UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE QUMICA

Secretara de Extensin Acadmica Coordinacin del Centro Nacional de Educacin Qumica Secretara de Educacin en el estado de Colima
Mdulo 9

Las Caractersticas y Necesidades Educativas de los Adolescentes. La contribucin de las Ciencias Naturales
Con base en la Reforma Educativa de secundaria 12, 13, 19 y 20 de octubre de 2007

Plan didctico Mtro. Ricardo Valdez Gonzlez Mtra. Ma. Elsa Guerrero Salinas INTRODUCCIN La Secretara de Educacin Pblica del Estado de Colima, el Centro Nacional de Educacin Qumica, la Universidad de Colima y la Academia Mexicana de Profesores de Ciencias Naturales han coordinado sus esfuerzos para organizar el Diplomado en Enseanza de las Ciencias en Educacin Bsica con el fin de proporcionar a los profesores de este nivel educativo, elementos que enriquezcan su formacin docente. El presente mdulo forma parte de este esfuerzo y tiene como propsito analizar algunos aspectos socioafectivos que experimentan los adolescentes y reflexionar sobre aquellos procesos que desencadenan, retroalimentan o dificultan el aprendizaje y la enseanza de las Ciencias Naturales. El diseo del curso toma en cuenta, por un lado, la experiencia de los profesores que cotidianamente trabajan con sus jvenes estudiantes en el aula y, por otro, algunos resultados de reflexiones e investigaciones que diversos autores han logrado acuar. Cabe aclarar que un curso con las caractersticas propuestas impide atender con solvencia todos los aspectos involucrados en la problemtica que experimentan los adolescentes hoy en da, no obstante, se buscar que las actividades generen un proceso de autocrtica docente y que la experiencia compartida constituya un acicate para enriquecer los procesos formativos de los estudiantes.

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El diseo del curso toma en cuenta, por un lado, la experiencia de los profesores que cotidianamente trabajan con sus jvenes estudiantes en el aula y, por otro, algunos resultados de reflexiones e investigaciones que diversos autores han logrado acuar. Cabe aclarar que un curso con las caractersticas propuestas impide atender con solvencia todos los aspectos involucrados en la problemtica que experimentan los adolescentes hoy en da, no obstante, se buscar que las actividades generen un proceso de autocrtica docente y que la experiencia compartida constituya un acicate para enriquecer los procesos formativos de los estudiantes. Objetivos Generales. Proporcionar a los docentes informacin sobre aquellos procesos socio afectivos de mayor importancia durante el desarrollo de los adolescentes. Reflexionar en torno a los aportes de las Ciencias Naturales a la satisfaccin de las necesidades de los adolescentes. Objetivos particulares: Analizar a la adolescencia y a la juventud como construcciones sociales Examinar las condiciones en que se vive la adolescencia en el mundo de hoy Comprender la interrelacin existente entre los diferentes procesos que se viven en esta etapa de la vida Analizar algunos procesos de desarrollo propios de la etapa adolescente Reflexionar en torno a las necesidades educativas de los adolescentes desde el marco de sus necesidades afectivas y sociales Compartir diferentes estrategias que permitan orientar al alumno hacia una trayectoria positiva de desarrollo. Incrementar la atencin y el nivel de conciencia sobre la problemtica del adolescente como estudiante Analizar la forma en que el estudio de las Ciencias Naturales puede contribuir a resolver las necesidades de los adolescentes.

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PRIMERA SESIN: ENCUADRE DEL CURSO/LA ADOLESCENCIA AYER Y HOY. HISTORIA DE VIDA Y NUEVOS RETOS EDUCATIVOS (Viernes 12 de octubre, 15:00 a 20:30 hrs)
ANTES DE EMPEZAR 20 min. Presentacin del asesor ante el grupo y encuadre del curso Comentar por parte del asesor la introduccin, los propsitos generales, las estrategias didcticas, las unidades y sus productos, as como la forma en que se va a evaluar el curso. Entregar las actividades que habrn de realizarse previamente a las siguientes sesiones y los criterios de evaluacin. ACTIVIDAD 1. La (el) adolescente que fui 40 min. Actividad de sensibilizacin. Reflexin acerca de las caractersticas de la propia adolescencia y de su contexto social. Es conveniente que esta actividad se realice en un espacio libre de ruido y donde se pueda estar cmodo y relajado preferentemente con msica suave de fondo. Recordar la poca de la adolescencia con base en los siguientes aspectos: Qu ao era? Qu pasaba en mi pas? Dnde viva? Cmo me vesta? Qu obligaciones tena? Quin era la persona ms importante en mi vida? Qu msica escuchaba? Cmo expresaba mi sexualidad? Qu ilusiones tena? Cmo vea el mundo? Anotar en una tarjeta las ideas ms relevantes de la reflexin. Iniciando de la siguiente manera: Ayer cumpl ____ aos Compartir algunas reflexiones (o segmentos) con el grupo, leyndolas en voz alta. Entregar la tarjeta al monitor, al final de la sesin. ACTIVIDAD 2. Mi experiencia como mujer, mi experiencia como hombre
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60 min. Favorecer la reflexin acerca de la experiencia personal de ser hombre o mujer: Pedir al grupo que se divida en cuatro subgrupos: dos de hombres y dos de mujeres. Proporcionar a cada grupo dos hojas de rotafolio y plumones. Explicar que los subgrupos reflexionarn y discutirn acerca de las ventajas que han tenido en su vida por ser hombres o por ser mujeres; que anoten en las hojas aquellas en las que todo el subgrupo est de acuerdo. En la otra hoja registrarn los resultados del consenso acerca de los inconvenientes que han tenido por ser hombres o mujeres. Explicar que para cada actividad los subgrupos cuentan con 20 minutos. Una vez que termine cada subgrupo, elija al representante que explicar las conclusiones a las que llegaron. Una vez que todos los subgrupos hayan expuesto, ayudar a que el grupo reflexione en torno a los resultados presentados, comparando las cartulinas de hombres y mujeres. ACTIVIDAD 3. Acomodando papeles y funciones 60 min. Para dar continuidad al tema de equidad, se proceder a realizar una actividad de reflexin acerca de los estereotipos en los papeles de gnero y sus implicaciones: La actividad consiste en que el grupo acomode los siguientes adjetivos (escritos en tarjetas): Valientes, fuertes, dbiles, leales, infieles, dulces, dependientes, independientes, insistentes, agresivos/as, obedientes, inferiores, superiores, inteligentes, astutos/as, emotivos/as, flexibles, lderes, activos/as, suaves, ambiciosos/as, frgiles, miedosos/as, emocionales, conquistadores/as. Para ello se utilizarn pliegos de papel con las siguientes frases: Las mujeres son y Los hombres son Una vez que se han acomodado todos los adjetivos, se respondern las siguientes preguntas: Describen estos adjetivos los papeles y las caractersticas que toda la gente considera normales o naturales para las mujeres y los hombres? Por qu? Describen lo que la sociedad ha decidido que las personas del sexo masculino y del sexo femenino deberan o no deberan hacer? Por qu? Se comportan los hombres y las mujeres como si estos estereotipos fueran ciertos?
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Promover la elaboracin de una conclusin final en torno a cules son algunas consecuencias de estos estereotipos para las mujeres y los hombres. Lectura de algunos fragmentos del texto de Urresti titulado Adolescencia y juventud: dos categoras construidas socialmente. Particularmente se discutir alrededor de los siguientes aspectos: Cmo son vistos los jvenes por la sociedad en distintas pocas y contextos? Qu tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y cmo han cambiado? Por qu, en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisicin de responsabilidades de la vida adulta tiende a ser ms tarda? Qu otros factores influyen? ACTIVIDAD 4. Definir la adolescencia 60 min. En equipo comentar cada una de las siguientes afirmaciones sobre caractersticas de los adolescentes. Discutir las discrepancias y coincidencias y exponerlas al grupo. Al adolescente, no sabe por qu, de pronto lo acometen la tristeza, la desolacin, la angustia o la nostalgia. No tiene manera de tomar conciencia de que sus estados de nimo cambiantes y sus emociones aparentemente caprichosas son atribuibles a la prdida de su pasado infantil. Los adolescentes, esas criaturas patticamente susceptibles y vulnerables, apasionadas e impulsivas, totalmente sexuales y monstruosamente egocntricas, son en realidad, vidos buscadores de autenticidad moral. La adolescencia implica el complejsimo drama de pasar de una zona de la existencia a otra distinta. Es ese punto crtico de la vida humana en que las pasiones sexuales y morales fructifican y alcanzan su madurez. El individuo pasa entonces de la vida familiar a la existencia cultural. Comentar en grupo qu aspectos del desarrollo de los adolescentes faltara por analizar. Anotar las coincidencias y discrepancias que se den en la discusin, para revisarlas y valorarlas cuando concluya este mdulo. ACTIVIDAD 5. Cmo se desarrollan los adolescentes

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60 min. Leer el texto de Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998),"Adolescencia y adolescentes y explicar por escrito el significado de las afirmaciones: "Los preadolescentes (de edades comprendidas entre los 10 y los 14 aos) son complejos, distintos entre s e impredecibles" "Se producen variaciones sustanciales en las distintas fases de la adolescencia". Comentar en equipos sus escritos. Han tenido un caso particularmente especial que ejemplifique los conflictos que experimentan los adolescentes hoy en da y que quieran comentar con el grupo? (Uno por subgrupo) Compartir con el grupo algunas conclusiones elaboradas individualmente. SEGUNDA SESIN: LA ADOLESCENCIA Y SUS PROCESOS DE DESARROLLO (Sbado 13 de octubre, de 8:30 a 14:00 hrs.) ACTIVIDAD 1. Fases de la adolescencia 45 min. Analizar individualmente las siguientes lecciones del libro de texto gratuito de educacin primaria Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado: "Cmo crecemos y nos desarrollamos?", "Los cambios del cuerpo en la adolescencia", "El camino hacia la edad adulta" y "La reproduccin humana". En equipos registrar por escrito los cambios que se presentan en los adolescentes, en relacin con los campos de transformacin: a) cambios biolgicos; b) cambios emocionales y de relaciones sociales, y c) cambios en las formas de pensar. Sistematizar la informacin en un cuadro y presentarla al grupo. Para sintetizar la informacin de esta actividad y de la lectura de Hargreaves, elaborar en grupo un cuadro a tres columnas donde ubiquen las fases de la adolescencia y sus caractersticas principales: Temprana: de los 10 a los 13 aos. Media: de los 14 a los 16 aos. Avanzada: de los 17 a 20 aos. ACTIVIDAD 3. Otros ngulos del desarrollo del adolescente: nutricin

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10 min. Individualmente, escribir en tarjetas una opinin breve sobre las siguientes ideas que expresan algunos adolescentes: Comas lo que comas, de todos modos creces, la estatura depende de cmo son tus paps. No importa lo que comas, lo mejor es sentir el estmago lleno. Las muchachas delgadas son las ms atractivas. Hacer una buena dieta y que bajes de peso es lo importante aunque te quedes con hambre, la vanidad es primero!. Revisin de opiniones: 20 min. En parejas, analizar los siguientes textos y escribir las ideas que surjan de su lectura. Intercambiar las tarjetas y sugerir ajustes a lo redactado en ellas. Texto 1 Son muchos los estudios sobre diferentes poblaciones que muestran las variaciones de la aceleracin secular para grupos de individuos de diferentes niveles socioeconmicos. Uno de los ms antiguos data de 1884 y fue realizado por la British Association; en l ya se muestran marcadas diferencias en la evolucin de la estatura de nios pertenecientes a clases socioeconmicas diversas. Otros estudios concuerdan en que el incremento de estatura en nios y adolescentes en funcin de la edad recibe una fuerte influencia del ingreso, con el consiguiente perjuicio de los niveles menos favorecidos. Se document el fenmeno inverso mostrando el aumento de la estatura y el peso en adolescentes japoneses de la posguerra a causa de la mejora del patrn nutricional y de las condiciones econmicas del pas... Es innegable la fuerza de la herencia en la determinacin de la estatura final del individuo, lo cual la hace tan previsible en los pases desarrollados. No obstante se sabe que la altura definitiva resulta de la accin del ambiente sobre el potencial gentico que puede verse afectada cuando el ambiente es adverso... Llama la atencin la cantidad de adolescentes de ambos sexos con diagnstico de baja estatura que, junto al retraso en la maduracin sexual, presentan desnutricin en esta fase de la vida. Es pertinente recordar las correlaciones existentes entre la altura y acontecimientos de la pubertad como el estiramiento, el tope de velocidad mxima, el fin del crecimiento e incluso la monarqua Texto 2 La altura definitiva de su hijo depende de tres factores principales: herencia, nutricin y variacin individual. La herencia tiene un efecto obvio: padres altos tendrn hijos altos... Dado que algunos estudios han demostrado que son los adultos de mayor estatura los que logran mayor xito material, los padres cuyos hijos estn genticamente destinados a ser bajos, a veces piden que les

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administren hormonas del crecimiento. Con esto se logra que el nio crezca por encima de su potencial gentico Compartir con el grupo las conclusiones ACTIVIDAD 4. Otros ngulos del desarrollo del adolescente: identidad Compartir ideas sobre identidad: 45 min. De manera individual, definir por escrito en una tarjeta a qu se refiere el trmino identidad. Compartir las tarjetas con el resto del grupo. Ubicar en el texto Identidad personal, de Alfredo Fierro (1997), los siguientes aspectos: Definicin de identidad personal. Puntos principales de la teora sobre la identidad adolescente. Palabras o trminos ms importantes del planteamiento de Erik Erikson. Significado de la palabra crisis para este enfoque. Discutir en grupo, los resultados de la tarea. ACTIVIDAD 5. Los retos docentes en el trabajo con adolescentes Identificar aspectos sobre la vida en la escuela secundaria: 45 min. Leer el texto de Sandoval Estudiantes y la cultura escolar y reflexionar en torno a los siguientes temas:
La normatividad que rige la vida en las escuelas secundarias y la

formacin de los adolescentes.

Cmo perciben los adolescentes el tipo de estructura jerrquica y el

papel de las autoridades en la escuela.

Los comportamientos de los alumnos ante las normas escolares. Las opiniones de los alumnos sobre las normas escolares.

Discutir en forma grupal las conclusiones. Valorar los retos frente a la nueva cultura del aprendizaje: 60 min. Leer el texto de Pozo Los profesores y la nueva cultura del aprendizaje y reflexionar en torno a las siguientes afirmaciones.

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...algunas prcticas tpicas de la enseanza escolarizada son las lecturas por cuotas tres captulos de aqu al lunes y me haces el resumen y las seudoinvestigaciones en las que se considera que cualquier actividad de consulta es investigacin... Olac Fuentes Molinar ...a veces las investigaciones o trabajos monogrficos (que elaboran los alumnos) contienen secciones de informacin copiada simplemente de un libro utilizado como fuente de informacin, lo que refleja una pobre comprensin de la tarea... Trevor Cairney ...no hay un nico modelo de proyecto (de investigacin) ni una definicin muy acotada, pero s podemos decir que es un trabajo educativo con fuerte participacin de los nios y las nias en su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento y propiciador de la indagacin infantil... una investigacin combina el estudio emprico con la consulta bibliogrfica y puede incluir algunas propuestas o acciones... Aurora LaCueva Reflexin sobre la tarea de investigar: 30 min. Comentar en grupo cules deberan ser los propsitos y caractersticas de las "investigaciones" y de las tareas escolares para constituirse en un medio de aprendizaje en la escuela bsica. Posteriormente, leer las siguientes situaciones referentes a tareas e "investigaciones" asignadas por distintos profesores. Situacin 1 El profesor de Historia solicita a los alumnos que como tarea de fin de semana realicen una "investigacin" sobre La Primera Guerra Mundial. Algunos alumnos copian informacin de monografas, otros de enciclopedias y unos ms de libros de texto. En la siguiente clase, mientras los alumnos leen su libro de texto, el maestro "revisa" la tarea de los alumnos. Situacin 2 La maestra de Formacin Cvica y tica solicita a los estudiantes que escriban sus dudas respecto a las enfermedades de transmisin sexual. Despus de comentarlas en el grupo, los alumnos se organizan en equipos para obtener informacin al respecto: unos entrevistan a jvenes, otros consultan revistas de divulgacin cientfica, unos ms indagan con mdicos. Despus elaboran entre todos un peridico mural dirigido a la comunidad escolar. Situacin 3

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El profesor de Geografa dicta a sus alumnos algunas preguntas relacionadas con los pases de Europa datos de poblacin, acontecimientos, gobernantes, vas de comunicacin, actividades econmicas para que "investiguen" las respuestas leyendo diversos peridicos. En la siguiente clase, el maestro solicita a los alumnos que lean al grupo los resultados de su investigacin. Analizar en los ejemplos anteriores el alcance y sentido de la "investigacin", el papel del maestro y de los alumnos en el proceso de enseanza y de aprendizaje y las competencias comunicativas que se favorecen. Discusin sobre la investigacin como recurso didctico: 45 min. Con base en la lectura de los textos "La investigacin como recurso didctico" de Renato Rosas, analizar en equipo los propsitos, criterios y recomendaciones para emplear la investigacin en la asignatura de su especialidad, con el fin de favorecer el aprendizaje en los alumnos y el desarrollo de sus competencias comunicativas. Elaborar "un esquema" que ejemplifique el uso de la investigacin en el tratamiento de algn contenido escolar. Analizar y comentar en grupo algunos esquemas para identificar las similitudes y diferencias entre las propuestas. Reflexionar sobre aspectos como los siguientes: El sentido de la investigacin (partir de interrogantes de los alumnos, propiciar la bsqueda de informacin en distintas fuentes, etctera) versus el seguimiento de un esquema rgido y homogneo. La importancia de que los alumnos pueden analizar, discutir, comentar o explicar sus ideas versus la copia de la informacin.

