Español

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Secundaria 1
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Alejandra Hernández Barros
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Español 1 santillana integral c1 1 5/15/08 6:11:04 PM
Querido alumno (a) de secundaria:
Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es
parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal
y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en
la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia.
Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
Escuela Grupo
Nombre del alumno (a)
Ciencias 1 Biologia Santillanan 2 2 5/23/08 12:54:16 PM
Español
1
El libro Español 1 es una obra colectiva, creada
y diseñada en el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
con la dirección de Clemente Merodio López.
Alejandra Hernández Barros
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Alejandra Hernández Barros
El libro Español 1. Santillana Integral fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edición: Esther Pérez Guzmán
Coordinación editorial: Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Colaboración especial: Yazmín Pérez y Estela Garza
Asistencia editorial: Nelly Pérez Islas, Sylvia Sod Schwartz y Claudia G. Mendoza
Revisión técnica: Beatriz Junco Vallejo ✝
Corrección de estilo: Horacio Contreras Colín, Luz María González y Claudia G. Mendoza
Diseño de portada: José Francisco Ibarra Meza
Ilustraciones de personajes de portada: Teresa Martínez
Diseño de interiores: Rocío Echávarri Rentería, Mauricio Gómez Morin Fuentes, José Francisco Ibarra Meza, Tania Rendón López, Carlos Vela
Turcott, Óscar Hernández y Kathia Recio
Coordinación de diseño e iconografía: José Francisco Ibarra Meza y Germán Gómez
Ilustraciones: Ricardo Ríos Delgado, Luis Ángel Sánchez Hernández, René Sedano Hernández, Apolinar Santillán Hernández y Teresa Martínez
Fotografía: Miguel Bucio Trejo, Rocío Echávarri Rentería, José Francisco Ibarra Meza, Gustavo Guevara de León
Diagramación: Andrés Arroyo Hernández, Héctor Ovando Jarquín, Yair Cañedo Camacho, Violeta Méndez Guadarrama, Óscar Hernández y
Kathia Recio
Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez
Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar
Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes
Coordinación de Arte y Diseño: José Francisco Ibarra Meza
Coordinación de Iconografía: Germán Gómez
Coordinación de Sistemas Electrónicos: Víctor Vallejo Paquini
Digitalización de imágenes: María Eugenia Guevara Sánchez, Gerardo Hernández Ortiz y José Perales Neria
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 1. Santillana Integral son propiedad del editor. Queda estrictamente
prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita
del editor.
© 2006 Alejandra Hernández Barros
D. R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.
Av. Universidad 767
03100, México, D. F.
ISBN: 978-970-29-2213-1
Primera edición actualizada: junio, 2008
Miembro de la Cámara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
Impreso en México
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Primera reimpresión: febrero, 2009
> PRESENTACIÓN
3
Al alumno:
Comienzas tu educación secundaria. Este primer año será de descubrimientos y sorpresas. Por ejemplo
en esta asignatura, Español, conocerás una nueva forma de trabajar mediante la realización de proyec-
tos didácticos. Al realizarlos, pondrás en práctica conocimientos que ya tenías, desarrollarás nuevos
saberes y obtendrás diversos productos que elaboraste en equipo para tu comunidad.
En la sección Estructura de tu libro, encontrarás una amplia explicación acerca de esta forma de
trabajo así como los elementos y pasos que implica.
Prepárate a emprender nuevos retos de interacción como proponer un reglamento de aula, organizar
un debate sobre la variedad de formas en las que hablamos el español, leer cuentos de terror o escribir
poemas de tipo tradicional, escribir una carta de reclamo para pedir la solución de un problema a las
autoridades correspondientes, entre otros.
Aprovecha la oportunidad de descubrir nuevas formas de expresarte y conocer el mundo que te
ofrece un instrumento maravilloso que es el lenguaje. Recuerda que tu profesor o profesora te guiarán
en todo momento en este proceso.
Adelante, ¡activa tu conocimiento!
Al profesor:
Español 1 es una propuesta didáctica que tiene como propósito que el alumno participe y desarrolle
diversas prácticas sociales mediadas por el lenguaje que le permitan ampliar su acción comunicativa y
enriquecer su comprensión del mundo y de los textos que se producen en él.
Los modos de trabajo propuestos son los proyectos, que es una modalidad que favorece el trabajo
colectivo, facilita la planeación de los recursos necesarios para lograr las metas establecidas; distribuye
las responsabilidades entre los participantes, anticipa las dificultades y soluciones posibles.
El libro se divide en cinco bloques que corresponden al curso escolar. Al inicio de cada uno se señala
los aprendizajes esperados. Posteriormente se incluye un planificador del proyecto en donde se
describe brevemente las tareas. En este organizador se señalan los objetivos a cumplir, los
conocimientos y destrezas previas que se requieren para la realización del proyecto; los
recursos y materiales; el tiempo de duración; las tareas que se sugiere realices, el producto
a obtener y la presentación de éste en determinado medio.
Cada proyecto incluye un conjunto de temas sobre los cuales se reflexiona a lo largo del desarrollo
de las prácticas sociales propuestas. Este apartado ofrece herramientas para que comprendas las pro-
piedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interacción oral.
De igual forma se incluye un apartado con sugerencias didácticas sobre las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), para que las utilices y aproveches durante las actividades
didácticas.
Después de los contenidos de los bloques encontrarás la agenda, que te sugiere actividades
diversas para llevar a cabo una hora así como sugerencias de fuentes impresas y electrónicas.
Al final se ha incluido la versión bilingüe (náhuatl-español de “La historia del anciano
Maguey” para apoyar el tema sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos
indígenas de México.
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4
> ÍNDICE
Tabla de temas de reflexión 5
Estructura de tu libro 6
Enlace 10
>Bloque 1 12
Proyecto Las reglas del aula 14
Planificador 16
Repaso de los temas de reflexión 31
Valoración 32
Proyecto Mitos y leyendas de mi comunidad 34
Planificador 36
Repaso de los temas de reflexión 57
Valoración 58
Proyecto De indagar se trata 60
Planificador 62
Repaso de los temas de reflexión 96
Valoración 97
>Bloque 2 100
Proyecto Muévete al ritmo de la música 102
Planificador 104
Repaso de los temas de reflexión 120
Valoración 121
Proyecto ¡Uy qué miedo! 122
Planificador 124
Repaso de los temas de reflexión 149
Valoración 150
Proyecto Sigue la huella 152
Planificador 154
Repaso de los temas de reflexión 165
Valoración 166
>Bloque 3 168
Proyecto Orgullo de los mexicanos 170
Planificador 172
Repaso de los temas de reflexión 189
Valoración 190
Proyecto Planear para presentar 192
Planificador 194
Repaso de los temas de reflexión 209
Valoración 210
Proyecto Poemas de vanguardia 212
Planificador 214
Repaso de los temas de reflexión 228
Valoración 229
>Bloque 4 232
Proyecto Acércate a la poesía 234
Planificador 236
Repaso de los temas de reflexión 251
Valoración 252
Proyecto Primero, luego, después 254
Planificador 256
Repaso de los temas de reflexión 272
Valoración 273
Proyecto ¿Cómo ves? 276
Planificador 278
Repaso de los temas de reflexión 296
Valoración 297
>Bloque 5 300
Proyecto Somos dramaturgos 302
Planificador 304
Repaso de los temas de reflexión 329
Valoración 330
Proyecto Aclara y soluciona 332
Planificador 334
Repaso de los temas de reflexión 345
Valoración 346
>Mi agenda 349
Para recordar 350
Una nueva actitud 352
Índice de términos 355
Obras recomendadas 357
Páginas de Internet 354
Referencias 358
La historia del anciano Maguey 359
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5
>Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redactar
obligaciones y derechos en los reglamentos. Infinitivo e imperativo 24
>Distribución del espacio y marcas gráficas en la organización del texto 28
>Cuento de ciencia ficción, de lo fantástico y de terror 132
>Tipos de narrador y sus efectos 132
>Tipos de desenlace 140
>Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación 141
>Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes 141
>Funciones y características de los componentes gráficos del texto 71
>La paráfrasis como recurso para condensar o expandir la información 74
>Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la
presentación de información 76
>Propósitos, características y tipos de fichas.
Forma de citación de textos 83
>Propósitos y características de los textos informativos, maneras de
organizar la información en el texto y modos de presentar las ideas
en los párrafos 86
>Etimología y ortografía del vocabulario 91
>Noción de mito 39
>Características del mito 42
>Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda 50
>El significado de un mito como relato explicativo 53
>Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en
la descripción de los objetos y fenómenos 107
>Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y de otros
verbos copulativos (parecer, semejar) para establecer
comparaciones y analogías 108
>Nexos que introducen ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan
las clasificaciones del texto 113
>Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos 110
>Uso de los títulos y subtítulos para organizar el texto
por temas y subtemas 118
>Formas de destacar las noticias en los periódicos 157
>Modos diferentes de construir significados y de nombra objetos,
personas, animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en el
español 182
>La riqueza del contacto entre culturas y lenguas así como las
ventajas del multilingüísmo en México y la importancia de hablar y
escribir más de una lengua 183
>Importancia de tomar en cuenta la audiencia para planear el guión 197
>Efectos de la voz y las actitudes corporales del expositor 204
>Interacción verbal en contextos formales e informales 205
>Intención de los poemas 216
>El manejo del espacio gráfico para crear sentido 221
>Función del lenguaje literal y lenguaje figurado 225
>Diferentes maneras de representar el mundo 226
>Nociones de verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Función del ritmo,
rima y aliteración en la creación de significados 240
>Recomendaciones para leer un poema en voz alta 249
>La estructura de los textos explicativos 260
>Aspectos gramaticales de los textos expositivos 262
>Concordancia entre los componentes de la frase nominal 265
>Concordancia entre sujeto y predicado 265
>Uso del punto para separar ideas en párrafos 266
>Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes
para organizar las ideas en párrafos 266
>Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados 268
>El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos
gramaticalmente equivalentes 269
>La repetición de nombres de los objetos o fenómenos como
recurso para evitar ambigüedad 269
>El impacto de los medios de comunicación en la vida familiar 285
>La relación de la comunidad con los medios 285
>La relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los
documentales y reportajes 288
>Valor del documental como fuente de información y programa de
entretenimiento 288
>Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos 307
>Nociones de acto y escena 307
>Función de la intriga en la obra dramática 307
> La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión
temporal de los hechos de una historia 316
>Estructura de la carta formal. Expresiones formales. Diversas formas
de entrada y despedida en las cartas 334
>Abreviaturas más usuales en las cartas formales 337
> TABLA DE TEMAS DE REFLEXIÓN
Participación
ciudadana
Literatura Estudio
Bloque 2
Bloque 1
Ámbito
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
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6
> ESTRUCTURA DE TU LIBRO
Enlace
Recordarás y aplicarás algunas
destrezas que desarrollaste du-
rante la primaria, al tiempo que te
familiarizarás con la forma de tra-
bajo de esta asignatura mediante
el desarrollo de un pequeño pro-
yecto inicial.
Bloques
&,) &,*
· Aprendizajes esperados
Se espera que al finalizar el bimestre el alumno sea capaz de:
• Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas.
Al hacerlo:
—Tomará en cuenta a los destinatarios.
— Utilizará un lenguaje formal y empleará recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un
buen contacto con la audiencia.
• Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que lee.
• Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza.
Al hacerlo:
—Expresará y argumentará sus opiniones y puntos de vista.
—Identificará algunas ventajas que se tienen por hablar y escribir más de una lengua.
Ámbifo.GXik`Z`gXZ`e Z`l[X[XeX
Proyecfo. Orgullo de los mexicanos
Pracfica general del lenguaje.
Investigar y debatir sobre la
diversidad lingüística.
Pracfica especiFica.
Investigar sobre la diversidad
lingüística y cultural de los
pueblos indígenas de México.
Ámbifo.C`k\iXkliX
Proyecfo. Poemas de vanguardia
Pracfica general del lenguaje.
Leer y escribir para compartir
la interpretación de textos
literarios.
Pracfica especiFica.
Escribir poemas tomando
como referente los
movimientos de vanguardia
del siglo XX.
Ámbifo.<jkl[`f
Proyecfo. Planear para presenfar
Pracfica general del lenguaje.
Participar en eventos
comunicativos formales para
compartir información.
Pracfica especiFica.
Exponer los resultados de una inves-
tigación.
¶<ehl„Zfej`jk\ecfjgifp\Zkfj
[\\jk\Ycfhl\6
Hay cinco bloques. Un bloque es un grupo de conteni-
dos que se trabajan en un bimestre.
En la entrada de bloque encontrarás
Los nombres de los tres proyectos que
trabajarás en el bimestre; uno por ámbi-
to. Un ámbito es el contexto y la fina-
lidad con la que usas el lenguaje. En el
ámbito de estudio redactas un informe
de experimentos para reportar las ob-
servaciones, por ejemplo; en literatura
al leer un poema tu propósito es con-
moverte o despertar tus emociones; en
la participación ciudadana al intercam-
biar y defender tus puntos de vista fren-
te a los demás ejercer tu derecho de ser
libre, garantizado por la ciudadanía en
este país. Para facilitar la identificación
del ámbito del proyecto se destacan
con colores: Participación ciuda-
dana (verde), Estudio (rojo) y
Literatura (azul). Los aprendizajes esperados o conocimientos y habili-
dades que se espera que desarrolles al finalizar el proyecto.
· Aprendizajes esperados
Se espera que al finalizar el bimestre el alumno sea
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7
''' A^iZgVijgV ''( EdZbVhYZVnZgnh^ZbegZ
Gifgl\jkX[\cgifp\Zkf1
\jZi`Y`igf\dXj
El vanguardismo buscaba nuevas formas de expre-
sión en música, literatura y pintura.
Al iniciar las actividades del proyecto te acercarás
a los movimientos de vanguardia y seleccionarás
uno, del cual leerás algunos poemas representati-
vos, identificarás sus características, analizarás su
contenido y las formas de presentación. Después
escribirás poemas usando como modelo alguno de
los leídos y analizados. Finalmente, los presentarás
a tu comunidad en el periódico escolar.
GcXe`]`ZXZ`e[\cgifp\Zkf
Organízate con tus compañeros para integrar un
equipo con el que realizarás este proyecto de expre-
sión literaria. Primero lee el planificador y comén-
talo en el grupo.
Wassily Kandinsky,
Sobre blanco II, 1922.
Colec. Georges Pom-
pidou.
· GIFP<:KF1 GF<D8J ;< M8E>L8I;@8
«>ci‚\gViZ
«EaVc^ÄXV
·
@e[`ZX[fi\j[\cf^ifj1
• Compartes algunos de tus
poemas con la comuni-
dad escolar.
• Conoces los movimientos
poéticos de vanguardia.
• Aprendes formas novedo-
sas para crear poesía.
Ámbifo.C`k\iXkliX
Este proyecto pretende
acercarte a los movimientos
poéticos de vanguardia. En
un primer momento se-
leccionarás poemas de la
corriente que tú prefieras
disfrutar de su lectura.
Identificarás los elemen-
tos formales, de conteni-
do y de presentación que
los caracterizan.
El proyecto promueve
también la escritura de
poemas con base en crite-
rios previamente definidos.
«6Xi^kViZ 8Zk`mXZ`e[\ZfefZ`d`\ekfj
La poesía es un género literario que busca expresar las relaciones entre las emo-
ciones y el lenguaje por medio de textos que se conocen como poemas. En
la poesía es importante la forma en que las palabras quedan escritas, pues su
función, más que en otros géneros, es principalmente estética; es decir, artísti-
ca, hecha para ser agradable y deleitar con la belleza del lenguaje o despertar
sentimientos en las personas.
· Confesfa.
¿Te acuerdas de un poema que te guste
mucho?
¿Qué haces cuando no entiendes lo que dice
un poema?
¿Te gusta leer poesía?
¿Cómo piensas que los poetas logran que sus
poemas tengan ritmo?
¿Cuáles son algunos recursos poéticos utiliza-
dos por los autores?





Proyectos
&+ &, Las reglas del aula AVhgZ\aVhYZaVjaV EVgi^X^eVX^‹cX^jYVYVcV
8ecursos
Maferiales. Reglamentos de deportes, escolares, de
tránsito y otros; manuales de gramática y ortografía
y otras fuentes, de los cuales se pueda obtener infor-
mación específica para el desarrollo del proyecto.
1iempo. Se estima un tiempo de dos semanas aproxi-
madamente para la realización del proyecto.
Conocimienfos de ofras asignafuras. De Educación
Física.
Desfrezas previas.
• Expresas comentarios y opiniones en relación
con experiencias previas.
• Identificas palabras desconocidas e indagas su
significado.
• Elaboras esquemas y cuadros sinópticos a partir
de un texto.
• Sabes que la escritura tiene distintos propósitos
comunicativos: registrar, informar, apelar, expli-
car, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir.
• Identificas oraciones afirmativas, negativas e im-
perativas directas.
Reglamento del salón.
como mediador
• Explicará la forma en que se redactan los verbos
en los reglamentos en cuanto a tipo de verbos,
modos y tiempos verbales que se emplean (im-
perativo, infinitivo, o verbos conjugados en fu-
turo de indicativo)
• Aclarará las funciones semánticas del infinitivo y
el imperativo.
• Describirá cómo se distribuye el espacio y las
marcas gráficas (letras, números y tipografía) en
la organización gráfica de los reglamentos.
• Fomentará la creatividad y diversidad en la rea-
lización del reglamento.
LOQUL HA8ÁS
como esfudianfe
• Indagar si existe unreglamento interno enla escuela.
Si lo hay, revisarlo y localizar lo que dice acerca de
los derechos y obligaciones de los integrantes de la
comunidad escolar; si no lo hay, leer el reglamen-
to que aparece en este proyecto.
• Intercambiar opiniones con sus compañeros sobre
el contenido y la vigencia del reglamento leido.
• Participar en la elaboración de un reglamento del
salón que regule su participación en distintas si-
tuaciones en el aula, considerando:
– Establecer lineamientos claros en la organiza-
ción de las normas.
– Decidir el modo de enunciar las normas y verifi-
car que sea consistente.
– Evitar ambigüedades en la descripción de las
situaciones normadas.
– Revisar el texto y consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos)
para resolver dudas en cuanto a su redacción.
·LOQUL NLCLSl1A8ÁS
·LOQUL LOG8A8ÁS
• Conocer tus derechos y obligaciones como es-
tudiante.
• Conocer otros reglamentos de la comunidad
donde vives.
• Aprender a enunciar normas que rijan el com-
portamiento de forma clara y precisa.
• Participar en la creación de un reglamento con
reglas que rijan las obligaciones y derechos en el
salón de clases.
Producfo
Presenfación
Periódico mural de la escuela.
La valoración propone la reflexión acerca de los saberes
involucrados en tu proceso de aprendizaje.
valoración
· PLANl|lCADO8 DLL P8OYLC1O.C8J I<>C8J ;<C 8LC8 · ||A|l|lCA|O| ||| ||OY|C1O.C8J I<>C8J ;<C 8LC8
«>ci‚\gViZ
«EaVc^ÄXV
«6Xi^kViZ
Un proyecto es una forma de trabajar en equipo para alcanzar una meta. Para lograrlo hay que realizar ciertas
actividades de planeación y organización, determinar los recursos que necesitarás, asignar a cada persona el
trabajo que mejor pueda desarrollar y guiar a los participantes para llegar a una meta común, entre otros.
Cada proyecto se divide en seis etapas:
> Activación de conocimientos.
Propone una tarea que te recuerde el tema
del proyecto.
> Propuesta del proyecto.
El profesor hará una propuesta y organizará
al grupo para llevarlo a cabo. Considerando
que será el encargado de asesorarte, guiarte y
motivarte, se le llamará mediador.
> Planificación del proyecto.
Recuerda que para llegar a la meta hay que
trazar primero una ruta y determinar los
objetivos.
Planificador
Aquí se determina lo que
necesitarás para llevar a cabo
el proyecto, qué tendrás que
hacer y al final, lo qué lograrás.
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8
Etapas
&- EVgi^X^eVX^‹cX^jYVYVcV
Gl\jkX\edXiZ_X[\cgifp\Zkf
¿Has visto o jugado alguna vez un partido de fútbol? Para organizarlo se necesi-
tan dos equipos de 11 jugadores, que desempeñan distintas funciones pero com-
parten un propósito común: que su equipo gane. Aunque un solo jugador es
quien anota, el gol es producto del trabajo de un equipo. Cada jugador se desem-
peña lo mejor posible para hacer los pases y jugadas necesarias para anotar.
Algo similar ocurre en nuestra sociedad, en donde todos sus integrantes cum-
plen un papel importante. Dar y recibir afecto, intercambiar conocimientos
con los demás, participar con otros, buscarlos para complementarse y estable-
cer una red de relaciones en las que unos dependen de otros para su creci-
miento, seguridad y la satisfacción de sus necesidades.
Cada grupo social es una colectividad formada por personas que tiene un
motivo común, vive en el mismo espacio, realiza actividades comunes que
están reguladas por valores y normas. En la familia, en la escuela, en todos los
grupos sociales ocurre lo mismo.
Los valores son definidos por los seres humanos, forman parte de la cultura de
los pueblos y se expresan a través de las relaciones sociales. Las normas son
acuerdos colectivos orientados a lograr la convivencia armónica y pacífica de los
ciudadanos; se enriquecen con el tiempo y están en permanente construcción.
· lndividualmenfe indaga cómo se organizan las personas en fu
localidad.
¿Qué organizaciones existen?
¿Con qué fin se organizaron?
¿Quiénes son sus integrantes?
¿Cómo participan?
¿Quién les dice lo que tienen que hacer?
¿Qué normas, valores y actitudes hacen posible su convivencia?
· 8eúnefe en equipoy comparfe con fus compaõeros los resulfados
de fu invesfigación.
Las reglas son centrales en todos los reglamentos escolares. En ellos se expre-
san los derechos y las obligaciones que regulan la interacción humana dentro
de la escuela, por eso es muy importante que todos conozcan las reglas antes
de iniciar el curso.
· Confesfa individualmenfe.
¿Qué es para ti un derecho?







«8dbZcoVbdh
Todas las instituciones educativas, incluso
las del nivel preescolar, cuentan con un
reglamento que establece las obligaciones
y derechos de los alumnos.
> Puesta en marcha del proyecto.
Son las notas, resúmenes, esquemas y borra-
dores que tendrás que elaborar para la reali-
zación del producto final.
> Cierre del proyecto.
Se presenta al grupo o a la comunidad el tra-
bajo que has realizado, ya sea un cuento, una
entrevista o un resumen, por mencionar algu-
nos, con la finalidad de ponerlo a su servicio.
> Reflexiones del proyecto.
Es aquí cuando se valora para qué sirve el
producto tanto a los realizadores del proyec-
to como a la comunidad y se determina tu
avance en relación con lo aprendido.
«8^ZggV
(% EVgi^X^eVX^‹cX^jYVYVcV
:`\ii\[\cgifp\Zkf1gi\j\ekXZ`e[\ci\^cXd\ekf
Ahora cada equipo tiene su reglamento de aula. Organizados por su media-
dor, los equipos pasarán al frente y leerán al grupo. Una vez que se han leído
todos los reglamentos, el mediador anotará en el pizarrón las reglas que propone
cada equipo y eliminará las que se repiten. Todos participarán exponiendo sus
argumentos para definir cuáles reglas deben permanecer y cuáles no.
Se nombrará un representante por equipo. Los representantes se reunirán y pasarán
en limpio el reglamento. Otra comisión, formada también por representantes de
equipo, distintos a aquellos que pasarán en limpio el escrito, se encargará de que
todos los integrantes del grupo, incluido el profesor, firmen al final del reglamento.
Una vez que han firmado, el documento original se entregará a las autorida-
des de la institución, una copia se conservará en el salón, en la biblioteca de
aula, y otra se presentará en el periódico mural de la escuela.
I\]c\o`fe\j\ekfiefXcgifp\Zkf
· Comenfa y confesfa esfas pregunfas con fu equipo.
¿Para qué sirven las reglas de comportamiento? ¿Qué pasaría
si no existieran?
¿Qué reglas hay en tu familia? ¿Cómo se establecieron estas reglas familiares?
¿Quién las enunció?
¿Qué pasa cuando alguna regla es injusta?
¿Qué actitudes cívicas has fortalecido al elaborar tu reglamento?
¿Qué valores son prioritarios para ti?
¿Para que te sirvió observar como se relacionan las personas de un grupo social
en tu comunidad?
Organiza una charla en tu comunidad. Invita a estudiantes como tú a expresar
con sus propias palabras aquello que más valoran en la vida, las directrices que
siguen; escriban las reglas, ideales y principios por los que se guían al vivir.
Los valores para la convivencia se han creado una y otra vez. Esta posibilidad de
renovarse continuamente contribuye a la aceptación de todos, pues cada gene-
ración los hace suyos.
· Llabora una lisfa de los valores que consideras hacen posible la
convivencia enfre los individuos y comenfala con fu equipo.
Puedes comenzar por tener una actitud de mayor cooperación al tomar acuer-
dos con tus compañeros de clase y buscar formas de participación para solu-
cionar los problemas de tu comunidad. En equipo y con la ayuda de su pro-
fesor, organicen una charla para la comunidad, donde analicen y discutan las
reglas de otros reglamentos así como lean los que escribieron.







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Ot¿aalcea ea e| ¿taµe aaa mesa tedea·
da acetca de |a µa||lcacléa de te¿|a·
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tamleate qae tleae e| µetseaaje µtlaclµa|
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Fotografía: profesor Pineda. C
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ata Projects.
En todas las escuelas es obligatorio que se implante un plan de emergencia en caso de sismo.
:`\ii\[\gifp\Zkf1\cXYfiXZ`e[\cgif[lZkf
Los trípticos, folletos y carteles son útiles si contienen información relevante
para sus destinatarios. Influye en su recepción la manera como se presenten,
por lo tanto, revisen que contengan información pertinente y suficiente, que
las fuentes estén citadas correctamente, que hayan incluido gráficas, tablas,
diagramas y dibujos que faciliten la comprensión de los datos proporcionados,
cuiden la inclusión de vocabulario técnico; piensen sobre todo, en su lector.
I\]c\o`fe\j \e kfief Xc gifp\Zkf
La capacidad de ser solidarios requiere un profundo aprecio a la dignidad
humana y una preocupación por el bien común. Contribuir a mejorar las
condiciones de vida de otras personas es parte de un deber humano.
Las relaciones humanas se nutren de la solidaridad y de la preocupación
mutua, por ello, puedes comenzar por servir a otras personas, por desarro-
llar tú espíritu de servicio, por ejemplo, ayudar a limpiar la casa de algún
anciano, colectar comida y ropa para las personas necesitadas, visitar enfer-
mos, ancianos discapacitados, etc.
Para esto es necesario analizar la situación que se presenta en la comunidad:
qué hace falta, en qué puedo servir, con quién tengo que hablar para ayu-
dar, a quién es necesario pedirle permiso, que actividades realizaré, en qué
horario, qué recursos necesitaré, a qué me comprometo.
O|setva |a µe|lca|a MfcZXef qae ttata
µteclsameate de |a etaµcléa de aa ve|·
caa qae µet décadas estave laactlve y de
|as accleaes qae se tematea µata µeaet a
sa|ve a |a µe||acléa de ese |a¿at. Cemeata
cea tas cemµaaetes e| tesa|tade de estas
accleaes.
6Xi^k^YVY eZgbVcZciZ
lavestl¿a ea µetlédlces y tevlstas [dl¿lta|es
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se ce|e|ta ea dl|eteates µalses e| ula
latetaacleaa| µata |a kedaccléa de |es
uesasttes Natata|es. |ata sa|et |a |ec|a de
ce|e|tacléa de este dla, ceasa|ta |a a¿eada
a| |laa| de |l|te.
8dcX^ZcX^V ^ciZgXjaijgVa
«8^ZggV
ªEVgV fj‚ iZ h^gkZ4
> Parte de la valoración son:
- El repaso de los temas de reflexión,
que son actividades que confirman lo
que has aprendido.
- Tablas para valorar el producto final
del proyecto y tus saberes (competen-
cias procedimentales y acitudinales).
Repaso y valoración
·8LPASO DL LOS K<D8J;<I<=C<O@äE
K<D8J;< I<=C<O@äE
OS K<D8J;<I<=C<O@äE
OS K<D8J;<I<=C<O@äE
.+
:hijY^d
.+
· Llabora un cuadro como el siguienfe en fu cuaderno. Lscribe las
ideas principales que subrayasfe en el fexfo anferior.
· Localiza las ideas principales confesfando las siguienfes pregunfas.
¿Qué son las olas? ¿Por qué se originan?
¿Cuántos tipos existen? ¿Cómo se desplazan?
¿Con qué nombre se conoce al retroceso del agua que regresa al mar?
¿Qué son los maremotos o tsunamis?, ¿Por qué se forman las playas, los
arcos acantilados y los farallones?




Las olas
Gossman Fierro, Julieta y otros. Geografía 1, Nuevo México, México, 2001, p. 75.
· Lee afenfamenfe el fexfo y subraya, con rojo, las ideas principales
de cada parraFo.
Uno de los movimientos característicos de las aguas
oceánicas son las olas, ¿sabes qué son y por qué se ori-
ginan? Las olas son movimientos oscilatorios de la su-
perficie de los océanos, y las produce el viento al rozar
con el agua.
El viento origina dos tipos de olas que, de acuerdo
con su desplazamiento, son de oscilación y traslación.
Las olas de oscilación tienen un movimiento de ascenso
y descenso del agua en un mismo lugar, por lo que los
objetos que se encuentren sobre ellas, barcos a la deriva
o botellas, no tienen desplazamiento alguno.
Las olas de traslación se originan cuando las olas de
oscilación se encuentran cerca de la zona costera. En ésta
la profundidad del mar es menor por lo que las olas en-
cuentran apoyo en el fondo, entonces, al romper en las pla-
yas, el agua de estas olas retrocede por debajo de las nue-
vas olas y regresa al mar, en una especie de corriente que se
conoce como resaca, y así sucesivamente.
También se producen olas por sismos y erupciones
volcánicas que ocurren en el fondo oceánico, la altura
que alcanzan fuera del mar rebasa los 20 metros y son
conocidas como maremotos o tsunamis. Por otro lado,
el constante choque de las olas contra las rocas coste-
ras origina el desgaste de éstas en un proceso conocido
como erosión marina, el cual forma playas, arcos acan-
tilados, y las rocas altas y cortadas a pico, que sobre-
salen en el mar y alguna vez en tierra firme, conocidas
como farallones.
Núm. de parraFo
ldeas principales
.,
9Z^cYV\VghZigViV
.,
· Para valorar el producfo Final, que es un Follefo, fripfico o carfel, usa esfas fablas y
colorea los aspecfos que hayas cumplido.
vALO8AClÓN
Confenido
Precisión
del confenido
|l cootooido dol tolloto so dotalla, toodamoota y so µ|ocisa.
|a ioto|macióo os µo|tioooto.
|uenfes
|as toootos osadas oo ol tolloto siomµ|o ostao citadas co||octa-
mooto, do tal maoo|a qoo la o|gaoizacióo do los datos os coosis-
tooto.
LnFoque |ay oo toma cla|o y bioo ootocado, so dostaca la idoa tomatica y
os |osµaldada coo ioto|macióo dotallada.
lnvesfigación
y dafos.
|l oqoiµo iocloyo oo ol tolloto do dos a t|os ojomµlos g|aticos
µa|a aµoya| la ioto|macióo oxµoosta.
Lsfrucfura y organización
lnfroducción |a iot|odoccióo os ótil µo|qoo µlaotoa ol toma µ|iociµal y aotici-
µa la ost|octo|a y cootooido.
Secuencia |os dotallos soo µoostos oo o|doo lógico y la to|ma oo qoo so
µ|osootao maotioooo ol ioto|ós dol locto|.
Claridad y
coherencia
|a ost|octo|a µ|osoota ooidad oo ol cootooido. So obs|ova qoo la
ioto|macióo osta dist|iboida oo todo ol bolotio.
Lenguaje y esfilo
OrfograFia
y punfuación |o hay o||o|os do o|tog|atia oi do µootoacióo.
vocabulario |os alomoos otilizao coostaotomooto oo loogoajo to|mal qoo so
adocoa a la iotoocióo dol t|abajo.
Llemenfos graFicos
visibilidad
|as imagooos soo visiblos a distaocia.
8elación
fexfo-imagen
|as imagooos osadas |otlojao la ioto|macióo qoo co||osµoodo al
µ|oµósito dol moosajo.
Esp Ries Preliminares.indd 8 5/15/08 10:45:25 PM
9
K<D8J;< I<=C<O@äE1
|unciones y caracferisficas de los componenfes graFicos del fexfo
En los textos informativos se organiza y estructura la
información por medio de los indicios textuales. Entre
ellos se encuentran los siguientes:
Los apartados y subapartados
son los párrafos enunciados
que presentan una informa-
ción concreta.
Los títulos se refieren al conte-
nido total del texto y subtítulos
se refieren a los subtemas que
podemos hallar dentro de éste.
La ilustración es una imagen que
ayuda a comprender mejor los tex-
tos y predice su contenido.
Conciencia intercultural
Averigüen cuáles de las condiciones de
trabajo que analizaron aún persisten en
otros países y por qué. Esta búsqueda la
pueden realizar por Internet.
> Buscar en Internet
Para llevar a cabo una búsqueda en Internet es necesario que la computadora cuente con un programa llamado
“navegador” que sirve para visualizar páginas web y conectarse a otras computadoras.
Cuando se indaga en la Internet, se puede utilizar buscadores o motores de búsqueda. Visualmente son páginas de
Internet con un espacio en blanco para ser llenado con alguna palabra relacionada con la búsqueda. Al escribir esa pa-
labra y hacer clic en un botón de la misma pantalla, un programa robot conocido como “araña” (spider) recorre Inter-
net (la web) y elabora una lista de títulos de textos en donde se localiza esa palabra o frase y la página web de origen.
Contesta:
• ¿Qué información puede ofrecerte para el proyecto un buscador?
• ¿Qué dificultades presenta la obtención de información del tema de este proyecto en un buscador? ¿Qué pa-
labras seleccionarías para realizar la búsqueda? Elabora en tu cuaderno una lista de las palabras que crees que
arrojarán páginas relacionadas con el periodo que investigas. Prueba en un buscador con las palabras de tu lista
y anota al lado de cada palabra si obtuviste información útil.
Las TIC
Observación
Con la observación das comienzo al pro-
ceso de reunir información, Esto implica
fijarse, atender, encontrar datos, captar el
mayor número de detalles y características
del objeto, persona o fenómeno.
Herramientas de aprendizaje
Aquí encontrarás sugerencias de actividades permanentes para todo el ciclo escolar y
algunas recomendaciones de páginas de Internet y festividades nacionales.
· Ml 8><E;8
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> UN
A N
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EVA ACTITU
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Éstos son los días que la Organización de las Naciones Unidas ha propuesto celebrar. Te sugerimos
celebrarlos como parte de las actividades interculturales.
Enero
Durante este mes la Organización de las Naciones Unidas no ha establecido ningún día o semana
internacional.
Febrero
21 de febrero. Día internacional de la lengua materna
Marzo
8 de marzo. Día de las naciones unidas para los derechos de la mujer y la paz internacional
21 de marzo. Día internacional de la eliminación de la discriminación racial
A partir del 21 de marzo. Semana de solidaridad con los pueblos que luchan contra el racismo y la
discriminación racial 22 de marzo. Día mundial del agua
23 de marzo. Día meteorológico mundial
24 de marzo. Día mundial de la tuberculosis
25 de marzo. Día internacional de solidaridad con el personal detenido y desaparecido
Abril
7 de abril. Día mundial de la salud
23 de abril. Día mundial del libro y de los derechos de autor
26 de abril. Día mundial de la propiedad intelectual
Mayo
3 de mayo. Día mundial de la libertad de prensa
15 de mayo. Día internacional de las familias
17 de mayo. Día mundial de las telecomunicaciones
22 de mayo. Día internacional de la diversidad biológica
29 de mayo. Día internacional del personal de paz de las Naciones Unidas
31 de mayo. Día mundial sin tabaco Junio
4 de junio. Día internacional de los niños inocentes víctimas de agresión
5 de junio. Día mundial del medio ambiente
17 de junio. Día mundial de lucha contra la desertificación y la sequía
20 de junio. Día mundial del refugiado
26 de junio. Día internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas
26 de junio. Día internacional de apoyo a las víctimas de la tortura
Julio
Primer sábado de julio. Día internacional de las cooperativas
11 de julio. Día mundial de la población
338
Una nueva actitud
(*.
Recuadros
Los recuadros, se crearon con el fin de ampliar tus conocimientos,
dándote información adicional que podrás encontrar en:
Anexos
Al final encontrarás una historia en versión
bilingüe que emplearás en el desarrollo de un
proyecto en el Bloque 3.
> Herramientas de aprendizaje.
Son conceptos que te ayudan a aclarar du-
das y adquirir nuevos conocimientos.
> Temas de reflexión.
Contiene información acerca de aspectos
del lenguaje.
> Conciencia intercultural.
Propuestas para enlazar el producto del
proyecto con otras culturas.
> Las TICS.
Recomendaciones prácticas para
utilizar el Internet y la computa-
dora.
Con el apoyo del Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) y el es-
fuerzo de muchas instancias educativas,
los videos se encuentran en las oficinas
de Enlace de las Secretarías de Educación
de los estados y en las asesorías técnicas
pedagógicas del Distrito Federal.
Actividad permanente
> Actividad permanente.
Una manera de crear espacios para com-
partir intereses y desarrollar algunas acti-
vidades relacionadas con el proyecto.
Esp Ries Preliminares.indd 9 5/15/08 10:45:43 PM
10
> ENLACE
Enlace
> La amistad es un proyecto compartido
Durante todas las etapas de la vida es importante la amis-
tad, pero en la adolescencia es esencial, ya que en esta
época los jóvenes se sienten incomprendidos por las per-
sonas mayores y su mayor fuente de comprensión provie-
ne de sus amigos y amigas.
La amistad puede definirse como un afecto personal,
desinteresado y recíproco, que nace y se fortalece con la
práctica. La reciprocidad de la amistad consiste en saber
recibir y, al mismo tiempo, estar preparado para dar. El
verdadero valor de la amistad que nos dignifica y alegra
nuestra existencia se encierra en el trato afable y en la
buena comunicación con los demás.
Iniciamos el proyecto
Este proyecto favorecerá la expresión de actitudes, como
la bondad, la sinceridad, la generosidad, la cortesía, la cor-
dialidad, la alegría, el respeto y la preocupación por los
problemas de los demás.
Lo que ya sabemos
• En forma individual, elabora una lista con los rasgos
que debe tener un(a) amigo(a) ideal. Por ejemplo:
Poder confiar en él o ella.
Que tenga los mismos gustos que tú.
Que te escuche.
• Una vez que hayas completado tu lista, reúnete con
algunos compañeros y conversa con ellos a fin de reco-
nocer si tienen los rasgos que identificaste.
• Escribe en tu lista el nombre del compañero al lado
del rasgo correspondiente. Reflexiona y contesta en tu
cuaderno las siguientes preguntas:
— ¿Encontraste alguna persona que cumpliera con to-
dos los rasgos? ¿Quién?
— Si no lo encontraste, comenta por qué crees que no
es fácil encontrar al amigo ideal.
— ¿Fue difícil encontrar personas que tuvieran alguno
de los rasgos del amigo ideal? ¿Cuáles fueron estos
Ficha del proyecto
Propósito
Que el alumno descubra las actitudes que favorecen la amistad.
Materiales
Cartulinas, hojas, marcadores, colores, pegamento en barra o cinta adhesiva.
Tiempo
Dos sesiones.
Esp Ries Preliminares.indd 10 5/15/08 10:46:07 PM
11 Enlace
rasgos? ¿Por qué crees que no pudiste encontrar una
persona con este rasgo?
— ¿Crees que sea fácil encontrar amigos ideales? ¿Te
pa rece que fuiste muy exigente en tu lista?
— ¿Qué rasgos quitarías para que fuera más fácil encon-
trar amigos reales?
— ¿Qué ofreces a quienes quieren ser tus amigas o ami-
gos?
— ¿Por qué crees que hemos hablado de amigos ideales
y de amigos reales?
Trabajamos juntos
Por equipos:
• En plenaria, conversen acerca de la bondad, la honradez
y la sencillez. Orienten las intervenciones a la reflexión
sobre estas cualidades en una relación de amistad y com-
pañerismo.
• Definan lo que es la amistad y anótenlo en una cartulina
que después mostrarán en el grupo.
Cada equipo explicará a todo el grupo en qué se basó
para definir el concepto de amistad.
• Elaboren un texto en su cuaderno en el que expliquen por
qué consideran importante tener amistades y qué aspectos
se debe considerar para hacer la elección de manera res-
ponsable.
• Cada alumno puede elaborar en su cuaderno dos lis-
tas de actitudes: por un lado, las que favorecen, y por
otro, las que perjudican la amistad. Por ejemplo, amor,
comprensión, respeto, generosidad, compañerismo,
sinceridad, afecto; violencia, venganza, engaño, odio,
intolerancia, hipocresía. Luego en equipos de tres o cua-
tro estudiantes escriban las ventajas o los inconvenientes
que encuentran en esa actitud para conseguir amigos.
Compartimos lo aprendido
Pueden elaborar:
• Un cartel que represente una de las actitudes que pro-
pician la amistad expresado en un lema.
• Un cuento que recree alguna de las actitudes que favo-
recen la amistad.
• Una historieta que represente una actitud diferente a
las anteriores.
• Una dramatización cuyo tema gire en torno a la amistad.
Valoramos nuestro trabajo
¿En qué otras ocasiones habían trabajado de manera similar?
¿Qué conocimientos de Español pusieron en práctica durante las etapas del proyecto?
¿Qué conocimientos de otras asignaturas emplearon en la realización del proyecto?
¿Para qué les sirvió realizar un proyecto como éste?
¿Para qué le puede servir a la comunidad que sus miembros realicen este tipo de proyectos?
Esp Ries Preliminares.indd 11 5/15/08 10:46:10 PM
> Aprendizajes esperados
12
Se espera que al finalizar el bimestre, el alumno sea capaz de:
• Reconocer personajes y hechos recurrentes en
mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con
los valores que representan.
• Formular preguntas de acuerdo con propósitos
específicos (buscar información sobre un tema
de estudio o una situación social determinada,
conocer la opinión de otros sobre temas de
interés general).
• Buscar y seleccionar información de diversos
textos de acuerdo con propósitos previamente
definidos.
• Escribir resúmenes y fichas con el propósito
de conservar la información de las fuentes.
Al hacerlo:
– Incorporará el vocabulario técnico relevante
para su investigación.
– Condensará la información o la ampliará
según el tipo de texto y su finalidad.
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13
Ámbito: Participación ciudadana
Proyecto: Las reglas del aula
Práctica general del lenguaje:
Leer y utilizar distintos
documentos legales y
administrativos.
Práctica específica:
Explorar, leer y participar
en la elaboración de
reglamentos.
Ámbito: Literatura
Proyecto: Historias que trajo el viento
Práctica general del lenguaje:
Leer para conocer otros pueblos.
Práctica específica:
Investigar sobre relatos míticos
y leyendas de distintos pueblos.
Ámbito: Estudio
Proyecto: De indagar se trata
Práctica general del lenguaje:
Obtener y organizar información.
Prácticas específicas:
Buscar, seleccionar y registrar
información de distintos textos.
Escribir resúmenes como apoyo al
estudio o al trabajo de investigación.
>
>
>
¿En qué consisten los proyectos
de este bloque?
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14 Participación ciudadana
> PROYECTO: LAS REGLAS DEL AULA
Activación de conocimientos
¡Actívate!
Mis juegos preferidos
Nombre del juego
Reglas
Ámbito: Participación ciudadana
La actividad central de este proyecto de participación
ciudadana es reflexionar sobre las reglas y principios
que rigen la vida social, para que como estudiante
incrementes la conciencia de ti mismo utilizando el
pensamiento crítico sobre cómo sigues las normas.
El proyecto se centra, en primer lugar, en la ela-
boración de un reglamento o contrato social
que se utilizará como herramienta básica para
planear la disciplina en clases y después en la
reflexión sobre la diversidad de formas de actuar
y la necesidad de tolerancia y principios para la
convivencia cotidiana.
En la realización del proyecto se promueve tam-
bién la investigación bibliográfica y por Internet so-
bre reglamentos de varios tipos como deportivos, de
sociedad de padres, de tránsito u otros.
Algunas veces, antes de decidir participar en un juego preguntas cuáles
son las reglas; en otras ocasiones las aprendes mientras juegas. ¿Puedes
recordar algunos juegos de tu preferencia? ¿Cuál es el que más te gusta?
¿Sabes sus reglas? ¿Alguna vez has inventado las reglas de un juego?
> En tu cuaderno, copia el siguiente cuadro y llénalo con los
datos de tres juegos que más te gusten.
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15 Las reglas del aula
> Contesta también por escrito:
¿Qué propósito tiene cada uno de estos juegos?
¿Para qué crees que se establecieron las reglas en los juegos?
¿A quién se dirigen estas reglas?
Propuesta del proyecto: elaborar un reglamento
Con seguridad reconociste la necesidad de establecer ciertas reglas al jugar. Así
como en los juegos, también son necesarias disposiciones que establezcan lo que
se permite y lo que se prohíbe dentro de la escuela. En este momento en el cual
te integras a una nueva comunidad, ¿qué te parece si investigas el reglamento
del plantel y, a partir de él, entre todos proponen el reglamento del salón?
Planificación del proyecto
Para organizar este proyecto se ha elaborado el siguiente planificador. En él
se muestran los diferentes aspectos a considerar. Expresa tus sugerencias a tu
profesor, quien será tu guía en el proyecto, por lo cual a partir de este momento
le llamaremos mediador.



>
Indicadores de logros:
Conoces tus derechos
y obligaciones como
estudiante de tu escuela.
Aprendes a redactar reglas.


¡Intégrate!
¡Planifica!
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16 Participación ciudadana
Recursos
Materiales: Reglamentos de deportes, escolares, de
tránsito y otros; manuales de gramática y ortografía
y otras fuentes, de los cuales se pueda obtener infor-
mación específica para el desarrollo del proyecto.
Tiempo: Se estima un tiempo de dos semanas aproxi-
madamente para la realización del proyecto.
Conocimientos de otras asignaturas: De Educación
Física.
Destrezas previas:
• Expresas comentarios y opiniones en relación
con experiencias previas.
• Identificas palabras desconocidas e indagas su
significado.
• Elaboras esquemas y cuadros sinópticos a partir
de un texto.
• Sabes que la escritura tiene distintos propósitos
comunicativos: registrar, informar, apelar, expli-
car, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir.
• Identificas oraciones afirmativas, negativas e im-
perativas directas.
como mediador
• Explicar la forma en que se redactan los verbos
en los reglamentos en cuanto a tipo de verbos,
modos y tiempos verbales que se emplean (im-
perativo, infinitivo, o verbos conjugados en fu-
turo de indicativo)
• Aclarar las funciones semánticas del infinitivo y el
imperativo.
• Describir cómo se distribuye el espacio y las mar-
cas gráficas (letras, números y tipografía) en la or-
ganización gráfica de los reglamentos.
• Fomentar la creatividad y diversidad en la rea-
lización del reglamento.
LO QUE
LO QUE NECESITARÁS
> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: LAS REGLAS DEL AULA
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17 Las reglas del aula Las reglas del aula
Reglamento del salón.
HARÁS
como estudiante
• Indagar si existe un reglamento interno en la escuela.
Si lo hay, revisarlo y localizar lo que dice acerca de
los derechos y obligaciones de los integrantes de la
comunidad escolar; si no lo hay, leer el reglamen-
to que aparece en este proyecto.
• Intercambiar opiniones con sus compañeros sobre
el contenido y la vigencia del reglamento leido.
• Participar en la elaboración de un reglamento del
salón que regule su participación en distintas si-
tuaciones en el aula, considerando:
– Establecer lineamientos claros en la organiza-
ción de las normas.
– Decidir el modo de enunciar las normas y verifi-
car que sea consistente.
– Evitar ambigüedades en la descripción de las
situaciones normadas.
– Revisar el texto y consultar manuales de gramática,
puntuación y ortografía (impresos o electrónicos)
para resolver dudas en cuanto a su redacción.
LO QUE LOGRARÁS
• Conocer tus derechos y obligaciones como es-
tudiante.
• Conocer otros reglamentos de la comunidad
donde vives.
• Aprender a enunciar normas que rijan el com-
portamiento de forma clara y precisa.
• Participar en la creación de un reglamento con
reglas que rijan las obligaciones y derechos en el
salón de clases.
Producto
Presentación
Pe riódico mural de la escuela.
La valoración propone la reflexión acerca de los saberes
involucrados en tu proceso de aprendizaje.
Valoración
> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: LAS REGLAS DEL AULA
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18 Participación ciudadana
Puesta en marcha del proyecto
¿Has visto o jugado alguna vez un partido de fútbol? Para organizarlo se necesi-
tan dos equipos de 11 jugadores, que desempeñan distintas funciones pero com-
parten un propósito común: que su equipo gane. Aunque un solo jugador es
quien anota, el gol es producto del trabajo de un equipo. Cada jugador se desem-
peña lo mejor posible para hacer los pases y jugadas necesarias para anotar.
Algo similar ocurre en nuestra sociedad, en donde todos sus integrantes cum-
plen un papel importante. Dar y recibir afecto, intercambiar conocimientos
con los demás, participar con otros, buscarlos para complementarse y estable-
cer una red de relaciones en las que unos dependen de otros para su creci-
miento, seguridad y la satisfacción de sus necesidades.
Cada grupo social es una colectividad formada por personas que tiene un
motivo común, vive en el mismo espacio, realiza actividades comunes que
están reguladas por valores y normas. En la familia, en la escuela, en todos los
grupos sociales ocurre lo mismo.
Los valores son definidos por los seres humanos, forman parte de la cultura de
los pueblos y se expresan a través de las relaciones sociales. Las normas son
acuerdos colectivos orientados a lograr la convivencia armónica y pacífica de los
ciudadanos; se enriquecen con el tiempo y están en permanente construcción.
> Individualmente indaga cómo se organizan las personas en tu
localidad.
¿Qué organizaciones existen?
¿Con qué fin se organizaron?
¿Quiénes son sus integrantes?
¿Cómo participan?
¿Quién les dice lo que tienen que hacer?
¿Qué normas, valores y actitudes hacen posible su convivencia?
Reúnete en equipo y comparte con tus compañeros los resultados
de tu investigación.
Las reglas son centrales en todos los reglamentos escolares. En ellos se expre-
san los derechos y las obligaciones que regulan la interacción humana dentro
de la escuela, por eso es muy importante que todos conozcan las reglas antes
de iniciar el curso.
> Contesta individualmente:
¿Qué es para ti un derecho?







¡Comenzamos!
Todas las instituciones educativas, incluso
las del nivel preescolar, cuentan con un
reglamento que establece las obligaciones
y derechos de los alumnos.
Esp Ries B1_ok.indd 18 5/14/08 6:21:23 PM
19 Las reglas del aula
Consigan el reglamento de su escuela y léanlo con atención. Si en su
escuela no lo hay, usen el reglamento que aparece a continuación.
Reglamento General para los Alumnos
de la Escuela Secundaria Diurna
La Dirección de la escuela ha planteado reglas tendientes a crear un clima
de convivencia. La secundaria exigirá al alumno observar las siguientes
conductas:
• De interés y actitud positiva ante el estudio.
• De respeto hacia otras personas y a sí mismo.
• De tolerancia hacia las ideas políticas y religiosas de cualquier miembro
de la comunidad.
• De utilización de un lenguaje adecuado para expresarse.
• De atención y civismo en ceremonias que honren los símbolos patrios y
conmemoren hechos históricos.
I. Asistencia y puntualidad
Por la importancia de la asistencia y la puntualidad en el desarrollo y futu-
ro desempeño profesional y social, se establece para los alumnos el si-
guiente horario: entrada 7:20; salida 13:50.
La asistencia a clases es obligatoria. El alumno debe llegar puntualmen-
te a cada una de sus clases. Si llegara tarde, deberá pedir permiso al maes-
tro correspondiente para pasar. El maestro podrá contar el retardo como
falta, si así lo considera.
Las faltas por enfermedad deberán ser justificadas con un comprobante
médico autorizado por la Dirección, que se presentará a más tardar dos
días después de que el alumno se reincorpore a sus clases.
Si la falta se justifica, el alumno entregará sus tareas y trabajos en tres
días máximo después de la fecha de su regreso. También tendrá derecho a
presentar los exámenes parciales realizados durante su ausencia.
II. Disciplina
El alumno se compromete a:
• No usar un vocabulario inadecuado dentro de la escuela.
• Asistir puntualmente a todas sus clases con el material necesario.
• Participar activa, oportuna y ordenadamente en clase, y no interrumpir
a sus compañeros y maestros.
• Cumplir con las tareas y trabajos solicitados, aun en caso de no haber
asistido a la clase correspondiente.
• Responsabilizarse de sus pertenencias y de no portar objetos de valor ni
cantidades excesivas de dinero, ya que la secundaria no se hará respon-
sable de los objetos perdidos.
T
ítu
lo
A
partado
1
2
3
4
5
Reglas
(numeradas)
Esp Ries B1_ok.indd 19 5/14/08 6:21:26 PM
20 Participación ciudadana
• Cuidar de la limpieza y el buen estado de las instalacio nes, y hacerse respon-
sable de cualquier desperfecto que ocasione.
• Hacer buen uso de los libros de la biblioteca y respetar la fecha señalada para
su devolución.
• Permanecer en su salón de clase y solicitar permiso cuando necesite abando-
narlo.
• No introducir alimentos ni bebidas al salón de clases, no comer ni masticar
chicle y no usar gorra dentro del aula.
• No vender ni comprar apuntes, tareas, guías, trabajos, exámenes resueltos a
otros alumnos.
• No dar, recibir ni usar información verbal o escrita no autorizada durante los
exámenes.
• Cuidar su aseo personal. No se permite a los alumnos (hombres) llevar cabe-
llo largo, aretes, y a ningún estudiante portar tatuajes.
• Acatar y cumplir con respeto todas las disposiciones del Comité de Seguri-
dad y Emergencia Escolar.
III. Evaluación y exámenes
La secundaria sigue las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública, la
cual propone cinco evaluaciones bimestrales; la calificación será el resultado del
examen bimes tral más los siguientes aspectos:
• Participación en clase.
• Cumplimiento de las tareas.
• Realización de investigaciones.
• Exposiciones orales y seminarios.
• Prácticas de laboratorio o de campo.
• Pruebas parciales.
• Trabajo de lecturas.
• Elaboración de cuaderno de apuntes.
IV. Compromiso de los padres o tutores
Los padres deberán acatar las siguientes medidas:
• Vigilar que su hijo o hija cumpla con las disposiciones del presente reglamen-
to.
• Entregar en las fechas establecidas la documentación que la secundaria soli-
cite.
• Atender las indicaciones que la Dirección haga para ayudar al desarrollo edu-
cativo del alumno o alumna.
• Colaborar en el desempeño académico de su hijo o hija.
FAVOR DE FIRMAR Y ENTREGAR EN LA DIRECCIÓN.
Quedo enterado(a) y me comprometo a cumplir y hacer cumplir a mi
hijo(a) las obligaciones escolares asentadas en este reglamento.
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13
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21 Las reglas del aula
Análisis
Analizar es que fragmentes la infor-
mación en partes para identificar sus
elementos. Examinar con precisión, ver
detalles, buscar relaciones entre sus
componentes, descubrir lo relevante.
Herramientas de aprendizaje
Analicen los planteamientos fundamentales de este reglamento. Comenten en
equipo el contenido de los apartados, los artículos y las reglas contenidas en él.
En equipos, reflexionen y contesten.
¿A quién va dirigido el reglamento?
¿Cuál es su intención?
¿Quién lo redactó?
¿Cuántos apartados tiene y cómo se distinguen en el texto?
¿Cuáles son los derechos que se reconocen a los alumnos?
¿Qué obligaciones corresponde a cada uno de los estudiantes?
¿Qué opinan acerca del apartado II?
¿Cuáles son las sanciones por incumplimiento al reglamento?
¿Qué palabras se utilizan para expresar los derechos y las obligaciones
de los alumnos?
Al finalizar, cada equipo haga sus comentarios frente al grupo.
¿Sabes que es analizar? Completa tu conocimiento con la siguiente
herramienta de aprendizaje.









> Los buscadores
No existe un reglamento de tránsito para todo el país; cada estado establece el suyo. Para encontrar el que corres-
ponde al lugar donde vives puedes utilizar un servicio de búsqueda en Internet. Básicamente existen dos tipos de
estos servicios:
• Buscadores o motores de búsqueda. Son conjuntos de progra-
mas instalados en un servidor, en pocas palabras, son sitios de
Internet. Basta con escribir el nombre de lo que se busca (una pa-
labra, una frase, etcétera), y un programa robot conocido como
“araña” (spider) recorre Internet (la web) y elabora una lista de
direcciones en donde se localiza esa palabra o frase.
• Directorios. Consisten en una lista de temas en orden alfabético elaborada por personas dedicadas a ello. Los
directorios ofrecen búsquedas por categorías (autos, bienes raíces, clima, contactos y otros).
En ocasiones, el número de resultados de la búsqueda es muy grande (15 780 páginas, por ejemplo), que es casi
imposible revisar. En estos casos se recomienda “restringir la búsqueda”, es decir, indicar el país o idioma de la in-
formación, eliminar preposiciones y artículos de las frases, especificar si se requiere una imagen o un artículo de
periódico, así como otros recursos que los mismos programas indiquen.
Recuerda que no toda la información en Internet es confiable e incluso a veces es falsa, por lo que te recomenda-
mos elegir páginas oficiales de instituciones reconocidas.
1. Por medio de un buscador, encuentra el reglamento de tránsito de tu estado.
2. Localiza el reglamento de algún deporte, por ejemplo del fútbol, a través de un directorio de temas deportivos.
3. ¿Cuáles son las palabras que elegiste para la búsqueda de los rreglamentos? ¿Cuáles te funcionaron?, ¿Por qué?
Las TIC
Buscador
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22 Participación ciudadana
>Características de los reglamentos
Ahora que han analizado algunos reglamentos, podemos decir qué caracterís-
ticas principales tienen en general. A continuación te señalamos algunas:
a) Establecen reglas eficaces. Las reglas describen conductas específicas; de-
finen lo que es y lo que no es aceptable. Se relacionan con las obligaciones.
Ejemplo: No pegues a tus compañeros.
La mayor parte de las reglas son redactadas en forma positiva, como “llega
a tiempo” en lugar de “no llegues tarde”, aunque algunas son difíciles de
definir en términos positivos; por ejemplo, una versión positiva de “no te
burles de otros alumnos” sería “di sólo cosas agradables”, lo cual no fun-
ciona como regla eficaz.
Subraya en el reglamento de las páginas 19 y 20, todas las normas
que se enuncian en forma negativa en el apartado II.
Una vez que hayas reflexionado acerca de ellas, reescríbelas en forma
positiva. Por ejemplo, si dice “no comer en el salón de clases” el cambio
sería “comer sólo en el patio”.
b) Sus textos son breves, claros y concisos. Las reglas eficaces son exactas; ni
demasiado vagas ni excesivamente específicas. Ejemplos de ambos extre-
mos son:
Cumple con los materiales de clase. (Demasiado vaga.)
No piques los ojos de tus compañeros con tus dedos. (Demasiado
especí fica.)
Al redactar un reglamento se usan sólo las palabras necesarias sin utilizar
la palabra “trata” ya que el establecimiento de la regla es para logar su cum-
plimiento y no para alentar su intento.
c) Establecen consecuencias para ciertas conductas. Las consecuencias for-
man la parte esencial de todo reglamento y son las más difíciles de desarro-
llar; deben:
Ser claras y específicas.
Ofrecer alternativas.
No ser castigos.
Ser naturales y lógicas.
Relacionarse con las reglas.








En los reglamentos de casi todas las escuelas
secundarias se establece como obligatorio
el uso del uniforme.
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23 Las reglas del aula
Las consecuencias preservan la dignidad de las personas a quienes se les apli-
can las reglas, incrementan el control cuando es apropiado y motivan el cum-
plimiento de éstas.
Consulten otros reglamentos que le sugerirá su mediador. Noso-
tros les proponemos los siguientes para que los lean y analicen.
Reglamento Interior
de la Secretaría de
Finanzas, Artículo 21,
Fracciones I y IV
Consulta para pago de impuestos
de vehículos de otros estados
Horario: 8:00 a 15:00 hrs. de
lunes a viernes
Tiempo de respuesta: Hasta 30
días hábiles.
Área de pago: Cajas recauda-
doras.
Requisitos:
1. Presente original y copia de
la factura, para la búsque-
da de tenencias y certifica-
ción
2. Altas, bajas y cambios de ve-
hículos, exhiba los últimos 5
pagos de tenencias, compro-
bante de domicilio y en caso
de baja exhiba juego de placas
y tarjeta de circulación.
3. Lleve carta poder en caso de
que el propietario no reali-
ce el trámite.
Proceso:
1. Solicite indicando el estado
en que se efectuará la bús-
queda.
2. Cubra el pago correspon-
diente en las cajas recau-
dadoras.
3. Presente el recibo de pago
con el funcionario respon-
sable (Ventanilla 1, 2 o 3)
para que se elabore una so-
licitud de información al
estado de donde proviene la
unidad.
4. Espere la respuesta de la
similar del otro estado.
Fuente: www.sefintab.gob.mx/article/
articleview/142 (adaptado)
Capítulo IV. De las reglas
generales para el tránsito
de vehículos
Artículo 90. Son obliga-
ciones de los conducto-
res de vehículos automo-
tores:
I. Manejar siempre con
precaución, en uso de
sus facultades físi-
cas y mentales, suje-
tando con ambas ma-
nos el volante, sin
llevar en los brazos
a personas u objeto
alguno.
II. Revisar las condicio-
nes mecánicas de la
unidad que manejen;
comprobar el buen
funcionamiento de las
llantas, limpiadores,
luces y frenos, así
como verificar que se
cuenta con llanta de
refacción, extintor,
y herramienta.
III. Traer consigo la li-
cencia y/o el permi-
so vigente para con-
ducir vehículos y la
tarjeta de identifi-
cación personal para
operadores de trans-
porte público, expe-
dida por la Secreta-
ría de Transporte,
así como la documen-
tación que autorice
la circulación del
vehículo.
IV. Usar el cinturón de
seguridad y, en su
caso, obligar a usar-
lo a quien lo acom-
pañe en el asiento.
Fuente: www.edomexico.gob.mx/por-
talgem/legistel/cnt/LeyEst_045.html
(adaptado)
Regla XI de la Liga Profesional de
Fútbol
Fuera de Juego
POSICIÓN DE FUERA DE JUEGO. Un ju-
gador estará en posición de fuera
de juego si se encuentra más cerca
de la línea de meta contraria que
el balón. El hecho de encontrarse
en posición de fuera de juego no
constituye una infracción en sí
misma.
Un jugador no está en posición de
fuera de juego...
a. Si se encuentra en su propia
mitad del campo.
b. Si está a la misma altura que
el penúltimo adversario.
c. Si está a la misma altura que
los dos últimos adversarios.
INFRACCIÓN. Solamente será sancio-
nado el jugador si, en el momento
en que el balón es tocado o juga-
do por uno de sus compañeros, se
encuentra, a juicio del árbitro,
implicado activamente en el juego
por cualquiera de las siguientes
circunstancias:
a. Interferir en el juego.
b. Interferir a un adversario.
c. Ganar ventaja de dicha posi-
ción.
No infracción. No existe infrac-
ción de fuera de juego si un juga-
dor recibe el balón directamente
de cualquiera de los siguientes
saques:
a. Saque de meta.
b. Saque de banda.
c. Saque de esquina.
Fuente: www.codeme.org.mx/estatutos/futbol.
pdf (adaptado)
Comenta con tus compañeros de equipo las anotaciones que cada
uno realizó en su cuadro acerca de los apartados del reglamento.
Luego contesta con ellos:
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24 Participación ciudadana
El verbo es la palabra que tiene como función primordial
ser el núcleo del predicado. Se caracteriza por determina-
das variaciones que reciben el nombre de conjugación.
En la conjugación se identifican, principalmente, las cate-
gorías de persona, número, tiempo y modo.
Los verbos expresan diversos modos que indican diferen-
tes actitudes del hablante o matices en el significado de
la acción verbal.
Tiempo Indica Ejemplo
Presente la acción en el momento en que se habla. Todo estudiante tiene el derecho a que se
le comunique su nivel de aprovechamiento.
Pretérito una acción anterior al momento en que se habla. Este reglamento se estableció en 1973.
Futuro posterioridad al momento en que se habla. Las clases comenzarán a las 7:20 a.m.
Copretérito una acción ubicada en un pasado indeterminado. El profesor llegaba tarde.
Se reconoce por las terminaciones -aba, abajo, aban,
abamos, iba, ibas, ibamos, iban, ía.
Pospretérito que las acciones ocurrirían si otra acción pasara Sin no hubiera voluntad, los problemas
antes. Se reconoce por las terminaciones no se resolverían.
-ría, ías, ríamos, rían.
El modo imperativo nunca se refiere al pasado; se ocupa
del presente y del futuro inmediato. El modo indicativo
expresa las acciones reales en los distintos tiempos del
presente, pasado y futuro. Fíjate ahora en las siguientes
normas tomadas de otro reglamento escolar.
• Los alumnos asistirán puntualmente a todas sus clases.
• Los alumnos beberán agua sólo durante el cambio de
clases.
• Los alumnos cantarán el Himno Nacional en las cere-
monias cívicas.
Redacta el artículo 90, fracción I del reglamento 2 en
imperativo y en futuro.
¿En qué modo se expresa la regla como obligación?
¿En qué tiempo parece una recomendación?
¿Qué diferencia encuentras en la regla al redactarla
en futuro?



TEMAS DE REFLEXIÓN:
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redac-
tar obligaciones y derechos en los reglamentos. Infinitivo e imperativo
Los verbos están conjugados en futuro, uno de los cinco
tiempos simples del modo indicativo, que son:
Modo verbal Actitudes del hablante
que expresa
Indicativo Acciones consideradas reales.
Imperativo Acciones de orden, mandato.
Subjuntivo
Acciones deseadas, posibles o
dudosas.
¿A quién va dirigido?
¿Cuál es su intención?
¿Quién lo redactó?
¿Cuántos apartados tiene y cómo se distinguen en el texto?
¿Cuántos puntos integran cada apartado?
¿Qué relación hay entre sus apartados?
¿Qué información tiene cada apartado?
¿Qué palabras se utilizan para precisarle al lector lo que debe hacer?
¿En qué modo verbal se redactó?









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25 Las reglas del aula
Observa las siguientes normas tomadas del apartado II del regla-
mento escolar que ya leíste.
Asistir puntualmente a todas sus clases con el material necesario.
Participar activa, oportuna y ordenadamente en clase, y no interrumpir
a sus compañeros y maestros.
Cumplir con las tareas y trabajos solicitados, aun en el caso de no
haber asistido a la clase correspondiente.
Subraya los verbos que encuentres en otro tipo de reglamento.
¿Tienen algo en común con los verbos del reglamento escolar?
¿Identificas otros verbos que tengan terminaciones parecidas en otras
partes del reglamento? Si es así, haz una lista de éstos en tu cuaderno.
Habrás notado que los verbos que terminan en ar, er, ir, no tienen conjugación,
es decir no expresan tiempo, cuya categoría gramatical indica el momento en
que se ejecuta lo expresado, ni número, ni persona gramatical. Por eso se les
llama “Formas no personales del verbo”. El infinitivo es una de forma de
redactar obligaciones y derechos.





El trabajo colaborativo exige tomar
acuerdos que retomen las inquietudes de
todos los integrantes.
Terminaciones Expresa
Infinitivo ar, er, ir Acción sin definir tiempo, número ni persona
A menudo el infinitivo desempeña la función del imperativo cuando se acom-
paña de algunos verbos como “deber”, “poder”, “tener + que” conjugados en
presente de indicativo. Fíjate en el ejemplo:
Debes (presente) + escuchar (infinitivo)
Pueden (presente) + platicar (infinitivo)
Tienes (presente) + que + respetar (infinitivo)
Existen otras formas de redactar obligaciones y derechos.
Fíjate bien en las siguientes normas tomadas de otro regla-
mento escolar.
Respeta las ceremonias cívicas.
Cumple con todas las tareas.
Realiza tus trámites de inscripción.
En este caso, los verbos expresan orden o mandato. A este modo de expresar
acciones se le denomina imperativo. Los verbos expresan diversos modos que
indican diferentes actitudes del hablante o matices en el significado de la
acción verbal.



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26 Participación ciudadana
> Planear el esquema del reglamento

Ahora debes decidir con tu equipo qué se escribirá en su reglamento. Recuer-
den que al inicio del proyecto indagaron sobre las organizaciones sociales que
existen en su comunidad, observaron cómo participan sus integrantes, también
identificaron aquellas normas y valores que las personas siguen para hacer po-
sible la convivencia.
Los reglamentos surgen del establecimiento de una organización social que tiene
un motivo común, por ejemplo, el reglamento escolar que leíste, surge a partir
de que existe un grupo de alumnos, los futbolistas, primero tuvieron que formar
su equipo y luego precisaron sus funciones dentro de la cancha considerando las
reglas contenidas en el reglamento emitido por organizaciones de fútbol.
Para planear su reglamento, piensen primero en establecer un grupo que tenga
un motivo común dentro del aula, por ejemplo, un círculo de lectura. El re-
glamento que elaboren señalará las normas para su funcionamiento, fortalecerá
los valores y la buena convivencia entre sus integrantes. Para organizarlo y es-
tablecer los lineamientos de las normas háganse preguntas, todas las que se les
ocurran. Recuerden que es una lista inicial para “captar” sus inquietudes sobre
cómo se organizarán y regularán las funciones dentro del grupo “Círculo de lec-
tores”. Una vez que ya no surjan más preguntas, revísenlas y agrupen aquellas
que pertenecen a un elemento común. Por ejemplo:
Círculo
de
lectores
> Preguntas
que se nos ocurren
Qué
Cómo
Cuál
Cuándo
Dónde
Por qué
> ¿Cuál es la intención del grupo?
> ¿Cuándo y en dónde se reunirán?
> ¿En qué horario?
> ¿Con qué frecuencia se reunirán?
> ¿Qué se requiere para ser integrante?
> ¿Qué actividades realizarán sus
integrantes?
> ¿Cómo circularán los libros entre
los integrantes?
> ¿En donde registrarán los títulos
que se encuentran el círculo?
> ¿Cómo iniciarán las reuniones?
> ¿Qué libros leerán?
> ¿Cómo los comentarán?
> ¿Qué actitudes y valores debemos
manifestar?
A
sistencia
Requisitos
O
rganización
Una vez que han agrupado sus preguntas por criterios, acuerden y decidan con
llos miembros de su equipo el modo verbal en que redactarán sus normas.
En todos los deportes se establecen reglas
que deben observar los jugadores. Para ha-
cer que se cumplan, hay árbitros o jueces
en los encuentros.
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27 Las reglas del aula
Lean el borrador del reglamento de este círculo de lectura.
Identifiquen qué valores se relacionan con estas normas. Por ejem-
plo, la norma “Cumplir con los horarios acordados” se vincula con
el valor de la responsabilidad.
Definan los valores prioritarios que enmarcarán su reglamento.
> Revisión de los avances
En equipo lean y relean su escrito para identificar y corregir los errores que
se pudieron haber cometido. La siguiente guía de revisión puede resultarles
útil cuando revisen su borrador.
Círculo de lectura
ASISTENCIA
Los integrantes:
Asistirán los sábados de 10:00 a 12: 00 hrs. en la biblioteca de su
comunidad.
Cumplirán con los horarios acordados.

REQUISITOS
Los integrantes:
Deberán ser alumnos del mismo grupo de la escuela secundaria a la que
pertenecen.
Llenarán una ficha de inscripción con sus datos personales.

DE LAS ACTIVIDADES
Los integrantes:
Elegirán y proporcionarán los títulos que desean leer de la biblioteca de
aula o escolar.
Comentarán con sus compañeros el avance de su lectura cada semana.
Escucharán atentamente a sus compañeros.
Acordarán los aspectos que comentarán en cada una de sus lecturas.
Organizarán eventos en su comunidad para promover la lectura.
Promoverán la práctica de los valores para el bienestar común.
B
o
r
r
a
d
o
r

El título de cada uno de los apartados tiene relación con las reglas que incluye.
Los apartados están organizados por orden de importancia.
Contiene información relevante.
Cada punto trata una norma.
El modo seleccionado para redactar las normas (imperativo, indicativo o infinitivo)
es consistente en todo el documento.
Las normas se enuncian en forma positiva.
Esp Ries B1_ok.indd 27 5/14/08 6:21:40 PM
En la actualidad, cualquier procesador de texto inclu-
ye un catálogo muy completo de letras, estilos y tama-
ños con el fin de que el texto sea agradable a la vista.
Éstas son algunas recomendaciones que se deben te-
ner en cuenta para darle una organización gráfica a
los textos.
1. En primer lugar se escoge la fuente. Se llama fuente a la
forma de la letra. Éstas son algunas fuentes comunes.
arial times helvética
courier comic
Los rasgos de las letras dan una apariencia al texto más o
menos formal. Por ejemplo: observa esta prohibición con
varias fuentes.
No introducir alimentos ni bebidas.
No introducir alimentos ni bebidas.
Una vez elegida la fuente, tendremos que tomar en
cuenta el tamaño, la longitud de la línea y el interli-
neado. Cuando conseguimos que estos tres elementos
armonicen –tipografía y su tamaño o cuerpo, longitud
e interlineado– facilitaremos la lectura, ya que será
más natural el recorrido visual sobre el texto. Cuando
variamos uno de estos aspectos, debemos ajustar los
otros para que la armonía se siga produciendo.
28 Participación ciudadana
Distribución del espacio y marcas gráficas en la organización del texto
TEMAS DE REFLEXIÓN:
También acudan a la biblioteca de aula, la escolar o a la más cercana de
su localidad. Ahí podrán consultar diccionarios, gramáticas y manuales
de redacción, ortografía y puntuación. Localicen al final del libro algunas
recomendaciones de fuentes de consulta especializadas en lenguaje.
Cada integrante del equipo lea individualmente varias veces el
borrador y exprese sus sugerencias para mejorarlo.
En la primera lectura, asegúrate que las ideas se entienden.
En la segunda lectura, verifica la ortografía de cada palabra.
En la tercera lectura, lee en voz alta para asegurarte que la puntuación
es la correcta.
> Presentación del reglamento
Una vez que han incorporado las correcciones a su borrador es tiempo de
darle una presentación adecuada. Pasen en limpio su reglamento, para ello
usen un procesador de textos. Elijan, dentro del equipo, qué tipo de letra,
interlineado y justificación del texto van a usar. Lean los consejos que se ofre-
cen en el siguiente tema de reflexión. Si no cuentan con una computadora,
de todas formas pueden aprovechar las recomendaciones al pasarlo “a mano”
o mecanografiarlo.



Esp Ries B1_ok.indd 28 5/14/08 6:21:44 PM
2. En cuanto al tamaño de la fuente, se elige dependien-
do de la finalidad e importancia del texto. Un tamaño
adecuado para el texto de un trabajo escolar debe estar
entre 11 y 13 puntos. Una letra más pequeña dificul-
tará la lectura; una más grande generará sólo desper-
dicio de páginas.
11 puntos 12 puntos 13 puntos
14 puntos 16 puntos
Para los títulos y subtítulos es preferible usar un tamaño
más grande de letra que aquel que se usó para el cuerpo
del texto, para que destaquen; por ejemplo, de 14 hasta
20 puntos.
3. En cuanto a la longitud de las líneas, las demasiado lar-
gas producen aburrimiento en el lector y las demasiado
cortas dificultan la lectura por el ritmo visual al que
obliga con el cambio constante de línea de lectura. Por
tanto, deja márgenes de 1.5 a 2 cm en cada lado.
4. El interlineado o espacio entre cada renglón o línea,
es un factor importante para que el lector pueda se-
guir correctamente la lectura sin equivocarse de línea.
Como regla general, el interlineado debe ser aproxi-
madamente 20% mayor que el tamaño de la fuente.
Por ejemplo un interlineado de 12 puntos es adecuado
para un texto de 10 puntos.
El texto alineado a la izquierda es el más recomendable
para textos largos, dado que las líneas terminan en dife-
rentes puntos y el lector es capaz de localizar fácilmente
cada nueva línea. Así, esta forma de alineación resulta
más legible.
La alineación a la derecha puede ser adecuada para un
texto que no sea muy extenso.
El texto justificado (alineado a derecha e izquierda) pue-
de ser muy legible si el espacio entre letras y palabras es
uniforme y los huecos no interrumpen el curso del texto.
Las alineaciones centradas dan al texto una apariencia
muy formal y son adecuadas para texto escaso, como tí-
tulos y subtítulos.
5. El texto puede alinearse de cuatro formas distintas: a
la izquierda, a la derecha, justificado, centrado o asi-
métrico.
Para este proyecto te recomendamos de tu biblioteca
de aula: Taylor, Bárbara. Crea tu propia revista.
Lumen, Buenos Aires, 2000.
Luptat nostie minismod
dolorer ostrud dignibh eu
facin hendrer sed do dunt
nim zzril ullandre exercincil
iureet ing eu faccums am,
Luptat nostie minismod
dolorer ostrud dignibh eu
facin hendrer sed do dunt
nim zzril ullandre exer-
cincil iureet ing eu fac-
cums am, commodolum
et lore faci tate feugiam
etumsandre min ulput
lum delit aliquatuer veli-
qui pismodi atuerate
Luptat nostie minismod do-
lorer ostrud dignibh eu facin
hendrer sed do dunt nim zzril
ullandre exercincil iureet ing
eu faccums am, commodo-
lum et lore faci tate feugiam
etumsandre min ulput lum
delit aliquatuer veliqui pis-
modi atuerate dolum digna
faccum veliqui elit nullandio
dolor in heniat. Duis niam-
c om modolent venim veliq-
u am irilisciEm qui tionum
volobore modiat.
muy abierto muy cerrado
correcto
Luptat nostie minismod
dolorer ostrud dignibh eu
facin hendrer sed do dunt
nim zzril ullandre exercincil
iureet ing eu faccums am,
commodolum et lore faci
tate feugiam etumsandre
min ulput lum delit
aliquatuer veliqui pismodi
atuerate dolum digna fac-
cum veliqui elit
Luptat nostie minismod
dolorer ostrud dignibh eu
facin hendrer sed do dunt
nim zzril ullandre exercincil
iureet ing eu faccums am,
commodolum et lore faci
tate feugiam etumsandre
min ulput lum delit
aliquatuer veliqui pismodi
atuerate dolum digna
faccum veliqui elit
Luptat nostie minismod do-
lorer ostrud dignibh eu facin
hendrer sed do dunt nim zzril
ullandre exercincil iureet ing
eu faccums am, commodo-
lum et lore faci tate feugiam
etumsandre min ulput lum
delit aliquatuer veliqui pis-
modi atuerate dolum digna
faccum veliqui elit nullandio
dolor in heniat. Duis
Luptat nostie minismod
dolorer ostrud dignibh eu
facin hendrer sed do
dunt nim zzril ullandre
exercincil iureet ing eu
faccums am, commodo et
lore faci tate feugiam
etumsandre min ulput lum
delit aliquatuer veliqui
pismodi atuerate dolum
digna faccum
alineado a la izquierda alineado a la derecha
justificado centrado asimétrico
29 Las reglas del aula
Esp Ries B1_ok.indd 29 5/14/08 6:21:45 PM
¡Cierra!
30 Participación ciudadana
Cierre del proyecto: presentación del reglamento
Ahora cada equipo tiene su reglamento de aula. Organizados por su media-
dor, los equipos pasarán al frente y leerán al grupo. Una vez que se han leído
todos los reglamentos, el mediador anotará en el pizarrón las reglas que propone
cada equipo y eliminará las que se repiten. Todos participarán exponiendo sus
argumentos para definir cuáles reglas deben permanecer y cuáles no.
Se nombrará un representante por equipo. Los representantes se reunirán y pasarán
en limpio el reglamento. Otra comisión, formada también por representantes de
equipo, distintos a aquellos que pasarán en limpio el escrito, se encargará de que
todos los integrantes del grupo, incluido el profesor, firmen al final del reglamento.
Una vez que han firmado, el documento original se entregará a las autorida-
des de la institución, una copia se conservará en el salón, en la biblioteca de
aula, y otra se presentará en el periódico mural de la escuela.
Reflexiones en torno al proyecto
Comenta y contesta estas preguntas con tu equipo.
¿Para qué sirven las reglas de comportamiento? ¿Qué pasaría
si no existieran?
¿Qué reglas hay en tu familia? ¿Cómo se establecieron estas reglas familiares?
¿Quién las enunció?
¿Qué pasa cuando alguna regla es injusta?
¿Qué actitudes cívicas has fortalecido al elaborar tu reglamento?
¿Qué valores son prioritarios para ti?
¿Para que te sirvió observar como se relacionan las personas de un grupo social
en tu comunidad?
> Para tu comunidad
Reproduzcan y repartan en cada grupo de su escuela los regla-
mentos que elaboraron en clase; elaboren carteles donde transcri-
ban algunas de las normas redactadas en ellos. Ubíquenlos en
lugares visibles para compartirlos con la comunidad escolar.







Conciencia intercultural
Describe a tu comunidad en un texto
breve; señala cuál y cómo es el lugar
donde se ubica, sus costumbres, usos y
tradiciones, cómo se organizan las per-
sonas que la integran, cuántos grupos
sociales existen, en cuáles participas y
cómo lo haces, cuáles son tus “rincones”
y lugares preferidos, etcétera. Comparte
tu texto con tus demás compañeros.
Te recomendamos ver la película Los Miserables. Observa y comenta con tus compañeros acerca
del comportamiento que tienen los personajes.
Consulta “Mi agenda” que se localiza al final del libro para sugerencias de actividades permanentes
para este proyecto.
Actividad complementaria
¿Para qué te sirve?
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31 Las reglas del aula
> REPASO DE LOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Lee en silencio la siguiente situación.
Aldo le pidió prestado su cuaderno de Español a Juan para tomar el
apunte del día anterior, porque había faltado a la escuela. Juan se lo
prestó, pero Aldo aprovechó la oportunidad y le copió su tarea. Cuando
el maestro revisó las tareas se dio cuenta de que eran iguales y a los dos
les anuló esta participación.
Elabora una regla acerca de esta situación. Elige primero la forma ver-
bal. Explica por qué elegiste esa forma del verbo.


Fíjate bien en las siguientes normas tomadas de otro
reglamento escolar, ¿en qué modo verbal están escritas?
Respeta las ceremonias cívicas.
Llega temprano a clases.
Realiza tus tareas oportunamente y con calidad.
1.
2.
3.
Esp Ries B1_ok.indd 31 5/14/08 6:21:52 PM
32 Participación ciudadana
Para valorar el producto final, que es el reglamento, usa estas tablas que abarcan los distintos
aspectos del producto. Marca el nivel de tu desempeño.
VALORACIÓN
Producto final Muy Bien En Insuficiente
bien transición
Contenido
Precisión El contenido del reglamento es detallado,
del contenido se fundamenta con precisión.
Reglas Las reglas escritas son breves, claras
y precisas, además de detalladas describen
las consecuencias de tal manera que todos
las comprenden fácilmente.
Estructura y organización
Claridad
y coherencia La estructura por apartados demuestra
que los estudiantes utilizaron su capacidad
de análisis. Se observa que las reglas están
distribuidas en temas principales. El texto
presenta unidad en el contenido. El texto es
coherente ya que se observa que las reglas
llevan un orden lógico. Hay orden en
la presentación de las ideas.
Se utilizan frecuentemente distintos
conectores. La información proporcionada
en los párrafos se vincula entre sí.
Lenguaje y estilo
Ortografía No hay errores de ortografía ni puntuación.
y puntuación
Vocabulario El vocabulario que utilizan los alumnos
es apropiado y variado. Los alumnos
utilizan constantemente un lenguaje
formal que se adecua a la intención
del trabajo.
Esp Ries B1_ok.indd 32 5/14/08 6:21:55 PM
33 Las reglas del aula
> Reflexiona sobre tus saberes y valóralos. Antes de hacerlo, contesta y comenta con tus
compañeros las siguientes preguntas:
Indicadores para la evaluación: Logrado No logrado
Identificas tus derechos
y obligaciones como estudiante.
Reconoces la finalidad comunicativa que tiene un reglamento en un
grupo social.
Reconoces los modos
de redactar reglas.
Identificas las características
de mito y leyenda.
Identificas las funciones y características de los textos informativos.
¿Por qué fue importante para ti participar en la redacción
de las reglas que regularán el comportamiento en el aula?
¿En qué principios universales se basa su reglamento del
salón?
¿Qué apartados del reglamento en el que participaste te
gustaron más? ¿Por qué?
¿Cuál conjugación verbal prefieres utilizar al redactar
reglas? ¿Por qué?
¿Por qué creen que se utilizan estas formas verbales al escri-
bir enunciados de reglas?
¿Qué fases reconociste al realizar el proyecto?
¿En qué consisten estas fases?







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> PROYECTO: MITOS Y LEYENDAS DE MI COMUNIDAD
34
Activación de conocimientos ¡Actívate!
Ámbito: Literatura
Este proyecto está orientado a ayudarte a entender y respetar
dos elementos que forman parte de las tradiciones y creen-
cias de tu comunidad: los mitos y las leyendas. Estos tipos
de relatos existen porque enseñan a los oyentes respeto ha-
cia los valores, las creencias y la identidad. Los temas de
los relatos son variados; así, algunos abordan el amor, la
muerte, la desdicha, la lealtad, para celebrar aconteci-
mientos, entre otros.
La propuesta del proyecto es indagar relatos que aún re-
cuerden las personas de tu localidad y, con tu grupo, elabo-
rar una antología para conservar estas narraciones.
>
Indicador de logro:
• Identificas las característi-
cas de mito y leyenda.
Los mitos y las leyendas son elementos esenciales de las culturas del
mundo; son partes importantes de la memoria nacional de un pueblo y
uno de los componentes de su identidad. Acercarte a estos relatos que
han perdurado de generación en generación hasta nuestros días, es
enriquecerte culturalmente.
> Organícense en equipos y pregúntense:
¿Qué saben de mitos y leyendas?
¿Qué les gustaría saber?
¿Cómo pueden conocer más sobre estos relatos?
> Reflexionen sobre sus respuestas y anoten sus comentarios en
su cuaderno.



Literatura
Esp Ries B1_ok.indd 34 5/14/08 6:22:26 PM
35
Propuesta de proyecto: elaborar una antología
de mitos y leyendas de la comunidad
Este proyecto consiste en que indagues mitos y leyendas con el objeto de valo-
rarlos y compartirlos mediante una antología que presentarás ante la comunidad
escolar o extraescolar.
Planificación del proyecto
Para tener una idea detallada, consulta el siguiente planificador. Analízalo
con tu equipo y coméntenlo con su mediador.
¡Planifica!
Mitos y leyendas de mi comunidad
¡Intégrate!
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36 Literatura
> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: MITOS Y LEYENDAS DE MI COMUNIDAD
Recursos

Materiales: Libros y enciclopedias de los cua-
les se pueda obtener información específica
para el desarrollo del proyecto.
Tiempo: Se estima un tiempo de dos semanas
para la realización del proyecto.
Conocimientos de otras asignaturas: De Geo-
grafía y Artes.
Conocimientos y destrezas previas:
• Conoces algunos mitos y leyendas.
• Sabes narrar y escuchar una historia, consi-
derando el orden temporal y causal.
• Participas en diálogos y conversaciones.
• Participas en la planeación, la revisión y la
corrección de escritos.
como mediador
• Promover entre los estudiantes el interés por los
mitos y leyendas de los pueblos.
• Organizar al grupo para indagar mitos o leyendas
de tradición oral existentes en su comunidad.
• Organizar al grupo para la elección de los
pueblos cuyos relatos se desean conocer.
• Distribuir las actividades de búsqueda de
información y determinar los criterios que
debe tener la información que los estu-
diantes recopilen.
• Establecer lineamientos generales para
una antología escrita o grabada que muestre
el resultado de la indagación.
LO QUE
HARÁS
como estudiante
• Elegir un pueblo o los pueblos cuyos mitos y le-
yendas desea conocer.
• Leer en diversas fuentes mitos y leyendas del pue-
blo que seleccionó.
• Transcribir mitos y leyendas recopilados.
• Comparar mitos y leyendas para mostrar sus se-
mejanzas o diferencias.
• Reconocer la estructura y los elementos de mitos
y leyendas.
• Identificar el rasgo popular de estas narraciones.
• Describir las funciones de los personajes de mitos
y leyendas.
• Integrar la información compilada en una an-
tología que elaborará con sus compañeros de
equipo.
>LO QUE NECESITARÁS
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37 Mitos y leyendas de mi comunidad
> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: MITOS Y LEYENDAS DE MI COMUNIDAD
Mitos y leyendas de la comunidad
>LO QUE LOGRARÁS
• Identificar las características de mito y
leyenda.
• Comparar textos para mostrar sus semejan-
zas o diferencias.
• Reconocer la función de mitos y leyendas
y como fuente de valores de un grupo
social.
• Describir los personajes recurrentes de mi-
tos o leyendas.
• Elaborar una antología con mitos y leyen-
das recopilados.
Producto
Presentación
Antología
La valoración propuesta para cada proyecto se
compone de:
• Repaso de los temas de reflexión.
• Reflexión sobre los niveles de desempeño al
realizar el producto final.
• Reflexión acerca de los saberes involucrados
en tu proceso de aprendizaje.
Valoración
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38 Literatura
E
n el inicio, nada
existía; no ha-
bía nada visible
o invisible; no
existía aire ni cielo; no había
vida ni muerte. Nada anun-
ciaba el día ni la noche. No
existían la aurora coloreada
de nácar ni el crepúsculo do-
rado. Las tinieblas estaban
envueltas en tinieblas, y de
esa forma el mundo yacía
envuelto en espesas brumas
y sumergido en sueño por
todas partes.
Entonces Svayambhu, el
ser existente por sí mismo,
hizo perceptible el Universo mediante los cinco elementos primitivos;
y al manifestarse el mundo, éste resplandeció con la claridad más pura,
y con ello, se disipó la oscuridad. Y habiendo decidido él solo hacer
que todas las cosas emanaran de su propia sustancia (de la sustancia del
Ser), hizo que surgieran las aguas y en ellas depositó un maravilloso
germen fecundo.
Ese germen se transformó en huevo de oro, brillante como as-
tro de mil rayos luminosos, en el cual el ser supremo se reveló en
la forma de Bra ma. Después, por medio de todas las partículas
sutiles emanadas del ser, se constituyeron los principios de to-
das las cosas que formaron este mundo perecedero.
El ser supremo atribuyó a cada criatura una categoría distinta, y
con arreglo a esa categoría, estableció sus actos, sus funciones y sus
deberes. Cada uno de todos los seres, en virtud de sus actos anteriores
de vida, posteriormente ¨ nacen entre los dioses, entre los hombres o
entre los animales, y constantemente experimentan sus transformacio-
nes sin fin, a través del mundo que se destruye y se renueva sin cesar.
Después de haber creado el Universo de esta manera, Aquél,
El génesis del mundo
Puesta en marcha del proyecto
Comienza por leer el siguiente mito proveniente de la India titu-
lado “El génesis del mundo”.
¡Comenzamos!
Antes de leer...
Ahora ya puedes leer.
Lee el título del relato y con-
testa ¿De qué crees que se trate
este mito? ¿Qué te sugiere la
palabra “génesis”?
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39 Mitos y leyendas de mi comunidad
Este relato nos presenta uno de los temas centrales de este género: la creación del
Universo. En todas las culturas antiguas ha existido la preocupación por explicar
el origen del mundo, y en los mitos se nos relata cómo fue ese principio. Consulta
el siguiente tema de reflexión.
Anónimo, “Génesis del mundo”, en Emilio Rojas (comp.), Mitos,
leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas. Volumen III,
Editer, México, 1999, pp. 27-28.
Contesta las siguientes
preguntas:
¿Quién es el protagonista de
este mito?
¿Qué es lo que hizo este
protagonista?
¿Qué palabras no entendiste?
¿Conoces otros relatos que se
parezcan a éste, cuáles?
Después de leer...
Los mitos cuentan cómo, gracias a las hazañas de seres
sobrenaturales, algo tuvo su origen, ya sea de forma total,
el cosmos, o sólo un fragmento de él.
Este tipo de relatos manifiestan una “creación”
porque cuentan cómo se produjo algo, cómo co-
menzó a ser. Son un testimonio de la comunidad
que los produce. Estas narraciones se transmiten
de generación en generación, de manera que
perduran a lo largo del tiempo.
Hay mitos de diferentes pueblos: mesopotámi-
cos, romanos, griegos, hindúes, chinos, egipcios,
japoneses, persas, mayas, nahuas, entre otros
muchos.
De tu biblioteca de aula para este
proyecto te recomendamos leer:
• Popol Vuh. Libro sagrado de los mayas.
Artes de México, México, 2003.
• Potter, Robert. Mitos y leyendas
del mundo, Publicaciones Cultural,
México, l985.
• Trujillo, Francisco. Mitología fantástica,
Selector, México, 1994.
• Rojas, Emilio (comp.). Mitos, leyendas,
cuentos, fábulas, apólogos y parábolas,
Editer, México, 1999.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Noción y características del mito
De forma individual, elige un pueblo de los que se mencionan en el
tema de reflexión anterior para indagar algún mito. Para ello, acude
a la biblioteca de aula, a la escolar o a la más cercana a tu localidad.
• Consulta libros y diccionarios de mitología.
• Puedes también buscar en Internet.
cuyo poder es incomprensible, desapareció adentrándose en su alma,
y desde ahí reemplaza el tiempo que pasa por el tiempo que viene.
Cuando Dios vela, el Universo realiza sus actos; cuando duerme,
su espíritu queda absorbido por un profundo letargo y el Universo
se destruye a sí mismo. Y por medio de esos despertares y de esos
reposos alternativos, el Ser inmutable hace vivir o morir al conjunto
de criaturas inmóviles o vivientes.
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40 Literatura
Responde las siguientes preguntas:
¿Has escuchado los nombres de Apolo y
Dafne?
¿De qué crees que tratará este mito?
Las TIC
Visita el siguiente portal y recopila algunos datos de pueblos que tienen una gran tradición en leyendas:
www.mexicodesconocido.com.mx
También consulta estas páginas:
recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/2_publico/espb76ac02.htm
recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/0_alumnos/esal21ca1.php
> Lee el siguiente mito que te presentamos el cual pertenece a la
antigua civilización griega que dejó una enorme riqueza cultural a
la humanidad.
Ahora ya
puedes leer.
Si es posible, lee al
grupo en voz alta.
E
ros, el antiguo dios del amor, cambió su forma entre los
Olímpicos. Se convirtió en un niño juguetón llama-
do Cupido. Su juguete favorito era un pequeño arco,
con el que lanzaba en todas direcciones dos tipos de
dardos: los de oro y los de plomo. Cuando un dardo de
oro alcanzaba a cualquier criatura viviente, encendía
en ella la pasión del amor. Por el contrario, si se trataba
de un dardo de plomo, un sentimiento de desprecio
inundaba a la víctima.
> Los portales
Un portal es un espacio en Internet con acceso a
múltiples fuentes de información y servicios, es-
tructurados de forma inteligente para ser encon-
trados con facilidad por el usuario común desde
la primera página.
Estos sitios se usan como punto de partida para
visitar otros; pues generalmente buscan formar
una comunidad. Los portales suelen incluir: he-
rramientas para búsqueda, directorios, noticias y
foros de discusión; los hay de información gene-
ral y especializados.
Apolo y Dafne
Antes de leer...
Esp Ries B1_ok.indd 40 5/14/08 6:22:42 PM
41 Mitos y leyendas de mi comunidad
En una ocasión Apolo, el joven dios de la luz, la
medicina y las artes, encontró a Cupido jugando en
el campo.
–Regresa al Olimpo, niño –le dijo– y deja de
molestar a los demás con tus caprichos. Mira esto,
continuó mientras mostraba su arco y sus flechas
de plata. Éstas son verdaderas armas y no tus
juguetes… Vamos, regresa al Olimpo.
Cupido agachó la cabeza y se alejó de ahí en
silencio, pero no porque estuviera apenado por el
regaño, sino que iba ideando la manera de
darle una lección al engreído Apolo.
Pronto supo qué hacer.
Cupido regresó hasta
donde se encontraba Apolo
y, sin que éste lo viera,
clavó en su corazón un
dardo de oro. Luego
echó a volar por el
campo hasta que se
topó con una bella
jovencita recostada
despreocupadamen-
te sobre la hierba.
De nuevo sin ser
visto, atravesó
el corazón de la
muchacha con un
dardo, pero esta vez
de plomo.
Después se instaló
cómodamente entre las
ramas de un árbol para
esperar el resultado de su
travesura. Un poco más tarde
pasó Apolo caminando por ahí y en
cuanto vio a la muchacha quedó profun-
damente enamorado de ella. Por su parte Dafne,
que así se llamaba la chica, sintió una repulsión
inexplicable hacia aquel apuesto joven.
Apolo la saludó, pero ella no hizo caso. El
joven dios trató y trató de llamar su atención, pero
no logró hacerlo. Cuando no vio otra alternativa,
concluyó: “Si no quieres mi amor por las buenas,
entonces lo tendrás a la fuerza” y se lanzó sobre
ella. Dafne salió corriendo y Apolo detrás. Corrió
y corrió aterrorizada, pero nunca pudo alejarse lo
suficiente de su perseguidor, quien lleno de amor la
seguía. Por fin, cuando Dafne sintió que las fuerzas
se le estaban acabando, imploró a los dioses que
la libraran de aquel indeseable pretendiente. Para
ella resultaba preferible cualquier cosa antes de
corresponder a ese amor. Justo cuando terminó su
plegaria, los brazos de Apolo la capturaron. Pero
ya no era la misma: los dioses habían decidido
socorrerla.
El cuerpo de Dafne se endureció, sus pies
se hundieron en la tierra y comenzaron
a echar raíces. Apolo adivinó lo
que sucedía, pero por más que
intentó, nada logró hacer
para impedirlo. Dafne
extendió hacia el cielo
sus brazos que ya se
habían convertido en
ramas, rápidamente
el cuerpo de la mu-
chacha comenzó a
cubrirse de corteza
y las ramas y el
follaje se multipli-
caron. Por último,
Apolo intentó
cuando menos
besar una sola vez
sus labios, apartó el
espeso follaje que cu-
bría la cara de Dafne,
pero justamente cuando
la iba a besar, la corteza
cubrió por completo el rostro
de la joven.
Fue así como Apolo quedó
eternamente enamorado de Dafne,
quien se convirtió en un árbol y dio origen a una
nueva especie. En griego la palabra Dafne significa
laurel, que hoy en día es un árbol muy conocido. En
las imágenes, Apolo siempre lleva ramitas de laurel
en su corona o en su mano, para nunca olvidar a
Dafne.
Trujillo, Francisco. Mitología fantástica,
Selector, México, 1994.
Después de leer...
Contesta las siguientes preguntas:
¿Te gustó el mito? ¿Por qué?
¿Por qué crees que en la imaginación de los antiguos griegos,
Eros haya tomado la forma de Cupido?
¿Sabes cómo son los árboles llamados comúnmente laureles?
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42 Literatura
> Ahora que has leído dos mitos de pueblos diferentes compára-
los. Auxiliate con la herramienta de aprendizaje.
• Tema. ¿Cuál fue el tema de “El génesis del mundo”? ¿Y de “Apolo
y Daf ne”?
• Personajes.¿Qué deidad participa en el mito y que valores representa?
• Acciones. ¿Qué actitud manifiestan la deidad y sus víctimas?
• Argumentos que ofrecen. ¿Qué expone el primero? ¿Qué narra el
segundo? ¿Qué relación existe entre ambos mitos?
La comparación consiste en identificar
aspectos comunes o distintos de dos o
más objetos, ideas o conceptos. Toda
comparación te conduce a identificar
semejanzas y diferencias con base en
uno o más criterios.
Herramientas de aprendizaje
El mito ofrece una explicación de los fenómenos natura-
les o revive episodios de la vida de los antepasados, forma
parte de la religión y de la magia. En algunas culturas se
utilizaba con el fin de imponer o justificar determinadas
costumbres sociales que debían aceptarse por disposición
superior, espiritual o histórica.
Es la primera forma literaria creada por el género hu-
mano, de hecho surgió antes que la escritura, por lo que
su transmisión fue de tradición oral. Los mitos nos per-
miten conocer el pensamiento de la gente de distintas
épocas y culturas, su visión del mundo y los seres que
lo habitan.
El origen de los individuos y el mundo que habitan, ha
sido tema de preocupación del ser humano en todas las
mitologías, por ello surgen los mitos cosmogónicos que
dan respuesta a esta inquietud.
Es frecuente encontrar en todos los mitos cosmogónicos
casi el mismo modelo: un Ser supremo hacedor que fun-
da el mundo. Las diferentes mitologías mencionan una
materia preexistente: el océano, el caos o la tierra.
Hay muchas clases de mito: cosmogónicos si tratan de la
creación del mundo; etiológicos, si explican el origen de
seres y cosas; teogónicos, si relatan la historia de los dioses,
y escatológicos, si tratan del fin del mundo. Algunos de los
temas que más abordan son el origen de algún elemento,
el mundo de los muertos, el amor y el paraíso perdido.
¿Por qué sobreviven los mitos? Porque siempre consti-
tuyen una vivencia. Cualquier reflejo de vida ordinaria
en el mito constituye una nueva aportación a su esencia
y hace presente su poder. El mito impregna la vida del
pueblo que lo creó, su fuerza creadora y mágica mantie-
ne la presencia de aquellos que actuaron “en aquel tiem-
po”; rige la vida y conducta del pueblo creyente. El mito
es siempre “historia verdadera”.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Características del mito
Ahora te sugerimos leer el siguiente tema de reflexión.
Mito Génesis del mundo Apolo y Dafne
Tema
Personajes
Acciones
Argumentos
que ofrecen
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43 Mitos y leyendas de mi comunidad
Personajes de la mitología griega
Nombre Tipo ¿Quién es o qué hace?
Afrodita Diosa Diosa de la belleza y de la pasión.
Apolo Dios Dios de las ciencias, la música y la adivinación. Lleva una corona de laurel.
Ares Dios Dios de la guerra.
Atenea Diosa Diosa de la sabiduría y las artes manuales.
Belerofontes Héroe Mató a Quimera.
Cronos Dios Dios del tiempo.
Dafne Heroína Perseguida por Apolo, los dioses la transformaron en árbol de laurel.
Edipo Héroe
Resolvió el enigma de la esfinge, la respuesta es el hombre. Perseguido por el destino mató a su
padre y se casó con su madre.
Eros Dios Dios del amor. Pasó a la cultura latina como Cupido.
Esfinge Ser híbrido
Monstruo con rostro de mujer, cuerpo de león y alas. Proponía un enigma, quien no
lo resolvía era devorado. Edipo resolvió el enigma y le dio muerte.
Hades Dios Señor del inframundo.
Hera Diosa Diosa del matrimonio y de la fidelidad conyugal, esposa de Zeus.
Hércules Héroe
El más famoso de los héroes. Dotado de una fuerza sin igual. Era hijo de Zeus y una mortal.
Cumplió doce grandes trabajos.
Medusa Ser híbrido
Mujer cuyos cabellos eran serpientes; cualquiera que la viese quedaba convertido
en piedra.
Minotauro Ser híbrido
Cuerpo de hombre y cabeza de toro. Vivía en el laberinto de Creta. Fue muerto
por Teseo.
Pegaso Ser híbrido Caballo alado. Perteneció a Belerofontes.
Perseo Héroe Mató a Medusa.
Polifemo Ser híbrido
Cíclope, ser gigantesco con un solo ojo en la frente, devoraba a los hombres. Estaba enamorado
de la ninfa Galatea y fue cegado por Ulises.
Poseidón Dios Dios del mar.
Quimera Ser híbrido
Monstruo con una parte de león, una de cabra y otra de serpiente. Lo mató
Belerofontes.
Quirón Ser híbrido Centauro, mitad hombre, mitad caballo; es el maestro de varios héroes.
Teseo Héroe Mató al Minotauro con ayuda de Ariadna.
Ulises Héroe
Considerado como el hombre más ingenioso. Protagonista de la Odisea, cegó
a Polifemo.
Zeus Dios Dios del cielo y soberano de los dioses.
Fuente: Martín, René. Diccionario de la mitología clásica, Madrid, España, 1992.
> Elabora una tabla de personajes semejante a la anterior para los
mitos del pueblo que hayas elegido.
Los personajes mitológicos griegos son aún célebres, hay dioses, héroes y seres
mitológicos híbridos. En la siguiente tabla encontrarás algunos de ellos.
Esp Ries B1_ok.indd 43 5/14/08 6:22:49 PM
44 Literatura
Ahora lee este otro mito.
elerofontes, hijo de Poseidón, había causado involuntariamente
la muerte de un hombre y tuvo que irse de su tierra, pues la
muerte es una sombra sobre el culpable que exige castigo. Se
refugió en la corte del rey de Tirinto, Preto, quien lo acogió en
su casa después de disculparle de su crimen. Aquí la reina Estenebea se ena-
moró de él, pero él la rechazó, y ella despechada lo acusó de haber intentado
seducirla. Preto, a quien las leyes de la hospitalidad impedían dar muerte a
su huésped, decidió enviar a Belerofontes a su suegro Yóbates, rey de Licia,
en Asia Menor, con una carta sellada en la que se le pedía matar al mensaje-
ro. Yóbates lo recibió amistosamente, leyó la carta hasta el noveno día de la
llegada de Belerofontes. Como las leyes de la hospitalidad le impedían a su
vez ejecutar por sí mismo lo que la misiva pedía, encargó a Belerofontes que
librase a su país de la Quimera, un monstruo híbrido que era una mezcla de
león, cabra y serpiente, escupía fuego y devoraba los rebaños de sus tierras,
con la esperanza de que Belerofontes muriera en la batalla. Pero él, a lomo de Pe-
gaso consiguió matarla hundiendo en sus fauces una lanza con punta de plomo,
este material se fundió al entrar en contacto con las llamas de la respiración
del monstruo, provocándole asfixia. En premio por esta acción recibió el per-
dón de los dioses y el rey Yóbates le dio a su hija en matrimonio, haciéndolo
heredero de su reino.
Fuente: Martín, René.Diccionario de la mitología clásica, Espasa, Madrid,
1992, pp. 26, 114.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Has escuchado los nombres de
Belerofontes y Quimera?
¿De qué crees que tratará este mito?
Antes de leer...
Ahora ya puedes leer.
Contesta las siguientes preguntas
¿Qué personajes intervienen en este mito?
¿En qué acciones se involucra Belerofontes que lo presentan
como un peligro para su comunidad?
¿Cómo juzgarías las acciones de este personaje?
¿Cuáles de los personajes incluidos en este mito tienen caracte-
rísticas sobrenaturales?
¿Cómo los describirías?
Después de leer...
Belerofontes y la Quimera
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45 Mitos y leyendas de mi comunidad
A continuación vas a realizar la descripción de algún ser mitoló-
gico. Busca información en un libro de mitología, enciclopedia o
Internet. Intercambia y comenta tu descripción con tus compañe-
ros de grupo. Para hacerla sigue la lista de elementos que debe
incluir:
Nombre del ser mitológico
Forma y tamaño
Lugar donde habitaba
Características, habilidades y debilidades
Grandes hazañas
Amigos y enemigos
Ilustración







Nombre del mito Tema Personajes
Argumentos
que ofrecen
Valores promovidos
El génesis del mundo Creación Svayambhu Brama Origen del Universo Orden y unidad
Nombre Tipo de personaje Características Acciones
Apolo Dios Héroe Híbrido Persigue a Dafne
Dafne ✘
Cupido
Los dioses
Después de compartir con tus compañeros tus descripciones, ela-
bora en tu cuaderno cuadros, como los siguientes, que te servirán
para comparar los mitos que leas.
Completa con la información correspondiente a los mitos de pági-
nas anteriores.
Personajes del mito “Apolo y Dafne”
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46 Literatura
> Las leyendas
La leyenda es el relato maravilloso y fantástico de una comunidad que expli-
ca, entre otras cosas, algunos elementos de la naturaleza, el comportamiento
del hombre o el origen de la comunidad. Exalta lo sobrenatural de los he-
chos y de las circunstancias; sus personajes son hombres a los que les sucede
acontecimientos fuera de lo común. Los relatos, regularmente se transmiten
de manera oral de generación en generación. Tú también puedes ser
parte de esa transmisión. ¿Te gustaría seguir con esta labor? Pues ¡anímate!
> De manera individual, investiga leyendas de algunos pueblos.
Recuerda que los pueblos indígenas de nuestro país conservan un
cúmulo de leyendas, gracias a la tradición oral. Acude a la biblio-
teca de aula, escolar o a la más cercana de tu localidad. Ahí podrás
consultar libros y diccionarios de mitología; también puedes con-
sultar páginas de Internet. Después nárralas a tus compañeros de
clase y comenten entre ustedes de qué cultura proviene.
Te recomendamos consultar los siguientes libros:
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la tierra era niña, Panamericana. Bogotá,
2003.
Potter, Robert. Mitos y leyendas del mundo,
Publicaciones Cultural, México, l985.
Galván Macías, Nélida. Leyendas mexicanas,
Selector, México, 1996.
Rojas, Emilio (comp.). Mitos, leyendas, cuentos,
fábulas, apólogos y parábolas (3 volúmenes),
Editer, México, 1999.
Valle Arizpe, Artemio. Historia, tradiciones y leyendas de calles de México,
Diana, México, 1979.
Además puedes consultar la página web
www.peopleteams.org/mixteco/hispano/leyendas.htm





Guanajuato es famosa por sus callejones y
leyendas.
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47 Mitos y leyendas de mi comunidad
Como te darás cuenta esta leyenda explica el nombre de una calle que le da
identidad a la localidad donde se encuentra. Las leyendas conservan un estilo
coloquial propio de la comunidad que la recrea. Su trama no es complicada.
Los personajes son los propios habitantes del lugar, los más notables incluso
conservan su nombre y apellido, y otros son modelos por la función que cum-
plen, así tenemos: el joven, el enamorado, la madre, el esposo, etcétera.
En el grupo, propongan que alguien lea en voz alta la siguiente
leyenda titulada “El callejón del beso”.
Contesta las siguientes preguntas:
¿De qué crees que trate esta leyenda?
¿Cómo es un callejón?
¿Por qué supones que a este callejón lo
llaman así?
Ahora ya puedes leer.
El callejón del beso
e cuenta que doña Carmen era hija única de un hombre intran-
sigente y violento, pero por fortuna siempre triunfa el amor por
trágico que éste sea. Doña Carmen era cortejada por un joven
galán, don Luis. Al ser descubierta por su padre, sobrevinieron
el encierro, la amenaza de enviarla a un convento y, lo peor de
todo, casarla en España con un viejo y rico noble, con lo que,
además, acrecentaría el padre su mermada hacienda.
La bella y sumisa criatura y su dama de compañía, doña Brígida, llo-
raron e imploraron juntas, pero de nada sirvió. Así, antes de someterse
al sacrificio, resolvieron que doña Brígida llevaría una misiva a don Luis
con la dolorosa nueva. Mil conjeturas hizo el joven enamorado, pero de
ella, hubo una que le pareció la más acertada. Una ventana de la casa de
doña Carmen daba hacia un angosto callejón, tan estrecho que era posible, asomado a la ventana, tocar con
la mano la pared de enfrente. Si lograba entrar a la casa de enfrente, podría hablar con su amada y, entre los
dos, encontrar una solución a su problema. Preguntó quién era el dueño de aquella casa y la adquirió a precio
de oro. Hay que imaginar cuál fue la sorpresa de doña Carmen cuando, asomada a su balcón, se encontró a
tan corta distancia con su joven enamorado.
Unos cuantos momentos habían transcurrido de aquel inenarrable coloquio amoroso, pues cuando más
abstraídos se hallaban los dos amantes, del fondo de la pieza se escucharon frases violentas. Era el padre de
doña Carmen increpando a Brígida, quien se jugaba la misma vida por impedir que su amo entrara a la
alcoba de su señora. El padre arrojó a la protectora de doña Carmen, como era natural, y con la daga en la
mano, de un solo golpe la clavó en el pecho de su hija. Don Luis enmudeció de espanto, pues la mano de
doña Carmen seguía entre las suyas, pero cada vez más fría. Ante lo inevitable, don Luis dejó un tierno beso
sobre aquella mano tersa y pálida, ya sin vida.
Por eso a este lugar, sin duda uno de los más típicos de nuestro país, se le llama El callejón del beso.
S
Antes de leer...
Anónimo
Esp Ries B1_ok.indd 47 5/14/08 6:22:58 PM
48 Literatura
Cuenta la leyenda que al principio de
los siglos existió una hermosa prince-
sa quien estaba enamorada de un jefe
guerrero de una tribu enemiga.
Cuando su padre se enteró de aquel
idilio, fingió estar de acuerdo, pues en
la voluntad de su hija veía que estaba
dispuesta a cualquier cosa por lograr su
amor. Entonces, dijo a su hija y al gue-
rrero que consentiría en que la boda
se llevara a cabo, pero antes el joven
tenía que pelear contra otros caciques
para dar más poderes a la tribu de su
amada.
Así lo hizo. Partió y luchó contra
guerreros poderosos a los que venció.
Cuando llegó por fin ante quien debía
ser su suegro, éste le dijo:
–Bien, has peleado contra caciques
poderosos como habíamos pactado,
pero aún te falta uno, el más poderoso,
y ése soy yo.
El guerrero, aunque desconcertado,
le contestó que si ése era el único y el úl-
timo impedimento, él estaba dispuesto.
Y todo estaba listo
para el combate, pero
la joven princesa ya no
encontró tranquilidad
en su corazón, después
de pensarlo mucho,
buscó al guerrero y le
pidió que se fuera muy
lejos pues no quería ser
la causa de la muerte de
su padre o de la muerte
de él.
Ella dijo al guerrero
que aunque se llevara a
cabo el combate no se casaría con él y
que renunciaba a su amor; entonces él se
fue. Al verlo alejarse sintió que su cuerpo
le quemaba y sus largos cabellos la envol-
vían como una húmeda telaraña.
Pasó el tiempo, él nunca más volvió.
La princesa iba todos los días a un mon-
te cercano a llorar su tristeza y quizá
con la esperanza de verlo.
Un día llena de desesperación gritó a
los dioses que había sido una hija buena,
Después de leer...
Lee otra leyenda llamada “El lago de Zirahuén”.
Lee el título y contesta:
¿Qué esperas que te cuente esta leyenda?
Antes de leer...
Ahora ya puedes leer.
El lago de Zirahuén
pero a cambio una mujer desdichada, y
rechazó la soberbia de su padre.
–¡Y no lo amo, ni amo a mi pueblo!
–gritó, y sus lágrimas bro-
taron sin consuelo.
Al siguiente día, cuan-
do llegó la princesa al
mismo lugar de siempre,
observó que en donde ha-
bían caído sus lágrimas se
formó un pozo de agua y
que rápidamente iba ad-
quiriendo un enorme ta-
maño. Ella murió y todo
el pueblo quedó inunda-
do en aquellas aguas que
fueron el origen del lago
de Zirahuén.
Este místico lago llena de extraña
melancolía a sus visitantes. Aseguran
los lugareños que la princesa aparece
de tarde en tarde convertida en sirena y
llora por el guerrero que partió.
También cuentan que siempre son
hombres los que se han ahogado ahí y que
es ella quien los jala hasta lo más profun-
do del lago pensando en su amado.
Contesta las siguientes preguntas:
¿En qué epoca crees que ocurrieron los hechos?
¿Existe el lugar donde sucedieron los acontecimientos narrados?
¿Cuáles hechos sobrenaturales se presentaron en la leyenda?
¿Cómo es la princesa?
¿Cómo es el padre de la princesa?
¿Qué opinas de la acción de la princesa al dejar a su amado para
complacer a su padre?
¿Qué diferencia encuentras en los personajes de esta leyenda
comparados con los de la leyenda anterior?
Anónimo
Ilustración: Archivo Santillana
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49 Mitos y leyendas de mi comunidad
Nombre Características Acciones
Don Luis Era el amado de doña Carmen…
Doña Brígida
Padre de doña Carmen
Mató a su hija cuando la descubrió
viéndose con su amado en el balcón.
Después de haber leído algunos mitos y leyendas, elabora en tu cuaderno otro
tipo de cuadro que te servirá para comparar estos relatos. Complétalo con las
semejanzas y diferencias que tú observaste.
Intención Tipo de personajes Temas
Elementos de
la realidad
Elementos de
la fantasía
Mito
Explica el origen di-
vino de las cosas.
Leyenda
Engrandece a los
protagonistas de
los hechos.
Seres humanos, general-
mente.
Hay hechos
sobrenaturales,
otros son ex-
traordinarios.
Ahora elabora en tu cuaderno cuadros que te servirán para com-
parar las leyendas que leas. Complétalos con la información que
corresponde a los mitos que leíste an teriormente.
Nombre de la
leyenda
Tema
Tipos de personajes
Explicación que
ofrece
Valores
promovidos
Tópicos (los
nombrados por
su función)
Singulares
(cuentan con
nombre propio)
El callejón del beso
Doña Carmen, don
Luis, doña Brígida
El lago de
Zirahuén
Origen del lago
La princesa, el pa-
dre de la princesa y
el guerrero.
Explica los orígenes
del lago. Por qué
sólo se ahogan
hombres. Por qué
es triste el lugar.
Respeto y lealtad
hacia el padre.
Personajes de la leyenda “El callejón del beso”
> Ahora pide a tus familiares y conocidos si te pueden contar algu-
nas leyendas de la región donde vives. Graba y luego transcribe lo
que te platicaron, y compártelo con el grupo.
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50 Literatura
> Compartan con el grupo las leyendas y los mitos que les platica-
ron sus familiares y conocidos. Reflexionen con su equipo.
¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en estos relatos?
¿Qué sucesos identificaron en ellas?
¿Qué hechos fantásticos le agregaron las personas a estas leyendas?



Te invitamos a leer las siguientes transcripciones de los relatos que sus fami-
liares les contaron a dos alumnos.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Diferencias y semejanzas entre
mito y leyenda
Ya hemos visto anteriormente que el mito ofrece una explicación de los fenó-
menos naturales o revive episodios de la vida de los antepasados y la leyenda
en su relato maravilloso y fantástico explica, elementos de la naturaleza, el
comportamiento del hombre o el origen de la comunidad, entre otras cosas.
La viejecita y el monje
Esta leyenda se da en una casa en Cuajimalpa, que se encuentra en una cerrada donde hay casas particu-
lares y unos edificios. Las casas son unidas por unos caminos de ladrillo. Un día mis amigos me contaron
que en las noches se aparece un monje por la casa de mis primos (ellos viven ahí). Como no les creí, me
retaron a caminar por la noche siguiendo el sendero desde el inicio de la casa de mis primos hasta el tope
con el muro de división de la cerrada y las casas de un lado para lograr ver a un monje que camina por
ese muro rodeando la manzana.
No he tenido el valor para hacerlo y por ello no puedo comprobar nada, pero sí hemos escuchado pasos
a altas horas de la noche. Y una vez que me encontraba con mis primos, nos despertaron unos pasos que
se escuchaban fuera de la casa; nos asomamos por la ventana y vimos a una persona a lo lejos que cami-
naba con una cinta amarrada a la cintura y se veía poco normal. Como iba a una distancia de mínimo
unos 5 metros y era de noche, no pudimos captar bien su figura, ni su cara, ni su vestimenta, pero mucha
gente afirma haberla visto.
La mujer de la bata blanca
Resulta ser que hace muchos años me contó mi abuelito que cuando él era
operador de autobuses foráneos y via jaba por carretera a la ciudad de Gua-
dala jara a altas horas de la noche, allá por el km 25 se aparecía una señora
vestida con una bata blanca pidiendo que la llevaran. Como el autobús no se
podía detener por la velocidad que llevaba, a los pocos metros de pasar frente
a ella y mirando por el retrovisor del autobús se daba cuenta de que la señora
ya estaba parada al final del autobús; mi abuelito frenaba para hablar con la
señora, pero resulta que ya no encontraba a nadie.
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51 Mitos y leyendas de mi comunidad
Mito Leyenda
1. Ofrece teorías religiosas y éticas sobre la formación
del universo, de la Tierra, de la Naturaleza y del hombre
mismo.
2.
3.
4.
5. Sus personajes son dioses, héroes y seres mitológicos
híbridos.
6. Hay cambios según el escritor que retome el mito.
1.
2. Da características humanas a la naturaleza.
3.
4.
5. Sus personajes son variados, van desde los típicos de la
comunidad (hombres comunes o singulares), pasando por
la naturaleza (animales generalmente), hasta lo sobrenatural
(fantasmas, fuerzas de la naturaleza y seres fantásticos).
6. Hay cambios en ella a lo largo del tiempo o por la comu-
nidad que la adopta.
Ahora que has leído algunos mitos y leyendas, observa las diferen-
cias y semejanzas que existen entre estos relatos. Completa el
siguiente cuadro.
Al leer estos mitos y leyendas te habrás dado cuenta de los temas más recu-
rrentes en estos relatos. Observa el siguiente cuadro que los señalan.
Semejanzas entre mito y leyenda
1. Ofrece explicaciones sobre los orígenes.
2. Da identidad a la comunidad que lo genera.
3.
4.
5. Se transmiten de generación en generación.
6. Son colectivos.
7. La comunidad donde se desarrollan es el centro del universo.
8.
Esp Ries B1_ok.indd 51 5/14/08 6:23:27 PM
52 Literatura
Personajes Funciones
Mitos
Dioses
Representan una fuerza de la naturaleza.
Dan órdenes para que los héroes actúen.
Pueden ser villanos o agresores.
Héroes
Luchan por el bien de su comunidad o por ser perdonados por una falta.
Son víctimas perseguidas por la fatalidad.
Colaboran con los dioses.
Seres mitológicos híbridos
Son agresores y villanos.
Son auxiliares de un héroe.
Leyendas
Tópicos, singulares o seres fabulosos Son buenos o malos. Ayudan al personaje protagónico.
Mitos Leyendas
Origen del Universo, la naturaleza y el ser humano.
La caída del ser humano.
La lucha de fuerzas opuestas por el control del mundo.
El diluvio.
La explicación del uso de ciertos elementos de la
naturaleza.
La explicación del comportamiento humano.
La salvación del pueblo por el sacrificio.
El fin del mundo.
El origen de elementos particulares de la naturaleza.
El origen de ciertos comportamientos
y costumbres del ser humano.
Características de animales y su aparición.
El enfrentamiento con lo sobrenatural
o la naturaleza.
Temas
Lee los siguientes apartados sobre el mito y la leyenda relaciona-
dos con los valores culturales.
Por lo general, los personajes de los mitos y leyendas tienen determinada su
conducta; los buenos se convierten en héroes, así que son admirados y funcio-
nan como modelos a seguir. En la transmisión oral, los buenos casi siempre
son hermosos y amables en contraste con los malos que se presentan como
feos y crueles. En el siguiente cuadro se observa la función general de los per-
sonajes de los mitos y leyendas.
Esp Ries B1_ok.indd 52 5/14/08 6:23:30 PM
TEMAS DE REFLEXIÓN:
El significado de mito como relato explicativo
del origen de un pueblo
Puesto que los relatos míticos ofrecen a la sociedad que
los originan identidad, legitimación, cohesión, estabili-
dad, modelos a seguir y sobre todo respuestas convincen-
tes, el individuo encuentra en ellos, de primera mano,
los orígenes de su pueblo. El mito entonces valida las
relaciones entre sus habitantes. Al ir más allá de la razón,
ofrece respuestas que desde la ciencia no puede plan-
tearse: ¿De dónde vengo? ¿Cómo debo comportarme?
¿Para qué estoy en el mundo? Entonces en el mito se
construye la visión del mundo que tendrán los pueblos;
será el marco de referencia de cómo enfrentarlo.
Los héroes de los mitos y los protagonistas de las leyen-
das, como personajes humanos representativos de la
comunidad, sirven de modelo a ésta y se convierten en
una guía de procedimientos, comportamientos, actitudes
y valores. En ellos, se observan las reglas de conducta de
un grupo social a seguir o a rechazar.
Cualquier comunidad (de un pueblo o un pequeño grupo)
adopta una serie de mitos y leyendas para buscar su identi-
dad y la validez de los valores que asume, así como la jus-
tificación de las costumbres, comportamientos y ritos de
sus habitantes.
Las diferentes versiones que puede haber de un mito o de
una leyenda conservan sus elementos esenciales y su fun-
ción. Lo que se modifica se debe a su transmisión: por su
carácter oral, por la intervención de diversos autores, por
los distintos lugares y diferentes épocas en que se narra.
Otro factor de variación de los mitos y leyendas es que,
al ser adoptados por distintas comunidades, éstas aportan
elementos propios del lugar.
53 Mitos y leyendas de mi comunidad
Criterios de revisión
Incluyes el título del texto.
Presentas frases repetitivas que fueron pronunciadas en el relato escuchado.
Conservas palabras y expresiones de la persona que hizo el relato oral.
Mantienes el mismo orden de ideas en que se narró originalmente.
Presentas las ideas del relato organizadas en párrafos.
Enlazas las oraciones con conectores.
Ordenas las palabras de una frase en forma lógica y comprensible.
Acentúas las palabras.
Utilizas el punto y aparte al finalizar cada párrafo.
Utilizas los signos de admiración e interrogación en oraciones interrogativas y exclamativas.
Revisa las transcripciones que hiciste de los relatos que te contaron tus fami-
liares y conocidos. Al pasar tus notas o grabación al papel te sugerimos que
resaltes los errores que observes (al subrayarlos o repasarlos con colores que los
destaquen). Utiliza una lista d criterios para que tu revisión sea provechosa.
Te sugerimos lo siguiente:
Lee el borrador de tu transcripción a un compañero. Intercambia tu texto,
atiende las observaciones que te hagan y haz las correcciones necesarias.
Esp Ries B1_ok.indd 53 5/14/08 6:23:31 PM
54 Literatura
Cierre del proyecto: integración
de la antología
Organízate con tu equipo para integrar una antología con las leyendas y los
mitos recopilados en su comunidad.
Una antología es un texto formado por varios escritos de un mismo autor, o
varios escritos de diversos autores, sobre un tema o una materia en particular.
Con ella se procura no sólo la adquisición de información sobre un tema
específico, sino también permitir que el lector forme su opinión y realice sus
conclusiones. Se puede decir que es una recopilación de lo más selecto o re-
presentativo de una producción escrita o transcripciones de testimonios orales
como son los mitos y las leyendas.
Observa los siguientes borradores de la introducción de una antología de mitos y
leyendas elaborada por un equipo de alumnos. Fíjate si en ellos se explica la mo-
tivación que tuvo el equipo para hacer la antología, si se cuenta como reunieron
el material, si incluye el nombre, una síntesis y comentarios de cada uno de los
relatos míticos, si ofrece información complementaria, entre otros aspectos.
INTRODUCCIÓN DE ANTOLOGÍA
Esta antología te narra historias desde mundiales hasta nacionales, desde sobrenaturales
hasta fantásticas, realmente va desde un largo extremo a otro; ya sea de fantasía o que
parta de la realidad.

Con ella te darás cuenta de la cantidad de variedad de mitos y leyendas que existen hoy en
día y cuáles han perdurado a través del tiempo, reconocerás el concepto de mito, leyenda y
sus diferencias.
Con esta información reflexionarás si las leyendas dan aportaciones a la sociedad o la
perjudican.

Contiene todo lo necesario para leerla, te ofrece maneras de leer cada relato, cuenta con
una gama de 10 relatos recopilados de nuestra comunidad. Además, al final de cada relato
se incluyen preguntas que te invitan a reflexionar sobre su temática, contenido, personajes,
estructura, lenguaje utilizado , entre otras cosas.

Para que te animes a leerla te diré que te divertirá conocer el relatos de la “Planchada”,
“El ángel de una iglesia”, “La mujer de bata blanca”, “El espejo de las monjas”, “La quema
da” , entre otros relatos.
Se señala la intención de la elaboración de la antología
Aquí te señala qué contiene la antología
No incluye síntesis ni comentarios de los relatos
Sólo incluye los
nombres de cinco relatos
No dice por qué el equipo seleccionó estos
relatos, ni cuenta cómo reunieron el material
B
o
rrado
r 1
¡Cierra!
Esp Ries B1_ok.indd 54 5/14/08 6:23:32 PM
55 Mitos y leyendas de mi comunidad
El antologista es la persona dedicada a
seleccionar obras o fragmentos de ellas,
representativas de un género literario.
> Haz las anotaciones que creas necesarias.
Identifica como lo hicimos en el borrador anterior si en este borrador de
introducción se explica la motivación que tuvo el equipo para hacer la
antología.
Si se cuenta cómo reunieron el material.
Si se incluye el nombre, síntesis y comentarios de cada uno de los rela-
tos míticos.
Si ofrece información complementaria, entre otros aspectos.




INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta antología es darte a conocer la gran
variedad de mitos y leyendas que existen en nuestra
comunidad.



A través de la lectura de cada relato podrás deducir
la definición de mito y leyenda y observarás la importancia
que tienen estos textos a través de los años.



Los relatos te transportarán a mundos inimaginables,
mágicos, antiguos, fantásticos; con ellos te divertirás,
aprenderás y conocerás más a tu comunidad.



La antología que tienes en tus manos contiene mitos y
leyendas que nosotros recopilamos con nuestros amigos
y familiares. Te preguntarás y ¿qué es una leyenda?
¿qué es un mito? y ¿en qué se parecen o se diferencian?



Las respuestas a estas preguntas las encontrarás
en esta maravillosa recopilación que hemos hecho.



Para leer los relatos que contiene esta antología te
recomendamos la siguiente estrategia de lectura: Antes
de empezar a leer el relato observa el título, e imagina
de qué se va a trata; luego empieza a leer el primer
párrafo cuidadosamente, respetando signos de puntuación;
después imagina los lugares y personajes que describe
el relato; finalmente haz una pequeña reflexión sobre
su contenido, estructura y el lenguaje usado.

B
o
r
r
a
d
o
r

2
Esp Ries B1_ok.indd 55 5/14/08 6:23:35 PM
56 Literatura
Una vez que se hayan corregido las transcripciones que hicieron de los relatos
que les contaron sus familiares y hayan selecionado el material definitivo que
incluirá su antología, dispónganse a elaborar el índice. Incluyan en él todos
los títulos de las leyendas y los mitos recopilados. Pueden clasificar también
estos relatos con otros criterios: por tema, lugar de origen, personajes, valores
tratados, explicaciones que ofrecen, etcétera.
Acuerden con los integrantes del equipo si integrarán comentarios a sus reco-
pilaciones. Intercambien los borradores de sus antologías con otros equipos
para que sus compañeros les den sus observaciones y puedan corregirlos.
Organicen la presentación de sus antologías en el salón o en un espacio
público dentro de la comunidad, por ejemplo, una biblioteca. Cuenten cómo
realizaron este trabajo, qué fue lo que más les gustó y comenten las leyendas
seleccionadas. Escuchen los comentarios que el público manifieste.
Reflexiones en torno al proyecto
> Para tu comunidad
Los seres humanos nos relacionamos unos con otros. Cada quien es respon-
sable de su manera de convivir con los demás porque influimos en el grupo
y éste influye en nosotros. Lo importante es saber que dependemos unos de
otros y que nos identificamos de varias maneras; una de ellas es compartir
tradiciones dentro de las cuales está el relato de leyendas y mitos.
Lean y comenten sus mitos y leyendas recopilados. Compartan la antología
que elaboraron con su comunidad a través de una exposición. Pónganse de
acuerdo en cómo la harán. Pueden seguir este esquema, mencionen:
• El título de la antología.
• El propósito de su antología.
• Los nombres de los relatos míticos.
Contesten en equipo y comenten las respuestas.
¿Para qué me sirve reconocer las características de los relatos míticos?
¿Para qué me sirve identificar sus semejanzas y diferencias?
Contesta de forma individual en tu cuaderno.
Qué aportaciones das a tu comunidad al elaborar una antología de mitos
y leyendas?
¿Qué te hizo pensar el saber que los hombres de los primeros tiempos
tenían temores y dudas que no lograban explicar?
¿Por qué es importante ser promotor de nuestra tradición oral?





Escucha las canciones El hijo de la luna
y Naturaleza muerta del grupo Mecano,
disfruta las melodías y adéntrate en su
contenido. Busca canciones que narren
leyendas.
Actividad complementaria
Comenten las costumbres, tradiciones y
lenguas de personas extranjeras que vi-
ven en nuestro país. Indaguen los relatos
míticos de su lugar de origen.
Conciencia intercultural
¿Para qué te sirve?
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57 Mitos y leyendas de mi comunidad
>REPASO DE LOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Texto 1
Se cuenta que en el siglo XVI un fugiti-
vo de la cárcel de Zacatecas, buscando
un lugar dónde ocultarse, llegó hasta
las estribaciones del Nevado de Toluca.
Descendió por una profunda barranca
y al llegar al fondo decidió quedarse a
vivir ahí, deslumbrado por el cálido
clima y la hermosa vegetación. Poco
después, al encender una fogata para
preparar sus alimentos se dio cuenta
de que escurría un hilillo plateado:
había encontrado una rica veta de
plata. Supo del descubrimiento el
virrey Antonio de Mendoza, quien
mandó llamar al fugitivo y le ofreció
el perdón de su condena si declaraba
el sitio exacto de la veta. Años más
tarde el zacatecano, convertido en
próspero minero, hizo traer de Es-
paña una hermosa imagen, el Cristo
del Perdón, que desde entonces se
venera en Temascaltepec.
Fuente: Tips de Aeroméxico No. 19,
Estado de México,
primavera 2001.
Texto 2
Antes de que hubiera día en el mundo, se reunieron los dioses en Teotihuacan.
–¿Quién alumbrará al mundo? –preguntaron.
Un dios arrogante que se llamaba Tecuciztécatl dijo:
–Yo me encargaré de alumbrar al mundo.
Después los dioses preguntaron:
–¿Y quién más? –se miraron unos a otros, y ninguno se atrevía a ofrecerse para aquel
oficio.
–Sé tú el otro que alumbre –le dijeron a Nanahuatzin, que era un dios feo, humilde y
callado. Y él obedeció de buena voluntad.
Luego los dos comenzaron a hacer penitencia para llegar puros al sacrificio. Después
de cuatro días, los dioses se reunieron alrededor del fuego. Iban a presenciar el sacri-
ficio de Tecuciztécatl y Nanahuatzin, entonces dijeron:
–¡Ea pues Tecuciztécatl! ¡Entra tú en el fuego! –y él hizo el intento de echarse, pero le
dio miedo y no se atrevió.
Cuatro veces probó, pero no pudo arrojarse. Luego los dioses dijeron:
–¡Ea pues Nanahuatzin! ¡Ahora prueba tú! –y este dios, cerrando los ojos, se arrojó
al fuego.
Cuando Tecuciztécatl vio que Nanahuatzin se había echado al fuego, se avergonzó de
su cobardía y también se aventó.
Después los dioses miraron hacia el Este y dijeron:
–Por ahí aparecerá Nanahuatzin hecho Sol. Y fue cierto.
Nadie lo podía mirar porque lastimaba los ojos. Resplandecía y derramaba rayos por
dondequiera. Después apareció Tecuciztécatl hecho Luna. En el mismo orden en que
entraron en el fuego, los dioses aparecieron por el cielo hechos Sol y Luna. Desde
entonces hay día y noche en el mundo.
Fuente: www.guiascostarica.com
> Lee los siguientes textos y contesta lo que se te pide.
> Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. ¿Cuál de los textos anteriores corresponde a una leyenda?
2. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un mito?
a) Ofrece una explicación de los fenómenos naturales.
b) Se va recreando con el transcurso del tiempo.
c) Es aceptada como la verdad superior, espiritual o histórica
más allá del individuo.
3. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a una leyenda?
a) Viene de la tradición oral de una comunidad.
b) Se pueden hacer modificaciones a la historia que narra.
c) Relata hechos que parcialmente fueron verdaderos.
d) Revive episodios de la vida de los antepasados.
4. Escribe un título para cada uno de los textos anteriores.
Esp Ries B1_ok.indd 57 5/14/08 6:23:45 PM
58 Literatura
Sombrea los niveles que describen mejor las características de tu antología.
VALORACIÓN
Compilación
Diseño
de titulares
Idea temática
Organización
de su antología
Ortografía
y edición
Contribuciones
de los miembros
Trabajo
cooperativo
La antología incluye mitos y leyendas de su
comunidad y de otras poblaciones por cada
alumno que contribuyó a la compilación.
Todos los apartados de su antología tienen
titulares que captan la atención de lector
y describen su contenido con claridad y
precisión
La organización temática resalta la idea cen-
tral en toda antología. El orden y la estruc-
tura en la presentación y en cada uno de los
relatos mueven al lector a lo largo del texto.
El trabajo se presenta bien organizado. La
estructura demuestra que los alumnos
utilizaron su capacidad de análisis y distribu-
ción de temas. El texto presenta unidad en
el contenido. Las transcripciones son muy
coherentes y la estructura variada hace que
al leerlas sean expresivas y agradables.
La escritura demuestra muy buena compren-
sión de los estándares y convenciones del
lenguaje escrito como son la gramática
y ortografía.
Cada persona del equipo ha contribuido con
por los menos cinco leyendas y mitos
recopilados.
El grupo trabajó excelentemente en con-
junto. Todos los miembros contribuyeron
equitativamente en cuanto a la cantidad y
calidad de trabajo para la elaboración de su
antología.
Estructura y organización
Lenguaje y Estilo
Contenido
Producto final
Muy
Bien
En
Insuficiente
bien transición
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59 Mitos y leyendas de mi comunidad
> Una vez que presentaste tu antología, reflexiona:
¿Qué valores reconociste en los mitos y leyendas recopilados?
¿Cómo mejorarías tu antología de mitos y las leyendas?
¿Qué puedes hacer para recordar el nombre de los personajes y relacionarlos con sus acciones?
¿Qué leyendas y mitos de tu comunidad te resultaron más interesantes?




Saber hacer
Sin lograr
aún
En
transición
Logrado
Reconocí la estructura y los elementos de los mitos y leyendas.
Conocí mitos y leyendas diversos de mi comunidad.
Utilicé estrategias de lectura para leer relatos míticos como
predicciones e inferencias; busqué el significado de palabras
desconocidas; comprobé la pertinencia de mis predicciones.
Reconocí la estructura y los elementos de leyendas y mitos.
Establecí la intención comunicativa de leyendas y mitos.
Identifiqué el rasgo popular de mitos y leyendas.
Relaté leyendas y mitos de mi comunidad.
Utilicé estrategias para escribir y recopilar leyendas y mitos.
Establecí diferencias y semejanzas entre leyendas y mitos.
Reconocí los mitos como relatos explicativos del origen de un
pueblo.
Observé lo que se conserva y lo que varía de un mismo relato
mítico.
Interpreté el contenido de mitos y leyendas.
Mejoré la comprensión y producción de mensajes en diversas
situaciones.
Participé en conversaciones alternando turnos libremente.
Revisé, corregí y enriquecí mis escritos para asegurar que otros
comprendan lo que quiero decir.
Reconocí la función de mito y leyenda como fuente de valores e
identidad de un grupo social.
Saberes
Esp Ries B1_ok.indd 59 5/14/08 6:23:51 PM
> PROYECTO: DE INDAGAR SE TRATA
60 Estudio
Activación de conocimientos
Ámbito: Estudio
Mediante este proyecto de estudio se pretende que desarrolles habilidades y actitudes de in-
vestigación en un trabajo que realizarás en varias etapas: desde el acopio de información, su
sistematización e interpretación, hasta la comunicación de los resultados obtenidos.
Para terminar, presentarás los datos recabados en un boletín informativo que tiene el pro-
pósito de informar y concientizar a la comunidad sobre los desastres naturales que más le
afectan. Este documento lo editarás y publicarás en equipo.
>
Indicador de logro:
Identificas las funciones
y características de los
textos informativos.

La República Mexicana todos los años es azotada por enormes inundacio-
nes, sequías, heladas, incendios forestales, sismos, deslizamientos de tierra,
huracanes, y en algunos casos, explosiones volcánicas que generan cuantiosas
perdidas materiales y de vidas humanas.
Para saber qué conocimientos tienes sobre el tema, formúlate pregun-
tas. A continuación te proponemos algunas:
¿Qué sabes acerca de los desastres naturales? ¿Sabes cuáles son los que más
afectan al país? ¿Has escuchado alguna noticia sobre ellos? ¿En qué lugares o
zonas geográficas de México se han manifestado? ¿Para qué serviría investigar
sobre ellos? ¿Cuáles son sus consecuencias?
¿Qué sé de los desastres
naturales?
¿Qué quiero saber acerca
de los desastres naturales?
¡Actívate!
Comparte tus respuestas con tus compañeros y juntos reflexio-
nen sobre la importancia de conocer cómo se han manifestado
los desastres naturales en nuestro país. Después copia en tu cua-
derno este cuadro y anota lo que se te pide en cada columna.
Esp Ries B1_ok.indd 60 5/14/08 6:24:00 PM
61
¡Intégrate!
¡Planifica!
De indagar se trata
Propuesta del proyecto:
elaborar una campaña informativa
Este proyecto te invita a que obtengas y organices información acerca de los
desastres naturales con el fin de darla a conocer a la comunidad por medio de
una campaña que incluirá elaborar boletines, trípticos y carteles.
Planificación de proyecto
Consulta el siguiente planificador para yener una idea general de la organiza-
ción del proyecto.
Esp Ries B1_ok.indd 61 5/14/08 6:24:01 PM
Recursos
Materiales: Mapas, libros, periódicos y enciclopedias,
de los cuales se pueda obtener información específica
para el desarrollo del proyecto.
Tiempo: Se estima un tiempo de cuatro semanas aproxi-
madamente para la realización del proyecto.
Conocimientos de otras asignaturas: De Geografía y
Matemáticas (graficación).
Conocimientos y destrezas previas
Sabes que en la biblioteca hay libros y que están orga-
nizados por temas.
Reconoces el índice en un libro.
Comprendes lo que lees.
Sabes buscar palabras desconocidas en un dicciona-
rio.
Sabes dar explicaciones sobre un tema y comprendes
las que otros dan.
Expresas comentarios y opiniones sobre lo que sabes.
Has participado en equipo en la escritura de un texto.







LO QUE NECESITARÁS
62 Estudio
> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: DE INDAGAR SE TRATA
Esp Ries B1_ok.indd 62 5/14/08 6:24:03 PM
Boletín, trípticos y cartel
como mediador
Sensibilizar a los estudiantes hacia la investiga-
ción de los desastres naturales que afectan a
nuestro país.
Organizar al grupo en equipos para que investi-
guen en forma diferenciada los desastres naturales
más importantes que afectan a nuestro país.
Ofrecer estrategias de investigación.
Establecer los lineamientos generales para la pre-
sentación del resultado de la investigación.
como estudiante
Analizar e interpretar mapas geográficos que ubi-
quen zonas de riesgos de desastres naturales.
Investigar aspectos relacionados con los desastres
naturales desde sus definiciones, magnitudes, zo-
nas afectadas, manifestaciones, medidas de pre-
vención y emergencia, efectos y consecuencias.
Leer noticias e información diversa sobre los de-
sastres naturales.
Escribir resúmenes con la información recabada.
Elaborar fichas bibliográficas y de resumen.
Elaborar folletos, trípticos y carteles para compar-
tir los resultados de su investigación, así como
crear conciencia de la magnitud de estos sucesos.










LO QUE HARÁS
LO QUE LOGRARÁS
Conocer las funciones y características de
los textos informativos.
Utilizar estrategias para obtener y organi-
zar información.
Interpretar, valorar y registrar información
relevante, tomando notas y elaborando re-
súmenes.
Conocer las características de los folletos,
trípticos y carteles.




Productos
Presentación
Campaña de información que incluya
la distribución de boletines, trípticos
y carteles
Valoración
Reflexion acerca de los saberes y de los
niveles de desempeño alcanzados
al realizar los productos.
63 De indagar se trata
> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: DE INDAGAR SE TRATA
Esp Ries B1_ok.indd 63 5/14/08 6:24:06 PM
64
O C É A N O PA C Í F I C O
Mar
Caribe
Golfo
de
México
Golfo de
Tehuantepec
G
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l
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o

d
e

C
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l
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f
o
r
n
i
a
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
B
E
L
I
Z
E
GUATEMALA
HONDURAS
EL SALVADOR
Trópico de Cáncer
Fuente: Diagnóstico de Peligros e Identificación de Riesgos de Desastres en México, CENAPRED, 2001.
115º 110º 105º 100º 95º 90º 85º
30º
25º
20º
15º
90º 115º 110º 105º 100º 95º
30º
25º
20º
15º
120º
120º
Riesgos de origen natural en México
Escala 1:21 000 000
0 630 km 210 420
S I M B O L O G Í A
Zonas de riesgos de origen natural
Sequías
Deslaves
Dirección de los huracanes
Huracanes
Inundaciones
Sismos de alta intensidad
Zonas volcánicas
En primer lugar, intégrate en un equipo de cuatro o cinco alumnos. Ya en
equipos, durante el proyecto
Puesta en marcha del proyecto
Observa el mapa que señala las zonas de riesgos de origen natural
en México.
¡Comenzamos!
Para saber qué es la observación consulta la herramienta de aprendizaje de la
página siguiente
Con la observación das comienzo al proceso de reunir información. Esto implica fijarse, aten-
der, encontrar datos, captar el mayor número de detalles y características del objeto, persona
o fenómeno
.
Herramientas de aprendizaje
Esp Ries B1_ok.indd 64 5/14/08 6:24:07 PM
65 De indagar se trata
Sismicidad Inundaciones Huracanes Sequías
Erupciones
volcánicas
¿Qué zonas están
consideradas de alta
sismicidad en la República
Mexicana?
¿Cuáles de las entidades
del país consideras que no
tienen riesgo sísmico?
¿Qué otros fenómenos
naturales están
relacionados con la
actividad sísmica?
Si tuvieras que explicar
geográficamente los
límites de esta zona, ¿qué
dirías?
¿Por qué es importante
conocer las zonas de alta
sismicidad en México?
¿Cuáles son las ciudades
que tienen riesgo de
inundarse y a qué estados
pertenecen?
¿Cuál es el origen de las
inundaciones?
¿Cómo se miden las
precipitaciones de lluvia?
¿Cuál es el símbolo que
se usa en los mapas para
representar este desastre?
¿Cuáles son los orígenes
de la lluvia?
¿Cómo se forma un
huracán?
¿Qué factores del
medio geográfico
determinan la presencia
de los huracanes en esos
lugares?
¿Qué tipo de huracanes
se desarrollan en la mayor
parte de México?
¿A qué problemas se
enfrenta la población de
México que habita en
estas regiones?
¿Cuáles son las ciudades
susceptibles de recibir
huracanes y a qué estados
pertenecen?
¿Qué provocan las
sequías?
¿Qué es una sequía?
¿Cómo se ocasiona una
sequía?
¿Cuándo sucede una
sequía?
¿Cómo se forma una
sequía?
¿A quién o a quiénes
afectan las sequías?
¿Cómo podemos
prevenirla?
¿Qué factores determinan
una sequía?
¿Cuánto tiempo dura una
sequía?
¿Cuáles son las zonas
donde se presentan
erupciones volcánicas?
¿Cuáles son los volcanes
activos y las poblaciones
cercanas a ellos?
Desastres naturales
Reúnete con tu equipo. Después de que observen el mapa
contesten:
¿Qué lugares en el mapa corren más riesgos de origen natural?
¿Qué lugares no sufren riesgos de origen natural?
Ubiquen su comunidad. ¿Qué riesgos de origen natural se marcan en
ella? Hagan una lista.
Elijan un solo riesgo a partir del cual investigar la información para
el boletín del proyecto. Elaboren preguntas sobre estos temas y
comén ten las.
Aquí te presentamos algunos ejemplos que pueden servir como guía para ini-
ciar la investi gación.



Esp Ries B1_ok.indd 65 5/14/08 6:26:28 PM
66 Estudio
Inicien la investigación en forma diferenciada de los desastres más impor-
tantes que afectan a nuestro país. En otras palabras, cada equipo elegirá un
solo desastre natural para investigar. Una vez que el mediador haya hecho
la distribución (uno por equipo), será necesario definir los aspectos que se
investigarán. Pueden investigar la definición, magnitudes, zonas afectadas,
medidas de prevención y emergencia, así como otros efectos y consecuencias.
Pónganse de acuerdo sobre estos criterios.
Es fundamental hacer un esquema de investigación donde se anote con clari-
dad qué aspectos se investigarán. Este esquema puede incluir:
Tema: Los huracanes
Subtemas: Causas y consecuencias de los huracanes
¿
Q
u
é

v
a
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o
s

a
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v
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g
a
r
?
Lista de preguntas que el equipo plantee acerca de lo que se va a investigar.
¿
P
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q
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t
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g
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a) Reconocer las características de su presentación, sus magnitudes, sus consecuencias físicas y
sociales, así como valorar la importancia de estudiar el espacio geográfico de su entorno.
b) Elegimos este tema porque queremos conocer cómo se origina este fenómeno, cuáles son los
huracanes que más nos han afectado para poder apoyar a nuestra comunidad.
Ficha descriptiva con los objetivos que se persiguen y la justificación (motivos) de la investigación.
¿
C
ó
m
o

v
a
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s

a

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s
t
i
g
a
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c) Estrategia para recabar información: Consulta de materiales impresos en periódicos, libros y páginas
electrónicas.
d) Estrategia de lectura: lectura analítica.
Estrategias de acopio de información.
Estrategias de lectura que se utilizarán.
¿
C
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e) Modalidad de exposición de lo investigado: Trabajo escrito o boletín informativo.
Esquema de investigación
Los huracanes
T
em
a
S
u
b
tem
as
¿Qué es y cómo
se forma un
huracán?
¿Qué factores del me-
dio geográfico deter-
minan la presencia de
huracanes?
¿Dónde se forman
y qué regiones de
México afectan?
¿Qué problemas en-
frenta la población?
Para realizarlo pueden tomar como ejemplo el siguiente esquema que un
equipo elaboró.
• Tema
• Subtema
• Materiales
• Estrategias
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67 De indagar se trata
> Lo que no está en Internet
Si bien es cierto que hay muchos
recursos de búsqueda en Internet,
ciertas cosas no se pueden locali-
zar a través de la red, por ejemplo:
Libros de referencia de alta cali-
dad. Diccionarios y enciclopedias
cuya venta del producto impreso
genera altos ingresos. Existen diccio-
narios que sí están en Internet por-
que se ha considerado que su pre-
sencia genera publicidad o es una
forma distinta de obtener ganancias,
ya sea con la venta de suscripciones
o cuotas monetarias por consulta.
Textos completos de libros. Casi
ningún libro completo de no fic-
ción. Esto incluye biografías, libros
ricamente ilustrados que sirven de
introducción a la gente joven hacia
nuevas áreas del conocimiento, crí-
tica literaria y trabajos de expertos
o autoridades en un tema.
Cualquier libro de ficción o no
ficción cuyo autor no autoriza su
difusión por Internet. Esto generalmente incluye cualquier libro escrito por un autor que esté vivo o que haya
fallecido hace menos de 75 años, debido a que lo estipulan así las leyes internacionales de derechos de autor.
Índices completos de publicaciones periódicas, revistas y periódicos con el texto completo que los respalde; o
artículos de revistas escritos antes de 1990. Éstos rara vez se encuentran disponibles en línea en la red gratuita o en
los servicios por suscripción.
Las TIC
Recuerden que resulta muy útil consultar diversas fuentes. Una fuente es un
documento que sirve de base para obtener información tal como revistas,
libros, diccionarios especializados, enciclopedias, videos, discos, páginas de
Internet, etcétera. Tengan en cuenta que existen bibliotecas o acervos especia-
lizados, así como hemerotecas y videotecas. En el caso de Internet, recuerden
las sugerencias de las TIC.
Cuando se hayan reunido los escritos y documentos que se recopilaron para la
investigación, comienza a leerlos con tu equipo.
Esp Ries B1_ok.indd 67 5/14/08 6:26:34 PM
68 Estudio
¿Qué es el fenómeno
conocido como “El Niño”?
Lee el siguiente texto.
Lee el título, realiza predicciones y escríbelas
en tu cuaderno, por ejemplo:
“Yo creo que este texto se va a tratar de un
fenómeno llamado “El Niño”.
Antes de leer...
Ahora ya puedes leer.
El t ér mino “ El Niño” f ue ut ilizado por pr i-
mer a vez por los pescador es de Per ú y
Ecuador, par a r efer ir se a una cont r a-
cor r ient e de agua cálida pr ovocada por
un calent amient o anor mal del agua del
océano fr ent e a las cost as occident ales
sudamer icanas.
Regularment e va acompañado de fuer-
t es lluvias que caen sobre las regiones
cost er as de Chile y Per ú, con fr ecuencia
alcanza su mayor desar r ollo dur ant e el
mes de diciembr e, de donde der iva el
t ér mino “ Niño Dios”.
Como est e fenómeno dur a var ios me-
ses, r educe la cant idad de nut r ient es de
las aguas oceánicas, pr ovocando la dis-
minución de peces y de ot r as especies
mar inas, afect ando en gr an medida la
economía de la población que se dedica
a la pesca y t ambién a los ecosist emas
de esa zona, pues además pr oduce al-
t er aciones en gr an par t e de la super f icie
t er r est r e, pr ovocando sequías e inunda-
ciones.
El or igen del fenómeno “ El Niño” aún
es desconocido, per o algunas t eor ías
consider an que se or igina por el pr ogr e-
sivo aument o de t emper at ur a de nuest r o
planet a.
Levi, Silvana y Armando Suárez Serrano.
Geografía 2, Nuevo México, México, 2005, p. 73.
Despúes de leer
Numera los párrafos.
Localiza la idea central de cada párrafo y su-
bráyala con rojo. Identifica las oraciones que
amplían las explicaciones y subráyalas con
azul. Anota en el siguiente cuadro las ideas que
subrayaste.
Esp Ries B1_ok.indd 68 5/14/08 6:26:37 PM
69 De indagar se trata
Contesta con tus compañeros de equipo las siguien-
tes preguntas:
1. ¿De qué habla el texto anterior?
2. ¿A qué ciencia o disciplina corresponde de acuerdo
con el tema y el vocabulario empleado en el texto?
3. ¿A qué clase de acontecimientos se refiere?
4. ¿Qué intención tiene el texto?
5. ¿Con qué ciencias se relaciona el tema del texto?
Párrafo Idea central
Amplificaciones
(Ejemplos)
1 El término “El Niño” se usó por pri-
mera vez para referirse a una contra-
corriente de agua cálida.
2
3 (Este fenómeno) dura varios meses lo que ocasiona la dis-
minución de peces y de otras especies marinas provocando
sequías e inundaciones.
4
Párrafo Explicación
1
El término “El Niño” se refiere a una contracorrien-
te de agua cálida.
2 Se acompaña de fuertes lluvias.
3
Este fenómeno afecta la economía de la población
que se dedica a la pesca y también a los ecosiste-
mas de esa zona.
4
El origen del fenómeno “El Niño” aún es desco-
nocido.
Cuadro de ideas explicativas del texto
Cuadro de contenidos resumidos
El contenido de un texto se puede resumir en párrafos breves formados por ora-
ciones simples, en esquemas u organizadores de información como los mapas
conceptuales. El siguiente cuadro es un ejemplo de cómo se forma el resumen
selecionando sólo las explicaciones; es decir eliminando los ejemplos.
Fuertes lluvias provocadas por el fenóme-
no “El Niño” afectan la economía de la
población y ponen en riesgo su vida.
Esp Ries B1_ok.indd 69 5/14/08 6:26:41 PM
70 Estudio
En cuadros se pueden representar identificadas las ideas principales, los ejem-
plos y la explicación del texto, también, se pueden organizar la información
gráficamente en un mapa de conceptos como éste.
Recuerda la siguiente sugerencia de las TIC para elaborar diversos organiza-
dores de información.
es
Fenómeno “El Niño”
contracorriente
daños
el calentamiento del
agua del océano
poblaciones
sociales: pérdida de
vidas humanas
económicos: daños
a construcciones
especies
marinas
ecosistemas
producida por
que ocasiona
a
clima:
fuertes lluvias
Esp Ries B1_ok.indd 70 5/14/08 6:26:43 PM
71
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Funciones y características de los componentes gráficos del texto
> Los juegos de herramientas (toolkits)
Un toolkit es una colección de herramientas y técnicas diseñadas para realizar un proceso en Internet. Existen tool-
kits de varios tipos pero los más interesantes y útiles para un alumno de secundaria son los de aprendizaje visual.
Uno de los toolkits más usados por estudiantes de todo el mundo es Inspiration. Con él se pueden crear mapas
conceptuales y diagramas de varias formas. Su instalación es fácil y su manejo es intuitivo, por lo que el tiempo de
aprendizaje para manejarlo es muy corto. Tiene una opción que organiza los gráficos de varias maneras; se pueden
agregar imágenes importadas de otros programas y los mapas creados pueden exportarse en formatos de gráfico
como jpg, gif o bmp. Esta herramienta ofrece por Internet un paquete de descarga gratuito de prueba.
Con Cmap toolkit se construyen y comparten modelos de conocimiento representados en forma de mapas con-
ceptuales. Lo utilizan docentes, investigadores, estudiantes y otros profesionales de varias disciplinas. Un usuario en
cualquier parte del mundo puede compartir sus mapas con otros usuarios a través de este toolkit.
El Centro de la NASA para la Exploración de Marte (Ames Research Center) usa actualmente Cmap toolkit para
organizar una gran cantidad de información sobre el planeta rojo. Otro proyecto en el cual se utiliza es el Storm-LK
que pretende preservar la experiencia de la predicción del clima en la región del Golfo de México.
Localiza en Internet los toolkits que se mencionan e investiga cómo te auxilian en el aprendizaje:
www.inspiration.com/espanol/index.cfm
www.cmap.lhmc.us/
Las TIC
Los textos informativos pueden ser más rápidamente comprendidos si se ob-
servan los componentes gráficos. Para saber más, consulta el siguiente tema
de reflexión.
En los textos informativos se organiza y estructura la
información por medio de los indicios textuales. Entre
ellos se encuentran los siguientes:
Los apartados y subapartados
son los párrafos enunciados
que presentan una informa-
ción concreta.
Los títulos se refieren al conte-
nido total del texto y subtítulos
se refieren a los subtemas que
podemos hallar dentro de éste.
La ilustración es una imagen que
ayuda a comprender mejor los tex-
tos y predice su contenido.
Esp Ries B1_ok.indd 71 5/14/08 6:26:44 PM
72 Estudio

CONTENIDO
Bloque 1........................................................................................................................................ 12
El espacio geográfico y
los mapas ...................................................................................................................................... 14
Para comenzar ............................................................................................................................... 16
Tema 1. Estudio del espacio
geográfico ......................................................................................................................................17
1.1 Elementos naturales, sociales y
económicos ...................................................................................................................................17
Aplica tus conocimientos ..............................................................................................................18
1.2 Análisis del espacio geográfico ...............................................................................................19
Aplica tus conocimientos ..............................................................................................................21
Bloque 2........................................................................................................................................ 22
1.3 Localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio del espacio
geográfico ......................................................................................................................................23
Aplica tus conocimientos ..............................................................................................................24
Tema 2. Representación del espacio
geográfico ......................................................................................................................................25
2.1 Elementos y tipos representaciones
del espacio geográfico ...................................................................................................................26
Sistema de Posicionamiento
Global (GPS) .................................................................................................................................27
Aplica tus conocimientos ..............................................................................................................28
2.2 Círculos, líneas y puntos de la
superficie terrestre ...........................................................................................29
Aplica tus conocimientos ................................................................................31
2.3 Proyecciones cartográficas ........................................................................32
Problemas de distorsión de
la superficie .....................................................................................................34
Aplica tus conocimientos ................................................................................35
Tema 3. Utilidad de la información
geográfica en México ......................................................................................36
3.1 Utilidad de los mapas temáticos .......................................................................
Los índices pueden ser de contenido, de materias o analíticos, onomásticos
(nombres), de topónimos (lugar), de ilustraciones, etcétera.
Esp Ries B1_ok.indd 72 5/14/08 6:26:48 PM
73 De indagar se trata
Aprovechamiento Escolar
Por grado
Primer Año 37.8%
Segundo Año 33.8%
Tercer Año 28.4%
Por asignatura
Ingenierías y Tecnologías 32%
Salud 10%
Agropecuarias 3%
Naturales y exactas 2%
Educ. y humanidades 3%
Tercer Año
28.4%
Primer Año
37.8%
Segundo Año
33.8%
Primer Año
37.8%
Segundo Año
33.8%
Tercer Año
28.4%
Sociales y
50%
Salud
10%
Agropecuarias
3%
Naturales
y exactas
2%
Educ. y
humanidades
3%
Naturales
y exactas
2%
Salud
10%
Agropecuarias
3%
Educ. y
humanidades
3%
Sociales y Adtivas. 50%
Adtivas
Las gráficas y tablas se utilizan para aclarar y facilitar la presentación y com-
prensión de los datos contenidos en el texto.
Esp Ries B1_ok.indd 73 5/14/08 6:26:50 PM
v
74 Estudio
Existe también otro recurso para abreviar o ampliar la información de un
texto. Lee el siguiente tema de reflexión.
La paráfrasis es un escrito que expresa con otras palabras
lo que el original comunica. Es un ejercicio muy útil
para comprender e interpretar cabalmente un texto, así
como para desarrollar nuestro estilo personal; sin embar-
go, se debe tener cuidado para no alterar ni distorsionar
las ideas, así como mantener la claridad, mediante el uso
de sinónimos adecuados al contexto. Para elaborar la pa-
ráfrasis es necesario:
Hacer antes una lectura atenta.
Buscar el significado de las palabras desconocidas.
Reconocer el tema.
Identificar las ideas principales del texto.




Elabora una paráfrasis de la noticia.
Cuando termines de redactar la paráfrasis, hazte las si-
guientes preguntas:
Están incluidas en la paráfrasis todas las ideas centrales
del texto leído?
¿Qué cambios o expresiones hiciste en la paráfrasis?
¿Qué cambios hiciste en el orden de la expresión de
las ideas?
¿Se mantiene el sentido general del texto leído?
¿Se comprende al leerlo?





Llega a Chiapas el buque Zapoteco
Llegó este martes al puerto de Chiapas el buque “Za-
poteco” de la armada de México con una carga de 300
toneladas de ayuda para cooperar por los daños que
causó el huracán Stan.
Las poblaciones afectadas se beneficiarán con ocho
mil 600 litros de combustible diesel, 400 litros de
gasolina, 15 mil kilogramos de leche en polvo, entre
otros víveres, así como cinco mil kilogramos de me-
dicamentos.
La embarcación “Usumacinta” llevó el sábado pasado
a Puerto Chico equipo telefónico para restablecer las
comunicaciones en los poblados afectados. Además,
de brindar el servicio de transporte de carga, el buque
Zapoteco puede servir como hospital, y tiene una cu-
bierta de vuelo que le posibilita trabajar con helicópte-
ros tipo Bolfow BO 105 o equivalentes.
Esp Ries B1_ok.indd 74 5/14/08 6:26:52 PM
75 De indagar se trata
Daños ambientales
E
l titular de la Secretaría del Medio Ambien-
te y Recursos Naturales (Semarnat), José
Luis Luege Tamargo, afirmó que los daños
ambientales causados por el huracán “Stan” son in-
cuantificables, fueron afectados los estados de Ve-
racruz, Oaxaca y Chiapas.
Luege Camargo también explicó en la inaugura-
ción del 13 Congreso Internacional Ambiental y la
Expo Enviro Pro México que los arrastres de sólidos
se incrementan en función de la pérdida de bos-
ques. Resaltó la importancia de calcular la cantidad
de suelos que se pierden en las laderas y que cubren
los valles.
Además expresó que se está tratando de ubicar
a las personas en áreas que no afectan la calidad
de la selva, en la reserva de la biosfera en zona nú-
cleo, mientras que en la zona de amortiguamiento,
“donde hay comunidades de muchísimos años” se
les involucra en las áreas de conservación. Señaló
que quedaron muy afectadas las zonas de laderas,
selváticas y boscosas ya que se perdió suelo y esto
ha contribuido a la deforestación.
Indicó que México no está cumpliendo suficien-
temente con los convenios internacionales como el
Protocolo de Kioto, y es prioritario que cumpla. Para
lograrlo enfatizó que “es importante que nos involu-
cremos todos, y que tengamos la participación de todos
los sectores”, como el de los empresarios ecologistas.
Destacó que presentará dos propuestas al presi-
dente de la República; una encaminada a impulsar
tres aspectos ambientales dentro de esta adminis-
tración: la reforestación, el pago de servicios am-
bientales y plantaciones comerciales, y otra sobre la
reforma energética.
Elabora gráficas con los datos proporcionados por los textos. Por ejemplo con
estos datos:
“36 millones de mexicanos viven en zonas sísmicas; 22 millones son
susceptibles de sufrir inundaciones; 13 millones de sentir los efectos de
los huracanes en las costas; y 5 millones más tienen su vivienda en zonas
de deslaves.”
Se puede elaborar esta gráfica:
zonas en riesgo de origen natural
Lee una noticia sobre el huracán “Stan” y elabora en tu cuaderno
una ficha de trabajo con ella.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
zona sísmica
m
i
l
l
o
n
e
s

d
e

h
a
b
i
t
a
n
t
e
s
zona de inundaciones
zona de huracanes
zona de deslaves
Esp Ries B1_ok.indd 75 5/14/08 6:26:55 PM
76 Estudio
En el siguiente tema de reflexión te presentamos cómo enriquecer un texto
con elementos gráficos.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos
en la presentación de la información
Las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos sir-
ven para presentar la información de tal manera que se
ofrezca una visión de conjunto del fenómeno estudiado,
permiten simplificar lo complejo y hacer concreta la in-
formación. La finalidad de estos elementos gráficos es
aclarar y facilitar la comprensión del texto al cual acom-
pañan, por lo tanto es necesario que no sean meramente
decorativos, deben estar integrados al texto y, sobre todo,
deben estar explicados en el texto que los originan.
Tus gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos de-
ben cumplir con los siguientes requisitos:
Un título que aclare o describa su contenido.
Si hay varios de estos elementos gráficos, éstos de-
ben numerarse en forma consecutiva.
Lo mejor es lo más sencillo. Usa sólo los datos
estrictamente necesarios.
Estos elementos son complementarios entre sí, uno
no sustituye a otro (una gráfica de pastel no es útil
para clasificar las diferentes épocas históricas), utili-
za siempre el más adecuado a su propósito.
En todo caso se debe explicar la fuente de donde
fueron obtenidos los datos, aclarar las escalas, leyendas,
notas, llamadas y convenciones que ayuden a identifi-
car e interpretar las características presentadas.
Nunca preceden al texto.






A lo largo del proyecto te has enfrentado con estos ele-
mentos, conviene ahora explicarlos a detalle.
La gráfica es la representación de datos numéricos que
hacen visible la relación que esos datos guardan entre sí.
Es importante indicar la escala con la que se trabaja, es
decir, identificar los ejes coordenados (X y Y) e indicar
sus magnitudes correspondientes. Incluir la fuente de in-
formación de dónde han sido tomados los datos (ficha
bibliográfica). Toda gráfica debe ir acompañada de las
convenciones utilizadas para poder identificar las carac-
terísticas que se grafican.
Hay distintos tipos de gráficas, entre las más comunes
están:
1. La gráfica de barras sirve para realizar comparaciones
entre categorías. Las barras son rectángulos con altu-
ras proporcionales a las frecuencias o magnitudes co-
rrespondientes, pueden construirse en forma vertical
u horizontal. Se puede trabajar para describir una sola
característica de la variable o bien describir y comparar
dos o más características de ella de forma segmentada
o agrupada. Para diferenciar una característica de otra
en la misma barra se recurre a diferenciarlas usando
colores, sombras o rellenos.
24
20
16
8
4
0
1 2 3 4 5 6
Esp Ries B1_ok.indd 76 5/14/08 6:26:56 PM
2. La gráfica lineal sirve para observar tendencias. Está
compuesta de segmentos de líneas que unen los pa-
res ordenados a representar. Describen los cambios
o fluctuaciones que sufre un fenómeno durante un
tiempo. Pueden ser simples o compuestas.
3. La gráfica de pastel o circular se usa para visualizar
proporciones (partes). Permite observar los componen-
tes de un total, como sectores de un círculo. Se utiliza
para representaciones gráficas de distribuciones por-
centuales. Es una forma efectiva de representar distri-
buciones de frecuencias en las que la característica es
cualitativa.
4. Pictogramas. Es una forma de representar los datos
por medio de símbolos o dibujos donde cada uno re-
presenta la misma información con un valor fijo. Los
pictogramas son usados comúnmente en el diseño pu-
blicitario, ya que se consideran más expresivos.
5. Diagrama es un dibujo en el que se muestran las re-
laciones entre las diferentes partes de un conjunto o
sistema; también puede ser una representación gráfica
de una sucesión de hechos u operaciones. En ocasio-
nes se realizan algunos diagramas para resolver un
problema. Un mapa conceptual es un diagrama, te
hemos presentado anteriormente varios.
El cuadro sinóptico. Es un tipo de esquema donde
las ideas han sido ordenadas y jerarquizadas mediante
llaves que van englobando los contenidos de las ideas
principales, secundarias y las distintas subdivisiones.
La tabla. Es la técnica de síntesis que proporciona la
visión de conjunto de una lectura, mediante un cuadro
comparativo y relacional. En ella se relacionan, ordena-
da y simultáneamente, los conceptos fundamentales. Las
relaciones que integran el tema quedan reflejadas en el
cuadro por el cruce que se establece entre la dirección
horizontal y la dirección vertical. En cada casilla, forma-
da por la intersección, se puede registrar cuanto se preci-
se pero siempre con palabras significativas y breves.
Es útil cuando el tema resulta complicado, por su múl-
tiple y compleja exposición; por la reiteración de datos,
fechas, nombres, o por la sucesiva interrelación de las
ideas. Permite realizar un análisis claro, diferenciado y
ordenado desde el principio del estudio. Da una visión
perfectamente ordenada de las ideas y por lo tanto resul-
ta más fácil su asimilación.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tiempo (h)
Distancia (km)
450
400
350
300
250
200
150
100
50
Problema Consecuencia Solución
Causa
Tema
Subtema Subtema Subtema
77 De indagar se trata
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78 Estudio
Localizar y acceder a las fuentes es sólo una parte de la investigación. Deberás
poder leer, visualizar, escuchar e interactuar con la información disponible y
decidir qué aspectos son útiles, en otras palabras, tendrás que extraer la infor-
mación necesaria tomando notas, anotando citas, graficando datos, etcétera.
Para el tema de desastres, lee el siguiente texto.
Segunda Conferencia Mundial so-
bre la Reducción de los Desastres
Naturales (2000)
El 2 de diciembre de 1994 la Asam-
blea General decidió convocar, a
más tardar el año 2000, una segun-
da conferencia mundial sobre la re-
ducción de los desastres naturales a
fin de llevar a cabo un examen glo-
bal de los logros del Decenio Inter-
nacional para la Reducción de los
Desastres Naturales (1990-1999)
y enunciar una estrategia para las
actividades relacionadas con la
reducción de los desastres en el
siglo XXI (resolución 49/22 A). La
primera Conferencia Mundial so-
bre la Reducción de los Desastres
Naturales se celebró en Yokohama
(Japón) en mayo de 1994.
Decenio Internacional para la Re-
ducción de los Desastres Naturales
(1990-1999)
La Asamblea General, en su reso-
lución 42/169, de 1987, designó el
decenio de 1990 como el decenio
en que la comunidad internacio-
nal prestaría especial atención al
fomento de la cooperación interna-
cional en la reducción de los desas-
tres naturales (resolución 44/236,
del 22 de diciembre).
La finalidad del decenio es reducir,
por medio de la acción internacio-
nal, especialmente en los países
en desarrollo, la pérdida de vidas,
daños materiales y las perturbacio-
nes sociales y económicas causa-
das por desastres naturales como
terremotos, inundaciones y otras
calamidades. Entre sus objetivos
pueden mencionarse: mejorar la ca-
pacidad de cada país para mitigar
los efectos de los desastres natura-
les, incluso estableciendo sistemas
de alerta temprana; fomentar los
conocimientos científicos y técni-
cos a fin de reducir las pérdidas de
vidas y de bienes; formular medi-
das para evaluar, predecir, prevenir
y mitigar los desastres naturales
mediante la asistencia técnica, la
transferencia de tecnología, los
proyectos de ensayo, la educación
y capacitación. La Secretaría del
Decenio depende del Departamen-
to de Asuntos Humanitarios.
El 20 de diciembre de 1995 la Asam-
blea decidió organizar reuniones con
miras a la ocasión en que se clausu-
raría el decenio, a fin de facilitar la
integración de la reducción de los de-
sastres en los esfuerzos sustantivos;
del desarrollo sostenible y de la pro-
tección ambiental para el año 2000
(resolución 50/117 A).
Día Internacional para la Reduc-
ción de los Desastres Naturales
(segundo miércoles de octubre)
En el marco del Decenio Interna-
cional para la Reducción de los De-
sastres Naturales, la Asamblea Ge-
neral designó el segundo miércoles
de octubre como Día Internacional
para la Reducción de los Desastres
Naturales, que se celebraría todos
los años durante el decenio (resolu-
ción 44/236).
Fuente: Centro de Información de las Naciones Unidas para México, Cuba y Repú-
blica Dominicana. Información básica de las Naciones Unidas.
Disponible en línea: www.unam.mx/cinv/basic/bp7.htm
Después de leer, contesta en tu cuaderno:
¿Qué datos importantes encuentras en la lectura?
¿Qué idea es relevante de acuerdo con el propósito de tu búsqueda?
¿Con qué temas y subtemas puedes relacionar esta idea?



Esp Ries B1_ok.indd 78 5/14/08 6:26:58 PM
79 De indagar se trata
Desastres naturales vs. condiciones
físicas vulnerables de la población
> Resumen por subrayado
Observa las ideas subrayadas.
¿Qué es y cómo se produce un desastre natural?
Es la correlación entre fenómenos naturales peligrosos
(como un terremoto, un huracán, un maremoto, etc.) y
determinadas condiciones socioeconómicas y físicas
vulnerables (como situación económica precaria, vi-
viendas mal construidas, tipo de suelo inestable, mala
ubicación de la vivienda, etc.). En otras palabras, se
puede decir que hay un alto riesgo de desastre si uno o
más fenómenos naturales peligrosos ocurrieran en si-
tuaciones vulnerables.
¿Cuándo un fenómeno natural es peligroso?
No todo fenómeno es peligroso para el ser humano.
Por lo general convivimos con ellos y forman parte de
nuestro medio ambiente natural. Por ejemplo, lluvias de
temporada, pequeños temblores, crecida de ríos, vien-
tos, etcétera.
Algunos fenómenos, por su tipo y magnitud así como
por lo sorpresivo de su ocurrencia, constituyen un pe-
ligro. Un sismo de considerable magnitud, lluvias to-
rrenciales continuas en zonas ordinariamente secas, un
huracán, rayos, etc., sí pueden ser considerados peli-
grosos.
El peligro que representa un fenómeno natural puede
ser permanente o pasajero. En todos los casos se le de-
nomina así porque es potencialmente dañino. Constitu-
yen peligro, pues, un movimiento intenso de la tierra,
del agua o del aire. Éste es mayor o menor según la pro-
babilidad de ocurrencia y la extensión de su impacto.
¿A qué se denomina una situación vulnerable?
Ser vulnerable a un fenómeno natural es ser susceptible
de sufrir daño y tener dificultad de recuperarse de ello.
No toda situación en que se halla el ser humano es vul-
nerable. Hay situaciones en las que la población sí está
realmente expuesta a sufrir daño de ocurrir un evento
natural peligroso (sismo, aluvión, huracán, tempestad
eléctrica, etc.). Hay otras, en cambio, en que la gente
está rodeada de ciertas condiciones de seguridad, por
lo cual puede considerarse protegida.
La vulnerabilidad de los pueblos se da:
1) Cuando la gente ha ido poblando terrenos que no son
buenos para vivienda, por el tipo de suelo, por su ubica-
ción inconveniente con respecto a huaycos, avalanchas,
deslizamientos, inundaciones, etc.
2) Cuando ha construido casas muy precarias, sin bue-
nas bases o cimientos, de material inapropiado para la
zona, que no tienen la resistencia adecuada, etc.
3) Cuando no existen condiciones económicas que per-
mitan satisfacer las necesidades humanas (dentro de las
cuales debe contemplarse la creación de un hábitat ade-
cuado). Esta falta de condiciones socioeconómicas pue-
de desagregarse en desempleo o subempleo y, por tan-
Subrayado de
ideas principales
T
exto
o
riginal
Esp Ries B1_ok.indd 79 5/14/08 6:26:59 PM
80 Estudio
to, en falta de ingreso o ingreso insuficiente, escasez de
bienes, analfabetismo y bajo nivel de educación, formas
de producción atrasadas, escasos recursos naturales, se-
gregación social, concentración de la propiedad, etc.
Todos éstos son elementos causantes de la vulnerabi-
lidad física que presentan algunos pueblos. Si los hom-
bres no crean un “hábitat” seguro para vivir es por dos
razones: la necesidad extrema y la ignorancia. Ambas
razones a su vez tienen causas detectables y modifica-
bles, algunas de las cuales forman parte de la misma
estructura social y económica de un país.
De otro lado, las precarias condiciones económicas son
por sí mismas también condiciones de vulnerabilidad,
ya que la magnitud de daño real es mayor si la pobla-
ción carece de los recursos a partir de los cuales pueda
recuperarse (p.e. recursos económicos: ahorros, seguro,
propiedad de tierras, etc.; recursos naturales: formación,
criterios técnicos, elementos básicos de seguridad, co-
nocimientos sobre las funciones de cada organismo de
ayuda, etc.; recursos sociales: organización, experien-
cia de trabajo conjunto, participación comunal, etc.)
Las condiciones de vulnerabilidad que una población
presenta no son condiciones que se hayan dado inde-
pendientemente del hombre. Muy por el contrario, es
el mismo hombre quien las ha creado, y al hacerlo se
pone de espaldas a la naturaleza, corriendo el riesgo de
resultar dañado si ocurriese un fenómeno natural de-
terminado.
Las condiciones de vulnerabilidad se van gestando y
pueden ir acumulándose progresivamente configurando
una situación de riesgo (que muchas veces se inadvierte,
se trata de minimizar o se menosprecia temerariamente).
Así, por ejemplo, una vivienda cuando es nueva puede
ser segura y resistente para el medio en que uno vive,
pero con el tiempo, debido al uso y la falta de manteni-
miento, podría deteriorarse y debilitarse hasta un límite
en que resulta un potencial sepulcro para sus ocupantes.
En conclusión: hay condiciones de vulnerabilidad física
detrás de las cuales hay causas socioeconómicas. Hay
pueblos que han sido construidos desde su origen sin
ningún o con muy poco criterio de seguridad y puede
llamárseles vulnerables por origen, y adicionalmente
hay pueblos enteros, casas, canales de riego, reservo-
rios, puentes, etc., que con el tiempo van envejeciendo y
debilitándose, debido a los factores señalados, a lo cual
denominamos vulnerabilidad progresiva.
Ahora ya podemos entender la responsabilidad que te-
nemos los hombres en la producción de los desastres
“naturales”, sabiendo que los fenómenos naturales nin-
gún daño causarían si hubiéramos sido capaces de en-
tender cómo funciona la naturaleza y de crear nuestro
hábitat acorde con este conocimiento.
¿Cómo prevenir los desastres?
Las relaciones arriba mencionadas explican cómo se
deben entender, explicar y estudiar los desastres. Sin
embargo, la investigación académica de desastres es
algo árida, no basta en sí misma. La investigación tiene
que ser activa, con el objeto de prevenir y evitar la ocu-
rrencia de desastres naturales.
Las estadísticas muestran que la ocurrencia de desas-
tres naturales en países en vías de desarrollo ha aumen-
tado significativamente en los últimos cincuenta años.
Dado que el peligro permanece más o menos constante,
la explicación tiene que encontrarse en el hecho de que
las condiciones de vulnerabilidad de la población y sus
asentamientos están empeorando aceleradamente.
Las posibilidades de controlar la naturaleza son remotas
(salvo en el campo de la predicción de desastres). Por lo
tanto, la única manera de poder reducir las posibilidades
de ocurrencia de desastres es actuar sobre la vulnerabi-
lidad. Sin embargo, no es suficiente actuar solamente
sobre los rasgos exteriores físicos de la vulnerabilidad
en un momento dado. Si no actuamos sobre las causas
de la vulnerabilidad, nuestros esfuerzos tendrán un éxi-
to muy limitado.
Para poder actuar sobre la vulnerabilidad es preciso en-
tender que la mayor parte del proceso de urbanización y
construcción en nuestro país se da a través de las accio-
nes que realiza la gente misma al margen de cualquier
norma oficial; a la vez, una proporción creciente de las
actividades productivas y económicas se realiza en el
Esp Ries B1_ok.indd 80 5/14/08 6:27:00 PM
81 De indagar se trata
Fuente: PREDES. ¿Qué es un desastre natural? Documento de Estudio No. 1. Disponible en línea:
www.desenredando.org/public/libros/1993/ldnsn/html/cap1.htm
Resumen
Desastres naturales vs. condiciones físicas vulnerables de la población
Un desastre natural es la relación de dependencia entre fenómenos naturales peligrosos y
condiciones socioeconómicas y físicas vulnerables. Un fenómeno natural es peligroso por
su tipo, magnitud y por lo sorpresivo de su ocu rren cia. El peligro puede ser permanente o
pasajero. Estar en una situación vulnerable es ser susceptible de sufrir daño y tener difi-
cultad de recuperarse de ello.
La vulnerabilidad física de los pueblos es causada por tres elementos:
1. Cuando la gente ha ido poblando terre nos que no son buenos para construir viviendas.
2. Cuando ha construido casas con muy pocos recursos.
3. Cuando no existen condiciones económicas que permitan satisfacer las necesidades huma-
nas.
Cuando los hombres no crean un “hábitat” seguro para vivir es por dos razones: una gran
necesidad o la ignorancia. Las estadísticas muestran que la ocurrencia de desastres na-
turales en países en vías de desarrollo ha aumentado significativamente en los últimos
cincuenta años. La única manera de poder reducir las posibilidades de ocurrencia de desas-
tres es actuar so bre la vulnerabilidad. La clave para reducirla está a nivel de la po-
blación misma y sus organizaciones. Los desastres tienen que estudiarse junto con la po-
blación que tiene que actuar.
El estudio de desastres tiene la finalidad de concientizar a la población sobre su situ-
ación de vulnerabilidad de modo que se persiga alcanzar condiciones de seguridad, lo cual
puede lograrse con un programa perma nen te de promoción, capacitación y asistencia.
llamado “sector informal”. Por consiguiente, la clave
para reducir la vulnerabilidad no está tanto en acciones
a nivel de gobierno o de instituciones profesionales o
del sector formal sino más bien a nivel de la población
misma y sus organizaciones. Dado que la vulnerabili-
dad se produce a este nivel su mitigación también tiene
que realizarse por parte de la gente misma.
Aquí vemos la vinculación imprescindible entre la
investigación y la acción. Los desastres tienen que
estudiarse junto con la población misma y desde su
punto de vista, a la vez que la población tiene que
actuar y presionar para mitigar la vulnerabilidad y
reducir la ocurrencia de desastres.
El estudio de desastres entonces tiene la finalidad de
concientizar a la población sobre su situación de vulne-
rabilidad y otorgarle los conocimientos necesarios para
poder alcanzar condiciones de seguridad.
El estudio, entonces, tiene que estar unido a un progra-
ma permanente de promoción, capacitación y asisten-
cia. El derecho a un hábitat seguro tiene que ser incor-
porado como una reivindicación más de parte de los
sectores populares.
Observa cómo se enlazaron las ideas subrayadas.
Esp Ries B1_ok.indd 81 5/14/08 6:27:28 PM
82 Estudio
> Resumen por preguntas guía
Utiliza otra estrategia para elaborar resúmenes que consiste
en hacer preguntas al texto. Subraya la respuesta. Fíjate en el
ejemplo.
Ciclones tropicales
Un ciclón tropical consiste en una gran masa de aire cálida y húmeda con vien-
tos fuertes que giran en forma de espiral alrededor de una zona central de baja
presión. Los ciclones tropicales generan lluvias intensas, vientos fuertes, oleaje
grande y mareas de tormenta.
Los ciclones tropicales presentan en planta un área casi circular y en el centro
tienen la presión más baja. En 1988 la presión central del ciclón Gilberto fue de
888 milibares (mb). Frecuentemente se desplazan con velocidades comprendidas
entre 10 a 40 km/h. La energía de un ciclón es mayor conforme es más grande
la diferencia de presiones entre su centro y su periferia; esta última es del orden
de 1 013 mb.
Los ciclones tropicales se clasifican de acuerdo con la presión que existe en su centro
o la intensidad de sus vientos. Se les denomina depresión tropical (presión de 1 008 a
1 005 mb o velocidad de los vientos menor a 63 km/h), tormenta tropical (presión de
1 004 a 985 mb o velocidad del viento entre 63 y 118 km/h) y huracán (presión menor a
984 mb o velocidad del viento mayor a 119 km/h). Se originan en el mar entre las latitu-
des 5° a 15°, tanto en el hemisferio norte como en el sur, en la época que la temperatura
del agua es mayor a los 26 °C.
Las regiones donde se originan los ciclones se les conoce como zonas cicloge-
néticas o matrices. Los ciclones que llegan a México provienen de la sonda de
Campeche, Golfo de Tehuantepec, Caribe (alrededor de los 13° latitud norte y
65° longitud oeste) y sur de las islas Cabo Verde (cerca de los 12° latitud norte y
57° longitud oeste, región Atlántica).
La temporada de ciclones tropicales en la República Mexicana suele iniciarse
en la primera quincena del mes de mayo para el océano Pacífico, mientras que
en el Atlántico durante junio, terminando en ambos océanos a principios de no-
viembre; el mes más activo es septiembre.
La República Mexicana, debido a su ubicación entre los paralelos 16° y 32°
latitud norte y por la gran extensión de litorales con que cuenta, es afectada por
ciclones tanto en las costas del océano Pacífico como en las del Golfo de México
y el Caribe. Por lo mismo, los asentamientos humanos cercanos a las costas están
expuestos a la influencia de las perturbacio nes ciclónicas. Las áreas afectadas re-
gularmente abarcan más de 60% del territorio nacional. Se ha observado que en
México, entre mayo y noviembre, se presentan 25 ciclones en promedio con vien-
tos mayores de 63 km/h, de los cuales aproximadamente 15 ocurren en el océano
Pacífico y 10 en el Atlántico. De éstos, anualmente cuatro ciclones (dos del Pacífi-
co y dos del Atlántico) inciden a menos de 100 km del territorio nacional.
Un ciclón, así como cualquier fenómeno natural, puede ocasionar un desastre de
diversas proporciones. Su impacto destructivo depende no sólo de su intensidad, sino
también de la conformación urbana que tengan las poblaciones. Los principales efec-
tos de los ciclones son: viento, precipitación, marea de tormenta, oleaje.
¿Qué es?
objeto-concepto
¿Por qué?
causa-motivo
¿Cómo?
proceso o método
¿Dónde?
lugar y ubicación
¿Cuándo?
tiempo y secuencia
¿Para qué?
objetivo o fin
{
{
{
{
{
{
Esp Ries B1_ok.indd 82 5/14/08 6:27:33 PM
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Propósitos, características y tipos de fichas.
Formas de citación de textos
83 De indagar se trata
Zepeda Ramos, Óscar y Susana González. “Diag-
nóstico de Peligros e Identificación de Riesgos de
Desastres en M
éxico”. Atlas Nacional de Riesgos
de la República M
exicana. Secretaría de Goberna-
ción y Centro Nacional de Prevención de Desastres,
M
éxico, 2001 , págs. 127-130.
Cada resumen que elabores se anota en una tarjeta tamaño media carta don-
de también incluirás los datos bibliográficos de la fuente de consulta. Lee el
siguiente tema de reflexión.
La ficha bibliográfica consigna los datos esenciales del
libro que ha sido utilizado para la investigación y permi-
te localizarlo nuevamente. Los datos indispensables en
una ficha bibliográfica son: nombre del autor, título de la
obra, editorial que lo publica, ciudad donde se editó año,
de publicación y el número de páginas. Si es pertinente
se incluye también el nombre de la colección y el año de
la primera edición.
A continuación se señalan las convenciones que se usan
para registrar cada dato:
Autor: Se anota comenzando por el apellido paterno.
Si hay dos autores el primero se escribe comenzando
por su apellido paterno, y el segundo empezando por
el nombre de pila. Si hay más autores, se escribe el
nombre del primero empezando por su apellido pater-
no, y después se anota “y otros”. Si un libro trae textos
de varios autores, se llama Antología y en la portada
trae el nombre de quien reunió todo ese material, su
nombre aparece como el “autor” colocando después la
abreviatura (ant.) escrita así, con minúscula y entre pa-
réntesis. Si el libro no tiene autor, se dice que el autor
es anónimo y así se consigna en la ficha.
Título: Tal como aparece en la portada del libro; se debe
incluir el subtítulo si lo hubiere. Se debe subrayar o
destacar en cursivas.
Editorial que lo publica: Se consigna el nombre de la
editorial eliminando la palabra editorial.
Ciudad donde se editó (lugar): Se registra el nombre
de la ciudad, no el país. Si no trae lugar de edición se
pone s.l. (“sin lugar”) donde debe ir el nombre de la
ciudad correspondiente.
Año de publicación: Se escribe sólo el año. Si no en-
contramos la fecha de publicación, ni siquiera en el
colofón (última parte del libro que indica cuándo se
acabó de imprimir y, en algunos casos, cuántos ejem-
plares se hicieron), en el lugar donde debe ir el año de
publicación se pone s.f. (“sin fecha”) así, con iniciales
minúsculas.
Número de páginas: Anotar el número total.
Los casos no previstos en estas normas puedes consul-
tarlos con tu mediador.
Te mostramos un ejemplo de ficha:
Esp Ries B1_ok.indd 83 5/14/08 6:27:35 PM
84 Estudio
Ficha de cita textual. Permite conservar integras la ideas del libro consultado.
En ella se escribe entre comillas exactamente el texto, ya sea una oración, una
idea o párrafos completos. Cuando se suprimen palabras o frases de ese texto,
se colocan en su lugar puntos suspensivos encerrados en un corchete para in-
dicarlo. Cuando se requiere recalcar alguna idea dentro de la cita se subraya
o se escribe itálicas o negrillas. Por ejemplo:
Capítulo 3.
Explicación y clasificación
de desastres naturales.
E.U.A Organización Panamericana de la Salud.
Organización Mundial de la Salud. Condiciones
de Riesgo en América Latina y el Caribe en
“Hacia un mundo más seguro frente a los desas-
tres naturales”, 1994, pp. 21-22
Este capítulo inicia con una explicación muy clara sobre la definición de
desastres:
“No todas las manifestaciones violentas de la naturaleza, como los terremo-
tos, los huracanes o las erupciones volcánicas, necesariamente se convierten
en desastres. De la misma manera, cuando ocurre un desastre, éste no siempre
es resultado exclusivo de la amenaza natural por sí sola, ya que lo que hacen
los seres humanos, o lo que no hacen es un factor clave […]
En América Latina y el Caribe existen amenazas naturales de todo tipo. Las
más comunes se clasifican según sea de origen geológico, como los terremotos,
los tsunamis, los volcanes o los deslizamientos; o hidrometeorológico como
huracanes, tormentas tropicales, inundaciones y sequías.
C
it
a

t
e
x
t
u
a
l
Una ficha de trabajo es un instrumento que permite or-
denar y clasificar la información extraída de un texto, que
incluye observaciones y críticas del lector. Su elaboración
implica un trabajo creador y requiere de una capacidad
de profundización y reflexión en el texto. Asimismo, re-
fleja los propósitos que animan a la lectura y que guían
el diseño de un esquema que debe anteceder a toda in-
vestigación documental.
Se elaboran en tarjetas, generalmente del tamaño de me-
dia hoja carta en donde se anota:
La referencia de la ficha (parte superior derecha),
indica los datos de la obra.
Oración temática, que precisa y desarrolla en pocas
palabras, el tema.


Esp Ries B1_ok.indd 84 5/14/08 6:27:38 PM
85 De indagar se trata
Ficha de resumen. En ésta se anotan las ideas principales del texto consulta-
do. En cada una se puede integrar el resumen de la información que nos in-
teresa. Se respetan las palabras del autor y se conservar sus ideas principales.
Por ejemplo:
Capítulo 3.
Amenazas hidrometeorológicas
Inundaciones
E.U.A Organización Panamericana de la
Salud. Organización Mundial de la Salud.
Condiciones de Riesgo en América Latina
y el Caribe en “Hacia un mundo más se-
guro frente a los desastres naturales”,
1994, pp. 28-31 Inundaciones
Las inundaciones son el tipo de desastre más frecuente y uno de los
más destructores. […] El fenómeno de El Niño ha causado ciclos de fuertes lluvias y sequías
en muchas regiones del mundo. Los efectosde El Niño entre 1982 y 1983
en América del Sur estuvieron entre los más devastadores.
El Caribe es propenso a inundaciones súbitas, que no pueden ser pro-
nosticadas por las oficinas meteorológicas locales. Una parte de estas
inundaciones súbitas tiene su originen en otros fenómenos, como hura-
canes y deslizamientos. […]
En las áreas continuamente expuestas a inundaciones se ha desarrol-
lado una
“cultura de catástrofes”. Los habitantes de estas regiones se han
adaptado a la frecuencia y a las diferentes intensidades,de forma que
construyen sus casas sobre pilotes y elevan los pisos con tablones a
medida que crecen las aguas de la inundación.
Oración temática
Referencia
Esp Ries B1_ok.indd 85 5/14/08 6:27:40 PM
86 Estudio
Los siguientes libros están disponibles en la biblioteca de aula, no
tienen todos los datos que anotamos anteriormente, localízalos y
completa sus fichas.
Barroso, Paz. El corazón de la tierra. SM
Beckelman, Laurie. El cuerpo humano. Océano.
Burnie, David. Alerta tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.
Carrada, Giovanni. La evolución del ser humano. Editex.
Carranda, Giovanni. La prehistoria del hombre. Del origen al neolítico.
Couper Heather y Niegel Henbest. Big Bang. Austrey
Editores de Euroméxico. Gran Atlas del cosmos, la tierra y México.
Navarrete, Néstor. Atlas básico de tecnología.
Pinna, Lorenzo. Dentro de la tierra. Editex.
Talanguer, Vicente. ¿Ciencia o ciencia ficción?
Vanclave, Janice. Astronomía para niños y jóvenes. Limusa/Noriega.
Una vez que todos han leído la información que obtuvieron de las fuentes,
la han resumido, elaborado gráficas o esquemas, acuerden cómo van a pre-
sentarla. Pueden organizarla de diversas maneras. Lean el siguiente tema de
reflexión, opinen y elijan cuál es el más apropiado.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Propósitos y características de los textos informativos, maneras de
organizar la informacion en el texto y modos de presentar las ideas
en los párrafos
El texto informativo proporciona al lector informa-
ción pertinente y suficiente sobre un tema. Toda la
información presentada gira alrededor de la idea te-
mática que es respaldada con información detallada.
Aprender a redactar un texto informativo es una tarea
ardua, pero interesante. Todo depende de tu interés y
de tu empeño. Existen diversas maneras de organizar
la información en el texto. Los siguientes esquemas te
ayudarán a guiar tus escritos.
Temas o subtemas
Tema: Zonas vulnerables a fenómenos naturales
Subtemas:
1. Situaciones de vulnerabilidad de nuestra ciudad
2. Noticias
3. Explicación del “fenómeno del Niño”
4. Día Internacional para la Reducción de los De-
sastres Naturales
En algunas bibliotecas de consulta interna
la estantería es abierta; es decir, el usuario
consulta los ficheros y selecciona el libro.
Esp Ries B1_ok.indd 86 5/14/08 6:27:42 PM
87 De indagar se trata
Orden cronológico
Asunto sobre el cual se va a escribir:
Intención comunicativa:
¿Qué voy a comunicar?
¿Qué lenguaje utilizaré?
¿Quiénes son los destinatarios?
¿Qué saben del tema ?
¿Cuál es mi intención? (propósito).
¿Cómo quiero que reaccionen mis lectores?
Contenido del texto:
ORDEN CRONOLÓGICO
1°. 2°. 3°.
PROBLEMA:
Causas: Consecuencias: Soluciones:
Ideas
Ideas
Función Ideas centrales
Introducción
(Motivos)
Desarrollo
Conclusiones
(Opiniones, importancia
del tema)
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88 Estudio
Introducción
Función Párrafo Ideas de apoyo Ejemplificaciones
Desarrollo
Función Párrafo Ideas de apoyo Ejemplificaciones
Conclusiones
Función Párrafo Ideas de apoyo Ejemplificaciones
Modos de presentar las ideas en los párrafos
Estructura del texto en introducción, desarrollo y conclusiones
Zonas vulnerables a fenómenos naturales con mapas y diagramas.
Situaciones de vulnerabilidad de nuestra ciudad.
Noticias:
El huracán “Stan” toca tierra.
Los datos ambientales son incuantificables.
Llega a Chiapas el buque Zapoteco con 300 toneladas de ayuda.
El fenómeno “El Niño”.
Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales (segundo miércoles de octubre).
Una poesía para reflexionar.









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Por ejemplo, en una secundaria los alumnos del equipo “huracanes” organi-
zaron su información así:
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89 De indagar se trata
Temas o subtemas:
Características
Magnitudes
Medidas de prevención
Problemas y soluciones:
Definición
Manifestación
Causas
Consecuencias
Soluciones
Como ya hemos visto cada párrafo se compone de un conjunto de ideas; unas
son más importantes que otras:
Al escribir tus resúmenes elige del siguiente cuadro los modos de plantear y
explicar tus ideas.
Por ejemplo, el siguiente párrafo se encuentra registrado en una de las fichas
de trabajo citadas anteriormente.
“En América Latina y el Caribe existen amenazas natu-
rales de todo tipo. Las más comunes se clasifican según
sea de origen geológico, como los terremotos, los tsuna-
mis, los volcanes o los deslizamientos; o hidrometeoro-
lógico como huracanes, tormentas tropicales, inunda-
ciones y sequías.”
Si eligieras explicar su idea principal por el “párrafo de enumeración” podrías
redactarlo así:
Las amenazas naturales se clasifican por su origen:
1. Origen geológico
a) Terremotos
b) Tsunamis
c) Erupciones volcánicas
2. Origen hidrometeorológico
a) Huracanes.
b) Tormentas Tropicales
c) Inundaciones y sequías.
Elige del siguiente cuadro el modo que aplicarás en la organización de tus ideas.
Tema
Subtema Subtema Subtema
Problema
Consecuencia
Causa
Solución
Amenazas naturales como la erupción de
un volcán, que a su vez provoca terremotos
y deslizamientos ponen en riesgo la vida
de los humanos.
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90 Estudio
Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos
Párrafo de
enumeración
El párrafo de enumeración es uno de
los modos más comunes de organizar
las ideas en un texto. Este tipo de pá-
rrafo permite presentar el listado de
informaciones relacionadas entre sí.
Para relacionar los elementos entre sí, se pueden utilizar
conectores que se refieran a la posición de cada uno de los
elementos de la lista, como: primero, segundo, tercero; o bien,
uno, el otro, el último.
Párrafo de
secuencia
En este tipo de párrafo se presentan
las ideas por separado, pero además
se ordenan según un criterio explí-
cito, por ejemplo cronológico. Este
tipo de párrafo se encuentra con fre-
cuencia en textos de tipo científico.
La principal dificultad de la construcción de un párrafo de
secuencia consiste en comprender bien el proceso que se
describe, y presentarlo con precisión.
Párrafo de
comparación
entre ideas
Este párrafo indica las semejanzas y
diferencias entre dos o más objetos,
situaciones, ideas o personas, com-
parándolos según cierto número de
categorías.
Es necesario distinguir tres tipos de elementos: los objetos de
la comparación, las categorías por las que se establece dicha
comparación y las características que surgen de ella.
Párrafo de
definición de un
concepto con
ejemplos
Aquí se define el concepto de forma
explícita y posteriormente se reafir-
ma por medio de ejemplos. Las infor-
maciones de apoyo explican, aclaran,
dan detalles o ilustran la afirmación
principal.
Es importante destacar lo que se pretende definir y los ele-
mentos que lo explican deben ser presentados claramente.
Párrafo de
enunciado/
solución de
un problema
En este párrafo se plantea el proble-
ma y se expone su solución.
Es importante centrar la atención en el problema y la elección
de cómo exponerlo.
-Forma completa. El problema se expresa con claridad y va
seguido por una solución igualmente explícita.
-Contraposición de soluciones. Se expresa el problema pero
va seguido de soluciones contrapuestas.
-Omisión de la solución. Se expresa el problema, pero la solu-
ción queda sobreentendida.
-Omisión del problema. Se expresa la solución, pero se sobre-
entiende el problema.
Párrafo de
causa-efecto
En este tipo de párrafos se presenta
un acontecimiento o una situación
seguidos por las razones que los han
causado; se encuentra con frecuencia
en textos argumentativos.
Es importante destacar de forma clara la relación de causa-
efecto entre varias ideas o hechos y posteriormente elegir
entre anteponer la descripción del efecto o bien la de las
causas.
Párrafo de oración
temática y
comentarios
Este tipo de párrafo generalmente
resume la idea temática del escrito
y los comentarios del investigador al
respecto.
-Conclusión síntesis. Presenta un breve resumen de las princi-
pales ideas del escrito, englobándolas en una idea temática.
Además ofrece comentarios.
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Anímate a buscar más información sobre este tema en organismos e institucio-
nes gubernamentales como en las Unidades Estatales de Protección Civil; para
obtener información sobre su ubicación puedes marcar el 01 800 00 413 00 o
consultar la siguiente página de Internet:
www.proteccioncivil.gob.mx
91 De indagar se trata
Revisen de nuevo el esquema de su investigación.
Asegúrense de que han cubierto todos los puntos del esquema de investi-
gación.
Revisen las preguntas que formularon en su esquema de investigación.
Si lo creen necesario, replanteen alguna pregunta.
Consideren que las fuentes de su investigación sí estén relacionadas con
el tema señalado.
Analicen nuevamente sus fichas de trabajo y léanlas atentamente. Re-
visen los comentarios que escribieron y si creen necesario añadir algo,
háganlo.
Lean y relean sus resúmenes para identificar y corregir los errores que
pudieron haber cometido.
Fíjense si las oraciones se articulan mediante el uso adecuado de los
nexos, en el vocabulario, en el uso de sinónimos, en la puntuación y en
la ortografía.
Revisen que sus fichas bibliográficas estén completas, es decir, que con-
signen los datos principales de cada fuente.
Reflexionen sobre las siguientes preguntas:
¿En qué coordenadas se encuentran las ciudades más vulnerables a
fenómenos naturales?
¿Por qué es importante conocerlas?









A lo largo de este proyecto hemos ido mencionando una
serie de palabras “técnicas” o poco frecuentes en su uso
cotidiano, palabras tales como mayéutica, onomástico,
topónimo, anónimo, antología, enciclopedia. Estas pala-
bras no son originarias del español, fueron tomadas del
griego, se conocen como tecnicismos; es decir, palabras
de uso específico para una disciplina científica o huma-
nística, se utilizan para precisar el sentido de los voca-
blos empleados más allá de la lengua de uso corriente.
Por ejemplo, en su momento se definió topónimo como
lugar, pero según su etimología el significado correcto
sería “el nombre del lugar”, pues proviene de las voces
griegas topos = lugar y nominia= nombre.
Reconociendo los elementos que la conforman es más
fácil interpretar su significado. Te invitamos a que inda-
gues la etimología de las palabras técnicas que constan-
temente aparecerán a lo largo del libro.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Etimología y ortografía del vocabulario
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Estudio 92
También puedes tomar un curso sobre acciones básicas de Protección Civil en
tu comunidad, en línea con reconocimiento del Centro Nacional de Preven-
ción de Desastres (CENAPRED) a través del portal www.capacinet.gob.mx
Intercambia con los miembros del equipo sus resúmenes para revisar que:

Tus predicciones hayan coincidido con los temas de los textos anali-
zados.
Tus cuadros de ideas explicativas incluyan las ideas principales y los
ejemplos por párrafos.
Tus fichas de trabajo estén completas y que al reverso contengan comentarios.
Tus resúmenes estén elaborados con diferentes estrategias.
Los datos de tus fichas bibliográficas estén en orden.
Aquí haz un alto para plantearte la manera en cómo organizarán la informa-
ción investigada y cómo armarán su producto final.
> Un folleto o tríptico
Te invitamos a que en equipo diseñen y elaboren un folleto o tríptico para
divulgar lo que investigaron sobre los desastres naturales.
Un folleto es una publicación que utilizan las instituciones o un grupo de
individuos para anunciar o comunicar información dirigida a la comunidad
con el propósito que se divulgue.
Las características que los distinguen de otras publicaciones son:
Es un documento de diseño plegadizo, doblado en dos o tres partes
Contiene texto e imágenes al frente y al dorso.
Su contenido se organiza de tal forma que al abrirlo se puede leer fácil-
mente.
Incorporan elementos de diseño gráfico que lo hace atractivo.
Presenta su contenido de tal modo que el lector lo encuentra útil.
En primer lugar, para hacer un folleto o tríptico que sea fácil de hojear,
deben parafrasear la información que obtuvieron de su indagación a pa-
labras que sean familiares para el público de su comunidad, facilitando así
su comprensión.
Se debe resumir la información identificando y seleccionando las ideas prin-
cipales. Los posibles temas a incluir deben ser breves para poder cumplir con
los requisitos de espacio del folleto o tríptico










El CENAPRED es el organismo encargado
de orientar a la sociedad para prevenir
desastres y actuar en casos de emergencia.
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93 De indagar se trata
Pueden considerar hacer dos folleto o trípticos, uno para los padres de familia
y otro para sus compañeros y reorganizar la información para cada uno. Por
ejemplo, en el folleto para los padres incluyan temas de interés para ellos,
como los resultados de sus investigaciones en este bloque, resúmenes cortos
sobre los ámbitos y los proyectos, etc. En el de los compañeros indiquen las
características de manifestación de la clase de desastre natural que estudia-
ron, sus efectos, consecuencias, medidas de prevención y emergencia que de-
ben observar en la comunidad.
Organicen los elementos gráficos y el texto de manera que las ideas más im-
portantes se destaquen y las relaciones entre ellos sean claras. Los elementos
de diseño gráfico tales como tipo de fuente, columnas, fotos, tablas, gráficos y
viñetas ayudan a lograr que el folleto o tríptico sea visualmente atractivo.
El equipo de Huracanes hizo el siguiente tríptico.
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También pueden hacer carteles. Los carteles son anuncios de dimensión
grande que se colocan en lugares públicos. En los carteles se combinan imá-
genes y palabras para llamar la atención del lector y proporcionarle informa-
ción.
El lenguaje y las imágenes deben ser adecuados para quienes va dirigido el
mensaje.
Es necesario planear los carteles primero. El lenguaje debe ser sencillo para
que todos los miembros de la comunidad lo entiendan. La información debe
ser precisa.
94 Estudio
Folleto: CENAPRED
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95 De indagar se trata
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En todas las escuelas es obligatorio que se implante un plan de emergencia en caso de sismo.
Cierre de proyecto: elaboración del producto
Los trípticos, folletos y carteles son útiles si contienen información relevante
para sus destinatarios. Influye en su recepción la manera como se presenten,
por lo tanto, revisen que contengan información pertinente y suficiente, que
las fuentes estén citadas correctamente, que hayan incluido gráficas, tablas,
diagramas y dibujos que faciliten la comprensión de los datos proporcionados,
cuiden la inclusión de vocabulario técnico; piensen sobre todo, en su lector.
Reflexiones en torno al proyecto
La capacidad de ser solidarios requiere un profundo aprecio a la dignidad
humana y una preocupación por el bien común. Contribuir a mejorar las
condiciones de vida de otras personas es parte de un deber humano.
> Para tu comunidad
Organiza con tu profesor y tu grupo una campaña de divulgación para que
la comunidad conozca los resultados de su investigación sobre los desastres
naturales.
Distribuyan los folletos elaborados entre las personas que forman parte de su
comunidad. Pueden establecer tiempos y espacios para entregar el material.
Ubiquen los carteles en lugares públicos.
Observa la película Volcano que trata
precisamente de la erupción de un vol-
cán que por décadas estuvo inactivo y de
las acciones que se tomaron para poner a
salvo a la población de ese lugar. Comenta
con tus compañeros el resultado de estas
acciones.
Volcano. 1997 Dirección: Mick Jackson.
Duración: 104 min.
Actividad permanente
El 22 de diciembre de l989, la Asamblea
General de la ONU designó el segundo
miércoles de octubre de cada año como
Día Internacional para la Reducción de los
Desastres Naturales. Elabora un cartel para
informar a tu comunidad de esta conme-
moración.
Conciencia intercultural
¡Cierra!
¿Para qué te sirve?
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>REPASO DE LOS TEMAS DE REFLEXIÓN Ó >REPASO DE LOS TEMAS DE REFLEXIÓN REPASO DE LOS TEMAS DE REFLEXIÓN
96 Estudio 96
Elabora un cuadro como el siguiente en tu cuaderno. Escribe las
ideas principales que subrayaste en el texto anterior.
Localiza las ideas principales contestando las siguientes preguntas.
¿Qué son las olas? ¿Por qué se originan?
¿Cuántos tipos existen? ¿Cómo se desplazan?
¿Con qué nombre se conoce al retroceso del agua que regresa al mar?
¿Qué son los maremotos o tsunamis?, ¿Por qué se forman las playas, los
arcos acantilados y los farallones?




Las olas
Gossman Fierro, Julieta y otros. Geografía 1, Nuevo México, México, 2001, p. 75.
Lee atentamente el texto y subraya, con rojo, las ideas principales
de cada párrafo.
Uno de los movimientos característicos de las aguas
oceánicas son las olas, ¿sabes qué son y por qué se ori-
ginan? Las olas son movimientos oscilatorios de la su-
perficie de los océanos, y las produce el viento al rozar
con el agua.
El viento origina dos tipos de olas que, de acuerdo
con su desplazamiento, son de oscilación y traslación.
Las olas de oscilación tienen un movimiento de ascenso
y descenso del agua en un mismo lugar, por lo que los
objetos que se encuentren sobre ellas, barcos a la deriva
o botellas, no tienen desplazamiento alguno.
Las olas de traslación se originan cuando las olas de
oscilación se encuentran cerca de la zona costera. En ésta
la profundidad del mar es menor por lo que las olas en-
cuentran apoyo en el fondo, entonces, al romper en las pla-
yas, el agua de estas olas retrocede por debajo de las nue-
vas olas y regresa al mar, en una especie de corriente que se
conoce como resaca, y así sucesivamente.
También se producen olas por sismos y erupciones
volcánicas que ocurren en el fondo oceánico, la altura
que alcanzan fuera del mar rebasa los 20 metros y son
conocidas como maremotos o tsunamis. Por otro lado,
el constante choque de las olas contra las rocas coste-
ras origina el desgaste de éstas en un proceso conocido
como erosión marina, el cual forma playas, arcos acan-
tilados, y las rocas altas y cortadas a pico, que sobre-
salen en el mar y alguna vez en tierra firme, conocidas
como farallones.
Núm. de párrafo Ideas principales
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97 De indagar se trata 97
> Para valorar el producto final, que es un folleto, tríptico o cartel, usa estas tablas y
colorea los aspectos que hayas cumplido.
VALORACIÓN
Contenido
Precisión
del contenido
El contenido del folleto se detalla, fundamenta y se precisa.
La información es pertinente.
Fuentes Las fuentes usadas en el folleto siempre están citadas correcta-
mente, de tal manera que la organización de los datos es consis-
tente.
Enfoque
Hay un tema claro y bien enfocado, se destaca la idea temática y
es respaldada con información detallada.
Investigación
y datos.
El equipo incluye en el folleto de dos a tres ejemplos gráficos
para apoyar la información expuesta.
Estructura y organización
Introducción
La introducción es útil porque plantea el tema principal y antici-
pa la estructura y contenido.
Secuencia
Los detalles son puestos en orden lógico y la forma en que se
presentan mantienen el interés del lector.
Claridad y
coherencia
La estructura presenta unidad en el contenido. Se obsreva que la
información está distribuida en todo el boletín.
Lenguaje y estilo
Ortografía
y puntuación
No hay errores de ortografía ni de puntuación.
Vocabulario
Los alumnos utilizan constantemente un lenguaje formal que se
adecua a la intención del trabajo.
Elementos gráficos
Visibilidad Las imagenes son visibles a distancia.
Relación
texto-imagen
Las imagenes usadas reflejan la información que corresponde al
propósito del mensaje.
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98 Estudio
Saber hacer
Sin
lograr
aún
En
transición
Lograda
Comprendí cuál es el tema que se investigaría.
Delimité el concepto, elemento o fenómeno central del tema a investigar.
Tengo claro cuál es el tema que se investigaría.
Delimité los principales conceptos asociados con el tema a investigar.
Definí las relaciones entre conceptos de manera clara y coherente.
Identifiqué los conceptos relacionados que no son pertinentes.
Identifiqué al menos cinco palabras clave adecuadas en la búsqueda de infor-
mación.
Identifiqué al menos dos palabras clave adecuadas para restringir la búsqueda
de información.
Identifiqué la información que se necesitaba para realizar la investigación.
Me quedó claro cuánto tiempo había disponible para realizar la investigación.
Propuse formas de encontrar información sobre el tema a investigar.
Hice una lista de cuáles son las posibles fuentes de información.
Identifiqué autores reconocidos en el tema.
Identifiqué documentos fundamentales sobre el tema.
Me quedó claro el momento histórico y geográfico en el cual surgieron los con-
ceptos o fenómenos relacionados con el tema a investigar.
Identifiqué otros métodos para obtener información.
Definí un plan de investigación claro, concreto y coherente.
Capté las ideas principales de un texto informativo.
Eliminé las ideas secundarias de un texto informativo.
Identifiqué y eliminé ejemplificaciones y repeticiones.
Redacté oraciones nuevas que resumen las ideas principales.
Elaboré fichas de trabajo de los libros y textos consultados.
Elaboré resúmenes de los libros y textos consultados.
Elaboré fichas bibliográficas.
Antes de que evalúes tus saberes te sugerimos que reflexiones
sobre estas preguntas:
¿Por qué crees que es importante anotar la ficha bibliográfica de los
textos leídos y resumidos?
¿Tuviste claro cuál es el tema que investigabas?
¿Distribuiste, junto con tu equipo, el tiempo para cada fase del proyecto?



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Cómo consultar...
Los diccionarios de dudas sirven para responder las preguntas más habituales que plantea el uso del
español como la pronunciación, el uso de tilde, la formación de plurales o femeninos de ciertas pala-
bras, así como orientar sobre aquellos vocablos de origen extranjero.
En estos diccionarios, al igual que en la mayoría de las fuentes de este tipo, encontrarás una serie de
conceptos ordenados alfabéticamente. Al final, contienen anexos de nombres de países, abreviaturas,
símbolos, entre otros. Te recomendamos su consulta.
> PARA CONSULTAR...
UN DICCIONARIO DE DUDAS
Conceptos por orden
alfabético
Gentilicios
Artículos que
amplían la
información sobre
la palabra
Femeninos y
plurales de
dudosa formación
Extranjerismos y
neologismos
La página que aquí ves se tomó del Diccionario Panhispánico de Dudas. Real Academia Española y
Asociación de Academias de la Lengua Española. Santillana Ediciones. Bogotá, 2005.
99 Para consultar...
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Español
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Secundaria 1
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Alejandra Hernández Barros
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Español 1 santillana integral c1 1 5/15/08 6:11:04 PM

Nombre del alumno (a)

Escuela

Grupo

Querido alumno (a) de secundaria: Este libro se entrega gratuitamente para tu formación, y es parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal y los Gobiernos de los Estados para convertir la educación en la llave de las oportunidades y el éxito para ti y tu familia. Este libro es tuyo. Aprovéchalo y cuídalo.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA

Español
Alejandra Hernández Barros

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El libro es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.

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V. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA. Violeta Méndez Guadarrama. Óscar Hernández y Kathia Recio Coordinación de diseño e iconografía: José Francisco Ibarra Meza y Germán Gómez Ilustraciones: Ricardo Ríos Delgado. René Sedano Hernández. Santillana Integral son propiedad del editor. Gustavo Guevara de León Diagramación: Andrés Arroyo Hernández. 2008 Primera reimpresión: febrero. Santillana Integral fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Edición: Esther Pérez Guzmán Coordinación editorial: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Colaboración especial: Yazmín Pérez y Estela Garza Asistencia editorial: Nelly Pérez Islas. Mendoza Diseño de portada: José Francisco Ibarra Meza Ilustraciones de personajes de portada: Teresa Martínez Diseño de interiores: Rocío Echávarri Rentería. Héctor Ovando Jarquín. Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 1. R. Gerardo Hernández Ortiz y José Perales Neria Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón. Reg. incluso el fotocopiado. © 2006 Alejandra Hernández Barros D. Luz María González y Claudia G. Av. México. 802 Impreso en México . Mauricio Gómez Morin Fuentes. Mendoza Revisión técnica: Beatriz Junco Vallejo ✝ Corrección de estilo: Horacio Contreras Colín. Tania Rendón López.El libro Español 1.A. Carlos Vela Turcott. ISBN: 978-970-29-2213-1 Primera edición actualizada: junio. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico. José Francisco Ibarra Meza. F. José Francisco Ibarra Meza. sin autorización escrita del editor. DE C. Luis Ángel Sánchez Hernández. Sylvia Sod Schwartz y Claudia G. D. Óscar Hernández y Kathia Recio Alejandra Hernández Barros Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martín-Lunas Rodríguez Gerencia de Investigación y Desarrollo: Armando Sánchez Martínez Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar Gerencia de Diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes Coordinación de Arte y Diseño: José Francisco Ibarra Meza Coordinación de Iconografía: Germán Gómez Coordinación de Sistemas Electrónicos: Víctor Vallejo Paquini Digitalización de imágenes: María Eugenia Guevara Sánchez. 2009 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Rocío Echávarri Rentería. Yair Cañedo Camacho. Núm. Apolinar Santillán Hernández y Teresa Martínez Fotografía: Miguel Bucio Trejo. Universidad 767 03100. S.

Después de los contenidos de los bloques encontrarás la agenda. entre otros. Prepárate a emprender nuevos retos de interacción como proponer un reglamento de aula. El libro se divide en cinco bloques que corresponden al curso escolar. Este primer año será de descubrimientos y sorpresas. Al inicio de cada uno se señala los aprendizajes esperados. Al realizarlos. pondrás en práctica conocimientos que ya tenías. Recuerda que tu profesor o profesora te guiarán en todo momento en este proceso. Este apartado ofrece herramientas para que comprendas las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interacción oral. que es una modalidad que favorece el trabajo colectivo. De igual forma se incluye un apartado con sugerencias didácticas sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Aprovecha la oportunidad de descubrir nuevas formas de expresarte y conocer el mundo que te ofrece un instrumento maravilloso que es el lenguaje. los recursos y materiales. organizar un debate sobre la variedad de formas en las que hablamos el español. Español. En la sección Estructura de tu libro. las tareas que se sugiere realices. desarrollarás nuevos saberes y obtendrás diversos productos que elaboraste en equipo para tu comunidad. para que las utilices y aproveches durante las actividades didácticas. encontrarás una amplia explicación acerca de esta forma de trabajo así como los elementos y pasos que implica. los conocimientos y destrezas previas que se requieren para la realización del proyecto. escribir una carta de reclamo para pedir la solución de un problema a las autoridades correspondientes. 3 . ¡activa tu conocimiento! Al profesor: Español 1 es una propuesta didáctica que tiene como propósito que el alumno participe y desarrolle diversas prácticas sociales mediadas por el lenguaje que le permitan ampliar su acción comunicativa y enriquecer su comprensión del mundo y de los textos que se producen en él. anticipa las dificultades y soluciones posibles. Cada proyecto incluye un conjunto de temas sobre los cuales se reflexiona a lo largo del desarrollo de las prácticas sociales propuestas. Adelante. Por ejemplo en esta asignatura.> PRESENTACIÓN Al alumno: Comienzas tu educación secundaria. el producto a obtener y la presentación de éste en determinado medio. Al final se ha incluido la versión bilingüe (náhuatl-español de “La historia del anciano Maguey” para apoyar el tema sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México. facilita la planeación de los recursos necesarios para lograr las metas establecidas. Posteriormente se incluye un planificador del proyecto en donde se describe brevemente las tareas. Los modos de trabajo propuestos son los proyectos. conocerás una nueva forma de trabajar mediante la realización de proyectos didácticos. distribuye las responsabilidades entre los participantes. que te sugiere actividades diversas para llevar a cabo una hora así como sugerencias de fuentes impresas y electrónicas. el tiempo de duración. leer cuentos de terror o escribir poemas de tipo tradicional. En este organizador se señalan los objetivos a cumplir.

después Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto ¿Cómo ves? Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración >Bloque 5 Proyecto Somos dramaturgos Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto Aclara y soluciona Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración >Mi agenda Para recordar Una nueva actitud Índice de términos Obras recomendadas Páginas de Internet Referencias La historia del anciano Maguey 232 234 236 251 252 254 256 272 273 276 278 296 297 300 302 304 329 330 332 334 345 346 349 350 352 355 357 354 358 359 4 . luego.> ÍNDICE Tabla de temas de reflexión Estructura de tu libro Enlace >Bloque 1 Proyecto Las reglas del aula Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto Mitos y leyendas de mi comunidad Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto De indagar se trata Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración >Bloque 2 Proyecto Muévete al ritmo de la música Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto ¡Uy qué miedo! Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto Sigue la huella Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración >Bloque 3 Proyecto Orgullo de los mexicanos Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto Planear para presentar Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto Poemas de vanguardia Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración 5 6 10 12 14 16 31 32 34 36 57 58 60 62 96 97 100 102 104 120 121 122 124 149 150 152 154 165 166 168 170 172 189 190 192 194 209 210 212 214 228 229 >Bloque 4 Proyecto Acércate a la poesía Planificador Repaso de los temas de reflexión Valoración Proyecto Primero.

narración y ambientación sonora en los documentales y reportajes 288 >Valor del documental como fuente de información y programa de entretenimiento 288 >Cuento de ciencia ficción. Función del ritmo. miedo. el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos y fenómenos >Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y de otros verbos copulativos (parecer. Infinitivo e imperativo 24 >Distribución del espacio y marcas gráficas en la organización del texto 28 >Noción de mito >Características del mito >Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda >El significado de un mito como relato explicativo 39 42 50 53 Bloque 3 >Modos diferentes de construir significados y de nombra objetos. ritmo y rima. estrofa. maneras de organizar la información en el texto y modos de presentar las ideas en los párrafos 86 >Etimología y ortografía del vocabulario 91 Bloque 4 >Nociones de verso. diagramas y cuadros sinópticos en la presentación de información 76 >Propósitos. de lo fantástico y de terror 132 >Tipos de narrador y sus efectos 132 >Tipos de desenlace 140 >Recursos para crear emociones. tablas. modos y tiempos verbales que se emplean para redactar obligaciones y derechos en los reglamentos. métrica. Diversas formas de entrada y despedida en las cartas 334 >Abreviaturas más usuales en las cartas formales 337 5 .> TABLA DE TEMAS DE REFLEXIÓN Bloque 1 >Tipos de verbos. personas. rima y aliteración en la creación de significados >Recomendaciones para leer un poema en voz alta 240 249 Bloque 2 >Uso de la tercera persona. Expresiones formales. animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en el español 182 >La riqueza del contacto entre culturas y lenguas así como las ventajas del multilingüísmo en México y la importancia de hablar y escribir más de una lengua 183 >Importancia de tomar en cuenta la audiencia para planear el guión 197 >Efectos de la voz y las actitudes corporales del expositor 204 >Interacción verbal en contextos formales e informales 205 >Intención de los poemas >El manejo del espacio gráfico para crear sentido >Función del lenguaje literal y lenguaje figurado >Diferentes maneras de representar el mundo 216 221 225 226 >Funciones y características de los componentes gráficos del texto 71 >La paráfrasis como recurso para condensar o expandir la información 74 >Funciones de las gráficas. Forma de citación de textos 83 >Propósitos y características de los textos informativos. sorpresa o expectación 141 >Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes 141 >Formas de destacar las noticias en los periódicos 157 Bloque 5 >Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos >Nociones de acto y escena >Función de la intriga en la obra dramática > La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal de los hechos de una historia 307 307 307 316 Ámbito Participación ciudadana Literatura Estudio >Estructura de la carta formal. semejar) para establecer comparaciones y analogías >Nexos que introducen ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones del texto >Uso de los adjetivos en las descripciones de los textos informativos >Uso de los títulos y subtítulos para organizar el texto por temas y subtemas 107 108 113 110 118 >La estructura de los textos explicativos 260 >Aspectos gramaticales de los textos expositivos 262 >Concordancia entre los componentes de la frase nominal 265 >Concordancia entre sujeto y predicado 265 >Uso del punto para separar ideas en párrafos 266 >Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas en párrafos 266 >Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados268 >El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente equivalentes 269 >La repetición de nombres de los objetos o fenómenos como recurso para evitar ambigüedad 269 >El impacto de los medios de comunicación en la vida familiar 285 >La relación de la comunidad con los medios 285 >La relación entre imagen. características y tipos de fichas.

Participar en eventos comunicativos formales para compartir información. Un bloque es un grupo de contenidos que se trabajan en un bimestre. en la participación ciudadana al intercambiar y defender tus puntos de vista frente a los demás ejercer tu derecho de ser libre. Se espera que al finalizar el bimestre el alumno sea capaz de: • Exponer información sobre temas específicos integrando explicaciones y descripciones significativas. en literatura al leer un poema tu propósito es conmoverte o despertar tus emociones. Al hacerlo: —Tomará en cuenta a los destinatarios. Estudio (rojo) y Literatura (azul). Para facilitar la identificación del ámbito del proyecto se destacan con colores: Participación ciudadana (verde). Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México. 6 . Un ámbito es el contexto y la finalidad con la que usas el lenguaje. Los nombres de los tres proyectos que trabajarás en el bimestre. uno por ámbito. Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX. al tiempo que te familiarizarás con la forma de trabajo de esta asignatura mediante el desarrollo de un pequeño proyecto inicial. Se espera que al finalizar el bimestre el alumno sea Los aprendizajes esperados o conocimientos y habilidades que se espera que desarrolles al finalizar el proyecto. • Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingüística es una fuente de riqueza. Bloques Hay cinco bloques. Exponer los resultados de una investigación. por ejemplo. Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios. En la entrada de bloque encontrarás Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística. garantizado por la ciudadanía en este país. Al hacerlo: —Expresará y argumentará sus opiniones y puntos de vista. —Identificará algunas ventajas que se tienen por hablar y escribir más de una lengua. • Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o gráficos en los poemas que lee. — Utilizará un lenguaje formal y empleará recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.> ESTRUCTURA DE TU LIBRO Enlace Recordarás y aplicarás algunas destrezas que desarrollaste durante la primaria. En el ámbito de estudio redactas un informe de experimentos para reportar las observaciones.

Georges Pompidou. – Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sea consistente. – Evitar ambigüedades en la descripción de las situaciones normadas. artística. • Fomentará la creatividad y diversidad en la realización del reglamento. del cual leerás algunos poemas representativos. de los cuales se pueda obtener información específica para el desarrollo del proyecto. • Conocer otros reglamentos de la comunidad donde vives. entre otros. literatura y pintura. • Indagar si existe un reglamento interno en la escuela. El profesor hará una propuesta y organizará al grupo para llevarlo a cabo. negativas e imperativas directas. • Participar en la elaboración de un reglamento del salón que regule su participación en distintas situaciones en el aula. considerando: – Establecer lineamientos claros en la organización de las normas. más que en otros géneros. Sobre blanco II. Después escribirás poemas usando como modelo alguno de los leídos y analizados. Periódico mural de la escuela. Primero lee el planificador y coméntalo en el grupo. En la poesía es importante la forma en que las palabras quedan escritas. informar. Si lo hay. de tránsito y otros. identificarás sus características. guiarte y motivarte. El proyecto promueve también la escritura de poemas con base en criterios previamente definidos. explicar. escolares. puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas en cuanto a su redacción. qué tendrás que hacer y al final. números y tipografía) en la organización gráfica de los reglamentos. si no lo hay. revisarlo y localizar lo que dice acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar. es principalmente estética. se le llamará mediador. De Educación Física. • Aprendes formas novedosas para crear poesía. de contenido y de presentación que los caracterizan. Wassily Kandinsky. los presentarás a tu comunidad en el periódico escolar. analizarás su contenido y las formas de presentación. La poesía es un género literario que busca expresar las relaciones entre las emociones y el lenguaje por medio de textos que se conocen como poemas. persuadir. Cada proyecto se divide en seis etapas: Este proyecto pretende acercarte a los movimientos poéticos de vanguardia. • Describirá cómo se distribuye el espacio y las marcas gráficas (letras. apelar. La valoración propone la reflexión acerca de los saberes involucrados en tu proceso de aprendizaje. relatar. es decir. Planificador • Conocer tus derechos y obligaciones como estudiante. Finalmente. > Propuesta del proyecto. Reglamentos de deportes. leer el reglamento que aparece en este proyecto. Organízate con tus compañeros para integrar un equipo con el que realizarás este proyecto de expresión literaria. En un primer momento seleccionarás poemas de la corriente que tú prefieras disfrutar de su lectura. determinar los recursos que necesitarás. Se estima un tiempo de dos semanas aproximadamente para la realización del proyecto. infinitivo. • Expresas comentarios y opiniones en relación con experiencias previas. lo qué lograrás. Las reglas del aula 7 . hecha para ser agradable y deleitar con la belleza del lenguaje o despertar sentimientos en las personas. • ¿Te acuerdas de un poema que te guste mucho? • ¿Qué haces cuando no entiendes lo que dice un poema? • ¿Te gusta leer poesía? • ¿Cómo piensas que los poetas logran que sus poemas tengan ritmo? • ¿Cuáles son algunos recursos poéticos utilizados por los autores? El vanguardismo buscaba nuevas formas de expresión en música. Considerando que será el encargado de asesorarte. modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo. o verbos conjugados en futuro de indicativo) • Aclarará las funciones semánticas del infinitivo y el imperativo. • Conoces los movimientos poéticos de vanguardia. reseñar y divertir. manuales de gramática y ortografía y otras fuentes. • Compartes algunos de tus poemas con la comunidad escolar. Reglamento del salón. Para lograrlo hay que realizar ciertas actividades de planeación y organización. • Identificas palabras desconocidas e indagas su significado. Identificarás los elementos formales. > Activación de conocimientos. asignar a cada persona el trabajo que mejor pueda desarrollar y guiar a los participantes para llegar a una meta común. Recuerda que para llegar a la meta hay que trazar primero una ruta y determinar los objetivos. • Sabes que la escritura tiene distintos propósitos comunicativos: registrar. > Planificación del proyecto. opinar. – Revisar el texto y consultar manuales de gramática. 1922. • Explicará la forma en que se redactan los verbos en los reglamentos en cuanto a tipo de verbos. • Elaboras esquemas y cuadros sinópticos a partir de un texto. Colec. pues su función. Propone una tarea que te recuerde el tema del proyecto. Al iniciar las actividades del proyecto te acercarás a los movimientos de vanguardia y seleccionarás uno. • Aprender a enunciar normas que rijan el comportamiento de forma clara y precisa. • Participar en la creación de un reglamento con reglas que rijan las obligaciones y derechos en el salón de clases. Aquí se determina lo que necesitarás para llevar a cabo el proyecto. • Intercambiar opiniones con sus compañeros sobre el contenido y la vigencia del reglamento leido. • Identificas oraciones afirmativas.Proyectos Un proyecto es una forma de trabajar en equipo para alcanzar una meta.

cuiden la inclusión de vocabulario técnico. a quién es necesario pedirle permiso. Algo similar ocurre en nuestra sociedad. seguridad y la satisfacción de sus necesidades. los 8 . formada también por representantes de equipo. revisen que contengan información pertinente y suficiente. Las reglas son centrales en todos los reglamentos escolares. por lo 20 metros se encuentren o maremoto que los el y son sobre ellas. ancianos discapacitados. y las rocas playas. En ad del mar altas y cor acanésta salen es menor por tadas a pic en el mar y lo que las ola o. firmen al final del reglamento. etc. En todas las escuelas es obligatorio que se implante un plan de emergencia en caso de sismo. Esta posibilidad de renovarse continuamente contribuye a la aceptación de todos. Nuevo Fotografía: profesor Pineda. ¿Por qué ados y los fara se forman las llones? playas. constante cho barcos a la is. y así suc ina dos tipo esivamente. Aunque un solo jugador es quien anota. el mediador anotará en el pizarrón las reglas que propone cada equipo y eliminará las que se repiten. Todas las instituciones educativas. en la biblioteca de aula. por desarrollar tú espíritu de servicio. ento ori. una copia se conservará en el salón. en donde todos sus integrantes cumplen un papel importante. Las relaciones humanas se nutren de la solidaridad y de la preocupación mutua. per en las plas olas retroce la su. Los valores para la convivencia se han creado una y otra vez.El repaso de los temas de reflexión. En la familia. por eso es muy importante que todos conozcan las reglas antes de iniciar el curso. al rom el agua de esta ilatorios de los océanos. de por debajo olas y regresa e el viento de las nueal mar. pues cada generación los hace suyos. y otra se presentará en el periódico mural de la escuela. forman parte de la cultura de los pueblos y se expresan a través de las relaciones sociales.yas. incluido el profesor. Los valores son definidos por los seres humanos. tablas. ¿Has visto o jugado alguna vez un partido de fútbol? Para organizarlo se necesitan dos equipos de 11 jugadores. Colegio Carbajal Segura. se enriquecen con el tiempo y están en permanente construcción. el do de tilados cerca de la zon cual forma la profundid . donde analicen y discutan las reglas de otros reglamentos así como lean los que escribieron. en todos los grupos sociales ocurre lo mismo. Organizados por su mediador. en qué puedo servir. vive en el mismo espacio. Una vez que han firmado. p. con su des s de olas que También se plazamiento. Contribuir a mejorar las condiciones de vida de otras personas es parte de un deber humano. distintos a aquellos que pasarán en limpio el escrito. puedes comenzar por servir a otras personas. las rocas cos traslación se gaste de ésta teoriginan cua como erosión oscilación se s en un pro ndo las olas ceso conoci encuentran marina.Tablas para valorar el producto final del proyecto y tus saberes (competencias procedimentales y acitudinales). Influye en su recepción la manera como se presenten. intercambiar conocimientos con los demás. México. Méx ico. que sobrealguna vez s en. por lo tanto. ideales y principios por los que se guían al vivir. Dar y recibir afecto. Otra comisión. cuentan con un reglamento que establece las obligaciones y derechos de los alumnos. resúmenes.vas y las produc con el agua. de acuerd producen ola son de osc o volcánicas s por sismos Las olas de ilación y tras que ocurren oscilación tien y erupcione lación. folletos y carteles son útiles si contienen información relevante para sus destinatarios. Cada grupo social es una colectividad formada por personas que tiene un motivo común. en una al rozar con especie de cor El viento orig oce como resa riente que se ca. > Cierre del proyecto. realiza actividades comunes que están reguladas por valores y normas. buscarlos para complementarse y establecer una red de relaciones en las que unos dependen de otros para su crecimiento. a qué me comprometo. Repaso y valoración > Parte de la valoración son: . s o tsunam o botellas. Invita a estudiantes como tú a expresar con sus propias palabras aquello que más valoran en la vida. en qué horario. 75. . En equipo y con la ayuda de su profesor. Cada jugador se desempeña lo mejor posible para hacer los pases y jugadas necesarias para anotar. Real Time Data Projects. Es aquí cuando se valora para qué sirve el producto tanto a los realizadores del proyecto como a la comunidad y se determina tu avance en relación con lo aprendido. • ¿Qué es para ti un derecho? Puedes comenzar por tener una actitud de mayor cooperación al tomar acuerdos con tus compañeros de clase y buscar formas de participación para solucionar los problemas de tu comunidad. que en el fondo s en un movim y descenso alcanzan fue oceánico. . ayudar a limpiar la casa de algún anciano. ¿sa as cuentra bes qué son ginan? Las n apoyo en y por qué se olas son mo el fondo. Una vez que se han leído todos los reglamentos. Geograf ía 1. plazamiento olas contra Las olas de origina el des alguno. las directrices que siguen. diagramas y dibujos que faciliten la comprensión de los datos proporcionados. Son las notas. CIESE. colectar comida y ropa para las personas necesitadas. que las fuentes estén citadas correctamente. arcos a costera. que actividades realizaré. 2001. vimientos osc perficie de nces.com en tier ra firm o farallones. Los representantes se reunirán y pasarán en limpio el reglamento. > Reflexiones del proyecto. conocidas Las olas Gossman Fier ro. incluso las del nivel preescolar. organicen una charla para la comunidad. que son actividades que confirman lo que has aprendido. que desempeñan distintas funciones pero comparten un propósito común: que su equipo gane. con quién tengo que hablar para ayudar. Se nombrará un representante por equipo. Para esto es necesario analizar la situación que se presenta en la comunidad: qué hace falta. qué recursos necesitaré. por ello. visitar enfermos. esquemas y borradores que tendrás que elaborar para la realización del producto final. los equipos pasarán al frente y leerán al grupo. Por otro no tienen des que de las deriva ras lado. en la escuela. Ahora cada equipo tiene su reglamento de aula. la iento de asc del agua en ra del mar altura enso con un mismo rebasa los objetos que ocidas com lugar. valores y actitudes hacen posible su convivencia? • ¿Para qué sirven las reglas de comportamiento? ¿Qué pasaría si no existieran? • ¿Qué reglas hay en tu familia? ¿Cómo se establecieron estas reglas familiares? • ¿Quién las enunció? • ¿Qué pasa cuando alguna regla es injusta? • ¿Qué actitudes cívicas has fortalecido al elaborar tu reglamento? • ¿Qué valores son prioritarios para ti? • ¿Para que te sirvió observar como se relacionan las personas de un grupo social en tu comunidad? Organiza una charla en tu comunidad. escriban las reglas. piensen sobre todo. por mencionar algunos. con la finalidad de ponerlo a su servicio. ya sea un cuento. En ellos se expresan los derechos y las obligaciones que regulan la interacción humana dentro de la escuela. en su lector. el documento original se entregará a las autoridades de la institución. • ¿Qué organizaciones existen? • ¿Con qué fin se organizaron? • ¿Quiénes son sus integrantes? • ¿Cómo participan? • ¿Quién les dice lo que tienen que hacer? • ¿Qué normas.Etapas > Puesta en marcha del proyecto. participar con otros. se encargará de que todos los integrantes del grupo. Julieta y otros. La capacidad de ser solidarios requiere un profundo aprecio a la dignidad humana y una preocupación por el bien común. Las normas son acuerdos colectivos orientados a lograr la convivencia armónica y pacífica de los ciudadanos. Uno de los movimientos característico oceánicas son s de las agu las olas. Todos participarán exponiendo sus argumentos para definir cuáles reglas deben permanecer y cuáles no. Se presenta al grupo o a la comunidad el trabajo que has realizado. por ejemplo. • ¿Qué son las olas? ¿Po r qué se orig • ¿Cuántos inan? tipos existen ? ¿Cómo se • ¿Con qué desplazan? nombre se conoce al retr • ¿Qué son oceso del agu los maremoto a que regresa s o tsunam arcos acantil al mar? is?. que hayan incluido gráficas. Perú. una entrevista o un resumen. Los trípticos. el gol es producto del trabajo de un equipo. e.

La ilustración es una imagen que ayuda a comprender mejor los textos y predice su contenido. los videos se encuentran en las oficinas de Enlace de las Secretarías de Educación de los estados y en las asesorías técnicas pedagógicas del Distrito Federal. Esta búsqueda la pueden realizar por Internet.Recuadros Conciencia intercultural Los recuadros. Contiene información acerca de aspectos del lenguaje. ización de las Na ciones Unidas Febrero no ha est ablecido 21 de feb ningún rero. Contesta: • ¿Qué información puede ofrecerte para el proyecto un buscador? • ¿Qué dificultades presenta la obtención de información del tema de este proyecto en un buscador? ¿Qué palabras seleccionarías para realizar la búsqueda? Elabora en tu cuaderno una lista de las palabras que crees que arrojarán páginas relacionadas con el periodo que investigas. Actividad permanente Con el apoyo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el esfuerzo de muchas instancias educativas. En los textos informativos se organiza y estructura la información por medio de los indicios textuales. > Conciencia intercultural. > Herramientas de aprendizaje. Día mu o. Te sug internaci e mes la Organ erimos onal. Día internacion libertad de pre nsa yo al 22 de ma . Día internaci la tuberculosis onal de solidarid Abril ad con el perso 7 de abr nal deten il. 15 de ma Día mundial de yo la 17 de ma . Día meteorol l agua contra ógico mu rzo el racism 25 de ma . Son conceptos que te ayudan a aclarar dudas y adquirir nuevos conocimientos. Esto implica fijarse. Día mundial ndial o y la de rzo. luc agresión 26 de jun Día mundial de ha contra la desertifi io. se puede utilizar buscadores o motores de búsqueda. atender. Día internaci ndial de onal de las coop la pobla 338 Un ción erativas a nueva actitud UNA NU EVA AC TITUD Al final encontrarás una historia en versión bilingüe que emplearás en el desarrollo de un proyecto en el Bloque 3. Al escribir esa palabra y hacer clic en un botón de la misma pantalla. Anexos Aquí encontrarás sugerencias de actividades permanentes para todo el ciclo escolar y algunas recomendaciones de páginas de Internet y festividades nacionales. > Buscar en Internet Para llevar a cabo una búsqueda en Internet es necesario que la computadora cuente con un programa llamado “navegador” que sirve para visualizar páginas web y conectarse a otras computadoras. > Temas de reflexión. Recomendaciones prácticas para utilizar el Internet y la computadora. > Actividad permanente. encontrar datos. Día día o sem internaci ana onal de la lengua Marzo materna 8 de ma rzo 21 de ma . la mujer ció nac Semana y la de solida n de la discrimi 22 de ma ión racial nación rac paz internacion ridad co rzo. Una manera de crear espacios para compartir intereses y desarrollar algunas actividades relacionadas con el proyecto. Día n los pu mundial al 23 de ma eblos qu ial de rzo e luchan 24 de ma . Día mu ial del libro y de los de ndial de rec la propie Mayo dad intele hos de autor ctual 3 de ma yo. dándote información adicional que podrás encontrar en: Herramientas de aprendizaje Averigüen cuáles de las condiciones de trabajo que analizaron aún persisten en otros países y por qué. Observación Con la observación das comienzo al proceso de reunir información. celebrar est . Cuando se indaga en la Internet. Propuestas para enlazar el producto del proyecto con otras culturas. un programa robot conocido como “araña” (spider) recorre Internet (la web) y elabora una lista de títulos de textos en donde se localiza esa palabra o frase y la página web de origen. Día internaci idad bio onal de yo. Los apartados y subapartados son los párrafos enunciados que presentan una información concreta. Día mu acional de los niños ino 17 de jun nd io. l cación y 26 de jun Día internacion refugiado la sequía io. Día internaci municaci onal de yo ones la divers 31 de ma . Día lógica l pe mundial sin tabaco rsonal de paz de las Na Junio ciones Un idas 4 de jun io. Día int al ernacion de la lucha contr al de ap oyo a las a el uso indeb Julio ido víctimas Primer sáb de la tor y el tráfico ilíc ito de dro tura ado de gas 11 de juli juli o. Las TIC > Las TICS. Visualmente son páginas de Internet con un espacio en blanco para ser llenado con alguna palabra relacionada con la búsqueda. Prueba en un buscador con las palabras de tu lista y anota al lado de cada palabra si obtuviste información útil. se crearon con el fin de ampliar tus conocimientos. Día mundial de de las familias yo las teleco 29 de ma . persona o fenómeno. Día ida int A partir del 21 de ernacional de la s para los derec hos de discrimi elimina marzo. > Éstos son los días celebrar qu los como e la Organiza ción parte de las activid de las Nacione s Unida Enero ades int s ha pro ercultura puesto Durante les. Día mu ial del medio centes víc ambiente 20 de jun timas de ndial de io. Entre ellos se encuentran los siguientes: Los títulos se refieren al contenido total del texto y subtítulos se refieren a los subtemas que podemos hallar dentro de éste. Día de las nac iones un rzo. Día mu ial de la salud o 26 de abr nd il. Día mu ido y de nd 23 de abr saparecid il. 9 . Día int ern 5 de jun io. captar el mayor número de detalles y características del objeto.

Ficha del proyecto Propósito Que el alumno descubra las actitudes que favorecen la amistad. comenta por qué crees que no es fácil encontrar al amigo ideal. como la bondad. —¿Fue difícil encontrar personas que tuvieran alguno de los rasgos del amigo ideal? ¿Cuáles fueron estos Iniciamos el proyecto Este proyecto favorecerá la expresión de actitudes. la cortesía. la sinceridad. desinteresado y recíproco. Que tenga los mismos gustos que tú. el respeto y la preocupación por los problemas de los demás. marcadores. colores. Tiempo Dos sesiones. La amistad puede definirse como un afecto personal. • Una vez que hayas completado tu lista. la generosidad. Que te escuche. • Escribe en tu lista el nombre del compañero al lado del rasgo correspondiente. Por ejemplo: Poder confiar en él o ella. elabora una lista con los rasgos que debe tener un(a) amigo(a) ideal. la alegría. Reflexiona y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: —¿Encontraste alguna persona que cumpliera con todos los rasgos? ¿Quién? —Si no lo encontraste. al mismo tiempo. que nace y se fortalece con la práctica. estar preparado para dar. Lo que ya sabemos • En forma individual. reúnete con algunos compañeros y conversa con ellos a fin de reconocer si tienen los rasgos que identificaste. la cordialidad. El verdadero valor de la amistad que nos dignifica y alegra nuestra existencia se encierra en el trato afable y en la buena comunicación con los demás.> ENLACE > La amistad es un proyecto compartido Durante todas las etapas de la vida es importante la amistad. pero en la adolescencia es esencial. pegamento en barra o cinta adhesiva. hojas. 10 Enlace . ya que en esta época los jóvenes se sienten incomprendidos por las personas mayores y su mayor fuente de comprensión proviene de sus amigos y amigas. Materiales Cartulinas. La reciprocidad de la amistad consiste en saber recibir y.

engaño. odio. Valoramos nuestro trabajo ¿En qué otras ocasiones habían trabajado de manera similar? ¿Qué conocimientos de Español pusieron en práctica durante las etapas del proyecto? ¿Qué conocimientos de otras asignaturas emplearon en la realización del proyecto? ¿Para qué les sirvió realizar un proyecto como éste? ¿Para qué le puede servir a la comunidad que sus miembros realicen este tipo de proyectos? Enlace 11 . Luego en equipos de tres o cuatro estudiantes escriban las ventajas o los inconvenientes que encuentran en esa actitud para conseguir amigos. hipocresía. Por ejemplo. • Un cuento que recree alguna de las actitudes que favorecen la amistad. amor. conversen acerca de la bondad. • Definan lo que es la amistad y anótenlo en una cartulina que después mostrarán en el grupo. respeto. comprensión. violencia. las que perjudican la amistad. • Una dramatización cuyo tema gire en torno a la amistad.rasgos? ¿Por qué crees que no pudiste encontrar una persona con este rasgo? —¿Crees que sea fácil encontrar amigos ideales? ¿Te parece que fuiste muy exigente en tu lista? —¿Qué rasgos quitarías para que fuera más fácil encontrar amigos reales? —¿Qué ofreces a quienes quieren ser tus amigas o amigos? —¿Por qué crees que hemos hablado de amigos ideales y de amigos reales? se debe considerar para hacer la elección de manera responsable. Trabajamos juntos Por equipos: • En plenaria. • Elaboren un texto en su cuaderno en el que expliquen por qué consideran importante tener amistades y qué aspectos Compartimos lo aprendido Pueden elaborar: • Un cartel que represente una de las actitudes que propician la amistad expresado en un lema. intolerancia. venganza. • Cada alumno puede elaborar en su cuaderno dos listas de actitudes: por un lado. la honradez y la sencillez. Cada equipo explicará a todo el grupo en qué se basó para definir el concepto de amistad. Orienten las intervenciones a la reflexión sobre estas cualidades en una relación de amistad y compañerismo. compañerismo. • Una historieta que represente una actitud diferente a las anteriores. sinceridad. las que favorecen. y por otro. afecto. generosidad.

conocer la opinión de otros sobre temas de interés general). el alumno sea capaz de: • Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan. 12 . – Condensará la información o la ampliará según el tipo de texto y su finalidad. • Formular preguntas de acuerdo con propósitos específicos (buscar información sobre un tema de estudio o una situación social determinada.> Aprendizajes esperados Se espera que al finalizar el bimestre. • Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la información de las fuentes. Al hacerlo: – Incorporará el vocabulario técnico relevante para su investigación. • Buscar y seleccionar información de diversos textos de acuerdo con propósitos previamente definidos.

Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación. > Ámbito: Estudio Proyecto: De indagar se trata Práctica general del lenguaje: Obtener y organizar información. > Ámbito: Literatura Proyecto: Historias que trajo el viento Práctica general del lenguaje: Leer para conocer otros pueblos. Práctica específica: Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.¿En qué consisten los proyectos de este bloque? > Ámbito: Participación ciudadana Proyecto: Las reglas del aula Práctica general del lenguaje: Leer y utilizar distintos documentos legales y administrativos. Práctica específica: Explorar. seleccionar y registrar información de distintos textos. leer y participar en la elaboración de reglamentos. 13 . Prácticas específicas: Buscar.

de tránsito u otros. en otras ocasiones las aprendes mientras juegas. en la elaboración de un reglamento o contrato social que se utilizará como herramienta básica para planear la disciplina en clases y después en la reflexión sobre la diversidad de formas de actuar y la necesidad de tolerancia y principios para la convivencia cotidiana. en primer lugar. Mis juegos preferidos Nombre del juego Reglas 14 Participación ciudadana . para que como estudiante incrementes la conciencia de ti mismo utilizando el pensamiento crítico sobre cómo sigues las normas. En la realización del proyecto se promueve también la investigación bibliográfica y por Internet sobre reglamentos de varios tipos como deportivos. copia el siguiente cuadro y llénalo con los datos de tres juegos que más te gusten. antes de decidir participar en un juego preguntas cuáles son las reglas. ¿Puedes recordar algunos juegos de tu preferencia? ¿Cuál es el que más te gusta? ¿Sabes sus reglas? ¿Alguna vez has inventado las reglas de un juego? > En tu cuaderno. El proyecto se centra. de sociedad de padres.> PROYECTO: LAS REGLAS DEL AULA Ámbito: Participación ciudadana La actividad central de este proyecto de participación ciudadana es reflexionar sobre las reglas y principios que rigen la vida social. ¡Actívate! Activación de conocimientos Algunas veces.

también son necesarias disposiciones que establezcan lo que se permite y lo que se prohíbe dentro de la escuela. En él se muestran los diferentes aspectos a considerar. • Aprendes a redactar reglas. quien será tu guía en el proyecto. entre todos proponen el reglamento del salón? ¡Intégrate! Planificación del proyecto Para organizar este proyecto se ha elaborado el siguiente planificador. ¡Planifica! Las reglas del aula 15 . Así como en los juegos. ¿qué te parece si investigas el reglamento del plantel y. En este momento en el cual te integras a una nueva comunidad. > Contesta también por escrito: • ¿Qué propósito tiene cada uno de estos juegos? • ¿Para qué crees que se establecieron las reglas en los juegos? • ¿A quién se dirigen estas reglas? Propuesta del proyecto: elaborar un reglamento Con seguridad reconociste la necesidad de establecer ciertas reglas al jugar.> Indicadores de logros: • Conoces tus derechos y obligaciones como estudiante de tu escuela. por lo cual a partir de este momento le llamaremos mediador. Expresa tus sugerencias a tu profesor. a partir de él.

• Sabes que la escritura tiene distintos propósitos comunicativos: registrar. infinitivo. LO QUE NECESITARÁS Recursos Materiales: Reglamentos de deportes. reseñar y divertir. • Describir cómo se distribuye el espacio y las marcas gráficas (letras. números y tipografía) en la organización gráfica de los reglamentos. Destrezas previas: • Expresas comentarios y opiniones en relación con experiencias previas. informar. de los cuales se pueda obtener información específica para el desarrollo del proyecto. • Identificas oraciones afirmativas. Tiempo: Se estima un tiempo de dos semanas aproximadamente para la realización del proyecto. Conocimientos de otras asignaturas: De Educación Física. manuales de gramática y ortografía y otras fuentes. • Fomentar la creatividad y diversidad en la realización del reglamento. modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo. 16 Participación ciudadana . de tránsito y otros. apelar. persuadir. relatar. opinar. • Elaboras esquemas y cuadros sinópticos a partir de un texto. o verbos conjugados en futuro de indicativo) • Aclarar las funciones semánticas del infinitivo y el imperativo. negativas e imperativas directas.> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: LAS REGLAS DEL AULA LO QUE como mediador • Explicar la forma en que se redactan los verbos en los reglamentos en cuanto a tipo de verbos. • Identificas palabras desconocidas e indagas su significado. escolares. explicar.

• Conocer otros reglamentos de la comunidad donde vives. • Participar en la elaboración de un reglamento del salón que regule su participación en distintas situaciones en el aula. Si lo hay. revisarlo y localizar lo que dice acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar.> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: LAS REGLAS DEL AULA HARÁS como estudiante • Indagar si existe un reglamento interno en la escuela. • Aprender a enunciar normas que rijan el comportamiento de forma clara y precisa. considerando: – Establecer lineamientos claros en la organización de las normas. Producto Reglamento del salón. Presentación Periódico mural de la escuela. – Evitar ambigüedades en la descripción de las situaciones normadas. si no lo hay. Las reglas del aula Las reglas del aula 17 . – Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sea consistente. • Intercambiar opiniones con sus compañeros sobre el contenido y la vigencia del reglamento leido. – Revisar el texto y consultar manuales de gramática. Valoración La valoración propone la reflexión acerca de los saberes involucrados en tu proceso de aprendizaje. • Participar en la creación de un reglamento con reglas que rijan las obligaciones y derechos en el salón de clases. leer el reglamento que aparece en este proyecto. LO QUE LOGRARÁS • Conocer tus derechos y obligaciones como estudiante. puntuación y ortografía (impresos o electrónicos) para resolver dudas en cuanto a su redacción.

• ¿Qué organizaciones existen? • ¿Con qué fin se organizaron? • ¿Quiénes son sus integrantes? • ¿Cómo participan? • ¿Quién les dice lo que tienen que hacer? • ¿Qué normas. intercambiar conocimientos con los demás. en la escuela.¡Comenzamos! Puesta en marcha del proyecto ¿Has visto o jugado alguna vez un partido de fútbol? Para organizarlo se necesitan dos equipos de 11 jugadores. Las normas son acuerdos colectivos orientados a lograr la convivencia armónica y pacífica de los ciudadanos. Las reglas son centrales en todos los reglamentos escolares. En ellos se expresan los derechos y las obligaciones que regulan la interacción humana dentro de la escuela. buscarlos para complementarse y establecer una red de relaciones en las que unos dependen de otros para su crecimiento. Cada jugador se desempeña lo mejor posible para hacer los pases y jugadas necesarias para anotar. el gol es producto del trabajo de un equipo. Todas las instituciones educativas. seguridad y la satisfacción de sus necesidades. En la familia. realiza actividades comunes que están reguladas por valores y normas. vive en el mismo espacio. Los valores son definidos por los seres humanos. Algo similar ocurre en nuestra sociedad. cuentan con un reglamento que establece las obligaciones y derechos de los alumnos. se enriquecen con el tiempo y están en permanente construcción. valores y actitudes hacen posible su convivencia? > Reúnete en equipo y comparte con tus compañeros los resultados de tu investigación. > Contesta individualmente: • ¿Qué es para ti un derecho? 18 Participación ciudadana . en todos los grupos sociales ocurre lo mismo. en donde todos sus integrantes cumplen un papel importante. incluso las del nivel preescolar. que desempeñan distintas funciones pero comparten un propósito común: que su equipo gane. Aunque un solo jugador es quien anota. > Individualmente indaga cómo se organizan las personas en tu localidad. Dar y recibir afecto. Cada grupo social es una colectividad formada por personas que tiene un motivo común. forman parte de la cultura de los pueblos y se expresan a través de las relaciones sociales. participar con otros. por eso es muy importante que todos conozcan las reglas antes de iniciar el curso.

3 • Participar activa. que se presentará a más tardar dos días después de que el alumno se reincorpore a sus clases. La secundaria exigirá al alumno observar las siguientes conductas: • De interés y actitud positiva ante el estudio. El maestro podrá contar el retardo como falta. • Cumplir con las tareas y trabajos solicitados. oportuna y ordenadamente en clase. También tendrá derecho a presentar los exámenes parciales realizados durante su ausencia. La asistencia a clases es obligatoria. 2 • Asistir puntualmente a todas sus clases con el material necesario. Reglamento General para los Alumnos de la Escuela Secundaria Diurna La Dirección de la escuela ha planteado reglas tendientes a crear un clima de convivencia. Si llegara tarde. • De utilización de un lenguaje adecuado para expresarse. Título I. aun en caso de no haber 4 asistido a la clase correspondiente. Si en su escuela no lo hay. el alumno entregará sus tareas y trabajos en tres días máximo después de la fecha de su regreso. II. se establece para los alumnos el siguiente horario: entrada 7:20. deberá pedir permiso al maestro correspondiente para pasar. salida 13:50. usen el reglamento que aparece a continuación. Las faltas por enfermedad deberán ser justificadas con un comprobante médico autorizado por la Dirección. ya que la secundaria no se hará responsable de los objetos perdidos. Disciplina El alumno se compromete a: a sus compañeros y maestros. y no interrumpir Reglas (numeradas) Las reglas del aula 19 . • De atención y civismo en ceremonias que honren los símbolos patrios y conmemoren hechos históricos. 1 • No usar un vocabulario inadecuado dentro de la escuela. si así lo considera.> Consigan el reglamento de su escuela y léanlo con atención. • Responsabilizarse de sus pertenencias y de no portar objetos de valor ni 5 cantidades excesivas de dinero. • De tolerancia hacia las ideas políticas y religiosas de cualquier miembro de la comunidad. El alumno debe llegar puntualmente a cada una de sus clases. Si la falta se justifica. Asistencia y puntualidad Apartado Por la importancia de la asistencia y la puntualidad en el desarrollo y futuro desempeño profesional y social. • De respeto hacia otras personas y a sí mismo.

Compromiso de los padres o tutores Los padres deberán acatar las siguientes medidas: • Vigilar que su hijo o hija cumpla con las disposiciones del presente reglamento. Evaluación y exámenes La secundaria sigue las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública. la calificación será el resultado del examen bimestral más los siguientes aspectos: • • • • • • • • Participación en clase. Elaboración de cuaderno de apuntes. y a ningún estudiante portar tatuajes. exámenes. no comer ni masticar 10 • No vender ni comprar apuntes.6 • Cuidar de la limpieza y el buen estado de las instalaciones. Cumplimiento de las tareas. • Colaborar en el desempeño académico de su hijo o hija. otros alumnos. IV. Exposiciones orales y seminarios. la cual propone cinco evaluaciones bimestrales. • Atender las indicaciones que la Dirección haga para ayudar al desarrollo educativo del alumno o alumna. llo largo. trabajos. • Entregar en las fechas establecidas la documentación que la secundaria solicite. guías. recibir ni usar información verbal o escrita no autorizada durante los 12 • Cuidar su aseo personal. chicle y no usar gorra dentro del aula. 20 Participación ciudadana . su devolución. exámenes resueltos a 11 • No dar. Realización de investigaciones. Pruebas parciales. Prácticas de laboratorio o de campo. Quedo enterado(a) y me comprometo a cumplir y hacer cumplir a mi hijo(a) las obligaciones escolares asentadas en este reglamento. No se permite a los alumnos (hombres) llevar cabe13 • Acatar y cumplir con respeto todas las disposiciones del Comité de Seguridad y Emergencia Escolar. narlo. y hacerse respon7 • Hacer buen uso de los libros de la biblioteca y respetar la fecha señalada para 8 • Permanecer en su salón de clase y solicitar permiso cuando necesite abando9 • No introducir alimentos ni bebidas al salón de clases. Trabajo de lecturas. aretes. FAVOR DE FIRMAR Y ENTREGAR EN LA DIRECCIÓN. III. sable de cualquier desperfecto que ocasione. tareas.

En ocasiones. Consisten en una lista de temas en orden alfabético elaborada por personas dedicadas a ello. cada equipo haga sus comentarios frente al grupo. es decir. una frase. Localiza el reglamento de algún deporte. 2. Recuerda que no toda la información en Internet es confiable e incluso a veces es falsa. descubrir lo relevante. buscar relaciones entre sus componentes.Analicen los planteamientos fundamentales de este reglamento. Básicamente existen dos tipos de estos servicios: • Buscadores o motores de búsqueda. en pocas palabras. eliminar preposiciones y artículos de las frases. Los directorios ofrecen búsquedas por categorías (autos. así como otros recursos que los mismos programas indiquen. etcétera). Herramientas de aprendizaje Análisis Analizar es que fragmentes la información en partes para identificar sus elementos. ¿Cuáles son las palabras que elegiste para la búsqueda de los rreglamentos? ¿Cuáles te funcionaron?. ver detalles. > En equipos. • Directorios. Las TIC > Los buscadores No existe un reglamento de tránsito para todo el país. reflexionen y contesten. ¿Por qué? Buscador Las reglas del aula 21 . son sitios de Internet. 1. y un programa robot conocido como “araña” (spider) recorre Internet (la web) y elabora una lista de direcciones en donde se localiza esa palabra o frase. clima. los artículos y las reglas contenidas en él. Son conjuntos de programas instalados en un servidor. Basta con escribir el nombre de lo que se busca (una palabra. En estos casos se recomienda “restringir la búsqueda”. Por medio de un buscador. contactos y otros). por ejemplo). que es casi imposible revisar. Para encontrar el que corresponde al lugar donde vives puedes utilizar un servicio de búsqueda en Internet. bienes raíces. el número de resultados de la búsqueda es muy grande (15 780 páginas. cada estado establece el suyo. indicar el país o idioma de la información. encuentra el reglamento de tránsito de tu estado. Examinar con precisión. 3. especificar si se requiere una imagen o un artículo de periódico. ¿Sabes que es analizar? Completa tu conocimiento con la siguiente herramienta de aprendizaje. por lo que te recomendamos elegir páginas oficiales de instituciones reconocidas. • ¿A quién va dirigido el reglamento? • ¿Cuál es su intención? • ¿Quién lo redactó? • ¿Cuántos apartados tiene y cómo se distinguen en el texto? • ¿Cuáles son los derechos que se reconocen a los alumnos? • ¿Qué obligaciones corresponde a cada uno de los estudiantes? • ¿Qué opinan acerca del apartado II? • ¿Cuáles son las sanciones por incumplimiento al reglamento? • ¿Qué palabras se utilizan para expresar los derechos y las obligaciones de los alumnos? Al finalizar. Comenten en equipo el contenido de los apartados. a través de un directorio de temas deportivos. por ejemplo del fútbol.

>Características de los reglamentos Ahora que han analizado algunos reglamentos. 22 Participación ciudadana . • Relacionarse con las reglas. • Una vez que hayas reflexionado acerca de ellas. Las reglas eficaces son exactas. En los reglamentos de casi todas las escuelas secundarias se establece como obligatorio el uso del uniforme. c) Establecen consecuencias para ciertas conductas.) • No piques los ojos de tus compañeros con tus dedos. todas las normas que se enuncian en forma negativa en el apartado II. (Demasiado vaga. lo cual no funciona como regla eficaz. ni demasiado vagas ni excesivamente específicas. • No ser castigos. (Demasiado específica. definen lo que es y lo que no es aceptable. claros y concisos. b) Sus textos son breves. Las consecuencias forman la parte esencial de todo reglamento y son las más difíciles de desarrollar. Ejemplo: No pegues a tus compañeros. • Ofrecer alternativas. Ejemplos de ambos extremos son: • Cumple con los materiales de clase. Se relacionan con las obligaciones.) Al redactar un reglamento se usan sólo las palabras necesarias sin utilizar la palabra “trata” ya que el establecimiento de la regla es para logar su cumplimiento y no para alentar su intento. A continuación te señalamos algunas: a) Establecen reglas eficaces. como “llega a tiempo” en lugar de “no llegues tarde”. por ejemplo. • Ser naturales y lógicas. una versión positiva de “no te burles de otros alumnos” sería “di sólo cosas agradables”. deben: • Ser claras y específicas. si dice “no comer en el salón de clases” el cambio sería “comer sólo en el patio”. Las reglas describen conductas específicas. Por ejemplo. La mayor parte de las reglas son redactadas en forma positiva. reescríbelas en forma positiva. aunque algunas son difíciles de definir en términos positivos. > Subraya en el reglamento de las páginas 19 y 20. podemos decir qué características principales tienen en general.

Artículo 21. sin llevar en los brazos a personas u objeto alguno. Usar el cinturón de seguridad y. a.Cubra el pago correspondiente en las cajas recaudadoras. así como la documentación que autorice la circulación del vehículo.mx/portalgem/legistel/cnt/LeyEst_045. Saque de esquina. Lleve carta poder en caso de que el propietario no realice el trámite. Un jugador no está en posición de fuera de juego. a juicio del árbitro. Nosotros les proponemos los siguientes para que los lean y analicen.sefintab. Fracciones I y IV Consulta para pago de impuestos de vehículos de otros estados Capítulo IV.Las consecuencias preservan la dignidad de las personas a quienes se les aplican las reglas. Son obligaciones de los conductores de vehículos automotores: I. c.org. Ganar ventaja de dicha posición.Presente original y copia de la factura. Un jugador estará en posición de fuera de juego si se encuentra más cerca de la línea de meta contraria que el balón. en el momento en que el balón es tocado o jugado por uno de sus compañeros. comprobar el buen funcionamiento de las llantas. Requisitos: 1. Solamente será sancionado el jugador si. III. pdf (adaptado) > Comenta con tus compañeros de equipo las anotaciones que cada uno realizó en su cuadro acerca de los apartados del reglamento. Presente el recibo de pago con el funcionario responsable (Ventanilla 1.mx/article/ articleview/142 (adaptado) Artículo 90. se encuentra. c. b. No existe infracción de fuera de juego si un jugador recibe el balón directamente de cualquiera de los siguientes saques: a.codeme. 4. 2 o 3) para que se elabore una solicitud de información al estado de donde proviene la unidad.Solicite indicando el estado en que se efectuará la búsqueda. Saque de banda.gob. exhiba los últimos 5 pagos de tenencias. implicado activamente en el juego por cualquiera de las siguientes circunstancias: a. bajas y cambios de vehículos. incrementan el control cuando es apropiado y motivan el cumplimiento de éstas. extintor. El hecho de encontrarse en posición de fuera de juego no constituye una infracción en sí misma. b. Si está a la misma altura que los dos últimos adversarios. de lunes a viernes Tiempo de respuesta: Hasta 30 días hábiles.Altas. c. en uso de sus facultades físicas y mentales. Saque de meta. Interferir en el juego. Proceso: 1. Revisar las condiciones mecánicas de la unidad que manejen. así como verificar que se cuenta con llanta de refacción.edomexico. De las reglas generales para el tránsito de vehículos Regla XI de la Liga Profesional de Fútbol Fuera de Juego Horario: 8:00 a 15:00 hrs. 2. Traer consigo la licencia y/o el permiso vigente para conducir vehículos y la tarjeta de identificación personal para operadores de transporte público. Interferir a un adversario. > Consulten otros reglamentos que le sugerirá su mediador. Luego contesta con ellos: Las reglas del aula 23 . comprobante de domicilio y en caso de baja exhiba juego de placas y tarjeta de circulación. II. 3. Fuente: www. luces y frenos. para la búsqueda de tenencias y certificación 2. en su caso.mx/estatutos/futbol. limpiadores. Fuente: www. Si está a la misma altura que el penúltimo adversario. obligar a usarlo a quien lo acompañe en el asiento. Reglamento Interior de la Secretaría de Finanzas.html (adaptado) POSICIÓN DE FUERA DE JUEGO. b.. Manejar siempre con precaución..Espere la respuesta de la similar del otro estado. INFRACCIÓN. 3. expedida por la Secretaría de Transporte. sujetando con ambas manos el volante. IV. Área de pago: Cajas recaudadoras. Fuente: www.gob. Si se encuentra en su propia mitad del campo. No infracción. y herramienta.

ibas. una acción ubicada en un pasado indeterminado. que son: Tiempo Presente Pretérito Futuro Copretérito Indica la acción en el momento en que se habla. Infinitivo e imperativo El verbo es la palabra que tiene como función primordial ser el núcleo del predicado. El modo imperativo nunca se refiere al pasado. 24 Participación ciudadana . posibles o dudosas. Se reconoce por las terminaciones -ría. aban. • Los alumnos beberán agua sólo durante el cambio de clases. que las acciones ocurrirían si otra acción pasara antes. abamos. ríamos. fracción I del reglamento 2 en imperativo y en futuro. número. Acciones deseadas. ía. se ocupa del presente y del futuro inmediato. las categorías de persona. pasado y futuro. • Los alumnos cantarán el Himno Nacional en las ceremonias cívicas. Modo verbal Indicativo Imperativo Subjuntivo Actitudes del hablante que expresa Acciones consideradas reales. abajo. ías. Las clases comenzarán a las 7:20 a.m. Se reconoce por las terminaciones -aba. iba. Redacta el artículo 90. mandato.• ¿A quién va dirigido? • ¿Cuál es su intención? • ¿Quién lo redactó? • ¿Cuántos apartados tiene y cómo se distinguen en el texto? • ¿Cuántos puntos integran cada apartado? • ¿Qué relación hay entre sus apartados? • ¿Qué información tiene cada apartado? • ¿Qué palabras se utilizan para precisarle al lector lo que debe hacer? • ¿En qué modo verbal se redactó? TEMAS DE REFLEXIÓN: Tipos de verbos. En la conjugación se identifican. Se caracteriza por determinadas variaciones que reciben el nombre de conjugación. Los verbos expresan diversos modos que indican diferentes actitudes del hablante o matices en el significado de la acción verbal. Este reglamento se estableció en 1973. • ¿En qué modo se expresa la regla como obligación? • ¿En qué tiempo parece una recomendación? • ¿Qué diferencia encuentras en la regla al redactarla en futuro? Ejemplo Todo estudiante tiene el derecho a que se le comunique su nivel de aprovechamiento. Acciones de orden. principalmente. Pospretérito Sin no hubiera voluntad. • Los alumnos asistirán puntualmente a todas sus clases. los problemas no se resolverían. rían. ibamos. una acción anterior al momento en que se habla. uno de los cinco tiempos simples del modo indicativo. posterioridad al momento en que se habla. modos y tiempos verbales que se emplean para redactar obligaciones y derechos en los reglamentos. El profesor llegaba tarde. tiempo y modo. Los verbos están conjugados en futuro. iban. El modo indicativo expresa las acciones reales en los distintos tiempos del presente. Fíjate ahora en las siguientes normas tomadas de otro reglamento escolar.

El infinitivo es una de forma de redactar obligaciones y derechos. Habrás notado que los verbos que terminan en ar. Fíjate en el ejemplo: Debes (presente) + escuchar (infinitivo) Pueden (presente) + platicar (infinitivo) Tienes (presente) + que + respetar (infinitivo) Existen otras formas de redactar obligaciones y derechos. oportuna y ordenadamente en clase. haz una lista de éstos en tu cuaderno. Terminaciones Infinitivo ar. ni número. • ¿Tienen algo en común con los verbos del reglamento escolar? • ¿Identificas otros verbos que tengan terminaciones parecidas en otras partes del reglamento? Si es así. ir. no tienen conjugación. En este caso. El trabajo colaborativo exige tomar acuerdos que retomen las inquietudes de todos los integrantes. “tener + que” conjugados en presente de indicativo. Las reglas del aula 25 . Fíjate bien en las siguientes normas tomadas de otro reglamento escolar. • Participar activa. Por eso se les llama “Formas no personales del verbo”. ir Expresa Acción sin definir tiempo. y no interrumpir a sus compañeros y maestros. er. aun en el caso de no haber asistido a la clase correspondiente. er. • Cumple con todas las tareas. > Subraya los verbos que encuentres en otro tipo de reglamento. es decir no expresan tiempo. ni persona gramatical. Los verbos expresan diversos modos que indican diferentes actitudes del hablante o matices en el significado de la acción verbal. A este modo de expresar acciones se le denomina imperativo.> Observa las siguientes normas tomadas del apartado II del reglamento escolar que ya leíste. • Realiza tus trámites de inscripción. • Cumplir con las tareas y trabajos solicitados. los verbos expresan orden o mandato. cuya categoría gramatical indica el momento en que se ejecuta lo expresado. • Asistir puntualmente a todas sus clases con el material necesario. • Respeta las ceremonias cívicas. “poder”. número ni persona A menudo el infinitivo desempeña la función del imperativo cuando se acompaña de algunos verbos como “deber”.

por ejemplo. los futbolistas. En todos los deportes se establecen reglas que deben observar los jugadores. Una vez que ya no surjan más preguntas. Para planear su reglamento. un círculo de lectura. surge a partir de que existe un grupo de alumnos. fortalecerá los valores y la buena convivencia entre sus integrantes. acuerden y decidan con llos miembros de su equipo el modo verbal en que redactarán sus normas. Los reglamentos surgen del establecimiento de una organización social que tiene un motivo común. observaron cómo participan sus integrantes. primero tuvieron que formar su equipo y luego precisaron sus funciones dentro de la cancha considerando las reglas contenidas en el reglamento emitido por organizaciones de fútbol. El reglamento que elaboren señalará las normas para su funcionamiento.> Planear el esquema del reglamento Ahora debes decidir con tu equipo qué se escribirá en su reglamento. Recuerden que es una lista inicial para “captar” sus inquietudes sobre cómo se organizarán y regularán las funciones dentro del grupo “Círculo de lectores”. el reglamento escolar que leíste. Para hacer que se cumplan. hay árbitros o jueces en los encuentros. 26 Participación ciudadana . por ejemplo. Recuerden que al inicio del proyecto indagaron sobre las organizaciones sociales que existen en su comunidad. Para organizarlo y establecer los lineamientos de las normas háganse preguntas. piensen primero en establecer un grupo que tenga un motivo común dentro del aula. también identificaron aquellas normas y valores que las personas siguen para hacer posible la convivencia. Por ejemplo: > Preguntas que se nos ocurren Qué Cómo Cuál Cuándo Dónde Por qué > ¿Cuál es la intención del grupo? > ¿Cuándo y en dónde se reunirán? Asisten c ia > ¿En qué horario? > ¿Con qué frecuencia se reunirán? > ¿Qué se requiere para ser integrante? Requisitos > ¿Qué actividades realizarán sus integrantes? > ¿Cómo circularán los libros entre los integrantes? Círculo de lectores > ¿En donde registrarán los títulos que se encuentran el círculo? > ¿Cómo iniciarán las reuniones? > ¿Qué libros leerán? > ¿Cómo los comentarán? > ¿Qué actitudes y valores debemos manifestar? Organ izac ión Una vez que han agrupado sus preguntas por criterios. todas las que se les ocurran. revísenlas y agrupen aquellas que pertenecen a un elemento común.

El título de cada uno de los apartados tiene relación con las reglas que incluye. idad para promover la lec arán eventos en su comun Organiz nestar común. > Revisión de los avances En equipo lean y relean su escrito para identificar y corregir los errores que se pudieron haber cometido. en la Asistirán los sábados de comunidad. ios acordados. cripción con sus datos per Llenarán una ficha de ins DE LA S AC TIVIDADES Los integrantes: leer de la biblioteca de n los títulos que desean Elegirán y proporcionará aula o escolar. Las normas se enuncian en forma positiva. pañeros el avance de su Comentarán con sus com a sus compañeros. Por ejemplo. Escucharán atentamente una de sus lec turas. Cumplirán con los horar REQUISITOS Los integrantes: a secundaria a la que mi smo grupo de la escuel Deberán ser alumnos del per tenecen. Las reglas del aula 27 . la norma “Cumplir con los horarios acordados” se vincula con el valor de la responsabilidad. Definan los valores prioritarios que enmarcarán su reglamento. Los apartados están organizados por orden de importancia. de los valores para el bie Promoverán la práctica > Identifiquen qué valores se relacionan con estas normas. Cada punto trata una norma. B or rad or Círculo de lectura ASISTENCIA Los integrantes: biblioteca de su 10:00 a 12: 00 hrs.> Lean el borrador del reglamento de este círculo de lectura. que comentarán en cada Acordarán los aspectos tura. indicativo o infinitivo) es consistente en todo el documento. lec tura cada semana. La siguiente guía de revisión puede resultarles útil cuando revisen su borrador. sonales. El modo seleccionado para redactar las normas (imperativo. Contiene información relevante.

TEMAS DE REFLEXIÓN: Distribución del espacio y marcas gráficas en la organización del texto No introducir alimentos ni bebidas. tendremos que tomar en cuenta el tamaño. Éstas son algunas recomendaciones que se deben tener en cuenta para darle una organización gráfica a los textos. Pasen en limpio su reglamento. > Cada integrante del equipo lea individualmente varias veces el borrador y exprese sus sugerencias para mejorarlo. • En la segunda lectura. asegúrate que las ideas se entienden. En la actualidad. interlineado y justificación del texto van a usar.También acudan a la biblioteca de aula. estilos y tamaños con el fin de que el texto sea agradable a la vista. de todas formas pueden aprovechar las recomendaciones al pasarlo “a mano” o mecanografiarlo. 28 Participación ciudadana . Si no cuentan con una computadora. Éstas son algunas fuentes comunes. Se llama fuente a la forma de la letra. En primer lugar se escoge la fuente. longitud e interlineado– facilitaremos la lectura. Cuando variamos uno de estos aspectos. Localicen al final del libro algunas recomendaciones de fuentes de consulta especializadas en lenguaje. > Presentación del reglamento Una vez que han incorporado las correcciones a su borrador es tiempo de darle una presentación adecuada. • En la tercera lectura. para ello usen un procesador de textos. verifica la ortografía de cada palabra. Cuando conseguimos que estos tres elementos armonicen –tipografía y su tamaño o cuerpo. qué tipo de letra. ya que será más natural el recorrido visual sobre el texto. debemos ajustar los otros para que la armonía se siga produciendo. cualquier procesador de texto incluye un catálogo muy completo de letras. gramáticas y manuales de redacción. Elijan. arial times courier helvética comic Los rasgos de las letras dan una apariencia al texto más o menos formal. Ahí podrán consultar diccionarios. 1. ortografía y puntuación. No introducir alimentos ni bebidas. la escolar o a la más cercana de su localidad. Lean los consejos que se ofrecen en el siguiente tema de reflexión. dentro del equipo. Una vez elegida la fuente. lee en voz alta para asegurarte que la puntuación es la correcta. Por ejemplo: observa esta prohibición con varias fuentes. la longitud de la línea y el interlineado. • En la primera lectura.

para que destaquen. El texto justificado (alineado a derecha e izquierda) puede ser muy legible si el espacio entre letras y palabras es uniforme y los huecos no interrumpen el curso del texto. el interlineado debe ser aproximadamente 20% mayor que el tamaño de la fuente. Así. Bárbara. Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am. Las alineaciones centradas dan al texto una apariencia muy formal y son adecuadas para texto escaso. commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum digna faccum veliqui elit alineado a la izquierda Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am. como títulos y subtítulos. se elige dependiendo de la finalidad e importancia del texto. muy abierto Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am. por ejemplo. La alineación a la derecha puede ser adecuada para un texto que no sea muy extenso. Buenos Aires. Crea tu propia revista. Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am. de 14 hasta 20 puntos. Como regla general. Duis alineado a la derecha Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am. esta forma de alineación resulta más legible. Las reglas del aula 29 . En cuanto a la longitud de las líneas. 2000. Por tanto. commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate muy cerrado Para los títulos y subtítulos es preferible usar un tamaño más grande de letra que aquel que se usó para el cuerpo del texto. Luptat nostie minismod 11 puntos 12 puntos 13 puntos dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt 14 puntos 16 puntos nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am. una más grande generará sólo desperdicio de páginas. commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum digna faccum veliqui elit Luptat nostie minismod dolorer ostrud dignibh eu facin hendrer sed do dunt nim zzril ullandre exercincil iureet ing eu faccums am. centrado o asimétrico. deja márgenes de 1. es un factor importante para que el lector pueda seguir correctamente la lectura sin equivocarse de línea. Una letra más pequeña dificultará la lectura. Un tamaño adecuado para el texto de un trabajo escolar debe estar entre 11 y 13 puntos. commodo et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum digna faccum justificado centrado asimétrico Para este proyecto te recomendamos de tu biblioteca de aula: Taylor. El texto alineado a la izquierda es el más recomendable para textos largos. Por ejemplo un interlineado de 12 puntos es adecuado para un texto de 10 puntos. En cuanto al tamaño de la fuente. justificado.5 a 2 cm en cada lado. El interlineado o espacio entre cada renglón o línea. 4. a la derecha. las demasiado largas producen aburrimiento en el lector y las demasiado cortas dificultan la lectura por el ritmo visual al que obliga con el cambio constante de línea de lectura. 3. dado que las líneas terminan en diferentes puntos y el lector es capaz de localizar fácilmente cada nueva línea.2. Lumen. Duis niamcom modolent venim veliquam irilisciEm qui tionum volobore modiat. El texto puede alinearse de cuatro formas distintas: a la izquierda. correcto 5. commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum digna faccum veliqui elit nullandio dolor in heniat. commodolum et lore faci tate feugiam etumsandre min ulput lum delit aliquatuer veliqui pismodi atuerate dolum digna faccum veliqui elit nullandio dolor in heniat.

Comparte tu texto con tus demás compañeros. Los representantes se reunirán y pasarán en limpio el reglamento. Consulta “Mi agenda” que se localiza al final del libro para sugerencias de actividades permanentes para este proyecto. Ubíquenlos en lugares visibles para compartirlos con la comunidad escolar. los equipos pasarán al frente y leerán al grupo. el documento original se entregará a las autoridades de la institución. cuántos grupos sociales existen. ¿Para qué te sirve? Reflexiones en torno al proyecto > Comenta y contesta estas preguntas con tu equipo. el mediador anotará en el pizarrón las reglas que propone cada equipo y eliminará las que se repiten. elaboren carteles donde transcriban algunas de las normas redactadas en ellos. distintos a aquellos que pasarán en limpio el escrito. etcétera. Organizados por su mediador. en la biblioteca de aula. Otra comisión. señala cuál y cómo es el lugar donde se ubica. Conciencia intercultural Describe a tu comunidad en un texto breve. formada también por representantes de equipo. Una vez que se han leído todos los reglamentos. Una vez que han firmado. 30 Participación ciudadana . y otra se presentará en el periódico mural de la escuela. se encargará de que todos los integrantes del grupo. usos y tradiciones. Observa y comenta con tus compañeros acerca del comportamiento que tienen los personajes. en cuáles participas y cómo lo haces. cómo se organizan las personas que la integran. Se nombrará un representante por equipo. • ¿Para qué sirven las reglas de comportamiento? ¿Qué pasaría si no existieran? • ¿Qué reglas hay en tu familia? ¿Cómo se establecieron estas reglas familiares? • ¿Quién las enunció? • ¿Qué pasa cuando alguna regla es injusta? • ¿Qué actitudes cívicas has fortalecido al elaborar tu reglamento? • ¿Qué valores son prioritarios para ti? • ¿Para que te sirvió observar como se relacionan las personas de un grupo social en tu comunidad? > Para tu comunidad > Reproduzcan y repartan en cada grupo de su escuela los reglamentos que elaboraron en clase.¡Cierra! Cierre del proyecto: presentación del reglamento Ahora cada equipo tiene su reglamento de aula. cuáles son tus “rincones” y lugares preferidos. incluido el profesor. una copia se conservará en el salón. Todos participarán exponiendo sus argumentos para definir cuáles reglas deben permanecer y cuáles no. Actividad complementaria Te recomendamos ver la película Los Miserables. firmen al final del reglamento. sus costumbres.

Respeta las ceremonias cívicas. Las reglas del aula 31 .> REPASO DE LOS TEMAS DE REFLEXIÓN > Lee en silencio la siguiente situación. Juan se lo prestó. porque había faltado a la escuela. Elige primero la forma verbal. > Fíjate bien en las siguientes normas tomadas de otro reglamento escolar. 3. Cuando el maestro revisó las tareas se dio cuenta de que eran iguales y a los dos les anuló esta participación. • Aldo le pidió prestado su cuaderno de Español a Juan para tomar el apunte del día anterior. Llega temprano a clases. • Elabora una regla acerca de esta situación. 2. Explica por qué elegiste esa forma del verbo. pero Aldo aprovechó la oportunidad y le copió su tarea. ¿en qué modo verbal están escritas? 1. Realiza tus tareas oportunamente y con calidad.

que es el reglamento. usa estas tablas que abarcan los distintos aspectos del producto. Se utilizan frecuentemente distintos conectores. Hay orden en la presentación de las ideas. claras y precisas. Producto final Muy bien Contenido Bien En transición Insuficiente Precisión del contenido Reglas El contenido del reglamento es detallado. El texto es coherente ya que se observa que las reglas llevan un orden lógico. Los alumnos utilizan constantemente un lenguaje formal que se adecua a la intención del trabajo. El vocabulario que utilizan los alumnos es apropiado y variado. La información proporcionada en los párrafos se vincula entre sí. El texto presenta unidad en el contenido. además de detalladas describen las consecuencias de tal manera que todos las comprenden fácilmente. se fundamenta con precisión.VALORACIÓN > Para valorar el producto final. Estructura y organización Claridad y coherencia La estructura por apartados demuestra que los estudiantes utilizaron su capacidad de análisis. Marca el nivel de tu desempeño. Se observa que las reglas están distribuidas en temas principales. Las reglas escritas son breves. Lenguaje y estilo Ortografía y puntuación Vocabulario No hay errores de ortografía ni puntuación. 32 Participación ciudadana .

> Reflexiona sobre tus saberes y valóralos. Identificas las funciones y características de los textos informativos. Logrado No logrado Las reglas del aula 33 . Identificas las características de mito y leyenda. contesta y comenta con tus compañeros las siguientes preguntas: • ¿Por qué fue importante para ti participar en la redacción de las reglas que regularán el comportamiento en el aula? • ¿En qué principios universales se basa su reglamento del salón? • ¿Qué apartados del reglamento en el que participaste te gustaron más? ¿Por qué? • ¿Cuál conjugación verbal prefieres utilizar al redactar reglas? ¿Por qué? • ¿Por qué creen que se utilizan estas formas verbales al escribir enunciados de reglas? • ¿Qué fases reconociste al realizar el proyecto? • ¿En qué consisten estas fases? Indicadores para la evaluación: Identificas tus derechos y obligaciones como estudiante. Reconoces la finalidad comunicativa que tiene un reglamento en un grupo social. Reconoces los modos de redactar reglas. Antes de hacerlo.

las creencias y la identidad.> PROYECTO: MITOS Y LEYENDAS DE MI COMUNIDAD Ámbito: Literatura Este proyecto está orientado a ayudarte a entender y respetar dos elementos que forman parte de las tradiciones y creencias de tu comunidad: los mitos y las leyendas. La propuesta del proyecto es indagar relatos que aún recuerden las personas de tu localidad y. con tu grupo. la lealtad. > Organícense en equipos y pregúntense: • ¿Qué saben de mitos y leyendas? • ¿Qué les gustaría saber? • ¿Cómo pueden conocer más sobre estos relatos? > Reflexionen sobre sus respuestas y anoten sus comentarios en su cuaderno. 34 Literatura . entre otros. para celebrar acontecimientos. la muerte. la desdicha. Estos tipos de relatos existen porque enseñan a los oyentes respeto hacia los valores. algunos abordan el amor. así. elaborar una antología para conservar estas narraciones. Acercarte a estos relatos que han perdurado de generación en generación hasta nuestros días. Los temas de los relatos son variados. > Indicador de logro: • Identificas las características de mito y leyenda. son partes importantes de la memoria nacional de un pueblo y uno de los componentes de su identidad. ¡Actívate! Activación de conocimientos Los mitos y las leyendas son elementos esenciales de las culturas del mundo. es enriquecerte culturalmente.

¡Intégrate! Planificación del proyecto Para tener una idea detallada. Analízalo con tu equipo y coméntenlo con su mediador. ¡Planifica! Mitos y leyendas de mi comunidad 35 .Propuesta de proyecto: elaborar una antología de mitos y leyendas de la comunidad Este proyecto consiste en que indagues mitos y leyendas con el objeto de valorarlos y compartirlos mediante una antología que presentarás ante la comunidad escolar o extraescolar. consulta el siguiente planificador.

• Leer en diversas fuentes mitos y leyendas del pueblo que seleccionó. 36 Literatura . • Reconocer la estructura y los elementos de mitos y leyendas. Tiempo: Se estima un tiempo de dos semanas para la realización del proyecto. • Comparar mitos y leyendas para mostrar sus semejanzas o diferencias. • Establecer lineamientos generales para una antología escrita o grabada que muestre el resultado de la indagación. la revisión y la corrección de escritos. • Participas en la planeación. • Transcribir mitos y leyendas recopilados. • Sabes narrar y escuchar una historia. • Identificar el rasgo popular de estas narraciones. Conocimientos de otras asignaturas: De Geografía y Artes. • Describir las funciones de los personajes de mitos y leyendas. Conocimientos y destrezas previas: • Conoces algunos mitos y leyendas.> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: MITOS Y LEYENDAS DE MI COMUNIDAD >LO QUE NECESITARÁS LO QUE como mediador • Promover entre los estudiantes el interés por los mitos y leyendas de los pueblos. • Integrar la información compilada en una antología que elaborará con sus compañeros de equipo. • Distribuir las actividades de búsqueda de información y determinar los criterios que debe tener la información que los estudiantes recopilen. HARÁS como estudiante • Elegir un pueblo o los pueblos cuyos mitos y leyendas desea conocer. • Organizar al grupo para la elección de los pueblos cuyos relatos se desean conocer. • Participas en diálogos y conversaciones. Recursos Materiales: Libros y enciclopedias de los cuales se pueda obtener información específica para el desarrollo del proyecto. considerando el orden temporal y causal. • Organizar al grupo para indagar mitos o leyendas de tradición oral existentes en su comunidad.

• Describir los personajes recurrentes de mitos o leyendas. • Elaborar una antología con mitos y leyendas recopilados. Producto Mitos y leyendas de la comunidad Presentación Antología Valoración La valoración propuesta para cada proyecto se compone de: • Repaso de los temas de reflexión. • Comparar textos para mostrar sus semejanzas o diferencias.> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: MITOS Y LEYENDAS DE MI COMUNIDAD >LO QUE LOGRARÁS • Identificar las características de mito y leyenda. • Reflexión sobre los niveles de desempeño al realizar el producto final. Mitos y leyendas de mi comunidad 37 . • Reconocer la función de mitos y leyendas y como fuente de valores de un grupo social. • Reflexión acerca de los saberes involucrados en tu proceso de aprendizaje.

Nada anunciaba el día ni la noche. no existía aire ni cielo. brillante como astro de mil rayos luminosos. hizo perceptible el Universo mediante los cinco elementos primitivos. Antes de leer. y de esa forma el mundo yacía envuelto en espesas brumas y sumergido en sueño por todas partes. éste resplandeció con la claridad más pura. Después. Las tinieblas estaban envueltas en tinieblas. estableció sus actos. entre los hombres o entre los animales. 38 Literatura . El ser supremo atribuyó a cada criatura una categoría distinta. en el cual el ser supremo se reveló en la forma de Bra ma. Entonces Svayambhu. por medio de todas las partículas sutiles emanadas del ser. no había nada visible o invisible. Ese germen se transformó en huevo de oro. Después de haber creado el Universo de esta manera. se disipó la oscuridad. nada existía. Aquél. posteriormente ¨ nacen entre los dioses. el ser existente por sí mismo. El génesis del mundo Lee el título del relato y contesta ¿De qué crees que se trate este mito? ¿Qué te sugiere la palabra “génesis”? E Ahora ya puedes leer. y con ello. y al manifestarse el mundo. No existían la aurora coloreada de nácar ni el crepúsculo dorado.. y con arreglo a esa categoría. Cada uno de todos los seres. sus funciones y sus deberes. hizo que surgieran las aguas y en ellas depositó un maravilloso germen fecundo. se constituyeron los principios de todas las cosas que formaron este mundo perecedero. en virtud de sus actos anteriores de vida. Y habiendo decidido él solo hacer que todas las cosas emanaran de su propia sustancia (de la sustancia del Ser).¡Comenzamos! Puesta en marcha del proyecto > Comienza por leer el siguiente mito proveniente de la India titulado “El génesis del mundo”. a través del mundo que se destruye y se renueva sin cesar.. n el inicio. no había vida ni muerte. y constantemente experimentan sus transformaciones sin fin.

fábulas. • Potter. Emilio (comp. Editer. Para ello. cuentos. el Ser inmutable hace vivir o morir al conjunto de criaturas inmóviles o vivientes. leyendas. y en los mitos se nos relata cómo fue ese principio. México. elige un pueblo de los que se mencionan en el tema de reflexión anterior para indagar algún mito. cuáles? Este relato nos presenta uno de los temas centrales de este género: la creación del Universo. Robert. leyendas. México. México. de manera que perduran a lo largo del tiempo. Editer. En todas las culturas antiguas ha existido la preocupación por explicar el origen del mundo. fábulas. y desde ahí reemplaza el tiempo que pasa por el tiempo que viene. “Génesis del mundo”. ya sea de forma total. Mitos y leyendas del mundo.). persas. el cosmos. cómo comenzó a ser. pp. egipcios. el Universo realiza sus actos. Artes de México. Hay mitos de diferentes pueblos: mesopotámicos.). o sólo un fragmento de él. Selector. desapareció adentrándose en su alma. • Puedes también buscar en Internet. algo tuvo su origen. • Rojas. TEMAS DE REFLEXIÓN: Noción y características del mito De tu biblioteca de aula para este proyecto te recomendamos leer: • Popol Vuh. Cuando Dios vela. hindúes. 1999. Y por medio de esos despertares y de esos reposos alternativos. mayas. > De forma individual. Mitología fantástica. a la escolar o a la más cercana a tu localidad. nahuas.. Este tipo de relatos manifiestan una “creación” porque cuentan cómo se produjo algo. griegos. 2003. entre otros muchos.cuyo poder es incomprensible. 1994. Libro sagrado de los mayas. su espíritu queda absorbido por un profundo letargo y el Universo se destruye a sí mismo. Publicaciones Cultural. Los mitos cuentan cómo. cuentos. • Trujillo. acude a la biblioteca de aula. apólogos y parábolas. Estas narraciones se transmiten de generación en generación. Contesta las siguientes preguntas: ¿Quién es el protagonista de este mito? ¿Qué es lo que hizo este protagonista? ¿Qué palabras no entendiste? ¿Conoces otros relatos que se parezcan a éste. apólogos y parábolas. Mitos. Después de leer. romanos. gracias a las hazañas de seres sobrenaturales. l985. 1999. Anónimo. México. • Consulta libros y diccionarios de mitología. Francisco. México. cuando duerme. chinos. Mitos y leyendas de mi comunidad 39 . en Emilio Rojas (comp. Volumen III. Consulta el siguiente tema de reflexión. japoneses. 27-28.. Mitos. Son un testimonio de la comunidad que los produce.

directorios.php > Lee el siguiente mito que te presentamos el cual pertenece a la antigua civilización griega que dejó una enorme riqueza cultural a la humanidad. un sentimiento de desprecio inundaba a la víctima. Si es posible.cnice.mec.mec. Se convirtió en un niño juguetón llamado Cupido. 40 Literatura . Apolo y Dafne Responde las siguientes preguntas: ¿Has escuchado los nombres de Apolo y Dafne? ¿De qué crees que tratará este mito? Ahora ya puedes leer. pues generalmente buscan formar una comunidad. Su juguete favorito era un pequeño arco.es/latingriego/Palladium/0_alumnos/esal21ca1.. encendía en ella la pasión del amor. Cuando un dardo de oro alcanzaba a cualquier criatura viviente. noticias y foros de discusión.cnice.Las TIC > Los portales Un portal es un espacio en Internet con acceso a múltiples fuentes de información y servicios..mexicodesconocido.es/latingriego/Palladium/2_publico/espb76ac02. Los portales suelen incluir: herramientas para búsqueda. lee al grupo en voz alta. estructurados de forma inteligente para ser encontrados con facilidad por el usuario común desde la primera página. el antiguo dios del amor. Visita el siguiente portal y recopila algunos datos de pueblos que tienen una gran tradición en leyendas: www. si se trataba de un dardo de plomo. Estos sitios se usan como punto de partida para visitar otros. con el que lanzaba en todas direcciones dos tipos de dardos: los de oro y los de plomo.mx También consulta estas páginas: recursos. los hay de información general y especializados. E ros.com. Por el contrario. Antes de leer. cambió su forma entre los Olímpicos.htm recursos.

atravesó el corazón de la muchacha con un dardo. pero no logró hacerlo. Para ella resultaba preferible cualquier cosa antes de corresponder a ese amor. –Regresa al Olimpo. sino que iba ideando la manera de darle una lección al engreído Apolo. pero esta vez de plomo. En las imágenes. que hoy en día es un árbol muy conocido. Pronto supo qué hacer. Dafne extendió hacia el cielo sus brazos que ya se habían convertido en ramas. imploró a los dioses que la libraran de aquel indeseable pretendiente. pero nunca pudo alejarse lo suficiente de su perseguidor. 1994. pero no porque estuviera apenado por el regaño. Apolo adivinó lo que sucedía. Mira esto. continuó mientras mostraba su arco y sus flechas de plata. apartó el espeso follaje que cubría la cara de Dafne. Trujillo. Francisco. sintió una repulsión inexplicable hacia aquel apuesto joven. nada logró hacer para impedirlo. los brazos de Apolo la capturaron. sin que éste lo viera. el joven dios de la luz. para nunca olvidar a Dafne. Pero ya no era la misma: los dioses habían decidido socorrerla. cuando Dafne sintió que las fuerzas se le estaban acabando. regresa al Olimpo. Por su parte Dafne. entonces lo tendrás a la fuerza” y se lanzó sobre ella. niño –le dijo– y deja de molestar a los demás con tus caprichos.. Cupido agachó la cabeza y se alejó de ahí en silencio. pero por más que intentó. En griego la palabra Dafne significa laurel. encontró a Cupido jugando en el campo. Selector. De nuevo sin ser visto. El cuerpo de Dafne se endureció. pero justamente cuando la iba a besar. Apolo intentó cuando menos besar una sola vez sus labios. Apolo siempre lleva ramitas de laurel en su corona o en su mano. rápidamente el cuerpo de la muchacha comenzó a cubrirse de corteza y las ramas y el follaje se multiplicaron. Mitología fantástica. Fue así como Apolo quedó eternamente enamorado de Dafne. Dafne salió corriendo y Apolo detrás. Un poco más tarde pasó Apolo caminando por ahí y en cuanto vio a la muchacha quedó profundamente enamorado de ella. quien lleno de amor la seguía. Cupido regresó hasta donde se encontraba Apolo y. Después se instaló cómodamente entre las ramas de un árbol para esperar el resultado de su travesura. clavó en su corazón un dardo de oro. Apolo la saludó. Por último. Corrió y corrió aterrorizada. Eros haya tomado la forma de Cupido? ¿Sabes cómo son los árboles llamados comúnmente laureles? Mitos y leyendas de mi comunidad 41 . la corteza cubrió por completo el rostro de la joven. Cuando no vio otra alternativa.En una ocasión Apolo. concluyó: “Si no quieres mi amor por las buenas. la medicina y las artes. sus pies se hundieron en la tierra y comenzaron a echar raíces. Éstas son verdaderas armas y no tus juguetes… Vamos. quien se convirtió en un árbol y dio origen a una nueva especie. Luego echó a volar por el campo hasta que se topó con una bella jovencita recostada despreocupadamente sobre la hierba. Por fin. Contesta las siguientes preguntas: ¿Te gustó el mito? ¿Por qué? ¿Por qué crees que en la imaginación de los antiguos griegos. que así se llamaba la chica. pero ella no hizo caso. México. Justo cuando terminó su plegaria. El joven dios trató y trató de llamar su atención.. Después de leer.

Cualquier reflejo de vida ordinaria en el mito constituye una nueva aportación a su esencia y hace presente su poder. Hay muchas clases de mito: cosmogónicos si tratan de la creación del mundo.¿Qué deidad participa en el mito y que valores representa? • Acciones. de hecho surgió antes que la escritura. El origen de los individuos y el mundo que habitan. Toda comparación te conduce a identificar semejanzas y diferencias con base en uno o más criterios. su fuerza creadora y mágica mantiene la presencia de aquellos que actuaron “en aquel tiempo”. Ahora te sugerimos leer el siguiente tema de reflexión. Algunos de los temas que más abordan son el origen de algún elemento. Las diferentes mitologías mencionan una materia preexistente: el océano.> Ahora que has leído dos mitos de pueblos diferentes compáralos. ¿Qué actitud manifiestan la deidad y sus víctimas? • Argumentos que ofrecen. ¿Cuál fue el tema de “El génesis del mundo”? ¿Y de “Apolo y Daf ne”? • Personajes. El mito es siempre “historia verdadera”. si relatan la historia de los dioses. por ello surgen los mitos cosmogónicos que dan respuesta a esta inquietud. rige la vida y conducta del pueblo creyente. El mito ofrece una explicación de los fenómenos naturales o revive episodios de la vida de los antepasados. ha sido tema de preocupación del ser humano en todas las mitologías. ideas o conceptos. Es la primera forma literaria creada por el género humano. TEMAS DE REFLEXIÓN: Características del mito Es frecuente encontrar en todos los mitos cosmogónicos casi el mismo modelo: un Ser supremo hacedor que funda el mundo. y escatológicos. 42 Literatura . espiritual o histórica. etiológicos. si explican el origen de seres y cosas. ¿Por qué sobreviven los mitos? Porque siempre constituyen una vivencia. si tratan del fin del mundo. el mundo de los muertos. teogónicos. Auxiliate con la herramienta de aprendizaje. Los mitos nos permiten conocer el pensamiento de la gente de distintas épocas y culturas. el caos o la tierra. • Tema. el amor y el paraíso perdido. En algunas culturas se utilizaba con el fin de imponer o justificar determinadas costumbres sociales que debían aceptarse por disposición superior. ¿Qué expone el primero? ¿Qué narra el segundo? ¿Qué relación existe entre ambos mitos? Mito Herramientas de aprendizaje Tema Personajes Acciones Argumentos que ofrecen Génesis del mundo Apolo y Dafne La comparación consiste en identificar aspectos comunes o distintos de dos o más objetos. por lo que su transmisión fue de tradición oral. El mito impregna la vida del pueblo que lo creó. su visión del mundo y los seres que lo habitan. forma parte de la religión y de la magia.

Dios del amor. Pasó a la cultura latina como Cupido. Centauro. Diosa de la sabiduría y las artes manuales. Diosa del matrimonio y de la fidelidad conyugal. Perteneció a Belerofontes. Mató a Quimera. cualquiera que la viese quedaba convertido en piedra. > Elabora una tabla de personajes semejante a la anterior para los mitos del pueblo que hayas elegido. Estaba enamorado de la ninfa Galatea y fue cegado por Ulises. En la siguiente tabla encontrarás algunos de ellos. Mitos y leyendas de mi comunidad 43 . Dios del cielo y soberano de los dioses. Perseguido por el destino mató a su padre y se casó con su madre. mitad hombre. una de cabra y otra de serpiente. Lo mató Belerofontes. Considerado como el hombre más ingenioso. hay dioses. esposa de Zeus. Caballo alado. René. Mató al Minotauro con ayuda de Ariadna. Perseguida por Apolo. Mujer cuyos cabellos eran serpientes. Lleva una corona de laurel. quien no lo resolvía era devorado. cuerpo de león y alas. la música y la adivinación. Personajes de la mitología griega Nombre Afrodita Apolo Ares Atenea Belerofontes Cronos Dafne Edipo Eros Esfinge Hades Hera Hércules Medusa Minotauro Pegaso Perseo Polifemo Poseidón Quimera Quirón Teseo Ulises Zeus Tipo Diosa Dios Dios Diosa Héroe Dios Heroína Héroe Dios Ser híbrido Dios Diosa Héroe Ser híbrido Ser híbrido Ser híbrido Héroe Ser híbrido Dios Ser híbrido Ser híbrido Héroe Héroe Dios Diosa de la belleza y de la pasión. Fuente: Martín. Era hijo de Zeus y una mortal. Dios del tiempo. Proponía un enigma. Protagonista de la Odisea. 1992. Edipo resolvió el enigma y le dio muerte. héroes y seres mitológicos híbridos. Cuerpo de hombre y cabeza de toro. la respuesta es el hombre. Mató a Medusa. Resolvió el enigma de la esfinge. Dios del mar. Señor del inframundo. Dios de la guerra. Fue muerto por Teseo. Vivía en el laberinto de Creta. Cumplió doce grandes trabajos. Monstruo con una parte de león. Madrid.Los personajes mitológicos griegos son aún célebres. Dotado de una fuerza sin igual. es el maestro de varios héroes. devoraba a los hombres. España. mitad caballo. los dioses la transformaron en árbol de laurel. El más famoso de los héroes. ¿Quién es o qué hace? Dios de las ciencias. cegó a Polifemo. ser gigantesco con un solo ojo en la frente. Cíclope. Monstruo con rostro de mujer. Diccionario de la mitología clásica.

Pero él. pues la muerte es una sombra sobre el culpable que exige castigo. René. Contesta las siguientes preguntas ¿Qué personajes intervienen en este mito? ¿En qué acciones se involucra Belerofontes que lo presentan como un peligro para su comunidad? ¿Cómo juzgarías las acciones de este personaje? ¿Cuáles de los personajes incluidos en este mito tienen características sobrenaturales? ¿Cómo los describirías? 44 Literatura . decidió enviar a Belerofontes a su suegro Yóbates. Preto. pero él la rechazó. y ella despechada lo acusó de haber intentado seducirla. leyó la carta hasta el noveno día de la llegada de Belerofontes.> Ahora lee este otro mito. con una carta sellada en la que se le pedía matar al mensajero.. quien lo acogió en su casa después de disculparle de su crimen. encargó a Belerofontes que librase a su país de la Quimera. Contesta las siguientes preguntas: ¿Has escuchado los nombres de Belerofontes y Quimera? ¿De qué crees que tratará este mito? Ahora ya puedes leer.. este material se fundió al entrar en contacto con las llamas de la respiración del monstruo. hijo de Poseidón. Después de leer. Antes de leer. Como las leyes de la hospitalidad le impedían a su vez ejecutar por sí mismo lo que la misiva pedía. pp. haciéndolo heredero de su reino. escupía fuego y devoraba los rebaños de sus tierras. Yóbates lo recibió amistosamente. Se refugió en la corte del rey de Tirinto.Diccionario de la mitología clásica. 114. Fuente: Martín. Espasa. rey de Licia. 1992. un monstruo híbrido que era una mezcla de león. cabra y serpiente. provocándole asfixia. en Asia Menor. Preto. Aquí la reina Estenebea se enamoró de él. a quien las leyes de la hospitalidad impedían dar muerte a su huésped. 26. Belerofontes y la Quimera B elerofontes. con la esperanza de que Belerofontes muriera en la batalla. a lomo de Pegaso consiguió matarla hundiendo en sus fauces una lanza con punta de plomo. Madrid. había causado involuntariamente la muerte de un hombre y tuvo que irse de su tierra.. En premio por esta acción recibió el perdón de los dioses y el rey Yóbates le dio a su hija en matrimonio..

Intercambia y comenta tu descripción con tus compañeros de grupo.> A continuación vas a realizar la descripción de algún ser mitológico. como los siguientes. que te servirán para comparar los mitos que leas. Para hacerla sigue la lista de elementos que debe incluir: • • • • • • • Nombre del ser mitológico Forma y tamaño Lugar donde habitaba Características. > Completa con la información correspondiente a los mitos de páginas anteriores. Nombre del mito Tema Personajes Argumentos que ofrecen Valores promovidos El génesis del mundo Creación Svayambhu Brama Origen del Universo Orden y unidad Personajes del mito “Apolo y Dafne” Nombre Tipo de personaje Características Acciones Apolo Dafne Cupido Los dioses Dios ✘ Héroe Híbrido Persigue a Dafne Mitos y leyendas de mi comunidad 45 . Busca información en un libro de mitología. habilidades y debilidades Grandes hazañas Amigos y enemigos Ilustración > Después de compartir con tus compañeros tus descripciones. enciclopedia o Internet. elabora en tu cuaderno cuadros.

México. Artemio. Historia. Los relatos. Después nárralas a tus compañeros de clase y comenten entre ustedes de qué cultura proviene.htm Guanajuato es famosa por sus callejones y leyendas. Emilio (comp. Además puedes consultar la página web www. Publicaciones Cultural. México. investiga leyendas de algunos pueblos. apólogos y parábolas (3 volúmenes). Mitos y leyendas del mundo. Diana.). 2003. el comportamiento del hombre o el origen de la comunidad. Recuerda que los pueblos indígenas de nuestro país conservan un cúmulo de leyendas. ¿Te gustaría seguir con esta labor? Pues ¡anímate! > De manera individual. Ahí podrás consultar libros y diccionarios de mitología. 1999. Acude a la biblioteca de aula. escolar o a la más cercana de tu localidad. Editer. • Galván Macías. Bogotá. también puedes consultar páginas de Internet. l985. Exalta lo sobrenatural de los hechos y de las circunstancias. fábulas. algunos elementos de la naturaleza. Selector. cuentos. Te recomendamos consultar los siguientes libros: • Hawthorne. Nélida. • Rojas. Tú también puedes ser parte de esa transmisión. leyendas.org/mixteco/hispano/leyendas. • Valle Arizpe. Cuando la tierra era niña. México. 1979. sus personajes son hombres a los que les sucede acontecimientos fuera de lo común.peopleteams. gracias a la tradición oral. 1996. Nathaniel. regularmente se transmiten de manera oral de generación en generación. 46 Literatura . Leyendas mexicanas. Mitos. tradiciones y leyendas de calles de México. • Potter. México. Panamericana.> Las leyendas La leyenda es el relato maravilloso y fantástico de una comunidad que explica. entre otras cosas. Robert.

del fondo de la pieza se escucharon frases violentas. podría hablar con su amada y. sin duda uno de los más típicos de nuestro país. doña Brígida. encontrar una solución a su problema. Mil conjeturas hizo el joven enamorado. propongan que alguien lea en voz alta la siguiente leyenda titulada “El callejón del beso”. sobrevinieron el encierro. Al ser descubierta por su padre. tan estrecho que era posible. La bella y sumisa criatura y su dama de compañía. Hay que imaginar cuál fue la sorpresa de doña Carmen cuando. y otros son modelos por la función que cumplen. pues la mano de doña Carmen seguía entre las suyas. Don Luis enmudeció de espanto. los más notables incluso conservan su nombre y apellido. ya sin vida. don Luis dejó un tierno beso sobre aquella mano tersa y pálida. Contesta las siguientes preguntas: ¿De qué crees que trate esta leyenda? ¿Cómo es un callejón? ¿Por qué supones que a este callejón lo llaman así? Ahora ya puedes leer. Por eso a este lugar. asomado a la ventana. pero de ella. así tenemos: el joven. Era el padre de doña Carmen increpando a Brígida. quien se jugaba la misma vida por impedir que su amo entrara a la alcoba de su señora. antes de someterse al sacrificio. Doña Carmen era cortejada por un joven galán. se le llama El callejón del beso. resolvieron que doña Brígida llevaría una misiva a don Luis con la dolorosa nueva. pues cuando más abstraídos se hallaban los dos amantes. pero cada vez más fría. Los personajes son los propios habitantes del lugar.. Así. entre los dos. Antes de leer. de un solo golpe la clavó en el pecho de su hija. Unos cuantos momentos habían transcurrido de aquel inenarrable coloquio amoroso. asomada a su balcón. como era natural. Las leyendas conservan un estilo coloquial propio de la comunidad que la recrea. don Luis. el esposo.. etcétera. S Anónimo Como te darás cuenta esta leyenda explica el nombre de una calle que le da identidad a la localidad donde se encuentra. hubo una que le pareció la más acertada. se encontró a tan corta distancia con su joven enamorado. Su trama no es complicada. y con la daga en la mano.> En el grupo. pero de nada sirvió. lloraron e imploraron juntas. Preguntó quién era el dueño de aquella casa y la adquirió a precio de oro. acrecentaría el padre su mermada hacienda. pero por fortuna siempre triunfa el amor por trágico que éste sea. el enamorado. Si lograba entrar a la casa de enfrente. la amenaza de enviarla a un convento y. casarla en España con un viejo y rico noble. El padre arrojó a la protectora de doña Carmen. El callejón del beso e cuenta que doña Carmen era hija única de un hombre intransigente y violento. la madre. lo peor de todo. Mitos y leyendas de mi comunidad 47 . Ante lo inevitable. con lo que. además. Una ventana de la casa de doña Carmen daba hacia un angosto callejón. tocar con la mano la pared de enfrente.

Ella murió y todo de él. pues en la voluntad de su hija veía que estaba dispuesta a cualquier cosa por lograr su amor. –¡Y no lo amo. pero a cambio una mujer desdichada. ni amo a mi pueblo! –gritó. y ése soy yo. entonces él se Este místico lago llena de extraña fue. pero aún te falta uno. Anónimo Después de leer. La princesa iba todos los días a un monTambién cuentan que siempre son te cercano a llorar su tristeza y quizá hombres los que se han ahogado ahí y que con la esperanza de verlo. para el combate. aunque desconcertado. Al verlo alejarse sintió que su cuerpo melancolía a sus visitantes. El guerrero... do del lago pensando en su amado. después observó que en donde hade pensarlo mucho. de tarde en tarde convertida en sirena y Pasó el tiempo. el pueblo quedó inundaElla dijo al guerrero do en aquellas aguas que que aunque se llevara a Ilustración: Archivo Santillana fueron el origen del lago cabo el combate no se casaría con él y de Zirahuén. Entonces. El lago de Zirahuén Cuenta la leyenda que al principio de los siglos existió una hermosa princesa quien estaba enamorada de un jefe guerrero de una tribu enemiga.. que renunciaba a su amor. Un día llena de desesperación gritó a es ella quien los jala hasta lo más profunlos dioses que había sido una hija buena. él nunca más volvió. Contesta las siguientes preguntas: ¿En qué epoca crees que ocurrieron los hechos? ¿Existe el lugar donde sucedieron los acontecimientos narrados? ¿Cuáles hechos sobrenaturales se presentaron en la leyenda? ¿Cómo es la princesa? ¿Cómo es el padre de la princesa? ¿Qué opinas de la acción de la princesa al dejar a su amado para complacer a su padre? ¿Qué diferencia encuentras en los personajes de esta leyenda comparados con los de la leyenda anterior? 48 Literatura . cuanla joven princesa ya no do llegó la princesa al encontró tranquilidad mismo lugar de siempre. éste le dijo: –Bien. Lee el título y contesta: ¿Qué esperas que te cuente esta leyenda? Ahora ya puedes leer. en su corazón. pero antes el joven tenía que pelear contra otros caciques para dar más poderes a la tribu de su amada. el más poderoso. has peleado contra caciques poderosos como habíamos pactado. dijo a su hija y al guerrero que consentiría en que la boda se llevara a cabo.> Lee otra leyenda llamada “El lago de Zirahuén”. fingió estar de acuerdo. pero Al siguiente día. Cuando su padre se enteró de aquel idilio. Antes de leer. Así lo hizo. le contestó que si ése era el único y el último impedimento. bían caído sus lágrimas se buscó al guerrero y le formó un pozo de agua y pidió que se fuera muy que rápidamente iba adlejos pues no quería ser la causa de la muerte de quiriendo un enorme tasu padre o de la muerte maño. llora por el guerrero que partió. Cuando llegó por fin ante quien debía ser su suegro.. y sus lágrimas broY todo estaba listo taron sin consuelo. él estaba dispuesto. y rechazó la soberbia de su padre. Partió y luchó contra guerreros poderosos a los que venció. Aseguran le quemaba y sus largos cabellos la envollos lugareños que la princesa aparece vían como una húmeda telaraña.

Elementos de la realidad Elementos de la fantasía Intención Mito Explica el origen divino de las cosas. don Luis. Características Era el amado de doña Carmen… Acciones Después de haber leído algunos mitos y leyendas.> Ahora elabora en tu cuaderno cuadros que te servirán para comparar las leyendas que leas. generalmente. Mitos y leyendas de mi comunidad 49 . Hay hechos sobrenaturales. elabora en tu cuaderno otro tipo de cuadro que te servirá para comparar estos relatos. Complétalos con la información que corresponde a los mitos que leíste anteriormente. Tipo de personajes Temas Leyenda Seres humanos. el padre de la princesa y el guerrero. otros son extraordinarios. Valores promovidos El callejón del beso El lago de Zirahuén Origen del lago Respeto y lealtad hacia el padre. Graba y luego transcribe lo que te platicaron. > Ahora pide a tus familiares y conocidos si te pueden contar algunas leyendas de la región donde vives. Explica los orígenes del lago. Complétalo con las semejanzas y diferencias que tú observaste. doña Brígida La princesa. Personajes de la leyenda “El callejón del beso” Nombre Don Luis Doña Brígida Padre de doña Carmen Mató a su hija cuando la descubrió viéndose con su amado en el balcón. Engrandece a los protagonistas de los hechos. y compártelo con el grupo. Por qué sólo se ahogan hombres. Por qué es triste el lugar. Tipos de personajes Nombre de la leyenda Tema Explicación que Tópicos (los Singulares ofrece nombrados por (cuentan con su función) nombre propio) Doña Carmen.

a los pocos metros de pasar frente a ella y mirando por el retrovisor del autobús se daba cuenta de que la señora ya estaba parada al final del autobús. Como el autobús no se podía detener por la velocidad que llevaba. que se encuentra en una cerrada donde hay casas particulares y unos edificios. Reflexionen con su equipo. 50 Literatura . La mujer de la bata blanca Resulta ser que hace muchos años me contó mi abuelito que cuando él era operador de autobuses foráneos y via jaba por carretera a la ciudad de Guadala jara a altas horas de la noche. ni su vestimenta. pero mucha gente afirma haberla visto. • ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en estos relatos? • ¿Qué sucesos identificaron en ellas? • ¿Qué hechos fantásticos le agregaron las personas a estas leyendas? TEMAS DE REFLEXIÓN: Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda Ya hemos visto anteriormente que el mito ofrece una explicación de los fenómenos naturales o revive episodios de la vida de los antepasados y la leyenda en su relato maravilloso y fantástico explica.Te invitamos a leer las siguientes transcripciones de los relatos que sus familiares les contaron a dos alumnos. pero resulta que ya no encontraba a nadie. elementos de la naturaleza. nos despertaron unos pasos que se escuchaban fuera de la casa. el comportamiento del hombre o el origen de la comunidad. pero sí hemos escuchado pasos a altas horas de la noche. allá por el km 25 se aparecía una señora vestida con una bata blanca pidiendo que la llevaran. No he tenido el valor para hacerlo y por ello no puedo comprobar nada. Y una vez que me encontraba con mis primos. ni su cara. > Compartan con el grupo las leyendas y los mitos que les platicaron sus familiares y conocidos. La viejecita y el monje Esta leyenda se da en una casa en Cuajimalpa. Como iba a una distancia de mínimo unos 5 metros y era de noche. Un día mis amigos me contaron que en las noches se aparece un monje por la casa de mis primos (ellos viven ahí). me retaron a caminar por la noche siguiendo el sendero desde el inicio de la casa de mis primos hasta el tope con el muro de división de la cerrada y las casas de un lado para lograr ver a un monje que camina por ese muro rodeando la manzana. nos asomamos por la ventana y vimos a una persona a lo lejos que caminaba con una cinta amarrada a la cintura y se veía poco normal. mi abuelito frenaba para hablar con la señora. Como no les creí. Las casas son unidas por unos caminos de ladrillo. entre otras cosas. no pudimos captar bien su figura.

La comunidad donde se desarrollan es el centro del universo. comunidad (hombres comunes o singulares). 6. héroes y seres mitológicos 5. 2. hasta lo sobrenatural (fantasmas. Da identidad a la comunidad que lo genera. Ofrece explicaciones sobre los orígenes. Completa el siguiente cuadro. 3. pasando por la naturaleza (animales generalmente). Sus personajes son variados. 5. 6.> Ahora que has leído algunos mitos y leyendas. Se transmiten de generación en generación. Al leer estos mitos y leyendas te habrás dado cuenta de los temas más recurrentes en estos relatos. 2. 5. 4. Son colectivos. observa las diferencias y semejanzas que existen entre estos relatos. de la Naturaleza y del hombre mismo. de la Tierra. Mito Leyenda 1. Hay cambios en ella a lo largo del tiempo o por la comunidad que la adopta. van desde los típicos de la híbridos. Semejanzas entre mito y leyenda 1. 7. Sus personajes son dioses. Da características humanas a la naturaleza. 3. Observa el siguiente cuadro que los señalan. 8. Mitos y leyendas de mi comunidad 51 . Ofrece teorías religiosas y éticas sobre la formación 1. 4. Hay cambios según el escritor que retome el mito. 6. 4. 2. 3. del universo. fuerzas de la naturaleza y seres fantásticos).

los buenos casi siempre son hermosos y amables en contraste con los malos que se presentan como feos y crueles. Por lo general. La caída del ser humano. Pueden ser villanos o agresores. los buenos se convierten en héroes. Leyendas El origen de elementos particulares de la naturaleza. Luchan por el bien de su comunidad o por ser perdonados por una falta. > Lee los siguientes apartados sobre el mito y la leyenda relacionados con los valores culturales. La lucha de fuerzas opuestas por el control del mundo. Leyendas Tópicos. En el siguiente cuadro se observa la función general de los personajes de los mitos y leyendas. El origen de ciertos comportamientos y costumbres del ser humano.Temas Mitos Origen del Universo. Dioses Dan órdenes para que los héroes actúen. Ayudan al personaje protagónico. La salvación del pueblo por el sacrificio. así que son admirados y funcionan como modelos a seguir. La explicación del comportamiento humano. Características de animales y su aparición. 52 Literatura . En la transmisión oral. Colaboran con los dioses. La explicación del uso de ciertos elementos de la naturaleza. El enfrentamiento con lo sobrenatural o la naturaleza. Personajes Mitos Funciones Representan una fuerza de la naturaleza. Héroes Son víctimas perseguidas por la fatalidad. Seres mitológicos híbridos Son agresores y villanos. singulares o seres fabulosos Son buenos o malos. El diluvio. El fin del mundo. los personajes de los mitos y leyendas tienen determinada su conducta. Son auxiliares de un héroe. la naturaleza y el ser humano.

cohesión. como personajes humanos representativos de la comunidad. Lee el borrador de tu transcripción a un compañero. se observan las reglas de conducta de Revisa las transcripciones que hiciste de los relatos que te contaron tus familiares y conocidos. Presentas frases repetitivas que fueron pronunciadas en el relato escuchado. Conservas palabras y expresiones de la persona que hizo el relato oral. Ordenas las palabras de una frase en forma lógica y comprensible.TEMAS DE REFLEXIÓN: El significado de mito como relato explicativo del origen de un pueblo un grupo social a seguir o a rechazar. actitudes y valores. sirven de modelo a ésta y se convierten en una guía de procedimientos. Utiliza una lista d criterios para que tu revisión sea provechosa. En ellos. Acentúas las palabras. éstas aportan elementos propios del lugar. al ser adoptados por distintas comunidades. Enlazas las oraciones con conectores. Utilizas el punto y aparte al finalizar cada párrafo. Puesto que los relatos míticos ofrecen a la sociedad que los originan identidad. por los distintos lugares y diferentes épocas en que se narra. Utilizas los signos de admiración e interrogación en oraciones interrogativas y exclamativas. Al ir más allá de la razón. ofrece respuestas que desde la ciencia no puede plantearse: ¿De dónde vengo? ¿Cómo debo comportarme? ¿Para qué estoy en el mundo? Entonces en el mito se construye la visión del mundo que tendrán los pueblos. el individuo encuentra en ellos. comportamientos. comportamientos y ritos de sus habitantes. será el marco de referencia de cómo enfrentarlo. los orígenes de su pueblo. por la intervención de diversos autores. Mantienes el mismo orden de ideas en que se narró originalmente. El mito entonces valida las relaciones entre sus habitantes. Lo que se modifica se debe a su transmisión: por su carácter oral. estabilidad. Te sugerimos lo siguiente: Criterios de revisión Incluyes el título del texto. Otro factor de variación de los mitos y leyendas es que. de primera mano. Intercambia tu texto. Al pasar tus notas o grabación al papel te sugerimos que resaltes los errores que observes (al subrayarlos o repasarlos con colores que los destaquen). Los héroes de los mitos y los protagonistas de las leyendas. Mitos y leyendas de mi comunidad 53 . Las diferentes versiones que puede haber de un mito o de una leyenda conservan sus elementos esenciales y su función. Cualquier comunidad (de un pueblo o un pequeño grupo) adopta una serie de mitos y leyendas para buscar su identidad y la validez de los valores que asume. atiende las observaciones que te hagan y haz las correcciones necesarias. Presentas las ideas del relato organizadas en párrafos. modelos a seguir y sobre todo respuestas convincentes. legitimación. así como la justificación de las costumbres.

reconocerás el concepto de mito. ni cuenta cómo reunieron el material nombres de cinco relatos 54 Literatura . entre otros relatos. cuenta con una gama de 10 relatos recopilados de nuestra comunidad. si incluye el nombre. ya sea de fantasía o que parta de la realidad. Además. realmente va desde un largo extremo a otro. estructura. “El espejo de las monjas”. si ofrece información complementaria. sobre un tema o una materia en particular. desde sobrenaturales hasta fantásticas. al final de cada relato se incluyen preguntas que te invitan a reflexionar sobre su temática. sino también permitir que el lector forme su opinión y realice sus conclusiones. leyenda y sus diferencias. si se cuenta como reunieron el material. No dice por qué el equipo seleccionó estos Sólo incluye los relatos. “La mujer de bata blanca”. Se puede decir que es una recopilación de lo más selecto o representativo de una producción escrita o transcripciones de testimonios orales como son los mitos y las leyendas. contenido. “La quema da” . Fíjate si en ellos se explica la motivación que tuvo el equipo para hacer la antología. Aquí te señala qué contiene la antología Contiene todo lo necesario para leerla. Con esta información reflexionarás si las leyendas dan aportaciones a la sociedad o la perjudican. B orrador 1 INTRODUCCIÓN DE ANTOLOGÍA Esta antología te narra historias desde mundiales hasta nacionales. Con ella se procura no sólo la adquisición de información sobre un tema específico. No incluye síntesis ni comentarios de los relatos Para que te animes a leerla te diré que te divertirá conocer el relatos de la “Planchada”.¡Cierra! Cierre del proyecto: integración de la antología Organízate con tu equipo para integrar una antología con las leyendas y los mitos recopilados en su comunidad. una síntesis y comentarios de cada uno de los relatos míticos. entre otros aspectos. personajes. Una antología es un texto formado por varios escritos de un mismo autor. Se señala la intención de la elaboración de la antología Con ella te darás cuenta de la cantidad de variedad de mitos y leyendas que existen hoy en día y cuáles han perdurado a través del tiempo. te ofrece maneras de leer cada relato. Observa los siguientes borradores de la introducción de una antología de mitos y leyendas elaborada por un equipo de alumnos. “El ángel de una iglesia”. entre otras cosas. o varios escritos de diversos autores. lenguaje utilizado .

> Haz las anotaciones que creas necesarias. estructura y el lenguaje usado. • Si se cuenta cómo reunieron el material. aprenderás y conocerás más a tu comunidad. • Si ofrece información complementaria. mágicos. Los relatos te transportarán a mundos inimaginables. con ellos te divertirás. entre otros aspectos. El antologista es la persona dedicada a seleccionar obras o fragmentos de ellas. B orr ador 2 A través de la lectura de cada relato podrás deducir la definición de mito y leyenda y observarás la importancia que tienen estos textos a través de los años. La antología que tienes en tus manos contiene mitos y leyendas que nosotros recopilamos con nuestros amigos y familiares. Mitos y leyendas de mi comunidad 55 . luego empieza a leer el primer párrafo cuidadosamente. respetando signos de puntuación. e imagina de qué se va a trata. síntesis y comentarios de cada uno de los relatos míticos. antiguos. Para leer los relatos que contiene esta antología te recomendamos la siguiente estrategia de lectura: Antes de empezar a leer el relato observa el título. • Si se incluye el nombre. después imagina los lugares y personajes que describe el relato. representativas de un género literario. INTRODUCCIÓN El objetivo de esta antología es darte a conocer la gran variedad de mitos y leyendas que existen en nuestra comunidad. Te preguntarás y ¿qué es una leyenda? ¿qué es un mito? y ¿en qué se parecen o se diferencian? Las respuestas a estas preguntas las encontrarás en esta maravillosa recopilación que hemos hecho. • Identifica como lo hicimos en el borrador anterior si en este borrador de introducción se explica la motivación que tuvo el equipo para hacer la antología. finalmente haz una pequeña reflexión sobre su contenido. fantásticos.

lugar de origen. Pueden seguir este esquema. • ¿Para qué me sirve reconocer las características de los relatos míticos? • ¿Para qué me sirve identificar sus semejanzas y diferencias? > Contesta de forma individual en tu cuaderno. Intercambien los borradores de sus antologías con otros equipos para que sus compañeros les den sus observaciones y puedan corregirlos. por ejemplo. disfruta las melodías y adéntrate en su contenido. valores tratados. una biblioteca. Una vez que se hayan corregido las transcripciones que hicieron de los relatos que les contaron sus familiares y hayan selecionado el material definitivo que incluirá su antología. etcétera. una de ellas es compartir tradiciones dentro de las cuales está el relato de leyendas y mitos. > Contesten en equipo y comenten las respuestas. personajes. qué fue lo que más les gustó y comenten las leyendas seleccionadas. Indaguen los relatos míticos de su lugar de origen. • Los nombres de los relatos míticos. Actividad complementaria Escucha las canciones El hijo de la luna y Naturaleza muerta del grupo Mecano. Incluyan en él todos los títulos de las leyendas y los mitos recopilados. Lean y comenten sus mitos y leyendas recopilados.Conciencia intercultural Comenten las costumbres. Lo importante es saber que dependemos unos de otros y que nos identificamos de varias maneras. Cuenten cómo realizaron este trabajo. Compartan la antología que elaboraron con su comunidad a través de una exposición. Pueden clasificar también estos relatos con otros criterios: por tema. mencionen: • El título de la antología. • Qué aportaciones das a tu comunidad al elaborar una antología de mitos y leyendas? • ¿Qué te hizo pensar el saber que los hombres de los primeros tiempos tenían temores y dudas que no lograban explicar? • ¿Por qué es importante ser promotor de nuestra tradición oral? 56 Literatura . Busca canciones que narren leyendas. Pónganse de acuerdo en cómo la harán. • El propósito de su antología. Acuerden con los integrantes del equipo si integrarán comentarios a sus recopilaciones. Cada quien es responsable de su manera de convivir con los demás porque influimos en el grupo y éste influye en nosotros. tradiciones y lenguas de personas extranjeras que viven en nuestro país. dispónganse a elaborar el índice. ¿Para qué te sirve? Reflexiones en torno al proyecto > Para tu comunidad Los seres humanos nos relacionamos unos con otros. Organicen la presentación de sus antologías en el salón o en un espacio público dentro de la comunidad. explicaciones que ofrecen. Escuchen los comentarios que el público manifieste.

que desde entonces se venera en Temascaltepec. pero le dio miedo y no se atrevió. Después apareció Tecuciztécatl hecho Luna.guiascostarica. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un mito? a) Ofrece una explicación de los fenómenos naturales. 1. Después los dioses miraron hacia el Este y dijeron: –Por ahí aparecerá Nanahuatzin hecho Sol. Y fue cierto. quien mandó llamar al fugitivo y le ofreció el perdón de su condena si declaraba el sitio exacto de la veta. En el mismo orden en que entraron en el fuego. deslumbrado por el cálido clima y la hermosa vegetación. entonces dijeron: –¡Ea pues Tecuciztécatl! ¡Entra tú en el fuego! –y él hizo el intento de echarse. hizo traer de España una hermosa imagen. Después de cuatro días. c) Relata hechos que parcialmente fueron verdaderos. se arrojó al fuego. se reunieron los dioses en Teotihuacan. pero no pudo arrojarse. Poco después. humilde y callado. y ninguno se atrevía a ofrecerse para aquel oficio. que era un dios feo. 19. Descendió por una profunda barranca y al llegar al fondo decidió quedarse a vivir ahí. Resplandecía y derramaba rayos por dondequiera.>REPASO DE LOS TEMAS DE REFLEXIÓN > Lee los siguientes textos y contesta lo que se te pide. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a una leyenda? a) Viene de la tradición oral de una comunidad. Y él obedeció de buena voluntad. Cuatro veces probó. –¿Quién alumbrará al mundo? –preguntaron. Escribe un título para cada uno de los textos anteriores. los dioses se reunieron alrededor del fuego. c) Es aceptada como la verdad superior. –Sé tú el otro que alumbre –le dijeron a Nanahuatzin. Iban a presenciar el sacrificio de Tecuciztécatl y Nanahuatzin. b) Se pueden hacer modificaciones a la historia que narra. llegó hasta las estribaciones del Nevado de Toluca. Texto 1 Se cuenta que en el siglo XVI un fugitivo de la cárcel de Zacatecas. Después los dioses preguntaron: –¿Y quién más? –se miraron unos a otros. al encender una fogata para preparar sus alimentos se dio cuenta de que escurría un hilillo plateado: había encontrado una rica veta de plata. d) Revive episodios de la vida de los antepasados. ¿Cuál de los textos anteriores corresponde a una leyenda? 2. convertido en próspero minero. el Cristo del Perdón. buscando un lugar dónde ocultarse. se avergonzó de su cobardía y también se aventó. Supo del descubrimiento el virrey Antonio de Mendoza. Un dios arrogante que se llamaba Tecuciztécatl dijo: –Yo me encargaré de alumbrar al mundo. Desde entonces hay día y noche en el mundo. espiritual o histórica más allá del individuo. los dioses aparecieron por el cielo hechos Sol y Luna. Mitos y leyendas de mi comunidad 57 . Estado de México. b) Se va recreando con el transcurso del tiempo.com > Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Cuando Tecuciztécatl vio que Nanahuatzin se había echado al fuego. Luego los dioses dijeron: –¡Ea pues Nanahuatzin! ¡Ahora prueba tú! –y este dios. Fuente: Tips de Aeroméxico No. Años más tarde el zacatecano. primavera 2001. cerrando los ojos. Texto 2 Antes de que hubiera día en el mundo. 3. Nadie lo podía mirar porque lastimaba los ojos. Luego los dos comenzaron a hacer penitencia para llegar puros al sacrificio. Fuente: www. 4.

Cada persona del equipo ha contribuido con por los menos cinco leyendas y mitos recopilados. El orden y la estructura en la presentación y en cada uno de los relatos mueven al lector a lo largo del texto.VALORACIÓN > Sombrea los niveles que describen mejor las características de tu antología. La estructura demuestra que los alumnos utilizaron su capacidad de análisis y distribución de temas. Producto final Contenido Compilación La antología incluye mitos y leyendas de su comunidad y de otras poblaciones por cada alumno que contribuyó a la compilación. Lenguaje y Estilo Ortografía y edición Muy bien Bien En transición Insuficiente Diseño de titulares Idea temática La escritura demuestra muy buena comprensión de los estándares y convenciones del lenguaje escrito como son la gramática y ortografía. Estructura y organización Organización de su antología El trabajo se presenta bien organizado. Todos los miembros contribuyeron equitativamente en cuanto a la cantidad y calidad de trabajo para la elaboración de su antología. El grupo trabajó excelentemente en conjunto. Contribuciones de los miembros Trabajo cooperativo 58 Literatura . Las transcripciones son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables. Todos los apartados de su antología tienen titulares que captan la atención de lector y describen su contenido con claridad y precisión La organización temática resalta la idea central en toda antología. El texto presenta unidad en el contenido.

Participé en conversaciones alternando turnos libremente. Interpreté el contenido de mitos y leyendas. Identifiqué el rasgo popular de mitos y leyendas. Reconocí la estructura y los elementos de leyendas y mitos. Mejoré la comprensión y producción de mensajes en diversas situaciones.> Una vez que presentaste tu antología. corregí y enriquecí mis escritos para asegurar que otros comprendan lo que quiero decir. Establecí diferencias y semejanzas entre leyendas y mitos. busqué el significado de palabras desconocidas. Sin lograr En aún transición Logrado Mitos y leyendas de mi comunidad 59 . Utilicé estrategias para escribir y recopilar leyendas y mitos. comprobé la pertinencia de mis predicciones. Establecí la intención comunicativa de leyendas y mitos. Conocí mitos y leyendas diversos de mi comunidad. Revisé. Reconocí los mitos como relatos explicativos del origen de un pueblo. Observé lo que se conserva y lo que varía de un mismo relato mítico. Reconocí la función de mito y leyenda como fuente de valores e identidad de un grupo social. Relaté leyendas y mitos de mi comunidad. Utilicé estrategias de lectura para leer relatos míticos como predicciones e inferencias. reflexiona: • ¿Qué valores reconociste en los mitos y leyendas recopilados? • ¿Cómo mejorarías tu antología de mitos y las leyendas? • ¿Qué puedes hacer para recordar el nombre de los personajes y relacionarlos con sus acciones? • ¿Qué leyendas y mitos de tu comunidad te resultaron más interesantes? Saberes Saber hacer Reconocí la estructura y los elementos de los mitos y leyendas.

sequías. huracanes. incendios forestales. sismos. Después copia en tu cuaderno este cuadro y anota lo que se te pide en cada columna. explosiones volcánicas que generan cuantiosas perdidas materiales y de vidas humanas. deslizamientos de tierra. Este documento lo editarás y publicarás en equipo. Para terminar. Activación de conocimientos La República Mexicana todos los años es azotada por enormes inundaciones. Para saber qué conocimientos tienes sobre el tema. su sistematización e interpretación. ¿Qué sé de los desastres naturales? ¿Qué quiero saber acerca de los desastres naturales? 60 Estudio . heladas. presentarás los datos recabados en un boletín informativo que tiene el propósito de informar y concientizar a la comunidad sobre los desastres naturales que más le afectan.> PROYECTO: DE INDAGAR SE TRATA Ámbito: Estudio Mediante este proyecto de estudio se pretende que desarrolles habilidades y actitudes de investigación en un trabajo que realizarás en varias etapas: desde el acopio de información. > ¡Actívate! Indicador de logro: • Identificas las funciones y características de los textos informativos. hasta la comunicación de los resultados obtenidos. y en algunos casos. formúlate preguntas. A continuación te proponemos algunas: ¿Qué sabes acerca de los desastres naturales? ¿Sabes cuáles son los que más afectan al país? ¿Has escuchado alguna noticia sobre ellos? ¿En qué lugares o zonas geográficas de México se han manifestado? ¿Para qué serviría investigar sobre ellos? ¿Cuáles son sus consecuencias? > Comparte tus respuestas con tus compañeros y juntos reflexionen sobre la importancia de conocer cómo se han manifestado los desastres naturales en nuestro país.

Propuesta del proyecto: elaborar una campaña informativa Este proyecto te invita a que obtengas y organices información acerca de los desastres naturales con el fin de darla a conocer a la comunidad por medio de una campaña que incluirá elaborar boletines. ¡Planifica! De indagar se trata 61 . ¡Intégrate! Planificación de proyecto Consulta el siguiente planificador para yener una idea general de la organización del proyecto. trípticos y carteles.

• Has participado en equipo en la escritura de un texto. • Expresas comentarios y opiniones sobre lo que sabes. periódicos y enciclopedias. de los cuales se pueda obtener información específica para el desarrollo del proyecto. • Comprendes lo que lees. Conocimientos de otras asignaturas: De Geografía y Matemáticas (graficación). Tiempo: Se estima un tiempo de cuatro semanas aproximadamente para la realización del proyecto. • Sabes buscar palabras desconocidas en un diccionario. Conocimientos y destrezas previas • Sabes que en la biblioteca hay libros y que están organizados por temas. libros. • Sabes dar explicaciones sobre un tema y comprendes las que otros dan. • Reconoces el índice en un libro.> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: DE INDAGAR SE TRATA LO QUE NECESITARÁS Recursos Materiales: Mapas. 62 Estudio .

• Ofrecer estrategias de investigación. Productos Boletín. magnitudes. valorar y registrar información relevante. trípticos y carteles. • Conocer las características de los folletos. trípticos y carteles Valoración Reflexion acerca de los saberes y de los niveles de desempeño alcanzados al realizar los productos. medidas de prevención y emergencia. así como crear conciencia de la magnitud de estos sucesos. como estudiante • Analizar e interpretar mapas geográficos que ubiquen zonas de riesgos de desastres naturales. • Investigar aspectos relacionados con los desastres naturales desde sus definiciones. • Interpretar. • Establecer los lineamientos generales para la presentación del resultado de la investigación.> PLANIFICADOR DEL PROYECTO: DE INDAGAR SE TRATA LO QUE HARÁS como mediador • Sensibilizar a los estudiantes hacia la investigación de los desastres naturales que afectan a nuestro país. • Utilizar estrategias para obtener y organizar información. • Organizar al grupo en equipos para que investiguen en forma diferenciada los desastres naturales más importantes que afectan a nuestro país. trípticos y carteles para compartir los resultados de su investigación. efectos y consecuencias. zonas afectadas. • Escribir resúmenes con la información recabada. LO QUE LOGRARÁS • Conocer las funciones y características de los textos informativos. De indagar se trata 63 . trípticos y cartel Presentación Campaña de información que incluya la distribución de boletines. • Elaborar fichas bibliográficas y de resumen. manifestaciones. • Elaborar folletos. tomando notas y elaborando resúmenes. • Leer noticias e información diversa sobre los desastres naturales.

persona o fenómeno. Esto implica fijarse. Riesgos de origen natural en México 120º 115º 110º 105º 100º 95º 90º 85º 30º ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA 30º Go l fo de Ca 25º Trópico de Cá ncer 25º 20º O C É A NO PAC Í F IC O BEL IZE lif or n ia Golfo de México GUATEMALA 20º Mar Caribe 15º Golfo de Tehuantepec 115º SIMBOLOGÍA Zonas de riesgos de origen natural 15º HONDURAS EL SALVADOR 120º 110º 105º 100º 95º 90º Escala 1:21 000 000 0 210 420 630 km Huracanes Inundaciones Sismos de alta intensidad Zonas volcánicas Sequías Deslaves Dirección de los huracanes Fuente: Diagnóstico de Peligros e Identificación de Riesgos de Desastres en México. 64 . intégrate en un equipo de cuatro o cinco alumnos. captar el mayor número de detalles y características del objeto. durante el proyecto > Observa el mapa que señala las zonas de riesgos de origen natural en México.¡Comenzamos! Puesta en marcha del proyecto En primer lugar. Ya en equipos. 2001. encontrar datos. CENAPRED. Para saber qué es la observación consulta la herramienta de aprendizaje de la página siguiente Herramientas de aprendizaje Con la observación das comienzo al proceso de reunir información. atender.

Después de que observen el mapa contesten: • ¿Qué lugares en el mapa corren más riesgos de origen natural? • ¿Qué lugares no sufren riesgos de origen natural? • Ubiquen su comunidad. Desastres naturales Sismicidad ¿Qué zonas están consideradas de alta sismicidad en la República Mexicana? ¿Cuáles de las entidades del país consideras que no tienen riesgo sísmico? ¿Cómo se miden las ¿Qué otros fenómenos naturales están relacionados con la actividad sísmica? Si tuvieras que explicar geográficamente los límites de esta zona. ¿qué dirías? ¿Cuáles son las ciudades ¿Por qué es importante conocer las zonas de alta sismicidad en México? susceptibles de recibir huracanes y a qué estados pertenecen? ¿Qué factores determinan una sequía? ¿Cuánto tiempo dura una sequía? ¿Cuáles son los orígenes de la lluvia? ¿Cuál es el símbolo que se usa en los mapas para representar este desastre? ¿A qué problemas se enfrenta la población de México que habita en estas regiones? ¿Cómo podemos prevenirla? ¿A quién o a quiénes afectan las sequías? precipitaciones de lluvia? ¿Qué tipo de huracanes se desarrollan en la mayor parte de México? ¿Cómo se forma una sequía? Inundaciones ¿Cuáles son las ciudades que tienen riesgo de inundarse y a qué estados pertenecen? ¿Cuál es el origen de las inundaciones? Huracanes ¿Cómo se forma un huracán? ¿Qué factores del medio geográfico determinan la presencia de los huracanes en esos lugares? Sequías ¿Qué provocan las sequías? ¿Qué es una sequía? Erupciones volcánicas ¿Cuáles son las zonas donde se presentan erupciones volcánicas? ¿Cuáles son los volcanes ¿Cómo se ocasiona una sequía? ¿Cuándo sucede una sequía? activos y las poblaciones cercanas a ellos? De indagar se trata 65 . Aquí te presentamos algunos ejemplos que pueden servir como guía para iniciar la investigación. Elaboren preguntas sobre estos temas y coméntenlas.> Reúnete con tu equipo. ¿Qué riesgos de origen natural se marcan en ella? Hagan una lista. > Elijan un solo riesgo a partir del cual investigar la información para el boletín del proyecto.

Estrategias de lectura que se utilizarán.Inicien la investigación en forma diferenciada de los desastres más importantes que afectan a nuestro país. cada equipo elegirá un solo desastre natural para investigar. magnitudes. será necesario definir los aspectos que se investigarán. ¿Cómo vamos a investigar? c) Estrategia para recabar información: Consulta de materiales impresos en periódicos. ¿Por qué lo vamos a investigar? a) Reconocer las características de su presentación. En otras palabras. libros y páginas electrónicas. Pueden investigar la definición. d) Estrategia de lectura: lectura analítica. Ficha descriptiva con los objetivos que se persiguen y la justificación (motivos) de la investigación. Una vez que el mediador haya hecho la distribución (uno por equipo). medidas de prevención y emergencia. así como valorar la importancia de estudiar el espacio geográfico de su entorno. 66 Estudio . sus consecuencias físicas y sociales. zonas afectadas. b) Elegimos este tema porque queremos conocer cómo se origina este fenómeno. Este esquema puede incluir: • Tema • Subtema • Materiales • Estrategias Para realizarlo pueden tomar como ejemplo el siguiente esquema que un equipo elaboró. Estrategias de acopio de información. ¿Cómo vamos a presentar la información investigada? e) Modalidad de exposición de lo investigado: Trabajo escrito o boletín informativo. Pónganse de acuerdo sobre estos criterios. así como otros efectos y consecuencias. cuáles son los huracanes que más nos han afectado para poder apoyar a nuestra comunidad. sus magnitudes. Esquema de investigación Tema: Los huracanes Subtemas: Causas y consecuencias de los huracanes Tema Los huracanes ¿Qué vamos a investigar? Subte ¿Qué problemas enfrenta la población? mas ¿Qué es y cómo se forma un huracán? ¿Qué factores del medio geográfico determinan la presencia de huracanes? ¿Dónde se forman y qué regiones de México afectan? Lista de preguntas que el equipo plantee acerca de lo que se va a investigar. Es fundamental hacer un esquema de investigación donde se anote con claridad qué aspectos se investigarán.

Recuerden que resulta muy útil consultar diversas fuentes. Una fuente es un documento que sirve de base para obtener información tal como revistas, libros, diccionarios especializados, enciclopedias, videos, discos, páginas de Internet, etcétera. Tengan en cuenta que existen bibliotecas o acervos especializados, así como hemerotecas y videotecas. En el caso de Internet, recuerden las sugerencias de las TIC.

Las TIC

> Lo que no está en Internet
Si bien es cierto que hay muchos recursos de búsqueda en Internet, ciertas cosas no se pueden localizar a través de la red, por ejemplo: Libros de referencia de alta calidad. Diccionarios y enciclopedias cuya venta del producto impreso genera altos ingresos. Existen diccionarios que sí están en Internet porque se ha considerado que su presencia genera publicidad o es una forma distinta de obtener ganancias, ya sea con la venta de suscripciones o cuotas monetarias por consulta. Textos completos de libros. Casi ningún libro completo de no ficción. Esto incluye biografías, libros ricamente ilustrados que sirven de introducción a la gente joven hacia nuevas áreas del conocimiento, crítica literaria y trabajos de expertos o autoridades en un tema. Cualquier libro de ficción o no ficción cuyo autor no autoriza su difusión por Internet. Esto generalmente incluye cualquier libro escrito por un autor que esté vivo o que haya fallecido hace menos de 75 años, debido a que lo estipulan así las leyes internacionales de derechos de autor. Índices completos de publicaciones periódicas, revistas y periódicos con el texto completo que los respalde; o artículos de revistas escritos antes de 1990. Éstos rara vez se encuentran disponibles en línea en la red gratuita o en los servicios por suscripción.

Cuando se hayan reunido los escritos y documentos que se recopilaron para la investigación, comienza a leerlos con tu equipo.

De indagar se trata

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> Lee el siguiente texto.
Antes de leer...

Lee el título, realiza predicciones y escríbelas en tu cuaderno, por ejemplo: “Yo creo que este texto se va a tratar de un fenómeno llamado “El Niño”. Ahora ya puedes leer.

¿Qué es el fenómeno conocido como “El Niño”?
El término “El Niño” fue utilizado por primera vez por los pescadores de Perú y Ecuador, para referirse a una contracorriente de agua cálida provocada por un calentamiento anormal del agua del océano frente a las costas occidentales sudamericanas. Regularmente va acompañado de fuertes lluvias que caen sobre las regiones costeras de Chile y Perú, con frecuencia alcanza su mayor desarrollo durante el mes de diciembre, de donde deriva el término “Niño Dios”. Como este fenómeno dura varios meses, reduce la cantidad de nutrientes de las aguas oceánicas, provocando la disminución de peces y de otras especies marinas, afectando en gran medida la economía de la población que se dedica a la pesca y también a los ecosistemas de esa zona, pues además produce alteraciones en gran parte de la superficie terrestre, provocando sequías e inundaciones. El origen del fenómeno “El Niño” aún es desconocido, pero algunas teorías consideran que se origina por el progresivo aumento de temperatura de nuestro planeta.
Levi, Silvana y Armando Suárez Serrano. Geografía 2, Nuevo México, México, 2005, p. 73.

Despúes de leer Numera los párrafos. Localiza la idea central de cada párrafo y subráyala con rojo. Identifica las oraciones que amplían las explicaciones y subráyalas con azul. Anota en el siguiente cuadro las ideas que subrayaste.

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Estudio

Párrafo
1

Cuadro de ideas explicativas del texto Amplificaciones Idea central (Ejemplos)
El término “El Niño” se usó por primera vez para referirse a una contracorriente de agua cálida.

2

3

(Este fenómeno) dura varios meses lo que ocasiona la disminución de peces y de otras especies marinas provocando sequías e inundaciones.

4

Contesta con tus compañeros de equipo las siguientes preguntas: 1. ¿De qué habla el texto anterior? 2. ¿A qué ciencia o disciplina corresponde de acuerdo con el tema y el vocabulario empleado en el texto? 3. ¿A qué clase de acontecimientos se refiere? 4. ¿Qué intención tiene el texto? 5. ¿Con qué ciencias se relaciona el tema del texto?

El contenido de un texto se puede resumir en párrafos breves formados por oraciones simples, en esquemas u organizadores de información como los mapas conceptuales. El siguiente cuadro es un ejemplo de cómo se forma el resumen selecionando sólo las explicaciones; es decir eliminando los ejemplos.

Cuadro de contenidos resumidos Párrafo
1 2

Explicación
El término “El Niño” se refiere a una contracorriente de agua cálida. Se acompaña de fuertes lluvias. Este fenómeno afecta la economía de la población que se dedica a la pesca y también a los ecosistemas de esa zona. El origen del fenómeno “El Niño” aún es desconocido.
Fuertes lluvias provocadas por el fenómeno “El Niño” afectan la economía de la población y ponen en riesgo su vida.

3

4

De indagar se trata

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70 Estudio .En cuadros se pueden representar identificadas las ideas principales. se pueden organizar la información gráficamente en un mapa de conceptos como éste. también. Fenómeno “El Niño” es contracorriente producida por el calentamiento del agua del océano que ocasiona daños a ecosistemas poblaciones especies marinas clima: fuertes lluvias económicos: daños a construcciones sociales: pérdida de vidas humanas Recuerda la siguiente sugerencia de las TIC para elaborar diversos organizadores de información. los ejemplos y la explicación del texto.

Las TIC

> Los juegos de herramientas (toolkits)
Un toolkit es una colección de herramientas y técnicas diseñadas para realizar un proceso en Internet. Existen toolkits de varios tipos pero los más interesantes y útiles para un alumno de secundaria son los de aprendizaje visual. Uno de los toolkits más usados por estudiantes de todo el mundo es Inspiration. Con él se pueden crear mapas conceptuales y diagramas de varias formas. Su instalación es fácil y su manejo es intuitivo, por lo que el tiempo de aprendizaje para manejarlo es muy corto. Tiene una opción que organiza los gráficos de varias maneras; se pueden agregar imágenes importadas de otros programas y los mapas creados pueden exportarse en formatos de gráfico como jpg, gif o bmp. Esta herramienta ofrece por Internet un paquete de descarga gratuito de prueba. Con Cmap toolkit se construyen y comparten modelos de conocimiento representados en forma de mapas conceptuales. Lo utilizan docentes, investigadores, estudiantes y otros profesionales de varias disciplinas. Un usuario en cualquier parte del mundo puede compartir sus mapas con otros usuarios a través de este toolkit. El Centro de la NASA para la Exploración de Marte (Ames Research Center) usa actualmente Cmap toolkit para organizar una gran cantidad de información sobre el planeta rojo. Otro proyecto en el cual se utiliza es el Storm-LK que pretende preservar la experiencia de la predicción del clima en la región del Golfo de México. Localiza en Internet los toolkits que se mencionan e investiga cómo te auxilian en el aprendizaje: www.inspiration.com/espanol/index.cfm www.cmap.lhmc.us/

Los textos informativos pueden ser más rápidamente comprendidos si se observan los componentes gráficos. Para saber más, consulta el siguiente tema de reflexión. TEMAS DE REFLEXIÓN:

Funciones y características de los componentes gráficos del texto

En los textos informativos se organiza y estructura la información por medio de los indicios textuales. Entre ellos se encuentran los siguientes: Los títulos se refieren al contenido total del texto y subtítulos se refieren a los subtemas que podemos hallar dentro de éste.

Los apartados y subapartados son los párrafos enunciados que presentan una información concreta.

La ilustración es una imagen que ayuda a comprender mejor los textos y predice su contenido.

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Los índices pueden ser de contenido, de materias o analíticos, onomásticos (nombres), de topónimos (lugar), de ilustraciones, etcétera.

CONTENIDO
Bloque 1........................................................................................................................................12 El espacio geográfico y los mapas ......................................................................................................................................14 Para comenzar ...............................................................................................................................16 Tema 1. Estudio del espacio geográfico......................................................................................................................................17 1.1 Elementos naturales, sociales y económicos ...................................................................................................................................17 Aplica tus conocimientos ..............................................................................................................18 1.2 Análisis del espacio geográfico ...............................................................................................19 Aplica tus conocimientos ..............................................................................................................21 Bloque 2........................................................................................................................................22

1.3 Localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio del espacio geográfico......................................................................................................................................23 Aplica tus conocimientos ..............................................................................................................24 Tema 2. Representación del espacio geográfico......................................................................................................................................25 2.1 Elementos y tipos representaciones del espacio geográfico ...................................................................................................................26 Sistema de Posicionamiento Global (GPS).................................................................................................................................27 Aplica tus conocimientos ..............................................................................................................28 2.2 Círculos, líneas y puntos de la superficie terrestre ...........................................................................................29 Aplica tus conocimientos ................................................................................31 2.3 Proyecciones cartográficas ........................................................................32 Problemas de distorsión de la superficie .....................................................................................................34 Aplica tus conocimientos ................................................................................35 Tema 3. Utilidad de la información geográfica en México ......................................................................................36 3.1 Utilidad de los mapas temáticos .......................................................................

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Estudio

Las gráficas y tablas se utilizan para aclarar y facilitar la presentación y comprensión de los datos contenidos en el texto.

Aprovechamiento Escolar Por grado
Primer Año 37.8%
Tercer Año Primer Año 28.4% 37.8% Segundo Año 33.8%
Primer Año 37.8% Segundo Año 33.8% Tercer Año 28.4%

Segundo Año 33.8% Tercer Año 28.4%

Por asignatura
Ingenierías y Tecnologías 32% Sociales y Adtivas. 50% Salud 10% Agropecuarias 3% Naturales y exactas 2% Educ. y humanidades 3%

Agropecuarias Naturales Educ. y 3% y exactas humanidades 2% 3% Salud 10% Sociales y Adtivas 50%

Agropecuarias 3% Naturales Salud 10% Educ. y humanidades 3% y exactas 2%

De indagar se trata

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La embarcación “Usumacinta” llevó el sábado pasado a Puerto Chico equipo telefónico para restablecer las comunicaciones en los poblados afectados. • Identificar las ideas principales del texto. así como cinco mil kilogramos de medicamentos. entre otros víveres. sin embargo. y tiene una cubierta de vuelo que le posibilita trabajar con helicópteros tipo Bolfow BO 105 o equivalentes. se debe tener cuidado para no alterar ni distorsionar las ideas. hazte las siguientes preguntas: • Están incluidas en la paráfrasis todas las ideas centrales del texto leído? • ¿Qué cambios o expresiones hiciste en la paráfrasis? • ¿Qué cambios hiciste en el orden de la expresión de las ideas? • ¿Se mantiene el sentido general del texto leído? • ¿Se comprende al leerlo? Llega a Chiapas el buque Zapoteco Llegó este martes al puerto de Chiapas el buque “Zapoteco” de la armada de México con una carga de 300 toneladas de ayuda para cooperar por los daños que causó el huracán Stan. 74 Estudio . Lee el siguiente tema de reflexión. mediante el uso de sinónimos adecuados al contexto. Cuando termines de redactar la paráfrasis. Las poblaciones afectadas se beneficiarán con ocho mil 600 litros de combustible diesel. • Reconocer el tema. • Buscar el significado de las palabras desconocidas. el buque Zapoteco puede servir como hospital. 15 mil kilogramos de leche en polvo. así como para desarrollar nuestro estilo personal. así como mantener la claridad. 400 litros de gasolina. Para elaborar la paráfrasis es necesario: • Hacer antes una lectura atenta. Es un ejercicio muy útil para comprender e interpretar cabalmente un texto.Existe también otro recurso para abreviar o ampliar la información de un texto. de brindar el servicio de transporte de carga. La paráfrasis es un escrito que expresa con otras palabras lo que el original comunica. Además. Elabora una paráfrasis de la noticia.

Luege Camargo también explicó en la inauguración del 13 Congreso Internacional Ambiental y la Expo Enviro Pro México que los arrastres de sólidos se incrementan en función de la pérdida de bosques. fueron afectados los estados de Veracruz. como el de los empresarios ecologistas. José Luis Luege Tamargo. afirmó que los daños ambientales causados por el huracán “Stan” son incuantificables. E “donde hay comunidades de muchísimos años” se les involucra en las áreas de conservación. Resaltó la importancia de calcular la cantidad de suelos que se pierden en las laderas y que cubren los valles. en la reserva de la biosfera en zona núcleo. Además expresó que se está tratando de ubicar a las personas en áreas que no afectan la calidad de la selva. Oaxaca y Chiapas. Destacó que presentará dos propuestas al presidente de la República. y que tengamos la participación de todos los sectores”. y otra sobre la reforma energética. 22 millones son susceptibles de sufrir inundaciones.” Se puede elaborar esta gráfica: 40 35 zona sísmica zona de inundaciones zona de huracanes zona de deslaves millones de habitantes 30 25 20 15 10 5 0 zonas en riesgo de origen natural De indagar se trata 75 . Para lograrlo enfatizó que “es importante que nos involucremos todos. Por ejemplo con estos datos: “36 millones de mexicanos viven en zonas sísmicas. el pago de servicios ambientales y plantaciones comerciales. 13 millones de sentir los efectos de los huracanes en las costas. y es prioritario que cumpla. y 5 millones más tienen su vivienda en zonas de deslaves. Señaló que quedaron muy afectadas las zonas de laderas.> Lee una noticia sobre el huracán “Stan” y elabora en tu cuaderno una ficha de trabajo con ella. selváticas y boscosas ya que se perdió suelo y esto ha contribuido a la deforestación. Elabora gráficas con los datos proporcionados por los textos. mientras que en la zona de amortiguamiento. una encaminada a impulsar tres aspectos ambientales dentro de esta administración: la reforestación. Daños ambientales l titular de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat). Indicó que México no está cumpliendo suficientemente con los convenios internacionales como el Protocolo de Kioto.

Se puede trabajar para describir una sola característica de la variable o bien describir y comparar dos o más características de ella de forma segmentada o agrupada. llamadas y convenciones que ayuden a identificar e interpretar las características presentadas. • Lo mejor es lo más sencillo. identificar los ejes coordenados (X y Y) e indicar sus magnitudes correspondientes. notas. utiliza siempre el más adecuado a su propósito. deben estar explicados en el texto que los originan. leyendas. La gráfica es la representación de datos numéricos que hacen visible la relación que esos datos guardan entre sí. éstos deben numerarse en forma consecutiva. 24 20 16 8 4 0 1 2 3 4 5 6 76 Estudio . tablas. La finalidad de estos elementos gráficos es aclarar y facilitar la comprensión del texto al cual acompañan.En el siguiente tema de reflexión te presentamos cómo enriquecer un texto con elementos gráficos. sobre todo. permiten simplificar lo complejo y hacer concreta la información. por lo tanto es necesario que no sean meramente decorativos. Usa sólo los datos estrictamente necesarios. diagramas y cuadros sinópticos deben cumplir con los siguientes requisitos: • Un título que aclare o describa su contenido. diagramas y cuadros sinópticos sirven para presentar la información de tal manera que se ofrezca una visión de conjunto del fenómeno estudiado. es decir. Para diferenciar una característica de otra en la misma barra se recurre a diferenciarlas usando colores. pueden construirse en forma vertical u horizontal. Las barras son rectángulos con alturas proporcionales a las frecuencias o magnitudes correspondientes. Toda gráfica debe ir acompañada de las convenciones utilizadas para poder identificar las características que se grafican. • Si hay varios de estos elementos gráficos. tablas. conviene ahora explicarlos a detalle. uno no sustituye a otro (una gráfica de pastel no es útil para clasificar las diferentes épocas históricas). tablas. diagramas y cuadros sinópticos en la presentación de la información A lo largo del proyecto te has enfrentado con estos elementos. Hay distintos tipos de gráficas. • En todo caso se debe explicar la fuente de donde fueron obtenidos los datos. aclarar las escalas. Incluir la fuente de información de dónde han sido tomados los datos (ficha bibliográfica). La gráfica de barras sirve para realizar comparaciones entre categorías. sombras o rellenos. Tus gráficas. entre las más comunes están: 1. Es importante indicar la escala con la que se trabaja. TEMAS DE REFLEXIÓN: Funciones de las gráficas. Las gráficas. • Nunca preceden al texto. deben estar integrados al texto y. • Estos elementos son complementarios entre sí.

Es una forma efectiva de representar distribuciones de frecuencias en las que la característica es cualitativa. nombres. Pictogramas. se puede registrar cuanto se precise pero siempre con palabras significativas y breves. mediante un cuadro comparativo y relacional. Pueden ser simples o compuestas. por su múltiple y compleja exposición. La tabla. por la reiteración de datos. como sectores de un círculo. ordenada y simultáneamente. Tema Subtema Subtema Subtema 450 400 350 300 250 200 150 100 50 Causa Problema Consecuencia Solución 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Tiempo (h) 3. Distancia (km) 5. En ella se relacionan. Diagrama es un dibujo en el que se muestran las relaciones entre las diferentes partes de un conjunto o sistema. Da una visión perfectamente ordenada de las ideas y por lo tanto resulta más fácil su asimilación. formada por la intersección. ya que se consideran más expresivos. diferenciado y ordenado desde el principio del estudio. Está compuesta de segmentos de líneas que unen los pares ordenados a representar. En ocasiones se realizan algunos diagramas para resolver un problema. Las relaciones que integran el tema quedan reflejadas en el cuadro por el cruce que se establece entre la dirección horizontal y la dirección vertical. los conceptos fundamentales. Describen los cambios o fluctuaciones que sufre un fenómeno durante un tiempo. La gráfica de pastel o circular se usa para visualizar proporciones (partes). o por la sucesiva interrelación de las ideas. Permite observar los componentes de un total. La gráfica lineal sirve para observar tendencias. Permite realizar un análisis claro. Es una forma de representar los datos por medio de símbolos o dibujos donde cada uno representa la misma información con un valor fijo. fechas. Es la técnica de síntesis que proporciona la visión de conjunto de una lectura. también puede ser una representación gráfica de una sucesión de hechos u operaciones. secundarias y las distintas subdivisiones. Se utiliza para representaciones gráficas de distribuciones porcentuales. En cada casilla. El cuadro sinóptico. 4. te hemos presentado anteriormente varios. De indagar se trata 77 . Es un tipo de esquema donde las ideas han sido ordenadas y jerarquizadas mediante llaves que van englobando los contenidos de las ideas principales. Un mapa conceptual es un diagrama. Los pictogramas son usados comúnmente en el diseño publicitario.2. Es útil cuando el tema resulta complicado.

anotando citas. visualizar. formular medidas para evaluar. Deberás poder leer. > Para el tema de desastres. contesta en tu cuaderno: • ¿Qué datos importantes encuentras en la lectura? • ¿Qué idea es relevante de acuerdo con el propósito de tu búsqueda? • ¿Con qué temas y subtemas puedes relacionar esta idea? 78 Estudio . Entre sus objetivos pueden mencionarse: mejorar la capacidad de cada país para mitigar los efectos de los desastres naturales. Decenio Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales (1990-1999) La Asamblea General. especialmente en los países en desarrollo. los proyectos de ensayo. etcétera. La Secretaría del Decenio depende del Departamento de Asuntos Humanitarios.unam. incluso estableciendo sistemas de alerta temprana. la transferencia de tecnología. fomentar los conocimientos científicos y técnicos a fin de reducir las pérdidas de vidas y de bienes. en su resolución 42/169. del desarrollo sostenible y de la protección ambiental para el año 2000 (resolución 50/117 A). a más tardar el año 2000. Información básica de las Naciones Unidas. designó el decenio de 1990 como el decenio en que la comunidad internacional prestaría especial atención al fomento de la cooperación internacional en la reducción de los desastres naturales (resolución 44/236. que se celebraría todos los años durante el decenio (resolución 44/236). predecir. El 20 de diciembre de 1995 la Asamblea decidió organizar reuniones con miras a la ocasión en que se clausuraría el decenio.Localizar y acceder a las fuentes es sólo una parte de la investigación. a fin de facilitar la integración de la reducción de los desastres en los esfuerzos sustantivos.mx/cinv/basic/bp7. Cuba y República Dominicana. una segunda conferencia mundial sobre la reducción de los desastres naturales a fin de llevar a cabo un examen global de los logros del Decenio Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales (1990-1999) y enunciar una estrategia para las actividades relacionadas con la reducción de los desastres en el siglo XXI (resolución 49/22 A). la Asamblea General designó el segundo miércoles de octubre como Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales. La finalidad del decenio es reducir. de 1987.htm > Después de leer. lee el siguiente texto. inundaciones y otras calamidades. Fuente: Centro de Información de las Naciones Unidas para México. graficando datos. Disponible en línea: www. tendrás que extraer la información necesaria tomando notas. daños materiales y las perturbaciones sociales y económicas causadas por desastres naturales como terremotos. la pérdida de vidas. Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales (segundo miércoles de octubre) En el marco del Decenio Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales. escuchar e interactuar con la información disponible y decidir qué aspectos son útiles. La primera Conferencia Mundial sobre la Reducción de los Desastres Naturales se celebró en Yokohama (Japón) en mayo de 1994. por medio de la acción internacional. Desastres naturales Segunda Conferencia Mundial sobre la Reducción de los Desastres Naturales (2000) El 2 de diciembre de 1994 la Asamblea General decidió convocar. del 22 de diciembre). la educación y capacitación. en otras palabras. prevenir y mitigar los desastres naturales mediante la asistencia técnica.

Éste es mayor o menor según la probabilidad de ocurrencia y la extensión de su impacto.). Constituyen peligro. sí pueden ser considerados peligrosos.) y determinadas condiciones socioeconómicas y físicas vulnerables (como situación económica precaria. 3) Cuando no existen condiciones económicas que permitan satisfacer las necesidades humanas (dentro de las cuales debe contemplarse la creación de un hábitat adecuado). Hay situaciones en las que la población sí está realmente expuesta a sufrir daño de ocurrir un evento natural peligroso (sismo. etc. pues. un movimiento intenso de la tierra. ¿A qué se denomina una situación vulnerable? Ser vulnerable a un fenómeno natural es ser susceptible de sufrir daño y tener dificultad de recuperarse de ello. lluvias de temporada. etc. etcétera. ¿Cuándo un fenómeno natural es peligroso? No todo fenómeno es peligroso para el ser humano. constituyen un peligro.> Resumen por subrayado > Observa las ideas subrayadas. etc. inundaciones. rayos.). que no tienen la resistencia adecuada. en que la gente está rodeada de ciertas condiciones de seguridad. tempestad eléctrica. de material inapropiado para la zona. por el tipo de suelo. se puede decir que hay un alto riesgo de desastre si uno o más fenómenos naturales peligrosos ocurrieran en situaciones vulnerables. lluvias torrenciales continuas en zonas ordinariamente secas. viviendas mal construidas. mala ubicación de la vivienda. deslizamientos. Un sismo de considerable magnitud. condiciones físicas vulnerables de la población ¿Qué es y cómo se produce un desastre natural? Es la correlación entre fenómenos naturales peligrosos (como un terremoto. Esta falta de condiciones socioeconómicas puede desagregarse en desempleo o subempleo y. Algunos fenómenos.. etc. vientos. por su tipo y magnitud así como por lo sorpresivo de su ocurrencia. un huracán. iginal Texto or Desastres naturales vs. crecida de ríos. Por lo general convivimos con ellos y forman parte de nuestro medio ambiente natural. pequeños temblores. La vulnerabilidad de los pueblos se da: Subrayado de ideas principales 1) Cuando la gente ha ido poblando terrenos que no son buenos para vivienda. por lo cual puede considerarse protegida. aluvión. sin buenas bases o cimientos. un maremoto. No toda situación en que se halla el ser humano es vulnerable. El peligro que representa un fenómeno natural puede ser permanente o pasajero. avalanchas. por tan- De indagar se trata 79 . En otras palabras. etc. Por ejemplo. Hay otras. por su ubicación inconveniente con respecto a huaycos. etc. del agua o del aire. En todos los casos se le denomina así porque es potencialmente dañino. huracán. un huracán. tipo de suelo inestable. 2) Cuando ha construido casas muy precarias. en cambio.

La investigación tiene que ser activa. explicar y estudiar los desastres. ya que la magnitud de daño real es mayor si la población carece de los recursos a partir de los cuales pueda recuperarse (p. pero con el tiempo. las precarias condiciones económicas son por sí mismas también condiciones de vulnerabilidad. Dado que el peligro permanece más o menos constante. sabiendo que los fenómenos naturales ningún daño causarían si hubiéramos sido capaces de entender cómo funciona la naturaleza y de crear nuestro hábitat acorde con este conocimiento. recursos sociales: organización.. Por lo tanto. escasos recursos naturales. no es suficiente actuar solamente sobre los rasgos exteriores físicos de la vulnerabilidad en un momento dado. escasez de bienes. etc. concentración de la propiedad. Las posibilidades de controlar la naturaleza son remotas (salvo en el campo de la predicción de desastres). corriendo el riesgo de resultar dañado si ocurriese un fenómeno natural determinado. que con el tiempo van envejeciendo y debilitándose. a la vez. etc. analfabetismo y bajo nivel de educación. elementos básicos de seguridad. ¿Cómo prevenir los desastres? Las relaciones arriba mencionadas explican cómo se deben entender.. con el objeto de prevenir y evitar la ocurrencia de desastres naturales. Si los hombres no crean un “hábitat” seguro para vivir es por dos razones: la necesidad extrema y la ignorancia. etc. Así. debido a los factores señalados. segregación social. una vivienda cuando es nueva puede ser segura y resistente para el medio en que uno vive. la explicación tiene que encontrarse en el hecho de que las condiciones de vulnerabilidad de la población y sus asentamientos están empeorando aceleradamente. es el mismo hombre quien las ha creado. debido al uso y la falta de mantenimiento. Para poder actuar sobre la vulnerabilidad es preciso entender que la mayor parte del proceso de urbanización y construcción en nuestro país se da a través de las acciones que realiza la gente misma al margen de cualquier norma oficial. formas de producción atrasadas. Sin embargo. recursos económicos: ahorros. y adicionalmente hay pueblos enteros. propiedad de tierras. reservorios. se trata de minimizar o se menosprecia temerariamente). canales de riego. Ahora ya podemos entender la responsabilidad que tenemos los hombres en la producción de los desastres “naturales”. Hay pueblos que han sido construidos desde su origen sin ningún o con muy poco criterio de seguridad y puede llamárseles vulnerables por origen. puentes. una proporción creciente de las actividades productivas y económicas se realiza en el 80 Estudio . no basta en sí misma. etc. podría deteriorarse y debilitarse hasta un límite en que resulta un potencial sepulcro para sus ocupantes. experiencia de trabajo conjunto.e. nuestros esfuerzos tendrán un éxito muy limitado. En conclusión: hay condiciones de vulnerabilidad física detrás de las cuales hay causas socioeconómicas.. algunas de las cuales forman parte de la misma estructura social y económica de un país.to. en falta de ingreso o ingreso insuficiente. recursos naturales: formación. Si no actuamos sobre las causas de la vulnerabilidad. conocimientos sobre las funciones de cada organismo de ayuda.) Las condiciones de vulnerabilidad que una población presenta no son condiciones que se hayan dado independientemente del hombre. la única manera de poder reducir las posibilidades de ocurrencia de desastres es actuar sobre la vulnerabilidad. casas. por ejemplo. Las condiciones de vulnerabilidad se van gestando y pueden ir acumulándose progresivamente configurando una situación de riesgo (que muchas veces se inadvierte. la investigación académica de desastres es algo árida. criterios técnicos. etc. Ambas razones a su vez tienen causas detectables y modificables. seguro. Muy por el contrario. participación comunal. Las estadísticas muestran que la ocurrencia de desastres naturales en países en vías de desarrollo ha aumentado significativamente en los últimos cincuenta años. a lo cual denominamos vulnerabilidad progresiva. Sin embargo. Todos éstos son elementos causantes de la vulnerabilidad física que presentan algunos pueblos. y al hacerlo se pone de espaldas a la naturaleza. De otro lado.

Las estadísticas muestran que la ocurrencia de desastres naturales en países en vías de desarrollo ha aumentado significativamente en los últimos cincuenta años. capacitación y asistencia. Los desastres tienen que estudiarse junto con la población que tiene que actuar. Cuando ha construido casas con muy pocos recursos.htm > Observa cómo se enlazaron las ideas subrayadas. Un fenómeno natural es peligroso por su tipo. Fuente: PREDES. La clave para reducirla está a nivel de la población misma y sus organizaciones. Dado que la vulnerabilidad se produce a este nivel su mitigación también tiene que realizarse por parte de la gente misma. Cuando los hombres no crean un “hábitat” seguro para vivir es por dos razones: una gran necesidad o la ignorancia. Disponible en línea: www. El peligro puede ser permanente o pasajero. 3. Por consiguiente. tiene que estar unido a un programa permanente de promoción. magnitud y por lo sorpresivo de su ocurrencia. lo cual puede lograrse con un programa permanente de promoción. condiciones físicas vulnerables de la población Un desastre natural es la relación de dependencia entre fenómenos naturales peligrosos y condiciones socioeconómicas y físicas vulnerables.org/public/libros/1993/ldnsn/html/cap1. El estudio de desastres entonces tiene la finalidad de concientizar a la población sobre su situación de vulnerabilidad y otorgarle los conocimientos necesarios para poder alcanzar condiciones de seguridad. El derecho a un hábitat seguro tiene que ser incorporado como una reivindicación más de parte de los sectores populares. El estudio. capacitación y asistencia. 2. Estar en una situación vulnerable es ser susceptible de sufrir daño y tener dificultad de recuperarse de ello.desenredando. la clave para reducir la vulnerabilidad no está tanto en acciones a nivel de gobierno o de instituciones profesionales o del sector formal sino más bien a nivel de la población misma y sus organizaciones. Los desastres tienen que estudiarse junto con la población misma y desde su punto de vista. La vulnerabilidad física de los pueblos es causada por tres elementos: 1. Cuando la gente ha ido poblando terrenos que no son buenos para construir viviendas. El estudio de desastres tiene la finalidad de concientizar a la población sobre su situación de vulnerabilidad de modo que se persiga alcanzar condiciones de seguridad. entonces. De indagar se trata 81 . Cuando no existen condiciones económicas que permitan satisfacer las necesidades humanas. 1. La única manera de poder reducir las posibilidades de ocurrencia de desastres es actuar sobre la vulnerabilidad. Resumen Desastres naturales vs. Aquí vemos la vinculación imprescindible entre la investigación y la acción. ¿Qué es un desastre natural? Documento de Estudio No.llamado “sector informal”. a la vez que la población tiene que actuar y presionar para mitigar la vulnerabilidad y reducir la ocurrencia de desastres.

La energía de un ciclón es mayor conforme es más grande la diferencia de presiones entre su centro y su periferia. entre mayo y noviembre. mientras que en el Atlántico durante junio. esta última es del orden de 1 013 mb. vientos fuertes. anualmente cuatro ciclones (dos del Pacífico y dos del Atlántico) inciden a menos de 100 km del territorio nacional. Subraya la respuesta. región Atlántica). Los ciclones tropicales generan lluvias intensas. es afectada por ciclones tanto en las costas del océano Pacífico como en las del Golfo de México y el Caribe. Golfo de Tehuantepec. Caribe (alrededor de los 13° latitud norte y 65° longitud oeste) y sur de las islas Cabo Verde (cerca de los 12° latitud norte y 57° longitud oeste. de los cuales aproximadamente 15 ocurren en el océano Pacífico y 10 en el Atlántico. Ciclones tropicales ¿Qué es? objeto-concepto { ¿Por qué? causa-motivo ¿Cómo? proceso o método { { { ¿Dónde? lugar y ubicación { ¿Cuándo? tiempo y secuencia { ¿Para qué? objetivo o fin Un ciclón tropical consiste en una gran masa de aire cálida y húmeda con vientos fuertes que giran en forma de espiral alrededor de una zona central de baja presión. Un ciclón. Las áreas afectadas regularmente abarcan más de 60% del territorio nacional. Se les denomina depresión tropical (presión de 1 008 a 1 005 mb o velocidad de los vientos menor a 63 km/h). oleaje. en la época que la temperatura del agua es mayor a los 26 °C. los asentamientos humanos cercanos a las costas están expuestos a la influencia de las perturbaciones ciclónicas. En 1988 la presión central del ciclón Gilberto fue de 888 milibares (mb). 82 Estudio . Los principales efectos de los ciclones son: viento. tormenta tropical (presión de 1 004 a 985 mb o velocidad del viento entre 63 y 118 km/h) y huracán (presión menor a 984 mb o velocidad del viento mayor a 119 km/h). marea de tormenta. debido a su ubicación entre los paralelos 16° y 32° latitud norte y por la gran extensión de litorales con que cuenta. Los ciclones tropicales se clasifican de acuerdo con la presión que existe en su centro o la intensidad de sus vientos. precipitación. Su impacto destructivo depende no sólo de su intensidad. se presentan 25 ciclones en promedio con vientos mayores de 63 km/h. Se originan en el mar entre las latitudes 5° a 15°. De éstos. el mes más activo es septiembre. Fíjate en el ejemplo. Los ciclones tropicales presentan en planta un área casi circular y en el centro tienen la presión más baja. Por lo mismo. Las regiones donde se originan los ciclones se les conoce como zonas ciclogenéticas o matrices. Los ciclones que llegan a México provienen de la sonda de Campeche. terminando en ambos océanos a principios de noviembre. Frecuentemente se desplazan con velocidades comprendidas entre 10 a 40 km/h. sino también de la conformación urbana que tengan las poblaciones. tanto en el hemisferio norte como en el sur. La República Mexicana. Se ha observado que en México. puede ocasionar un desastre de diversas proporciones.> Resumen por preguntas guía > Utiliza otra estrategia para elaborar resúmenes que consiste en hacer preguntas al texto. así como cualquier fenómeno natural. La temporada de ciclones tropicales en la República Mexicana suele iniciarse en la primera quincena del mes de mayo para el océano Pacífico. oleaje grande y mareas de tormenta.

200 1. Si hay más autores. Si es pertinente se incluye también el nombre de la colección y el año de la primera edición. características y tipos de fichas. en algunos casos. Ósca r de Riesgos d Zepeda Ram dentificación eligros e I gos nóstico de P ional de Ries ”. ciudad donde se editó año. Ciudad donde se editó (lugar): Se registra el nombre de la ciudad. A continuación se señalan las convenciones que se usan para registrar cada dato: Autor: Se anota comenzando por el apellido paterno. se escribe el nombre del primero empezando por su apellido paterno.) escrita así. Si un libro trae textos de varios autores. y después se anota “y otros”. M De indagar se trata 83 . y el segundo empezando por el nombre de pila. se dice que el autor es anónimo y así se consigna en la ficha. ca Mexicana e Desastres. Se debe subrayar o destacar en cursivas. Los datos indispensables en una ficha bibliográfica son: nombre del autor. título de la obra. 127. Lee el siguiente tema de reflexión. cuántos ejemplares se hicieron). Formas de citación de textos Título: Tal como aparece en la portada del libro. págs.f. “Dia y Susana G e os. Editorial que lo publica: Se consigna el nombre de la editorial eliminando la palabra editorial. ni siquiera en el colofón (última parte del libro que indica cuándo se acabó de imprimir y. se debe incluir el subtítulo si lo hubiere. Año de publicación: Se escribe sólo el año. Número de páginas: Anotar el número total. con minúscula y entre paréntesis. Te mostramos un ejemplo de ficha: La ficha bibliográfica consigna los datos esenciales del libro que ha sido utilizado para la investigación y permite localizarlo nuevamente. Si no trae lugar de edición se pone s.Cada resumen que elabores se anota en una tarjeta tamaño media carta donde también incluirás los datos bibliográficos de la fuente de consulta. Si el libro no tiene autor. Si no encontramos la fecha de publicación.l. Los casos no previstos en estas normas puedes consultarlos con tu mediador. gonzález. de la Repúbli Preven ción d Nacional de ción y Centro . de publicación y el número de páginas. Si hay dos autores el primero se escribe comenzando por su apellido paterno. TEMAS DE REFLEXIÓN: Propósitos. Atlas Nac n México e GobernaDesastres e S ecreta ría d .13 0 éxico. no el país. (“sin lugar”) donde debe ir el nombre de la ciudad correspondiente. con iniciales minúsculas. su nombre aparece como el “autor” colocando después la abreviatura (ant. se llama Antología y en la portada trae el nombre de quien reunió todo ese material. editorial que lo publica. (“sin fecha”) así. en el lugar donde debe ir el año de publicación se pone s.

Se elaboran en tarjetas.U. Organización desastres natu Condiciones de E. co ti rológico como En América La n sea de origen . cu De la misma ma por sí sola. tres naturale finición de a sobre la de ación muy clar a explic inicia con un Este capítulo los terremodesastres: turaleza. que precisa y desarrolla en pocas palabras. indica los datos de la obra. Cuando se requiere recalcar alguna idea dentro de la cita se subraya o se escribe itálicas o negrillas. En ella se escribe entre comillas exactamente el texto. Su elaboración implica un trabajo creador y requiere de una capacidad de profundización y reflexión en el texto. se colocan en su lugar puntos suspensivos encerrados en un corchete para indicarlo. que incluye observaciones y críticas del lector. Permite conservar integras la ideas del libro consultado. una idea o párrafos completos. pp. como entas de la na ol se convierten cesariamente festaciones vi volcánicas. que no hacen as naturales nos. clasificación de la Salud. éste o las erupcion n ando ocurre un los huracanes tos. ne no siempre todas las mani es “No desastre. Explicación y Panamericana rales. los volcanes ciones y sequ los tsunamis. existen amenaz los seres huma mo los terrem na y el Caribe geológico. Cuando se suprimen palabras o frases de ese texto. Por ejemplo: Capítulo 3.Una ficha de trabajo es un instrumento que permite ordenar y clasificar la información extraída de un texto. zación Mundia el Caribe en Organi ica Latina y esgo en Amér a los desasde Ri seguro frente un mundo más “Hacia 21-22 s”. Ficha de cita textual. generalmente del tamaño de media hoja carta en donde se anota: • La referencia de la ficha (parte superior derecha). Asimismo. to Cital a textu 84 Estudio . ya sea una oración. icales. clave […] ivo de la amen Las es un factor sultado exclus es re de todo tipo. o hidrometeo asifican segú comunes se cl deslizamientos más o los ías. inunda rmentas trop huracanes. 1994. o lo otos.A l de la Salud. que lo que hace nera. ya aza natural en desastres. refleja los propósitos que animan a la lectura y que guían el diseño de un esquema que debe anteceder a toda investigación documental. • Oración temática. el tema.

En cada una se puede integrar el resumen de la información que nos interesa. Por ejemplo: Capítulo 3 . icinas met inundacion que no pu eorológica es súbitas eden ser s locales. s de Riesg o e y el Carib e en “Haci n América Latina a un mund guro frent o más see a los de sastres na 1994. [… stre más ] El fenómen frecuente o de El Ni y uno de ño ha caus en muchas los ado ciclos regiones d de fuertes el mundo. com eas conti nuamente o huralado una expuestas a inundac “cultura iones se de catást ha desarr rofes”.Ficha de resumen.U. pp. En ésta se anotan las ideas principales del texto consultado. turales”. 28-31 De indagar se trata 85 . Se respetan las palabras del autor y se conservar sus ideas principales. Org na de la anización Mundial de Condicione la Salud. […] otros fenó En las ár menos.A Org anización Panamerica Salud. a E. es propen so a inun nosticadas daciones por las of súbitas. Amenazas h idrometeor ológicas Inundacion es Referencia Oración temática Inundacion es Las inund aciones s on el tip más destru o de desa ctores.de f otes y el crecen las orma que evan los aguas de l pisos con a inundaci tablones ón. en América Los efecto lluvias y del Sur es sde El Niñ sequías tuvieron e o entre 19 ntre los m 82 y 1983 ás devasta El Caribe dores. tiene su o canes y de proUna parte riginen en slizamient de estas os. L adaptado a olos habita la frecuen ntes de e cia y a la construyen stas regi s diferent sus casas ones se h es intensi sobre pil medida que an dades.

Atlas básico de tecnología. El corazón de la tierra. Océano. Toda la información presentada gira alrededor de la idea temática que es respaldada con información detallada. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Explicación del “fenómeno del Niño” 4. David. Noticias 3. Editex. es decir. Pinna. Situaciones de vulnerabilidad de nuestra ciudad 2. La prehistoria del hombre. Giovanni. Talanguer. Limusa/Noriega. Dentro de la tierra. Gran Atlas del cosmos. TEMAS DE REFLEXIÓN: Propósitos y características de los textos informativos. Couper Heather y Niegel Henbest. la han resumido. Astronomía para niños y jóvenes. Barroso. Carrada. SM Beckelman. Carranda. Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales El texto informativo proporciona al lector información pertinente y suficiente sobre un tema. Burnie. Lorenzo. elaborado gráficas o esquemas. opinen y elijan cuál es el más apropiado. pero interesante. Una vez que todos han leído la información que obtuvieron de las fuentes. maneras de organizar la informacion en el texto y modos de presentar las ideas en los párrafos Temas o subtemas Tema: Zonas vulnerables a fenómenos naturales Subtemas: 1. El cuerpo humano. Lean el siguiente tema de reflexión. la tierra y México. Alerta tierra. Los siguientes esquemas te ayudarán a guiar tus escritos. Editex. Janice. En algunas bibliotecas de consulta interna la estantería es abierta. Del origen al neolítico. Navarrete. Giovanni. Néstor. Laurie. localízalos y completa sus fichas. el usuario consulta los ficheros y selecciona el libro. Big Bang. Austrey Editores de Euroméxico. Existen diversas maneras de organizar la información en el texto. no tienen todos los datos que anotamos anteriormente. Todo depende de tu interés y de tu empeño. Aprender a redactar un texto informativo es una tarea ardua.> Los siguientes libros están disponibles en la biblioteca de aula. 86 Estudio . Vicente. acuerden cómo van a presentarla. Pueden organizarla de diversas maneras. ¿Ciencia o ciencia ficción? Vanclave. Paz. La evolución del ser humano.

3°.Orden cronológico Asunto sobre el cual se va a escribir: Intención comunicativa: ¿Qué voy a comunicar? ¿Qué lenguaje utilizaré? Contenido del texto: ¿Quiénes son los destinatarios? ¿Qué saben del tema ? ¿Cuál es mi intención? (propósito). ¿Cómo quiero que reaccionen mis lectores? ORDEN CRONOLÓGICO 1°. 2°. importancia del tema) De indagar se trata 87 . PROBLEMA: Ideas Causas: Consecuencias: Soluciones: Ideas Función Ideas centrales Introducción (Motivos) Desarrollo Conclusiones (Opiniones.

• Una poesía para reflexionar. • Noticias: • El huracán “Stan” toca tierra. El • El fenómeno “ Niño”. en una secundaria los alumnos del equipo “huracanes” organizaron su información así: Tema • Zonas vulnerables a fenómenos naturales con mapas y diagramas. • Llega a Chiapas el buque Zapoteco con 300 toneladas de ayuda. • Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales (segundo miércoles de octubre). 88 Estudio . ma Subte • Situaciones de vulnerabilidad de nuestra ciudad. desarrollo y conclusiones Introducción Función Párrafo Ideas de apoyo Ejemplificaciones Desarrollo Función Párrafo Ideas de apoyo Ejemplificaciones Modos de presentar las ideas en los párrafos Conclusiones Función Párrafo Ideas de apoyo Ejemplificaciones Por ejemplo.Estructura del texto en introducción. • Los datos ambientales son incuantificables.

Elige del siguiente cuadro el modo que aplicarás en la organización de tus ideas. unas son más importantes que otras: Al escribir tus resúmenes elige del siguiente cuadro los modos de plantear y explicar tus ideas. como los terremotos. los volcanes o los deslizamientos. b) Tormentas Tropicales c) Inundaciones y sequías. o hidrometeorológico como huracanes. Origen geológico a) Terremotos b) Tsunamis c) Erupciones volcánicas 2. Origen hidrometeorológico a) Huracanes. inundaciones y sequías. que a su vez provoca terremotos y deslizamientos ponen en riesgo la vida de los humanos.Temas o subtemas: Características Magnitudes Medidas de prevención Problemas y soluciones: Definición Manifestación Causas Consecuencias Soluciones Tema Subtema Subtema Subtema Causa Problema Consecuencia Solución Como ya hemos visto cada párrafo se compone de un conjunto de ideas. De indagar se trata 89 . Las más comunes se clasifican según sea de origen geológico. Por ejemplo. los tsunamis. tormentas tropicales.” Si eligieras explicar su idea principal por el “párrafo de enumeración” podrías redactarlo así: Las amenazas naturales se clasifican por su origen: 1. el siguiente párrafo se encuentra registrado en una de las fichas de trabajo citadas anteriormente. “En América Latina y el Caribe existen amenazas naturales de todo tipo. Amenazas naturales como la erupción de un volcán.

-Omisión de la solución. dan detalles o ilustran la afirmación principal. o bien. el otro. Este tipo de párrafo generalmente resume la idea temática del escrito y los comentarios del investigador al respecto. -Contraposición de soluciones. uno. por ejemplo cronológico. Las informaciones de apoyo explican. Es importante centrar la atención en el problema y la elección de cómo exponerlo. Este tipo de párrafo se encuentra con frecuencia en textos de tipo científico. La principal dificultad de la construcción de un párrafo de secuencia consiste en comprender bien el proceso que se describe. Párrafo de comparación entre ideas Este párrafo indica las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos. Se expresa el problema. Es importante destacar de forma clara la relación de causaefecto entre varias ideas o hechos y posteriormente elegir entre anteponer la descripción del efecto o bien la de las causas. aclaran. Párrafo de causa-efecto En este tipo de párrafos se presenta un acontecimiento o una situación seguidos por las razones que los han causado. Se expresa la solución. comparándolos según cierto número de categorías. pero además se ordenan según un criterio explícito. 90 Estudio . Párrafo de oración temática y comentarios -Conclusión síntesis. Párrafo de definición de un concepto con ejemplos Aquí se define el concepto de forma explícita y posteriormente se reafirma por medio de ejemplos. como: primero. Además ofrece comentarios. segundo. Para relacionar los elementos entre sí. Se expresa el problema pero va seguido de soluciones contrapuestas.Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos El párrafo de enumeración es uno de los modos más comunes de organizar las ideas en un texto. y presentarlo con precisión. -Omisión del problema. Es necesario distinguir tres tipos de elementos: los objetos de la comparación. pero se sobreentiende el problema. ideas o personas. se pueden utilizar conectores que se refieran a la posición de cada uno de los elementos de la lista. Este tipo de párrafo permite presentar el listado de informaciones relacionadas entre sí. El problema se expresa con claridad y va seguido por una solución igualmente explícita. Presenta un breve resumen de las principales ideas del escrito. englobándolas en una idea temática. el último. las categorías por las que se establece dicha comparación y las características que surgen de ella. tercero. se encuentra con frecuencia en textos argumentativos. -Forma completa. situaciones. Párrafo de enunciado/ solución de un problema En este párrafo se plantea el problema y se expone su solución. Párrafo de enumeración Párrafo de secuencia En este tipo de párrafo se presentan las ideas por separado. pero la solución queda sobreentendida. Es importante destacar lo que se pretende definir y los elementos que lo explican deben ser presentados claramente.

Te invitamos a que indagues la etimología de las palabras técnicas que constantemente aparecerán a lo largo del libro. Revisen los comentarios que escribieron y si creen necesario añadir algo. en la puntuación y en la ortografía. • Consideren que las fuentes de su investigación sí estén relacionadas con el tema señalado.proteccioncivil. antología.Revisen de nuevo el esquema de su investigación. replanteen alguna pregunta. pues proviene de las voces griegas topos = lugar y nominia= nombre. que consignen los datos principales de cada fuente. en el uso de sinónimos. Reconociendo los elementos que la conforman es más fácil interpretar su significado. Reflexionen sobre las siguientes preguntas: • ¿En qué coordenadas se encuentran las ciudades más vulnerables a fenómenos naturales? • ¿Por qué es importante conocerlas? TEMAS DE REFLEXIÓN: Etimología y ortografía del vocabulario Por ejemplo. en el vocabulario. en su momento se definió topónimo como lugar. • Analicen nuevamente sus fichas de trabajo y léanlas atentamente. se utilizan para precisar el sentido de los vocablos empleados más allá de la lengua de uso corriente. háganlo. es decir. enciclopedia. palabras de uso específico para una disciplina científica o humanística. topónimo. A lo largo de este proyecto hemos ido mencionando una serie de palabras “técnicas” o poco frecuentes en su uso cotidiano. • Fíjense si las oraciones se articulan mediante el uso adecuado de los nexos. Si lo creen necesario.mx De indagar se trata 91 . fueron tomadas del griego. Anímate a buscar más información sobre este tema en organismos e instituciones gubernamentales como en las Unidades Estatales de Protección Civil. • Lean y relean sus resúmenes para identificar y corregir los errores que pudieron haber cometido.gob. • Revisen que sus fichas bibliográficas estén completas. es decir. pero según su etimología el significado correcto sería “el nombre del lugar”. palabras tales como mayéutica. para obtener información sobre su ubicación puedes marcar el 01 800 00 413 00 o consultar la siguiente página de Internet: www. se conocen como tecnicismos. Estas palabras no son originarias del español. anónimo. • Revisen las preguntas que formularon en su esquema de investigación. onomástico. • Asegúrense de que han cubierto todos los puntos del esquema de investigación.

Se debe resumir la información identificando y seleccionando las ideas principales. doblado en dos o tres partes • Contiene texto e imágenes al frente y al dorso. Aquí haz un alto para plantearte la manera en cómo organizarán la información investigada y cómo armarán su producto final.mx Intercambia con los miembros del equipo sus resúmenes para revisar que: • Tus predicciones hayan coincidido con los temas de los textos analizados. facilitando así su comprensión.También puedes tomar un curso sobre acciones básicas de Protección Civil en tu comunidad. • Tus cuadros de ideas explicativas incluyan las ideas principales y los ejemplos por párrafos. • Tus fichas de trabajo estén completas y que al reverso contengan comentarios.capacinet. Un folleto es una publicación que utilizan las instituciones o un grupo de individuos para anunciar o comunicar información dirigida a la comunidad con el propósito que se divulgue. • Los datos de tus fichas bibliográficas estén en orden.gob. Los posibles temas a incluir deben ser breves para poder cumplir con los requisitos de espacio del folleto o tríptico El CENAPRED es el organismo encargado de orientar a la sociedad para prevenir desastres y actuar en casos de emergencia. • Tus resúmenes estén elaborados con diferentes estrategias. • Incorporan elementos de diseño gráfico que lo hace atractivo. En primer lugar. Las características que los distinguen de otras publicaciones son: • Es un documento de diseño plegadizo. para hacer un folleto o tríptico que sea fácil de hojear. • Presenta su contenido de tal modo que el lector lo encuentra útil. deben parafrasear la información que obtuvieron de su indagación a palabras que sean familiares para el público de su comunidad. > Un folleto o tríptico Te invitamos a que en equipo diseñen y elaboren un folleto o tríptico para divulgar lo que investigaron sobre los desastres naturales. 92 Estudio . • Su contenido se organiza de tal forma que al abrirlo se puede leer fácilmente. en línea con reconocimiento del Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED) a través del portal www.

consecuencias.Pueden considerar hacer dos folleto o trípticos. etc. El equipo de Huracanes hizo el siguiente tríptico. De indagar se trata 93 . sus efectos. resúmenes cortos sobre los ámbitos y los proyectos. medidas de prevención y emergencia que deben observar en la comunidad. En el de los compañeros indiquen las características de manifestación de la clase de desastre natural que estudiaron. Por ejemplo. columnas. Los elementos de diseño gráfico tales como tipo de fuente. fotos. como los resultados de sus investigaciones en este bloque. gráficos y viñetas ayudan a lograr que el folleto o tríptico sea visualmente atractivo. en el folleto para los padres incluyan temas de interés para ellos. uno para los padres de familia y otro para sus compañeros y reorganizar la información para cada uno. Organicen los elementos gráficos y el texto de manera que las ideas más importantes se destaquen y las relaciones entre ellos sean claras. tablas.

Los carteles son anuncios de dimensión grande que se colocan en lugares públicos. Es necesario planear los carteles primero. Folleto: CENAPRED 94 Estudio . En los carteles se combinan imágenes y palabras para llamar la atención del lector y proporcionarle información. El lenguaje debe ser sencillo para que todos los miembros de la comunidad lo entiendan.También pueden hacer carteles. La información debe ser precisa. El lenguaje y las imágenes deben ser adecuados para quienes va dirigido el mensaje.

en su lector. diagramas y dibujos que faciliten la comprensión de los datos proporcionados. Actividad permanente Fotografía: profesor Pineda. piensen sobre todo. CIESE. ¿Para qué te sirve? Conciencia intercultural El 22 de diciembre de l989. Observa la película Volcano que trata precisamente de la erupción de un volcán que por décadas estuvo inactivo y de las acciones que se tomaron para poner a salvo a la población de ese lugar. Duración: 104 min. la Asamblea General de la ONU designó el segundo miércoles de octubre de cada año como Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales. > Para tu comunidad Organiza con tu profesor y tu grupo una campaña de divulgación para que la comunidad conozca los resultados de su investigación sobre los desastres naturales. cuiden la inclusión de vocabulario técnico. En todas las escuelas es obligatorio que se implante un plan de emergencia en caso de sismo. De indagar se trata 95 . Perú. Volcano. Influye en su recepción la manera como se presenten.Cierre de proyecto: elaboración del producto Los trípticos. Pueden establecer tiempos y espacios para entregar el material. revisen que contengan información pertinente y suficiente. Contribuir a mejorar las condiciones de vida de otras personas es parte de un deber humano. 1997 Dirección: Mick Jackson. que las fuentes estén citadas correctamente. que hayan incluido gráficas. Elabora un cartel para informar a tu comunidad de esta conmemoración. ¡Cierra! Reflexiones en torno al proyecto La capacidad de ser solidarios requiere un profundo aprecio a la dignidad humana y una preocupación por el bien común. Colegio Carbajal Segura. Comenta con tus compañeros el resultado de estas acciones. folletos y carteles son útiles si contienen información relevante para sus destinatarios. Distribuyan los folletos elaborados entre las personas que forman parte de su comunidad. por lo tanto. Ubiquen los carteles en lugares públicos. Real Time Data Projects. tablas.

y así sucesivamente. 75. en una especie de corriente que se conoce como resaca. Julieta y otros. En ésta la profundidad del mar es menor por lo que las olas encuentran apoyo en el fondo. Nuevo México. Escribe las ideas principales que subrayaste en el texto anterior. la altura que alcanzan fuera del mar rebasa los 20 metros y son conocidas como maremotos o tsunamis.>REPASO DE LOS TEMAS DE REFLEXIÓN REPASO Ó > Lee atentamente el texto y subraya. 2001. entonces. son de oscilación y traslación. Núm. que sobresalen en el mar y alguna vez en tierra firme. por lo que los objetos que se encuentren sobre ellas. Geografía 1. p. el agua de estas olas retrocede por debajo de las nuevas olas y regresa al mar. • ¿Qué son las olas? ¿Por qué se originan? • ¿Cuántos tipos existen? ¿Cómo se desplazan? • ¿Con qué nombre se conoce al retroceso del agua que regresa al mar? • ¿Qué son los maremotos o tsunamis?. barcos a la deriva o botellas. Las olas de oscilación tienen un movimiento de ascenso y descenso del agua en un mismo lugar. El viento origina dos tipos de olas que. y las produce el viento al rozar con el agua. con rojo. no tienen desplazamiento alguno. También se producen olas por sismos y erupciones volcánicas que ocurren en el fondo oceánico. ¿Por qué se forman las playas. Las olas de traslación se originan cuando las olas de oscilación se encuentran cerca de la zona costera. > Elabora un cuadro como el siguiente en tu cuaderno. los arcos acantilados y los farallones? 96 Estudio . el cual forma playas. las ideas principales de cada párrafo. de párrafo Ideas principales > Localiza las ideas principales contestando las siguientes preguntas. arcos acantilados. Por otro lado. México. al romper en las playas. de acuerdo con su desplazamiento. conocidas como farallones. y las rocas altas y cortadas a pico. ¿sabes qué son y por qué se originan? Las olas son movimientos oscilatorios de la superficie de los océanos. Gossman Fierro. el constante choque de las olas contra las rocas costeras origina el desgaste de éstas en un proceso conocido como erosión marina. Las olas Uno de los movimientos característicos de las aguas oceánicas son las olas.

Los detalles son puestos en orden lógico y la forma en que se presentan mantienen el interés del lector. usa estas tablas y colorea los aspectos que hayas cumplido. La información es pertinente. que es un folleto. Elementos gráficos Visibilidad Relación texto-imagen Las imagenes son visibles a distancia. Secuencia Claridad y coherencia Lenguaje y estilo Ortografía y puntuación Vocabulario No hay errores de ortografía ni de puntuación. de tal manera que la organización de los datos es consistente. Las imagenes usadas reflejan la información que corresponde al propósito del mensaje. fundamenta y se precisa. Hay un tema claro y bien enfocado. Enfoque Investigación y datos. El equipo incluye en el folleto de dos a tres ejemplos gráficos para apoyar la información expuesta. Las fuentes usadas en el folleto siempre están citadas correctamente. Se obsreva que la información está distribuida en todo el boletín. Los alumnos utilizan constantemente un lenguaje formal que se adecua a la intención del trabajo. Contenido Precisión del contenido Fuentes El contenido del folleto se detalla. De indagar se trata 97 .VALORACIÓN > Para valorar el producto final. tríptico o cartel. La estructura presenta unidad en el contenido. Estructura y organización Introducción La introducción es útil porque plantea el tema principal y anticipa la estructura y contenido. se destaca la idea temática y es respaldada con información detallada.

Identifiqué la información que se necesitaba para realizar la investigación. Delimité el concepto. Sin lograr aún En Lograda transición 98 Estudio . Definí un plan de investigación claro. Capté las ideas principales de un texto informativo. Identifiqué otros métodos para obtener información. Elaboré resúmenes de los libros y textos consultados. junto con tu equipo. Identifiqué al menos cinco palabras clave adecuadas en la búsqueda de información. concreto y coherente. Identifiqué documentos fundamentales sobre el tema. Tengo claro cuál es el tema que se investigaría. elemento o fenómeno central del tema a investigar. Identifiqué los conceptos relacionados que no son pertinentes. Elaboré fichas bibliográficas. Hice una lista de cuáles son las posibles fuentes de información. Eliminé las ideas secundarias de un texto informativo. el tiempo para cada fase del proyecto? Saber hacer Comprendí cuál es el tema que se investigaría. Me quedó claro el momento histórico y geográfico en el cual surgieron los conceptos o fenómenos relacionados con el tema a investigar. Identifiqué y eliminé ejemplificaciones y repeticiones. Me quedó claro cuánto tiempo había disponible para realizar la investigación. Delimité los principales conceptos asociados con el tema a investigar. Redacté oraciones nuevas que resumen las ideas principales. Definí las relaciones entre conceptos de manera clara y coherente. Identifiqué al menos dos palabras clave adecuadas para restringir la búsqueda de información. Propuse formas de encontrar información sobre el tema a investigar. Identifiqué autores reconocidos en el tema.> Antes de que evalúes tus saberes te sugerimos que reflexiones sobre estas preguntas: • ¿Por qué crees que es importante anotar la ficha bibliográfica de los textos leídos y resumidos? • ¿Tuviste claro cuál es el tema que investigabas? • ¿Distribuiste. Elaboré fichas de trabajo de los libros y textos consultados.

UN DICCIONARIO DE DUDAS Los diccionarios de dudas sirven para responder las preguntas más habituales que plantea el uso del español como la pronunciación. la formación de plurales o femeninos de ciertas palabras. Bogotá.. Te recomendamos su consulta.. encontrarás una serie de conceptos ordenados alfabéticamente. En estos diccionarios.> PARA CONSULTAR. Al final. abreviaturas. Santillana Ediciones.. símbolos. Conceptos por orden alfabético Artículos que amplían la información sobre la palabra Femeninos y plurales de dudosa formación Extranjerismos y neologismos Gentilicios La página que aquí ves se tomó del Diccionario Panhispánico de Dudas. contienen anexos de nombres de países. Cómo consultar. al igual que en la mayoría de las fuentes de este tipo. Para consultar.. 2005. así como orientar sobre aquellos vocablos de origen extranjero.. entre otros. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. el uso de tilde. 99 ..

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Secundaria 1 DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA .

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