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JUEGO SENSORIOMOTOR EN NIÑOS CON PARALISIS CEREBRAL

INTRODUCCION

Dentro de uno de los ámbitos o campos de acción del terapeuta ocupacional esta la intervención con población infantil con gran diversidad de patologías el objetivo principal en el desempeño ocupacional por lo cual en la población infantil el juego es la principal área del desempeño es por esto que el desempeño es por esto que el terapeuta ocupacional centra su hacer en esta área. Para Piaget el juego es la forma que encuentra el niño para ser participe del medio que le rodea, comprenderlo y asimilar mejor la realidad es por esto que en el presente trabajo basado en las teorías de este autor se enfoca principalmente en el juego sensoriomotor y como se puede usar dentro del proceso de intervención en niños con parálisis cerebral

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL  Proporcionar información sobre el juego específicamente el juego sensoriomotor y como favorece en el proceso de intervención en niños con parálisis cerebral a través de la socialización facilitando la adquisición de nuevos conocimientos en los terapeutas ocupacionales en formación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.  Explicar la importancia del juego en la población infantil.  Dar a conocer las características del juego sensoriomotor y su evolución durante el desarrollo infantil.  Establecer intervenciones basadas en el juego sensoriomotor para niños con parálisis cerebral.

problemas con la alimentación. dificultad en la palabra. Las dificultades frecuentes asociadas con parálisis cerebral incluyen retardos cognitivos. dificultad con el control intestinal. incoordinación y temblor intencional. INTERVENCIONES DE TERAPIA OCUPACIONAL . problemas respiratorios debidos a una mala postura. MIXTA: comúnmente combina espasticidad y atetosis. ATETOIDE: caracterizada por movimientos involuntarios lentos y reptantes o movimientos bruscos en sacudidas. ATÁXICA: caracterizada por debilidad. y trastornos cutáneos como resultado de las ulceras por decúbito. deterioros de visión y audición. sensibilidad y percepción anormales. CLASIFICACIÓN DE LA PARALISIS CEREBRAL: ESPÁSTICA: produce hipertonía que varia desde leve a grave y es el tipo mas frecuente.MARCO TEORICO PARÁLISIS CEREBRAL Parálisis cerebral es un término utilizado para describir los trastornos motores que se caracterizan por el deterioro del movimiento voluntario resultado de anomalías del desarrollo prenatal o daño perinatal o posnatal del sistema nervioso central que ocurre antes de los 5 años de edad.

Que la sociedad disponga de productos de consumo “accesibles para todos”. satisfacción y placer. aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el desarrollo de esta actividad. en este caso a las personas con discapacidad. • Jugar significa ser activo y prepararse para la vida adulta. a las personas que tienen mayores problemas de accesibilidad. Evidentemente. . a la sociedad en general. pero lo cierto es que los primeros encuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos y juguetes del mercado.EL JUEGO Según proclamó en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y ratificó en 1990 el Parlamento Español. beneficia. jugar es un derecho de la infancia y los adultos hemos de velar por su cumplimiento en todos y cada uno de los niños y niñas. tanto los niños/as con discapacidad como los que no cuentan con ella tienen derecho al juego y al acceso a los juguetes. • Sin duda una carencia importante de juego en la infancia ocasionará un desarrollo incorrecto incompleto de la personalidad del niño/a. • El juego permite desarrollar la propia capacidad física y mental. • Es una fuente de autoafirmación. en primer lugar. ya que facilita que las personas con y sin discapacidad puedan compartir recursos y momentos de ocio. el diseño universal de productos beneficia. en segundo término. No obstante. y esto siempre es beneficioso para ambas partes.

puesto que en los juegos se deben aceptar retos y superar obstáculos Las actividades realizadas en el marco del juego son productos de la ilusión. Ocurre sin propósito real. el pase de uno a otro es continuo y constante. se realiza por la satisfacción de realizarlas. porque no importa el beneficio que puede reportar. Pero también puede orientarse a ciertos objetivos según lo deseen los participantes    Tiene un efecto estimulador y a la vez relajante Jugar conlleva en ocasiones tensión. En el juego se hallan implicados los conocimientos y las habilidades que se poseen en un momento dado. Para realizar ciertas actividades lúdicas se han de poner en marcha determinadas acciones que a veces se encuentran en fase de adquisición o consolidación   En los juegos se logra nueva información y se asegura lo aprendido En el mundo del juego el niño/a pone en acción sus capacidades físicas y mentales.   Si bien. ya que el elemento clave del juego es que  se produce por un placer intrínseco que obtiene el jugador Es autotelica. metas o finalidades manifiestas. sin objetivos. el mundo real son dos planos interrelacionados. colma el deseo de realización.LAS CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO ACEPTADAS POR DIFERENTES AUTORES SON LAS SIGUIENTES:  Se trata de una actividad placentera. Esto es así. En el juego se puede conseguir todo lo que se desee. lo cual colma todas sus expectativas de ejecución y dominio. Tiene finalidad en si misma. el mundo del juego. Ello se produce en una situación sin presión o con una presión libremente asumida no impuesta desde fuera por los adultos .

imitar y explorar. llamar la atención y provocar el ejercicio motor  Es interactivo: mediante el juego se entra en contacto con el mundo físico. seguimiento y acción es esencial e inseparable del mundo de los sentimientos  Es motivador: los objetos del juego deben producir sorpresa. estimular los sentimientos. se intenta una adaptación a él basada en la capacidad manipulativa y la curiosidad exploratoria que caracteriza a los niños/as de las primeras edades  Es una actividad auto expresiva del yo Estas características están presentes en los diferentes tipos de juego . que junto a sus compañeros/as (o con el adulto) negocia a que jugar y como hacerlo. moverse. Y esta libertad de elección. solo cuando el niño conoce un ambiente se atreverá a jugar con el  El juego solo puede ser decidido por el propio niño/a. Todo ello se lleva a cabo en situaciones de bienestar y seguridad. El componente de libertad de elección es inseparable del mundo del juego. El juego responde a la necesidad de ser activo. Es imposible obligar a jugar.

el juego que realizan los niños/as depende de su nivel de desarrollo intelectual. Son juegos de interés también para la adquisición del lenguaje y de estructuras temporales. Los . acciones y palabras se usan como sustitutos de otros objetos. época de la inteligencia pre simbólica. Entre los juegos sensoriomotores están los juegos de interacción con el adulto. estructurándose de manera compleja con los juegos simbólicos y de reglas que aparecen posteriormente.ETAPAS DEL JUEGO Según Piaget. Durante los dos primeros años. acciones y palabras de la vida real. Se trata de elementos que van enriqueciendo progresivamente las conductas lúdicas. de manera que adopta diferentes formas dependiendo del estadio de desarrollo cognitivo Piaget encuentra diferentes tipos de juego: sensoriomotor (0-2 años). simbólico (desde los 2 años) y reglado (desde los 6 años) a) LOS JUEGOS SENSORIOMOTORES son los primeros que aparecen (en los dos primeros años) en el periodo sensoriomotor-preverbal. Ser característicos de estos dos primeros años no impide que se mantengan a los largo de toda la infancia. Se trata de un tipo de actividad en la que los objetos. el juego se limita a acciones y movimientos que permiten explorar algunas características del medio y de los objetos que lo pueblan b) EL JUEGO SIMBÓLICO se considera esencial en el desarrollo intelectual.

Es el escenario en el cual los niños pueden practicar la experiencia de medir sus propias posibilidades en muchos ámbitos de la vida.principales teóricos de desarrollo ven esta transformación de la realidad como un paso indispensable para conseguir el grado de abstracción ocurre cuando dos o más niños/as adoptan roles y pretenden recrear una situación de la vida real. Se sistematiza alrededor de los 7 años y se extienden hasta los 12. En los primeros momentos se asumen las reglas existentes. c) EL JUEGO DE REGLAS. en cuanto que le permiten comprender su entorno y desarrollar su pensamiento. es una actividad que estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil. . Estos juegos están estructurados por un reglamento que todos los participantes deben respetar. pero en el transcurso del desarrollo los niños/as van codificando su propio sistema de normas. APORTACIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO El juego además de aportar al niño placer y momentos de distracción. APORTACIONES AL DESARROLLO COGNITIVO El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del niño. Los niños interactúan conectados por un tema común. En este tipo de juegos la interacción social es el factor central.

El deseo de alcanzar el objeto deseado le lleva a practicar los distintos modos de sujeción. les presta sus sentimientos y sus emociones.y de la empatía. a planificar y coordinar sus movimientos y a desarrollar sus reacciones de protección. e comunicarse. de tener en cuenta los otros. de qué manera. de ser cada vez más competente. Es decir el juego con los iguales y con los adultos es un potente instrumento que facilita su desarrollo social. durante cuánto tiempo. etc. de poner en marcha sus capacidades motoras. Le permite. el garaje. Además.la expresión de sí mismo-. ya que constituye la fuerza impulsora para que realice la acción deseada. .) pero cuando algún compañero participa en su actividad es la ocasión de compartir. APORTACIONES AL DESARROLLO MOTOR El juego estimula el desarrollo motor del niño. quien está implicado. en definitiva. la tienda. APORTACIONES AL DESARROLLO EMOCIONAL El niño decide la historia de los personajes de su juego: lo que hacen. relacionarse con los otros. Por otra parte. Por tanto.APORTACIONES AL DESARROLLO SOCIAL El niños puede jugar solo con los juegos (la granja. en cuanto que aprende los rudimentos de la reciprocidad..dar y recibir.. el desarrollo psicomotor es algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno. el equilibrio emocional que se consigue con el juego es un estado placentero que siempre se tiene a buscar.

ESTADIO PREOPERACIONAL ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Entre los 2 y 6 años: Predomina el juego simbólico. Entre los 6 y los 12 años: predomina el juego de reglas. El autor y pedagogo jean Piaget ha realizado una descripción completa de los principales tipos de juegos que valla apareciendo cronológicamente en la infancia. entre otras características. ha establecido unos estadios evolutivos en los que predomina. balancearse… son acciones que se consideran juegos de ejercicio con el propio cuerpo donde se domina el espacio gracias a los movimientos. EL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO “SENSORIOMOTOR” Los juegos de ejercicio. Arrastrarse. Se evidencia así que hay una evolución del juego a través del desarrollo infantil. La secuencia establecida por Piaget es la siguiente: ESTADIO SENSORIOMOTOR Entre 0 y 2 años: Predomina el juego funcional o de ejercicio. una forma determinada de juego. caminar.EVOLUCIÓN DEL JUEGO DURANTE EL DESARROLLO INFANTIL Observando a los niños podemos comprobar que a medida que crecen. gatear. Esas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin ellos: 1. . juegan de manera diferente. Para ello. son aquellos que consisten en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de obtener el resultado inmediato. propios del estadio sensoriomotor y por tanto de los primeros dos años de vida.

él bebe tiene unos reflejos involuntarios y automáticos que aparecen ante cualquier estimulo.    La autosuperacion: cuanto más se practica. tocar. La interacción social con el adulto de referencia. él bebe comienza a girar la cabeza en respuesta a un sonido. que las cosas suceden por causa – efecto. algunos de esos reflejos se volverán más útiles: por ejemplo. El desarrollo del equilibrio estático y dinámico. esconderse. agitar…son acciones que se consideran juegos de ejercicio con objetos. BENEFICIOS DEL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO:     El desarrollo sensorial. etc. La comprensión del mundo que rodea al bebe (que los objetos no desaparecen. que los objetos se pueden combinar entre ellos. Morder. mejores resultados se obtienen. La coordinación óculo-manual. Sonreír. son acciones que se consideran juegos de ejercicio con personas.2.). 3. golpear. lanzar. donde se manipula y se exploran sensorialmente las cualidades de los objetos. chupar. Más tarde. La coordinación de los movimientos y los desplazamientos. donde se favorece la interacción social. EVOLUCIÓN DEL JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 4 MESES: Desde el nacimiento y hasta el primer mes de vida. En este momento los .

se lleva la mano a la boca y la chupa. La conducta se efectúa cuerpo. De esta manera empezamos a captar la atención del bebe hacia los objetos de su entorno (por ejemplo. Se trata de una conducta que. Localizar la fuente de un sonido. en ocasiones. insistirá en repetir una y otra vez la misma acción (como diaria Piaget “chupar por chupar” o “mirar por mirar”). él bebe pone en marcha un tipo de conducta llamada “reacción circular primaria”. siendo realizada originariamente al azar y sin ningún propósito.adultos presentamos todo tipo de objetos (luminosos y sonoros principalmente) ante su mirada y. las cintas de colores. cuando accidentalmente. sonrisas. Mirar los objetos. Entre los 2 y 4 meses. produce un resultado tan placentero que motiva al niño a repetirla hasta conseguir el mismo efecto. él bebe juega con su propio cuerpo empieza a observarse conductas que son claramente emitidas y repetidas por gusto (balbuceos. los desplazamos de un lado a otro para estimular su visión y su audición. campanillas que pueden quedar suspendidos de la cuna ante su vista o proyectores de techo). movimientos de cabeza y de manos). Así sobre su propio él bebe. móviles. En este momento. Algunas competencias observadas en él bebe al finalizar este periodo serian:    Intentar coger un objeto que se encuentra a la vista. .

Ahora él bebe toma y manipula los juguetes u objetos. en esas manipulaciones de los objetos podemos observar ciertas competencias del bebe:    Dejar caer un objeto para coger otro. muñecos de felpa o goma. En este periodo los adultos empezamos a ofrecer al bebe diferentes objetos. si accidentalmente el niño consigue tocar con su mano un objeto colocado sobre su cuna. con los que mejora la coordinación de sus movimientos. para buscar un objeto en la dirección en la que cayó. los voltea. Inclinarse. . Tocar la mano del adulto para que active un juguete que se ha parado. oler. pero esta vez sobre el entornos físico y social. mirar…). los acera y los aleja: los examina. Hacia el final de este periodo. Entonces empieza un juego en el que actúa sobre los objetos: los mueve. anillos de dentición. Otro ejemplo de reacción sobre los objetos es sacudir un brazo para hacer sonar el sonajero que el adulto le ha proporcionado. Por ejemplo.DESDE LOS 4 MESES HASTA LOS 8 MESES: Entre los 4 y los 8 meses aparece la reacción circular secundaria en la que él bebe vuelve a descubrir casualmente una conducta que le interesa. intentara repetir una y otra vez ese movimiento para conseguir tocar nuevamente el objeto. como sonajeros. tocar. estando sentado. llaves de colores que estimulen la exploración sensorial de los mismos (chupar.

aumentar la exploración del espacio y de otros objetos que están por descubrir . aproximadamente. la acción del bebe ya no trata de conseguir un efecto surgido al azar. él bebe puede adaptar un objeto que se encuentre entre el y un muñeco que le interese alcanzar). una mayor comprensión de la realidad. de manera que él bebe puede: a) Encontrar un objeto escondido ante su vista b) Usar una forma de locomoción para alcanzar un objeto c) Ofrecer un objeto a un adulto para que lo tenga en marcha d) Utilizar un objeto como contenedor de otro e) Dejar caer y tirar objetos Además.DESDE LOS 8 HASTA LOS 12 MESES Entre los 8 y los 12 meses. la atención a lo que ocurre alrededor del bebe esta mas acentuada y empieza a realizar acciones para conseguir un fin Así. Estas acciones. En este momento aumenta significativamente su interés por los objetos en sus acciones. en este momento las posibilidades del de bebe locomoción aumentan: puede arrastrarse. sino en hacer algo intencionalmente para conseguir un objetivo (por ejemplo. a su vez. Al mismo tiempo se produce. permitirían. que son juegos de ejercicio con el cuerpo. gatear o comienza a andar. a través del juego de ejercicio.

en estas edades. a ver que pasa. en el juego del <cucú-tras>. como hemos visto en el ejemplo anterior. DESDE LOS 12 HASTA LOS 18 MESES Con el uso incesante de los objetos. O en el juego de <aserrín-aserrán>. puede utilizar una pala de juguete para aproximar o alejar objetos que se encuentran en un arenero Hacia el final de este periodo. probando. su juego con los objetos no se caracteriza tanto por la explotación sensorial. sino que se vuelve más instrumental. un objeto que ha desaparecido aunque no lo hayan visto desaparecer b) Tirar de una cuerda para alcanzar un objeto alejado c) Intentar activar juguetes después de una demostración . Por ejemplo. los adultos continuamos haciendo juegos tradicionales de falda con él bebe. pero dando mayor protagonismo al bebe en los mismo. utiliza objetos con el fin de alcanzar otros que le interesan para jugar En los juegos se evidencia que los niños de estas edades pueden: a) Intentar localizar. el adulto espera a que él bebe haga algún gesto para iniciar el juego. Por ejemplo. el niño de un años experimenta <nuevas coordinaciones de acciones>. el adulto empieza a animar al bebe para que sea el quien se destape la cabeza o incluso invierte los papeles en la acción. en un espacio cercano.En cuanto a la interrelación social. El niño.

como sacer la lengua o mover los ojos. tan estimulada por los juegos de interacción social durante los periodos anteriores. representadas mentalmente por el niño antes de actuar. el niño es capaz de imitar todo tipo de acciones en ausencia total del modelo. es frecuente ver los niños empezar a hacer como si comieran de un plato vacío o su hablaran por teléfono o a hacer algo como se da en la vida . el niño puede lanzar una pelota y prever el desplazamiento hacia el que la pelota se va a mover A estas edades podemos observar las siguientes competencias en el juego a) Activar un objeto mecánico por si mismo b) Buscar juguetes en varios lugares c) Combinar dos o mas objetos en sus juegos En cuanto a la imitación. A partir de ahora. en este momento empieza a ser diferida. siendo esta competencia aprovechada por el adulto para iniciar canciones en los juegos de interacción social que hacen referencia al esquema corporal (<en mi carita redondita> o <el sapito> por ejemplo) DESDE LOS 18 HASTA LOS 24 MESES Las acciones que en el periodo anterior se realizaban ahora son automáticamente. Así.El niño también empieza a imitar gestos o movimientos que no puede ver en si mismo. Por ejemplo.

el control de la postura. pero no por ello. del se niño debe con participación discapacidad en actividades de juego. para que levante la cabeza. se debe limitar este desempeño. Actividades: • En prono.cotidiana. considerando que el funcionamiento del niño puede tener restricción en la participación en el mismo. nuca y torso. estimular la todo lo contario. nalgas y abdominal). . Con relación al juego en niños con discapacidad es importante referir que la conducta lúdica puede variar. EL JUEGO EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD Cuando un niño presenta algún tipo de discapacidad es necesario estimular el desarrollo de esta área. atraer su atención con objetos o a través de la interacción con el adulto. y facilitar ajustes visomotores. Este tipo de imitación abre las puertas a los niños al desarrollo del juego simbólico. pero jugando. apoyándose en las manos. INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 3 A 6 MESES Objetivo: Activar la función tónica (tonificar la musculatura de la nuca. espalda. pues a través del juego se permite la evolución integral de la población infantil la cual puede verse limitada en algún aspecto por la discapacidad que presente el menor.

• Sentado: en un taburete sólido de 15 cm. Tras el giro de la cabeza hacia él se le ayuda en la rotación con el apoyo sobre la pierna mismo contraria. Más adelante. de altura. Poner objetos al otro lado y muy despacio empujarle hacia delante sosteniéndole de las rodillas. al ofrecerle un objeto que le atraiga en un lateral. Ofrecer un objeto atractivo que se mueva frente a él para que intente cogerlo. ofreciéndole el adulto sus pulgares para que los agarre. movimientos abdominales en el suelo. de rodillas en el suelo. • En el rodillo. Lo mismo sobre la mesa y la pelota. Actividades: • Juegos frente al espejo. Tirar suavemente invitándole a que levante cabeza y torso. en postura estática y dinámica. mesa. Control postural en posición de sentado y a gatas. o sobre el balón grande.Sobre superficies horizontales (suelo. . espalda y nalgas. desde Lo la posición ventral. con los pies apoyados en el suelo. • Volteo: rotación lateral desde la espalda. cogido el niño por el adulto por las rodillas y el pecho. y luego sólo por las rodillas. el niño se apoyará en el suelo sobre sus brazos. • En supino. INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 6 A 9 MESES Objetivo: Fortalecer la musculatura de nuca. colchoneta…). nalgas o tobillos.

sujetándole por rodillas y muslos. cajas sólidas… • Control postural sobre pelota y rodillo. • Sobre el balón. INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 9 A 15 MESES Objetivo: Control postural en todas las posturas. sino de las caderas o la pelvis.• En el rodillo: a gatas. mesas bajas. sosteniéndole. • Desplazamientos sobre diferentes superficies (texturas y dureza). carritos. • Arrastres sobre tela: muy suave. mediante la posibilidad de libertad de movimientos en el suelo. introducir suave movimiento adelante atrás. Actividades: • Estimulación del volteo. suave balanceo lateral hasta que toque el suelo con los pies. primer paso: sostenerlo no de las manos. bloques de gomaespuma…) y la motivación de objetos en altura. sujetándole por los muslos. reptación y gateo. sentado. Más adelante. tumbado (ventral y dorsal) y sentado. tumbado en prono sobre el rodillo. en posición de sentado. vaivén suave hasta que haya participación activa de piernas y brazos. muy despacio. introducir suave balanceo lateral. posiciones y desplazamientos. Esperar a que el niño encuentre el . sentado a caballo sobre el rodillo. tumbado en prono y supino. y a través de la motivación de objetos o de relación con el adulto o sus iguales. • Desplazamientos con apoyos: arrastres. introducir suaves movimientos laterales y adelanteatrás. • Paso a la posición vertical mediante apoyos adecuados (barrotes. • De pie.

aro): introducir muy lentamente. • Arrastres sobre telas. desplazamiento con apoyos (picas. INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ DE 16 A 24 MESES 1. encajes. ponerse en cuclillas. • De pie. 4. etc. etc.equilibrio. con diferentes ritmos. cuando el niño se sienta seguro. rodando por el suelo la pelota. de pie otra vez. materiales para enroscar. Situaciones de estimulación para la integración espacial y temporal • Juegos con balones: atrapar y lanzar con las dos manos. • Inicio del garabateo. Situaciones de juego de organización del esquema corporal • Marcha: Recorrido de circuitos. atornillar. . 2. movimiento-quietud (con música). Situaciones de estimulación de la coordinación visomanual • Construcciones. movimientos de desplazamiento hacia delante atrás. • Desplazamientos sobre diferentes superficies. • Volteos. 3. Situaciones de juego tónico-posturales • Balanceos sobre balones. • Adaptación rítmica: Contraste rápido-lento. • Arrastres de objetos sobre el suelo. con diferentes materiales.

Buscando la integración y participación en dichas actividades generando agrado en su ejecución. comprenderla y asimilar mejor la realidad. identificar sus características para así lograr utilizarlo como una herramienta de trabajo.ANÁLISIS CRÍTICO Como se refiere anteriormente el juego es la forma que encuentra el niño para ser participe del medio que lo rodea. . Puesto que el juego es de vital importancia basado en que es una de las áreas del desempeño ocupacional y que por lo tanto el terapeuta ocupacional tiene la oportunidad de utilizarlo tanto para el proceso de valoración como para la intervención. Por lo tanto es importante conocer como evoluciona en el desarrollo infantil.

METODOLOGIA La metodología a implementar durante la presentación del club de revista “l juego sensoriomotor en niños con parálisis cerebral” dirigido a los terapeutas ocupacionales en formación y docente supervisora de la practica será por medio de la socialización de dicho tema se presentaran ayudas visuales como diapositivas y folletos relacionados con el tema. .

. durante los dos primeros años de vida el juego evoluciona y manifiesta diferentes conductas y características. se establece que la conducta lúdica puede variar según el funcionamiento del niño puede tener restricción en su participación. se debe estimular la participación del niño con discapacidad en actividades de juego.CONCLUSION     el juego es de vital importancia en el desarrollo social. emocional. cognitivo y motor.

EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA PECCI. Ana B Herrero Jiménez. CARACTERISTICAS DE LOS JUEGOS Y JUGUETES UTILIZADOS POR TERAPIA OCUPACIONAL EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD Umbral Científico. . FUNDACION UNIVERSITARIA MANUELA BELTRAN. PP 87-102. UNIDAD 2 EL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL. COLOBIA 2006  INTERVENCION PSICOMOTRIZ EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION INFANTIL: ESTIMULACION DE SITUACIONES SENSORIOMOTORAS. numero 009. abril 2000. HERERTO. Revista interuniversitaria de formación del profesorado N° 37. Inmaculada Delgado Linares PARANINFO.BIBLIOGRAFIA     EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE Isabel Rael Fuster 2009 ISSN 1988 – 6047 EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA.