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Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

3º CICLO EGB/ NIVEL MEDIO Lengua

Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología República Argentina Buenos Aires, enero 2006 ISBN Nº en trámite

Presidente de la Nación

Dr. Néstor Kirchner
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educación

Prof. Alberto Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educación

Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad

Prof. Mirta Bocchio de Santos
Subsecretario de Coordinación Administrativa

Lic. Santos Horacio Fazio
Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica

Prof. María Rosa Almandoz
Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

Lic. Alejandra Birgin
Directora Nacional de Programas Compensatorios

Lic. María Eugenia Bernal

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Elaboración de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Tercer Ciclo de la Educación General Básica (7°, 8° y 9°) fueron elaborados por representantes políticos y técnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y Educación por las autoridades educativas de todas las jurisdicciones:

Ciudad de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires Provincia de Catamarca Provincia de Córdoba Provincia de Corrientes Provincia del Chaco Provincia del Chubut Provincia de Entre Ríos Provincia de Formosa Provincia de Jujuy Provincia de La Pampa Provincia de La Rioja Provincia de Mendoza Provincia de Misiones Provincia del Neuquén

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Provincia de Río Negro Provincia de Salta Provincia de San Juan Provincia de San Luis Provincia de Santa Cruz Provincia de Santa Fe Provincia de Santiago del Estero Provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur Provincia de Tucumán

Índice Presentación Introducción El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios Acerca del sentido de "Núcleos de Aprendizajes Prioritarios" Alcance del Acuerdo Federal Lengua Séptimo Año Octavo Año Noveno Año A modo de cierre 7 9 5 16 19 27 37 47 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua .

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7 Estimado/a docente: En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educación. Por ello. Hoy nos acercamos con este material a fin de acompañar a las escuelas y maestros en ese desafío que. será cotidiano y reclamará a su vez acciones múltiples. se ha acordado la aprobación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. como así también la elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza. Lic. Los Núcleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y las niñas. fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de enseñar en las prácticas cotidianas en cada aula y escuela. una base común que aporte a revertir las injusticias. Daniel Filmus Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua . paso muy importante para promover la integración de nuestro Sistema Educativo Nacional que. la Educación General Básica y la Educación Polimodal. compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseñanza. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Es nuestra intención que estas publicaciones contribuyan a la tarea pedagógica y a la construcción escolar de conocimientos capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos estamos desafiados a abordar. es altamente heterogéneo y fragmentario. Sin duda. como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias. la convivencia social. dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseños curriculares. ciertamente. el abordaje de estos Núcleos en las escuelas se realizará según las formas particulares que en cada Jurisdicción se propongan. esto sólo señala un punto de partida imprescindible. Esperamos así que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como “cajas de herramientas” que potencien las ya disponibles por docentes y escuelas. Cordialmente. tanto por su significación subjetiva y social como por su potencialidad para construir. La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educación contempla la identificación de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integración social plena de los niños y niñas y al sostén de valores que favorezcan el bien común. en un proceso de mediano plazo. el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.

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por lo tanto. y que permita generar acciones alternativas. habilitar una discusión plena acerca de qué saberes son los que los niños y jóvenes necesitan hoy. entonces. sin embargo. En ese marco. Esta voluntad política respetará y fortalecerá la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus políticas educativas. existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias. Las acciones que realicemos. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los niños y los jóvenes de nuestro país expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la injusticia social. por ende. de la construcción de políticas en materia educativa. en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema. Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogéneo y fragmentado. Miles de niños y jóvenes en situaciones de extrema pobreza y. ven abortada su proyección a un itinerario educativo que permita abrir otros mundos. que es a su vez heterogéneo. Mejorar las condiciones y recrear esas prácticas es eje de nuestra preocupación y. de las huellas de políticas homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y adversas. conjuntamente con las jurisdicciones. Por ello. exige garantizar condiciones equivalentes de enseñanza. no ha logrado aún incidir decisivamente en las prácticas cotidianas del enseñar y el aprender en las escuelas. directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas. pensar la unidad en un sistema educativo desigual. Es posible advertir. La situación descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones. la responsabilidad de reponer el lugar de los niños y los jóvenes como sujetos de derecho. Es tarea aún pendiente un debate público y profundo sobre el tema de la igualdad y las desigualdades y una evaluación en profundidad que dé cuenta de la naturaleza de esas diferencias extremas. tendrán como búsqueda aportar a construir igualdad. es preocupación del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construcción de equivalencias entre las distin- 9 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua . restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema. que la importante inversión nacional en la década pasada en materia de cambios en la organización del sistema y prescripciones curriculares y de los sistemáticos esfuerzos provinciales. Esto plantea.Introducción La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo. de sus equipos técnicos. así como en el interior de cada jurisdicción. Tras una crisis social inédita y cruel. asumiendo. Esta situación se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prácticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusión. reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. entre otras cosas. con la consecuencia de la exclusión social.

su formulación busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y de la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional. y que requieren un conjunto de acciones de la Nación y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de apoyo. Ciencia y Tecnología En ese marco. A tal fin. señaló su severa preocupación por la desigualdad y la fragmentación de nuestro sistema educativo en su conjunto y la necesidad de ejecutar políticas que avancen en la reconstrucción de una plataforma común y recuperen.10 tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje. formación inicial de los docentes. flexibilidad en las formas de organización escolar. construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela. emitió. qué se aspira que aprendan los alumnos y de qué manera se crearán las condiciones pedagógicas y materiales para que todos los niños y jóvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial”.. Por el contrario.1 Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aquí logradas en cada jurisdicción en sus respectivos diseños curriculares. Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a “asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional. otros recursos escolares. en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que componen el CFCyE. El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios La preocupación por la desigualdad tracciona al sistema educativo en múltiples sentidos y lo interroga acerca de qué oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. la identificación colectiva de ese núcleo de apren- . Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. el presente documento tiene por objetivo la presentación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio. y que en esta instancia se refieren a las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ministerio de Educación. (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias.). Conscientes de esos límites. por unanimidad. Es en esa dirección que el Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCyE). la centralidad de la enseñanza que promueva aprendizajes en el sentido de construcción de ciudadanía. para ello. No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar. etc. Lengua y Matemática. con fecha 27 de abril de 2004.. capacitación docente. Se trata de pensar qué debe enseñarse. la Resolución N° 214/04 en la que se acuerda la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes.

