CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA: DIVERSIDAD Y APROXIMACIÓN

Denyz Luz Molina Contreras Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Venezuela

1.

DELIMITACIÒN CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÒN EDUCATIVA
Desde el surgimient o de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para

definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al indivi duo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa, Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Molina, D. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso orientador. Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación. Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes”. Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos. Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Ayudar a los sujetos . 1995) Proceso dirigido al conocimiento de diversos . donde el orientador. .2001) . .Formación del sujeto para la la finalidad de desarrollar en ellas aquellas . la socialización y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas.Molina. desempeño profesional y de tiempo libre. (1977:227). elección de los mismos (Martínez.Guiar al sujeto sumiendo los principios de continuada y técnica. basada en los principios mediante la prevención.Ayudar la toma de resuelvan sus problemas y tomen decisiones decisiones .Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos .Asistencia para la toma de las personas en período formativo. . que bien puede ser el docente. Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para . de en formación a la toma decisiciones . desarrollo e intervención social prevención. Fuente: Molina. con de decisiones. gustos.Ayudar la toma de oriente en sus estudios y progrese en la decisiones .Asistencia para la toma de decisiones. Cuadro 1 Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales DEFINICIÓN OBJETIVO FUNCIONES . En este sentido s e manifiestan Authiery et al. conductas vocacionales que les preparen para para la vida adulta. 1980) . para quienes la orientación pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. dirigida a todas .. con la implicación de los agentes educativos y e intervención social.” Según Tyler (1978:87). D.Orientación al alumno. encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal.Preparar al individuo vida adulta.Asesoramiento para la toma de decisiones . a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de sí mismo. la vida adulta. (2002) Así como los autores anteriores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales.. motivaciones personales en diversos aspectos función del contexto familiar y la situación personales y sociales general del medio donde se está inserto para para la toma de poder decidir acerca del propio futuro (Molina decisiones futuras. . conocimiento de sus intereses.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación En las definiciones anteriores. habilidades (Jacobson & Reavis. Proceso de asistencia al individuo para se . la orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . 1976) Ayuda que se presta a las personas para que . se recrea la práctica de la orientación. Proceso sistemático de ayuda.Orientar en la resolución de problemas . prudentes (Johnston. desarrollo e de prevención. 1977) . desarrollo intervención social. L. socioprofesionales” (Álvarez. en lo vocacional. mediante una intervención .Ayudar a la toma de que seleccione inteligentemente entre varias decisiones alternativas las que se correspondan con sus vocacionales .Ayudar al alumno al aspectos personales: capacidades. ha recibido un entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil y profesional.Asistencia al alumno para que progrese en los estudios . D.

es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. En el siguiente cuadro recogemos las definiciones más significativas que contemplan a la orientación como desarrollo personal-social. L. indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismo y al mundo que los rodea. de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. a lo largo de todos los niveles educativos” En el contexto de la relación para el autodescubrimiento. El concepto de orientación de los autores reseñados se enmarca en el desarrollo personal-social. El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualización de Rodríguez (1991:11). D. de asesoramiento o guía por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual”. de acuerdo a sus potencialidades. Para Bisquerra (1998:9). Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar. habilidades y destrezas. relaciones humanas. conducir. socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo. guiar. Para estos autores el estudio de su dimensión individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. socialización e interrelación va a depender su autorrealización.Molina. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”. dirigida a promover la autoestima. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . en todos sus aspectos. fundamentalmente. humanas. Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientación “es una aportación directa de información cara a cara. está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Senta (1979:169). sociológicas y antropológicas. a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad. Curcho (1984:26) define la orientación como “un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad. pues de su integración. la orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. quien señala: orientar es. plantea la orientación como “un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solución de situaciones críticas y conflictivas o en la satisfacción de necesidades para el logro de un estado de bienestar” Con una visión de la orientación dirigida al ámbito educativo. En cambio en su dimensión social.

“un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio. 1998) Proceso de ayuda continua a todas las personas en los aspectos de su personalidad. en todos sus aspectos. con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez. 1977) La orientación intenta “descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo” (Tyler.Autoestima.Potenciar el desarrollo humano durante toda la vida. .Conducción hacia el conocimiento de sí mismo. ..Ayuda al conocimiento de sí mismo y de los demás.Guía de desarrollo personal. . .. . formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”.Guía para el desarrollo del potencial creador de cada individuo. . . . . (2002) Por otra parte.Orientación procesual y permanente. . La orientación escolar y/o académica implica. La orientación académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares. . .Conocimiento de si mismo (autoconcepto). Como asesoría y guía al alumno en el ámbito académico. atención y concentración en clase.Enseñar técnicas para el desarrollo de las aptitudes interpersonales y habilidades sociales. D.. FUNCIONES . la orientación es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje. cuando el centro de atención se dirige a la dimensión escolar. .Relaciones humanas .Promover el conocimiento de si mismo y del mundo que le rodea.Desarrollo humano.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 2 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectospersonales-sociales DEFINICIÓN La orientación pretende la enseñanza de las técnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes y futuros. L. aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas”. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Ayudar permanentemente a todos los sujetos .Enseñanza de técnicas para el desarrollo de actitudes sociales .Molina.” (Authiery et al. Mora de Monroy (2000:9) considera la orientación escolar como “proceso dirigido a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios”.Guía al sujeto para el autoconocimiento. .Desarrollar al máximo el conocimiento de sí mismo y de los demás .Asesoramiento del sujeto para el desarrollo de sus aptitudes interpersonales . con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. . (Molina. D. 1991) La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas. alumno. según Ayala (1998).Ayudar y guiar al . 1998) OBJETIVOS .1978) El conocimiento de sí mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientación (Rodríguez. Fuente: Molina.

