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Autoestima-investigación

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Autoestima en la adolescencia.

Caso: Estudiantes de la Preparatoria Agrícola, UACh MARTHA CASTILLO BELTRÁN INTRODUCCIÓN En el ámbito académico y social de nuestro país, actualmente se ha incrementado el interés por el estudio, la reflexión y la inclusión de la formación integral de los adolescentes, debido al crecimiento de los problemas sociales, como son el autoritarismo en la práctica docente, el fracaso escolar, el abuso de sustancias, embarazo, la delincuencia, falta de valores, actitudes individualistas, la pérdida de la autoestima. Se ha demostrado en estudios psicológicos una diversidad de factores que influyen en comportamiento de los individuos, donde la conducta humana está en gran medida determinada por la imagen que se tiene de sí mismo, se sabe que la autoestima se desarrolla desde los primeros años de vida y sus cambios más viables pueden notarse durante la etapa de la adolescencia, cuando el individuo es consciente de su capacidad competente para enfrentarse a los desafíos esenciales de la vida. En este trabajo se muestra la autoestima académica, social, emocional y familiar de los alumnos de primero, segundo y tercer años, así como de propedéutico de Preparatoria Agrícola de la UACh. También se identifica la relación que tienen la autoestima social y emocional, con la autoestima académica, y sus repercusiones en el aprovechamiento académico. Se comprobó que no existe diferencia significativa de autoestima entre hombres y mujeres. Además de reconocer, que las materias que tienen que ver con la confianza y seguridad del estudiante; son las Ciencias Exactas. Trescientos tres alumnos formaron parte de esta investigación. Los instrumentos utilizados fueron: Test “AFA TEA”, prueba psicológica para medir el auto-concepto de Musitu, García y Gutierrez (1981); Cuestionario relacionado con los profesores y las diferentes materias; entrevista a profesores de psicología, la UCAME y Servicios Escolares. Para el análisis de resultados se llevaron a cabo: análisis descriptivo y de correlación de las variables en estudio, aplicación de pruebas no paramétricas, análisis multivariado, análisis de las preguntas abiertas y con opciones. Los análisis estadísticos muestran los resultados esperados para la investigación y aportan interesantes tendencias, que permiten soportar sugerencias muy útiles; para generar estrategias de investigación y de intervención en este campo. Antecedentes Los estudios de autoestima son de gran importancia para el bienestar de los individuos, sobre todo, por las formas de vida en las sociedades actuales, en las que muchos valores se han deteriorado o perdido. Las investigaciones sobre el tema se han incrementado en los últimos años, revelando, que la autoestima juega un papel

muy importante en la salud de los individuos; determina el comportamiento y desempeño en casi todas las actividades y relaciones humanas. En el caso del estudiante de la Preparatoria de la Agrícola de la UACh, aún se encuentra en una etapa importante de su formación y desarrollo, aunado a las características únicas en el país (mundo), por ser un internado para estudiantes de bajos recursos, y una alta proporción, proviene del medio rural, se encuentra solo; sin la tutela, convivencia, ni vigilancia diaria de sus padres, al mismo tiempo, tienen trato muy estrecho con sus compañeros, lo que lleva a condiciones de vida, prácticamente, sin límites, estas condiciones, requieren una supuesta “autodisciplina”. Adicional a estas condiciones de vida, se tienen presentes, una alta exigencia académica, y la falta de apoyo emocional provocan que, aproximadamente, el 50 porciento de la población presente problemas de “salud mental”. Los más frecuentes son: depresión, angustia, sentimientos de soledad, alcoholismo, manejo inadecuado de impulsos sexuales y agresivos, autoestima negativa, presentando también, en menor porcentaje, casos graves como: neurosis, psicosis, violaciones e intentos de suicidio (Comisión de Reestructuración del Plan de Estudios de Preparatoria Agrícola, 1995). Podemos constatar con los datos recientes de la Coordinación para la Convivencia Universitaria, que los casos de depresión en la UACh, son alrededor del 33 porciento, el bajo rendimiento escolar es de un 14 porciento, trastornos severos de personalidad, un 8 porciento; casos con problemas en la esfera sexual, alrededor del 6 porciento, de tipo familiar un 5 porciento, adicciones 2 porciento, falta de adaptación escolar 4 porciento, falta de vocación agronómica 3 porciento, y los estudiantes que más acuden por ayuda psicológica, son de Preparatoria Agrícola, aquellos con edades entre 18 y 19 años, cabe mencionar que estos datos han sido recogidos desde 2005 y solamente son los estudiantes que acuden a ayuda psicológica. Por lo anterior, es imprescindible una educación de crecimiento y mejoramiento individual en todas sus modalidades: física, mental, social, de productividad y actividad creadora, por lo que el objetivo de la investigación se enfocó en identificar: 1) la posible correlación entre las variables de la autoestima: académica, social, emocional y familiar como aspecto primordial del problema. 2) determinar con cuál de ellas está fuertemente vinculada la autoestima académica, y como repercute en el aprovechamiento académico; 3) determinar las diferencias significativas entre la autoestima académica, social, emocional y familiar entre hombres y mujeres; analizar si las materias tienen que ver con la autoestima positiva del estudiante; 4) analizar si el profesor influye para que el estudiante de Preparatoria Agrícola tengan la autoestima positiva. 5) Con base en los resultados obtenidos, plantear estrategias de intervención y de investigación en este campo. Marco teórico y Metodológico Teorías sobre la Autoestima A través de la historia se ha estudiado la autoestima como parte fundamental de la estructura emocional y de las conductas del ser humano, en la antigüedad filósofos y pensadores analizaban “quién soy yo”, sin una base científica, ya que creían que el alma, el deseo y el espíritu eran lo que motivaba al hombre a comportarse como lo hacía. Hace más de 100 años, William James, dice que la autoestima, nace con el

contexto de unos posibles roles sociales (o identidades) que se crean por factores como la historia, la cultura, la familia y otras circunstancias (nos encontramos envueltos en unos de estos Selfs más que en otros). Se hace la conexión entre la autoestima, valores, éxitos y competencia en su analogía cuando el individuo encuentra su identidad gana estatus, mediante la cual nos conocemos a nosotros mismos. En la teoría Psicoanálitica, la autoestima es vista como la personalidad del individuo, la referencia más cercana es la de Freud, define al Yo como un grupo de proceso (percibir, pensar, recordar), responsables del desarrollo y caracterizan al sí mismo: cómo se percibe a sí misma la persona; qué piensa de sí misma; cómo se evalúa; cómo intenta, mediante diversas acciones, engrandecerse o defenderse. Para la teoría Psicodinámica, la autoestima es un fenómeno evolutivo e introduce la competencia y efectividad. Empieza reconociendo una fuente interna o los propios logros del niño y una fuente externa que implica la afirmación de los otros, particularmente satisfaciéndolos. La teoría Sociocultural, concibe al self como la auto-imagen (reflexiva) y la autoestima como fenómeno actitudinal creado por fuerzas sociales y culturales que ofrece algunas ventajas, como el resultado de un proceso de comparación entre valores y discrepancias (competencias). La teoría Gestalt, trata de conocer todo el medio ambiente en el que se nace, se desarrolla y cumple con diferentes procesos que ayudan a asimilar la información que recibe de este medio. La autoestima depende en gran parte de todo lo que el individuo es o hace, basándose en todo tipo de experiencias físicas, sociales, culturales, éticas, religiosas, científicas, personales, etc. Para la teoría Cognitiva, se refiere a los procesos internos que el ser humano utiliza para conocer su entorno y expresarse por medio de lenguaje verbal. La psicología cognitiva, surge de las necesidades de explicar todos aquellos procesos internos, la autoestima se ve afectada en todas las situaciones de vida, no se sabe de cómo es capaz de reaccionar en cada área del funcionamiento social. La autoestima es el procedimiento de una solución a los conflictos que el ser humano vive diariamente. En el caso de la teoría Conductual, ésta, analiza la conducta de los seres vivos, los cuales, son producto de estímulos externos e internos, que provocan un aprendizaje y patrones de comportamiento que al ser condicionados, ya sea por castigo o reforzamiento, permanecen como parte fundamental en la vida del individuo. Todas las conductas son el resultado de los patrones de crianza y educación que rigen a ciertas sociedades y que el individuo debe desempeñar eficazmente para mantener un equilibrio dentro del medio ambiente, ya que si cumple con las reglas, será reforzado y mantendrá seguridad y confianza en sí mismo, y por el contrario, si viola alguna regla será castigado y disminuirá su confianza. En la teoría Humanista, la autoestima es una necesidad que debemos aprender a satisfacer mediante el ejercicio de nuestras facultades más humanas; la razón, la elección y la responsabilidad (vivir racionalmente para responder de un modo coherente a valores fundamentales: humanistas). La felicidad, la alegría, el placer y la auto-aceptación se consideran como respuestas naturales para vivir con autenticidad.

