Dilemas morales

 Son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, es decir, un personaje se encuentra en una situación difícil y tiene que elegir, por lo general, entre dos alternativas óptimas y equiparables. 1.- Lectura del dilema. 2.- Recapitulación. 3.- Reflexión individual. 4.- Discusión del dilema. 5.- Final de la actividad.  Se debe centrar en una situación, plantear cuestiones morales, plantear alternativas y formular preguntas.

Estrategias para el desarrollo del juicio moral

Diagnóstico de situaciones

 Tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad de valoración de las diferentes alternativas de una situación. Busca principalmente analizar una decisión ya tomada. 1.- Identificación y clarificación. 2.- Valoración. 3.- Juicio. Aspectos a tomar en cuenta: 1.- Presentación del problema. 2.- Organización 3.- Clasificación de preguntas. 4.- Conclusión

Fases: 1..Actividades que suponen la práctica de autorregulación por parte del alumnado.Clarificación de valores  Método cuya finalidad es realizar un proceso de reflexión orientado a tomar conciencia de las propias valoraciones..Auto-observación. 3.Realizar un trabajo previo para obtener información.Auto-esfuerzo.  Motiva a los alumnos a ser sinceros en sus valoraciones.  Ayuda a adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismo.Selección.. sentimientos. opiniones. de carácter continuo y constante. Autorregulación y control de la conducta  Autorregulación es aquel proceso comportamental. 2. Técnicas: 1. Dos bloques: 1. 2. 3.Valoración personal a partir de ejercicios de clarificación de valores..Actividades orientadas para trabajar las condiciones necesarias a todo proceso de autorregulación con presencia del profesor... 2.Apreciación. Autoconocimiento y expresión Diagnóstico de situaciones 1. 2. 3. El autocontrol supone un proceso de autorregulación.Determinar un tema que plantee conflictos de valor y que resulte de interés.....Actuación.Autodeterminación de objetivos. .  Las frases inacabadas o las preguntas clarificadoras han de redactarse de modo que no induzcan una respuesta. en que la persona es la máxima responsable de su conducta..

cuyo objetivo es potenciar la discusión.. -Comprensión previa del texto.Comprometerse críticamente activamente en la transformación de la realidad . la crítica y la autocrítica.Role-playing Desarrollo de la perspectiva social y la empatía  Cumple un papel fundamental por su vinculación directa con las capacidades de empatía y perspectiva social. -Compresión científica de la realidad. Cuatro fases: 1.Comentario. 3.. Role-model El objetivo es fomentar el conocimiento y empatía hacia personajes que han destacando positivamente.Elaborar una pequeña narración sobre la vida de un personaje.Preparación de la dramatización.. -Compresión y crítica.. .Lectura del texto.Dramatización. 2..Entrenamiento y motivación. 3.. 2. 4.Crear un espacio para la interrogación personal Análisis y comprensión crítica de temas moralmente relevantes Comprensión crítica Se caracteriza por un tipo de intervención educativa. Consiste en la dramatización de una situación en la que se plantea un conflicto de valores interesantes y relevantes desde un punto de vista social.. Fases: 1. Principales pasos: -Presentar temas controvertidos.

limitaciones. Tiene como finalidad llegar a la comprensión sólida de los conceptos morales que permita entender los problemas y conflictos. REFERENCIA: Buxarrais. . absolutistas o más o menos filosóficas. beneficios.Análisis y comprensión crítica de temas moralmente relevantes Construcción conceptual Es complementaria a la comprensión crítica.Modelaje: Definición del término.Presentación y explicación.. (1997). El objetivo es huir tanto de definiciones rígidas. Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España/ SEP (Biblioteca del normalista) pp. -Construcción personal. María Rosa et al. valores o conceptos similares y opuestos. “Estrategias y técnicas de educación moral”. -Comprensión de la realidad. México. 2. en La educación moral en la primaria y en secundaria. ejemplos o variedad de situaciones. Fases: 1. Tres aspectos principales: -Comprensión objetiva. 99-167..

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