Curso 2010 2011 Universidad de las Islas Baleares Grado de Magisterio Especialidad de Educacin Infantil

Trabajo del libro:

La psicomotricidad en la escuela.
Una prctica preventiva y educativa, de Arnaiz, P., Rabadn, M., y Vives I.

Alumna: Roig Galdn, Cira.

Curso: 2on de Grado.

Asignatura: Desarrollo Psicomotor en la Primera Infancia (22014).

Profesora: Calvo Torrent, Maria dels ngels.

Ibiza, 1 de mayo de 2011.

ndice.

Pg. 1. Resumen del libro... 3 - 12. 2. Mapa conceptual.. 13. 3. Valoracin personal. 14.

1. Resumen del libro.

La filosofa que envuelve la psicomotricidad entiende que el nio es sujeto desde su nacimiento, pero para este periodo de la vida, la infancia, como citan las autoras a Lpez (2001: 13), no es valido cualquier tipo de contexto. Pues no todas las familias, las sociedades, etc., dan respuesta a las necesidades ms bsicas de estos individuos. Es por esta razn que es tan importante la forma en la que se sucede la separacin que se da entre la figura de apego y el nio cuando ste empieza su escolaridad. Ya que el modo en el que el sujeto haya vivido esta separacin influir mucho en su estado emocional y, consecuentemente, en su disponibilidad de acceder a nuevas experiencias.

En consecuencia, el nio debe poder tomar conciencia de su existencia a travs de sus sensaciones y percepciones, las cuales deben ser propuestas por una figura adulta de referencia, en definitiva una persona que le transmita seguridad, entendida adems como alguien a quin se le puede solicitar ayuda.

Asimismo, lo que pretende la prctica psicomotriz es acompaar al nio en su crecimiento madurativo. Este proceso va desde: la expresividad motriz, en la que el sujeto expresa con la motricidad todos sus afectos, sentimientos y conocimientos, pues es entendido como un todo global; hasta la diferenciacin, entendida esta como la capacidad de descentracin, ya que aqu el nio ya es capaz de tomar distancia entre sus emociones y sus fantasas.

Igualmente, si ayudamos al nio a comunicarse estamos potenciando de igual modo este desarrollo hacia la descentracin, lo cual siempre se debe llevar a cabo atendiendo, por su puesto, a la diversidad de crecimientos y resaltando lo que cada sujeto sabe hacer segn su momento evolutivo.

El desarrollo de la personalidad del nio depende de cmo se estructure o relacione ste con el mundo que lo envuelve. Al principio, esta relacin la trasmitir con conceptos de polaridad, es decir, con conceptos extremos, como por ejemplo grande y pequeo, y a travs de estas nociones expresar su estado anmico y su relacin con el mundo. Pues como ya hemos dicho, el nio en estas edades es global, ya que todo lo
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que le afecta psicolgicamente lo transmite fsicamente. De aqu, que la preocupacin de la psicomotricidad sea entender la simbologa que tienen las acciones espontneas que el sujeto realiza, pero por supuesto desde un punto de vista global. Es decir, los nios forman su personalidad segn cual haya sido su relacin con su entorno, el espacio, el tiempo, los otros,, y con l mismo. Y para entender esta relacin se utiliza un concepto freudiano, este es la pulsin.

Esta puede ser entendida como un impulso biolgico o como un movimiento interno o externo. Este impulso biolgico est relacionado, al principio, con la supervivencia, pues lo que busca es dar respuesta a las necesidades de la vida. Pero, poco a poco, estos impulsos dejaran huella en el psiquismo, en forma de recuerdos de bienestar o malestar, a los cuales el nio ir recurriendo. Estos recuerdos son tan importantes que segn las autoras Freud (2001: 23) dijo que la relacin que se estableca entre la pulsin y los afectos de placer y displacer fundamentaba la estructura someto-psquica de las personas, es decir, su personalidad. No obstante, para que esto suceda de una forma adecuada, como ya hemos dicho, debe existir un contexto para que se d, debe haber un contexto apropiado.

Por tanto, simultneamente a la estructuracin de una organizacin psquica se va desarrollando tambin una primera vida fantstica, la unin de las cuales crear la personalidad del nio, su propia identidad, gracias a su contacto con los otros y el contexto.

Asimismo, podemos encontrar dos formas de pulsin muy relevantes en los primeros aos de vida, estas son: la pulsin de apego y la pulsin de dominio. La primera se sucede, bsicamente, porque el beb al nacer siente atraccin por el rostro humano y mucho ms con la figura de referencia, pues es la que ve todos los das y con la que establece una dependencia, un vnculo, el cual existir en funcin de la predisposicin de la madre de apegarse a su hijo. Pero el hecho de apegarse tambin requiere de su extremo, la separacin. Aqu es dnde entra en juego la pulsin de dominio, por la cual se entiende como la conquista del exterior, la cual no se entiende sin la separacin de la figura de referencia. Por tanto, si la familia es capaz de ofrecerle

estos dos extremos estar posibilitando que su hijo conquiste el mundo exterior y de la calidad de estas experiencias depender el desarrollo del mundo simblico en el nio.

Por otro lado, la accin del nio tiene siempre un objetivo, una simbologa, la cual se puede ver en los juegos pre-simblicos, donde el nio expresa, a travs de su accin, el mundo imaginario ms arcaico. Algunos juegos que ejemplifican esta primera fase son: los de aparecer desaparecer, la relacin entre continente y contenido, los juegos de equilibrios, el placer por destruir y volver a construir, etc. Y todos ellos en constante repeticin, pues as lo incorporan a su experiencia para en un futuro modificarlos.

Segn citan las autoras a Piaget (2001: 31), en relacin a este mismo punto, existen dos fases previas antes del juego simblico, las cuales son: el juego imitativo en espejo y en diferido. En el primero el beb imita a la madre, ya que ser como ella significa no perderla y le permitir introducirse en la forma de gesticular de sus iguales, teniendo as un control sobre s mismo, y posteriormente realizar los primeros gestos de desobediencia imitativa, con los cuales conseguir un control sobre ellos. En el segundo tipo, en el juego de imitacin diferida, el nio es capaz de hacer presente un objeto ausente, a travs de la mimtica, porque tiene una representacin interna de l.

Despus, cuando el nio es capaz de tener en mente, de manera simultnea, dos representaciones de dos objetos diferentes, estableciendo, claro est, las diferencias y las semejanzas entre ellos, podemos decir que se encuentra en el juego simblico propiamente dicho. Pues juega con el objeto 1 como si fuera el objeto 2. Igualmente, este tipo de operaciones mentales tambin las har en relacin a l mismo, son los llamados juegos de roles. Es decir, el nio jugar a ser otro personaje y lo repetir constantemente hasta conseguir tener el control de ese rol, pues cuando consiga cambiar de rol y dejar de angustiarse por lo que le sucede a ese personaje, querr decir que ha alcanzado un importante nivel de madurez personal.

Para que la maestra sea capaz de captar todo este recorrido madurativo debe escuchar atentamente la simbologa de las acciones de los nios mediante los parmetros psicomotores y as poder actuar de una forma adecuada segn las
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necesidades del nio. Pero antes de atender a la definicin de los diferentes parmetros psicomotores debemos entender los conceptos de expresividad motriz y unidad corporal.

Por la primera se entiende la manera nica de ser y de estar en el espacio, como consecuencia del ser psquico que llevamos dentro, esta se puede expresar por medio del cuerpo, del pensamiento y del lenguaje. Segn citan las autoras a Aucouturier (2001: 35) existen tres niveles de expresividad motriz: en el primero se encuentran las sensaciones internas del cuerpo, en el segundo se encontraran las experiencias de placer-displacer y en el tercero hace referencia a los juegos simblicos y organizados. An existiendo diversos niveles, estos se deben entender como un todo global, pues en el sujeto stos no se dan por separado en compartimentos estancos, pero si que es cierto que siguen una evolucin.

Y por el segundo concepto, el de unidad corporal, se entiende la dialctica que une las vivencias de las cuales somos conscientes y aquellas otras de las cuales somos inconscientes, entendiendo, en definitiva, el cuerpo como un esquema corporal. Por ende, en la prctica psicomotriz se utilizan los parmetros psicomotores, entendidos estos como los elementos a partir de los cuales se puede analizar la experiencia motriz, para observar al nio en sus diferentes modalidades de relacin, teniendo en cuenta, claro esta, el conocimiento del esquema corporal.

Ahora, explicaremos las caractersticas ms relevantes de cada parmetro psicomotriz. Estos son, el sujeto en relacin: al movimiento, al espacio, al tiempo, con los objetos y con los otros.

Respecto al parmetro que estudia al sujeto en relacin al movimiento debemos decir, primero de todo, que ste ltimo es intrnseco a la vida y en s mismo fuente de aprendizaje, puesto que permite la adquisicin de experiencias y desarrollar cada vez ms las competencias del individuo que lo practica. Es ms, las conductas derivadas de los movimientos coordinados y complejos permiten al nio desarrollar algunos aspectos tan relevantes como son la planificacin, la organizacin, la reflexin y la vivencia.

Asimismo, el desarrollo de estos aspectos en relacin al movimiento demuestran que lo emocional y lo cognitivo estn ntimamente ligados.

Por ende, es importante observar si el sujeto introduce variaciones en el manejo de los objetos, si sabe adecuarse a un espacio y a un tiempo, puesto que as nos indicar la calidad de los movimientos en los desplazamientos, la independencia de unas partes del cuerpo respectos a otras, etc. En otras palabras, como dice Wallon segn las autoras (2001: 42), a travs del tono muscular se expresan multitud de aspectos, ya sean estos afectivos, viscerales, nerviosos o intelectuales.

Un ejemplo que clarifica esta relacin es cuando tenemos un sobresalto o vivimos una emocin muy fuerte y decimos: me he quedado de piedra. Esta metfora viene a significar que en las situaciones de estrs sufrimos una cada de la tensin tnica, pues como hemos dicho anteriormente lo emocional o cognitivo se deja ver a travs de lo fsico. Es por esto tambin, que la calidad tnica del individuo determina como es visto por los dems, como se siente a s mismo, cmo asimila los datos que le proporciona su propioceptividad para elaborar una imagen de su cuerpo y cmo se ve l en el mundo que le envuelve.

En relacin al parmetro del espacio tenemos que decir que el sujeto va desarrollando la nocin de espacio a lo largo de su desarrollo, pero que al principio esta nocin de espacio est condicionada por el conocimiento que tiene el individuo de l mismo en relacin a lo que le envuelve. Ms tarde, esta nocin varia en funcin de la informacin que el propio cuerpo del sujeto le ofrece, para as, orientarse en l. Es por todo esto, que la distribucin de la sala en espacios o rincones, segn el tipo de material que ah se encuentre, ayuda al individuo a orientarse en el espacio.

Acerca del parmetro del tiempo debemos decir que ste esta ntimamente ligado con el parmetro anteriormente explicado, pues es imposible entender la duracin de las acciones sin que estas se sucedan en un lugar determinado.

Un ejemplo que da constancia de ello es que los nios, al principio de su existencia, solamente son capaces de asimilar la secuencia temporal de las cosas si estas
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estn ligadas a algunas acciones significativas, como son, por ejemplo, las rutinas. Es decir, un nene sabe que su madre est a punto de venirle a buscar porque sta siempre aparece despus de que l haya comido y echado la siesta. Igualmente, cuando son un poco ms mayores, saben que, por ejemplo, maana es mircoles, porque hoy estamos preparando la mochila de la piscina, ya que maana toca esta actividad, la cual nicamente la realizamos ste da de la semana.

Asimismo, aqu tambin hay que hablar del ritmo personal de los sujetos. En otras palabras, del tempo espontneo de cada individuo, el cual hace referencia al ritmo necesario que cada persona requiere para realizar un determinado movimiento.

Respecto a cmo se relaciona el sujeto con los objetos, debemos tener en cuenta que analizar este tipo de acciones nos puede informar de si dichos elementos son adecuados a su edad, si son apropiados al juego que el nio realiza, si mediante ellos se relaciona con otros individuos, etc. Es decir, mediante la manipulacin, la construccin, etc., el joven va percibiendo cosas que posteriormente se transformaran en representaciones, las cuales, a su vez, se convertirn en operaciones, tan bsicas y necesarias, como son la clasificacin, la asociacin, la lgica, etc. Es por esto que dicha relacin es tan relevante.

Igualmente, no tenemos que olvidar que los elementos de juego siempre tienen connotaciones afectivas para el sujeto que los utiliza y esta relacin nos muestra informacin sobre el desarrollo afectivo, emocional y social del individuo. Sin perder tampoco de vista, que los objetos estimulan la capacidad de comunicacin de los nios, lo cual es uno de los mximos objetivos de la psicomotricidad.

Y, ya para finalizar, explicaremos el parmetro que pone en relacin al individuo con los otros, pues las relaciones que establece el sujeto con los dems, modelan su actividad motriz, respondiendo a su vez a la necesidad que tiene dicha persona de sentirse seguro y autnomo en el mundo que le envuelve.

Adems, con los comportamientos que el nio expone en la sesin de psicomotricidad podemos observar y entender cul es la manera de ser de ese sujeto, entre otras muchas cosas observables, claro est.

Por todo esto, es evidente que la mejor herramienta que dispone el educadora para entender cualquier comportamiento de los sujetos es la observacin, entendida esta desde la definicin de Garca Olalla que exponen las autoras (2001: 57), es decir, como un proceso de seleccin y estructuracin de datos, para construir redes de informacin. Pero, teniendo en cuenta que esta observacin la realizaremos desde un lugar, un marco de interpretacin, que condicionar nuestras conclusiones. Es por ello, que debemos ser lo ms objetivos posibles, pues sino estaremos contaminando los resultados de la prctica.

En otras palabras, debemos ser pacientes, empticos, controlar las propias proyecciones y no dejarnos llevar por nuestras expectativas. En definitiva, tenemos que observar con una metodologa lo suficientemente abierta que nos permita descubrir hasta las intenciones de los sujetos, pero siempre teniendo en cuenta que existe una relacin entre las vivencias conscientes y las inconscientes que realiza el individuo.

Por ello, debemos estudiar bien que abarca cada parmetro psicomotriz y as poder entender mejor su contenido y las acciones de las personas observadas. Igualmente, tenemos que saber si queremos estudiar dichas acciones desde el conocimiento que tenemos de cada nio o si preferimos alcanzar una imagen global del grupo-clase. Es decir, antes de realizar la observacin propiamente dicha debemos tomar una serie de decisiones que encaminarn y definirn nuestra prctica.

En consecuencia, la psicomotricidad es una actividad no directiva que se realiza desde los primero aos de vida hasta los siete, aproximadamente, y que su mxima finalidad es atender la expresin no verbal de los sujetos que la realizan.

Sabiendo esto, en la vida del nio constatamos dos etapas. La primera va desde los diez meses al ao y medio, y es cuando el joven va construyendo una imagen de s mismo por medio del contacto con los dems, lo cual le servir para futuros
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aprendizajes. Y la segunda fase va desde entonces hasta los siete u ocho aos, aproximadamente. En ella el individuo empieza a poner en juego todas sus capacidades para relacionarse con el mundo, poniendo en marcha la descentracin y conectando incluso con la parte menos tangible de su personalidad.

Por ende, esta manera que tiene el nio de estar en el mundo, que antes hemos llamado expresividad motriz, debe ser estudiada desde tres dimensiones: la motora, la afectiva y la cognitiva. Es por ello, que el educador no puede entender al nio sin comprender estos tres aspectos de una forma unida y global. Siendo esto as, sabemos que sta es una tarea difcil y, por esto, es conveniente que dicho adulto est en constante formacin, la cual debe ir, tambin, en relacin a tres dimensiones: la personal, la terica y la prctica.

En consecuencia, la prctica que debemos llevar a cabo debe tener un carcter educativo y, dentro de ste, un aspecto tambin preventivo, pues observando podemos llegar a detectar algunas situaciones que pueden ser objeto de mejora. An as, todo se debe realizar con intervenciones indirectas, pues tenemos que crear toda una serie de situaciones pero sin incidir directamente sobre el nio.

As pues, para que el educador pueda llevar a la prctica sus funciones, entre las cuales destacamos la de mediador, dinamizador, garantizador de seguridad, entre otras, debe tener a su disposicin una serie de principios metodolgicos imprescindibles, los cuales van en relacin a los parmetros psicomotores. Es decir, encontramos: los principios espaciales, los temporales, los materiales, los actitudinales y la intervencin en situacin de conflicto.

As, en relacin al espacio ste debe ser amplio, ventilado, acogedor, seguro y que permita anticipar lo que all va a suceder. Por ello, debe haber lugares fijos, como la zona del ritual de entrada y salida, la cual debe situarse cerca de la puerta de entrada para mantener as el nexo entre el fuera y el dentro y adems debe permitir una visin global de la sala. En lo que se refiere al resto del espacio se utilizar para las actividades psicomotrices propiamente dichas, las cuales se pueden distinguir en dos tipos: situaciones de placer sensoriomotor y situaciones de representacin.
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El primer tipo de situaciones se lleva a cabo en la primera parte de la sesin y dan respuesta a las necesidades de los nios provocndoles placer con los distintos tipos de juegos motrices, los cuales dependern de sus edades y caractersticas. Por ello, dentro de esta fase encontramos diferentes tipos de juegos, estos pueden ser: de seguridad profunda, con los que se trabajan las emociones mediante los juegos motrices; de contrastes, con los que se experimentan la moralidad de las situaciones; sensoriomotrices, stos son para que el sujeto coja conciencia de su cuerpo y pueden ser centrados en s mismo, como balanceos, giros o cadas, o centrados en el exterior, como las estimulaciones labernticas y vestibulares; simblicos y de roles, para que expresen sus emociones, su vida fantasmtica, en definitiva su yo interior; de precisin, para poner a prueba las habilidades de coordinacin, ya sean estas culo-manuales, de equilibrio, etc.; sonoros y musicales, con mltiples funciones, como para enfatizar una determinada actividad; y los juegos de narracin, para ayudar a canalizar las emociones y estructurar las vivencias de los individuos.

Y dentro de las segundas, las situaciones de representacin, las cuales se llevan a cabo despus de las situaciones de placer sensoriomotor, pretenden que el nio trasmita, a travs de maderas, plastilina, papeles y pinturas, el lenguaje verbal o escrito, etc., lo que l ha vivido durante el juego sensoriomotor. Es decir, que explique o plasme sus vivencias, emociones, sentimientos, etc., que ha vivido anteriormente, pero sin actividad motriz, y para as favorecer las representaciones mentales.

Por otro lado, acerca de los principios temporales debemos decir que stos estn condicionados por la edad de los nios, y todo lo que esto conlleva, adems de por el momento escolar. Pues no es lo mismo hacer una sesin con bebs que con nios de seis aos, ni realizar esta al principio del curso que al final de ste.

An as, toda sesin de psicomotricidad se divide en varios momentos: el inicial, donde se realiza el ritual de entrada y en el que se recuerdan las normas y se tira la torre de cojines, entre otras cosas; el de expresividad motriz, donde se desarrollan los diferentes tipos de juegos antes explicados; el de narracin, el cual facilita a los nios la transicin al siguiente momento; el de representacin, dnde los chicos plasmas sus

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experiencias vividas en el segundo momento; y el final, un momento para explicaciones, despedidas, reagrupamientos, etc.

Respecto a los principios materiales hay que decir que pueden ser fijos o mviles, duros o blandos, grandes, pequeos o medianos, etc., pero nunca sern figurativos, pues los nios deben poder darles el significado que quieran para su actividad. An as, en algunos momentos el educador decidir que materiales mviles se pueden poner en escena y cuales no.

En lo que se refiere a la actitud del educador tenemos que decir que influye mucho en el desarrollo del nio, por ello el adulto debe establecer una buena relacin entre lo que hace y como lo hace, es decir, debe tener bien asimilada su tecnicidad. La cual debe llevarla a cabo mediante algunas capacidades imprescindibles, como son: la escucha sin prisas, la autoridad con normas pero sin posicionamientos rgidos para transmitir seguridad, la empata para comprender al otro pero sin abandonar su rol, con una coherencia entre el lenguaje verbal y el no verbal y sin poner en nombre de los nios sus sentimientos y, finalmente, con una disimetra entro los roles de los nios y el del adulto.

Asimismo, el educador debe saber actuar ante situaciones de conflicto, lo cual es otro principio metodolgico, pues no se puede actuar de cualquier manera. Es necesario, que el adulto de pie a la mediacin, la reflexin y la palabra del nio, siempre que sea posible, pues ellos deben saber resolver los conflictos, aunque siempre bajo la supervisn del adulto y su actuacin, cuando sea necesario. An as, la actuacin de ste siempre depender de la edad de los nios e ir encaminada a favorecer la comunicacin, la relacin y la socializacin.

En definitiva las sesiones de psicomotricidad son un lugar idneo para que los nios se muestren como son en realidad, sintindose ellos, as, felices y a gusto, pues pueden expresar todas sus experiencias, sentimientos, emociones, etc. Ya que el recorrido de estas sesiones les ayuda a estructurar su pensamiento, puesto que stas se adaptan a su ritmo y proceso.

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2. Mapa conceptual.

El Nio es un ser global influido por el contexto. Se mueve por impulsos = pulsin: es el motor de crecimiento del individuo.

Hay dos tipos motores: el de apego y el de dominio.

ambos dan como resultado acciones las cuales nunca estn exentas de simbologa y todas ayudan al desarrollo. Ej.: - el juego imitativo en espejo. - el juego de imitacin diferida. - el juego simblico. - el juego de roles. El nio tiene 3 dimensiones: fsica, cognitiva y afectiva. Todas estn ntimamente unidas y el adulto = educador debe.: - ser emptico, paciente, dinamizador y objetivo. - trasmitir seguridad. - saber escuchar, comunicarse y observar. - estar formado. - para saber relacionar lo que hace con cmo lo hace = tecnicidad Para poder observar estas 3 dimensiones del nio necesita hacerlo desde 5 puntos de vista o parmetros psicomotrices: - el sujeto en relacin al movimiento. - el sujeto en relacin al espacio. - el sujeto en relacin al tiempo. - el sujeto en relacin a los otros. - el sujeto y su relacin con los objetos.

Mximo objetivo de la prctica psicomotriz: acompaar al nio en su propio itinerario madurativo facilitndole situaciones que le permitan vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con los otros dentro de un marco seguro.
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3. Valoracin personal.

En mi opinin este libro explica y deja ver muy claramente la importancia de la psicomotricidad en la Educacin, ya que justifica con argumentos bien claros cuales son los beneficios de esta prctica en el desarrollo de los individuos que la practican.

Asimismo, durante la lectura del escrito uno puede detectar cuales son los objetivos de la prctica psicomotriz y los requisitos indispensables para poder llevar a la prctica una sesin con las caractersticas de esta filosofa.

Es ms, cuando uno continua leyendo puede divisar los conceptos bsicos y las ideas necesarias que se requieren para poder hacer una sesin psicomotriciz, siendo fiel a la filosofa que en dicho escrito se planea. Es decir, en este libro se explican los ingredientes que no deberan faltar en una buena planificacin de una sesin de psicomotricidad, aunque tambin se aclara que la puesta en marcha de estos pasos no es esttica ni inamovible, pues todo depende de cuales son los objetivos que se quieran conseguir.

En otras palabras, este texto me ha aclarado algunos conceptos tericos e ideas que con las clases magistrales de esta asignatura no me havia quedado claros, como por ejemplo: los tipos de juego, los parmetros psicomotores, la pulsin, la tecnicidad, etc.

Pero an as, reconozco que leyendo nicamente este escrito no se puede percibir con toda claridad lo qu es o debera ser una sesin psicomotriz. Pues personalmente creo que le faltan ejemplos con los que contrastar toda la teora explicada.

Es por esto que, si a nuestras sesiones prcticas de observacin le unimos la lectura de este libro, ms las clases magistrales, entra otras tareas, uno puede empezar a percibir, a groso modo, que es la psicomotricidad y con qu fines se utiliza. Pero pienso que esto no es suficiente como para realizar un proyecto, con su puesta en marcha, sobre sesiones de psicomotricidad, pues an nos falta mucho bagaje terico y una buena prctica guiada.
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