EL ACTO DIDCTICO-COMUNICATIVO. El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes d e los estudiantes.

Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo imprtante es la relacin que el alumno establece con el conocimiento; el profes or es el que ayuda a conseguir que se de esta relacin agradable y fructfera Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unida s a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los es tudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de d eterminados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y q uieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrece n interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir pre scrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje pres encial como en los entornos virtuales de enseanza. La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buena s intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (con tenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales.. .), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos qu e se pretenden. Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los s iguientes elementos: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO. Las estrategias de ensea nza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudia ntes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los conteni dos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sis temas de informacin, motivacin y orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.. En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contex to - El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se han logr ado. PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social qu e provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesar la, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orien tacin, motivacin y recursos didcticos. - Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes , y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: - Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individua l y en grupo... - Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesarios para desarrollar plenamente las propias cap acidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colabor

acin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidum bre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. - El contexto en el que se realiza el acto didctico. segn cul sea el contexto se pu ede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espaci o...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transf erencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informa cin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. - La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizaj es de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos princi pios: - Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de apren dizaje.. - Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, - Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo... - Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores... - Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. - Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - Realizar una evaluacin final de los aprendizajes. LA NATURALEZA DEL ACTO DIDCTICO ES ESENCIALMENTE COMUNICATIVA Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de ensean za y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: - Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura ( considerando el continente y los contenidos de estos procesos). - Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin... - Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individual izan cada situacin de enseanza/aprendizaje. CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA (cmo enseamos?) Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unida s a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los es tudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de d eterminados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes pu edan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, inter actuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivam ente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y de ms circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programac in del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC). Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, eva luar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicam ente con las familias, gestionar los trmites administrativos... De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la pro puesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes co n el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didcti

co, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsica mente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudia ntes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendiza je, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el d esarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (e n la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del t iempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y co nsecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funcion es de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respue sta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrar se en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a consid erar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales vision es sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin d e las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las cond iciones ptimas para ensear, pueden concretarse as: - La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). Antes de la existen cia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprend izaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtic a, estructurada, didctica... - La clase magistral y el libro de texto (modleo didctico instructivo) . Poco a p oco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nueva s bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el prof esor segua siendo el mximo depositario de la informacin que deban conocer los alumno s y su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la ex istencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau...), a lgunos de los cuales defendan ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a v eces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumn o deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos. - La escuela activa (modelo didctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprend izaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades ade cuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situacio nes prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno , q ue a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer fren te a las problemticas que se le presentan.. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante t odo el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y r epetitivos. - La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). A finales del

siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass media " e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta".