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JUEGO SENSORIOMOTOR EN NIÑOS CON PARALISIS CEREBRAL

INTRODUCCION

Dentro de uno de los ámbitos o campos de acción del terapeuta ocupacional esta la intervención con población infantil con gran diversidad de patologías el objetivo principal en el desempeño ocupacional por lo cual en la población infantil el juego es la principal área del desempeño es por esto que el desempeño es por esto que el terapeuta ocupacional centra su hacer en esta área. Para Piaget el juego es la forma que encuentra el niño para ser participe del medio que le rodea, comprenderlo y asimilar mejor la realidad es por esto que en el presente trabajo basado en las teorías de este autor se enfoca principalmente en el juego sensoriomotor y como se puede usar dentro del proceso de intervención en niños con parálisis cerebral

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL  Proporcionar información sobre el juego específicamente el juego sensoriomotor y como favorece en el proceso de intervención en niños con parálisis cerebral a través de la socialización facilitando la adquisición de nuevos conocimientos en los terapeutas ocupacionales en formación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.  Explicar la importancia del juego en la población infantil.  Dar a conocer las características del juego sensoriomotor y su evolución durante el desarrollo infantil.  Establecer intervenciones basadas en el juego sensoriomotor para niños con parálisis cerebral.

y trastornos cutáneos como resultado de las ulceras por decúbito. problemas con la alimentación. ATETOIDE: caracterizada por movimientos involuntarios lentos y reptantes o movimientos bruscos en sacudidas. CLASIFICACIÓN DE LA PARALISIS CEREBRAL: ESPÁSTICA: produce hipertonía que varia desde leve a grave y es el tipo mas frecuente. dificultad en la palabra. dificultad con el control intestinal. sensibilidad y percepción anormales. problemas respiratorios debidos a una mala postura. Las dificultades frecuentes asociadas con parálisis cerebral incluyen retardos cognitivos. INTERVENCIONES DE TERAPIA OCUPACIONAL . ATÁXICA: caracterizada por debilidad. incoordinación y temblor intencional. deterioros de visión y audición.MARCO TEORICO PARÁLISIS CEREBRAL Parálisis cerebral es un término utilizado para describir los trastornos motores que se caracterizan por el deterioro del movimiento voluntario resultado de anomalías del desarrollo prenatal o daño perinatal o posnatal del sistema nervioso central que ocurre antes de los 5 años de edad. MIXTA: comúnmente combina espasticidad y atetosis.

jugar es un derecho de la infancia y los adultos hemos de velar por su cumplimiento en todos y cada uno de los niños y niñas. a la sociedad en general. • Jugar significa ser activo y prepararse para la vida adulta. ya que facilita que las personas con y sin discapacidad puedan compartir recursos y momentos de ocio. en segundo término. aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el desarrollo de esta actividad. beneficia. satisfacción y placer. • El juego permite desarrollar la propia capacidad física y mental. tanto los niños/as con discapacidad como los que no cuentan con ella tienen derecho al juego y al acceso a los juguetes. • Sin duda una carencia importante de juego en la infancia ocasionará un desarrollo incorrecto incompleto de la personalidad del niño/a. No obstante. Evidentemente. el diseño universal de productos beneficia. Que la sociedad disponga de productos de consumo “accesibles para todos”. . y esto siempre es beneficioso para ambas partes. pero lo cierto es que los primeros encuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos y juguetes del mercado.EL JUEGO Según proclamó en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y ratificó en 1990 el Parlamento Español. • Es una fuente de autoafirmación. en primer lugar. a las personas que tienen mayores problemas de accesibilidad. en este caso a las personas con discapacidad.

