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El Fichero de actividades

Este fiche ro contiene una muestra de las acuvda-


des que el maestro puede propon e r a los alumnos
para propici ar su acercamiento conscienteal espa-
ol . Este conocimiento se promueve por medio de:
t . Activi dadesdeexpresin oral , atendiendo ti las
var iedades del lenguaj e y sus formas de uso en
el iversassituaciones comun icativ.1S.
2. Actividades (IUl' atienden a las ca racter sticas
del sistema de escritura .
J . Acti vida des de ex pres in y comprensi n del
lengua je escrito y de los diversos tipos de texto .
4. Activida des pa raproplclar la reflexin !'>l lhre la
lengua, con atencin .1 I<l S reglas que rigen su
construccin y uso.
La puesta en pr cca de stas y otros actividades
creadas por e l maestro servir para que los alumnos
se apropien del sistema de escrit ura en contextos
reales. ca racte rizados por la inte racc in del ni o
co nel sistema dccscritura. otros compa eros, con
el maestroocon otraspresonasfue ra de la escuel a,
y se favorezca el descubrtrnicnt o y uso de la
escritura co mo medio de represe ntaci n de signi-
cadosy de comunicaci n.
Es importanteque, previoa su puesta en prctica.
clrnacstro analk-e1.1Sactividades p-rm rnuocer los
aspect os del sisll' nl.l de csc rturm, del ll'ngua jt' ora l
y escr ito, de los tipos de texto, de la grnm.uica. la
ortografl a y l<t puntuacin, qu e son tratados en
part icular e n ca da actividad.
Con este an. lisis, aunado a su experi t'llCia y sus
conoci mientos sobre el deserrollov claprcndt zaie
infan til, contar con los elementos para reconocer
losavances de I( ISnilIS yn l'.lrsituaciones dfdctleas
en lascua les estos contenidossea n ampliados, o se
enfoque n los q ue todava t10 se hayan tratado.
La colx-rturadel programa se realizar de manera
flexible. de acuerdo co n el estilo y ritmo de
aprendizaje que los alumnos desarrollen co n el
apoyo del maestro.
Para efec tuar las actividades es recomendabl e
contar con 1.1 mayor canudad yvariedad de mate-
riales escritos; en algunas act ividades conviene
dispo ne r de igua l rnarer tal para varios nios y en
otras, pa ra todos . Estodepender de la for ma co-
mo L'I .:rupo sea or gan izado en cada actividad.
La importanc ia de utilizar diversos materiales
imp resos desde e l inicio del arlo esco lar radic a en
que stos son cvldcncia s reales de las forma s como
soclalmcntcse utiliz.le l lenguaje y, part icularmen-
te, la escri tura . Estos ejemplos sirven de punto de
p artida porael aprendtzaiesignicativodel alum no
y constituyen un apoyo para el maestro.
l os textos escritos, tal como se encuentran en el
medio soci al del nio: libros de diversos tipos y
forrn.os. libros de texto de todas las asjgnatums
yot ros matcrtales defacladqui sici n, como IKri.
dic e s. revistas. recetas. notas y recibos, por car
alg unos, so n la base p .U .l clrrabao. l os maest ros
pueden aprovechar el m.ucrlal q ue los pad res de
famil ia y la comunkl,rd ayude n a reco pilar.
l as divis in de las fichas por bloques no tiene
car cte r normativo. Aunque responde u cierta
lglca. resultadodc observac iones sobre II IS proc e-
sos q ue sigue n muchos nios. puede ser lnadecua-
da p.lra otros; por tanto. 1.1 decisin del maes tro
prevalecer para 1,1 selcc c ton. interrelacin y Ire-
cucncia de las actlvldndcs, de acuerdo con las
caracterfsrleas delgrUI){ I.Auncuando las activida-
des pueden enfocars e a diversos componentes y
contenidos, y rea lizarse lanl.1S veces como se.l
necesa rio, en la tabl a de "Comenido" aparec en
ubicadas en un componente y en uno o ms
bloques, para trabajarlas con mayor frec ue nc ia.
los contenidos de la asignatura poseen ca-ocie-
nstlcas q ue los vinculan, los interrelacionan y los
hacen i nterdependientes. per o tambin existen
as pec tos particulares y es pccf ficos que, desde la
didctica, so n enfocados de mane ra predomina n-
te. Aeste ltimo c riterio responde su clasifica cin
en los cuat ro co mpo ne nles: Exprcsfon ora l, Lcctu-
ra, Escritura y Reflexin sobre la lengua. Cada
componente se indic a en 1" tabla de con tenido y
en e l ngulo inferior derecho de cada ficha me-
diante un ico no.
Descripcin
de la ficha
Nmero de ficha
.'
En n ~ r o se dC6tacan
los componentee que ec
relacionan con la fi cha
Componentes
Arriba:
Expresin Oral
Lect ura
Abajo:
Escrit ura
Reflexin sobre la lengua

\
\
\
Titulo \
\
\
\
, \
rropestoe \
\
\
\
\
\
\
\
\
\
\
\
\
\
Unea de corte \
paradeeprender
la fi cha
Contenido
1 2
'3 '4' '5 6 ' 7/ 8
I D ~ M
1 "El barco se salva con.. :'

2 La biblioteca del saln

3 Diario del grupo

4 Por qu a veces no suena la u?

5 iA la escuela nuevamente!

6 Resuelveel misterio

7 La t iendit a

8 Maysculas y minsculas

9 De qu se t rat a este libro?

1O Con cules letras se escribe?

11 Adivina de quin se trata

12 Segment acin de oraciones

13 Lectura en episodios

14 Dict ado de palabras

15 Asf soy

16 Cuent a cuentos

17 Puedes llevarlos a casa (1)

18 Directorio de grupo

19 Palabras en familia

20 Const ruccin de textos breves

/1> '2,
'3 4 -5 6 7 '8
I D ~ M
2 1 Camino a mi casa

22 Cost umbres y t radiciones

23 Puedes llevarlos a casa (11)

24 El chiste

25 "El ahorcado'

26 iA cuidar el ambiente!

27 Ponle ttulo al texto

28 Dime qu es

29 El detect ive

30 Versiones diferentes

3 1 El entrevistador

32 La carta

33 Los recados

34 Coma y punt o

35 Mi juego favorito

36 Quieres saber para qu sirve?

37 Buzn de recados

38 Quin hizo qu?

39 Tres cuent os

40 iAqu pas!

1/
2, ':3' ~ , '5,
6
''O
8
I O ~ ~
41 El peridico

42 J ueg05 y rimas

43 Digo lo cont rari o

44 Conoce t u biblioteca

45 Publici dad

46 Eecrltoree de cuentes

47 Lo digo de otra forma

48 Sopa de let ras

49 Reglament o de mi 5aln de cla5e5

50 El cancionero

51 La clnica

5 2 Tuvo o t ubo?

53 Mi t elevi5in

54 Mi instrumento musical

55 "Enanos y gigante5"

56 Situacione5 ccmuncativae

57 Poe5a

58 E5cri tura de 5ue05

59 iQu admirac in!

60 Inventa pronto

6 1 Reesc ri tura de una noti cia
62 Uso de la coma
63 Oficios y se rvicios
64 Radio not icias
65 Leyendas
66 Reporte de un experimento
67 Oraciones negati vas y afirmativas
68 iResPeto a los nios!
69 Yo opino que...
70 Busquemos la concordancia
1> <2' 3 4 5 6 7 '8 I D ~ M










'EI barco
I
11
se sa va con. ..
Que los alumnos utilicen
la conversacincomo
un medi o para conocerse.
1. El maes tr o explica a los nios el juego de "El
barco se salva co n", el cua l consiste en que lodos
los ni os se coloq uen de pie, fuera de sus banca s.
y ca minen en una direc cin determinada . En un
momento dado el maestro dlr: "El barco se
hunde, pero se salva c OI1. .. [tres!": entonces los
niiios tratarn de acomod.i o c en grupos dt' tres. El
11 loqueni ,ti~ r e lnreg mrsc a alguna 1riac1.1, platicar.i
con el maestro.
2. Cuando los grupos estn form.l dos,l'l maest ro
les explica qu v debern r'onversar durante unos
minutos respecto .1 lemas personales, como cun-
lns her ma nos tienen, cueles so n sus juegos favorl-
tos. fa comida que mas les gusta. etc te ra.
] . Se juega uucvame nte con la siguie nte con signa:
"El barco se hunde, pero se salva con ... idos!", en
vstucaso sc establccc una ronversnciu entre pan-
lasde nios.
4. l os nios regresan .1 sus IUg.1R'Se individual-
mente platicaran ante texto el grupo lo que havan
com leido de sus compa eros media nte 1.15conwr-
saclones que sos!uvicron.
1
La biblioteca
del saln
2
Que los alumnos organicen
la biblioteca del saln de clases.
M,I/erial
Lihros de texto, de cuentos, dlcctonnrios, dir ecto-
rios. peridicos , revistas, folletos. lucgosdldacticos,
mapas. rec eta s md icas o dc codna, cnvolturasde
productos y otros matenales que ya seencuentran
en el saln; etiquetas engomada s. plumines o
marcadores de colores," hoj.h Ylapices .
1. Esta actividad se realiza en un a () 01.15sesio nes.
Se pide a los nios que comenten sus experi encias
de las visitas que hayan realizarlo ,1algun,l bibl io-
lec a. Pregunta si les gustara tenor une bibhoteco
dentro del sa ln y qu ventajas cr een que es to les
represeru ana .
2. Se invil<.l a los niosa crear 1.1 biblioteca del
grupo, para lo cua l proponen el lugar del saln
donde les gu!> lar a que estuviera. la for ma de
acomodar los libros y los ot ros ma teria les que la
lntegrartin y la manera de lleva r el control dl' los
mismos . Se solic ita reunir el m.ucr!al P,H,l armar
los lfbrcros: pueden ser calas de ca rtn, n-pisas.
tabiques , l.lhl.1S() lo que se encuent re disponihle
Il.ua este fin.
E..l(' m.llt' ri.ll p(wde .Ul.lpl.u"4.' o suslilu ir"4. ....~ t " l n las
eirr unstanc.lS.
3. En la {echa sealada se renen los element os
para organizar 1.1biblioteca, se preg untaa los nirios
corno organizMn el acervo, y explica que todos
deben conoc er y seguir los criterios de ctasiflca-
cion. stos pueden ser: I X ) f lipo de material (libros :
de texto. cuent os, diccion arios, ent re otros), por
11ft/lo, por .JptAJido del ,WtClf Opor t('ma, .l seme -
ja nz,l dt' las bihon-cas qm' CO!1OZCill1 o hayan
vlsttado.
4. Se elaboran listados de los tipos de ma terial:
librosde texto, cuernos. atlas, rompecabezas. etc.. ...
I t'f .l . Al material de cada listado SI.. ' le asign.l un
mismo col or y una misma let ra: por ejemplo:
dic cionarios O rojo, mapas Maz ul, etct era .
5. Poster io rmente. en el lisiado se anota lo corres-
po ndiente ;11 otro criterio ele clasificacin eleg ido.
por ejemplo, tlulo dcll ibru. Esta infor macin sirve
para or dena r alf abticamente los materialesden-
tro de los libreros; .1s, en el rubro de cuen tos se
ordenan los libros po rt ulode 1.1siguiente manera :
- Camiln, comiln .
- Cucarac hita Monding.l y e l rat n P rez.
- Cuentos de puro susto.
- rase una vez .
- Histori a de ratones.
- Ten go mi R' ., l y medio.
Dcspuscada material se ma rca co n una etiqueta
engomada, en la cual se escribc la letra cor respon-
die nte a su claslficaclon.
(l . l as actividades q ue res ulta n de cla sifica r seg n
los cr iterios decididos por el grupo, hacer l., rele -
dn. otlquctar, armar los lihre ros yordenaralf,,1i ti-
camenn- el .1Cl'fVO, pueden real iza rlas distintos
equipos . pe ro el grupo debe presenciar cada fase
de la instalaci n y organ izacin de su bibliotec a.
7. Al fina liza rse plant ea a los nios la necesidad de
co ntarcon un bibliotec ario, quien ser responsable
de los m.ucrtalcs. Este cargo puede desempea-lo
un alumno diferente por semana, de manera q ue
todos los nios partclpon.
l as funciones del bibllot cca ro so n: buscar y pro
porclonar al maestro el materi al q ue st e le solicite
para apo yo de alg n tema, cm regnr a sus compa-
fi eros el material que el maestro indi que o e llos
sollcltcn y llevar en un cuaderno el registro de los
IIbros que preste a dornic liu.
Esta actividad puede realizarse en varias sesiones.
Diario del grupo
Que los alumnos descubran
que la escritura es un medio
para rcgistrar y recordar
hechos cotidianos.
Af.1I{'ri.l!
Un cuade rno de 200 ho jas, de pasta dura (o
m.lleri.,l p.v.l hacerlol.
1. El maestro ro: " ;QuiL'nrecuerda
lo que hicimos e l lunes dl' 1.1 semana p.1S.UJ.l ?
Hicimos algo m,h ? Todo.. se acuerdan de lo
mismo"
Ell e! caso ele que los nirl os prcsemcn dificultad
para recorda r lo ocurrido, pI maestro inn-rtuga:
"Que ser.i necesario hacer Jl.H<1 que lodos lo
rl '("( )(d e t1l( ISr
2. Si los alumnos mencionan que l'" mo.....Mio
escribi r, el rn.u:... lro pregunta :"AIguil' nsalle loque
l'Sun(Iiadl)? ;Alguil' nlil' ne Unl} ?;Cnu1se III lila?"
Deslit; .. de <l IL-IIIS alumnos responden el m.wst ro
dice; "Qu les paH'CI..' si en un cuaderno. que nos
sirva olmo Di,uil ), R1-:btf,l lnUS 10 que.' hoce...nos: los
iue gosen que pa rticipamos, 111queaprendlrnos, el
deporte (1 juPgo que rc.ilizamos. 10 que m.is les
gUSlhacer en el s<l lt'm o en el recreo, etctera."
3, Cada ni o "1..' del Diario IXU un
di,l . Al Ik' gM .,1s,lln lo mue...tra a todos y 11'(.' " U
n-porte. Escr tl x' 11IIK II I I( I que pueden. y en " I..:un<1s
suacloncs clmacstro (11)( IY" lacscrttur.i . Los nirl( lS
puc'< len Husr rur ("( 111dlbulos t I recortes sus escritos.
[ 11 el transcur so de l ao pueden consultar el
Diario 1lel gful.o t-u busca de <llgll1l.l infonu.u-in lJ
p.1r,l reviso r y modifica r algn escrito. atendiendo
" alguno de los siguientes .1SI",-'Clos e,1(I,\ vez: 1,\
t'Scriluf,l cor recta de pala bras, 1" rcpeticiu nnccc-
san. de algulla de ('1I,lS, el m.mco de m,IYlJscul.1s
y si..: nos de punt ua cin, y l<l (" o!ll' fl' nci.1 de 1,IS
idp,IS.
3
i Por qu a veces
no suena la u?
Que los alumnos descubran
lascaracterlsticasde la relacin
sonoro-gr.fica en palabras
con ge, gi, gue y BU;.
Material
Cruci gramas con dibuj os de objetos cuyos nomo
bres contengan las sabas 1:(', gi Ygue, gui.
1. El maest ro presenta a los ni os un crucigrama
con los drbuios dc objetc s o anima les cuyos nom-
bres inclu yan J.15 sll.iba s 1:11<', .: ui y ue, .:;; por
e jemplo: guitarra, .: ig.l ntc, m.mgu(' ra, genio, u
otros que cor res po ndan a l propsito y sean del
vocabula rio de los nios . Estos dicen los nombres
de los objetos dibujadosy con cu l let ra ini cian.
2. Los niiios intentan completar e l crucig rama:
cuando se dan cuenta de que les sohra algn
CSI >.1ci o altermi nar una palabra que contiene las
sil.11MS gue o gui, po r ejemplo guit.lrr.l, el maest re
pregunta : ..Por qu so bra un es pacio? Qu let ra
f.l lta? ,ell.;nl.1S let ras lleva la palabra guitolrra?
Cu<i nlos espacios hay en e l c ru ci g r,1Il1,1 p,lra es ta
MI.lhra?" Si los nios noadert.ma dl' d r que l.rlctra
faltanrees la u, el maest ro les infor ma que la ud{'Ill'
escrtblrsc .1n t L'SclL' l' o j pa ra S<l lx'r < U1..' .l l ll't'r 1,1 g
seg uida por esta s let ras dehc oronunctarsc con
S( mido suave (COIll{1suena al dec ir IP /o ()
por cjcm Jlo), pe roque ml Sllt ' t1.1, nl) se pronuncia .
:1. l os nios lee n 1.1S palabras del crucigrama y
come ntan acerca de las semej anzas y diferencias
en la escri tura y pronunciaci nde las mismas.
4. los nios buscan en algn lihrode texto palabras
("( mtas sflalMS..l l', ..l ; Y(( JIl ..l tl (-', ..lui. Se las dic tan al
maestro p.ua qu e 1,1S escriba en e l piz arrn. l os
nii o!> ll'ell 1,1Spala bras. comentan sohrc laca racte-
nstica ortngr.fic.l y su so nido fuerte en las
primeras y el sonido suave en las segunda s.
5. Despus cada nio las escribe vn larjL'1itas para
,1grega rlas a su el llecci'lI1 lle I),11.1hr,ls.
4
A la escuela
nuevamente!
Que los alumnos expresen sus
sentimientos en una conversac in.
1. Al principlo dclao escolar el nuestro pidea Jos
ni os que pasen al frente del grUIXl Yse presenten
ante sus compaeros. El profesor da la bienve nida
a los nios que por primer... vez estn en es a
escuela .
E/ maestro puede propici ar el dialogo con pre-
gur uas como :" En qu esc uel a est uviste ?i Te gusta
esta escud a r Qu e sientes al ver a tus nuevos
compa eros!"
5
2. Pide a los nios que en parejas platique n sob re
las actividades que prefiere n realizar. los sentl-
mientes queexperimentan al estar nuevamemecn
la esc ue la, lo que les gustara hace r durante el ao
escolar y sus deportes preferidos.
3. El maestro les habla sobre la importancia de
decir lo que se siente y piensa por med io de 1.1
con versacin, porque la comunicaci n ayuda .1
mejorar la conviven cia.
4. l es platica algo sob re Jo que siente, piensa y
desea al inicio del a o escolar, y los invita a
comunicarse con ot ros compaeros o con l mis-
mo cuando Jo desee n.
Se sugiere que durante el ao escola r frecuente-
mente se propicie 1.1conversacin entre los niJj ns
y con el maestro.
Resuelve
el misterio
Que los alumnos consoliden el uso
de las let ras con su valor sonoro
convencional.
\.1.ltt..'ri.lf
Bolsas de papel o pljslico opaco de tama o regu-
lar, objetos varios que que-pan en ellas (un juguet e
pequeo. un i nsecto () ani mal pequeo, una fl or,
una hoia de alguna IJI.ml.1, un dulce, cld 'INa), tiras
de p.l pel y papd engomado.
1. Algurx)s nios, enacuerooconel maest ro, guar-
dan en secreto un obj eto l'11 su bolsita.
2. Un ni o le muest ra al maestro el contenido de
su bolsita, sin que los dems nios lo vean. El
maestro escr ibe l ' /l e l pizarrn e l nombre de l
ohlcro y lo cubre con un papel. mostrando slo la
prf rnera s aba: por ejemplo, con 1<1 palabra I . l ~ < l r .
l ij.l, dice: "Aqu cscr tln el nombrede un animalito
q ue sube a los rbo les y a las rocas, fjense que
comienza con la sa ba /.1 (muestra la primera
sabal, ", Quin adivinaqu esr
J . Si los nios no descubren la palabra el maest ro
des tapa la slaba final ypregunta :", Qu di r aq u?
(sealando 1.1 sabafin.l n, ,y.l sabendecul animal
se IrJl a r Si los nios no aciertan mues tra otr a
slaba y n-pite la pregunta . Una vez que los nios
dicen lapalabra correctae l maestro cubre nueva-
ment e 1.1 pal abra de jando descub ierta la slaha
6
inic ial y preg unta : ", Cun ( u.int.1s letra s est.u.i
escrita 1.1IMI.l hra r El maestro escribe en elpiza-
rron las ca nndadcs qu e los ujos dicen para q ue a l
final puedan comprobar si acertaron. Despu s les
pregunta :",Sidestapo la let rasiguiente, cu lser.i ?"
La dl' sl.lpa pa ra verificar si acertaron. As contin a
ha sta terminar la pala bra .
4. Cuan dotodal a pal abra qUl'da a la vista pregun -
la I)( Ir la cantidadde lctrasquc la for man: los nios
lascuentan con ayudadel maes tro y comparan esa
cantidad con las quea nticlparon .
5. La activida d puede ha cerse ms compleja mes-
trando y menciona ndo slo 1.1primera letra: por
ejemplo. el maestro puede deci r: .,,eu.i l ser .i e l
nombre de un animalito que sc desliza por el jardn
y tiene un caparaz n! Su nombre empieza con c
(caracoh." ESt.l actividad tambinpuede ser rea ll-
z.l da pa ra analizar ortogr ca mcnte las pa labras.

-_ ..
--
7
La tiendita
Que losalumnos reconozcan el valor
sonoroconvencional de lasletras.

/IL.

'""

- -
5. Esta ac tivida d puede realizarse en diererllt.'S
moment os. cuidando que todos los nios parti ci -
pen en 1.15 di ..tintas funciones . DI.' igual modo
puede jug.u a 1. 1 zap.l1t.'ri,l11.1jugueler ,l, etctera.
.J. En otro momento. se organlza una tlenda con
1.1S envolturas de pr(XIUCIOS co merciales: unos
nios se rn vendedores y ot ros compradores.
l os nios que vendan en la tienda elaboran
ca rteles ("I Ul los Ilrl' cios de Stl S productos; los
compra.k m-s h.uun listasdelos pn ulucios que van
il comprar.
Al.I((',i,11
Envolturas de productos comerciales. hoja s blan -
GIS, recort es de prod uctos anuncia dos en revistas
o perid icos, II hojas Impresa s con ilustraciones
para colo rea r.
t . El maestro inicia una conversacin acer ca de los
productos que se encuentran e n las tiendas. inclu-
yendo informacin sobre de donde provie-
nen , corno se producen, cmo c1.1Sicados y
acomodados en 1.15tiendas.
2. Se orgnniz an pequeos C( !Ui H15 ( retres() cuatro
niios) y. ) cada ,,1Ull1l10 Sl' 1(' proporcionan im. gl' -
nes de los producto s para que las pegue l' l1 una
hoja blanca. o 011<1 h()ja con i lustraciones para que
las coloree. l os rec ortes o llusuaclones deben
separados, de manera que abajo de s tos
haya espacio suflclcnre pa ra escrib ir su nombre.
Puede .lgregar..e el precio, encer rndolo en un
n-cu.ulro como si (UN,l un c.l rtl' 1o una etiqueta.
3. El maestro an hna .1 los nirios ,1 que csrrtbon,
("('"1 1) pucd.in. el tunbre dd producto (kh,lj () de
la ilu..tracin. Los Ilirio..pueden r on..ultar, rompa-
rnr y discutir con sus compaeros ace rca de corno
se esc ribe det erminada palabra. con cu.i nras y
CU.1lL'S letras.
8
Maysculas
y minsculas
Que los alumnos descubran
los usos de las letras mayscu las.
1. El maestro propone a los alumnos enla biar una
c harla sobre el lugar donde viven; pide que men-
cionen los nombres de alg unos o bjetos que hay en
su casa, as comoen su calle, la co lonia, las tiendas
y los pa rq ues cercanos.
2. Escribe en el pizarrn la lisia de palabras que
dicen ros nios, uti lizando letras mayscu las o
minsculas. Sl'Hn corresponda .
3. En seguida el maestro interroga a los alumnos
sobre las semejanzas y diferenci as entre las pala-
bras que Integran el lisiado, dirigiendo las pregun-
tas hacia el reconocimientode la forma de las letras
iniciales de las pa labras. De acuerdo co n las res-
pues tas, el maestro reafirma o informa que las
palabra s que corresponden a nombres de perso-
nas, ciudades, colonias, comercios, en fin, nom-
bres prop ios, se escriben co n letra mayscul a al
princip io yque 1.1Spal abras que nombcana cosas.
ani malesv pla ntas, es declr, nombres comunes, se
esc riben con letras minsculas .
4. Pide a dos a lumnos pasar al pizarrn para que
seleccionen pa labrasyformendos listas, una de las
que inician co n mayscula vot rade lasque inic ian
con mi nscula. Posteriormente otros ni os leen
ambas listas.
5. El maestro promueve la observacin, en peri-
dicos y revistas, de l uso de las mayscu las y
minsculascon fines publicita rios.
(J. El maestro previamente se lecc iona del libro de
lecturas una que contenga variedad de palabras
qu e inicien con letras maysculas, e invita a los
ni os a buscar es tas palab ras y es cr btrlas en sus
cuadernos. Des pus conversa n sobre las palabras
que cada qui en encontr y justifican el uso de las
maysculas.
P
A
N
A
D
E
R
,
I
A
De qu se trata
este libro?
Que los alumnos predi gan
el contenido de un libro
por su ttulo y veri fiquen
su prediccin.
M.l/ L',i.ll
libros de diferentes reas de r,l biblioteca, con
ttulose ilustracionesque haganclara referencia.11
cont enido: mapas par" Ccograa: esquemas para
Ciencias Naturales; retrat os de personajes histr i-
cos famosos para Histor ia; nme ros para Matem-
ticas, y algunos cue ntos.
Conanricipacinel maest rosolicita a1bibliotecario
sugerencias sobre el material que re na las caree-
tcnscas nec esarias para llevar a C<l IJO la actividad,
y acuerdan la focha para la asistencia del grupo el
lablblforecn.
1. Se explica a los nios que ellos sabe n muchas
COS.15, pero a veces no se dan cuenta de e50 ; pora
demostrarlo les di ce que sin abrir los libros que les
seala pueden saber de que Ir.11.m.
9
2. Se muestra 1.1 po rtada del primer libro y se
pregunta a l grupo en dnde c reen que diga el
ttulo. El maestro seala di ferenteselementos de la
portada y cada vez pregun ta si se es el titulo.
Cuando e l grupo est de ac uerdo, uno de los nios
lo lee, Despu s pide a los dems que diga n cu l
puede ser el contenido del libro. Para ello el
maestro pued e preguntar: "[De qu se trat a este
libro?, a qu lema se reeret, <JUlo irngenes
puede tenerj "
3. Cua ndo se agotan las intervenciones de los
nios, el maestro promueve la revisin de l conteo
nido del libro para corrobo rar sus predicciones y
pide que expongan al .:rllpo el resultado de esta
concnt acin.
Se repite 1.1 actividad con otros libros.
4. El maestro lo e l bibliotecario) explica al grupo
que 1,1biblioteca cuenta con una lista de todos los
libros que enella se encuentran. quees el "catlogo
por ttulo", y los invita a conocerlo.
5. l os nios Icen los libros seleccionados u otros
libros de l acervo para hacer una sesin de lectura
individual.
En cas o de no tener acceso a una biblioteca
publica, esta ac tividad puede reali zarse con los
libros de la biblioteca escolar o del a ula.
iCon cules letras
se escribe?
Oue los alunmosdescubran
o ca nso!iden el uso del valor
sonoro convencional enel sistema
de esc ritura.
1. El maestro propone .1 los nios elaborar una
ensalada de frut as en UO,l fecha que acuerdan
ent re lodos y pide que escriban la lista de frutas de
la recela.
2. Selecc iona el tres nios para que escriban en e l
pizarrn mientra s los dems lo hace n en sus cua-
dernos. Dice que si desconocen alguna letra le
pregunten el l o a sus compaeros y que tambi n
pueden consultar e l a lfabeto que est pegado en
una pared de l sa ln.
J. l os ni os dicen los nombres de 1.15 frutas. Si
al gui en tiene dificu ltadeso errores en la escritura
de a lguna pal abra, e l maestro hace pregu ntas que
propicien la reflexin y facil iten la escritu ra; por
ejemplo:" Con cu l letraempie za fresa?, cunlas
letras tlenei, cul sigue ?, seguir 1.1e despus de
la f ?, cul sigue t"
4. Cuando termi nan de escribir la lista de frutas
dice a los nios que la mostrarn a sus padn.. >S para
que, junto con d ios, decidan la fruta que llevarn
a la escuela.
5. En otra sesin, cuando la ens alada ya fue
preparada por los ll irlOS, el maestre los invita a
escribir enunciados que informen a los pad res lo
que hiciero n; por eje mplo, se pueden escribir
enunciados como los siguientes:
Lupe Hern.i ndez trajo pia.
l a maestra organiz6 1a prelJ.1racin
de la ens.1/ada.
luen Carlos Lpez cort /a frul a.
Todos comimos ens.l f.lda.
Estos enunciados se escriben en el pizarrn y en
los cuadernos de los nios. A med ida que los
escriben, el maes tro hace preguntas y confronta
opiniones para orientar la escritura convencional
de los mismos.
En una ses in posterior se pUL'<len leer nueva..
me nte esto s e nunci ados pa ra a nalizar 1.1
segmentac i n entre las palabras.
la
Adivina de quin
se t rat a
Que los alumnos des criban oralmente
a diferentespersonas.
M.I/e';.)1
Un reloj.
1. El maestro for ma dos equfpos con todo el grupo
y expl ica Que el juego consiste en que un equi po
descri ba a personas famosa so conoci das de lodos,
si n deci r el nombre, para que el otro equipe
adivine de qu i n se trata.
2. Propo ne a ros nios que determinen el tiempo
que se dar para adivinar y ros puntosque ganar
el equipo que acierte el personaje dentro del
ti empo fi jado. Esta informacin se escribe en el
pizarrn para rec ordar los acuer dos lomados.
3. Cada equ ipo, por turnos, har la descripcin de
unapersona; el equipo queno adivine no obt cndr
puntuaci n.
4. Despus de algunas participaciones pide a los
nios hacer come ntarios sobre las ca usas que res
permitieron adivinar masrpido.
5. El maestro da i ndi caci ones sobre formas para
hacer mejores descripci ones, con el propsito de
que los nios vayan perfeccionando lasque ell os
real icen.
6. l os nios conti nan el juego. El maestro los
invita a mejorar las descripc iones, cuando as se
requiera.
11
Segmentacin
de oraciones
Que los alumnos esc riban orac iones
scgmcntandolas en palabras.
M.ll erial
Palabras de var as oraciones es critas en liras de
P.ll>C1. l as palabras de cada o racin dentro de un
!'Iohre.
1. El maestro propone al .:rupo formar oraciones
co n las p.il.rb ms de lus soilrl's; d ivide <1 1grupo en
e-quipos , a cada uno enl rl.'ga dos o tres sobres
(pueden se r 1.15mismas oraci ones pa ra ca da equl-
po, o dife rentes), y les ptdc que lea n todas 1.15
palabras. Explic... que con las palabras que les
entreg farm.u .in las oraciones que dicte .
2. El maestro dic ta rasora ciones sin hacer pausa s.
slas deben incluir una o dDs palabras de las
siguient es clases: arnculos, coniuncioucs.pn-p o si-
d ones, verbos compuestos: es decir. il lgll l1.lS 1J.l 1,, -
brns que <1 los nios les St ', l di fc il segll wlllar . Se
procura que h.' Y<1 dos oraciones en les que se re-
pita n. por ejemplo, el arnc ulo, 1.1 mismo preposl-
cl n o la con junci n, p.H.1 que los .1 lumnns obser-
ven la exi stencia y exte nvin de l'sl.l cla w de
palabras.
3. l ()S nioscopian en suscuadernos lasoracl ones
que formaron. El ma estro te, rec uerda qu e debe n
Sl 'l>.lr<1r las pal.ibras.
4. l'os tcriormcn tc. el maestro prcgunt, a los nios
pe l r 1.IS1).1 1.1I>r.1sm.t spequeas< Ul' encontraron r-n
1.1Sor.iclones: les recuerda que cada (ragmenlo ele
1<1 oracin es una p.rlabr n.
5. Enot ra ocasfon el maes tro propone ,1 los niri os-
buscar en un text o este tipot le palahras y hacer una
Hsta cn sus cuadernos.
\ ,
12
Lectura
en episodios
Que losalumnos escuchen la lectura
de textos con desarrollo amplio
y tramacompleja.
M.l /erial
Un texto narrativo, puede ser RobinsotJ Ousoe,
El Rig.mle El e/relgn m.i gico u otro de este
ti po.
1. El rnaestm invita .1 los nios .1 una !'Il's i(m de
lect ura, les explica que 1'1l esl,1 ocasin Il'l'r. una
hisll.datarg.i cu va rias ses iones, leyendo ( .11l.1 da
un cplsodo.
2. Leeel primer episod io interrumpiendo lah-ctum
CIl un momento in ter esante. par.l que los nios
ant icipen In ( Ul' sigue. El maestro puede pregun-
tar; " Qu en-en que p.ls" r. ?Qu(' creen que ha r.
el gigante ahora que no Ikt:.1 la primavera .1 su
,Heln?"
J . Al siguiente da. antes de rean udar r,l lectura.
h.u'u j unto con ros nifl 0S una recapit ulacin de l
l'pisodio anterio r: pregunta: N Quin comenta de
qu trat 1. 1 lect ura de ,l yer ? Alguie n se acuerda
en qu (llI('Cl.1mos?Cmo era el gig.1l1te? Qu
hactan lcs nlos enel j.m lin del gigante?" Una vez
que se ha bechoel resu men nueva mente pide .110'>
mos que anticip en una posible continuacin.
- .
Al final de la lectura de l episodio el maestro
prl'gUlll,1si Sl' confir maron sus hipll'sis sohr' 1"
cll nlinLl id,uJde la hislori a
4. Siempre que inicie un epis(Mlio (,1 maestro
pid('a l o'> nios (Illl' h,lg.1I1 UIM n-capitulacin de lo
leido hasta el momento. y orcdgen lo siguiente.
Otra lec tura en ep i!tl M:li os puede hacerse con ul'l
texto de Historia o de Ciencias Naturales .
.e,
...
13
Dictado
de palabras
Que losalumnosconsol iden
la escritura de diversos tipos
de slabas.
l4
1. El maes tro el i ge un texto breve que contenga
Jl,l l.lhras co n slab.ls Ir.l h.HI .1 S, mix tas, Inver sas y
el lptongos y le pide a un nio qu e lo lea en voz alta
y pcsterlorr ncntc lo dlcre .,1grupo,
2. En seguida preguotaa Jos a lumnos cmo esc ri-
bieron 1.15palabras que contiene n esta vari edad de
sabas: pide a varios niilOSque ras es cnh.m en el
piz.urn.
3. Si un runo tiene .,fgun.) dificul tad y escribe
1o/1lI JO, por ejemplo. e l maestro pregunta: ..;Qu
p.ll.1bra escribist e , Cu. nlas let ras e nc lrompo?
;Cu. nt.l s cscrlbistc t Qut:- letra le falt.l para qu e
('SIL' co mplet., ? AIguit' n le quie-re " yud,u?" Se
rC,ll il<1l1l,l Smodlfkaclon cs pl'rl i rientes.
.J. Cuando hayanesc rito v,Hi.IS palabras el tlMl.'stro
dicta otra s 01 1grupo y.lpoy.1 .1 Ins nios que tengan
alguno duda o er ror . Al conc lur, los nl'l os
inte rcambia n sus cuadernos y revi sa n las patabras
por sus compaeros.
15
As soy
Que los alumnos elaboren
vcxpongan su autobiograffa.
Aprend
a caminar.
Aprend
los nombres
de los colores.
1996
I
1995
- 1-1--1-1-1-1---+---+-
1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994

Esta actividad pu edeefec lllarse en v,Ui.1S'lleSilllles
para ll.'rmilir la de d ift<relltes nlJlOS
en cada ocasi n, y ser la ba se para ta escrura de
I.l ol ulohiogr .lf .l.
prcguntndoles: "{Cu.'imlll n.lcisle? i En dnd e
n.lei sle ? {Cmo se 1I.1m.1O tus ladres ? {Cmo !>C
llaman tus ahut.'los? ,Cu.ntos hermanos lielles ?
{Qu numero de hijo e res? {f uisle .11 jardn de
ni"; IIS?iQ uk;n fue tu maest reen primer arl o ?{Cll.l l
iuego es c llll ll'lll,s te gusla?;Vel( IUl ' no Il' gu sl.l ?",
Y01r.i spr egun1asqUl '1l'11.l ,1Ilque ve-r ce ml ,l vid.t(k,
losniilos.
Nac.
1. El daanteriora 1.1fe.. rltzacln de la actividad el
maes tro expl ica lo que es una autobiografa. l es
platica su vida. comenzando con su origen,
(,1porqudec idi ser ma estro. qu prefiere co mer
y las que regustad., que sus alumnos supieran
de l.
2. lnvt. a IIISnios a investigar sobre ellos mismos .
desdeque nacie ron: IMf ., esto.los nios preguntan
.l sus padre s. familia res y arnist.idcs .
3. El r n.u-..tro pide ., Ios runos qm.' pla near
su aUlohiograa que lo ll.1g.1I1 ame todo el grupo:
si los nius se muestran tmidos. los estimula
Aprend
a hablar.
Entr a primer
ao de primaria.
Hoy...
16
-
II
1. [ 1mae stro indica alos Ilirios que se sie nten en
crculo (siel cspododelaulalo porme. puedeser
en el suelo) p.H.l conta r cue ntos. Si el cuento es
conocido por al gunos ni os. uno de ellos puede
hacer los ruidos de amblcntacjon de 1,1narraci n
(lluvia, caballos, gritos, onomatop e yas. etct era).
2. El maestro narra un cuento. Los nios qu e
volum.utarncntc se propongan cuentan otros. El
maestro anima a quienes se muestren tmidos
pamportcpar.
3. Esta actividad puede ser repetidatantas veces
co rno sea nec esa rio para que lodos los nios del
grlJ] JI) participen: incl usivepueden h.iccr!o varias
Vl' Cl'S cada uno de e llos. La act ividad puodo ser
prepa rada con un progra ma que incluya distintos
l i p ( J ~ de cuento (de hadas. de misterio. de avc n-
turast PM.l ser nnrrndos en diferentes sesiones .
Que los nios desarroll en
1.1 expresin oral contando cuentos.
Cuenta cuentos
17
' b ll' ma tena l puede adaptarse o su..tituirse 1.IS
IXlSi hilidades de e.ld.' grupo.
2. pide que comenten lo q ue rec ue rden sobre
el servic io de prs tamo a domiciliode 1.1biblioteca
que conozcan . y seorganiaa el de la hibliotrca dcl
grupo.
3. En primer lugar se elaboran las tarjetas de
prstamo de ca da libro o mat e rial: para e llo se
d isea un formato co mo el que se mues tra.
4. A cMI.1 libro se le pega un sobre o una lira de
cartulina .1 mane ra de esquinero. en el que se
co loca 1.1 tar jeta de prst amo.
s.Tambin se elabor a un form.uo de crodcnclcl de
lector. Los nios opinan sobre los dat os que debe
llevar (nombrede la escuela, del alumno, dornie l-
lio, etc tera), considerando indis pensablesel nomo
bredccada nlo vc lgrupo al que pertcnece . Todo
el grulX) (incl uido e l maes tro) lleva una fot ografa
personal (puede ser fotocopia de otra folografia o
inclu so un auto rretrato )y la pt.. >ga e n su creoenctal:
cada quien an ota su nombre y la firma .
(J. Una vez que se ha n hecho todos los prcparat-
vos, los nios eliicn e l libro que rns les guste pa ra
llevartoa casa.
7. Po r ltimo, se ex plica el .. .,
para el registro del pr stamo. -
Fro ....
0 1 Of\'OLUCIN:
A UlOH:
FHH"
0l 1'lo:tSTM10:

