Propuestas de actividades para el aula

Camino al Bicentenario 25 de Mayo de 1810 25 de Mayo de 2009 Propsitos: Conocer aspectos de la vida cotidiana en el contexto colonial. Conocer y analizar las jerarquas, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales de la poca colonial. Comunicar ideas en forma escrita, grfica, oral a travs de la utilizacin de diferentes recursos. Promover el reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural. Reconocer las normas que regulaban el intercambio de los diversos grupos sociales durante la poca colonial. Articular los contenidos del Diseo Curricular con el Acto Patrio del 25 de Mayo. Promover el trabajo con la perspectiva de gnero. Recursos: Cuadernos, carpetas. Lpices negros y de colores. Imgenes. Objetos de poca. Cmaras fotogrficas.

Filmadora. Vestuario. Libros de Historia. Papeles varios. Etc. Tiempo estimado: 8 Mdulos. Desarrollo: Propuesta sugerida para el Segundo ao de Educacin Primaria. Contenidos: Bloque: Sociedades y culturas: cambios y continuidades. Vida familiar y social de diferentes grupos en el perodo colonial: Jerarquas, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales. Formas y lugares de la sociabilidad de distintos grupos sociales. Normas que regulan las relaciones y los intercambios entre los diferentes grupos sociales. La organizacin familiar y los roles de hombres, mujeres y nios en la sociedad colonial. Viviendas y objetos de la vida cotidiana de distintos grupos. Primera etapa: Narrar quiere decir contar, relatar una serie de episodios que se desarrollan en el tiempo.

La enseanza de la historia cuenta con un valioso recurso en los textos ficcionales en general. stos, cuyas tramas argumentales dan sentido a personajes y hechos, permiten a los nios/as situarse en el contexto particular de cada poca y comprender mejor la complejidad de los procesos sociales que la caracterizan. Los textos ficcionales brindan la oportunidad de explorar las posibilidades y probabilidades de los hechos. Son como versiones libres de los hechos. All se mezclan personajes inventados con otros que existieron y la imaginacin del escritor puede proponer encuentros entre ellos, explorar el sentimiento de los protagonistas, proponer posibles finales, etc.1 Para iniciar a los nios en el conocimiento de la sociedad colonial, el docente puede recurrir a la presentacin de un relato, que tome como protagonistas a los miembros de una familia de algn grupo social particular. Podr optar entre una familia de la elite colonial, o una familia de blancos pobres, o una familia de negros esclavos, entre otras. Procurar incluir en el relato situaciones que reflejen las relaciones y conflictos del grupo seleccionado con otros grupos sociales de la poca. De este modo ofrecer informacin que permita una mirada ms compleja sobre la sociedad en estudio. El relato podr dar cuenta de algn aspecto particular de la vida cotidiana de los protagonistas de la historia. Por ejemplo, cmo se relacionaban adultos y nios en esa poca, qu trabajos se realizaban y quines los hacan, qu caractersticas tenan los espacios que habitaban, etc.2 Estos relatos sugeridos se podrn leer en una misma jornada, organizados en grupos de alumnos/as, segn el criterio de la maestra el maestro.

Lectura de relatos: Relato 1: Josefina est cansada Profesora: De la Iglesias Griselda Mariel.

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Gonzlez D, Efemrides entre el Mito y la Historia, Editorial Paids, Buenos Aires, 1994. Diseo Curricular de Educacin Primaria. Primer Ciclo.

Soy Josefina, estoy muy cansada -les cuento por qu?Recin llegu del ro, la seora me mand y no tuve ms remedio que ir. Es bastante lejos, en la ribera, el norte y sur del Fuerte, esto que les cuento es importante pero lo ms importante que an no les cont es que tengo que ir caminando, cuadra por cuadra y sobre mi cabeza cargo el atado de ropa ojo que no dije atadito!, es un atado grande muy grande, la familia es numerosa: la amita, el amo, sus seis hijos y por supuesto tambin llevo mi ropa Cunto trabajo! La golpeo sobre las piedras, le pongo jabn hecho de cenizas y hierbas, la enjuago bien y la dejo secar en la orilla del ro, por eso tardo tanto en regresar a la casa y tambin por eso es que estoy tan cansada. Y hoy para colmo no fue un da fcil para m ni para todas las lavanderas porque no estoy sola en el ro, somos muchas, todas trabajamos todo el tiempo pero te cuento que tambin nos hacemos un ratito para cantar y hablar de nuestras cosas, a veces se hace un barullo brbaro! Hablamos todas juntas y hasta tenemos que gritar para entendernos!-realmente eso no deberamos hacer-y lo peor es que los vecinos se quejan por el batifondo-Pero de cuantos chismes me entero! No slo los vecinos se quejan por el barullo sino tambin porque al lavar la ropa en el ro dejamos las aguas teidas de espuma y suciedad y saben cul es el problema? Que muchos aguateros que venden en la ciudad el agua que utiliza la gente, la recogen de aqu s del ro! Del ro! Como escuchas- No todas las casas de familia tienen aljibe para juntar el agua de lluvia ms pura y limpia-por suerte en la casa de mi amita hay un aljibe y sabes qu hay en el fondo? Una tortuga! S una tortuga como escuchas! Para que limpie el agua. Y bueno, se quejan, se quejan pero dnde vamos a lavar la ropa? Dnde? Nosotras, las lavanderas, tambin nos quejamos, pero no nos escuchan, no porque no gritemos y los dems sean sordos, les cuento que muchos chicos que viven cerca de la costa son nuestros peores enemigos, los muy sinvergenzas para divertirse cuando estamos entretenidas conversando de nuestras cositas como les cont Nos mezclan la ropa, la esconden y a veces hasta la roban! Pero cuando nos damos

cuenta empezamos a correr y a correr a los muy pillos y creo que por esto que les cont, es que tambin estoy tan pero tan cansada.3

Relato 2: Luca, acalorada Profesora: De la Iglesias Griselda Mariel.

Qu calor! Qu calor! pensaba Lucia-. Faltaba un rato largo, largo, para el atardecer y con su familia ir hasta el ro a refrescarse en el nico lugar posible que haba en Buenos Aires: el Ro de La Plata. All no estara solamente la familia de Lucia, sino todas las familias que buscaban en sus aguas un poco de alivio que no podan encontrar frente a los calcinantes rayos de sol cuando digo todos- es porque estaban todos, los paps, las mams, los hijos, los magistrados, los prsperos comerciantes, piadosos sacerdotes y tambin cerca muy cerca las lavanderas. A Lucia le alegraba saber que pronto, muy pronto, iran al ro Porque la verdad, tena calor! Pero esto significaba que, solucionaba el problema del calor pero empezaba otro Saben cul? Sacarse la ropa y entrar al agua, no le tena miedo al agua, no, ese no era su problema Era que llevaba mucha ropa puesta! La que la ayudaba en esta tarea Difcil tarea!, era Josefina (si haba llegado del ro y no estaba cansada, despus de lavar la ropa de toda la familia, cargarla sobre su cabeza y caminar hasta la casa), por supuesto que la pobre siempre estaba cansada. Las dos compartan esta tarea, la de quitarse la ropa, que para Lucia era todo un problema. Lo hacan despacio, paso a paso, siempre de la misma manera, haban encontrado la receta:

Prof. De la Iglesias Griselda Mariel. Profesora en Historia UNLP. Miembro del equipo de especialistas de la Direccin de Educacin Primaria.

Primero: la mantilla de gasa amarilla. Qu menos mal!, no se sujetaba ni con broche, ni alfiler, slo con las manos o con la punta del abanico el que Luca usaba no slo por el calor insoportable sino que tambin lo usaba para ocultar sus lindos ojos o descubrir su cara si pasaba algn joven que le gustaba. Segundo: el vestido de seda clara y algodn con finsimos encajes. Tercero la enagua de tafetn que tambin tena encajes de color amarillo. Cuarto: los zapatos que haca su mam (que no eran amarillos) eran de raso negro, sin taco y con suelas que le preparaba el zapatero amigo de la familia. Quinto: las medias de seda con bordado amarillo. Llegaron al ro y se escuchaba-Vamos mi nia!, que ya oscurece, la apuraba Josefina, y Luca con un gran y suelto traje de bao entraba al agua. Como el agua era muy baja, Luca caminaba hasta llegar a los dos pies de profundidad y entonces se sentaba, se refrescaba y lavaba su cuerpo. Pero la calma y el refresco no duraba mucho tiempo, primero porque estaba oscureciendo y Luca deba caminar con sus largos cabellos, que colgaban hasta cerca del suelo, para secrselos, y, segundo, porque comenzaba un nuevo problema: ponerse la ropa para regresar a la casa y esperar al prximo atardecer.4 Relato 3: Un paseo preocupante Profesora: de la Iglesias Griselda Mariel. Un paseo, Qu lindo un paseo por la ciudad!- pens Josefina, cuando su amita le anunci que deba ir a repartir las tarjetas de invitacin para la tertulia de maana, pero la alegra se fue poco a poco convirtiendo en preocupacin y mucha pero mucha angustia.

Prof. de la Iglesias Griselda Mariel. Profesora en Historia UNLP. Miembro del equipo de especialistas de la Direccin de Educacin Primaria.

Los invitados eran unos cuantos, eso significaba que estara caminando de aqu para all muchas horas, y seguro, seguro, que tener cuidado de no perderse. Para eso tena que caminar entre los lmites de la ciudad (al sur la calle de Mxico, al norte la de Cangallo, al oeste las iglesias de San Miguel y San Nicols). El peligro era perderse en el suburbio. Las tarjetas ms sencillas de repartir eran en las nicas casas que tenan azotea, como la de Constanzo y del Pino, el resto eran de un solo piso, bajas y macizas, de paredes anchas de ladrillo, asentado en barro y al fondo las magnficas huertas de treinta o cuarenta varas. El problema de Josefina surgira si no terminaba de repartir las invitaciones temprano, antes que oscureciera, porque otro de los grandes peligros eran las rejas, eran el peligro de la noche, muchas de ellas se extendan hasta el cordn de la vereda alumbradas por una msera luz y ms de uno desatento se haba roto la nariz o un brazo. Pero Josefina no deba pensar en eso, tena que apurar el reparto de tarjetas. Mir el montn que le quedaba y empez a dolerle la cabeza, de slo mirar se sinti cansada, an tena que ir a lo de Tomasa de la Quintana de Escalada, Mara Eugenia Escalada de De Mara, Casilda Igarzabal de Rodrguez Pea, Juana Pueyrredn de Senz Valiente, Mara Mercedes Coronel de Paso. Iba de casa en casa y el montn no bajaba. Aparte de cansada, Josefina estaba embarrada de los pes a la cabeza S como escuchaste! De los pes a la cabeza! Un gran temporal haba dejado las calles hechas un desastre, el agua corra en forma de arroyo con saltos y cascadas, los pantanos parecan lagunas y los charcos no se terminaban de secar, por esto nada ni nadie se salvaba de un bao de barro lquido, cuando digo ni nada ni nadie, esto es verdad, los frentes de las casas recin blanqueados, los lecheros, panaderos, paseantes, el seor, la seora que caminaban rumbo a la iglesias, nada ni nadie. Si se vea venir un caballo al trote, ms la yegua y el potrillo que lo segua, ah s que ms vale que te corrieras del lugar porque el enchastre estaba asegurado. Esto terminara cansada. Adems debera

