INTRODUCCIN

La evaluacin surge hoy como uno de los procesos centrales en el mbito educativo, tanto desde la perspectiva de los procesos de aula, as como de las competencias docentes y de gestin. Hoy, nuestro pas enfrenta un fuerte debate en torno a este tema producto de las mediciones estandarizadas tanto nacionales como internacionales que se realizan en forma constante para asegurar calidad educativa. A partir de la dcada del 30 y luego del cambio de paradigma educativo mundial, la psicologa ha irrumpido en la educacin proporcionando variados test de evaluacin que han tenido como fin el de medir que saben los nios con el sentido de predecir su rendimiento escolar. Al recopilar antecedentes acerca de las evaluaciones que se realizan a nivel de aula, no se pueden encontrar pruebas estandarizadas que den cuenta del rendimiento acadmico de los nios y nias, los diferentes instrumentos evaluativos estn determinados por la validez y confiabilidad que da el docente al elaborarlos a travs de las tablas de especificaciones que representan la forma en que la pruebas sern diseadas, la tabla de especificaciones representa un plano previo de la prueba o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado perodo lectivo. Posteriormente se realiza un cuadro de balanceo que conduce al docente a determinar una ponderacin para cada uno de los objetivos o contenidos que incluir en la prueba, en funcin de la cantidad de lecciones. Implica determinar establecer la correspondencia entre la ponderacin de los temas y el puntaje de los temes. Estas consideraciones debern caracterizar al instrumento en cuanto a validez, pertinencia y confiabilidad. Criterios que a nuestro juicio hoy no se dan en la construccin de instrumentos evaluativos. ( Cabe hacer notar que hoy las evaluaciones siguen siendo en trminos de calificar logros de objetivos basados en un currculo por competencias con fundamentacin terica en el paradigma constructivista). Encontramos, adems que a nivel de especialistas que se relacionan directamente con la educacin se pueden encontrar test de medicin estandarizados que pueden dar cuenta de los procesos cognitivos de los nios y nias y hacer predicciones en un rango ms cuantitativo.

Desde esa mirada hemos buscado un instrumento que tenga como criterio general su estandarizacin ya que ello nos permite asegurar validez, confiabilidad y pertinencia. A raz de la gran importancia que se ha dado a la adquisicin de la lectura y la escritura en los procesos educativos mundiales, as como a los nuevos descubrimientos realizados en funcin a la inteligencia y las teoras que explican el cmo el nio aprende e incorpora procesos cognitivos que le permiten conocer e interpretar su realidad, es que se han elaborado variados instrumentos para medir y predecir la adquisicin de estos procesos Cuando Emilia Ferreiro dice: Los nios tienen la mala costumbre de no pedir permiso para aprender a leer Nos lleva a reflexionar en torno a la adquisicin de la lectura y la escritura como procesos sociales, inherentes al desarrollo del ser humano inmerso en una sociedad cambiante donde estas habilidades son esenciales para ejercer su derecho de ciudadana.

En este horizonte y bajo un paradigma ms positivista, emerge la PFB o Prueba de Funciones Bsicas que centra su accionar en el diagnstico precoz de las habilidades de la lectura y la escritura.

1.-APROXIMACIONES TERICAS GENERALES

Los procesos de adquisicin del conocimiento han sido objeto de innumerables estudios a partir de las concepciones que se tenan de la inteligencia y su implicancia en el aprendizaje de los individuos. Hoy es sabido que el hombre construye aprendizaje toda su vida a travs de la experiencia social. As pues diferentes autores han definido el proceso de aprendizaje desde una perspectiva social con influencia directa del medio. Piaget enuncia una teora del desarrollo basada en un enfoque holstico que postula que el nio construye el conocimiento a travs de muchos canales, determinando adems, etapas del desarrollo cognoscitivo, pues para l, este desarrollo es un proceso en constante transformacin o reconstruccin. Jerome Bruner, por su parte sostiene que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo atiende selectivamente la informacin y la procesa y organiza de forma particular. Para Bruner, ms relevante que la informacin obtenida, son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje.

Los autores de este test ( Olga Berdicewski y Neva Milicic); que se valen en sus argumentos de la influencia de esta autor, sostienen en sus argumentos que existe consenso acerca de la necesidad de evaluar a los nios previo a su ingreso al colegio como una forma de prevenir futuras dificultades de aprendizaje. Estas autoras sostienen adems que la mayora de las destrezas que una persona adquiere para desarrollar los procesos de lecto escritura estn condicionados por dos procesos bsicos: Maduracin; entendida como " la capacidad que aparece en el nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico" (Remplein, 1966). A esta definicin se le asocian factores que intervienen en la maduracin, los cuales se relacionan con : edad; factor intelectual; sexo; salud y estimulacin ambiental (Mabel Condemarn; Mariana Chadwic; Neva Milicic; 1978)

 Aprendizaje : entendido como un cambio en la conducta del nio como consecuencia de desequilibrios cognitivos que llevan al individuo, con la influencia del medio a construir nuevos conocimientos. ( Piaget) Las autoras, por su parte, definen madurez escolar como los fenmenos de maduracin y de aprendizaje en forma conjunta, pero en relacin a una forma determinada: el ingreso al primer ao bsico El trmino de madurez escolar, fue acuado a partir de las observaciones de que no todos los nios estaban maduros para el aprendizaje al mismo tiempo, existiendo importantes diferencias individuales, observndose que cada nio tena un momento especfico donde estaba listo para iniciar el proceso de lecto escritura. Para introducir el tema, las autoras hacen incapi en una serie de referentes que permiten entender el concepto de madurez escolar en el contexto de la Prueba de Funciones Bsicas. Volviendo la mirada a los planteamientos de Remplien (1966) , ste describe cuatro reas en el mbito de la madurez escolar: La madurez de las funciones de orientacin: incluye percepcin analtica y capacidad de atencin y concentracin que reflejan la madurez intelectual, que est ms relacionada con la comprensin rpida y correcta de lo ledo, que con la capacidad de reconocer y descifrar palabras. Madurez de la actitud de trabajo: la posibilidad de lograr atencin dirigida que permite la concentracin en determinadas actividades en forma sistemtica para responder a las exigencias escolares. Madurez Social: capacidad de establecer adecuadas relaciones sociales con nios y adultos Madurez Biolgica: paralelo entre el desarrollo corporal y psquico. Las reas descritas, estn ligadas al nivel de desarrollo, existiendo un cierto acuerdo en ligar las edades de ingreso al primero bsico entre los 5 aos y medio y los 6 aos y medio. Edades que se respetan hoy en todos los establecimientos educacionales de

nuestro pas establecida por el Ministerio de Educacin ( 6 aos cumplidos al 30 de marzo del ao ) Las autoras establecen en su fundamentacin terica que el instrumento construido no pretende ser una prueba de madurez escolar global, sino que de algunas funciones psicolgicas especficas relacionadas con el aprendizaje de la lectura y escritura. El trmino de Madurez Escolar incluye las Funciones Bsicas, pero es ms amplio, incluye factores emocionales, de conducta, adems de las funciones Psicolgicas relacionadas con la percepcin visual, auditiva y el lenguaje, la coordinacin vasomotora y todas aquellas que se han comprobado especficamente con la lectura. En la intencin de clarificar ms el concepto de funciones bsicas, las autoras proponen un antagonismo estableciendo que ellas implican : que probablemente el trmino derive de la observacin de que nios con la edad cronolgica adecuada, con inteligencia normal, y aparentemente sin problemas emocionales o de conducta fracasen en la lectura

2.- FUNCIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR: Habitualmente llamadas habilidades bsicas o funciones especficas: El lenguaje La percepcin Esquema corporal Orientacin espacial y temporal Lateralidad En Chile ,gran nmero de investigadores sostienen que un nmero no precisado de nios empieza el primer ao bsico sin haber logrado un desarrollo adecuado de las funciones psquicas necesarias, quizs una de las mayores dificultades que enfrentan los profesores de 1 ao bsico es esquema corporal ; estructuracin espacio temporal, y lateralidad, reas que estn ntimamente relacionadas con el movimiento armnico del nio. El desarrollo de movimientos tiene diferentes consecuencias para el aprendizaje. El movimiento, posteriormente transformado en accin, es la plataforma para cualquier tipo

de aprendizaje que, con el tiempo se independiza de la accin y pasa a formar parte del pensamiento abstracto. No debemos olvidar que en los primeros aos de vida el nio resuelve operativamente sus dificultades, ensaya, anticipa, juega organizando categoras. ( Unidad de Educacin Parvularia 2006) 3.- DESCRIPCIN GENERAL DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS Este instrumento de medicin est destinado a nios que se encuentran cursando el 2 Nivel de Transicin en Educacin Parvularia, prximos a ingresar al primer ao de educacin bsica o formal. La construccin del test est orientada al diagnstico de nios que presentan alto riesgo de fracasar en 1 AO BSICO. Este test nace de la necesidad de contar con un instrumento construido y validado para el aprendizaje de la lectura y la escritura en espaol. Las funciones que se escogieron fueron: Coordinacin Visomotora Discriminacin auditiva Lenguaje El inters principal, desde el punto de vista prctico, era construir un test de uso colectivo, de fcil aplicacin y correccin que pudiera ser utilizado relacionados con la educacin. La elaboracin de este test se efectu durante el ao 1972. La primera parte experimental referida especficamente al anlisis de tems, se realiz en una muestra de 370 nios en el ao 1973. La segunda parte experimental, destinada a obtener normas, se efectu en 1974 en una muestra de 948 sujetos. El trabajo experimental en todas sus fases fue realizado siguiendo los procedimientos metodolgicos clsicos de la elaboracin de un instrumento de medicin psicolgica. por los profesionales

4.- FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS

4.1.- COORDINACION VISOMOTORA : el elemento esencial est dado por la relacin existente entre los movimientos y los procesos perceptivos que permiten la acomodacin de los primeros datos entregados por los sentidos. Desde un punto de vista neurolgico, la funcin motriz puede ser considerada la resultante de 3 sistemas: el sistema piramidal, responsable de los movimientos voluntarios ; el sistema extrapiramidal, responsable del tono muscular y el sistema cerebeloso que regula la coordinacin del movimiento Diversos autores sostienen que la mejor manera para que los nios aprendan sobre su cuerpo y desarrollen su motricidad, es dejar que tengan experiencias de movimientos y organicen sus nuevas adquisiciones motrices por s mismos. 4.2.-DISCRIMINACIN AUDITIVA: incluye adems, la agudeza auditiva, la capacidad de apreciar y diferenciar semejanzas entre sonidos, sintetizarlos y ser capaz de asociar estos sonidos a una imagen visual. La informacin auditiva est ligada , segn Wepman ( 1967), al comportamiento conceptual y de lenguaje, al menos en sus primeros estadios. El nio que no oye bien tendr dificultades para emitir sonidos y relacionarse con el medio. En este mismo sentido vale la pena rescatar los estudios de Jerome Brunner en relacin al sistema de apoyo a la adquisicin del lenguaje (LASS) que aseguran el paso de la comunicacin al lenguaje y donde la madre o el agente con el cual interacta afectivamente los primeros dos aos de vida son de vital importancia para que el nio y la nia logren incorporar la cultura de origen y puedan relacionarse con el medio en forma efectiva siempre y cuando no exista un problema neurolgico. Al establecer Brunner que: lo esencial de la memoria no es el almacenamiento de la experiencia pasada, sino la recuperacin de lo que sea relevante en una forma utilizable est argumentando la importancia de la agudeza auditiva para la posterior formacin de nuevas categoras cognitivas 4.3.- LENGUAJE Brunner, en esta misma lnea define lenguaje como Medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente Por su parte, las autoras adoptan una definicin de lenguaje del autor Goldstein, 1960 que dice que es : un medio del que se vale un individuo para relacionarse con el mundo que le rodea y para realizarse as mismo entre otros aportes.

Dentro de la gama de alteraciones del lenguaje que las autoras puntualizan tanto desde una perspectiva conductista como de la constructivista, citan a Qiuroz (1971) quien plantea que entre las caractersticas de los nios con dificultades en la lectura pueden presentarse: Retraso en la adquisicin del habla Perturbaciones en la articulacin Dficit en la comprensin del lenguaje Antecedentes de tipo familiar de trastornos de lenguaje. Algunos trastornos de tipo dislxico

5.-ELABORACIN DE LA PRUEBA: Basadas en la teora existente, el ao 1970, las autoras inician la construccin de la prueba definindola en 4 fases: Elaboracin de los estmulos o tems que se elaboran basados en una tabla de especificaciones (Wood 1960 Bloom 1973) que resume las decisiones que se tomaron con respecto a los contenidos del test y los procesos mentales involucrados en la resolucin de cada tems. Una primera aplicacin piloto permite corroborar si las instrucciones se entienden, si el estmulo es claro etc. Aplicacin experimental con fines de realizar el anlisis de los tems: los tems elaborados y compaginados por sub test son probados en una muestra experimental de 400 sujetos (Guilford, 1954), por razones practicas este nmero se reduce a 370 (Whantam, 1966 y Fan. 1952), la muestra se elige en relacin a la poblacin beneficiada. El grado de dificultad de un tem est dado por el porcentaje de sujetos del grupo experimental Que contesta correctamente a l. Con los estmulos que quedan, despus del anlisis de tems, se corrige el test obteniendo un puntaje nuevo para cada sub test y en la prueba total. Aplicacin experimental con fines de obtener normas: se trata de interpretar el resultado de un test con respecto a cmo rinde en un futuro, el grupo de sujetos

que haba obtenido en el test el mismo puntaje que se est analizando. Es necesario entonces hacer un seguimiento al grupo normativo. En la Prueba de Funciones Bsicas la norma est dada en funcin del rendimiento de los nios en primer ao bsico, a 6 meses despus de rendido el test.

Caractersticas psicomtricas del test.: confiabilidad y validez del instrumento; la confiabilidad se estima a travs de un coeficiente de correlacin ( Adams, G:S: 1966) que se detallan a continuacin: Aplicacin test retest Uso de formas paralelas Mtodo de la participacin

Las autoras sostienen en su manual que la validez y confiabilidad se realiz de varias maneras: a.- La confiabilidad se estudi con tres mtodos : test retest; biparticin y consistencia interna a partir del anlisis del tems. b.- La validez estudiada desde el punto de vista de su contenido y de la correlacin con diferentes criterios externos. La validez predictiva se estudi con el criterio en relacin al rendimiento de los nios en lectura y escritura. La validez como criterio externo con una prueba de dislexia al inicio del 2 ao bsico. La validez concurrente se realiz correlacionando los puntajes de la Prueba de Funciones Bsicas con dos test : ABC de Filho (1960) y el Metropolitan Readines Test.

6.-CONSTRUCCION DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BSICAS: Descripcin de la construccin de los 3 sub tests a.- Coordinacin vasomotora: coordinacin fina ojo - mano. - tems 1 y 2 : miden capacidad de reproducir figuras geomtricas, de tamao mediano, supone manejo de lneas rectas y reproduccin de ngulos.

- tem 3 y 4: miden manejo de la lnea curva y capacidad de reproducirlas en tamao mediano y pequeo. Considera adems manejo de relaciones espaciales. - tems 5.6 y 7: miden capacidad de controlar movimientos y la llamada frenada de mano. El control de los movimientos se mide en 3 direcciones: horizontal, vertical y diagonal - tems 8 y 9: miden capacidad de reproducir elementos respetando las relaciones espaciales de posicin y distancia entre los objetos - tems 10 y 11: miden control de movimientos y resistencia a la fatiga ( a travs de laberintos) - tems 12 y 13 miden control de movimientos circunscritos a un espacio circular, resistencia a la fatiga muscular y prolijidad del movimiento- tems 14, 15 y 16: miden coordinacin motora ms fina, suponen un gran control de movimientos. ( el nio debe respetar la direccin marcada por el estmulo en tres tipos de relaciones espaciales: recta, angular y curvilnea.) b.- Discriminacin auditiva: cuando en este sub test, el nio obtiene un rendimiento insuficiente, es necesario descartar la presencia de hipoacusia. -tems 17 al 21 miden la capacidad del nio de percibir estmulos auditivos verbales de tono bajo y asociarlos con su correlato visual. Los estmulos correspondes a claves acsticamente distantes. - tems 22 al 26: miden discriminacin auditiva verbal de tonos bajos, pero con claves auditivas acsticamente prximas con el consiguiente aumento rn la complejidad de lo medido. -tems 27 al 34 miden conciencia auditiva, capacidad de discriminar entre los diferentes sonidos asociados a la cada de objetos, texturas sin tener presente claves visuales. - tems 35 al 38 : miden la capacidad del nio de reconocer sonidos iniciales y finales dentro de las palabras. ( se logra reconociendo dentro de una serie, las palabras que comienzan o terminan igual a la palabra modelo dicha verbalmente) - tems 39 al 44: miden capacidad de distinguir las diferentes duraciones de los sonidos en el tiempo. c.- Lenguaje: mide slo el lenguaje comprensivo. - tem 45 : mide vocabulario a travs del uso de sustantivos - tem 46 : mide capacidad de usar adjetivos con propiedad. - tem 47 : mide el uso que hace el nio de un adverbio de lugar.

- tem 48 mide la capacidad de usar verbos - tems 49 , 50, 51, 57, y 58 : miden la capacidad de abstraer las caractersticas de un objeto, en relacin al uso u otras caractersticas de l. Se logra sealando cual es la alternativa que complementa mejor la frase dicha por el examinador. - tems 52, 53, 54 y 56 : miden la capacidad de abstraccin a travs de la inclusin de elementos dentro de categoras conceptuales. ( el nio debe marcar los objetos que pertenecen a una misma clase. Las instrucciones son dadas en el sentido de clasificar por uso) - tem 55 mide capacidad de abstraer, a partir de una descripcin el concepto correspondiente. Las autoras deducen que el lenguaje y la discriminacin auditiva estn presentes en toda la prueba a travs de la comprensin de las instrucciones. 7.- COLABORADORES Esta prueba fue construida y estandarizada para Chile por O. Berdicewski y N. Milicic (1974). Es un test de papel y lpiz, con tems de tipo objetivo y de aplicacin colectiva

8.-BATERIA DE MATERIALES DEL EXAMINADOR: Previo a la aplicacin de esta prueba, el examinador debe conocer tanto la prueba como el manual de instrucciones de la misma en relacin a la teora y a la prctica. Para evitar el nivel de fatiga se sugiere un recreo despus del sub test de discriminacin auditiva. Adems debe contar con una serie de elementos : Un reloj para el control del tiempo Un dossier para cada nio Una sala bien iluminada, espacio amplio, condiciones acsticas buenas. Una pizarra para ejemplos Hoja de registro para la anotacin del proceso de registro Una caja de fsforos semi llena Lpiz de pasta de material plstico

 Un botn no metlico de 2 cm. De dimetro Una llave de alrededor de 7 cm. De largo Una moneda metlica de 2 cm. De dimetro Una peineta de material plstico, de unos 12 cm de largo y 2 cm de ancho Un frasco de vidrio ( de remedio) de 2 y medio cms de altura y 1 y medio cm de dimetro Una cuchara de t, de metal, tamao standard 9.-FUNCIONES DEL EXAMINADOR Motivar a los alumnos Dar instrucciones Ubicarlos en sus asientos Tranquilizarlos Registrar los datos personales de los nios Reubicar despus del recreo a cada nio para que siga contestando la prueba Las instrucciones para cada tem de los 3 sub test de la prueba vienen descritos en el manual de sta. 10.-CORRECCIN DE LA PAUTA: Todos los tem se corrigen con uno o cero puntos. La mayora de los tems tiene una sola respuesta correcta . en otros, para obtener el punto correspondiente, hay que marcar todas las alternativas correctas, si adems se marca una alternativa incorrecta, se anula la respuesta, as tambin si se marca slo una de las alternativas. 11.-NORMAS: Se distinguen dos : en percentiles para cada sub test y normas a travs de Tablas de Expectativas, basadas en los datos de validez predictiva analizada en una muestra de 332 sujetos que representan el 90% de la muestra de anlisis de tems.

12.-MODO DE CORRECCIN: Para cada sub test, se convierte el puntaje obtenido en el percentil correspondiente. Lo mismo se hace con el puntaje de la prueba global. Con los puntajes obtenidos tambin se puede estimar la probabilidad de xito en lectura y escritura por separado tanto para el primer como para el segundo ao bsico. Tabla 1.- Normas de percentiles para el subtest de coordinacin visomotora: Los percentiles representan valores de la variable que estn por debajo de un porcentaje, el cual puede ser un valor de 1% a 100% ( en otras palabras, el total de los datos es dividido por 100 partes iguales) Puntaje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Percentil 1 2 4 8 13 19 26 34 44 54 65 77 85 91 97 99 100

Tabla N 2: Normas en percentiles para el subtest de discriminacin auditiva Puntaje 0 1 2 Percentil 1 2 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

3 5 7 9 12 16 18 22 27 34 42 49 59 68 73 80 86 90 96 97 98 99 100 100 100 100

Tabla N 3: Normas en percentiles para el subtest de lenguaje. Puntaje 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Percentil 1 1 3 3 5 7 11 19 27 40 55 73 90 99 100

Tabla N 4: Normas en percentiles para la prueba de funciones bsicas: Puntaje 06 79 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 51 52 58 Percentil 0 1 2 3 4 6 8 9 11 12 13 15 16 19 21 23 25 29 32 36 41 46 50 55 59 62 67 71 75 79 84 87 90 93 94 96 98 99 100

Tabla N 5: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura a partir del puntaje del sub test de coordinacin visomotora en primer ao bsico Puntaje 0a4 5a8 9 a 12 13 a 16 Bueno 12 37 67 78 Regular 38 35 22 13 Deficiente 50 28 11 9 Total 100 100 100 100

Tabla N 6: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura a partir del puntaje del subtest de discriminacin auditiva, en primer ao bsico Puntaje 0a4 5a8 9 a 12 13 a 16 Bueno 9 38 63 74 Regular 47 38 25 26 Deficiente 44 24 12 0 Total 100 100 100 100

Tabla N 7: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura, a partir del puntaje en el subtest de discriminacin auditiva, en el primer ao bsico: Puntaje 07 8 14 15 21 22 - 28 Bueno 14 42 57 89 Regular 29 29 28 11 Deficiente 57 29 15 0 Total 100 100 100 100

Tabla N 8: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura a partir del puntaje en el subtest de discriminacin auditiva en primer ao bsico. Puntaje 07 8 14 15 21 22 - 28 Bueno 14 38 55 83 Regular 43 32 31 17 Deficiente 43 30 14 0 Total 100 100 100 100

Tabla N 9: Probabilidad de rendir bien regular y mal en lectura a partir del puntaje en el subtest de lenguaje en primer ao bsico. Puntaje 0 14 59 10 - 14 Bueno 0 38 57 Regular 41 32 32 Deficiente 59 30 11 Total 100 100 100

Tabla N 10: probabilidad de rendir bien ,regular y mal en escritura a partir del puntaje en el subtest de lenguaje en primer ao bsico Puntaje 0 14 59 10 - 14 Bueno 0 38 57 Regular 41 32 32 Deficiente 59 30 11 Total 100 100 100

Tabla N 11: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en lectura de acuerdo al puntaje total de la P.F.B. en primer ao bsico. Puntaje Bajo 18 18 a 29 30 a 41 42 ms Bueno 0 33 57 91 Regular 31 31 28 9 Deficiente 69 36 15 0 Total 100 100 100 100

Tabla N 12: Probabilidad de rendir bien, regular y mal en escritura de acuerdo al puntaje total en la P.F.B. en primer ao bsico Puntaje Bajo 18 18 a 29 30 a 41 42 ms Bueno 0 29 52 85 Regular 31 33 34 12 Deficiente 69 37 14 0 Total 100 100 100 100

Adems de estas tablas, en el manual se pueden encontrar las tablas correspondientes a la probabilidad de rendimiento en 2 ao bsico. Estas tablas se confeccionaron a partir de un estudio de seguimiento en una muestra de 135 sujetos, a un ao plazo, despus de aplicada la prueba.

13.-CONCLUSIONES A partir de la construccin y estandarizacin de esta prueba, ha sido posible detectar precozmente a aquellos nios y nias que pudiesen tener dificultades en lectura y escritura en el primer ao bsico. Ello ha hecho posible que se puedan apoyar en forma oportuna en las escuelas ofrecindoles apoyo en atencin con profesora especialista. Si bien es cierto este es un instrumento de medicin elaborado y estandarizado para Chile el ao 1974, an est vigente como instrumento predictivo.

A modo de reflexin quisiramos traer algunos planteamientos de Alejandra Medina (Mineduc 2007) en el sentido de establecer que los procedimientos utilizados hoy por los docentes de nuestras escuelas para evaluar a los alumnos en la sala de clases, pueden considerarse como ventanas que permiten descubrir al menos cuatro elementos importantes que forman parte de sus competencias pedaggicas. Una primera ventana, refleja los conceptos del maestro sobre sus conocimientos y la forma de aprenderlos. Una segunda ventana, refleja cmo el docente conceptualiza el aprendizaje, qu es aprender y la forma en que el nio aprende. La tercera ventana se refiere a lo que el maestro ensea a sus alumnos; es decir, su propia lectura y seleccin de las competencias y contenidos propuestos por el marco curricular y los programas de estudio. Por ltimo, una cuarta ventana, abierta por los procedimientos evaluativos, refleja en qu situaciones el maestro o la maestra considera que estos aprendizajes debieran manifestarse. Si a estas reflexiones, asociamos el creciente nfasis en los procesos de medicin que hoy realiza el SIMCE, a travs del MINEDUC, para certificar la calidad de la educacin y ms especficamente el cunto saben nuestros alumnos, es lgico pensar que hoy ms que un proceso evaluativo de las competencias de nuestros alumnos y alumnas, debemos focalizarnos en funcin de estandarizar la mayor cantidad de instrumentos de evaluacin que den cuenta de la certificacin de los aprendizajes. En ese sentido se justifica aplicar esta prueba que en su gnesis nace como instrumento de prediccin de lectura y escritura hacia 1 y 2 ao bsico para detectar y poder implementar medidas remediales. El cuestionamiento es entonces en funcin del cmo se justifica en la mirada actual donde la lectura y escritura emergen como procesos de construccin social o de ciudadana, y donde ms que lectura y escritura a los nios y nias se les debe apoyar a comprender el medio en el que viven, ampliar sus campos culturales a travs de la funcionalidad del lenguaje integrado. En esta postura se encuentra el Ministerio de Educacin , propiciando un enfoque de desarrollo equilibrado que se construye a partir de los modelos holstico y de destrezas.

En ese contexto es difcil poder dar sentido prctico a la prueba de funciones bsicas. Sirve o no?; Sigue vigente?, es una cuestin que cada docente deber argumentar desde su propia experiencia educativa.

14.- BIBLIOGRAFA BRUNER, JEROME; Educacin, puerta de la cultura, Espaa, Editorial Navalcamero, 1999 OLGA BERDICEWISKI; NEVA MILICIC (1995). ,MANUAL DE FUNCIONES BSICAS. Santiago: Galdoc. CHAVES S, ANA LUPITA (2007). LOS PROCESOS INICIALES DE LECTOESCRITURA . MINEDUC, RMM 2008-07-03

 REVISTA DE PEDIATRIA Olga Berdicewski; Neva Milicic (1974). Una prueba para detectar a los ninos con alto riesgo de presentar problemas de aprendizaje en 1 ao bsico. Consultado en www.cielo,cl IRIDEC, Posttulo en mencin en evaluacin del aprendizaje; Vernica Yaez Monje; 2000 -