CONSULTA DEL DISEO CURICULAR Currculo con perteneca social y pertinencia acadmica.

Autor: Luisa Fernanda David piedrahita. Cdigo: 10120794 Grupo: sbados

DOCENTE: Dora Arroyave.

Universidad San Buenaventura Medelln Facultad de Educacin Medelln agosto 2012.

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1. AUTOR/ES QUE LO PLANTEA Biografa

Nelson Ernesto Lpez Jimnez

Nombre en citaciones: LPEZ JIMNEZ, NELSON ERNESTO Nacionalidad: colombiana Profesor universitario, investigador y asesor educativo. Formacin Acadmica Postdoctorado Red CLACSO Postdoctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud Septiembrede2010 Septiembre de 2012. Doctorado Universidad del Valle - Univalle DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIN de1997 - de 2001 Relaciones entre el campo de recontextualizacin oficial, pedaggico institucional y especfico en la educacin superior en Colombia.

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Maestra/Magister Universidad Pedaggica Nacional - U.P.N. Maestra En Investigacin Educativa y Anlisis Cur de1979 - de 1980 Evaluacin Curricular de las Facultades de Educacin de la Universidad Surcolombiana y la Universidad Pedaggica de Colombia

Maestra/Magister Universidad De Los Andes - Uniandes Magister En Direccin Universitaria de1989 - de 1990 Estudio Evaluativo de Polticas Pblicas de Educacin Superior

Pregrado/Universitario Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogot Licenciatura En Pedagoga y Administracin Educativa de1971 - de 1975 Evaluacin Curricular del Programa de Pedagoga y Administracin Educativa en la Universidad Nacional de Bogot

Premios y reconocimientos Reconocimiento especial dedicacin acadmica, Universidad Surcolombiana Usco - de 1999. Distintivo al Mrito Docente Gabriel Gonzlez, Escuela de Cadetes General Santander - de 2005. Distincin al Mrito Universitario, Universidad Surcolombiana - Usco - de 2005. Medalla a la Excelencia Acadmica, Universidad Surcolombiana - Usco - de 2006. Reconocimiento al Mrito Investigativo, Universidad Surcolombiana - Usco de 2006. Lneas de investigacin

Curriculo, Activa: Si Educacin, Activa: Si Pedagoga, Activa: Si

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2. ORIGENES DEL DISEO CURRICULAR Qu es, cmo se define, de dnde, cundo y cmo surge? Cuando se habla que toda propuesta curricular debe atender a las exigencias de pertenencia social, se est sealando que ella debe ser una respuesta directa a las necesidades reales ( no a las inducidas ) de la comunidad que participara en su desarrollo; debe responder por las exigencia de arraigo, identidad y compromiso de todos y cada uno de los involucrados en el proyecto a realizar; es decir, al igual que la comunidad entiende y defiende la existencia del servicio de acuerdo, de las vas, del matadero, etc. (porque poseen arraigo social), todos los procesos educativos deben preocuparse por generarlo. De igual manera, la obtencin de la pertinencia social debe ir acompaada de la pertenencia acadmica; esta entendida como la relacin existente entre el currculo y los fines educativos, las necesidades del medio y el desarrollo social e individual. Es necesario dejar de lado los anhelos de formular currculos nicos, uniformes e idnticos, que en nada responden a las exigencias reales de los diferentes contextos sociales que componen nuestro mapa nacional. La actual poltica normativa seala claramente el fenmeno de la autonoma universitaria y la autonoma escolar, procesos que sern realidad si los orientamos hacia el logro de objetivos claros y concretos que respondan a los requerimientos especficos diversos contextos en donde se llevaran a cabo. Pag 57. Cundo y cmo surge? Segn el autor LPEZ JIMNEZ, NELSON ERNESTO los primeros modelos de currculo formal se iniciaron en el ao 4000-3000 a.c en culturas como la egipcia, donde se desarrolla la escritura, el arte y la literatura. y particulares de los

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Luego el currculo se organizo por niveles en la cultura romana; donde partiendo del movimiento renacentista, la cobertura en la educacin abarco a mayor poblacin y se caracterizo por ser ms democrtica. Lpez resalta la influencia notoria del mtodo cientfico en el desarrollo del currculo, pues se enfoco en objetivos concretos de acuerdo a las necesidades de la poca. Posteriormente se hace notar los aportes de la psicologa, de filosofa y la pedagoga a la dinmica curricular, a finales del siglo XIX, partiendo de la ruptura con los paradigmas positivistas y consolidando el desarrollo de las ciencias sociales. El texto nos dice que antes de 1930 el currculo solo se interpretaba como plan de estudios pero un grupo interdisciplinario de profesionales observan que no era solamente un conjunto de asignaturas, sino todas aquellas actividades y experiencias que tiene el alumno en funcin de unos objetivos educativos, ms all del simple aprendizaje de conceptos. Posteriormente despus de 1940 el currculo comienza a definirse como un conjunto de actividades organizadas sistemticamente, que abarcan no solo las experiencias que el alumno enfrenta dentro de la escuela sino fuera de ella. Ms adelante el currculo adquiere un enfoque sistemtico con la aplicacin de principios, modelos y tcnicas derivadas de la ciberntica y la informtica.

3. FUNDAMENTOS O PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL DISEO CURRICULAR.

La alternativa curricular propuesta est soportada por procesos de investigacin y evaluacin permanente, es considerada como un proceso de aproximacin sucesiva y resulta de la elaboracin permanente y colectiva.

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Con fines ilustrativos y expositivos se concibe un desarrollo global de la misma, desagregndola en tres etapas que estn nuclearizadas por los siguientes concentos: contextualizacin, o determinacin del propsito de formacin y la definicin y concrecin de los ncleos temticos y problemticos.

Primera fase: contextualizacin: Se da con la confrontacin de dos dimensiones macro; todo lo que se refiere con los planes y programas a nivel nacional, las tendencias con desarrollo en el rea especifica de formacin y las condiciones socioeconmicas y culturales y lo micro que le apunta a que son factores especficos como lo son la filosofa institucional, la oferta acadmica, los programas y proyectos institucionales y locales, dichas dimensiones se podrn se podrn determinar de manera vlida y objetiva, las diferentes necesidades reales que darn razn y sentido al proyecto curricular en construccin; estas necesidades pueden responder a problemticas, sociales tecnolgicas, cientficas, productivas, ticas, polticas,

individuales, sociales, etc. (Lpez, 1997, p.64).

Segunda fase: determinacin del propsito de formacin: Se da en tres momentos:

1-Determinadas o fijadas las necesidades del proyecto curricular, se debe definir el objeto de transformacin (integrar la enseanza obligatoria, articular las reas obligatorias y fundamentales, estructurar un proyecto pedaggico, definir los parmetros que orientar el gobierno escolar, avanzar la articulacin, crear una escuela de padres, formular una poltica de estmulos a los investigadores, capacitar a la evaluacin cualitativa, etc.) mencionados anteriormente orientaran el desarrollo especifico en lo relacionado con las acciones de investigacin que lo soportan.

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2- se plantea que el trabajo reflexivo, critico y objetivo de los colectivos interdisciplinarios encargados de sealar el propsito ideal de formacin debe complementar su visin con la de los gremios, las asociaciones, las comunidades acadmicas y cientficas, los usuarios potenciales las autoridades locales, etc, procurando definir las responsabilidades, los conocimientos y las actitudes requeridas para asumir responsablemente el objeto a transformar , mediante el proceso curricular por desarrollar. en esto cosiste el plan de accin de la comunidad educativa, que seala el decreto 1980 del 94 (Lpez, 1997, p.68).

3-la definocion ideal debe ser analizada de cara a lo que en realidad est haciendo dicho proyecto o los productos del proceso curricular proyectado. Se seala una serie

Tercera fase: definicin de ncleos temticos y problemticos:

En esta fase se determina la estrategia o plan operativo para alcanzar dicho objetivo el conjunto de conocimientos afines que posibiliten definir lneas de investigacin en torno al objeto de transformacin, estrategias

metodolgicas que garanticen la relacin terica- practica y actividades de participacin comunitaria. (Lpez, 1997, p.72).

