ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LA EXPRESIÓN ORAL Y DRAMÁTICA NORMAS GENERALES PARA ANIMAR

A LEER Para que los niños se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde distintos frentes. Así habrá que animar al niño a leer: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar nuestro trabajo ANIMAR A LEER DESDE LA LECTURA Hay que tener en cuenta estos aspectos. ◊ El niño debe contar con una oferta variada de libros (temas, géneros, autores...) y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, que ayudan a conseguir lectores (nuestras bibliotecas deberían tener un 70% de estos libros y un 30% de libros propiamente literarios), ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesan por estas lecturas y , si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro lector. ◊ Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. ◊ Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los que al maestro le parezcan interesantes por su calidad, interés, oportunidad..., esto supone que el profesor esté informado y se preocupe por ofrecer a sus niños lo mejor que pueda encontrar para ellos. ◊ Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o capítulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guías de lectura con reseñas de los libros que se quiere recomendar por temas, géneros, novedades...) ◊ Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos, actividades, recursos... ANIMAR A LEER DESDE LA ESCRITURA Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios texos:

murales. ◊ Formar frases con nombres. recuerdos. entrevistas. Expositiva (informes. fotografía..adjetivos y verbos .. ◊ Trabajo oral con el folklore infantil.. ◊ El libro de José Cañas "Hablamos juntos" . resulta imprescindible. ◊ Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía (Gianni Rodari).. cantado de canciones. radio. comedias. canciones.. anécdotas. novelas. publicidad..).. periodismo. ANIMAR A LEER DESDE LA ORALIDAD Trabajar el lenguaje y expresión oral.. historias. ◊ Creación de dossieres. agendas. diarios. cartas. Creativa (poemas. eslóganes. publicidad. ◊ Participación en periódico o revistas escolares.. cuentos. ◊ Actividades de recitado de poesías y retahílas. facturas. gags. Persuasiva (panfletos. prensa.. crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía. ◊ Formar frases con nombres y adjetivos Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso / cielo-azul I loro-gracioso /corderomanso/ perfume-oloroso. resúmenes.). solicitudes. exámenes. felicitaciones... espectáculos BLOQUE 1: EJERCICIOS PROGRESIVOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Los ejemplos puestos están muy pensados para que sean eficaces en el progreso del lenguaje escrito.. contar cuentos. por eso aconsejamos que se trabaje con ellos. ◊ Hacer juegos fonéticos con las palabras. ◊ Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas. chistes. contratos. libros comunes.).. literatura científica. Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-comer/guerrero-atacar / panteracazar /lámpara-alumbrar. música.. Funcional (cartas. anuncios. anécdotas. historieta gráfica. noticias. cuadernos de viajes. cine. Ed.. invitaciones.. ANIMAR A LEER DESDE OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN ◊ Utilizar la ilustración. opinión.. mitos.Octaedro.). instrucciones). ensayos. relatos.◊ Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios. teatro. ◊ Recopilar.

.Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar / chimpancé-alegre-saltar/ vientofuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/ mono-traviesojugar. ! Me gustan los bocadillos. ◊ Alargar frases todo lo posible La ratita encontró una moneda./ Ese hombre cantaba. ◊ Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando: ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Porque ◊ Escribir varias frases con la misma palabra Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/ brillante/corazón / beber. luego podrán buscarse directamente. ◊ Definir objetos por su uso (Se puede completar con otras características) Martillo / escaleras/ tijeras/ bolígrafo/teléfono/ tenedor/taza / pantalón. /Adela tiene los zapatos mojados...../Mi lápiz está roto. / Miguel tiene un juguete.. seis.. nueve. ocho.... ◊ Ordenar fiases desordenadas Dibujos mi tiene libro/abejas miel las fabrican/casa balcones tiene mi dos/la sale chimenea por el humo ◊ Cambiar el orden de las palabras de una frase Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el bosque hay muchos pinos. ◊ Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras. ◊ Calificar con dos adjetivos Tomate/ cocodrilo/ muñeca/ camisa / papá/ caballo/ cuaderno /libro. siete.... ◊ Calificar según tamaño y color: Pizarra / rana / ballena / elefante /cometa / mar / margarita / árbol / pájaro / león.. sin apoyarse en el contexto) .. ◊ Calificar con tres adjetivos Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / cenicero / castillo / nube / armario. ◊ Construir frases con distinto numero de palabras Cuatro... cinco...

... ◊ Uso de comparaciones (Primero se comparan cosas concretas.. ◊ Inventar frases partiendo de dibujos ◊ Señalar semejanzas y diferencias Melón-naranja / pantalón-bañador / libro-cuaderno / camisa-chaqueta / televisión ordenador / televisión-video / lápiz-bolígrafo / puerta-ventana... / pastel dulce como. ◊ Escribir imaginativamente.. / sábana blanca. / niña hermosa. pero sólo lo esencial) ◊ Iniciación al diálogo (Dos. gustos. ◊ Iniciar la narración Lo que hace al salir del colegio / Un día que llovió mucho / Lo que hace cuando come / Lo que hace en el recreo / Un día en casa / Cómo se juega al escondite..... / puerta pesada... forma de vestir. / hombre valiente. / labios fríos..... animales y personas (También carácter. / reloj ruidoso... ◊ Escribir sobre acciones ¿Qué hace? (Especificar todo lo posible) Un bombero / un policía / un maestro / una hormiga / una enfermera / un águila / un camarero.).... cambiar el título a cuentos ◊ Escribir sobre historietas gráficas que hayan leído ◊ Describir objetos. ◊ Uso de sinónimos Hay un oso dentro de esa cueva / Mi patinete se ha roto / Has derramado la leche / Se acerca un barco de guerra / He puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse hoy / Tengo muchos libros en mi habitación. / habitación oscura.. / toro negro. luego se pasará a comparar cosas abstractas) Ojos verdes como.... / cara limpia.. cualidades... Imaginar que es: .. / ojos grandes. ◊ Poner título a escenas....... / camisa roja.. lecturas.. ◊ Resumir cuentos y lecturas (Contar todo. tres cuatro y luego más intervenciones por personaje) Entre dos compañeros de clase / Un taxista y su cliente / Tendero y cliente / Marido y mujer / Padre e hijo que ha suspendido / Madre e hijo por la mañana.Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad / Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche / Supermán se hizo visible..... / perro pequeño.

4. la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexión. •Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. los huecos se sitúan azarosamente en cada palabra del texto que sea múltiple de 12 y se considera acertada cualquier solución que dé sentido al texto. •El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados correctos. •Desarrollar la curiosidad por la exploración. las palabras del título. son también útiles las tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas.. también podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que faltan las últimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _). para que el alumnado pueda trabajar. •A partir del juego. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas más conocidas de lectura (cloze. etc. •Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen.Un león de la selva / Un deportista famoso / Un conductor de ambulancia / Una lombriz de tierra / El ser más horrible / El más guapo /El más listo / El más tonto / El más travieso / El más alto / El más gordo / El más tragón / El más feo. aplicación de nuevas estrategias. Además. prioritariamente en un entorno real. 3. Preguntas intercaladas. Son útiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al aprendiz a resumir lo que se ha leído y a anticipar los siguientes pasos de la historia. 2. pese a que a veces se concibe como ejercicio léxico o gramatical.. en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. descubrimiento. de manera libre y manipulativa. los titulares internos de los diferentes apartados. Dienes. 1. Recomponer. de tema diferente. •Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. COMPETENCIAS LÓGICO . como de juego o imaginarias. Huecos. un texto en el que falta la última frase de cada párrafo. •Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana. •Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver. Una variante sugerente de las preguntas de comprensión consiste en introducir preguntas en el interior del texto. 5. En su versión clásica. Si se puede cortar en pedazos el texto. las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramática. las fotografías que acompañan el texto. experiencias 6.MATEMÁTICAS •Analizar y comprender mensajes orales. El aprendiz debe leer de varias maneras (skim y scan) para conseguir el texto original. que el aprendiz debe responder antes de seguir con la lectura. También se pueden mezclar los fragmentos de varios textos. CRITERIOS METODOLÓGICOS •Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales. En estos últimos ejemplos. gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real. . una carta en la que falta la introducción y la conclusión. en inglés). … BLOQUES LÓGICOS •Los bloques lógicos es un material inventado por Z. para hacer la tarea más compleja. sentirse motivado por la actividad matemática. Las piezas pueden ser los párrafos. Técnicas Veamos ahora algunas técnicas tradicionales de comprensión lectora que requieren manipular previamente el texto. •Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos) más adecuados para resolver una situación. •El material que destaca para utilizar en juegos de lógica es el ya clásico Bloques Lógicos de Dienes. aunque la palabra propuesta no sea la original. P.

•El tren de las diferencias. color. •Adivina la pieza que falta. sabiendo definir los distintos atributos que la componen. asimilando los conceptos básicos de forma. torres . •Adivina. . •Ordenación atendiendo a diversos criterios. 13. Actividades de identificar. 11. •Jugar a encontrar la pieza escondida. adivinanza. •Con la ayuda de los bloques lógicos.) •Conocer las distintas piezas de los bloques lógicos. Actividades de operar cualidades •Hacer dominós de diferencias. Una posible secuencia de actividades •Juego libre. •Reconocimiento de las distintas piezas. •Juego de construcciones (carreteras. Actividades de relacionar cualidades •Clasificar las piezas por criterios diferentes. Jugamos con los bloques lógicos Objetivo: Conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad. •Agrupar las piezas por una cualidad común. casas. •El juego de las transformaciones. pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto. 8. dan lugar a 48 piezas distintas. comparar. y se observa qué hace cada niño o grupo de niños. 10.matemático. •Clasificación. •Realizar series atendiendo a diversos criterios. •La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los alumnos. el niño es capaz de organizar su pensamiento. •Comparación. •Negación. en un atributo. •El juego del dominó. tales como seleccionar. •Hacer transformaciones de cualidades. combinados entre ellos de todas las formas posibles. buscar la etiqueta que lo identifica. •Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos. •Composición de escenas con los bloques lógicos. dado uno o varios criterios. •El juego de las tablas de doble entrada. por lo menos. •Clasificar las piezas que componen los bloques atendiendo a distintos criterios (variables o atributos). •Juego del dominó. donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriación. •Seriación. siluetas. •El juego de los símbolos. •Transformación a través de los cambios de atributos. clasificar y ordenar. •Hacer juegos de comparación. 12. 7. la forma. •Agrupar las piezas por dos o más cualidades a la vez. •Descubrir y nombrar los distintos atributos de cada una de las piezas. y todas las piezas difieren entre sí.. el tamaño y el grosor . Una posible secuencia de actividades •Adivinar el criterio de una serie dada. DESCRIPCIÓN •El color. estableciendo diferencias y similitudes entre las distintas piezas. definir o reconocer cualidades •Reconocer todos los atributos de una pieza. Desarrollo: •En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos. •Los bloques lógicos ayuda a los niños y niñas a razonar. atendiendo a diversos criterios. 9. •Realizar planteamientos inversos: dada una agrupación.. •Adivina lo que no es.destinadas a desarrollar el pensamiento lógico. •El bloque perdido. 14. •Lectura de atributos. •Desarrollo del lenguaje de los símbolos. BLOQUES LÓGICOS DE DIENES Forma Color Tamaño Grosor Cuadrado Rojo Grande Grueso Rectángulo Amarillo Pequeño Delgado Triángulo Azul Círculo 4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas Bloques lógicos ¿Qué podemos hacer con los bloques lógicos? •Observación de las distintas piezas que componen los bloques lógicos. para descubrir los atributos que las piezas no poseen. barcos. tamaño y grosor además de realizar actividades mentales.

Busca.. 19. . •Se reparten los bloques y cada uno se coloca donde le toca. se disponen en filas. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. •Construir torres. Cada uno a su lugar Objetivo: Percibir los atributos. Podemos preguntarles lo mismo: ¿Qué torre e más alta? ¿Cuántos bloques hay en cada torre? . clasificar los bloques y orientación espacial.. •Una vez que los tiene localizados.) y que verbalice las piezas que utiliza en cada construcción. 20. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad forma. silueta. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad color. 23. Desarrollo: •Se determinan los atributos para: Pata coja Amarillo caminar a saltos Rojo saltar sobre el mismo sitio Azul •Se visualiza un color y los alumnos actúan según el código establecido. de dirigir las construcciones que realizaron en la primera actividad: •Hacer carreteras. 17. se disponen en filas. Desarrollo: Se trata. interpretar la simbología y dominio de su propio cuerpo.. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan el mismo color. 18. •Se visualiza un color (o más) y los alumnos actúan según lo establecido. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de grosor diferente.. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad tamaño.. •Los alumnos están sentados y localizan a qué lugar deben ir. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo tamaño. Dramatizar con los Bloques Objetivo: Diferenciar y conjugar los distintos atributos. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a determinados conceptos topológicos: sobre rojo dentro amarillo fuera azul •Se muestra un color y los alumnos se disponen cada uno en su lugar. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan la misma forma.. reír y llorar. •Una vez que los tiene localizados. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo grosor. Desarrollo: •Se determinan acciones que los alumnos tienen que hacer: caminar. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. •Se reparten los bloques y cada uno hace lo que le toca. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. se disponen en filas. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos •Se determinan cuatro (tres o dos) lugares. donde se coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos. 22. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de color diferente. 16. •Se establece una correspondencia entre los colores y las acciones: Rojo Llorar Azul Reír Amarillo Caminar •Se reparten las piezas. •Una vez que los tiene localizados. se disponen en filas. en una segunda fase. 21.. Saltamos con los Bloques Objetivo: Diferenciar los atributos. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad grosor. casa. Cada uno en su lugar Objetivo: Percepción de los atributos y situación espacial. El juego de las construcciones Objetivo: Inducir al reconocimiento de los distintos atributos. Busca. Podemos hacer una serie de observaciones: ¿Qué carretera es más larga? ¿Cuántos bloques hay en cada carretera? . Busca. •Construir cierta figura (barco.15. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de tamaño diferente. Busca. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma diferente. •Una vez que los tiene localizados.

?” •Si algunas de las variables no sale espontáneamente. •Se reparten las piezas y cada uno se coloca donde le toca. dominio de sí mismo e interpretación de un código. Una pieza se designa como salida y otra como meta. 26. El juego de los atributos Objetivo: Clasificar los bloques lógicos atendiendo a los atributos que los conforman. la nombren aludiendo a los distintos atributos que la Círculo conforman. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones: encima cuadrado debajo triángulo delante círculo detrás rectángulo •Se muestra una pieza y todos realizan la acción que determina. Desarrollo: •Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un camino sinuoso sobre el suelo. •A partir de este momento se le pide a los niños que cada vez que se les muestre una pieza. ¿Cómo te llamas? Objetivo: Formalizar el nombre y apellidos de cada una de las piezas de los bloques lógicos Desarrollo: Esta actividad es consecuencia de la anterior. Meta Salida 30. •Comenzamos pidiéndoles que clasifiquen los bloques en familias que tengan la misma forma: ¿Cuántas familias tenemos? ¿Cuántas piezas tienen cada familia? ¿Si hacemos una torre con cada familia. Los demás niños están atentos de que no se equivoque. El salto de la rana Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas. Cada grupo tiene un juego completo de bloques lógicos. Desarrollo: •Distribuimos a los alumnos en grupos de cuatro.. Rojo Grande Grueso 28.. nombrándolos por sus distintos atributos. Acostarse o levantarse con el tamaño Objetivo: Dominio de su cuerpo e interpretar un código. Desarrollo: •Presentamos cada uno de los bloques. Desarrollo: •En una parte visible del aula. a través de la pregunta: “¿Quién es?” •Se van haciendo referencia a los demás atributos preguntando: “¿ Cómo es el . Así sucesivamente hasta llegar a la meta. Desarrollo: •Se determina la correspondencia entre las acciones y los atributos. •Podemos jugar con más de un atributo. da un salto de rana y se coloca en la siguiente pieza. Si acierta. •Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza.24. Conocemos las distintas piezas Objetivo: Reconocer cada uno de los bloques lógicos. •Se juega en grupos de cuatro jugadores. •Se le pide a un niño que diga en voz alta como se llama la primera pieza. mostramos dos piezas que se diferencien en uno de estos atributos. •Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro niño. que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza en la que se equivocó el anterior niño). ¿Dónde estoy? Objetivo: Situación espacial. todos hacen lo que ese bloque indica. cuál es la más alta? •A continuación clasificamos los bloques atendiendo al color. ¿Podemos ir al cuarto de baño? Objetivo: Respetar un código. •A cada atributo le asignamos una acción: rojo no puedo salir amarillo puedo ir al cuarto de baño azul le pregunto al maestro/a 25. colocamos una cartulina con un atributo. 27. nombrando todos sus atributos. Círculo Azul Pequeño Delgado 29. luego al tamaño y por último al grosor y hacemos las mismas preguntas. grande delgado acostarse boca abajo pequeño grueso levantarse acostarse boca arriba •Al mostrar un bloque. . •Se saca una pieza al azar y se pregunta ¿Quién es? •Hay que nombrarla con todos sus atributos.

. tres. El juego de los atributos Primera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. Adivina la pieza que falta Objetivo: Estrategias de memorización. Desarrollo: •Repartir a un niño o grupo reducido de ellos una familia de bloques bien definida y disponerlos encima de la mesa con un orden determinado. Adivina lo que no es Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos. •Quitar una pieza. El juego de los atributos Objetivo: Interpretación de códigos Desarrollo: •Se preparan los siguientes carteles: Forma Color Grosor Tamaño 38. jugamos a “dos o más diferencias”. •Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie. de tal manera que cada eje defina un atributo. si en vez de a “una diferencia”.. dejando el hueco libre. •Dejar el tiempo suficiente para que se memoricen las piezas y el orden en que están colocadas. El Tren de las diferencias Objetivo: Comparar distintas piezas y establecer las diferencias que existen entre ellas.Amarillo 33. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. se lee la serie en voz alta. Los sucesivos niños colocan detrás de cada pieza otra que cumpla la condición dada. •Según la serie se utilizarán uno o varios juegos completos de bloques lógicos. Desarrollo: •Se saca una pieza determinada. 32. Desarrollo: Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio. Desarrollo: •Se establece un criterio de cambio. a dos. Desarrollo: •Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qué no es. •Una vez acabada. las series se pueden complicar todo lo que queramos si aumentamos los criterios de construcción de uno. Desarrollo: •Se trata de colocar el bloque correspondiente en una tabla de doble entrada.31. de tal manera que el alumno sea capaz de diferenciar y clasificar los bloques lógicos a partir de las diferencias en uno o más atributos. por ejemplo: cuadrado triángulo rectángulo círculo triángulo cuadrado círculo rectángulo •Se dispone una serie cualquiera y tendrá que hacerse una nueva atendiendo al criterio de cambio. •El alumno trata. Hacemos series Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios. y la coloca a continuación de la anterior. 37. •Los alumnos están sentados. •Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa característica y dentro de otro aro los que si la cumplen. •Podemos complicar el juego. A continuación un alumno saca otra pieza. •El alumno rellena los espacios vacíos colocando la pieza o las piezas adecuadas. •Se muestra un símbolo. El juego de las tablas de doble entrada Objetivo: Consolidar la capacidad de simbolización a partir de representaciones gráficas de los bloques lógicos. de adivinar la pieza que falta •¿Qué has hecho para adivinarlo? 35. •Por último. •¿Qué pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros? No es Círculo No es Cuadrado No es Rectángulo No es Azul No es Amarillo No es Pequeño No es Grueso 36. 34. o jugamos en las dos direcciones a partir de la colocación de la primera pieza. •Se reparten los bloques lógicos. Azul . •Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie.. a continuación. sin que el niño la vea. El juego de los cambios Objetivo: Transformar los atributos. con la condición que debe “ser diferente en forma” (por ejemplo). .

Desarrollo: •Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 ó 6 alumnos. … ¬El juego del dominó Objetivo: Discriminar los distintos atributos que tiene una pieza y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico. El juego de los atributos Quinta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. tres. cuatro símbolos. El juego de los atributos Séptima Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. El juego de los atributos Décima Fase: •Mostramos dos bloques lógicos. a una diferencia. •Se muestran dos símbolos a la vez. •Los alumnos están sentados. El juego de los atributos Cuarta Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Se muestran dos. •Se reparten los bloques lógicos. •Se muestran cuatro símbolos a la vez.¬A una semejanza. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. •Se muestran tres símbolos a la vez. •Se muestra un símbolo. •Los alumnos están sentados. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. 40. •Preguntamos si están de acuerdo con la elección que ha hecho su compañero. 44. •Se reparten los bloques lógicos. •El siguiente jugador pregunta ¿A qué jugamos?. Así formamos una cadena. 48. El juego de los atributos Tercera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. El juego de los atributos Novena Fase: •Mostramos a los alumnos un bloque lógico. El juego de los atributos Segunda Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Los alumnos están sentados. •Los alumnos están sentados. a dos semejanzas. •Sale uno poniendo una pieza. ya que sólo hay un bloque que responda a los cuatro atributos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. 41. que sólo tengan en común un atributo igual. 42. •Los alumnos buscarán los carteles que determinen ese bloque lógico. ¿Di tú a qué? Es el segundo jugador quién impone el criterio. El juego de los atributos Sexta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. El juego de los atributos Octava Fase: •Jugamos con símbolos cruzados y no cruzados. Su contestación será: . •Se muestran dos símbolos.. •Si es correcto. mostramos este nuevo bloque y realizamos de nuevo la pregunta. 43. •Los alumnos que tengan los cuerpos lógicos que responda a los símbolos se levantarán.39. •Se comprueba. •Se muestran tres. 46. cuatro símbolos. •Se levantará un solo alumno. •¿Podríamos coger otros carteles? ¿Cuáles? 47. •Los alumnos están sentados. 45. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. •Se pregunta: ¿Quién tiene un bloque lógico que se diferencie en dos atributos? •Sale el alumno/a de los que creen tener el bloque correcto con los atributos exigidos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Se reparten los bloques lógicos.

•Cada equipo posee 24 bloques elegidos al azar.49. Gana el que más números pinta. de modo que cada equipo pueda observar sus bloques únicamente. . designándolos con los cuatro atributos. que debe ir coloreando cada jugador. no puede estar al mismo tiempo en otra parte. (Principio de no contradicción). Juego de negación con dos equipos Objetivo: Si una cosa está en un determinado sitio. •Se trata de que cada equipo debe pedir al otro los bloques que posee. Cuenta con un juego que consiste en ir sumando y coloreando un castillo de números. Las sumas se realizan con unas tarjetas escogidas al azar y el resultado siempre corresponde a uno de los números del castillo. no puede volver a pedirse. Desarrollo: •Se forman dos equipos. •Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separación. •Cuando un bloque ha sido pedido una vez.