En ese marco de búsqueda por la igualdad de derechos y de conciencia de la diversidad cultural. A fin de que esta acción se transforme en una herramienta de cohesión de la tarea docente en nuestras escuelas. valoración y producción cultural2 de poblaciones indígenas del país y de las más variadas formas de expresión cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas. es preciso reconocer también la diversidad de problemáticas. en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes “entre” jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. al mismo tiempo. entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Avances y obstáculos para el desarrollo de un enfoque intercultural". configurando nuevas demandas para la enseñanza. formas de expresión de “una” infancia y “una” juventud que no pueden ser consideradas de manera universal.11 dizajes prioritarios sitúa a cada una de ellas sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales. (2004). Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la dirección que señalan las intenciones educativas. La educación intercultural y el bilingüismo debe reconocer interacción y diálogo. lo particular y los elementos definitorios de una cultura común. MECyT. Desde esa perspectiva. Se hace necesario reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisión y recreación de la cultura. Es en este sentido que se resignifica la enseñanza como la función específica de la escuela. étnicas y lingüísticas que interpelan al sistema educativo. abriendo una profunda reflexión crítica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualización de lo curricular. G. en no pocos casos conflictivo. con garantía del logro de aprendizajes socialmente válidos para nuestros alumnos. Novaro. Consejo Federal de Cultura y Educación. se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y dé espacio para el conocimiento. construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad. La resolución citada indica que los aprendizajes prioritarios deberán actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua . en atención a las necesidades educativas especiales. "Pueblos indígenas y escuela. las acciones que se orienten al trabajo con núcleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer. identidades culturales. es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con accio- 1 2 Resolución Nº 214/04. y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales determinantes de múltiples exclusiones. En ese mismo sentido. Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares. Sistematización de experiencias. es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta función. en Educación Intercultural Bilingüe en Argentina. saberes.

y siendo respetuosos de la diversidad de diseños curriculares jurisdiccionales. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarán en la medida en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado. expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura. contribuyan a desarrollar. desde distintos puntos de vista. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas. en consecuencia. Ciencia y Tecnología Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización creciente.12 nes de acompañamiento y de sostén. promoviendo el sentido crítico y la creatividad. potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud. que incorporados como objetos de enseñanza. orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de conocimientos. relevantes y significativos. dotadas de validez y aplicabilidad general. puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva. y a mejorar progresivamente las formas . enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. pero atendiendo. Acerca del sentido de “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios” Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales. una redefinición del tiempo de enseñanza. Estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la enseñanza. refieren a los problemas. temas y preguntas que plantea el mundo contemporáneo en que los niños y jóvenes se desenvuelven. Ministerio de Educación. a fin de hacer efectiva una política que reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del enseñar para promover aprendizajes con sentido.3 La determinación de aprendizajes prioritarios supone también y. a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a través de la creación de múltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas. temas. pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. preguntas principales de las áreas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/razonamiento/expresión. construir y ampliar las posibilidades cognitivas. a la vez. Priorizar contribuirá a garantizar condiciones de igualdad. Como saberes claves. en la actual coyuntura se acuerda poner el énfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable.

Deberán enfatizarse los criterios de progresividad. en tanto se promueva la construcción por los docentes de estrategias de enseñanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. geográficas y de tradiciones locales y regionales. En acuerdo con la definición del CFCyE. En ese último sentido.13 de tratamiento de los saberes en el aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua . cercano/lejano. resolver problemas. etc.). comparar. ejemplificar. como el contraste simultáneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el tiempo (presente/ pasado.) y muy generalmente en el diálogo que se observa en la interacción con el docente durante el proceso pedagógico que tiene lugar en las instituciones escolares. atendiendo a un proceso de diferenciación e integración progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. conexión vertical y horizontal. Será central promover contextos ricos y variados de apropiación de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en diversas actividades individuales o grupales de comprensión (al explicar. dar argumentos. los núcleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente. simple/complejo. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atención y ayudar a construir los niveles de profundización crecientes que articularán los aprendizajes prioritarios de año a año en el ciclo. al mismo tiempo que otros criterios. construidas atendiendo a las particularidades históricas. y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados deberán reunir. para generar cada vez más y mejores apoyos. Estas condiciones no son exclusivas de ellos. etc. las prácticas de enseñanza deberán orientarse a la comprensión de indicios del progreso y de las dificultades de los alumnos. culturales. 3 Se establece así una diferencia entre los criterios de selección de los aprendizajes a priorizar. y no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales. coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios. a través de intervenciones pedagógicas oportunas. sino que pueden encontrarse también en otros aprendizajes que no resulten seleccionados según los criterios acordados federalmente. la secuenciación anual pretende orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo compartido entre provincias.

Asimismo. se hace necesario anticipar efectos no deseados en torno a la función que debería cumplir esta identificación. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que “se tiene o no se tiene” como posesión acabada. Ministerio de Educación. El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base común para la enseñanza no implica que ésta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las áreas seleccionadas en esta primera etapa.14 Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolución N° 214/04. sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los alumnos. los que determinarán las intervenciones docentes pertinentes. entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios específicos y aquéllos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que comparten las diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza. Tal lo señalado en el apartado anterior. Las propuestas de enseñanza deberán buscar un equilibrio y una integración entre saberes de carácter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad socio-cultural. se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesión a la práctica docente y actúen como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las políticas provinciales. la identificación de núcleos de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe enseñar en un año y/o ciclo escolar. En este cuadro general. Ciencia y Tecnología . entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresión. las decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos deberán ser definidas en el marco de las políticas y las normativas sobre evaluación vigentes en cada jurisdicción. deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos.

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Lengua para el Tercer Ciclo de la EGB/ Nivel Medio. 15 l 7º 8º 9º . 8º y 9º años. Su formulación incluye los saberes que se propone promover para 7º. Como quedó expresado en el Documento aprobado por Resolución N° 225/04 del CFCyE. la organización de los Núcleos “no debe interpretarse como un diseño que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales”.

La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. de la diferenciación del narrador a la distinción del punto de vista). el trabajo en colaboración con el docente o de manera autónoma. en pequeños grupos o en situaciones de taller. La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones. Ciencia y Tecnología 16 LENGUA La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio1: La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas. emociones. La focalización en algún procedimiento o aspecto de los textos. exposiciones y narraciones). relacionados o no con la situación comunicativa. sino en forma combinada: El grado de autonomía en la realización de tareas de comprensión y producción de textos orales y escritos por parte de los alumnos. Para la secuenciación en el área. El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolución de tareas (la extensión y complejidad del texto. El grado de reflexión sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que sólo tienen en cuenta la intuición lingüística hasta aquellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolución de las tareas). con distintos propósitos. La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país. empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada año del ciclo. de textos narrativos. los recursos a incluir en él. puntos de vista y conocimientos. La inclusión progresiva de géneros discursivos y tipos de textos. El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a sí mismos e imaginar mundos posibles. incorporando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior. El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de los demás. Las características propias de los elementos analizados (por ejemplo. se han tenido en cuenta los siguientes criterios.l Ministerio de Educación. expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios. La lectura. los conocimientos previos necesarios. entre otras). la resolución de las tareas de manera individual. que no deben considerarse en forma aislada. 1 . debates.

cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comunicativo. en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros abordados en cada año del ciclo. las características del texto. . la comunicabilidad y la legibilidad. nacionales y universales. exposiciones. La escritura de textos (narraciones. un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradición oral y de autores regionales. La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos. los aspectos de la gramática y de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo. gramaticales y textuales aprendidos en cada año del ciclo. El interés por producir textos orales y escritos. La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados en cada año del ciclo.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 17 l La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y generen. paulatinamente. El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. interpretación y producción de textos orales y escritos. La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión.