Se plantean la integracin de diferentes disciplinas acadmicas y no acadmicas (cotidianidad, escenarios de socializacin, hogar, familia, etc.) que en los problemas detectados a su alrededor, garanticen y contribuyan su saber en el estudio, interpretacin, explicacin y solucin

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4. CARACTERZACIN DEL DISEO CURRICULAR. Cmo se concibe al alumno? Desde este concepto de currculo es preciso que el alumno tome conciencia de su papel histrico y social, asumiendo el proceso educativo como un elemento de transformacin y cambio a nivel individual y social. El estudiante debe tener un conocimiento mnimo del objeto de transformacin (el PEI) que le d una visin correcta del medio en el que se comprometer a trabajar. Cmo se concibe al maestro? Desde los elementos bsicos para la implementacin de una propuesta curricular alternativa al docente se le plantea con argumentos validos la necesidad de actual de manera colectiva e interdisciplinaria en la formulacin diseo y ejecucin de proyectos que le den paso a nuevas alternativas curriculares. As mismo los colectivos docentes fortalecen el trabajo del maestro como productor y creador de cultura; de manera tal que se pasa de un docente aislado e informador al docente investigador, participativo y protagonista.

Cmo se desarrolla el proceso de enseanza? El proceso de enseanza en este tipo de currculo se mueve entre la participacin, la flexibilidad y la practicidad implican el comienzo de un proceso de interaccin comunicativa argumentando, en donde prevalecen el respeto a la divergencia, la tolerancia y el reconocimiento del otro. Este proceso est orientado, bsicamente, hacia la consecucin y consolidacin de los propsitos que orientan el proyecto curricular construido.

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Cmo se desarrolla el proceso de aprendizaje? La vinculacin de la teora y la prctica en el proceso curricular no puede entenderse como la suma de momentos tericos y de momentos prcticos, sino como la relacin terico-prctica permanente en todas las reas del conocimiento. Esto quiere decir que el proceso de aprendizaje (tanto a nivel de con tenidos como de estrategias metodolgicas) tiene que estar fuertemente integrado a la prctica cotidiana de los educandos en su trabajo, su comunidad y su familia. En este sentido no se trata de crear experiencias practicas artificiales, sino de tomar, como punto de partida para los procesos de aprendizaje, lo que el educando hizo o hace, bien para extraer conocimiento a partir de la reflexin de su experiencia y del enriquecimiento terico, o bien, para cualificar tcnicamente o mecanizar esta dimensin pragmtica del hacer cotidiano. Pg. 59.

Cmo desarrolla el proceso de evaluacin? La evaluacin debe asumirse como el anlisis objetivo, desapasionado y concreto de los aciertos y errores generados antes, ahora y despus de creado del proyecto curricular ; en ella se comparten los planteamientos de la evaluacin formativa y , antes que lograr obtener resultados apologticos a la labor adelantada, debe ser asumida como un escenario de formacin y crecimiento de los involucrados en el proceso; lejos de buscar una legitimacin de las agencias externas, se reclama que los colectivos docentes, responsables de los diferentes ncleos temticos y problemticos, se conviertan en el referente per se para obtener legalidad y legitimidad del proyecto curricular construido. Pg. 62.

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5. OTROS ASPECTOS DEL DISEO CURRICULAR.

PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La institucin educativa Colombiana no puede seguir limitando a producir una elite de de acadmicos en los diferentes campos y rea, carentes del humanismo indispensable para desempearse en su pas, regin o comunidad. La escuela debe tener una visn que vaya ms all de las contingencias del momento. Como una forma de vincular la escuela de la comunidad, se propone la creacin de centros de desarrollo comunitario a los cuales se les asignara un rea circunscrita (comuna, zona, distrito) donde la comunidad educativa tendra la responsabilidad de ejercer una influencia decisiva en procura de su progreso y de demostrar la eficacia de las soluciones propuestas de relacin con el objeto de transformacin definido, inscrito en la estructuracin del proyecto educativo institucional.

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6. BIBLIOGRAFA: Textos Impresos: LPEZ, NL.1997, Retos para la construccin curricular. Bogot, cooperativa editorial magisterio.

Cibergrafa: http://201.234.78.173:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh= 0000186023 -fecha de consulta: 23 de agosto 2012.