UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO SECCIN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

EL DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO EN LOS ADOLESCENTES DE SECUNDARIA DEL COLEGIO DEN SAAVEDRA DE HUANCHACO

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN EDUCACIN MENCIN: PSICOLOGA EDUCATIVA.

AUTOR:

BR. JESS CLEYMER AGREDA RAMREZ

ASESOR:

MG. DANIEL GONZALEZ VILLANUEVA

TRUJILLO PER 2007. N de registro

Con especial agradecimiento a: la ms efectiva de las maestras: la vida misma; a mis propias adversidades, a mis maestros, a mis amigos, a mi familia.

A todos los que vencieron y siguen venciendo a pesar de sus adversidades.

Con especial consideracin al Dr. Lorenzo Matos Deza por sus siempre acertados consejos; por su paciencia y sencillez de maestro.

Resiliencia "Una infelicidad no es nunca maravillosa. Es un fango helado, un lodo negro, una escara de dolor que nos obliga a hacer una eleccin: someternos o superarlo. La resiliencia define el resorte de aquellos que, luego de recibir el golpe, pudieron superarlo".
Boris Cyrulnik,
Un merveulleux Malheur, editions Odile Jacob, Paris, marzo, 1999

RESUMEN
Cmo generar el distanciamiento adaptativo, es una investigacin realizada con adolescentes1 que viven en riesgo proximal, es decir, en ciertas circunstancias adversas que podran causarles algn dao emocional, con el fin de promover su distancia psicolgica de aquellas adversidades para encaminarlos hacia la adaptacin positiva. En trminos de resiliencia, el distanciamiento adaptativo ha sido asumido como el mecanismo protector que mediante la prctica de habilidades y capacidades deliberadamente diseadas, procuran dar el giro positivo a las circunstancias de riesgo y convertirlas en una fortaleza u ocasin de superacin personal. La investigacin se propuso identificar los factores de riesgo proximales de mayor incidencia en los alumnos y para ello se elabor el test RIPROX (test de riesgo proximal) que permiti seleccionar a los escolares de las secciones de 5 grado de secundaria que seran sujetos de la investigacin. Luego se midi la distancia adaptativa (Test Distanciamiento Adaptativo) que los alumnos presentaban respecto a los problemas de su entorno familiar para luego poner en marcha trece sesiones del Programa RETO (reconocer enfrentar transformar operativizar) en las que se ejecut actividades para evidenciar habilidades y capacidades relacionadas a la toma de conciencia sobre sus problemas mediante la narratividad, el control de s mismo, el desarrollo del sentido de poder personal, los propsitos de futuro (ensoaciones) y el buen humor. Aunque los resultados de la aplicacin del programa, considerando las pruebas estadsticas, en funcin del pre test y post test, no fueron significativos, el programa logr un incremento respecto al nivel de conciencia de sus problemas y el paulatino incremento en el desempeo durante las sesiones de trabajo: el desempeo bueno que en las primeras sesiones alcanz a 64.3% disminuy a hasta el 10% para dar paso al desempeo muy bueno que en las dos ltimas sesiones alcanz el 66% (promedio), despus de haber estado en 22% en la primeras sesiones. Con un desempeo en ascenso y con un grado mayor de conciencia sobre sus problemas, permiti pronosticar que el giro positivo estuvo en proceso y que el logro del distanciamiento adaptativo estaba en estrecha relacin con el tiempo de ejecucin de las sesiones. ________________________ (1) Adolescentes de 5 grado de secundaria de EBR pertenecientes a la Institucin Educativa Den Saavedra del Distrito de Huanchaco Per.

ABSTRACT How to create the adaptable distancing is a study carried out with adolescents who live at risk, ie. who live under certain adverse circumstances that could cause emotional damage. This study aimed to promote a psychological distance from those adversities and to channel them towards a positive adaptation. In terms of resilience, adaptable distancing has been regarded as the protective mechanism where certain specific abilities and capacities, endeavour to turn threatening circumstances around into strengths of personal development. The study aimed to identify the factors of high, common risk in the students. A RIPROX test (risk assessment) was carried out in order to select 5th Grade students who were subjects of the study. The adaptable distancing the students presented in regards to their environment was measured (adaptable distancing test), and later, thirteen sessions of the RFTO (recognise face up transform operate) program were carreid out. During these sessions, activities were carried out to show the abilities or capabilities of the students relating to the awareness of their problems through narrative, self control, development of personal power, future goals (dreams) and good humour. Although the results of the aplication of the program were not significantconsidering the statistics of the pre test and post test there was an increase in the way the students were aware of their problems and a progressive increase in their performance during the sessions: A good performance in the first sessions reached 64.3%, later decreasing to 10%, due to a rise in very good performance from 22% in early sessions to 66% in the last two sessions. The increase in the students performance and a greater awareness of their problems, allowed the prediction that a positive turn was in process and the achievement of adaptable distancing was in a close relation to the timing of the sessions.

I.

INTRODUCCION

1. EL PROBLEMA

1.1. Antecedentes y justificacin del problema

1.1.1. Antecedentes: Aunque la resiliencia, entendida como la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida (Grotberg, 1995), ha existido siempre con el hombre, el uso del trmino recin aparece al finales de la dcada del setenta del siglo pasado, es decir, con el aporte de Michael Rutter en el ao 1978. Es la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), entre otras entidades vinculadas a la salud y a estos organismos, los que ms han aportado en las investigaciones en este campo. En Latinoamrica, los trabajos de profesionales e instituciones como la Fundacin Paniamor, CEANIM en Chile, el Centro de Resiliencia del Mar del Plata (CEREMAP) en Argentina, entre otros, son los representativos. En nuestro pas, el aporte ms importante es quiz el desarrollado por la Secretaria Tcnica de Asuntos Indgenas del Ministerio de Promocin de la Mujer y del Desarrollo Humano con el Proyecto Kusisqa Wawa en 1999 que fue diseado para disminuir los efectos negativos del maltrato infantil en nios victimas de la guerra del terrorismo. Luego est aporte surgido en el Colegio de Psiclogos del Per que en su Revista N 11. Vol.6 del 2001, dedicada ntegramente a la resiliencia, se compilan diez importantes trabajos monogrficos de los cuales ocho son aportes de profesionales peruanos. En los siguientes prrafos se hacen referencia a cada uno de ellos. En "La Resiliencia y el Desarrollo Integral" de Aurea Alcalde Wosan (2001) de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, se enfatiza la necesidad de adoptar a la resiliencia como estilo de vida y como estrategia para afrontar los grandes
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problemas nacionales del pas (factores distales); en "Resiliencia y Educacin" de Luis Benites Morales (2001) del Colegio de Psiclogos del Per, se hace notar que la situaciones de riesgo constituyen un contexto normal de desarrollo de nuestros alumnos y apuesta por la necesidad de redisear nuestras practicas educativas para verlos como seres que poseen una capacidad natural para sobreponerse a situaciones adversas; en "De la Patologa a la Bsqueda de la Virtud: una Introduccin a la Psicologa Positiva" de William E. Cabanillas (2001) del Instituto Peruano del Deporte (Lima), se destaca la necesidad de orientar los esfuerzos en la construccin terica y la investigacin de las virtudes y potencialidades humanas dentro de las cuales, est por supuesto la resiliencia; en "Resiliencia y Crisis Social" de Julio Carozzo Campos (2001) se enfatiza la necesidad de abandonar la poltica asistencialista que ha hecho de nuestros sectores pobres unos discapacitados sociales y propone a la resiliencia, en tanto sta se centra en las fortalezas humanas, como una salida a la corrupcin y a la impunidad, especialmente; en "El Escolar Resiliente: La Escuela como Factor de Proteccin" de Amada Cspedes Caldern (2001), se revela la experiencia Chilena y se apuesta por la escuela como factor de resiliencia, es decir, hacer del escolar, biolgicamente fuerte ante las adversidades y que, por supuesto, en ello juega un papel importante el maestro; en "Ocho cuestiones bsicas: Resiliencia, Cultura de la Infancia y Educacin de Nios en Riesgo" de Luis Guerrero Ortiz (2001), se fundamenta que la adversidad en Per, Amrica Latina y en muchas partes del mundo, resulta siendo el contexto normal o habitual en que crecen y afrontan los nios y que por esta razn no se les debe ver como incapacitados para resistir a los embates de la adversidad porque cotidianamente lo hacen; en "Pobreza desde la mirada de la Resiliencia" de Mara Anglica Kotliarenco y Enma Cceres (Chile) se fundamenta una relacin estrecha entre la pobreza y la salud mental y frente a ello se ubica a la resiliencia como una nueva manera de analizar a la pobreza, mediante la bsqueda de mecanismos y procesos protectores; y, finalmente, la profesora Cecilia Salgado Lvano y sus asistentes: Claudia Gonzlez y Adolfo Aguinaga (2001) de la Escuela de Psicologa de la Universidad San Martn de Porres de Lima, hacia el ao 2001 haban planteado un Proyecto de investigacin que busca disear y construir un instrumento para mediar la Resiliencia". Los trabajos de resiliencia andina, desarrollados por el Proyecto Promocin de

Resiliencia en nios desplazados-Pukllaywasi CEPRODEP-LIMA (1999) y Proyecto de Resiliencia en la Zona de Apurimac - Abancay, desarrollado por el Instituto Regin y Desarrollo IRD Per-ONG son las muestras de la preocupacin de los investigadores peruanos por abordar la pobreza, los efectos del terrorismo y la adversidad en general, desde la ptica de la resiliencia, es decir, no victimizando a los peruanos del ande, sino impulsando el fortalecimiento de sus virtudes para transformar estas
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penosas realidades. Respecto al Proyecto que desarrolla el IRD, se conoce que han logrado importantes avances, como por ejemplo estandarizar la asistencia de nios y nias a sus sesiones ldicas, que los padres y madres empiecen a compartir las actividades ldicas, y, fundamentalmente, se est mostrando la tendencia a ir comprendiendo que el beneficio que reciben de estos programas no es necesariamente material (tal como s lo hacen los programas gubernamentales), sino que les ayuda a criar a los hijos e hijas de manera ms saludable; dicho en otros trminos, estn tomando distancia de los criterios asistencialistas. En Trujillo, en la Facultad de Enfermera de la UNT, tres bachilleres han abordado la resiliencia con ocasin de sus tesis para optar el ttulo en enfermera. Moreno Vilca Jeny Rosa y Muncibay Rodrguez Martn Ulises en su tesis titulada" Resiliencia en las adolescentes embarazadas" en el Distrito de Moche, ejecutado en el ao 2000, se propusieron medir la resiliencia de las adolescentes embarazadas y llegaron a la conclusin de que todas estas adolescentes mostraban conductas resilientes; el 60% alcanz resiliencia alta y el 40% logro calificar en el nivel de resiliencia media; haciendo hincapi que no se registr adolescente alguna con resiliencia baja. Estas conclusiones, por tanto, estn en la lnea que considera a la resiliencia como una capacidad humana presente en todos los seres humanos. Por su parte, la bachiller en enfermera Diana Isabel Conde Melndez con su tesis "Factores Protectores y su relacin en la adaptacin al rol materno de las madres adolescentes del C.S.M.I. Santa Isabel del Distrito El Porvenir, ejecutado en el 2001, concluye que dentro de las tres variables: proyecto de vida, nivel de resiliencia y nivel de autoestima, la segunda es la que presenta una relacin estadstica altamente significativa con la adaptacin al rol materno. Esta conclusin podra estar indicando una vez ms que la resiliencia se torna necesaria para el afrontamiento de las adversidades; sin embrago cabe mencionar que en dicha tesis hay un error de conceptos porque se ubica a la resiliencia como un factor protector, equivalente a la autoestima y al proyecto de vida. En la actualidad se sabe que tanto la autoestima como el plan de vida son factores que interctan y permiten el logro de la resiliencia; esto es que la resiliencia comprende a la autoestima y al plan de vida. A nivel de postgrado, y dos aos antes (1999), la enfermera Nora Vargas Castaeda, con su tesis de maestra "Factores protectores y conductas de riesgo del adolescente" buscaba encontrar la relacin entre la autoestima, proyecto de vida y funcionamiento familiar (factores protectores) con las conductas de riesgo de los adolescentes de Miramar (Moche). Sus conclusiones resultan interesantes en tanto que su estudio daba a conocer que el 85% de adolescentes presentaba autoestima promedio
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(media), que el 100% s tena proyecto de vida y que ms del 45 % perciba al funcionamiento familiar como bueno. Respecto a las conductas de riesgo, el estudio mostraba que el 71 % de adolescentes presentaban conductas sin riesgo; este hecho llevaba a concluir que estos adolescentes, a pesar de vivir en condiciones de adversidad, se haban mantenido distantes de las conductas de riesgo porque los tres factores (autoestima, proyecto de vida y funcionamiento familiar bueno) se constituan en factores o escudos protectores. La tesis de la magster Nora Vargas, aludida en el prrafo anterior, nos da cuenta que es posible formar los factores protectores; solo que en este caso se incide, una vez ms en que una de las condiciones importantes es que haya familias funcionales. Pero qu pasa cuando este requisito no existe? Este es el reto que asume el presente Proyecto de tesis, es decir, generar, el distanciamiento de las circunstancias adversas pero en contextos familiares ya adversos. El trabajo ms reciente es quiz, el desarrollado en la Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Universidad Privada Cesar Vallejo de nuestra ciudad, por los alumnos Sergio Yupanqui, Jany Tuanama y Celia Guarniz. Ellos, como parte de sus actividades de aprendizaje del curso de Metodologa de Investigacin del semestre II del ao 2002, se propusieron medir y comparar la resiliencia entre dos grupos femeninos de adolescentes: las trabajadoras de la calle y las no trabajadoras. Los resultados fueron que el 77.8% de las adolescentes trabajadoras presentaban resiliencia alta y el 88,9% de las adolescentes no trabajadoras, tambin presentaba resiliencia alta; estas cifras indican que las no trabajadoras presentan mayores factores de riesgo o de adversidad? niveles de resiliencia. Pero con estos resultados cabra preguntar cul de los dos grupos estuvo con mayor exposicin a los Afrontan mayor riesgo las trabajadoras o las no trabajadoras? Las conclusiones de estos alumnos, expresan la tendencia que a mayores factores de riesgo, menor resiliencia y que a menores factores de riesgo, mayor resiliencia. Las conclusiones anteriores resultan discrepantes con las formulaciones tericas sobre la resiliencia porque para ser resiliente hay que reunir un requisito importante: el haber afrontado con xito a la adversidad; en el caso en cuestin, es decir, de las adolescentes trabajadoras y no trabajadoras, resulta que estas ltimas que han afrontado menos riesgos, resultan ms resilientes que las primeras. Por tanto hay que asumir que debe haber algn error en dicho trabajo. El problema se suscita, quizs en que en este trabajo, se est viendo a la resiliencia como un producto final que no es posible determinarlo de manera tan tajante en los adolescentes cuyas vidas estn en proceso.
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1.1.2. Justificacin: En los colegios, para afrontar gran parte de la problemtica de los nios y adolescentes, se recurre a la psicologa. Cuando los profesores o, especialmente, el personal encargado de la disciplina encuentran alumnos con problemas, intentan remediar el asunto; pero cuando sienten que sus acciones no tienen efecto, manifiestan abiertamente que se necesita ayuda especializada, es decir, de un psiclogo. Este hecho no tiene nada de anormal; sin embargo ocurre que, en el caso que el C.E. cuente con el servicio de asistencia psicolgica, sta se hace desde la perspectiva patolgica, es decir, acudir a remediar el dao o la enfermedad cuando sta ya se ha producido; es la visin victimolgica del ser humano a quien se lo ve como vctima de sus circunstancias (W.Cabanillas, 2001). A esta visin, por su puesto, no son ajenos los docentes que junto a la visin victimolgica, tambin asumen los postulados del enfoque de los factores de riesgo en el que se asume que los efectos de la adversidad, siempre sern el dao, la enfermedad o la muerte (OPS, 1998). Desde esta perspectiva, entonces, nuestros nios y adolescentes, que viven en ambientes adversos y familias desintegradas, sufrirn una lgica consecuencia: el fracaso escolar. Bajo este enfoque, es decir, 'vctimas inevitables de los factores de riesgo', los docentes se tornan compasivos, se limitan a lamentar la situacin y justifican los desaciertos, tropiezos o fracasos de los estudiantes; stos por su parte, asumen que como son 'nios con problemas', los docentes deben darle un trato especial, es decir, librarles de algunas responsabilidades. Desde la perspectiva de la psicologa positiva y dentro de sta, desde el enfoque de la resiliencia esta capacidad humana universal que consiste en hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado por ellas (M.A. Kotliarenco, 1997) se hace frente a los problemas escolares contradiciendo a la lgica de los factores de riesgo, es decir, no toda adversidad conduce necesariamente al fracaso. Esta manera de afrontar los problemas es posible mediante la formacin de los llamados 'factores protectores; entendindose como tales a las influencias que modifican, mejoran o alteran la respuesta de una persona a algn peligro que predispone a un resultado no adaptativo (Rutter, 1985) o segn, Masten y Garmezy (1985), ciertos procesos y/o mecanismos amortiguadores o moderadores del estrs que contrarrestan el riesgo. Estos factores protectores o condiciones capaces de favorecer el desarrollo de los individuos o grupos (OPS, 1998) son posibles cuando hay una familia cohesionada, el apoyo de un adulto significativo,
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la estima personal, seguridad y confianza en s mismo, facilidad para comunicarse, empata, autoestima, etc. Al juzgar por las afirmaciones anteriores, en nuestra realidad peruana, como por ejemplo Huanchaco, la promocin de los factores protectores resultara imposible porque escasean las familias cohesionadas, los nios se cran casi solos, son inseguros y presentan muchas dificultades para comunicarse. Lo normal en nuestro pas, es que el contexto real(no virtual), el ambiente habitual de desarrollo de la mayora de nios y adolescentes es de riesgo cotidiano y permanente (L.Benites,2001). La pobreza, el hambre, violencia, exclusin, sometimiento, discriminacin, maltrato, etc. configuran la realidad cotidiana que afrontan nuestros estudiantes, nios y adolescentes. En estas circunstancias, cul debe ser el rol de los docentes en la escuela?, lamentarse de la realidad, tener lstima por nuestros alumnos y bajo ese pretexto, librarlos de muchas de sus responsabilidades? El enfoque de la resiliencia nos da una salida, en tanto que sostiene que los seres humanos tienen una capacidad notable de adaptacin, enfrentando situaciones muy adversas (Cabanillas, 2001) y por eso no es cierto que todos los casos que afrontan adversidad, terminan en dao; existe una capacidad humana para revertir esa situacin. En el caso especifico del Colegio Nacional Den Saavedra del distrito de Huanchaco, los factores de riesgo son los ms evidentes. Una muestra importante constituye el hecho que en las tres secciones de segundo grado, ms de la mitad de alumnos de cada seccin viven en situaciones de riesgo: el 50% de alumnos, aproximadamente, corresponden a familias desintegradas y dentro de estos casos, ms del 60% est siendo afrontado solamente por la madre; ms del 15%, por la madre ms el apoyo de otra persona (que visto desde la perspectiva de los adolescentes encuestados, sera: el padrastro, los abuelos, hermanos u otro familiar). La mayora vive en las zonas aledaas al Huanchaco Balneario, es decir, un 41% procede del AA.HH. Las Lomas; un 26% procede de los sectores Ramn Castilla y Huanchaquito; solo un 15 % procede de Huanchaco Balneario. Los escolares, adems, cuando se les pregunta qu peligros ms serios existen en la zona donde viven; ellos responden: los pandilleros, los rateros, los vagos, alcohlicos y fumones; stos son los peligros ms serios de su zona. Lo anterior muestra pues el contexto real y cotidiano en se desenvuelven los estudiantes saavedristas. Tal como estn los hechos antes sealados y si estos permanecen en el tiempo, la consecuencia inmediata ser que tanto en el colegio, en el profesorado y en los
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alumnos se sigue institucionalizando la tendencia

victimolgica y, peor aun, la

tendencia a justificar las omisiones de los adolescentes en tanto que hemos hecho de ellos unos "pobrecitos" como si sus problemas en la familia, su pobreza, el desempleo de sus padres, la violencia que los rodea, entre otros, los hubieran inhabilitado para vivir. La tendencia a "proteger del dao" y la "evitacin de situaciones de riesgo" en la que han sido formados los docentes, refuerzan ms esta situacin que han hecho de nuestros alumnos unos desvalidos y autolimitados (L.Guerrero, 2001). A menudo se escucha en las conversaciones de docentes: "Ese muchachito no da para ms"; por su parte, los aludidos no cumplen sus tareas amparados en que tiene problemas, es decir, se han autolimitado. Esta manera de ver las cosas, representa un peligro porque estamos afianzando o reforzando la irresponsabilidad y cimentando una visin de gente que no decide por s misma sino que espera de la suerte o de la contingencia. Como ya se ha sealado, en nuestra realidad escolar, la familia que debera ser, en condiciones ideales, el contexto proveedor de factores de proteccin para desarrollar resiliencia en el nio y adolescente escolar, est lejos de este ideal; y, por el contrario, en muchos casos, hay muchos nios, tanto pobres como acomodados, que viven en condiciones de extremo riesgo al interior de su familia (abuso, violencia intrafamiliar, alcoholismo, psicopatologa parental). Por tanto la escuela aparece como el nico bastin de proteccin y desarrollo de fortaleza emocional. (A. Cspedes, 2001). Teniendo en cuenta que, por un lado, gran parte de las familias del colegio Den Saavedra estn marcadas por las adversidades y siendo que en el colegio existen ms factores de riesgo y que su personal acta desde esta perspectiva, es conveniente encontrar modos de ayudar a estos adolescentes para que logren una progresiva autonoma, mediante un paulatino distanciamiento de los problemas que lo rodean, con el fin de preservar su salud psquica (a mediano plazo) y mejorar su rendimiento acadmico (en el corto plazo). Desde el enfoque de la resiliencia, se ha establecido un perfil de los adolescentes resilientes; se dice, que un adolescente es resiliente cuando presenta la competencia social, capacidad para resolver problemas, autonoma y posee sentido de propsito y de futuro (OPS,1998); tambin se dice que estos rasgos son posibles de lograrlos cuando se tiene familias funcionales, cohesionadas y armnicas. Estas condiciones ltimas resultan siendo virtuales en relacin a la realidad de las familias de los alumnos saavedristas. Se suma a esto que el colegio, tampoco ofrece un ambiente favorable para la promocin de la resiliencia.

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Pues bien, ya que no tenemos ni las familias, ni el ambiente de colegio ideales para la promocin de la resiliencia, es importante buscar una salida. Siendo que los adolescentes que viven en familias disfuncionales y desintegradas no tienen otra alternativa (pues esa es su familia y no la pueden cambiar), entonces se hace necesario que dentro de la formacin de factores protectores, se ponga nfasis en acciones tendientes a la formacin y/o fortalecimiento de la autonoma del adolescente. Esta autonoma es posible cuando se logra que los adolescentes se "distancien" de sus problemas que viven en sus casas, sin salir o huir de ellas (adaptacin). Entonces, si el proceso de "distanciamiento adaptativo" no se puede impulsar directamente desde la casa, el colegio resulta siendo la posibilidad ms viable para ello. Asumiendo, pues, que la escuela o el colegio s puede constituirse como factor de resiliencia escolar, en el colegio "Den Saavedra" se ha aplicado un programa de intervencin, mediante la ejercitacin de las cuatro fuentes resiliencia (yo tengo, yo soy, yo puedo, yo estoy) con las que los adolescentes empezaron y lograron distanciarse de los problemas que viven en sus casas, sin que se hayan salido o huido de ellas. Esto quiere decir que se dise una serie de orientaciones y actividades que finalmente configuraron una estrategia para preservar la vida psquica y emocional de las influencias negativas provenientes de la propia familia. Esta estrategia se denomin EL DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO, en la versin de la Organizacin Panamericana de la Salud (1999) que otros han denominado ADAPTACION POSITIVA A LA DEPRIVACION O A LAS CIRCUNSTANCIAS AMENAZADORAS (Kotliarenco, 1997).

2. Enunciado del problema: Contribuir a preservar la vida psquica y emocional de las influencias negativas distales era el norte de la investigacin, pero la inquietud estuvo centrada en el cmo lograrlo. En este sentido, nuestra siguiente modo: interrogante de investigacin fue formulada del

2.1. Problema general: Cmo lograr distanciamiento adaptativo, aplicando el enfoque de resiliencia, en los alumnos de quinto grado secundaria de la Institucin Educativa "Den Saavedra" de Huanchaco que viven en situaciones de riesgo proximal?

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2.2. Problemas especficos: a. Cules son los factores de riesgo proximales de mayor frecuencia que afectan a los alumnos de quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa "Den Saavedra" de Huanchaco? b. Qu nivel o grado de dependencia (proximidad) presentan los alumnos de quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa "Den Saavedra" en relacin a los riesgos proximales detectados? c. Qu rasgos de la conducta resiliente son ms evidentes en los alumnos de quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa "Den Saavedra" de Huanchaco?

3. Objetivos:

3.1. Objetivo General: Generar el Distanciamiento Adaptativo en los alumnos de quinto grado de de secundaria de la Institucin Educativa Den Saavedra de Huanchaco que viven en riesgo proximal, mediante la aplicacin del programa de intervencin Reconozco, enfrento, transformo y operativizo (RETO).

3.2. Objetivos especficos: a. Identificar los factores de riesgo proximal de mayor incidencia en los alumnos de 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa "Den Saavedra" del Distrito de Huanchaco. b. Identificar el nivel o grado de dependencia (proximidad) que presentan los alumnos de 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa "Den Saavedra" en relacin a los riesgos proximales detectados. c. Identificar los rasgos de la conducta resiliente ms evidentes en los alumnos de 5 grado de secundaria del colegio "Den Saavedra" de Huanchaco.

4. Hiptesis

4.1. Hiptesis General: El Distanciamiento adaptativo se logra, fortaleciendo las capacidades de control interno, de conciencia de sus problemas y del poder personal para resistir al medio
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adverso a travs de la aplicacin del programa R.E.T.O. a los alumnos de 5 de secundaria de la Institucin Educativa Den Saavedra de Huanchaco que viven en situaciones de riesgo proximal.

4.2. Hiptesis subsidiarias: a. Los factores de riesgo proximales de mayor incidencia en los alumnos de 5 de secundaria la Institucin Educativa "Den Saavedra" de Huanchaco son desintegracin y violencia, y la poca confianza en s mismos. b. Los alumnos de quinto grado de secundaria la Institucin Educativa "Den Saavedra" de Huanchaco son dependientes de sus riesgos proximales en los niveles cercano y moderado. c. El sentido del humor, el afn de logro y la empata son las conductas resilientes que con mayor frecuencia presentan los alumnos de secundaria la Institucin Educativa "Den Saavedra" de Huanchaco. los asociados al fracaso acadmico, a las relaciones intrafamiliares marcadas por la

5.

Marco terico. LA RESILIENCIA

5.1. Preliminar: Enfoque de riesgo y enfoque de resiliencia. Antes de ingresar al concepto de resiliencia, es conveniente diferenciar entre el

enfoque de resiliencia y el enfoque de riesgo. Ambos son consecuencias de la aplicacin del mtodo epidemiolgico a los fenmenos sociales. Para ello vamos a seguir las diferenciaciones que encuentran los especialistas que elaboraron el Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en nios y adolescentes (OPS/OMS, 1998). En este documento se afirma que: 5.1.1. El enfoque de riesgo se centra en la enfermedad, en el sntoma y en aquellas caractersticas que se asocian con una elevada probabilidad de dao biolgico o social. Ha sido ampliamente utilizado en programas de atencin primaria, y el personal est familiarizado con sus conceptos y aplicaciones. Segn este enfoque el estrs y el riesgo (incluyendo abusos, prdidas y abandono, o simplemente las tensiones comunes de la vida) inevitablemente condenan a la gente a contraer psicopatologas o a aperturar ciclos de
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pobreza, abuso, fracaso escolar o violencia (Nan Henderson y Mike Milstein, 2003) 5.1.2. El enfoque de resiliencia se explica a travs de lo que se ha llamado el modelo del desafo o de la resiliencia. Ese modelo muestra que las fuerzas negativas, expresadas en trminos de daos o riesgos, no encuentran a un nio inerme en el cual se determinarn, inevitablemente, daos permanentes. Describe la existencia de verdaderos escudos protectores que harn que dichas fuerzas no acten linealmente, atenuando as sus efectos negativos y, a veces, transformndolas en factor de superacin de la situacin difcil. Por lo tanto, no debe interpretarse que este enfoque est en oposicin del modelo de riesgo, sino que lo complementa y lo enriquece, acrecentando as su aptitud para analizar la realidad y disear intervenciones eficaces. Por eso existe la necesidad de complementar el enfoque de resiliencia con el de riesgo, en funcin de un objetivo mayor que es el de fomentar un desarrollo sano. Junto con promover aquellas caractersticas saludables de nios y adolescentes, es necesario intervenir para disminuir aquellos aspectos que le impidan alcanzar el mximo de potencial dentro de su fase de desarrollo. 5.2. Etimologa: El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latn, en el trmino resilio que significa volver atrs, volver de un salto, resaltar, rebotar. (Diccionario Bsico LatnEspaol/Espaol-Latn. Barcelona, 1982). En esta Enciclopedia Hispnica se define resiliencia como la resistencia de un cuerpo a la rotura por golpe. La fragilidad de un cuerpo decrece al aumentar la resiliencia.En espaol y francs resiliencia se emplea en el campo de la ingeniera civil nicamente para describir la capacidad de un material de recobrar su forma original despus de someterse a una presin deformadora. La definicin en el idioma ingls del concepto resilience es la tendencia a volver a un estado original o el tener poder de recuperacin [to rebound / recoil / to spring back]. En Norteamrica se define como la propiedad que tiene una pieza mecnica para doblarse bajo una carga y volver a su posicin original cuando sta ya no acta (Enciclopedia Salvat de la Ciencia y de la Tecnologa, 1964). El trmino fue adaptado a las ciencias sociales para caracterizar aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanos y exitosos (Rutter, 1993).

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5.3. Varias definiciones: A continuacin se transcriben algunas definiciones de la palabra resiliencia propuestas por diversos autores y que son recogidos en todos los trabajos en este campo: e) Enfrentamiento efectivo de circunstancias y eventos de la vida severamente estresantes y acumulativos (Lsel, Blieneser y Koferl, 1989). f) Historia de adaptaciones exitosas en el individuo que se ha visto expuesto a factores biolgicos de riesgo o eventos de vida estresantes; adems, implica la expectativa de continuar con una baja susceptibilidad a futuros estresores (Luthar y Zingler, 1991; Masten y Garmezy, 1985; Werner y Smith, 1982 en Werner y Smith, 1992). g) La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos tendran lugar a travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural. De este modo, la resiliencia no puede ser pensada como un atributo con que los nios nacen, ni que los nios adquieren durante su desarrollo, sino que se tratara de un proceso interactivo (Rutter, 1992) entre stos y su medio. h) Milgran y Palti (1993) definen a los nios resilientes como aquellos que se enfrentan bien [cope well] a pesar de los estresores ambientales a los que se ven sometidos en los aos ms formativos de su vida. i) Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva (ICCB, Institute on Child Resilience and Family, 1994). j) Capacidad humana universal para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado por ellas. La resiliencia es parte del proceso evolutivo y debe ser promovido desde la niez (Grotberg, 1995). k) La resiliencia significa una combinacin de factores que permiten a un nio, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida, y construir sobre ellos (Surez Ojeda, 1995). l) La resiliencia habla de una combinacin de factores que permiten a un nio, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida (Surez, 1995). m) Concepto genrico que se refiere a una amplia gama de factores de riesgo y su relacin con los resultados de la competencia. Puede ser producto de una conjuncin entre los factores ambientales y el temperamento, y un tipo de habilidad cognitiva que tienen algunos nios aun cuando sean muy pequeos (Osborn, 1996).
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n) La resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destruccin, esto es, la capacidad de proteger la propia integridad bajo presin; por otra parte, ms all de la resistencia, la capacidad para construir un conductismo vital positivo pese a circunstancias difciles (Vanistendael, 1994). Segn este autor, el concepto incluye adems, la capacidad de una persona o sistema social de enfrentar adecuadamente las dificultades, de una forma socialmente aceptable. Este mismo concepto la recogen Rosetti Poletti y Barbara Dobss (2005), y la expresan as: El concepto de resiliencia es mas rico y mas completo que el de capacidad de superar, y est constituido por dos dimensiones: a) La resistencia a la destruccin, la capacidad de proteger la propia integridad ante fuerte presiones. b) La capacidad de construir, de crear una vida digna de ser vivida, a pesar de las circunstancias adversas. Teniendo toda esta gama de definiciones, para el presente trabajo, nos adscribimos a las consideraciones de Francisca Infante citada por Adlo Melillo y Nstor Surez Ojeda (2004) en su compilacin Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas. La Sra. Infante, en su articulo La resiliencia como proceso: una revisin de la literatura reciente (respaldada por los trabajos de Luthar, Masten, Cushing y Kaplan) hace un deslinde de los investigadores de la primera generacin, es decir, los trabajos de los setenta y los de la segunda generacin que han empezado sus publicaciones a mediados de los noventa. Los primeros centrados en la descripcin de las caractersticas de los sujetos resilientes y los segundos, preocupados por los procesos mismos que conducen a la resiliencia.

5.4. La definicin de resiliencia. A lo largo de la historia del concepto de resiliencia ha habido varias definiciones. Entre ellas, la que mejor representa a la segunda generacin de investigadores es la adoptada por Luthar y otros (2000), quienes definen resiliencia como un proceso dinmico que tiene como resultado la adaptacin positiva en contextos de gran adversidad. Esta definicin, al igual que otras definiciones caractersticas de esta segunda generacin de investigadores, distingue tres componentes esenciales que deben estar presentes en el concepto de resiliencia: (1) la nocin de adversidad, trauma, riesgo, o amenaza al desarrollo humano; (2) la adaptacin positiva o superacin de la adversidad; (3) el proceso que considera la dinmica entre mecanismos emocionales, cognitivos y socioculturales que influyen sobre el desarrollo humano. Al definir cada uno de estos componentes del concepto, es posible crear un modelo de resiliencia para investigaciones y diseo de programas de promocin de resiliencia.
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5.4.1. Adversidad. La definicin del concepto de resiliencia requiere que el individuo logre una adaptacin positiva a pesar de estar o haber estado expuesto a una situacin de adversidad (Kaplan, 1999). El trmino adversidad (tambin usado como sinnimo de riesgo) puede designar una constelacin de muchos factores de riesgo (tales como vivir en la pobreza), o una situacin de vida especifica (como la muerte de un familiar). La adversidad puede ser definida objetivamente a travs de instrumentos de medicin, o subjetivamente, a travs de la percepcin de cada individuo (Lutah, Cichetti y Becker, 2000; Luthar y Cushing, 1999; Kaplan, 1999). En resumen para identificar resiliencia y disear investigaciones y programas para su promocin, se sugiere que la definicin de adversidad especifique la naturaleza del riesgo, si es subjetivo u objetivo, y la conexin que existe entre adversidad y adaptacin positiva. Para los efectos de nuestra investigacin, se asumi a la adversidad en los trminos de factores de riesgo, especificando dentro de ellos a los factores de riesgo proximales (ver Pg. 24 y 25 del presente informe). 5.4.2. Adaptacin positiva. La adaptacin positiva permite identificar si ha habido o no proceso de resiliencia. La adaptacin puede ser considerada positiva cuando un individuo ha alcanzado expectativas sociales asociadas a una etapa de desarrollo, o cuando no ha habido signos de desajuste. En ambos casos, si la adaptacin positiva ocurre a pesar de la exposicin a la adversidad, se considera una adaptacin resiliente. Al referirse a adaptacin resiliente es importante considerar tres aspectos esenciales: (a) la connotacin ideolgica asociada a la adaptacin positiva; (b) la heterogeneidad en las distintas reas del desarrollo humano, y (c) la variabilidad ontogentica. a) La connotacin ideolgica asociada a la adaptacin positiva. Para Masten (1994), resiliencia implica una evaluacin cualitativa del funcionamiento del individuo basada en expectativas de un concepto de desarrollo normal que varia de acuerdo con cada cultura. Sin embargo los parmetros de evaluacin de lo que se considera apropiado para cada etapa del desarrollo provienen de la literatura producida en sociedades desarrolladas, que generalmente han estudiado a sujetos varones anglosajones de clase media (Rigsby, 1994). En esta misma lnea de
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discusin, Luthar (1999) plantea el desafo de desarrollar futuras investigaciones que definan modelos conceptuales de desarrollo normal en contextos de pobreza y, de esta forma, crear espacio para la interpretacin del concepto de desarrollo normal y resiliencia en funcin de cada contexto. b) La heterogeneidad de las distintas reas del desarrollo humano remite a la imposibilidad de esperar una adaptacin resiliente en todas las reas del desarrollo por igual (incluyendo las reas cognitivas, de conducta, social y emocional) (Luthar y otros, 2000). La uniformidad en el desarrollo humano, la capacidad de adaptacin positiva en los diferentes aspectos del desarrollo humano, no ocurre ni siquiera en aquellos casos que se consideran de desarrollo normal. En este sentido, una consecuencia comn del presupuesto de la uniformidad es entender resiliencia como antdoto para crear supernios que son prcticamente nios perfectos en cada rea del desarrollo, a pesar de vivir en situacin de adversidad. Este modelo de supernio concibe al individuo como si fuera inmune a la adversidad, sin considerar sus aspectos de vulnerabilidad y sus propios esfuerzos por superar la adversidad. c) La variabilidad ontogentica (Luthar y otros, 2000) hace referencia a la idea de que resiliencia es un proceso que puede ser promovido a lo largo del ciclo de vida. En efecto, si la adaptacin resiliente en la niez puede contribuir a la adaptacin resiliente en la adolescencia (dadas ciertas condiciones del ambiente y del individuo), entonces las intervenciones sern ms efectivas si cubrieran el ciclo del desarrollo humano. Luthar, Ciechetti y Becker (2000) afirman que a pesar de que todos los individuos (resilientes o no) cambian y fluctan a travs del tiempo, se ha demostrado que (Glantz y Sloboda, 1999, y Masten, en prensa, citado en Luthar y otros, 2000) nios que viven en situacin de riesgo y a los que les va bien en un aspecto crtico, generalmente continan teniendo resultados positivos a lo largo del tiempo. Este argumento de variabilidad ontogentica sugiere que si el ambiente, la familia y la comunidad siguen apoyando el desarrollo del nio y proveyendo de recursos que este pueda necesitar para superar la adversidad, entonces existe una alta probabilidad de que el individuo contine adaptndose positivamente a travs del tiempo (Werner y Johnston, 1999). Esta

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estabilidad a lo largo del desarrollo no significa que una persona resiliente como si fuera un rasgo de personalidad o atributo personal.

es

La estabilidad a lo largo del desarrollo significa que si el ambiente provee de los recursos necesarios para que el nio que vive en situacin de adversidad pueda seguir adaptndose positivamente durante las diferentes etapas del desarrollo, entonces se puede decir que la resiliencia se mantendr como una capacidad estable a lo largo de la vida. En resumen, para identificar resiliencia es necesario que exista una adaptacin positiva. Esta adaptacin positiva puede estar determinada por el desarrollo de algn aspecto del individuo o por la ausencia de conductas disruptivas. En ambos casos es necesario tener en cuenta que el concepto de desarrollo normal puede particularizar a cada grupo cultural, que la resiliencia puede observarse en conductas o reas especificas del desarrollo humano, y que es necesario fortalecer la resiliencia a lo largo del ciclo de toda la vida, ya que estos aspectos permitirn disear intervenciones que sean especificas para cada cultura, centrndose en reas acotadas del desarrollo humano y promoviendo la resiliencia a lo largo de todo el ciclo de vida. 5.4.3. Proceso La nocin de proceso permite entender la adaptacin resiliente en funcin de la interaccin dinmica entre mltiples factores de riesgo y factores resilientes, los cuales pueden ser familiares, bioqumicos, fisiolgicos, cognitivos, afectivos, biogrficos, socioeconmicos, sociales y/o culturales. La nocin de proceso descarta definitivamente la concepcin de resiliencia como atributo personal e incorpora la idea de que la adaptacin positiva no es solo tarea del nio, sino que la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad deben proveer recursos para que el nio pueda desarrollarse ms plenamente. Luthar y otros (2000) sugieren que la concepcin de resiliencia como atributo personal procede de la ego-resiliencia, la cual explica la adaptacin positiva del individuo sobre la base de sus recursos internos y de carcter energtico y flexible que le permiten relacionarse en una forma positiva con las circunstancias que lo rodean. Como mencionan Luthar y otros (2000), las diferencias entre entender la resiliencia como un proceso o como un atributo de personalidad son dos: una es que la ego-resiliencia no se desarrolla sino que es inherente a todos los seres
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humanos; la otra es que no requiere de la presencia de la adversidad, que, como vivimos anteriormente, es uno de los elementos centrales en el enfoque de resiliencia. A la luz de la discusin que se ha llevado a cabo, es posible sugerir que para desarrollar un modelo de resiliencia es necesario definir adversidad y adaptacin positiva, y describir el proceso de conexin entre ambas. Al explicitar las posibles relaciones entre factores de riesgo y factores de resiliencia, ser posible entender cmo ocurre la adaptacin resiliente y replicar aquellos procesos que demuestren ser exitosos.

