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Marzo de 2012, Nmero 29, pginas 59-84 ISSN: 1815-0640

Enseanza de la Geometra en Secundaria. Caracterizacin de materiales didcticos concretos y habilidades geomtricas


Silvia Villarroel, Natalia Sgreccia Resumen
En este trabajo se caracterizan los materiales didcticos concretos para ensear Geometra en primer ao de la Educacin Secundaria (alumnos de 13 aos de edad) y se reconocen habilidades geomtricas que el uso de tales materiales permite desarrollar. Se identifican siete grandes grupos de materiales: modelos fijos 2D y 3D, rompecabezas geomtricos, tangram, geoplano, transformaciones dinmicas, origami o papiroflexia y objetos del entorno real. Dependiendo de la intencionalidad didctica, pueden a su vez identificarse nueve criterios de agrupamiento: cualidad, materia prima, disponibilidad, movilidad, dimensin, contenidos conceptuales, modelo de razonamiento, habilidades geomtricas y versatilidad. Se concluye que una utilizacin especialmente pensada de materiales didcticos concretos puede favorecer el desarrollo de habilidades geomtricas.

Abstract
In this paper we characterize the didactical concrete materials for teaching Geometry in the first year of secondary school (pupils of 13 years old) and we recognize the geometrical skills that such materials allow to develop. Seven groups of materials are identified: 2D and 3D fixed models, geometrical puzzles, tangram, geoboard, dynamical transformations, origami and objects of the real environment. Depending on the didactical intention, it is possible to identify other nine criterions of grouping: quality, prime matter, availability, mobility, dimension, conceptual contents, model of reasoning, geometrical skills and versatility. We conclude that a specially thought use of didactical concrete materials may contribute to develop geometrical skills.

Resumo
Neste trabalho se caracterizam materiais didticos concretos para ensinar Geometria no primeiro ano do Ensino Mdio (alunos de 13 anos de idade) e se reconhecem habilidades geomtricas que o uso desses materiais permite desenvolver. So identificados sete grandes grupos de materiais: modelos fixos em 2D e em 3D, quebra-cabeas geomtricos, tangram, geoboard, transformaes dinmicas, origami ou papiroflexia e objetos do ambiente real. Dependendo da inteno didtica, podem se identificar nove critrios de agrupamento: qualidade, matria-prima, disponibilidade, mobilidade, dimenso, contedos conceituais, modelo de raciocnio, habilidades geomtricas e versatilidade. Conclui-se que uma utilizao especialmente pensada de materiais didticos concretos pode favorecer o desenvolvimento de habilidades geomtricas

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1.

Introduccin

En este artculo se presentan los materiales existentes en el mercado y aquellos que, sin ser comercializados, pueden realizar importantes aportes cuando se los utiliza en las clases de Geometra de 1 Ao de la Educacin Secundaria (alumnos de 13 aos de edad). Adems se identifican las habilidades geomtricas que la utilizacin de dichos materiales puede favorecer a desarrollar. Se pretende aportar al reconocimiento del potencial didctico de los materiales didcticos concretos y propiciar as una difusin fundamentada de los mismos. Cuatro son los conceptos tericos clave a los que se har referencia en este trabajo: Contenidos geomtricos: A fin de organizar el tratamiento de los contenidos conceptuales citados en el Diseo Curricular Jurisdiccional vigente en Argentina (Ministerio de Educacin de la provincia de Santa Fe, 1999) mediante el uso de materiales didcticos concretos, se consideran los siguientes: Posiciones entre rectas y planos; Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el plano; Cuerpos poliedros y redondos; ngulos; Lugares geomtricos -Circunferencia y crculo, Mediatriz y bisectriz, Alturas y medianas-; Polgonos; Transformaciones; Teorema de Thales; Semejanza. Habilidades geomtricas: Segn Hoffer (1981), las habilidades bsicas que una buena enseanza de la Geometra debera ayudar a desarrollar son clasificadas en cinco: Visuales; De comunicacin; De dibujo y construccin; Lgicas o de razonamiento; De aplicacin o transferencia. Materiales didcticos concretos: Se entiende por materiales didcticos concretos a todos aquellos objetos usados por el profesor o los alumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica con el fin de lograr ciertos objetivos especficos (Alsina, Burgus y Fortuny, 1988). Cabe aclarar que no se considerarn a los instrumentos de dibujo geomtrico de uso elemental (regla, comps), ya que los mismos merecen un tratamiento en particular. Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/aprendizaje: Van Hiele (1986) asocia el razonamiento geomtrico con un proceso inductivo en cinco niveles, coherente con la construccin del espacio, cuyo respeto posibilita un aprendizaje significativo y gradual: 1. Visualizacin; 2. Anlisis; 3. Deduccin informal; 4. Deduccin formal; 5. Rigor. Las fases de enseanza/aprendizaje a las que alude este autor se refieren a las directrices para que los profesores puedan ayudar a sus alumnos a subir al siguiente nivel de razonamiento. Se trata de etapas en la graduacin y organizacin de las actividades propuestas para tal fin y son cinco: 1. Informacin/Indagacin; 2. Orientacin dirigida; 3. Explicitacin; 4. Orientacin libre; 5. Integracin.

2. Registro de materiales didcticos concretos Metodolgicamente, se realiz un recorrido por variadas fuentes de informacin provenientes de Iberoamrica. Para el procesamiento se construyeron tres dimensiones de anlisis, cada una con tres categoras:

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Tabla 1. Dimensiones y categoras de anlisis para el Registro de materiales didcticos concretos

Dimensiones Descripcin del material. Caracterizacin y composicin del material Inters didctico-matemtico. Aporte a la Educacin Matemtica que cada material puede realizar Versatilidad del material. Flexibilidad del material, su aplicacin y/o adaptacin a niveles ms avanzados del aprendizaje

Categoras Caractersticas generales Variantes/Integrantes Construccin y accesibilidad Contenidos geomtricos Habilidades geomtricas Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/aprendizaje Adaptacin a diversos contenidos geomtricos Vinculacin con otros ejes del rea Uso en otros niveles de escolaridad

A continuacin se detalla el Registro de materiales didcticos concretos identificado, abarcando siete grandes grupos de materiales. Para ejemplos de actividades para el aula sugerimos consultar Villarroel y Sgreccia (2011). 2.1. Modelos fijos 2D Y 3D 2.1.1. Descripcin del material Caractersticas generales: Permiten acercarse a conceptos y habilidades geomtricas mediante su carcter fijo o esttico. Son considerados como referentes, en su correspondiente dimensin, permitiendo la incorporacin de contenidos y las relaciones entre ellos. Favorecen la formacin de representaciones mentales, facilitando la ejemplificacin de las ideas matemticas y permitiendo la modelizacin de situaciones u objetos del entorno. Variantes/Integrantes: a. Bloques lgicos de Dienes (Fig. 1): Se considera como su creador a William Hull (1882-1952) por ser el primero en utilizarlos, tal como lo reconociera el matemtico hngaro Zoltan Paul Dienes (1916-). Este ltimo fue quien los difundi. Este material est compuesto por 48 piezas de diferentes figuras planas (cuadrados, tringulos equilteros, crculos y rectngulos) de diferentes colores (rojo, azul y amarillo), grosor (grueso y delgado) y tamao (grande y pequeo). Es conocido tambin con el nombre de bloques multibase. b. Cuerpos geomtricos rgidos (Fig. 2): Son modelos de cuerpos espaciales, como poliedros y redondos. Segn el modo en que estn fabricados, es posible analizar diferentes propiedades, como por ejemplo en los cuerpos de plstico transparente o acrlico aparecen sus secciones planas.

Figura 1

Figura 2

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Construccin y accesibilidad: Los Bloques lgicos pueden ser fabricados por el docente o los alumnos, en cartn o algn papel con bastante rigidez como la cartulina, tambin pueden ser construidos en madera o goma eva o conseguirse en el mercado de plstico o acrlico. Los cuerpos geomtricos rgidos pueden conseguirse en madera, plstico, telgopor o acrlico. En el caso de no contar con ellos, pueden utilizarse objetos que estn al alcance del alumno, como latas de conserva, cajas de medicamentos, golosinas, etc., los cuales pueden utilizarse con los mismos fines. Por ello, tanto unos como otros son de muy fcil acceso. 2.1.2. Inters didctico-matemtico Contenidos geomtricos: Bloques lgicos de Dienes: Reconocimiento de figuras planas y sus elementos; Clasificacin de los bloques de acuerdo a algn criterio especfico; Establecimiento de relaciones entre las piezas; Comparacin de reas y permetros; Relaciones de equivalencias de reas y permetros; Cubrimiento del plano mediante teselaciones. Cuerpos geomtricos rgidos: Presentacin de los cuerpos espaciales ms importantes; Estudio de las propiedades geomtricas y sus relaciones: lados, ngulos, secciones, diagonales, etc.; Comparacin de volmenes; Construccin de desarrollos planos en papel; Estudio de las sombras de cuerpos sobre una pantalla empleando un foco luminoso; Armado de distintas clasificaciones; Obtencin de nuevos poliedros a partir de poliedros dados, considerndose, por ejemplo, como vrtices del nuevo poliedro los baricentros de las caras del poliedro dado; Anlisis de las simetras de cuerpos espaciales. Habilidades geomtricas: Las habilidades visuales que desarrollan son: coordinacin visomotora, percepcin figura-fondo, constancia perceptual, percepcin de la posicin en el espacio y de relaciones espaciales entre objetos, discriminacin visual y memoria visual. Las habilidades de dibujo y construccin que fomentan son: representacin de figuras o cuerpos, reproduccin a partir de modelos dados, construccin sobre la base de datos dados en forma oral, escrita o grfica. Las habilidades de comunicacin que promueve son: interpretacin de informacin geomtrica y socializacin de dicha informacin, en forma oral o escrita. Las habilidades de razonamiento que anima son: invencin, imaginacin e intuicin de situaciones, as como exploracin y descubrimiento de conceptos, regularidades y relaciones. Las habilidades de aplicacin o transferencia que promueve son: sensibilizacin geomtrica, representacin, descripcin y explicacin de ideas en trminos geomtricos, y anlisis de representaciones geomtricas. Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/aprendizaje: Son de gran importancia en alumnos que se encuentran en el nivel 1 o 2, ya que durante su trnsito hacia niveles superiores necesitan referirse a imgenes visuales para, por ejemplo, caracterizar las figuras. Pueden utilizarse en las fases de informacin u orientacin dirigida, ya que funcionan como ilustrativos de los conceptos, y su manipulacin favorece la incorporacin de conceptos y la exploracin de los mismos.
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2.1.3. Versatilidad del material Adaptacin a diversos contenidos geomtricos: Favorecen principalmente el desarrollo de las nociones geomtricas elementales y las propiedades bsicas. No obstante, sin desmerecer tamaa importancia, presentan limitaciones para favorecer la incorporacin de conceptos ms complejos, como por ejemplo la interpretacin o demostracin de teoremas. Vinculacin con otros ejes del rea: Existe vinculacin con el eje Medidas al permitir, por ejemplo, el establecimiento de equivalencias entre reas y permetros o la comparacin de volmenes. Uso en otros niveles de escolaridad: Debido a la simplicidad de sus caractersticas y a la importancia en la formacin de las nociones bsicas, pueden ser aplicados desde el nivel inicial, pasando por el nivel primario, pero no ms all de los primeros aos de la escolaridad secundaria. Esto se debe a que su utilizacin no necesariamente favorece el desarrollo del pensamiento lgico formal. 2.2. Rompecabezas geomtricos 2.2.1. Descripcin del material Caractersticas generales: Son figuras geomtricas multidimensionales compuestas por la conjuncin, sin superposicin, de varias piezas (en una cantidad finita). Se pueden considerar distintos tipos de rompecabezas geomtricos: por unin -dadas las piezas se compone una figura o un cuerpo- o por diseccin -implica cortar de manera especfica para obtener otras-. Variantes/Integrantes: Por la amplia variedad que existe de este tipo de materiales, se han considerado slo algunos ejemplos. Adems uno de ellos, el Tangram, incluido en el segundo tipo, se ha desarrollado en forma separada debido a la riqueza histrico-cultural que presenta, a la diversidad dentro de s mismo que se puede encontrar y, por qu no decirlo, a su popularidad. 2.2.2. Rompecabezas geomtricos por unin a. Poliomins y poliamantes (Fig. 3): Son polgonos construidos por la unin de cuadrados unitarios a lo largo de, por lo menos, uno de sus lados, de modo tal que no queden huecos en la estructura resultante. Se consideran poliomins diferentes a aquellos que no pueden obtenerse de otro dado, por rotacin o reflexin. Los poliamantes se disean respetando las mismas propiedades que los anteriores pero utilizando en su construccin tringulos equilteros. b. Rompecabezas de la T, de la H, de la casita o la cruz griega (Fig. 4): Son de pocas piezas y sus formas son sencillas. Por ejemplo, en la Fig. 4 se pueden observar tres piezas convexas (un paralelogramo rectngulo, un tringulo issceles y un pentgono irregular) y dos piezas cncavas (un pentgono y un hexgono, ambos irregulares). c. Rompecabezas de las cuatro T (Fig. 5): Est formado por cuatro piezas en forma de T, las cuales deben encajarse en dos recintos cuadrados de diferente tamao. Las soluciones para el recinto de mayor tamao son varias; en cambio, para el recinto menor existe slo una solucin. d. Rompecabezas de piezas idnticas (Fig. 6): Dentro de este tipo se encuentran los conocidos con el nombre de IZZI e IZZI 2. El primero de ellos est formado por 64
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piezas cuadradas, cada una de ellas divididas de diferente manera en regiones blancas y negras. El objetivo es ubicar las piezas dentro de un cuadrado de 8 x 8 piezas, de modo tal que los bordes por los que se unen las piezas sean del mismo color: blanco toca blanco y negro toca negro. El IZZI 2 est compuesto por 12 piezas en forma de rombo, cada una de ellas divididas en cuatro regiones de diferente color (rojo, verde, amarillo y azul). El objetivo es formar un hexgono ubicando las 12 piezas de tal manera que los bordes por los que se unen sean del mismo color. Otros ejemplos de este tipo de rompecabezas son el Q-Pak, el cual est formado por 8 tringulos rectngulos issceles, y el Crack formado por 4 cuadrilteros idnticos con un nico ngulo recto. En estos ltimos el objetivo es crear diferentes figuras geomtricas, smbolos, etc., utilizando todas las piezas. e. Cubos y policubos (Fig. 7): Por cubo se considera al correspondiente cuerpo geomtrico de arista unitaria. En algunas ocasiones, presenta la posibilidad de encastrarlos dando origen a los policubos. Estos podran considerarse como el equivalente en el espacio de los poliomins. Pueden obtenerse como una sola pieza o bien por apilamiento de cubos unitarios. Se pueden considerar diferentes colecciones de agrupaciones de cubos, entre ellas una de las ms conocidas es el cubo Soma (Fig. 8), formado por siete agrupaciones (un tricubo y seis tetracubos), diseado por el dans Piet Hein (1905-1997) en el ao 1936. El objetivo de este rompecabezas es colocar las piezas de manera que todas juntas formen un cubo. Otro rompecabezas muy famoso es el cubo de Rubik o cubo mgico (Fig. 9), inventado por el hngaro Ern Rubik (1944-) en 1974, el cual est formado por un conjunto (finito) de cubos. En el cubo tpico cada una de sus seis caras est dividida en nueve partes iguales, lo que conforma 26 piezas (3x3x3 -1, no hay pieza central), unidos por un mecanismo ubicado en el lugar de la pieza central, que permite cambiarlos de posicin. En cada uno de los cubos que lo componen, las caras son de un color diferente (hay cubos que tienen ms de una cara coloreada). Cuando el cubo de Rubik est resuelto (como el de la Fig. 9), cada cara est construida por partes de un nico color.

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

Figura 9

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2.2.3. Rompecabezas geomtricos por diseccin a. Demostraciones dinmicas (Fig. 10): Las piezas colocadas de diferentes maneras demuestran un teorema. Por ejemplo, cuatro tringulos rectngulos idnticos de catetos b, c e hipotenusa a, y tres cuadrados de lados respectivos a, b y c permiten la demostracin del teorema de Pitgoras. b. Rompecabezas de mosaicos de Van Hiele (Fig. 11): Formado por siete piezas, cuatro de ellas son tringulos y las restantes tres son cuadrilteros. Todas ellas, dispuestas en su posicin inicial, forman un rectngulo. c. Rompecabezas por cuadratura (Fig. 12): Se considera como cuadratura a las divisiones que hay que realizar en una figura plana (por ejemplo, un polgono regular) de forma que, con las piezas obtenidas, pueda construirse un cuadrado. La cuadratura ms conocida es la del tringulo equiltero, pero se pueden encontrar rompecabezas por cuadratura en base a pentgonos, octgonos y hexgonos.

Figura 10

Figura11

Figura 12

Construccin y accesibilidad: Dependiendo del uso que de los mismos se realice, los rompecabezas pueden fabricarse, por el docente o el alumno, en cartn, papel, cartulina, madera, goma eva; o bien, conseguirse en el mercado, fabricados de plstico. 2.2.4. Inters didctico-matemtico Contenidos geomtricos: Poliomins y poliamantes: Generacin de formas distintas a partir de un nmero fijo de piezas; Interpretacin de formas compuestas, como desarrollos planos de poliedros; Estudio de polgonos semejantes, relaciones entre lados correspondientes y entre reas; Clasificacin de formas cncavas y convexas; Determinacin del nmero mximo de ngulos cncavos y, por lo tanto, del nmero mnimo de ngulos convexos; Estudio de polgonos isoperimtricos y equivalentes; Algoritmo de clculo de reas a partir de la descomposicin en formas ms sencillas o por transformacin en polgonos equivalentes; Resolucin de problemas de recubrimiento o teselaciones del plano. Rompecabezas de la T, de la H, de la casita la cruz griega: Identificacin de figuras cncavas y convexas; Multidireccionalidad, trascendiendo lo horizontalvertical. Rompecabezas de las cuatro T: Multidireccionalidad, trascendiendo lo horizontalvertical; Cubrimiento del espacio. Rompecabezas de piezas idnticas: Construccin de figuras simtricas y utilizacin de la simetra para resolver el rompecabezas; Resolucin de problemas combinatorios; Cubrimiento del espacio.
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Cubos y policubos: Construccin de poliedros equivalentes por superposicin de cubos; Empaquetamiento del espacio con cubos o con diferentes policubos; Descripcin aproximada de superficies; Generacin combinatoria de formas hechas con un nmero fijo de cubos; Representaciones isomtricas de distintas agrupaciones de cubos; Relacin y conservacin de rea/volumen; Medida y clculo de volmenes aproximados empleando cubos; Experimentacin de las distintas posiciones en el espacio y descripcin de los movimientos generados; Trabajo con las proyecciones ortogonales y los planos de simetra; Estudio de las simetras del cubo; Estudio de rotaciones espaciales y sus combinaciones. Demostraciones dinmicas: Realizacin de demostraciones geomtricas basadas en la equivalencia de reas; Construccin de materiales para demostrar otras propiedades, como por ejemplo el cuadrado o cubo de un binomio. Rompecabezas de mosaicos de Van Hiele: Generacin de formas distintas a partir de un nmero fijo de piezas; Composicin y descomposicin de diferentes polgonos; Medicin de reas utilizando la pieza menor; Ordenamiento de piezas por reas; Relaciones de adicin y sustraccin entre piezas; Composicin de distintos polgonos, fijado un nmero de piezas, y observacin de sus caractersticas; Realizacin de diferentes clasificaciones (figuras isoperimtricas, equisuperficiales, simtricas antisimtricas, etc.); Convexidad y concavidad de figuras; Estudio de figuras semejantes; Estudio de las relaciones de proporcionalidad entre piezas. Rompecabezas por cuadratura: Relaciones de adicin y sustraccin entre piezas; Estudio de ngulos mediante la clasificacin, comparacin, ordenacin, suma e igualdad; Generacin de un cuadrado o el polgono del cual deriva (tringulo equiltero, pentgono, hexgono u octgono), a partir de la composicin de diferentes piezas; Estudio de polgonos con igual rea pero distinto permetro. Habilidades geomtricas: Coinciden con las que pueden desarrollar los distintos tipos de Tangram (que se presentan ms adelante), ya que los mismos estn incluidos en este grupo de materiales. Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/aprendizaje: Pueden ser aplicados en los primeros tres niveles de razonamiento. Las actividades propuestas pueden adaptarse tanto a alumnos que manejen nicamente informacin visual (nivel 1) como a aquellos que empiezan a reconocer la presencia de propiedades geomtricas en los objetos (nivel 2) o que comienzan a clasificar y a desarrollar un razonamiento ms riguroso (nivel 3). Tienen dos propiedades: son estimuladores de la actividad intelectual y generadores de problemas debido a su carcter ldico. Por ello, adems de entretener, pueden ser utilizados por los docentes para: visualizar formas y propiedades contribuyendo a mejorar las representaciones mentales (fase 1), explorar las formas resolviendo actividades y problemas propuestos por el docente (fase 2), incrementar el vocabulario geomtrico a travs de la ejercitacin de descripciones (fase 3), aplicar y combinar los conocimientos adquiridos para resolver nuevas actividades (fase 4) y probar propiedades geomtricas y mtricas encerradas en ellos mismos (fase 5). 2.2.5. Versatilidad del material Adaptacin a diversos contenidos geomtricos: Posibilita el tratamiento de varios contenidos geomtricos, en su mayora relacionados con el plano, aunque algunos
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de ellos, como los cubos y policubos o el cubo Soma o de Rubik, pueden ser utilizados para abordar contenidos de la Geometra tridimensional. Vinculacin con otros ejes del rea: Pueden establecerse vinculaciones con el eje: Estadstica y Probabilidades al generar, por ejemplo, formas distintas a partir de un nmero fijo de piezas; Medidas al estudiar, entre otras cosas, los polgonos isoperimtricos o equisuperficiales; Nmeros y Operaciones al realizar clculos de, por ejemplo, reas y volmenes. Uso en otros niveles de escolaridad: Este material puede ser utilizado en cualquier nivel, ya que los rompecabezas son fundamentales para el desarrollo de muchas habilidades, no solamente geomtricas. Sin embargo, los que aqu se presentan estn orientados a alumnos de los ltimos aos del nivel primario o que cursen el nivel secundario. 2.3. Tangram 2.3.1. Descripcin del material Caractersticas generales: Es un rompecabezas formado por un conjunto de piezas poligonales, conocidas con el nombre de tans, que se obtienen al diseccionar una figura plana. Su finalidad es la disposicin de las piezas para formar diferentes siluetas. Tales figuras se conocen con el nombre de tangramas. Al hacerlo, las piezas no deben superponerse entre s y deben utilizarse en su totalidad. Este rompecabezas es fundamentalmente planimtrico, exceptuando el caso particular del tangram espacial. Variantes/Integrantes: a. Tangram Chino (Fig. 13): Es muy antiguo, no se sabe con certeza quin lo cre pero se cree que es originario de China, donde se lo conoce con el nombre de Chi Chiao Pan que significa juego de los siete elementos o tabla de la sabidura. Tambin es conocido con el nombre de Tangram tradicional. Est formado por siete piezas: un cuadrado, cinco tringulos rectngulos de diferentes tamaos y un paralelogramo. Estas piezas se originan a partir de la diseccin de un cuadrado. Entre ellas existen algunas de distinta forma con la misma superficie, por ejemplo el cuadrado y el tringulo rectngulo mediano y/o el paralelogramo. b. Tangram de Fletcher (Fig. 14): Est formado por siete piezas (dos cuadrados de distinto tamao, cuatro tringulos rectngulos -dos a dos de igual tamao- y un paralelogramo). Estas piezas se originan a partir de la diseccin de un cuadrado. Algunas de ellas, como por ejemplo el tringulo rectngulo grande y el cuadrado pequeo, tienen la misma superficie pero -claro est- distinta forma. c. CardioTangram (Fig. 15): Su nombre se origina por la ubicacin inicial en que se disponen las piezas, la cual tiene forma de corazn. Est compuesto por nueve piezas: un cuadrado, un tringulo rectngulo, un paralelogramo, un trapecio y cinco sectores circulares de diferentes tamaos (tres sectores circulares correspondientes a un ngulo recto y dos sectores circulares correspondientes a un ngulo de 45 ). d. Tangram hexagonal (Fig. 16): Obtenido a partir de la diseccin de un hexgono regular, lo que da origen a su nombre. Est formado por seis piezas: dos rombos de distinto tamao, dos tringulos equilteros de diferente tamao, un trapecio y un hexgono regular. Cada una de las piezas contiene una cantidad entera de veces al
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tringulo de menor rea. Este hecho puede ser utilizado como herramienta para su construccin. e. Tangram pentagonal (Fig. 17): Tambin conocido como pentagrama, debido a que sus piezas se originan por la diseccin de un pentgono regular. Est formado por siete tringulos: dos de ellos son congruentes entre s, un tringulo issceles y los dems son tringulos semejantes entre s, dado que estn contenidos entre rectas paralelas cortadas por dos secantes. f. Tangram triangular (Fig. 18): Est formado por ocho piezas (dos tringulos equilteros, dos rombos, tres trapecios issceles y un hexgono regular), que resultan de hacer cortes especiales en un tringulo equiltero. Tiene la particularidad de que todas sus piezas son de diferente tamao. A pesar de ello, todas contienen una cantidad entera de veces al tringulo equiltero de menor tamao. Este hecho puede ser utilizado como herramienta para su construccin. g. Tangram de Lloyd (Fig. 19): Se obtiene a partir de la diseccin de un cuadrado en cinco piezas (un cuadrado, un tringulo rectngulo, un tringulo escaleno, un trapecio y un polgono cncavo). Se puede observar que todas sus piezas tienen diferente forma y tamao. El nombre se debe a su inventor, el estadounidense Samuel Lloyd (1841-1911). h. Tangram pitagrico (Fig. 20): Se construye por una diseccin de un rectngulo de 4 x 5 unidades. Este procedimiento da origen a siete piezas: dos tringulos rectngulos de igual tamao, cuatro trapecios rectngulos (dos de los cuales son congruentes entre s) y un pentgono. i. Tangram de Brgner (Fig. 21): Se forma por la diseccin de un rectngulo en tres tringulos rectngulos semejantes. Fue diseado de manera tal que se optimice la cantidad de polgonos convexos que puedan construirse. Por ello se lo conoce con el nombre de tangram mnimo. Fue inventado por el alemn Georg Brgner en 1984. Su creador mostr que con las tres piezas que lo forman es posible construir 16 polgonos convexos, mientras que con las siete piezas del tangram tradicional (chino) slo pueden formarse 13 figuras convexas. j. Stomachion (Fig. 22): Conocido tambin como Loculus Archimedius -el cuadrado o caja de Arqumedes (287 a.C.-212 a.C.)-, en honor a su creador, aunque no es seguro que l lo haya creado, o tambin como Syntemachion. Consiste en la diseccin de un cuadrado en 14 piezas poligonales: once tringulos, dos cuadrilteros y un pentgono. k. Tangram ovoide (Fig. 23): Es conocido, tambin, con el nombre de ovotangram o tangram del huevo. Se origina a partir de la diseccin de un ovoide. Est compuesto por nueve piezas: dos tringulos issceles curvos -se llama tringulo issceles curvo a aquel que tiene dos lados rectos iguales y el tercero es un arco de circunferencia cuyo centro es el vrtice opuesto a dicho lado-, dos tringulos rectngulos curvos, dos tringulos rectngulos grandes y uno pequeo, y dos trapecios curvos. l. Tangram espacial (Fig. 24): Es la representacin en tres dimensiones del tangram chino en una de las caras (y su opuesta) de un cubo. Est formado por siete prismas rectos (cinco de base triangular y dos de base cuadrangular), originados por cortes ortogonales del cubo sobre una de sus caras.