D. . Molina (2001) define la orientación escolar como un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos. D. pero sobre todo. Una orientación. L. que atienda al sujeto como un todo integrado. Proceso de asesoramiento continuo donde el docente . en definitiva. objetivos y funciones de orientación que abordan fundamentalmente la dimensión escolar.Habilidades y destrezas Fuente: Molina. 1998) cognitivas básicas Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios (Mora.Molina.Desarrollar habilidades y destrezas . actitudes. .Desarrollar habilidades desarrollo desarrollo de habilidades cognitivas (Ayala. actitudes. una orientación. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje. formación de hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje eficaz. Las diversas concepciones presentadas con visión parcializada acerca de la orientación han sido superadas por un enfoque más amplio. el dominio de métodos y técnicas para el aprendizaje. (2002) Para estos autores el centro de atención de la orientación es la asesoría al alumno para que alcance un alto rendimiento académico y progrese en sus estudios.Asistencia al educando. De ahí que la conceptualización que se aborda está dirigida a la ayuda y asesoría en actividades de aprendizaje.Promover el pleno rendimiento en sus actividades escolares.1990). atención y estudio. valores .. aprovechamiento del tiempo y . y la promoción del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención directa de los padres y representantes. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje (Molina. . 2001) .Formar conductas positivas frente al estudio. 2000) Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hábitos.Asesorar en la . rendimiento escolar formular y realizar planes según aptitudes y sus intereses para alcanzar más armónicamente los fines últimos de una educación integral (Nereci. . que asuma funciones de prevención y desarrollo. integral. FUNCIONES .Asesoramiento promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formación de hábitos de preventivo formación de hábitos de estudio. Cuadro 3 Definiciones de la orientación con énfasis en los aspectos escolares DEFINICIÓN OBJETIVOS Proceso educativo mediante el cual se asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el . actitudes.Promover el rendimiento académico - Ayudar y atención . y holístico que incide en una orientación que tome en consideración los distintos contextos educativos.Prevención y concentración en clase.Apoyo los alumnos en las actividades escolares. dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo. valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación a las actividades de aprendizaje. En el cuadro 3 contemplamos las definiciones.” Las definiciones de la orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el área escolar denotan como eje clave en el desarrollo académico la formación de hábitos de estudio. que transcienda el recinto escolar. dice Martínez de Codès (1998).Formación y guía a los sujetos .Desarrollo .Formar hábitos.

económica. universitaria. pedagógica. que se refiere a un proceso permanente. pasando por considerarla una relación (que es la tendencia más frecuente). en todos sus aspectos. El momento del proceso responde a la pregunta ¿cuándo se orienta?. guía y asesoría del sujeto en lo personal. Desde un punto de vista científico. la fundamentación científica del diseño. Desde un punto de vista sistémico. con una visión integrada de la orientación. política. L. tiene su asidero en los años sesenta donde la orientación empieza a considerarse como un conjunto de áreas y/o dimensiones. En esta época. las cuales no podrán ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difícilmente corresponden a una sola área. Repetto et al. escolar y vocacional. según Martínez de Codès (1998). evolutiva y ecológica. (1994:87). Con una visión más amplia. según Santacruz (1990:15). y orientación personal a través de la cual se promueve el conocimiento de sí mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho áreas básicas vocacional. social. a lo largo de toda la vida. de prevención y ecológico. según los procedimientos. la intención y la justificación contribuirán a definir el objetivo. una definición completa del proceso de orientación debe contener los siguientes elementos: La naturaleza de la orientación: ¿qué es?. Álvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientación como un enfoque vital que ayuda a todas las personas. La justificación del proceso: ¿por qué? atiende a una situación que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social.Molina. El método: el ¿cómo? significa la manera de abordar el proceso de asesoría. En este sentido. cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en función de las características socioculturales y demográficas. tanto de la sociedad como del individuo. D. a lo largo de toda la vida. está íntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno. con carácter de diagnóstico. El propósito: ¿para qué se orienta?. la meta es lograr que éste adquiera una mejor Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . García Hoz (1960). abogan por una orientación centrada en el acto pedagógico. la aplicación y la evaluación de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto. preventiva. técnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientación preventiva.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Esta nueva propuesta. y cultural. en los problemas relacionados con la escuela orientación escolar. La orientación como proceso integrado al acto educativo. profesional. como una ayuda para atender a los alumnos. restando así importancia a otros aspectos de la orientación. como técnica. expresa que la orientación se diversifica en función de las necesidades de atención del individuo en: orientación profesional. un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad. centrada en la atención. Bajo una concepción más amplia de la orientación que incluye las áreas de atención y la integración de las mismas en su operacionalización. Millán (1990). expresan: la orientación es la ciencia de la acción que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnóstica.

el espíritu de autoformación. el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propósito de facilitar la comunicación interpersonal. la citada autora admite cuatro áreas de intervención: orientación profesional. En relación a la variedad y extensión de la acción orientadora. escolar y vocacional del educando. con énfasis en los principios de prevención. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. Con un planteamiento integrado. aspectos considerados líneas rectoras de nuestro proceso de investigación dirigido a conocer el significado de la orientación educativa que manejan los docentes. atención a la diversidad y orientación para la prevención y el desarrollo humano. las cuales se funden interactivamente en una concepción holística de la personalidad. En nuestro contexto educativo más próximo. desarrollo y atención a la diversidad. con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y toma de decisiones pertinentes. D. la prevención. desarrollo y atención a la diversidad y en las áreas afectiva-emocional. profesionales y paraprofesionales)". de manera reflexivo hemos presentado unas definiciones que denotan los matices de la conceptualización de la orientación que tiene pertinencia actual. en todos sus aspectos. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo personal. La orientación es un proceso integrado al currículo. Contemplamos en el cuadro 4. orientación de l o s p rocesos de enseñanza-aprendizaje. en aras de su desarrollo personal. vocacional y/o profesional. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación comprensión de su carácter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensión enfocada al desempeño profesional. alumnos y agentes educativos. Hasta aquí hemos abordado el significado de la orientación desde diversos autores. Martínez de Codés (2001) señala que la orientación es “proceso de ayuda continua y sistemática. et al. entre otros. que tienen como elementos comunes. (1998:67) expresan que la orientación constituye la suma total de experiencias dirigidas al máximo desarrollo del sujeto en las áreas personalescolar. Álvarez. dirigida a todas las personas. que se realiza a lo largo toda la vida. de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano. el concepto de orientación va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relación a los aprendizajes realizados. Desde un punto de vista constructivista. social y profesional. El enfoque constructivista que fundamenta el diseño curricular de la Educación Básica concibe la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender. incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. la promoción de hábitos y la participación de los agentes educativos. un conjunto de definiciones de carácter integrador u holístico. L. En este sentido. profesores) y sociales (familia. social y de 1a carrera. orientadores. el diseño curricular de la Educación Básica Venezolana (1997).Molina.

1996) desarrollo Conjunto de conocimientos metodológicos y principios teóricos que fundamentan la planificación.Molina. 1994) Proceso integrado al currículo con énfasis en los principios de prevención.Desarrollo de habilidades personales y profesionales .Facilitar la Prevención y el . a identificarse con la educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo.Prevención y desarrollo . en el cual se implica toda la comunidad educativa (padres. a una de tipo preventivo.Prevención individuo . Del rastreo realizado en diferentes obras y a partir del análisis detenido sobre el significado de la orientación se desprenden las siguientes consideraciones: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) .Desarrollo . aportando los medios para que los agentes puedan asumir su rol con mayor garantía. E.Intervención psicopedagógica . emocional escolar y vocacional (M. la orientación ha evolucionado desde un modelo clínico. 1990) Proceso centrado en el acto pedagógico con carácter de diagnóstico y ecológico cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto (Repetto.Desarrollo diferentes áreas integral. la orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de carácter puntual a un enfoque más amplio. De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo.1998) .Prevención . tomando en consideración las distintas etapas de desarrollo del individuo.Desarrollar personalsocial. vocacional y/o profesional FUNCIONES .Orientar el desarrollo del individuo . a lo largo de toda la vida en todos sus .Desarrollo .Promover el desarrollo del . D.Diversidad Proceso íntimamente relacionado con el acto educativo.Intervención . y otras como facilitadora de la misma. 1998) del individuo . 1999) Proceso de prevención..Prevención y desarrollo psicopedagógica (Vélaz de M. desarrollo y atención a la diversidad en las áreas afectiva.Desarrollo . 2001) Fuente: Molina.Ayudar al desarrollo de las . aplicación y evaluación de la intervención .Desarrollo .Desarrollo desarrollo . rico y comprensivo. D. diseño. vocacional y/o profesional (Valcárcel. procesual y diferencial.Desarrollo Proceso de ayuda a todas las personas. unas veces como “sujeto-objeto” de orientación.Conducir la intervención de los agentes educativos Proceso preventivo y de desarrollo del individuo (Boronat.Promover el desarrollo del . 1998) Proceso de intervención psicopedagógica (Bisquerra & Álvarez. tiene carácter procesal . destinada a influir sobre contextos sociales más amplios y a facilitar el desarrollo integral de la persona.Prevención .Atención a las áreas de aspectos (Álvarez & Bisquerra.Desarrollo .Prevención .1990) Proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes áreas de desarrollo (Millán. (2002) A la luz de los conceptos que sobre la orientación hemos manejado. profesores.Prevención . Así pues.Desarrollo Suma total de experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto (Álvarez et al. . 1997) OBJETIVOS .Intervención . De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la época.Guiar el desarrollo integral . centrado en el sujeto y menos atento a las circunstancias. L.Desarrollo . pero sobre todo durante las tres últimas décadas. hacia un modelo psicopedagógico.1998) . alumnos) hasta llegar a un modelo socio-psicopedagógico en el que también ha de estar presente la sociedad.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Cuadro 4 Definiciones que presentan una visión integrada de la orientación DEFINICIÓN Proceso dirigido a la atención del individuo como una unidad estableciendo varios campos: la orientación personal-social. escolar..Prevención y ordenado al desarrollo integral del individuo (Martínez.Atención . desarrollo y atención a la diversidad del alumno con la intervención de los agentes educativos (Molina. creemos poder afirmar que a lo largo del presente siglo. Diseño curricular.Diagnóstico sujeto .

nuestro ámbito próximo de intervención. Así mismo. o en un mero servicio de información profesional. familia y comunidad). docentes-tutores.. la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y reflexión que implica una continúa definición de acciones y estrategias que respondan a las necesidades. en base al análisis exhaustivo realizado. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideración y transciende el ámbito escolar. jugando un rol protagónico el profesor tutor. En correspondencia con esta finalidad. se plantea que la formación del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial. dirigida al desarrollo integral del sujeto. por ello se plantea una relación dialógica entre el profesor y el estudiante. representantes y comunidad). de carácter permanente. L. basado en la relación interpersonal clínica. En la figura 1 contemplamos los elementos que. donde actúe el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. donde se utilice como instrumento de integración la orientación (Jares et al. expectativas y motivaciones del individuo en las diferentes etapas de su desarrollo. 2002: 246). desarrollo y atención a la diversidad del alumno. en un contexto amplio de relaciones socio-culturales de gran significación para los sujetos. familia y comunidad) asumen la función de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres transformadores de sí mismos y de su entorno. Como síntesis del recorrido conceptual y. ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación para la paz y los derechos humanos. en el contexto tanto formal como informal. La orientación no es sólo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos. padres. La orientación exige la definición permanente de estrategias y programas de intervención dirigidos a atender la diversidad de alumnos. desarrollo y atención a la diversidad de los individuos. La orientación se concibe como un conjunto de actividades preventivas. e integrado en la actividad ordinaria de enseñanza-aprendizaje. la orientación se concibe como un proceso continuo. docente. cuyos agentes educativos (orientadores. consideramos la orientación educativa como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario sustentado en los principios de intervención preventiva. El nivel de interrelación de todos los elementos lo observamos en la siguiente figura: Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . entendemos que la orientación es un compromiso de todos los agentes educ ativos incluyendo la comunidad y las instituciones que ofrecen servicio a la población en general. La orientación tiene que ser vista como un proceso integrado al currículo. padres.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación .Molina. Desde esta perspectiva. evidencian el proceso que debe llevarse a cabo para facilitar la orientación. Por ello. de desarrollo y atención a los sujetos en formación que integra a los agentes educativos (padres. con carácter de prevención. como agente promotor de cambios. D. en la Educación Básica. a orientación se fundamenta en l principios que delinean y guían la intervención orientadora. Mediante ella el docente atiende las necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperación de todos los agentes educativos (orientador. En esta línea. equipo directivo. a lo largo de toda la vida. de manera cíclica.La concepción actual de orientación integral viene a sustituir el esquema tradicional y reduccionista que limita la orientación a un servicio exclusivo para los sujetos con problemas. Nuestro enfoque sistémico de la orientación se sustenta en las interrelaciones entre la escuela y la familia siendo ésta el escenario más apropiado para crear un clima favorecedor para la educación del alumno.

