ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LA EXPRESIÓN ORAL Y DRAMÁTICA NORMAS GENERALES PARA ANIMAR

A LEER Para que los niños se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde distintos frentes. Así habrá que animar al niño a leer: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar nuestro trabajo ANIMAR A LEER DESDE LA LECTURA Hay que tener en cuenta estos aspectos. ◊ El niño debe contar con una oferta variada de libros (temas, géneros, autores...) y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, que ayudan a conseguir lectores (nuestras bibliotecas deberían tener un 70% de estos libros y un 30% de libros propiamente literarios), ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesan por estas lecturas y , si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro lector. ◊ Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. ◊ Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los que al maestro le parezcan interesantes por su calidad, interés, oportunidad..., esto supone que el profesor esté informado y se preocupe por ofrecer a sus niños lo mejor que pueda encontrar para ellos. ◊ Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o capítulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guías de lectura con reseñas de los libros que se quiere recomendar por temas, géneros, novedades...) ◊ Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos, actividades, recursos... ANIMAR A LEER DESDE LA ESCRITURA Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios texos:

◊ Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios. facturas. cartas. publicidad.. cantado de canciones.Octaedro. música. ◊ Formar frases con nombres y adjetivos Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso / cielo-azul I loro-gracioso /corderomanso/ perfume-oloroso. ◊ Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía (Gianni Rodari). Persuasiva (panfletos. ◊ Formar frases con nombres. noticias. por eso aconsejamos que se trabaje con ellos. cine. libros comunes. canciones..). relatos.. Expositiva (informes. invitaciones.... contratos.murales.... ◊ Actividades de recitado de poesías y retahílas. ◊ Participación en periódico o revistas escolares. espectáculos BLOQUE 1: EJERCICIOS PROGRESIVOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Los ejemplos puestos están muy pensados para que sean eficaces en el progreso del lenguaje escrito. Funcional (cartas. Creativa (poemas. eslóganes. cuadernos de viajes... fotografía.. comedias. chistes..). resulta imprescindible. exámenes.adjetivos y verbos . anécdotas. ANIMAR A LEER DESDE LA ORALIDAD Trabajar el lenguaje y expresión oral. resúmenes. novelas.). ◊ Hacer juegos fonéticos con las palabras. contar cuentos. radio. ◊ Recopilar.. solicitudes. gags. ◊ Trabajo oral con el folklore infantil. recuerdos. mitos.). literatura científica.. publicidad. cuentos. entrevistas. anuncios. historieta gráfica. instrucciones).. opinión.. ensayos. historias. prensa. agendas.. Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-comer/guerrero-atacar / panteracazar /lámpara-alumbrar. ◊ Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas. diarios. Ed. anécdotas. ◊ El libro de José Cañas "Hablamos juntos" . crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía. teatro. periodismo. ANIMAR A LEER DESDE OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN ◊ Utilizar la ilustración. felicitaciones. ◊ Creación de dossieres.

sin apoyarse en el contexto) . /Adela tiene los zapatos mojados. ◊ Calificar con tres adjetivos Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / cenicero / castillo / nube / armario.. nueve.. ◊ Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras.. ocho. ! Me gustan los bocadillos. ◊ Ordenar fiases desordenadas Dibujos mi tiene libro/abejas miel las fabrican/casa balcones tiene mi dos/la sale chimenea por el humo ◊ Cambiar el orden de las palabras de una frase Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el bosque hay muchos pinos./Mi lápiz está roto. ◊ Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando: ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Porque ◊ Escribir varias frases con la misma palabra Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/ brillante/corazón / beber. ◊ Calificar con dos adjetivos Tomate/ cocodrilo/ muñeca/ camisa / papá/ caballo/ cuaderno /libro... seis../ Ese hombre cantaba.....Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar / chimpancé-alegre-saltar/ vientofuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/ mono-traviesojugar.... cinco. ◊ Definir objetos por su uso (Se puede completar con otras características) Martillo / escaleras/ tijeras/ bolígrafo/teléfono/ tenedor/taza / pantalón. ◊ Calificar según tamaño y color: Pizarra / rana / ballena / elefante /cometa / mar / margarita / árbol / pájaro / león. siete. / Miguel tiene un juguete. ◊ Alargar frases todo lo posible La ratita encontró una moneda. ◊ Construir frases con distinto numero de palabras Cuatro.. luego podrán buscarse directamente......

