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UniversidadAutnomadeCoahuila FacultaddeCiencia,EducacinyHumanidades
* Homomatheticus:Elsujetodelaeducacincontempornea

PonenciaPostuladaporRecomendacinAcadmica MODALIDAD:3.Reflexinoensayo AUTORES

TemstoclesMuozLpez
TEL.(844)4129133Ext.108,email:tmunozlopez@yahoo.com Bilogo,conmaestraydoctoradoenCienciasdelaEducacinyestudiosde postdoctoradoenTeoradelaCiencia.InvestigasobreDesarrollodelJuiciode RazonamientoMoral,SistemasEducativos,AprendizajeyMetodologadela investigacin.DocentedeMaestraenCienciasdelaEducacinyMetodologadela Investigacin.Asesor,ConsultoryCapacitadorenlostemaseducativosdevanguardia.

JulioCuFarfnLpez
TEL.(844)4129133Ext.108,email:jcufarfa@mail.uadec.mx DocentedelaFacultaddeCiencia,EducacinyHumanidadesdelaUAdeC.Realiz estudiosenLetrasEspaolas.PostgradoenCienciasdelaEducacinyestudiosde postdoctoradoenTeoradelaCiencia.ResponsabledelCuerpoAcadmicode DesarrolloHumano.Hapublicadodiversosartculosenrevistasdedifusin.

JaquelinaLizetHernndezCueto
TEL.(844)4129133Ext.108,email:jaquelina@hotmail.com DocentedelaFacultaddeCiencia,EducacinyHumanidadesdelaUAdeCy Estudiantede4semestredelDoctoradoenCienciasdelaEducacindelamisma. RealizestudioslaLicenciaturaenEducacinNormaldelaEscuelaNormalSuperior delEstadodeCoahuila.Docentedeambasinstituciones.

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Homomatheticus :Elsujetodelaeducacincontempornea
PONENCIAPOSTULADAPORRECOMENDACINACADMICA TemstoclesMuozLpez JulioCuFarfnLpez JaquelinaLizetHernndezCueto FacultaddeCiencia,EducacinyHumanidades.UAdeC Lneatemtica:Anlisisdelossistemaseducativos MODALIDAD:3.Reflexinoensayo RESUMEN El presente trabajo elucida y perfila el tipo de hombre que tiende a ocupar el sitio protagnico de la educacin contempornea, preocupada por el aprendizaje permanentealolargodelavida.Lasnuevaspropuestassobrelaeducacincentrada enelestudianteysusprocesosdeaprendizaje,tiendenacoincidiralcompararseconla Declaracin de la Educacin Superior, en una persona con un desarrollo integral e integradodetodassuspotencialidades,hechoquesolamentepuedeserposiblebajoel paradigma mattico (centrado en el aprendizaje) y contrario al tradicional paradigma didctico (basadoenla enseanza). La propuesta que se presenta eslade un nuevo hombreparalasnuevasrealidadessocialesyeducativas,elHomomatheticus(Hombre queaprende).UtilizandoelModeloNormativodeValoresqueconsideraronlosautores para obtener los atributos que perfilan al H.matheticus, en la perspectiva objetiva del qu y el cmo, se delinea lo que es ste, en funcin de lo obligado, lo permitido, lo antagnicoylopunible(loqueescastigado). PALABRASCLAVE:Aprendizaje,Estudiante,Modernidad,Posmodernidad, Didctica. ABSTRACT

