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DIDÁCTICA DIAPOSITIVAS

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RESUMEN EN DIAPOSITIVAS
RESUMEN EN DIAPOSITIVAS

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

DIDÁCTICA GENERAL M.Sc. HELDER BARRERA E.
2012

El Menú de HOY
 Encuadre  Reflexión  Fundamentación

teórica  Aplicación –Taller

¿CÓMO ALCANZAR EL ÉXITO EN ÉSTE TALLER?
 PUNTUALIDAD

 PARTICIPACIÓN

corregir)

PERMANENTE

(preguntar,

aclarar

,

 CENTRÁNDOSE EN EXPERIENCIAS VIVIDAS MAS NO EN

SUPUESTOS

 PONIENDO EL BUEN SENTIDO DEL HUMOR

 ACEPTANDO QUE TODOS TENEMOS ACIERTOS Y ERRORES
 CONSTRUYENDO JUNTOS EL NUEVO APRENDIZAJE

DIAGNÓSTICO

RESPUESTAS AL DIAGNÓSTICO
                   

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

2 6 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 1 3

b) b) y c) b) a) a) b) a) b) b) b) b) c) b) b) c) c) b) c) a) c)

En base a la realidad detectada:
1. ¿Cuáles son sus aspiraciones en el evento?

2. ¿Cuál es su compromiso para hacer realidad las aspiraciones?

OBJETIVO
 El módulo tiene como propósito

capacitar a los participantes para el fortalecimiento de su gestión didáctica, de tal manera que, estén en posibilidad de aplicar los componentes de un sistema modular en un programa de estudio.

DEFINICIONES BÁSICAS

CONCEPTO DE DIDÁCTICA
 Etimológicamente

procede del griego “didaktiké”: enseñar, instruir, exponer con claridad.  La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.  En conclusión es el arte de enseñar.

DIDÁCTICA

CIENCIA QUE SE ENCARGA DE ESTUDIAR CÓMO SE TRANSMITEN LOS CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ENSEÑANZA

Proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas o normas basadas en diversos métodos y realizado a través de una serie de instituciones

APRENDIZAJE

Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

DIDÁCTICA

CIENCIA QUE SE ENCARGA DE ESTUDIAR CÓMO SE TRANSMITEN LOS CONOCIMIENTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ENSEÑANZA

Proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas o normas basadas en diversos métodos y realizado a través de una serie de instituciones

APRENDIZAJE

Proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
(Nérici)

Partir de lo próximo hacia lo remoto Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido Individualización Libertad Actividad Participación

Respeto a la personalidad del alumno
La realidad Adecuación Ordenamiento La transferencia

Clarificar y precisar los objetivos previstos
Provocar la reacción del educando Aspirar a la perfección Corregir los errores

DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
(COMENIO: Didáctica Magna)

MATÉTICA

SISTEMÁTICA

METÓDICA

ESTUDIANTE

OBJETIVOS Y MATERIAS DE ENSEÑANZA

EJECUCIÓN DEL TRABAJO DIDÁCTICO

GENERAL

ESPECIAL

PLANEAMIENTO

Planes de trabajo adaptado a los objetivos alcanzar, aspiraciones y necesidades de los estudiantes .

MOMENTOS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA

EJECUCIÓN

Orientada hacia la práctica de la enseñanza a través de las clases y extra clases, dentro y fuera de la institución.

VERIFICACIÓN

Dirigida hacia la certificación de los resultados obtenidos con la ejecución.

 La enseñanza: teorización, modelos, metodologías, guías de enseñanza y de 

EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA



  

aprendizaje, evaluación, aplicaciones tecnológicas y otros componentes. La elaboración de normativas y directrices flexibles para los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la práctica o de la teoría. La aplicación creativa o artística de métodos, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje en diferentes ámbitos escolares. El planteamiento de los modelos y diseños curriculares más apropiados para potenciar la autonomía del profesorado. El análisis, la discusión y la elección de los contenidos curriculares, sus implicaciones y el momento y profundidad de su aplicación. Los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso didáctico. La evaluación del profesorado, del alumnado y de la institución en un doble sentido, instructivo y formativo, y teniendo presente la finalidad formativa del proceso. El vasto campo de la profesión y de la formación del profesorado para adquirir capacitación y autonomía. La motivación del aprendizaje, de la comunicación y de las relaciones entre personas.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
La articulación de la proceso educativo con las particularidades del entorno y el vínculo con organizaciones y empresas; La selección de las actividades de estudio: las habilidades y conocimientos que se proyectan desarrollar; El estudio de las regularidades del proceso educativo en las áreas profesionales, y, las metodologías de enseñanza y aprendizaje que garanticen efectividad en el aprendizaje; Las metodologías para lograr motivación en los estudiantes, actividad colaborativa y un clima favorable para el desarrollo del quehacer educativo; Las metodologías para la realización de las actividades prácticas para promover y perfeccionar motricidad; Las metodologías para desarrollar los sentimientos por la naturaleza y todas las riquezas creadas por el ser humano, tanto en Ecuador como en el mundo. Investigar, definir y aplicar estándares de calidad e indicadores de los resultados del proceso educativo;

ENFOQUES TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE CONDUCTISTA

Repuesta reproductiva ante los estímulos, ante el material de estudio Repuesta con estructuras cognitivas organizadas, lógicas, con niveles de comprensión
Respuesta productiva, creativa, ante los estímulos pasando por niveles de comprensión; conceptualización con criterios propios
Incremento progresivo de la responsabilidad del aprendizaje a los estudiantes, desarrollo armónico: cognitivo y afectivo – volitivo

ENFOQUE COGNITIVISTA

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

INTEGRACIÓN DE TEORÍAS

EL ENTORNO CONDUCTISTA DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE ESTÍMULO - RESPUESTA
C O
C
O N
SENSACIONES IDEAS

N
D U C T I V I S M O
ESTÍMULO
PROCESOS: MEMORISTAS REPETITIVOS

D

U
C T A

RESPUESTA

EL ENTORNO DE APRENDIZAJE COGNITIVISTA
PROCESOS COGNITIVOS ESENCIALES

APRENDIZAJE CON ARREGLO A LA REALIDAD HISTÓRICO- SOCIAL

LEER COMPRENSIVAMENTE COMPARAR IDEAS, PROCESOS, OBJETOS, HECHOS ORDENAR RESUMIR ELABORAR MAPAS COGNITIVOS

BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS PROCESOS SEMÁNTICOS

ESTRUCTURAS COGNITIVAS ORGANIZADAS- LÓGICASCOHERENTES

EXPERIMENTAR CONCEPTUALIZAR RESOLVER PROBLEMAS GENERALIZAR

DEBATIR

ENTORNO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Aprender creando, construyendo, resolviendo problemas de la realidad. Aprender en el trabajo, como activo productor

EL DISEÑO DIDÁCTICO, OBJETIVOS Y FINES

PROGRAMAR

Fijar las diversas partes o elementos de una acción determinada

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CONCEPTUALIZACIÓN

COMPONENTES

CARACTERÍSTICAS

Un proyecto de acción que, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de estudiantes: planteando objetivos, seleccionando destrezas y contenidos, adecuando estrategias metodológicas, diseñando recursos y proponiendo formas de verificación.

OBJETIVOS: ¿Para qué enseñar? DESTREZAS CONTENIDOS : ¿Qué enseñar? METODOLOGÍA: ¿Cómo enseñar? RECURSOS: ¿Con qué enseñar? EVALUACIÓN: ¿Cómo verificar?

Coherencia: Relación entre todos Contextualización: De acuerdo al medio Utilidad: Servicio real Realismo: Ejecutable Colaboración: Participación Flexibilidad : Adaptable Diversidad: Variedad de técnicas

LOS OBJETIVOS

LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA EN EL PROCESO DIDÁCTICO Perspectiva histórica: 2 formas de concebir los objetivos en el proceso didáctico

MODELO TECNICISTA

MODELO PROCESUAL

Antes de 80’, derivada de los postulados conductistas

Posterior, surgida de los planteamientos cognitivos

- Basados, en el logro de necesidades - Formulados como conductas observables - Mayor importancia a los resultados finales - El proceso de aprendizaje tiene un valor relativo

- Basado en el proceso de enseñanza aprendizaje - Se fundamenta en finalidades pedagógicas y en objetivos de desarrollo - Los objetivos son una guía para conseguir las finalidades, y se formulan como capacidades para construir el pensamiento - Importa más el proceso que los resultados - Aparece el componente de la investigación para mejorar el proceso.

PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS

MODELO TECNICISTA

MODELO PROCESUAL

Expresados en términos de conducta observable y medible Planteadas como partes jerarquizadas de un todo complejo Orientados a la mejora de los sistemas de evaluación Son el punto de referencia para la evaluación de su eficacia Poseen un grado máximo de concreción Tienen un marcado carácter cuantitativo Potencian una visión utilitarista de la educación

Están expresados en capacidades y no de conductas Incluye los tipos de capacidades: cognitivas, afectivas, motrices, relación interpersonal e inserción social. El objetivo recoge capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo Son una declaración de intenciones educativas Constituyen el referente principal para planificar Son un referente indirecto de la evaluación educativa Persiguen un prototipo de persona ideal

NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

MODELO TECNICISTA

MODELO PROCESUAL

GENERALES

ESPECÍFICOS

OPERATIVOS

GEN. DE ETAPA

GEN. DE ÁREA

DIDÁCTICOS

Definición muy abstracta general

y

Siempre están centrados en el alumno.

Parten de los generales, para señalar los conocimiento s, destrezas y habilidades que deben adquirir.

Determinan las conductas que deseamos que se desarrollen en los alumnos al finalizar el proceso

Intenciones educativas que la administració n dispone. El perfil de la persona que se espera al final de la etapa.

Representan el mayor nivel de concreción con relación a un determinado ámbito del conocimiento

Señalan el grado de aprendizaje que se desea alcanzar. Se convierten en referentes inmediatos de la evaluación.

FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

FINES

OBJETIVOS
Hacen referencia al resultado intencional de un programa de enseñanza del que se espera que el alumno aprenda lo básico.

Planteamientos filosóficos o socio políticos que indican las orientaciones generales del sistema educativo
Se definen el tipo de tipo de alumno que se desea formar y la sociedad que se desea obtener.

Actualización de la Reforma Curricular Constitución de la República Ley de Orgánica de Educación

LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

ÓPTICAS
PARA EL: Desarrollo cognitivo Orientan la actividad escolar Clarifican los procesos educativos Facilitan la selección y organización de los medios y recursos didácticos Ayudan a establecer los contenidos y criterios de evaluación.

Desarrollo corporal y al campo de la salud

DESARROLLAN CAPACIDADES

Desarrollo del equilibrio personal y afectivo Desarrollo de la actuación, de la relación y de la integración social Desarrollo moral o ético

PARA LA TRANSFORMACIÓN PERSONAL PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

PARA LA TRANSFORMACIÓN PERSONAL
Evaluar sus propias fortalezas debilidades: la auto evaluación y

PARA NEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Imbuir con amor los pensamientos y acciones propias.

PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Crear una visión de un futuro deseado basada en valores y principios compartidos para que inspire en otros un sentido de compromiso hacia su cumplimiento. Comprender las relaciones de dominación y de contribuir hacia su transformación en relaciones basadas en la reciprocidad, el compartir y el servicio mutuo. Contribuir al establecimiento de la justicia.

Aprender de la reflexión sistemática dentro de la acción Tomar la iniciativa de creativa y disciplinada manera

Alentar a otros y brindar alegría a sus corazones.
Participar efectivamente en la consulta y en la toma de decisiones colectivas. Ser un miembro cariñoso responsable de la familia. y

Mantener el esfuerzo, perseverar y superar los obstáculos en el logro de las metas Oponerse a las bajas pasiones volviéndose hacia propósitos y capacidades más elevadas: la autodisciplina Manejar los asuntos y responsabilidades con rectitud de conducta basada en principios morales y éticos. Pensar sistemáticamente búsqueda de soluciones. en la

Construir y promover la unidad en la diversidad.

Comprometerse con el proceso de potenciar las actividades educativas.
Servir en las instituciones de la sociedad de manera que ayude a sus miembros a desarrollar y usar sus talentos y capacidades en el servicio a la humanidad. Percibir e interpretar el significado de los procesos sociales y eventos actuales a la luz de una perspectiva histórica apropiada

EL PROFESOR EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS

TAREAS

CRITERIOS

ESTRATEGIAS

Realizar su selección adecuación al contexto Efectuar su secuencia organización

y y

- Validez - Significación - Adecuación

-Priorizar -Agrupar - Incorporar

Documentos curriculares planificación educativa

de

PLANIFICACIÓN

MEDIOS Y RECURSOS

LOS MEDIOS Y LOS RECURSOS EN EL PROCESO DIDÁCTICO CLASIFICACIÓN

DEFINICIÓN

Cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo, para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, y facilitar o enriquecer la evaluación.

REALES

ESCOLARES

SIMBÓLICOS
APROXIMAN A LA REALIDAD TRANSMITEN LA REALIDAD

Plantas Animales Objetos de uso cotidiano Instalaciones

Laboratorios y aulas Biblioteca, Hemeroteca, Gimnasio , Globo terráqueo, Encerados .

MAT. IMPRESO: Textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, y otros.

Sonoros Audiovisuales Interactivos

LA EVALUACIÓN

ANDAMIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

NORMATIVIDAD

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO

TEORÍAS IMPLICITAS

DEFINICIONES

TYLER

CRONBACH

SCRIVEN

MAGER

GUBA Y LINCOLN TEMBRICK STUFFLEBEAM

Proceso sistemático para determinar el logro de los objetivos por parte de los alumnos.

Proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones

Proceso por el que se determina el mérito o valor de alguna cosa .

Acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación.

Obtención de información. Formulación de juicios. Toma de decisiones.

Proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y toma de decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente. Proceso integral y permanente que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos y resultados en función de los objetivos y destrezas alcanzadas por los estudiantes.

TIPOS

MOMENTOS

FUNCIONES

OBJETIVOS

DIAGNÓSTICA

INICIAL

Informarse de conocimientos Conocer capacidades de alumnos

los las los

Conocer el punto de partida del alumno Facilitar el diseño de los PEA Diseñar nuevos aprendizajes

FORMATIVA

CONTÍNUO

Seguir el ritmo de aprendizaje de los alumnos Constatar el proceso de aprendizaje Modificar estrategias a lo largo del proceso Comprobar el grado en que el alumno alcanzó los objetivos previstos Constatar la consecución de los objetivos

Observar los procesos de aprendizaje Ofrecer el apoyo pedagógico oportuno en cada momento del proceso

SUMATIVA

FINAL

Comprobar en qué medida se han conseguido las metas educativas Valorar los resultados del aprendizaje

CARACTERÍSTICAS

GENERA INFORMACIÓN

SIMBÓLICA

Se asigna un valor al inicio y conclusión de un proceso.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

POLÍTICA

Toma de decisiones a nivel nacional, jurisdiccional e institucional.

DE CONOCIMIENTO

Obtención de datos que nos permiten emitir juicios y tomar decisiones.

DE MEJORAMIENTO

Toma de decisiones para mejorar la enseñanza.

DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

Para la autoevaluación y cohevaluación.

CONTRACTUAL

Contrato pedagógico entre docentes y estudiantes.

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICO

PRONÓSTICO

SELECCIÓN

ACREDITACIÓN

Permite decisiones

tomar

Predice el resultado

Identifica a la persona más apta

Utiliza la información para tomar decisiones

Preventiva ORIENTACIÓN Predictiva Diagnóstica

Emite hipótesis

Predice el éxito o el fracaso Establece debilidades fortalezas y

TIPOS DE EVALUACIÓN

Formativa

Mejora el aprendizaje

REGULACIÓN
Formadora
Mejora la enseñanza

Selectiva CERTIFICACIÓN Sumativa

Escoge el sujeto más idóneo Se centra alcanzados en los logros

TOMAR DECISIONES

IDENTIFICAR EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN

DEFINIR EL TIPO LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD

ELABORAR INFORMES

PROCESO DE LA EVALUA CIÓN

DETERMINAR CRITERIOS

ANALIZAR E INTERPRE TAR

REGISTRAR LA INFORMA CIÓN

BUSCAR INDICIOS

IDENTIFICAR EL OBJETO A EVALUAR DEFINIR EL FINALIDAD TIPO FUNCIÓN Y

¿Qué voy a evaluar ? ¿Qué rol asume la evaluación ? TAREA Y PROPÓSITO A CUMPLIR / ¿Qué parte o aspecto, del objeto voy a evaluar ¿Cuáles son las pistas o señales que demostrará que el estudiante tiene, está en proceso o no tiene? ¿Con qué técnicas e instrumentos voy a establecer la información? Comparación y búsqueda de las causas de los resultados Compartir los resultados obtenidos

DETERMINAR CRITERIOS

BUSCAR INDICIOS

REGISTRAR LA INFORMACIÓN

ANALIZAR E INTERPRETAR

IELABORAR INFORMES

TOMAR DECISIONES

Juzgamiento del proceso y decisiones

CONCEPCIÓN ACTUAL PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN VALORACIÓN
TOMAR DECISIONES ELABORAR INFORMES ANÁLIZAR E INTERPRETAR

REGISTRAR LA INFORMACIÓN
BÚSQUEDA DE INDICIOS DETERMINAR. CRITERIOS DEFINIR TIPO FUNCIÓN Y FINALIDAD

TIFICAR ETO

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN (datos)

JUICIOS DE VALOR

TOMA DE DECISIONES

(TERRY TENBRY)

valuación es el proceso de OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN y de sus uso para formular JUICIOS DE VALOR que a su vez se utilizarán para TOMAR DECISIONES

OBJETOS DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

EVALUACIÓN DE LOS CENTROS

HABILIDADES, DESTREZAS, CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

HABILIDADES

DESTREZAS

CAPACIDADES

COMPETENCIAS

INNATAS Y ADQUIRIDAS

EDUCACIÓN BÁSICA

BACHILLERATO EN CIENCIAS

BACHILLERATO TÉCNICO

Lo más elementad de la actividad humana

Suma de habilidades: COGNITIVAS AFECTIVAS PSICOMOTRICES

Suma de destrezas 80% intelectual + 20% motriz.

Capacidad puesta en práctica 20% intelectual + 80% motriz

ACTITUD

APTITUD

Manera de comportarse y de ser
Predisposición de actuar de cierta manera ante situaciones

Capacidad que hace que una persona sea válida para realizar con éxito una tarea .

SABER PENSAR SABER HACER SABER ACTUAR

DEFINICIÓN

MOTRICES COGNITIVAS AFECTIVAS

TIPOS

DESTREZAS

CARACTERÍSTICAS

CAPACIDAD AUTÓNOMICA

CLASIFICACIÓN

GENERALES ESPECÍFICAS

COMPETENCIA

ES UN SABER, Porque implica la apropiación de conocimientos ES UN SABER HACER, Porque requiere el desarrollo de habilidades intelectuales para aplicar el conocimiento a situaciones determinadas de la ciencia y de la vida en un contexto concreto.

COGNITIVO

COGNOSCITIVO

Procesos mentales Competencias cognitivas

Producto de los procesos mentales Contenidos cognoscitivos

APTITUD
Disposición (predisposición) para aprender

COMPETENCIAS

COGNITIVAS

COGNOSCITIVAS

METACOGNITIVAS

PROCESOS MENTALES

CONOCIMIENTOS

REFLEXIONES Y APLICACIONES

Sentido de trascendencia Búsqueda de la verdad Practicar el bien
ESPIRITUALES

Coordinación Equilibrio Ubicac. Espacial Expresión corporal Interpretación Argumentación proposición
BIO-FÍ SICAS COGNITIVAS

Manejo herramientas, máquinas aparatos electrónicos

de de
TÉCNICAS

TIPOS DE COMPETENCIAS

COMUNICA TIVAS

Escuchar/Hablar Leer/Escribir Dialogar/Comp.

ESTÉTICAS

SOCIOAFECTIVAS

VALORATIVAS

Asombro Contemplación Simbolización Disfrute

Emitir juicios Asumir responsabilidad Guiarse por valores Motivación Liderazgo Autorregulación

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Camino para llegar a un fin

MÉTODO

SECUENCIACIÓN DE ACCIONES ORGANIZADAS Y SISTEMÁTIZADAS QUE SIMULTANEAMENTE VAN PROVOCANDO CAMBIOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN LOS ESTUDIANTES

MÉTODO

TÉCNICA

RECURSOS

Proceso

Proceso

Medios

ACCIONES GENERALES

ACTIVIDADES

Reales - escolares simbólicos

MÉTODOS DIDÁCTICOS

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS
POR LA NATURALEZA DE LOS FINES

DE INVESTIGACIÓN

DE ORGANIZACIÓN

DE TRANSMISIÓN

Descubrir nuevas verdades Esclarecer hechos desconocidos Enriquecer los conocimientos

Sobre hechos conocidos NORMAS DE DISCIPLINA Mejor organización: TAREAS

TRANSMITIR CONOCIMIENTOS ACTITUDES IDEALES

Transmite Conducir hacia Objetivos conocidos Religioso Filosófico Científico

Recibe: Conducir hacia Objetivos desconocidos

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

MÉTODOS DE ENSEÑANZA
POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO
POR LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA
Inductivo Lógico Simb.Verbalístic o De Sistematizac. Pasivo De Globalización Individual Deductivo psicológico Intuitivo Ocasional Activo Globalizado Recíproco De Concentración Colectivo Analógico/ comparativo

POR LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENS.
POR LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA

POR LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
POR LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOC. POR LA RELACIÓN ENTRE EL PROF./ALUM. POR AL TRABAJO DEL ALUMNO POR LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO POR EL ABORDAJE DEL TEMA DE EST.

Trabajo Individual
Dogmático

Trabajo Colectivo
Heurístico

Trabajo Mixto

Analítico

Dintético

POR LA FORMA DE RAZONAMIENTO
De lo general a lo particular De los principios, definiciones o afirmaciones a conclusiones y consecuencias Debe ser usado siempre que se haya que llegar a conclusiones Ésta técnica es eminentemente expositiva.

DEDUCTIVO

INDUCTIVO

Parte desde los elementos que originan las generalizaciones y se lo induce a las particularidades Tiene su base en la experiencia, observación orienta la experimentación y le induce a la generalización para llevar al concepto.

ANALÓGICO COMPARATIVO

Cuando los datos obtenidos permiten establecer comparaciones (analogía) que llevan a una conclusión. Va de lo particular a lo particular

EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA

LÓGICO

Cuando los datos se los presenta en orden de antecedente y consecuente Desde lo menos a lo más complejo Desde el origen a la actualidad La principal ordenación es de causa – efecto (Inducción / deducción

PSICOLÓGICO

Cuando se inicia considerando los intereses, necesidades y experiencias Tiene su base en la motivación del momento No existe un esquema rígido establecido previamente Va de lo concreto a lo abstracto – de lo próximo a lo remoto Todo proceso debe iniciarse por el método psicológico

EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO

Los únicos medios de implementación de este método es el lenguaje oral y el escrito No es aconsejable su práctica.

INTUITIVO

Su elementos pueden ser estudiados con el contacto directo de la cosa estudiada, experiencias, trabajos prácticos, visitas, excursiones (medios didácticos reales) Abrir el mundo al niño para que aprenda (Comenio)

EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA
RÍGIDA: No dan oportunidad a la espontaneidad en el desarrollo dela clase Exige su tratamiento punto por punto , sin tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje SEMIRRÍGIDA : Permite la flexibilidad .

DE SITEMATIZACIÓN

OCASIONAL

Aprovecha la motivación del momento (acontecimientos importantes) Las ocurrencias del momento orientan los temas de estudio Aborda un asunto no programado / traído a colación

EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

PASIVO

Actividad permanente del profesor – actitud pasiva de los estudiantes Exposición dogmática Dictados, lecciones del texto aprendidas de memoria No recomendable su uso

ACTIVO

El desarrollo de la clase cuenta con la participación permanente de los estudiantes El profesor se convierte en un orientador, facilitador, guía, incentivador Los procesos tienen la vigencia de las técnicas activas: interrogatorio, argumentación, redescubrimiento, trabajos en equipo, estudio dirigido, debates, discusiones, y otras

EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

DE GLOBALIZACIÓN

Cuando las clases se desarrollan a través de un centro de interés Abarcan otras disciplinas de acuerdo con las necesidades que surgen Así los conocimientos tienen significación y significativos.

NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIÓN

Los contenidos se tratan de modo aislado No existe relación del tema tratado en una asignatura con las otras No existe articulación

DE CONCENTRACIÓN

Se convierte una signatura en principal y las otras como auxiliares

EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO
Educación a un solo estudiante. Recuperación Problemas de aprendizaje Necesita asistencia individualizada

INDIVIDUAL

RECÍPROCO

Los estudiantes ayudan a sus maestros Número de estudiantes

COLECTIVO

Asistencia del profesor a un grupo numerosos de estudiantes Debe orientarse a la individualización

EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

DE TRABAJO INDIVIDUAL

Por las diferencias individuales, el profesor se exige orientar las dificultades individualmente

DE TRABAJO COLECTIVO

Enseñanza en grupo. De la reunión de los esfuerzos de los estudiantes Y de su colaboración resulta el trabajo total .

DE TRABAJO MIXTO

Cuando se desarrollan trabajos o participaciones Grupales e individualidades dentro de un mismo proceso

EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO

DOGMÁTICO

El estudiante es un simple observador de lo que el profesor enseña, No participa en el proceso, está inactivo todo el tiempo. Exposición tradicional Aprende antes de comprender Existe la participación del estudiante por requerimiento del profesor Las teorías presentadas por el profesor son investigadas por el estudiante Comprende antes de fijar el aprendizaje

HEURÍSTICO

EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

ANALÍTICO

Cuando se proyecta a la separación las partes de un todo Se descomponen los elementos de un todo en las partes que lo conforman Para comprender un fenómeno es necesario conocer sus partes Frases- palabras – sílabas - letras
Cuando se procede a la unión de los elementos para formar un todo Los fenómenos no son estudiados como se presentan sino a partir de los elementos que lo conforman.

SINTÉTICO

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