ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LA EXPRESIÓN ORAL Y DRAMÁTICA NORMAS GENERALES PARA ANIMAR

A LEER Para que los niños se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde distintos frentes. Así habrá que animar al niño a leer: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar nuestro trabajo ANIMAR A LEER DESDE LA LECTURA Hay que tener en cuenta estos aspectos. ◊ El niño debe contar con una oferta variada de libros (temas, géneros, autores...) y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, que ayudan a conseguir lectores (nuestras bibliotecas deberían tener un 70% de estos libros y un 30% de libros propiamente literarios), ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesan por estas lecturas y , si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro lector. ◊ Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. ◊ Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los que al maestro le parezcan interesantes por su calidad, interés, oportunidad..., esto supone que el profesor esté informado y se preocupe por ofrecer a sus niños lo mejor que pueda encontrar para ellos. ◊ Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o capítulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guías de lectura con reseñas de los libros que se quiere recomendar por temas, géneros, novedades...) ◊ Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos, actividades, recursos... ANIMAR A LEER DESDE LA ESCRITURA Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios texos:

). periodismo. cuadernos de viajes. canciones.). cine. noticias. anécdotas. ◊ Creación de dossieres...). ◊ Actividades de recitado de poesías y retahílas. ◊ Participación en periódico o revistas escolares..Octaedro. crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía. instrucciones). mitos. ◊ Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía (Gianni Rodari). ◊ Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas.◊ Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios. teatro. literatura científica.. anécdotas. gags.. ◊ Formar frases con nombres. resulta imprescindible. Ed. Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-comer/guerrero-atacar / panteracazar /lámpara-alumbrar. música. eslóganes.. contar cuentos. novelas. fotografía. Creativa (poemas. diarios. comedias.. por eso aconsejamos que se trabaje con ellos. recuerdos. ◊ Hacer juegos fonéticos con las palabras.. ◊ Formar frases con nombres y adjetivos Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso / cielo-azul I loro-gracioso /corderomanso/ perfume-oloroso... historieta gráfica.. Persuasiva (panfletos. entrevistas. anuncios. cantado de canciones. ◊ Trabajo oral con el folklore infantil. facturas. libros comunes. historias.). publicidad. solicitudes. cartas. felicitaciones. ensayos. ANIMAR A LEER DESDE OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN ◊ Utilizar la ilustración. agendas. cuentos. resúmenes.murales.. relatos. ◊ El libro de José Cañas "Hablamos juntos" .. prensa... opinión. publicidad. ◊ Recopilar. Funcional (cartas.. ANIMAR A LEER DESDE LA ORALIDAD Trabajar el lenguaje y expresión oral.. invitaciones. exámenes. chistes..adjetivos y verbos . espectáculos BLOQUE 1: EJERCICIOS PROGRESIVOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Los ejemplos puestos están muy pensados para que sean eficaces en el progreso del lenguaje escrito. Expositiva (informes. contratos. radio.

.. cinco.... ◊ Ordenar fiases desordenadas Dibujos mi tiene libro/abejas miel las fabrican/casa balcones tiene mi dos/la sale chimenea por el humo ◊ Cambiar el orden de las palabras de una frase Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el bosque hay muchos pinos../ Ese hombre cantaba. siete.. ◊ Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras..... sin apoyarse en el contexto) .Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar / chimpancé-alegre-saltar/ vientofuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/ mono-traviesojugar. ◊ Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando: ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Porque ◊ Escribir varias frases con la misma palabra Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/ brillante/corazón / beber. / Miguel tiene un juguete. luego podrán buscarse directamente... ◊ Calificar con tres adjetivos Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / cenicero / castillo / nube / armario.. ! Me gustan los bocadillos... ◊ Alargar frases todo lo posible La ratita encontró una moneda. nueve. seis.. ◊ Calificar con dos adjetivos Tomate/ cocodrilo/ muñeca/ camisa / papá/ caballo/ cuaderno /libro./Mi lápiz está roto.. ocho. /Adela tiene los zapatos mojados. ◊ Calificar según tamaño y color: Pizarra / rana / ballena / elefante /cometa / mar / margarita / árbol / pájaro / león. ◊ Construir frases con distinto numero de palabras Cuatro. ◊ Definir objetos por su uso (Se puede completar con otras características) Martillo / escaleras/ tijeras/ bolígrafo/teléfono/ tenedor/taza / pantalón..

/ reloj ruidoso. / labios fríos.. Imaginar que es: . animales y personas (También carácter. luego se pasará a comparar cosas abstractas) Ojos verdes como. / habitación oscura. / hombre valiente..). tres cuatro y luego más intervenciones por personaje) Entre dos compañeros de clase / Un taxista y su cliente / Tendero y cliente / Marido y mujer / Padre e hijo que ha suspendido / Madre e hijo por la mañana.. / camisa roja.. ◊ Iniciar la narración Lo que hace al salir del colegio / Un día que llovió mucho / Lo que hace cuando come / Lo que hace en el recreo / Un día en casa / Cómo se juega al escondite. ◊ Uso de sinónimos Hay un oso dentro de esa cueva / Mi patinete se ha roto / Has derramado la leche / Se acerca un barco de guerra / He puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse hoy / Tengo muchos libros en mi habitación...... / pastel dulce como... ◊ Inventar frases partiendo de dibujos ◊ Señalar semejanzas y diferencias Melón-naranja / pantalón-bañador / libro-cuaderno / camisa-chaqueta / televisión ordenador / televisión-video / lápiz-bolígrafo / puerta-ventana..... / toro negro... / sábana blanca... ◊ Escribir sobre acciones ¿Qué hace? (Especificar todo lo posible) Un bombero / un policía / un maestro / una hormiga / una enfermera / un águila / un camarero...... ◊ Uso de comparaciones (Primero se comparan cosas concretas. ◊ Resumir cuentos y lecturas (Contar todo. / perro pequeño..Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad / Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche / Supermán se hizo visible... / niña hermosa. cambiar el título a cuentos ◊ Escribir sobre historietas gráficas que hayan leído ◊ Describir objetos... / puerta pesada. ◊ Poner título a escenas. lecturas... / ojos grandes... forma de vestir...... gustos.. ◊ Escribir imaginativamente.. / cara limpia... cualidades. pero sólo lo esencial) ◊ Iniciación al diálogo (Dos.

en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. Una variante sugerente de las preguntas de comprensión consiste en introducir preguntas en el interior del texto. las fotografías que acompañan el texto. prioritariamente en un entorno real. . 2. 1. las palabras del título. de manera libre y manipulativa. Preguntas intercaladas. Si se puede cortar en pedazos el texto. en inglés). para que el alumnado pueda trabajar. Las piezas pueden ser los párrafos. Técnicas Veamos ahora algunas técnicas tradicionales de comprensión lectora que requieren manipular previamente el texto. •Desarrollar la curiosidad por la exploración. sentirse motivado por la actividad matemática. de tema diferente. las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramática. también podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que faltan las últimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _).. que el aprendiz debe responder antes de seguir con la lectura. 4. Huecos. aunque la palabra propuesta no sea la original. CRITERIOS METODOLÓGICOS •Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales.. 3. •Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver. P. Además. 5. descubrimiento. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas más conocidas de lectura (cloze. los titulares internos de los diferentes apartados. Recomponer. •El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados correctos. También se pueden mezclar los fragmentos de varios textos. como de juego o imaginarias. son también útiles las tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. En su versión clásica. un texto en el que falta la última frase de cada párrafo. Dienes. •El material que destaca para utilizar en juegos de lógica es el ya clásico Bloques Lógicos de Dienes. •Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible.Un león de la selva / Un deportista famoso / Un conductor de ambulancia / Una lombriz de tierra / El ser más horrible / El más guapo /El más listo / El más tonto / El más travieso / El más alto / El más gordo / El más tragón / El más feo. pese a que a veces se concibe como ejercicio léxico o gramatical. El aprendiz debe leer de varias maneras (skim y scan) para conseguir el texto original. los huecos se sitúan azarosamente en cada palabra del texto que sea múltiple de 12 y se considera acertada cualquier solución que dé sentido al texto. una carta en la que falta la introducción y la conclusión. gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real. etc.MATEMÁTICAS •Analizar y comprender mensajes orales. COMPETENCIAS LÓGICO . para hacer la tarea más compleja. •Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana. Son útiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al aprendiz a resumir lo que se ha leído y a anticipar los siguientes pasos de la historia. •Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. … BLOQUES LÓGICOS •Los bloques lógicos es un material inventado por Z. •Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. •Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos) más adecuados para resolver una situación. la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexión. En estos últimos ejemplos. aplicación de nuevas estrategias. experiencias 6. •A partir del juego.

•Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos. por lo menos. comparar. Actividades de identificar.matemático. Jugamos con los bloques lógicos Objetivo: Conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad. 8. •Agrupar las piezas por dos o más cualidades a la vez. •Transformación a través de los cambios de atributos. BLOQUES LÓGICOS DE DIENES Forma Color Tamaño Grosor Cuadrado Rojo Grande Grueso Rectángulo Amarillo Pequeño Delgado Triángulo Azul Círculo 4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas Bloques lógicos ¿Qué podemos hacer con los bloques lógicos? •Observación de las distintas piezas que componen los bloques lógicos. •El tren de las diferencias. •Los bloques lógicos ayuda a los niños y niñas a razonar. Actividades de operar cualidades •Hacer dominós de diferencias. •Agrupar las piezas por una cualidad común. Desarrollo: •En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos. buscar la etiqueta que lo identifica. •Lectura de atributos. •El bloque perdido. pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto. •Descubrir y nombrar los distintos atributos de cada una de las piezas. •Adivina lo que no es. •Hacer transformaciones de cualidades. definir o reconocer cualidades •Reconocer todos los atributos de una pieza. 9. el tamaño y el grosor . Una posible secuencia de actividades •Juego libre. DESCRIPCIÓN •El color. •Clasificación. Actividades de relacionar cualidades •Clasificar las piezas por criterios diferentes. color.. •El juego de los símbolos. •Con la ayuda de los bloques lógicos. 7. asimilando los conceptos básicos de forma. •Clasificar las piezas que componen los bloques atendiendo a distintos criterios (variables o atributos). •El juego de las transformaciones. 13. •Reconocimiento de las distintas piezas.destinadas a desarrollar el pensamiento lógico. sabiendo definir los distintos atributos que la componen. y se observa qué hace cada niño o grupo de niños. •Composición de escenas con los bloques lógicos. atendiendo a diversos criterios. en un atributo. •Ordenación atendiendo a diversos criterios. combinados entre ellos de todas las formas posibles. 11. tales como seleccionar. 10. estableciendo diferencias y similitudes entre las distintas piezas. •El juego del dominó.. 14. torres . •Juego del dominó. dan lugar a 48 piezas distintas. Una posible secuencia de actividades •Adivinar el criterio de una serie dada. adivinanza. y todas las piezas difieren entre sí. barcos. •Realizar series atendiendo a diversos criterios. •Jugar a encontrar la pieza escondida. siluetas. clasificar y ordenar. •Seriación. •Adivina. •Comparación. casas. •Desarrollo del lenguaje de los símbolos. •Hacer juegos de comparación. la forma. •Realizar planteamientos inversos: dada una agrupación. para descubrir los atributos que las piezas no poseen. •Juego de construcciones (carreteras. el niño es capaz de organizar su pensamiento. dado uno o varios criterios. donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriación. •Adivina la pieza que falta. tamaño y grosor además de realizar actividades mentales. •Negación. •El juego de las tablas de doble entrada. 12.) •Conocer las distintas piezas de los bloques lógicos. . •La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los alumnos.

23. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad forma. 22. Desarrollo: Se trata. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. Podemos hacer una serie de observaciones: ¿Qué carretera es más larga? ¿Cuántos bloques hay en cada carretera? . •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma diferente. •Construir cierta figura (barco. 17. donde se coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de grosor diferente. silueta. •Se reparten los bloques y cada uno hace lo que le toca. •Una vez que los tiene localizados. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan el mismo color. Desarrollo: •Se determinan acciones que los alumnos tienen que hacer: caminar.. •Los alumnos están sentados y localizan a qué lugar deben ir.. •Una vez que los tiene localizados. casa. •Se establece una correspondencia entre los colores y las acciones: Rojo Llorar Azul Reír Amarillo Caminar •Se reparten las piezas. 16. en una segunda fase. Busca.. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan la misma forma. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. interpretar la simbología y dominio de su propio cuerpo. •Una vez que los tiene localizados. Cada uno en su lugar Objetivo: Percepción de los atributos y situación espacial. •Una vez que los tiene localizados. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad tamaño. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos •Se determinan cuatro (tres o dos) lugares. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo grosor. . Desarrollo: •Se determinan los atributos para: Pata coja Amarillo caminar a saltos Rojo saltar sobre el mismo sitio Azul •Se visualiza un color y los alumnos actúan según el código establecido.15. de dirigir las construcciones que realizaron en la primera actividad: •Hacer carreteras. 20. se disponen en filas. •Se visualiza un color (o más) y los alumnos actúan según lo establecido. Dramatizar con los Bloques Objetivo: Diferenciar y conjugar los distintos atributos. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de color diferente. reír y llorar. Busca. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad color. Busca. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad grosor.. •Construir torres. •Se reparten los bloques y cada uno se coloca donde le toca. se disponen en filas.. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de tamaño diferente. 18.. 21. Cada uno a su lugar Objetivo: Percibir los atributos. se disponen en filas.) y que verbalice las piezas que utiliza en cada construcción. Saltamos con los Bloques Objetivo: Diferenciar los atributos. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo tamaño. Podemos preguntarles lo mismo: ¿Qué torre e más alta? ¿Cuántos bloques hay en cada torre? . Busca. El juego de las construcciones Objetivo: Inducir al reconocimiento de los distintos atributos.. 19. se disponen en filas. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a determinados conceptos topológicos: sobre rojo dentro amarillo fuera azul •Se muestra un color y los alumnos se disponen cada uno en su lugar. clasificar los bloques y orientación espacial.

mostramos dos piezas que se diferencien en uno de estos atributos.?” •Si algunas de las variables no sale espontáneamente. Una pieza se designa como salida y otra como meta. todos hacen lo que ese bloque indica. El salto de la rana Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas. El juego de los atributos Objetivo: Clasificar los bloques lógicos atendiendo a los atributos que los conforman. nombrando todos sus atributos. Los demás niños están atentos de que no se equivoque. cuál es la más alta? •A continuación clasificamos los bloques atendiendo al color. ¿Dónde estoy? Objetivo: Situación espacial. la nombren aludiendo a los distintos atributos que la Círculo conforman. •Se juega en grupos de cuatro jugadores. a través de la pregunta: “¿Quién es?” •Se van haciendo referencia a los demás atributos preguntando: “¿ Cómo es el . •A partir de este momento se le pide a los niños que cada vez que se les muestre una pieza. •Se le pide a un niño que diga en voz alta como se llama la primera pieza. ¿Podemos ir al cuarto de baño? Objetivo: Respetar un código. •A cada atributo le asignamos una acción: rojo no puedo salir amarillo puedo ir al cuarto de baño azul le pregunto al maestro/a 25. luego al tamaño y por último al grosor y hacemos las mismas preguntas.. Meta Salida 30. Círculo Azul Pequeño Delgado 29. •Se saca una pieza al azar y se pregunta ¿Quién es? •Hay que nombrarla con todos sus atributos. Desarrollo: •Distribuimos a los alumnos en grupos de cuatro.. •Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro niño. Desarrollo: •Se determina la correspondencia entre las acciones y los atributos. Si acierta. •Se reparten las piezas y cada uno se coloca donde le toca. •Comenzamos pidiéndoles que clasifiquen los bloques en familias que tengan la misma forma: ¿Cuántas familias tenemos? ¿Cuántas piezas tienen cada familia? ¿Si hacemos una torre con cada familia. ¿Cómo te llamas? Objetivo: Formalizar el nombre y apellidos de cada una de las piezas de los bloques lógicos Desarrollo: Esta actividad es consecuencia de la anterior. da un salto de rana y se coloca en la siguiente pieza. . 26. Acostarse o levantarse con el tamaño Objetivo: Dominio de su cuerpo e interpretar un código. Desarrollo: •En una parte visible del aula. Así sucesivamente hasta llegar a la meta. que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza en la que se equivocó el anterior niño).24. colocamos una cartulina con un atributo. Cada grupo tiene un juego completo de bloques lógicos. nombrándolos por sus distintos atributos. Desarrollo: •Presentamos cada uno de los bloques. •Podemos jugar con más de un atributo. dominio de sí mismo e interpretación de un código. Rojo Grande Grueso 28. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones: encima cuadrado debajo triángulo delante círculo detrás rectángulo •Se muestra una pieza y todos realizan la acción que determina. grande delgado acostarse boca abajo pequeño grueso levantarse acostarse boca arriba •Al mostrar un bloque. •Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza. Desarrollo: •Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un camino sinuoso sobre el suelo. Conocemos las distintas piezas Objetivo: Reconocer cada uno de los bloques lógicos. 27.

Amarillo 33. •El alumno rellena los espacios vacíos colocando la pieza o las piezas adecuadas. tres. •Por último. por ejemplo: cuadrado triángulo rectángulo círculo triángulo cuadrado círculo rectángulo •Se dispone una serie cualquiera y tendrá que hacerse una nueva atendiendo al criterio de cambio. 37. •Según la serie se utilizarán uno o varios juegos completos de bloques lógicos. .. 32. . se lee la serie en voz alta. si en vez de a “una diferencia”. El juego de los atributos Primera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Los alumnos están sentados. •Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa característica y dentro de otro aro los que si la cumplen. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. •Podemos complicar el juego. las series se pueden complicar todo lo que queramos si aumentamos los criterios de construcción de uno. Desarrollo: •Se trata de colocar el bloque correspondiente en una tabla de doble entrada.31. Hacemos series Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios. •Dejar el tiempo suficiente para que se memoricen las piezas y el orden en que están colocadas. Los sucesivos niños colocan detrás de cada pieza otra que cumpla la condición dada. Desarrollo: •Repartir a un niño o grupo reducido de ellos una familia de bloques bien definida y disponerlos encima de la mesa con un orden determinado. Desarrollo: •Se saca una pieza determinada. o jugamos en las dos direcciones a partir de la colocación de la primera pieza. •Se reparten los bloques lógicos. dejando el hueco libre.. •Se muestra un símbolo. de tal manera que el alumno sea capaz de diferenciar y clasificar los bloques lógicos a partir de las diferencias en uno o más atributos. 34. de adivinar la pieza que falta •¿Qué has hecho para adivinarlo? 35. •Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie. y la coloca a continuación de la anterior. Adivina lo que no es Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos. Adivina la pieza que falta Objetivo: Estrategias de memorización. El juego de los cambios Objetivo: Transformar los atributos. A continuación un alumno saca otra pieza. •Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie. jugamos a “dos o más diferencias”. •Una vez acabada. Desarrollo: Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio. sin que el niño la vea. Desarrollo: •Se establece un criterio de cambio. a continuación. Azul . de tal manera que cada eje defina un atributo. El Tren de las diferencias Objetivo: Comparar distintas piezas y establecer las diferencias que existen entre ellas. con la condición que debe “ser diferente en forma” (por ejemplo). a dos. •Quitar una pieza. •¿Qué pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros? No es Círculo No es Cuadrado No es Rectángulo No es Azul No es Amarillo No es Pequeño No es Grueso 36. •El alumno trata. Desarrollo: •Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qué no es. El juego de los atributos Objetivo: Interpretación de códigos Desarrollo: •Se preparan los siguientes carteles: Forma Color Grosor Tamaño 38. El juego de las tablas de doble entrada Objetivo: Consolidar la capacidad de simbolización a partir de representaciones gráficas de los bloques lógicos.

Así formamos una cadena. El juego de los atributos Tercera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. •Se comprueba.¬A una semejanza. El juego de los atributos Octava Fase: •Jugamos con símbolos cruzados y no cruzados. 41. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. •Preguntamos si están de acuerdo con la elección que ha hecho su compañero. •Se reparten los bloques lógicos. a dos semejanzas. •Se muestran tres símbolos a la vez. … ¬El juego del dominó Objetivo: Discriminar los distintos atributos que tiene una pieza y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico. tres. El juego de los atributos Novena Fase: •Mostramos a los alumnos un bloque lógico. •Se reparten los bloques lógicos. •Se reparten los bloques lógicos. •Se muestran dos. 48. •Se muestran cuatro símbolos a la vez.39. 43. •Se muestran dos símbolos a la vez. •Los alumnos están sentados. •Se muestran tres. a una diferencia. cuatro símbolos.. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. •Los alumnos están sentados. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. 45. •Se muestran dos símbolos. •Los alumnos buscarán los carteles que determinen ese bloque lógico. 42. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. El juego de los atributos Séptima Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Se pregunta: ¿Quién tiene un bloque lógico que se diferencie en dos atributos? •Sale el alumno/a de los que creen tener el bloque correcto con los atributos exigidos. cuatro símbolos. El juego de los atributos Décima Fase: •Mostramos dos bloques lógicos. •Si es correcto. El juego de los atributos Sexta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Los alumnos que tengan los cuerpos lógicos que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos están sentados. El juego de los atributos Segunda Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. Su contestación será: . ya que sólo hay un bloque que responda a los cuatro atributos. •Se reparten los bloques lógicos. •El siguiente jugador pregunta ¿A qué jugamos?. 46. 44. •Se muestra un símbolo. mostramos este nuevo bloque y realizamos de nuevo la pregunta. •¿Podríamos coger otros carteles? ¿Cuáles? 47. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. El juego de los atributos Quinta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. El juego de los atributos Cuarta Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Los alumnos están sentados. 40. que sólo tengan en común un atributo igual. ¿Di tú a qué? Es el segundo jugador quién impone el criterio. •Sale uno poniendo una pieza. Desarrollo: •Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 ó 6 alumnos. •Se levantará un solo alumno.

Cuenta con un juego que consiste en ir sumando y coloreando un castillo de números. no puede volver a pedirse. •Se trata de que cada equipo debe pedir al otro los bloques que posee.49. Gana el que más números pinta. Desarrollo: •Se forman dos equipos. que debe ir coloreando cada jugador. •Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separación. Juego de negación con dos equipos Objetivo: Si una cosa está en un determinado sitio. •Cuando un bloque ha sido pedido una vez. designándolos con los cuatro atributos. no puede estar al mismo tiempo en otra parte. Las sumas se realizan con unas tarjetas escogidas al azar y el resultado siempre corresponde a uno de los números del castillo. (Principio de no contradicción). . •Cada equipo posee 24 bloques elegidos al azar. de modo que cada equipo pueda observar sus bloques únicamente.

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