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ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL

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ALGUNAS TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE ORAL, ESCRITO Y LA EXPRESIÓN ORAL Y DRAMÁTICA NORMAS GENERALES PARA ANIMAR

A LEER Para que los niños se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde distintos frentes. Así habrá que animar al niño a leer: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresión. Vamos a dar aquí unas breves pautas enfocar nuestro trabajo ANIMAR A LEER DESDE LA LECTURA Hay que tener en cuenta estos aspectos. ◊ El niño debe contar con una oferta variada de libros (temas, géneros, autores...) y no descuidar los libros de tipo informativo en los préstamos, que ayudan a conseguir lectores (nuestras bibliotecas deberían tener un 70% de estos libros y un 30% de libros propiamente literarios), ya que hay niños que durante mucho tiempo sólo se interesan por estas lecturas y , si no les facilitamos el acceso a ellas, podemos estar perdiendo un futuro lector. ◊ Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. ◊ Comprar y seleccionar libros no en función de ofertas editoriales o de otro tipo, sino los que al maestro le parezcan interesantes por su calidad, interés, oportunidad..., esto supone que el profesor esté informado y se preocupe por ofrecer a sus niños lo mejor que pueda encontrar para ellos. ◊ Establecer formas de presentación de los nuevos libros (expositores en aulas o Biblioteca del Centro, hablar del autor, tema..., leer en voz alta a la clase fragmentos o capítulos, hacer comentarios divertidos sobre los personajes o situaciones, visitas de autores, ilustradores, animadores..., elaborar guías de lectura con reseñas de los libros que se quiere recomendar por temas, géneros, novedades...) ◊ Diseñar programas de animación lectora para cada curso con objetivos, actividades, recursos... ANIMAR A LEER DESDE LA ESCRITURA Para que el niño lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios texos:

. Ed. contratos.). ◊ Hacer juegos fonéticos con las palabras. canciones. cartas.. prensa. fotografía. publicidad... ◊ Formar frases con nombre y verbo concordando tiempos y personas.. cine.. ◊ Formar frases con nombres y adjetivos Río-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso / cielo-azul I loro-gracioso /corderomanso/ perfume-oloroso. anécdotas. opinión. por eso aconsejamos que se trabaje con ellos. noticias. diarios. ◊ Juegos con el lenguaje y técnicas para desarrollar la imaginación y fantasía (Gianni Rodari). cuentos. Persuasiva (panfletos. mitos.murales.. publicidad. resúmenes...◊ Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas en las aulas: Personal (diarios. invitaciones. ANIMAR A LEER DESDE LA ORALIDAD Trabajar el lenguaje y expresión oral. contar cuentos. música. libros comunes.. ◊ Actividades de recitado de poesías y retahílas. anuncios. literatura científica. historieta gráfica. Creativa (poemas. espectáculos BLOQUE 1: EJERCICIOS PROGRESIVOS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO Los ejemplos puestos están muy pensados para que sean eficaces en el progreso del lenguaje escrito.). entrevistas. agendas. cantado de canciones. ◊ Recopilar.).. crear y recrear partiendo de la tradición oral y la poesía.Octaedro. comedias. recuerdos. teatro. ensayos. relatos. historias.adjetivos y verbos . periodismo.. resulta imprescindible.. ◊ Trabajo oral con el folklore infantil. Funcional (cartas. ◊ Participación en periódico o revistas escolares. radio.. ◊ Creación de dossieres. chistes. anécdotas. gags... solicitudes. cuadernos de viajes. Expositiva (informes. exámenes. ANIMAR A LEER DESDE OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN ◊ Utilizar la ilustración. ◊ Formar frases con nombres. facturas.. Niño-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamá-comer/guerrero-atacar / panteracazar /lámpara-alumbrar. ◊ El libro de José Cañas "Hablamos juntos" . instrucciones).). felicitaciones. eslóganes.. novelas.

◊ Calificar con dos adjetivos Tomate/ cocodrilo/ muñeca/ camisa / papá/ caballo/ cuaderno /libro.........Cascabel-pequeño-sonar / rotulador-rojo-manchar / chimpancé-alegre-saltar/ vientofuerte-soplar / nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/ mono-traviesojugar..... seis. ◊ Trabajar contestando e inventando preguntas utilizando: ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué? Porque ◊ Escribir varias frases con la misma palabra Gato/palacio/ miedoso/ sujetar/cabeza/ brillante/corazón / beber. ◊ Calificar con tres adjetivos Botón / amigo / cabaña / traje / gorrión / cenicero / castillo / nube / armario.. ocho. ◊ Definir objetos por su uso (Se puede completar con otras características) Martillo / escaleras/ tijeras/ bolígrafo/teléfono/ tenedor/taza / pantalón.. ◊ Construir frases con distinto numero de palabras Cuatro. nueve../Mi lápiz está roto. ! Me gustan los bocadillos... cinco. /Adela tiene los zapatos mojados. luego podrán buscarse directamente. sin apoyarse en el contexto) . ◊ Ordenar fiases desordenadas Dibujos mi tiene libro/abejas miel las fabrican/casa balcones tiene mi dos/la sale chimenea por el humo ◊ Cambiar el orden de las palabras de una frase Compré ayer muchos caramelos / en esa rama canta un pájaro / mis vecinos no tienen teléfono/ por la vía circulaba el tren / guardé en mi mesa un lápiz/ en el bosque hay muchos pinos. ◊ Uso de antónimos (Primero sustituyendo palabras./ Ese hombre cantaba. ◊ Alargar frases todo lo posible La ratita encontró una moneda. / Miguel tiene un juguete. ◊ Calificar según tamaño y color: Pizarra / rana / ballena / elefante /cometa / mar / margarita / árbol / pájaro / león... siete.

.... / reloj ruidoso... cualidades.... animales y personas (También carácter..... / toro negro.. / puerta pesada.Daniel comenzó su trabajo / Mi vecino es muy delgado / Elena se alegró al verme / Eso es verdad / Yo he enviado un paquete / Has vendido la leche / Supermán se hizo visible. ◊ Iniciar la narración Lo que hace al salir del colegio / Un día que llovió mucho / Lo que hace cuando come / Lo que hace en el recreo / Un día en casa / Cómo se juega al escondite. / cara limpia.... ◊ Escribir imaginativamente. / camisa roja. / hombre valiente. ◊ Uso de comparaciones (Primero se comparan cosas concretas...... ◊ Uso de sinónimos Hay un oso dentro de esa cueva / Mi patinete se ha roto / Has derramado la leche / Se acerca un barco de guerra / He puesto ese jarrón ahí / Mis tíos deben irse hoy / Tengo muchos libros en mi habitación. forma de vestir...... tres cuatro y luego más intervenciones por personaje) Entre dos compañeros de clase / Un taxista y su cliente / Tendero y cliente / Marido y mujer / Padre e hijo que ha suspendido / Madre e hijo por la mañana... ◊ Resumir cuentos y lecturas (Contar todo. / niña hermosa.. / pastel dulce como.. / perro pequeño. / ojos grandes. / habitación oscura. ◊ Inventar frases partiendo de dibujos ◊ Señalar semejanzas y diferencias Melón-naranja / pantalón-bañador / libro-cuaderno / camisa-chaqueta / televisión ordenador / televisión-video / lápiz-bolígrafo / puerta-ventana. ◊ Escribir sobre acciones ¿Qué hace? (Especificar todo lo posible) Un bombero / un policía / un maestro / una hormiga / una enfermera / un águila / un camarero.. ◊ Poner título a escenas.. cambiar el título a cuentos ◊ Escribir sobre historietas gráficas que hayan leído ◊ Describir objetos. / sábana blanca... pero sólo lo esencial) ◊ Iniciación al diálogo (Dos.... lecturas... gustos.). / labios fríos. Imaginar que es: . luego se pasará a comparar cosas abstractas) Ojos verdes como...

Huecos. Preguntas intercaladas. Rellenar los huecos de un texto es una de las tareas más conocidas de lectura (cloze. Dienes. son también útiles las tareas de reordenar el escrito como si fuera un rompecabezas. 1. los huecos se sitúan azarosamente en cada palabra del texto que sea múltiple de 12 y se considera acertada cualquier solución que dé sentido al texto. Además. •Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente lo que hacen. •El material que destaca para utilizar en juegos de lógica es el ya clásico Bloques Lógicos de Dienes. los titulares internos de los diferentes apartados. En estos últimos ejemplos. P. como de juego o imaginarias. •Escoger y aplicar los recursos y lenguajes matemáticos (gráficos y escritos) más adecuados para resolver una situación. una carta en la que falta la introducción y la conclusión. prioritariamente en un entorno real. •Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. pese a que a veces se concibe como ejercicio léxico o gramatical. . que el aprendiz debe responder antes de seguir con la lectura. las fotografías que acompañan el texto. de manera libre y manipulativa. las palabras del título. de tema diferente. Si se puede cortar en pedazos el texto. 5.. para hacer la tarea más compleja. Son útiles con cuentos y narraciones que explican una historia: las preguntas animan al aprendiz a resumir lo que se ha leído y a anticipar los siguientes pasos de la historia. •El maestro debe tener claro que va a valorar después de realizar la actividad: resultados correctos. aunque la palabra propuesta no sea la original. descubrimiento. para que el alumnado pueda trabajar. 2. Recomponer.. experiencias 6. •Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana. 3. •Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver. Técnicas Veamos ahora algunas técnicas tradicionales de comprensión lectora que requieren manipular previamente el texto. •Desarrollar la curiosidad por la exploración. El aprendiz debe leer de varias maneras (skim y scan) para conseguir el texto original. CRITERIOS METODOLÓGICOS •Los recursos deben estar relacionados con situaciones reales.MATEMÁTICAS •Analizar y comprender mensajes orales. También se pueden mezclar los fragmentos de varios textos. en las que se debe incluir el juego como parte de esa realidad. un texto en el que falta la última frase de cada párrafo. aplicación de nuevas estrategias. 4. Una variante sugerente de las preguntas de comprensión consiste en introducir preguntas en el interior del texto.Un león de la selva / Un deportista famoso / Un conductor de ambulancia / Una lombriz de tierra / El ser más horrible / El más guapo /El más listo / El más tonto / El más travieso / El más alto / El más gordo / El más tragón / El más feo. etc. … BLOQUES LÓGICOS •Los bloques lógicos es un material inventado por Z. las tareas de lectura se complementan con ejercicios de escritura y gramática. •Hay que presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible. sentirse motivado por la actividad matemática. COMPETENCIAS LÓGICO . la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexión. en inglés). gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real. también podemos preparar tareas con huecos de otro tipo: un fragmento en el que faltan las últimas letras de cada palabra (e_ u_ lug_ _ d_ l_ man_ _ _ d_ cu_ _ nom_ _ _ n_ qui_ _ _ acord_ _ _ _). Las piezas pueden ser los párrafos. •A partir del juego. En su versión clásica.

•Agrupar las piezas por dos o más cualidades a la vez. Actividades de operar cualidades •Hacer dominós de diferencias. •Seriación. •El tren de las diferencias. •Agrupar las piezas por una cualidad común. •Con la ayuda de los bloques lógicos. •Negación. combinados entre ellos de todas las formas posibles. •El juego de los símbolos. siluetas. •Hacer transformaciones de cualidades. •La actividad acaba con la recogida ordenada del material por parte de los alumnos.matemático. •Desarrollo del lenguaje de los símbolos. •Adivina la pieza que falta. •Jugar a encontrar la pieza escondida. en un atributo. 8. •Cada una de las piezas se caracteriza por tener cuatro atributos. tamaño y grosor además de realizar actividades mentales. Jugamos con los bloques lógicos Objetivo: Conocimiento del nuevo material y desarrollo de la creatividad. •El juego del dominó. pasando gradualmente de lo concreto a lo abstracto. asimilando los conceptos básicos de forma. •Adivina. comparar. sabiendo definir los distintos atributos que la componen. 7. •Juego de construcciones (carreteras. •Adivina lo que no es. dado uno o varios criterios. Desarrollo: •En un principio el niño manipula libremente los bloques lógicos. color.. •Lectura de atributos. la forma. DESCRIPCIÓN •El color. dan lugar a 48 piezas distintas. •Ordenación atendiendo a diversos criterios.) •Conocer las distintas piezas de los bloques lógicos. casas. •El juego de las tablas de doble entrada. y todas las piezas difieren entre sí. •Hacer juegos de comparación. adivinanza. barcos. torres . •El bloque perdido. tales como seleccionar. •Composición de escenas con los bloques lógicos. el tamaño y el grosor . clasificar y ordenar. •El juego de las transformaciones. •Realizar planteamientos inversos: dada una agrupación. •Clasificar las piezas que componen los bloques atendiendo a distintos criterios (variables o atributos). •Juego del dominó. estableciendo diferencias y similitudes entre las distintas piezas. 14. 10. •Los bloques lógicos ayuda a los niños y niñas a razonar. y se observa qué hace cada niño o grupo de niños. donde se tenga que descubrir la regla que sigue la seriación. BLOQUES LÓGICOS DE DIENES Forma Color Tamaño Grosor Cuadrado Rojo Grande Grueso Rectángulo Amarillo Pequeño Delgado Triángulo Azul Círculo 4 atributos x 3 atributos x 2 atributos x 2 atributos = 48 piezas Bloques lógicos ¿Qué podemos hacer con los bloques lógicos? •Observación de las distintas piezas que componen los bloques lógicos. •Realizar series atendiendo a diversos criterios. Actividades de relacionar cualidades •Clasificar las piezas por criterios diferentes. •Clasificación. para descubrir los atributos que las piezas no poseen. •Transformación a través de los cambios de atributos. Actividades de identificar.. definir o reconocer cualidades •Reconocer todos los atributos de una pieza. 12. por lo menos. •Comparación. buscar la etiqueta que lo identifica. Una posible secuencia de actividades •Juego libre. . 13. Una posible secuencia de actividades •Adivinar el criterio de una serie dada.destinadas a desarrollar el pensamiento lógico. •Reconocimiento de las distintas piezas. el niño es capaz de organizar su pensamiento. 11. •Descubrir y nombrar los distintos atributos de cada una de las piezas. atendiendo a diversos criterios. 9.

. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de grosor diferente. •Una vez que los tiene localizados. 19. •Se eligen a dos alumnos que tengan una pieza de tamaño diferente. Desarrollo: •Se determinan acciones que los alumnos tienen que hacer: caminar. Busca. silueta. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. •Una vez que los tiene localizados. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a determinados conceptos topológicos: sobre rojo dentro amarillo fuera azul •Se muestra un color y los alumnos se disponen cada uno en su lugar. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo tamaño. El juego de las construcciones Objetivo: Inducir al reconocimiento de los distintos atributos. interpretar la simbología y dominio de su propio cuerpo. •Construir torres. Busca. •Se visualiza un color (o más) y los alumnos actúan según lo establecido. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan la misma forma. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan piezas del mismo grosor. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad forma. 18.15. casa. Podemos hacer una serie de observaciones: ¿Qué carretera es más larga? ¿Cuántos bloques hay en cada carretera? . .. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. donde se coloca en una parte visible un cartel indicando los atributos. 21. •Los alumnos están sentados y localizan a qué lugar deben ir. Cada uno a su lugar Objetivo: Percibir los atributos. •Una vez que los tiene localizados. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos.. Desarrollo: •Se determinan los atributos para: Pata coja Amarillo caminar a saltos Rojo saltar sobre el mismo sitio Azul •Se visualiza un color y los alumnos actúan según el código establecido. se disponen en filas. se disponen en filas. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad tamaño. reír y llorar. 23.. Busca. •Se reparten los bloques y cada uno hace lo que le toca. Desarrollo: Se trata. •Se reparten los bloques y cada uno se coloca donde le toca. Cada uno en su lugar Objetivo: Percepción de los atributos y situación espacial. 17. Busca. 16..) y que verbalice las piezas que utiliza en cada construcción. •Se establece una correspondencia entre los colores y las acciones: Rojo Llorar Azul Reír Amarillo Caminar •Se reparten las piezas. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad color.. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de forma diferente. •Construir cierta figura (barco.. de dirigir las construcciones que realizaron en la primera actividad: •Hacer carreteras. Podemos preguntarles lo mismo: ¿Qué torre e más alta? ¿Cuántos bloques hay en cada torre? . se disponen en filas. Dramatizar con los Bloques Objetivo: Diferenciar y conjugar los distintos atributos. 20. en una segunda fase. Saltamos con los Bloques Objetivo: Diferenciar los atributos. •Se eligen a cuatro alumnos que tengan una pieza de color diferente. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos •Se determinan cuatro (tres o dos) lugares. •Estos alumnos buscan por toda la clase a sus compañeros que tengan el mismo color. •Una vez que los tiene localizados. se disponen en filas. Desarrollo: •Se reparten los bloques lógicos entre los alumnos. 22. clasificar los bloques y orientación espacial. busca y encontrarás Objetivo: Percibir la cualidad grosor.

. Desarrollo: •En una parte visible del aula. •Se juega en grupos de cuatro jugadores. Acostarse o levantarse con el tamaño Objetivo: Dominio de su cuerpo e interpretar un código.?” •Si algunas de las variables no sale espontáneamente.24. la nombren aludiendo a los distintos atributos que la Círculo conforman. Conocemos las distintas piezas Objetivo: Reconocer cada uno de los bloques lógicos. grande delgado acostarse boca abajo pequeño grueso levantarse acostarse boca arriba •Al mostrar un bloque. ¿Podemos ir al cuarto de baño? Objetivo: Respetar un código. •Se le pide a un niño que diga en voz alta como se llama la primera pieza. ¿Cómo te llamas? Objetivo: Formalizar el nombre y apellidos de cada una de las piezas de los bloques lógicos Desarrollo: Esta actividad es consecuencia de la anterior. •Se reparten las piezas y cada uno se coloca donde le toca. •Se puede rellenar una ficha con los atributos de cada pieza. Una pieza se designa como salida y otra como meta. Desarrollo: •Se determinan los atributos correspondientes a las situaciones: encima cuadrado debajo triángulo delante círculo detrás rectángulo •Se muestra una pieza y todos realizan la acción que determina. El juego de los atributos Objetivo: Clasificar los bloques lógicos atendiendo a los atributos que los conforman. Desarrollo: •Distribuimos a los alumnos en grupos de cuatro.. nombrando todos sus atributos. colocamos una cartulina con un atributo. cuál es la más alta? •A continuación clasificamos los bloques atendiendo al color. mostramos dos piezas que se diferencien en uno de estos atributos. Desarrollo: •Se determina la correspondencia entre las acciones y los atributos. •Si se equivoca al nombrar alguna de las piezas es sustituido por otro niño. Si acierta. •Comenzamos pidiéndoles que clasifiquen los bloques en familias que tengan la misma forma: ¿Cuántas familias tenemos? ¿Cuántas piezas tienen cada familia? ¿Si hacemos una torre con cada familia. nombrándolos por sus distintos atributos. Cada grupo tiene un juego completo de bloques lógicos. Meta Salida 30. •Se saca una pieza al azar y se pregunta ¿Quién es? •Hay que nombrarla con todos sus atributos. luego al tamaño y por último al grosor y hacemos las mismas preguntas. Rojo Grande Grueso 28. Desarrollo: •Elegir al azar entre cuatro y siete bloques y disponerlos formando un camino sinuoso sobre el suelo. dominio de sí mismo e interpretación de un código. Desarrollo: •Presentamos cada uno de los bloques. da un salto de rana y se coloca en la siguiente pieza. •A cada atributo le asignamos una acción: rojo no puedo salir amarillo puedo ir al cuarto de baño azul le pregunto al maestro/a 25. a través de la pregunta: “¿Quién es?” •Se van haciendo referencia a los demás atributos preguntando: “¿ Cómo es el . 27. •Podemos jugar con más de un atributo.. 26. que comienza el juego por la pieza de salida (o continua por la pieza en la que se equivocó el anterior niño). Círculo Azul Pequeño Delgado 29. Los demás niños están atentos de que no se equivoque. Así sucesivamente hasta llegar a la meta. El salto de la rana Objetivo: Afianzar el conocimiento de todas las piezas. todos hacen lo que ese bloque indica. ¿Dónde estoy? Objetivo: Situación espacial. •A partir de este momento se le pide a los niños que cada vez que se les muestre una pieza.

A continuación un alumno saca otra pieza. •Dejar el tiempo suficiente para que se memoricen las piezas y el orden en que están colocadas.. Desarrollo: •Se saca un bloque al azar y el juego consiste en decir qué no es. Desarrollo: •Se establece un criterio de cambio. •El alumno rellena los espacios vacíos colocando la pieza o las piezas adecuadas. dejando el hueco libre. Adivina la pieza que falta Objetivo: Estrategias de memorización.31. Desarrollo: •Se trata de colocar el bloque correspondiente en una tabla de doble entrada. •Se trata de descubrir el criterio y continuar la serie. de adivinar la pieza que falta •¿Qué has hecho para adivinarlo? 35. Los sucesivos niños colocan detrás de cada pieza otra que cumpla la condición dada. por ejemplo: cuadrado triángulo rectángulo círculo triángulo cuadrado círculo rectángulo •Se dispone una serie cualquiera y tendrá que hacerse una nueva atendiendo al criterio de cambio. 32.. Azul . si en vez de a “una diferencia”. •¿Qué pasa si unimos las piezas que hay dentro de los dos aros? No es Círculo No es Cuadrado No es Rectángulo No es Azul No es Amarillo No es Pequeño No es Grueso 36. El juego de los cambios Objetivo: Transformar los atributos. con la condición que debe “ser diferente en forma” (por ejemplo). El juego de las tablas de doble entrada Objetivo: Consolidar la capacidad de simbolización a partir de representaciones gráficas de los bloques lógicos. tres. •Dentro de un aro se colocan todos los bloques que no cumplen esa característica y dentro de otro aro los que si la cumplen. de tal manera que el alumno sea capaz de diferenciar y clasificar los bloques lógicos a partir de las diferencias en uno o más atributos. •Una vez acabada. •Los alumnos están sentados. de tal manera que cada eje defina un atributo. y la coloca a continuación de la anterior. El juego de los atributos Primera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados.Amarillo 33. a dos. las series se pueden complicar todo lo que queramos si aumentamos los criterios de construcción de uno. •Quitar una pieza. •Posteriormente los alumnos eligen un criterio y construyen la serie. El juego de los atributos Objetivo: Interpretación de códigos Desarrollo: •Se preparan los siguientes carteles: Forma Color Grosor Tamaño 38. Desarrollo: •Se saca una pieza determinada. 34. Hacemos series Objetivo: Realizar seriaciones con distintos criterios. . Desarrollo: Hacer un camino con bloques de acuerdo a un criterio. •Según la serie se utilizarán uno o varios juegos completos de bloques lógicos. •Se reparten los bloques lógicos. Desarrollo: •Repartir a un niño o grupo reducido de ellos una familia de bloques bien definida y disponerlos encima de la mesa con un orden determinado. jugamos a “dos o más diferencias”. o jugamos en las dos direcciones a partir de la colocación de la primera pieza. •El alumno trata. a continuación. se lee la serie en voz alta. •Podemos complicar el juego. •Se muestra un símbolo. El Tren de las diferencias Objetivo: Comparar distintas piezas y establecer las diferencias que existen entre ellas. . •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. 37. Adivina lo que no es Objetivo: Definir y clasificar los bloques por la ausencia de atributos. sin que el niño la vea. •Por último.

•Se pregunta: ¿Quién tiene un bloque lógico que se diferencie en dos atributos? •Sale el alumno/a de los que creen tener el bloque correcto con los atributos exigidos. •Se muestran dos símbolos a la vez. Así formamos una cadena.¬A una semejanza. Desarrollo: •Se reparten los bloques en partes iguales en grupos de 4 ó 6 alumnos. cuatro símbolos. •¿Podríamos coger otros carteles? ¿Cuáles? 47. mostramos este nuevo bloque y realizamos de nuevo la pregunta. •Se reparten los bloques lógicos. •Los alumnos están sentados. •Sale uno poniendo una pieza. El juego de los atributos Quinta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. ya que sólo hay un bloque que responda a los cuatro atributos. cuatro símbolos. 40. que sólo tengan en común un atributo igual. •Si es correcto. •Preguntamos si están de acuerdo con la elección que ha hecho su compañero. •Se reparten los bloques lógicos. El juego de los atributos Tercera Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. 42. •Se muestran dos. •Se reparten los bloques lógicos. •El siguiente jugador pregunta ¿A qué jugamos?. •Se levantará un solo alumno. •Se reparten los bloques lógicos. 41. •Se reparten los bloques lógicos. •Se reparten los bloques lógicos. El juego de los atributos Octava Fase: •Jugamos con símbolos cruzados y no cruzados. El juego de los atributos Cuarta Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. El juego de los atributos Segunda Fase: •Jugamos con símbolos no cruzados. tres. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda al símbolo se levantarán. … ¬El juego del dominó Objetivo: Discriminar los distintos atributos que tiene una pieza y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos están sentados. 43. •Los alumnos están sentados. •Se muestra un símbolo. 48. •Se muestran dos símbolos. ¿Di tú a qué? Es el segundo jugador quién impone el criterio. El juego de los atributos Sexta Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. El juego de los atributos Novena Fase: •Mostramos a los alumnos un bloque lógico. •Los alumnos están sentados. •Se muestran tres símbolos a la vez. •Se comprueba. •Los alumnos que tengan los cuerpos lógicos que responda a los símbolos se levantarán. Su contestación será: . 45. a una diferencia. 44. •Los alumnos buscarán los carteles que determinen ese bloque lógico. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. El juego de los atributos Séptima Fase: •Jugamos sólo con símbolos cruzados. •Los alumnos están sentados.. •Se muestran tres. a dos semejanzas. •Se muestran cuatro símbolos a la vez. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos están sentados. •Los alumnos que tengan el cuerpo lógico que responda a los símbolos se levantarán. •Los alumnos están sentados. 46. El juego de los atributos Décima Fase: •Mostramos dos bloques lógicos. •Se reparten los bloques lógicos.39.

•Se colocan a lado y lado de una mesa con una pantalla de separación. Desarrollo: •Se forman dos equipos. Las sumas se realizan con unas tarjetas escogidas al azar y el resultado siempre corresponde a uno de los números del castillo. . no puede volver a pedirse. Juego de negación con dos equipos Objetivo: Si una cosa está en un determinado sitio. (Principio de no contradicción). Gana el que más números pinta. designándolos con los cuatro atributos. •Cada equipo posee 24 bloques elegidos al azar. Cuenta con un juego que consiste en ir sumando y coloreando un castillo de números. de modo que cada equipo pueda observar sus bloques únicamente. que debe ir coloreando cada jugador.49. •Cuando un bloque ha sido pedido una vez. no puede estar al mismo tiempo en otra parte. •Se trata de que cada equipo debe pedir al otro los bloques que posee.

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