le haba pasado a Josefina, apurada y cansada, la tomaron por sorpresa y la baaron completa. Faltan slo dos, slo dos pensaba Josefina- la de Manuela Telechea de Pueyrredn y la de Juana Lezica de Riglos, un esfuerzo ms-pens-. Por fin termin! Y se dispuso regresar a la casa no se sabe si ms cansada que embarrada o ms embarrada que cansada-. Pero a pesar de todo no haba sido tan feo el paseo, en medio del chapuzn marrn lo haba visto a l y de esto estaba segura: le haba encantado.5 Segunda etapa Instancia de indagacin de saberes previos y de comprensin de los relatos. Actividades sugeridas para el trabajo con el Relato 1: Explicar conceptos que los nios/as no conocen, por ejemplo: batifondopillos-aljibe-etc. Solicitar a los nios/as la re narracin del relato. Dibujar a Josefina trabajando. Pegar las producciones de los nios/as en papeles afiches. Pegar a la vista en el aula. Reconocer a travs de preguntas formuladas por la maestra/o: Etnia- Sector social- Trabajo- Conflicto- Derechos y obligaciones- Objetos de la vida cotidiana. Por ejemplo: Cmo imaginan a Josefina? Por qu? Qu trabajo realizaba? Dnde trabajaba? Qu problemas tena? Por qu se queja? Por qu Josefina est tan cansada? Etc.

Citado up supra.

Actividades sugeridas para el trabajo con el Relato 2: Explicar conceptos que los nios/as no conocen, por ejemplo: calcinantesmagistrados-encaje- tafetn-etc. Solicitar a los nios/as la re narracin del relato. Dibujar a Lucia. Pegar las producciones de los nios/as en papeles afiches. Pegar a la vista en el aula. Reconocer a travs de preguntas formuladas por la maestra/o: Etnia- Sector social- Forma y lugar de sociabilidad- Conflicto- Objetos de la vida cotidiana. Por ejemplo: Cmo imaginan a Lucia? Por qu? Qu problemas tena? Por qu se queja? Qu la preocupaba? Trabajo con ambos relatos: Elaborar en un afiche, un cuadro sencillo de sntesis sobre lo trabajado hasta el momento, pegar a la vista en el aula.
Formas y lugar de socializacin Conflicto Objetos de la vida cotidiana

Sujetos sociales

Etnia

Sector social

Josefina

Lucia

Actividades sugeridas para el trabajo con el Relato 3: Explicar conceptos que los nios/as no conocen, por ejemplo: tertulia-azoteamacizas-varas-msera-etc.

Leer un breve texto sobre las tertulias, por ejemplo: La gente de la elite acostumbraba realizar reuniones en sus casas casi todos los das. Se les llamaba tertulias. Comenzaban al anochecer y duraban hasta tarde. Se hacan en la sala de la casa y all las personas cantaban y bailaban, jugaban a las cartas y por supuesto, conversaban. Tambin se contaban los ltimos chismes, hablaban de poltica y se ponan al da con las noticias de lo que ocurra en Europa. Y adems, las tertulias eran una excelente oportunidad para que las familias arreglaran noviazgos entre sus hijos. En tiempos de la Revolucin de Mayo, una de esas reuniones fue famosa y qued reflejada en este cuadro. El pintor retrat el momento en que se cant por primera vez la cancin patritica, que despus sera el Himno Nacional, en la casa de Mariquita Snchez.6 Solicitar a los nios/as la re narracin del relato. Dibujar a Josefina antes de salir a repartir las tarjetas y despus de regresar a la casa. Pegar las producciones de los nios/as en papeles afiches. Pegar a la vista en el aula. Identificar a travs de preguntas formuladas por la maestra/o: La ciudad colonial Cmo imaginan la ciudad? Cmo eran las casas, puertas, ventanas, paredes? Cmo eran las calles? Qu eran las tertulias? Dibujar la ciudad colonial. Pegar las producciones de los nios/as en papeles afiches. Pegar a la vista en el aula. Tercera etapa Educar la mirada, aprender a mirar.

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD18/contenidos/actividades/amor.html

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La importancia de la imagen en el mundo contemporneo en general, y en particular en el mundo de los nios/as, invita a trabajar con este tipo de fuente desde la perspectiva de las ciencias sociales, y reconocer el lugar relevante que ocupan en las estrategias dirigidas a favorecer la apropiacin de contenidos. Las producciones iconogrficas (fotografas, cuadros, dibujos, etc.), tanto del pasado como del presente, pueden interpretarse como las imgenes que los hombres eligieron y construyeron para presentarse a si mismos o a otros. En la actualidad, son fuentes privilegiadas para reconstruir procesos histricos, sobre todo aquellos referidos a la historia social y cultural. Para ms informacin sobre el tema:
http://www.tramas.flacso.org.ar/articulos/el-lenguaje-de-las-imagenes-y-la-escuela-esposible-ensenar-y-aprender-a-mirar http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
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Por ejemplo: Analizar pinturas, litografas, imgenes que representen diferentes oficios del pasado y quines los desempeaban, para establecer relaciones entre las jerarquas sociales y el mundo del trabajo en la sociedad colonial. La seleccin de imgenes podra incluir: Una seleccin de reproducciones de cuadros de poca que muestren a distintos miembros de la familia de la elite, padre, madre, nios, abuelos. Una seleccin de reproducciones de cuadros de poca, que muestren a los esclavos vinculados con la familia de la elite, realizando diferentes actividades, objetos, realizando ventas ambulantes para beneficio de sus dueos, cuidando nios, sirviendo la casa, etc.

Calvo Silvia, Serulnicoff Adriana, Siade Isabelino, Retratos de familia en la escuela. Paids, pp. 156

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Una seleccin de reproducciones de cuadros de poca que representen a sectores blancos pobres carreteros, pequeos comerciantes urbanos, etc.

Imgenes para trabajar con el Relato 1: Josefina est cansada

Ilustracin 2: Aguatero. Ilustracin 1: aljibe. Montevideo Uruguay Ilustracin 3: en el ro...

Ilustracin 4: Lavandera.

Ilustracin 5: ribera del Ro de la Plata.

Imgenes para trabajar con el Relato 2: Luca, acalorada.

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Ilustracin 1 Plano de Buenos Aires

Imagen 1: plano de Buenos Aires. Imagen 2: mujer tras la reja. Imagen 3: en el ro de la Plata.

Imagen 4: por las calles de Imagen 6: peineta. la ciudad. Imagen 5: interior de una vivienda.

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Imagen 7: abanico.

Imagen 8: vestido.

Imgenes para trabajar con el relato 3: Un paseo preocupante.

Imagen 3: Buenos Aires. Imagen 1: casa del virrey. Imagen 2: interior de una vivienda.

Imagen 4: procesin religiosa. Imagen 5: Recova.

Imagen 6: vista panormica de la ciudad.

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Imagen 8: calles de la ciudad II. Imagen 7: calles de la ciudad.

Imagen 10: calles de la ciudad III.

Imagen 9: casa- Colonia del Sacramento Ro de la Plata.

Preguntas para guiar la observacin de las imgenes:

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Relato 1 : Josefina est cansada

Relato 2: Luca acalorada

Relato 3: Un paseo preocupante

Ilustracin 1: Cmo eran los aljibes? Descrbelo. Para qu se utilizaban? Todas las casas de Buenos Aires tenan aljibe? Por qu? Ilustracin 2: Desde dnde viene y adnde se dirige el aguatero? Era importante este trabajo? Por qu? Ilustraciones 3 y 5: Quines estn en el ro? Qu estn haciendo? Qu te sugieren estas imgenes? Ilustracin 4: Qu semejanzas y diferencias tiene esta lavandera con la que vos dibujaste? Observa atentamente esta ilustracin

Imagen1: La ciudad de Buenos Aires estaba lejos o cerca del Ro de La Plata? Qu datos del plano te sirven para dar tu respuesta? Imagen2: Qu estar pensando esta seorita? Imagen 3: Quines estn en ro? Cul era la importancia de este lugar para la sociedad colonial? Imagen4-5: Describe el interior de las viviendas. Quines estn, dnde estn?

Imagen1-2-7-9: Observa la fachada y el interior de la vivienda. Descrbelas. Imagen3-4-5-6-8-10: Cmo eran las calles de la ciudad? Hay casa de alto? Muchas, pocas? Qu edificios pblicos pueden reconocer? Quines transitaban las calles?

Para el maestro/a: otras preguntas para orientar la observacin. Qu elementos hay en la imagen? Hay personas? Son hombres, mujeres, nios, nias? De qu edad? Cmo estn vestidas/os? En qu lugar se encuentran? Preguntas orientadas al planteo de hiptesis interpretativas: Por qu piensan? Por qu les parece? Cmo creen ustedes que?

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Preguntas que estimulan la invencin, la creatividad o la fantasa. Los alumnos, las alumnas pueden agregar elementos propios a los datos de la imagen: Qu estar pasando? Qu le estar diciendo? Qu ttulo le pondras? Qu estar pensando? Preguntas vinculadas con el gusto, las sensaciones y las emociones personales: Qu sienten al ver la imagen? Les gusta este grabado? Por qu? Qu imagen de todas las observadas les gust ms? Por qu? Qu palabra define mejor esta imagen angustia, soledad, tristeza, temor? Preguntas acerca de lo aprendido en la escuela: En qu momento histrico fue pintada esta obra? Qu lugar de la ciudad se ve en la imagen? Preguntas retricas: motivar inquietudes y nuevas miradas ms que pedir una respuesta acabada o precisa. Poda cambiar la vida de Josefina? Poda cambiar la vida de Lucia? Preguntas diferidas: requiere bsqueda de otras fuentes, textos u otras imgenes Hasta qu ao se permitieron los baos en el Ro de La Plata? Quines gobernaban el pas cuando el pintor hizo esta obra? Cmo se encendan los faroles que se ven en la imagen?8 Palabras para el maestro/a. Vuelvo a insistir en la necesidad de estimular permanentemente la curiosidad. El asunto no es introducir en el currculum el momento dedicado a las preguntas. No es todo! La existencia humana es, porque se hizo preguntando; la raz de la transformacin del mundo est en el acto de preguntarVivir la pregunta, vivir la indagacin, vivir la curiosidad, testimoniar al estudiantePara un educador en esta posicin no hay preguntas bobas ni respuestas definitivasellas estn insertas en el acto de conocer. Aun cuando la pregunta para l pueda ser ingenua, mal formulada, no siempre lo es para quien la hace. En tal caso, el papel del educadores ayudarlo a rehacer la pregunta, con lo que el educando aprende, en la prctica, cmo

Augustowsky Gabriela, Massarini Alicia, Tabakman Silvia, Ensear a mirar imgenes en la escuela, Editorial Tinta Fresca. 2008

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preguntar mejor. Exactamente, cuando una persona pierde la capacidad de asombrarse, se burocratiza. Paulo Freire.9 Cuarta etapa: visitar museos, otro escenario educativo. Visitar museos para analizar lugares y objetos, y establecer algunas relaciones con los grupos sociales a los que pertenecieron.10 En los museos hay objetos materiales que permiten entender la vida cotidiana, a travs de sus exhibiciones, son fuentes materiales hablan. Si tenemos la posibilidad de acercar a los alumnos/as y realizar preguntas a partir de la observacin directa. En los museos, y a travs de los objetos, se encuentran muchas respuestas sobre las necesidades, gustos, costumbres, creencias de una sociedad. Al decidir la visita al museo, el maestro/a deber disear la secuencia para el trabajo de los alumnos/as, plantear actividades bsicas para el ante, durante y despus. Por ejemplo, recorrer previamente el lugar, tener en cuenta que con nios/as pequeos sera ideal ir a una sala, disear el itinerario por tema en esta caso (la vida cotidiana en la poca colonial), preparar explicaciones contextualizadas, disponer el trabajo para la observacin y posibilidad de entrevistar a la/el gua, prever que el /la docente y los alumnos/as cuenten con instrumentos para documentar la visitas (hojas, lpices para anotar, dibujar, cmaras fotogrficas, filmadoras, etc.). A modo de sugerencia: Observacin Preguntas para orientar la observacin Hace ruido? Tiene olor? Cules son sus dimensiones? Cunto pesa? Cmo es su forma?Cules son sus colores?Est Rasgos fsicos completo?roto?restaurado? De qu material est hecho? Cmo lo elaboraron? Cmo es su decoracin y cmo la realizaron? Construccin Para qu y cmo se usa? Sirve actualmente? Hay
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Alderoqui, Silvia, Museos y escuela: socios para educar, Paids. Buenos Aires, 1996. Diseo Curricular de Educacin Primaria, 2007

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hoy en da objetos que cumplan la misma funcin? Funcin Qu es lo que ms te llam la atencin del diseo del objeto? Hay otros objetos en el mismo diseo? Te parece que el diseo es apropiado para el uso Diseo que se le da al objeto? Por qu? Qu utilidad tiene el objeto? Quines y cuando lo usaban? Por qu lo expondras en el Museo? Valor Para ms informacin para el diseo de las actividades, en: Hamra, Diana. El mundo de los objetos. Cmo analizar las fuentes materiales. http://www.elhistoriador.com.ar/aula/imagenes/mundo_de_los_objetos.php Bibliografa recomendada: ALDEROQUI, S., Museo y Escuelas: socios para educar, Editorial Paids, Buenos Aires, 1996. CALVO, S; SERULNICOFF, A SIADE, I, (compiladores), Retratos de familiaen la escuela, Editorial Paids, Buenos Aires, pp. 152-155, 1998. Quinta etapa: Vinculacin con las efemrides Un modo de articular las efemrides con los contenidos trabajados, es planificar el desarrollo de estos temas en el perodo escolar cercano a las mismas. Las diferentes producciones realizadas por los nios durante el desarrollo de la secuencia de trabajo, pueden constituir un modo alternativo de preparar el acto escolar que recuerda estos acontecimientos11. Proponer a los nios/as realizar una dramatizacin, en la se ponga en escena diferentes aspectos de la vida cotidiana de los grupos estudiados que resulten pertinentes.

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Diseo Curricular de Educacin Primaria. 2007.

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Es recomendable contar con algn cajn, o caja, que contenga diferentes objetos y prendas para que los nios/as se caractericen y recreen escenas de la sociedad en estudio. Solicitar la colaboracin del la docente de plstica para incorporar aspectos de la representacin teatral, la msica, la danza teniendo en cuenta la ambientacin escenogrfica de los espacios fsicos (objetos, casas, instituciones, etc.) de la poca; vestuario y accesorios que utilizaban hombres, mujeres, nios, nias; materiales y formas estticas (columnas, rejas, puertas, etc.) Con ayuda de la maestra, el maestro producir un guin para la puesta en acto. Realizar una muestra esttica con todas las producciones de los alumnos, las alumnas trabajadas en la secuencia de actividades. Sugerencias para la evaluacin: Luego del trabajo con la observacin de imgenes, proponer a los alumnos/as dibujar a Luca, a Josefina, la ciudad de Buenos Aires comparar con la produccin inicial, explicitar diferencias y semejanzas. Intercambios orales para expresar sentimientos, ideas y opiniones sobre la heterogeneidad y desigualdad social. Participar de conversaciones sobre los derechos de distintos grupos sociales y compararlos con el presente, para avanzar en la comprensin de que el acceso a los derechos es una construccin histrica. Propiciar conversaciones, para intercambiar ideas y establecer conjeturas acerca de cmo se resolvan las necesidades cuando no existan artefactos de la vida actual. Construir una maqueta de la ciudad colonial. Dramatizacin para la puesta en acto. Escribir un cuento que los alumnos/as pueden dictar a la maestra/o.

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Dibujar un cuento y que los alumnos/as narren a partir de lo observado en sus diseos.

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