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Carta Circular 11 Programa Ingles[1]

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OOBIERNO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE E[)UCACION
Oficina del Secretario
13 de enero de 2012
CARTA CIRCULAR NOM. 11-2011·2012
Secretaria Asociada, Subsecretarios, Secretaria Asociada Interina de Educaci6n Especial, Secretarios
Auxlllares, Directora Ejecutiva del Instituto de Capacitaci6n Admlnlstrativa y Asesoramiento a
Escuelas, Director del Instituto para e! Desarrollo Profesional del Directores de Oficinas,
Programas y Divis/ones, Directores de las Regiones Educativas, Suparvisores Generales,
Superintendentes de Escuelas a cargo de los Distritos Escolares, Superintendentes Auxillares,
Maestros Bibliotecarios, Consejeros Escolares, Superv/sores de Zona, Trabajadores Sociales
Escolares y Miembros del Consejo Escolar, Facilitadores Docentes, Dlrectores de Escuela y Maestros
POLITICA PUBLICA SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA
TODAS LAS ESCUELAS POSLICAS ELEMENTALES, INTERMEDIAS Y SUPERIORES
EI idioma Ingles es una de las lenguas con mas hablantes en el mundo. Deb/do a /a Importancia
comercia], se ha convertido en el idioma de mayor difusi6n en los intercambios internacionales y en el
ambito de la informatica, la ciencia y la tecnologia. Por consiguiente, el ingles es Ia lengua mas
estudiada hoy dra.
Por tal raz6n, nuestro Sistema de Educaci6n PUblica, 10 incluys como parte del currlculo desde el
kindergarten hasta el duodecimo grado, tal como fo dispone la Ley Num. 149. (Ley Organica del
Departamento de Educaci6n), segun enmendada, aprobada el15 de julio de 1999. Como documentos
normativos para la ensefianza en los cursos de ingles de nuestras escuelas, se debera utilizar el
documento de "Estandares de Contenido y Expectativas por Grado 2007". del Programa de Ingles y
esta Carta Circular.
VISION
EI Programa de Ingles del Departamento de Educaci6n se propone desarrollar un ciudadano bilingiie
que domine. de forma practica. las destrezas de comunicaci6n oral y escrita y que pueda interactuar
efectivamente con otras personas cuya tengua principal 0 lenguaje de uso comun sea el ingles. EI
Programa pretende preparar un ciudadano capaz de enfrentar los cambios continuos que la era de la
g/obalizaci6n representa, y que pueda respetar y valorar otras culturas con una actitud de compromiso
con su vernaculo y su cultura hispanica. Ademas, el Programa de Ingles, educara a los estudiantes a
ser creativos y reflexivos, y cuyo dominic del idioma ingles sea tal, que puedan participar como
miembros de una sociedad activa, en las areas educativas, laborales y de servicios, cada vez mas
exigentes.
...... ". .' . '. P, 0, JUAN
J
PUE/tT9 RtQQ JA)(: (IS,?)2.5!l.o!75.. ...... .....,
EI Departamento de EducaclOn no dlscrlmlna por Intln de raza, color, sexo, nacimiento, ollgen naclonal, condition Ideas polilicas 0 leligiosas,
edad (} impedimenta en SIIS activldades, servlcios edllcativos y opol'tunldades de empleo.
Carta Circular Num. 11·2011.2012
POllTlCA POSLICA SOBR£ EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA TOMS LAS ESCUELAS PUBlICAS ELEf&ENTAlES,
INTERMeOIAS YSUPERIOR£S
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MISJ6N
Motivar al estudiante a que se comunique naturalmente de forma oral y escrita en el idiom a ingles.
Forta/ecer las destrezas de lectura para que asl, pueda dominar la oomprensi6n y que por ende. pueda
interpretar la informacion. Facilitar y propiciar en un estudiante el interes en la investigacion y eJ
respeto par la diversidad cuHural.
Lograr un estudiante bilingue adquiriendo el ingles como segundo idioma, tomando en consideraci6n
su vernaculo. Formar un ciudadano bilingOe que desarrolle efectivamente sus destrezas
comunicativas y fortalecer los niveles profundos del oonocimiento con capacidad para aplicartos en Jas
diversas materias. De esta forma, podra encarar nuevos retos y sera capaz de apoderarse de las
oportunidades del Mundo global. para que se integre en el enfoque educativo del Siglo XXI. aspirando
el bilingOismo en dos 0 mas idiomas.
