ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LA EXPRESIÓN ORAL Y DRAMÁTICA NORMAS GENERALES PARA ANIMAR

A LEER Para que los niños se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde distintos frentes. Así habrá que animar al niño a leer: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar nuestro trabajo ANIMAR A LEER DESDE LA LECTURA Hay que tener en cuenta estos aspectos. ◊ El niño debe contar con una oferta variada de libros (temas, géneros, autores...) y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, que ayudan a conseguir lectores (nuestras bibliotecas deberían tener un 70% de estos libros y un 30% de libros propiamente literarios), ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesan por estas lecturas y , si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro lector. ◊ Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. ◊ Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los que al maestro le parezcan interesantes por su calidad, interés, oportunidad..., esto supone que el profesor esté informado y se preocupe por ofrecer a sus niños lo mejor que pueda encontrar para ellos. ◊ Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o capítulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guías de lectura con reseñas de los libros que se quiere recomendar por temas, géneros, novedades...) ◊ Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos, actividades, recursos... ANIMAR A LEER DESDE LA ESCRITURA Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios texos:

entrevistas. ◊ El libro de José Cañas "Hablamos juntos" . crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía.. música. radio. noticias.).). contratos. periodismo.. publicidad.Octaedro. por eso aconsejamos que se trabaje con ellos. ◊ Actividades de recitado de poesías y retahílas. felicitaciones. gags.. historieta gráfica. cantado de canciones. canciones. resúmenes. ensayos. espectáculos BLOQUE 1: EJERCICIOS PROGRESIVOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Los ejemplos puestos están muy pensados para que sean eficaces en el progreso del lenguaje escrito. Funcional (cartas.◊ Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios. ◊ Trabajo oral con el folklore infantil.. Creativa (poemas. relatos.. publicidad. anécdotas. teatro. ◊ Hacer juegos fonéticos con las palabras. Expositiva (informes... cartas.. anuncios. diarios.. ◊ Participación en periódico o revistas escolares. invitaciones. ◊ Formar frases con nombres. resulta imprescindible. fotografía.). literatura científica. cuadernos de viajes. solicitudes. agendas.. Persuasiva (panfletos. ANIMAR A LEER DESDE LA ORALIDAD Trabajar el lenguaje y expresión oral.. facturas. ◊ Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía (Gianni Rodari). ◊ Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas. Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-comer/guerrero-atacar / panteracazar /lámpara-alumbrar.). opinión.murales.. historias. prensa. recuerdos. Ed.. novelas. ◊ Formar frases con nombres y adjetivos Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso / cielo-azul I loro-gracioso /corderomanso/ perfume-oloroso. mitos. ◊ Recopilar. libros comunes. anécdotas. contar cuentos.. cuentos. eslóganes.. comedias. ANIMAR A LEER DESDE OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN ◊ Utilizar la ilustración. exámenes. instrucciones).. cine.adjetivos y verbos ... ◊ Creación de dossieres. chistes.

. /Adela tiene los zapatos mojados. ◊ Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras. ◊ Alargar frases todo lo posible La ratita encontró una moneda. ◊ Calificar con tres adjetivos Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / cenicero / castillo / nube / armario.... siete.. sin apoyarse en el contexto) ......... ◊ Ordenar fiases desordenadas Dibujos mi tiene libro/abejas miel las fabrican/casa balcones tiene mi dos/la sale chimenea por el humo ◊ Cambiar el orden de las palabras de una frase Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el bosque hay muchos pinos./Mi lápiz está roto.. seis.. ◊ Calificar con dos adjetivos Tomate/ cocodrilo/ muñeca/ camisa / papá/ caballo/ cuaderno /libro..Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar / chimpancé-alegre-saltar/ vientofuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/ mono-traviesojugar. ! Me gustan los bocadillos. ◊ Definir objetos por su uso (Se puede completar con otras características) Martillo / escaleras/ tijeras/ bolígrafo/teléfono/ tenedor/taza / pantalón. ocho.. ◊ Calificar según tamaño y color: Pizarra / rana / ballena / elefante /cometa / mar / margarita / árbol / pájaro / león.. nueve. ◊ Construir frases con distinto numero de palabras Cuatro. luego podrán buscarse directamente.. cinco./ Ese hombre cantaba. / Miguel tiene un juguete. ◊ Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando: ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Porque ◊ Escribir varias frases con la misma palabra Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/ brillante/corazón / beber.

forma de vestir. gustos.. / labios fríos.. tres cuatro y luego más intervenciones por personaje) Entre dos compañeros de clase / Un taxista y su cliente / Tendero y cliente / Marido y mujer / Padre e hijo que ha suspendido / Madre e hijo por la mañana. / sábana blanca. luego se pasará a comparar cosas abstractas) Ojos verdes como. / reloj ruidoso...... pero sólo lo esencial) ◊ Iniciación al diálogo (Dos... / ojos grandes... / niña hermosa.. ◊ Resumir cuentos y lecturas (Contar todo. animales y personas (También carácter. / cara limpia....... lecturas. / perro pequeño. ◊ Escribir imaginativamente...... / pastel dulce como... ◊ Escribir sobre acciones ¿Qué hace? (Especificar todo lo posible) Un bombero / un policía / un maestro / una hormiga / una enfermera / un águila / un camarero. cualidades.. cambiar el título a cuentos ◊ Escribir sobre historietas gráficas que hayan leído ◊ Describir objetos.... / toro negro. ◊ Iniciar la narración Lo que hace al salir del colegio / Un día que llovió mucho / Lo que hace cuando come / Lo que hace en el recreo / Un día en casa / Cómo se juega al escondite.. / hombre valiente....Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad / Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche / Supermán se hizo visible. / habitación oscura. / camisa roja.). ◊ Uso de comparaciones (Primero se comparan cosas concretas.. ◊ Poner título a escenas...... Imaginar que es: . / puerta pesada. ◊ Inventar frases partiendo de dibujos ◊ Señalar semejanzas y diferencias Melón-naranja / pantalón-bañador / libro-cuaderno / camisa-chaqueta / televisión ordenador / televisión-video / lápiz-bolígrafo / puerta-ventana. ◊ Uso de sinónimos Hay un oso dentro de esa cueva / Mi patinete se ha roto / Has derramado la leche / Se acerca un barco de guerra / He puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse hoy / Tengo muchos libros en mi habitación....

También se pueden mezclar los fragmentos de varios textos. las palabras del título. aplicación de nuevas estrategias.. En estos últimos ejemplos. •Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. Son útiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al aprendiz a resumir lo que se ha leído y a anticipar los siguientes pasos de la historia. •El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados correctos. pese a que a veces se concibe como ejercicio léxico o gramatical.MATEMÁTICAS •Analizar y comprender mensajes orales. descubrimiento. las fotografías que acompañan el texto. •El material que destaca para utilizar en juegos de lógica es el ya clásico Bloques Lógicos de Dienes. •A partir del juego. •Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver. •Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. para hacer la tarea más compleja. CRITERIOS METODOLÓGICOS •Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales. prioritariamente en un entorno real. Una variante sugerente de las preguntas de comprensión consiste en introducir preguntas en el interior del texto. Técnicas Veamos ahora algunas técnicas tradicionales de comprensión lectora que requieren manipular previamente el texto. •Desarrollar la curiosidad por la exploración. Además. los huecos se sitúan azarosamente en cada palabra del texto que sea múltiple de 12 y se considera acertada cualquier solución que dé sentido al texto. para que el alumnado pueda trabajar. 4. COMPETENCIAS LÓGICO . las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramática. etc. . 3. la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexión. sentirse motivado por la actividad matemática. los titulares internos de los diferentes apartados. 1. una carta en la que falta la introducción y la conclusión.. gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real. también podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que faltan las últimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _). en inglés). •Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana. en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. son también útiles las tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. Si se puede cortar en pedazos el texto. Huecos. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas más conocidas de lectura (cloze. •Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. 5. de manera libre y manipulativa. Las piezas pueden ser los párrafos. … BLOQUES LÓGICOS •Los bloques lógicos es un material inventado por Z. Dienes. Recomponer. P. El aprendiz debe leer de varias maneras (skim y scan) para conseguir el texto original. experiencias 6. de tema diferente. •Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos) más adecuados para resolver una situación.Un león de la selva / Un deportista famoso / Un conductor de ambulancia / Una lombriz de tierra / El ser más horrible / El más guapo /El más listo / El más tonto / El más travieso / El más alto / El más gordo / El más tragón / El más feo. Preguntas intercaladas. como de juego o imaginarias. 2. que el aprendiz debe responder antes de seguir con la lectura. aunque la palabra propuesta no sea la original. un texto en el que falta la última frase de cada párrafo. En su versión clásica.

7. 11. •El tren de las diferencias. •Realizar planteamientos inversos: dada una agrupación. 14. Actividades de relacionar cualidades •Clasificar las piezas por criterios diferentes. •Ordenación atendiendo a diversos criterios. dado uno o varios criterios. 13. •Reconocimiento de las distintas piezas. •El juego de los símbolos. •Hacer transformaciones de cualidades. adivinanza. buscar la etiqueta que lo identifica. •El juego de las transformaciones. •El juego de las tablas de doble entrada. DESCRIPCIÓN •El color. 8. la forma. tales como seleccionar. •Agrupar las piezas por una cualidad común. siluetas. 10. •Clasificar las piezas que componen los bloques atendiendo a distintos criterios (variables o atributos). •Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos. •El juego del dominó. donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriación. por lo menos. •Realizar series atendiendo a diversos criterios. Actividades de identificar.destinadas a desarrollar el pensamiento lógico. •Agrupar las piezas por dos o más cualidades a la vez. •Comparación. •Con la ayuda de los bloques lógicos. •Negación.. sabiendo definir los distintos atributos que la componen. 9.) •Conocer las distintas piezas de los bloques lógicos. el tamaño y el grosor . pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto. •Clasificación. barcos. Desarrollo: •En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos.. •Desarrollo del lenguaje de los símbolos. •Jugar a encontrar la pieza escondida. •La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los alumnos. •Transformación a través de los cambios de atributos. •El bloque perdido. color. •Hacer juegos de comparación. clasificar y ordenar. Una posible secuencia de actividades •Adivinar el criterio de una serie dada. . Jugamos con los bloques lógicos Objetivo: Conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad. atendiendo a diversos criterios. •Juego del dominó. •Adivina lo que no es. y se observa qué hace cada niño o grupo de niños. para descubrir los atributos que las piezas no poseen. y todas las piezas difieren entre sí. •Los bloques lógicos ayuda a los niños y niñas a razonar. •Lectura de atributos. dan lugar a 48 piezas distintas. •Composición de escenas con los bloques lógicos. BLOQUES LÓGICOS DE DIENES Forma Color Tamaño Grosor Cuadrado Rojo Grande Grueso Rectángulo Amarillo Pequeño Delgado Triángulo Azul Círculo 4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas Bloques lógicos ¿Qué podemos hacer con los bloques lógicos? •Observación de las distintas piezas que componen los bloques lógicos. Actividades de operar cualidades •Hacer dominós de diferencias. estableciendo diferencias y similitudes entre las distintas piezas. definir o reconocer cualidades •Reconocer todos los atributos de una pieza. combinados entre ellos de todas las formas posibles. el niño es capaz de organizar su pensamiento. 12. •Juego de construcciones (carreteras. •Adivina la pieza que falta. asimilando los conceptos básicos de forma. •Descubrir y nombrar los distintos atributos de cada una de las piezas. •Adivina. torres . en un atributo. Una posible secuencia de actividades •Juego libre. comparar. •Seriación. tamaño y grosor además de realizar actividades mentales.matemático. casas.

•Los alumnos están sentados y localizan a qué lugar deben ir. Podemos preguntarles lo mismo: ¿Qué torre e más alta? ¿Cuántos bloques hay en cada torre? . busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad color. en una segunda fase. se disponen en filas. 21.. •Una vez que los tiene localizados. interpretar la simbología y dominio de su propio cuerpo. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan la misma forma. 23. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad tamaño.. Dramatizar con los Bloques Objetivo: Diferenciar y conjugar los distintos atributos. •Una vez que los tiene localizados. Cada uno a su lugar Objetivo: Percibir los atributos. 22. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos •Se determinan cuatro (tres o dos) lugares. donde se coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos. 18. Busca. 16. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad grosor. •Se establece una correspondencia entre los colores y las acciones: Rojo Llorar Azul Reír Amarillo Caminar •Se reparten las piezas. se disponen en filas. Busca. Desarrollo: •Se determinan acciones que los alumnos tienen que hacer: caminar. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo tamaño. Podemos hacer una serie de observaciones: ¿Qué carretera es más larga? ¿Cuántos bloques hay en cada carretera? . reír y llorar.. Cada uno en su lugar Objetivo: Percepción de los atributos y situación espacial.. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. Busca. •Una vez que los tiene localizados. •Se reparten los bloques y cada uno hace lo que le toca. Desarrollo: Se trata. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo grosor. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de grosor diferente. •Construir cierta figura (barco.. . Desarrollo: •Se determinan los atributos para: Pata coja Amarillo caminar a saltos Rojo saltar sobre el mismo sitio Azul •Se visualiza un color y los alumnos actúan según el código establecido. Saltamos con los Bloques Objetivo: Diferenciar los atributos. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de color diferente. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan el mismo color. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad forma. 20. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma diferente. silueta. Busca. •Se reparten los bloques y cada uno se coloca donde le toca.) y que verbalice las piezas que utiliza en cada construcción. •Una vez que los tiene localizados. El juego de las construcciones Objetivo: Inducir al reconocimiento de los distintos atributos. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de tamaño diferente. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. 17.15. se disponen en filas.. •Se visualiza un color (o más) y los alumnos actúan según lo establecido. de dirigir las construcciones que realizaron en la primera actividad: •Hacer carreteras. casa. •Construir torres.. se disponen en filas. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a determinados conceptos topológicos: sobre rojo dentro amarillo fuera azul •Se muestra un color y los alumnos se disponen cada uno en su lugar. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. 19. clasificar los bloques y orientación espacial.

•Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro niño. ¿Dónde estoy? Objetivo: Situación espacial. la nombren aludiendo a los distintos atributos que la Círculo conforman. Desarrollo: •Presentamos cada uno de los bloques. Rojo Grande Grueso 28. •Se le pide a un niño que diga en voz alta como se llama la primera pieza. Cada grupo tiene un juego completo de bloques lógicos. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones: encima cuadrado debajo triángulo delante círculo detrás rectángulo •Se muestra una pieza y todos realizan la acción que determina. Acostarse o levantarse con el tamaño Objetivo: Dominio de su cuerpo e interpretar un código. •Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza. que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza en la que se equivocó el anterior niño). •Se juega en grupos de cuatro jugadores. Así sucesivamente hasta llegar a la meta. Conocemos las distintas piezas Objetivo: Reconocer cada uno de los bloques lógicos. da un salto de rana y se coloca en la siguiente pieza. •A partir de este momento se le pide a los niños que cada vez que se les muestre una pieza. a través de la pregunta: “¿Quién es?” •Se van haciendo referencia a los demás atributos preguntando: “¿ Cómo es el . dominio de sí mismo e interpretación de un código. 26. Círculo Azul Pequeño Delgado 29. luego al tamaño y por último al grosor y hacemos las mismas preguntas. Meta Salida 30. ¿Podemos ir al cuarto de baño? Objetivo: Respetar un código. •A cada atributo le asignamos una acción: rojo no puedo salir amarillo puedo ir al cuarto de baño azul le pregunto al maestro/a 25. ¿Cómo te llamas? Objetivo: Formalizar el nombre y apellidos de cada una de las piezas de los bloques lógicos Desarrollo: Esta actividad es consecuencia de la anterior. Desarrollo: •Distribuimos a los alumnos en grupos de cuatro. Si acierta.. Desarrollo: •Se determina la correspondencia entre las acciones y los atributos. Los demás niños están atentos de que no se equivoque. El salto de la rana Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas. nombrando todos sus atributos. colocamos una cartulina con un atributo. •Se reparten las piezas y cada uno se coloca donde le toca. Desarrollo: •En una parte visible del aula. nombrándolos por sus distintos atributos. •Se saca una pieza al azar y se pregunta ¿Quién es? •Hay que nombrarla con todos sus atributos. grande delgado acostarse boca abajo pequeño grueso levantarse acostarse boca arriba •Al mostrar un bloque. mostramos dos piezas que se diferencien en uno de estos atributos.?” •Si algunas de las variables no sale espontáneamente. Desarrollo: •Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un camino sinuoso sobre el suelo.24.. todos hacen lo que ese bloque indica. 27. El juego de los atributos Objetivo: Clasificar los bloques lógicos atendiendo a los atributos que los conforman. cuál es la más alta? •A continuación clasificamos los bloques atendiendo al color. •Podemos jugar con más de un atributo. Una pieza se designa como salida y otra como meta. •Comenzamos pidiéndoles que clasifiquen los bloques en familias que tengan la misma forma: ¿Cuántas familias tenemos? ¿Cuántas piezas tienen cada familia? ¿Si hacemos una torre con cada familia. .

A continuación un alumno saca otra pieza. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. Los sucesivos niños colocan detrás de cada pieza otra que cumpla la condición dada. Adivina lo que no es Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos. se lee la serie en voz alta. •Podemos complicar el juego. Desarrollo: •Se establece un criterio de cambio. las series se pueden complicar todo lo que queramos si aumentamos los criterios de construcción de uno. •¿Qué pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros? No es Círculo No es Cuadrado No es Rectángulo No es Azul No es Amarillo No es Pequeño No es Grueso 36. por ejemplo: cuadrado triángulo rectángulo círculo triángulo cuadrado círculo rectángulo •Se dispone una serie cualquiera y tendrá que hacerse una nueva atendiendo al criterio de cambio.31. dejando el hueco libre.Amarillo 33. o jugamos en las dos direcciones a partir de la colocación de la primera pieza. Hacemos series Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios. •Se reparten los bloques lógicos. •El alumno trata. El juego de las tablas de doble entrada Objetivo: Consolidar la capacidad de simbolización a partir de representaciones gráficas de los bloques lógicos. a dos. . •Los alumnos están sentados. tres. . Desarrollo: Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio. 32. sin que el niño la vea. a continuación. Desarrollo: •Repartir a un niño o grupo reducido de ellos una familia de bloques bien definida y disponerlos encima de la mesa con un orden determinado. de adivinar la pieza que falta •¿Qué has hecho para adivinarlo? 35. y la coloca a continuación de la anterior. de tal manera que cada eje defina un atributo. •Se muestra un símbolo. Azul . •Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie. •El alumno rellena los espacios vacíos colocando la pieza o las piezas adecuadas. Adivina la pieza que falta Objetivo: Estrategias de memorización. Desarrollo: •Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qué no es. de tal manera que el alumno sea capaz de diferenciar y clasificar los bloques lógicos a partir de las diferencias en uno o más atributos. si en vez de a “una diferencia”. •Por último. •Dejar el tiempo suficiente para que se memoricen las piezas y el orden en que están colocadas. Desarrollo: •Se trata de colocar el bloque correspondiente en una tabla de doble entrada. El juego de los cambios Objetivo: Transformar los atributos. •Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie... •Quitar una pieza. con la condición que debe “ser diferente en forma” (por ejemplo). •Una vez acabada. 37. El juego de los atributos Primera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Según la serie se utilizarán uno o varios juegos completos de bloques lógicos. jugamos a “dos o más diferencias”. 34. El Tren de las diferencias Objetivo: Comparar distintas piezas y establecer las diferencias que existen entre ellas. El juego de los atributos Objetivo: Interpretación de códigos Desarrollo: •Se preparan los siguientes carteles: Forma Color Grosor Tamaño 38. Desarrollo: •Se saca una pieza determinada. •Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa característica y dentro de otro aro los que si la cumplen.

Su contestación será: . •Los alumnos están sentados. El juego de los atributos Novena Fase: •Mostramos a los alumnos un bloque lógico. Desarrollo: •Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 ó 6 alumnos. •Sale uno poniendo una pieza. que sólo tengan en común un atributo igual. •Se muestran cuatro símbolos a la vez. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. 43. •Se muestran dos símbolos a la vez. … ¬El juego del dominó Objetivo: Discriminar los distintos atributos que tiene una pieza y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico. •Se reparten los bloques lógicos. •El siguiente jugador pregunta ¿A qué jugamos?. El juego de los atributos Décima Fase: •Mostramos dos bloques lógicos. El juego de los atributos Sexta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Los alumnos están sentados. El juego de los atributos Cuarta Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. 46. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Se reparten los bloques lógicos. •Se muestra un símbolo. •Si es correcto. •Se muestran dos. •Los alumnos buscarán los carteles que determinen ese bloque lógico. •Se muestran dos símbolos. •Se levantará un solo alumno. •Se reparten los bloques lógicos. •Preguntamos si están de acuerdo con la elección que ha hecho su compañero. Así formamos una cadena. •¿Podríamos coger otros carteles? ¿Cuáles? 47. tres. •Se muestran tres símbolos a la vez. •Se comprueba. 44. El juego de los atributos Séptima Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. cuatro símbolos. •Se reparten los bloques lógicos.. El juego de los atributos Segunda Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Se pregunta: ¿Quién tiene un bloque lógico que se diferencie en dos atributos? •Sale el alumno/a de los que creen tener el bloque correcto con los atributos exigidos. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos que tengan los cuerpos lógicos que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos están sentados. ¿Di tú a qué? Es el segundo jugador quién impone el criterio. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. 42. El juego de los atributos Tercera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. •Se muestran tres. El juego de los atributos Quinta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Se reparten los bloques lógicos. a dos semejanzas. mostramos este nuevo bloque y realizamos de nuevo la pregunta. a una diferencia. ya que sólo hay un bloque que responda a los cuatro atributos. cuatro símbolos. 48. •Los alumnos están sentados. •Los alumnos están sentados.39. 41. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Se reparten los bloques lógicos.¬A una semejanza. 45. •Los alumnos están sentados. El juego de los atributos Octava Fase: •Jugamos con símbolos cruzados y no cruzados. 40.

Gana el que más números pinta. (Principio de no contradicción). no puede volver a pedirse. Cuenta con un juego que consiste en ir sumando y coloreando un castillo de números. Juego de negación con dos equipos Objetivo: Si una cosa está en un determinado sitio. no puede estar al mismo tiempo en otra parte. •Se trata de que cada equipo debe pedir al otro los bloques que posee. que debe ir coloreando cada jugador. •Cada equipo posee 24 bloques elegidos al azar. •Cuando un bloque ha sido pedido una vez. . designándolos con los cuatro atributos.49. Las sumas se realizan con unas tarjetas escogidas al azar y el resultado siempre corresponde a uno de los números del castillo. •Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separación. de modo que cada equipo pueda observar sus bloques únicamente. Desarrollo: •Se forman dos equipos.

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