Tareas para entregar en la tercera sesin Primera tarea: Tomando en cuenta los temas estudiados, as como las experiencias personales, escribir una carta a un o una docente del ltimo ciclo de primaria o de secundaria; en la que el argumento central puede referirse a lo aprendido acerca de los adolescentes y las razones por las que son importantes esos conocimientos. Tambin pueden incluirse aspectos sobre el sentido, propsitos y algunas orientaciones didcticas para utilizar la investigacin con un sentido formativo en el proceso de enseanza y de aprendizaje de las ciencias naturales en el nivel en el que trabaje el destinatario. Entregar en la siguiente sesin.

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Segunda tarea: Entrevistar a un adulto (abuelos, padres, o tos) y a un adolescente que asista actualmente a la secundaria. Para guiar la entrevista se sugieren los siguientes puntos:
Con adultos: Experiencias importantes que recuerdan haber vivido entre los 10 y 16 aos. Responsabilidades que tenan en este tramo de edad y cules eran las de sus hermanos (si es el caso) del otro sexo. Aos de escolaridad. Lo que les gustaba hacer en esa etapa de su vida. Motivos y formas de castigos y premios Lo que no podan hacer y por qu. Edad en la que iniciaron una actividad laboral y asumieron responsabilidades como padre o madre. Explique las razones. Actividades que realizaban en su tiempo libre Con adolescentes: Experiencias importantes que han vivido desde los 10 aos a la fecha. Responsabilidades de ellos y de sus hermanos del otro sexo. Lo que ms le gusta hacer y por qu. Cmo son sus relaciones con la familia? Cmo es su vida en la escuela? Cual es la mejor experiencia escolar que recuerda y cual es la peor? Ha tenido alguna clase de Ciencias Naturales que le haya gustado mucho? o que haya detestado, cmo fue? Cmo es su relacin con los maestros? Cmo es su relacin con sus amigos y qu actividades realiza con ellos? Aspectos en los que hay acuerdo y desacuerdo en el mbito familiar y en la escuela.

TERCERA SESIN: LOS ADOLESCENTES Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES (Viernes 19 de octubre, 15:00 a 20:30 hrs)

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ANTES DE EMPEZAR. Actividades para recuperar la tarea: Comparaciones entre ayer y hoy (Actividad desarrollada previamente): 60 min. Presentar al grupo el resultado de las entrevistas realizadas a los adultos y a los adolescentes. Al concluir las presentaciones, responder las siguientes preguntas: Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, qu cambios identifican en cuanto a las formas de vivir la adolescencia? A qu creen que se deban esos cambios? En el caso de los adolescentes entrevistados Cul es el papel que ha cumplido la educacin bsica en sus vidas? ACTIVIDAD 1. La escuela secundaria hoy. El perfil de egreso de educacin bsica (PEEB): 60 min Reflexionen y elaboren un autodiagnstico acerca de las fortalezas y debilidades de su prctica docente en las clases de ciencias. Consideren aspectos como: el papel de sus alumnos en el aprendizaje, habilidades y conocimientos que logran desarrollar en ellos, demostraciones de aprendizajes alcanzados, cobertura de programas de estudio, realizacin de actividades experimentales, modificacin de ideas cientficamente errneas, entre otros. Lean los fragmentos del captulo 1 Currculo de educacin bsica: contenidos y prcticas pedaggicas, del libro Retos y perspectivas de las ciencias naturales en la escuela secundaria, incluidos a continuacin:
Problemas generales de ubicacin y sentido de la escuela secundaria y de su relacin con la sociedad Los estudiantes valoran negativamente su paso por la escuela secundaria Los estudiantes de secundaria denotan en sus expresiones en torno a su paso por la escuela secundaria un sentido de prdida de tiempo, incomprensin y poca utilidad. Tales expresiones no slo muestran cmo valoran este nivel educativo, sino que se transfieren al resto de la sociedad, lo que incluye tanto a los estudiantes prximos a ingresar como a sectores relacionados con las fuentes de trabajo. As se deja la sensacin de que se trata de un ciclo educativo perdido. Equidad y diversidad La escuela secundaria es un sistema complejo en trminos administrativos, econmicos y sociales, lo mismo que de control de calidad. En general los estudiantes de zonas econmicamente deprimidas y de zonas rurales enfrentan deficiencias en recursos y calidad de la enseanza en su entorno. Las condiciones materiales de las escuelas son deficientes y los profesores no siempre estn bien preparados. Esto genera desigualdades importantes en la formacin de los adolescentes que asisten a ellas, en

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clara desventaja con los estudiantes de las zonas ms favorecidas, la cual se manifiesta al egresar e intentar insertarse en el mundo laboral o bien continuar estudios superiores. Por otro lado, la normatividad y el control ejercidos por las entidades gubernamentales encargadas de la educacin suelen no favorecer la atencin a la diversidad de las distintas regiones y zonas del pas. La consecuencia es que, lejos de aprovecharse la riqueza de las diferencias culturales, stas se traducen en desarraigo de los alumnos a su entorno. La secundaria no ha sido efectiva en la formacin de ciudadanos informados y crticos Uno de los mayores reclamos a la escuela secundaria, concebida como ciclo terminal, es su fracaso para formar ciudadanos informados y crticos capaces de interpretar su realidad y actuar de manera responsable e informada frente a ella. Este reclamo, legtimo sin duda, debe precisarse y acotarse en funcin de la definicin del ciclo en cuanto a propsitos, posibilidades y organizacin. Problemas relacionados con la concepcin de ciencia, desarrollo de la ciencia y tecnologa Concepcin de ciencia y del quehacer cientfico alejada de la realidad A pesar de que desde hace tiempo se reconoce la necesidad de cambiar la imagen que de la ciencia y del quehacer cientfico tiene la sociedad en su conjunto, en especial los estudiantes de educacin bsica y media, sta no ha cambiado. En buena medida, ello se debe a que la enseanza de la ciencia en la secundaria, centrada en la informacin, no ha contribuido a cambiar esta percepcin. En los currculos no se brinda espacio para promover la reflexin en torno al papel que la ciencia ha desempeado en la humanidad y cmo ha influido en los cambios que en ella han ocurrido. Tampoco se muestra el proceder de la ciencia y no se fomenta el contacto con la comunidad cientfica. Desvinculacin entre ciencia y tecnologa La preparacin de los profesores, los contenidos de los programas y la organizacin escolar no promueven que los conceptos de ciencia se relacionen con la tecnologa. La exposicin centrada en conceptos y ejercicios rutinarios obstaculiza la solucin de problemas de corte experimental o aplicado, as como el anlisis y la discusin de problemas tecnolgicos del entorno del estudiante. Tampoco se promueve la discusin sobre el papel de la tecnologa en la sociedad actual ni en su desarrollo histrico. Incorporacin inadecuada o nula de la historia de la ciencia Si bien se han realizado ciertos esfuerzos por incorporar una visin del desarrollo histrico de la ciencia en estrecha vinculacin con el desarrollo de la humanidad, los mismos no han ejercido los efectos esperados. El fracaso se debe, en buena medida, a que en estos esfuerzos plasmados en programas de estudio, libros de texto y otros apoyos educativos predomina una visin anecdtica y cronolgica de la historia, que desvincula el desarrollo de los distintos conceptos y no promueve el anlisis de los cambios conceptuales y de la evolucin del conocimiento en cada una de las ciencias. Problemas relacionados con las formas de enseanza Instrumentos de evaluacin inadecuados El problema de la evaluacin del aprendizaje presenta cierta confusin debido a su doble propsito. Por una parte, la evaluacin responde a las necesidades de certificacin de un curso, un grado o un ciclo escolar dentro del sistema educativo; esto requiere una evaluacin objetiva, susceptible de aplicarse de modo masivo en condiciones institucionales controladas. Dicho gnero de evaluacin, en general, propicia una visin 07/09/2012 www.cneq.unam.mx

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tradicional de la educacin, que promueve la memorizacin y el enciclopedismo; al mismo gnero pertenecen los exmenes a que se someten los alumnos que pretenden ingresar a estudios del nivel inmediato superior. Por otra parte, la evaluacin llamada formativa tiene el propsito de proporcionar, al profesor y al alumno, informacin sobre los avances en el aprendizaje y en el desarrollo conceptual individual y colectivo, sobre las dificultades en las actividades propuestas y sobre problemas conceptuales o de estructuracin. Este tipo de evaluacin requiere de una apreciacin subjetiva del profesor, basada en la observacin continua del desempeo individual y del grupo, que le permita tomar decisiones a lo largo de una sesin o de un periodo escolar. De manera tradicional se ha intentado resolver los dos requerimientos mediante una misma evaluacin, lo que ha reforzado la tendencia hacia la enseanza enciclopdica y memorstica. Contenidos por encima de cualquier otro tipo de desarrollo Asimismo, en la educacin secundaria se pone un nfasis casi exclusivo en la atencin del desarrollo conceptual. Esto provoca que desarrollos cognoscitivos de otro tipo como la habilidad para establecer representaciones fenomenolgicas, para relacionar los conceptos cientficos con explicaciones de fenmenos cotidianos y para reflexionar acerca de sus propias concepciones, por mencionar algunos sean desatendidos por completo. No se prepara para la continuidad del aprendizaje Tal vez uno de los problemas ms complejos que debe resolver la escuela secundaria sea el de desarrollar en los alumnos actitudes, hbitos y procesos que les permitan llevar a cabo un aprendizaje continuo. La escuela debe mostrar y proveer las herramientas ms eficientes para que una persona se involucre en la construccin de su propio conocimiento, y sea capaz de enfrentar nuevas situaciones, escolares o no, que demanden una respuesta racional e informada.

Contrasten la lectura con las conclusiones obtenidas en las fortalezas y debilidades formuladas en su autodiagnstico. ACTIVIDAD 2. El propsito: La formacin cientfica bsica: 60 min. En relacin con la formacin cientfica bsica, analicen el siguiente texto (adaptado de Gil y Macedo, 2005): El concepto de formacin cientfica bsica ha sido utilizado de manera amplia y repetida por los investigadores, diseadores curriculares y profesores de ciencias durante la ltima dcada. Ello debe observarse como expresin de un amplio movimiento educativo que lo reconoce y moviliza, pero implica, al mismo tiempo, el peligro de una ambigedad que permite atribuirle distintos significados. Por lo comn se interpreta con un enfoque errneo y simplista: que la formacin cientfica se restringe al manejo adecuado del vocabulario cientfico. Sin embargo, la idea de formacin cientfica sugiere propsitos educativos bsicos para todos los estudiantes, que la convierten en parte de una educacin general. El desarrollo de cualquier programa en ciencias debera comenzar con propsitos correspondientes a una educacin general y contener:
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Conocimientos de la ciencia: ciertos hechos, conceptos y teoras. Aplicaciones del conocimiento cientfico: uso de dicho conocimiento en

situaciones reales y simuladas.

Habilidades y mtodos de la ciencia: familiarizacin con los

procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos.

Resolucin de problemas: aplicacin de habilidades, actitudes y

conocimientos en investigaciones reales.

Interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad: resolucin

de problemas considerando las perspectivas cientfica, esttica, econmica y social, as como aspectos utilitarios de las posibles soluciones. Cuestiones socioeconmico-polticas y tico-morales en la ciencia y la tecnologa. Historia y desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Con base en las fortalezas y debilidades de su prctica docente en relacin con el logro del propsito general de la lnea curricular para educacin bsica, respondan las preguntas siguientes: Qu aspectos de la formacin cientfica bsica se recuperan de la propuesta de 1993? Cules es necesario reorientar? Qu retos implica lo anterior para su prctica docente (planeacin, evaluacin, formacin, entre otros)?

ACTIVIDAD 3. La contribucin de las ciencias naturales al logro del PEEB. : 60 min. Realizar la actividad siguiendo las instrucciones que se presentan a continuacin: a) De manera individual elegir uno de los siguientes problemas y resolverlo con los procedimientos que cada uno decida. Problema 1 Se tienen slo 3 recipientes, A, B y C, con una capacidad de 8, 5, y 3 litros respectivamente. Hay ocho litros de agua en el recipiente A, cero litros en el B y cero en el C. Cmo se puede llegar a tener 4 litros de agua en A, 4 en B y cero en C? Problema 2 Si tomamos una maceta (recin regada) con una planta, envolvemos el tallo y las hojas con una bolsa de plstico y la ponemos al sol, al cabo de unas horas observamos que el plstico se ha empaado y en el interior se han formado
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pequeas gotas de agua. Por qu aparece el agua? De dnde proceden el agua y el vapor?

b) Formar equipos de acuerdo con el problema seleccionado (no ms de cuatro personas). Analizar el problema con base en los siguientes aspectos: Problema 1 Aspectos a analizar: Los distintos procedimientos utilizados. Los procedimientos con que se resolvi ms rpidamente el problema. Las dificultades que implic la resolucin. Las ideas que surgieron durante el proceso de solucin y los conocimientos utilizados. Problema 2 Aspectos a analizar: Las explicaciones iniciales que surgen. Ideas que se cuestionan o debaten. Conceptos que estn en juego. Tipo de informacin que se requiere para responder las preguntas del problema. c) Presentar al grupo los resultados del anlisis de cada problema y discutir los aspectos que sea necesario aclarar o plantear las preguntas que convenga en cada caso. d) Comentar las siguientes cuestiones: A qu se debe que surjan diferentes formas de resolver los problemas? Qu elementos intervinieron en el proceso de solucin de ambos problemas? Qu habilidades y conocimientos se pusieron en prctica al resolver y al analizar el problema? Cmo puede aprovecharse la resolucin de problemas en la escuela? Reflexin sobre los aspectos formativos formulados en los programas de Ciencias. 60 min. Lean el apartado Perfil de egreso de la educacin bsica e identifiquen la relacin de los rasgos planteados en ste con los aspectos formativos de los programas de Ciencias que se incluyen a continuacin:
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En Ciencias se estudian aspectos relacionados con el fortalecimiento

de la percepcin, descripcin y explicacin que los alumnos tienen de los fenmenos que ocurren en su entorno. Los contenidos referentes al estudio del cambio y las interacciones entre la materia y la energa favorecen el anlisis de situaciones cotidianas en las que los estudiantes valoran y ponen en prctica sus habilidades, actitudes y valores. El desarrollo de proyectos de integracin brinda a los alumnos la oportunidad de enfrentar situaciones problemticas que debern resolver, proponer alternativas y valorar tanto riesgos como beneficios de diversas medidas. En Ciencias los estudiantes ponen en juego habilidades para buscar informacin mediante entrevistas, encuestas, consultas bibliogrficas o el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic). Adems, seleccionan, organizan la informacin y aprovechan diversos recursos para compartir sus hallazgos con el grupo. Frecuentemente usan modelos grficos, fsicos y mentales, para representar y explicar los fenmenos o procesos estudiados. Con el tratamiento de algunos contenidos desde la perspectiva intercultural se pretende que los estudiantes valoren las aportaciones que las distintas culturas han realizado en relacin con las explicaciones de fenmenos, as como los instrumentos empleados para dar cuenta del cambio y medir magnitudes fsicas, como tiempo, masa y longitud. Los alumnos fortalecen la idea de que la ciencia y la tecnologa son procesos en los que se promueven y aplican actitudes y valores. A su vez, estudian cmo estos procesos repercuten en aspectos sociales, culturales y polticos relacionados con la participacin democrtica. Las dimensiones transversales de salud y ambiente favorecen el anlisis de situaciones relacionadas con el aprovechamiento de los recursos y el uso de la tecnologa en el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano. Observar, interpretar y explicar los fenmenos y procesos cientficos y tecnolgicos involucra la manifestacin de emociones y sensaciones. Los alumnos aprovechan sus conocimientos para comunicar sus ideas por medio de escritos, imgenes o modelos que integran tanto conceptos cientficos como formas de expresin artstica que pueden tener una trascendencia de valor y afectiva en los dems. Los alumnos pueden reconocer tambin que ese tipo de expresiones es utilizado comnmente por algunas personas que se dedican a la ciencia de manera profesional. En ciencias se promueve de manera constante el uso del lenguaje. Los estudiantes fortalecen sus habilidades para comunicarse en los niveles individual y colectivo al leer, escribir, interpretar, representar y comunicar ideas acerca de los fenmenos naturales. Los espacios de integracin del curso ofrecen la oportunidad de poner en juego esas habilidades y procedimientos con el desarrollo de proyectos.

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El estudio de la fsica desde los fenmenos que son perceptibles con la

vista y el odo, como el movimiento y las interacciones, y hasta el mundo microscpico, permite que el alumno cuente con un esquema interpretativo de los procesos que se observan de los fenmenos naturales, elabore esquemas descriptivos, as como establezca relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar en trminos causales los procesos fsicos. Se parte de los aspectos cualitativos y cuantitativos de la ciencia, para profundizar en el anlisis de aspectos macroscpicos y microscpicos que permitan interpretar los cambios y las interacciones de algunos de los fenmenos que ocurren en su entorno. El estudio de las ciencias contribuye a la interpretacin del mundo natural, social y tecnolgico desde diferentes mbitos. Los alumnos revisan fenmenos naturales, como el de los temblores, o las contribuciones de la fsica al mejoramiento y preservacin de la salud. Por otra parte, analizan los aspectos macroscpicos y microscpicos que permiten interpretar los cambios y las interacciones de la materia y la energa, as como las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente. De esta manera se promueve que los alumnos desarrollen habilidades y actitudes necesarias para tomar decisiones en beneficio de su vida personal y social. Los alumnos debaten temas relativos a la ciencia y la tecnologa, a la vez que comparten y discuten informacin mediante el dilogo respetuoso y fundamentado. Cuestionan afirmaciones, ponen a prueba sus ideas y proponen explicaciones a las situaciones problemticas que enfrentan. Los estudiantes desarrollan proyectos y proponen alternativas para responder preguntas o resolver problemas. Los cursos de Ciencias en la escuela deben contribuir a desarrollar una actitud interactiva del adolescente con la naturaleza, fomentar la curiosidad cientfica que le ayude a cuestionar el mundo, a aplicar conocimientos y modelos cientficos y a adoptar una postura crtica para interpretar los fenmenos de su entorno. CUARTA SESIN: LOS ADOLESCENTES Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES (Sbado 20 de octubre, de 8:30 a 14:00 hrs.) ANTES DE EMPEZAR. Por qu es difcil para los adolescentes la comprensin de las ciencias naturales?: 20 min. Responder de manera individual y luego colectiva, a manera de lluvia de ideas, respuestas tentativas a las siguientes hiptesis acerca de por qu es difcil favorecer la comprensin de las ciencias naturales en preadolescentes y adolescentes. Alentar a utilizar los materiales revisados y las discusiones y conclusiones construidas en las tres sesiones anteriores: Ser que los adolescentes no quieren aprender ciencias naturales?
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Ser que no tiene capacidad intelectual? Ser que no tienen conocimientos base? Ser que interpretan el mundo de otra manera?

ACTIVIDAD 1. El problema de la motivacin: Ser que los adolescentes no quieren aprender ciencias naturales? : 50 min. Presentacin comentada del texto de Pozo, Jos Ignacio (1997), Qu es lo que hace difcil la comprensin de la ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseanza, pp. 79-81, en Del Carmen, Luis (coord.), La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educacin secundaria, Cuadernos de Formacin del profesorado, nm. 9, captulo III, ICE/Horsori, Barcelona. Formar cuatro subgrupos, leer la siguiente actividad y proponer estrategias para plantear el problema de manera interesante: La tarea consiste en plantearles a los alumnos cules son, en su opinin, los factores que afectan a la oscilacin de un pndulo. Para ello se les presenta un pndulo y se les pide: (1) que digan cules son en us opinin los factores que hacen que el pndulo oscile un mayor o menor nmero de veces en un perodo dado (por ejemplo, medio minuto). (2) expliquen por qu creen eso (3) que realicen las pruebas adecuadas para comprobar lo que creen, sus hiptesis (4) que una vez realizadas esas pruebas, revisen sus hiptesis en funcin de los resultados obtenidos. Compartir con el grupo, las propuestas diseadas.

ACTIVIDAD 3. El desarrollo del pensamiento formal: Ser que no tiene capacidad intelectual?: 50 min. Presentacin comentada del texto de Pozo, Jos Ignacio (1997), Qu es lo que hace difcil la comprensin de la ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseanza, pp. 81-87, en Del Carmen, Luis (coord.), La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educacin secundaria, Cuadernos de Formacin del profesorado, nm. 9, captulo III, ICE/Horsori, Barcelona.

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Formar cuatro subgrupos, leer la siguiente actividad y proponer estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento formal. Adems proponga formas para que sea interesante a los alumnos: Un cuerpo est atado a una cuerda que se hace girar, de forma que dicho cuerpo describe un movimiento circular cada vez ms rpido. De repente se rompe la cuerda saliendo el cuerpo disparado. Dibuja la trayectoria que seguira dicho cuerpo. Compartir con el grupo, las propuestas diseadas.

ACTIVIDAD 4. Las concepciones alternativas de los alumnos: Ser que no tienen conocimientos base?: 50 min.

Presentacin comentada del texto de Pozo, Jos Ignacio (1997), Qu es lo que hace difcil la comprensin de la ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseanza, pp. 87-94, en Del Carmen, Luis (coord.), La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educacin secundaria, Cuadernos de Formacin del profesorado, nm. 9, captulo III, ICE/Horsori, Barcelona. Formar cuatro subgrupos, leer la siguiente actividad y proponer estrategias para favorecer recuperar y trabajar sobre sus concepciones alternativas. Adems proponga formas para que sea interesante a los alumnos y favorezca su desarrollo cognitivo: Los alumnos al estudiar las propiedades de la materia encuentran dificultades para comprender el movimiento intrnseco de las partculas (tomos o molculas) y su relacin con las propiedades de las sustancias. Tomando como ejemplo la ebullicin del agua y partiendo de la existencia de partculas, proponer una actividad que permita identificar las teoras que mantienen los alumnos sobre el proceso de ebullicin del agua y cmo las utiliza en este caso. Compartir con el grupo, las propuestas diseadas.

ACTIVIDAD 5. La integracin del conocimiento cotidiano en el cientfico a travs del cambio conceptual: Ser que interpretan el mundo de otra manera?: 50 min. Presentacin comentada del texto de Pozo, Jos Ignacio (1997), Qu es lo que hace difcil la comprensin de la ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para
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la enseanza, pp. 94-102, en Del Carmen, Luis (coord.), La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educacin secundaria, Cuadernos de Formacin del profesorado, nm. 9, captulo III, ICE/Horsori, Barcelona. Formar cuatro subgrupos, leer la siguiente actividad y proponer estrategias para atender las cuatro preguntas ya planteadas anteriormente acerca de la dificultad de la enseanza de las ciencias naturales con este tipo de alumnos: Los alumnos tienen dificultades para comprender el concepto de clula y tienden a asimilar sus caractersticas y funciones con las de los organismos macroscpicos. As mismo, encuentran dificultades para establecer la relacin entre la clula y las molculas que constituyen la materia. Centrndonos en la escala de los tamaos molcula/clula/organismo disear una actividad que permita conocer las dificultades que encuentran los alumnos en su comprensin y la forma en que relacionan los diferentes tamaos (por ejemplo, cmo influye el tamao del organismo en el de las clulas y las molculas). Compartir con el grupo, las propuestas diseadas. ACTIVIDAD 6. Clase de biologa: 50 min. Despus del receso el maestro de Biologa se propone dar una clase sobre el sistema muscular. En primer lugar solicita a los alumnos abrir su libro de texto exactamente donde inicia este tema y empieza a explicar, casi leyendo de manera textual los diferentes tipos de msculos. Los alumnos pueden seguir la exposicin del maestro en el libro. Finalizando la lectura el maestro elabora en el pizarrn un cuadro sinptico donde anota los tres tipos de msculos y solicita directamente a algunos alumnos que pasen a escribir ejemplos.
Sistema muscular Msculos lisos Msculos estriados Msculos mixtos

Mo: ... Despus de la exposicin creo que qued claro cules son los msculos lisos, cules los estriados y cules son mixtos... entonces, en la columna del final vamos a escribir ejemplos de los msculos que correspondan, les parece bien?, slo cinco ejemplos de cada uno... Si alguien quiere, puede decir la parte de nuestro cuerpo donde se ubican... Despus de que varios alumnos pasan al pizarrn a escribir los ejemplos, uno de ellos, al que solicita escriba otro ejemplo, se pone muy nervioso sin saber qu
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hacer. Ante la insistencia del maestro pasa al pizarrn, pero slo se queda parado frente a l, sin saber qu escribir. Le corresponda un msculo liso. Mo: A ver qu pas?, piensa rpido (le dice al alumno que no contesta en el pizarrn). Ao: No, no s, no me acuerdo de ningn tipo de msculos (tmido, voltea a ver a sus compaeros). Mo: Si no sabes de un tipo de msculos, escribe de los otros, los acabamos de estudiar, no puede ser que no te acuerdes. Se acerca al alumno Si no te acuerdas escribe de otro tipo: los lisos, los mixtos... El alumno escribe la palabra corazn y antes de retirarse a su lugar, el maestro le dice en voz baja: Mo: Mejor regresa a tu lugar, eres un tonto... b) Formar cuatro subgrupos, comentar, de acuerdo con la descripcin seleccionada, los aspectos que se sealan y escribir las ideas que se consideren relevantes. Utilice los rubros analizados en las actividades anteriores. Cul es su opinin sobre la clase en general? Qu aspectos consideran positivos y por qu? Qu aspectos consideran negativos y por qu? Cul es su opinin sobre la forma en que el maestro llev a cabo la exposicin? De acuerdo con los temas revisados en el mdulo, qu es importante sealar? Se propician o no las habilidades del pensamiento en los alumnos? En el grupo, presentar las ideas relevantes y comentar si tienen experiencias personales donde se hayan presentado situaciones semejantes. Explicar en qu aspectos coinciden y por qu. En equipo, elaborar una gua de observacin que permita identificar en el aula algunas formas de trabajo de los maestros y el tipo de actividades que realizan los alumnos. ACTIVIDAD 7. Evaluacin del mdulo: 30 min. Solicitud de tarea: establecimiento de formatos y fechas lmite; va de entrega; etc. Aplicacin de instrumento para recolectar opiniones. Cierre formal. ACTIVIDAD FINAL PARA EVALUAR EL CURSO Observar una clase de Ciencia Naturales en el nivel que trabajan. Registrar lo que se considere conveniente respecto a las siguientes cuestiones: Tipo de actividades que se realizaron.

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Actividades que propician la reflexin en los alumnos. Explicar por

qu.
Actividades que fortalecen la comprensin. Explicar por qu. Actividades que limitan o propician la creatividad. Explicar por qu.

Analizar el registro y contestar: el desarrollo de la clase permiti a los alumnos reflexionar y darse cuenta de lo que aprenden? se atienden los aspectos relacionados con: La motivacin El desarrollo del pensamiento formal El trabajo con las ideas previas La integracin del conocimiento cientfico con sus formas de pensamiento Redacte cuatro recomendaciones para mejorar la clase con base en lo revisado en este mdulo, haciendo referencia a la fuente bibliogrfica en la que se apoya su sugerencia. BIBLIOGRAFA GENERAL: Fierro, Alfredo (1997), Identidad personal, en Eduardo Mart y Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del adolescente, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del profesorado. Educacin secundaria, 8), pp. 88-94. Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998),"Adolescencia y adolescentes", en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, Barcelona, Octaedro, pp. 25-37. Pozo Municio, I. (1996) La nueva cultura del aprendizaje en Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Espaa: Alianza Editorial (El libro universitario; Psicologa y educacin) Pozo, Jos Ignacio (1997), Qu es lo que hace difcil la comprensin de la ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseanza, pp. 79-102, en Del Carmen, Luis (coord.), La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educacin secundaria, Cuadernos de Formacin del profesorado, nm. 9, captulo III, ICE/Horsori, Barcelona Rosas, Renato (1993), "La investigacin como recurso didctico", en Cero en Conducta, ao VIII, nm. 35, noviembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 42-52. Sandoval Flores, E. (2000) Estudiantes y cultura escolar en la secundaria, en Medina Carrasco, G. (comp). Aproximaciones a la diversidad juvenil. Mxico: Colegio de Mxico. (pp. 263 -292)

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Secretara de Educacin Pblica (2005), "Cmo crecemos y nos desarrollamos?", "Los cambios del cuerpo en la adolescencia", "El camino hacia la edad adulta" y "La reproduccin humana" en Libro de texto gratuito de educacin primaria Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Lecciones 17-20, terera reimpresin, Mxico, pp. 109-113, 114-119, 120-129 y 130-139. Urresti, M. (2000) Cambio de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana y escuela en Tenti Fanfani, E. (comp.) Una escuela para los adolescentes. Argentina: UNICEF/ Losada

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA: Cecconi, S. (2003) Cuerpo y sexualidad: condiciones de precariedad y representaciones de gnero en Margulis, M. et al. Juventud, cultura, sexualidad: la dimensin cultural en la afectividad y la sexualidad de los jvenes de Buenos Aires. Buenos Aires: Biblos (Estudios Sociales). Hernndez, F. y Sancho J. M. (1996) El adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio en Para ensear no basta con saber la asignatura. (Papeles de Pedagoga) Mxico; Paids. (pp. 157 -181) Hnermann, P. y M. Eckholt (1998) El joven en el torbellino del tiempo: Los medios masivos y la seduccin de lo virtual en La juventud latinoamericana en los procesos de globalizacin. Opcin para los jvenes. Buenos Aires, Argentina. (pp. 223 -235) Margulis, M. y Urresti, M. (2000) Moda y juventud en Margulis , M. (ed.) La juventud es ms que una palabra. Bs. As. Biblos (Ensayos sobre cultura y juventud) Valiente, E. (2000) El cors de la autodisciplina en Margulis, M. (ed.) La juventud es ms que una palabra. Bs. As. Biblos (Ensayos sobre cultura y juventud) Urresti, M. (2003) La dimensin cultural del embarazo y maternidad adolescente en Margulis, M. et al. Juventud, cultura, sexualidad: la dimensin cultural en la afectividad y la sexualidad de los jvenes de Buenos Aires. Buenos Aires: Biblos (Estudios Sociales).

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