Motivación y Aprendizaje en el Aula. Alonso. 5. por una parte. asistencia. Alonso. La orientación es una práctica pedagógica dirigida a las áreas personal-social. M. Barcelona: Praxis. Barcelona: CEDESC. 8. Madrid: Aula XXI. Orientación Educativa: Teoría Evaluación e Intervención.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Figura 1 Elementos presentes en la conceptualización de la orientación 1 La orientación es un proceso permanente de interacción. 9. y. 4. Álvarez. G. (1996). Álvarez. como cierre de nuestro trabajo. ayuda. Barcelona: Praxis. Carácter Multidisciplinar de la Orientación. & Bisquerra.21-30. (1995). A. La Orientación Vocacional a través del Currículum y de la Tutoría. Orientación e Intervención Psicopedagógica. por otra. y de tutoría. (1992). Álvarez. Manual de Orientación y Tutoría. 7. Álvarez. 2 La orientación atiende el sujeto en correspondencia con su entorno Concepto de orientación 3 5 La orientación se sustenta en los principios de prevención. En Bisquerra. (2002). L. 6. 4 La orientación se concibe como parte integrante del proceso y proyecto educativo. la construcción teórica de la investigación. desarrollo y atención a la diversidad de los sujetos. aspectos que fortalecen. Orientación Profesional. M. (1998). Alicante: Dígrafos. (2002) Este primer avance nos ayuda a perfilar las funciones. & Bisquerra. (1991). La Práctica de la Orientación y la Tutoría. Modelos Teóricos. D. escolar vocacional y comunitaria. el diseño de un programa de orientación. 3. Una Propuesta para la Etapa de 12 a 16 años. Pp. Pensando en el Futuro. R. desarrollo. Barcelona: Grao. Barcelona: Praxis. Alvadalejo. & Renom.Molina. J. Madrid: Síntesis. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. (1994). que se da a lo largo de toda la vida del sujeto. Álvarez. 2. Orientación Educativa y Acción Orientadora. M. D. M. asesoría. Relaciones entre la Teoría y la Práctica. Cómo Enseñar a Pensar. Fuente: Molina. et al. Álvarez. Barcelona: Praxis. M. (2002). i P. principios y áreas ó dimensiones de la orientación. J (1995). J (1994). La Acción tutorial. A. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . 6 La orientación asume funciones de diagnóstico.

Arroyo. Lineamientos para una Filosofía de la Orientación. Los Modelos de Intervención en Orientación. E. Bisquerra. En Vélaz de Medrano C. (1996). Intereses. (1996). (2002). Barinas: Unellez. Orientación e Intervención Psicopedagógica. (1978). 11. 25. R. Caracas: Panapo. M. Procedimientos Técnicos de la Investigación Documental. (2000). & R. México: Trillas. 12. Orientación Psicopedagógica para la Prevención y el Desarrollo. Manual de Orientación y Tutoría. & Álvarez. Metodología de la Investigación en las Ciencias Humanas. Programa Casa de los Niños. Ball. Anguera.128. 15. 24. L. J. Ayala. Barcelona: Boixareu Universitaria. (1999). México: Calpe. F. D. A. Madrid: Cátedra. Orígenes y Desarrollo de la Orientación Psicopedagógica. Madrid: Narcea. Madrid: UNED. (1992). Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . México: Mc Graw Hill. Aubrey. Madrid: Pirámide.105. (1987). (1989). Barcelona: Trillas. Las Adaptaciones Curriculares en Secundaria. Barcelona: Graó. (1997). D. Bandura. D. 28. Caracas. Barros. Rendimiento. M. R. 21. (1996). 14. Barcelona: Horsori. Anguera. Asamblea Nacional (1999). Bisquerra. R. Buenos Aires: Humanitas. La Función del Profesor como Asesor. S. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Programa de Orientación Vocacional dirigido al Ciclo Diversificado “Elías Cordero Uzcátegui”. Madrid: Narcea. D. Bisquerra. (1997). (1997). Programas y Evaluación. 30. 20. 104. A Hause divided: Guidance and Counseling. (1991). N. Psicología Educativa. Comunicación a la Biennial Meeting of the Society For Research in Child Development. Técnicas de Investigación Social. Ausubel. En Vila. (1989). (1985). Control. 23. 26. 16. Introducción a la Investigación Pedagógica. 31. Barcelona: Praxis. Modelos. 22. (1998). Belloso. M. M. 18. Sesión de Educación el Nacional. 27. Anzoátegui: Sypal. Ary. Anguera. 13. Ander-Egg. Manual de Prácticas de Observación. Conceptos. et al. El Departamento de Orientación: Atención a la Diversidad. 29. & Jacobs.Molina. F actores que Inciden en la Elección Vocacional en Venezuela. I (1998). Holística Comunicación y Cosmovisión. Benavent. 33. A (2002). T. T. A. (1982). Actas de las VII Jornadas Nacional de Orientación Escolar y Profesional. (1988). A. Arnaiz. Aponte. Escuela y Comunidad. Barrera. “ Socializatión determinants of personal agency. La Motivación Educativa: Actitudes. Mérida: ULA. La Orientación en la Transición del Mundo E ducativo al Laboral. En Álvarez G. A. L. Familia. 17. A. Madrid: Narcea. Artahona. México: Trillas.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 10. 19. pp. T. Caracas: Cuerpo B. (1998). Psicología Evolutiva: Un Punto de Vista Cognitivo. (1991). Ballestrini. Barinas: Fundación del Niño. Baumrind. (1991). 32. (1998). pp. S. Observación en la Escuela. Málaga: Aljibe. Bisquerra.

Ser Tutor. Orientación Vocacional. (1998). R. (1998). Orientación e Intervención Psicopedagógica. A. (2002). Madrid: Martínez Roca. 47. 42.3435 50. Blocher. R. Metodología de la Investigación Cualitativa. 220230. programas y Evaluación. Boronat. 48. (1997). G. 46. D. 51. Barcelona: Praxis. Carabobo: UC. Carr. Definir la Orientación.Molina. Enfoque Interdisciplinar en la Formación del Profesorado sobre Temas Transversales. Boronat.150-160. 39. Bisquerra. Orientación y Selección: Un Reto para los Orientadores. G.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 34. Boza. et al. & Biggs. Ecología Humana y el Futuro del Consejo en Psicología. Principales of Preventi Psychiatry. A. 40. (1996). (1982). Harper Brohters. Boronat. 43. (1988). Elección y Desarrollo Vocacional. p. Busot. (1998). Barcelona: Herder. 41. Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. (1964). (2001). S. (1999). (1988). (1995). (1942).p 167-174. Carrillo. Teoría Crítica de la Enseñanza. 36. (1998). Caplan. (1998). Prospectiva de la Orientación en Venezuela en el Marco de la Reforma Curricular. C. D. Bisquerra. & Biklen. Huelva: Hergué. (1998). Qualitative research: an introduction to theory and methods. Barcelona: Praxis. K. D. (1999). Orientación Educativa para los Docentes. Bisquerra (cood. En R. Conceptos. W. D. México: PrenticeHall. Calonge. El Consejo Psicologísta. “El Departamento de Orientación”. Programas y Evaluación. Busot. Ser profesor. J. Modelos de Investigación e Intervención en el Ámbito de la Orientación y La Tutoría. S. Modelos. (2001). J.pp. En Vélaz de Medrano C. Barcelona: Herder. Madrid: Luís Vives. ¿Cuál es el Rol del Docente? Buenos Aires: UD. Málaga: Aljibe. J. R. 37. (1999). & Kemmis. Blocher. Bogan. Pp. La Práctica de la Orientación y la Tutoría. 44. Málaga: Aljibe. C. A. Barcelona: Praxis. (1981). 45. Orientación e Intervención Psicopedagógica. J.): Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. En Vélaz de Medrano C. M. Bogdan.. En Rodríguez. K. 38. (1999). Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . J. Carretero. pp. Constructivismo y Educación. History of Vocational Guidance. Busot. Málaga: ALJIBE. Caracas: Cooperativa Laboratorio Educativo. et al. 52. 35. L. (1993). 49. Carter. & Lyman. Maracaibo: Ediluz. R. Brewer. & Cano. Tendencias de la Orientación en Venezuela. Modelos. 53. Á. Cómo Alcanzar tus Metas. Maracaibo: Ediluz. Conceptos. La Psicología del Counseling en Medios Comunitarios. Maracaibo: Ediluz.

: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 54. 58. J. Crítica de las Razones de Educar. Cowen. (1982). (1994). 69. Congreso Panamericano de Orientación. C. (1997). Barcelona: Paidós. México: Paidós. Del Rincón. Castaño. Madrid: Consejería de Educación y Cultura. 67. Una Aproximación Psicopedagógica a la Elaboración del Currículo. 64. M. 57. Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. La Orientación Educativa. pp. 74. L.Madrid: Dykinson. Modelos. 61. C. Madrid: Morata. Valencia: ICE Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Los 7 Hábitos de la Gente Altamente Efectiva. Psicología y Orientación Vocacional (un enfoque interactivo). (1959). Congreso Latinoamericano de Orientación y Asesoramiento. Curcho. Casado. Excluye las Desigualdades. El Asesoramiento a Centros Educativos. En Vélaz de Medrano. La Revolución Ética en la Vida Cotidiana y en la Empresa. (1990).D. 30-31. (1998). 63. Caracas: CNU 66. II. (1985). J. Consejo Nacional de Universidades Comisión Nacional de Currículo. (1987). D. (1974). Escolar: Popular. En File://A:Manifiesto de los orientadores. & CH. L. C. A. (1999). (2002). A.En File://A:Manifiesto de los orientadores. 56. (1997).htm. 72. Programas y Evaluación. 62. Cullen. Caracas: CERPE. Carabobo: UC. Orientación y Cambio Educativo. Facultad de Ciencias de la Educación. Barcelona: Oikos-Tau. 60. & Marchesi. Congreso Mundial (2001). Curcho. J. T. (1986). Modelos Didácticos. Escudero. Desarrollo Psicológico y Educación. 75.Madrid. 70. Una Visión Psicosocial Alternativa para la Orientación Educativa. Congreso de La Confederación de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) sobre Necesidades Educativas Especiales (1996).Molina. Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Málaga: Aljibe. S. De la Orientación al Asesoramiento Psicológico. (1984). Barcelona: Paidós. et al (1998). (1981). Coll. (1992). 71. El Profesor Asesor y la Orientación Académica. Conceptos. 65. E. (1983). 68. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Prevención Primaria. Escudero. Caracas: UNA. Políticas y Lineamientos para la Educación Superior. Principales Conclusiones (1999). Escudero. Actas de las III Jornadas de Orientación: La Orientación ante las Dificultades de Aprendizaje. (1998). J. Casado. 73. A. Centro Educativo de Reflexión y Planificación. Reichardt (1986). 59. 55. Caracas: UCV. Cook. La Orientación. C. E. Psicología de la Educación. Caracas: UCV. Congreso Mundial de Orientación en Venezuela (2000).Madrid: Marova. Manifiesto de los Orientadores. E. La Escuela que Incluye las Diferencias.htm. Métodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigación Evaluativa. Buenos Aires: Paidós. "Construir la Escuela desde la Diversidad y para la Igualdad" . M. Caracas: UNA. Coll. . Covey.

