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Libro Arquitecto Ivan

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Sections

  • PRESENTACION
  • INTRODUCCIÓN
  • COMPETENCIAS
  • Capítulo I: Educación Universitaria
  • CONTEXTO
  • SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA
  • PANORAMA SOCIAL
  • UNIVERSIDAD Y EL TÉRMINO EDUCACIÓN SUPERIOR
  • EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN GUATEMALA
  • REFORMA EDUCATIVA
  • MARCO LEGAL DE LA EDUCACION SUPERIOR
  • UNIVERSIDADES PRIVADAS
  • FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES
  • Fortalezas
  • Oportunidades
  • ¿CÓMO INSCRIBIRSE?
  • REQUISITOS
  • PROFESORADOS EN ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  • DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
  • LISTA DE CURSOS
  • Matriz de Relaciones
  • Capítulo II: Didáctica Educativa
  • CONCEPTO DE DIDÁCTICA
  • ORIGEN ETIMOLÓGICO Y BREVE RECORRIDO HISTÓRICO
  • DEFINICION
  • ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA
  • LA DIDÁCTICA, ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA
  • La Didáctica entre las ciencias de la educación
  • CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA
  • DIDÁCTICA GENERAL
  • DIDÁCTICA DIFERENCIAL
  • FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA
  • FINALIDAD TEÓRICA
  • FINALIDAD PRÁCTICA
  • ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO
  • DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES
  • LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
  • SISTEMAS PARA DAR CLASES A NIVEL UNIVERSITARIO
  • MATERIAL DIDACTICO PARA NIVEL UNIVERSITARIO
  • Capítulo III: Rol del Docente Universitario
  • DOCENTE UNIVERSITARIO
  • EL ROL DOCENTE
  • FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO MODERNO
  • NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL MENTOR
  • ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL
  • METODOLOGÍA DOCENTE
  • ACTITUDES
  • LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES
  • Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
  • CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE
  • EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL PROFESOR COLECTIVO
  • NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
  • INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS
  • Capítulo IV: Pensamiento Universitario
  • PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
  • Orígenes del pensamiento universitario y su influencia en América Latina
  • Pensamiento Universitario en nuestro ámbito
  • Realidad de la educación universitaria en Centroamérica
  • Vertientes estructurales de transformación para la educación superior
  • Globalización y educación superior en Centroamérica
  • Capítulo V: Espacio Universitario
  • MEDIDAS DE UN SALÓN DE CLASES
  • MEDIDAS DEL PUPITRE ESCOLAR
  • MEDIDAS DE UN PIZARRÓN
  • COMO DEBE IR PINTADA EL AULA
  • EL RETROPOYECTOR CONVENCIONAL
  • COMPUTADORA
  • BIBLIOTECA
  • CAFETERIA UNIVERSITARIA
  • JARDÍN EN UNIVERSIDADES
  • ABIERTOS DE RECREACION
  • MEDIDAS DE UN AUDITORIUM UNIVERSITARIO
  • MEDIDAS DEL ÁREA DE INFORMACIÓN UNIVERSITARIA
  • MEDIDAS QUE DEBE TENER EL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN DE UNA UNIVERSIDAD
  • PROPUESTA
  • QUE SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO DEBE EMPLEARSE EN EL MUNICIPIO DE SAYAXCHÉ
  • CONCLUSIONES
  • RECOMENDACIONES
  • BIBLIOGRAFÍA
  • REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN

INDICE
PRESENTACION ..................................................................................................................................................................................1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................................................3 COMPETENCIAS..................................................................................................................................................................................5 CAPÍTULO I: EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ..................................................................................................................................6 CONTEXTO ..........................................................................................................................................................................................7 SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA .......................................................................................................................................................8 PANORAMA SOCIAL ............................................................................................................................................................................9 UNIVERSIDAD Y EL TÉRMINO EDUCACIÓN SUPERIOR ................................................................................................................16 EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN GUATEMALA ..............................................................................................................................17

REFORMA EDUCATIVA .................................................................................................................................................................17
MARCO LEGAL DE LA EDUCACION SUPERIOR ..............................................................................................................................19 UNIVERSIDADES PRIVADAS ............................................................................................................................................................31 FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES..................................................................................................................................................47 FORTALEZAS .....................................................................................................................................................................................47 OPORTUNIDADES .............................................................................................................................................................................48 ¿CÓMO INSCRIBIRSE? .....................................................................................................................................................................49 REQUISITOS ......................................................................................................................................................................................50 PROFESORADOS EN ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .............................................................................52 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA ......................................................................................................................................................53 LISTA DE CURSOS ............................................................................................................................................................................54 MATRIZ DE RELACIONES .................................................................................................................................................................58

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INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN

CAPÍTULO II: DIDÁCTICA EDUCATIVA ........................................................................................................................................59 CONCEPTO DE DIDÁCTICA ..............................................................................................................................................................60 ORIGEN ETIMOLÓGICO Y BREVE RECORRIDO HISTÓRICO .........................................................................................................60 DEFINICION .......................................................................................................................................................................................62 ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA .................................................................................................62 LA DIDÁCTICA, ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA .......................................................................................................................69 LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ............................................................................................................72 CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA .................................................................................................................................72 DIDÁCTICA GENERAL .......................................................................................................................................................................72 DIDÁCTICA DIFERENCIAL ................................................................................................................................................................73 FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA......................................................................................................................................................86 FINALIDAD TEÓRICA .........................................................................................................................................................................86 FINALIDAD PRÁCTICA.......................................................................................................................................................................87 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO .......................................................................................94 DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES .......................................................................................................................97 LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ..........................................................................................................101 SISTEMAS PARA DAR CLASES A NIVEL UNIVERSITARIO ...........................................................................................................104 MATERIAL DIDACTICO PARA NIVEL UNIVERSITARIO..................................................................................................................109 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO .....................................................................................112

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INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO III: ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ................................................................................................................115 DOCENTE UNIVERSITARIO ............................................................................................................................................................116 EL ROL DOCENTE .........................................................................................................................................................................118 FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO MODERNO ...........................................................................................................122 NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL MENTOR ........................................................................................................128 ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL....................................................................................................................................................157 METODOLOGÍA DOCENTE .............................................................................................................................................................157 ACTITUDES ......................................................................................................................................................................................160 LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES ............................................................................................................................................161 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) ............................................................................................165 CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE ......................................................................................................................................167 EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL PROFESOR COLECTIVO .....................................................................181 NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ...........................................................................................................187 INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS .................................................................196

CAPÍTULO IV: PENSAMIENTO UNIVERSITARIO .......................................................................................................................199 PENSAMIENTO UNIVERSITARIO ....................................................................................................................................................200 ORÍGENES DEL PENSAMIENTO UNIVERSITARIO Y SU INFLUENCIA EN AMÉRICA LATINA .....................................................200 LAS SEDES O EXTENSIONES ÁULICAS COMO FORMAS DE EXPANSIÓN UNIVERSITARIA .....................................................202 PENSAMIENTO UNIVERSITARIO EN NUESTRO ÁMBITO .............................................................................................................213 REALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN CENTROAMÉRICA .....................................................................................213 VERTIENTES ESTRUCTURALES DE TRANSFORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ..................................................215 GLOBALIZACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN CENTROAMÉRICA ...........................................................................................215

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CAPÍTULO V: ESPACIO UNIVERSITARIO ..................................................................................................................................218 MEDIDAS DE UN SALÓN DE CLASES ...........................................................................................................................................219 MEDIDAS DEL PUPITRE ESCOLAR ................................................................................................................................................219 MEDIDAS DE UN PIZARRÓN...........................................................................................................................................................220 COMO DEBE IR PINTADA EL AULA ................................................................................................................................................220 EL RETROPOYECTOR CONVENCIONAL .......................................................................................................................................221 COMPUTADORA ..............................................................................................................................................................................225 BIBLIOTECA .....................................................................................................................................................................................226 CAFETERIA UNIVERSITARIA ..........................................................................................................................................................227 JARDÍN EN UNIVERSIDADES .........................................................................................................................................................228 ABIERTOS DE RECREACION..........................................................................................................................................................229 MEDIDAS DE UN AUDITORIUM UNIVERSITARIO ..........................................................................................................................237 MEDIDAS DEL ÁREA DE INFORMACIÓN UNIVERSITARIA ...........................................................................................................239 MEDIDAS QUE DEBE TENER EL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN DE UNA UNIVERSIDAD .............................................................240 PROPUESTA ....................................................................................................................................................................................241 QUE SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO DEBE EMPLEARSE EN EL MUNICIPIO DE SAYAXCHÉ ......................................241 CONCLUSIONES..............................................................................................................................................................................243 RECOMENDACIONES .....................................................................................................................................................................245 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................................................247

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................................................................................248

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PRESENTACION
…El mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en los demás. (Demóstenes) Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica, educativa, social, política y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones de educación superior. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente, para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en día en este sector. Se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las transformaciones sociales, tiene la misión de busca que la educación del estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superación personal mediante el auto-aprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones. Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del conocimiento ha tocado a las universidades y a todos sus miembros en el mundo, y particularmente en Latinoamérica (incluyendo a Guatemala), todos estos procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visión, sobre el papel del docente y los retos que estos deben asumir al igual que las universidades en el siglo XXI. Esta situación merece una especial atención puesto que el papel del docente en el siglo 21, será cada vez más complejos; es importante resaltar que este debe responder a su propia especificidad histórica cultural y los espacios geográficos que la rodean en las dimensiones ética, política, culturales, económica, jurídico, que le sean de su competencia; en este sentido podemos señalar que la universidad y los docentes tienen la misión de estar al servicio de los intereses del país, esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la búsqueda del bienestar colectivo de la sociedad.

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ya que esta es signo de muerte. Lo que tiene vida necesariamente necesita alinearse a los constantes movimientos que se van generando por la dinámica social y educativa de cada país. lo inerte permanece y permanecerá siempre indiferente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 2 . todo este proceso no recae solamente en la universidad. por tal razón. es necesario que el docente asuma una actitud crítica desde su propia formación epistemológica y su cultura investigativa. liderazgo. y en particular el caso guatemalteco. Este proceso complejo por su propia naturaleza humana se enriquecerá sistemáticamente si se ajusta a un proceso en espiral donde el pensamiento divergente y creativo pase de la abstracción a la acción consciente y a la actividad práctica ante nuevas situaciones de búsqueda de soluciones en el proceso de enseñanza -aprendizaje desde la visión filosófica la comprensión. teniendo siempre presente el humanismo y la democracia como motor de cambio y transformación social. Esta nueva realidad Guatemalteca tiene la intencionalidad de revolucionar una nueva cultura universitaria basada en nuevas prácticas docentes. donde vivimos una etapa de transición paradigmática en la concepción teórica – práctica en el modo de vida. un paradigma expuesto a su continuo desarrollo humano que se ubique en un nivel de esencialidad más profundo. explicación y interpretación en su nuevo rol como docente universitario. dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento. para así lograr la excelencia educativa. sino que el docente también tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los profesionales universitarios. Veamos al docente como un hombre no como un objeto. sus capacidades cognitivas. la universidad ha cambiado a través de la historia. En este mismo orden de idea.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Los continuos desafíos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalización. ese sujeto. motivado a que no puede permanecer inmutable. pero lo primero por atender es y será su presente. gerenciales y tecnológicas. La universidad tiene retos futuros. dicho nivel garantice la búsqueda de las principales causas y necesidades para la transformación y cambio en la sociedad. de esta forma adaptarse a la nueva visión de la universidad del siglo XXI. la formación de los futuros profesionales hoy en día. fortalecimiento de las habilidades y la parte creativa. ser más creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras la sociedad posmodernista requiere de docentes cada día con mayor presupuesto epistemológico. que busca estimular al talento humano. constituye uno de los aspectos más importantes y de mayor interés que debe tener presente el docente y las universidades. porque el profesional del mañana no debe ser igual al de hoy en día.

dentro del contexto de cambio vertiginoso del conocimiento humano. realizando la actividad académica como una importante herramienta de desarrollo económico y social. Bajo esta perspectiva. Y por lo tanto. planificación y evaluación de sus actividades. procesos y resultados. Deben hacer que los objetivos y contenidos de sus carreras y programas sean consistentes con las necesidades económicas y sociales de las comunidades que atienden. resulta claro que estas organizaciones necesitan hacer un esfuerzo de gran magnitud para ponerse al día. Ya que la enseñanza superior es depositaria y creadora de conocimientos y principal instrumento de transmisión de la experiencia cultural y científica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 3 . no han sido instituciones que reaccionan con agilidad a los cambios de su entorno. Esto requiere que las instituciones de educación superior lleven a cabo cambios profundos en sus sistemas de administración. enseñanza-aprendizaje. su misión es la de estar en contacto con las necesidades de la sociedad. Las universidades guatemaltecas serán de alta calidad en la medida en que definan meridianamente su misión y proyecto institucional y sean eficaces y eficientes en el logro de los objetivos que se propongan. tradicionalmente. que las ayude a mejorar sus programas. Se espera que las mismas contribuyan a brindar oportunidades para que las personas que sirven encuentren en el conocimiento. si desean estar en capacidad de servir efectivamente a la nación. Las mismas deben modernizarse. transformarse y cooperar sistemáticamente en vías del desarrollo del país.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN Existe una gran perspectiva y a la vez una gran responsabilidad sobre las instituciones de educación superior. un instrumento de desarrollo humano que les ayude a lograr una mejor calidad de vida. siendo evidente la influencia decisiva que tiene actualmente el factor conocimiento en la organización de la economía mundial y en los niveles de desarrollo de los distintos países que la conforman. Existe una clara conexión entre la educación de calidad y los aumentos en la productividad y los salarios. acumulada por la humanidad. estar conscientes que existe una demanda de mayor responsabilidad social entre lo que hacen y lo que producen y que.

Incluimos también la didáctica educativa que se emplea en la educación superior. Por último. el contexto interno. la forma como debe actuar. el pensum de estudios de la carrera elegida y el tiempo. actividades que se están desarrollando y recomendaciones de mejoramiento. por medio de una indagación reflexiva del docente-investigador sobre su propia práctica. Profesorado en Enseñanza Media.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Encontramos en el presente documento una breve descripción y evaluación de la educación superior en Guatemala. El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador del proyecto aplicado. pizarrones. que permitan permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías aplicadas. que posibiliten la concreción de todas las funciones. la iluminación. marco legal. Es importante resaltar que. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 4 . tal es el caso de la elaboración de materiales curriculares informáticos. el espacio del aula. Asimismo de importante es que aquellos que se gradúen del diversificado y su misión sea continuar con su formación educativa y deseen ingresar a la universidad sepan los requisitos para hacerlo. a fin de diseñar estrategias de acción. actualización y perfeccionamiento de su accionar docente. y su forma de pensar. Los cambios sociales traen nuevos desafíos a la enseñanza universitaria. entre otros. los colores y las herramientas que se utilizan en un centro de educación superior son fundamentales: los escritorios. principales problemas. A partir de esta situación se plantea. por ello aquí también exponemos una breve descripción del papel que el maestro universitario debe poseer. reconfigurando el rol del profesor universitario y exigiéndole innovaciones tanto pedagógicas como tecnológicas y una multiplicidad de funciones. Detalla en sus distintos apartados. todos éstos contribuyen al desarrollo y aprendizaje de un universitario. ya que esta es muy distinta a las otras etapas que el estudiante ya ha aprobado. la necesaria e inmediata revisión. a pesar de que ya no ocupa la centralidad en los procesos de aprendizaje. Por el otro. El rol que desempeña el docente universitario es de suma importancia para la formación de los próximos profesionales. resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedagógicos. por un lado. tanto las de carácter pedagógico como las de carácter técnico. programas de estudio. algunas para las cuales no fue preparado en su formación tradicional. proyectores y butacas etc. el profesor continúa siendo esencial para el proceso educativo en todos los niveles y sus funciones continúan siendo indispensables para el éxito del aprendizaje. puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y los resultados. en este caso.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS Analiza información importante de la universidad pública y privadas de Guatemala. Implementa los métodos adquiridos para la formación de nuevos profesionales. Aprende las medidas y colores adecuados que debe tener un plantel universitario. Conoce las diversas clases de didáctica y metodologías que se pueden aplicar en la educación universitaria. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 5 . requisitos para ingresar. Practica el papel que corresponde como docente universitario. Desempeña actitudes de acuerdo al ideal propuesto por el pensamiento universitario. como tiempo y pensum de estudio. etc. becas. Conoce cada uno de los espacios y herramientas que debe tener una universidad para su buen desempeño y formación de los estudiantes.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo I Educación Universitaria Capítulo I: Educación Universitaria MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 6 .

al NE con Belice y el Mar Caribe. A continuación aparece una reseña del contexto socio-económico en que se desenvuelven las instituciones de educación superior en el país. localizado entre 13‟44” y 18‟30” latitud norte. NO y al O con México. Las temperaturas promedio varían entre 15ºC (59ºF) y 25ºC (77ºF). al E con Honduras. Clima Tiene una variedad de micro-climas debido a su topografía montañosa. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 7 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CONTEXTO Ubicación Geográfica de Guatemala Limita al N. y 87‟30”y 92‟13” longitud oeste.889 km 2. al SE con El Salvador y al S con el Océano Pacífico. Área Total 108.

La división etnográfica es la siguiente:   Ladinos (conformados por mestizos y descendientes de criollos): 60%. el 55. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 8 .517 habitantes. pluricultural y plurilingüe.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA DEMOGRAFÍA La población de Guatemala es de 13.276. Xinca y Garífuna con una gran diversidad cultural y lingüística. de los cuales el 40.6% de los 65 en adelante. Indígenas (grupos de mayas) y Garífuna: 40%. La nación es multiétnica. Ladino.5% está entre los 15 y 64 años y el 3.8% está entre los 0 y 14 años. conformada por los Pueblos Maya.

malnutrición y una gran disparidad en los ingresos de las distintas clases sociales.6%). Se estima que aproximadamente el 75% de la población vive debajo de la línea de pobreza y casi el 58% tiene ingresos por debajo de la línea extrema de pobreza. al pasar de 37. Sin embargo. en particular de la política fiscal. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 9 . Acorde con la información disponible a la fecha. el Banguat prevé un crecimiento de la economía guatemalteca de entre 2.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PANORAMA SOCIAL Guatemala tiene serios problemas de pobreza y desigualdad. este índice se ha ido reduciendo en los últimos años. Igualmente se destaca que el país es altamente vulnerable a experimentar desastres naturales por los efectos del cambio climático. Este hecho resalta al examinar los indicadores sociales y económicos del país que incluyen bajos niveles educativos. respectivamente).6% y 3%. principalmente en los departamentos con población mayoritariamente indígena.5% a la cifra antes señalada. en su informe de política monetaria a agosto del 2010. pobre cobertura en salud.1% para 2011 (el FMI y la CEPAL vaticinan un crecimiento de 2. Esta proyección inicial se fundamenta en una serie de factores tanto de orden externo como interno.5% y 3. tanto económicos como políticos. Las tasas de analfabetismo son más altas en el área rural y entre las mujeres. la evolución de la economía guatemalteca en 2011 estará condicionada a la coyuntura económica y financiera mundial y a factores de orden interno. El país tiene uno de los índices de analfabetismo más altos de América Latina (29. los cuales también tienen una repercusión importante en el desempeño de la economía nacional y pueden condicionar eventualmente la gestión de la política macroeconómica. De acuerdo con el Banco de Guatemala (Banguat). dado que es un año electoral.

889 15.769.9 5.6 3.375 Guatemala República Democráticamente Quetzal FECHA 2012 2012 FUENTE Instituto Geográfico Nacional INE SECTOR REAL DESCRIPCIÓN PIB corriente PIB constante PIB per cápita Crecimiento del PIB corriente Crecimiento del PIB constante Población económicamente activa Tasa de ocupación bruta Tasa de desempleo abierto total UNIDAD DE CUENTA Millones de Quetzales Millones de Quetzales Quetzales Porcentaje Porcentaje Personas Porcentaje Porcentaje INFORMACIÓN 365.262 52.2 207.271.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN GENERAL DESCRIPCIÓN Extensión territorial Población Capital del país Sistema de Gobierno Presidente Moneda UNIDAD DE CUENTA Kms2 Millones de personas INFORMACIÓN 108.5 FECHA 2011 2011 2009 2011 2011 2010 2010 2010 FUENTE Banco de Guatemala Banco de Guatemala Banco de Guatemala e INE Banco de Guatemala Banco de Guatemala INE (ENEI-2010) INE (ENEI-2010) INE (ENEI-2010 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 10 .5 13.4 3.7 9.073.136.836.

5 25.3 50.7) (1.8) 2.2 (284.141.1 25.92 4.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PRECIOS DESCRIPCIÓN Inflación acumulada Inflación interanual Inflación mensual UNIDAD DE CUENTA Porcentaje Porcentaje Porcentaje INFORMACIÓN 0.55 0.426.8 FECHA 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 FUENTE Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas Ministerio de Finanzas MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 11 .33 FECHA Marzo de 2012 Marzo de 2012 Marzo de 2012 FUENTE INE INE INE FINANZAS PÚBLICAS DESCRIPCIÓN Gasto público Gasto público Ingreso público Ingreso público Déficit presupuestario Déficit presupuestario Deuda externa UNIDAD DE CUENTA Millones de Quetzales Porcentaje del PIB Millones de Quetzales Porcentaje del PIB Millones de Quetzales Porcentaje del PIB Porcentaje del PIB INFORMACIÓN 50.

9 FECHA Diciembre de 2011 Exportaciones Millones de US$ 10463.28 30 23.0 70.15 33.9) Diciembre de 2011 Tipo de cambio de referencia Q*US$ 7.0 15.0 Diciembre de 2011 Balanza comercial Millones de US$ (6146.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SECTOR EXTERNO DESCRIPCIÓN Importaciones UNIDAD DE CUENTA Millones de US$ INFORMACIÓN 16609.2 4.97 FECHA 2010 2010 2005-2010 2005-2010 2005-2010 2010 2006 FUENTE INE (ENEI-2010) INE (ENEI-2010) CEPAL CEPAL Cepal INE (ENEI-2010) Ministerio de Educación MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 12 .77881 20/04/2012 Banco de Guatemala Banco de Guatemala Banco de Guatemala FUENTE Banco de Guatemala INDICADORES SOCIALES DESCRIPCIÓN Pobreza total Pobreza extrema Esperanza de vida al nacer Tasa global de fecundidad Tasa bruta de natalidad Tasa bruta de mortalidad Tasa de analfabetismo UNIDAD DE CUENTA Porcentaje Porcentaje Años Número de hijos por c/1000 habitantes por c/1000 habitantes Porcentaje INFORMACIÓN 51.

del desarrollo industrial y comercial. del comercio interno y externo. el turismo. del fomento a la competencia. y por encima de los precios de las importaciones con EE. de la protección al consumidor. de la represión legal de la competencia desleal. o la industria textil son los ejes de su economía. La generación de energía. de la limitación al funcionamiento de empresas monopólicas. su estabilidad política se ve reflejada en la situación financiera del país. si bien en los últimos años el turismo se ha convertido en uno de los sectores más importantes de su economía. Este hecho como muestran los datos (entre 1900 y 1914 los TOT estuvieron variando entre un 137% y un 121%) mantuvo más o menos estables los precios de las exportaciones. Actualmente la economía de Guatemala es bastante estable.. UU. el petróleo. de promoción a la competitividad. de inversión nacional y extranjera. La situación actual de Guatemala propicia un importante número de inversiones. en el que las inversiones extranjeras crecen y sus recursos naturales son explotados con el consiguiente beneficio. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 13 . así como para mantener una línea de vapores con Nueva Orleans.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ECONOMÍA A principios del siglo XX el gobierno guatemalteco suscribió un contrato con la United Fruit Company (compañía estadounidense) para cultivar y comprar banano. es por ello que el país está creciendo a un gran ritmo. El Ministerio de Economía de Guatemala es el encargado de hacer cumplir el régimen jurídico relativo al desarrollo de las actividades productivas no agropecuarias. con más de 1 millón de habitantes en los últimos dos años.

Poptún y San Luis y al oeste con la república de México. LONGITUD 90°11'23. El territorio lo constituye una vasta llanura pantanosa y plana. que ha estado cubierto por siglos de bosques naturales típicos zonas de de las vida clasificadas como muy húmedo y húmedo subtropical cálido. Ubicado a 125 msnm. al este con los municipios de San Francisco. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 14 . Fue creado el 4 de diciembre de 1929 dejando de ser aldea del municipio de La Libertad y el 30 de diciembre del mismo año ascendió a la categoría de municipio. Su población es de 59.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SAYAXCHÉ Es un municipio en el LATITUD 16°31'46".499 habitantes. colinda al norte con el municipio de La Libertad. UBICACIÓN GEOGRÁFICA: El Municipio de Sayaxché se encuentra ubicado al sur oeste de Petén. Departamento de El Petén en la República de Guatemala. apenas interrumpida por algunas montañas que se levantan en la zona del Petexbatún y en las colindancias con Alta Verapaz. al sur con el municipio de Chisec Alta Verapaz.

así como un gran número de personas que cursan grados universitarios. también en diferentes disciplinas. ANALFABETISMO Según estudios y encuestas recientes realizadas por CONALFA la tasa de analfabetismo en el municipio Sayaxché cuenta con una población analfabeta 11. Universidad Rural de Guatemala. y se atendían solo primero y segundo grado. de origen mexicano. Entre Ríos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DIVISIÓN ADMINISTRATIVA Sayaxché cuenta con 8 aldeas. Las Pacayas. y otras. desde el nivel pre-primario. Aldeas: Rancho Alegre. fue en el año de 1922 a 1925. La Democracia. 140 caseríos. el primer profesor se llamo Ricardo Aguilar. comenzó a funcionar en una casa abandonada.. Agua Chiquita… SISTEMA EDUCATIVO La primera escuela primaria. El Edén. El Pato. La Felicidad. primaria. Tierra Blanca. Nueva Libertad.1% (CONALFA 2002) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 15 . tales como: San Carlos de Guatemala. La Reinita.257. 4 fincas. 4 asentamientos y 5 cooperativas. Actualmente Sayaxché cuenta con diferentes establecimientos educativos. propiedad de una empresa maderera. Setúl. Nuevas Esperanza. El Paraíso. que se encontraba en el centro de la población. básico y diversificados. un índice de analfabetismo es de 47. Santa Amelia. se traslada al área central para asistir a las extensiones universitarias que funcionan ya en nuestro departamento. Roto Viejo… Algunos Caseríos: Las Pozas. Santa Isabel. posteriormente se organizo el vecindario y se construyo un local donde solo funcionaba la Dirección y un profesor con grado.

adopta su nombre en la Edad Media europea y se extiende con las colonias de Europa. La expresión educación superior (o enseñanza superior. aprende a mezclar con gente de diferentes orígenes. etc. Surgida en la antigüedad. latinoamericana. en muchos países del sur de Europa se entiende que el estudiante va a la universidad para obtener un diploma que le asegurará un buen trabajo. los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media. El papel jugado por la educación superior en la sociedad cambia según la cultura del país.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD Y EL TÉRMINO EDUCACIÓN SUPERIOR Una universidad (del latín universitas. china. Otorga grados académicos y títulos profesionales. y se desarrolla como persona MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 16 . estudios superiores o educación terciaria) se refiere al proceso. -atis) es un establecimiento o conjunto de unidades educativas de enseñanza superior e investigación. Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseñanza superior es tener 15 o 20 años como mínimo. mientras que en varios países del norte de Europa el período de estudios a la universidad es también un momento en el que el estudiante aprende a ser autónomo emocional y económicamente. alemana. En la actualidad se observan varios modelos: islámica. francesa. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior). estadounidense. Es común que existan mecanismos de selección de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exámenes de selección. inglesa. lo que supone que se han completado la educación primaria y la educación secundaria antes de ingresar. japonesa. Se puede ubicar en uno o varios lugares llamados campus. española. por ejemplo.

creativa. se creó la Comisión Paritaria para el Diseño de una Reforma Educativa (integrada con cinco representantes del Gobierno y cinco de organizaciones indígenas) con el propósito de iniciar una reforma integral que atendiera los derechos culturales de los Pueblos indígenas. propositiva y de sensibilidad social. como el Acuerdo Socioeconómico y Situación Agraria. fortalecer y desarrollar los valores. los objetivos principales fijados en la Reforma son los de proveer una sólida formación técnica. el desarrollo de cada Pueblo y el nacional. Tanto éste acuerdo. intercultural y multilingüe concordante con una regionalización y descentralización sobre bases lingüísticas. el desempeño en el trabajo productivo. económicas y ambientales. en el año 1997. Con base en el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. científica y humanista como base fundamental para la realización personal.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN GUATEMALA REFORMA EDUCATIVA Con la firma de los Acuerdos de Paz el Gobierno de Guatemala se comprometió a impulsar una reforma del sistema educativo. y formar una actitud crítica. la misma pretende el establecimiento de un sistema educativo multicultural. las actitudes de pluralismo y respecto a la vida y los derechos humanos. Con éstos objetivos en mente. En tal sentido. culturales. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 17 . señalaron a la educación como uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de valores y conocimientos culturales y promover el mejoramiento de las condiciones socioeconómicas de las distintas comunidades del país.

utilizando los criterios de universalidad. Este sistema está integrado por las 17 universidades estatales centroamericanas. impacto e integridad. creado por el Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA). Así mismo. contribuyendo así a la movilidad de profesionales. una cultura de autoevaluación y búsqueda de la calidad en sus universidades miembro. Se espera que por éste medio. se produzca e intercambie información que oriente y facilite el reconocimiento y equiparación de estudios. Tal es el caso del Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior (SICEVAES). quedando. Cultura que contribuya a su modernización para hacer frente de manera más efectiva a los retos impuestos por la revolución científica y tecnológica. estudiantes e investigadores. con fines exclusivos de mejoramiento de la calidad. equidad. posteriormente se desarrollarán estándares para acreditación. proporciona referencias analíticas y herramientas prácticas para conducir el proceso evaluativo en forma efectiva y eficiente utilizando los principios de participación y consenso. se llevan a cabo las primeras dos etapas en la actividad del Sistema de Gestión y Autoevaluación. un segundo ciclo de evaluaciones con fines de acreditación de la calidad. A través del mismo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SISTEMA CENTROAMERICANO DE EVALUACION Y ACREDITACION DE LA EDUCACION SUPERIOR En la actualidad se están realizando importantes esfuerzos a nivel Centroamericano para mejorar la educación superior. la apertura comercial y la internacionalización de la educación superior. Actualmente. a discreción del CSUCA. Estos esfuerzos se iniciaron en el año 1995 cuando el CSUCA. eficiencia. pertinencia. El SICEVAES está orientado a fomentar y desarrollar de manera colectiva. las universidades miembros del CSUCA buscan identificar concertadamente factores e indicadores para la evaluación de la calidad de la formación de profesionales universitarios y el desempeño de instituciones de educación superior en América Central. Con la experiencia desarrollada. en el IV Congreso Universitario Centroamericano. planteó el desafío de diseñar y poner en marcha el Sistema. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 18 . El SICEVAES ha iniciado un primer ciclo de evaluaciones de programas y del desempeño global de instituciones de educación superior. coherencia. armónica y solidaria. grados y títulos universitarios. profesores.

La misma determina. con el fin de contribuir a la formación profesional. entre otros. establece la promoción de la enseñanza agropecuaria.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MARCO LEGAL DE LA EDUCACION SUPERIOR CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA El marco general de la Educación Superior en Guatemala es la Constitución Política de la República de Guatemala decretada por la Asamblea Nacional Constituyente del 31 de mayo de 1985. Derechos Sociales. la cual. en su carácter de única universidad estatal. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 19 . considerándolas como bases fundamentales del desarrollo nacional. el derecho a la educación garantizando la libertad de enseñanza y de criterio docente con el propósito primordial de desarrollar integralmente a la persona humana y el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. en el Capítulo II. definiéndolas como instituciones independientes que les corresponde organizar y desarrollar la educación superior privada del país. Sección Cuarta. La Constitución también comprende a las universidades privadas. la ciencia y la tecnología. Universidades. le corresponde desarrollar la educación superior del Estado. difusión de la cultura y solución de los problemas nacionales. investigación científica. Además. dictamina la autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC). Educación. En su sección Quinta.

el Congreso de la República emitió el Decreto número 82 en el año 1987. el Consejo de la Enseñanza Privada Superior fue legalizado en el Artículo 85 de la Constitución. La Ley determina que las universidades privadas deben mantener un carácter eminentemente académico y técnico. por medio del cual se creó el Consejo. sin menoscabo de su independencia. Basándose en este mandato. requiriéndose en la misma que se emitiera una Ley que regulara sus funciones. autorizar la creación de otras nuevas y acordar la aplicación de sanciones cuando corresponda.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LEY DE UNIVERSIDADES PRIVADAS Como se mencionó en el apartado anterior. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 20 . La función del Consejo es velar porque se mantenga el nivel académico en las universidades privadas. Solo en ese carácter pueden participar en actividades políticas.

1961. 1971. Universidad Rural (URG). el examen puede ser sustituido por el Ejercicio Profesional Supervisado (EPS). universidades privadas y un centro especializado adscrito a la Universidad del Istmo (Instituto Femenino de Estudios Superiores –IFES). Universidad de Occidente (2011). 1966. 1966. Los doctorados requieren un promedio de 4 años de estudio. En las carreras de cinco y seis años (licenciatura).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR En Guatemala. reconocido por el Ministerio de Educación. 1995 Universidad del Istmo (1997). Universidad Salesiana Mesoamericana (1999). al que sigue un segundo de dos años (bachiller). funcionan regularmente doce universidades privadas en el país: Universidad Rafael Landívar (URL). la enseñanza superior comprende aquella que tiene un carácter no universitario y la universitaria propiamente dicha. en algunas carreras como arquitectura y ciencias económicas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 21 . Según el área de estudio hay requisitos específicos como práctica docente e investigaciones y trabajo de campo. Las universidades tienen requisitos indispensables para graduarse. Universidad del Valle de Guatemala (UVG). Las distintas Maestrías se cursan en 2 años. incluyendo algunas de ellas también el requisito de tésis. aprobado el examen técnico profesional y presentado una tesis de grado. Universidad InterNaciones (2009). Universidad San Pablo de Guatemala (2006). Universidad Francisco Marroquín (UFM). que comprende un primer ciclo (educación básica) de cultura general que dura tres años. o tres años. se requiere haber cerrado pensum de estudios. Se imparte en tres clases de centros: una universidad del Estado. Universidad Mariano Gálvez (UMG). Estos títulos se obtienen luego de seis años de estudios primarios. Además de la Universidad de San Carlos de Guatemala (estatal). Universidad Panamericana (1998). Universidad Galileo (2000). El punto de partida para inscribirse en las universidades del país es contar con un título de enseñanza secundaria. Es por esto que. (maestro o perito) de ciclo diversificado.

la elevó a Pontificia por su Bula Ex suprema en 1687. e incentiva la investigación científica. Luego. promueve la organización de la extensión universitaria. y Teología abriéndose en 1681 con unos sesenta estudiantes. técnica o de cualquier otra naturaleza cultural. conservando. filosófica. En sus inicios tuvo una influencia predominantemente religiosa. También coopera en la alfabetización de las masas populares.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD ESTATAL Antecedentes Guatemala tiene una vieja historia en materia de Educación Superior. organiza y dirige estudios de cultura superior. como producto de la filosofía de la ilustración. fue creada en el año 1676 por medio de la expedición de una Cédula Real emitida por el Rey Carlos II de España. En el año de 1944 fue declarada autónoma. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 22 . Instituta. Dentro de ésta finalidad. La universidad se inició con las clases de Filosofía. imparte enseñanza profesional en todos los ramos que correspondan a sus Facultades. Kaqchiquel. la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC). cuando se realizó un cambio radical de su enfoque educativo. el Papa Inocencio XI. promoviendo y difundiendo la cultura y el saber científico. y no fue sino hasta las últimas décadas del siglo XVIII. El fin fundamental de la Universidad es elevar el nivel espiritual de los habitantes del país.

formulación del presupuesto anual y observación de la Ley y los Estatutos universitarios. Los miembros de éstos tres grupos son electos por mayoría absoluta en su respectivas organizaciones de postulación. Los profesionales son electos por mayoría absoluta de votos en sus respectivos Colegios y los estudiantes por mayoría de los estudiantes electores presentes de cada Facultad. El Consejo Superior Universitario. un representante de cada Colegio profesional. Cuerpo Electoral Universitario: Este Cuerpo se integra por el Rector. un Secretario y cinco vocales. pero no voto. Cada facultad. uno profesional no catedrático y dos estudiantes. lo integra el Secretario y Tesorero de la Universidad. dura en su función 4 años y puede ser reelecto. El Cuerpo Electoral Universitario se reúne con fines exclusivamente electorales cada 4 años para elegir al Rector. quien es el representante legal de la universidad. durando en su función 2 años. por su parte.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN La USAC tiene para su gobierno e integración los organismos siguientes: Consejo Superior Universitario: Forman el Consejo. orientación pedagógica. El Rector. de los cuales dos deben ser catedráticos. el Rector que lo preside. tiene entre otras. además de servir de Cuerpo Consultivo del Rector. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 23 . las atribuciones y deberes siguientes:   Dirección y administración de la Universidad. tiene una Junta Directiva integrada por el Decano que la preside. Además. cinco profesores y cinco estudiantes por cada Facultad y cinco profesionales no catedráticos por Cada Colegio. de preferencia catedrático de la Universidad y un estudiante de cada Facultad. quienes únicamente tienen voz. los Decanos de las Facultades. aprobación de planes de estudio. Duran en su función 4 años.

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 24 . Sus relaciones con el Sector Productivo organizado son escasas. Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS) e Instituto Nacional de Estadística (INE). a excepción de los departamentos de Zacapa. antes de graduarse. Mazatenango (CUNSUROC). Junta Monetaria de la Banca Central. Sacatepéquez y Retalhuleu. práctica que deben realizar los estudiantes que así lo requieran. RELACIONES INSTITUCIONALES Como única universidad estatal. Quetzaltenango (CUNOC) y San Marcos (CUSAM). Huehuetenango (CUNOROC). Guatemala (CEMA). la USAC tiene presencia en la mayoría de instituciones del Estado. contando con un centro universitario en cada departamento del país. Tiene delegados en juntas y comisiones directivas importantes. También mantiene un programa de cooperación con las municipalidades del país y con Organizaciones No Gubernamentales. tales como la Comisión Consultiva de Reforma Educativa (CCRE). Cobán (CUNOR). a través del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS). Jalapa (CUNSURORI). Escuintla (CONSUR).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LOCALIZACIÓN La sede principal y sus oficinas administrativas están en la Ciudad de Guatemala y cuenta con 10 centros regionales universitarios localizados en Chiquimula (CUNORI). Petén (CUDEP).

Ciencia Política. Ingeniería. Medicina Veterinaria y Zootecnia y Odontología. Actualmente. atiende a 146. Ciencias Económicas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 25 . La USAC es la universidad más accesible. 35 maestrías y 6 doctorados. y 2 institutos.299 estudiantes. 36 profesorados. Y en 6 Escuelas: Ciencias de la Comunicación. Los derechos de matrícula para el año 2000 eran de solamente Q. Formación de Profesores de Enseñanza Media. Historia y Trabajo Social. Ciencias Médicas.101. Humanidades.00. Ciencias Jurídicas y Sociales.11). Ciencias Psicológicas. 24 especializaciones.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FACULTADES Y ESCUELAS La USAC está ordenada en 10 Facultades: Agronomía. la Universidad cuenta con 42 carreras a nivel técnico. 99 carreras a nivel licenciatura. MATRICULA GLOBAL Luego de más de 300 años. (~ US$13. Arquitectura. Ciencias Químicas y Farmacia. 10 facultades y 8 escuelas. en 18 centros universitarios.

El 50.. seguido por peritos 19.1% (12. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 26 . Solamente un 1.418). El 50. Un poco más del 60% del ingreso familiar está comprendido entre los 500 a 2.4%).567). Sin embargo. 12. maestros16. el resto provienen de otros títulos de educación media.6% de ellos están comprendidos entre las edades de 20 a 24 años y el 33. siguiéndole en importancia el Centro Universitario de Occidente (CUNOC) con un 9.4% entre 25 a 29.885) procede del trabajo asalariado.4% (2..574. El 83.176.1% del ingreso familiar de éstos estudiantes (14. El 43.6% residen en casa propia o de sus padres.4%).2% son mujeres.94 a 259. en su mayor parte del padre o de la madre. 23. Solo un 9.962) son bachilleres. viviendo la mayoría con sus padres y hermanos.3% tiene más de 40 años. El 68. 11.395. 7.74).2% (3.5% (3.232) y secretarias 12. Adicionalmente. el 78.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CLIENTELA La USAC tiene una inscripción de estudiantes de primer ingreso de aproximadamente un 20% del total (19.2%) y Ciencias Jurídicas y Sociales (2. El 76.9% (9.6%) de ellos dicen depender económicamente de su propio trabajo.1%. (~ US$64.748).1% de ellos se inscriben en las instalaciones de la ciudad capital. El 65.000 quetzales.3% laboran. el 50.6% utiliza el servicio público para trasladarse a la Universidad.834 (52.730) vienen de colegios privado.0% son jefes de familia.8% pertenecen a hogares completos. seguido de Ingeniería (2.1%). el 74. La gran mayoría de estudiantes se inscriben en las carreras de Ciencias Económicas (4. la mayoría en la iniciativa privada (76.

las personas habilitadas por la Universidad para dictar cursos de manera retribuída o gratuita. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 27 . el 5% maestría y un 2% doctorado. Además. y Libres. Extraordinarios. personalidad. valores y razonamiento espacial. EXÁMENES DE EVALUACIÓN Como todas las universidades del país. complementando la enseñanza del titular. Aproximadamente el 75% tienen grado de Licenciado. Auxiliares. Auxiliares. el resto tienen diplomados. abstracto. requiere exámenes de aptitud académica los cuales son una batería de tests psicotécnicos que comprenden inteligencia. Extraordinarios y Libres.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PERFIL DEL DOCENTE El personal docente se compone de Profesores Honorarios. Titulares. En la evaluación regular de cursos los estudiantes necesitan de 61 puntos para ser aprobados. verbal y mecánico. los que tienen un contrato específico con la Universidad. los que dictan una parte de una asignatura. están las específicas de cada facultad que evalúan los conocimientos que el estudiante tiene en las áreas básicas de la carrera elegida. o bien. los que desempeñan en propiedad una cátedra. se encuentran pendientes de graduación. Honorarios son aquellos que han ejercido el profesorado durante treinta años en forma contínua y eficiente. Titulares.

falta de métodos y criterios apropiados para evaluar los productos de la investigación e insuficiente asignación presupuestaria. pensamiento e identidad de la sociedad guatemalteca. dificultades en la divulgación y uso de resultados para retroalimentar la educación. fomento de la descentralización y el desarrollo regional. La Dirección General de Investigación (DIGI). no existe una buena coordinación entre instituciones estatales y privadas. se confrontan problemas administrativos que obstaculizan la investigación (nombramientos no apropiados. el Instituto de Estudios Interétnicos (IDEI) y el Instituto de Investigaciones Químicas y Biológicas (IIQB). Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYT) y el Círculo de Empresarios de la Educación. y estudios para la paz. pago de salarios atrasados). falta de priorización de los proyectos de investigación. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 28 . sin embargo. Universidad de Panamá y Universidad Javeriana de Colombia. escasa formación de investigadores a nivel de postgrado. A nivel externo. la Oficina Panamericana de la Salud (OPS). el Centro de Estudios Folklóricos (CEFOL). el Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo (IIME). ni programas coherentes y complementarios con universidades nacionales y extranjeras. están a cargo de la ejecución de las actividades de investigación. Y nacionales. El programa de investigación de la San Carlos tropieza. con una serie de problemas entre los cuales podemos mencionar los siguientes: A nivel interno. Para tal efecto mantienen vínculos de cooperación con organismos internacionales como el Centro Internacional de Derechos Humanos y Desarrollo Democrático del Canadá. como la Gremial de Exportadores de Productos no Tradicionales (GREXPONT). Las áreas de investigación incluyen la solución a problemas emergentes que afectan el desarrollo del país. cultura. la Red Internacional para el Estudio de Enfermedades Tropicales de Centroamérica (NETROPICA). gestión científica y tecnológica.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Las actividades de fortalecimiento y desarrollo de la investigación son dirigidas por el Consejo Coordinador e Impulsor de la Investigación de la Universidad de San Carlos (CONCIUSAC). la Universidad de Oslo.

El estudio de la comunidad indígena es objeto de especial atención por parte de la extensión universitaria. FINANCIAMIENTO Y GASTOS Para el funcionamiento de la USAC. publicaciones (Editorial Universitaria y revistas de la USAC). institutos. eventos deportivos y culturales (festivales) y jornadas informativas y médicas (vacunación). la Universidad contribuye a la alfabetización de los habitantes del país y facilita instrucción rudimentaria en aspectos importantes de la vida de la comunidad. en el plano de la cultura superior. cursos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 29 . técnicas. Los trabajos de extensión se realizan por medio de: bibliotecas (Cesar Brañas). determina procurar un incremento presupuestal adecuado al aumento de su población estudiantil o al mejoramiento de su nivel académico. centros de investigación. conferencias. museos (Museo de la USAC). teatro. en la media. centros culturales (Casa de la Cultura Flavio Herrera). Además. cine. fomenta el cultivo y divulgación de actividades científicas. la Constitución de la República de Guatemala establece una asignación privativa no menor del cinco por ciento (5%) del Presupuesto General de Ingresos Ordinarios del Estado. ofrece enseñanza complementaria o de perfeccionamiento para ser aplicada en las distintas profesiones u oficios. Con respecto a la primera. radio (Radio Universidad).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN La USAC realiza actividades de extensión en tres ámbitos: Cultura elemental. media y superior. filosóficas y artísticas.

ADMINISTRACIÓN. desvinculación entre las unidades académicas y los niveles jerárquicos superiores. diversidad de estructuras administrativas. RECURSOS HUMANOS. cursos de especialización y actualización. estudiantes y personal administrativo de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Carece de una visión integral y de un proyecto de desarrollo universitario. participación en eventos y jornadas científicas y culturales. deficiencia en los mecanismos de comunicación interna y externa. intercambio o movilidad de personal académico. Dicho Plan consta de un marco general. y falta de supervisión y evaluación técnica del personal.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN APOYO FINANCIERO A ESTUDIANTES Área responsable de coordinar. y un capítulo de metas y anteproyectos. SISTEMA DE PLANIFICACIÓN La Universidad ha venido operando con un Plan de Desarrollo Universitario de mediano plazo. facilitar y dar seguimiento a la gestión de cooperación en lo relativo a becas. El sistema administrativo de la USAC enfrenta una serie de dificultades. coyunturales. La institución ha ido acumulando unidades y funciones que se originaron para atender problemas Además. existe centralización en las funciones administrativas y académicas. que incluye los conceptos y enfoques fundamentales que orientan a la institución. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 30 . SISTEMA DE INFORMACIÓN. sujetos a criterios improvisados. lineamientos y objetivos de tipo general. La elaboración de ésta clase de planes coincide con los cambios de Rector que se realizan cada 4 años. donde se analizan las principales tendencias del entorno nacional e internacional que condicionan el desarrollo de la Universidad. factores internos y externos que influyen en su estructura político-administrativa y académica.

fundada en 1961. también. secular. coeducacional y sin fines de lucro. La primera de ellas surgió del Colegio Americano de Guatemala. Se constituyó por Acuerdo del Consejo Superior de la Universidad de San Carlos de Guatemala como una institución privada. apolítica. se fundó la Universidad Francisco Inició sus actividades con las Facultades de Derecho. no lucrativa. fue establecida por un grupo de profesionales cristianos evangélicos y autorizados. dentro de un ambiente ordenado de estudio y libre de política. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 31 . independiente. La segunda. Economía y Humanidades con 138 Marroquín (UFM). iluminada por principios cristianos. Su infraestructura original y establecimiento de programas de docencia fueron financiados por un préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). fue la primera universidad privada del país.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDADES PRIVADAS Antecedentes La Universidad Rafael Landívar. Fue organizada por sacerdotes de la Compañía de Jesús (Jesuitas) y un grupo de eminentes guatemaltecos. como una institución privada de educación superior. no lucrativa y con personalidad jurídica. con la responsabilidad de reanudar la enseñanza universitaria libre. mediante acuerdo del Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. estudiantes inscritos. Sus promotores fueron un grupo de personas de la iniciativa privada. A ésta siguieron la Universidad del Valle de Guatemala (UVG) y la Universidad Mariano Gálvez (UMG). con el propósito de promover la economía de libre mercado y la excelencia académica. En 1971. Como un ente privado. ajena a toda actividad política o religiosa. ambas fundadas en 1966.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Posteriormente. La Universidad InterNaciones es una universidad privada de Guatemala. culturales y sociales. UNIVERSIDAD GALILEO (2000) La Universidad San Pablo de Guatemala fue autorizada legalmente por el Consejo de la Enseñanza Privada Superior el 23 de marzo del 2006. En el año 1997. como una institución no lucrativa. inició sus operaciones la Universidad del Istmo (UNIS). y con fines eminentemente docentes. Y más recientemente se fundaron la Universidad Panamericana (UPANA_1998) y la Mesoamericana (1999). UNIVERSIDAD DE Occidente (2011) En general.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 32 . apolítica. la finalidad de las universidades privadas es la de contribuir al desarrollo de la enseñanza superior de la Nación y a la educación profesional. humanística y técnica. y el servicio a la comunidad. la investigación científica. siendo promovida por profesionales miembros de la Asociación Nacional de Peritos Agrónomos involucrados en el desarrollo del agro guatemalteco. El funcionamiento de estas dos últimas universidades fue autorizado por el Consejo de la Enseñanza Privada Superior (CEPS). fundada en 2009. en 1995 se creó legalmente la Universidad Rural (UruralG). laica. el estudio y solución de los problemas nacionales. la difusión de la cultura. Su campus se encuentra ubicado en la zona 16 de la ciudad capital.

y de dos a siete vocales-asesores. El Consejo Directivo es el máximo organismo de gobierno de la Universidad y está integrado por el Rector. Su nombramiento varía entre 3 y 5 años y puede ser reelegido. técnicas y administrativas que sean necesarias para el buen funcionamiento de las instituciones. Vicerrector. administrar su patrimonio. En general. constituido por el Rector. operan con un Consejo Directivo y un Fiduciario que velan por su adecuado funcionamiento operativo y financiero. establecer y modificar cuotas de estudio. institutos. Por ejemplo. Director de Estudios. Vicerector Académico. Establecen además. Por su lado. La UruralG trabaja con una Consejo Directivo. de investigación. Secretario Ejecutivo de la Fundación de la Universidad del Valle de Guatemala. En todos los casos el Rector es el Presidente del Consejo Directivo y el representante legal. aunque por supuesto. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 33 . El caso de la UVG es parecido. un Consejo de Cooperación y Promoción y al Rector. Su gobierno es ejercido por su Consejo Directivo. nuevas carreras. la de los Consejos Académicos. las atribuciones de éstos Consejos Directivos son las de determinar la política de cada institución en todas sus actividades académicas. un Ejecutivo. El Consejo es presidido por el Rector. es velar por la política educativa y la excelencia académica. como miembros ex-officio y varios vocales. departamentos o cualquier otra unidad académica. Estas personas son designadas por la Asamblea General de la Fundación UVG y duran en el ejercicio de sus funciones el tiempo que ésta determine. En tanto que. tanto la UMG como la UFM.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Gobierno y Administración El gobierno y la administración de las universidades privadas es similar. cuenta con un Consejo Académico integrado por los miembros del CD. un Académico y dos Comités. Vicerrector General. siendo la mayor autoridad ejecutiva de las universidades. las unidades y dependencias docentes. Secretario y Director Financiero. Además. Decanos y los Directores de los Departamentos que operan en la institución. tienen facetas particulares para ajustarse a las necesidades de cada una. uno de Benefactores y otro de Fundadores. Secretario. en la URL estas funciones están confiadas a un Consejo Directivo. y manejar las relaciones públicas. los cuales son apoyados por las demás autoridades administrativoacadémicas. desarrollo y expansión. organizar cursos de extensión universitaria.

Esto puede apreciarse de la manera siguiente:       URL: Cuenta con centros de estudio en los departamentos de Guatemala (extensión Mixco). Suchitepéquez. Quiche. Santa Rosa y Sololá. han venido realizando importantes esfuerzos para expandirse al interior del país. Quiche. UPANA: Campus Central Ciudad de Guatemala. trabaja además con un MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 34 . Quiché. Sololá. Chimaltenango. Quetzaltenango y Zacapa. Uspantán. Jutiapa. Escuintla. Centro de Idiomas y el Tecnológico del Sur. Zacapa. Chiquimula. Jutiapa. San Marcos. Huehuetenango. Alta Verapaz.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Localización Todas las universidades privadas tienen sus campus centrales en la ciudad capital. Petén. UVG: Ha establecido el Programa Educativo del Sur (PROESUR) en el departamento de Escuintla. Retalhuleu. UFM: Opera una extensión en el departamento de Quetzaltenango. programa de educación a distancia. Sacatepéquez. Chiquimula. Para ampliar su cobertura. Quetzaltenango. UruralG: Cuenta con sucursales en los departamentos de Baja Verapaz. Quiché. Jalapa. Pachalum. Playa Grande. Retalhuleu y Sacatepéquez. Chimaltenango. Izabal. que consta del Colegio Americano del Sur. UMG: Tiene centros de estudio en los departamentos de Alta Verapaz. Petén. Quetzaltenango (Quetzaltenango y Coatepeque). Sin embargo. Escuintla. Santa Cruz Barillas. Huehuetenango. San Marcos. El Progreso. Huehuetenango. Jutiapa. Quetzaltenango.

UMG (11 facultades): Arquitectura. Ingeniería de Sistemas. Ciencias de la Administración. Ciencias Médicas y de la Salud Humanidades. GALILEO: (7 facultades) Facultad de Ingeniería de Sistemas. Facultad de Ciencias de la Comunicación (FACOM) Facultad de Ciencia y Tecnología del Deporte (FACTEDE). Facultad de Educación (FACED). Tecnología e Industria (FACTI). Facultad de Teología. Ingeniería. Sociales y de Justicia. UPANA: (5facultades) Facultad de Ciencias de la Comunicación. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 35 . Educación. Ciencias Políticas y Sociales. En el Anexo “A” se detallan las carreras que ofrecen. UVG (4 Facultades): Ciencias Sociales. Ciencias Agrícolas y Ambientales. Informática y Ciencias de la Computación (FISICC). ITSMO: (6 FACULTADES): Arquitectura y Diseño. Ciencias y Humanidades. Facultad de Ciencia. Comunicación. Ciencias de la Comunicación. Ciencias Económicas. Ciencias Jurídicas y Sociales. Derecho. UruralG (4 Facultades): Abogacía y Notariado. Odontología y Teología Y con dos Escuelas: Escuela Superior de Ciencias Sociales y Escuela Superior de Economía y Administración de Empresas (ESEADE). Ciencias Económicas. Facultad de Ciencias Económicas. Química y Farmacia (FABIQ). Ciencias Económicas y Empresariales. Facultad de Ciencias de la Educación.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Planes y programas de Estudio Los planes y programas de estudios se organizan en las Facultades que aparecen a continuación. Ciencias Jurídicas y Sociales. Ciencias Naturales y del Medio Ambiente. Ciencias Económicas y Sociales. Facultad de Biología. Colegio Universitario y Educación. Ciencias Económicas. Ingeniería en Sistemas y Teología. y Facultad de Ciencias Jurídicas. Ingeniería Civil. Derecho. Por medio de ellas se imparten niveles de enseñanza desde diplomado hasta doctorado (en 1999 solamente la URL ofreció este nivel académico). URL (9 Facultades): Arquitectura. Ingeniería Industrial. y Ciencias de la Educación. Ciencias de la Comunicación Social. Facultad de Ingeniería de la Construcción (FICON). Informática y Ciencias de la Computación (FISICC). Ciencias de la Salud Humanidades. Medicina. UFM (8 Facultades): Arquitectura. El FISICC ofrece un programa de educación a distancia. Ingeniería y Teología.

47) para Técnicos en Administración de Personal y y Q. cuántos se gradúan.33 (~ US$46.68) en Ciencias Jurídicas y Q.27) en Profesorados.2.80 (~ US$10. En Guatemala no. pasando por Q. Y que este año. no tenemos ninguna información consolidada y en detalle de la educación superior en el país y. 1.57) para Licenciaturas en Ciencias Sociales Licenciaturas en Ciencias y Humanidades. Lo que se desconoce y no todas las universidades están tan anuentes a indicar abierta y prontamente es qué estudia esta población. tampoco hay políticas públicas que le apuesten a la universidad para buscar el desarrollo. con el 16 por ciento.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Matricula Global En Guatemala hay 312. ni qué oportunidad en el mercado laboral encuentran los egresados. aglutina al 49. Son números que cualquier país que le apuesta a su desarrollo a través de la educación tendría disponible en una página electrónica de consulta pública. incluidos posgrados. cuántos desertan. La otra mitad está repartida en 12 casas de estudios encabezadas por la Universidad Mariano Gálvez (UMG).697 universitarios.93). como era de esperarse. profesorados y diplomados.5 por ciento de la población estudiantil del país.39) y 361. entre Q. con casi 155 mil estudiantes.000 (~US$389. que la Universidad de San Carlos (Usac). hasta Q. Se calcula que la cobertura bruta de la educación superior en Guatemala es de 12 por ciento. Nos enteramos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 36 . cuántos años le toma terminar la carrera y graduarse. En resumen. También obtuvimos otros datos generales.605 (~ US$78.500 (~ US$324. Las cuotas de matrícula eran muy variadas. No sabemos cuántos estudiantes tienen cada una de las 934 carreras.3.365 (~ US$177. Entre Q.61) en Arquitectura. por ejemplo. todas las universidades sumaron 61 mil 478 nuevos ingresos e imparten 934 carreras. Significa que solo 12 de cada 100 guatemaltecos entre 18 y 24 años está matriculado.250 (~ US$32. cuánto invirtieron en su educación superior. Los costos de la educación a distancia ofrecidos por la UFM eran más modestos (IDEA-FISICC).

religión o etnicidad. Perfil del Docente Las universidades privadas operan con esquemas de catedráticos Regulares (Titulares. un cuarto de tiempo o de asignatura. es estima que un 60% tienen el grado de licenciado. asociados y adjuntos) y Especiales (Auxiliares. asistentes. su habilidad de pasar los exámenes de admisión y de mantener notas aceptables (de acuerdo a sus requisitos de aprobación de cursos). catedráticos visitantes. parcial. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 37 . 21% maestría y 9. honorarios y eméritos). Aunque varias de ellas no llevan un control estricto sobre el grado académico de sus docentes. media alta y alta. el resto tienen diplomados. atienden principalmente estudiantes de clase media.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Clientela Las universidades admiten estudiantes de todo color. extraordinarios. Los mismos pueden ocupar puestos de tiempo completo. tomando en cuenta su potencial y motivación.0% doctorado. Desde el punto de vista del ingreso.

los estudiantes deben someterse a pruebas de evaluación periódica para ganar sus cursos. es conveniente mencionar que la UVG sí mantiene un programa periódico de formación profesional. Al momento está por iniciar su XIII Encuentro de Docentes con distintas actividades de actualización. En el caso del Baccalaureatus de 70 puntos. ningún estudiante puede cursar materia alguna más de dos veces. las pruebas de aptitud se realizan en los procesos intelectuales de razonamiento verbal y matemático.” Oficina de Puerto Rico y de Actividades Latinoamericanas. En forma ordinaria. En circunstancias normales. pone especial atención en promover la excelencia educativa y fortalecer la preparación académica y orientación de los estudiantes. Exámenes de Evaluación Para ingresar a las universidades privadas los estudiantes de primer ingreso necesitan pasar pruebas de admisión para establecer sus aptitudes académicas y posibilidades de éxito. Por su parte. Sin embargo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Prácticas Pedagógicas La mayoría de universidades no cuentan con un programa sistemático de capacitación y actualización de docentes. La nota mínima para pasar un curso es de 61 puntos. Esta es una gran debilidad. Fundación Ford. Sus actividades se han financiado con cooperación de instituciones como la Agencia Internacional para el Desarrollo (USAID). En las pruebas de evaluación regular. Por ejemplo. El sistema que utiliza la URL es de evaluación permanente y flexible. Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC). la UVG que es miembro de “The College Board. los estudiantes requieren un mínimo de 65 puntos en sus cursos para permanecer en la Universidad. Fundación Kellog y Organización de los Estados Americanos (OEA). con capacidad de valorar la compresión de conceptos y desarrollar el juicio crítico. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 38 . Regularmente. Los sistemas de evaluación varían.

especialmente en el primer año. La UruralG cuenta con un cuerpo de normas y procedimientos que le permiten evaluar los contenidos del curriculum en forma ordenada. comparación. síntesis y generalización. La institución pone especial empeño en el seguimiento de sus estudiantes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La UFM tiene pruebas estrictas de admisión para establecer las aptitudes académicas y posibilidades de éxito de los estudiantes de primer ingreso (en su campus central). permanente e integral. con lo cual ha logrado disminuir el número de deserciones y aumentar el rendimiento de sus estudiantes. sus regulaciones establecen que los estudiantes que permanezcan en ella deben mantener un promedio de 70 puntos. solo acepta estudiantes cuyas puntuaciones estén en el cuarto más alto de su grupo y que hayan demostrado buena conducta en sus estudios de secundaria. Los mismos necesitan 61 puntos para aprobar sus asignaturas. tendientes a la formación de hábitos. como el análisis. Siendo una de las metas de la Universidad la excelencia académica. La parte teórica incluye el desarrollo de las funciones superiores del pensamiento. en la UMG los catedráticos diseñan las estrategias que consideren más adecuadas para la evaluación regular. Por otro lado. La evaluación la concibe como un proceso que valora el avance de los estudiantes en el conocimiento teórico-práctico. siendo responsabilidad del catedrático el realizarlo. En términos generales. La parte práctica se refiere al conjunto de actividades de aplicación. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 39 . comprobación y reelaboración del conocimiento. destrezas y habilidades. de acuerdo con la naturaleza y objetivos propios de cada asignatura.

educación. Por ejemplo. Musicología y Psicología. Pennsylvania y Texas A&M. Por otro lado. El Instituto trabaja con el Investigaciones Económicas y Sociales. Finalmente. historia. También ayuda a la formación de recursos humanos por medio de la participación de estudiantes en sus proyectos. demografía. forman estudiantes en el campo de la investigación. la UFM no tiene ningún centro de investigación. enriquecer y motivar la enseñanza y contribuir al estudio de problemas nacionales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Actividades de Investigación Existe una gran disparidad en las actividades de investigación. informática. docencia formal. Investigaciones Jurídicas. Sus programas de investigación son bastante dispersos y cubren campos como la agricultura. universidades nacionales e internacionales. Recursos Naturales y Ambiente. se tiene el caso de la UVG que tiene un instituto de investigaciones de bastante prestigio cuyos objetivos son los de acrecentar los conocimientos científicos y tecnológicos. cursos cortos y publicaciones. y diseminan información por medio de publicaciones y folletos. entomología. sector público. sector privado del país. ecología. la URL cuenta con 6 institutos de investigación: Instituto de Agricultura. lingüística y química. biología. Estos institutos hacen investigación con el fin de que sirva de orientación a la sociedad guatemalteca para analizar sus problemas y presentar soluciones. Centro para el Control de Enfermedades de Atlanta y universidades como Cornell. Lingüística. Florida. Ha ejecutado proyectos conjuntos con el Banco Mundial. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 40 . La UMG cuenta con una Comisión de Investigación y Planeación (CIP) cuyas labores de investigación son más bien limitadas.

También tiene un Bufete Popular que presta servicios de asistencia legal y social conexos y un Instituto de Psicología. formación y preparación intelectual y creación de habilidades técnicas. A través de la Organización para las Artes Francisco Marroquín. contribuyen en los campos de la investigación. el museo Popol Vuh el cual promueve el conocimiento arqueológico del país. Informática y Ciencias de la Computación (FISICC). difundiendo la cultura. Cuenta con un Centro de Adiestramiento de Promotores Sociales (CAPS). La URL maneja un amplio programa de extensión cultural. La Editorial Francisco Marroquín publica libros de texto sobre temas de derecho. sin ser estructuralmente parte de una carrera formal. publicaciones. administrado por la Facultad de Ingeniería de Sistemas. La UFM tiene un programa de educación a distancia llamado el Instituto de Educación Abierta (IDEA). Algunos de los departamentos de la Universidad publican revistas sobre distintos temas. para personas de escasos recursos económicos. administra escuelas experimentales de Educación Media y de estudios preuniversitarios para nivelar académicamente a estudiantes de primer ingreso. cursos especiales. filosofía e historia. economía. Forma parte también del sistema. El resto de las universidades privadas organizan y desarrollan programas de extensión universitaria por medio de conferencias.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Actividades de Extensión Las actividades de extensión son de diversa naturaleza que van desde programas culturales hasta actividades sistemáticas de educación a distancia. Además. procurando que tanto catedráticos como estudiantes participen en ellos de forma activa. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 41 . A través de su unidad de Educación Asistemática ofrece programas que. el arte y la ciencia. se incentivan eventos culturales y musicales. seminarios y talleres en diversas áreas del conocimiento. el cual forma lideres e implementa programas específicos de promoción de los habitantes del campo y de las áreas marginales de la ciudad.

las universidades solicitan la colaboración de entidades y personas particulares para que faciliten los recursos que son utilizados para otorgar éstas ayudas financieras. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 42 . que consigue empleo a graduandos. En su mayoría la asistencia consiste en exoneraciones al pago de matrícula y cuotas. Solamente un par de universidades prestan un servicio informal para conseguir empleo. todas ofrecen becas. no cuenta con un programa de becas o asistencia financiera a estudiantes. por medio del cual. pero principalmente de su Facultad de Economía. Trabajo para Estudiantes Graduados La obtención de trabajo la realizan los graduandos en forma particular. préstamos y/o subsidios a estudiantes de pocos recursos que ofrezcan un buen potencial de aprovechamiento académico. Y la UFM. Regularmente. Apoyo Financiero a Estudiantes Con excepción de la UMG que. algunos de sus estudiantes consiguen trabajo rápidamente luego de graduarse.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Financiamiento y Gastos Todas las universidades privadas manejan la información financiera en forma confidencial. Puede citarse al Departamento de Orientación de la UVG que mantiene contacto con empresas de la Iniciativa Privada y.

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Sistema de Planificación
La mayoría de universidades se manejan con una planificación de tipo operativo (corto plazo)... Algunas dicen tener planes quinquenales de carácter interno. La UVG tiene un Plan Estratégico quinquenal bien estructurado. Este Plan representa, según palabras de su Rector, una reafirmación de la filosofía propia de la Universidad y de su enfoque sobre las áreas de Educación, Ciencia y Tecnología, como pilares fundamentales del desarrollo de la institución. El mismo contiene 4 conceptos que la definen: Ideario, Misión, Visión y Objetivos concretos para alcanzar la Visión. También incluye Políticas y Áreas Programáticas como formulaciones operativas. Las primeras, que establecen los criterios que conducen al cumplimiento de la Misión, y las segundas, con los programas propuestos que corresponde desarrollar a las diversas unidades académicas y administrativas.

ANALISIS SITUACIONAL GENERAL
El presente análisis presenta una visión general de la situación de la Educación Superior en el país, identifica fortalezas, oportunidades y limitaciones. Es un balance de las fuerzas internas y externas, positivas y negativas que influyen a éste importante nivel educativo.

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PRINCIPALES PROBLEMAS
A pesar de que se vienen efectuando muchos esfuerzos, la educación superior no escapa a la baja calidad del sistema educativo nacional. Esto se manifiesta en los altos índices de deserción (más del 50%) y repitencia, sobre todo en los primeros años. En el caso de la USAC, que es la única que ha efectuado un estudio de ésta naturaleza, no existen disposiciones para normar la repitencia, sus leyes y reglamentos no contemplan nada sobre el problema. Esta falta de regulación da origen a altos porcentajes de permanencia que viene a perjudicar al sistema educativo de la Universidad. En un estudio realizado en 1994, sobre las cohortes 1970-80 demostraron que la eficiencia del sistema apenas logró llegar al 27.7% (tiempo que requiere un estudiante para graduarse dentro del lapso requerido por el pensum de estudios) y que necesitó 22.3 años/alumno para obtener un graduado. Según la Coordinadora General de Planificación, en el período 1993-99, las Facultades y Escuelas de la USAC invirtieron un promedio de 3.7 años para promover un alumno. En éste último período el porcentaje promedio de repitencia en las Unidades Académicas a nivel central fue de un 32.5% y en los Centros Universitarios del 37.3%.

Entre los problemas que disminuyen la capacidad de las universidades nacionales para realizar importantes transformaciones que contribuyan a mejorar ésta situación tenemos:  Falta de vinculación entre la Educación Superior y su entorno ambiental, cultural, económico y social. La formación de estudiantes se realiza sin diagnósticos participativos de las necesidades del país, de las demandas del mercado de trabajo y de los avances científicos y tecnológicos; la administración y planificación son centralizados, lo cual excluye los puntos de vista y contribuciones de importantes actores que podrían ayudar a hacerla más pertinente -hasta hace un par de años, las universidades aportaban directamente muy poco a los planes de desarrollo educativo nacionales, manteniendo una indefinición de cuáles eran sus roles académicos y sociales. En el caso de la universidad estatal, muchas de sus políticas no se adecúan a la realidad nacional, existiendo una brecha entre éstas y las que persiguen las autoridades de los gobiernos de turno.

