P. 1
Estrategias de Trabajo Para Alumnos Hipoacusicos

Estrategias de Trabajo Para Alumnos Hipoacusicos

|Views: 168|Likes:
Publicado porCrie Chicontepec

More info:

Published by: Crie Chicontepec on Sep 12, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/28/2015

pdf

text

original

Experiencias, propuestas y reflexiones para la clase de Matemática

91

5
Los nuevos recursos: estrategias para lograr la inclusión de alumnos hipoacúsicos en las aulas regulares de Matemática
Marcela Adriana Luján 
Resumen El presente artículo hace una breve propuesta sobre la posibilidad de utilizar los nuevos recursos en el aula regular de Matemática, para posibilitar la inclusión de alumnos hipoacúsicos. Estos permiten utilizar los canales visuales, logrando una educación cualitativamente superior. Adoptarlos como estrategias educativas, nos permiten unificar el proceso de enseñanza y aprendizaje entre alumnos oyentes e hipoacúsicos, con el propósito de que estos últimos no permanezcan al margen de las oportunidades educativas y laborales que la sociedad ofrece. Introducción La educación de los niños sordos e hipoacúsicos, ha tenido varios cambios paradigmáticos en el transcurso de la historia. Sus comienzos, en el siglo XVII, hacen referencia al llamado “paradigma médico”, el cual, tenía como objetivo principal, oralizar a los educandos. Se forzaba a los alumnos a que puedan leer y escribir en castellano. No se consideraba al deficiente auditivo como una persona con capacidades diferentes, sino se pretendía lograr que aprendieran a ser oyentes. Las personas especializadas en instruir a los sordos o hipoacúsicos, o sordomudos (como se los llamaba en ese entonces) eran en su mayoría, maestros, investigadores y hasta científicos, que daban clases en su domicilio, pues no existían las escuelas para estos alumnos en ese momen-

92

Capítulo 5

to. Esto donota la poca importancia y consideración que se les tenía, eran marginados y no tenidos en cuenta. Ya en el siglo XX, por la década del 40 los estudios sobre sordos y sordera comienzan a aumentar, cada vez hay más investigadores y científicos que tratan esta temática. Las líneas de investigación giran en base a dos aspectos fundamentales: sus competencias lingüísticas y sus capacidades cognitivas. En Matemática, se comenzó analizando pruebas para poner de manifiesto las capacidades de razonamiento lógico y la capacidad de pensamiento abstracto de las personas con déficit auditivo. En este contexto podemos citar los trabajos de Word y Col (1981,1984), que utilizaron test que incluían pruebas matemáticas (en las cuales el lenguaje estaba minimizado), para poner de relieve que sus capacidades para resolver cuestiones matemáticas eran similares a las de los oyentes. Aunque en estas investigaciones no se pudo establecer una correlación clara entre sordera y habilidad matemática, Word apuntó a que las diferencias encontradas entre los sordos profundos (que obtenían puntuaciones menores respecto los oyentes), podría ser debido a otras causas: los medios educacionales, nivel de inteligencia, talento matemático, contexto familiar, etc. Es así, que la metodología oralista mantuvo su posición, hasta el año 1960, cuando los distintos estudios, dan lugar al nuevo “paradigma oral-manual”. La dactilología comienza a ocupar un lugar en la educación del sordo. Consistía en que cada parte de la mano, representaba una letra, y se deletreaba para hablar, Luego de pasar por distintas concepciones de cómo utilizar las señas en la educación del sordo, el “castellano señado”, es utilizado y se instala durante algunas décadas. Cada palabra era representada por una seña y se traducía textualmente lo que decía un oyente. Finalmente, se comprueba la poca eficacia del castellano señado y se reconoce la Lengua de Señas Argentina (LSA) como lengua, pues tiene gramática propia y es la que se utiliza actualmente, donde la traducción no es textual, sino que hay una interpretación y una decodificación del mensaje a transmitir.

En la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad (1994). Se los reconoce como un grupo minoritario pero con una cultura e identidad propia contemplando al castellano como segunda lengua. sociológicas. de manera que se deberá garantizar que todos los sordos tengan acceso a la enseñanza en la lengua de signos. El concepto inclusión se hace presente en la Educación del sordo y podemos resaltar como unas de las pautas más importantes que manifiesta. pues recién está en pleno proceso de construcción. Esta concepción es la que sustenta el . lo concreto es que éste nuevo modelo propone que los alumnos asistan en un turno escolar a la Escuela Especial (de Sordos e Hipoacúsicos) y en el otro a la Esuela Ordinaria o Tradicional. en la que se explicita con claridad que. con necesidades educativas especiales. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 93 El principio de Normalización comienza a tener una importante formulación de políticas de intervención sobre discapacidad y toma posición con la presentación.. para los sordos. quien reconoce a la lengua de signos como lengua materna de la comunidad sorda. para adquirir la segunda lengua y así fomentar la integración. antropológicas. De esta manera se abre camino hacia el nuevo “paradigma Bilingüe –Bicultural”. a hablar de “Necesidades Educativas Especiales”. aunque estas sean de diversas índoles. en el Reino Unido. donde se plantea el principio de Integración en el ámbito escolar. teniendo en cuenta el principio general de que todos somos sujetos diferentes y únicos. que Todos los niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad. debe tenerse en cuenta la importancia de la Lengua de Signos como medio de comunicación. La ecuación bilingüe es un término complejo y muy abarcativo.Experiencias. incluye cuestiones lingüísticas. etc. Se comienza entonces. fue aprobada la “Declaración de Salamanca”. El cambio paradigmático se hace evidente y la progresiva redefinición del alumno hipoacúsico y su educación comienzan a tomar una visión distinta. del documento conocido como el “Informe Warnock” (1978). educativas. sin posible exclusión. Si bien hay muchas opiniones sobre lo que es la educación bilingüe o como debiera ser. psicológicas.

ser un factor de exclusión social” (Delors 1996. ¿Para qué educamos? Las nuevas situaciones sociales que atraviesa la escuela. raza. esta nueva escuela no tiene tan claro para quién educa. hoy presente en el proyecto de la nueva Ley Nacional de Educación. los alumnos hipoacúsicos. laborales. sino que todos somos especiales y formamos parte de una misma sociedad en la que vivimos. Se intenta responder a las necesidades que todos tenemos en tanto nuestras diferencias pueden proceder de causas variadas como económicas.94 Capítulo 5 Informe de de la UNESCO para la educación del siglo XXI: “la educación puede ser un factor de cohesión social si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y grupos humanos y al mismo tiempo evita. embarazo adolescente. entre otras causas. con objeto de poder asegurar y garantizar los fines generales de la educación. la flexibilidad. que además tenía contornos y límites bien definidos. como la incorporación de sujetos sociales que antes quedaban en los márgenes del sistema escolar. violencia familiar. etc. con compañeros y hasta con los propios docentes. p 59). hace énfasis en que en la atención a la diversidad lo importante es atender y responder a las diferencias partiendo del principio general de que todos somos diferentes. hace que las instituciones escolares hoy se pueblen de alumnos que traen problemas "nuevos": conflictos económicos y sociales. el mundo tecnológico. aunque tenga cada vez menos sustento. la comunidad global. Desde esta mirada ya no integramos alumnos especiales en el sistema ordinario o regular. es necesario reseñar que existen alumnos que precisan determinadas ayudas más específicas para conseguir esos fines. Las leyes emergentes en los últimos años apoyan el concepto de la sociedad . religión. Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal. Pero sigue primando el ideal de integración. cultura. técnico o material. Mientras que el ideal de escuela Sarmientina proponía la inclusión en un orden social. drogadicción. la iniciativa audaz. En ciertos segmentos. El concepto de atención a la diversidad. se educa para la competitividad. en una sociedad donde avanzan las tendencias hacia la fragmentación.

Octubre) quien plantea que se busca que el estudiante en su condición de humano. activo y como participante principal en la construcción y asimilación de los conocimientos sea: Persona. en la búsqueda de nuevas formas de cooperación velando por la calidad de vida de todos los ciudadanos Capaz de comunicarse con el mundo inteligentemente. capaz de discernir y competir Productor. permite al sujeto desarrollarse en plenitud. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 95 integrada y la escuela inclusora. Solidario. flexibilidad y visión crítica Es decir. coincidimos con Cavaría Navas (2006. digna. integrado al mundo. . para sí mismo y para el país desde el punto de vista de sus habilidades. tomar las decisiones. Proporciona una calidad de vida que nada lo reemplaza. como así también el de escuela que debe atender a la diversidad. con identidad nacional. es el pilar de una sociedad civilizada.Experiencias. Desde esta perspectiva. que la “meta educativa”. justa y que sea capaz de cultivar sus valores espirituales. es desarrollar la capacidad crítica de los individuos y potenciar su capacidad de análisis. para lograr que sean autónomos intelectualmente. desde el seno de la familia como núcleo de la sociedad. aprendizajes. a partir de lo que identifica como un grupo lingüístico cultural. de manera que. la educación es para y por el sujeto en sí mismo. Ciudadano. autorrealizado y formado para el ejercicio participativo de la democracia. A pesar de los conflictos que surgen de la escuela del siglo XX. con identidad propia. integral. las aulas siguen conservando ciertos principios por los cuales la educación. libre. destrezas y de búsqueda del conocimiento creador. Podría pensarse entonces.

El alumno hipoacúsico tiene el mismo poder de comprensión y entendimiento de los temas escolares que un alumno oyente. la música. se les muestra la utilidad de lo que van a aprender y luego se procede a la explicación y ejercitación del tema. hay que relacionar la dificultad de audición con la dificultad intelectual o cognitiva. la aceptación implica un cambio sustancial de valores frente a lo social. donde el sentido auditivo es eje principal de la tarea escolar. éstos resultaron excluidos de determinados beneficios que la sociedad ofrecía. Las clases para alumnos hipoacúsicos. solo que emplea diferentes métodos para lograrlo. concretos y tangibles. cuando la respuesta educativa no se adaptó a las necesidades de los alumnos. no estamos listos para llevarla a la práctica. por tanto. las cuales no son utilizadas en la LSA. aunque se habla del término integración. Frecuentemente. La falta de audición. Pero bajo ningún concepto. La integración está basada en la complementación. los gritos. etc. y esa es la tarea más difícil del área. siempre parten de estímulos visuales.96 ¿Cómo aprende al alumno hipoacúsico? Capítulo 5 La sordera dificulta la adquisición del lenguaje. poder transmitir. La metodología de enseñaza debe comenzar con estímulos visuales. dejar afuera algunos de sus miembros no construye una imagen integral de la sociedad. convierte al niño sordo en un sujeto visual. Aún. y es aquí donde subyace la diferencia de la educación impartida hacia alumnos oyentes. hay muchos conceptos abstractos. . impidiendo el goce de los ruidos. a través de la Lengua de Señas Argentina situaciones que necesariamente deben partir de la imaginación o son explicadas con metáforas matemáticas. En Matemática. Educación e inserción social En la mayoría de las sociedades se observa una interrelación entre los logros académicos de los ciudadanos y su acceso a la cultura y a determinados ámbitos de participación ciudadana. donde la percepción de todo lo que sucede a su alrededor es primordialmente captado por el sentido de la vista.

se pueda atender a la diversidad y logremos la nueva escuela que plantean las reformas educativas actuales. (oyentes y no oyentes) cuando desde una postura humilde y sencilla. o hacer algún curso sobre educación especial. la inclusión y la educación de ambas clases de alumnos. Por la misma función y definición de escuela. y podemos aportar de manera que. Hablamos de que todos somos docentes. Nos referimos a adaptar e incorporar estrategias didácticas visuales. que favorecerán. está comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra educación matemática . ofreciéndole alternativas educativas acorde a su individualidad. La educación es el único camino viable para la integración en la sociedad de los sordos. nos referimos a la posibilidad de hacerlo sin un intérprete de señas. comienza con la cultura. Es el espacio. sin necesidad de que este deba saber sobre LSA. de poder ser aceptados. y los sordos. las computadoras. lo distinto. los videos digitalizados. en un turno y en el otro a la escuela de oyentes. posee la capacidad de aceptar lo diferente.Experiencias. La diferencia sólo se ve plasmada en la metodología de aprendizaje o estrategias didácticas empleadas por los docentes. que nace con la educación de las personas. pueden aprender a aceptar y reconocer la existencia de la individualidad humana. es que debe centrarse en el niño. Las nuevas tecnologías La aparición de herramientas tan poderosas como la calculadora. es decir en las pequeñas adaptaciones curriculares. Estamos dirigiendo la idea hacia docentes. Cuando reconoce la unicidad de cada individuo como tal y comprende que en una sociedad todos debemos cumplir un rol activo. Cuando hablamos de integrar alumnos hipoacúsicos en aulas regulares. sin duda. lo cual sería el caso más complejo.. La enseñanza de los alumnos con necesidades educativas especiales no tiene por qué ser totalmente diferente a la de los alumnos oyentes. Es la manera que tienen de lograr ser escuchados y tomar el lugar que les viene siendo relegado desde hace décadas. específicos del área de matemáticos. pues podrían alcanzar esencialmente los mismos objetivos académicos. Un alumno que concurre o no a una escuela de hipoacúsicos. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 97 Pero este cambio. donde los oyentes.

de las que algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente. de forma que se aprovechen al máximo las potencialidades de tales instrumentos. presentando en algunos casos.98 Capítulo 5 primaria y secundaria adecuadamente. Proporcionan un marco en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. Dentro de las nuevas tecnologías. de su estilo preferido de aprendizaje. y para las cuales los docentes deberán capacitarse. Surgen de las necesidades de la sociedad y deben aportarle herramientas para satisfacer las necesidades de educadores y educandos. podríamos nombrar potencialidades que brindan algunas innovaciones particulares y otras que no son innovaciones pero que aportan ventajas y las hemos olvidado: a) Ventajas de las computadoras: Es una herramienta para motivar al alumno porque es una potente técnica de comunicación en diferentes maneras (e-mail. mapas) y estrategias didácticas que les pueden ayudar a estimular sus inteligencias desarrollando las más eficientes a niveles aun más altos y trazando puentes cognitivos que. comunicadores. intentando superar cualquier barrera. permiten solucionar problemas que ayudan a mejorar la calidad de vida de las persona (audífonos. no en los aspectos referentes a la incapacidad del individuo sino. hardware. adaptaciones necesarias. en las destrezas y habilidades que puede desarrollar. El acento habrá que ponerlo. ayuden a mejorar las que presentan grandes dificultades. Las nuevas tecnologías. Parten de sus puntos fuertes. Lo verdaderamente importante. en la comprensión de los procesos matemáticos más que en la ejecución de ciertas rutinas que en nuestra situación actual ocupan todavía gran parte de la energía de nuestros alumnos. videos. e inclusive de sus capacidades cognitivas y en función de estos se seleccionan los recursos (software. vendrá a ser su preparación para el diálogo inteligente con las herramientas que ya existen. no discriminan y se adaptan a cualquier tipo de usuarios. Ponen el énfasis. otras. celulares). . Se esfuerzan por obtener lo mejor de cada alumno.

Genera reflexiones en las actividades. brindando mayores posibilidades de mecanismos de acción. Permite incorporar y apropiarse de un lenguaje matemático específico. gráficos) Proporciona una Feedback. abstracta y el mundo real. Favorece la atención por la forma atractiva en que presenta la información (colores. Permite el análisis de situaciones dinámicas y el empleo de representaciones múltiples. o inclusive nos brinda alternativas para la resolución. Libera al alumno de tiempo que consume en la realización de algunas tareas para centrarse en los procesos de resolución de problemas. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 99 chat. Amplía la capacidad del desarrollo simbólico y comunicativo. diseños. . Desarrolla y perfecciona las capacidades propias del alumno.Experiencias. Medio de interactividad entre el profesor y el alumno (eliminando al docente del lugar de “fuente del saber”) Amplía el campo de la resolución de problemas. corroborar que lo que hacemos es cierto. y forma parte de la cultura social de los jóvenes. adaptando al nuevo saber. la asimila y luego reestructura sus conocimientos. Permite a los estudiantes apreciar conexiones entre la Matemática formal. que permite rectificar. ya que el alumno piensa al momento de incorporar alguna información. símbolos. El potencial de las computadoras permite: Ampliar nuestra capacidad de pensar matemáticamente. Facilita la experimentación. videoconferencias).

en los comportamientos. series. en la ideología y hasta en la construcción de la identidad. No estamos hablando sólo de programas informativos. influye en la cultura social de las audiencias. fórmulas y desarrollos de ejercicios complejos con su aplicación e imprimirlos y llevarlos al aula para poder comenzar un tema partiendo de lo concreto tangible. Otra alternativa es realizar gráficos en dos o tres dimensiones. otros para resolver y la misma computadora te califica la puntuación obtenida. debates o entrevistas. y los conceptos abstractos (estos últimos son los que presentan grandes dificultades para la comprensión en el alumno hipoacúsico). pueden ser utilizados para solucionar el conflicto entre la Matemática formal. Independientemente de los objetivos que se plantee la programación. en el pensamiento. Maple. en las actitudes. forma. películas. incluso anuncios de pocos segundos. campañas publicitarias. b) La televisión: Aceptamos a la televisión como un medio de comunicación de masas que ejerce una gran influencia en la sociedad. informativos. en los valores. Geogebra. figuras geométricas. Así.100 Capítulo 5 Lo que cambia con la tecnología es el conjunto de problemas entre los que se puede escoger y la forma en que se pueden presentar. centrados en la temática de la diversidad o las necesidades especiales. sino cualquier programa. Derive o la Enciclopedia Matemática que posee ejercicios resueltos. etc. Cabri Geometre. donde solo se utiliza un sentido) . podemos afirmar que la televisión educa. El potencial de la televisión permite: Analizar una situación utilizando simultáneamente ambos sentidos (no sucede lo mismo con la radio o con un comics. Matlab. Muchos de los programas pueden ser conseguidos en internet e incluso hay sitios que plantean como utilizarlos y hasta que actividades se pueden realizar. Programas como Mathematica. La imagen de la realidad que recibimos a través de la televisión es resignificada por cada uno de nosotros y así edificamos nuestra propia visión de las cosas. toda la televisión es por tanto educativa: debates.

el alumno estará en condiciones de incorporar mejor los conceptos teóricos. en cierto modo. provocando que el entendimiento en la clase sea superior. Permite analizar situaciones y estudiar el comportamiento de las mismas. formas geométricas y a partir de ahí iniciar una investigación en libros. en la naturaleza. Por ejemplo. o hasta dibujarlas. argumentando sus respuestas. el docente logra anticiparlo al tema que piensa desarrollar. comprender su aplicación y la relación con lo cotidiano. pues no es algo nuevo en su totalidad. Otra actividad fuera del contexto matemático. . interpretarlas con ayuda de los gráficos para luego teorizar un tema en particular. ya sea para estudiar las funciones y sus comportamientos o para hacer análisis estadísticos. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 101 Comprender problemas o lecturas que presentan representaciones visuales. El alumno ya conoce el tema y maneja. encontrar en donde aparecen nuevamente. Buscar información para clasificar esas nuevas formas. Otra forma de comenzar un tema con lo concreto es: buscar en los logos de los canales o de un determinado programa.) A partir del análisis de datos. Buscar la función entre el reating que obtiene un programa y la cantidad de espectadores y los beneficios económicos obtenidos (estimulamos así. Comparar los distintos horarios de programación y ver si sucede lo mismo. Pueden buscar información en internet. pero que posibilita percibir los sentimientos de nuestros alumnos y trabajar los valores. Una vez que el alumno maneja cierta información. plantear una Relación a partir de datos que reflejen lo que sucede entre los cortes publicitarios de un programa y el tiempo real de aire. en Diarios o Revistas (medios gráficos). es pedir que miren distintas publicidades y enumeren 3 con las cuales se sientan identificados y 3 con las cuales no se sientan identificados. la practica de la lectura labial e introduce nuevas palabras a su lenguaje. Lo que cambia con el uso de la televisión es que percibimos la realidad a través de estímulos visuales y auditivos al mismo tiempo.Experiencias. e intercambiarla si tuvieran acceso a medios electrónicos. su aplicación práctica. en los muebles de su casa.

La ventaja de digitalizar videos es que le podemos dar un valor agregado al material.102 c) Videos: Capítulo 5 Son de gran potencial visual. no es perjudicial. Esto es similar a lo que sucede cuando tomamos un libro nuevo en nuestras manos y nos dirigimos al índice para familiarizarnos con su estructura y temática. afiches en calles y publicidades a las que permanentemente estamos obligados a ver. d) Medios Gráficos: La variedad de revistas. sin tener que conocer el minuto exacto que le interesa ver. muestran paso a paso la resolución de un ejercicio. Potencial de los medios gráficos: Permiten analizar situaciones complejas de manera atractiva y respetando tiempos personales. Es aquí donde debemos aprovechar las imágenes y utilizarlas para crear actividades originales que motiven a los alumnos y permitan estimular el sentido visual. un recurso solo par el alumno a integrary a los alumnos oyentes como un medio que captará su atención y los motivará fácilmente para estudiar un tema. . Y la primera vez que un estudiante llega al video. para revisar conceptos claves antes de un examen. si logramos observar el lado positivo. incorporando transcripciones de la narración y creando índices que permiten al usuario moverse a puntos específicos en el video. que sean tutores de ellos . Esto facilita el uso del video como herramienta de repaso. que servirán de herramienta de apoyo a los alumnos hipoacúsicos. junto con los docentes de la escuela especial. los cuales incluyen la demostración de actividades en ciertos temas matemáticos. y sin duda. permiten observar diferentes actividades paso a paso. Existen también los videos digitalizados. (no condicionando el tiempo de dedicación a una lectura). Todo es expuesto de manera visual. por la sociedad consumista. El video posibilita elegir la metodología de trabajo. por ejemplo.permitirá que puedan tener el material de apoyo sin ser. puede leer el índice y formarse una idea del contenido que va a ver. Enciclopedias y libros traen videos. diarios. necesariamente.

arañas. como los cuadros sinópticos. redes conceptuales. Estamos hablando de tener creatividad y ganas de realizar actividades innovadoras. con reglas matemáticas. son de gran aporte y favorecen los estímulos visuales. diferencias e igualdades. no solo por las representaciones estadísticas o imágenes de las que se puede ayudar. . los puentes cognitivos que se trazan no lo logran otras herramientas. mapas. Llevar ilustraciones a las clases. pero podríamos tenerlos más presentes y remodernizarlos si lo consideramos pertinente. respecto el actual. o aumento de la deuda externa etc). se pueden llevar libros que el docente disponga y pasarlo por los bancos para poder utilizar y explotar la capacidad visual en los alumnos. ¿Qué será necesario para lograr la integración? El siguiente cuadro muestra la relación existente entre la educación de los alumnos hipoacúsicos y alumnos oyentes. ya que la gramática del castellano le resulta compleja al alumno hipoacúsico. Proponer a los alumnos la construcción de afiches para decorar el aula. Brindan la posibilidad de elegir la información que desea obtener. permitiendo al alumno hipoacúsico seleccionar aquella que más imágenes posea.Experiencias. por razones. sino que también se pueden llevar impresas situaciones que sabemos. Diferentes estrategias visuales. que han sido dejadas de usar. que visualmente. sino porque también a partir de un gráfico puede comprender mejor la lectura. que motiven y a la vez. y favorecer la retención de la información para los alumnos hipoacúsicos. las cuales desconozco. Por ejemplo ayudan a entender la comparación entre porcentajes de desocupación de diversos años. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 103 Favorecen la comprensión de una lectura. No quiere decir. Estos recursos no son nuevos. que solo la integración se puede lograr si utilizamos los últimos avances de la tecnología. diagramas de flujo. gráficos. favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje. se podrán comprender mejor. pues la retención y la asociación que se produce en la mente. simbología o ilustraciones que permitan poder trabajar con lo visual.

si en las clases de Matemática. Debe centrarse en el educando ofreciéndole alternativas educativas adecuadas . Para pensar lo repensado. independientes y activas. Se diferencia su aprendizaje por las adaptaciones curriculares que se hacen para los alumnos hipoacúsicos. interactúen y cooperen todos los elementos personales. se utilizara una metodología adaptada a ambas necesidades (reforzar más las clases con estímulos visuales) ¿PODRÍA SER POSIBLE LA INTEGRACIÓN? Esta última pregunta queda abierta para repensar y hacer una autocrítica de nuestra práctica educativa. para reflexionar sobre nuestra posibilidad de hacer un espacio en nuestras aulas e incluir alumnos que desean aprender y ser integrados. donde participen. Que buscan poder continuar sus estudios y tener las mismas oportunidades que los otros adolescentes. Desde nuestra concepción. La Propuesta La escuela debe ser una comunidad educativa abierta. Ambos aprenden Matemática y los diseños curriculares son esencialmente los mismos.104 La educación es para Capítulo 5 Alumnos oyentes Alumnos hipoacúsicos Son educados para ser personas libres.

hay grupos donde es importante considerar los recursos materiales. Con los cambios de la sociedad han aparecido las nuevas tecnologías. El propósito de este artículo fue presentar distintas herramientas y recordar la existencia de otras para tener en cuenta en las clases de Matemática. calculadoras. quienes intentan brindarnos recursos que nos permitan lograr una mejor calidad de vida desde diferentes aspectos. se atiende a la diversidad. Herramientas que favorecen y estimulan el canal visual utilizando un nuevo sentido en la captación de ideas propuestas por el docente. Se fundamentó. Desde la teoría de Ausubel. si reparamos en los beneficios que otorgan las multimedias. La capacidad para aprender de los alumnos oyentes e hipoacúsicos son las mismas. en que solo hay dos Escuelas Polimodal Estatales para alumnos hipoacúsicos en nuestro país. es superada con las nuevas tecnologías y puede ir más allá de lo abstracto. como clave de la respuesta educativa. No hay grupos homogéneos. y no solo unas pocas como sucede actualmente. . por la utilización simultánea de varios sentidos. no es para lograr la integración y favorecer el concepto de escuela inclusora únicamente. Si consideramos.Experiencias. ni para decir. sino porque revalorizamos la educación y brindamos mayores estrategias didácticas. reforzando el sistema cognitivo y emotivo del alumnado y dejando como consecuencia el aumento de su autoestima. etc pueden ser de gran ayuda. de que todas las escuelas deberían reunir condiciones y docentes con ganas de alentar la inclusión. Utilizar el sentido visual en una clase. las computadoras. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 105 a su individualidad. se hablaba de la importancia de los recursos visuales para lograr la significación de los conceptos de aquellos a quienes educamos. ubicadas en Capital Federal de Buenos Aires. haciendo posible una escuela con calidad educativa y para todos. videos. que el futuro de un sujeto en una sociedad. La barrera principal que tiene el alumnado hipoacúsicos. la comunicación. queda determinado por la educación que haya recibido. En educación. comprenderíamos la urgencia. la diferencia subyace en la metodología de aprendizaje empleada para contribuir en la educación de nuestros alumnos.

es para todos los que somos docentes por vocación al arte de enseñar. traen consigo problemas y diferencias. una vez más. F. que no deben ser complejas o de alta elaboración. para integrar en el aula a todos los alumnos. en muchos casos. Transmitiéndoles que el camino no es fácil. son únicamente a modo de poder contextualizar una idea o demostrar que es posible generar actividades creativas. con claridad. conteniéndolos y mostrándoles las oportunidades que brinda el saber. sin exagerar la articulación. no fuimos instruidos en brindar respuestas apropiadas y guiarlos en el camino correcto. o hacer alguna adaptación. sino que a partir de material concreto y accesible a todos. sino por la pasión de enseñar a aprender. intentando despertar su curiosidad y el deseo de aprender. Sin embargo ahí estamos. podemos cambiar nuestra metodología de enseñanza La integración no es solo para docentes de educación especial.106 Capítulo 5 Algunos ejemplos presentados –muy acotadamente-. somos docentes. Y demostrar. Hablarles de frente. Los alumnos hipoacúsicos no son la excepción a los otros. a la distancia de 1 a 4 metros no taparse la cara ni apoyar la mano sobre el rostro (consi- . pero es gratificante. que desde una postura humilde y la mente abierta. reflexionemos sobre nuestra práctica diaria y pensemos en la posibilidad de modificar. Orientaciones generales para los docentes que aceptan el desafío de educar a niños/as y adolescentes con pérdida auditiva Ubicar a alumnos y alumnas con hipoacusia en los primeros lugares del aula para que tengan una buena lectura labial del docente y aprovechen su resto auditivo. algo para brindar. 2006. sin distinción ninguna. Julio) que podrían ser muy útiles si las tomamos en consideración y observamos que modificando poco podemos hacer mucho. pero nada que deba alarmarnos y nada por quienes no tengamos algo para hacer. La meta es. A continuación y a modo de cierre. Nuestros alumnos presentan diversos problemas para los cuales. ayudándolos. que quienes nos comprometemos en el difícil desafío de la educación. dejamos expresas algunas pautas (Sedoff. no por la clase de alumnos que tengamos.

las que han dado mejores resultados son aquellas en las que no se utilizó la redacción como base. las evaluaciones escritas son más apropiadas que las orales. más difícil resulta su comprensión). considerar el dominio de los temas teniendo en cuenta las ideas fundamentales. Debido al manejo limitado del vocabulario por parte de alumnos y alumnas con pérdida auditiva (cuanto más metafórico o abstracto. Es fundamental permitir a alumnos y alumnas con hipoacusia leer en voz alta aunque su voz y su dicción no sean claras acostumbrarlos a preguntar ante las dudas y estimular la comunicación oral entre compañeros. Además. sin frases ambiguas. Elaborar las consignas con oraciones cortas que dividan en diferentes pasos la tarea requerida. La construcción de las frases debe ser sencilla. evaluaciones y entrega de trabajos prácticos. explicar las consignas en forma individual y. se debe tratar de no saltar de tema en tema. señalar verdadero o falso. En general. en el caso de los hombres. . Cuando sea necesario. La comprensión es mayor si el alumno sabe de qué tema se habla por lo tanto. unir con flechas resolver consignas de selección múltiple. que el bigote dificulta la lectura de labios). si la situación lo requiere.Experiencias. muchas veces se confunde la dificultad para entender consignas con la falta de comprensión de un tema. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 107 derar. sino ejercicios como redactar definiciones breves. En las evaluaciones. Explicar al resto de los estudiantes las características y necesidades especiales que tienen las personas con pérdida auditiva y orientarlos acerca de cómo pueden ayudar a sus compañeros y compañeras con hipoacusia. No se deberá tener una única metodología de trabajo. Comunicar en forma escrita las fechas de lecciones orales. apoyarse en gráficos. Cada estudiante con hipoacusia es una singularidad.

(1996). .somece.int/icidh Rosich. Teaching Mathematics tio deaf children.mx/memorias/2000/docs/131. 24 de octubre de 2006). & Serrano. (1991).. Chavarría Navas. Internacional. &.htm Delors. Tesis Doctoral. & Ríos Ariza. Informe de la UNESCO para la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XII. University of Cambridge. C.108 Referencias bibliográficas Capítulo 5 Affantranger A. Research and Practice.who. Eduardo. 24 de Octubre de 2006). (1992).oas. S.oas. Disponible en Web: www. Disability and Health.htm Organización Mundial de la Salud (2001).DOC Barham. Navas. (Ref. Cebrián De La Serna. Disponible en Web: www. Lenguaje in Mathematical Education. A. El Desarrollo cognitivo del niño sordo. Ambientes de aprendizaje reflexivos y creativos. (2006). Experiencia con alumnos Hipoacúsicos en Costa Rica. Aprender con ordenadores en la escuela.org/la%20educa%20119/chavarr. Barham J. Barcelona: Mason. Un cambio de paradigma: La educación de la persona sorda.org/La%20Educa%20119/chavan. 12 de octubre de 2006) Disponible en Web: www. (1987).. J.iacd. Durvin). et al. Las adquisiciones escolares: aprendizaje en Matemáticas y sordera. (I Shire Editions. (Ref. Manchester: Open University Press. M. (2006). Un cambio de Paradigma: la educcaión de la persona sorda.iacd. Madrid: Pirámide. Mathematics and Deaf Child. (Ref. Disponible en Web: http://www. Bishop. A.. J. N. Buenos Aires: Santillana. S. (1988). M. Classification of Functioning.org. Nuevas Tecnologías Aplicadas a las Didácticas Especiales. Marchesi. Madrid: Alianza Psicología. (2000). Barcelona: ICE’Horsori Editorial.). (2000) (Coord. (1996).

H. (2002). . 11 de enero de 2006). Griffityhs. Publicado originalmente en "El Monitor de la Educación" (www.. El papel de las nuevas tecnologías en la estimulación de las inteligencias. propuestas y reflexiones para la clase de Matemática 109 Sanchez. London: Johon Wiley & Sons. Experiencia inclusiva de estudiantes con hipoacusia.es/tiec/simposifi/simpc1.com Sedoff.htm Warnock. de este informe en el número 130 de la Revista Siglo Cero del año 1990. M. Report of the Committee of Enquiry into the Educaction of the Handicapped Cjildren and Young People. Sergi. (Ref. (s/f). Disponible en Web: www. 10 de Septiembre de 2006).Experiencias. L (1986).ar). Disponible en Web: http://web. (2006).gov. Existe una versión sintética.ar/c_skliar-1.. (1978). Special Educational Needs. Wood..mcye. Wood. Londres: HMSO.com. C. Teaching and talking with deaf children. D. udg. (Ref. R.asp?go2=vernewsletter&nl=141. M. en castellano.pdf Skliar. (2004). Disponible en Web: http://www. (Ref.sitio desordos. A. 24 de octubre de 2006). Disponible en Web: http://www. Un análisis preliminar de las variables que intervienen en el proyecto de educación Bilingüe para los sordos. R. & Nuria.com/default.. Otro modo de "oír" en el aula.espaciologopedico.gestionprivada. Diseños de formación matemática para alumnado con déficit auditivo. & Howarth. E.. H.

110 Capítulo 5 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->