(2002). Guy de V. Inteligencia Emocional en Práctica. Madrid. 97. J. D. Magisterio. García. Hernández. (1980). García. Gotees J. Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa.. Hamrin. 80. V. Manual de 91. (2002). F. Barcelona: Praxis. (1989). L. & Martínez. Mitos sobre la Investigación en Orientación. J. Ghilardi. 86. Principales Conclusiones. G. M. Madrid: Alianza. En M. Madrid: Rial. En V. 79. Filosofías Contribuyentes a la Orientación. M. (1993). Estrategia Etnográfica. (1990). Revista Pedagógica N 8. García Hoz. Sociabilidad y Rendimiento Escolar. et al. Evaluación de la Implantación. Universidad de Valladolid. Carabobo: UC Gordillo. México: Mc Graw Hill. J. (2001). La Educación Emocional.: Akal. 87. (2001). MEC. C. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. Y. et al. Investigación Etnográfica. Crisis y Perspectivas de la Profesión Docente. Barcelona: Ariel. García. 89. 96. Barinas: Unellez Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Currículo Básico Nacional. Un Reto Compartido. J. R. Herrera. (1997). L. P. González. 90. Gimeno. Metodología de la Investigación. S. 78. J. GROP (1998). 82. . 88. D. (1999). Bogota: Mc Graw Hill. L. (1989) The challenge for the comprenhensive school. Carabobo: UC 85. Manual para el É xito Personal y Organizacional. Congreso Latinoamericano de Orientación y Asesoramiento. (1994). 77. Murcia: Revista Electrónica de Evaluación Educativa. Bisquerra. Londres: Routledge. Problemas y Métodos de Investigación en Educación. Rol del Maestro Educación Primaria como Tutor-Orientador. (1988a). (2000). (1992). Departamento de didáctica y Organización Escolar. Buenos Aires: EB. 81. (1976). Madrid: Morata. Criterios de Credibilidad de la Investigación Naturalista. Hargreaves. &y Lincoln. J. Autoconcepto. 84. Álvarez y Orientación y Tutoría. Guba. La Educación en Valores. (Coords). Madrid: Anaya. Barinas: Unellez.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 76. y& Denis. C. Graterol. La Etnografía Como Metodología de Investigación. Gimeno. (1981). F. Madrid: Anaya. (1990). 92. (2001). S. Orientación Escolar en las Escuelas Básicas. Madrid: Morata. (1994). 94. Adí D. Gil. Hernández. (1981). La Práctica Pedagógica en la Escuela Básica. Manual de Orientación Educativa. Identificación y Formación. Gutiérrez. 93. 343-375. Caracas: UNESR. (1998). 98.D. Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo. F. 83. 95. Lecompte (1988b).. Ghilini. Facultad de Educación. Madrid: . González. Barcelona: Gedisa.Molina. Guanipa. J. pp. Grebe. J. 99. Propuesta Metodológica para E valuar Programas de Orientación Educativa. & M. Buenos Aires: Universitarias.

M. 117. Madrid: Alianza. Madrid: Morata. Marcano. (1998). A. Dirección Sectorial y Presupuesto Caracas: ME. 102. 106. (1970). O. Lucas. Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente. Reglamento General de Educación. Resolución Ministerial N 12. Departamento de Psicología.. Dirección Sectorial y Presupuesto. (1995). 120. I: Política. 108. Madrid: Narcea. Calidad de La Enseñanza en Tiempos de Cambios. 116. & Martín. Una Propuesta de Cambio. Normativo de La Educación Básica. Ministerio de Educación. (1980). 114. Lázaro A. (1985). (1985). Caracas. Ministerio de Educación y Ciencia (1992). Ministerio de Educación. (1998). . Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Lledó. 110. Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente. Educación y Sociedad. Orientación y Tutoría.Molina. Programa de Orientación para el Desarrollo de la Madurez Vocacional en Educación Secundaria. ME. (Documento incluido en las denominadas Cajas Rojas de Educación Primaria). Marchesi. o 118. D.Caracas: ME. Molina. Ministerio de Educación. Madrid: Sáenz y Torres. (1991). Barinas: USR. o 113. S. Resolución Ministerial N 1. 105. Universidad de Valladolid. Ministerio de Educación. Construir la decisión. 101. Dirección Sectorial y Presupuesto. Orientación Educativa en la escuela Básica. (1991). 109. Notas históricas sobre un modelo universitario. (1998). Barinas: Unellez. Dirección Sectorial y Presupuesto Caracas: ME. L. (2001). Ministerio de Educación. Caracas: ME. & Asensi. D. Caracas: ME. Ley Orgánica de Educación. Vol. UNA. Modelo de Orientación Personal-Social. Madrid: MEC. 107. E. 103. (1998). Caracas: ME. 111. Ministerio de Educación. (1995). Caracas: ME. 112. J (1989). Dirección Sectorial y Presupuesto . Ministerio de Educación. La Orientación Escolar. El profesor en su Rol de Asesor-Consultor. 104. Marshall & Rossaman Martínez de Codès. E. 119. Caracas: ME. Currículo Básico Nacional Nivel de Educación Básica. Ministerio de Educación. M. Facultad de Educación. (1997). DdiseñoDiseño Curricular de la Escuela Básica. Contrato Colectivo del Magisterio Venezolano (1995). 115. Martínez. Caracas: ME. Caracas: ME. Caracas:. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Normativo de la Escuela Básica (1985). Ministerio de Educación. En VARIOS: Volver a Pensar la Educación. Ministerio de Educación. (1996).: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 100. (1999). Dirección Sectorial y Presupuesto. Ministerio de Educación. (1997).

(1999). J. 141. Rodríguez. & Méndez G. Las Funciones del Tutor en el Contexto de la Educación para la Carrera Profesional. Funciones General y Básica de la Orientación. Madrid: Morata. Repetto. (1995). Repetto. E. 136. Madrid: UNED. En Vélaz de Medrano (1998). 124. (1998). 139. A. C. Orientación e Intervención Psicopedagógica. (2000). Reyes. En Bisquerra. E. Nérici. Granada: Aljibe. Tareas y Formación de los Orientadores en la Unión Europea. Conceptos. L. & Solé I. C. En Vélaz de Medrano (1998). Tutoría y Orientación. Repetto. Barcelona: PPU. 138. Programas y Evaluación. Curso Orientación Educativa. (2001). (1996). (1999). (1999). (2001). Teoría y Procesos de la Orientación. Oetting. La Orientación Como Práctica Pedagógica. 125. Repetto. Buenos Aires: Kapelusz. E. Rockwell. E. (1982). (1992). 131. (1993). E. (1988). (1995). A. (Coords): Manual de orientación y Tutoría. El Asesoramiento Psicopedagógico. Factores de Rendimiento Escolar. & Hurst. Morrill. Teoría y Práctica de la Orientación Educativa. (1996). Barcelona: Praxis. F. Fines del Programa de Orientación Educativa. Tu Futuro Profesional. Tomo III. Madrid: Pardiñas. Barcelona: CEDES. Barcelona: Praxis. Málaga: Aljibe. Fundamentos de Orientación. Montané. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . Conceptos. Molina. 127. (1990). (1984). 130. Barinas: Unellez. 140. J. (1998). Madrid: Compañía bibliografíca Española. Riart. Málaga: Aljibe 128. Rivas. 122. D. Ríos. Tu Futuro Profesional. Repetto. Mérida: ULA. (1979). Rodríguez. E. Material de Apoyo al Subproyecto. (1980). P. Rodríguez. H. Modelos de Orientación e Intervención Psico-Pedagógica. Orígenes y Desarrollo de la Orientación. 135. Material de Apoyo Instrucciónal. Madrid: UNED. Metodología de la Investigación Cualitativa. I. R. Madrid: DIDAC. Libro del alumno. Monereo. Barcelona: Oikos-Tau. “Program Development”. En M. En Sanz Oro. Modelos. E. Barinas: Unellez. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Modelos. Program Development. Madrid: Síntesis. E. Programas y Evaluación. Madrid: Alianza. 132. Molina. Álvarez & R Bisquerra. Buenos Aires: Nueva Visión. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. M. Los siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro.eniz Luz (2000). (1974). (1969). Introducción a la Orientación Escolar. 123. et al. E. Morrill. Monescillo. 129. 137. C. G. 126. La Empatía en el Proceso Orientador. D. 133. Perspectiva de la Investigación Cualitativa sobre la Práctica Docente.Molina. W. 134. D. Morin. E.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 121. Madrid: CEPE. El Diagnóstico de los Escolares. 142. Manual de Asesoramiento y Orientación Vocacional.

(1980). R. La Madurez Vocacional. Psicoterapia Centrada en el Cliente. Rodríguez. Sabino. 162. 152. & García. Orientación e Intervención Psicopedagógica. M. Sáez J. Madrid: Escuela Española. (1998b). 158. L. L. C. Rodríguez. (1996). M. “Diversidad y Escuela Comprensiva: Vías de Respuestas. (1942). M. Rodríguez. C. D. La Definición de Orientación. (1999). L. M. Práctica. El Proceso de Convertirse en Persona. Rogers. 149. 160. Barcelona: CEDESC. M. R. Sabino. El proceso de convertirse en persona. D. Barcelona: UB 145. (1996). Romero. mayo /agosto. 20. El Asesoramiento en Educación. A. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . 159. M. Diversidad Personal: Aprendizaje y Convivencia Coordinación. Buenos Aires. Barcelona: CEAC. Rosillo. (1995). & Peiro. A. L (1998a). Rodríguez.Maracay: IUPEMAR-ULA. Motivación Psicológica y Rendimiento Académico. Caracas: Panapo. A. 144. Salvador. (1992). Buenos Aires: Paidós. C. Barcelona: Paidós. E. Caracas: Panapo. Madrid: Alhambra. Congreso "Construir La Escuela Desde La Diversidad y Para La Igualdad" Materiales Previos y Conclusiones del Grupo de Trabajo. Santamaría. Valladolid: Facultad de Educación. Barcelona: UB Rodríguez. Rogers. (1998).Cómo Hacer una Tesis. En Álvarez. Manual de Orientación y Tutoría. L. P. C. & Carretero. 161. Buenos Aires: Paidós. Las Funciones de la Orientación en el Marco de la LOGSE: Perspectivas del Futuro. Rogers C. Sanz. R. Rodríguez. Libertad y Creatividad en la Educación. ¿Qué ha Pasado con la Investigación-Acción en E ra de la Informática? Dpto. Rogers. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 143. A. Barcelona: Ceac. El proceso de Investigación. 153. Barcelona: Oikos-Tan. 164. J. (1986). 165. Necesidades Educativas e Intervención Psicopedagógica. (1993). M. 151. M. 163. (1994). Sanz. M. Orientación Educativa. editorial Paidós. Sánchez. 154. A. La Tutoría en los Centros Escolares. 156. 157.El Estudio de Caso en Evaluación o la Realidad a través de un Calidoscopio. Rodríguez. (1951). V. 150. Teoría. M. Rodríguez. & Espín. Implicaciones y Teoría. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Archidona: Aljibe. (1995). L. En R. (1982). C. A. (2000). (2001). Práctica. Barcelona: PPU. (1990). 147. de Didáctica y Organización Escolar. Santacruz. Evaluación de Programas en Orientación. Madrid: Pirámide. L. Sánchez. (1990). S. 148.Molina. 155. (1996). Barcelona: Ariel. Modelos Organizativos de Orientación de la Unión Europea. Barcelona: Praxis. (1979). La Educación Para La Paz y El Ínterculturalismo Como Tema Transversal. (1996). La Orientación Profesional I. Caracas: UCV. M. (1994). (1997). No. & Bisquerra. Sanz y otros: Tutoría y Orientación. 146. Madrid: MCEP.

J. (2002). Globalización e Interdisciplinariedad. S. (1998). Madrid: Santillana. Orientación e Intervención Psicopedagógica. Vélaz de Medrano. (1991). Segovia. M. Torres. (1994) Investigación como Estudio de Caso. Documento Inédito. Stake. Intervención Psicopedagógica y Orientación Educativa. D. (1994). Thompson. & Jesús B. 174.Molina. México: Antologías Universitarias. Orientación e Intervención Psicopedagógica. 170. Winston. Caracas: FEDES. México: Médica Panamericana 176. Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales. Madrid: Morata. Investigación y Desarrollo Curricular. J. Málaga: Aljibe. Madrid: Escuela Española. Serrano. Documento Inédito. (1980). Thousands Oaks: Sage. Ayudar a Ser. J. 169. K & Lincoln. Conceptos. Modelos. (1972). (1997). Stanssen K. 173. Taylor. Sobrado. F. L. Madrid: Morata. L. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . 182. Journal of Vocational Behavior. 168. A. Torres. Madrid: Public@ciones. E (1952). Vélaz de Medrano. 190. Manual para la tutoría. D. (1963). P. Terán. & otros (1976). (1998). La Orientación Escolar. Educación Secundaria Obligatoria. Observación Participante. L. In Denzin. (1998b). 189. 177. G. Handbook of Qualitative Research. Selltiz. Programas y Evaluación. Bogotá: UNISUR. Buenos Aires: Paidós. Stenhouse. Tapia J. Modelos. 286-305. Barcelona: PPU. Nueva York: Holt. J. 180. Torrego. Programas y Evaluación. Torrego. (1998). El Aula Inteligente. Málaga: Aljibe. La Diversidad: Sus Fuentes. La Formación del Profesor Tutor como Orientador. pp. B. La Atención Educativa a la Diversidad. 181. 184. (1993). (1990). Manual para el Asesoramiento Psicológico. 188. “A Life-Space Approach to Career Developmnet”. 178. Smith. La Investigación Educativa Relacionada con la Diversidad. Stenhause. Super. Rol del Profesor como Orientador en la Escuela Básica. (1998a). (1979). Acción Tutorial en Grupo. La Investigación como Base de la E nseñanza: Madrid: Morata. El Desarrollo de la Persona desde la Niñez hasta la Adolescencia. Historias de Vida y Análisis del Cambio Social. L. (1998). Torres. Madrid: Morata. J (1999). (1997). 183. (1984). & Bogdan. D. Senta. El Collage. Conceptos. Madrid: Sáenz y Torres. 179. Orientación Académica y Profesional. Súper. Shertzer. E. Introducción a los Métodos Cualitativos en Investigación.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 166. 187. L. Madrid: El Nuevo Horizonte Educativo. D. Biographical Method. Aprender a Investigar en Comunidad. (1992). & Stone. I. & Thompson R. R. 167. (1992). et al. 185. (1998). (1980). 171. Barinas: Unellez. Barcelona: Paidós. Motivación y Aprendizaje en el Aula. Madrid: Public@ciones.En Martínez de Codès. 172. Guidance un American Educación. Desarrollo de la Carrera. Super. Cómo Enseñar a Pensar. L. C. L. Madrid: Rialp. 175. R. S. (1990). 186. (1996). Spradey. Torrego.

(1993). 196. (1984). N. Barcelona: Paidós.Molina. Cómo se fabrican los maestros: El conocimiento pedagógico en la formación del futuro docente. B. M. García. E (2000). Vélaz de Medrano. Un Estudio Cualitativo. México: Trillas. 201. (1978:). (1976).& Bopp. Woods. R. Buenos Aires: Paidós. 193. M. Tyler. Vital. Caracas: Fondo Tropykos. La Orientación y la Tutoría en los Centros Educativos: Cuestionario de Evaluación y Análisis Tutorial. G. S. S. Madrid: Visor. Caracas: FD UNESCO. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. (1987). R. Programas y Evaluación. Basic Principales of Curriculum and Isntruction. 200. F. Venegas. Málaga: Aljibe. (1996). 209. (1996). UNESCO (1994). (1981). D. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . New York: Carroll Press. 192. et al. Case Study Research. Las Teorías Implícitas de los Padres sobre la Infancia y el Desarrollo. Zaccaría. Manual de Técnicas de Investigación Educacional. Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra. Van Dalen & William J. (1998). Informe A La UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Instructivo para la Diferenciación de los Campos de la Orientación. Barcelona: Granada. Familia. Huelva: Hergué. Conceptos. P. (1983). Valladolid: DOE. 210. Weinberg. (1984). Significado de la Escuela en Familias Pobres. Approaches to Guindance in Contemporary Educatión. S. Ayudar a ser. (1998).. Caracas: UCV. Vasconcelos. Escuela y Comunidad. Tyler. Buenos Aires: Troquel. 208. Orientación Educacional. México: Paidós. Modelos. La Función del Orientador. Vygotski. (1981). (1972). Madrid: Mensajero. (1949). L. Orientación e Intervención Psicopedagógica. 199. 206. Tesis Doctoral. Barcelona: Horsori. 202. Newbury Park: Sage. L. 198. La Escuela por Dentro: La Etnografía en la Investigación Educativa. Mª Do (2001). 207. htm Vila. 205. 203. (1998). VII Congreso Nacional de Orientación Educativa (1999) File://A: Manifiesto de los Orientadores. I. Triana. 195. La Educación para la Cooperación Internacional y la Paz en la Escuela P rimaria. Yin. Sus Fundamentos Sociales. UNESCO. 204. Paris.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación 191. Valdivia. 197. 194.

Molina. L.: Concepto de orientación educativa: diversidad y aproximación Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) . D.

Contactar Revista Iberoamericana de Educación Principal OEI .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful