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Curso Cambio Climatico

Curso Cambio Climatico

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El curso ¿Qué cambia con el cambio climático? Fue elaborado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Autor Ma. Teresa Vázquez Contreras

Asesoría Técnica Luis Gerardo Parra Casanova

Revisión Técnica Leonardo Meza Teresita del Niño Jesús Maldonado

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproducción, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Colonia Centro, C.P. 06020, México D.F. ISBN en trámite.

Índice
Introducción Descripción del Curso Primera Sesión Nuestros conocimientos acerca del clima Segunda Sesión Efecto invernadero Tercera Sesión Cambio climático Cuarta Sesión Impactos del cambio climático Quinta Sesión Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente Sexta Sesión Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos Criterios de Evaluación Para saber más y Bibliografía 1 2 7

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79 83

Este hecho científico es considerado por muchos como el mayor problema a ser enfrentado por la humanidad en el presente siglo. características y potenciales efectos. 1 . producto de actividades humanas relacionadas con la quema de combustibles fósiles (petróleo. así como las acciones de adaptación y mitigación que gobiernos y sociedad están planteando para enfrentar el problema. De continuar este aumento se esperan impactos en la biodiversidad. Este aumento de la temperatura tiene consecuencias en la intensidad de los fenómenos del clima en todo el mundo (INE). el cambio climático trasciende la esfera de lo ambiental y representa una amenaza creciente para muchos procesos de desarrollo. El curso Qué Cambia con el Cambio Climático proporciona a los docentes de educación básica información que les permita reflexionar acerca de los impactos del cambio climático en el planeta y promueve el desarrollo de competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. Por sus efectos adversos previsibles. Debido a su globalidad requiere ser abordado desde varias perspectivas que permitan comprender sus causas. por sus siglas en inglés) se menciona que la temperatura del planeta ha sufrido un notable incremento en los últimos 100 años. carbón) y el cambio de uso de suelo (deforestación). habilidades y valores en sus alumnos para dar respuesta a los retos de la escuela mexicana del presente y del futuro inmediato. directamente vinculada con el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera. En los últimos informes del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC. la salud.Introducción El cambio climático es un fenómeno que se manifiesta en un aumento de la temperatura promedio del planeta. la agricultura y la vida del planeta en general.

2 . Preescolar Regular. Respuesta mundial ante el cambio climático. desarrollan competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. recursos naturales. Educación Física. Educación Especial. Primaria Indígena. Telesecundaria. cada una. CAPEP. sesiones de 5 hrs. habilidades y valores para así dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato. Educación Artística y Educación Extraescolar curso los maestros participantes de educación básica del país: Adquie- Propósito general: Con la realización de las actividades del ren conocimientos y reflexionan acerca de los impactos del cambio climático del planeta. Impactos en la salud. personal con funciones directivas y de apoyo técnico pedagógico de Inicial. economía y ecosistemas. Preescolar Indígena. riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climático. Primaria Regular. Secundaria General y Técnica.Descripción del curso Dirigido a: Docentes. Duración: 6 Modalidad: Presencial Temas: • • • • • • • Nuestros conocimientos acerca del clima El efecto invernadero y su relación con el cambio climático Efectos. Impactos sociales del cambio climático Acciones escolares ante los riesgos del cambio climático.

en la economía y en los ecosistemas − Efectos del cambio climático en México Sesión 5 − Respuesta de los países − Los compromisos de México Sesión 6 − Qué se puede hacer desde la escuela − Los materiales educativos − Estrategias didácticas 3 .Estructura del curso: Sesión 1 − − − − Nuestro conocimiento acerca del clima Factores que influyen en el clima Clima y tiempo El clima a través del tiempo Sesión 2 − ¿Qué es el efecto invernadero? − Gases efecto invernadero − Fuentes generadoras de gases efecto invernadero Sesión 3 − Cambio climático − Causas del cambio climático Sesión 4 − Evidencias − Consecuencias del cambio climático en la salud.

Productos: Sesión 1 1. Cartel de gases efecto invernadero 4. Propuesta de proyecto Sesión 6 12. Mi compromiso 4 . Texto sobre el clima a través del tiempo 2. Noticiero sobre cambio climático 7. Tarjetas sobre los impactos del cambio climático Sesión 5 10. Proyecto 13. Registro del tiempo de mi comunidad Sesión 2 3. Tríptico 11. Propuesta didáctica sobre efecto invernadero Sesión 3 5. Propuesta didáctica Sesión 4 8. Nota periodística 9. Relato “Las causas del cambio climático” 6.

Primera sesión Nuestros conocimientos acerca del clima .

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Primera sesión Nuestros conocimientos acerca del clima Duración: 5 horas Propósito Que los participantes establezcan los factores que contribuyen a la manifestación del clima. han aceptado que las actuales variaciones de temperatura de nuestro planeta se deben en gran medida a causas antropogénicas. desde su teórica hasta sus posibilidades didácticas. Ante esta actores de mejorar el concepción perspectiva y reconociendo el papel de los maestros como cambio. este curso espera ser una contribución que permita tratamiento educativo-ambiental de este fenómeno. Museo de Geología de la UNAM Productos Texto sobre el clima a través del tiempo Registro del tiempo de mi comunidad Actividades Bienvenida y encuadre del curso 30 min. así como su diferencia con el tiempo atmosférico Materiales • • • • • Ilustraciones Papel bond Marcadores Refranes Video Orígenes. 7 . sus variaciones y evolución. El cambio climático suscita una atención cada vez mayor entre quienes se dedican a la educación su trascendencia y relevancia es evidente cuando sectores cada vez más amplios de la comunidad científica.

Contesten en plenaria las siguientes preguntas: 2. 3. de la estación del año en la que nos encontremos. ¿Qué les motivó a inscribirse en este curso? ¿Qué aprendizajes esperan obtener? y ¿Qué proyección les darían? ¿Por qué es importante conocer el fenómeno del cambio climático? 4. ¿qué relación guarda el estado del tiempo con el clima? Las actividades que a continuación se proponen. Es común al iniciar las actividades del día preguntarnos como estará el clima. Revisen los materiales: la guía de trabajo. podemos inferir que estará caluroso. Anoten sus respuestas en hojas de rotafolio y consérvenlas para revisar si se cumplieron al finalizar el curso. frío o templado. entre otras factores. lluvioso. 5. Pero. nublado. región y comunidad en la que viven? • ¿Qué factores creen que lo propician? 8 . tienen como intención generar una reflexión en torno a tal relación y propiciar un primer acercamiento a la comprensión del clima. digan su nombre y el lugar donde desempeñan sus funciones docentes.1. En su cuaderno de notas escriban la respuesta a las siguientes preguntas: • ¿Qué les sugiere el término clima? • ¿Qué clima es que el que prevalece en la entidad. Nuestro conocimiento acerca del clima 60 min. Establezcan acuerdos de organización con el fin de tener los elementos necesarios para desarrollar el curso y lograr los propósitos del mismo. dependiendo. si observamos el entorno. directivas o de apoyo técnico pedagógico. los textos del curso y el CD Anexos para identificar su contenido. De manera breve preséntense ante sus compañeros.

las capas de hielo y nieve. Se recomienda utilizar alrededor de treinta años para caracterizar tanto las condiciones medias. señalen las diferencias y discutan en torno a sus posibles causas. nombren a un relator que tome nota de sus aportaciones. esperamos que en primavera inicien las lluvias y que sean más intensas y regulares en verano. 2007) El clima es el promedio de muchas condiciones de tiempo. presión. • Al finalizar. como temperatura. en particular en nuestro país. el relator escribe las conclusiones a las que arribe el equipo. En los equipos. puede que alguna vez un día invernal sea sumamente caluroso. En buena parte del planeta. Semarnat. pidan al relator que lea su escrito. • Abran una ronda de participaciones en la que cada uno lea sus respuestas. Sin embargo. el tipo de clima que prevalece en la entidad. vientos. los continentes y.6. (El Cambio Climático. establezcan conclusiones al respecto. muy importante. los océanos. como las variaciones de un año a otro. • Nuevamente. Esto que esperamos se llama clima. en océanos y en la atmósfera). Estos sucesos no nos indican que ha cambiado el clima. Así mismo. 7. que se retasen mucho las lluvias en primavera o que tengamos intensos aguaceros un día de invierno. El día que me cambio el clima. Organicen equipos. sino que son parte de una variación posible dentro del clima que esperamos (Conde. de preferencia con integrantes que vivan en la misma región o comunidad. El promedio se puede calcular para periodos de meses o años. lluvia. identifiquen las semejanzas respecto de lo que entienden por clima. esperamos frío en invierno y calor en verano. México 2006). nubosidad y humedad. 9 . la vida en el planeta (animales y plantas en los bosques y selvas. región y comunidad y los factores que lo propician. En plenaria lean la siguiente información sobre el clima El clima El clima terrestre es producto de la constante y compleja interacción entre la atmósfera.

cada 1. Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas. Factores que influyen en el clima 30 min. disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos elevamos. ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas zonas permanentemente. Es más cálido el clima que está al nivel del mar. la humedad y las posibilidades de vida 9. 10 .4º C. disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos. que quedan sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol. Realicen las siguientes reflexiones: • ¿La información del texto les permite entender el concepto de clima? • ¿Cuál sería la mejor manera de explicar a sus alumnos lo que es el clima? Anoten en su cuaderno de notas las sugerencias propuestas por sus compañeros que puedan apoyarles a tratar el tema de clima con sus alumnos. se estima que disminuye unos 6. tales como la latitud. Altitud La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire. Latitud La latitud determina el grado de inclinación de los rayos del sol y la diferencia de la duración del día y de la noche. en ello interviene la forma de la Tierra. Lean el siguiente texto Factores del clima En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores climáticos. El clima de cada región depende de una serie de factores que se relacionan entre sí y determinan la temperatura.000 metros de altitud.8. altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los elementos del clima.

en las costas o en el interior de los continentes. 11 . no lo son y es preciso clarificar el significado de ambos.La localización La situación de un lugar. Clima y tiempo 90 min. será un factor a tener en cuenta cuando se quiere establecer el clima de esa zona. sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más lentamente que la tierra. 10. Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje común. el empleo de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción. toda vez que el mar es un regulador térmico. • Compartan sus respuestas con los demás equipos. latitud y localización están influyendo para determinarlo. los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como en verano. como si fueran sinónimos Sin embargo. Por equipo observen las siguientes fotografías y digan qué clima pueden tener esos lugares y qué factores de altitud.

los traduce a una dimensión más permanente duradera y estable. Estudia los cambios atmosféricos que se producen a cada momento. Por otro lado. ni siquiera parecido. aunque se refiere a los mismos fenómenos. cambiante y en cierto modo irrepetible. cantidad de nubes. el tiempo traduce algo que es instantáneo. la humedad. también puede decirse que Madrid. o sea. es evidente que estas tres ciudades no tienen el mismo clima. De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados". París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento dado. Sin embargo.11. utilizando parámetros como la temperatura del aire. donde se desarrolla la vida de plantas y animales. presión atmosférica. la presión 12 . Reúnase en equipos de acuerdo al número de integrantes y lean el siguiente texto: El tiempo y el clima Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar. en cambio. "como la sucesión periódica de tipos de tiempo". dirección y fuerza del viento. humedad etc. abundante en bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid. y el clima.. El tiempo atmosférico se determina por la temperatura. Prueba de ello es la diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas. La meteorología es la ciencia que se ocupa de los fenómenos que ocurren a corto plazo en las capas bajas de la atmósfera. un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un tiempo lluvioso. Así pues. Mediante lluvia de ideas comenten cuál creen que es la diferencia entre clima y tiempo • Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio • Realicen una lectura en voz alta del siguiente texto para aclarar sus dudas sobre la diferencia entre clima y tiempo 12. registrados en el instante que se considera. el clima. por ejemplo.

13 . Por ejemplo. Por su parte. Es. En el siguiente cuadro. su clima sigue siendo desértico.atmosférica. el viento o las precipitaciones. la climatología es la ciencia que estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo. ya que la probabilidad de que ocurra la tormenta es muy baja. 3. cuáles no y por qué CORRECTO INCORRECTO POR QUÉ 1. 5. aunque en un desierto se pueda producir eventualmente una tormenta con precipitación abundante. “En Acapulco el clima es cálido” “Mañana hará buen clima” “Hoy el tiempo en Veracruz es frío” “Las condiciones del tiempo han impedido que se inicie la cosecha” El pronóstico indica que mañana habrá buen clima” Lean sus conclusiones en plenaria 14. una serie de valores estadísticos. su objetivo es distinto ya que no pretende hacer previsiones inmediatas. por tanto. elaborar un pronóstico del tiempo a medio plazo. El objetivo de la meteorología es predecir el tiempo y. Aunque utiliza los mismos parámetros que la meteorología. sino estudiar las características climáticas a largo plazo El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan las condiciones habituales o más probables de un punto determinado de la superficie terrestre. 4. 2. en menor medida. señalen con una cruz cuáles expresiones son correctas. 13.

que se encuentra en el CD Anexos y lean el siguiente texto: El clima en el pasado El clima de la Tierra ha cambiando durante miles de millones de años. • Formen cinco equipos • Repartan por equipo el material el CD Anexos Refranes que se encuentra en • Encuentren los complementos de los refranes y expliquen su significado • Una vez concluido el ejercicio den a conocer el resultado de su trabajo al resto de los equipos El clima a través del tiempo 30 min. La tierra primitiva tardó unos 700 ma en moderar sus altas temperaturas. Se ha calentado y enfriado muchas veces. En la sabiduría popular existen muchos refranes que hacen mención a algunos indicios que permiten conocer el estado del tiempo. algo más de un 20% menos que hoy en día. debidas al intenso bombardeo de meteoritos y a la elevada radiactividad.Observen el video Orígenes. El clima ha tenido variaciones importantes a través del tiempo.Los refranes 15. intenten encontrarlos. A lo largo de la historia de la Tierra ha habido cambios en el clima Para conocer la importancia de este proceso es importante conocer los orígenes de nuestro planeta. las temperaturas en la Tierra fueron relativamente altas. es de suponer que por el efecto invernadero de una atmósfera con una con- 14 . inclusive antes de la existencia de los humanos. Después a pesar de que el sol le enviaba una energía menor. 16.

/climas..seoprogramas. Actualmente. Ahora estamos en un periodo entre glaciaciones. dieron un registro de los medio ambientes antiguos. Los anillos de los árboles muestran cómo era el clima durante cada uno de los años de vida del árbol.html www. Desde hace 10000 años las civilizaciones han vivido en un entorno climático bastante estable. debido a la acción masiva de bacterias productoras de metano. entonces ¿por qué es tan preocupante el calentamiento global actual? Las personas están preocupadas porque actualmente la Tierra se está calentando más rápidamente que en el pasado.ucar. a causa de los gases de invernadero que son liberados hacia la atmósfera. producido por el vulcanismo.org/__htdocs/. el calentamiento está ocurriendo más rápidamente.2/climas_pasado_b. separados por periodos cálicos de unos 10000 años llamados interglaciares...sp. En los últimos 400000 años ha habido cuatro periodos glaciales. podría no disponer de tiempo suficiente para acostumbrarse al calentamiento del planeta www. lo cual contribuyó a ese efecto invernadero de la Tierra joven. Las burbujas de aire antiguo atrapadas dentro de hielo glaciar.pdf 17. de manera que la vida en la Tierra. Este periodo se ha caracterizado por unas temperaturas sin cambios bruscos y menos variables que en los anteriores milenios. Las delgadas capas de barro y de arena que se formaron en el fondo de los lagos registran los cambios estacionales.windows. incluyendo a los humanos. Los sedimentos y los fósiles depositados hace millones de años. Si el clima siempre ha cambiado.edu/. Considerando cuestiones: el video y el texto en plenaria discutan las siguientes • ¿Qué elementos fueron necesarios para que surgiera la vida? • ¿Las causas de los actuales cambios climáticos obedecen a causas naturales o antropogénicas? 15 ./climate/cli_paleo. pero la Tierra mantuvo registros de climas pasados de diferentes formas.. Además hace unos 3. con un continente permanentemente helado: la Antártida...centración elevada de CO2. Hace miles y miles de millones de años no había personas que pudieran describir cómo era el clima. registran las características de la atmósfera.500 ma hubo también una elevada concentración atmosférica de metano.

19. En las siguientes sesiones encontrarán respuestas sobre los orígenes. este será uno de los productos de la sesión. • Argumenten sus repuestas • En plenaria discutan sus respuestas Para concluir la sesión 30 min. Destaquen las variables de tiempo que hayan observado. Para la siguiente sesión Traer por equipo • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro 16 . Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas más importantes de esta discusión. y destacado la importancia del clima en el origen de la vida.18.Por equipos elaboren un cuadro y los elementos que les permitan registrar por una semana el tiempo en su comunidad. causas y consecuencias del cambio climático. En esta primera sesión han revisado el concepto de clima y su diferencia con el tiempo. Esta actividad es individual y deberán mostrar sus registros en la siguiente sesión.

Segunda sesión Efecto invernadero .

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y su importancia como regulador de la temperatura del planeta • Analicen el efecto invernadero como un fenómeno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas. Material por equipo de no más de cinco elementos • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro Productos Cartel de gases efecto invernadero Estrategia didáctica 19 .Segunda sesión Efecto invernadero Duración: 5 horas Propósitos Que los participantes: • Comprendan los criterios científicos que explican el efecto invernadero.

la Tierra se mantiene lo suficientemente caliente para hacer posible la vida sobre el planeta. coloquen dentro las plantas y el termómetro. 1. Como se observó en la sesión anterior nuestro planeta ha sufrido variabilidades climáticas a través del tiempo. En equipos de no más de cinco integrantes realicen la siguiente actividad: Construyan un invernadero forrando la caja de zapatos con el plástico transparente. Registren en 20 .Actividades Recuperando la experiencia 30 min. De no existir el fenómeno. observen si hay variaciones significativas • Contesten las siguientes preguntas: − ¿Qué importancia tendrá este tipo de observaciones para nuestra vida diaria? − ¿Creen que este tipo de actividades puede apoyar el trabajo con los niños? Por qué • Hagan comentarios y recomendaciones a fin de enriquecer el resultado • Incorporen a su trabajo las observaciones y sugerencias ¿Qué es el efecto invernadero? 90 min. Comenten en plenaria el resultado de la investigación sobre el estado del tiempo de su comunidad que realizaron de tarea • Analicen los resultados obtenidos. enciendan el foco y colóquenlo sobre el invernadero. las fluctuaciones climáticas serían intolerables. Como resultado del efecto invernadero. al retener parte de la energía proveniente del Sol. 2. en esta sesión analizaremos el fenómeno atmosférico natural conocido como Efecto invernadero que permite mantener constante la temperatura del planeta.

conocida como troposfera. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13°C) en promedio. el vapor de agua nitroso (N2O). lo que hace posible tener una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida tal como la conocemos en nuestro Planeta. La superficie se calienta y a su vez emite radiación de onda larga que es absorbida por los gases de invernadero de la atmósfera. el ozono (O3). y por lo tanto. el óxido y los cloroflurocarbonos (CFC’s). 4. Fuente: Instituto Nacional de Ecología. existir una atmósfera capaz de abde gases tales como el bióxido de (H20). hasta tener cuatro mediciones. Realicen una lectura comentada EFECTO INVERNADERO de los siguientes textos La capa más baja de la atmósfera. Designen un responsable para anotar la temperatura. en la atmósfera son tan pequeñas La Tierra intercepta radiación básicamente visible. que penetra hasta la superficie. proveniente del Sol. El Efecto Invernadero es un fenómeno que permite que la atmósfera absorba parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie de la Tierra. muy favorable para el desarrollo de la vida. contiene a los gases que son responsables en gran parte de la temperatura del planeta.el siguiente cuadro la temperatura cada media hora. La ciencia del Cambio Climático 21 . El efecto invernadero se presenta al sorber radiación infrarroja por medio carbono (CO2). Número 1. Este proceso es el responsable de que nuestro planeta mantenga una temperatura promedio de 15° centígrados. produciendo el calentamiento de ésta (Figura 1). Hora Temperatura Aspecto de la planta 3. 3. 2. el metano (CH4) Las concentraciones de estos gases que se conocen como gases traza. de crear condiciones aptas para la vida.

Revisen el esquema siguiente y explíquenlo en sus equipos • Contesten la siguiente pregunta: − ¿Se relaciona con los textos leídos anteriormente? 22 . nuestro planeta mantiene una temperatura promedio de n15° centígrados. Fuente: El Cambio Climático El día que me cambió el clima.EFECTO INVERNADERO Es la capacidad que tiene la atmósfera de retener energía (el calor) que la superficie del planeta emite hacia el espacio después de calentarse con radiación solar. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13° C) en promedio. muy favorable para el desarrollo de la vida. Pág. Debido a los gases de efecto invernadero que existen en la atmósfera. 15 4. Gracias a esto. se produce una retención de calor emitido por la Tierra.

com/admin/fotos/infografia/GreenhouseES2706/index1. Los gases efecto invernadero (GEI) se encuentran normalmente presentes en la atmósfera. comparen la información del texto. o bien en la página: http://aliusmedia. consideren este recurso para explicar el fenómeno a sus alumnos • Muestren el resultado de su trabajo al resto de los equipos. está compuesta principalmente de oxígeno (21%) y nitrógeno (78%). representan menos del 0. pero son vitales porque actúan como un cobertor o protector natural alrededor de la Tierra. Continuando el trabajo por equipos. incorporen a su esquema las sugerencias de los miembros del grupo Gases efecto invernadero 60 min. 23 . sin el cual la superficie de nuestro planeta sería muchísimo más fría: es decir tendría unos 13° C menos que ahora.1% de la atmósfera total que. Vean la animación de efecto invernadero que se encuentra en el CD Anexos. como sabemos.html 6. el esquema y la animación • Observen las diferencias y coincidencias • Elaboren un mapa conceptual sobre el Efecto Invernadero.5.

observen el invernadero y contesten las siguientes preguntas: del foco? − ¿Cambió el aspecto de las plantas? − ¿Qué ocurrió con ellas después de dos horas? − ¿Qué ocurrió dentro del invernadero al recibir el calor y la luz 24 .  estiércol). • Elaboren un cartel por equipos con la información del cuadro para trabajar este tema con sus alumnos.7.  Producción de magnesio y aluminio. refrigeración fija.5 a 264  140‐11. Uso de sol‐ ventes.  sustituto  de  las  sustan‐ cias destructoras del ozono.  reacciones  químicas  en  procesos  de  manufactura. Una vez concluidas las mediciones.  derivados  de  petróleo  y  gas).  rellenos  sanitarios. Fabri‐ cación de semiconductores.  escape  de  gas  en minas y pozos petroleros.  Producción  y  uso  de  fertilizantes  nitro‐ genados.200  Hexafluoruro de  Azufre (SF6)  3200  23.  1.  Producción y uso en equipos eléctricos. 9. adviertan si son claros para trabajarlos con sus alumnos Concluyan la actividad del invernadero 30 min.  Perfluorocarbonos  (PFCs)  Producción  de  Aluminio. • Presenten sus carteles al resto del grupo. Ej. espumas.  Descomposición  anaerobia  (cultivo  de  arroz. quema de combustibles fósiles.500‐9.  fabricación  de  semiconductores. Reflexionen sobre lo que ha provocado el incremento de los gases efecto invernadero y qué consecuencias tienen para el ambiente. Por equipos analicen el cuadro de los gases Gases  Fuentes  Quema  de  combustibles  fósiles  (carbón.  efecto invernadero Vida media  Potencial de  en años  Calentamiento  Origen  Gases de origen natural  Bióxido de carbono   (CO2)  50 a 200  1  Metano  (CH4)  12 ± 3  21  Óxido nitroso (N2O)  120  310  Gases antropogénicos  Hidrofluorocarbonos  Emitidos  en  procesos  de  manufactura  y  (HFCs)    usados como refrigerantes.  (como  la  producción  de  cemento  y  acero)  cambio de uso de suelo (deforestación).900  Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo INE 8.700  2600  a  50000  6.

de todas las emisiones antropogénicas de CH4 y N2O. es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico. se dice que el uso de combustibles fósiles es la causa principal del incremento de emisiones a la atmósfera de bióxido de carbono. Algunos estudios señalan que se formaron a partir de millones de minúsculos organismos llamados plancton que quedaron atrapados en estratos de rocas sedimentarias y al ser sometidos a altas presiones y temperaturas durante miles de años. Realicen una lectura comentada del siguiente texto Fuentes generadoras de gases efecto invernadero A las mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con la finalidad de producir energía por combustión se les conoce como combustibles fósiles. 10. Existen diferentes formas de uso del combustible fósil. estufas. calderas y motores. O bien se puede usar para la obtención de electricidad en las centrales térmicas. Se consideran combustibles fósiles de carbón. lo que permite explicar el origen orgánico de esta fuente energética. el que conducido a presión. y al petróleo y el gas natural procedente de otros organismos. la agricultura da cuenta de alrededor de una quinta parte del efecto invernadero – antropogénico– produciendo cerca del 50 y el 70% respectivamente. La materia viva contiene los mismos componentes básicos de los combustibles fósiles.− ¿Ha habido variación en la temperatura? − ¿Qué ocurrirá con las plantas si las dejamos en el invernade- • Comenten con el grupo su experiencia ro? ¿Por qué? − ¿Cuáles son sus conclusiones? Fuentes generadoras de gases efecto invernadero 60 min. en hornos. Por otra parte. a aquellos procedentes de bosques del periodo carbonífero. Las activida- 25 . en las que con el calor generado al quemar estos combustibles se obtiene vapor de agua. gas que contribuye al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global. se transformaron en hidrocarburos. Según informes emitidos por numerosos científicos. directa: quemándose para producir calor y movimiento.

El metano es un gas de efecto invernadero. Las primeras sospechas se han transformando en certidumbre al final de nuestro siglo. Esto ocurre tanto durante su almacenamiento como durante la aplicación del estiércol a la tierra. a excepción de los CFC son naturales. indican que el planeta se ha calentado progresivamente. y existían en la atmósfera antes de la aparición del hombre. debido a que los registros meteorológicos con que se cuentan desde mediados del siglo XIX. 11.des agrícolas (sin incluir conversión de bosques y quema de biomasa) se estima que aportan aproximadamente el 5% de las emisiones antropogénicas de CO2 . Considerando la lectura anterior. El óxido nitroso es producido como parte del proceso de denitrificación del estiércol. ACTIVIDAD PROPUESTA 26 . den ejemplos de actividades que generen gases efecto invernadero • Elaboren una lista con estas actividades y propongan en plenaria cómo pueden sustituirse por otras que no generen estos gases. afecta la capa de ozono en la atmósfera y contribuye al calentamiento global o cambio climático global. El óxido nitroso (N2O) es el más agresivo de los gases de efecto invernadero (320 veces más agresivo que el CO2) lo que contribuye al calentamiento global. Las más grandes fuentes agrícolas de CH4 son el manejo de rumiantes y la producción de arroz. pero se considera que a partir de la Revolución Industrial aumentó la quema de combustibles fósiles y ello ha provocado el aumento en la temperatura de la Tierra. Todos los gases de efecto invernadero.

− ¿El efecto invernadero es un problema ambiental? − ¿Por qué es importante conocer el efecto invernadero? − ¿Qué consecuencias directas consideran puede ocasionar este fenómeno sobre los seres humanos? − ¿Qué medidas preventivas se pueden tomar? • Den a conocer su respuesta al grupo • Realicen una plenaria para discutir las respuestas Estrategia didáctica 30 min. Retomen lo visto en la sesión y discutan sobre los conceptos analizados y sobre las consecuencias del efecto invernadero en la vida. Para concluir la sesión comenten su estrategia al resto del grupo e incorporen las observaciones a su trabajo. 27 . los equipos y analicen las preguntas siguientes Pueden recurrir a los textos utilizados en la sesión y a los conocimientos que cada participante tenga. recuerden que tienen un mapa conceptual y un cartel que pueden utilizar. Reúnanse en equipos con compañeros del mismo grado escolar y considerando el tema de efecto invernadero propongan una estrategia didáctica para trabajarla con sus alumnos. Para concluir la sesión 15.Retomen conceptos 12. 14. Recapitulen 13. • Trabajen la estrategia con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión.

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Tercera sesión Cambio climático .

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• Describan el fenómeno del cambio climático y sus causas naturales y antropogénicas Materiales PowerPoint Computadora Cañón Hojas de rotafolio Marcadores Productos Relato Noticiero Estrategia didáctica Actividades Recuperando la experiencia 30 min. • Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros.Tercera sesión Cambio climático Duración: 5 horas Propósitos Que los participantes: • Establezcan la relación entre el efecto invernadero. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. 1. compartan las evidencias de su experiencia. 31 . el cambio climático y el calentamiento global.

dgdc.html Por  “cambio  climático”  se  entiende  un  cambio  de  clima  atribuido  directa  o  indirectamente  a  la  actividad  humana que altera la composición de  la atmósfera mundial y que se suma a  la  variabilidad  natural  del  clima  ob‐ servada  durante  períodos  de  tiempo  comparables.Cambio climático 30 min. provocando un cambio en la atmósfera. Desde el inicio de la Revolución Industrial la temperatura media del planeta ha subido entre 0. La actividad humana. Formen equipos y lean los siguientes recuadros: ¿Qué sabemos acerca del cambio climático global? Sabemos que la Tierra se ha calentado a lo largo del último siglo. También se tiene registrado que los años más cálidos ocurrieron en la última década. DEFINICIONES 1992  32 .mx/not_cambio_clim.unam. de los cuales. principalmente la quema de combustibles fósiles ha incrementado los gases que producen el efecto invernadero. el bióxido de carbono es uno de los responsables de atrapar el calor cerca de la superficie terrestre y mantenerla a una temperatura apta para la vida.  CONVENCIÓN  MARCO  DE  LAS  NACIONES  UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO.6° grados centígrados y existen claros indicios de que ésta se calienta cada vez más año con año.3° y 0. 2. http://www. coincide con la utilización de combustibles fósiles a gran escala. El consumo de estos combustibles ha perturbado el ciclo del carbono. ARTÍ‐ CULO 1. La mayoría de los investigadores coinciden en esto y la tendencia más aceptada es que estos cambios no se relacionan a un proceso natural ya que el aumento en los gases. bióxido de carbono principalmente.

El cambio climático es resultado del uso intensivo de la atmósfera como receptora de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). El problema consiste en que los volúmenes de GEI —especialmente bióxido de carbono (CO2) emitidos durante los últimos ciento cincuenta años de industrialización superan la capacidad de captura de la biosfera y el resultado neto es el aumento constante de las concentraciones de estos gases, que obstaculizan la emisión de energía hacia el espacio exterior y acrecientan el proceso natural de «efecto invernadero».
Estrategia Nacional de Cambio Climático. Pág. 7

¿Por qué ocurre el cambio climático? Por el calentamiento del planeta ¿Por qué se calienta el planeta? Por el aumento de la temperatura ¿Por qué aumenta la temperatura? Por el incremento en la concentración de gases efecto invernadero en la atmósfera
Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo. INE

3.

Comenten el resultado de la lectura • Contesten las siguientes preguntas: − ¿Qué entienden por cambio climático? − ¿Por qué ocurre? − ¿Tiene relación con el efecto invernadero? ¿Por qué? • Elaboren al interior del equipo sus conclusiones sobre el tema • Anótenlas en hojas de rotafolio • Expongan en plenaria sus conclusiones

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Causas del cambio climático

30 min.

Los estudiosos del fenómeno han concluido que el cambio climático es producto, principalmente, de la actividad humana. El uso intensivo de combustibles fósiles (carbón, petróleo, gasolinas, diesel, gas natural y los combustibles derivados del petróleo) y la quema y pérdida de bosques son dos de las principales fuentes de este problema.

4.

Realicen una lectura comentada del siguiente texto, subrayen las ideas principales
Las causas El fenómeno del cambio climático de origen antropogénico es resultado del aumento de las emisiones de los gases de efecto invernadero hacia la atmósfera. Es importante señalar que el incremento en la concentración de éstos en la atmósfera tiene que ver con aspectos económicos y sociales, por ejemplo los sistemas productivos y de generación de energía, y el excesivo crecimiento de la población mundial. Existen pues, causas de índole natural, social y económica que están relacionadas con el fenómeno. 1 Causas ambientales La temperatura media de la superficie del planeta es de alrededor de 15°C gracias a la presencia en la atmósfera de algunos gases llamados de efecto invernadero. Se les denomina así precisamente porque retienen parte de la energía que llega del Sol y de la que es reflejada por la Tierra, actuando como un gigantesco invernadero y permitiendo que exista la vida como la conocemos. De no existir estos gases, la temperatura media del planeta sería de menos 18°C. Es decir, se trata de un fenómeno natural y su ocurrencia resulta favorable para la especie humana y en general para el desarrollo de la vida. Sin embargo, cuando hay cambios drásticos en la concentración de estos gases en la atmósfera, la temperatura y el clima en general se alteran. 2 Causas sociales y económicas Ya está demostrado que el incremento en las emisiones de gases de efecto invernadero es producto de la actividad humana, sobre todo la industrial y la económica, vinculadas al modelo de desarrollo seguido desde

34

finales del siglo XVIII, el cual ha requerido de altos volúmenes de energía, suministrada en su mayoría por la quema de combustibles fósiles. Para analizar el acelerado proceso de industrialización que ha vivido el mundo durante los últimos 250 años y poder así entender las causas del cambio climático, se deben estudiar aspectos económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales como los siguientes: a) El enorme crecimiento demográfico, que conlleva fuertes demandas de satisfactores y que de no estabilizarse amenazará seriamente la convivencia social y la sustentabilidad ambiental. b) La falta de planificación de un adecuado desarrollo económicoindustrial basado en la sustentabilidad, que impide cumplir con la demanda de satisfactores de todos los grupos de población. c) La carencia de opciones de desarrollo regional que impulsa la migración a grandes centros urbanos por causas económicas o ambientales. d) La escasa, y a veces, nula planeación de los asentamientos humanos, de sus edificaciones y diseños urbanos. e) La profunda brecha económica entre países y entre grupos sociales, cuya disminución constituye un imperativo ético de primer orden. f ) El uso de tecnología inapropiada, lesiva para el medio ambiente. g) El lugar que se ha otorgado a los bienes y servicios ambientales en la jerarquía de prioridades socio-económicas, considerándolos inacabables o bien minimizando su conservación. Entre las política públicas, a la de orden ambiental se le ubica siempre en segundo o tercer plano de importancia. h) El uso frecuente y generalizado del término desarrollo sustentable, que no llega a concretarse en acciones, programas y estrategias reales. i) La escasa presencia de alternativas energéticas que disminuyan la dependencia hacia los combustibles fósiles Resulta claro que, si bien existen procesos naturales que producen directamente el cambio climático (por ejemplo, incendios, erupciones volcánicas -produce enfriamiento- y variación en la cantidad de radiación solar que emite el Sol), las causas últimas de éste son de naturaleza humana y se les debe integrar de forma adecuada en el análisis del fenómeno y, consecuentemente, en los procesos de mitigación y adaptación.

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Desde luego que en la interferencia antropogénica señalada no tienen la misma responsabilidad histórica todos los países, regiones, entidades federativas o grupos sociales.
Impactos sociales del cambio climático en México. Págs. 18, 19 y 20

5.

Utilicen las ideas principales subrayadas para construir de manera individual un relato donde visualicen las causas ambientales, sociales y económicas del cambio climático y los procesos de mitigación y adaptación. • Compartan con el resto del grupo el producto de su trabajo

Las evidencias

60 min.

A medida que el planeta se calienta, los cascos polares se derriten. Además el calor del sol cuando llega a la superficie cubierta de hielo y nieve, es reflejado de nuevo hacia el espacio. Al derretirse los casquetes polares, menor será la cantidad de calor que se refleje, lo que hará que la tierra se caliente aún más. El calentamiento global también ocasionará que se evapore más agua de los océanos y como el vapor de agua actúa como un gas invernadero, se genera un círculo vicioso que provocará aun más cambios difíciles de calcular. Esto es lo que denomina "efecto amplificador".

6.

Contesten la siguiente pregunta: − ¿Qué evidencias se tienen de que está ocurriendo el • Anoten sus respuestas en el pizarrón. Consérvenlas para una actividad posterior

cambio climático?

36

1999. 2003. 2005. 2002. 2006 • Comenten si recuerdan algunos acontecimientos sobresalientes de los años más cálidos • Respondan: ¿algunos corresponden a las evidencias anotadas en el pizarrón? • Documenten sus respuestas En la siguiente secuencia de actividades revisarán las evidencias del cambio climático 37 . 2004. 2000. 1997. 1995. Revisen la siguiente gráfica CALENTAMIENTO GLOBAL LOS DOCE AÑOS MÁS CALIDOS: 1990.1998. 2001.7.

html • Vean el PowerPoint que se encuentra en el CD Anexos sobre las Evidencias del Cambio Climático del primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo del INE • Contesten la siguiente pregunta y argumenten su respuesta considerando el Cuadro de Datos clave.com/extra.cambioclimaticoglobal. Analicen los datos y tomen notas en su cuaderno • Lean el siguiente recuadro: http://www. la presentación y sus notas − ¿El calentamiento global es algo que nos afectará en el futuro? • Discutan sus respuestas en plenaria • Traten de llegar a conclusiones • Tomen nota de ellas en su cuaderno 38 .8.

Cambio climático es un concepto mucho más amplio. sobretodo en lo que atañe a la industria. revisen la siguiente información: Algunos de los errores más comunes. cambian las condiciones que caracterizan el sistema climático para dar paso a otras con fenómenos diferentes en clases. y que se sustenta en el cambio sostenido de los promedios de las variables climáticas durante un período de tiempo significativo. Las frases “cambio climático” y “calentamiento global” suelen usarse mucho e indistintamente. el desperdicio de recursos naturales y el cambio en los usos de la tierra. Sin embargo. Como se ha visto. Formen parejas. ya sea de calentamiento o enfriamiento. producto de las crecientes emisiones por parte de las actividades desarrolladas por la humanidad. y confundir que es tiempo y que es clima. es utilizar indistintamente los términos Calentamiento global y Cambio climático. se entiende por cambio climático el que afecta a las temperaturas. tanto naturales como producidas por el hombre. por el incremento acelerado de los gases de efecto invernadero en la atmosfera. fundamentalmente. • Intenten encontrar las diferencias fundamentales y las relaciones entre Calentamiento Global y Cambio Climático • Llenen el siguiente esquema 39 . Puede resulta de factores naturales. difieren en su significado. sobretodo en los medios de comunicación. Se habla de cambio climático cuando más allá de las anomalías que caracterizan la variabilidad climática secuencial y periódica que ya se conoce. intensidades o frecuencias. También el calentamiento global puede suceder debido a una variedad de causas. El calentamiento global es el incremento progresivo de la temperatura media del planeta propiciado hoy. lo que puede contribuir a cambios en los patrones climáticos globales. además de sus cambios asociados y sus escalas temporales. se concibe como el resultado ultimo de un proceso acumulativo. las precipitaciones o el viento durante un extenso período de tiempo que pueden ser décadas o más.Calentamiento global y cambio climático 30 min. procesos naturales o actividades humanas “Calentamiento global” es un incremento en la media de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie terrestre y en la troposfera. 9.

hechos. éste servirá como una estrategia didáctica para dar a conocer a sus alumnos el tema de cambio climático. etc.• Presenten su trabajo al resto del grupo • Incorporen los comentarios de sus compañeros a sus trabajo CAMBIO CLIMÁTICO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DIFERENCIAS CALENTAMIENTO GLOBAL El noticiero 90 min. 10. entrevista.) • Elaboren los materiales que requieran • Distribuyan el trabajo entre los miembros del equipo • Organicen la presentación 11. noticias del día. utilizando la información revisada en la presente sesión elaboren un noticiero. • Recuerden las sesiones del noticiero (reportaje. conceptos. Formen equipos de entre cinco y siete elementos. Presenten su noticiero al resto de los equipos • Tomen nota de las observaciones que se hagan a su trabajo • Comenten si esta clase de actividades pueden serles útiles en el trabajo con sus alumnos. argumenten su respuesta 40 . anuncios comerciales. permite que mediante un formato novedoso se muestren datos. Diseñar un noticiero es un excelente recurso para dar a conocer información sobresaliente.

adecuando la información a grado escolar de sus alumnos. 13. Trabajen la estrategia con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión. Para la siguiente sesión Por grupo una bola de estambre (100 m.Para concluir la sesión 30 min. 12.) 41 . Elaboren la estrategia necesaria para trabajar con sus alumnos el cambio climático mediante el noticiero.

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Cuarta sesión Impactos del cambio climático .

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México 200 Bola de estambre (100 m.Cuarta sesión Impactos del cambio climático Duración: 5 horas Propósito Que los participantes: • Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con la salud. Materiales Rotafolio Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón PowerPoint “Calentamiento Global e Impactos Económicos” Por Marcel Claude.) Producto Nota periodística Tarjetas 45 . Semarnat. la economía y los ecosistemas. Economista Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo.

Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. 46 . los efectos del cambio climático en el tema de la salud. • Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. Equipo 1 De acuerdo con la directora de la Organización Mundial de la Salud (OMS) Margaret Chan.Actividades Recuperando la experiencia 30 min. además de los daños físicos y las lesiones. Los impactos directos a la salud son. el aumento de las enfermedades diarreicas y respiratorias a causa de la falta de higiene y a condiciones sanitarias inadecuadas. El cambio climático producirá una serie de consecuencias que ya han sido presentadas por los científicos. aumento en la frecuencia e intensidad de fenómenos climatológicos extremos. desaparición de glaciares. 2. Existen otras repercusiones posiblemente más inmediatas: los efectos en la salud humana que pueden ser de dos tipos: directos o indirectos. 2003). nos encontramos con otras muchas que afectarán la salud humana. ya se pueden constatar. así como a la contaminación de fuentes de agua potable (OMS. aparte de las ya sabidas del aumento de las temperaturas y de la subida del nivel del mar. Los científicos han alertado sobre las posibles consecuencias de este calentamiento global que incluyen: elevación de la temperatura de los océanos. como sequías e inundaciones debido a una mayor evaporación de agua y superficies oceánicas más calientes. 1. elevación del nivel del mar. Formen tres equipos y lean el texto correspondiente. Algunas consecuencias 60 min. la desnutrición debido a las pérdidas en la producción agrícola. compartan las evidencias de su experiencia.

Un cambio en la redistribución de los agentes infecciosos y de sus portadores pueden ser los primeros signos de una amenaza debido a un cambio climático. Según las estimaciones citadas por la OMS. Esto incluye aumento en la frecuencia de picaduras a la población. sequías e inundaciones extremas pueden crear escenarios favorables para la propagación de agentes infecciosos (virus.telesurtv. habría 20. bacterias. causan anualmente más de un millón de muertes. El clima juega un papel muy importante en las enfermedades transmitidas por vectores como mosquitos. (http://www. leishmaniasis) 47 . las variaciones en las frecuencias de inundaciones y sequías y el aumento en la contaminación. Las enfermedades causadas por los mosquitos y otros vectores. Por ejemplo.Equipo 2 EFECTOS INDIRECTOS SOBRE LA SALUD HUMANA Un aumento en la temperatura global provocará condiciones que afecten de manera indirecta la salud humana. garrapatas. parásitos) de muchas enfermedades. en el caso de que la temperatura global aumentara 1 grado centígrado.8 decesos. lo que incrementa la cantidad de infecciones.000 decesos anuales más por año causado por enfermedades cardiorrespiratorias. pulgas. y las enfermedades diarreicas 1. dengue. así como de sus agentes transmisores denominados “vectores”1. moscas y otros insectos. EFECTOS DIRECTOS SOBRE LA SALUD HUMANA La salud humana puede ser afectada directamente por cambios en las fluctuaciones de calor y fríos extremos.net/secciones/noticias/nota/26395/dia-mundial-de-la-salud-alerta-sobreconsecuencias-del-calentamiento-global/) 1 transmisor de un organismo patógeno que causa una enfermedad Equipo 3 Manifestaciones del Cambio Climático que afectan la Salud Humana Inundaciones y sequías El fenómeno natural del Niño Polución del aire Enfermedades infecciosas (malaria.

( www. Manuel Sotillo Hidalgo. incluida la introducción de energías eficientes y de tecnologías energéticas renovables. miembro de la Sociedad Española de Medicina interna 3.Enfermedades transmitidas por garrapatas y roedores Enfermedades relacionadas con el agua Desnutrición El cambio climático presenta un abanico de desafíos a la salud humana. por qué o para qué. • Lean algunas notas periodísticas en plenaria • Discutan los efectos que tiene cambio climático en la salud humana. conductuales y medioambientales puede afectar también a los resultados sanitarios en cuestión. se debería realizar un planteamiento preventivo para procurar disminuir sustancialmente las emisiones de gas que ocasionan el efecto invernadero. El segundo párrafo es de contexto y el resto del texto complementa la información. • Obtengan conclusiones de grupo y anótenlas en su cuaderno 4. • Dentro del equipo.eluniversal.html ) • Presenten a sus compañeros de equipo el resultado de su trabajo. cuándo. Requiere que el primer párrafo responda las siguientes preguntas: qué. cómo. Este esquema es el que encontramos en buena parte del periodismo escrito de México. Debido a los impactos potenciales tan amplios del calentamiento global. el intercambio de opiniones es muy importante. ya que un conjunto amplio de otros factores sociales. aunque muchas de las relaciones son complejas de demostrar. • Reproduzcan en una hoja de rotafolio el siguiente cuadro para ser llenado por todos 48 . escriban el nombre de las enfermedades que transmiten los siguientes vectores y señala si estos se localizan en tu comunidad o no. dónde. Destaquen las ideas principales. quién.com. pero de manera individual redacten con la información obtenida una nota periodística Nota periodística. Con base a su experiencia y en la lectura anterior.mx/notas/355617. Dr.

6. subrayen principales Efectos en la Economía las ideas Hace unos meses presentó el gobierno de Tony Blair a la opinión pública el “Informe Stern”. Nicholas Stern. en el que se analizan las consecuencias económicas del cambio climático a escala global. Efectos en la Economía 60 min. ejerció el cargo de economista jefe del Banco Mundial durante tres años. Mediante lluvia de ideas realicen una reflexión grupal sobre cómo prevenir estas enfermedades. por lo que está libre de ser sospechoso de mantener posicionamientos ecologistas “radicales”. Su director. Lean de manera individual el siguiente texto.VECTOR Mosquitos Garrapatas Pulgas Moscas Cucarachas Otros ENFERMEDAD (ES) QUE TRANSMITE ¿SE LOCALIZA EN MI COMUNIDAD? SI NO 5. Stern. es el nombre de un informe sobre cambio climático presentado hace pocos días por el gobierno de Reino Unido. En él se realizan advertencias muy preocupantes acerca del impacto económico que tendría el cambio climático en el mundo si seguimos sin cumplir el protocolo de Kioto y sin controlar los niveles de emisión de gases de efecto invernadero. siendo esta la razón por la que seguramente el informe ha generado tanta atención y preocupación. La primera conclusión de esta novedosa investigación sobre la economía del cambio climático es clara y no deja lugar a dudas: “Los beneficios de la adopción de medidas prontas y firmes sobre el cambio climático superará con creces los costes” 49 .

No hacer nada al respecto implicará una pérdida anual de un 5% en el mejor de los escenarios analizados. de la economía mundial. viéndose como indispensable una acción concertada a nivel mundial que vaya más allá del Protocolo de Kyoto o de las cuestiones recientemente abordadas en Nairobi. nunca me han resultado atractivos los discursos apocalípticos. Todo lo que hagamos en los próximos 20 años tendrá un escaso efecto a corto plazo. El reto consiste en lograr estabilizar nuestras emisiones de dióxido de carbono en una horquilla de 450-550 partículas por millón. millones de desplazados. pero esconder la cabeza como el avestruz puede conducirnos a un futuro indeseable. Si decidimos enfrentarnos desde ahora al problema del calentamiento global. por ende.Las cifras subrayan inequívocamente la consistencia de esta afirmación. pero a medio y largo plazo determinará la evolución del calentamiento global y. los costes rondarán un 1% del PIB mundial. Otro aspecto llamativo del Informe Stern es la constatación de que la pérdida de masa forestal contribuye más al efecto invernadero que todo el sector del transporte. esto es. El mercado del carbono y el canje de emisiones se muestran como el camino más evidente para que los países en vías de desarrollo reduzcan las emisiones de gases de efecto invernadero. ¿Qué medidas se proponen para salir airosos de este reto mundial? Lo que parece claro es que la globalización también ha llegado al medio ambiente. Es decir. Por otro lado. al tiempo que las tasas y la regulación del mercado de los combustibles fósiles mostrarán a los ciudadanos los costes sociales de sus hábitos. dificultades para producir alimentos… En fin. por 50 . que la magnitud sin precedentes del cambio climático podría ser devastadora para la economía mundial. el informe recomienda quintuplicar la inversión en investigación y desarrollo de energías renovables o bajas en carbono así como la necesidad de establecer fondos de ayuda para que los países más pobres -que son los que van a sufrir con más virulencia los efectos del calentamiento globalpuedan adaptarse a esta nueva situación. un nivel aceptable para el medio ambiente y asumible desde el punto de vista económico. que lo que cada país haga de manera individual sólo constituye una parte del problema. El informe predice los peligros que se ciernen sobre nosotros si nos mantenemos pasivos frente a este problema: inundaciones.dicha cifra podría alcanzar el 20%. si sumamos todos los factores de riesgo -y buena parte de la literatura científica apunta claramente en esa dirección. Ahora bien.

Vean de manera grupal el PowerPoint: “CALENTAMIENTO GLOBAL e IMPACTOS ECONÓMICOS” del Economista Marcel Claude. en las decisiones empresariales y en las políticas públicas.lo que la lucha contra deforestación se vislumbra como una de las medidas más rentables para mitigar el cambio climático. Esta verdad de Perogrullo es tan clara que resulta desesperante comprobar cómo la obviamos en nuestra vida cotidiana. El premio Nobel de Economía Joseph Stiglitz tenía razón cuando afirmaba recientemente que “es mejor gravar la nociva contaminación que cosas positivas como el ahorro y el trabajo”. escríbanlos en una hoja de rotafolio. Al fin y al cabo. Todavía estamos a tiempo de hacer algo al respecto. Los cambios en el clima originan a su vez cambios sobre los ecosistemas. Los animales también ne- 51 . • Al finalizar esta actividad. Expongan en plenaria los resultados a los que llegaron. lo que la Tierra nos ofrece es mucho más importante que el actual modelo energético y económico. Reflexionen sobre la importancia de conocer esta información. puesto que sin ella nada existiría. No merece la pena llegar al borde del precipicio. se tendrá una lista de los posibles problemas económicos provocados por el cambio climático en su comunidad e identificadas sus consecuencias. muchas plantas pueden reproducirse y crecer con éxito únicamente dentro de un rango específico de temperatura y responder a determinadas cantidades de lluvia. Por ejemplo. que se encuentra en el CD Anexos • En plenaria y a través de una lluvia de ideas elaboren una lista con los problemas económicos que se considera podrían existir en la comunidad provocados por el cambio climático. • Formen tantos equipos como problemas hayan enumerado (no importa que los equipos tengan un número reducido de elementos) definan las causas del problema y señalen sus consecuencias • Escriban en una hoja de rotafolio el resultado de su trabajo. Abran un espacio para comentarios. 7. Efectos en los ecosistemas 120 min.

Asimismo Las temperaturas más cálidas aumentan la energía del sistema climático y a veces producen lluvias más intensas en algunas áreas. México 2007) 8. sino también a las zonas frías y con hielos perpetuos que se hallan en las zonas altas de montañas y volcanes Equipo 4: Consecuencia: aumenta el nivel del mar Se espera que los índices actuales de elevación del nivel del mar aumenten como resultado de la expansión térmica de los océanos y el derretimiento de la mayoría de las montañas glaciares y el derretimiento parcial de los casquetes de hielo en el oeste del Antártico y Groenlandia. Estos deshielos no sólo han afectado al Ártico y la Antártica. Formen cinco equipos y repartan cada uno de los siguientes textos Equipo 1: Consecuencias: sequías y fuegos arrasadores Las temperaturas más cálidas también podrían aumentar la probabilidad de sequías. Las consecuencias incluyen la pérdida de pantanos e islas barrera en las costas.cesitan determinadas gamas de temperatura y precipitación y también dependen de la supervivencia de las especies de las que se alimentan. haciendo estas más destructivas e intensas. El aumento en la evaporación durante el verano y el otoño podrían exacerbar las condiciones de sequía y aumentar el riesgo de fuegos arrasadores. Cada año se presentan huracanes más intensos y en mayor número. como la región costera del Golfo de México y los estuarios como la Bahía Chesapeake son particularmente vulnerables. (¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo. Semarnat. Las áreas bajas. Equipo 2: Consecuencia: tormentas más intensas Aguas más calientes en los océanos añade más energía a las tormentas tropicales. deshielo temprano El aumento en las temperaturas globales acelerará el derretimiento de los glaciares y capas de hielo y causarán deshielos tempranos en ríos y lagos. 52 . y un mayor riesgo de inundaciones en las comunidades costeras. Equipo 3: Consecuencia: derretimiento de glaciares. Las sequías resultado del cambio climático podría agravar el proceso de desertificación que sufre el planeta.

La primera evaluación exhaustiva del riesgo de extinción por el calentamiento global descubrió que más de un millón de especies podrían estar destinadas a la extinción para el año 2050 si no se reduce la contaminación causante del calentamiento global. Sin esas balsas de hielo grueso. Sin embargo. IMPACTOS EN LOS BOSQUES • Sequias más severas. en busca de pareja. el oso más grande del mundo no podría sobrevivir. y aumento de enfermedades y plagas • Aumento de incendios forestales por épocas secas más largas • Destruccion por inundaciones o impacto de huracanes. así como los bosques tropicales y manglares. probablemente desaparezcan debido a los nuevos climas locales más cálidos o la elevación del nivel del mar en la costa. • Destrucción por sequías. en este momento el hábitat Ártico del oso polar se está derritiendo literalmente bajo sus patas a causa del calentamiento global. así como la calidad del agua potable • Aumento de la incidencia de inundaciones. La mayoría de los osos polares se mueven por el Ártico en grandes trozos de hielo flotante a la deriva. • Mayor incidencia de incendios forestales 53 . incluso las praderas alpinas en las Montañas Rocosas. Revisen el contenido y discútanlo al interior del equipo • En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos más importantes • Presenten su trabajo a los demás equipos • Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didáctico Modelos para elaborar las tarjetas IMPACTOS EN LOS RECURSOS HIDRICOS • Disponibilidad de agua potable y generación hidroeléctrica. a la caza de focas y engordando para soportar el invierno en uno de los ambientes más inhóspitos del planeta y que para ellos es su hogar natural. Algunos ecosistemas.Equipo 5: Consecuencia: cambia el ecosistema y mueren especies Se espera que el aumento en las temperaturas globales trastorne ecosistemas y produzca la pérdida de diversidad de especies. a medida que mueran las especies que no puedan adaptarse. 9.

Semarnat. Esta actividad es muy conocida por los docentes.) • Inicien la actividad arrojando una bola de estambre a un compañero. etc. quien seguirá la misma secuencia hasta que todos hayan participado • Comenten sobre la actividad realizada • Escuchen las opiniones de sus compañeros • Concluyan que lo que acaban de formar representa las interrelaciones de todos los factores de un ecosistema y que si uno soltara el hilo esto significa que ese factor o ya no se encuentra en el ecosistema o ha sido alterado y por lo tanto el ecosistema presentara un desequilibrio.Para concluir la sesión 30 min. soy una planta. Materiales para la siguiente sesión Por equipo de no más de cuatro integrantes Individual 54 palitos de madera Plumín negro Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. La telaraña. su importancia dentro del ecosistema y si es susceptible de sufrir algún cambio por el cambio climático). Formen un círculo de tal forma que se vean de frente • Elijan como nombre un factor físico o biológico (soy el mar. en esta ocasión servirá para realizar una recapitulación de los temas tratados y revisar las interrelaciones de todos los factores en los ecosistemas 10. México 2007 54 . • Continúen arrojando el estambre a otro compañero. (el que la recibe dice su nombre. soy un insecto.

Quinta sesión Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente .

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México 2007 52 palitos de madera por equipo Plumín negro Producto Tríptico Propuesta de proyecto 57 .Quinta sesión Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente Duración: 5 horas Propósito Que los participantes: • Identifiquen las cambios biológicos y sociales que enfrenta México como consecuencia del cambio climático • Conozcan los esfuerzos mundiales y nacionales para frenar el cambio climático Materiales Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. Semarnat.

Soluciones Cara 5. Carátula Cara 2. 2006). se sabe. Con la información obtenida diseñen un tríptico ilustrado • Consideren las partes que contiene y la información que cada cara debe llevar: Cara 1. Introducción Cara 3.Actividades Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático 60 min. incorporen las sugerencias hechas • Reproducirlo para tener un elemento que pueden utilizar para difundir esta información en su salón de clases y en su comunidad 58 . 1. En un contexto en el que existen desigualdades de desarrollo entre individuos y familias de una misma zona geográfica. destacan también las diferencias entre los estados del norte y del sur. Estas circunstancias de rezago y desigualdad dificultan el avance hacia condiciones y oportunidades de vida digna para todos los habitantes. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes • Realicen una lectura comentada de los cambios pronosticados para México del libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México. Directorio y logotipos Cara 6. pero también conllevan un riesgo diferenciado hacia los posibles impactos del cambio climático. páginas 171 a 176. Conclusiones • Presenten el producto de su trabajo a sus compañeros. Problemática Cara 4. es un país con grandes desigualdades económicas y sociales. y entre las zonas urbanas y rurales (Osbahr y Few. Semarnat. • Elaboren una relación de los cambios más significativos • Discutan las posibles acciones que pueden realizar desde la escuela para mitigar los cambios. 2. México 2007.

3. es un juego de habilidad física y mental. hasta que esta se caiga. Con una versión adaptada del juego se trabajará esta estrategia didáctica para generar una visión del equilibrio del nuestro medio ambiente. • Formen la torre como se describe en las • Inicien el juego procurando seleccionar anotado un problema para sacarlo de la parte superior. instrucciones. Instrucciones Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formación cruzada por niveles de tres bloques juntos (deben tener la proporción indicada. los palitos que tienen torre y colocarlo en la sin que su torre sea 59 . deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte superior. de manera que formen un cuadrado al colocarse juntos) hasta conformar una torre de 18 niveles de altura. Por equipos escriban con el marcador en el extremo de algunos de los palitos de madera las consecuencias del cambio climático en México y a nivel mundial.Jenga Ambiental 45 min. En su turno. cada jugador deberá retirar un bloque de cualquiera de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre. y colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamaño. • Gana el equipo que saque más palitos derribada. El jenga. Adaptación Beatriz Gutiérrez Z. en el cual los participantes (que pueden ser de dos en adelante). y cómo los problemas derivados del cambio climático generan desestabilizad que puede provocar destrucción.

etc. Consideren quién promueve la iniciativa. 60 min. El cambio climático es una realidad. cuántos países participan. la innovación necesaria para un cambio de los métodos de producción y utilización de la energía. 60 . considerando que los esfuerzos deben desarrollarse en cuatro ámbitos distintos: el riesgo climático en sí mismo y la voluntad política de hacer frente al mismo. • Elijan a un representante de equipo que participará en la siguiente actividad. Comenten al interior del equipo la importancia de las acciones efectuadas para frenar el cambio climático • Redacten 5 preguntas sobre el tema en una tarjeta • Den respuesta a ellas en otra tarjeta. cuáles sus principales restricciones. Estas emisiones son responsables de un aumento de las temperaturas. 6. y la adaptación de los países a los efectos inevitables del cambio climático. respondan las siguientes preguntas: − ¿Cómo relacionan este juego con el tema del cambio climático? − ¿Le encuentran posibilidades didácticas? − ¿Cómo lo adaptarían para trabajarlo con sus alumnos? • Anoten las conclusiones en su cuaderno de trabajo Respuesta de los países 60 min. Los gobiernos de los países han implementado acciones de lucha contra el cambio climático. El resto del grupo participa realizando preguntas. En plenaria comenten la experiencia del juego. El Panel de Expertos Panel de expertos.4. lean los documentos asignados que se encuentran en el CD Anexos. la participación internacional en la lucha contra el cambio climático. cuáles son sus principales propuestas. • Intercambien las tarjetas con las preguntas entre los diferentes equipos. Los cinco docentes seleccionados forman parte del panel de expertos. Existe un amplísimo consenso entre los científicos en que la causa de todo ello son las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por la actividad humana. Formen 5 equipos. 5.

recuerden traer documentada su experiencia. destacando lo que México está haciendo y que faltaría por hacer. Para concluir la sesión 30 min. A continuación conocerán las principales acciones realizadas por México a nivel nacional e internacional ante el Cambio Climático 7. el desarrollo y difusión de conocimiento son elementos centrales para el diseño. quien apoyándose de las tarjetas con las respuestas responderá a los cuestionamientos que se le hagan • Continúen con la actividad hasta agotar todas las preguntas • Invite el moderador a los participantes a expresar sus reflexiones sobre los esfuerzos del mundo por encontrar soluciones al cambio climático • Concluyan la actividad comentando su utilidad educativa Respuesta de México 45 min. 61 . diseñen por equipos del mismo grado una propuesta de proyecto para trabajar con sus alumnos el tema tratado durante la semana. Observen la presentación Los Compromisos de México ante el Cambio Climático que se encuentra en el CD Anexos • Tomen nota de los aspectos más relevantes de la presentación • Hagan comentarios y reflexiones sobre los aspectos observados • Elaboren en su cuaderno de notas un mapa conceptual con las ideas más importantes. Considerando las actividades realizadas durante la sesión. planeación y ejecución de acciones nacionales y para el cumplimiento de los compromisos internacionales de México en materia de cambio climático. La investigación.• Elijan a un docente que fungirá como moderador • Organicen la ronda de preguntas. • Muestren algunos mapas conceptuales al pleno del grupo. una para cada experto. 8.

pegamento. Programas de estudio 62 . fotografías. pinturas. etc. tijeras. Marcadores.Materiales para la siguiente sesión Revistas. mapas. papeles de colores. etc.

Sexta sesión Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos .

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pegamento. Programa de estúdios Producto Proyecto educativo Mi compromiso 65 . pinturas. etc. papeles de colores. habilidades y valores como propuestas de solución al problema del cambio climático • Identifique y diseñen materiales didácticos sencillos y novedosos • Elaboren un proyecto educativo Materiales • • • • • Caricaturas Hojas de rotafolio Revistas.Sexta sesión Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos Duración: 5 horas Propósitos Que los docentes: • Promuevan acciones desde la escuela que contribuyan a la promoción de conocimientos. tijeras. fotografías. mapas. etc. Marcadores.

Evita las pérdidas de calor aislando puertas y ventanas. Cuando puedas pasea o usa la bicicleta en los trayectos cortos. deben considerarse aquellas actitudes. Revisen la siguiente relación de acciones prácticas que se pueden emprender desde la escuela y la casa ¿Qué podemos hacer? • • • • Cuando puedas utiliza el transporte público en lugar del automóvil. con la finalidad de contribuir a la reducción de causas que provocan el cambio climático. Las acciones escolares 60 min. 66 . será importante considerar por una parte. Hoy en día se pretende que la escuela no solamente informe sino que forme a ciudadanos conscientes de los diferentes problemas ambientales. los riesgos asociados al cambio climático y por otra parte aquellas medidas de prevención. En plenaria reflexionen mediante lluvia de ideas sobre la importancia de su labor docente ante los efectos del cambio climático. • Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. entonces ante la evidencia del mismo. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. pero aún esto resulta insuficiente “puesto que no depende de la comunidad escolar esta solución al problema”. sobre todo aquellos relacionados con la salud. 2..Actividades Recuperando la experiencia 20 min. mitigación y adaptación que permitan enfrentar los problemas generados a partir de esos riesgos. habilidades y valores que pueden fomentarse desde la escuela. • Anoten las ideas en el pizarrón • Analicen sus respuestas y lleguen a conclusiones 3. compartan las evidencias de su experiencia. Aprovecha la luz natural al máximo. 1.

Si compras un aparato eléctrico verifica que sean eficientes en el consumo de energía (consulta las etiquetas amarillas de eficiencia energética) Instala lámparas de bajo consumo o tubos fluorescentes. computadoras y equipos de música cuando no los uses. reutiliza los envases o. dibujos. • Utilicen los materiales de que dispongan (revistas. agreguen otras propuestas de acción. 5. Formen equipos de no más de cuatro elementos • Propongan la elaboración de un material didáctico que les permita dar a conocer la información a sus alumnos. mapas. Lava la ropa con agua fría Usa la lavadora de ropa con carga completa Evita abrir y cerrar el refrigerador para evitar que escape el aire frío Usa menos agua caliente Reduce el consumo de productos envasados. fotos. por lo menos. recíclalos de tu basura doméstica No utilices envases de unicel Prefiere productos cuyo envase tengan el logotipo de reciclable Compra lo que necesites. los materiales educativos van más allá 67 . Participa en las tareas de reforestación Cuando tengas opción recurre a energías renovables Reduce el tiempo de tu baño diario 4. productos locales y con pocos envases.) • En plenaria presenten y expliquen al resto del grupo el propósito y la utilidad de su material.• • • • • • • • • • • • • • • Apaga la luz cuando no las necesites Desconecta totalmente los televisores. • Tomen nota de las sugerencias hechas por sus compañeros para mejorar su material Recursos didácticos Los recursos didácticos constituyen las herramientas necesarias para apoyar el trabajo del maestro. Comenten su practicidad. etc.

pues presentan de una manera gráfica situaciones que permiten reflexionar sobre un tema. 6. Las caricaturas 30 min. Su objetivo es fortalecer los conocimientos. 68 . Las caricaturas. Observen las caricaturas relacionadas con el cambio climático. fotografías e imágenes pueden ser de gran utilidad en el trabajo con los alumnos. hacerlos más accesibles.de la simple transmisión de información.

• Respondan las siguientes cuestiones − ¿Qué proyectan las imágenes? − ¿De qué manera las utilizarían? − ¿Qué otra cosa requerirían? • Comenten sus respuestas con los demás equipos 69 .Comenten al interior del equipo si creen que podrían utilizarlas con sus alumnos como recurso.

 dada su actualidad procu‐ ren seguir sus implicaciones    7.  La siguiente noticia es del 19 de diciembre de 2009. 5 países de AL rechazan acuerdo Alrededor de mil personas marcharon por las calles de Copenhague para protestar por las detenciones que realizó la policía danesa Foto Ap 70 .La noticia periodística   30 min.  • Considerando  la  información  que  han  revisado  durante  el  curso.  con‐ testen en plenaria las siguientes cuestiones:  ¿En qué radica la importancia de esta noticia?  ¿En qué se busca consenso?  • Discutan la utilidad de este recurso y su posible inclusión en el trabajo  cotidiano con los alumnos  • Planteen de qué otra forma puede utilizarse  • Anoten en su cuaderno las conclusiones finales     Fracasa cumbre de Copenhague. Las  noticias  periodísticas  son  un  recurso  que  puede  utilizarse  para  comentar  con los alumnos los últimos acontecimientos sobre un tema específico. Elijan a un compañero que lea la noticia en voz alta.

los estadunidenses rechazaban cualquier documento que no incluyera un sistema transparente. que se retrasó unas ocho horas. India. Wen Jiabao. Cerca de la medianoche del viernes. El presidente de Estados Unidos criticó a China sin mencionarla. Añadió: Y ésa es la razón por la que estoy aquí. Obama mostró una intensa actividad diplomática –se reunió con Wen Jiabao– y mostró que estaba dispuesto a revivir la cumbre. La sesión de clausura. terminó después que los representantes acusaron al presidente Barack Obama y a los líderes de las llamadas potencias emergentes de haber llegado a un acuerdo que no respetó los procedimientos de la Organización de Naciones Unidas. al igual que el primer ministro chino. La ONU les pidió no abandonar el Bella Center en tanto no hubiera acuerdos. quien no se pronunció sobre el texto negociado Límite de 2 grados Las posturas confrontadas de China y Estados Unidos han sido señaladas en los 11 días de la reunión como las principales causas de la parálisis en la negociación de un acuerdo que sustituya al Protocolo de Kyoto. la delegación estadunidense anunció que Obama había logrado un acuerdo con las potencias emergentes. cuando señaló como parte de las metas de la cumbre la creación de un mecanismo central que permita verificar el cumplimiento de los acuerdos tomados. que no fija compromisos obligatorios a la comunidad inter- nacional. tema al que se opone Pekín Un despacho de Al Jazeera en Internet informó que el último borrador del acuerdo de Copenhague que circuló entre las delegaciones este viernes dejó fuera toda referencia al compromiso previamente establecido de que la comunidad internacional adopte un acuerdo legalmente vinculante en México en diciembre de 2010.CLAUDIA BELTRÁN HERRERA Enviada y agencias Periódico La Jornada Sábado 19 de diciembre de 2009. lo que implica crear una institución a la que se deba rendir cuentas. fue rechazado por Venezuela. pero insuficiente. Nicaragua. y tampoco hacían ningún compromiso adicional para rebajar en serio sus propias emisiones. la que fue finalmente suspendida en la madrugada sin que el documento haya sido aprobado por los delegados. En los 15 años en que se ha celebrado la conferencia. Sudáfrica y China un acuerdo débil sobre el cambio climático global que. Estados Unidos pactó con Brasil. respecto de los niveles de 1990. consideró que el resultado de la cumbre implica un incremento de la temperatura de más de tres grados centígrados. sin ser consensuado con el resto de los 193 países participantes en la 15 conferencia internacional. prevé limitar el calentamiento global en 2 grados centígrados para el año 2020. 71 . cuando se celebre una nueva conferencia sobre cambio climático. y cuando la mayoría de los mandatarios comenzaron a retirarse sin participar en la última plenaria. sábado 19 de diciembre. Costa Rica y el archipiélago de Tuvalu en la última sesión plenaria. es la primera vez que los jefes de Estado prolongaron su estancia por horas. porque el texto no fue dado a conocer para consultas antes de convocar a la votación. y acto seguido abandonó la capital danesa. 29 Copenhague. El acuerdo pactado a última hora. Pero no anunció ninguna reducción de emisiones más allá del 4 por ciento ya comprometido para 2020. Mientras los chinos no aceptaban ningún acuerdo que permitiera a potencias extranjeras auditar sus emisiones de gases de efecto invernadero. líder de la Iniciativa Global de Clima de WWF. p. principal gas impulsor del calentamiento global. lo que para la Unión Europea es insuficiente. la cual se anticipaba un fracaso desde la semana pasada. Uno de los puntos más cuestionados del texto es que deja para 2010 fijar los objetivos de reducción de dióxido de carbono. Bolivia. Cuba. Minutos después el mandatario declaró que el documento es un compromiso político significativo. las manifestaciones de activistas continuaron. Afuera del Bella Center. En la plenaria aseguró que los países participantes podían actuar con audacia y decisión para alcanzar un acuerdo común aunque no sea perfecto. vigente desde 2005. Kim Carstensen.

Actitudes. analizar. habilidades y valores que pueden promover con sus alumnos. • En plenaria presenten el resultado de su trabajo al resto de los equipos Diseñen una matriz grupal con las opiniones de todos los equipos Habilidades Valores la escuela para enfrentar los riesgos del cambio climático? 9. buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Discutan qué acciones pueden emprender para promover las actitudes. Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. habilidades y valores propuestos • Hagan propuestas concretas factibles de realizarse • Elaboren el siguiente cuadro en el pizarrón o en una hoja de rotafolio • Llenen el cuadro con sus propuestas • Incorporen al mismo todas las sugerencias de los maestros 72 . Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. opinar. Deben diseñarse de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender 8. Actitudes 10. habilidades y valores 60 min. formular hipótesis. habilidades y valores se pueden emprender desde • Elaboren una matriz de las principales actitudes. Formen equipos y respondan la siguiente pregunta: • ¿Qué actitudes.

El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces. En otros términos. será un insumo importante para la actividad final ACTIVIDADES ACTITUDES RECURSOS HABILIDADES VALORES El trabajo por proyectos 60 min. 73 . proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. implementación y evaluación. corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción. planeamiento. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular. Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa con propósitos de aprendizaje.• Recuperen la información del esquema de manera individual. formulación de acciones. su tratamiento hasta la presentación del informe.

pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ―exposición oralǁ ante los compañeros. argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprovechando diferentes medios de comunicación. Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. Realicen una lectura comentada del siguiente texto El trabajo por proyectos Permite que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. pero es importante enfatizar. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo. además de integrar los conocimientos adquiridos y realizar diversas actividades (…) Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de información. Comunicación: esta fase es muy importante. la valoración de actitudes y formas de pensar propias. así como la vinculación con otras asignaturas.11. las encuestas en la comunidad y la modelación. conocer más acerca de Desarrollar experimentos o investigaciones documentales (…) Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión. la toma de decisiones responsables. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a responder. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. las visitas a sitios de interés. el propósito. habilidades y actitudes. por ello es recomendable aprovechar diversos medios. la experimentación. las actividades a desarrollar y algunos recursos necesarios. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto. a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social. las consultas de diversas fuentes de información. foros y 74 . por ejemplo.

grabación de videos y audios. Programa de estudio 2009. compilaciones de poemas y canciones. Consideren la pertinencia de trabajar este proyecto con sus alumnos.Educación básica. Sexto grado. SEP. Organizados en equipos por grado escolar de no más de cuatro personas. 13. diseñen un proyecto educativo considerando: − Título − aprendizajes esperados − el tiempo de realización − los materiales − ejes transversales − contenidos programáticos. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. ferias. 138-141 12. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. Primaria. 75 . Recuperen las estrategias y materiales utilizados a lo largo del curso. pueden auxiliarse para la planeación de su programa de estudio. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que. con la guía del docente. exposiciones. folletos. tomen en cuenta la matriz elaborada en la actividad anterior sobre los valores. Págs. lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta: periódicos murales. actitudes y habilidades que pueden promover en sus alumnos. retos.públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. • Retomen de la lectura la estructura del proyecto Como insumos para su proyecto. así como los contenidos del mismo. Ciencias Naturales.

como ciudadano de este maravilloso Planeta Tierra me comprometo a: 76 . analizar y entender el fenómeno de cambio climático. que la información y las herramientas didácticas les sean útiles para trabajar el tema con sus alumnos y sobre todo que hayan adquirido la conciencia que hay mucho por hacer en torno a este problema global y que ustedes pueden ser parte de la acción. Elaboren un compromiso personal como educadores y personas consientes con su planeta Yo _____________________________________________________.Mi compromiso Estimados maestros esperamos que las actividades de este curso les hayan permitido conocer. 14. 20 min.

15. • Hagan propuestas para mejor el trabajo del curso. • Comenten si se cumplieron. 77 . sus efectos y consecuencias. Revisen las expectativas que anotaron al inicio del curso. así como las acciones que podemos realizar desde la casa y la escuela. Durante las seis sesiones han revisado los principales componentes del cambio climático. qué es y su importancia.Para concluir el curso 20 min. A lo largo del curso se han implementado actividades y secuencias didácticas que permiten el trabajo con sus alumnos.

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se ha ponderado la asignación de puntos para cada uno. en primer término. No hay que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de evaluación y tener derecho a la acreditación del curso. no obstante. el coordinador del curso. se recomienda utilizar una cédula para cada participante. Los productos que habrán de ser evaluados se organizan en tablas por sesiones con el propósito de facilitar la tarea del evaluador. SESIÓN 1 Nuestro conocimiento acerca del clima PRODUCTO CRITERIOS ESCALA DE EVALUACIÓN PUNTAJE ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo TOTAL observa Texto sobre el clima a través del tiempo Registro del tiempo de mi comunidad Justifica y argumenta su opinión Recupera los rubros solicitados 7 7 4 0 7 7 4 0 79 . ya que permite observar claramente la valoración alcanzada. el valor establecido para las seis sesiones corresponde a 100 puntos. Es necesario tener presente que los productos que a continuación se describen permiten evaluar aquellos procesos que se consideran pertinentes para identificar el nivel de logro alcanzado por los participantes. valorar los productos elaborados en cada una de las sesiones y en segundo. del mismo modo se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones.Criterios de evaluación   Los criterios que a continuación se establecen permitirán. Los criterios se constituyen de acuerdo con la complejidad de los productos solicitados en cada sesión y en función de ello. determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes en los aprendizajes y establecer su acreditación. es que el participante tenga cuando menos el 90% de asistencia.

SESIÓN 2 Efecto Invernadero PRODUCTO CRITERIOS ESCALA DE EVALUACIÓN PUNTAJE ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo TOTAL observa Cartel de gases Justifica y argumenta efecto invernasu opinión dero Documenta la práctica Propuesta realizada en su salón didáctica sobre de clase y muestra efecto invernaevidencias del trabajo dero efectuado con los alumnos 7 7 4 0 8 8 4 0 SESIÓN 3 Cambio Climático PRODUCTO CRITERIOS ESCALA DE EVALUACIÓN PUNTAJE ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo TOTAL observa Relato Justifica y argumenta Las causas del su opinión cambio climático Establece la relación Noticiero sobre entre los hechos. utiliza cambio climático los elementos solicitados Documenta la práctica realizada en su salón de clase y muestra Estrategia didáctica evidencias del trabajo efectuado con los alumnos 7 7 4 0 7 7 4 0 8 8 4 80 .

muestra su trabajo de una manera atractiva Documenta la práctica realizada en su salón de clase y muestra evidencias del trabajo efectuado con los alumnos 7 7 4 0 8 8 4 81 .SESIÓN 4 Impactos del Cambio Climático PRODUCTO CRITERIOS ESCALA DE EVALUACIÓN PUNTAJE ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo TOTAL observa Justifica y argumenta su opinión. considera Nota periodística los elementos solicitados Tarjetas sobre Recupera los rubros los impactos solicitados. muestra su del cambio trabajo de una manera climático atractiva 7 7 4 0 7 7 4 0 SESIÓN 5 Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente PRODUCTO CRITERIOS ESCALA DE EVALUACIÓN PUNTAJE ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo TOTAL observa Tríptico Propuesta de proyecto Recupera los rubros solicitados.

donde se plantea que: 1. el 90% de asistencias. además de cubrir como mínimo. incorpora los contenidos del curso Justifica y argumenta su Mi compromiso opinión Proyecto 10 10 10 10 5 5 0 0 ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE Además de la evaluación de los productos hay que considerar los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE. Para obtener el puntaje en un curso estatal autorizado. el docente deberá acreditar con un mínimo de 60% el cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.SESIÓN 6 Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos PRODUCTO CRITERIOS ESCALA DE EVALUACIÓN PUNTAJE ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo TOTAL observa Recupera los elementos solicitados. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. mediante un proceso formal de evaluación. Criterios Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Al término del curso la instancia responsable deberá conservar los documentos comprobatorios (productos y(o) materiales elaborados así como los instrumentos aplicados) con los cuales el docente acreditó el puntaje obtenido por su participación en el curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. 2. Puntaje 5 puntos 4 puntos 3 puntos 82 .

Selecciones de Readers Digest. México: Semarnat. Preparándonos con educación y conciencia. 45 pp. México: Semarnat. 2007. La verdad sobre el calentamiento global. 31 pp. • • Naciones Unidas Cambio climático de 0. México: Libros del Rincón. 2008. 70 pp. 2007. México: INE/PNUD. Cambio climático. • Cornwall. Moreno. Cecilia. • Semarnat. Rosario. SEP. Ana Rosa y Urbina. 2008. 10-17 83 .Para saber más y bibliografía Libros • Conde. N° 109. 36 -43 • INE/Semarnat El Cambio Climático. México: Semarnat. El planeta se está calentando. Cambio climático ¿qué sigue? ¿Cómo ves? UNAM. Impactos sociales del cambio climático en México. Claudia. • Sorhuet. El día que me cambió el clima. pp. México: Semarnat.6 grados rompió ya cadenas alimenticias en Periódico La Crónica. 2005. Jorge y Romero. Manual para comunicadores. Año 10. 31 pp. 30 pp. 2006. febrero de 2008. Javier. México y el cambio climático global. • Zavala. Hernán. Cambio climático. pp. pp. 2007. pp. 39 • Semarnat. 46. 15 de agosto de 2005.

sma.org.cambio-climatico.mx/not_cambio_clim.df.semarnat.mx Secretaría de Medio Ambiente del Distrito Federal www.gob.gob.ch/ Dirección General de Divulgación de la Ciencia.mx/cclimatico/principal.com Videos: Cápsulas sobre Cambio Climático. National Geographic Seis grados que podrían cambiar al mundo.htm Cuarto informe de evaluación del Panel Intergubernamental del Cambio climático http://www.mx/queessemarnat/politica_ambiental/cambioclimatico Página para niños sobre el Cambio climático www.ipcc.Ligas de Internet Centro de información de las Naciones Unidas www. dirigida por Davis Guggenheim) Las catástrofes del Cambio Climático. Cecadesu/Semarnat La verdad incómoda (An inconvenient truth. National Geographic 84 .gob.df.cinu.google.cambioclimaticoglobal.gob. 2006.com/ Página de la Comisión Intersecretarial del Cambio climático www.ine.html Información sobre el Cambio climático desde 1997 www.mx/temas/des_sost/camclim. UNAM www.mx/cclimatico/ninos/index.html Portal de Cambio Climático en México del Instituto Nacional de Ecología http://cambio _climatico.sma.unam.dgdc.com Página española sobre Cambio climático www.php Videos sobre Cambio Climático video. National Geographic Planeta Tierra: Reporte Final.

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