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La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. Esto supone: En la narración. dar y pedir opiniones y explicaciones. utilizar recursos paraverbales (entonación. sostener el tema. Esto supone: En la narración. en pequeños grupos y/o de manera individual. películas). entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito de la interacción. entre hechos y opiniones. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. personas y procesos. las descripciones de lugares. definiciones y comparaciones. con ayuda del docente. identificar el o los sucesos. con la ayuda del docente. postura corporal) adecuados. En los textos de opinión. realizar inferencias.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua SÉPTIMO AÑO EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del área y del mundo de la cultura. solicitar aclaraciones. las personas o personajes. incluir discursos referidos (directos e indirectos). parafrasear lo dicho. las relaciones temporales y causales. medios de comunicación orales y escritos. manifestar una posición y explicitar las razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demás. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. Esto supone: En la conversación. las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. objetos. documentales. con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general expresados por el docente. el tiempo. libros. así como ejemplos. opinión y fundamentación. tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas. los subtemas. En la discusión. formular preguntas y dar respuestas pertinentes. realizar inferencias. problema. identificar el tema. realizar inferencias. discriminar entre tema y problema. volumen) y no verbales (gestos. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. tonos de voz. 19 l 7º . presentar las personas. audiovisuales. realizar aportes (ejemplificar. tema. los compañeros. el espacio. a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales. En la exposición. discriminar. cotejando las diferentes versiones. entre otros).

elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. análisis. . y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. En esa interacción. presentar. utilizar un repertorio léxico acorde con el tema. Ciencia y Tecnología 20 En la exposición. la postura personal y los fundamentos que la sostienen. utilizar esquemas. con la colaboración del docente. desarrollo. en colaboración con el docente y sus pares. Al exponer. los hechos o la situación a los que se hace referencia. y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. que desarrollen información y opinión sobre el o los temas de mane- 2 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. dentro y fuera del aula. EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller2 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área3 y del mundo de la cultura. Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración. con la colaboración del docente. En este sentido. ejemplos. contrastación de distintas perspectivas. la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. y a partir de la lectura de distintos textos. se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. como también cambiar de tema. acerca del proceso llevado a cabo. 3 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especifiidad del campo del conocimiento. definiendo previamente el tema/problema. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. comparaciones). ordenar. realizar la selección. en esta modalidad. que no siempre son homogéneos.l 7º Ministerio de Educación. acuerdos y desacuerdos. a partir de las sugerencias del grupo y del docente. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes. que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. En la argumentación. tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra. ilustraciones u otros soportes gráficos.

entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. a través de la relectura. realizar inferencias. .poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto. para construir opinión. entre otros). enciclopedias. por ejemplo. realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. la secuencialidad. campo semántico. para confrontar datos y opiniones). . reconocer la intencionalidad.inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. leer los textos: . las definiciones. lo que supone: . para compartir con otros lo leído. tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar. citas. diferentes voces. re- Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 21 l 7º ra ampliada (capítulos de libros. determinando la acepción correspondiente. . valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores. textos en soporte electrónico4. releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido. relacionar el texto con el contexto de producción. detectar la información relevante. en los textos narrativos.redactar empleando el léxico adecuado.monitorear los propios procesos de comprensión. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar.identificar lo relevante. realizar fichas bibliográficas. comparaciones y los ejemplos.reconocer la función que cumplen en los textos expositivos. relacionar la información de texto con sus conocimientos. para averiguar un dato. establecer relaciones entre el texto. entre otros. suplementos de diarios. agrupar las ideas respetando su orden lógico. 4 . e identificar. entre otros. conectar la información. . cuando el propósito de la lectura lo requiera. buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido. reformulaciones. la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. la causalidad de las acciones. familia de palabras y la consulta del diccionario. dar a conocer a otros lo que se ha leído. revistas. para hacer.

porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. aclaraciones. diálogos y descripciones. incluir. de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales6. ejemplos. si el texto elegido y la situación lo requieren. cambios en la puntuación. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. Incluir.l 7º Ministerio de Educación. 6 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento. la selección del tipo y del tamaño de las letras. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas. . entre otras posibilidades.colocar título. el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura. definiciones. eventualmente. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios. notas al pie). En los textos expositivos. 5 . elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. con otros miembros de la comunidad.5 socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. ampliación. con sus pares y. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. referidos a temas específicos del área. lo que supone: En los textos narrativos. cuando sea pertinente. leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final. sosteniendo la causalidad de las acciones. Por otro lado. por ejemplo. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). ejemActualmente. especificaciones. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. Ciencia y Tecnología 22 estableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación cuando se trata. Por su parte. Todas las reformulaciones (borrado. presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas. experiencias personales. presentar las personas. se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. con el docente. previendo diversos destinatarios. citas. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente. Por ejemplo. reemplazo de conectores. de tiempos verbales.

reordenar oraciones y/o párrafos. preciso y adecuado. nacionales y universales7 e incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario 7 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. respetar el registro formal. omitir información o expresarla de una manera más general. editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio. Respetar las convenciones de la puesta en página.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 23 l 7º plos. el uso de conectores y de los signos de puntuación. . redactar al menos un borrador del texto previamente planificado. reclamar. fundamentar su opinión. la existencia de digresiones. el tema y el propósito. redundancias y repeticiones innecesarias. el léxico y la ortografía. en situaciones que así lo requieran. determinar qué se quiere decir (contenido semántico) y en qué orden. se recomienda –en función de las obras leídas– hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. En las cartas formales. definiciones. elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. la normativa ortográfica y la puntuación. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradición oral y de autores regionales. agradecer. solicitar. la segmentación en párrafos. el propósito y el/los destinatario/s. estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente. reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego. utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía. historia de los géneros y autores). empleando un vocabulario amplio. la sintaxis. reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. consultar material bibliográfico y modelos de texto similares al que se va a escribir. agregar información. y términos específicos. según lo que se requiera. organizar el texto empleando títulos y subtítulos si el texto lo requiere. teniendo en cuenta el género. socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: el desarrollo del/de los tema/s y la organización de las ideas. Integrar cuadros. esquemas y organizadores gráficos al texto escrito. comparaciones. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. determinar el propósito comunicativo (opinar. identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto. entre otros). la redacción correcta de las oraciones.

Ciencia y Tecnología 24 y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación. aparecen más voces y por lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia. los pares. analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas de novelas adecuadas al perfil del lector para iniciarse en la lectura de textos más extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes. reconocer y cotejar la función de la descripción en los cuentos realistas y maravillosos. escuchar. escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. valorando la ori- . analizar e interpretar obras de teatro. los personajes. bibliotecarios. ayudante. juegos sonoros. leer. sus motivaciones y sus relaciones. la temporalidad puede no ser lineal. de interpretación y de escritura. el conflicto. distinguir la voz narrativa (1° y 3° persona) y las voces de los personajes en los diálogos. representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva. confrontar con otros su opinión. recomendar. leer. nociones de versificación) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones. para posibilitar experiencias de pensamiento.l 7º Ministerio de Educación. relea pasajes. leer (en silencio y en voz alta). con predominio de elementos narrativos. Esto supone reconocer la estructura de la narración (situación inicial. Producción sostenida de textos de invención. existe más de un conflicto. romances. reconocer la acción. establezca conexiones entre los episodios. oponente. entre otras) y de autores regionales. nacionales y universales. conocer las características de los géneros trabajados. entre otros). leyendas. Esto supone. entre otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos). cuentos. conflicto y resolución). en situaciones de taller: leer relatos tradicionales (mitos. caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones en los relatos tradicionales (héroe. identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo narrado. la sucesión lógica de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos. diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su función). que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje. iniciar un itinerario personal de lectura con la orientación del docente y otros mediadores (familia. parábolas. que pongan en juego las convenciones propias de los géneros de las obras leídas. y de relatos. definir sus preferencias. reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. entre otros). analizar e interpretar poesías de la tradición oral (coplas. disfrutar. analizarlos y compartir las interpretaciones.

Procedimientos: ejemplos. . connotación). Personas gramaticales y tipos de narrador. generalizar.la narración.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 25 l 7º ginalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. formular hipótesis y discutirlas.los textos de opinión: la tesis y los argumentos. comparaciones y paráfrasis.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios). analizar. El presente para marcar la atemporalidad. presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el diálogo. comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales.los textos de divulgación. definiciones. usando un metalenguaje compartido en relación con: . . Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato. inclusión de diálogos.las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio . comparar. Conectores temporales y causales. aplicar pruebas. con la orientación del docente. así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros.las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de los verbos de decir). en los textos escritos y en los medios de comunicación audiovisuales para. con ayuda del docente. sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. . reelaboración de textos narrativos que se enmarquen en los géneros trabajados a partir de cambios de narrador. indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato. Organizadores textuales y conectores. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados. Su estructura prototípica. La reflexión sistemática. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad. expansión por medio de descripciones o de otros episodios. asociaciones insólitas. explorar. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. formular ejemplos y contraejemplos. . clasificar. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos. .

te/té. para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. lo que supone conocer y emplear9: tilde diacrítica (ej. cabo/cavo. sustitución. artículos y pronombres (personales y posesivos). xeno-. las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. bello/vello. interrogación). adverbios. . formación de palabras (morfología derivativa: sufijación. 8 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. hipónimos. y su uso para lograr la cohesión del texto o como recurso de estilo.: se/sé. entre otros). Ciencia y Tecnología 26 - - del orden de los elementos. verbos. sustituciones de palabras o expresiones por otras sinónimas. prefijación. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas. los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de orden. El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar. antónimos. relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. 9 El hecho de focalizar reglas de ortografía y puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores. la construcción sustantiva (núcleo y modificadores). dejar algo incompleto o cambiar de tema. composición) para la ampliación del vocabulario. el sujeto expreso y el desinencial. Concordancia. La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación: los puntos suspensivos para indicar suspenso. adjetivos. los dos puntos para iniciar una enumeración. -logía. preposiciones. entre otros) afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-. palabras variables e invariables. clases de palabras: sustantivos. como procedimiento de cohesión y como recurso de estilo8. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. modo y persona). eliminación. eco-. hiperónimos.l 7º Ministerio de Educación. las comillas para el estilo directo. entre otras) y tildación en adverbios terminados en -mente algunos homófonos (ej. expansión). el/él.

a partir de informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de información (exposición oral de un adulto. recapitulaciones y otros recursos. postura corporal) adecuados. con la colaboración del docente cuando la situación lo requiera. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito. En la argumentación. sostener el tema. con ayuda del docente. en forma individual o grupal. En la exposición. películas). las relaciones temporales y causales. realizar inferencias. el tiempo. objetos. tonos de voz. reconocer las posiciones de otros y los argumentos que las sostienen para apoyarlas o refutarlas. los subtemas. definiciones. utilizar recursos paraverbales (entonación. manifestar una posición y formular argumentos para defenderla. medios de comunicación orales y escritos. En la discusión. solicitar aclaraciones. las valoraciones subjetivas. Esto supone: En la conversación. Reconocer la posición del expositor en relación con el tema abordado. Tomar notas. identificar el tema. aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas. así como los ejemplos. discriminar entre hechos y opiniones. entre otras. volumen) y no verbales (gestos. empleando diversos procedimientos de abreviación y otras marcas gráficas. los compañeros. dar y pedir opiniones y explicaciones. identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios). parafrasear lo dicho. discriminar entre tema y problema. formular preguntas y dar respuestas pertinentes. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. paráfrasis. audiovisuales. con la colaboración del docente. realizar inferencias. las personas o personajes. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. el espacio. las descripciones de lugares. La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general expresados por el docente. Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua OCTAVO AÑO EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas propios del área. entre otros). Esto supone: En la narración. las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos. realizar inferencias. realizar aportes (ejemplificar. libros. comparaciones. reconocer tesis y argumentos. documentales. personas y procesos. cotejando las diferentes versiones. 27 l 8º .

elaborados en pequeños grupos y/o de manera individual. En la argumentación. reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. reformulación de ideas.l Ministerio de Educación. la postura personal y los fundamentos que la sostienen. incluir discursos referidos (directos e indirectos). las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. con la colaboración del docente y a partir de la lectura de distintos textos. documentales. acerca del proceso llevado a cabo. los hechos o situación a los que se hace referencia. ejemplos. ordenar. Ciencia y Tecnología 28 8º La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. Esto supone: En la narración. En la exposición. presentar. realizar la selección. dentro y fuera del aula. presentar las personas. cambiar de tema. provenientes de distintas fuentes (enciclopedias. Internet. como también. Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). utilizar esquemas. jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. utilizar un repertorio léxico acorde al tema. elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. entre otras). desarrollo. comparaciones. recapitulaciones. tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. entre otros). acuerdos y desacuerdos. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. . definiendo previamente el tema/problema a desarrollar e informándose a partir de la lectura de textos vinculados con el tema. con la colaboración del docente. ilustraciones u otros soportes gráficos. análisis y contrastación de distintas perspectivas. Al exponer. Responder las preguntas del auditorio. en colaboración con el docente y sus pares.

y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. 12 Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos. para compartir con otros lo leído.inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo. revistas. buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes. para confrontar datos y opiniones). realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración. En este sentido. campo semántico. para averiguar un dato. a partir de las sugerencias del grupo y del docente. determinando la acepción correspondiente–. En esa interacción se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra. familia de palabras. 11 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. que desarrollen información y opinión sobre el o los temas de manera ampliada (capítulos de libros. relacionar el texto con el contexto de producción. que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. que no siempre son homogéneos. reconocer la intencionalidad. realizar inferencias. las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo.poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 29 l EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller10 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área11 y del mundo de la cultura. la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. suplementos de diarios. en esta modalidad. relacionar la información de texto con sus conocimientos. detectar la información relevante. entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. textos en soporte electrónico12. se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. para hacer. enciclopedias. . establecer relaciones entre el texto. para construir opinión. . etimología y la consulta de diccionarios. 8º 10 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar. leer los textos: . valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores.

. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido. con el docente. reconocer los argumentos que sustentan la posición asumida por el autor. entre otros). la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes. conectar la información. entre otros.reconocer procedimientos en los textos leídos. realizar fichas bibliográficas. . lo que supone: .redactar empleando el léxico adecuado.evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente (ejemplos. releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido.monitorear los propios procesos de comprensión. las reformulaciones.l Ministerio de Educación. explicaciones. información no verbal.expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal fundamentada. tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar. Ciencia y Tecnología 30 8º . a través de la relectura. . las citas. . socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. cuando el propósito de la lectura lo requiera. . eventualmente. entre otros). con sus pares y. . las comparaciones y los ejemplos. citas. con otros miembros de la comunidad. casos. identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto en los textos de opinión. las diferentes voces. reestableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. agrupar las ideas respetando su orden lógico. dar a conocer a otros lo que se ha leído.diferenciar hechos de opiniones.identificar lo relevante. distinguiendo información de opinión. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. las funciones que cumplen las definiciones. comparaciones.

con sus pares y. Por ejemplo. elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. ampliación. . ejemplos. el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura. Por otro lado. aclaraciones. esquemas. con otros miembros de la comunidad. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas. sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final.colocar título y. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. citas. cambios en la puntuación. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. notas al pie). porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos. reemplazo de conectores. por ejemplo. la selección del tipo y del tamaño de las letras. con el docente. eventualmente. subtítulos. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales14. definiciones. leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. 14 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento. Todas las reformulaciones (borrado. presentar las personas. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. discursos directos e indirectos y descripciones. sosteniendo la causalidad de las acciones. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. Por su parte. de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. lo que supone: En los textos narrativos. diagramas. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación cuando se trata. cuando sea pertinente. incluir. 8º 13 Actualmente. se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. si el texto elegido y la situación lo requieren. previendo diversos destinatarios. experiencias personales. entre otras posibilidades.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 31 l . cuadros u otros modos de condensar la información13. de tiempos verbales. especificaciones. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. referidos a temas específicos del área.

organizarlos en un orden adecuado. dar las razones o argumentos que sostienen su opinión. la organización de las ideas. el propósito y el/los destinatario/s. En los textos de opinión (comentario sobre lecturas personales. entre otros). críticas de espectáculos. un borrador del texto previamente planificado. la sintaxis. reclamar. emplear un vocabulario amplio. Formular argumentos que sostengan la posición tomada. ejemplos. películas.l Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología 32 8º En los textos expositivos. redundancias y repeticiones innecesarias. agradecer. entre otros. casos. solicitar. citas. supone: conocer las reglas del género. identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto. en situaciones que así lo requieran. Para todos los textos. el desarrollo del/de los tema/s. redactar correctamente las oraciones. escribir las palabras ajustándose a la normativa ortográfica y utilizar los signos de puntuación que correspondan. notas periodísticas sobre problemáticas de interés social. Integrar cuadros. la intencionalidad. determinar el propósito comunicativo (opinar. determinar qué se quiere decir y en qué orden (contenido semántico). En las cartas formales. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía. organizar el texto empleando títulos y subtítulos si el texto lo requiere. consultar material bibliográfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. comparaciones. emplear palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y recursos tales como ejemplos. elegir un tema/problema y fijar una posición personal con respecto al mismo. preciso y adecuado. definiciones. testimonios. respetar el registro formal. 15 . de los géneros discursivos y de la extensión de los textos. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. explicaciones. cuando sea pertinente. entre otros). mantener el tema y el propósito. organizadores gráficos al texto escrito 15. socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: la adecuación al género. la existencia de digresiones. esquemas. incluir. La resolución de la tarea tendrá como variable la complejidad de los temas. segmentar bien los párrafos y usar los conectores apropiados. el uso de conectores y de los signos de puntuación. redactar realizando. el léxico y la ortografía. presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas. por lo menos.

observar las modali- 8º 16 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. agregar información. los pares. se recomienda -en función de las obras leídas. detectar los indicios que orientan la resolución del enigma y las acciones dilatorias para mantener el suspenso. Esto implica recuperar los saberes previos referidos a los géneros trabajados en años anteriores y apropiarse de otros que profundicen el tratamiento de los géneros. Producción sostenida de textos de invención. nacionales y universales16 e incorporación paulatina de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación. Esto supone. En relación con el policial de enigma. reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. entre otros) poniendo en diálogo lo conocido con lo nuevo. estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 33 l reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego. reconocer reglas propias: personajes típicos (investigador-criminalsospechosos). recomendar.hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. de interpretación y de escritura. según lo que se requiera. maravilloso y. confrontar con otros su opinión. editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio. analizarlos y compartir interpretaciones. omitir información o expresarla de una manera más general. distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales. con la orientación del docente y otros mediadores (familia. Respetar las convenciones de la puesta en página. disfrutar. . bibliotecarios. en situaciones de taller: leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como principio de clasificación de los relatos: realista. definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura. reordenar oraciones y/o párrafos. género policial de enigma. identificar informantes temporales. y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los géneros literarios de las obras leídas para posibilitar experiencias de pensamiento. historia de los géneros y autores). especialmente. elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje.

la temporalidad se complejiza. reorganización del orden temporal del relato. establezca conexiones entre los episodios. entre otros). leer (en silencio y en voz alta). asociaciones insólitas. reelaboración de textos narrativos a partir de cambios de narrador. analizar y compartir interpretaciones de novelas adecuadas al perfil del lector para continuar con la lectura de textos más extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes.l Ministerio de Educación. sus motivaciones y sus relaciones. valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad. primera persona desde la voz del investigador. analizar e interpretar poesías de la tradición oral y de autores regionales. reseñas. Ciencia y Tecnología 34 8º dades que asume el narrador (testigo. leer. existe más de un conflicto. las acciones se entrecruzan y. entre otras). aparece una variedad de voces. por lo tanto. indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. nacionales y universales. analizar e interpretar obras de teatro. reconocer la acción. exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia. comprender las nociones de dialecto (geográfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales. así como en situaciones específi- . escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. connotación). los personajes. representar escenas de las obras leídas o de recreación colectiva. en los textos escritos y en los medios de comunicación audiovisuales para. diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su función). juegos sonoros. reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. leer. sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. con ayuda del docente. con la orientación del docente. el conflicto. relea pasajes. escuchar. La reflexión sistemática. Producir textos en los que puedan recomendar su lectura a través de opiniones fundamentadas (informes de lectura. nociones de versificación y de rima) y sus efectos en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros.

descripciones y narraciones. La distinción entre aserción y posibilidad. posesivos.clases de palabras: sustantivos. demostrativos e interrogativos y exclamativos). .los textos de divulgación.los textos de opinión: la tesis y los argumentos. correlaciones en el estilo indirecto. .Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 35 l cas que permitan resolver problemas. presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el diálogo. y recursos gráficos.palabras variables e invariables. modo y persona). condicional para el futuro de los hechos del relato. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. . analizar. sustituciones de palabras o expresiones por otras sinónimas. artículos y pronombres (personales. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas. Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos. explorar. adverbios. interrogación). Procedimientos: ejemplos. . Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos. . comparaciones. formular hipótesis y discutirlas. . causales y consecutivos. Su estructura prototípica. verbos. paráfrasis. Organizadores textuales y conectores. antónimos. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. generalizar. .las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliación del repertorio de verbos de decir). Los adjetivos con matiz valorativo. adjetivos. pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato. hipónimos.la narración.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios). como 8º . clasificar. Concordancia. Conectores temporales. Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato. como procedimiento de cohesión. sustitución. Personas gramaticales y tipos de narrador. . comparar. preposiciones.las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos. definiciones.relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. . formular ejemplos y contraejemplos. expansión). El presente para marcar la atemporalidad. . usando un metalenguaje compartido en relación con: . hiperónimos.los constituyentes de las oraciones a través de pruebas (cambio de orden. aplicar pruebas. eliminación.la construcción sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple.

para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. sino/si no. usos convencionales de algunas marcas tipográficas: negrita. prefijación. La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación: la coma que separa ciertos complementos oracionales y conectores ("Afortunadamente. 8º 17 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. casos especiales (porque/por qué/porqué.l Ministerio de Educación. entre otros). demás/de más.". . lo que supone conocer y emplear18: diptongo. "En primer lugar. Ciencia y Tecnología 36 recurso de estilo17. subrayado y mayúsculas. todo sucedió como esperábamos. el guión obligatorio en algunas palabras compuestas. afijos vinculados con el vocabulario especializado. 18 El hecho de focalizar reglas de ortografía y puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores."). no todos tenemos las mismas oportunidades. tildación en palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto. . El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar. las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. los dos puntos y las comillas para introducir citas en estilo directo. composición) y algunos casos de etimología para la ampliación del vocabulario. cursiva. triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias poéticas.formación de palabras (morfología derivativa: sufijación.

Esto supone: En la narración. comparaciones. En el debate (moderado por el docente). sostener el tema. sus compañeros. Tomar posición ante lo escuchado y compartirla con sus pares en instancias de socialización. las relaciones temporales y causales. aportar información remitiéndose a las fuentes consultadas. entre otros). paráfrasis. durante el debate. reconocer la posición de otros y los argumentos que la sostienen. escuchar y comprender lo que dicen los demás participantes para confrontar con las opiniones propias y. identificar el tema y los subtemas. el espacio. En la discusión. hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los demás. Relacionar la información con los gráficos que aporte el expositor. recapitulaciones y otros recursos. a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales. las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos. los modos de justificar las posiciones asumidas. así como los ejemplos. formular preguntas y dar respuestas pertinentes. audiovisuales. libros. medios de comunicación orales y escritos. construir una posición personal con respecto al tema/problema e idear argumentos. reconocer los argumentos y los procedimientos empleados. En la exposición. parafrasear lo dicho. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. para apoyarla o refutarla. postura corporal) adecuados. las personas o personajes. personas y procesos. 37 l 9º . documentales. identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios). La escucha comprensiva y crítica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas controversiales de interés general expresados por el docente. En la argumentación. manifestar una posición y formular argumentos para defenderla. utilizar recursos paraverbales (entonación. discriminar entre tesis y argumentos. otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas. películas).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua NOVENO AÑO EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL La participación asidua en conversaciones. solicitar aclaraciones. dar y pedir opiniones y explicaciones. a su turno. realizar inferencias. entre otros) que se ajusten al contenido y al propósito. discusiones y debates sobre diversos temas controversiales propios del área. volumen) y no verbales (gestos. refutar o aceptar opiniones empleando argumentos pertinentes. las valoraciones subjetivas. acordar con los pares y la ayuda del docente el tema/problema que se va a debatir. realizar aportes (ejemplificar. el tiempo. realizar inferencias. en colaboración con el docente. objetos. distinguir entre aserción y posibilidad. discriminar entre tema y problema. Esto supone: En la conversación. definiciones. las descripciones de lugares. tonos de voz. realizar inferencias.

idear la tesis y los posibles argumentos. citas de autoridad. Al exponer. en colaboración con el docente. cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. entre otros. definir el tema/problema a desarrollar. justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar. jerarquizar la información y seleccionar los recursos propios de la exposición (definiciones. En la argumentación. comparaciones. utilizar esquemas. Esto supone: En la narración. en colaboración con el docente y sus pares. entre otros). provenientes de distintas fuentes (enciclopedias. cambiar de tema. desarrollo. Ciencia y Tecnología 38 9º La producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. incluir discursos referidos (directos e indirectos). documentales. análisis y contrastación de distintas perspectivas. las acciones ordenadas cronológicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas. acuerdos y desacuerdos. ordenar. realizar la selección. . ilustraciones u otros soportes gráficos. reformulación de ideas. dentro y fuera del aula. reconocer y emplear expresiones lingüísticas que permitan manifestar opiniones. comparaciones. leer textos vinculados con el tema. ejemplos. En la exposición.l Ministerio de Educación. elaborados en pequeños grupos y/o de manera individual. presentar las personas. Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar información adicional (aclaraciones y ampliaciones). Responder las preguntas del auditorio. utilizar un repertorio léxico acorde al tema. como también. empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. emplear algunos procedimientos propios de la argumentación: ejemplos. tener en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema. recapitulaciones. entre otras). Internet. elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos fundamentales tratados. con la colaboración del docente y a partir de la lectura de distintos textos. acerca del proceso llevado a cabo. caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos.

para hacer. 9º 19 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura. valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los textos y con otros lectores. Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar. Se trata de un espacio que habilita la formulación de preguntas por parte de los alumnos en relación con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes. la intervención docente es central en relación con la formulación de consignas de lectura y de escritura. para confrontar datos y opiniones).Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 39 l EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA La participación asidua en taller19 de lectura de textos que divulguen temas específicos del área20 y del mundo de la cultura. para compartir con otros lo leído. . enciclopedias.inferir el significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda. y de textos que expresen distintas posiciones en torno a esas temáticas (capítulos de libros. realizar –cuando sea pertinente– anticipaciones. que no siempre son homogéneos. para construir opinión. y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos. entre otros) con propósitos diversos (leer para informarse. En esa interacción. en esta modalidad. se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra. . las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo. campo semántico. detectar la información relevante. En este sentido. para averiguar un dato. leer los textos: . determinando la acepción correspondiente. relacionar el texto con el contexto de producción.poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del texto y al propósito de lectura: consultar elementos del paratexto. familia de palabras. Un taller es un ámbito en el que los textos producidos son leídos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboración a partir de las sugerencias del grupo y del docente. 21 Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos. realizar inferencias. establecer relaciones entre el texto. se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. suplementos de diarios. etimología y la consulta de diccionarios. revistas. por ejemplo. reconocer la intencionalidad. buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temática. que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. y su efectiva participación depende del modo en que el docente coordine estas actividades. textos en soporte electrónico21. 20 Es importante que todos los docentes enseñen a los alumnos a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. relacionar la información de texto con sus conocimientos.

las reformulaciones. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído. las definiciones. con sus pares y. . . realizar fichas bibliográficas.identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto y la presencia de procedimientos tales como la cita de autoridad. .reconocer en los textos leídos la función que cumplen. identificando las relaciones entre las ideas. los argumentos que la sustentan y la conclusión. casos. con el docente. .redactar empleando el léxico adecuado.l Ministerio de Educación. por ejemplo. Ciencia y Tecnología 40 9º . explicaciones. agrupar las ideas respetando su orden lógico y distinguiendo información de opinión. la interacción con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes. dar a conocer a otros lo que se ha leído. releer seleccionando de cada texto la información pertinente que amplíe la del eje o tema elegido. . entre otros. entre otros). información no verbal. cuando el propósito de la lectura lo requiera. reestableciendo las relaciones lógicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente. reconocer en los textos argumentativos la tesis. citas. conectar la información.expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal fundamentada. tomar notas registrando la información relevante o elaborar resúmenes (resumir para estudiar.identificar lo relevante. recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido a través de la relectura. . entre otros). eventualmente. las citas. las comparaciones y los ejemplos. las diferentes voces. con otros miembros de la comunidad.evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente (ejemplos. las preguntas retóricas. lo que supone: .monitorear los propios procesos de comprensión. detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está resumiendo. la comparación. comparaciones.

referidos a temas específicos del área. cuando al releer se decide ampliar la información (para incluir comentarios. lo que supone: En los textos narrativos. cuando sea pertinente. el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos. la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea. leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta práctica. 22 Actualmente. diagramas. definiciones. u otros modos de condensar la información22. elegir una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama. ampliación. Por su parte. en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeños grupos y/o de manera individual). experiencias personales. Por otro lado. de tiempos verbales. citas. entre otras posibilidades. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinónimos o por frases de significado equivalente. con otros miembros de la comunidad. cambios en la puntuación. sustitución y recolocación) que se ponen en juego durante la revisión y en el momento de edición del texto final. Todas las reformulaciones (borrado. socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído con el docente. 9º . sosteniendo la causalidad de las acciones. el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edición de los textos. porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado. la selección del tipo y del tamaño de las letras. los comandos “cortar” y “pegar” colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocación. si el texto elegido y la situación lo requiere. ya que permite iniciar de inmediato la reformulación. el mantenimiento de los márgenes o la numeración de las páginas. respetar o alterar intencionalmente el orden cronológico (temporal). incluir descripciones. notas al pie). de reordenar para hacer más claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la información. especificaciones. aclaraciones. Por ejemplo. subtítulos.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 41 l . discursos directos e indirectos. por ejemplo. con sus pares y. el procesador de textos se ha convertido en un “aliado” estratégico para resolver problemas de escritura. 23 Es importante que los docentes de las distintas áreas enseñen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento. La participación asidua en taller de escritura de textos no ficcionales23. esquemas. reemplazo de conectores. previendo diversos destinatarios. se resuelven mucho más fácilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. cuadros. eventualmente. cuando se trata. ejemplos.colocar título y. del mundo de la cultura y de la vida ciudadana. presentar las personas.

redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado. presentar el tema/problema y desarrollar la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas. definiciones. cuando sea pertinente. determinar el propósito y el destinatario del texto. segmentar bien los párrafos y usar los conectores apropiados. artículos de opinión para la revista escolar. como se menciona en el 8º año. 24 La resolución de la tarea tendrá como variable la complejidad de los temas. incluir datos personales. presentar el tema/problema y fijar una posición personal. notas de reclamo. conocer las reglas del género. determinar qué se quiere decir y en qué orden (contenido semántico). el propósito y el/los destinatario/s. En los textos argumentativos (reseñas sobre textos leídos. organizadores gráficos al texto escrito24.l Ministerio de Educación. En las cartas de solicitud25. espectáculos. las preguntas retóricas. respetar el registro formal y utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir fórmulas de cortesía. Ciencia y Tecnología 42 9º En los textos expositivos. mencionar actividades y otros antecedentes relacionados con la temática de la solicitud. estudios realizados. esquemas. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el género. redactar correctamente las oraciones. de los géneros discursivos y la extensión de los textos. organizar el texto empleando títulos y subtítulos. cuando sea pertinente. editoriales. mantener el tema y el propósito. emplear un vocabulario amplio. palabras y expresiones que manifiesten valoraciones. consultar material bibliográfico y modelos de textos similares al que se va a escribir. expresar la petición explicitando las razones. carta de lectores. incluir. Usar un repertorio variado de verbos de decir. escribir las palabras ajustándose a la normativa ortográfica y utilizar los signos de puntuación que correspondan. en situaciones que así lo requieran. idear argumentos consistentes y adecuados que sostengan la posición tomada a fin de lograr la adhesión del/de los lector/es. Integrar cuadros. entre otros). . asumir un rol como enunciador. 25 La priorización de esta clase de texto implica que se recuperen las propuestas de escritura de cartas con otros propósitos comunicativos. procedimientos tales como la cita de autoridad. ejemplos. comparaciones. películas. casos. explicaciones. si el texto lo requiere. la comparación. incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante. incorporando los conectores adecuados y presentar una conclusión. incluir. En el curriculum vitae.

Respetar las convenciones de la puesta en página. redundancias y repeticiones innecesarias. disfrutar. definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura. estrategias de reformulación que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente. bibliotecarios. el uso de conectores y de los signos de puntuación. la sintaxis. maravilloso. Producción sostenida de textos de invención. historia de los géneros y autores). confrontar con otros su opinión.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 43 l preciso y adecuado. se recomienda -en función de las obras leídas. . socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relación con: la adecuación al género. recomendar. fantástico y de ciencia 9º 26 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de producción de las obras (por ejemplo. los pares. entre otros). reordenar oraciones y/o párrafos.hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretación de los textos y la competencia cultural de los alumnos. especialmente. EN RELACIÓN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales. Esto supone. omitir información o expresarla de una manera más general. poniendo en diálogo lo conocido con lo nuevo. reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeños grupos) poniendo en juego. para posibilitar experiencias de pensamiento. con la orientación del docente y otros mediadores (familia. agregar información. la organización de las ideas. de interpretación y de escritura. y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los géneros literarios de las obras leídas. elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas. nacionales y universales26 y sistematización de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su interpretación. según lo que se requiera. reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. que los ayude a desnaturalizar su relación con el lenguaje. editar y compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio. el desarrollo del/de los tema/s. policial y. el léxico y la ortografía. en situaciones de taller: leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la noción de género como principio de clasificación de los relatos: realista. la existencia de digresiones. la intencionalidad.

analizarlos y compartir interpretaciones. ampliar y sistematizar algunas nociones de la teoría literaria y poner en relación los textos leídos y analizados en este año con los de años anteriores o con lecturas personales. escribir textos narrativos y poéticos a partir de consignas que propicien la invención y la experimentación. nacionales y universales para reflexionar sobre los recursos del lenguaje poético (figuras. analizar e interpretar poesías de autores regionales. valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo. establecer diferencias con el relato fantástico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro (utopía y distopía) basadas en explicaciones provenientes de la ciencia y la tecnología. accesorios escénicos. anticipaciones) y reconstruir el eje temporal. juegos sonoros). reelaboración de textos narrativos a partir de cambios de narrador y de su perspectiva. . su evolución y relaciones.en relación con el género fantástico. nociones de versificación. connotación.en relación con el relato de ciencia ficción. reorganización o ruptura del orden temporal del relato. Ciencia y Tecnología 44 9º ficción. reconocer el punto de vista o perspectiva del narrador. establecer relaciones con el relato maravilloso o con mitos y leyendas ya conocidos para comprender cómo las leyes no racionales que rigen el mundo fantástico provocan sorpresa e inquietud y cómo la actividad del lector puede dar cuenta de lo narrado y dejar abierta la posibilidad de distintas interpretaciones. continuar con la lectura y análisis de novelas adecuadas al perfil del lector para profundizar. métrica y rima (asonancia y consonancia). director.l Ministerio de Educación. representar obras breves. escenas de obras leídas o de recreación colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y espectáculo (el teatro como hecho escénico: autor. los personajes. retrocesos. reconocer sus efectos en la creación de sentidos y descubrir nuevas significaciones. alternancias. público). recuperar saberes previos referidos a los géneros trabajados en años anteriores. leer. Establecer conexiones entre obras de diferentes géneros literarios y con el cine o con la televisión para introducir el concepto de intertextualidad y acrecentar las posibilidades de interpretación. reelaboración de poesías a partir de distintos procedimientos (juegos sonoros. explo- . leer e interpretar obras de teatro para analizar el discurso dramático. obra. Esto implica: incorporar nociones como la del tiempo en el relato para advertir las rupturas y coincidencias temporales (paralelismos. relacionándolos con los abordados en el año: . asociaciones insólitas. determinar el concepto de acción y reconocer el conflicto.

formular ejemplos y contraejemplos. generalizar. y recursos gráficos. definiciones. descripciones. usando un metalenguaje compartido en relación con: . .los textos de divulgación.. . Escribir textos no ficcionales (reseñas. entre otros).las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos. citas. La reflexión sistemática. ejemplo. condicionales. analizar. entre otros. reescrituras que impliquen cambios de género. . presentaciones de obras. narraciones. cita de autoridad. con orientación del docente. NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS Contrastar usos lingüísticos (orales y escritos) propios de distintos registros y dialectos (geográficos y sociales) para. La distinción entre aserción y posibilidad. creo. Distintas funciones de la descripción y el diálogo en el relato. comparaciones. Organizadores textuales y conectores causales. paráfrasis. verbos introductorios (ampliación del repertorio de verbos de decir) y calificaciones de las palabras del otro ("preguntó enfáticamente. con ayuda del docente. elipsis y disloques temporales.Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua 45 l ración del espacio). Anticipación. y los adverbios y el subjuntivo para la relativización de los hechos. correlaciones en el estilo indirecto.los textos de opinión: la tesis y los argumentos.la narración. Los verbos de opinión (considero. sustituciones de palabras o 9º . así como en situaciones específicas que permitan resolver problemas. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones habituales. EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA. explorar. . comparación. prólogos de antologías. causales y consecutivos. sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el año. condicionales. disiento).. concesivos. Procedimientos: pregunta retórica. entre otras).las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto. formular hipótesis y discutirlas.las características de algunos géneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios). Procedimientos: ejemplos. Conectores temporales. comparar. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Aserción y posibilidad. sistematizar las nociones de dialecto y registro e indagar las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. acuerdo. . Organizadores textuales y conectores."). consecutivos. aplicar pruebas. clasificar.

el punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y suboraciones en oraciones compuestas. Concordancia.relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. posesivos.formación de palabras (morfología derivativa: sufijación. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales (tiempo. 29 El hecho de focalizar reglas de puntuación que deberán abordarse específicamente en este año supone la recuperación de las trabajadas en años anteriores.clases de palabras: sustantivos. 28 Dado que hasta octavo año se estuvieron sistematizando la mayoría de las reglas y problemas ortográficos. . preposiciones. para la ampliación del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas. . conjunciones coordinantes y pronombres (personales. prefijación. la doble coma. antónimos.correlaciones verbales en las construcciones condicionales. la raya y el paréntesis para introducir incisos. hipónimos. modo y persona). eliminación. Verbos: formas conjugadas y no conjugadas.l Ministerio de Educación. como recurso de estilo27. hiperónimos.funciones sintácticas básicas y tipos de oraciones: simple y compuesta.palabras variables e invariables. verbos. las comillas para señalar metalenguaje. . demostrativos. en noveno año se espera que se realice un repaso a partir de las inestabilidades que hubieran permanecido. composición) y algunos casos de etimología para la ampliación del vocabulario. 27 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad. . algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores. 9º La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuación29: la coma en la elipsis verbal. . Ciencia y Tecnología 46 expresiones por otras sinónimas. El conocimiento de las reglas ortográficas principales y de la ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar28. como procedimiento de cohesión. . . indefinidos e interrogativos y exclamativos). expansión). para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra. las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer también por medio de la lectura de hipertextos y las búsquedas en Internet. adverbios. adjetivos.

Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos núcleos. La vitalidad. Las preguntas e inquietudes de las familias. cada institución contribuirá de un modo peculiar a los aprendizajes de los jóvenes del país. el espíritu curioso y la necesidad de aprendizaje de los jóvenes. 47 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Lengua . Los aportes y demandas de la comunidad.A modo de cierre La identificación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que continúa en la escuela mediante: La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes.

Argentina . Ciencia y Tecnología Se terminó de imprimir en el mes de enero de 2006 Buenos Aires.Ministerio de Educación.

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