5.5. Otras definiciones bsicas

5.5.1. Factores de riesgo y factores protectores. El uso tradicional de factores de riesgo ha sido esencialmente biomdico y se lo ha relacionado, en particular, con resultados adversos, mensurables en trminos de mortalidad. Por ejemplo, un factor de riesgo asociado con enfermedades cardiovasculares es el consumo de tabaco. Esa concepcin restringida no resulta suficiente para interpretar aspectos del desarrollo humano, ya que el riesgo tambin se genera en el contexto social y, afortunadamente, la adversidad no siempre se traduce en mortalidad. Una aportacin significativa a la conceptualizacin de riesgo la brind la epidemiologa social y la bsqueda de factores en el mbito econmico, psicolgico y familiar. Eso permiti reconocer la existencia de una trama compleja de hechos psico-sociales, algunos de los cuales se asocian con dao social, y otros sirven de amortiguadores del impacto de ste. Los factores protectores pueden actuar como escudo para favorecer el desarrollo de seres humanos que parecan sin esperanzas de superacin por su alta exposicin a factores de riesgo. a) Factor de riesgo: es cualquier caracterstica o cualidad de una persona o comunidad que se sabe va unida a una elevada probabilidad de daar la salud. Por ejemplo, se sabe que una adolescente tiene mayor probabilidad que una mujer adulta de dar a luz a un nio de bajo peso; si adems es analfabeta, el riesgo se multiplica. En este caso, ambas condiciones, menor de 19 aos y madre analfabeta, son factores de riesgo. Se observ que las probabilidades de padecer daos pueden surgir de sujetos que concentran en s los factores de riesgo, constituyndose en individuos de alto riesgo. Otro aspecto reside en las personas generadoras de riesgo; por ejemplo, aquellos adolescentes y jvenes que parecieran buscar o generar

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situaciones de riesgo a travs de comportamientos que las aumentan reiteradamente. b) Factores protectores: son las condiciones o los entornos capaces de favorecer el desarrollo de individuos o grupos y, en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias desfavorables (Manual de

identificacin y promocin de la resiliencia en nios y adolescentes Pg. 14) As, la familia extendida parece tener un efecto protector para con los hijos de las adolescentes solteras. En lo que concierne a los factores protectores, se puede distinguir entre externos e internos. Los externos se refieren a condiciones del medio que actan reduciendo la probabilidad de daos: familia extendida, apoyo de un adulto significativo, o integracin social y laboral. Los internos se refieren a atributos de la propia persona: estima, seguridad y confianza de s mismo, facilidad para comunicarse, empata 5.5.2. Los factores distales y proximales. Para los efectos de la presente investigacin se ha tomado los conceptos de factores distales y proximales con la finalidad de delimitar mejor nuestro objeto de estudio. Siguiendo a Anglica Kotliarenco, Irma Cceres y Marcelo Fontecilla en Estado de Arte en Resiliencia Pg. 14-15 (1997), se puede distinguir lo siguiente: a) Las variables de riesgo distales, son las que no afectan directamente al sujeto, pero que actan a travs de mediadores. Los factores distales, que han sido denominados, tambin, macrosociales por autores como Bronfenbrenner (1979), no afectaran directamente al nio (Baldwin, Baldwin & Cole, 1992), pero que tendran un efecto sobre algunos de los procesos o comportamientos que ocurren a nivel proximal. Los factores distales, por tanto, no son posibles de ser abordados desde las aulas en tanto que pertenecen, ms bien, a las decisiones polticas de tipo macrosocial y no sujetos a intervenciones psicosociales especficas. b) Las variables de riesgo proximales son las que interactan (afectan) directamente con el sujeto. Estas variables son ms factibles para algn proceso de intervencin puesto que operan con situaciones ms prximas al sujeto y por tanto ms factibles de ser medidas, controladas y con mayores probabilidades de alcanzar resultados positivos.

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Relacin entre lo distal y proximal. Los trminos distal y proximal deberan entenderse como los extremos de un continuo en el que, por ejemplo, algunas variables distales son ms propiamente distales que otras. As, existira una cadena causal que comienza con la variable distal (p.e., pobreza), actuando a travs de sus consecuencias sobre las variables mediadoras (p.e., ansiedad maternal), para afectar al nio a travs de una o ms variables proximales (p.e., irritabilidad de la madre).

5.6. Metodologa de investigacin en resiliencia. Siguiendo nuevamente a Francisca Infante, citada por Aldo Melillo y Nstor Surez, se establece que los mtodos de investigacin en resiliencia se ocupan por medir la adversidad, la adaptacin positiva y cmo se da el proceso de desarrollo que permite superar la adversidad y adaptarse positivamente. En este sentido, acudimos a los aportes de Luthar y Cushing (1999) Los mismos que establecen metodologas segn los conceptos centrales, es decir, los referidos a la medicin de la adversidad, a la adaptacin positiva y al proceso.

5.6.1. Medicin de la adversidad. En los estudios empricos de resiliencia se pueden distinguir tres formas diferentes de medir la adversidad o el riesgo. a. Medicin del riesgo a travs de mltiples factores. Este tipo de medicin se caracteriza por medir diferentes factores con un solo instrumento. Generalmente el instrumento es una escala de eventos de vida negativos a partir de la cual el individuo debe especificar aquellos acontecimientos que han estado presentes en su vida, por ejemplo la separacin de sus padres, experiencia de guerra, desastre natural, etc. b. Medicin por situaciones de vida especifica. En este caso, la naturaleza del riesgo est determinada por aquello que la sociedad, los individuos o los investigadores han considerado una situacin de vida estresante. Por ejemplo, la experiencia de un desastre natural o la muerte de un familiar. Ambas situaciones han mostrado afectar al individuo hacindolo mas vulnerable al estrs, por tanto, ms vulnerable a otros factores de riesgo. c. Medicin por constelacin de mltiples riesgos. Esta forma de medicin refleja las complejidades del mundo real, ya que considera la interaccin de los factores provenientes de los niveles social, comunitario, familiar e
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individual simultneamente y de modo cmo esta interaccin influye en el desarrollo humano y la superacin de la adversidad. La constelacin de mltiples riesgos es un mapeo de de las fuentes de adversidad a las cuales se les asigna un puntaje determinado.

5.6.2. Medicin de la adaptacin positiva. Se distinguen tres formas de medir la adaptacin positiva: a) Adaptacin segn factores mltiples. Este mtodo mide la adaptacin

sobre la base del logro de metas de acuerdo con la etapa del desarrollo de la persona. La denominacin de factores mltiplesse debe a que se les pregunta a profesores, padres de familia y amigos, adems de aplicar un test especifico para medir la conducta que va a determinar la adaptacin positiva. En cada comunidad, el foco de lo que se definir como adaptacin positiva vara, pero lo importante es que est relacionado con la definicin de riesgo. b) Ausencia de desajuste. Este tipo de medicin se utiliza en la investigacin de resiliencia con sujetos en serios riesgos de psicopatologa. Los instrumentos utilizados son generalmente cuestionarios clnicos para identificar desordenes psiquitricos. Aun cuando generalmente la resiliencia es asociada con la presencia de competencia a pesar de la adversidad, en este caso el nfasis est en la superacin de la adversidad y la ausencia de sintomatologa. Esta forma de medicin se encuentra restringida a aquellos casos de extremo riesgo, pertenecientes en general al rea clnica. c) Constelacin de adaptacin. Esta metodologa de medicin de la adaptacin positiva esta basada en diferentes conductas o tipos de adaptacin. Los ndices elegidos tienen directa relacin con el modelo terico, que generalmente se basa en teoras del desarrollo. Este mtodo incorpora puntajes de pruebas y escalas, adems de opiniones de otra gente. Por ejemplo, una adaptacin positiva en la escuela se mide en funcin de la obtencin de buenas calificaciones y buena disciplina en la clase, adems de relevar informacin a partir de entrevistas a compaeros a compaeros y padres ( Luthar y Cushing, 1999).

5.6.3. Medicin del proceso de resiliencia. La medicin del proceso de resiliencia remite a la unin crtica entre la adversidad y la adaptacin positiva. En la historia de la resiliencia, este proceso ha sido
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medido de dos formas diferentes: una, centrndose en las variables especificas que conforman el proceso; la otra, centrndose en el individuo y su historia a lo largo de su desarrollo humano (Luthar y Cushing, 1999; Masten, 2001). A continuacin se revisarn ambos modelos. a) Modelo basado en variables. Este modelo se basa en un anlisis estadstico de las conexiones entre variables de riesgo o adversidad, resultados esperados y factores protectores que pueden compensar o proteger los efectos de riesgo (Masten, 2001). Este modelo permite reproducir aquellos patrones o interacciones que demostraron ser exitosos en la adaptacin resiliente. Para implementar programas de promocin de resiliencia es necesario escoger un marco conceptual que pueda explicar las conexiones esperadas entre situaciones de estrs y atributos particulares de adaptacin positiva. b) Modelo basado en individuos. Esta forma de medicin compara individuos a lo largo del tiempo. Se pregunta que diferencia a nios resilientes de nios no resilientes a lo largo de su trayectoria escolar, por ejemplo. Este enfoque pretende aprehender las interacciones entre factores que ocurren en forma natural y plantear hiptesis respecto de qu fue lo que caus la diferencia en el resultado de la adaptacin. Al conocer los procesos que ocurren en forma natural es posible reproducir el proceso en forma artificial para promover resiliencia. En resumen, el modo de identificar resiliencia est dado por la conexin terica y metodolgica que se establezca entre la situacin de adversidad y la adaptacin positiva, o la ausencia de desajuste social. Esta adaptacin resiliente puede ser medida a travs de un test a una sola competencia, entrevistando a profesores, padres o miembros de la comunidad, al nio, o a travs de la combinacin de todos los mtodos mencionados anteriormente. Generalmente, la investigacin en resiliencia utiliza teoras del desarrollo para definir la adaptacin positiva, lo que se traduce en el logro de determinados aspectos del desarrollo a pesar de vivir en situaciones de adversidad. 5.7. El RIESGO PROXIMAL Antes de dar el concepto asumido para la presente investigacin respecto al riesgo prximal, es importante revisar el significado de ambos trminos por separado.

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En lo que concierne a la palabra riesgo, el diccionario de RAE lo define como contingencia o posibilidad cercana de que ocurra algn dao. Proximal que es un derivado de prximo, la misma RAE lo define como cercano, es decir, que dista poco en el espacio o en el tiempo. Segn estas precisiones lexicales tenemos, entonces que el riesgo proximal es la posibilidad ms cercana que ocurra un dao. La Dra. Krauskopf * en el documento de conclusiones LAS CONDUCTAS DE
RIESGO EN LA FASE JUVENIL del Encuentro Internacional sobre Salud Adolescente, Cartagena de Indias, Colombia, Mayo de 1995 organizado por el CINTERFOR de la

OIT), define el riesgo como la probabilidad de que la presencia de uno a ms factores incremente la aparicin de consecuencias adversas para la salud, el proyecto de vida, la supervivencia personal o de otros aspectos de la vida humana, como la identidad personal o la propia vida afectiva. Cuando Kotliarenco, Cceres y Fontecilla en Estado de Arte de Resiliencia

(OPS/OMS. 1997) hablan de factores distales y proximales, en estos conceptos estn implcitos los riesgos distales y proximales; de all que en la presente investigacin se ha adoptado el termino riesgo proximal en alusin directa a dichas expresiones. Por ello se entiende como riesgo proximal a la probabilidad de la presencia de uno o ms factores que originan consecuencias adversas o traumticas para la salud psquica de la persona. Es proximal porque la probabilidad de dichas consecuencias adversas, se origina en situaciones muy cercanas o prximas a la vida cotidiana del individuo. Estas consecuencias adversas estn constituidas por los acontecimientos dolorosos, las prdidas o separaciones, enfermedades agudas o crnicas, carencias afectivas, carencias materiales (condiciones de vida precarias), violencia intrafamiliar, abusos, desarrollo de identidad deficitaria y personalidad empobrecida. Todas ellas de relacin directa e insoslayable de la vida del sujeto. Todas estas situaciones de adversidad que estn muy cercanas a la vida diaria de los adolescentes, pueden ser causa de algn dao para la vida psquica, es decir, generar conductas desadaptativas, tanto en el entorno familiar como en el colegio. Los indicadores e indicios que configuran el riesgo proximal son las que siguen en el cuadro que va a continuacin: _______________ (*) En Conductas de Riesgo en la fase juvenil" Dra. Dina Kauskopf. OIT. CINTERFOR. Mayo 1995

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INDICIOS Enfermedad con secuela grave: discapacidad. Enfermedad grave, permanente (crnica) del padre/ madre. ACONTECIMIENTOS Arresto, prisin del padre o la madre. DOLOROSOS Maltrato continuo de sus mayores Expulsin del colegio Fallecimiento de los padres/tutores/hermanos Separacin de los padres Abandono del padre/madre PRDIDAS O Prdida del trabajo/quiebre del negocio SEPARACIONES Alejamiento de casa por estudios (migracin) Viajes largos y duraderos de los padres por estudios, trabajo, etc. (migracin paterna o materna) ENFERMEDADES Procesos asmticos AGUDAS O Intervenciones quirrgicas con secuelas fsicas. CRONICAS Tendencia hipocondritica Difcil comunicacin con los padres CARENCIAS Aislamiento/sin amigos/ sentimientos de soledad. AFECTIVAS Falta de un mentor. Hacinamiento CARENCIAS Vive en barrio peligroso (presencia de delincuentes, MATERIALES drogadictos, etc.) (CONDICIONES Desempleo/desocupacin prolongada de los padres. DE VIDA Alimentacin inadecuada por largos periodos. PRECARIAS) Trabaja para ayudar econmicamente a la familia Peleas constantes entre padres VIOLENCIA Peleas constantes entre hermanos INTRAFAMILIAR Agresin del padre hacia la madre Conflictos legales entre padres por la tenencia de los hijos. Golpes constantes por parte de los padres Los padres le obligan a trabajar ABUSOS Abuso sexual/acoso sexual Insultos constantes de su mayores o pares (amigos) Inseguro, parco/ muy reservado. Demasiado obediente/ no expresa oposicin a lo que no le gusta o no est de acuerdo. No se defiende de posible agresin verbal o fsica. DESARROLLO Se opone a todo, en todo da la contraria/ actitud desafiante. DE IDENTIDAD Agresivo/ se complace de serlo(le gusta fastidiar a amigos y DEFICITARIA compaeros) Pertenece a grupos de transgresin social. No tiene proyecto de vida personal. (No tiene aspiraciones) No confa en sus capacidades PERSONALIDAD Insatisfaccin de su rendimiento personal (sensacin de EMPOBRECIDA ineficiencia) Prejuicios respecto al amor adolescente

INDICADORES

5.8. DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO. Antes conviene hacer alguna precisin lxica sobre ambos trminos: Distanciamiento. Al respecto, el diccionario de la REA dice: Accin y efecto de distanciar. Y en una segunda acepcin seala Alejamiento afectivo o intelectual de alguien en su relacin con un grupo humano, una institucin, una ideologa, una
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creencia o una opinin. Esta ltima acepcin es la mas til para nuestros propsitos, en tanto que hace alusin al alejamiento afectivo o intelectual que ms adelante ha de precisarse. Adaptativo. Este trmino, lexicalmente hablando, es un derivado del infinitivo adaptar; y segn el diccionario de la REA adaptar, entre otros significados, quiere decir: Acomodar, ajustar algo a otra cosa, hacer que un objeto o mecanismo desempee funciones distintas de aquellas para las que fue construido, dicho de una persona: acomodarse, avenirse a diversas circunstancias, condiciones, etc. o dicho de un ser vivo: acomodarse a las condiciones de su entorno. En trminos de resiliencia, el distanciamiento adaptativo lo recogemos del Manual de identificacin de resiliencia en nios y adolescentes (1998) que, en el captulo referido al perfil del nio resiliente, seala claramente cuatro rasgos principales: la competencia social, la resolucin de problemas, autonoma y sentido de propsito y de futuro. Cuando se explica lo referente a la autonoma, aparece el trmino de distanciamiento adaptativo para referirse al mecanismo utilizado por los nios de familias alcohlicas que enfrentaron con xito aquellos dilemas familiares. All se define como distanciamiento adaptativo a la habilidad de separarse de una familia disfuncional y ponerse psicolgicamente lejos de los padres enfermos (OPS, 1998). Tambin se dice que es la capacidad de poder distinguir claramente y por s mismos entre sus propias experiencias y la enfermedad de los padres. En consecuencia estos nios llegan a entender que ellos no son la causa del mal y que su futuro puede ser diferente de la situacin de sus padres. Adems se seala que para construir el distanciamiento adaptativo hay que asumir dos desafos: uno, descomprometerse lo suficientemente de la fuerza de la enfermedad parental para mantener objetivos y situaciones en el mundo externo de pares, escuela y comunidad; otro, sacar a la familia en crisis de su posicin de mando en el mundo interno del propio nio. Ese distanciamiento provee un espacio protector para el desarrollo de la autoestima y de la habilidad para adquirir metas constructivas (OPS, 1998). Aunque el concepto de distanciamiento adaptativo se us especficamente para el caso especfico de aquella investigacin con nios de familias alcohlicas y que, ahora, es usado para el contexto de adolescentes que viven circunstancias de riesgo proximal; conviene hacer, -todava- alguna otra precisin antes de expresar el significado asumido en la presente investigacin. Por ello, es necesario ubicarnos entre los trminos de vulnerabilidad y proteccin.

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Rutter (1990) citado por Kotliarencko, Cceres y Fontecilla, en Estado de Arte en Resiliencia (OPS/OMS, 1997), advierte la necesidad de no quedarse solo en la determinacin de lo que es riesgo (vulnerabilidad) y lo que es la proteccin; l aboga porque se centre la atencin en los mecanismos situacionales y del desarrollo que explican el modo en que estos procesos operan, es decir, explicar el cundo y cmo se convierten en proteccin y cundo o cmo se convierten en riesgo. En este sentido, l utiliza los trminos de mecanismo protector y mecanismo de vulnerabilidad. En el primer caso para referirse a la trayectoria que una situacin de riesgo sigue o gira en direccin positiva y por tanto con probabilidad de convertirse en resultado adaptativo. En el segundo caso para referirse a cuando una trayectoria previamente adaptativa se transforma en negativa. Advierte, adems, que estos mecanismos estn relacionados con momentos clave en la vida de una persona y que seran estos los decisivos en la trayectoria positiva (adaptativa) o negativa (desadaptativa) de la conducta de la persona. Agregando algo ms sobre el mecanismo protector, Reichters y Weintraub (1990), tambin citados por Kotliarencko, Cceres y Fontecilla, en Estado de Arte en Resiliencia (OPS/OMS, 1997), consideran que este mecanismo est constituido por los recursos ambientales que estn disponibles para las personas y por las fuerzas que stas tienen para adaptarse a un determinado contexto. De los dos prrafos precedentes, se desprende que el distanciamiento adaptativo se enmarca dentro de los mecanismos protectores. Por tanto, y para fines de esta investigacin, se entiende como DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO al MECANISMO PROTECTOR que impulsa y marca la orientacin de los riesgos proximales hacia la adaptacin positiva. Este mecanismo implica por un lado, la habilidad para utilizar o apoyarse en ciertos elementos de su entorno para afrontar las circunstancias adversas; y, por otro, las capacidades para tomar conciencia de sus problemas mediante la narratividad, controlarse a s mismo (autodominio o y practicar el buen humor. Este distanciamiento adaptativo no es an la adaptacin positiva (Infante, citada por Melillo y Surez, 2004) pues esta ltima se produce cuando un individuo ha alcanzado expectativas sociales asociadas a una etapa y/o rea desarrollo de la persona, sea sta el rea cognitiva, de conducta, social o emocional (ver numeral 5.4.2. Pg. 21). El distanciamiento adaptativo es solo el mecanismo que posibilita dicha adaptacin. control interno), desarrollar el sentido de poder personal, asirse de propsitos de futuro (ensoaciones)

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En esta investigacin se trata, entonces, de lograr que los adolescentes practiquen algunas tareas y actitudes que a su vez les permita mejorar el nivel de conciencia de sus problemas, potenciar su control interno, la capacidad de distinguir sus problemas de los problemas de los dems, de rerse de s mismos, de proyectar sus sueos de futuro por s mismos y de proponerse metas. Los indicadores e indicios que configuran el distanciamiento adaptativo son las que se consignan en el cuadro que va a continuacin: INDICIOS
Tiene "correa" ante las bromas Expresa su enojo pero no llega al insulto o a la agresin Piensa antes de actuar Sabe escuchar Reconoce sus errores No se involucra fcilmente en situaciones conflictivas Reconoce el o los problemas de mayor impacto que aquejan a su hogar. Identifica las causas y los 'actores' de aquellos problemas Identifica su rol personal en ese problema Distingue los problemas de su padres, de los suyos Reconoce los efectos de los problemas familiares sobre su vida Reconoce la gravedad de los problemas que aquejan a su hogar. Asume que los problemas no son eternos Identifica y aprovecha el lado bueno de los problemas. Se 're' de sus problemas Ha aprendido que la vida es una constante lucha. Acepta retos y ve a los problemas como tales. Tiene objetivos propios para su vida Conoce sus fortalezas Considera que sus energas y su voluntad le permitirn salir adelante. Es perseverante, aun en las pequeas cosas. No le gusta que le compadezcan No se avergenza de sus problemas personales y familiares. No se da por vencido fcilmente No se deprime fcilmente

INDICADORES

CONTROL INTERNO

CONCIENCIA DE SUS PROBLEMAS

PODER PERSONAL PARA RESISTIR AL MEDIO ADVERSO

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II.
1. Material de estudio

MATERIALES Y MTODOS

1.1. Poblacin muestral: El Programa R.E.T.O. ha sido aplicado a 28 alumnos y alumnas con riesgo proximal, a los cuales se seleccion con la aplicacin del test de riesgo proximal (RIPROX). Dichos alumnos/alumnas pertenecieron a las secciones de 5 grado A, B y C de la Institucin Educativa Den Saavedra del distrito de Huanchaco, correspondiente al ao acadmico 2006. La tabla N 01 muestra la distribucin segn sexo y seccin. Tabla 1. Poblacin muestral: alumnos con riesgo proximal, segn seccin y sexo. N seleccionados por sexo Varones Mujeres 4 3 3 6 2 10 9 19 Total seleccionados por seccin 7 9 12 28

Grado 5

Seccin A B C TOTAL

2. Mtodos y tcnicas

2.1.

Diseo de investigacin:

Se us el diseo pre experimental de grupo nico pre test post test, cuyo formato es el siguiente: 01 Donde: 0 1 = Medicin de Distanciamiento Adaptativo antes de la experiencia X = Aplicacin del Programa RETO. 0 2 = Medicin de Distanciamiento Adaptativo despus de la experiencia.
33

02

2.2.

Variables

A. Variable independiente: PROGRAMA RETO. Es un programa de intervencin, expresamente diseado para este Proyecto con la finalidad de contribuir a la formacin del distanciamiento adaptativo de adolescentes que viven en situaciones de riesgo proximal, mediante un periodo de sesiones de trabajo en las que se persiguen cuatro tipos de objetivos: los relacionados al reconocimiento de sus situaciones problemticas, la atribucin de significados a dichas situaciones, el fomento de la identidad personal a travs de las biografas personales; los relacionados al modo como se enfrent o cmo se est enfrentando las circunstancias adversas, destacando el poder personal, la resistencia activa, las fuentes de resiliencia y la capacidad de dar. Tambin, los destinados para destacar el modo cmo se est transformando las circunstancias adversas, enfatizando el efecto positivo de las circunstancias mismas, la lucha interna para ser cada vez mejor, la necesidad de aprender a desvincularse de las circunstancias adversas y el buen sentido del humor. Y finalmente los relacionados a las proyecciones de futuro, es decir, la expresin de sus sueos o ideales para concluir en la formulacin de un plan de vida y la operativizacin del mismo. De lo explicado anteriormente, surge la palabra RETO que no es ms que las letras iniciales de las palabras reconocer, enfrentar, transformar y operativizar. Estos trminos son los que designan a cada de las secuencias del proceso que nos ha de llevar al logro del distanciamiento adaptativo; dicho proceso de manera sinttica se explica as: Secuencia Significado Aceptar el riesgo, la desazn, el dolor, etc. RECONOCER Asumirlo, en tanto es una realidad tangible e insoslayable. Asumir el protagonismo causal del problema. Resistir: "Hacer de tripas corazn" ENFRENTAR Buscar el lado bueno del problema Desafiar a los efectos del problema Aprovechar el lado bueno del problema TRANSFORMAR Determinar propsitos inmediatos para afrontar el reto y vencer (Plan de vida) OPERATIVIZAR Ejecutar o aplicarse el plan para cumplir los propsitos. Utilizar la voluntad.

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El detalle de la estructura, objetivos e implementacin de dicho programa en la seccin de anexos (Ver Pg. 64ss) B. Variable dependiente: Distanciamiento adaptativo. Tal como se ha establecido en el marco terico (Ver Pg. 32, 3er prrafo), para fines de esta investigacin se entiende como distanciamiento adaptativo al mecanismo protector que impulsa y marca la orientacin de los riesgos proximales hacia la adaptacin positiva. Este mecanismo implica por un lado, la habilidad para utilizar o apoyarse en ciertos elementos de su entorno para afrontar las circunstancias adversas; y , por otro, la capacidad para tomar conciencia de sus problemas mediante la narratividad, control de s mismo (autodominio o control interno), desarrollar el sentido de poder personal, propsitos de futuro (ensoaciones) y el buen humor. El distanciamiento adaptativo, operativamente hablando ha quedado definido con los siguientes indicadores e indicios. (Ver Pagina 33 del presente informe). El distanciamiento adaptativo ha sido categorizado en cinco niveles:

distanciamiento adaptativo muy cercano, cercano, moderado, Adaptativo (TDA).

distante y muy

distante. Estos niveles son determinados con la ayuda del Test de Distanciamiento

Distanciamiento adptativo muy cercano. Implica que el/la adolescente est sumamente comprometido con las circunstancias o episodio adverso de la familia; no es capaz de distinguir sus propios problemas de los problemas de los dems. Es imparcial en sus apreciaciones sobre los causantes del problema. No le es fcil contar sus problemas y puede tornarse fcilmente irritable cuando alguien invade ese campo de su vida o le hacen alusiones a sus defectos. Se considera una victima y sin posibilidades de respuesta; encuentra, en sus problemas, justificacin de muchas de sus omisiones. No es fcil que acepte retos y no avizora buenos tiempos para su vida debido a la situacin adversa que vive. Siente vergenza de la situacin que vive. Son los que adquieren entre 63 y 88 puntos en el TDA. Distanciamiento adaptativo cercano. Implica que, aunque el sujeto sigue estando comprometido con los episodios adversos del entorno familiar, pero ya hace algunas de distinciones entre los problemas propios y los del entorno familiar. Comparte sus problemas pero con generalidades.
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Aun le cuesta responder a

inquietudes sobre sus problemas personales y familiares y le sigue generalidades.

costando

pasar por alto las alusiones a sus defectos. Comparte sus problemas pero con Aun le cuesta responder a inquietudes sobre sus problemas personales y familiares y le sigue costando pasar por alto las alusiones a sus defectos. Son los que adquieren entre 89 y 113 puntos en el TDA. Distanciamiento adaptativo moderado. El sujeto procura ser neutral en los problemas del entorno familiar. Acepta los problemas que est viviendo y le da algunas explicaciones, pero no logra establecer su rol personal y de los padres en dichos problemas. Comparte o narra las circunstancias adversas vividas proporcionando algunos detalles. Muestra cierta espontaneidad. Es conciente de algunos de sus defectos personales y algunas veces tolera las alusiones a stos. Reconoce los efectos de los problemas en su vida, pero procura cumplir con sus obligaciones. Se esfuerza por cumplir con algunos retos aceptados. Tiene cierto optimismo confiado en algunas de sus cualidades, pero no persevera. Siente vergenza por algunas situaciones problemticas. Son los que adquieren entre 114 y 138 puntos en el TDA. Distanciamiento distante. El sujeto ha logrado cierta neutralidad en los problemas del entrono familiar. Acepta los problemas que est viviendo y le da explicaciones; adems que distingue su rol personal y el de los padres en dichos problemas. Comparte o narra las circunstancias adversas vividas proporcionando los detalles necesarios. A pesar que lo intenta an no es espontneo. Es conciente de algunos de sus defectos personales y por ello tolera las alusiones a stos. Le incomoda que lo compadezcan por los problemas que viven, pero todava falla en sus obligaciones personales. Asume retos y aunque se muestra perseverante en ellos no tiene claridad de propsitos para su vida. Sabe que los problemas son parte de la vida, pero sigue teniendo vergenza por ello. Son los que adquieren entre 139 y 163 puntos en el TDA. Distanciamiento muy distante. Ha logrado neutralidad en los problemas del entorno familiar. Acepta los problemas que est viviendo, reconoce las implicancias para su vida personal y por eso procura no involucrarse. Asume que los problemas no son eternos. Comparte o narra con facilidad y espontaneidad sus problemas personales y familiares. Acepta y puede rerse de los problemas que vive y de sus defectos por lo que tolera las alusiones a estos; resalta en forma natural sus cualidades y logros. Le incomoda que lo compadezcan y por ello cumple con sus obligaciones a pesar de los problemas que vive. Asume retos y se muestra perseverante en ellos porque ha logrado establecer objetivos para su
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vida. Ha aprendido que los problemas son parte de la vida

y por ello no se

avergenza. Son los que adquieren entre 164 y 189 puntos en el TDA

2.3.

Instrumentos.

2.3.1. El test RIPROX El test riprox es un instrumento para medir el riesgo proximal y ha sido elaborado expresamente para la presente investigacin y est enmarcado dentro de la medicin de riesgo a travs de mltiples factores. Presenta al evaluado una lista de eventos negativos para que elija y seale con un S o con un No aquellos acontecimientos que han estado presentes en su vida. Estos acontecimientos estn clasificados en base a nueve indicadores: acontecimientos dolorosos, prdidas o separaciones, enfermedades agudas o crnicas, carencias afectivas, carencias materiales (condiciones de vida precarias), violencia intrafamiliar, abusos, desarrollo de identidad deficitaria y personalidad empobrecida (pobre autoconcepto). Cada uno de estos indicadores estn desagregados en indicios y stos, a su vez, convertidos en temes. La respuesta afirmativa equivale a uno (1) y la respuesta negativa equivale a cero (0). Para la calificacin se ha previsto cinco niveles de riesgo proximal: muy bajo, bajo, moderado, alto y muy alto. Estos niveles en relacin al puntaje obtenido se distribuyen segn como sigue: NIVEL DE RIESGO Muy alto Alto Moderado Bajo Muy bajo PUNTAJE 107 - 133 81 - 106 55 - 80 28 - 54 01 - 27

Validacin del instrumento.

El coeficiente de consistencia interna del Test

RIPROX ha sido estimado mediante el metodo de mitades y luego corregido por la formula de Spearman Brow que dio como resultado: rc = 0.96. 2.3.2. Los testimonios personales y autobiografas. Con la finalidad de complementar y confirmar la seleccin de algunos alumnos/alumnas de quienes se sospechaba que no haban contestado con veracidad el test RIPROX, se acudi a los testimonios personales y las autobiografas. El procedimiento consisti en que mediante una biografa prototipo, se motiv a los adolescentes para que redactaran su propia biografa y lo hagan indicando los momentos ms impactantes de su vida. Luego de una minuciosa
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lectura se tom nota de los eventos adversos que all se mencionaban. Con estas anotaciones, se proceda a incrementar el puntaje y/o el nivel de riesgo proximal. 2.3.3. El Test para medir el Distanciamiento Adaptativo (TDA) Este instrumento mide la distancia adaptativa respecto a las circunstancias adversas del entorno familiar sobre la base de ciertos logros en cuanto al control interno, el grado de conciencia de los problemas y el poder personal para resistir al medio adverso. Estos indicadores, desagregados en sus correspondientes indicios (Ver Pg. 32), permiten elaborar los temes, los cuales son presentados a los evaluados para que elijan y sealen la presencia, ausencia y/o prctica de lo que dicen los enunciados, gradundolos en las categoras de siempre, frecuentemente (algunas veces) y muy poco ( muy pocas veces). En la calificacin se tiene en cuenta que, para los temes del 1 al 17, la graduacin es de 1-2-3, es decir, que siempre equivale a uno (01); frecuentemente a dos (02) y muy poco a tres (03). En cambio, a partir del tem nmero 18 la valoracin es de 3-2-1, es decir que siempre equivale a tres (03), frecuentemente a dos (02) y muy poco a uno (01). Los resultados de la medicin del distanciamiento adaptativo se agrupan en cinco niveles, los mismos que en relacin al puntaje quedan distribuidos de la siguiente forma: NIVEL DE DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO Muy distante Distante Moderado Cercano Muy cercano PUNTAJE 164 - 189 139 - 163 114 - 138 89 - 113 63 - 88

Validacin del instrumento. El coeficiente de consistencia interna del Test de Distanciamiento Adaptativo (TDA) ha sido estimado mediante el metodo de mitades y luego corregido por la formula de Spearman Brow que dio como resultado: rc = 0.94. 2.3.4. Gua de observacin del desempeo del participante durante las sesiones de trabajo (Hoja de Apreciaciones) Esta gua de observacin, llamada Hoja de Apreciaciones, sirvi para registrar las actitudes que adoptaban los adolescentes durante las sesiones de trabajo. La gua est estructurada en funcin de aspectos e indicadores. Se observ los ejercicios grupales de expresin verbal y gestual, se registr las valoraciones de los testimonios escritos y las apreciaciones verbales o escritas respecto a las frases
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celbreles que exprofesamente se incluan en las sesiones. La escala de calificacin del desempeo para cada participante fue vigesimal, siendo el valor mximo para cada criterio observado, cuatro puntos. (Ver Anexo: Guias adjuntas a cada sesion del Progrma Reto)

2.4.

Procedimiento.

Primero se aplic el Test de Riesgo Proximal (RIPROX) para determinar la poblacin muestral, es decir, el grupo nico con el que se trabaj. Luego de haberse determinado el grupo experimental se procedi a la aplicacin del pre test, es decir, el Test de Distanciamiento Adaptativo (TDA) para determinar el nivel de distanciamiento inicial de los estudiantes integrantes del grupo experimental. Se diseo el programa RETO, originalmente estructurado en 20 sesiones, de las cuales se ejecutaron 13. El programa tuvo que insertarse en la programacin del rea curricular de Comunicacin prcticamente estuvieron para alumnos de 5 grado. Las sesiones, en dichas actividades curriculares, Programa con las camufladas

hacindose coincidir los contenidos y los objetivos del poner en evidencia a los

capacidades curriculares del rea de Comunicacin. Esto con la finalidad de no alumnos sujetos de observacin. Desde esta circunstancia, el programa se tuvo que aplicar a todos los alumnos integrantes de los tres salones, prestndose la debida atencin en el seguimiento slo a los seleccionados, es decir, a los que vivan riesgo proximal. Al cabo de trece sesiones, se hizo el corte al programa para proceder al suministro del post test. Tratamiento estadstico. Se tabularon todos los test en formatos expresamente diseados para ello y se elaboraron los cuadros estadsticos. Adems se ha recurrido a las grficas de barras. Se han determinado medidas estadsticas como la media aritmtica, desviacin estndar y las varianza. Finalmente se realizaron las pruebas estadsticas de comparacin de promedios; tde Student. Las actitudes observadas en cada clase fueron recogidas en la Hoja de Apreciaciones. En sta se anotaron, con una valoracin del 1 al 4, el logro de cada una de las tareas que configuraban el logro del objetivo hasta acumular un puntaje mximo de 20. La valoracin de los productos (testimonios escritos) se hizo tambin mediante una tabla de indicadores insertada dentro de la Hoja de Apreciaciones.
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III. RESULTADOS

El desarrollo del Programa RETO (reconocer-enfrentar-transformar-operativizar), que segn el proyecto estuvo diseada para ejecutarse en 20 sesiones, slo pudo ejecutarse en 65%, es decir, 13 sesiones. El resultado de estas trece sesiones, como es lgico, tiene sus limitaciones, que sin embargo se ven compensadas con algunos logros parciales los que, tomados en el conjunto del largo proceso para lograr la adaptacin positiva y ms aun la resiliencia, son indicadores de la correcta orientacin del presente trabajo.

1. En funcin a los objetivos del proyecto. En primer lugar debemos partir por un primer referente constituido por los objetivos del proyecto, los mismos que indagan por los factores de riesgo proximal de mayor incidencia, el nivel de dependencia (proximidad) de los alumnos respecto a los problemas del entorno familiar y los rasgos de conducta (actitud) resiliente ms evidente en ellos/ellas.

1.1.

Los factores de riesgo proximales de mayor incidencia

(Objetivo I-3.2.a) Para determinar los factores de riesgo proximal, se aplic el test RIPROX, el mismo que agrupaba los factores de riesgo proximal en ocho (08) aspectos (Ver Tabla N 1) TABLA N 01. Factores de riesgo proximal de mayor incidencia. N I II III IV V VI VII VIII ASPECTOS
ACONTECIMIENTOS DOLOROSOS: PRDIDAS O SEPARACIONES ENFERMEDADES AGUDAS O CRONICAS CARENCIAS AFECTIVAS. CARENCIAS MATERIALES (CONDICIONES DE VIDA PRECARIAS) VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. DESARROLLO DE IDENTIDAD DEFICITARIA. PERSONALIDAD EMPROBRECIDA 40

% 20.8 14.9 8.0 47.9 17.8 25.4 33.5 37.1

De estos ocho aspectos los de mayor porcentaje, en promedio, resultaron ser los referidos a las carencias afectivas (48%) y los relacionados al desarrollo de una identidad deficitaria y la personalidad empobrecida que en conjunto alcanzan una cifra cercana al 40%.

Grfica N 01 Factores de riesgo proximal de mayor incidencia.

% 60 50 Porcentajes 40 30 20 10 0 I II III IV V VI VII VIII Aspectos 21 25 15 8 18

48 34 37

Ntese que las carencias afectivas (IV), junto a la violencia familiar (VI), el desarrollo de una personalidad deficitaria (VII) y la personalidad empobrecida (VIII) son las situaciones adversas que acompaan la vida cotidiana de los adolescentes que conforman el grupo experimental. Los ocho aspectos antes referidos que componen el test RIPROX, a su vez se especifican en 133 temes que ofrecen dos alternativas: SI o No. La primera que afirma la existencia del factor de riesgo y la segunda que lo niega. Considerando las respuestas afirmativas, los temes de mayor frecuencia han sido los siguientes:
TABLA N 02. temes del Test RIPROX con mayores respuestas afirmativas. Respuestas afirmativas temes
N tem

Total Estas cansado(a) del mal carcter de tu padre, madre, o hermanos mayores Te preocupa tus estudios ahora que tu padre/madre esta sin trabajo Tienes vergenza de hablar con tus padres sobre asuntos personales En tu barrio tampoco tienes amigos Si compartes tu cuarto con dos o ms personas, entonces: Te fastidia, disgusta o deprime vivir as Te fastidia o te hace sufrir lo que los dems piensan de ti Te disgusta o molesta tus reacciones violentas (palabras soeces o golpes) 41 16 17 19 18 15 16 17

% 57.1 60.7 67.9 64.3 53.6 57.1 60.7

8 27 45 48 52 108 111

121 En la actualidad no te interesa ser buen estudiante Te preocupa no tener planes para cuando hayas terminado el 122 colegio 123 Te fastidia o incomoda tener la idea y no poder decirla o hacerla 124 Tienes miedo de fracasar y eso te hace sufrir 131 Piensas que es muy temprano para enamorarse Total adolescentes evaluados : 28

17 17 16 18 16

60.7 60.7 57.1 64.3 57.1

En el tem 8, se puede apreciar que el 57.1% afirma estar cansado del mal carcter de su padre, madre o hermanos mayores; en el tem 27, el 60.7% siente incertidumbre por el futuro de sus estudios, debido al desempleo de sus padres; en el tem 45, el 67.9% siente y tiene vergenza para hablar con sus padres; y en el tem 48, el 64.3% se sienten solos debido a que no tienen amigos en el barrio o porque han llegado a pensar que sus padres no los quieren. En cuanto a las carencias materiales, el 53.6% afirma su pesar por vivir en hacinamiento. En lo referente a la identidad personal, un 57.1% confiesa que sufre por las opiniones desfavorables de los dems, el 60.7% es consciente de sus reacciones violentas de las que no se sienten a gusto, el 61% no le interesa ser buen estudiante pero estn preocupados por no tener planes para su futuro personal. En lo referente a su autoconcepto, el 57.1% siente fastidio por no poder expresar las ideas que tiene, el 64.3% tienen miedo de fracasar y sufre por ello. En lo referente a la vida amorosa, 57.1% no esta interesado an en los amores, pues afirman que es muy temprano para enamorarse. Para mayor detalle ver cuadro de distribucin de respuestas segn aspecto e temes del Test de Riesgo Proximal (Anexo Tabla N 13). Grfica N 02. ndice porcentual de los factores de riesgo proximal de mayor frecuenta en los alumnos de 5 de secundaria del Colegio Den Saavedra de Huanchaco, conforme a la Tabla N 2.
80.0 70.0 PORCENTAJES 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 10.0 0.0 8 27 45 48 52 108 111 121 122 123 124 131
57.1 60.7 67.9 64.3 53.6 57.1 60.7 60.7 60.7 57.1 64.3 57.1

ITEMES

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1.2.

Nivel de dependencia o proximidad. (Objetivo I-3.2.b)

La dependencia o proximidad, de acuerdo al Test de Distanciamiento Adaptativo, se midi en cinco niveles: muy distante, distante, moderado, cercano y muy cercano. Efectuada la primera medicin (Pre test) se encontr que los 28 participantes solamente se ubicaban en los niveles distante y moderado con un 50% para cada nivel (Ver Tabla N 3). Despus de aplicarse el Programa R.E.T.O. y luego de efectuarse la segunda medicin, no se encontr variacin puesto que los resultados presentan las mismas cifras. Las razones que explican este hecho se puede ver en el numeral 2.2 cuando se explican los resultados en funcin de la hiptesis subsidiaria 4.2.b
TABLA N 3. Situacin del Distanciamiento Adaptativo, antes y despus del Programa R.E.T.O.

Nivel Distantes Moderados Total

Pre test f 14 14 28 % 50 50 100 f 14 14 28

Post test % 50 50 100

1.3.

Los rasgos de la conducta resiliente ms evidentes (Objetivo I-3.2.c)

En cuanto a la conducta (actitudes) con caractersticas resilientes, stas se pudieron observar durante el desarrollo de las actividades insertadas en las sesiones de aprendizaje del rea Curricular de Comunicacin. Estas sesiones estuvieron estructuradas en relacin a cinco aspectos: (1) la participacin durante el trabajo grupal y el aporte personal al grupo en las tareas asumidas; (2) la ejecucin de las tareas o retos planteados relacionados con el dominio de s mismo, la disminucin de los temores y el cultivo del buen humor; (3) la prctica de la narratividad1 y la consiguiente responsabilidad a travs de la presentacin de los testimonios por escrito; (4) la calidad de sus textos escritos como parte del logro de la capacidades del rea de comunicacin; y (5) las apreciaciones de las frases celebres relacionadas a la resiliencia. Todos estos aspectos valorados con un mximo de cuatro puntos que en su total permita acumular veinte puntos por cada sesin. Al comparar los puntajes de la primera sesin con los de la dcimo tercera (Tabla N 4), se puede apreciar que en cuanto al primer aspecto que promociona la capacidad de dar (aportar), sta empez con el 64.3% participantes que mostraban actitudes de indiferencia, pues la valoracin no alcanz a ms de dos puntos, en cambio en la
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sesin 13 esta indiferencia se redujo hasta el 7.1% para dar paso al 53.6% de valoracin 3 y al 39.3% de valoracin 4.
TABLA N 4. Evolucin del desempeo en la capacidad de dar en el lapso de las 13 sesiones del programa R.E.T.O.

Primer aspecto observado

Valoracin del desempeo

Sesin 1 f % f

Sesin 13 %

1 9 18 0

3.6 32.1 64.3 0.0

11 15 2 0

39.3 53.6 7.1 0.0

Participacin y aporte al grupo : CAPACIDAD DE DAR

3 2 1

En cuanto al segundo aspecto (Tabla N 5) que promociona el dominio de s mismo, la lucha contra la vergenza a fin de ir afianzando la personalidad y el cultivo del buen humor, ms del 60% de participantes se mostraba muy tmido y casi incapaz de gesticular en pblico. En la sesin 13, la cifra mayor (57.1%) se ubica en quienes les cuesta asumir los retos de expresin gestual, pero se esfuerzan por realizarlo; y mejor aun, los que se expresan con espontaneidad alcanza la cifra de 39.3%.

TABLA N 5. Evolucin del desempeo en los ejercicios de Dominio de s mismo, control de la vergenza y el buen humor durante el desarrollo del programa R.E.T.O.
Valoracin Sesin 1 f 3 8 14 3 % 10.7 28.6 50.0 10.7 f 11 16 1 0 Sesin 13 % 39.3 57.3 3.6 0.0

Segundo aspecto observado

del desempeo 4

Dominio de s mismo. Enfrentar temores. Cultivo del buen humor

3 2 1

En lo concerniente a la prctica de la narratividad y la consiguiente responsabilidad a travs de la presentacin de los testimonios por escrito, las participaciones valoradas con el puntaje de cuatro, se mantuvo, pues inici en 42,9% y termin con el mismo porcentaje. Se aprecia en cambio un breve retroceso porque en la sesin 13 aparece un considerable 32.1% de participantes que no presentaron sus testimonios escritos. La misma tendencia se registr en el aspecto cuatro (4) debido a que la calidad del texto escrito solo puede apreciarse con la presentacin del texto.

_______________ (1) Narratividad. Termino usado por Boris Cyrulnik que consiste en transformar la experiencia adversa en narracin , ya sea hablada o escrita.

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TABLA N 6. Evolucin del desempeo en los ejercicios de narratividad y responsabilidad durante el desarrollo del programa R.E.T.O.
Valoracin Sesin 1 f 12 10 6 0 % 42.9 35.7 21.4 0.00 f 12 7 0 9 Sesin 13 % 42.9 25.0 0.0 32.1

Tercer aspecto observado

del desempeo 4

Aplicacin de la tcnica de la narratividad y apreciacin de la responsabilidad.

3 2 1

Finalmente en las apreciaciones de las frases clebres relacionadas a la resiliencia, los buenos comentarios fueron del orden del 10.7% en la primera sesin y al llegar a la 13 sesin estos alcanzan el 32.1%. Aqu, tambin se registr un inesperado 32.1% de participantes que no present ningn comentario, en comparacin del 3.6% de la primera sesin.
TABLA N 7. Evolucin del desempeo en los comentarios de frases clebres relacionadas a la resiliencia durante el desarrollo del programa R.E.T.O.
Valoracin Sesin 1 f 3 7 17 1 % 10.7 25.0 60.7 3.6 f 9 10 0 9 Sesin 13 % 32.1 35.7 0.0 32.1

Cuarto aspecto observado

del desempeo 4

Apreciaciones sobre las frases celebres: Elaboracin de representaciones y atribucin de significados.

3 2 1

2. En funcin a la hiptesis.

2.1.

La hiptesis subsidiaria (4.2.a)

sta aluda al fracaso acadmico, a las relaciones familiares marcadas por la desintegracin y la violencia familiar y a la poca confianza en s mismos como los factores de riesgo proximal de mayor incidencia. Segn los resultados (Ver cuadro N 13 Distribucin de Respuestas segn aspectos e temes del Test de Riesgo Proximal) se tiene que: El fracaso acadmico. Este factor de riesgo se registr en el orden del 50% en los participantes, es decir, 14 de los 28 confiesa estar incmodo por sacar siempre cursos desaprobados (Ver Cuadro N 13, tem 12). Esta incomodidad generada por la deficiencia acadmica, se configura como un riesgo proximal toda vez que seguir sacando cursos desaprobados termina siendo una conducta

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desadaptada en relacin a las expectativas del entorno familiar, de la escuela y de la comunidad, inclusive. Desintegracin familiar. Aqu el test RIPROX mostr que dicho factor de riesgo no es preponderante en los participantes del programa, puesto que slo entre 5 y 7 alumnos afirm tener este problema (Ver cuadro N 13, temes 14 18) Violencia familiar. En este riesgo, estn comprendidos un importante grupo de participantes, puesto que el 46,4% (13 de ellos) afirma que le incomoda o le da clera las peleas continuas de sus padres y un 42.9 % (12 de ellos) expresa su miedo y hasta confiesa su depresin en la que cae por la peleas continuas de los padres, incluso las peleas de los hermanos. Estos sucesos adversos en la vida de estos estudiantes constituyen, por supuesto un factor que podra devenir en conductas desadaptativas (Ver cuadro N 13, temes 66, 69, 72, 76 y 85). Poca confianza en s mismos. Este es el factor de riesgo de mayor incidencia. El test RIPROX considera a este riesgo en dos aspectos: el desarrollo de una identidad deficitaria y la personalidad empobrecida. Respecto al primero, se determin que entre 16 y 17 estudiantes de los 28 seleccionados, presentaban este riesgo Al 57.1% le fastidiaba o sufra por las opiniones desfavorables de los dems respecto a ellos. Un 60.7% reaccionaba de manera violenta utilizando palabras soeces o golpes (Ver cuadro N 13, temes 108 y 111). Y, en el mismo porcentaje, confesaron no tener planes para su vida despus del colegio y que tampoco estaban interesados en temes 121 y 122). ser buenos estudiantes (Ver cuadro N 13, En cuanto a la personalidad empobrecida, un 57.1% senta

fastidio por no poder decir o hacer la idea que piensa (Ver cuadro N 13, tem 123) y el 64.3% confiesa su sufrimiento que le causa el temor a fracasar (Ver cuadro N 13, tem 124); incluso se registr un 57.1% de participantes que ha llegado a pensar que no tienen suerte en el amor (Ver cuadro N 13, tem 131). Por lo tanto, y al juzgar de los porcentajes obtenidos, ste es uno de los riesgos proximales de mayor incidencia. Los resultados anteriores, confirman en gran parte lo presupuestado por la tesis subsidiaria 4.2.a.

2.2.

La hiptesis subsidiaria (4.2.b)

Esta hiptesis afirmaba que los alumnos, sujetos de la intervencin, estaban a una distancia cercana y moderada respecto a los riesgos proximales, es decir que el
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grado de proximidad o dependencia era considerable. Sin embargo, el test de Distanciamiento Adaptativo (TDA) determin que los niveles de distanciamiento adaptativo de moderado y distante fueron los preponderantes. Tal como puede apreciarse en el Cuadro N 08 ningn estudiante registr al comienzo del Programa RETO los niveles de muy cercano y cercano; todos estuvieron ubicados entre los niveles moderado y distante. El 50% se ubic en el nivel moderado y el otro 50% en el nivel distante. Estas cifras, por tanto, no fueron del todo concordantes con lo presupuestado en la hiptesis 4.2.b. Los resultados llevan la diferencia de un nivel a la afirmacin hipottica. Es decir, los estudiantes no estaban tan atrapados en las circunstancias adversas de sus vidas; las viven pero desde una proximidad psicolgica moderada y distante.

TABLA N 08 COMPARACION DE LA MEDICION DEL DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO PRE TEST - POST TEST N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
APELLIDOS Y NOMBRES
CAJACURI DOMINGUEZ Javier Manolo CRDENAS FLORES Mary Claudia CARRANZA BOCANEGRA Milton Jerson GRADOS FABIN Mariela Amel LOPEZ GUARNIZ Rosa Elizabeth PELEZ MRQUEZ Diego David VIGO PEREYRA John Carlos CERNA INFANTES Santos Armida CIEZA HONORES Tania Maris CRUZ FUENTES Csar Abraham DE CARDENAS V. Nilo Ramon FERNNDEZ PINEDO Jackeline Shaharn INGUANCE DELFIN Lady Verenisse MENDIETA SOBRADOS Victoria RUZ GOZZER Karina Guadalupe UCAAN CHAUPE Manuel Alberto CASTRO PECHE Carmin Luca CORCUERA DAZ Rosa Faviola ESCOBAR ZRATE Marvin Roby GONZLEZ PUCLIA Rosita Janeth LAYZA BRINGAS Yecica Beronica LOPEZ LUJAN Luz Yesenia MURRUGARRA JER Marilyn Esthefanny TAFUR CHUJUTALLI Isabel del Rosario WATSON ROMAN, Louis Wilfredo CASTILLO ORTIZ, Diana GOMEZ TANTAQUISPE, Paola TELLO ALVEAR, Gloria Flor del Rocio

Sec
5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C

PRE TEST Puntaje 124 130 140 134 149 145 145 135 130 129 155 138 133 145 136 143 145 147 129 145 123 137 144 150 143 134 129 151 Nivel Moderado Moderado Distante Moderado Distante Distante Distante Moderado Moderado Moderado Distante Moderado Moderado Distante Moderado Distante Distante Distante Moderado Distante Moderado Moderado Distante Distante Distante Moderado Moderado Distante

POST TEST Puntaje 136 119 139 132 137 140 153 134 127 126 156 134 127 146 155 155 141 156 139 136 127 141 137 150 144 127 140 148 Nivel Moderado Moderado Distante Moderado Moderado Distante Distante Moderado Moderado Moderado Distante Moderado Moderado Distante Distante Distante Distante Distante Moderado Moderado Moderado Distante Moderado Distante Distante Moderado Distante Distante

Resumiendo el cuadro comparativo se tiene que:

47

Tabla N 09. Situacin del Distanciamiento Adaptativo al final del Programa

SITUACION EN EL POST TEST N PERSONAS PORCENTAJE

Subieron de nivel Mantuvieron nivel Bajaron de nivel

03 22 03

10.71 78.58 10.71

Al juzgar por las cifras del cuadro anterior, la mayora de participantes (78.58%) se mantuvieron en el mismo nivel de distanciamiento adaptativo: empezaron en los niveles de distante y moderado y concluyeron en esos mismos niveles. Solo seis alumnos cambiaron de nivel; tres en sentido ascendente y esperado; en cambio, tres en sentido opuesto a lo esperado porque descendieron de nivel. Los veintids (22) participantes que se mantuvieron en el nivel de distanciamiento adaptativo y los tres (03) que descendieron de nivel, constituyen un resultado aparentemente adverso e inesperado que sin embargo no lo es. La explicacin de este hecho se encuentra en que de acuerdo a la estructura del Programa RETO (Ver Flujograma del Programa Pg. 66), en las primeras sesiones y en gran parte de las siguientes se enfatiza el recuerdo de las situaciones adversas con la finalidad de elevar el nivel de conciencia de los problemas. Esto, como es natural, permiti una mayor cercana o identificacin temporal con los problemas y por ello que al cabo de las trece sesiones, en lugar de tomar distancia, se aproximaron un poco ms en relacin al comienzo del programa; esta aproximacin, es decir, reduccin de la distancia adaptativa, se evidencia en el descenso de los puntajes obtenidos en el post test (Ver Cuadro N 08). Lo antes dicho se fundamenta en los hallazgos de Boris Cyrulnick que en su libro El murmullo de los fantasmas (2003) sostiene que en el proceso de generarse escudos protectores, es preciso reconstruir el pasado y que cada recuerdo hace de nosotros un ser nuevo; dice adems los recuerdos van a constituir un ladrillo de la identidad de cada uno. Esto llevado al contexto de la presente investigacin, nos lleva a deducir que en ese proceso dinmico (Melillo y Surez Ojeda, 2004) que es la resiliencia, nuestro grupo experimental ha quedado en esa fase de aceptacin de su nueva identidad (Cyrulnik, 2003) y por tanto con mejor conocimiento las adversidades vividas; esto explica por qu no ha existido mayor movimiento en el paso del nivel de distanciamiento adaptativo.

48

2.3.

La hiptesis subsidiaria (4.2.c)

El sentido del humor, el afn de logro y la empata han sido pronosticadas como las conductas resilientes de mayor frecuencia por esta tercera hiptesis subsidiaria. Los resultados, especialmente los venidos de la ejecucin de las trece sesiones del Programa RETO, confirman en gran parte aquellas conductas pronosticadas. Al analizar las trece sesiones (Ver Tabla N 10) se puede apreciar que las mismas estn agrupadas en torno a las capacidades y actitudes que se promueven en cada una de ellas. Las sesiones 1, 3, y 8 promueven la conciencia sobre los problemas; las sesiones 2 y 6 promueven la capacidad para atribuir significados a los episodios adversos; las sesiones 4, 5, 7 y 10 destacan el poder personal para afrontar la adversidad; la sesin 11 destaca la capacidad de dar, la sesin 9 promueve las actitudes para el buen humor y, por ltimo, las sesiones 12 y 13 propician el sentido de futuro en el que se incluye el afn de logro.
TABLA N 10. Promedios del desempeo de los estudiantes en las 13 sesiones del Programa RETO. PROMEDIO SESIONES CAPACIDAD/ ACTITUD Total R B MB S1, S3, S8 S2 y S6 S4, S5, S7, S10 S9 S11 S12, S13 Conciencia de sus problemas
(Reconstruir el pasado, biografas y determinacin de distancia)

4 3 4 7 8 6

15 14 13 9 6 4

9 11 11 12 14 18

28 28 28 28 28 28

Atribucin de significados Poder personal (Resistencia activa) (Lucha consigo mismo) Capacidad de dar Sentido de humor (Rerse de s mismo) Sentido de futuro (Afn de logro)

En el cuadro anterior se han promediado las participaciones de los estudiantes en funcin del tipo de desempeo (R = regular, B = bueno y MB = muy bueno). Segn esto los logros ms importantes se encuentran en la capacidad de dar, el sentido del humor y el sentido de futuro, dado que en cada una de estas capacidades se encuentra el mayor nmero de participaciones con el calificativo de muy bueno.

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La hiptesis subsidiaria habla de el afn de logro y el sentido del humor como las conductas ms frecuentes; pues bien, en esta ocasin se corrobora lo pronosticado, puesto que en las sesiones 12 y 13 se logr que dieciocho de los 28 participantes (64%) alcancen la calificacin de muy bueno en sus desempeos. Otro dato que corrobora este logro se puede apreciar en los testimonios escritos en los se podrn ver cmo los estudiantes han logrado plasmar dichas capacidades en sus escritos. (Ver anexo - Seccin testimonios).

2.4.

La hiptesis general

Nuestra hiptesis general afirmaba que el Distanciamiento Adaptativo se lograra, fortaleciendo las capacidades de control interno, la conciencia sobre los problemas y el poder personal para resistir al medio adverso. Todo esto, a travs de la aplicacin del programa R.E.T.O. Pues bien de acuerdo los resultados del Test de Distanciamiento Adaptativo (TDA) y despus de haber desarrollado el programa en mencin, existen dos tipos de resultados. Uno referido al fortalecimiento de las capacidades aludidas en el comienzo de este prrafo y el otro proveniente de las pruebas estadsticas. Respecto al fortalecimiento de las capacidades de control interno, la conciencia sobre los problemas y el poder personal para resistir al medio adverso, la aplicacin del Programa R.E.T.O. y su posterior medicin con el TDA (Ver Cuadro N 17) ha permitido establecer que en el control interno, se ha logrado que un 71% de estudiantes asuma la no agresin como forma de respuesta a las bromas pesadas de sus compaeros; que 20 de los 28 participantes coincidan en sealar que expresan su enojo pero sin llegar a la agresin, es una importante evidencia del control de s mismo frente a circunstancias adversas. Otro dato importante que fundamenta los avances en el control interno, es que un 68% de participantes reconoce ser asequible a las sugerencias externas (de amigos, familiares, etc.), es decir, que estn aprendiendo el saber escuchar. Finalmente, un 64% manifiesta que con muy poca frecuencia necesita que otros le hagan ver sus errores, es decir, que estos 18 participantes son conscientes de su capacidad para reconocer sus errores por s mismos. Estos datos, nos permiten resaltar la adecuada orientacin que estos adolescentes estn dndole a sus vidas en pro del dominio de s mismos y por ende a favor de sus competencias sociales que es una caracterstica fundamental de las personas resilientes (Poletti y Dobbs, 2002).

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Respecto a la conciencia sobre los problemas, el TDA seala que un 71% de estudiantes afirma que puede distinguir la gravedad de los problemas que le aquejan y que un 50% de ellos reflexionan y pueden establecen las causas; un dato importante es que el 75% afirma saber distinguir los problemas que les corresponden as mismos y los que les corresponde a sus familiares. Adems de los dos datos anteriores, este ltimo es fundamental para la presente investigacin, puesto que aqu radica la naturaleza del distanciamiento adaptativo. En la medida que los estudiantes distingan perfectamente sus problemas de los ajenos, se est configurando psicolgicamente la distancia adaptativa (Kotliarenco, OMS 1998). Para terminar con los resultados referidos al fortalecimiento de las capacidades, al analizar los puntajes obtenidos en el rea de poder personal para resistir a la adversidad del TDA, se pudo apreciar que el 89% de participantes eran conscientes de las ventajas de vivir circunstancias adversas, es decir, que identificaban y aprovechaban el lado bueno de los problemas; en el TDA a todos estos adolescentes se les pregunta si de los problemas que les ha tocado vivir, siempre han aprendido, todo este grupo (25 de los 28) contesta: siempre. Tambin se obtuvo un 75 % de adolescentes que optaban por la bsqueda de soluciones ante los problemas en lugar de doblegarse ante ellos. As mismo, el 68% comparte la idea de que los reveses o fracasos de la vida no son una derrota, sino una oportunidad para evitar nuevos errores. Finalmente veintids participantes (79%) mostraron siempre su acuerdo en que la vida es una constante lucha y que por ello, necesariamente hay que asumir riesgos si se quiere vivir plenamente. Esta manera de pensar de la mayora confirma el giro positivo (Rutter, 1990) que en el pensamiento de los estudiantes se est produciendo. Si el pensamiento gira en esta perspectiva, la distancia adaptativa se est produciendo. En lo concerniente a las pruebas estadsticas de nuestra investigacin, los resultados no han sido favorables, el Distanciamiento Adaptativo visto desde el pre test y post test fue poco significativo puesto que al someterse a la prueba t, el resultado fue el siguiente: t = 0.198; y siendo que este resultado es menor al t tabular (tt = 1.670 con 54gl) se acepta la hiptesis nula. Es decir que las trece (13) sesiones realizadas no han sido suficientes para configurar el distanciamiento adaptativo en porcentajes ms significativos. Sin embargo las diferencias entre el tc y el tt son mnimas y eso nos lleva a sealar que el tiempo de duracin del programa es uno de los factores que estara condicionando la significativad de los resultados. Esta afirmacin tiene su asidero en las consideraciones de que la resiliencia se entiende como un proceso que se promueve durante todo el ciclo de vida del ser humano (Luthar y otros, 2000) y que las investigaciones de en este campo son de naturaleza
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longitudinal que, por supuesto, dista mucho de la presente experiencia a la que se ha tenido que cortar en la dcimo tercera sesin. Un resultado favorable en cambio puede verse desde los puntajes que cada estudiante adquira las sesiones de trabajo. Dichos puntajes al ser sometidos a la prueba t han arrojado datos significativos. El tc = 5.09 que comparado al tt = 1,670 con 54gl resulta siendo mayor. Esto nos permite, entonces, rechazar la hiptesis nula. La anterior conclusin estadstica favorable se explicita en que el desempeo logrado por cada participante durante el desarrollo del programa (Ver Tabla N 11). Al inicio de este, el promedio en las dos primeras sesiones alcanz 13.2 y al final, el promedio entre las dos ltimas sesiones (12 y 13), se alcanz un promedio de 16. TABLA N 11. Promedios globales por cada sesin del Programa RETO. Sesiones Promedios S-1 S-2 S-3 S-4 S-5 S-6 S-7 S-8 S-9 S-10 S-11 S-12 S-13 366 376 353 355 381 407 439 422 401 13 13 13 13 14 15 16 15 14 409 404 447 15 14 16 416 15

(Ver datos completos en el Cuadro 14 - Anexos) En el Tabla N 12 se evidencia el progresivo aumento de los desempeos

categorizados como muy bueno. En la sesin 1 solo el 21% de los participantes mostraba dicho desempeo, al llegar a la sesin 13 el incremento es mayor al 60 %. En la ltima fila del cuadro se promedian los puntajes de los desempeos bueno y muy bueno; all se puede ver que once (11) alumnos en promedio (39,55%) han tenido un buen desempeo y que 12 de ellos (42,57%) han tenido un desempeo muy bueno. Este incremento promedio de los participantes con bueno y muy buen desempeo, confirma tambin la tendencia ascendente en el logro de objetivos y por ende en el desarrollo de la adaptacin positiva. Ahora bien, si se agrupa los promedios de los desempeos bueno y muy bueno se tiene que 23 de los 28 participantes tuvieron logros satisfactorios en funcin de los objetivos de sesin. Solamente 5 participantes, en promedio, se ha ubicado en el desempeo regular.
TABLA N 12. Nmero de alumnos segn el tipo de desempeo durante las sesiones del Programa RETO.
Sesiones 00 A 05 DEFICIENTE f 0 0 0 % 0 0 0 06 A 10 REGULAR f 4 3 9 % 14.3 10.7 32.1 f 18 16 13 11 A 15 BUENO % 64.3 57.1 46.4 16 A 20 MUY BUENO f 6 9 6 % 21.4 32.1 21.4 f 28 28 28 TOTAL % 100 100 100

S1 S2 S3

52

S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Promedio

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7 4 4 0 1 7 6 8 4 8 5

25.0 14.3 14.3 0.0 3.6 25.0 21.4 28.6 14.3 28.6

15 16 12 14 13 9 5 6 4 3 11

53.6 57.1 42.9 50.0 46.4 32.1 17.9 21.4 14.3 10.7 39,55

6 8 12 14 14 12 17 14 20 17 12

21.4 28.6 42.9 50.0 50.0 42.9 60.7 50.0 71.4 60.7 42,57

28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Complementando aun ms el lado de resultados favorables, es importante destacar que de acuerdo a los objetivos por cada sesin, stos fueron formulados en funcin a actividades que generen actitudes favorables hacia la adaptacin positiva. Aqu radica el impacto del programa. Por ejemplo en el objetivo de la sesin 10, diecisiete (17) participantes alcanzaron la calificacin de muy bueno al identificar las fuentes de resiliencia en sus vidas y expresarlo mediante composiciones visuales. La tarea consista en realizar un cuadro en el que identifiquen y noten el contenido de yo tengo, yo soy, yo puedo y yo estoy (Grotberg, 1995) para luego escribir una frase potica en la sintetice todos estas verbalizaciones cuyo contenido se constituye en las armas para enfrentar la adversidad. (Ver trabajos de los participantes en el anexo). Grfica N 03 Evolucin favorable del desempeo durante las sesiones del Programa Reto.
80 71.4 70 60 50.0 50 40 32.1 30 21.4 20 10 0 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S1 S1 S1 S1 21.4 21.4 28.6 42.9 50.0 42.9 50.0

MB

60.7

60.7

Ntese cmo ha ido creciendo; empez en 21.4% y de all siempre ha ido en ascenso hasta haber llegado a la cifra mayor al 71.4 %. En la sesin 13 se produjo un ligero descenso; sin embargo el 60% alcanzado sigue siendo importante. 53

En objetivo 11 estuvo centrado en la capacidad de dar (poder personal) que en palabras de Boris Cirulnik (2003) en su libro El murmullo de los fantasmas es un derecho que no podemos quitar a un nio o a un adolescente, porque agrega al dar se sienten mayores, buenos, fuertes, generosos. Esta capacidad de dar que potencia al ser humano es sin duda un factor protector de mucha importancia en la construccin de la distancia adaptativa y por ende en la edificacin de una vida resiliente. En nuestra experiencia, el 50% adquiri la calificacin de muy bueno y un 21.4% estuvo en los trminos de bueno. Esta capacidad de dar, contada por escrito a partir de hechos extrados de la vida personal (la narratividad segn Boris Cirulnik) ha contribuido a que el estudiante avance en el camino de reconocerse en acto generoso y de poder personal y, con ello , adversidad. El objetivo de la sesin 12 estuvo centrado en los ideales, en los sueos. Estos son tambin recursos importantes para mantenerse distante de la realidad adversa que en ocasiones se torna muy dura. Todos los especialistas aluden a este mecanismo protector. Algunos lo denominan expectativas elevadas (Nam Henderson y otros, 2003) y otros capacidad de creer en un futuro positivo (Poletti y Dobbs, 2005). En nuestra experiencia hemos preferido seguir con los trminos de neurlogo B. Cirulnik; l lo denomina ensoacion y dice que sta permite que nos sintamos mejor, que el pasado se vuelve ligero y lo real se suaviza, pero advierte que esta ensoacin para que se convierta en resiliente debe estar ligada a un ideal de yo. En nuestra experiencia de investigacin, as se ha asumido y los resultados han sido que el 71,4% logr configurar sus sueos y expresarlo por escrito en trminos de muy bueno; esta cifra sumada al 14,3 % con desempeo bueno hace que el desempeo en trminos satisfactorios alcance a 24 de los 28 participantes. El giro positivo, es decir, el mecanismo protector se sigue construyendo. Tal como se seal en el prrafo anterior, los ensueos se complementan con el ideal de yo. Pues bien esto es lo que se propuso en el objetivo de la sesin 13, expresar el ideal de s mismo en relacin a las cualidades y aspiraciones Aqu la tendencia sigui siendo de participacin mayoritariamente muy buena, puesto que el 61% de participantes logr escribir sus composiciones poticas enfatizando su ideal como persona. (Ver los textos poticos en el anexo). El buen sentido del humor, es tambin una forma de preservar el equilibrio emocional en medio de la adversidad. Los jvenes estudiantes, sujetos de nuestra experiencia
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seguir dando el giro positivo a su

investigadora, tambin fueron iniciados en esta prctica. Para ello se solicit, a partir de un texto prototipo, que escribieran una composicin sarcstica pero de s mismos (sesin 9). Aunque un 42,9% de participaciones fueron muy buenas stas no fueron muy fluidas; aqu hubo resistencias. La explicacin es que todos tenan que rerse de sus propios defectos tanto fsicos como psicolgicos; y esto no es tan fcil. Pero al haberse iniciado, es tambin otro reforzador hacia el giro positivo que se le tiene que dar a la adversidad (Ver poemas sarcsticos en el anexo).

55

IV. CONCLUSIONES
El presente trabajo busc demostrar que con el Programa RETO se lograba la generacin del distanciamiento adaptativo. Las conclusiones son las siguientes: 1. El desarrollo del Programa RETO permiti encaminar de manera significativa la predisposicin psicolgica para el logro del distanciamiento adaptativo. La tendencia ascendente del desempeo muy bueno desde la sexta sesin hasta la trece, as lo predice. La significatividad de este logro se confirm con la prueba T de comparacin de promedios, la misma que arroj un valor p < 0.05. 2. El Programa RETO al finalizar las trece sesiones, obtuvo un 42.6% en promedio de logro de objetivos, puesto que 12 de los adolescentes participantes alcanzaron el desempeo de muy bueno. En el desempeo de bueno se ubicaron once (11) participantes en promedio que hacen un 39.55%. Sumando los 12 de desempeo muy bueno con los 11 de desempeo bueno se tiene que el Programa logr que 23 alumnos (82%) adquirieran las condiciones de seguir dando el giro positivo de sus situaciones adversas hacia la meta: la adaptacin positiva (Ver TABLA N 18 en el Anexo) 3. Aunque el Programa RETO consigui logros significativos solo en el 10.71% que equivale a tres alumnos que mejoraron su distanciamiento adaptativo, es importante destacar que al trmino de las trece sesiones queda el 50% de participantes con un distanciamiento adaptativo de distante. Este nivel es el ms cercano al nivel ptimo y esperado: el muy distante. Tambin es necesario concluir que 12 alumnos de desempeo entre bueno y muy bueno durante las sesiones de aprendizaje, se han ubicado en el nivel de distanciamiento adaptativo de distante; esto nos permitira afirmar que el 43% de participantes ya estn utilizando el mecanismo protector de hacer girar sus experiencias adversas hacia el lado positivo o adaptativo, es decir, aprender de ellas y fortalecerse con dichos aprendizajes.
56

V.

RECOMENDACIONES.

Despus de dcadas y varias generaciones formadas con la perspectiva del enfoque de riesgo, tenemos resultados que no han ayudado mucho al desarrollo del pas y al incremento del capital humano. Seguimos pensando que los episodios adversos marcan de manera definitiva la vida de los seres humanos (los hijos maltratados necesariamente repetirn el ciclo de maltratos, los nios son tan vulnerables que por todo se trauman, los desnutridos jams van a progresar, etc.), seguimos pensando que alguien nos socorra y solucione nuestros problemas, seguimos vindonos como desvalidos y desconfiando d e nuestras propias fortalezas; y, seguimos compadeciendo a los pobres y proporcionndoles lo que nos sobra sin promover sus capacidades; seguimos sin atrevernos a poner a prueba nuestras capacidades. En estas circunstancias se hace necesario prestar atencin al enfoque de resiliencia, empezando por las escuelas y colegios. Si nuestra experiencia educativa da tambin el giro positivo y se dedica a promover la nueva mirada sobre el sufrimiento, la adversidad, la pobreza, los problemas familiares, etc. sin victimizar a sus alumnos, es posible que descubramos mas a menudo el ordinary magic (Masten, 2000), es decir, la magia cotidiana con que tanta gente en el anonimato ha dado y sigue dando muestras de vida plena; esto es, aceptndola con sus sabores y sinsabores. La felicidad, anhelada por todos y las adversidades, por nadie deseadas, son consustanciales a la vida, En lo referente al Programa Reto, convendra hacer algunos ajustes a los instrumentos aqu creados. En ambos test, RIPROX y TDA, se requiere hacer algunas adecuaciones en la redaccin de los tems para hacerlos ms accesibles al lenguaje de los adolescentes. Del mismo modo falt complementar la medicin del distanciamiento adaptativo con otros medios e instrumentos, tal como lo seala Francisca Infante (2004), citada por Melillo Surez Ojeda, cuando seala que adems del test especfico deben encuestarse a
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profesores, padres y amigos, respecto a la conducta que exhiben de ordinario los sujetos de la investigacin. Esta parte es otra recomendacin fundamental para mejorar la presente experiencia de investigacin. El programa RETO, tal como se ha venido sealando, requiere de mayor tiempo de ejecucin. Para estar a tono con las investigaciones longitudinales, propio de la resiliencia, convendra insertar el programa en el currculo del colegio y de eso modo avanzar hacia tener una escuela resiliente (Henderson, 2003).

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60

ANEXOS

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PROGRAMA EXPERIMENTAL RETO

Para jvenes que retan y aprenden de la adversidad

Para jvenes que retan y aprenden de la adversidad.

El xito de nuestra vida depende de la conquista de uno mismo!

I.E.P. DEN SAAVEDRA

ESCUELA DE POST GRADO DE LA UNT PSICOLOGIA EDUCATIVA PROGRAMA EXPERIMENTAL R.E.T.O.

Cultura, fe: fe y vida.

Calle Los Cedros 215 Urb. Virgen del Socorro HUANCHACO - PERU TELFONO (044) 461365

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HUANCHACO - TRUJILLO 2006.

I. 1.1.

DATOS GENERALES: Denominacin: distanciamiento Institucin Educativa: Lugar: Usuarios: Duracin: Investigador: FUNDAMENTACION: Programa experimental RETO para lograr el adaptativo en adolescentes de la I.E. Den Saavedra. Den Saavedra. Huanchaco Adolescentes de 5 grado de secundaria. 05 meses. Lic. Jess greda Ramrez.

1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. II.

Es comn en las instituciones educativas de nuestro medio y del pas victimizar a nuestros alumnos. Esto es que, casi todos tenemos pocas o muy pocas expectativas de los alumnos que atraviesan serios problemas personales, de desintegracin familiar, pobreza, u otra ndole. A la mayora los clasificamos como alumnos con problemas y que por lo tanto hay que darle un trato especial y ms aun, no ser tan exigentes con ellos porque tienen problemas; nos sumamos todos, muy comprensivos, al lamento y a la compasin. Estas actitudes de lamento compasivo , de poca expectativa respecto a sus capacidades y la tendencia a la laxitud respecto a sus responsabilidades, no hace ms que evidenciar la cultura de la victimizacin en la que nos desenvolvemos y el enfoque con el que juzgamos y actuamos en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en nuestras aulas. El enfoque de riesgo es el paradigma que actualmente nos mueve; debido a esto creemos, por ejemplo, que los alumnos con problemas familiares indefectiblemente bajarn el rendimiento, sern desaprobados o repitirn el ao y lo que es peor, tendrn serios problemas emocionales. En plano social, esta victmizacin ha llegado al asistencialismo que en vez a ayudar a la promocin humana, ha estancado y ha depreciado el capital humano que un pas requiere para su rpido desarrollo. En estas circunstancias, las instituciones educativas de la EBR y los docentes, especialmente, requerimos dar un vuelco completo a la visin sobre la gente que vive adversidades. Se hace necesario cambiar de modelo, es decir, pasar del enfoque de riesgo al enfoque de resiliencia, o mejor an hacerlos complementarios. El modelo de resiliencia, propugna el descubrimiento y fortalecimiento de las propias fortalezas humanas para afrontar con xito las adversidades; este modelo adems, sostiene que no es cierto que las personas que han sufrido experiencias traumticas, vayan a repetir o continuar en ciclos permanentes de adversidad y dao. Los traumas no deciden el futuro de las personas. Muchos de nuestros escolares saavedristas no estn exentos de las realidades de desintegracin familiar, pobreza, pobre autoconcepto, etc. Estas adversidades presentes en su cotidianeidad puede, en efecto, generarle conductas desadaptativas y de dao emocional. Para prevenir este riesgo es que se formula el presente Programa RETO. Prevenir el riesgo de desadaptacion se har generando una distancia adaptativa, es decir, utilizar capacidades y habilidades para mantenerse, psicolgicamente, distante de esos problemas a pesar de convivir con ellos y de percibir sus efectos. Para ello se van a implementar actividades que empiezan en el reconocimiento(R) de sus adversidades, enfrentarlas (E) con las armas internas (capacidades y habilidades) y externas (apoyo social), transformar (T) sus efectos negativos en experiencias de vida y poner en prctica dichas experiencias en planes de futuro personal, es decir, operativizarlos (O) con perspectivas de futuro.
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III.

OBJETIVOS:

3.1. Objetivo general: Fomentar el distanciamiento adaptativo en adolescentes que viven en riesgo proximal, mediante el proceso de reconocer y enfrentar las situaciones traumticas de la vida personal a travs de la narratividad para iniciar la transformacin de dichas situaciones, mediante la puesta en prctica de ejercicios de autocontrol de emociones y la determinacin de propsitos personales de futuro. 3.2. Objetivos especficos: 3.2.1. Reconocer las situaciones traumticas y/o estresantes de la vida personal de los adolescentes mediante el uso de la narracin oral y escrita de dichas situaciones a partir de testimonios prototipo, el uso de imgenes y sonidos expresamente seleccionados. 3.2.2. Enfrentar al adolescente ante las situaciones traumticas y/o estresantes de su vida personal, brindndole ejercicios de autocontrol de emociones, bsqueda de sentido a los problemas y los desafos que acarrean dichos problemas como forma de resistencia activa. 3.2.3. Ejercitar a los adolescentes en el manejo de emociones, el buen humor y la afectividad como alternativa de transformacin de la realidad traumtica y/o estresante de la vida personal, determinando propsitos de futuro a partir del lado bueno de los problemas vividos. 3.2.4. Operativizar el propsito de futuro ms inmediato, haciendo prevalecer su voluntad sobre el miedo, la vergenza u otro condicionante, en actuaciones individuales o grupales dentro o fuera de la institucin educativa.
IV. ESTRUCTURA TEMATICA:

FLUJOGRAMA DEL PROGRAMA RETO

PRELIMINAR Actividades de campo: paseos, caminatas, etc.

EL PROBLEMA MS GRAVE QUE VIV

LO QUE APRENDI DEL PROBLEMA

SUPERE UN PROBLEMA

MI HISTORIA PERSONAL

CMO RESIST A MI PROBLEMA

NO HAY MAL QUE POR BIEN NO VENGA

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SOY SOLIDARIO PERO NO TONTO

COMPITIENDO CONMIGO MISMO

ME RIO DE MI MISMO

LAS ARMAS DE MI LUCHA

10

12

MIS METAS, MIS SUEOS

DANDO ME FORTALEZCO

11

13

MI YO IDEAL

RETO Y CASTIGO MI DEFECTO

14

16

CARTA DE INTENCION CON MIS PADRES

CARTA DE INTENCION CONMIGO MISMO

15

17

TENGO UN PLAN
(Mi visin, mi misin)

A MAL TIEMPO BUENA CARA

18

20

AGRADEZCO A

SOY UTIL PARA

19

V.

METODOLOGIA DE TRABAJO: Cada una de las sesiones promotoras del distanciamiento adaptativo estn insertadas en las actividades de aprendizaje del rea de comunicacin para 5 de secundaria de la EBR. Esta rea curricular comprende espacios para la expresin oral, la compresin de textos y por supuesto la redaccin o produccin de los mismos; a travs del desarrollo de estas capacidades se van desarrollar las actividades suscitadotas de la distancia adaptativa respecto a las adversidades que viven los alumnos previamente identificados. Se trata, en realidad de una sesin de aprendizaje del rea de comunicacin; la diferencia est en que, tanto lecturas, expresiones gestuales, orales y produccin de textos llevan contenidos referidos a la resiliencia, sin que se hable expresamente de este tema a los alumnos. Cada sesin fundamentalmente estar desarrollada en un intervalo de por lo menos una semana, es decir, especialmente en los espacios donde se enfatiza el desarrollo de la capacidad de expresin oral y la produccin de textos. La parte gestual y de participacin grupal se hace en el aula y, generalmente la produccin de los testimonios escritos, en casa. Se emplean lecturas de personajes resilientes, se comentan dichas lecturas, se hacen ejercicios de expresin oral y gestual de manera individual y grupal asumidos como retos y refuerza con la comprensin de frases celebres, exprofesamente seleccionadas para tal fin. El docente es el primero que ejecuta las actividades para propiciar que los alumnos y alumnas lo continen. Esto es un requisito fundamental. Requiere mucho nimo y decisin por parte del docente. Otro aspecto metodolgico es las entrevistas que a partir de algn hecho descubierto en los testimonios, el profesor lo crea conveniente.
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VI.

MEDIOS Y MATERIALES: Fundamentalmente lecturas seleccionadas e impresas. Lapiceros y papel.

VII.

EVALUACION:

Se har utilizando la hoja de apreciaciones en las que se inserta indicadores para cada sesin. Estos se valoran en la escala vigesimal.

ESQUEMA DE SESIN
I. Objetivos: (cada sesin tiene uno diferente) II. Secuencia:

1. Lectura motivadora:
Lecturas seleccionadas y referidas a personajes de vida con caractersticas resilientes.

2. Frase clebre:
Para cada sesin y segn el objetivo seleccionar un pensamiento celebre el mismo que se escribe y se ubica en zonas principales del saln.

3. Comentario de la lectura
Individualmente o en grupo se responden a preguntas cuidadosamente preparadas con la finalidad de direccionar el pensamiento de los estudiantes hacia el objetivo de la sesin.

4. Retos son retos:

El profesor asigna el reto, pero es el primero que lo ejecuta. Es el momento en que los participantes actan segn los retos (tareas) derivadas del testimonio prototipo (lectura motivadora). Es el espacio central de la sesin debido a las participaciones individuales y grupales de los estudiantes. Aqu es donde ponen a prueba su vala personal para enfrentar el miedo y reducir sus inseguridades.

5. Testimonio personal (Yo mismo soy...!)

Espacio que generalmente va para la casa, en el que deben escribir textos narrativos cuyo personaje central siempre ser el mismo, los hechos son las de su propia vida y los escenarios y el contexto es propia familia. Tambin se usarn los textos poticos.

6. Lo que gane hoy

Espacio para que los participantes libremente expresen los beneficios que han recibido en la sesin.

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SESIN 1: EL PROBLEMA QUE AFRONT

Objetivo: Iniciar el proceso de reconocimiento de sus problemas personales, a partir de un testimonio prototipo y del posterior relato oral/escrito de los acontecimientos ms impactantes de su vida personal. Desarrollo: Actividades Material Indicadores T. Lectura motivadora: Texto Escuchamos la lectura de la biografa de Jos biogrfico 05 Feliciano. El nos cuenta cmo venci a la ____ de Jos min. ADVERSIDAD. Hoy es un hombre de xito, es decir, no se dej abatir por la ceguera con la que Feliciano naci. Comentario de la lectura: Destacar la manera cmo Jos Feliciano no 05 ____ pierde de vista sus objetivos para poder vencer la min ceguera que es la gran adversidad de su vida. Retos son retos: Ejercicio de expresin oral/gestual/mmica en relacin al ttulo y objetivo de la sesin: Demostracin del profesor Realizacin grupal Realizacin individual Testimonio personal Individualmente desarrollan el formato de testimonio personal.
Para Jos Feliciano, la mayor adversidad de su vida ha sido la ceguera. Sin embargo esta ceguera tambin ha significado, su mayor RETO. Para ti, hasta el momento de tu vida, cul ha sido la mayor ADVERSIDAD que has afrontado o ests afrontando. Hola. A mis .aos de vida, la mayor adversidad

Frase para la expresin gestual.

Sigue y asume las pautas gestuales demostradas, venciendo su nerviosismo Identifica la mayor adversidad de su vida.

45 min

Formato de testimonio personal

Utiliza lenguaje apropiado y coherente. Utiliza las normas de tildacin. Participan espontneamente Sustenta con ejemplos y /o experiencias personales su interpretacin del pensamiento. Utiliza lenguaje apropiado y coherente.

15 min

Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: Quin se benefici hoy? Por qu. Tarea para la prxima clase: (Comentan por escrito la frase del da). No hay hombre ms desdichado en el mundo, el que no sufri el infortunio (Sneca). Entonces, segn el pensamiento de Lucio Sneca, habra que alegrarse cuando llegan los problemas a la vida? Tu qu piensas? Responden por escrito. (Ver Formato de respuesta)
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15 min

Papel bond. Lapicero

05 min

Utiliza las normas de tildacin

JOS FELICIANO
Jos Feliciano es sinnimo de la msica, es sinnimo de presencia internacional que ha influenciado la msica por ms de dos generaciones. Ha sido galardonado con ms de cuarenta y cinco discos de oro y platino, ha recibido diecisis nominaciones al premio Grammy, de las cuales lo ha ganado en seis ocasiones, y ha recibido un sinfn de prestigiosos premios en el mbito mundial.

Un ejemplo para afrontar la adversidad.

Nunca he podido ver la luz del sol, pues nac ciego el 10 de septiembre de 1945 en Lares, Puerto Rico. Soy uno de once hermanos, mi pasin por la msica comenz a la edad de tres aos; mi primer instrumento musical fue una lata de galletas, con ella le haca acompaamiento a mi to que tocaba el cuatro. Cuando tena cinco aos, mi familia emigr a la ciudad de Nueva York. Aprend a tocar la concertina a los seis aos siguiendo el ritmo de un grupo de discos. Como me gustaba mucho la msica, me propuse aprender a tocar guitarra; esto lo hice cuando tenia 9 aos. Recuerdo que, tanto era mi deseo de aprender a tocar que me pasaba practicando, en ocasiones, hasta catorce horas al da. A los diecisiete aos tuve que dejar el colegio, ya que mi pap se encontraba sin trabajo y yo quera aportar mi ayuda a la familia Duros momentos viv. No fue fcil y ms aun estando ciego. Pero tuve que seguir. Deba alcanzar mi gran sueo. A mis veintitrs aos, ya haba recibido cinco nominaciones al Grammy, y dos premios Grammy, ya eran mos. Mi disco, "Feliciano", me permiti este triunfo. Despus me he presentado por el mundo entero y he grabado mis canciones en cuatro idiomas.

Frase para el ejercicio de expresin gestual:

La oscuridad de mis ojos casi llega al corazn; guitarra y voz me curaron al triunfo me llevaron.
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TESTIMONIO PERSONAL Instruccin: Para Jos Feliciano, la mayor adversidad de su vida ha sido la ceguera. Sin embargo esta ceguera tambin ha significado su mayor RETO. Para ti, hasta el momento de tu vida, cul ha sido la mayor ADVERSIDAD que has afrontado o ests afrontando. Hola. A mis aos de vida, la mayor adversidad que .. . ..... ..... . ..... Ahora mi mayor reto es... . Gracias.

TESTIMONIO PERSONAL Instruccin: Para Jos Feliciano, la mayor adversidad de su vida ha sido la ceguera. Sin embargo esta ceguera tambin ha significad, su mayor RETO. Para ti, hasta el momento de tu vida, cul ha sido la mayor ADVERSIDAD que has afrontado o ests afrontando. Hola. A mis aos de vida, la mayor adversidad que .. . ..... ..... . ..... Ahora mi mayor reto es... . Gracias.

TESTIMONIO PERSONAL Instruccin: Para Jos Feliciano, la mayor adversidad de su vida ha sido la ceguera. Sin embargo esta ceguera tambin ha significado su mayor RETO. Para ti, hasta el momento de tu vida, cul ha sido la mayor ADVERSIDAD que has afrontado o ests afrontando. Hola. A mis aos de vida, la mayor adversidad que .. . ..... . . ..... Ahora mi mayor reto es... . Gracias. 69

SESION N 1 FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

Participante:......
Objetivo: Iniciar el proceso de reconocimiento de sus problemas personales, a partir de un testimonio prototipo y del posterior relato oral de los acontecimientos ms impactantes de su vida personal.

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Antes del ejercicio de expresin oral Sale espontneamente Sale despus de batallar consigo mismo Sale obligado por las circunstancias (por compromiso) Decide no salir Durante el ejercicio de expresin oral Sigue y asume las pautas gestuales sin problemas Le cuesta seguir las pautas gestuales, pero se esfuerza Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( No logra vencer el nerviosismo) Respecto al testimonio escrito/ Claridad en su problema Identifica y explica claramente la mayor adversidad de su vida Identifica la mayor adversidad de su vida sin dar explicaciones ni detalles. Evade la pregunta/ no menciona la mayor adversidad de su vida Afirma no afrontar ninguna adversidad. Respecto al testimonio escrito/ Calidad de redaccin Utiliza lenguaje coloquial, coherente y sin errores tildacin adecuada Presenta un texto incoherente y con algunos errores de tildacin y puntuacin Presenta un texto muy incoherente y con serios problemas de tildacin y puntuacin No escribi ningn texto. Apreciaciones finales (lo que gan hoy) Expresa con claridad su valoracin positiva o negativa de la sesin No tiene claridad en su valoracin positiva o negativa de la sesin Da su opinin por salir del paso Se abstiene de dar su opinin Puntaje acumulado en la sesin Conclusin: Reconoci sus problemas personales a travs del relato? 16-20 11-15 06- 10 00-05 S No

Valores 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2

Registro

4 3 2 1

Si la respuesta es S, entonces Cmo se desempe en el reconocimiento de sus problemas personales?

Comenz muy bien Comenz bien Comenz regular No comenz

Observaciones:

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SESIN 2: Lo que aprend del problema

Objetivo: Atribuir significados a la experiencia traumtica que ya ha sido vivida o que se est viviendo. (Dar sentido a la fractura para no permanecer en la confusin o en el sometimiento al pasado) Desarrollo: Actividades Lectura motivadora: Escuchamos la lectura respecto a la vida de Rigoberta Mench, destacando el terrible sufrimiento de su vida. Comentario de la lectura:
Explicar el sentido de su sufrimiento de Rigoberta Mench, es decir, que los episodios traumticos en la vida no son casualidades; siempre tienen un sentido. Si Rigoberta no hubiera sufrido del modo como sufri, se habra convertido en premio Nbel de la Paz?

Material Texto: Rigoberta Mench

Indicadores ____

T. 05 min.

____

05 min

Retos son retos: Ejercicio de expresin oral/gestual/mmica en relacin al ttulo y objetivo de la sesin: Demostracin del profesor, realizacin grupal y realizacin individual
No reniego ni me alegro de mi sufrimiento; ms bien entiendo lo que soy y lo que debo hacer para ser mejor

Frase para la expresin gestual.

Sigue y asume las pautas gestuales demostradas, venciendo su nerviosismo

45 min

Testimonio personal Individualmente desarrollan el formato de testimonio personal.

Instruccin: El sufrimiento o los golpes de la vida siempre tienen un sentido, una finalidad; para Rigoberta Mench lo fue la lucha por los derechos de los pueblos indgenas. Para ti, hasta el momento de tu vida qu sentido ha tenido o tiene el sufrimiento o dificultad personal que has vivido o ests viviendo?

Formato de testimonio personal

Atribuye sentido a la experiencia adversa de su vida. Utiliza lenguaje apropiado y coherente. Utiliza las normas de tildacin.

15 min

Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu? Tarea para la prxima clase: (Comentan por escrito la frase del da)

Participan espontneamente
Sustenta con ejemplos y /o experiencias personales su interpretacin del pensamiento. Utiliza lenguaje apropiado y coherente. Utiliza las normas de tildacin

15 min

"No hay mal que por bien no venga. Papel "Las tormentas hacen que los rboles tengan bond. races ms profundas.

Tomando las frases anteriores, contesta a la siguiente interrogante: El sufrimiento o el dolor tiene alguna funcin especial en la vida de los seres humanos? Cul es? Fundamenta tu respuesta
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Lapicero

05 min

Tengo cuarenta y siete aos. Quisiera dar este testimonio vivo que no he aprendido en un libro y que tampoco he aprendido sola, ya que todo esto lo he aprendido de mi pueblo y es algo que yo quisiera resaltar No tuve colegio, no tuve escuela; me cuesta mucho hablar el castellano puesto que empec a aprenderlo cuando tenia 20 aos. En Guatemala existen veintids etnias indgenas. Yo pertenezco a la etnia que habita en las montaas del Quich; por eso tengo mis costumbres indgenas quich. Mi tierra es casi un paraso de todo lo lindo que es la naturaleza en esos lugares ya que no hay carreteras, no hay vehculos. Cuando tena 19 aos comenc a militar en el Comit de Unidad Campesina (CUC). Por aquel tiempo, el ejrcito nacional de mi pas realizaba su campaa de "tierra arrasada" contra la poblacin sospechosa de pertenecer a la oposicin armada. Luchar por la justicia de mi pueblo me ha costado mucho. Mi hermano menor fue secuestrado y asesinado por el ejrcito, mi padre quemado vivo junto con otros veintinueve que ocuparon la embajada de Espaa y, pocos meses despus, mi madre tambin fue torturada y asesinada. Tuve que salir de mi pas y me refugi en Mxico. Esto fue cuando tena 21 aos. Fui acogida en Chiapas por el obispo Samuel Ruz Garca. Al ao siguiente volv a Guatemala pero tuve que refugiarme en Nicaragua y luego otra vez en Mxico. El gobierno de entonces me persegua. En Mxico tuve la oportunidad de integrarme a un grupo de trabajo de la ONU sobre poblaciones indgenas. En 1988 regres a mi pas; fui encarcelada inmediatamente y obligada a partir de nuevo al exilio. Mi lucha a favor a mis hermanos indgenas no se detuvo. En 1992 recib el Premio Nobel de la Paz. Esto me ha hecho dedicarme aun ms en la lucha por los derechos humanos.
(Adaptado del texto de Elizabeth Burgos)

Tengo cuarenta y siete aos. Quisiera dar este testimonio vivo que no he aprendido en un libro y que tampoco he aprendido sola, ya que todo esto lo he aprendido de mi pueblo y es algo que yo quisiera resaltar No tuve colegio, no tuve escuela; me cuesta mucho hablar el castellano puesto que empec a aprenderlo cuando tenia 20 aos. En Guatemala existen veintids etnias indgenas. Yo pertenezco a la etnia que habita en las montaas del Quich; por eso tengo mis costumbres indgenas quich. Mi tierra es casi un paraso de todo lo lindo que es la naturaleza en esos lugares ya que no hay carreteras, no hay vehculos. Cuando tena 19 aos comenc a militar en el Comit de Unidad Campesina (CUC). Por aquel tiempo, el ejrcito nacional de mi pas realizaba su campaa de "tierra arrasada" contra la poblacin sospechosa de pertenecer a la oposicin armada. Luchar por la justicia de mi pueblo me ha costado mucho. Mi hermano menor fue secuestrado y asesinado por el ejrcito, mi padre quemado vivo junto con otros veintinueve que ocuparon la embajada de Espaa y, pocos meses despus, mi madre tambin fue torturada y asesinada. Tuve que salir de mi pas y me refugi en Mxico. Esto fue cuando tena 21 aos. Fui acogida en Chiapas por el obispo Samuel Ruz Garca. Al ao siguiente volv a Guatemala pero tuve que refugiarme en Nicaragua y luego otra vez en Mxico. El gobierno de entonces me persegua. En Mxico tuve la oportunidad de integrarme a un grupo de trabajo de la ONU sobre poblaciones indgenas. En 1988 regres a mi pas; fui encarcelada inmediatamente y obligada a partir de nuevo al exilio. Mi lucha a favor a mis hermanos indgenas no se detuvo. En 1992 recib el Premio Nobel de la Paz. Esto me ha hecho dedicarme aun ms en la lucha por los derechos humanos.
(Adaptado del texto de Elizabeth Burgos)

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TESTIMONIO PERSONAL Instruccin: El sufrimiento o los golpes de la vida siempre tienen un sentido, una finalidad; para Rigoberta Mench lo fue la lucha por los derechos de los pueblos indgenas. Para ti, hasta el momento actual de tu vida qu sentido ha tenido o tiene el sufrimiento o dificultad personal que has vivido o ests viviendo? Escrbelo en la ficha que va a continuacin. Hola. A mis aos de vida, he aprendido . ..... ..... debido a..... ............................................................................................ Por eso digo que no hay mal que por bien no venga Gracias.

TESTIMONIO PERSONAL Instruccin: El sufrimiento o los golpes de la vida siempre tienen un sentido, una finalidad; para Rigoberta Mench lo fue la lucha por los derechos de los pueblos indgenas. Para ti, hasta el momento actual de tu vida qu sentido ha tenido o tiene el sufrimiento o dificultad personal que has vivido o ests viviendo? Escrbelo en la ficha que va a continuacin. Hola. A mis aos de vida, he aprendido . ..... ..... debido a..... ............................................................................................ Por eso digo que no hay mal que por bien no venga Gracias.

TESTIMONIO PERSONAL Instruccin: El sufrimiento o los golpes de la vida siempre tienen un sentido, una finalidad; para Rigoberta Mench lo fue la lucha por los derechos de los pueblos indgenas. Para ti, hasta el momento actual de tu vida qu sentido ha tenido o tiene el sufrimiento o dificultad personal que has vivido o ests viviendo? Escrbelo en la ficha que va a continuacin. Hola. A mis aos de vida, he aprendido . ..... ..... debido a..... ............................................................................................ Por eso digo que no hay mal que por bien no venga Gracias. 73

SESION N 2 FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

Participante:......
Objetivo: Atribuir significados a la experiencia traumtica que ya ha sido vivida o que se est viviendo.

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Antes del ejercicio de expresin oral Sale espontneamente Sale despus de batallar consigo mismo Sale obligado por las circunstancias (por compromiso) Decide no salir Durante el ejercicio de expresin oral Sigue y asume las pautas gestuales sin problemas Le cuesta seguir las pautas gestuales, pero se esfuerza Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( No logra vencer el nerviosismo) Respecto al testimonio escrito/ Sentido atribuido a su problema Atribuye claramente un sentido o enseanza a su experiencia adversa Atribuye vagamente un sentido o enseanza a su experiencia adversa No le atribuye ningn sentido ni enseanza a su experiencia adversa Afirma que no ha vivido ni vive ninguna experiencia adversa Respecto al testimonio escrito/ Calidad de redaccin Utiliza lenguaje coloquial, coherente y sin errores tildacin adecuada Presenta un texto incoherente y con algunos errores de tildacin y puntuacin Presenta un texto muy incoherente y con serios problemas de tildacin y puntuacin No escribi ningn texto. Apreciaciones finales (lo que gan hoy) Expresa con claridad su valoracin positiva o negativa de la sesin No tiene claridad en su valoracin positiva o negativa de la sesin Da su opinin por salir del paso Se abstiene de dar su opinin Puntaje acumulado en la sesin Conclusin: Reconoci sus problemas personales a travs del relato? 16-20 11-15 06- 10 00-05 S No

Valores 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2

Registro

4 3 2 1

Si la respuesta es S, entonces Cmo se desempe en el reconocimiento de sus problemas personales?

Particip muy bien Particip bien Particip regular No Particip

Observaciones:

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SESIN 3: Mi historia personal

Objetivo:
Fomentar el fortalecimiento de la identidad personal, mediante el recuento de los episodios importantes de su vida personal, enfatizando las cualidades personales y cmo esas cualidades le han ayudado a afrontar las dificultades vividas hasta el momento.

Actividades Material Lectura motivadora: Leen con atencin el relato biogrfico de El Texto: El Soador, destacando las cualidades personales Soador que el personaje combina para hacer frente a las circunstancias adversas de su vida. Comentario de la lectura: Destacar las cualidades personales de El Soador con las que hace frente a los episodios adversos de su vida, haciendo las siguiente preguntas: ____
Cules son los episodios adversos que ha vivido o sigue viviendo el soador? Qu cualidades personales le sirven para enfrentar dichos episodios adversos?

Indicadores

T. 05 min.

____

Identifica los episodios adversos del personaje. Distingue los recursos personales con los que el personaje enfrenta los sucesos adversos.

05 min

Retos son retos: Ejercicio de expresin oral/gestual/mmica en relacin al ttulo y objetivo de la sesin: Demostracin del profesor, realizacin grupal y realizacin individual
Por qu ahora siento ms miedo que antes? Yo siempre quise sentirme libre. Hoy debo hacerlo para serlo. Jajajajajaja...jajajajajaja Ya lo hice!

Frase para la expresin gestual.

Sigue y asume las pautas gestuales demostradas, venciendo su nerviosismo

45 min

Testimonio personal
Individualmente escriben su autobiografa, destacando los episodios ms importantes de su vida y destacando las cualidades personales que le han permitido afrontar con xito sus problemas personales.

(Tarea para la prxima clase)

Formato autobiogr fico

Menciona los episodios ms impactantes de su vida. Destaca la utilidad de sus cualidades en el afrontamiento las dificultades vividas. Utiliza lenguaje apropiado y coherente. Sustenta con ejemplos y /o experiencias personales su interpretacin del pensamiento. Utiliza lenguaje apropiado y coherente. Utiliza las normas de tildacin

15 min

Tarea en prxima clase: Comentan por escrito las siguientes frases: Es un privilegio haber vivido una vida difcil.
(Indira Gandhi)

Las dificultades estn hechas para estimular y no para quitar el nimo. El espritu humano debe fortificarse en la lucha (William E. Channing). Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu
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Papel bond.

15 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

EL SOADOR
Creo que es un privilegio vivir las circunstancias que estoy viviendo Nac en el distrito de Florencia de Mora en 1990. Mi madre es una mujer trabajadora; padre y madre de mi casa. De mi padre prefiero no comentar. He estudiado hasta en cinco colegios, durante la primaria me han cambiado a cuatro colegios. Mi madre me sac del Colegio Basadre porque mis compaeros me fastidiaban mucho debido a que mi padre es un conocido drogadicto y bebedor. Durante mi primara he sido muy querido por mis profesoras; s que ellas me queran porque me gustaba hacer los mandados y por ser muy hablador. Nunca me ha dado vergenza decir lo que pienso y siempre he hecho bromas y, como hasta ahora, divierto a todos con mis ocurrencias: me siento bien hacindolas. Ahora que estoy en secundaria, he bajado mucho mi rendimiento, desde que entr a secundaria se me quit las ganas de estudiar, pero sigo haciendo bromas y fastidiando a mis compaeros. Algunos profesores dicen que soy insoportable. La nica que sustenta la casa es mi mam; ayuda en el mercado a una seora y lava ropa. Por eso estoy pensando en que debo trabajar. Mi padre ha pegado varias veces a mi mam. Ahora que estoy grande (tengo 15 aos) ya no lo voy a permitir. A mi pap ya le he dicho que si vuelve hacer lo mismo, se las va a ver conmigo. ! Antes me pegaba pero ahora que ni se atreva!. El ao pasado he sacado varios cursos a cargo: esto me ha hecho pensar en que me debo dejar de cojudeces. Porque tengo que ayudar a mi Mama y a mi hermanita. Ya no me importa lo que mi padre sea. Ya ni me da vergenza de l. Ahora debo pensar en m, en mi viejita y mi hermana. Creo que si los profes no me hubieran jalado el ao pasado, no me hubiera puesto a pensar en lo que estaba haciendo. Por ello creo que es un privilegio vivir las circunstancias que estoy viviendo. Ahora lo entiendo. El futuro tiene que ser distinto para m. Ese es mi sueo. Por ello soy un soador.

EL SOADOR
Creo que es un privilegio vivir las circunstancias que estoy viviendo Nac en el distrito de Florencia de Mora en 1990. Mi madre es una mujer trabajadora; padre y madre de mi casa. De mi padre prefiero no comentar. He estudiado hasta en cinco colegios, durante la primaria me han cambiado a cuatro colegios. Mi madre me sac del Colegio Basadre porque mis compaeros me fastidiaban mucho debido a que mi padre es un conocido drogadicto y bebedor. Durante mi primara he sido muy querido por mis profesoras; s que ellas me queran porque me gustaba hacer los mandados y por ser muy hablador. Nunca me ha dado vergenza decir lo que pienso y siempre he hecho bromas y, como hasta ahora, divierto a todos con mis ocurrencias: me siento bien hacindolas. Ahora que estoy en secundaria, he bajado mucho mi rendimiento, desde que entr a secundaria se me quit las ganas de estudiar, pero sigo haciendo bromas y fastidiando a mis compaeros. Algunos profesores dicen que soy insoportable. La nica que sustenta la casa es mi mam; ayuda en el mercado a una seora y lava ropa. Por eso estoy pensando en que debo trabajar. Mi padre ha pegado varias veces a mi mam. Ahora que estoy grande (tengo 15 aos) ya no lo voy a permitir. A mi pap ya le he dicho que si vuelve hacer lo mismo, se las va a ver conmigo. ! Antes me pegaba pero ahora que ni se atreva!. El ao pasado he sacado varios cursos a cargo: esto me ha hecho pensar en que me debo dejar de cojudeces. Porque tengo que ayudar a mi Mama y a mi hermanita. Ya no me importa lo que mi padre sea. Ya ni me da vergenza de l. Ahora debo pensar en m, en mi viejita y mi hermana. Creo que si los profes no me hubieran jalado el ao pasado, no me hubiera puesto a pensar en lo que estaba haciendo. Por ello creo que es un privilegio vivir las circunstancias que estoy viviendo. Ahora lo entiendo. El futuro tiene que ser distinto para m. Ese es mi sueo. Por ello soy un soador.

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FORMATO AUTOBIOGRAFICO
Instruccin: Siguiendo el modelo ledo en clase, redacta tu biografa enfatizando los episodios mas importantes de tu vida. Dale un ttulo adecuado. Y, no olvides de escribir primero tu texto borrador. Adems, debers utilizar la frase Creo que es un privilegio vivir las circunstancias que estoy viviendo, antes y despus de tu texto autobiogrfico. Gracias.

. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. . .. . .. . .. .

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INTERPRETACION PERSONAL Instruccin: Lee con atencin las siguientes frases que van a continuacin. Luego comenta por escrito, sustentando tus comentarios con ejemplos y /o experiencias personales. Es muy importante que partas de tu experiencia personal. Es un privilegio haber vivido una vida difcil. (Indira Gandhi)

Las dificultades estn hechas para estimular y no para quitar el nimo. El espritu humano debe fortificarse en la lucha (William E. Channing).

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SESION N 3 FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

Participante:......
Objetivo: Fomentar el fortalecimiento de la identidad personal, mediante el recuento de los episodios

importantes de su vida personal, enfatizando las cualidades personales y cmo stas le han ayudado a afrontar las dificultades vividas hasta el momento.

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Antes del ejercicio de expresin oral Sale espontneamente Sale despus de batallar consigo mismo Sale obligado por las circunstancias (por compromiso) Decide no salir Durante el ejercicio de expresin oral Sigue y asume las pautas gestuales sin problemas Le cuesta seguir las pautas gestuales, pero se esfuerza Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( No logra vencer el nerviosismo) Respecto al testimonio escrito/ AUTOBIOGRAFIA Establece vnculos entre sus cualidades personales y los episodios ms impactantes de su vida. Menciona los episodios ms impactantes de su vida y las cualidades personales que posee. Menciona los episodios ms impactantes de su vida, obviando las cualidades personales. Se limita a datos genricos; sin mencin de episodios ni cualidades personales. Respecto al testimonio escrito/ Calidad de redaccin Utiliza lenguaje coloquial, coherente y sin errores tildacin adecuada Presenta un texto con cierta coherencia y con algunos errores de tildacin y puntuacin Presenta un texto incoherente y con serios problemas de tildacin y puntuacin No escribi ningn texto. Apreciaciones sobre las frases celebres Utiliza de manera oportuna y adecuada los ejemplos y/o experiencias personales para sus interpretaciones. Utiliza de modo poco adecuado los ejemplos y/o experiencias personales para sus interpretaciones. Utiliza de manera inadecuada e inoportuna los ejemplos y/o experiencias para sus interpretaciones / No utiliza ejemplos ni experiencias personales. Da su opinin por salir del paso Puntaje acumulado en la sesin

Valores 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2

Registro

4 3 2 1

Conclusin: Reconoci los episodios impactantes de su vida y los relacion con sus cualidades personales en referencia al afrontamiento de las dificultades de su vida? S No Si la respuesta es S, entonces Cmo se desempe en el reconocimiento los episodios impactantes de su vida y la relacin con sus cualidades personales? 16-20 11-15 06- 10 00-05 Desempeo muy bueno Desempeo bueno Desempeo regular No Particip

Observaciones:

79

SESIN 4: SUPER UN PROBLEMA

Objetivo: Destacar el poder de una persona para solucionar sus problemas personales apelando a su voluntad, creatividad o ingenio y utilizando los recursos disponibles. Actividades
Lectura motivadora: Leen con atencin el texto Fue mi mejor decisin, destacando el gran poder personal del personajes para solucionar su problema. Comentario de la lectura: Destacar las cualidades personales del personaje del texto anterior contestando a las siguientes preguntas: Qu le ocurri a Rolly? Cmo reaccion ante el problema? Estn presentes el ingenio y la fuerza de voluntad en las actitudes de Rolly? Si o no y Por qu. Con qu se ayud Rolly para solucionar los primeros efectos de su problema? Que hubieras hecho tu si hubieras estado en el lugar de Rolly? Retos son retos: En grupos elaboran un eslogan en el que destacan el poder personal de los seres humanos para solucionar sus propios problemas. Luego lo presentan ante el saln, haciendo los gestos o mmicas ms adecuadas al contenido del eslogan.

Material
Texto: Fue mi mejor decisin

Indicadores
____

T.
05 min.

Identifica los episodios adversos del personaje. Cuestionari o Distingue los recursos personales con los que el personaje enfrenta los sucesos adversos. 05 min

Papel para presentar el eslogan.

Sigue y asume las pautas gestuales acordadas por su grupo. Menciona el episodio adverso que vivi.

45 min

Testimonio personal
Individualmente escriben una experiencia pasada en la que explican el modo cmo resolvieron un problema personal

(Formato de testimonio)

Formato de testimonio

Destaca su poder personal en la solucin del problema. Guarda coherencia y lenguaje apropiado en el texto. Menciona formas de preparacin para afrontar las adversidades de la vida Utiliza lenguaje apropiado y coherente. Utiliza las normas de tildacin

15 min

Tarea en prxima clase: De forma individual comentan por escrito la siguiente frase: El hombre bien preparado para la lucha ya ha conseguido medio triunfo (Miguel de Cervantes) Cmo crees que se prepara para la lucha en nuestras vidas? T ests preparado? Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu?

Papel bond.

15 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

80

El hombre bien preparado para la lucha ya ha conseguido medio triunfo

(Miguel de Cervantes)

Fue su mejor decisin

El es hijo de una madre soltera que lo tuvo cuando tena apenas 18 aos; vivi con ella hasta antes de cumplir los 16 aos. El hubiera querido seguir viendo con ella porque aunque la vida le fue difcil, puesto que solo vivan de la venta de verduras en las afueras del mercado Santa Rosa, viva contento porque tena el amor de su madre. Pero un buen da, (quizs un mal da) todo cambi. Su madre se comprometi con un comerciante mayor que ella. Rolly estuvo, entonces, frente a un gran problema, deba decidir. Obedecer a su mam e irse con ella, quedarse en la casa en la que vivi toda su vida con sus primas y su ta o mudarse a la casa de su padrastro a quien a penas conoca. Sinti ganas de dejarlo todo. Sinti clera, ira; y hasta llor de pura rabia. Pero deba tomar una decisin. Se fue con su mam slo porque le deba respeto y obediencia y porque pens en quien lo mantendra en aquellos ltimos meses en que acababa la secundaria. Tres penosos das fueron suficientes. Encerrado en el cuarto que le dieron, lejos del calor de la familia de siempre y peor aun sintiendo que haba perdido a su mam, sinti odio por el hombre aquel. Entonces, lleg la hora de las decisiones. Volvi a la casa de toda su vida, habl con su abuela y con su ta y les pidi que lo aceptaran. Le doli mucho, pues sinti estremecerse el corazn, no se despidi de su madre y tom sus cosas y regres a casa. Das despus vinieron las amenazas, quin te va a mantener?, Si t no regresas, t vers que haces! etc. El ya haba decidido. Adis a su mam y a la vida que ella haba elegido. As resolvi su problema. Doloroso pero lo resolvi. Hoy es un trabajador en una fbrica de calzado, ya no pudo continuar estudiando, pero con lo que gana ha puesto su negocio de nintendo y sigue trabajando de zapatero. Ha construido su propio cuarto en el espacio que la ha dado la abuela. No consigui todo lo que haba soado, pero prefiri abrirse paso slo en la vida. Actualmente con sus 23 aos, ya es un hombre que puede defenderse solo porque, en lugar de lamentarse, solucion y aprovech un problema para hacerse hombre de bien. Tiene muchos planes para su vida, como pequeo empresario y como jefe de familia que ser en el futuro. El ha comprendido que El hombre bien preparado para la lucha ya ha conseguido medio triunfo. Y no hay mejor forma de preparase para la vida que afrontando los problemas.

81

SESION N 4- HOJA DE APRECIACIONES

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Valores 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 82

Durante el trabajo de grupo Participa activamente que incluso lidera el grupo Participa activamente, aportando como uno mas del grupo Aporta poco al grupo Se muestra desconectado de la actividad grupal Durante el ejercicio de expresin oral: Corear el eslogan. Sigue y asume las pautas gestuales sin problemas Le cuesta seguir las pautas gestuales, pero se esfuerza Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( No logra vencer el nerviosismo) Respecto al testimonio escrito/ Experiencia del poder personal Reconoce el rol de sus cualidades personales en la solucin dada al problema y se siente orgulloso de ello. Reconoce la superacin de su problema pero sin detallar el rol de sus cualidades personales en la solucin dada al problema. No reconoce su poder personal en la solucin dada al problema No presenta testimonio alguno. Respecto al testimonio escrito/ Calidad de redaccin Utiliza lenguaje coloquial, coherente y sin errores tildacin adecuada Presenta su texto con cierta coherencia y con algunos errores de tildacin y puntuacin Presenta su texto incoherente y con serios problemas de tildacin y puntuacin No escribi ningn texto. Apreciaciones sobre las frases celebres Utiliza de manera oportuna y adecuada los ejemplos y/o experiencias personales para sus interpretaciones. Utiliza de modo poco adecuado los ejemplos y/o experiencias personales para sus interpretaciones. Utiliza de manera inadecuada e inoportuna los ejemplos y/o experiencias para sus interpretaciones / No utiliza ejemplos ni experiencias personales. Da su opinin para salir del paso

SESIN 5: CMO RESIST A MI PROBLEMA

Objetivo: Destacar la resistencia activa con la que se ha enfrentado los episodios adversos de la vida, detallando las diversas estrategias empleadas durante la duracin de la circunstancia problemtica. Actividades
Lectura motivadora: Leen con atencin el texto Venci Shinki. Comentario de la lectura:

Material
Texto: Venancio Shinki

Indicadores
____ Identifica los episodios adversos del personaje.

T.
05 min.

En grupos hacen los comentarios respecto a cmo Venancio resisti activamente los episodios adversos de su vida. Para ello
contestan a las preguntas del cuestionario que sigue al texto ledo. Retos son retos: En grupos elaboran una representacin gestual para las siguientes expresiones:

Cuestionario

Distingue los elementos que configuran la resistencia activa.

25 min

En el ocano de la vida, fuertes olas me derribaron; piernas y brazos en accin; precaucin al respirar para volver a nadar.
Luego lo presentan ante el saln, haciendo los gestos o mmicas ms adecuadas al contenido del texto

Sigue y asume las pautas gestuales acordadas por su grupo.

35 min

Testimonio personal
Individualmente escriben un texto corto en el que intentan darle sentido a una experiencia adversa de su niez.

(Formato de testimonio)

Formato de testimonio

Menciona el episodio adverso que vivi. Explica el posible significado su experiencia adversa vivida. Guarda coherencia y utiliza lenguaje apropiado en el texto. Explica la relacin de la frase con la vida de Venancio Shinki? Identifica las acciones que le estaran permitiendo encaminarse hacia lo que anhela. Utiliza lenguaje apropiado y coherente.

15 min

Tarea en prxima clase: De forma individual comentan por escrito la siguiente frase:

"Algunas personas suean con el xito... mientras otras se despiertan y trabajan duro para lograrlo." (Annimo).
La frase anterior, puede ser aplicable a la vida de Venancio Shinki? Por qu En tu caso personal, sueas con el xito? Qu estas haciendo para lograrlo? Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu

Papel bond.

05 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

83

VENANCIO SHINKI
(Pintor peruano). Ejemplo de resistencia activa a la adversidad.
En el colegio me menospreciaban por ser hijo de peruana y en el pueblo me insultaban por ser hijo de japons. De mi casa, tras un cerro, est el colegio. Ese camino era una pesadilla. All nos esperaban los zambos, los cholos, los flacos, colricos, nos quitaban el kep y nos daban cocachos. Esa fue la primera cosa terrible como ser humano que yo sent El nio Venancio Shinki entonces tuvo que arrinconarse en la soledad. No le qued otra cosa que divertirse cazando lagartijas entre cactus y piedras, escuchar a los viejos rboles que mecidos por el viento, parecan hablarle. Y procurando descubrir las figuras que el viento de Yamachupn, en Pativilca, haba esculpido en las rocas de los cerros aledaos. No tena salida. Era un nio de apenas siete aos. Sin embargo, como l dice, del cielo le vino un milagro. Al colegio japons lleg un libro de manualidades para hacer origami y trabajar con arcilla. Cuando descubr ese libro sonre me sent salvado. Me dije: que me importan estos o los otros. Me concentr en ese libro. A medianoche, cuando todos dorman, yo era el chico loco que con la luz de lamparn segua jugando con origami. Por eso, aquellos aos de infancia y el universo inhspito de Yamachupn no se convirtieron en el recuerdo ingrato, sino en la cantera inagotable de su trabajo artstico. Desde all saltan a sus lienzos las giles lagartijas, los rboles rumorosos, los cactus, las frutas pitajayas y las superficies slidas de entraables roquedales. Se reir usted, pero cuantas veces iba yo al ro de Pativilca para escuchar hablar a los rboles. La primera vez me asust. Pero despus me di cuenta de que el viento meca los viejos sauces y los hacia crujir como si estos hablaran. Pero esa pequea felicidad tambin se le acab. Su padre de tanto huir se enferm de los pulmones y muri. Pocos aos despus, su madre tambin. Venancio Shinki tena 14 aos. Un seor llamado Ysayama le busc un empleo en una casa fotogrfica, en donde el artista barra el piso y luego se convirti en fotgrafo.
______________ Extracto de la entrevista hecha por Pedro Escribano. Boletn Fama. Diario La Repblica. Domingo 27/11/05.

Reflexin: 1. Cules son los hechos dolorosos que vivi el nio Venancio Shinki? 2. Se puede afirmar que Venancio Shinki hizo resistencia activa frente a la adversidad de su niez y adolescencia? Por qu. 3. Qu decisiones y/o acciones de Venancio Shinki pueden considerarse parte de la resistencia activa que le puso a la adversidad vivida en su niez y adolescencia? 4. Venancio Shinki ha llegado a consagrarse como uno de los mejores pintores de nuestro pas, T crees que la soledad vivida en Yamachupn, el haber encontrado el libro de origami y el posterior empleo en una casa fotogrfica, han tenido mucho que ver en su xito? S , No; Por qu 5. Por que Yamachupn, un escenario de vida poco grata para su niez, no se convirti en un mal recuerdo? Explica.

84

SESION N 5 FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

Participante:......
Objetivo: Destacar la resistencia activa para enfrentar eficazmente los episodios adversos de la vida,

dndoles significado y posible utilidad para las aspiraciones futuras.

Valores Registro Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Durante el trabajo de grupo Participa activamente que incluso lidera el grupo 4 Participa activamente, aportando como uno mas del grupo 3 Aporta poco al grupo; se mantiene desanimado y por compromiso 2 Se muestra desconectado de la actividad grupal 1 Durante el ejercicio de expresin oral: Representacin gestual del texto alusivo a la resistencia activa Sigue y asume las pautas gestuales acordadas, sin problemas 4 Le cuesta seguir las pautas gestuales acordadas, pero se esfuerza 3 Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso 2 Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( Hace gestos y actitudes fuera de lugar) 1 Respecto al testimonio escrito/ Sentido de una experiencia adversa Explica con coherencia el posible significado de su experiencia adversa vivida. 4 Explica el posible significado de su experiencia adversa vivida. 3 No le encuentra significado a su experiencia adversa vivida 2 No presenta experiencia adversa vivida 1 Respecto al testimonio escrito/ Calidad de redaccin Utiliza lenguaje coloquial, coherente y sin errores tildacin adecuada 4 Presenta su texto con cierta coherencia y con algunos errores de tildacin y puntuacin 3 Presenta su texto incoherente y con serios problemas de tildacin y puntuacin 2 No escribi ningn texto. 1 Apreciaciones sobre las frases celebres Identifica con precisin las acciones que le estaran permitiendo encaminarse hacia lo que 4 anhela Identifica las acciones que le estaran permitiendo encaminarse hacia lo que anhela 3 No identifica acciones que le estaran permitiendo encaminarse hacia lo que anhela. 2 No presento ningn comentario 1 Puntaje acumulado en la sesin Conclusin: Destacar la resistencia activa frente a los episodios adversos de la vida; les da significado y una posible utilidad para sus aspiraciones futuras? S No Si la respuesta es S, entonces Cmo se desempe en la dotacin de significados a los episodios adversos y en el reconocimiento de la resistencia activa? 16-20 11-15 06- 10 00-05 Desempeo muy bueno Desempeo bueno Desempeo regular No Particip

Observaciones:

85

TESTIMONIO PERSONAL
Instruccin. Venancio Shinki afirma que la soledad en la que se vio obligado a vivir y el arte practicado gracias al libro de origami, fue lo que le preserv y prepar para ser hoy un gran pintor. En tu vida personal qu hecho difcil de tu niez crees que te ayudar a ser lo que aspiras? Por favor con letra legible y despus de haber hecho tu texto borrador, transcribe aqu tu testimonio personal.

Sesin 5

Nombre: ___________________ Apellidos: ________________________ Grado: ______ Seccin: ______

TESTIMONIO PERSONAL
Instruccin. Venancio Shinki afirma que la soledad en la que se vio obligado a vivir y el arte practicado gracias al libro de origami, fue lo que le preserv y prepar para ser hoy un gran pintor. En tu vida personal qu hecho difcil de tu niez crees que te ayudar a ser lo que aspiras? Por favor con letra legible y despus de haber hecho tu texto borrador, transcribe aqu tu testimonio personal.

Sesin 5

Nombre: ___________________ Apellidos: ________________________ Grado: ______ Seccin: ______

86

SESIN 6: NO HAY MAL QUE POR BIEN NO VENGA

Objetivo: Destacar el efecto positivo de los episodios traumticos como forma de ayudar a la tematizacin o bsqueda de significado del trauma. Actividades
Lectura motivadora: Leen con atencin el texto Perd un amor, gan

Material
Texto: Venancio Shinki

Indicadores
____
Identifica los aspectos positivos del episodio adverso vivido por el personaje. Sustenta sus valoraciones respecto a la decisin del personaje.

T.
05 min.

mi futuro.
Comentario de la lectura:

En grupos hacen los comentarios respecto a lo que perdi y lo que gan el personaje con la decisin tomada. Para ello contestan a las
preguntas del cuestionario que sigue al texto ledo. Retos son retos: En grupos elaboran una representacin gestual para las siguientes expresiones: Ja, ja, ja, ja, jaaaa. Roche, palta, miedo. Nada de eso. Ahora estamos en grupo. Mira cmo nos remos de ti. Ja, ja, ja, ja, jaaaa. Luego lo presentan ante el saln, haciendo los gestos o mmicas ms adecuadas al contenido del texto

Cuestionario

25 min

____

Sigue y asume las pautas gestuales acordadas por su grupo.

35 min

Testimonio personal
Individualmente y siguiendo el modelo, escriben un texto corto en el que destacan el lado bueno de una experiencia personal.

(Formato de testimonio)
Tarea en prxima clase: De forma individual comentan por escrito la siguiente frase: Cuando se pierde, algo se gana; cuando se gana, algo se pierde. No hay mal que por bien no venga La frase anterior, puede ser aplicable a la vida del personaje antes citado? Por qu En tu caso personal, En cuntos hechos de tu vida se aplican estas frases? Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu?

Formato de testimonio

Menciona el episodio adverso que vivi. Identifica los aspectos positivos de su experiencia adversa. Guarda coherencia y utiliza lenguaje apropiado en el texto.

15 min

Papel bond.

Explica la relacin de la frase con la vida del personaje aludido. Identifica las experiencias personales que en las que se aplican el sentido de las frases.

05 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

Comentario para el animador

(Puede usarse para la parte introductoria)

Aunque parezca mentira, se hace necesario revisar nuestra manera de ver a los problemas; pues stos son una ocasin para ser mejor de lo que somos; la mayora, frente a un episodio traumtico, se siente morir y se cree la victima indefensa a quien hay que ayudar. Ayudar no esta mal, pero sucede que mientras se siga pensando as, no descubriremos lo que nosotros somos capaces de hacer. Un problema en la vida, es precisamente la ocasin para poner a prueba nuestras fuerzas, nuestras energas y nuestras capacidades. Si por el contrario uno se cree la VICTIMA, la superacin de los problemas se hace ms difcil. Jams permitas que te compadezcan, porque eso ofende a tu dignidad. Recuerda siempre que No hay mal que por bien no venga.

Lectura motivadora:
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PERD UN AMOR, GAN MI FUTURO.

Curs mis estudios secundarios en un colegio de varones de la ciudad de Trujillo. Yo era muy callado y casi no tuve amigos. Durante los tres primeros aos me cambiaron de seccin y por eso, creo, no pude hacer buenos amigos. En cuarto y quinto tuve dos compaeros a quien consideraba mis amigos. Hace tres aos, termin la secundaria y entonces tuve que enfrentar la preparatoria para postular a la universidad. Mis padres me matricularon en una academia preuniversitaria. En el primer da de clase, no me senta muy bien. Como ya dije, no haba tenido amigos y, peor aun, amigas. As que era realmente difcil tratar con ellas. A mitad de semana se incorpor una chica de pelo ensortijado y algo pecosita. Me qued mirndola con disimulo. Me pareci muy simptica. Ese da creo que ms dirig mi atencin a ella que a la clase. El viernes, al finalizar la semana, por coincidencia, ella y yo, llegamos tarde a clase; as que tuvimos que compartir la ltima carpeta. Casi ni nos saludamos por el apuro. Cada uno hizo esfuerzo por nivelarse en la clase que ya se haba iniciado. As que de la clase de ese da, yo no daba razn. Senta una sensacin nunca antes vivida, al estar junto a ella. Los das pasaban; las clases, tambin. Hasta dimos un primer examen. Recuerdo que la maana siguiente al examen, en el receso, habamos coincidido junto al panel en el que se exhiba las notas y las ubicaciones correspondientes. Ella postulaba a economa y yo a administracin, sin embargo ambos estbamos en el mismo grupo, es decir, el grupo D. Ella salt de alegra, pues su nombre estaba en el tercer lugar y el mo estaba en el segundo. Gracias a su emocin, dio un salto y me dio un abrazo, dicindome que amigos como yo le gusta tener. Ese abrazo fue decisivo. Ah. Pero se haban equivocado en los resultados, esos no eran nuestros lugares en el orden de mritos; pero, a m me sirvi mucho dicha equivocacin. Desde aquel da, todo fue distinto; nos buscbamos en el aula para sentarnos juntos, resolvamos los ejercicios juntos y hasta salamos juntos desde la academia hasta el paradero. En las tardes, la imagen de ella se quedaba en mi mente y haca galopar mi corazn. No poda dejar de pensar en ella y tal era el regocijo de pensarla que los cuadernos y los libros deban esperar. Junto a todo esto, deba volver a mi dolorosa realidad. Mis padres estaban recientemente separados. Mi padre, como forma de castigar a mi mam, no enviaba dinero. Para llegar a la academia tuve que empezar a caminar; pues si a las justas haba para comer, menos podra haber para los pasajes. Mam empez a trabajar lavando ropa (hasta ahora lo hace). La pobre sufra lavando aquella ropa que a veces traa hasta la casa. Yo he visto en su rostro la gran incomodidad. Eso me hizo pensar mucho en los das difciles que se nos venan. Pero en medio de todo esto, ahh un gran suspiro de alivio me traa la imagen de Aurora, la chica de la academia. En casa, las cosas se ponan insostenibles. Mi padre deca que como hermano mayor, yo deba dar ejemplo y cuidar de mis tres hermanos. Dijo que era la nica vez que me pagaba la academia y que si no la aprovechaba, en adelante sabra como me la arreglara. Esa era su ltima palabra. Adems, me dijo. Ya ests grande; puedes trabajar. En mi cabeza, pronto se anid un gran dilema derivado de un intenso y aterrador pensamiento. Y si no ingreso.! Y si no ingreso...! Luego me dije: Cmo voy a ingresar, si cada tarde solo pienso en Aurora y no en los estudios! Entonces deba elegir: Aurora o el ingreso a la universidad. Aurora! Que nombre! La aurora dura poco. Es el instante en que fenece la noche para dar paso al nuevo da. Muy poco dura la aurora. Y as deba de ser. Aurora solo fuiste eso! Adis en mi mente y mi corazn. El terror de no ingresar a la universidad y las indetenibles consecuencias de agravar aun ms los problemas en la casa, se impusieron. Me toc perder, me dije. Era el momento ms especial que haba vivido y tena que dejarlo. Adems, todos los das traen auroras; pero no, junto a todos esos das, se producen los ingresos a la universidad Un suspiro profundo, interrumpi mi pensamiento. Ahora no era el suspiro de regocijo de pensar en ella, sino el suspiro de dolor y nostalgia por dejar de pensar en ella. Hoy estoy en la universidad. De Aurora no s nada. Los das siguen trayendo auroras y stas son gratas porque las veo desde la universidad. Las cosas en casa no han mejorado. Pero yo s que estuvieran peor si no sacrificaba aquel amor a cambio de mis estudios universitarios. Ahora contesta a las siguientes preguntas; Qu perdi y qu gan el personaje? Consideras que la decisin tomada fue la ms adecuada? Por qu Segn las circunstancias que estaba viviendo el personaje tena otra salida? Cul. En sntesis, cul es el lado positivo de la prdida?

88

SESION N 6- HOJA DE APRECIACIONES

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Valoracin

Durante el trabajo de grupo Participa activamente que incluso lidera el grupo 4 Participa activamente, aportando como uno mas del grupo 3 Aporta poco al grupo 2 Se muestra desconectado de la actividad grupal 1 Durante el ejercicio de expresin oral: Representacin gestual rerse del miedo. Sigue y asume las pautas gestuales acordadas, sin problemas 4 Le cuesta seguir las pautas gestuales acordadas, pero se esfuerza 3 Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso 2 Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( Hace gestos y 1 actitudes fuera de lugar) Respecto al testimonio escrito/ El lado bueno de mi problema Explica con coherencia los aspectos positivos de su experiencia 4 adversa. Menciona, pero no explica los aspectos positivos de su 3 experiencia adversa. No le encuentra aspectos positivos a su experiencia adversa. 2 No presenta experiencia adversa, alguna. 1 Respecto al testimonio escrito/ Calidad de redaccin Utiliza lenguaje coloquial, coherente y sin errores tildacin 4 adecuada Presenta su texto con cierta coherencia y con algunos errores de 3 tildacin y puntuacin Presenta su texto incoherente y con serios problemas de tildacin 2 y puntuacin No escribi ningn texto. 1 Apreciaciones sobre las frases celebres Identifica con precisin las experiencias personales en las que se 4 aplican el sentido de las frases. Menciona de manera genrica las experiencias personales en las 3 que se aplican el sentido de las frases. No encuentra relacin entre sus experiencias personales y el 2 sentido de las frases propuestas. No presento ningn comentario 1

89

SESIN 7: COMPITIENDO CONMIGO MISMO

Objetivo: Destacar el esfuerzo interno que cada persona est realizando para ser mejor, a partir del nivel de conciencia que tiene de sus defectos o aspectos enojosos de su vida y de sus cualidades para enfrentar dichos defectos. Actividades
Lectura motivadora: De forma individual y en silencio leen con atencin el texto Luchar contra m mismo: un afn de ayer y de hoy. Comentario de la lectura:

Material
Testimonio de Wilson, el luchador.

Indicadores
____

T.
05 min.

En pares contestan a las preguntas de la instruccin 1. y de manera individual a la instruccin 2.

Retos son retos: En grupos elaboran una representacin gestual para las siguientes expresiones: Yo estoy seguro que an no soy el que soy. Quiero ser mejor de lo que soy. No te tengo miedo, Seor Miedo! T no me callas! T no me atas! Luego lo presentan ante el saln, haciendo los gestos o mmicas ms adecuadas al contenido del texto.

Cuestionario

Identifica el episodio adverso, los defectos y virtudes del personaje. Reconoce sus defectos y cualidades personales.

25 min

____

Sigue y asume las pautas gestuales acordadas por su grupo.

35 min

Testimonio personal
Individualmente, escriben un texto corto en el que destacan el esfuerzo interno que cada uno est realizando para ser mejor persona, indicando los defectos a los que enfrenta y las virtudes con las que los enfrenta. (Formato de testimonio)

Formato de testimonio

Identifica los aspectos defectuosos de su vida personal y de las cualidades que le sirven de armas para corregir los defectos. Detalla el esfuerzo en su lucha contra sus defectos personales. Guarda coherencia y hace uso adecuado del cdigo lingstico.

15 min

Tarea en prxima clase: De forma individual comentan por escrito la siguiente frase:

Potentissimus est qui se habet in potestate El ms poderoso es el que se domina a s mismo (Sneca).
La frase anterior, puede ser aplicable a la vida del personaje antes citado? Por qu En tu caso personal, En cuntos hechos de tu vida se aplican estas frases? Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu.

Papel bond.

Explica la relacin de la frase con la vida del personaje aludido. Identifica las experiencias personales que en las que se aplican el sentido de las frases.

05 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

90

LUCHAR CONTRA M MISMO: un afn de ayer y de hoy. T i i d una l h d Despus que se separaron mis padres, entr enWil inmensa ldepresin. Con el paso de los aos,
me volv desconfiado y amargado. No tena amigos y cada da me encerraba ms en m mismo. Siempre quise tener una familia unida y que mi padre me hubiese apoyado en todo; me hubiera gustado que l me hubiera enseado muchas cosas de hombres. Carajo!, siempre estuvo lejos de m.

Siempre quise ser desenvuelto al hablar; pucha! pero siempre me consuma el miedo y me quedaba masticando y tragando mis ganas de querer ser como los que hablaban sin problema en el saln. Una vez cuando iban a elegir al Brigadier del saln, se me meti en la cabeza la idea de que alguien me propondra. Por unos segundos alucin escuchando mi nombre en la boca de algn compaero que con el brazo en alto me hubiera propuesto Llegaron todas las propuestas y mi nombre nunca fue mencionado. Sud fro con las ansias de que mi nombre sonara, pero otra vez me tragu el deseo de ser lo que en el fondo de mi corazn quera ser. Quise ser un lder y hasta el momento, solamente lideraba el primer lugar de mi miedo y mi silencio cada vez ms profundo. Me dije, claro cmo me van a elegir si casi no hablo, mi voz es apagada, siempre estoy callado y nadie sabe lo que soy. Pero mi dbil lucha por querer ser nunca tuvo xito. Cuando ya estuve fuera del colegio, me invitaron a pertenecer a un grupo parroquial. Aunque con desconfianza, pero fui. A mis 18 aos senta que me ahogaba en mi silencio y por eso fui. Saba que era mi oportunidad para ser el que quera ser. Pero el miedo, la desconfianza con todos, la amargura que senta por considerarme un desdichado, siempre me golpeaban y no me dejaban (me jodan siempre). Todo esto era parte de m y por eso decid que la lucha era conmigo mismo. Entonces me propuse aprender y estudiar ms para no quedar mal, logr tener un par de amigos y decid aceptar algunas tareas en el grupo. S que cuando yo hablaba, muchos se rean de m. Algunas veces llegaba deprimido a casa por ello, pero estaba decidido; deba continuar. Me daba ganas de dejarlo todo, especialmente cuando en el grupo escuch involuntariamente a un par de compaeros que hablaban de los nuevos integrantes del grupo. De m dijeron que era un pobre diablo Me doli muchome volvi la rabia, pero no reclam. Me guard una vez ms ese dolor. Pens que a lo mejor tenan razn, pero luego me dije voy a demostrar que no soy un pobre diablo. Asum todas las responsabilidades que pude y procur siempre cumplir. Por cada crtica que reciba, pensaba que era el precio de mi lucha. Yo tena que vencer y demostrarles a los todos, y a m mismo, que no era aquel pobre diablo. Al finalizar el ao hubo elecciones, ingres a la directiva como Presidente. An senta miedo para hablar, pero tambin me senta importante. Por aquel tiempo, me gust una chica del grupo, pero como el fantasma de pobre diablo an me persegua, nunca le dije nada. La quera en secreto. Pucha que hasta esto tuve que tragarme! Y todo porque no poda vencer mi temor. Ella, despus de un tiempo apareci con enamorado. Yo sufr horriblemente. Pero tambin me lo guard. Quise abandonar el grupo, para dejar de verla. Pero la pelea conmigo mismo estaba declarada. Yo deba de vencer mi temor para hablar y para relacionarme con los dems. Esta era mi lucha con migo mismo y no poda dar marcha atrs. Por eso me qued en el grupo. Ahora, y despus de haber dirigido mi grupo por dos aos, he apoyado a muchos de los nuevos amigos que se han ido incorporndose al grupo; ahora, puedo decir que mi lucha no fue en vano. Ya no me detiene la vergenza para hablar ante pblico. Tengo muchos amigos que me aprecian y otros me admiran. Siento que he conseguido mayor seguridad en m mismo. A mis 21 aos no he podido tener una relacin de pareja estable, porque an no aprendo a ser carioso y atento con las mujeres. Que soy fro, muy cerebral, me han dicho. Yo quiero ser afectuoso, me gustara serlo; siento que lo necesito. Esta es mi nueva lucha conmigo mismo. S que lo voy a lograr.

91

COMPRENSIN Y REFLEXIN DESPUS DE LA LECTURA Apellidos..Nombres: 5.. Instruccion1. Despus de haber ledo el texto Luchar contra m mismo: un afn de ayer y de
hoy, contesta a las preguntas que van a continuacin:

1. Cul fue el episodio adverso de Wilson?

2. Qu defectos reconoce Wilson en su persona?

3. De qu se lamenta Wilson?

4. Quines son sus enemigos y donde se encuentran?

5. Qu quera ser? 6. Por qu decide luchar consigo mismo?

7. Qu se propuso demostrar ante los dems y ante si mismo? Por qu.

8. En qu consisti la lucha consigo mismo? Menciona los hechos.

9. Cules fueron los resultados de esa lucha? Mencinalos.

10. Por qu sali victorioso de esa lucha? 11. Cul es la nueva lucha que debe afrontar? Por qu. Instruccin 2. Ahora de manera muy personal y con sinceridad contesta a las cuatro ltimas preguntas: 12. T sabes cuales son tus mayores defectos? Cules son.

13. Los defectos no permiten que seamos lo que queremos ser, entonces, tu debes asumir la lucha contigo mismo. En que consistira? 14. Qu cualidades o virtudes tuyas seran tus mejores armas para salir vencedor(a) en la lucha contigo mismo?

15. Te atreveras, ahora, a iniciar la lucha contigo mismo o lo dejaras para ms adelante? En cualquier caso, por qu.
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SESION N 7 FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

Participante:......
Objetivo: Destacar el esfuerzo interno que cada persona est realizando para ser mejor, a partir del nivel de conciencia que tiene de sus defectos o aspectos enojosos de su vida y de sus cualidades para enfrentar dichos defectos.

Valores Registro Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Durante el trabajo de grupo Participa activamente que incluso lidera el grupo 4 Participa activamente, aportando como uno ms del grupo 3 Aporta poco al grupo; se mantiene desanimado y acta por compromiso 2 Se muestra desconectado de la actividad grupal 1 Durante el ejercicio de expresin oral: Representacin gestual desafo miedo. Sigue y asume las pautas gestuales acordadas, sin problemas 4 Le cuesta seguir las pautas gestuales acordadas, pero se esfuerza 3 Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso 2 Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( Hace gestos y actitudes fuera de lugar) 1 Respecto al testimonio escrito/ Respuestas personales sobre sus propia lucha contra sus defectos. Precisa sus mayores defectos y el modo y las armascon las que las est enfrentando. 4 Reconoce sus defectos y sus cualidades con las que las enfrenta sin entrar en detalles 3 Responde sin mayor reflexin / por compromiso/ evade con otra respuesta 2 No responde a las preguntas. 1 Respecto al testimonio escrito/ Calidad de redaccin Utiliza adecuadamente el cdigo lingstico 4 Presenta cierta coherencia y con errores de tildacin y puntuacin 3 Presenta incoherencias y serios problemas de tildacin y puntuacin 2 No respondi a ninguna pregunta. 1 Apreciaciones sobre las frases celebres 4 Identifica las experiencias personales en las que se aplica el sentido de la frase Menciona de manera genrica las experiencias personales en las que se aplica el sentido 3 de la frase. No relaciona sus experiencias personales y el sentido de la frase propuesta. 2 No presenta ningn comentario 1 Puntaje acumulado en la sesin Conclusin: Destacar el esfuerzo interno que est realizando para ser mejor, a partir del nivel de conciencia que No tiene de sus defectos o aspectos enojosos de su vida y de sus cualidades para enfrenta?. S Si la respuesta es S, entonces Cmo se desempe en la identificacin de los aspectos positivos de los episodios adversos? 16-20 11-15 06- 10 00-05 Desempeo muy bueno Desempeo bueno Desempeo regular No Particip

Observaciones:

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SESIN 8: SOY SOLIDARIO PERO NO TONTO

Objetivo: Reflexionar respecto al grado de compromiso del adolescente con los problemas de su entorno ms prximo, estableciendo el distanciamiento o proximidad de las circunstancias adversas de su vida personal. Actividades
Lectura motivadora: De forma individual y en silencio leen con atencin el texto Fui solidaria pero no tonta. Comentario de la lectura:

Material
Testimonio de Silvia.

Indicadores
____

T.
05 min.

En grupos de cuatro integrantes contestan a las siguientes preguntas:

1. Cules son las difciles circunstancias que vivi Silvia durante su niez? Escrbelas. 2. Silvia se considera solidaria, pero no tonta Por qu? 3. Fue necesario el distanciamiento que Silvia opt en relacin a los problemas de su casa? S o No. En cualquier caso, por qu. 4. Hay algo de egosmo en la decisin de Silvia? 5. Asumir las responsabilidades de los adultos trae ventajas y desventajas Cules crees que son? Escrbelos en un cuadro comparativo. Luego exponer sus conclusiones en plenario.

Identifica las circunstancias adversas de la vida de la protagonista. Cuestionario Fundamenta sus opiniones a favor o en contra del distanciamiento asumido por la protagonista.

25 min

Retos son retos: En grupos leen el texto Saber distanciarse y luego elaboran una exhortacin hacia la solidaridad sin prdida de la autonoma para ocuparse de los problemas propios. Luego lo transmiten en grupo haciendo los gestos mas adecuados al mensaje.

____

Sigue y asume las pautas gestuales acordadas por su grupo.

Menciona el episodio adverso que vivi. Reconoce su distancia o proximidad de las circunstancias adversas que acompaan a su vida presente. Guarda coherencia y utiliza lenguaje apropiado en el texto.

35 min

Testimonio personal
Individualmente, escriben un texto corto en el que expresan si situacin de distancia o proximidad con los problemas de su entrono familiar. (Formato de testimonio Cuidado, mantn tu distancia!)

Formato de testimonio

15 min

Tarea en prxima clase: De forma individual y utilizando imgenes, grfica una de las siguientes frases:

"Ayuda a tus semejantes a levantar su carga, pero no te consideres obligado a llevrsela". (Pitgoras). El muerto se hace ms pesado cuando tiene quien lo cargue (refrn popular). Los grficos deben hacerse en papel bond A4. Luego agregar una breve interpretacin personal
Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu.

Papel bond Imgenes selecciona das.

Utiliza adecuadamente las imgenes en funcin del sentido de la frase Precisa el significado de las frases elacionndolas con algn caso concreto.

05 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

94

Nombre: Lee con atencin el siguiente testimonio: Ejemplo: Mis padres se separaron cuando yo tena dos meses; entonces mi mam se vino conmigo a Trujillo. Cuando cumpl tres aos, mi madre me llev hasta el lugar donde nac. All mi padre me vio por ltima vez. En verdad no recuerdo como era mi padre; l muri cuando yo cumpl 12 aos. () Yo s cmo es la vida de un nio sin padre. He tenido bastantes tropiezos en el trabajo, en mis estudios y en casa, pero yo nunca me he dejado vencer. Para no dejarme vencer he tenido que aceptar mi realidad. Es decir, aceptar que soy un hijo que hasta los doce aos tuvo un padre lejano y que despus pas a ser un hijo hurfano de padre. Aunque muchas veces me he puesto a pensar qu bonito sera que mi padre estuviese vivo y poder conocerlo, he vuelto a la dura realidad. Por eso he aprendido a distanciarme de esos anhelos sin futuro, a no meterme mucho en los problemas de mi casa (sin que eso signifique que me desentiendo) y prefiero pensar en mi propio futuro. Por eso actualmente trabajo y estudio porque s que si no me ocupo de m mismo, nadie lo va a hacer. Actualmente estoy orgulloso de ser un joven decidido () lo que me propongo hacer lo hago. En realidad he comprendido que yo debo ser solidario pero no tonto. Muchas gracias.

En el testimonio anterior se puede apreciar que el adolescente ha tomado distancia de las circunstancias adversas que ha vivido. T, que tambin eres adolescente, qu decisiones ests tomando respecto a los problemas que vives. Ests tomando tu distancia respectiva o sigues atrapado en ellos. Cuntanos. Ahora, siguiendo el modelo anterior, escribe tu respuesta:

Muchas gracias

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SABER DISTANCIARSE
Cuando en la casa o en la familia hay problemas serios, es imposible mantenerse indiferente; uno se siente comprometido y normalmente se siente llamado a ayudar para encontrar alguna salida. Por lo general cuando hay un problema (disputa o discusin) entre los padres o mayores, nosotros los hijos terminamos apoyando a uno de ellos y ponindonos en contra del otro, es decir, siendo parte del juego de los padres. Y luego resulta que los padres o agravan la situacin o se arreglan y nosotros quedamos mal parados en ese juego. Por eso, en este caso u otro, se hace necesario pensar que se debe ayudar a nuestros semejantes a sobre llevar sus problemas, pero jams hasta el punto de sentir que es nuestra obligacin o deber. Hay que saber distinguir bien entre lo que es netamente tu problema y el problema del otro. Si uno se dedica demasiado a las cosas del otro, termina descuidando sus propias cosas.

SABER DISTANCIARSE
Cuando en la casa o en la familia hay problemas serios, es imposible mantenerse indiferente; uno se siente comprometido y normalmente se siente llamado a ayudar para encontrar alguna salida. Por lo general cuando hay un problema (disputa o discusin) entre los padres o mayores, nosotros los hijos terminamos apoyando a uno de ellos y ponindonos en contra del otro, es decir, siendo parte del juego de los padres. Y luego resulta que los padres o agravan la situacin o se arreglan y nosotros quedamos mal parados en ese juego. Por eso, en este caso u otro, se hace necesario pensar que se debe ayudar a nuestros semejantes a sobre llevar sus problemas, pero jams hasta el punto de sentir que es nuestra obligacin o deber. Hay que saber distinguir bien entre lo que es netamente tu problema y el problema del otro. Si uno se dedica demasiado a las cosas del otro, termina descuidando sus propias cosas.

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SESION N 8- HOJA DE APRECIACIONES

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Valoracin 3 2 1 97

Durante el trabajo de grupo Participa activamente que incluso lidera el grupo 4 Participa activamente, aportando como uno mas del grupo 3 Aporta poco al grupo 2 Se muestra desconectado de la actividad grupal 1 Durante el ejercicio de expresin oral: Expresin gestual en grupo (Saber distanciarse) Sigue y asume las pautas gestuales acordadas, sin problemas 4 Le cuesta seguir las pautas gestuales acordadas, pero se esfuerza 3 Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso 2 Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( Hace gestos y 1 actitudes fuera de lugar) Respecto al testimonio escrito/ Cuidado, mantn tu distancia. Reconoce claramente su distancia o proximidad con las 4 circunstancias adversas de su entorno familiar. Reconoce de manera imprecisa su proximidad o distancia de las 3 circunstancias adversas de su entorno familiar. No reconoce ni la proximidad ni la distancia de las circunstancias 2 adversas de su entorno familiar. No presenta testimonio 1 Respecto al testimonio escrito/ Calidad de redaccin Utiliza lenguaje coloquial, coherente y sin errores tildacin 4 adecuada Presenta su texto con cierta coherencia y con algunos errores de 3 tildacin y puntuacin Presenta su texto incoherente y con serios problemas de tildacin 2 y puntuacin No escribi ningn texto. 1 Apreciaciones sobre las frases celebres Utiliza adecuadamente las imgenes en funcin del sentido de la 4
frase

Utiliza imgenes con cierta adecuacin en funcin del significado de la frase. Utiliza imgenes sin mayor adecuacin al significado de la frase No presento ningn comentario

SESIN 9: ME RO DE M MISMO
Objetivo: Experimentar las ventajas de tener sentido del humor como herramienta para contribuir a la buena salud en medio de los episodios adversos de la vida, a partir ridiculizacin de s mismo y de gesticulaciones grupales. Actividades
Lectura motivadora: De forma individual y en silencio leen con atencin el texto La Risa, sana. Comentario de la lectura:

Material
Texto seleccionado

Indicadores
____

T.
10 min.

En grupos de cuatro integrantes contestan a las siguientes preguntas: 1. Cuntos conceptos de la risa se mencionan en el texto
ledo? 2. Qu actitud han tenido las culturas ancestrales, incluyendo a China e India, en relacin a la risa? 3. Qu opinin tuvo Sigmud Freud respecto a la risa? 4. Qu demostr Hunter Adams en los aos 70? 5. Cmo funciona la risa? 6. Qu tipo de risa tienes t y en tu grupo, cual predomina? 7. Segn la lista de beneficios de la risa, sta puede ser considera como arma para enfrentar los momentos difciles de la vida. Cmo y por que? Luego exponer sus conclusiones en plenario.

Identifica las bondades de la risa en la vida de los seres humanos. Cuestionario Fundamenta sus opiniones respecto a la utilizacin de la risa como arma defensiva en momentos de adversidad.

25 min

Retos son retos: Despus de las indicaciones del Profesor, ejecutar la tcnica TNL (tristes, locos y neurticos) para provocar momentos de carcajadas entre los compaeros de clase.

____

Sigue y asume las pautas gestuales acordadas por su grupo.

Menciona sus cualidades y defectos de manera sarcstica. Utiliza lenguaje literario apropiado.

35 min

Testimonio personal : poesa sarcstica

Individualmente, escriben un texto potico en el que hacen sarcasmo de su propia persona, a partir de sus defectos pero sin excluir las cualidades. (Ver formato adjunto). Tarea en prxima clase: De forma individual comenta las siguientes frases: No te tomes demasiado en serio. La gente capaz de rerse de s misma son los mejores amigos (Robert Allen) Bromear es una de las cosas amenas de la vida, pero cuesta muchos aos de aprendizaje (Lin Yutang). Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu. Hoy me ro de m mismo; Me considero angelical Pero no tengo las alas ni de pato Con los ojos de ratn y la boca de sapo Veo poco y hablo buen rato. Aunque chato, calvo y ciego Perforo el infinito cielo y el insondable suelo.

Formato de testimonio

15 min

Papel bond

Precisa el significado de las frases relacionndolas con algn caso concreto.

05 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

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La risa sana!
Sofa Rodrguez Gmez
sofiarg@telefonica.net Diplomada en magisterio, especialidad Educacin Fsica por la Universidad de Sevilla (Espaa)

"No te tomes demasiado en serio. La gente capaz de rerse de s misma son los mejores amigos" Robert Allen

Introduccin Todos utilizamos la risa -y aun ms la sonrisa- para esconder el miedo, la vergenza y otras tensiones que se producen en las relaciones con los dems. Sin embargo, muchos y muchas hemos olvidado aquella risa que nos invada tan a menudo cuando ramos nios o nias; una sonrisa sincera y espontnea que brotaba de lo ms profundo, llenndonos de felicidad. Es esta risa la que pretendemos alcanzar en esta sesin prctica. La risa es una hermosa puerta para lograr la relajacin, abrir nuestra capacidad de sentir, de amar, de llegar al silencio, al xtasis, a la creatividad, sencillamente utilizando la risa como camino. Se utilizan diferentes tcnicas para llegar a liberar las tensiones del cuerpo y as poder llegar a la carcajada, entre ellas se usa: la expresin corporal, el juego, la danza, ejercicios de respiracin, masajes, tcnicas para rer de manera natural, sana, que salga del corazn, del vientre, de un modo simple como los nios y nias. Qu es la risa? La risa, segn el pequeo Larousse, la define como el movimiento de la boca y del rostro que denota alegra. Es una modalidad expresiva, propia de la especie humana. Es un arma poderosa de comunicacin. De la risa sabemos que es, por definicin, una "manifestacin de alegra que consiste en contraer ciertos msculos de la cara que estiran los labios dejando a la vista los dientes y dando una expresin particular a los ojos [...]". Rer es una manifestacin concreta de procesos cerebrales producidos por factores puramente qumicos y por otros afectivos. Una carcajada une, por decirlo as, el cuerpo con el espritu. Por eso es tan beneficioso rer y hay pases en los que se celebra la risa en comunidad como terapia para prevenir enfermedades (Papaleo, 2006). "La risa es una plaga positiva y que crea Origen y evolucin de la terapia de la risa
Robert Holden

una alta dependencia: cuando alguien empieza, es muy difcil parar"

Diferentes corrientes filosficas conocen desde hace siglos la importancia de la risa y el sentido del humor, y lo promueven de manera prctica. Hace unos 4000 aos, en el antiguo Imperio Chino, haba unos templos donde las personas se reunan para rer con la finalidad de equilibrar la salud. En la India, tambin se encuentran templos sagrados donde se puede practicar la risa (www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?=662). En culturas ancestrales de tipo tribal, exista la figura del "doctor payaso" o "payaso sagrado", un hechicero vestido y maquillado que ejecutaba el poder teraputico de la risa para curar a los guerreros enfermos. Sigmund Freud atribuy a las carcajadas el poder de liberar al organismo de energa negativa, algo que ha sido cientficamente demostrado al descubrir que el crtex cerebral libera impulsos elctricos negativos un segundo despus de comenzar a rer. En los ltimos 30 aos se ha avanzado mucho en la aplicacin de la risa como terapia. Hunter 'Patch' Adams, mdico de familia de Virginia Occidental y payaso vocacional, fue el pionero de la Terapia de la Risa en la dcada de los '70 en Estados Unidos y revolucion la medicina tradicional, cambiando por la humanizacin de la relacin entre el dolor y paciente. Adams, demostr que la risa incrementa la secrecin de sustancias que actan sobre el dolor y el estado de nimo del paciente, fortalece el sistema inmunolgico e incrementa la oxigenacin de la sangre, tiene un efecto positivo en problemas cardacos y los pacientes aceptan mejor los medicamentos. l deca: "No hay mejor terapia que estar feliz. Todo lo dems que los mdicos puedan hacer son, como mximo, simples ayudas" (Holder, 2004). Miles de personas se han beneficiado de la filosofa y la prctica de Patch Adams, que fomenta tanto el humor como el contacto humano para cumplir plenamente con su funcin curativa. Robins 99

Williams, en 1998, llev a la gran pantalla la vida de este mdico en la pelcula titulada Patch

Adams.

Fisiologa de la risa Cuando nos remos de un chiste sucede algo extraordinario. Aproximadamente dos segundos despus de escucharlo se activan ciertas reas de la corteza cerebral responsables del recuerdo y la memoria. Es decir que, para poder rernos, debemos poder recordar el comienzo de la broma. Luego se activaran regiones cercanas al 'rea de Broca', que conecta y da sentido al lenguaje, smbolos y signos. Cuando hemos entendido el chiste se produce una especie de fuego de artificio cerebral, como cuando nos enteramos de que ganamos la lotera. Adems, se produce una desactivacin en el lbulo frontal, algo as como una seal que nos dice "sultate", "puedes perder el control, puedes rerte" (Papaleo, 2006). Tipos de risas Los psiclogos han llegado a establecer hasta 180 tipos diferentes de risa; sealamos algunas (VV.AA., 2005): Sonrisa ligera, con la boca cerrada. Tipo Mona Lisa Sonrisa normal, labios a punto de separarse. Expresiva y franca Sonrisa amplia, asoman los dientes y se suelen considerar risa Sonrisa congelada, problemas con la duracin o la intensidad Risa ahogada, reprimida, con la mano en la boca o encogimiento de hombros y mirada torcida. Risa desbordante, expresiva y expansiva. Echar la cabeza hacia atrs , cerrar los ojos y encoger los hombros. Risa franca, es la considerada buena para la salud. Un minuto de esta risa equivale a 45 minutos de relajacin. Parte siempre de un motivo, un chiste, una escena una situacin determinada. Risa mltiple, a veces sustituye o acompaa a la sonrisa. Puede oscilar desde la risita ahogada o tonta hasta la carcajada ms apetitosa. Risa amistosa y jovial, expresiva y franca. Ponla en prctica. Risa ftil o insustancial, no nace de dentro. Evtala. No conduce a nada. Al menos a nada bueno. Risa patolgica, se produce en determinados estados mentales. En ellas el motivo no existe. - Risa burlona, risa malintencionada para rechazar a alguien, ridiculizar al adversario o al superior... existe complicidad entre los que se ren. Ojo con ella. "Re a carcajadas y a menudo. Risa irnica y sarcstica, para causar dao. Beneficios de la risa
No hay nada mejor que levante el nimo tanto como unas buenas risas"
Robert Allen

Estos son, a grandes rasgos, los beneficios que nos proporciona el sencillo ejercicio de rernos (http://sanacionysalud.com/risoterapia/beneficios.htm): Es un buen ejercicio fsico, ya que ponemos en marcha 400 msculos, incluidos algunos del estmago. Es el ejercicio aerbico ms sano. Se ha comprobado que un minuto de risa equivale a 45 minutos de relajacin. Con el ejercicio fsico que realizamos al rernos, aumentamos la actividad del diafragma, el trax y los pulmones. Los huesos de la columna vertebral y las cervicales, donde solemos acumular las tensiones, se estiran. Lubricacin y limpieza de los ojos con lgrimas. Las carcajadas hacen vibrar la cabeza, despejan la nariz y el odo. Tambin elimina toxinas del organismo. Entra el doble de aire en los pulmones y la piel se oxigena ms. Favorece la produccin de endorfinas y catecolaminas en el cerebro, que ayudan a un buen equilibrio psquico de la persona y a combatir el dolor, lo que ocasiona a la persona cierta sensacin de bienestar. Provoca gran serenidad, reduce la ansiedad y el estrs y aumenta la creatividad. Mejora las relaciones humanas y la calidad de vida. Genera una actitud positiva estimulante para cambiar la forma de vida. Ayuda a encontrarnos mejor con nosotros mismos y con los dems. Refuerza la seguridad en uno mismo, as coma la autoestima. Previene problemas digestivos, migraas, problemas cardiovasculares, arteriosclerosis, alergias, resfriados comunes, fatiga fsica y mental, insomnios, fortalece el sistema inmunolgico, Amortigua el cansancio y el agotamiento. Redescubre la alegra de jugar, recuperando la creatividad del nio o nia interior que todos llevamos dentro.

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TESTIMONIO PERSONAL
Instruccin: Ha llegado el momento de poner a prueba cunto te conoces, es decir, aceptas tus defectos y cualidades. Elabora un texto potico sarcstico, es decir, en el que te ras de ti mismo. Puedes seguir el ejemplo compuesto por el profesor respecto a s mismo.
Hoy me ro de m mismo; Me considero angelical Pero no tengo las alas ni de pato Con los ojos de ratn y la boca de sapo Veo poco y hablo buen rato. Aunque chato, calvo y ciego Perforo el infinito cielo y el insondable suelo.

Ahora hazlo t

TESTIMONIO PERSONAL
Instruccin: Ha llegado el momento de poner a prueba cunto te conoces, es decir, aceptas tus defectos y cualidades. Elabora un texto potico sarcstico, es decir, en el que te ras de ti mismo. Puedes seguir el ejemplo compuesto por el profesor respecto a s mismo.
Hoy me ro de m mismo; Me considero angelical Pero no tengo las alas ni de pato Con los ojos de ratn y la boca de sapo Veo poco y hablo buen rato. Aunque chato, calvo y ciego Perforo el infinito cielo y el insondable suelo.

Ahora hazlo t

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SESION N 9- HOJA DE APRECIACIONES

Valoracin
D CRDENAS

CARRANZA CARRANZA GRADOS GRADOS LOPEZ

CASTRO CASTRO CORCUERA

CRDENAS

GONZLEZ GONZLEZ LAYZA

FERNNDE Z INGUANCE

MENDIETA MENDIETA RUZ GOZZER UCAAN

MURRUGA RRA TAFUR

CAJACURI

CASTILLO

ESCOBAR

WATSON

PELEZ

Durante el trabajo de grupo Participa activamente que incluso lidera el grupo 4 Participa activamente, aportando como uno mas del grupo 3 Aporta poco al grupo 2 Se muestra desconectado de la actividad grupal 1 Durante el ejercicio de expresin oral: Desarrollo de tcnica TNL Sigue y asume las pautas gestuales acordadas, sin problemas 4 Le cuesta seguir las pautas gestuales acordadas, pero se esfuerza 3 Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso 2 Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( Hace gestos y 1 actitudes fuera de lugar) Respecto al testimonio escrito/ Texto potico sarcstico de s mismo. Hace sarcasmo su propios defectos sin dejar de enfatizar sus 4 cualidades Hace sarcasmo de sus defectos pero olvida el nfasis de las 3 cualidades Intenta hacer sarcasmo de sus defectos pero olvida las cualidades 2 (o viceversa) No presenta ningn texto 1 Respecto al testimonio escrito/ Calidad del texto potico (redaccin) Utiliza versos y lenguaje literario. Sin errores de tildacin y 4 puntuacin Intenta utilizar versos y lenguaje literario; presenta ciertos errores 3 de tildacin y puntuacin Presenta su texto incoherente y con serios problemas de tildacin 2 y puntuacin No escribi ningn texto. 1 Apreciaciones sobre las frases celebres Precisa el significado, relacionndolas con algn caso concreto. 4 Muestra cierta precisin de significado 3 NO hay precisin en al explicacin del significado 2 No presento ningn comentario 1

102

LOPEZ

CIEZA

CRUZ

VIGO

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin

GOMEZ

CERNA

SESIN 10: LAS ARMAS DE MI LUCHA: Soy-tengo-puedo-estoy

Objetivo:
Identificar las fuentes de resiliencia en la vida personal, mediante la enumeracin de caractersticas que configuran el ser, tener, poder y estar de cada uno, como armas para afrontar las adversidades.

Actividades
Lectura motivadora: De forma individual y en silencio leen con atencin el texto de la entrevista a Hilaria Supa. Comentario de la lectura:

Material
Texto seleccionado

Indicadores
____

T.
10 min.

En grupo elabora el cuadro STPE (Soy-tengopuedo-estoy) sobre la vida de Hilaria Supa, clasificando las caractersticas y acciones de la personaje.
Retos son retos: Siguiendo el cuadro STPE de Hilaria Supa, elaborar un cuadro similar, referido a su propia vida personal.

Cuadro impreso

Identifica las fuentes de resiliencia en la vida del personaje (Hilaria Supa). Clasifica las caractersticas y acciones del personaje segn el cuadro SPTE.

25 min

____

Identifica las fuentes de resiliencia en su propia vida.

35 min

Testimonio personal
Siguiendo el titulo de la lectura proporcionada y la composicin visual elaborada el profesor, de forma individual, escriben un texto similar y lo ilustran convenientemente. Ver ejemplo adjunto:

Yo soy un guila, tengo a mis padres como alas; puedo volar por m mismo y por eso estoy feliz.
Para la prxima clase: De forma individual comenta la siguiente frase:

Formato de testimonio

Sintetiza las fuentes de resiliencia de su vida en una frase ilustrada.

15 min

Cuando inicias una lucha, debes saber con quien te enfrentas y con qu cuentas para afrontarla JCAR.
Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu.

Papel bond

Precisa el significado de la frase relacionndolas con los aspectos de su vida.

05 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

103

Hilaria Supa:
Soy mujer luchadora, tengo el sufrimiento como maestro y hoy puedo representar a mi pueblo porque estoy orgullosa de mi origen indgena.
(Adaptacin de la entrevista a Hilaria Supa Huamn hecha por Elizabeth Cavero. Suplemento Dominical de El Comercio. Lima 02-07-06)

Hilaria Supa Huamn, ex candidata al Nobel de la Paz, es una mujer que se forj en el sufrimiento y el reclamo de sus derechos. Ella es la segunda lideresa indgena que ha llegado al congreso. Ha sido presidenta de la Federacin de Mujeres Campesinas de Anta (Cusco) que durante el gobierno de Fujimori se opuso a las esterilizaciones masivas a las que fueron sometidas muchas mujeres campesinas. Ella nos cuenta algunos pasajes de su vida: De donde es usted? Yo nac en al comunidad de Wayllaqocha en 1957. Me criaron los padres de mi mam, Helena Huamn. Mi abuelo y mi abuelita fueron como mis padres y cada vez que algo me va mal yo siempre les rezo a ellos para que me acompaen. Qu la llev a ser dirigente? El ejemplo de mi pap Agustn Huamn (su abuelo paterno). En aquellos aos exista la hacienda y el pueblo indgena era explotado por los hacendados. Usted recuerda el abuso? Mi memoria es como un libro. Yo he visto como maltrataba a mi abuelito y l llorando me deca, no te dejes. Era un luchador. En ese tiempo el hacendado, les quitaba sus mejores animales a los campesinos. Qu ms recuerda? Las violaciones de los hacendados a las mujeres. Ellos hacan trabajar a los hombres del pueblo y les pagaban con alcohol. Despus lo hacan emborrachar, traan a las mujeres y decan as se maltrata, as se les hace obedecer. Tal vez yo no entenda, pero hasta ahora lo veo como una pelcula. Cree usted que la reforma agraria1 devolvi la dignidad a los campesinos? Ah, claro! Luchamos para recuperar lo que siempre fue nuestro. Pero ahora la explotacin es de otra forma. Ahora el campesino vive independiente, pero no puede negociar sus productos a un precio justo. Su familia no tiene seguro social, sus hijos no pueden ir a un buen colegio y el gobierno no hace nada. A que edad se independiz? A mi abuelito lo mataron en 1965, justamente por defender nuestros derechos. Entonces me llevaron a Arequipa, pero tuve una vida muy triste. Lloraba mucho por mi mam y mi pap y siempre deca quiero verlos, quiero verlos. A los 12 aos regres, pero encontr que mi abuelita tambin haba muerto. Mis mejores recuerdos son hasta los siete aos, cuando tena la proteccin de ellos. Y entonces comenz a trabajar Comenc a trabajar en servicio domstico en Cusco, en Arequipa, tambin me trajeron a Lima. En una casa en San Isidro fui empleada de un perrito que coma mejor que yo. Por qu regres a Anta? Porque mi pareja, el pap de mis hijos, se muri en un accidente. Tuve otra pareja y una hija ms, pero yo ya no estaba bien. Regres a Cusco con 22 aos, pero la realidad no era la que yo esperaba. Haba alcoholismo y maltrato a las mujeres. Eso me dio fuerza para organizarlas. Hacamos charlas sobre violencia, sobre educacin. En aquel tiempo todava no haba una ley para que las mujeres entren al colegio. Cuntos hijos tuvo? Dos mujeres y un varn que falleci tambin en un accidente. Era un lder como su madre. Le gustaba armar equipos de ftbol. Un da le toc ir a competir en otro pueblo. Contrataron un camin que se volte a cuatro kilmetros del pueblo. No me gusta hablar de l, me duele, pero su espritu es muy importante para m. El es un amor de Dios, un ngel que en todo me acompaa. Ahora est orgulloso de m. La muerte la ha tocado mucho. Pero el sufrimiento no me hace recaer. En 1996 lider a las mujeres que denunciaron las esterilizaciones de Fujimori. Es la ms importante de sus luchas? Antes haba hecho otras cosas. Por ejemplo, en la toma de tierras, yo era sndica. Cuando volv a mi tierra comenc a organizar el Comit Micaela Bastidas. Para los gobiernos y para la sociedad, la mujer campesina no es inteligente, pero all fuimos autodidactas. Ahora yo s leer y escribir. En quechua y en castellano? En quechua tambin, si quieres. Luego, en 1991 formamos la Federacin de Mujeres Campesinas de la Provincia de Anta.

104

Usted llega al Congreso al mismo tiempo Alejandro Aguinaga, Ministro de Salud de Fujimori y defensor de las esterilizaciones. Es casi una broma cruel. El y los otros congresistas (fujimoristas) no saben nada del dolor de las mujeres que pasaron por esto. Tal vez a ellos la justicia de los hombres no les va a llegar, pero hay una justicia suprema. Lo que han hecho lo tienen que reparar, porque a esas familias le han quitado su media vida, su media existencia. Tuvo miedo en esos aos? Nunca tuve miedo y una vez le dije al ministro si usted me manda matar, mndeme a matar porque yo estoy hablando la verdad. Al final yo aprend en Beijing2 sobre los derechos. Pero no todas las mujeres estaban en contra del programa de esterilizacin Las que en ese momento estaban de acuerdo ahora estn arrepentidas. No recibieron ninguna atencin, ninguna reparacin y ahorita estn sufriendo. Inclusive hubo muchas que haban estado en contra de m porque les haban dicho que yo me apropi de las indemnizaciones Quin ha indemnizado? Por qu su libro se llama los hilos de mi vida? Ese libro lo escribi mi cuada, ella me ha acompaado nueve aos. Los hilos, porque las mujeres del Ande siempre hilamos y tambin vamos hilando nuestra vida. Cada da sigues hilando. Paulina Arpasi, representante aimara, se va decepcionada del Congreso. Siente que no la escucharon. Teme que le ocurra lo mismo? S muy bien que va a haber mucha discriminacin. Ocurre cuando uno sale a la calle o va aun restaurante, la gente se burla. Pero eso no me amilana. Al menos dir lo que tengo que decir en mi idioma, gritar en mi idioma el respeto a las culturas indgenas. Va a venir siempre con esta ropa? (Ella viste con atuendos indgenas) Esta es una ropa de gala, ropa ceremonial. La lliclla la llevo con orgullo porque ha sido la ropa de mi abuela y mi bisabuela, para que me de el calor y la inteligencia de ella. No la llevo as porque si. Y si estoy declarando en ese momento es que porque ellas hablan a travs de mi. Esta ropa no es para usar todos los das.

Si analizamos la vida de Hilaria Supa con el formato STPE (soy tengo - puedo - estoy), tenemos: Indgena (me siento orgullosa de la ropa de abuela y bisabuela) Valiente (nuca tuve miedo, le dije al ministro que) Inteligente (Soy autodidacta. Hablo y escribo en quechua y espaol) Perseverante (Trabaj desde nia y soy luchadora) Fuerte ( El sufrimiento no me hace recaer) Sensible a los problemas sociales (Organic a las mujeres) Experiencia de vida a partir del sufrimiento El ejemplo de mis abuelos La enseanza: No te dejes de mi abuelo. EL aprecio de mi pueblo El espritu de mis abuelos (padres) Mis ideales de justicia para el pueblo indgena y campesino Mis Apus, a Dios Vencer los problemas Hablar y escribir en dos idiomas Representar a mi pueblo Organizar a las mujeres Superar el dolor Seguir hilando los hilos de mi vida Orgullosa de mis abuelos/padres Orgullosa de mi origen Dispuesta a seguir gritando por el respeto a los indgenas Dispuesta a defender los derechos de la mujer Satisfecha de lo que he logrado.

YO SOY

YO TENGO

YO PUEDO

YO ESTOY

1. 2.

Se refiere a la ley de Reforma Agraria por la que el Presidente J. Velasco expropi las tierras a los hacendados y les entreg a los campesinos en el ao 1968. Beijing. Ciudad China en la que se realizo la Conferencia Mundial sobre los Derechos de la Mujer.

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Yo soy un guila, tengo a mis padres como alas; puedo volar por m mismo y por eso estoy feliz.

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Soy el viento fresco de los andes que desafa al ms alto monte, al ms recio rbol, al ms agreste de los caminos.
Jess Cleymer

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SESION N 10 FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

Participante:......
Objetivo: Identificar las fuentes de resiliencia en la vida personal, mediante la enumeracin de caractersticas que configuran el ser, tener, poder y estar de cada uno, como armas para afrontar las adversidades.

Valores Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Durante el trabajo de grupo: Elaboracin del cuadro STPE sobre la vida de Hilaria Supa. Participa activamente que incluso lidera el grupo 4 Participa activamente, aportando como uno ms del grupo 3 Aporta poco al grupo; se mantiene desanimado y acta por compromiso 2 Se muestra desconectado de la actividad grupal 1 Durante el ejercicio individual: Elaboracin de su propio cuadro SPTE Identifica las fuentes de resiliencia en su propia vida, dando los detalles necesarios 4 Identifica las fuentes de resiliencia en su propia vida sin dar los detalles 3 No identifica las fuentes de resiliencia en su vida. 2 No presento / no hizo el cuadro. 1 Respecto al testimonio escrito/ Composicin visual sobre s mismo. La composicin sintetiza las fuentes de resiliencia y est acorde con la imagen presentada. 4 La composicin sintetiza las fuentes de resiliencia pero no est acorde con la imagen 3 presentada La composicin refiere levemente a las fuentes de resiliencia de su vida personal. 2 No presenta ninguna composicin. 1 Respecto al testimonio escrito/ Calidad de la composicin visual Utiliza lenguaje literario y no presenta errores de tildacin y puntuacin 4 Intenta utilizar el lenguaje literario y adems hay algunos errores de tildacin y puntuacin 3 Presenta un texto incoherente y con serios problemas de tildacin y puntuacin 2 No presenta ninguna composicin. 1 Apreciaciones sobre las frases celebres Precisa el significado, relacionndolas con los aspectos de su vida. 4 Muestra cierta precisin de significado 3 NO hay precisin en al explicacin del significado 2 No presenta trabajo alguno 1 Puntaje acumulado en la sesin

Registro

Conclusin: Logr identificar las fuentes de resiliencia en su vida personal, es decir, ha enumerado las caractersticas que configuran el ser, tener, poder y estar de su vida personal como armas para afrontar S sus adversidades? No Si la respuesta es S, entonces Cmo se desempe en la identificacin identificar las fuentes de resiliencia en su vida personal? 16-20 11-15 06- 10 00-05 Desempeo muy bueno Desempeo bueno Desempeo regular No Particip

Observaciones:

108

SESIN 11:

DANDO ME FORTALEZCO
Objetivo:
Expresar y reflexionar sobre la capacidad de DAR de las personas, a partir de un hecho de vida personal, resaltando las ventajas de la adquisicin y prctica de dicha capacidad.

Actividades
Lectura motivadora: De forma individual y en silencio leen con atencin el texto El Len y el ratn. Comentario de la lectura:

Material
Texto seleccionado

Indicadores
____

T.
10 min.

En grupos de cuatro integrantes contestan a las siguientes preguntas: Para el texto 1:

Quin de los dos personajes dio ms? Y por qu. Quin de los dos personajes gan ms? Por qu. Qu es ms importante, dar o recibir?
Cuestionario

oma posicin a favor de uno de los personajes y fundamenta su posicin. dentifica las ventajas de la capacidad de dar a partir de las acciones de uno de los personajes.

Para el texto 2:
Cul es la razn por la que Nelson tiene mejor desempeo que Julin? Lo que uno es y lo que uno sabe, se debe guardarlo o compartirlo? Por qu. Entre el dar y el recibir, cul es el mejor camino para ser mejor? Por qu. Retos son retos: Despus de las indicaciones del Profesor, y en grupos elaborar eslganes que critican a quienes en lugar de ser actores de sus propias vidas se han convertido en consumidores de ciertas ayudas. Luego presentan dichos eslganes en plenario haciendo las gesticulaciones ms adecuadas.

25 min

____ igue y asume las pautas gestuales acordadas por su grupo.

35 min

Testimonio personal
Individualmente, escribe un texto en prosa sobre una accin personal que evidencie su capacidad de DAR. Luego a ese mismo texto convertirlo en verso, manteniendo el mismo contenido. (Ver ejemplo elaborado por el profesor).

Formato de testimonio

recisa y resalta su capacidad de dar y el sentimiento experimentado con esa accin. tiliza lenguaje literario apropiado.

15 min

Tarea en prxima clase: De forma individual comenta la siguientes frase:

En el gran teatro de la vida es mejor ser los protagonistas y no los espectadores; los primeros se edifican con su arte; los otros slo espectan. (JCAR).

Papel bond recisa el significado de la frase relacionndolas con algn caso concreto. 05 min

Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu.

Papel bond. Lapicero

articipan espontneamente

05 min

El adolescente.se siente mayor, bueno, fuerte, generoso . (Pg. 63 murmullo de los Fantasmas) Invitar a que se vuelvan actores de su vida y no consumidores de diversas ayudas (Pg. 70 Resiliencia. Rosette Poletti).

109

EL LEN Y EL RATN
(Flix Mara de Samaniego) Estaba un Ratoncillo aprisionado En las garras de un Len; el desdichado En tal ratonera no fue preso Por ladrn de tocino ni de queso, Sino que con otros molestaba Al Len, que en su retiro descansaba. Pide perdn, llorando su insolencia: Al or implorar la real clemencia, Responde el rey en majestuoso tono: No dijera ms Tito1: Te perdono. Poco despus cazando el Len tropieza En una red oculta en la maleza: Quiere salir, mas queda prisionero; Atronando la selva ruge fiero. Responde a las siguientes preguntas: El libre ratoncillo que lo siente, Quin de los dos personajes dio ms? Y por qu. Corriendo llega: roe diligente Quin de los dos personajes gan ms? Por qu. Los nudos de la red de tal manera, Qu es ms importante, dar o recibir? Que al fin rompi los grillos de la fiera. _______ (1)Tito. Tito Flavio Vespasiano. Emperador romano (41-81), hijo de Vespasiano, quien lo asoci al trono en el ao 69, y al que sucedi en 79. Su reinado, cortsimo, fue una continuacin del gobierno reparador de su padre. Su gran bondad le vali el sobrenombre de Delicia del gnero humano. MS ENSEAS, MS APRENDES Era la hora de salida y en final del bimestre, el cuadro de mritos del saln acaba de ser publicado. Se acercaron todos a ver sus ubicaciones: entre ellos estaban Julin y Nelson: dos compaeros que se disputaban los primeros lugares. chasu rumi, Julin al comprobar que su nombre, una vez ms, estaba en segundo lugar. Sinti helarse toda su sangre y todo su cuerpo. Mir a Nelson con clera y codicia. Ese ...on, otra vez!. Creo que le reventar la cara, pens. Muy cerca y rodeado de sus compaeros y amigos estaba Nelson. Se vea contento pero sereno. Buena causita!, le decan. Julin estaba mudo por la rabia. Hubiera querido callar a todos de un certero golpe. Lo que pasa es que la profe de Sociales, me tiene clera . Taque, me ha puesto doce. Le voy a reclamar. (Pero l sabia muy bien que en los exmenes se pona muy nervioso y que eso no lo dejaba desarrollar su examen con tranquilidad). Chasumare!, deca . Chanco duro y siempre me pasa lo mismo! Sali del grupo y se fue a su casa solo y sin ganas de hablar a nadie. Nelson, te vamos a ver mas tarde para que nos expliques matemticas. Por fa! le dijeron un grupo de compaeras. Ya bacn, les dijo; pero vayan a las cuatro. Antes no, porque todava estoy ayudando en el restaurante. Gracias Nelsito! Papito lindo!, le decan sus migas y le cogan el mentn. Podemos ir nosotros, tambin? Dijeron dos patas ms. Taque le examen de maana est trancote. Y al profe no lo entendemos nada. Mejor te entendemos a ti. Est bien. Est bien, dijo Nelson. Pero lleven la gaseosa. Bacn, bacn, uuuhhhh!! Y se fueron corriendo. _______________________________________________________________________________ _ Ahora contesta: Cul es la razn por la que Nelson tiene mejor desempeo que Julin? Lo que uno es y lo que uno sabe, se debe guardarlo o compartirlo? Por qu. Entre el dar y el recibir, cul es el mejor camino para ser mejor? Por qu. 110

Un estudiante que tiene problemas de familia o de otra ndole, cual de los dos caminos debe optar. Y por que.

DI TODO LO QUE SABA Y RECIB LO QUE MI CAPACIDAD DE DAR ME LO PERMITA.

Jess greda. Quera pertenecer a un grupo musical. Por eso ingres a la Parroquia. Durante mi tiempo de preparatoria a la universidad me aisl casi por completo, pero en ese encierro, compartido solo con las horas de ir a la academia, aprend a tocar quena. Me aceptaron en el grupo. Llamaban para el ensayo una y otra vez, pero este nunca ocurra. Para ese tiempo, era muy tmido y desconfiado; los encargados del grupo, anunciaron la realizacin de unos talleres de msica en los que se ensearan a tocar varios instrumentos musicales. Los maestros seran los propios integrantes del grupo. Jaime enseara guitarra; Luis, el acorden: Luz, la pandereta, etc. y...la quena, podra ser Jess. El anuncio me caus sorpresa y luego una aterradora la idea del fracaso. Yo saba algo pero no lo suficiente para ensear. Pero mi silencio dio por sobreentendida la aceptacin. As que la distribucin qued tal cual. Esa semana tuve que viajar a mi tierra a visitar a mi padre que ya viva solo debido a la separacin con mi madre. Deba regresar el domingo por la maana para estar en la tarde hacindome cargo de las clases de quena. An sin saber mucho de cmo empezara, me senta muy emocionado. En el regreso, el camin en el que viajaba, tuvo averas en una de las llantas. Hubo que bajar y esperar hasta que la arreglen. En la conversacin entre pasajeros, casi todos se lamentaban del retraso con que llegaran a la ciudad y de las cosas que tenan que hacer. Entonces fue cuando, me sent tambin impelido a contar lo que tena que hacer: tengo que llegar al taller de msica, yo enseo a tocar quena, deca a ms de uno. La sensacin de dar lo poco que saba, era extraordinaria. Yo poda dar, yo era capaz de dar. Eso me importaba mucho. Me complaca de decirlo. En realidad, el taller funcion unos das, no se cuntos aciertos tuve ni cuantos fueron mis errores, pero creo que ese acontecimiento me ense que poda dar aun sabiendo o teniendo poco que dar. Di todo lo que saba y recib los aprendizajes que slo mi capacidad de dar me lo permita. UNA MAESTRA VISICITUD Estaba Jess impresionado De lo que le fue encargado; Producir el melodioso sonido De la quena, antes de haber aprendido Lo suficiente para ser atendido. De viaje estaba cuando lleg su primera clase De regreso sucedi un gran impase Una llanta del camin revintase como protesta De tanto vivir rodando Para que otros vayan charlando. Todos lamentan el retraso ms de las cosas que dejaran de dar si el desperfecto segua sin arreglar; Cuestionado, Jess, por tantas capacidades Pens en su capacidad de aportar Descubri, entonces, que lejos no estaba De tan pingues y anunciadas bondades Que la circunstancia del camin cobijaba. El anhelo por volver se hizo ms fuerte Nunca como ahora se sinti importante Tena algo que dar desde su inexperiencia Una enorme satisfaccin inund su ser Pues era el comienzo de lo que deba ejercer. En los siguientes aos de su existencia. Aunque ense poco, Avizor el gran horizonte de su capacidad 111

Para DAR.

112

SESION N 11 FICHA DE OBSERVACIN ACTITUDINAL

Participante:......
Objetivo:

Expresar y reflexionar sobre la capacidad de DAR de las personas, a partir de un hecho de vida personal, resaltando las ventajas de la adquisicin y prctica de dicha capacidad.

Valores Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Durante el trabajo de grupo: comentario de la lectura Participa activamente que incluso lidera el grupo 4 Participa activamente, aportando como uno ms del grupo 3 Aporta poco al grupo; se mantiene desanimado y acta por compromiso 2 Se muestra desconectado de la actividad grupal 1 Durante el ejercicio de expresin oral: Eslganes crticos los que no usan su capacidad de dar. Sigue y asume las pautas gestuales acordadas, sin problemas. 4 Le cuesta seguir las pautas gestuales acordadas, pero se esfuerza 3 Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso 2 Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( Hace gestos y actitudes fuera de lugar) 1 Respecto al testimonio escrito/ Texto en prosa y verso sobre su capacidad de dar Precisa y resalta su capacidad de dar y el sentimiento experimentado con esa accin. 4 Expresa su capacidad de dar y el sentimiento experimentado con esa accin, sin mayor precisin y 3
nfasis. No expresa su capacidad de dar y el sentimiento experimentado con esa accin

Registro

No presenta ningn texto Respecto al testimonio escrito/ Calidad del texto prosa - verso Utiliza con propiedad lenguaje literario, los versos y las normas de tildacin y puntuacin Utiliza con cierta propiedad el lenguaje literario, los versos y las normas de tildacin y puntuacin Presenta sus textos incoherentes y con serios problemas de tildacin y puntuacin No escribi ningn texto. Apreciaciones sobre las frases celebres
Precisa el significado, relacionndolas con algn caso concreto. Muestra cierta precisin de significado No hay precisin en al explicacin del significado No presenta trabajo alguno

2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

Puntaje acumulado en la sesin Conclusin: Logr la expresin y reflexin de su capacidad de DAR a partir de un hecho de vida personal, resaltando las ventajas de la adquisicin y prctica de dicha capacidad. ? S No Si la respuesta es S, entonces Cmo se desempe en la expresin y reflexin de su capacidad de dar? Observaciones: 16-20 11-15 06- 10 00-05 Desempeo muy bueno Desempeo bueno Desempeo regular No Particip

113

SESIN 12:

MIS METAS, MIS ENSUEOS

(Expresar, mediante imgenes, sus sueos, sus ideales/ Destacar la idea de futuro)

(Pgina 140 Murmullo de los fantasmas)

Objetivo: Expresar sus ideales o sueos de futuro personal, utilizando textos en prosa y verso en los que se invente la propia imagen personal para los aos de juventud y adultez. Actividades
Lectura motivadora: Individualmente leen los textos poticos Soy el que soy y Tierra ma. Comentario de la lectura: Luego de la lectura, realizar los comentarios pertinentes. En grupos de cuatro integrantes contestar las preguntas contenidas en la hoja de lectura:
En la segunda estrofa del poema Soy el que soy dice: Mi reto es calmar el dolor, saciar la sed de todos Cul crees que es su mayor reto, sueo o anhelo? En el poema Tierra ma. El autor tambin manifiesta sus sueos. En cul de las estrofas estn? Segn esta estrofa, Cules son los sueos del autor? Cuestionario

Material
Texto seleccionado

Indicadores
____

T.
10 min.

Identifica los sueos o aspiraciones de los autores contenidos en los poemas. Fundamenta sus opiniones respecto a la deduccin que hacen sobre los sueos o aspiraciones .

25 min

Entregar las respuestas grupales.

Retos son retos: En grupo responden a la pregunta Cul es nuestro sueo? La pregunta debe ser contestada en verso. Se puede tomar como modelo a las ltimas estrofas de cada uno de los poemas ledos. Entregan sus estrofas grupales al profesor. Expresa verbal y gestualmente sus sueos o aspiraciones en sus versos.
Menciona claramente sus sueos o aspiraciones personales y lo ilustra adecuadamente. Utiliza lenguaje apropiado.

____

35 min

Testimonio personal
Individualmente escriben un imaginario de su propia vida de jvenes y adultos. (Ver texto adjunto Mi sueo). Tarea para la prxima clase: De forma individual comenta las siguientes frases: a) Apunta hacia la luna; aun cuando falles caers entre las estrellas. b) Suea lo que quieras soar, ve a donde quieras ir, s lo que quieras ser, porque tienes tan solo una oportunidad para hacer lo quieras hacer. c) Puedes llegar tan lejos como te permitan tus sueos. Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu.

Formato de testimonio

15 min

Papel bond

Destaca la importancia de los sueos o aspiraciones en la vida personal.

05 min

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

114

SOY LO QUE SOY

(Omar Huamanchumo setiembre de1996) () Te propongo y te invito a alucinar un poco conmigo; a que sientas lo que yo siento, a vivir la vida, a practicar este deporte fascinante, adrenaltico, alucinante, radical en fin; a seguir, a recorrer en el mundo donde vivo, un mundo pequeo, pero muy grande en fantasas y sueos; en donde el pasado no existe, porque lo que uno hace, lo hace mirando el futuro. Para m no existe el pasado, si no el presente y el futuro. () Mi reto es calmar el dolor saciar la sed de todos y contemplar el amor. Yo amo el peligro, adoro lo riesgoso. Soy hombre de fe y mucha esperanza; y, muy entusiasta a la vez.

TIERRA MA. (Jess greda)

Cuando subo a los andes contemplo su esplendor y su pobreza. Ingreso en sus aires... me enamoro, me libero, me encuentro. Ingreso en sus tierras... me deprimo, me esclavizo, me enajeno con sus esperanzas y dolores. Piso la tierra respirando aquel purificante aire, camino entre enamorado y deprimido, acto como libre y esclavo. siento que soy y que no soy. ...Ms aun, raudamente, me siento un dios; pero eternamente, un nada. A pesar de ello... Estoy ansioso de esparcir mi cuerpo, mi mente y mi alma, hasta los confines de mi pueblo, hasta lo recndito de sus conciencias y de sus pobrezas, hasta la profundidad de sus dolores y de sus esperanzas.
(27 de noviembre de 1994.)

Omar Huamanchumo, ex alumno saavedrista, escribi sus versos en setiembre de 1996 como parte de sus obligaciones estudiantiles. Aqu confiesa su pasin por el surf y, tambin, revela sus sueos. En la segunda estrofa dice: Mi reto es calmar el dolor, saciar la sed de todos Cul crees que es su mayor sueo o anhelo? En poema Tierra ma. El autor tambin manifiesta sus sueos. En cul de las estrofas estn? Segn esa estrofa, Cules son los sueos del autor? ...

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He tenido un largo sueo. He soado en los aos de mi juventud y mi adultez. Me veo como un joven estudiante exitoso que ha superado el colegio y que estoy estudiando en el SENATI. He conseguido muchos y buenos amigos. He conseguido una enamorada y a pesar de las dificultades econmicas, tengo la ilusin de acabar mi carrera de mecnica de produccin. Ms adelante me veo como un adulto que conduce un prspero taller de mecnica. Tengo diez trabajadores a mi cargo. El taller va bien. Estoy casado con una mujer trabajadora y amorosa; pronto voy a ser padre de una hermosa nia. Pertenezco a la directiva de la junta vecinal y estoy pensando que puedo postular como presidente de la misma. Ms adelante me veo como candidato a la alcalda del distrito. Mi empresa ha crecido y tambin el trabajo, gracias a Dios y a mi esfuerzo. Me veo trabajando muchas horas, afrontando muchos problemas de la empresa y de la candidatura; me han salido enemigos y contrincantes que no los esperaba. Estoy afrontando nuevos retos. Hay mucha gente que me apoya y cree en m. Estoy contento por ello. Todo va bien Ahora me veo aclamado por todos, por mucha gente. Soy el alcalde del distrito. Acabamos de ganar las elecciones. Estoy feliz, pero tambin algo preocupado. Son sensaciones hasta ahora no vividas y siento algo de miedo. La gente sigue aclamando mi nombre. Yo levanto los brazos y hago seales de saludo y aprecio a todos.