METAS
EI Program a de Ingles se dirige hacla el desarrollo de un cludadano que sea capaz de oomunicarse
efectivamente, tanto de forma oral. como escrita en el idioma Ingles:
» Ensenar al estudiante desde su inicio esooJar en el desarrollo de las destrezas IingOisticas en
ingles integradas con las diversas materias.
» Guiar al estudi.ante a acceder, organizar, investigar y evaluar informaci6n obtenida a traves de
recursos tecnol6gicos u otros medios esenciales para el desarrollo de las destrezas de lectura y
escritura en ingles.
» Ofrecer experiencias educativas innovadoras para la participacl6n estudiantll en diferentes
escenarios academicos. sociales e interactivos usando las cuatro (4) areas del lenguaje:
escuchar. hablar, leer y escribir.
» Desarroltar actividades educativas alineadas con los Estandares de Contenido y Expectativas
por Grado 2007, del Programa de Ingles, usando el "Assessmenf, dentro de un contexte
slgnificativo y pertinente.
» Clarificar los valores etioos. morales y las actitudes a traves de experiencias educativas.
:> Desarrollar en el alumno el pensamiento crltico, creativo y analitico a traves de la experiencia
educativa a la que es expuesto durante et proceso de aprendizaje.
» Armonizar los estilos de aprendizaje como parte del proceso en la enseflanza ofreciendo
experiencias autenticas en el idioma Ingles para lograr el bilingOismo.
Para que et estudlante alcance el dominio de la oomunicaci6n en ingles es necesario que:
:> Comprenda 10 que escucha.
» Exprese las ideas en conversaciones formales e inform ales oon correcci6n gramatical.
pronunciaci6n y entonaci6n apropiada.
Carta Circular Num. 11-2011·2012
POUTICA PUBLICA SOBRE EL COHTENIOO CURRICULAR DEL PROGRAPctA DE INGLES PARA TODAS LAS ESCUELAS PUBLICAS ELEr4ENTAlES.
INTERMEDIAS YSUPERIORES
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» Comprenda e interprete 10 que lee para el disfrute de la lectura.
» Haga uso del idioma como mecanismo de comunlcaeion para diferentes prop6sitos
enmarcados en una varied ad de eontextos.
» Redacte con claridad, preeisi6n y correcei6n.
PRINCIPIOS BAslCOS DEL PROGRAMA DE INGLES
» EI lenguaje es un mecanlsmo utilizado por los seres humanos para comunlcarse, socializar y
lograr sus.metas.
» La adquisici6n de un idioma debe incruir un ambiente propicio 6ptimo y la utilizaci6n de
estlmulos y refuerzos adeeuados.
» EI lenguaje consiste de muchas habilidades en un amplio marco comunicativo. La natura/eza
de las habilidades particulares necesarias depende de los roles de los participantes, las
sltuaciones y las metas de la InteraeciOn.
» Los componentes de lectura y eseritura forman parte integral de/ proceso de ensefianza ­
aprendizaje de un segundo idioma.
):> EI aprendizaje de un segundo idioma es mas significativo cuando se utiliza en sltuaclones
autenticas.
):> Los objetivos del currfculo se reflejan en una evaluaci6n efeetiva.
» Se aprenden los elementos esenciales del idioma de manera mas efectiva euando se "eva a
cabo un proceso planificado, sistematico y gradual.
No obstante, es importante que el estudiante aprenda los conceptos del idioma con profundidad para
que pueda aplicar apropiadamente sus conoeimientos apoderandose de su segundo lenguaje. Por tal
razon, la planifieaeion de las lecciones debe desarrollarse usando los Estandares de Contenido y
Expeetativas por Grado 2007 y la Carta Circular Num. 2 ~ 2 0 1 O ~ 2 0 1 1 , "Planiflcacion del Proceso de
Aprendizaje".
ENFOQUES
EI Programa de Ingles del Departamento de Educaci6n. recomlenda que la ensenanza del Idioma de
ingles se dirija a enfoques con base eientifica que permite al maestro planlficar la fase instrueclonal,
asegurando satisfacer las necesidades IingOfsticas, habilldades intelectuales y diversos estilos de
aprendizaje para eada uno de los estUdiantes.
Carta Circular Num.11·2011·2012
POLfTICA PUBLICA SOBRE El CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGlt:S PARA rODM LAS ESCUELAS PUBUCAS ELEMENTAlES,
INTERMEDIAS YSUPERIORES
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"BALANCED LITERACY APPROACH"
Se fundamenta en los siguientes' elementos:
,.. Las destrezas de observar, escuchar. hablar, leer. escribir y pensar se desarrollan
simultaneamente, en la medida que el estudiante lee y ascribe. Este enfoque promueve la
integracion de las artes dellenguaje utilizando la literatura como medio para la construccion de
significado.
» Los indlviduos desarrollan las destrezas del lenguaje a traVElS de experiencias concretas
cuando son dirigidas par personas con dominio del idioma.
,.. EI conocimiento previo es uno de los elementos principales en la habilidad IingUistica y la
construccion de significado. Se deben incorporar experiencias educativas que motiven al
estudiante a desarroJlar, relacionar y activer sus conocimientos con 10 que lee yescribe.
» La comprension de lectura es el proceso de crear significado relacionando las ideas de un texto
con el conocimiento previo. Ests proceso implica ayudar a distingulr los puntos relevantes del
texto y poder relacionarlos con sus propias experiencias. A traves, de este enfoque, cada
lector desarrollara su propio significado del texto.
"NATURAL APPROACH"
Se compone de cuatro (4) etapas:
1. "Pre-Production" - EI estudiante asocia yasimila conceptos en el segundo idioma a traves del
"Total Physical Response" (TPR)
2. UEarly Production" - EI estudiante puede comunicarse a traves del uso de una 0 dos
palabras. Se puede lograr por medio de preguntas y expandiendo los conceptos adquiridos a
traves del TPR.
3. "Speech Emergence" - En etapa Inlclal, el estudiante puede utilizar estructura IingOfstica
simple para comunicarse. Las mismas, se tornan mas complejas a medida que se propician
diversas experiencias en el uso del lenguaje. EI proposlto de esta etapa es lograr que la
repeticlon sea minima en la producci6n oral.
4. "Intermediate Fluency" - EI estudiante ha adquirido suficiente dominio del lenguaje para
expresarse can fluidez y correcci6n. Utiliza los diferentes tiempos verbales y estructurales
complejos. Para lograr el dominio de esta destreza, se utilize la comunicaci6n oral. Cuando el
estudiante haya adquirido una base solida en la producci6n oral,se puede tomar en
consideraci6n otros enfoques.
Carta Circular Hum. 11·2011·2012
POLITICA POBLICA SOBRE EL CONTENIOO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA TODAS LAS ESCU8.AS POBLICAS ELEIAENTALES,
INTERMEDIAS YSUPERIORES
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"ORAL APPROACH"
Es una manera practica para enseiiar un segundo idioma a travas de la fonatica. Las siguientes
afirmaciones justifican el uso de este enfoque:
~ Ellenguaje es esencialmente reconocimiento fonetlco; por consjguiente, en las etapas iniciales,
la lectura debe surgir de la practica oral.
);> Los sonidos son representados por diferentes sfmbolos greificos; a veces, una letra representa
varios sonidos 0 varias latras representan al mlsmo sonido.
);> En la etapa inicial del aprendizaje. el sistema ortogrtlfico de la lengua vernacula intertiere con la
pronunciaci6n si se permite que la lectura anteeeda a la practica oral.
);> La practica oral bien dirigida proporciona una mejor oportunidad para la formaci6n de Mbitos
de pronunciacion correcta.
» En la etapa injcial, el orden natural en 18 secuencia de escuchar, hablar, leer y escribir es el
mas efectivo para adquirir un mayor dominio de las destrezas del lenguaje.
"COMMUNICATIVE APPROACH"
Este enfoque consta de tres (3) etapas, cada una de las cuales enfa1iza unas situacionas particulares:
1. Etapa precomunicativa es una etapa astructurada y modelada por los maestros (utiliza las
form as gramaticales).
2. Etapa cuasicomunicativa - presenta una situaci6n menos controlada y el anfasis recaa en la
forma IingUistica estructurada.
3. Etapa comunica1iva - presenta una situaci6n aspontanea y fluye Ubremente.
"FUNCTIONAL-NOTIONAL APPROACH"
Este enfoque se concentra en los propositos para los cuales se usa el idioma y enfatiza el concepto en
su funcionalidad, a traves de cinco (5) variables del aprendizaje:
1. Situaci6n
2. Comunicacl6n
3. Formas de Lenguaje
4. Semimtica
5. Psicologia Humanista
Carta Circular Niim. 11·2011·2012
POLITICA POBLlCA SOBRE El CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA TODAS LAS ESCUELAS pOaLiCAS ElEMENTAlES.
INTERMEDIAS YSUPERIORES
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lfDIFFERENTIATED INSTRUCTION"
Es un enfoque dirigido hacia la planificacion en donde una lecci6n es ensenada a todo el grupo
mientras impacta las diferencias individuales de cada estudiante.
:> Considera los diferentes estilos de aprendizaje.
:> Permite a los educadores individualizar en el proceso ensefianza-aprendizaje.
:> Permite la diversidad entre estudiantes.
:> Promueve las relaclones sociales y auto valorizacion.
)i;> Cumplir con las necesidades sociales. emocionales yacademicas.
"PROJECT BASED LEARNING"
Le permite al estudiante adquirir las habilidades para pro cesar y entender el aprendizaje a
traves de actividades dirigidas a la soluci6n de problemas, toma de decisiones y los involucra an tarea
de investigacion que culminen en un aprendlzaje autentico.
Promueve nuevos habitos de aprendizaje que los dirije a la creacion de ideas para manejar conflictos
en su realidad existente. Un modelo bien diseFiado as aquel que provee para los diferentes estilos de
aprendizaje sin asumir que todos los estudiantes demuestran sus conocimientos de manera sencilla y
estandar. Los elementos para un buen "Project Based Learning", incluye:
)i;> Una tarea retadora es el punto de inicio:
estudiantes.
La misma, debe ser retante y uti! para los
)i;> Todos practican destrezas avanzadas: Este proyecto requiere que los estudiantes
realicen tareas complejas. Se les requiere que hagan entrevistas, operen equipos
electronicos y procesadores de palabras.
)i;> EI trabajo se logra en grupos heterogeneos y grupos colaborativos: Es esencial que la
clase trabaje en grupos. Esto permite que se divida el trabajo en tareas manejables y
facilitandoles la experiencia de trabajar en grupos colaborativos con otros, destreza que
necesitaran para obtener el exito en el mundo real.
)i;> EI maestro es el facilitador: Mientras que los estudiantes haaen la gran parte del trabajo
relacionado al proyecto, el maestro sigue slendo parte integral del proceso. EI maestro
permanecera constantemente circulando en la clase, ofreciendo sugerencias,
proveyendo estructura y asegurandose que los estudiantes sean arfticos de sus propios
esfuerzos.
)i;> EI trabajo ocurre sobre bloques extendidos: Dado a la complejidad de la tarea
asignada, Ie tomara un periodo mayor de un dra para comp/etar las mismas. EI reto del
maestro es mantener a los estudiantes en tareas.
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POlITICA POBUCA SOBRE EL CONTENIDO CURRICUlAR OEL PROGRAMA OE INGLES PARA JODAS LAS ESCUELAS POSllCAS ELEMENTALES,
INTERMEOIAS YSUPERIORES
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TECNICAS Y ACTIVIDADES - (Recomendadas)
"SCAFFOLDING"
EI maestro provee un apoyo signlficante y gula para el crecimlento del aprendizaje del estudiante hacia
cada objetivo de aprendizaje. Ademas. el maestro utiliza la tecnica de preguntas para motivar
experiencias que se relacionen con su cultura nativa. EI maestro Uevara el mensaje de forma simple,
de modo que el estudiante pueda comprender; incluso incorporar laminas para adaptar la tecnica de
preguntas.
"RECIPROCAL TEACHING"
Para ayudar al estudiante a completar la tarea, el maestro presenta una lecci6n interactiva, accede a la
respuesta del estudiante para comprensi6n y luego reestructura la lecci6n para corregir la respuesta
inicial del mismo. EI maestro monitorea constantemente y ofrece asistencia tecnica. Esta tecnica es
util, ya que demuestra cOmo aprender. La autoestima del estudiante aumenta por el control que sa
mantiene sobre la situacion de aprendizaje.
"CRITICAL THINKING QUESTIONS"
EJ maestro motiva al estudiante a formular preguntas y dar respuestas que comienzan con los
interrogantes "why" y "how",
UDIRECT INSTRUCTION"
EI maestro utiliza Ja ensenanza explicita de una destreza a traves de la explicacion y demostraci6n.
"SHELTER"
EI maestro introduce el nuevo contenido mediante ayuda visual y musical, entre otros medias. EI
estudiante observara y notara cuates de los temas Ie Uegan facllmente a su mente y cuales les
requeriran de mas apoyo del maestro.
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POLfTlCA PUBLICA SOBRE EL CONTENIDO CURRiCULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA TODAS LAS ESCUElAS POBLICAS ELEMENTAlES.
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"HANDS-ON-EXPERIENCE"
Se Ie ofrece a( estudiante varias oportunidades para completar actividades que pueda demostrar y
describir en forma oral. EI estudiante sera participante activo de las actividades.
"ORAL CLOZE
JJ
EI maestro utiliza esta tecnica durante la lectura compartida para mantener a (os estudiantes activos y
que sean responsables por la tarea. Segun el maestro lee. el estudiante modelara la lectura de forma
fluida, omite palabras seleccionadas. Los estudiantes leen al unfsono y completan la lectura con la
palabra adecuada.
"THINK - PAIR-SHARE"
EI maestro les da a los estudiantes una pregunta, permitiendoles tiempo para pensar y preparar sus
respuestas, luego la provee tiempo al grupo para eompartir respuestas y discutir las ideas y
pensamientos entre alios. Los astudiantes Hegan a un consanso sobre sus respuestas.
"REPETITION AND ORAL ROUTINES"
La repetici6n ayuda a desarrollar vocabulario, segOn se la provea al estudiante tiempo para aseuchar
correctamenta la pronunciaci6n y para practicar las palabras.
"SMALL GROUP DISCUSSIONS"
La discusion de coneeptos aprendidos provee tiempo para qua los estudiantes puedan tener practicas
adecuadas de hablar el idioma de forma controlada en un ambiente seguro.
"ROLE PLAYING"
Esta tecniea de simulacion permite al estudianta practicar allanguaje y dastrazas de comportamianto
an un ambiente seguro que sea motivador y relavante para la edad del aprandiz. Otras tecnicas qua
se pueden utilizar para desarrollar las destrezas de comunicaci6n son:
» Grabaeiones
» Narraci6n de cuentos
)- Leetura oral (individual 0 coreada)
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POLlncA Pt)SLlCA SOBRE El CONTfNIOO CURRICULAR OEL PROGRAMA DE INGLES PARA TODAS LAS ESCUELAS POBUCAS ElEMENTAlES,
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)- Dramatizaciones
)- Atencion a una secuencia de instrucc/ones orales
)- Conversaciones compartidas entre pares y grupos
)- Canciones y juegos
)- Entrevistas
"WRITING"
La escritura es un proceso gradual. EI estudiante pasara por varias etapas. Comenzara con dibujos.
deletreo inventado, composicion dirigida, conferencias sobre escritura y carteles de experiencia. La
meta final sera desarrollar la habilidad para escribir texlos complejos utilizando el proceso de escritura
en forma concisa y creativa.
)- EI proceso de fa escritura ss campona de cinco (5) stapas:
1. "PREWRITING"
• Torbellino de ideas
• InvestigaciOn
• Discusl6n oral
• Bosquajo
• Mapa conceptual
2. "DRAFT"
Da forma a las ideas previamente presentadas y discutidas. Esta parte del proceso
puede ser individual 0 grupaL En esta etapa, el maestro y los compaiieros leen y
discuten el borrador.
3. "REVISING"
EI estudiante aJiade, omite y reorganiza el material de acuerdo a la discusi6n
previa mente realizada con sus compai'ieros yel maestro. Se ofrecen comentarios y
crltica constructiva.
4. "EDITING
tl
EI escrito requiere correcciones qua son necesarias para redactar el trabajo final. Sa
hace una evaluacion del texto y quada listo para publicarse.
Carta Circular Ntim.11·2011-2012
POLIrICA POBLICA SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGl1s PARA TODAS LAS ESCUElAS PUBLICAS ELEMENTALES,
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5. uPUBLISHfNG"
EI trabajo se publica y se divulga. Se recomiendan las siguientes tecnicas para
desarrollar la escritura:
• Escritura colaborativa 0 cooperativa
• Escritura guiada
• Escritura com partida: el estudiante trabaja can el maestro 0 con pares para
escrlblr una narraci6n 0 un texto grupa!
• Escritura independiente
NIVEL ELEMENTAL
Kindergarten a Sexto Grado (K - 6)
La edad es una caracterfstica que ha probado tener un efecto marcado en la adqulsici6n de una
segunda lengua. Los nifios demuestran ser mas exltosos en el desarrollo de destrezas Iingi.Hsticas a
temprana edad.
Los enfoques recomendados para el perfodo de kindergarten a tercer grado son:
). Natural Approach
» Functional-Notional Approach
). Communicative Approach
» Balanced Literacy Approach
La ensefianza del Ingles en el kindergarten enfatizara la comprension auditiva, la comunicaci6n oral y
la diversidad cultural, utilizando la literatura infantil.
En el primer grado se inlcia e/ proceso de la lectura (enfatizando tres de los cinco componentes
IingiUsticos: fanatica. conciencia grafo-fonica y vocabulario) y de Ja escritura, ademas de continuar
reforzando la comprensi6n auditiva, la comunicaci6n oral y la diversidad cultural. De segundo a sexto
grados ( 2 ~ 6 ) , se continuara con los enfoques mencionados, resallando la integracl6n total de (as artes
dellenguaje yempleando el"Balanced Literacy Approach".
En los grados cuarto a sexto (4-6), se continua la lectura (enfatizando dos de los cinco componentes
de la lectura: fluldez y comprension), y se inicia la escrltura creativa.
Cana Circular Num.11·20f1-20f2
pOltncA PUBLICA SOBRE El CONlENIOO CURRICUlAR DEL PROGRAMA DE INGles PARA lOVAS LAS ESCUELAS POBLICAS ELEMENTAlES,
INTERMEOIAS YSUPERIORES
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En el nivel elemental, el aprendizaje del idioma esta vinculadocon las demas disciplinas que abarean
la totalidad del curriculo, y se utilizan conceptos generadores que refuerzan las destrezas para el uso
del ingles y reafirman 10 aprendido en otras clases.
NIVEL SECUNDARIO
Septima a Duodecimo Grado (7-12)
En los grados septima al duodecimo (7-12), se cubren los conceptos que establecen los estlmdares de
contenido y las expectativas de aprendizaje por grado. Se recomienda eJ "Balanced literacy
Approach", para lograr la integraci6n total de las cuatro artes dellenguaje. Esto responde al desarrollo
en la ensenanza de una lengua.
Para enriquecer y estimular la lectura independiente, los estudiantes de septimo a noveno grado (7-9),
utilizarlm lecturas 5uplementarias con el proposito de promover proyectos Individuales de
comunicaci6n oral y escrita.
De decimo a duodecimo grado (10-12). se desarrollaran destrezas de analisis literario. discursos
narrativos, descriptivos. expositivos y persuasivos, composicion escrita e investigacion. Para
enriquecer y estimular la lectura independiente, los atumnos utilizan lecturas suplementarias clasicas
con el prop6sitos de promover proyectos individuales de comunicaci6n oral y escrita.
EVALUACI6N BASAD A EN EL "ASSESSMENT" DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
EI Programa de Ingles se dirige hacla un proceso de evaluaci6n mas amplio. basado en el
"assessment". como consecuencia de los camblos en su filosona, enfoques y metas. La evaluacion se
regira par la Carta Circular Num. 01- 2006-2007, "Normas y Procedimientos para la Evaluaci6n del
Aprovechamiento Academico y la Promoci6n de los Estudiantes del Sistema Escolar Publico
Puertorriquefio".
La evaluacion es un proceso continuo y sistematico, basado en la identificaci6n de fortalezas,
debilidades y actitudes durante el proceso de aprendizaje, que se determina de manera formativa
como sumativa. Sus componentes basicos son la medici6n (recopilar, organizar y presentar la
informacion obtenida a traves de la medlci6n) y la evaluaci6n (juzgar los meritos de la informaci6n
presentada). La variedad en el proceso dependera de 10 que fue identificado iniclalmente. Para poder
recopilar los datos completos. se utilizaran lnstrumentos "Assessmenf', tales como: fichas
anecd6ticas, observacion informal, pre y post pruebas, pruebas estandarizadas, hojas de cotejo, perfil
de progreso, auto-evaluaci6n, diario reflexivo y portafolio.
Es importante referirse a los Estandares de Contenido y las Expectativas por Grado 2007, del
Programa de Ingles para alinear la fase Instruccional, el "Assessment" y evaluaci6n de cada
estudiante.
Carta ClrcularNiim.t(.20f1.2012 __ .
POLITICA POBttcA SI?BRE EL CONTefllOO CURRICULAR DEL pR<lGRAr.1A DE I!IGLES PARA TODAS LAS ESCUELAS POSLlCI\S ELELlEIITALES.
IIITERMEOIAS YSUPERIORES
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CREDITOS
A eontinuaeion sa el total de cfE3ditos de ingles que se requiere aprobar para la graduacion en
los nivefes elemental y secundarlo:
CURSOS GRADOS CREDITOS
Jngles Elemental I{indergarten ocredltos
Ingles Elemental 1 al6 1 cradito por grado
Ingles Intermedio 7 al9 -1 credito por grado
Ingles Superior 10 al12 1 por grado
"'Ingles Avanzado 12 1 credito
-Ingles Conversacional
(Escliela Superior)
Ruta Ocupaclonaf
%cradito
'*Er curso de Ingles del nlvel Avanza<lo es para esludiantes que se destacan en el area academics de Ingles. Este se regim
por las normas establecidas en la Carta Circular del Niver Avanzado.
:UEllngles Conversacional sa ofrecera soJamenla en las Vocaciona/es y Escuelas Superiores con:
Ofrecimlento Vocac/onal y Escuelas Secundarias con Ofrecimiento Vocacional depend/endo la "Rula
Ocupaclonal", veasa Carla Circular Nom. 19·2000·2007 sobra 'Normas para la Organizacl6n de la Oferla
Ocupaclonal en las Escuelas Vocaclonales del Departamento de EducaclOn",
Los cursos electivos en el area de Ingles no son requlsitos para graduacl6n, pero se recom/endan para
fortalecer el maneJo del Idioma. En los niveles elemental e intermedio los cursos eleclivos y los
proyectos especlales no eonllevan creditos. En la escuela secundarla, los cursos electlvos conl/evaran
credito cuando el curso se justiflque mediante una evaluaci6n del Programa de Ingles, que muestre su
impacto direcio en el Proceso de Aprendizaje. EI maestro tendril un mfnimo de 25 estudiantes en cada
grupo y la asistencia diarla del estudlante es necesaria para cumplir con ros requisitos del curso. los
cursos alectiyas que conlfevan credltos son los slgulentes:
Curso Electlvo Grado Creditos
Curso: Conversational English (Curso en Ifnea)
www.cursosenlinea.com 10 al12
La creacl6n de un curso electivo en Ingles debe ser evaluada y aprobada por el Programa de Ing/es del
Departamento de Educaci6n. Se espera el fiel cumpllmlento con las recomendaclones y directrices
aquf establecldas. Esta Carta Circular deroga la Carta Circular Nlnn. 4-2007-2008. asr como cualquier
otro documento anterior que este en eonflioto, en su totalidad 0 en parte, con las disposlciones aquf
estabJecldas.
COrdine,
Ed. D.
Secretario
NOTA AClARATORIA
Para pcop6sUos de camclsr legal en relacl6n COli la ley de Oerechos Civiles de 1964, eI uso dEl los termInos pefSooa, personal,
Secrelarlo de E:ducacf6ll. Identidad humana, niiiez ycualqllier olro qua pueda hacer refarencia a ambos sexos, Incluye f8l1to 81 genero
mascullno como aI femanlno.

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