En el juego se puede conseguir todo lo que se desee. puesto que en los juegos se deben aceptar retos y superar obstáculos Las actividades realizadas en el marco del juego son productos de la ilusión. el mundo real son dos planos interrelacionados. ya que el elemento clave del juego es que  se produce por un placer intrínseco que obtiene el jugador Es autotelica. Ello se produce en una situación sin presión o con una presión libremente asumida no impuesta desde fuera por los adultos . sin objetivos. Pero también puede orientarse a ciertos objetivos según lo deseen los participantes    Tiene un efecto estimulador y a la vez relajante Jugar conlleva en ocasiones tensión. En el juego se hallan implicados los conocimientos y las habilidades que se poseen en un momento dado. Esto es así. Para realizar ciertas actividades lúdicas se han de poner en marcha determinadas acciones que a veces se encuentran en fase de adquisición o consolidación   En los juegos se logra nueva información y se asegura lo aprendido En el mundo del juego el niño/a pone en acción sus capacidades físicas y mentales. porque no importa el beneficio que puede reportar. metas o finalidades manifiestas. se realiza por la satisfacción de realizarlas. el pase de uno a otro es continuo y constante. el mundo del juego.   Si bien.LAS CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO ACEPTADAS POR DIFERENTES AUTORES SON LAS SIGUIENTES:  Se trata de una actividad placentera. lo cual colma todas sus expectativas de ejecución y dominio. Tiene finalidad en si misma. colma el deseo de realización. Ocurre sin propósito real.

El componente de libertad de elección es inseparable del mundo del juego. llamar la atención y provocar el ejercicio motor  Es interactivo: mediante el juego se entra en contacto con el mundo físico. seguimiento y acción es esencial e inseparable del mundo de los sentimientos  Es motivador: los objetos del juego deben producir sorpresa. que junto a sus compañeros/as (o con el adulto) negocia a que jugar y como hacerlo. estimular los sentimientos. se intenta una adaptación a él basada en la capacidad manipulativa y la curiosidad exploratoria que caracteriza a los niños/as de las primeras edades  Es una actividad auto expresiva del yo Estas características están presentes en los diferentes tipos de juego . El juego responde a la necesidad de ser activo. imitar y explorar. solo cuando el niño conoce un ambiente se atreverá a jugar con el  El juego solo puede ser decidido por el propio niño/a. moverse. Todo ello se lleva a cabo en situaciones de bienestar y seguridad. Es imposible obligar a jugar. Y esta libertad de elección.

acciones y palabras de la vida real. el juego que realizan los niños/as depende de su nivel de desarrollo intelectual. Los . época de la inteligencia pre simbólica. Se trata de elementos que van enriqueciendo progresivamente las conductas lúdicas. Se trata de un tipo de actividad en la que los objetos. acciones y palabras se usan como sustitutos de otros objetos. Ser característicos de estos dos primeros años no impide que se mantengan a los largo de toda la infancia. Durante los dos primeros años. Entre los juegos sensoriomotores están los juegos de interacción con el adulto. simbólico (desde los 2 años) y reglado (desde los 6 años) a) LOS JUEGOS SENSORIOMOTORES son los primeros que aparecen (en los dos primeros años) en el periodo sensoriomotor-preverbal. Son juegos de interés también para la adquisición del lenguaje y de estructuras temporales.ETAPAS DEL JUEGO Según Piaget. estructurándose de manera compleja con los juegos simbólicos y de reglas que aparecen posteriormente. de manera que adopta diferentes formas dependiendo del estadio de desarrollo cognitivo Piaget encuentra diferentes tipos de juego: sensoriomotor (0-2 años). el juego se limita a acciones y movimientos que permiten explorar algunas características del medio y de los objetos que lo pueblan b) EL JUEGO SIMBÓLICO se considera esencial en el desarrollo intelectual.

c) EL JUEGO DE REGLAS. Se sistematiza alrededor de los 7 años y se extienden hasta los 12. Es el escenario en el cual los niños pueden practicar la experiencia de medir sus propias posibilidades en muchos ámbitos de la vida. Estos juegos están estructurados por un reglamento que todos los participantes deben respetar.principales teóricos de desarrollo ven esta transformación de la realidad como un paso indispensable para conseguir el grado de abstracción ocurre cuando dos o más niños/as adoptan roles y pretenden recrear una situación de la vida real. APORTACIONES AL DESARROLLO COGNITIVO El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño. APORTACIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO El juego además de aportar al niño placer y momentos de distracción. en cuanto que le permiten comprender su entorno y desarrollar su pensamiento. En este tipo de juegos la interacción social es el factor central. En los primeros momentos se asumen las reglas existentes. . pero en el transcurso del desarrollo los niños/as van codificando su propio sistema de normas. es una actividad que estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil. Los niños interactúan conectados por un tema común.