He tenido un largo sueo. He soado en los aos de mi juventud y mi adultez. Me veo como un joven estudiante exitoso que ha superado el colegio y que estoy estudiando en el SENATI. He conseguido muchos y buenos amigos. He conseguido una enamorada y a pesar de las dificultades econmicas, tengo la ilusin de acabar mi carrera de mecnica de produccin. Ms adelante me veo como un adulto que conduce un prspero taller de mecnica. Tengo diez trabajadores a mi cargo. El taller va bien. Estoy casado con una mujer trabajadora y amorosa; pronto voy a ser padre de una hermosa nia. Pertenezco a la directiva de la junta vecinal y estoy pensando que puedo postular como presidente de la misma. Ms adelante me veo como candidato a la alcalda del distrito. Mi empresa ha crecido y tambin el trabajo, gracias a Dios y a mi esfuerzo. Me veo trabajando muchas horas, afrontando muchos problemas de la empresa y de la candidatura; me han salido enemigos y contrincantes que no los esperaba. Estoy afrontando nuevos retos. Hay mucha gente que me apoya y cree en m. Estoy contento por ello. Todo va bien Ahora me veo aclamado por todos, por mucha gente. Soy el alcalde del distrito. Acabamos de ganar las elecciones. Estoy feliz, pero tambin algo preocupado. Son sensaciones hasta ahora no vividas y siento algo de miedo. La gente sigue aclamando mi nombre. Yo levanto los brazos y hago seales de saludo y aprecio a todos.
Cuando un adolescente suea que un da obtendr el premio Nbel, que todo el mundo le mostrar su gratitud por ello, y que, pese a su inmenso xito, seguir mostrando su sencillez maravillosa, el joven soador se deleita con su propia inventada imagen.

116

SESION N 12- HOJA DE APRECIACIONES

Valoracin
D CRDENAS

CARRANZA CARRANZA GRADOS GRADOS LOPEZ

CASTRO CASTRO CORCUERA

CRDENAS

GONZLEZ GONZLEZ LAYZA

FERNNDE Z INGUANCE

MENDIETA MENDIETA RUZ GOZZER UCAAN

MURRUGA RRA TAFUR

CAJACURI

CASTILLO

ESCOBAR

WATSON

PELEZ

Durante el trabajo de grupo: Participa activamente que incluso lidera el grupo Participa activamente, aportando como uno mas del grupo Aporta poco al grupo Se muestra desconectado de la actividad grupal Durante el ejercicio individual: Aspiraciones en Metfora Sigue y asume las pautas gestuales acordadas, sin problemas Le cuesta seguir las pautas gestuales acordadas, pero se esfuerza Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( Hace gestos y actitudes fuera de lugar) Respecto al testimonio escrito/ Texto Mi sueo Menciona claramente sus sueos o aspiraciones personales y lo ilustra adecuadamente. Menciona tangencialmente sus sueos o aspiraciones y no logra ilustrarlos adecuadamente. Casi no se aprecia la expresin de sus sueos o aspiraciones No presenta ninguna composicin. Respecto al testimonio escrito/ Calidad del texto potico. Muestra cohesin y coherencia, exento de errores de tildacin y puntuacin. Muestra cierta cohesin y coherencia, y presenta errores de tildacin y puntuacin. Presenta su texto incoherente y con serios problemas de tildacin y puntuacin. No escribi ningn texto. Apreciaciones sobre las frases celebres Destaca con precisin la importancia de los sueos o aspiraciones en la vida personal Destaca con cierta precisin la importancia de los sueos o aspiraciones en la vida personal No hay precisin en la importancia de los sueos o aspiraciones en la vida personal. No presento ningn comentario. PUNTAJES INDIVIDUALES

4 3 2 1 4 3 2 1

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

117

LOPEZ

CIEZA

CRUZ

VIGO

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin

GOMEZ

CERNA

SESIN 13:

MI YO IDEAL
Objetivo:
Expresar, mediante una composicin potica ilustrada, su ideal de s mismo con sus, cualidades, aspiraciones y ensoaciones.

Actividades
Lectura motivadora: Individualmente leen el texto potico Mi ser. Comentario de la lectura: Luego de la lectura, realizar los comentarios pertinentes. En grupos de cuatro integrantes contestar las preguntas: 1. Qu cualidades reconoce el autor respecto a su propia persona? 2. Por qu en el poema, el autor, slo resalta el presente? Fundamenta tu respuesta. 3. Usando solo una palabra Cul es el calificativo central que merece el autor? Retos son retos: En grupo elaboran una frase o eslogan que manifiesta un autoconcepto grupal. Para elaborarlo pueden contestar a la pregunta cmo somos? o quines somos? Entregan sus frases de identidad grupal al profesor y luego lo expresan oralmente en plenario.

Material
Texto seleccionado

Indicadores
____

T.
10 min.

Identifica las cualidades del autor. Cuestionario Fundamenta sus opiniones respecto a la utilizacin del tiempo presente y del calificativo central deducido del propio poema.

25 min

____

Expresa verbal y gestualmente las frases de identidad grupal.

35 min

Testimonio personal
Individualmente escriben una composicin potica en la que enfatizan sus cualidades personales, aspiraciones y ensoaciones, utilizando la palabra SOY como eje de la composicin. Luego lo ilustra convenientemente. (Ver texto adjunto Mi ser).

Formato de testimonio

Menciona y enfatiza claramente sus cualidades personales, aspiraciones y ensoaciones. Utiliza lenguaje literario y lo ilustra adecuadamente apropiado.

15 min

Tarea para la prxima clase: De forma individual comenta las siguientes frases: a) Papel bond Destaca la.. 05 min

Lo que gan hoy: Contestan a la pregunta: De qu nos sirve lo que aprendimos hoy? Por qu.

Papel bond. Lapicero

Participan espontneamente

05 min

118

MI SER
(Alexander Omar Moreno Lecca) Soy andante y carismtico que vaga por la tierra colmado de pensamientos. Soy creador y aventurero que plasma sus ideas de todo lo vivido. Soy el ser que trabaja en la maana y suea por las noches Soy carismtico y de ilusiones infinitas que solo piensa, algn da, realizarlas Soy la persona que convive entre muchos lleno de sentimientos, pasiones y deseos. Soy aquel al que la gente ignora Con muchas incomprensiones Pero que jams deplora Las adversidades de sus aspiraciones. Soy el ser que te habla y aconseja Lleno de ideas y aventuras. Soy el ser amigo y no enemigo Soy el de la mano franca Soy el ser simple y de buenos sentimientos Soy el que re y llora a la vez. El que imagina todo lo deseado Pensador y aventurero que hace vagar Todas sus ideas, pensamientos e ilusiones. Cuyas manos jams descansan para hacerlas realidad.
(Huanchaco 3 de setiembre de 1996)

Ahora contesta a las siguientes preguntas: Qu cualidades reconoce el autor respecto a su propia persona? Enumralas: Por qu en el poema, el autor, slo resalta el presente? Fundamenta tu respuesta. Usando solo una palabra Cul es el calificativo central que merece el autor?

119

SESION N 13- HOJA DE APRECIACIONES

Valoracin
D CRDENAS

CARRANZA CARRANZA GRADOS GRADOS LOPEZ

CASTRO CASTRO CORCUERA

CRDENAS

GONZLEZ GONZLEZ LAYZA

FERNNDE Z INGUANCE

MENDIETA MENDIETA RUZ GOZZER UCAAN

MURRUGA RRA TAFUR

CAJACURI

CASTILLO

ESCOBAR

WATSON

PELEZ

Durante el trabajo de grupo: Comentario de la lectura Participa activamente que incluso lidera el grupo 4 Participa activamente, aportando como uno mas del grupo 3 Aporta poco al grupo 2 Se muestra desconectado de la actividad grupal 1 Durante el ejercicio individual: Eslogan con el autoconcepto grupal Sigue y asume las pautas gestuales acordadas, sin problemas 4 Le cuesta seguir las pautas gestuales acordadas, pero se esfuerza 3 Sigue las pautas gestuales sin nimo y por compromiso 2 Se mantiene indiferente a las pautas gestuales ( Hace gestos y 1 actitudes fuera de lugar) Respecto al testimonio escrito/ Texto potico SOY Menciona y enfatiza claramente sus cualidades personales, 4 aspiraciones y ensoaciones. Menciona y enfatiza ligeramente sus cualidades personales, 3 aspiraciones y ensoaciones. No menciona y enfatiza ligeramente sus cualidades personales, 2 aspiraciones y ensoaciones. No presenta ninguna composicin. 1 Respecto al testimonio escrito/ Calidad del texto potico. Muestra cohesin y coherencia, exento de errores de tildacin y 4 puntuacin. Muestra cierta cohesin y coherencia, y presenta errores de 3 tildacin y puntuacin. Presenta su texto incoherente y con serios problemas de tildacin 2 y puntuacin. No escribi ningn texto. 1 Apreciaciones sobre las frases celebres Identifica con precisin las experiencias personales en las que se 4 aplican el sentido de las frases. Menciona de manera genrica las experiencias personales en las 3 que se aplican el sentido de las frases. No presento ningn comentario 2 1 PUNTAJES INDIVIDUALES 120

LOPEZ

CIEZA

CRUZ

VIGO

Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin

GOMEZ

CERNA

TABLA N 13. DISTRIBUCION DE RESPUESTAS SEGN ASPECTOS E ITEMES DEL TEST DE RIESGO PROXIMAL (RIPROX)
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 B A 3 3 2 2 1 2 1 1 3 2 4 3 8 4
(III) Enfermedades agudas o crnicas

(I) Acontecimientos dolorosos

C 1 3

(V) Carencias materiales (Precariedad)

(II) Prdidas o separaciones

1 1 4 1 2 1 1 2 1

4 3 5 2 1 1

107 13.4

(VI) Violencia intrafamiliar

2 4 5 1 1 1

1 5 3 1

2 5 6 3

(IV) Carencias afectivas

3 4 1

1 1 1 5 3 4 5 1 8 4 5 0 2 4 2 3 1 1 1 1 2 3 2 1

f 4 8 3 2 2 5 10 16 1 0 5 14 14 5 1 2 1 7 2 2 0 1 1 2 12 6 17 2 9 3 1 2 3 2 1

% 14.3 28.6 10.7 7.14 7.14 17.9 35.7 57.1 3.57 0 17.9 70 50 5.83 50 17.9 3.57 7.14 3.57 25 7.14 7.14 0 3.57 3.57 7.14 42.9 21.4 60.7 7.14 32.1 10.7 3.57 7.14 10.7 7.14 96 3.57 4.17

1 2 1 1

67 4.99

N = f = % = BAC

Nmero de item Frecuencias por item Porcentaje por cada item Cdigo de secciones Itemes de mayor frecuencia 121

(VIII) Personalidad empobrecida

N 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

B A C 2 1 1 3 3 1

2 4 9 8 8 9 2 6 8 6 1 2 5 3 4 1 2 2 2 1 1 1 4

3 4 3 1 3 5 1 3 2 4 4 2 1

2 5 7 4 4 4

3 3 1

f 4 3 4 0 0 0 0 7 13 19 13 15 18 3 13 13 15 7 5 7 3 10 2 2 2 2 1 1 4 6

% 14.3 10.7 14.3 0 0 0 0 25 46.4 67.9 46.4 53.6 64.3 10.7 46.4 46.4 53.6 25 17.9 25 10.7 35.7 7.14 7.14 7.14 7.14 3.57 3.57 14.3 21.4

18 2.25

N 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98

B 7 4 5 6 3 3 6 5 2 2 3 2 6 4 5 6 4 7 6 9 6 5 6 5 2 2 3 1

1 2 1 2 4 1 1 1 3 2 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

(VII) Desarrollo de identidad deficitaria

A 3 3 2 2 5 1 3 2 2

C 3 4 4 4 4 2 3 3 1

f 13 11 11 12 12 6 12 10 5 2 6 5 11 5 6 11 8 9 6 12 11 9 10 10 6 6 6 4 0 0 0 0 0

% 46.4 39.3 39.3 42.9 42.9 21.4 42.9 35.7 17.9 7.14 21.4 17.9 39.3 17.9 21.4 39.3 28.6 32.1 21.4 42.9 39.3 32.1 35.7 35.7 21.4 21.4 21.4 14.3 0 0 0 0 235 0 7.12

N 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

B A C 4 4 1 3 4 1 1 1 2 1 2 3 1 1 1 2 6 2 4 5 3 4 5 4 5 8 4 4 4 2 1 2 1 3 7 6 4 4 2 7 4 3 8 2 4 1 5 1 2 3 4 3 2 2 1 4 3 2 5 2 1 5 5 7 5 7 5 6 6 4 7 6 5 7 3 2 4 3 3 1 4 2 2 1 2 1 3 2 2 5 6 5 4 2 2 4 4 6

f 9 8 2 5 5 3 12 12 14 16 7 6 17 6 14 14 1 8 10 5 9 8 17 17 16 18 12 7 4 8 4 7 16 8 14

% 32.1 28.6 7.14 17.9 17.9 10.7 42.9 42.9 50 57.1 25 21.4 60.7 21.4 50 50 3.57 28.6 35.7 17.9 32.1 28.6 60.7 60.7 57.1 64.3 42.9 25 14.3 28.6 14.3 25 57.1 28.6 50

225 9.38

114 10.4

TABLA N 14. NOMINA Y REGISTRO GENERAL DE PUNTAJES DEL PRE TEST, POST TEST, PUNTAJES POR SESION Y NIVEL DE DISTANCIAMIENTO ADAPTATTIVO
PRE TEST (TDA 1) Puntaje Nivel

N
1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

APELLIDOS Y NOMBRES
CAJACURI DOMINGUEZ Javier Manolo CRDENAS FLORES Mary Claudia CARRANZA BOCANEGRA Milton Jerson GRADOS FABIN Mariela Amel LOPEZ GUARNIZ Rosa Elizabeth PELEZ MRQUEZ Diego David CERNA INFANTES Santos Armida CIEZA HONORES Tania Maris CRUZ FUENTES Csar Abraham DE CRDENAS VILLALOBOS Nilo FERNNDEZ PINEDO Jackeline S INGUANCE DELFIN Lady Verenisse MENDIETA SOBRADOS Victoria RUZ GOZZER Karina Guadalupe CASTRO PECHE Carmin Luca CORCUERA DAZ Rosa Faviola ESCOBAR ZRATE Marvin Roby GONZLEZ PUCLIA Rosita Janeth LAYZA BRINGAS Yecica Beronica LOPEZ LUJAN Luz Yesenia MURRUGARRA JER Marilyn Esthefanny TAFUR CHUJUTALLI Isabel del Rosario WATSON ROMAN, Louis Wilfredo CASTILLO ORTIZ, Diana GOMEZ TANTAQUISPE, Paola

S1
10 12 10 11 17 19 14 13 12 13 17 16 15 12 12 11 12 18 12 16 10 10 11 13 12 15 12 11

S2
13 13 13 17 18 14 18 14 13 13 17 17 12 13 14 14 11 16 7 11 10 7 11 11 11 16 16 16

S3
14 12 15 15 18 17 14 9 9 12 19 16 13 13 12 11 10 17 8 7 12 9 9 10 8 12 15 17

S4
9 15 14 13 17 10 12 11 12 8 18 17 8 14 11 12 12 18 10 14 14 11 13 6 8 15 16 17

S5
12 14 12 16 18 13 15 13 13 8 18 17 9 11 12 18 14 18 10 14 12 13 12 16 8 13 14 18

S6
17 13 15 18 18 16 16 14 13 10 18 18 10 13 12 16 12 19 12 17 14 13 13 8 9 15 19 19

S7
15 15 13 17 20 17 18 17 14 12 19 16 15 14 13 19 17 20 14 18 12 12 14 11 14 17 17 19

S8
16 14 16 17 19 16 15 16 15 11 18 17 14 13 14 16 13 19 9 17 14 14 16 14 11 14 16 18

S9
18 14 14 18 19 15 16 16 15 8 17 19 13 11 10 19 15 20 11 8 15 8 8 10 9 17 19 19

S10
16 15 15 19 20 18 19 19 11 7 19 18 16 7 12 17 16 20 6 16 16 11 6 7 6 19 19 19 409 14.6

S11
9 14 14 17 19 14 18 18 14 7 20 18 16 8 14 17 16 19 9 16 15 9 9 9 8 18 20 19 404 14.4

S12
16 17 15 17 20 19 18 18 17 9 20 20 17 17 16 17 16 20 10 16 9 14 14 9 16 15 19 16 447 16

S13
16 16 17 20 20 11 19 17 15 8 20 20 9 16 16 19 16 20 9 10 9 9 9 9 14 16 18 18 416 14.9

PROMED IO

RIPROX

Gr/Sec

POST TEST (TDA 2) Puntaje Nivel

NIVEL x PROMEDIO

5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C

42 33 43 53 18 36 24 60 35 40 55 46 55 54 45 22 15 12 35 39 33 63 20 8 10 4

124 130 140 134 149 145 145 135 130 129 155 138 133 145 136 143 145 147 129 145 123 137 144 150 143 134 129 151

Moderado Moderado Distante Moderado Diatante Distante Distante Moderado MOderado Moderado Distante Moderado Moderado Distante Moderado Distante Distante Distante Moderado Distante Moderado Moderado Distante Distante Distante Moderado Moderado Distante Promedios

14 14 14 17 19 15 16 15 13 10 18 18 13 12 13 16 14 19 10 14 12 11 11 10 10 16 17 17

136 119 139 132 137 140 153 134 127 126 156 134 127 146 155 155 141 156 139 136 127 141 137 150 144 127 140 148

Moderado Moderado Distante Moderado Moderado Distante Distante Moderado Moderado MOderado Distante Moderado Moderado Distante Distante Distante Distante Distante Moderado Moderado Moderado Distante Moderado Distante Distante Moderado Distante Distante

7 VIGO PEREYRA John Carlos

16 UCAAN CHAUPE Manuel Alberto

28 TELLO ALVEAR, Gloria Flor del Rocio

B B B MB MB B MB B B R MB MB B B B MB B MB R B B B B R R MB MB MB

366 376 353 355 381 407 439 422 401 13 13 13 13 14 15 16 15 14

123

TABLA N 15 CUADRO COMPARATIVO DE LA MEDICION DEL DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO PRE TEST - POST TEST

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

APELLIDOS Y NOMBRES CAJACURI DOMINGUEZ Javier Manolo CRDENAS FLORES Mary Claudia CARRANZA BOCANEGRA Milton Jerson GRADOS FABIN Mariela Amel LOPEZ GUARNIZ Rosa Elizabeth PELEZ MRQUEZ Diego David VIGO PEREYRA John Carlos CERNA INFANTES Santos Armida CIEZA HONORES Tania Maris CRUZ FUENTES Csar Abraham DE CARDENAS V. Nilo Ramon FERNNDEZ PINEDO Jackeline Shaharn INGUANCE DELFIN Lady Verenisse MENDIETA SOBRADOS Victoria RUZ GOZZER Karina Guadalupe UCAAN CHAUPE Manuel Alberto CASTRO PECHE Carmin Luca CORCUERA DAZ Rosa Faviola ESCOBAR ZRATE Marvin Roby GONZLEZ PUCLIA Rosita Janeth LAYZA BRINGAS Yecica Beronica LOPEZ LUJAN Luz Yesenia MURRUGARRA JER Marilyn Esthefanny TAFUR CHUJUTALLI Isabel del Rosario WATSON ROMAN, Louis Wilfredo CASTILLO ORTIZ, Diana GOMEZ TANTAQUISPE, Paola TELLO ALVEAR, Gloria Flor del Rocio

Sec 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C 5 C

PRE TEST POST TEST Puntaje Nivel Puntaje Nivel 124 Moderado 136 Moderado 130 Moderado 119 Moderado 140 Distante 139 Distante 134 Moderado 132 Moderado 149 Distante 137 Moderado 145 Distante 140 Distante 145 Distante 153 Distante 135 Moderado 134 Moderado 130 MOderado 127 Moderado 129 Moderado 126 MOderado 155 Distante 156 Distante 138 Moderado 134 Moderado 133 Moderado 127 Moderado 145 Distante 146 Distante 136 Moderado 155 Distante 143 Distante 155 Distante 145 Distante 141 Distante 147 Distante 156 Distante 129 Moderado 139 Moderado 145 Distante 136 Moderado 123 Moderado 127 Moderado 137 Moderado 141 Distante 144 Distante 137 Moderado 150 Distante 150 Distante 143 Distante 144 Distante 134 Moderado 127 Moderado 129 Moderado 140 Distante 151 Distante 148 Distante

124

TABLA N 16: SINTESIS DE LA VALORACION DE LOS DESEMPEOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS SEGUN LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES OBSERVADAS DURANTE LAS TRECE SESIONES DEL PORGRAMA RETO.
Valoracin Sesin 10 Sesin 11 Sesin 12 Sesin 13 Aspectos e indicadores segn el tema de la sesin Durante el trabajo de grupo 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 9 18 0 3 8 14 3 12 10 6 0 4 14 9 1 2 11 15 0 5 14 5 4 4 13 10 1 3 10 13 2 1 10 7 10 8 14 5 1 5 14 8 1 3 10 5 10 8 14 6 0 2 18 6 2 6 6 13 3 8 10 10 0 4 13 8 3 10 13 5 0 9 13 6 0 6 13 9 0 11 15 2 0 10 17 1 0 4 16 8 0 10 9 7 2 9 15 4 0 7 12 9 0 13 5 1 9 12 11 5 0 12 9 0 7 11 9 0 8 11 14 3 0 12 14 2 0 12 4 4 8 11 7 0 0 7 21 0 0 16 8 0 4 11 106 15 166 2 79 0 3 11 78 16 175 1 93 0 18 12 122 7 120 0 55 9 67 8 13 6 0 0 6 13 7 1 0 9 9 4 5 0 5 15 3 5 0 7 10 7 4 Sesion 13 f 11 15 2 0 11 16 1 0 12 7 0 9 % 39.3 53.6 7.1 0.0 39.3 57.1 3.6 0.0 42.9 25.0 0.0 32.1 10 9 0 9 35.7 32.1 0.0 32.1 Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8 Sesin 9 Sesion 1 f 1 9 18 0 3 8 14 3 12 10 6 0 % 3.6 32.1 64.3 0.0 10.7 28.6 50.0 10.7 42.9 35.7 21.4 0.0 3 20 5 0 10.7 71.4 17.9 0.0

Prom

Participacion y aporte al grupo.

Durante el ejercicio individual Sigue y asume las pautas gestuales acordadas Respecto al testimonio escrito Cumple con la presentacion de su testimonio, el mimso que contiene las especificaciones del objtetivo de sesin Respecto al testimonio escrito/ Calidad del texto potico. Muestra cohesin y coherencia, exento de errores de tildacin y puntuacin. Apreciaciones sobre las frases celebres Relaciona las frases celebres con los objetivos de la sesion 4 3 2 1 3 7 17 1 3 6 17 3 7 6 10 5 6 9 7 6 5 7 14 2 9 12 5 2 7 17 3 1 3 19 3 3 11 8 3 6 8 11 5 4 7 10 3 8 10 12 2 4 9 10 0 9 88 134 89 54 4 3 2 1 3 20 5 0 3 18 5 2 3 20 1 4 2 7 9 10 4 15 7 2 3 20 4 1 10 14 4 0 3 20 2 3 4 15 0 9 10 10 0 8 4 15 1 8 10 14 0 4 10 69 9 197 0 38 9 60

3 10.7 9 32.1 7 25.0 10 35.7 17 60.7 0 0.0 1 3.6 9 32.1

125

TABLA N 17 CONDUCTAS RESILIENTES DE MAYOR INCIDENCIA - POST TEST (TDA)

AREA N A B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 3 2 2 1 3 2 3 1 1 1 5 2 3 4 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 3 3 3 3 2 2 3 2 7 5 4 4 3 2 1 1 2 4 2 2 2 2 4 6 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 3 3 3 4 1 1 3 6 4 3 7 8 6 2 2 3 3 4 11 2 2 3 1 6 5 2 1 1 2 3 2 Siempre C Total 3 6 7 7 1 4 8 8 2 5 6 3 4 6 12 10 7 12 43 20 71 14 50 7 25 4 14 9 32 7 25 8 29 21 75 6 21 6 21 7 25 5 18 10 36 11 39 % A 2 5 3 4 2 2 2 2 1 4 1 1 2 3 4 3 3 2 1 2 3 3 2 3 3 1 3 3 2 2 3 3 Frecuentemente B 5 3 3 2 1 2 3 2 3 5 2 1 2 3 2 3 1 3 2 2 3 2 2 4 5 1 5 3 3 4 4 2 C 8 5 4 3 4 5 6 5 3 4 3 5 6 5 2 5 3 3 2 2 5 2 4 5 4 1 6 4 3 4 3 3 Total 15 13 10 9 7 9 11 9 7 13 6 7 10 11 8 11 7 8 4 6 11 7 8 12 12 3 14 10 8 10 10 8 3 3 4 1 6 4 3 4 5 2 5 5 5 4 2 3 2 3 1 2 3 4 4 3 3 1 2 4 3 4 2 3 2 2 3 5 6 4 2 2 6 4 5 6 4 4 3 2 7 2 2 2 3 6 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 4 5 8 6 3 4 Muy poco % A B C Total 5 4 4 6 8 7 4 5 8 4 6 7 5 3 3 2 5 3 1 4 4 7 5 3 3 10 9 11 12 20 15 9 11 19 10 16 18 14 11 8 7 14 8 4 8 10 17 11 9 8 4 8 12 13 13 8 9 % 36 32 39 43 71 54 32 39 68 36 57 64 50 39 29 25 50 28 28 28 28 28 CONTROL INTERNO 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 CONCIENCIA DE SUS PROBLEMAS 28 Total N A B 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 5 4 8 6 3 3 2 2 3 5 4 4 5 6 5 6 3 3 3 3 8 6 2 4 2 4 4 5 3 4 2 4 1 4 3 4 3 3 3 4 1 3 2 5 4 3 5 6 5 4 3 3 4 2 4 5 2 3 3 4 1 1 Siempre C 6 11 5 6 6 8 10 8 2 6 8 6 6 6 4 5 1 8 7 6 4 7 6 8 9 2 2 7 2 4 1 Total 15 25 11 10 14 16 21 19 8 12 22 12 12 15 11 11 6 15 13 13 8 14 13 19 18 8 8 16 7 11 3 % 54 89 39 36 50 57 75 68 29 43 79 43 43 54 39 39 21 54 46 46 29 50 46 68 64 29 29 57 25 39 11 3 4 3 1 2 1 4 2 2 3 3 1 2 1 2 3 4 2 2 4 2 1 3 3 1 3 2 2 A 1 Frecuentemente B 2 1 3 3 2 4 1 1 3 3 1 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 1 1 2 4 1 2 2 1 3 2 4 2 2 2 4 3 1 2 3 3 5 5 5 1 1 3 4 3 3 2 2 4 5 3 4 2 6 C 5 Total 8 1 9 9 9 7 5 4 11 8 3 8 9 6 9 8 10 6 7 8 9 9 8 4 6 9 10 7 8 6 7 1 1 2 3 2 3 3 2 2 1 3 1 1 1 2 2 2 4 1 1 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 1 3 2 2 3 5 3 1 3 2 3 2 2 1 2 2 4 4 2 2 1 4 4 3 3 6 7 4 5 2 1 3 2 2 2 3 5 2 3 2 3 1 2 1 1 5 4 2 5 5 5 3 3 1 1 Muy poco % A B C Total 3 5 2 8 9 5 5 2 5 9 8 3 8 7 7 8 9 12 7 8 7 11 5 7 5 4 11 10 5 13 11 18 % 28 28 28 28 28 28 28 PODER PERSONAL PARA RESISTIR AL MEDIO ADVERSO 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 Total AREA

Las filas sombreadas corresponden a los porcentajes que indican las conductas resilientes de mayor incidencia en el grupo de adolescentes participantes del Programa RETO.

126

TABLA N 18. PROMEDIOS Y PORCENTAJES SEGUN EL NIVEL DE DESEMPEO EN CADA SESION DE TRABAJO.

N Sesiones S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13

00 A 05 DEFICIENTE f % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 = X=

f 4 3 9 7 4 4 0 1 7 6 8 4 8 65 5

06 A 10 REGULAR % 14.3 10.7 32.1 25.0 14.3 14.3 0.0 3.6 25.0 21.4 28.6 14.3 28.6 232.1 17.9

NIVEL DE DESEMPEO 11 A 15 BUENO f % 18 64.3 16 57.1 13 46.4 15 53.6 16 57.1 12 42.9 14 50.0 13 46.4 9 32.1 5 17.9 6 21.4 4 14.3 3 10.7 144 514.3 11.1 39.6

16 A 20 MUY BUENO f % 6 21.4 9 32.1 6 21.4 6 21.4 8 28.6 12 42.9 14 50.0 14 50.0 12 42.9 17 60.7 14 50.0 20 71.4 17 60.7 155 553.6 11.9 42.6

TOTAL f 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

127

PRUEBA T DE STUDENT PARA DETERMINAR LA SIGNIFICANCIA DE LOS RESULTADOS DEL DESEMPEO EN LAS 13 SESIONES DEL PROGRAMA R.ET.O. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 X X1 12 13 12 14 18 17 16 14 13 13 17 17 14 13 13 13 12 17 10 14 10 9 11 12 12 16 14 14 380 13.57 X12 144 169 144 196 324 289 256 196 169 169 289 289 196 169 169 169 144 289 100 196 100 81 121 144 144 256 196 196 5304 X2 16 17 16 19 20 15 19 18 16 9 20 20 13 17 16 18 16 20 10 13 9 12 12 9 25 16 19 17 447 15.96 X22 256 289 256 361 400 225 361 324 256 81 400 400 169 289 256 324 256 400 100 169 81 144 144 81 625 256 361 289 7553

t=

S ( x1 x 2 )

x1 x2
=

Sx

x2

x12 + y12 1 1 + N + N 2 N N2 2 1 1
2 1

2 1

( x ) N

x12 = 5250
= 92.86

(380) 2 144400 = 45 28

= 5250 5157.14

y12 = 7562 7136,03

199,809 (447) 2 = = 28 28

= 7562 7136.03 = 425.97

t=

13.57 15.96 92.86 + 425.97 (0.0357 + 0.0357 ) 28 + 28 2

518.83 (0.0714) 54

(9.60)(0.0714)
=

0.6854 = 0.8279

t=

2.39 = 2.886 0.8279

t t 54 gl = 1.670
t calculado >

tt

2.886 < 1.670

153

La calculada es mayor que la

t tabular, por tanto no se rechaza la hiptesis nula.

PRUEBA T DE STUDENT PARA RESULTADOS DEL PRETEST POSTEST DEL DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 = X=

X1 124 130 140 134 149 145 145 135 130 129 155 138 133 145 136 143 145 147 129 145 123 137 144 150 143 134 129 151 3888 138.9

X12 15376 16900 19600 17956 22201 21025 21025 18225 16900 16641 24025 19044 17689 21025 18496 20449 21025 21609 16641 21025 15129 18769 20736 22500 20449 17956 16641 22801 541858

X2 136 119 139 132 137 140 153 134 127 126 156 134 127 146 155 155 141 156 139 136 127 141 137 150 144 127 140 148 3902 139.4

X22 18496 14161 19321 17424 18769 19600 23409 17956 16129 15876 24336 17956 16129 21316 24025 24025 19881 24336 19321 18496 16129 19881 18769 22500 20736 16129 19600 21904 546610

t=

S ( x1 x 2 ) 1 1 + N 1 N 2

x1 x2

x12 + y12 Sx x = N1 + N 2 2 1 2

x x

2 1

( x ) N

2 1

= 541,857

(3888) 2 15,11654 = 28 28
= 541,857 539,876.57 = 1980.43

(3902) 2 x = 546,610 - 28 =
2 1

15225,604 28
= 546,610 543,771.5714 = 2838.4286

1 = 0.0357 28

t=

138.85 139.35 1 1980.43 + 2838.42 1 + 28 + 28 2 28 28

0.5 4818.85 (0.0714) 54

(89.237 )(0.0714)
154

= 6.37 = 0.198

t=

0.5 = 0.198 2.52

t t 54 gl = 1.670
t calculado > t t 0.198 < 1.67 La calculad es menor que el

t tabular. Por tanto no se acepta la hiptesis nula.

155

156

El sentido del humor es una forma de preservar el equilibrio emocional en medio de la adversidad. A continuacin una muestra de los logros obtenidos durante la sesin N 09. Rerse de s mismo es un indicador de la aceptacin de nuestra genuina manera de ser y que al haberlo asumido en grupo, es tambin una muestra tangible del fortalecimiento de la identidad personal. Los autores de los textos que van a continuacin aprendieron a rerse de s mismos y en consecuencia fortalecieron su escudo protector.

Me considero un buen estudiante que siempre va para adelante aunque sea un poco tmido y parezca un enano desvalido. Me considero un joven delgado y aunque tenga cabeza de repollo soy una persona inteligente y muy buena gente. JhonV.P (5 A) 2006.

No visto a la moda pero me siento bien con mi ser. Soy narizn pero de buen corazn y muy activo al momento de trabajar. Cuando no me mojo el cabello se pone rebelde y esponjoso. Soy un chico sano que practica deportes al aire libre. Aunque tengo acn eso no importa mucho. Soy alto y fuerte pero no soy abusivo. Javier C D (5 A) 2006

157

Soy frgil como una lechuga Pero redonda como una tortuga; En ocasiones me pongo celosa Como una osa minuciosa y amorosa Un poco amargada como la hiel Pero en el amor siempre fiel. Morena como el atardecer E iluminante como el amanecer. Mariela G. F. (5 A) 2006.

Soy tan rara Que a pesar de que soy libre Me siento como una tonta Que desea tener alas para volar libre Y no me importa ser una desteida Pues por flaca y plida me parezco A una lombriz que tiene duda acerca del fiel parentesco con la mariposa. Que no se puede posar en cualquier rosa, es que a pesar de todo mis alas son tan dbiles como mis piernas flacas que tiemblan al imaginar un quebrantar; pero mi fracaso es mi xito y mientras siga fracasando seguir perseverando. Rosa E. L. G (5 A) 2006. MI YO Joven, tmida y miedosa que a veces estalla como una osa. Pltano mosqueado parezco por un poco de las pecas que padezco. Mis piernas son como palo chino ya que con ellas camino Me tildan de sobrada porque nunca veo nada. La noche no me ayuda por estar tan cegada. Mary C. C. F. (5 A) 2006.

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AS SOY YO Soy una adolescente jovial No tengo nada por delante Pero auguro un buen futuro No obstante tengo algo abundante Son estas caderas que meten en apuros. Soy muy hbil y visionaria de la vida Pues me parece porque tengo miopa Soy velluda, pero a pesar De todo esto causo envidia Creo que ha de ser mi intelecto O la manera de ver la vida. Gloria F del R. T. A. (5 C) 2006.

Mis ojos pequeos nada pueden ver porque son tan chiquitos que pareciera que se van a perder. Mis cachetes resaltan la alegra de mi alma y tengo un lunar en el rostro que me diferencia de los dems porque es tan grande que no lo puedo ocultar. Soy una persona inocente pero me gusta resolver los problemas de frente. Diana C. O. (5 C) 2006.

Yo soy una chica con labios enormes Con feo carcter porque me gusta molestar a mis compaeros, pero que ellos me molesten no los acepto les pego o los molesto. Mi cabeza parece un baln y ni que hablar de mi cara, pues la tengo redonda que cualquiera la pateara confundindola con pelota. Tengo unos pies muy grandes que en mi familia me dicen patona. A mi no me importa como sea fsicamente pues yo me acepto tal como soy. Si alguien no les gusta, pues que vayan a la m Quiz ellos son peores y aun no se ven un espejo. Vernica .L. B. (5 C) 2006.

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Me siento como una rosa en un jardn pues tengo proteccin, un nombre y un sentimiento de ternura con cara de nia, aunque cachetona y lampia. Tengo un sentimiento tan profundo que a pesar de ella no me hundo tengo una meta tan alta que fsicamente eso me falta. Soy sensible, humilde y bondadosa, aunque tenga cara de seria , pero amorosa que cada da se sonroja con tantas emociones y satisfacciones. Tengo mil motivos para llorar son canciones y recuerdos que cada da me pongo a recordar con este cerebrito de mil habilidades y capacidades. Faviola .C. D (5 C) 2006.

Bueno yo soy Armida Aunque parece que dijera hormiga Soy un poco llenita Y de baja estatura (pequeita) Mi habilidad es cantar Y escribir canciones. Bueno, mis amigos me dicen tomatito por mis cachetes (cuando me pongo rojita) Antes me enojaba pero ahora no. Ja, ja, ja. Tanto les permito que a veces Me dicen gradaza y otras veces hija de la profe Rosita Por lo chiquita. Ja, ja, ja. Odio tener que aceptar cuando Hago algo malo, tanto que A veces me enojo y despus Mi orgullo me aleja de mis amigos. Pero soy buena amiga.
Armida C. I. (5 B) 2006.

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Mi nombre es Tania Pero me dicen Taa. Ser porque soy tacaa Y me gusta la caa. Me dicen que soy coneja. Ser porque tengo la libertad Y yo puedo ser como yo quiero pero estoy orgullosa de mis padres y de m misma. Tania M. C. H. (5 B) 2006.

SOY. Soy un joven de poca estatura Pero de espritu, gran altura; Aunque aspecto de cachaco O de algn techador que hay por Huanchaco, Soy un muchacho que guarda respecto Y que en el pecho cobija amor Inquinando el buen humor. Dicen que tengo cara de monocan Una combinacin de mono y can Pero soy una persona bacn Soy inteligente e ingenioso Soy cabezn pero nada odioso Puedo salir adelante con valor Porque no solo mi aspecto Es de todo lo mencionado Sino tambin este espritu Que Dios Padre me ha dado. Nilo d C. V. (5 B) 2006.

Todos me dicen Shitara, seguro porque me ven con monos en la cara; pero todos saben que hay una persona que me quiere sin importarle lo que digan o me insulten. Ahora estoy quedando ciega por eso me dicen mona vieja y cuando yo me veo en el espejo me veo regia y hasta me provoca darme una beso. Lady V. I. D. (5 B) 2006.

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En la sesin 10 se les pidi a los participantes que identificaran las fuentes de resiliencia en su vida y que las manifestaran en una frase debidamente ilustrada. Estos son algunas muestras de los logros alcanzados.

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163

El afn de logro y el sentido de futuro es otra forma de preservar la salud emocional en medio de la adversidad. Mientras haya sueos, la vida tiene un horizonte y este horizonte alimenta las ganas de seguir luchando. He aqu la expresin de los sueos de nuestros participantes. Los textos corresponden a la Sesion 12 del Programa.

La esperanza de los sueos

Siempre he tenido sueos, soaba que me encontraba en los aos gloriosos de mi juventud y adultez. Me veo una joven trabajadora y que despus de largos aos sal del colegio y me encuentro por terminar mi carrera. Tengo muy pocos buenos amigos ya que son contados con los dedos. Todava no me llego a enamorar. Estoy por acabar mi carrera de Ingeniera de Industrias alimentarias. Ms adelante me veo una adulta madura que con su esfuerzo tiene su propia empresa de productos alimenticios; tengo pocos trabajadores ya que estoy empezando a realizar mi empresa sencillamente. Vivo con mi familia que es muy unida ayuda a mis padres y hermanos en lo que pueda. Al fin me enamor, estoy casada con un hombre bueno, sencillo, l trabaja mucho al igual que yo, l es arquitecto y estamos pensando en tener un beb pero an no me encuentro preparada. Mi empresa est muy grande, estoy contenta porque he recibido un contrato del extranjero para exportar mis embutidos de pavo que son consumidos y conocidos por mi comunidad el cual pienso ayudarlos dando mis productos a los ms necesitados. Espero algn da lograrlo. (Claudia C. - 5 A)

Mi Sueo
He tenido un largo sueo. He soado en los aos de mi juventud y mi adultez. Me veo como un estudiante que ha terminado su secundaria y que estoy estudiando en La chorrillos. He logrado conseguir amigos que me acompaan en las buenas y las malas situaciones de la vida. No he logrado encontrar una mujer sencilla, honesta, sincera que est a mi lado. A pesar de las dificultades econmicas, tengo la ilusin de acabar mi carrera militar. Ms adelante me veo como un adulto que conduce un gimnasio en Huanchaco, tengo varias mquinas, pesas y 2 instructores a mi cargo. El gimnasio va bien. Sigo soltero, pero eso no me importa estoy complacido con lo que he logrado. Quiero lanzarme a la Alcalda de Huanchaco. El gimnasio muy requerido, por eso voy a poner otro. Estoy postulando con otros 5 candidatos, deseo ganar por que ya es hora que se haga obras en Las Lomas. Todo ha ido bien... ahora estoy como Alcalde de Huanchaco estoy concluyendo obras tanto en Huanchaco como Las Lomas. Estoy feliz, pero preocupado. Es una sensacin de soledad, por que aun no he encontrado a una mujer y casarme. (Javier C. - 5 A)

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Mi Gran Sueo He tenido un largo sueo. He soado en los aos de mi juventud y mi adultez. Me veo como una seorita estudiante exitosa que ha superado el colegio y que estoy estudiando en la U.N.T. He conseguido muchos amigos. Tambin he conseguido la confianza y el amor de todas las personas que me rodean, tengo la ilusin de acabar mi carrera de Derecho. Ms adelante me veo como una adulta que esta a cargo de un juzgado. Tengo varias secretarias a m alrededor. El juzgado es mi gran ocupacin. Estoy casada con un gran hombre trabajador que lo conoc en la U.N.T estudiando ingeniera agrnoma; pronto voy a ser madre de un hermoso nio. Ms adelante me veo como candidata a la presidencia. Mi trabajo es el juzgado es una magnifica ocupacin gracias a Dios y a mi gran esfuerzo. Me veo trabajando muchas horas, afrontando muchos problemas, dictando sentencias. Estoy afrontando nuevos retos. Hay mucha gente que me apoya y confa en m. Estoy contenta por ello. Todo va bien... ahora me veo aclamada por todos, por mucha gente. Soy la primera presidenta del Per. Acabamos de ganar las elecciones. Estoy feliz, algo preocupada. Son sensaciones hasta ahora no vividas y siento algo de miedo. La gente sigue aclamando mi nombre. Yo levanto las manos y hago gestos de agradecimiento a todos. (Mariela G. - 5 A).

Mi Sueo Bueno yo como todas las personas soamos, pero hoy he soado de mi juventud y adultez. Me veo una joven estudiante exitosa que ha terminado bien la secundaria y que ha superado el instituto donde ahora estoy, y que estoy en la universidad. Consegu muchos amigos entre egostas y amistosos, conoc a una persona hermosa de sentimientos y me hice su enamorada y a pesar de la falta de recursos econmicos y solo tengo la ilusin de lograr mi carrera de enfermera tcnica o obstetricia. Mas adelante en el futuro me veo como una adulta que es jefa de todas las enfermeras, que tengo una gran cantidad de personas que me necesitas. Me va bien como obstetriz, me veo casada con un buen hombre trabajador y amoroso, de aqu a unos meses vamos a tener un hijo y ser madre por primera vez y soy feliz. Estoy pensando perfeccionarme con esta carrera y quiz ms adelante estudiar otra carrera corta. Me veo como una persona emprendedora que ha logrado lo que se propone con lo que es mi carrera. El trabajo que yo realizo con las personas que me necesitan me va bien y es muy buena doy gracias a mis padres por el esfuerzo que han hecho por mi y a Dios por darme la oportunidad de lograrlo y a todo el empeo que tuve para hacer lo que realmente me gusta. Me veo trabajando en una clnica personal o hospital, trabajando horas y horas afrontando mucho de los obstculos que se me han cruzado. Ahora estoy contenta por lo que estoy realizando.

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Todo me va bien... Ahora veo una mujer que tiene mucha fuerza y valor para resolver muchos casos. Estoy feliz y contenta, pero tambin triste y preocupada. Por cada cosa o palabra que escribo en este papel es mi sueo que solo espero llegar alcanzar algn da. Ahora siento miedo porque no que la verdad no se que me espera en realidad. Ahora veo todas las personas que he atendido preguntan por mi y cuando me ven me tienen mucha confianza y aprecio a todas ellas las trato igual como a todas sin despreciarlos, pero si aceptarlos tal y como son. (Lady I. - 5 B)

Mi Sueo He tenido un largo y muy fascinante sueo, antes crea que era algo inasequible, pero ahora se que lo puedo lograr. Me veo estudiando ingeniera electrnica en la UPAO, consegu trabajo como tcnico de computadoras, que estudie hace un tiempo y junto con el aporte de mis padres, puedo solventar ello. Soy el mejor del aula, y ya a los 24 aos, hablo ingles e italiano, puesto que tambin pude estudiar en un instituto y practico con extranjeros. Ya termine mi carrera, pongo un taller en mi casa gracias al dinero que junte y aunque aun vivo en una casa alquilada junto con mi madre y mi hermana pude poner un ayudante a trabajar conmigo. El tiempo pasa, especficamente 1 ao, postulo a la UNT y estudio administracin, seguidamente me matriculo en un instituto de idiomas para aprender el francs y el alemn. A los 31 aos consigo un contrato de trabajo en Alemania por 5 aos. Cuando regreso al Per construyo un Huanchaco un pequeo hostal para turistas, ste con el tiempo crece y construyo cinco pisos ms, ya que solo era de uno. Con el tiempo compro dos terrenos ms en Mncora y el Cusco en donde construyo dos hoteles. Aunque parezca irnico, a los 43 aos creo una institucin para ayudar a los jvenes que son vagos, tiene problemas familiares y vicios, para que creen su propia microempresa y despejen su mente. En medio de mis colaboradores consigo mi primera enamorada la cual se convierte en mi esposa y tengo 3 hijos. A los 60 aos el estado me da un diploma de honor por el mejor empresario. (Nilo DC. 5 B)

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MI SUEO
He tenido un largo sueo. He soado en los aos de mi juventud y mi adultez. Me veo como una joven estudiosa y trabajadora que voy a superar el colegio. Luego tendr que trabajar para ayudar a mi familia y despus seguir estudiando medicina. A pesar de las dificultades econmicas tengo la esperanza de encontrar un buen trabajo, para luego estudiar. Mas adelante me veo como una joven estudiando Medicina para ir a trabajar a un Hospital y conduciendo una hermosa botica. La Botica va bien y yo voy bien en mi trabajo ayudando a los enfermos. Estoy casada con un hombre trabajador y bueno que me respeta y comprende. Tengo un hermoso nio. Soy integrante de un grupo de primeros auxilios sobre salud. Mas adelante me veo dirigiendo un grupo para brindar ayuda a las zonas ms lejanas. Mi Botica cada vez marcha mejor voy bien en el trabajo, doy gracias a Dios y a mi esfuerzo y tambin agradezco a mi hermosa familia. Espero siempre seguir as porque hay mucha gente que me quiere, me apoya y confan en m. Todo va bien... ahora me veo aclamando por las personas que conozco. Soy una buena doctora, dirijo un grupo de ayuda. Y voy a tener pronto mi segunda bebe que va a ser mujer. Estoy feliz por todo y siempre agradezco a Dios por todo lo que me ha dado y a toda la gente su confianza y espero seguir as...

(Armida C. 5 B)

Mi Gran Sueo
He tenido un gran sueo. He soado en los aos de mi juventud y adultez. En mi gran sueo me veo como una jovencita estudiosa que he terminado la secundaria con buenos aprendizajes y calificativos, luego me he preparado en una academia, he postulado a la UNT, para la carrera de Psicologa e ingresado a esta con buen puntaje. Tambin me veo como una estudiante exitosa y todo me va bien en la universidad, pues tengo muy buenos amigos. Ms adelante me veo como una adulta ya profesional, que esta ejerciendo su carrera con gran entusiasmo y dedicacin, me veo que tengo una gran empresa, donde cuento con muchas personas trabajadoras y honradas, que gracias a Dios y a m esfuerzo y trabajo todo me va bien. Tambin veo que mi familia se siente orgullosa de m. Mas adelante tambin veo que he formado una pequea ONG para ayudar a las personas mas necesitadas, de bajos recursos. Me veo viajando a los pueblitos ms olvidados y de extrema pobreza, para ayudar econmicamente, en sus alimentos, vestido, vivienda, etc. Luego realizando charlas para adolescentes, madres maltratadas fsica y psicolgicamente..., etc. Veo que cuento con un gran apoyo de muchos amigos y familiares.

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... Tambin veo que tengo un enamorado, muy simptico, amoroso, bueno, honrado, trabajador y con muchas capacidades, pues con gran entusiasmo y esfuerzo me apoya en mi trabajo, ONG y en todas mis decisiones. Es un gran hombre, este trabaja duro y se esfuerza ya que es luchador por la justicia y por el bienestar de la humanidad y yo me veo a su lado apoyndolo en sus decisiones... (Faviola C. 5 C) Mis Sueos Ayer tuve un sueo muy hermoso. Me he soado en mi juventud, me veo apunto de terminar mi 5 de secundaria, y he tenido muchos amigos y amigas. Tengo la ilusin de estudiar Psicologa en la Universidad Nacional de Trujillo. Aos ms adelante me veo como una adulta, trabajando en un consultorio en el hospital de psicologa, tengo dos enfermeras a mi disposicin. Todo va bien, estoy casada con un doctor trabajador y sincero, pronto voy a ser madre de mellizos. Mas adelante me veo como la futura directora del Hospital, el cual va superndose cada da mas, gracias al esfuerzo y trabajo de todos y a Dios, me veo trabajando muchas horas y ayudando a las personas que necesitan mi ayuda, aunque algunas personas no me apoyan como yo quiero, pero tengo a mi familia que es lo mas importante. Todo va bien... ahora me veo aclamada por todos, por mucha gente, soy la directora del Hospital. Estoy feliz, pero un poco preocupada. Son sensaciones que tengo que afrontar, para no defraudar a las personas que creen en mi y yo levanto mi copa brindando y todos me aplauden y me felicitan y soy feliz. (Carmn C. - 5 C)

Mi Gran Sueo He tenido un sueo muy largo y hermoso. He soado que estoy en mi juventud y mi adultez. Me veo como una joven exitosa y triunfadora, estoy estudiando Medicina en la universidad nacional de Trujillo (UNT). Tengo muchos amigos que me apoyan en todo y a pesar de las situaciones econmicas he podido superar mi carrera. Ms adelante me veo como una adulta, tengo un pequeo policlnico que he construido con mi esfuerzo y dedicacin. Ah van todas las personas que no tiene dinero y se les obsequia medicamentos para curar sus enfermedades, a pesar de que tengo un buen trabajo no olvido a mi mam y a mi pap. Ms adelante me veo casada con un hombre bueno y sincero que me apoya con todos mis proyectos, pronto voy a ser madre de una nia muy hermosa y con ellos he formado mi propia familia. Todo va de viento en popa, la gente a la que ayudo me quiere mucho, siempre asisten a mi casa y me dan unos regalos con lo poco que ellos tienen. Le agradezco a Dios por todos mis logros porque los he realizado con mucho esfuerzo. (Paola G. 5 C)

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Enfatizar claramente las cualidades personales, aspiraciones y ensoaciones fue la tarea de la sesin 13. Idealizar sobre nuestro propio ser es parte del sentido de futuro que se tiene que tener para afrontar con mejor disposicin a las adversidades. A continuacin una pequea muestra de ello.

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Soy sencillo y amiguero Un buen joven y sincero Que no me voy por lo material Sino por el amor verdadero Soy el que en sus toneles lleva Grandes pensamientos y deseos Soy aquel joven que suea En alcanzar sus metas e ideales Aquel que un da espera Vencer todas las calmidades. Soy el que detracta el abuso Y ayuda a sus amigos Intentando no odiar a sus enemigos Soy el que tira un escupitajo A las drogas y al alcochol El que premedita al hablar Para decir lo correcto. Soy aquel que no se jacta Cuando hace algo bueno, Ese que gracias a sus armas Supera poco a poco El trafago de la vida. Soy aquella persona vencedora Que tiene un poco de valores Ms fuerte que el acero Protegindome de caer en El yo no puedo y fracasar. Soy ese soador que Con tacto y tino espera Poder un da Desde lo alto de una pea Cantar finalmente el epinicio De lo que fue una vida Luchando por alcanzar un sueo.

Quien Soy? Soy quien va da a da Sembrando amor y alegra. Soy quien suea despierta Aspirando una nueva alegra. Soy la que miro fijamente Descubriendo el sentimiento verdadero Mirando lo invisible y lo grande Del individuo de frente. Soy quien busca lo profundo De lo bello, y Soy la que se aleja Ante el miedo. Soy de todas partes Y hacia todas partes me dirijo Buscando nuevas puertas Para abrir nuevos caminos Soy la que suea por conseguir Los trazados anhelos Que quiere vivir y compartir Con mis seres queridos.

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TEST RIPROX
Hola, te agradezco por la atencin prestada. A continuacin tienes 133 enunciados, seguidos de dos alternativas: "S", No". Con toda la sinceridad, encierra en un crculo la alternativa que mejor refleja tu situacin personal familiar y escolar.

_____________________________________________________________________
I.

1. Tu has padecido o padeces alguna enfermedad grave 2. Tu padre o tu madre han padecido o padecen de alguna enfermedad grave 3. Tu padre o tu madre tiene algn impedimento fsico 4. En tu casa vive algn familiar con discapacidad 5. Tu padre o tu madre ha sido encarcelado o esta en crcel 6. Algn familiar muy cercano ha sido encarcelado o est en crcel. 7. En casa, cada vez que cometes una falta te gritan, te insultan o golpean 8. Estas cansado(a) del mal carcter de tu padre, madre, o hermanos mayores 9. Te fastidia o incomoda venir al colegio 10. Con frecuencia, recibes maltrato de tus profesores 11. Con frecuencia tus compaeros se burlan de ti 12. Te incomoda de que siempre saques cursos desaprobados
II.

( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S

) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

(No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No )

13. Te ha afectado o te sigue afectando la muerte de un familiar cercano Si tus padres se han separado o divorciado, entonces: 14. Sientes rencor por tu padre 15. Sientes rencor por tu madre 16. La separacin de tus padres te ha quitado las ganas de vivir 17. Te sientes culpable por la separacin 18. Te sigue dando mucha pena su separacin Si has sufrido abandono de tu padre o de tu madre, entonces: 19. Te es difcil acostumbrarte a estar sin l o ella. 20. Sientes rencor por tu padre 21. Sientes rencor por tu madre 22. El abandono te ha quitado las ganas de vivir 23. Te sientes culpable por el abandono 24. Te sigue dando mucha pena el abandono Si tu padre / madre ha perdido su trabajo o ha quebrado su negocio, entonces: 25. La situacin de tu padre/madre te hace sentirte angustiado 26. Te avergenza la situacin de tu padre/madre 27. Te preocupa tus estudios ahora que tu padre/madre esta sin trabajo 28. Piensas que vas a ser rechazado por tus compaeros 29. Piensas que no habr arreglo para la difcil situacin Si has tenido que alejarte de tu casa para seguir estudiando, entonces: 30. Extraas mucho tu casa, tu familia 31. Te resulta muy difcil arreglrtelas slo 32. La familia con la que actualmente vives te complica aun ms

( S ) (No ) ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No )

( S ) (No ) ( S ) (No ) ( S ) (No )

Si tu padre o madre (o ambos) tuvieron que irse de casa para estudiar o trabajar, entonces: 33. Te resulta muy difcil arreglrtelas slo ( S ) (No ) ( S ) (No ) 34. Piensas que quizs ya no volver y se olvidar de ti. 35. La ausencia de tu padre o madre ha desordenado tu vida y ahora no cumple tus obligaciones como hijo ni como estudiante ( S ) (No ) III.

Si padeces alguna enfermedad crnica, entonces: 36. Te afecta o limita tu vida como estudiante 37. Te hace sentirte menos que los dems 38. Te hace tener una vida muy difcil Si has tenido alguna operacin, entonces: 39. Te afecta o limita tu vida como estudiante 40. Te hace sentirte menos que los dems 41. Te hace tener una vida muy difcil 42. Lamentas y hasta maldices aquella operacin 43. Eres de las personas que casi siempre le duele algo o est enferma IV.

( S ) (No ) ( S ) (No ) ( S ) (No ) ( S ( S ( S ( S ( S ) ) ) ) ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No )

44. Tus padres no te escuchan, ni se dan cuenta de tus sentimientos 45. Tienes vergenza de hablar con tus padres sobre asuntos personales 46. En casa te sientes solo y eso te hace sufrir 47. Has llegado a pensar que tus padres no te quieren 48. En tu barrio tampoco tienes amigos 49. En el colegio sientes que tus compaeros no te aceptan 50. No tienes a quien recurrir cuando tienes problemas o dificultades 51. Sientes envidia por quienes tienen una familia muy unida y cariosa.
V.

( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S ( S

) ) ) ) ) ) ) )

(No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No )

Si compartes tu cuarto con dos o ms personas, entonces: 52. Te fastidia, disgusta o deprime vivir as ( S ) (No ) Si vives en un barrio peligroso (presencia de vagos, delincuentes, drogadictos etc. en las esquinas) ( S ) (No ) 53. Te molesta o te da miedo vivir en ese barrio Si tu padre / madre o ambos, estn sin trabajo, entonces: 54. Te fastidia o te da clera la situacin de tu padre/ madre ( S ) (No ) ( S ) (No ) 55. La situacin de pobreza que vives, te hace sentir angustiado 56. Te avergenza el desempleo de tu padre/ madre ( S ) (No ) ( S ) (No ) 57. Sientes pena o angustia porque no sabes si continuars estudiando ( S ) (No ) 58. Piensas que vas a ser rechazado por tus compaeros 59. Te incomoda, molesta o te da clera el tipo de alimentacin que recibes en tu casa ( S ) (No ) ( S ) (No ) 60. Te da vergenza comentar la forma de alimentacin que recibes en casa 61. Te deprime el tipo de alimentos que recibes en casa ( S ) (No ) Si trabajas para ayudar a tu familia, entonces: 62. Te incomoda, molesta o te da clera el trabajo que llevas ( S ) (No ) ( S ) (No ) 63. Siente vergenza por el trabajo que realizas ( S ) (No ) 64. Sientes que dificulta tu buen rendimiento en el colegio 65. Sientes que no tienes las mismas oportunidades que tienen tus amigos ( S ) (No )
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VI.

Si tus padres pelean frecuentemente, entonces: 66. Te incomoda, molesta o te da clera dichas peleas ( S ) (No ) ( S ) (No ) 67. Sientes vergenza por las peleas de tu padres ( S ) (No ) 68. No puedes concentrarte en tus estudios ( S ) (No ) 69. Te da miedo o te deprime las peleas de tus padres Si tu padre grita, insulta o golpea a tu madre, entonces: 70. Sientes clera o rencor contra tu padre ( S ) (No ) ( S ) (No ) 71. Te avergenzas de tu padre ( S ) (No ) 72. Te da miedo o te deprime la actitud de tu padre ( S ) (No ) 73. No puedes concentrarte en tus estudios Si tu madre grita, insulta o golpea a tu padre, entonces: 74. Sientes clera o rencor contra tu madre ( S ) (No ) ( S ) (No ) 75. Te avergenzas de tu madre ( S ) (No ) 76. Te da miedo o te deprime la actitud de tu madre ( S ) (No ) 77. No puedes concentrarte en tus estudios Si tus abuelos(as) o tos(as) son los que maltratan a tu mam, entonces: 78. Sientes clera o rencor contra los agresores de tu madre ( S ) (No ) ( S ) (No ) 79. Te avergenzas de tu familiares ( S ) (No ) 80. Te da miedo o te deprime la actitud de tus familiares ( S ) (No ) 81. Sientes compasin por tu madre ( S ) (No ) 82. No puedes concentrarte en tus estudios Si las peleas con tus hermanos es frecuentemente, entonces: 83. Sientes clera o rencor contra tus hermanos ( S ) (No ) ( S ) (No ) 84. Te avergenzas de los hermanos que tienes ( S ) (No ) 85. Te da miedo o te deprime la actitud de tus hermanos ( S ) (No ) 86. No puedes concentrarte en tus estudios Si tus padres estn en problemas judiciales, entonces: 87. Te incomoda, molesta o te da clera dicha situacin ( S ) (No ) ( S ) (No ) 88. Te da miedo o te deprime dicha situacin ( S ) (No ) 89. No puedes concentrarte en tus estudios Si en tu casa/barrio/colegio hay personas que te persiguen para proponerte juegos ntimos o de sexo: 90. Sientes miedo porque te amenazan ( S ) (No ) 91. Sientes clera al no poder defenderte ( S ) (No ) ( S ) (No ) 92. Sientes angustia porque no puedes decirlo a nadie ( S ) (No ) 93. Sientes angustia porque no hay quien te defienda Si alguna vez has sufrido abuso sexual: 94. Sientes rencor u odio contra el abusador ( S ) (No ) 95. Te sientes culpable por lo ocurrido ( S ) (No ) ( S ) (No ) 96. Te da mucha vergenza por lo ocurrido ( S ) (No ) 97. Te deprime el hecho cada vez que te acuerdas ( S ) (No ) 98. Sientes y piensas que debes irte de tu casa para olvidar el asunto VII. Si te consideras una persona muy tmida o introvertida, entonces: 99. Te fastidia o te da clera ser una persona tmida o introvertida 100. Te deprime ser una persona tmida o introvertida Si te consideras una persona demasiado obediente o sumisa, entonces: 101. Te fastidia o te da clera ser una persona sumisa u obediente
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( S ) (No ) ( S ) (No ) ( S ) (No )

102. Te deprime ser una persona sumisa u obediente ( S ) (No ) Si por general sientes mucho miedo para enfrentar a los que te agraden, entonces: 103. Resistes el maltrato sin protestar ( S ) (No ) ( S ) (No ) 104. Huyes de los que te maltratan Si siempre o casi siempre te opones o te gusta dar la contra a todo, entonces: 105. Los haces porque simplemente te hace sentirte bien ( S ) (No ) ( S ) (No ) 106. A veces te fastidia, pero no importa ( S ) (No ) 107. A veces te arrepientes, pero no importa ( S ) (No ) 108. Te fastidia o te hace sufrir lo que los dems piensan de ti Si eres de los que no te gusta hacer caso a los mayores o a las normas establecidas, entonces: 109. Llegas a ponerte terco y malcriado con el que se te opone ( S ) (No ) ( S ) (No ) 110. Desafas y retas a los golpes al que se te opone Si, generalmente, te muestras agresivo(a) en tu casa o en el colegio, entonces: 111. Te disgusta o molesta tus reacciones violentas (palabras soeces o golpes) ( S ) (No ) ( S ) (No ) 112. Sientes que los dems te rechazan por ser como eres ( S ) (No ) 113. Te hace sufrir o te deprime tus actos violentos ( S ) (No ) 114. Sientes que es la nica forma de hacerte respetar por los dems Si por lo general te complaces de no hacer caso a las personas mayores, entonces: 115. Te fascina hacer lo que en tu barrio o comunidad est prohibido ( S ) (No ) 116. Te rebelas cuando los adultos fastidian con sus recomendaciones u rdenes ( S ) (No ) ( S ) (No ) 117. Piensas que existe gente a la que hay que hacer sufrir o castigar ( S ) (No ) 118. Con tus patas has cometido algunas fechoras Si hasta ahora no has pensado seriamente lo que ser de tu vida en el futuro, entonces: 119. Frecuentemente te sientes desganado para hacer lo que debes hacer ( S ) (No ) ( S ) (No ) 120. No haces planes futuros porque sabes que tu familia no podr ayudarte. ( S ) (No ) 121. En la actualidad no te interesa ser buen estudiante ( S ) (No ) 122. Te preocupa no tener planes para cuando hayas terminado el colegio
VIII. Si por lo general no confas en tus capacidades para solucionar tus problemas, entonces: 123. Te fastidia o incomoda tener la idea y no poder decirlo o hacerlo ( S ) ( S ) 124. Tienes miedo de fracasar y eso te hace sufrir Si has llegado a pensar que tus compaeros o amigos son mejores que t, entonces: 125. Sientes envidia y fastidio por los tienen el apoyo de sus padres ( S ) ( S ) 126. Piensas que no podrs elevar tus calificativos 127. Sientes envidia y fastidio por los que son amigueros ( S ) ( S ) 128. Sientes envidia y fastidio por los que s pueden decir lo que piensan ( S ) 129. Te fastidia el no poder hacer rer con tus bromas ( S ) 130. Frecuentemente piensas que no te seleccionarn para representar a colegio Si has llegado a pensar y sentir que no tienes xito en el amor, entonces: 131. Piensas que es muy temprano para enamorarse ( S ) ( S ) 132. Piensas que tu apariencia fsica no te permite conseguir enamorado(a) ( S ) 133. Crees que enamorarse trae mas problemas que satisfacciones

(No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No ) (No )

GRACIAS, MUCHAS GRACIAS!

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Hola, te agradezco por la atencin prestada. A continuacin tienes 63 enunciados, seguidos de tres alternativas: "siempre", "frecuentemente" y "muy poco". Con toda la sinceridad, marca con una X, en el recuadro que corresponda, la alternativa que ms refleja tu manera de pensar y sentir. ______________________________________________________________________ 1. Te cuesta pasar por alto las bromas pesadas de tus compaeros. Siempre Frecuentemente Muy poco 2. Las bromas pesadas de tus compaeros te producen enojo. Siempre Frecuentemente Muy poco 3. Cuando algo te produce gran molestia prefieres callarte para ahorrarte problemas. Siempre Frecuentemente Muy poco 4. Frente a las bromas pesadas o la molestia directa, respondes con palabras fuertes (insultos). Siempre Frecuentemente Muy poco 5. Para hacerte respetar frente a las bromas pesadas o las molestias directas, recurres a la agresin. Siempre Frecuentemente Muy poco 6. Consideras que por lo general tus reacciones son precipitadas cuando rechazan o critican tus iniciativas. Siempre Frecuentemente Muy poco 7. Eres muy apresurado al dar tus opiniones. Siempre Frecuentemente Muy poco 8. Te sientes incmodo cuando tus padres o personas mayores hablan contigo sobre algn problema tuyo. Siempre Frecuentemente Muy poco 9. Te incomodas cuando tus amigos cercanos te piden algn consejo o te dan alguna sugerencia. Siempre Frecuentemente Muy poco 10. No soportas la llamada de atencin de las personas mayores o de tus amigos cuando has hecho algo malo y por ello respondes rpidamente. Siempre Frecuentemente Muy poco 11. Si como resultado de tus reflexiones personales, llegas a la conclusin de que t tienes la culpa, entonces, te cuesta reconocerla y aceptarla. Siempre Frecuentemente Muy poco 12. Con frecuencia, necesitas que otros te hagan ver tus errores Siempre Frecuentemente Muy poco 13. Te resulta difcil encontrar, reconocer y aceptar tus errores personales Siempre Frecuentemente Muy poco 14. Cuando los compaeros del saln se traban en peleas intervienes rpidamente para ayudar en la solucin. Siempre Frecuentemente Muy poco 15. En los los familiares, especialmente de tus padres, intervienes rpidamente para ayudar en la solucin. Siempre Frecuentemente Muy poco 16. Consideras que no es necesario hacer tantas averiguaciones para intervenir en un conflicto o problema, pues lo importante es ayudar. Siempre Frecuentemente Muy poco

17. Piensas que los hijos no deben intervenir en los los de los padres o de las personas mayores para presionar y/o ayudar en la solucin. Siempre Frecuentemente Muy poco 18. Dentro de los mltiples problemas de tu hogar, t sabes cul de ellos es el ms grave y que puede ocasionar daos a ti y a los tuyos. Siempre Frecuentemente Muy poco 19. Dentro de tus problemas personales, sabes cul es el de mayor gravedad o riesgo para tu vida. Siempre Frecuentemente Muy poco 20. Cuando hay problemas de la casa, es porque hay algo o alguien que los ha ocasionado; t puedes identificar a los responsables de esos problemas. Siempre Frecuentemente Muy poco 21. Los conflictos entre compaeros, tanto en el saln como en el colegio, tambin tienen un origen o causa, t puedes identificar a los responsables de esos problemas. Siempre Frecuentemente Muy poco 22. Consideras que la culpa de los problemas familiares, es slo de tus padres o mayores. Siempre Frecuentemente Muy poco 23. Consideras que en los problemas familiares, t tienes mucho que ver. Siempre Frecuentemente Muy poco 24. Consideras que tus actos personales ayudan a la solucin o a la gravedad de los problemas familiares. Siempre Frecuentemente Muy poco 25. Consideras que los conflictos familiares ocasionados por tus padres o personas mayores con quienes vives, slo lo pueden arreglar ellos. Siempre Frecuentemente Muy poco 26. Dentro de los muchos problemas que hay en tu hogar, t puedes distinguir los que corresponden a tus padres y los que son propiamente tuyos. Siempre Frecuentemente Muy poco 27. Los problemas de tu hogar condicionan tu manera de actuar Siempre Frecuentemente Muy poco 28. Los problemas de tu hogar condicionan tu manera de pensar y de sentir. Siempre Frecuentemente Muy poco 29. Los problemas de tu hogar te generan actitudes de agresin, sentimientos de impotencia o deseos de escapar de tu casa. Siempre Frecuentemente Muy poco 30. A los problemas de tu hogar los consideras como complicados y difciles de resolver. Siempre Frecuentemente Muy poco 31. Consideras que los problemas de tu casa, as como empiezan, terminan; es decir, no son permanentes. Siempre Frecuentemente Muy poco 32. Las personas mayores, especialmente, los abuelos suelen decir que "No hay mal que dure cien aos ni cuerpo que lo resista". T piensas que estn en lo cierto. Siempre Frecuentemente Muy poco 33. Consideras que todo problema tiene un lado bueno. Siempre Frecuentemente Muy poco 34. De los problemas que te ha tocado vivir, has aprendido lo que ya no debes hacer. Siempre Frecuentemente Muy poco 35. Cuando ests con problemas, haces bromas para no sentirte peor. Siempre Frecuentemente Muy poco 36. Cuando tienes problemas, aplicas lo que dice el proverbio "A mal tiempo, buena cara" . Siempre Frecuentemente Muy poco 37. Piensas que tener un buen sentido del humor ayuda mucho para hacer frente a los problemas. Siempre Frecuentemente Muy poco
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38. Detestas o te incomodas cuando encuentras personas que se abandonan ante la primera dificultad. Siempre Frecuentemente Muy poco 39. Consideras que ante los problemas diarios, graves o simples, slo se tiene una salida: afrontarlos. Siempre Frecuentemente Muy poco 40. Compartes la idea de que los fracasos o reveses de la vida diaria no son una derrota, sino que son una oportunidad para evitar nuevos errores. Siempre Frecuentemente Muy poco 41. Los trabajos escolares, an los ms difciles, no te desaniman. Siempre Frecuentemente Muy poco 42. A pesar de saber que no tienes todos los elementos o instrumentos para cumplir con una tarea difcil asignada en el colegio o en casa , la aceptas. Siempre Frecuentemente Muy poco 43. Ests de acuerdo con los que piensan que la vida es una constante lucha y que por ello, necesariamente, hay que enfrentar riesgos si se quiere vivir plenamente. Siempre Frecuentemente Muy poco 44. Te resulta sencillo determinar lo que quieres para tu vida en los prximos aos. Siempre Frecuentemente Muy poco 45. Para cada ao escolar, aparte de salir aprobado, te propones realizar alguna otra accin en beneficio tuyo o de tu familia. Siempre Frecuentemente Muy poco 46. Crees que lo que ests haciendo ahora, te servir para lo que quieres ser cuando seas adulto(a). Siempre Frecuentemente Muy poco 47. Lo que haces en el colegio, en tu casa y con tus amigos, lo haces pensando en lo que has soado para tu vida futura. Siempre Frecuentemente Muy poco 48. Cuando aceptas un reto o tarea difcil, lo haces confiado en tus habilidades, tus conocimientos o tu gran voluntad de trabajo. Siempre Frecuentemente Muy poco 49. No te complicas para contestar cuando te preguntan por cul es tu mejor cualidad personal. Siempre Frecuentemente Muy poco 50. Consideras que tus energas de adolescente te permiten afrontar con xito tus problemas Siempre Frecuentemente Muy poco 51. Piensas que an cuando no se tenga la ayuda de los dems, con el empleo de la voluntad es posible afrontar con xito a los problemas. Siempre Frecuentemente Muy poco 52. Cuando te dejan un trabajo de colegio y no consigues la informacin, insistes en la bsqueda hasta encontrarla. Siempre Frecuentemente Muy poco 53. Si la persona de quien pretendes tener su amistad o "algo ms", te da una negativa, eso te motiva ms para insistir. Siempre Frecuentemente Muy poco 54. Ests de acuerdo con quienes dicen que "El que la sigue la consigue". Siempre Frecuentemente Muy poco 55. Aquella frase de consuelo "Pobrecito!" que muy a menudo suelen decir las personas que nos ven sufrir, te molesta mucho. Siempre Frecuentemente Muy poco 56. Cuando ests en tus momentos ms difciles prefieres una palabra de aliento antes que la compasin. Siempre Frecuentemente Muy poco
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57. Piensas que los problemas son parte de la vida del ser humano y que no hay razones para esconderlo Siempre Frecuentemente Muy poco 58. Te sientes incmodo cuando alguien te pregunta sobre los problemas de tu hogar y los tuyos. Siempre Frecuentemente Muy poco 59. Cuando te entregan el resultado de tu examen, y ves que ests desaprobado, pides al profesor que te explique el por qu de tu baja nota. Siempre Frecuentemente Muy poco 60. Cuando el profesor, por pedido tuyo, ya te explic el por qu de tu baja nota, t entonces solicitas prueba de recuperacin. Siempre Frecuentemente Muy poco 61. Muchas personas que afrontan una serie de problemas suelen decir que "una raya ms al tigre" ya no es novedad; esto quiere decir que ya no les afecta mucho. T afirmas lo mismo? Siempre Frecuentemente Muy poco 62. No dejas que los problemas de depriman. Siempre Frecuentemente Muy poco 63. Muchos adolescentes para demostrar que un asunto o situacin enojosa no les afecta dicen: "Me llega altamente..." o "me resbala...". Consideras que los problemas de tu hogar "te llegan altamente" o "te resbalan". Siempre Frecuentemente Muy poco

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! En el ocano de la vida, Fuertes olas me derribaron; piernas y brazos en accin, precaucin al respirar Para volver a nadar!

Los ejercicios de expresin gestual, tanto individual como en grupo fueron decisivos en la lucha contra la inseguridad, el miedo y la vergenza. Afianzar la seguridad en s mismo es la tarea porque lo que conduce a la resiliencia es la conquista de la autonoma.

! Yo estoy seguro que aun no soy lo que soy. Quiero ser mejor de lo que soy. No tengo miedo, Seor miedo! ! T no me callas! T no me atas!

Ja,ja,ja,ja,jaaa Roche, palta, miedo ! Nada de eso. Ahora estamos en grupo. Mira cmo nos remos de ti. Ja, ja, ja, ja, ja, jaaaa

Una estrategia para la resiliencia es aprender a expresar de otro modo la propia vida emocional.
Distanciarse solo lo necesario. Esto es, saber cundo tomar distancia del entorno, sin salirse de l. Eh aqu la clave del distanciamiento adaptativo.

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Los trabajos de grupo. Aqu, como si se tratara de una clase comn y corriente del rea curricular de comunicacin, se ha insertado los contenidos del Programa RETO. Ninguno de los estudiantes supo que haba sido observado y seguido de cerca tanto en sus actos como en sus gestos y palabras

LA NARRATIVIDAD El proceso ms sano y menos costoso es el constituido por la narratividad. Esta capacidad para establecer el relato de uno mismo es necesaria para que la persona se haga una idea de su propia personalidad. (Borys Cirulnik en El Murmullo de los Fantasmas Pag. 133)

La narratividad nos lleva a revivir la emocin que ha provocado el pasado y reorganizarla para convertirla en una representacin de s mismo que nos resulte ntimamente aceptable. (Boris Cyrulnik en El Murmullo de los Fantasmas Pg. 133).

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INDICE
AGRADECIMIENTO DEDICATORIA RESUMEN ABSTRACT INDICE I. INTRODUCCIN 1. EL PROBLEMA 1.1. Antecedentes y justificacin del problema 1.1.1. 1.1.2. 3. Objetivos 4. Hiptesis 5. Marco terico LA RESILIENCIA 5.1. Preliminar: Enfoque de riesgo y enfoque de resiliencia. 5.2. Etimologa: 5.3. Varias definiciones 5.4. La definicin de resiliencia. 5.4.1. 5.4.2. 5.4.3. 5.5.1. 5.5.2. 5.6.1. 5.6.2. 5.6.3. Adversidad. Adaptacin positiva. Resiliencia como proceso Factores de riesgo y factores protectores. Los factores distales y proximales Medicin de la adversidad. Medicin de la adaptacin positiva. Medicin del proceso de resiliencia. Antecedentes Justificacin 07 07 07 07 11 14 15 15 16 16 16 17 18 19 20 20 22 23 23 24 25 25 26 26 27 29 33 33 33 33 34 34 35

2. Enunciado del problema

5.5. Otras definiciones bsicas

5.6. Metodologa de investigacin en resiliencia.

5.7. El RIESGO PROXIMAL 5.8. DISTANCIAMIENTO ADAPTATIVO. II. MATERIALES Y METODOS 1. Material de Estudio 2. Mtodos y tcnicas 2.1. Diseo de investigacin: 2.2. Variables A. Variable independiente: PROGRAMA RETO. B. Variable dependiente: Distanciamiento adaptativo.

2.3. Instrumentos. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. III. RESULTADOS i. ii. En funcin a los objetivos del proyecto. En funcin a la hiptesis. a. La hiptesis subsidiaria (4.2.a) b. La hiptesis subsidiaria (4.2.b) c. La hiptesis subsidiaria (4.2.c) d. La hiptesis general IV. CONCLUSIONES V. RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFA. WEBGRAFIA ANEXOS Programa Experimental RETO Datos Generales Objetivos / Flujograma Metodologa Esquema de sesin Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8 Sesin 9 Sesin 10 Sesin 11 Sesin 12 Sesin 13 Tablas Adicionales Tabla 13 Tabla 14 Tabla 15 Tabla 16 Tabla 17 Tabla 18 157 El test RIPROX Los testimonios personales y autobiografas El Test para medir el Distanciamiento adaptativo (TDA) Gua de observacin del desempeo

37 37 37 38 38 39 40 40 45 45 46 49 50 56 57 59 60 61 62 63 64 65 66 67 71 75 80 83 87 90 94 98 103 109 113 117 120 121 122 123 124 125 126

2.4. Procedimiento.

Pruebas Estadsticas Testimonios Instrumentos Test RIPROX Test Distanciamiento Adaptativo Muestras fotogrficas

127 131 147 148 152 156

158

MIEMBROS DEL JURADO

_________________________
PRESIDENTE Ms. Csar Daz Herrera

_________________________
SECRETARIO Ms. Loreley Vsquez Correa

_________________________
MIEMBRO Ms. Daniel Gonzlez Villanueva

159

AUTOR

Jess Cleymer Agreda Ramrez Nuez Ureta N 689 Santo Dominguito

DIRECCION :

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Fijo:044 421486 Mvil: 948452169 241218 9 693262

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