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Figura 13

Figura 14

Figura 15

Figura 16

Figura 17

Figura 18

Figura 19

Figura 20

Figura 21

Figura 22

Figura 23

Figura 24

Construccin y accesibilidad: Para construirlos, se requieren conocimientos geomtricos bsicos y pueden emplearse diversos materiales, como ser: madera, plstico, cartn, cartulina, papel, goma eva. Debido a esto, puede ser fabricado por el docente y/o los alumnos a muy bajo costo. 2.3.2. Inters didctico-matemtico Contenidos geomtricos: Tangram Chino y Tangram de Lloyd: Comprobacin del teorema de Pitgoras. CardioTangram: Composicin y descomposicin de diferentes polgonos o figuras circulares; Estudio de las nociones de radio, dimetro, cuerda y ngulos en el crculo. Tangram pentagonal: Comprobacin de relaciones con el nmero de oro. Tangram de Brgner: Estudio de figuras semejantes, especialmente de tringulos; Estudio del nmero de oro a travs de las relaciones que se dan entre las piezas. Tangram ovoide: Clculo de rea y permetro de figuras sencillas, considerando entre ellas figuras circulares. Tangram espacial: En este caso se pueden trabajar todas las nociones comunes a los dems, pero considerando su ampliacin a la tercera dimensin. Particularmente, es posible la comprobacin del teorema de Pitgoras en tres dimensiones. Habilidades geomtricas: Las habilidades visuales que permite desarrollar son: coordinacin visomotora, percepcin figura-fondo, constancia perceptual o de forma, tamao y posicin; percepcin de la posicin en el espacio y de relaciones espaciales entre objetos, discriminacin y memoria visual. Las habilidades de dibujo y construccin que promueve son: reproduccin y construccin a partir de modelos y datos dados en forma oral, escrita o grfica. Las habilidades de comunicacin que fomenta son las relacionadas con la interpretacin y socializacin de informacin geomtrica.

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Las habilidades de razonamiento que anima son: invencin, imaginacin e intuicin de situaciones, exploracin y descubrimiento de conceptos y regularidades. Las habilidades de aplicacin o transferencia que promueve son: indagacin de propiedades de modelos y conceptos, representacin, descripcin y explicacin de distintos fenmenos fsicos mediante modelos geomtricos. Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/enseanza: Puede implementarse con alumnos cuyo razonamiento se encuentre en los niveles 1, 2 y 3. Los alumnos pueden, por ejemplo, percibir figuras geomtricas en su totalidad, descubrir las partes que las forman, usar las representaciones grficas como una forma de verificar deducciones o teoremas, como el teorema de Pitgoras. Debido a la gran cantidad de variantes que presenta el Tangram, puede ser utilizado en varias fases. Por ejemplo, durante la fase de informacin puede usarse, entre otras cosas, para introducir vocabulario; en la fase de orientacin dirigida los alumnos pueden explorar conceptos y propiedades y en la de explicitacin pueden expresar e intercambiar observaciones realizadas mediante su manipulacin. 2.3.3. Versatilidad del material Adaptacin a diversos contenidos geomtricos: Permite el tratamiento de varios contenidos geomtricos: posiciones de rectas, ngulos, polgonos, simetras, congruencia y semejanza de figuras, teorema de Pitgoras, poliedros, circunferencia y crculo, etc. Si bien la mayora de las variantes corresponden a representaciones en el plano (existe slo un tangram en tres dimensiones -el espacial-), su utilizacin favorece el trabajo en ambas dimensiones debido a que pueden trabajarse los mismos conceptos convenientemente. Vinculacin con otros ejes del rea: Tiene gran vinculacin con el eje Medida ya que posibilita el tratamiento de conceptos tales como permetro, rea y volumen. Tambin puede vincularse con el eje Nmeros y Operaciones debido a que permite el estudio de nmeros racionales e irracionales. Uso en otros niveles de escolaridad: Puede ser aplicado en los ltimos aos de la escolaridad primaria y en los primeros aos de la escolaridad secundaria. En niveles educativos posteriores, la utilizacin de este material didctico es relativa, ya que su empleo no promueve el suficiente rigor que se requiere en tales niveles.

2.4.

Geoplano

2.4.1. Descripcin del material Caractersticas generales: Tablero de madera o material similar de forma cuadrada en el que se distribuye una cierta cantidad de clavos de cabeza plana, clavados parcialmente y equidistantes entre s. Se acompaa con bandas elsticas de distintos tamaos y colores. La variedad de colores ayuda a diferenciar lneas, permite superponer e inscribir figuras, sealar ejes de simetra, etc. Adems supone una motivacin para los alumnos. La diversidad de tamaos de las bandas es imprescindible, ya que pueden utilizarse varias bandas para cada representacin o bien formar la figura con una sola banda. Algunas veces puede usarse hilo o algn material similar que no se estire, por ejemplo, para construir distintos polgonos con permetro constante. Variantes/Integrantes: La disposicin de los clavos puede ser en forma (Fig. 25):
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a. Cuadrada u ortogonal: geoplano cuadrado u ortogonal. b. Triangular o isomtrica: geoplano triangular o isomtrico. c. Circular: geoplano circular.

Figura 25

Construccin y accesibilidad: Puede ser confeccionado por el docente y los alumnos bajo la supervisin de un adulto. Su costo es relativamente econmico y para llevar a cabo dicha construccin se ponen en juego conocimientos matemticos. Tambin pueden construirse geoplanos en papel. Estos son mallas o tramas puntuales ortogonales, isomtricas o circulares sobre las que se realizan trazos uniendo los distintos puntos en lpiz negro, lpices de colores y/o lapicera. En estos ltimos, al realizar un trazo no puede ser modificado rpidamente como s lo permiten las bandas elsticas o los hilos, en el de madera, por lo cual esta caracterstica se presenta como una desventaja de los geoplanos de papel. Sin embargo, puede suplirse proveyendo a los alumnos de varios ejemplares en los cuales puedan realizar sus construcciones y as poder compararlas. 2.4.2. Inters didctico-matemtico Contenidos geomtricos: Geoplano cuadrado u ortogonal: Clculo de la distancia entre dos puntos; Utilizacin de coordenadas cartesianas enteras; Grficas; Diseo y obtencin de mosaicos a partir de uno dado; Comprobacin del teorema de Pitgoras y del de Thales Geoplano Triangular o Isomtrico: Estudio de poliedros; Identificacin de caras, aristas y vrtices; Representacin bidimensional de cuerpos desde distintas perspectivas; Estudio de polgonos que incluyen ngulos (interiores o exteriores) de 60 especialmente de tringulos equilteros y hex gonos; Clculo de la distancia , entre dos puntos; Utilizacin de coordenadas cartesianas enteras; Grficas; Diseo y obtencin de mosaicos a partir de uno dado; Comprobacin del teorema de Pitgoras y del de Thales Geoplano Circular: Estudio de circunferencia y crculo; Identificacin de radio, dimetro, cuerdas, rectas tangentes y secantes; Determinacin de circunferencias interiores, exteriores, tangentes y secantes; Identificacin de ngulos en una circunferencia: centrales, inscriptos y semi-inscriptos; Estudio de polgonos inscriptos, circunscriptos y estrellados; Determinacin de la congruencia de polgonos y figuras circulares. Habilidades geomtricas: Las habilidades visuales que desarrollan son: coordinacin visomotora, percepcin figura-fondo, constancia perceptual o de forma, tamao y posicin, percepcin de la posicin en el espacio, percepcin de relaciones espaciales entre objetos, discriminacin visual. Las habilidades de dibujo y construccin que fomenta son: reproduccin a partir de modelos dados y construccin de figuras que cumplan determinadas propiedades.
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Las habilidades de comunicacin que anima son: interpretacin y socializacin de informacin geomtrica, al otorgar significado a los conceptos y describir los procedimientos geomtricos realizados. Las habilidades de razonamiento que desarrolla son: invencin, imaginacin e intuicin de situaciones as como exploracin y descubrimiento de conceptos, regularidades y relaciones. Las habilidades de aplicacin o transferencia que promueve son: interrogacin, representacin, descripcin y explicacin, as como anlisis de representaciones. Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/aprendizaje: Puede ser utilizado por alumnos que se encuentren en los niveles 1 y 2 de razonamiento geomtrico. Esto se debe a que mediante su utilizacin, el alumno podr aprender vocabulario geomtrico, identificar determinadas formas dentro de un conjunto y reproducirlas. Adems podr reconocer, informalmente, las propiedades esenciales de las figuras mediante la observacin y la experimentacin con dicho material. Si bien este material puede utilizarse durante la fase de informacin, se considera ms provechoso que el alumno investigue por s mismo los contenidos, por lo cual se recomienda su uso durante las fases de orientacin dirigida y orientacin libre. Adems, favorece la manipulacin de los conceptos y la aplicacin de los mismos, por lo que puede ser utilizado en la fase de explicitacin. 2.4.3. Versatilidad del material Adaptacin a diversos contenidos geomtricos: Permite el abordaje de gran cantidad de contenidos geomtricos: segmentos, poligonales, ngulos, polgonos, isometras planas, congruencia y semejanza de figuras, teorema de Pitgoras, poliedros, circunferencia y crculo, polgonos inscriptos y circunscriptos, etc. Sin embargo, su uso es particularmente importante en el estudio del plano, ya que solamente el geoplano isomtrico permite el abordaje de conceptos relacionados con el espacio. Vinculacin con otros ejes del rea: Tiene gran vinculacin con el eje Medidas por permitir trabajar los conceptos de permetro y rea. Adems se lo puede relacionar con el eje Funciones al posibilitar la ubicacin de puntos en el plano cartesiano. Uso en otros niveles de escolaridad: Es de gran aplicabilidad en el nivel inicial, la escolaridad primaria y en los primeros aos de la escolaridad secundaria. Su uso es limitado en niveles educativos posteriores, ya que no necesariamente favorece la profundizacin/formalizacin de los contenidos.

