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MATERIAL DE TRABAJO PARA EL AULA
GUÍA 1: CUMBRES ALTAS EN AMÉRICA
En esta guía, además de que los estudiantes ejerciten la escritura de números, se pretende darles cierta información acerca de montañas y volcanes que hay en América, de modo de ampliar sus conocimientos al respecto. De esta forma se podrá establecer conexiones con el área de comprensión del medio.

GUÍA 2: OTRAS ALTAS CUMBRES
En este caso se incorporan alturas correspondientes a montañas que están en otros continentes. Si se dispone de mapas sería interesante que los estudiantes pudieran ver la ubicación de estas montañas. Aquí están dados los valores de las alturas escritos con números y se espera que los estudiantes los escriban con palabras. Así también se espera que ubiquen en la recta numérica dibujada las alturas indicadas tanto en esta guía como en la anterior y puedan compararlas recordando que los números van aumentando a medida que se va hacia la derecha del 0.

GUÍA 3: ESCRIBIENDO Y COMPARANDO NÚMERO DE HABITANTES
Aquí se espera que los estudiantes repasen la escritura de números de 6 cifras y los comparen entre sí. Se sugiere revisar los números anotados de modo de asegurarse que todos los estudiantes pueden hacerlo sin dificultad.

GUÍA 4: NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA
Aquí se trata de que los estudiantes puedan recordar la lectura y ubicación de números en una recta numérica. Una vez que hayan terminado de realizar las actividades propuestas pida a los estudiantes que comparen entre ellos los resultados obtenidos. Hay que tomar en cuenta que en el ejercicio B puede haber varias soluciones, por ello se recomienda que los estudiantes compartan sus propuestas y puedan llevar a cabo una discusión en torno a cuál de todas es la más conveniente y por qué.

GUÍA 5: EL ORDEN EN LOS NÚMEROS
En cada una de las actividades propuestas en esta guía se espera que los estudiantes repasen el orden de los números del 0 al millón, especialmente en aquellas situaciones en que los números terminan en 9 o tienen ceros intermedios. Revise las respuestas de sus alumnos y alumnas y pídales que corrijan sus errores.

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GUÍA 6: EL VALOR DE POSICIÓN

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Estas actividades son de suma importancia ya que permiten ir comprendiendo la estructura de formación de los números, en especial, lo que tiene que ver con su carácter posicional. Nuevamente le sugerimos que revise las respuestas de sus alumnos y alumnas y pídales que corrijan sus errores.

GUÍA 7: EL SISTEMA MONETARIO Y LA COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN (Trabajo en grupo)
Se sugiere llevar a cabo esta actividad haciendo que los estudiantes formen grupos de 4 a 5 personas y trabajen con un solo ejemplar para el grupo. Es importante promover el diálogo al interior del grupo y la participación activa de todos sus miembros. Aquí se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre el sistema monetario nacional y la composición y descomposición aditiva. Ello permitirá darle un carácter más concreto a dichas propiedades de los números y a reforzar su estructura de formación. Si se desea reforzar este tipo de actividades se puede emplear dinero simulado.

GUÍA 8: COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN
En esta guía se repasan la composición y descomposición aditiva y multiplicativa que, tal como se verá más adelante, constituyen una herramienta para comprender los procedimientos de cálculo empleados en las 4 operaciones aritméticas estudiadas.

GUÍA 9: CONOCIENDO Y ESTIMANDO DISTANCIAS (Trabajo en grupo)
Esta guía se sugiere trabajarla formando grupos y promoviendo la discusión y la participación en el interior de cada uno de ellos. Se sugiere, asimismo, que los estudiantes puedan disponer de un mapa de Chile y comentar acerca de la escala del mismo. A través de la realización de estas actividades se espera que los estudiantes puedan profundizar en el conocimiento de aspectos geográficos de nuestro país y en su habilidad para efectuar estimaciones, en este caso, estimaciones de longitud. También puede iniciar esta actividad mostrando cuánto es un metro y conversando acerca de una distancia que sea de aproximadamente un kilómetro y que los estudiantes puedan reconocerla, por ejemplo, la distancia de la escuela a algún lugar conocido como una plaza, el correo, etc.

GUÍA 10: REDONDEO EN DIFERENTES SITUACIONES
Aquí se espera que los estudiantes realicen redondeos y comenten acerca de su empleo. En A se muestra un redondeo realizado a distintos niveles: centena de mil, decena de mil, etc. Comente esta situación de modo de aclarar su significado. En el caso B es importante mostrar que los resultados obtenidos al redondear van a ser siempre $30.000; en C la discusión debería centrarse en el hecho de que lo que se pretende es que las personas sólo consideren el primer número que se observa, por ejemplo, al observar el número 4.999 lo primero que vemos es el 4 y por tanto ello da la idea que el precio es de algo más de $4.000, en el caso de 59.990 el precio pareciera ser de alrededor de $50.000 etc. En D es conveniente destacar

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GUÍA 15: UNIDADES PARA MEDIR TIEMPO (Trabajo en grupo) En esta guía se espera que los estudiantes observen que. Por último es también importante crear instancias para que los estudiantes puedan comentar las respuestas dadas a las preguntas formuladas. por ejemplo. 7 .Mejor Escuela. Se espera que los alumnos y alumnas puedan tomar conciencia acerca del carácter decimal de este sistema de unidades y reconozcan las ventajas que ello trae consigo. Promueva una discusión respecto de dichas ventajas y solicite a sus estudiantes que indaguen acerca de otros sistemas de unidades que tienen la misma característica. GUÍAS 11 y 12: ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL En estas guías se espera que los estudiantes puedan hacer un resumen de aquellas características más relevantes de nuestro sistema de numeración decimal.600 se resuelve con un convenio previo que diga a partir de qué número se redondea hacia arriba o hacia abajo. GUÍA 14: MEDICIONES DE LONGITUD Y DISTANCIA En esta guía se efectúan algunas mediciones de longitud y distancia de modo que los estudiantes utilicen las relaciones entre las unidades vistas en la guía anterior.500 o 38. Se sugiere complementar esta actividad solicitando a los estudiantes que realicen una pequeña búsqueda de información respecto a la historia de nuestro sistema de numeración o de otros sistemas de numeración. GUÍA 13: UNIDADES DE LONGITUD Aquí se presentan algunas unidades que se emplean para medir longitudes y las relaciones que existen entre ellas. por ejemplo. GUÍAS 16 y 17: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Aquí se trata de que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas. a diferencia de las unidades de longitud vistas anteriormente. Se trata de que los estudiantes puedan identificar las relaciones que existen entre el sistema de numeración decimal y el sistema de unidades de longitud. algunas de las equivalencias entre unidades de tiempo no van de 10 en 10 lo que hace un tanto complicado el pasar de una a otra. Pídales que comenten los resultados obtenidos en cada caso y que corrijan los posibles errores.Matemáticas unidad 1 senci al que para el caso de situaciones como la planteada la decisión de quedarse en 38.Educación . el de los Mayas. Se sugiere realizar algunas actividades que permitan que los estudiantes tomen conciencia de lo que significa. FUNDACIÓN CHILE . un minuto.

Matemáticas GUÍA 1 CUMBRES ALTAS EN AMÉRICA unidad 1 senci al A Escribe con números los valores anotados. ¿Qué ciudades quedan cerca de cada uno de ellos? C ¿Con cuáles de las siguientes afirmaciones estás de acuerdo? Márcala. en la frontera entre Chile y Argentina. en territorio argentino. Su altura alcanza a seis mil novecientos cincuenta y nueve metros sobre el nivel del mar.Mejor Escuela. FUNDACIÓN CHILE . Tanto el Aconcagua como el Ojos del Salado miden entre 6 mil y 7 mil metros.Educación . El Láscar mide menos de 5.000 metros y el Aconcagua mide casi 7 mil metros. ubica el Aconcagua. metros Láscar B En un mapa. Se ubica en el sureste de San Pedro de Atacama (Región de Antofagasta). metros Ojos del Salado Aconcagua En el norte de Chile también se encuentra el Volcán Láscar con cinco mil seiscientos cuarenta metros de altura sobre el nivel del mar. 8 . Mide seis mil ochocientos noventa y tres metros y es la cumbre más alta de Chile. el Ojos del Salado y el volcán Láscar. Se encuentra frente a la 5ª Región. La cumbre más alta del continente americano es el monte Aconcagua. metros El volcán más alto del mundo es el Nevado Ojos del Salado que se encuentra en la 3º Región.

Educación . Everest El Kilimanjaro es el monte más alto de África. 9 . FUNDACIÓN CHILE . La montaña más alta del mundo es el monte Everest que se encuentra en el continente asiático.Matemáticas GUÍA 2 OTRAS ALTAS CUMBRES unidad 1 senci al A Escribe con palabras los números anotados. Kilimanjaro y de los volcanes Ojos del Salado y Láscar. 5. Everest.Mejor Escuela.000 7.000 9.850 metros.000 6. mide 5.000 8. del Kilimanjaro y del Ojos del Salado? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.000 metros sobre el nivel del mar ¿Cuál de las flechas quedó más a la derecha? ¿Por qué? C ¿Qué conclusiones puedes sacar acerca de las alturas del Everest. Kilimanjaro B Empleando flechas ubica en la recta numérica dibujada la altura de los montes Aconcagua. Mediciones realizadas en el último tiempo aseguran que mide cerca de 8. del Aconcagua.895 metros.

Matemáticas GUÍA 3 unidad 1 senci al ESCRIBIENDO Y COMPARANDO NÚMERO DE HABITANTES A En cada caso escribe con números la cantidad de habitantes indicada.Mejor Escuela. 10 .Educación .000 habitantes? D ¿Entre qué regiones anotadas en A la diferencia en la cantidad de habitantes el año 2002 era de cerca de 400. Según el censo del año 2002 en la región de Tarapacá había un total de cuatrocientos veintiocho mil quinientos noventa y cuatro habitantes. En la región de Antofagasta había cuatrocientos noventa y tres mil novecientos ochenta y cuatro habitantes. En la región de Atacama doscientos cincuenta y cuatro mil trescientos treinta y seis habitantes.000 habitantes? FUNDACIÓN CHILE . C ¿En cuál de las regiones anotadas en A la cantidad de habitantes en el año 2002 era de cerca de 500. B Escribe el nombre de las regiones anotadas anteriormente ordenadas de mayor a menor número de habitantes. Y en la región de Coquimbo seiscientos tres mil doscientos diez habitantes.

11 .225 4.000.230 4.210 4.240 125.000 126. Escribe en cada recuadro el número que indica la flecha.000 125.500 B Completa la recta numérica 1 dada más abajo escogiendo una escala adecuada para representar en ella el número 17.200 35.500 126.050 35. Compara tus resultados con los de tus compañeros y compañeras.000 35.560.300 4.220 4.Educación .Mejor Escuela. 1 2 Compara la representación que hiciste con la que hicieron tus compañeros y compañeras. Completa la recta numérica 2 escogiendo una escala adecuada para representar en ella el número 658.Matemáticas GUÍA 4 unidad 1 senci al NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA A Completa las rectas numéricas que se dan a continuación anotando los valores que faltan. 35.150 35. ¿Todos obtuvieron el mismo resultado? ¿Por qué? FUNDACIÓN CHILE .

500. 12 .206 6.Educación . Escribe los números que faltan.998 104. FUNDACIÓN CHILE .999? ANOTA TU RESPUESTA 999 9.009 500. 999? Anótalo.990 500.999 ¿Cómo se escribirá el número que viene inmediatamente después del 999.997 104.996 y el 10.004.Matemáticas GUÍA 5 EL ORDEN EN LOS NÚMEROS unidad 1 senci al A Después del 9 viene el 10 y del 99 el 100 ¿Qué número vendrá inmediatamente después del 999.099 509. B Escribe los números que vienen inmediatamente después de los siguientes números.Mejor Escuela.909 C En las siguientes series.999 500. 6.999 500. del 9.999 99.207 D Escribe cinco números que estén entre el 9. los números van aumentando de 1 en 1.999 y del 99.

13 . FUNDACIÓN CHILE .835? Comenta tu respuesta con tus compañeros y compañeras.000 unidades. ¿Anota 2 números que podría escribir este niño? Compáralos con los propuestos por tus compañeros y compañeras. B En el número 875.Matemáticas GUÍA 6 EL VALOR DE POSICIÓN unidad 1 senci al A Observa la posición que ocupan los diferentes dígitos que forman el número 724. Anota el valor que tienen los dígitos anotados de los siguientes números: 13.Mejor Escuela. un 4 en el lugar de las unidades de mil y un 6 en el lugar de las decenas.Educación .254 El 6 El 8 El 2 unidades unidades unidades C Tengo que escribir un número de 6 cifras que tenga un 5 en el lugar de las decenas de mil. ¿Cuál de ellos ocupa la posición de las decenas de mil? Anótalo ¿Cuál de ellos ocupa la posición de las centenas? Anótalo ¿Cuál de ellos ocupa la posición de las unidades de mil? ¿Qué posición ocupan el resto de los dígitos del número 724.835.234 el 5 tiene un valor de 5. 405 El 1 El 3 El 4 unidades unidades unidades 683.

Mejor Escuela.372? de $1000 de $10 de $1 C Isabel ha juntado 8 monedas de $100.000 de $1.Matemáticas GUÍA 7 unidad 1 senci al EL SISTEMA MONETARIO Y LA COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN (Trabajo en grupo) A Berta tiene 5 billetes de $10.000 y 4 billetes de $1. 1.000? de $10. ¿Cuánto dinero ha juntado en total? Como no quiere tener tantas monedas.Educación . 25 monedas de $10 y 32 monedas de $1. ¿Y para completar $58.000 + 4. Para saber cuánto tiene en total efectúa los siguientes cálculos: 5 . 10.000.000 de $1.000 = 50. decide cambiar monedas de $1 en monedas de $10.000 y cuántos billetes de $1.000. menos o la misma cantidad de dinero que antes? FUNDACIÓN CHILE . monedas de $10 en monedas de $100 y monedas de $100 en billetes de $1. ¿Cuántos billetes y monedas de cada tipo tendrá al final? ¿Ahora tendrá más.000 ¿Cuántas monedas de $100.000 = 54. 4 .000 y 50.000 En estos ejemplos usen el menor número posible de billetes y monedas.000 ¿Es correcto lo que hizo Berta? ¿Cuánto dinero tenía? B ¿Cuántos billetes de $10.000 .000? de $10.000= 4. de $10 y de $1 habría que agregar para completar $58. 14 .000 se necesitan para completar $73.

1.Mejor Escuela.000) + (6 .523 = 809. 1. según corresponda.Educación . 10) + 7 = (1 .608 = 129. 10. 10) + 7 30.000 y 100.000) + (2 . 100. 10. 45. 100) + (9 .000. 10) + 8 = (4 .000) + (2 .000) + (1 .450 = 7. (5 . 100. 100) + (5 . 1.000) + 7 = FUNDACIÓN CHILE . ¿Qué número se forma en cada caso? Anótalos.000) + (4 . 1.000) + (9 . 100. 100) + (1 .000.000) + (3 .000 + 900 + 50 ¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentras entre estas descomposiciones y las que hizo Manuel en la figura? Comenta tu respuesta con el resto del curso.000 + 400 + 90 + 7 30. 10. 100. 100) + (5 .200 = C Las siguientes composiciones combinan adiciones y multiplicaciones.497 = 2. 15 . 100) + (3 .000) + (7 . 10. 10. 10) B Efectúa las siguientes descomposiciones combinando adiciones y multiplicaciones por 10. 10) + 6 = (9 .497 = (2 .950 = 30.000) + (4 .Matemáticas GUÍA 8 unidad 1 senci al COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN A En años anteriores realizaste descomposiciones aditivas como las siguientes: 2.000) + (9 . 2. 100.950 = (3 .

