CNB - Educación Bilingüe Intercultural

Curriculo Nacional Base
de Formacin Docente Bilinge Intercultural (Idioma Indgena - Idioma Espaol)
Curriculo Nacional Base de Formacin Docente Bilinge Intercultural (Idioma Indgena - Idioma Espaol)
Direccin de General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE 6ta. calle 1-87 zona 10, Guatemala, Guatemala, C.A. 01010 PBX: 24119595 EXT. 4008 dicade@mineduc.gob.gt 1era. edicin, Guatemala, 2007 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC- y / o a los titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Licenciada Ana Francisca Ordez de Molina Ministra de Educacin Licenciada Mara Luisa Ramrez Coronado de Flores Viceministra Tcnica
Licenciada Mara Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Jos Enrique Cortez Sic Director General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELicenciado Pedro Us Director General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBI3
Comisin tcnica Formacin Inicial Docente Especialidad Bilinge Intercultural

Comisin Curricular DICADE Dra. Olga Mara Salas A. Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa Licda. Mariela Ruedas Reynosa de Garca Asesor General Transformacin Formacin Inicial Docente Lic. Alvaro Fortn Morales Coordinacin y Edicin en General Licda. Silvia Castro de Arriaza
Proceso de revisin de reas curriculares

Matemticas y Matemticas y su aprendizaje Lic. Cayetano Rosales. Desarrollo Educativo. DIGEBI Idioma Indgena e Idioma Indgena y su aprendizaje Lic. Javier Baten Lpez Lic. Anastasio Guarcax y Guarcax Desarrollo Educativo. DIGEBI Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad Lic. Carlos Emilio Hernndez Desarrollo Educativo. DIGEBI Cosmogona Maya Lic. Hctor Guzmn. OTEBI de Quetzaltenango Lic. Juan Mndez. OTEBI de Huehuetenango Elaboracin de Proyectos en el aula y la Comunidad Bilinge Licda. Olga Teresa Baten. Desarrollo Educativo. DIGEBI Seminario sobre Temas y Desafos de la Educacin Bilinge Lic. Javier Baten Lpez. Desarrollo Educativo. DIGEBI Literatura Infantil Bilinge Lic. Anastasio Guarcax y Guarcax. Desarrollo Educativo. DIGEBI Matemtica Maya y Matemtica Maya y su aprendizaje Lic. Cayetano Rosales. Desarrollo Educativo
Espaol como L2 e Idioma Espaol como L2 y su aprendizaje Licda. Gloria Son Lic. Anastasio Guarcax y Guarcax Lic. Rodrigo Chub Ical Prctica Docente (EBI) Lic. Jorge Machn. ENBI San Martn Jilotepeque, Chimaltenango Profa. Petronila Morales. ENBI Rabinal, Baja Verapaz Cosmogona de las Culturas (tica y Valores) Prof. Toms Miranda. ENBI San Juan Ostuncalco, Quetzaltenango Prof. Juan Vicente Puac. ENBI Quetzaltenango Seminario sobre Temas y Desafos de la Educacin Bilinge (Investigacin Accin) Prof. Leonardo Alvarez. Santa Cruz, Quich Prof. Juan Prez Velasco. Nebaj, ENBI Quiche Prof. Lorenzo Zapeta Itzep. ENBI Quiche Historia Lingistica Nacional Lic. Rodrigo Chub Ical Lic. Javier Baten Lpez Lic. Anastasio Guarcax y Guarcax Desarrollo Educativo. DIGEBI
Carta de la Ministra
Apreciable comunidad educativa: El Despacho Ministerial, en atencin al artculo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha 18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currculo Nacional Base para la Formacin Inicial de Docentes del Nivel de Educacin Primaria (CNB-FID), que se constituye en el tronco curricular comn para todas las instituciones educativas formadoras de docentes, de tal manera que cada una se apropie de l por medio del Proyecto Educativo Institucional. Entre las principales caractersticas del CNB-FID estn: ser flexible, lo que har posible una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de cada institucin educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global. Estas caractersticas abren el espacio para una autonoma institucional y docente responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con sentido de asumir las responsabilidades implcitas. El nuevo currculo se ha organizado por competencias, con el propsito de superar el nfasis del contenido mismo de las disciplinas, caracterstica del modelo disciplinar. Esto genera acciones de relacin interdisciplinaria y, por ende, propicia la oportunidad de relegar el nfasis que se ha marcado en el contenido mismo de las disciplinas, adems, invita a dejar atrs el trabajo aislado, y as romper las fronteras de la especializacin, para obtener un dilogo colegiado. Las competencias docentes incorporan el dominio en extensin y profundidad del Currculo Nacional Base para el nivel de Educacin Primaria, lo que implica el conocimiento amplio y profundo de los contenidos, el dominio de las estrategias de aprendizaje y las bases o fundamentos de la promocin de los aprendizajes significativos, en el seno de cada de las reas curriculares. Esta incorporacin es esperanzadora en el sentido de garantizar un proceso permanente de transformacin curricular en dicho nivel educativo. En sntesis, es un documento cuyo contenido motiva la transformacin curricular para la formacin del docente del futuro, por lo tanto es urgente iniciarla, encauzarla y sostenerla con el esfuerzo de todos. Cordialmente,
Tabla de contenidos
Introduccin Primera parte: Marco General 1. 2. 3. 3.1. 3.2. 4. 4.1. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.5. 4.3. 4.4. 4.4.1. La reforma Educativa Visin de nacin Transformacin curricular Definicin Propsitos Un nuevo paradigma educativo Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo El nuevo curriculum Principios Polticas Fines Caractersticas Componentes Competencias marco del egresado Articulacin entre los ejes de la Reforma y La formacin Inicial docente Multiculturalidad e interculturalidad 4.4.1.1. Identidad 4.4.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad 4.4.1.3. derechos de los pueblos 4.4.2. 4.4.3. 4.4.4. 5.1. 4.5.1. 4.5.2. Equidad Educcin en valores Desarrollo integral y sostenible Legislacin educativa referida a la formacin inicial Leyes Nacionales Documentos conexos nacionales 24 25 25 26 26 26 28 29 30 30 32 13 14 14 14 15 16 17 18 18 18 19 19 20 22 11
Segunda parte: El curriculum de la formacin docente 1. 2. 3. 4. 4.1. 4.2. 5. 5.1. 5.2. Reflexin inicial Caracterizacin Fundamentos de la Formacin Inicial Docente Perfiles Perfil de ingreso Perfil de egreso Secuencias Matriz 1: secuencia de las subreas de Primaria Intercultural Matriz 2: secuencia de las subreas de Primaria Bilinge Intercultural 49 46 34 35 36 37 37 37
Tabla de contenidos
5.3. Matriz 3: secuencia de las subreas de Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero 6 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8 7. 7.1. 7.2. 7.3. rea curricular de Pedagoga Subrea: Introduccin a la Pedagoga A Subrea: Introduccin a la Pedagoga B Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje A Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje B Subrea: Introduccin al diseo curricular y su Prctica Subrea: Modalidades Educativas de la Educacin Primaria en Guatemala Subrea: Planificacin, Evaluacin del Aprendizaje y su laboratorio Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad rea curricular de Psicologa Subrea: Psicologa Subrea: Psicologa del Desarrollo Subrea: Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 8. 8.1. 8.2 8.3. 8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12 8.13 9. 9.1. 9.2. 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 rea curricular de Matemticas Subrea: Matemtica 4A Subrea: Matemtica 4B Subrea: Matemtica 5A Subrea: Matemtica 5B Subrea: Matemticas y su Aprendizaje I Subrea: Matemticas y su Aprendizaje II Subrea: Estadstica Descriptiva Subrea: Matemtica Maya 1A Subrea: Matemtica Maya 1B Subrea: Matemtica Maya 2 A Subrea: Matemtica Maya 2 B Subrea: Matemtica Maya y su aprendizaje I Subrea: Matemtica y su aprendizaje II Area curricular de Comunicacin y Lenguaje Subrea: Lengua y Literatura 4A Subrea: Lengua y Literatura 4B Subrea de Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje Subrea: Literatura Infantil Bilinge Subrea: Idioma Indgena IA Subrea: Idioma Indgena I B Subrea: Idioma Indgena 2 A Subrea: Idioma Indgena 2 B 108 114 116 119 121 123 124 128 131 135 138 140 142 144 148 152 158 166 175 181 187 190 192 194 82 88 94 95 102 78 52 55 57 60 63 70 73
Tabla de contenidos
9.9 9.10 9.11 9.12 9.13 9.14 9.15 9.16 10. 10.1. 10.2. 10.3. 10.4. 10.5. 10.6 10.7. 10.8 11. 11.1. 11.2 11.3 11.4 11.5 12. 12.1. 12.2. 12.3. 12.4. 12.5. 12.6. 12.7. 13. 13.1. 13.2. Subrea: Idioma Indgena 3 A Subrea: Idioma Indgena 3 B Subrea: Idioma Indgena y su Aprendizaje Subrea: Idioma Espaol como L2 Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje I Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje II Subrea: English as a Foreign Languaje 4A Subrea: English as a Foreign Languaje 4B Area curricular de Ciencias Sociales Subrea: Ciencias Sociales 4 Subrea: Ciencias Sociales 5 Subrea: Medio Social y Natural y su aprendizaje Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Desarrollo Sostenible, productividad y su aprendizaje Historia de la Educacin en Guatemala Legislacin Educativa Elaboracin de Proyectos de la escuela y la Comunidad Bilinge rea curricular de Filosofa Subrea: Filosofa Subrea: Cosmogona Maya 1 A Subrea: Cosmogona Maya 1B Subrea: Cosmogona Maya 2 A Subrea: Cosmogona de las Culturas (tica y Valores) 2 B rea curricular de Ciencias Naturales Subrea: Fsica A Subrea: Fsica B Subrea: Qumica A Subrea: Qumica B Subrea: Biologa A Subrea: Biologa B Subrea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Area curricular de Expresin Artstica Subrea: Expresin Artstica 4 y 5 Subrea: Expresin Artstica y su aprendizaje 323 329 338 346 348 352 250 256 262 269 274 277 278 283 288 292 296 302 306 310 314 196 198 200 203 207 212 218 222 226 228 237 244
Tabla de contenidos
14. 14.1. 14.2 14.3. rea curricular de Educacin Fsica Subrea: Educacin fsica 4 Subrea: Educacin fsica 5 Subrea: Educacin fsica y su aprendizaje 356 357 361 365
15. 15.1 15.2 16. 16.1. 16.2 16.3. 16.4. 17. 17.1. 17.2.
rea curricular de Investigacin Subrea: Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la educacin Bilinge Intercultural (Investigacin Accin) Investigacin Educativa rea curricular de Prctica Docente Subrea: Prctica docente I: ( Observacin en el aula ) Subrea: Prctica docente II: ( Estudio de Casos ) Subrea: Prctica docente III ( Auxiliatura ) Subrea: Prctica docente IV: ( Docencia ) rea curricular de Tecnologa Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicado a la Educacin I Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicado a la Educacin II 17.3. 17.4. Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicado a la Educacin III Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicado a la Educacin IV
369 371 375 380 382 385 388 394
401 407 413 417
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Introduccin
Este documento presenta el Currculum Nacional Base de la Formacin Inicial de Docentes del nivel primario de la especialidad Bilinge Intercultural (Idioma Indgena-Idioma Espaol). En los distintos talleres de socializacin de la propuesta curricular se evidenci que, aunque el Currculo Nacional Base es solamente uno, como aparece en la primera parte de este documento: Marco General, fue necesario editar un documento separado que recogiera el trabajo que la comisin que especialmente se form para reformular o agregar lo pertinente a esta especialidad. El Currculum se ha formulado en secuencias que permitan establecer la trayectoria de la malla curricular de esta especialidad, de acuerdo a las tres modalidades que se establecieron en el Acuerdo Ministerial 713-2006 que provee el respaldo jurdico para el nuevo planteamiento. Estas modalidades son: a) b) c) formacin en seis semestres formacin en seis a ocho semestres formacin en modalidades especiales
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Con el propsito de asegurar la calidad y la pertinencia de esta especialidad se describen las reas y subreas curriculares, competencias, indicadores de logro, contenidos, sugerencias metodolgicas y criterios de evaluacin para orientar a las y los docentes en su trabajo en el aula. Se espera que estos insumos contribuyan a que todos los involucrados en el proceso participen en la implementacin de la transformacin de la formacin inicial docente.
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Primera Parte
Marco General
I.La Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de aprendizaje con los siguientes objetivos: Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
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Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
2. Vision de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. 14 Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
3. Transformacin curricular
3.1 DEFINICIN La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad nacional. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos: Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados. Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin intercultural y bilinge. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
3.2 PROPSITOS Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los involucrados. En este sentido se destaca: La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
4. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios: El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en una segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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4.1 LAS CATEGORAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las siguientes personas e instituciones: Las alumnas y alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Madres y padres de familia Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Las y los docentes Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Los consejos de educacin Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida. Los (as) administradores(as) educativos Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula. Los (as) administradores(as) escolares Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.
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4.2 EL NUEVO CURRCULUM

4.2.1 PRINCIPIOS Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. 4.2.2 POLTICAS Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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4.2.3 FINES El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. 19
4.2.4 CARACTERSTICAS Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible: El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales. Perfectible: El nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo: El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
4.2.5 COMPONENTES 20 Los componentes del curriculum son los siguientes: Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Un curriculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de subrea para la Formacin Docente en particular. Adems, para cada una de las competencias de subrea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su formacin como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
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Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa. 22 Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. 4.3 COMPETENCIAS MARCO DEL EGRESADO 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. 3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. 4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. 5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. 6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la
diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. 9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. 10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural. 4.4 ARTICULACIN ENTRE LOS EJES DE LA REFORMA Y LA FORMACIN 23
INICIAL DOCENTE Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculo de la Formacin Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel de educacin primaria.1
No.
Ejes de la Reforma Educativa
Ejes del Curriculo de la Formacion Docente

1.1. Multiculturalidad e interculturalidad
Componentes/ subcomponentes
1.
1. Unidad en la diversidad.
2.1. Equidad 2. 2. Vida en democracia y cultura de paz.
1.1.1. Identidad Personal tnica y cultural Nacional 1.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad. 1.1.3 Derechos de los pueblos 2.1.1. Equidad e igualdad. 2.1.2. Gnero y autoestima. 2.1.3. Educacin sexual. VIH-SIDA. 2.1.4. Equidad laboral. 2.1.5. Equidad tnica. 2.1.6. Equidad social: Gnero y poder Gnero y etnicidad. 2.1.6. Gnero y clase. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos
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2.2. Educacin en valores.
3.
3. Desarrollo integral sostenible.
3.1. Desarrollo integral y sostenible.
4.
4. Ciencia y tecnologa.
4.1. Se desarrolla en las subreas.
3.1.1. Desarrollo humano integral 3.1.2. Relacin ser humanonaturaleza 3.1.3. Preservacin de los recursos naturales 3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural
1. Vase: Ministerio de Educacin de Guatemala. (2005). Currculum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Guatemala: tipografa Nacional (pag. 18)
4.4.1 MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una Nacin multitnica, multicultural y multilinge. Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural. Incluye tambin el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y las culturas. Como Eje del Currculum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una Nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente utilizadas. Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien equitativamente a todos los pueblos. 4.4.1.1 IDENTIDAD Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin. Subcomponentes: Identidad personal: Es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo. Identidad tnica y cultural: Identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima. Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdicopoltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
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4.4.1.2 EDUCACIN PARA LA UNIDAD Y LA DIVERSIDAD El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin, paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes. Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social. 4.4.1.3 DERECHOS DE LOS PUEBLOS Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
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Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del currculum. 4.4.2 EQUIDAD La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades, y dar a todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas. La Equidad de Gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
La Equidad de Gnero orienta el Curriculum hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima. Subcomponentes: Equidad e Igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos Equidad e Igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002) Gnero y Autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA El curriculum propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-SIDA. La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes. Equidad Laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems debe atender en forma especial a los nios y nias que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en trminos preventivos, de tratamiento y orientacin.
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Gnero y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y Etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con la clase social. 4.4.3 EDUCACIN EN VALORES La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin. El propsito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas. Subcomponentes: Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal. Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as) el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional. Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas. Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar sus metas sin daar a otros.
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Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura. Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando las diversas cosmovisiones. 4.4.4 DESARROLLO INTEGRAL Y SOSTENIBLE Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la atmsfera, entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Como Eje del Currculum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Subcomponentes: Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes , conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Preservacin de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de manera cientfica y tcnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.
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4.5 LEGISLACION EDUCATIVA REFERIDA A LA FORMACION INICIAL DOCENTE La Transformacin Curricular de la Formacin Inicial Docente en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos Nacionales siguientes: 4.5.1. Leyes Nacionales: Acuerdo Ministerial No. 713-2006 Artculo 1. Siendo el Ministerio de Educacin el ente rector de la Educacin Nacional a nivel Inicial, Pre-primario, Primario y Medio, har los cambios necesarios para la transformacin de la carrera de formacin inicial de docentes de Educacin Primaria, incluidas las especialidades: Urbana, Rural, Bilinge, Bilinge Intercultural, Intercultural, Multilinge Intercultural y aquellas con Orientacin para el Desarrollo Ambiental. Artculo 5. A los planes de estudios aprobados por el Ministerio de Educacin se acompaarn los lineamientos curriculares que indicarn la descripcin de las asignaturas que abarcarn, el mnimo de horas que debern ser dedicadas a cada asignatura y la secuencia en que stas podrn ser tomadas. El Ministerio de Educacin aprobar en un plazo no mayor de cuarenta das hbiles, a partir de la vigencia del presente Acuerdo Ministerial, los nuevos planes de estudio que regirn para las distintas modalidades de la carrera de Formacin Inicial de Docentes de Educacin Primaria.
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Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 73. ...Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91. Artculo 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. d) Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo. f) Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman. g) Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
Artculo 2. Fines. Los fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. h) Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. Artculo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada. Artculo 58. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio. Artculo 61. El Estado reconoce la prctica de la Educacin Fsica como un Derecho Fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003 Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinca podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
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Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96 Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la proporcin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa modalidad. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95. Poltica. I Atencin educativa. La atencin educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales, se iniciar en los servicios de Estimulacin Temprana, en las Escuelas de Educacin Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el momento en que stas sean detectadas. Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91. Artculo 47o. Definicin. La Educacin especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal. Normativa de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo gubernativo no. 156-95.
Artculo #15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrn derecho a las adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran. Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto no. 135-96. Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didctica, evaluacin, en currcula y metodologa que correspondan a las necesidades de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del sndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000. Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido curricular una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Diversificado, tanto a nivel pblico como privado. 4.5.2 Documentos Conexos Nacionales Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas. Reforma Educativa. 1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e incluyendo dentro de las currcula nacionales las concepciones educativas indgenas. 2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo con las siguientes caractersticas. Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y especificidades lingsticas y culturales; iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral; iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria Educacin y Capacitacin. (a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del medio ambiente(...).
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i)
(c)
Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de crecientes niveles de productividad(...).
El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma Educativa en 1998. En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estratega Evaluacin de los niveles de educacin pre-primaria y media, as como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su respectiva duracin, de acuerdo a las necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. En el rea de recursos humanos, la poltica de formacin de recursos humanos en funcin de las demandas de la reforma educativa establece la estratega: establecimiento de programas con las universidades y centros de educacin superior para la formacin, actualizacin y acreditacin docente (Diseo de la Reforma Educativa 1998: 69-73). El Plan Nacional de Educacin 2004-2007. Contempla entre las polticas de mediano y largo plazo una poltica de formacin docente que integra formacin inicial, profesionalizacin en servicio y actualizacin permanente. Dicha poltica busca la institucionalizacin de programas de formacin docente que respondan a las necesidades socioculturales y regionales del pas, la transformacin curricular y los avances tecnolgicos y pedaggicos. Contempla la coordinacin con las universidades y centros de educacin superior, as como el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes por medio de una poltica salarial y un programa de incentivos basados en capacidad, rendimiento y evaluacin de desempeo.
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El Curriculum de la Formacion Docente

I. Reflexion Inicial
Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el da de hoy, es evidente que la formacin de los y las docentes guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica profesional del y la docente como una de carcter intelectual y autnomo que le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en la formacin de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de accin y reflexin basada en la curiosidad intelectual y enmarcada en los principios de la indagacin y experimentacin, donde el y la docente aprende al ensear y ensea porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensin. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los dems Pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal, e incluyendo dentro de los currcula nacionales las concepciones educativas indgenas. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autnomo que analiza crticamente su prctica cotidiana y reflexiona para comprender las caractersticas especficas del proceso de enseanza-aprendizaje y del contexto en que la enseanza tiene lugar, de tal forma que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo de quienes participan en el proceso educativo. La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente como modelo ejemplar o como tcnico de la educacin para formular una formacin integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didcticas requeridas en el aula como una slida formacin, que incluya no slo aspectos relacionados con el conocimiento, sino tambin el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos bsicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que ensea, 2) habilidades flexibles para ensear y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformacin Curricular. Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en la escuela y en la comunidad en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la educacin en uno de los pilares de desarrollo del pas. Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educacin integral, que cumpla con los ms altos estndares de calidad. En la actualidad se requiere una formacin integral del docente que combine una formacin general slida con el desarrollo de habilidades didcticas. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de pensar crticamente.
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Los y las docentes sistemticamente deben reflexionar sobre su prctica y utilizar el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia actuacin. Esto requiere que desarrollen procesos de anlisis de su quehacer. En este sentido, es necesario no slo ensear mtodos y tcnicas de aplicacin inmediata, sino tambin comprender sus fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la docente no puede ser un simple tcnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los aos de formacin acadmica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el mbito natural donde se desarrolla la prctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervencin. El Currculum Nacional Base de formacin inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teora y la prctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. Con la formacin de una nueva generacin de docentes se pretende: a) Incidir positivamente en la calidad educativa del pas, garantizando una formacin integral de los y las docentes, que se refleje en los procesos de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. b) Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos, culturas e idiomas, as como al contexto regional y mundial. c) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos slidos y capacidades intelectuales desarrolladas.
2. Caracterizacion
El y la docente debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. El ser -EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el cumplimiento de la misin, de la autoridad. Tiene que ver la formacin en valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin inicial de docente. Pensamiento -NojSe refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos. Comunicacin -TzijEs el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
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En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tiene ese poder de transformacin de la realidad, la persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene bsicamente el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los hombres, de ah es que es sumamente importante la recuperacin de la palabra. Hacer ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra. Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o ensea. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.
3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente

La Formacin Inicial Docente en Guatemala est delineada, desde un punto de vista filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin. Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems. Desde el punto de vista psicolgico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formacin necesita comprender los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedaggica, el o la docente se apropia de una funcin de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de aprendizaje as como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formacin se ve estimulado por la interaccin con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su formacin requiere de la adquisicin de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeo de sus funciones. As tambin, se requiere de la estimulacin de habilidades bsicas de comprensin, anlisis y criticidad que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico, a partir de la bsqueda y sistematizacin de conocimientos propios en el marco de su cultura.
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Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relacin docente-conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la apropiacin de la realidad que les conduzca a una adecuada insercin en la vida social en el nivel local, nacional y mundial.
4. Perfiles del Futuro Docente

Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades bsicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas de estudio y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn Hinault( 980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los problemas vitales. 4.1. Perfil de Ingreso Al ingresar a la carrera de magisterio debern dar muestra de las siguientes caractersticas personales: Decisin de ser docente. Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno. Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno. Tener conocimientos bsicos sobre Matemticas. Valorar y fortalecer la identidad cultural. Ser propositivo, dinmico, democrtico, creativo y con iniciativa. Practica la cultura de paz. Tener buenos modales, principios y valores generales. Dispuesto a cambios acadmicos. Inters en la autoeducacin. Demostrar buenas relaciones interpersonales Valorar y respetar la diversidad cultural. 4.2. Perfil de Egreso
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Al egresar de la carrera de magisterio debern desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niez en atencin de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general, con base en conocimientos pedaggicos y didcticos. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formacin de la niez. c) Utiliza mtodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedaggicamente, en atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. e) Reflexiona (meta cognicin) sobre su propia prctica considerndola como hiptesis de accin, a partir de su saber pedaggico para redimensionar su quehacer con sentido.
f) g) h)
i)
j) k) l)
m)
n) o)
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p) q) r) s) t) u) v) w)
Genera respuestas eficaces y vlidas a los mltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional. Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeo profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pblica. Acta con autonoma en la formacin de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas, pedaggicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagoga y de las reas acadmicas. Traslada, por medio del proceso de enseanza aprendizaje, desde la gramtica de las reas curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad cientfica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. Manifiesta una actitud de disposicin de realizar su labor docente con pasin como muestra de su vocacin, en diferentes mbitos de relacin social. Previene problemas de aprendizaje (nios con necesidades educativas especiales) en nios y nias que presentan irregularidades en su desarrollo. Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la prctica de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. Evala los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niez, por medio de tcnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una funcin formativa. Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconmicas, culturales y psicopedaggicas de la niez. Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde est inserta la escuela. Sistematiza las experiencias y conocimientos pedaggicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. Desarrolla proyectos investigativos y de innovacin educativa que fortalezcan su conocimiento pedaggico. Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las dems personas. Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indgenas. Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la cotidianidad docente. Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garfuna) en el mbito escolar. Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el mbito escolar. Utiliza metodologas pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garfuna. Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge intercultural. Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales. Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula. Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes reas del currculo. Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. 4.1. FUNCIONES DOCENTES Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarn en la capacidad de desempear las siguientes funciones: 4.2.1. GUA O FACILITADOR DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Para desempear esta funcin el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades, necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear situaciones, analizar, disear y evaluar estrategias metodolgicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que l y sus alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vnculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia, de la comunidad y la regin correspondientes. Sin ello, no habra autntico aprendizaje significativo. 4.2.2. MODELO Uno de los papeles esenciales que desempea un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en l como maestro. Su comportamiento influir notablemente en los estudiantes, pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a travs de la propia accin, mostrar cmo se adquieren conocimientos, cmo se investiga y cmo el y la estudiante se convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad de gnero, tnica, econmica y social como base del desarrollo plural. 4.2.3. FACILITADOR DE LA CAPACIDAD CREATIVA El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus mximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando as la misma competencia en sus estudiantes.
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4.2.4. INVESTIGADOR/A, INNOVADOR/A Y RENOVADOR/A El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espritu de indagacin. El propsito y los mtodos de su investigacin variarn de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigacin ms sistemtica, pero ms importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de los hbitos ms difciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen gua para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenmenos que les resulten interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivacin y modela el hbito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad ms reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio ms efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones errneas. El aula es un campo adecuado para tal dilogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del dilogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. En todos los procesos de indagacin, de manifestacin de curiosidad o de bsqueda intencional de informacin, no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indgenas para la construccin del conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formacin, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la prctica estos procedimientos, en funcin de: a) la recuperacin de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad, y b) su insercin en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.
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5. Secuencias
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin en los conocimientos bsicos, para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas especficas para facilitar su aprendizaje. Estas secuencias estn formadas por una serie de subreas (cursos), las cuales se pueden representar en una matriz de ocho columnas, una por semestre. Cada semestre tiene una duracin de 100 das de promocin de aprendizajes. En esta seccin se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la formacin en Magisterio de Educacin Primaria Intercultural, una matriz para la formacin en Magisterio de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y una matriz para la formacin de Educacin Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero. Las tres matrices contienen cuatro categoras de subreas: 1) Obligatorios del Currculo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formacin inicial docente y deseen recibir el ttulo de Maestros/as de Educacin Primaria en cualquiera de las y los especialidades, deben tomarlos. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta especialidad, aunque no para el resto. Reemplazables (R): Son subreas que pueden ser reemplazados por otras subreas. Existen subreas que son reemplazables en una de las especialidades, pero no en otra. Opcionales (OP): Estas subreas son optativas y pueden ser eliminadas del currculo. Algunas subreas son opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.
2) 3)
4)
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Adems, existe la opcin de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer a su formacin un carisma particular. A continuacin se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado de subreas, especificando cules son parte del Currculo Nacional Base (CNB) y cules pertenecen al resto de categoras: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad. Despus de esta primera tabla tambin se incluyen las siguientes matrices: a) Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Intercultural en una distribucin de ocho semestres. b) Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Bilinge Intercultural en una distribucin de ocho semestres. c) Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formacin del y la Docente de Primaria Bilinge Intercultural (idioma extranjero) en una distribucin de ocho semestres. En estas matrices se muestran los nombres de las subreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecera como sugerencia del Ministerio de Educacin. Las matrices tambin muestran en gris sombreado el parmetro de cada subrea.
El parmetro de una subrea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Esto es til para aquellos establecimientos que deseen recortar el nmero de semestres de la formacin o realizar adaptaciones particulares a su contexto. La mayora de los cursos tiene prerrequisitos que afectarn el rango de semestres en los cuales un curso se puede mover. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educacin ha desarrollado una aplicacin de computador. Esta aplicacin permite movilizar los cursos e indica cundo tales movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Cuando esto ltimo sucede, la aplicacin imposibilita que el curso pueda ser desplazado. La aplicacin tambin ayudar al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de crditos que se acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Asimismo, la aplicacin indica el nmero de horas diarias de formacin que debern recibir los y las estudiantes en semestres de 100 das de acuerdo a la configuracin de las secuencias establecida por el usuario. Esta aplicacin se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educacin (www.mineduc.gob.gt).
Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE
Tabla No. 1: Listado de cursos y su categora por especialidad. CNB: OE: R: OP: RO: Obligatorios del Currculo Nacional Base. Obligatorio por especialidad. Reemplazables. Opcionales. Reemplazable / opcional
CURSO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Administracin del Aula Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Biologa A Biologa B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Ciencias Sociales 4 Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I
Intercultural OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE OP OP OP OP R/O CNB OE
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10. Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II 11. Cosmogona de las culturas (tica y valores) 2B 12. Cosmogona Maya 1A 13. Cosmogona Maya 1B 14. Cosmogona Maya 2 A 15. Cursos Libres Optativos 16. Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje 17. Educacin en Valores y para la Paz
Bilingue Intercultural OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP OE OE OE OE R/O CNB OP
Curso
18. Educacin Fsica 4 19. Educacin Fsica 5 20. Educacin Fsica y su Aprendizaje 21. Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la Comunidad 22. Estadstica 23. Estrategia de Enseanza y Aprendizaje A 24. Estrategia de Enseanza y Aprendizaje B 25. Expresin Artstica 4 26. Expresin Artstica 5 27. Expresin Artstica y su Aprendizaje 28. Filosofa 29. Fsica A 30. Fsica B 31. Historia de la Educacin en Guatemala 32. Historia del Arte Guatemalteco 33. Historia Lingstica Nacional I 34. Historia Lingstica Nacional II 35. Idioma Espaol como L2 36. Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje 1 37. Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje 2 38. Idioma Extranjero 4 A 39. Idioma Extranjero 4 B 40. Idioma Extranjero 5 A 41. Idioma Extranjero 5 B 42. Idioma Extranjero 6 A 43. Idioma Extranjero 6 B 44. Idioma Extranjero y su Aprendizaje I 45. Idioma Extranjero y su Aprendizaje II 46. Idioma Indgena 1 A 47. Idioma Indgena 1 B 48. Idioma Indgena 2 A 49. Idioma Indgena 2 B 50. Idioma Indgena 3 A
CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB R R OP OP OP OP R R/O OP OP OP
CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB OP R R OE OE OE CNB CNB OP OP OP OP OP OP OP OE OE OE OE
Bilingue Intercultural Idioma Extranjero CNB R/O CNB CNB CNB CNB CNB CNB R CNB CNB CNB CNB CNB R R R OP OP OP CNB CNB OE OE OE OE OE OE R R/O OP OP OP
Bilingue Intercultural
Intercultural
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Curso 51. Idioma Indgena 3 B 52. Idioma Indgena y su Aprendizaje I 53. Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad 54. Introduccin a la tica 55. Introduccin a la Pedagoga A 56. Introduccin a la Pedagoga B 57. Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica 58. Investigacin Educativa 59. Legislacin Educativa 60. Lengua y Literatura 4 A 61. Lengua y Literatura 4 B
OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE
OE OE CNB OP CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OP R/O OP R CNB CNB CNB CNB OE OE OE OE OE OE CNB CNB CNB OP OE CNB CNB OP
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62. Lengua y Literatura 5 A 63. Lengua y Literatura 5 B 64. Literatura infantil 65. Literatura infantil bilinge 66. Matemtica 4 A 67. Matemtica 4 B 68. Matemtica 5 A 69. Matemtica 5 B 70. Matemtica Maya 1 A 71. Matemtica Maya 1 B 72. Matemtica Maya 2 A 73. Matemtica Maya 2 B 74. Matemtica Maya y su Aprendizaje I 75. Matemtica Maya y su Aprendizaje II 76. Matemtica y su Aprendizaje I 77. Matemtica y su Aprendizaje II 78. Medio Social Y Natural y su Aprendizaje 79. Modalidades del sistema Educativo 80. Modalidades Educativas del nivel primario en Guatemala 81. Planificacin y Evaluacin del Aprendizaje 82. Prctica Docente I: Observacin en el aula 83. Prctica Docente II: Estudio de Casos 84. Prctica Docente II: Estudio de Casos (EBI)
Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OP OP CNB OE CNB CNB CNB CNB CNB CNB CNB OE R/O R OP CNB CNB CNB CNB OP OP OP OP OP OP CNB CNB CNB OE OP CNB CNB OE
Intercultural
Curso
85. Prctica Docente III: Auxiliatura 86. Prctica Docente III: Auxiliatura (EBI) 87. Prctica Docente IV: Docencia 88. Prctica Docente IV: Docencia (EBI) 89. Psicologa 90. Psicologa del Desarrollo 91. Qumica A 92. Qumica B 93. Seminario Investigacin Accin
OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O
OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OE
94. Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge OE 95. Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge (Investigacin Accin) 96. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Aplicada a la Educacin 1 97. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin Aplicada a la Educacin 2 98. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 3 99. Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la CNB CNB CNB OP
Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OP
Intercultural
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OE CNB CNB CNB OP CNB CNB CNB
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Matriz 1: Secuencia de las Subreas de Primaria Intercultural.
Semestre 1
Matemtica 5A Matemtica 5B Matemtica y su aprendizaje I Matemtica y su aprendizaje II
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Matemtica 4A
Matemtica 4B
Estadstica Lengua y Literatura 5A Lengua y Literatura 5B Literatura Infantil Bilinge Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I
Lengua y Literatura 4A
Lengua y Literatura 4B
Idioma Indgena 1A Idioma Extranjero 4A Idioma Extranjero 4B Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 3 Ciencias Sociales 5 Medio Social y Natural y su aprendizaje Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 2
Idioma Indgena 1B Idioma Extranjero 5A Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 4 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su aprendizaje. Elaboracin de proyectos de la escuela y la comunidad. Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje. Idioma Extranjero 5B
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 1
Ciencias Sociales 4
Historia de la Educacin en Guatemala
Legislacin Educativa
Semestre 1
Filosofa Qumica A Qumica B Ciencias Naturales y su Aprendizaje Expresin Artstica 5 Historia del arte Guatemalteco Expresin Artstica y su aprendizaje Introduccin a la tica
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Educacin en valores para la paz
Fsica A
Fsica B
Biologa A Biologa B
Expresin Artstica 4
Educacin Fsica 4 Educacin Fsica 5
Educacin Fsica y su aprendizaje
Psicologa Estrategias de Enseanza y Aprendizaje A Estrategias de Enseanza y Aprendizaje B Administracin del aula
Interculturalidad y pedagoga de la diversidad Introduccin al diseo curricular y su prctica.
Psicologa del desarrollo Planificacin y evalacin del aprendizaje
Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales
Introduccin a la Pedagoga A
Introduccin a la Pedagoga B
Modalidades educativas de la educacin primaria en Guatemala
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48
Semestre 1
Seminario en investigacin accin Investigacin Educativa
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Seminario sobre temas y desafos actualaes de la Educacin Bilinge (investigacin accin)
Prctica docente I Prctica docente II Prctica docente III Prctica docente IV Observacin en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula
Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo
Matriz 2: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural
Semestre 1
Matemtica 5A Matemtica 5B Matemtica y su su aprendizaje I Matemtica y aprendizaje II Matemtica maya 2 A Matemtica maya 2 B Matemtica maya Matemtica maya y su aprendizaje I y su aprendizaje II
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Matemtica 4A
Matemtica 4B
Estadstica
Matemtica maya 1 A
Matemtica maya 1 B
Lengua y Literatura 4B Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Idioma Indgena 2A Idioma Indgena 2B Idioma Indgena 3 A Idioma Indgena 3 B Idioma Indgena y su aprendizaje I Idioma Espaol como L2 y su aprendizaje 1 Idioma Extranjero 4 A Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 2 Idioma Extranjero 4 B Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 3 Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 4 Idioma Espaol como L2 y su aprendizaje 2 Idioma Extranjero 5 A Idioma Extranjero 5 B Literatura Infantil Bilinge
Idioma Indgena 1A
Idioma Indgena 1B
Idioma Espaol como L2
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 1
49
50
Semestre 1
Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su aprendizaje Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Ciencias sociales 4
Ciencias sociales 5
Historia de la Educacin en Guatemala. Legislacin educativa Filosofa Cosmogona Maya 2A Biologa A BiologaB Qumica A Qumica B
Cosmogona Maya 1 A
Cosmogona Maya 1 B
Cosmogona de las culturas (tica y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje
Fisica A
Fisica B
Expresin Artstica Expresin Artstica 5 4 Educacin Fsica 4
Expresin Artstica y su Aprendizaje
Educacin Fsica 5
Educacin Fsica y su aprendizaje
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Psicologa Estrategias de enseanza y aprendizaje A Estrategias de enseanza y aprendizaje B
Psicologa del Desarrollo Planificacin evaluacin del aprendizaje Interculturalidad y pedagoga de la diversidad Introduccin al diseo curricular y su prctica Modalidades educativas de la Educacin primaraia en Guatemala.
Atencin a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Introduccin a la pedagoga A
Introduccin a la pedagoga B
Investigacin Educativa
Seminario sobre temas y desafos actualaes de la Educacin Bilinge (investigacin accin) Prctica docente I Prctica docente II Prctica docente III Prctica docente IV Observacin en el Estudio de casos Auxiliatura (EBI) Docencia (EBI) (EBI) aula
51
Matriz 3: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero
52
Semestre 1
Matemtica 5A Matemtica 5B Matemtica y su aprendizaje I Matemtica y su aprendizaje II Lengua y Literatura 5 B Literatura Infantil Bilinge Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje II
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Matemtica 4A
Matemtica 4B
Estadstica Lengua y Literatura 5 A
Lengua y Literatura 4B
Idioma Indgena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B
Idioma Indgena 1B Idioma Idioma Extranjero 6 A Extranjero 6 B Idioma Extranjero Idioma Extranjero y su aprendizaje y su aprendizaje Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 3 Ciencias sociales 5 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Elaboracin de Proyectos de la escuela y la Comunidad Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 4 Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje
Idioma Extranjero 4A
Idioma Extranjero 4B
Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 1
Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 2
Ciencias sociales 4
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Historia de la educacin en Guatemala legislacin educativa.
Filosofa Biologa A Biologa B Qumica A Qumica B
Introduccin a la tica
Educacin en valores para la paz
Fsica A
Fsica B
Ciencias Naturales y su aprendizaje Expresin Artstica 5 Historia del arte Guatemalteco Expresin Artstica y su aprendizaje
Expresin Artstica 4
Educacin Fsica 4 Educacin Fsica 5 Educacin Fsica y su aprendizaje
53
54
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
Semestre 7
Semestre 8
Psicologa Estrategias de enseanza y aprendizaje A Administracin del aula

Interculturalidad y pedagoga de la diversidad Introduccin al Diseo Curricular y su prctica
Psicologa del desarrollo Estrategias de enseanza y aprendizaje B Planificacin evaluacin del aprendizaje
Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales
Introduccin a la Pedagoga A
Introduccin a la Pedagoga B
Modalidades educativas de la educacin primaria en Guatemala Seminario en investigacin accin Investigacin educativa Seminario sobre temas y desafos actuales de la Educacin bilinge (investigacinaccin) Prctica docente I Prctica docente II Prctica docente III Prctica docente IV Observacin en el Estudio de casos Auxiliatura Docencia aula
Descriptor del rea

Esta rea es fundamental en la formacin de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitar en aspectos tericos y prcticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesin docente en la escuela primaria. El rea se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la funcin docente se manifiesta en el desempeo, es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras debern demostrar en sus prcticas pedaggicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa. De esta manera, en el rea Pedaggica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesin docente: el trabajo pedaggico en el aula, orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los nios y nias de la escuela primaria. Por lo que el rea esta conformada por varias subreas que orientan a: desarrollar competencias referidas al conocimiento de los fundamentos educativos y pedaggicos para su aplicacin en el proceso docente; infierir las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teoras, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas; el anlisis de las diferentes escuelas del pensamiento y sus respectivas teoras; el anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje desde una pedagoga centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje; analizar los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje; plantear los principios y condiciones que favorecen la realizacin del aprendizaje. As mismo, se desarrollan los propsitos y los elementos que fundamentan la aplicacin de estrategias apropiadas de enseanza y aprendizaje, para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con las personas en la vida cotidiana, de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos;orienta a la identificacin, anlisis y aplicacin de los aspectos tericos y prcticos que sustentan un currculo en respuesta a las realidades histricas, econmicas y socioculturales del pas, regin o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formacin integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad; se incluye el conocimiento del currculo nacional base del nivel primario. Otros aspectos que contiene esta rea, estn referidos a que el o la estudiante se familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que de alguna manera tendr relacin en su trabajo profesional, en especial con la Escuela Unitaria, la Primaria de adultos, la Educacin Bilinge entre otras. As tambin se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre la formas de administracin del aula, que analice cmo un maestro o maestra desarrolla un clima adecuado en el aula para mantener el deseo de aprender de sus alumnos, y la utilizacin de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de los estudiantes. Adems, se desarrolla la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planificacin didctica mediante la utilizacin de diferentes modalidades. Se orienta hacia la prctica de la evaluacin formativa y, el conocimiento y aplicacin de diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos. Se analizan los temas y desafos de la educacin en general. En su desarrollo, el docente debe constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil que tenga por
rea de pedagoga
55
propsito el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras. de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
Lineamientos metodolgicos:
Se propugna por una metodologa en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relacin con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento. Actualmente frente a la racionalizacin que supone un saber establecido y esttico se contrapone la racionalidad, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, el debate, la argumentacin. Cuando al alumno se le hace ver la conexin de los aprendizajes con la realidad y la utilidad de aprender, se motiva ya no slo para aprobar sino tambin para adquirir y aplicar el conocimiento. Se hace evidente que el mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos y alumnas, sino el que les ayuda a encontrarlas. Por lo tanto la metodologa se debe concebir como un proceso de comunicacin combinado con actividades de interaccin para que se produzca el aprendizaje. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es el que debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos Por las caractersticas de las subreas que conforman esta rea, se hace necesario, que para su desarrollo, se utilicen tcnicas variadas, que incluyan ensayos, laboratorios, trabajo en equipo entre otras, que orienten el anlisis crtico y reflexivo, la sntesis, la comparacin, la demostracin y la aplicacin, en contextos variados y con la utilizacin de diversos materiales.
56
Apuntes de Evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes en el rea pedaggica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deber realizar como profesional de la educacin. Se concibe como un proceso democrtico, integrado a la enseanza y al aprendizaje. El cmo evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto son dos procesos que se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. El rol del docente como evaluador, se define como el orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluacin es formativa, continua e integral. El rol del evaluador es ms dinmico por cuanto: comunica, orienta y hace reflexionar sobre el proceso educativo; utiliza diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin, acordes con el currculo organizado en competencias; concede importancia al trabajo en equipo; atiende las diferencias individuales; est en capacidad de negociar y generar consenso entre las y los estudiantes; detecta en las alumnas y los alumnos sus debilidades en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato; planifica en atencin a las necesidades de las y los estudiantes y del contexto; e informa a las y los estudiantes, a los padres y madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo escolar.
1.
Currculo Nacional Base. Nivel de Educacin Primaria. Segundo ciclo. 2005 Currculo Nacional Base de Formacin Docente Bilinge Intercultural (Idioma Indgena - Idioma Espaol)
Subrea: Introduccin a la Pedagoga A Tiempo: 60 horas Descriptor:

Se orienta hacia el conocimiento de los fundamentos educativos y pedaggicos para su aplicacin en el proceso docente. Se analizan las concepciones de educacin y de Pedagoga como arte, como tcnica, como ciencia y como filosofa; su objeto de estudio, categoras, principios, fines y objetivos generales de la educacin. As tambin se analiza el carcter social y cultural de la educacin y de la Pedagoga;se analiza el papel del educando, del educador y del contenido en el hecho educativo; se infieren las acciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, a partir del aprendizaje de teoras, modelos y enfoques de diferentes modalidades educativas. En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil que tenga por propsito el desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
Competencias
1. Aplica los fundamentos educativos y pedaggicos en la construccin de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa.
Indicadores de logro
1.1. Utiliza en el mbito que les corresponde los conceptos de pedagoga y educacin. 1.1.1.
Contenidos
Descripcin de las caractersticas de las concepciones actuales de escuela: comprensiva (formacin global, no solo acadmica); inclusiva (para todos) e intercultural (respeto a las diferentes culturas). Descripcin de la concepcin de las diferentes clases de educacin, sus prin cipios, fines y objetivos generales. Caracterizacin de los elementos de la educacin. Descripcin del carcter social y cultural de la educacin y de la pedagoga. Diferencia entre las aplicaciones que se hacen de la educabilidad y de la educatividad.
57
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
rea de pedagoga
Competencias
Contenidos
1.1.6. Identificacin de indica dores de calidad edu cativa.
1.2. Define el papel que desempea la pedagoga en el campo educativo.
1.2.1.Diferencia a la pedagoga como arte, como tcnica, como ciencia y como filosofa. 1.2.2.Relacin y diferencias entre el concepto de educacin y el de pedagoga. 1.2.3.Relacin de la pedagoga con otras ciencias.
1.3. Identifica la concepcin de teora, modelo, y enfoque en propuestas educativas.
1.3.1.Ubicacin de la concepcin de teora y sus componentes en propuestas educativas. 1.3.2.Ilustracin de modelos y sus diferentes modalidades en propuestas educativas. (terico, grfico) 1.3.3.Descripcin de la concepcin de enfoque y sus diferentes clases: humanista, tecnolgico, constructivista entre otros. 1.3.4.Ubicacin de los 4 pilares de la educacin en el proceso educativo.
58
2. Relaciona la funcin que juegan la pedagoga en el hecho educativo y la escuela en la sociedad.
2.1.Describe la funcin de la pedagoga en el hecho educativo.
2.1.1.Caracterizacin del proceso docente como sistema en la institucin escolar. 2.1.2.Descripcin del papel de la pedagoga en la formacin del maestro y maestra.
2.2. Describe la funcin que desarrolla la escuela en la sociedad.
2.2.1.Anlisis de la ubicacin del rol de la escuela en la sociedad. 2.2.2.Anlisis de la participacin de la comunidad educativa en el hecho educativo.
Currculo Nacional Base de Formacin Docente Bilinge Intercultural (Idioma Indgena - Idioma Espaol)
Competencias
3. Demuestra conciencia de los rasgos que identifican a un docente
3.1. Describe la formacin cientfica y tcnica que debe poseer un docente. 3.1.1.
Contenidos
Clasificacin de los saberes que son funda mentales para un do cente. Clasificacin de las habilidades y destre zas que debe desarrollar un docente. Determinacin de rasgos del perfil del docente. Clasificacin de relaciones que un docente mantiene en apoyo de su trabajo docente.
3.1.2.
3.2. Describe caractersticas y relaciones que debe tener un docente.
3.2.1.
3.2.2.
Bibliografa
1 2 3 4 5 6 7 8 Aldana, Carlos. Pedagoga Crtica I y II. II Edicin. Guatemala: USAC, 1998. Eisner, E. Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. 4a Edicin. Madrid: Morata, 1995. Gutirrez, Francisco. Mediacin Pedaggica. San Jos Costa Rica: s.e., 1990. Pedagoga y Psicologa. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Barcelona, Espaa: Ocano Centrum. UNESCO La educacin encierra un Tesoro. Informe de Comisin de la UNESCO; Madrid: Editorial Santillana. 1996. Vadillo, Guadalupe y Cynthia Klinger. Didctica. Teora y prctica en Latinoamrica y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill. 2004.
59
rea de pedagoga
Subrea: Introduccin a la Pedagoga B Tiempo: 60 horas Descriptor:

En esta subrea se hace una introduccin a la concepcin y propsitos de un modelo pedaggico. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedaggicos, su origen y desarrollo; ventajas y desventajas, as como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilizacin en el mbito educativo nacional, en la bsqueda de contribuir a travs de investigaciones y anlisis, para responder a los contextos de la realidad social, econmica y cultural de la nacin
Competencias
1. Interpreta los elementos bsicos de modelos pedaggicas instruccionales utilizados en el sistema educativo.
1.1. Establece la diferencia entre las caractersticas de un modelo pedaggico objeto y un modelo terico. 1.1.1. 1.1.2.
Contenidos
Definicin de un modelo pedaggico. Descripcin de las caractersticas y propsitos de un modelo terico. Ilustracin de las caractersticas de un modelo pedaggico objeto. Descripcin de las caractersticas y propsitos de un modelo instruccional. Descripcin de las escuelas de los pensadores ms notables, que se ubican en la lnea de los modelos instruccionales (Rous seau, Pestalozzi, Froebel, entre otros). Identificacin de modelos instrucciona les en el mbito educa tivo nacional. Descripcin de las caractersticas y propsitos de un modelo activista.
1.1.3.
60
1.2. Relaciona la pedagoga tradicional con los modelos instruccionales.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
2. Interpreta los elementos bsicos de modelos basados en la pedagoga activista, utilizados en el sistema educativo.
2.1. Interpreta un modelo basado en la pedagoga activista.
2.1.1.
Competencias
2.1.2.
Contenidos
Establecimiento de diferencias y similitudes de modelos pedaggicos activistas. Identificacin de modelos activista en el mbito educativo nacional. Descripcin de las escuelas de los pensadores ms notables que se ubican en la lnea de los modelos activistas (Decroly, Montesori, Dewey, entre otros). Descripcin de las caractersticas y propsitos de un modelo pedaggico cognoscitivista. Establecimiento de las diferencias y similitudes entre los modelos cognoscitivista. y activistas. Identificacin de modelos cognoscitivista en el mbito educativo nacional. Descripcin de las escuelas de los pensadores ms notables, que se ubican en la lnea de los modelos cognoscitivista (vigotsky, Ausubel, Bruner, entre otros). Descripcin de los aportes a la corriente constructivista de varios pensadores (Vygotski, Novack, Furestein Piaget, entre otros).
2.2. Relaciona la pedagoga ac- 2.2.1. tivista con los modelos de transicin. 2.2.2.
3. Interpreta los elementos bsicos de modelos basados en la pedagoga cognoscitivista, utilizados en el sistema educativo.
3.1. Interpreta un modelo basado en la pedagoga cognoscitivista.
3.1.1.
3.1.2.
61
3.2. Relaciona la pedagoga conceptual con los modelos cognoscitivista.
3.2.1.
3.2.2.
3.3. Practica la teora constructivista para fortalecer el proceso de aprendizajes significativos.
3.3.1.
rea de pedagoga
Competencias
3.1.1.
Contenidos
Aplicacin de los lineamientos constructivistas en las sesiones de aprendizaje para que ste sea significativo.
Bibliografa
1. Aldana, Carlos. Pedagoga Crtica I y II. USAC, II Edicin Guatemala: SE. 1998. 2. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983. 3. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A.: Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. 4a Edicin, 1995. 4. Gutirrez, Francisco. Mediacin Pedaggica. San Jos Costa Rica, 1990. 5. Pedagoga y Psicologa. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Ocano Centrum. Barcelona, Espaa. 6. UNESCO: La educacin encierra un Tesoro. Informe de Comisin, de la UNESCO. Madrid: Editorial Santillana, 1996.
62
Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje A Tiempo: 60 horas. Descriptor:

Esta subrea se orienta al anlisis de la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje desde una pedagoga centrada en la enseanza hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje, el acto didctico como un proceso comunicativo y as como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman . Se analizan los fundamentos, leyes y estilos de aprendizaje. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisicin del aprendizaje, que le faciliten al futuro maestro o maestra, el mejoramiento del proceso docente.
Competencias
1. Relaciona el papel que desempean los elementos del acto didctico con las diferentes concepciones de la enseanza.
1.1. Relaciona el papel que juega el o la maestra en las diferentes concepciones que se ha tenido de la enseanza, hasta nuestros das. 1.1.1.
Contenidos
Descripcin de la evolucin de las concepciones de la enseanza desde la pedagoga centrada en la enseanza de la reproduccin hasta la pedagoga centrada en el aprendizaje. Descripcin de las caractersticas de los diferentes modelos didcticos: expositivo (clase magistral expositiva), instructivo (clase magistral y el libro de texto), alumno activo (la escuela activa), colaborativo (la enseanza abierta y colaborativa) Anlisis de las diferentes funciones de la enseanza. Descripcin de las fases o etapas del proceso educativo. (planificacin, ejecucin y evaluacin) Definicin del acto didctico como un proceso comunicativo.
1.1.2.
63
1.1.3.
1.2. Relaciona los elementos bsicos del acto didctico con el papel que les corresponde en su desarrollo
1.2.1.
1.2.2.
rea de pedagoga
Competencias
1.2.3.
Contenidos
Anlisis de la relacin ente las actividades de enseanza y los procesos de aprendizaje. Descripcin de las funciones de los elementos del acto didctico: maestro(a), nios(as), contexto, aprendizajes. Descripcin de los procesos de aprendizaje como actividad individual en un contexto social y cultural: acceso a la informacin; procesamiento de la informacin (operaciones cognitivas); producto obtenido (concepciones de aprendizaje); y aplicacin del conocimiento (operaciones cognitivas). Relacin entre la funcin que desempea cada uno de los factores bsicos para que pueda realizarse los aprendizajes: inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender); motivacin (querer aprender); experiencia (saber aprender. Anlisis de los principios del aprendizaje. Descripcin de los factores que favorecen los aprendizajes.
1.2.4.
2. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la seleccin de elementos que le facilitan la organizacin del trabajo docente
2.1 Describe los fundamentos del aprendizaje que le facilitan el desarrollo del proceso docente.
2.1.1.
64
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
Competencias
2. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisicin del aprendizaje, que le facilitan el mejoramiento del proceso docente.
2.2. Describe acciones acordes con los diferentes estilos de aprendizaje. 2.2.1.
Contenidos
Anlisis de los diferentes estilos de aprendizaje: visual, auditivo, por el tiempo, autnomo, reflexivo, terico, entre otros. Identificacin de actividades de acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje. Aplicacin de las inteligencias mltiples, Anlisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, segn las actividades de aprendizaje memorsticas (retentivas). Anlisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, segn las actividades de aprendizaje comprensivas: analticas, resolucin de problemas, crticas y argumentativas, creativas, expresivas simblicas, expresivas prcticas, Anlisis de las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje, segn las actividades de aprendizaje Metacognitivas.
2.2.2.
2.2.3. 2.3. Describe las operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje segn las actividades de aprendizaje 2.3.1.
2.3.2.
65
2.3.3.
rea de pedagoga
Competencias
3. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisicin del aprendizaje, que le facilitan el mejoramiento del proceso docente.
3.1 Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva conductista. 3.1.1.
Contenidos
Identificacin de los aportes de los principales representantes del conductismo: Pavlov, Skinner, Thorndike. Anlisis del proceso de adquisicin del aprendizaje segn el conductismo: condicionamiento operante, ensayo y error con repeticin y asociacionismo. Relacin del conductismo con la educacin programada Anlisis de los aspectos positivos y las limitantes del conductismo. Identificacin de los aportes de los principales representantes de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento (Brunner) Anlisis de los fundamentos del proceso de adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento: experimentacin directa, aprendizaje por penetracin comprensiva, prctica de la induccin, utilizacin de estrategias heursticas, currculo en espiral.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
66
3.2. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento.
3.2.1.
3.2.2.
Competencias
Contenidos
3.2.3.
Anlisis de la importancia de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del descubrimiento. Identificacin de los aportes de los principales representantes de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo: Ausubel, Novack. Anlisis de los fundamentos del proceso de adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo: condiciones para el aprendizaje, relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos, activacin de organizadores previos, diferenciacinreconciliacin integradora, funcionalidad de los aprendizajes. Identificacin de los aportes de los principales representantes de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo: Merril, Gagn.
3.3. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del aprendizaje significativo.
3.3.1.
3.3.2.
67
3.4. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo.
3.4.1.
rea de pedagoga
Competencias
3.4.2.
Contenidos
Anlisis de los fundamentos del proceso de adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque cognitivo: proceso activo; adquisicin y representacin exacta del conocimiento externo; fases de recuerdo, generalizacin o aplicacin, ejecucin y refuerzo; condiciones internas y externas que intervienen en el proceso. Identificacin de los aportes del principal representante de la concepcin del aprendizaje desde la teora evolutiva (Piaget) Anlisis de los fundamentos del proceso de adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva de la teora evolutiva: estadios de desarrollo cognitivo; construccin del propio conocimiento mediante la interaccin; reconstruccin de los esquemas del conocimiento; interpretacin personal del mundo. Identificacin de los aportes de los principales representantes de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva socio histrica o socioreconstrucctivista (Vigotski, Luria)
3.5. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva de la teora evolutiva
3.5.1.
3.5.2.
68
3.6. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la perspectiva Socio histrica o Socioconstructivista.
3.6.1.
Competencias
3.6.2.
Contenidos
Anlisis de los fundamentos de la adquisicin del aprendizaje desde la perspectiva Socio histrica o Socioconstructivista: interaccin social; incidencia en la zona de desarrollo prximo; aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado). Identificacin de los aportes del principal representante de la concepcin del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva (Feurstein) Anlisis de los fundamentos de la adquisicin del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva.
3.7. Describe los fundamentos de la concepcin del aprendizaje desde la modificabilidad cognitiva
3.7.1.
3.7.2.
69
Bibliografa:
1. Daz Barriga Arceo, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mac. Graw Hill, 1999. 2. Eisner, E., Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983. 3. Galo de Lara, Carmen Mara. El currculo en el aula. Los componentes didcticos. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 2003. 4. Galo de Lara, Carmen Mara. Situaciones y Destrezas Didcticas. 1a. Edicin. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1987. 5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. 8a. edicin. Barcelona, 2000. 6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias mltiples en educacin de la persona. Argentina: Editorial Bonum. 7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratgico. Aula XXI. Madrid, Espaa: Editorial Santillana, 1999.
rea de pedagoga
Subrea: Estrategias de enseanza y aprendizaje B Tiempo: 60 horas Descriptor:

En esta subrea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologas que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. Se introducen elementos que los fundamentan y los propsitos de la aplicacin de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos. Se propicia la reflexin, introspeccin y la auto evaluacin de los futuros docentes como mediadores(as) del proceso educativo en el que el docente armoniza con el o la estudiante para crear interacciones de enseanza y aprendizaje.
Competencias
1. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseanza y aprendizaje, en la utilizacin de las mismas.
1.1. Describe los aspectos bsicos que fundamentan la utilizacin de estrategias de enseanza aprendizaje. 1.1.1.
Contenidos
Explicacin de la concepcin y de los propsitos de la utilizacin estrategias de enseanza aprendizaje. Descripcin de los rasgos que hacen la diferencias entre tcnicas de estudio y estrategias de enseanza aprendizaje Relacin de los diferentes conceptos que se utilizan: capacidad, habilidad, tcnica, procedimiento y estrategia. Anlisis de los factores que intervienen en la enseanza de estrategias de aprendizaje: personales, relativos a la tarea. Descripcin de los diferentes procedimientos que se utilizan: disciplinares, interdisciplinares, algortmicas y heursticos.
1.1.2.
70
1.1.3.
1.2. Describe los factores y procedimientos que intervienen y se utilizan en aplicacin de las estrategias de enseanzaaprendizaje.
1.2.1.
1.2.2.
Competencias
2. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje.
2.1. Utiliza estrategias de procesamiento. 2.1.1.
Contenidos
Clasificacin de las diferentes estrategias de procesamiento: percibir, recibir y registrar informacin. Ejecucin de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento. Clasificacin de las diferentes estrategias de ejecucin: procesar, estructurar y reaccionar ante la informacin. Ejecucin de actividades para el desarrollo de estrategias de procesamiento. Anlisis de las implicaciones que tiene la mediacin pedaggica en el aula. Anlisis del rol del maestro o maestra como mediador o mediadora. Aplicacin de las estrategias de mediacin en el desarrollo de la prctica educativa. Anlisis de lo que significa aprender a aprender. Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza de aprendizajes significativos.
2.1.2.
2.2. Utiliza estrategias de ejecucin.
2.2.1.
2.2.2.
3.
Aplica los lineamientos bsicos de la mediacin pedaggica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los nios y nias.
3.1. Organiza el proceso educativo de acuerdo con los lineamientos de la mediacin pedaggica.
3.1.1.
71
3.1.2.
3.1.3.
3.2. Aplica diferentes estrategias para el desarrollo del aprendizaje significativo.
3.2.1.
3.2.2.
rea de pedagoga
Competencias
3.2.3.
Contenidos
Clasificacin y funciones de las estrategias de aprendizaje significativos. Utilizacin de estrategias de enseanza aprendizaje que facilitan aprendizajes significativos.
3.2.4.
Bibliografa:
1. Daz Barriga Arceo, Frida. Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo., Mxico: Mac. Graw Hill ,1999. 2. Eisner, E. Los objetivos educativos: ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Prez, La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: 1983, Akal. 3. Galo de Lara, Carmen Mara. El currculo en el aula. Los componentes didcticos. Guatemala: Editorial Piedrasanta., 2003. 4. Galo de Lara, Carmen Mara. Situaciones y Destrezas Didcticas. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1987 5. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. 8a edic. Barcelona: 2000. 6. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias mltiples en educacin de la persona. Argentina: Edit. Bonum. 7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratgico. Aula XXI. Madrid, Espaa: Editorial Santillana, 1999.
72
Subrea: Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica. Tiempo: 75 horas Descriptor:

En esta subrea se inicia al alumno o alumna en un recorrido histrico de la evolucin del concepto de currculo desde que se inici su uso en el campo educativo hasta nuestros das. Orienta a la identificacin, anlisis y aplicacin de los aspectos tericos y prcticos que sustentan un currculo en respuesta a las realidades histricas, econmicas y socioculturales del pas, regin o comunidad, que tienda al desarrollo de un proceso de formacin integral del alumno o alumna, para llenar sus expectativas y las de la comunidad. As tambin al anlisis de los diversos enfoques, de los diferentes modelos de diseo curricular que se han aplicado con sus componentes, sus interrelaciones y la caracterizacin de los mismos. Se analiza el currculo vigente, la orientacin, los componentes y aspectos referidos a la contextualizacin del mismo.
Competencias
1. Aplica los aspectos bsicos de la teora curricular que le facilitan la comprensin del papel que juegan los diferentes componentes en un diseo curricular.
1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientacin del currculo y sus componentes. 1.1.1
Contenidos
Anlisis de la relacin entre educacin y currculo. Evolucin de las definiciones del concepto de currculum y los elementos que las conforman. Definicin de los diferentes campos de accin del currculo. Descripcin de las diferentes fuentes del currculo: el contexto sociocultural, el alumno/a, reas del conocimiento entre otras. Descripcin de las bases y fundamentos del currculo: (legal, filosfico, social, pedaggico, psicolgico entre otras. Identificacin de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas: racionalista, tecnolgico, socioconstructivista, dialctico, entre otros.
1.1.2.
73
1.1.3.
1.2. Identifica las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboracin de un currculo
1.2.1.
1.2.2.
1.3. Identifica en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular .
rea de pedagoga
1.3.1.
Competencias
2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparacin docente
1.3.2.
Contenidos
Caracterizacin de los componentes en los diferentes enfoques curriculares. Ilustracin de modelos curriculares : lineales, integrales, sistmicos, entre otros. Descripcin de los elementos conceptuales: transformacin curricular, currculo, categoras personales y tcnico-pedaggicas entre otras. Anlisis de los componentes de la visin prospectiva del currculo: imagen objetivo del sistema educativo, visin de nacin y perfil del ciudadano o ciudadana que se desea formar. Identificacin de los componentes del nuevo paradigma curricular: fundamentos, principios, polticas, caractersticas, fines, y componentes: reas y ejes. Explicacin de las diferencias entre un currculo organizado en competencias y un currculo organizado en objetivos. Clasificacin de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales.
1.3.3.
2.1. Describe los componentes del marco general de la transformacin curricular.
2.1.1
2.1.2.
74
2.1.3.
2.1. Describe los componentes que conforman la estructura del currculo nacional base del nivel primario...
2.2.1.
2.2.2.
Competencias
2.2.3.
Contenidos
Relacin de los ejes del currculo con los problemas del contexto. Caracterizacin de las reas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. Descripcin de las caractersticas de la metodologa que se utiliza en el currculo organizado en competencias. Descripcin de las caractersticas de la evaluacin que se utiliza en el currculo organizado en competencias. Definicin de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. Definicin de estrategias para la evaluacin del componente curricular en el proyecto. Aplicacin de estrategias para determinar las necesidades de los nios y nias y los requerimientos del contexto. Seleccin de estrategias de aprendizaje acordes con las necesidades de los nios y nias. Definicin de actividades con los recursos existentes en la comunidad.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
3. Aplica el currculo de acuerdo con las caractersticas de los nios y nias y en respuesta a las necesidades y demandas locales.
3.1. Participa en la elaboracin del Proyecto educativo institucional
3.1.1.
75
3.1.2.
3.2. Desarrolla propuestas especficas de concrecin del currculo.
3.2.1.
3.2.2
3.2.3.
rea de pedagoga
Competencias
Contenidos
3.2.4. Seleccin de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin acordes con las caractersticas de los nios y nias.
Bibliografa:
1. 2. Bruner, J. La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor, 1997. Castillo, S. Y Gento. S. Modelos de evaluacin de programas educativos en Medina Revilla, A y Villar Angulo, L.M. (Coord.), (1995): Evaluacin de Programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Universitas, 1995. Carr, W. Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica. Madrid: Morata, 1996. Coll, C. y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseanza de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana, 1992. Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. Elam, S. (comp.). La educacin y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo. Elliot, J. El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata. 1993. Elliot, J. La investigacin accin en el aula. Madrid: Morata, 1990. Escudero, J.M. (Editor), Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid: Sntesis, 1999. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A., Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata. 4a edicin, 1995. Gimeno, J., Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata, 2001. Gimeno, J. Reformas educativas. Utopa, retrica y prctica. Cuadernos de pedagoga, 1992. Gimeno, J. Y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal, 1983.
3. 4.
76
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
14. Hernndez (Ed:). Disear y ensear. Teoras y tcnicas de la programacin y del proyecto docente. Madrid/La Laguna: Narcea/ICE de la Universidad de la Laguna. 15. Kemmis, S. El currculum. Ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata, 1988. 16. Lundgren, U.P. Teora del currculum y escolarizacin. Madrid: Morata, 1992. 17. MARCELO, C. Formacin del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU, 1993. 18. Mauri, T. y otros (Comps.), El currculum en el centro educativo. Barcelona: ICEHorsori. 19. Mckernan, J., Investigacin-Accin y currculum. Madrid: Morata, 1999. 20. Mckormick, R. Y James, M., Evaluacin del currculum en los centros escolares. Madrid: Morata, 1995. 21. Mena, B., Didctica y currculum escolar. Salamanca: Anthema, 1998. 22. MINEDUC. Currculo Nacional Base , nivel primario. Guatemala: 2004. 23. MINEDUC. Marco General de la Transformacin Curricular. Guatemala: 2003. 24. Stenhouse, L., La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata, 1987 77
rea de pedagoga
Subrea: Modalidades educativas de la Educacin Primaria en Guatemala. Tiempo: 75 horas por semestre. Descriptor
Esta subrea se orienta hacia el conocimiento de las diferentes modalidades educativas que se practican en el nivel primario de la educacin guatemalteca, son: Escuela Unitaria, Educacin Bilinge Intercultural, NUFED (alternancia), Escuelas Mayas, Educacin de adultos, y Escuela Multigrado con respecto a los elementos que conforman esos currculos, en cuanto a su estructura, plan de estudios, metodologa, horarios, evaluacin, materiales, tiempo de duracin, para que el alumno o alumna obtenga la preparacin en todos los aspectos que se desarrollan en cada modalidad.
Competencias
1. Reconoce la importancia de la investigacin de las diferentes modalidades de educacin primaria y los aportes metodolgicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala.
1.1 Utiliza diferentes tcnicas para investigar las diferentes modalidades de educacin primaria y sus aportes para el desarrollo socio cultural de Guatemala 1.1.1.
Contenidos
Descripcin de los antecedentes de las diferentes modalidades de educacin primaria en Guatemala: Escuela Unitaria, Educacin Primaria Bilinge, Educacin de Adultos, NUFED (alternancia) Anlisis de los aportes de las diferentes modalidades de educacin primaria y los beneficios para el desarrollo sociocultural de Guatemala en cuanto a: organizacin, plan de estudios, metodologa, sistema de evaluacin. Identificacin de las caractersticas ms importantes de cada Modalidad. Descripcin de las metodologas y sistemas de evaluacin de las diferentes modalidades.
78
1.1.2.
1.2. Establece las diferencias de caractersticas, metodologa y sistemas de evaluacin de las diferentes modalidades.
1.2.1.
1.2.2.
Competencias
1.2.3.
Contenidos
Esquematizacin de las diferencias y semejanzas entre caractersticas, mtodos, roles del docente y alumno, en las diferentes modalidades. Caracterizacin de la Educacin Bilinge: Bases y Fundamentos legales y pedaggicos. Evolucin, bases legales de cobertura, descentralizacin Lecciones aprendidas desde su ejecucin Modelo de EBI Plan de estudios Metodologa Sistema de Evaluacin
2. Describe la estructura, funcin y modelos de la educacin Primaria Bilinge, analizando la importancia de la descentralizacin escolar, para el sistema educativo.
2.1. Describe la funcin y modelos de la Educacin primaria Bilinge intercultural y los beneficios de la descentralizacin escolar, para su desarrollo.
2.1.1. a. b. c. d. e. f. g.
2.1.2. Anlisis de la finalidad del modelo EBI y la descentralizacin educativa considerando: polticas educativas, metodologa bilinge, sistema de evaluacin. 2.1.3. Presentacin de esquemas de reas de educacin bilinge. Definicin de la Escuela Multigrado Metodologa activa: principios, vivencias, plan de estudios, roles, sistema de evaluacin. Analiza la organizacin del Gobierno Escolar en las Escuelas multigrado.
79
3. Explica con propiedad, la importancia y las diferencias de los elementos que conforman el modelo de las Escuelas Multigrado, Escuela Unitaria, NUFED y Educacin de Adultos.
3.1. Diferencia correctamente las relaciones entre los elementos de las escuelas multigrado, Escuela Unitaria y NUFED.
3.1.1.
3.2. Describe la educacin de adultos con las caractersticas curriculares metodologa y evaluacin.
3.2.1.
rea de pedagoga
Competencias
3.2.2.
Contenidos
Identificacin y anlisis de NUFED: Filosofa, plan de estudio, metodologa, sistema de evaluacin. Descripcin de la Educacin de adultos, evolucin. Caracterizacin de la educacin de adultos: currculum, metodologa, sistema de evaluacin Descripcin de las diferencias y semejanzas entre organizacin administrativa, en las diferentes modalidades de educacin en Guatemala. Ventajas y desventajas de las diferentes modalidades de educacin primaria
3.2.3.
3.2.4.
4. Relaciona las modalidades de educacin primaria con los cambios significativos en su comunidad, departamento y Nacin .
4.1
Establece relaciones de las modalidades de educacin primaria y los cambios significativos en organizacin y administracin de las diferentes modalidades
4.1.1.
4.1.2.
80
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente Ambientacin Pedaggica. Guatemala: 2001. Comisin Paritaria de Reforma Educativa. Diseo de Reforma Educativa, Guatemala: 1998. Mineduc. 15 Mdulos de Formacin Docente. Apoyo a la Reforma Educativa, BID 1054/OC-GU. Guatemala: 2001. Mineduc, Propuesta de Curriculum Intercultural para la Educacin Primaria. Guatemala: 2002. Mineduc. DIGEBI. Metodologa Activa. CD. en el Aula., Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU., Guatemala: 2003. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Biblioteca Escolar. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001. Monereo et. All., Mdulo de Formacin Docente, Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. 8a edic. Barcelona Espaa: Grao Grao de IRIF , 2000. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Gobierno Escolar. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.
9. 10.
Mineduc, Mdulo de Formacin Docente, Participacin comunitaria. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Referentes de la Educacin con Calidad. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Un Segundo Idioma en el Aula. Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001. Mineduc. Mdulo de Formacin Docente, Vivamos la Multiculturalidad y la Interculturalidad, Proyecto Reforma a la Educacin Bsica BIRF 4167-GU. Guatemala: 2001.
11. 12.
81
rea de pedagoga
Subrea: Planificacin, Evaluacin del Aprendizaje y su laboratorio Tiempo: 75 horas Descriptor:

La subrea se orienta hacia la comprensin y aplicacin de los principios bsicos de la planificacin didctica y de la evaluacin educativa, como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever, organizar, orientar, sistematizar, integrar y rectificar, el aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilizacin de diferentes modalidades de planificacin. Se orienta hacia la prctica de la evaluacin formativa, al anlisis de los fundamentos, propsitos y alcances, al desarrollo de la prctica de la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, se le familiariza con diversos procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con las competencias, y a la elaboracin de los informes a los padres y madres del avance en el aprendizaje de sus hijos o hijas.
Competencias
1. Aplica diferentes modalidades de planificacin, como herramienta fundamental en el proceso educativo, que le permite la mejor utilizacin del tiempo y de los recursos en la consecucin de aprendizajes significativos en los alumnos.
1.1. Describe los aspectos que fundamentan la planificacin 1.1.1.
Contenidos
Identificacin de la definicin de planificacin que responda al proceso educativo. Anlisis de la importancia de la planificacin. Descripcin de la diferencia entre planificacin y programacin. Anlisis de las caractersticas de la planificacin Identificacin de los elementos bsicos de la planificacin. Descripcin de las fases de la planificacin educativa. Elementos a considerar en un diagnstico de las necesidades educativas de los alumnos y las alumnas de un grado, como referencia de los mismos, antes del proceso educativo.
1.1.2.
82
1.1.3.
1.2. Describe los elementos bsicos de la planificacin.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3. Elabora un diagnstico como paso previo a la planificacin del trabajo
1.3.1.
Competencias
Contenidos
1.3.2. Organizacin de 1.2.2. Organizacin de los resultados del los resultados del diagnstico. diagnstico. 1.3.3. Orientacin del 1.2.3. Orientacin del proceso educativo con proceso educativo con base en los resultados base en los resultados del diagnstico. del diagnstico.
1.4. Elabora diferentes modalidades de planificacin con sus fases y componentes respectivos
1.4.1.
Descripcin de las diferentes modalidades de planificacin: Proyecto educativo institucional, de rea y subrea, bimensual, semanal, diario o de clase; centros de inters, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temticas, de actividades extra aula, de actividades no escolarizadas entre otras. Seleccin de formatos que faciliten la ubicacin de los diferentes componentes de la planificacin: competencias; indicadores de logro; tipos de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales; actividades o procedimiento metodolgico; recursos necesarios, evaluacin para las diferentes modalidades enumeradas en 1.4.1.
1.4.2.
83
rea de pedagoga
Competencias
1.4.3. 1.2.2.
Contenidos
Ejecucin del de Organizacin procedimientodel los resultados de planificacin: diagnstico. Proyecto educativo institucional,del rea Orientacin de y subrea, bimensual, proceso educativo con semanal, diario o base en los resultados de clase; centros de del diagnstico. inters, bloques de aprendizaje, proyectos productivos, unidades de aprendizaje, unidades temticas, de actividades extraaula, de actividades no escolarizadas entre otras. Anlisis de la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Anlisis de las diferentes definiciones de las concepciones utilizadas en la Evaluacin educativa. Anlisis de la evaluacin en un currculo organizado en competencias (la evaluacin alternativa) Descripcin de los fines, caractersticas y principios de la evaluacin. Diferencia entre medicin y evaluacin. Relacin entre los diferentes momentos en que se aplica la evaluacin y sus funciones (inicialdiagnstica; procesoformativa; finalsumativa)
1.2.3.
2. Aplica la evaluacin y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje.
2.1
Describe los aspectos que fundamentan la evaluacin.
2.1.1
2.1.2
84
2.1.3
2.1.4
2.1.5 2.1.6
Competencias
2.2. Aplica diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes 2.2.1 1.2.2.
Contenidos
Diferencia entre Organizacin de procedimiento, tcnica los resultados del e instrumento diagnstico. Caracterizacin de las Orientacin del tcnicas educativo con proceso (observacin y desempeo acorde base en los resultados a ladiagnstico. del evaluacin alternativa) Clasificacin de diferentes instrumentos de acuerdo con la tcnica a utilizar: a) observacin: listas de cotejo, escalas de apreciacin, y registros anecdticos entre otros; b) de desempeo: mapas conceptuales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diario pedaggico, debate, pruebas de ensayo, pruebas de ejecucin, portafolio, entre otras y, c) pruebas objetivas. Diseo de instrumentos de acuerdo con los aprendizajes que desea evaluar y los procesos que se hayan promovido. Planificacin de la evaluacin (aspectos a evaluar, tareas a realizar por los alumnos, procedimientos, instrumentos a utilizar, tiempo, criterios de evaluacin entre otros). Aplicacin de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, durante el proceso de aprendizaje.
2.2.2 1.2.3.
2.2.3
85
2.2.4
2.2.5
2.2.6
rea de pedagoga
Competencias
2.2.7 1.2.2.
Contenidos
Ejecucin de la Organizacin de evaluacin, segn los resultados del lo establecido en la diagnstico. planificacin. Orientacin del Aplicacin de los con proceso educativo mecanismos para base en los resultados la interpretacin de del diagnstico. resultados y la toma de decisiones. Definicin de mecanismos de fortalecimiento del aprendizaje, con base en los resultados. Identificacin de los instrumentos oficiales para el registro de resultados de evaluacin: tarjeta de informe de avance de aprendizajes, Prim, cuadros de resultados finales, certificados, entre otros. Anotacin de resultados en tarjetas de informe de avance de aprendizajes para padres y madres de familia. Anlisis de los artculos del reglamento referidos a promocin, promocin y acreditacin. Anotacin de resultados en cuadros Prim., y en cuadros de resultados finales. Anotacin de resultados en certificados de grado
2.3
Interpretacin de los resultados de la evaluacin
1.2.3. 2.3.1.
2.3.2.
3. Utiliza los formatos de registros oficiales para anotar los resultados de la evaluacin, que les facilite la informacin a las autoridades y padres de familia
3.1
Anota los resultados de la evaluacin en el formato de registro correspondiente
3.1.1.
86
3.1.2.
3.2.
Interpreta los lineamientos de aprobacin, promocin y acreditacin contenidos en el reglamento de evaluacin
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Ballester, Margarita et al. Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Espaa: Editorial Laboratorio Educativo, 2000. Casanova, Mara Antonia. Manual de evaluacin educativa. Madrid: Editorial La Muralla S.A.., 1999. Carreo Huerta, Fernando. Enfoques y principios tericos de la evaluacin. Mxico: Editorial Trillas, 1986. Carreo Huerta, Fernando. Instrumentos de medicin del rendimiento escolar. Mxico: Editorial Trillas, 1990. Chadwick, C. & Rivera, N., Evaluacin formativa para el docente. Espaa: Editorial Paidos, 1997. Ministerio de Educacin, Evaluacin fiel reflejo de Cmo Aprendemos. Gua Metodolgica. Guatemala: MINEDUC, 2002. Galo de Lara, Carmen Ma. Evaluacin del aprendizaje. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2002. Galo de Lara, Carmen Mara. Evaluacin del Aprendizaje. Temas Fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 2003. Galo de Lara, Carmen Mara. Evaluacin Educativa. IV. Edicin. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1997. Galo de Lara, Carmen Mara. Planeamiento Didctico. IV edicin. Guatemala: Editorial Piedrasanta, 1998. Ministerio de Educacin, Mdulo Evaluacin Educativa. Evaluar para aprender. Guatemala, 2002. Morales Pedro. Evaluacin de Aprendizajes de Calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landivar, 1999. Prez Abril, Mauricio. Y Bustamante Zamudio Guillermo. Compiladores Evaluacin Escolar. Resultados o Procesos? Colombia: Editorial Magisterio, 2001. Rosales Lpez, Carlos Rosales. Criterios para una evaluacin formativa, objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. NARCEA S.A. Saavedra, Manuel. Evaluacin del aprendizaje. Conceptos y tcnicas. Mxico: Editorial Pax, 2004. Sercap. Evaluacin Escolar. Guatemala: SERCAP, 1993. Wragg, Edward. Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Espaa: Editorial Paidos, Educador , 2003.
87
rea de pedagoga
Subrea: Interculturalidad y Pedagoga de la Diversidad Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

Esta subrea ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinmicas de la riqueza y diversidad tnica, lingstica y cultural del pas. La subrea de Interculturalidad y pedagoga de la diversidad se refiere a la promocin sistemtica y gradual, de espacios y procesos de interaccin social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicacin efectiva, dilogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulacin y solucin pacifica de conflictos, cooperacin y convivencia, en el contexto de un Estado democrtico incluyente y de una nacin multicultural, multilinge y multitnica. Ve la interculturalidad desde el enfoque sealado por Mahatma Gandhi, quien dijo No quiero que mi casa tenga murallas por los cuatro costados, y que mis venas estn tapiadas. Quiero que las culturas de todas las tierras circulen por mi casa tan libremente como sea posible. Pero me niego a ser derribado por ninguna de ellas La subrea de la Interculturalidad y pedagoga de la diversidad tiene como base tres principios que son: El principio de ciudadana, que se refiere al reconocimiento y la bsqueda constante de igualdad real y efectiva de derechos, responsabilidades y oportunidades, y los esfuerzos por eliminar el racismo y todas formas de discriminacin. El principio del derecho a la diferencia, relacionado con el respeto a la identidad y los derechos de cada uno de los pueblos, grupos sociales y expresiones socioculturales del pas. El principio de unidad en la diversidad, que busca la unidad nacional, construida por todos a partir de la consolidacin de la diferencia.
88
Como proceso, la interculturalidad constituye la bsqueda de relaciones entre las culturales y partir de dichas relaciones se elimine la subordinacin de una cultura ante otra, as como el sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un pas. Esta rea no slo se ocupa de la interrelacin entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al mbito cultural; engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social, econmica, poltica y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas. La pedagoga de la diversidad tiene el propsito de generar propuestas y prcticas, pertinentes con el currculo de la primaria, que ste se refleje en un tratamiento real de la interculturalidad. No es una coleccin de mtodos para atender situaciones especficas. Es una concepcin humanista de los derechos humanos, es una cuestin inherente al ser humano en desarrollo de acuerdo a su realidad personal. La pedagoga de la diversidad se enfoca como aquella que da atencin a la diversidad, repiensa en las necesidades especiales, busca atender las diferencias personales, para la obtencin de una igualdad en el derecho de formarse y educarse. Es decir, una educacin inclusiva, en la que se atiende a los diferentes modelos y modalidades de educacin existentes.
Competencias
1. Utiliza tcnicas y estrategias pedaggicas para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos.
1.1 Utiliza el dilogo para el desarrollo de la pedagoga de la diversidad 1.1.1 1.2.2.
Contenidos
Explicacin de los Organizacin de conceptos de del los resultados alteridad y las diferencias diagnstico. Anlisis de del Orientacin los valores de la diversidad. proceso educativo con base en los resultados Aplicacin de la del diagnstico. interculturalidad y su vivencia en el aula Anlisis de la multiculturalidad e interculturalidad Explicacin de los niveles estructurales de la cultura: ontolgico, axiolgico, estructural y el idioma, como expresin de una concepcin del mundo. Valoracin de la identidad tnica. Participacin en la construccin de una sociedad intercultural desde la escuela. Explicacin de los efectos del racismo y etnocentrismo en el aula. Representacin de las causas de la discriminacin modelada por los prejuicios y estereotipos. Explicacin de las diferentes formas de lucha contra el racismo y la discriminacin tnica y de gnero.
1.1.2 1.2.3. 1.1.3
1.1.4
1.2
Emplea los conceptos fundamentales de la Interculturalidad
1.2.1
1.2.2 1.2.3
89
2. Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos polticos, econmicos y culturales.
2.1
Ejemplifica las enfermedades de una sociedad con vacos de interculturalidad.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
rea de pedagoga
Competencias
2.1.4. 1.2.2.
Contenidos
Aplicacin de Organizacin de experiencias para los resultados del el tratamiento diagnstico. de los conceptos de raza (trmino Orientacin del peyorativo), etnicidad, proceso educativo con discriminacin, base en los resultados segregacin y prejuicio del diagnstico. de gnero y etnia. Estimulacin a la participacin y representacin poltica. Argumentacin sobre el manejo del enfoque pedaggico de la interculturalidad Aplicacin de los Derechos Colectivos de los pueblos indgenas. Anlisis de los convenios Internacionales de lucha contra la exclusin y discriminacin Relacin socioeducativa en tratamiento a la marginacin y exclusin social. Promocin de la complementariedad. Explicacin del origen y desarrollo de los movimientos tnicos. Explicacin de la crisis de la cultura participativa.
1.2.3.
2.1.5.
3. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos para la construccin de la identidad.
3.1
Analiza a partir de enfoques tericos el tratamiento de la interculturalidad
3.1.1
3.1.2
3.1.3
90
3.1.4
4. Explica los modelos de participacin y las necesidad de actuar con estrategias para el desarrollo de la unidad en la diversidad
4.1. Fomenta las bases para la constitucin de una sociedad intercultural.
4.1.1. 4.1.2.
4.1.3.
Competencias
4.2. Aplicacin de herramientas pedaggicas
Contenidos
4.2.1. Aplicacin de 1.2.2. Organizacin de elementos existentes los resultados del en la comunidad diagnstico. para el desarrollo del conocimiento de 1.2.3. Orientacin del la interculturalidad. proceso educativo con base en los resultados 4.2.2. del diagnstico. Uso del Currculo Nacional Base para el fomento de la educacin bilinge intercultural a partir de las quince competencias marco. 4.2.3. Aplicacin de enfoques educativos en contextos multiculturales Creacin de ambientes interculturales en la escuela y el aula. Promocin del aprendizaje por medio de recursos presentes en la vida cotidiana. Uso del Popol Wuj principal escrito del pueblo maya. Ubicacin del hombre como el nico ser capaz de reflexionar sobre la realidad y su propia realidad. Identificacin de los enfoques, polticas y tendencias de la pedagoga de la diversidad Participacin y compromiso social Argumentacin del hecho educativo.
4.2.4.
5. Emplea la pedagoga cosmognica para aprender del universo a ser personas y hacerse persona.
5.1.
Emplea los ejes curriculares para que las alumnas y los alumnos descubran el mundo y a as mismos.
5.1.1.
5.1.2.
91
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5. 5.1.6.
rea de pedagoga
Bibliografa
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10
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18 19
93
rea de pedagoga
Descriptor del rea

Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto, el rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en prctica. Su principal eje es el conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyeccin que pueden tener sobre los diversos mbitos de su vida as como una mejor comprensin de los dems que les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin. Tomando en cuenta estos objetivos bsicos, esta rea curricular se desarrolla hacia las direcciones que se explican a continuacin: Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de psicologa, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentacin objetiva del concepto. En este punto es importante que los alumnos y las alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin del tema, se presenta una resea histrica del desarrollo de la psicologa con las escuelas ms representativas. Se termina la presentacin con una breve descripcin de los diversos campos de aplicacin que tiene la psicologa. Con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psquico de los y las estudiantes y de poder lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad. Por otra parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera de poder identificarlas en uno mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas. Adems, para complementar este tema y permitir un mayor anlisis as como una posibilidad de intervencin, se presentan los principales trastornos de personalidad. Para completar el autoconocimiento de los y los estudiantes, se trata el rea de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento de las prcticas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armona en base a la realizacin integral del ser. Para completar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la dimensin mental del funcionamiento de las personas, a travs de las principales escuelas relativas a los conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la actualidad. Este conocimiento y su puesta en aplicacin, permitir a los alumnos y las alumnas conocerse en este mbito, y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando as, una mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del pas.
94
Otra parte tambin importante es la que se refiere a la adquisicin de conocimientos en cuanto a las etapas de desarrollo de los nios, nias, adolescentes y incluso la vida adulta. Esta parte de la formacin completa el ciclo de conocimiento sobre si mismo y le permite establecer las caractersticas del nio y nia del nivel primario para tenerlo como referente en sus distintas fases de la prctica docente. Existe una estrecha relacin entre las subreas de Psicologa General, Psicologa del Desarrollo, Psicologa del Aprendizaje y Atencin a Nios y Nias con Necesidades Educativas Especiales de esta rea curricular y la de Pedagoga por la aplicacin de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.
Subrea: Psicologa Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

La subrea de Psicologa parte de la indagacin de las diferentes corrientes y escuelas de psicologa desde una perspectiva histrico-cronolgica contextualizada. Este conocimiento de base se vincula con las aplicaciones de la psicologa en el mundo acadmico y laboral, dando un nfasis particular en el mbito personal. Se sondean las expectativas que los y las estudiantes poseen acerca de la psicologa y se exploran sus aplicaciones cotidianas. Tambin se estudian nuevas corrientes, tal como las de la inteligencia emocional, y aplicaciones concretas, como en el caso de la vida sexual.
Competencias
1. Reflexiona sobre la aplicacin a nivel personal y social de la base conceptual de la psicologa.
1.1. Identifica las diferentes reas de aplicacin de la psicologa.
Contenidos
1.1.1 Identificacin de la utilidad y aplicacin del curso a nivel personal y social. 1.1.2. Revisin de conocimientos previos relativos al concepto de psicologa.
95
1.1.3. Determinacin de las caractersticas del concepto de Psicologa y reas de aplicacin: Psicobiologa, Psicologa Experimental, Psicologa del Desarrollo, Psicologa de la Personalidad, Psicologa Clnica, Psicologa Educativa Psicologa Industrial y Social, Psicologa Ambiental, Psicologa Forense.
rea de psicologa
Competencias
2. Compara las escuelas psicolgicas en relacin del contexto histrico, filosfico y social.
2.1. Identifica las principales corrientes psicolgicas y la relaciona con su contexto histrico para dar mayor significado.
Contenidos
1.1.1. Descripcin relativa al desarrollo histrico de la Psicologa: aparicin sucesiva de las principales escuelas. 1.1.2. Caracterizacin del contexto histrico, filosfico y social de las escuelas psicolgicas.
3. Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas a su realidad como persona y como futuro maestro o maestra.
3.1. Identifica los principales caractersticas de las escuelas psicolgicas presentadas.
3.1.1. Caracterizacin de las principales corrientes psicolgicas: Estructuralismo (Wundt), Funcionalismo (James), Conductismo (Pavlov, Watson y Skinner), Psicoanallisis (Freud), Humanismo y Existencialismo (Perls, Fromm y Jung). 3.2.1. Anlisis de las escuelas psicolgicas. 3.2.2. Proyeccin de la utilidad hacia la vida personal y laboral futura. 3.2.3. Formulacin de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido, a los diversos mbitos de su vida.
3.2. Aplica el conocimiento adquirido, a su persona, su entorno y a su realidad educativa.
96
4. Aplica los mtodos de la psicologa a situaciones educativas y de investigacin.
4.1. Diferencia los principales mtodos psicolgicos.
4.1.1. Caracterizacin de los principales mtodos de Psicologa: Psicologa Pre-Cientfica, Psicologa Cientfica, con sus respectivas caractersticas. 4.1.2. Relacin entre los mtodos psicolgicos y los mtodos utilizados en otros campos y materias.
4.2. Aplica el conocimiento a sus estudios y al campo de la investigacin.
4.2.1. Anlisis de la utilidad de los mtodos presentados para el estudio y la investigacin. 4.2.2. Enumeracin de las formas de aplicacin de los mtodos analizados, hacia su vida estudiantil y profesional futura.
Competencias
5. Identifica las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales.
5.1. Aplica los conceptos bsicos de la personalidad.
Contenidos
5.1.1. Definicin de los conceptos: personalidad, temperamento y carcter. 5.1.2. Reconocimiento de la influencia de la sociedad en la formacin de la personalidad y su expresin. 5.1.3. Anlisis de las ideas que fundamentan las principales Escuelas Psicolgicas acerca de la personalidad: Psicoanlisis (Freud), Neo-psicoanlisis (Jung, Adler, Fromm, Ericksson), Humanismo (Rogers y Maslow)
5.2.
Aplica los conocimientos relativos al tema de la personalidad, a su vida, tanto en su propia persona como en su relacin con los dems.
5.2.1. Auto-observacin y observacin de los dems, a nivel de actitudes, basadas en las diversas teoras de la personalidad, con el fin de comprenderse mejor, de aceptarse y de propiciar cambios positivos en ellos mismos y en su relacin con los dems. 5.2.2. Produccin de cambios favorables y sostenidos en situaciones de su vida.
97
6. Proyecta el conomiento de los rasgos y temperamentos a su vida y al conocimiento de sus futuros conocimientos.
6.1. Identifica rasgos bsicos de personalidad y de temperamento en s mismo y en los dems.
6.1.1. Definicin de las principales caractersticas de la Teora de los rasgos y el temperamento: Cattell, Eyesenck. 6.1.2. Anlisis de la Biotipologa: Teora humoral de Hipcrates, Tipologa de Jung.
rea de psicologa
Competencias
Contenidos
6.1.3. Comparacin de las caractersticas de las dos teoras. 6.1.4. Adaptacin al conocimiento de su persona.
6.2. Aplica a su vida, el conocimiento relativo a las teoras sobre rasgos y temperamentos.
6.2.1. Autoanlisis basado en las teoras de biotipologa. 6.2.2. Aplicacin de estrategias de cambio. 6.2.3. Proyeccin hacia el conocimiento de sus futuros alumnos.
7. Aplica el conocimiento de intelignecia emocional a s mismo y en los dems para favorecer el bienestar y la armona.
7.1.
Identifica el concepto de Inteligencia Emocional.
7.1.1. Identificacin del origen del trmino Inteligencia Emocional. 7.1.2. Descripcin de las bases cientficas de la inteligencia emocional. 7.1.3. Descripcin de las principales caractersticas de las emociones bsicas, basadas en reacciones fsicas y manifestaciones Psquicas. 7.1.4. Reconocimiento de las emociones en s mismo (auto conocimiento) y en los dems (empata).
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7.2. Desarrolla una ptima inteligencia emocional fortaleciendo de esta forma su autoestima.
7.2.1. Identificacin de las propias emociones y de las de otros, basndose en seales fsicas y psquicas acompaantes. 7.2.2. Identificacin de las formas de resolver sus propias emociones y de enfrentar adecuadamente las emociones de otros. (aplicacin de las estrategias a su vida) 7.2.3. Relacin de la inteligencia emocional con: sus valores, identidad, conductas sexuales, y la resolucin de conflictos.
Competencias
8. Estructura formas de atender y prevenir, a nivel fsico y psquico, los trastornos de Personalidad ms comunes en la poblacin de adolescentes y adultos.
8.1. Identifica las caractersticas de los trastornos de personalidad ms comunes en adolescentes y adultos.
Contenidos
8.1.1. Explicacin de los principales trastornos de la personalidad: depresin, ansiedad, trastornos alimenticios y trastornos psicosomticos posibles abordajes. 8.1.2. Identificacin de las principales caractersticas de los problemas psicosociales: alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin y delincuencia. (formas de tratarlos y de prevenirlos). 8.1.3. Explicacin de los factores de riesgo que predisponen a las adicciones.
9. Adquiere los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.
9.1. Distingue la anatoma y fisiologa del sistema genital-reproductor del hombre y la mujer.
9.1.1. Identificacin de la sexualidad como manifestacin de la personalidad. 9.1.2. Establecimiento de las diferencias biolgicas (anatoma y fisiologa) y psicolgicas (conductas) de la sexualidad masculina y femenina. 9.1.3. Determinacin del las caractersticas del concepto de gnero y sexualidad. Anlisis de los trminos. 9.1.4. Promocin del cuidado y proteccin del cuerpo del hombre y la mujer (Prcticas de auto cuidado). 9.1.5. Reconocimiento de la sexualidad como valor y derecho universal.
99
rea de psicologa
Competencias
9.2. Elabora enunciados ticomorales en el manejo de las conductas sexuales y de gnero.
Contenidos
9.2.1. Determinacin de los Derechos y obligaciones dentro de la expresin de la sexualidad. 9.2.2. Reflexin sobre las implicaciones del conocimiento de los Derechos y Obligaciones dentro de la expresin de la sexualidad.
9.3. Valora las formas estables y enriquecedoras de pareja.
9.3.1. Determinacin de la expresin responsable de la sexualidad como punto importante para la construccin de una sociedad y un mundo de paz. 9.3.2. Identificacin de problemas derivados de una expresin inadecuada de la sexualidad (violencia, acoso sexual, enfermedades de transmisin sexual, VIH/SIDA, embarazos tempranos e inoportunos, aborto). 9.3.3. Determinacin de las consecuencias de una sexualdiad irresponsable. 9.3.4. Establecimiento de formas de prevencin y atencin de los problemas de una sexualidad irresponsable.
100
9.4. Manifiesta valores y 9.4.1. Valoracin de la actitudes que lo preparen importancia de la para el noviazgo, el planificacin familiar: matrimonio, la maternidad diferentes enfoques y la paternidad mdicos y ticos. responsables.
Competencias
Contenidos
9.4.2. Descripcin del Impacto de las actitudes positivas en cuando al noviazgo, el matrimonio, la maternidad y la paternidad responsables. 9.4.3. Anlisis de las consecuencias de la falta de valores que lo preparen para su vida en pareja y el impacto en la poblacin y en el desarrollo.
Bibliografa
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14. Trespalacios, F. Jos Luis, Introduccin a la Psicologa. Madrid: Universidad de Educacin a distancia, 1994.
rea de psicologa
Subrea: Psicologa del Desarrollo Tiempo: 75 horas Descriptor

La subrea proporciona al y la estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del nio y nia. Se estudian los principios y teoras del desarrollo fsico, psicolgico, social, cognoscitivo y sexual del nio, nia y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, as como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el perodo de la niez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relacin entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observacin de nios y nias de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoracin de la equidad de gnero.
Competencias
1. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento ptimo e integral del nio o nia.
1.1 Diferencia los conceptos de desarrollo y crecimiento.
Contenidos
1.1.1 Definicin del concepto de desarrollo 1.1.1 Comparacin entre las nociones de crecimiento y desarrollo. 1.2.1. Explicacin de los factores institutivos del crecimiento: datos evolutivos de peso y talla, relacionados con la edad de los nios. 1.2.2. Interpretacin de la curva de desarrollo fsico (peso y talla) y su relacin en el desarrollo del nio o nia.
1.2
102
Identifica los criterios bsicos del crecimiento: datos secuenciales referentes a peso y talla.
2.
Establece la incidencia del ambiente, herencia y maduracin en el desarrollo.
2.1. Diferencia las nociones de ambiente, herencia, maduracin.
2.1.1. Caracterizacin de los factores que determinan el desarrollo: ambiente, herencia, maduracin. 2.1.2. Comparacin de los factores que determinan el ambiente. 2.1.3. Descripcin del enfoque de complementariedad de los factores bsicos del desarrollo.
3.
Explica las consecuencias en el desarrollo fsico y mental del nio y la nia por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central.
3.1 . Relaciona los factores bsicos del sistema nervioso central (SNC) que intervienen en el desarrollo.
3.1.1 Descripcin de la anatoma del sistema nervioso como base de la comprensin de su rol en el desarrollo.
Competencias
3.2. Identifica consecuencias por alteraciones en el desarrollo del SNC.
Contenidos
3.2.1. Explicacin de los factores bsicos involucrados en el desarrollo: crecimiento del cerebro, mielinizacin de los nervios. 4.1.1. Caracterizacin de los principales enfoques tericos explicativos del desarrollo. 4.1.2. Explicacin de las bases tericas del psicoanlisis de Sigmund Freud. 4.1.3. Explicacin de las bases tericas de la teora genticocognitiva de Jean Piaget. 4.1.4. Explicacin de las bases tericas del enfoque psicosocial de Lev Vigotsky.
4.
Utiliza las bases de las principales teoras explicativas del desarrollo del nio y de la nia en sus diversas etapas de prctica docente.
4.1. Diferencia las bases tericas de las principales teoras relativas al desarrollo.
5.
Aplica el conocimiento de las reas de desarrollo en el estudio de casos.
5.1. Describe las diversas reas de desarrollo.
5.1.1. Descripcin de las reas del desarrollo: gruesa y fina, lingstica, perceptual, cognoscitiva, emocional social y moral. 5.1.2. Observacin de nios/as en salones de clase 5.1.3. Explicacin del caso desde la teora.
103
6.
Describe las implicaciones de las diversas etapas del desarrollo en el aprendizaje
6.1. Caracteriza cada etapa de desarrollo de los nios y nias.
6.1.1. Identificacin de las etapas del desarrollo: prenatal, perodo neonatal: de 0 a 1 mes infancia temprana: 2 meses a 3 aos Niez intermedia: 4 a 9 aos Perodo prepuberal: de 10 a 11 aos adolescencia: de 12 a 18 aos.
6.1.2. Comparacin de los componentes y elementos de la sexualidad en las diferentes etapas evolutivas: Niez, diferencias y similitudes entre nios y nias,
6.2. Identifica las principales caractersticas y manifestaciones del desarrollo psicosexual en las diferentes etapas evolutivas del ser
rea de psicologa
Competencias
Contenidos
higiene y cuidado corporal, identidad de gnero, monarqua, menstruacin. Adolescencia: Cambios fsicos y emocionales, higiene y cuidado corporal, fecundacin, embarazo, parto, lactancia. Juventud y madurez: planificacin familiar, maternidad y paternidad responsable, mortalidad materna e infantil. 7.1.1. Descripcin del desarrollo del nio y de la nia, de acuerdo a las etapas y a las reas del desarrollo. 7.1.2. Descripcin de las secuencias evolutivas del desarrollo en lo que se refiere a las reas cognoscitiva (perodos descritos por J. Piaget) y psicosexual (etapas descritas por S.). Su utilidad. 7.1.3. Identicicacin de limitaciones de la aplicacin de prctica educativa. 8.1.1. Determinacin de consecuencias por no medir el desarrollo en nios y nias. 8.1.2. Utilizacin de modelos de escalas de desarrollo: Gesell, Escala del Desarrollo Integral del Desarrollo (EDIN, Costa Rica). Presentacin de la modalidad de listas de
7. Relaciona las caractersticas del desarrollo del nio y de la nia por rea y en cada etapa del desarrollo con el aprendizaje.
7.1. Describe las caractersticas del desarrollo de los nios/ as, por edad y por rea y lo relaciona con la prctica educativa.
104
8. Aplica modelos de escala de medicin del desarrollo en el estudio de casos.
8.1. Mide el desarrollo por medio de escalas de medicin.
Competencias
Contenidos
9.1.2. Creacin de listas de cotejo segn los aspectos del desarrollo de los alumnos/as que se quiera conocer. 9.1.3. Proyeccin en la prctica educativa las aplicaciones de las listas de cotejo.
10. Crea acciones de intervencin y prevencin para casos de nios y nias con alteraciones ms comunes que se puede presentar durante los periodos de la infancia.
10.1. Identifica las principales alteraciones existentes durante la niez, tanto a nivel fsico como emocional.
10.1.1. Identificacin de los conocimientos previos de las alteraciones existentes durante la infancia. 10.1.2. Identificacin de casos de los principales problemas de la infancia, a nivel fsico y psquico: inmadurez neurolgica y o emocional, sus consecuencias, retrasos leves del desarrollo en cualquiera de las reas, dficit de atencin, hiperactividad. Temores, reprivacin a nivel fsico y o emocional, consecuencias. Sobreproteccin, dependencia afectiva, maltrato, nios agresivos, enuresis, mtodos de intervencin y prevencin. Durante la adolescencia: hostilidad, agresividad, independencia mal manejada, copia de modelos inadecuados. Uso de sustancias txicas. 10.1.3. Identificacin de las bases cientficas para mtodos de intervencin y prevencin.
105
10.2. Disea formas de apoyar y orientar a nios y nias con alguna clase de alteracin.
10.2.1. Creacin de formas de apoyo a los nios y nias que presentan alguna(s) de las alteraciones.
rea de psicologa
Competencias
Contenidos
10.2.2. Estudio de casos reales: clase de dificultades encontradas, tipos de intervenciones. Manejo a nivel multidisciplinario: Institucin educativa, padres, especialistas (psicloga, mdico, terapistas.) cuando el caso se presente de esta forma.
11. Orienta en padres y madres de familia la aplicacin de la estimulacin temprana como apoyo en la educacin de la niez pequea.
11.1. Reconoce la importancia de la estimulacin temprana en la atencin de nios y nias pequeos/as.
11.1.1. Explicacin de la importancia y trascendencia de la estimulacin temprana. Concepto y origen, bases cientficas. 11.1.2. Observacin de la aplicacin de la estimulacin temprana en centros de atencin a bebs y nios. Proyeccin hacia su futura realidad como maestro o maestra.
106
12. Identifica los componentes de un programa de estimulacin temprana y como ponerlo en prctica en la escuela para padres y madres de familia.
12.1. Describe los elementos constitutivos de los programas de estimulacin temprana.
12.1.1. Descripcin de los aspectos a tomar en cuenta en programas de estimulacin temprana: reas de desarrollo, edades, objetivos, actividades, materiales, juguetes, frecuencias tiempo de estimulacin, evaluacin. 12.1.2. Creacin de un programa de estimulacin temprana.
13. Interpreta los elementos bsicos en el manejo de la identidad y roles de gnero, para aplicarlos en su formacin y practica profesional.
13.1. Identifica elementos bsicos de identidad y roles de gnero en el ambiente escolar.
13.1.1. Definicin de identidad y roles de gnero. 13.1.2. Interpretacin del concepto y elementos que se considera en cuanto a equidad de gnero. 13.1.3. Diferenciacin de los diferentes roles de gnero.
Bibliografa
1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Bee, Helen y Sandra Mitchell. El Desarrollo de la Persona. Mxico: Edit. Harla, 1995. Beard, Ruth. Psicologa de Piaget. Buenos Aires: Edit Kapelusz, 1993. Coleman, John. Psicologa de la Adolescencia. Madrid: Edit Morata, 1994. Craig, G. Desarrollo Psicolgico. Mxico: Edit. Prentice-Hall Hispanoamericana, 1997. Esmoris, Elena. El desarrollo Armnico de la Personalidad del Nio. Espaa: Editorial Ceac, 2003. Flavell, John. La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Edit. Paidos, Buenos Aires, 1992. Fras Snchez Carolina, Gua para Estimular el Desarrollo Infantil . Mxico: Editorial Trillas, 2002. Furth, H y Wachs, H. La Teora de Piaget en la Prctica. Edit Kapelusz, Buenos Aires, 1995. Harvey, Geraldine. Psicologa Infantil. Mxico: Edit. Limusa, 1997. Lejarraga Horacio. Desarrollo del Nio en Contexto. Edit. Paids. Buenos Aires, 1993. Mussen, Paul Henry y otros. Desarrollo de la Personalidad del Nio. Mxico, Edit. Trillas, S.A., 1995. Newman y Newman. Desarrollo del Nio. Mxico, Edit. Limusa, 1995. Palau, E. Aspectos bsicos del desarrollo Infantil, La Etapa de 0 a 6 aos. Ceac De educacin Infantil. Espaa, 2001. Papalia, Diane, Wendkos, Sally Psicologa del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill, Mxico, 1995. Reese, Hayne y Lewis Lipsitt. Psicologa Experimental Infantil. Mxico: Edit. Trillas, S.A 1994. Rice, Philip. Desarrollo Humano. Mxico, Editorial: Pearson Educacin, 1997. Sheridan, M. Los primeros cinco aos, Desarrollo y Evolucin del Nio. Mxico: Editorial Alfaomega Narcea, 2002. Valls, Juan. El desarrollo Total del nio. Madrid: Editorial Palabra, 2004. Watson, Ernest y George Lowrey. Crecimiento y Desarrollo del Nio. Mxico: Edit. Trillas, S.A., 1997.
107
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Subrea: Atencin a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La subrea de atencin de nios y nias con necesidades educativas especiales tiene como propsito orientar a los futuros/as docentes en la prevencin, deteccin y orientacin de las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende adems que el y la estudiante identifique las caractersticas de los nios y nias con necesidades educativas especiales, as como conocer las acciones de la Educacin Especial. Esta subrea requiere que los y las estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categoras de la Educacin Especial, as como una fase de investigacin acerca de los servicios institucionales que se brindan en el pas.
Competencias
1. Aplica el concepto de discapacidad en la deteccin de nios y nias con necesidades educativas especiales.
1.2. Identifica el concepto de Educacin Especial.
Contenidos
1.1.1 Definicin del concepto de educacin regular. 1.1.2 Establecimiento de diferencias entre los conceptos de Educacin Especial y Necesidades Educativas Especiales. 1.1.3 Anlisis de la relacin entre Educacin Especial y Educacin regular y su beneficios.
108
1.2
Diferencia las diversas categoras de discapacidad.
1.2.1
Determinacin de las caractersticas de discapacidad. Establecimiento del concepto de minusvala y deficiencia.
1.2.2
1.2.3 Definicin de los conceptos de las diferentes discapacidades para respetarlas y buscar una solucin en los diferentes casos que encuentre en el ejercicio de la docencia. 1.2.4 Caracterizacin de los diferentes tipos de discapacidades para identificarlos dentro del aula.
Competencias
Contenidos
1.2.5 Identificacin de los signos de alerta de la discapacidad intelectual, auditiva, visual, fsica y mltiple.
1.3
Utiliza las formas de prevencin de la discapacidad.
1.3.1. Reconocimiento de las causas de la discapacidad intelectual, visual, auditiva, fsica y mltiple para aplicarlas a la vida diaria y prevenirlas. 1.3.2. Aplicacin de tcnicas y estrategias para prevenir las discapacidad intelectual, visual, auditiva, fsica y mltiple.
1.4. Identifica las caractersticas de los nios y nias que presentan necesidades educativas especiales en el aula.
1.4.1. Definicin de las caractersticas de las dificultades de aprendizaje, del habla y voz. 1.4.2. Identificacin de las diferentes causas que ocasionan los problemas de aprendizaje, del habla y voz. 1.4.3. Definicin de las caractersticas de los problemas emocionales y de conducta que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solucin. 1.4.4. Identificacin de las diferentes causas que ocasionan los problemas emocionales y de conducta. 1.4.5. Definicin de las caractersticas de los problemas de salud que pueden presentar algunos alumnos y alumnas para orientar y dar solucin.
109
rea de psicologa
Competencias
Contenidos
1.4.6. Identificacin de las diferentes causas que ocasionan los problemas de salud. 1.4.8. Definicin de las caractersticas de los talentos excepcionales y superdotacin. 1.4.9. Identificacin de las diferentes causas de los talentos excepcionales y superdotados.
2.
Aplica en el aula estrategias de atencin al diferenciar las caractersticas que manifiesta un nio o nia con necesidades educativas especiales o discapacidad.
2.1. Aplica diferentes estrategias segn la necesidad educativa o discapacidad detectada.
2.1.1 Utilizacin de estrategias para el abordaje de la discapacidad intelectual, auditiva, visual, fsica. 2.1.2 Utilizacin de estrategias para el abordaje de las dificultades de aprendizaje y del habla
110
2.1.3. Utilizacin de estrategias para el abordaje de estudiantes con talentos excepcionales y superdotados. 2.1.4. Utilizacin de estrategia para el abordaje de los trastornos del desarrollo y problemas de salud. 3. Aplica adecuaciones curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. 3.1 Aplica las adecuacin curricular en el estudio de casos. 3.1.1 Definicin del concepto de adecuaciones curriculares significativas, no significativas y de enriquecimiento. 3.1.2. Establecimiento de las ventajas de utilizar adecuaciones curriculares en el aula con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. 3.1.3 Aplicacin en estudio de casos de las adecuaciones.
Competencias
Contenidos
curriculares para dar solucin al aprendizaje de la niez con necesidades educativas especiales.
3.
Aplica criterios de atencin para referir a nios y nias con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el pas.
3.1. Identifica en su evolucin, la historia de la educacin especial en Guatemala y sus tendencias, para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. 3.2. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atencin a las diferentes discapacidades.
3.1.1. Investigacin e identificacin de las diferentes etapas de la educacin especial en Guatemala.
3.2.1. Investigacin y establecimiento de contactos con las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. 3.2.2. Investigacin de los servicios que se prestan en el aula integrada, aula recurso, centros de educacin especial, talleres ocupacionales, aulas de apoyo, maestra sombra, maestra itinerante, tanto en el sector pblico como privado.
111
4.
Aplica criterios de atencin para referir a nios y nias con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el pas.
4.1. Identifica en su evolucin, la historia de la educacin especial en Guatemala y sus tendencias, para orientar a la comunidad educativa sobre las mismas. 4.2. Identifica a las instituciones que prestan servicios de atencin a las diferentes discapacidades.
4.1.1. Investigacin de las diferentes etapas de la educacin especial en Guatemala.
4.2.1. Investigacin de las instituciones que trabajan a favor de las personas con discapacidad. 4.2.2. Investigacin de los servicios que se prestan en el aula integrada, aula recurso, centros de educacin especial, talleres ocupacionales, aulas de apoyo, maestra sombra, maestra itinerante, tanto en el sector pblico como privado.
rea de psicologa
Competencias
5. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integracin y/o inclusin educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular.
5.1. Identifica el proceso emocional que atraviesa la familia de la nia o nio con discapacidad.
Contenidos
5.1.1. Diferenciacin de las etapas de culpa, vergenza, mortificacin, aislamiento y resentimiento por las que atraviesa la familia de un nio o nia con discapacidad. 5.2.1. Orientacin a los padres de familia de un hijo o hija con discapacidad sobre sus responsabilidades al integrarlo a la escuela regular. 5.2.2. Aplicacin del concepto de aprendizaje colaborativo para trabajar con las familias de la niez con discapacidad integrada a la escuela regular.
5.2. Aplica el concepto de inclusin con la niez que presenta una discapacidad.
6.
112
Desarrolla el enfoque de la educacin inclusiva para la atencin en la diversidad durante su formacin y en el aula durante su prctica docente.
6.1. Identifica el concepto de inclusin educativa.
6.1.1 Explicacin de la inclusin educativa. 6.1.2 Anlisis de los derechos del nio y nia con discapacidad. 6.1.3 Descripcin del rol que juega un centro educativo para todos y las caractersticas que debe poseer. 6.1.4 Identificacin del que hacer del profesional de apoyo y como se beneficia el maestro de aula regular con esta asistencia y los materiales que puede sugerir.
6.2 Aplica las estrategias y herramientas educativas en la atencin a la niez incluida en la escuela y el aula.
6.2.1 Caracterizacin de la organizacin espacial, administrativa y educativa para la inclusin de la poblacin con necesidades educativas especiales en la escuela.
Competencias
Contenidos
6.2.2 Elaboracin de planes de trabajo con metodologa diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales. 5.2.3 Evaluacin diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Hanko, G. Las Necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Barcelona: Editorial Paidos. Heward, William. Programas de Educacin Especial 1 y 2. Ceac. Barcelona, 1992. Garca Lira, Beatriz. Mdulo I, II y III. La Integracin Educativa de Nios y Nias con Discapacidad durante la primera Infancia. Guatemala, 2002. Garca Lira, Beatriz. Atencin Educativa de nios y nias de 0 a 6 aos con Discapacidad Motora. Mxico, 2003. Gmez Palacio, Margarita. La Educacin Especial. Mxico: Editorial Fondo de Cultura Econmica, 2002. Ferguson, Mnica y colaboradores. Enseando al Nio de Escuela Primaria (edades de 4 a 12 aos) con Retraso Mental Leve y Moderado. Impresin del Ministerio de Educacin, 2003. Flores Beltrn y Berruecos Villalobos. El nio sordo en edad preescolar. Mxico: Editorial Trilla, 2001. Freeman, Joan. Los nios superdotados. Editorial Aula XXI. Espaa: Santillana, 1985. Ministerio de Educacin. Adecuaciones Curriculares para nios y nias con discapacidad intelectual de primero a tercer grado primaria. Guatemala, 2006. Ministerio de Educacin. Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula. Guatemala, 2006. Ministerio de Educacin. Poltica y Normativa de Acceso a la Educacin para la poblacin con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, 2001. Ministerio de Educacin. Segundo Mdulo de Capacitacin. Conocer y saber para atender. Unidades 2 y 3. Clasificacin y terminologa bsica de la Discapacidad. Enseando a nios y nias de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12 aos). Guatemala, 2004. Ministerio de Educacin. Situacin actual de la Educacin Especial en Guatemala. Guatemala, 2005. Nieto, Margarita. Por que hay nios que no aprenden?, Dificultades de aprendizaje y por qu. Mxico: Ediciones cientificas La Prensa Mdica. Organizacin de las Naciones Unidad para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Entender y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Editorial Educacin Integradora, Divisin de Educacin Bsica. Francia, 2003. Polaina-Lorente. Cmo vivir con un nio hiperactivo. Madrid: Editorial Nacea, 2002. Shelmenson. Nios que no aprenden: actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos. Shea, Thomas. Educacin Especial con enfoque ecolgico. Mxico: Editorial. Mcgraw-Hill, 1999
113
13. 14. 15. 16. 17. 18.
rea de psicologa
Descriptor
El rea de matemtica tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas cuando los y las estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una variedad de contextos. Las competencias propuestas presentan la caracterstica de interrelacionarse con otras reas y demandan de una relacin directa para la resolucin de problemas. En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, as como saber escuchar con atencin y hablar correctamente el lenguaje de la matemtica. En este sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha ledo. Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura grfica, un pensamiento. Adems debe poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemtica elemental para este nivel. El rea tiene por propsito, adicionalmente, a la formacin de las aptitudes analticas relacionadas al pensamiento creativo, el desarrollo de competencias para tomar decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de informacin. Tambin que el o la estudiante pueda desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, alta autoestima, sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad. La Matemtica Maya es una ciencia que ha sido desarrollada en su particular uso de 20 en 20 hasta 400 y de 400 en 400 hasta 8,000, en escalas de menor a mayor. Adems se extiende ad infinitud contando ocho mil veces veinte que hacen una incontable cantidad. (Landa, 1986, p. 41) Con ello, se espera que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades y conocimientos cientficos para el quehacer educativo desde la cultura. Esta rea comprende las siguientes subreas: Matemtica 4A, Matemtica 4B, Matemtica 5A, Matemtica 5B, Matemtica y su aprendizaje I, Matemtica y su aprendizaje II, Estadstica Descriptiva, Matemtica Maya 1A, Matemtica Maya 1B, Matemtica Maya 2A, Matemtica Maya 2B, Matemtica Maya y su aprendizaje I, Matemtica Maya y su aprendizaje II.
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Apuntes metodolgicos.
Para la promocin de aprendizajes de Matemticas y Matemticas y su aprendizaje, la o el Profesor debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos. La metodologa para la promocin del aprendizaje de las Matemticas ha de basarse siempre en la Induccin- Deduccin; pero no abusar de esta ltima. Quien promueve aprendizajes debe tomar en cuenta que se est con jvenes que estn entrando a la madurez y por lo tanto no todos estn preparados para un gran rigor matemtico. En el desarrollo del aprendizaje de la Matemtica se deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Matemtica: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, etc. Adems, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del educando y aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
Estimular en el estudiante, la capacidad de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que es tan importante que el formador de formadores ensee a aprender, adems del material del curso. Se sugiere intercalar hechos histricos de la Matemtica y de los matemticos ms destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres, esta informacin es marginal de naturaleza cultural. El uso de instrumentos como calculadoras, software de matemticas, software de matemtica maya y el calendario maya debe ser incentivado por el maestro; no hacerlo as, es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan, tanto si estudia en la Universidad como si se integra a la activad cotidiana. Dentro de la metodologa tambin, est el anlisis de casos que debe usarse moderadamente y con precaucin, para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en algn patrn especfico.
Criterios de evaluacin del rea

La evaluacin de las Matemticas como disciplina as como el aprendizaje de las Matemticas, debe ser un proceso continuo que se debe dar durante el desarrollo de las subreas, en funcin formativa, que promueva la reflexin pertinente para regular el logro de las competencias enunciadas para los y las estudiantes de magisterio. Es importante poner nfasis en la prctica de la evaluacin alternativa, por ser congruente con un currculo organizado en competencias. Al aplicar este tipo de evaluacin se recomienda: 1. Identificacin de las competencias de las subreas de Matemticas que son evaluadas. 2. Identificar los indicadores de logros observables y medibles que corresponde a la competencia. 3. Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y/o inters de los estudiantes. 4. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. 5. Determinar los productos, actuaciones o desempeos de las y los alumnos. 6. Determinar el proceso para evaluar el desempeo de las y los alumnos o los productos. 7. Construir instrumentos de evaluacin alternativa: lista de cotejo, rbrica, escala de calificacin, entre otros, segn la actividad que requiere el programa de estudio.
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rea de Matemticas
Subrea: Matemticas 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Esta subrea de Matemticas 4A tiene como propsito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da las herramientas bsicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subreas. Para lograr los propsitos enunciados, el subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas: lgica matemtica, aritmtica, patrones y funciones. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
Competencias
1. Estructura razonamientos lgico-matemtico vlidos, ante situaciones-problema de carcter formal.
Contenidos
1.1. Estructura la informacin de 1.1.1. Aplicacin del concepto de proposicin forma lgica para aplicar las reglas de la lgica y la 1.1.2. Utilizacin de la forma matemtica. proposicional abierta, simples y compuestas. 1.1.3. Aplicacin de los conectivos para relacionar las proposiciones. 1.2. Aplica las herramientas 1.2.1. Aplicacin de las provistas por el clculo representaciones de las proposiciones. proposicional mediante el uso de los mtodos de demostracin, en los 1.2.2. Utilizacin de los valores de verdad: negacin, distintos dominios de conjuncin, disyuncin; las ciencias y de la vida inclusiva, exclusiva, cotidiana. implicacin, reciproca inversa, contrapositiva y equivalencia. 1.2.3. Reconstruccin de tautologa y contradiccin en proposicin. 1.2.4. Aplicacin de mtodos de demostracin: Mtodos directos, indirectos y por reduccin al absurdo.
116
Competencias
2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemticas de los conjuntos numricos reales y complejos.
2.1. Aplica los nmeros reales en la solucin de situaciones-problema donde las medidas son sobre el continuo.
Contenidos
2.1.1. Aplicacin de nmeros reales y sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin, sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin. 2.2.1. Ejemplificacin de parejas de ordenadas reales y en forma binomial, y, algunas de sus operaciones: adicin, multiplicacin y divisin. 2.2.2. Resolucin de operaciones con vectores en R2: adicin, multiplicacin, divisin
2.2. Identifica y maneja los nmeros complejos como vectores en R2.
2.3. Escribe y traslada los nmeros en cualquier sistema posicional. 2.4. Utiliza los sistemas de numeracin posicional para resolver situacionesproblema.
2.3.1. Desarrollo de los sistemas posicionales: binario, ternario, decimal y vigesimal. 2.4.1. Aplicacin del sistema de numeracin maya en diferentes contextos. 2.4.2. Resolucin de situaciones-problemas utilizando los sistemas de numeracin posicional. 3.1.1. Representacin de patrones geomtricos y numricos en la vida diaria.
117
3. Produce informacin acerca de la utilizacin de patrones a travs de figuras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales.
3.1. Establece patrn de los hechos y fenmenos de la vida cotidiana.
3.1.2. Identificacin de patrones para identificar fenmenos, fsicos, econmicos, sociales, polticos. 3.2. Demuestra patrones haciendo uso del calendario maya. 3.2.1. Demostracin de patrones en el sistema calendario maya, nombres y los glifos de los das.
rea de Matemticas
Competencias
Contenidos
3.2.2. Explicacin del cholqij, el ab, el tun y sus mltiplos. El calendario lunar, El calendario solar de 365 das, el calendario de Venus
4. Aplica las funciones y la geometra en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto.
4.1. Establece el uso de las funciones en la resolucin de problemas cotidianos.
4.1.1. Aplicacin de las funciones inyectivas, sobreyecivas y biyectivas, Polinomial, logartmica y exponencial. 4.1.2. Identificacin de operaciones como funciones de un producto cartesiano AxA en A. 4.1.3. Resolucin de operaciones algebraicas: cerradas, asociativas, con neutro, simtrico, conmutativas. 4.1.4. Aplicacin de la distributividad en la relacin entre operaciones que se definen sobre un mismo conjunto.
118
4.2. Utiliza mtodos y estrategias de geometra analtica para las secciones cnicas.
4.2.1. Argumentacin de las secciones cnicas: crculo, elipse, parbola y la hiprbola. 4.2.2. Explicacin matemtica de las secciones cnicas: crculo, elipse, parbola y la hiprbola. 4.2.3. Identificacin de las figuras cnicas en las culturas: construccin, vestuario, arte.
Bibliografa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Caldern Hctor. Aritmtica maya Mxico: Editorial Orin. Coleccin Schaum. Algebra lineal. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Coleccin Schaum. Geometra plana con coordenadas. Mxico D.F.: Editorial McGrawHill. Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Dolciani, Mary y otros Introduccin al anlisis moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A. Recinos Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. Guatemala: USAC. Serie ALFA, Matemtica. Editorial Norma. Smith, et al. Algebra, trigonometra y geometra analtica Adison Wesley. Mxico D.F.
Subrea: Matemticas 4B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

La finalidad de la subrea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da las herramientas bsicas para los siguientes subreas de matemticas que contiene el corredor del rea. Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las siguientes temticas: introduccin a la geometra analtica, vectores y matrices, Introduccin al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
Competencias
1. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de su comunicad.
1.1. Utiliza mtodos para resolver problemas de vectores y matrices.
Contenidos
1.1.1. Valoracin de Definiciones y aplicaciones elementales. 1.1.2. Identificacin de determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
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1.2. Resuelve sistemas de ecuaciones con otras sistemas equivalentes.
1.2.1. Aplicacin de los mtodos de Gauss y la regla, de Kramer. 1.2.2. Ejemplificacin de las matrices con el calendario maya.
2. Utiliza tcnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos.
2.1. Utiliza las sucesiones en aritmtica y en geometra.
2.1.1. Identificacin de las sucesiones aritmticas y geomtricas. 2.1.2. Explicacin de las convergencia de algunas sucesiones.
2.2. Emplea las seriaciones para la resolucin de problemas matemticas de su cotidianidad.
2.2.2. Resolucin de problemas con sumatorias, series elementales. 2.2.3. Operacin de convergencia de algunas series elementales.
rea de Matemticas
Competencias
3. Emplea las teoras de geometra y trigonometra para interpretar informaciones y elaborar infrmes sobre situaciones reales.
3.1. Aplica teoremas geometra plana. de
Contenidos
3.1.1. Aplicacin de teoremas sobre geometra plana. 3.1.2. Definicin de seno, coseno e hipotenusa 3.1.3. Aplicacin de conceptos: ngulos, lados, permetros, reas para figuras geomtricas planas.
3.2. Maneja tcnicamente la trigonometra.
3.2.1. Definicin de espacio tridimensional. 3.2.2. Explicacin de trigonometra analtica: ecuaciones trigonomtricas, identidades.
Bibliografa
1. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas. Mxico D.F.
120
2. Dolciani, Mary y otros lgebra Moderna Y Trigonometra. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. 3. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 4. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC. 5. Serie ALFA, Matemtica. Editorial Norma 6. Smith, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley. 7. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra CON GEOMETRA ANALTICA. Mxico D. F.: Jeffery. International Thomson Editores. 8. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Grupo Editorial Iberoamrica.
Subrea: Matemticas 5A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

La finalidad de la subrea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da las herramientas bsicas para los siguientes subreas de matemticas que contiene el corredor del rea. Para lograr las competencias deseadas la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: introduccin a la geometra analtica, vectores y matrices, Introduccin al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
Competencias
1. Aplica teoremas trigonomtricos, senos y cosenos en la interpretacin de funciones trigonomtricos circulares.
1.1. Establece las relaciones fundamentales entre las funciones trigonomtricas circulares y las utiliza para hacer demostraciones.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de ngulos, funciones trigonomtricas y grficas de las funciones trigonomtricas 1.1.2. Clculo de Identidades y ecuaciones trigonomtricas, ngulos mltiples.
121
1.2. Emplea las leyes de seno y coseno en las funciones trigonomtricas. 2. Emplea las funciones exponenciales y logartmicas para representaciones grficas. 2.1. Resuelve problemas con funciones exponenciales, y logartmicas.
1.2.1. Aplicacin de las leyes de senos y cosenos. 1.2.2. Uso de las funciones de suma y resta de ngulos. 2.1.1. Descripcin de la funcin exponencial (varias bases), representacin grfica. 2.1.2. Construccin de grficas. 2.1.3. Explicacin de la funcin inversa, y su representacin grfica.
2.2. Emplea correctamente las funciones logartmicas.
2.2.1. Aplicacin de la funcin logaritmica como la inversa de la funcin exponencial. 2.2.2. Estructuracin para cambio de bases.
rea de Matemticas
Competencias
3. Utiliza las funciones polinomiales y racionales para explicar fenmenos de la realidad social y econmica.
3.1. Compara funciones polinomiales y funciones racionales.
Contenidos
3.1.1. Organizacin de funciones polinomiales de grado mayor que 2 y sus representaciones grficas. 3.1.2. Estructuracin de las propiedades de la divisin.
3.2. Resuelve problemas de funciones aplicando operaciones algebraicas polinominales y racionales.
3.2.1. Aplicacin de teoremas fundamentales del lgebra. 3.2.2. Organizacin de las ecuaciones polinomiales. 3.2.3. Ejemplificacin de las funciones racionales.
Bibliografa
1. Coleccin Schaum. Geometra Plana con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. 2. Dolciani, Mary y otros. lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. 3. Dolciani, Mary y Otros Introduccin al anlisis moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. 4. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. 5. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala: USAC. 6. Smith, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley. 7. Swokowski, Earl W Y Cole. lgebra y Trigonometra con geometra analtica. Mxico D. F.: Jeffery. International Thomson Editores.
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Subrea: Matemticas 5B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

La finalidad de la subrea es el de desarrollar en la o el educando sus habilidades matemticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en una variedad de contextos. Adems le da las herramientas bsicas para la siguiente subrea de matemticas segn las secuencias curriculares establecidas. Para lograr las competencias deseadas la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: lgebra de las matrices, e Introduccin al Clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnologa.
Competencias
1. Aplica el lgebra matricial para la solucin de problema de la vida real.
1.1. Utiliza las matrices nxm y los vectores de Rn. Para la interpretacin de situaciones reales.
Contenidos
1.1.1. Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a matriz (n x m) 1.1.2. Clculo de la suma, como resultado de la operacin adicin de matrices. 1.2.1. Operacin de producto de un escalar por una matriz. 1.2.2. Demostracin de producto de matrices conformables. 1.2.3. Operacin de sistemas de m ecuaciones con n incgnitas
1.2. Resuelve problemas de matrices y con incgnitas.
123
2. Utiliza el clculo integral para determinar velocidades instantneas, rea bajo las curvas y volumen para cuerpos slidos.
2.1. Aplica teoremas de clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio. 2.1. Plantea solucin a travs del clculo diferencial e integral.
2.1.1. Operaciones con lmites de sucesiones y lmites de funciones, 2.1.2 Clculo de incrementos, pendiente de una curva. 2.2.1. Utilizacin de las derivadas de las funciones elementales a problemas sencillos de fsica, biologa, ciencias sociales, etc. 2.2.2. Aplicaciones de teoremas del Clculo.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Coleccin Schaum. lgebra Lineal , Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Dolciani, Mary y otros. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo, Mxico D.F.: Editorial Harla S.A. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral . Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC. Stewart, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: International Thomson Editores, 2001. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Mxico D.F.: Grupo Editorial Iberoamrica.
rea de Matemticas
Subrea: Matemticas y su aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

En esta subrea se analizan los fines y objetivos de la matemtica, los diferentes enfoques, mtodos y materiales para implementar el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica con efectividad en el primer ciclo : 1o., 2o. y 3o. grados, de acuerdo al Curriculum Nacional Base vigente para el nivel primario. Se hace nfasis en las destrezas bsicas, en los procesos mentales que se desarrollan y en la implementacin de estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que algunos nios/as tienen en el aprendizaje de la matemtica con el propsito de estructurar programas de rehabilitacin.
Competencias
1. Explica la estructura del rea de matemticas para el primer ciclo del currculo Nacional Base para el nivel de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular.
1.1. Describe la metodologa del rea de matemticas segn el currculo nacional.
Contenidos
1.1.1. Explicacin del enfoque metodolgico del rea curricular de matemtica del primer ciclo del nivel de educacin primaria. 1.1.2. Explicacin de las teoras de aprendizajes de la matemtica: Piaget, Dienes, Bloom, Bruner, Recorett , Pluricuturalidad y otros aplicables al currculo de matemticas.
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1.2. Elabora instrumentos para la evaluacin de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del rea de matemticas.
1.2.1. Explicacin de la evaluacin formativa en el rea de matemticas. 1.2.2. Elaboracin de instrumentos de evaluacin en matemticas.
1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseanza de las matemticas.
1.3.1. Descripcin de la didctica intercultural en las matemticas. 1.3.2. Aplicacin de la interculturalidad en la enseanza de las matemticas en el primer ciclo. 2.1.1. Explicacin de las competencias: marco, de rea y de grado de matemticas del primer ciclo. 2.1.2. Explicacin de los componentes del rea de matemtica.
2. Identifica las competencias, componentes y contenidos de matemticas en el primer ciclo del nivel de educacin primaria.
2.1. Explica los elementos del rea de Matemticas del primer ciclo del Currculo Nacional Base.
Competencias
Contenidos
2.1.3. Relacin de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario.
2.2. Disea estrategias y actividades de aprendizaje del rea de Matemticas para 1o, 2o, y 3o grado de primaria.
2.2.1. Diseo de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Forma, patrones y relaciones. 2.2.2. Diseo de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Matemticas ciencia y tecnologa. 2.2.3. Diseo de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: Sistema numrica sus operaciones. 2.2.4. Diseo de estrategias y actividades para el aprendizaje del componente: incertidumbre, comunicacin e investigacin matemtica.
125
3. Aplica estrategias de aprendizaje matemtica en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio profesional.
3.1. Disea estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemticas.
3.1.1. Clasificacin de informacin sobre los aprestamiento para matemticas en 1o. 2o. Y 3o. Grado de primaria. 3.1.2. Explicacin de los fundamentos para las actividades de: motricidad, lateralidad, temporo - espacial, tamao, segn el grado. 3.1.3. Explicacin de los fundamentos para la utilizacin de Tamgram, ajedrez, origami, colores, bingo, mosaico con figuras mayas y convencionales, cuadro de pines, triangulo mgico, segn el grado.
rea de Matemticas
Competencias
Contenidos
3.1.4. Explicacin de los fundamentos para la utilizacin de: Canciones, rondas, chistes, poesas, cuentos, narraciones, paptax, (juego popti), trenzas con papel, segn el grado.
3.2. Utiliza tcnicas para el desarrollo de habilidades matemticas.
3.2.1.
Fundamentacin del uso de materiales concretos: Buluk (juego Qeqchi), Caja lgica, carteles de valor de lugar (el banco), gusano mgico, figuras geomtricas, cubos, cuadro de pines, cuadro de varillas, material dorado de Montessori, bloques lgicos, torre de Hanoi, cuadro en X. Material cuisenaire, pesas, capacidad, longitud, segn el grado.
126
3.2.2. Fundamentacin del uso de materiales semiconcretos: loteras numricos, carteles de nmeras, rompecabezas aritmticas, figuras geometrcas, gusano aditivo y sustractivo, segn grado. 4. Identifica los problemas del aprendizaje de los algoritmos arbigos y mayas, y su tratamiento en los problemas de aprendizaje. 4.1. Aplica tcnicas para los trazos y lectura de los numerales arbigos. 4.1.1. Trazo de los nmeros arbigos. 4.1.2. Lectura y escritura de nmeros arbicos. 4.1.3. Determinacin del Valor relativo y absoluto de los nmeros arbigos. 4.2. Aplica tcnicas para trazos y lectura de los numerales mayas en diferencia posiciones vigesionales. 4.2.1. Escritura de los numerales maya. 4.2.2. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingstica maya. 4.2.3. Utilizacin del cuadro posicional para la construccion de los mltiplos de 20.
Competencias
4.3. Identifica a los y las educandos que requieren atencin especial.
Contenidos
4.3.1. Determinacin de problemas de aprendizaje en las matemticas: discalculia escolar, disgrafa. 4.3.2. Explicacin de los problemas ms comunes en el aprendizaje de las matemticas, con base en las teoras ms recientes. Uso de tcnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de las matemticas.
4.3.3.
Bibliografa
1. Bravo, Jos Fernando. La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Editorial CCS. Madrid 2002. 2. Caci, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeracin maya y sus operaciones aritmticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004. 3. Gonzles Quintero, Javier. Educacin, 1999. 4. Gorn Ajquijay, Pedro. Guatemala, 2003. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de Ciencia y Tecnologa Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij,
127
5. Julios, Eduardo H. Matemtica rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002. 6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemtica en amrica latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001. 7. MINEDUC. Currculo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005. 8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005. 9. Muca Batz, Jos. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqbe, Guatemala, 1996. 10. Peralman Y. 1968. Matemtica recretivas. Ediciones Martnez Roca, S. A. Barcelona,
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincn de la matemtica maya y universal Segunda edicin. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004. 12. Rosa Neto, Ernesto. Didctica de la Matemtica,. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2003. 13. Universidad Pedaggica Nacional. Matemtica y Etnomatemtica. 1997.
rea de Matemticas
Mxico D. F.
Subrea: Matemticas y su aprendizaje II Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

En esta subrea se analizan los elementos curriculares del rea de Matemticas, los propsitos de su aprendizaje en los grados de 4o, 5o. y 6o. del nivel de educacin primaria y las competencias que desarrolla, de acuerdo al currculo vigente. Se hace hincapi en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseanza de la Matemtica, tales como la lectura y la escritura en matemtica, la resolucin de problemas, la comprensin de conceptos y principios, el cmputo, as como en las actitudes hacia la matemtica. Se pone especial atencin en la lectura y uso de informacin Matemtica por el docente y los y las estudiantes.
Competencias
1. Explica los elementos del rea de Matemticas para el segundo ciclo del nivel de educacin primaria segn el currculo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular.
1.1. Describe la metodologa del rea de matemticas segn el currculo Nacional Base.
Contenidos
1.1.1. Explicacin del enfoque metodolgico del rea curricular de matemticas del segundo ciclo. 1.1.2. Alineacin del currculo con el del primer ciclo con el segundo ciclo.
128
1.2. Elabora instrumentos para la evaluacin de aprendizajes congruentes con el enfoque curricular del rea de matemticas.
1.2.1. Explicacin de la evaluacin formativa en el rea de matemticas. 1.2.2. Elaboracin de instrumentos de evaluacin en matemticas. 1.3.1. Descripcin de la didctica intercultural en las matemticas. 1.3.2. Aplicacin de la interculturalidad en la enseanza de las matemticas en el primer ciclo.
1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en la enseanza de las matemticas.
2.
Identifica las competencias, componentes y contenidos de matemticas en el primer ciclo del nivel de
2.1. Explica los elementos del rea de Matemticas del primer ciclo del Currculo Nacional Base.
2.1.1. Explicacin de las competencias: marco, de rea y de grado de matemticas del segundo ciclo. 2.1.2. Explicacin de los componentes del rea de matemtica.
Competencias
Contenidos
2.1.3. Relacin de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario
2.2.1. Monitoreo de 2.2. Disea estrategias y actividades para actividades de aprendizaje la enseanza del del rea de Matemticas componente: Forma, para 4o., 5o, y 6o grado patrones y relaciones. de primaria. 2.2.2. Aplicacin de los contenidos del componente: Matemticas ciencia y tecnologa. 2.2.3. Recreacin de la enseanza del componente: Sistema numrica sus operaciones. 2.2.4. Evaluacin de la importancia del componente: incertidumbre, comunicacin e investigacin matemtica. 3. Aplica principios psicopedaggicos para el aprendizaje de la matemtica en 4o, 5o, y 6o del nivel primario. 3.1. Disea estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemticas. 3.1.1. Identifica destrezas y habilidades matemticas a desarrollar en cada grado del segundo ciclo del nivel de educacin primaria. 3.1.2. Clasificacin de estrategias segn la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o, 5o, y 6o Grado de primaria. 3.1.3. Fundamenta las estrategias segn la habilidad y destrezas a desarrollar en 4o, 5o, y 6o Grados de primaria.
129
rea de Matemticas
Competencias
Contenidos
3.1.4. Diseo de estrategias para desarrollar habilidades y destrezas matemticas.
Bibliografa
1. Bravo, Jos Fernando. La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Editorial CCS. Madrid 2002. 2. Caci, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeracin maya y sus operaciones aritmticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004. 3. Gonzles Quintero, Javier. Educacin, 1999. 4. Gorn Ajquijay, Pedro. Guatemala, 2003. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de Ciencia y Tecnologa Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij,
5. Julios, Eduardo H. Matemtica rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002. 6. Lizarzaburo Alfonso E. y Gustavo Zapata Soto. Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemtica en amrica latina.. Ediciones Morata S. L. Madrid, 2001. 7. MINEDUC. Currculo Nacional Base I y II ciclo. Guatemala, 2005.
130
8. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala, 2005. 9. Muca Batz, Jos. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqbe, Guatemala, 1996. 10. Peralman Y. 1968. Matemtica recretivas. Ediciones Martnez Roca, S. A. Barcelona,
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincn de la matemtica maya y universal Segunda edicin. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004. 12. Rosa Neto, Ernesto. Didctica de la Matemtica,. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2003. 13. Universidad Pedaggica Nacional. Matemtica y Etnomatemtica. 1997 Mxico D. F.
Subrea: Estadstica descriptiva Tiempo: 60 horas Descriptor

La subrea se apoya en la matemtica y es parte de lgebra con el fin de que los y las estudiantes valoren el papel de la estadstica descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social, as como su utilidad en la labor docente. 1 Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, representarlos en forma grfica as como el anlisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia central, dispersin, sesgo y curtosis. 2 Durante el proceso de aprendizaje-enseanza de Estadstica Descriptiva, el/la estudiante desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica as como la interpretacin adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos ms importantes por lo que se hace nfasis en el manejo de la tecnologa a travs de paquetes estadsticos y su aplicacin en investigaciones relacionadas con el campo de la educacin.
Competencias
1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de diferentes procedimientos estadsticos descriptivos en la toma de decisiones.
1.1. Aplica los conceptos bsicos de la estadstica para tomar decisiones respecto a la recoleccin de informacin en su contexto o entorno.
Contenidos
1.1.1. Definicin de conceptos bsicos: estadstica, poblacin, muestra, variables, censo, entre otros. 1.1.2. Identificacin de conceptos bsicos en situaciones donde se aplica la estadstica (encuestas de peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientficas, entre otros) 1.1.3. Uso de las escalas de medicin: nominal, ordinal, intervalo y razn para la seleccin del procedimiento estadstico a utilizar. 1.1.4. Identificacin de procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin: Encuesta, entrevista, observacin, cuestionario, entre otras.
131
1. Adaptacin de Orientadores Curriculares Bsicos. Carrera de Magisterio de Educacin Primaria Intercultural. 2004. Ministerio de Educacin/DICADE/DIGEBI/PROASE. 2. Idem al 1.
rea de Matemticas
Competencias
Contenidos
1.1.5. Seleccin de los procedimientos adecuados para obtener informacin estadstica de diferentes fuentes. 1.1.6. Elaboracin de instrumentos para recoleccin de informacin. 1.1.7. Recoleccin de informacin por medio de un instrumento.
1.2. Interpreta distintos tipos de grficos, cuadros y tablas.
1.2.1. Tabulacin de los resultados: Distribucin de frecuencias para datos no agrupados y datos agrupados. 1.2.2. Elaboracin de tablas y cuadros para la presentacin de resultados estadsticos. 1.2.3. Elaboracin de grficas: circular, barras, burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras. 1.2.4. Elaboracin de diagramas: tallo y hoja, Paretto y rbol de problemas. 1.2.5. Construccin de histogramas para frecuencia simple y frecuencia acumulada. 1.2.6. Organizacin de la informacin estadstica para ser presentada por medio de grficas, tablas y cuadros de manera que facilite su anlisis e interpretacin.
132
1.3. Aplica las medidas de tendencia central, dispersin y posicin con la intencin de analizar un fenmeno estudiado para una interpretacin completa y de mayor validez.
1.3.1. Seleccin de los procedimientos adecuados para la resolucin de los diferentes problemas estadsticos. 1.3.2. Clculo de las diferentes medidas de tendencia central: media, mediana, moda y rango medio.
Competencias
Contenidos
1.3.3. Clculo de las diferentes medidas de dispersin: Rango, varianza y desviacin estndar. 1.3.4. Clculo de las diferentes medidas de posicin: Cuartil, decil y percentil. 1.3.5. Clculo de la curtosis: Distribuciones leptocrtica, mesocrtica y platicrtica. 1.3.6. Demostracin de tica y responsabilidad en el manejo de la informacin estadstica.
2. Interpreta la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.
2.1. Utiliza diferentes mtodos para la interpretacin de resultados estadsticos.
2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja y bigotes y del resumen de cinco pasos. 2.1.2. Anlisis de los resultados de estadsticas descriptivas. 2.1.3. Interpretacin de medidas de asimetra: Sesgo de una distribucin, a la derecha y a la izquierda.
133
2.2. Utiliza la informacin estadstica de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.
2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) 2.2.2. Anlisis de de cuadros, tablas, bases o consolidados y censos elaborados por diferentes entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros) 2.2.3. Uso de la estadstica descriptiva para la interpretacin de los resultados de pruebas educativas, censos, estudios e investigaciones.
rea de Matemticas
Competencias
Contenidos
2.2.4. Analisis crtico de la informacin estadstica de diferentes fuentes.
3. Utiliza la tecnologa existente en el anlisis estadstico.
3.1. Selecciona la tecnologa adecuada para la elaboracin de estadsticas.
3.1.1. Uso de software para la elaboracin de cuadros, diagramas, grficas y tablas. 3.1.2. Elaboracin de estadsticas descriptivas usando la tecnologa.
3.2. Interpreta la informacin generada por medios tecnolgicos.
3.2.1. Seleccin de la informacin relevante generada con la aplicacin de la tecnologa para su anlisis. 3.2.2. Analisis crtico la informacin resultante de la aplicacin de tecnologa.
Bibliografa
134
1. Berenson, Mark. Et.Al. Estadstica para Administracin. Editorial Prentice Hall. 2. Chao, Lincoln. Estadstica para las ciencias administrativas. Mxico D.F.: Editorial Mc Graw-Hill. 3. ____________. Estadstica General. Coleccin Schaum. McGraw-Hill. Mxico D.F.: Editorial
4. Kuby, Jonson. Estadstica elemental. Editorial International Thomson Editores. 5. Lincoyn-Portos-Govinden. Curso prctico de estadstica. Mxico, D.F.: Editorial Mc Graw-Hill. 6. Pagano, Robert. Estadsticas para las ciencias del comportamiento. Editorial International Thomson Editores. 7. __________. Probabilidad y estadstica. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. 8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y estadstica. Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Mxico.
Subrea: Matemtica Maya 1A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor:

La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemtica Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos desde la cultura maya. Adems le da las herramientas bsicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subreas. Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: el fundamento filosfico de los numerales mayas, uso social y los nmeros mayas.
Competencias
1. Aplica los fundamentos filosficos y cientficos de los conceptos de la numeracin maya para construir nuevos problemas lgicos matemticos.
1.1 Fundamenta la numeracin maya y su relacin con el cosmos.
Contenidos
1.1.1. Explicacin del origen filosfico de los nmeros mayas conceptos y generalidades. 1.1.2. Definicin filosfica del cero y la Tierra, el cero y el Cosmos, el cero y la dialctica. 1.1.3. Descripcin de las dos fuerzas del cosmos en la dualidad matemtica. 1.1.4. Aplicacin de la numeracin maya en las actividades cientficas, econmicas y culturales.
135
1.2. Demuestra la representacin grfica de los numerales mayas y su uso oral.
1.2.1. Identificacin de los numerales convencionales mayas y la representacin cefalomorfos y antropomorfos. 1.1.5. Explicacin de los vocablos de matemtica maya.
1.3. Explica el fundamento filosfico del significado de la representacin de los numerales mayas.
1.3.1. Determinacin de las races de los numerales mayas y sus significados filosficos, de los nmeros del 1 al 19
rea de Matemticas
Competencias
1.3.2.
Contenidos
Explicacin de la importancia filosfica de los numerales 2, 4, y 13. Utilizacin de los nmeros cardinales y ordinales en maya. Aplicacin de la primera, segunda y tercera posicin y sus valores numricos en el sistema vigesimal. Comparacin de los sistemas numricos posicionales y no posicionales,
2. Utiliza los numerales mayas segn sea su posicin en las actividades cotidianas
2.1
Usa los nmeros ordinales y cardinales segn su posicin en la tabla de posicin.
2.1.1.
2.1.2.
2.2. Aplica las normas matemticas y las variantes de las veintenas del sistema maya.
2.2.1.
136
2.2.2. Explicacin de los principios de numeracin posicional: aditivo, multiplicativo, posicin, veintenas, veintenas de veintenas, veintenas de cuatro centenas, veintenas de ocho centenas, veintena de ocho millares, veintena de sesenta millares, etec. 2.2.3. Aplicacin de las reglas de Matemtica Maya para la lectura y escritura de los numerales. 3. Aplica la aritmtica maya en forma oral y escrita en las actividades cotidianas. 3.1. Utiliza la aritmtica maya segn sus reglas y signos. 3.1.1. Utilizacin de la aritmtica con numeracin maya: suma, resta, multiplicacin y divisin. 3.1.2. Manejo de las reglas bsicas de la aritmtica con numerales maya 3.1.3. Fundamentacin de los signos propios para las operaciones aritmticas
Competencias
3.2. Emplea la oralidad y la fundamentacin histrica de las operaciones aritmticas de la numeracin maya.
Contenidos
3.2.1. Aplicacin oral de las operaciones aritmticas. 3.2.2. Fundamentacin y anlisis de las operaciones aritmticas en los documentos precolombinos (cdices manuscritos y escritura glfica).
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Bravo, Jos Fernando. La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Editorial CCS. Madrid, 2002. Caci, Daniel y Rosalina Reyes, El sistema de numeracin maya y sus operaciones aritmticas. Editorial Piedra Santa. Guatemala, 2004. Claudia Alenjandrina Valdez, Claudia. Comparacion y uso actual del sistema vigesimal maya y decimal occidental, 1998. Coe, Michael D. El desciframiento de los mayas. G1995. De Paz, Marcos. Calendario maya. Guatemala, 1992. Eduardo H. Julios, Matemticas rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002. Gonzles Quintero, Javier: El uso de la caja logica. Ministerio de Educacin. Guatemala ,1999. Gorn Ajquijay, Pedro. Ciencia y tecnologa maya. Guatemala: Editorial ESEDIR/ Saq Tzij, 2003 Jimnez Lpez, Hector Domingo, Matemtica maya 5,. Calendario maya. USACCUNOC/ PLSM. Quetzaltenango, Guatemala. 2005. Jos, Mucia Batz. Kojajilan. Guatemala, 1998. Lizarzaburo, Alfonso E. y Gustavo Zapata, Pluriculturalidad y aprendizaje de la matemtica en amrica latina. Madrid: Soto. Ediciones Morata S. L. 2001. MINEDUC. Orientaciones para el desarrollo curricular. Guatemala: Tipografa Nacional, 2005. MINEDUC. Currculo Nacional Base i y ii ciclo. Guatemala: 2005 Mucia Batz, Jose. Ajlab, Matemtica Vigesimal Maya 1996, Chimaltenango, Guatemala.1ra. Edicin. Muca Batz, Jos. Filosofia de los Numeros Mayas., Guatemala: Editorial Saqbe, 1996. Mucia Batz, Jos, Matematica Vigesimal Maya, , 1998. Patal Mactzul, Juan. El Contador de los Granos de Maiz, Guatemala: 1998. Puac Bixcul, Francisco. Manual del Rincn de la Matemtica Maya y Universal. Segunda edicin. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala 2004. Universidad Pedaggica Nacional. Matemticas y Etnomatemticas. Mxico D. F., 1997. Walburga Rufli, Alvarado, El libro de la cuenta de los nawales, el tzolkin 1999. Tito Medina, 1990. Y. Peralman. Matemticas recretivas. Barcelona: Ediciones Marnez Roca, S. A., 1968
137
rea de Matemticas
Subrea: Matemtica Maya 1B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor:

La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemtica Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos desde la cultura maya. Adems le da las herramientas bsicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subreas. Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: fraccionarios con numerales mayas, medidas y la geometra.
Competencias
1. Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas.
1.1. Emplea las fracciones y el sistema matricial para sustentar el avance cientfico maya 1.1.1.
Contenidos
Aplicacin de las fracciones con numerales mayas. Utilizacin del clculo matricial en el sistema maya. Expresin en lengua materna de nmeros fraccionarios. Comparacin de las races de expresiones de funciones en su idioma con otro idioma maya. Medicin de longitudes por medio de medidas de longitud en maya. Medicin de masa por medio medidas de masa, en el sistema maya. Aplicacin de medidas de tiempo, en el sistema maya. Medicin de capacidad por medio de las medidas de capacidad en el sistema maya. Aplicacin de las medidas de volumen en el sistema maya.
1.1.2.
138
1.2. Sistematiza el uso oral de las fracciones en idioma maya.
1.2.1.
1.2.2.
2. Aplica los sistemas de medidas mayas para resolver operaciones de magnitudes que responde a las necesidades individuales y colectivas.
2.1. Aplica las medidas de longitud, peso y de tiempo en el sistema maya.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2. Aplica las medidas de capacidad, volumen y de temperatura en el sistema maya.
2.2.1.
2.2.2.
Competencias
2.2.3.
Contenidos
Aplicacin de las medidas de temperatura en el sistema maya. Utilizacin de la geometra maya en los tejidos. Ilustracin de la aplicacin de geometra en construcciones. Ilustracin de la utilizacin de la geometra en cermicas. Explicacin de la representacin csmica en la geometra maya en las construcciones de ciudades mayas. Definicin de la representacin csmica en la geometra en tejidos antiguos y contemporneos.
3. Utiliza los fundamentos filosficos para explicar la geometra maya en construcciones y tejidos mayas, antiguos y contemporneos.
3.1. Recrea el uso de la geometra maya y su uso en las actividades cotidianas.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2. Fundamenta las razones filosficas de la geometra maya en construcciones y tejidos.
3.1.4.
3.1.5.
139
Bibliografa
1. Andrs Ciudad. Los mayas. 1998. 2. Claudia Alenjandrina Valdez. Comparacion y uso actual del sistema vigesimal maya y decimal occidental, 1998. 3. Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas. 4. Jimnez Lpez. Hector Domingo. Calendario maya. Matemtica. Maya 5 USACCUNOC/ PLSM. Quetzaltenango, Guatemala, 2005. 5. Marco y Marcos de Paz. Calendario maya. Guatemala, 1992. 6. Michael D. Coe. El desciframiento de los mayas,Guatemala, 1995. 7. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica vigesimal maya. 1a. Edicin. Chimaltenango, Guatemala, 1996. 8. Mucia Batz, Jos. Kojajilan. Guatemala, 1998. 9. Mucia Batz, Jos, Matematica vigesimal maya. Guatemala, 1998.
rea de Matemticas
Subrea: Matemtica Maya 2 A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor:

La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el educando sus habilidades en Matemtica Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos desde la cultura maya. Adems le da las herramientas bsicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes subreas. Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las siguientes temticas: Calendario maya y sus representaciones glficas.
Competencias
1. Utiliza el calendario maya para el desarrollo de sus actividades cotidianas en bsqueda del equilibrio de su vida segn las circunstancias cotidianas.
1.1. Aplica la estructura del calendario en la programacin de sus actividades 1.1.1.
Contenidos
Comparacin del calendario maya con el de otras culturas y el gregoriano. Explicacin de las races conceptuales de los calendarios mayas. Expliccin de la personalidad segn el calendario maya. Aplicacin de la medida del tiempo partiendo de la unidad qij, (da). Explicacin del Cholqij como generador de proceso lgico matemtico en la cotidianidad. Determinacin de la importancia del Ab con los nmeros significativos en la agricultural. Conocimiento del Calendario de Venus Aplicacin del Choltun y la armona matemtica con la naturaleza y los acontecimientos sociales.
1.1.2.
1.1.3.
140
1.2. Aplica las medidas del tiempo segn la cosmovisin maya en funcin de la astronoma y los fenmenos naturales. 1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4. 1.2.5.
Competencias
2. Aplica los glifos de los das y los meses del ab para identificar fechas importantes del ciclo escolar.
2.1. Diferencia los glifos de los das, meses y aos, del calendario maya. 2.1.1.
Contenidos
Lectura de los glifos segn los nombres de los das desde la cosmovisin maya Lectura de los glifos segn los nombres de los meses desde la cosmovisin maya Explicacin del uso del calendario lunar Desarrollo de los meses del calendario solar de 365 das conocido como el ab. Lectura del calendario maya en presentacin matricial. Presentacin del nombre de los das en hileras y los meses en columnas. Utilizacin del calendario circular. Explicacin del desplazamiento de las fechas, en forma contraria al reloj
2.1.2.
2.2. Utiliza el calendario lunar y solar en sus actividades cotidianas
2.2.1. 2.2.2.
3. Utiliza el calendario maya en las actividades cotidianas segn las fechas y celebraciones.
3.1. Aplica el calendario maya en su presentacin matricial en sus actividades cotidianas
3.1.1.
3.1.2.
3.2. Lee el calendario maya en forma circular.
3.2.1. 3.2.2.
141
Bibliografa
1. Andrs Ciudad, Los Mayas 1998. 2. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya y Decimal Occidental, 1998. 3. Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas. 4. Marco Y Marcos De Paz, Calendario maya, 1992. 5. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica Vigesimal Maya, Chimaltenango, 1996. 6. Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas, 1995. 7. Mucia Batz Jos, Kojajilan, 1998. 8. Mucia Batz, Jos, Matematica Vigesimal Maya, 1998. 9. Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz, 1998. 10. Prodipma. Etnomedicina, 1990. 11. Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales, 1990. 12. Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin, 1999.
rea de Matemticas
Subrea Matemtica Maya 2B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor:

La finalidad de la subrea es desarrollar en la o el educando las habilidades en Matemtica Maya, para analizar, razonar y comunicar sus ideas cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos desde la cultura maya. Adems le da las herramientas bsicas para continuar sus aprendizajes de las siguientes reas. Para lograr las competencias deseadas, el subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas: Las fechas principales del calendario maya, su influencia en la vida personal, y su estructura en Che abaj.
Competencias
1. Demuestra el uso del calendario maya en la vida cotidiana y su aplicacin con las constelaciones.
1.1 Aplica el calendario maya en actividades cotidianas.
Contenidos
1.1.1. Demostracin del uso actual del calendario maya en el Pueblo. 1.1.2. Fundamentacin de la celebracin del Wajxaqib Batz en el pueblo maya.
142
1.2. Explica acontecimientos sociales segn los das del calendario maya.
1.2.1.
Interpretacin de los das del calendario maya y sus significados. Explicacin de la probabilidad de los hechos segn los das del calendario mayas. Interpretacin de los cuatro das cargadores del ao. Explicacin de glifo introductoria del choltun. Definicin de los grifos del Baqtun, y Katun. Descripcin de los grifos del: Tun, Winaq y Qij. Explicacin de los glifos de eventos especiales.
1.2.2.
1.2.3.
2. Estructura fechas con los glifos del choltun en actividades y hechos relevantes del centro educativo.
2.1
Descifra los glifos del choltun en el Che Abaj.
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.
2.2
Elabora fecha con glifos del choltun para eventos especiales.
2.2.1.
Competencias
2.2.2.
Contenidos
Aplicacin de los glifos del chotun en documentos oficiales y otros textos con fechas mayas. Comparacin del calendario maya con el calendario azteca, inca y otros de Amrica. Localizacin de los centros observatorios que sustenta el calendario y la astronoma maya, Copn. Explicacin sucesos histricos, la llegada de los espaoles, la muerte de los ajpop del pueblo Kiche, Kaqchikel, tzutujil, segn el calendario maya. Expone fechas relevantes del pueblo maya segn el calendario maya
Relaciona los centros observatorios mayas y el origen de los calendarios indgenas de Amrica.
3.1
Explica relacin del calendario maya con otros pueblos de Amrica y sus centros observatorios.
3.1.1
3.1.2
3.2
Argumenta acontecimientos histricos a travs del calendario maya.
3.2.1.
3.2.2.
143
Bibliografa
1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Andrs Ciudad, Los Mayas 1998. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya y Decimal Occidental 1998. Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas. Marco Y Marcos De Paz, Calendario maya, 1992. Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas, 1995. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica Vigesimal Maya, Chimaltenango, 1996. Mucia Batz Jos, Kojajilan 1998. Mucia Batz, Jos, Matematica Vigesimal Maya 1998. Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz, 1998. Prodipma. Etnomedicina, 1990. Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales, 1990. Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin, 1999.
rea de Matemticas
Subrea Matemtica Maya y su aprendizaje I Descriptor:

En el curso se analizan los fines y objetivos de la Matemtica Maya, con los diferentes enfoques, mtodos y materiales para implementar el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica Maya con efectividad en los grados de 1o. 2o. y 3o. del nivel primario, de acuerdo al Currculo Nacional Base. Se hace nfasis en las destrezas bsicas para implementar estrategias que permiten diagnosticar las dificultades que muestran algunos nios y algunas nias en el aprendizaje de Matemtica, con el propsito de estructurar actividades pedaggicas de fortalecimiento en la Matemtica Maya.
Competencias
1. Explica la estructura del rea de Matemtica del primer ciclo segn el Currculo Nacional Base y las Orientaciones para su Desarrollo Curricular, referido a Matemtica Maya.
1.1. Describe la metodologa del rea de Matemtica segn el Currculo Nacional Base aplicable para la Matemtica Maya. 1.1.1.
Contenidos
Explicacin del enfoque metodolgico del rea curricular de Matemtica Maya en el currculo del primer ciclo. Comparacin de teoras de aprendizajes de la Matemtica: Piaget, Dienes, Bloom, Bruner, Recorett, Pluricuturalidad y los de la cultura indgena aplicables para el aprendizaje de la Matemtica Maya. Explicacin de la evaluacin formativa y sumativa en el aprendizaje de Matemtica Maya. Elaboracin de instrumentos de evaluacin para Matemtica Maya. Descripcin de la didctica intercultural en la Matemtica. Aplicacin de las teoras de interculturalidad en el aprendizaje de Matemtica Maya en el segundo ciclo.
1.1.2.
144
1.2. Aplica tcnicas de evaluacin que va acorde con el enfoque curricular al subrea de Matemtica Maya.
1.2.1.
1.2.2.
1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en el aprendizaje de la Matemtica.
1.3.1.
1.3.2.
Competencias
2. Identifica las competencias, componentes y contenidos del currculo del primer ciclo que contiene Matemtica Maya.
2.1 Localiza en Currculo Nacional Base, del primer ciclo, los contenidos de Matemtica Maya. 2.1.1
Contenidos
Explicacin de las competencias: marco, de rea y de grado de matemtica del primer ciclo con contenidos de Matemtica Maya. Enumeracin de los componentes del rea de matemtica, con contenidos de Matemtica Maya. Relacin de las competencias, componentes y contenidos del tendido curricular del nivel primario con contenidos de Matemtica Maya. Construccin de herramientas pedaggica para la enseanza de la Matemtica Maya con el componente: formas, patrones y relaciones desde la cosmovisin indgena.
2.1.2
2.1.3
2.2. Organiza estrategias para la enseanza de la Matemtica Maya en 1o. 2o. y 3o. Grado de primaria.
2.2.1
145
2.2.2. Aplicacin de los contenidos de Matemtica Maya del componente: Matemtica, ciencia y tecnologa. 2.2.3. Recreacin de la enseanza de los numerales mayas en el componente: Sistemas numricos y sus operaciones. 2.2.4. Contextualizacin en las culturas indgenas de los contenidos del componente: incertidumbre, comunicacin e investigacin matemtica.
rea de Matemticas
Competencias
3. Organiza estrategias para la enseaza matemtica en forma comprensiva y progresiva, en su ejercicio profesional.
3.1. Programa estrategias para desarrollar habilidades y destrezas prematemtica maya. 3.1.1.
Contenidos
Clasificacin de informacin sobre los aprestamiento para Matemtica Maya en 1o. 2o. y 3o. grado de primaria. Fundamentacin de las actividades: motricidad; fina y gruesa, lateralidad, temporo-espacial, desde las culturas indgenas. Elaboracin de materiales para el aprendizaje de la matemtica maya: origami, colores, bingo, mosaico con figuras mayas, loteras y otros. Construccin del tablero, dado maya, juegos con la matemtica maya. Trazo de los nmeros mayas. Lectura y escritura de nmeros mayas. Valor relativo y absoluto de los numerales mayas. Escritura de los numerales maya. Lectura y escritura de los numerales mayas en un idioma de la comunidad sociolingstica maya. Utilizacin del cuadro posicional para la construccin de los mltiplos de 20.
3.1.2.
3.2.
Elabora materiales paratextuales para la promocin del aprendizaje de la Matemtica Maya.
3.2.1
3.2.1.
146
4. Identifica problemas de enseanza de los numerales mayas, y su tratamiento en los problemas de aprendizaje.
4.1.
Maneja tcnicas para los trazos y lectura de los numerales Mayas.
4.1.1. 4.1.2. 4.1.3.
4.2.
Opera los trazos de los numerales mayas y los principios mltiplos de 20.
4.2.1. 4.2.2.
4.2.3.
Competencias
4.3. Identifica a los educandos que requieren atencin especial en el aprendizaje de la Matemtica Maya. 4.3.1.
Contenidos
Determinacin de problemas de aprendizaje en la matemtica: discalculia escolar, disgrafa. Aplicacin de teoras sobre los problemas ms comunes en el aprendizaje de la matemtica. Uso de tcnicas apropiadas para superar los problemas de aprendizaje de la matemtica maya.
4.3.2.
4.3.3.
Bibliografa
1. Andrs Ciudad. Los Mayas. 1998. 2. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya y Decimal Occidental. 1998. 3. Heinrich Berlin. Signos y signiifcados en las inscripciones mayas. 4. Marco y Marcos De Paz, Calendario maya. 1992. 5. Michael D. Coe, El Desciframiento de los Mayas. 1995. 6. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica Vigesimal Maya. Chimaltenango, 1996. 7. Mucia Batz Jos, Kojajilan, 1998. 8. Mucia Batz, Jos, Matematica Vigesimal Maya. 1998. 9. Patal Mactzul Juan, El Contador de los granos de maiz. 1998. 10. Prodipma. Etnomedicina, 1990. 11. Tito Medina, El Libro de la cuenta de los nawales. 1990. 12. Walburga Rufli Alvarado. El Tzolkin. 1999.
147
rea de Matemticas
Subrea Matemtica Maya y su aprendizaje II (5) Descriptor:

En esta subrea se analizan los fines y objetivos de la Matemtica Maya, con los diferentes enfoques, mtodos y materiales para implementar el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica Maya con efectividad en los grados de 4o., 5o. y 6o. del nivel primario, de acuerdo al currculo vigente. Se hace nfasis en las destrezas bsicas, en los procesos metodolgicos que permite diagnosticar las dificultades que algunos nios(as) tienen en el aprendizaje de Matemtica, con el propsito de estructurar programas de fortalecimiento.
Competencias
1. Explica la estructura del rea de matemtica del segundo ciclo segn el currculo Nacional Base y las orientaciones de desarrollo curricular que se refieren a Matemtica Maya.
1.1. Describe la metodologa del subrea de Matemtica Maya segn el Currculo Nacional Base. 1.1.1
Contenidos
Explicacin del enfoque metodolgico del rea de Matemtica en su relacin con la Matemtica Maya, segn el currculo del segundo ciclo del nivel primario. Correlacin del currculo del primer ciclo con el segundo ciclo en los contenidos de matemtica maya. Explicacin de la evaluacin formativa en el aprendizaje de la Matemtica Maya. Elaboracin de instrumentos de evaluacin para el aprendizaje de Matemtica Maya. Descripcin de la didctica intercultural para aprendizaje de Matemtica Maya. Aplicacin de la interculturalidad en el aprendizaje de Matemtica Maya en el segundo ciclo.
1.1.2
148
1.2. Disea la evaluacin que va acorde con el enfoque curricular del rea de matemtica. 1.2.1
1.2.2
1.3. Argumenta la importancia de la interculturalidad en el aprendizaje de la matemtica maya.
1.3.1
1.3.2
Competencias
2. Identifica las competencias, componentes y contenidos que contienen Matemtica Maya en el currculo del segundo ciclo del nivel primario.
2.1. Relaciona los contenidos de Matemtica Maya del primer ciclo con los del segundo, en el Currculo Nacional Base.. 2.1.1.
Contenidos
Relacin de los contenidos de Matemtica Maya en las competencias: marco, de rea y de grado del segundo ciclo. Identificacin de los contenidos de Matemtica Maya en el currculo del segundo ciclo.
2.1.2.
2.2. Organiza estrategias para aprendizaje de Matemtica Maya en 4o. 5o. y 6o. grado de primaria.
2.2.1. Elaboracin de herramientas pedaggicas para la promocin de aprendizajes de Matemtica Maya en el componente: Forma, patrones y relaciones. 2.2.2. Aplicacin de la Matemtica Maya en el componente: Matemtica ciencia y tecnologa.
3. Aplica principios pedaggicos indgenas para aprendizaje de la Matemtica Maya en 4o. 5o. y 6o. del nivel primario.
3.1. Utiliza elementos culturales para el aprendizaje de Matemtica Maya.
3.1.1.
Uso de elementos culturales indgenas para el aprendizaje de Matemtica Maya en el componente: Sistemas numricos y sus operaciones. Identificacin de elementos de la cultura indgena para el desarrollo del componente: incertidumbre, comunicacin e investigacin matemtica. Seleccin de actividades de las culturas indgenas indispensables para el aprestamiento de matemtica en 4o. 5o. Y 6o. grado de primaria.
149
3.1.2.
3.2. Programa estrategias para desarrollar habilidades y destrezas en Matemtica Maya.
3.2.1.
rea de Matemticas
Competencias
3.2.2.
Contenidos
Recreacin de tcnicas para el aprendizaje de Matemtica Maya en los grado de 4o.5o y 5o., contenidas en literatura de Matemtica, en idioma indgena.
Bibliografa
1. Andrs Ciudad Los Mayas, 1998. 2. Batz, Jos Muca. Filosofia de los Numeros Mayas. Guatemala: Editorial Saqbe. 1996. 3. Bravo, Jos Fernando. La Numeracin y las Cuatro Operaciones Matemticas. Madrid: Editorial Ccs, 2002. 4. Caci, Daniel y Reyes, Rosalina. El Sistema de Numeracin Maya y sus Operaciones Aritmticas. Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004. 5. Marco y Marcos De Paz. Calendario Maya, Guatemala, 1992. 6. Claudia Alenjandrina Valdez, Comparacion y uso actual del Sistema Vigesimal Maya y Decimal Occidental, 1998. 7. Currculo Nacional Base I y II Ciclo. MINEDUC. Guatemala, 2005. 8. Gonzles Quintero, Javier. El Uso de la Caja Lgica. Guatemala: Ministerio de Educacin, 1999. 9. Gorn Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnologa Maya. Guatemala: Editorial Esedir/Saq Tzij, 2003 10. Jimnez Lpez, Hctor Domingo. Matemtica Maya 5, Calendario Maya. Guatemala:Usac-Cunoc/ Plsm. Quetzaltenango,. 2005. 11. H., Eduardo Julios. Matemtica Rapidas. Bogot: Editorial Norma, 2002. 12. Lizarzaburo, Alfonso E. y Zapata Soto, Gustavo. Pluriculturalidad y Aprendizaje de la Matemtica en Amrica Latina.. Madrid: Ediciones Morata S. L., 2001. 13. Michael D. Coe. El Desciframiento de los Mayas , 1995. 14. MINEDUC, Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Guatemala: Mineduc, 2005. 15. Mucia Batz Jos Kojajilan, 1998. 16. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matemtica Vigesimal Maya 1996, Chimaltenango, Guatemala.1ra. Edicin. 17. Mucia Batz, Jose. Ajlab Matematica Vigesimal Maya, 1998. 18. Patal Mactzul, Juan. El Contador de los granos de Maiz, 1998.
19. Puac Bixcul, Francisco. Manual del Rincn de la matemtica maya y universal. Segunda Edicin. Guatemala :Pembi-Gtz-Mineduc, Quetzaltenango, 2004. 20. Peralman, Y. Matemtica recretivas. Barcelona: Ediciones Marnez Roca, S. A. 1968. 21. Universidad Pedaggica Nacional. Matemtica y Etnomatemtica. Mxico D. F. 1997. 22. Universidad Rafael Landivar. Etnomedicina. Guatemala: URL, Quetzaltenango, 1990. 23. Walburga Rufli, Alvarado. El Libro de la Cuenta de los Nawales. Eltzolkin 1999. Tito Medina, 1990.
Descriptor
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la poblacin pues gracias a l nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a los dems, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad.
152
El rea propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones--dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Las Subreas relacionadas con el Idioma Indgena orientan el desarrollo de las habilidades lingsticas y comunicativas en la lengua materna de las y los estudiantes de Formacin Inicial Docente, sea sta Garfuna, Maya o Xinka. Se espera con ello que las y los estudiantes consoliden sus saberes y conocimientos en la lengua materna para el logro de las competencias comunicativas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir, en funcin a una educacin pertinente cultural y lingsticamente. En cuanto al desarrollo de las competencias se busca construir bases slidas en los procesos de comunicacin y desarrollo del lenguaje que permitan la transferencia hacia el aprendizaje de un segundo (L2) y tercer idioma (L3), tal como lo establece Currculum Nacional Base del nivel primario. Las subreas deben desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma
Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano Esta rea comprende las siguientes subreas: Lengua y literatura, Literatura infantil, Idioma indgena e Idioma extranjero. Se presentan, tambin las reas en las que se orienta el aprendizaje de Comunicacin y Lenguaje, del Idioma Espaol como L2 y del Idioma Indgena .
Apuntes Metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trasciende el simple movimiento fsico de hablar o escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores. Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseanza / aprendizaje. Es importante investigar el contexto histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo ms amplio posible. Como una de las Subreas del rea Comunicacin y Lenguaje, se incluye en el Currculum Nacional Base de la Formacin inicial la Literatura Infantil con dos propsitos fundamentales; el primero, motivar la imaginacin del lector u oyente, de sensibilizarlo, de despertar su fantasa y de hacerle soar. El segundo, propiciar oportunidades para que, por medio de la investigacin, los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les permitan motivar, de igual manera, a los nios y nias del nivel primario con quienes les toque interactuar. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos y todas, pues cuando se lee o se escucha una obra, todo ser humano tiende a recrearla mediante el poderoso recurso de la imaginacin. Colateralmente, la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de pronunciacin y acentuacin de las palabras que permiten una mejor comprensin auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensin del mensaje que redundan en una mejor comprensin de la lectura. Se hace nfasis en el desarrollo del pensamiento crtico, de la reflexin acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje. Tambin se incluye en el Currculum Nacional Base de la Formacin Inicial la Subrea del rea Comunicacin y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propsito de orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepcin diferente de los aprendizajes. Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio aprendizaje. Es evidente que no construyen el conocimiento aislndose sino gracias a la interaccin con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. En el mbito escolar, esos otros y otras son, primordialmente, el o la docente y los compaeros y compaeras de aula.
rea de Comunicacin y Lenguaje
153
De acuerdo con este enfoque metodolgico, se considera que el y la estudiante son los responsables de su propio aprendizaje. En otras palabras, son quienes construyen o reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto cultural. Se parte de lo que ya conoce, es decir, que el o la estudiante no siempre tiene que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos; en otras palabras, tambin fomentan la construccin de la identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Al docente se le considera como el profesional que atiende tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, quien los induce a la reflexin en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento. En cuanto al desarrollo de las competencias, se utilizar el idioma materno del estudiante, se parte de los conocimientos y saberes propios de la cultura para ir articulando durante el proceso con los conocimientos cientficos, filosficos, culturalres y lingsticos, de manera que las bases sean slidas para estimular la investigacin y la produccin literaria desde su cosmovisin. El papel del docente es guiar el aprendizaje, otorgarle al estudiante el papel protagnico de su propio aprendizaje. Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes, se recomienda recurrir a herramientas, tcnicas y estrategias didcticas creativas y motivadoras que fomenten el afianzamiento de las diferentes destrezas bsicas del rea de Comunicacin y Lenguaje. Todo ello, con el propsito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados trascendentales. La produccin que se asigna, requiere de textos que reflejen preferencias, valores, sentimientos, intereses y necesidades, que proyecten la expresin de la individualidad y que estimulen la comunicacin y la creatividad.
154
Actividades que se sugieren

1. Utilizar toda oportunidad que permita a los y las estudiantes demostrar que comprenden el significado del discurso, del vocabulario pertinente y de las instrucciones que se emiten. 2. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras; comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de la informacin, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre otras. 3. Enfocar la gramtica ms como un deseo de saber que como un conocimiento a asimilar. Motivar a los y las estudiantes para que hagan preguntas acerca de los elementos del lenguaje. Es la diferencia entre un adjetivo y un adverbio ms importante que la diferencia entre un verbo principal y uno auxiliar? 4. Explorar con los y las estudiantes la evolucin del lenguaje y su significacin histrica y cultural. An ms importante, analizarles qu es lo que les proporciona la posibilidad de comprender la cultura y la sociedad actuales. 5. Dedicar tiempo para discusiones y connotaciones, lenguaje figurado, etimologas poco comunes, hacer que los y las estudiantes se concentren en el impacto que causan las palabras, o en los diferentes grados de significacin, en modismos y otras expresiones y en el origen de las palabras (empezando con sus propios nombres) incrementa significativamente tanto su inters por el aprendizaje del lenguaje como el respeto por las palabras. 6. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje; especficamente, permitir el estudio y creacin de rimas, retahlas, chistes, rompecabezas, entre otros.
8. 9. 10.
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes practiquen declamacin, mmica, dramatizacin, lectura coral y que participen en obras de teatro. Planear actividades en las que los y las estudiantes escuchen descripciones, narraciones, relatos, resmenes de sus compaeros (as) y que las comenten. Orientar a los y las estudiantes sobre tcnicas que pueden utilizar en la elaboracin y presentacin de informes: carteles, boletines, peridico escolar, revistas, libros, organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros grficos de resultados de investigaciones, mapas conceptuales de la informacin ms relevante, entre otros. Realizar ejercicios de interpretacin de trminos que se usan en la tradicin oral de la comunidad. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo para producir otros textos, en grupo o en forma individual. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza, seguridad y su crecimiento personal. Fomentar la seguridad en s mismos y la facilidad al hablar. Ayudar a los y las estudiantes a descubrir la utilidad de la lectura y la escritura: comunicarse con alguien ausente, informarse, registrar, organizar y administrar informacin. Llevar un registro de la informacin que los y las estudiantes necesitan. Desarrollar proyectos que, luego, los y las estudiantes pueden compartir con las dems personas. Recurrir tantas veces como pueda a actividades ldicas para estimular la habilidad creativa de los alumnos y alumnas. Realizar actividades de lectura de imgenes, silenciosa, compartida, en coro, dramatizada, con paradas (preguntas poderosas). Observar los 7 pasos del cuento: Existencia de un personaje que realiza una accin (todo en tiempo pasado) Planteamiento de una situacin en la cual el personaje principal se encuentra con otro. Seleccin de un momento, en la historia, en el que los dos personajes llevan a cabo, conjuntamente, una accin. Surgimiento de un problema, de manera inesperada. Bsqueda de una solucin para el problema. Definicin de un final feliz. Redaccin de una rima o moraleja. Elaborar poemas relacionados con un personaje o situacin mencionada en la lectura (puede ser un objeto, animal o circunstancia que les interese). Elaborar poemas de diamante llamado tambin poema de 5 lneas.
. 11. 12. 13. 14. 15.
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.
155
26. 27. 28. 29. 30.
Cambiar acciones de un cuento. Entablar conversaciones: en pareja, en equipo, escritura de dilogos con los personajes de un cuento o de una poesa. Estimular la escritura de diarios: personales, de aprendizaje, de la mascota, literario, de experiencias, de noticias, de dilogo, de sentimientos. Elaborar organizadores grficos. Entre otros. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la escucha y el habla que promuevan actitudes comunicativas: discusin, debate, foros, mesa redonda, entrevistas, conferencias, puesta en comn. Utilizar estrategias que promuevan el desarrollo de la lectura y escritura; anlisis y sntesis de documentos, tipos de textos para su interpretacin y utilizacin en el momento oportuno; organizadores grficos, investigaciones, elaboracin de registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral de la comunidad y regin. Producir textos orales narrativos, argumentativos, informativos con variados propsitos. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de opiniones y de juicios crticos, entre otros. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica, observando la normativa gramatical y ortogrfica. Elaborar guiones y representarlas por medio de dramatizaciones y obras teatrales.
31.
32. 33.
34.
156
35.
Criterios de Evaluacin del rea

1. Aplicacin de conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo para lograr una comunicacin eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor, receptor, mensaje, cdigo y canal). Expresin de ideas, sentimientos, emociones y opiniones. Formulacin de preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones. Emisin de respuestas apropiadas segn el tema. Resolucin de conflictos: atiende al interlocutor (a), claridad en el mensaje, respuesta directa a las opiniones de los dems. Utilizacin de normas de la conversacin: escuchar con atencin, participar en el momento oportuno, respetar la opinin de los dems. Establecimiento de diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la dramatizacin. Utilizacin de los tipos de lenguaje segn las diferentes manifestaciones comunicativas: Lenguaje icnico, escrito, oral, entre otros. Relacin de imgenes con textos escritos. Demostracin de habilidad en la aplicacin de destrezas de comprensin de lectura de textos variados: encuentra detalles importantes, determina la secuencia de eventos, identifica la idea principal en un prrafo y los elementos que la apoya, hace inferencias, sacaBase de Formacin Docente Bilinge Intercultural (Idioma Indgena - Idioma Espaol) Currculo Nacional conclusiones, emite generalizaciones.
a. b. c. d. e. f. 2. a. b.
3. a. b.
Comprensin de la estructura del prrafo segn las normas de la lengua. Identificacin de las partes de la oracin y de su utilizacin en la interpretacin de mensajes. Aplicacin de los elementos del idioma que permiten utilizar las palabras con correccin: comprensin del aspecto fontico y del carcter semntico y morfolgico de la lengua. Elaboracin de diversos tipos de textos: a. Produccin de descripciones. b. Comprensin, narracin, recreacin y creacin de relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin: introduccin, desarrollo y conclusin. c. Elaboracin de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc., utilizando las caractersticas de cada modalidad.
4.
5.
Comprensin, transmisin y creacin de textos poticos (rimas, poemas, cuentos, etc.) y de expresiones populares (refranes, trabalenguas, adivinanzas, frases clebres, dichos, etc.) Participacin en el proceso comunicativo como oyente o hablante. Utilizacin de la lengua oral y escrita en forma creativa para adquirir y procesar informacin, generar ideas, expresar sentimientos, emociones y necesidades. Aplicacin del conocimiento de los diferentes niveles de la lengua en la produccin significativa de mensajes en su medio. Utilizacin de los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los aportes de otros y otras.
6. 7. 8. 9.
157
10. Exploracin de medios de comunicacin creativa. 11. Produccin individual y coopererativa de textos con intencin literaria. 12. Fomento de la lectura de narrativas tradicionales que recogen el folklore de las diferentes regiones de Guatemala. 13. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atencin de los nios.
Subrea: Lengua y literatura 4A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma. Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o ms propiamente de la lengua, se estimula el desarrollo de destrezas de comprensin lectora y de elaboracin y expresin de ideas, de sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de propiciar el establecimiento de una comunicacin adecuada. En cuanto al componente de Literatura, se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la literatura hispanoamericana contempornea para cuyo tratamiento se propone un marco de referentes contextuales e histricos que se consideran fundamentales. Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.
Competencias
1. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicacin.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.) 1.1.2. Identificacin de los criterios que permiten analizar el cdigo lingstico. 1.1.3. Ilustracin del proceso de comunicacin. (Relacin que se establece entre sus elementos: emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente)1-2 1.1.4. Identificacin de las funciones del lenguaje (referencial, emotiva, fctica, potica, entre otras.)
158
Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL Fe y Alegra No. 40. 2. Cambio sugerido tambin por personal de la ENBI La Alameda y NIM NAOJ de Chimaltenango
1.
Competencias
1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua e idioma.
Contenidos
1.2.1. Establecimiento de la relacin entre lenguaje y lengua. 1.2.2. Establecimiento de la relacin entre lengua e idioma. 1.2.3. Importancia del surgimiento de la lengua oral y de la lengua escrita. 1.2.4. Descripcin de la relacin entre lengua y cultura. 1.2.5. Descripcin de los diferentes tipos y niveles de la lengua. coloquial, vulgar, culto, profesional, literario, jerga) 1.2.6. Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos. 3 1.2.7. Identificacin de elementos que constituyen el signo lingstico. (concepto o significado e imagen acstica o significante) 4 1.2.8. Descripcin de las caractersticas del signo lingstico. (arbitrariedad, inmutabilidad, vs. Mutabilidad de la lengua) 5 1.2.9. Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesa (tono de voz, saludos, frmulas de cortesa entre otros), signos naturales y signos artificiales. 1.2.10. Diferenciacin entre signos y smbolos. 2.2.11. Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua. (gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica, fonologa, estilstica, normativa, lexicologa).
159
3. 4. 5.
Idem Idem Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL-Fe y Alegra No.40 rea de Comunicacin y Lenguaje
Competencias
1.3. Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua.
Contenidos
1.3.1. Evolucin de la lengua escrita y el alfabeto. 1.3.2. Descripcin del origen del espaol. 1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua. (regional, urbana, rural) 1.3.4. Identificacin de las diferencias lingsticas entre los pases que hablan espaol. (lxicas, fonolgicas)
2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.
2.1. Aplica lo que conoce del mundo, de la materia y las claves presentes en el texto para obtener informacin.
2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. 2.1.2. Anticipacin del tpico de la lectura. (Lectura de ttulos y subttulos) 2.1.3. Prediccin de lo que contina despus de leer las primeras oraciones de un prrafo. 2.1.4. Anticipacin del significado de palabras especficas tomando en cuenta su forma y el contexto en el que se ubican. 2.1.5. Identificacin de cambios semnticos: creacin de nuevos vocablos y cambios entre significacin de los vocablos. 2.1.6. Uso de los principios de prefijacin y sufijacin. 2.1.7. Uso del contexto para identificar la informacin importante. 2.1.8. Aplicacin de la secuencia de eventos en el ordenamiento de las ideas. (Indicadores de tiempo, diagramas para indicar sucesin de eventos, entre otros) 2.1.9. Identificacin de las condiciones, relaciones de causa y efecto y de los propsitos de la lectura. 2.1.10. Establecimiento de comparaciones y contrastes.
160
Competencias
2.2. Recurre a la estructura de la oracin como una clave para generar significados.
Contenidos
2.2.1. Identificacin de los elementos que constituyen la oracin bsica en espaol. 2.2.2. Identificacin de las palabras que actan como modificadores. 2.2.3. Identificacin de las palabras que constituyen una oracin adjetiva de relativo. 2.2.4. Identificacin de las palabras que indican la presencia de una oracin adjetiva de relativo. (quien, a quien, de quien, que) 2.2.5. Identificacin de las palabras o grupos de palabras que ofrecen informacin adicional con respecto a la accin o situacin. (cundo, dnde, cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras.)
2.3. Utiliza la denotacin y la connotacin para aclarar puntos de vista en su expresin oral y escrita.
2.3.1. Establecimiento de diferencias y similitudes entre diversos tipos de smbolos entre ellos los smbolos patrios. 2.3.2. Identificacin de la relacin existente entre los indicios, conos y smbolos. 2.3.3. Interpretacin del lenguaje simblico utilizado en las diversas regiones como medio de transmisin cultural. 2.3.4. Utilizacin de trminos sin que vare su significado exacto o literal. (Denotacin) 6 2.3.5. Utilizacin de trminos en situaciones en las que su significado puede variar segn las circunstancias; es decir, que transmiten otro significado diferente al que les es propio... (Connotacin) 7
161
6. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicacin Mirn Muoz URL Fe y Alegra No. 40. rea de Comunicacin y Lenguaje
Competencias
Contenidos
2.3.6. Aplicacin de los apoyos grficos utilizados en diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas, vietas, entre otros.
3. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental.
3.1. Analiza crticamente, por lo menos tres, textos fundamentales de la literatura hispanoamericana de los siglos XIX y XX seleccionados voluntariamente.
3.1.1. Identificacin de textos en los que resalte la relacin entre literatura e identidad. 3.1.2. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al tema de gnero en la literatura proporcionada. 3.1.3. Identifica los valores ms frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. 3.1.4. Establecimiento del entorno histrico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas.
3.2. Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes.
3.2.1. Lectura, por seleccin voluntaria, de una obra de la literatura del perodo post independentista. 3.2.2. Elaboracin de, por lo menos dos, ensayos crticos alrededor de temas como El proyecto de estado o nacin: El proyecto liberal y las repblicas del caf, Insercin latinoamericana en el mercado del caf. 3.2.3. Anlisis de, por lo menos dos textos literarios del siglo XX: De las dictaduras a los movimientos insurgentes, Post-guerra y post-modernidad en la globalizacin.
162
4. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la intencin comunicativa.
4.1. Identifica textos segn su tipologa.
4.1.1. Identificacin de la descripcin como la representacin, con palabras, de los objetos y elementos de la realidad. 4.1.2. Reconocimiento del hecho que en textos descriptivos lo que destaca es la eleccin de los elementos de acuerdo con la intencin de quien escribe. 4.1.3. Identificacin de los textos narrativos como el relato de una serie de episodios que se desarrollan en un tiempo determinado.
Competencias
Contenidos
4.1.4. Reconocimiento del hecho que la narracin puede estar escrita en primera o tercera persona (limitado, omnisciente).
4.2. Produce diversos textos segn la normativa del idioma.
4.2.1. Uso del vocabulario caracterstico de un texto descriptivo. (Palabras que permiten la creacin de imgenes vvidas de personas, lugares u objetos y sensaciones. 4.2.2. Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo. (cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa. 4.2.3. Reconocimiento de que en un texto narrativo el manejo del tiempo y del espacio tienen especial importancia. 4.2.4. Aplicacin de la estructura del texto narrativo en sus producciones personales. ( Estructura -ttulo, autor o autora-, tema, intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia de eventos, personajes, argumento, desenlace) 4.2.5. Elaboracin de ensayos en los que expresa sus experiencias e invita al lector reflexionar y a crear sus propias respuestas. 4.2.6. Elaboracin de textos expositivos. (Seleccin del tema, redaccin explicacin de causa y efecto-. 4.2.7. Redaccin de textos persuasivos. (Seleccin del tema, planteamiento de los juicios o criterios, sustentacin de las ideas.
163
4.3. Aplica tcnicas especficas 4.3.1. Elaboracin de resmenes para sintetizar para sintetizar textos la informacin... 4.3.2. Presentacin de informacin pertinente en cuadros sinpticos. 4.3.3. Organizacin de la informacin por medio de diagramas y de mapas conceptuales.
Competencias
Contenidos
4.3.4. Elaboracin de diferentes tipos de prrafos. (Introduccin, conclusin, recomendaciones)
Bibliografa
1 2 3 4 5 6 7 Coleccin Schaum. lgebra Lineal , Mxico D.F.: Editorial McGraw-Hill. Coleccin Schaum. Geometra Plana Con Coordenadas Mxico D.F.: Editorial McGrawHill. Dolciani, Mary y otros. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural S.A. Fleming Walter y Varberg, Dale. lgebra Y Trigonometra Con Geometra Analtica. Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Leithold, Louis. Matemtica Previa Al Clculo, Mxico D.F.: Editorial Harla S.A. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Clculo Diferencial E Integral . Mxico D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana. Recinos Ranfer Apuntes De Matemtica No. 1. Guatemala, USAC. Stewart, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: International Thomson Editores, 2001. Swokowski, Earl W. Introduccin Al Clculo Con Geometra Analtica Mxico D.F.: Grupo Editorial Iberoamrica.
164
8 9
10. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990. 11. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 11, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1991 12. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004. 13. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978 14. Larousse. Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988 15. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003. 16. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 17. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978 18. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975
23. Ordez Daz, Olegario et. Al., Espaol sin Fronteras Dcimo segunda edicin, Bogot, Colombia: Editorial Voluntad, S. Z. 1991. 24. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981
Literatura
25. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura espaola. Milenio, 2000. Guatemala: Tercer
26. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura hispanoamericana. Guatemala: Tercer Milenio, 2000 27. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996 28. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I-V). Madrid: Gredos, 1972-1999 29. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985 30. Bowra,C.M. La literatura griega (traduccin de Alfonso Reyes). Mxico: Fondo de Cultura Econmica 31. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990 32. Gonzlez, Gaspar Pedro. Kotzib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax Te Foundation, 1997 33. Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico; Fondo de Cultura Econmica.1983 34. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura Econmica 35. Jimnez, Jos Olivio. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Madrid: Alianza Editores, 1971 36. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires:Editorial Universitaria de Buenos Aires. 37. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980 38. Lpez, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998. 39. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clsicos del teatro hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994 40. Mndez de Penedo y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 2000. 41. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1986 42. Milares Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico:Fondo de Cultura Econmica
165
Subrea: Lengua y Literatura 4 B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje, al igual que Lengua y Literatura 4-A, tiene como propsito desarrollar la conciencia crtico / reflexiva por medio del anlisis profundo de las obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosficos que encierran. Se contina estimulando el desarrollo de destrezas de elaboracin y expresin de ideas, sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de comunicarlos adecuadamente. En cuanto al componente de literatura se propicia un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de pocas y culturas diversas. La seleccin de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. Tambin se resalta el aporte innovador de estrategias estticas que hayan podido formar un canon. El concepto de canon implica la elaboracin de repertorios imaginarios y objetos culturales elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Los componentes que se presentan integrados como subrea, Lengua y Literatura, deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relacin ntima que existe entre lengua y cultura.
Competencias
166
1. Aplica las normativas, gramatical y ortogrfica, vigentes al expresar sus opiniones, emociones y sentimientos.
1.1. Identifica las formas verbales como indicadores de significado.
Contenidos
1.1.1. Localizacin de partes de la oracin en diversos textos literarios. 1.1.2. Identificacin de la forma verbal en una oracin como uno de los elementos que sealan secuencia en el tiempo. 1.1.3. Reconocimiento de que el verbo expresado en forma pasiva hace nfasis en la situacin o en lo que se hace y no en la persona que lo hace. 1.1.4. Identificacin de las formas que indican modo y que al combinarse con los verbos, implican la actitud del hablante o escritor hacia una accin o evento determinado. (puede, podra, sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre
Competencias
Contenidos
1.1.5. Utilizacin de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y condiciones no reales en un evento comunicativo.
1.2. Aplica los principios de la ortografa del espaol al expresarse por escrito.
1.2.1 Utilizacin de las normas de acentuacin en la redaccin de textos. (generales, monoslabos, voces compuestas, entre otras) 1.2.2. Utilizacin las normas de puntuacin en la redaccin de textos. (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos) 1.2.3. Identificacin de la funcin de las notas o signos auxiliares. (parntesis, comillas, guin, asterisco, entre otros) 1.2.4. Utiliza los signos de entonacin en la redaccin de textos. (interrogacin, exclamacin)
167
1.3. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario.
1.3.1. Utilizacin de los elementos del idioma en la conformacin de palabras nuevas: lexemas, morfemas y fonemas al redactar textos sencillos. 1.3.2. Formacin de familias de palabras (Sufijos y prefijos) 1.3.3. Utilizacin de palabras simples, compuestas y derivadas en los textos que redacta. (Sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos) 1.3.4. Utilizacin de figuras retricas, locuciones, modismos, refranes, entre otros al expresar sus ideas y opiniones.
Competencias
2. Utiliza recursos diversos en la obtencin de informacin y en la expresin de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos).
2.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener informacin.
Contenidos
2.1.1. Organizacin de entrevistas para obtener informacin pertinente. 2.1.2. Elaboracin de preguntas puntuales para definir la informacin que recibe. 2.1.3. Anlisis de la informacin transmitida por los medio de comunicacin masiva. 2.1.4. Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin: el dilogo, el coloquio, 2.1.5. Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas a tratar (enciclopedia, libros especficos, atlas, entre otros) 2.1.6. Utilizacin del diccionario.
168
2.2. Elabora discursos orales y escritos argumentando los diferentes puntos de vista.
2.2.1. Identificacin de los elementos de la argumentacin. 2.2.2. Identificacin de los tipos de argumentacin. 2.2.3. Establecimiento del propsito de la argumentacin. 2.2.4. Utilizacin del vocabulario adecuado a la situacin comunicativa. 2.2.5. Utilizacin de una apertura interesante para mantener la atencin de la audiencia o del lector. 2.2.6. Utilizacin de un cierre emotivo que permita que la audiencia o el lector recuerde lo que se comparti durante el intercambio comunicativo.
Competencias
3. Utiliza la tecnologa como un recurso importante para conocer otras culturas.
3.1. Utiliza tcnicas sencillas de manejo de la informacin. .
Contenidos
3.1.1. Seleccin de la informacin pertinente para formar Bancos de informacin. 3.1.2. Elaboracin de fichas de consulta. 3.1.3. Elaboracin de fichas bibliogrficas. 3.1.4. Elaboracin de un plan de temas. 3.1.5. Diagramacin de la presentacin del informe o trabajo. 3.1.6. Traducciones al espaol de textos en lengua indgena. 3.1.7. Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes, inventarios, entre otros.
3.2. Utiliza el Internet al investigar datos histricos del contexto pluricultural y multilinge de Guatemala.
3.2.1. Reconocimiento de fuentes tecnolgicas de consulta (Internet y otros recursos audiovisuales de informacin.) 3.2.2. Identificacin de los diferentes buscadores. 3.2.3. Interpretacin de los cdigos utilizados para acceder la informacin en Internet. 3.2.4. Seguimiento de instrucciones en la ejecucin de los procedimientos indicados para localizar la informacin pertinente.
169
4.
Valora los principios, los valores ticos y morales y la calidad esttica de textos considerados sagrados y clsicos o de cnones de diferentes culturas con el fin de construir referentes culturales amplios.
1.4. Identifica los principios y conocimientos caractersticos de las culturas que dieron origen a las obras seleccionadas como objeto de anlisis. (seleccionar por lo menos tres textos en el semestre.)
4.1.1. Literatura grecolatina: fragmentos de la Odisea. (Antecedente de la novela de aventuras) 4.1.2. Literatura maya: textos pre-hispnicos: Pop Wuj (la creacin del universo, aparicin de Junajpu e Ixbalanque, la creacin del hombre, la organizacin social
Competencias
Contenidos
del Pueblo Maya), el Chilan Balam (Profesa llamada de las flores en un Katun 11 Ahaw. Profesa llamada de la palabra de Oxlajuj Tiku en Katun 13 Ajaw. Rueda proftica de los aos Tunes en un Katun 5 Ajaw. La palabra de Chilan Balam sacerdote de man. Cmo naci el Winal, el principio de los Itzaes y Tzules)., El Rabinal Ach (Identificacin de valores: respeto de la palabra, solidaridad, la organizacin social, entre otros), Memorial de Solol o Anales de los Kaqchikeles (Origen de los Kaqchikeles, el encuentro con los Kichs, el calendario lunar y la organizacin social y poltica). El ttulo de los Coyoy o Ttulo de los Seores de Totonicapn (El viaje de las naciones Kiches y otros pueblos) Poesa maya contempornea: seleccin de poemas de Humberto AkAbal,. Daniel Matul y del Dr. Luis Enrique Sam Colop. Fragmentos de novela de Gaspar Pedro Gonzlez. El testimonio: fragmentos de textos de Rigoberta Mench y Vctor Montejo. Poesa, teatro y narrativa popular, oral y escrita. 4.1.3. Literatura medieval: fragmento del Infierno, de la Comedia de Dante Alighieri. (El sentido de los smbolos), Fragmentos del Poema de Mio Cid. (El ideal caballeresco medieval: valenta, altivez, actitud temerosa ante la valenta) 4.1.4. Siglo de Oro espaol: fragmentos de El Quijote. (Anlisis de la pareja itinerante,
170
Competencias
Contenidos
don Quijote y Sancho Panza, actitud ante las aventuras, burla y malicia, amor idealizado, coraje y valenta, organizacin social), Seleccin de poemas de Garcilaso y Lope de Vega. (Descripcin de la naturaleza, actitud ante el amor no corespondido) Fragmentos de El Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscn de Quevedo. (El realismo en la novela picaresca y su relacin con la sociedad de la poca. 4.1.5. El teatro ingles renacentista, Shakespeare. Lectura y representacin de fragmentos de algunas obras, Romeo y Julieta, Sueo de una noche de verano, Otelo, Rey Lear, etc. (Juegos de luz y sombra, rivalidades personales familiares sociales, contrastes) 4.1.6. El teatro barroco francs, Moliere. Lectura y representacin de fragmentos de alguna obra, como, Tartufo o El enfermo imaginario. (Teatro cortesano, uso de los eufemismos) 4.1.7. El romanticismo. Novela, seleccin de fragmentos de una novela de Vctor Hugo, Walter Scott, o Washington Irving. Lectura y representacin de fragmentos de Don Juan Tenorio de Jos Zorrilla. Lectura de las Rimas de Gustavo Adolfo Bcquer. Seleccin de cuentos de Edgar Allan Poe. (El amor visto desde
171
Competencias
Contenidos
punto de vista de la primera persona, uso de onomatopeya) 4.1.8. El realismo. Lectura de algunos fragmentos de alguna novela de Charles Dickens o de Corazn de Edmundo de Amicis, tema de la infancia maltratada. Novela estadounidense: lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de Mark Twain. Lectura de fragmentos de La cabaa del To Tom, de Harriet B. Stowe. 4.1.9. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz Kafka. Lectura de cuentos de Ernest Hemingway, Joseph Conrad, Ruyard Kipling . Seleccin de poemas de Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernndez. 4.1.10. Ciencia ficcin: Lectura parcial o completa de alguna novela de Julio Verne. Seleccin de cuentos de autores varios: Ray Bradbury, Asimov, Gibbson. Entre la utopa y la distopa.
172
4.2. Utiliza la informacin obtenida para reconstruir la historia de su cultura.
4.2.1. Anlisis de los contenidos de cada obra leda. 4.2.2. Comparacin entre los valores contenidos en las obras ledas y las prcticas actuales. 4.2.3. Establecimiento de similitudes y diferencias en la forma de organizacin social representada en las obras analizadas.
Competencias
4.3. Redacta, por lo menos tres, ensayos en los que compara las ideas y la aproximacin a temas similares por escritores de pocas y tiempos diversos.
Contenidos
4.3.1. Establecimiento de los principios que las obras analizadas tratan de comunicar y su relacin con las experiencias personales. 4.3.2. Anlisis de las sensaciones, ideas, emociones y opiniones que los autores utilizan para expresar sus ideas. 4.3.3. Anlisis de las actitudes del lector ante lo que las obras representan. 4.3.4. Comparacin entre la intencionalidad del autor y la reaccin del lector.
Bibliografa Lengua
1. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramtica funcional del espaol. Madrid: Gredos, 3a edicin.1984 2. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito.Arcos/libros. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid. 2003. 3. Bradford,Jd y Stein,BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Ed. Labor. Barcelona.1999. 4. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramtica Curso terico prctico, Barcelona 7, Espaa: Ediciones Ocano xito, S. A., 1983 5. Caas Dinarte, Carlos, Signos Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador: Editorial Norma S. A., 1976. 6. Castro, Francisca, Uso de la Gramtica Espaola, Espaa: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004. 7. Chomsky, Noam. Sintctica y semntica en la gramtica generativa. Mxico: Editorial Siglo XXI.1979 8. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987 9. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 1988 10. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 9, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1990. 11. Iriarte. ., Parra, M., Iriarte, P., Espaol Comunicativo, No. 11, Bogot, Colmbia: Carvajal, 1991 12. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004 13. Kimball, John P. La teora formal de la gramtica. Madrid: Gredos.1978 14. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Ediciones Larousse.1988 15. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003 16. Maddox,H. Cmo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990. 17. Martinet, Andr. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978
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18. Moliner, Mara. Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.1975 Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed. Pamiela. Pamplona.1994. 19. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001. 20. Nebrija, Elio Antonio de, Gramtica de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional. 21. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martnez Roca.Barcelona, 1990. 22. Vivaldi, Matin. Curso de redaccin. Paraninfo. Madrid. 1981
Literatura
23. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura espaola. Guatemala: Tercer Milenio, 2000. 24. Albizrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura hispanoamericana. Guatemala:Tercer Milenio, 2000 25. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I al V). Madrid. Gredos, 1991, 1996 26. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura espaola (I-V). Madrid: Gredos, 19721999 27. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985 28. Bowra,C.M. La literatura griega (traduccin de Alfonso Reyes). Mxico: Fondo de Cultura Econmica 29. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990 30. Eagleton, Ferry. Una introduccin a la teora literaria. Mxico; Fondo de Cultura Econmica.1983 31. Jaegger,Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 32. Jimnez, Jos Olivio. Antologa de la poesa hispanoamericana contempornea. Madrid:Alianza Editores, 1971 33. Kitto, H.D.F., Los griegos. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. 34. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980 35. Lpez, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998. 36. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clsicos del teatro hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1994 37. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1986 38. Milares Carlos, Agustn. La literatura romana. Mxico:Fondo de Cultura Econmica 39. Mir, Rodrigo. La literatura panamea. Panam: Editorial Universitaria, 1996 40. Oviedo, Jos Miguel. Antologa crtica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial, 1989 41. Ruiz Ramn, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) 42. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Ctedra, 1992 43. Skirius, John. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1981
174
Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

Esta subrea del rea Comunicacin y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelacin de los componentes del rea y la forma de presentarlos, en situaciones de docencia, para estimular el desarrollo de capacidades de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. En otras palabras, se hace nfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el aprendizaje en sus alumnos y alumnas. Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias comunicativas adquiridas en el hogar, la familia, y la comunidad. Las teoras que sustentan las prcticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias, procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la comunicacin y del lenguaje tanto en el mbito oral como escrito. Se incluye el anlisis de enfoques individuales y colectivos, creativos, activos, y actualizados que dan calidad al proceso de aprendizaje. Considerando la riqueza de informacin con respecto al rea, se ha subdividido el contenido en secciones que abordan la organizacin del rea en el Currculum Nacional Base del Nivel Primario, y que de, alguna manera, reflejan cierta secuencia en el aprendizaje: escuchar, hablar acto comunicativo - y leer, escribir creacin y produccin comunicativa, Se hace especial nfasis en la comprensin y manejo de la informacin y en la produccin de textos y redaccin creativa.
Competencias
1. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicacin y su relacin con las fases del desarrollo lingstico de nios y nias.
1.1. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicacin.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de la funcin referencial (representativa, denotativa, cognocitiva) 1.1.2. Descripcin de la funcin expresiva (emotiva, imaginativa). 1.1.3. Descripcin de la funcin apelativa (activa conativa, interactiva) 1.1.4. Descripcin de la funcin metalingstica. 1.1.5. Investigacin con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral. 1.1.6. Ilustracin de la interrelacin de las funciones del lenguaje como acto comunicativo.
175
Competencias
1.2. Describe las etapas del desarrollo lingstico en nios y nias.
Contenidos
1.2.1. Identifica las etapas de la adquisicin del lenguaje segn las diferentes teoras. (psicolingistica, conductista, interaccionista, maduracionista, constructivista, entre otras.) 1.2.2. Descripcin de las fases de la primera etapa del desarrollo lingstico del ser humano. (Primeras vocalizaciones, el balbuceo, comprensin inicial, comunicacin simblica, inicio del habla diferenciada) 1.2.3. Descripcin de las fases del crecimiento rpido en la comunicacin verbal (auditiva y visual) 1.2.4. Descripcin de la fase de iniciacin la lectura.
176
1.2.5. Descripcin de la fase de introduccin a la escritura. 1.2.6. Descripcin de la fase del enriquecimiento. 2. Emite juicios crticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicacin. 2.1. Describe las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje verbal. 2.1.1. Identificacin de las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje verbal. 2.1.2. Descripcin de las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin oral. 2.1.3. Identificacin de las caractersticas fisiolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin oral. 2.1.4. Descripcin de las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin escrita.
Competencias
Contenidos
2.1.5. Identificacin de las caractersticas fisiolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin escrita. 2.1.6. Ilustracin de las destrezas bsicas del lenguaje verbal y su interrelacin.
2.2. Describe las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje no verbal.
2.2.1. Identificacin de las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje no verbal. 2.2.2. Identificacin de las caractersticas fisiolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal bsicas para fortalecer la comunicacin. 2.2.3. Establecimiento de la relacin entre el lenguaje verbal y el no verbal. 2.2.4. Importancia de fomentar la interpretacin de signos, smbolos y seales propios propias de la comunidad. 2.2.5. Emisin de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas bsicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicacin efectiva.
177
3.
Expresa opiniones sobre la organizacin que presenta el rea Comunicacin y Lenguaje el Currculum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingstico del nio y de la nia y las destrezas bsicas en el desarrollo de la lengua...
3.1. Asocia los componentes del rea con las etapas del desarrollo del lenguaje.
3.1.1. Anlisis de la estructura del Currculum Nacional Base (CNB) 3.1.2. Anlisis de la informacin con respecto al rea de Comunicacin y Lenguaje que se incluye en el CNB.
Competencias
Contenidos
3.1.3. Diferenciacin entre L1 (Lengua Materna), L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua). 3.1.4. Relacin entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del rea segn el CNB.
3.2. Describe la relacin entre las competencias del rea y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingstico del nio y de la nia
3.2.1. Emisin de Juicios con respecto a la organizacin que se da al rea de Comunicacin y Lenguaje L1 3.2.2. Anlisis de la relacin entre competencias de rea y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario. 3.2.3. Anlisis de los contenidos del rea segn aparecen en el tendido curricular y su relacin con las competencias de grado. 3.2.4. Comparacin entre las necesidades del nio y de la nia segn las etapas de su desarrollo psicolingstico y los contenidos del CNB. 3.2.5. Identificacin del grado de concientizacin que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con nios y nias con capacidades especiales.
178
3.3. Describe la relacin entre los componentes y contenidos del rea con las etapas del desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
3.3.1. Anlisis de los componentes del rea de Comunicacin y Lenguaje L1. 3.3.2. Expresin de opiniones con respecto a la relacin entre componentes del rea y las destrezas bsicas en el desarrollo del lenguaje.
Competencias
Contenidos
3.3.3. Anlisis de los contenidos del rea segn aparecen en el tendido curricular y su relacin con el desarrollo de destrezas bsicas en la adquisicin de la comunicacin y del lenguaje.
4.
Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseanza aprendizaje en el CNB.
4.1. Describe los elementos en los que se hace nfasis desde el punto de vista metodolgico
4.1.1. Descripcin de las caractersticas del Aprendizaje significativo 4.1.2. Emisin de juicios sobre la importancia del espacio fsico y su utilizacin para promover el aprendizaje significativo. 4.1.3. Ilustracin de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes. 4.1.4. Emisin de juicios sobre el papel que desempea el docente en una situacin en la que el alumno es el centro del proceso enseanzaaprendizaje.
179
4.2. Establece las diferencias entre la forma cmo se ha aplicado la evaluacin y la modalidad que se impulsa en el CNB.
4.2.1. Identifica las caractersticas de la evaluacin que se sugiere en el CNB. (Continua, integral, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa, formativa) 4.2.2. Describe los diferentes tipos de evaluacin que se sugieren. (Inicial, de proceso, de resultados) 4.2.3. Investiga sobre las tcnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluacin formativa.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Acosta Rodrguez, Vctor, Las prcticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una propuesta desde la accin, ARS Medica, Barcelona, 2003 Benedit, Mara, Acercamiento neurolingstico a las alteraciones del lenguaje, EOS Gabinete de Orientacin Psicolgica, Madrid, 2006. Bustos Guadao, Eduardo. Lenguaje, Comunicacin y Cognicin: temas bsicos, UNED, Madrid, 2005 Caas Dinarte, Carlos. Signos. Serie de lengua y literatura. Grupo Editorial Norma Educativa. San Salvador, El Salvador, 1996 Carroll, David, Psicologa del Lenguaje, Thomson Paraninfo, S.A. Madrid, 2006 Currculum Nacional Base, Primer Ciclo. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 2005 Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADE-. Herramientas de evaluacin en el aula. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 2006 El mundo de la gramtica. Curso terico prctico. Volumen 1. Ediciones Ocanoxito S.A. Barcelona, Espaa. Sf Gonzlez, Carmen, El lenguaje del cuerpo: los movimientos corporales hablan ms que nuestras palabras, FAPA Ediciones, Barcelona, 2004 Irriarte, Helena, Parra, Marina, Irirarte Pompilio. Espaol comunicativo. Volumen 9. Editorial Norma, Colombia, 1990. Karmiloff, K. Y Karmiloff-Smith, Annette, Hacia el Lenguaje: del feto al adolescente, Ediciones Morata S.L., Madrid, 2005 Ministerio de Educacin. Folleto de Lenguaje Integral. Asies, FIS. 1998 Mdulo de capacitacin docente III. Nivel Pre primaria. Ministerio de Educacin. 2006 Moreno Ros, Sergio, Psicologa del Desarrollo Cognitivo y Adquisicin del Lenguaje, Editorial Biblioteca Nueva, S.L. Madrid, 2005. Olson, Joanne P. , Dilliner, Martha H. Learning to teach reading in the elemntary school. Utilizing a Competency-Based instructional Sistem. Macmillan Publishing Co., Inc. New Cork. Collier Macmillan Publishers, London. 1976 Orientaciones para el Desarrollo Curricular, primero a sexto grado, Nivel Primario. Ministerio de Educacin. Guatemala, Guatemala, 2006 Ortzar Meza, Carmen, Rodrguez Aguirreazbal, Ignacio; Saavedra Segura, Ana Cecilia. Lenguaje y Comunicacin. Sector: Lenguaje y comunicacin. Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. Arrayan Editores. 2001 Papalia, Diane, Wendkos,Sally Psicologa del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill, Mxico 2000. Petersen, Dorothy G. Heyden, Velma D. Teachng E Learnng in the elementary School. Appleton-Century-Crofts, Inc. New Cork. 1961 Starico de Accomo, Mabel, Alternativas para enriquecer el lenguaje, Ed. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, 2005. Valenzuela, Carolina. La Enseanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Coleccin didctica contempornea. Editorial Piedra Santa. 2006.
180
14. 15.
16. 17.
18. 19. 20. 21.
Subrea: Literatura Infantil Bilinge Tiempo: 75 horas semestrales Descriptor

Esta subrea pretende dar a los futuros docentes las herramientas pedaggicas para fomentar en los nios y nias el gusto por la lectura y sus capacidades de comunicacin oral y escrita. Adquirirn las destrezas necesarias para analizar la produccin literaria de los Pueblos de Guatemala. Los estudiantes y las harn uso de textos o libros infantiles bilinges, as como historias y cuentos de la literatura oral de su comunidad. En la seleccin de la literatura y de las historias orales, se tomarn en cuenta los valores y mensajes implcitos de belleza literaria, caractersticas de los nios: edad, contexto social y cultural, entre otros. Estimula al y la estudiante para que conozca el pensamiento y conocimiento de las culturas de Guatemala y comprenda a travs de la literatura, las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales de los Pueblos. De igual forma se har nfasis en las competencias necesarias para producir textos literarios y contar con cuentos en forma atractiva para nios/as de Primaria Bilinge intercultural.
Competencias
1. Interpreta la produccin literaria de los pueblos indgenas para el fortalecimiento y desarrollo de su identidad cultural y lingstica en el contexto multicultural.
1.1. Investiga conceptos y gneros literarios para mejorar su comprensin lectora.
Contenidos
1.1.1. Conceptos de: Gneros literarios, Relato, Cuento, Leyenda, Mito, Narracin, Texto, Literatura. 1.1.2. Concepto y caractersticas de la literatura infantil. 1.1.3. Recreacin de objetivos de la educacin literaria.
181
1.2. Maneja diversos tipos de anlisis literarios para la comprensin de la lectura de las obras contemporneas de los pueblos indgenas
1.2.1. Anlisis de la produccin literaria en la poca colonial: Garfuna, Ladina, Maya y Xinka. 1.2.2. Proceso de la tradicin oral indgena: garfuna, maya y xinka. 1.2.3. Caracterizacin de la Literatura Mesoamericana e indoamericana. 1.2.4. La mitologa y la simbologa: como mtodo de aprendizaje.
1.3. Identifica valores estticos y filosficos implcitos en las obras estudiadas para su formacin personal.
1.3.1. Establecimiento del mtodo de aprendizaje basado en la mitologa y la simbologa.
Competencias
Contenidos
1.3.2. Identificacin de la produccin literaria indgena como medio para la normar la convivencia social, espiritual y la naturaleza. 1.3.3. Lectura de los Contenidos del Popol Wuj: La creacin del mundo, La creacin de los primeros hombres y mujeres, La soberbia de Wuqu Kaqix, Sipakna y Kabraqas, El mensaje de abuela Ixmukane, Nacimiento de Junajpu e Ixbalamkej, Jun batz y Jun Chowen, Ixkik, La cola del Venado y el Conejo, El juego de la Pelota Maya, entre otros. 1.3.4. Identificacin de conceptos y normas de convivencia social y con la naturaleza (xajanil o awasil, mujal, junjuntl) 1.3.5. Identificacin de el Nawal de: los cerros, las montaas, los ros, el agua, la noche, los animales, los barrancos, del maz, la persona, etc.
182
2.
Investiga la tradicin oral local, regional y nacional como fuente literario de los pueblos indgenas para el desarrollo lingstico.
2.1. Compara la narrativa de nuestros das con los diferentes estilos y escuelas literarias para establecer la diferencia.
2.1.1. Establecimiento de la estructura narrativa de un relato, cuento, leyenda y mito. 2.1.2. Caracterizacin de la lrica para nios: Caractersticas del gnero y su clasificacin. Poesa para nios: poesa ldica, narrativa, descriptiva, desde su cultura, etc. 2.1.3. Caracterizacin de la narrativa para nios: Corriente de la fantasa: cuento maravilloso, fantstico, fbulas, mitos, leyendas, otros. 2.1.4. Caracterizacin del gnero dramtico y su clasificacin
Competencias
Contenidos
2.1.5. Anlisis de los cuentos tradicionales de las comunidades indgenas. 2.1.6. Descripcin de las etapas en el desarrollo literario en el nivel de primaria.
2.2. Compara la estructura de la literatura de los pueblos indgenas de Guatemala de la poca precolombina con la poca contempornea.
2.2.1. Comparacin de la Literatura Oral y Escrita (Narrativos, Histricos, Poticos y Mitolgicos) 2.2.2. Establecimiento de la estructura narrativa de un cuento 2.2.3. Interpretacin de la estructura narrativa. 2.2.4. Identificacin de la estructura del cuento, relato, leyenda y mito. 2.2.5. Anlisis de la estructura y contenidos de la literatura maya: Chilam Balam, Popol Wuj, Rabinal Achi, Memorial de Solol o Anales de los Kaqchikeles, Ttulos de tierras o probanzas de mritos, Historia Quich de don Juan de Torres, Ttulo de la Casa Ixqin Nehaib, Seora del territorio de Otzoya, Historia de los Xpantzay de Tecpn Guatemala, Ttulo del pueblo de Santa Clara la Laguna, Ttulo de los seores de Totonicapn, entre otros. 2.2.6. Recreacin de la Produccin literaria contempornea: Maya, Garfuna, Xinka, Poticos y Narrativos: Humberto Akabal, Luis de Len, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop, otros.
183
Competencias
2.3. Identifica las caractersticas de la cosmovisin de otras culturas a travs de la lectura de cuentos y leyendas de origen occidental, creadas durante la colonizacin para su convivencia intercultural. 2.3.1.
Contenidos
Anlisis de cuentos y leyendas de la cultura ladina Poticos, Narrativos: Jos Batres Montfar. Enrique Gmez Carrillo, Jos Milla y Vidaurre: La hija del adelantado, Angelina Acua de Castaeda, Augusto Monterroso, Rafael Arvalo Martnez. (Ecce Pericles), Miguel ngel Asturias (El Seor Presidente, Hombre de maz, La leyenda del Sombrern, El Cadejo, Luis Cardoza y Aragn. Identificacin de los componentes de un texto literario. Identificacin de los componentes de un texto literario. Anlisis de la produccin literaria de los pueblos precolombinos. Conclusiones de los Congresos sobre el Popol Wuj o Pop Wuj. Estructura de libreto de danzas y obras teatrales. Seleccin de obras literarias para nios/as. Identificacin de tecnicas para la produccin oral de cuentos, descripciones, ancdotas, poemas, etc. Interpretacin y emisin de juicio crtico de relatos escuchados y ledos. Identificacin la moraleja de los relatos.
3.
Desarrolla sus habilidades de creacin y produccin de textos literarios desde su cosmovisin para los diferentes niveles educativos.
3.1
Aplica el procedimiento de anlisis de la estructura de un relato, cuento o mito para su mejor comprensin y contextualizacin Aplica la mitologa como metodologa para la enseanza- aprendizaje y crecimiento de su acervo cultural.
3.1.1.
3.1.2.
3.2
3.2.1.
184
3.2.2.
3.2.3.
3.3
Relata cuentos, poemas y leyendas que se transmiten a travs de la tradicin oral de los pueblos de Guatemala.
3.3.1. 3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
Competencias
3.4. Escribe textos literarios desde su imaginacin y creacin de su contexto cultural y lingstico. 3.4.1.
Contenidos
Produccin escrita de cuentos, poemas, en el aula y la comunidad a travs de talleres literarios, festivales, concursos, encuentros, etc. Dramatizaciones, juegos dramticos, teatro infantil. Recopilacin de la tradicin oral de la comunidad. Realizacin de coreografas.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
Bibliografa
1 2 3 Cardoza y Aragn, varios Rabinal Achi, el varon de Rabinal, s.e., Guatemala, s.a. Recinos, Adrin, Popol Vuh Las Antiguas Historias del Quich, Editorial Concepto S.A.Mexico. De la Garza, Mercedes, Literatura maya. 1980. (El contenido es sobre el Popol Vuh y el Libro de Chilam Balam, y oatras narraciones Mayas). s.e. Caracas: Ayacucho, Echeverra, Amilcar. 1968. Antologa de prosistas guatemaltecos. Leyenda, Tradicin, Novela y Cuento. Tomo I. Segunda Edicin. Guatemala Editorial Jos Pineda Ibarra.. Fundacin para la Cultura y el Desarrollo. Historia Elemental de Guatemala. Editorial Kamar. MINISTERIO DE EDUCACIN DE GUATEMALA. 1998. Juan, Jos. 1996. Cuentos antiguos de animales y gentes. Guatemala : Ediciones Yax Te. s.e.,. Len Chic, Eduardo CEDIM Corazn de la sabidura Maya, s.e., Guatemala, s.a. Len-Portilla, Miguel. 1989. Historia de la literatura mexicana: Periodo prehispnico. Mxico: Editorial Alhambra Mexicana, Mxico. (Contiene textos indgenas de Mesoamrica y anlisis de los mismos) Len-Portilla, Miguel. 1984. Literaturas de Mesoamrica. Mxico: Secretaria de Educacin Pblica. Lima Soto, Ricardo Enrique. 1994. Estudio de la Realidad de Guatemala. Aspecto Cultural. Universidad Rafael Landvar. Primera Edicin. Guatemala Morales, Mario Roberto, Las palabras y los hechos (curso de literatura hispanoamericana), , Guatemala, CONSUCULTURA, Recinos, Adrin. 2001. Crnicas Indgenas de Guatemala. Guatemala :Academia de Geografa e Historia de Guatemala. Publicacin Especial No. 38
185
5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23.
Taracena Arriola, Arturo CIRMA Invencin Criolla, sueo ladino, pesadilla indgena. s.e., Guatemala, s.a. Abril Villalba, Manuel, Lectura y literatura infantil y juvenil. Ediciones Aljibe, Archidona, 2006. Borda Crespo, Mara Isabel, Literatura Infantil y juvenil, Teora y didctica. Grupo Editorial Universitario, Granada 2002. Colomer, Teresa . Introduccin a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Sntesis, D.L., 1999. Colomer, Teresa, La Formacin del Lector Literario. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1998. Del Amo Snchez- Fortun, Jos Manuel, Literatura Infantil: claves para la formacin de la competencia literaria, Ediciones Aljibe, Archidona, 2003. Hardy Leahey, Thomas y Richard Jackson Harris, Aprendizaje y Cognicin. Pearson Educacin, S.A., Espaa, 2000.. Lpez Molina, Juan, La literatura infantil en la enseanza-aprendizaje de la lengua y la literatura, Instituto de Estudios Almerienses, Almera, 2002 Utanda, Mara Carmen y Cerrillo, Pedro, Literatura infantil y Educacin Literaria, Universidad de Castilla-La Mancha, Cuenca, 2005. VVAA, Valores para nios a travs de la literatura infantil, Madrid, Cultura, 2005
186
Subrea de Idioma indgena 1A Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor

Esta subrea est orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicacin de su lengua materna Maya, Garfuna o Xinka consistente en las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir, a la vez elevar la autoestima, la identidad cultural y lingstica. Los y las estudiantes desarrollarn habilidades para construir situaciones de aprendizaje efectivas con relacin a la escritura y lectura pertinentes a espacios propios de la familia, la escuela, la comunidad y su mundo inmediato. Tambin se revisarn aquellos aprendizajes considerados como prerrequisitos para la lecto-escritura en su idioma materno, se busca construir bases slidas en los procesos de comunicacin y desarrollo del lenguaje. La subrea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentacin de la comunicacin del idioma materno, la estructura del idioma y el desarrollo de habilidades y capacidades lingsticas. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Tiene dominio conceptual y prctico de los fundamentos tericos, cientficos y culturales de la comunicacin en su idioma materno (L1 indgena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local, regional y nacional.
1.1 Valora las culturas existentes en Guatemala y los idiomas.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de la tradicin oral de las comunidades indgenas, identidad cultural y lingstica. 1.1.2. Identificacin de Leyes, Acuerdos, convenios, sobre Derechos culturales y lingsticos nacionales e internacionales. 1.1.3. Valoracin historia de los idiomas indgenas.
187
1.2
Al comunicarse adopta los patrones culturales de la regin lingstica donde trabaja.
1.2.1. Aplicacin del lenguaje y la comunicacin en diferentes mbitos: familiar, social, escolar, administracin pblica, etc. 1.2.2. Definicin de los conceptos Idioma, lengua y Dialectos.
1.3
Desarrolla su autoestima y pertenencia local.
1.3.1 Valoracin de la situacin social de los idiomas mayas 1.3.2 Muestra inters en el conocimiento de los idiomas indgenas.
Competencias
2. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicacin para desarrollar las capacidades lingsticas y de las destrezas para la organizacin y canalizacin del pensamiento y del conocimiento en su interaccin con el medio que le rodea.
2.1 Organiza las capacidades y destrezas del pensamiento.
Contenidos
2.1.1 Elaboracin de textos que impliquen introduccin a la estructura gramatical: sustantivos, modificadores de sustantivos, verbos, tipos de verbos, adverbios, preposiciones y sustantivos relacionales, derivacin de palabras, la oracin, tipos de oraciones, y la negacin e interrogacin. 2.2.1 Desarrollo de Toponimias, nombres, apellidos, das del calendario cholqij. 2.2.2 Aplicacin de toponimias en la lecto-escritura
2.2
Enriquece el idioma con el uso de toponimias.
3.
Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio.
3.1. Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.
3.1.1. Anlisis de textos literarios en un idioma indgena. 3.1.2. Aplicacin de la expresin oral en diferentes mbitos y redaccin de textos 3.1.3. Aplicacin de las normas gramaticales y los signos de puntuacin. 3.1.4. Redaccin de pequeos prrafos, Clusulas. 3.1.5. Creacin de: Cuentos, Trabalenguas, Poemas, Historias, Cantos y Oratoria. Expresiones de normas de conducta (xajanil, awasil en Kaqchikel).
188
3.2. Comparte con sus compaeros la comprensin de lecturas seleccionadas.
3.2.1. Lectura de leyendas, cuentos, ancdotas, etc.
Bibliografa
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189
Subrea de Idioma indgena 1B Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor

Esta subrea est orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilinge intercultural desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse, comunicarse e informarse efectivamente mediante la expresin oral, escrita y la comprensin lectora, en su lengua materna Maya, Garfuna o Xinka con aplicacin de normas gramaticales bsicas. Se enfatiza la lectura comprensiva y la produccin de textos con temas propios del contexto. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Aplica tcnicas de lectura, de escritura y de produccin para el aprendizaje y desarrollo de su comprensin lectora en el idioma Maya, Garfuna o Xinka.
1.1 Interpreta relatos.
Contenidos
1.1.1. Lectura comprensiva: silenciosa y en voz alta. 1.1.2. Lectura con ritmo adecuado. 1.1.3. Identificacin de ideas principales 1.1.4. Identificacin de personajes y caractersticas
190
1.1.5. Aplicacin de la velocidad y ritmo de lectura. 1.2. Elabora resmenes orales y escritos con base a lectura de hechos y relatos. 1.3. Establece los Criterios de creacin de neologismos y palabras rescatadas. 1.2.1. Elaboracin de resmenes, sntesis, cuadros, sinpticos, etc. 1.3.1. Criterios de creacin de neologismos. 1.3.2. Identificacin de palabras rescatadas o en desuso. 1.3.3. Recopilacin de nuevas palabras. 2. Lee textos propios de dilogos, conversaciones, parlamentos, consejos en ambientes escolares. 2.1. Lee cuentos, historias de su contexto. 2.1.1. Textos orales: narracin de cuentos, historias, relatos reales e imaginarios, sueos, etc. 2.2.1. Identificacin de patrones para las narraciones.
2.2. Identifica patrones en la narracin de cuentos.
Competencias
3. Redacta en idioma materno temas educativos, pedaggicos, sociales, econmicos y polticos relacionados con el medio en que se desenvuelve.
3.1 Produce documentos de su contexto.
Contenidos
3.1.1 Redaccin, de ensayos sobre temas culturales, lingsticos, principios y valores, espiritualidad, organizacin social, comercio, arte, entre otras. 3.1.2 Investigaciones de temas comunitarios: El casamiento, el nacimiento, la espiritualidad, la siembra, ceremonias diversas, entre otros.
3.2
Investiga temas educativos y sociales
Bibliografa
1 2 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases terico-prcticas. UNED. Madrid, 1998. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, Guatemala, 2003. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular. Guatemala. 1999 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Paids. Barcelona,1994. Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 2005. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995. Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, Guatemala. Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Nojibsa, Guatemala. VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, Guatemala.
3 4 5 6 7 8 9 10 11
191
12 13
Subrea: Idioma indgena 2 A Tiempo: 30 horas semestrales Descriptor

Esta subrea se orienta hacia el fortalecimiento y seguimiento del Idioma Materno del estudiante iniciado en los semestres anteriores. Es de prepararlos para que den respuesta a la realidad, las necesidades y las aspiraciones de las diferentes comunidades lingsticas del pas. La lengua materna se analiza desde los principios bsicos del aprendizaje de un idioma y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. Contiene adems ejercicios para superar las deficiencias que se presentan en la comprensin, expresin oral, la lectura y escritura, y lograr una comunicacin efectiva en el Idioma Materno tanto en el aula como en la comunidad. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Utiliza las normas del idioma en los elementos de la gramtica en adjetivos, artculos, adverbios, gnero y nmero (oral y escrito) para el aprendizaje, la investigacin y la comunicacin sistemtica.
1.1. Genera la comunicacin sistemtica practicando la oralidad y escritura del idioma materno. 1.1.1.
Contenidos
Utilizacin del sustantivo, adjetivo, artculo, adverbio. Gnero y nmero. Uso de los signos de puntuacin. Lectura de cuentos infantiles, hechos histricos, fragmentos de documentos antiguos indgenas. El arte como fuente de enriquecimiento y desarrollo del idioma: la msica, literatura, teatro, danza. Anlisis de relatos, discursos de documentos antiguos mayas, Popol Wuj, Chilar Balam, Anales de los Kaqchikeles, etc. Composicin literaria en un idioma indgena. Expresin de las tradiciones por medio del idioma. Recopilacin de relatos, principios, valores, expresiones significativas, discursos, antiguos.
192
2.
1.2. Identifica en la expresin oral y escrita los elementos gramaticales
1.2.1.
Identifica en las diferentes manifestaciones culturales la argumentacin y ejemplificacin de hechos educativos propios de la regin.
2.1. Produce cuentos infantiles, poesa y canciones en el idioma indgena que estudia.
2.1.1
2.1.2
2.1.3 2.2. Recupera y reproduce las tradiciones orales en funcin del aprendizaje de los nios y las nias. 2.2.1
2.2.2
Competencias
2.3. Fomenta el aprecio y respecto a todas las expresiones culturales de los pueblos que conviven en Guatemala.
Contenidos
2.3.1 Los Pueblos que habitan Guatemala y la cosmovisin de cada uno de ellos. 2.3.2 Elaboracin del mapa sociolingstico de los idiomas indgenas. 3.1.1. Redaccin de mitos, historia, fbulas y crnicas. 3.1.2. Identificacin de los personajes, caractersticas y hechos. 3.1.3. Contextos en que se dan los hechos.
3. Redacta creativamente cuentos, historietas, relatos, ancdotas con palabras, frases y oraciones significativas.
3.1. Diferencia sustantivos, tipos de verbos, pronombres, tipos de oraciones.
Bibliografa
1 2 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases terico-prcticas. Madrid UNED. 1998. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Maya, Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, 2003. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular. Guatemala. 1999 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona Paids.,1994. Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 2005. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995. Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, , Guatemala :Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Guatemala.: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Nojibsa, VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,
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Subrea Idioma indgena 2 B Tiempo: 30 horas semestrales Descriptor

Esta subrea se orienta hacia el fortalecimiento y seguimiento del Idioma Materno del estudiante iniciado en los semestres anteriores. Es de prepararlos para que den respuesta a la realidad, las necesidades y las aspiraciones de las diferentes comunidades lingsticas del pas. La lengua materna se analiza desde los principios bsicos del aprendizaje de un idioma y las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. En esta subrea se enfatiza el uso de ideas ordenadas, la investigacin y el tratamiento de la traduccin y tipo de textos como la comprensin, la expresin oral, la lectura y la escritura y redaccin de ensayos, y lograr una comunicacin efectiva en el Idioma Materno tanto en el aula como en la comunidad educativa y la sociedad en general. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Utiliza la organizacin de ideas, secuencias y orden cronolgico de hechos para traducir y redaccin de textos escritos y orales.
1.1 Utiliza ideas con orden cronolgico para traducir textos.
Contenidos
1.1.1. Lineamientos de traduccin de textos y relatos orales del castellano al idioma indgena. 1.1.2. Redaccin de actas, relatoras, memorias de sesiones de trabajo o de estudios.
194
1.2
Escribe la traduccin de las ideas principales de textos.
1.2.1. El discurso y la conferencia 1.2.2. Traduccin de prrafos, textos, leyes y documentos oficiales. 1.2.3. Aplicacin de neologismos y palabras rescatadas.
2.
Utiliza las normas de escritura, en la redaccin de prrafos y ensayos relacionados con la cosmovisin de los pueblos.
2.1
Redacta prrafos y ensayos con cierta extensin Utiliza pronombres en los ensayos
2.1.1. Redaccin de prrafos y ensayos 2.1.2. Todo tiene vida
2.2
2.2.1. Pronombres personales, marcadores de persona y nmero gramatical. 2.2.2. Aplica pronombres en redaccin de narraciones, descripciones.
Competencias
3. Utiliza la lectura como fuente de informacin que propicia la adquisicin de aprendizajes para diferenciar el sentido real y el figurado en un texto escrito.
3.1 Aplica tcnicas de lectura para el desarrollo de sus habilidades lingsticas en el idioma maya 3.1.1.
Contenidos
Investigacin literaria de la comunidad. El nawal de los cerros, ros, caminos, etc. Anlisis de tipos de textos existentes. El texto real y figurado.
3.1.2. 3.2 Diferencia el sentido real y figurado de un texto. 3.2.1.
Bibliografa
1 2 Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases terico-prcticas. Madrid UNED. , 1998. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Guatemala Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, , 2003. 3 4 5 6 7 8 9 DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Guatemala: Departamento de Diseo Curricular.. 1999 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado Barcelona: Paids.,1994. Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 2005. Guatemala: PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. 1995. Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Cholsamaj, 10 Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Editorial Nojibsa,. 11 VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Guatemala Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj,.
195
Subrea Idioma indgena 3 A Tiempo: 30 horas semestrales Descriptor

Esta subrea brinda el espacio para el anlisis y conocimientos de instrumentos legales como soportes para el fortalecimiento y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas como parte de la formacin docente elevando su autoestima y su identidad; asimismo, la subrea desarrolla habilidades de produccin de textos literarios desde su cosmovisin, creacin y redaccin de documentos de uso en la vida cotidiana, con aplicacin de mtodos y tcnicas atractivas, la lectura, la expresin de juicios crticos y la socializacin de experiencias, saberes y conocimientos, siguen tomando parte del proceso aprendizaje durante el curso. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Se apropia de las bases y principios legales del uso de los idiomas indgenas para su aplicabilidad y fortalecimiento de desarrollo e identidad cultural.
1.1 Valora su identidad por medio de instrumentos legales existentes. 1.1.1
Contenidos
Relacin de la lengua materna con derechos personales y culturales e identidad. Investigacin de cmo aprenden los nios y las nias la lengua materna en casa. mbito de la lengua materna. Lengua materna y su pensamiento. Lengua materna y conocimientos y saberes. Escuela y desarrollo de la L1. Habilidades comunicativas. Nivel de anlisis del idioma. Pronunciacin o fonologa. El discurso y tipos de discurso. Estructura de las palabras de la morfologa. Organizacin de las frases, oraciones gramaticales y la sintaxis.
1.1.2
196
1.2
Identifica los mbitos de uso y la importancia del idioma materno.
1.2.1
1.2.2
2. Aplica mtodos y tcnicas para la expresin oral y anlisis de la estructura de la lengua materna en su que hacer educativo a fin de generar procesos de aprendizaje significativo.
2.1
Clasifica y especifica las funciones de las palabras en textos.
2.1.1
2.1.2 2.1.3
2.2
Escribe ensayos para la aplicacin de conceptos.
2.2.1
Competencias
2.2.2
Contenidos
Los significados o el anlisis semnticos. Organizacin y significado para las intenciones comunicativas del habla. Desarrollo de la lectura y escritura Velocidad de lectura y escritura. Produccin literaria Redaccin de: Actas, Conocimientos, Solicitudes, informes, otros. Reproduccin de textos elaborados.
3.
Utiliza la organizacin de ideas, secuencias y orden cronolgicas de hechos para redactar textos escritos relacionados con los conocimientos de la cultura.
3.1
Desarrolla su habilidad de lectura de textos diferentes.
3.1.1 3.1.2
3.2
Elabora textos con propsitos de lectura posterior.
3.2.1.
3.2.2.
Bibliografa
Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases tericoprcticas. Madrid 2 UNED, 1988 3 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Maya Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, 2003. 4 DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Guatemala: Departamento de Diseo Curricular. 1999 5 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, Barcelona: Paids.1994. 6 Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. 7 Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. 8 MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 2005. 9 Guatemala: PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. 1995. 10 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala.: Editorial Cholsamaj, 11 Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/ PROMEM, , Guatemala : Editorial Nojibsa. 12 VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Cholsamaj, 1
197
Subrea: Idioma indgena 3 B Tiempo: 30 horas semestrales Descriptor

La subrea organiza espacios de anlisis, reflexin y reaccin ante la modernizacin y estandarizacin de los idiomas indgenas tomando en cuenta la manifestacin sociocultural del momento y del futuro, como garanta de la sostenibilidad lingstica en cuanto la funcin social que desempea. Tambin da la oportunidad de estimular el juicio crtico, la socializacin de las experiencias, los conocimientos y saberes propios de las comunidades desde las poca prehispnica hasta en la actualidad con respecto a la evolucin y desarrollo de los idiomas indgenas, conciliando con ello los beneficios de la ciencia y tecnologa del momento, de manera que el estudiante de magisterio de educacin bilinge intercultural cuente con las herramientas y las estrategias necesarias para hacer su aporte material e intelectual para una educacin que responda a las necesidades y expectativas de los Pueblos indgenas. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Aplica los criterios de unificacin y estandarizacin del idioma para desarrollar las capacidades lingsticas y organizacin del conocimiento en su interaccin con el medio.
1.1 Desarrolla su capacidad de comunicacin. 1.1.1
Contenidos
Anlisis de acontecimientos sociales, polticos, sociales y econmicos. Lectura comprensiva. Estandarizacin del idioma. Reglas de escritura Redaccin de documentos o ensayos. Elaboracin de glosario de neologismos y palabras rescatadas. Corpus y estatus de los idiomas indgenas Aplica en el uso de la lengua la unificacin del idioma para la implementacin de la poltica lingstica
1.1.2 1.2 Genera criterios de unificacin de ideas y normas lingsticas sobre el idioma. 1.2.1
198
1.2.2
1.2.3
1.3
Genera poltica lingstica aplicada a la educacin bilinge intercultural
1.3.1
1.3.2
Competencias
2. Identifica los principios bsicos de Epigrafa maya para la interpretacin de los Cdices y la realidad de su entorno.
2.1. Lee los cdices como introduccin del estudio de la epigrafa. 2.2. Interpreta los glifos del calendario y numeracin maya. 3.1. Produce textos con temas de la cosmovisin de la comunidad. 2.1.1. 2.1.2. 2.2.2 2.2.2.
Contenidos
Epigrafa maya Cuadro fonolgico de la epigrafa maya. Glifos ideogrficos y fonticos. Glifos de numerales Produccin literaria. Redaccin de ensayos sobre tema como el maz entre otros. Aplica la tecnologa maya en el proceso de aprendizaje.
3. Desarrolla sus habilidades y la creatividad para la produccin literaria utilizando los elementos del ambiente natural.
3.1.1. 3.1.2.
3.2. Utiliza neologismos para la produccin de textos.
3.1.3.
Bibliografa
Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases tericoprcticas. Madrid: UNED. 1998. 2 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala : Maya Diversa Ediciones, 2003. 3 DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Guatemala: Departamento de Diseo Curricular.. 1999 4 Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado Barcelona: Paids.,1994. 5 Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. 6 Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. 7 MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 2005. 8 Guatemala: PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI., 1995. 9 Sac Coyoy, Audelino (1999) CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, Publicaciones UNESCO/PROMEM, , Guatemala: Editorial Cholsamaj. 10 Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/ 11 PROMEM, Guatemala: Editorial Nojibsa. 12 VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial Guatemala: Cholsamaj, 1
199
Subrea: Idioma indgena y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas semestrales Descriptor

Esta subrea provee al futuro(a) maestro/a de primaria bilinge intercultural de las competencias requeridas para desarrollar aprendizajes relacionados a las habilidades bsicas de la lengua materna de los nios y nias mayas, garfunas o xinkas y particularmente en lo que se refiere a la lectura y la escritura en la escuela primaria. Para estos efectos, el curso enfatizar en aquellos aspectos relativos a una mediacin pedaggica que promuevan aprendizajes significativos y pertinentes de los estudiantes y las comunidades indgenas planteando un dilogo entre los saberes propios de las comunidades, los ambientes ms cercanos a la niez en cuanto a la naturaleza, la tecnologa, los valores y las transformaciones necesarias de su mundo de vida. Por tanto, en esta subrea se promover el desarrollo de las metodologas y prcticas de lengua materna en una escuela y en un aula bilinge intercultural y su relacin con los procesos de comunicacin en la familia y la comunidad. Se fortalecern los aspectos terico-prcticos de las habilidades psicolingsticas y sociolingsticas de las nias y los nios en la escuela primaria de ambos ciclos como lo indica el Currculum Nacional Base del nivel primario, tomando en cuenta procesos de comunicacin y aprendizaje generados por la Cultura maya, garfuna o xinka. La subrea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Analiza los fundamentos de procesos psicolgicos que configuran el crecimiento y desarrollo de la persona.
1.1. Identifica los procesos de evolutivos psicolgicos del aprendizaje.
Contenidos
1.1.1. Motricidad gruesa. Motricidad fina. 1.1.2. Destrezas de aprendizajes.
200
1.2.
Diferencia los fundamentos de desarrollo de habilidades y destrezas
1.2.1. Desarrollo Socio afectivo. 1.2.2. Esquema corporal. 1.2.3. Desarrollo sensoperceptual. 1.2.4. Relaciones espaciales, temporales. 1.2.5. Desarrollo del lenguaje.
2. Desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas tcnico-pedaggicas para la aplicacin de los mtodos de aprendizaje contextualizados en las culturas.
2.1.
Posee conocimiento de mtodos de aprendizaje del idioma.
2.1.1. La Mediacin pedaggica y su definicin. 2.1.2. Mtodos: Inmersin total, mtodo comunicativo funcional, otros. 2.1.3. Estrategias de aprendizaje y de enseanza de la lengua materna.
Competencias
3. Utiliza el lenguaje materno como factor de desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural para un aprendizaje significativo.
3.1. Se comunica en un idioma indgena utilizando las cuatro destrezas bsicas del idioma.
Contenidos
3.1.1. Estrategias de desarrollo de las destrezas comunicativas del idioma: hablar, escuchar, leer y escribir. 3.2.1. Identidad cultural y lenguaje. Expresin oral y destreza auditiva. Desarrollo de la expresin escrita. Desarrollo de la comprensin lectora 4.1.1. Las herramientas pedaggicas o estrategias de aprendizaje. Tcnicas de lecto escritura. 4.1.2. Los rincones de aprendizajes.
3.2.
Identifica los factores de desarrollo de la cultura
4. Aplica herramientas pedaggicas de lecto-escritura para enriquecimiento de las cuatro habilidades lingsticas.
4.1.
Identifica las diversas tcnicas en la elaboracin herramientas pedaggicas.
4.2.
Desarrolla la aplicacin de tcnicas y juegos de aprendizajes.
4.2.1. Desarrollo de los juegos como medios de aprendizajes: Tira bolas, Tira argollas, La pesca, Tarjetas de memoria, La caja de arena, Lotera, La ruleta, El Domin Maya, El origami, El tendedero, Las lminas, Tteres, Las cartillas, Los lbumes, El baco: chino y maya, Los rincones de aprendizaje Valora los materiales como medio de expresin artstica y de comunicacin. Otros. 5.1.1. Socializacin de experiencias de aprendizajes. Con aplicacin de recursos de la comunidad. 5.5.1. Las competencias. Ejes temticos. Contenidos de aprendizaje. Los indicadores de logros. Planificacin de clases. Evaluacin de aprendizaje. 5.2.2. Elaboracin de materiales de aprendizajes.
201
5. Se apoya de metodologas participativas en el desarrollo de las clases para los diferentes ambientes y contextos de los y las educandos.
5.1.
Planifica clases pertinentes a la subrea de L1. Formula las estrategias y procedimientos para la enseanza de la lengua materna.
5.2.
Bibliografa
1. Aguado, T.; Jimnez, C. y Jimnez-Fras, R.: Educacin Multicultural. Bases tericoprcticas. Madrid, UNED. 1998. 2. Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL KOLEM, Tiempo y Ser Humano en la Cosmovisin Maya, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, Maya Diversa Ediciones, 2003. 3. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular.. 1999 4. Jordan, J.A.: La escuela multicultural. Un reto para el profesorado, . Barcelona: Paids. ,1994. 5. Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. 6. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. 7. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala, 2005. 8. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995. 9. Sac Coyoy, Audelino CHOLQIJ PA TIJONEM = Calendario Sagrado en la Educacin, Guatemala: Publicaciones UNESCO/PROMEM, ditorial Cholsamaj, (1999) 10. Salazar Tetzagic, Manuel de Jess (2002) CHOMANIK TIJOJ, Las Unidades Locales de Educacin Maya: Una Propuesta en Construccin, Publicaciones UNESCO/ PROMEM, Guatemala: Editorial Nojibsa. 11. VVAA (2000) MAYAB KASLEMAL PA TIJONIK, Vida Comunitaria y Educacin Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Editorial , Guatemala: Cholsamaj.
202
Subrea: Idioma Espaol como L2 Tiempo: 60 horas semestrales Descriptor

La subrea se orienta hacia el fortalecimiento y estimulacin del desarrollo de las cuatro destrezas o habilidades comunicativas del Idioma Espaol para afianzar la expresin verbal y no verbal. Por lo que se debe aprovechar todas las potencialidades lingsticas en diferentes contextos, as como necesidades, intereses y problemas para convertirlos en el centro del proceso de aprendizaje. El sistema de comunicacin debe coincidir con el sistema de lenguaje empleado en su ncleo familiar y su cultura, con el fin que exista el deseo de hablar y de establecer una relacin comunicativa que busque la perfectibilidad. Se enfatiza la produccin textos escritos por medio de ensayos sobre necesidades educativas que permite su especialidad o culturales para el fortalecimiento de la identidad personal.
Competencias
1. Identifica los fundamentos bsicos de la comunicacin y el lenguaje para fortalecer su conocimiento de las cuatro destrezas lingsticas.
1.1. Expresa ideas utilizando adecuadamente las funciones del lenguaje. 1.1.1.
Contenidos
Identificacin del proceso de adquisicin del lenguaje. Anlisis de las funciones del lenguaje. mbitos de uso del idioma. Comparacin de la destreza de escuchar con el habla.
1.1.2.
1.1.3. 1.2. Diferencia las cuatro habilidades conceptualmente por medio de narraciones. 1.2.1
203
1.2.2.. Comparacin de la destreza de lectura y escritura. 1.3.1. Omisin de la vocal final en palabras graves, ejemplos: (lanch_; zapat_ ) Prctica del golpe glotal entre vocales. Por ej., /vaa venir/. Palabras que contengan diptongos. Ejercitacin de los fonemas: b, d, f, g, ll, , rr, v, x, z propios del espaol. Lectura de dilogos y discursos polticos y religiosos. Anlisis de cuentos, historias, fbulas y su mensaje.
1.3.
Corrige su diccin por medio de ejercicios de pronunciacin.
1.3.2.
1.3.3
1.3.4.
1.3.5.
Competencias
2. Utiliza la lectura como fuente de informacin que le propicia la adquisicin de aprendizajes para diferenciar el sentido real y el sentido figurado en textos escritos.
2.1. Encuentra el significado de un texto escrito para emitir un juicio crtico.
Contenidos
2.1.1. Lectura de dilogos y discursos polticos y religiosos. 2.1.2. Anlisis de cuentos, historias, fbulas y su mensaje.
2.2. Diferencia el sentido real de las palabras del sentido figurado.
2.2.1. Interpretacin del sentido real de textos. Lectura de fbulas, cuentos, refranes, etc. 2.2.2. Inferencia del sentido figurado.
2.3. Identifica ideas y pensamientos por medio de las distintas tcnicas de comprensin lectora.
2.3.1
Construccin de respuestas de preguntas directas Identificacin de informacin relevante y secundaria como entre hecho y opinin, juicio crtico y valorativo, idea principal de ideas secundarias o de apoyo, similitudes y diferencias. Ordenamiento lgica, cronolgica y secuencial de la informacin encontrada en textos. Experimentacin del artculo, , adjetivos, gnero y nmero, tiempos verbales, sustantivos, verbos y frases de diversos temas. Sustantivos colectivos concretos y abstractos: (pinar, alameda, caaveral, colmena, jaura, etc.); (humanidad, temtica, holgazanera, etc.)
2.3.2
204
2.3.3
2.4. Organiza sus ideas en forma lgica y comprensible de acuerdo a las normas del idioma.
2.4.1
2.4.2. Redaccin de enunciados sin muletillas. 2.4.3. Utilizacin de sinnimos y antnimos.
Competencias
2.5. Practica en la redaccin y produccin reglas ortogrfica.
Contenidos
2.5.1. Signos de puntuacin: El punto, dos puntos, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos, la tilde, guin menor y mayor, signos de interrogacin y admiracin. 2.5.2. Elaboracin de documentos dirigidos al Director del Plantel o al presidente de una organizacin comunitaria con diferentes propsitos: una solicitud, un agradecimiento, una protesta, la solucin de un problema, etc. 2.5.3. Uso de la m, b, v, c, z, y otras. 2.5.4. Construccin de editoriales para boletines o peridicos murales.
2.6.
Produce textos tipo ensayo y literarias relacionados a su contexto sociocultural.
2.6.1. Produccin de textos escritos: hechos histricos, descripciones, resmenes. 2.6.2. Cuentos, chistes, narraciones, descripciones, discursos, letra de cantos, entre otros. 2.6.3. Investigacin de los componentes del ensayo. 2.6.4. Redaccin de ensayos sobre diversos temas: la educacin bilinge intercultural, la tecnologa maya, garfuna o xinka, la espiritualidad maya, la historia del pueblo maya, la pedagoga cosmognica, la educacin multicultural, la educacin maya entre otros.
205
Competencias
3. Aplica elementos gramaticales como sustantivos, artculos, verbos , adjetivos, pronombres personales, en la produccin de textos escritos.
3.1. Identifica las partes de la gramtica con aplicacin en su expresin oral y escrita. 3.1.1.
Contenidos
Argumentacin para la defensa de un punto de vista sobre un tema controversial, polmico o desconocido. Divisiones de la gramtica: la sintaxis, la morfologa, la semntica.
3.1.2.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. Accomazzi, Gervasio. Manual de gramtica castellana. Graficolor, Guatemala, 1991. Aorga, Joaqun. Composicin, La escuela nueva. Madrid, 1976 Corrales, Manuel. Correccin Idiomtica. Curso prctico. Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, 1990. De la Torriente G.F. Cmo escribir correctamente. Crculo de Lectores. Bogot, 1979. Escarpanter Jos. Cmo dominar la ortografa. Crculo de lectores. Bogot. 1979. Espinosa Simn. Manual de ortografa. Bogot. Norma. 1992. Gurn, Pedro. ( ) Historia del Pueblo Maya. Saltzij. Guatemala. Mayo, W.J., Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente. Domine su lenguaje. Norma. Bogot. Moreno Aguilar, Arcadio. Entienda la gramtica moderna. Larousse Bogot. 1993 Ramrez P. de Glvez, Mriam. Leer para Aprender. Gua metodolgica. MINEDUC. 2,002. Real Academia Espaola, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola. Espasa-Calpe Madrid, 1989. Rossana Pinillos. Leer para Aprender. Modulo de Desarrollo Profesional. MINEDUC. 2,002 Vangas Covea Sara, Guamn, Eugenia. Castellano activo II, La Huella PROANDES/ UNICEF/BID/ LAEB, Quito. 1994 Vangas Covea, Sara. Castellano activo, Ejercicios para maestros bilinges. Abya-Yala/PEBI/LAEB. Quito. 1993 Vangas Covea, Sara. El castellano hablado por los maestros bilinges (Quichua-Castellano), PROANDES/ UNICEF/BID/LAEB. Ecuador. 1993. VV, AA. Lectura en voz alta. Mxico. Porra. 1991. VV, AA. Tradiciones de Guatemala, 39/1993. Guatemala. Universidad de San Carlos. 1994.
206
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje I Tiempo: 75 horas semestrales Descriptor

Esta subrea prepara a los futuros maestros para que construyan aprendizajes significativos y procesos pertinentes de un segundo idioma, el espaol. Los futuros maestros deben construir situaciones de aprendizajes para la niez de la escuela primaria referentes a las destrezas, habilidades competencias lingsticas y de la comunicacin efectiva y funcional en el idioma espaol como segunda lengua (L2). La subrea enfatizar en las formas, modalidades, metodologas, estrategias y tcnicas eficaces orales y escritas (procesos de lectura y escritura) en idioma espaol. Se sugiere que el aprendizaje del L2 se realice en el marco de una autntica educacin bilinge intercultural, reforzando y afianzando las competencias de la L1. Por lo tanto, permite que los futuros maestros creen situaciones de aprendizaje referidos al desarrollo de las habilidades psicolingsticas de las nias y los nios; la comprensin y expresin oral del espaol como parte del desarrollo y relacin con su idioma materno, ejercicios de expresin oral y escrito a travs del uso de las herramientas pedaggicas. Comprende, adems, aplicar y evaluar las distintas reas del proceso aprendizaje del idioma espaol como segunda lengua, previstas en el currculum Nacional Base para la educacin primaria.
Competencias
1. Utiliza instrumentos de diagnstico para determinar el nivel de conocimientos del segundo idioma.
1.1 Participa en el diagnstico para determinar con criterios las habilidades lingsticas y comunicativas Construye un mapa de conocimientos previos del segundo idioma 1.1.1
Contenidos
Diagnstico de los conocimientos y habilidades utilizando instrumentos adecuados Rol de los conocimientos previos y significativos. Establecimiento de una tabla de la relacin del proceso de conocimiento, la lengua y la cultura. Identificacin de los niveles de competencias necesarias para el aprendizaje de un segundo idioma
207
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Competencias
2. Establece la importancia del dominio del Idioma espaol con el fin de motivar su aprendizaje sin renunciar a su idioma materno
2.1. Identifica el papel del idioma materno para fortalecer su identidad cultural 2.2. Hace uso del espaol como L2, y tiene una actitud positiva y lo valora como un hecho enriquecedor 2.3. Clasifica conceptos e identifica los niveles de competencias en el proceso aprendizaje de la L2.
Contenidos
2.1.1. Importancia del una L2: Papel del idioma en la cultura, Lengua y cultura 2.2.1. Caracterizacin psicopedaggica del nio segn da de nacimiento. Procesos lingsticos y cognitivos como mediacin pedaggica 2.3.1. Conceptos bsicos: L1 y L2, Funciones de la L1 y L2, Diferencias y caractersticas de la L1 y L2 2.3.2. Funcin simblica del lenguaje. Cognicin y lengua El desarrollo oral de una segunda lengua.
3. Identifica las distintas corrientes, teoras y enfoques para aprendizaje de un segundo idioma.
3.1 Utiliza bibliografa de distintos autores con el fin de fortalecer el aprendizaje de la L2
208
3.1.1 Postulados y teoras: Ensear a aprender (Francesco Tonnuci), Enseanza integral (Armando Najarro Arriola), Mtodo de Enfoque Total-MET(PRODIPMA) 3.2.1. Desarrollo del lenguaje y pensamiento del nio. Diferencia entre transmitir y construir aprendizajes 3.2.2. Competencia comunicativa e integral. 3.2.3. Pronunciacin y uso del espaol a nivel oral en el aula en situaciones significativas
3.2 Relaciona los conocimientos previos en base a los fundamentos tericos.
4. Identifica el rol del docente como facilitador del aprendizaje de un segundo idioma.
4.1. Participa en la elaboracin de la graduacin de aprendizajes de un segundo idioma a travs de competencias .
4.1.1 Identificacin del rol del docente. Participacin efectiva del docente y de la comunidad en el aprendizaje. Participacin de experiencias personales en actividades que estimulan el desarrollo del L2
Competencias
Contenidos
4.1.2 Graduacin de aprendizajes y lo configura de lo ms sencillo a lo ms complejo segn lgica del segundo idioma
5. Aplica mtodos y tcnicas apropiadas para el proceso de aprendizaje del segundo idioma en el aula.
5.1 Utiliza metodologas adecuadas para el aprendizaje del espaol como segunda lengua.
5.1.1 Identificacin de mtodos y procedimientos para el aprendizaje de una L2: mtodo comunicativo funcional 5.1.2 Aplicacin de la Metodologa activa: Exploro Aprendo, Practico, Aplico. Metodologa del lenguaje integral. Metodologa de la palabra generadora. Mtodo holstico 5.1.3 Aplicacin de tcnicas para el desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas: Audiovisual. Enfoque concurrente. Experiencia previa del idioma. Tcnicas. Respuesta fsica total. Tcnica del silencio. Tcnicas de las lecturitas. Tcnica de la aplicacin. Tcnica del interrogatorio. Tcnica del dialogo. Tcnica del discurso. Tcnica demostrativa. Tcnica de la aplicacin. Tcnica de la creatividad. Tcnica de la descripcin. Tcnica de la tarea dirigida
209
5.2. Evala la funcionalidad de las tcnicas en el desarrollo de las competencias del aprendizaje del segundo idioma. 6. Elabora material de aprendizaje y herramientas pedaggicas con los elementos existentes en su medio utilizando expresiones en el segundo idioma. 6.1 Utiliza el material de aprendizaje y las herramientas pedaggicas para el desarrollo de las competencias lingsticas
5.2.1 Aplicacin de herramientas de evaluacin para conocer los indicadores de aprendizaje.
6.1.1 Elaboracin de herramientas pedaggicas sealadas en el CNB y en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular
Competencias
6.1.2.
Contenidos
Aplicacin de herramientas pedaggicas para lo siguiente: creatividad expresiva, aprendizajes significativos, expresin oral, pronunciacin, discriminacin de sonidos, pares mnimos, fonemas comunes, fonemas propios de la L1 y L2. Clasificacin de material para el rincn de aprendizaje: el ttere, juegos didcticos, loteras, tarjetas de memoria, domin, rompe cabezas, juegos de rol, aula letrada
6.1.3.
Bibliografa
210
1. Bonilla Aquino, Daniel. La enseanza de la lectura y la escritura iniciales en Guatemala. Editorial Jos de Pineda Ibarra. 2. Chaudron, C. Mtodos actuales de investigacin en el aula de segundas lenguas, 2000. 3. DIGEBI-DICADE Primaria y Preprimaria , Didctica y evaluacion de comunicacin y lenguaje como L2. 4. Dolores Badia-Montserrat Vila. Juegos de expresin oral y escrita. 5. Enseanza de la L2, Simac. 6. Escobar de del Cid, Esther, Lenguaje 1 y 2. Guatemala 2004. 7. Essomba, Miguel ngel (coord.) Construir la escuela intercultural, Barcelina, Gra, 1999. 8. Ferreiro, E. Psicognesis de la Escritura. Psicologa y Aprendizaje Escolar. 9. Garca, Sicilia, Elena Ibez. Adoracin Jurez et. al. Psicologa Evolutiva y Educacin Preescolar. Mxico Editorial Santillana. Primera reimpresin, 2002. 10. Gelabert, Ma. Jos; Bueso, Isabel y Bentez, Pedro, Produccin de materiales para la enseanza de espaol, Madrid : Ediciones La Muralla, , 2002. 11. Gramtica Espaola Moderna, Santiago Sevilla de Cos. 12. Griffin, K, Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2L, Madrid: Arco Libros, 2005 13. Hernndez Aida y Mara del Carmen Quirs. Psicologa del Aprendizaje. Mxico: Ediciones Normal Veracruzana
14. Larsen-Freeman, D /Long, M. Introduccin al estudio de la adquisicin de segundas lenguas. Madrid, 1994. 15. Lorenzo, Francisco, Motivacin y segundas lenguas, Madrid: Ediciones La Muralla, 2006. 16. Lozano, Lucero. Didctica de la lengua espaola y la literaria. Mxico 1983. 17. Martn Garca, Josefa, El diccionario en la enseanza del espaol, Madrid: Ediciones La Muralla, , 1999. 18. Mrdia Arellano, Vernica. Tcnicas para la enseanza-aprendizaje del castellano como segundo idioma. Universidad Rafael Landivar 1999. 19. Mrida Arellano, Vernica. Tcnicas Para la Enseanza-Aprendizaje del Castellano Como Segundo Idioma. Guatemala :Universidad Rafael Landvar. 1999 20. Mdulo de formacin docente MINEDUC, Desarrollo de habilidades comunicativas. 21. Mdulo de formacin docente MINEDUC, El aprestamiento. 22. Mdulo de formacin docente MINEDUC, Un segundo idioma en el aula. 23. Morante Vallejo, Roser, El desarrollo del conocimiento lxico en segundas lenguas, Madrid: ,Ediciones La Muralla, 2005. 24. Moreno Fenndez, Francisco, Adquisicin de segundas lenguas: variacin y contexto social. Madrid Ediciones La Muralla, Madrid, 2000. 25. Ortografa de la Lengua Espaola, Reglas y ejercicios. Editorial Larousse. 26. P. Bello, A. Feria;J.M. Ferrn; T. Garca Hernndez. Didctica de las segundas lenguas. Editorial Santillana. 27. PAEBI /WORL LEARNING/ USAID 2000. -Mdulo Castellano como Segunda Lengua 28. PAEBI, Mdulo castellano como segundo idioma. 29. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria- Didctica y evaluacin de comunicacin y lenguaje como L2 (indito) 30. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria-Didctica y evaluacin de L1 Maya- (indito) 31. Redaccin y ortografa Guatemala :Ediciones Escolasa,. 32. Referencia bibliografa de Lenguaje y Comunicacin L2 Idioma Espaol 33. SICAREBI. Transferencia de lectura y escritura de la lengua materna al castellano. 34. URL, Mixito. 35. URL. Tono y Ema I y II, URL 36. Utta von Gleich. Pedagoga Intercultural. 37. Valenzuela de Barrera, Carolina delm Rosario. La enseanza del lenguaje. Editorial Piedra Santa 2004.
211
Subrea: Idioma Espaol como L2 y su Aprendizaje II Tiempo: 75 horas semestrales Descriptor

Esta subrea orienta al estudiante de magisterio de educacin bilinge intercultural a la aplicacin de una metodologa pertinente para el aprendizaje del espaol como segundo idioma, partiendo de los niveles de bilingismo del contexto, de manera que el segundo idioma viene a ser aditivo para un bilingismo de desarrollo y de mantenimiento. A dems estimula al docente a propiciar espacios de participacin a los nios y nias para que conjuntamente construyan aprendizajes y las herramientas pedaggicas que contribuyan a facilitar el aprendizaje.
Competencias
1. Describe las necesidades, intereses y expectativas lingsticas del contexto para dar respuesta mediante la aplicacin de procesos pertinentes.
1.1. Identifica los niveles de dominio del espaol de los nios y nias. 1.1.1.
Contenidos
Intereses y expectativas de la comunidad, las familias, los nios y las nias, respecto al Castellano. Los niveles de bilingismo. Reconocimiento lingstico de la comunidad, las familias y de los nios/as. Principales problemas de aprendizaje de la L2. El Idioma y el desarrollo social. El aprendizaje y adquisicin de un idioma. Las cuatro habilidades comunicativas: Escuchar, hablar, leer y escribir. Modelos de bilingismo en el aula.
1.1.2. 1.1.3.
212
1.1.4.
1.2.
Explica el bilingismo aditivo de desarrollo y de mantenimiento.
1.2.1. 1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
Competencias
1.3. Describe los procesos y condiciones para el aprendizaje de una L2.
Contenidos
1.3.1. Etapas de desarrollo de una segunda lengua: Predisposicin, produccin preliminar, Produccin de oraciones, Produccin intermedia y avanzada. 1.3.2. Condiciones para el aprendizaje de una L2: Actividades divertidas, Ambiente armnico, Aprendizaje cooperativo, diferentes ritmos de aprendizaje, el respeto a la lengua y cultura materna. 1.3.3. Principios bsicos para la enseanza de una L2: dominio de una L1, calidad y cantidad de los insumos, oportunidad de uso en el contexto, principios pedaggicos, variedades de la L2 : local regional, los medios de comunicacin, el estndar. 1.3.4. Transferencia de la lectoescritura. 1.3.5. mbitos de uso y funciones del Espaol como L2.
213
2. Aplica mtodos, tcnicas y procedimientos adecuados para el desarrollo de las habilidades escuchar, hablar, leer y escribir.
2.1. Determina las principales 2.1.1 formas de aprendizaje de una segunda lengua y su relacin con los mtodos mas usados. 2.1.2
Definicin y diferenciacin de Metodologa, mtodo, tcnica y procedimientos. Mtodos para el aprendizaje de la L2: Mtodo Comunicativo Funcional, Mtodo de Inmersin Total, Mtodo de la respuesta Fsica Total, Mtodo Audiolingual, Mtodo del Enfoque Total Mtodo de la nocin y funcin, Mtodo o tcnica del silencio.
Competencias
2.2. Explica las posibles instancias del aprendizaje del segundo idioma. 2.2.1.
Contenidos
Instancias del aprendizaje: se aprende con: el contexto, el grupo, los materiales y los medios, el educador y uno mismo. Los estilos de aprendizajes y estilos de guiar el aprendizaje. El aprendizaje significativo como enfoque metodolgico. Competencias de rea. Competencias de grados. Componentes de las reas. Tendido curricular de cada ciclo. Enfoque metodolgico. Criterios para la evaluacin del rea. Competencias de grado. Contenidos: Declarativos, procedimentales y actitudinales. Indicadores de logro. Actividades integradas de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Creacin de actividades de aprendizaje pertinentes a la L2. Uso de textos para el desarrollo de actividades de aprendizaje.
2.2.2.
2.2.3.
3.
Expresa opiniones sobre la organizacin que presenta el rea Comunicacin y Lenguaje L2 del Currculum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingstico del nio y de la nia y las destrezas bsicas en el desarrollo de la lengua.
3.1. Describe en qu consiste el rea del Ciclo I y Ciclo II.
3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6.
214
3.2. Explica la estructura y en 3.2.1. qu consiste cada uno 3.2.2 de los componentes de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 3.2.3. 3.3. Practica actividades sugeridas para el aprendizaje del castellano como L2 de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 3.31.
3.3.2.
3.3.3.
Competencias
4. Produccin de herramientas pedaggicas para la L2 desde las culturas de Guatemala.
4.1. Resuelve sus necesidades 4.1.1 para la facilitacin del aprendizaje con la elaboracin de herramientas 4.1.2. pedaggicas.
Contenidos
Criterios para la elaboracin de herramientas pedaggicas. Aprovechamiento de los recursos del contexto para el aprendizaje. Rincn de aprendizaje para la L2. Ambiente letrado. El texto paralelo. El Noticiero. Videos y grabaciones de voz. Juegos de saln y de campo. Recursos y actividades para el desarrollo de escuchar , hablar, actitudes comunicativas, leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: cuentos, historias, vivencias, refranes, dichos, trabalenguas, poemas, canciones, dramatizaciones, descripcin de paisajes y lminas, resmenes, sntesis, esquemas, mapas conceptuales, comparaciones, solicitudes, cartas, felicitaciones, afiches, anuncios, oratoria, discursos, producciones literarias, etc.
4.2. Aplica otras tcnicas y recursos para la fijacin del aprendizaje.
4.2.1. 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4. 4.2.5 4.2.6. 4.2.7
215
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base. Tipografa Nacional (2005) Ministerio de Educacin. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Tipografa Nacional (2005) Najarro. A. Fundamentos de la Educacin Bilinge III. Profasr. (1998) PAEBI. Aprendiendo el Espaol como Segunda Lengua. DIGEBI. Castellano como Segunda Lengua. (2000) Fernndez, M.R. & Arriola, A.N. Manchita. Castellano como Segunda Lengua. URL. (1997) Bonilla Aquino, Daniel. La enseanza de la lectura y la escritura iniciales en Guatemala. Editorial Jos de Pineda Ibarra. Chaudron, C. Mtodos actuales de investigacin en el aula de segundas lenguas, 2000. DIGEBI-DICADE Primaria y Preprimaria , Didctica y evaluacion de comunicacin y lenguaje como L2. Dolores Badia-Montserrat Vila. Juegos de expresin oral y escrita. Enseanza de la L2, Simac. Escobar de del Cid, Esther, Lenguaje 1 y 2. Guatemala 2004. Essomba, Miguel ngel (coord.) Construir la escuela intercultural, Barcelina, Gra, 1999. Ferreiro, E. Psicognesis de la Escritura. Psicologa y Aprendizaje Escolar. Garca, Sicilia, Elena Ibez. Adoracin Jurez et. al. Psicologa Evolutiva y Educacin Preescolar. Mxico Editorial Santillana. Primera reimpresin, 2002. Gelabert, Ma. Jos; Bueso, Isabel y Bentez, Pedro, Produccin de materiales para la enseanza de espaol, Madrid : Ediciones La Muralla, , 2002. Gramtica Espaola Moderna, Santiago Sevilla de Cos. Griffin, K, Lingstica aplicada a la enseanza del espaol como 2L, Madrid: Arco Libros, 2005 Hernndez Aida y Mara del Carmen Quirs. Psicologa del Aprendizaje. Mxico: Ediciones Normal Veracruzana Larsen-Freeman, D /Long, M. Introduccin al estudio de la adquisicin de segundas lenguas. Madrid, 1994. Lorenzo, Francisco, Motivacin y segundas lenguas, Madrid: Ediciones La Muralla, 2006. Lozano, Lucero. Didctica de la lengua espaola y la literaria. Mxico 1983. Martn Garca, Josefa, El diccionario en la enseanza del espaol, Madrid: Ediciones La Muralla, , 1999. Mrdia Arellano, Vernica. Tcnicas para la enseanza-aprendizaje del castellano como segundo idioma. Universidad Rafael Landivar 1999. Mrida Arellano, Vernica. Tcnicas Para la Enseanza-Aprendizaje del Castellano Como Segundo Idioma. Guatemala :Universidad Rafael Landvar. 1999 Mdulo de formacin docente MINEDUC, Desarrollo de habilidades comunicativas. Mdulo de formacin docente MINEDUC, El aprestamiento. Mdulo de formacin docente MINEDUC, Un segundo idioma en el aula. Morante Vallejo, Roser, El desarrollo del conocimiento lxico en segundas lenguas, Madrid: ,Ediciones La Muralla, 2005. Moreno Fenndez, Francisco, Adquisicin de segundas lenguas: variacin y contexto social. Madrid Ediciones La Muralla, Madrid, 2000.
216
17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
31. Ortografa de la Lengua Espaola, Reglas y ejercicios. Editorial Larousse. 32. P. Bello, A. Feria;J.M. Ferrn; T. Garca Hernndez. Didctica de las segundas lenguas. Editorial Santillana. 33. PAEBI /WORL LEARNING/ USAID 2000. -Mdulo Castellano como Segunda Lengua 34. PAEBI, Mdulo castellano como segundo idioma. 35. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria- Didctica y evaluacin de comunicacin y lenguaje como L2 (indito) 36. PDP /DIGEBI-DICADE 2003 -Primaria y preprimaria-Didctica y evaluacin de L1 Maya- (indito) 37. Redaccin y ortografa Guatemala :Ediciones Escolasa,. 38. Referencia bibliografa de Lenguaje y Comunicacin L2 Idioma Espaol 39. SICAREBI. Transferencia de lectura y escritura de la lengua materna al castellano. 40. URL, Mixito. 41. URL. Tono y Ema I y II, URL 42. Utta von Gleich. Pedagoga Intercultural. 43. Valenzuela de Barrera, Carolina delm Rosario. La enseanza del lenguaje. Editorial Piedra Santa 2004.
217
Subrea de English as a Foreign Language 4 A Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor

Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional activities requiring the use of the language and its components. For example, conjugating verbs is useless in itself, but correct verb forms become essential within the context of narrating ones daily activities. It is equally important to use caution in correcting students errors. Systematic grammatical correction of errors does not improve the learners language abilities. On the contrary, it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form rather than the message. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what the students have expressed. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises: Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure to give them an opportunity to ask any question about the drill. Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own errors. Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Through reading, students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they speak, listen and write. Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs. Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and paragraphs. Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Good luck to all of you. Components: Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about most situations. Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period, students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do not speak, language acquisition has begun.
218
Competency
Interpersonal Communication 1. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing.
Performance indicator
1.1. Offer and respond to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells.
Contents
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and in writing. 1.1.2. Introducing oneself. 1.1.3. Taking ones leave: good byes. 1.1.4. Greeting people. 1.1.5. Apologizing oneself.
1.2. Identify appropriate language for informational purposes
1.2.1. Using basic words and short learned phrases during interactions orally and in writing: 1.2.2. Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun, adjective, adverb, article. 1.2.3. Giving command instructions. 1.2.4. Giving basic personal information. 1.2.5. Using cardinal numbers and colors.
219
1.3. Respond appropriately to common personal information questions
1.3.1. Asking and answer questions about feelings using learned material orally and in writing. 1.3.2. Identifying possessions 1.3.3. Asking for information with yes/no questions. 1.3.4. Asking and giving directions. 1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.4. Respond appropriately to classroom commands
1.4.1. Speaking about daily and leisure activities and personal interest. 1.4.2. Making suggestions. 1.4.3. Expressing opinions in class.
Competency
Contents
1.4.4. Talking about favorite sports. 1.4.5. Giving warnings.
Interpretive Communication 1. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language.
1.1. Compare/contrast languages and customs
1.1.1. Comprehension of words, phrases, and sentences from simple oral and written texts. 1.1.2. Describing physical characteristics or people, animals and things. 1.1.3. Listening for details in short readings. 1.1.4. Comparing cultures.
1.2. Identify and use linguistic elements of English that do not translate literally and compare them to their Spanish equivalents.
1.2.1. Demonstrating understanding of oral and written questions. 1.2.2. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. 1.2.3. Using the days and the months in context 1.2.4 Using stem-changing verbs: past, present tense. 1.3.1. Following oral and written directions, commands, and requests. 1.3.2. Describing places: buildings, services. 1.3.3. Expressing lack of knowledge of something. 1.3.4. Using prepositions of locations and means of transportation. 1.4.1. Talking about recreational activities, offering suggestions and advice.
220
1.3. Read and follow directions from printed and maps.
1.4. Locate information for leisure activities (in oral or written form).
Competency
Contents
1.4.2. Conversing about daily and leisure activities and personal interests favorite sports, movies and music. 1.4.3. Telling where objects are. 1.4.4. Asking for identifications of things and expressing enthusiasm.
1.5. Interpret phrases presented with accompanying gestures, intonation, and other visual or auditory cues.
1.5.1. Exchanging information about personal history and lifestyle. 1.5.2. Discussing the meaning of new terms. 1.5.3. Putting tasks in logical order. 1.5.4. Talking about oneself and ones experience.
Bibliography
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458 2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg. 3. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001. 4. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Ediciones Larousse. 5. Durn, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Ediciones Larousse 6. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison Wesley Longman, Inc. 7. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman and company. 8. Sols Hinojosa, Arregun Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse. 9. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Ingls Espaol Spanish- English 10. Zamarrn Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
221
Subrea English as a Foreign Language 4 B Tiempo: 45 horas por semestre Descriptor

Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, and contextualized and interesting learning process. Components: Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing. Culture: Describe family, values and living arrangements from own and target culture Describe vocational choices, evaluate careers in own and target country. Develop and appreciation for cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural settings.
Competency
Presentational Communication
1.1. Express actions in different tenses.
Contents
1.1.1. Generating ideas using brainstorming and creative imagination. 1.1.2. Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive commands, past, present and future progressive tense in context. 1.1.3. Describing experiences: ones age and birthday. 1.1.4. Describe daily activities and routines.
222
1.
Present information, concepts, and ideas to an audience of listeners or readers
1.2. Express humor through verbal and nonverbal means
1.2.1. Interpreting oral expressions through role playing and body movements: body parts. 1.2.2. Expressing likes and dislikes. 1.2.3. Describing an embarrassing situation. 1.2.4. Describing funny stories, and reading short cartoon stories.
Competency
1.3. Dramatize songs, simple skits, or poetry dealing with familiar topics.
Contents
1.3.1. Performing short speech and popular songs. 1.3.2. Participating in role-play simple skits. 1.3.3. Expressing agreement or disagreement. 1.3.4. Identifying main characters from short stories.
2.
Gain knowledge and understanding of the relationship among practices, products, and reading perspectives of cultures other than his/her own.
2.1 Recognize and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions of the language. .
2.1.1. Recognizing and use gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions. 2.1.2. Using pictures to predict the language of situation. 2.1.3. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling.
2.2 Compare products and services advertised in the Spanish-English language.
2.2.1. Identifying symbols and signs on advertisement and written materials. 2.2.2. Asking and offering merchandise: market, and supermarket products. 2.2.3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands.
223
2.3 Use digital resources to locate information including his/her own.
2.3.1. Understanding the fine print in ads, comparing products and making polite requests. 2.3.2. Using dictionary and finding the meaning of words. 2.3.3. Using charts and graphics to record information.
Competency
2.4 Explore practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural artifacts.
Contents
2.4.1. Demonstrating an awareness of the different target countries and their capitals by locating them on a map or globe and identifying their major geographical features. 2.4.2. Skim articles for general meaning. 2.4.3. Making inference about the meaning. 2.4.4. Applying technology to task. 2.4.5. Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items.
2.5 Identify cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations
2.5.1. Participating in activities and celebrations and discuss their impact on the culture. 2.5.1. Giving information about ones country. 2.5.2. Learning and discuss patterns of behavior or interaction among the target cultures.
224
Bibliography
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225
Descriptor del rea

El rea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales, as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales. Inicialmente orienta hacia una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo. Enfatiza en los procesos de investigacin e indagacin histrica y social, vinculada a la resolucin de problemas que aquejan al pas, en trminos de procesos colectivos de participacin e interlocucin ciudadana de cara a los desafos en el mbito internacional, regional y local. Tiene como finalidad afianzar los procesos de formacin que los estudiantes han desarrollado en la formacin primaria y el ciclo bsico. En este sentido, se establecern situaciones de aprendizaje que faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histrico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reflexin sobre la situacin actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales problemticas estructurales. d) fomentar un dilogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas. Desde este punto de partida, los estudiantes irn estableciendo los nexos de las problemticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas econmicas, sociales, polticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democrticos e incluyentes. Adems, el acercamiento crtico al propio mbito de problemas sociales, polticos, econmicos y culturales que en la actualidad viven los estudiantes y que requieren un mbito de comprensin, por lo que se propone un anlisis crtico de las problemticas derivadas del proceso de globalizacin en el mundo contemporneo. El rea de Ciencias Sociales se ha estructurado en dos etapas consecutivas: a) la fase de formacin general y b) la fase de formacin para la docencia. En la primera fase aborda las subreas de: Ciencias Sociales 4, Ciencias Sociales 5, y en la segunda fase las subreas de: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje, Desarrollo Sostenible, Productividad y su Aprendizaje, Historia de la Educacin en Guatemala, Medio Social y Natural y su Aprendizaje y Legislacin Educativa.
226
Apuntes Metodolgicos Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el encuentro de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo. Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para que los alumnos le den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin.
Criterios de Evaluacin
Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluacin. La diagnostica, sustancial para identificar y utilizar continuamente los conocimientos previos de los estudiantes. La evaluacin de proceso o formativa, que permitir evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin sumativa, que aprueba la certificacin del ciclo en que las intenciones educativas se han alcanzado. Se debe dar relevancia a la evaluacin flexible, a fin de tomar en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes.
227
rea de Ciencias Sociales
Subrea: Ciencias Sociales 4 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor

Con el desarrollo de la subrea se propone la aplicacin de los principios, categoras, leyes y conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el anlisis de la realidad histrica guatemalteca, as como las problemticas referidas al proceso de globalizacin tanto en su construccin como en sus derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana, sealando las deficiencias estructurales del pas. Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y caractersticas de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin, anlisis y argumentacin. Adems, formula la prctica de ejercicios de ciudadana responsable con miras a la construccin de un pas mejor y una cultura de paz.
Competencias
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.
1.1. Relaciona las caractersticas y los fines de las ciencias sociales a partir de su clasificacin.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de las Ciencias Sociales. 1.1.2. Clasificacin de las Ciencias sociales segn su campo y mtodo de investigacin. 1.1.3. Descripcin de las leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales.
228
1.2. Describe el nuevo orden internacional, con base al poder hegemnico, regiones y bloques multinacionales
1.2.1. Identificacin de las caractersticas de la sociedad. 1.2.2. Explicacin de la estructura social y sus contradicciones. 1.2.3. Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial, el SIDA como un problema social de todos y todas, Impacto social y econmico de la pandemia del SIDA, el terrorismo, las guerras y sus fines, otros. 1.2.4. Identificacin de las caractersticas del mundo contemporneo: De la bipolaridad a la unipolaridad.
Competencias
Contenidos
1.2.5. Descripcin de los cambios que se manifiestan en la organizacin espacial de la produccin y de la distribucin de bienes, servicios y mercados financieros: Modernizacin y difusin de tecnologas de transporte y comunicacin. Ascenso de ciudades dominantes como centros de comando y control del capital. Intensificacin de las relaciones internacionales.
1.3. Explica los efectos, las caractersticas y reacciones ante los tratados de libre comercio en el marco de la globalizacin.
1.3.1. Relacin de los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin. 1.3.2. Explicacin del proceso de Insercin de Guatemala en el mundo globalizado. 1.3.3. Descripcin del Intercambio y cooperacin que Guatemala realiza con Amrica y el resto del mundo. 1.3.4. Interpretacin de los criterios, compromisos y objetivos de los Tratados de Libre Comercio: Objetivos La creacin de un espacio libre de comercio. Expansin y diversificacin del comercio. Eliminacin de los obstculos al comercio. Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado de Libre Comercio.
229
Competencias
1.4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.
Contenidos
1.4.1. Interpretacin de las condiciones que dan como resultado el paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo. 1.4.2. Descripcin de los programas de Ajuste Estructural en una sociedad con problemas derivados del conflicto armado interno.
1.5. Identifica la poltica neoliberal como un proceso paralelo a la globalizacin y sus efectos inmediatos.
1.5.1. Interpretacin de las principales medidas que impulsan los programas de estabilizacin econmica: Privatizacin de las empresas Liberacin de todos los precios de la economa. Reduccin del gasto pblico. Apertura de la economa internacional. 1.5.2. Identificacin de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental. 1.5.3. Descripcin del acelerado deterioro del medio ambiente: El efecto invernadero El desarrollo sostenible un asunto importante en las agendas gubernamentales. En bsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto.
230
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y colectivo.
2.1. Asocia la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones.
2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes protagonista y actores solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la construccin del futuro que depende de todos. 2.1.2. Identificacin de las principales lneas de accin para hacer realidad un Estado democrtico de derecho.
Competencias
Contenidos
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliacin nacional. 2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos para la expresin cultural y artstica.
2.2. Identifica las polticas y acciones a travs de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garanta de una vida digna en un estado de derecho.
2.2.1. Identificacin de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educacin 2.2.2. Argumentacin con relacin la base de financiamiento para el sector de salud. 2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad social en materia de pensiones. 2.2.4. Argumentacin con relacin a la necesidad del fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la justicia. 2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad prepositiva y de auditaje social. 2.2.6. Descripcin de los Derechos Humanos y la importancia de promoverlos para la consolidacin de la democracia
231
2.3. Relaciona el ejercicio del deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho de gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.
2.3.1. Descripcin de las practicas y condiciones que fortalecen la formacin de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.
Competencias
Contenidos
2.3.2. Fuentes de recursos del Estado. Ingresos Tributarios Ingresos no Tributarios. 2.3.3. La tributacin. Principios constitucionales de la tributacin Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones especiales; contribuciones por mejoras. 2.3.4. Los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos; externos; directos; indirectos). Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior. Impuestos especiales.
232
2.3.5. Descripcin de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administracin Tributaria SAT. 3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas. 3.1. Explica las partes de un proyecto de investigacin. 3.1.1. Identificacin de las partes mnimas que debe incluir un proyecto o diseo de investigacin. 3.1.2. Descripcin de las partes y caractersticas del proyecto o diseo de investigacin. 3.2. Analiza argumentos, perspectivas, criterios y elementos que incluye un proyecto de investigacin, estableciendo la relacin que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las caractersticas del contexto en que se desarrolla. 3.2.1. Identificacin, eleccin y definicin del problema. 3.2.2. identificacin de los criterios para elaborar objetivos de un proyecto de investigacin. 3.2.3. Definicin de las partes de la hiptesis de trabajo sobre el problema elegido.
Competencias
Contenidos
3.2.4. Definicin de variables y unidades de anlisis. 3.2.5. Descripcin de los criterios que deben incluirse en la elaboracin metodologa de un proyecto de investigacin.
3.3. Clasifica centros y/o lugares de informacin y las fuentes bsicas de informacin que apoyan al proceso investigativo.
3.3.1. Identificacin de centros o lugares de consulta de informacin. 3.3.2. Descripcin de los procedimientos aplicados en la bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas, archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva. 3.3.3. Descripcin de las fuentes de Informacin y las formas de utilizarlas: censos, archivos, testimonios orales, grficas, mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo, posters, revista, peridicos, globo terrqueo, museos, memorias, entrevistas, discursos y otros. 3.3.4. Identificacin de las fuentes primarias y secundarias: orales, escritas e iconogrficas.
233
3.4. Clasifica la informacin atendiendo al contexto y al aporte que preste al proceso de investigacin.
3.4.1. Descripcin de las caractersticas de la Informacin cualitativa y cuantitativa. 3.4.2. Identificacin de los criterios de seleccin de la informacin: rigurosidad; discriminacin entre relevante y no relevante, necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y opinin.
Competencias
3.5. Explica las diferentes tcnicas de investigacin y las formas de organizar la informacin.
Contenidos
3.3.7. Descripcin de las tcnicas de recoleccin de informacin: fichas bibliogrficas: Tcnicas de registro de informacin: fichas de cita textual, de resumen o contenido, de parfrasis. 3.3.8. Descripcin de las diferentes formas de organizacin y clasificacin de la informacin: en diagramas, cuadros, tablas, grficos, lnea de tiempo simples y paralelas. Por dimensin econmica, cultural, poltica y social. Por orden temtico, cronolgico o causalidad.
234
3.6. Expone las ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias en forma coherente y con fundamento.
3.6.1. Identificacin de los diferentes modelos para la presentacin de informes. artculos, monografas, ensayos, con diversas fuentes de informacin (bibliogrficas, documentales, hemerogrficas) 3.6.2. Explicacin de las partes que debe incluir un informe fanal de investigacin: introduccin, desarrollo, conclusiones y recomendaciones, etc.
Bibliografa
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Subrea: Ciencias Sociales 5 Tiempo: 90 horas por semestre Descriptor

En la subrea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el anlisis e identificacin de los procesos econmicos, polticos y culturales derivados del proceso globalizador, refiriendo las problemticas estructurales del pas, relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la Historia como componente explicativo. Este proceso generar un mbito de reflexin y discusin acerca de los principales desafos que requiere la construccin de una Guatemala distinta, especialmente con base al respeto a los derechos humanos.
Competencias
1. Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas, su origen y multicausalidad.
1.1. Reconoce que la sociedad contempornea es resultado de procesos histricos.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las caractersticas que presenta la estructura social contempornea guatemalteca. 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos histricos 1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios sociales generados con la Independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. 1.1.4. Identificacin de las caractersticas que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. 1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin de la sociedad ante la tradicin autoritaria en una repblica agroexportadora dependiente. 1.1.6. Explicacin de las caractersticas generadas a partir de la construccin de una nacin imaginada basada en la segregacin y diferencias tnicas (1871-1944).
237
Competencias
1.2. Establece relaciones entre la dimensin econmica y social y sus relaciones recprocas.
Contenidos
1.2.1. Descripcin de las caractersticas que presenta la estructura econmica en Guatemala. 1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. 1.2.3. Descripcin de las actividades econmicas importantes que se desarrollan en Guatemala.
1.3. Explica la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
1.3.1. Explicacin de las maneras o formas como la poblacin se inserta a la vida productiva del pas: Poblacin total Poblacin econmicamente activa rea urbana y rural. 1.3.2. Describe las oportunidades de ocupacin y fuentes de ingreso de la poblacin rural.
238
1.3.3. Explicacin de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada 1.3.4. Identificacin de los sectores productivos en dnde se ubica el trabajo de la mujer. 1.3.5. Identificacin de las caractersticas del trabajo informal 1.3.6. Comparacin de los ndices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad 1.3.7. Explicacin de las caractersticas que presenta el trabajo agrcola, el uso y acceso de la tierra 1.3.8. Definicin de las principales caractersticas de los hogares migrantes y el impacto de las remesas familiares en la dinmica econmica
Competencias
2. Propone estrategias que permitan la construccin de un Estado incluyente y democrtico, a partir de la descripcin de los problemas fundamentales que generan la exclusin.
2.1. Identifica los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente.
Contenidos
2.1.1. Explicacin de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitucin histrica del Estado de Guatemala. 2.1.2. Descripcin de los Factores de exclusin: los ingresos, el rea, el gnero y la edad, etc. 2.1.3. Explicacin de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusin econmica: el acceso a la tierra, desigualdad en la distribucin del ingreso, etc. 2.1.4. Descripcin de las formas en que se manifiesta la exclusin social: acceso a la educacin, acceso a la salud etc. 2.1.5. Identificacin de las formas de exclusin de la mujer 2.1.6. Explicacin de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusin poltica 2.1.7. Descripcin de las formas como se manifiesta la exclusin cultural y lingstica.
239
2.2.
Explica las caractersticas que debe adquirir un estado incluyente en el que se respeta la prctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural.
2.2.1. Construccin de una propuesta de un pas ideal. 2.2.2. Descripcin de las caractersticas de un Estado seguro y respetuoso de los derechos humanos. 2.2.3. Explicacin de los elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo econmico competitivo y justo dentro de un marco de asertividad jurdica en la participacin de la ciudadana de los beneficios de la actividad productiva
Competencias
2.3. Reconoce los principios bsicos que promueven el respeto a la diversidad.
Contenidos
2.3.1. Definicin de un Estado democrtico, estratgico, propositivo, multicultural y que promueva el consenso entre todos los sectores del pas. 2.3.2. Clasificacin de las poltica que promueve el Estado para promover los derechos polticos y culturales de los cuatro pueblos de Guatemala. 2.3.3. Elaboracin de estrategias para establecer un sector empresarial competitivo y socialmente responsable.
2.4.
Explica la relacin entre desarrollo y democracia.
240
2.4.1. Argumentacin con relacin a las polticas o programas referidas a: la redistribucin de tierras, el fortalecimiento de la poltica de ordenamiento territorial y de la gestin pblica ambiental. 2.4.2. Descripcin de las polticas de atencin preventiva a las poblaciones en riesgo. 2.4.3. Descripcin de las caractersticas de la tecnologa y las ventajas que representa su incorporacin a la industrializacin y otras actividades econmicas. 2.4.4. Explicacin de las ventajas que representan el tener acceso universal a educacin de calidad. 2.4.5. Interpretacin de la Ley de Desarrollo Social.
3. Promueve la vivencia y respeto de los derechos y deberes establecidos en el marco jurdico interno y los convenios y tratados internacionales en materia de derechos humanos
3.1.
Interpreta el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica en el que reconoce sus derechos y obligaciones.
3.1.1. Identificacin de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica.
Competencias
Contenidos
3.1.2. Identificacin de las leyes particulares que se derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica.
3.2. Identifica los principales organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos.
3.2.1. Describe las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos humanos. 3.2.2. Explica el papel de los organismos internacionales que en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos humanos.
3.3. Explica los convenios y tratados internacionales ratificados por el Estado de Guatemala.
3.3.1. Descripcin de la manera como se respetan o irrespetan los derechos humanos por el Estado de Guatemala. 3.3.2. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los derechos humanos.
241
Bibliografa
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243
Subrea: Medio Social, Natural y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
En la subrea se revisan los propsitos, competencias, contenidos y componentes del rea de de Medio Social y Natural para el nivel primario, (primer ciclo), en el marco del Currculo Nacional Base. Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos del nivel primario deben desarrollar en el proceso de anlisis de los fenmenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Se evalan mtodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseanza del rea de Medio Social y Natural, a partir del enfoque que propone el nuevo diseo curricular. Se estudian mtodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapi en la utilizacin de diversas fuentes de informacin y en la elaboracin y uso de material educativo.
Competencias
1. Identifica en el Currculo Nacional Base y otros documentos relativos, los elementos que forman parte del rea de Medio Social y Natural.
1.1. Identifica los propsitos, competencias, contenidos y componentes del rea de Medio Social y Natural.
Contenidos
1.1.1. Identificacin del propsito del rea de Medio Social y Natural descrito en el Currculo Nacional Base. 1.1.2. Seleccin de competencias, componentes, contenidos e indicadores de logros. 1.2.1. Relacin de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. 1.2.2. Sistematizacin de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro en funcin del tiempo establecido para el desarrollo del rea.
244
1.2.
Ordena los elementos que constituyen el rea de Medio Social y Natural para su aprendizaje.
2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural
2.1. Identifica estrategias que facilitan el logro de las competencias del rea.
2.1.1. Descripcin de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales, el contexto, el grupo, el educador, etc. 2.1.2. Clasificacin de estrategias para el logro de competencias:
Competencias
Contenidos
El Comentario de Texto, El mapa conceptual.Los grficos.- La imagen: tipos de lenguaje visual; lectura estructural de la imagen, actividades prcticas sobre la imagen, utilizacin didctica de la imagen.Los trabajos de campo: visitas al mercado, a la comunidad, viveros, otras.
2.2.
Aplica estrategias de mediacin para promover el aprendizaje significativo.
2.2.1. Descripcin de las fases del aprendizaje significativo. 2.2.2. Descripcin de las caractersticas o aspectos que el docente como mediador o facilitador debe comprender: Conocimiento del nio y nia desde distintos enfoques: fsico, evolutivo, cultural, econmico etc., Conocimiento integral del nio y de la nia: sentimiento, pensamientos y acciones y su condicin como persona. 2.2.3. Enumeracin de las estrategias que el docente como mediador debe aplicar para involucrar a los estudiantes en la toma de decisin de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. 2.2.4. Identificacin de las estrategias que permiten conocer las expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes, para la organizacin del aprendizaje.
245
2.3.
Aplica estrategias de aprendizaje del rea de Medio Social y Natural
2.3.1. Relacin de estrategias de aprendizaje con los logros esperados. 2.3.2. Utilizacin de ilustraciones para lograr la atencin de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificacin de informacin.
Competencias
Contenidos
2.3.3. Realizacin de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido, resolver dudas y promover la auto evaluacin gradual. 2.3.4. Elaboracin de resmenes para promover la comprensin de la informacin relevante del contenido. 2.3.5. Organizacin de la informacin y contenidos a partir de organizadores previos. 2.3.6. Clasificacin de informacin a partir de comparacin y diferenciacin de la informacin. 2.3.7. Elaboracin de estructuras textuales, para promover el recuerdo, la comprensin y su relacin con experiencias personales.
246
3. Promueve el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades, implementacin de tcnicas y utilizacin de materiales
3.1
Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural
3.1.1. Sistematizacin de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes, diferencias y generalizaciones (leyes y principios) con base al proceso de observacin y experimentacin. 3.1.2. Utilizacin de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita, la experimentacin, los saberes y conocimiento de su comunidad y entorno natural.
Competencias
Contenidos
3.1.3. Utilizacin de los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicacin e informacin que permiten la interpretacin de hechos o acontecimientos histricos naturales de la regin. 3.1.4. Invitacin a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias en la sociedad y para con la naturaleza. 3.1.5. Participacin de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin de emergencias ante acontecimientos sociales y naturales. 3.1.6. Promocin en actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos, entre otros. 3.1.7. Organizacin de visitas dirigidas para conocer su entorno: natural: (recursos naturales); social: (industrial, geogrfico, comercial, poltico, jurdico, administrativo, medios de comunicacin y locomocin,) entre otros. 3.1.8. Inclusin de actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y disensin como una prctica de tolerancia ante diversas situaciones, relacionadas con la sociedad y naturaleza.
247
Competencias
Contenidos
3.1.9. Orientacin en la organizacin en las distintas formas de organizacin escolar, como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.
3.2.
Aplica diferentes tcnicas para facilitar el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural.
3.2.1. Identificacin las tcnicas que promueven la organizacin del ambiente del aula. 3.2.2. Identificacin de tcnicas que promueven la organizacin de equipos de trabajo.
3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje del rea de Medio Social y Natural.
3.3.1. Identificacin de diferentes materiales o recursos educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales, grficos, impresos, mixtos, tridimensionales, informticos etc. 3.3.2. Descripcin de los diferentes materiales educativos y las diversas formas de utilizacin que se puede hacer de estos materiales educativos: materiales audiovisuales, grficos, impresos, mixtos, tridimensionales, informticos etc. 3.3.3. Utilizacin de medios posibles y disponibles a su alcance, para el logro del aprendizaje: el cartel, el chiste, el peridico escolar, el cuento, los tteres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones etc.
248
Bibliografa
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249
Subrea: Ciencias y Formacin Ciudadana y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
En la subarea se revisan los propsitos, competencias, contenidos y componentes del rea de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, para el nivel primario, en el marco del Currculo Nacional Base. Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos del nivel primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias ciudadanas en un pas caracterizado por su diversidad cultural y lingstica. Se evalan mtodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseanza de las ciencias sociales, a partir del enfoque que propone el nuevo diseo curricular. Se estudian mtodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapi en la utilizacin de diversas fuentes de informacin y en la elaboracin y uso de material educativo.
Competencias
1. Utiliza estrategias para sistematizar el rea del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formacin Ciudadana, a partir de lo que establece. el Currculum Nacional Base y otros documentos relativos.
1.1. Identifica los propsitos, competencias, contenidos y componentes del rea.
Contenidos
1.1.1. Identificacin del propsito del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, descrito en el Currculo Nacional Base. 1.1.2. Seleccin de competencias, componentes, contenidos e indicadores de logros.
250
1.2. Ordena los elementos que constituyen las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana para su aprendizaje.
1.2.1. Relacin de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro para su ordenamiento. 1.2.2. Sistematizacin de competencias, contenidos, componentes e indicadores de logro en funcin del tiempo establecido para el desarrollo del rea.
2. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes bsicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
2.1. Aplica estrategias de mediacin para promover el aprendizaje significativo.
2.1.1. Identificacin de las instancias que intervienen en el aprendizaje: Los materiales, el contexto, el grupo, el educador, etc.
Competencias
Contenidos
2.1.2. Descripcin de las fases del aprendizaje significativo. 2.1.3. Descripcin de las caractersticas o aspectos que el docente como mediador o facilitador debe manjar: Conocimiento del nio y nia desde distintos enfoques; fsico, evolutivo, cultural, econmico etc., Conocimiento integral del nio y de la nia; Sentimiento, pensamientos y acciones y su condicin como persona Despojo del papel protagonista. 2.1.4. Enumeracin de las estrategias que el docente como mediador debe aplicar para involucrar a los estudiantes en la toma de decisin de la forma de abordar el contenido para su aprendizaje. 2.1.5. Identificacin de las estrategias que permiten conocer las expectativas, intereses y necesidades de los estudiantes, para la organizacin del aprendizaje.
251
2.2. Aplica estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
2.2.1. Identificacin de las estrategias de aprendizaje que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales: el mapa histrico, el mapa conceptual, visitas al archivo, al museo, otras. 2.2.2. Explicacin de las caractersticas, momentos y formas de aplicar las estrategias para el logro de competencias: El Comentario de Texto histrico: el mapa histrico, el
Competencias
Contenidos
mapa conceptual, los grficos, la imagen: tipos de lenguaje visual: lectura estructural de la imagen, actividades prcticas sobre la imagen, utilizacin didctica de la imagen. Los trabajos de campo, visitas al archivo, visitas al museo, otras. 2.2.3. Seleccin de estrategias de aprendizaje en funcin de los logros esperados. 2.2.4. Utilizacin de organizadores grficos: mapas conceptuales o flujo gramas etc. para identificar ideas principales, organizacin y relacin de temas, otros. 2.2.5. Utilizacin de ilustraciones para lograr la atencin de los estudiantes en objetos relevantes y promover la codificacin de informacin. 2.2.6. Utilizacin de los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicacin e informacin que permiten la interpretacin de hechos o acontecimientos histricos y la practica de valores, el desarrollo de actitudes cvicas y comportamientos democrticos. 2.2.7. Descripcin de los procedimientos que incluye la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa.
252
Competencias
Contenidos
2.2.8. Realizacin de preguntas intercaladas para practicar y consolidar lo aprendido, resolver dudas y promover la auto evaluacin gradual. 2.2.9. Sistematizacin de experiencias que lleven a los y a las estudiantes a reconocer similitudes, diferencias generalizaciones (leyes y principios entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamrica, con base al proceso de observacin y abstraccin. 2.2.10. Utilizacin de las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan a travs del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad. 2.2.11. Elaboracin de resmenes para promover la comprensin de la informacin. 2.2.12. Clasificacin de informacin a partir de comparacin y diferenciacin de la informacin. 2.2.13. Utilizacin de estructuras textuales, para promover el recuerdo, la comprensin y su relacin con experiencias personales.
253
Competencias
3. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, la prctica de valores, el desarrollo de actitudes cvicas y comportamientos democrticos a partir del desarrollo de actividades, implementacin de tcnicas y la utilizacin de materiales.
3.1. Desarrolla actividades para facilitar el aprendizaje de las reas.
Contenidos
3.1.1. Organizacin de conferencias con la participacin de miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias. 3.1.2. Participacin de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin de emergencias. 3.1.3. Promocin en actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos etc. 3.1.4. Organizacin de visitas dirigidas para conocer su entorno: social, industrial, geogrfico, comercial, poltico, jurdico, administrativo, medios de comunicacin y locomocin, etc. 3.1.5. Representacin de roles que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y disensin como una prctica de tolerancia. 3.1.6. Identificacin de tcnicas que promueven la organizacin del ambiente del aula.
254
3.2. Aplica diferentes tcnicas para facilitar el aprendizaje de las reas.
3.2.1. Identificacin de tcnicas que promueven la organizacin de equipos de trabajo.
Competencias
Contenidos
3.2.2. Clasificacin de diferentes materiales educativos que facilitan el aprendizaje: materiales audiovisuales, grficos, impresos, mixtos, tridimensionales, informticos etc.
3.3. Utiliza diferentes materiales y medios en el aprendizaje de las reas.
3.3.1. Descripcin de la utilizacin que se puede hacer de diferentes materiales educativos: materiales audiovisuales, grficos, impresos, mixtos, tridimensionales, informticos etc. 3.3.2. Utilizacin de medios posibles y disponibles a su alcance, para el logro del aprendizaje: el cartel, el chiste, el peridico escolar, el cuento, los tteres, los juegos dirigidos, el sociodrama, las canciones etc.
Bibliografa
A. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. A.V.V. (1997), La formacin del profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales, Dada-AUPDCS, Sevilla. A.A.V.V. (1998), Los valores y la Didctica de las Ciencias Sociales, Lleida, Universidad de Lleida y AUPDCCSS. AA. VV. (1993): Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. Sevilla, Algaida. Carretero y otros (1991): La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor. Carretero, M. (1995), Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia, Madrid, Visor Del carmen.L. (1991): Investigacin del medio en la escuela. Madrid, MEC. CALAF, R. (1994), Didctica de las Ciencias Sociales: Didctica de la Historia, Barcelona, OikosTau. Domnguez, C. (coord.)(2004), Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid, Pearson S.A., Coleccin Didctica. Lazaro Ruiz, V. (2000), La Representacin mental del espacio a lo largo de la vida, Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial. Llopis, C. y Corral, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid, Narcea. Massobrino, V.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria. Braga. Buenos Aires. MEC (1987): El entorno en la enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Olvera, P. (1986): La investigacin del medio en la escuela. Fundacin Paco Natera. Maracena (Granada). Ossana, E.O. y otros (1990) El material didctico en la enseanza de la Historia. Buenos Aires, El Ateneo. Pozo, J.I. (1985): El Nio y la Historia. Madrid, M.E.C. Pluckrose, H (1993): Enseanza y aprendizaje de la Historia. Madrid, M.E.C.-MORATA. Trepat, C.A. y COMES, P. (1998), El Tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Gra. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educacin primaria. Madrid, MEC- Morata. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigacin del medio. Rev. Aula n 8. Barcelona, Gra.
255
Subrea: Desarrollo sostenible, productividad y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor
La sub-rea tiene por propsito el desarrollar competencias docentes en el dominio del Currculo Nacional Base y las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, especficamente en lo que respecta al rea curricular de Productividad y Desarrollo del currculo vigente, Fundamenta, desde la teora, los componentes: Manejo de informacin, calidad, tecnologa, trabajo y comunidad y desarrollo sustentable como base para ampliar y profundizar el rea curricular y que el futuro docente est en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad. As tambin, pretende desarrollar la competencia de elaborar planes de sesiones de aprendizaje para el desarrollo curricular del rea de Productividad y desarrollo para los tres grados del segundo ciclo del nivel de educacin primaria, como fase preparatoria para su prctica docente III y IV y para su futuro desempeo docente. La subrea ofrecer a los futuros docentes las herramientas y conocimientos necesarios para que, por medio de la educacin fomenten el desarrollo sustentable y la productividad de la comunidad en la que trabajan.
Competencias
1. Recrea los elementos curriculares del rea de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educacin primaria segn el Currculo Nacional Base.
1.1. Explica en qu consiste el rea de productividad y desarrollo.
Contenidos
1.1.1. Relacin de las competencias marco con las competencias del rea. 1.1.2. Explicacin de los propsitos del rea. 1.1.3. Explicacin de los componentes del rea.
256
1.2. Establece la relacin, secuencia y gradualidad vertical y horizontal de las competencias de grado.
1.2.1. Identificacin de la inclusin de los componentes del rea en cada uno de los grados. 1.2.2. Relacin horizontal de los componentes del rea en los tres grados. 1.2.3. Establecimiento de la gradualidad de los componentes del rea en los tres grados.
1.3. Identifica los contenidos de cada uno de los cuatro componentes del rea presentes en las competencias de cada grado.
1.3.1. Identificacin de los contenidos del componente Manejo de informacin, en cada uno de los grados.
Competencias
Contenidos
1.3.2. Identificacin de los contenidos del componente Calidad, en cada uno de los grados. 1.3.3. Identificacin de los contenidos del componente Tecnologa, en cada uno de los grados. 1.3.4. Identificacin de los contenidos del componente Trabajo y comunidad, en cada uno de los grados.
1.4. Diferencia el aprendizaje colaborativo del trabajo colaborativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.
1.4.1. Relacin de Comunidad de aprendizaje con el aprendizaje colaborativo o cooperativo. 1.4.2. Descripcin de proyectos para promover la comunidad de aprendizaje: Proyectos de emprendimiento (dentro y fuera del mbito escolar. Proyecto de vida personal. Proyecto de vida profesional. Proyecto de vida comunitaria. 1.4.3. Valora las relaciones armoniosas. 1.4.4. Participa en actividades de aprendizaje y trabajo colaborativo con respeto a las diferencias individuales, culturales y de gnero.
257
1.5. Explica la naturaleza de las diferentes actividades para desarrollar las competencias de cada grado.
1.5.1. Explicacin de proyectos educativos por medio de actividades de carcter integral y vivencial. 1.5.2. Explicacin de cmo se realizan las entrevistas y conversaciones con integrantes de los diferentes sectores y /o gremios de la comunidad.
Competencias
1.6. Identifica los criterios para la evaluacin de las competencias del rea curricular.
Contenidos
1.6.1. Caracterizacin de cada uno de los criterios para la evaluacin de las competencias del rea. 1.6.2. Identificacin de instrumentos de evaluacin alternativa. 2.1.1. Relacin de los contenidos del tendido curricular del Currculo Nacional base con los contenidos para las competencias de cuarto grado. 2.1.2. Relacin de los contenidos del tendido curricular del Currculo Nacional base con los contenidos para las competencias de quinto grado. 2.1.3. Relacin de los contenidos del tendido curricular del Currculo Nacional base con los contenidos para las competencias de sexto grado.
2. Relaciona los elementos del rea curricular segn el currculo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.
2.1. Relaciona los contenidos del tendido curricular del Currculo Nacional base con los contenidos para las competencias de cada grado.
258
2.2. Relaciona la competencia, contenidos, indicadores de logro y actividades de aprendizaje y evaluacin sugeridas, segn las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.
2.2.1. Relacin de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluacin para cuarto grado. 2.2.2. Relacin de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluacin para quinto grado. 2.2.3. Relacin de la competencia, contenidos, indicadores de logro, actividades sugeridas y actividades de evaluacin para sexto grado.
2.3. Identifica congruencias e incongruencias entre los elementos del rea curricular segn el Currculo Nacional Base y los elementos curriculares segn las Orientaciones para el Desarrollo Curricular.
2.3.1. Relacin de la metodologa, actividades y criterios de evaluacin del Currculo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado.
Competencias
Contenidos
2.3.2. Relacin de la metodologa, actividades y criterios de evaluacin del Currculo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado. 2.3.3. Relacin de la metodologa, actividades y criterios de evaluacin del Currculo Nacional Base y los contenidos, actividades de aprendizaje y de evaluacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado.
3. Fundamenta los componentes del rea curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecucin del rea en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educacin primaria.
3.1. Explica cada uno de los componentes del rea curricular.
3.1.1. Relacin productividad y desarrollo. 3.1.2. Definicin del concepto de desarrollo sustentable y productividad. 3.1.3. Diferenciacin de desarrollo sostenible y sustentable. 3.1.4. Diseo de indicadores e ndices para el desarrollo sustentable. 3.1.5. Explicacin de mtodos para la implementacin del desarrollo sustentable a nivel local. 3.1.6. Relacin integral sociedad y medio ambiente a nivel local. 3.1.7. Explicacin de la responsabilidad social de las organizaciones. 3.1.8. Identificacin de proyectos productivos sustentables que impliquen el desarrollo comunitario. 3.1.9. Explicacin de los acuerdos obligatorios y no obligatorios en materia de medio ambiente, a nivel nacional e internacional
259
Competencias
Contenidos
3.1.10. Investigacin y observacin para el manejo de informacin. 3.1.11. Diferenciacin entre las diferentes concepciones de calidad. 3.1.12. Establecimiento de parmetros bsicos que evidencian la calidad. 3.1.13. Diferenciacin entre las diferentes concepciones de tecnologa. 3.1.14. Relacin entre ciencia y tecnologa. 3.1.15. Clasificacin de los diferentes tipos de tecnologa.
3.2. Esquematiza la relacin de los componentes del rea curricular Productividad y Desarrollo.
3.2.1. Caracterizacin de la concepcin del componente de productividad. 3.2.2. Caracterizacin de la concepcin del componente Tecnologa.
260
3.2.3. Caracterizacin de la concepcin del componente Trabajo y comunidad. 3.2.4. Caracterizacin de la concepcin del componente Desarrollo Sustentable. 3.2.5. Relacin entre los componentes del rea curricular. 4. Implementa el rea de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje, haciendo uso del Currculo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 4.1 Elabora plan de sesin de aprendizaje del rea de Productividad y desarrollo para cuarto grado de primaria. 4.1.1. Elaboracin de planes de sesiones de aprendizaje. 4.1.2. Utilizacin del Currculo Nacional Base en la elaboracin de sesiones de aprendizaje. 4.1.3. Utilizacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para cuarto grado de primaria. 4.1.4. Elaboracin de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.
Competencias
4.2. Elabora plan de sesin de aprendizaje del rea de Productividad y desarrollo para quinto grado de primaria.
Contenidos
4.2.1. Elaboracin de planes de sesiones de aprendizaje. 4.2.2. Utilizacin del Currculo Nacional Base en la elaboracin de sesiones de aprendizaje. 4.2.3. Utilizacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para quinto grado de primaria. 4.2.4. Elaboracin de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.
4.3. Elabora plan de sesin de aprendizaje del rea de Productividad y desarrollo para sexto grado de primaria.
4.3.1. Elaboracin de planes de sesiones de aprendizaje. 4.3.2. Utilizacin del Currculo Nacional Base en la elaboracin de sesiones de aprendizaje. 4.3.3. Utilizacin de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular para sexto grado de primaria. 4.3.4. Elaboracin de materiales educativos para realizar las actividades de aprendizaje del plan.
261
Bibliografa
1. 2. L. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Comisin Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, Nuestro futuro comn. Alianza Editorial, Madrid, Espaa, 1988. D. W. Pearce, R. K. Turner, Economa de los recursos naturales y del medio ambiente, Colegio de Economistas de Madrid, Celeste Ediciones, Espaa, 1995. Tllez, Nueva Legislacin de Tierras, Bosques y Aguas, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1993. E. Leff, (compilador), Ciencias sociales y formacin ambiental, Gedesia, Espaa, 1994. Fundacin Mexicana para la Educacin Ambiental, A. C., Memoria de los talleres para la resolucin de problemas ambientales asociados al manejo de las reas naturales protegidas, Tepotzotln, Estado de Mxico, Mxico, 1996. G. Toledo Cortina, M. Leal Prez, Destruccin del hbitat, Programa Universitario de Medio Ambiente, Direccin General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM, Mxico, 1998. Glender, V. Lichtinger, (compiladores), La Diplomacia Ambiental, FCE y SER, Mxico. J. Fisher, El camino desde Ro, el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el Tercer Mundo, FCE, 1. Edicin en espaol, Mxico, 1998. J. L. Cohen, A. Andrew, Captulo: La sociedad civil y la teora social, Colegio de Mxico, Mxico, 1999. J. L. Lezama, El medio ambiente hoy, temas cruciales del debate contemporneo, Colegio de Mxico. 1 Edicin, Jornada 134, Mxico, 2001. J. Olvera, La sociedad civil: de la teora a la realidad, Colegio de Mxico, Mxico, 1999. L. M. Jimnez Herrero, Desarrollo Sostenible y Economa Ecolgica: Integracin medio ambiente-desarrollo y economa-ecologa, Madrid , Espaa, 1997. M. E. Mesta, E. Sheinfeld, (coordinadores), Manual 2 de identificacin y caractersticas de conflictos en reas prioritarias para la conservacin, Centro Mexicano de Derecho Ambiental, A. C., Mxico, 2000. UNESCO. Sin aos, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de paz. Guatemala.
Subrea: Historia de la Educacin en Guatemala Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

Esta subrea, tiene la finalidad de promover en los estudiantes el anlisis de las caractersticas que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales, a partir de la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Historia como ciencia. Adems, desarrollar la capacidad para la comprensin integral y crtica de los fenmenos educativos durante las diferentes pocas y perodos. Se busca que las interpretaciones histricas de Guatemala, se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo. A su vez, el curso orienta a que en los estudiantes se desarrolle una conciencia histrica, para que sean propositivos en la bsqueda constante de mejoras que garanticen la calida educativa, teniendo como base, la articulacin de la historia con aspectos fundamentales de la educacin, tales como: los ideales y proyectos de formacin que se han configurado, las funciones asignadas a las escuelas, la educacin escolar, la extraescolar, los niveles educativos, la educacin bilinge, la interculturalidad, las relaciones de gnero y otros.
Competencias
1. Aplica principios, conceptos categoras y leyes de la Historia como ciencia en la interpretacin de los hechos histricos relacionados con la educacin.
1.1. Identifica los conceptos, leyes y categoras de la Historia como ciencia.
Contenidos
1.1.1. Identificacin del origen de la Historia como ciencia en el campo de las ciencias sociales. 1.1.2. Explicacin del campo y mtodo de investigacin que aplica la Historia como ciencia. 1.1.3. Relaciona la Historia como ciencia con las dems ciencias sociales.
262
1.2. Utiliza criterios, mtodos y estrategias para la interpretacin de fuentes histricas.
1.2.1. Diferenciacin de la historia narrativa y la historia explicativa. 1.2.2. Clasificacin de las fuentes histricas fundamentales para la interpretacin de la realidad. 1.2.3. Interpretacin de fuentes histricas con relacin al contexto y momento histrico en que se elaboran.
2. Relaciona las caractersticas y propsitos de los enfoques y problemas educativos con la organizacin social, poltica, ideolgica y econmica de las diferentes etapas histricas
2.1. Establece la relacin entre las ideas o pensamientos de cada perodo histrico y las tendencias educativas predominantes en la poca.
2.1.1. Descripcin de la influencia que la filosofa expresada en la edad antigua o sociedad esclavista (Grecia, Roma, otros) ejercen en los enfoques, modelos o sistemas educativos del mundo.
Competencias
Contenidos
2.1.2. Descripcin de la influencia que las ideas prevalecientes en la edad media, ejercen en los enfoques, modelos o sistemas educativos del mundo
2.2. Identifica la influencia que las estructuras econmicas, sociales o polticas que se manifiesta en diferentes etapas histricas ejercen en los enfoques o modelos educativos.
2.2.1. Explicacin de las caractersticas de los enfoques o modelos educativos de los pueblos originarios de Amrica, a partir de su forma de vida y cosmovisin. 2.2.2. Argumentacin respecto a influencia que los modelos econmicos y sociales del sistema feudal ejerce en los enfoques o modelos educativos 2.2.3. Identificacin de las caractersticas de los enfoques o modelos educativos que surgen derivados del Renacimiento, la Revolucin Francesa, la Revolucin Industrial y el liberalismo econmico. 2.2.4. Comparacin de los enfoques o modelos educativos que surgen en Amrica a partir de la colonizacin y conquista de los pueblos originarios. 2.2.5. Explicacin de las caractersticas de los modelos o enfoques educativos, tomando en cuenta el nuevo orden social , econmico, poltico e ideolgico generado despus del proceso de independencia en Amrica 2.2.6. Identificacin de los cambios que se dan en los modelos o enfoques educativos con cada acontecimiento o hecho histrico
263
Competencias
Contenidos
2.2.7. Identificacin de los modelos o enfoques educativos que surgen como resultado del proceso de globalizacin econmica, cultural territorial etc.
3. Explica las caractersticas del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretacin de las estructuras sociales, econmicas, polticas e ideolgicas presentes en las diferentes etapas histricas
3.1. Interpreta los fundamentos que dan origen a las normas o leyes de los sistemas educativos en las diferentes etapas o perodos histricos.
3.1.1. Identificacin de las normas o principios del sistema o modelo educativo de las diferentes culturas durante la poca prehispnica. 3.1.2. Descripcin de los asuntos vertidos en las Ordenanzas Reales en materia educativa y Acuerdos o normas de las instituciones administradoras de la educacin en la Capitana General de Guatemala durante la poca colonial. 3.1.3. Interpretacin de los asuntos que en materia educativa se establecen en los Artculos de la Constitucin Federal de Centroamrica, la Constitucin del Estado de Guatemala, las Bases Generales de la Instruccin Publica y los estatutos, con base a las caractersticas de las estructuras sociales, econmicas, polticas e ideolgicas presentes despus del proceso de independencia de Centroamrica, especialmente, el primer periodo liberal de 1823 a 1839, (gobierno del Doctor Mariano Glvez) 3.1.4. Explicacin de las condiciones polticas, econmica y sociales que dan origen a nuevas leyes en materia educativa (Periodo Conservador de los 30 aos)
264
Competencias
Contenidos
3.1.5. Anlisis de transformaciones que se dan en la estructura econmica, social, poltica e ideolgica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.1.6. Interpretacin del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro dcadas del siglo XX. 3.1.7. Comparacin de las diferentes normas o legislacin educativa emitida en las ltimas dcadas del siglo XX.
3.2. Explica los fines, objetivos y caractersticas de la educacin en las diferentes etapas o perodos histricos.
3.2.1. Identificacin de los fines y objetivos que la educacin persegua en las culturas de la apoca prehispnica. 3.2.2. Descripcin de los fines y objetivos que la educacin persegua en las culturas de la apoca prehispnica 3.2.3. Identificacin de los fines y objetivos que la educacin persegua en el siglo XIX (primer periodo liberal, perodos conservadores y reforma liberal.) 3.2.4. Esquematizacin de las caractersticas que la educacin presenta en cada uno de los perodos o momentos histricos (poca prehispnica, poca independiente: periodo liberal, conservador, reforma liberal, primeras cuatro dcadas del siglo XX, durante la Revolucin de 1944 y las ltimas dcadas del siglo XX.
265
Competencias
Contenidos
3.2.5. Anlisis de transformaciones que se dan en la estructura econmica, social, poltica e ideolgica a partir de la Reforma Liberal de 1871 y su influencia en las normas o leyes que en materia educativa se establecen 3.2.6. Interpretacin del contenido de las normas o leyes que en materia educativa se establece en las primeras cuatro dcadas del siglo XX. 3.2.7. Comparacin de las diferentes normas o legislacin educativa emitida en las ltimas dcadas del siglo XX.
266
3.3. Relaciona la estructura institucional y administrativa del sistema educativo con las caractersticas o necesidades de cada etapa histrica.
3.3.1. Identificacin de los niveles educativos que se imparten en las instituciones pblicas y privadas en cada etapa histrica. 3.3.2 Descripcin de los enfoques y especialidades que cada insticin educativa aborda.
3.3.3. Descripcin las instituciones que administraban la labor educativa en las diferentes etapas o perodos histricos. 3.3.4. Explicacin de las funciones que ejercan las instituciones que administraban la labor educativa en cada etapa histrica.
Competencias
3.4. Relaciona las modalidades educativas con las caractersticas o necesidades de cada etapa histrica.
Contenidos
3.4.1. Identifica las diferentes modalidades educativas que se establecen en las diferentes etapas histricas (educacin escolarizada, educacin inicial, educacin experimental, educacin para adultos, educacin bilinge, educacin esttica, educacin a distancia etc.) 3.4.2. Descripcin de las modalidades educativas de las diferentes etapas histricas orientadas a atender a sectores excluidos, trabajadores, indgenas etc. 3.4.3. Comparacin de las modalidades educativas actuales con las que se han dado en otros momentos histricos. 3.4.4. Interpretacin de las condiciones y demandas sociales que dan origen a la Reforma Educativa.
267
Bibliografa
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Subrea: Legislacin Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

La subrea de Legislacin Educativa persigue que los estudiantes del magisterio de educacin primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes ms generales y especficas del pas, atendiendo a la jerarquizacin de las mismas. As mismo, analizar y tener una visin del conjunto de leyes que regulan su quehacer como docente en particular y las funciones de las instituciones educativas pblicas y privadas en general. Las principales leyes que se discutirn son: la Constitucin Poltica de la Repblica, Ley de Educacin Nacional, Reglamento de Evaluacin, Ley de Servicio Civil, Decreto de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las Direcciones Departamentales de Educacin, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurdico. Adems, los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.
Competencias
1. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificacin de jerarqua, estructura y aplicabilidad del marco jurdico guatemalteco.
1.1. Describe la estructura del marco jurdico guatemalteco.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de la estructura de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. 1.1.2. Identificacin de las leyes especificas que tienen su fundamento en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala: Cdigo de trabajo, Cdigo Civil, Ley de Educacin Nacional, Ley de Servicio Civil otras.
269
1.2. Explica la jerarqua y contexto de aplicabilidad de leyes, normas u otras disposiciones administrativas que sean vinculantes al marco jurdico guatemalteco.
1.2.1. Descripcin de la jerarqua establecida entre acuerdos gubernativos, legislativos, ministeriales, las leyes especficas y la Constitucin Poltica. 1.2.2. Explicacin de la jerarqua establecida entre resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc. 1.2.3. Identificacin del contexto de aplicabilidad de resoluciones, circulares, oficios, memorandos, actas, etc.
Competencias
2. Desempea su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educacin Nacional y otras leyes del pas que son vinculantes.
2.1. Explica los aspectos que en materia educativa aborda la Constitucin Poltica de la Repblica.
Contenidos
2.1.1. Identificacin de los captulos y artculos que en la Constitucin Poltica hacen referencia a la educacin. 2.1.2. Descripcin del contenido que en materia educativa, se establece en la Constitucin Poltica. 2.1.3. Relacin del contenido que en materia educativa expresa la constitucin con las necesidades o demandas de la poblacin.
2.2. Explica aspectos que se describen en la Ley de Educacin Nacional, los Acuerdos Ministeriales, gubernativos, Decretos Legislativos y Resoluciones Ministeriales.
2.2.1. Explicacin de la estructura organizativa, tcnica y administrativa del Ministerio de Educacin a partir de lo que establece la Ley de Educacin Nacional. 2.2.2. Interpretacin de los fines y principios de la educacin, establecidos en la Ley de Educacin Nacional. 2.2.3. Descripcin de la organizacin del sistema, subsistemas y modalidades educativas que establece la Ley de Educacin Nacional. 2.2.4. Definicin de la educacin pblica, privada y otra modalidad, a partir de lo que establece la Ley de Educacin Nacional. 2.2.5. Descripcin de los derechos y obligaciones que La Ley de Educacin Nacional, establece para: docentes, alumnos, directores, supervisores y padres de familia.
270
Competencias
Contenidos
2.2.6. Explicacin del contenido de los reglamentos vinculantes a la Ley de Educacin Nacional: reglamento de evaluacin, excursiones, tiendas escolares, academias, perodo de lactancia materna etc. 2.2.7. Identificacin de las funciones y disposiciones que establecen los diferentes Acuerdos vinculantes a la Ley de Educacin Nacional. Acuerdo Gubernativo de la Direccin General de Educacin Bilinge, Reglamento para el uso de edificios escolares, Acuerdo Ministerial, Instructivo para el funcionamiento de los comits de finanzas, Acuerdo Ministerial 35-2005, Acuerdo Ministerial 713-2006, entre otros.. 2.2.8. Interpretacin del contenido de los Decretos Legislativos vinculados a la Ley de Educacin Nacional: Decreto Legislativo No. 1633, Decreto Legislativo No. 74-78, otros. 2.2.9. Interpretacin del contenido de las Resoluciones Ministeriales vinculadas a la Ley de Educacin Nacional.
271
2.3. Relaciona el contenido de la Ley de Educacin Nacional con otras leyes vinculantes.
2.3.1. Identificacin de las leyes vinculantes con la Ley de Educacin Nacional. (Ley de Desarrollo Social, Ley General de Descentralizacin, Ley de los Consejos de Desarrollo, Ley de Fomento de la Educacin Ambiental, Poltica de acceso a
Competencias
Contenidos
la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 15695, etc. 2.3.2. Clasificacin del contenido que las leyes vinculadas a la Ley de Educacin Nacional, establecen en materia educativa.
3. Desempea su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa, que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso.
3.1. Relaciona el contenido de los convenios y tratados internacionales que en materia educativa ha ratificado el estado de Guatemala, con la Ley de Educacin Nacional.
3.1.1. Identificacin de convenios y tratados internacionales en materia educativa que ha ratificado el estado de Guatemala: Carta Internacional de Derechos Humanos, Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Declaracin Mundial de Educacin para Todos, Dakar, entre otros. 3.1.2. Descripcin del contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales 3.1.3. Relacin de la contenido de la Ley de Educacin Nacional, con el contenido que en materia educativa abordan los convenios y tratados internacionales
272
4. Aplica leyes especficas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente, sea en el sector publico, privado u otra modalidad.
4.1. Analiza el contenido del Decreto Legislativo 1485, Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional y las Polticas de Formacin Docente.
4.1.1. Identificacin de los derechos y deberes que le asiste como docente el Decreto Legislativo 14-85. 4.1.2 Interpretacin de la Poltica de Formacin Docente (como propuesta)
4.1.3. Relacin del contenido de la Poltica de Formacin Docente con el contenido del Decreto Legislativo 1485.
Competencias
4.2. Analiza otras leyes especficas que establecen derechos y deberes como trabajador.
Contenidos
4.2.1. Identificacin de los derechos y deberes que establece la Ley de Servicio Civil 4.2.2. Interpretacin del contenido del Cdigo de Trabajo y otras leyes vinculantes.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ley de Desarrollo Social. Acuerdos de Paz en Guatemala. Asamblea Nacional Constituyente. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Guatemala. 1985. Carta Internacional de Derechos Humanos, Congreso de la Repblica de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485. Congreso de la Repblica de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio Civil. Congreso de la Repblica de Guatemala. Ley de Educacin Nacional. Decreto Legislativo No., 12-91. Convencin de los Derechos del Nio. Convencin Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotacin de la Mujer (1996). Beln do para, Brasil, Ratificado en 1996. 10. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza. 11. Declaracin Mundial de Educacin para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos, Dakar, etc. 12. Declaracin Universal de Derechos Humanos, 13. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. 14. Ley de los Consejos de Desarrollo. 15. Ley General de Descentralizacin. de Educacin Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993. 17. Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, 18. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. 19. Propuesta Poltica Formacin Docente. 16. MINEDUC. Legislacin Educativa 1966-1992. Recopilacin: Direccin General
273
Subrea: Elaboracin de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Bilinge Tiempo 75 horas por semestre Descriptor:
Esta subrea est orientada primeramente, a la reflexin de la importancia del mtodo por proyectos, as como al estudio del proceso del diseo y desarrollo de un proyecto pedaggico, partiendo de la deteccin de necesidades en la escuela y aula bilinge y la comunidad en general, respetando las caractersticas culturales, costumbres y valores de los grupos participantes; padres, madres de familia, lderes y liderezas y autoridades educativas de la localidad. Se hace una interrelacin terica y prctica en las etapas de trabajo para la operacionalizacin de los proyectos pedaggicos, enfatizando la integralidad del aprendizaje, es decir, el alcance de las competencias de las diferentes reas y ejes curriculares. El aprendizaje por proyectos permite integrar los aprendizajes de diversas reas del currculo, alrededor de una meta o un problema. Potencia el aprendizaje cooperativo y la resolucin de problemas, as como la investigacin-accin, culminando con un proyecto logrado por los propios estudiantes. El principal rol del docente en sta subrea es el de orientar, apoyar y animar los procesos que se sigan, ya que el trabajo por proyectos busca enfrentar a las y los estudiantes con situaciones reales que necesiten tratamiento dentro de su entorno escolar y comunal, para ello, hace uso de la investigacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos concretos que propicien aprendizajes significativos dentro de la escuela, el aula y la comunidad, en ese sentido las y los alumnos asumen mayor responsabilidad en su desarrollo educativo.
274
Competencias
1. Aplica el aprendizaje por proyectos, como un medio para actuar crticamente en contextos sociales y culturales propios de la vida de su comunidad.
1.1. Identifica las principales caractersticas del aprendizaje con el mtodo de proyectos.
Contenidos
1.1.1. Apropiacin del mtodo de proyectos: el mtodo cientfico maya. 1.1.2. Descripcin de los objetivos del mtodo de proyectos 1.1.3. Identificacin de la perspectiva del docente: evaluacin autentica, educador- facilitador y aprendiente, metas educativas, construccin del aprendizaje
1.2. Acta acertadamente en la seleccin de proyectos pedaggicos que beneficien al aula bilinge y/o comunidad.
1.1.4. Clasificacin de las ventajas del Mtodo de Proyectos. 1.1.5. Identificacin de los riesgos del Mtodo de proyectos
Competencias
Contenidos
1.2.3. Clasificacin de los tipos de proyectos (PEI): de duracin corta, mediana o de largo plazo, amplitud temtica, nivel de autonoma de los alumnos.
2. Propone proyectos de beneficio social, infiriendo las necesidades concretas de la escuela bilinge y/o la comunidad.
2.1. Identificacin de estrategias para diagnsticos en el aula bilinge y/o comunidad
2.1.1. Aplicacin de los Pasos del diagnostico: FODA, Estrategia de Lanzamiento del problema o necesidad. 2.1.2. Seleccin del problema o necesidad a trabajar en el aula bilinge o la comunidad. 2.1.3. Definicin del tipo de proyecto pedaggico a trabajar en el aula bilinge.
2.2. Evala la factibilidad del proyecto seleccionado.
2.2.1. Reproduccin del desarrollo con identidad en el proyecto seleccionado: beneficios, Poblacin, comunidad educativa. 2.2.2. Identificacin de la productividad y desarrollo del proyecto seleccionado. 2.2.3. Reproduccin del Anlisis de factibilidad: Visin, Misin institucional- Proyecto (PEI). 2.2.4. Revisin de recursos: Humanos, Materiales, Financieros
275
3. Formula un proyecto pedaggico que responda a las necesidades y problemas del aula bilinge, escuela y/o la comunidad.
3.1 Planifica el proyecto pedaggico seleccionado, siguiendo los pasos del proyecto pedaggico a partir del contexto sociocultural.
3.1.1. Aplicacin de los Pasos de planificacin para la formulacin de proyectos pedaggicos: Identificacin, Nombre del proyecto, objetivos, poblacin beneficiada, descripcin del proyecto, tiempo de desarrollo, ejes transversales, actividades.
Competencias
3.1.2.
Contenidos
Incorporacin de recursos, presupuesto y fuentes de financiamiento. Evaluacin del proceso y resultados esperados. Elaboracin de Instrumentos de apoyo. Formulacin de Tcnicas de apoyo para su aplicacin Aplicacin de Instrumentos de apoyo. Implementacin de Tcnicas de apoyo Ejecucin de proyecto seleccionado: investigacin participativa e investigacin-accin. Aplicacin de la gestin del proyecto: Gestiones internas y externas, fuentes de financiamiento Retroalimentacin de las acciones realizadas.
3.1.3.
3.2 Disea instrumentos y tcnicas de apoyo para la formulacin del proyecto pedaggico seleccionado.
3.2.1.
3.2.2.
4. Ejecuta y evala un proyecto pedaggico en el aula bilinge y /o comunidad.
4.1. Aplica tcnicas e instrumentos seleccionados en la ejecucin del proyecto . 4.2. Desarrolla el proyecto pedaggico seleccionado
4.4.1
4.4.2. 4.2.1.
276
4.2.3.
4.2.4.
Bibliografa
ACEM -PRODESSA. (1995) Investigacin Participativa. Guatemala. Amarista, Magali y De Navarro, Mercedes Planificacin Instruccional UNELLEZ, Barinas. Diplomado en Innovaciones Educativas y Aprendizaje. Escalona m. Manual para el Currculo Bsico Nacional, Caracas. Manual de Contenidos Mnimos para la elaboracin del proyecto educativo institucional. Mejoramiento profesional del Magisterio. MINEDUC. (2003) Ciencia y Tecnologa Maya. Guatemala. MINEDUC. (2005) Currculum Nacional Base. Guatemala. Orientadores Curriculares Bsicos- MINEDUC, 2003 Programa Lasallista de Formacin Docente, Departamento de Educacin- Mtodo de Proyectos 11. Roma, Mina (1999) Reforma Curricular, Investigacin y Proyectos Pedaggicos, UPEL e Instituto 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Descriptor
El rea curricular de Filosofa integra dimensiones orientadas a la formacin de las y los estudiantes en las subreas de Filosofa y de Cosmogona Maya que incluye componentes de Etica y Educacin en Valores y para la Paz. Su principal propsito es desarrollar el razonamiento crtico a partir de problemas de la vida cotidiana y de la sociedad en los que se desenvuelve. En la subrea de Cosmogona Maya se hace nfasis en la relacin y convivencia equilibrada entre el hombre, la naturaleza y el universo. Es decir, en esta rea se desarrollarn temticas de las ciencias, tecnologa y artes de la cultura maya. Adems, propicia el fortalecimiento de la identidad sociocultural como elemento fundamental de la formacin de docentes bilinges interculturales. Se reviven principios ticos para promoverlos en su vida personal y profesional. Para lograrlo las y los estudiantes deben tener un conocimiento profundo los valores ticos y morales. No es suficiente saber la definicin de los valores individuales, sociales y culturales sino aplicarlos a las relaciones personales e interpersonales tanto en el saln de clase como en los otros ambientes en los que se desenvuelven. Otro de los componentes promueve la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la Cultura de Paz. Se propone desarrollar y propiciar la ciudadana plena, especficamente en lo que concierne a una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacfico de los conflictos. El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad, estn presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn. Finalmente, contribuye al reconocimiento, respeto y desarrollo de la culturas del pas, como fundamento para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
277
Apuntes metodolgicos
La Cosmogona maya como rea del conocimiento, permite introducir al educando en los conocimientos bsicos de la cultura maya desarrollando en l competencias que lo habiliten en el campo de la investigacin, el fortalecimiento de su identidad y de su cultura. Debe desarrollarse en el idioma materno del estudiante. Para el estudio del rea de cosmogona Maya se busca el papel protagnico del estudiante mediante el aprendizaje significativo, se abre un espacio de investigacin, discusin, debate, la recreacin de la filosofa de la vida, el anlisis de documentos propios de la cultura Maya como los Cdices, El Chilam Balam, el Popol Wuj entre otros. Adems de los saberes o conocimiento de tipo terico los y las estudiantes debe vivenciar en el aula, la escuela y en la comunidad la cultura, es decir, la prctica real de cada los aspectos o temtica abordada en el saln de clases. Esa prctica debe reflejar un cambio de actitud participando activamente en el desarrollo de actividades de tipo espiritual, es el caso de la ceremonia maya de diferentes motivos, tomando de base el calendario maya, cada uno de las energas de los das. Porque lo que se busca es el equilibrio de la persona humana con la naturaleza y el Ajaw. Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del conocimiento, es decir, que haga aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por
rea de filosofa
lo que se invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y aestimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
Subrea: Filosofa Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas que estudian en la carrera de Magisterio sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones. La subrea de filosofa est dividida en siete componentes a saber: a) lgica, b) epistemologa, c) tica, d) esttica, e) filosofa poltica, f) filosofa de la cultura, y g) historia de la filosofa en Guatemala y Centro Amrica. Estos componentes estn precedidos por una introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
Competencias
1. En el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexin filosfica, reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona, el desarrollo social, poltico y cultural en Guatemala.
1.1 Distingue entre la experiencia religiosa, cientfica y filosfica en el marco de las culturas.
Contenidos
1.1.1 Comparacin del fenmeno persona, la comunidad y el universo a travs de las diversas culturas: el cristianismo, las manifestaciones religiosas mayas, el budismo, el islamismo y otras. 1.1.2. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre el conocimiento cientfico y sus diversas aproximaciones en las ciencias sociales y naturales. 1.1.3. Utilizacin de la aproximacin filosfica como experiencia problematizadora y fundamentadora.
278
1.2. Identifica las distintas disciplinas que componen la filosofa.
1.2.1. Identificacin de las Problemas fundamentales de la filosofa y sus principales disciplinas.
Competencias
Contenidos
1.1.2. Relacin entre las principales disciplinas que componen la Filosofa.
1.3. Describe los inicios de la filosofa en la Antigua Grecia.
1.3.1 Caracterizacin de los en la antigua Grecia. 1.3.2 Caracterizacin de los filsofos griegos clsicos.
2. Basado en la lgica formal, utilizar de manera correcta las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana.
2.1 Basado en la lgica formal, utilizar de manera correcta las reglas del razonamiento vlido en los mbitos del conocimiento cientfico y de la prctica ciudadana. 2.2 Identifica las falacias en los mbitos de la vida cotidiana.
2.1.1 Identificacin de las caractersticas de la lgica formal. 2.1.2 Identificacin de razonamientos o argumentos. 1.2.1. Diferenciacin de las falacias de otros tipos de razonamientos. 2.2.2 Diferenciacin de los distintos tipos de falacias.
2.3 Reconoce las distintas funciones del lenguaje e identificarla funcin declarativa o enunciativa como objeto de la lgica.
2.3.1 Identificacin del lenguaje como medio para comunicar informacin. 2.3.2. Explicacin de la fundacin declarativa o enunciativa como objeto. 2.4.1. Comparacin de la deduccin y la la induccin. 2.4.2. Utilizacin de silogismos vlidos. 2.4.3. Utilizacin de la lgica simblica y las tablas de verdad.
279
2.4. Distingue los componentes bsicos de la lgica: concepto proposiciones y razonamientos.
3. Fundamentndose en el conocimiento y experiencia de formacin, analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa, y sus implicaciones en la vida social y cultural.
3.1. Comprende el proceso de construccin del conocimiento cientfico.
3.1.1. Caracterizacin del conocimiento cientfico. 3.1.2. Identificacin de la ciencia como proceso y resultado.
rea de filosofa
Competencias
3.2. Reflexiona sobre la relacin entre teora y prctica y sobre los procesos metodolgicos de las ciencias naturales y las ciencias sociales.
Contenidos
3.2.1. Identificacin de la Teora, prctica y metodologa en las ciencias Naturales y en las ciencias sociales. 3.2.2. Diferenciacin en la utilizacin del mtodo cientfico en las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales.
3.3. Analiza los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual.
3.3.1. Deduccin de los efectos de la ciencia aplicada y el desarrollo tecnolgico en la poca actual. 3.3.2. Identificacin de los efectos no deseados de la ciencia y la tecnologa.
3.4. Evala las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
280
3.4.1 Deduccin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental. 3.4.2 Identificacin de las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
4. Describe la vivencia de la experiencia esttica y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionar sobre el fenmeno esttico
4.1. Analiza el proceso de creacin y de la obra de arte en el marco del desarrollo de la cultura.
4.1.1 Identificacin del ser humano como sujeto creador de belleza. 4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la obra artstica.
4.2. Valora el desarrollo de la esttica como parte esencial de la persona como ser en el mundo.
4.2.2. Identificacin de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona. 4.2.3 Anlisis de la esttica como parte esencial del desarrollo de la persona.
Competencias
5. Valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprender el significado de las identidades culturales y de la soledad.
5.1. Explora diversas manifestaciones de las culturas.
Contenidos
5.1.1. Diferenciacin de los conceptos cultura, civilizacin y etnicidad. 5.1.2 Caracterizacin de las diversas culturas en Guatemala. 5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones durante las diferentes pocas histricas.
5.2. Contrasta los distintos diseos simblicos que componen la cultura y los mundos de vida.
5.2.1. Identificacin de Cultura, diseos simblicos y mundos de vida. 5.2.2 Diferenciacin de diseos simblicos y mundos de vida.
5.3 Reconoce el desarrollo de la identidad cultural y de la posibilidad de la interculturalidad.
5.3.1 Identificacin de los trminos Identidad cultural e interculturalidad. 5.3.2. Identificacin de los valores presentes en las relacione interculturales.
281
5.4. Reconoce el valor de los otros en la construccin del sentido de comunidad y dar respuesta al sentido de soledad.
5.4.1 Construccin del sentido de la comunidad. 5.4.2 Explicacin del sentido de soledad. 5.4.3 Determinacin de los elementos del sentido de comunidad. 5.4.4 Valoracin del sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.
6. Identifica los principales problemas que abordan los filsofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos como parte de la historia de la filosofa.
6.1. Analiza los problemas que en la actualidad abordan pensadores y autores guatemaltecos a la luz de la problemtica actual de Guatemala y Centro Amrica.
6.1.1. Identificacin de los problemas que en la actualidad abordan los pensadores y filsofos guatemaltecos. 6.1.2. Descripcin de los desafos de la filosofa.
rea de filosofa
Competencias
6.2. Construye una perspectiva de la dinmica histrica y social de Guatemala y los pases de la regin centroamericana a partir de sus pensadores y filsofos.
Contenidos
6.2.1. Identificacin de los s filsofos y pensadores guatemaltecos y centroamericanos. 6.2.2. Definicin de las principales caractersticas de la dinmica historia y social de los pases de la regin a partir de sus pensadores y filsofos.
Bibliografa
1. Alain de Botton. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa, Espaa: Editorial Taurus, 2003 2. Albert Jacquard. Pequea filosofa para no filsofos, Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo, 2003 3. Fernando Savater tica, poltica, ciudadana. Mxico Editorial: Grijalbo, 1998 4. Fernando Savater. Las preguntas de la vida. Barcelona: Editorial Ariel, 1999. 5. Gaarder Jostein. El mundo de Sofa. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma, 1994
282
Subrea: Cosmogona Maya 1 A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

En esta subrea contempla, el principio de la vida y su filosofa, la relacin del hombre con la naturaleza, el Creador y Formador del universo, para mantener la armona y el equilibrio social. Es el encuentro de la persona con su cultura y el conocimiento de las ciencias. Para alcanzar las competencias en los estudiantes las temticas se desarrollarn en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Aplica los principios de la cosmovisin maya referentes a la unidad y el equilibrio entre el ser humano y la naturaleza fortaleciendo su identidad personal y comunitaria.
1.1. Aplica principios culturales bsicos en su vida diaria.
Contenidos
1.1.1. Establecimiento de los principios de la cosmovisin maya con la prctica de valores en la comunidad para fortalecer la identidad. 1.1.2. Anlisis de Sociedad, naturaleza y espiritualidad.
1.2.
Describe conocimientos culturales fortaleciendo su identidad personal, y social.
1.2.1. Diferenciacin de identidad personal, identidad tnica, Identidad sociocultural. 1.2.2. Investigacin de la identidad nacional
283
1.3.
Establece relacin entre la identidad personal y comunitaria.
1.3.1. Relacin entre los principios cosmognicos y los valores de la cultura. 1.3.2. Prctica de los principios y valores
2. Establece la relacin entre las diversas concepciones sobre el origen de la creacin, relacionando el ser humano con la naturaleza, promoviendo el respeto en su contexto.
2.1.
Enumera acciones para encontrar el equilibrio entre humanos y la naturaleza.
2.1.1. Investigacin bibliogrfica sobre: Cultura maya, Cosmovisin maya, Cosmogona y cosmologa maya.
rea de filosofa
Competencias
2.1.2.
Contenidos
Anlisis sobre la creacin del universo, la naturaleza y el hombre: La vida segn el Popol Identificacin de los cuatro primeros abuelos y cuatro primeras abuelas y su relacin con los cuatro elementos esenciales de la naturaleza: el agua, el aire, el fuego y la tierra. Wuj, El da Iq como inicio de la vida, Extensin de la vida a todos los elementos de la naturaleza segn el Popol Wuj y otros libros sagrados, Cundo y donde termina la vida del ser humano, la naturaleza y la sociedad segn las y los mayas. Relacin de los Principios generales de la cosmogona maya. El Principio Binario. Unidad-Diversidad. Complementariedad tica Cosmognica. Identificacin de los cuatro primeros abuelos y cuatro primeras abuelas y su relacin con los cuatro elementos esenciales de la naturaleza: el agua, el aire, el fuego y la tierra. Aplicacin de distintas formas de nombrar al ser supremo: Corazn del cielo corazn de la tierra, Tzaqolbitol, Alom-Qajolom, Tepew-Quqkumatz, Ajaw, Creador y Formador y otras.
2.2.
284
Relaciona los principios generales de la cosmogona maya con la prctica cultural de su comunidad.
2.2.1.
2.2.2.
3. Utiliza la Teora de sistemas en la explicacin que realiza de las relaciones sociales de su comunidad, en los diferentes acontecimientos sociales y culturales.
3.1.
Interpreta las diferentes formas de nominacin al creador y formador del universo.
3.1.1.
Competencias
3.1.2.
Contenidos
Potencializar los principios de cuatriedad, complementariedad, dualidad, unidad, holista Identifica la importancia de los cuatro elementos esenciales de la naturaleza el agua, el aire, el fuego, la tierra Aplicacin de los principios ticos el bien y el mal y el dolor en la vida, pedir el bien y evitar el mal. Los ciclos de la vida (fecundacin, nacimiento y transmutacin de los seres) Interaccin entre Las profecas Identificacin de actitudes y comportamientos. Prctica del tomar y dar consejo en diversas situaciones Sentirse comprometido con su misin desde los nawales Prctica del agradecimiento como comportamiento social, laboral y familiar Interactuactuacin desde el sentido de paz, respeto a la palabra, la palabra verdadera y la ayuda mutua
3.1.3.
3.2. Practica los valores desde la cosmogona maya en la prctica igualdad y justicia social
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3. 4. Interpreta la importancia de los elementos del corazn del cielo y el corazn de la tierra sobre la vida. 4.1. Acta con respeto dentro y fuera del aula, interesndose en investigar las diversas expresiones de la cultura maya. (El comportamiento y la ley compensatoria) 4.1.1.
285
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
5.
Aplica con propiedad y pertinencia los conocimientos cientficos sobre filosofa maya, en el contexto donde se desenvuelve.
5.1. Relaciona los principios generales de la cosmogona con la prctica cultural de su comunidad
5.1.1.
rea de filosofa
Competencias
5.1.2.
Contenidos
Fomento de autoestima personal desde los principios cosmognicos de la belleza y la limpieza en la vida Anlisis con responsabilidad en el ejercicio de su docencia desde la visin holstica del mundo y la vida comparar la vida y la muerte desde las otras concepciones y maya Identificacin de actitudes y comportamientos Prctica del tomar y dar consejo en diversas situaciones Sentirse comprometido con su misin desde los nawales Prctica del agradecimiento como comportamiento social, laboral y familiar Interactuar desde el sentido de paz, respeto a la palabra, la palabra verdadera y la ayuda mutua fomento de autoestima personal desde los principios cosmognicos de la belleza y la limpieza en la vida
5.1.3.
5.1.4.
5.2. Acta con respeto dentro y fuera del aula, interesndose en investigar las diversas expresiones de la cultura maya. (El comportamiento y la ley compensatoria
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
286
5.2.4.
5.3. Relaciona los principios generales de la cosmogona con la prctica cultural de su comunidad
5.3.1.
5.3.2.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Autores varios. (1980) Memorial de Solol, traduccin Adrin Recinos. Edit Piedra Santa. Guatemala. Autores varios. (1994) Derechos Indgenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed. Guatemala. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era edicin. Mxico. CHAVEZ, Adrin Ins. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic. Comentada Agosto 1997. Guatemala. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit. Cholsamaj primera ed. Guatemala COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuracin del pensamiento poltico del pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala Gilbert, Adrin G. (1995) Las Profesas Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. Mxico MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de Costa Rica MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed. Espaa. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Cholsamaj. Guatemala SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Edit. Serviprensa Guatemala. Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico
287
rea de filosofa
Subrea: Cosmogona Maya 1B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Para seguir profundizando los conocimientos sobre la cultura maya, en este semestre se abordarn elementos fundamentales sobre: espiritualidad maya, las ciudades mayas, la medicina maya, el maz elemento sagrado, la organizacin social del pueblo maya, de esta manera se consolida la formacin del estudiante con pertinencia cultural y lingstica, para conformar una nacin pluralista, incluyente y equitativa. Para alcanzar las competencias en los estudiantes las temticas se desarrollarn en un 100% en el idioma materno del estudiante.
Competencias
1. Respeta y comparte las prcticas de la espiritualidad maya como base para mantener el equilibrio y la armona
1.1 Investiga los elementos de la espiritualidad maya 1.1.1
Contenidos
Anlisis de la interpretacin de la Espiritualidad maya Reconocimiento y valoracin de los guas espirituales maya. Identificacin y ubicacin de los altares mayas Reconocimiento del valor de las prcticas espirituales en la vida del pueblo maya Participacin y apropiacin de la ceremonia maya, la ofrenda y su tica Sistematizacin de las Expresiones y discursos de saludos y agradecimientos al Creador y Formador, a la naturaleza y al ser humano. Localizacin de los sitios sagrados y ciudades mayas. Investigacin de las funciones de las ciudades mayas en el pasado, presente y futuro.
1.1.2
1.1.3
288
1.2
Participa en la organizacin y celebracin de ceremonias mayas de acuerdo a las fechas significativas
1.2.1.
1.2.2.
1.3
Sistematiza las expresiones, discursos y dilogos que se realizan en las ceremonias mayas.
1.3.1.
2. Respeta y protege los lugares sagrados heredados por sus ancestros
2.1.
Localiza los sitios sagrados y ciudades mayas ubicados en su comunidad y en su regin.
2.2.1.
2.1.2
Competencias
2.2. Sistematiza las funciones e importancia de los sitios sagrados ubicados en su comunidad. 2.2.1.
Contenidos
Ubicacin e importancia de las ciudades mayas en las comunidades actuales Valoracin y prctica de la medicina como parte de la ciencia desarrollada (Itzamna como padre y madre de la medicina) Conceptualizacin de la salud y calidad de vida. Prctica de la medicina integral (salud mental, emocional, fsica y espiritual y la armona con el entorno) Recopilacin y aplicacin de la Medicina maya Clasificacin de las medicinas y los tratamientos Clasificacin de las enfermedades, Valoracin y uso de las diferentes formas de prevencin y curacin de enfermedades: El temascal, la concentracin, las ceremonias, Identificacin de personajes que practican la prevencin y curacin de enfermedades: Curanderos, hueseros, comadronas, guas espirituales, entre otros. Reconocimiento del maz como origen del hombre desde la cosmovisin maya.
3.
Practica y promueve el uso de la medicina maya como un medio para prevenir y curar enfermedades.
3.1. Emplea los conceptos bsicos sobre la medicina maya para fundamentar su aplicacin
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2. Construye un lbum que contenga la recopilacin y clasificacin de la medicina maya para redactar recetas de prevencin y curacin de las enfermedades.
3.2.1.
3.2.2.
289
3.2.3 3.3. Identifica y promueve el uso de la medicina maya y los servicios de las personas que se dedican a la prevencin y curacin de las enfermedades. 3.3.1.
3.3.2
4. Reconoce el valor sagrado y alimenticio del maz que dio origen al ser humano.
4.1. Relaciona los ciclos del maz con las energas del calendario maya y otros ciclos de vida.
4.1.1
rea de filosofa
Competencias
4.1.2.
Contenidos
Investigacin sobre los ciclos de la siembra del maz Investigacin sobre los pasos para la siembra del maz Identificacin y concepcin filosfica de los colores del maz Importancia del maz como sustento y alimento del ser humano y otros productos agrcolas como: Ayote, el cacao, el frijol, la yuca, etc. Descripcin de la organizacin social del Pueblo Maya Identificacin de los cargadores, autoridades, personajes y lderes mayas en las comunidades y sus funciones Investigacin y participacin e en las formas de eleccin de las autoridades locales. Aplicacin de las formas de organizacin para el bienestar personal, familiar y comunitario desde la visin maya Reconocimiento y valorizacin de los consejos de los abuelos y abuelas para la administracin de recursos y servicios en la vida personal, familiar y comunitaria
4.1.3.
4.2. Valora los conocimientos cientficos y filosficos relacionados al maz
4.2.1.
4.2.2.
5. Identifica los personajes importantes y con diferentes roles como guas espirituales, representantes y autoridades que prestan servicio a la comunidad y sociedad.
5.1. Enumera los diferentes personajes que conforma la organizacin social de la comunidad.
5.1.1.
5.1.2.
290
5.1.3.
5.2. Aplica el sistema de organizacin social en la escuela, en la familia y en otros mbitos.
5.2.1
5.2.2
Competencias
5.3. Utiliza el sistema jurdico maya en al prevencin y resolucin de conflictos escolares y comunitarias. 5.3.1.
Contenidos
Investigacin sobre la estructura del sistema jurdico maya. (La autoridad, el poder y el servicio; derechos y obligaciones, prevencin y resolucin de conflictos). Eleccin de la pareja y matrimonio Construccin de una casa Identificacin y estudio del origen de los pueblos y toponimias
5.4. Relaciona la organizacin social con la eleccin de una pareja, matrimonio y construccin de una casa. 5.5. Sistematiza el origen y nombre de las comunidades en idioma maya.
5.4.1. 5.4.2.
5.5.1.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Autores varios. (1980) Memorial de Solol, traduccin Adrin Recinos. Edit Piedra Santa. Guatemala. Autores varios. (1994) Derechos Indgenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed. Guatemala. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era edicin. Mxico. CHAVEZ, Adrin Ins. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic. Comentada Agosto 1997. Guatemala. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit. Cholsamaj primera ed. Guatemala COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuracin del pensamiento poltico del pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala Gilbert, Adrin G. (1995) Las Profesas Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. Mxico MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de Costa Rica MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed. Espaa. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Cholsamaj. Guatemala SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Edit. Serviprensa Guatemala Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico
291
rea de filosofa
Cosmogona Maya 2 A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Para seguir profundizando los conocimientos sobre la cultura maya en este semestre se abordar elementos fundamentales sobre los calendarios desde la perspectiva maya con enfoque para la vida y el trabajo. Esta subrea permite tener nociones generales sobre el calendario lunar, el calendario solar, y el calendario de la cuenta larga, para que el estudiante tenga las competencias adecuadas y pertinentes para la consolidacin y fortalecimiento de la identidad cultural del Pueblo Maya. La Subrea debe impartirse el 75% en idioma materno y 25% en el segundo idioma.
Competencias
1. Analiza el calendario maya lunar y su aplicacin en diferentes actividades, promoviendo su comprensin y respeto.
1.1. Interpreta el significado de los das, energas y meses del calendario maya lunar. 1.1.1.
Contenidos
Anlisis del calendario lunar: los nawales, el significado e interpretacin de los das, las energas, nombre de los meses mayas. Investigacin de las implicaciones del calendario maya en la vida del ser humano segn sus nawales de: fecundacin, nacimiento y futuro. Uso y manejo de la de la tabla calendrica maya.
1.2.
Orienta sus actividades personales, escolares y sociales de acuerdo al calendario maya lunar.
1.2.1.
292
1.2.2.
2. Maneja con propiedad elementos generales del calendario solar y sus aplicaciones en su vida familiar y comunitaria
2.1. Organiza actividades escolares fundamentndose en los cargadores del calendario maya.
2.1.1. Anlisis e interpretacin del calendario agrcola o solar y los cargadores del calendario maya 2.1.2. Interpretacin del concepto circular de los fenmenos naturales. Explicacin de la concepcin del tiempo y del espacio. Demostracin de la influencias del calendario solar sobre la naturaleza.
2.2.
Establece la influencia del calendario solar sobre los elementos de la naturaleza.
2.2.1.
2.2.2.
Competencias
3. Establece relaciones entre los calendarios mayas y su influencia en el pasado, presente y futuro del Pueblo Maya.
3.1. Domina el conteo del tiempo desde el calendario de la cuenta larga. 3.2. Compara el conteo del tiempo de acuerdo a los diferentes calendarios desde la Cultura Maya. 3.1.1.
Contenidos
Participacin activa en el conteo del tiempo y su origen. Comparacin del conteo del tiempo en los calendarios: cholqij, ab, tun, baqtun, katun, Importancia del calendario de la cuenta larga en la historia del pueblo maya Anlisis del libro sagrados: Pop Uj. Interpretacin Primera parte. La creacin del universo. Segunda Parte. Aparicin de Junajpu e ixbalankye. Tercera Parte. La Creacin del hombre. Cuarta parte. La organizacin social del pueblo maya Anlisis de: Chilam Balam. Interpretacin Profeca llamada de las flores en un katun 11 Ajaw. Profeca llamada la palabra de oxlajuj tiku en un katun 13 Ajaw. Rueda proftica de los aos tunes de un katun 5 Ajaw. La palabra de Chilam Balam sacerdote de man. Cmo naci el winal. El principio de los itzaes, los tzules Valoracin los conocimientos cientficos desde la cultura maya basados en el Chilam Balam, para su formacin integral.
3.2.1.
3.2.2.
4. Participa en discusiones sobre el anlisis e interpretacin del libro sagrado popol wuj, para fortalecer su formacin acadmica.
4.1. Realiza dramatizaciones, teatros, foros sobre las diferentes facetas del popol wuj. .
4.1.1. 4.1.2.
293
5. Infiere del Chilam Balam, las bases sobre el estudio del tiempo desde la cosmovisin maya.
5.1. Se apropia de los contendidos fundamentales del Chilam Balam.
5.1.1. 5.1.2.
5.1.3.
rea de filosofa
Competencias
5.2. Utiliza la informacin obtenida para reconstruir la historia de su cultura.
Contenidos
5.2.1. Anlisis e interpretacin de. Orgen de los Kaqchikeles. El encuentro con los Kiches. 6.1.1 Anlisis de los distintos documentos histricos de los pueblos indgenas del pas. (Pop Wuj, Ttulo de los Seores de Totonicapn, Anales de los Kaqchikeles) Interpretacin del viaje de las naciones Kiches y otros pueblos. Casamiento de Kotuja y otras particularidades Anlisis de Rabinal Achi, Pop Wuj, Chilam Balam Interpretacin de Biblia y otros documentos importantes de otras culturas Anlisis de las profecas mayas. Interpretacin de la energa de las trece lunas, los mayas galcticos, la visin galctica, el fin del gran ciclo, la era solar se aproxima, el juicio final, la profeca revelada.
6. Enriquece sus conocimientos en torno de la historia de su Pueblo con los otros pueblos indgenas, para reafirmar su identidad.
6.1 Construye un texto paralelo tomando en cuenta la estructura organizativa del pueblo Maya y el contexto actual.
6.1.2
294
6.2 Establece las relaciones entre los libros sagrados mayas y libros de otras culturas
6.2.1
6.2.2
7. Utiliza las Profecas Mayas para la orientacin de su futuro, el de su familia y el de su comunidad.
7.1 Hace uso de la observacin, contemplacin, fijacin y aplicacin de los conocimientos para vivenciar las Profecas Mayas.
7.1.1 7.1.2
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Autores varios. (1980) Memorial de Solol, traduccin Adrin Recinos. Edit Piedra Santa. Guatemala. Autores varios. (1994) Derechos Indgenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed. Guatemala. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era edicin. Mxico. CHAVEZ, Adrin Ins. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic. Comentada Agosto 1997. Guatemala. COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit. Cholsamaj primera ed. Guatemala COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuracin del pensamiento poltico del pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala Gilbert, Adrin G. (1995) Las Profesas Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. Mxico MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de Costa Rica MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed. Espaa. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Cholsamaj. Guatemala SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Edit. Serviprensa Guatemala Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico
295
rea de filosofa
Cosmogona de las Culturas (tica y Valores) 2B Tiempo: 60 horas semestrales Descriptor

Para la vivencia de la multiculturalidad y la interculturalidad en el marco de la vida en democracia, los derechos humanos, y la convivencia pacfica, sta Subrea aborda los valores universales y la influencia de la cultura en la formacin y manifestacin de dichos valores. Es decir, para el crecimiento del ser humano es necesaria la conjugacin de los valores desde las diferentes cosmovisiones. Para ello la importancia y el estudio de la tica para el conocimiento de las concepciones del ser. Finalmente la formacin del nuevo docente para el campo de sus acciones morales debe disear estrategias y el uso adecuado de tcnicas para el trabajo en la docencia posterior.
Competencias
1. Valora las cosmovisiones de las distintitas culturas como fuentes de valores para la convivencia y responsabilidad como parte de la constitucin del sujeto.
1.1. Describe las races cosmognicas de las culturas. 1.1.1.
Contenidos
Descripcin de la cosmovisin de las distintas culturas nacionales y otras culturas del mundo. Clasificacin de valores propios de la cultura. Estudio comparativo de las bases bibliogrficas de las cosmovisiones y los valores de las culturas. Identificacin de los valores que sustentan las acciones de un sujeto autnomo y responsable Identificacin de la naturaleza y clase de valores. Diferenciacin entre Valores ticos y Morales Determinacin de los objetivos, contenidos y criterios de la Educacin en Valores
1.1.2.
296
1.1.3.
1.1.4.
1.2. Fundamenta el impacto de valores para la comunicacin pacfica propias de las distintas culturas.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Competencias
Contenidos
1.2.4. Explicacin de las dimensiones Morales de la persona. 1.2.5. Implicacin del contrato moral del docente.
2. Aplica de manera sistemtica y con propiedad valores de las diferentes culturas para la solucin pacfica de conflictos.
2.1
Propone cdigos de comportamiento personal, comunitario y social, que contribuya a la convivencia pacfica.
2.1.1
Diseo de estrategias creativas para el desarrollo de la Educacin en Valores. Utilizacin de instrumentos de evaluacin utilizados en la educacin en valores Utilizacin de estrategias creativas para el desarrollo de la Educacin en valores de los nios de primaria Tcnicas aplicadas en el desarrollo de la Educacin en Valores en las y los estudiantes del nivel primario. Definicin de las caractersticas fundamentales para la convivencia en sociedad. Anlisis de los valores de la cultura maya
2.1.2
2.1.3
2.1.4
297
2.1.5
2.1.6 2.2 Utiliza el dilogo en la bsqueda de consensos en situaciones cotidianas (en su escuela normal)
2.2.1. Definicin de las principales caractersticas de la tranversalidad en los proyectos curriculares. 2.2.2. Tcnicas aplicadas en el desarrollo de la Educacin en Valores en las y los estudiantes del nivel primario.
rea de filosofa
Competencias
2.2.3
Contenidos
Resolucin pacfica de conflictos entre personas con distintos intereses y formas de pensar Definicin de los fundamentos ticos de la accin humana y la vida en sociedad. Relacin entre Educacin y Democracia. Entre individuo, ciudadana y vida en sociedad. Utilizacin del dilogo como ejercicio fundamental en la construccin de la ciudadana en una sociedad democrtica. Aplicacin de tcnicas adecuadas para el desarrollo de la responsabilidad. Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad de sus actos. Explicacin de los principios para la construccin de una sociedad democrtica. Nociones fundamentales sobre el Estado y la democracia. Descripcin de las caractersticas de los Estados Multiculturales Valoracin de la participacin y dilogo en la construccin de un Estado democrtico y de Derecho
3.
Vincula la prctica intercultural de valores a las acciones pedaggica en la escuela primaria.
3.1. Formula herramientas didcticas interculturales en valores para la escuela primaria.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
298
3.2. Evidencia en distintos momentos de contacto casual o planificado (prctica docente) con aulas de primaria, la aplicabilidad de la herramienta didctica propuesta. 4. Comprende los fundamentos de los valores ticos y morales de las acciones de los individuos, como actores sociales y valora la importancia del dilogo como parte de la interaccin social en el ejercicio de la ciudadana en una sociedad democrtica 4.1 Analiza los fundamentos ticos de la accin humana y de los principios para la construccin de una sociedad democrtica.
3.2.1.
3.2.2.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
Competencias
4.2. Justifica razones de vivir en sociedad. 4.2.1.
Contenidos
Relacin entre Legitimacin y poder pblico. Identificacin de actitudes y comportamientos necesarios para desarrollar una convivencia pacfica, de confianza, solidaridad y respeto Identificacin de principios, actitudes y comportamiento y la exclusin. Sensibilidad ante factores, actitudes y prcticas de posible violencia Fortalecimiento de los valores de respeto, tolerancia y solidaridad Practica los valores de libertad, igualdad, justicia social, soberana, Estado, participacin y dilogo como parte fundamental en la construccin de un Estado democrtico y de derecho. Diferenciacin entre la vida moral ser y el deber ser. Identificacin del fenmeno moral y el acto moral y actitudes. Definicin de las caractersticas de la tica y Moral, Regla de oro de la moralidad y de las Alternativas morales
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
299
5. Valora la importancia de la tica como parte fundamental para su actuacin personal y profesional
5.1. Ante un dilema tico relacionado con el desempeo docente y toma una decisin fundamentada en la tica profesional.
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
rea de filosofa
Competencias
5.3. Propone al menos 5 estrategias para promover el comportamiento tico dentro del cuerpo docente. 5.3.1.
Contenidos
Definicin de las caractersticas de la tica Profesional Aplicacin de los principios ticos en su trabajo profesional. Relacin entre tica y Educacin. Diseo de estrategias para promover el comportamiento tico.
5.3.2.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. Aldana Mendoza, Carlos,(1997) Desafos de la paz. Guatemala: Serviprensa Centroamericana, Guatemala Autores varios. (1980) Memorial de Solol, traduccin Adrin Recinos. Edit Piedra Santa. Guatemala. Autores varios. (1994) Derechos Indgenas. Edit Serviprensa CECMA. Primera ed. Guatemala. Barrios, Carlos y otros(1998) el libro del destino. Buenos Aires, Argentina. bin, Jean-Pierre (1998). Ejerciendo la tica en la escuela. Cinterplan. Pereira, Mara Nieves (2001). Educacin en Valores. Metodologa e innovacin educativa. Editorial Trillas. CABRERA, Edgar, (1993) El calendario Maya. Guatemala Carreras, Cortina, Adela (1998), El quehacer tico. Gua para la educacin moral, Mxico, Santillana Cascn Soriano, P.Y Martn Beristain, C. (1997): La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la Catarata. Madrid. Cava, M. Jess; Musitu, Gonzalo (2002): La convivencia en la escuela. Piados. Barcelona. Cerezo Ramrez, Fuensanta y otros/as (1997): Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Pirmide. Madrid. Chvez, Adrin Ins Pop. (1979) Libro De Acontecimientos. Edit. La casa, 1era edicin. Mxico. CHAVEZ, Adrin Ins. ( 1997) Pop Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edic. Comentada Agosto 1997. Guatemala. Cohe, Jonathan, La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas, Editorial Troquel, Argentina 2003 COJTI CUXIL, Demetrio (1979), El movimiento maya en Guatemala. Edit. Cholsamaj primera ed. Guatemala COJTI CUXIL, Demetrio. (1991) Configuracin del pensamiento poltico del pueblo maya. Edit. El estdiante. Primera ed. Guatemala Coles, Robert. (1997). La inteligencia moral del nio. Editorial Kairos. Cornelius, Helena y FAIRE, Shoshana (1995): T ganas, yo gano. Gaia ediciones. Madrid.
300
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48.
49. 50. 51.
Cortina, Adela (1996). El quehacer tico. Editorial Santillana. Cortina, Adela (1999). 10 palabras clave en tica. Editorial Verbo Divino. Fernndez Garca, Isabel (1998): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. Narcea. Madrid. Fisas, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos, Editorial Lerna, Barcelona Galtung, Johan (1998): Sobre la paz. Editorial Fontamara. Ghiso, Alfredo (1998) Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln. Gilbert, Adrin G. (1995) Las Profesas Mayas. Edit Grijalva. Primera ed. Mxico Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona. Girard, Katryn; Kosch, Susan J. (1996): Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para educadores. Editorial Grnica. Barcelona. Goi, A (ed.) (1996): Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid. Grayling, Anthony (2002). El sentido de las cosas. Editorial Crtica. Izquierdo, Ciriaco (2003). tica. Educar para la construccin de la sociedad. Ediciones Paulinas. Izquierdo, Ciriaco (2003). Valores de cada da. Ediciones Paulinas Jares, Xess R. (2001): Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. E. Popular. Madrid Jurez, Jos Francisco y otros (2003). Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores. Ediciones Paulinas. Marzoa, Jos y otros (2003). Menores inadaptados. Intervencin y evaluacin. Fundacin Diagrama. MATUL, Daniel, (1998) Estamos vivos an hojas sueltos. Ponencia San Jos de Costa Rica Mcgraw, Phillip. (2005). Tu importas. Cmo recrear la vida desde el interior. Editorial Cairos MENCHU TUM, Rigoberta. (1998) Trenzando el futuro. Edit Hirugarem 2da. Ed. Espaa. Oficina de los derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala (2001), Propuesta para la educacin para la paz, Guatemala Olweus, Dan (1998): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata. Madrid. Organizacin de las Naciones Unidas, UNESCO, (2000), Qu es cultura de Paz Procurara de los Derechos Humanos (1997) Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala Ramos, Mara G. (2000). Programa para educar en valores. Ediciones Paulinas. Ramos, Mara G. (2004). Valores y autoestima. Conocindose a si mismo en un mundo con otros. Ediciones Universidad de Carabobo. Ramos, Mara G. (2005). Educadores creativos alumnos creadores. Teora y prctica de la creatividad. Ediciones Universidad de Carabobo Reardon, Betty , (1999). La tolerancia: umbral de la paz. Santillana/UNESCO. Sam Colop, Enrique. (1999) Interpretaciones del Popol wuj. Guatemala Sam Colop, Enrique. (1999) Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Cholsamaj. Guatemala SANDOVAL, Franco. (1988) La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Edit. Serviprensa Guatemala. Seminario de Educacin para la Paz, SEDOPAZ (2002) Aprende a jugar, aprende a vivir Madrid.Valls Arndiga, Antonio (2000): Me gusta quien soy. Programa para aumentar la autoestima. Promolibro. Valencia. Unell, Brbara y Wyckoff, Jerry (2005). 20 valores que puede transmitir a sus hijos. Editorial Amat. Vilanou, Conrad (2001). Historia de la educacin en valores. Editorial Descle de Brouwer Von Hagen, Victor. (1992) Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico
301
rea de filosofa
Descriptor del rea

Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas mediante la observacin, la formulacin de hiptesis y la experimentacin; en otras palabras con la aplicacin del mtodo cientfico se logra cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias Naturales estn basadas en preguntas y son generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese constante preguntar en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio. El aprendizaje activo de la ciencia promueve el desarrollo de la imaginacin y creatividad y en articulacin con otras, mejora la habilidad de analizar, comunicar, validar, generalizar, tomar decisiones e interpretar informacin. Es por esto que la metodologa para el aprendizaje de las ciencias se orienta sobre la base de un trabajo activo de las y los estudiantes en relacin a enfrentar situaciones problema de sus intereses, ambiente y comunidad, haciendo significativo su aprendizaje y preparndoles para continuar estudios posteriores en la universidad. El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propsitos sociales. De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social. Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no solo mejores cientficos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del presente y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible.
302
El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica, Biologa y Ciencias Naturales y su aprendizaje.
En general, con el estudio del rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas bsicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la adquisicin de los aprendizajes, en las nias y nios del nivel primario, que constituyen el propsito de su formacin.
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos. El rea desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del y las estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones, investigaciones que los hombres y mujeres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general, sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental La metodologa para la enseanza de la Fsica debe basarse siempre en la InduccinDeduccin; pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se est educando a jvenes que estn entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico. Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas debe ser algebraico, hace nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y en las magnitudes fsica objeto de estudio. La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que tienen cabida en la Fsica: Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de descubrimientos, juegos, entre otros. Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento que se le da, teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir que haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema, por lo que es importante que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes. Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos histricos, formas, procedimientos, aplicaciones prcticas, experimentacin y el desarrollo de valores, hbitos y actitudes, as como el estudio de los Fsicos ms destacados y sus aportes trascendentes en el avance de esta ciencia. El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y los alumnos en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al aparato productivo, ms adelante.
303
Metodologa para las Subreas de Qumica, Biologa y Ciencias Naturales y su Aprendizaje

Es necesario explotar la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien a las y los estudiantes la oportunidad para responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento, promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar y formular conclusiones.
rea de Ciencias Naturales
Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica. Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales, intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral, escrita, grafica u otra). La integracin con otras reas de aprendizaje como lo son la Comunicacin y lenguaje, las Matemticas, la Fsica y las Ciencias Sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren la relevancia de las ciencias en su vida. La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para investigar y resolver problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el propsito de que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se modifica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del tiempo, se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres). Es importante que el maestro/a evite comunicar a los y las estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subrea, es por esto que se sugiere explorar menos temas pero con ms profundidad. En general, se puede decir que la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias Naturales y su aprendizaje, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las Ciencias Naturales.
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Criterios de evaluacin:
La evaluacin de las competencias de Fsica, Qumica y Biologa y Ciencias Naturales y su Aprendizaje, debe ser consistente con los elementos generales de la teora, de la estructura y el uso del lenguaje que surge de los ms recientes estudios socio-culturales. La capacidad de leer, escribir, escuchar y hablar un lenguaje es la herramienta ms importante de la sociedad humana. De hecho, cada lenguaje humano posee un diseo intrincado enlazado en formas complejas a una variedad de funciones. El que una persona sea competente en un lenguaje, implica que la persona tiene el dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar esos elementos en pro de diversas funciones o propsitos sociales. De la misma manera, el considerar cada una de las Subreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica que, las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso fsico, qumico, biolgico y de las Ciencias Naturales en general, (los trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una variedad de situaciones, entendidas en trminos de su funcin social.
Es importante tener en cuenta que El lenguaje cientfico se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con elementos del lenguaje matemtico de esta manera se interpretan los fenmenos de la naturaleza. La evaluacin de los aprendizajes se orienta al logro de las competencias con relacin a lo que el o la alumna debe saber y saber hacer, mostrar dominio, aplicacin, desarrollo de hbitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos, desarrollar habilidades para plantear y resolver problemas, capacidad de lectura e interpretacin de hechos o fenmenos de la naturaleza, la valoracin de estos desde su cultura y en otras culturas. La evaluacin debe ser un proceso continuo, en funcin formativa, que proporcione la retroalimentacin pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, es importante poner en prctica la evaluacin alternativa (autntica o de procesos), la cual permitir evaluar los contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar este tipo de evaluacin, se recomienda: Identificar las competencias a ser evaluadas. Identificar los indicadores de logro observables y medibles que corresponden a la competencia Crear un contexto significativo para la tarea, basado en aspectos reales, problemas, temas y / o intereses de los estudiantes. Identificar las destrezas y procesos de pensamiento que promuevan el logro de los aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeos de las y los alumnos Determinar el proceso para evaluar el desempeo de las y los alumnos/as producto(s). Construir instrumento(s) de evaluacin: lista de cotejo, rbrica, escala de calificacin, segn cada actividad / producto a evaluar.
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Subrea: Fsica A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

La Subrea de Fsica A, orienta el estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque de resolucin de problemas de fsica, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemtica), Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica), aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. Los contenidos de aprendizajes de la subrea orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica relacionados con las temticas de estudio, que les permitir la orientacin de los aprendizajes a las nias y nios del Nivel Primario, propuestos en el Currculo Nacional Base, vinculados con los contenidos del rea Curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa y la Subrea de Fsica A.
Competencias
1. Utiliza el clculo vectorial para la interpretacin de cantidades fsicas que interactan en su ambiente natural.
1.1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
Contenidos
1.1.1. Definicin de cantidades fsicas: Escalares y Vectores 1.1.2. Representacin de cantidades escalares y vectoriales. 1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un vector. 1.1.4. Aplicacin del Clculo vectorial en la resolucin de problemas fsicos de su entorno. 1.1.5. Identificacin de los componentes rectangulares de un vector en dos dimensiones.
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1.2. Resuelve operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales.
1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin de vectores, en dos dimensiones, por mtodo analtico. 1.2.2. Multiplicacin de un escalar por un vector. 1.2.3. Identificacin de mtodos de adicin de vectores: grfico por componente y por vectores unitarios.
Competencias
Contenidos
1.2.5. Aplicacin de mtodos de adicin de vectores. 1.2.6. Multiplicacin de un escalar por un vector. 1.2.7. Descripcin de producto escalar y producto vectorial. 1.2.8. Multiplicacin de Vectores. Producto escalar de dos vectores. Producto vectorial de dos vectores. 1.2.9. Descripcin de la importancia de desarrollar seguridad en la orientacin y direccin, en la Educacin vial.
2. Identifica las razones fsicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemtica), en problemas de su entorno.
2.1. Localiza objetos en el espacio de una dimensin, encontrando la posicin, la velocidad y la aceleracin que los anima.
2.1.1. Descripcin de Cinemtica en una dimensin. 2.1.2. Posicin y cambio de posicin: desplazamiento en una dimensin. 2.1.3. Descripcin de Velocidad y aceleracin media e instantnea. 2.1.4. Descripcin de Rapidez media e instantnea. 2.1.5. Solucin de problemas de velocidad media, instantnea y aceleracin media. 2.1.6. Graficacin de Aceleracin media e instantnea. 2.1.7. Solucin de problemas con movimiento relativo aplicados a situaciones del entorno.
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2.2. Aplica el movimiento circular, parablico y relativo (cinemtica) en dos dimensiones y los relaciona con la tecnologa del medio.
2.2.1 Descripcin de Cinemtica en dos dimensiones. movimiento parablico, circular y relativo.
Competencias
Contenidos
2.2.2. Relacin del movimiento parablico, circular y relativo con la tecnologa del medio. 2.2.3. Valoracin de los aportes del movimiento en dos dimensiones en la vida diaria del ser humano. 2.2.4. Solucin de problemas de Movimiento parablico, circular y relativo aplicados al entorno.
3. Aplica las leyes de Newton del movimiento mecnico de los cuerpos, en la formulacin y solucin de problemas del entorno.
3.1. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
3.1.1. Definicin de masa y fuerza 3.1.2. Diferenciacin entre masa y fuerza. 3.1.3. Medicin de masa y fuerza, 3.1.4. Aplicacin de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.
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3.2. Explica el carcter vectorial de las fuerzas.
3.2.1. Descripcin de la fuerza como el resultado o interaccin entre dos cuerpos. 3.2.2. Definicin de la causa del movimiento de un cuerpo. 3.2.3. Resolucin de problemas de adicin de fuerzas.
3.2. Aplica las leyes de Newton del movimiento.
3.3.1. Descripcin de las Leyes de Newton del movimiento. Ley de Inercia, Principio de masa, Principio de Accin y reaccin, 3.3.2. Ejemplificacin de las leyes de Newton del movimiento en situaciones de la vida cotidiana.
Competencias
Contenidos
3.3.3. Resolucin de experimentos relacionados con las leyes de Newton. 3.3.4. Aplicacin de las leyes de Newton del movimiento a situaciones y problemas del entorno.
Bibliografa Lengua
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edicin. 2. Giancoli Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A., tercera edicion. 3. Ducong, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto USAC-UTRECHT. Impreso en Taller Ciencia y Arte, Guatemala, Guatemala. 1993. 4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Fsica Thomson-Learning, segunda edicin. 5. Hewitt, Paul, Fsica Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edicin. Informe de la Comisin de Enseanza Media. 6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la Fsica, ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997. 7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edicin Wilson.
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Subrea: Fsica B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

El Desarrollo de la Subrea de Fsica B, orienta el estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con los temas de energa, trabajo y potencia y el estudio de las propiedades elctricas de la materia, orientados al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos. Los contenidos de aprendizaje orientan el desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la fsica relacionados con las temticas de estudio, lo que les permitir la orientacin de los aprendizajes a las nias y nios del Nivel Primario, propuestos en el Currculo Nacional Base, vinculados con los contenidos del rea Curricular de Ciencias Naturales y Tecnologa y la Subrea de Fsica B.
Competencias
1. Aplica el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnologa en su entorno.
1.1 Relaciona el trabajo como fuerza resultante de la variacin de la energa cintica de un cuerpo en la naturaleza.
Contenidos
1.1.1. Definicin de conceptos bsicos: trabajo y energa. 1.1.2. Diferenciacin entre Energa, y trabajo. 1.1.3. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica en la resolucin de problemas del entorno. 1.1.4. Relacin del teorema de trabajo y energa con el trabajo y la tecnologa actual.
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1.2 Describe el trabajo, la energa y la potencia como producto escalar de dos vectores y los relaciona con los avances tecnolgicos.
1.2.1. Relacin entre trabajo, energa y potencia. 1.2.2. Relacin entre trabajo y energa, como producto escalar de dos vectores. 1.2.3. Diferenciacin entre energa potencial gravitacional y elstica. 1.2.4. Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza constante, una fuerza variable, y una fuerza neta. 1.2.5. Ejemplificacin por qu la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa.
Competencias
Contenidos
1.2.6. Ejemplificacin por qu la fuerza de friccin es una fuerza no conservativa. 1.2.7. Aplicacin del rozamiento o friccin en la tecnologa y en su entorno. 1.2.8. Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo de energa elctrica. 1.2.9. Definicin del principio de conservacin de la energa mecnica. 1.2.10. Valoracin de la conservacin y uso racional de los recursos energticos del pas 1.2.11. Descripcin de los riesgos, naturales y sociales relacionados con la utilizacin de los recursos energticos del pas y formas de prevencin y uso racional. 1.2.12. Ejemplificacin de situaciones de relacin entre trabajo y tiempo. 1.2.13. Aplicacin de trabajo y potencia a problemas de su entorno.
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2. Aplica los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de conservacin de la energa en problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida cotidiana.
2.1 Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.
2.1.1 Relacin entre Momentum lineal y su conservacin. 2.1.2 Definicin del centro de masa en un cuerpo. 2.1.3 Conceptualizacin de la variacin del momentum o el impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la masa por su velocidad). 2.1.4 Definicin del concepto de cantidad de movimiento lineal y su conservacin.
Competencias
Contenidos
2.1.5 Solucin de problemas de choque de cuerpos.
3. Aplica los principios de la energa elctrica y magntica en la resolucin de problemas de su vida cotidiana.
3.1. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento.
3.1.1. Definicin de Electrosttica. 3.1.2. Descripcin de carga, campo y potencial elctrico. 3.1.3. Diferenciacin entre potencial y energa potencial elctrica. 3.1.4. Argumentacin de la importancia del uso racional de la energa en su entorno.
3.2. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos.
3.2.1. Conceptualizacin de Electrodinmica. 3.2.2. Explicacin del concepto de campo elctrico y sus aplicaciones. 3.2.3. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en serie.
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3.2.4. Representacin de Circuitos elctricos en conexiones en paralelo. 3.2.5 . Clculo del consumo de energa elctrica en el domicilio. 3.2.6. Construccin de circuitos elctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. 3.2.7. Resolucin de problemas cotidianos relacionados con circuitos elctricos. 3.3. Aplica la electrotecnia en la resolucin de problemas prcticos relacionados con la vida cotidiana. 3.3.1. Construccin de un circuito elctrico domiciliar. 3.3.2. Interpretacin de lectura del contador de consumo de energa. 3.3.3. Determinacin de la potencia instalada en el domicilio.
Competencias
Contenidos
3.3.4. Estimacin del consumo segn la potencia instalada. 3.3.5. Comparacin entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa elctrica que proporciona el servicio.
3.4. Identifica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y de la tecnologa del medio.
3.4.1. Descripcin de aplicaciones del campo magntico. 3.4.2. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin, medicina, transporte, entre otros. 3.4.3. Utilizacin de medidores de corriente elctrica. 3.4.4. Relacin entre voltaje y resistencia. 3.4.5. Identificacin de la ley de induccin de Faraday y sus principales aplicaciones. 3.4.6. Descripcin de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnologa que contribuyen al desarrollo humano.
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Bibliografa
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edicin. 2. Giancoli Douglas C., Fsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A., tercera edicion. 3. Ducong, Llames, Nuez y Sifredo, Fsica mecnica y Fsica electromagnetismo Proyecto USAC-UTRECHT 1993. Impreso en Taller Ciencia y Arte, Guatemala, Guatemala. 4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Fsica Thomson-Learning, segunda edicin. 5. Hewitt, Paul, Fsica Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edicin. Informe de la Comisin de Enseanza Media. 6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualizacin en la Enseanza de la Fsica, ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997. 7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edicin Wilson,
Subrea: Qumica A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

La Subrea de Qumica A orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisicin del vocabulario cientfico y herramientas bsicas de la Qumica, esencialmente el estudio de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios fsicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organizacin de la informacin recopilada mediante el estudio de nmeros cunticos, tabla peridica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.
Competencias
1. Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de la Qumica y sus aplicaciones en la vida diaria.
1.1. Identifica el papel que desempea el mtodo cientfico en la solucin de problemas qumicos.
Contenidos
1.1.1. Definicin de lo que es la Qumica y su relacin con otras ciencias. 1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar el mtodo cientfico en el desarrollo de la Qumica. 1.2.1. Descripcin de las etapas de desarrollo de la Qumica. 1.2.2. Diferenciacin de las ramas de la Qumica. 1.2.3. Identificacin de las aplicaciones de la Qumica en su medio. 1.2.4. Valoracin de los aportes de la Qumica en el desarrollo humano.
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1.2. Describe la importancia de la Qumica en funcin de su desarrollo y aplicaciones.
1.3. Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas de Qumica, en los que utiliza los recursos y la tecnologa a su alcance.
1.3.1. Aplicacin de operaciones fundamentales de la aritmtica en la solucin de problemas. 1.3.2. Aplicacin de criterios operativos de las cifras significativas, prefijos y de notacin cientfica. 1.3.3. Identificacin de sistemas de medidas, factores de conversin, mtodo del factor unitario y anlisis dimensional.
Competencias
Contenidos
1.3.4. Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones de primer grado con una o dos variables. 1.3.5. Relacin entre los mltiplos y submltiplos de las unidades de medida, en la conversin de un sistema a otro. 1.3.6. Utilizacin de factores de conversin que le permiten determinar las cantidades en diferentes sistemas de medidas. 1.3.7. Aplicacin de procesos y conceptos bsicos matemticos que le permiten la comprensin y desarrollo de los aprendizajes de la Qumica.
2. Explica la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos qumicos que observa en su entorno.
2.1. Describe la estructura y las propiedades de la materia.
2.1.1. Descripcin de las propiedades de la materia. 2.1.2. Clasificacin de las propiedades de la materia. 2.1.3. Definicin de conceptos bsicos: tomo, elemento, molcula, compuesto y mezcla. 2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula. 2.1.5. Diferenciacin entre elemento, compuesto y mezcla. 2.1.6. Identificacin de los nombres y smbolos de los elementos qumicos. 2.1.7. Identificacin del estado en que se encuentran las sustancias en la naturaleza 2.1.8. Clasificacin de los estados fsicos de la materia. 2.1.9. Diferenciacin de cambios fsicos y qumicos.
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Competencias
2.2. Utiliza la tabla peridica y la nomenclatura en la resolucin de problemas qumicos y en actividades cientficas y educativas del entorno.
Contenidos
2.2.1. Descripcin de la importancia del uso de la tabla peridica como herramienta en la Qumica. 2.2.2. Descripcin de los experimentos y leyes que le dan soporte a la teora Atmica de Dalton. 2.2.3. Identificacin de tradas de Dobereiner y Octavas de Newlands. 2.2.4. Descripcin del desarrollo de la tabla peridica. 2.2.5. Comparacin entre los principales modelos de la tabla peridica: de Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de Moseley 2.2.6. Identificacin de la Ley peridica.
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2.2.7. Descripcin de la relacin entre la configuracin electrnica y la tabla peridica. 2.2.8. Clasificacin de los elementos: metales y no metales. 2.2.9. Descripcin de grupos, periodos y familias. 2.2.10. Identificacin de Sistema Clsico, estequiomtrico y Stock. 2.2.11. Diferenciacin entre cationes y aniones. 2.2.12. Identificacin de nomeclantura de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios. 2.3. Identifica la estructura del tomo, el desarrollo del modelo actual y la teora que lo apoya como parte importante del estudio de la materia. 2.3.1. Definicin de tomo y Teora Atmica de Dalton. 2.3.2. Identificacin de Ley de proporciones definidas y Ley de proporciones mltiples.
Competencias
Contenidos
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la teora atmica con la tecnologa actual. 2.3.4. Descripcin de las propiedades de las partculas atmicas. 2.3.5. Definicin de masa atmica. 2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada. 2.3.7. Identificacin de Modelos atmicos. 2.3.8. Construccin de modelos, para demostrar la estructura del tomo. 2.3.9. Descripcin de partculas Subatmicas. 2.3.10. Diferenciacin entre Istopos e isbaros. 2.3.11. Aplicacin de la teora atmica en la escritura de la configuracin electrnica de los elementos.
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2.4. Describe la forma en que la configuracin electrnica de un tomo determina las propiedades qumicas de un elemento.
2.4.1. Identificacin de Nmeros cunticos, configuracin electrnica, configuracin de orbitales y estabilidad de los subniveles completos y semillenos. 2.4.2. Descripcin de la Estructura de Lewis y la Regla del Octeto. 2.4.3. Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico, covalente y metlico.
3. Describe la forma en que se comportan los gases de acuerdo a la teora que explica el comportamiento de la materia y a las leyes matemtica que los resumen.
3.1. Explica los tipos de gases con base a las diferentes teoras objeto de estudio.
3.1.1. Descripcin de la Teora Cintica de los Gases. 3.1.2. Enumeracin de las propiedades de los Gases. 3.1.3. Identificacin del tipo de variables de los gases.
Competencias
Contenidos
3.1.4. Explicacin de las Leyes de los gases ideales. 3.1.5. Comparacin de Gases reales con gases ideales.
Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6a. Edicin. Mexico: Mc. Graw-Hill, 1988. 2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall, Hispanoamericana, S.A, Mxico , 1998 3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed., Mxico: Editorial Prentice-Hall, 1996. 4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica 1996. 5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978
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Subrea: Qumica B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

La Subrea de Qumica B orienta en las y los estudiantes, el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisicin del vocabulario cientfico y herramientas bsicas de la Qumica, esencialmente los cambios qumicos que experimentan la materia, sus propiedades y sus leyes. Comprende el estudio de los principios fsicos que explican como las fuerzas regulan el comportamiento de la materia, el anlisis de diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organizacin de la informacin recopilada mediante el estudio de nmeros cunticos, tabla peridica, leyes de los gases, etc., y el estudio de las leyes de conservacin de masa y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.
Competencias
1. Identifica los cambios qumicos que experimenta la materia de acuerdo a sus caractersticas y el flujo de energa.
1.1. Describe los cambios qumicos que ocurren en la materia de su entorno natural.
Contenidos
1.1.1. Definicin de reaccin qumica. 1.1.2. Identificacin de los componentes de una ecuacin qumica 1.1.3. Descripcin de tipos de reacciones qumicas y la forma en que se unen los tomos para formar molculas. 1.1.4. Diferenciacin entre reacciones endotrmicas y exotrmicas. 1.1.5. Explicacin de los factores que afectan la velocidad de reaccin. 1.1.6. Enumeracin de cambios qumicos que observa en fenmenos que ocurren en su entorno natural.
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1.2. Diferencia frmulas empricas de las moleculares, segn las caractersticas dadas.
1.2.1. Definicin de frmulas empricas y moleculares. 1.2.2. Enumeracin de los tipos de molculas: homonuclear y heteronuclear. 1.2.3. Identificacin de Masas moleculares y molar. 1.2.4. Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas moleculares.
1.3. Calcula composiciones porcentuales en un compuesto, a partir de una formula dada.
1.3.1. Determinacin de frmulas moleculares. 1.3.2. Representacin de la formula molecular de un compuesto. 1.3.3. Resolucin de problemas de clculo de composicin molecular de un compuesto.
Competencias
2. Aplica el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.
2.1. Describe el concepto del mol y la forma en que puede utilizarlo en el entorno.
Contenidos
2.1.1. Definicin de mol y la importancia del nmero de Avogadro. 2.1.2. Definicin de Volumen molar, Masa molar, Relacin molar. 2.1.3. Explicacin del significado de una frmula qumica... 2.1.4. Clculo de la masa molecular de un compuesto. 2.1.5. Clculo del nmero de moles, nmero de tomos o molculas y la masa de una sustancia. 2.1.6. Clculo de la composicin centesimal de un compuesto. 2.1.7. Clculo de la frmula emprica y molecular de un compuesto. 2.1.8. Ejemplificacin de frmulas empricas y moleculares de un compuesto.
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2.2. Identifica la frmula de un compuesto qumico orgnico.
2.2.1. Calculo del nmero de oxidacin de cada uno de los elementos de un compuesto 2.2.2. Clasificacin de los compuestos por el nmero de elementos que lo forman. 2.2.3. Aplicacin de los principios bsicos de cada uno de los tres sistemas de nomenclatura. 2.2.4. Identificacin de frmulas de compuestos binarios, ternarios y cuaternarios.
2.3. Resuelve problemas estequiomtricos en los que hace uso de las ecuaciones qumicas.
2.3.1. Diferenciacin entre reaccin qumica y ecuacin qumica. 2.3.2. Prediccin del comportamiento de una reaccin qumica. 2.3.3. Utilizacin de diferentes mtodos para balancear una ecuacin qumica. 2.3.4. Aplicacin de operaciones matemtica en la solucin de problemas con ecuaciones qumicas.
Competencias
Describe los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y efectos.
2.4. Identifica el proceso de transferencia de electrones en una reaccin qumica. .
Contenidos
2.4.1. Identificacin de las reacciones de xidoreduccin y cidobases entre sustancias. REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos y bases). 2.4.2. Descripcin de nmeros de oxidacin. sustancia oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante. 2.4.3. Explica la estructura de un gas noble y la regla del octeto (electrones libres y de enlace). 2.4.4. Identificacin de las Teoras de cidos y bases. 2.4.5. Descripcin de las propiedades y la nomenclatura de cidos y bases. 2.4.6. Identificacin de reacciones de neutralizacin y sus aplicaciones en la vida diaria. 2.4.7. Realizacin de experimentos sencillos, de utilidad en la vida diaria, para analizar las reacciones de los elementos al combinarse.
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2.5. Describe reacciones qumicas que se llevan a cabo en la naturaleza, en procesos humanos y su efecto en los organismos vivos.
2.5.1. Explicacin de las causas del efecto invernadero, el deterioro de la capa de ozono, la llluvia cida y el calentamiento global. 2.5.2. Identificacin de los aspectos principales que introducen el estudio de la Bioqumica.
Bibliografa
1. Chang, Raymond. Qumica. 6. Edicin. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988. 2. Brown. L. Theodore, Et al. Qumica la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall, Hispanoamericana, S.A, Mxico, 1998. 3. Daub. William y William Seese. Qumica. Sptima ed. Editorial Prentice-Hall, Mxico 1996. 4. Garca H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introduccin a la Fsica y a la Qumica. Educacin Secundaria, Modernizacin Educativa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. PP. 167. 5. Agustn Miller. Qumica Bsica. Harla. S.A. Mxico. 1978.
322
Subrea: Biologa A Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio. El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular como transporte a travs de membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, sntesis y replicacin del ADN, sntesis de protenas, mitosis y meiosis.
Competencias
1. Describe la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin en el estudio y avances de la Biologa.
1.1. Explica los avances del conocimiento cientfico en el estudio de la Biologa, a travs del tiempo a medida que surge nueva evidencia.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de los avances en el campo de la Biologa y de la biotecnologa con relacin al conocimiento y teoras cientficas que las sustentan, entre ellas: La teora celular, la clonacin, el genoma humano. 1.2.1. Descripcin del estudio de la ciencia de la Biologa y de temas de estudio afines. 1.2.2. Descripcin de los aportes al estudio de la Biologa de ciencias afines (biologa, qumica, fsica, etc.) y de otras disciplinas (matemtica, estadstica, economa, etc.). 1.3.1. Utilizacin del mtodo cientfico en la solucin de problemas relacionados con el estudio de la Biologa... 1.3.2. Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en las investigaciones que realiza: formula hiptesis, identifica el mtodo, controles y variables; analiza y organiza datos; revisa mtodos; presenta resultados; recibe crtica de otros. 1.3.3. Formulacin y prediccin de hiptesis de situaciones del entorno.
1.2. Describe que el desarrollo del conocimiento cientfico requiere de la colaboracin de diferentes disciplinas de la ciencia.
323
1.3. Realiza investigaciones cientficas en las que aplica el mtodo cientfico.
Competencias
Contenidos
1.3.4. Diferenciacin entre predecir y elaborar una hiptesis. 1.3.5. Experimentacin y definicin de variables dependientes e independientes y controles.
1.4. Utiliza la tecnologa y la matemtica en la resolucin de problemas, en la comunicacin y desarrollo de investigaciones en el estudio de la Biologa.
1.4.1. Utilizacin de la tecnologa (calculadoras, instrumentos de medicin y observacin) y la matemtica (frmulas, tablas y grficas) en la resolucin de problemas e investigaciones relacionadas con el estudio de la Biologa. 1.4.2. Anlisis de resultados y formulacin de conclusiones de investigaciones realizadas. 1.4.3. Descripcin de la importancia de la publicacin y comunicacin de los resultados de investigaciones realizadas.
324
1.5. Utiliza procesos y modelos matemticos en el anlisis y formulacin de predicciones.
1.5.1 Argumentacin lgica y con base a la evidencia en la prediccin, anlisis, formulacin, revisin y evaluacin de procesos y modelos cientficos. 2.1.1. Diferenciacin entre seres biticos y abiticos. 2.1.2. Identificacin de los niveles de organizacin de la vida.
2. Describe los niveles de organizacin, estructura y funcin de los seres biticos y las similitudes y diferencias con los seres abiticos.
2.1. Describe las similitudes y diferencias de los seres biticos y abiticos.
2.2. Explica la importancia de la clula como parte fundamental y funcional de todo ser vivo. 2.3. Identifica la estructura de la clula, clases de clulas y las funciones que realiza.
2.2.1. Descripcin de la teora celular y sus postulados.
2.3.1. Descripcin de la estructura de la clula: organelos y funciones.
Competencias
Contenidos
2.3.2. Enumeracin de diferencias y similitudes entre clulas procariotas y eucariticas y entre clula vegetal y animal. 2.3.3. Descripcin de la importancia de la funcin de respiracin celular aerbica y anaerbica. 2.3.4. Descripcin de las fases relacionadas con: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en la clula. 2.3.5. Descripcin de la funcin e importancia de la fotosntesis, sus fases, y lo relacionado con: la captura de energa y fijacin del CO2. 2.3.6. Argumentacin de la importancia de los procesos de fotosntesis y respiracin celular para la vida.
2.4. Describe la complejidad y organizacin de los organismos biticos.
2.4.1. Interpretacin de la qumica de la vida y la importancia del transporte de energa a nivel celular: ATP. 2.4.2. Diferenciacin entre Anabolismo y Catabolismo en funcin del flujo de energa en las reacciones qumicas. 2.4.3. Descripcin de las propiedades y funcin biolgica de las enzimas en el organismo. 2.4.4. Descripcin de la funcin de Homeostasis: transporte a nivel celular. 2.4.5. Argumentacin de la importancia de obtener, transformar, transportar y eliminar la materia y energa utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a estmulos y cambios en el medio ambiente y mantener la homeostasis del organismo.
325
Competencias
Contenidos
2.4.6. Diferenciacin entre Difusin, osmosis, transporte activo y transporte a nivel organismal. 2.4.7. Identificacin de la funcin del aparato circulatorio a nivel del organismo de los seres vivos.
2.5. Describe los procesos de divisin celular (mitosis, meiosis, segmentacin, diferenciacin), reproduccin sexual y asexual y el rol de la mitosis y la meiosis en ellas.
2.5.1. Diferenciacin entre los procesos de reproduccin celular: mitosis ( reproduccin asexual) reproduccin sexual, Meiosis y formacin de gametos. 2.5.2. Descripcin de la estructura y funcin del aparato reproductor masculino y femenino del ser humano. 2.5.3. Relacin entre fertilizacin y desarrollo embrionario.
326
3. Relaciona los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies de su entorno natural.
3.1. Identifica los principios de la gentica Mendeliana y sus aportes en el desarrollo de la gentica.
3.1.1. Enunciacin de los patrones de la Herencia. 3.1.2. Contrastacin de las Leyes de Mendel, con caractersticas observables en especies de su entorno inmediato 3.1.3. Valoracin de las contribuciones de Mendel a la ciencia de la Gentica. 3.1.4. Demostracin de los principios de Mendel en la resolucin de cuadros de probabilidades (Punnet); cruces mono y di hbridos.
3.2. Justifica la importancia del ADN en la determinacin de las caractersticas hereditarias de los organismos.
3.2.1. Descripcin de la funcin biolgica e importancia del ADN en las caractersticas hereditarias de los organismos. 3.2.2. Valoracin de los aportes de las pruebas de ADN en diferentes campos que se relacionan con el desarrollo humano.
Competencias
3.3. Identifica las propiedades qumicas y estructurales del ADN; la estructura de los cromosomas y el proceso de replicacin.
Contenidos
3.3.1. Diferenciacin de la estructura qumica (cadena de nucletidos); cromosomas y genes. 3.3.2. Descripcin del cdigo gentico y la forma como se establece. 3.3.3. Formulacin del proceso de replicacin del ADN. 3.3.4. Relacin entre genes y protenas. 3.3.5. Descripcin de sntesis de protenas y su importancia en el proceso
3.4. Describe las formas en que los genes se pueden alterar y combinar para crear variabilidad gentica.
3.4.1. Descripcin de mutacin, tipos de mutaciones y sus efectos en el genotipo y el fenotipo. 3.4.2. Descripcin de la importancia del entrecruzamiento. 3.4.3. Establece que las mutaciones y las nuevas combinaciones genticas que producen cambios en el ADN, pueden tener efectos positivos, negativos, o ningn efecto en el organismo. 3.5.1. Diferenciacin entre autosomas, cromosomas sexuales y cromosomas homlogos. 3.5.2. Descripcin del proceso y relacin gentica en la determinacin del sexo. 3.5.3. Ejemplificacin del proceso de formacin de gametos. 3.5.4. Identificacin del proceso de transmisin de la informacin gentica, como resultado de la fusin de los gametos (huevo y espermatozoide) que tienen slo un cromosoma de cada par. 3.5.5. Enuncia que la mayora de las clulas humanas tiene 22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas que determina el sexo (X,Y),
327
3.5. Describe la forma como ocurre la transmisin de la informacin gentica.
Competencias
3.6. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa, propiciando el debate y la discusin participativa en el aula. 3.6.1.
Contenidos
Argumentacin de la importancia de la biotecnologa, mtodos, aplicaciones y aportes en la agricultura, medicina, terapia gentica y antropologa forense entre otras.
3.6.2. Descripcin de las implicaciones ticas relacionadas con los avances de la biotecnologa.
Bibliografa
1. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Medica Panamericana. 6aEdicin. 2000. 2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a Edicin. 2003. 3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGrawHill. 5a Edicin. 2001. 4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6a Edicin. 2003.
328
Subrea: Biologa B Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor

Orienta el estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin restar importancia al estudio de la taxonoma. A nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando esta falla), evolucin (el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que influyen sobre la salud.
Competencias
1. Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema.
1.1. Describe cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinmico por miles aos.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de la importancia de los ecosistemas en el medio, en organismos vivos y en las cadenas trficas. 1.1.2. Relacin entre factores biticos y abiticos. 1.1.3. Enunciacin de los diferentes tipos de Biomas y zonas de vida. 1.1.4. Identificacin de tipos de biomas y zonas de vida en el pas y en la regin.
329
1.2. Describe la forma en que la materia y la energa fluyen a travs de diferentes niveles de organizacin entre los sistemas y el medio fsico. 1.3. Argumenta que la cantidad de seres vivos que un ambiente puede sostener, depende de la disponibilidad de materia y energa y por la capacidad del ecosistema de reciclar la materia.
1.2.1. Descripcin de la importancia del flujo de materia y energa en los ecosistemas 1.2.2. Relacin en los ecosistemas en funcin de: niveles trficos, redes y cadenas alimenticias. 1.3.1 Interpretacin de la Dinmica de poblaciones y principales factores relacionados con en el desarrollo de las mismas. 1.3.2. Descripcin de la Capacidad de carga y factores de resistencia ambiental en un ecosistema.
Competencias
Contenidos
1.3.3. Relacin entre los factores que caracterizan un ecosistema. 1.3.4. Descripcin de la importancia del estudio de la Demografa con relacin al desarrollo de la vida y del ser humano en general. 1.3.5. Identificacin de la relacin entre los factores que afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento poblacional. 1.3.6. Argumentacin de las diferencias existentes entre los pases ms desarrollados y menos desarrollados. 1.3.7. Interpretacin de diagramas de estructura de edades.
330
1.4. Justifica las causas por las cuales los ecosistemas necesitan un constante influjo de energa para seguir transformando y reciclando la materia.
1.4.1. Enunciacin de: la Ley de Conservacin de la materia, leyes de la termodinmica, ley de conservacin de la energa y Segunda ley de la termodinmica y formas en que inciden en el ecosistema. 1.4.2. Diferenciacin entre energa no renovable vrs energa renovable. 1.4.3. Argumentacin que la materia fluye de forma cclica en los ecosistemas y la energa fluye en forma lineal y sus efectos. 1.4.4. Identificacin de fuentes renovables de energa.
1.5. Evala la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta.
1.5.1. Identificacin de los ciclos biogeoqumicos: Carbono, agua, fsforo y del nitrgeno y su efecto en la continuidad de la vida. 1.5.2. Relacin entre los ciclos biogeoqumicos y sus efectos en la vida de los seres de la naturaleza.
Competencias
1.6. Identifica acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin de problemas ambientales en su regin y pas.
Contenidos
1.6.1. Identifica acciones de prevencin, atencin, solucin y/o minimizacin, a problemas ambientales en su entorno: contaminacin de aire, agua y suelo, deforestacin, prdida de la biodiversidad, manejo de los desechos slidos, degradacin y prdida del suelo, destruccin de hbitats, introduccin de especies exticas, industrializacin, entre otras. 1.6.2. Descripcin de principales causas de sobrepoblacin: pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales. 1.6.3. Descripcin de desarrollo sostenible, sus objetivos y estrategias. 1.6.4. Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible. 1.6.5. Identificacin de polticas nacionales de poblacin y desarrollo. 1.6.6. Descripcin de la importancia de la utilizacin racional y sostenible de recursos.
331
2.
Identifica los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica.
2.1. Relaciona la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias.
2.1.1. Definicin de genes y su relacin con fenotipo y adaptaciones. 2.1.2. Descripcin de la funcin de los genes en la determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su comportamiento y su capacidad para sobrevivir y reproducirse. 2.1.3. Valoracin de la funcin de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias que pueden ser bioqumicas y anatmicas.
Competencias
2.2. Describe la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.
Contenidos
2.2.1 .Descripcin de seleccin natural en funcin de cmo se realiza, qu es, y cmo acta sobre las poblaciones y los cambios que ocasiona. 2.2.2. Relacin entre las diferentes formas de evolucin y los procesos que la facilitan. 2.2.3. Descripcin de la importancia de la adaptacin para la sobrevivencia. 2.2.4. Identificacin de las formas en que las variaciones dentro de una especie aumenta la probabilidad de supervivencia. 2.2.5. Descripcin de la forma en que la diversidad de especies que habitan la Tierra, aumenta la probabilidad de sobrevivencia ante cambios globales. 2.2.6. Descripcin de la importancia de la biodiversidad en el ecosistema. 2.2.7. Demostracin de actitudes de valoracin hacia los valores de la biodiversidad y su conservacin.
332
2.3. Comenta la historia del origen y la evolucin de vida en la Tierra.
2.3.1. Descripcin del origen y evolucin de la vida en la Tierra. 2.3.2. Descripcin de la evolucin de la vida en la Tierra a partir de los organismos procariotas unicelulares, luego eucariotas y multicelulares, hasta los ms complejos. 2.3.3. Relacin del proceso de evolucin de la vida a travs del tiempo: eras geolgicas.
Competencias
2.4. Argumenta la forma en que la teora de la evolucin provee una explicacin cientfica acerca del origen de las especies.
Contenidos
2.4.1. Identificacin de la Teora de la Evolucin y evidencia qu la soporta... 2.4.2. Socializacin de la biografa de Charles Darwin y su teora del origen de las especies. 2.4.3. Descripcin de la seleccin natural como mecanismo propulsor de la evolucin. 2.4.4. Indagacin de evidencias que apoyan la teora de (fsiles, rganos vestigiales, estructura homlogas, desarrollo embrionario, comparacin de ADN). 2.4.5. Diferenciacin entre los tipos de evolucin (divergente y convergente). 2.4.6. Descripcin de la forma como las especies que viven hoy en la tierra tienen un origen evolutivo comn.
333
2.5. Identifica los aportes de la Taxonomita en la clasificacin de los seres vivos.
2.5.1. Descripcin de la importancia del estudio de la taxonoma. 2.5.2. Identificacin de los grupos taxonmicos en que se clasifican los seres vivos: en base a similitudes que reflejan relaciones evolutivas y similitud en su (ADN). 2.5.3. Identificacin de la organizacin de los seres de la naturaleza de acuerdo con los diferentes reinos: (Monera, Protista, Plantae, Animalia y Fungi. 2.5.4. Clasificacin de los seres vivos segn los diferentes reinos: (procariota o eucariota, forma de obtener energa -.hetertrofo o auttrofo-, unicelulares o multicelulares, absorcin o digestin.
Competencias
3. Identifica los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.
3.1. Describe la forma como los factores culturales, socioeconmicos y polticos influyen en la salud de los pobladores de una comunidad.
Contenidos
3.1.1. Establece la relacin entre salud y ambiente. 3.1.2. Descripcin de formas de prevencin, y Contaminacin ambiental y Salud pblica. 3.1.3. Descripcin de normas de higiene y saneamiento ambiental que contribuyen a la conservacin de la salud. 3.1.4. Formulacin de acciones para la prevencin, atencin y conservacin de la salud a nivel individual, escolar y familiar.
3.2. Describe la forma cmo los mensajes de los medios de comunicacin, de sus amistades y de otras fuentes influyen en sus prcticas de salud.
3.2.1. Descripcin de la influencia de los medios de comunicacin y los grupos de pares en la autoestima. 3.2.2. Identificacin de los cambios que se manifiestas en las diferentes etapas de desarrollo de la vida: niez, juventud, adolescencia, adultez y vejez y formas de comunicacin y atencin que contribuyen a la salud. 3.2.3. Descripcin de la importancia de la comunicacin efectiva, la relacin de grupo y presin de grupo, sus consecuencias en el desarrollo de la vida del ser humano.
334
3.3. Identifica los factores que afectan y los que contribuyen a mantener la salud.
3.3.1. Practica hbitos de higiene personal, chequeos mdicos y salud preventiva para la conservacin de la salud. 3.3.2. Identificacin de infecciones de transmisin sexual.
Competencias
Contenidos
3.3.3. Diferenciacin entre VIH y SIDA. 3.3.4. Descripcin de la forma del comportamiento del VIH. 3.3.5. Descripcin de conductas de riesgo en el contagio de infecciones de transmisin sexual. 3.3.6. Formas de transmisin y prevencin del VIH y el SIDA. 3.3.7. Proposicin de hbitos que contribuyen a mantener la salud por ejemplo: establecer un programa de actividad fsica para la vida, modificar su dieta alimenticia, manejo adecuado de salud emocional y mental.
3.4.
Identifica mtodos apropiados para mantener, perder o ganar peso de acuerdo a las necesidades individuales y a la investigacin cientfica.
3.4.1. Descripcin de la relacin entre metabolismo y peso ideal. 3.4.2. Identificacin de las caractersticas de desrdenes alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus consecuencias en la salud. 3.4.3. Formulacin de propuestas de Dietas saludables que contribuyen a mantener la salud en general.
335
3.5. Aplica estrategias para la prevencin de accidentes y manejo de emergencias (plan de emergencia, primeros auxilios, RCP) y factores que ponen en riesgo la salud.
3.5.1. Descripcin de formas de atencin, y prevencin de riesgos y accidentes. 3.5.2. Formulacin de normas de seguridad en el hogar y el trabajo. 3.5.3. Aplicacin de primeros auxilios en caso de cortadas, quemaduras, fracturas, resucitacin cardio-pulmonar, entre otras.
Competencias
3.6. Descripcin de los factores que ponen en riesgo (gentico, emocional, social) la salud del ser humano 3.6.1.
Contenidos
Descripcin de factores de riesgo en la familia y grupo social: alcoholismo, drogadiccin, ambientales entre otras.
3.6.2. Descripcin de alternativas para la prevencin y atencin de factores de riesgo en la familia y grupo social. 3.6.3. Identificacin de los efectos en el ser humano a corto y a largo plazo asociados con el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. 3.6.4. La naturaleza bioqumica de la adiccin a las drogas. 3.6.5. Descripcin de las consecuencias relacionadas con el uso, mal uso y abuso de drogas.
336
3.6.6. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la comunidad que proporcionan ayuda las personas con problemas de adiccin a las drogas y codependientes, entre ellas: Alcohlicos Annimos, NA, ALANON. 3.7. Identifica la anatoma y la fisiologa del sistema reproductivo femenino y masculino. 3.7.1. Descripcin de la estructura y funcin de los sistemas reproductores masculino y femenino. 3.7.2. Descripcin de la funcin del ciclo menstrual y la importancia del papel de las hormonas en su regulacin. 3.7.3. Explicacin del Sistema endocrino y el ciclo menstrual. 3.7.4. Descripcin del Desarrollo del embarazo, nacimiento e infancia.
Competencias
Contenidos
3.7.5. Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y emocionales que ocurren durante la pubertad, la adolescencia y el embarazo.
3.8. Identifica diferentes mtodos anticonceptivos valorando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos.
3.8.1. Identificacin de Mtodos anticonceptivos; modo de accin. 3.8.2. Descripcin de la efectividad, ventajas y desventajas de los diferentes mtodos anticonceptivos.
3.8.3. Valoracin de las ventajas y desventajas en el uso de los mtodos anticonceptivos. 3.9.1. Descripcin de la funcin e importancia de la Sexualidad. 3.9.2. Identificacin de factores que afectan el comportamiento sexual en el ser humano. 3.9.3. Diferenciacin entre la sexualidad masculina y femenina. 3.9.4. Descripcin de diferencias y similitudes entre la sexualidad masculina y la femenina.
3.9. Identifica factores fsicos, emocionales, ticos y sociales y culturales que influyen en la sexualidad.
337
Bibliografa
1. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a Edicin. 2003. 2. Curtis, H.; Barnes, S. Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6aEdicin. 2000. 3. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Editorial Mdica Panamericana. 6a Edicin. 2003. 4. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biologa. Interamericana McGrawHill. 5a Edicin. 2001.
Subrea: Ciencias Naturales y su aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

El estudio del rea describe la importancia del estudio de las ciencias, se revisan los fundamentos que orientan el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales y su relacin con el rea de ciencias naturales y tecnologa, para su tratamiento en el nivel primario. Hace una relacin del estudio de las ciencias, en funcin de las habilidades, destrezas, conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to, 5to, y 6to grados) deben aprender. El aprendizaje del rea se orienta en funcin de lo que establece el Currculum Nacional Base, en funcin del desarrollo del rea de ciencias naturales y tecnologa con relacin a las competencias, los componentes, los indicadores de logro, los contenidos (declarativos, conceptuales y actitudinales), la planificacin, la metodologa, los medios y/o recursos y la evaluacin, lo que permite situar a las y los estudiantes de magisterio en actividades intencionales, planificadas y sistemticas que les propicien una actividad mental constructiva, que le da calidad a los aprendizajes adquiridos para su aplicacin en el campo de su formacin.
Competencias
1. Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia, para orientar el proceso de enseanza aprendizaje en el Nivel Primario.
1.1. Describe la importancia del estudio de las Ciencias Naturales y su aprendizaje.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de la importancia de la enseanza-aprendizaje de la Ciencia. 1.1.2. Argumentacin de la importancia de la investigacin cientfica para el estudio del rea. 1.1.3. Relacin entre naturaleza y sociedad 1.1.4. Articulacin entre naturaleza y cosmovisin Maya. 1.1.5. Adquisicin de herramientas de conocimiento para discernir, organizar, buscar relaciones y comparar. 1.1.6. Desarrollo de habilidades del pensamiento: creatividad, indagacin, apertura mental, razonamiento y organizar la informacin. 1.1.7. Utilizacin de la creatividad para transformar el hilo de pensamiento, flexibilidad para comprender otro enfoque y generar nuevas ideas.
338
Competencias
Contenidos
1.1.8. Utilizacin de la indagacin con relacin a: hacer buenas preguntas, evitar generalizacin absoluta, argumentar con evidencias, desarrollar hiptesis explicativas, reconocer diferencias de contexto, construir sobre ideas ajenas. 1.1.9. Desarrollo del razonamiento en funcin de: sustentar con razones, encontrar ejemplos y contra ejemplos, profundizar en lo que subyace. 1.1.10. Demostracin de apertura mental: acepta crticas, considera nuevas opciones. 1.1.11. Organizacin de la informacin: diferencia informacin y conceptos, define conceptos con claridad, articula y categoriza. 1.1.12. Descripcin de las competencias y componentes del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa establecidas en el CNB del Nivel Primario. 1.1.13. Identificacin de las competencias del Ciclo II (4to, 5to y 6to grados del nivel primario) del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa del Nivel Primario.
339
1.2. Identifica las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales.
1.2.1. Descripcin de las ramas en que se dividen las Ciencias Naturales. 1.2.2. Definicin e importancia de la Fsica, la Qumica y la Biologa en el estudio del rea.
Competencias
1.3. Relaciona la ciencia, con los avances cientficos y la tecnologa en el estudio de los seres de la naturaleza.
Contenidos
1.3.1. Descripcin de los aportes de la ciencia en el estudio de los seres de la naturaleza. 1.3.2. Relacin entre ciencia, tecnologa y desarrollo humano. 1.3.3. Diferenciacin entre ciencia y tecnologa maya. 1.3.4. Descripcin de la importancia de la conservacin del equilibrio en la naturaleza. 1.3.5. Valoracin de la ciencia y los avances cientficos en el desarrollo de la vida. 1.3.6. Utilizacin se situaciones significativas y contextualizadas en la construccin del aprendizaje de las ciencias naturales. 1.3.7. Relacin entre el descubrimiento, la manipulacin y la experimentacin en el aprendizaje de las ciencias.
340
2. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del rea de ciencias naturales y tecnologa, para su tratamiento en el nivel primario.
2.1. Identifica los saberes culturales, los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales para el aprendizaje del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa en el nivel primario.
2.1.1. Identificacin de contenidos propuestos en el tendido curricular del CNB del Nivel Primario Ciclo II. 2.1.2. Relacin entre competencias y contenidos que se abordan en 4to, 5to y 6to, grados, segn nivel de dificultad en los aprendizajes. 2.1.3. Descripcin de los contenidos que forman parte del conjunto de saberes culturales, declarativos, Procedimentales y actitudinales que orientan los aprendizajes del rea de Ciencias Naturales. 2.1.4. Integracin de contenidos del rea, con otras reas curriculares.
Competencias
Contenidos
2.1.5. Indagacin para el abordaje de temticas como: la sexualidad y su educacin en diversas culturas, el VIH y el SIDA, desarrollo sostenible, entre otras 2.1.6. Solucin a problemas del entorno, por medio de la utilizacin de herramientas para el desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo, crtico y propositivo. 2.2.1. Identificacin en el CNB del Nivel Primario Ciclo II, las actividades sugeridas para el desarrollo del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa. 2.2.2. Construccin del aprendizaje a partir de la interaccin con los y las dems y con el medio circundante. 2.2.3. Contextualizacin de actividades propuestas en el CNB y otras de su creacin, en las que hagan uso de mtodos, tcnicas o estrategias especficas. 2.2.4. Elaboracin de propuesta de actividades para el desarrollo de temticas relacionadas con los aprendizajes del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa. 2.2.5. Integracin de contenidos del rea de CCNN y tecnologa, con otras reas que se trabajan en el Nivel Primario.
2.1. Formula actividades que orientan el desarrollo de las competencias del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa en el nivel primario.
341
Competencias
3. Organiza el proceso de enseanza -aprendizaje evaluacin de las ciencias con base en modelos y estrategias didcticas para el abordaje del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa en el Nivel Primario acordes al Curriculum Nacional Base.
3.1. Utiliza modelos y estrategias didcticas especficas del rea para llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje-evaluacin de las ciencias.
Contenidos
3.1.1. Descripcin de habilidades, conocimientos, destrezas y valores que se desarrollan en el aprendizaje de las Ciencias. 3.1.2. Descripcin de los elementos bsicos que orientan el aprendizaje de las ciencias: el docente, la o el alumno, el grupo, el contexto y los medios y/o recursos. 3.1.3. Utilizacin del mtodo cientfico para el aprendizaje de las Ciencias. 3.1.4. Identificacin de modelos y estrategias didcticas para el proceso de aprendizajeenseanza-evaluacin de las ciencias naturales en el nivel primario. (formas, descripcin, proceso y aplicacin). 3.1.5. Utilizacin de mtodos, tcnicas y estrategias para la transferencia del aprendizaje de la ciencia: inductivo, deductivo, Aprendizaje significativo, aprender a aprender, constructivismo, entre otros. 3.1.6. Organizacin de la informacin por medio de diferentes tcnicas.
342
3.2. Identifica procesos de aprendizaje-enseanzaevaluacin para el estudio de las ciencias.
3.2.1. Descripcin de los factores que contribuyen a aprender a aprender e interactuar y acercarse a las ciencias con naturalidad.
Competencias
Contenidos
3.2.2. Identificacin de modelos y estrategias didcticas y evaluacin alternativa, para verificar el aprendizajeenseanza de las Ciencias Naturales (Fsica, Qumica y Biologa). 3.2.3. Utilizacin de modelos y formas de planificacin de situaciones de aprendizaje-enseanzaevaluacin de las ciencias ( diseo y aplicacin) 3.2.4. Descripcin de las formas de Organizacin de las y los estudiantes en el aula, para optimizar el tiempo y los recursos disponibles.
3.3. Utiliza los medios y /o recursos y herramientas apropiadas en el proceso de enseanzaaprendizaje- evaluacin de las ciencias naturales.
3.3.1. Utilizacin de medios y/o recursos del entorno en la elaboracin de material didctico. 3.3.2. Elaboracin de material didctico para el desarrollo de actividades del rea. 3.3.3. Construccin de herramientas de evaluacin alternativa. 3.3.4. Utilizacin de diversas fuentes de informacin: textos, revistas, peridicos, radio, televisin, Internet, entre otros. 3.3.5. Utilizacin de diversos tipos de instrumentos para llevar acabo diversas actividades de experimentacin. 3.3.6. Utilizacin de procesos cognitivos en el anlisis de problemas, toma de decisiones y produccin de nuevas ideas.
343
Competencias
Contenidos
3.3.7. Utilizacin de tecnologa apropiada en diferentes situaciones del proceso aprendizaje enseanzaevaluacin de las ciencias.
3.4. Describe la forma de evaluar el logro de las competencias del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa.
3.4.1. Diferenciacin entre la forma tradicional de evaluar las ciencias y los cambios que propone el CNB. 3.4.2. Descripcin del significado de evaluacin formativa. 3.4.3. Utilizacin de herramientas de evaluacin alternativa en la evaluacin de las competencias. 3.4.4. Utilizacin de tcnicas alternativas para evaluar los aprendizajes de las Ciencias Naturales: observaciones de campo y laboratorios, elaboracin de experimentos, proyectos (ferias cientficas) portafolios, diagramas, mapas conceptuales, entre otros.
344
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Benlloch, M. Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor, . 1994.. Ministerio de Educacin. Currculum Nacional Base Ciclo II (4to, 5to y 6to grado). 2005 Fumagalli, L. El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Troquel, 1993. Harlem W.. Enseanza y aprendizaje de las Ciencias. Madrid: Morata, 1994. Jorb, J. et al. Ensear a hablar y a escribir en ciencias. Barcelona: Sntesis, 1997. Jorb, J. y N. Sanmart. La regulacin y autorregulacin de los aprendizajes. Barcelona: Sntesis, 1997. Mc.Manis de De Len, L. Educacin Ambiental. Mdulo 1. Macroecosistemas de Guatemala. Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales -ASIES-. Guatemala, 1993. 8. 9. 10. Ministerio de Educacin. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Cuarto Grado. 2005 Ministerio de Educacin. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Quinto Grado, 2005. Ministerio de Educacin. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Sexto Grado. Nuevo manual de la UNESCO para la enseanza de las ciencias. (1997). Ed. Buenos Aires. Quinto Grado, 2005. 11. 12. 13. 14. 15. Pozo, Municio, JI y Gmez Crespo, A. Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata Sudamericana, 1998 Weissmann H. (comp.) (1995). Didctica de las Ciencias Naturales. Buenos Aires: Paidos Educador. B. Complementaria Chalmers, A.. Qu es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires: Siglo XXI, 1995. Eggen, P.. Estrategias Docentes. Fondo de cultura econmica de Argentina. Argentina, 1999. Pereira, Mara Nieves. Educacin en Valores. Mxico: Trillas, 1999..
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Descriptor del rea

El rea de expresin artstica se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo, La Msica, la Danza y el movimiento, el Teatro, Las Artes Plsticas, Las Artes Audiovisuales y las Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia de enunciados desde su propio contexto social y cultural. Adems, se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas culturales de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa cultura, es decir, artistas, creadores, organizaciones y sistemas de red culturales presentes en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie y valore. En la formacin de docentes se vincula con el conocimiento integrado del rea Expresin Artstica del Currculo Nacional Base, de tal manera que el futuro docente pueda manejar instrumentalmente las competencias, indicadores de logro y contenidos y articularlas con las dems reas curriculares.
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Se organiza por medio de los componentes: percepcin y experimentacin de sensaciones o Sensopercepcin, la expresin y Comunicacin artsticas o Creacin y la Iniciacin al Criterio Artstico o Apreciacin. El rea de Expresin Artstica debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en: Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro Danza y Movimiento Culturas Guatemaltecas Artes Audiovisuales En el sistema de formacin de docentes, el Area de Expresin Artstica tiene el propsito de desarrollar en los y las estudiantes aquellas capacidades relacionadas con las artes en las sociedades actuales, desarrollando la habilidad de valorar y evaluar obras desde criterios propios. Estos estarn firmemente arraigados en su conocimiento del lenguaje de las artes y de su funcin en las sociedades en el tiempo, tanto a nivel universal como especficamente en Guatemala. Las subreas de Expresin Artstica 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son flexibles para interrelacionarse con otras reas. Con estas subreas se aspira a desarrollar la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresin plstica y sus principios de organizacin, y ha aprendido a usar las tcnicas bsicas del dibujo, la pintura y el modelado. As mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos musicales, as como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusin, guitarra,
teclado u otro); sabe diferenciar estilos musicales de distintos compositores, pocas y proveniencias. El y la estudiante tambin identificar diversos estilos y maestros de las artes visuales a travs de la historia, reconocer los elementos dramticos en una obra escnica, y ha participado en producciones escnicas escolares; conoce los gneros teatrales y del cine de varios perodos y orgenes. Finalmente, distinguir los elementos del movimiento y ha practicado el movimiento grupal y coreogrfico en danzas escolares; sabr diferenciar entre danza moderna, ballet y bailes folklricos y sociales de varias pocas.
Apuntes Metodolgicos
La insercin de la Expresin Artstica en el Curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar la educacin por el arte ya que haba sido relegada a un ltimo plano. En tal sentido, el Currculo Nacional Base para la formacin inicial de docentes incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje, experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte. El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendr la capacidad de comprender y experimentar la riqueza que constituye el qu hacer artstico a fin de transmitir con pertinencia e innovacin, esas experiencias a sus futuros alumno. Se sugiere que las subreas sean desarrolladas de una manera prctica, que los aspectos puramente tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusin. Se sugiere que la apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la obra. En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados, guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho. En la prctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar diversos materiales de fcil adquisicin: pelotas, globos, aros etc. En la prctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales. En la prctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC). En la prctica de la inclusin de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en el CNB.
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La evaluacin de los procesos artsticos es un aspecto que debe considerarse desde la observacin cualitativa de los procesos y dinmicas que se desprenden de la mima actividad artstica generada en la ejecucin de las actividades. Las expresiones artsticas constituyen un espacio de creacin, expresin, motivacin y esparcimiento, por lo cual su uso y desempeo aunque suponen tareas disciplinarias de ensayo, estudio personal, repeticin de ejercicios psicomotrices, no necesariamente son evaluables en la dinmica tiempo espacio, valorado o representado en puntaje numrico. Se sugiere por lo tanto la elaboracin de rbricas sencillas en donde se registre el avance de los aprendizajes manifestados en las ejecuciones artsticas de los alumnos y alumnas.
rea de Expresin Artstica
Subrea: Expresin Artstica 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor

La subrea le proporciona el conocimiento y la valoracin de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El estudiante ser capaz valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Competencias
1. Describe los lenguajes de las disciplinas artsticas bsicas.
1.1 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de las artes visuales. 1.2 Enumera los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin de la msica.
Contenidos
1.1.1. Lectura de significados, e intencin en obras de pintura, escultura y otros medios visuales y plsticos. 1.2.1. Estudio, anlisis y experimentacin sonora con el timbre, la forma, el ritmo, la meloda, y la armona utilizando ejemplos musicales de diverso gnero estilo y autor. 2.1.1. Identificacin de los procesos y tcnicas tradicionales y contemporneas de las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos tcnicos que apoyan e influencian la comunicacin de ideas. 2.1.3. Creacin, improvisacin y ejecucin y creacin de actividades relacionadas con la expresin artstica.
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2. Aplica procesos y tcnicas tradicionales y contemporneas en la creacin y ejecucin de expresiones artrsitcas. 2.1. Reconoce procesos, tcnicas tradicionales y contemporneas en las artes.
2.2. Aplica habilidades y conocimientos en la creacin y ejecucin de acciones artsticas.
2.2.1. Montaje en eventos culturales y artsticos del establecimiento. 2.2.2. Montaje de exposiciones de artes aplicadas en educacin. 3.1.1. Estudio, anlisis y apreciacin de ejemplos de obras artstica en donde se reflejen las ideas que originaron los movimientos artsticos.
3. Analiza los roles o funciones de las artes en las culturas humanas a travs de la historia.
3.1. Explica los roles y funciones de las expresiones artsticas en la cotidianeidad de las sociedades en el tiempo y el espacio.
Competencias
Contenidos
3.1.2. Apreciacin del valor de los aportes estticos de los movimientos artsticos occidentales. 3.1.3. Caracterizacin de los Estilos artsticos ms destacados: Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, Surrealismo Minimalismo y Primitivismo (Expresiones naif).
4. Valora los roles y funciones del las artes en las culturas de Guatemala.
4.1. Describe los roles y funciones de las expresiones artstica en la dinmica sociocultural guatemalteca.
4.1.1. Descripcin de las expresiones artsticas multiculturales en Guatemala. 4.1.2. Caracterizacin de la cultura popular guatemalteca. 4.1.3. Identificacin de la msica tradicional, popular y de proyeccin cultural de Guatemala. 4.1.4. Caracterizacin de las artes populares y tradicionales y en el contexto del patrimonio cultural guatemalteco.
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5. Critica expresiones artsticas diversas con base en los fundamentos
5.1. Establece las 5.1.1. Identificacin del uso de las Artes Visuales en la caractersticas propias, las cultura urbana y en la similitudes y las formas de cotidianeidad. cooperacin e intercambio de smbolos, medios y 5.1.2. Identificacin de tcnicas entre las artes. la presencia de manifestaciones escnicas en la cotidianeidad y en espacios culturales. 5.1.3. Establecimiento de las relaciones entre las Artes visuales, Msica y Artes escnicas. 5.2 Crea montajes artsticos colectivos. 5.2.1. Apreciacin de materiales audiovisuales e interactivos de artes visuales. 5.2.2. Creacin colectiva de montajes escnicos de msica, danza y teatro.
Competencias
Contenidos
5.2.3. Montajes artsticos con pertinencia intercultural.
5.3. Establece criterios para crticas sobre las expresiones artsticas que observa.
5.3.1. Elaboracin de ensayos crticos sobre apreciacin artstica. 5.3.2. Critica a expresiones artsticas en actividades artstico-culturales en la comunidad. 6.1.1. Seleccin de materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en una de las artes. 6.1.2. Identificacin de recursos tecnolgicos que apoyan e influencian la comunicacin de ideas. 6.1.3. Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica),
6. Demuestra habilidades especficas en una de las artes a travs de la creacin propia y la ejecucin.
6.1. Aplica tcnicas y tecnologas en una de las artes.
350
6.2. Ejecuta y crea obras de arte utilizando variedad de tcnicas y recursos tecnolgicos.
6.2.1 Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o visual (plstica), 6.2.2 Creacin de una obra artstica utilizando variedad de tcnicas y recursos tecnolgicos.
6.3. Manifiesta gusto y satisfaccin en sus ejecuciones artsticas.
6.3.1 Taller de apreciacin artstica, enfatizando aspectos de disfrute y emotividad de las artes. 6.3.2 Ejecucin de ejercicios de expresin corporal, facial, vocal, y manual.
7. Describe la funcin del arte en los procesos educativos.
7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Anlisis de las expresiones cmo las artes artsticas y desde la contribuyen a fortalecer los perspectiva de su procesos educativos. ubicacin en los procesos educativos. 7.1.2. Ilustracin de las artes en la actualidad en respuesta a cambios sociales y nuevas tecnologas aplicadas a la Educacin.
Bibliografa
1. De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. 2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de Bellas Artes, 1980. 3. Godnez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica, 2002. 4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99. 5. Lehnhoff, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005. 6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. 7. Batres Moreno, Ethel Marina, Viva la msica, 2006 Editorial Avanti. 8. Caballero, Cristian, Cmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mxico. 9. De Gainza, violeta Hemsy, La transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del Siglo XXI, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. 10. ____________________, Msica y Educacin Hoy FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. 11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, El libro de Cristal, 2002, Guatemala. 12. Espejo, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela, 2002, Editorial CCS, Alcal 166/28028 Madrid. 13. FLADEM, Educacin por el Arte Pedagoga Musical Contempornea 2005, Guatemala. 14. Malbran, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios. 15. www.monografas.com 16. 10.1. Discografa recomendada 17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 18. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 19. Music From Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 20. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn. 21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. 22. Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa. 23. Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas. Guatemala 2006 25. Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa Nacional, Guatemala 2005. 26. Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
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Subrea: Expresin Artstica y su Aprendizaje Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

La subrea de Expresin Artstica y su aprendizaje est diseada para que el futuro docente tenga las competencias necesarias para una administracin del rea de expresin artstica en su desempeo docente. Se analiza el valor del diseo del rea de Expresin Artstica y su ubicacin dentro del Currculo Nacional Base del Nivel de Educacin Primaria, tomando en cuenta la incidencia que la educacin por el arte tiene para la formacin integral de los nios y nias a la vez que mantiene una constante actividad de prctica artstica para comprender, por medio de la experiencia la importancia mencionada. Adems, se incluye el desarrollo de competencias referidas a la evaluacin cualitativa de los procesos de aprendizajes promovidos en la Expresin Artstica.
Competencias
1. Valora los alcances educativos del rea curricular de Expresin Artstica en el CNB.
1.1 Explica el fundamento, los componentes y realciones de los elementos curriculares del ra curricular de Expresin Artstica.
Contenidos
1.1.1 Anlisis de las competencias, indicadores de logro y contenidos del rea curricualr de Expresin Artstica en el CNB. 1.1.2 Relacin de los elementos constitutivos del rea curricular de Expresin Artstica en el CNB. 1.1.3 Ejecucin de las reas sensopercepcin, apreciacin,creacin e interpretacin de las expresiones artsticas.
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1.2 Enumera y caracteriza los componentes de la Expresin artstica.
1.2.1 Anlisis del contenido por componente. 1.2.2 Audicin e inerpretacin de la msica 1.2.3 Ejecucin de la danza y movimiento creativo. 1.2.4 Representacin teatral. 1.2.5 Ejecucin de las Plsticas Artes
1.2.6 Ejecucin de las Artes audiovisuales 1.2.7 Ilustracin de Culturas de Guatemala

Competencias
2. Vincula el Area de Expresin Artstica con otras reas curriculares.
2.1. Disea estrategia interdisciplinar fundamentada.
Contenidos
2.1.1. Explicacin de las bases epistemolgicas de la Educacin por el Arte. 2.1.2. Determinacin de los principios de la articulacin interdisciplinaria entre las expresiones artsticas y con otras reas curriculares. 2.1.3. Diseo de estrategias interdisciplinarias de aprendizaje que vinculen la expresin artstica con otras reas.
3. Ejecuta repertorio musical de Guatemala utilizando instrumento musical comn.
3.1. Aplica los componentes de la msica en sus actividades sonoro musicales.
3.1.1 Ejercitacin de sensopercepcin auditiva. 3.1.2 Ejercitacin de ecologa acstica. 3.1.3 Ejercitacin de lectoescritura musical. 3.1.4 Ejercitacin de Vocalizacin y entonacin de canciones para nios. 3.1.5 Ejecucin sencilla de instrumentos musicales: Guitarra, flauta dulce y teclado. 3.1.6 Interpretcin de repertorio musical originado en Guatemala.
353
3.2. Aplica los componentes de la danza y el movimiento como medio de expresin artstica y ldica en la comunicacin de sus mensajes.
3.2.1. Ejecucin de los principios del movimiento y la danza para el desarrollo de las habilidades fsicas en el nio y la nia. 3.2.2 Ejercitacin de la conciencia kinestsica. tensin, relajacin, movimientos LABAN. 3.2.3 Ejecucin de la Danza y Movimiento en el aula. 3.1.2 Aplicacin de los principios de Coreologa.
Competencias
Contenidos
3.2.5 Ejecucin de Danzas tradicionales de Guatemala aplicadas al contexto escolar.
3.3. Aplica el lenguaje del teatro como medio de expresin artstica y comunicacin en la comunidad educativa.
3.3.1 Aplicacin de los signos teatrales como lenguaje y medio de expresin artstico y de comunicacin en la sociedad y la comunidad educativa 3.3.2 Ejecucin de diccin, prosodia, vocalizacin y respiracin. 3.3.3. Ejecucin de movimientos corporales y de gesticulacin. 3.3.4 Anlisis crtico de representaciones teatrales dentro y fuera del aula. 3.3.5. Elaboracin de Guiones teatrales con temas adecuados del entorno escolar.
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3.4 Aplica el lenguaje de las Artes Plsticas como un medio de comunicacin artstica
3.4.1 Clasificacin y uso de las Artes plsticas aplicadas al aula. 3.4.2. Desarrollo de la motricidad fina y gruesa en trazos y manejo de material moldeable. 3.4.3 Combinacin de colores y formas. 3.4.4. Elaboracin de proyectos de trabajos plsticos y su exposicin pblica.
3.5 Aplica el lenguaje de las artes Audiovisuales como medio de expresin artstica y comunicacin en la comunidad educativa.
3.5.1 Establecimiento de criterios para valorar la importancia de las las Artes Audiovisuales en la educacin. 3.5.2 Seleccin de recursos, tecnologas y soportes de los medios audiovisuales. 3.5.3 Elaboracin de videoreportaje.
Competencias
4. Aplica los principios de la Evaluacin formativa de los aprendizajes de la Expresin Artstica
4.1 Selecciona la tcnica, procedimiento o instrumento adecuado para evaluar los indicadores de logro o compertencias del rea de Expresin Artstica.
Contenidos
4.1.1. Comparacin entre el paradigma cuantitativo y el cualitativo de la evaluacin. 4.1.2 Comparacin entre la evaluacin de competencias y los indicadores de logro. 4.1.3 Diseo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes congruentes la naturaleza de del rea curricular.
Bibliografa
1. De Len Prez, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003. 2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin General de Bellas Artes, 1980. 3. Godnez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Econmica, 2002. 4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99. 5. Lehnhoff, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005. 6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala: Caudal, S.A., 2002. 7. BATRES MORENO, ETHEL MARINA, Viva la msica, 2006 Editorial Avanti. 8. CABALLERO, CRISTIAN, Cmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V. 2002, Mxico. 9. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, La transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del Siglo XXI, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina. 10. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, Msica y Educacin Hoy FLADEM, Editorial Lumen, 1055, Buenos Aires, Argentina. 11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE GUATEMALA, El libro de Cristal, 2002, Guatemala. 12. ESPEJO, AMPARO, Juegos Musicales en la Escuela, 2002, Editorial CCS, Alcal 166/28028 Madrid. 13. FLADEM, Educacin por el Arte Pedagoga Musical Contempornea 2005, Guatemala. 14. MALBRAN, SILVIA, El Aprendizaje Musical de los Nios. 15. www.monografas.com 16. 10.1. Discografa recomendada 17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064 18. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 19. Music From Guatemala 2, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C) 1999. Made in the E.U. 20. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados 1999, Centro de Msica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytn. 21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de Relaciones Exteriores, Secretara de Comunicacin Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC. 22. Do Guatemala, Melodas Famosas Derechos Reservados 2002, Gesdisa. 23. Ministerio de Educacin; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21 24. Ministerio de Educacin Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Msica, Literatura, Artes Plsticas. Guatemala 2006 25. Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografa Nacional, Guatemala 2005. 26. Msica histrica de Guatemala, 7 CDs (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
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Descriptor del rea

El rea est diseada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar de logro permanente en la vida
La Educacin Fsica tiene por propsito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es til en la vida. Tambin en el marco de esa integralidad la Educcin fsica tiene el propsito de desarrollar la habilidad de comprensin significativa de su cuerpo, reconociendo sus limitantes y potencialidades, conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las competencias, en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir, el y la estudiante debe tener claridad del propsito de la actividad, lo que est implicando corporal y mentalmente; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha, se debe evitar al mximo el competir entre alumnos y alumnas, y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades respecto al propsito de la actividad y al avance y/o logro de la competencia.
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Criterios de evaluacin.
La funcin principal de la evaluacin en el rea de Educacin Fsica debe ser eminentemente formativa. Dada la naturaleza del rea que centra su desarrollo en el movimiento corporal, la evaluacin de los aprendizajes debe hacer nfasis en la aplicacin de la tcnica evaluativa de observacin, utilizando los siguientes instrumentos: Listas de cotejo, escalas de rango y rbricas (instrumentos recomendados para medir ejecucin y /o producto). La evaluacin atender las caractersticas fsicas y emocionales particulares de cada alumno y alumna, es decir sus limitaciones y potencialidades. Se recomienda la autoevaluacin para que el alumno y alumna aprenda a desarrollar la comprensin significativa de su cuerpo. Se debe tener sumo cuidado con el otorgamiento de calificaciones numricas y evitar que los alumnos y alumnas compitan entre ellos o ellas porque lo que interesa es el goce y disfrute de las actividades para promover el crecimiento pleno, integral y equilibrado del ser humano. Tambin se recomienda que el alumno y alumna deba tener claridad de la competencia y de los indicadores de logro a que corresponde la actividad de aprendizaje.
Subrea: Educacin Fsica 4 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor

La Subrea est diseada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable, como estndar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.
Competencias
1. Fortalece la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Baloncesto.
1.1. Capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos.
Contenidos
1.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 10 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 30 minutos, mnimo. 1.2.1 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un mismo alumno realiza: Drible detencin de un tiempo, (accin tcnica 1), finta al pase finta al tiro, (accin tcnica 2) finta a la entrada y tiro (accin tcnica 3) b) Un mismo alumno realiza: Drible detencin de dos tiempos, (accin tcnica 1) finta al pase y pivote, (accin tcnica 2) finta al tiro y tiro (Accin tcnica 3). 2.1.1 Fsico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plsticos cargados de arena, o pelotas rellenas.
1.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Baloncesto.
357
2. Fortalece la capacidad, fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Ftbol.
2. 1 Sobrecarga a una categora inicial sobre 30-39% para hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas
rea de Educacin Fsica
Competencias
2. 2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Ftbol
Contenidos
2.2.1 Componente de Condicionamiento a) Un mismo alumno realiza dominio de baln, conduccin y finta (accin tcnica 1), conduccin, finta y detencin (accin tcnica 2), arranque detencin y pase (accin tcnica 3 2.2.2. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un mismo alumno realiza con apoyo pase, recepcin y detencin (accin tcnica 1), arranque drible y detencin (accin tcnica 2), Conduccin, drible Y pase (accin tcnica 3)
358
3. Fortalece la capacidad fsica de la rapidez y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Balonmano
3.1. Capacidad de desplazamiento rpido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.
3.1. 1.Componente de Condicionamiento Fsico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el primer mes. b) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el segundo mes 3.2.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el primer mes.
3.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Balonmano. 4. Fortalece la capacidad fsica de la agilidad y desarrolla la habilidad de los elementos tcnicos de la danza aerbica. 4.1. Ejecucin de la acrobacia elemental, de la reequilibracin de grupos de tres o cuatro integrantes, recorridos motrices con elementos.
4.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: 4.1.1.1. Ejercitacin de acrobacia elemental. 4.1.1.2. Ejercitacin de Reequilibracin de grupos de tres o cuatro integrantes.
Competencias
Contenidos
4.1.1.3. Recorridos motrices con elementos. a) En tercias dos alumnos arrodillados sobre una rodilla, sostienen a un tercero acostado boca abajo colocando sus manos sobre los hombros de uno y pies sobre las manos del otro, que tiene que tiene sus brazos extendidos hacia arriba. b) En tercias el primer alumno acostado boca arriba sobre el suelo sostiene al segundo alumno tambin acostado boca arriba, apoyndolo de los hombros desde sus brazos extendidos, un tercer alumno en vertical de brazos es sostenido por las piernas por el segundo alumno con los brazos extendidos. c) En tercias el primer alumno de pie, el segundo alumno de rodillas sostienen al tercer alumno que se encuentran boca abajo, siendo sostenido por el primero de por las piernas y por el otro por los brazos. d) Recorrido motriz de ejercicios en colchoneta. 4.1.2 Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Pasos bsicos de bajo impacto: Marcha. Paso en V Rodillas arriba. Talones arriba. Balanceos de piernas laterales. b) Variantes de pasos bsicos: En el lugar: delante y atrs, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrs derecha, diagonal atrs izquierda. c) Con desplazamiento: delante y atrs, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrs derecha, diagonal atrs izquierda.
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Bibliografa
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa. 2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 2000. 3. Fria Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 1997. 4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004. 5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005. 6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004. 7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.
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Subrea: Educacin Fsica 5 Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor

La Subrea est diseada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera docente mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: a) el condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural, que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentacin de la tctica grupal ofensiva y defensiva bsica en tres deportes de conjunto, y el desarrollo de elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.
Competencias
1. Aumenta la capacidad fsica de la resistencia y desarrolla la habilidad de la tctica grupal del Baloncesto
1.1. Capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 30 a 45 minutos.
Contenidos
1.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Carrera progresiva que empieza en la primer semana con 30 minutos continuos y que finaliza con la unidad corriendo 45 minutos, mnimo 1.1.2. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 4) realizan: Drible detencin de dos tiempos, (accin tcnica 1) finta al pase y pivote, (accin tcnica 2) finta al tiro y tiro (accin tcnica 3).
361
1.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Baloncesto 2. Aumenta la capacidad fsica de la fuerza mxima y desarrolla la habilidad de la tctica grupal del ftbol 2.1 Sobrecarga a una categora inicial sobre 30-39% para hombros, bceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas
1.2.1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 hasta 4) realizan: Drible detencin de un tiempo, (accin tcnica 1), finta al pase finta al tiro, (accin tcnica 2) finta a la entrada y tiro (accin tcnica 3) 2.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Ejercicios de levantamiento de pesos con envases plsticos cargados de arena, o pelotas rellenas con aumento progresivo del volumen de la carga.
Competencias
2.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Ftbol.
Contenidos
2.2.1. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos (de 2 jhasta 9) realizan: a) dominio de baln, conduccin y finta (accin tcnica 1), conduccin, finta y detencin (accin tcnica 2), arranque, detencin y pase (accin tcnica 3) 2.2.2. Un grupo de alumnos (de 2 hasta 9) realizan: con apoyo pase, recepcin y detencin (accin tcnica 1), arranque, drible y detencin (accin tcnica 2), conduccin, drible y pase (accin tcnica 3).
3. Aumenta la capacidad fsica de la rapidez y desarrolla la habilidad de la tctica individual del Balonmano.
3.1. Capacidad de desplazamiento rpido en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.
362
3.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: a) Series de velocidad de 75 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el primer mes. b) Series de velocidad de 100 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el segundo mes. 3.2.1. Componente de Condicionamiento Fsico: c) Series de velocidad de 50 metros apreciando el mejor tiempo de cada alumno durante el segundo mes. 3.2.2. Componente de Habilidad Motriz/ Deportiva: a) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: drible, giro y finta (accin tcnica 1), drible, pase y recepcin (con apoyo), (accin tcnica 2), finta, ciclo de tres pasos y lanza (accin tcnica 3).
3.2. Habilidad para construir tctica individual entendida como la combinacin de fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas de un mismo alumno en funcin ofensiva y defensiva en Balonmano.
Competencias
Contenidos
b) Un grupo de alumnos/ as(de 2 a 6) realiza: recepcin, finta y drible (accin tctica 1), finta, drible y pase (accin tctica 2)
4.1. Ejecucin de la 4. Aumenta la capacidad acrobacia elemental, fsica de la agilidad y de la reequilibracin de desarrolla la habilidad de grupos de tres o cuatro los elementos tcnicos de la integrantes, recorridos danza aerbica. motrices con elementos.
4.1.1. Componente de Condicionamiento Fsico: 4.1.1.1. Recorridos motrices de salto combinado. 4.1.1.2. Recorridos motrices de lanzamiento combinado 4.1.1.3. Recorridos motrices con giros combinados a) Correr con paradas repentina en las puntas de los pies, en los talones, combinando con recorridos en cuclillas. b) Carrera rpida con cambios rpidos de direccin y de posicin: de frente, hacia atrs, hacia los lados, acostado, sentado de cuclillas. c) Desplazamientos con saltitos con cambios repentinos de direccin: al frente, atrs, lateral, derecha e izquierda. d) Saltos congrios y vueltas sin y con desplazamiento, vuelta de frente (enrollado), vuelta con vuelto 4.2.1. Componente de Habilidad Motriz/Deportiva: a) Pasos bsicos de bajo impacto: Marcha. Paso en V Rodillas arriba. Talones arriba. Balanceos de piernas laterales. b) Variantes de pasos bsicos: En el lugar: delante y atrs, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrs derecha, diagonal atrs izquierda.
363
4.2
Ejecucin de pasos bsicos y las variantes de pasos bsicos
Competencias
Contenidos
Con desplazamiento: delante y atrs, derecha e izquierda, diagonal delante izquierda, diagonal atrs derecha, diagonal atrs izquierda.
Bibliografa
1. Charola Ana, Manual Prctico del Aerbic, Editorial Gymmos, Madrid, Espaa. 2. Gonzlez Ma. Dolores, Et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 2000. 3. Fra Gmez Gregorio, La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria, Editorial INDE, Barcelona, Espaa, 1997. 4. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de Educacin Fsica, de los Ciclos Bsico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004. 5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005. 6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de
364
Educacin Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004. 7. Zamora Prado, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del Condicionamiento Fsico., Texto en Edi
Subrea: Educacin Fsica y su aprendizaje Tiempo: 30 horas por semestre Descriptor

La subrea est diseada para que el o la estudiante en principio se identifique con los fundamentos tericos bsicos de la Educacin Fsica, para que a partir de tal conceptualizacin se aborden los principales criterios de especializacin de la clase de Educacin Fsica, tales como su estructuracin y organizacin. La subrea centra su aplicacin en proporcionar a los/las estudiantes las herramientas bsicas para desarrollar los contenidos ms importantes del rea de Educacin Fsica del Currculo Nacional Base, organizndolos en primer y segundo ciclo, lo que hace que se vincule estrechamente a la Prctica Docente, en donde se perfila se dote de los contenidos y actividades que permitan el desarrollo metodolgico para abordar la clase de Educacin Fsica en ese nivel de estudios.
Competencias
1. Identifica los fundamentos tericos bsicos de la Educacin Fsica y de la clase para la organizacin y direccin efectiva de la misma.
1.1. Diferencia objeto de estudio y objeto de aprendizaje de la Educacin Fsica.
Contenidos
1.1.1 Objeto de Estudio y objeto de Aprendizaje de la Educacin Fsica: Laboratorio en el que se identifican actividades de acuerdo a su objeto de estudio. 1.1.2 Objetivos de la Educacin Fsica 1.1.3 Medios de la Educacin Fsica
365
1.2. Identifica cuando un programa o una actividad pertenece al mbito curricular o extracurricular de la Educacin Fsica. 1.3. Relaciona formas y procedimientos organizativos en la estructura de la clase de Educacin Fsica.
1.2.1. El modelo nacional de la Educacin Fsica (Currculo / Extra currculo): Laboratorio que diferencia actividades curriculares y extracurriculares. 1.3.1. Estructura, organizacin y direccin de la clase de Educacin Fsica: Laboratorio en el que se desarrollan actividades de tareas motrices y ldicas mediante la aplicacin de diversas formas y procedimientos organizativos. 2.1.1. Equilibrio corporal: 2.1.1.1. Ejercitacin sin elementos para equilibrio motriz esttico, en diversas posiciones, reduciendo base de sustentacin, variando alturas, alternando apoyos.
2. Desarrolla metodolgicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educacin Fsica del Currculo Nacional Base.
2.1 Aplica ejercicios, tareas motrices y juegos para el desarrollo del contenido identificado
Competencias
Contenidos
2.1.1.2. Ejercitacin con elementos para equilibrio esttico, variando posiciones, base de sustentacin, alturas, apoyos e informacin perceptiva. 2.1.1.3. Ejercitacin con elementos del equilibrio dinmico, modificando bases de sustentacin, cambios de velocidad, en el espacio, en el centro de gravedad, reequilibraciones. 2.1.1.4. Ejercitacin con elementos del equilibrio dinmico, modificando bases de sustentacin, cambio de velocidad, en el . 2.1.1.5. Espacio, en el centro de gravedad y de informacin receptiva.
366
2.1.2.
Coordinacin dinmica global y especfica:
2.1.2.1. Coordinacin culo mano, manipulando objetos, conduciendo pelotas, precisin y habilidad de lanzamiento y recepcin de pelotas. 2.1.2.2. Coordinacin culopie, dominando baln, conduciendo pelotas, ejecutando tiros de precisin. 2.1. 3 Movimientos corporales de la carrera, salto y lanzamiento: 2.1.3.1. Diversas formas de desplazamiento sin y con elementos. Diversas formas de salto sin y con elementos .
Competencias
3. Desarrolla metodolgicamente contenidos del nivel primario del segundo ciclo en Educacin Fsica del Currculo Nacional Base.
3.1. Aplica ejercicios de fundamentacin tcnica y juegos predeportivos para el desarrollo del contenido identificado.
Contenidos
3.1.1. Lateralidad y dominancia. 3.1.1.1. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la Lateralizad: Tocarse partes del cuerpo en relacin a cada una de las partes. Saltar con pie derecho e izquierdo. Moverse gradualmente al movimiento del lder a la derecha e izquierda. Sealar y nombrar objetos o personas situadas a su derecha e izquierda. 3.1.1.2. Ejercicios primero sin elementos y luego con elementos para la dominancia: Avanzar saltando en dos pies en distintas direcciones. Piernas abiertas y juntas extendiendo adelante o elevando. Saltar con dos pies y dar una palmada sobre su cabeza mientras saltan. Carreras de velocidad de Atletismo. Salto largo y alto de Atletismo. Lanzamiento de pelotas con peso. Drible, pase y lanzamiento de Baloncesto. Drible, pase y lanzamiento de Balonmano. Pateo, carrera, recepcin, picheo del Kickbol 3.1.2..Fundamentacin del Baloncesto 3.1.3..Fundamentacin del Balonmano 3.1.4. Fundamentacin del Kickbol
367
Bibliografa
1 2 3 4 5 Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Fsica y del Deporte, Decreto 76-97, del Congreso de la Repblica y su modificacin. Barrios Prez, Lus Emilio, Ediciones legales comercio e industria. Guatemala 2005 Escuela Normal Central de Educacin Fsica ENCEFLegislacin Escolar de la Educacin Fsica Nacional, Compilacin de disposiciones legales. Impresos GM, Guatemala 2000. Ministerio de Educacin, Direccin General de Educacin Fsica; Gua Programtica de Educacin Fsica, Nivel Pre-primario y Primario. Guatemala 2002. 6 7 8 Ministerio de Educacin, Currculo Nacional Base, Primer Ciclo del Nivel de Educacin Primaria. Guatemala 2005. Ministerio de Educacin, Currculo Nacional Base, Segundo Ciclo del Nivel de Educacin Primaria, Guatemala 2005. Ministerio de Educacin, Orientaciones Metodolgicas de 1. 2., 3., y 4. Grados del Nivel Primario, Guatemala, 2005. Zamora Prado. Jorge Lus, Didctica de la Educacin Fsica, Artemis y Edinter, S.A. Guatemala 2026. Zamora Prado. Jorge Lus, Teora y Organizacin General de la Educacin Fsica Coleccin Aula, Promotora de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2004. Zamora Prado. Jorge Lus, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora de Mercadeo Asociada S. A., Guatemala 2005.
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Descriptor del rea

El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al o la estudiante de una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje para que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin a problemas detectados en el mbito de su desempeo profesional, particularmente del aula. Se pretende que el y la estudiante distinga de manera reflexiva los elementos de un seminario de los elementos de un proyecto de investigacin aplicado a la solucin de un problema o tema de relevancia sobre la Educacin Bilinge Intercultural. El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solucin con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en la formacin de un(a) docente: investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de solucin ante la problemtica educativa del aula, la escuela y la comunidad, que sea analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. El rea se ha estructurado en dos subreas: a) Investigacin educativa y b) Seminario Investigacin Accin sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge Durante la subrea de investigacin educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la realizacin de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula, la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseanza. Por medio del curso de Seminario de investigacin-accin el futuro docente, desarrolla las competencias necesarias para realizar una investigacin de la escuela y del aula, con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
369
Apuntes metodolgicos Para la culminacin exitosa de cada subrea es necesario que el o la docente utilice metodologa participativa, activa e interactiva. Con este propsito se deben planificar actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen,vivan la experiencia, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias bsicas de la investigacin. Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin.
rea de Investigacin
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, de esta manera la investigacin tendr valor para el o la estudiante porque podr apreciar su utilizacin en otras reas curriculares, en el mbito del aula, la escuela o la comunidad. El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula. Tambin se necesita que al finalizar cada subrea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su investigacin. Criterios de evaluacin La evaluacin de las competencias de investigacin, debe ser consistente con los elementos generales de la metodologa que se aplique en cada subrea. Para ello es necesario que el/la docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer, mostrar dominio, aplicacin, desarrollo de hbitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos, desarrollar habilidades para desarrollar una investigacin y tomar decisiones con base en los resultados. La evaluacin debe ser formativa, es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan proporcionando retroalimentacin pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes. Es recomendable seguir los siguientes procesos: Identificar las competencias a ser evaluadas. Identificar los indicadores de logro observable que corresponden a la competencia. Crear un contexto significativo para la investigacin, basado en problemas del aula, la escuela o la comunidad. Identificar las destrezas y procesos investigativos que promuevan el logro de los aprendizajes. Determinar los productos, actuaciones o desempeos esperados de los y las estudiantes. Establecer el proceso para evaluar el desempeo de los y las estudiantes. Construir el o los instrumentos de evaluacin. Tomar decisiones con respecto a los resultados de la evaluacin. Establecer el proceso de reforzamiento para que el alumno/a logre desarrollar la competencia.
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Subrea: Seminario sobre Temas y Desafos Actuales de la Educacin Bilinge Intercultural (investigacin accin) Tiempo: 75 horas semestrales Descriptor
Esta subrea pretende que los estudiantes de magisterio integren los diferentes aprendizajes adquiridos en trminos de investigacin, formacin profesional en relacin con la comunidad para indagar las bondades .y proponer soluciones de las dificultades de la educacin bilinge intercultural, es decir, los contextos socio educativos, sociolingsticos y culturales de su entorno inmediato y sobre hechos y procedimientos de trabajo que puedan documentar la docencia, los xitos y las limitaciones de la docencia bilinge intercultural tomando como metodologa la Investigacin Accin. La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias explicaciones, a travs de la aproximacin de los aspectos ms significativos, para dicho seminario el programa se identifica como Sueos de los Jvenes. El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el conocimiento en mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad contempornea guatemalteca. Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad trabajando con sus compaeros. La metodologa sugerida para el desarrollo del seminario parte de tres componentes: el Proyecto de Vida, el Proyecto de Nacin y el Proyecto de Investigacin-Accin. El Proyecto de vida parte de la proyeccin del yo ideal, lo cual es una de las actitudes clave que tienen que ver con el proyecto de vida. Se trata de estimular al joven a descubrir quines son, mientras aprenden a preguntarse quines quieren ser. El Proyecto de Nacin es el espacio para visualizarse como ciudadano y como miembro de un pas Identidad Nacional-. Constituye el enlace que articula el proyecto de vida y el proyecto de investigacin. Es la temtica especfica a trabajar, a partir de la historia guatemalteca, la cual variar anualmente. El Proyecto de Investigacin Accin, es el desarrollo trabajo concreto que efectuarn los estudiantes en el seminario. Es el producto de la reflexin y definicin del tema a investigar a partir del proyecto de vida y de Nacin. Se orienta a la realizacin de una investigacin-accin como mtodo de estudio Es un espacio educativo y social de reflexin crtica y propositiva, en el que se analizarn las experiencias, proyectos, modalidades y desafos de la educacin bilinge intercultural en el sistema educativo nacional. Se considera asimismo la composicin multicultural y multilinge de la sociedad guatemalteca y la necesidad de aprender a vivir la diversidad e interculturalidad. Se har nfasis en el papel que desempea la educacin bilinge intercultural para lograr la calidad y la pertinencia.
371
rea de Investigacin
Competencias
1. Fundamenta la investigacin educativa como mtodo en la realizacin del seminario de Educacin Bilinge Intercultural, orientado a la accin
1.1. Describe la importancia de la investigacin educativa como elemento de trabajo en el contexto pedaggico.
Contenidos
1.1.1. Descripcin de los fundamentos tericos del Seminario tcnico pedaggico. 1.1.2. Anlisis de investigacin educativa como mtodo del Seminario. 1.1.3. Deteccin de necesidades, problemas e intereses a travs del diagnstico
1.2. Construye explicaciones de su realidad como sujeto y el conocimiento sobre educacin bilinge intercultural.
1.2.1. Anlisis de las Polticas educativas para una sociedad multilinge y multicultural a partir de la Reforma Educativa. 12.2. Anlisis de su rol como sujeto con diferentes necesidades. 1.2.3. Elaboracin del Proyecto de Vida 1.2.4. Elaboracin del Proyecto de Nacin
372
2. Participa en el desarrollo del seminario identificando los proceso o pasos para la formulacin del tema de investigacin, relacionando la propia experiencia de vida con la de nacin y el mundo actual.
2.1. Participa en el planteamiento del problema de investigacin y sus preguntas
2.1.1. Ubicacin de temas para el desarrollo curricular de educacin bilinge intercultural (la medida mano en la plaza local, taxonoma de algunas plantas, artes, historia popular o de la comunidad., observaciones sobre la vida cotidiana de las comunidades, social, econmica, cultural, poltica, educativa y lingstica, valores que desarrolla la escuela y la comunidad, factores lingsticos y sociales que producen discriminacin, cuentos, mitos, refranes, las comidas locales, msica, danza, pintura, baile, otros).
Competencias
1. Disea su proyecto de proyeccin social sobre la temtica abordada.
2.5. Utiliza las tcnicas de tabulacin y discusin de resultados.
Contenidos
2.5.1. Tabulacin de la informacin obtenida. 2.5.2. Interpretacin de los resultados 2.5.3. Discusin de resultados
3.1. Participa en la definicin de la accin a desarrollar con base en los resultados de la investigacin.
3.1.1. Seleccin de la accin a desarrollar. 3.1.2. Seleccin de tcnicas y mtodos a utilizar en la accin. 3.1.3. Definicin del procedimiento a desarrollar.
3.2. Participa en el desarrollo de la accin
3.2.1. Realizacin del procedimiento de la accin con base en el problema de investigacin. 3.2.2. Evaluacin del trabajo realizado
4. Consolida la informacin del trabajo de investigacin realizad en un informe final del seminario.
4.1. Participa en la elaboracin y revisin del informe final
4.1.1. Definicin de la estructura del informe final de la investigacinaccin. 4.1.2. Integracin de la informacin en la estructura del informe final 4.1.3. Redaccin de conclusiones, recomendaciones, 1 apndice y bibliografa. 4.1.4. Revisin de edicin del informe de investigacin
373
Esta subrea se complement con las competencias, indicadores de logro y contenidos del Seminario Investigacin Accin como metodologa de trabajo para el Seminario de temas y desafos de la Educacin Bilinge Intercultural.
rea de Investigacin
Competencias
4.2. Colabora en la preparacin de la presentacin de los resultados de investigacin
Contenidos
4.2.1. Programacin de la presentacin de resultados ante la comunidad educativa y autoridades educativas y locales. 4.2.2. Presentacin de los resultados ante la comunidad educativa y autoridades educativas y locales 4.2.3. Distribucin del informe final a las personas involucradas en el proceso.
Bibliografa
1. Aldana Mendoza, Carlos 2000. Guas Metodolgicas y Bibliogrficas para cursos de Seminario como Herramienta para una Cultura de Paz. Proyecto Cultura de Paz. S.e. Guatemala. 2. DIGEBI. Interculturalidad y Educacin. Departamento de Diseo Curricular. Guatemala. 1999. 3. Hochman Elena, Maritza Montero. 1978. Tcnicas de investigacin documental. Mxico: Editorial Trillas, 4. Lpez, Luis Enrique y Wolfang Kuper La educacin bilinge intercultural en Amrica Latina. GTZ . 2000. 5. Mrida Gonzlez, Aracely K. 1999. Cmo elaborar trabajos de investigacin. Biblioteca Ciencias de la comunicacin I edicin Guatemala, 2005. 7. Najarro Arriola, Armando. Educacin Bilinge. Universidad Rafael Landvar. 1998. 8. Nieves V. Luis Francisco. Gua metodologica del Seminario Coleccin Didctica Contempornea. Guatemala: Editorial Piedra Santa 2da reimpresin. 9. PEMBI GTZ. Fundamentos de EBI. Guatemala, 1995 USAC. 6. MINEDUC. Filosofa, Polticas y Estrategias de Educacin Bilinge Intercultural.
374
Subrea: Investigacin Educativa Tiempo: 75 horas por semestre Descriptor

La subrea de investigacin educativa pretende dotar de algunas bases tericas, metodolgicas e instrumentales a los y las estudiantes en relacin con la investigacin cuantitativa y cualitativa, de tal manera que posea los elementos que le permitan intervenir en problemticas socioeducativas y culturales concretas. Plantea la utilizacin de diversas tcnicas para el diagnstico de necesidades, diseo de procesos de investigacin, anlisis y presentacin de datos e informes relacionados con su quehacer en el aula. Adems se relaciona con el desarrollo de competencias para el manejo instrumental de herramientas bsicas que ayuden al estudiante a observar, analizar y problematizar realidades educativas, con el propsito de mejorarlas, adecuarlas o solucionarlas de acuerdo al contexto social en que se insertan. Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con las subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y Pedagoga y particularmente con las de Prctica Docente. Los contenidos de estas reas, ofrecen elementos y contextos que posibilitan la reflexin, el tratamiento, la sistematicidad y la intervencin en problemas educativos. En la subrea se espera como producto que el y la estudiante realice un proyecto de investigacin educativa con enfoque cuantitativo y uno con enfoque cualitativo y hacer uso de los resultados de la investigacin para elaborar una propuesta que permita reformular aprendizajes y procedimientos, enriquecer metodologa y/o tcnicas didcticas investigadas.
375
Competencias
1. Fundamenta la seleccin del mtodo para realizar la investigacin a partir del anlisis con relacin a las diferencias, similitudes, ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo.
1.1. Fundamenta la importancia de la investigacin en su labor docente.
Contenidos
1.1.1. Definicin de investigacin. 1.1.2. Explicacin de la importancia de la investigacin en el aula. 1.1.3. Identificacin del rol docente como investigador. 1.1.4. Valoracin de la importancia de la investigacin para el mejoramiento permanente de la calidad educativa.
1.2. Determina las diferencias y similitudes de los enfoques cualitativo y cuantitativo de la investigacin.
1.2.1. Contrastacin de los fundamentos tericos conceptuales de los paradigmas cuantitativo y cualitativo.
rea de Investigacin
Competencias
Contenidos
1.2.2. Caracterizacin de los enfoques de investigacin cualitativa y cuantitativa. 1.2.3. Diferenciacin de los dos enfoques cuantitativo y cualitativo. 1.2.4. Anlisis crtico de las ventajas y desventajas del uso de los enfoques cuantitativos y cualitativos. 1.2.5. Uso combinado de los dos enfoques en una investigacin.
2. Aplica metodologa cuantitativa para investigar un problema educativo del aula, la escuela o su comunidad.
2.1. Plantea al menos tres problemas de investigacin a partir de la observacin de situaciones de su entorno inmediato.
2.1.1. Aplicacin de tcnicas para la observacin de su entorno. 2.1.2. Eleccin de un problema de investigacin a partir del anlisis de viabilidad. 2.1.3. Planteamiento del problema de investigacin.
376
2.1.4. Elaboracin de la justificacin de la investigacin. 2.1.5. Formulacin de los objetivos de la investigacin. 2.2. Elabora el marco contextual y el marco conceptual de la investigacin a partir del anlisis crtico de las diferentes fuentes bibliogrficas consultadas. 2.2.1. Identificacin de las fuentes de informacin. 2.2.2. Revisin de la informacin existente relacionada con el tema a investigar. 2.2.3. Extraccin y recopilacin de la informacin de inters a travs de diferentes tcnicas. 2.2.4. Construccin del marco contextual y conceptual de la investigacin. 2.3. Formula al menos tres hiptesis para su investigacin. 2.3.1. Explicacin de la funcin de las hiptesis en la investigacin. 2.3.2. Clasificacin de los diferentes tipos de hiptesis.
Competencias
Contenidos
2.3.3. Descripcin de los elementos de la hiptesis. 2.3.4. Planteamiento de la hiptesis de investigacin. 2.3.5. Operacionalizacin de hiptesis
2.4. Selecciona el mtodo de investigacin adecuado a su problemtica.
2.4.1. Determinacin de los mtodos y tcnicas de investigacin cuantitativa. 2.4.2. Elaboracin del marco metodolgico de la investigacin.
2.5. Recolecta la informacin para la investigacin utilizando diferentes instrumentos.
2.5.1. Seleccin de la poblacin objeto del estudio. 2.5.2. Seleccin de la muestra de investigacin: Aleatoria, por criterio, por cuota, entre otras. 2.5.3. Elaboracin de instrumento de recoleccin de informacin: entrevista, cuestionario, observacin. 2.5.4. Realizacin del trabajo de campo.
377
2.6. Elabora el informe de la investigacin.
2.6.1. Tabulacin de la informacin recolectada. 2.6.2. Elaboracin de grficas, cuadros y tablas. 2.6.3. Anlisis crtico de la informacin obtenida en le trabajo de campo 2.6.4. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones. 2.6.5. Planteamiento de una propuesta para solucionar el problema detectado con la investigacin.
3. Aplica tcnicas, procedimientos e instrumentos de la investigacin cualitativa en situaciones concretas y en problemticas educativas significativas.
3.1. Identifica al menos tres problemas educativos del aula o de la escuela por medio de la observacin.
3.1.1. Exploracin de su entorno para la identificacin del problema sujeto de estudio. 3.1.2. Determinacin del propsito de la investigacin.
rea de Investigacin
Competencias
3.2. Establece los elementos esenciales del diseo de su investigacin.
Contenidos
3.2.1. Planteamiento de un problema de investigacin a partir del anlisis de viabilidad. 3.2.2. Elaboracin de la pregunta principal y las secundarias de la investigacin. 3.2.3. Elaboracin de los constructos de la investigacin. 3.2.4. Anlisis de los alcances y limitaciones de la investigacin. 3.2.5. Determinacin de la importancia de la investigacin a realizar en su quehacer docente.
3.3. Selecciona el diseo de la investigacin tomando en cuenta las caractersticas del problema a estudiar.
3.3.1. Procedimiento para realizar un estudio de casos. 3.3.2. Procedimiento para realizar una etnografa.
378
3.3.3. Procedimiento para realizar un grupo focal. 3.3.4. Procedimiento para realizar el anlisis del discurso. 3.4. Selecciona la o las tcnicas de recoleccin de informacin adecuadas al diseo de su investigacin. 3.4.1. Aplicacin de la observacin estructurada. 3.4.2. Realizacin de la observacin participativa. 3.4.3. Aplicacin de entrevista a profundidad. 3.4.4. Elaboracin del diario de campo. 3.4.5. Realizacin de revisin documental 3.5. Recolecta tcnicamente la informacin en el campo. 3.5.1. Definicin del rol del investigador en el trabajo de campo: participativo o pasivo. 3.5.2. Demostracin de tica profesional en la recoleccin de informacin.
Competencias
Contenidos
3.5.3. Realizacin del trabajo de campo. 3.5.4. Verificacin de la consistencia de la informacin a travs de diferentes mtodos.
3.6. Interrelaciona la informacin obtenida con la teora relacionada al problema.
3.6.1. Revisin de la informacin recolectada. 3.6.2. Organizacin de la informacin en unidades, categoras, temas y o patrones. 3.6.3. Descripcin de la informacin. 3.6.4. Explicacin de contextos, situaciones. 3.6.5. Elaboracin del marco terico y contextual de la investigacin. 3.6.6. Elaboracin del informe final del estudio.
Bibliografa
1 2 3 4 5 Arnal, J.; Del Rincn, D. y Latorre, A. (1994). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor. Bertely Busquets, Mara. Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar, Coleccin Maestros y enseanzas, Editorial Paids, 1era edicin 2000, Mxico D.F. Blandez, A., J. (2000). La investigacin-accin: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE. Bisquerra, R. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Barcelona: CEAC. Carvajal Jurez, Alicia Lily. El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F. Coulon, Alain. Etnometodologa y educacin, Paids, Espaa, 1995. Galvn Mora, Lucila. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al saln de clases. Un estudio etnogrfico, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 24, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F. Gonzlez, R., F. (2000). Investigacin cualitativa en psicologa. Mxico: Thomson. Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2001). Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin. Mxico: Mc GrawHill. McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriculum. Madrid: Morata. Paradise Loring, Ruth. Socializacin para el trabajo: la interaccin maestroalumno en la escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 29, serie DIE, primera edicin, marzo de 1998, Mxico D. F. Pastrana Flores Leonor Eloina. Organizacin, direccin y gestin en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnogrfica, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, tesis 18, serie DIE, primera edicin, julio de 1997, Mxico D. F. Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I Mtodos. Madrid: La Muralla. Prez Serrano, M.G. (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. II Tcnicas y anlisis de datos. Madrid: La Muralla. Prez Serrano, Gloria. Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural. Aplicaciones prcticas, Narcea, Espaa, 2000. Postic, M. y De Ketele, J. (1992). Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea. Rincn, D.; Arnal, J.; Latorre, A.y Sans, A (1995) Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Dykinson, Madrid.
379
6 7
8 9 10 11
12
13 14 15 16 17
rea de Investigacin
De educacin Bilinge Intercultural Descriptor del rea

El rea viabiliza la aplicacin de los aprendizajes adquiridos en las otras subreas, especialmente las referidas al Area de Formacin Docente. El rea de Prctica docente est estructurada desde el primer semestre de la formacin docente o pedaggica, con complejidad creciente hasta su cuarto semestre, constituye el ncleo que integra la demostracin de las competencias para iniciar la configuracin de los rasgos perfilares del o la docente del nivel primario que han de continuar su desarrollo con la docencia en servicio., por lo que la prctica docente est vinculada con las competencias de las dems reas curriculares. El propsito fundamental del rea es que el o la maestra practicante de muestras del perfil del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de accin-reflexin. El rea est integrada por cuatro sub-reas curriculares: Prctica Docente I: Observacin en el aula; Prctica Docente II: Estudio de casos; Prctica docente III: Auxiliatura; Prctica docente IV: Docencia.
Apuntes metodolgicos
380
Para el desarrollo de todo el rea se debe tener presente, como hilo conductor o referente, el perfil de egreso por competencias, y vincularla con las competencias de las sub-reas de las otras reas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el rea de prctica docente, principalmente con las de la formacin docente. Dado el carcter de vinculacin de cada sub-rea de Prctica Docente, es responsabilidad de los catedrticos de dichas sub-reas, proporcionar el apoyo en el desarrollo de cada sub-rea de prctica docente, dicho apoyo, se realizar al regresar el o la practicante de la escuela asignada para realizar su prctica docente. El tratamiento o desarrollo de cada su-rea ser de construccin del conocimiento en forma colectiva, a partir del conocimiento generado en forma individual en la ejecucin de la prctica docente. Las observaciones tanto informales como focalizadas, as como el estudio de casos, la auxiliatura y la prctica docente propiamente dicha, servirn de base para la construccin y reconstruccin del conocimiento en forma colectiva en las diferentes sub-reas curriculares donde corresponda su tratamiento. El desarrollo del rea y del conocimiento colectivo de la misma se realizar por parte de todos los docentes y todas las docentes de la institucin responsable de la Formacin Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la prctica docente. Tambin es condicionante que la institucin responsable de la formacin inicial docente y la escuela sede de la prctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la prctica docente en el marco de su concepcin, su estructura y los objetivos generales para todo el rea as como los especficos para cada sub-rea.
La concepcin de la Prctica Docente renovada implica el desarrollo de cada sub-rea por alternancia, es decir, los y las practicantes desarrollan su prctica docente en la escuela de aplicacin y despus regresan a la institucin responsable de la Formacin Inicial de Docentes, con el propsito de recibir el apoyo en las sub-reas y para realizar la evaluacin en cada prctica docente (I,II,III y IV) y de la prctica docente total.
Criterios para la evaluacin del rea

Adems de las sugerencias generales de evaluacin para la Formacin Inicial Docente, en lo que respecta a esta rea, el referente o criterios de evaluacin en cada sub-rea sern los rasgos perfilares de egreso del docente para el nivel primario, debido a que el propsito de rea es la de iniciar la configuracin perfilar de desempeo docente. Tambin se constituyen en referentes las competencias ms vinculadas con el desarrollo de cada sub-rea. Teniendo en cuenta los anteriores referentes, la coevaluacin y la autoevaluacin se privilegian como formas pertinentes en la evaluacin formativa.
381
rea de Prctica Docente
Subrea de Prctica Docente I: Observacin en el aula y en el contexto social Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor
Esta subrea es el inicio de la prctica docente del estudiante, viabiliza la aplicacin de competencias para el conocimiento del contexto social y escolar, especialmente el de aula, lo que le permite un acercamiento objetivo de la realidad en donde se desempear como profesional de la docencia. El rea pretende aplicar los aprendizajes adquiridos en las subreas para hacer lectura del contexto escolar y social en que se da la accin educativa, por medio de una accin interdisciplinaria con carcter investigativo, y adems, desarrollar capacidades para el trabajo de inmersin en la comunidad y escuela. Se enfatiza la tcnica de la observacin focalizada para la recopilacin de informacin. Las competencias adquiridas sirven de base para preparar la prctica docente II.
Competencias
1. Explica todo el proceso de la prctica docente relacionndolo con el perfil docente de egreso.
1.1. Explica los fundamentos de la prctica docente.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de los principios y objetivos de la prctica docente. 1.1.2. Identificacin de cada una de las etapas de la prctica docente (Subreas). 1.1.3. Explicacin de la metodologa general de la prctica docente. 1.1.4. Explicacin de la evaluacin general de la prctica docente. 1.1.5. Proceso de motivacin de la prctica docente.
382
1.2. Identifica los rasgos del perfil orientadores de cada una de las sbalas del rea de prctica docente. 2. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizar su prctica docente. 2.1. Categoriza los elementos del contexto escolar y social.
1.2.1. Identificacin de los rasgos del perfil docente. 1.2.2. Explicacin de los rasgos del perfil docente. 2.1.1. Conceptualizacin de: Contexto social, Contexto escolar: Escuela, aula, ambiente escolar, ambiente pedaggico o de aula. 2.1.2. Establecimiento de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar y social. 2.1.3. Respeto de la opinin e ideas de las personas.
Competencias
2.2. Elabora documento con explicacin de los elementos contextuales.
Contenidos
2.2.1. Descripcin de los componentes del contexto social. 2.2.2. Descripcin de los componentes del contexto escolar.
2.3. Elabora esquema de relaciones entre los contextos. 3. Observa el contexto escolar y social de la comunidad donde har su prctica docente. 3.1. Elabora instrumentos para observar el contexto social y escolar.
2.3.1. Estructuracin de redes para configurar el contexto escolar y social. 3.1.1. Diseo del proceso de observacin. 3.1.2. Elaboracin de esquema para monografa del contexto escolar y social. 3.1.3. Seleccin del mtodo y tcnica de observacin. 3.1.4. Organizacin del proceso de observacin.
3.2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social y escolar.
3.2.1. Observacin del contexto social. 3.2.2. Observacin del contexto escolar. 3.2.3. Registro de las observaciones.
383
3.3. Elabora informe monogrfico del contexto escolar y social.
3.3.1. Redaccin de informe monogrfico del contexto social. 3.3.2. Redaccin del informe del monogrfico del contexto escolar. 3.3.3. Valoracin la adquisicin del hbito de la continua y cuidadosa observacin de entorno escolar.
4. Aplica las competencias adquiridas en las subreas en la lectura del contexto social y escolar donde realizar su prctica docente.
4.1. Presenta informe de lectura del contexto escolar y social.
4.1.1. Diferenciacin entre lectura de texto y contexto. 4.1.2. Anlisis del contexto escolar y social. 4.1.3. Elaboracin de informe de lectura de contexto
4.2. Sistematiza la observacin del contexto escolar y social.
4.2.1. Sistematizacin de la observacin del contexto social. 4.2.2. Sistematizacin de la observacin del contexto y escolar.
Competencias
4.3. Evala los rasgos del perfil de egreso de la formacin inicial docente adquiridos.
Contenidos
4.3.1. Identificacin de los rasgos perfilares reales implicados en la prctica docente. 4.3.2. Identificacin de los rasgos perfilares prescritos implicados en la prctica docente. 4.3.3. Comparacin de los rasgos perfilares. 4.3.4. Evaluacin de la prctica docente. 4.3.5. Valoracin de la prctica pedaggica I como medio prctico para la formacin docente.
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente. Mxico Editorial Paidos, 2003. 2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento,
384
investigacin el aula, anlisis de la prctica. Madrid Siglo XXI de Espaa Editores SA, 1995.. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores,. Barcelona: Editorial Gedisa, S.A., , 2003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico, Editorial Paidos, 1999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Aljibe, 1999. 6. Martnez, Jaime, Proyectos curriculares y prctica docente, Madrid: DIADA Editora 2002. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente. Madrid : Editorial CCS, 2004. 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Editorial la Muralla, 1998.
Subrea de Prctica Docente II Estudio de casos Tiempo: 60 horas por semestre Descriptor
El futuro docente, de acuerdo a la modalidad de su especializacin, estudiar casos reales seleccionados conjuntamente con su director de prctica con base en la informacin obtenida en la Prctica Docente I. El estudio de casos, le permite profundizar en situaciones educativas especficas, en sus causas, cmo se desarrollan, las implicaciones y consecuencias de las mismas, as como diferentes estrategias para abordarlas. El o la estudiante podr estudiar no slo casos problemticos, sino tambin casos exitosos, con el propsito que pueda comparar y diferenciar las condiciones que promueven el xito o el fracaso de las intervenciones educativas. El sub-rea est vinculada con la prctica docente I la que proporciona los elementos para ubicar los casos.
Competencias
1. Estructura casos de fracaso o xito escolar a nivel de aula.
1.1. Caracteriza un caso de xito y un caso de fracaso a investigar.
Contenidos
1.1.1. Definicin de fracaso y xito escolar. 1.1.2. Caracterizacin de casos escolares. 1.1.3. Interpretacin de indicadores del sistema educativo. 1.1.4. Caracterizacin de fracaso escolar y su prevencin. 1.1.5. Caracterizacin del estudio de casos. 1.1.6. Concepcin del xito o fracaso escolar. 1.1.7. Identificacin de factores asociados que influyen en el aprendizaje 1.1.8. Valora el estudio de casos como una forma de profundizar el conocimiento del xito o fracaso escolar.
385
1.2. Disea el estudio de un caso de xito o fracaso a investigar.
1.2.1. Proceso para el estudio de casos. 1.2.2. Definicin de la unidad de investigacin. 1.2.3. Seleccin de tcnicas de investigacin. 1.2.4. Elaboracin de instrumentos para recolectar la informacin.
Competencias
1.3 Elabora plan de investigacin (estudio de caso). 2.1. Analiza los diferentes factores que inciden en el fracaso escolar.
Contenidos
1.3.1. Elaboracin del plan de investigacin. 1.3.2. Manifiesta inters en realizar investigaciones. 2.1.1. Definicin y anlisis del concepto de fracaso escolar. Anlisis de causas y factores relacionados con el fracaso escolar: Factores intrnsecos, factores extrnsecos, factores educativos. Anlisis del problema que produce el fracaso escolar y accin docente. Deteccin del fracaso escolar. Determinacin de diferentes estrategias metodolgicas a emplear en el aula para combatir el Fracaso Escolar. Fomento de actividades para el desarrollo potencial de aprendizaje y estrategias cognitivas. Introduccin al programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein. Recoleccin y organizacin de la informacin. Seleccin de la forma de anlisis de informacin. Anlisis de la informacin. Establecimiento de las condiciones de xito o fracaso escolar. Evaluacin de alternativas de solucin del caso. Valora plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones.
2. Promueve acciones para la prevencin del fracaso escolar de sus estudiantes.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
3. Explica casos de xito o fracaso escolar a nivel de aula.
Aplica diferentes estrategias para apoyar a los y las estudiantes en riesgo de fracaso escolar.
2.2.1. 2.2.2.
386
2.2.3.
2.2.4.
3.1.
Recolecta y organiza la informacin. Analiza la informacin.
3.1.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2. 3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
Competencias
3.3. Elabora informe del estudio de caso de xito escolar y otro de fracaso escolar. 3.1.1.
Contenidos
Explicacin de las partes constitutivas de informe en la investigacin cualitativa. Elaboracin del informe del estudio de casos. Sistematizacin del estudio de casos. Reconoce su capacidad para crear conocimiento. Elaboracin de criterios de evaluacin de alternativas para resolver casos. Identificacin de los rasgos perfilares docentes reales implicados en la prctica docente. Identificacin de los rasgos perfilares docentes deseables implicados en la prctica docente. Comparacin de los rasgos perfilares docentes reales y deseables. Evaluacin de la prctica docente.
3.1.2.
4. Sistematiza el conocimiento construido a partir del estudio de casos.
4.1.
Sistematiza los hallazgos en el estudio de casos.
4.1.1. 4.1.2.
4.2.
Evala alternativas que resuelven casos reales. Evala los rasgos del perfil de egreso de la formacin inicial docente adquiridos.
4.2.1.
4.3.
4.3.1.
4.3.2.
387
4.3.3.
4.3.4.
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial Paidos, Mxico, 2003. 2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid 1995. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 1999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999. 6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS, Madrid, 2004. 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 1998.
Prctica Docente III Auxiliatura (EBI) Tiempo: 105 horas por semestre Descriptor
Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una escuela primaria de aplicacin. Tiene por objeto dar oportunidad al estudiante para que, en forma gradual y progresiva, tome algunas responsabilidades en el aula y practique diferentes aspectos de la docencia. Es el prembulo de la prctica docente y le permitir adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su prctica docente en una escuela primaria o primaria bilinge, segn su especialidad. Inicia al futuro docente en las actividades tcnico-pedaggicas y administrativas de la Escuela de Aplicacin, al participar en: a) Apoyo a las actividades pedaggicas o de aula del maestro (a) titular; b) Apoyo a las actividades tcnico-administrativas; c) Desarrollo de clases (sesiones de aprendizajes en perodos cortos).
Competencias
1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la prctica docente II.
1.1. Selecciona la alternativa apropiada para resolver el caso.
Contenidos
1.1.1. Establecimiento de criterios de seleccin de alternativa apropiada para resolver fracaso escolar. 1.1.2. Seleccin de alternativa apropiada.
388
1.2. Planifica la solucin de un caso de fracaso escolar.
1.2.1. Recopilacin de la literatura asociada al caso de fracaso escolar. 1.2.2. Planificacin de la solucin de un caso de fracaso escolar.
1.3. Resuelve un caso de fracaso escolar.
1.3.1. Desarrollo del plan de solucin de un caso de fracaso escolar. 1.3.2. Elaboracin de formas de registro de los resultados en el proceso de solucin de un caso de fracaso escolar.
1.4. Elabora informe de sistematizacin de solucin de un caso de fracaso escolar.
1.4.1. Redaccin de informes de sistematizacin de generacin de conocimiento. 1.4.2. Socializacin del conocimiento. 1.4.3. Valora el fomento de la actividad investigativa.
2. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes reas curriculares.
2.1. Recrea planes de sesiones de aprendizaje para un grado del primer ciclo y un grado del segundo ciclo del nivel de educacin primaria.
2.1.1. Elaboracin de plan de sesiones de aprendizaje (planes de clase) 2.1.2. Elaboracin de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del primer ciclo del nivel de educacin primaria.
Competencias
Contenidos
2.1.3. Elaboracin de planes para sesiones de aprendizajes de un grado del segundo ciclo del nivel de educacin primaria. 2.1..4. Caracterizacin de la efectividad docente. 2.1.5. Fundamentacin para la creacin del ambiente pedaggico. 2.1.6. Seleccin de las estrategias del aprendizaje en las reas curriculares. 2.1.7. Seleccin de las formas de evaluacin de los aprendizajes.
2.2. Desempea labor docente, como mnimo una semana, en las diferentes reas curriculares.
2.2.1. Ejecucin de la planificacin: o Seguimiento de lo planificado. o Promocin de facilitar experiencias educativas. o El docente como modelo. o Orientacin a alumnos/as con diversas dificultades(de aprendizaje, emocionales, actitudinales, entre otras. o Promocin de la capacidad creativa. 2.2.2. Elaboracin del diario pedaggico 2.2.3. Manifiesta aprecio y respeto por la cultura manifiesta por los y las estudiantes (idioma, relaciones interpersonales, costumbres...)
389
2.3. Elabora informe evaluativo de su desempeo docente.
2.3.1. Evaluacin de la experiencia a partir de los registros en el diario pedaggico. 2.3.2. Socializacin de la experiencia. 2.3.3. Valoracin de la responsabilidad docente.
Competencias
1. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la prctica docente II.
2.4. Establece comunicacin verbal y no verbal con sus estudiantes.
Contenidos
2.4.1. Conceptualizacin de necesidad emocional. 2.4.2. Determinacin de las necesidades emocionales requeridas por los docentes y los estudiantes, por ejemplo: a) Reconocimiento como seres nicos e individuales b) Apreciacin por s mismos c) Percepcin de posibilidades de desarrollo y mejoramiento personal. d) Identidad definida e) Autoestima f) Establecimiento de relaciones satisfactorias con los dems. 2.4.3. Definicin de clima afectivo. 2.4.4. Identificacin de los factores que favorecen un clima afectivo adecuado. 2.4.5. Identificacin de la clase como un grupo con fines comunes. 2.4.6. Determinacin de elementos relacionados con el clima afectivo: a) Satisfaccin de las necesidades afectivas personales de docentes y estudiantes. b) Normas de convivencia en el grupo de aprendizaje. Las actitudes y valores de la tica profesional del docente.
390
c)
Competencias
Contenidos
2.4.7. Establecimiento de normas de convivencia: Evitar interferencias internas o externas en el aula. Seguridad de avanzar Evitar agresiones fsicas o verbales. Evitar presiones, ansiedad o exigencias que no se pueden satisfacer. 2.4.8. Identificacin de los modelos de comunicacin: a) Comunicacin lineal b) Comunicacin no lineal 2.4.9. Conceptualizacin de comunicacin didctica. 2.4.10. Determinacin de los modelos de comunicacin didctica: a) Informativo b) Interactivo c) Retroactivo 2.4.11. Creacin de un ambiente comunicativo adecuado. 2.4.12. Preparacin para ser un emisor eficiente: a) volumen y diccin del habla. b) Entonacin c) Coherencia entre lo que dice y la expresin facial. d) Uso del movimiento para subrayar, mejorar la atencin, hablar hacia los alumnos, entre otros. e) Contacto visual f) Uso de sintaxis adecuado al contenido del mensaje y la edad de los alumnos. g) Retroalimentacin inmediata para determinar cuanto se ha comprendido.
391
Competencias
Contenidos
2.4.13. Preparacin para ser un receptor eficiente: Desarrollo de principios ticos para una buena recepcin de mensajes: a) Respeto a los dems. b) Apertura a distintas ideas y formas de expresin. c) Compartir ideas con los dems. d) Empata. e) Actitud positiva hacia los dems. f) Saber escuchar. g) Prestar atencin a los mensajes gestuales. 2.4.14. Aplicacin de diferentes actividades de motivacin. 2.4.15. Desarrollo de un sistema de disciplina asertiva 2.4.16. Implementacin de tcnicas de manejo de grupo. 2.4.17. Transformacin de conflictos. 2.4.18. Establecimiento de las normas de convivencia en el aula.
392
3. Aplica la normativa tcnico administrativa en la realizacin de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.
3.1. Identifica por lo menos 5 acciones tcnicoadministrativa a nivel de aula y a nivel de escuela.
3.1.1.
Fundamentacin de la organizacin y administracin escolar. Explicacin de procedimientos administrativos (Censo escolar, inscripciones, entre otros). Identificacin de acciones tcnicoadministrativas a nivel de escuela y aula.
3.1.2.
3.1.3.
Competencias
Contenidos
3.1.4. Seleccin de la normativa tcnicoadministrativa a nivel de aula y escuela a aplicar (Requisitos para inscripcin, Reglamento de evaluacin...)
3. Aplica la normativa tcnico administrativa en la realizacin de actividades para el funcionamiento del aula y la escuela.
3.2. Desempea funcin tcnico-administrativa, en por lo menos 5 acciones tcnico-administrativas a nivel de aula y escuela.
3.2.1. Planificacin de acciones tcnicoadministrativas. 3.2.2. Ejecucin de las acciones tcnicoadministrativas. 3.2.3. Valoracin de la responsabilidad docente.
3.3. Elabora informe evaluativo de su desempeo en funciones tcnico-administrativas.
3.3.1. Evaluacin de la experiencia a partir de los registros de las acciones realizadas. 3.3.2. Socializacin de la experiencia. 3.3.3. Valoracin de la responsabilidad docente.
393
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial Paidos, Mxico, 2003. 2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid 1995. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 1999. 5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999. 6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS, Madrid, 2004. 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 1998.
Subrea: Prctica Docente IV Docencia Tiempo: 255 horas por semestre Descriptor
Brinda al estudiante la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados en su formacin profesional, en otras palabras, mostrar las competencias de las sub-reas de la Fase II de la Formacin Inicial Docente, en bloques (unidades) de sesiones de aprendizaje (clases) de ms larga duracin que las desarrolladas en la Prctica Docente III. Es fundamental que dichos bloques de sesiones de aprendizaje se ubiquen en el primer y segundo ciclos del Nivel de Educacin Primaria. La prctica docente estar acompaada por el director de prctica y por el docente titular del grado de la escuela de aplicacin donde el o la practicante la desarrolle. La supervisin y evaluacin iniciar desde la planificacin de la prctica, hasta una coevaluacin reflexiva de todo el proceso, donde en forma conjunta con los docentes practicantes, el director de prctica, y los catedrticos y las catedrticas responsables de las sub-reas curriculares de la Fase II (Formacin Docente de Primaria) evaluarn la prctica docente IV, por etapas, tomando como criterio evaluativo los rasgos perfilares.
Competencias
1. Planifica el proceso de enseanza-aprendizaje en funcin del currculo nacional vigente y la normativa educativa .
1.1. Elabora planes de enseanza-aprendizaje de variada duracin dependiendo de las etapas de la Prctica Docente IV y con pertinencia cultural.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las fases del Constructivismo. 1.1.2. Explicacin de las fases del Aprendizaje significativo 1.1.3. Explicacin de las partes de una sesin de aprendizaje. 1.1.4. Elaboracin de planes de enseanza aprendizaje de larga y corta duracin
394
1.2. Incorpora en la planificacin elementos del aprendizaje de las reas curriculares (didcticas) para cada uno de los ciclos del nivel de educacin primaria.
1.2.1. Seleccin de las estrategias de aprendizaje de las reas curriculares para el primer ciclo del nivel primario. 1.2.2. Seleccin de las estrategias de aprendizaje de las reas curriculares para el segundo ciclo del nivel primario 1.3.1. Incorporacin de las competencias, contenidos e indicadores de logro para las reas del primer ciclo del nivel primario. 1.3.2. Incorporacin de las competencias, contenidos e indicadores de logro para las reas del segundo ciclo del nivel primario.
1.3. Incorpora en la planificacin competencias, contenidos e indicadores de logro de las reas curriculares.
Competencias
1.4. Incorpora actividades de aprendizaje y de evaluacin contextualizadas congruentes con los enfoques metodolgicos y de evaluacin de currculo nacional vigente.
Contenidos
1.4.1. Elaboracin de actividades de aprendizaje contexualizadas para el primer ciclo. 1.4.2. Elaboracin de actividades de aprendizaje contexualizadas para el segundo ciclo. 1.4.3. Elaboracin de actividades e instrumentos de evaluacin para evaluacin de los aprendizaje correspondientes al primer ciclo, con base en los indicadores. 1.4.4. Elaboracin de actividades e instrumentos de evaluacin para evaluacin de los aprendizaje correspondientes al segundo ciclo, con base en los indicadores
2. Desempea funciones docentes en correspondencia con el Currculo Nacional Base vigente, a su perfil de egreso y la normativa educativa.
2.1. Desarrolla sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado. 2.2. Muestra los rasgos perfilares del nuevo docente. 2.3. Aplica la normativa educativa con interpretacin correcta.
2.1.1. Desarrollo de los planes para el primer ciclo. 2.1.2. Desarrollo de los planes para el segundo ciclo. 2.2.1. Desarrollo de las funciones que perfila al nuevo docente. 2.3.1. Desarrollo de las funciones docentes de acuerdo a la normativa educativa. 3.1.1. Elaboracin del horario de clases. 3.1.2.Priorizacin de tiempo para la realizacin de diferentes actividades. 3.1.3.Reestructuracin de la planificacin.
395
3. Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado.
3.1. Optimiza el tiempo disponible para el aprendizaje.
Competencias
3.2. Distribuye adecuadamente el espacio fsico del aula. 3.2.1.
Contenidos
Ubicacin de los materiales fsicos del aula: escritorios, carteleras, libreras, pizarrones, entre otros. Ubicacin de los escritorios de los estudiantes de diferentes maneras: grupales, individuales, pares, entre otros. Definicin de rincones de aprendizaje. Explicacin de los objetivos de los rincones de aprendizaje. Organizacin de los rincones de aprendizaje en el aula. Seleccin de los materiales de los rincones de aprendizaje: Materiales estructurados, Materiales recolectados. Seleccin de los momentos adecuados para la implementacin de rincones de aprendizaje. Establecimiento de los momentos para la realizacin de los rincones de aprendizaje: Momento de programacin, Momento de desarrollo, Momento de evaluacin.
3.2.2.
4. Fomenta un ambiente letrado en el aula a travs de la implementacin de materiales y espacios adecuados.
4.1. Organiza rincones de aprendizaje en el aula.
4.1.1. 4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
396
a) b) 4.1.5.
4.1.6.
a) b) c)
Competencias
4.2. Fomenta el ambiente letrado en el aula. 4.2.1.
Contenidos
Seleccin de la decoracin segn la edad de los estudiantes. Elaboracin de materiales decorativos para el aula. Creacin de diferentes ambientes usando la decoracin en el aula. Distribucin democrtica de responsabilidades Implementacin de diferentes estrategias para el fomento de valores. Aplicacin de la metodologa del aprendizaje cooperativo. Formacin del gobierno escolar a nivel del aula. Aplicacin de estrategias de atencin a la diversidad realizando las adaptaciones curriculares pertinentes. Uso de estrategias de retroalimentacin que permiten a los y las estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Aplicacin de tcnicas de sensibilizacin y presentacin: El epitafio El espejo. El retrato Entre otros
4.2.2.
4.2.4.
5. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a travs del uso de diferentes metodologas y estrategias.
5.1. Aplica diferentes estrategias para crear un ambiente afectivo adecuado en el aula
5.1.1.
5.1.2.
5.1.3.
5.1.4.
397
5.1.5.
5.1.6.
6. Aplica diferentes materiales, tcnicas y/o metodologas de trabajo individual y en grupo para el desarrollo efectivo del aprendizaje.
6.1. Valora el uso de diferentes tcnicas y mtodos en la promocin del aprendizaje significativo.
6.1.1. a) b) c) d)
Competencias
6.1.2.
Contenidos
Aplicacin de tcnicas grupales de integracin y participacin. Rompecabezas Ejercicio de la NASA Operacin suburbio La candidatura Sociodrama Agenda secreta Parejas y Cuartetos En Alta Mar Paseo en la Selva Mipps y Wors Tcnicas de las barajas Aplicacin de tcnicas grupales de aprendizaje: Foro Simposio Phillips 2-2, 5-5, 6-6 Discusin de grupo Debate Crculos concntricos Acuario Estudio de casos Tormenta cerebral Entrevista Utilizacin del retroproyector. Utilizacin del pizarrn. Utilizacin del franelgrafo. Utilizacin de los carteles y el rotafolio. Determinacin de los aspectos cuantitativos y cualitativos a evaluar durante un perodo de tiempo. Consignacin de los punteos obtenidos en el cuaderno de registro del docente.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) 6.1.3. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) 6.2. Utiliza diferente tecnologa para promover el aprendizaje. 6.2.1. 6.2.2. 6.2.3. 6.2.4. 7. Aplica diferentes materiales, tcnicas y/o metodologas de trabajo individual y en grupo para el desarrollo efectivo del aprendizaje. 7.1. Elabora la tarjeta de calificacin de sus estudiantes tomando en cuenta aspectos cuantitativos y cualitativos. 7.1.1.
398
7.1.2.
Competencias
Contenidos
7.1.3. Consignacin de los punteos obtenidos en la tarjeta de calificaciones. 7.1.4. Elaboracin de comentarios y notas en la libreta de calificaciones. 7.1.5. Toma de decisiones para el mejoramiento de las competencias que no se han alcanzado durante el perodo de tiempo. 7.1.6. Planificacin de los procesos de reforzamiento de las competencias que no han alcanzado los y las estudiantes.
7.2. Informa a los padres y madres de familia del avance de su hijo/a.
7.2.1. Organizacin de las reuniones con padres y madres de familia. 7.2.2. Elaboracin del reporte para conferencia con padres y madres de familia. 7.2.3. Aplicacin de diversas tcnicas para entrega de calificaciones.
399
8. Evala sus funciones docentes de acuerdo al perfil de egreso, el currculo nacional vigente y la normativa educativa.
8.1. Elabora una gua con indicadores del perfil docente egreso, el currculo nacional base vigente y la normativa educativa, base para un texto paralelo.
8.1.1. Elaboracin de gua con indicadores del perfil docente de egreso. 8.1.2. Elaboracin de gua con indicadores del currculo nacional vigente. 8.1.3. Explicacin de cmo se elabora un Texto paralelo.
8.2. Elabora su texto paralelo para realizar su autoevaluacin.
8.2.1. Elaboracin del texto paralelo. 8.2.2. Autoevaluacin de su desempeo docente.
Competencias
3.3. Aplica la coevaluacin con base en su texto paralelo.
Contenidos
3.3.1. Coevaluacin de su desempeo docente. 3.3.2. Sistematizacin de su desempeo docente.
Bibliografa
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teora y prctica en la labor docente, Editorial Paidos, Mxico, 2003. 2. Fernndez Prez, Miguel, La profesionalizacin del docente: perfeccionamiento, investigacin el aula, anlisis de la prctica, Siglo XXI de Espaa Editores SA, Madrid 1995. 3. Fiero, Mara Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la prctica docente desde los valores, Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003 4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la prctica docente: una propuesta basada en la investigacin-accin, Editorial Paidos, Mxico 1999.
400
5. Lpez Ruz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y prctica educativa: el cambio hacia una enseanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999. 6. Martnez, Jaime, Proyector curriculares y prctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002. 7. Nieto Gil, Jess Mara, Estrategias para mejorar la prctica docente, Editorial CCS, Madrid, 2004. 8. Prez Serrano, Gloria. I. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la Muralla, Madrid, 1998.
rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin Descriptor del rea

En esta rea se estudian los enfoques y teoras ms avanzados en educacin y su aplicacin en el aula. Entre sus propsitos estn: propiciar el anlisis crtico de la actividad docente en Guatemala y favorecer la incorporacin de procedimientos y tcnicas que hagan ms dinmico y enriquecedor el aprendizaje. Se hace hincapi en el anlisis de diferentes prcticas educativas, en la estimacin de sus consecuencias y en las modificaciones que favoreceran un proceso educativo actualizado. Se identifican experiencias educativas exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Se evalan otras modalidades de entrega educativa tales como educacin en lnea, educacin asistida por computadora, incorporacin de otras tecnologas como video, DVD, calculadoras, etc. Asisimo, el rea pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una gama de posibilidades tecnolgicas que aplicadas a la educacin inciden favorablemente en el aprendizaje permanente del personal y en el de la poblacin escolar que atendern cuando estn en el ejercicio de su profesin. Para ello es preciso definir las competencias que deben poseer en esta rea para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las diversas dimensiones de su rol docente. Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin con la competencia marco respectiva: 1. rea Tcnica: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. 2. rea Pedaggica, Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currculo escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza. 3. rea Social, tica y legal: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC. 4. rea de Gestin escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la gestin del establecimiento.
401
rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin
Sugerencias metodolgicas
La metodologa del rea de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Aplicadas a la Educacin I es eminentemente activa, participativa y colaborativa. Parte de la oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnologa como herramienta para aprender y expresar de manera permanente. La metodologa requiere que el y la docente - como facilitador del aprendizaje - presente las distintas herramientas tecnolgicas vinculadas al proceso permanente de aprender, concebido como la capacidad de encontrar informacin, transformar, replantear y construir nuevos conocimientos vinculados a las distintas reas del aprendizaje. Deber basarse en el aprender a aprender y aprender haciendo, propiciando actividades de aprendizaje que favorezca la incorporacin de la tecnologa como medio para la investigacin, acceso a la informacin, posibilidad de transformar y construir nueva informacin, comunicacin y expresin de sus creaciones. La metodologa debe facilitar y apoyar ambientes de colaboracin enriquecidos por la tecnologa que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Se sugiere la incorporacin del mtodo de proyectos como alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta rea.
La evaluacin de los aprendizajes tendr al menos el enfoque formativo y sumativo. En la evaluacin formativa es preciso considerar como criterios bsicos los siguientes: a) Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica dirigida a la resolucin e problemas educativos que la simple tcnica o uso de los equipos. b) Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico. c) Trabajo autnomo, ordenado, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones. d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo. e) La adaptacin al cambio y saber desaprender y, finalmente f) Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos, etc La evaluacin sumativa se puede realizar elaborando las herramientas de evaluacin apropiadas que permitan constatar las capacidades descritas en los indicadores del logro.
402
Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicado a la Educacin 1 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias
1. Aplica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general.
Indicadores de logro rea Tcnica

1.1. Identifica las partes principales de un computador personal. (CPU, disco duro, dispositivos comunes de entrada/salida, tipos de memoria)
Contenidos
1.1.1. Identificacin y manejo de Hardware / Software: Computadores y sus perifricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos) 1.2.1. Encendido, apagado, realizacin de operaciones bsicas, uso de Mouse: clic, arrastrado, mens. 1.3.1. Manipulacin de ambientes de ventanas e iconos: maximizar, minimizar, restaurar, mover, cambiar orden 1.4.1. Identificacin de conos. 1.4.2. Configuracin del escritorio 1.4.3. Identificacin y aplicacin de funciones del Sistema Operativo 1.4.4. Configuracin de dispositivos de red: impresoras, archivos compartidos
1.2. Enciende y apaga el computador y sus perifricos como impresora y parlantes, etc. 1.3. Usa el Sistema Operativo para gestionar carpetas (crea, renombra, copia, borra y mueve) y archivos (copiar, borrar, renombar y mover) 1.4. Reconocen iconos y su funcionalidad (papelera, carpeta, disco duro, aplicaciones, impresora)
403
1.5. Abre y cierra aplicaciones.
1.5.1. Administracin de archivos: carpetas jerrquicas, tipos de archivos, operaciones de creacin, copia, eliminacin y movimiento. 1.5.2. Ejecucin de aplicaciones.
Competencias
2. Utiliza las funciones bsicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operacin
2.1. Identifica conceptos bsicos asociados a la tecnologa informtica, como: hardware, software, memorias y unidades de almacenamiento entre otros. 2.2. Maneja la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos tecnolgicos como computador (Memoria Ram, Disco Duro, Procesador,. etc.) impresora, cmara digital, etc.
Contenidos
2.1.1. Identificacin y manejo de Hardware/ Software: Computadores y sus perifricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto, USB, discos externos). 2.2.1. Aplicacin de unidades de medida relevantes a componentes de hardware: memoria, velocidad, resolucin (di, megapixeles) 2.2.2. Identificacin de las diferentes familias de procesadores. 2.2.3. Ejecuta las especificaciones de equipo: impresoras, CPU, monitor. 2.3.1. Manejo de los conceptos de redes: servidor, cliente, Intranet, Hub, Switch 2.4.1. Utiliza los conceptos ergonmicos del equipo en su comunicacin diaria. 2.5.1. Aplicacin de conceptos bsicos de seguridad: archivos de respaldo, virus, troyanos, spam, filtros de contenido, etc. 2.6.1. Identificacin de funciones de formato de letra: negrilla, cursiva, subrayado, tipo de letra, tamao. Crear textos aplicando las funciones especficas del procesador de textos. 3.1.1. Utilizacin de las funciones de formato de prrafo y tabuladores. 3.2.1. Utilizacin de las Planillas de Clculo (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas reas curriculares) 3.2.2. Elaboracin de grficos a partir de datos tabulares (Ejercicios relacionados con contenidos de distintas reas curriculares)
2.3. Identifica los conceptos bsicos asociados a redes como servidor, cliente, Intranet, Hub, etc. 2.4. Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de las personas. 2.5. Aplica medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de equipos tecnolgicos. 2.6. Utiliza el procesador de textos para la creacin de documentos de ptima calidad, dejndolos listos para su distribucin. 3.1. Utiliza los recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imgenes dentro de un documento. 3.2. Utiliza la planilla de clculo para procesar datos e informar resultados de manera numrica y grfica
404
3. Utiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Clculo, presentador) para generar diversos tipos de soluciones.
Competencias
3.3. Utiliza el software de presentacin para comunicar informacin de manera efectiva.
Contenidos
3.3.1. Uso de imgenes y galera de arte. 3.3.2. Aplicacin de hojas de clculo, Frmulas bsicas 3.3.3. Aplicacin de funciones matemticas, lgicas y de cadenas.
3.4. Utiliza, en las presentaciones, diversos recursos tecnolgicos como imgenes, animaciones, hipervnculos y otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.
3.4.1. Manejo de estilos y plantillas. 3.4.2. Insercin de textos con diferentes aplicaciones del procesador de textos 3.4.3. Uso de Hipervnculos. 3.4.4. Realizacin de Animaciones. 3.4.5. Aplicacin de operaciones de texto y objetos: copia, eliminacin
3.5. Duplica y mueve texto, imgenes y objetos desde dentro y desde fuera de un documento.
3.5.1. Utilizacin de todos los contenidos trabajados aplicados a las distintas reas del currculo. 3.5.2. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de texto con sntesis de voz
405
rea aspectos sociales, ticos y legales

4. Identifica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones). 4.1 Analiza, discute y concluye sobre el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad. 4.1.1. Descripcin de la vinculacin entre tica y Tecnologa de la Informacin.
Bibliografa
1. Documento de INNOVA de introduccin al ambiente de computadoras. 2. Manual en lnea de Windows 3. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html 4. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm 5. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ 6. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3 7. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 8. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/ 9. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes 10. Manuales en lnea de las herramientas 11. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en currculo 12. http://www.educar.org/tiflo/proyecto/ 13. http://www.monografias.com/trabajos/word972 14. http://www.unav.es/cti/manuales/Word/indice.html 15. http://www.csic.es/cbic/recursos/recursos.htm 16. http://www.pc-news.com/detalle. 17. http://www.ib.edu.ar/bib2004/Ganadores/FedericoFreiberger. 18. http://tecnologiaysociedad.uniandes.edu.co/html/memoria/2002/material/ 19. http://es.catholic.net/empresarioscatolicos/436/1219/articulo.php? 20. http://www.monografias.com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos.shtml 21. http://www.ruv.itesm.mx:9090/portal/promocion/cms/maestria.
406
Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 2 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias
1. Utiliza los conceptos y herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.

1.1. Procesa informacin de diferentes fuentes utilizando procesador de textos. 1.2. Analiza la informacin tabular utilizando herramientas de anlisis de hojas electrnicas. 1.3. Produce una imagen con efectos simples. 1.4. Captura y edita un video corto con ttulos, sonidos y efectos de transicin sencillos.
Contenidos
1.1.1. Uso de las Herramientas del procesador de textos.
1.2.1. Uso de las Herramientas de de la hoja de clculo. 1.3.1. Elaboracin de presentaciones power point. 1.4.1. Identificacin de los procedimientos para la edicin de videos. 2.1.1 Utilizacin del correo electrnico. 2.1.2 Creacin y manejo una cuenta de correo electrnico 2.1.3 Envo, recepcin y organizacin de correos electrnicos 2.1.4 Uso del Chat. 2.1.5 Participacin en diferentes foros 2.1.6 Uso de netmeeting y messenger 2.1.7 Participacin en Conferencias y whiteboards: Skype, Netmeeting
2. Mantiene una cuenta de correo electrnico para el envo y recepcin de mensajes electrnicos.
2.1. Utiliza diversas herramientas de comunicacin y mensajera a travs de Internet (chat, foros, netmeeting, Messenger.
407
2.2. Disea y publica informacin en la Red Internet utilizando diferentes formatos: Paginas Web, Blogs, etc. 3. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseanza y aprendizaje. 3.1 Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento.
2.2.1. Identificacin y diseo de diferentes formatos de Internet, pginas web. 3.1.1. Elaboracin de listas de contenidos curriculares que se pueden trabajar con TIC en los diferentes grados y reas del nivel primario.
Competencias
Contenidos
3.1.2 Aplicacin de procedimientos TIC en actividades relacionadas con la Gestin escolar.
3.2 Analiza y selecciona nuevas propuestas pedaggicas que consideren la integracin de TIC en las prcticas y la investigacin educativa.
3.2.1 Identificacin del grado en que se puede aplicar, y las inteligencias desarrolladas en diferentes softward educativos. 3.2.2 Preservacin digital de la informacin 3.2.3 Establecimiento de criterios de seleccin de herramientas 3.2.4 Explicacin de la brecha digital y sus implicaciones en la educacin 4.2.5 Comparacin de herramientas 4.2.6 Identificacin y aplicacin de procedimientos para evaluar y seleccionar recursos informticos.
408
4. Manifiesta conciencia de las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar su sector curricular.
rea Pedaggica
4.1 Resignifica el currculo sobre la base del uso de TIC., identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la incorporacin de TIC. 4.1.1 Explicacin de las nuevas tendencias en el aprendizaje: Constructivismo y aprendizaje activo 4.1.2 Descripcin de las funciones de los formadores ante la sociedad de la informacin. 4.2.1. Establecimiento de objetivos pedaggicos de la incorporacin de las TIC en el proceso de aprendizaje 4.2.2. Elaboracin de estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Webquests, etc.
4.2. Incorpora tecnologa informtica en el ambiente pedaggico y en su sector curricular.
Competencias
Contenidos
4.2.3. Identificacin de los elementos para el desarrollo de una Pedagoga de la tecnologa 4.2.4. Utilizacin de Tcnicas complementarias: Webquests, etc. 4.2.5. Aplicacin de los Modelos de software para educacin: Micro mundos, prctica, edutainment, tutoriales 4.2.6. Utilizacin de Pizarras interactivas. 4.2.7. Descripcin de las Herramientas de autora.
5. Disea ambientes de aprendizaje con TIC para el desarrollo curricular.
5.1. Selecciona herramientas y recursos tecnolgicos con y sin internet acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio vigentes
5.1.1 Desarrollo de estrategias para Aprender a aprender: 5.1.2 Organizacin de recursos TIC para alumnos/as de primaria. 5.1.3 Argumentacin con respecto a la implementacin del Declogo para la integracin de la Tecnologa a la Educacin 5.1.4 Elaboracin de diferentes estrategias para la incorporacin de las TIC en el proceso de aprendizaje 5.1.5 Utilizacin de diferentes recursos de internet 5.1.6 Anlisis de Software educativos
409
5.2 Disea proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular. 5.3 Desarrolla un plan estratgico para la integracin de tecnologa al contenido curricular en una institucin educativa.
5.2.1. Transformacin del aula de clase en un ambiente de aprendizaje significativo. 5.2.2. Diseo de Ambientes de Aprendizaje Significativo 5.2.3. Desarrollo de criterios de seleccin de contenidos. 5.3.1. Las TIC en el aula. 5.3.2. Planeacin de experiencias de aprendizaje con el apoyo de TICs.
Competencias
Contenidos
5.3.3. Aprendizaje por proyectos con las TIC 5.3.4. Implementacin y Evaluacin de Ambientes de Aprendizaje para la Educacin en Tecnologa. 5.3.5. Diseo de proyectos de clase
5.4. Utiliza la tecnologa para evaluar el desempeo del alumno/a en ambientes de aprendizaje. 6. Utiliza las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo. 6.1. Utiliza procesadores de texto, las planillas de clculo y las presentaciones en/para la produccin de material didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendizaje, materiales de lectura).
5.4.1. Utilizacin de las herramientas informticas de evaluacin. 6.1.1. Aplicacin de herramientas de productividad aplicadas a la elaboracin de actividades de aprendizaje para las distintas reas del currculo.
6.1.2. Identificacin de otros recursos que apoyan el uso de la tecnologa para aprender. 6.1.3. Relacin entre las Tic y los logros educativos.
410
6.2. Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas web, uso de editores de pginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores)
6.2.1. Diseo de pginas web, uso de editores de pginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas. (Creacin de sitios, JClic y otros editores) 6.2.2. Elaboracin de proyectos educativos incorporando TIC 6.2.3. Elaboracin de propuestas de aprendizaje por proyectos utilizando TIC 6.2.4. Creacin y publicacin de materiales en plataformas de trabajo colaborativo. educativo de las comunidades virtuales. 6.2.5. Creacin de espacios virtuales de aprendizaje
Competencias
7. Relaciona aspectos del impacto y rol de las TIC como forma de entender y promocionar la inclusin en la Sociedad del Conocimiento.
Contenidos
7.1.1. Anlisis, desde diversas fuentes, del Impacto de las TIC en educacin: funciones y limitaciones. 7.1.2. Argumentacin sobre la influencia de las TIC en educacin como una metodologa para valorar impacto social y las condiciones de equidad.
rea: Apectos sociales, ticos y legales

7.1. Analiza sobre el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad.
7.2. Aplica los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en diversos entornos para facilitar el acceso equitativo de los recursos.
7.2.1. Aplicacin de conceptos TIC y construccin de nuevos conocimientos. 7.2.2. Investigacin sobre la Inclusin, diversidad e equidad de gnero en el uso de las TIC. 7.2.3. Elaboracin de propuestas sobre el uso de TIC para resolver los retos de construccin de equidad
Bibliografa
1. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 2. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm 3. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 4. http://www.educar.org/Proyectos/index.asp 5. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo 6. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/ 7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 8. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp 9. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp? 10. http://www.geocities.com/Athens 11. http://www.ull.es/departamentos/didinv/ 12. http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm 13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 14. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2 15. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ppt 16. http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php 17. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
411
18. http://195.55.130.130/catalogo/ 19. http://puntoactivo.blogspot.com/ 20. http://portal.educar.org/taxonomy/term 21. http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/ 22. http://edutec-swicki.eurekster.com/proyectos+educativos/ 23. http://www.formatex.org/micte2005/ 24. http://rociocabanillas.blogspot.com/ 25. http://www.eduteka.org/pdfdir/ 26. http://www.google.com.gt/search?hl= 27. http://www.educar.org/articulos/usodemapas 28. http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html 29. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm 30. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ ELIMPACTO. 31. http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm 32. http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm 33. http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004735.php 34. http://cmc.ihmc.us/papers/cmc200435. http://www.um.es/ead/red/14/alvarez_guasch. 36. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/ 37. http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php 38. http://www.tecnoneet.org/docs/2004 39. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html
412
Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 3 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias
1. Explora permanentemente nuevos hardware y software que presenten posibilidades de ser incorporados a los procesos de enseanza y aprendizaje.

1.1. Procesa informacin de diferentes fuentes utilizando procesador de textos.
Contenidos
1.1.1. Procesamiento de diferentes Informaciones utilizando las herramientas del procesador de textos. 1.2.1. Procesamiento deinformacin utilizando las herramientas de una hoja de clculo. 1.3.1. Captura video corto con ttulos, sonidos y efectos de transicin sencillos. 1.4.1. Aplicacin de los procedimientos necesarios para la edicin de videos. 1.5.1. Anlisis de contenidos curriculares para abordar con TIC en los diferentes grados del nivel primario.
1.2. Analiza la informacin tabular utilizando herramientas de anlisis de hojas electrnicas. 1.3. Produce una imagen con efectos simples. 1.4. Captura y edita video corto con ttulos, sonidos y efectos de transicin sencillos. 1.5. Identifica necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento. 1.6. Selecciona nuevas propuestas pedaggicas que consideren la integracin de TIC en las prcticas y la investigacin educativa.
413
1.6.1. Aplicacin el modelo pedaggico de las Escuelas Demostrativas del Futuro. 1.6.2. Determinacin de los pasos de una estrategia de TIC en la educacin 1.6.3. Elaboracin de proyectos y propuestas de aprendizaje colaborativo. 1.6.4. Aplicacin de Estndares. 1.6.5. Identificacin de dificultad, grado e inteligencias desarrolladas en diferentes softwared educativos
1.7. Utiliza procedimientos correctos para descubrir el funcionamiento y utilidad de hardware y software para educacin.
1.7.1. Aplicacin de las herramientas para la preservacin digital de la informacin. 1.7.2. Apliccin de las TIC en la gestin escolar. TIC
Competencias
Contenidos
1.7.3. Establecimiento de criterios pedaggicos para seleccin de herramientas 1.7.4. Elaboracin de propuestas para afrontar la Brecha digital y sus implicaciones en la educacin 1.7.5. Comparacin de herramientas. 1.7.6. Diseo de instrumentos para la evaluacin y seleccin de recursos informticos.
rea Pedaggica
2. Implementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculo. 2.1. Usa la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diversas necesidades de los y las estudiantes en las que incorporan recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como: MMP, Webquest, Trabajo Colaborativo, Microproyecto, Mapas Conceptuales entre otros. 2.1.1. Desarrollo de actividades de aprendizaje que consideran: Diversidad y necesidades especiales. 2.1.2. Uso de las TIC para el aprendizaje como proceso dialgico. 2.1.3. Utilizacin de las TIC para la construccin de saberes. 2.1.4. Utilizacin de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje 2.1.5. Uso de la Metodologa general para elaborar mapa conceptual en los diferentes momentos del proceso de asimilacin. 2.1.6. Utilizacin de Software de Mapas conceptuales 2.1.7. Realizacin de trabajo cooperativo / colaborativo en el uso de las TIC. 2.1.8. Identificacin de las Inteligencias mltiples y su desarrollo con diferentes actividades y herramientas tecnolgicas.
414
Competencias
3. Identifica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones).
3.1. Determina las implicancias legales y ticas del uso de las licencias para software y manifiestan comportamientos coherentes en lo que atae al empleo de la tecnologa y de la informacin.
Contenidos
3.1.1. Reconocimiento de los aspectos Legales de la Tecnologa. 3.1.2. Identificacin de los delitos informticos. 3.1.3. Descripcin de los Derechos de autor 3.1.4. Explicacin del concepto de plagio. 3.1.5. Identificacin de las regulaciones sobre propiedad intelectual. 3.1.6. Explicacin del concepto de Privacidad de la informacin. 3.1.7. Reconocimientos de modelos de licenciamiento, propietario, shareware, demoware, freeware y Open Source. 3.1.8. Descripcin de los conceptos contenidos en Netiquette. 3.1.9. Reconocimiento de las Regulaciones sobre telecomunicaciones. 3.1.10. Aplicacin las Polticas de uso razonable y modelo Creative Commons
rea aspectos sociales, ticos y legales
415
Bibliografa
1. documento de innova de introduccin al ambiente de computadoras. 2. guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en currculo manual en lnea de windows 3. manuales en lnea de las herramientas 4. http://www.eduplace.com/act/spcomputer.html 5. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm 6. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ 7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm 8. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3 9. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/ 11. http://weib.caib.es/recursos/tic/tic_conceptes
12. http://www.geocities.com/athens/ 13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa 14. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm 15. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 16. http://www.educar.org/proyectos/index.asp 17. http://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_colaborativo 18. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/ 19. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/ 20. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp 21. http://www.educaweb.com/educanews/interface/asp/web/noticiesmostrar.asp 22. http://www.geocities.com/athens 23. http://www.ull.es/departamentos/didinv/ 24. http://www.geocities.com/athens/8478/indice1.htm 25. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/ 26. http://www.eduteka.org/pdfdir/capitulo2 27. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/pdiaz.ppt 28. http://www.eduteka.org/creacionproyectos.php 29. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp 30. http://195.55.130.130/catalogo/
416
Subrea: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 4 Tiempo: 90 horas por semestre Competencias Indicadores de logro rea Tcnica
1. Evala recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas. 1.1. Aplica criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar en la prcticas de aula. 1.1.1. Bsqueda de software educativo de licenciamiento abierto.
Contenidos
1.2. Evala software educativos, 1.2.1. Organizacin de software educativo por sitios web y recursos rea de aprendizaje didcticos (Applets, y clasificacin de Animaciones) existentes en inteligencias mltiples. Internet, relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula. 1.3. Evala y utiliza programas de tecnologa educativa que se ofrecen bajo licenciamiento abierto, libre, compartido. .3.1. Desarrollo de herramientas de evaluacin de software educativo.
417
rea Gestin Escolar

2. Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo-docente. 2.1. Utiliza software de productividad para elaborar material administrativo relacionado con su funcin docente (cartas a apoderados, informes de notas, actas de notas, planificaciones, trpticos, afiches, etc.). 2.1.1. Diseo de instrumentos administrativos en Hojas de clculo para control de rendimiento escolar. 2.1.2. Aplicacin de Tablas word para planificacin de proyectos. 2.1.3 Manejo de portafolios con distintas clasificaciones: ra, grado, alumno,bimestre etc. 2.2.1. Diseo de formatos para inscripcin, evaluacin, familias, aportes, y otros requeridos en actividades escolares. 2.3.1 Uso de aplicaciones educativas de internet. 2.3.2 Utilizacin de Internet como medio de comunicacin y expresin, de informacin y conocimiento.
2.2. Utiliza los recursos informticos para elaborar y administrar bancos de datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos. 2.3 Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias de su labor docente
Competencias
Indicadores de logro rea Gestin Escolar
Contenidos
2.3.3. Utilizacin de Internet como soporte didctico para el aprendizaje. 2.3.4. Utilizacin de aplicaciones educativas de la funcin informativa de internet 2.3.5. Identificacin de las ventajas y riesgos del uso educativo de internet.
3.
Emplea la tecnologa para la comunicacin y colaboracin entre profesores al interior de su establecimiento, con otros establecimientos, con los padres y apoderados, con sus estudiantes y la comunidad en general.
3.1. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimiento tales como: trpticos, afiches, comunicados. 3.2. Disea presentaciones en diversos formatos para la entrega de informacin relevante del establecimiento a la comunidad escolar. 2.1. Prepara material para fortalecer la imagen corporativa del establecimiento, departamento o nivel
3.1.1. Aplicacin de la diagramacin avanzada, Seleccin de imgenes y elaboracin de documentos colaborativos (Word, wiki) 3.2.1. Aplicacin de la diagramacin avanzada, Seleccin de imgenes y elaboracin de documentos colaborativos (Word, wiki) 3.3.1. Aplicacin de la diagramacin avanzada, Seleccin de imgenes y elaboracin de documentos colaborativos (Word, wiki) 3.4.1. Ubicacin Sitios web ministeriales de Amrica Latina y pases de habla hispana.
418
2.2. Utiliza sitios web ministeriales, para buscar informacin y/o realizar tareas administrativas.
rea Desarrollo Profesional

4. Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologas en su prctica docente. 4.1. Crea y mantiene un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y desarrollo profesional. 4.1.1. Manejo de Internet de manera integral 4.1.2. Actualizacin en informtica educativa, como revistas electrnicas, participacin en listas de inters 4.1.3. Educacin virtual
Competencias
4.2. Utiliza los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer su labor docente. 4.3. Selecciona nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas como fundamento para la adecuacin de sus prcticas educativas.
Contenidos
4.2.1. Portales educativos, 4.2.2. Los portales educativos en Amrica latina y pases de habla hispana.
4.3.1. Las suscripciones 4.3.2. Uso de libros electrnicos
5.
Utiliza las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.
5.1. Uso de las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para el intercambio de experiencias con otras unidades educativas 5.2. Participan en espacios de reflexin e intercambio de experiencias sobre el diseo e utilizacin e implementacin de experiencias pedaggicas con tecnologas de la informacin y comunicacin. .
5.1.1. Barra de favoritos
5.2.1. Reglas de partcipacin en foros, wikys y otros. 5.2.2. Informacin de temtica en foros 5.2.3. Uso de los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de comunicacin con pares que pueden apoyar la labor docente. 5.2.4. Seleccin de foros educativos nacionales e internacionales.
419
5.3. Participa en redes profesionales, que utilizan los recursos provistos por Internet en su gestin, para apoyar su labor docente.
5.3.1. Redes de informacin para usuarios 5.3.2. Creacin de redes 5.3.3. Propuestas metodolgicas colaborativas locales, interdepartamentales e internacionales.
Bibliografa
1. Documento de INNOVA de introduccin al ambiente de computadoras. 2. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en currculo Manual en lnea de Windows 3. Manuales en lnea de las herramientas 4. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html 5. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm 6. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/ 7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm 8. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3 9. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/ 10. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/ 11. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes 12. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html 13. http://www.tecnoneet.org/docs/2004 14. http://www.rieoei.org/profesion29.htm 15. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html 16. http://www.aunaocio.com/zonaweb/aulaabierta 17. http://www.educastur.es/index.php 18. http://www.enlaces.cl/Despliegue 19. http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html 20. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
420

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Curriculo Nacional Base

de Formacin Docente Bilinge Intercultural (Idioma Indgena - Idioma Espaol)

Comisin tcnica Formacin Inicial Docente Especialidad Bilinge Intercultural

Proceso de revisin de reas curriculares

369 371 375 380 382 385 388 394

401 407 413 417

4. Un nuevo paradigma educativo

4.2 EL NUEVO CURRCULUM

Ejes de la Reforma Educativa

Ejes del Curriculo de la Formacion Docente

2.1. Equidad 2. 2. Vida en democracia y cultura de paz.

3. Desarrollo integral sostenible.

3.1. Desarrollo integral y sostenible.

4.1. Se desarrolla en las subreas.

El Curriculum de la Formacion Docente

3. Fundamentos de la Formacion Inicial Docente

4. Perfiles del Futuro Docente

OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O

OP OE OP OE CNB CNB CNB CNB OP OE

Bilingue Intercultural Idioma Extranjero OE OP OE OP CNB CNB CNB CNB R/O OP

Matriz 1: Secuencia de las Subreas de Primaria Intercultural.

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 1

Historia de la Educacin en Guatemala

Matriz 1: Secuencia de las Subreas de Primaria Intercultural.

Educacin Fsica 4 Educacin Fsica 5

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Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales

Modalidades educativas de la educacin primaria en Guatemala

Matriz 1: Secuencia de las Subreas de Primaria Intercultural.

Matriz 2: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural

Idioma Espaol como L2

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada a la Educacin 1

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Cosmogona de las culturas (tica y valores) 2B Ciancias Naturales y su Aprendizaje

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Estadstica Lengua y Literatura 5 A

Idioma Indgena 1A Idioma Extranjero 5A Idioma Extranjero 5B

Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 1

Tecnologa de la informacin y comunicin aplicada a la educacin 2

Matriz 3: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero

Filosofa Biologa A Biologa B Qumica A Qumica B

Educacin en valores para la paz

Educacin Fsica 4 Educacin Fsica 5 Educacin Fsica y su aprendizaje

Matriz 3: Secuencia de las Subreas de Primaria Bilinge Intercultural en Idioma Extranjero

Psicologa Estrategias de enseanza y aprendizaje A Administracin del aula

Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales

Descriptor del rea

Subrea: Introduccin a la Pedagoga A Tiempo: 60 horas Descriptor:

1.2. Define el papel que desempea la pedagoga en el campo educativo.

1.3. Identifica la concepcin de teora, modelo, y enfoque en propuestas educativas.

2. Relaciona la funcin que juegan la pedagoga en el hecho educativo y la escuela en la sociedad.

2.1.Describe la funcin de la pedagoga en el hecho educativo.

2.2. Describe la funcin que desarrolla la escuela en la sociedad.

3.2. Describe caractersticas y relaciones que debe tener un docente.

Subrea: Introduccin a la Pedagoga B Tiempo: 60 horas Descriptor:

1.2. Relaciona la pedagoga tradicional con los modelos instruccionales.