The present work elucidates and outlines the type of man who tends to occupy the protagonic site of contemporary education, worried about the permanent learning throughout the life. The new proposals on the centered student education and his processesoflearning,tendtoagreewhencomparingthemselveswiththeDeclarationof Superior Education, in a person with an integral and integrated development of all potentialities, fact that only can be possible under the mathetic paradigm (centered in thelearning)inoppositiontothetraditionaldidacticparadigm(basedonteaching).The proposalistheoneofanewmanforthenewsocialandeducativerealities,theHomo matheticus (Man thatlearns).UsingtheNormative ModelofValuesthe authorsobtain the attributes that outline to the H. matheticus, in the objective perspective from what andhowhedelineateshimselfwhatisthisone,basedontheObligedthing,theAllowed thing,theAntagonisticandthePunishablething(whatheispunished).
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KEYWORDS: Learning,Student,Modernity,Posmodernity,Didactics. INTRODUCCIN Enlos80seracomnescucharquelanicaconstanteeraelcambio,enlos90sque estbamosenunapocadecambio,hoypodemosafirmarqueenrealidadestamosen uncambiodepoca.Entrabajosanterioreselautorhaplanteadoquenuestraactual condicinhumanaseubicaenlaampliatransicinquevivimosactualmenteentrela ModernidadylaPosmodernidad(MuozLpez,2005a).Aqusedestacquela Modernidadfueunagranrevolucinideolgicacontralateocracia,quesustituyelas creenciasreligiosasconelanlisisylarazn,comounmtodoparaexplicarelmundo. Estuvoacompaadadeunoptimismoyunafeilimitadosenelprogresocientficoe industrial,yelbienestarsocial.Enellaseinicianlosgrandesmovimientosideolgicos cuyocomndenominadoreralaconstruccindemodelossociales,polticosy econmicosquehicieranposiblelaconfluenciadelobueno,lobelloylojusto.(SNEST, 2004). ElprocesodedeconstruccindelaModernidadseacelerdramticamenteenlas ltimasdosdcadasdelSigloXXylentamentefueemergiendolapocaconocidacomo laPosmodernidad.EdgarMorin(1999)indicaquenuestracivilizacin,nacidaen occidente,soltandosusamarrasconelpasado,creadirigirsehaciaunfuturode progresoinfinitoqueestabamovidoporlosprogresosconjuntosdelaciencia,larazn, lahistoria,laeconoma,lademocraciaSilamodernidadsedefinecomofe incondicionalenelprogreso,enlatcnica,enlaciencia,eneldesarrolloeconmico, entoncesestamodernidadestmuerta. TalvezlomscaractersticodelaPosmodernidadesdenotarlaprimacadelYo.Como locomentanClom yMlich(1997)laideologapostmodernaesindividualista,es antihumanista,carecedelsentidoliberadordelmodernismoqueagonizafrenteal postcapitalismoyunanuevailustracintecnolgicaesenslatecnocienciayla necesidaddelconocimientoparaseguiralimentandoelavancedelahumanidad.Se pulverizlacrticaanteunarevolucinindiferenteynarcisista.ConlaPosmodernidad reinanlaliberacindelasexualidad,lasingularidaddelindividuoysusegosmos,el consumismo,laimaginacinsupeditadaalosmedia,elderechoaimaginarycrearen lugarderazonar,elhedonismo...Laciencia,elarte,lamoral,lareligintodos perecenenbrazosdelaPosmodernidad.ElSistemaseapoderadelasbanderasdela nacinydelproletariado,esunmundodeAstronautasyNufragos,deFanticosy Zombis,lossofistasestnenposicindeproclamarsuvictoriafrentealaFilosofa(con maysculas). Nuevasrealidadesynueva(?)educacin Siyatodocambidesdeentonces,podemosasumirqueloscambiossocialesdela economa,lapolticaylaculturatransformarondramticamenteloscomportamientosy lasperspectivasdelosHombres,yentreellasalaeducacin. LasmacrotendenciasmundialesqueconfluyendespusdelSigloXXtienen transformacionestanasombrosascomovertiginosas,ypodemosafirmarquehay

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nuevoscdigosculturalesytecnolgicosenellassepriorizannuevoscamposcomola informtica,lastelecomunicaciones,labiotecnologagentica,laclonacinteraputica, eltransgenismo,lananotecnologaylaminiaturizacinhaytambinnuevoscircuitos financieros,relevanciadeldesarrollosustentable,elmedioambienteylabiodiversidad surgennuevospatronessocialesyhaynuevasformasdeanalfabetismoqueantesno existan,elinformtico,elidiomticoyelnumrico,ylabrechadigitalseincrementa entrealumnosymaestros.Corremosdesdelasociedaddeservicioshaciauna sociedaddelconocimientodondeelfundamentoestennuestraidentidadcultural,el reconocimientoylatoleranciadeladiversidad,ascomolaformacindecapital humanoeintelectual. Hayuncambiodeparadigmasyambientesvoltilesentodoslosmbitoscon reconstruccindelasinstitucionestradicionalesenunnuevoHumanismolainnovacin escontinua,lasociedadpromuevelamentemsflexibleylosnuevoshbitos personalessereconsideralamujersebuscalanegociacinentodaspartesyel manejodeconflictosparapactarlasconcordanciasyresolverpacficamentelas diferencias. Enlainternacionalizacinsehareestructuradoelpodermundialhanaparecidonuevos segmentoslaboralesypatronesdeempleoelinglsseconsolidacomoidiomamundial deintercambioserevaloraeltrabajoenequipos,ysehacepatentelaaparicindela EradelaEvaluacin,conacreditacinycertificacinentodaspartesparareconocer quyquintienecalidad. Antecedentes Yahemosplanteadoquedesdeentoncesyconunvigorgeneralizado,comienzaa reemplazarseeltradicionalParadigmaDidctico,basadoenenfatizarlaenseanzade contenidos,lainstruccin,losmtodosdeheteroestructuracin(organizacindelos contenidosfueradelacabezadelestudiante),elconceptodealumno(a:sin,lumen: luzyportantoignorante)querequiereinstruccinoilustracindesdeafuera,yla necesidaddelabuenamemoriaparapoderrepetirloscontenidosenlasevaluaciones. ElreemplazovieneenloquedenominamoselParadigmaMattico,centradoenel estudianteysusprocesosdeaprendizaje,elaprendizajeconstructivoyla metacognicin,enubicaraloscontenidoscomounmedioparadesarrollaral estudiante,enmtodosdeautoestructuracindecontenidosencontactoconla realidad,ylaexperienciasinmediadoresdidcticos,contrabajocolaborativo,entre otrascondiciones(MuozLpez,2005b). LosorgenesdelosModeloseducativosmatticoscomoeldescrito,lospodemos ubicarenautoresremotos.ConelmtodomayuticoScratesnoenseaba,sino procurabasacarcuidadosamenteloqueunoyasaba,peroqueignorabaquesaba.En ApologadeScrates,PlatnafirmaYonohesidojamsmaestrodenadie()a ningunodeelloslesofrecnuncaenseanzaalgunanilesinstru.ElmismoPlatnen TimeoafirmaqueParaelqueseaplicaalaprendizajeyalospensamientos verdaderosyejercitaespecialmenteesteaspectoenl()sirealmenteentraen contactoconlaverdad,quelologre,entantoesposiblealanaturalezahumana

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Talvezelprecursormsclarodelaeducacincentradaenelestudianteysu aprendizajeesRousseau.ComentanBowenyHobson(1990p.126)queelcambio revolucionariofomentadoporRousseauesque,envezdequelaeducacinsecentre enloqueseensea(lamateria),sedeberacentrarenquienesenseado,osea,enel nio.Suenfoquecentradoenelnioadmitequestecontienedentrodesmismolas potencialidadesparaeldesarrolloeducativodeseable,yqueportanto,elcometidodel maestroespermitirqueesaspotencialidadessedesarrollendeacuerdoasuspropias leyes,sintratardeimponeralgnpatrnexterno. EnsuobraEmilio,Rousseau(1989)nosmuestravariosfragmentosalrespecto,y asumequeNacemosaptosparaaprender,perosinsabernadaniconocernada preguntndoseQuinnosdijo,empero(...)quetodasesasbellsimasinstrucciones conqueabrumiselentendimientodeunnio,nolehayandeserundams perjudicialesqueprovechosas?(...)Emilioquehasidoprecisadoaaprenderpors mismoyaemplearsurazn,tienepocosconocimientos,perolosqueposeeson verdaderamentesuyos,nadasabeamedias(...)Tieneunesprituuniversal,noporlo quesabesinoporlafacultaddeaprender(...)Nuestrapedantescamanadeenseanza nosmueveaqueinstruyamosalosniosentodoaquelloquemuchomejor aprenderanporspropios. BowenyHobson(op.cit.)concluyenqueLatcnicadidcticaprincipalqueRousseau invocaesladeresolucindeproblemasoelmtododeldescubrimiento,porelqueel nioencuentrarespuestasalaspreguntasqueleinteresan.As,todosuaprendizaje deberallegardesusobservacionesyexperiencias,nodesututorodeloslibros. CarlRogers,quecomienzaconlaterapiacentradaenelcliente(Rogers,1972a)para transpolarsusasertosalaeducacincentradaenelestudiante,indicandoque"El aprendizajesignificativosermayorcuandoelalumnoeligesudireccin,ayudaa descubrirsusrecursosdeaprendizaje,formulasuspropiosproblemas,decidesucurso deaccinyvivelaconsecuenciadecadaunadesuselecciones."EnLibertady creatividadenlaeducacin(1975)argumentaque"Elaprendizajesocialmstilenel mundomodernoeselaprendizajedelprocesodeaprendizaje(sinnegritasenel original),quesignificaadquirirunacontinuaactituddeaperturafrentealasexperiencias eincorporarasmismoelprocesodecambio."(opcit.p.10).Tambindeslinda:el procesoestcentradoenelaprendizaje,noenlaenseanza,lafalsahiptesis",(p. 179)yaque"Ensearquieredecirinstruir:personalmentenoestoyinteresadoen instruiranadieencuantoaloquedebesaberopensar.Impartirconocimientoso destrezas:mepreguntosinoseramseficazusarunlibroolainstruccinprogramada. Hacersaber:estomeerizalapielnodeseohacersabernadaanadie.Mostrar,guiar, dirigir:amimododeversehaguiado,mostradoodirigidoademasiadagente(...). Desdemipuntodevista,ensearesunaactividadrelativamentepocoimportantey sobrevalorada."(p.89). Asumecrticamentequeelaprendizajesignificativoseverreducidoalmnimo"siel esquemacontieneelementostalescomocurriculumpredeterminado,tareasuniformes paratodoslosalumnos,exposicindelmaestrocomomtodonicodeenseanza, exmenesestandarizadoscomomtododeevaluacinexternadetodoslosalumnosy elniveldeaprendizajesemidedeacuerdoconlascalificacionesquefijaelmaestro"(p.
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15)yconcluyeque"Slosoneducadaslaspersonasquehanaprendidocmo aprender,quehanaprendidoaadaptarseycambiar,queadmitenqueningn conocimientoesfirme,quesloelprocesodebuscarelconocimientodaunabasepara laseguridad.Elnicopropsitovlidoparalaeducacinenelmundomodernoesel cambioylaconfianzaenelprocesoynoenelconocimientoesttico."(p.10)"Debemos encontrarunmododedesarrollarunclimaenelsistemaquenoestcentradoenla enseanzasinoenlafacilitacindelaprendizajeautodirigido.Sloasdesarrollaremos individuoscreativos,abiertosalatotalidaddesuexperiencia,conscientesdeella,que laaceptancomosuyayquevivanunprocesodecontinuocambio"(p.224). DESARROLLOMETODOLGICO Delasargumentacionesdelosreconocidosautoresquesonprecursoresdelconcepto deeducacincentradaenelestudianteyelaprendizajeylaDeclaracinMundialdela EducacinSuperior,seprocurtomarlosconceptosclavecomoejesdelpresente estudio,queademspresentaunacontinuidadycierreconceptualconlosdelos autoresdelpresente.Loanteriortieneunmayorsentidosianalizamoslasnuevas realidadesmundialestecnolgicas,cientficasyculturales,ydentrodeellaslanueva educacinyelnuevosestudianteconrequerimientosyperfilesmuyespecficoso personalesdeaprendizaje. Conloselementosdepuradossepretenderealizarunasntesis(synthesis)propositiva queperfileclaramenteelhombrequeseasumecomosujetodelaeducacin contemporneaenlaprcticainstitucional.ElcierreconceptualyelperfildelHomo matheticuspropuestoseobtienedespusdeaplicarelModeloNormativodeValores apegadoalaobjetividadcientficaquerespondealquyalcmodelosfenmenos estudiados. J UICIOSYCONCEPTOSIMPLICADOSYSUSDELIMITACIONES LosConceptosEjedelpresentetrabajorefierenlanecesidaddeprecisarenloposible elperfildelapropuestafinalbuscandolasconcordanciasydiferenciasconla Declaracin. 1.ElestudianteyelaprendizajesegnlaDeclaracindelaEducacinSuperior Hastaestepuntosedelineanunaseriedeconceptosquetiendenaprecisarlas funcioneseducativascentradasenelestudianteysuaprendizaje,indicandosu pertinenciaeducativaconlasnuevasrealidadesmundiales.Serevaloranenestos esquemaslosconceptosdeEducacincentradaenelaprendizaje,Perfilesde aprendizaje,Aprendizajepermanentealolargodelavida.Eldocumentodela DeclaracinMundialsobrelaEducacinSuperiornosdejaclarasnormas,compromisos ylineamientosquesustentantambinlapresentepropuesta.As,ensutextoindica que:

Subrayandoquelossistemasdeeducacinsuperiordeberancolocaralos estudiantesenelprimerplanodesuspreocupacionesenlaperspectivadeuna

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educacinalolargodetodalavidaafindequesepuedanintegrarplenamenteenla sociedadmundialdelconocimiento. Enmisionesyfuncionesdelaeducacinsuperior,elArtculo1.Lamisindeeducar, formaryrealizarinvestigaciones,seindica:b)constituirunespacioabiertoparala formacinsuperiorquepropicieelaprendizajepermanente TambinelArtculo7instaaBrindaralosestudianteslaposibilidaddedesarrollar plenamentesuspropiascapacidades consentidodelaresponsabilidadsocial. EnelArtculo9,Mtodoseducativosinnovadores,pensamientocrticoycreatividad, precisaqueEnunmundoenrpidocambio,sepercibelanecesidaddeunanueva visinyunnuevomodelodeenseanzasuperior,quedeberaestarcentradoenel estudiante. La Declaracin dice en su Artculo 10, El personal y los estudiantes, principales protagonistasdelaeducacinsuperiorprecisaqueLosdocentesdeberanocuparse sobretodo,hoyenda,deensearasusalumnosaaprender yatomariniciativas,y no a ser, nicamente, pozos de ciencia Los responsables de la adopcin de decisionesdeberan()situaralosestudiantesysusnecesidadesenelcentrode sus preocupaciones y contina en b) Todos los establecimientos de enseanza superior deberan establecer directrices claras, preparando a los profesores (),

fomentando la innovacin constante en los planes de estudio, las prcticas ms adecuadas en los mtodos pedaggicos y el conocimiento cabal de los diversos tiposdeaprendizaje.
Finalmente, el Artculo 12, El potencial y los desafos de la tecnologa, indica con respectoalosmtodoscolaborativos,queEldocentemodificasupapelenrelacincon elprocesodeaprendizaje,yeldilogopermanentequetransformalainformacin enconocimientoycomprensinpasaaserfundamental. Msadelante,yaenelapartadoMarcodeaccinprioritariaparaelcambioyel desarrollodelaeducacinsuperior,defineenelpunto1.LosEstadosMiembros, comprendidossusgobiernos,parlamentosyotrasautoridadesdebern:d)ampliarlas IESparaqueadoptenlosplanteamientosdelaeducacinpermanente, proporcionandoalosestudiantesunagamaptimadeopcioneslainstauracindeun espacioabiertopermanentedeaprendizaje.Yelcorolarioesmsclaroenelinciso k)reconocerquelosestudiantessonelcentrodeatencindelaeducacin superioryunosdesusprincipalesinteresados . TodoloanteriorestreflejadoenlasMisionesyfuncionesdelaeducacinsuperior, queenelArtculo1,Lamisindeeducar,formaryrealizarinvestigaciones,mandatab) constituirunespacioabiertoparalaformacinsuperiorquepropicieelaprendizaje permanente. 2.Lamathtica ElconceptodeaprenderseremontaensusorgenesalgriegoMathesisynoshablade unparadigmaprimigeniodelaeducacinenfuncinalestudianteysusprocesosde aprendizaje,yposteriormenteseincluyenlosconceptoslatinosmspropiosdelos
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romanosydelaescuelacomoinstitucinconunacargadelparadigmadidctico (basadoenlaenseanza)enefecto,aprenderenellatnclsicoesreferidopordisco, ddici(Pimentellvarez,2004)contodaunasecueladeafinidadescastellanas derivadasdedoc,doceo,etc.entantoquedeacuerdoconAgustnMateos(1984),la palabraaprender,delespaol,derivadellatnvulgaraprehndere,transformadadel latncultodiscereenRomana,conjuntodepueblosconquistadosocolonizadospor Romadondeseproferanpalabrasdesusadasentrelosescritores.Deldiscerese derivadiscente.Etimolgicamente,aprehnderesecomponedelprefijopreposicional latinoadqueindicacercana,direccin(a,juntoa)ydeprehndere,queseintegrade prehensumquealconservarelsufijolatinososignificapreso.Prehndereimplicaasla accindeapresarocapturaryaprehender,laaccindeaproximar,juntarycapturaro apresaralgo,trminodelquederivadirectamenteaprender,porreduccin. ElvocablogriegoMathticaesmuchomsanteriorytienemltiplesderivacionesy acepciones,perotodasalrededordeaprender.Eldiccionariodelgriegoclsicoal espaoldePabndeUrbina(2002p377379)nosindicaque (mthemaatosto)escosaaprendida,leccinconocimiento,ciencia,arteenseanza mathesis esaccindeaprenderoconocer,noticia,conocimiento, informacindeseodesaberoconocereducacin,instruccinenseanza.Eltrmino maqhsomai (mathesomai)eselfuturode (matheteo)y su adjetivoverbalenellas, esserdiscpulo[dealguien,dat.]tr.tomarpor discpulo,adoctrinar,instruir[a...ac.]ytambin (mathets)refierea discpulo,alumno,seguidorde...estudianteoestudioso[deunaciencia],y (mathetics)biendispuestoparaaprender,donde (mathets)esloquepuedeaprenderse.Dondenopodemosdejardeladoa (mathtria)querefierealadiscpula. Estrechamenteemparentadotenemos (mantno)quetambinsignifica aprender( :losdiscpulos)llegarasaber,dedondeacostumbrarsea conocerllegaraconocer,comprender,entenderinformarse,preguntar,inquirir. ParaCorominasyPascual(2001:881) esconocimientoenparticulary elvocabloaprendersederivade manqanein (manthanei).IgualmenteRodrguezCastro (2006:p83)afirmaque maqematike (mathematike)esaprender. Observequedadoelorigenlatinodelcastellanodiscpulo(a)yconsiderandoquenohay equivalenteydistincineducacionaldidcticaomatticaenlosautores,nosetraduce deotraforma.Talvezlatraduccinmscorrectaseraaprendiz,peroyatieneuna connotacinsocialmuyreducidaysesgadaalatutelaenunoficio,excluidodeesta propuesta. 3.ProspectivadenuevoscaminosdespusdelaDeclaracin Enrelacinalasnuevasrealidadesenunciadas,enestosnuevosambienteshay tambinnuevastendenciaseducativasparaelsigloXXI.Lalistalaencabezael imperativodegenerarCapitalHumanoyCapitalIntelectualapareceunnuevo

