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Pacheco Samuel Actividad Parcial [Corregida]

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Pacheco Salas, Samuel Josué Código: 20094237

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IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LA MEJORA E INNOVACIÓN DE UNA PRÁCTICA FORMADORA EN EL CONTEXTO LABORAL

Autor: Samuel Pacheco Salas “Ser un maestro-investigador es llevar adelante una indagación activa dentro del contexto de la propia clase” (Avery 1999:7). Estas palabras generan una profunda reflexión en nosotros, los docentes respecto a lo que significa la investigación, el punto de partida y ámbito de la misma. En efecto, debemos desterrar el concepto “conveniente” de que la investigación es asunto exclusivo de los profesionales de la educación superior o de especialistas dedicados plenamente a ello. Porque si esperamos que ellos solucionen los problemas que se dan en nuestro ámbito laboral; definitivamente nos podemos llevar una frustración. Somos nosotros, los docentes los que debemos ponernos manos a la obra y detectar los aspectos a mejorar o innovar en nuestro entorno. Ahora, ¿por qué es importante la investigación educativa dentro de nuestro contexto laboral? Expondré inicialmente las correspondientes razones teóricas a fin de mejorar e innovar la práctica formadora docente. En primer lugar, porque se necesita “un conocimiento sistematizado y basado en evidencias demostrables sobre los fenómenos educativos, a fin de tomar decisiones en la política educativa o en la práctica educativa” (Bisquerra 2004:39). Esto quiere decir que necesitamos fundamentos teóricos para poder planificar adecuadamente las políticas a nivel nacional, regional, local e institucional. Pero para poder hacerlo requerimos guiar nuestra investigación en forma inductiva a partir de actos educativos patentes registrados por los docentes. Sin duda conocer los fenómenos educativos no solo nos serviría para dicho fin sino también para poder planificar la práctica educativa. En segundo lugar, además de su objetivo en producir conocimiento generalizable, es importante la investigación educativa debido a que se requiere el perfeccionamiento de los agentes educativos en la situación educativa respectiva, es decir, transformar los conocimientos, actitudes y comportamientos tanto de profesores como de alumnos (Sacristán y Pérez Gómez 1993:117). Esto implica que la investigación traerá como beneficio la contribución al desarrollo personal de los sujetos que participan en ella, ya que se enriquecerán no solo con el producto de la investigación sino también con el proceso de la misma: la búsqueda, comparación, selección y validación de información, el registro y asimilación de experiencias, etc. Por último, la investigación educativa no debe quedarse en analizar cuestiones obvias, sino que sus resultados deben tener mayor incidencia social (Bisquerra 2004:39). Por ello, se reclama que la investigación en el ámbito educativo debe ser trascendente a la realidad en la que se efectuó y el producto de aquella debe ser flexible para poder aplicarlo en otro contexto con resultados análogos. Además, la investigación tiene que estar al servicio de la mejora e innovación de la educación a fin de generar un mayor desarrollo institucional y de la sociedad, y en definitiva, del ser humano. Sin embargo, también podemos señalar razones prácticas del por qué es importante la investigación educativa en nuestro contexto laboral. En mi contexto particular, la investigación sería necesaria porque me permitiría conocer a los docentes a quienes capacito, su entorno y obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en las sesiones de capacitación. Esto sería un feedback no solo para mí sino también para ellos, lo que aportaría muchísimo en la planificación de la capacitación y en las estrategias didácticas que utilizaría a fin de que

Carol (1999). Una investigación educativa minuciosa nos permitiría conocer las causas reales del problema. Lima [4] SACRISTÁN. pero los resultados no han variado demasiado en función a las expectativas cifradas. generaremos el desarrollo sociocultural de nuestro país. En: Métodos y técnicas de investigación educativa. los cuales no han sido abordados porque como no se ha investigado al respecto. se ignora su relación con el problema. Aprender cómo se investiga. en nuestra realidad educativa peruana existen muchos problemas críticos. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA [1] AVERY. Madrid: Ediciones Morata.------- las competencias y capacidades que se buscan potencializar en ellos sean desarrolladas de manera óptima. Rafael (2004). y que es necesaria a fin de mejorar e innovar nuestro espacio. y en función a ellas plantear soluciones progresivas e integrales desde distintos aspectos. Ángel (1993). Madrid: Editorial La Muralla. Metodología de la investigación educativa. Facultad de Educación. Evaluación del aprendizaje.Pacheco Salas. Investigar cómo se aprende. es importante darnos cuenta que la investigación es inherente al quehacer del docente. [3] Pontificia Universidad Católica del Perú (2011). Por lo tanto. Así. La “solución mágica recetada” es la capacitación. Samuel Josué Código: 20094237 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. entre otros. Uno de ellos es el bajo nivel de comprensión lectora en el país. [2] BISQUERRA. y no simplemente asumir –sin investigación de por medio– que la causa principal o única es el docente. Comprender y transformar la educación. el entorno social y familiar. . Diplomatura de Especialización en Docencia para la Formación y la Capacitación. quizás porque hay otros factores como la alimentación. Además. Gimeno y PÉREZ GÓMEZ. Una vez que lo hayamos logrado hagamos que nuestra investigación trascienda a través de la aplicación de los resultados en otros ámbitos. los cuales aún no se han resuelto. Diploma de Segunda Especialidad en Formación Magisterial.

Las sesiones son de tres horas quincenales. Uno de los objetivos de este programa es incrementar la capacidad de Comprensión Lectora en los docentes de la zona como parte de sus competencias personales. así como los canales adecuados de comunicación propios de la zona. Samuel Josué Código: 20094237 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. y el curso tendrá 8 sesiones.------- ANÁLISIS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Descripción del contexto Soy docente de Comunicación y trabajo como Especialista capacitando a otros docentes de los niveles Primaria y Secundaria a través del Programa Nacional de Formación y Capacitación docente (PRONAFCAP) en la zona de Satipo (Junín). La convocatoria se hace a través de los monitores en forma directa y mediante la publicación en el panel informativo de la oficina local del PRONAFCAP Determinar la necesidad o dificultad Justificación Problemas tentativos Poca efectividad en la aplicación de estrategias de convocatoria por los monitores y responsables del programa. ¿Qué canales de comunicación son propios de los pobladores de Satipo? ¿Cómo perciben los docentes las estrategias de convocatoria utilizadas? Escasa motivación de los docentes capacitados ¿Qué causas influyen en la falta de motivación de los docentes participantes en el PRONAFCAP? Situación 2: Los docentes participantes en el programa manifiestan Escaso hábito lector A través de la investigación se podrá identificar las causas ¿Qué causas influyen en el hábito lector de los docentes participantes en el . También es importante identificar apropiadas estrategias de convocatoria. Es importante que los especialistas identifiquen estrategias y técnicas de motivación. Situación problemática Situación 1: La asistencia de los docentes a las sesiones de capacitación ha disminuido pese a que se les comunica con anticipación las fechas de las mismas. Los especialistas capacitadores y coordinadores requieren conocer los factores que desmotivan a los docentes y causan la poca asistencia a las sesiones. Es relevante que los monitores y responsables del programa conozcan la realidad local.Pacheco Salas.

Además. Poca adecuación y efectividad de las estrategias de lectura Es importante corroborar las estrategias propuestas con la finalidad de que sean apropiadas a las características de los docentes y a su contexto socio-cultural. De lo contrario. PRONAFCAP? ¿Qué tan adecuadas son las estrategias de lectura sugeridas en el curso de Comunicación a las características de los docentes participantes y a su realidad? ¿Qué opinan los participantes sobre las estrategias propuestas en el programa? . del escaso hábito lector de los habitantes de la zona. es necesario identificar adecuadas estrategias de lectura que permitan incrementar la comprensión lectora en los docentes. Samuel Josué Código: 20094237 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.------- que no leen mucho y cuando lo hacen no ponen en práctica las estrategias sugeridas. los últimos resultados de su evaluación de la comprensión lectora no han sido satisfactorios.Pacheco Salas.

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