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PAPIROFLEXIA Y GEOMETRÍA

PAPIROFLEXIA Y GEOMETRÍA

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Es la introducción de un trabajo sobre papiroflexia.
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PAPIROFLEXIA Y GEOMETRÍA Prof.

Marcelo Roque Laque

Dos son las razones más importantes que rescata el estudio realizado: La primera tiene que ver con el hecho de que la papiroflexia ofrece al aprendizaje de la matemática y, específicamente, de la geometría la posibilidad de favorecer un encuentro positivo entre el estudiante y esta disciplina, considerada por muchos como una de las áreas más áridas entre las que integran los planes de estudio de los diferentes niveles educativos. La vitalidad que representa el contacto físico con el material que se utiliza en la papiroflexia, supera las limitaciones de un aprendizaje puramente intelectivo, por lo general, reducido a la memorización de axiomas y teoremas que permiten solucionar los problemas planteados. En ese sentido, la papiroflexia, que involucra significativamente el componente procedimental, pero sobre la base de una activación física (corporal) que es constante mientras dura el ejercicio, exige del estudiante la activación de sentidos fisiológicos que no se limitan a la vista. El tacto es uno de los sentidos que, en conjunción con la vista, trabajan coordinadamente en la construcción de las formas que se quieren demostrar con la papiroflexia. Sin embargo, no queda en ellos, pues, en el caso de estudiantes que no presenten minusvalías físicas, es posible que también se involucre en cierta medida el oído, ya sea mediante el ligero sonido que produce el doblado y presión sobre el papel, o mediante las instrucciones verbales que imparte el profesor. La importancia de destacar la intervención de diferentes sentidos mientras se desarrolla una sesión de aprendizaje, como ocurre con la papiroflexia, radica en la activación plural de la mente que se origina con las sensaciones que perciben, en este caso, hasta tres sentidos distintos. Esto significa, en términos de aprendizaje, que el concepto o noción a aprender se incorpora al conocimiento previo del estudiante por no menos de dos mecanismos distintos. Esto tiene como consecuencias, primero, que se aprehende con mayor eficacia el contenido específico que se trata en la sesión de aprendizaje, en tanto las sensaciones percibidas por uno de los sentidos funcionan como mecanismo reforzador de las sensaciones que involucra el otro sentido en la captación de la noción que es objeto de aprendizaje. La segunda razón tiene que ver con el hecho de que la matemática es una de las disciplinas que, juntamente con las habilidades de comunicación, tiene mayor potencial para convertirse en una importante fortaleza del estudiante al enfrentar los diferentes desafíos que

simetría. de una disciplina a otra. Al mismo tiempo. despierta un sentido de racionalidad. no se sabía bien por qué. entraña la posibilidad de que lleve al individuo a una capacidad más alta para concebir las relaciones entre los fenómenos. como ocurre con los niños y adolescentes en edad escolar. La matemática. con comentarios como “es necesaria. Si bien hasta hace algún tiempo no se encontraban fundamentos empíricos que sostuvieran lo dicho. al favorecer la racionalidad en el pensamiento y en la concepción de las relaciones entre los fenómenos. De aquí que. Si bien la perspectiva común apela a la funcionalidad de la matemática y en ese sentido. lo que. pareciera obrar un efecto opuesto. “es importante”. Al respecto cabe mencionar que. la investigación ha llegado a descubrir relaciones significativas entre el dominio de la matemática. en tanto permite mantener cierta libertad de perspectiva y poca proclividad a comportarse de modo incauto en asuntos tan prosaicos. le geometría por su tenor empírico destaca en la vida práctica.supone vivir.”. por transferencia de aprendizajes de una situación a otra. en realidad. volumen y otras se hacen más comprensibles. despierta y favorece en el individuo la posibilidad de crear y recrear escenarios mentales. Cabe destacar que no se está hablando aquí del dominio de la matemática en un nivel de desempeño claramente superior o de talento destacado para ella. aun cuando los fundamentos más bien tradicionales que a veces se utilizan para su inclusión en el diseño curricular básico no resulten suficientes para convencer al niño. En la actualidad. lo cierto es que sus beneficios van más allá de sus usos más sencillos. las potencialidades descubiertas por medio de la investigación exigen un compromiso de docentes. físicos o virtuales que establecen relaciones en las que las nociones de espacio. y toda defensa de su inclusión en los planes de estudio se hacía más en función de conceptos de orden social o cultural. en un nivel de matemática escolar. y la geometría entre las ramas más destacadas de aquélla. al enmarcar las relaciones entre los conceptos en un esquema que se puede tildar de causal y deductivo al mismo tiempo. si estos beneficios son cada vez más comprobables en el individuo en general. como la economía cotidiana. con mayor razón lo serán en personas en formación. que. evidentemente. “así debe ser”. crecer y madurar. por el contrario. padres de familia e instituciones de . al adolescente y a veces al estudiante de educación superior de sus beneficios. despierta y potencia lo que algunos autores han denominado actitud científica. y el éxito profesional. En otras palabras. él éxito financiero e incluso la posibilidad de acceder a mejores y mayores oportunidades laborales y servicios.

no pierda de vista su tenor teórico y deductivo. tampoco se reduzca a la repetición de axiomas y postulados que.formación en educación. . en el sentido de asumir como norte de la enseñanza una matemática que. poco o nada tienen que ver con la realidad. aparentemente. si bien.

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