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paradigmaMattico(mathema:loaprendido)Laeducacincentradaenelaprendizaje yelestudianteesadoptadarpidamenteenloscentrosescolares,ascomoelestudio delosperfilesdeaprendizaje,eldesarrollodeljuiciomoralquesustituyelaenseanzay aprendizajedelosvaloreslosprogramasescolaresimpulsanlascompetenciasclave, genricasydisciplinaresapareceelpreconizadodocentefacilitador,especialistaen construccindeambientesdeaprendizaje,promotordelaInvestigacincomomedio paraaprender,delconstructivismo,lametacognicin,yelaprendizajesignificativose desarrollanambienteseducativostecnologizadosdondesepriorizanelmanejode conflictosylastensioneseneltrabajoenequiposyelaprendizajecolaborativohay nuevascarrerasydesaparicindelasantiguasporelcambiodesegmentoslaborales laeducacinadistanciasegeneralizayhaydiplomadosentodaspartesparala actualizacinlaboralyaesunhecho,elaprendizajeescontinuoalolargodelavida.

Nuevosestudiantes
Lareestructuracindelasociedadylastendenciasmanifiestasdelaeducacinal iniciodelSigloXXIsiseprospectaesasombrosa,estcentradaenlaformacinycon nfasisenelcapitalhumano,elcapitalintelectualyelcapitalsocial.Eslasociedaddel conocimiento,conlaescuelaenfocadaalaprendizajeycentradaenelestudiante,la escuelaformadoramsqueinformadoraocertificadora. Lainvestigacinesunmedioparaaprenderyelconocimientoesunbiengeneral, aunquelosestudiantesbuscanlosconocimientosprcticos,competenciasyaptitudes, ylaeducacinllegaamspersonasconelincrementodelaeducacincontinua,donde losprofesoresvuelvenaserestudiantes. Hayunarevueltaalaeducacinenlosprincipiosyvalorespormediodeldesarrollodel juiciomoral,ascomoalaeducacinenelmanejoyelcontroldelosinstintosylos impulsosparafacilitarlaconvivenciasocial,msalldeeducarparaeldesarrollopleno yarmnicodetodaslasfacultadesypotencialidadeshumanas. Yalaescuelaesmodernaperolosestudiantessonposmodernos.Losvalores escolaresdelaPosmodernidadnosoportaneleidosdelaeducacinmodernaporque noconfanenlossarcfagosdelsaberporsimismofundadoenlaciencia,solamente piensanenlacomunicacin,enloslenguajesquesoportanlainformacincomo mercanca,elsaberfuncional,operativoyutilitariounanecesidaddesaber individualizadoeficazytil,unsaberformalasidoaotrosaberexperencial(Clomy Mlich,op.cit.).Silopermitimos,setiendeenesteescenariosolamentealaescuelade lautilidadylanecesidad,delaprendizajedeherramientasparaelmundodeltrabajo, plural,conunaculturanoparareflexionarsinoparavivir. Enelnuevoparadigmaeducativo(paradigmamattico)laformacindedocentespuede serconducidabajolasiguientepremisa:Laverdaderafuncindelmaestronoesdar clases,sinolograrquelosestudiantesaprendan(MuozLpez,T.1997),loque significaelfindellargoreinadodeladidctica:elartedeensear.

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A NLISISDERESULTADOS EnelparadigmaMatticosehanintegradounaseriededesarrollosindependientesque sonlabasedelosmodelosdeeducacincentradaenelestudianteyensuaprendizaje. Enloqueserefierealaeducacinquetomaalhombreysusprocesosdeaprendizaje comosucentrodeinters,loscambiosylasrutasaseguirpreconizadosporla DeclaracindelaEducacinSuperiorhansidoprivilegiadosporlastendenciasdela educacinenelSigloXXI,noobstantequelarealidaddocenteeinstitucionalse desplazanlentamenteyalazagaporellas. PerfildelHomomatheticus UtilizandoelModeloNormativodeValores(Tabla1)queconsideraronlosautorespara obtenerlosatributosqueperfilanalHomomatheticus,enlaperspectivaobjetivadelqu yelcmosedelinealoqueesste,enfuncindeloobligado,lopermitido,lo antagnicoylopunible(loqueescastigado).
Tabla1.ModeloNormativodevaloresutilizadoparaobtenerlosatributosdelHomomatheticus

AtributosdelH.matheticus(elques) Loobligado Lopermitido Loantagnico Lopunible

ElCmoeseducativo

Observequeenelconcentradoquesepresentaenseguida,derivadodelModelo Normativo,noseincluyeningnatributopunible,hechoquepodraserconsiderado paraotrosfenmenosyqueenmuchoscasosseaplicaenlacaracterizacinde asuntosytrminosoconceptualizacionesjurdicas.Conestaobservacin consideramosqueelperfildelHomomatheticuscomosujetodelaeducacin contempornea,estaraconstituidoporlossiguientesatributos: Atributosobligados ConoceymejorasusprocesosdeaprendizajeAprendealolargodelavidaBuscasu formacinintegralenlofsico,loafectivo,lomoraleintelectualescreativoes constructivodelconocimiento,desusestructurascognitivasydelosmtodos necesariospararesolverproblemasUtilizalametacognicin,oseaquepiensasobre cmopiensa,razonasobrecmorazona,conocesobresusformasdeconocerPrefiere elAprendizajeexperencialyconstruyeinductivamenteelconocimientosu autoaprendizajeesdelSer(smismo),delConocer(cmoconoceobjetivamente),del Saber(tieneapetenciaporconoceryporconocimientos)delhacer(desarrollalas aptitudesycompetenciasparalavidayparaganarselavida),ysusaccionestienenun sentidohumanistaadicionalmenteseadaptafavorablementealaprendizaje colaborativoyaltrabajoenequipos.EnsueducacinutilizalosMtodosde autoestructuracinautoevalaconstantementesusprocesosyproductosdel
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aprendizaje,yusalosdilemasmoralescomomedioparaeldesarrollodesujuicio moral. Atributospermitidos Buscaquesuaprendizajeseasignificativoalestablecerlasrelacionespertinentes consigomismoutilizasoportesoandamiajescognitivoscuandoesnecesarioensu educacinseutilizanintegradoslosMultimediaylaconstruccindeAmbientesde aprendizajeyadems,prefierealosmaestrosFacilitadores. Atributosycondicionesantagnicas Excluyedesuaprendizajeenloposiblelaenseanza(didctica)Evitalosexmenes basadosenlamemoriaylarepeticin,inclinndoseaexmenesconstructivosExcluye alDocenteenseador,yrechazalosmtodosdeheteroestructuracinylaInstruccin. CONCLUSIONES Enelpresentetrabajoseanaliza,perfilayproponeelconceptodeHomomatheticus (as,conterminologabiolgica)comounnuevotipodehombrequedelineanlas necesidadessocialesdelasnuevasrealidadescientficas,tecnolgicasyculturales mundiales,unhombrequevivecondisposicinaaprenderenformapermanenteyalo largodetodasuvida,paramantenerseadaptadoalasnecesidadesdelasociedaddel conocimiento.EsteHombre(conmayscula,denotandoambossexos)tiene conocimientodetalladoyprecisodesuscanalesdepercepcinyperfilesde aprendizajenoselehanenseadovalores,sinoquesehadesarrolladosujuiciode razonamientomoraltienecomounhbitoactualizarsepermanentementeymantenerse informadoadicionalmentemejoraenformaselectivasusaptitudesycompetencias humanasparalavidaeninteraccinsocialyeltrabajocolaborativoyfinalmentesus actitudessondeproactividadalanlisisymejoramientoconstructivoenlofsico,ensu vidaafectiva,ensumoralidadyensudesarrollocognitivo. ParaelHomomatheticuselconocimientoestransicional,suintersestenel aprendizajedelSer,elConocer,elSaberyelHacer.Aunadoaloanteriorenriquecesus cincoactivosescolaresqueincluyenconocimientos,valores,hbitos,actitudesy aptitudes. AdicionalmentesepuedeconsiderarlapropuestacomplementariadelModelo NormativodeValoresqueresultuninstrumentotilparaprecisarlosatributos centralesdeestesujetobuscadoydemandadoporlaeducacincontemporneadelas institucionesqueprocuranabandonarlosmodeloseducativostradicionales, reconociendoquenosencontramosantenuevosparadigmasquesurgenentodoslos mbitosdelosasuntoshumanos. PerspectivapropositivaparalaEducacinSuperiorygeneral Enlarealidadactualesevidenteelvertiginosodesplazamientodelaeducacinhacia losestudiantes,vistosdesdesutotalcomplejidadhumanaalabandonarsugirosecular

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alrededordeloscontenidosyreubicarloscomounmedioparaeldesarrollodelos educandos,laeducacinretomasuverdaderosentido,aqulqueleconfieresutimos, yqueporlaeimplicasacarhaciaarriba,ollevarhaciafueraaunplanosuperior, comoenelcasodelosconceptosevaporar,emerger,evaluar,elucidaryotros semejantes,yporelducdenotallevardeformacontrolada,comoenducto,conducto, conducir,etc.Elviejoidealgriegodeexducere. Esascomolaeducacinseconceptualizaclaramenteensusentidomsprstino:el desarrolloarmnicoeintegraldelaspotencialidadeshumanas,dejandodeladola imagendelaspersonascomoreservoriosquehandeserllenadosparaserlo.Ello tambinarrastraconsigoeimplicalaaceptacindequelaeducacinhabrdetrabajar respetandoladiversidaddepotencialidadesquenoshacendistintosacadaunode nosotrosyacadaunodenuestroseducandos,sinignorarlaunidadquenosarticula comocasosrepresentativosindividualesdelahumanidad. B IBLIOGRAFA Bowen,JamesyPeterR.Hobson.(1990).Teorasdelaeducacin:Innovaciones importantesenelpensamientoeducativooccidental.Ed.Limusa.Mxico. C.R.RogersyG.M.Kinget.(1971).Psicoterapiayrelacioneshumanas.Madrid. Alfaguara. C.R.Rogers.(1972a).Psicoterapiacentradaenelcliente.BuenosAires.Paids. C.R.Rogers.(1972b).Elprocesodeconvertirseenpersona.BuenosAires.Paids. C.R.ROGERS.(1975).Libertadycreatividadenlaeducacin.BuenosAires.Paids. Clom,AntoniJ.yJoanCarlesMlich.(1997.DespusdelaModernidad.Nuevas Filosofas.2Reimpresin.BuenosAires.EditorialPaids. Corominas,JoanyJosA.Pascual.(2001).DiccionarioCrticoEtimolgicoCastellano eHispnico.TomoIII.Quintareimpresin.Madrid.Ed.Gredos. MateosMuoz,Agustn.(1984).EtimologasLatinasdelEspaol.1Edicin.Mxico. EditorialEsfinge.272pp. MichelSotard.(1994).JohanHeinrichPestalozzi(17461827).Perspectivas:revista trimestraldeeducacincomparada.Pars,UNESCO:OficinaInternacionalde Educacin,vol.XXIV,nos12,pgs.299313. Morin,Edgar.(1999).Lossietesaberesnecesariosparalaeducacindelfuturo. UNESCO.Pars. MuozLpez,Temstocles.1997.ParadigmasdeProduccinyEducacinAgronmica. LaeducacinenlaPerspectivadelaRevitalizacinAgrocultural.TesisDoctoral. FacultaddeCienciasdelaEducacinyHumanidades.UniversidadAutnoma deCoahuila.Saltillo. MuozLpez,Temstocles.(2005a).Prospectivadenuevasrealidadesparala EducacinSuperior.QuintoCongresoNacionalyCuartoInternacionalRetosy

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