M.l lpri.lf
l ibr os y otros morenalcs de 1.1bibliotec a del aul ."
sobresotirasdc pal ll' l p .lr.l es qulneros, tarjt'tasdc
pr stamo, lp iz ilc lhl'sivo, tarjl' I.1sp.rracredencial
de lector, fologr aff il sind ividuales del ma estro y ros
alumnos, l.i pices y plu r nines.
1. Se entregan a los nios los Iihros, juegos u otros
ma ter iales m s gustados de la bibliotec a del aula y
se les da un tie mpo para ex plo rarlos librement e . Se
les explica que puedenllevar ese material a su ca sa
si lodo s col aboran para or gnnlzer el se rvic io de
pr sta mo a domici lio de la bihl lotcca .
TirulO:
M X.IIl Hl
OH liCTOR:
Que los alumnos organi cen
elservicio de prstamo a domicilio
en la biblioteca del aula.
Puedes llevarlos
a casa (1)
18
Cll.l 1Ulo l
o
.. alumno..co ncluyen sus p,nl icip.1Ci ()-
OC" el lll.ll'"lrO le" IMhl.l "ohrl..' 1.1 uti!it\.ld del
d irl'rl
orio
y les dre que este se incl uir.'! on 1.1
hihli(lll.'Ca p.H.l <:<JIl ..u\I.H\I) n l<lll do <,l.' rL'< luil'ra .
5. Cu,lll do ( on<:luyen pr<lpo ne bu..car la di rt.-ccin
n lech a de n.lCimiln1u de ,llurn
no
; pMa
,lpoy.nlo
s
(Con ( ul lelr a l' l1l picl .l Car-
Io..? iDnde e..I.'!I.l C en el alf.lbl.lo ? iEnlre cules
k'lr.l" Il.'ndrenu)<, que huscar L'Se nombrd " E\
.1bcl Cd.l ri<I!'>l' !llllle con..llhar Itld"s las VI."CL.., I\UC
<,C.l lll(l"" lfio .
propone sus nu mh res por orden .\1-
{.,hl ico. e..crihiendo (' n una hoi <l\odu'> lo.. nom-
hre'> qm' empiecl'll OJO A, en otra hui
l
los que
()mk' nz.lllC(1ll B. yasron e!rL..,,\o <!cl a la\lCl
t l
. En
ca el., nombre se Loscribe n lo'" d.ll n'" de \0'" nii\o'"
(dirc<:cio
nes
, ec h,lS<le n.l cim
il

nlt
)l.
3-lJO.35
] . ( 1m<l c"lro hl"etJnll' llla
ri
(l'ill
e
tos ,,11Im-
nos, explica cmo usar el diwL:IOr1
t
I y sugie re cta-
hor ar uno con \0" d,\\o" de lodo., los Co1Tl p.l lll' ros
del ..., In.
1. El nl .1L'Sllo al g ru \,o Ull d irect ori o tete-
fnico y pe rmite que vario" .,lullmo...
10
ex ploren.
'1. para(\uc sirvd
ulili z.l ? QUil'n 10h,' u.."c1o? .,,,he ( l1 m
lI",lfl
o
r
\1.1'l'ri<l 1
t<l m,llo (art,\ dcnlru de un fol<lcr y un
di rect orio tcl efnk
n
.
Que los alumnoSutilicen
el orden aHabtico.
Directorio
de grupO
19
Palabras
en familia
M ,lle,;,ll
Tarjl.'l.lScon 1.1Spalabras Z.llJ.lloy S.l/' y sus deriva-
d.15 (un.' p.l l.1hr.l en cada tarjet a).
2. Un niocscnbc cn el pizarrn. l' ll forma (le isla,
las pal ab ras que encuentren. Cada nio que dicte
una p.Jlahr.l dL'he explica r su significado; si no lo
conoce, pregunta al grupo,
3. Cuando completen una f.1mili.l de p.rlabr.is se
leen y se pr egunta .11grUPI ) si alguien OlJl I)(eolra
palabra que pUl'CI.1 incl uirse. e ncasoafirmativo, se
escribe en el pi zarrn.
1. E/ maestro organiza a l grupo en equipos y les
entrega 1.15 torictas con las pa labra s derivadas que
se van a lrall.lj.lr y algunas palabras de 0 1r.1 eI.1St.:'
Muestra a los nios una larjt' l a con la palabra
zapa/o y p ide que busquen. entre 1.15 larjt".1Sque
leSl' nlrCH por equipo, Ias palabrasquese parec en
a sta .
El maestro propic ia la recxln sobre la ortogr.lfia
similar e n roelas las palabras de una famil ia. Esta
situaci n did.t ctlca tarnbln puede utillza rse p.U.1
analizar p.1I ahr .1s que presenten ot ra dificull.1d
ortogrfica.
4. Se repit e este procedimiento con la 1>.l I.lIHa s,1/.
5. El maestro pregunl.1 por la similitud en 1.1 es -
entu ra de 1.15 pala bras de una familia. Proba ble-
me nte los nios concluya n que toda s eSaSIJ.l I.lhr.ls
se der ivan de 1.1 palabra Z.1p.J/O, que manti enen
una relacin de signific.1d(1y que se escr iben con z.
En caso de c] lle los nios no observen tales rl'lac i{) -
nes. el maest ro orienta los comcnt arfos rtrn pro-
gunms como 1,1S siguientes : "Qu es Ull.l ~ , I I l , I / ( I
ra? Yuna Zafl,J/t'r.1? )AC]Ul' se refiere ZolI' ,,/tW/O?
I \ qu ohjelo se refieren ! Yen suescr itura, ellqu
se parecen rodas esta s Il.llahras?"
pez
--.
-.
mar
Que los alumnos descubran
la estabilidad ortogrfica
de las pal abras derivadas.
Construccin
de t ext os breves
Que los alumnos redacten
textos breves.
1. El maestro da las siguientes instrucci o nes: "Voy
.1 escribir una palab ra en el pizarrn y ustedes
escribirn en sus cuadernos palabras rel acionadas
con 1.1 que yo escriba. Por ejemplo. si escribo
' escuela' ustedes pueden anotar nias (os), ' maes-
Ira (o)'. ' apre nder' y ' jugar' o cualquiera que seles
ocurra, " Pide a algunos nios agrcgilr otras pala-
bras.
2. Alt ermi nar . el maestro retomalas palabras que
uti l iz como ejemplo y construye una oracin o
texto breve: "le, escue la es un lugar donde hay
nios qUL' aprenden y j uegan co n su maestro."
J . El maestro esc ribe en el piza rrn , por separ ado,
palabrasque sean significativas paralos nios , por
ejemplo: familia, .lmi;m, Pide a
cuat ro Ili rios que escriban LH1. 1 llsta de palab ras
dchajn de las escritas por clrn.i cstro.
4. En sogulda pi de .11 grupo qu e en tre lodos
construyan ot ra or acin co n las palabras que escr l-
blcron en illgun il de las lisias. Por ej emplo, si un
nlo agrega juego, "patio" , "rec reo". ' ftbol", se
construlra col ectivamente una or acin o texto
hn-ve. El maest ro puede or ien ta rlos por un-dio de
pregun tas: "[ Dnrlc se j uegil ?({'tl v palio), qu
juegan?({11m !), juegil n?(a 1.1 ho ra c/d
rl'U{'( J)." El m.icstro pide a algn nlo que for mule
un te xto. Preguntaa ot ros nios si pueden con strui r
otra oracin. En caso de que ningn nio pueda
hacerlo. escribe: "Los maestros iueg.m futbol en el
patio a 1.1 hora del rec reo."
20
1<0 IJ
K
5. DI..' lluevo lo.. invita a forma r oraciones con 1.1S
palabra..que havondicho. Proponcque algn nio
d i.:a una palabra y que Ir)'> dem s .1.:reguL'n otr as.
Losni!l OSeserihi r n lasoraciones ensus cuadernos
y, I)(lr L'lluil)(), hu..can otras pal abras relacio nadas,
con 1.1..cuate-sintentarn escnbr otra s oraciones.
6. C.,c1.1 equipo puede proponer a los otros sus
Il,ll.l hr.l.. par.l que esc riban 1.1mayo r candad de
or,lCiolles con ellas. De..pus pueden comparar la
cantidad de ora c iones escr itas por los dife rentes
equipos .
7. El rnac..tro conduc e a los nirl os a obse rvar q ue
el )ll l,IS mi smas pala bras se PUL'tiL' 1l ronst rulr textos
de sigil if ca: los simil,lr CSe) ti j foro11 tes, dcpcndlen-
(lo ch-l emen ('11 ( Ili l ' apa rezcan en 1,1or, lCiI1 y de
las p.ilnbrns que setcng.m en Gld,j caso .
21
:J. El nuestro pide.l algunos nios qut.' cuenten .11
grUI )I ) experienci as inter esantes 1) chvertldas llIe
bavan tenido.
Encaso de que la narracin OOSC.l orde nada el -
maestro puede preguntar: "Que p.1S pritlll'ro?
Que encontraste despus? Qu quieres deci r?"
Oh vi.unente l,lSprcguut.i s csta rn dl.'lcrmi ll aci ol s
por Ills {!.litiS que rccra elnto en su narracfon. El
maestro puedeopovar a los nios que interrumpan
su nar raci nsugiriendo palebras distintas o pidien-
do queaclaren expres iones no preci sas. Por eicm-
plo. an te la a firmacin "me encontr un destc". el
maestro pregunto : "Que le encontraste?"
Se pueden Ir.l b.Jj.u n.u recloncs en dtfe rcnt es
oc asiones y con distintos lemas durante e l a rlo
escolar.
l. El maestr o pide ti los nios que en pan-las narren
lo que vieron y les sucedili en el trayecto de 1.1
cscucl, ,1 su casa en el da anterior , oen cltravcc to
dl' su casa i1 la escuela ese mismo da.
Con un d a de ruuicip.icin cl maestro pide a los
nios que obse rven lo que l.'IlCUI..suron y lo que
suce..-da cn cl tmvec tc de su casa a ta escuel a () de
ta escuelaa su casa.
2. Si en 1.15 parejas Il.1Y nios que no qui eran
dialogar, el maestro proplcta 1.1 participac in dl'
lodos, pregunt .mdo : "Que vieron ayera la salid.l
de 1.1 escuela! EnCnlllr<Holl a algn perro (J galo?
ivicron un C<l b,l!lO?.. Estaba lloviendo ?,i ll .l ea ca-
1m? ; Haba arboles o plant.ls en el camino? ;Sl'
acompaan con amlgos o vienen solosa 1,1t.'Scud a?
hacen en el ca mino?"
Ouc los alumnos dialogucn
yconstruyan un texto narrativo.

a mi casa
Camino
Costumbres
y tradicones
Que losal umnos investiguen
yexpresen susconoci mientos
sobre costumbres ytradiciones.
1. Se propone a los nios que, en cq ufpos dc cu atro
o cinco integrantes, platiqu en acerca de la ('(.. ' k11r.1'
cin tradic-ion al que m.i.. les gus te, ya sea de cos -
tumbres de su f<'llll ili ,l o de l lug.tr dOlldl ' viven .
Despus de que todos panicip.m. clcquipo el ige la
qu e r n.t s les interesa para ind.lg.lr sobre ella.
2. De tarea. ceda cq utpo platica con las personas
que les puedan proporci onar maYOR"S del.111<'-'5;
pued e Sl' ( sobre bodas. bauti zos , ma vordomfas.
Da de Muerlos, Navidad. Oa de Reyes u (J Iras
cl' lell(ar j(mes .
J . En otra clase, con 1,1 ayuda del maestro. cada
('q uil:Hll lrl'll.U.l un.rx'<IUetlol dra matizac in. cuyos
personales yaconn-cmiento..n-rlr( XIUZC.l n1,1cele-
bracl n tr.ulicional sobre 1.1cual indagaro n. Si h.1Y
m.isdl.' una rcprescm.rclu sobre c l mi smctcma. el
grupo comentara I.ISsimIitudcs y l.is difcrcnctas.
4, DCSl lllsrh: n-conrlcer el trnhaju de I(lScqu iH)S,
e-l m.iestropucck-re latar algull,}costumbre o tradi-
c i n en cuya n ' ll' hrac in hava participado (Iura nle
..u Infancia. Tambin puede plati car cmo era an-
tes ycmo serc.lli z,1 en l.l .lCllJ.l1 idad, mencionando
loselcmcnt osque se mant ienen .1 travs dcl tlcmpo
y forman part e dI' ta tradc tu.
22
23
Reglamento
2 . Esrt mvenicnrc arord,i r ("(JI11(ISni11( ISelm:mu-n-
lo .ulccuado IMr,l solici t,H y Jos libros;
IUJI..'{ le ser ames o del rec reo. antes de la
sel Jid,l () el la hora q ue los ni os propongan.
3. Cuando un nio solic il.l un libro p.uallevarloa
su ca ...l debe rnosr rerlo alblbllorecaro[untn r on su
en-de-m-ia! delector. El h ih liotecario saca de l libro
J.l lar jl'l il dl' prcstomo y en 1..' 11 ,1 cscrthc el nombre
del nirlo y 1,1 fec ha del pr ..tamo. Une con un dip
1.1 credencia l con 1.1 t.Hiel .l y las depo:-.i t.l en 1.1 c.l ja
para tal fin.
.... Cuando un nio regresa un libroala biblioteca.
el hihlioll'(:,u io anota la (l'{-h.l de devolucin en la
lilrjet.l de prl' stilllH1 y devuelve al nill (1 su en-den-
d.ll de lec tor: despus cohx-a cllibro en su luga r.
Se h .1CI..' UIl.1 revisi n peri dica( le 1.1SIMjela s de II)s
lihros pres tado.. .1 domicilio, p.u a (('(-ur d,nle ,1
qui en ..e atr ase Ilue dd )C' dl'V(slver ellibro para que
ot ros niflns puedan lee rlo.
-
1. El maestro plat ic.l r-on los ni os ac-cn-a de la
posibilidad de llevar Hhros(k 1,1 11ihlilll('Gl .1su casa
y la necesidod de tener un omlrol de los presta-
rnos. Se nombra al nio quv descmpl' ll .u la
funci n de bibliotecario. ya por elec cin del
po r .1Ulopropuesl.l () por orden alfabtico
de nombre o apellido. Se det ermina el tiempo que
dumrel ca rgo , sus func iones y cmo nombrar
al siguiente, de manera qlle se.i un cargo rotativo.
"' 1.lf{'ra!
Lihrus y otros mat eriales de 1,1 Il1I1o lel"'" del au la,
t.lrjl'l.ls de pr stamo. credencia les de lector. clips.
U1M caj a de zapatos, ca rtulina y plurrunes.
,
Libros
prestados
Que losal umnosutil icen el servicio de
pr stamoa domi cil io de la bibl ioteca
del aula.
Puedes llevarlos
a casa (IIJ
5. Los niilos dctermfu.inl.rs n'gJ.ls con LI s cua les
(uncionar,) el servicio, dl' .lCuerdll con sus iolerl"
Sl'S. El regl.lnU'nlo dehe contener el tiempo duran-
te el r ual se pres ta el material. 1.1obl igacin de los
nio.. de devolv{'f[o .l tiempo, el cuidado que se
debe tener de no extrav iarlo () malt ratado y, si es
e l ( OlSO, [as sanc io nes .l quien no cumplo ron 10
esl,lbl eri do en dicho rculamcuto. sle se ( :0 10C.l a
un lado del JiI1R'ro p.lr a que lodos puedan leerlo.
(1. Co n 1.1'0 tMjelas Ol' prstamo e l maestro puede
sebercules libros son los ms solicitados . los que
no se lee n, qu nios utiliza n constantement e el
servicio y quines [o usan po co. Esta Intorr nocln
puede o rlontar su tmbao a fin de de spenar el
inters de los ni os por ciertos materiales (l para
motivar a quienes todava no desarrollan el gusto
por [.1 lect ura .
7. El maestro debeser e l princ ipal promotor de es ta
actividad, pero sie mpre apoyado en 1.1'0 exponen-
clasy com('nl.lrios de los Ilirios lectores:adcms de
lnccnt lvar la intcracclon vnt re los nios lectores y
no lectores cone l finde que se "contagien" el gusto
por lee r. No se recomienda obligar ,1 los nios a
oblene r su cred enc ial o llev ar [os libros a su casa.
-------
El chist e
Que los alumnos conozcan
lascaractersticasdel chiste
como un texto de tradicin
oral.
M,I/erial
Textos diversos cu tre los q ue se inclu yan eh istcs.
1. El profesor presenta a tos nios varios text os
es critos, entre los que incl uye algunos chistes, y
les pide q ue los clasifiquen.
2. Cua ndo los nios mencionan los ch istes, el
maestro pregunta : ",;Cmo supieron que se trataba
de chisles? Enqu se fijaron?"
l os nios comentan las caracterfsticas que les
permitieron identifi carlos: tos personajes pueden
24
ser personas, animales ()cos as, hacen reir y gene-
r.ilr ncme son cortos. Cuando los nios ti ene n
dificultadpa ra de scubrirlas. el r n.icsrro puedoay u-
da r a .1rl.l liz<1f un chiste con pregunta s corno las
siguientes:"Quines son los pe rsonajes?De qu
lrala? Cmo termina r"
3. El maestro invita a los nios a contar chistes.
Poste riormente pide que algunos los escriban en
hojas que se integrarn al peri dico mura l de la
escuela.
En otra sesin los alumnos leen loschistes yhocen
1.15 correcci ones que consideren pertinentes . Se
indi ca que deben se r esc ritos con let ra mu y clara
para que cua lquier persona I ~ pueda leer en el
perid ico mura l.
4. En otra cl ase puede ped ir a los nios que, en
cquipo, inventen ehistes y los escriban en !i US cua-
demos para record arlos y despus contrse los al
resto del grupo.
.c,.
''''"
"El ahorcado"
Que losalumnos descubran
lascaracterstleasortogrfi cas
de la 1:.
1. Se proponea I ( ) ~ nirl os jugar al H ahorcado". Un
nio pasa al pizarrn y el maestro le entrega una
tarj etacon uno pal abr aescri ta: .igui/.l, por elcmplo.
y le dice que la mantenga ocu lta.
2. El maest rc cxplicael luego, dibuiaen el pizarrn
un Ironco y la cuerda y pide al ni o que ponga una
raya por cada letra de 1.1 IMI.lb r.1 que e!iol en la
tar jeta.
25
Dice a los nios que deb e n suge rir lenas y su
compaero las escnbra en r.l raya quc correspon-
da, si forman parll' de la palabra que deben
completar. Si no, r.l anotara fuera eIL'1 iuego p.:J ra
que lodos recue... rden que ('S.l k-Ira no forma parte
de la palabra y no la repitan.
Tarnbn les diceque desde el pri ncipi o esc ribir
la primera y la ltima let ras para da rles pistas.
Explica quecada vez que digan una fcna quenoes
partede la palabra!:Icdibuja r.i una parte del cuerpo
del "ahorcado" en 1.1 soga. comenzando por la
cabeza, yas scconnnuar fcrmandoel cuerpo. el
luego termina cuando el cuerpo se completa o
cuando adi vinan tud.1S1.15 k-tras de la p alabra.
3. Se inicia e l juegoyel ni floque cscrihi las ravas
dice a los dems que se Ir.lM del nombre de un
animalque vuela.
Segura mente los ni os adlvtnarn la palabra sin
encontrar que la u forma parte de s ta. El maes tro
ma nten dr la incgnua hasta que sea resuelta por
los mismos nios :en C.lSOde no lograr resolverla el
maestro puede acudira a lgn nio de olro grado
par a ped irle que lo resuel va.
4. En seguida sepropone repetir el i uogo. pero esta
ve/. con 1<1 pal<1 IH<1 M i ~ ( I ( ' / , di ciendo <1 los nios
que se trata del nombre de una perSOI1<1 .
5. Se juega una vez ms; simultneamente lo ha-
cen tres o cuatro equipos en sus lugares, con las
palabras uoritn, gusano, galo y rnatlBtlt'ra.
6.Al termin<l r, cada nlo que participo como -ver-
dugo" (el que dibuj a al ahorcado) escri be en el
pi zarrnsu palabra. Todo elgrupo lascopiayvarios
leen la lista en VOl. alta. El maestro lesdi ce que, si
quieren, pueden jugar por parej as con otras pal a-
bras que tengan la g con sonido suave.
Estaactividad puede seraprovechada para traba-
j ar ot rasel ificu ltadesor tog r ffcas.
A cuidar
el ambiente!
Que los alumnos desarrollen
su capacidad de expresin.
Mol/erial
l ibros de la bi bl ioteca del <lula, recortes de perl -
dico e llustracloncs de los ternas a tratar .
1. El maestro propon e a los runos preparar la
exposicin dedi versos ternas sobre ecologa . stos
se expondrn parael grupo o en alguna ceremonia
para e l resto de la escue la y los padres de fami lia.
26
2. Se or ganiza <1 1grupo en equipos pa ra que ca da
uno selecci one e l terna . se decida el orden e n que
los present ar an y los materiales q ue utiliza rn
durante las exposiciones .
3. El maestro promueve en cada equipo la organi-
zacln de los conoc imientos que los nios han
obtenido sobre el tema. con preguntas como las
sigui entes:" Crno ordenarn el t ril haj o?, Qu va
primero?.. Qu sigue despus? .. Quin sabe algo de
esto?.. Alguien sabe algo espec ial?.. Qu necesitare-
mos? (Investigaron?" Les recom ienda algunos Ii
bros dc la biblioteca para que obten gan la informa-
cin que req uieren, propic ia el Intcrcambo de
informac in ent re ellos y les aclara sus dudas.
4. Los nios se pone n de acue rdo para repa rtir las
tareas de la exposicin y preparar los mat eriales e
uustrncioncs que presenta ran.
5. En la fec ha acordada cada equipo expone ant e
e l grupo o en la ce remonia escolar.
Ponle t tulo
al t exto
Que los alumnos descubran la ut ilidad
del tftu lo de un texto, como indicador
de su contenido.
A1. leriaf
Cualquier texto corto, uno para ceda nio, pero el
mi smo p.rra cada equipo; puede ser un texto
informativo, narr.uivo, una pm' sia o UI11 ohm de
tea tro.
1. El macstro fce un textoalosni osv lespregunta:
"ell.i l sera clntuloque le corresponde!" Una vez
que los nios contestan. se hacela reflexin acerca
de 1.1 relacin entre el tulo y el contenido del
texto.
2. El maest ro organiza al grupo cn cquipos. a cada
ni u IL' 1..' l1 l r('':.l un texto si n ttulo; pid e que lolean
juntos y lo comenten, p.lra que cscrlb.m clt ulc
que idcnli fi l \Ue mejor su comcnldo.
3. I)espul;s cada equipo explica a llls utros de qu
trata 1.1 lectura que hicieron y por qu decidiero n
ponerle ese ttulo. Se discute si el titulo es apropia-
do o no y ~ hac en los cambios necesarios.
4. l'ostcriorrncn tc el maestro lee el titulo de un
cuento y Il fegul l t,1a Ills nfos: "l iJe qu creen que
trato est e {liento?" Despus de que co ntest.m. el
maestro les prol xJlle leerlo p.H.l confirma r sus
predicciones .
EsI.lact ividad puc'(le real izar se en dil' rentes oca-
sjoncs co n di stintos tipos de texto.
27
Dime qu es
Qu e losal umnosampl en
su vocabulario.
A!.ltt'rial
Una tarjeta blanca de 7 x 12 cm, par,l r-ad.i ni o,
y libros de texto.
1Se IImpone' a Jo.. ni os fonn.u pi dicci onario del
grup o: p.l ra 1.' 110, d maestro explica lo que l'Suna
defi nicin y di! unejemplo; " Es un objeto esf ri co.
Hso. de di stinto,> !.,"Mio., y colores. Con este
objeto se pueden jug.lr dife ren tes juegos. co mo
furhol, beisbol. teni s () basquetbol. Seguramente
los niilos dir.in que se trata de la P(/01,1.
2. St' pide a lo.. nios que de un texto elijan una
palabra. Cada niio recibe una tarj el a en la cual
.moto, en un 1,1clo.I,1Iloll.lhr.l qucquicrc illll'.:rar en
(' 1din -io n,lf io y l'I dibujo resjx-cuvo: e n pi o l ro
escri lll' ull.l {il'fin icic'lIl del ()ll jCh l, ,1slllll' janl.l del
l'jl'lllpl o dclm.i cst ro.
:J. Por turnos , los niiios leen .1sus comp.uuros 1.1
definicin que e-laboraron, sin qUl' Jo., dems
puedan ver J,l p,l l.lhr.l () el dibujo. \1il'lllr.1S r ns
completa scataddinicin ser mas f.kil.lt livin.H
de qu tr.u.t .
Las ntcrvcn c one, de niiios que tratan d('
adtvmar sirven pa ra mejorar 1.1 defi nicin, que
pod r,l compler.use cuando lodos estn de .1ClK'r
do , Por l' jl'mplo, un nio donc burra : .mim.,1l/t'
UI,I/ro ". ,',Is y d,J cciw ,] slls Crf,lS. Si los
di n 'll que se Ir.ll,l de 1,1vaca. entonces elll illO
que l'I,lhor 1,1 l.1rjl'lol .1greg,l y /lO tit'/lt'
t-on Jo qUl' el imi na 1.1posihi lida d de que S<-'.l V.K.1,
borrcg o o chiva. Se .1grl'g.1Ia informaci n rwn'Sario1
h,l.,l.l quo les salisf.lg.l 1.1 definic in o pl'rmi l,l
adivina r ln qUl' se <-.,1.1 definiendo.
28
-
.J. Las definic iones que los ni r10s ela boren deben
ser dife rentes de I.h de los dicciona rios nor ma les ;
por ci emplo:
gal lina: / X)/ll ' b/.mquif/osy en:) polli tos.
gato: .1IIi m.11 dl' Cll.1l m 1JI.1tJ1I.) Y tiene
y p,AI IS.
mar iposa : w ilJl I' m ti ('f}(' form.l de df.'S-
ptll;S St' ti )(nJ.l l 'n otro .mim.l lilo y vI/d .}.
5. El maestro interviene t.on preguntas par.l cor re-
Air o completar las definiciones ,1 Ir.lVl's de las
respue sta s. h.1SI.l que e l grupo quede sa tisfecho
tO n l.l defiulcln: piIre je mpl o : ",Es un anima l (J un
o!ljt' IO? rXlIltle se le ve rnu m.t s f.u-iIid,l d ? Sirve
Jl.H.l COI\l{'r o par.l porlL'rsL'? ,iQ lI il ' rl lo h,lt"e ?",
l'In."1cr,t .
6. St' integr.m las t,HjL' tas a un tarjutc m y e ntre
todo.. I.1Sor den.m al fa hi,ticolll11' tlt(' .
El detective
Que los alumnos reconozca n
las oraciones interrogativas
ysus Signos .
1. Elm.r cst ro pidea un niri o q ue .l l{li n
ohj{'10, en el saln o on el patio dl' la L'SCll{ I,l .
2. Explica al resto del que Il.lr.l dcs cubrf r
emucnt ra el oblero tr-ndr.in que Ior mu-
1M pr egunt.l '> como si fueran dl'l{'Cli ves.
J . lo'> ,lluIllllOS escriben en sus c uaderno.. 1.1'>
prt'J.:UI1I.1Squ e les permitan obtener informac in,
1)( Irejemplo.",;{-' I fug.lr donde esc ond iste el objeto
esl.1 cerca ele1.1 c1ireccin? 1l;lY,1rl>l ,les ,lln'(!t.'(ltIr
c1t' l-'Mlug.u?". et ct e ra .
.J. los alumnos dictan ., 1maestro algunas de las
pregunt.l" y ste las e!'>n ihe.' ('11 e l piz.Hnn. sin
uliliz.lr JI)'> ..lgnos de inkrrI.:aci< n.
5. Imcrrog. si les (.lJt .1lgo a 1.1S que
Si nios no I1 wnCioll,lIl los signos, el
J11.1t'..lro t' xplie.l que en pr{'gunlas se
St 'i; ;1 1.1I1 r t m ros sigilOS de inrcrrog.u-i u .
b. Ili(le a un ni IHlque eseri ll,l l(ISSigJH)" ('(Jrr{'SI)(IIl-
dientes ,1 e.\(lo1 Ul1.1 de las pH'gW1I,IS.
7. [ 1mae stro p ide al nin que esulIldi c el objeto
qu e res pond.l .1 las prl.'gunl.l s escritas en el piza-
rron.
11. Si ,11 fl' SI)( lIldprl.1Sno logran loca lizar d o!l jl'lo
es condido. el gr upo hace lluevas pregunlas h.}'>I .1
(Ihie.u el sil kI donde est.i es('cU1ll i( !t l . [1 nifu ) C) l()s
ni ri os .n-ir-rtcn van a recupt'r,H1'1ohj( 'ln .
Otra actividad con e! mi smo propsocsquc los
,1rlllllllOS inves tiguen Jos gustos, 1,1" .ifl ctonc-s e
inter es es c1t' sus <:omp,l iil'ros por Im'di o de un
cucsnon.uio. l eISni li eIS {'sc ribell llfl 'gu lll,lSl'n SIIS
cuadernos. 1,1" int ercambian con el cornp.uu-ro
qu e ellos dec id.m y n lfltesl'UlI.lS preglllll.ls. Algu-
nos leen I,h pregu nt.lSy res pue...t.1S.11 grup o .
29
,
Versiones
dif erentes
Quelosal umnos observen los
cambios dc signicado que se
prod ucen en un cuento cuando
alguna(le susparl es- i ntroduccin,
desarrolloo desenlace- se modifica .
At l /t' ,;,)1
Ltbros de J,l hihlioll'(',l que ('onl('IlA.lIl ruemos
d.i sin r.- .
1. El rnaestro invita ,1 los nios a co ntar cuentos.
Despus de escuchar varios cuentos los nio s
pi igcn uno p.tra h.u:l'r1l' carnhios.
2. El maestro propone cambios:
a . DI.'es ceoo ro. Dice, 1)(lr e jemplo: "CtnJ( ) scra
el cuento si Blanca Nieves en IUAar di' vivir en t' t
castillo viviera cu una casa pe q ue a !"
b. De personajes. Dice. por ejemplo:"(Qu pasa-
r.l si en IUg.Hde encontrar ,1 los ("Mil ito..; hubiera
cuconuado ,1 un ogro?"
c. De de senlace (1 sol ucin. Dice, p Of ejemplo:
u De qu ot ro manera podnat ernunar el cuento!"
Ante cad,l ni'l( or al-
mont e L'I cuento.
:1. Cuando fin.1 liz,l l.l reconstrucctu n.ur.m cl
clI enlt ) or iginal y el nu (lificad o. El profc..or prupi-
e ia II)s comenta SII1 re las v('rsiolles<J Ite rcsulia-
ron como consec uencia del cambio en olguna de
sus portes .
30

El entrevistador
Que los alumnos realicen
una e nlrevista ora!.
1. El maest ro preg untaal jugar
a l l Aq ui n les gus l.l ra cnrr evlsta r!",
y anota en el plz.mn 1.1SIHOplll.'st,lS.
Si alguh-n no s" lle lo que (' S una cntn-vlsta, el
ma estro (la la explicacin Yles dice (IUl ' sepuede
elabo rar uno gu.l de preguntas.
2. Propone a los nios que elijan il un.llx' rSOrl a ,1
quien It... h.u.in 1.10; prL'gunl.1S. PUl 'C!Cser un p.u lrt-'o
madre de (,lfll ili.l , un rnocst ro, un nio ele otro
grupo. el conser je . etct era . Una VL' Z que los
alumnos h.melegido, elmaestro pide que pil'll'i('n
las preguntas q ue les gustara hacer y se las dicten.
[1111<1 (,.,1ro escribe en e l pizur rn las p rt 'gun l.1s, si
.ilguna fl O t ' S cl.rra. los ,11JOY'1en su formulacin.
J . Par.l e jemplificar, e l maestro elige a una ni a y
dice : M de acuerdo l ' ll q ue ellahaga elpape l
clt' una art..la y ot ro de ll..lt'(les sea el entrevista-
dor?Yo ft'Rislr.u( e n pi pizarr n las pr eguntas."
...".,c.",'
ot . Seinida 1.1entrevista yse invitaa 1,1"artista" .1que
conteste de ma nera ampli a , evi tando re..ponder
c'on un.t SOI.l 1l.l1.I!Jra (s o no) .
5. Al fi nal iza r 1.1 ent revi sta se conu-nt alas rl' splll' S'
las de la "artista".
6. De tarea el maes tre pide a los nios que en-
m-visten a alguna persona y al d.l siguiente pt.ui-
qucn a sus compaeros e l resultado ele 'amis ma .
31
La carta
Que los alumnos reconozcan
la estructura de la carla familiar.
$'UJ. e.u-
a; la Pa- ho. :1.3

es.5673J1.
S.JJJJ", e..J..
32
s_ flekJ!eJG
ealk .l!a< No. 345

e.p.f4360
AlcvuJM..
1. El nuestro pr l'gurlla ,1 IllS si en su (',l sa se
reciben car tas de alg n familia r qu e viva e n un
lugar di stan te y les pide que lleven una .1J cla
slgulcnte. Si ningn nio puede llevarla. el maestro
proporciona una.
2. Comen ta sohre la utilidad de la comunicacin
por rorreo. eltiempo que una carta tarda en lIegiu
a su destino, el tipo de informacin que se pUL'-
de en viar en L'II .1 . etctera: explica. por ejemplo.
qu e en caso ele una emergencia 1.'S ms COIlVC-
niente enviar un le lcgr.lnl.l () ha cer una Jlo1m,ul.l
tckfnica.
] . P,Ha ana liZ,Hlaest ructura de la carta (ami! lare l
maestro puedt., preguntar : "Aquin le mandaron
esta carla ? Qu i('1l 1.1m.l nd? Dl' dnde 1.1 rnan-
daront "
4. Enst'guid.l St' rl',l liz,l WMl' xplor .lCilin del sobre:
"Par,l q u se pondrn las cartas dt'nl ro dt, los
sobres! Po r qlll.:' setienen q ue IHlI ll' r estampilles
pOSI.l!L'S?" Luego e l rn.icst ro pregunta por los d.uos
de l sobre: "Cc'l mo sa be l'l ca rtero on qu ciud.ul,
calle y C.1S,l dl'IX' l 'Olrl'A'U 1, 1 GUI.1? ;Omo sebe a
qu pe rsona se 1.1 debe d.u ?'" El ma estro complc-
rnent.t las respuestas de los nios y da 1.1Sexplc .1
eil IIl t' SI x-rt incntes.
5. Se analizan los dat os de: l., carta. co menzando
IXl r el IUHar y 1.1 fec ha. El m.1L...tro comen ta con los
nios res pecto a la necesida d de:anota r la fecha,
porquc qulz s cn 1,1car ta se traten acontccirntentos
familia res y es Important e sabor cu ando ocurrie-
ron. Tambin ex plica que es indispensable anotar
r-l nombredel dest inat ario.
(. , Se lee L' I contenido de 1.1carla y se comenta. El
niu que lIev< la CM !.l puede ampliar e l con texto
IhU .1 comprenderte. proporcionando algu nos da-
los de la persona q ue 1.1e nvi. El maest re explica
el tipo de informacin de una ca rta familia r. un
documcmo que nor ma lmente se escr ibe p.tra q ue
lo le,l una pe rsona especifica y en ell.1 se trate n
asuntos fnmiltares (J ,1rnistosos.
7. El maestropro Hlile .11C1Sni os m.md.u una carta
a un f,l llliliar {)amigo <ue viva en olr,l loc-alidad.

-====-=- - -)
Los recados
Que los alumnos esc riban
textos breves: recados.
1. En algun .l ocnsln l' l maestro se ,HI'>l' lll.l un r,llo
del sa ln de cla ses. poro escrib e un recado en el
piza rrn en el cual se.rlaalcs .llu mnlls el motivo
de su auwncia y 1.1Sactividades que deben n-alizar
mientras no est , por ejemplo:
, J cit {('hrt'fO.
N iri l ).';, vo y ,] L' st,Jrt'fl/.l di n 'cci dIJ ( 'IJ 111M n ' lllJir tl
de /lIol ('s/ms, fes I li do que /1'l mil1( ' 1) v /l{'rirrli.
co qlll' esl.1n h.lcil'IJ(/O. e l/ ,lIJe/o {('.. res(/fI n-vi-
S. lfl'/lIOS.
Su m, J('sl w .
2. Cuando H,.'grl.'S.l al .."In pre.:unt.l si terminaron
sutrahajo. Encaso afirmativo, pl.mtealassiguient es
pregunta s: N Qu habna ocurrido si no hubi ese
dl'j<l dn el recado en el ,Qu hubieran
puns adu sobre mi .iuscncl.u" Despus di ' que
responc! l'n se concl uye que L'I recado es muy til
en algunas ocasfoncs . Recuerd.m adornas las prn -
cipa les caractcrrsticas de este te xto : brevedad.
f.l mili.u id.ld ron el destinatario yproximid.rdrern-
poral delbec he que comunica.
J. El maestro Prl1-:Unl .1 .1 los niiios si han esc rito
recados paraalguien vcomcnr.msus experiencia s.
-l. Cuando tcmunanle, propolll' L'scr ihir un recado
P,H,l sus padres. en el que les inrI unu'n que tendrn
qu e .isistir a 1,1 escuela ,1 firmar 1,1" bol et ,l s de
califi<'.lcilInes.
5. l os ntos lntorcambkm los cuade rnos con sus
ce)1111),1I1erOSde banca. lee n en voz .11 1.1el
recodo que k...toc o en el intercambio y si lo rrcvn
m'("es.l rio sugien-n rmIdicackmL"" l.lr.1 t1lejlIr,1rll l.
33
-
Coma y punto
Que los alumnos de scubran
la importanci a de utili za r
el punlo y la coma para hacer
comprensibles sus esc ritos.
1. El ma estro invita a niri ()<; .1.lllrir sulibro de
lect uras vn un texto bu-ve, y lo ft'l' en voz all , sin
( o llsider.u 1.1puntuacin : Jos alumnos siguen en
silencio 1.1 lec tura del maestro, (lL"'PUL'S vuelve a
lt.'t:'r cl textoen voz atta. rt",pl' l.lIulc) 1.1puntuacl n.
y pregunta: ",;Cu.i ndo se entendi mejor lo que
d ice ,l(lu, la prime ra vez q ue lo Id (J 1.1seg und.l?
it'orqu no St' ('l1ll'ndi 1,1 primera Vl'Z ; 1' .ir.r qu
sirven lascomas y ros punros r"
2. El rrucstrocscrtbcen clpiz.ur nvariasoraciones
que car ublan dc-' sentido 1-' 11funcin de Iapuntua-
cin empleada. por ejemplo:
De dr,1 como, e/t fll K' hl' l/m'mm,
DI' elf,l, como el!' /l oe/u ', eluermo,
El maestro pregunta a ni os: H Ccirno rfirr- cn
la primera oracin? Que significil En la segunda
or.l d n Signifi<.'a lo mismoque 1.1 prime-
ra Enqu se d ik renr i.ln 1'!'I las ora ciones ", ote -
tera.
3. Por equlpo. fos nlo.. leen una rec eta de n JC ina
uexro que contiene gran cantidad de puntos y
comas), ohsl'rvando lo... C,lS0" en q ue st utilizan
estos signos.
4. Dcspu... le ob se rvar l OS I() s slguos <le punt uacin
yde C1 11l11'nl.u utiliz.niou, un nlno dccada
equipe lceenvoz al l.ll.1rec eta. haciendo pausas al
encont rar un punto () una coma: al finalizar la
ler tura el nuestr o preg unta : "Enlendieron lo que
.lec1h,1 dl It''r su compaliero? ll's panx c q ue las
' hlu..asque hizo csnrvh-ron ; 1lubiora m-ntcn-
elido lo que ley su compaero si l no huhiera
hecho 1.1.. p,IUS. 1S? Por qu ?", etctera.
5. Se elaboran concl usiones sobre la uulldad de 1,1
coma y de l pun to para destaca r y comprender el
signiic.ldo de los te xtos.
34
Mi j uego favorit o
Que los alumnos expresen
ycomprerlan instrucci ones
concla ridad yprecisin .
35
1. El maest ro pl.llica con los nirl m sohre los juegos
que se dan por tl'mpor' HI ,lS: l'1 p.rp.tlotc, ('11(0111 -
Jj ( l, l'!e'{' ll ' ra , a demeh(J ( -Ios jlit'g( l ~ d l'l )C lrl VIIS. Les
comenta qu e si n i) sa ben las reg las para jugar M.' les
diicu llar; e l juego y tampoco se pondrn de
acuerdo con sus ami gos.
2. Org.miz. a l grupo en equipos y pide que elijan
en ..cerero un o d l ~ los jUL"gOS q ue C0110n'll pa r"
jUg,' f cu el recreo.
]. El maestro sol ic i t<l ,1 G1d.1 equipo que, por
turnos. alguien lr.lsmi la con numica 1geslos) 1.1s
mstruc cloncs (11.-1 jllt'gl l que hay.lIl l'legi(ll )uom.m-
doc n cuenta las hmuacioncsdcespacloen claul,u.
los ell'rn,is nifu)', comentan lo que entendieron ele
la ex pres in con mtrmca.
Pide , el q ui('u!" s e xpusieron co n nurn tca . que
inmcdi atar uonn-despus d iga n las insrrucc toncs y
pfl'gul1l .1al grupo :" Se entond i() lo mi smo cuando
les e xplica ron el juego con gl' Slos que cuando lo
hlclerou Il.l hl ando? tDe qU(; r n.uu-ra Sl' l' tllietld('
nll'j or?"
4. El maes iro explica que h.1Yformasde c xpresi('m
no verba l. corno la rmmir-a. q ue son tiles p.U.1
comunicar .1lgUllllS ml' lls.1jes, y menciono silll.Ki(1-
Il es en las quc sc unttc e n lJ l l'i eu ivid,lCl l,l nunuca
(1H)f ej C11l1 ll( ): tl ()SV('tl1()S,\ I,l s,l lida, voy y vuelvo.
l'ln ; l N a). T.l ln hi(;ll coment a c-on los ni ilos 1,1S
ventai asde 1.1 expresin oralpar.l dar las instmcco..
nos del juego.
5 . Todos los nii' l'" ronver....m sobre 1.1S instmcco-
ru -s de jUl'goSqm.' conuzran.
i Quieres saber
para qu sirve?
Que los alum nos conozca n
larnanera de locali zar los libros
en las bibliotecas,
"
" ,,'
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..
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- .. eee.,
r;

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36
M.I/I'ri ,,1
1,1hillli()! l'C<1 dedifercnt cs areas. inc luye n-
do una coleccin. libros consulta , infanrllcs.
hiIJgr<l f.ls, novelas vc ucntos.
1. Co nanticipacin. e l maest ro explica al bihliote-
cario 1,1 actividad. p.l ra que sclccclone e l material
IlL'CL'S<uio y proporcione r,l i normaci tl que se 11.'
so licit.l.
2. Org.ml za a los niilOs por ('qui pos y Il' s I1 Ir<..'g,l
tres o cuatro Iihn lS de d islinla... reas de la hih liote-
ca; por e jemplo, uua hiop,rafia, un dic cion.uio, un
cuento y un hhr o de coc ln.r. Cada L'<lui po debe
recibr IilullIS completamentedi similes.
3. El ma est ro Ilide alos observe n el ma -
renal y busquen las semejan zasque poseen. I'idt.'
que todrIS miembros (ll'l c'qu ipo cxpong.tn !>us
(1IIS('rv.1Ci(111t.'s. T(UlMen cuenta 1( 1(laslasi(Il '<1 sque
surlnn du rante 1.1dlscusln .
-t. Cu.mdocada cqulp o ha ya llcgodoa un ac ue rdo.
un n-prescntantc explic a algrupolas conc luslone-s.
5. mcncloncn q ue lodos los lihros
"tienen hojas", "ncncu k-tras", "se pueden lee r" . y
reconozcan la (livcr!'! id,uj (I{' !l'xh cu ton ces. si
ulos no lo dicen. l 'l m.u-stro sei' l.11.1 los elementos
<lIl' caroctcriznna los lillro!'! (le las bibliotecas:
Etiquc'1.1: indica d lu.:.1r donde se };lJ.lrd.l el libro.
Scllode la bbllon-ca : ind ica 1.1biblioteca a la que
pl'rlelll-cc.
T.Ujl'l.l de pr stamo: e nel l.l '>C r('.:blr.l el nombre
ele la pe rsona a quien '>C e l lihro para
llevarlo a su casa y 1.1fec hacIL' devolucin.
Esqulncro: sirve p.U,l colocar 1.1IMiel.l de pr s -
1.10111 "
6. Se explica a los nios que mu chas personas
utilizan los libros de las bbotcc as. por lo cual la
n iC.l m.ll'H.'1"<1 de tener unade'{'lMd{rcornro lde ellos
es por mediu dl' los elementos que acaban de
conocer.
'-------
37
Buzn de recados

BUzn
5. Advierte .1los niflOSque al esc rlbir SlISmensaics
dl' lx'r.in lo ma r en cuenta que ser.in leidos
por hlS dvslln.uaros hasl.11.1hora dela salirl.i, por
lo cualt-lcontcnldc del mensaje Sl' a jusla r.i .1es l.\
clrcunst.nu-la. P .H.l q UL' no pierd.l
(,. Eventualmente. l'I maestro prl"..:unta uulncs
han recihido 1lll' 11';,l jes en el buz n . y pro mueve 1,1
nIIll Uni('.l c iclIll' lllfl ' los nitu lS.
:J. El maest ro (' xpli ctl que l'! rt'Cldo sln In ll'(r.\ 1" ,
pc r-ona .l quien se dirige, pues .,l' trata de 1111
nu-n...rje privado ({'xn 'pl o los mensaj es p.u., \IIClo
el grupo). Dlccquccolocarn cada ruensaje en un
sobrehecho po- ellos mismos. en (,1q Ul ' cscrtblr.in
el nombre de 1,1 .1 q uien lo dfrlgcn .
4. lnforr n.i que lodos los di.1S, .uucs rh- salir, pI xl r.in
n 'vis.u elbuzn y sus recados.
Pueden l-'SCrihir su mensajl' en momento.
du rante el rl'CR''( I. en su cas.l o.uuesde (n,) lizar 1.1S

M, llf" i,11
Un.' caia, papel . marcadores y pegamento.
Que los alumnos expresen afectos,
opinionesy pensamientospor medi o
de la escritura.
1. El maestro propone " II)Snilos l,l e1.l IMlrad " n de
un buzn en el qm' d{'posilt' n los nu-nsaies que
quieran d.ira algn n .mpacro. o a lodo el grupo.
2. comision.l .1 un (>(l ui po IMr, 1 qUL' eJ.l hore el
h1l7ln. Se pi r!l' que forr en un.' e.liacon una ranura.
ha gan el let rero (Bu7n). lo pegue n .1 1.1 e.l ja y
coloquen (1buzn PIlI .l P.lrl'<l, alalc.uucdc to dos.
iQuin hizo qu?
Que 10 5 alumnos identifiquen
sujeto y predicado en la oracin.
"
,
-
38
I
Al,l /l 'ri.l !
Cuentos de J.) hi hJioll'C.l delaula.
nir) ( IS st'! t '<Tioll.Hl un cuento n Hlocido de 1;1
hh!io!l't" ;l (!l1 .mla, co mo Los fws cochini tos,
PinociJo o Ricil o.s de om . Elmacsro lo lec en voz
.111.1 paralos alumnos .
2. Al fin.1JiZ.1r la lec tura PI maes tro si
lodos entendieron el cuento: si h,lY
e-ntre lodo,> 1.1Sresponden.
3. Se prllpont' .1 los niio... CClll l 'J ruento dI.' la
.,iguien!l' manera : los nios !>l.' !LU.:iOIl.lIl .11':UIl(I SO
todos lo.. personaj es del cuento y el maeslr o los
(.'su ill{'en CO IW ll!1.l I ' " el pizar nin.
4. I' idl' .1 los ni o- , q ue dig.m algunas rosas que
hi ci ero n Jos pe rso ll.ljr!S, y se LI S,\ 1101,1 ,1 ol ros rli-
f(relllts, JMr.l que tll)"prv(' n 1,ISIr.ln.,(c lrm,H"i lJlle'>.
A mpdid.l qm' avanza 1.1 actividad. xin .,.ll ir'<t.' cid
ma rco elel n-lato. invita a lo., nil0., .l hacer 1.1.,
( omhin.Kiolle., m,-" ("hi Slo ."l '>, clisp.lr illild .l., n ah-
"Urd il." por t' jl' lllplo, ci d cuento de /' jllllc!)(J :
-
f I IJ.ul.1 azur se Ir.l 1: ,1 G('/ )(-' U().
L,1 11.111<-'11.1 !lizo un fIlwiL'CO,
e t'pt'flel (ue ,1/,1
1'inocho /0 convink) ('11 unnio.
5. Por ltimo, el maestro explica que es posible
transforma r nuevamente las oraciones: pide que a
ca d.l pcrsonale lo relac ionen con 1.1 ac tividad que
le corres ponde. segun la historia del cuento.
Tres cuentos
Que los alumnos descubran
la es tructura de los cuentos
clsicos.
AI.J/('ri,J!
Tres cuentos c lsicos (pueden se m,me.)Nit'II( 'S y
sioteensnos, L.l CUc.l r,lc hit.l A El traje
IJtJl' \'O de t'fJIPf.'f.ldor o cualquier otro de este
ti po).
1. Duran te tres <{'sio m's r-l maestro lpt' ros tres
cuentos tuno c;lda d al. Despus de 1.1 lect ura de
e.l da cuento se comenta suconte nido IMr.l facilitar
1.1co mprensin.
2. Al cuarto da, a partir de la comparacin de los
tres cuentos. !ot' an aliza 1.1 est ruct ura del cuento
d .b ico.
1. Elmaes tro pide .1 105niosque idcntlqucn .1 10 5
pcrson.iies principales de C, H1,1 cuento. b lSimIl KC
.t ver qUl ' Vil ",l d ,) cucuto ' 1I l.l H' (' {' 11 pl' rSnl1,l jt' s
diferent es. aun cuando rnucl lOSrn.mth-ncn el mis-
mo tipo, variando los nombres y las hlsrorfas: por
ejemplo. hov he rmosos prirKes.ls y apueslos prm-
cipcs , brules y r nadra stras, reina s ITl.llv.ul.lS, reves
viudos, etctera.
h. Despus st on.rliz.m los IUg.1R'S en donde se
desarrollan las histo rtas.csdccir. 1.1ambientacin.
En estecasouncuento sucede en d !XISlluC(m, me. 1
r si(' l e otru en una casa de un
pe-queo pueblo (1.1el/Glfachi l,} A otro
t-u un castlo (El Ir,ljt' 1l lJ('HJ dd ('lIIperador).
c. El problema en e l que se involucr.i a los pt'f SO-
Ilajl' s t' Sl' l siguie llte aspecto qll l' se l'sludi,\. I',l f a
PStl) o! maestro Im 'gunlol : " ,iQUt ' pmhlvrna hay en
el primer cuento? ;y en e l segundo!"
Contina as h.1SI,l que los alumnos conc fuv.in
que en cada cuento hav un n mil iclo diferen te.
IK'fOento dos st' prl-senl ,l una suacn diidl.
39
d. Por ltimo se analizala resoluci n ell'l conflicto
encada historia. preguntando:"Cmo se resol vi
el problema de 1.1 Cuca racha yel del
siervo (Iel emperador! "
lace ollSl ' rv,1r elos niosuncen cada cuento hay
una resolucin diferent e, pero en todos hay una
solucin.
3. Se propici a una recapitulacin de 1.1 estructura
de los cuentos. los a lumnos concl uye n que e n
lodos bav personales, unos ms importantes que
otros; qu e todos dicen el lugar en donde se
desarrollala histor ia. vque slcrnprc hav unproble-
mol y una solucin.

Aqu pas!
Que los alumnos conozcan que
Ias leyendas son histori as que
se transmiten de gene racin
engeneracin.
40
M,lf(ri.l l
libros de la hihliolec.l del aula que Cnnleflg.ln
leyenda s.
1. El rn.lL'slrn dce a los alumnos que pid ,l/l .1 sus
.1hue ll 'S. p,lCIH."S( I.l .1Igln anci,l llOque les plat ique n
,llgun.l ley(ncl.l .
2. El m.1{'slro invit,l .l los nirl os.1pl.ll iear a l grupo la
fe Y(' nda nue les conl.uol1 .
J. El milestro loe JMr.l el gr upo 'Huna do las
leyendas conrenidas en los lihros de la hihliolecil
del ,l ula y pregunt.l .1 los nirl0s: "COllo('en es l.l
('Ylmel.l ? EnClJ('fllra n Sl 'mejol fl7.lScon .l /gl llld de
las q Ut' aqu plalic.1rlm? En q ut.' se llaR'O,'o ? En
que son d ift'rl' lltl' S?"
.J. El m.U'slro explica .1los nif1(l'> nimo, pl lr Illedio
ele lasconvprs.lci o nt"S y rel.lrOS Iran smi.
lidos de gl.' llt' rac;cJn en gl'/wr,lcin, las hislori.ls
,ulquieren car.kler dc..'lradidcin.
JI
El peridico
Que los alumnos conozcan
la estructura del peridico.
M.I!(>ri.?1
Peridicos, tijeras y, de ser posible, pliegos de
papel bond y pegamento,
1. El maestro pideaJosniostraer <JI <l ulacualquier
pt'r id ico de su casa. La cl.tsc se organ lza en
equilxl s para explorarlos y Cad.ll'<l uipCICOnll' nt a Jo
que rns re interes.
z.Losnlcs ident ifican y mencionan 1.15secci ones
que integran un pe rid ico; inte rnaciona l, local.
depo rtiva, editorial. socia l, cspcc taculos. et crcra,
y por equipo eligen al guna que quieran explora r
m.h detenidamente.
3. Cada equipo hace co men tartos sobre J.1 Infor-
maclon que enco ntr en J.1secci n .Hl.l lizad.l. El
maestro puede orientar los co men tarlos con pre-
guntas como las siguientes: "Que infor macin
cn cout r.iron en la seccin IOC.11? Ah se puede
encontrar informacin sobre las ohras qUl. se rcn-
liz.tn vn la ciudad ?En (Ilnde pocll' mos encontra r
infor m,lCi6 n sohre J.1Sactivld.ules del presidente
d(' ll l.Is( '
[)c'sllu6 recortan yc lasifican 1)( IrSt'('(' icHWSalgu-
nas nOlas; en seguida escr tbon el nombre de la
seccin en 1.1 primera nota de ca da co njunto y J.15
Pl'g,lrl en e l polpd pa ra formar el pcr dlco.
01. El maestro propone ha cer un per i()(lico esc olar
mensual. P.H.1 d io se dislrihu Yl'nent re l{)( los 1.1S
rfcrcnres tareas que implica la elolhoracin (le un
pcri dlro: .1lgunos niosentrevistan .1pers(1Il.1jes
dl' l.l l'Sctlt' l,l (J de 1,1 comunid.rd. otros invostlgan
y l' scri iJl'n noti (";l S(reporteros): algunos m.t s pro-
1l(lf)l'llentrl'll'l1irniell lcJS ydib ujos(r ;lri col !Uri sl as) y
otros OJlin.lI1 sohre al.:n he cho o situ,Kj n (crili-
('(Js). EJ pl'ri()(li(,(l se arrua co n sus s('('(:iorws en
pliegos de papt'l hond y se eJigl ' un nombre. Ya
armado S(' coloca en un lu.:ar visible.
41
Juegos y r imas
Que Iosatumnosaplquon
sus conocimientos de la escritura
en la produccin de textos.
M,'ll 'ri.ll
Libros de rim.ls y iuegos.
1. El maestro propone a Josni oshacer untibrodc
cantos y llegos en el que lodos parl iciK'Ocscn-
hiendo a lgun os. l es Indica que es te libro tendr
Indlce, nombres de Jos autores , titulo, dat os de
edicin , pues se trata de hacer un libro corno los
que han vlstoen la biblioteca escolar o 1.1del aula .
2. El maes tro elige algunas rimas o pide a los nios
quedig.m 1.15que conozcan. Todos repiten al guna
basta que logren aprenderla. Cu.lndose trata deun
icegc se repit e /.1 cancin que acompaa .1 los
mov imientos; por ejemplo, MEj pat iode mi casa es
particular, se 1.1V.l y se SL'C.l como los dems...",
etc tera.
3, En sel-:llid.1sc egrup.m por p.ueias. Se indica .1los
nios q ue se pongan de acuerdo e n 1.1 rim.r que
escri hir.in y que cada uno L' scr ih,lun,l pa rto.
EI Ill.1estro ;lJloya a los nir10s mlcnt ms esc riben,
d.mdn 1,1 informacin q ue solici tell v.infr n.tndolos
.l esn ihir,
4, Los nir10Sleen al gr upo sus rimas y canciones
veriflc.mdo que estn completas: de no ser as, se
h,l("('n 1.1Snmc("("iones nccesanas.
5. Se indica a los nios que deben f:uard.u este
texto p.lra revisarlo y mejorarlo en otras d.1S<.'S. La
revisin se h.u con ha se en la dis trihuci n qu e
dehe tener el texto en el espac io grafko. Como se
trata de rimas o canelones, en cada Un('a se esc ri-
bir.i un verso. I).u a IORr.l r esto. los nios deben
revisar libros de rimas y c.1nciorlt.'ros . Pueden
cor regir 1.1 segrncntacon entre las lJ.l lol hras, la
or logr.l f1.1, r,l limp iez.l y la cla ndul de Ja lcno.
6. DesJxr s {II' va rias ses iones de revisin, ruando
descri to est en condlcloncs de incorporarse al
lilim, se for m.rn('quiplIS polfo1 <lgn..'gMJ,lSi1uslro1 cil 1_
ncs. nuuu: rar J.1Sp. gi11.1s. cscrihir l" ndice , <1 11,l( , ir
los da tos clt, edicin , elc(ol('r,l.
ESI(' lihro puede mostrarse en unn exposicin,
[uut n r-onotros trahajos hechos por los nios, an tes
de (mm.u parto de 1,1biblioteca.
42
Digo lo contrario
Que los alumnos amplen
su vocabu lario al reconocer
los antnimos.
A1,11<,';,11
luguct es (J n-cortes c/e fusuacloucs de [uguctcs.
objetos (J .111 imales .
1. El maes tro i nvita a los nios a pa rticipa r en el
siguiente [ucgo: un nio d.l una orden a otro, pero
este ltimo debe cumplir 1.1 orden contraria ; por
ejemplo. si el primero ordena senta r..e el segundo
porrn.im-ce de pie; si ordena horrar lo que hay en
e l pir,arr n. ste escribe.
2. l os nios comentan sohre las acci ones que
real izanIII SlIS n Im l l' l ii t-'r<JS y()I Se rv,1nque hit"ji ' H 111
acciones opuestas a las orclenadas.
] . El maestro presenta a los niflOS los d ist intos
o!l jelo.. (J Hustraclones. pich- que describan sus
cua lidades: IXlnilm., largo... etc tera . y
q ue dgan lo contrario
tll,'
4. Des pus de pla ticar sobre las ca rac terfstlcas de
los ohjelos (ildjl'l ivos l, los nios d icen o raciones
III i!izando esas p.11abras. Pueden ' inc!uir vMi()S
.lClii'l ivos .l 1.1 vez, l' 1maest ro dic e. por ejemplo : LI
m.isgr,mc1l' , bonita y Ii mpi.l nar.mj.1i'Sl.f
m i'S<l.
5. El maestro invita a los a lee r ,llgullas
oraciones y pide que carnhien tod.is 1,1Scua lldadcs
q ue se en uncian por 1.1Scontrarias: propone, pa r.l
e l ejemplo anterior: La m. b 1H.'fl tJ( ' fl .l. !t.1 y
IJ.Jr.mj.l ('St.i mtos.l .
Despusde hacer los cambies a l.l s oradolll,'Slas
l'sc rilwn e n sus cuadenu .
43
44
.1
SOP/ BIBLITECA
'I : PUBLICA
>
5. l os nios loma n nOfas e/e J.1Srespuesl.ls, sin qUL'
es fe sea e/ objcli vo de la ac livid.ld. 1'0SIl'riormL'n1e,
c.l da eq uipo presenlil.1/reSloc/e/grupo. de m.lllera
oral, el R'sultado de su votr evi sta. Al final iz.lr. los
alu mn os e laho
ran
concl usiones res fX'Clo de las
impresiones que luv jeron de la hihljolec,l yL'I uso
que PUl'(Jen hacer de el' a; el maeslro complcmell_
la los aSfx' clos que se Il.l
yan
Omjlic/o.
6. II ISconwnI.lrios ,x lsilIvos PUl'de .1provedl.1rtos
e- IlMl.'sfrlJpara progr,lOlarofra visila a la Ilillliotecil .
S no eXi SIl' !lj/liOIl' ca phlica en la ("onllJllid,lfl, se
sugier<.' enlrevjs lar .1 las tx'rson.r s qUl.. ' e/ maeslro
lr<.'.l convenjen le.
Conoce
tu biblioteca
Que losa lumnosconozcan
las actividades que se real izan
en la bihlioteca.
1. El Ol,les rru.l cuerd.l PR'viamen rc co n el bi hlio rc.
Cario la fecha y la hora par.l realizar fa visil.l con el
grupo, a fjn dl.-' propiciarelContacto conel P<-'fsona/
YCOn los usuarios deIa /ihliol
eca
.
2. Se proJXmc a la s nios jugar a los "f nl revisl.l do-
res ". Se PUL-c/Chacer referen ci a.1alguien qUe lod os
los nillosconozcan Con est.) profesi n (dl' la radio
o la IV),
3. El maestro org.lniza algrupo enl'(luipos para qUt'
enlrevi sten, a su ell'("ci n , a una rx'rsona, quien
PUl..'f le ser C/ l' ncolrga do (k- j,)bi hliol eca, unu de los
biblior l'Carios o un usuari o; nio, le ven o aduho.
Se c li g('/l tanros cnfrevislados COIllO equipos se
fornll'n .
~ . Se pregunla a los equjpos qu ks gusl.lr.l s,llx'r
ele la persona .1 quil'n elllrl'v isr<lr.n. Se pide que
Jil.'IlSl'1l '0 que dl'Sf..'( '1l Salll' r de la hihlllll'ca ()e/l."
gusto por fa k'Clur.l de su (nlrl' vislado. los nrlos
formulan sus pregunl.l s y las.mofan en Suscuader_
nos, p.1r,l "l'v,ul asa 1,1hihliOI(' Col l' Je/a e/e 1.1viS; I.l.
Publicidad
Que los alumnos utilicen diferentes
tipos de lelra en Un lexto informativo.
AI,l/ l 'ri,JI
Pt.ri(Klicos, p.lpel , lll.lrc.lc/orl 'Sy fl'H/a.
t . Elm.l <-Slro p ide .l /os nios e xprorar los pe r;(l/ i.
cesque rrajeron rlt.'sus C.l S.1S y SC .l/ol
r
Con co lor los
con1erd l/l..'s qUl' 1..'11 (-'I los .l fJ.l R'Ce n. Si al gunos
nios nencn dificultades para idelltificar/os, el
maestro pr egunt,); u Sahen loque ( ' S un comercial
(J un anuncio?Por qu se induY('n en los pl"r;eli_
("os?"
2. Un,) Vez que los l11.1rC,I(OI1, <-'l maesfro pide .l /OS
nios qUe (. xpli<UI.'1l 1.15c.1rac rerslic.ls de los ("0-
flll'rci.l /esqul' /ll ,sles llamaron la alenc;n. Proha_
b1e ml'Ille st'li.l !t'1l q ue uli/izan diferentes lipo s e/e
k'lras y en ocasioll('s illd uY('/l ilustraciones; que
ti ! iriza n r.1Sl ' S COr! as, efci' le ra . Si los a /LJIll no s Ollli.
len a lgu fl,ls cararlt>rs/ic.l s, t>l lllde sfro oril' flla los
Come n/,lr ios r on pregufl l,h que {,Id/i/en la re-
fle xin; po r ('jl'mplo: "Por qu POdl'nlOS R'cor_
(JarloS('on cierta (,ldlill.ld?So n .1lr,l cljyOS o ,lhur r;.
dos ? Cree n que todos los COnl( 'rd .l les dice'" /.)
l'I('{>lpra .
45
3. Cuan do los nios tie ne n ms claras las cnracte-
nsticas de estos te xtos. e l maestro pro pone qu e
elaboren. e n equipos, algun os comercf.rlcs I l.U.1
incluirlos e n clpcrldlcc escolar o mu ral: pued en
h.iccrlos a color, an unci ar act os, cclcbmcloncs.
productos oscrvktos. Elmaes tro los invita a uultza r
difer entL'S tipos de letra.
4. Cado equipo presenta su an uncio publicitario a
tos dem s compaeros. se .mellz.m y ent re lodo s
sugieren formas de mejorarlos.
5. Cuando tos nios consideran que suscornc rcla-
tes estn te rminados se integran a las hojas de l
pe ridico escolar o mura l. Es impor tante definir
con tos nios la distribuc inde losdffcrer ncs textos
que se incorporarn a l pe ridico.
46
Escritores
de cuentos
lo rana
y el zopilote
\
LO cola de
los lagortiioS
~
- - ~ LO culebf
O
ratonero
Que los alumnos
redacten un cuent o.
4. Un,l vez que los nios ter minan dI..' escnlur, se
elige .llguno par.l n Jpi.lr1uCll l.' l pizarrn . Un nio
lo es cri be y entre todos h.m-n el an lisis de 1.15
partes cid mi..mo: iutroducrin, <k-s<1 m JIII ) y res o-
lucin o desenlace.
t . El maestro pregunta a los nios: ";Qu' cuentos
conocen (Cul quieren que les lea?" El maestro
Ice el cuento que 1.1 m.l yori.l de los nios hava
eleg ido.
2. Se invita a los nios a contar el c ue nto de 1.1
maneramsparecida posible. Al gunos nioscuen-
tan el cuento ron el .1POYO dI.' los compaeros
cuando sea pe rtinente.
5. I'osl (' rj(urncnt c St' pidea le )s ni ios q tlt ' I's( rih,lIl
un cuento conoddo per u difl'rl' llll' elescri to con
anteri oridad. teniendo en consdcr,l( iln 1.1Spartes
que In integran. Al ter min ar de t'sc:rihirlo inter-
car nluan los cuade rnos con '>lIS cor no.meros p.lr.l
]('(r1o.
:J. El maestro pide a los nios que csrnhan cn sus
cuadernos el cuento que l..'su u.: harl ll1.
(1, Enotro momento, e l meest msolica .110.. ni os
que invent en un cuento. lo es crib.in y lo lean ol sus
com,llens.
Esl,\ .ntivid.! del le rl ' ,ll iZ;l N ' t -u V,U iolS pl,l r),lSy ,1
lo l o l r ~ C I rh-lodo 1..' 1ano escolar. En fl'c h.llll lsterior
asu redaccines conveniente rcvisarl anucvamcn-
le pa ra hacer los cambios que ~ consldercn ncce-
Sol ri(IS. Asimismt 1se IIUt.'(le apn I\'t.ochar laaclivicl,ld
para revisar .l SIXOCIc IS de o r!ograf.l, concord.mca.
signos de puntuac in, etcte ra.
47
Lo digo de otra for ma
I
cerdo
1. El maestre Ix--g<l en (., 1pizarrn 1, 15 l.nielas, sin
sl'guir un o rde-n, ypr{'gUrll ,l a los ni rlos el significa -
do dl' cada p.11.1hr.1 .
2. LllSinterrog.l sobre 1,15p.1I,lllr<1 5cuyo sigllificado
es similar () es el mismo; por ejemplo, N Cl ll(:'
significa cerdoj, y ma rrano! Es lo mismo lentes
que .lrlll'o jus? De que olr.l iornlol se puede decir
l'h.lrna co! , Quie n encuent ra la palabra qm' signi-
fka tu mh.tllu?"
J. Los I111i 0 5 I J.l s .ll1 .11p i z,Url ')fl pi Ir turnosy agrup.m
las Il.llah ras c'uvo significado 5l ',l scr ncl.uue o el
mismo (pueden ser do.. o tres sinni mos),
ot . [1 maest ro los invita a construir p-ires de oraci o-
m-s( IUl' incluyan slnnhuos : pidcque se Jasdj( len
y 1,1S ('scri!l(' e-n e-l pizarrn (slo 1l1l <1 oracin de
ca d.ip.uo tri! l ele si nll l i 1111 IS). Deslu s I(lS,l l (l l1m! lS
1.1S h-i-n y dk-cn . de cad.i una . r-l sinnimo tom-s-
poudicute.
5. Anali zan ca da cambioque hicieron a lasornclo-
ncs y si se conserva {} earnhin el sigmcado.
Que los alumnos amplfcn
suvocabulario <1 1utilizar
sinnimos.
A1.1/('ria!
con (una 1),11.1I1ra en cad.i
l.lrjl'l.ll .
Sopa de letras
Que los alumnos reconozcan el valor
sonoro convencionalde las letras.
1. El maestro invita a los nirl lls .1 p.uticip.i r un un
juego. les explica que l ,mo tar una 1l.l I.l!Jr,l l'1l
el pizarrn y ellos deben cambi ar una sola let ra
para ohtener otra palabra: por e jemplo: OIl'5.1. El
maestro preg unta : ..Cu. nl.lS let ras tiene IU(.'!>.J?".
Ycue ntalas let ras junio con los nios. Luego, pa ra
cambiar una k-Ira en la palabra. puede preguntar:
Cul letradt'1)( )carnb.u Il,l raqucdlg, De
ac ucrckI con las rI.. -spuestas {le I(ls nios el ma es tro
camhl aenel pizarrn 1.1 lel r,l corrcsxlIl d il ' tl l L', y en
S[ 'guirl a prcgunt,u" Ahora, r u.i l letra debo rnm-
luar p.H.l qu e di ga fisar El maestro escucha las
prop lJl.. delos nios y el ca mbio r-ones-
pendiente: por l timo pregunta : Cu,i ldcbocam-
biar para que dig.1 piS.l r
2. El juego puede segulr hasta uuc qui era, I,IS
lInk as condiciones son que el numero de let ras (le
1,1primer. palabra pcrmanezca yqUL' cada cambio
prod uzca (lira p.ll.1hr.1con signifit-,ulo.
3. Un.1variante de es te jUL'gO pcn'<le hacerse s i e l
ma est ro pro pon e .1 ni rl tls d camb io de la
primera let ra y 1.1 ltima . En este caso los niilos
tcndrn que h.1CL'r las transfonu.uioncs indivir 111.11
mente o por {'quipos, con y sin 1.1 ayud.l rlt'l
rn.i estro.
El maestro puede sugL'r ir L'I cambi o de ("(.,,0 .1
perra. de pO/O.1 mole, et c tera . y los nios exph-
cnr cada ca mhio de slgrucados.
48
Reglamento de m saln
de clases
Que los alumnos adquieran claridad
y preci sin en la escritura de textos
instruccionales .
M,lteri,lJ
Cartulina. plumines y l", pell' ngolT1 <1<!o, ' p.H.l ca-
da equ ipo,
1. El maestro platica con los alumnos sobr e la
importanc ia y ell'l onk-n en el saln .
REGLAMENTO
1. TIrar lospapeles en el bote.
2. Norayar las bancas nilas
paredes.
3. TI rar lasvirutas deloslpices
en el bote.
4. Avisar al maestrocuando sea
necesario salir del saln. _.._ .....
49
2. Pide que se or gan icen 1..' 11 equipos y propong-m
peIr ese rlto 10 uucl 'SnL'ct' s.l(i (1 J),lr,1 que en e l S.l rn
tod o se desarroll e con orden y limpieza .
3. Un" vez que establecieron 1,1<; normas. un in-
rcgrante de ca da equipo 1.15 k-e: el maestro 1,15
escr ibe en r- l pizarrn, h.u-c Ii regunt as y ("OI1WJl I,l -
rios para cen trar la atenci n de los nios en 1.15
pal abras quc se rep itan . \s comu cn 1.1 claridad ele
l.; !> propues tas. Por ejemplo. cuando .llglln .l est
inr ornpleta pregunta :";De qui('" es 1.1r('spollSah i-
lidad ? (En dnde se dice .l lgo del rC"Jll'\U.1 ot ros
niios?"
' hIt m,11t 'ri.11 Pl j{'(j;, .Ul,l pl.l r<,(' o suslituirst' S{'hli o 1,1S
IIt )sihilid,Hlpsdv e,HI,\ WlI llIl.
4. Al final iz..u,pi maestmn mlt'n ta Cl ltl IIKII)pi gru-
po los acuerdos tornados para l'<morm,u el rl'}\ la
mento de o rden y .1SLO.
5. Pid e .l cada equipo (' I,lh(ue UIl e.Hlel ('(mel
rcgl.un cn11) Yagregue 1.1s iIlI sl racilII leSque desee.
Lo" ca rteles SL' colocan l' ll varios par les del s.tln,
para que cuando co nsideren necesa rio lo consul-
ten y constaotcmcnte se res petelo establecido.
En(lr.1 Ssesiones PUl ' ! Icnp lP( mcrse y reahznrsc
modtcacloncs para mej ora r el reglamen to o 1.1
escnt ura del mismo.
Esta activida d se puede reali zar pM.1 elaborar
otros regla me ntos, C0ll10 el de la btbltotcca. po r
ejemplo.
El cancionero
Que los al umnosconozcan la rima
como una formade composic in
textual.
M.llt.-'fi.11
Can cioneros popula res y libros de texto que con-
renga n nmas.
1. El maestro invita a los niosa abr ir su libro de
lec turas en una p.igina que Incluya una rima y le
pldea un nio que la k-a en voz alto, mientras los
dems siguen l., lectura vn sill'llCin.
2. Cuando la lec tura fina liza el maest ro pregunta:
"AI.:uicn snbe crno sc llama cstetipodecompo-
sfdont' Si losnios lo ignoran. l da1.1informacin.
Pidoque busque n en su libro otra s rimas. Algunos
ni os leen J.1S r imas que encuentran. Despur.. '5 el
m,u.. estro pregunta: "Cmn supimos qu e ~ ' l r a l a b a
de rtrnast ": si los nios no responden corn..c tamen-
le, el maestro '-L'llal.1que las r tmastienen palabras
conrerrntu.u-k mes igtl.lles.
3. l' ar.1 continuar comenta qu e hay ot ros compo-
sicio nes que ocasion.rlrnemc lucfuven rima s: 1.1S
ca nelones. Pide a losalumnc squccnele.melonero
{IUl' t rajer on de sus casas lean .1lgulla caucin que
les guste.
~ . El ma est ro invita .1 los nios a esc ribir en sus
cuadernos .1Jgun.l cancin que todos co nozca n.
5. Algn rno lee en voz alta1.1eancion. para que los
dems verifiquen el o rden de 1,1 k' lra dl' l.l caneln.
[1 maestro los invito a cantarla apoy. ndose en su
lect ura.
{l . Co n 1.1s GHlc io lles que lo.. il i riOS es criban ~
puede formar un cancione ro: pueden h-cr las can-
cioncs elesus compa eros y proponer l(lSc.lmhios
queconsideren perti ncntes paradespus cantarla...
50
51
La clnica
ClnIca Salud))
Receta mdico
Tose.l6n Jarabe
Tomar una cuchorcdlto
ceda cucrlro horas.
.Dr. JosGorda
CEO. PROF. 1/.l()ll'
.lARAB"
TOSELN
3. En1.1 sesin en que los nios llevan los mat eria -
les. el maestro les propone organi za r la cl nica y
pregunta : "iQu ic llL'Sser.i n bocar ios.pecientes o
medi cos?" Con el ndcclnstcar tos mat eriales. el
maestro les pregun ta si conocen nom bres de me-
d ici nas y si saben P M;) qu sirven. Si los ni l10s Ilo
tienen Infor macin .11respe cto. elnuestro 1.1pro-
porclona. Entre todos acuerdan los nomhres de II )s
mcdicamcutcs qllL' usern en el jUL'gO y los es cri -
lx-u en etiquetas p.rra en los Irascos y en
l.iscnies.
Que losalornnosreconozcan
1<1 i mport anciadeescribir
con precisin un texto para dar
instrucciones.
M, I/t 'rial
FrilS(OSy ca jas cit. nu-dlcnmentos vac as, ho1CJ11l'S,
semillas. P.l lleJ y etiqueta s jI marcadores.
1. En una sesin. el maestro comentaacerca de 1.1
importancia de cuidar y conservar 1,1 salud. Se
menciona al ( J lClc)r corno un porsonalc importan-
le p.lr.1 logr.l r eseobjetivo. Posrcrfomu-nre prono-
nealos ni osjugar .11.1 clnica. Se precisa que tanto
las mcdcjnas como 1,15 erucrmcdadcs y el modo
de cura rlas se r.i n Inventados.
2. El grupo decide los mat eriales que dchcrn
llevar a la CSClK' I.l p .H.l org.uuaa r el juego. PUtde
aprovl'{"h.u"t.' la ac tividad para esc ribiren el piza-
rrn yen los cuadernoslos nombres de los obj etos
nec esarios. Esto permitlra .1 los runos moslrarloS.l
sus padres para que ..e los (,ldlill' n.
4 . El maestro pla ntea vanas preguntas nios
1Mra asegurarsc de qlI e 1rxle en tienrle n Ias func()-
nos que desL'lllper'l.l rn: "5tlhen qu h.1('L' un
ml'o; li( u cua ndo nxibea un paciente ?,Cmo sabe
el boticarioqu medicamentos necesa una perso-
ntl? , Que hace e l boticario cuando una pe rsona
Ileg.l con una receta nll:"lic.1? ,Cmo s abe e l
paciente .1 qu hora y en qu cantidad debe tomar
su mcdlcamcntot"
S. Posteriormen te nios se ponen de acuerdo
para organizaren e laula 1.1 ' farmacia". Nlos cunsul
torios N y la "safade espera". Escriben carteles p.lr.l
indicordnde est.i instalado ca da uno de esos sitios
e inician el juego.
7 . El "enfermo" acude.11.1 ' farmacia" acomprar SLl
"medicina". El "farmac utico" hUSC.l entre
me-dlcamcnn IS aquel!,1 cuyaese ritura o lrH.'Sll(I Il( 1,1
.1 la que ap arece en la recel a.
Puede oc urnr queel -docror" o el ' farmac utico"
emreguecualquier medicina. ante lo cual el maes-
tro est pendiente pM.1 Intervenir pregunta ndo al
"doctor": "Qu le recet iqu escribi
aqu i?"Cuan!loe l "farmac ut in 1" e ntrl'gol l,l mcdi-
clna. elmoestro lc dice a l "parfcnte": "Fjale si te
dio 1.1 mcdcma que te rec et el doClor ?"
8. En caso de no encontrar e l medicamento, l' l
"pa cfont e" acude nuevamente conel "doctor" y le
plantea el proble ma ("de esa rncdlcln.i no h.1Y"),
para que busque una so lucin: corrige la receta ( 1
hace una nueva. El "doctor " puede deci r que el
' farmacutico" busco mal, po rque d salle que 1.1
tie ne, y puede que alguien le ayude a
cnconrrarI .l.
Est.i ,1{livid,ld S{! Iltl{'de n-aliz.u varia.. VeCl'Sdu-
rante e l ario. Es n mvcni ent c quea hl( !clSI(I S ni r) (IS
les toq ue participar e n 1.1S diferentes funciones
dentro de 1.1 clnica .
(l . l os "naclcmcs" tornan su lug.ir on 1" "s.ita de
espera " y cuando les loca su turno expl ican al
" doc tor" en (ornl.l c!et.lll.ul.l cu.tl es su enferme-
dad. El " doc tor" indi ca 1.1 med icina que debe
tomar y escribe la rec eta . Si tienen
dificultad para escribir recetas se pideque hU'oquen
en la luh llot eca par, reu nd.rr 1.1Scar.icte-
rsticilSde este tipo de documento.

Tuvo o tubo?
Que los alumnos descu bran
que algunos sonidos se representan
por ms de una letra.
AI.Jleri,Jf
l ibros de texto de segundo grado y rectngulos de
pape l o ca rtoncillo de 5 lo; 2 u n .
1. Se orgim il<l .,1 grupo e-n equipos par" que
busquen en sus libros de texto pa labras con v y 1)
(.11princ ipio, L' Omedio () .,1 fin.l l) y I.h escri ban en
tarjetas () rectngulos pequeos de pa pel .
2. El maestro pide <1105 nios que en cada equip e
lean ras pal abras que encontr cada uno y j unten
las tarjetas de todos l o" Integrantes . Pide que
anali cen (,1conjunto depal abr aspara hacer vari as
clasi ficaciones: porcivmpk 1, pueden agrUIIM, ("I1Il
,yud,] clt'l maest ro. roda s 1,15que 11'1lg<l 11 hr, en olro
gru po tod.i s 1.15 que 1I1' VL' Il /JI, as como las que
lleven bs. mh IJV, etctera.
3. El maest re e J i ~ e alguno de los con juntos de
tarj et as y pregunta: "Que tie ne n e n comn hr.lZo,
brinca. .lbr,), sobre? Sefijan queen rodas h.1Yuna
h seHuid.1 de una r ", y contina preg untando con
rosper tna I itr.1.. regulandarles: bl, mIJ, tlV, crctcr a.
Sehabl a 011) 10s nios so hrt' las rl'gul<uid.1dl's que
en contra ron y 1,1 ullid,lt! de este descubrimiento
(para s.iber con ( u/i l lit, las dos let ras se esc nbc
determinada p,l l,lbr a). AlIl'm,)s se presPIl I,1I) pala-
br as con h y vp.ua identifica r el significado a1que
remite n; por ejemplo, en los casos en que el
ca mbie de 1,1 orlnwaf.1 pnxlu<."e un cambio de
significo1<!o. corno tUVfJ y tuho .
4. Al in.11 e l ma estro proponcun lueg o: pasarn a l
piz.mlin los nilo" de un equipo p.ua que los de
ol ro equip o les dicten 1.1s 1l.11.1bras de sus ta rjl' Ias.
Les nxuerda qUl' S(., pueden apoya r vn 1.1Srcgul.t -
rid,ldes recin descubiertas y q Ul' cuando les dfc-
ten l I n.u)<11<11 l r<1 t tUl' nrl Iicrt(' 1K'/ C1 l It ISgruI)(lS ( Iuo
tioru-n las rt'gul;Hid,ll ll's all.1 li ,uI.1so no scp.m su
ortograa. ddX'r.ln n-solver (.,1 problema r.i pida-
rru'n le, preguntando o co nsu1t. 111!10r-l d ice lona rill .
C.l d.l l'l IUiIK) acumula un pun to por cadapala bra
qUIn ,," nba COIWt -ncionalmente .
' ~ "
" "
~
o
52
53
II
5. Al finalizar 1.1 prcsentacln. los nios opinan
sobre los dislntns progr amas: meneiorunel que les
gust m.h y explican IX)f qu e.
Los Ilirios puech-n utiliza r "l.it clcvi slon" cu.mdo
tengan111..'U' sid,111de allt.rdarter nasd i 'nii fi("USI 1de
I M .l Indolc empleando Imgcncs.
4. Todos los equipos presentan sus respectivos
"prog ramasdetelevisl n". Las narraciones ydi,ilo-
utilizados en los programas no deben estar
escritos. sino ser des arrol ladoscspo ntncamcnt e a
partir de las im.tgcncs que presentalatira.
l as l i ra.. de Imgenes se insertan a travs de 1.1
ranura de la pantalla de cart n.
3. Lo!'> integranll'5dell"tluipo simu l.lIlque - cncien-
den el televivor" y muestran e n la panlalla 1,1
primera escena. La csccu .... pueden narra rla uno o
varios nirl os de l equip o. Si loconsideran pe rtinen-
le, pued en Conforme transc urre 1.1
norracln. un nio IMS,' las LOSCl' n,lSI)()( la pant,'II.,
del "televi sor".
p
S
Ab teri.ll
Una pontalla de televisin hecha de cartn (i1eJo
x 20 cm), una tira de p.lpe l y lapices de colores.
1. Los nios organlzndos en ('(l u i r)()'> conversan
sobre el progranl.l de tck-vlsi n que O1. .. lesRusi a.
2. El maestro les propone que .1Si, en equi pos.
ela bo ren un pmgrama de televisin . l es pide que
i nventen una historia y que dihujl '/l en un l i ra de
p.ipcl V,lr i,l S escenas en scc ucncln par., ilust rar su
histor ia.
Mi televisin
Que losalumnos narren sucesos
imaginarios a parti r de secue ncias
de dibujos.
Mi instrumento
musical
Que los alumnos escriba n
un texto para dar instrucciones.
A1.ltt' ridl
AlgUll.lS1.11.15vac fos.tuercas. lomillos, Ilaves,I.11l.lS
de en vases . argollas ucdcs de metal], 1IIl.l cue rda
y un palocorto pora cada eq uipo.
1. El maestro pn'gl ll1l a ,,1gru po :" ;Qu m si ca les
gusta? (Qu Instrumentos musicales conocen
{Dnde los han visto? Cmo so n?" Platicasobre
los Instrumentos de percusi n. Muestra .11grupoel
conj unto de materiales y pide ti los alumnos que
sealen y nombren los objetos que conocen.
54
2. Cuando terminan el maestro Informa que con
csenuteral construtran un instrumento musical (le
percusi n: por lo qUL' , por equipos. deben pem..u
en 1.1 forma de hacerlo. CU.ll1 r!O alg n equipo
termina explc. su ideay un nio 1.1 escri be en el
pizarrn.
:1. Despus ri l' que Sl ' han propuesto las idea s el
maestre pregunta : "Qu tendremos quc hacer
primero ! Y luego qu sigue Y si no !oC utiliza 1,1
cuerdo, qu suced er " Cuando se han se ala do
los IJ.l SOS a scgul r en un orden, se escribe n en el
pizarrn. [unto con la lista de mater iales. Por
ejemplo:
Instrum('nto music.l l de
M ,)t("ri .)f("<; :
1cueais.
1p.lfo curto.
Objetos mt'f.Hicus.
Modo de IJ.JCi'rS(':
al Sp Cort,1tltla cllt'rd.l ('Tl v.lrios troz os.
h) Se amarr" un ohjelo de metal en vt
('xtremo (k, un/rozo de la cuerda. I h (
h,lce con cada ohjelo.
e) Se amarran las cu('n/,ls al (l,llo /l.l{<J (11/('
y choq ut ,tl ('nlre
.J. Se (Irganiz.ln eq uipos de cu.tt ro o ci nco nios y
se entrega e l material p.lra que elaboren su instru-
mento mus ica l conforme a las insuuccjoncs escri-
tes en el pizarrn .
Cuando concl uyen, el maestro pregunta : "Se
acorda ron cmo hocerlo Qu hicieron prim(' rn?
Qu al fina l? Qu p,lS.lr. si no segui mos las
lostrucclones En alguna oco slon consultaronlo
escr ito e n el piu rrn?"
Despus de qlW los alumnos respondieron, el
mae stro seala 1.1 importancia de la claridad y
prec isin que delll'n 1l' lwr los te xtos escritos, en
este caso 1.1" instrucciones. Pide a un nio que
copie las lnstrucclones en una ca rtulina ydibujee l
inslrunu-n tc crln"truido.
5. l os nios pueden trata r de interpretar con sus
instrumentos algu na meloda.
Si algunos nios lo desean, pueden escribir las
instrucc iones Il,ua el abora -ot ro instrumento rnusi-
cal ronlos mismos ma tcrlales. En Iltr.ISsesiones se
I HI (' (I (' 11escribir instruccioncsdc n-cotasdc cocina.
de preur.u-ion de masa para model ado. de clal t-
racin (le juguetes, de exp e rimentos. etc tera.
"Enanos
y gigantes"
Que los alumnos utilicen
aumentarivosyel iminutivos
en su expresin oral y escr ita.
1. El maestre propone.1105 nios",1juego "Enanos
y gigantes" . En es te juego Jos ni os se sientan .,1
cSCUCh.H la p,lIahra L'tJ.lfJOS y se ponen de pie
cuando oyen l., pa labra
Ahe motivameme, yen e l contexto de una n.u ra-
ctn, ('1 maestre dice estas palabras o repite de
modo consecuti vo una misma pa labr, para hacer
ma s d ivert ido el juego.
2. El maestro pregunt a .1 Jos nios .iccrcn del tao
ma o de 1.15 COS.15, por ejemplo: ", Existe n C.1S.1S
pequeas en comparacin con olr.ls? carros
ms grandes que olros r Cmo le dec imos a un
carro pe'(lud ilJ?, iY a un.' ca sa grtll ldc?HI etctera.
:1. Se propone hacer unavariante .11jUl' W) "Enanos
y gigantes": el maes tro menciona palabras en
d iminut ivo y lo.. nios ..e sien tan, .11 escuchar
palabras on aumentativo..e IIOll('1l de pie. Despus
..on nios l lll lenes (lirigl'n e! jlJt 'gel.
-l. El m.u-..trocscnbeen llmMde Iivta, a lcenrrodcl
pizarrn, .1Igllll.lS palabras que lo" le dictan.
Despus sugiere que escriban .1 1lado derecho de
r ndn palahra el diminutivo de 1.1Smismas y .11lado
izqu iL'rdelcl.uunenr.uivo.
5. Algunos nios !L'L'1l 1od'1Slas p.ilahms r-ndimi nu-
tivo y hacen comentarios sobre 1.1Srerr mnaclom-s
de 1.1Smi'Onl.ls.
6. Otros niillls leen ro das 1.1S1J<11ahrasque e..t.n en
.1umL nl.llivl Iyme ncionan I,ls col ractl'r s1 ic;ls de 1.1S
termin.u:i: li les.
55
7. El maest ro propone un juego en el que 1.1mitad
de l grupo hace const rucciones orales inclu yen do
palabras en d iminuti vo, l OIllO 1.1 siguiente: "Mi
abuel ita vive e n una casita fren te ,1 una escuela".
etc tera. mient ras la o tra mitad del grupo hace
con..rruccionesoralesen 1.1Sque se incl uyan pal a-
brasen aumentativo. Algunosnlos dicen <11 grupo
sus omc toncs, 1.1..cuales.po rsu singularidad, segu-
ramen te scrn dlve r ndas y permitlr nobservar 1.1S
tranSfl)nn,lcioflL'S.
11. " Mol final izar, el maestro el ige un texto y lo lee.
cambiando ,1gUl lOS sust.mtlvos de l texto por su
d iminutivo () aumentativo.
5)
BANCO
alumnos tcndr n la posjbilidad de utili zar dife-
rentes formas de expresarse, por clemplc, en una
escena familiar, corno pad res () abuelos : r-n un
himen, como ge rente c clterues : como una per so-
na que solicita empleo; como maestro de ce re-
mo nias en a lguna fiesta escolar, etc tera.
2. Cada eq uipo organiza con antici pacin su
presentacin ante el grupo. y prepara el material
para sudra matizacin.
3. En la fecha seal ada ca da equi po presenta su
dramat izaci n. Al trmino de cada unael maestro
pregunta al grupo: ~ Que les parcel el trabajo de
los difer entes equipos? Alguno de sus compae-
ros no represen t adec uadame nte su papel? Por
qu creen que no estuvo bien? Ulilizamos la
misma forma de expres in para di rigirnos a dife-
rentes pe rsonas y en cualquie r situaci n?"
En esta activid ad el maest ro tambi n podr
proponer las';;scl' nas que scrn representadas IXlr
los nios, con e l propsito de inclu ir diversas
stuaclonescomunlcativas.
M,ll ed,,1
At uendosparacaracteri zar adifcrenh.. 'S personaj es
y objetos que facil iten 1.1dmmatlzacln .
1. El maest ro propone a los runos programar
sesiones de teatro; para ello les recomienda orga-
nizarse en equipos. Cada equipo prepara una
obra de teat ro donde se represente una situaci n
de la vida cotidiana. En cada una de 1'1I .1S, Jos
Situaciones
comunicativas
Que losalumnos uti licen formas
de expresin oral adecuadas
a situac iones comunicativas diversas.
Poesa
Que los alumnos descubran
el placer de leer poemas.
M a/('{ ;,JI
li bros de texto () de poesa.
1. El maestro pregunl. l .1 los ni os si sa be n alguna
poesa, y ros invita a recitarla.
2. Cuando varios nios hayan reci tado. pregunta al
grupo.",lAIgui en de ustedes quiere aprender poe-
sas?" En caso afirmativo les pide abrir su libro de
Il ' X!O de Espaol o alguno de la biblioteca en una
pagin.] que conte nga una pol' sa, para que la lea n
en si lenci o.
3. Cua ndo los nios hayan ter minado su lec tura
el maestro invitaa al gunos de ellos a leerla en VOl
alta.
\ . " " . ' [ . ' ~ '
4. Propone a los nios que elij an una, pa ra PR'J.1-
rarla como pocsra cora l. Cuando lo hayan hecho,
si no est en el l ibr o de texto. un nio la copia en
(,1 pizar r n y los dems en sus cuade rnos, para que
IUJeOapocol a r ncrnoriccn. En sesi ones posteriores
se monta 1;) poesfa coral asignando versos ; las
diferentes voces, se determinan los ade ma nes y 1.1
entonacin.
Este tipo de actividad se puede realizar varias
vec es durante e l ao escolar.
57
14) m
K a ' " ~
Escritura
de sueos
Que losniosescriban un texto
narrativocon funcin expresiva.
1. El maes tro i nvita a los nios a contar algunosde
los sueos que rec uerden.
2. Despus pidea los niosooe escnban unode sus
sueos: el que les parezca divertido, el que les
pnxluzca temor u el que consideren interesante.
Algunos nios lee n sus escritos a lodo el grupo.
J. l es indica que con los esc ritos de lodos forma.
rn un lbum de sus sueos, y por eso los deben
conservar para corregi rl os en otro momento.
En varias sesiones revisan, organizados en eq ui-
pos y CO/1 apoyo de l maestro, los text os de los
integrant es del eq uipo . El mae stro les dice que
pnr ner o lean el escr ito y despus corri jan t'! texto.
El muestro puede guiar a los nios t-u las cor reccio-
nes, stas pueden ser pa ra:
Suprimir p,11.lbr.1s q ue ~ n-pita n ele manera
Innecesaria.
A';rL'.;ar datos que donel.u iel.ld a l texto.
Me jorar la ortografa : u1iIiza cin pertinemede
gran.1s, pu ntuacin, uso de maysculas.
D.1 r le.; ihilidad al escrho: correc ta d istribucin
del texto en la hoja, letra cla ra, limpieza,
etc tera.
l os escritoscorregidos se guardan yen un.1sesin
pos terior se arma el lbum. Un eq uipo prvp.ira 1<1
portada, ot ro e l ndice, ot ro la p.lgin; dl' datos
cditodnlos. nombres de II IS amores e ilustraciones.
Estelibro (ormar.i parte de I; bibliotec a y podr.i n
llevarlo los nlos a sus casas para que lo le.1I1 sus
familias.
58
la part ic ipac in de los maestros en la correccl on
de los textos es funda menta l: el grado de perfec-
ci n de los textos vari ar en funcin de las posihi-
lldadcs de los nios para encontrar formas ms
adecuadasdeescribirlos.Lostextosscranretomados
a lo largo del ao escolar para connnuar elrrabao
de cor reccin; los er rores en los escrit os pueden
ser el punl o de partida para 1.1 reflexin acerca de
diversos aspec tos de la escritura.
Siguiendo este mismo procedlmlcnto se pueden
crear otros libros con escritos de los nlos, en los
(lll Cexpresen sltuacf mes donde hall sentido rnie-
do, vlven clas imcr csantes. desL'os que quisieran
ver realizados.
59
....._------,....---------------.....------'
Doctor:
Vecino:
Simano:
Vecino:
Bombn:
Vecinal IQu susto. qu horror!
[Pepe Carbonilla se trag un relo]!
llamar en wguido 01 viejo doclor!
IVengan por fOVOf 1 Pe--pe
Cor-lni-llo se Iro-g un
re-loj ..1
Yo voy al instante. Al mi nuto
estoy; [ no quiero que muerol
lAsalvarlo voyl
Corbonillo: IBuen da momito,
hermoso esta el soIl
Tic toe. tic toe...
IAy qu horror, se trog
ene nio un dcspertod()(l
Carbonillo: Terldremos buen tiempo,
sin mucho color, 10 larde
pa rece un suee de amor...
El relo jde Corboni lla
Materi,ll
Vari os Ilbrosdc textcqvecontengan lami smaobra
de teat ro.
Qu admiracin!
1. El maestro platica co n los nios sobre obras de
teatro que conozcan. Adems de mencionar su
contenido, conversan sobre 1.1 forma como se
monta una obra. los actores, los e nsayos, los
guiones.etc tera.
Que losal umnosconozcan
y/o consoliden el uso
de lasoraciones admirativas
ysus SIgnos .
z.Lespropone actua r representando alguna csce-
nafamilia-en1.1cual los dit ogos denotencmoclo-
nes dl' gusto, asombro o se digan rdenes. El
maestro da a lgn e jemplo utilizando 1.1cntonacln
adecuad.i a 1", situacin .
3. En e l pizarrn se anotan los dilogos de la
representaci n. sin ros signos de ad miracin.
4. Al con cluir 1,1repr esentacin los nios reflcxio-
nan so bre las forma s que utiliz aron a l ex presar
cmocfones. El maestro les pregunta: " [ Cmo dije-
ron algo que les dio gustoi En qu forma di jeron
una orden? S;l he n qu signos se escriben pa ra
indicar expresio nes de so rpn.'s.l, alt.gr.l , reg.lilo u
rdenes"
Si los nios no saben las res puesta s, e l maestro
proporc iona la infor macin vescr ibc los signos de
ndmlrecl n e n alguna de las oraciones. Invita .1
los nios a completar las dornaso raciones con los
signos.
5. El maest rolee un fragmento de 1,1obra de teatro.
combinando ras vocesy la cnton actn pertinentes.
(,. los nios loe n el mismo texto y por equi pos
ide ntifican 1,15 ora ciones que contiene n signos de
ndrmracin.
7. En focha poster ior los nios ens.1y,l n y represen-
tan r,l obra de teatro.
Inventa pronto!
Que los alumnos construyan
colectivamente unahi stori a
a partir de Imgenes.
M ,llpri .lJ
Un mazo de cartas de loterfa.
1. El maestro divide .11 grupo en tres () cu atro
cqulpos. y ent rega una carta de Joll'r.l ,1 ca da un
dt, lo'> Integrant es cl t, un equipo.
2. l os invita .1 <.'n',u un relato .1 pa rtir de las
im.l gelles de Infer.l que les havan tocado. Se
dl'lefmin.l l.l mam-m {'( l m ll Sl' (l' " ti/ M,l el n-tato.
3. Elprimer niii t l ini("i.l l'l rcl .lhl. II(I( cjcmplu, si te
Ion ', HI.l rosa". PUt'dl' dec r: "H.lhi,l una vez un
i.udin co n una hermos.l ro<..l. " El segundo ni.io
continua nlllla i nl.l W.'n ( ,1valiente]: " Una
vez II,l S.1h,l l)( rrelhi unhr nnlin-cito v,, 1lente, le gUS1
tanto la rosa, (IUl' 1.1cm l(') p.rrallevrsela": eltercer
nino prosigue (l.l l'Slrc IJ.l ):"Elh oml m-dllovalleutc
trafa una estrella brillante en !!I IK'Chn." Secontl-
m.l as IMsla terminar las ca rtas del equipo.
El maes tro pide a los lliflo'> l'Slar atentes .110qm.'
va diciendo el ('Otll P,li'll'ro que !1'S pn'{'(' dl ' PM,1
que pilcd,lIl n-l.nion.rr 1.1or ac i n siguil' llll'.
.J. Cuando el primer equipo termina su n-lato, el
nl.ll'SIn1reparte ( 11r.1S ce nosel l I.llolera
le equipo par a q ue ll.lhor c su hlsrona ron e l
I irt n-el1i III ienl ( I ul{-nr;j(1Il,l (Ill.
60
61
Reescritura
de una noticia
Que los alumnos escriban
notas periodsticas.
/\'1,lt('ri aJ
Per idi co del da () de dfas anteriores.
1. Con un da de antici paci n se pide a los alum-
nos que III.' VI.' n al s,ll(m de clases el recorte de
algun a not ici a cid pl ,rj dico, I.l que ms les haya
interesado.
2. El maestro comen ta co n Jos nios rasnoticias que
llevaron a l au la; pregunta. por ejemplo: ", Por qu
les interes?, xle que lralil?, d6nde pasot. de
qu in habla ? cu.lndo se escnbl i, en qu lugar
sucedi el hecho ?" les propone reunirseen equi-
pos de dos o tres nios P.U.l que seleccionen una
noticia, la comenten y decidan la forma en que
cscrtbirn su propia ver sin de la misma.
3. Para ,1 Xly.-, r10" cfl la escritura recorre los equipos
y preguntoa los nios. seg n sea el (aso: "C mo
empiezan 1.1S nolid.1S?, C1U; se esc ribe primero?
creen nec esario escribir pr imero el tuto (Ac lar.1
que cuando corresponde .1 una notic ia se llama
cncebczado.j Se ll' ndr que a notar e l lugar y 1.1
fecha para saber cuando y dnde se escribe (J
sucede 1,1 notici a?"
4. Despu s de conclui r sus escritos los comparan
con la noticia que eligieron en el per idi co. En0 1r.1
ocasi n los nios pued en revisar la segmentacin
de palabras. la ortografl.1 v cl uso de mav scufa s
p,lril la escritura (le nombres propioso .11iniciar un
p,irf'}(O.
62
Uso de la coma
ti MJl en el J.a.,
k. iun.a-Idia- en k. nock.
Que los alumnos conozcan
la funcin de la coma.
t i MJl en el J.a.
k. iun.a-Idia-, en k. nock.
11iJ Ir
4. El maest ro plati c.1 con los nios sobre 1.1 impor-
l.lnci .1 de utilizar 1.1.. COI11.1<, p.Ha expn'...jr c lara-
mente lo.. significados que <;l' quieren comunicar
por cscruo.
pus. si L'<; neces.rro. hocen 1,15 mo dificaciones
rx-rtlncun-s. PrLgu nt.l .1 lodos : .., l es p.Hl'Cl' qUL'
estn hn-n C010C.1d.1S las ( OI1MS?" Pirh- a los nios
que en p.Hlja", romcntc u sohre los di CH'IlI{'s
Sigllifit".ll lo<' que l' l tex to .rdquioro ,1 1co locar I,h
u 1Il1,1 S1'11 di rl'rt' nll's 1rus.
3. Entrega a cada equipo Ull p.i rrafo breve. sin
signos de punuucin. p.lr,l que los nios lo lean y
1(' ,HUnen II /s signos jl nulc crean que fl,lg, m (,111,1.
Dl' spues coloca r 1,1S u/m.IS ron .1POYO de l
m.n-stro. k-e-n ,.'1 p.i rr.1fo al grupo y e l nues tro
pregunla: u Qu entendieron !" Preg unta. .1 quie-
rn-, leyeron. si 10 que su..comp.nu-ros cntcndicron
e.. lo mismo que ellos qu isieron vx presar, y des -
1. El maestro escribe en el pizarrn un lexlo que
contenga ( 001.1S coloca das de maner a que resulte
una expresin pocccom n, ah..urda o incompleta
al leerse, por ejemplo: "Porfi nn entr sohre la
cabcza. Hevaba el sombrero en los pies. Jos tenisen
la ruano, la mochila. H Despus 1.11e(' y pregunta a
los niios si cnx-n que est.) bien 10qu e ley y los
estimula par a que emitan su opinin.
2. Escribe el mismo texto con 1.15 comas ubi cadas
com.. -ctar ncmc ypide .1unode 10.. nios que lo lea .
Al finaliza r la lectura comenta con IIKlos sobr e el
significadode tlJlecill. El maestro p nlpl lllc l l l lC, en
silencio, lean ('1 tcxtrJ, fi j,l ll d(ISl ' en ellugar dond e
Sl' esc ribieron las rorn.i s y en 1'1 que
resulto ar uuli zar puntuacin d i",tinl.1 en ros do",
h.' xll)<;.

Oficios

y ser VICIOS
Que los alumnos describan procesos
de trabaj o de di ferentes ocupaci ones
u oficios.
1. Para esta actividad es co nvenie nte que el mees-
Ira establezca contacto con el personal dealgunos
cent resde trabao: panadcrra, tintorera, farmacia,
taller r necnico, Ibricn, hospil.,'estacin de bom-
be ros, tortlllcr ta. biblioteca ; o con otra... pe rsonas:
artesanos, agncullores. profes ionales de cualquier
rama. de le' ! 01<10er.1 que colaboren con los ni os
propcrcio nandoles informacin. ya sea en una vlsi-
ta guiada o en una co nversacin,
63
2. El maestro plati ca con los alumnos acerca de
lasdiversasocupacionesuoficiosque realizan1,15
per so nas de su comunidad. l es pide que elij an
un of icio o actividad: puede ser algun.l descrnpc-
ada por alguie nde su familia o la que les gustara
conocer, p.1ra que se info rme n acerca de ella y
co mpa rtan la informacin con sus compaeros.
3. De acuerdo con la selec ci n de los nios , el
maest ro o rgan iza grupos para rea lizar las visft.rs.
4. Previo acuerdo ent re e! mae stro y los infor -
man tes, los nios ac uden a l centro de traba ioa
observar lasactividades que se rea liza n ysolicitan
1.1 informacin q ue requieren pa ra 1.1exposici n
que har n fre nte .11grupo.
5. Por equi pos o individualmente los alumn os
exponen <11 grupo lo que observa ron y la informa-
cin que reca baron. El maestro puede inte-rvenir
co n preguntas para darorden al rclatcde los nios.
Por ejemplo: .... Cmo se llama el lugar al que
acudieron ?,Qu hace la persona con la cual con-
versaron? ,Qu necesita p .UJ realizar su tr.lbajo ?
.. Dnde lo hace! .. Cmo lo re.lli za?", etctera.
(). Pide a otro nio que explique lo que entendi
sobre la exposicin realizada, con el propsito de
que el equ ipo expos itor detecte si falt Informa-
cin ycomplete su exposici n. Alfinal, el maestro
puede orientar a los nios que muestren mayor
inte rssobre el lema para que ampl ensus conoc-
mlentos. ya sea por medio de libros, revistas uotros
medios.
Radio noticias
Que los alumnos elabore n
noticias radiofnicas.
M, l lt'r;,!1
Un radio () una grab.idora .
1. El maestro propone a los nios esc uchar algn
noric leroe nel radio, de preferencia uno con varias
secciones. les pide que pongan aten cin a las
d is!intas secciones q ue incl uye el noticiero: nacio-
nal, internacional, entrevistas, depor tes, cspectacu-
los, efemrides, horscopo. Si se dispone de una
grabadora. el maestro puedegrabar prevlamenteel
prog rama. Esto repermitir hacerpausas cuando lo
considere conveniente para plantear preguntas a
los niosacerca de la infor maci nq ue se br inda en
Iasdlstlntas seccio nes de l noticiero.
-
64
2. El maestro comenta con los nfosalgunas dc las
caractcrtsucasde los not icierosde mdo: porcl crn-
plo, que las noticiasson breves y uliliz.l ncierto tipo
devocabulero. Tambin conversansobre el hecho
deque, para muchas personas, el radioes la nica
fuente de informacin, especialmente para quie-
nes viven en comunidades alejadas de las ci uda-
des; as corno de la utilida d de este medio de
comunlca cln en caso dc desa stre. (Sies posiblese
puede realiza r una visita a una estacin de radio.)
3. El maestro invita a los nios a hacer su propio
programa de noticias. Les proponeorganizarsepor
eq uipos para que elijan 1.1secci n del noticiero
que de see n "transmitir" y acuerden la forma de
hacerlo.
A1.1"transmisin del programa" puede invitarse
a una persona para ser entrevistada :el di rectorde
la escuela, una madre de familia, el conserje, un
nio de grado superior, etc tera. Tambi n puede
incl uirse un repo rtaje sobre alguna sftuaclonde la
comunida d:problemas de n-coleccin de basura.
la cra de alguna especi e animal, la siembra, 1.1
cosec ha, etc tera.
4. Cuando los alumnos terminan de prepa rar sus
particlpac iones sc inicia 1.1"tra usrnisin". sl.) pue-
dl' hacerse desde e l escritorio del m.ll'slru o desde
.1Igun lug.u prepa rado P,lr.1simular una ca blru ele
radio. Cada eq uipo transmite locorrespondtcnrea
1.1 seccin elegirla mientras el rest o del .:rupo
l ~ t . : u d l . l .
,l) . Al terminar la "transmisin". el m.testro invitaa
los nios ,1comentar 1.' 1cont enido de l prog ril/ll.1.
Propfcfu la rctlcxin de los alumnos aceren de la
tmpona nca de estar Infor mados .
Leyendas
Que losalumnosarnpl fcn su
conoci miento sobro lostiposde
texto e ident ifi quen las fuentes
de informaci n de losmismos.
Al,l/e';.}'
libros <le leyendas.
1. El maestro pide a los nios q ue rel aten lcvcndas
qu e conozcan. El mismo maestro PUI."( !c mcncio-
nar alguna, por ejemplo 1.1"l eyenda de 1.1 Lloro-
na" , Explica que 1.15 leyendas tuvieron su ori gen
COIll O n.irracloncs orales que se trasmitieron rl l'
gerlt' r,lcit'Jlll.' l1 gcncrncion y luego sccscrthleron en
un Inten to por conservarl as.
Hab!.l del desarrollo de los pueblos. que h.l
conducido.11cambiodealgunos costumbres. el nn
la dccontar en 1.1 noc he, .1 1.1 luz de la luna, cue ntos,
leyendas e historias. Mencio na que s te es el
mot ivo por e! que alguna s personas se han OCUIM-
do en recopilar este tipo de narraciones ora les y
ha n hecho Jibroscomo las que cncn e n 1.1biblio-
teca.
65
2. Unos ni os buscan en 1.1 blbllot ec a del aula
librcsquccontcngan leyendas, otros las hW,C.1n en
sus libros de texto. El maest ro lee en voz alt.1
alguna leyenda o pide a un nlo que lo h.lg,l y se
comenta su contenid o.
3. El maest ro pregun ta a los nios lo que piensan
sobrela invencin de tales historias. l es Infonn.r
que los hombres y las mujeres siempre buscan
explfrncfoncs (le las c-osas. yque cuando no lietlt'I1
elementos d aros de explicaci n, inventan. l es
dice que esto oc urre en situaciones que provocan
temor y h.1O dado lugar. entre otro tipo de textos,
a las k -vendas. Por ejempl o, les d ice que ante 1.1
desaparici n de una persona, 1.1 presencia de
ruidos extraos en 1.1 noche, cambios r(1)l'nlinos
ene lcarctcr de algn miembro de laco munidad,
las persona s, a l no tenerdatosqu e expliquen estos
hec hos, inventan explicac iones "mgicas" .
.J. Con siderando los con ocimientos de los nios
sobre diversos tipos de te xto, el maestro formula
preguntas ll.1 ra indaga r las Ideas que ha n const ru-
do sobre l'l or igen de 1.1 informac in de diferentes
textos: "Qu piensan de las leye nda s, se r verda d
lo que cuentan Y lo que se dice en los cuentos.
oc urri .1 personas reales ? Quin escribe ros
cuentos ?i De d ndesac e l aut or la histor ia?para
que se escribe n 1.15levcnd.rs j"
De 1.1 misma manera se i n d a ~ a sobre e l texto
periodstico (notic ias), e l texto informa tivo tener-
clop dico), 1.15cartas. los recados y1.15poc sras.
As, e l maestro puede averiguar sohre 1.1 vcraci-
da d que los nios dan a la informacin de Il)stextos
escritos, 1.1 perdurabilidad de esta vera cidad y su
confl.mza cn la fuente de dondesurge 1<1 informa-
cin.
Reporte
de un experiment o
Quelos alumnos oscrihan
un texto informativo.
M .lle';,]1
Un frasco peq ueo, un poco de algodn, agua y
una s semillas de frijol, por cad.l alu mno.
1. El maest ro elige unalec tura sob re el traba o de
un cfcnufl co, por ejemplo, Lui s I' asleur; conversa
con losniosacerca de 1,1 mane-raque ut i lizan los
cicnufk-osp-i ra tI ,u a ("o n( 1C('r sus descubrimien tos
o reportes. Explica que los publican en rL'visl.1S
CSlll'ci.lli zadas cnca rg.id.i s de difundirlos en el
mundo,
2 . l ' rl l)J(JJlL' qtn: Jos ni os h ,l g,l l1 UIl reporte cient-
fico (le algn cxpcrucnu 1, (lm l ) puor!o ser la gcr -
minat-in de UJl,] sl 'mi ll .l dt, frijol . Les dlce quo . a
di fercnci .] c1 elexpl ' rinJt,tlt o que sl 'gur,Hl1l'nle hi-
ci cron ol .lli el aut r-rinr, nhor.i l lt'l >l'rn presentar un
repor te 1' 11 e l que de scriban corno se hace el ex-
Ilt' rinll' nlo, p.H.l que otrn s ni os PUt' d.11l repe tirlo.
3. Los nios realizan cl c xperlr ncnto: el maestro
sugie re que dia rlamcntc enorcn JI) que vaya suce-
diendo y les parezca r n s nu cresante. para que a l
final puedan hacer su repone .
4. Una vez que el experimento conc juvo, se
discute conlos nios la manera romo se organiza
la inforru.icln. El maestro pregunt.r: ".. QUt' escri-
IJimlJSpr ime ro ..Cr(1'1l que l tl -bcmos cs c rfb tr prl-
mero el ttulo riel eXpl' rJ11 l'l1 tot ' Discule col1 los
nios nccrca di' la utilid,ul dd ttulo p,H.l s,l f>e r de
que tr.llar el experimen to, y conr inn prcguruan-
do:" .. Cree n qu e st' ria convl' nil' lltt' anota r el nutc-
r.1 1qu e se rll'cesil.l p.l r.l rl.llil ,l rl ' lexl>l' rinl elllo ?Y
tucgo que se de he l'scr ihir?Ser.i necesa rio anota r
66
J
tod o 10 que hicimospara desa rrollare lexpcri men-
lo? ,Cu.il fue el resultado?" Se aceptan y di scuten
tasopinionesrk-los nios. Seanalizala convenie n-
ci a de esc ribir primero los rnarcrialcs usados y
despus los resultados. En cas o de que alg n
experimento no resulte como se es peraba. e l re-
por te tambin se redacta. pero se e xplican las
ca usas que provoc aron 1.1fall.i.
5. El reporte se puede hacer colectivamente: t ' S
dec ir, los nios proponen los pasos, ,lgrt'gan la
informaci n de sus obscrvacfones y e l maestro lo
escribe en el pizarrn . Antes de escribir algo se
discute con el grupo hasta qu e 1.1 mayora est de
acuerdo.
b. Los nios copian el reporte en una hola tamao
carta y le agrega n lt ustractones .
Oracones negativas
y afirmativas
- S 1,1 n m OITO,
- Yo Vil 1.1 co nO/TO.
- S.
MudM'> Vl 'C l 'S
la he visitado.
67
- No,
- No he ido.
- No conozco
la Ciudad de Mxico.
Que los alumnos formulen,
de d iversas maneras, oraciones
negat ivas yafirmat ivas.
1. El ma estro pl .ltic.l con ros alumnos sobre .,Ign
terna en eslx-ctal: "Las ci udades que conozco", por
ejemplo; al concluir hace pn'gunl.ls que n mduz-
rnn a respuestas amutlvas y ncg.uivas. Escribe las
preguntas y sus respuestas en el pizarrn.
2. El maestro mot i va .1 los a lumnos para que den
varias respues tas a 1.1misma pregunta, por ejem-
plo: N Han ido .1 la Ciudad de Mxiror . los
alumnospueden responder afirmando ()l1('gamlc 1;
elmaes tro escr ibe 1,1 5 respuestas t-n listas scp ar,i-
d.15.
Despu s expltcaloceracrcrtstco en las respuestas
afirmativas y neg.ulvas y las seala.
lnvita ,1 los ni nus a que const ruyan 1,1 So raciones
Ill'g.1IiV.1Sen d i(Prc nlc forma , utilizando las P.1 I.1-
bras nunca. [am.is. Cuando terminan el maestre
escribe .11}-:unas en el pi7.1rrn y en cotaboraclon
con el grupo analiza 1,1 fo rma de convertirlas en
afirmativas.
De i}-: l l.l l f!1.1111' ra se procede para ca mbia r las
.1fi rr n.uivas en ncgntiVil S.
I
Respeto
a los nios!
Que losalumnos expresen opi niones
sobre los derechos de los nios.
AJ. llt'ri.J'
M.ltl' riales P.U.l fabrica r tuercs. los libros del Rin-
en "Cu ta abierta a las nias y los nios" y
"Crrete",
1. El maestro C0 I1U'I1I .1 con e l grupo so bre los
denxhos que protegen a los ni ri o'> vn todo el
mundo y les propone hacer. por equipos, una
representacin run tteres de algn ("" SO en que
estos derechos no se resp eten.
2. Cada equipo seh-cclona un ( .150, pro po ne los
personal es, claboralos dilogos vse dtstrtbuven las
tarea s pa ra confecciona r los t cres.
Tudo nio tu-ne
dl'f('t:h,) 11 111
Il r nt N ' d n de I n l.),
1<:1 Estado debe cumplir
con 111 obligncion de
dar a conocer 1011
rl,'n-chOll de loe ni OH
l hrlo!\ 101'4 nio!' t ienen
derecho a la
s,<"gurida d socia l
Todcs \0.'1 n i f l ~ tienen
d er-echo R expresar
I'IU o pi nin
68
Todo nino tie ne derecho
11 111 protecc n
contra ahuHOH
Cllico. o mentales
3. En su casa. con nvuda de sus padres, los nios
preparan el material para elaborar los t cres . los
pueden hacer con diferentes materi ales : globos.
telo. calcetines vicios o bolsas de papel. como los
que aqu se mues tran :
,
,.
,
_..- eaIoolin
- 4. Se realizan algunos ensayos y se invita .1 los
familiares de los alumnos a presenciar I.ISrepre-
sentaciones.
5. El mae stro propicia un debate sobre el terna
tratado en el que partlclpcn tambi n los invitados.
Debe mantener una actitud Ill UY ab ierta y recep-
tora. sin juzgar I.ISparti dpocloncs. lo que permitir
que los nios se e xprese n con libertad sohre sus
de rechos: salud. educacin, alimenta ci n, a no ser
maltrata dos. .1 ser escuchados . et c tera.
Otr os ternas pueden ser tratados de la misma
manera.
,
Yo opino que.. .
Que los alumnos escr iban un texto
periodstico (le opinin.

1. Elmaestro 111 ,11ica co n los ,I IUIl H1( 1:; sobre algn


te llla de l'col og'l . Despus ronden-e, mcdl.uuc
pr l ' gu l1l,l S. ,11an.i lisis de 1,1 Sl'ClIL'Ilt' i " que se sigue
p.ua 1'l.lhor.lr untexto pl'rioc!Sl ico de opinin :
- ldl 'nl ific K in rfcltcm,i .
- Anteccrlcntos y ak-anccs.
-c Concl usln .
- Firm.i dd autor.
1. ronuula algunas pregun tas quu los alumnos
rontcstan cn forma oral: " ClI jl es cllen],\?;Qut-
('0!10Cl ' l1HlS sohr u ('se [l'm,l? Por qu 11.1t1 pas ado
tales("{ Jsas? Que'1)( xln-mos h.ucr par a l 'vi l,l ril l? Si
69
h,1(l' nHIS lo qu e proponemo s, qu creen que
p .1SL'? Cnl() s ' 1Ilrl' 1110S de quienes Cell laopinkin ti
Solicita ,1 los ,11u111 110s que en forma indiv idua !
L'I ,lhorell un lexlo escr it o en el qu e expresen sus
oplnloncs.
] .1\ 1l 1l'did,1 qu e I()sal umnos leen susopi nir lI WS t'I
ma estro 1,1 Ses cribe en el plz.urn, ordenando lil
inf macln eleacuer do ("( mla secuencia dl' scr it,l
en e l punto 1 para este tipo d l ~ texto.
4.l\h( )ril el ma estro pi de ,1losalumnosque lo loan
y que lIll O de ellos )0 co pie p,H,l mostra rlo a los
alunmos de otr os gracjlSo para que se i ra-luva cn
el peridico eleIaescuela .
5. Se' Pllt'<i l' sl'gtl ir elmismo proccdhulcmu P,H,l
e1 M opiniones sob re ternas de i nten.:'s escol ;u (1.1
cscucla, 1,1m.testre, las1,1 re,lS)()S(.br c ,11g (JI1 lnx-ho
irnport.uuc que sUl"l'da t-u ese 1l101lll'1110 un ),1
COI11l1l1 id, ld , o ('11 otro lug,l r.
Est.i .ictivid,ul S l ~ puede reali zar en diferentes
sesiones.
w
~
(j/"f)
Busquemos
la concorda ncia
Que los alumnos mant engan
la concordancia enoraciones
transformadas.
70
1. Elmaestro invita ,1 105 nfos a platicar s()iJrl' los
juegos y las actividades que rualtzan durante el
recr eo.
2. Pide a algunos nirl 0S que escriban en el pi zarrn
las expresiones construidas. Invita a los nios a
leerlas y les hace algunas prt.'gunlas como las
siguientes: .,(Qu dice ,Hluf? (ante una oracin
como jR fur/JOIl De quin se hillll,l en
esta oracin ? (Qu hace?" En seguida propone
modificar 1,1 oracin y pregunta, por ejemplo:
",!Slo Carlos jug futl)()I?" Seguramente los nios
nombrarn a otros compaeros y el maest ro agrc-
g,u estos nombres a 1,1 oracin i nicial, quod.u-do
"Culos, [uan y Manuel jUg(1 fu tlml".
3. El maestro pid e a un nto que lea 1.1 omcln y
prcgcmt.i : ,.; ESI,i bien es cr ila?;Que dcbcm: lS cam-
biar p,lr,l que quede hien?" Se hacen los C,l l11 bios
necesarios hilsla obtener 1.1 con co rclanca.
,
4. Se comna esta ,1Cli vi(I,1< 1e n 1.1 fo rma propuesta
anteriormente y se t1 lilil<H1 olr,lS omctoncs. por
ejemplo:
M,HUlel y Ril (,cl cOlllfm;
El ll i ii o.'; liMaron (' /1 ('1palio.
LalJilio lninca fa cuerda.
L<llll<l t'slra revisaron ellar('<I .
1'('/ )(' uM.I(()/) al l rOml JOel! el n-en-o.
Si alleer 1.1Soraciones )(IS nios rmse percatan de
la falta de COI1CCl((!,1l1cia, el maestro rcallzn la
lectura en voz altay formulelas pregunt as necesa-
rias P,1ril conducir la obse rvacin. el ill1,i lisis y la
corrccclon de la irregularidad presenta da.
Postcrlonncmc se puede invita r a los nios a
revisar algrin escrito (IUl' havan he'Ch{l con antcr lo-
rid,lIl, par,l det ectar or aciones con este tipo de
errores y cor regirlas .
~ de los LIBROS ~
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