. / niña hermosa. ◊ Resumir cuentos y lecturas (Contar todo...... / puerta pesada.. / camisa roja. animales y personas (También carácter.Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad / Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche / Supermán se hizo visible. / toro negro.. ◊ Escribir sobre acciones ¿Qué hace? (Especificar todo lo posible) Un bombero / un policía / un maestro / una hormiga / una enfermera / un águila / un camarero. Imaginar que es: .. forma de vestir... ◊ Poner título a escenas... pero sólo lo esencial) ◊ Iniciación al diálogo (Dos.... / reloj ruidoso. / perro pequeño..... / cara limpia.... cualidades.. ◊ Escribir imaginativamente.... / hombre valiente.).... lecturas.. tres cuatro y luego más intervenciones por personaje) Entre dos compañeros de clase / Un taxista y su cliente / Tendero y cliente / Marido y mujer / Padre e hijo que ha suspendido / Madre e hijo por la mañana.. / habitación oscura. / sábana blanca.. luego se pasará a comparar cosas abstractas) Ojos verdes como. cambiar el título a cuentos ◊ Escribir sobre historietas gráficas que hayan leído ◊ Describir objetos. / pastel dulce como. ◊ Uso de comparaciones (Primero se comparan cosas concretas... ◊ Iniciar la narración Lo que hace al salir del colegio / Un día que llovió mucho / Lo que hace cuando come / Lo que hace en el recreo / Un día en casa / Cómo se juega al escondite.. / ojos grandes. / labios fríos... gustos..... ◊ Uso de sinónimos Hay un oso dentro de esa cueva / Mi patinete se ha roto / Has derramado la leche / Se acerca un barco de guerra / He puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse hoy / Tengo muchos libros en mi habitación. ◊ Inventar frases partiendo de dibujos ◊ Señalar semejanzas y diferencias Melón-naranja / pantalón-bañador / libro-cuaderno / camisa-chaqueta / televisión ordenador / televisión-video / lápiz-bolígrafo / puerta-ventana.

. Las piezas pueden ser los párrafos. 5. las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramática. También se pueden mezclar los fragmentos de varios textos. sentirse motivado por la actividad matemática. 2. pese a que a veces se concibe como ejercicio léxico o gramatical. también podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que faltan las últimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _). •Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver. Además. una carta en la que falta la introducción y la conclusión. •El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados correctos. 1. un texto en el que falta la última frase de cada párrafo. Técnicas Veamos ahora algunas técnicas tradicionales de comprensión lectora que requieren manipular previamente el texto. •Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos) más adecuados para resolver una situación. los huecos se sitúan azarosamente en cada palabra del texto que sea múltiple de 12 y se considera acertada cualquier solución que dé sentido al texto. que el aprendiz debe responder antes de seguir con la lectura. los titulares internos de los diferentes apartados. son también útiles las tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. Dienes. •Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. aplicación de nuevas estrategias. . •Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana. de tema diferente. de manera libre y manipulativa. … BLOQUES LÓGICOS •Los bloques lógicos es un material inventado por Z. la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexión. aunque la palabra propuesta no sea la original. Huecos. para que el alumnado pueda trabajar. CRITERIOS METODOLÓGICOS •Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales. Preguntas intercaladas. •El material que destaca para utilizar en juegos de lógica es el ya clásico Bloques Lógicos de Dienes. Recomponer. En su versión clásica.Un león de la selva / Un deportista famoso / Un conductor de ambulancia / Una lombriz de tierra / El ser más horrible / El más guapo /El más listo / El más tonto / El más travieso / El más alto / El más gordo / El más tragón / El más feo. gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real.. como de juego o imaginarias. •Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. Una variante sugerente de las preguntas de comprensión consiste en introducir preguntas en el interior del texto. COMPETENCIAS LÓGICO . experiencias 6. las palabras del título. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas más conocidas de lectura (cloze. 3. Son útiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al aprendiz a resumir lo que se ha leído y a anticipar los siguientes pasos de la historia.MATEMÁTICAS •Analizar y comprender mensajes orales. Si se puede cortar en pedazos el texto. en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. en inglés). prioritariamente en un entorno real. etc. •Desarrollar la curiosidad por la exploración. En estos últimos ejemplos. El aprendiz debe leer de varias maneras (skim y scan) para conseguir el texto original. P. •Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. descubrimiento. las fotografías que acompañan el texto. 4. •A partir del juego. para hacer la tarea más compleja.

10. •El juego de las transformaciones. Actividades de operar cualidades •Hacer dominós de diferencias. adivinanza. asimilando los conceptos básicos de forma.destinadas a desarrollar el pensamiento lógico. •El juego del dominó. Desarrollo: •En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos. atendiendo a diversos criterios. •Los bloques lógicos ayuda a los niños y niñas a razonar. •Con la ayuda de los bloques lógicos.. estableciendo diferencias y similitudes entre las distintas piezas. comparar. •Seriación. 8. •Descubrir y nombrar los distintos atributos de cada una de las piezas. •Desarrollo del lenguaje de los símbolos. •Jugar a encontrar la pieza escondida. •Clasificación. •El bloque perdido.matemático. para descubrir los atributos que las piezas no poseen. casas. buscar la etiqueta que lo identifica. sabiendo definir los distintos atributos que la componen. tamaño y grosor además de realizar actividades mentales.. Jugamos con los bloques lógicos Objetivo: Conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad. barcos. el niño es capaz de organizar su pensamiento. 9. •Hacer juegos de comparación. •El juego de los símbolos. 14. •Lectura de atributos. dan lugar a 48 piezas distintas. •Adivina la pieza que falta. la forma. •Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos. •El tren de las diferencias. 12. •El juego de las tablas de doble entrada. por lo menos. dado uno o varios criterios. •Hacer transformaciones de cualidades. Una posible secuencia de actividades •Adivinar el criterio de una serie dada. 7. •Agrupar las piezas por dos o más cualidades a la vez. •Negación. 13. •Clasificar las piezas que componen los bloques atendiendo a distintos criterios (variables o atributos). y todas las piezas difieren entre sí. Una posible secuencia de actividades •Juego libre. •Composición de escenas con los bloques lógicos. •La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los alumnos. DESCRIPCIÓN •El color. pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto. •Reconocimiento de las distintas piezas. •Agrupar las piezas por una cualidad común. . BLOQUES LÓGICOS DE DIENES Forma Color Tamaño Grosor Cuadrado Rojo Grande Grueso Rectángulo Amarillo Pequeño Delgado Triángulo Azul Círculo 4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas Bloques lógicos ¿Qué podemos hacer con los bloques lógicos? •Observación de las distintas piezas que componen los bloques lógicos. •Transformación a través de los cambios de atributos. •Juego de construcciones (carreteras. 11. tales como seleccionar. •Ordenación atendiendo a diversos criterios. clasificar y ordenar. definir o reconocer cualidades •Reconocer todos los atributos de una pieza. •Adivina lo que no es. en un atributo. •Realizar planteamientos inversos: dada una agrupación. •Adivina. Actividades de relacionar cualidades •Clasificar las piezas por criterios diferentes. •Realizar series atendiendo a diversos criterios. color. combinados entre ellos de todas las formas posibles. •Comparación. y se observa qué hace cada niño o grupo de niños. torres . •Juego del dominó. el tamaño y el grosor .) •Conocer las distintas piezas de los bloques lógicos. siluetas. donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriación. Actividades de identificar.

16. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. reír y llorar. se disponen en filas.. •Se reparten los bloques y cada uno hace lo que le toca.. de dirigir las construcciones que realizaron en la primera actividad: •Hacer carreteras. silueta. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad forma. en una segunda fase. El juego de las construcciones Objetivo: Inducir al reconocimiento de los distintos atributos. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad tamaño. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad grosor. Podemos hacer una serie de observaciones: ¿Qué carretera es más larga? ¿Cuántos bloques hay en cada carretera? . 19.15. •Una vez que los tiene localizados. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo grosor. Desarrollo: •Se determinan los atributos para: Pata coja Amarillo caminar a saltos Rojo saltar sobre el mismo sitio Azul •Se visualiza un color y los alumnos actúan según el código establecido. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a determinados conceptos topológicos: sobre rojo dentro amarillo fuera azul •Se muestra un color y los alumnos se disponen cada uno en su lugar..) y que verbalice las piezas que utiliza en cada construcción.. se disponen en filas. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad color. . •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma diferente. donde se coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos. 18. se disponen en filas. Busca. Cada uno a su lugar Objetivo: Percibir los atributos. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo tamaño. 21. casa. 20. Busca. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos •Se determinan cuatro (tres o dos) lugares. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de grosor diferente. Podemos preguntarles lo mismo: ¿Qué torre e más alta? ¿Cuántos bloques hay en cada torre? . 22. interpretar la simbología y dominio de su propio cuerpo. Busca. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan la misma forma. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan el mismo color. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de color diferente. 23. 17. •Una vez que los tiene localizados. Saltamos con los Bloques Objetivo: Diferenciar los atributos. Desarrollo: Se trata. Cada uno en su lugar Objetivo: Percepción de los atributos y situación espacial. •Se establece una correspondencia entre los colores y las acciones: Rojo Llorar Azul Reír Amarillo Caminar •Se reparten las piezas. •Construir cierta figura (barco. Desarrollo: •Se determinan acciones que los alumnos tienen que hacer: caminar.. •Se reparten los bloques y cada uno se coloca donde le toca. Busca. •Una vez que los tiene localizados. clasificar los bloques y orientación espacial. •Construir torres. se disponen en filas. •Una vez que los tiene localizados.. Dramatizar con los Bloques Objetivo: Diferenciar y conjugar los distintos atributos. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos.. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de tamaño diferente. •Se visualiza un color (o más) y los alumnos actúan según lo establecido. •Los alumnos están sentados y localizan a qué lugar deben ir.

•A cada atributo le asignamos una acción: rojo no puedo salir amarillo puedo ir al cuarto de baño azul le pregunto al maestro/a 25. Acostarse o levantarse con el tamaño Objetivo: Dominio de su cuerpo e interpretar un código. todos hacen lo que ese bloque indica. El salto de la rana Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas. nombrando todos sus atributos. nombrándolos por sus distintos atributos. Meta Salida 30. •Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza. Círculo Azul Pequeño Delgado 29. •Se saca una pieza al azar y se pregunta ¿Quién es? •Hay que nombrarla con todos sus atributos.. •Se juega en grupos de cuatro jugadores. ¿Dónde estoy? Objetivo: Situación espacial.. •A partir de este momento se le pide a los niños que cada vez que se les muestre una pieza. Desarrollo: •Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un camino sinuoso sobre el suelo. •Comenzamos pidiéndoles que clasifiquen los bloques en familias que tengan la misma forma: ¿Cuántas familias tenemos? ¿Cuántas piezas tienen cada familia? ¿Si hacemos una torre con cada familia.?” •Si algunas de las variables no sale espontáneamente. grande delgado acostarse boca abajo pequeño grueso levantarse acostarse boca arriba •Al mostrar un bloque. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones: encima cuadrado debajo triángulo delante círculo detrás rectángulo •Se muestra una pieza y todos realizan la acción que determina. Cada grupo tiene un juego completo de bloques lógicos. •Se reparten las piezas y cada uno se coloca donde le toca. Los demás niños están atentos de que no se equivoque. Desarrollo: •Distribuimos a los alumnos en grupos de cuatro. Desarrollo: •Presentamos cada uno de los bloques. cuál es la más alta? •A continuación clasificamos los bloques atendiendo al color. Conocemos las distintas piezas Objetivo: Reconocer cada uno de los bloques lógicos. la nombren aludiendo a los distintos atributos que la Círculo conforman. El juego de los atributos Objetivo: Clasificar los bloques lógicos atendiendo a los atributos que los conforman. da un salto de rana y se coloca en la siguiente pieza. Rojo Grande Grueso 28. Desarrollo: •En una parte visible del aula. ¿Cómo te llamas? Objetivo: Formalizar el nombre y apellidos de cada una de las piezas de los bloques lógicos Desarrollo: Esta actividad es consecuencia de la anterior. •Se le pide a un niño que diga en voz alta como se llama la primera pieza. que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza en la que se equivocó el anterior niño). colocamos una cartulina con un atributo. Desarrollo: •Se determina la correspondencia entre las acciones y los atributos. 26. luego al tamaño y por último al grosor y hacemos las mismas preguntas. •Podemos jugar con más de un atributo. ¿Podemos ir al cuarto de baño? Objetivo: Respetar un código. Si acierta.24. Así sucesivamente hasta llegar a la meta. •Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro niño. . a través de la pregunta: “¿Quién es?” •Se van haciendo referencia a los demás atributos preguntando: “¿ Cómo es el . mostramos dos piezas que se diferencien en uno de estos atributos. Una pieza se designa como salida y otra como meta. 27. dominio de sí mismo e interpretación de un código.

de tal manera que el alumno sea capaz de diferenciar y clasificar los bloques lógicos a partir de las diferencias en uno o más atributos. •Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie. El Tren de las diferencias Objetivo: Comparar distintas piezas y establecer las diferencias que existen entre ellas. •Según la serie se utilizarán uno o varios juegos completos de bloques lógicos. Desarrollo: •Se establece un criterio de cambio. •Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie. las series se pueden complicar todo lo que queramos si aumentamos los criterios de construcción de uno. dejando el hueco libre. El juego de las tablas de doble entrada Objetivo: Consolidar la capacidad de simbolización a partir de representaciones gráficas de los bloques lógicos. si en vez de a “una diferencia”. y la coloca a continuación de la anterior. de adivinar la pieza que falta •¿Qué has hecho para adivinarlo? 35.31. 32. por ejemplo: cuadrado triángulo rectángulo círculo triángulo cuadrado círculo rectángulo •Se dispone una serie cualquiera y tendrá que hacerse una nueva atendiendo al criterio de cambio. Desarrollo: •Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qué no es. •Quitar una pieza. sin que el niño la vea. •El alumno trata. a dos. con la condición que debe “ser diferente en forma” (por ejemplo). se lee la serie en voz alta. •Podemos complicar el juego. •El alumno rellena los espacios vacíos colocando la pieza o las piezas adecuadas.Amarillo 33. •Dejar el tiempo suficiente para que se memoricen las piezas y el orden en que están colocadas. •Se reparten los bloques lógicos. 34. A continuación un alumno saca otra pieza. Desarrollo: •Se trata de colocar el bloque correspondiente en una tabla de doble entrada. Desarrollo: Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio. .. jugamos a “dos o más diferencias”. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. El juego de los atributos Primera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. Desarrollo: •Se saca una pieza determinada. •Se muestra un símbolo. a continuación. 37. Azul . •Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa característica y dentro de otro aro los que si la cumplen. Adivina lo que no es Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos. •Una vez acabada. . de tal manera que cada eje defina un atributo. o jugamos en las dos direcciones a partir de la colocación de la primera pieza. •¿Qué pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros? No es Círculo No es Cuadrado No es Rectángulo No es Azul No es Amarillo No es Pequeño No es Grueso 36. Los sucesivos niños colocan detrás de cada pieza otra que cumpla la condición dada. Adivina la pieza que falta Objetivo: Estrategias de memorización.. El juego de los atributos Objetivo: Interpretación de códigos Desarrollo: •Se preparan los siguientes carteles: Forma Color Grosor Tamaño 38. Desarrollo: •Repartir a un niño o grupo reducido de ellos una familia de bloques bien definida y disponerlos encima de la mesa con un orden determinado. •Por último. tres. Hacemos series Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios. El juego de los cambios Objetivo: Transformar los atributos. •Los alumnos están sentados.

•Los alumnos están sentados. •Los alumnos que tengan los cuerpos lógicos que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos están sentados. •Los alumnos están sentados. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Si es correcto. Desarrollo: •Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 ó 6 alumnos. •Los alumnos están sentados.39. •Se muestran dos símbolos. •Se reparten los bloques lógicos. •Preguntamos si están de acuerdo con la elección que ha hecho su compañero. •Se reparten los bloques lógicos. 48. •Se pregunta: ¿Quién tiene un bloque lógico que se diferencie en dos atributos? •Sale el alumno/a de los que creen tener el bloque correcto con los atributos exigidos. Así formamos una cadena. •Los alumnos están sentados. 42. 45. 40. El juego de los atributos Décima Fase: •Mostramos dos bloques lógicos. •¿Podríamos coger otros carteles? ¿Cuáles? 47. 46. El juego de los atributos Segunda Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. El juego de los atributos Cuarta Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. Su contestación será: . El juego de los atributos Tercera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. El juego de los atributos Sexta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •El siguiente jugador pregunta ¿A qué jugamos?. •Se reparten los bloques lógicos. 44. mostramos este nuevo bloque y realizamos de nuevo la pregunta.¬A una semejanza. 43. •Se comprueba. •Se reparten los bloques lógicos. … ¬El juego del dominó Objetivo: Discriminar los distintos atributos que tiene una pieza y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Sale uno poniendo una pieza. cuatro símbolos. •Se muestran dos. •Los alumnos están sentados. El juego de los atributos Séptima Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Se muestra un símbolo. que sólo tengan en común un atributo igual. El juego de los atributos Octava Fase: •Jugamos con símbolos cruzados y no cruzados.. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. El juego de los atributos Quinta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. cuatro símbolos. a dos semejanzas. 41. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. ya que sólo hay un bloque que responda a los cuatro atributos. •Se muestran tres símbolos a la vez. •Se muestran tres. •Se muestran cuatro símbolos a la vez. ¿Di tú a qué? Es el segundo jugador quién impone el criterio. •Se reparten los bloques lógicos. a una diferencia. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. El juego de los atributos Novena Fase: •Mostramos a los alumnos un bloque lógico. tres. •Los alumnos buscarán los carteles que determinen ese bloque lógico. •Se levantará un solo alumno. •Se muestran dos símbolos a la vez.

que debe ir coloreando cada jugador. . (Principio de no contradicción). •Se trata de que cada equipo debe pedir al otro los bloques que posee. no puede volver a pedirse. •Cada equipo posee 24 bloques elegidos al azar. Desarrollo: •Se forman dos equipos. designándolos con los cuatro atributos. de modo que cada equipo pueda observar sus bloques únicamente. Juego de negación con dos equipos Objetivo: Si una cosa está en un determinado sitio. no puede estar al mismo tiempo en otra parte.49. Cuenta con un juego que consiste en ir sumando y coloreando un castillo de números. •Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separación. •Cuando un bloque ha sido pedido una vez. Gana el que más números pinta. Las sumas se realizan con unas tarjetas escogidas al azar y el resultado siempre corresponde a uno de los números del castillo.

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