ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LA EXPRESIÓN ORAL Y DRAMÁTICA NORMAS GENERALES PARA ANIMAR

A LEER Para que los niños se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde distintos frentes. Así habrá que animar al niño a leer: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar nuestro trabajo ANIMAR A LEER DESDE LA LECTURA Hay que tener en cuenta estos aspectos. ◊ El niño debe contar con una oferta variada de libros (temas, géneros, autores...) y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, que ayudan a conseguir lectores (nuestras bibliotecas deberían tener un 70% de estos libros y un 30% de libros propiamente literarios), ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesan por estas lecturas y , si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro lector. ◊ Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. ◊ Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los que al maestro le parezcan interesantes por su calidad, interés, oportunidad..., esto supone que el profesor esté informado y se preocupe por ofrecer a sus niños lo mejor que pueda encontrar para ellos. ◊ Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o capítulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guías de lectura con reseñas de los libros que se quiere recomendar por temas, géneros, novedades...) ◊ Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos, actividades, recursos... ANIMAR A LEER DESDE LA ESCRITURA Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios texos:

solicitudes. ◊ Actividades de recitado de poesías y retahílas. ◊ Participación en periódico o revistas escolares. radio..◊ Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios. diarios. anécdotas. facturas. Expositiva (informes.. recuerdos. resúmenes. canciones. cine... ◊ El libro de José Cañas "Hablamos juntos" .. ◊ Trabajo oral con el folklore infantil.). anuncios... publicidad.). novelas. eslóganes. anécdotas. exámenes. música. ◊ Hacer juegos fonéticos con las palabras.Octaedro.. publicidad.). agendas. ◊ Creación de dossieres. entrevistas. Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-comer/guerrero-atacar / panteracazar /lámpara-alumbrar.. ANIMAR A LEER DESDE LA ORALIDAD Trabajar el lenguaje y expresión oral. ensayos. Persuasiva (panfletos.. prensa. Creativa (poemas. teatro. Ed. libros comunes.... crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía. relatos. ANIMAR A LEER DESDE OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN ◊ Utilizar la ilustración. ◊ Formar frases con nombres y adjetivos Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso / cielo-azul I loro-gracioso /corderomanso/ perfume-oloroso. cartas. ◊ Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía (Gianni Rodari).murales. chistes. instrucciones). ◊ Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas.. mitos.adjetivos y verbos . gags. periodismo. historieta gráfica.. fotografía. ◊ Recopilar.). cuentos. opinión. contratos. felicitaciones. por eso aconsejamos que se trabaje con ellos.. invitaciones. comedias. literatura científica. espectáculos BLOQUE 1: EJERCICIOS PROGRESIVOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Los ejemplos puestos están muy pensados para que sean eficaces en el progreso del lenguaje escrito. Funcional (cartas. ◊ Formar frases con nombres. cantado de canciones. noticias.. contar cuentos. historias. resulta imprescindible. cuadernos de viajes..

. ◊ Construir frases con distinto numero de palabras Cuatro..... luego podrán buscarse directamente.. ◊ Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando: ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Porque ◊ Escribir varias frases con la misma palabra Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/ brillante/corazón / beber.Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar / chimpancé-alegre-saltar/ vientofuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/ mono-traviesojugar. ocho. ◊ Definir objetos por su uso (Se puede completar con otras características) Martillo / escaleras/ tijeras/ bolígrafo/teléfono/ tenedor/taza / pantalón... / Miguel tiene un juguete. ◊ Alargar frases todo lo posible La ratita encontró una moneda.. siete. ◊ Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras. ! Me gustan los bocadillos.. ◊ Calificar con tres adjetivos Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / cenicero / castillo / nube / armario. ◊ Calificar con dos adjetivos Tomate/ cocodrilo/ muñeca/ camisa / papá/ caballo/ cuaderno /libro.. /Adela tiene los zapatos mojados... ◊ Ordenar fiases desordenadas Dibujos mi tiene libro/abejas miel las fabrican/casa balcones tiene mi dos/la sale chimenea por el humo ◊ Cambiar el orden de las palabras de una frase Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el bosque hay muchos pinos. nueve. ◊ Calificar según tamaño y color: Pizarra / rana / ballena / elefante /cometa / mar / margarita / árbol / pájaro / león..... seis./ Ese hombre cantaba. sin apoyarse en el contexto) ./Mi lápiz está roto.. cinco..

..... / hombre valiente.. / habitación oscura... ◊ Uso de sinónimos Hay un oso dentro de esa cueva / Mi patinete se ha roto / Has derramado la leche / Se acerca un barco de guerra / He puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse hoy / Tengo muchos libros en mi habitación.. ◊ Inventar frases partiendo de dibujos ◊ Señalar semejanzas y diferencias Melón-naranja / pantalón-bañador / libro-cuaderno / camisa-chaqueta / televisión ordenador / televisión-video / lápiz-bolígrafo / puerta-ventana. / sábana blanca.....)..... Imaginar que es: . / labios fríos..... tres cuatro y luego más intervenciones por personaje) Entre dos compañeros de clase / Un taxista y su cliente / Tendero y cliente / Marido y mujer / Padre e hijo que ha suspendido / Madre e hijo por la mañana.. ◊ Poner título a escenas. cualidades.... cambiar el título a cuentos ◊ Escribir sobre historietas gráficas que hayan leído ◊ Describir objetos. animales y personas (También carácter.Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad / Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche / Supermán se hizo visible... / ojos grandes... / cara limpia. / puerta pesada. lecturas. / perro pequeño... / camisa roja. gustos.. luego se pasará a comparar cosas abstractas) Ojos verdes como. / toro negro. / niña hermosa. forma de vestir. ◊ Escribir imaginativamente. ◊ Iniciar la narración Lo que hace al salir del colegio / Un día que llovió mucho / Lo que hace cuando come / Lo que hace en el recreo / Un día en casa / Cómo se juega al escondite. pero sólo lo esencial) ◊ Iniciación al diálogo (Dos..... / reloj ruidoso.... ◊ Resumir cuentos y lecturas (Contar todo. ◊ Uso de comparaciones (Primero se comparan cosas concretas. ◊ Escribir sobre acciones ¿Qué hace? (Especificar todo lo posible) Un bombero / un policía / un maestro / una hormiga / una enfermera / un águila / un camarero.... / pastel dulce como.

también podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que faltan las últimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _). •Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver.. Dienes. 1. P. sentirse motivado por la actividad matemática. las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramática. •Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos) más adecuados para resolver una situación. En su versión clásica. CRITERIOS METODOLÓGICOS •Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales. •A partir del juego. También se pueden mezclar los fragmentos de varios textos. Además. Técnicas Veamos ahora algunas técnicas tradicionales de comprensión lectora que requieren manipular previamente el texto. descubrimiento.MATEMÁTICAS •Analizar y comprender mensajes orales. un texto en el que falta la última frase de cada párrafo. •Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. En estos últimos ejemplos. son también útiles las tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. 3. . en inglés). •El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados correctos. los titulares internos de los diferentes apartados. las fotografías que acompañan el texto. los huecos se sitúan azarosamente en cada palabra del texto que sea múltiple de 12 y se considera acertada cualquier solución que dé sentido al texto. Huecos. •Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas más conocidas de lectura (cloze. •Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana. pese a que a veces se concibe como ejercicio léxico o gramatical. gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real. Si se puede cortar en pedazos el texto. para que el alumnado pueda trabajar. que el aprendiz debe responder antes de seguir con la lectura. •El material que destaca para utilizar en juegos de lógica es el ya clásico Bloques Lógicos de Dienes. Las piezas pueden ser los párrafos. 2. aunque la palabra propuesta no sea la original. experiencias 6. una carta en la que falta la introducción y la conclusión.. en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. para hacer la tarea más compleja. COMPETENCIAS LÓGICO . 5. de manera libre y manipulativa.Un león de la selva / Un deportista famoso / Un conductor de ambulancia / Una lombriz de tierra / El ser más horrible / El más guapo /El más listo / El más tonto / El más travieso / El más alto / El más gordo / El más tragón / El más feo. como de juego o imaginarias. … BLOQUES LÓGICOS •Los bloques lógicos es un material inventado por Z. Preguntas intercaladas. aplicación de nuevas estrategias. Son útiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al aprendiz a resumir lo que se ha leído y a anticipar los siguientes pasos de la historia. etc. Una variante sugerente de las preguntas de comprensión consiste en introducir preguntas en el interior del texto. Recomponer. 4. •Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. las palabras del título. prioritariamente en un entorno real. de tema diferente. la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexión. El aprendiz debe leer de varias maneras (skim y scan) para conseguir el texto original. •Desarrollar la curiosidad por la exploración.

Actividades de identificar. adivinanza. •Jugar a encontrar la pieza escondida.. Una posible secuencia de actividades •Juego libre. •Adivina lo que no es. 7. y todas las piezas difieren entre sí. DESCRIPCIÓN •El color. tamaño y grosor además de realizar actividades mentales. 10. sabiendo definir los distintos atributos que la componen. •Negación. •Desarrollo del lenguaje de los símbolos. •Clasificación. donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriación. Actividades de operar cualidades •Hacer dominós de diferencias. •Agrupar las piezas por una cualidad común. Desarrollo: •En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos. por lo menos. definir o reconocer cualidades •Reconocer todos los atributos de una pieza. •Realizar series atendiendo a diversos criterios. siluetas. •El bloque perdido. •Con la ayuda de los bloques lógicos.destinadas a desarrollar el pensamiento lógico. •Realizar planteamientos inversos: dada una agrupación. •Ordenación atendiendo a diversos criterios. barcos. •Agrupar las piezas por dos o más cualidades a la vez. 14. •Clasificar las piezas que componen los bloques atendiendo a distintos criterios (variables o atributos). 12. Actividades de relacionar cualidades •Clasificar las piezas por criterios diferentes. •Descubrir y nombrar los distintos atributos de cada una de las piezas. atendiendo a diversos criterios. 9. para descubrir los atributos que las piezas no poseen. pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto. dan lugar a 48 piezas distintas. torres . •El tren de las diferencias. el tamaño y el grosor . casas. •Los bloques lógicos ayuda a los niños y niñas a razonar. •Seriación. combinados entre ellos de todas las formas posibles. •Adivina la pieza que falta. 11. estableciendo diferencias y similitudes entre las distintas piezas. •Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos. •Juego del dominó. •Reconocimiento de las distintas piezas. clasificar y ordenar. color. •La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los alumnos..matemático. el niño es capaz de organizar su pensamiento. BLOQUES LÓGICOS DE DIENES Forma Color Tamaño Grosor Cuadrado Rojo Grande Grueso Rectángulo Amarillo Pequeño Delgado Triángulo Azul Círculo 4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas Bloques lógicos ¿Qué podemos hacer con los bloques lógicos? •Observación de las distintas piezas que componen los bloques lógicos. 8. Jugamos con los bloques lógicos Objetivo: Conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad. •El juego del dominó. buscar la etiqueta que lo identifica. •Lectura de atributos. Una posible secuencia de actividades •Adivinar el criterio de una serie dada. •Juego de construcciones (carreteras. •El juego de las tablas de doble entrada. •El juego de las transformaciones. y se observa qué hace cada niño o grupo de niños.) •Conocer las distintas piezas de los bloques lógicos. •Adivina. la forma. asimilando los conceptos básicos de forma. •Hacer juegos de comparación. •Hacer transformaciones de cualidades. . en un atributo. •Comparación. •Composición de escenas con los bloques lógicos. 13. •Transformación a través de los cambios de atributos. comparar. dado uno o varios criterios. •El juego de los símbolos. tales como seleccionar.

•Se visualiza un color (o más) y los alumnos actúan según lo establecido. Busca. se disponen en filas. en una segunda fase. •Construir cierta figura (barco. 23. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan el mismo color. •Una vez que los tiene localizados. •Una vez que los tiene localizados.. 19. Busca. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de tamaño diferente. Desarrollo: •Se determinan acciones que los alumnos tienen que hacer: caminar. •Se establece una correspondencia entre los colores y las acciones: Rojo Llorar Azul Reír Amarillo Caminar •Se reparten las piezas. se disponen en filas. se disponen en filas. se disponen en filas. Busca. interpretar la simbología y dominio de su propio cuerpo.) y que verbalice las piezas que utiliza en cada construcción. 17.. . donde se coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos. casa.. Desarrollo: •Se determinan los atributos para: Pata coja Amarillo caminar a saltos Rojo saltar sobre el mismo sitio Azul •Se visualiza un color y los alumnos actúan según el código establecido. Cada uno a su lugar Objetivo: Percibir los atributos. •Una vez que los tiene localizados.. reír y llorar. •Una vez que los tiene localizados. 16. Desarrollo: Se trata. Podemos hacer una serie de observaciones: ¿Qué carretera es más larga? ¿Cuántos bloques hay en cada carretera? . Busca. de dirigir las construcciones que realizaron en la primera actividad: •Hacer carreteras. •Se reparten los bloques y cada uno hace lo que le toca. silueta.. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. El juego de las construcciones Objetivo: Inducir al reconocimiento de los distintos atributos. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a determinados conceptos topológicos: sobre rojo dentro amarillo fuera azul •Se muestra un color y los alumnos se disponen cada uno en su lugar. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos •Se determinan cuatro (tres o dos) lugares. •Se reparten los bloques y cada uno se coloca donde le toca. Dramatizar con los Bloques Objetivo: Diferenciar y conjugar los distintos atributos. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo grosor. •Construir torres. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de color diferente. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad forma.. 18.. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad grosor. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan la misma forma. 20. clasificar los bloques y orientación espacial. 22. 21. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad color. Podemos preguntarles lo mismo: ¿Qué torre e más alta? ¿Cuántos bloques hay en cada torre? . Cada uno en su lugar Objetivo: Percepción de los atributos y situación espacial.15. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. Saltamos con los Bloques Objetivo: Diferenciar los atributos. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad tamaño. •Los alumnos están sentados y localizan a qué lugar deben ir. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de grosor diferente. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma diferente. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo tamaño.

Si acierta. mostramos dos piezas que se diferencien en uno de estos atributos.. Conocemos las distintas piezas Objetivo: Reconocer cada uno de los bloques lógicos.. Desarrollo: •Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un camino sinuoso sobre el suelo. da un salto de rana y se coloca en la siguiente pieza. . Círculo Azul Pequeño Delgado 29. Desarrollo: •Distribuimos a los alumnos en grupos de cuatro. Meta Salida 30. dominio de sí mismo e interpretación de un código. todos hacen lo que ese bloque indica.?” •Si algunas de las variables no sale espontáneamente. Los demás niños están atentos de que no se equivoque. ¿Dónde estoy? Objetivo: Situación espacial. •A cada atributo le asignamos una acción: rojo no puedo salir amarillo puedo ir al cuarto de baño azul le pregunto al maestro/a 25. nombrando todos sus atributos. •Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro niño. •A partir de este momento se le pide a los niños que cada vez que se les muestre una pieza.24. ¿Podemos ir al cuarto de baño? Objetivo: Respetar un código. Así sucesivamente hasta llegar a la meta. Una pieza se designa como salida y otra como meta. luego al tamaño y por último al grosor y hacemos las mismas preguntas. •Se reparten las piezas y cada uno se coloca donde le toca. •Comenzamos pidiéndoles que clasifiquen los bloques en familias que tengan la misma forma: ¿Cuántas familias tenemos? ¿Cuántas piezas tienen cada familia? ¿Si hacemos una torre con cada familia. grande delgado acostarse boca abajo pequeño grueso levantarse acostarse boca arriba •Al mostrar un bloque. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones: encima cuadrado debajo triángulo delante círculo detrás rectángulo •Se muestra una pieza y todos realizan la acción que determina. Desarrollo: •Presentamos cada uno de los bloques. •Se le pide a un niño que diga en voz alta como se llama la primera pieza. •Podemos jugar con más de un atributo. nombrándolos por sus distintos atributos. Acostarse o levantarse con el tamaño Objetivo: Dominio de su cuerpo e interpretar un código. 26. la nombren aludiendo a los distintos atributos que la Círculo conforman. colocamos una cartulina con un atributo. cuál es la más alta? •A continuación clasificamos los bloques atendiendo al color. El salto de la rana Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas. a través de la pregunta: “¿Quién es?” •Se van haciendo referencia a los demás atributos preguntando: “¿ Cómo es el . Rojo Grande Grueso 28. ¿Cómo te llamas? Objetivo: Formalizar el nombre y apellidos de cada una de las piezas de los bloques lógicos Desarrollo: Esta actividad es consecuencia de la anterior. El juego de los atributos Objetivo: Clasificar los bloques lógicos atendiendo a los atributos que los conforman. 27. que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza en la que se equivocó el anterior niño). •Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza. •Se juega en grupos de cuatro jugadores. Desarrollo: •Se determina la correspondencia entre las acciones y los atributos. •Se saca una pieza al azar y se pregunta ¿Quién es? •Hay que nombrarla con todos sus atributos. Desarrollo: •En una parte visible del aula. Cada grupo tiene un juego completo de bloques lógicos.

Desarrollo: •Repartir a un niño o grupo reducido de ellos una familia de bloques bien definida y disponerlos encima de la mesa con un orden determinado. de tal manera que cada eje defina un atributo. •Por último. •Se muestra un símbolo. •Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie. Desarrollo: •Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qué no es. sin que el niño la vea. si en vez de a “una diferencia”.. •Según la serie se utilizarán uno o varios juegos completos de bloques lógicos. las series se pueden complicar todo lo que queramos si aumentamos los criterios de construcción de uno.. El Tren de las diferencias Objetivo: Comparar distintas piezas y establecer las diferencias que existen entre ellas. El juego de los atributos Objetivo: Interpretación de códigos Desarrollo: •Se preparan los siguientes carteles: Forma Color Grosor Tamaño 38. tres. Desarrollo: •Se saca una pieza determinada. . con la condición que debe “ser diferente en forma” (por ejemplo). se lee la serie en voz alta. Adivina la pieza que falta Objetivo: Estrategias de memorización. El juego de las tablas de doble entrada Objetivo: Consolidar la capacidad de simbolización a partir de representaciones gráficas de los bloques lógicos. de tal manera que el alumno sea capaz de diferenciar y clasificar los bloques lógicos a partir de las diferencias en uno o más atributos. Desarrollo: •Se establece un criterio de cambio. •El alumno rellena los espacios vacíos colocando la pieza o las piezas adecuadas. •Los alumnos están sentados. o jugamos en las dos direcciones a partir de la colocación de la primera pieza. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. •Se reparten los bloques lógicos. Hacemos series Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios. a dos. •Una vez acabada. •Podemos complicar el juego. y la coloca a continuación de la anterior. Azul . •Quitar una pieza. de adivinar la pieza que falta •¿Qué has hecho para adivinarlo? 35. . •¿Qué pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros? No es Círculo No es Cuadrado No es Rectángulo No es Azul No es Amarillo No es Pequeño No es Grueso 36. Desarrollo: Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio. •Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa característica y dentro de otro aro los que si la cumplen. Desarrollo: •Se trata de colocar el bloque correspondiente en una tabla de doble entrada. Adivina lo que no es Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos. jugamos a “dos o más diferencias”. a continuación. 37. El juego de los cambios Objetivo: Transformar los atributos. 34. Los sucesivos niños colocan detrás de cada pieza otra que cumpla la condición dada. A continuación un alumno saca otra pieza. El juego de los atributos Primera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie. dejando el hueco libre. por ejemplo: cuadrado triángulo rectángulo círculo triángulo cuadrado círculo rectángulo •Se dispone una serie cualquiera y tendrá que hacerse una nueva atendiendo al criterio de cambio.Amarillo 33. 32.31. •El alumno trata. •Dejar el tiempo suficiente para que se memoricen las piezas y el orden en que están colocadas.

•Se muestra un símbolo. •Se pregunta: ¿Quién tiene un bloque lógico que se diferencie en dos atributos? •Sale el alumno/a de los que creen tener el bloque correcto con los atributos exigidos. •Se muestran dos. cuatro símbolos. a dos semejanzas. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. 42. •Se reparten los bloques lógicos. 44. •Se muestran tres. El juego de los atributos Tercera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán.39. •Se muestran cuatro símbolos a la vez. 40. •Se reparten los bloques lógicos. 43. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos que tengan los cuerpos lógicos que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán.¬A una semejanza. El juego de los atributos Séptima Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. ¿Di tú a qué? Es el segundo jugador quién impone el criterio. El juego de los atributos Quinta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Los alumnos están sentados. cuatro símbolos. Así formamos una cadena. El juego de los atributos Segunda Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Se reparten los bloques lógicos. •¿Podríamos coger otros carteles? ¿Cuáles? 47. •Se reparten los bloques lógicos. El juego de los atributos Sexta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. Su contestación será: . •Los alumnos están sentados. El juego de los atributos Novena Fase: •Mostramos a los alumnos un bloque lógico. El juego de los atributos Cuarta Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. Desarrollo: •Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 ó 6 alumnos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. mostramos este nuevo bloque y realizamos de nuevo la pregunta. •Se reparten los bloques lógicos. •Se muestran dos símbolos a la vez. 48. •Se muestran tres símbolos a la vez. 41. •Se muestran dos símbolos. ya que sólo hay un bloque que responda a los cuatro atributos. El juego de los atributos Décima Fase: •Mostramos dos bloques lógicos. 45. … ¬El juego del dominó Objetivo: Discriminar los distintos atributos que tiene una pieza y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico. El juego de los atributos Octava Fase: •Jugamos con símbolos cruzados y no cruzados. •El siguiente jugador pregunta ¿A qué jugamos?. •Los alumnos están sentados.. •Los alumnos están sentados. •Se reparten los bloques lógicos. tres. •Preguntamos si están de acuerdo con la elección que ha hecho su compañero. •Se comprueba. •Se levantará un solo alumno. 46. •Los alumnos están sentados. •Los alumnos buscarán los carteles que determinen ese bloque lógico. que sólo tengan en común un atributo igual. •Sale uno poniendo una pieza. a una diferencia. •Los alumnos están sentados. •Si es correcto.

•Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separación. que debe ir coloreando cada jugador. no puede estar al mismo tiempo en otra parte. Juego de negación con dos equipos Objetivo: Si una cosa está en un determinado sitio. Desarrollo: •Se forman dos equipos. •Cada equipo posee 24 bloques elegidos al azar. no puede volver a pedirse. •Se trata de que cada equipo debe pedir al otro los bloques que posee. Cuenta con un juego que consiste en ir sumando y coloreando un castillo de números. designándolos con los cuatro atributos. . Las sumas se realizan con unas tarjetas escogidas al azar y el resultado siempre corresponde a uno de los números del castillo. Gana el que más números pinta. de modo que cada equipo pueda observar sus bloques únicamente.49. (Principio de no contradicción). •Cuando un bloque ha sido pedido una vez.

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