La teoría Cognitivo-experiencial, define la autoestima como una necesidad humana básica de ser merecedor de amor, se percibe a modo de necesidad (merecimiento), ocupa un rol central en nuestras vidas como fuerza motivacional, tanto consciente como de otra forma, porque si nuestra autoestima se altera, sus efectos se extienden a todo el sistema del Self. La vida que recibimos a través de nuestras capacidades, experiencias, familia, cultura etc. En resumen, cada supuesto es importante, capaz de entender teóricamente la autoestima, los enfoques o teorías: psicoanálitica, psicodinámico, sociocultural, gestalt, cognitivo, conductual, humanista y cognitivo-experiencial, nos revelan las diferentes dimensiones de la autoestima, lo que las hace útiles y necesarias. Si bien cada teoría es única, todas ellas tienen algunas características en común que pueden servir como guía para elaborar una teoría más complaciente y descriptiva. Consideraciones teóricas del modelo utilizado Considerando que el Modelo de Musitu, G.; García, F.; Gutierrez, M. (1991); es uno de los más completos y relevantes actualmente para el estudio de autoconcepto y autoestima, y por su vinculación en trabajos de investigación en ambientes naturales en niños y adolescentes en la educación. Durante los años 70, numerosos autores coinciden en lo inadecuado de los modelos teóricos que se venían utilizando en las investigaciones sobre el autoconcepto, en las limitaciones de calidad de los instrumentos y las carencias metodológicas en la obtención de resultados empíricos (Wylie, 1974; Wells y Marwell, 1976; Shalvenson et. Al., 1976; Marx y Winne, 1978; Burns, 1979). De todos ellos, los más aceptados fueron Shalvelson y colaboradores (1976). Estos autores formularon un modelo jerárquico y multifácetico del autoconcepto, definiéndolo como la percepción que el individuo tiene de sí mismo, el cual se basa directamente en sus experiencias en relación con los demás y en las atribuciones que el mismo realiza de su propia conducta. En este modelo se propone como integrantes del constructo, componentes emocionales (son los más subjetivos e internos), sociales (relacionados con la significación que la conducta del individuo tiene para los demás), físicos (en los que tienen una incidencia fundamental las aptitudes y apariencia general del individuo) y académico. Se destaca, además, la importancia que la variable edad tiene en sus componentes. Retomando la autoestima en el ámbito académico Shalvelson (1976), distinguió entre una autoestima académica y otra no académica. Los componentes emocionales, sociales y físicos conformarían la parte no-académico. Los cuatro componentes de Shalvelson representaría el nivel secundario, considerándolo como una “posible representación de organización jerárquica del autoconcepto”. En la cima de esta jerarquía se encuentra el autoconcepto global. Este conducto dependerá de los componentes secundarios los cuales, a su vez, estarán determinados por otros componentes de orden inferior que representarán competencias más específicas. Se consideran que son siete las características fundamentales en la definición del constructo. El autoconcepto puede considerarse como: organizado, multifacético, jerárquico, estable, experimental, valorativo y diferenciable.

Metodología Se utilizaron cuatro tipos de investigaciones para el estudio: 1. Análisis descriptivo y de correlación de las variables en estudio. El propósito del estudio descriptivo fue medir las diferentes variables de la autoestima involucradas en términos cuantitativos. En la primera parte se realizó la distribución de frecuencias (moda) para analizar los datos en general en cuanto al sexo, edad, nivel socioeconómico, lugar de origen, puntaje académico, social, emocional, familiar y total del test. Posteriormente, se trató de encontrar las medidas de posición que sintetizaran las frecuencias de los datos, y por último, el estudio de correlación los resultados fueron comparados entre sí con la finalidad de evaluar el grado de relación entre dos variables (cómo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas). 2. Aplicación de pruebas no paramétricas. Se utilizó para estudiar el nivel de respuesta media y contraste no paramétrico de igualdad de medias para ver si existe diferencia en el nivel de respuesta entre hombres y mujeres en las variables relacionadas en aspectos académicos, sociales, emocionales y familiares en los estudiantes de preparatoria agrícola. Además del análisis de varianza, para años escolares 1ero, 2do, 3ro y propedéutico; para verificar si existe un efecto del género (mujer/hombre) sobre el nivel de respuesta medio de las variables relacionadas con aspectos académicos, sociales, emocionales y familiares bajo la hipótesis: Ho : am  ah vs Ha : am  ah

donde :  am es el nivel de respuesta media de mujeres

 ah es el nivel de respuesta media de hom bres.
3. Análisis multivariado que permita visualizar, claramente, las variables relacionadas con la autoestima del estudiante. El Análisis de Correspondencias Múltiples, es una técnica estadística que se utiliza para analizar, desde un punto de vista gráfico, las relaciones de dependencia e independencia de un conjunto de variables. Este es un tipo de análisis multivariadado para variables nominales que tienen el propósito de representar la relación entre dos o más variables de este tipo y sus distintas categorías, en un plano bidimensional. 4. Cuestionario de opinión acerca de las materias y profesores, con el fin de relacionarlas con la autoestima. Instrumento 1. Ficha de identificación. Contiene los datos personales de cada estudiante que participó: año escolar, edad, año, sexo, nivel socioeconómico, lugar de origen.

2. Test “AFA TEA” de autoconcepto, prueba psicológica para medir el autoconcepto, que es parte de la autoestima de Musitu, García y Gutierrez. Esta prueba fue elaborada por Misitu etal. (1981) con motivo de una investigación sobre “la integración del rechazo escolar” siendo aplicada posteriormente en diversas ocasiones. RESULTADOS En la autoestima académica y social para todos los años en los estudiantes es positiva. Sin embargo para la autoestima emocional, en todos los grupos es negativa. Finalmente para la autoestima familiar, para primero, tercero y propedéutico es positiva, muy poco por arriba de la media. No obstante, para segundo año es negativa. Se analizaron la diferencia en los cuatro factores del autoconcepto en función del sexo, si existe un efecto del género (mujer/hombre) sobre el nivel de respuesta medio de las variables relacionadas con aspectos académicos, sociales, emocionales y familiares. Se encontró, que no existen diferencias significativas en cuanto al autoconcepto: académico, social y familiar, pero en el autoconcepto emocional si hay una diferencia significativa. En general, para los todos los grados se concluye que las variables social y emocional están fuertemente relacionadas entre sí, y además estas están vinculadas directamente con variable académica, y en general el sexo no tiene que ver con la autoestima. En cuanto a la autoestima familiar no depende para la autoestima académica. Con respecto al rendimiento académico, se pudo confirmar que la deserción es del 50% de alumnos de preparatoria agrícola al terminar tercer año, asociando que las materias con más índice de reprobados son Ciencias Exactas (Matemáticas), Ciencias básicas (Física) y Agronómicas, datos 2007-2008 de Sistemas Escolares. En propedéutico el 44% reprobó matemáticas y el promedio de los grupos es de 5.5. CONCLUSIÓN Por los datos obtenidos, los estudiantes de Preparatoria Agrícola se encuentran en la etapa adolescencia o adolescencia media, de primero hasta tercer año, y para propedéutico en la etapa adolescencia tardía o final o superior de la edad juvenil, estas etapas implican cambios físicos, hormonales, psicológicos y sociales. Podemos constatar con los datos recientes de la Coordinación para la Convivencia Universitaria, que el departamento que más acude a la ayuda psicológica es Preparatoria Agrícola entre las edades de 18 y 19 años, con casos de: depresión, bajo rendimiento escolar, trastornos severos de personalidad, sexual, familiar, adicciones, falta de adaptación escolar, falta de vocación agronómica. Como partícipe del proceso educativo, se observa que la tristeza, angustia y depresión para el estudiante, es complicada, ya que se encuentra incapacitado para verbalizarlo, lo que le provoca mayor aislamiento y devaluación, al igual que mayor incapacidad en la concentración (sobre todo en materias abstractas). Este problema se agrava en

la adolescencia (irrupción de la sexualidad, separación psicológica de los padres, sus cambios corporales, integración de la identidad, etc.) y por la forma de asumir responsabilidades, sin tener la preparación en el proceso de separaciónindividualización. Añoran su lugar de origen, su a cultura y lenguaje. Como podemos confirmar, la mayoría de los estudiantes proviene de provincia, en segundo año, encontramos el promedio más bajo de 66%, primero con 76%, seguido por 80% de tercero y propedéutico. Finalizamos diciendo, que en esta etapa de la adolescencia, se deben hacer ajustes a un esquema corporal de identidad, de valores, de emociones, de inteligencia, etc., es una etapa decisiva en la formación de la personalidad y sumamente conflictiva, por lo que requiere de un gran apoyo y orientación por parte de los padres y maestros, para llegar a la madurez psicológica y social propia del adulto: independencia emocional de sus padres, logro de nuevas y más maduras relaciones con los iguales y con los adultos de ambos sexos, ajuste sexual, alcanzando un papel social masculino o femenino, aceptación de su físico y utilización del cuerpo en forma efectiva, formación educativa y preparación vocacional, búsqueda y logro de conductas sociales responsables, etc. Referencias 1. ARANDA A. & GARCÍA C. F., 1987. Estudio correlacional entre autoconcepto y rendimiento escolar, en alumnos a nivel licenciatura de la UPLIICSA. Tesis UNAM, México. 2. ERIKSON, E. H., 1981. Identidad, juventud y crisis. Ed. Taurus. Madrid España 3. GGARCÍA F., y MUSITU, G. 1999. AF5 Autoconcepto Forma 5. Madrid, TEA edicones. 4. GECAS, V. 1982. The self-concept. Annual Review of Sociology. 8, 1-33. 5. GIRARDI, C. I. etal. Montero L. L., y Velasco L., J., 2002. “El perfil del alumno UIC desde una perspectiva Psicol.-ecológica. Revista Intercontinental de Psicología y educación, México. Vol: 4, No. 1, epoca: 2ª. , pp: 54-64. 6. GIMENO, J. 1976. Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar. MEC, Madrid. 7. MESTRE, V. y FRIAS, D. 1996. La mejora de la autoestima en el aula. Aplicación de un programa para niños en la edad escolar (11-14 años). Revista de Psicología General y Aplicada, 49 (2), 279-290. 8. MUSITU, G. y ALLATT, P. 1994. Psicología de la familia. Valencia: Albatros. 9. MISITU, G. GARCÍA y GUTIÉRREZ M. 1991. AFA Autoconcepto Forma-A. TEA ediciones, S. A. Manual. Publicaciones de Psicología Aplicada. Num.20. Madrid, España. 10. LUNA, R. R. & ORTIZ, G. M., 1993. Análisis comparativo del autoconcepto en jóvenes con éxito y fracaso académico. Tesis, UNAM. México. 11. VELÁZQUEZ C., M. 1993. Práctica docente, cultura y valores en la formación del Agrónomo. In: Memoria del r Foro “Promoción y Gestión de la Cultura y la Identidad”. Alemán S., D. L. (comp.). Subdirección de Planes y Programas de Estudio. Dirección general Académica UACh. pp. 55-59.

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