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 Falta de actualización científico-tecnológica de los curriculum, hecho de gran relevancia en un mundo en el cual el cambio está a la orden del día. Esto se acentúa con métodos pedagógicos inapropiados, la carencia de materiales educativos que sirvan de guía al estudiante y la carga ideológica en los programas de estudios, en algunas de ellas.

 Deficiencias en la formación académica, desarrollo y actualización de los docentes universitarios. Existe un defectuoso proceso de selección de los catedráticos (muchos de ellos sin la preparación necesaria), a lo cual se suman los bajos niveles salariales, lo que contribuye a la falta de motivación y mística de enseñanza. Se estima que más del 75% del personal docente trabaja por horas, menos del 10% a tiempo completo y 15% a medio tiempo. Además, hay pocas oportunidades de formación, capacitación y actualización de los docentes en servicio, lo que trae desactualización y empirismo en la aplicación de metodologías de enseñanza y contenidos del aprendizaje, y a la débil transmisión de conocimientos y capacidades y falta de iniciativa para el mejoramiento académico. El problema de la formación y motivación se generaliza al recurso humano en todos los niveles, lo que conduce a desorientación administrativa, poca coordinación y comunicación entre autoridades, administradores y docentes. Como se mencionó anteriormente a esto contribuyen las precarias condiciones salariales e incentivos y a la falta de un sistema de evaluación e incentivos acordes con el desempeño.

 Bajo nivel formativo académico de los estudiantes de primer ingreso. La enseñanza media recibida por los estudiantes es de baja calidad, a lo cual se suman malos hábitos de estudio y de pensamiento, lo que repercute en el bajo rendimiento académico universitario; hay incompatibilidades de carreras disponibles y vocación por las mismas, debido a dificultades de tiempo e ingreso y a la inapropiada orientación vocacional; y en algunas universidades, particularmente la USAC, existe una gran masificación de estudiantes en las aulas lo que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Las causas principales de estos problemas son la falta de planificación, de investigación sistemática, de preparación docente y de financiamiento. Regularmente, el proceso de planificación se hace desde dentro de las mismas universidades con la participación de muy pocas personas, esto tiene por resultado perfiles profesionales que no satisfacen las demandas de la sociedad y en pensar que se mantienen desactualizados. Existe muy poca investigación, y la que existe, parte de enfoques parcializados de la realidad y de iniciativas fragmentarias. La formación y preparación de docentes son deficientes, lo que influye en el tradicionalismo y baja eficiencia del sistema educativo. En la USAC, el problema fiscal, antes mencionado, influye en que el presupuesto sea insuficiente.

En general, los servicios que presta la enseñanza superior en el país son de baja calidad, lo cual puede apreciarse en los altos índices de repitencia y deserción y en la estrechez de opciones que ofrece. Aunque debe reconocerse que ha venido mejorando. Los egresados del sistema tienen pobre capacidad de análisis y síntesis, y por ende, propositiva. Esto ha tenido por resultado un cierto aislamiento de algunas de éstas casas de estudio, volviéndose su proyección inconsistente con las necesidades del país y la formación de profesionales sin mayor capacidad crítica y creativa para orientar el proceso de desarrollo nacional. Un aspecto muy importante, es la desvinculación entre el sector productivo y el educativo superior. Esto produce un desequilibrio entre las demandas de la sociedad y la oferta de egresados de las universidades, lo cual se traduce en desempleo, subempleo y falta de recurso humano debidamente capacitado para fortalecer el proceso de desarrollo económico-social.

De manera global, aún cuando el conflicto interno ha terminado, Guatemala sigue atravesando graves problemas económicos y sociales. La economía nacional enfrenta un período de franco deterioro lo cual puede verse en el aumento del desempleo y subempleo, y en la pérdida del poder adquisitivo, con los consiguientes efectos sobre los niveles de pobreza del país. Esto

contribuye a crear un clima de inestabilidad política y de seguridad. El impacto inmediato es sobre los niveles de financiamiento para mejorar la educación superior y la falta de salarios adecuados, ó en su defecto, oportunidades de empleo para los graduados universitarios. El desarrollo profesional es así limitado.

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FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES Fortalezas
Las universidades guatemaltecas cuentan con un buen número de fortalezas. Entre ellas podemos mencionar, su influencia en el medio social debido a su prestigio e imagen, su potencial capacidad de investigación y formulación de respuestas a los problemas que el subdesarrollo plantea, las posibilidades de reorientar su infraestructura y recursos y, de gran relevancia, la factibilidad de orientar la energía y empuje de la comunidad estudiantil.

Los planteles de educación superior poseen recursos profesionales y técnicos susceptibles de contribuir a solventar la problemática económico-social del país, esto requiere una reorientación de sus planes y programas de estudio enfocándolos a analizar la realidad nacional y la necesidad de insertar, de manera competitiva, a Guatemala en el contexto de la globalización de la economía mundial.

La investigación es una herramienta poderosa que puede ser mejor utilizada para crear una VISION, proyecto de nación, hacia la cual dirigir los esfuerzos de todos los sectores y para aportar propuestas innovadoras y soluciones concretas a los problemas nacionales. En la nueva economía del conocimiento, la educación es el instrumento clave para avanzar en el desarrollo económico y social.

Es una gran ventaja que las universidades ya cuenten con la infraestructura física y con recurso humano calificado que sirva de base a todo un nuevo proceso formativo. Por último, el sector estudiantil es un importante agente transformador de la sociedad por su gran energía y espíritu idealista, debiendo concebírseles no solo como sujetos de la educación, sino como protagonistas de cambio social.

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ya que este sector tiene necesidad de contar con recurso humano bien formado con las competencias mencionadas. Muchas de las universidades del país ya tienen convenios que incluyen estos temas con organismos internacionales. la cooperación con el sector productivo nacional es una oportunidad relevante. Los ejes que ésta Reforma plantea. En el entorno mundial. intercambios y asistencia financiera. tales como organismos gubernamentales y no gubernamentales. y que en general. la cooperación internacional ofrece importantes oportunidades para fortalecer la educación superior. desarrollo integral sostenible y ciencia y tecnología presentan innumerables oportunidades de contribución y liderazgo por parte de las instituciones de la Educación Superior. unidad en la diversidad. La nueva Reforma Educativa. Así mismo. pertinencia y equidad. sin embargo. particularmente en nuevas tecnologías de enseñanza y conocimientos tecnológicos. Esto requiere. una mano de obra educada y enfocada al cambio. brindan condiciones favorables para una mayor participación de las universidades en el proceso socio-económico del país. con sólida competencia científica. el proceso de globalización brinda también ocasiones para desarrollar al país. La modernización del Sistema Educativo en áreas como la descentralización. En éste sentido. requirieren que el mismo tenga calidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Oportunidades El avance del proceso democratizador y el cese del conflicto interno. da a las universidades una oportunidad única para influir en el proceso educativo nacional a largo plazo. asesoría. asociaciones y entidades religiosas. fundaciones. técnica y administrativa. fortalezca las comunidades educativas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 48 . países amigos y universidades extranjeras. como son la vida en democracia y cultura de paz. la formación de recursos humanos y la transformación curricular. por intermedio de becas. fundamentada en los Acuerdos de Paz. hay potencialidades de vinculación con distintos actores sociales que impulsan programas y proyectos de desarrollo. Por último.

2. Entregar el formulario lleno y la documentación ORIGINAL con los requisitos completos y efectuar el examen de ubicación. Consultar sobre los requisitos e información respectiva. 4. Fin de proceso. Consultar calendario académico para informarse del día de inicio de actividades. 6. Consultar cuáles son las diferentes sedes académicas. Bienvenido a la Universidad Rural de Guatemala. 5. 3. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 49 . Solicitar y llenar en la sede el formulario correspondiente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ¿CÓMO INSCRIBIRSE? 1. Presentarse a la sede para solicitar la boleta bancaria y efectuar los pagos correspondientes. o preguntar en la sede para mayor información.

Certificación del Acta de Graduación extendida por el establecimiento en donde se graduó. 6. Certificación General de Estudios de Educación Media extendida por el Centro Educativo en donde se graduó. 3. La persona graduada a nivel medio en Guatemala. 2. 2. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 50 . firma y sello de autoridad competente. Constancia de cierre de pensum. del Ministerio de Educación Pública.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN REQUISITOS 1. 4. Certificación de Partida de Nacimiento. con el visto bueno. con el visto bueno. Dos fotografías recientes tamaño cédula para la solicitud de inscripción y carné Universitario. Llenar formulario de solicitud de inscripción y entregarlo en la fecha de inscripción establecida. firma y sello del Supervisor departamental de educación media. Fotostática del Título o Diploma de Enseñanza Media otorgado por el Ministerio de Educación Pública en tamaño 5” X 7”. que no posea título o diploma por ser de reciente graduación. 5. extendida por el Ministerio de Educación Pública. extendida por el establecimiento en donde se graduó. Título o Diploma de Enseñanza Media otorgado por el Ministerio de Educación Pública. Constancia de graduación extendida por el Ministerio de Educación. 7. 3. Constancia de que el título o diploma se encuentra en trámite. el que al confrontarlo con la fotostática será devuelto. deberá presentar cualquiera de los dos documentos siguientes: 1. 4. dependencia del Ministerio de Educación Pública.

3. el resultado obtenido en las evaluaciones. La persona guatemalteca o extranjera que hubiere obtenido título o diploma de enseñanza media en país extranjero. Presentar constancia o certificación de que LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN EL EXTRANJERO FUERON EQUIPARADOS A LOS PLANES DE ESTUDIO DE GUATEMALA. Título o Diploma debidamente autenticado por autoridad competente. 11. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 51 . Formulario de solicitud de inscripción debidamente lleno. esta certificación deberá ser extendida por el Ministerio de Educación Pública de Guatemala. legalizada por Notario guatemalteco o certificación original de la partida de nacimiento autenticada por la vía diplomática correspondiente. Para el caso de los estudiantes de otra nacionalidad debe presentar pasaporte y fotocopia del mismo. 4. Comprobantes de pago de derecho de matrícula y cuotas universitarias. 10. Fotostática del título o diploma y de las auténticas en tamaño 5” X 7”. cónsul o representante diplomático en ese país y Ministerio de Relaciones Exteriores. para ser aceptado en la Universidad. 2. Dos fotografías recientes tamaño cédula guatemalteca. deberá presentar los documentos siguientes: 1. Certificación General de Estudios correspondientes al Plan Oficial que haya cursado del ciclo básico y diversificado debidamente legalizada por los conductos diplomáticos: se deberá incluir las materias cursadas. 9. 12. para el carné universitario y la solicitud de Inscripción.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN 8. notas de promoción y/o métodos de evaluación utilizados.

7.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PROFESORADOS EN ENSEÑANZA MEDIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Los elementos principales de los planes de estudios de la carrera intermedia del Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias de la Educación. Educación Infantil 4. Ingles Estas carreras tienen como objetivo el de formar técnicos y profesionales de la educación comprometidos con su labor. Lengua y Literatura 9. dispuestos a seguir aprendiendo. seleccionado por el estudiante. Administración Educativa 11. capaces de plantear problemas propios del quehacer educativo y promover alternativas de solución para contribuir al desarrollo del potencial humano. Está adscrita a La Facultad de Educación de la Universidad Rural de Guatemala. Los énfasis de las carreras son: 1. a trabajar en equipo. sin llegar a ser especialistas en el área seleccionada. Educación Especial 8. Educación Musical 6. así como la terminal de licenciatura en Ciencias de la Educación poseen énfasis en un área del conocimiento educativo. Educación Ambiental MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 52 . Educación Primaria 5. Pedagogía 2. Matemática y Física 10. Educación Física 3.

Título y grado académicos: Licenciado en Ciencias de la Educación. en el énfasis del área educativa seleccionada. Habilita al graduado para continuar con la carrera terminal de licenciatura. en los niveles académicos citados. para fines de cultura general. No habilita al graduado para colegiarse y se orienta aquellas personas que no desean ejercer en el ámbito de licenciatura. sin que por esta razón los haga especialistas en la temática seleccionada. Título y grado académicos: Baccalaureatus in Artibus (BA) en Ciencias de la Educación. Duración mínima: 9 semestres C) Licenciatura en Ciencias de la Educación.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA A) Profesorado en Enseñanza Media en Ciencias de la Educación.  Nivel académico: Pregrado universitario un  Duración mínima: 6 semestres. con énfasis en el área educativa seleccionada. Duración mínima: 9 semestres para cierre de pensum. Este título habilita a sus egresados a continuar estudios de maestría y doctorado. sino que buscan especializarse y profesionalizarse.  Diploma: Énfasis en el área educativa seleccionada. Esta carrera se orienta a la profesionalización y formación de personas dedicadas a la educación o que poseen vocación hacia tal área. y que además les interesa un énfasis especial en una rama educativa del conocimiento. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 53 .  Título: Profesorado en Enseñanza Media en Ciencias de la Educación. Habilita a los graduados colegiarse en la organización profesional correspondiente. B) Baccalaeuratus in Artibus (BA) Este título habilita a sus egresados a continuar estudios de maestría y doctorado. con énfasis en el área educativa seleccionada.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LISTA DE CURSOS CÓDIGO FG001 SH020 CB001 FG028 SH052 PRIMER SEMESTRE Módulo de Integración del Conocimiento I Lengua y Literatura Matemática I Introducción al Derecho I Introducción Educación a las Ciencias de PRERREQUISITO Ninguno Ninguno Ninguno Ninguno la Ninguno FG323 Ingles I Ninguno CÓDIGO SH001 FG131 SH053 SH054 VER CUADRO DE SEGUNDO SEMESTRE Fundamentos de Economía Planificación Básica (Marco Lógico) Historia de la Educación Desarrollo Personal CODIFICACIÓN Curso 1 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO Ninguno Ninguno SH020 Ninguno Primer semestre aprobado ESPECIAL FG324 Ingles II FG323 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 54 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CÓDIGO SH003 SH055 SH056 FG339 VER CUADRO DE TERCER SEMESTRE Fundamentos de Sociología Psicología Evolutiva Sociología Educativa Teorías del Aprendizaje CODIFICACIÓN Curso 2 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO Ninguno SH054 Ninguno SH053 Curso 1 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG325 Ingles III FG324 CÓDIGO SH003 FG069 SH057 FG064 VER CUADRO DE CUARTO SEMESTRE Estadística I Contabilidad Orientación Educativa Administración I CODIFICACIÓN Curso 3 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO CB001 Ninguno FG339 FG131 Curso 2 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG326 Ingles IV FG325 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 55 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CÓDIGO FE042 SH010 SH058 FG340 VER CUADRO DE QUINTO SEMESTRE Métodos Estadísticos para Investigadores Oratoria Problemática Educativa Nacional Teoría Curricular CODIFICACIÓN Curso 4 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO CB010 SH020 SH057 FG064 Curso 3 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG327 Ingles V FG326 CÓDIGO FE166 FG341 SH059 FE167 VER CUADRO DE SEXTO SEMESTRE Estrategias Docentes Tecnología Educativa Andragogía Estrategias de Aprendizaje CODIFICACIÓN Curso 5 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO FG340 FG340 SH058 SH057 Curso 4 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG427 Mandarín I Ninguno MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 56 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CÓDIGO FE168 FE169 FG342 FE170 VER CUADRO DE SÉPTIMO SEMESTRE Evaluación Curricular Evaluación del Desempeño Investigación Educativa I Legislación Educativa CODIFICACIÓN Curso 6 del énfasis seleccionado PRERREQUISITO FG340 FE166 FG341 FG028 Curso 5 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG428 Mandarín II CÓDIGO FG343 FG183 SH016 OCTAVO SEMESTRE Evaluación del Aprendizaje Deporte y Salud PRERREQUISITO FE167 FE168 Derechos Humanos y Derechos de los Ninguno Pueblos Indígenas FG184 VER CUADRO DE Procesos de Calidad CODIFICACIÓN Curso 7 del énfasis seleccionado FG342 Curso 6 del énfasis seleccionado ESPECIAL FG429 Mandarín III FG428 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 57 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Matriz de Relaciones Docente Pensum Becas Relación Directa Relación Indirecta Estudiantes Requisitos Calificaciones MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 58 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo II Didáctica Educativa Capítulo II: Didáctica Educativa MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 59 .

También en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar. En la Edad Media.. También se pueden considerar dentro de él todo el conjunto de cuentos y apólogos del Infante don Juan Manuel o de Alfonso X. Desde su origen en la antigüedad clásica griega.. y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural. Didaxis tendría un sentido más activo. didaskalia.. el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. discípulo. doctor. enseñar y aprender respectivamente. instruir. el que enseña. discente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CONCEPTO DE DIDÁCTICA ORIGEN ETIMOLÓGICO Y BREVE RECORRIDO HISTÓRICO Etimológicamente. del adjetivo didaktikos. Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar. y didaskalikos.. con su célebre definición de poesía caería en este ámbito: "¿Qué cosa es la poesía. de Ovidio. o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito. encubiertas o veladas con muy fermosa cobertura?". puesto que su intención es la de presentar en forma literaria consejos morales. el término Didáctica procede del griego: didaktiké. 1986). didasko. Incluso el Marqués de Santillana. que significa apto para la docencia. religiosos o técnicos. formar al lector. didaktikos. Y ésta es una intención presente en muchos escritores. Precisamente aquel género que pretende enseñar. didaskein. neutro. disciplina. Didaskaleion era la escuela en griego. como en Los Trabajos y los días. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 60 . el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere. al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia. doctrina. Ramón Llull será uno de los autores más importantes en este género. sino un fingimiento de cosas útiles. exponer con claridad. didaskalos. un conjunto deinformes sobre concursos trágicos y cómicos. didaskalia.

. Otto Willmann volvió a darle un carácter más general. como teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín. con su obra Didáctica Magna. aunque no así su contenido. – decía– Es un instrumento para transformar el mundo”. la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos. no del griego. hay que destacar que el término es poco usado1 en todo el territorio anglosajón. alegría y eficacia”. por una superposición del campo abarcado.. la teoría de la formación humana. el autor más importante de los inicios de esta disciplina. En Alemania. es decir. con rapidez. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos. Francia. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagogía o ciencia global la educación. Pertenece al léxico culto generalizado. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 61 . hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron. en su designio de modificar la sociedad o de servir de consigna revolucionaria. según el punto de vista. Al mismo tiempo. la literatura "comprometida" –desde el realismo crítico al social– no es más que un género didáctico disfrazado. Hoy día. En el Renacimiento gusta la idea de que la literatura es un modelo para la vida más que viceversa. Italia. con evidente finalidad didáctica. como apuntaba certeramente Gabriel Celaya: “La poesía no es un fin en sí. Luego esta palabra cayó en desuso. Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo continental y países de su órbita cultural. Al mismo contenido se le aplica el nombre de enseñanza o el de aprendizaje. España e Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. Y hoy tiende a coincidir. con el término currículum. tal vez en exceso. Para Comenio. La poesía es un arma cargada de futuro.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN No Didáctica general para psicopedagogos en vano el Marqués de Santillana ha sido el autor de una de las primeras antologías folclóricas como es Refranes que dicen las viejas tras el fuego.

14) y Ruiz (1996. Contenido normativa. metodología Finalidades formación intelectual optimización del aprendizaje integración de la cultura desarrollo person MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 62 . Todos los que han escrito de obras de Didáctica han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los demás. ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA Carácter disciplina subordinada a la Pedagogía teoría. 25) presentan un completo análisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas. se impone llegar a una definición precisa. llegamos a las siguientes conclusiones: Juan Mallart: Didáctica: concepto. Estebaranz (1994. comunicación alumnado profesorado. Pero con un elevado de nivel de coincidencia. Algo así había hecho en otro momento Benedito (1987. 34) igual que hiciera antaño Rufino Blanco con el concepto de educación. objeto y finalidad. como no podía ser de otro modo. práctica ciencia. Recogiendo sus resultados.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DEFINICION Después de ver el origen etimológico y el uso por parte de los autores desde Ratke y Comenio. arte. tecnología Objeto proceso de enseñanza-aprendizaje enseñanza aprendizaje instrucción formación. 41) Sáenz Barrio (1994.

una técnica. Después de esta iniciación deberíamos estar en situación de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar constantemente cuando alguien aprende y alguien enseña. ha pasado los mejores años de su vida o. Todo el quehacer de estos años. Quien más.y al mismo tiempo. así como la labor humana. estaba basado en la Didáctica. aprendizaje en grupo. El lector comprobará que muchas cosas le resultan familiares. aun sin haberla estudiado todavía. Recordar las situaciones en las que hemos estado aprendiendo –como esta misma situación actual.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA: CONCEPTO. Sorprendentemente. primarias y secundarias. Hay formación y por tanto posibilidad de estudio didáctico siempre que haya alguien en proceso de aprender algo: desde los aprendices de un oficio manual. en contextos menos formales. un programa de informática. un deporte. etc. Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de estudio: si estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar centenares de situaciones didácticas que hemos vivido. Por eso hemos dicho que la Didáctica nos debe resultar familiar. auto aprendizaje. técnica y profesional de maestros y profesores. en aulas infantiles. quien menos. la Didáctica no se agota en las aulas escolares. ni siquiera en las situaciones formales de enseñanza. es recomendable iniciar sin prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didáctica. Por esta razón. enseñanza a distancia. etc. OBJETO Y FINALIDADES Para quien se acerque por primera vez a la Didáctica de una manera sistemática vamos dar algunas breves indicaciones. al menos los años con menos preocupaciones. tener la mente abierta a otras posibilidades distintas: aprendizaje adulto. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 63 . hasta el que se inicia en un arte.

Comprender el papel del docente y el del discente en el proceso de enseñanza . saber definir la Didáctica y reconocer las situaciones en las que sus conocimientos pueden ser útiles.    Distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico como unidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. a qué se puede aplicar. Situar a la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación distinguiendo su objeto de estudio.aprendizaje. específica conceptos y propia así a como los de los referentes problemas fundamentales de esta disciplina. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 64 . Comprender el concepto. Diferenciar los ámbitos de intervención didáctica formales y no formales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN OBJETIVOS Se pretende: Introducir en el discurso didáctico a partir de la comprensión de la terminología básica. Didáctica general para psicopedagogos. Reconocer las finalidades más importantes de la Didáctica: para qué puede servir.

la didáctica es el conjunto sistemático de principios. teniendo en vista su objetivo educativo MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 65 . Definida en relación con su contenido. recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas. esto es.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN AMBITOS DE LA DIDACTICA La didáctica es la disciplina de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. normas. la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.

el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica. disciplina. Ramón Llull será uno de los autores más importantes en este género. doctrina. de Ovidio. También en Las Geórgicas de Virgilio o el Arte de amar. discípulo. También se pueden considerar dentro de él todo el conjunto de cuentos y apólogos del Infante don Juan Manuel o de Alfonso X.. didaskein. del adjetivo didaktikos. o la Teogonía de Hesíodo (citado por Benedito. un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos. como en Los Trabajos y los días.. En el Renacimiento gusta la idea de MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 66 . Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar. didaskalia. didaskalos. que significa apto para la docencia.. el que enseña. el término Didáctica procede del griego: didaktiké. Desde su origen en la antigüedad clásica griega. Y ésta es una intención presente en muchos escritores. Incluso el Marqués de Santillana. formar al lector. didaktikos. discente. el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar. religiosos o técnicos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Etimológicamente. didasko . instruir. enseñar y aprender respectivamente. encubiertas o veladas con muy fermosa cobertura?".. puesto que su intención es la de presentar en forma literaria consejos morales. neutro. Didaxis tendría un sentido más activo. sino un fingimiento de cosas útiles. exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego. con su célebre definición de poesía caería en este ámbito: "¿Qué cosa es la poesía. 1986). En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere. al campo semántico de los cuales pertenecen palabras como docencia. y Didáctica sería el nominativo y acusativo plural. y didaskalikos. No Didáctica general para psicopedagogos en vano el Marqués de Santillana ha sido el autor de una de las primeras antologías folclóricas como es Refranes que dicen las viejas tras el fuego. con evidente finalidad didáctica. didaskalia. doctor. En la Edad Media.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN que la literatura es un modelo para la vida más que viceversa. Pertenece al léxico culto generalizado. peculiaridades. el autor más importante de los inicios de esta disciplina. con el término currículum. En Alemania. impulsos. Luego esta palabra cayó en desuso. intereses y reacciones. como apuntaba certeramente Gabriel Celaya: “La poesía no es un fin en sí. El educando. no del griego. tal vez en exceso. Italia. según el punto de vista. hay que destacar que el término es poco usado1 en todo el territorio anglosajón. en su designio de modificar la sociedad o de servir de consigna revolucionaria. como teoría de la adquisición de lo que posee un valor formativo. la teoría de la formación humana.. con su obra Didáctica Magna. la literatura "comprometida" –desde el realismo crítico al social– no es más que un género didáctico disfrazado. Y hoy tiende a coincidir.. pues toda esa compleja dinámica vital condicionará su integración en el sistema cultural de la civilización. Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo continental y países de su órbita cultural. Hoy día. alegría y eficacia”. por una superposición del campo abarcado. Al mismo contenido se le aplica el nombre de enseñanza o el de aprendizaje. Al mismo tiempo. Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. las asignaturas y el método. los objetivos. aunque no así su contenido. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín. hasta que en el siglo XIX Herbart y sus discípulos la resucitaron. con todas sus capacidades y limitaciones. con rapidez. integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente: el educando. Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar. – decía– Es un instrumento para transformar el mundo”. Francia. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagogía o ciencia global la educación. el maestro. es decir. la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos. España e Iberoamérica goza de una gran tradición y desarrollo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 67 . Otto Willmann volvió a darle un carácter más general. no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia. Para Comenio. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos. La poesía es un arma cargada de futuro. sino como ser humano en evolución.

práctica Ciencia. arte.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA            Carácter Disciplina subordinada a la Pedagogía Teoría. tecnología Objeto Proceso de enseñanza-aprendizaje Integración de la cultura Enseñanza Optimización del aprendizaje Aprendizaje Instrucción           Formación Contenido Normativa Comunicación Alumnado Profesorado Metodología Finalidad Formación intelectual Desarrollo personal MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 68 .

El peligro es la rutina y la solución puede estar en la reflexión individual y colectiva. no funciona". ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA No hay nada tan práctico como una buena teoría. Y también enseñamos por experiencia3. se tratará de combinar adecuadamente el saber didáctico –la teoría– con el hacer didáctico –la práctica– que consiste en la realización del acto didáctico. como decían Kurt Lewin y Henri Poincaré. El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande. Para Titone (1976). Es ya un tópico decir que no hay mejor práctica que una buena teoría. Se puede también considerar a la teoría de la enseñanza como una teoría–práctica. una teoría de la praxis docente. La práctica se halla omnipresente tanto en las actividades de los alumnos como en las de los profesores. sino precisamente porque no hay suficiente teoría (Kant) La práctica es la mejor maestra.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LA DIDÁCTICA. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 69 . Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. (Cicerón) Siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica y una "ciencia práctica". También es frecuente oír que alguien diga: "Esto estará muy bien en teoría. no es por culpa de la teoría. pero en la práctica. si bien hay que tener la práctica de saber qué teoría hay que escoger (Poicaré) Didáctica general para psicopedagogos Cuando la teoría sirve poco para la práctica. Didáctica es una ciencia práctico-poyética2.

Mejorando la práctica. Juan Mallart: Didáctica: concepto. el mundo social y cultural. b. Los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión. Grundy (1987. de la misma manera que también puede ocurrir lo contrario. los teóricos podrían trabajar junto con los prácticos en una labor de reflexión y de investigación cooperativa fructífera para todos. no el mundo natural. reconociendo este proceso como construcción social. Poco valorado por los mismos interesados. cuando el lenguaje utilizado deja de ser esotérico y no se presentan revestidos de autoridad. 115-116) considera la actividad de desarrollo del currículum como una forma de pra xis o acción práctica según los principios siguientes: a. La praxis se hace efectiva en el mundo de la interacción. c. El mundo de la praxis es el construido. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 70 . La praxis tiene lugar en el mundo real. se puede ser un buen teórico y al mismo tiempo un práctico deficiente. Es por esta razón que los prácticos desconfían de los teóricos que ni les resuelven los problemas. En cambio. objeto y finalidad. cuando se ve con una proximidad o un estatus socioeconómico similar. d. el pensamiento y las prácticas de los profesores están obteniendo en este momento la máxima atención de los investigadores. En la enseñanza.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Si una teoría no sirve para explicar la realidad práctica. Ciertamente. Separar la teoría de la práctica tiene como consecuencia la consideración separada de los roles y la distinta valoración. hoy sabemos que es una fuente de conocimiento profesional de primera mano muy valiosa. no en el hipotético. La praxis supone un proceso de construcción de significados. La desconfianza se convierte en una sensación incómoda e incluso amenazadora cuando se presentan revestidos de una autoridad académica. y además se presentan ante ellos como unos "expertos" que sin tenerles en cuenta van a decirles lo que deben hacer. e. así como la consiguiente jerarquización entre los teóricos y los prácticos. entonces es que se trata de una mala teoría. social e incluso política.

puede servir para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje. en la introducción a la obra de Saturnino de la Torre (1993) expone magistralmente la situación anterior y propone una solución actualizada. por la complejidad que caracteriza esas prácticas" (Zabalza. La elaboración de una teoría de la enseñanza es una necesidad sentida por todos los que cultivamos el área de la Didáctica. Se preconiza una Teoría de la Enseñanza diferenciada de la Teoría del Aprendizaje. si esta teoría de la enseñanza parte de la práctica real e integra a la teoría del aprendizaje. basados más en creencias que en datos contrastados". es evidente que se ha venido actuando en Didáctica de acuerdo con el siguiente esquema:  Teoría > práctica > teoría De forma que ha prevalecido un "modelo de aproximación a la realidad en el cual predominan los discursos teóricos y nominalistas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En definitiva. 1993). pero en estrecha relación con ella. Según Zabalza. Zabalza. Pero dado su alto grado de inmadurez en muchos aspectos. cómo ocurre. Ahora bien. qué resultados logra en unas determinadas situaciones socioculturales y personales. puede caer fácilmente en una pura aplicación a la praxis de decisiones normativas procedentes de otras disciplinas o del mismo sentido común. habría que partir –con el reconocimiento de modestia que esto supone– de la práctica para construir a partir de ella la teoría que podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. La teoría de la enseñanza es más amplia que la del aprendizaje porque contiene mayor número de elementos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 71 . La solución propuesta pasa por otro esquema:  Práctica > teoría > práctica Esta estructura supera a la anterior porque "la teoría se acomoda más a las condiciones de la práctica. en Introducción a de la Torre. Sin partir de la práctica tendremos pocas posibilidades de poder incidir sobre ella para cambiarla. surge como elaboración justificada a partir del estudio de las prácticas y condicionada por las características y variables.

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La Didáctica entre las ciencias de la educación
Las ciencias de la educación son ciencias humanas y, como tales, no tienen las mismas características de las ciencias físiconaturales. Más bien se trata de cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y poco formalizadas. La misma intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje que propugna la Didáctica consigue transformar los fenómenos que estudia. Por imperativos éticos no se puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones. Los fenómenos educativos, por otra parte, están sujetos a variables menos conocidas o poco controlables. Variables siempre dependen del investigador que trata de descifrarlas

CLASIFICACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA DIDÁCTICA GENERAL
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea (Mattos, 1974, 30).

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DIDÁCTICA DIFERENCIAL
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto que, en algunos.             

Teoría de la Educación Historia de la Educación Educación Comparada Teoría curricular Teoría de la escuela Organización Escolar Orientación Escolar Tecnología Educativa Didáctica Sociología de la Educación Psicología de la Instrucción Psicología de la Educación Práctica del currículum

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Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
Casos como con alumnado de necesidades educativas especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar. Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales. En general, la Didáctica puede responder a la diversidad del alumnado mediante adaptaciones como las que recoge el Currículum de Educación Secundaria en Cataluña:

Diversificación de: Mediante

Elementos de la comunicación del docente con el alumno - agrupamiento de los alumnos - trabajo variado: práctico, de investigación, debate, individual - uso de materiales y actividades diversas

Métodos y estrategias didácticas

- metodología activa de descubrimiento - trabajo individual y colectivo - práctica oral y uso de la prensa, radio, televisión Ayudas y profundización - actividades de recapitulación o síntesis - trabajo sobre los errores o dificultades - técnicas de estudio y trabajo personal

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Didáctica Especial o Didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la educación física, etc.

Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza aprendizaje

Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es la misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material. El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es –simplemente– la enseñanza o bien, como objeto formal, la instrucción educativa (Oliva, 1996, 58). En algunos casos, a ello añaden otros elementos, como Benedito (1987, 10), quien apunta también como el contenido semántico que es objeto de la Didáctica:      

La enseñanza, El aprendizaje, La instrucción,

La comunicación de conocimientos, El sistema de comunicación, Los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para Ferrández (1981, 68) el objeto formal de la Didáctica es “la actividad docentediscente con los métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso comunicativo, bidireccional que tiene lugar en cada acto didáctico. O, dicho de otro modo: el proceso de enseñanza-aprendizaje que acontece cuando están en relación un docente y un discente (o más de uno) en la que el primero selecciona y utiliza diversos procedimientos, métodos o estrategias para ayudar a conseguir el aprendizaje del segundo.

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Zabalza (1990, 139) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la Didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas:        La enseñanza, como concepto clave, La planificación y el desarrollo curricular, El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje, El diseño, seguimiento y control de innovaciones, El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas, El proceso de formación y desarrollo del profesorado, Programas especiales de instrucción.

Evidentemente, esta lista es bastante más exhaustiva que las anteriores. Pero es porque ha llegado a un grado mayor de concreción y especificación práctica de la realidad, lo cual nos muestra la variada gama de actividades y problemas de los que se ocupa la Didáctica y en los cuales estos conocimientos son útiles y aplicables. En el fondo, si llegamos a un grado mayor de abstracción y generalización, podemos ver que se trata de procesos de enseñanza-aprendizaje en su sentido más amplio. Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.

La teoría de la enseñanza y del aprendizaje (Unterrichtstheorie) equivale actualmente a la Didáctica en los países germánicos e incluye a la teoría curricular (Klafki, 1980, 1991). Así, pues, también se puede considerar que el objeto de la Didáctica es el estudio, elaboración y práctica del currículum. Pero esta manera de formular el objeto de la Didáctica no es en el fondo muy distinta del proceso de enseñanza-aprendizaje

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elementos culturales y contextuales en definitiva. En el sentido corriente tiene un significado muy próximo al de aprendizaje. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 77 . sino que se construye o reconstruye.. Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. es dirigir el proceso d aprendizaje. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas. Enseñar es hacer que el alumno aprenda. mostrar algo. no les da parte de su sabiduría. También pasa igual en ruso y en francés donde APPRENDRE equivale a enseñar y también a aprender: . creencias. La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. El profeta) Del latín IN-SIGNARE: señalar hacia. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Ningún hombre os puede revelar nada..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LA ENSEÑANZA El conocimiento no se da ni se transmite. sino más bien de su fe y de su amor. Se necesitan mutuamente ambos.. Si realmente es sabio.Apprendre quelque chose à quelqu‟ un (enseñar algo a alguien). poner algo "in signo". En inglés medio LERNEN significaba al mismo tiempo learn y teach. veracidad de lo que se enseña (actualidad y utilidad) y adaptación a los sujetos que aprenden. aspiraciones. Porque la visión que tiene un hombre no facilita sus alas a ningún otro hombre (Khalil Gibran.. no os pedirá que entréis en la mansión de su sabiduría. fuera de lo que yace medio dormido en el alba e vuestro conocimiento. El maestro que pasea a la sombra del templo entre sus discípulos. Se suelen mencionar unas cualidades necesarias para que la enseñanza se convierta en una “enseñanza educativa”: valía de los contenidos enseñados. pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones. Significará comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o de símbolos. sino que os conducirá hasta el umbral de vuestra propia mente.

entre los que destacamos seis que son complementarios: a) En sentido originario. la enseñanza no se considera completa más que si consigue su objetivo de lograr el aprendizaje. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 78 . En la familia se da una socialización primaria. Y como arte y técnica que orienta el aprendizaje para conseguir metas positivas. intención normativa y perfectiva Se puede interpretar en diversos sentidos. c) Como actividad normativa. pero la enseñanza será igualmente un proceso intencional con algún objetivo previsto. intencional y consciente. Se ha definido como la actividad intencional diseñada para provocar el aprendizaje de los alumnos (Tom). no intencional. enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir. Como actividad intencional.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Destaco las características de intencionalidad. Desde el punto de vista del discente que aprende. d) Como actividad interactiva tiene un carácter relacional o comunicativo. enseñar es a aprender cómo vender es a comprar (Dewey). que se produce en una institución (marco de actuación. espacio y tiempo prefijados). significa mostrar algo a alguien. anticipando las conductas que se darán más tarde. Desde este punto de vista. como desde el punto de vista ético. Se puede no conseguir el máximo rendimiento. c. más aún que el éxito obtenido. destaca la intención. no consciente. b) Como logro o adquisición de aprendizajes. la enseñanza guía la acción tanto desde el punto de vista técnico para conseguir los fines y objetivos didácticos. vulgar o coloquial. interacción comunicativa de sus procesos. mientras que en la escuela se da una socialización secundaria. Así. se puede decir que la enseñanza es el proceso} de organización de las experiencias de aprendizaje de los alumnos. En este sentido general.

tener ideas básicas sobre este concepto. por tanto. su resultado en el caso de obtener éxito en el proceso. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 79 . Mattos (1974. Hoy es mucho más importante que el de enseñanza.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EL APRENDIZAJE Del latín. 39) se refiere a enseñar como "incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura". Es la actividad que corresponde al educando. en cualquier caso se trata de coadyuvar a la adquisición de aprendizajes en los alumnos. Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente. Casi con las mismas palabras. ayudas para la programación didáctica o bien las programaciones mismas. coger. pero todo puede ser inútil si el alumno no aprende. la Didáctica es el arte y la técnica de orientar el aprendizaje. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico. apoderarse de algo. Para Rogers. la versión o la otra cara de la moneda de la enseñanza. APREHENDERE. Es clave. pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos al aprender porque también se aprenden hábitos inútiles o incluso perjudiciales. Desde el punto de vista vulgar se podría decir que aprender es beneficiarse de la experiencia. El maestro puede enseñar. aprendizaje significa adquirir. Si se trata de planificar documentos curriculares.

incluso en el caso. Siguiendo este razonamiento. normalmente positivo para el organismo y como consecuencia de algún agente exterior a la persona que aprende. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 80 . 1968. Sería. 1976.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La tarea didáctica ya no consiste sólo en enseñar. Sin olvidar el hecho de que toda "buena instrucción". 22). es decir. A la educación. toda instrucción bien realizada. se puede oponer la instrucción a la formación. un concepto complementario que respondería a modelos más humanistas y globales. ¿qué entendemos por aprender? Entendemos que es realizar un proceso en el que tiene lugar un cambio o modificación de la conducta. que comienza con el estímulo magistral transeúnte (enseñanza) para terminar en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del alumno" (Titone. Pero no olvidemos que también se aprende –y no poco– fuera de la escuela. Y aún en ella. una construcción interior del espíritu. definido por Renzo Titone como "la acción intencional de la persona del maestro en el momento en que se establece una relación bipolar activa. este último. sino en crear las condiciones para que los alumnos aprendan. que se actualiza en un proceso dialéctico personal. 15)  "El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una. reducido a la adquisición de conocimientos y habilidades. 1969. debido a factores no controlados. Situación" (Hilgard. siendo la instrucción un proceso más concreto. De que se trate únicamente de adquirir un saber" (Correll. educa o forma. o al menos era un medio para llegar a ella. persistente. 369) En la escuela. los aprendizajes son consecuencia lógica del acto didáctico.  "El aprendizaje es un proceso de modificación en el comportamiento. Y.

Que incluiría los aprendizajes básicos de leer. formación del profesorado. Esta sería al menos la formación de tipo general. adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica. XVIII). arte.. o preparación para la tarea. formación en la empresa. la formación se refiere más bien a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados. 208). También abarcaría la formación física. centrados en la libre comunicación con maestros y orientadores. Si la instrucción se refería sobre todo a procesos de desarrollo intelectual.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LA FORMACIÓN Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de 'plenitud personal' (Zabalza.. y es el de no circunscribir la finalidad de la Didáctica a la formación intelectual escolarizada en situaciones formales. ciencias sociales. escribir y contar. cubriendo objetivos curriculares. También hay una acepción –a la que nos referíamos anteriormente como formación específica– que relaciona la formación con la preparación o capacitación en técnicas específicas o la preparación para la vida: formación profesional. formación inicial/permanente. ética y estética en situaciones institucionales jormales –escuelas– o incluso no formales –relacionadas con el tiempo libre–. social. formación de formadores. procedente del alemán BILDUNG. refiriéndose a la formación interior de la persona por medio de la cultura. Habría también una formación humanística (lenguas. Su introducción en el léxico Didáctica general para psicopedagogos pedagógico es relativamente reciente (neohumanismo del s. 1990. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 81 ... que significa el resultado de dar forma a algo. implicando a docentes y didactas principalmente. Hay sin embargo un aspecto que interesa resaltar. Es la acepción que corresponde mejor al concepto de training.) y una formación específica que es la que incluye el aspecto de preparación concreta que dejamos para el final de este apartado. literatura. filosofía.

será preciso reclamar. con todo. mientras que la educación informal no sería susceptible de planificación y. de Glaser. Lo cual no implica que no tenga ningún efecto. aun cuando los aspectos psicológicos son imprescindibles. Asimismo se pueden considerar aportaciones a la Teoría de la Instrucción. En cambio. no ocuparía un ámbito curricular. APRENDIZAJE. La educación permanente debería conseguir la integración de los tres tipos de educación en una convergencia posible. En una teoría de la enseñanza deben intervenir más elementos. dentro del cognitivismo. son propios de una teoría de la enseñanza. su selección y secuenciación. lo que conviene es lograr una convergencia en lo que denominaremos educación permanente. Mucho más que los efectos de los otros dos tipos. tienen un valor muy desigual. los contenidos de la enseñanza. que la Didáctica es algo más. aunque sí puede muy bien ser un tema propio de la Didáctica Específica de cada área o asignatura. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA En el ámbito más propiamente curricular podemos considerar la educación formal y la no formal. por tanto. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 82 . sino que sus efectos son poco generalizables. como ya hicieron los mismos estudiantes adolescentes en 19014 que la naturaleza y la vida exterior penetre también en las aulas. Bruner es un hito muy representativo. Gallagher y Reigeluth. Pero parece. Por ejemplo. ni sistemáticos. ENSEÑANZA. FORMACIÓN Y EDUCACIÓN Merece la pena añadir que algunos autores han intentado suplantar la Didáctica por una Teoría de la Instrucción de corte psicológico. Y.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN RELACIONES ENTRE INSTRUCCIÓN. en todo caso. Como ninguna de las tres se puede obviar ni minimizar. el contenido de la enseñanza no pertenece a la teoría de la instrucción. O que se pueda salir con frecuencia a estudiar el medio in situ.

radio. Se trata de contenidos enseñados sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios escolares determinados. Susceptible de planificación y de tratamiento didáctico riguroso porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel de aprendizaje. Estos contenidos deberían representar una síntesis. idiomas. LA ENSEÑANZA PROPIAMENTE DICHA Representa la acción institucionalizada más evidente. ÁMBITO EXTRAESCOLAR Se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada. Deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y por eso se evalúan sistemáticamente. clubes de tiempo libre. extraída entre la concreción de los objetivos educativos. Como muestras habría que citar la posible existencia de un cierto proyecto educativo e incluso programa en los centros de educación del ocio. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 83 . pero sí organizada de alguna forma. Se prevén exámenes     No formal Formal Enseñanza Informal EDUCACIÓN NO FORMAL.. peri escolar o extraescolar.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN FORMAL. Otro ejemplo también podría ser el de los medios de comunicación: prensa. Los contenidos aquí son determinados por las autoridades académicas de forma explícita.. danza. que signifique el conjunto de información necesaria para la vida social. colonias de vacaciones. academias de baile. pero con posibilidad de tener en consideración la intervención de un currículum oculto. televisión.

Por supuesto. En estos contextos se aprenden conocimientos. complementario. asociaciones culturales o deportivas. excursiones. Son organizados por la escuela o bien por organismos o movimientos juveniles. Más ejemplos de actividades propias de la educación no formal pueden ser competiciones. Ayudan a descubrir talentos o cualidades que en la educación formal pueden pasar por alto. fuera de ella. pero dirigidos a la consecución de objetivos educacionales definidos". d) Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad. o las actividades propias del escultismo. b) Objetivos formulados previamente de forma explícita. Las características principales de la educación no formal podrían ser: a) Se obtienen efectos educativos producidos por agentes que tienen el propósito intencional de obtenerlos. utilizando medios específicos. que se consiguen siguiendo una metodología determinada. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 84 . fiestas y conmemoraciones realizadas en la escuela. Los contenidos propios de la educación no formal representan actividades de carácter opcional. flexibles y variadas. f) Cierto grado de institucionalización. Y se puede planificar didácticamente. etc. ludotecas. visitas. En el Tesauro de la Educación de la Unesco. c) Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador. semanas culturales. con funciones de asesoramiento curricular y asesoramiento didáctico en general. se propone la inclusión de "actividades o programas organizados fuera del sistema escolar. que pueden comprobarse y controlarse. raramente obligatorias. con referencia a la educación no formal. centros de ocio. clases en la naturaleza. Y. actitudes. se aprende lenguaje.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En estos medios es adecuada la presencia de un asesor pedagógico. etc. e) Función educativa realizada de forma autónoma.

algunas de las cuales sí pueden tener cierta consideración didáctica por lo que participen de técnica para la mejor transmisión o comunicación. personajes. provocada a menudo por la mera recepción de influencias ambientales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFORMAL. ideas sobre el pasado o el futuro posible. se trata de fenómenos muy distintos cuya asimilación depende de cada individuo. Únicamente se puede concebir este ámbito ligado a actuaciones puntuales. descubrimientos científicos o tecnológicos. Por eso se puede considerar que no es objeto de la Didáctica.. ÁMBITO NO CURRICULAR Se trata de un tipo de acción educativa no organizada. Constituyen un conjunto que contribuye a formar la experiencia humana. en las actividades propias de los fines de semana o incluso en las actividades cotidianas (pasear.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 85 ... individual. En definitiva. asistir a espectáculos o competiciones deportivas.sobre todo en los medios de comunicación se pueden aprender datos sobre países.. DIFUSA Y NO PLANIFICADA. que tienen un valor muy desigual.. La educación informal o paralela. efectos de la comunicación difusa.. No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. En ámbitos como la vida familiar. se nutre de una masa de informaciones heterogéneas. ir de compras. variables.

La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didáctica. sin embargo. aunque esto último no es nada fácil. 112). trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto. 110) o Uljens (1997. especialmente Zabalza (1990. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. FINALIDAD TEÓRICA Como todas las ciencias. mezclarse con él. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 86 . Para la interpretación. Tampoco equivale a decir de qué manera debería llevarse a término el proceso de enseñanza-aprendizaje.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FINALIDADES DE LA DIDÁCTICA La Didáctica presenta una doble finalidad. verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer. es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas para la acción. 54). cuando se pueda. Ésta será la finalidad práctica que veremos a continuación. es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio. ni sugiere qué métodos deben usarse. generalizaciones. que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. como ciencia descriptivo-explicativa. Decir cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso didáctico no es lo mismo que decir qué finalidades tiene la enseñanza. La segunda. tal como han puesto de manifiesto la mayoría de los autores. La primera finalidad. Bolívar (1995. Sería inimaginable la una sin la otra. también habrá que distanciarse. como ciencia normativa. aquello que sabemos sobre su objeto de estudio. Para la descripción. La descripción ni proporciona finalidades educativas. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. representa una dimensión teórica.

el desarrollo de facultades Como finalidad práctica. Y el segundo.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FINALIDAD PRÁCTICA Regular.. toma de decisiones. mejorar condiciones de aprendizaje. sino que se debe enseñar a utilizar consciente e inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendizaje. pensamiento crítico. obtener la formación. síntesis. No se trata de enseñar un día una verdad. se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. intervenir para transformar la realidad. Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para obtener el deuteroaprendizaje. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 87 . la integración de una cultura concreta. flexibilidad. solución de problemas. es decir: para aprender a aprender. el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos. en definitiva. Solucionar problemas. No basta con transmitir la cultura solamente. posiblemente irrepetible. Lo cual no quiere decir que las ecisiones no deban estar fundamentadas en criterios científicos. procedimientos y actitudes. la instrucción formativa en la línea de conseguir la educación global. Esta formación debe comprender igualmente Juan Mallart: de forma indisoluble dos aspectos. El primero. sino más bien que las propuestas para la acción deben ser realistas y adaptadas a cada situación determinada. Se trata de elaborar propuestas de acción. sino enseñar a cómo proceder para descubrir siempre la verdad. clasificación. Se trata de intervenir para dirigir procesos. memoria. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión. Se trata de la formación de las estructuras cognitivas y del perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. creatividad.. análisis. dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la otra finalidad.

sentir y actuar. se incluye la consideración y toma de posición personal. comprenderla. cultura básica y desarrollo de las competencias necesarias para acrecentarla. Incluye tanto el conocimiento de un conjunto de datos. elaborar los propios conocimientos. asimilar formas de pensar. resolverla.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Consolidando estrategias que se adapten a cada situación contextual y que permitan al individuo manejar los recursos disponibles a fin de adueñarse de la situación. intervenir. Todo ello. Con la integración de la cultura apuntada en primer lugar. actitudes ante la vida o patrones de conducta. como también los hábitos. estudio e intervención en función de la realidad. valores. conocer las técnicas de aprendizaje. En definitiva. constituyen la formación intelectual. Lo cual requiere conocerse a sí mismo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 88 . Resumiendo. decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente.

mediante la exposición de argumentos claros. que para ejercer su función debe conocer y aplicar conocimientos propios de la Didáctica. al hilo de la lectura capítulo. Mostrar b. ¿De qué trata la Didáctica? b. Además. Adquirir c. sobre los temas siguientes: a. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 89 . la enseñanza o el aprendizaje? ¿Por qué? Intenta convencer a un profesor de educación secundaria. puedes responder brevemente a las preguntas siguientes: 1) ¿Qué términos tienen los siguientes significados etimológicos? a. lo hagas en este momento.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTIVIDADES Te recomendamos muy encarecidamente que si. construir dentro d. dar forma 2) ¿Quién debería aprender a enseñar? ¿Cómo podría hacerlo? 3) ¿Quién debería enseñar a aprender? ¿Cómo podría hacerlo? 4) ¿Quién debería aprender a aprender? ¿Cómo podría hacerlo? 5) Elabora un mapa conceptual que desarrolle las relaciones entre enseñanza y aprendizaje con otros términos y conceptos de la unidad (se trataría de ir más allá del modelo presentado en la figura 6) Redacta un breve ensayo. no has hecho ya las diez actividades que se han propuesto a lo largo del capítulo. de media página cada uno aproximadamente. ¿Qué es más importante.

se contrate esta en la práctica. la más reciente orientación de la didáctica: a) partiendo de la teoría. c) Se refiere al enseñar y al aprender conjuntamente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 90 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 1) Atendiendo a su origen etimológico. 3) La didáctica es: a) Una disciplina teórico-práctica b) una disciplina exclusivamente teórica c) una disciplina dedicada solamente a la teoría del enseñar. revierte en la práctica. 2) El objeto formal de la didáctica es: a) El estudio serio y formalista del lenguaje empleado en la enseñanza. c) El proceso de enseñanza-aprendizaje. la didáctica: a) tiene que ver sólo con la enseñanza. b) se desentiende de la teoría y se dedica a la práctica educativa. b) La prescripción de métodos y estrategias para desarrollar el proceso de enseñanza. c) parte de la práctica para elaborar la teoría que..aprendizaje. más tarde. d) 4) Para Zabalza. b) hace referencia sólo al aprendizaje. enriqueciendo así a la teoría.

En el conjunto de las Ciencias de la Educación. b) Dentro de la Pedagogía General. c) Dentro de la Pedagogía aplicada. la didáctica es: a) Tecnología. b) el cuerpo de conocimientos sistemática y coherentemente organizados que la forman.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN 5) Para Eisner. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 91 . c) El importante soporte tecnológico que requiere. El carácter científico de la didáctica viene dado por: a) la impredecibilidad de su contexto de aplicación. 5. la didáctica tiene un puesto: a) Entre las ciencias antropológicas. b) Ciencia. c) Arte. 6.

La finalidad práctica de la didáctica es: a) la de regular el proceso de enseñanza-aprendizaje.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN 7. c) La de profundizar en la teoría que dará sentido a la práctica docente MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 92 . 9. La didáctica diferencial es la que atiende: a) A las diferentes situaciones de los discentes b) A las diferentes situaciones de los docentes. b) Que no es concebible un aprendizaje que no provenga de la enseñanza. Entre enseñanza y aprendizaje se da una relación tal: a) que no es posible una enseñanza sin aprendizaje. b) La de diseñar las prácticas de la carrera del psicopedagogo. c) A las diferentes disciplinas del currículo 8. c) Que es posible un aprendizaje sin enseñanza.

Que los catedráticos reflexionen sobre los fundamentos psicopedagógicos de seis características didácticas ("Introducción motivante". 4. 3. 2. en cada una de esas seis características. Que los catedráticos reflexionen sobre los seis niveles taxonómicos del dominio cognoscitivo (según Bloom). y los ejerciten en la "Microenseñanza". Que los mismos catedráticos se ejerciten. "Utilización del refuerzo". "Organización 1ógica e integración"). "Preguntas y reactivos". Que cada uno de los catedráticos prepare su "Cuaderno de Cátedra" para una asignatura de su especialidad. "Comunicación didáctica". mediante la técnica de la "Microenseñanza".INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICAS DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA MICROENSEÑANZA OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. "Variación de estímulos".. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 93 .

después. y del asesor especialista. pero también en algunas Universidades latinoamericanas. dan "breves clases". con ayuda del grupo. y. de sus compañeros. esa retroalimentación se acompaña de una detallada evaluación crítica del desempeño de cada profesor. por lo tanto. se ha desarrollado y se practica. La fundamentación teórica de todas estas técnicas y del "Cuaderno de Cátedra". Las clases son grabadas en "videotape" e inmediatamente reproducidas delante del "profesoralumno" que la dio. y sobre su fundamentación psicológica. se harán mediante breves lecturas fuera de clase. de contenidos fáciles. Los profesores. una técnica llamada "Micro. será eminentemente práctico. cada participante se ejercitara en todas y cada una de las seis características. analizando las respectivas grabaciones hechas en videotape.Enseñanza": esta técnica permite a profesor evaluarse en unas pocas características o habilidades básicas que previamente han sido identificadas estadísticamente como útiles para mejorar los métodos didácticos en el aula. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO En años recientes. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 94 . Siguiendo la técnica de Microenseñanza. y por medio de inducciones y reflexiones de psicología educativa. primero reciben información sobre esas habilidades básicas. donde ejercitan cada una de las habilidades. y se autoevaluara. activo y participativo. sobre todo en la Universidad de Stanford. dentro del Taller. para la preparación de profesores de Universidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MODALIDADES DEL CURSO Este es un Taller.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las habilidades que se discuten y practican son. Introducción motivante b. Integración y organización lógica. Aunque el ideal es practicar estas seis habilidades y recibir la retroalimentación de verse y oírse en la cinta grabada. y sobre la necesidad de integrarla con lecturas que los alumnos deben ir haciendo. Por eso se describen aquí brevemente a continuación. el método socrático. sus limitaciones. que la distingue de la educación tradicional. Los escolásticos de la Edad Media parece que preferían el método bancario del "Magister dixit" indicando que había que almacenar en la mente. Sócrates (469-399 AC) fomentó un sistema educativo. Comunicación propiamente dicha d. las siguientes: a. Una de las principales característica de la educación corporativa. con ciertas variaciones. Refuerzo verbal y no verbal f. así procedían los discípulos de Pitágoras. es la posibilida didáctica diferencial MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 95 . Habilidad para hacer preguntas y conseguir reacciones orales e. sus ventajas. después de señalar unas consideraciones sobre la clase magistral. sin replica. también es de gran utilidad el solo hecho de conocer esas habilidades. y reflexionar sobre ellas. 384-322 AC). que hacia "nacer" los conceptos y los juicios en las mentes de sus discípulos. las opiniones del Maestro (Aristóteles. porque lo "dijo el Maestro". Variación del estimulo c.

Los componente que actúan en el campo didáctico son. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 96 . Es parte de la pedagogía que describe. motivación y recursos didácticos. Ambas pretenden analizar mejorar la realidad de conocer mejor la realidad educativa en la que se centra como disciplina. a partir de objetivos pre-determinados. El profesor. desarrollados. el alumno y el contexto del aprendizaje y el curriculum que es un sistema de proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene cuatro elementos que lo constituye. Busca la reflexión y el desarrollo y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia. La didáctica en conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos. para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. La Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso. contenidos. Objetivos. La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. esta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia. En la universidad tradicional los procesos de enseñanza-aprendizaje utilizados por la didáctica contemporánea son planteados mediante hipótesis que buscan su consecución. que pretenden la formación y el desarrollo instructivo formativo de los estudiantes. evaluación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. tiempos y espacios acordados con anticipación. metodología. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando. controlados y evaluados. técnicas e integral formación. explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar un aprendizaje auténtico y significativo. Es una disciplina pedagógica centrada en los estudios de los procesos de enseñanza aprendizaje. Hoy en día el papel del docente se centra en ayudar a los estudiantes para que puedan. donde todas las actividades. eventos y experiencias son planificados. sepan y quieran aprender. Y en este sentido debemos proporcionar: orientación.

enseñanza a distancia. la Didáctica no se agota en las aulas escolares. estaba basado en la Didáctica. ni siquiera en las situaciones formales de enseñanza. al menos los años con menos preocupaciones. técnica y profesional de maestros y profesores. TÉCNICAS Y ARTÍSTICAS La Didáctica es una ciencia práctica. auto aprendizaje. etc. tener la mente abierta a otras posibilidades distintas: aprendizaje adulto. El lector comprobará que muchas cosas le resultan familiares. aprendizaje en grupo. de intervención y transformadora de la realidad. en contextos menos formales. Quien más. Hay formación y por tanto posibilidad de estudio didáctico siempre que haya alguien en proceso de aprender algo: desde los aprendices de un oficio manual. Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista. así como la labor humana. aun sin haberla estudiado todavía. un programa de informática. OBJETO Y FINALIDADES Para quien se acerque por primera vez a la Didáctica de una manera sistemática vamos a dar algunas breves indicaciones. primarias y secundarias. Hemos comprobado en los elementos comunes a las definiciones de la mayoría de los autores de nuestro país. etc. un deporte. Todo el quehacer de estos años.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DIDÁCTICA: CONCEPTO. es recomendable iniciar sin prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Didáctica. Recordar las situaciones en las que hemos estado aprendiendo –como esta misma situación actual. hasta el que se inicia en un arte.y al mismo tiempo. Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de estudio: si estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar centenares de situaciones didácticas que hemos vivido. Por esta razón. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 97 . Sorprendentemente. como un arte. que la consideran como una ciencia o una tecnología y algunos. Por eso hemos dicho que la Didáctica nos debe resultar familiar. CARACTERÍSTICAS CIENTÍFICAS. en aulas infantiles. Después de esta iniciación deberíamos estar en situación de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar constantemente cuando alguien aprende y alguien enseña. quien menos. ha pasado los mejores años de su vida o. una técnica.

Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 98 . Así. seleccionar por medio de la reflexión cooperativa entre los diferentes agentes didácticos. Se repiten las mismas pautas de actuación. después de disponer de un buen repertorio básico de respuestas matizadas. sin poder dar siempre razón de por qué sucede así. el espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente. en los resultados obtenidos anteriormente. 44) han recurrido a la metáfora del educador como jardinero.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN VISIÓN ARTÍSTICA En su dimensión de realización práctica. Otra cosa sería. La valoración de la dimensión práctica es indudablemente elevada y así ha de ser. Por medio de la tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los problemas prácticos de cada día. aquellas que se consideren óptimas en la situación presente. por este lado. y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985. Rousseau. Ahora bien. Habilidades que se acrecientan con la experiencia más o menos rutinaria. Porque repetir sin más modelos de actuación sin otra justificación que el haber funcionado en otro momento o en otro contexto no basta. la tecnología. Discutiendo después el resultado de su aplicación. la ciencia en la Didáctica es de crucial importancia para planificar adecuadamente la formación del profesorado. tienen su inspiración. la Didáctica requiere de unas habilidades en sus agentes.

Mediante la reflexión individual y la cooperación en grupo construir teorías que habrán surgido del análisis de la práctica de la enseñanza. La actuación docente puede ser innovadora. Lo que hace imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas. Esta visión artística de la Didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En definitiva. adecuándose al clima creado y combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado. obligando a modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer. 153-155) considera la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos: Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al resultado armonioso del conjunto. La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente. Eisner (1982. Actuación del artista en el curso de la acción. sino sujeta a contingencias impredibles. incluso la que proporcionan las situaciones menos exitosas. tratar de aprovechar la experiencia del aula. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 99 . apoyada en procesos reflexivos. Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso.

Mientras el práctico o el técnico. Ante situaciones no previstas. puede variar la respuesta porque dispone de otros modelos. Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico. el tecnólogo conociendo las razones de la actuación. o procesos ya comprobados y cuya validez consta. sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DIMENSIÓN TECNOLÓGICA La naturaleza tecnológica de los conocimientos didácticos es algo aceptado por la comunidad científica sin reservas. se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico. Un conjunto de conocimientos es una tecnología si es compatible con la ciencia contemporánea y puede ser controlado por el método científico. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 100 . sino que más bien hay que referirla a procesos orientados a mejorar la acción didáctica. En suma. elaborados en el seno de otras disciplinas. Pero la actividad práctica de cada día en el aula no puede desarrollarse según un patrón Tecnológico. no puede estar sujeta a comportamientos preestablecidos de antemano. entre otras ciencias. como si todo estuviese ya previsto. también en el seno de la intervención didáctica se va creando un corpus de teorías. no puede ser y no debe ser una mera aplicación práctica de conocimientos. La Didáctica no es. Un aula. principios. Juan Mallart: No hay que confundir esta dimensión tecnológica con el mero uso de artefactos o ingenios tecnológicos. puede hacer algo bien porque ha comprobado en su práctica que así sucede aunque no sepa por qué.. normas. Aunque utiliza datos procedentes de la Psicología y de la Sociología. como todo conjunto o medio en el que intervenga el ser humano. aun el artista. teorías. es decir: se basan en teorías.. Tiene capacidad de adaptación a nuevos contextos.

posee suficiente número de conceptos. describe los fenómenos: cómo son. Este carácter abierto de la Didáctica se traduce en la provisionalidad de sus postulados. encontrándose con los conocimientos en continua revisión por parte de aquellos que deben aplicarlos. Más bien se trata de cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias borrosas. Como toda ciencia. orden y coherencia interna de sus conocimientos. sustentándose en teorías a menudo explícitas. También por ello quedará restringida la capacidad de generalización. como tales. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 101 . Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración. juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente. la Didáctica explica los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanza-aprendizaje) en términos de leyes y principios que se van superando sucesivamente. La Didáctica tiene un carácter explicativo. La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica científica más difícil de cumplir y de comprobar. en qué circunstancias se dan. Pero se puede admitir un razonable y creciente grado de reflexión y práctica consciente que. El peligro de fragmentación y acumulación descoordinada de datos existe. En efecto. está en camino de conseguir un corpus cada vez más compacto de conocimientos lógicamente encadenados. no tienen las mismas características de las ciencias físiconaturales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CARÁCTER CIENTÍFICO La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos. A pesar de los esfuerzos realizados hasta ahora. Por imperativos éticos no se puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones. Pero falla a veces en la claridad y en la precisión de las explicaciones. inacabadas y poco formalizadas. el desarrollo de este campo ha quedado resuelto de manera insuficiente por lo general. La misma intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje que propugna la Didáctica consigue transformar los fenómenos que estudia. Por otra parte. Y explica su esencia o razón de ser. LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Las ciencias de la educación son ciencias humanas y.

1Ciencias teleológicas y axiológicas Filosofía de la Educación 1. Un enfoque sistemático y taxonómico llevado a las últimas consecuencias no sería demasiado necesario para nuestros fines. Ciencias de la educación en el espacio y en el tiempo 2. Fundamentadoras y condicionantes 1. aun cuando difieran en los criterios. Perder de vista que el objetivo es destacar la presencia de la Didáctica como campo del saber pedagógico con sus variados enfoques. objeto y finalidad.2 Ciencias antropológicas Antropología de la Educación Sociología de la Educación Psicología de la Educación Biología de la Educación 1. nucleares 3.1 Pedagogía General Teoría de la Educación Pedagogía Diferencial Pedagogía Social Pedagogía Experimental 3.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CLASIFICACIÓN Y LUGAR DE LA DIDÁCTICA Existen variadas clasificaciones de las ciencias de la educación. Ciencias estrictamente pedagógicas.2 Estudio sincrónico Pedagogía Comparada 3. 1. Nos bastará con señalar nuestro marco.1 Estudio diacrónico Historia de la Educación Historia de la Pedagogía 2. Ciencias no estrictamente pedagógicas. No nos interesa Juan Mallart: Didáctica: concepto.2 Pedagogía Aplicada Pedagogía Terapéutica (Educación Especial) Orientación Educativa (Orientación Escolar) Organización Educativa (Organización Escolar) Didáctica Didáctica General Didáctica Diferencial Didáctica Especial (Didácticas Específicas) Tecnología Didáctica MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 102 . El grado de coincidencia entre todas es notable.3 Ciencias condicionantes Economía de la Educación 2.

sino de disciplinas independientes pero en muchos casos próximas y útiles para progresar en el conocimiento del objeto propio de la Didáctica. Sin olvidar. también la labor instructiva o didáctica. A través de la Historia de la Educación y de la Pedagogía Comparada podemos saber cómo se han resuelto los problemas didácticos en otros momentos o en otros países actualmente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 103 . hoy cada vez más en boga. La Teoría de la Educación ofrece los objetivos principales a los que ha de tender la acción educativa. Pero es mediante las aportaciones de la Psicología de la Educación.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN En la figura siguiente presentamos las ciencias de la educación más próximas a la Didáctica por su objeto de estudio o por su contribución a la solución de los problemas didácticos. No se trata de ciencias meramente auxiliares. del Aprendizaje y de la Instrucción como se va construyendo el edificio de la Didáctica. a la Sociología de la Educación.

determinando los fundamentos teóricos del contenido a impartir y los métodos a aplicar en las clases.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SISTEMAS PARA DAR CLASES A NIVEL UNIVERSITARIO Para desarrollar el sistema de trabajo se deben centrar en el estudio de las diferentes ramas de la pedagogía como ciencia de la educación teniendo como objeto de estudio el proceso formativo del alumnado. La misma estudia las leyes de la dirección del proceso formativo. siendo esencial y determinando la forma de organización de la misma. con objetivos definidos que se controlan. pero para dar cumplimiento al objetivo. la clase es un proceso dirigido. los métodos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 104 . planteándose cómo debe estar estructurada la misma. siendo de carácter obligatorio el cumplimiento de la estructura de las clases. Estudiando y aplicando la instrucción y la enseñanza de experiencias proporcionando avanzadas además el en la Educación de los Superior. métodos y dominio procedimientos de la enseñanza y el complejo arte de la influencia pedagógica sobre el educando. de manera que se obtiene información y retroalimentación a través de los exámenes en clase a los estudiantes. los procedimientos y los medios. Sobre esta base se elaborará la teoría y la metodología de dirección y organización perfeccionando el contenido. pues se aplican a todas las asignaturas y niveles de enseñanza. La selección de los contenidos de las clases. su orden y estructura. se hace a partir de los objetivos trazados por la asignatura. concentrando la atención en el estudio de la actividad del educador y del educando en correspondencia con las características del proceso pedagógico. La estructura metodológica de las clases tiene carácter universal. el contenido debe ser asimilado por parte del estudiantado con el grado de profundidad que el mismo requiere. convirtiéndose en problemas vitales para el movimiento progresivo de la sociedad. sirviendo para rectificar el camino.

pues todos los contenidos que se imparten en las clases tienen una que ver con la otra.Presenciales: son las clases que el estudiante es el responsable por prepararse sin presencia de un profesor en frente del aula. Seminarios y Evaluaciones. para que no se vean como contenidos separados. Una vez anunciado el contenido de las clases este se Concatena con las clases anteriores. Laboratorios INTRODUCCIÓN ATENCION DE LOS ALUMNOS Duración 20 minuto.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Estructura Metodológica de las Clases. Lo primero que se realiza es pase de lista aunque cuando se conoce al alumnado no se hace frecuentemente. Clases Prácticas. Luego se hace un Debate político de la clase para que se este informado de la situación del mundo en que vivimos. Contenido de la clase. siendo las mismas las Conferencias Televisada. para demostrarle al estudiante el hilo conductor de la Asignatura que se encuentran impartiendo. Luego se anuncia el contenido de la clase para ubicar al estudiante los contenidos que recibirán. b) Clases Semi . a) Clases Presenciales: son las clases que el profesor imparte de forma directa el contenido. siendo las mismas las Conferencias en caso de no ser televisada. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 105 .

teniendo gran importancia pues con el conocimiento que el alumnado debe vencer en la clase.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En unión con lo anterior se establece la Motivación de la Clase a través de Preguntas de Control que serán evaluadas con calificación de 5. Una vez mencionado los Objetivos de la Clase se debe referir a los Contenidos que serán tratados en la Clase. 3. según el Modelo de Planificación y Control del Proceso Docente. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 106 . En el Desarrollo de la Clase se debe tener en cuenta los contenidos de la clase a impartir relativo al tema. Y por último se debe referir la Bibliografía (ficha completa) escrita en la pizarra o utilizar algún medio audiovisual. DESARROLLO duración 60 minutos. Los objetivos no siempre se dan en el comienzo de la clase cada profesor determina en qué momento darlos pero se recomienda sea al principio para que el alumnado no se pierda. para que el estudiantado se oriente en el Estudio Independiente de la clase. Una vez de evaluada las Preguntas de Control que puede ser a través del Estudio Independiente. Objetivos de la Clase a impartir. los mismo pueden ser escritos en la pizarra o utilizar algún medio audiovisual. 2. 4.

el Estudio Profundo y el Cumplimiento de las Indicaciones Metodológicas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 107 . de las capacidades creadoras del maestro. Todo esto exige la correcta preparación científica y pedagógica del maestro. de patrones rígidos y de uniformidad en la estructura de la Clase. apropiándose de la profesión que le imparten. no sólo regido por leyes pedagógicas. conformado en ellos los sentimientos. convicciones y rasgos de la personalidad de los hombres. sino también psicológicas y sociológicas. siendo un fenómeno multilateral. y es decisivo el dominio de los Programas de la Asignatura. En la clase toman vida todos los elementos del Proceso de Enseñanza. Cada profesor debe ser capaz de aplicar creadoramente los conocimientos teóricos generales que posee. El éxito de la clase depende. según su experiencia e impartiendo su sello personal. La relación Objetivo – Contenido – Método . en buena medida. Es necesario desterrar todo trabajo formal que conduzca al establecimiento de esquemas. clase permite la preparación de las generaciones implicando formar al estudiante para ejercer cualquier función social. además que se debe preparar al estudiantado aportándole a su formación capacidades y pensamiento para enfrentar los problemas de su quehacer cotidiano y resolverlos y dirigir a que el estudiantado adquieran los valores de la sociedad y enriquezcan los mismos. así como las recomendaciones de las Orientaciones Metodológicas y estructurar su clase.Medios marca su lógica interna.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CONCLUSION DE CÓMO IMPARTIR LAS CLASES Las clases son un gran reto a la labor del educador.

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RECOMENDACIÓN DE IMPARTIR CLASES
Se recomienda que las Actividades de Conferencias o las Clases Teóricas ocupen un 25 – 30 % de tiempo total de la asignatura, de modo que cada contenido pueda ser tratado en diversas actividades prácticas, con el fin de alcanzar el nivel de asimilación productivo, a través del tránsito por las diferentes etapas de asimilación y con la preparación individual del estudiante. Teniendo en cuenta que si se dedica este tiempo a las Conferencias implica que no se detalla todo el contenido de la asignatura por lo que es necesario un análisis profundo para poder determinar el Estudio Independiente es decir orientar la auto - preparación y determinar qué será tratado en clases prácticas logrando una mayor incorporación del estudiante. Práctica > teoría > práctica Esta estructura supera a la anterior porque "la teoría se acomoda más a las condiciones de la práctica, surge como elaboración justificada a partir del estudio de las prácticas y condicionada por las características y variables, por la complejidad que caracteriza esas prácticas" (Zabalza, en Introducción a de la Torre, 1993). Sin partir de la práctica tendremos pocas posibilidades de poder incidir sobre ella para cambiarla. La elaboración de una teoría de la enseñanza es una necesidad sentida por todos los que cultivamos el área de la Didáctica. Se preconiza una Teoría de la Enseñanza diferenciada de la Teoría del Aprendizaje, pero en estrecha relación con ella. La teoría de la enseñanza es más amplia que la del aprendizaje porque contiene mayor número de elementos. Pero dado su alto grado de inmadurez en muchos aspectos, puede caer fácilmente en una pura aplicación a la praxis de decisiones normativas procedentes de otras disciplinas o del mismo sentido común. Ahora bien, si esta teoría de la enseñanza parte de la práctica real e integra a la teoría del aprendizaje, puede servir para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo ocurre, qué resultados logra en unas determinadas situaciones socioculturales y personales. Hasta el punto de poder contribuir a ordenar la acción de la enseñanza, es decir, ser más normativa que explicativa. El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

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INTRODUCCIÓN MOTIVANTE
Los buenos profesores captan la atención de los alumnos desde el primer momento de la clase. El alumno se siente inmediatamente interesado dejando de lado otras actividades. Se han analizado objetivamente a este tipo de profesores, descubriendo que ejercitan normalmente una habilidad especifica: la "entrada motivante". Esta habilidad es como la puerta de acceso al tema, puerta que el buen profesor presenta viva y sugestivamente. No basta "Introducir" una clase con clan dad, aunque esta cumple con la valiosa condición de conectar los conocimientos previamente adquiridos con el tema que se va a tratar en la clase. Previamente hay que motivar y enlazar la atención del oyente. Véanse a continuación algunos ejemplos de entrada motivante:

MATERIAL DIDACTICO PARA NIVEL UNIVERSITARIO
Los materiales didácticos que se ven más en el nivel superior han ido de acuerdo al avance De la tecnología empezando desde los siguientes materiales: Marcador, Pizarra, almohadillas, Libros laminas, folletos, cañoneras computadora. El uso de la tecnología es muy útil para el traslado de aprendizaje y se toma como un medio para transmitir la enseñanza. Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje La terminología utilizada para nombrar a los materiales didácticos da lugar a considerarlos, según Cebrián (Citado en Cabero, 2001:290) como “Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad.

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Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum”. Son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.

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MODALIDADES DEL CURSO
Este es un Taller; por lo tanto, será eminentemente práctico, activo y participativo. Siguiendo la técnica de Microenseñanza, cada participante se ejercitara en todas y cada una de las seis características; y se autoevaluara, con ayuda del grupo, analizando las respectivas grabaciones hechas en videotape.

La fundamentación teórica de todas estas técnicas y del "Cuaderno de Cátedra", se harán mediante breves lecturas fuera de clase, y por medio de inducciones y reflexiones de psicología educativa, dentro del Taller.

Se supone que el profesor de Universidad conoce bien los contenidos que ha de manejar en su misión docente. Lo que no esta tan claro es si tal profesor es bueno en programar sus cursos, en explicar los contenidos, en conducir la dinámica educativa y en evaluar adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje. Casi todos los profesores están persuadidos de que funcionan bien como tales; unos porque realmente son buenos maestros; y otros porque se autosugestionan con sutiles mecanismos psicológicos de defensa para apagar la angustia de sentirse mediocres en aquello que constituye su vocación profesional, y aun parte de su vida. En una vieja universidad europea se solía dar al profesor novato un decálogo "del buen profesor" para que le sirviera de modelo. Aquí se presenta un divertido decálogo "del mal profesor" para que sirva a la vez de solaz y de reflexión; probablemente, en la primera lectura, el lector sonreirá con buen humor; pero, en una honrada segunda lectura, puede ser que se cuestione, en algunos aspectos, su calidad como maestro.

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ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MAESTRO UNIVERSITARIO
En años recientes, sobre todo en la Universidad de Stanford, pero también en algunas Universidades latinoamericanas, se ha desarrollado y se practica, para la preparación de profesores de Universidad, una técnica llamada "MicroEnseñanza": esta técnica permite al profesor evaluarse en unas pocas características o habilidades básicas que previamente han sido identificadas estadísticamente como útiles para mejorar los métodos didácticos en el aula.

Los profesores, primero reciben información sobre esas habilidades básicas, y sobre su fundamentación psicológica; y, después, dan "breves clases", de contenidos fáciles, donde ejercitan cada una de las habilidades.

Las clases son grabadas en "videotape" e inmediatamente reproducidas delante del "profesor-alumno" que la dio, de sus compañeros, y del asesor especialista; esa retroalimentación se acompaña de una detallada evaluación crítica del desempeño de cada profesor.

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por el sistema de dictado. y sobre la necesidad de integrarla con lecturas que los alumnos deben ir haciendo. Sócrates (469-399 AC) fomentó un sistema educativo. Con Gutenberg (1400-1468) y el uso de la imprenta. la palabra escrita. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 113 . sin replica. hay una infinidad de métodos intermedios usados por los profesores. porque lo "dijo el maestro". las opiniones del Maestro (Aristóteles. el profesor se dedicó a digerir la herencia escrita y a impartir. Aunque el ideal es practicar estas seis habilidades y recibir la retroalimentación de verse y oírse en la cinta grabada.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las habilidades que se discuten y practican son. las siguientes: a) Introducción motivarte b) Variación del estimulo c) Comunicación propiamente dicha d) Habilidad para hacer preguntas y conseguir reacciones orales e) Refuerzo verbal y no verbal f) Integración y organización lógica. 384-322 AC). que hacia "nacer" los conceptos y los juicios en las mentes de sus discípulos. Los escolásticos de la Edad Media parece que preferían el método bancario del "Magister dixit" indicando que había que almacenar en la mente. y el método dogmatico. y reflexionar sobre ellas. sus limitaciones. Entre el método mayéutico (técnica de partera). sus ventajas. así procedían los discípulos de Pitágoras. también es de gran utilidad el solo hecho de conocer esas habilidades. con ciertas variaciones. el método socrático. después de señalar unas consideraciones sobre la clase magistral. Por eso se describen aquí brevemente a continuación. literalmente.

(Bloom) "Se investigaron durante un semestre completo a los alumnos de veintiún profesores elegidos al azar. en las Universidades. y 14% son de naturaleza pasiva". (McKeachie) "Los estudiantes a los que se les permitió y exigió estudiar por su cuenta. (Ebel) "La clase entregada por escrito puede ser tan efectiva como la clase oral. Tal vez sea útil al respecto recordar algunas conclusiones de investigaciones de Didáctica Experimental:     "La conferencia o clase grabada (en una cinta o en un videotape) puede ser tan efectiva como la clase oral". Estos pueden leer esas 6. Se volvió obsoleta con la invención de la imprenta.F.500 palabras delante de sus estudiantes. (McKeachie) "Aproximadamente el 30% de los pensamientos de los estudiantes. (Ulrich y Perry) "La Cátedra es el método mas ineficaz de difundir cultura. ¿Por que no escriben lo que tienen que decir y se lo dan a sus alumnos?" (B. y sólo el 20% estaba poniendo atenc1ón a la materia de la clase". Skinner) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 114 . el alumno aprende mas a partir del material escrito". (Thomas)    "Los alumnos aprenden igual a partir del material escrito que escuchando el mismo material de otro que lo lea en voz alta. Con material difícil. aprendieron tanto como los que fueron a la clase".500 palabras en 26 minutos a una velocidad de 250 palabras por minuto (que es el promedio de lectura de un estudiante de bachillerato)"..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Es inexplicable que. (Cameron)  "En un período de 50 minutos un orador puede pronunciar unas 6. no sea totalmente desechada. son irrelevantes al tópico de la Cátedra. la clase que solo reproduce la informac1ón contenida en libros accesibles al alumno.. en una clase. El 20% de los estudiantes estaban pensando en cuestiones relacionadas con el sexo. todavía hoy. coma obsoleta.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo III Rol del Docente Universitario Capítulo III: Rol del Docente Universitario MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 115 .

Surgen así distintas definiciones de educación a distancia. (Gregor y Cuskelly. Posteriormente. con el paso del tiempo se lo consideró un tipo de formación pasiva que proporcionaba una interacción mínima entre estudiantes y profesores y entre los propios estudiantes. p. En la actualidad. el e-learning (educación online) propone una nueva mirada hacia la educación. 168) la define como: un concepto que cubre las actividades de enseñanza/aprendizaje en los dominios cognitivos y/o psicomotor y afectivo de un aprendiz individual y una organización de apoyo. Se caracteriza por una comunicación no-contigua y puede ser llevada a cabo en cualquier lugar y en cualquier tiempo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 116 . por diversas razones. A fines del siglo XIX surge una de las primeras formas alternativas de enseñanza no presencial conocida como enseñanza por correspondencia.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIO En los últimos años. La propuesta implica combinar rasgos de la educación a distancia tradicional y el empleo de las redes informáticas con el objetivo de enriquecer notablemente la interacción entre los distintos agentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. y con el boom de las aulas virtuales y las academias en red. Holmberg (1989. 1997). lo que la hace atractiva para los adultos con compromisos sociales y profesionales. no podía asistir a instituciones de enseñanza presencial (Tiffin y Ragasingham. (Moore y Kearsley. 1996) Si bien este tipo de educación se aplicaba en aquellos casos en que se deseaba llegar a un número importante de estudiantes que. con el avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 1994) Esto provocaba el sentimiento de aislamiento por parte de los alumnos conduciendo así al abandono de sus estudios. nos encontramos en un momento de evolución y transformación de la educación online donde el Blended learning surge y se afianza como una nueva propuesta en la que se combina la formación presencial y la formación a distancia mediada por un ordenador (e-learning). muchos planteamientos de la educación a distancia se han ido modificando.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 117 .

El propósito de este documento. etc. pero vale la pena intentarlo. a la noción de personaje. Consecuentemente. El rol docente se ha tratado en innumerables documentos. Podemos decir que. es reflexionar sobre el rol que desempeñan y de qué manera podemos mejorarlos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 118 . en momentos de crisis. Rollo era lo que utilizaban los actores medievales cuando salían y leían el parlamento. que los actores debían interpretar. luego se la cambiaban por otra y así interpretaban varios personajes distintos. ¿De dónde proviene el nombre de ROL? El término viene de rollo y está conectado también al de máscara. Rol supone un argumento previo un modelo. También se vincula con la noción de máscara. el trabajo docente se ve afectado. a los niños de ese docente en particular. el desgano. dando cada uno de ellos su punto de vista. Es además notorio el abordaje que los medios de comunicación realizan ante un problema determinado. el rol docente ha acompañado las políticas educativas del país. se puede visualizar que. frente a este tipo de acontecimientos. que en forma acertada desarrollan un aspecto del mismo. tal vez sea sólo una gota en el océano. notándose en los mismos una actitud donde predomina el nerviosismo. afectando no sólo al maestro involucrado en el hecho. y a todos los docentes que ven desvalorizado su rol. los actores salían con máscara para dar vida a un personaje. En el teatro griego. sentimos vergüenza ajena.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EL ROL DOCENTE A través de la historia. sino a la comunidad.

desarrollando la Teoría del Rol. La noción de rol está presente en todas las ciencias sociales. El interjuego del mundo externo con el mundo interno. consignando su importancia para distintas disciplinas. por ser un concepto articulador entre la sociedad y el individuo. los vecinos. Dentro de la docencia. Como sujetos sociales. brindando a cada uno de ellos la importancia que merecen. ¿Por qué lo digo? Porque es la imagen que brindamos a la comunidad. maestros. etc..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La psicología social estudia la problemática de los roles. la sociología. derivan en conductas o formas sociales. desempeñamos varios roles. amigos. como la antropología. considero la más importante la expectativa de rol. etc. el de padres. ¿qué esperan los padres. pero para sintetizar coloquemos algunas:     Profesionalismo Seriedad en la tarea Buen humor Responsabilidad    Respeto por el niño Afecto Buen trato MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 119 . por supuesto sin rechazar ninguna de las otras características. las sociedades intermedias de nuestra labor? Podría realizar una lista muy larga y creo que ustedes la ampliarían mucho más. la psicología.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 120 .

en aquellos docentes que recién se inician en este nuevo tipo de formación. (Litwin. entre otros.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Es en este sentido que las tecnologías adquieren relevancia en el tratamiento de los contenidos y garantizan la atención y el interés de los alumnos. 1997). ¿cuáles sus roles? MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 121 . es la de considerar que el mentor sólo debe "exportar" a la Web el material que tradicionalmente utiliza en el aula. que combine estrategias de su rol tradicional (como educador en cursos presenciales) y de su rol como mentor (en cursos online) según las necesidades específicas del curso. Así. Es por ello que se plantea la necesidad de un nuevo rol docente. su rol ¿consiste únicamente en el traspaso del material trabajado en el aula a un espacio virtual?. Muchas de las creencias actuales en este sentido. También se suele creer que las estrategias pedagógicas a emplearse son las mismas que adopta en la enseñanza presencial donde se encuentra con el alumno caro a cara. esta nueva metodología reivindica el contacto alumno-docente que había perdido protagonismo y que resulta esencial para superar los inconvenientes que produce el e-learning tales como: la dificultad de sentirse parte de una comunidad educativa. Como consecuencia de ello surgen nuevos interrogantes tales como: ¿qué cualidades y capacitación deben poseer los docentes para poder desempeñarse como mentores?. el elevado grado de motivación necesario para seguir un curso online. ¿cuáles son los nuevos problemas que debe enfrentar el docente?.

sino. La realidad. a fin de garantizar que el estudiante bajo su cargo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 122 . el cuál debe manifestar una constante pro actividad en su desempeño. Sobre todo. no solamente adquiera los adecuados para afrontar los retos. utilice adecuadamente las herramientas y conocimientos necesarios que los actuales escenarios requieren. específicamente en su especialidad. de esta forma adaptarse a la nueva visión de la universidad del siglo XXI. de acuerdo a la profesión seleccionada y garantizar un ejercicio profesional que favorezca a todos. que de paso a nuevos conocimientos que favorezcan a las instituciones en donde labora. a la comunidad. liderazgo. la necesidad de que el docente moderno. generar las transformaciones que sean necesarias de acuerdo a su profesión. (Demóstenes) Las características de los escenarios educativos de acuerdo a la realidad del presente. es necesario determinar cuáles deben ser estas funciones y tratar de que logren el objetivo de proporcionar una docencia confiable. muestra cada día. obligan a redefinir las funciones del docente universitario. funciones Se ha comentado. . que el presente demanda de docentes cada día con mayor presupuesto epistemológico. adentrarse en esa realidad. que garantice la formación de profesionales requeridos para afrontar los retos y generar los cambios que se necesitan. estar actualizado de acuerdo a los requerimientos que se necesitan a fin de aportar los conocimientos que conlleven a sus estudiantes. Por tanto. al país. ser más creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FUNCIONES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO MODERNO El mejor maestro es aquel que trata de realizar en sí mismo lo que trata de realizar en los demás. Anotaciones básicas.

Elaborar la web docente. significativas. con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad0. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. aprovechando su valor informativo.Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras.. actividades).. colaborativas. . actividades.. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. contenidos.Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) . MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 123 . evaluación... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes. globalizadoras y aplicativas.Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Al respecto de las funciones.Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas..Planificar cursos. recursos.Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos. . sobre lo que hoy en día deberían ser:  Preparar las clases. comunicativo y motivador. es muy interesante tomar en cuenta las valiosas aportaciones que nos lega e indica Pere Marquès Graells y que transcribimos en parte.Diseño del currículum: objetivos.

Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.Conocer las características individuales (conocimientos.. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades. ....Buscar recursos relacionados con la asignatura.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Diagnóstico de necesidades..  Buscar y preparar materiales para los alumnos. intereses. teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales.) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. relaciones. contexto.Utilizar los diversos lenguajes disponibles.. Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)..Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación. aprovechar todos los lenguajes. Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). afinidades. historial.Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos. Elegir los materiales que se emplearán. el momento de hacerlo y la forma de utilización. desarrollo cognitivo y emocional.) y grupales (coherencia. .). experiencia. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 124 . cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos).. experiencia de trabajo en grupo. es importante: . alumnos. y las propias características del profesor.

.. Y mantenerlo.. afectivo.  Establecer un buen clima relacional. resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Motivar al alumnado. incentivar la participación en clase.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 125 .. que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial.  Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes.)  En el caso de estudiantes on-line. aproximaciones personales.). con la utilidad que obtendrán.  Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales.

. pero deben cumplirse.. pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas.. horarios. visiones generales..  Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos. considerando la diversidad. sus relaciones con otros temas conocidos.. sus posibles aplicaciones prácticas.  Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura.  Indicar fuentes de información. pero se debe actuar estratégicamente  Mantener las disciplina y el orden en clase (normas.  Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión. esquemas. Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas.). materiales didácticos y recursos diversos.). textos básicos.Proporcionar información.). Constituir una fuente de información para los alumnos.).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Docencia centrada en el estudiante. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 126 . así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación.   Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden Negociar posibles actividades a realizar.. Resulta imprescindible tener una buena planificación.... Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno. contexto.

son procesadores activos de la información.  Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente. y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización.  Evaluar.)  Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje.  Enseñarles a aprender de manera autónoma. conceptos difíciles. Fomentar la participación de los estudiantes...INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje..  Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. en sus aprendizajes.. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 127 .  Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos. Los alumnos. Velar por un aprendizaje significativo. no son meros receptores pasivos..  Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales. procedimientos....

buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos   Colaboración en la gestión del centro . A tal fin. sabiendo aprovechar las aportaciones que se suscitan de la informática y los que estas ha generado en pro del aprendizaje. que deben ser tomados en cuenta en pro del desempeño. se realizará una caracterización acerca de las capacidades. capacitación. hay nuevos cambios . formación y roles del mentor. Experimentar en el aula. desarrollo profesional continuado. logros NUEVO ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL MENTOR El objetivo de la presente comunicación es el de definir algunos de los roles que en la actualidad desempeña el mentor en la metodología del b-learning.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Ofrecer tutoría y ejemplo  Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.  Investigar en el aula con los estudiantes. enriqueciéndolo con la experiencia propia. a presentes o futuros mentores.Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas En definitiva. Es el objetivo último ofrecer con ello. funciones. en los aspectos básicos de su formación y función. una perspectiva clara que les permita asegurar y fortalecer la calidad de su rol. de profesionales que favorezcan el desarrollo. Dicho análisis. aspectos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 128 . intenta aportar y desarrollar conceptos que resulten útiles para aquellos docentes que comienzan a trabajar en áreas académicas con este nuevo tipo de modalidad. funciones que debe realizar el docente moderno.

necesidades y hábitos de los alumnos. un ayudante de cátedra. el entorno comunicativo. En cualquiera de estos casos. un consejero o un graduado que haya obtenido logros importantes en su carrera profesional o académica.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Definiendo un nuevo rol En base a su formación docente. de la elaboración de los contenidos del curso y del empleo de estrategias pedagógicas sería ignorar otros tantos aspectos que hacen de su tarea una función esencial para lograr un aprendizaje significativo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 129 . Los contenidos del curso y materia. El perfil deseado del mentor es el de un docente que conozca:     Las posibilidades. requerimientos y características de una formación online. Es por ello que considerar al mentor sólo como la persona encargada del diseño del currículum. el profesor de un curso presencial sabe cuáles son las tareas. Las características. El medio en el que se desarrolla la comunicación didáctica. facilita el desempeño de su rol como mentor y le otorga a su función la importancia insustituible de poder responder con ello a las necesidades específicas de su alumnado. Pero. la circunstancia de conocer "desde adentro" las necesidades de los alumnos. ¿sabe el mentor cuáles son las suyas? La función del mentor puede ser ejercida por un profesor. incluyendo materiales y recursos pertinentes para el aprendizaje. actividades y responsabilidades pedagógicas y administrativas que posee como tal.

1997) En este sentido. podríamos analizar su rol en base a distintos aspectos:    Como diseñador de contenidos. (Cerrota. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 130 . Por consiguiente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A partir de lo expuesto. en el área de las nuevas tecnologías. surge también la importancia de que el docente haya experimentado la educación a distancia como alumno antes de desempeñarse como mentor ya que dicha experiencia se considera sumamente enriquecedora para su formación. Como guía y modelo en la formación sincrónica y asincrónica. serán imprescindibles para su rol. Es necesario que dicha capacitación trascienda los límites de los aspectos técnicos y considere la didáctica que incorpora las nuevas tecnologías como medio. que el docente/mentor conozca el medio en el que se desarrolla la formación ya que sus saberes y capacitación permanente. y a partir del análisis bibliográfico. es de fundamental importancia. como mencionamos anteriormente. Como facilitador de la comunicación pedagógica y.

como diseñador de contenidos y siempre teniendo en cuenta las necesidades del alumnado. y haciendo hincapié en las ideas claves de los temas tratados. Asimismo. evitando así. gráfico. de manera que ofrezca una estructuración más compleja de los contenidos que se van generando. los cuales permitirán la interactividad con los alumnos.  Define los temas de discusión: aquí establece los temas a tratarse en el foro (comunicación asincrónica) o en el chat (comunicación sincrónica) relacionándolos con las lecturas u otros contenidos del curso e indicando. fragmento de vídeos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 131 . realiza un informe general antes de relacionarlo con otro tema. su presentación de forma aislada. etc.  Resume los aportes en los debates: a modo de conclusión. La digitalización del material se podrá realizar en distintos formatos tales como texto. claramente. debe globalizar los temas de aprendizaje. sonido.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Mentor: diseñador de contenidos El mentor (o grupo de mentores) que afronta un proceso blearning desarrolla. las siguientes funciones:  Diseña el material: selecciona los contenidos y realiza las actividades que considere necesarias. cuáles son las preguntas o aspectos a los que deben responder los alumnos..

 Elimina contenidos: debe controlar que los contenidos.  Selecciona noticias y eventos: decide cuáles serán las noticias y los eventos que deban publicarse para el conocimiento de los alumnos. eventos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Distribuye tareas: se encarga de asignar. una guía práctica sobre los temas más consultados. las tareas para el diseño del material. etc. Todo ello de forma actualizada y en el momento oportuno.  Establece y responde preguntas usuales: en este espacio. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 132 . asimismo. sólo permanezcan en el soporte virtual el tiempo necesario a fin de que el exceso de información no vaya en desmedro de la claridad imprescindible para una comprensión clara por parte de los alumnos. temas de discusión. a los mismos.. noticias. cumple la doble función de alivianar su tarea de responder preguntas muy frecuentes entre los alumnos y de ofrecerles. las pautas para su formato y edita el material que se compile. a los distintos mentores del grupo. determina.

 Dinamiza: tiene la facultad para proponer a los alumnos que. en determinados momentos. retroalimentación. McIsaac y Gunawardena (1996) describen cuatro tipos de interacción: a) estudiante-mentor (que proporciona motivación.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Mentor: facilitador de la comunicación pedagógica Si bien para ser facilitador se deben dominar ciertas estrategias y habilidades pedagógicas y de comunicación. las funciones del mentor serán las siguientes:  Capacitar a los alumnos: para lograr una mejor y más efectiva comunicación. orientación. comunicándoselas directamente al alumno a su correo personal. interactuando constantemente con los alumnos y respondiendo a sus consultas. entre otras cosas. Así es que debe asegurarse de que el alumno conozca los mecanismos del uso del software y el comportamiento razonable. ayuda no jerarquizada. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 133 . en las cuales explica la forma de utilizar el medio en el cual se desarrolla dicha formación. compartan con él alguna actividad sincrónica a través del chat o asincrónica en el foro. Es decir. y a fin de obtener un nivel académico más elevado de los contenidos. diálogo. etc. el compromiso y la dedicación intelectual que el mentor aporte a la dinámica. Para el caso de que se hiciera una mala utilización del medio virtual. a fin de incentivarlos e implicarlos positivamente en su desarrollo. ideas. b) estudiante-contenido (acceso a los contenidos propuestos por los mentores).). etc.  Establece reglas de comunicación: en las discusiones sincrónicas y asincrónicas es importante que determine y controle reglas básicas para la comunicación.  Socializa: debe esforzarse por crear un ambiente agradable de comunicación. motivación.) y d) estudiante interfase comunicativa (toda la comunicación entre los alumnos y el acceso a la información se realiza a través de algún tipo de interfase). su propia actitud ante el curso. En este aspecto. En este sentido. realiza charlas de capacitación. c) estudiante-estudiante (intercambio de información. su esencia se encuentra en el entusiasmo. el mentor debe evitar realizar las observaciones en público.

guiándolo en su aprendizaje. Es en este sentido que el mentor actúa como guía en el uso de las nuevas tecnologías para evitar la frustración del alumno que encuentre inconvenientes y su potencial deserción. por parte del mentor. responde dudas. etc. Dicha ayuda técnica. etc. el acceso a internet. en el alumno. un modelo a seguir y es una fuente de consulta y guía a lo largo de proceso.). También es importante que el mentor tenga presente que en muchos casos los alumnos no se encuentran familiarizados con el ordenador. expone resúmenes. aclarando dudas y señalándole las posibilidades que tiene a su alcance a fin de mejorar su aprendizaje.  En la retroalimentación: el mentor cumple un rol fundamental al responder las preguntas del alumno. debe realizarse por medios alternativos tales como: vía telefónica.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Mentor: guía y modelo en la formación sincrónica y asincrónica La imagen del mentor en el soporte virtual representa.  En el uso del lenguaje: la forma. al iniciarse el curso. el tono y el modo en que el mentor se comunica con los alumnos. los alumnos se encuentren frente a problemas técnicos debido a distintas razones (nivel de los recursos tecnológicos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 134 . realiza comentarios. o en forma presencial en su oficina de trabajo con un horario establecido para recibir a los alumnos. Sus funciones serán:  En los aspectos técnicos: en este tipo de metodología es muy probable que. aconseja. servirán como modelo para los alumnos al momento de realizar sus intervenciones..

 El proceso de aprendizaje: centrado en el docente. determina las estrategias y actividades de aprendizaje.  El aula: los alumnos y el docente coinciden en el tiempo y el espacio.  La comunicación: no existe una dialéctica de la comunicación. lugar donde se transmite el conocimiento. que aprovecha los puntos fuertes del enfoque virtual y el presencial.  El alumno: actúa como un agente pasivo.  Los contenidos y actividades: son obligatorios para los alumnos. establece los contenidos curriculares. esta nueva metodología de enseñanza a través del b-learning.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Diferencias en la " formación mixta" Como hemos definido en el inicio de la comunicación. presenta características particulares en cada uno de esos aspectos. no interviene en las decisiones de los contenidos a prender.  El material didáctico: recursos tecnológicos limitados. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 135 . evalúa los procesos y resultados de aprendizaje. a saber: En el entorno tradicional presencial:  El docente: es fuente y transmisor del conocimiento.

consejos.  El proceso de aprendizaje: centrado en la relación entre el docente-alumno. lo hace a través del monitoreo de las contribuciones de los alumnos ofreciéndoles comentarios. etc.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En el entorno virtual  El docente: actúa como guía. así como del espacio en que el mismo se produce. establece los contenidos ampliatorios a partir de las necesidades de los alumnos. determina estrategias y actividades de aprendizaje a partir de los aportes y las consultas que recibe. no evalúa procesos o resultados de forma numérica. en los casos que fuera necesario. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 136 . facilitador. etc. sólo en aquellos casos en que acuerden compartir una actividad comunicativa sincrónica en el chat. diseñador. mediador.  El alumno: posee autonomía en la disposición del tiempo y del ritmo en el proceso de aprendizaje.  El material didáctico: recursos tecnológicos disponibles como soporte para la materia. lugar de construcción e intercambio de conocimientos. alumno-alumno y el alumno-conocimiento.  los contenidos y actividades: no son obligatorios para los alumnos. actúa como agente activo en el proceso de aprendizaje. socializador.  La comunicación: existe una dialéctica de la comunicación entre el mentor y los alumnos y entre los alumnos entre sí.  El aula (virtual): los alumnos entre sí y con el mentor no coinciden en tiempo y espacio.

en el primer caso. Este concepto. saben donde están El mejor legado que puede dejar no es lo que él sabe. una diferencia clave entre el b-learning y la enseñanza presencial tradicional: la flexibilidad. buena formación. refiriéndose. sino enseñarles a que aprendan: proporcionar actividades.  Requieren tiempo para adquirir experiencia con las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación). sino porque nos afectan de algún modo en la vida cotidiana. entorno. los alumnos y los contenidos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Reflexión final Del análisis desarrollado. CONSIDERACIONES GENERALES   "La educación cambiará si lo hace el profesorado" "Las cosas no sólo son interesantes porque sí.  El factor clave en educación son los profesores (informe McKinsey: es lo que más contribuye a la igualdad. Ésta se observa tanto en el sistema como en el mentor. principalmente. surge de manera clara. no se basa en la tecnología hardware y software. y en el segundo. lleva necesariamente a la conclusión de que la efectividad en una gestión b-learning. a la influencia fundamental que ella ejerce en la relación que se establece entre aquél. a seis dimensiones básicas (tiempo. en el protagonismo que adquiere este nuevo rol del mentor en el desarrollo de este tipo de aprendizaje colaborativo. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el interés por la ciencia. combinado con la idea de que el conocimiento se presenta como un constructo social enriquecido por la interacción en un entorno virtual. darles a los alumnos buenos profesores): los mejores. sino. retos… no cosas a memorizar. buen sueldo. acceso y currículum)." (Manuel Toharia)   No crean recursos. seguimiento los primeros años… MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 137 . espacio. ritmo.

que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 138 . y muy especialmente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN La actual Sociedad de la Información.htm y cuadro-1).net/si. exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales. sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global"1 El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes. al mundo educativo.peremarques. que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo". caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver http://www. imprescindibles y poderosas herramientas TIC. está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también. y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento.

que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio. La formación continua resulta cada vez más imprescindible. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional.htm) y cuadro-2)  Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio. la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas. y facilitan así el acceso a la formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:  Ante la efervescente y cambiante sociedad actual. todo tipo de páginas web.peremarques. programas TV. las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos. que solamente disponía del correo. tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio. las infraestructuras físicas y tecnológicas.. reportajes.. Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver http://www. juegos. informativos de actualidad.peremarques.  Todo se revisa. la organización y gestión de los centros. películas.) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y formación de los ciudadanos (ver http://www.htm).  Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet.. los materiales formativos y las metodologías que se utilizan. todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital).net/eparalel..net/perfiles. el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos didácticos audiovisuales y en papel MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 139 .

hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles. FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY A diferencia de lo que ocurría hace 100 años. en este caso: estrategias para la búsqueda.) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.. ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas. en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales.. como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que. y también a diferencia de lo que ocurría antes. herramientas estrategias de resolución de problemas. procedimentales exigiendo (iniciativa. tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información. aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 140 . No obstante. trabajo en equipo. valoración y selección de información). a las personas uso múltiples de competencias TIC. Por ello. creatividad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción)... interés por alcanzar nuevas metas. facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. transferibles. aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos... cuyos rasgos fundamentales son (Tebar. originalidad. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual. Enseña qué hacer. especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente. cuándo y por qué.... metacognición. ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. Establece metas: perseverancia.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Por otra parte.. autoestima.. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen.. favorece y evalúa los progresos. planifica (pero es flexible). compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes). Atiende las diferencias individuales MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 141 . cómo. y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento. pensamiento convergente. la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse.       Fomenta el logro de aprendizajes significativos. fomento de la empatía del grupo. 2003):   Es un experto que domina los contenidos. su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes.  Regula los aprendizajes. hábitos de estudio.. propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas.

Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. actividades)  Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras.  Planificar cursos  Diseño del currículum: objetivos. contenidos. con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 142 .. Preparar las clases.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.  Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas. recursos... Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes..  Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos. evaluación. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.. colaborativas. actividades. globalizadoras y aplicativas. significativas.

 Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes. aprovechando su valor informativo.  Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 143 . Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC). comunicativo y motivador.

La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Buscar y preparar materiales para los alumnos. Elegir los materiales que se emplearán. y las propias características del profesor..  Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje.  Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos. la multimedialidad.  Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos. contexto. Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso) Utilizar los diversos lenguajes disponibles. Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles)..   Buscar recursos relacionados con la asignatura. transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).. cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 144 . el momento de hacerlo y la forma de utilización.  Buscar y preparar recursos y materiales didácticos. la estructuración hiupertextual de la información. aprovechar todos los lenguajes. alumnos.. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes. Negociar posibles actividades a realizar. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura) Motivar al alumnado.. con la utilidad que obtendrán.. Y mantenerlo. considerando la diversidad. Docencia centrada en el estudiante. resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor. aproximaciones personales.  Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes.  Establecer un buen clima relacional. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 145 . para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación.... Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden  Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes. incentivar la participación en clase. Motivar al alumnado  Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales.)..  Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura. que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial.)  En el caso de estudiantes on-line. afectivo.

 Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión. materiales didácticos y recursos diversos. pero deben cumplirse.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos. Resulta imprescindible tener una buena planificación.. Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno. Constituir una fuente de información para los alumnos. horarios..). visiones generales. sus posibles aplicaciones prácticas.  Proporcionar información. esquemas...). textos básicos. pero se debe actuar estratégicamente  Mantener las disciplina y el orden en clase (normas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 146 .).).. contexto.. sus relaciones con otros temas conocidos. pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas. Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas...  Indicar fuentes de información.

procedimientos.. Velar por un aprendizaje significativo. conceptos difíciles... aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 147 .  Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología. y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente  Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización.  Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.  Enseñarles a aprender de manera autónoma.)  Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje.  Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje.

trabajar en grupo. Conducir los aprendizajes. en sus aprendizajes. hacer presentaciones públicas.  Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista..). Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general. solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones.. no son meros receptores pasivos.  Promover la colaboración y el trabajo en grupo MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 148 .  En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores. Fomentar la participación de los estudiantes.. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo). materiales y recursos sugeridos.  Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas. actividades a realizar. con los materiales didácticos y entre ellos mismos.. son procesadores activos de la información. Los alumnos.

instalación de programas..    Evaluar.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes Asesorar en el uso de recursos..  Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos. virus. Los medios además de actuar como transmisores de la información.  Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información... estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.  Evaluar las propias intervenciones docentes....  Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 149 . No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal. Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela.  Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas. virtual. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa) Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes. con terceros.. con el profesor. para introducir mejoras.  Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones.

clase. en las actitudes y valores (entusiasmo.) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 150 .  Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal. Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes..)  Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.. Ser ejemplo de actuación y portador de valores  Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas..  En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen. responsabilidad en el trabajo.. asesorar. tutorías telemáticas.. mantener contactos con sus familias..   Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.... centro.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Ofrecer tutoría y ejemplo Tutoría  Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas.

Valorar los resultados obtenidos  Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). utilizando. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 151 .  Predisposición a la innovación. los recursos informáticos y telemáticos. Formación continúa  Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.  Mantener contactos con otros colegas. Experimentar en el aula. desarrollo profesional continuado.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Investigar en el aula con los estudiantes. buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos Realizar trabajos con los alumnos  Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes. arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. cuando resulte oportuno. Salir de la rutina.

autoaprendizaje. explorando).. pero desde una perspectiva crítica. formación continua. saber desaprender. construir aprendizajes significativos.  Curiosidad. creativo y crítico.  Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones). aprendizaje a partir de los errores (aprender probando. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 152 . valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que la simple técnica (uso de los aparatos)  Valoración positiva del pensamiento divergente.  Trabajo cooperativo..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)  Actitud positiva hacia las TIC.  Adaptación al cambio. ordenado y responsable.

. canal de comunicación entre formadores y estudiantes. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 153 . Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela. COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información. actas. como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC.. Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas. los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales. en el ámbito doméstico.. la tutorización y seguimiento de los estudiantes. recurso didáctico. boletines de notas..). aumentando sus competencias digitales)...INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Colaboración en la gestión del centro Trabajos de gestión   Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia.

tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Así. Si la formación se imparte on-line. etc.  En la fase PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos.) telemáticamente.. tutorías. foros de discusión entre formadores y alumnos.). la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual..  En la fase ACTIVA de intervención formativa. etc. para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica. aulas virtuales. en la fase POST-ACTIVA. etc. las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible.  Finalmente. materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes. Si la formación es presencial. para elaborar la propia web docente. foros. hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales. centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus estudiantes. utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas. las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar. bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimientos. asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC. tutorías complementarias on-line. el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes. a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos. para preparar o seleccionar apuntes. la realización de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas.. la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones on-line. para buscar páginas web.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 154 .

correo electrónico. Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento. agrupadas ahora en cuatro dimensiones: MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 155 . como medio didáctico. muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento. Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos.. instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales. navegación por Internet. como mediador para el desarrollo cognitivo)   Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC Evaluar el uso de las TIC Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema. 2002.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A partir de estas consideraciones. 1999. que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador.. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad.     Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo. Majó y Marquès.. sin olvidar el resto de las competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional. y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero. 1999). el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores. podemos resumir así las competencias en TIC que deben tener los docentes:  Tener una actitud positiva hacia las TIC. Tejada. se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TIC. En definitiva.

. listas. vídeo....INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES)   Conocimientos básicos de los sistemas informáticos y de las redes: características básicas de los equipos.. Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencillos. funcionalidades.... MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 156 .. terminología. Uso de lenguajes de autor y entornos específicos para la elaboración de materiales didácticos. utilización de recursos compartidos en red..   Conocimientos básicos sobre los sistemas de teleformación: estructura.     Conocimientos básicos de los lenguajes hipermedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual. correctores ortográficos. instalación y desinstalación de programas.) utilizando las normas de cortesía habituales. conexión de periféricos. realización de telegestiones.     Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas Procesador de textos: uso de las funciones básicas. mantenimiento.  Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente. televisión.. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos. Gestión del equipo informático.). Imagen digital: creación... videoconferencias. mantenimiento básico del equipo. informes). Uso del escáner y de la cámara y el vídeo digital. gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento.. Elaboración de páginas web y presentaciones multimedia.. captura y tratamiento. gestión de copias de seguridad y antivirus. sistemas de videoconferencia. Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos.. pizarra digital. búsqueda y selección crítica de información.. OCR (escaneado de documentos)..  Uso del correo electrónico y de los foros telemáticos (chats. consultas..

 Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas. prensa…).     Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte. organización de las clases.) dedicadas a las labores de los formadores.. otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 157 . Utilización de los programas informáticos relevantes y específicos de las materias que imparte. como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos. METODOLOGÍA DOCENTE  Integración de recursos TIC (como instrumento..  Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC. webs temáticas. Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL  Conocimiento de las posibilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas. Selección de recursos TIC y diseño de intervenciones formativas contextualizadas.. portales especializados. cursos. materiales formativos.     Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC.. foros telemáticos. Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC: Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura.

. para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN    Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC. Aprovechar los (contenidos.  Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes. ubicuidad en Internet. Actividades de aprendizaje basado en proyectos. Proporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos.. tiempos y espacios disponibles para el estudio. Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula. interacción.      Buscar otras webs de interés para la asignatura. Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten.. multimedia.  Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales   Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la información. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 158 . Realización de trabajos grupales en las aulas multiuso e informáticas. ritmos. Realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemáticos. motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje... preferencias..

 Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC..... MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 159 .. falta de socialización. de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y predeterminadas.. Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo. para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conocimientos anteriores). presentaciones y materiales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic.) de muchos programas educativos de corte conductista. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos   Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro Confección de la web docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.) y contemplar aspectos de accesibilidad.  Elaboración de apuntes.   Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia. Hot Potatoes..  Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa.) Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass media". dificultades para transferir los aprendizajes. informes.  Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos... seguimiento de sus actividades.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana. poca significabilidad de los aprendizajes. ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo.

Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos. evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal. preservar los archivos críticos) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 160 . entretenimiento…)   Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.  Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ACTITUDES  Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet.

temor a que sustituyan a los profesores.. facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. no aportan casi nada importante. recelo. Así algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: "son caras. impotencia.  Reticencias sobre sus efectos educativos. etc. etc. lo que genera: temor. ansiedad… Influencia de estereotipos sociales. algunos profesores creen que deshumanizan. por supuesto. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 161 . tienen efectos negativos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro. "son otro invento para vender". y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales. está cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida. por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. sofisticadas y no han demostrado su utilidad".. Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. actualización didáctica. no son útiles. debido a una falta de formación. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:   Poco dominio de las TIC. Por otra parte. incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades.  Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación. por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. pero a veces igualmente necesaria. De esta manera. Un objetivo más difícil aún si cabe. orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y. "son una moda". dificultan el trabajo educativo.

El desarrollo integral del profesorado.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador. El desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico. debe descubrir sus ventajas. las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales:  Conocimiento de la materia que imparte. y se utilizan técnicas de investigación-acción.. Se busca la reflexión sobre la práctica docente. dinamizar grupos. su "libertad de cátedra"? Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos:     La adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura. porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta qué punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos.. técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento.  Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital). su autoconcepto. y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural). En cualquier caso.. incluyendo el uso específico de las TIC en su campo de conocimiento. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 162 . conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos. mantenimiento de la disciplina (establecer las "reglas de juego" de la clase). sobre Didáctica. debe sentirse apoyado en todo momento. Debe actuar con eficiencia.. tutoría. buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo..). reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las "reglas de juego" aceptadas por todos. propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). tratar la diversidad. La investigación en el aula..

y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos.). Estas competencias.  Características personales. de su dedicación y trato. después de los factores familiares. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 163 . No todas las personas sirven para la docencia. optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologías de la información y la comunicación (TIC).. vivirlo. autoestima y equilibrio emocional. El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace. deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. con independencia de su nivel socioeconómico. Debe dar afecto (no por lo que hacen.... imaginación. de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes). Hay que tener en cuenta que. empatía. liderazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo. ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad. la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en el éxito de los estudiantes. según diversos estudios. de su ejemplo y valores. sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad. las expectativas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.. lenguajes audiovisual e hipertextual. que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior..

 Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitarían para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. CAP). de manera que la formación permanente que la "sociedad de la información" impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros. los sistemas de selección (al menos los del sector público de la enseñanza). ¿No se debería replantear todo esto? Por otra parte. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho. es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 164 . En los actuales cursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay que saber para ser un docente y un educador. Por otra parte. en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN No obstante. En suma. exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una carrera específica de tres años). las mejores condiciones de trabajo posible. y la formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado. su compromiso y su dedicación real. no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales. En este sentido se propone:  Licenciatura de 4 años para los maestros. proporcionándole recursos suficientes. que se puede articular en unos estudios de licenciatura.

.. a un ritmo de uno por año. donde los docentes pueden compartir recursos. mediante la realización de un cursillo específico para cada una de ellas. Entre estas competencias básicas destacamos: Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)     Lenguaje audiovisual Buenas prácticas didácticas Didáctica de (la asignatura de cada uno) Multiculturalidad     Tratamiento de la diversidad Dinámica de grupos Resolución de conflictos Las componentes emocionales de la inteligencia Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de profesores. Pensamos que la Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejercicio deberían acreditar cada diez años. por ejemplo en un plazo de 10 años. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas. exponer problemáticas. Una de estas comunidades es el Grupo Didáctica y Multimedia de la UAB MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 165 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  Las Facultades de Ciencias de la Educación deberían ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas  Plan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco.

. participar en foros. proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente. si es necesario. En este sentido. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 166 . Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. La Administración Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el mundo laboral. Las opciones y preferencias personales.) debe haber alguien que pueda darle una solución. de aprendizaje.  Estancias en el extranjero y en empresas. al cual además le sugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos. la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión:   Las necesidades de los centros. Especialmente en los Ciclos Formativos..)  Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio (jornadas y congresos). el profesorado debería participar cada sexenio en un proyecto de investigación. un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario. Vía Internet y. ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos   La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa. Por ejemplo. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente.. deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica.  Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de la Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto. lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En este marco. donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan. también presencial.. Asesoramiento continúo al profesorado.

aprender con los alumnos. sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada día              Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades..INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE  Parte de concepciones como: el carácter constructivo del conocimiento. Claridad expositiva Mantener la disciplina y el orden Procura una buena convivencia en el aula Investigar en el aula. conexión entre motivación y aprendizaje. Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. planifica su trabajo. aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional. Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 167 .   Prepararse las clases. trato personalizado Motivar a los estudiantes. Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje Promover y orientar los trabajos en grupo Claridad expositiva Mantener la disciplina y el orden Conoce bien a sus alumnos. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos.

asertivo…) Apasionado por enseñar. Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN                 Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. cercano. No debe enfocarse todo al examen. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes. acogedor. no ansioso. Colaborar en la gestión del centro. sencillo. amigable. escucha y al tiempo exige. cariñoso. Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. desarrollarse. compromiso. Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza. humano. Está abierto a los cambios Autoestima Autocontrol (distendido. hay que proporcionarles feedback. Colaborar con las familias. entusiasmo. conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal Empático. transmite vocación. Realizar actividades de formación. Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela Ser amistoso con los colegas y ayudarles Trabajar en equipo. preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles. energía. Interesarse por ellos.  Supervisar a sus alumnos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 168 . Conoce bien a los alumnos. Lo importante es aprender. da libertad. nos hace sentir importantes.

prácticas (laboratorio. autenticidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN   Forma de enseñar: historias. 1991)        Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos. estudio de casos. práctica… entretenidos. a razonar y no memorizar. a ser críticos. originales. Hacerse cargo de situaciones complejas. apoyan a los estudiantes en sus problemas… Es importante fomentar el interés del alumnado. tutoría… Nos enseñan a pensar. adaptabilidad y renovación Entrar en relaciones abiertas con interlocutores más allá de la escuela Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboración Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educación con las herramientas organizativas para ponerlas en práctica MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 169 . a aprender     Se preocupa para que aprendamos cosas útiles. a cuestionarnos.. J. contratos de aprendizaje. Características del docente como líder escolar (según Chapman. divertidos. de la visión externa e interna simultáneamente. creativos. de la sustancia y el proceso. ejemplos. discusiones. motivantes. problemas. ejercicios. discusiones. proyectos. debates. didácticos. lenguaje cálido…) Crear un buen clima de clase. Métodos: exposición. actividades. pero también exigir esfuerzo Buen comunicador (sintonía. Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal Mantener la capacidad de continua flexibilidad. simuladores…).

la intuición. Nada se acaba completamente.. Compartir información sobre oportunidades nuevas Crear confianza y no traicionarla Ante todo conservar lo que aporte éxito. Mantener una línea de acción. hay que buscar nuevos medios para superar los problemas. Existen muchas oportunidades de aprendizaje Es un trabajo creativo. para que superen los problemas de aprendizaje. se aprende de ellas y de la vida). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 170 . Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas) Es un trabajo variado. cada día será distinto. hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar Dar más oportunidades a la imaginación. no gana    Utilizar el diálogo para comunicar ideas: no basta decir a los alumnos lo que queremos decir. los sentimientos. pero estimular los cambios. Y nuestro conocimiento crece al compartirlo       Dejemos a los alumnos saber qué hacen y cómo lo están haciendo. todo puede hacerse mejor. para motivar más. la sorpresa y la creatividad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN El atractivo de la labor docente Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas.. Quien no se atreve.

Usar con soltura y fineza. historial Imprimir. abrir y cerrar. Acceder usando URL Favoritos. Acceder a la red y trabajar en red INTERNET      Navegadores Direcciones. adelante. Usar y personalizar Programas. Crear. Usar y personalizar Programas. Apagar y encender bien Ratón. Opciones de impresión Guardar. cerrar. usar y eliminar iconos Inicio y barra de tareas. Usar todos los dedos Teclas especiales y atajos de teclado Escáner. Ventanas. Buscar. Botones Teclado. abrir y cerrar. Unidades y soportes. cerrar. Vínculos Comandos. Minimizar. físicos. restaurar. Reconocer y acceder Red. Minimizar. Nombrar y explicar sus funciones Interruptores. Acceder a la red y trabajar en red SISTEMAS OPERATIVOS Nombrar y usar elementos básicos    Iconos. Escanear una imagen y guardarla    SISTEMAS OPERATIVOS Nombrar y usar elementos básicos       Iconos. Usar la ayuda de los distintos programas. Crear. usar y eliminar iconos Inicio y barra de tareas. Buscar. Unidades y soportes. Usar la ayuda de los distintos programas. Texto e imágenes MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 171 . Agregar. Ventanas. restaurar.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN FICHA DE SEGUIMIENTO DE COMPETENCIAS TIC HARDWARE: CPU Y PERIFÉRICOS Nombrar y usar elementos básicos       E. organizar y usar. actualizar. Atrás. Reconocer y acceder Red.

adjuntar Bandejas. Vínculos Comandos. adelante. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. usar y gestionar Correo Electrónico       Mensaje. organizar y usar. Enviar. adelante. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. usar y gestionar Correo Electrónico       Mensaje. Atrás. adjuntar Bandejas. Crear y aplicar Webmail. Acceder.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN INTERNET      Navegadores Direcciones. actualizar. Atrás. responder. reenviar. usar y gestionar MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 172 . Crear y aplicar Webmail. adjuntar Bandejas. usar y gestionar Reglas de mensaje. Organizar carpetas y mensajes Direcciones. Texto e imágenes INTERNET      Navegadores Direcciones. Agregar. reenviar. Opciones de impresión Guardar. historial Imprimir. Agregar. llenar campos e introducir texto Uso. usar y gestionar Reglas de mensaje. Opciones de impresión Guardar. Crear. Acceder. reenviar. Acceder usando URL Favoritos. Texto e imágenes Correo Electrónico       Mensaje. llenar campos e introducir texto Uso. Enviar. organizar y usar. actualizar. Crear. Agregar. Vínculos Comandos. historial Imprimir. Enviar. usar y gestionar Reglas de mensaje. responder. Agregar. Acceder. llenar campos e introducir texto Uso. Crear. Crear y aplicar Webmail. responder. Agregar. Acceder usando URL Favoritos.

ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social. la superación personal mediante el autoaprendizaje. la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. social. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el docente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica. Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones de educación superior. tiene la misión de busca que la educación del estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento. política y cultural. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 173 . la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente. educativa. Se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las transformaciones sociales. para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en día en este sector. el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones. aunado a los grandes avances de la ciencia.

Richert) y Weber. la línea de investigación iniciada por Dilthey en el siglo XIX y que se proyectó a través del neokantismo (Windelband. ha sido continuada por Gadamer. Desde el punto de vista filosófico. sino que es un método que permite fundamentar la validez universal de la interpretación histórica. Dilthey. Dilthey la Hermenéutica no es sólo una técnica auxiliar para el estudio de la historia de la literatura y de las “ciencias del espíritu”. revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo XXI bajo una mirada Hermenéutica: La Hermenéutica “Clásica” Como disciplina filosófica fue elaborada especialmente por F. La Hermenéutica “Postmoderna” MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 174 . Según W. mediante la investigación fenomenológica. regional y local la competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con más competencia cognitivas. Schieirmacher y W. tiene enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global. como la hermenéutica romántica de Schleiermacher y Dilthey. humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento. La Hermenéutica “Moderna” Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenéutica clásica de la interpretación de los textos. Ricoeur y Habermas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN VISIÓN DEL ROL DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI.

ante todo.recordemos que esta ciencia sigue considerándose virgen . La hermenéutica como una ciencia de la comprensión. La hermenéutica en principio significaría el arte de interpretar libros sagrados pero este no es su sentido exclusivo. La interpretación hermenéutica no debemos verla únicamente como una disección conceptual del objeto de investigación. el hombre es el protagonista de todos los cambio en la humanidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Como ciencia es la que deseamos construir. una interpretación humanista ante toda posición científica. Esa comprensión. explicación e interpretación de los nuevos momentos históricos. da cuenta de la hermenéutica MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 175 . explicación e interpretación de sus dimensiones humanas y la evolución dialéctica en los modos de producción según Marx. en un contexto y con una intencionalidad objetiva. donde el hombre es la esencia de la discusión para la comprensión. sino también como una ciencia aplicada por e el docente para la comprensión.su continuidad en la historicidad (como un tiempo infinito). no desvinculada de ese complejo mundo de relaciones que desde todo texto y contexto se revela. para ampliar su cosmovisión en el contexto educativo y de esta manera abrir la necesidad dialógica de nuevas formas de entendimiento sobre el significado de la realidad como diversa y compleja. explicación e interpretación científica surge del estudio histórico tendencial de lo que se desea investigar. explicación e interpretación propone nuevos fundamentos teóricos para analizar las relaciones humanas que necesita el ser. se necesita.

En el modo de ser de la humanidad. encuentra un horizonte privilegiado en las intenciones del ser humano. porque este pasara a ser un gestor de conocimiento crítico ante los hechos sociales que se experimenta en la sociedad venezolana. razón y humanidad. este modo de ser de la humanidad tiene su forma de expresión más desarrollada en la práctica cotidiana.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN y como ésta nos sirve para aceptar a la interpretación como un proceso de ruptura en los efectos no intencionales de un orden interpretativo de univocidad. que el ser humano necesita de la interconexión de estos tres componentes para buscar entender el desarrollo de las prácticas humanas cotidianas porque de esta manera el ser humano tendrá una capacidad mas critica ante los retos que le propone la sociedad. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 176 . Compartimos la posición de Herde cuando plantea. Herder el modelo hermenéutico. Desde la perspectiva filosófica de la hermenéutica se desprende un cambio paradigmático importante del rol del docente. deberá establecer las conexiones entre lenguaje. La exposición de este criterio nos parece una de las nuevas condiciones que debe tener el docente en el ejercicio de sus labores académicas para lograr la construcción crítica del conocimiento en la dimensión de lo educativo. Según.

En medio de estos grandes avances. tecnológicos y económicos. habilidades y experiencias para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la información.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI. están produciendo en el mercado laboral internacional. donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI. eficientes. El mundo está experimentando cambios constantes. el conocimiento y del talento humano. ha profesionales proactivos. cada día se hace más complejo y explosivo. políticos. nacional y local con nuevas competencia profesionales. estos diversos procesos sociales. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 177 . deben reunir una serie de características. porque las demandas y los Standadares en la calidad educativa universitaria necesitan contar con equipo de gestión en lo interno de su estructura de organización. cambios que estamos presenciando día a día. el mundo laboral educativo ha cambiado su esquema. creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prácticas y las exigencias del mercado laboral global.

. M.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI.Letelier y otros (2000) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 178 .Sinergia. Herrera. debe poseer un conjunto de competencias tales como:          Ética y Valores Hermeneuta Autodidacta Autocritico Comunicación Liderazgo Visión sistémica Trabajo en equipo Conocimiento de las Tic         Empatía.. D. J. Aprendizaje. Humanista Facilitador y no un dificultador de conocimiento Orientador hacia las transformaciones. Motivación Aprendizaje Continuo y Situacional. Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Además de estas competencias son necesarias las denominadas competencias especializadas propuesta por De los Rios.

Es importante resaltar que a esto. Estas competencias generales y especializadas deben estar presentes en el docente del futuro que aspiran incorporarse de forma efectiva al proceso de cambio y transformación al nuevo mercado laboral en la sociedad de la información y el conocimiento. resalta la importancia del valor del conocimiento. se le debe agregar otros factores que van a dinamizar la conjugación del éxito entre las partes que involucran el proceso de enseñanza y aprendizaje esto como estrategia de compromiso. pertinencia social y corresponsabilidad social. equidad. conocimiento y del talento humano. criticar. e) Adecuar la relación entre actividades prácticas y teóricas. La nueva sociedad de la información. formular o modificar objetivos del aprendizaje. d) Seleccionar y preparar material didáctico para la actividad docente y diseñar un sistema de evaluación del aprendizaje. esto ha conllevado a las universidades y a su gente a repensar y a construir estrategias efectiva para captar a los mejores con el objetivo de fortalecerse y hacerse más competitivas para posicionarse de forma efectiva en el mundo académico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Competencias Especializadas a) Revisar. b) Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes. c) Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas. f) Involucrar a los estudiantes en la configuración de las unidades de aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes. tanto tácito como explícito. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 179 . g) Evaluar el proceso docente en su globalidad.

para así poder interpretar los cambios que pregona la filosofía del Socialismo del siglo XXI. Estas percepciones son las que nos han llevado a comenzar a desarrollar nuevas ideas y estamos seguros que para poder desmontar los antivalores tenemos que utilizar la comprensión de lo real. Su implementación viene a detener de manera firme el proceso de descomposición social que ha padecido Venezuela. la nueva realidad venezolana exige a las universidades nacionales y privadas a todos sus docente desmontar la vieja visión tradicionalista para darle paso a la nueva propuesta revolucionaria que se sustenta en el tercer motor que es moral y luces educación con valores socialista. a raíz de la falta de un sistema de educación cívico y humanista que nos hubiese llevado a tener un modelo de sociedad en el cual tuviese prioridad la calidad de vida de los ciudadanos por encima de criterios mercantilistas. El tercer motor “busca que la gente desaprenda los antivalores del sistema capitalista como el individualismo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 180 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las universidades hoy en día están experimentando cambios y particularmente en el caso venezolano producto de una nueva concepción filosófica que comienza a gestarse por el nuevo proceso revolucionario y la nueva visión del modelo educativo nacional. y cultive la solidaridad y el respeto a la vida humana. Eso es Moral y Luces: una nueva concepción de vida fundamentada en valores”. Por tal razón.

tal es el caso de la elaboración de materiales curriculares informáticos. resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedagógicos. a fin de diseñar estrategias de acción. Es importante resaltar que. el profesor continúa siendo esencial para el proceso educativo en todos los niveles y sus funciones continúan siendo indispensables para el éxito del aprendizaje. que permitan permanentemente encontrar vías de mejoramiento de las metodologías aplicadas. actualización y perfeccionamiento de su accionar docente. puesto que su labor se orienta a organizar y evaluar el proceso y los resultados. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 181 . a pesar de que ya no ocupa la centralidad en los procesos de aprendizaje.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO: EL PROFESOR COLECTIVO Los cambios sociales traen nuevos desafíos a la enseñanza universitaria. por medio de una indagación reflexiva del docente-investigador sobre su propia práctica. Por el otro. reconfigurando el rol del profesor universitario y exigiéndole innovaciones tanto pedagógicas como tecnológicas y una multiplicidad de funciones. por un lado. la necesaria e inmediata revisión. tanto las de carácter pedagógico como las de carácter técnico. que posibiliten la concreción de todas las funciones. El nuevo papel del profesor universitario tiende a definirse como coordinador del proyecto aplicado. algunas A partir de esta situación se plantea.

también puede aprender CON los estudiantes" "El ser humano es modificable" (Feuerstein). si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" (Beltrán Llera)  El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas" MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 182 . después la teoría"  "Actualmente. su socialización"  "El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador."  "De la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. y los cambios estructurales necesarios pueden conseguirse a través de una intervención mediada. debe estar activo y esforzarse. sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo".INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN  "Algunos principios pedagógicos o o o Promocionar la individualidad de cada persona Promocionar su autonomía. debate. aprender DE otros y CON otros ." "Cuando se le hacer ver al alumno la conexión de los contenidos con la realidad y la utilidad de aprender. es perfeccionable. que supone una revisión del conocimiento a partir del análisis crítico. primero la práctica. frente L la RACIONALIZACIÓN que supone un saber establecido y estático se contrapone la RACIONALIDAD. su libertad Promocionar la apertura del estudiante al mundo. hacer y experimentar. la argumentación. no prescribir necesariamente una respuesta única" "El alumno aprende cuando él quiere... la mayoría de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de otra forma.  "Nada cambiará en educación.. no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar. ni siquiera con tecnología. reflexionar y equivocarse. a través de la práctica.. ya no se preocupa solamente de aprobar"       "Hay que introducir diversos puntos de vista.

soft. se logran mejores aprendizajes" Que los alumnos elijan una parte de curriculum. para que tengan ganas de profundizar en el afecto de los demás (Eduardo Punset)    Alumnos y profesores hemos de establecer alianzas. Un 20%para valorar la actitud. síntesis. conenidos) + FORMACIÓN (didáctica. (Núria de Salvador)  Derrochar afecto hacia los niños antes de que cumplan 6 años. Organizar apoyos para los alumnos retrasados en algunas materias. utilidad. escucharnos unos a otros (Marc Prensky) Apoyar el aprendizaje de los alumnos para que ellos encuentren soluciones por sí mismos. ejemplos) + GUÍA (orientación. orientaciones) + QUERER = PARA APRENDER / PARA RENOVAR ENSEÑANZA  INFORMACIÓN (fuentes. de la asignatura.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN   "Cuando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestión sus conocimientos. Otro 50% lo decide el profesor. técnica) + ACTITUD (necesidad. actividades interacción) = APRENDIZAJE  PODER (tener capacidad y medios) + SABER (experiencia.  INFORMACIÓN + PROCESO (comunicación. de las tareas a realizar (30%). ajuste dedicación) = PARA RENOVAR ENSEÑANZA MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 183 . asesoramiento) + MOTIVACIÓN = ENSEÑANZA  RECURSOS (hard.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PROBLEMÁTICA Una multiplicidad de problemáticas afecta a la mayoría de las universidades del país. por lo general. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 184 . Esta vía de acceso al conocimiento dificulta a los alumnos lograr un significado real del tema en cuestión. en especial a aquellos cuyo vínculo con la Matemática proviene de su carácter de usuario. aunque resulten abordajes formal y matemáticamente correctos. actualización y perfeccionamiento de sus metodologías de enseñanza. Estos enfoques propenden. En la Matemática Básica Universitaria se evidencian enfoques de corte tradicional que ahondan en los contenidos de forma abstracta. Por otro lado. a un aprendizaje memorístico. exige de los docentes una inmediata revisión. las demandas sociales abren la discusión a la incorporación de recursos informáticos y la implementación de metodologías alternativas de enseñanza y aprendizaje. sumada a los nuevos cambios curriculares y pedagógicos. Esta situación. sin haber optado por ella por el mero placer de aprenderla y ejercerla. carente de significación. cuya enseñanza siempre ha sido considerada de corte abstracto. volviendo aun más compleja la tarea de los docentes universitarios. como es el caso del Álgebra Lineal.

noviembre de 2007 Universitaria. Lo problemático es cuando esta lógica resistencia no se conjuga con una capacidad de adaptación ante la mutabilidad de las circunstancias. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 185 . las que. además de responder a las necesidades de los alumnos deberán responder y adaptarse. del mismo modo a las propias necesidades y limitaciones de los docentes involucrados. como lo afirma Guzmán (1996) ésta no siempre es negativa ya que. se evidencia en la comunidad universitaria una importante resistencia a los cambios. mientras sea razonable.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A su vez. ya que resulta vital la implementación de estrategias innovadoras en la enseñanza. La discusión acerca de estos cambios ha puesto en evidencia nuevos desafíos en la enseñanza de la Matemática Básica Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. Sin embargo. es una de las características de los “organismos vivos sanos”. La complejidad de la Matemática y de la educación sugiere que tanto los teóricos como los profesores de Educación Matemática deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos exigidos por la rápida mutación de la situación global. En torno a estas problemáticas surge una creciente necesidad de actualización de los docentes en actividad.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 186 .

intereses y necesidades propias de cada uno implica incorporar estrategias pedagógicas que puedan desarrollar las potencialidades de cada alumno en particular y las competencias necesarias para su futuro desempeño profesional. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 187 . en ocasiones impredecible. (Rico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA La diversidad y la heterogeneidad de los alumnos universitarios . de manera que le permitan afianzar su autonomía. debiendo involucrarse en procesos de reflexión crítica sobre las causas y consecuencias de su accionar con los alumnos. que pretende ser menos rutinaria y también. La tarea del docente constructivista consistirá entonces en diseñar y presentar situaciones que. le permitan asimilar y acomodar nuevos significados del objeto de aprendizaje y nuevas operaciones asociadas a él. desarrollando competencias para adquirir nuevos conocimientos yaplicarlos con criterio ante situaciones nuevas.considerando las motivaciones. requiriendo de su constante creatividad. tomando distancia paulatina de sus docentes. En la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje la tarea del profesor se complejiza. La didáctica de bases constructivistas pone el énfasis en la actividad del estudiante. 1990) Una tesis fundamental de la teoría piagetiana es que todo acto intelectual se construye progresivamente a partir de estructuras cognoscitivas anteriores. Una de las finalidades de la educación universitaria debe ser orientar al alumno a hallar la forma de aprender por sí mismo aquello que no sabe o no conoce. apelando a las estructuras anteriores que el estudiante dispone. con lo que exige también una actividad mayor por parte del docente.

la metacognición (la toma de conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje) estas características las que promueven el Aprendizaje Autónomo. En particular. estos significados personales a través de una negociación con otros estudiantes. desde la perspectiva constructivista. Ante la realidad de una enseñanza masificada en la universidad. la innovación en los materiales curriculares y el uso del tiempo acorde a las necesidades y limitaciones de cada alumno. Los contextos y la vida cotidiana desempeñan un papel fundamental en cada una de las fases del aprendizaje de la Matemática. alumnos de Ciencias Económicas. se orientaría el trabajo a la posibilidad de desarrollar lo que Sarramona López (1999) llama Aprendizaje Autónomo. es decir promover en el sujeto alumno el ejercicio de su propia capacidad de control sobre el modo en que construye el conocimiento. se plantea que en la enseñanza superior. debe partir de contextos que revistan interés y que tengan pertinencia con el mundo real. incentivando la comprensión de los propios procesos de gestión del conocimiento como sustento básico del „aprender a aprender‟. La contextualización es la coherencia de la propuesta pedagógica con la realidad circundante del sujeto. noviembre de 2007 introducción del objeto matemático aplicado. con los factores socio-históricos y culturales que la determinan. (Moreno Armella y Waldegg. pero sin „desperfilar‟ la propia Matemática como disciplina científica. y considerando que muchos estudiantes sostienen su aprendizaje a partir de la figura del profesor. con los textos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN El siguiente paso consistirá en socializar. Esto se vincula directamente con la voluntad personal. 1992) El conocimiento. entendiendo éste como autoformación. Existe consenso hoy en día que el aprendizaje de la Matemática en cualquier nivel del sistema educativo debe ser contextual.debe basarse en la Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. resulta necesario integrar actividades y recursos que busquen orientar el trabajo intelectual del alumno hacia el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas que propicien un Aprendizaje Autónomo. Desde esta perspectiva. es siempre contextual y nunca separado del sujeto. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 188 . es decir. la Matemática para no matemáticos –como es en este caso. con el profesor.

la lucha política. biblioteca..” MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 189 . grupos de trabajo. contemplando su diversidad cognitiva y de intereses.) y metodologías de trabajo (directiva.. aula de recursos. el juego. en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje. semidirectiva. hacer Estas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información. proponemos un abanico de actividades que. Algunas de ellas se desarrollarán Como lo indica Tofler (1980:23): “En la actualidad necesitamos combinar el aprendizaje con el trabajo. 1979) 10% 20% 30% 50% 70% 90% de lo que se lee de lo que se escucha de lo que se ve de lo que se ve y se escucha de lo que se dice y se discute de lo que se dice y luego se realiza.) y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase. PORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. interaccionando con las personas que les rodean (compañeros. necesitan ser reexaminadas. el servicio a la comunidad e incluso. etc. libre). Conviene explicar. (SÁENZ y MAS. trabajo individual.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN El docente-investigador Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas. mostrar. profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven. y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando. se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase. Todas nuestras presunciones convencionales sobre educación.

ésta MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 190 . (Batallán. Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. han avanzado a una velocidad vertiginosa gracias. estamos todavía lejos de convertir la información en conocimiento. evitando fórmulas pedagógicas generales. 1998: 35) Se plantea así la necesidad de una indagación reflexiva del docente sobre su propia práctica (Medina Rivilla.) El desarrollo científico y técnico a su vez. tradicionalmente una de las más altas prioridades de las Universidades en su afán investigador y en su papel de divulgadoras del conocimiento y de la cultura. noviembre de 2007 Se concibe aquí a la Investigación Participante en la relación que mantiene con la Investigación-Acción en tanto una y otra se orientan a la promoción de un proceso de investigación que busca el análisis y producción de conocimientos con el fin de guiar la práctica para mejorar la realidad. Los cambios en las metodologías pedagógicas deben ser firmes y constantes para el logro del aprendizaje de los contenidos propuestos por la cátedra. a instituciones de enseñanza superior. 1999) La I. y la cantidad de información difundida crece en progresión geométrica. Se trata de llevar a cabo una Investigación Participante (IP) enmarcada en una propuesta de Investigación-Acción (IA). De la misma forma. que fomenta el aumento de la competencia profesional y también a la evolución de la sociedad (. Y.” (Díez-Hochleitner. 1998).. la IP es planteada como un poderoso instrumento de concientización.. 1998) y la implicación del mismo en la experiencia y en el desarrollo de investigaciones sobre la aplicación de nuevas metodologías de aprendizaje. mucho menos en sabiduría basada en valores éticos. La IA se expresa como una forma de investigación educativa que propone al docente el modo de llevar a cabo la indagación crítica de su propio trabajo (Carr y Kemmis. y a la vez. a la investigación y a la explosión de conocimientos. sin embargo.A. trata de llegar a soluciones en forma de acciones que superen el problema. según las necesidades y cambios que van surgiendo en la puesta en marcha del proyecto.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN “La enseñanza superior necesita adaptarse del mejor modo posible a las exigencias culturales previsibles. ya que tiene como objetivos conocer y analizar la problemática concreta que se propone abordar. (Bosco Pinto. 1986) La aplicación de innovaciones pedagógicas y/o tecnológicas permite situar momentos de actividad evaluativa correctiva o proactiva. en gran parte.

Incorporación de materiales curriculares de soporte informático MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 191 . informando de la realización de cada tarea que se considera básica. Para ello. rescatando la interpretación de los resultados (Sabulsky. lo que permitiría asumir la función evaluativa con mayor responsabilidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN debe ser abierta y flexible en cuanto a posibles modificaciones estratégicas según avance el desarrollo del curso. ya que se advierte la urgencia de buscar más la complementariedad que la contraposición entre ambas estrategias metodológicas. El abordaje cuantitativo propicia la medición de lo observado. la evaluación formativa resulta de suma importancia. mediante estadísticas y relaciones entre variables. Para ello. aprovechando el carácter instrumental de ambos. El abordaje cualitativo intenta describir e interpretar sensiblemente la vida social y cultural de quienes participan. En tanto. (Taylor. las estrategias y la puesta en práctica del proyecto. 2000). La consideración del docente universitario como investigador lo conduce a la implementación de procedimientos metodológicos que evalúen su propia práctica profesional y educativa. 1986) La construcción de un enfoque integrador de estrategias metodológicas permite la utilización de uno u otro abordaje en función de las necesidades que se presenten en la aplicación de metodologías educativas innovadoras en la propia práctica del docente-investigador. conduce a alcanzar interpretaciones más amplias y ajustadas a la realidad. y sus posibilidades de utilización conjunta. un enfoque integrador en torno al debate cualitativo-cuantitativo. reconociendo sus diferencias. orientando su búsqueda para alcanzar la comprensión de los significados. Es indispensable que los docentes y tutores reflexionen acerca de los objetivos. y Bogdan. ya que permite permanecer atento al proceso. en el marco del contexto como referente de la dinámica y producción social. el abordaje cualitativo permite una construcción conceptual y una descripción del fenómeno. los contenidos. mayor interés en el diseño y puesta en práctica de los exámenes.

El papel de la educación en la sociedad se está transformando y sus estrategias son modificadas para responder a las nuevas demandas. sino también toda su eficiencia en relación a los objetivos pedagógicos. modificando los mecanismos de gestión del conocimiento y los modos de trabajo profesionales. con introducción de recursos informáticos y una flexibilidad mayor en cuanto a las condiciones de acceso a currículas. metodologías y materiales. La educación es y siempre fue un proceso complejo que utiliza como vía algún medio de comunicación como complemento o apoyo a la acción del profesor en una interacción personal y directa con los estudiantes. y en la propia forma del discurso escrito que se adapta de a poco a las máquinas informáticas (Holmberg. (Marchisio y Von Pamel.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las llamadas „Tecnologías de la Información y Comunicación‟ son parte de la cultura contemporánea. como es el caso de contenidos y metodologías. noviembre de 2007 Respecto al diseño de materiales curriculares por el propio docente. es importante mantener una elección cuidadosa de los recursos informáticos a utilizar. Sin embargo. conlleva la génesis de nuevas formas semánticas. 1998) Al hablar de la relación entre Tecnología y Educación. o no. o sea. La utilización de materiales curriculares interactivos. ciertamente. 1995). un elemento esencial debe estar presente: la convicción de que el uso de la tecnología en situación de aprendizaje. una nueva forma de escritura interactiva que tenderá a expandirse. es válido MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 192 . provocará cambios profundos en los modos de enseñar y aprender. 1995 y Stiegler. penetrar y modificar los antiguos discursos educativos (Koechlin. debe estar acompañado de una reflexión sobre ella. Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. como ser la autonomía del estudiante y curriculares. habiéndose integrado a los procesos productivos. el discurso escrito en la educación pero sí que su uso intensivo e integrado. que considere no sólo las facilidades tecnológicas disponibles y las condiciones de acceso de los estudiantes a la tecnología escogida. sintácticas y estilísticas de interactividad. 1990). Aun no se ha podido prever si estas tecnologías sustituirán. a emplear en el aprendizaje de la Matemática Básica Universitaria.

que posibilita la actualización y profesionalización del docente-investigador y motivan su capacidad creadora. en un ámbito como el universitario. el más importante sea su inclusión en una propuesta pedagógica innovadora. Inclusive. Con ello. en cierta forma. 1995) La elaboración de los propios materiales puede tener diversos aspectos positivos pero. ya que su objetivo era. el propio Chevallard (1985) concibió su definición de Transposición Didáctica desde un enfoque positivista. requeridas por el avance tecnológico. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 193 . Cabe señalar en este apartado. la simplificación del objeto de estudio con el fin de allanar el acceso a los alumnos hacia la complejidad del „objeto de saber‟. El primero de ellos remite al resultado de una producción de la actividad científica. (Wittmann. conlleva la necesidad de investigar lineamientos teóricos para la elaboración y uso de materiales curriculares de soporte informático. en relación a la labor docente de construir los propios materiales curriculares. el concepto de Transposición Didáctica.y porque sólo el profesor puede determinar las condiciones especiales en que éstas se desarrollarán. probablemente. considerando de esta forma. el „objeto de enseñanza‟ como una entidad significada desde afuera de quien lo aprende. mientras que el segundo se presenta reelaborado para ser enseñado en el espacio pedagógico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN destacar el enfoque de Wittmann (1995) que propone dar jerarquía de investigación al diseño y evaluación de materiales curriculares en Educación Matemática. se vislumbra un campo de estudios muy amplio en un momento de grandes cambios curriculares. acuñado por Chevallard (1985: 45) referido al trabajo de transformar un „objeto de saber‟ en un „objeto a enseñar‟ o un „objeto de enseñanza‟. La investigación centrada alrededor de los materiales curriculares es útil porque se relaciona directamente con los contenidos matemáticos -en un ida y vuelta entre la teoría y la práctica. donde la exigencia de mayores competencias.

no pre-existe fuera del sujeto.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A pesar de ello. mantendrá las cualidades que lo distinguen como tal y que permiten validarlo intersubjetivamente. que este „objeto de saber„ surge en un ámbito científico que también está condicionado por una realidad sociohistórico-cultural determinada. (Díaz Arce. Y es a partir de este planteo. la didáctica a la que se remite en este trabajo no es la que cumple un papel meramente tecnocrático. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 194 . que el interés se orienta a no limitar el rol de la didáctica al mero desarrollo de técnicas. sino aquella que intenta buscar los modos de facilitar la socio-construcción del „objeto de saber‟ que se pretende transformar en „objeto de enseñanza‟. Por el contrario. noviembre de 2007 transposición en „objeto a enseñar‟. Es por todo ello. por parte de los alumnos. también se inviste del sustrato experiencial del sujeto que lo enseña y de aquel que lo aprende. que le permitan al docente facilitar la tarea de aprendizaje del objeto de estudio. se considera al conocimiento como una construcción social. como ser el constructivista. Por consiguiente. ya que el „objeto de saber‟ o su Undécimas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística. considerando que la reconstrucción de este „objeto de saber‟ en el ámbito educativo. y cuando es transpuesto al espacio pedagógico para su enseñanza. este concepto posee la virtud de poder reinterpretarse desde otros enfoques. sino que existe a partir del acto de conocimiento mismo. que se corresponde directamente con la dimensión cultural de la que emerge. 2003) Esta perspectiva permite reinterpretar el concepto de transposición didáctica desde una dimensión global. es decir el interés está puesto en la didáctica como facilitadora de los procesos de transposición didáctica desde el ámbito científico al ámbito pedagógico.

El tutor será uno de los elementos que reemplazarán la intervención sistemática del docente. cuando éste lo solicita. 1994) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 195 . (García Aretio.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La figura del Tutor Este escenario de cambios constantes reconfigura el rol del profesor universitario. dentro de ciertos parámetros académicos. exigiéndole múltiples funciones. Su apoyo es necesario en el aprendizaje individual. El tutor informa sobre los diferentes aspectos de la modalidad. requiriendo de competencias didácticas y técnicas que sobrepasan su formación. La figura del Tutor permite personalizar la educación por medio de un apoyo organizado y sistemático que posibilite la Motivación y orientación individual. Castillo Arredondo y García Aretio (1996) señalan que el Tutor es el recurso personal de ayuda al alumno en su aprendizaje. con el objetivo de asumir que los estudiantes necesitan “aprender a aprender”. estableciendo con él un contacto visual o virtual. Junto a estos materiales debidamente elaborados. De ello. previene las dificultades. realiza un seguimiento del alumno. Se trata de un orientador-facilitador-nexo-colaborador que sólo ayuda al estudiante cuando éste lo necesita. ya que en los estudiantes subyace una falta de hábitos que dificultan el Aprendizaje Autónomo. etc. la función del tutor es el asesoramiento y la orientación al alumno. una vez que ha afrontado el estudio independiente de los contenidos que se le presentan en los materiales curriculares. algunas para las cuales no fue preparado en su formación tradicional. La relación tutor-alumno estimula el aprendizaje individual y grupal. resulta fundamental que su trabajo se complemente con el de otros actores pedagógicos. cobrando relevancia la figura del Tutor. de acuerdo a su ritmo. y en los aspectos que él considera necesarios.

. no todas las buenas prácticas tienen la misma potencialidad didáctica y educativa. tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en los estudiantes (autoevaluación. Tienen un carácter creativo. Tratamiento de la diversidad. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorización. Propician el desarrollo de habilidades sociales. Participación social. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes. Disponen a los alumnos para la realización de futuros aprendizajes de manera autónoma. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes:        Significación para los estudiantes. Creatividad..   Perseverancia. hacen que se sientan responsables y motivados.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRÁCTICAS Con independencia del posible uso de recursos multimedia. Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Trabajo colaborativo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 196 . participan expresando sus ideas. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes. Los contenidos y las actividades tienen relación con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. Transmiten a los estudiantes una disciplina de superación de las dificultades y persistencia en las actividades. la reflexión en grupo y el trabajo en equipo. Autoaprendizaje. Implicación del alumnado. búsqueda selectiva de información. y en concreto promueven la participación en de los estudiantes en los procesos educativos. promueven el pensamiento divergente.). reflexión individual.

Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes. orientar. páginas web…) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 197 . Utilización de las nuevas tecnologías. que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones. Integración.. Evaluación continúa. Accesibilidad del profesor para atender dudas. que se comunican personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN          Carácter aplicativo. Vinculación intercentros. Las actividades están integradas en el contexto educativo. asesorar. Nuevos roles. Consideran la utilización de múltiples recursos educativos. Tienen un carácter globalizador y transversal. Contemplan la evaluación continua y la adaptación estratégica de las actuaciones docentes y discentes. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento para realizar diversos trabajos: búsqueda de información. proceso de datos. Utilización de una multivariedad de recursos. tal vez Intervienen diversos profesores... no constituyen una actuación aislada Interdisciplinariedad. Las actividades que se realizan están próximas a la realidad en la que viven los estudiantes. Muchas veces intervienen alumnos de diversos centros.. y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria.

reestructuración. síntesis .entorno físico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA INFORMACIÓN PROCESO DE LA INFORMACIÓN (operaciones cognitivas) PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje) APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN (operaciones cognitivas) .materiales didácticos: convencionales. AV. negociación de significados .Internet (ciberespacio) .comprensión (id.comunicación con otros.memorización (*conceptos.interacción. normas) .en nuevas situaciones (procesos de comunicación.entorno más mediático . experimentación .*) .en situaciones conocidas (repetición) . análisis . procedimientos. transferencia) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 198 .habilidadrutina/motriz . TIC . otras personas .conocimiento + estrategias cognitivas . hechos.elaboración.captación.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo IV Pensamiento Universitario Capítulo IV: Pensamiento Universitario MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 199 .

los avances en torno a la educación universitaria virtual. Por su parte. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 200 . Este proceso. pero también desde los modelos institucionales a los que se aproxima. los trabajos de María Gabriela Marano y Luciana Guido y Mariana Versino abordan el estudio de dos formas puntuales de expansión en Argentina: desde la perspectiva institucional en la creación de sedes y extensiones áulicas y desde la perspectiva de la aplicación de las nuevas tecnologías. en los procesos de largo alcance que arrancan en Europa en los años ‟60 del siglo pasado y van profundizándose en las décadas posteriores a partir de la acentuación de la competitividad internacional. enmarcada en el caso del texto de Ulrich Teichler. La pregunta organizadora de este trabajo cuestiona la pertinencia de adecuar los patrones de diversificación europeos a los de “otros continentes”. de enfatizar aquellos rasgos que le resultan más singulares.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PENSAMIENTO UNIVERSITARIO El pensamiento universitario nos invita a reflexionar sobre la ampliación de las oportunidades educativas en el nivel superior que opera a partir de la expansión y diversificación institucional y de las ofertas académicas. la menor estratificación de los sistemas. como por ejemplo. el presente artículo refiere esta temática. Orígenes del pensamiento universitario y su influencia en América Latina En este sentido. que se verifica a nivel planetario puede ser analizado desde las diversas lógicas que lo sustentan tanto en los países centrales como en los periféricos y los diferentes alcances que supone.

en que medida este modelo sigue vigente. creatividad y libertad académica. los tres trabajos dan cuenta desde perspectivas diversas de la tensión que se plantea en el modelo clásico de universidad y la dinámica de expansión de las oportunidades educativas. disciplinares. cabría preguntarse a la luz de los procesos recientes. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 201 . considerada como una meta deseable a partir del reconocimiento de la educación superior como un derecho (y no un privilegio) en el contexto de la tan mentada “sociedad del conocimiento”. Subyace también el debate en torno a los modelos institucionales y organizacionales “de éxito” que suelen presentarse como opciones preferenciales e instancias de resolución de los problemas domésticos de nuestros sistemas de educación superior sin atender a las singularidades de cada contexto espacial y temporal.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En líneas. Si la universidad -en términos de Teichler- constituye “una institución de agitación y curiosidad intelectual y de de búsqueda intercambio e de nuevos interjuegos conocimientos”.

en todo caso. Las sedes o extensiones áulicas como formas de MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 202 . no solo la competitividad internacional actúa como motor de la expansión. los estudios superiores pueden constituirse en un medio fundamental para sacudir esas estructuras. Y esto es así. la expansión institucional en sus diversos formatos (universidades en la región andina y México. en la medida en que. ¿es una vía deseable para nuestra región o puede constituirse en una forma más de profundizar las desigualdades? Porque en el caso de América Latina. la universidad en su formato clásico ¿no constituiría hoy en día un modelo residual y un tipo ideal con el cual contrastar similitudes y diferencias mas que una meta uniforme de expansión del sector? Y. Con una tasa bruta de escolarización regional que ronda el 30% y se aproxima en consecuencia a la mitad del promedio de los países centrales. Por otra parte.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Esto es. sino que la política pública que la sostiene está fuertemente enraizada en la búsqueda de una mayor inclusión en términos sociales. municipalización de la educación superior en Venezuela. la creación de universidades nacionales y centros regionales en algunos países) procura que este nivel educativo se constituya en una opción asequible para sectores sociales tradicionalmente excluidos del mismo. que puedan responder de forma más taxativa a sus necesidades? Acentuar la diversificación vertical profundizando la fragmentación de los sistemas. etc. que cuenta con una estructura social polarizada que tiende a cristalizar posiciones sociales extremas y registra una reducida movilidad social entre posiciones contiguas. en el contexto de la región más desigual del planeta (solo superada por el África Subsahariana). ¿como pensar los tipos institucionales más adecuados para América Latina. la generación de políticas ad hoc de carácter inclusivo (becas. universidades federales en Brasil. étnicos. de género. cuotas étnico-raciales) supone el reconocimiento de la necesidad de crear condiciones para la concreción del acceso de estos grupos históricamente postergados.

menos formalizada. que actúan en respuesta a la presión que ejercen las comunidades locales en pos de tener una institución universitaria en su jurisdicción” y ese hecho se revela primariamente en la forma que se originaron (mediante proyectos presentados por diputados. en las cuales la demanda petición o presión de los intendentes los constituye como actores claves en el proceso de la expansión de las universidades. Sin embargo podemos señalar que la creación de universidades es solo una cara del proceso de expansión universitaria en las dos últimas décadas. Como señala García Fanelli (OP. articuladas a la política social del gobierno. sin estudios de factibilidad y sin mayores objeciones en su trámite parlamentario) también las nuevas universidades del segundo kirchnerismo se asientan mayoritariamente en distritos de los varones del conurbano”. existe otra cara. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 203 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN expansión universitaria Más allá de los sentidos declarados. están basadas con el acuerdo con autoridades pero a diferencia del caso anterior en la apertura de sedes y desarrollado por las propias universidades a través del mecanismo específico asentados sobre una de la funciones universitarias la función docente. cabalmente reflejada en la creación de las universidades del conurbano en la década del 90. éstas ultimas “emergen como resultado de iniciativas de políticos de la zona. como hicimos hace poco con Avellaneda. ampliando la oferta educativa a los que nos no pueden llegar a las grandes universidades. como Florencio Varela como Merlo. la política de expansión actual expresa continuidad con la etapa anterior en la configuración de una trama política del gobierno central y los políticos locales.CIT). que esta continuada por la apertura de sedes o extensiones áulicas en los municipios propulsada por las propias universidades. En ambos casos. porque necesitan que la universidad de su lugar sea la que los provea de las carreras que le van a ser ver que le van a dar salida laboral”. En el discurso presidencial de la apertura de la Universidad Nacional de Moreno se hace referencia al enclave territorial y al objetivo de inclusión de las novísimas universidades: “esto que estamos haciendo nosotros inauguramos universidades como hoy en Moreno de su carácter de Universidad Nacional.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En el presente artículo nos proponemos revisar esta forma particular de expansión universitaria a través del análisis de las políticas académicas de apertura de sedes de carreras incluso por fuera de su hábito regional. por el contrario. Este proceso es parte de un contexto nacional e internacional de demanda de estudios superiores en una sociedad signada por el conocimiento. que se ha venido propagando desde los años 90. la apertura de sedes escapó a su alcance y constituyó una preocupación manifiesta para organismos como la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). abriendo canales nuevos de empleo docente con financiamiento particular. Por tanto. no solo a partir de los cambios producidos desde los aparatos del Estado (visión macropolítica) sino como la lucha por la capacidad de direccionar los fenómenos sociales a nivel de las instituciones. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 204 . participando en esta forma en la configuración de un mercado de bienes académicos. Sostenemos que los cambios que describimos no obedecieron a la imposición directa de políticas neoliberales del Estado Nacional en esa década. El enfoque apunta a mostrar cómo las lógicas de mercado fueron apropiadas por las instituciones universitarias a través de mecanismos específicos asentado sobre una de las funciones universitarias la función docente. planeamos el análisis considerando la producción de políticas desde el ejercicio efectivo del poder y la autonomía. pero también alude a formas de resolución institucional de cuestiones de empleo y financiamiento.

En función de lo expuesto. se ponen en juego en la apertura de sedes: la configuración especial de la forma que adquiere la expansión. A partir de los años 60. constituido por universidades estatales y privadas. Las políticas gubernamentales. institutos tecnológicos. las sedes no constituyen una forma de expansión menos formalizada que desarrollan sus propias características académicas. instituciones terciarias. a medida que se amplía el sistema de educación superior lo hace a expensas de una mayor diversificación de opciones. especialización y profesionalización de ciertas temáticas disciplinares o tradisciplinares son fuerzas constitutivas que están en la base del surgimiento de nuevas instituciones como de los procesos de diversificación. La expansión de la educación superior en nuestro país muestra un crecimiento en matrícula y numero de instituciones al compás de los vaivenes políticos del país que favorecieron o restringieron los procesos expansivos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Así adoptamos una perspectiva que recupera la mirada hacia el interior de las prácticas políticas institucionales. la relación con el mundo del trabajo y de la producción y de la propia actividad académica producto de la emergencia. sociedad y Estado en determinado momento dado. lo cual remite al debate sobre las formas educativas. En este marco. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 205 . institutos universitarios. a nuestro entender. La década de los 90 verá consolidarse este sistema diversificado. la trama política que la atraviesa y la capacidad autónoma de toma de decisiones de las universidades. las demandas sociales por acceso a la educación superior. colegios universitarios. Supone también repensar las posibilidades de regulación y de autonomía y sus relaciones con el sistema del cual son parte. La pregunta que enmarca este apartado se complejiza y la planteamos con relación así la sede se corresponde con una forma universitaria. organizamos el artículo en base a una serie de interrogantes a los fines de problematizar algunas cuestiones centrales que. Las dinámicas de estructuración de la expansión de la educación superior no son tendencias autónomas sino que forman parte de la relación que se establece entre educación superior/ universidad. analizando cuales son los dispositivos implementados en el marco de unas culturas institucionales determinadas y cuales las estrategias y los recursos puestos en juego.

han sido elementos diferenciadores de las instituciones en el interior del sistema universitaria. en las sedes se desarrolla solo la primera de ellas. Sin embargo. en el sentido que no solo es posible reconocer de forma constitutiva distintos modelos de universidad a nivel internacional. a nuestro entender. Desde esta perspectiva en las sedes de desarrollo solo la primera de ellas la enseñanza para la formación profesional lo cual limitaría o pondría en cuestión la posibilidad de concebirla como forma universitaria aunque sí la tiene respecto de la educación superior. es posible distinguir un sentido legitimado “de la forma universitaria” y es aquel que reconoce a la universidad en el desempeño de las tres funciones tradicionales. investigación y extensión. docencia. Desde esta perspectiva. la trama política que la atraviesa y la capacidad autónoma de decisiones de las universidades. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 206 . (que de hecho. la enseñanza para la formación profesional lo cual limitaría o podría cuestionar la posibilidad de las universidades.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La discusión sobre la forma escolar ha cobrado auge en los debates teóricos en la última década a partir de reconocer las variaciones que cuestionan el formato escolar hegemónico de la escuela moderna. entre otros aspectos. En la educación universitaria la traslación de este debate tiene connotaciones muy diferentes. actuaron como faro o modelo). En función de lo expuesto organizamos el artículo en base a una serie de interrogantes a los fines de problematizar algunas cuestiones centrales que. sino que a nivel nacional. los propósitos y los formatos organizacionales. se ponen en juego la apertura de sedes: la configuración especial de la forma que adquiere la expansión.

el cruzamiento de datos realizados mostró que la existencia de demanda de estudios no se justificaba directamente por ninguno de estos tres indicadores: Cantidad de población (hay en sedes en municipios intermedios. en ambos casos vinculadas preferentemente a las ciencias sociales. se observo que en algunas ciudades existían al mismo tiempo ofertas de distintas universidades que se expanden mediante sedes extraterritoriales. Entre la oferta de carreras. La Plata y Luján tenían mayor dinamismo pero también participan la UCPVA y la Universidad Nacional de San Martín (UNSAM) entre otras. aunque el fenómeno expansivo era más importante entre las primeras. Las universidades de Lanús. conocidas como carreras de “tiza y pizarrón”. crecimiento poblacional hay en ciudades con crecimiento positivo. ciudades grandes y áreas metropolitanas).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ¿Qué características tienen las sedes como forma de expansión? El análisis de los datos mostró para la provincia de Buenos Aires una gran cobertura territorial de educación universitaria tanto de universidades públicas como privadas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 207 . Lomas. y tecnicaturas universitarias ligadas a mercados de trabajos específicos. Administración y aquellas ligadas al campo de la Informática desde el punto de vista territorial. sobresalían Abogacía. por su bajo requerimiento de infraestructura tecnológica. Como resultado de la investigación en la que se analizó en profundidad el caso de una Universidad nacional con todas sus sedes (16). De Zamora. La gran mayoría tenia estructuras académicas propias para gestionar las sedes de las ofertas incluían tanto carreras de grado completo como primer cielo.

la articulación entre funcionarios académicos y los canales se basó más sobre las posibilidades de viabilidad que de impertinencia apoyándose la demanda sobre su impacto político y no necesariamente sobre su impacto social laboral. el Mercado no parece ser el mejor distribuidor racional de los recursos Educativos. El tipo de financiamiento. La cercanía entonces no es necesariamente el principal criterio de Administración en el cual la institución se sitúa en distintas posiciones respecto a su capital acumulado de carácter simbólico y social. a diferencia de los puestos de la Teoría Económica liberal. las características del trabajo docente. De este modo el financiamiento especifico que tienen las cedes actúa como una fuente “Privada” de financiamiento diversificado y tomando en un hibrido la relación público o privado. aunque también se ve que. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 208 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En muchos casos una universidad abre sede en un municipio existiendo otra ubicada más cerca. Todas las dimensiones demostraron que la centralidad de este proceso recae al artículo y operatividad y viabilidad independientemente de la forma de resolución financiera por incremento de tasa municipal o mediante una fundación mas cooperadora lo importante a descargar es que las cedes se mantienen a través del financiamiento local en lo que hace a pago de salarios docentes (mas viáticos). En la selección de carreras. sin implicancia de adecuación regional o local. la oferta académica y las estrategias de Marketing. En la investigación caracterizamos la apertura de cedes Universitarias como una forma de expansión articulada con la construcción de un Mercado de Bienes Académicos. en tipo de gestión académica. La Competencia se toma el valor central que reproduce una lógica Empresarial. que condicionan su estrategia de expansión. pago de salarios de la gestión académica administrativa y mantenimiento de infraestructura y servicios. En cuanto la oferta curricular que se daba en las cedes advertimos que se intentaban reproducir la que se ofrecía en la universidad. configuradas a nuestro entender por cinco dimensiones.

advertimos ciertas implicaciones de esta forma de expansión. Docentes viajeros que. El tamaño poblacional de la localidad y de la capacidad financiera municipal serán determinantes para ello. Pero también encontramos algunos casos en los cuales los Centros Regionales organizados por los Municipios terminaran convirtiéndose en Universidades. situación que también se verifica en el caso de moreno como veremos. clases quincenales. Finalmente.) y que funcionaban como estrategias de rentabilidad del trabajo docente en tanto las decisiones didácticas eran funcionales a la factibilidad de la experiencia. como ochocientos años atrás vuelven hacer la universidad con los pies. como ofertas cerradas. Ese fue el caso de Junín que después de dictar durante diez años carreras de la UNLP y de UBA se convierte en la Universidad Nacional d3el Noroeste de la provincia de Buenos Aires (UNNOBA). Estos criterios se combinaron con los dispositivos curriculares con criterios prácticos estrategias didácticas que componen las condiciones de flexibilización curricular y hacen efectivo el dictado de las clases (a modo de ejemplo. Las mayorías de aperturas de Sedes por parte de la universidad serán ubicadas y mantenidas en centros Regionales Universitarios locales. en hacer posible y restablecer el traslado de los docentes desde las universidades hacia las sedes. cursadas intensivas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN La reproducción efectiva de la carrera seleccionada se apoyó en dos criterios: Que fueran carreras “fácilmente replicables” y que permitieran un curriculum flexible. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 209 . En estos casos la forma centro regional es un paso previo que le permite constituirse como antecedentes de la institucionalización de forma universitaria típica. El fenómeno mismo de apertura de Cedes admite variaciones. En esas Sedes algunos centros de carreras tendrán sustentabilidad en cambio otras serán solo coyuntales.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las sedes: ¿Una forma de Acceso a la Educación Superior? El acceso a la Educación superior en un tema muy caro a la sociedad Argentina que ha demostrado a lo largo del siglo veinte tener las tasas más altas de escolarización latinoamericanas y adoptar las formas mas abiertas de ingreso Universitario. Esta situación a nivel local convive con el traslado efectivo de otros jóvenes de sectores medios y altos que si pueden trasladarse y afincarse en una ciudad universitaria. incluso para seguir carreras que se dictan en su municipio. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 210 . pero esa pregunta debe articularse con la cuestión de la calidad de la formación recibida. pero también muy especialmente se inscriben personas adultas cuyos anhelos de educación universitaria habían quedado pendientes. El tema central entonces es en qué medida se posibilita la promesa de acceso a la educación superior. los indicios del trabajo de campo recogidos nos permiten sostener que las sedes –que a nivel local se incluyen en Centros Universitarios– representan una vía de ingreso para muchos jóvenes que tienen dificultades económicas para trasladarse a la típicas ciudades universitarias. aunque los docentes nos han señalado algunas cuestiones relacionadas a adecuaciones curriculares en orden a sujetos y contextos. No tenemos la certeza acerca de los procesos de calidad de formación que efectivamente se dan en las aulas. a los fines de la facilitación de los contenidos. ¿Qué representan entonces la apertura de sedes en termino de acceso a los estudios Universitario? Si bien esta cuestión ameritaría una investigación especifica sustentada en datos cuantitativos y cualitativos.

modificándose la relación entre la educación. debates. rentabilidad) y se difunde una mentalidad del intercambio donde todo es transable. presentación de libros. como se ha sostenido.) y en determinado equipamiento tecnológico y bibliográfico disponible. implicando la interiorización de conductas mercantiles que terminan permeando todas las relaciones sociales e institucionales. En todo caso. la misma noción de acceso debería revisarse o a partir de. y la democratización social.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Si sabemos que la formación que brinda una universidad es mucho mas amplia que lo que sucede en las aulas y alude al acceso a una “Cultura Académica”. productividad. La vida social se empapa de los criterios de racionalidad de mercado (competitividad. conferencias. entendida como derecho (entre los cuales podemos ubicar el acceso a la universidad). La implantación de sociedades de mercado ha instalado un nuevo orden social y cultural. con las posibilidades de realización de múltiples actividades complementarias (Seminarios Optativos. esta en juego aqui la promesa del acceso a la educación universitaria cuando esta se brinda en términos transables. Pero además. que se vehiculizan a través de la interacción con actores académicos en situaciones mas o menos formalizadas (por ejemplo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 211 . la necesidad de establecer la diferenciación entre acceso al sistema (Educativo o universitario) y acceso al conocimiento. la participación en equipos de trabajo). etc.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las sedes: ¿una forma de ejercicio de la autonomía universitaria? El ultimo interrogante planteado en sí la apertura de sedes en tanto resultado en un acuerdo entre autoridades académicas y autoridades políticas locales en que no interviene el gobierno central. es una forma de ejercicio de la autonomía universitaria. Entendido como “capacidad de las instituciones universitarias para autogobernarse” e implicando “el libre ejercicio de la enseñanza y de las investigaciones universitarias. en realidad tiene un marco de decisiones acotado por la necesidad de financiamiento en el contexto de las afirmaciones acaecidas. 2004). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 212 . fuera de todo constreñimiento externo vinculado a fines ideológicos. Frente al señalamiento de pérdida de autonomía universitaria y nacional tiene un avance del gobierno central o. en cambio. políticos o económicos” (NAISHTAT en Martínez. la autonomía es un concepto multívoco que se define según las interpretaciones históricos sin políticas partículas. enmarcado primero por procesos políticos y académicos no regulados y luego. no como independencia política sino como busca de legitimidad de las instituciones y de los actores involucrados (Mollis 1996). expresa desde sus comienzos la relación entre universidad y poderes públicos. La autonomía académica fue un principio fundamental de las instituciones reformistas para garantizar el gobierno propio a través de la participación de los órganos colegiados y el resguardo político frente a las injerencias estatales. una primera lectura puede mostrar la apertura de sedes como un ejercicio particular de la autonomía de las universidades. Una segunda lectura. en el sentido de vía política propia de universidades. como una práctica político-institucional que se aún de las regulaciones establecidas. nos muestra lo que aparece como ejercicio de la autonomía. el pasaje de una modalidad autorregulada a una con foco estatal en su carácter regulador durante los 90. especialmente amenazantes en periodos autoritarios. en términos de Carlino y Mollis (1997).

Por tales razones ingresamos a una universidad que nos ofrezca la posibilidad de superación. A la educación superior centroamericana no le ha sido indiferente la compleja transformación MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 213 . durante los últimos 15 años ha impulsado múltiples iniciativas y esfuerzos encaminados a la construcción y consolidación de un espacio de integración regional. una eficiente capacitación. Realidad de la educación universitaria en Centroamérica La educación superior centroamericana. los jóvenes (además de la sociedad) hemos emprendido en busca de la erradicación de las mismas. la garantía de una economía estable y un salario bien remunerado.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Pensamiento Universitario en nuestro ámbito En Guatemala debido a la falta de oportunidades y a la necesidad de ir avanzando junto a los bruscos cambios actuales. consciente de los desafíos que para sus instituciones y para la sociedad acarrean las realidades estructurales del mundo contemporáneo. las correspondientes capacidades académicas e institucionales. preparación para un futuro. bajo la perspectiva de fortalecer mediante la acción colaborativa.

José Ignacio Moreno León. Se busca aquí desarrollar y ofrecer. Asimismo. se acoge e incorpora aquí. las importantes valoraciones que ya previamente se nos hiciera llegar. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 214 . pedagógica. de las bases estructurales del desarrollo y de la necesidad de fortalecer desde el Estado el sistema nacional de la institucionalidad democrática. De la misma manera. de la Universidad de Oviedo. en diciembre de 2009. en el marco del II Encuentro de Rectores de UNIVERSIA. una ubicación y una reflexión en torno a la educación superior de Centroamérica.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN estructural que la globalización desencadena. axiológica e incluso ontológica. por parte del Dr. Rector de la Universidad Metropolitana de Caracas. tampoco nos ha sido indiferente la sustantiva repercusión social. que la sociedad del conocimiento acarrea en relación con la configuración de todas las dimensiones esenciales de la condición humana actual. de los sistemas económico/productivos. así como para la construcción de espacios colaborativos y de desarrollo recíprocamente compartido y solidario entre las universidades de Iberoamérica. Juan A. cultural. y el Dr. epistemológica. La presente ponencia ha sido escrita desde una perspectiva anclada en los propios registros de historicidad y en las respectivas realidades sociales que dan sus características específicas a la educación superior centroamericana. que pueda servir como un insumo para el intercambio y el diálogo interinstitucional. Vázquez. Venezuela. a escala de la sociedad en su conjunto.

A propósito. Esta constituye una constatación precisa. por ejemplo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 215 . conjuntamente con las realizaciones científico/tecnológicas de la sociedad del conocimiento.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Vertientes estructurales de transformación para la educación superior Globalización y educación superior en Centroamérica Desde una perspectiva de educación superior. La globalización es múltiple en sus incidencias estructurales. Las realidades del mundo contemporáneo. considérese la problemática sanitaria reciente generada a raíz de la emergencia de la AH1N1. da su configuración medular a las sociedades contemporáneas. se ven inscritas en una nueva articulación de escenarios diversos. por consiguiente. Las políticas aisladas. acontecimiento al que diversos analistas coinciden en denominar como la emergencia de lo “global”. Todo se muestra en la actualidad entretejido en una imbricación sustantiva entre lo local y lo global. según la cual hoy ya no es posible una definición estrictamente local de los problemas. donde los problemas y sus posibles soluciones pasan a ser regional e internacionalmente comunes. se caracterizan por una extrema complejidad e interdependencia. ahora se vuelven tendencialmente insuficientes. en cualquier campo o materia de que se trate. la globalización puede ser caracterizada como la nueva matriz estructural que. Tanto las instituciones de educación superior como las del Estado y de la sociedad en su conjunto. ni de la aplicación de las posibles soluciones.

las unas para las otras. a su vez. pero. además de potenciar el intercambio de información. Es esta reestructuración continua la que produce la supercomplejidad en la que todos nuestros marcos de comprensión son desafiables. en general. de innegables beneficios. R.” De manera similar. estudiantes de distintos continentes y países pueden matricularse y cursar estudios universitarios en sitios remotos. Barnett caracteriza lo anterior de la siguiente manera: “La era global engendra continuas reestructuraciones en la cultura. para M. de profesores y estudiantes. la educación superior les asimila cada vez más bajo una perspectiva de gestión académica e institucional inédita. por consiguiente. ya que. dinámico y a priori imprevisible que constituyen. de experiencias. Constituye igualmente una proliferación de situaciones que tienen una repercusión crucial en las dimensiones de los intercambios humanos. Freitag: “La misma vida social deviene entonces. por otro lado favorece la igualdad en cuanto al acceso a programas de educación universitaria. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 216 . gracias al inusitado desarrollo de las nuevas tecnologías. que son los deseados. en otros. cabría destacar lo ya señalado por el Proyecto Tuning América Latina en 2007: La globalización puede tener varios efectos: en ciertos casos. en clave de procesos de internacionalización. sin moverse de su lugar de origen.” A propósito de la relación entre educación superior y globalización. podría significar la incorporación de modelos extranjeros.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN A diferencia de lo que a veces se pudiera pensar. el trabajo y la vida. de la cultura y del pensamiento. en el objeto y el producto de una sola y misma exigencia formal de adaptación de todas las partes en el entorno complejo. del conocimiento. La complejidad e intensificación a escala planetaria de los intercambios humanos. puede facilitar referentes para mejorar prácticas internas y reafirmar la pertinencia con una visión local y global. conjuntamente. también en la dimensión fundamental de la educación. la naturaleza de la globalización tampoco remite exclusivamente a las dinámicas que acontecen en el marco de las desestructuraciones y rearticulaciones de la economía nacional y mundial. que son necesarias y complementarias. hoy apreciables a través de múltiples manifestaciones. Esta realidad. del conocimiento y de la cultura. en todas sus dimensiones y al mismo tiempo. que ya tampoco se resuelve sino tendencialmente a partir de procesos de integración regional y extrarregional.

(VI Congreso Universitario Centroamericano. solidaridad y democracia. entre el derecho comercial internacional y los derechos humanos de nuestros ciudadanos. A propósito. la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (CMES 1998).INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Para una región como la de Centroamérica. justicia.” La educación superior está ahora inscrita en una situación en la que varían y se reestructuran sus relaciones con la sociedad y con el mundo del trabajo. asociadas con los procesos del desarrollo nacional. pudieran servir de base para promover profundas reformas de los sistemas de educación superior y subrayar su contribución a la construcción de una cultura de paz. como en su calidad de institución que participa de manera protagónica en aportar a la definición de las políticas públicas del Estado. los procesos de globalización económica. la globalización también acarrea la agudización de endémicas y adversas problemáticas estructurales. han provocado efectos cada vez más dramáticos en nuestros países. lo mismo que de su gestión y de la reestructuración de la oferta académica. Esta situación conduce a la necesidad de replantearse la misión institucional de la educación superior. acentuando las tensiones entre lo global y lo local. ya en 1998. en sus principales líneas “aspiraría a identificar algunos principios fundamentales que. todo lo cual demanda instituciones de educación superior dotadas de autonomía responsable y libertad académica. 10). Se configura un escenario en el que se intensifica y amplía la interacción con los agentes externos y con los contextos de la vida económica y productiva. tanto en relación con su papel en la sociedad. basada en un desarrollo con equidad. La globalización ha obligado a las instituciones de educación superior a plantearse diversas orientaciones de transformación. en sus repercusiones concretas. p. respeto a los derechos humanos. entre la concepción de la educación como una mercancía sujeta a las leyes del mercado y su concepción como bien público para el desarrollo de nuestros pueblos y de la humanidad. así como con la ejecución de las correspondientes estrategias y programas. En las últimas dos décadas. a escala mundial. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 217 . 2005. política y cultural. entre la dependencia alimentaria y su soberanía. tanto a escala de su proyecto pedagógico.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Capítulo V Espacio Universitario Capítulo V: Espacio Universitario MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 218 .

. MEDIDAS DEL PUPITRE ESCOLAR Estructura: Tubular de acero diam. pos formado anatómico. cuadrados. cantos redondeados.enchapado en laminado plástico color. traversas de refuerzo en tubo de acero diam. 6 mm. revestido en laminado plástico color. La superficie de recreación debe ser de 1.19 mm.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS DE UN SALÓN DE CLASES En el aula 1 m.70 m.25 m2 por educando. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 219 . Tapa: Paleta en tablero MDF Guillermina de 13 mm. Asiento y respaldo: Multilaminado de madera de 10 mm. pulidos y laqueados.4 mm. cuadrado como mínimo por alumno y altura de 2. rejilla porta útiles en hierro de diam. El espacio del maestro será de 2 m.. 25..

verdes. Creo que deberías leer algo inherente a esas técnicas. todos de tonos suaves y pasteles. En la cromoterapia siempre usan el azul y el celeste para estimular la concentración. que van desde los grises. rosados. lilas. azules. Medidas 61 X 91 91 X 122 122 X 152 122 X 183 122 X 244 COMO DEBE IR PINTADA EL AULA Los colores ideales son los "colores cálidos".INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS DE UN PIZARRÓN Según el tamaño del salón hay algunos que los hacen de cemento directamente a la pared. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 220 .. etc.

La utilización selectiva del interruptor de encendido. ESTE MEDIO PERMITE        Hacer indicaciones directas sobre el original. Posee una fuente luminosa que transmite la luz a través de un material retroproyectable. Permite sustituir íntegramente a la pizarra. al posibilitar efectuar apuntes. o servir de complemento a la misma. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 221 . Distintas técnicas de superposición de transparencias. Permite la reproducción de imágenes con luz ambiente. remarcaciones… sobre la marcha y sin necesidad de estar de espalda al auditorio.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN EL RETROPOYECTOR CONVENCIONAL El retroproyector es un instrumento fácil de manejar que permite un intercambio de información entre el formador y los alumnos. Durante su utilización el formador puede dar la cara a la audiencia. reflejando su imagen en la pantalla. permitiendo centrar la atención sobre el profesor o la transparencia. Ocultar y desvelar progresivamente los datos que aparecen en la transparencia. correcciones.

ideas. etc. a esta transparencia base se le van añadiendo otras en la medida que avanza la exposición.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN SUPERVICION DE TRANSPARENCIA. etc. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 222 . etc. porque disminuye la nitidez de las imágenes. Consiste en diseñar y proyectar una transparencia primera que contenga la información inicial. la pieza de un motor. Al igual que la pizarra. peines. Objetos transparentes.  Materiales opacos. problemas complejos. cada una de ellas con nueva información. tales como reglas. USO DIDÁCTICO. semillas. La utilización de esta técnica permite dividir procesos. Ayuda al formador en la preparación de la clase mediante la ordenación y enumeración de los contenidos que quiere desarrollar. escuadras. hojas. en sus componentes y presentarlos en una secuencia lógica de varias transparencias. su función principal es la de reforzar las explicaciones verbales del formador y favorecer la participación activa de los alumnos aumentado la interacción entre el formador y el auditorio. por ejemplo instrumentos y equipos de dibujo.. El retroproyector permite la proyección de distintos materiales. por ejemplo. tales como:   Transparencias. Como recomendación apuntamos que el número de transparencias no debe exceder de cinco.

Se utiliza con eficacia tanto en grupos grandes como en pequeños. Accesibilidad y facilidad de manejo. A veces los alumnos ponen toda su atención en copiar el contenido de las transparencias y dejan de prestar interés a las explicaciones del formador. se puede conseguir en la mayoría de los centros de formación. permitiendo la retroalimentación de la información. Versatilidad. Inconvenientes   Se corre el riesgo de que el tamaño reducido de las letras y de los signos los haga indescifrables.     Puede utilizarse a plena luz. puede usarse eficazmente en cualquier nivel de la formación y en las diferentes áreas temáticas.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Ventajas  Retroalimentación. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 223 . el formador puede dar la cara a los alumnos al utilizarlo y mantener con ellos una comunicación efectiva.

se acerca o se aleja el aparato de la pantalla a fin de ofrecer un tamaño de imagen satisfactorio. Coloque primero el material sobre la base de proyección y luego encienda el aparato. El enfoque Ajuste la manilla de enfoque hasta que en el cuadro aparezca la imagen bien definida.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN COMO MANEJAR EL RETROPROYECTOR Encendido Coloque el retroproyector en un lugar apropiado frente a la pantalla y enchúfelo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 224 . La lente Ajuste el espejo superior a fin de dirigir la luz hacia la pantalla.

.  Para señalar el material proyectadle utilice un puntero. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 225 . Los rápidos avances tecnológicos han mejorado los sistemas informáticos y. apague el aparato una vez que los alumnos hayan visto el contenido de la transparencia. no mire a la pantalla. constituyó una revolución en los sistemas ofimáticos. bolígrafo. nunca las manos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ALGUNOS CONSEJOS PRÁCTICOS   Colóquese al lado derecho del aparato con el fin de favorecer las manipulaciones y mire siempre a la audiencia Iniciada la proyección. La incorporación del ordenador o computadora en las oficinas. al mismo tiempo. etc. Si su exposición es prolongada. ya que las máquinas ofrecían el medio para realizar comunicaciones e intercambio de información instantáneos entre compañeros de trabajo. han disminuido los precios. haciendo que los equipos sean más asequibles. facilitan el desplazamiento dentro de las aplicaciones (programas de computadora). como el mouse (ratón). Los accesorios. es más fácil controlar los materiales directamente sobre la mesa del retroproyector. recursos y equipos. marcador. o Bien compilando y correlacionando otros tipos de información. esto puede dañar el acetato y distraer a los alumnos COMPUTADORA Dispositivo electrónico capaz de recibir un conjunto de instrucciones y ejecutarlas realizando cálculos sobre los datos numéricos.

. Es un sistema de gestión que permite a estudiantes. En las zonas rurales o urbanas no se queda a tras la biblioteca. revistas. es un medio que sirve al estudiante para investigaciones. aunque la palabra biblioteca deriva de la latina biblioteca y ésta a su vez lo hace del vocablo griego biblion (libro). así como otros medios electrónicos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN BIBLIOTECA Lugar destinado al depósito de información registrada. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 226 . la acepción moderna del término hace referencia a cualquier recopilación de datos recogida en muchos otros formatos: micro filmes. películas. progresivo y consiente con un gran potencial atractivo. cintas magnéticas y de vídeo. profesores y administradores. grabaciones. No obstante. la creación y distribución de sus documentos educativos. Le proporciona al alumno la posibilidad de integrar los aprendizaje de un modo positivo. principal mente en forma de libros.. Son gráficas y habilidades para soportar enlaces entre distintas evidencias digitalizadas. diapositivas.

Establecimiento público donde. A los cliente puede atendérseles en la barra o mostrador para un servicio rápido y ligero. Pero generalmente son personas que pasan y desean comer o tomar algo rápido antes de seguir haciendo diligencias. los requisitos que debe tener para poder funcionar y las normas a seguir para lograr tener un establecimiento exitoso. coffe shop. además de comidas frías y calientes. otras bebidas y comidas sencillas. o en las mesas. y no a la moderna cafetería. pero su etimología remite al tradicional café. El origen de la palabra cafetería es italiano. refrescos e infusiones. que implica un consumo rápido y una socialización casi fortuita.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CAFETERIA UNIVERSITARIA Llamada de distintos modos ya sea coffee bar. y cuando el comensal cuenta con un poquito más de tiempo para disfrutar de un buen manjar. zumos. por lo tanto es un negocio de la actividad restauradora. lo que seria más costoso. Con este curso queremos acercarlos más a la idea y el concepto de una cafetería. y que no quieren sentarse en un restaurante. La cafetería ofrece además de café. con alguno que otro cliente fijo. dentro de un amplio horario. cafetería o lonchería es un establecimiento para el servicio público con un mostrador y mesas en el que se sirve café. Te invito a conocer a la cafetería como un negocio. coffe house. lugar de conversación y bebida. los batidos. el consumo de café constituye el objeto principal y en donde podemos ofrecer y adquirir un servicio rápido de comidas y bebidas. La clientela que asiste a una cafetería es flotante. sin menoscabo de que se sirvan otras bebidas. chocolate. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 227 .

apenas las usan o no las usan en absoluto. puesto que son un complemento de los edificios e. y acompaña a la arquitectura. incluso. Sin embargo. La jardinería es el arte de crear estos espacios. a menudo tienen construcciones en su diseño. como los jardines zen. A lo largo de la Historia los jardines han variado no solamente en sus estilos sino que también en relación a las especies. La ingeniería genética y el desarrollo de los viveristas han aportado gran diversidad de variedades híbridas adaptadas a requerimientos del diseño. y ya eran famosos los Jardines colgantes de Babilonia. que exhiben animales en hábitats naturales simulados. únicamente por goce estético. Un jardín puede incorporar tanto materiales naturales como hechos por el hombre. algunos tipos de jardines orientales. Los jardines occidentales están casi universalmente basados en las plantas. lo que denota que estos espacios de ocio tienen desde entonces una larga tradición. arrastra una larga tradición. También la corriente ecológica planifica un jardín teniendo en cuenta las plantas autóctonas de la región. permitiendo así el buen manejo de la biodiversidad existente MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 228 . eran antiguamente llamados jardines zoológicos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN JARDÍN EN UNIVERSIDADES Hacer estos huertos sin finalidad económica. considerados como una de las maravillas del mundo antiguo. Los parques zoológicos.

 El campo está dividido en dos mitades iguales separados por la línea denominada de medio campo y con un círculo que parte del centro de la pista.  Paralela a la línea de fondo encontramos la línea de tiros libres. Todas las líneas miden 5 cm.6 m diámetro.60 m de la canasta.05 m de altura y se introducen 1. de ancho. plana. rectangular y libre de obstáculos.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN ABIERTOS DE RECREACION MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE BALONCESTO UNIVERSITARIA  Una pista de baloncesto tiene que ser una superficie dura.6 m.20 m dentro del rectángulo de la cuca juego.  En los lados menores se sitúan los aros que están a 3.  La línea de tres puntos se encuentra situada a 6. El círculo donde se encuentra la línea de tiros libres tiene un diámetro de 3.  El perímetro de la pista debe estar libre de obstáculos a dos metros de distancia. el medio campo que contiene la canasta que se defiende se denomina medio campo defensivo y el medio campo que contiene la canasta en la que se pretende anotar se denomina medio campo ofensivo.75 m (FIBA) y a 7.24 m (NBA) de distancia de la canasta. con 15 m de ancho y 28 m de longitud. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 229 . tienen que estar provistos de basculantes homologados. Para cada equipo. el círculo central mide 3.80 m de la línea de fondo y a 4. que se encuentra a 5.  La altura del primer obstáculo que se encuentre verticalmente sobre la pista debe de estar como mínimo a 7 m de altura.

La superficie no puede ser rugosa ni deslizante. utilizando habitualmente protecciones en las articulaciones. dividido en su línea central por una red que separa a los dos equipos.5 m. Estas líneas. El espacio libre sobre la pista debe tener una altura mínima de 7 m que en competiciones internacionales sube a 12. incluso más allá de los trazos dibujados. a condición de que el balón no toque suelo ni ningún otro elemento. zona donde se encuentran restringidas las acciones de los jugadores que se encuentran en ese momento en papeles defensivos (zagueros y líbero). una línea delimita en cada campo la zona de ataque. mínimo que en competiciones internacionales se aumenta a 5 m sobre las líneas laterales y 8 m para las líneas de fondo. En realidad el juego se desarrolla también en el exterior. Todas las líneas tienen 5 cm de ancho. se extienden al exterior del campo con trazos discontinuos. y la limitación que representan se proyecta igualmente en toda la línea. A 3 m de la red.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE VOLEY BALL UNIVERSITARIA El campo donde se juega al voleibol es un rectángulo de 18 m de largo por 9 m de ancho. La zona libre debe ser al menos de 3 m. en la zona libre. El contacto de los jugadores con el suelo es continuo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 230 .

Está permitido que un guardameta y otro jugador del equipo se intercambien de posición durante el encuentro. El guardameta tiene la ventaja de poder utilizar cualquier parte de su cuerpo para esto. El fútbol se juega con un balón o pelota de forma esférica. Los colores de la indumentaria de ambos equipos y la de ambos guardametas deben ser claramente diferenciables para la vista. Deberá ser de cuero u otro material adecuado.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE FUT BALL UNIVERSITARIA Cada uno de los dos equipos consta de un máximo de 11 jugadores y un mínimo de 7. pero sólo dentro de su área penal. que generalmente es un brazalete. Su circunferencia será de entre 68 y 70 centímetros. Los jugadores pueden tocar y mover el balón con cualquier parte de su cuerpo excepto los brazos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 231 . su masa de entre 410 y 450 gramos y su presión de entre 0. siempre y cuando sea durante una interrupción con el consentimiento del árbitro. Los capitanes (jugadores representantes de cada equipo) deberán llevar alguna marca identificadora para ser llamados por el árbitro cuando sea necesario.6 y 1. Durante el partido se podrán cambiar a estos jugadores por otros. Uno de los jugadores titulares deberá ser el guardameta. medias. los denominados suplentes o sustitutos. unos pantalones cortos.1 atmósferas al nivel del mar. Cada jugador deberá tener una indumentaria básica. la cual consta de una camiseta o jersey con mangas. canilleras o espinilleras y un calzado adecuado.

el largo es el mismo y el ancho es de 36 pies (10. en las cuales se dividen oponentes. Sus medidas exactas están definidas en unidades del sistema anglosajón y varían dependiendo de la modalidad en que se juegue (individuales o dobles).914 metros). Para individuales mide 78 pies (23. que miden 21 pies (6.23 metros) de ancho.78 metros) de largo y 27 pies (8.40 metros) de largo y 13.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE TENISS UNIVERSITARIA El tenis se juega en una pista rectangular.06 metros). los cuales sirven únicamente para determinar si un saque es válido o no. Estos límites están marcados por líneas.11 metros) de ancho. las cuales son consideradas parte de la pista.97 metros). MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 232 . De cada lado de la red hay dos rectángulos. Una malla a forma de red divide a la pista en dos mitades.5 pies (4. y en el centro de 3 pies (0. Para dobles. La altura de la red en los postes es de 3 pies 6 pulgadas (1.

5 m 25–28 °C (77–82.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA PISCINA DE NATACIÓN UNIVERSITARIA Largo Ancho Número de Carriles Ancho del carril Temperatura del agua Intensidad de luz Profundidad Volumen 50 m 21 m (mínimo) 25 recomendado 10 2.0 m mínimo 2500 m³ o 2500000 litros (dependiendo de la profundidad) MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 233 .4 °F) > 1500 lux 2.

400. etc. su diseño. a los hoyos se les dan también otros nombres conmemorativos. por extensión. cada uno de los recorridos parciales se denomina también hoyo. En algunos campos de golf. el golf no tiene una superficie de juego estandarizada.  Campo turístico-ejecutivo: son los que no sobrepasan las 7. hoyo 2. es por ello que algunos golfistas. A diferencia de muchos deportes.400. Un campo de golf ocupa una superficie amplia y se compone generalmente de 9 ó 18 recorridos parciales. en lugar de caminar. Como referencia. etc.80 metros). El orden de recorrido de los hoyos en la cancha da nombre a cada uno de ellos: hoyo 1.sobrepasan las 7. Al final de cada uno de estos recorridos hay un hoyo en la superficie donde se ha de introducir la bola con el menor número posible de golpes.000 yardas (6. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 234 . ahorrando esfuerzo. nombres de flores.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE GOLF UNIVERSITARIA El golf se practica en un campo o cancha de hierba natural al aire libre.000 yardas (6.80 metros). los campos de golf se dividen en dos categorías principales:  Campo profesional: según las normas de USGA (UnitedStates Golf Association) es aquel donde la suma de las distancias totales de los 18 hoyos -midiendo éstas desde la salida de las marcas negras de los "tees" de salida. hasta el hoyo 9 u hoyo 18 según el caso. comerciales o tomados de alguna de sus características: su dificultad. van en cómodos carritos motorizados.

76 metros Altura de la red: 15.74 metros Ancho: 1. La línea central o divisoria mide 3 mm de ancho. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 235 . con una línea de 2 cm de anchura que circunda todo el borde de la mesa.25 cm Grosor de la mesa: 22 mm (como mínimo para competiciones oficiales de la ITTF) La superficie de juego será de color oscuro (generalmente azul). uniforme y mate.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA CANCHA DE PING PONG UNIVERSITARIA Las medidas reglamentarias de la mesa son:      Longitud: 2.525 metros Altura: 0.

quienes compitan por el carril 1.(Medidos a 20 centímetros del bordillo interno) En general tienen de 6 a 9 andariveles (usualmente 8) y las hay también de tierra. las partidas se hacen escalonadas. 22 de anchura. Cuando más exterior es el carril. Los del resto de los andariveles tendrán (en caso de dar la vuelta completa) que recorrer más distancia. carbonilla o polvo de ladrillo. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 236 . las competiciones de nivel. no se denominan "cancha" sino "pista" Por Reglamento Internacional. Por esta razón. Dado que se deben marcar andariveles (carriles) de 1. en general.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER UNA PISTA DE ATLETISMO UNIVERSITARIA Los lugares de competición de atletismo. completarán los 400 metros al dar la vuelta completa. Habrás visto que tienen 2 rectas de 100 metros (aprox) cada una y 2 codos de similar longitud. deben efectuarse en pistas de material sintético de 400 metros de extensión. más adelante se produce la partida.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS DE UN AUDITORIUM UNIVERSITARIO Capacidad Patio:995 butacas Anfiteatro:914 butacas Capacidad máxima:1909 personas Dimensiones Superficie:1.816 m2 Altura:14 m Puertas de acceso Entreplanta: 2 puertas laterales 1ª planta: 4 puertas frontales 2ª planta: 2 puertas frontales 3ª planta: 3 puertas frontales MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 237 .

45 m x 3m.000 watios. Traducción simultánea: 6 canales + orador. Peso máximo: 500 Kg. Iluminación fija: techo con iluminación halógena regulada de aproximadamente 600 lumen por m2. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 238 . Dos camerinos de 50 m2 con servicios. Montacargas sótano–escenario: Medidas puerta: 2. lavabos. duchas y espejos. acceso directo al escenario por escaleras laterales situadas a ambos lados. repartidos en toda su longitud.45 m (ancho) x 7 m (alto).45 m x 2. En toda la longitud de cada una de las barras y 75 kg de carga puntual máxima.000 watios y en zona de Presidencia 6 cuarzos de 1.15 m. Iluminación para escenario: batería de 12 cuarzos de 1. auxiliarmente.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Escenario de 231. y traducción con selector en cada butaca. Sistema de megafonía estéreo opcional. Sistema de megafonía fijo (mono). Instalación eléctrica: como tomas auxiliares. más cantidad en kw. Trust mecanizado que admite 750 Kg. Se puede abastecer. existe una red trifásica con neutro + tierra de 500 kw por fase repartidos en tres tomas. Medidas plataforma: 2.40 m2 y 9.87 m (fondo) x 25. Dos barras fijas que admiten 200 kg.

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS DEL ÁREA DE INFORMACIÓN UNIVERSITARIA MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 239 .

INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN MEDIDAS QUE DEBE TENER EL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN DE UNA UNIVERSIDAD MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 240 .

que cuentan con sistemas de evaluación e información y con recursos de forma oportuna y pertinente. también en nuestro municipio. democrático y participativo para poder brindar educación con calidad. cultural. equitativo. Además ayudaría en gran manera que la comunidad de forma organizada. solidario y plural. lingüística y pedagógica que garantice aprendizajes significativos que sean evaluados de manera flexible y permanente. social y cultural de todos los ciudadanos. La formación y capacitación del personal debe estar de acuerdo con las competencias necesarias para facilitar el desarrollo y el aprendizaje de los educandos y promover la organización de la comunidad educativa. eficiente. dinámico. participe en la gestión de los servicios educativos y forme parte esencial del proceso permanente de auditoría social contando con recursos humanos de vocación y compromiso. planteamos lo siguiente: Los Centros de Educación Superior deben Promover el desarrollo educativo. articulando las distintas organizaciones educativas. propiciando el desarrollo de la persona humana.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA QUE SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO DEBE EMPLEARSE EN EL MUNICIPIO DE SAYAXCHÉ Considerando la realidad que se vive en Guatemala y como efecto de ello. comunidad y país. siendo de una manera posible descentralizado y regionalizado. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 241 . eficaz y relevante. para su superación. pluralista y representativa. pertinencia social.

Así mismo. eficacia y sostenibilidad. gestión. multi e interculturalidad y movilización social. recursos humanos. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 242 . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. con cobertura calificada y pertinencia. esta propuesta contempla ejes y principios orientadores de las actividades y acciones que se ejecuten. Adicionalmente. y el sector privado debe de contribuir con modalidades alternativas. calidad. eficiencia. investigar y generar conocimientos y tecnología. Y los principios de equidad.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Recordando que el Estado es el rector del sistema. Dentro de los ejes tenemos la vida en democracia y cultura de paz. educando y formando recursos humanos que participen en el desarrollo del país. Está estructurada en 6 áreas estratégicas: cobertura. unidad en la diversidad.

La globalización significa que el grueso del conocimiento al que se debe tener acceso se habrá producido en otra parte del mundo. Asignándoles a cambio. Es muy importante el hecho de que las universidades cuentan con un marco legal muy favorable el cual les otorga independencia. reconocimiento y exoneración de impuestos. el objetivo primordial de desarrollo integral de la persona humana y el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. es imprescindible que los objetivos y contenidos de sus carreras y programas con las actividades de investigación sean consistentes con las necesidades del mercado de trabajo y de la competencia que el país enfrenta en la economía mundial. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 243 . sin olvidar sus responsabilidades sociales. debe de mantenerse la investigación básica con investigadores-docentes dedicados a tiempo completo a este quehacer. Además. La situación económica y social del país con sus problemas de empleo. ingresos y bajos indicadores sociales refuerza ese compromiso. Por supuesto.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN CONCLUSIONES Las universidades en Guatemala tienen con la sociedad una gran responsabilidad ya que se espera que su actividad académica y de investigación sean un instrumento importante de desarrollo económico y social. Es evidente que el factor conocimiento es decisivo en esta nueva era de globalización. El reto es lograr que el conocimiento que se haya producido en otro lado llegue donde se le necesite usar con eficacia para solventar un problema particular. y la promoción de la enseñanza agropecuaria y la ciencia y la tecnología como bases fundamentales del desarrollo nacional.

explicación e interpretación que desarrolle la reconstrucción del conocimiento para su aplicación en la praxis social. En general. La hermenéutica permite penetrar en la esencia de los procesos y fenómenos de la naturaleza. las universidades tienen también un buen número de fortalezas. llevar la Universidad al pueblo. la investigación y el servicio a la comunidad. integrando la educación académica. Han realizado esfuerzos por brindar educación superior en los departamentos del interior del país. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 244 . y un gran activo. Todas las universidades tienen importantes finalidades. que es la factibilidad de orientar la energía y empuje de sus comunidades estudiantiles. Entre ellas su prestigio e imagen.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN Las universidades nacionales ofrecen un número amplio de carreras y programas de estudio. desde la formación científica. tecnológica. Otra ha extendido su cobertura a través de programas de educación a distancia. su potencial capacidad de investigación. Como dice una de sus autoridades. y humanística hasta la profesional. la sociedad y el pensamiento al ofrecer un instrumento metodológico para su interpretación desde niveles de comprensión. su capacidad académica para formular respuestas a los problemas del subdesarrollo.

debe ser multidisciplinario con mayor reflexión y responsabilidad social y debe plantearse dentro de un contexto de diversidad organizacional e institucional. sería conveniente que además revisarán su currículo. En un momento en que se está planteando una Reforma Educativa las universidades deberían aprovecharlo para revisar y definir meridianamente su misión y proyecto institucional. determinando la idoneidad del personal académico. su investigación. determinando si la misma cumple con el compromiso de fomentar un espíritu investigativo de búsqueda e indagación procurando que la misma no sea solamente básica sino aplicada. sin embargo. sus estudiantes. identificando si sus medios materiales y financieros posibilitan el logro de sus objetivos académicos. con el propósito de modernizarse. sus docentes. Por lo consiguiente. sus recursos. su organización y gestión. Es un hecho que algunas de ellas ya han venido haciendo esfuerzos para renovarse. estudiando sus condiciones organizativas y logísticas. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 245 . estableciendo las condiciones en que sus programas organizan las actividades y experiencias académicas. ya sea universitaria o no. El conocimiento y su herramienta la investigación deben de realizarse dentro de un contexto de aplicación.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN RECOMENDACIONES Las universidades deben cambiar su forma de plantear el conocimiento. definiendo las características de su cuerpo estudiantil y las condiciones en que se desarrolla su formación. determinando su incidencia en el desarrollo del país. y su proyección e impacto. todavía enfrentan muchos problemas.

comunicativa. Pero además. bondad. enseñando a sus estudiantes a ser creativos cuando trabajan en equipo. trabajar en equipo y aprender por cuenta propia. crítica y profesional. dado el vertiginoso cambio tecnológico.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN En este sentido. saber valorar y saber hacer en contexto. deberían elaborar estructuras que promuevan y recompensen la actividad grupal. concentrándose en las competencias básicas: cognitiva. Con una formación científica y humanística. contextual y valorativa. generosidad y equidad Sin olvidar los valores de honradez. Relacionadas con el saber pensar. Las universidades deben perfeccionar su calidad pedagógica. MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 246 . las instituciones de educación superior deben mantener un perfil alto del egresado universitario. disposición al diálogo. conocimientos sobre los procesos y estructuras del conocimiento científico y humanístico y función de las técnicas aplicadas en el ejercicio profesional. duda prudente. y habilidades y destrezas intelectuales y manuales y el manejo de métodos y técnicas de investigación. Fomentando actitudes de indagación sistemática. ética y sentido de responsabilidad social. justicia. saber comunicar. que les ayude a identificar y resolver problemas. se requiere que inculquen actitudes sociales positivas con respecto al cambio En general.

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De Carné 12-058-0105 f) ____________________ Balcárcel Gudiel. Mariza Elizabeth No. Dolores Magali 12-058-0016 f) ____________________ Izaguirre Anton. Marlee Griseldal No. Wendy Karina 12-058-0015 f) ____________________ Chacón Barrios. de Carné 12-058-0001 f) ____________________ García Castellanos. Luis Fernando 12-058-0033 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 249 .INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN REFERENCIAS DE GRUPO f) ____________________ Ajtún Martínez. Rudy Alexander 12-058-0017 f) ____________________ González Santiago.

Lesvia Yulissa 12-058-0103 Año de Edición: 2012 12-058-0103 MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA 250 . Josseline Cecilia f) ____________________ Tiul Cuc. Marlon Joel 12-058-0007 f) ____________________ Martínez Peña. Melvin Gumercindo No.INNOVADORES DE LA EDUCACIÓN No. Oralda Marisela 12-058-0006 f) ____________________ Morán López. Sindy Yessenia 12-058-0003 f) ____________________ Menéndez Sandoval. Julio 12-058-0013 f) ____________________ Reyes Landaverde. De Carné f) ____________________ Marroquín Cardona. De Carné 12-058-0002 f) ____________________ Marroquín Menéndez.

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