Por tanto.. a planificar y coordinar sus movimientos y a desarrollar sus reacciones de protección. Es decir el juego con los iguales y con los adultos es un potente instrumento que facilita su desarrollo social. El deseo de alcanzar el objeto deseado le lleva a practicar los distintos modos de sujeción. les presta sus sentimientos y sus emociones. ya que constituye la fuerza impulsora para que realice la acción deseada.APORTACIONES AL DESARROLLO SOCIAL El niños puede jugar solo con los juegos (la granja. el garaje. la tienda. Además. el desarrollo psicomotor es algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno. durante cuánto tiempo.. de ser cada vez más competente. de tener en cuenta los otros.y de la empatía. APORTACIONES AL DESARROLLO EMOCIONAL El niño decide la historia de los personajes de su juego: lo que hacen. relacionarse con los otros. quien está implicado. etc. en definitiva. de qué manera. en cuanto que aprende los rudimentos de la reciprocidad. de poner en marcha sus capacidades motoras.la expresión de sí mismo-. . APORTACIONES AL DESARROLLO MOTOR El juego estimula el desarrollo motor del niño. Le permite. e comunicarse.) pero cuando algún compañero participa en su actividad es la ocasión de compartir. Por otra parte.dar y recibir. el equilibrio emocional que se consigue con el juego es un estado placentero que siempre se tiene a buscar.

entre otras características. Arrastrarse. son aquellos que consisten en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de obtener el resultado inmediato. La secuencia establecida por Piaget es la siguiente: ESTADIO SENSORIOMOTOR Entre 0 y 2 años: Predomina el juego funcional o de ejercicio. balancearse… son acciones que se consideran juegos de ejercicio con el propio cuerpo donde se domina el espacio gracias a los movimientos. El autor y pedagogo jean Piaget ha realizado una descripción completa de los principales tipos de juegos que valla apareciendo cronológicamente en la infancia. gatear. Esas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin ellos: 1. Se evidencia así que hay una evolución del juego a través del desarrollo infantil. una forma determinada de juego. ha establecido unos estadios evolutivos en los que predomina. propios del estadio sensoriomotor y por tanto de los primeros dos años de vida. Para ello. Entre los 6 y los 12 años: predomina el juego de reglas. . ESTADIO PREOPERACIONAL ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Entre los 2 y 6 años: Predomina el juego simbólico. juegan de manera diferente. caminar. EL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO “SENSORIOMOTOR” Los juegos de ejercicio.EVOLUCIÓN DEL JUEGO DURANTE EL DESARROLLO INFANTIL Observando a los niños podemos comprobar que a medida que crecen.

El desarrollo del equilibrio estático y dinámico. La coordinación de los movimientos y los desplazamientos. son acciones que se consideran juegos de ejercicio con personas. donde se favorece la interacción social.2. chupar.    La autosuperacion: cuanto más se practica. mejores resultados se obtienen. algunos de esos reflejos se volverán más útiles: por ejemplo. él bebe comienza a girar la cabeza en respuesta a un sonido. Más tarde. 3. donde se manipula y se exploran sensorialmente las cualidades de los objetos. EVOLUCIÓN DEL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 4 MESES: Desde el nacimiento y hasta el primer mes de vida. que los objetos se pueden combinar entre ellos. agitar…son acciones que se consideran juegos de ejercicio con objetos. lanzar. que las cosas suceden por causa – efecto. La interacción social con el adulto de referencia. tocar. La coordinación óculo-manual.). Sonreír. él bebe tiene unos reflejos involuntarios y automáticos que aparecen ante cualquier estimulo. esconderse. etc. La comprensión del mundo que rodea al bebe (que los objetos no desaparecen. Morder. BENEFICIOS DEL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO:     El desarrollo sensorial. En este momento los . golpear.