000 o de 10.Matemáticas GUÍA 9 unidad 1 senci al CONOCIENDO Y ESTIMANDO DISTANCIAS (Trabajo en grupo) Para realizar las actividades que se proponen a continuación es necesario disponer de un mapa de Chile. C Observen ahora en el mapa la parte más ancha de Chile. D En el norte de Chile está ubicado el Desierto de Atacama.000 kilómetros. Averigüen esa distancia para ver si la estimación realizada fue acertada.000 kilómetros B Observen en el mismo mapa las ciudades de Arica y Santiago. La distancia entre ambas ciudades es de tres mil noventa y ocho kilómetros. FUNDACIÓN CHILE . A Observen un mapa de Chile y ubiquen en él las ciudades de Arica y de Puerto Montt. ¿Ustedes estiman que este desierto abarca cerca de 100.000 kilómetros Averigüen esa distancia para ver como estuvo la estimación realizada. La distancia entre estas ciudades será mayor o menor que 1.Educación . de 1. Desde el límite con Perú hasta el paralelo 27° sur. Ustedes estiman que esa distancia está: Entre 50 y 100 kilómetros Entre 100 y 500 kilómetros Entre 500 y 1. Como pueden ver en el mapa se extiende a través de la I. ¿A cuál de los siguientes valores está más cerca el número indicado? A 2. II y III regiones de Chile. 16 .000 kilómetros A 5.Mejor Escuela.000 kilómetros A 3. A 4.000 kilómetros de nuestro territorio? Averigüen esa información para ver como estuvo la estimación realizada.000 kilómetros.

pero que sea más simple de escribir y leer. D ¿El número 38.999 ¿Estás de acuerdo con ella? Compruébalo efectuando los redondeos correspondientes. Elena dice que si se redondea el valor del libro a la decena más próxima. Por ejemplo. el número 392.Mejor Escuela.000 (en este caso se dice que se ha redondeado a la decena de mil). C Es muy frecuente encontrar que los precios de diferentes artículos se escriben con números con varios nueves. También se puede redondear a 390. $4.450 redondeado a la centena más próxima es 38.000 (en este caso se dice que se ha redondeado a la centena de mil).999.Educación . a la unidad de mil más próxima o a la decena de mil más próxima el resultado es siempre el mismo. a la centena más próxima. ¿Cómo lo escribirías si se redondea a la unidad de mil? ¿Y si se redondea a la centena? B ¡Esta sí que es oferta! Voy a comprar ese libro. $399.990.600? ¿Por qué crees tú que este niño tiene dudas? Comenta tu respuesta con tus compañeras y compañeros y pónganse de acuerdo acerca de qué hacer en estos casos. $59.Matemáticas GUÍA 10 unidad 1 senci al REDONDEO EN DIFERENTES SITUACIONES A Redondear un número significa buscar otro número mayor o menor que se aproxime a él.875 se puede redondear a 400. ¿Por qué crees tú que los vendedores ponen estos precios? Discute tu opinión con tus compañeras y compañeros.500 o es 38. Por ejemplo.990. 17 . OFERTA $29. FUNDACIÓN CHILE .

000 unidades de manzanas. el 3 en la posición de las unidades de mil.000 unidades de manzanas? Si se tienen 7.000 lo que da como resultado 40. el 4 en la posición de las decenas de mil y el 2 en la posición de las centenas de mil. 100. El 3 se multiplica por 1. por cuánto hay que multiplicar para tener 70.000. El 7 se multiplica por 100 lo que da como resultado 700. FUNDACIÓN CHILE . el 7 en la posición de las centenas.000 10.000 unidades de manzanas. El 6 se multiplica por 1 lo que da como resultado 6. Por ejemplo. por cuánto hay que multiplicar para tener 7. ¿Están de acuerdo con Juan? Comenten su opinión con el resto del curso.000 unidades de manzanas? Si se tienen 70. ¿Están de acuerdo con Juan? Comenten su opinión con el resto del curso. por cuánto hay que multiplicar para tener 70 unidades de manzanas? Si se tienen 70 unidades de manzanas.000 1. por cuánto hay que multiplicar para tener 700. El 4 se multiplica por 10.000 lo que da como resultado 200. Juan piensa que esto explica el que se diga que el 6 está en la posición de las unidades.000 lo que da como resultado 3.Educación . B Si se tienen 7 unidades de manzanas. el 9 en la posición de las decenas. el 2 se multiplica por 100.Mejor Escuela. por cuánto hay que multiplicar para tener 700 unidades de manzanas? Si se tienen 700 unidades de manzanas.000.000 2 4 3 7 9 6 100 10 1 ¿Qué número obtendrán si suman los valores anotados? ¿Por qué? Compruébenlo.000 unidades de manzanas? Ahora Juan concluye que para pasar de una agrupación a otra mayor basta con multiplicar por 10. El 9 se multiplica por 10 lo que da como resultado 90.000.796 para saber cuántas unidades representan. 18 .Matemáticas GUÍA 11 unidad 1 senci al ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL (Trabajo en grupo) A El diagrama muestra los números por los que se multiplican los dígitos del número 243.

¿Qué valores tiene cada uno de los 2 que forman el siguiente número? 22. ¿Cuántos dígitos tiene el sistema de numeración? ¿Una decena corresponde a una agrupación de cuántas unidades? ¿Una centena corresponde a una agrupación de cuántas decenas? ¡Qué número tan importante! ¿Se cumple algo similar con las unidades de mil. 19 .Educación . FUNDACIÓN CHILE . las decenas de mil y las centenas de mil? B También se dice que nuestro sistema de numeración es un sistema posicional porque el valor de un dígito varía según la posición que ocupa dentro de un número.Mejor Escuela. 4 y 9. 5. 8.222 C ¿Cuántos números diferentes pueden formar con los dígitos 3. sin repetir ninguno y sólo utilizando el carácter posicional de nuestro sistema de numeración? Comparen sus resultados con el obtenido por el resto de los grupos. Veamos algunas de las propiedades del sistema de numeración que están relacionadas con el número 10.Matemáticas GUÍA 12 unidad 1 senci al ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL (Trabajo en grupo) A Resumiendo lo visto en la guía anterior podemos decir que nuestro sistema de numeración es un sistema de numeración decimal porque el 10 juega un papel muy importante.

¿Luisa camina más o menos de 1 kilómetro cada día? ¿Por qué? FUNDACIÓN CHILE .Educación .Mejor Escuela. centenas y unidades de mil? 1 centímetro = 10 milímetros 1 metro = 100 centímetros 1kilómetro = 1. ¿Existe entre ellas la misma relación que existe entre las decenas. a unos 100 metros. 20 . Ahí se han destacado las distancias que corresponden a 1 centímetro y a 1 milímetro. en general.Matemáticas GUÍA 13 UNIDADES DE LONGITUD unidad 1 senci al A En el recuadro se indican las equivalencias entre distintas unidades de longitud. milimetros. ¿Felipe mide más o mide menos de 1 metro? ¿Cuánto le falta para medir 1 metro? ¿Cuántos centímetros mides tú? ¿Eso es más o es menos de 1 metro? D La longitud de una cuadra corresponde. El doctor dijo que Felipe medía 97 centímetros y que esa estatura estaba bien para su edad. Luisa vive a 6 cuadras de su escuela.000 metros B La figura de la derecha muestra un trozo de regla observado a través de una lupa de modo de ver mejor las marcas que hay en su escala. Cada día va y vuelve a pié de su casa a la escuela. metros. 0 1 1 centímetro 2 1 milímetro 3 ¿Cuántos milímetros se necesitan para formar 1 centímetro? Averigua cuántos centímetros se necesitan para formar 1 metro. C Mabel acompañó a su hermano Felipe a un control médico en el consultorio.

Mejor Escuela. Patricio midió su cuarta en la forma que muestra la figura. la distancia entre el extremo del pulgar y el extremo del meñique se llama cuarta. ¿tu paso mide más o mide menos de 100 milímetros? ¿O sea que más o menos que 1 metro? B Si abres tu mano al máximo. FUNDACIÓN CHILE . Comenta tus resultados con los de tus compañeros y compañeras. milímetros De acuerdo con el valor encontrado.Educación . El resultado fue de 123 milímetros. Expresa el valor encontrado en milímetros. 21 . Mide tu cuarta con una regla. ¿Es mayor o menor que la de Patricio? ¿La cuarta de tu mano derecha mide lo mismo que la de tu mano izquierda? ¿Más o menos cuántas de tus cuartas mide el largo de tu mesa? ¿Tu mesa mide más o mide menos de 1 metro? cuartas C ¿Qué ventajas tiene que la relación entre unidades de medida de longitud sea como las de nuestro sistema de numeración decimal? Averigua si sucede lo mismo con las unidades de peso y volumen.Matemáticas GUÍA 14 unidad 1 senci al MEDICIONES DE LONGITUD Y DISTANCIA A Con una huincha de medir determina cuántos centímetros y milímetros mide el paso más largo que puedas dar. desde la punta de un zapato hasta la punta del otro zapato.

Entre 8 y 10 minutos. 1 siglo =100 años 1 milenio =1. Comprueben su estimación.000 años ¿Qué diferencia existe entre estas unidades y las anteriores? De acuerdo con la tabla.Mejor Escuela. Entre 3 y 5 minutos. B Cada tiempo en un partido de fútbol dura 45 minutos. ¿Eso es más o es menos de 1 hora? ¿Y la duración del partido completo es de más o menos de 1 hora? ¿Cuánto más o cuánto menos? C ¿Cual de las siguientes opciones creen ustedes que refleja mejor el tiempo que demoran en ir desde la sala hasta la puerta de entrada de la escuela? Entre 1 y 3 minutos. D La tabla de la derecha muestra la equivalencia entre unidades de tiempo que permiten medir períodos largos de tiempo. Entre 5 y 8 minutos. ¿cuántos siglos tiene 1 milenio? ¿Habrá personas que hayan vivido más de 1 siglo? ¿Y más de 1 milenio? ¿Qué significa que el año 2010 se celebre el bicentenario de la patria? FUNDACIÓN CHILE . 22 . ¿Se asemeja este sistema de unidades a nuestro sistema de numeración? 1 año 1 día 1 hora 1 minuto = = = = 365 días 24 horas 60 minutos 60 segundos ¿Esto hace más fácil o más difícil los cálculos cuando uno tiene que hacer transformaciones de unidades? Expliquen su respuesta. Más de 10 minutos.Matemáticas GUÍA 15 unidad 1 senci al UNIDADES PARA MEDIR TIEMPO (Trabajo en grupo) A La tabla de la derecha muestra la equivalencia entre algunas de las unidades de tiempo de uso más frecuente.Educación .

000 porque el 9 es mayor que el 4.400 metros de su casa.000 que se necesitan para completar $63. Él lo escribió así: 200. 23 .000 de $1.000 E Marcela dice que 9. ¿Esta distancia es más o es menos de 1 kilómetro? FUNDACIÓN CHILE .000 y de billetes de $1.000? de $10.Mejor Escuela.Matemáticas GUÍA 16 unidad 1 senci al RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Trabajo en grupo) A Juan tenía que escribir el número doscientos cincuenta mil.000 y anota el valor representa ese dígito. B María tiene las siguientes cartas numeradas: 5 0 3 8 ¿Cuál es el mayor número que puede formar con estas cartas colocándolas una al lado de la otra? ¿Cuál es el menor? C Subraya el dígito que representa un mayor valor en el número 564.050 Corrígelo si es que no lo escribió correctamente. ¿Es correcto lo que dice Marcela? ¿Por qué? F La escuela de Amaya queda a 1.Educación . D ¿Cuánto es el mínimo de billetes de $10.000 es mayor que 40.

000 litros de agua por hora. 24 . ¿Qué día terminará dicha liquidación? D La señora Federica dice que su familia llegó a Chile desde Europa hace exactamente un siglo atrás. ¿Cuántas horas más tienen que esperar? C Una tienda anuncia 72 horas de liquidación a precios increíbles a partir del lunes.000 390. ¿Por qué las representaciones obtenidas son diferentes? 1 380.Educación .000 381. ¿En que fecha llegó la familia de la señora Federica a nuestro país? FUNDACIÓN CHILE .000 370.000 B Don Rafael y su hijo han tenido que pintar una piscina y ahora su tarea es llenarla de agua.Mejor Escuela.000 litros de agua para llenarla y la manguera que van a usar echa 10.000 380.000 400.000 kilómetros y Manuel lo hizo en la recta 2. Después de 4 horas de funcionamiento de la manguera observan que todavía no se ha llenado la piscina.Matemáticas GUÍA 17 unidad 1 senci al RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (trabajo en grupo) A Irma representó en la recta numérica 1 la distancia de la Tierra a la Luna que es de 384.000 360. Se necesitan 60.000 382.000 384.000 2 350.000 385.000 383.

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