2.5. Transformaciones dinmicas


2.5.1. Descripcin del material Caractersticas generales: Permiten una aproximacin a conceptos y habilidades geomtricas relacionadas especialmente con el pasaje de la segunda dimensin (el plano bidimensional) a la tercera dimensin (el espacio tridimensional) mediante el carcter dinmico que los caracteriza. Las figuras geomtricas pueden encontrar en estos materiales un buen medio de representacin y as recuperar el aprendizaje del espacio tridimensional y de la vinculacin entre dimensiones, cuya enseanza suele relegarse en el nivel secundario. Variantes/Integrantes:

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a. Poliformas (Fig. 26): Piezas de cartn o plstico en forma de polgonos regulares de igual lado. Las piezas se pueden engarzar lado con lado haciendo coincidir los vrtices por medio de cinta adhesiva y sujetando las pestaas que contienen con bandas elsticas o por medio de adecuados diseos de entrantes y salientes en los correspondientes lados de las piezas. b. Varillas de mecano (Fig. 27): Barras de metal, madera o material similar, con agujeros equidistantes y de diferentes longitudes. Se acompaa de tornillos con tuerca llamados gancho mariposa; bandas elsticas que pueden ser de diferentes colores e hilo de distintas longitudes. c. Retculas (Fig. 28): Coleccin de barras y nudos para conectarlas. El material puede ser plstico, madera o metal. Los nudos pueden ser elsticos, de plstico, alambre, fijos de metal o madera con conectores apropiados para recibir las barras. d. Desarrollos planos (Fig. 29): Cartulina, papel vegetal, cartn o cualquier papel consistente de color uniforme en el cual puedan representarse los desarrollos de los distintos cuerpos geomtricos. Para su armado es necesario utilizar goma de pegar o bien, si presentan pestaas, bandas elsticas.

Figura 26

Figura 27

Figura 28

Figura 29

Construccin y accesibilidad: Aunque para la construccin de estos materiales no se requieren materiales costosos o de difcil acceso, debido a los usos que de ellos se hacen, se recomienda adquirir los que se ofrecen en el mercado, excepto en el caso de los desarrollos planos, cuya construccin involucra contenidos geomtricos especficos. Para el tratamiento de algunos contenidos, como por ejemplo la clasificacin de polgonos, las varillas de mecano pueden ser fabricadas, por el alumno o el docente, en cartn o papel. 2.5.2. Inters didctico-matemtico Contenidos geomtricos: Poliformas: Generacin de todos los posibles ngulos polidricos cuyas caras son polgonos regulares iguales; Generacin de todos los poliedros con caras y vrtices congruentes; Comprobacin experimental de su existencia; Anlisis de sus posibles desarrollos planos; Generacin combinatoria de formas polidricas hechas con ms de un tipo de pieza; Clasificacin segn familias de simetras; Iniciacin en procesos inductivos y deductivos; Descubrimiento de relaciones entre caras, vrtices y aristas; Generacin de poliedros semirregulares a partir de truncamientos sucesivos de cubos; Validacin de la existencia de poliedros convexos ensayando diferentes teoras numricas; Soluciones de la ecuacin de Euler: C + V A = 2; Medidas y clculos de ngulos diedros y ngulos de las caras. Varillas de mecano: Estudio de las condiciones fundamentales de construccin de los distintos polgonos; Comprobacin de propiedades como la rigidez del tringulo y la deformabilidad de los otros polgonos; Clasificacin de polgonos y relaciones entre ellos; Estudio de las caractersticas de las figuras: lados, diagonales, alturas,

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ngulos interiores y exteriores; Construccin de polgonos isoperimtricos; rea mxima y mnima. Retculas: Construccin de estructuras de poliedros; Visualizacin de sus relaciones estructurales; Anlisis de su estabilidad, rigidez, resistencia, etc.; Diseo de diferentes tipos de mallas enfatizando su rigidez y capacidad de cubrir amplios espacios; Interpretacin y diseo de distintos tipos de grafos conectados que representen situaciones reales. Desarrollos planos: Obtencin de modelos de cuerpos espaciales a partir de desarrollos planos; Estudio de los posibles desarrollos planos de un cuerpo sencillo: cubo, ortoedro, pirmide triangular, etc.; Obtencin de desarrollos planos a partir de modelos estticos de cuerpos sencillos; Condiciones que ha de reunir una serie de polgonos adosados para que se pueda construir con ellos un cuerpo espacial; Relacin entre el nmero de aristas, vrtices y caras de un poliedro cualquiera. Habilidades geomtricas: Las habilidades visuales que desarrollan son: coordinacin visomotora, percepcin figura-fondo, constancia perceptual o de forma, tamao y posicin, percepcin de la posicin en el espacio, percepcin de relaciones espaciales entre objetos, discriminacin y memoria visual. Las habilidades de dibujo y construccin que animan son: representacin de figuras o cuerpos, reproduccin a partir de modelos dados, construccin sobre la base de datos dados en forma oral, escrita o grfica. Las habilidades de comunicacin que fomentan son: interpretacin y socializacin de informacin geomtrica. Las habilidades de razonamiento que animan son: invencin, imaginacin e intuicin de situaciones, exploracin y descubrimiento de conceptos, regularidades y relaciones. Las habilidades de aplicacin o transferencia que promueven son: sensibilizacin geomtrica, interrogacin, representacin, descripcin y explicacin de ideas en trminos geomtricos, adems del anlisis de representaciones. Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/aprendizaje: Pueden ser usados por alumnos que se encuentren o transiten por los niveles 1 y 2. Adquieren particular importancia en este segundo nivel, ya que los estudiantes pueden descubrir que las figuras estn formadas por partes y que estn dotadas de propiedades, adems pueden describir cada una de sus partes y utilizar sus propiedades para clasificarlas, etc. De esta manera, aunque la utilizacin de estos materiales no les permita la deduccin ni el establecimiento de relaciones entre las propiedades, colaboran en la formacin del razonamiento necesario para superar este estadio y alcanzar uno superior. El docente puede utilizar cualquiera de estos materiales para orientar a sus alumnos en las diferentes fases. Esto se debe a que su utilizacin le posibilita obtener informacin importante respecto al dominio de los conceptos involucrados y al empleo del vocabulario asociado. Adems le ayuda a introducir a sus alumnos en el estudio especfico, ya sea guindolos o en forma libre. Le permite favorecer en sus alumnos la integracin de los nuevos aprendizajes a su red de conocimientos.

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2.5.3. Versatilidad del material Adaptacin a diversos contenidos geomtricos: Al igual que los dems materiales concretos analizados, permite el desarrollo de muchos contenidos geomtricos. En este caso es importante destacar la posibilidad que brindan cada una de las variantes de relacionar el plano con el espacio, contribuyendo al desarrollo de la nocin espacial de los objetos y a la modelizacin de los mismos. Vinculacin con otros ejes del rea: Puede establecerse vinculacin con el eje Medidas, al favorecer el desarrollo de conceptos tales como el clculo del rea mxima y mnima en polgonos isoperimtricos o la medida de ngulos diedros, entre otros. Tambin favorece el desarrollo del pensamiento combinatorio, con lo cual se relaciona con el eje Estadstica y Probabilidades. Uso en otros niveles de escolaridad: El carcter dinmico de este material ofrece la posibilidad de utilizarlo a partir del segundo ciclo del nivel primario; ya que requiere de cierto desarrollo en la motricidad para realizar las construcciones; y puede ser utilizado hasta los primeros aos de la Escuela Secundaria. Su aplicabilidad en niveles superiores es limitada, pues el dinamismo que favorece y la colaboracin al desarrollo de las habilidades mencionadas, no promueve el rigor requerido en niveles ms avanzados del conocimiento.

2.6. Origami o papiroflexia


2.6.1. Descripcin del material Caractersticas generales: Es una tcnica, o bien un conjunto de tcnicas, que permite obtener y representar figuras y cuerpos de diversa complejidad a travs del empleo y doblado de papel. Su nombre surge de las palabras oru (doblar) y kami (papel). Esta tcnica, en el mundo hispano, es conocida tambin con el nombre de Papiroflexia. Su origen es mltiple y poco preciso, pero la mayora de los autores coinciden en centrarlo en Oriente, a comienzos de la era cristiana. En Europa y en Amrica se introdujo hace relativamente pocos aos tomando un gran impulso en el siglo pasado. Variantes/Integrantes: Existen diferentes criterios para la clasificacin de las distintas modalidades de Origami. Uno de ellos tiene en cuenta la finalidad del mismo (artstico, educativo, recreativo, etc.); la forma del papel utilizado (papel completo o tiras de papel); la cantidad de piezas implicadas (tradicional o modular); las reglas que utiliza (permitir o no cortes y pegado, usar ms de una pieza, etc.). Otro criterio est relacionado con el mtodo utilizado en esta tcnica y la manera en que se obtienen las producciones, dando origen a distintos modelos: a. Modelos sin cortes de papel (Fig. 30): Se denomina tambin Origami puro o tradicional. Se usan las llamadas bases clsicas y nicamente a partir del pliegue como herramienta se obtienen las formas. No se utilizan cortes ni pegados, lo que ocasiona algunas dificultades cuando el desarrollo es muy complicado, ya que el espesor de algunos dobleces puede resultar excesivo, perdiendo as cierta calidad final. b. Modelos con cortes de papel (Fig. 31): Para realizar modelos ms complejos o con mayor cantidad de detalles, pueden realizarse algunos cortes al papel. Es muy comn realizar desarrollos con cortes cuando se desean lograr detalles tales como
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orejas, colas o piernas, o marcar ojos, por ejemplo. Pueden considerarse dos motivos principales por los cuales realizar cortes al papel original: crear nuevas opciones o posibles creaciones y evitar la complejidad que en ocasiones puede acarrear un determinado modelo usando solamente el plegado. c. Modelos con apoyo de materiales adicionales (Fig. 32): Se utilizan materiales adicionales para variar la forma final del modelo, entre los que se incluyen: adhesivo, grapas, sistemas elctricos para poner en movimiento algn modelo, etc. d. Modelos multi-capas (Fig. 33): Dos ms hojas de materiales distintos o de colores diferentes se doblan juntas, para crear efectos especiales de capas separadas en el modelo final. Resulta muy usual este modelo en el desarrollo de flores, por ejemplo, ya que se obtiene muy fcilmente el efecto buscado. e. Modelos multi-hoja (Fig. 34): Constan de dos o ms hojas, plegadas por separado, que se unen en el modelo final. Cada hoja est destinada a una parte distinta del modelo y sigue diferente desarrollo de doblado. Esas hojas pueden llegar a ser distintas, en cuanto al tipo y/o tamao. f. Modelos desarrollados a partir de mdulos (Fig. 35): Conocido tambin como Origami Modular. A diferencia del anterior, los desarrollos seguidos en cada pieza unidad o mdulo son los mismos para cada una de ellas. Es decir, se obtienen los mismos mdulos a partir de cada una de las hojas utilizadas. Una vez realizados estos desarrollos en cada mdulo, se unen para alcanzar el producto final. Resultan muy utilizados en la obtencin de desarrollos geomtricos. g. Modelos decorados (Fig. 36): El papel puede ser decorado antes o despus del desarrollo y creacin del modelo. Resulta frecuente en los modelos de este tipo utilizar papel de un color de un lado y blanco del otro. h. Modelos con tcnica de encorvado (Fig. 37): Entre estas tcnicas se incluyen la de mojado del papel (originada por Yoshizawa) y la del moldeado mojando pasta de papel, entre otras. El efecto logrado en el modelo final simula una escultura.

Figura 30

Figura 31

Figura 32

Figura 33

Figura 34

Figura 35

Figura 36

Figura 37

Construccin y accesibilidad: Por tratarse de una tcnica, se debe considerar que es necesario conocer los mtodos y bases que utiliza. Por ello es preciso destinar cierto tiempo a la adquisicin de las destrezas necesarias en el plegado. El recurso indispensable para poner en prctica esta tcnica es el papel. El que se comercializa para la papiroflexia es fino y colorido, se parece al papel satinado, pero ms liviano. Es algo costoso y no es muy fcil de conseguir. Sin embargo, para uso educativo, se pueden emplear hojas de distintos tipos de papeles que se encuentren al alcance de los alumnos, cuyos tamaos, colores y grosor pueden variar; hasta pueden utilizarse
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hojas de desecho. Con esta consideracin se puede decir que este material/tcnica es muy accesible. 2.6.2. Inters didctico-matemtico Contenidos geomtricos: Aunque existen muchas modalidades de Origami, las ms utilizadas con fines didcticos, son la a, la f y, en menor medida, la b. Todas ellas, de un modo u otro, posibilitan la: Ubicacin en el espacio, distancias, giros y ngulos con relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia; Identificacin y clasificacin de figuras geomtricas; Estudio de las figuras geomtricas y sus elementos (vrtices, lados, diagonales, ejes de simetra, etc.); Reconocimiento de regularidades y simetras; Estudio de simetras planas (respecto a un punto o a una recta); Estudio de lugares geomtricos (mediatriz, bisectriz, cnicas); Proporcionalidad y semejanza de figuras; Estimacin de medidas mediante el clculo de permetros, reas y volmenes; Reconocimiento de puntos y rectas notables del tringulo; Estudio de los cuerpos geomtricos y sus elementos; Descomposicin de un poliedro en cuerpos ms pequeos; Nociones de paralelismo y perpendicularidad; Recubrimiento del plano mediante teselaciones y del espacio mediante el apilamiento de cuerpos. Habilidades geomtricas: Las habilidades visuales que propicia son: coordinacin visomotora, percepcin figura-fondo, constancia perceptual o de forma, tamao y posicin, percepcin de la posicin en el espacio, percepcin de relaciones espaciales entre objetos, discriminacin y memoria visual. Las habilidades de dibujo y construccin que pueden desarrollarse giran en torno a: representacin de figuras o cuerpos (el plegado de figuras y cuerpos), reproduccin a partir de modelos dados, construccin sobre la base de datos dados. Las habilidades de comunicacin que fomenta son: interpretacin y socializacin de informacin geomtrica. Las habilidades de razonamiento que anima son: invencin, imaginacin e intuicin de situaciones, exploracin y descubrimiento de conceptos, regularidades y relaciones. Las habilidades de aplicacin o transferencia que promueve son: interrogacin, representacin, descripcin y explicacin de ideas en trminos geomtricos, y anlisis de representaciones. Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/aprendizaje: Permite su aplicacin a alumnos que se encuentren en cualquiera de los tres primeros niveles de razonamiento. Es decir que, programando actividades que vayan aumentando su complejidad y disponiendo del tiempo suficiente, es posible llevar a que los alumnos, inicialmente en un nivel 1, alcancen el nivel 2. No obstante, es particularmente fructfera su aplicacin en alumnos que se transcurran por los niveles de descubrimiento de propiedades de las figura y de razonamiento informal sobre ellas. La flexibilidad que caracteriza a este material posibilita la planificacin de una amplia variedad de actividades. Estas actividades pueden utilizarse no slo para brindar informacin o explicitar conceptos, sino tambin para favorecer la comprensin de dichos conceptos y la deduccin de sus propiedades y relaciones a partir de la orientacin libre o dirigida e incluso pueden plantearse actividades de integracin.
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Todo esto hace de esta tcnica un material muy valioso en el cual, tanto el docente como el alumno, pueden encontrar el apoyo necesario para transitar cada nivel de razonamiento. Adems, este material resulta ser el medio ideal para fomentar la imaginacin y estimular la creatividad de los alumnos, por lo cual el docente no debe limitar tan importante cualidad y dejar que el alumno explore su riqueza expresiva. 2.6.3. Versatilidad del material Adaptacin a diversos contenidos geomtricos: Posibilita el abordaje de una amplia variedad de contenidos geomtricos referidos tanto del plano como del espacio, encontrando este ltimo, un medio muy efectivo para su interpretacin. Vinculacin con otros ejes del rea: Pueden establecerse vinculaciones con el eje Medida ya que las nociones de permetro, rea y volumen estn permanentemente abordadas. No debe olvidarse el importante componente artstico que tiene esta tcnica, con lo cual es fundamental la vinculacin con el rea Artstica. Uso en otros niveles de escolaridad: Cumple un papel importantsimo en el campo de la educacin a cualquier nivel: primario, secundario e incluso como apoyo de ciertas disciplinas a nivel universitario, pues rene las cualidades indispensables desde el punto de vista pedaggico y por supuesto matemtico.

2.7. Objetos del entorno real


2.7.1. Descripcin del material Caractersticas generales: La observacin del entorno natural, artstico o tecnolgico ofrece inmensas posibilidades para el estudio de la Geometra (Caro y Breccia, 2009). En dicha observacin se sientan las primeras experiencias visuales y muchos contenidos geomtricos tienen en esas imgenes su interpretacin. La visita, la bsqueda, el descubrimiento del entorno permite re-significar la realidad que nos rodea. Por ello, este conocimiento activo motiva no slo su descripcin sino que, adems, permite incidir en ella para su transformacin. Variantes/Integrantes: Los objetos que podemos encontrar en nuestro entorno son tantos y provenientes de tan diversas realidades que resulta imperioso realizar una particin. Esta divisin tiene como objeto ordenar el estudio y no es para nada la nica posible, sino ms bien una entre tantas otras. Adems permite nombrar algunos ejemplos de materiales que se incluyen bajo cada uno de los entornos considerados. La clasificacin adoptada est basada en la propuesta por Alsina, Burgus, Fortuny (1988): a. Entorno natural (Fig. 38): Ha sido fuente de estudio e inspiracin de la actividad humana. A los orgenes mismos de la Geometra hay que buscarlos en las situaciones y problemas de este entorno. El estudio de los hechos y elementos naturales desde una perspectiva geomtrica, adems de tener un intrnseco inters cultural, tiene un enorme inters pedaggico para motivar la enseanza y el aprendizaje de la Geometra. Se puede hablar en este sentido de una fenomenologa didctica tal como la define el profesor Hans Freudenthal (19051990). Se considera dentro de este entorno al: Reino vegetal (rboles, arbustos, flores, paisajes, etc.); Reino animal (seres vivos en general.); Reino mineral (minerales, rocas, etc.); Cosmos (planetas, sistema planetario).

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b. Entorno artificial (Fig. 39): El hombre ha desarrollado ciertos contenidos geomtricos para tener un mayor control y explicacin de los fenmenos naturales. Con este fin, ha desarrollado toda una tecnologa para ayudarle en su acomodacin al entorno. La Geometra ha proporcionado el contenido formal hacindose presente en el diseo y uso de instrumentos cotidianos, en el funcionamiento de mquinas, en las estructuras de puentes, cubiertas, edificios, etc. Slo por nombrar algunos ejemplos: b.1. Espejo y mira o rflex (Fig. 40): Los espejos, planos o curvos, son superficies pulidas. La mira o rflex est construida por una pieza rectangular de metacrilato translcido de color rojo sostenida por soportes laterales. b.2. Caleidoscopios (Fig. 41): Existen muchos tipos de caleidoscopios: - Caleidoscopios didricos o libro de espejos: Dos espejos planos iguales unidos por un borde lateral mediante una tira de cinta adhesiva, que se abren como las hojas de un libro. Se dispone, adems, de un semicrculo graduado para medir diferentes aberturas entre ambos espejos. Como variante, uno de los espejos puede tener dos agujeros para poder mirar por detrs situando el otro espejo paralelo. - Caleidoscopios tridricos o clsicos: Tres espejos rectangulares formando ngulos entre s de (60 60 60 (60 30 90 (45 , , ), , , ) , 45 90 , ). - Caleidoscopios polidricos: Tres espejos adecuadamente inclinados formando diferentes pirmides: ortodrica, tetradrica, octadrica e icosadrica. b.3. Papel y cartulina (Fig. 42): Papeles y cartulinas de cualquier color uniforme, papel charol, papel vegetal en diferentes tamaos, formas y grosores. El uso que se tendr en cuenta es para cortar, doblar y pegar entre uno mismo o varios de ellos. En este apartado no se lo considera como soporte de escritura y dibujo. b.4. Mapas (Fig. 43): Mapas de rutas de una regin, provincia o pas; gua urbana de una ciudad o mapas para colorear; plano-gua de colectivos, trenes, etc. b.5. Rejas (Fig. 44): Armazones metlicos (de alambre u otro material flexible) describiendo cuadrculas, tramas rectangulares, triangulares, etc., semiesferas provistas de semimeridianos y semiparalelos. Los armazones pueden estar provistos de focos puntuales de luz que permitan proyectar sobre pantallas las sombras obtenidas. b.6. Diarios y revistas: Diferentes publicaciones peridicas impresas como diarios, revistas que sean de fcil acceso. b.7. Fotografas: Toda clase de fotografas, tomadas personalmente por el docente y/o alumnos o bien imgenes de objetos, paisajes o lugares extradas de libros, enciclopedias, etc. Las fotografas pueden ser del mismo objeto o paisaje desde diferentes lugares y en distintos tamaos. c. Entorno artstico: El caso del arte y la Geometra es un ejemplo de verdadero entendimiento mutuo, ya que cada parte ha realizado contribuciones fundamentales a la otra. La Geometra le ha dado al arte y a la arquitectura los elementos bsicos para su desarrollo: formas y figuras, mtodos para trazarlas o edificarlas y sistemas de representacin (perspectivas, planos, etc.). Aunque debemos reconocer que, el componente geomtrico es slo una dimensin entre muchas otras como el color, la textura, la luz, etc. Por otro lado, el arte ha motivado la ampliacin del conocimiento

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geomtrico, sugiriendo problemas que han dado lugar a nuevos contenidos. Las geometras descriptiva y proyectiva son un fiel ejemplo de esta idea. Dentro de este grupo se puede considerar a las pinturas, esculturas y arquitecturas, actuales y antiguas, esparcidas a lo largo del mundo y pertenecientes a distintas culturas.

Figura 38

Figura 39

Figura 40

Figura 41

Figura 42

Figura 43

Figura 44

Figura 45

Figura 46

Figura 47

Construccin y accesibilidad: Las nociones de construccin y accesibilidad se entrecruzan. Esto se debe a que no se piensa en la construccin especfica de estos materiales para el uso educativo, sino ms bien en el acceso directo a los mismos provenientes del entorno en el cual nos desenvolvemos. 2.7.2. Inters didctico-matemtico Contenidos geomtricos: a. Entorno natural: Permite por ejemplo: Observacin directa y/o visualizacin de formas y figuras, trayectorias, perfiles, secciones, proyecciones; Recoleccin y anlisis de datos para la realizacin de distintas clasificaciones u ordenamientos; Mediciones directas e indirectas de todo tipo de magnitudes; Estudio de semejanza de figuras; Estudio de las simetras del plano; Identificacin de diferentes sistemas de referencias y ubicacin de puntos y/o objetos en el espacio. b. Entorno artificial: b.1. Espejo y mira o rflex: Utilizacin de este dispositivo como instrumento de dibujo geomtrico, que puede sustituir en parte a la regla y el comps para realizar diversas construcciones geomtricas; Estudio experimental del concepto de mediatriz, bisectriz, eje y plano de simetra; Comprobacin de las leyes de reflexin y la inversin de la imagen izquierda-derecha. b.2. Caleidoscopios: - Caleidoscopios didricos o libro de espejos: Generacin de polgonos regulares. Estudio de relaciones entre ngulos y ejes de simetra y nmero de lados; Generacin combinatoria de configuraciones y diseos simtricos, mediante la

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visualizacin de imgenes mltiples; Observacin de la propia forma de uno mismo o cualquier objeto al situarlo delante de un libro de espejos en diferentes posiciones; Reproduccin de diferente tipos de simetras planas, por ejemplo, ver frisos con los dos espejos paralelos. - Caleidoscopios tridricos o clsicos: Construccin visual de diferentes tipos de mosaicos; Estudio visual y grfico de las diferentes y sucesivas operaciones de simetra (reflexiones) que generan los mosaicos regulares y semirregulares; Estudio de traslaciones. - Caleidoscopios polidricos: Visualizacin de los diferentes tipos de simetras espaciales; Generacin de slidos regulares o semirregulares a partir de una de las partes equivalentes mnimas en que se puede dividir su superficie; Simulacin grfica de los efectos calidoscpicos a partir de una esfera triangularizada; Composiciones sucesivas de reflexiones especulares; Grupos de simetra espacial; Grado o cantidad de simetra de un objeto. b.3. Papel y cartulina: Estudio de rectas, ngulos y las relaciones entre ellos; Ilustracin de conceptos como: suma de ngulos de un tringulo, interseccin de alturas, rea, interseccin de bisectrices o mediatrices, etc.; Representacin de identidades notables; Construccin de polgonos y, por repeticin o combinacin, generacin de mosaicos; Estudio de movimientos en el plano y la construccin de frisos; Estudio de los siete tipos de frisos y los diferentes tipos de mosaicos; Construccin de poliedros; Obtencin de reas equivalentes; Trazado de rectas paralelas y/o perpendiculares a una dada; Trazado de mediatrices o bisectrices; Construccin de de polgonos haciendo uso de sus caractersticas, por ejemplo, de un cuadrado mediante las diagonales que son ejes de simetra. b.4. Mapas: Planteo y resolucin de toda una serie de problemas cotidianos y que pueden tener inters interdisciplinario; Reconocimiento y uso de la escala del mapa/gua. Calculo de distancias y comparacin de distancias reales y en lnea recta; Resolucin de situaciones de topologa combinatoria o de grafos: itinerarios equivalentes, itinerario ms corto entre dos puntos dados, conexiones, caminos entre dos o ms puntos, colorear con cuatro colores cualquier mapa de forma que zonas con frontera comn tengan colores diferentes; Clculos combinatorios y su aplicacin real en el estudio de horarios, enlaces y frecuencias de, por ejemplo, medios de transporte. b.5. Rejas: Estudio de las afinidades del plano. Anlisis de las propiedades que se mantienen invariantes en este tipo de transformaciones; Estudio de las proyectividades del plano (la semejanza como caso particular) y sus invariantes; Estudio de las proyecciones obtenidas sobre una pantalla, mediante la utilizacin de un foco artificial de luz y la interposicin de rejas con diferentes tipos de tramas. b.6. Diarios y revistas: Descubrimiento de formas planas y espaciales; Estudio de las transformaciones de tipo afn y proyectivas en los dibujos y fotografas; Realizacin de clculos de todo tipo: longitudes, superficies, volmenes, estadsticos, etc.; Estudio de la proporcionalidad mediante la comparacin de las alturas de las letras de ttulos, subttulos, etc., reas de las columnas y anuncios, etc.; Estudio de datos estadsticos (del tiempo, deportivos, de la Bolsa, etc.). b.7. Fotografas: Estudio de la proporcionalidad entre elementos reales y/o sus fotografas; Anlisis de deformaciones pticas y de ngulos visuales; Observacin
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de fotografas para motivar el tratamiento de distintos temas geomtricos; Resolucin de diferentes problemas relacionados con la proporcionalidad del objeto y su imagen, como por ejemplo, dada una medida de la longitud en la realidad calcular otras medidas a partir de una fotografa del objeto/lugar, etc.; Estudio de las proyecciones y sus efectos, como por ejemplo, analizar qu tipo de lneas se deforman y cmo y cules no. c. Entorno artstico: En cualquiera de sus manifestaciones, posibilita el tratamiento de, por ejemplo: Estudio de ngulos -elementos, representacin, medida, clasificaciones y operaciones-; Estudio de las posiciones entre rectas, entre rectas y planos y entre planos; Reconocimiento de la proporcin urea y el nmero de oro; Identificacin, reconocimiento y estudio de las diversas figuras planas y espaciales; Identificacin de diferentes sistemas de referencias y ubicacin de puntos y/o objetos en el espacio; Estudio y clasificacin de las simetras del plano; Identificacin de los siete tipos de frisos y los diferentes tipos de mosaicos; Estudio de cnicas y cudricas; Identificacin de la perspectiva lineal. Habilidades geomtricas: La observacin del entorno real para su estudio desde el punto de vista de la Geometra permite el desarrollo de grandes habilidades, como son: pensar matemticamente, argumentar, representar y comunicar, resolver, usar tcnicas matemticas e instrumentos, y modelizar. Adems de, por supuesto, visualizar el espacio en cualquiera de sus presentaciones (micro, meso, macro y cosmo-espacio). Por ello, es posible desarrollar todo tipo de habilidades desde las visuales y comunicativas, pasando por las de dibujo y construccin hasta las de razonamiento y de aplicacin o transferencia. Niveles de razonamiento geomtrico y fases de enseanza/aprendizaje: Permite su aplicacin en alumnos que se encuentren, principalmente, en los tres primeros niveles de razonamiento. As, mediante el uso de alguna de las variantes de este material, el alumno que presenta caractersticas del nivel de reconocimiento encontrar el apoyo necesario para, por ejemplo, empezar a reconocer propiedades geomtricas ms que fsicas y de este modo pasar al nivel siguiente: de anlisis. De igual modo, el alumno que se encuentra en este nivel puede empezar a desarrollar la capacidad de razonamiento riguroso reconociendo que unas propiedades pueden deducirse de otras. De este modo, con la correspondiente adaptacin de las actividades, es posible acompaarlo en el desarrollo de su pensamiento geomtrico. En todas las fases es posible utilizar los objetos del entorno real, ya que su gran diversidad permite la realizacin de variadas actividades. Algunas de ellas pueden ser dirigidas por el docente con el objeto de proveer informacin, o bien que los alumnos puedan explorar los conceptos resolviendo propuestas del docente, que puedan intercambiar experiencias expresndose con vocabulario especfico, tambin los alumnos pueden aplicar y combinar los conocimientos adquiridos y por ltimo adquirir una visin general de los contenidos. 2.7.3. Versatilidad del material Adaptacin a diversos contenidos geomtricos: Debido a la gran cantidad de variantes que son consideradas dentro de este material es posible tratar muchos contenidos geomtricos referidos tanto del plano como del espacio. Esta ltima dimensin encuentra en este material un medio muy efectivo para su interpretacin.

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Vinculacin con otros ejes del rea: Pueden establecerse vinculaciones con todos los ejes del rea. Por ejemplo, con el eje Estadstica y Probabilidades y con eje Funciones al analizar grficos estadsticos y funciones presentes en diarios y revistas o resolver clculos estadsticos, con el eje Medidas al abordar temas como permetro, rea y volumen de diferentes objetos y realizar clculos relacionados a ellos, con lo cual estara vinculndose con el eje Nmeros y Operaciones. Adems, es preciso mencionar la importante vinculacin con otras reas del conocimiento como, por ejemplo, la Artstica, la de la Lengua. Uso en otros niveles de escolaridad: Se caracteriza fundamentalmente por su versatilidad y gran aplicabilidad, con lo cual puede ser utilizado en cualquier nivel, desde el inicial, pasando por el nivel primario, el secundario y convenientemente adaptado puede ser utilizado hasta en el nivel universitario.

3. Comentarios finales
A partir de una mirada holstica-interpretativa del Registro de materiales didcticos concretos, emergieron nueve criterios de agrupamiento (Tabla 2). Estos criterios surgen, por un lado, para dar respuesta a una completa caracterizacin de los materiales didcticos concretos analizados y, por otro lado, para responder a diferentes demandas que muchos docentes presentan relacionadas con posibilidades especficas de inters.
Tabla 2. Criterios y categoras de agrupamiento de materiales didcticos concretos

Criterios Cualidad

Categoras Objeto tangible Tcnica Papel Cartn, cartulina, madera, plstico, acrlico, goma eva, telgopor Otros recursos Construccin artesanal Adquisicin en comercios Observacin directa Dinmico Esttico Bidimensin Tridimensin Bidimensin-tridimensin Es posible abordar todos los contenidos geomtricos prescriptos con algn material Se propician distintos niveles de razonamiento y fases de enseanza/aprendizaje Todos los materiales identificados favorecen el desarrollo de las cinco habilidades geomtricas Aplicabilidad a los diferentes ejes del rea de Matemtica Aplicabilidad a otras reas de conocimiento Adaptacin a los distintos niveles de escolaridad

Materia prima

Disponibilidad Movilidad Dimensin Contenidos conceptuales Modelo de razonamiento Habilidades geomtricas

Versatilidad

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Cabe destacar que lo anterior est estrechamente vinculado con las intenciones didcticas con que se utilizan los materiales didcticos concretos dentro de la actividad sugerida al alumnado y el aporte que el docente puede realizar al respecto. Consideramos que contar con este tipo de conocimiento (caracterizacin de materiales didcticos concretos y habilidades geomtricas que pueden desarrollarse mediante su uso) favorece la competencia profesional del profesor en Matemtica, ya que nutre su espectro de alternativas didcticas y andamios para el aprendizaje al ensear Geometra. Bibliografa Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. (1988). Materiales para construir la Geometra. Madrid: Sntesis. Caro, P. y Breccia, M. (2009). La Geometra nos rodea. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica UNIN [en lnea], 17, 85-95. Recuperado el 10/10/2011 de http://www.fisem.org/web/union/revistas/17/Union_017_011.pdf. Hoffer, A. (1981). Geometry is more than Proof. Mathematics Teacher, 74, 11-18. Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe. (1999). Diseo Curricular Jurisdiccional para la EGB3 rea Matemtica. Santa Fe: Ministerio de Educacin. Van Hiele, P. (1986). Structure and Insight. A Theory of Mathematics Education. Nueva York: Academic Press. Villarroel, S. y Sgreccia, N. (2011). Materiales didcticos concretos en Geometra en primer ao de Secundaria. Revista de Didctica de las Matemticas NMEROS [en lnea], 78, 73-94. Recuperado el 1 de noviembre de 2011, de http://www.sinewton.org/numeros/numeros/78/Articulos_04.pdf.
Silvia Villarroel es Profesora Titular en el rea de Fsica en la Escuela de Enseanza Media N 498 de General Gelly, Profesora Interina e n el rea de Matemtica en la Escuela de Enseanza Media N 227 de Mximo Paz y T utora Acadmica en el rea Matemtica de la Escuela de Enseanza Media N 353 de Sargento Cabral. Tiene los ttulos de Profesora de Matemtica y Fsica y Licenciada en Enseanza de la Matemtica.

Natalia Sgreccia es Profesora Adjunta en el rea Educacin Matemtica en la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura de Universidad Nacional de Rosario y Becaria doctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Tiene los ttulos de Profesora de Enseanza Media y Superior en Matemtica y Magster en Didcticas Especficas. nataliasgreccia@gmail.com.

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