él bebe juega con su propio cuerpo empieza a observarse conductas que son claramente emitidas y repetidas por gusto (balbuceos. Algunas competencias observadas en él bebe al finalizar este periodo serian:    Intentar coger un objeto que se encuentra a la vista. él bebe pone en marcha un tipo de conducta llamada “reacción circular primaria”. móviles.adultos presentamos todo tipo de objetos (luminosos y sonoros principalmente) ante su mirada y. . campanillas que pueden quedar suspendidos de la cuna ante su vista o proyectores de techo). De esta manera empezamos a captar la atención del bebe hacia los objetos de su entorno (por ejemplo. Localizar la fuente de un sonido. se lleva la mano a la boca y la chupa. En este momento. siendo realizada originariamente al azar y sin ningún propósito. los desplazamos de un lado a otro para estimular su visión y su audición. Mirar los objetos. sonrisas. las cintas de colores. insistirá en repetir una y otra vez la misma acción (como diaria Piaget “chupar por chupar” o “mirar por mirar”). Se trata de una conducta que. en ocasiones. Entre los 2 y 4 meses. Así sobre su propio él bebe. cuando accidentalmente. movimientos de cabeza y de manos). La conducta se efectúa cuerpo. produce un resultado tan placentero que motiva al niño a repetirla hasta conseguir el mismo efecto.

si accidentalmente el niño consigue tocar con su mano un objeto colocado sobre su cuna. llaves de colores que estimulen la exploración sensorial de los mismos (chupar. los voltea. muñecos de felpa o goma. oler. con los que mejora la coordinación de sus movimientos. Por ejemplo. Ahora él bebe toma y manipula los juguetes u objetos. Otro ejemplo de reacción sobre los objetos es sacudir un brazo para hacer sonar el sonajero que el adulto le ha proporcionado. mirar…). en esas manipulaciones de los objetos podemos observar ciertas competencias del bebe:    Dejar caer un objeto para coger otro. Entonces empieza un juego en el que actúa sobre los objetos: los mueve. intentara repetir una y otra vez ese movimiento para conseguir tocar nuevamente el objeto. Inclinarse. anillos de dentición.DESDE LOS 4 MESES HASTA LOS 8 MESES: Entre los 4 y los 8 meses aparece la reacción circular secundaria en la que él bebe vuelve a descubrir casualmente una conducta que le interesa. . para buscar un objeto en la dirección en la que cayó. como sonajeros. los acera y los aleja: los examina. Tocar la mano del adulto para que active un juguete que se ha parado. En este periodo los adultos empezamos a ofrecer al bebe diferentes objetos. Hacia el final de este periodo. tocar. estando sentado. pero esta vez sobre el entornos físico y social.

gatear o comienza a andar. aproximadamente. permitirían. En este momento aumenta significativamente su interés por los objetos en sus acciones. la atención a lo que ocurre alrededor del bebe esta mas acentuada y empieza a realizar acciones para conseguir un fin Así. en este momento las posibilidades del de bebe locomoción aumentan: puede arrastrarse. una mayor comprensión de la realidad.DESDE LOS 8 HASTA LOS 12 MESES Entre los 8 y los 12 meses. a su vez. que son juegos de ejercicio con el cuerpo. él bebe puede adaptar un objeto que se encuentre entre el y un muñeco que le interese alcanzar). sino en hacer algo intencionalmente para conseguir un objetivo (por ejemplo. Estas acciones. aumentar la exploración del espacio y de otros objetos que están por descubrir . de manera que él bebe puede: a) Encontrar un objeto escondido ante su vista b) Usar una forma de locomoción para alcanzar un objeto c) Ofrecer un objeto a un adulto para que lo tenga en marcha d) Utilizar un objeto como contenedor de otro e) Dejar caer y tirar objetos Además. a través del juego de ejercicio. la acción del bebe ya no trata de conseguir un efecto surgido al azar. Al mismo tiempo se produce.

En cuanto a la interrelación social. El niño. pero dando mayor protagonismo al bebe en los mismo. como hemos visto en el ejemplo anterior. su juego con los objetos no se caracteriza tanto por la explotación sensorial. sino que se vuelve más instrumental. un objeto que ha desaparecido aunque no lo hayan visto desaparecer b) Tirar de una cuerda para alcanzar un objeto alejado c) Intentar activar juguetes después de una demostración . probando. Por ejemplo. puede utilizar una pala de juguete para aproximar o alejar objetos que se encuentran en un arenero Hacia el final de este periodo. el niño de un años experimenta <nuevas coordinaciones de acciones>. en estas edades. en un espacio cercano. utiliza objetos con el fin de alcanzar otros que le interesan para jugar En los juegos se evidencia que los niños de estas edades pueden: a) Intentar localizar. los adultos continuamos haciendo juegos tradicionales de falda con él bebe. Por ejemplo. DESDE LOS 12 HASTA LOS 18 MESES Con el uso incesante de los objetos. O en el juego de <aserrín-aserrán>. el adulto espera a que él bebe haga algún gesto para iniciar el juego. el adulto empieza a animar al bebe para que sea el quien se destape la cabeza o incluso invierte los papeles en la acción. a ver que pasa. en el juego del <cucú-tras>.

el niño es capaz de imitar todo tipo de acciones en ausencia total del modelo. como sacer la lengua o mover los ojos. siendo esta competencia aprovechada por el adulto para iniciar canciones en los juegos de interacción social que hacen referencia al esquema corporal (<en mi carita redondita> o <el sapito> por ejemplo) DESDE LOS 18 HASTA LOS 24 MESES Las acciones que en el periodo anterior se realizaban ahora son automáticamente. en este momento empieza a ser diferida. Por ejemplo. es frecuente ver los niños empezar a hacer como si comieran de un plato vacío o su hablaran por teléfono o a hacer algo como se da en la vida . representadas mentalmente por el niño antes de actuar. A partir de ahora.El niño también empieza a imitar gestos o movimientos que no puede ver en si mismo. el niño puede lanzar una pelota y prever el desplazamiento hacia el que la pelota se va a mover A estas edades podemos observar las siguientes competencias en el juego a) Activar un objeto mecánico por si mismo b) Buscar juguetes en varios lugares c) Combinar dos o mas objetos en sus juegos En cuanto a la imitación. tan estimulada por los juegos de interacción social durante los periodos anteriores. Así.

del se niño debe con participación discapacidad en actividades de juego. se debe limitar este desempeño.cotidiana. espalda. Con relación al juego en niños con discapacidad es importante referir que la conducta lúdica puede variar. INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 3 A 6 MESES Objetivo: Activar la función tónica (tonificar la musculatura de la nuca. pero jugando. Actividades: • En prono. estimular la todo lo contario. nuca y torso. nalgas y abdominal). . y facilitar ajustes visomotores. atraer su atención con objetos o a través de la interacción con el adulto. pero no por ello. Este tipo de imitación abre las puertas a los niños al desarrollo del juego simbólico. el control de la postura. considerando que el funcionamiento del niño puede tener restricción en la participación en el mismo. pues a través del juego se permite la evolución integral de la población infantil la cual puede verse limitada en algún aspecto por la discapacidad que presente el menor. apoyándose en las manos. EL JUEGO EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD Cuando un niño presenta algún tipo de discapacidad es necesario estimular el desarrollo de esta área. para que levante la cabeza.

espalda y nalgas. ofreciéndole el adulto sus pulgares para que los agarre. . movimientos abdominales en el suelo. en postura estática y dinámica. de altura. desde Lo la posición ventral. Poner objetos al otro lado y muy despacio empujarle hacia delante sosteniéndole de las rodillas. Control postural en posición de sentado y a gatas. Lo mismo sobre la mesa y la pelota. • En supino. al ofrecerle un objeto que le atraiga en un lateral.Sobre superficies horizontales (suelo. nalgas o tobillos. de rodillas en el suelo. o sobre el balón grande. • Volteo: rotación lateral desde la espalda. Más adelante. Ofrecer un objeto atractivo que se mueva frente a él para que intente cogerlo. • En el rodillo. y luego sólo por las rodillas. cogido el niño por el adulto por las rodillas y el pecho. con los pies apoyados en el suelo. el niño se apoyará en el suelo sobre sus brazos. Actividades: • Juegos frente al espejo. Tirar suavemente invitándole a que levante cabeza y torso. colchoneta…). Tras el giro de la cabeza hacia él se le ayuda en la rotación con el apoyo sobre la pierna mismo contraria. INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 6 A 9 MESES Objetivo: Fortalecer la musculatura de nuca. • Sentado: en un taburete sólido de 15 cm. mesa.

