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TESIS_LIDERAZGO_2009

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN TESIS: LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “PREPARANDO

LÍDERES” EN ELFORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – HARVARD COLLEGE- PIURA EN EL AÑO 2008 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTORES Br. LOZANO AYALA,STICK Br. NIZAMA REYES, MARIELLA ASESOR Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO PIURA– PERU 2008

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LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “PREPARANDO LÍDERES” EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – HARVARD COLLEGE- PIURA EN EL AÑO 2008

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “PREPARANDO LÍDERES” EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – HARVARD COLLEGE- PIURA EN EL AÑO 2008 AUTORES Br. LOZANO AYALA, STICK Br. NIZAMA REYES, MARIELLA ASESOR Mg. LEYVA AGUILAR NOLBERTO Presentado a la Escuela Internacional de Post Grado de la Universidad César Vallejo para obtener el grado académico de: Maestro en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa Aprobado por: Presidente del Jurado Secretario Mg. Nolberto Leyva Aguilar Asesor

DEDICATORIA

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A mis padres, hermanos y mi esposa, quienes con su apoyo logré este anhelado sueño.

DEDICATORIA

A mi madre por apoyarme siempre e incondicionalmente en mis proyectos. Mariella Nizama Reyes.

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AGRADECIMIENTO

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Agradezco a Dios por darnos la fuerza y

AGRADECIMIENTO

Agradezco profundamente a Dios por darme la fuerza y voluntad para culminar esta investigación; asimismo agradecer al Magister Nolberto Leyva Aguilar por su apoyo. Mariella Nizama Reyes

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PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado calificador, de conformidad con los lineamientos, técnicos establecidos en el reglamento de grados y títulos de la Universidad César Vallejo, dejo a vuestra disposición la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado la influencia de la aplicación del programa “preparando líderes” en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria en la institución educativa de aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College- Piura en el año 2008, realizada para obtener el grado de maestro en educación, con mención en docencia y gestión educativa. Esta investigación consiste en la aplicación del programa “preparando líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria, considerando este proceso complejo y exige, para su realización, voluntad, entusiasmo, compromiso y participación democrática donde todos aportan con ideas y toman decisiones en busca del fortalecimiento de su cualidad de liderazgo para un desenvolvimiento como autoridad estudiantil que conlleve al éxito. Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestros aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea continuar un estudio de esta naturaleza.

LOS AUTORES

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INDICE PAGINAS PRELIMINARES Dedicatoria ............................................................................................................. v Agradecimiento .....................................................................................................vii Presentación ........................................................................................................... ix Índice ........................................................................................................................x Lista de tablas........................................................................................................xiv Lista de Gráficos ...................................................................................................xix Introducción .........................................................................................................xxii Resumen ..............................................................................................................xxiv Abstract ............................................................................................................... xxv CAPITULO I 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2. 1.1. Planteamiento del problema........................................................................... 25 1.2. Formulación del problema ............................................................................. 28 1.3. Justificación 1.4. Limitaciones ................................................................................................... 32 1.5. Antecedentes .................................................................................................. 32 1.5.1 .A nivel Local ........................................................................................ 32 1.5.2. A nivel Nacional ................................................................................... 34 1.6. Preguntas de investigación ........................................................................... 35 1.7. Objetivos ....................................................................................................... 36 1.7.1. General ................................................................................................. 36 1.7.2. Específico ............................................................................................. 36 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Autoridades estudiantiles 2.1.1 Definición .............................................................................................. 38 2.1.2 Conformación ........................................................................................ 39 ix

2.2. Líder 2.2.1 Definición .............................................................................................. 39 2.2.2 Características de un líder .................................................................... 41 2.2.3 Perfil del líder ...................................................................................... 42 2.2.4 Tipos de líder..........................................................................................45 2.2.5. ¿El líder nace o se hace?........................................................................49 2.3. Liderazgo....................................................................................................... 51 2.3.1. Definición……………………………………………………………..51 2.3.2. Tipos de liderazgo................................................................................. 52 2.3.3 Dimensiones del liderazgo ................................................................... 53 2.3.4. Importancia del liderazgo ..................................................................... 53 2.4 Programas Educativos 2.4.1 Definición ............................................................................................. 54 2.4.2 Características de los programas educativos ......................................... 55 2.4.3 Tipos de programas educativos ............................................................. 57 2.4.4 Componentes de un Programa ............................................................... 58 2.4.5 Evaluación del Programa………………………………………………58 2.5 Cualidad 2.5.1 Definición ............................................................................................. 59 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. Hipótesis o Supuesto ...................................................................................... 60 3.1.1..................................................................Hipótesis de investigación 60 3.1.2.....................................................................................Hipótesis nula .................................................................................................................60 3.2. Variables ........................................................................................................ 60 3.2.1................................................Definición Conceptual y Operacional 60 3.2.2..................................................................Operiacionalización de las variables…………………………………..61 3.3. Metodología .................................................................................................... 66 x

3.3.1.........................................................................Tipo de Investigación 66 3.3.2.................................................................................................Diseño 66 3.4. Población y Muestra ....................................................................................... 67 3.4.1........................................................................................... Población 67 3.4.2.............................................................................................. Muestra 68 3.5. 3.6. 3.7. Método de Investigación ................................................................................. 68 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ........................................... 69 Método de análisis de datos ............................................................................ 70

3.7.1. Cualitartivo ………………………………………………………………….70 3.7.2. Cuantitativo………………………………………………………………….70 3.8 Confiabilidad y validez…………………………………………………………71 CAPITULO IV RESULTADOS 4.1. Descripción de resultados de la investigación 4.1.1..................A nivel de la propuesta ( Programa “Preparando líderes”) 73 4.1.2................Descripción de los resultados de la aplicación del programa 74 4.1.3.Prueba de Hipótesis ................................................................................... 118 4.1.4.Contrastación de Hipótesis ........................................................................ 119 4.2. Discusión de los Resultados. ........................................................................ 120 CAPITULO V 2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 3. 5.1. Conclusiones .................................................................................................... 122 5.2. Sugerencia ........................................................................................................ 123 xi

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 6.1. Referencias Bibliográficas ............................................................................... 124

ANEXOS Anexo 01: Propuesta del programa “Preparando líderes”........................................... 13 Anexo 02: Instrumentos de investigación (pre y post test) ...................................... 128 Anexo 03: validación y confiabilidad de instrumentos……………………………..129 Anexo 04: Documentos ............................................................................................. 130 Anexo 05: fotografías............................................................................................... 219

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LISTA DE TABLAS 1. Tabla Nº 1 Descripción de los resultados de la aplicación del programa…………………..74 2. Tabla Nº 2 Puntaje de cada uno de los alumnos en el pre test……………………………...75 3. Tabla Nº 3 Puntajes por alumno y dimensiones del pre test…………………….………….76 4. Tabla Nº 4 Pre test del grupo de estudio. Dimensión capacidad de comunicación.………..77 5. Tabla Nº 5 Pre test del grupo de estudio. Dimensión capacidad de credibilidad…………78 6. Tabla Nº 6 Pre test del grupo de estudio. Dimensión capacidad de carisma………………79 7. Tabla Nº 7 Pre test del grupo de estudio. Dimensión capacidad de liderazgo…………….80 8. Tabla Nº 8 Capacidad de comunicación: Poder de convencimiento………………………81 9. Tabla Nº 9 Capacidad de comunicación: comportamiento coherente……………………...82

10.

Tabla Nº 10 Capacidad de comunicación: evolución profesional…………………………..83

xiii

11.

Tabla Nº 11 Capacidad de comunicación: grito para que me obedezcan……………………84

12.

Tabla Nº 12 Capacidad de comunicación: actuación en caliente……………………………85

13.

Tabla Nº 13 Capacidad de comunicación: No suelo equivocarme en mis decisiones………86

14.

Tabla Nº 14 Capacidad de credibilidad: Preferencia por la estabilidad y el equilibrio……...87

15.

Tabla Nº 15 Capacidad de credibilidad: Persona abierta, flexible y generosa………………88

16.

Tabla Nº 16 Capacidad de credibilidad: Motivación a los que me rodean…………………..89

17.

Tabla Nº 17 Capacidad de credibilidad:Aprovechamiento de situaciones y/o personas…….90

18.

Tabla Nº 18 Capacidad de credibilidad: Defensa de las ideas………………………………91

19.

Tabla Nº 19 Capacidad de carisma: Aceptación de sugerencias…………………………….92

20.

Tabla Nº 20 Capacidad de carisma: Apoyo colaboraciones…………………………………93

21.

Tabla Nº 21 Capacidad de carisma: creatividad……………………………………………..94

xiv

22.

Tabla Nº 22 Capacidad de carisma: Interés por conocer a los demás……………………….95

23.

Tabla Nº23 Puntaje de cada uno de los alumnos en el pos test……………………………..96

24.

Tabla Nº 24 Puntajes por alumno y dimensiones del pos test…………………….…………97

25.

Tabla Nº 25 Pos test del grupo de estudio. Dimensión capacidad de comunicación.………98

26.

Tabla Nº 26 Pos test del grupo de estudio. Dimensión capacidad de credibilidad………….99

27.

Tabla Nº 27 Pos test del grupo de estudio. Dimensión capacidad de carisma……………..100

28.

Tabla Nº 28 Pos test del grupo de estudio. Dimensión capacidad de liderazgo……………101

29.

Tabla Nº 29 Capacidad de comunicación: Poder de convencimiento……………………..102

30.

Tabla Nº 30 Capacidad de comunicación: comportamiento coherente……………………103

31.

Tabla Nº 31 Capacidad de comunicación: evolución profesional…………………………104

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32.

Tabla Nº 32 Capacidad de comunicación: grito para que me obedezcan…………………..105

33.

Tabla Nº 33 Capacidad de comunicación: actuación en caliente…………………………..106

34.

Tabla Nº 34 Capacidad de comunicación: No suelo equivocarme en mis decisiones……..107

35.

Tabla Nº 35 Capacidad de credibilidad: Preferencia por la estabilidad y el equilibrio…….108

36.

Tabla Nº 36 Capacidad de credibilidad: Persona abierta, flexible y generosa……………..109

37.

Tabla Nº 37 Capacidad de credibilidad: Motivación a los que me rodean…………………120

38.

Tabla Nº 38 Capacidad de credibilidad:Aprovechamiento de situaciones y/o personas…...121

39.

Tabla Nº 39 Capacidad de credibilidad: Defensa de las ideas……………………………...122

40.

Tabla Nº 40 Capacidad de carisma: Aceptación de sugerencias…………………………...123

41.

Tabla Nº 41 Capacidad de carisma: Apoyo colaboraciones………………………………..124

42.

Tabla Nº 42 Capacidad de carisma: creatividad……………………………………………125

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43.

Tabla Nº 43 Capacidad de carisma: Interés por conocer a los demás……………………126

44.

Tabla Nº 44 Nivel de liderazgo en el pre test y pos test……………………………………127

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LISTADO DE GRAFICOS 1. Gráfico Nº 1: (Perteneciente a la tabla Nº 8) Capacidad de comunicación: Poder de convencimiento………………………..81 2. Gráfico Nº 2: (Perteneciente a la tabla Nº 9) Capacidad de comunicación: Comportamiento coherente……………………...82 3. Gráfico Nº 3: (Perteneciente a la tabla Nº 10) Capacidad de comunicación: evolución personal………………………………83 4. Gráfico Nº 4: (Perteneciente a la tabla Nº 11) Capacidad de comunicación: Grito para que me obedezcan…………………..84 5. Gráfico Nº 5: (Perteneciente a la tabla Nº 12) Capacidad de comunicación: Actuación en caliente……………………………85 6. Gráfico Nº 6: (Perteneciente a la tabla Nº 13) Capacidad de comunicación: No suelo equivocarme en mis decisiones……….86 7. Gráfico Nº 7: (Perteneciente a la tabla Nº 14) Capacidad de credibilidad: Preferencia por la estabilidad y el equilibrio……...87 8. Gráfico Nº 8: (Perteneciente a la tabla Nº 15) Capacidad de credibilidad: Persona abierta, flexible y generosa………………88 9. Gráfico Nº 9: (Perteneciente a la tabla Nº 16) Capacidad de credibilidad: motivación a los que me rodean…………………..89 10. Gráfico Nº 10: (Perteneciente a la tabla Nº 17) Capacidad de credibilidad: Aprovechamiento de situaciones y/o personas……90 11. Gráfico N º11: (Perteneciente a la tabla Nº 18) Capacidad de credibilidad: Defensa de las ideas……………………………….91 xviii

12. Gráfico Nº 12 : (Perteneciente a la tabla Nº 19) Capacidad de carisma: Aceptación de sugerencias……………………………92 13. Gráfico Nº 13: (Perteneciente a la tabla Nº 20) Capacidad de carisma: Apoyo colaboraciones…………………………………93 14. Gráfico Nº 14: (Perteneciente a la tabla Nº 21) Capacidad de carisma: creatividad…………………………………………….94 15. Gráfico N º 15: (Perteneciente a la tabla Nº 22) Capacidad de carisma : Interés por conocer a los demás………………………95 16. Gráfico Nº 16: (Perteneciente a la tabla Nº 29) Capacidad de comunicación: Poder de convencimiento………………………..96 17. Gráfico Nº 17: (Perteneciente a la tabla Nº 30) Capacidad de comunicación: Comportamiento coherente……………………97 18. Gráfico Nº 18: (Perteneciente a la tabla Nº 31) Capacidad de comunicación: evolución personal………………………………98 19. Gráfico Nº 19: (Perteneciente a la tabla Nº 32) Capacidad de comunicación: Grito para que me obedezcan…………………99 20. Gráfico Nº 20: (Perteneciente a la tabla Nº 33) Capacidad de comunicación: Actuación en caliente…………………………..100 21. Gráfico Nº 21: (Perteneciente a la tabla Nº 34) Capacidad de comunicación: No suelo equivocarme en mis decisiones……...101

22. Gráfico Nº 22: (Perteneciente a la tabla Nº 35) Capacidad de credibilidad: Preferencia por la estabilidad y el equilibrio…….102 xix

23. Gráfico Nº 23: (Perteneciente a la tabla Nº 36) Capacidad de credibilidad: Persona abierta, flexible y generosa……………..103 24. Gráfico Nº 24: (Perteneciente a la tabla Nº 37) Capacidad de credibilidad: motivación a los que me rodean…………………104 25. Gráfico Nº 25: (Perteneciente a la tabla Nº 38) Capacidad de credibilidad: Aprovechamiento de situaciones y/o personas….105 26. Gráfico N º26: (Perteneciente a la tabla Nº 39) Capacidad de credibilidad: Defensa de las ideas……………………………...106 27. Gráfico Nº 27: (Perteneciente a la tabla Nº 40) Capacidad de carisma: Aceptación de sugerencias…………………………..107 28. Gráfico Nº 28: (Perteneciente a la tabla Nº 41) Capacidad de carisma: Apoyo colaboraciones……………………………….108 29. Gráfico Nº 29: (Perteneciente a la tabla Nº 42) Capacidad de carisma: creatividad……………………………………………109 30. Gráfico N º 30: (Perteneciente a la tabla Nº 43) Capacidad de carisma: interés por conocer a los demás………………………110

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INTRODUCCION Actualmente vivimos en un mundo de cambios y retos donde los alumnos juegan un papel muy importante, porque ellos son el futuro del país, los cuales tienen que estar preparados para enfrentar cualquier situación. Sabemos que en el mundo siempre hay líderes, y que ellos influyen mucho en el actuar de los seres humanos. Por ello es necesario, desde la escuela, fortalecer esa cualidad de liderazgo para ello estamos DEL PROGRAMA “PREPARANDO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN presentando nuestra investigación denominada: LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES LÍDERES” EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – HARVARD COLLEGE- PIURA EN EL AÑO 2008 Capitulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Debido a que las autoridades estudiantiles de la institución educativa “Harvard College” registran una cualidad de liderazgo debilitada. Esto ocasiona en nuestros alumnos subordinados un malestar que consiste en no respetar ni confiar en sus autoridades estudiantiles. Ante la situación planteada presentamos una alternativa de solución en torno a la necesidad de contar con un programa que fortalezca la cualidad de liderazgo de las autoridades mencionadas. Capitulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación en la teoría de la Los métodos de enseñanza activa que no solo persiguen que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1979) y construcción social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986de conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no promueve. Capitulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es experimental con pre test y post test la población conformada por 48 autoridades estudiantiles siendo ellos mismos nuestra muestra.

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Capitulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la t students t = 14.45

Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS La muestra después de la aplicación del estimulo se encuentra en buen nivel de su cualidad de liderazgo fortaleciendo se Capacidad de comunicación, de credibilidad y carisma con un promedio mayor en el pre test aplicado. También presentamos las características del programa las cuales son: vivencial, remedial e integrado. Capitulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Se cita las referencias Bibliográficas, utilizando las reglas (APA), en los anexos se presenta el instrumento utilizado (pre test y pos test), unidades y sesiones desarrolladas en nuestro programa “Preparando líderes”. participativo,

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RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como propósito fortalecer la cualidad de liderazgo a través del Programa “Preparando líderes” en las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la UCV “Harvard College” Esta investigación ha utilizado el diseño de investigación experimental puro “Pre Test y Post Test” cuya población es a su vez la muestra, en los resultados se evidencian a través de tablas y gráficos, tal como lo recomienda las normas estadísticas. A través de la investigación realizada con 38 autoridades estudiantiles de la I.E. se ha logrado fortalecer la cualidad de liderazgo, gracias a la aplicación del programa “Preparando líderes” cuyos resultados se han obtenido a través de listas de cotejo y de evaluación. Según los resultados obtenidos en una investigación con la aplicación del programa Preparando líderes, responde al problema planteado, como fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la I.E:A de la UCV Piura “Harvard College” como lo demuestra la t de Student. En las diferentes dimensiones que presenta el clima organizacional obteniendo en resumen final que la tc > t.t. En conclusión encontramos que existe diferencia significativa en las dimensiones de la cualidad de liderazgo en el promedio del pre test con el post test l, lo que indica que la aplicación del programa “Preparando líderes” tiene efectos significativos en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo y por ende en el desempeño como autoridad estudiantil, quedando así demostrado la eficacia del programa.

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ABSTRACT This research aims to strengthen the quality of leadership through the "Preparing leaders" in the student's level of education of the school of Implementation of the UCV "Harvard College" This research used the experimental research design pure "Pre Test and Post Test" where the population is to turn the sample, the results are demonstrated through tables and graphs, as recommended statistical standards. Through research conducted with 38 student authorities EI has been achieved in enhancing the quality of leadership through the implementation of the "Preparing leaders" whose results have been obtained through checklists and evaluation. According to the results obtained from research to implementation of the program Preparing leaders, responding to the problem, to strengthen the quality of the student leadership of the IE: A UCV Piura "Harvard College" as evidenced by the Student t . In presenting the different dimensions that the organizational climate in obtaining final summary that tc> tt In conclusion we find significant differences in the dimensions of quality of leadership in the mean pretest to post test l, suggesting that implementing the "Preparing leaders" have a significant impact in strengthening the quality of leadership and thus student performance, the authority was thus demonstrated the effectiveness of the program.

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CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La historia, a nivel internacional, ha sido escrita por unos cuantos, son los líderes los que han transformado el mundo, ya sea para bien o para mal, quien han creado valores, iniciando religiones, revoluciones y hecatombes mundiales. Todo el presente, pasado y futuro está en sus manos de los líderes y solamente fortaleciendo dicha cualidad de liderazgo de calidad podríamos tener una nación de calidad. Es indiscutible que los líderes actuales han fracasado en sus intento para superar la actual crisis que involucran a todos los sectores públicos, privados, social educativo e incluso religioso. El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de política educativa a nivel internacional. Desempeña una función decisiva para mejorar los resultados escolares al influir en las motivaciones y en las capacidades de los maestros, así como en la situación y el ambiente escolar. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación. Mientras los países buscan adaptar sus sistemas educativos a las necesidades de la sociedad contemporánea, las expectativas para los líderes escolares y para las escuelas están cambiando. Muchos países han tomado medidas para la descentralización, haciendo que las escuelas sean más autónomas en su toma de decisiones e imputándoles más responsabilidad por los resultados. Al mismo tiempo, los requisitos para aumentar el desempeño general de los estudiantes mientras se atiende a poblaciones estudiantiles más variadas están ejerciendo presión en las escuelas para que apliquen prácticas docentes. Los posibles candidatos a menudo titubean para solicitar el puesto, a causa de las agobiadoras funciones, la preparación y la capacitación que son insuficientes, las limitadas perspectivas profesionales 25 y el apoyo inadecuados. Esos

acontecimientos han hecho que el liderazgo escolar sea una prioridad de los sistemas educativos en todo el mundo. En las Instituciones Educativas de nuestra localidad ya se está organizando el Municipio Escolar, el cual está comprendido por el concejo estudiantil, delegados de aula y estudiantes. Pero se observa que en muchas de ellas, los candidatos ganadores no cumplen con sus roles, debido a muchas causas como el desconocimiento de sus funciones, poco estimulación por parte de la plana docente, sus padres. Su autoestima y la idiosincrasia de las autoridades de nuestra localidad en creer en ellos. La Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo “Harvard College” ubicado en la Prolongación Chulucanas s/n campus universitario, cuenta con 38 autoridades estudiantiles en el nivel de educación secundaria distribuidos de la siguiente manera: el alcalde (1), teniente alcalde (1), Regidores (7) Brigadier general (1) sub. Brigadier general (1) brigadieres de aula (16) y policías escolares (11). Para la mayoría de estas autoridades estudiantiles ejercer su liderazgo ha sido muy difícil, aún teniendo las capacidades de comunicación, de credibilidad y de carisma. Durante la Campaña electoral se notó mucho trabajo, esfuerzo, entusiasmo y liderazgo, entre los miembros de los dos partidos. Las autoridades estudiantiles poseen muchas cualidades de un líder, pero falta fortalecerlas. Según PABLO MEDINA, Flor (2002) define al líder como “la persona comunidad”. Por ello, nuestras autoridades estudiantiles son líderes, porque ellos buscan que

siente la responsabilidad de buscar soluciones a problemas que afectan a su

solucionar algunos problemas de disciplina y necesidades de sus representados. Según UGARTE, Darío (2003) señala que “los líderes escolares pueden influir en el desempeño de los estudiantes y en los resultados de la escuela si se les concede autonomía para tomar decisiones importantes”.

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El desafío es mejorar la calidad del liderazgo actual y desarrollar un liderazgo viable para el futuro. En muchos países desde las escuelas ya se comienzan a fortalecer esa cualidad de liderazgo con la finalidad de un mundo mejor para su país. La auténtica crisis de nuestro país es la ausencia de líderes que logren llevar a sus seguidores a los objetivos deseados. Nuestros actuales políticos prometieron erradicar la corrupción, lo cual evidentemente no han logrado, además quienes tampoco han podido infundir valores y ello se debe a que su cualidad de liderazgo esta debilitado. Muchos de nuestros líderes no han cumplido bien su papel y se han dedicado a administrar en lugar de dirigir. En nuestra región podemos observar que los líderes no ejercen esta cualidad con éxito, y en muchos casos afecta su estilo de vida y por consiguiente a sus seguidores. El Ministerio de Educación (MINEDU), propuso en 1996 un programa que ya está siendo aplicado, sobre los Municipios Escolares, con la finalidad de identificar a los alumnos (as) que posean esa cualidad de liderazgo y con la capacidad de promover derechos, deberes ciudadanos e impulsan la participación democrática en las instituciones educativas preparándolas para una futura vida política. Nuestras autoridades estudiantiles tienen debilitado su cualidad de liderazgo. A través de una encuesta realizada después de las votaciones en la Institución Educativa Harvard College de la Universidad César Vallejo, se logró recoger información sobre el desempeño de las autoridades estudiantiles y el resultado que obtuvimos que hasta la fecha no cumplen con sus funciones ni con sus promesas hechas en la campaña de elecciones y que se muestran descontentos. De continuar así, es probable que haya una desorganización estudiantil y que las escuelas dejen de ser centros de formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de

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actuar asertivamente en la atención de aspectos de su realidad que involucran el bienestar común. Y para solucionar este problema vamos a aplicar un programa que contribuya de manera directa al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles, que les faciliten el desenvolvimiento en sus funciones, puesto que ellos presentan cualidades democráticas para actuar con asertividad y escucha altiva ante los pedidos de sus representados. En función de esta necesidad de fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles surge la idea del programa “Preparando Líderes” En el desarrollo del proyecto se abordaran temas referidos a liderazgo, normas legales vigentes sobre la participación en los Municipios Escolares, brigadieres y policías escolares y redacción de documentos administrativos, elementos que deben ser manejados por los estudiantes como parte de responsabilidades propias de su gestión. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo y en qué medida influye la aplicación del programa “Preparando Líderes” en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008? 1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Programa en el que se va a aplicar la metodología activa en donde los alumnos a partir de sus conocimientos pueden fortalecer sus cualidades de liderazgo. la metodología activa es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Para propiciar el desarrollo de las competencias (Información, Habilidades, Actitudes) propias de las ciencias, el profesor propone a sus alumnos actividades de clases, tareas 28

personales o grupales, que desarrollan el pensamiento crítico, el pensamiento creativo así como la comunicación efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentación tanto en clase como a través de laboratorios virtuales, el trabajo en equipo y la autoevaluación. Los principales efectos de su aplicación son una mayor predisposición a la resolución de problemas (al acostumbrar a los alumnos vía los métodos activos a un proceder intelectual autónomo), una mejor capacidad de transferencia y una mayor motivación intrínseca. Los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1979)[1] y construcción social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986 citado por Calero Perez 2004[2]) de conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no promueve. La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la que considere la mas apropiada, y muchas en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que la metodología usada permite no solo llegar al docente de manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva. La metodología activa alude a todas aquellas formas particulares de conducir las clases que tienen por objetivo involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de construcción de las propias estructuras de pensamiento por asimilación de los nuevos conocimientos a las estructuras de pensamiento previas o por acomodación de las mismas.4 En ellas, la información, sin dejar de ser importante, lo es menos que el proceso de diálogo y construcción en el que los estudiantes se ven involucrados, con el objetivo de garantizar no solo la mayor comprensión del nuevo conocimiento, sino también el análisis, la síntesis y hasta la evaluación de la nueva información propuesta

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Los métodos activos están presentes cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante. Pero sucede que muchas veces esta metodología se aplica e manera inadecuada sencillamente no se aplica y los alumnos no logran aprendizajes significativos, acaban aburridos y la clase se convierte en un espacio de tedio, obligación y sin ambiente potencializador. Lamentablemente en la práctica la metodología activa esta presente solo de manera teórica, se anota en los programas curriculares en los proyectos y unidades curriculares, pero no se aplica de manera real. Muchos docentes no desarrollen estrategias metodología que tengan como base la actividad el alumno. Basan sus clases en dictados, lectura y exposiciones y dejan al alumno en un estado de pasividad que atenta contra su rendimiento académico. En la institución educativa, hemos observado y tenemos conocimiento que mucho docentes no aplican la metodología activa y si la aplican en el peor de los casos, se aplica mal. Cuando los docentes no aplican los métodos activos desde el momento motivador es lógico que el alumnado no asuma con interés los aprendizajes, por el contrario los ve como una “obligación” y no se preocupa por ir mas allá del clásico proceso de aprender. Es decir, no se produce el meta aprendizaje. Esto quiere decir que cuanto los docente no desarrollan estrategias metodologícas que promuevan la actividad del alumnado en clase, estos no demuestran interés alguno en aprender por lo tanto estudian el contenido solo por obligación, de ahí que no logren aprender a aprender. El alumnado con un método activo estará mas predispuesto a aprender, de esa manera podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área. La metodología activa en si, bien aplicada puede lograr que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos,; pero llevada y aplicada de manera erróneo es claro suponer que no lograran asimilar adecuadamente los contenidos. El alumno de por si, si se encuentra bien motivado dispondrá de mayor motivación para

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construir por si solos aprendizajes significativos y que permitirán un mayor rendimiento académico. Una metodología activa radica en la participación constante del alumno en la planificación, realización y evaluación de las acciones que se van a realizar. Se utilizan estrategias didácticas que involucren el trabajo en grupo. Dentro de un grupo siempre existe un líder o monitor, el cual además de dar indicaciones, organiza y encamina el trabajo. Es el principal encargado de hacer que los objetivos del trabajo grupal se cumplan y que todos los miembros participen. Existen técnicas que nos permiten fomentar la participación de los estudiantes; otras facilitan la planificación de acciones; y por último, hay técnicas que permiten la organización del trabajo. Como las técnicas participativas: Estas técnicas se caracterizan por crear un ambiente de confianza, el que permite a los participantes aportar con facilidad al grupo. Técnicas de planificación: Estas técnicas se caracterizan por facilitar la sistematización de procesos para alcanzar un objetivo. Se toman en cuenta: análisis de la realidad, identificación de necesidades, formulación de objetivos, metodologías, recursos necesarios, etc. Técnicas de organización: Estas técnicas se caracterizan por facilitar el trabajo del grupo, ayudándolo a aprovechar al máximo el tiempo y sus recursos. La estrategia a utilizar es a partir de charlas, dinámicas y retos, donde se les entregarán a cada uno de los alumnos separatas de diversos temas como que es un líder, liderazgo, normas legales de los Municipios Escolares, documentos administrativos, líderes negativos y redacción de principios, positivos,

características de un líder, etc., los cuales contribuirán al fortalecimiento de su cualidad de liderazgo para lograr todo esto utilizaremos recursos propios.

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Este Programa surge debido a la necesidad de fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución educativa Harvard College. Ya que desde que ganaron las elecciones escolares no han hecho nada por cumplir sus propuestas de campaña electoral. Nuestro Programa es viable porque toda persona es capaz de mejorar y lo que se va a realizar en nuestras autoridades es esto fortalecer su cualidad de liderazgo. Para ello, contamos con recursos humanos como la psicóloga del plantel, especialistas en comunicación y profesionales líderes de nuestra institución. Esperamos con este proyecto sumamos esfuerzo de todos las personas desde el Ministerio de Educación, comprometer su energía y efectos para hacer de la escuela un ambiente propicio para el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de nuestros alumnos y alumnas que son el futuro del país. 1.4. LIMITACIONES: - Una limitación de nuestro trabajo de investigación es que cuando citamos a las autoridades estudiantiles por las tardes para el programa “Preparando líderes” solo asistían de 2 a 4 alumnos. Lo que se hizo para superar esta limitación fue solicitar las dos últimas horas del horario de clase, las cuales nos fueron concedidas. 1.5. ANTECEDENTES DE ESTUDIO: 1.5.1 A nivel local: En la búsqueda del trabajo de investigación relacionado con este tema se encontró: A. Juárez Inga, Gladis, y Nima Lara, Héctor (2006), en su tesis, “El Ejercicio Ciudadano de los Padres de Familia y su influencia en la Organización del Concejo Escolar en la Institución Educativa Nº 14945 de Pampa Chica – La Arena” Piura 2006”; plantea las siguientes conclusiones: Los actos ciudadano y democráticos se basan en el cumplimiento

de deberes y derechos a pesar que hay un desconocimientos de leyes, a nivel comunal eligen a sus autoridades a través de reglas democráticas. 32

No se preparan para el desempeño de cargos con miras a promover

el bienestar común. Los docentes realizan acciones motivadoras, las cuales no

contribuyen la formación de líderes, ni liderazgos, los designan, pero sin ejecutar prácticas de convivencia democrática. El no funcionamiento de un Municipio Escolar en la Institución

Educativa, es debido a la existencia de conflictos internos entre los docentes, cuyo clima institucional no favorece la ejecución de proyectos con miras a crearlos, a pesar de la gran expectativa de los alumnos por satisfacer sus necesidades de organización. B. Cárdenas Domínguez, Marildi.; Cruz Dieguez, María Lourdes; “La

Valladolid Bran, Otelia; y Villar Sandoval, Zoila en su tesis

organización y su influencia en el clima institucional en la E.P.M. Nº 14113 Vicente A. Pasapera Patiño – Distrito de Castilla – Provincia de Piura 2002”; plantea las siguientes Conclusiones: • • La organización de la institución educativa es deficiente debido a la influencia negativa de las relaciones entre sus miembros. La motivación de alumnos y alumnas se logran que ellos despierten su sentido de pertenencia, identificación, desarrollo de sus capacidades, habilidades, y fortalezas para el engrandecimiento de su institución.

1.5.2. A nivel Nacional a.- Ferradas Miranda, Alicia Marisol; Pomatanta Flores, Susy Narda

(2007) en su tesis “Influencia de un programa de estrategias metodológicas 33

basado en juegos organizados para el desarrollo del Liderazgo en los niños y niñas de 5to Grado de educación Primaria de la I.E. Cesar Vallejo – Distrito Casa Grande Anexo Mocan – Departamento de la Libertad” plantean las siguientes conclusiones: • Con los resultados dados tanto en el pretest como en el postest, podemos decir que la influencia de los programas de estrategias metodológicas basado en juegos organizados, influyen significativamente en el desarrollo del liderazgo en los niños y niñas; teniendo en el prestest como M=12,17 puntos, S=4,89 y CV=40,20%, y en el postest tenemos laM=21,89 puntos, S=5,74 y CV=26,24%; como podemos observar, la media aritmética aumentó notablemente en el postest, en la desviación estándar teenmos un cambio y el coeficiente de variabilidad disminuyó, resultados favorables y significativos que se logró, después de aplicar el programa de estrategias metodológicas basado en juegos organizados. • Durante el desarrollo de las sesiones, se propició siempre la participación grupal entre niños y niñas, para que ellos mismos logren socializarse mejor y puedan intercambiar sus diferentes vivencias y experiencias; utilizando diferentes dinámicas grupales, para propiciar la cooperación, solidaridad, ayuda mutua y otros valores primordiales que nos ayudan para vivir armoniosamente. 3. Entonces, ha quedado contrastada y aceptada la hipótesis planteada en el presente trabajo de investigación, según los resultados obtenidos y plasmados en el capítulo de la discusión de resultados b.- Contreras Paredes, Blanca Margarita (2006). En su tesis; ”Micro política escolar: Estilo de liderazgo de una directora y participación de docentes y alumnos en la gestión escolar. Estudio de caso en un centro educativo de nivel secundaria de Lima Norte; plantea las siguientes conclusiones:

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En suma, el análisis describe la acción política de la directora, docentes, alumnos, e incluso de padres de familia; reflejando el estilo predominante del liderazgo de la directora y las formas de participación –acceso al poder– de docentes y alumnos en aspectos pedagógicos, administrativos e institucionales, propios de la gestión escolar.

Por ser un estudio de caso, se ha priorizado la aplicación de instrumentos como la entrevista semi-estructurada dirigida a la directora, docentes y alumnos. Con estos últimos sujetos también se aplicó dos grupos focales. Adicionalmente se recurrió a la observación libre y revisión de documentos.

1.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ¿Cuál es el propósito del programa “Preparando Líderes”? ¿Cuál es el objetivo del trabajo de investigación “La aplicación del programa “Preparando Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria en la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College – Piura en el año 2008”? ¿A través de que se busca fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo Harvard College- 2008? ¿Cómo se logra conocer la influencia de la aplicación del Programa “Preparando Líderes” de las autoridades estudiantiles de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo- Harvard College- 2008?

1.7. OBJETIVOS 1.7.1 OBJETIVO GENERAL:

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Determinar la influencia de la aplicación del

programa “Preparando

Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008. Analizar la influencia de la aplicación del programa “Preparando

Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

1.7.2

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. el nivel de la cualidad de liderazgo de las autoridades

o Identificar

estudiantiles del nivel de Educación Secundaria en la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008, utilizando un pre-test.

o Diseñar el programa “Preparando Líderes” para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

o Fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008 aplicando el Programa “Preparando Líderes”. 36

o Identificar

el nivel de la cualidad de liderazgo de las autoridades

estudiantiles del nivel de Educación Secundaria en la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008, utilizando un post –test.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Autoridades Estudiantiles 2.1.1. Definición Las autoridades estudiantiles según el Ministerio de Educación en el Programa de Municipios Escolares (1998) “están conformados por todos los alumnos (as) estudiantes de la institución educativa quienes eligen democráticamente a los (as) integrantes de los concejos de aula y del concejo escolar, que son las instancias representativas del Municipio Escolar. 2.1.2. Las autoridades estudiantiles están conformados por: a. Estudiantes: son la base del Municipio Escolar según (Pablo Medina, Flor (2002), tienen derecho y la responsabilidad para: “elegir y ser elegidos como miembros del Concejo Estudiantil o representantes de aula, participar en las actividades del Municipio Escolar y evaluar la gestión de cada representante de aula y del Concejo Estudiantil” b. Delegados de aula: son representantes de cada salón elegidos por sus compañeros y compañeras de aula para establecer un enlace entre un grupo de estudiantes y el Concejo Estudiantil. Según Pablo Medina, Flor (2002) tienen el derecho y la responsabilidad de: “Reunirse con sus compañeros(as) de aula para recoger sus necesidades e intereses y proponer iniciativas al Concejo Estudiantil, opinar y participar en las propuestas del Concejo Estudiantil” c. Concejo Estudiantil: es la instancia que dirige y gestiona las actividades del Municipio Escolar, en algunas Instituciones Educativas se denomina Concejo Estudiantil a la organización en su conjunto y se obvia el nombre de “Municipio Escolar” 38

2.2 Líder: 2.2.1. Definición: Según UGARTE PAREJA, Darío (2003), el líder “es la persona que estimula una influencia especial en el grupo, con la finalidad de alcanzar metas que responden a las necesidades e intereses del grupo” para serlo, esa persona requiere habilidades comunicativas y saber establecer relaciones interpersonales encaminadas a lograr el compromiso y la participación voluntaria de cada miembro para alcanzar los objetivos de determinada organización. Tuleja (2002) lo define como “la persona capaz de influir sobre los demás, obteniendo su seguimiento, motivación y disposición”. Por su parte, Carrasco Esquivel (2006) un líder es “aquella persona que posee la habilidad para influir sobre los miembros de un grupo para alcanzar los objetivos planteados de cualquier otra institución” Burns (1987). Opina que el líder es transaccional en la mayoría de los casos, simplemente cambia la seguridad y un ambiente de trabajo agradable, por la dirección de la escuela y esto satisface en gran medida a los maestros y alumnos. El líder es aquella persona que es capaz de influir en los demás. Es una persona que mira al largo plazo, que marca unos objetivos muy ambiciosos para la organización y que consigue ilusionar a su equipo en la búsqueda de los mismos. El líder, sin disponer necesariamente de esta autoridad jerárquica, tiene también capacidad de decidir la actuación del grupo en base a la influencia que ejerce, que viene determinada por la "autoridad moral" que ejerce sobre el resto del equipo. A los miembros del grupo les inspira confianza saber que al frente del mismo se encuentra el líder. Lo que caracteriza al líder es su habilidad para conducir equipos. Consigue que cada miembro trabaje y aporte lo mejor de sí mismo en la 39

lucha por alcanzar un objetivo común (sea ganar el campeonato, mejorar los resultados, ganar las elecciones políticas, etc.). Además de esta capacidad innata para gestionar equipos, el líder se caracteriza también por su visión de futuro. Líder es la persona que siente en su psiquis, conciencia, y moral la responsabilidad de participar en la búsqueda de soluciones a los problemas que afectan a su medio o a comunidad. Cuando asume una responsabilidad lo hace con toda seriedad, entrega y desprendimiento, trazándose objetivos claros y definiendo metas concretas así como la estrategia correspondiente. Consigue así que las personas se identifiquen con las metas marcadas, que las hagan propias y luchen por ellas con todo el empeño. Una vez que el líder tiene definida su visión de futuro, luchará con auténtica pasión para lograr los objetivos. El líder representa para el resto del grupo un auténtico ejemplo de dedicación, de entusiasmo y de coraje. Los líderes están en las aulas, y hay que descubrirlos. En un estudio realizado por Jhon Maxwell, se encontró que el 10% de los líderes revelan su liderazgo como resultado de una cualidad natural, el 5% como resultado de una crisis, y el 85% por la influencia de otro líder (1998, 133) De acuerdo con WOYACH, Robert (2003), en su libro “Preparándose para el liderazgo”, los líderes aprenden las destrezas de liderazgo como consecuencia de una necesidad y por carecer de ellos.

2.2.1 Características de un líder: Un verdadero líder se caracteriza por: 40

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Asumir a cabalidad su responsabilidad, ante un fracaso no echa la culpa a otros. Su inteligencia, iniciativa y creatividad. Actuar con humildad, audacia y energía. Actuar con honestidad y transparencia. Actuar con imparcialidad y equilibrio entre el rigor y la suavidad. Su desprendimiento y entrega a la responsabilidad que asume Cumplir a cabalidad su palabra, tener la credibilidad Actuar con estrategia, serenidad, decisión, y optimismo. Hacer posible lo imposible, no tira la toalla ante las dificultades Dar el ejemplo; practica lo que decides. Ser ambicioso en sus objetivos y metas Estar proyectándose siempre en el futuro, mira más allá Infundir confianza, seguridad y respeto a su gente Tener poder de persuasión y convencimiento Estar dispuesto a dar la vida por sus objetivos y por su gente Sabe reconocer sus errores y fracasos Cultivar con intuición, la fe y la esperanza Creer en la existencia de un ser superior, Dios. Guardar siempre reservas para el final Tener don de servicio, no es egoísta Saber dar órdenes, fijando objetivos claros y definidos Disfrutar de su trabajo emprendido Dejar actuar con independencia a su gente Saber escuchar y aceptar sugerencias Conocer sus limitaciones Ser minucioso y no dejar nada al azar La mente de un líder siempre está trabajando, aun cuando su cuerpo este descansando. Saber avanzar, retroceder e ir incluso contra la corriente. 41

• •

Saber como ubicar a cada persona de su grupo en la posición adecuada dentro del equipo, en busca de los objetivos trazados Saber aprovechar las aptitudes de la gente, incluso las superiores a la suya, y actuar como verdadero hermano y maestro con la gente.

2.2.3 Perfil del líder: LÓPEZ; Alejandra (2006) señala que para ser un líder se debe contar con las siguientes capacidades: • • • • • • • • • • • • Capacidad de fijar metas y alcanzarlas. Capacidad de dar crédito a otros por sus contribuciones personales. Capacidad de aceptar la responsabilidad personal. Capacidad para encontrar y utilizar los recursos adecuados para llevar a cabo una tarea. Capacidad para evaluar el grado de éxito y de fracaso. Capacidad de convertir cada situación en una experiencia útil. Capacidad de entender el uso del poder. Capacidad para tener una fuerza impulsora hacia la realización personal sin ser egoísta o codicioso. Capacidad de mirar el presente en una forma realista y soñar y planear realizaciones futuras. Capacidad de mantener un equilibrio entre los aspectos físicos, espirituales y emocionales de la vida. Capacidad de pensar en proyectos y metas que engendren una vida mejor para todos los interesados. Capacidad de entender que la forma de manejar una situación es mucho más importante que la información de hechos para lograr buenos resultados. • Deseo constante de saber y entender más acerca de todo

FLORES, ORTEGA; Nelly (2005) en su monografía “Liderazgo”, resalta el perfil del líder en que debe de tener la siguiente capacidad: 42

• • • • • • • • • • • • • •

Capacidad para descubrir los puntos débiles y fuertes de uno mismo y de los demás. Capacidad de fijar metas y alcanzarlas. Capacidad de dar crédito a otros por sus contribuciones personales. Capacidad de aceptar la responsabilidad personal. Capacidad para encontrar y utilizar los recursos adecuados para llevar a cabo una tarea. Capacidad para evaluar el grado de éxito y de fracaso. Capacidad de convertir cada situación en una experiencia útil. Capacidad de entender el uso del poder. Capacidad para aceptar una posición de poder sin renuencia o celo. Capacidad para tener una fuerza impulsora hacia la realización personal sin ser egoísta o codicioso. Capacidad de mirar el presente en una forma realista, soñar y planear realizaciones futuras. Capacidad de mantener un equilibrio entre los aspectos físicos, espirituales y emocionales de la vida. Capacidad de pensar en proyectos y metas que engendren una vida mejor para todos los interesados. Capacidad de entender que la forma de manejar una situación es mucho más importante que la información de hechos para lograr buenos resultados.

• • •

Deseo constante de saber y entender más acerca de todo. Capacidad de distinguir la verdad, las buenas intenciones y la dura realidad. Capacidad para entender que las metas y los deseos de uno, con frecuencia son más complejas, que aquellas que se están dirigiendo.

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BOFILL. Roberto (2000) Intenta, escuetamente, esbozar el Perfil del Líder:  Inteligencia, es la vía que hay que seguir para ordenar, enseñar y actuar como moderador. Carácter, es en lo moral, el equivalente a los músculos vigorosos del atleta, que nos conducen al éxito. Es el motor que impulsa, fuerza que nos lleva hacia el objetivo. Es esencial en la aptitud de líder. Abnegación, es la que se necesita en mayor grado. Es la fuerza pasional que va a incitarnos sin descanso a alcanzar la meta para consagrarse a la causa, con abstracción de intereses. Subordinación, es un deber del hombre libre, no servilismo. Debe ser obligación lealmente aceptada. Los leones no están a nuestro servicio, ellos como nosotros, estamos "en el servicio". Entusiasmo, para brindarse a los nobles postulados del grupo. Es la chispa que contagia a cuanto le rodea e incita a la acción. Poder De Comunicación, para dominar el mensaje, poner su sentimiento en el concepto o mensaje que transmite y para vivir el proceso de la comunicación con la acción y conducta. Se habla con nuestras acciones como con nuestra palabra. Comprensión, saber comprender es privilegio de pocos y el líder debe procurar lograr un alto grado de solidaridad. Valorar el capital humano que dirige y da importancia a cada integrante. Elimina el "YO" para desarrollar el sentimiento de "NOSOTROS"

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2.2.4 Tipos de Líder: Según LÓPEZ, Alejandra (2006) en su libro, “Líderes de Excelencia”, considera que existen los siguientes tipos de líderes. A. Líder Autocrático De origen griego, la palabra autocracia significa gobernarse a sí mismo, es decir, el poder ilimitado en las manos de una sola persona. Las autocracias son, entonces, formas de organización en donde el poder de decidir lo tiene una persona o un grupo de personas. La autocracia donde la autoridad manda de acuerdo a su propia voluntad, sin considerar la de los demás. Por ello los líderes autocráticos: • • Determinan todas las normas del grupo. Dictas las técnicas y pasos de la actividad, uno a la vez, para luego para finalmente incorporar un plan incierto dentro de la organización general del grupo. • • Asigna las tareas a realizar y los compañeros de trabajo. Es personal en sus elogios y críticas, se mantiene apartado de participar, técnicas. B. Líder Democrático El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo, y KRATOS: gobierno o autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo. De allí que se defina a la democracia como "la doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno y también al mejoramiento de la condición del pueblo". 45 excepto al demostrar las

Sin embargo, en la actualidad, el concepto de democracia no se limita al de una forma determinada de gobierno, sino también a un conjunto de reglas de conducta para la convivencia social y política. Por ello los líderes democráticos: • • • • Alientan y ayudan a tomar decisiones de grupo en todas las actividades. Indican los pasos generales encaminados a una meta y alientan la realización general de los planes. Dejan la dirección del trabajo y la elección del trabajador al arbitrio del grupo. Es objetivo en sus elogios y críticas y participan en las actividades del grupo, sin hacer demasiado C. Líder Paternalista Algunos jefes, en lugar de imponer órdenes "venden" sus ideas de forma paternalista dando consejos e insinuando "lo peligroso de no cumplir con el deber". "Hacemos que trabajen más y mejor, insinuando, prometiendo, dejando ver posibles premios", medidas con las cuales en un principio los trabajadores se motivan e ilusionan, pero que posteriormente les hacen caer más en el desánimo, sintiéndose engañados y frustrados con las falsas promesas. El mando autoritario absolutista y paternalistas tienen criterios comunes: los trabajadores son inferiores, deben obedecer, se les paga para cumplir, los conflictos deben reprimirse, el orden debe imperar por presión o persecución. Esto encierra una posición existencial negativa respecto a los trabajadores: "Yo estoy bien, los otros están mal", que se traduce

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en pensar "yo mando, tengo la verdad y los trabajadores deben obedecerme por las buenas o por las malas". D. Líder Participativo La dirección participativa se basa en un concepto positivo de la posición existencial: "yo estoy bien- tú estás bien". Se considera que la gente es buena en general, aspira a lo mejor y la manera de llegar grandes logros es encaminar los esfuerzos de todos hacia un fin común. Las personas tienen sus valores, motivaciones, necesidades y sentimientos ya sean mandos o colaboradores; lo importante radica en entender y encauzar las relaciones del equipo. El mando participativo tiene el poder controlado y limitado a su campo de delegación. Técnicas como resolución de problemas, reuniones, delegación, comunicación, calidad, organización, son estudiadas y desarrolladas adaptándose a las necesidades propias de la empresa y de las personas que la componen. Los conflictos se tratan, se abordan y se resuelven con la participación de las partes implicadas. El clima de trabajo es sano, positivo, motivador y la imagen de empresa, mandos y colaboradores es de verdaderos líderes triunfadores. Los trabajadores se sienten orgullosos de pertenecer a una empresa de la que emana un sano prestigio. E. Líder Autoritario El mando autoritario parte de la idea que él lo sabe todo mejor que sus dirigidos, y lo curioso es que cuando no sabe algo, se ve forzado a dar la imagen de enterado, presionando, gritando o

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imponiendo su autoridad para que los colaboradores no tengan oportunidad de poner tela de juicio sus conocimientos. La relación con los colaboradores es buena sólo cuando éstos a su vez se consideran inferiores, y que el jefe (por el solo hecho de serlo) sabe más que ellos y es un ser superior. Estas imágenes de jefe subordinado no sólo son anticuadas sino que son propias, lamentablemente, de la falta de cultura y preparación de las personas. Quijano (2003), citado por Reyes Gutiérrez (2006) identifica tres tipos de líderes: líder autócrata, líder participativo y líder liberal. a. Líder Autócrata: • • • • • La decisión se centraliza en el líder. Asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones. Inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. Considera que solamente él es competente y capaz de tomar decisiones importantes. Siente que sus subalternos son incapaces de guiarse a sí mismos o puede tener otras razones para asumir una sólida posición de fuerza y control. • • La respuesta pedida a los subalternos son la obediencia y adhesión a sus decisiones. El autócrata observa los niveles de desempeño de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices. b. Líder Participativo: • • Utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus 48

ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les conciernen. • Para lograr la eficacia, escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico. • Cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez más útiles y maduras. c. Líder liberal: • • • • Delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivación, guía y control. Proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. El subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final. Nosotros concebimos que la escuela deba diseñar y ejecutar un plan de estudios sobre liderazgo para sus autoridades estudiantiles. También deben de proveer mentores para sus líderes potenciales y participar en todos los programas existentes para aprender sobre como “optimizar líderes” tal como se enseña en los sitios de Internet como www.summit.org y www.studentleadership.net donde se ofrece entrenamiento para liderazgo estudiantil. 2.2.5. ¿El líder nace o se hace? En el tema sobre el líder siempre surge una gran interrogante ¿El líder nace o se hace? Según Dr. FIESTAS Antón, José (2008) en su ponencia sobre liderazgo nos responde a esta pregunta: “La opinión generalizada es que hay líderes que nacen con capacidades innatas y hay otros que se van formando en su desarrollo profesional.” 49

Las habilidades innatas favorecen el desarrollo del líder, pero a veces resulta más determinante la formación que uno va adquiriendo experiencia que va acumulando. Hay técnicas de liderazgo, de toma de decisiones, de conducción de equipos, de motivación, de comunicación, etc. Que el líder tiene que conocer y dominar. Hay que señalar la importancia de asistir a seminarios sobre liderazgo, así como la lectura de libros sobre la materia. También es de gran utilidad conseguir un feed- back del grupo para ver qué se está haciendo bien y donde hay que mejorar. El ir asumiendo responsabilidades, tomando decisiones, solucionando problemas, haciendo frente a situaciones difíciles, permitirá ir forjando a un auténtico líder. Por ese motivo, no es bueno “súper proteger” a las personas en su y la

desarrollo humano y profesional. Es importante que desde pequeño vayan conociendo el valor del esfuerzo, que se vayan enfrentando a ciertas “dificultades”, en definitiva, que aprendan a desenvolverse por la vida. Hay que favorecer que los empleados vayan asumiendo competencias y que se vayan acostumbrando a enfrentarse a problemas. Se trata de irlos preparando para que en un futuro sean capaces de tomar las riendas de la organización. La preparación y la experiencia son aspectos que hay que cuidar en la formación de toda persona y es conveniente empezar a hacerlo desde su juventud, para ir desarrollando sus capacidades de liderazgo

2.3. Liderazgo: 50

2.3.1. Definición El liderazgo es representativo en la medida que incorpora las necesidades y los intereses de un colectivo. La persona que ejerce ese liderazgo representativo puede ser elegida o puede se quien tome la iniciativa y reciba. El respaldo de sus compañeros y compañeras, Según Cornejo, Miguel (2004) “lo que define liderazgo de una persona es como conduce o representa a un colectivo” (Davis y Newstrom, 1991) señalan que liderazgo "Es el proceso de

motivar y ayudar a los demás a trabajar con entusiasmo par alcanzar objetivos “; además, Kotter j.p., 1988."... el proceso de llevar a un grupo (o grupos) en una determinada dirección, fundamentalmente por medios no coercitivos. Un liderazgo eficiente lo definimos como aquel que produce un movimiento hacia el logro de lo que es mejor, a largo plazo, para el grupo(s)" Un elemento común que tienen estas y otras definiciones es que los líderes requieren de otras personas para poder serlo, por ello se dice que los líderes tienen la capacidad para inspirar y guiar a individuos o grupos. Kotter, Jhon (1988) en su obra “The leadrship factor”, dice que el liderazgo se caracteriza por lo siguiente: 1. Concebir una visión de lo que debe ser la organización y generar las estrategias necesarias para llevar a cabo la visión. 2. Lograr un “network” cooperativo de recursos humanos, lo cual implica un grupo de gente altamente motivada y comprometida para convertir la visión en realidad.

2.3.2 tipos de Liderazgo

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Según diversos estudios, existen distintos tipos de liderazgo: a. Liderazgo Designado Tomar responsabilidad del grupo y guiar al grupo hacia sus metas, además determina como el grupo puede cumplir con sus metas. b. Seguidor Activo Apoyar y seguir al líder designado y participa en la toma de decisiones del grupo dando ideas y buscando claridad. c. Liderazgo de Compañerismo El equipo trabaja junto y se apoyan uno al otro para cumplir las metas del grupo y cada miembro del equipo ve lo que necesita hacer y lo hace. d. Liderazgo Propio Cada persona se cuida a sí misma para ser capaz de cuidar al grupo; inclusive, todos muestran iniciativa y personal carácter Para enseñar liderazgo, los educadores deben dar a sus estudiantes oportunidades de que lideren. Sea constituyendo grupos de estudio o parándose al frente del grupo, de muchas maneras debe reconocérseles regularmente a toda persona que es un ser valioso y digno de consideración con un potencial para liderazgo. Karen Walden (2005), señala: “fomentar el autoestima es una manera de impulsar y educar a la juventud para que se convierta en líderes, una de las cosas más importante que podríamos enseñar en la escuela es el autoestima”. Nosotros entendemos como liderazgo al “proceso de dirigir las actividades de un grupo y como influir en ellas, para que se empeñen voluntariamente y logren los objetivos del grupo”

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2.3.3 Dimensiones del liderazgo a) Fortalecimiento de la capacidad de comunicación: El líder debe ser extrovertido, tener pensamiento lógico, locuaz, sentirse seguro, ser sincero, tener alta empatía y persuasivo. b) Fortalecimiento de la capacidad de credibilidad. El líder debe ser sincero, persuasivo, tener alta empatía y estar seguro de lo que hace para poder fortalecer la capacidad de credibilidad. c) Fortalecimiento del carisma El líder debe ser apasionado en cada acto que realiza, tener alta empatía, entusiasta para transmitirlo, ser integrador y optimista. 2.3.4 Importancia del liderazgo Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir. Una organización puede tener una planeación adecuada, control y procedimiento de organización y no sobrevivir a la falta de un líder apropiado. Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organización. Por lo contrario, muchas organizaciones con una planeación deficiente y malas técnicas de organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico.

2.4 Programa: 2.4.1 Definición: Según PABLO MEDINA, FLOR, (2002) el programa se refiere a la selección y diseño de actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos. Se establece quienes serán los responsables de la ejecución de 53

esas actividades y los recursos a prever, así con el tiempo en que se realizarán... El programa, es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin. El área de Programas Educativos de Palencia define que Programa Educativo es un conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de la educación dirigidas a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el Sistema Educativo. Los Programas Educativos se caracterizan por su condición de experimentalidad, en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los justifican. En el ámbito del Área de Programas Educativos el desarrollo de un programa pasa por tres fases diferenciadas: Implantación, Promoción y Extensión. Cuando un programa se incorpora nuevo al área lo haría en modo de experimentación, pasando a promoción a medida que se vaya difundiendo e implementando en el mayor número de centros, y a extensión para conseguir su consolidación dentro del sistema educativo De acuerdo con la información proporcionada en el folleto “Pedagogía de Valores” elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los programas educativos son propuestas que permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo, de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la Institución hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan; decidir las tareas a

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realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo. Así se entiende el programa complementario “Preparando líderes” como un instrumento al servicio de la capacitación de las autoridades estudiantiles para que fortalezcan su cualidad de liderazgo. 2.4.2. Características de un Programa Educativo Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos situaciones que proporciona a nuestro programa funcionalidad . Para lograr esta versatilidad, en el programa, complementario “Preparando líderes”. Se requiere condiciones como:  Ser programable, permite la modificación cuando se requiere, atendiendo el grado de dificultad, el tiempo de las respuestas, y el número de alumnos.  Ser abierto, permite la modificación del marco teórico a medida que se avanza en la aplicación de las sesiones. Incluir un sistema de evaluación y seguimiento, llevando un control sobre las actividades realizadas por los docentes sobre el nivel de dificultad, tiempo invertido, errores e itinerarios seguidos para resolver los problemas.  Promover el uso de materiales exclusivos del programa y la realización de actividades complementarias (entre grupos de aprendizaje). La calidad de los contenidos, donde se tiene en cuenta mas allá de la selección y estructuración de los contenidos según las características de los usuarios, las siguientes cuestiones: La información que se presenta debe ser correcta y actual, se presenta bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos, objetivos, opiniones, etc.

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No existe discriminaciones, los contenidos y los mensajes no son negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razón de sexo, clases social, raza, religión y creencias. Originalidad y uso de tecnología avanzada. El programa presenta materiales intrínsecamente potenciadores del proceso de aprendizaje favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad, permitiendo la práctica de nuevas técnicas, la reducción del tiempo y del esfuerzo necesario para aprender y facilitar aprendizajes más completos y significativos. Capacidad de motivación. Se potencia significativamente al alumno para que tenga la voluntad de aprender en modo significativo, relacionando los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales. Se mantiene la curiosidad y el interés de los alumnos hacia la temática de su contenido sin provocar ansiedad. Adecuación a los usuarios. Se tiene en cuenta las características iniciales de las autoridades estudiantiles a los que se dirige el programa (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando. Esta adecuación se manifiesta en dos ámbitos principales: Contenidos: Que son los significativos para las autoridades estudiantiles y están relacionados con situaciones y problemas de su interés. Actividades: Tipo de interacción, duración, elementos motivacionales, niveles de dificultad, progresión y profundidad de los contenidos según los aprendizajes realizados. Potencialidad de los recursos didácticos. Para estimular el desarrollo y habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en las autoridades estudiantiles, que les permiten 56

regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexión sobre el conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar, se pueden destacar: Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utilización y de acercamiento al conocimiento. Utilizar organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas. Incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los docentes. 2.4.3. Tipos de Programas Educativos De acuerdo con la información proporcionada en el folleto “pedagogía de valores” elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), tenemos los siguientes tipos de programas: a. Según la cobertura temporal Programa a largo plazo Programa mediano plazo Programa de corto plazo b. Según su funcionalidad Programa para educación inicial Programa para educación primaria Programa para educación secundaria Programa para educación superior no universitaria. Programa para educación superior universitaria. Programa para otras modalidades. c. Según áreas curriculares. Programa para persona social Programa para la comunidad integral. Programa para lógico matemática. Programa para ciencia y ambiente. 57

Programa para educación religiosa, etc. d. Según énfasis científico y axiológico. Programa sustentado en la teoría de Jean Piaget. Programa sustentado en la práctica de valores. Programa sustentado en las inteligencias. Programa centrado en el proceso investigativo, etc. 2.4.4. Componentes de un Programa Para formular un programa hay que concebir la problemática, por ello deben efectuarse los pasos establecidos por la planificación, tales como:     Establecer una meta o conjunto de metas (unidas a los propósitos) Definir la situación actual. Identificar las ayudas y barreras para lograr metas. Desarrollar un conjunto de acciones, actividades para lograr objetivos y metas. Evaluación del programa en el sentido que deben considerarse los indicadores, avances, logros, funcionalidad, etc. 2.4.5. Evaluación de Programas En los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitación se señalan dos aspectos fundamentales: sus características y su adecuación al contexto en el que se requiere utilizar. Para esto se utilizan instrumentos adecuados que permite una evaluación objetiva, permitiendo recoger los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre los aspectos técnicos pedagógicos y funcionales. Dentro de este contexto se da como posible respuesta al problema planteado antes. 58

2.5. Cualidad Se refiere a las características propias e innatas de un ser animado o inanimado. De acuerdo con el diccionario significa: a) Un carácter natural o adquirido que distingue del resto de los de su especie a personas, seres vivos u objetos. b) La manera de ser de alguien o algo. A esta definición, hay que añadir dos acotaciones.

En el caso de seres vivos, especialmente humanos, el concepto de cualidad está ligado al de excelencia y las características a las que se alude son, generalmente, positivas. Por ejemplo, hablaremos de las cualidades de un buen orador. En este caso, el antónimo de cualidad es defecto. Esta es la acepción del término cualidad más empleada en el lenguaje coloquial.

En el caso de seres inanimados, cualidad puede ser sinónimo de propiedad física, química o de otro tipo. Por ejemplo, el magnetismo es una cualidad de algunos metales.

Cada una de las características naturales o adquiridas que distinguen a las personas o cosas. Manera de ser de una persona o cosa

CAPÍTULO III

59

MARCO METODOLÓGICO 2.1. HIPÓTESIS

tesis de Investigación La Aplicación del programa “Preparando Líderes” influye significativamente en el fortalecimiento de las cualidades de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

tesis nula La Aplicación del programa “Preparando Líderes” no influye significativamente en el fortalecimiento de las cualidades de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College en el año 2008.

2.2. VARIABLES: 3.2.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL - Variable independiente: Programa “Preparando líderes”. -Variable Dependiente: Cualidad de liderazgo.

60

3.2.2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

61

IDENTIFICACI ON DE LA VARIABLE CONCEPTUA R VARIABLE

DEFINIR OPERACIONALMEN DIMENSION INDICADORES TE LA VARIABLE ES 1

VALORES 2 3 4

INDEPENDIEN 3.3 METODOLOGÍA TE Por la necesidad Programa “Preparando Líderes” ¿Qué es el ¿De cómo se entiende su variable? Fundamentaci Los alumnos recibirán charlas sobre liderazgo, Para los normas legales sobre la participación en los Escolares, investigadores de ón de crear vista los líderes conlleven a futuro mejor. Para desarrollar Justificación cualidades alumnos cumplan cabalidad ¿Cómo se va a medir? A través de un control de asistencia a cada una de las charlas y al entregar separatas; y Actividades fichas de observación durante el desarrollo de dinámicas y retos. Objetivos función autoridades estudiantiles. Determinar programa la en la el de influencia de este fortalecimiento de cualidad liderazgo. Desarrollo Estrategias habilidades metodológicas liderazgo. de de de y a su de liderazgo en los poder de líderes la programa “Preparando líderes”? para un futuro, en ausencia real de verdaderos que un

es un conjunto Municipios tendientes fortalecimiento liderazgo.

acciones brigadieres y policías al escolares, así como la redacción administrativos. de

de la cualidad de documentos

Realización 62 Recursos Dinámicas. Metodología activa.

de

VALORES

3. 3.1. TIPO DE ESTUDIO Según el enfoque CUANTITATIVO sirvió para: a) Conocer y fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo. Harvard College de Piura – 2008. b) Describir dimensiones de liderazgo y elaborar el programa “Preparando Líderes” fortaleciendo la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo. Harvard College de Piura – 2008. c) Como proceso se realizaron charlas, talleres, dinámicas y retos que sirvieron para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo. Harvard College de Piura – 2008. d) En este tipo de investigación los estudiantes fortalecieron la cualidad de liderazgo y demostraron eficiencia en el desarrollo de sus funciones como autoridades estudiantiles. 3.3.2 DISEÑO DE ESTUDIO: El diseño que se aplicó en nuestro trabajo de investigación fue: Diseño Pre - experimental: En los diseños Pre-Experimentales se analiza una sola variable y prácticamente no existe ningún tipo de control. No existe la manipulación de la variable independiente ni se utiliza grupo control.

En una investigación Pre – experimental, no existe la posibilidad de comparación de grupos. Este tipo de diseño consiste en administrar un 63

tratamiento o estímulo en la modalidad de solo posprueba o en la prepruebaposprueba.El diseño tiene la siguiente estructura: G: O1 X 02 G = Grupo. O1= Preprueba o medición previa al tratamiento experimental. O2 = Posprueba o medición posterior al tratamiento experimental 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.4.1 POBLACIÓN: Nuestra población estuvo esta compuesta por las autoridades estudiantiles de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College- Piura, distribuidos de la siguiente manera: el alcalde (1), teniente alcalde (1), Regidores (7) Brigadier general (1) sub. Brigadier general (1) brigadieres de aula (16) y policías escolares (11) NIVEL GRADO SECCION A B 2º A A 3º B 4º A A 5º B SUB – TOTAL 1º TOTAL
Fuente: Nómina de matrícula de la I.E. HARVARD COLLEGE – PIURA

Nº 4 4 4 5 7 4 6 4

DE VARONES MUJERES 2 2 2 3 4 2 3 2 20 38 2 2 2 2 3 2 3 2 18

ALUMNOS

3.4.2 MUESTRA: Para la selección de nuestra muestra consideramos a toda la población. Nº 4 64 DE VARONES MUJERES 2 2

NIVEL GRADO SECCION S 1º A

SECUNDARIA

ALUMNOS

B 2º A A 3º B 4º A A 5º B SUB – TOTAL TOTAL

4 4 5 7 4 6 4

2 2 3 4 2 3 2 20 38

2 2 2 3 2 3 2 18

Fuente: Nómina de matrícula I.E. HARVARD COLLEGE – PIURA

3.5.

MÈTODO DE INVESTIGACIÒN Este trabajo de Investigación es según el enfoque: CUANTITATIVO - APLICATIVO Desarrollado a través de los siguientes procedimientos: a. Se conoció y fortaleció la cualidad de

liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo “Harvard College”de Piura – 2008.

b. la cualidad de educación

ECUNDARIA

Descripción de

dimensiones

de

liderazgo y elaboración del programa “Preparando Líderes” para fortalecer liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la

Universidad César Vallejo. Harvard College de Piura – 2008. c. Como proceso se realizaron charlas,

talleres, dinámicas y retos que sirvieron para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo “Harvard College” de Piura – 2008. 65

d.

En este tipo de investigación los

estudiantes fortalecieron la cualidad de liderazgo y demostraron eficiencia en el desarrollo de sus funciones como autoridades estudiantiles. Aplicativo: Este tipo de investigación es un proceso reflexivo en donde se fortaleció la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo – Harvard College- Piura en donde los investigadores que llevaron a cabo este estudio , definieron con claridad la existencia del problema para especificar un plan de acción que incluyó la prueba de la hipótesis por la aplicación de la acción al problema, y para comprobar el proceso y establecer la efectividad de la aplicación del programa se realizó la evaluación de inicio, proceso y salida. 3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Las técnicas que se utilizaron en este tipo de investigación fueron: a) Observación Directa: En este caso se tuvieron como instrumentos las encuestas, las escalas valorativas, la lista de cotejos y la guía de observación. A través de esta técnica se logró apreciar que sí hubo influencia del programa en la cualidad de liderazgo de las autoridades educativas de la Institución Educativa de Aplicación de la Universidad César Vallejo- Harvard College- Piura en el año 2008. b) Test: este técnica nos mostró como ha sido la cualidad de liderazgo de las autoridades, antes y después de la aplicación del programa “Preparando Líderes”. Los instrumentos de esta técnica son los Pre test y los Post Test. c) Análisis de datos: las fichas bibliográficas nos ayudaron a presentar un programa de calidad. En cuanto a la validación de instrumentos se realizó teniendo en cuenta la opinión crítica del especialista. La confiabilidad del programa fue a través del uso del 66

computador el paquete estadístico SPSS FOR WINDOWS que es la abreviatura en inglés del paquete estadístico para las Ciencias Sociales (Statistical Package for the Social Sciences). 3.7 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS 3.7.1 CUALITATIVO: En nuestro trabajo de investigación la información se obtuvo según los siguientes procesos: a) b) c) Recolección de Datos. Síntesis. Interpretación.

3.7.2 CUANTITATIVO: Para el análisis de los datos obtenidos utilizamos los siguientes estadísticos: • Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren entre sí, de manera significativa respecto a la media de las diferencias.

GRUPOS

PRE TEST

POST TEST

X1i

Comparación de medias para muestras relacionadas

X2i

67

Hipótesis a probar de diferencia entre dos momento del mismo grupo. La hipótesis de investigación propone que los dos momentos del grupo difieren significativamente entre sí y la hipótesis nula propone que los dos momentos del grupo no difieren significativamente. o Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una

variable, pero en dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas “t”. o o Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las

muestras de los diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la fórmula

d t= sd ˆ
Donde:

n

d
sd ˆ
n

= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test = desviación estándar de las diferencias. = tamaño de muestra

Uso del computador para emplear

técnicas estadísticas: Para el

análisis del Plan de Acción en el pre test y pos test, de los grupos experimental y de control, se utilizará el paquete estadístico SPSS FOR WINDOWS , que es la abreviatura en inglés del paquete estadístico para las Ciencias Sociales (Statistical Package for the Social Sciences).

68

3.7 Confiabilidad y Validación 1.- Procedimiento en la construcción del resultado Luego de aplicar el instrumento en la población, se procedió al análisis factorial que permitió el ajuste de items en su puntaje total y que conformaría las dimensiones del liderazgo siendo la denominación producto de un análisis cualitativo del contenido. El análisis de las correlaciones inter ítem permitió agrupar en 3 dimensiones que validaron con los siguientes nombres: Comunicación, credibilidad y carisma. La calificación del instrumento de acuerdo a las normas técnicas establecidas se puntúa de 1 a 3 puntos, con un total de 45 puntos como máximo para la escala total y de 15, 30, y 45 puntos por escala valorativa. Las categorías diagnóstica consideradas para el instrumento están basados en las puntuaciones directas. Se consideró como criterio que a mayor puntuación; una mejor cualidad de liderazgo. CATEGORIA DIAGNOSTICA PUNTAJE TOTAL LIDERAZGO DEFICIENTE 01 – 15 LIDERAZGO REGULAR 16 – 30 LIDERAZGO EXCELENTE 31 – 45 El instrumento desarrollado constituye un medio válido y confiable para la medición de la cualidad de liderazgo, a partir de sus resultados se puede identificar a los alumnos que manejan una optima cualidad de liderazgo capaz de desenvolverse de una maneja optima en el cargo que tuvo que desempeñar. En la etapa de ajuste final de la encuesta, los datos obtenidos de la población total se analizaron con el programa SPSS, y con los métodos alfa de Crombach y Split Half de Guttman se estimó la confiabilidad, evidenciando correlaciones de .97 y .90 respectivamente, lo que permite refiere de una alta consistencia interna de los datos y permite afirmar que el instrumento es confiable. Análisis de confiabilidad del Pre test Método de Análisis Escala Alfa de Cronbach .97 Split Half de Guttman .90

CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4. 1.1. A NIVEL DE PROPUESTA 69

DESCRIPCION DEL PROGRAMA “PREPARANDO LÍDERES” El programa “Preparando líderes” es y fue elaborado para ser aplicado en aquellas instituciones u organizaciones cuyas autoridades estudiantiles presentan la cualidad de liderazgo debilitada. La finalidad del programa es fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles para que puedan desempeñar sus funciones con éxito. En la aplicación del programa “Preparando líderes” se inicia con diagnóstico a través de un pre test con el fin de obtener el nivel de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles. Este programa está constituido por unidades, sesiones y actividades, orientadas a fortalecer la cualidad de liderazgo. Generando la participación de todas las autoridades de manera activa, aportando ideas y sugerencias mediante la comunicación, considerado elemento importante dentro de este programa. Para el desarrollo del programa se tuvo como base las dimensiones del liderazgo que son: capacidad de comunicación, capacidad de credibilidad y capacidad de carisma las que se tomaron en cuenta en la estructuración y el desarrollo de las sesiones y actividades interacción del programa las que originaron la constructiva, promoviendo la reflexión sobre las necesidades e

intereses que influyen en su desarrollo como líder , permitiéndoles aprender de sus propias experiencias y actitudes, así mismo se evalúa mediante un instrumento, Post test que mide el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo (Ver en anexos Nº 1)

70

4.1.2.

DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Datos correspondientes al Programa "Preparando Líderes TABLA Nº 01 RESULTADOS POR DIMENSIONES
DIMENSIONES

Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Media D.S. C.V.

CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN Pre Test 9 11 11 12 12 12 12 11 10 11 10 10 11 11 11 10 10 12 10 12 12 10 10 10 11 11 12 12 12 11 11 11 13 13 12 12 11 11 12,08 0,88 7,27 Pos Test 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 13 15 15 14 15 15 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 16,85 1,10 6,51

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD Pre test 11 9 9 12 9 9 9 9 10 10 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 12 12 13 13 13 13 13 13 13 12,29 0,73 5,95 Pos Test 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 13 13 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 14,64 0,37 2,5

CAPACIDAD DE CARISMA Pre test 9 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 10 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10,23 0,99 9,68 Pos test 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11,29 0,40 3,51

Fuente: Fichas del pre test

71

Fuente: Fichas del pre test TABLA Nº 02 PUNTAJE DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS EN EL PRE TEST Alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 SUB TOTAL 9 11 11 12 12 12 12 11 10 11 10 10 11 11 11 10 10 12 10 12 12 10 10 10 11 11 12 12 12 11 11 11 13 13 12 12 11 11 7 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 8 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 9 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 10 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 SUB TOTAL 11 9 9 12 9 9 9 9 10 10 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 12 12 13 13 13 13 13 13 13 12 13 14 15 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 SUB PUNTAJE TOTAL TOTAL 9 29 7 27 8 28 8 32 8 29 8 29 8 29 8 28 8 28 8 29 8 29 8 30 8 31 8 31 8 31 8 30 9 31 9 33 10 32 11 35 11 36 11 34 11 34 11 34 11 35 11 35 11 36 12 37 12 37 11 34 11 34 11 35 11 37 11 37 11 36 11 36 11 35 11 35

Tabla Nº 03 72

CUADRO DE PUNTAJES POR ALUMNO Y DIMENSIONES DEL PRE TEST Nº ORDEN CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN CREDIBILIDAD CARISMA 9 9 9 9 9 9 10 10 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 PUNTAJE TOTAL 27 28 28 28 29 29 29 29 29 29 30 30 31 31 31 31 32 32 33 34 34 34 34 34 35 35 35 35 35 35 36 36 36 36 37 37 37 37

1 9 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 11 11 12 11 13 11 14 11 15 11 16 11 17 11 18 11 19 11 20 11 21 11 22 11 23 11 24 11 25 12 26 12 27 12 28 12 29 12 30 12 31 12 32 12 33 12 34 12 35 12 36 12 37 13 38 13 Fuente: Fichas del pre test

73

TABLA Nº 04 PRE TEST DEL GRUPO DE ESTUDIO DIMENSIÓN: CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN

74

Ordenación de los datos: 9 10 10 11 11 11 12 12 13 13

10 11 11 12

10 11 11 12

10 11 11 12

10 11 11 12

10 11 12 12

10 11 12 12

10 11 12 12

Valor Minimo = Valor Máximo = Nº de intervalos: m=5 m = 4

9 13

Amplitud de cada intérvalo= Vmáx - V min/m i = 1.0 (YiX)2 (Yi*X)2*F 1.34 13.41 0.02 0.35 0.71 8.51 3.39 6.79 29.05

PUNTAJE

9.0 10.0 10.0 11.0 11.0 12.0 12.0 13.0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimética=

f 10 14 12 2 38

Yi 9.5 10.5 11.5 12.5

Hi 0.263 0.368 0.316 0.053 1.00

fi*Yi 95 147 138 25 405

Yi-X -1.16 -0.16 0.84 1.84

10.66

Desviación Estandar: S= √Σfi(Xi-X)2/n S = 0.87

Coeficiente de Variación = CV CV = (S/X) * 100 CV = 8.20 %

Nivel Normal superior = X + S Ns = 11.53 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 9.78 NIVELES Superior Normal Inferior PUNTAJE >11.53 9,58 11,53 <9,78 F 14 23 1 38 % 36.84 60.53 2.63 100.00

TABLA Nº 05 PRE TEST DEL GRUPO DE ESTUDIODIMENSIÓN: CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD
Ordenación de los datos: 9 9 9 9 9 9 10 10 11

75

11 12 13 13

12 12 13 13

12 12 13

12 12 13

12 13 13

12 13 13

12 13 13

12 13 13

12 13 13

Valor Minimo = Valor Máximo = Nº de intervalos: m=4 m = 4

9 13

Amplitud de cada intérvalo= Vmáx - V min/m i = 1.0 (YiX)2 (Yi*X)2*F 5.61 33.66 1.87 3.75 0.14 0.27 0.40 11.17 48.84

PUNTAJE

9.0 10.0 10.0 11.0 11.0 12.0 12.0 13.0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimética=

f 6 2 2 28 38

Yi 9.5 10.5 11.5 12.5

Hi 0.182 0.061 0.061 0.848 1.15

fi*Yi 57 21 23 350 451

Yi-X -2.37 -1.37 -0.37 0.63

11.87

Desviación Estandar: S= √Σfi(Xi-X)2/n S = 1.13

Coeficiente de Variación = CV CV = (S/X) * 100 CV = 9.55 %

Nivel Normal superior = X + S Ns = 13.0 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 10.7 NIVELES Superior Normal Inferior PUNTAJE >13.0 10.7 13.0 <10.7 F 0 30 8 38 % 0.00 78.95 21.05 100.00

Tabla Nº 06 DIMENSIÓN: CAPACIDAD DE CARISMA Ordenación de los datos: 7 8 8 8 8 8 76

8

8

8

8 10 11 12

8 11 11 12

8 11 11

8 11 11

8 11 11

8 11 11

9 11 11

9 11 11

9 11 11

Valor Minimo = Valor Máximo = Nº de intervalos: m=1+3.322*Log33 m = 4

7 12

Amplitud de cada intérvalo= Vmáx - V min/m i = 1,3 PUNTAJE 7,0 8,3 8,3 9,5 9,5 10,8 10,8 12,0 TOTAL f 3 2 9 10 24 Yi 7,6 8,9 10,1 11,4 Hi 0,091 0,061 0,273 0,303 0,73 fi*Yi 23 18 91 114 246 Yi-X -2,60 -1,35 -0,10 1,15 (YiX)2 (Yi*X)2*F 6,78 20,35 1,83 3,67 0,01 0,10 1,31 13,13 37,24

MA = fi*Yi/n Media Arimética= 10,23 Desviación Estandar: S= √Σfi(Xi-X)2/n S = 0,99

Coeficiente de Variación = CV CV = (S/X) * 100 CV = 9,68 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 11,22 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 9,24 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >11.22 9.24 11.22 <9.24 F 2 18 18 38 Tabla Nº 07 PRE TEST DEL GRUPO DE ESTUDIO CAPACIDAD DE LIDERAZGO Ordenación de los datos: 77 % 5,26 47,37 47,37 100,00

27 29 33 35 37

28 30 34 35 37

28 30 34 35

28 31 34 36

29 31 34 36

29 31 34 36

29 31 35 36

29 32 35 37

29 32 35 37

Valor Minimo = Valor Máximo = Nº de intervalos: m=1+3.322*Log38 m = 4

27 37

Amplitud de cada intérvalo= Vmáx - V min/m i = 2,5 PUNTAJE 27,0 29,5 29,5 32,0 32,0 34,5 34,5 37,0 TOTAL f 2 6 1 29 38 Yi 28,3 30,8 33,3 35,8 Hi 0,061 0,182 0,030 0,879 1,15 fi*Yi 57 185 33 1037 1311 Yi-X -6,25 -3,75 -1,25 1,25 (YiX)2 (Yi*X)2*F 39,06 78,13 14,06 84,38 1,56 1,56 1,56 45,31 209,38

MA = fi*Yi/n Media Arimética= 34,50 Desviación Estandar: S= √Σfi(Xi-X)2/n S = 2,35

Coeficiente de Variación = CV CV = (S/X) * 100 CV = 6,80 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 36,85 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 32,15 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >36.85 32.15 36.85 <32.15 F 4 16 18 38 % 10,53 42,11 47,37 100,00

78

TABLA N° 08 CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: PODER DE CONVENCIMIENTO Habitualmente las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as) F 5 8 25 38 % 13,16 21,05 65,79 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 08, se observa el Gráfico Nº 01 de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigación, antes de la aplicación del programa “Preparando Líderes”, en relación con la Dimensión Nº 0º que es la Capacidad de Comunicación en lo que se refiere al poder de convencimiento es así que encontramos que un 65,79% de alumnos afirman que nunca las personas de su entorno suelen aceptar y seguir sus ideas y opiniones; un 21,05%, casi siempre aceptan y siguen sus ideas y opiniones; y por último un 13,16% siempre las personas de sue entorno aceptan y siguen sus ideas y opiniones. Este resultado lo que nos afirma es que los alumnos no poseen un poder de

79

convencimiento con las personas que se desenvuelven en su entorno, no pudiendo lograr que sigan sus ideas u opiniones.

TABLA Nº09

CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: COMPORTAMIENTO COHERENTE Me considero una persona de principios sólidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias Siempre Casi siempre Nunca TOTAL Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as) F 8 10 20 38 % 21,05 26,32 52,63 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as

En la Tabla Nº 09, se observa el Gráfico Nº 02, lo relacionado con la Dimensión Nº 01 que es la Capacidad de Comunicación¸ en lo que se refiere al comportamiento coherente, es así que encontramos que un 52.63% nunca se consideran una persona de principios sólidos, no se comportan incoherencia a sus valores y creencias, mientras que una minoría de 21,05% dicen que siempre se consideran como personas de principios sólidos y se comportan en coherencia a sus valores.

80

TABLA Nº 10 CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: EVOLUCIÓN PROFESIONAL Tengo interés en evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 15 20 3 38

% 39,47 52,63 7,89 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as

En la Tabla Nº 10, se muestra el Gráfico Nº 03, relacionado con loa Dimensión Nº 01 que es la Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere a la evolución profesional, encontramos que un 52,63% casi siempre se interesan en evolucionar profesionalmente e intentan actualizar sus conocimientos, el 39,47% siempre tienen interés en evolucionar profesionalmente y actualizar sus conocimientos y un 7,89% nunca tienen interés por evolucionar. 81

TABLA Nº 11 CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: GRITO PARA QUE ME OBEDEZCAN Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que F yo quiero Siempre 11 Casi siempre 20 Nunca 7 TOTAL 38
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 28,95 52,63 18,42 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(a

En la Tabla Nº 11, se presenta el Gráfico Nº 04, relacionado con la Dimensión Nº 01 que es la Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al gritar para que obedezcan, encontramos que un 52,63%, casi siempre suelen gritar a las personas con las que trabajan para conseguir que cumplan sus instrucciones y hagan lo que ellos quieren, 28,95% siempre suelen gritar y una pequeña cantidad de 18,42%, nunca lo hacen.

82

TABLA Nº 12 CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: ACTUACIÓN EN CALIENTE Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en "caliente". Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 20 10 8 38

% 52,63 26,32 21,05 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 12, se muestra el Gráfico Nº 05, relacionado con la Dimensión Nº 01, Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al actuar en caliente, encontramos que un 52,63%, siempre toman decisiones, sin pensar ni reflexionar sobre los hechos y consecuencias, actuando a la ligera o en caliente. El 26,32% casi siempre toma decisiones en caliente, y un 21,05% nunca toma decisiones en caliente.

83

TABLA Nº 13 CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: NO SUELO EQUIVOCARME EN MIS DECISIONES Mi trabajo siempre da resultados positivos. No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo F a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo Siempre 3 Casi siempre 12 Nunca 23 TOTAL 38
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 7,89 31,58 60,53 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 13, el Gráfico Nº 06, relacionado con la Dimensión Nº 01, Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al no saber equivocarse en las decisiones, encontramos que un 60,53%, su trabajo nunca da resultados positivos, suele equivocarse en sus decisiones de las tareas que se llevan a cabo, debido a su esfuerzo. El 31,58% casi siempre su trabajo da resultados positivos, y el 7,89% siempre su trabajo da resultados positivos.

84

ANÁLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN Nº 02 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD
TABLA Nº 14 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: PREFENCIA POR LA ESTABILIDAD Y EL EQUILIBRIO Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 16 15 7 38

% 42,11 39,47 18,42 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 14, se observa el Gráfico Nº 07, muestra el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigación, antes de la aplicación del programa “Preparando Líderes”, en relación con la Dimensión Nº 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a la preferencia por la estabilidad y el equilibrio, es así que encontramos que un 42,11% de alumnos afirman que siempre son personas que ofrecen resistencia a los cambios del entorno. Prefiere la estabilidad y el equilibrio; un 39,47%, casi siempre son buenas personas, ofrecen resistencia a los cambios del entorno y prefieren la estabilidad y el equilibrio; y por último un 18,42% nunca son personas que ofrecen resistencia a los cambios del entorno y prefieren la estabilidad y el equilibrio; y por último un 18,42% nunca son personas que ofrecen resistencia. 85

TABLA Nº 15 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: PERSONA ABIERTA, FLEXIBLE Y GENEROSA Me considero una persona abierta, flexible y generosa Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 28 10 0 38

% 73,68 26,32 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 15, Gráfico Nº 08, se observa lo relacionado con la Dimensión Nº 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a ser UNA PERSONA ABIERTA, FLEXIBLE Y GENEROSA, un 73,68%, siempre se consideran una persona abierta, flexible y generosa, mientras que una minoría de 26,32% dicen que casi siempre se consideran.

86

TABLA Nº 16 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: MOTIVACIÓN A LOS QUE ME RODEAN
Disfruto motivando a los que me rodean, y trasmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusión e interés por las cosas importantes Siempre Casi siempre Nunca TOTAL

F 29 9 0 38

% 76,32 23,68 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 16, Gráfico Nº 09, relacionado con la Dimensión Nº 02 que es la Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere a la motivación a lo que lo rodea, encontramos que un 76,32% siempre disfrutan motivando a los que lo rodean y trasmitiendo ganas de hacer y conocer, expresándoles interés e ilusión por las cosas importantes, el 23,68% casi siempre disfrutan motivando a los que los rodean.

87

TABLA Nº 17 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: APROVECHAMIENTO DE SITUACIONES Y/O PERSONAS Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 0 0 38 38

% 0,00 0,00 100,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 17, Gráfico Nº 10, relacionado con la Dimensión Nº 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere al aprovechamiento de situaciones y/o personas, el 100% dice que nunca intenta aprovecharse de las personas y situaciones que lo rodean, variando para ello sus actitudes e ideas

88

TABLA Nº 18 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: DEFENSA DE LAS IDEAS Defiendo mis ideas cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobación de los demás Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 36 2 0 38

% 94,74 5,26 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 18, Gráfico Nº 11, relacionado con la Dimensión Nº 02, Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a la defensa de sus ideas, encontramos que un 94,74%, siempre defienden sus ideas cuando están convencidos de ellas sin esperar la aprobación de los demás y un 5,26% casi siempre defienden sus ideas.

ANÁLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN Nº 03 89

CAPACIDAD DE CARISMA TABLA Nº 19 CAPACIDAD DE CARISMA: ACEPTACIÓN DE SUGERENCIAS Mi trabajo es responsabilidad mía, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 16 20 2 38

% 42,11 52,63 5,26 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 19, Gráfico Nº 12, se observa el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigación, antes de la aplicación del programa “Preparando Líderes”, en relación con la Dimensión Nº 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a la aceptación de sugerencias, es así que encontramos que un 52,63% casi siempre su trabajo es responsabilidad propia y no suelen aceptar sugerencias de nadie con respecto a sus tareas, el 42,11% siempre su trabajo es de responsabilidad propia y una pequeña cantidad, 5,26% nunca su trabajo es de responsabilidad. TABLA Nº 20 90

CAPACIDAD DE CARISMA: APOYO COLABORACIONES Me gusta escuchar a mis colaboradores y compañeros, y F apoyarles en aquello que sea necesario Siempre 36 Casi siempre 2 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 94,74 5,26 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 20, Gráfico Nº 13, se observa lo relacionado con la Dimensión Nº 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a el apoyo y colaboración, un 94,74% siempre les gusta escuchar a sus colabores y compañeros y apoyarles en aquello que sea necesario, 5,26% dicen que casi siempre les gusta escuchar a sus colabores y compañeros y apoyarlos en aquello que sea necesario.

TABLA Nº 21

91

CAPACIDAD DE CARISMA: CREATIVIDAD Soy una persona creativa y me intereso por las novedades que surgen Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 19 19 0 38

% 50,00 50,00 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 21, Gráfico Nº 14, relacionado con la Dimensión Nº 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a la creatividad, encontramos que un 50,00% siempre y 50,00% casi siempre son personas creativas y se interesan por las novedades que surgen.

TABLA Nº 22 92

CAPACIDAD DE CARISMA: INTERÉS POR CONOCER A LOS DEMÁS Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos débiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los demás con los que me relaciono y con los que colaboro Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 20 18 0 38

% 52,63 47,37 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 22, Gráfico Nº 15, relacionado con la Dimensión Nº 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere al interés por conocer a los demás, 52,63% siempre conocen en profundidad a sus colabores, sus puntos fuertes y débiles, sus virtudes y defectos, se interesan por conocer a los demás con los que se relaciona y colabora, el 47,37% casi siempre conocen en profundidad a sus colaboradores sus puntos fuertes y débiles, sus virtudes y defectos y se interesan por conocer a los demás que se relacionan y colaboran.

TABLA Nº 23 PUNTAJE DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS EN EL POS TEST
93

Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3

SUB TOTAL 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 13 15 15 14 15 15 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

SUB TOTAL 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 13 13 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

SUB TOTAL 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

TABLA Nº 24 PUNTAJES DEL POS TEST POR ALUMNO Y DIMENSIONES 94

Nº ORDEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN CREDIBILIDAD CARISMA 13 14 15 15 15 15 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 13 13 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

PUNTAJE TOTAL 37 39 40 40 41 41 41 41 42 44 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45

TABLA Nº 25 POS TEST DEL GRUPO DE ESTUDIO DIMENSIÓN: CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN 95

Ordenación de los datos: 13 14 17 17 18 18 18 18 18 18 Valor Minimo = Valor Máximo = Nº de intervalos: m=5 m = 4

15 17 18 18

15 17 18 18

15 18 18 18

15 18 18 18

16 18 18 18

16 18 18 18

17 18 18 18

13 18

Amplitud de cada intérvalo= Vmáx - V min/m i = 1,3 PUNTAJE 13,0 14,3 14,3 15,5 15,5 16,8 16,8 18,0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimética= f 2 4 2 30 38 Yi 13,6 14,9 16,1 17,4 Hi 0,053 0,105 0,053 0,789 1,00 fi*Yi 27 60 32 521 640 Yi-X -3,22 -1,97 -0,72 0,53 (YiX)2 (Yi*X)2*F 10,39 20,78 3,90 15,58 0,52 1,05 0,28 8,31 45,72

16,85

Desviación Estandar: S= √Σfi(Xi-X)2/n S = 1,10

Coeficiente de Variación = CV CV = (S/X) * 100 CV = 6,51 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 17,95 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 15,75 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >17.95 15.75 17.95 <15.75 F 25 7 6 38 % 65,79 18,42 15,79 100,00

TABLA Nº 26 POS TEST DEL GRUPO DE ESTUDIODIMENSIÓN: CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD 96

Ordenación de los datos: 13 13 15 15 15 15 15 15 15 15 Valor Minimo = Valor Máximo = Nº de intervalos: m=4 m = 4

14 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

13 15

Amplitud de cada intérvalo= Vmáx - V min/m i = 0,5 PUNTAJE 13,0 13,5 13,5 14,0 14,0 14,5 14,5 15,0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimética= f 2 1 0 35 38 Yi 13,3 13,8 14,3 14,8 Hi 0,061 0,030 0,000 1,061 1,15 fi*Yi 27 14 0 516 557 Yi-X -1,39 -0,89 -0,39 0,11 (YiX)2 (Yi*X)2*F 1,95 3,89 0,80 0,80 0,16 0,00 0,01 0,39 5,08

14,64

Desviación Estandar: S= √Σfi(Xi-X)2/n S = 0,37

Coeficiente de Variación = CV CV = (S/X) * 100 CV = 2,50 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 15,0 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 14,3 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >15.0 14.3 - 15.0 <14.3 F 0 35 3 38 TABLA Nº 27 POS TEST DEL GRUPO DE ESTUDIODIMENSIÓN: CAPACIDAD DE CARISMA Ordenación de los datos: 97 % 0,00 92,11 7,89 100,00

10 11 12 12 12 Valor Minimo = Valor Máximo =

10 12 12 12 12

10 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

10 12

Nº de intervalos: m=1+3.322*Log33 m = 4

Amplitud de cada intérvalo= Vmáx - V min/m i = 0,5 PUNTAJE 10,0 10,5 10,5 11,0 11,0 11,5 11,5 12,0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimética= f 3 2 9 10 24 Yi 10,3 10,8 11,3 11,8 Hi 0,091 0,061 0,273 0,303 0,73 fi*Yi 31 22 101 118 271 Yi-X -1,04 -0,54 -0,04 0,46 (YiX)2 (Yi*X)2*F 1,09 3,26 0,29 0,59 0,00 0,02 0,21 2,10 5,96

11,29

Desviación Estandar: S= √Σfi(Xi-X)2/n S = 0,40

Coeficiente de Variación = CV CV = (S/X) * 100 CV = 3,51 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 11,69 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 10,90 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >11.69 10.90 11.69 <10.90 F 28 7 3 38 TABLA Nº 28 POS TEST DEL GRUPO DE ESTUDIOCAPACIDAD DE LIDERAZGO Ordenación de los datos: 98 % 73,68 18,42 7,89 100,00

37 44 45 45 45 Valor Minimo = Valor Máximo =

39 44 45 45 45

40 44 45 45

40 44 45 45

41 44 45 45

41 45 45 45

41 45 45 45

41 45 45 45

42 45 45 45

37 45

Nº de intervalos: m=1+3.322*Log38 m = 4

Amplitud de cada intérvalo= Vmáx - V min/m i = 2,0 PUNTAJE 37,0 39,0 39,0 41,0 41,0 43,0 43,0 45,0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimética= f 2 6 1 29 38 Yi 38,0 40,0 42,0 44,0 Hi 0,061 0,182 0,030 0,879 1,15 fi*Yi 76 240 42 1276 1634 Yi-X -5,00 -3,00 -1,00 1,00 (YiX)2 (Yi*X)2*F 25,00 50,00 9,00 54,00 1,00 1,00 1,00 29,00 134,00

43,00

Desviación Estandar: S= √Σfi(Xi-X)2/n S = 1,88

Coeficiente de Variación = CV CV = (S/X) * 100 CV = 4,37 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 44,88 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 41,12 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >44.88 41.12 44.88 <41.12 F 24 6 8 38 ANÁLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN Nº 01 CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN % 63,16 15,79 21,05 100,00

99

TABLA Nº 29 CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: PODER DE CONVENCIMIENTO Habitualmente las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 30 8 0 38

% 78,95 21,05 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 29, Gráfico 16, se observa el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigación, antes de la aplicación del programa “Preparando Líderes”, en relación con la Dimensión Nº 01 que es la Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al poder de convencimiento, es así que encontramos que un 78,95% de alumnos afirman que siempre las personas de su entorno suelen aceptar y seguir sus ideas y opiniones; un 21,05% casi siempre aceptan y siguen sus ideas y opiniones. Este resultado lo que nos afirma es que los alumnos mejoraron su poder de convencimiento con las personas que se desenvuelven en su entorno, pudiendo lograr que sigan sus ideas u opiniones.

TABLA Nº 30 100

CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: COMPORTAMIENTO COHERENTE Me considero una persona de principios sólidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 32 6 0 38

% 84,21 15,79 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as

En la Tabla Nº 30, Gráfico 17, se observa lo relacionado con la Dimensión Nº 01 que es la Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al comportamiento coherente, es así que encontramos que un 84.21% siempre se consideran una persona de principios sólidos, se comportan en coherencia a sus valores y creencias. Un 15,79%, casi siempre se consideran una persona de principios sólidos y se comportan en coherencia con sus valores y creencias.

TABLA Nº 31

101

CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: EVOLUCIÓN PROFESIONAL Tengo interés en evolucionar profesionalmente e intento F actualizar mis conocimientos Siempre 36 Casi siempre 2 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 94,74 5,26 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 31, Gráfico 18, relacionado con la Dimensión Nº 01 que es la Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere a la evolución profesional, encontramos que un 94,74% siempre se interesan en evolucionar profesionalmente e intentan actualizar sus conocimientos, el 5,26% casi siempre tienen interés en evolucionar profesionalmente y actualizar sus conocimientos

TABLA Nº 32 102

CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: GRITO PARA QUE ME OBEDEZCAN Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que F yo quiero Siempre 0 Casi siempre 0 Nunca 38 TOTAL 38 Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as) % 0,00 0,00 100,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 32, Gráfico 19, relacionado con la Dimensión Nº 01 que es la Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al gritar para que lo obedezcan, encontramos que un 100% nunca suelen gritar a las personas con las que trabajan para conseguir que cumplan sus instrucciones y hagan lo que ellos quieren.

TABLA Nº 33

103

CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: ACTUACIÓN EN CALIENTE Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en "caliente". Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 37 1 0 38

% 97,37 2,63 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 33, Gráfico 20 relacionado con la Dimensión Nº 01, Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al actuar en caliente, encontramos que un 97,37%, siempre toman decisiones, pensando y reflexionar sobre los hechos y consecuencias, no actuando a la ligera o en caliente. El 2,63% casi siempre toman decisiones en caliente.

TABLA Nº 34

104

CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN: NO SUELO EQUIVOCARME EN MIS DECISIONES Mi trabajo siempre da resultados positivos. No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo F a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo Siempre 25 Casi siempre 13 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 65,79 34,21 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 34, Gráfico 21, relacionado con la Dimensión Nº 01: Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al no soler equivocarse en las decisiones, encontramos que un 65,79% su trabajo siempre da resultados positivos, no suele equivocarse en sus decisiones de las tareas que se llevan a cabo, debido a su esfuerzo. El 34,21% casi siempre su trabajo da resultados positivos.

ANÁLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN Nº 02

105

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD TABLA Nº 35 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: PREFENCIA POR LA ESTABILIDAD Y EL EQUILIBRIO Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 33 3 0 36

% 86,84 7,89 0,00 94,74

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 35, Gráfico 22 se observa el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigación, antes de la aplicación del programa “Preparando Líderes”, en relación con la Dimensión Nº 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a la preferencia por la estabilidad y el equilibrio, es así que encontramos que un 86,84% de alumnos afirman que siempre son personas que no ofrecen resistencia a los cambios del entorno. No prefieren la estabilidad y el equilibrio; un 7,89%, casi siempre son buenas personas, ofrecen resistencia a los cambios del entorno y prefieren la estabilidad y el equilibrio. TABLA Nº 36 106

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: PERSONA ABIERTA, FLEXIBLE Y GENEROSA Me considero una persona abierta, flexible y generosa Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 38 0 0 38

% 100,00 0,00 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla 36, Gráfico 23, se observa lo relacionado con la Dimensión Nº 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a ser UNA PERSONA ABIERTA, FLEXIBLE Y GENEROSA, un 100%, siempre se consideran una persona abierta, flexible y generosa.

TABLA Nº 37 107

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: MOTIVACIÓN A LOS QUE ME RODEAN Disfruto motivando a los que me rodean, y trasmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusión F e interés por las cosas importantes Siempre 30 Casi siempre 8 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 78,95 21,05 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla 37, Gráfico 24, relacionado con la Dimensión Nº 02 que es la Capacidad de Comunicación, en lo que se refiere al motivación a lo que lo rodea, encontramos que un 78,95% siempre disfrutan motivando a los que lo rodean y trasmitiendo ganas de hacer y conocer, expresándoles interés e ilusión por las cosas importantes, el 21,05% casi siempre disfrutan motivando a los que los rodean.

TABLA Nº 38

108

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: APROVECHAMIENTO DE SITUACIONES Y/O PERSONAS Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as) F 0 0 38 38 % 0,00 0,00 100,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla 38, Gráfico 25, relacionado con la Dimensión Nº 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere al aprovechamiento de situaciones y/o personas, el 100% dice que nunca intenta aprovecharse de las personas y situaciones que lo rodean, variando para ello sus actitudes e ideas.

TABLA Nº 39

109

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: DEFENSA DE LAS IDEAS Defiendo mis ideas cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobación de los demás Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 36 2 0 38

% 94,74 5,26 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla 39, Gráfico 26, relacionado con la Dimensión Nº 02, Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a la defensa de sus ideas, encontramos que un 94,74% siempre defienden sus ideas cuando están convencidos de ellas sin esperar la aprobación de los demás y un 5,26% casi siempre defienden sus ideas.

ANÁLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN Nº 02 CAPACIDAD DE CARISMA TABLA Nº 40 110

CAPACIDAD DE CARISMA: ACEPTACIÓN DE SUGERENCIAS Mitrabajo es responsabilidad mía, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 3 6 29 38

% 7,89 15,79 76,32 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 40, Gráfico 27, se observa el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigación, después de la aplicación del programa “Preparando Líderes”, en relación con la Dimensión Nº 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a la aceptación de sugerencias, es así que encontramos que un 76,32% nunca aceptan que su trabajo es responsabilidad propia y suelen aceptar sugerencias con respecto a sus tareas, el 15,79% casi siempre su trabajo es de responsabilidad propia y una pequeña cantidad, 7,89% siempre su trabajo es de responsabilidad y no aceptan sugerencias. TABLA Nº 41 CAPACIDAD DE CARISMA: APOYO COLABORACIONES 111

Me gusta escuchar a mis colaboradores y compañeros, y F apoyarles en aquello que sea necesario Siempre 38 Casi siempre 0 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 100,00 0,00 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 41, Gráfico 28, se observa lo relacionado con la Dimensión Nº 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere al apoyo y colaboración, un 100%, siempre les gusta escuchar a sus colaboradores y compañeros y apoyarles en aquello que sea necesario.

TABLA Nº 42 CAPACIDAD DE CARISMA: CREATIVIDAD Soy una persona creativa y me intereso por las novedades que surgen Siempre Casi siempre Nunca 112 F 38 0 0 % 100,00 0,00 0,00

TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

38

100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 42, Gráfico 29, relacionado con la Dimensión Nº 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a la creatividad, encontramos que un 100,00% siempre son personas creativas y se interesan por las novedades que surgen.

TABLA Nº 43 CAPACIDAD DE CARISMA: INTERÉS POR CONOCER A LOS DEMÁS Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos débiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los demás con los que me relaciono y con los que colaboro Siempre Casi siempre Nunca 113

F 37 1 0

% 97,37 2,63 0,00

TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

38

100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla Nº 43, Gráfico 30, relacionado con la Dimensión Nº 03 que es la capacidad de Carisma, en lo que se refiere al interés por conocer a los demás, 97,37% siempre conocen en profundidad a sus colaboradores, sus puntos fuertes y débiles, sus virtudes y defectos, se interesan por conocer a los demás con los que se relaciona y colabora, el 2,63% casi siempre lo hacen.

Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

TABLA Nº 44 NIVEL DE LIDERAZGO EN EL PRE TEST Y POS TEST DIMENSIONES PRE TEST POST TEST PUNTAJE NIVEL PUNTAJE 29 Inferior 45 27 Inferior 45 28 Inferior 45 32 Inferior 45 29 Inferior 45 29 Inferior 45 29 Inferior 45 28 Inferior 45 28 Inferior 45 29 Inferior 45 29 Inferior 45 30 Inferior 45

NIVEL Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior

114

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Media

31 31 31 30 31 33 32 35 36 34 34 34 35 35 36 37 37 34 34 35 37 37 36 36 35 35 34,50

Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Superior Superior Normal Normal Normal Superior Superior Normal Normal Normal Normal

45 45 45 45 45 45 44 37 39 40 40 41 41 41 41 42 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 43,00

Superior Superior Superior Superior Superior Superior Normal Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Normal Normal Normal Normal Normal Superior Superior Superior Superior Superior Superior

D.S.

2,35

1,88

C.V. 6,80 4,37 Fuente: Pre Test Y Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

4.1.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS 4.1.3.1. Formulación de la Hipótesis

Después de la aplicación del programa “Preparando Líderes” en pre y post test relacionados con las dimensiones del liderazgo en el grupo investigado. 4.1.3.2 El nivel de significancia o nivel de error ( ) 115

Donde: = Puntaje promedio de las integrantes del grupo investigado en el pre test antes de la aplicación del programa “Preparando Líderes”. = Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la aplicación del programa sembrando amistad = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo investigado después de la aplicación del programa “Preparando líderes”. = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo investigado después de la aplicación del programa “Preparando líderes n= Cantidad de integrantes de la muestra

t = 14.45

4.1.4 CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS. De acuerdo al Diseño Experimental para la contrastación de la hipótesis, se ha realizado tres pruebas de hipótesis por cada una de las dimensiones, utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a detallar: a.H0: u1= u2 H1- Existe diferencia entre el puntaje promedio del pre test y el pos test, en el nivel de la dimensión de Comunicación o sea en el antes y después de la 116

aplicación del programa "Preparando líderes". (u1≠ u2) b.H0: u1= u2 H1: Existe diferencia en el puntaje promedio del pre test y el pos test en la dimensión de Credibilidad en el antes y después de la aplicación del programa "Preparando Líderes". (u1≠ u2) c. H0: u1= u2 H1: El puntaje promedio en el pre test y pos test con respecto a la dimensión Carisma en el antes y después de la aplicación del programa "Preparando Líderes". (u1≠ u2)

4.1.3.3 Determinación de la región de aceptación y la región de rechazo

Región de aceptación Región de rechazo α = 0.05 1 – α = 0.95 t = 1.664

Decisión: Como la t calculada es igual a 14.45 pertenece a la región de rechazo, esto significa que se rechaza la H, y se acepta la H1 Conclusión: Se concluye que se comprobó en el Post Test que el programa Preparando Líderes ha sido efectivo con los alumnos de la Institución Educativa de aplicación de la Universidad César Vallejo – “Harvard College” en lo referente a fomentar el Liderazgo entre ellos. 117

4.2 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

ü

Al comparar los resultados del Pre test y Post test el grupo de trabajo presenta

promedios altamente significativo en las dimensiones (Capacidad de comunicación, capacidad de credibilidad y capacidad de carisma). Este incremento se debe a la aplicación del programa "Preparando Líderes".

ü

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del programa "Preparando Líderes" que contribuye a mejorar el nivel de Liderazgo aceptando así la hipótesis de investigación.

ü

En el resumen final del pre test y post test en cuanto a la Dimensión: Capacidad de comunicación, registro un promedio antes de la aplicación del programa en el grupo de una media 12.08 en el pre test y después de la aplicación del programa un promedio de 16.85. En la Capacidad de Credibilidad su media en el Pre test fue de 12,29 y en el pos test 14,64. En la Capacidad de carisma, en el pre test fue de 10,23 y en el pos test fue de 11,29%. De esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en lo referente a la capacidad de Liderazgo debido a que fue aplicado el programa "Preparando líderes."

ü

De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado, se

comprobó que la t de Student obtenida en cada una de las dimensiones de Liderazgo son altamente significativas, llegando a la conclusión que el programa “Preparando 118

Líderes” es efectivo.

ü

Según los resultados del programa "Preparando Líderes", se logró

mejorar la capacidad de Liderazgo de los alumnos materia de estudio. Lo que generó el mejoramiento de las relaciones entre el profesor y sus alumnos lo cual se manifiesta al existir una interacción entre profesor – alumno da lugar a un clima armónico en el aula.

ü

De acuerdo a los resultados del programa "Preparando líderes" motivó a los

alumnos a cambiar de conducta y por ende sus comportamientos relacionados con la capacidad de liderazgo

CAPITULO V 5.1. CONCLUSIONES. Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones: Nuestra muestra antes de la aplicación del programa sí presentaba debilidad en su cualidad de liderazgo, se demuestra a través de los resultados del pre test.

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Nuestra muestra después de la aplicación del programa obtuvo un promedio altamente significativo incrementándose en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en su dimensión de comunicación demostrándose en las tablas del Nº 29 al 34. Todas las dimensiones de la cualidad de liderazgo fueron afectadas en forma significativa con se demuestra en: Dimensión de Capacidad de Comunicación, capacidad de credibilidad y capacidad de carisma en la tabla Nº 24.Esto significa que la aplicación del programa Preparando líderes fue eficiente en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la Institución Educativa de Aplicación “Harvard College”. En la situación final en el post test se pudo obtener un promedio de 16.85 en la Capacidad de comunicación, un 14.64 en la capacidad de credibilidad y un 11.29 en la capacidad de carisma, llegando a la conclusión de que el programa tubo efectos significativos en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo. El programa Preparando líderes ha contribuido en fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la I.E.A “Harvard College” de la Universidad César Vallejo- Piura. demostrándose a través de una comunicación eficiente y efectiva con una interacción satisfactoria entre las autoridades estudiantiles, altamente motivados para alcanzar sus propuestas dadas antes de las elecciones Municipales escolares.. El programa esta diseñado y dirigido para aquellas autoridades estudiantiles que presenten una cualidad de liderazgo debilitada, este programa presenta las siguientes características: Es participativo y vivencial, porque participan todas la autoridades estudiantiles de todos los grados del nivel de educación secundaria. Manifestando propuestas con alternativas de solución a sus necesidades y dificultades.

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Es integrador, porque une a todas las autoridades estudiantiles del nivel de educación secundaria de la misma Institución Educativa. Es eficaz porque mejora el comportamiento de actitudes estudiantiles. de las autoridades

5.2

SUGERENCIAS. A la Dirección Regional de Educación se le sugiere que se aplique el Programa Preparando líderes a todas las autoridades estudiantiles que presenten debilidad en su cualidad de liderazgo para lograr mayor éxito en las Instituciones Educativas a través de los Municipios Escolares. El personal directivo debe promover actividades que contribuyan al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en los escolares. Se sugiere a los docentes incluir en sus actividades académicas retos que

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contribuyan a la integración de las autoridades estudiantiles.

CAPÍTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • MINISTERIO DE DUCACIÓN DIRECTIVA Nº 003 VMGP – 2006

Organización e implementación de los Municipios Escolares • Ing. Julio Cavero Jara, Ph.D. “Tendencias de la ciencia Ciencias Cognitivas y Competencias. “las dimensiones de liderazgo” 121

Folleto de “Pedagogía de Valores”. Elaborado en el Instituto Juan Pablo II 2004.

CORNEJO Miguel Ángel.(2008).

Liderazgo de Excelencia. México D.F.

Editorial Grace S.A. de C.V. Octava Edición. Pág. 206.

FLORES, ORTEGA; Nelly (2005); monografía “Liderazgo en Acción”. LimaPerú. Editorial Ángel- III Edición. Pág. 132.

LÓPEZ, Alejandra. (2006). Orión.- I Edición. Pág. 45.

“Líderes de Excelencia”.Lima- Perú. Editorial

MÓDULOS DE LIDERAZGO. (2008). Instituto Superior Pedagógico de Piura. Piura- Perú.

PABLO MEDINA, Flor. (2002) “La Organización Estudiantil” .Una posibilidad de participación ciudadana. Lima – Perú. Primera impresión 2002, Editorial Tarea Asociaciones gráfica educativa. Pág. 125.

UGARTE PAREJA, DARÍO (2003). “Adolescentes Ciudadanos” Formación de Líderes Democráticos en la Escuela. Lima- Perú. Editorial Tarea. Segunda Edición. Pág. 130.

TULEJA, J. (2006). ¿Qué es un líder? Madrid. Editorial IRWIN. Edición. Pág. 415.

Segunda

122

CARRASCO ESQUIVEL, J. (2006). “Líderes del mundo”.Lima – Perú. Editorial Tarea. Primera Edición. Pág. 250.

BOFILL, Roberto. (2000). “El Edición. Pág. 314.

Perfil del Líder”.España.

Editorial SM. II

Reyes Gutiérrez, F. (2006). “Liderazgo”. Lima- Perú. Editorial Universo S. A. Segunda Edición. Pág. 290.

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KOTTER, Jhon. (1988).“The Leadrship Factor”. Editorial. Primera Edición. Pág. 102.

Walden, Karen. (2005). “Dirigir una sociedad”. Argentina. Editorial Orbis S.A. Primera Edición. Pág. 95.

AUSUBEL, David 1979. Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México D.F.: Trillas

CALERO PÉREZ Mavilo, Metodología activa para aprender y enseñar mejor, Editorial. San Marcos, Lima, Perú .2004

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ANEXOS

ANEXO 01 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

ANEXO 01 – A PRE TEST DE LIDERAZGO CARGO:……………………………………………………………………………… EDAD………………………………………………………………………………… AÑO DE ESTUDIOS……………………………………………………………….. INSTRUCCIÓN: A continuación tienes una serie de afirmaciones, contesta a cada una de ellas según la escala valorativa siguiente: 1: Nunca 2: Casi Siempre 3: Siempre

Nº 1

INDICADORES CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN 125

ESCALA VALORATIVA 1 2 3

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3

Habitualmente las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. Me considero una persona de principios sólidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias. Tengo interés en evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos. Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que yo quiero. Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en “caliente” Mi trabajo siempre da resultados positivos, No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo. CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. Me considero una persona abierta, flexible y generosa. Disfruto motivando a los que me rodean, y transmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusión e interés por las cosas importantes. Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas. Defiendo mis ideas, cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobación de los demás. CAPACIDAD DE CARISMA Mi trabajo es responsabilidad mía, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. Me gusta escuchar a mis colaboradores y compañeros, y apoyarles en aquello que sea necesario. Soy una persona creativa, y me intereso por las novedades que surgen. Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos débiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los demás, con los que me relaciono y con los que colaboro. POST TEST DE LIDERAZGO

CARGO:……………………………………………………………………………… EDAD………………………………………………………………………………… AÑO DE ESTUDIOS……………………………………………………………….. INSTRUCCIÓN: A continuación tienes una serie de afirmaciones, contesta a cada una de ellas según la escala valorativa siguiente: 1: Nunca 2: Casi Siempre 3: Siempre

INDICADORES

ESCALA VALORATIVA 1 2 3

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1

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3

CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN Habitualmente las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. Me considero una persona de principios sólidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias. Tengo interés en evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos. Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que yo quiero. Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en “caliente” Mi trabajo siempre da resultados positivos, No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo. CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. Me considero una persona abierta, flexible y generosa. Disfruto motivando a los que me rodean, y transmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusión e interés por las cosas importantes. Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas. Defiendo mis ideas, cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobación de los demás. CAPACIDAD DE CARISMA Mi trabajo es responsabilidad mía, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. Me gusta escuchar a mis colaboradores y compañeros, y apoyarles en aquello que sea necesario. Soy una persona creativa, y me intereso por las novedades que surgen. Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos débiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los demás, con los que me relaciono y con los que colaboro.

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ANEXO 02 VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

ANEXO 02 – A CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN JUSTIFICACION ESTADISTICA CONFIABILIDAD Y VALIDACION LA INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “PREPARANDO LÍDERES” EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN DE LA 128

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO – HARVARD COLLEGE – PIURA EN EL AÑO 2008 1.- Procedimiento en la construcción del resultado Luego de aplicar el instrumento en la población, se procedió al análisis factorial que permitió el ajuste de items en su puntaje total y que conformaría las dimensiones del liderazgo siendo la denominación producto de un análisis cualitativo del contenido. El análisis de las correlaciones inter ítem permitió agrupar en 3 dimensiones que validaron con los siguientes nombres: Comunicación, credibilidad y carisma. La calificación del instrumento de acuerdo a las normas técnicas establecidas se puntúa de 1 a 3 puntos, con un total de 45 puntos como máximo para la escala total y de 15, 30, y 45 puntos por escala valorativa. Las categorías diagnóstica consideradas para el instrumento están basados en las puntuaciones directas. Se consideró como criterio que a mayor puntuación; una mejor cualidad de liderazgo. CATEGORIA DIAGNOSTICA PUNTAJE TOTAL LIDERAZGO DEFICIENTE 01 – 15 LIDERAZGO REGULAR 16 – 30 LIDERAZGO EXCELENTE 31 – 45 El instrumento desarrollado constituye un medio válido y confiable para la medición de la cualidad de liderazgo, a partir de sus resultados se puede identificar a los alumnos que manejan una optima cualidad de liderazgo capaz de desenvolverse de una maneja optima en el cargo que tuvo que desempeñar. En la etapa de ajuste final de la encuesta, los datos obtenidos de la población total se analizaron con el programa SPSS, y con los métodos alfa de Crombach y Split Half de Guttman se estimó la confiabilidad, evidenciando correlaciones de .97 y .90 respectivamente, lo que permite refiere de una alta consistencia interna de los datos y permite afirmar que el instrumento es confiable. Análisis de confiabilidad del Pre test Método de Análisis Escala Alfa de Cronbach .97 Split Half de Guttman .90

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