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Programa Lengua Adicional ingles-III

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

LE UA ADIC NAL AL NG IO E P L III S AÑO
SR S E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S

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DGB/DCA/2011

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III
S C E ÍA DE E AC N P E R TAR DUC IÓ ÚBLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR TER ER E C O TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C MUNIC IÓ O AC N C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R IÓ ÁS O

E este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO III n UA IO P L integradas en bloques de aprendizaje.

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DGB/DCA/2011

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

ÍNDIC E
C NTENIDO O Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios Distribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Básicas del C ampo de C omunicación Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Información de apoyo para el cuerpo docente Anexos C réditos Directorio P INA ÁG 4 8 9 10 11 12 17 21 25 29 30 34 35

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habilidades. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. Dentro de las competencias a desarrollar. y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. 4 DGB/DCA/2011 .1 1 Acuerdo S ecretarial Núm. P el logro de las finalidades anteriores. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. DO abril 2009. proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. encontramos las genéricas. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Dirección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. F. en todas sus modalidades y subsistemas. P otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. basado en desempeños terminales. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. Asimismo.

a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). que pertenece al campo disciplinar de C omunicación.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III P último. De tal forma que la E ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y R edacción. si ese es su interés y necesidad. Anahí et. E campo ste 2 3 P hilippe P errenoud. a su debido tiempo. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. 5 DGB/DCA/2011 . procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. C omo parte de la formación básica anteriormente mencionada. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). S antiago de C hile. 2007. al. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. F ormar personas competentes. Buenos Aires / México. Literatura e Informática. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. E Novedades E d. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO UA IO P L III. para definir y solucionar verdaderos problemas. propositiva y crítica (componente de formación básica).  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. ducativas.(2008) Mastache. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. E plan de estudio de la Dirección G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:  P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas.  P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior.

ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información. en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al E spañol. De esta manera. lo cual amplía sus horizontes. lo anterior en un entorno de reflexión con respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. escribir). argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna. producción oral y escrita. además de propiciar un mejor uso de las tecnologías de la comunicación e información. La asignatura de Lengua Adicional al E spañol III se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes LAE I y LAE II en el bachillerato. desarrolla estrategias para aprender de manera independiente. enriqueciendo así los distintos grupos de trabajo a los que pertenece. así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación. trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva. E el Bachillerato G n eneral. cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma. las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral. También se promueve que aprenda de forma autónoma cuando bajo la asesoría del docente.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III disciplinar conforme al Marco C urricular C omún. sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques precedentes. que promueve la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AÑO III. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. leer. ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de C omunicación. preservando la función social de dichos actos. todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura. por ello. así como el desarrollo de competencias genéricas en la y el UA IO P L estudiante. P ara lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación. C omo se ha mencionado anteriormente. hablar. valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar. tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer críticamente. y en una segunda lengua. y la materia de Lengua E xtranjera de la educación básica (secundaria). lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: 6 DGB/DCA/2011 . está conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de C omunicación. la asignatura de LE UA ADIC NAL AL E P L III mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las NG IO S AÑO asignaturas. piensa crítica y reflexivamente. congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente. el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al E spañol III es que el alumnado desarrolle competencias comunicativas en el inglés como lengua extranjera. en un primer momento. E el Bachillerato G n eneral.

 Lengua Adicional al Español I y II: S un complemento para la asignatura de Lengua Adicional al E on spañol III. E la serie de programas de estudio de n Lengua Adicional al E spañol. Ambas asignaturas. la primera utilizando al español como lengua materna y la segunda al inglés como lengua extranjera. que forma parte del componente básico. como parte de la competencia intercultural. como la carta y el mensaje electrónico. se retoman tópicos referentes al cuidado del medioambiente. es n fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y costumbres de diferentes personas. utilizando páginas de internet u otros recursos tecnológicos a su alcance. en los cuales el alumnado utiliza las propiedades de la redacción. la aplicación de documentos electrónicos y plantea procedimientos para el diseño de presentaciones electrónicas. para realizar presentaciones o intercambiar información. E un programa de estudios de lenguas extranjeras. por la cual la asignatura de Taller de Lectura y R edacción y Lengua Adicional al Español hace uso de las habilidades comunicativas en contextos sociales. promueve en el Bloque 2 analizar situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores tica que ocurren en nivel local y nacional. así como los elementos de diferentes textos familiares. forma parte del componente básico y en esta asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura. S retoman también las propiedades de una redacción (adecuación. E algunas de las actividades del programa de estudio de LAE III se plantea la investigación n de algunos tópicos de gramática o tópicos culturales.  É y Valores I. coherencia y cohesión). como parte del mismo campo disciplinar. que pertenece al componente básico y en tres de sus bloques promueve el uso de los recursos de la red. E e n el contenido de LAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (diálogos y monólogos) y textos escritos (descripciones.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III  Informática I. promueven el enfoque comunicativo. entre otros). guión para un diálogo. 7 DGB/DCA/2011 . usos y costumbres que forman parte de su comunidad y de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional.  Taller de Lectura y R edacción I. la práctica de valores. las tradiciones.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N L SA IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O A S NA A LN TUDIO S P rimer semestre Lengua Adicional al E spañol I Taller de Lectura y R edacción I É y Valores I tica Informática I DE AR O C MUNITAR . AUXILIARE ATIVOE E C ODE LA INTE VE IÓ S R LLO O IO DUC N L AMP R NC N AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E S egundo semestre Lengua Adicional al E spañol II Tercer semestre Lengua Adicional al Español III C iencias de la C omunicación I C iencias de la C omunicación II C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre 8 DGB/DCA/2011 .

9 DGB/DCA/2011 . Los bloques son los siguientes: l B LOQUE I DES R ES S C IB ITUAC IONES DE C A Y EFEC AUS TO E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales. el o la docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domésticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES E programa de Lengua Adicional al Español III está conformado por cuatro bloques. región. n B LOQUE II C OMPAR HÁB AS ITOS Y R UTINAS R EALIZADAS EN DIFER ENTES ENTOR NOS S IALES OC E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir de hábitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales. hacer solicitudes y dar n instrucciones de manera formal e informal. n B LOQUE III DES R ES AC C IB TIVIDADES QUE S DES R E AR OLLAR EN EL PAS ON ADO E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad. para lo cual será necesario que n utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo. país y/ o. B LOQUE IV HAC S ES OLIC ITUDES Y DAS INS UC IONES TR C E este bloque.

códigos y herramientas apropiados. etc. s 3. 5.. 7. región. familiar. 10 DGB/DCA/2011 . México y el mundo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. con acciones responsables. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. 8. 11. E scucha. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 6. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. nacional o internacional) e influir en él. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. por lo anterior estas competencias construyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. profesional. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. regional. 10. lige 4. E y practica estilos de vida saludables. 9. e 2.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. valores ideas y prácticas sociales. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. . interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.

E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas. 11. congruente con la situación comunicativa.. con introducciones. datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto. resolver problemas.S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. 4. E valúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros. desarrollo y conclusiones claras. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. oral o escrito. desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. B LOQUES DE AP ENDIZAJ R E I X X X X II X X X X III X X X X IV X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 11 DGB/DCA/2011 . considerando la intención y situación comunicativa. 9. producir materiales y trasmitir información. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. 5. P lantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 6. recurriendo a conocimientos previos. coherente y creativa.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar. e 12. la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E B S A DEL C MP DE C MUNIC C N R S Á IC S A O O A IÓ 1. Identifica. ordena e interpreta las ideas. Valora y describe el papel del arte. 7. Analiza y compara el origen. en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. 2.. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. elementos no verbales y contexto. 8. teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque I Nombre del B loque DES R ES S C IB ITUAC NES DE C A Y EFEC IO AUS TO Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Localiza las ideas principales de un texto. considerando la intención. la coherencia y la cohesión. E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. 4 C onsultar textos orales en: http:/ / cvc. situación comunicativa.cervantes. oral o escrito. de manera oral y escrita. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua. 12 DGB/DCA/2011 . nacional e internacional. E mplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar información sobre causa y efecto. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. elementos no verbales y contexto. Objetos de aprendizaje C ondicional cero IF + simple present P rimer C ondicional IF + will P rimer C ondicional IF + Modales de posibilidad Modales P osibilidad (may. sobre las causas y efectos de diversas situaciones. la sintaxis. a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales como de los usos del primer condicional y del condicional cero. para comparar caus y consecuencias de situaciones e as ambientales en los contextos local. might) C onsejo (should) C ompetencias a des arrollar Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. así como en lo que respecta a hechos cotidianos. R econoce y comprende las implicaciones del daño ambiental en un contexto global e interdependiente. en función de sus conocimie ntos previos y nuevos. oral4 o escrito. producir materiales y transmitir información. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar.pdf C onsultado el 17 de marzo de 2011. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. causas y efectos de hechos.es/ ensenanza/ biblioteca_ele/ marco/ cvc_mer. recurriendo a conocimientos previos. resolver problemas. D escribe. la ortografía. y elementos formales del lenguaje como la puntuación. E valúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros.

por equipos. mix. sparks. E scuchar y discriminar datos específicos sobre las causas y Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la efectos de algunas situaciones ambientales en comunidades actividad auditiva y el cuestionario. sobre la estructura gramatical y el uso del condicional cero (If + present tense). Formar pequeños grupos de trabajo y comparar respuestas del ejercicio. S olicitar la lectura de un texto que haga referencia a causas y efectos. 3) explicación de la puntuación en la redacción de este tipo de oraciones y 4) 4 ejemplos del uso del condicional cero y fotografías referentes a los ejemplos. 1) cuántas cláusulas se utilizan en las oraciones de causa y efecto. Identificar por equipos y en diferentes fuentes. aplicar estrategias de Lista de cotejo para evaluar el ejercicio (describir el significado identifique el lenguaje común en el laboratorio de química. el número de Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la cláusulas que se incluyen en oraciones de causa-efecto. al menos. Formar equipos de tres para hacer la investigación. sink. D istinguir la posición de la palabra IF y su puntuación. float. corroborar la comprensión del texto. con el fin de que relacionen las causas y consecuencias en el documento y contesten un ejercicio de comprensión lectora. de los conceptos y verbos) y la participación en equipo. gas. S olicitar que utilizando sus aprendizajes previos o el diccionario. aprendizaje colaborativo para definir algunos conceptos. S olicitar una investigación. formen equipos para resolver el ejercicio. investigación. R esolver cuestionario proporcionado por el o la docente. Identificar el tiempo verbal que se utiliza en oraciones del condicional cero. R edactar un escrito sencillo que incluya. distintas a la suya. en hechos reales o cotidianos. las respuestas del cuestionario. 2) el tiempo de la conjugación del verbo. e identificar en el texto ejemplos de oraciones de causa y efecto sobre hechos reales. P resentar un segmento auditivo sobre las causas y los efectos de fenómenos ambientales en comunidades distintas a la suya. P roporcionar al alumnado un cuestionario referente a las causas y efectos mencionados en el segmento para que lo resuelvan. utilizando diversas fuentes. C omparar y discutir. Leer el texto de forma individual y responder un ejercicio para Lista de cotejo para coevaluar la actividad de lectura. como burn. Formar equipos de tres y guiar la revisión de sus respuestas. boil. en equipos de tres. P roporcionar el guión del segmento auditivo para que el 13 DGB/DCA/2011 .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación P resentar al alumnado un ejercicio de vocabulario para que R esolver el ejercicio en equipos.

coherencia. Identificar una problemática ambiental que afecta su entorno Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la inmediato. Uso de la gramática de los condicionales 1. utilizando los medios de información disponibles. E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. por equipos mixtos. Investigar en qué otras comunidades nacionales o internacionales se presenta el mismo problema ambiental y qué acciones se han llevado a cabo para resolver ese fenómeno. 5 oraciones de causa y efecto como parte de la propuesta. sobre esta información. y examinar en parejas actividad anterior. mixtas (mujer y hombre) la estructura y uso del condicional 1 (if + will). S olicitar un proyecto de investigación por equipos. S olicitar al alumnado que utilicen el segmento de audio de la E scuchar algunos ejemplos del segmento. vocabulario.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III alumnado identifique sus respuestas y las evalúe. might y may). 5 acciones de causa-efecto. Hacer una tabla gramatical. así como del condicional 1 con modales de posibilidad y consejo. should. utilizando los medios R úbrica para evaluar la presentación oral (criterios para tecnológicos disponibles en su contexto. Lista de cotejo para evaluar la tabla gramatical (uso correcto de la estructura gramatical del condicional 1 con will. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. gramática pronunciación. E laborar una propuesta para resolver el problema ambiental en su comunidad que incluya: Nombre de la problemática ambiental Fotos o ilustraciones de la problemática en su localidad. G de observación que describa los criterios para e uía valuar el trabajo colaborativo y actitudes con respecto al trabajo en parejas mixtas. 14 DGB/DCA/2011 . E xponer la propuesta ante el grupo. propuesta y el trabajo colaborativo. Autoevaluar su desempeño en el bloque. D escripción breve de la problemática en su comunidad. y fluidez acorde con su nivel).

el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. B. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. C OMPLEMENTAR IA: Brown. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. England: C ambridge University P ress. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. S (2008). C larke. US Longman P A: earson. afectivo. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). investigación y trabajo. (2001). Boston. D Language Assessment. rammar in C ontext Essential. N. hipermedia y multimedia). con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. M.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje. C ambridge G rammar for PET. Active Listening (S . fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. and Thomas. J and S . Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein. C elce-Murcia. D (2007). Brown. Principles and Language C . hojas de ejercicios y prácticas. The Oxford Picture Dictionary. E ngland: Macmillan. videos. láminas. handouts / worksheets elaboradas por la o el o la docente o adaptadas de textos o sitios de internet. (2004). utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. D-R Hashemi. segmentos auditivos didácticos. Material didáctico P osters. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. econd E dition). P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. textos o audios obtenidos de internet. lassroom Practice. B. que promueva la confianza. Teaching English as a Second or Foreign Language. (2008). A: 15 DGB/DCA/2011 . E ngland: C ambridge University P ress. hapiro. Sand S mith. s O frece alternativas de consulta. Diccionario Macmillan C astillo with C OM (2007). México: Macmillan. Macmillan English G . (1998). US Heinle & Heinle. presentaciones electrónicas. ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. E ngland: O xford University P ress.

eslflow. S harma. England: O xford University P ress.html http:/ / www. Blended Learning.isabelperez. ngland: P earson Longman.shtml http:/ / www. B. How to Teach Speaking. S (1998).usingenglish.com/ teachers/ music/ one. S (2005).esl-lab. (2004).merriam-webster.com/ http:/ / www. E . E .com/ interculturalcommunication.co.bbc.ar/ listening/ index. Using technology in and beyod the language classroom. J (2004).org/ vocabulary/ games/ b/ words.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III S crivener. B.htm http:/ / www.azargrammar.uk/ worldservice/ learningenglish/ flatmates/ archivelanguagepoint.saberingles.com/ handouts/ http:/ / www.eslflow. C .com/ http:/ / www.com/ http:/ / www.com/ G ramatica.com.isabelperez. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. Learning Teaching.com/ materials/ index. ngland: Macmillan.html http:/ / www.bbc.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www.htm#treasure http:/ / www.html http:/ / www.org/ http:/ / www.mansioningles.com/ ccprojects.eslpartyland.com/ travel 16 DGB/DCA/2011 .htm http:/ / www. ultural Awareness.manythings. and S templeski. Thornbury. Tomalin. ngland: Macmillan. E . P and Barret.com/ http:/ / a4esl.

what y P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. la coherencia y la cohesión. u E mplea las estructuras gramaticales del “used to” para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales. oral o escrito. así como de otras culturas. la ortografía. C omprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos. when. E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. Medios de transporte Alimentos. a través de las tecnologías de la información y comunica ción para obtener información tanto de las formas gramaticales. afirmativa y Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. al momento de negativa comparar los hábitos. la sintaxis. ideas y prácticas sociales. where. usos y costumbres. Forma Verbal del “Used to” para describir hábitos en sus forma interrogativa. de manera oral y escrita. y elementos formales del lenguaje who para elaborar preguntas. valores. así como de los hábitos y costumbres de diferentes grupos sociales. E xpresiones de tiempo para el pasado 17 DGB/DCA/2011 . para describir y comparar hábitos y costumbres de la gente de e su comunidad y de otras culturas. como la puntuación. hábitos y costumbres de las mujeres y los hombres de s comunidad. oral o escrito. Objetos de aprendizaje Vocabulario: P rendas de vestir. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. escolares y deportivas en épocas pasadas.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque II Nombre del B loque C OMPAR HÁB S Y C TUMB ES R AS ITO OS R EALIZADAS EN DIFER ENTES ENTOR S S IALES NO OC Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Localiza información específica en un texto. recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento. considerando la intención y situación comunicativa. D escribe y compara. sobre hábitos y costumbres. Actividades de esparcimiento Actividades escolares Actividades deportivas C ompetencias a des arrollar Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o es crito en una lengua extranjera. Uso de las palabras how.

Formar equipos y proporcionarles una lectura sobre la estructura D istinguir en pequeños grupos. utilización del “used to” y participación. y costumbres de uno de los padres. intercambien la Intercambiar por parejas. to” en su forma interrogativa. partiendo del análisis de una lectura donde se incluye la estructura del “used to”. S olicitar la elaboración de una tabla para que clasifiquen la información recabada. criterios como: pronunciación. fluidez. la información solicitada. así como la participación en clase. del “used to”. 18 DGB/DCA/2011 . que describa información de la entrevista sobre sus padres. hábitos y costumbres cuando tenían 17 años. culturas. P articipar en la plenaria y clasificar en una tabla la información Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la tabla. en su lengua materna. S olicitar la realización de una entrevista sobre los hábitos del E ntrevistar a su padre o madre. referente a los hábitos que personas mayores tenían en su comprensión auditiva y la participación. de acuerdo con la estructura del “used to” y el vocabulario del bloque. E scribir en inglés sus respuestas.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación G enerar una lluvia de ideas para definir hábitos y costumbres. para describir hábitos en el pasado. personas adultas solían hacer en el pasado en diferentes entrada. C omentar en plenaria la información. S olicitar que por parejas y de forma oral. P resentar un texto sobre las actividades de esparcimiento que Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla de doble Lista de cotejo para evaluar la tabla de doble entrada. P osteriormente mencionar los hábitos y costumbres que mujeres generada en la lluvia de ideas. y hombres de su edad tienen en común en diferentes culturas. las formas gramaticales del “used Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuento. P resentar un segmento auditivo para consolidar el aprendizaje D istinguir el uso del “used to be” y discriminar información Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la sobre el uso gramatical de “used to”. la información recabada sobre hábitos R úbrica para evaluar la conversación con su pareja. sobre sus R úbrica que describa los criterios para evaluar la entrevista. P resentarlo ante el grupo. cuando tenían la edad del alumnado. comunidad. R edactar por equipos un cuento. padre o madre de cada alumna o alumno. otras regiones del país y del mundo. afirmativa y negativa.

Material didáctico P osters. que promueva la confianza. ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. ngland: C ambridge University P ress. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumno o alumna evalúe su desempeño en el bloque. segmentos auditivos didácticos. el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares básicas en este bloque de aprendizaje. (2008). and G rundy. 19 DGB/DCA/2011 . considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. A. P (1998). E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. Writing Activitites for Elementary and Intermediate Learners E . P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Big Bad Wolf C reative G roup Inc. hipermedia y multimedia). Favorece el trabajo colectivo del alumnado. utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. . (P roduction). Brookes. investigación y trabajo. videos. Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. . los hábitos en el pasado de sus padres R úbrica que describa los criterios para evaluar la presentación. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. láminas. O frece alternativas de consulta. C omparar por equipos. hojas de ejercicios y prácticas. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. mediante una presentación electrónica. (retomar la información recabada en una de las actividades anteriores) y los propios. afectivo. presentaciones electrónicas. seguridad y autoestima de las y los alum y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos nos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs).LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III S olicitar la elaboración de una presentación por equipos. textos o audios obtenidos de internet. Beginning to Write.

englishpage. Thornbury. A. Diccionario Macmillan C astillo with C OM (2007).LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C larke.manythings. C .html http:/ / www. ambridge Vocabulary for PET. .com/ http:/ / www. ngland: C ambridge University P Moran.montsemorales. S (2008).com/ http:/ / www. Perspectives in Practice.com/ handouts/ http:/ / www.com/ http:/ / www2. S charle. E . Teaching ress .do http:/ / www. England: C ambridge University P ress. (2000). S (2005). US Heinle & Heinle. D-R Ireland.htm http:/ / www. England: O xford University P ress.eslpartyland. rammar.esl-lab. England: P earson Longman.eslflow. rammar in C ontext Essential. Macmillan English G .bbc. England: C ambridge University P ress. A.org/ vocabulary/ games/ b/ words. A G uide to Developing Learner R esponsibility. PET R esult.ar/ listening/ index. C OMPLEMENTAR IA: Brookes. A.org/ interchangearcade/ main.com/ interculturalcommunication.usingenglish. C ulture. Beginning to Write.saberingles.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www. (2010). and G rundy.merriam-webster. J (2008).com/ http:/ / www. Learner Autonomy.com/ ccprojects.com/ http:/ / www. England: Macmillan. Boston.com.cambridge. S and Kosta.com/ teachers/ music/ one. P (2001). ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.com/ travel 20 DGB/DCA/2011 .htm#treasure http:/ / www.com/ http:/ / www.merriam-webster. Writing Activitites for Elementary and Intermediate Learners. P (1998).isabelperez.eslflow. J enny. México: Macmillan.html http:/ / www. A: Q uintana. and S zabó. How to Teach G .

así como los elementos formales describir acciones en el pasado. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. considerando la intención y situación comunicativa. al momento de describir música actividades propias y de otros grupos sociales. de manera oral y escrita. oral o escrito. otras partes de su estado. then. P asado simple para describir actividades que interrumpieron una acción en progreso en el E mplea estrategias de aprendizaje autónomo. recurriendo a sus saberes previos. after. para describir y comparar las actividades propias de su grupo e con las de otros grupos sociales. las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos. P asado continuo para describir acciones que Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. formas gramaticales.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque III Nombre del B loque DES R C IBES AC TIVIDADES QUE S DES R LLAR N EN EL P ADO E AR O O AS Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque E xplica. later. la coherencia y la cohesión. del lenguaje como la puntuación. a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información utilizando las pasado. Identifica información específica en un texto. el país y el mundo. C onectores First. la ortografía. oral o escrito. sobre actividades que se realizaron en su región. ideas y prácticas sociales. Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. comida. estaban en progreso en un momento determinado. valores. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. la sintaxis. Objetos de aprendizaje C ompetencias a des arrollar Vocabulario referente a vestuario. P ronombres relativos “when” y “while” para P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. after a while 21 DGB/DCA/2011 .

D etectar información específica de las actividades que se Lista de cotejo para evaluar la participación en la plenaria (si regional. festival. respondiendo las siguientes preguntas: uso de la gramática del bloque. actividades y fechas en que se realizaron. S olicitar que en parejas describan. y los pronombres relativos when and while. com los concursos. así como los marcadores narrativos. 22 DGB/DCA/2011 . S olicitar y dirigir la redacción de un texto narrativo sencillo. regionales o nacionales. sus experiencias en un R úbrica para evaluar el diálogo (fluidez de acuerdo con su nivel. además de los pronombres elementos gramaticales investigados. ya que también se relacionan con: formas de pensar. detecto la información solicitada en el texto. allart Nocetti. E lo que respecta a los or n festivales. de producir. el uso y la estructura del pasado Lista de cotejo para evaluar el organizador gráfico de los para investigar sobre el uso del pasado progresivo y el pasado progresivo y del pasado simple. en pequeños grupos. relativos when and while. las festividades hacen referencia a celebraciones locales. su participación en discutan en plenaria la información. lugar donde se llevan a cabo. S olicitar que en pequeños grupos. las celebraciones escolares y otros propósitos. de comer. pronunciación. P resentar un segmento auditivo que incluya diálogos referentes R edactar un resumen sobre las festividades y comentarlo con el Lista de cotejo para evaluar el resumen y la participación en la a las actividades que se realizan en 3 festividades. entre otros. nombres. colocarlos en el periódico mural del centro educativo. experiencia en un festival al que hayan acudido. Ma. consulten diversas fuentes C onsultar. progresivo y el pasado simple. nacional o internacional) para que lo lean y después mencionan en el texto y participar en la plenaria. Al terminar. vocabulario acorde a la What is the festival’ name? s actividad. R edactar un texto narrativo utilizando la estructura del pasado R úbrica que describa los criterios para evaluar el texto narrativo. actividad. o a algunas prácticas culturales. por ejemplo: grupo. información proporcionada). una D escribir de forma simple. P roceso de actualización de los programas de estudio de 3er semestre de la Dirección G eneral del Bachillerato. E importante mencionar que las expresiones de la diversidad cultural van más allá o s de las manifestaciones artísticas. Asesora metodológica en Interculturalidad. éstos comprenden a los eventos artísticos organizados para el esparcimiento. Mayo 2011. por parejas. de relacionarse. 5 P lo general. simple. C f. de actuar. la actividad). y elaborar un organizador gráfico de las estructuras gramaticales. Antonieta G . de forma oral. E eje del escrito l deberá ser un festival o evento y narrarán el papel que tanto mujeres como hombres desempeñan en él. ceremonias y/ o rituales de pueblos y comunidades (especialmente indígenas).LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación P resentar al grupo un texto narrativo de un festival5 (local.

The Oxford Picture Dictionary. ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. s O frece alternativas de consulta. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. la o el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de l alumnado con los objetos de aprendizaje. Brookes. and G rundy. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. (2004). 23 DGB/DCA/2011 . láminas. A.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III When did it happen? What were people doing in the festival? What were you doing? E laborar con el grupo un instrumento de autoevaluación. Material didáctico P osters. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. hapiro. utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos. Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. videos. considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. P (1998). materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. N. investigación y trabajo. E ngland: O xford University P ress. E . recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. que promueva la confianza. afectivo. segmentos auditivos didácticos. Beginning to Write. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). presentaciones electrónicas. hojas de ejercicios y prácticas. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. ngland: C ambridge University P ress. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein. J and S . handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. hipermedia y multimedia). textos o audios obtenidos de internet.

O xford University P ress.com/ http:/ / www.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www. (2008).eslflow.saberingles.ar/ listening/ index.com/ teachers/ music/ one.org/ vocabulary/ games/ b/ words.com/ interculturalcommunication. Teaching English as a Second or Foreign Language. M.esl-lab. G & Hockly. US Heinle & Heinle. S crivener. Tomalin. B.com.com/ handouts/ http:/ / www. (2008). Harmer. rammar in Use. England.usingenglish.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Big Bad Wolf C reative G roup Inc.htm http:/ / www. Boston. J (2004).com/ es/ http:/ / www. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. How to Teach Writing.newscientist.wordreference. ultural Awareness. .bbc.html http:/ / www. and S templeski.manythings. J (2004).com/ http:/ / a4esl. Learning Teaching. ngland: Macmillan. E .org/ http:/ / www.com/ topic/ teenagers http:/ / www.eslflow. R and S . ngland: P earson Longman.com/ http:/ / www. S (1998).isabelperez.merriam-webster. Murphy. malzer.com/ travel 24 DGB/DCA/2011 .htm#treasure http:/ / www. (2001). ngland: P earson Longman. Basic G . How to Teach English with Technology.com/ ccprojects.html http:/ / www.eslpartyland. England: C ambridge University P ress. A: D udeney. Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. E . R (2000). N. (P roduction). E . C . C OMPLEMENTAR IA: C elce-Murcia.

al momento de describir actividades que realizan sus compañeros y compañeras de la escuela. it E mplea estrategias de aprendizaje autónomo.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque IV Nombre del B loque HAC S ES OLIC ITUDES Y DAS INS UC IONES TR C Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque S olicita e intercambia información. her. Objetos de aprendizaje Actividades del hogar. congruente con lasituación comunicativa. coherencia y cohesión). P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua. de forma oral y escrita. R ealiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares. Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones . Verbos compuestos (phrasal verbs) Modales para hacer solicitudes: may. oral o escrito. oral o escrito. sintaxis. y distingue entre el uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable.you. P ronombres objetivos: me. así como los elementos formales del lenguaje (puntuación. considerando la intención y situación comunicativa. recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domésticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales. valores. can. him. could C ompetencias a des arrollar Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de cree ncias. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera. Identifica y comprende datos específicos en un texto. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico. 25 DGB/DCA/2011 . e us. ortografía. them. a través de las tecnologías de la información y comunica ción para obtener información de las formas gramaticales del bloque. referente a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas. ideas y prácticas sociales. referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad.

P resentar un segmento auditivo sobre actividades del hogar y Identificar información esencial referente a las descripciones de Lista de cotejo para evaluar la participación y actitudes ante las escolares que jóvenes de la edad del alumnado realizan en actividades en diversos contextos. con el grupo. S olicitar la escenificación del diálogo. C omentar en el grupo la grupo.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Actividades de Enseñanza O rganizar al grupo en equipos. la redacción de un diálogo sobre una R edactar por parejas un diálogo sobre una situación R úbrica para evaluar el diálogo escrito (incluir criterios de situación comunicativa donde se realiza una solicitud. utilizando expresiones puntuación. uso de la gramática del bloque. distintas culturas. información. P roporcionar diálogos escritos y solicitar que. vocabulario acorde con la actividad y pronunciación). Trabajar grupos pequeños para distinguir en la lectura. además de integrar algunos verbos compuestos para estructurar un diálogo. realizan desde que se despiertan hasta que duermen. conversación. Formar parejas mixtas para que intercambien información D escribir a la pareja con la cual trabajarán. ortografía. un instrumento de autoevaluación. C omentar en el grupo los actividades que otras personas realizan en diferentes contextos. P resentar fotografías y guiar al alumnado en la actividad. E laborar. gramática y coherencia). comunicativa acorde con su entorno. formales para hacer solicitudes. asociación fotografías. su alcance. S olicitar por parejas. hacer una solicitud de forma cordial. una Lista de cotejo para evaluar la participación y actitudes ante el identifiquen expresiones para dar una orden y expresiones para solicitud firme y una solicitud amable. utilizando los recursos a P resentar ante el grupo la escenificación del diálogo. verbos-actividades). las actividades que Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la relacionada con las actividades que realizan durante el día. por equipos. participación en la actividad. Tomar como referencia una situación escolar o del hogar. 26 DGB/DCA/2011 . Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en equipos el significado de una lista de verbos Lista de cotejo para evaluar la participación (cuántos verbos compuestos en inglés y asociarlos con las tareas del hogar de las logró investigar. R úbrica que describa los criterios para evaluar la escenificación (fluidez de acuerdo con su nivel. Autoevaluar el nivel de desempeño en el bloque. promoviendo el uso de verbos y pronombres objetivos. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado evalúe su desempeño en el bloque. hallazgos.

malzer. (2004). considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. rammar in Use. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado. Murphy. s O frece alternativas de consulta. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la dife rencia y de promoción de los valores cívicos y éticos. textos o audios obtenidos de internet. seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su interés al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y C omunicación (TICs). hapiro. ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. (2010). hojas de ejercicios y prácticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet. Basic G . Material didáctico P osters. Big Bad Wolf C reative G roup Inc. PET R esult. J enny. . con el fin de ’ contribuir con el aprendizaje del alumnado. Brookes. R (2000). England: O xford University P ress. E . (2008). utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y códigos (iconos.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. 27 DGB/DCA/2011 . videos. ngland: C ambridge University P ress. A. investigación y trabajo. N. presentaciones electrónicas. R and S . materiales auténticos ¨R ealia¨ (objetos reales). C OMPLEMENTAR IA: Moran. ’ D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Adelson-G oldstein. Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. P (1998). Perspectives in Practice. England: C ambridge University P ress. Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. D iseña instrumentos de evaluación del aprendizaje. Teaching C . Beginning to Write. afectivo. recurriendo a actividades variadas que estimulen su participación activa en la clase. E ngland: O xford University P ress. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable. ulture. (P roduction). A: Q uintana. and G rundy. Boston. segmentos auditivos didácticos. J and S . láminas. Favorece el trabajo colectivo del alumnado. hipermedia y multimedia). C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos. US Heinle & Heinle. P (2001). que promueva la confianza. The Oxford Picture Dictionary.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III R auff. J (2008).com/ teachers/ music/ one.php? f=adverbs_of_time_1 http:/ / www.manythings. US McG A: raw-Hill. ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. Everyday Situations for C . R and R R (2000).html http:/ / www.cambridge.htm#treasure http:/ / www. New York.com/ http:/ / www.com http:/ / www2.usingenglish.com/ http:/ / www.merriam-webster.htm http:/ / www.esl-lab.com/ interculturalcommunication.do http:/ / www.com/ http:/ / www.com/ travel 28 DGB/DCA/2011 .isabelperez.saberingles.htm http:/ / www.com.mansioningles.eslflow. E .html http:/ / www.bbc.eslflow.ar/ listening/ index.org/ interchangearcade/ main. au.isabelperez. ommunicating in English.org/ vocabulary/ games/ b/ words.com/ handouts/ http:/ / www.com/ ccprojects.ego4u.com/ http:/ / www. ngland: P earson Longman. Wilson.com/ G ramatica.eslpartyland.englishpage. . How to Teach Listening.com/ http:/ / www.

mx/ informacion_academica/ pdf/ orientaciones-enzenanza-ingles.sep.pdf 29 DGB/DCA/2011 .mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Los siguientes documentos los podrá localizar en www.pdf  O rientaciones para La Enseñanza del Inglés en el Bachillerato G eneral.dgb.gob. http:/ / www.sep.sep.gob.dgb.dgb.gob.mx  Lineamientos de E valuación del Aprendizaje: http:/ / www.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III A NEXO S A continuación se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Lengua Adicional al E spañol III: B oque I Lista de cotejo para la autoevaluación (al final de las actividades) 3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar Observaciones 3 2 1 C riterios R econozco las causas y los efectos de hechos en textos orales y escritos E laboro y expongo una propuesta sencilla sobre un tópico ambiental Utilizo oraciones de causa-efecto E mpleo los elementos gramaticales del primer condicional y el condicional cero C omparto mis opiniones con el grupo R espeto las opiniones de mis compañeras. compañeros y del o de la docente Trabajo colaborativamente en las actividades señaladas E ntrego a tiempo las actividades Utilizo diversas fuentes de consulta para realizar las actividades solicitadas Total 30 DGB/DCA/2011 .

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque II Lista de cotejo para evaluar el cuento 3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar C riterios E cuento contiene las características de ese tipo de texto l Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma interrogativa Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma afirmativa Utilizó las formas gramaticales del “used to” en forma negativa P rendas de vestir Medios de transporte Utiliza vocabulario referente a: Alimentos Actividades de esparcimiento Actividades escolares Actividades deportivas O rtografía R edacción Total 3 2 1 Observaciones 31 DGB/DCA/2011 .

con algunos errores graves y R egular 5 No suficiente Total 2. sólo se escucha en la primera fila.2) D emuestra poca creatividad en el diseño de la escenificación. buena pronunciación y dominio del vocabulario. (1. (1. la idea central hace caso omiso de los contenidos a carece de claridad. B ueno 8 E tópico fue desarrollado. E xpresa su punto de vista de forma crítica y reflexiva. (0.5) Buen uso de estructuras. (2) S expresa con tono y volumen de e voz adecuados.8) desarrollar en la escenificación. nerviosismo y titubeos.5) D emuestra creatividad en el diseño de la escenificación. con un control inconsistente. (1. (1. D emuestra seguridad y dominio del tópico. La comprensión se Exposición 32 DGB/DCA/2011 . refleja nerviosismo. (1) Frecuentes y persistentes errores de gramática básica y formación de oraciones. aunque tiene buena pronunciación y dominio del vocabulario. (0. S limita a la lectura del material sin e expresar sus ideas claramente.5) D emuestra nula creatividad en el diseño de la escenificación.(2) Usa amplia variedad de estructuras gramaticales. se escucha sólo en la parte de enfrente del aula.2) Uso limitado de estructuras. D emuestra poca seguridad y dominio del tópico. (0) S expresa con tono y volumen de voz e bajo. E xpresa su punto de vista de forma crítica y reflexiva. errores frecuentes. S limita a la lectura del material sin e expresar sus ideas claramente. (2) Presentación G ramática / Ortografía E mplea efectos de animación y transición en la escenificación. Excelente 10 C ontenido E tópico fue cubierto en su l totalidad. (1) S expresa con tono y volumen de voz e bajo. pero con poca variedad. P roblemas en la pronunciación y dominio del vocabulario. especialmente con S expresa con tono y volumen de e voz bajo. con pocos errores que no interfieren en la comprensión. D emuestra inseguridad. D emuestra seguridad y dominio del tópico. S comunica en una segunda lengua con e algunos titubeos. tiende a usar construcciones simples. S comunica en una segunda lengua e con fluidez. se escucha sólo en la parte de enfrente del aula. poco dominio del tópico y manejo de vocabulario con nerviosismo y titubeos. por lo tanto. aunque l algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificación.5 E tópico fue desarrollado de una manera D l escribe pobremente el tópico y se limitada.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III B loque IV: R úbrica para evaluar la escenificación.

difícil de comprender. se comprende. con frecuencia. (2) La selección del lenguaje casi siempre es apropiada para el tópico. (1.2) Total de Puntos Obtenidos 33 DGB/DCA/2011 . E significado es. vocabulario limitado y repetitivo. l con frecuencia.5) La selección del lenguaje es a veces La selección del lenguaje no es inapropiada para el tópico. (1.5) construcciones complejas donde emplea estructuras del inglés.5) captar.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (2) otros menores. Hay algunas repeticiones de vocabulario. difícil de evaluar. Uso de un apropiada para el tópico.5) Vocabulario La selección del lenguaje es apropiada para el tópico.2) dificulta debido a errores. O términos vagos e imprecisos. pero se entiende. pero es limitado. E xcelente uso de cadenas léxicas y vocabulario preciso. (0. in (1. y/ o de Vocabulario sumamente limitado. (1. S embargo. Oes insuficiente el material para evaluar. (0. E l no hay suficiente material para significado es.

J alisco. C entro de Estudios de B achillerato 5/ 5 C G d. uzmán. Antonieta G allart Nocetti 34 DGB/DCA/2011 . E laborador disciplinario: Narciso Araujo Alvineda. C olegio de B achilleres del Estado de Tamaulipas. Asesora disciplinaria: C ynthia Orozco S ánchez.LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del B achillerato. E la revisión de este programa de estudio participó: n Ma.

F. México D. C 03100. C osé ico olonia Del Valle. Delegación B enito J uárez. 221. .LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no.P. 35 DGB/DCA/2011 .

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