cajas sólidas… • Control postural sobre pelota y rodillo. en posición de sentado. Más adelante. tumbado en prono sobre el rodillo. • Paso a la posición vertical mediante apoyos adecuados (barrotes. tumbado (ventral y dorsal) y sentado. vaivén suave hasta que haya participación activa de piernas y brazos. Esperar a que el niño encuentre el . • Desplazamientos sobre diferentes superficies (texturas y dureza). sino de las caderas o la pelvis. carritos. sosteniéndole. introducir suave movimiento adelante atrás. mesas bajas. sentado a caballo sobre el rodillo. sentado. y a través de la motivación de objetos o de relación con el adulto o sus iguales. • De pie. suave balanceo lateral hasta que toque el suelo con los pies. • Sobre el balón. mediante la posibilidad de libertad de movimientos en el suelo. • Desplazamientos con apoyos: arrastres. introducir suave balanceo lateral. bloques de gomaespuma…) y la motivación de objetos en altura.• En el rodillo: a gatas. INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 9 A 15 MESES Objetivo: Control postural en todas las posturas. introducir suaves movimientos laterales y adelanteatrás. sujetándole por rodillas y muslos. tumbado en prono y supino. • Arrastres sobre tela: muy suave. reptación y gateo. muy despacio. posiciones y desplazamientos. Actividades: • Estimulación del volteo. sujetándole por los muslos. primer paso: sostenerlo no de las manos.

etc. • De pie. • Volteos. • Desplazamientos sobre diferentes superficies. Situaciones de estimulación de la coordinación visomanual • Construcciones. movimiento-quietud (con música). Situaciones de juego tónico-posturales • Balanceos sobre balones. atornillar. etc. • Arrastres sobre telas. • Inicio del garabateo. con diferentes materiales. rodando por el suelo la pelota. Situaciones de estimulación para la integración espacial y temporal • Juegos con balones: atrapar y lanzar con las dos manos. 2. de pie otra vez.equilibrio. Situaciones de juego de organización del esquema corporal • Marcha: Recorrido de circuitos. . 3. • Arrastres de objetos sobre el suelo. 4. INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 16 A 24 MESES 1. movimientos de desplazamiento hacia delante atrás. aro): introducir muy lentamente. con diferentes ritmos. ponerse en cuclillas. • Adaptación rítmica: Contraste rápido-lento. cuando el niño se sienta seguro. desplazamiento con apoyos (picas. encajes. materiales para enroscar.

Por lo tanto es importante conocer como evoluciona en el desarrollo infantil. comprenderla y asimilar mejor la realidad. Puesto que el juego es de vital importancia basado en que es una de las áreas del desempeño ocupacional y que por lo tanto el terapeuta ocupacional tiene la oportunidad de utilizarlo tanto para el proceso de valoración como para la intervención. . identificar sus características para así lograr utilizarlo como una herramienta de trabajo.ANÁLISIS CRÍTICO Como se refiere anteriormente el juego es la forma que encuentra el niño para ser participe del medio que lo rodea. Buscando la integración y participación en dichas actividades generando agrado en su ejecución.

.METODOLOGIA La metodología a implementar durante la presentación del club de revista “l juego sensoriomotor en niños con parálisis cerebral” dirigido a los terapeutas ocupacionales en formación y docente supervisora de la practica será por medio de la socialización de dicho tema se presentaran ayudas visuales como diapositivas y folletos relacionados con el tema.

CONCLUSION     el juego es de vital importancia en el desarrollo social. se debe estimular la participación del niño con discapacidad en actividades de juego. durante los dos primeros años de vida el juego evoluciona y manifiesta diferentes conductas y características. se establece que la conducta lúdica puede variar según el funcionamiento del niño puede tener restricción en su participación. cognitivo y motor. . emocional.

abril 2000.BIBLIOGRAFIA     EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE Isabel Rael Fuster 2009 ISSN 1988 – 6047 EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA. FUNDACION UNIVERSITARIA MANUELA BELTRAN. COLOBIA 2006  INTERVENCION PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL: ESTIMULACION DE SITUACIONES SENSORIOMOTORAS. Ana B Herrero Jiménez. numero 009. Revista interuniversitaria de formación del profesorado N° 37. HERERTO. Inmaculada Delgado Linares PARANINFO. PP 87-102. CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS Y JUGUETES UTILIZADOS POR TERAPIA OCUPACIONAL EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD Umbral Científico. EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA PECCI. . UNIDAD 2 EL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL.