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Orientación educativa - historia

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CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. Fuente: Molina.Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores. socioprofesionales” (Álvarez.Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica.. en lo vocacional. Proceso sistemático de ayuda.Ayudar a los sujetos .2001) .Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas . donde el orientador. (1977:227). la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal. . .Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones . conocimiento de sus intereses. 1977) . basada en los principios mediante la prevención. Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES . motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas. . ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.” Según Tyler (1978:87).Asistencia para la toma de decisiones. En este sentido s e manifiestan Authiery et al.Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos . con de decisiones. gustos.Asesoramiento para la toma de decisiones . 1976) Ayuda que se presta a las personas para que . se recrea la práctica de la orientación. desarrollo e intervención social prevención.Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales .Preparar al individuo vida adulta. Proceso de asistencia al individuo para se .Orientar en la resolución de problemas . desarrollo e de prevención. . de en formación a la toma decisiciones . D.Molina. desempeño profesional y de tiempo libre.Asistencia para la toma de las personas en período formativo.Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones . 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos . dirigida a todas .Orientación al alumno. L. para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros.Asistencia al alumno para que progrese en los estudios . 1980) . la vida adulta. D. (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales. prudentes (Johnston. Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para . desarrollo intervención social. a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo. elección de los mismos (Martínez. con la implicación de los agentes educativos y e intervención social. mediante una intervención . habilidades (Jacobson & Reavis. que bien puede ser el docente..

socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social. la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. en todos sus aspectos. sociológicas y antropológicas. quien señala: orientar es. indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169). dirigida a promover la autoestima. humanas. pues de su integración. socialización e interrelación va a depender su autorrealización. a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. D. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. relaciones humanas. Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. fundamentalmente. Para Bisquerra (1998:9). En cambio en su dimensión social. Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad. habilidades y destrezas. guiar. está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. conducir.Molina. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . de acuerdo a sus potencialidades. En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social. es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar. de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”.

formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”.Conocimiento de si mismo (autoconcepto).Relaciones humanas .Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. atención y concentración en clase. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. . L. “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio.Ayudar y guiar al . La orientación escolar y/o académica implica...Guía al sujeto para el autoconocimiento.Conducción hacia el conocimiento de sí mismo. cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar. D.Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás . . 1998) OBJETIVOS .Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo.” (Authiery et al. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”. .Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea. (2002) Por otra parte. la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . . con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. alumno. aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”.Orientación procesual y permanente. . 1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. .Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás. 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. . . . .Desarrollo humano. . (Molina.Autoestima. .Guía de desarrollo personal. D.Molina.1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez. según Ayala (1998). Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. . La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. . . FUNCIONES . Fuente: Molina.Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida. 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad..Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales .Ayudar permanentemente a todos los sujetos .Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales . en todos sus aspectos.

. atención y estudio. en definitiva. integral. Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio. y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. que transcienda el recinto escolar.Desarrollar habilidades y destrezas . 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. valores . 2001) .Asesorar en la .. y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos. rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci.Desarrollo . una orientación. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . actitudes.Prevención y concentración en clase. FUNCIONES . Una orientación. .Habilidades y destrezas Fuente: Molina. actitudes.Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención .Asistencia al educando.Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio. . En el cuadro 3 contemplamos las definiciones. dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo.Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina.Formación y guía a los sujetos .Molina. D. 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora. D. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente . formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz. (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios. objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar. actitudes.Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje.Apoyo los alumnos en las actividades escolares. que atienda al sujeto como un todo integrado. . que asuma funciones de prevención y desarrollo.Formar conductas positivas frente al estudio. aprovechamiento del tiempo y . Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos.1990). Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el . dice Martínez de Codès (1998).Formar hábitos. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. pero sobre todo. L.

según Martínez de Codès (1998). una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. evolutiva y ecológica. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área. pedagógica. Desde un punto de vista científico.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. como una ayuda para atender a los alumnos. la fundamentación científica del diseño. social. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente). expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. Repetto et al. considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. La orientación como proceso integrado al acto educativo. con una visión integrada de la orientación. está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno. según los procedimientos. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto.Molina. técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva. Desde un punto de vista sistémico. universitaria. tanto de la sociedad como del individuo. cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. profesional. abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. y cultural. Millán (1990). expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica. preventiva. En esta época. centrada en la atención. escolar y vocacional. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. a lo largo de toda la vida. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. con carácter de diagnóstico. en todos sus aspectos. El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. Con una visión más amplia. que se refiere a un proceso permanente. (1994:87). tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones. y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. guía y asesoría del sujeto en lo personal. como técnica. a lo largo de toda la vida. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. García Hoz (1960). política. D. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. económica. El propósito: ¿para qué se orienta?. en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. En este sentido. según Santacruz (1990:15). Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . de prevención y ecológico. L.

D. alumnos y agentes educativos. en aras de su desarrollo personal.Molina. L. profesionales y paraprofesionales)". con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes. en todos sus aspectos. profesores) y sociales (familia. vocacional y/o profesional. Contemplamos en el cuadro 4. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997). de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual. escolar y vocacional del educando. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. con énfasis en los principios de prevención. (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. que se realiza a lo largo toda la vida. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. La orientación es un proceso integrado al currículo. la prevención. desarrollo y atención a la diversidad. En este sentido. incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. En nuestro contexto educativo más próximo. el espíritu de autoformación. Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. dirigida a todas las personas. orientadores. Con un planteamiento integrado. orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. et al. la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. Álvarez. desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Desde un punto de vista constructivista. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender. social y de 1a carrera. que tienen como elementos comunes.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. entre otros. social y profesional.

escolar. procesual y diferencial.Facilitar la Prevención y el .Desarrollo desarrollo . D.Desarrollo de habilidades personales y profesionales .Promover el desarrollo del .Prevención .1998) . en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres. 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez.Prevención . 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto. 1997) OBJETIVOS .Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo. 1999) Proceso de prevención.Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al.Molina.Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat.Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas. Así pues. 1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación.Guiar el desarrollo integral . Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio.Prevención y desarrollo .Intervención . tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo.Intervención . a una de tipo preventivo. desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina. aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía.Orientar el desarrollo del individuo . De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época.Desarrollar personalsocial.Desarrollo .Diagnóstico sujeto . a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo. profesores. desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva. emocional escolar y vocacional (M. 1998) del individuo . E. destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona.Ayudar al desarrollo de las .Prevención .Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M.Desarrollo . L. .Desarrollo . tiene carácter procesal .Intervención psicopedagógica . (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado. diseño.Prevención individuo . vocacional y/o profesional FUNCIONES .Desarrollo . centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias. hacia un modelo psicopedagógico. vocacional y/o profesional (Valcárcel. la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico.1998) . rico y comprensivo.Desarrollo diferentes áreas integral. De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo. Diseño curricular.1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán. alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad.Desarrollo . unas veces como “sujeto-objeto” de orientación. aplicación y evaluación de la intervención ..Prevención ..: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social. 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención.Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez. pero sobre todo durante las tres últimas décadas.Promover el desarrollo del .Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra. y otras como facilitadora de la misma. D.Atención . 2001) Fuente: Molina.Desarrollo . a lo largo de toda la vida en todos sus . creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo.

se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. de carácter permanente. padres. en el contexto tanto formal como informal. en base al análisis exhaustivo realizado. En correspondencia con esta finalidad. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno.Molina. Desde esta perspectiva. El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . 2002: 246). En la figura 1 contemplamos los elementos que. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. Como síntesis del recorrido conceptual y. de manera cíclica. dirigida al desarrollo integral del sujeto. consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. L. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. la orientación se concibe como un proceso continuo. a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora. o en un mero servicio de información profesional. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador. En esta línea. La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. en la Educación Básica. entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. como agente promotor de cambios. representantes y comunidad). desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. jugando un rol protagónico el profesor tutor. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres. expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. a lo largo de toda la vida. Así mismo. equipo directivo. La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos. en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos.. Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno. docente. docentes-tutores. padres.La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. desarrollo y atención a la diversidad del alumno.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación . con carácter de prevención. basado en la relación interpersonal clínica. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. D. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación. familia y comunidad). cuyos agentes educativos (orientadores. Por ello. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades. nuestro ámbito próximo de intervención.

2 La orientación atiende el sujeto en correspondencia con su entorno Concepto de orientación 3 5 La orientación se sustenta en los principios de prevención. 6 La orientación asume funciones de diagnóstico. (1995). M. aspectos que fortalecen. M. (1991). La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. principios y áreas ó dimensiones de la orientación. asesoría. 2. desarrollo. D. Madrid: Síntesis. Álvarez. J (1995). que se da a lo largo de toda la vida del sujeto. & Renom. y de tutoría. & Bisquerra. el diseño de un programa de orientación. Barcelona: Praxis. Álvarez. D. (1996). 5. et al. Álvarez. por otra. Alonso. A. J (1994). Álvarez. Barcelona: Grao. La Acción tutorial. 6. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. (1998). M. i P. 7. 9. Relaciones entre la Teoría y la Práctica. & Bisquerra. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. 4. La Práctica de la Orientación y la Tutoría. Orientación Profesional. M. Fuente: Molina. (2002). Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . (2002). Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. escolar vocacional y comunitaria. Cómo Enseñar a Pensar. G. Alonso. Orientación Educativa y Acción Orientadora. asistencia. (1992). L. M. y. Barcelona: Praxis. La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social. Alicante: Dígrafos. 3. A. ayuda.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Figura 1 Elementos presentes en la conceptualización de la orientación 1 La orientación es un proceso permanente de interacción. 8. Barcelona: Praxis. 4 La orientación se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. Modelos Teóricos. Barcelona: CEDESC. R. Alvadalejo. Motivación y Aprendizaje en el Aula. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Pp. Orientación Educativa: Teoría Evaluación e Intervención.21-30. Pensando en el Futuro. Álvarez. como cierre de nuestro trabajo. Barcelona: Praxis. J. por una parte. En Bisquerra. la construcción teórica de la investigación. (2002) Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones. Carácter Multidisciplinar de la Orientación. Madrid: Aula XXI. (1994). Manual de Orientación y Tutoría. Álvarez.Molina.

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D.Molina.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . L.

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