MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESPAÑOL

República de Costa Rica Mayo, 2009

Ministerio de Educación Pública

CRÉDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES: Ficha catalográfica M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa. M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental. Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión filológica. COMISIÓN REDACTORA:
DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Iván Cabalceta Román Dpto. de Gestión de Recursos Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © 011.

Programas en general M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar Asesora Nacional de Español Licda. Elvia Fernández Morales Ex-asesora Regional de Español de Alajuela Licda. Amalia Vargas Rojas Profesora del Liceo del Sur Licda. Marilyn Rivera Sánchez Ex- asesora Regional de Español de Desamparados Lic. Adrián Navarro Fuentes Profesor Clodomiro Picado Twight Introducción de Lógica en Español Dr. Luis Camacho 

Programas de Estudio de ESPAÑOL

PRESENTACIÓN

Los programas de estudio que a continuación se presentan modifican los programas de Español puestos en vigencia en el año 2005, con la finalidad de integrar y dar un énfasis especial a la enseñanza de la lógica en esta asignatura. Esta modificación es congruente con una de las diez líneas estratégicas que hemos impulsado en nuestra gestión que se refiere a lograr que los estudiantes “aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien”. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las áreas científicas, históricas y sociales, lógicas y matemáticas y de comunicación y lenguaje. Como parte de esta línea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular – como se refleja en estos programas de Español – se implementan nuevas estrategias pedagógicas en los programas de estudio de Español de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lógica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los niños, mediante observación e interpretación de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lógico. Se potencia, además, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagación, de manera que el aprendizaje del pensamiento científico se logre a partir de las preguntas y la indagación que provocan, más que a partir de la memorización de las respuestas. Uno de los problemas más serios en términos de la calidad y pertinencia de la educación es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lógicamente, para aplicar el pensamiento lógico en cualquier campo y cualquier situación. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas –como matemáticas o ciencias– que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lógico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un énfasis más centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de análisis lógico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan –o no– sustento a determinadas conclusiones. Aún más cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lógico y la indagación, cuando debieran ser aspectos más bien complementarios de los procesos educativos. El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseñanza de la Lógica –y el desarrollo del pensamiento lógico– en la educación costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema más, un capítulo más, una asignatura más, sino que 

se busca que aprendan Lógica conforme aprenden a hablar. De esta manera los estudiantes podrán mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida. es un gusto presentar los nuevos programas de Español de Tercer Ciclo y Educación Diversificada. Es nuestra esperanza – casi diría nuestra ilusión – que esta reforma de la enseñanza del Español resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna – y en la apreciación de la Literatura – sino también en una mayor capacidad para pensar lógica y críticamente. se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje – como el lenguaje natural y el lenguaje artificial – y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. leer y escribir correctamente. una herramienta indispensable para el “aprender a aprender”. entendida como la teoría de la inferencia formal e informal. En este sentido. Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos. para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y. para ello se explica la noción de falacia y se trabaja con algunas de las clases más notables de falacias. Luis Camacho como con la participación de asesores de los despachos – en particular de Antonieta Díaz –y funcionarias de la Dirección Curricular. que la aprobó como programa oficial de Español en III ciclo y Educación Diversificada a partir del año 2010. Se quiere también fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilización de nociones y técnicas propias de la Lógica. en especial. A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseñanza de la Lógica en los cursos de filosofía –o indirectamente en los de Matemática o Ciencias– esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lógico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. en especial. en secundaria se impulsó la transformación de los programas de Español de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna. proponer argumentaciones válidas. para poder argumentar válidamente cuando nos expresamos. De la misma forma. en todas las asignaturas y. Con la implementación de los nuevos programas se podrá reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lógica. La propuesta para introducir la enseñanza de lógica en Español es el resultado del trabajo de un equipo en el que se contó tanto con la asesoría del Dr. La modificación de los cursos de Español fue presentada ante el Consejo Superior de Educación. Algo particularmente atractivo y útil que esta reforma introduce radica en el análisis de la validez e invalidez de los argumentos. En otras palabras. también es cierto que se requieren algunas actividades específicas que asuman el desarrollo del pensamiento lógico como su reto particular.  .Ministerio de Educación Pública realmente llegara a constituir la adquisición de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida. que independientemente de su corrección gramatical pueden ser lógicamente válidos o inválidos. en las actividades de capacitación y desarrollo profesional de los docentes. en los que se incorpora de manera sistemática la enseñanza del pensamiento lógico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediación pedagógica correspondientes. analizar críticamente los mensajes recibidos. que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lógico. valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. pues las reformas propuestas introducen el análisis lógico de los errores gramaticales más frecuentes en la expresión oral y escrita. además de las modificaciones que se están aplicando en primaria. Hoy.

De esta forma. a su vez. se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna. chistes. avancen también en su comprensión y manejo del pensamiento lógico de tal manera que este último se constituya. acertijos. Para fomentar la actitud creativa. o su poder de persuasión en el caso de textos donde sea muy difícil encontrar premisas y conclusiones. analizando algunas nociones típicas relacionadas con argumentos lógicos: contradicción. paradojas. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación  . en una herramienta que potencie el uso creativo. riguroso y crítico del lenguaje como instrumento de argumentación y comunicación. así como en la comprensión y disfrute de las obras literarias. partes de obras literarias. se recomienda utilizar textos (poemas.) sencillos y breves en los que los argumentos estén al alcance de los y las estudiantes. proposición contingente. etc.Programas de Estudio de ESPAÑOL Para motivar el interés por el pensamiento lógico. se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones. anécdotas. Se procede luego a analizar la argumentación. Finalmente. paradoja. premisas-conclusión. en el dominio técnico de sus reglas gramaticales. artículos de periódico. cuentos. validez-invalidez. etc. esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez. tautología. y la diferencia entre argumentos y argumentación. se aplican al análisis de obras literarias leídas por el estudiantado. en las que utilicen las distinciones de la lógica (oraciones-proposiciones. Este ejercicio debe ir acompañado de una reflexión sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento. argumentos-argumentación) y así ejerciten la capacidad de argüir convincentemente.

ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo. 2002). Educación Integral de la Sexualidad. 2000). desarrollo. Es de carácter holístico. Santo Domingo. culturales. integradores y significativos. a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación. incorporando en los procesos de diseño. han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información. que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. actitudes. habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”. en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad. axiológico. 2002). pretende  A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente. Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: .Ministerio de Educación Pública LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes. la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo. 2002). Sin embargo. dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. De esta manera. económicos. todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio. evaluación y administración curricular. científicos. De esta manera. procedimientos. Los cambios sociales. así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos. determinados aprendizajes para la vida. existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad. sino también favorecer el desarrollo de valores. actitudes y valores. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente. están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos. De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003). pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio.

tanto biofísica como social. para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. • Participa comprometida. éticos y espirituales. las y los estudiantes se apropien de la realidad. psicológicos. por lo que deben atenderse los aspectos físicos. actitudes. en el ámbito local. Educación Integral de la Sexualidad A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001). de las madres y los padres de familia. como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia. generando y desarrollando alternativas de solución. políticos. • Expresa su identidad de forma auténtica. • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo. una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral. Es un derecho y un deber. reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente. mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno. Competencias por desarrollar • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. identificando sus principales problemas y necesidades. la familia y la convivencia. ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida. política y cultural. sociales. solidaria y respetuosa de la diversidad. con los demás. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil. • Enfrenta situaciones de acoso. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información. económicos. el amor. prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas. éticos) de manera creativa y mediante actitudes. en la resolución de problemas (ambientales. mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos. en primera instancia. Competencias por desarrollar • Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad. activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación. su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales. en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible. favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos. pensa . No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos. Este tema transversal tiene como objetivo que. La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. de manera que. responsable e integral. a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata. • Practica relaciones armoniosas consigo mismo. abuso y violencia.Programas de Estudio de ESPAÑOL Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades. recuperación y protección del ambiente. pero con visión planetaria. económica. socioculturales. biológicos. y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables. a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto. en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. la de los demás y al desarrollo sostenible.

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación. lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. • Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean. dignificando su condición de ser humano. personas que construyen y buscan tener calidad de vida. dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar. niñas y adolescentes. . organizado. donde se privilegia la comunicación de doble vía. adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. • Hace uso en forma responsable. desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral. de manera que. en cada etapa de su desarrollo. mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos. para sí mismas y para quienes les rodean. • Elige mediante un proceso de valoración crítica. la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país. comunal. al trabajar en educación para la salud en los centros educativos. interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos. De manera que. Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva. sino que busca desarrollar conocimientos. institucional y nacional. a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás. según las necesidades de la población estudiantil. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar. así como del entorno en que se desenvuelve. habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud. reforzar. los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. y por ende. en forma crítica y reflexiva. Para ello. Educación para la Salud La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños. De manera que. mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia  y la de los demás. Competencias por desarrollar • Vivencia un estilo de vida que le permite. para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve. así como la actitud crítica y participativa del estudiantado. la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información. opiniones y derechos. modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual. por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables. crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud. El estado de salud. está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida.Ministerio de Educación Pública mientos. La educación para la salud debe ser un proceso social. educación y en su comunidad. • Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia.

cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. culturales. del contexto sociocultural. actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar. Además del planeamiento didáctico. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos. sujeto de derechos y responsabilidades. • Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. • Practica acciones. líderes comunales. familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto.  . religiosas y étnicas que. la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional. en la convivencia con el grupo de pares. social y generacional. en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven. • Elige las alternativas personales. docentes. ética. • Respeta las diversidades individuales. los padres y encargados. en definitiva. de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-. la ternura y el amor. • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales. personal administrativo y de toda la comunidad educativa. instancias de acción comunal. la incorporación de los temas transversales. crítica y reflexiva de las madres. • Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. Esto plantea. las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas. el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. • Asume la realidad como persona.Programas de Estudio de ESPAÑOL Competencias por desarrollar • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana. un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas. críticos y ecológicos. ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes. se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado. Sin embargo. • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. partiendo de una convivencia democrática. desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula. Respecto a los Programas de Estudio. Abordaje metodológico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didáctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional. tolerante y pacífica. En este sentido. posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. potenciando la participación activa. éticas. propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. En este caso. explícitamente. En relación con el planeamiento didáctico.

..................................................................18 • Objetivos de Educación Diversificada ..................................................................................................................................................................................................................................63 10 ...........Ministerio de Educación Pública Tabla de contenidos Página PRESENTACIÓN...........................................................28 SETIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura......................................................59 • Escucha..............................................................................................................................................................................................................................................................31 • Escucha................................................................................................................................................6 FUNDAMENTACIÓN........................................... 36 • Expresión Escrita......................................................................................... 47 • Lectura...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................19 • Orientaciones para la mediación docente.........................................................................................19 • Sugerencias para la evaluación ...............................................................................................................................................................................116 OCTAVO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura................................................................................................................................15 • Objetivos del III Ciclo ......52 • Literatura para octavo año.............................................................................................12 • Enfoque general para la enseñanza del Español ................................................................................................................................................117 NOVENO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................43 • Escucha............................. 35 • Lectura .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................46 • Expresión Oral.................................................................................. 38 • Literatura para sétimo año..............................................................................................................................................................................................................................34 • Expresión Oral ..................................62 • Expresión Oral..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3 LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..48 • Expresión Escrita.........................................

.........115 11 .............89 • Escucha...............93 • Lectura....................................................................................82 • Literatura para décimo año .................................................................................................................................................................................................................................................64 • Expresión Escrita.................................................................................................................................................................................................94 • Expresión Escrita..................................................................................................................................................................................................................................................................................................Programas de Estudio de ESPAÑOL Página • Lectura....................................................................120 UNDECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura......................................99 • Literatura para undécimo año.......................74 • Expresión Oral..............................................................................................................................67 • Literatura para noveno año.................................................71 • Escucha...........................................................................................................................................................................................................................................................................105 GLOSARIO.................................................................................................................................................................................................................................................114 ANEXO..................................................109 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................103 EXPRESIÓN ESCRITA....................................................................................... 76 • Expresión Escrita........................................................................................................................................................................................92 • Expresión Oral..........75 • Lectura........................................................................................................................121 ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS...........107 BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR..........................................................................................................................................................................................................................................................................................118 DECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales. y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivación de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad. para buscar formas de cooperación y concertación entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporáneos y de las futuras generaciones. independientes. flexibles y críticos. el cultural y el científico. El uso del lenguaje ha contribuido. en gran medida. capaces de discernir. en favor de sí misma y de la sociedad. la Ley Fundamental de Educación y el Consejo Superior de Educación. son los órganos que definen el marco jurídico que orienta la acción del Estado en materia educativa. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad. . • Hábiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un auténtico acto dialógico. autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad. libre. competentes. ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas. destrezas. sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible. la formación de actitudes y para un buen desempeño en la vida social. • Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo. la visión del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento. sin una enseñanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. la declaración de los fines culturales de la República.Ministerio de Educación Pública FUNDAMENTACIÓN La Constitución Política de Costa Rica. la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educación tienen todos los habitantes del país y la obligación del Estado de ofrecer de la forma más amplia y adecuada. y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades. puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella. La Política Educativa hacia el Siglo XXI. la transformación de valores. el histórico. • Identificadas con los valores nacionales. en términos de conocimientos. Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realización. La posesión de un determinado código verbal contribuye a consolidar cada comunidad. promueve la formación de personas con: • Una vida digna. de los valores y de su capacidad productora. preparadas para el ejercicio participativo de la democracia. justa y rica espiritualmente. integradas al mundo. Gracias a la interacción social y al empleo de los códigos lingüísticos. bienes materiales y artísticos o simbólicos. en cuanto a la preservación y desarrollo del patrimonio nacional. ca1 paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes. constituido por el natural. técnicas. a sentir aún más su pertenencia a nuestra cultura. • Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los demás. a la elaboración y transmisión de las creaciones personales o de los grupos. con base en el marco jurídico vigente.

desde un punto de vista de pensador independiente. el cual. al favorecer la formación de un usuario seguro y crítico. cabe recordar que el lenguaje.Programas de Estudio de ESPAÑOL La Política Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo. lo conveniente. ya que le permite comprender los mensajes que recibe. también es un sistema. en detrimento de la propia identidad. al mismo tiempo. generalmente. código simbólico por excelencia. el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo. por consiguiente. participar del liderazgo e intervenir en el proceso de búsqueda de solución de problemas comunes. El aprendizaje de la Lengua Materna. los de su país y los del mundo. se abstiene de participar y se separa de sus semejantes. flexible y crítico. El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas. y le permite. las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo. contribuye a disminuir la discriminación social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra. y en la toma de decisiones que a todos afectan. libertad o desarrollo como persona. obstaculiza o dificulta la enseñanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas. La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua. La educación debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo. entender y crear. es un medio de pensar. permite representar y construir el mundo. por no sentirse seguro de su competencia verbal. la falta de un dominio suficiente del lenguaje. La Lengua es una realidad cultural heterogénea y dinámica. por lo tanto. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y acción del individuo. Desde esta perspectiva. Por esto. al facilitar la comunicación como un auténtico acto dialógico contribuye a un ejercicio más pleno de la democracia. La Política Educativa hacia el Siglo XXI se propone también formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. se relacione con otras culturas. reflexionar sobre ellos. todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas. así. De acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo XXI. sino también desarrollar más su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. expresar sus sentimientos. su desarrollo y dominio resulta de particular interés para la educación y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currículo. de aquello que es frívolo y perjudicial o que busca manipularlo. El conocimiento y uso adecuado del código verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisión. el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transición hacia formas innovadoras de correlación e integración del conocimiento. ya que la lengua es mucho más que un instrumento. En cuanto a estos procesos. y un conjunto de elementos y niveles articula1 . analizarlos y captar. conocimientos y opiniones. El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona. los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos. El grado de dominio del lenguaje es. así como la integración del conocimiento. de modo que a partir de su identidad como costarricense. uno de los factores del éxito o del fracaso en la comprensión de las materias y en el desarrollo personal y social. hacia una ética del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de búsqueda del conocimiento. lo aceptable.

La oferta educativa nacional está orientada a la formación de ciu- . ya que. el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula. creativas y sociales del individuo. en particular. no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas. la literatura contemporánea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyección en el texto de la cultura latinoamericana. el texto literario. constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el diálogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge. ha de comprender la trascendencia de la función que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente. las diversas regulaciones como lo son los géneros y los movimientos literarios. Estas órdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del español como asignatura. El alumno ha de construir. Del mismo modo. para no romper la unidad de la Lengua. Así las cosas. de las identidades latinoamericanas. es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones éticas. asuntos de tres órdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como código. como manifestación cultural y lingüística. la presencia de otras culturas en la propia. participa activamente en la lectura. es decir. y el profesional que desempeña el papel de mediador para la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura. por medio de una rica selección de obras de Europa y de América. al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de múltiples lecturas e interpretaciones. en particular. Por ello. el discente. y de aprender y afianzar el lenguaje escrito. el allá y el acá. un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educación General Básica y del Ciclo Diversificado. en el siglo XXI. dialogan y ponen de manifiesto su especificidad. Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo. pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educación informal. La educación formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral. de manera gradual y progresiva. su constante transformación en la productividad latinoamericana. el sistema educativo debe concederle al Español como disciplina. se deben incluir e integrar. En ese conjunto organizado de 1 conocimientos. Como diálogo cultural. valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia. Costa Rica define qué clase de hombres y mujeres quiere formar. Desde el plano filosófico. en el análisis de este y en su reescritura. un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomáticas variadas y de dificultad creciente. Del mismo modo. Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidación histórica del texto general de la cultura y. en los tres ciclos de la Enseñanza General Básica y en el ciclo diversificado.Ministerio de Educación Pública dos entre sí. en el desciframiento de los múltiples sentidos del texto literario. al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario. En consecuencia. Aunque no se debe establecer una relación de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante. en la interpretación. Sabe que el porvenir se construye en el presente. En suma. y cómo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian. con la orientación del docente. qué tipo de sociedad busca. el alumno amplía sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy.

Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos. son factores que unen el Español con el desarrollo social y político. La oferta educativa responde a las cuatro áreas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental. para que se incorporen positivamente en el medio social. y suscita. con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradición de su estamento social. como ser inteligente. de ahí la necesidad de atenderlos. que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediación del docente y tomen decisiones responsables y oportunas. es. y en el proceso de su interpretación y difusión. se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias. escriben. Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. mejoramiento. 1 . sin duda. Esta situación conlleva restricciones en el acceso a la información. factor de desarrollo. así como las técnicas de expresión que aprenden a lo largo de los cursos. social y política. mediante la formación integral de la persona. todo el sistema educativo y todo el programa de Español procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo.Programas de Estudio de ESPAÑOL dadanos que posean conocimientos y destrezas. En este caso. así mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada. Se trata de atender las técnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. en el programa de Español. El programa de Español atiende adecuadamente cada una de estas áreas. o a su pertenencia a grupos minoritarios. prevención. En la ambiental se tratan diversos temas: detección. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas. económica y productiva. En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes. dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currículo escolar. ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL La interacción verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo. de los recursos humanos. además. En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano. erradicación de un daño ecológico. que señala la Política Educativa hacia el Siglo XXI. específicamente. La lectura. capaz de desarrollo. libre de prejuicios. la crítica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas. cultiven sus habilidades. de manera sistemática. ejerciten su sensibilidad estética. y sobre una perspectiva de género que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario. la producción y el análisis de textos orales y escritos se relacionan con este propósito. enfermedades infecto contagiosas. se trabaja con textos que aluden a derechos y deberes del ciudadano. ejerzan su pensamiento crítico. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen. La sostenibilidad social y política se produce en la transición del estado individual del hombre y de la mujer a su integración en el medio social. perfectible. es decir. La sostenibilidad económica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. En el caso de Español es preciso concretar de qué manera se llevan a la práctica dichos propósitos y cómo se evidencia ello en los programas. La Lengua. la respuesta a sus necesidades. La oferta educativa brindará.

Por esta razón.1 Subcomponente pragmático Consiste en adecuar el enunciado lingüístico. A la vez se divide en varios subcomponentes: 3. la escucha y la expresión oral como procesos de producción textual que. parafrasearlos. a la informa1 . Es el componente que lo conduce a un control global del texto. Tiene que ver con procesos cognoscitivos. se define qué significados exponer. Los componentes son: el motivacional.clasificarla. la situación y los propósitos de la comunicación. 1. Se entiende. hablar o escuchar. la lectura. 3. se decide qué decir y en qué términos. como tales. a las ideas. la escritura. Obviamente. validez y actualidad. y se evalúa la información recibida en términos de probabilidad. describir textos. 2.Según el interlocutor. su audiencia. compararla. Desde este punto de vista. en el enfoque del programa. El componente conceptual Es el que se refiere a los conocimientos. analizarlos. lógica. con el desarrollo de este componente se están favoreciendo operaciones mentales que redundarán en una expresión coherente. no obstante. implican acción y participación inteligente. tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas. de los propósitos que tenga al escribir.Ministerio de Educación Pública ción que se expresa o se recibe. reorgani zarla. complejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos. comentarlos y aplicarlos o recrearlos. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir. aceptabilidad. con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas. El componente motivacional Es el que se define a partir de la intención del usuario del lenguaje. el conceptual y el lingüístico. Componente lingüístico Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en términos del código del lenguaje. cuánto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje. por la relación estrecha entre pensamiento y lenguaje. de acuerdo con la situación comunicativa del caso. Depende de operaciones lógicas. se parte de un modelo de producción textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. A continuación enumeramos y conceptualizamos estos componentes. por lo cual. verosimilitud. Tiene que ver con estrategias para localizar información. su estilo. adecuación. con base en el componente conceptual. hablar y escuchar. el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingüístico. leer. resumirlos. constituyentes que forman un todo integrado. Atendiendo a este componente determina las metas de su producción. referido a las actitudes y propósitos con los que el sujeto asume sus conductas. En relación con este componente. el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia. qué temas abordar. sintetizarla y cuestionarla. es decir. Favorecerá estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algún sentido para los docentes.

el discurso como totalidad debe ser semánticamente autosuficiente. remite a la articulación y combinación de todos sus elementos: emisor. al grado de generalización o especificación de esas palabras según los contextos y los propósitos de la comunicación.4 Subcomponente léxico Se refiere al vocabulario. La enseñanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado. Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es más importante que los otros. Por su parte. es lícito deducir que si se constriñe este desarrollo. entonces. texto. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. al carácter connotativo de su lenguaje. la relación entre todas sus partes engendra múltiples sentidos. Respecto del texto literario. presenta variedades en todos sus componentes. resultan más amenazados. son los que. capítulos. 3. secuencias. a saber. períodos). en cuanto al texto literario se refiere. estas facultades. contexto. mecanismos de periodización (épocas. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones. relevancia de ciertas partes sobre otras. pues la Lengua no es toda homogénea e idéntica. con el ejercicio de la memoria. pues los estudiantes demostraron el menor dominio. se debe poner especial énfasis en los que están más directamente relacionados con lo conceptual. En relación con el texto literario.Programas de Estudio de ESPAÑOL En cuanto a la comunicación literaria es importante considerar el carácter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitución de los géneros. a su variedad. el léxico. vicios. y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lógica. En este sentido. versos y estrofas. sin ignorar otras variedades del lenguaje. a la propiedad con que se usa. también. actos y escenas.2 Subcomponente discursivo Remite a la organización general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la información. En relación con este subcomponente pragmático conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje. según investigaciones. 3. Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminología creciente. Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual.3 Subcomponente semántico Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. 3. que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades. constitución de movimientos o tendencias literarias. errores o inexistencias. ilación del planteamiento conceptual y expositivo. la exactitud y la concisión. todo es plural. Abarca todos los otros componentes. es oportuno incentivar una enseñanza que tienda a una competencia comunicativa. proporcionalmente disminuirán. a su lenguaje plural. Los subcomponentes discursivo y léxico. se dice que en este “todo” tiene sentido. 3. el discursivo y el semántico. capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso.5 Subcomponentes morfológico y sintáctico Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju1 . receptor.

La elocución es el subcomponente que tiene que ver con la producción del texto en la emisión oral. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficción. un desarrollo discursivo y semántico adecuado. la velocidad. Respecto a la lectura se tratarán dos tipos de textos: literarios y no literarios. en la producción de textos y en la interacción social. Su enseñanza y aprendizaje debe estar en función de los otros componentes. Demostrar. que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semántica. 10. . distinción de género número. Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes núcleos integradores de actividades. 9.Ministerio de Educación Pública gación verbal. 3. y ensayo) con el fin de obtener una visión global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario. OBJETIVOS DEL III CICLO 1. Además se incorporan gestos. Aspectos tales como el ritmo. Considerada así. movimientos y posición corporal del hablante. es decir. relaciones de sujeto y predicado. La 1 expresión oral y la escucha se tratarán como habilidades integradas en esos núcleos. implica una competencia del lector como sujeto participante. 7. 8. signos de puntuación y reglas de espaciamiento. expresión oral. coordinaciones. núcleos y complementos. sin prejuicios sexistas. lectura y expresión escrita. narrativa y sus modalidades. 5.6 Subcomponente notacional y locutivo El notacional se refiere a la producción del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografía). en función de su aplicación y no reducida a lecciones de lenguaje teórico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones. en particular. 6. y la aplicación de las normas gramaticales. por medio de una actitud crítica frente al discurso del otro. En el texto literario. 4. connotativo. como una forma ideológica y una institución. 3. escucha. Identificar el predominio de las diversas categorías constitutivas en cada uno de los géneros (lírica. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensión lectora en los diversos niveles de interpretación. como una práctica social. tanto en el intercambio oral como en el escrito. el tono y el timbre. así fortalecer sus propios valores culturales. concordancias temporales. partiendo de lo que ya se ha adquirido. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico literario como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. étnicos. políticos y sociales para. orden de las palabras en la oración. y otros. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos orales y escritos. Ejercitar sus capacidades de análisis. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular. La ejercitación de estos componentes tiene el propósito de lograr en el estudiante la madurez morfosintáctica. la enseñanza de la Lengua española abarcará todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas. en estos dos últimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cómo todo va más allá de la comunicación denotativa. en la elaboración de textos literarios y no literarios. a saber. para enriquecer su actividad de percepción y de desciframiento. de la evolución de la literatura latinoamericana. la proyección de la voz. 2. como una intertextualidad. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisición de conocimientos. ortográficas y de puntuación requeridas. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. todo está en función del lenguaje literario. Ejercitar su capacidad receptora. religiosos.

Utilizar. una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud física. tanto en aspectos de recepción como de emisión. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficción. 11. 16. Propiciar. 18. preparada para el ejercicio participativo de la democracia. coherentes y cohesionados. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento básico de comunicación. tanto en sus niveles lingüísticos como conceptuales. conocimientos. 17. que promueva el respeto. la lengua oral y escrita. Desarrollar. 9. ecológicos. para una mayor riqueza en la comprensión y producción de textos. 23. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte. 13. costumbres e informaciones del medio nacional e internacional. 20. 22. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios. 19. en particular de la evolución de la literatura latinoamericana. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganización de lo explícito. por medio de la lengua. con el fin de lograr discursos fundamentados. con el fin de obtener una visión global del proceso de transformación permanente de la literatura. ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE La Política Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre. 3. orales y escritos. 5. con identidad nacional. geográficas. evaluativo y apreciativo. inferencial o figurativo. Identificar el constante cambio de las diferentes categorías. Aprovechar el instrumento de la lengua para la práctica de los valores de la idiosincrasia costarricense. 2. para el enriquecimiento de su actividad de percepción y de desciframiento. 6. social y la identidad cultural. narrativa. en forma adecuada y eficaz. 10. 4. mental y social de las personas. Robustecer la capacidad de comprensión lectora. mediante el uso idiomático. solidaria. Favorecer la madurez morfosintáctica para su adecuada aplicación en la producción oral y escrita. 8. Evidenciar. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crítica y autocrítica de los mensajes expresados y escuchados. competente. en la producción de textos literarios. mediante una formación idiomática adecuada. Incrementar la adquisición léxica. la redacción de proyectos e informes de investigación. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado. un desarrollo discursivo y semántico adecuados. Propiciar un instrumental básico para la acción investigativa. implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante. en cada uno de los géneros (lírica. Propiciar la producción de textos orales y escritos adecuados. sociales. Mejorar el desempeño personal. digna. autorrealizada. justa. estilísticas e históricas de la lengua española. la familia y la comunidad. 7.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA 1. Robustecer la comprensión de que la lectura de todo texto y del literario. en particular. 15. Favorecer el respeto por la diversidad. drama y ensayo). consciente de su responsabilidad en relación con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse 1 . 12. 14. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. la solidaridad y equidad. aplicativo y recreativo. la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud. 21. sociales y económicos. mediante la presentación de las variedades lingüísticas.

relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos leídos o escuchados. jerarquizarla. también. y expresión escrita. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer. Componente pragmático: este componente obliga a las adecua- . la expresión oral y la escritura creadoras. Convertir 0 al hablante en colaborador. a los conocimientos. 1990). sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos múltiples. personaje. comparaciones. establecer relaciones y cuestionarla (Rojas. Para esto. escribir. se deben plantear objetivos que. Para lograr interés. polemista. esporádicamente. reproducción. estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera. gusto o afición. formulación de conjeturas. se debe promover la lectura. hipótesis y conclusiones. se estará favoreciendo la adquisición de un código de habla elaborado. en una metodología activa. participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos. Así. Se deben promover actividades de lectura. interpretaciones y respuestas emocionales. y se ampliará el marco de conocimientos. el cual está constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. escucha. emisión de juicios críticos. Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la información. tales como contestar un cuestionario. se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario. relaciones complejas y generalizaciones. a los conceptos y a las herramientas de análisis propias del estudio de la lengua y de la literatura. expuesto en la presentación de este programa. Es decir. de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto. reorganización del mensaje mediante clasificaciones y síntesis.Ministerio de Educación Pública de manera adecuada con el mundo. Es decir. Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo: Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propósitos con el que el hablante asume sus conductas. de escucha. creador de proyectos. traducidos en actividades de aprendizaje. su pleno sentido. abarcando todos los componentes. que permitan al sujeto distanciarse de la realidad. promuevan la imaginación. objetivarla. además. A continuación. No es posible explotar solo la función informativa de los textos orales o escritos y. la enseñanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa selección de los contenidos. una redacción. testigo. para enriquecerlos y recrearlos. para darle así. el juicio crítico y que inciten a la creación. reducirla a sus posibilidades más constreñidas. se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresión oral. escucha. resolver exámenes o realizar. de expresión oral y de escritura que propicien el sentido lúdico. a estos procesos. escuchar y hablar. Actividades. el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos. Partiendo del modelo de producción textual. El proceso de enseñanza y aprendizaje del Español contribuye a lograr este perfil. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora. discriminación. lectura de textos literarios y no literarios. sino. Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensión del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento. pues se facilita la abstracción.

y que tengan ilación en el planteamiento conceptual y expositivo. edad. no resulten redundantes o descuidados. la información. en las que se expresen variedades léxicas o prosódicas. Mensajes que avancen en la exposición discursiva y que. por lo que proponemos la ejercitación del alumno en la organización del mensaje por medio de cuatro operaciones lógicas básicas: análisis. Otra operación lógica es la síntesis que completa el proceso iniciado por el análisis. conforme la procedencia regional. cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos. De igual manera. por tanto. las diferentes convenciones literarias (géneros y movimientos). formales e informales y se recreen situaciones. actitud dialéctica y juicio crítico. etc. el interlocutor y la situación en que se lleva a cabo. las partes del texto. para deducir un significado unitario e integrado. sus relaciones y jerarquías. El análisis es la actividad mental que consiste en la descomposición y diferenciación de las partes de un texto. el universo lírico. en su debida relación. Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organización del texto literario y no literario. en primer lugar. etc. Para garantizar la comprensión del mensaje. se expresa en registros diferentes. informar. Es necesario orientar a los estudiantes en la producción de textos que tengan una coherencia global. De esta manera para escribir o para hablar bien. se examinan la relaciones entre esas partes. el mundo mostrado. en organizadores gráficos (esquemas. La intención de crear. para expresar con pocas palabras. Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros. conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. su carácter lógico y funcional con respecto al todo. de partir del análisis. en el sentido de que planteen inicio. persuadir. que su contenido esté claro en la mente de quien lo transmite. La calidad de una comunicación no solo depende de la correcta utilización del código. Para una comunicación eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificación mental. llaves.Programas de Estudio de ESPAÑOL ciones según los propósitos de comunicación. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. La síntesis es el proceso de recomponer. es preciso aplicar el razonamiento adecuado. de manera oral o escrita. De igual manera. visualizar. por ejemplo. si la comunicación es formal o informal.).. divertir. Al respecto. de los hablantes representados. de manera que puedan. Para ejercitar en este componente. pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el análisis determinó. se analicen mensajes según sean literarios. o las convenciones genéricas y las tendencias literarias. Ya en la tarea analítica se requieren operaciones de síntesis al formular la relación existente entre las partes. es necesario. resulta oportuno realizar prácticas que se descubran las intenciones de los textos. es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de análisis respecto de los textos recibidos o por expresar. se revierte en códigos particulares. sino que también precisa de una adecuada organización del contenido del mensaje. En los ejercicios de análisis se reduce lo complejo a sus partes simples. condición social y cultural. y se reúnen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje. un sentido unitario. síntesis. desarrollo y cierre. 1 .

confrontándolo con nuestro propio texto. Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. a la actitud dialéctica. de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones. para confrontarlo con nuestro acervo ideológico y para decidir. en párrafos o textos. diferenciarla de otras. ideas dadas. En la comunicación. mediante esos procedimientos. por medio de símil. no basta con enunciar una idea. Acoger las diversas opiniones en un análisis. no aceptar como válidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias. El juicio crítico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto. ya sea para apoyarlo. entonces. por sinonimia. fundamentar y justificar nuestra elección. también. imprimirle la fuerza expresiva adecuada. por ilustración. surgida del análisis dialéctico y objetivo del problema que se observa. las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. Hacemos entrar en el juego de la argumentación al otro. Además de trabajar en las operaciones lógicas. Basándose en diversos autores. es necesario fundamentarlas. por variación de una idea. desglosarla. Por ejemplo. ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado. ya para matizarlo. de tomar posición. o desarrollar. La tercera operación lógica es la actitud dialéctica. El examen crítico lleva a plantear una actitud personal. sino que es necesario clarificarla. Es confrontar el texto leído o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. por comparación analogía o contraste. también. ya para refutarlo. sino que al confrontarlo con otros. La argumentación se centra en un proceso dialéctico. por colección o listado. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. en el que entra en juego la opinión del otro. lo reelabora. por análisis. Es decir. Se trata. como actividad previa. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repetición de conceptos. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. En el examen crítico. es necesario ejer citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. por medio de ejemplos. el análisis. La actitud dialéctica es una operación que trasciende el texto. por finalidad. por deslinde con otras ideas semejantes. en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado. Conduce a la objetividad. Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar. por definición o por sucesión cronológica. valoramos el texto. Esta actitud rechaza la postura dogmática y obliga al juicio en vez del prejuicio. por problema solución. lo cual enseña a afinar el sentido crítico. relativización e imparcialidad. Además de desarrollar las ideas. por lo general. Existen. lo reelaboramos y recreamos. el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje. por causa efecto. proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterización descriptiva. son acciones que corresponden. entonces. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad. no basta con la exposición neta de la idea sino que es necesario desarrollarla. La operación de síntesis es también una operación reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo más conciso posible y en la que se requiere. por despliegue de las partes de un todo. No se limita a la reproducción de éste. potencial .Ministerio de Educación Pública en los ejercicios de síntesis no puede estar ausente el análisis. razonamientos que conducen a mayor complejidad.

en función de su aplicación y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones. ejercicios para la identificación de falacias y en las que se evalúe la coherencia semántica y la cohesión del texto. independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensión. para privilegiar el uso de la variedad estándar de la lengua oral o escrita. que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genéricos. En conclusión. No puede reemplazar el uso oral o escrito.Programas de Estudio de ESPAÑOL o efectivo. entre otras. genéricos. Componente léxico-semántico: en el componente léxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad. Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crítica en el estudiante. Para la precisión. La oportunidad de enriquecer la argumentación se favorece si se proponen enunciados. a fin de que se hagan las combinaciones léxicas apropiadas. debe sistematizar gradualmente. también. a los intereses de los estudiantes. es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisición de un léxico variado. se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptación total o parcial. de los rasgos semánticos de las palabras. el uso de diccionarios y el trabajo con campos semánticos literarios o relativos a las asignaturas. enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemático. Es importante incorporar. ir perfeccionando y haciendo más consciente el uso del idioma que ya se posee. expresión oral y escrita. por tanto. Se prevén las objeciones que este podría hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas. precisión y propiedad. de una terminología creciente. el interés cultural. etc. y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuración del sistema. Debe estar en función de las exigencias de la lectura. Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura.  . vacíos. familias de palabras. en los que se discuta a favor de ellos. Resulta. Los rasgos que tipifican la elaboración de un mensaje con un léxico propio del código elaborado. Ejercitar a los estudiantes en la búsqueda de la palabra que traduzca el significado más cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un léxico con sentidos intensivos cuya máxima expresión se concreta en el uso literario. Las prácticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe. La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos. resulta de particular ayuda la corrección de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y. dosificada. a los valores que se promueven. describa y produzca. Estas propuestas. preciso y claro. Para lograr la variedad o riqueza léxica conviene el trabajo sistemático con sinónimos. redundarán en individuos más críticos. un discurso semánticamente autosuficiente. entonces. Componente morfológico y sintáctico:su enseñanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes. corresponden a un vocabulario explícito. de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos. donde la intelectualización adquiere la forma de un vocabulario intensivo. y no encerrada en la sin razón de los “acertijos” del análisis gramatical. Su enseñanza debe ser activa. antónimos. creativos y capaces de una comunicación clara y adecuada. gradación de significados.

también. 1984). al suministrarles el código adecuado de corrección idiomática. la lengua estándar es un marco de referencia para los usuarios. pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir. Desde otra perspectiva. lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elípticos de expresión. (Meoño.el surgimiento de una conciencia crítica. Leer es interactuar con el texto. Esto es. y se exponen los niveles de lectura planteados. la actitud analítica y el juicio crítico y divergente. lecturas analíticas. estudios etimológicos y procedimientos inductivos y deductivos. es la construcción de un puente entre lo nuevo y lo viejo. 1984). la intelectualización de la lengua estándar se manifiesta en el desarrollo de técnicas de formación de palabras y de medios sintácticos que permitan la construcción de oraciones compuestas. también inferencias. con lo cual se amplía el marco de conocimiento. consiste en una tendencia hacia la mayor sistematización de oraciones y conceptos. el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado. elaboradas y estructuradas. LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICAS Una lectura y escritura crítica es aquella que pone énfasis en enseñar a pensar. de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua. Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos. A continuación se explican los conceptos de escritura y lectura que  contiene el programa de Español de la Educación General Básica y de Educación Diversificada. relaciones complejas y generalizaciones. se sinteticen y se expresen. Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingüística del estudiante (las que entiende y usa sin problemas). construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensión. También debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras. participación inteligente y elaboración de significados. la imaginación. (Mora y Ovares.. Componente notacional: la ortografía y puntuación debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva. se recombinen. también. En esta construcción se elaboran. En este sentido. cuestionarla. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad. Es acción. Así. se favorece la capacidad de abstracción y de vislumbrar sistemas de nexos. el aspecto gramatical.Ministerio de Educación Pública En la faceta gramatical.. Debe exigirse en cualquier producción escrita y fomentarse como autocorrección. que es producto de la interacción del hablante con el texto. En síntesis. sino imaginar. comprenderla. . sino. La comprensión. leer y escribir no es solo decodificar y codificar la información. La caligrafía debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. los mismos sentidos con otras estructuras. Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla. como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. Es una propuesta de lectura y escritura que favorece “. que conduce a la pasividad y al conformismo”. uso de diccionarios. la enseñanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en función de la toma de conciencia de las múltiples posibilidades de relación y sentidos de las palabras. Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo.

• Se concibe la comprensión de la lectura como una interacción entre lector. Siendo así.implica siempre percepción crítica. interpretación y “reescritura” de lo leído. con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector. la familia. • Se trabaja sobre la elaboración reflexiva y crítica de las ideas y la comprensión. texto y contexto. La lectura no es independiente del texto. valores. es una transacción entre el acto de leer y el acto de escribir a través del texto.Programas de Estudio de ESPAÑOL ponerla en relación con la calidad de lo que se lee y con los propósitos por los que se lee. consciente y comprometida del lector.. A partir de este concepto es obvia la relación de la lectura con la escritura. sino que aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos. A partir de las lecturas. el lector tiene una función tan creativa en el acto de leer. El lector no se limita a reproducir los códigos del autor..”. en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que éste “. LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos múltiples. . Pablo Freire. etc. Leer no es algo por sí mismo bueno o santificador. Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participación. de aplicar sus experiencias e imaginación a partir del texto y de expresar sus propios significados. Lectura y Vida (1985). interacción en la cual el lector aporta sus conocimientos. de ahí la necesidad de plantearla como una actividad crítica. y creencias. puede ser incluso un medio de alienación. de enriquecer y recrear el texto. pero tampoco está absolutamente controlada por él. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior. la lectura escritura es un proceso activo. la protección ecológica. en tanto desarrolla una serie de acciones. la expresión oral. como el escritor en el acto de escribir. se dialoga con el mundo presentado en ellas.. • Se parte de que la comprensión es un proceso que se da antes. se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad. a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben. productivo y conceptual. • En la construcción del significado se interrelacionan el conoci . • La lectura y la escritura no se aíslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas. que contempla las siguientes condiciones: Se pone énfasis en las fases decisivas de la comprensión: “Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado”. En este sentido. lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilización previa del lenguaje. la escucha y con las diversas áreas del currículum escolar y de la vida. mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecánico.. Según esta concepción. No se puede olvidar que la perspectiva crítica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla. y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura. durante y después de la lectura y de la escritura.

se relacionan simultáneamente. (Lacau. informaciones. a su ruptura. Mediante cargas intuitivas y lúdicas se materializan técnicas de ruptura y de juego. actividad que no se agota en la repetición. Es que el lector lo haga suyo. González. creador de proyectos. Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. el lector enfoca las ideas o información que están explícitamente expuestas en el texto. y se le estimula para resolver problemas. tiempo. En el acto de leer y escribir. de escritura. Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas. motrices. abierta y no estereotipada. ordenar hechos. afectivos y psicomotores del alumno. acontecimientos. Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para “dinamizar dinamitar” la lectura: sonoriza. crear. expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresión que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. planteados en el texto. lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado. Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificación positiva. El texto va a permitir experimentar y jugar y. visuales. a partir de él. venerable. polemista. modifica e ilustra. escritas y orales. La aproximación se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente. sino que es un objeto que hay que abrir. dramatiza. testigo. el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual. • Se liga la actividad intelectual que implica leer. espacios. (Navarro. pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir. Así. lo disfrute. hurgar en su interior. Mediante cargas intelectuales. se aplican procedimientos de análisis. imágenes). 1980). personajes. sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas. disección y análisis como etapas previas a la apropiación. Se pasa de la contemplación pasiva del texto. • Se tratan la comprensión y la producción como procesos similares y eminentemente activos. Motos y Tejedo. NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA En ese proceso de lectoescritura o comprensión lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles. jugar con sus elementos. personaje. de escucha y de expresión oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador. según lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo. extraiga vivencias y lo adapte según sus gustos y necesidades. . En este nivel. 1966). racional. como el deductivo.Ministerio de Educación Pública miento que posee el lector y la información del texto dentro del contexto de la situación de la lectura. aspectos cognoscitivos. Se ejercita tanto el  pensamiento inductivo. intocable. tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. • Se promueven actividades de lectura. con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmático. 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas. LECTURA Y ESCRITURA DINÁMICAS Una lectura y escritura dinámicas. Nivel Literal o Explícito. con el deseo. Se trata de acercarse al texto de una manera libre. Se considera que el texto no es un todo hecho. relatador y creador de nuevas circunstancias y matices.

El lector elabora una respuesta emocional al contenido. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés. aburrimiento. El lector usa la información del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. pero otras con absoluta libertad. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar. • Traduce expresiones del texto a sus propias palabras. El lector organiza ideas e información explícita en el texto. el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes. algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan. El lector emite juicios evaluativos. Por ejemplo. caracterizaciones. • Establece jerarquías entre la información del texto. odio. Cada texto y cada lector determinará los términos de su evaluación. y por su imaginación y capacidad de relación con otros textos y contextos. Es una operación de lectura estimulada por las características de los textos. claridad. Así elabora sus propios textos. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas. El lector usa la información explícita o implícita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones. de títulos. diversión. de nombres. • Analiza. de los textos. • Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hipótesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las características de tiempo y lugar.  . etc. antipatía. validez. y que enfocan cualidades. acciones.Programas de Estudio de ESPAÑOL Nivel de Reorganización de lo Explícito. conjeturas e hipótesis. Nivel de Aplicabilidad y Recreación. los propósitos del mensaje. sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final. probabilidad y actualidad. etc. elementos psicológicos y estéticos del texto. • Elabora clasificaciones con la información textual. • Reconoce las categorías predominantes en cada uno de los géneros literarios. palabras. de fechas. pero no incluidas explícitamente en él. aceptabilidad. Muestra identificación o rechazo con los personajes. Niveles de Evaluación. identifica y organiza jerárquicamente ideas fundamentales y complementarias. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendrían hechos o ideas del texto en otras situaciones. verosimilitud. detalles. • Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto. simpatía. elabora esquemas con la información explícita del texto. • Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto.). anticipa las que podrían ocurrir después. • Inferir secuencias: Sobre acciones dadas. Nivel Inferencial o Figurativo. • Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto. no expresados explícitamente en el texto. pero respetando el sentido del texto. a partir de un título elabora hipótesis sobre lo que tratará el texto. sintetiza. Es una lectura que va más allá de la página impresa. Son juicios que se desprenden de un análisis objetivo y fundamentado. otras lecturas o por sus conocimientos y valores. incidentes o ideas planteadas en los textos. Algunas operaciones de inferencia: • Inferir detalles adicionales: • Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar. Nivel de Apreciación. miedo. • Identifica las características de los diversos movimientos literarios. admiración. etc.

la evaluación tiene que mostrar: • Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento. tanto para el diseño de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo. la educación y. un proceso dialógico. . por lo tanto. de interés para los alumnos. sino que se dosifican y gradúan a lo largo del tercer ciclo y de la educación diversificada. Es importante tomar en consideración estos dos elementos. sino que se enriquece con el dibujo. los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel. 2. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Política Educativa hacia el Siglo XXI (académica.  . deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración de las diversas áreas de Español. El concepto de evaluación tiene implícita la concepción de aprendizaje que a su vez determina las formas. la sonorización. En un sistema de vida democrática. Para que se construya un conocimiento duradero y transferible. Con conciencia de la unidad idiomática para efectos didácticos se han agrupado los contenidos de Español en dos grandes bloques: 1. humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluación. la dramatización. el léxico y la morfosintaxis). los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar. verso. Habilidades comunicativas: . . Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediación del docente. debe concebirse fundamentalmente en principios de participación responsable. La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda la práctica educativa. . entre otros aspectos. El reconocimiento y aplicación de las anteriores características permitirán comprobar el grado de interiorización de actitudes.Escucha. el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo.Expresión oral. valores y la aprehensión de conocimiento. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto. flexible.Ministerio de Educación Pública La recreación del texto aborda diferentes estructuras (narrativa. participativo.Lectura de textos no literarios y de textos literarios. Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos. integral. • Las características particulares de la persona o grupo que aprende. el juego y la imaginación.Expresión escrita (incorpora. argumentación) y no se limita a la escritura. en forma específica la evaluación.

aproximación o desvío del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluación. un proceso de ajuste. al empezar sus experiencias de educación escolarizada. -Realizar comentario y corrección del resultado de los exámenes como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. -Los enunciados de las preguntas de los exámenes deben ser claros.  . asignaciones. confección de resúmenes. 2. .En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas. la socioafectiva y la psicomotora. una valoración cualitativa. Esta forma de evaluación nos señala el grado de avance cognoscitivo. -Debe evitarse en la confección de la prueba la evaluación a base de memoria. Su logro. así como psicomotor y socioafectivo del estudiante.) se revisen los trabajos de síntesis realizados por los jóvenes en fuentes confiables. . las conductas iniciales para conocer si los estudiantes están en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos. es pues. reforzado y revisado. (al inicio y después de medio período) No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar. Al llegar a la fase de evaluación tome en cuenta que: -Se evalúa solamente lo enseñado. -Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guías.Programas de Estudio de ESPAÑOL La evaluación. ejercicios y otros documentos pertinentes. Evaluación formativa o cotidiana de los aprendizajes. con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos. es decir. nos servirá para. La prueba diagnóstica nos permitirá un replanteamiento en la planificación inicial y ajustes en las acciones por realizar. toda vez que es la valoración de los resultados finales en forma cuantitativa. que evalúe hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva. Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto. Evaluación sumativa o acumulativa. por un lado. si es sistemática y continua. Se recomienda aplicar este tipo de evaluación al menos. Con ella se da fe del éxito o fracaso de la labor escolar realizada por el estudiante. entre otros fines fundamentales. La realimentación que permite la evaluación cotidiana. los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a enseñar y por otro. congruentes con el objetivo por evaluar. dos veces durante el período escolar. además de los datos concretos que son necesarios. adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo.Para que haya una verdadera evaluación formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al éxito. estimula el progreso del sujeto que aprende y la participación constante. Evaluación diagnóstica: Si la tomamos como punto de partida. esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluación: 1. al iniciar el proceso de aprendizaje. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseñanza y aprender. 3. fichas etc. Esta evaluación debe ser integral. -Se sugieren pruebas de ejecución. debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes técnicas.

Ministerio de Educación Pública -Debe procurarse una distribución porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje.. formativos y sumativos. una tabla de balanceo para definir el alcance y énfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba. -Para evaluar cualitativamente áreas como escucha. instrumentos de evaluación como listas de cotejo. pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos. expresión oral. Se insiste en que la evaluación sistemática y continua del rendimiento escolar es uno de los propósitos de la didáctica. se deben confeccionar. deben ser evaluados con fines diagnósticos. etc. y otros. escalas de clasificación. NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento. los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes. tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo. escalas de apreciación. 0 . Por lo tanto. material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluación. Esta distribución permitirá confeccionar. Diseño y Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación Pública.

como componente fundamental de nuestra cultura. Realismo. en las obras propuestas.rios y no literarios en los ducción de textos y en la que se reconocen interinteracción social. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. •El hecho comunicativo •Aplicación del hecho en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida texto literario. • Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como códigos comunicativos. • Análisis del hecho comunicativo como elemento •Concienciación respecto participante en las intea la necesidad de un ma. •Disposición para profundizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario. cotidiana y en el texto literario. tro oral y escrito.racciones sociales y en la nejo ético del lenguaje. en la pro. •Valoración de la actividad • Discriminación entre cacomunicativa cotidiana racterísticas del registro y literaria como proceso oral y escrito. ferencias en algunos elementos de la comunica•Características del regis. vida democrática. •La importancia de la lengua en la adquisición de •Análisis de textos literaconocimientos. •Identificación de diferentes códigos comunicativos en caricaturas. anuncios publicitarios. 1 . • Identificación de las características de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. Naturalismo y Modernismo.ción.Programas de Estudio de ESPAÑOL VII AÑO I. que integra al mundo. tiras cómicas y en otros textos. que conlleven a la aplicación de los conocimientos en la interacción social y en la producción de textos orales y escritos. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria.

zonamiento.cultural. gumento • Reconocimiento de argumentos en recortes de periódicos caricaturas. argumento. revistas y otros. • La lengua literaria como un sistema ficcional. • El análisis literario o la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. argumentos y argumentaciones y sus características. y de textos no literarios en general. • Reconocimiento de expresiones sexistas en la lengua literaria. textos en los que se reconocen razonamientos. tencien la convivencia en • Revisión de diferentes una diversidad cultural.tintos textos.cia. • Actitud crítica ante las informaciones y mensajes • Identificación de las de distintos tipos. • Disposición para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeño del estudiantado. en textos literarios. • Respeto por las opinio. plurisignificativo y cultural. y como una manifestación dialógico.argumentaciones en dispar en acciones que po. tos en diferentes textos y en la vida cotidiana. • Identificación de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar el análisis literario como una forma de explorar los múltiples sentidos del texto. argumentos y argumentaciones en diferentes textos. • Noción de razonamiento • Construcción participatio argumento.va de las nociones de ración e inferencia. razonamientos y • Disposición para partici. argumenta. • Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria como un sistema ficcional.• Reconocimiento de las nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias. argumentación e inferen• Características de un ar. características de argumentos.  . connotativo y plural. en particular. connotativo. en la lengua literaria. • Aplicación del análisis en los procesos lectores del texto literario.

• Reconocimiento de las características del movimiento romántico. semejanzas y relacio. cuento. rrativa y sus modalidades y novela y crónica). Naturalismo y Modernismo. que guía a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto.• Construcción de conceptos • Apertura al diálogo para la • Distinción entre lenguajes naturales y artificiales en tex.guajes naturales y artificia. como funciones convencionales del lenguaje.ciones que potencien la concias.vivencia en una diversidad nes de lenguajes naturales cultural. • Distinguir entre lenguajes • Características de los len. crónica). terísticas predominantes en tutivas en la lírica. y en la líen el drama como un recurso rica. • Reflexión crítica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse. tos de diferente categoría. la lírica. lírica y de los movimientos: Romanticismo. • Toma de conciencia en ac• Identificación de diferen. y los movimientos literarios: Romanticismo.  .• Identificación de las caracnio de las categorías consti. naturalista y modernista como recursos que guían a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. • Identificación del predomi. y artificiales en diferentes textos. • Análisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura. Naturalismo y Modernismo en las obras literarias propuestas. para el mejoramiento de la inserción social del educando como sujeto participante. realista. leyenda.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Distinguir los rasgos propios de los diferentes géneros literarios: narrativa (cuento.de lenguaje natural y de len. • El género literario: la narrativa y sus modalidades: (novela.resolución del conflicto. Realismo.raria. • Distinción de los rasgos propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. Naturalismo y Modernismo. crónica). cuento. leyenda. Realismo. en la nala narrativa (leyenda. naturales y artificiales en textos de diferente categoría les. novela. Realismo.• Aprecio por la lectura lite. guaje artificial.

educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el alumnado. tiempos o lugares.Caracterización de personajes. nes ajenas.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. •Ejercitación de la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas.Recados e instrucciones. . . la oralidad y el juego creativo.) sencillos y breves en los que la argumentación sea asequible al estudiantado.cha como habilidad conicos. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. educación para la salud. exposiciones.Memorización de recados. .Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. observar elementos concernientes • Tipos de textos orales: . canciones y seguimiento de instrucciones.Textos orales (lecturas. municativa que permite comprender a los demás • Escucha de la narración y construir conocimientos. la oralidad y el juego creativo. la • Publicidad y noticias de radio o música y el mensaje de • Respeto por las opiniotelevisión.Memorización de información. . el desarrollo del juicio crítico. el análisis de valores. . • Elaboración de juicios críticos fundamentados en el análisis de los mensajes que escucha. . . canciones. Niveles del análisis: . ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. etc.• Valoración de la escuria con juegos mnemotéc. • Ejercitación de la memo. el análisis de valores. el desarrollo del juicio crítico. • Reconocimiento de valores y disvalores en los textos escuchados. a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.Ministerio de Educación Pública II.  . oral de otra persona.Exposiciones.Canciones y narraciones orales. hechos o secuencias más relevantes. en las que se puedan las canciones.

tales como obras leídas. velocidad. la fluidez y la coherencia. los • La dramatización informal. de otras disciplinas. o relativos a la problemática de interés para el estudiantado.relación entre algunos cripción como técnicas informa. (pausas. • Exposición sobre temas propios del Español como asignatura. • Elaboración de esque. la des. • Recreación de situaciones que sean de su interés.sarse oralmente.• Disposición para expremas que guíen el desarro. los movimientos. vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios. gestos y el mensaje.  . • Apertura para aceptar críticas constructivas. • Pautas básicas de cada una de • Participación en activilas técnicas.rasgos de la enunciación les de la expresión oral. • Práctica de la argumentación fundamentada y analítica. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. teniendo en cuenta la • El diálogo. dades de expresión oral. en la participación individual y grupal. en la participación individual y grupal. • Aplicación de diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. altura). la narración. en la expresión oral. llo de la exposición o de las otras técnicas. la fluidez y la coherencia.Programas de Estudio de ESPAÑOL III.

LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR •Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los niveles: literal. . narrativo. cultura ambiental para otros puntos de vista. recreativo o aplicativo. reorganización de lo explícito.como: dramatizaciopos.nanzas. •Expresión de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados.Ministerio de Educación Pública IV. etc.Secuencias: orden de la información. tos mediante técnicas . poemas. refranes. pias.Reconocimiento de detalles e ideas.Clasificación de la información. el desarrollo sostenible.verbales o no verbales plícito: sugeridos de la interpretación del texto leí. reorganización de lo explícito. Lectura de textos no literarios • Interpretación de tex.• Humildad para contrate la temática de la vivencia de los ticos fundamentados frontar las ideas propias derechos humanos para la democra. de no más de una cuartilla. descriptivo o dialogado.Análisis y síntesis de la información. con palabras propias. información. lugares. de los hechos. tiem. quemas). .citarse en su capacidad Textos escritos de carácter expositivo. A.  .en el análisis. y enriquecerlas con cia y la paz. nes. en los que se • Emisión de juicios crí. cuentos. evaluativo. crítica y analítica. • Recreación de los tex. niveles de comprensión lectora: • Producción de textos Literal y de reorganización de lo ex. educación • Identificación de papara la salud. utilizando textos literarios y no literarios. evaluativo.• Disposición para ejertos con palabras pro. recreativo o aplicativo. con tra de las mujeres. etc.discriminatorios en conlidad e interés para el alumnado. •Elaboración de esquemas en los que manifiesta su pericia en la construcción de ideas fundamentales y complementarias. inferencial. retahílas. inferencial.Jerarquización de la información (es. de la información relevante del texto. do. •Aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora: literal. •Reproducción. en el propósito de trabajar los siguientes textos no literarios. adivi. educación integral de la trones y estereotipos sexualidad y otros asuntos de actua. utilizando textos literarios y no literarios.Caracterización de personajes.

etc. leyenda. coloquial. • Aplicación en los otros textos propuestos. que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura. ya para afirmarlo. apreciativo y evaluativo: . del Romanticismo. graffitis. enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española.Reconstrucción del texto en otros códigos o elaboración del propio texto surgido de la lectura. • Valoración de la lectura como recur• Lectura de otros so necesario para la textos como recur. figuras literarias (prosopopeya. B. retahílas. • Reconocimiento. Lírica Análisis de los siguientes elementos: .  . ros y del movimiento estudiado. Lectura de textos literarios Cuento. y en el desarrollo personal del educando. testigo y protagonista). .productores y reprotativos de los géne. de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. dialógicocultural.Inferencia de detalles. de las características predominantes de la narrativa (cuento.Evaluación crítica y fundamentada del texto. adivinanzas. mediante el conocimiento y la valoración de la literatura costarricense e hispanoamericana.narrador=personaje). rechazarlo o ampliar. realista. ritmo. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). visiones (narrador>personajes. Leyenda y Crónica. formas estróficas). naturalista y modernista. en textos específicos. en textos específicos. . .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. registros del habla ( lenguaje culto. • Valoración de los • Análisis de textos textos literarios como literarios represen. poemas. adjetivo.Interpretación del lenguaje connotativo. • Reconocimiento de las categorías predominantes en la narrativa. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo.producción de otros so de apoyo para textos. • Reconocimiento. Novela. . -Análisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente. cuentos.Comparación del texto con otros textos. refranes. • Apreciación por la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas • Identificación de concretas de la vida las características cotidiana.Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. • Análisis elemental de textos representativos de los géneros y de los movimientos literarios citados. crónica) y de la lírica. los estilos directo e indirecto.Hablante o yo lírico: código apreciativo. connotativo. encabalgamiento). Inferencial o figurativo: . creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema ficcional. equivalencias fonéticas (métrica. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción (anáfora. plurisignificativo. Aplicativo o recreativo: . código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). . verbo).Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un acercamiento plural. y la generación del sentido. técnico. ritmo). novela.ductores de cultura. literario). ideas y posiciones. planos. de las características del movimiento romántico. rima. etc. la lírica y el drama. a partir de lo explícito y lo implícito. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como: dramatizaciones. símil. personajes. reiteración.Afirmación o impugnación de las ideas. narrador<pers onajes. rima.

• Fortalecimiento de la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de • Interés por el enrique. vocabulario.Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafía.  . semánticos. • Caligrafía • Ejercitación perma. • Producir textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición.de letras. • Producción de textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición: construcción de oraciones y párrafos.El orden lógico. fundamentales y complementarias. descripciones. informes sencillos de investigación. narraciones. claros y eficaces. antónihomónimos. mos. • Producción textual • Redacción de diver.Sinónimos. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos.Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos semánticos. • Interés por mejorar la caligrafía para una emisión eficaz del mensaje escrito. . rio. el estudio .puntuación. homófonos y de sinónimos.Estructura básica del párrafo: ideas sos textos escritos. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de legibilidad. mediante diversasactividades idiomáticas con temas de otras • Enriquecimiento del disciplinas. orden lógico.legibilidad. redacción de cartas informales según las pautas estudiadas y corrección de textos propios y ajenos. como una idea fundamental recurso para mostrar la claridad e inte. lario básico.Elaboración de esquemas analíticos •Escritura de oraciones para ordenar la información leída o por teniendo en cuenta el expresar. resúmenes y diálogos.e ideas complementarés en la expresión. mediante . • Construcción de párra. homófonos y homónimos. psicológico y rítmico de los elementos que las constituyen. letras. atendiendo el criterio de legibilidad y evitan• Vocabulario do la mezcla de tipos -Enriquecimiento gradual del vocabu. ortografía y puntuación. ortografía y cimiento del vocabula. psicológico y rítmico fos en los que aparezca de los elementos de la oración. antónimos.Ministerio de Educación Pública V. rias. preparación de fichas de investigación.

• Escritura de pequera (resumen). a partir de do. para de entonación (interrogación y excla. expresivas personales o sociales. signos bajos artísticos.delos adecuados. algunas pautas elementales sumen) y bibliográficas para su redacción (trabajo práctico).familiares. bibliográficas (de libro). • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. zas dramáticas y otros. • Las fichas de investigación: de lectu. • La narración.ca. como actividad sintética. mas analíticos de textos leídos o por expresar. social y profesional • Disposición para crear oraciones con orden lógico. tura básica (introducción.modelos y de otras esración y para separar frases explicati.  . • Escritura de cartas • Signos de puntuación: punto y segui. • Elaboración de esquebasado en el análisis anterior. (de libro) con base en la observación de mo• Composición artística: cuentos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • El resumen. pie. tivos y dialogados. teniendo en • Producción de párracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos. como habilidad muy útil en la vida estudiantil. ños informes de investigación con su estruc• La carta informal (familiar. psicológico y rítmico de sus elementos. la raya introductoria • Elaboración de trade parlamentos. • Resumen de textos como actividad analíti• El informe de investigación: estruc.trategias. tura básica de lectura etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre. vas y vocativos). amistosa.satisfacer necesidades mación). coma (en enume. punto y aparte. en el diálogo. la descripción y el diálogo. narradel entorno social de los educandos. argumentación y conclusiones).

bica al final de renglón. to alfabético. rrección.Empleo de letras: b delante de una consonante cual.apellidos. lo aprendido en ortografía. de acuerdo con el ordenamiento alfabético. c: diminutivos _cito. • Disposición para aplicar.La sílaba: reglas generales de división silábica: clasificación de palabras • Aclaración de dudas según el número de sílabas. .• Repaso del acento y quiera. en las actividades de escritura. leyes de acentuación de pa.El alfabeto: elementos y ordenamien. ortográficas. mediante el uso del diccionario. gui. revisión y autocovilla. en seudónimos. • Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografía y puntuación estudiadas. • Apreciación por el diccionario como un recurso para el enriquecimiento léxico y como instrumento que posibilita la escritura correcta. pios. la mayúscula con prácv: vocablos que empiezan por vice.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar normas ortográficas en la redacción y composición de diversos tipos de textos que aseguren una comunicación escrita correcta y eficaz. etc. gi. .El acento: acento prosódico y ortográfico.• Ordenamiento de palabras agudas. _ecito y _ecillo. encisobreesdrújulas. • Disposición para aprender y utilizar más voces. gue. clopedias. graves. j: sufijo _aje h: formas derivadas de “hacer” y “haber”. ficheros. después de punto y en títulos • Aplicación de las rede libros. • Ortografía • Localización de pala. cambio de z por c delante de _i y _e s: sufijos adjetivos _oso e_ísimo g: combinaciones ge. . ley del hiato.bras en el diccionario.y tica. güe. 0 . glas de la división siláReglas. güi. esdrújulas y labras. _cillo.Uso de mayúsculas: en nombres pro. nombres y . • Aplicación de normas ortográficas en la construcción de oraciones para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras nuevas y ejercicios específicos (dictado u otros) en todos los trabajos escritos. al comienzo del escrito.

El sustantivo: clasificación en comunes y propios.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . En octavo año se incrementará el nivel de dificultad. individuales y colectivos. 1 . adverbios.Otras reglas: m antes de b y p. . artículos. • Práctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la ortografía.Las partes de la oración: clasificación tradicional ( sustantivos.El artículo: clasificación en definidos e indefinidos. . prácticas. -Modificadores del sustantivo: el artículo. • Aplicación de las grafías correctas de las palabras. preposiciones. • Morfosintaxis . verbos. accidentes. concordancia con el sustantivo. Nota: Las partes de la oración se analizarán en forma sencilla. el adjetivo y otro sustantivo. • Corrección de textos producidos por otras personas y autocorrección de los propios. adjetivos. revisiones y autocorrección. . las normas indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuación. • Interés por la ortografía como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicación. de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras. . • Deducción.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. Construcción del concepto.Construcción del concepto. conjunciones e interjecciones). prefijos ex y extra. . contracciones “al” y “del”. a partir de ejemplos adecuados. • Aplicación de los aspectos ortográficos en todas las actividades de escritura.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado.

Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en función de la producción textual. • Elementos sintácticos de la oración lógica: conceptos de sujeto y predicado. sujeto expreso y desinencial. exclamativas. diferencias entre las formas personales y las no personales. interrogativas. • Clasificación de las oraciones según la intención del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas). • Aplicación de las nociones aprendidas en la expresión oral y escrita. • Reconocimiento en contextos de los aspectos morfológicos ( las partes de la oración) y las relaciones sintácticas entre estos. concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración. concordancia con el sustantivo. Uso del voseo en estos tiempos. • Clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico y sintáctico. desiderativas. para evitar distorsiones comunicativas.  . • Escritura de textos en los que aplica las normas morfológicas y sintácticas del español. núcleo del sujeto. • Formas oracionales unimembres y bimembres. Construcción del concepto. colocación lógica y sicológica. concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oración. • Concienciación respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua. persona y los tres tiempos fundamentales: presente. Construcción del concepto. accidentes. • Producción de textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Producir textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. • El verbo: accidentes (número. dubitativas e imperativas. pretérito y futuro). • El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos.

símbolos. so. sus diferencias respecto de otros códigos comunicativos (averbales): signos. ambigüedad y dad y vaguedad. uso y mención.Programas de Estudio de ESPAÑOL VIII AÑO I. • Investigación de su entorno. cial y contextual) como manifestación del entorno sociocultural. en situaciones comunicativas. • Interpretar los códigos no • El lenguaje humano articulado y verbales. • Reconocimiento de que la lengua es heterogénea y. en textos orales y escritos. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer la variedad • La lengua y sus variedades geolingüística(geográfica. ambigüee intensión. por lo tanto. con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad lingüística. •Interpretación de signos. ideogramas y logotipos. señales. ambigüedad y vaguedad. en ejercicios de lectura. • Reconocer propiedades • Propiedades de los términos: de los términos: extensión extensión e intensión.gráficas. • Respeto por las variedades lingüísticas. ideogramas y logotipos. vaguedad. • Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje. sociales y contextuales. símbolos. tanto por la norma estándar como la variedad culta. señales. • Distinción de las propiedades de los términos en diversos textos.  . uso y mención. uso y mención. • Reconocimiento de la amplia gama de posibilidades comunicativas de los seres humanos. • Reflexión crítica ante las diversas formas o modos de comunicarse. • Definición de extensión e intensión. presenta variedades en sus diversos componentes. • Aplicación de las distinciones de los términos en análisis de discursos de textos variados. • Ejercitación de expresión oral y escrita clara sencilla sin ambigüedades ni vaguedades.

contradictorias. • Participación de forma contingentes en textos crítica en acciones que variados. • Aplicación de la distinacuerdo y desacuerdo. • Formulación de proposiciones. • Construcción de la noción de proposición. • Establecimiento de • Fomentar el aprecio • Formulación de deficriterios para analizar por el uso de las defini.  . ción de tipos de acuerdo y desacuerdo en la solución pacífica de conflictos. definiciones. las personas. contradictorias. ciones correctas. • Tipos de proposiciones. contingentes). • Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas. • Clasificación de tipos de proposiciones de acuerdo con las definiciones de la Lógica.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer tipos de • Tipos de acuerdo y desacuerdo. • Reconocimiento de tipos de proposiciones • Consensuar y difundir en diversos textos. potencien la convivencia en una diversidad. • Apertura para aceptar • Diferenciación encríticas constructivas. • Formulación de definiciones correctas. tautológicas. • Tipos y estrategias para definir correctamente. • Aceptación del conflicto como consecuencia • Reconocimiento de de la diversidad. chos fundamentales de contingentes. • Construcción de la noción de definición.niciones correctas. • Construcción participativa de la noción de proposición. • Identificar los tipos de proposiciones (tautológicas.cas. desde el punto de vista de la Lógica. • Formulación de distintos tipos de proposiciones. contradictorias. proposiciones. las normas de convivencia. • Análisis de definiciones según criterios establecidos. tautológi• Respeto por los dere. tre tipos de acuerdo y desacuerdo.

glo. • Establecer relaciones de significado entre los paratextos (el título. como un diálogo con • Reconocer la lengua litera. • Identificación de algunas características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. como un cimiento de la lengua con el texto general de la culdiálogo con el texto cultu. como funcio. epílogo.gua y de la literatura. en textos específicos. el epígrafe. el epílogo. al democrática. vela y cuento). analizar las obras literarias propuestas. fundamental de nuestra • Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje cultura.dades léxicas y semánticas.sario o notas de un libro. prólogo.Vanguardismo y Gene. críticas y creacional del lector con el texto. intertextualidad. Mundonovismo. el prólogo. teratura) y con el texto histórico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relación dialógica social.con el mundo.• Disposición para proria como una intertextualidad. textualidad.cursos que posibilitan el tivas en una sociedad que conlleve a un aumento sión e interpretación del texto. • Valoración del Español de Costa Rica como representante de la comunidad nacional. como una relación dialógica con el texto general de la cultura.terario. • Valoración de la importancia de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo.  . • Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad. como re.peño como personas como un encuentro conven. • Reconocimiento de las características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. • Establecimiento de las relaciones entre el título.ral (universo de la literatu. con el propósito de respetar nuestra • La lengua literaria como interidentidad lingüística.materna y de su uso litura.• Valoración de la lenpuestos: Postmodernismo. caracterizan las diversos • Reconocimiento de las y como relaciones particulares géneros literarios y los mocaracterísticas de los gévimientos en los textos pro.activas. • Establecimiento de relaciones de significado entre los diferentes paratextos: el título.• Identificación de la len. para facilitar la comprensión lectora. la dedicatoria. y para apreciarsocial. drama y el ra) y con el texto histórico la como componente movimiento realista. el epígrafe. el epígrafe.ración del 98). neros y de los movimien. la dedicatoria. la dedicatoria. el glosario o las notas de un libro con el texto. • Identificación de las características predominantes de los géneros y de los movimientos. el glosario o las notas de un libro. en textos específicos. encuentro con el texto. con el texto histórico y • El género literario: narrativa (no. nismo. dedicatoria. para un mejor desemMundonovismo. epígrafe. tos literarios (Postmoder.el texto cultural (universo de la li. en el lenguaje oral y escrito. lírica. • Los paratextos: título. el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido. cursos que orientan la compren. el epílogo. del bagaje cultural y de la sensibilidad. el epílogo. como recursos que dirigen la comprensión e interpretación del texto literario. pañol de Costa Rica.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las variedades • El español de Costa Rica: varieléxicas y semánticas del Es. Vanguardismo y Generación del 98.y social. con el texto histórico y social. como re.

análisis crítico de mensajes de la propaganda radial. interacción social. lugares. exposiciones. . . • Utilización de diferentes técnicas.  . valores y otros asuntos de actualidad.Caracterización de personajes.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. para ejercitar la memoria auditiva. • Disposición para desarrollar habilidades y destrezas de escucha. otras).Memorización de canciones. tiempos o lugares. • Ejercitar la capacidad receptora en forma crítica y analítica frente al discurso de otra persona.Establecimiento de secuencias. el juicio crítico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego creativo. • Ejercitación de la memoria auditiva mediante la aplicación de diferentes técnicas (exposiciones. religiosos. lecturas orales. • Emisión de juicios críticos respecto a lo que escucha.mensajes orales en la sajes escuchados.Editoriales y comentarios de radio o televisión. televisiva o escrita. •Ejercitación de la capacidad receptora. para el fortalecimiento de los propios valores morales. y sin prejuicios sexistas. • Apreciación de los • Síntesis de los men. de acuerdo con los criterios estudiados en la clase. emisión de criterios respecto de exposiciones. en diferentes situaciones. etc. . políticos y sociales. reconocer valores y disvalores en los mensajes. dramatizaciones. • Valoración de la escucha como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a los demás y construir conocimientos. • Niveles de análisis . charlas. étnicos. discusiones. .) seleccionados con un grado creciente de dificultad. . comunales.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. . • Tipos de textos orales: . establecer secuencias. relacionados con problemas nacionales.Narraciones orales. como actividad que mejora las posibilidades comunicativas. tiempos. caracterizar personajes.Textos orales (lecturas. mediante la aplicación de los diferentes niveles de análisis a los mensajes escuchados. así como efectuar la evaluación crítica y la argumentación acerca de los mensajes recibidos. canciones. discusiones y dramatizaciones. • Reforzamiento de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas: como síntesis de mensajes orales.Ministerio de Educación Pública II: ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas.

discusioorganización espacial y • Concienciación res. teniendo en derecho de todas las jes recibidos.Dramatización: aprendizaje gradual a partir de textos creados por los alumnos.niones ajenas y por el sis orales de mensasión oral. .exigencia creciente. les. análisis cuenta el vínculo en.nes informales y drael mensaje.Discusión informal: nuevas indicaciones con mayor grado de dificultad. • Participación en exgestos. velocidad.  . para un me. crítico de mensajes de tre algunos rasgos de la propaganda radial. pecto a la importancia matizaciones. tica como aporte al proyección de la voz).Exposición: nuevas pautas (con y se escucha. aprendizaje.no discriminatorio. movimientos.• Aceptación de la crí.• Emisión de juicios mas de contenido para ticipar en trabajos ora.televisiva y escrita. posiciones. • Elaboración de esque. mediante la • Participación en las • Respeto por las opi. que se expresa y se escucha.personas a participar. sas.) jor desempeño social.• Disposición para par. . altura.• Técnicas: pecto a lo que se expresa .elaboración de sínteactividades de expre. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emitir juicios críticos res. ciones interesantes con base en las obras leídas. de emplear un lenguaje • Recreación de situa.críticos respecto a lo la exposición.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. la enunciación (pau.

para enriquecer los textos y la capaciinformaciones. Literal y de reorganización de lo explícito: -Reconocimiento de detalles. en forma sintética y analítica.sos puntos de vista. recreativo o aplicativo. ideas de otras perso. reorganización de lo explícito. narrativo. • Apreciación de la lec- • Habilidad para utilizar el juicio crítico en situaciones cotidianas como individuo consciente de su ser social. -Caracterización de personajes. educación integral de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora.Ministerio de Educación Pública IV. tiempos y lugares en diversos textos • Aceptación de las literarios y no literarios. • Síntesis de la informa. ideas y secuencias. de no más de dos cuartillas. -Análisis. • Producción de textos de equidad. A-Textos no literarios Textos escritos de carácter expositivo. minatorios en contra de las mujeres. • Valoración de los men. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. informaciones. • Reproducción. o como verbales. evaluativo. mediante la utilización de textos literarios y no literarios. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. ideas y secuencias. tiempos.en textos no literarios. las propias con diver. blecer comparaciones ción que procede de discon otros textos. tintas fuentes. síntesis y clasificación de la información -Expresión.tareas concretas relecos respecto de los tex. en textos no literarios. reproductores de des• Identificación de patro. dizaje y el ejercicio de • Emisión de juicios críti. de la información más relevante del texto.dad de análisis al esta- tura como fuente de • Interpretación propia del información y como instrumento para el aprentexto. en sus propias palabras. sajes como promotores • Argumentación de las opiniones respecto a lo leído. educación para la salud.igualdades entre mujenes y estereotipos discri. descriptivo o dialogado. lugares.• Enriquecimiento de nas.vantes. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles: literal. con palabras propias. • Reconocimiento de detalles. inferencial. de los sentidos generados del texto.res y hombres. en textos literarios y no literarios.  . • Reconocimiento de tos literarios y no literarios expresiones sexistas estudiados. • Caracterización de personajes.

-Interpretación del lenguaje connotativo. como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y social. . Análisis de los siguientes elementos: • Promover un acercamiento plural. • Enriquecer la actividad literaria con los textos propuestos en el programa. narrador<personajes. en dramatizaciones. -Confrontación del texto con otros textos. ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita. B-Lectura de textos literarios para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela estudio de la literatura. lectura. creativo y • Narrador: Tipos (omnisciencrítico al texto literario que te. las características de los movimientos literarios:  • Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad. el texto histórico y social.una intertextualidad. la lírica y el ensayo. -Evaluación crítica y fundamentada del texto. vipropicie el disfrute de la siones (narrador>personajes.como un diálogo con sario para la producción el texto cultural y con de otros textos. • Reconocimiento de la lengua literaria como • Valoración de la lectu. Apreciativo y evaluativo: -Afirmación o impugnación de la información leída. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el género. -Paráfrasis de textos. narrativo y ensayístico. ra como recurso nece. con base en los textos literarios. testigo y protagonista). cuentos o poemas de la información planteada en los textos. lírico. Aplicativo o recreativo: -Recreación.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: -Inferencia de detalles. las características predominantes de la narrativa.

político.significación de la literararios representativos tura. su interacción con los otros. en los diferentes textos. Mundonovismo. etc. religioso. Vanguardismo y Generación del 98. • Valoración de la pluri• Análisis de textos lite. técnico. en textos específicos. los estilos directo e indirecto. de los géneros y del movimiento realista. Vanguardismo y Generación del 98. Postmodernismo. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como dramatizaciones. refranes. • Aprecio por la lectura y el análisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación. educativo. jurídico.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR narrador=personaje). con los géneros literarios y los movimientos: Postmodernismo. planos. registros del habla ( lenguaje culto. • Mundo mostrado: espacios (físico. cuentos. adivinanzas. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). económico. • Valoración de la literatura como componente fundamental de la cultura. Mundonovismo. Mundonovismo. Vanguardismo y Generación del 98. cuando los haya). su código apreciativo (valoración del mundo mostrado). ético. coloquial. • Relaciones del texto con el contexto sociocultural. poemas. 0 . • Identificación de las características del Postmodernismo. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). ecológico o psicológico. literario). personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). • Lectura de otros textos para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. social. retahílas.

. símil. . ritmo). sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción.Los registros del habla.Relaciones entre el emisor y el receptor.figuras literarias (prosopopeya. rima. .Hablante o yo lírico: código apreciativo. formas estróficas). -Relaciones del ensayo “ Los hijos de la Malinche”. equivalencias fonéticas (métrica.Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. y la generación del sentido.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Lírica Análisis de los siguientes elementos: . reiteración. . 1 .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. verbo). . ritmo. encabalgamiento). adjetivo. (anáfora. con el contexto sociocultural y con el género literario. Ensayo Análisis de los siguientes elementos: .El hablante en primera persona como recurso coloquial. rima.El código apreciativo.

párrafos en los que se fundamen. ideas y argumentos. de acuerdo con el nivel educativo. desarrollo de las ideas. . sin . las Rica. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar correctamente • Caligrafía • Ejercitación permalos trazos de las letras. etc. expositivos. • Aplicación en textos de las normas de legibilidad. vocabulario en las diferentes disciplinas. al tomar • Enriquecer el vocabula. en • Uso de diccionarios forma lógica y coherente.• Vocabulario apuntes en clase. atendiendo básicamente las normas. escribir en la sinónimos.do. • Elaborar textos en los que se apliquen conocimientos sobre la lengua en general. para • Redactar párrafos nael enriquecimiento léxirrativos. mos. puntuación.je de los adolescentes en Costa y textos.pizarra. para una eficaz emisión del mensaje escrito.Significados intensivos y extenque emplean los adoles.Ministerio de Educación Pública V. léxico variado y preciso. específicos de sinónimos y antónimos. mezclar los tipos. • Concienciación respecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibilita el dominio ortográfico. mediante el estudio de sinónimos.nocimientos léxicos adpos semánticos. copiar.  . escribir al dictapor campos semánticos. estructuración de los escritos. descriptivos y co.Vocabulario propio del lengua. ortográficas y de puntuación. • Enriquecimiento del vocabulario. en los que se apliquen las normas gramaticales.Estudio de vocabulario por cam. antónimos y por campos semánticos.Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafía. quiridos en la redacción • Elaborar textos escritos . en contextos de comunica. mezclar tipos. • Aplicación de los cocentes en Costa Rica. mediante el estudio de -Enriquecimiento léxico a partir zar tareas. • Analizar el vocabulario .sivos de las palabras.de oraciones. realirio. • Disposición para cuidar la caligrafía. antónimos y del uso de sinónimos y antóni. adecuadamente. • Análisis del vocabu• Aprecio del diccionario lario que emplean los como material de con. ten. ción. ortografía.adolescentes en Costa sulta para enriquecer el Rica.

El informe de investigación (sobre temas de Español. según pautas establecidas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción textual. • Concienciación res.• Confección de citas pecto a sus capacida. noticias y avisos. composición artística de cuentos. de noticias y avisos escritos. avisos. narrativo y expositivo. artísticas Costa Rica. para aprender que los significados no siempre son equivalentes.La descripción: aplicación práctica con dificultad creciente. con base en la información leída. léxica. como actividad que desarrolla el conocimiento.El resumen: aplicación práctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas. las fichas de investigación. . • Redacción de oraciones. con el fin de aumentar la comprensión de los mensajes recibidos y el des• Búsqueda de antóni. .párrafos (narrativos. bliográficas de artículos de periódico.textuales y fichas bides expresivas.empeño personal en la mos como práctica que expresión de ideas. a partir de modelos adecuados e información proporcionada por fuentes de consulta o reconstrucción de párrafos ya existentes mediante la paráfrasis.La narración: aplicación práctica de lo estudiado y exigencia creciente. . descriptivos y expositivos). . • Interés por la investigación. • Interés por la descrip• Elaboración de un dic. • Producción textual . resúmenes e informe de investigación.  .Redacción de noticias y avisos. como técnicas • Investigación del vo. ortográfico y de puntuación.ción. mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos (descripciones. • Construcción de párrafos descriptivos y narrativos. la narración. siguiendo las pautas estudiadas. de otras disciplinas. .útiles para expresarse y cabulario empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles. y textos que demuestren conocimientos de los significados de las palabras nuevas estudiadas. noticias. según las pautas estudiadas. narraciones. opifavorece la variedad niones y sentimientos.El párrafo: clasificación en descriptivo. o sobre asuntos comunales): aplicación con dificultad creciente. la redacción pio del adolescente. • Aplicación de sinónimos en contexto. sociales. Pautas elementales de construcción (énfasis en el tratamiento y aplicación de la estructura básica). • Elaboración de resúmenes escritos. narraciones.resumen. guiones y otros) con el empleo de un léxico variado y preciso. • Redacción de descripciones. que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. piezas dramáticas. y profesionales. • Elaboración de informes de investigación con grado de dificultad creciente. el cionario con léxico pro. la carta formal. • Disposición anímica para aprender y utilizar nuevas voces.

 . • Aplicación de habilida• Construcción de nuedes para la sustitución vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o tigación y los tipos de extensivos (cosa. etc). delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales. • Aplicación de lo aprendido en ejercicios relacionados específicamente con el párrafo y al redactar descripciones. piezas dramáticas. etc). ortográfico y de puntuación. narraciones. • Concienciación respecto a la importancia del conocimiento gramatical. apelaciones): estructura de este mensaje y su sobre. por otros más precisos y significativos (intensivos). de permisos. narraciones. para su aplicación en la producción de textos orales y escritos. . por otros más precisos y significativos (intensivos). los dos puntos después del saludo inicial de la carta. informes de investigación y otros. • Disposición para crear composiciones artísti• Adquisición de nuevos cas. algo. hacer.Las fichas de investigación: de lectura (resumen y cita textual). algo. justificación de ausencias. •Escritura de textextos de consulta. hacer. conocimientos acerca de la descripción. bibliográficas (artículos de periódico). hacer. las comillas. . resúmenes.Sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. noticias y avisos como aplicación de lo aprendido. . la raya en el diálogo. la na. • Elaboración de diversos textos convencionales y creativos.ortográfico para benefidelos adecuados e in. -Composición artística: cuentos.cio de la comunicación formación brindada por escrita. tuación estudiadas. tos y dictados. a partir de mo. etc). nuevas formas para su redacción (trabajo práctico). resúmenes.Signos de puntuación: otros usos de la coma. respetando las normas • Redacción de descripde ortografía y punciones. el resumen.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar habilidades para la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. con el empleo de un léxico variado y preciso. reclamos. • Escritura de cartas formales y sobres. por otros más precisos y significativos (intensivos). .• Concienciación resrración. la pecto a la importancia redacción de noticias y de cumplir con el código avisos. de acuerdo con el propósito de la comunicación. algo.La carta formal (solicitud de trámite. guiones y otros. fichas señalados.

transitivas e intransitivas.V: adjetivos terminados en ivo.Z: sufijos sustantivos_ ez.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ortografía -La sílaba: casos especiales de división silábica. • Reconocimiento. escrita. en • Aceptación a la críti. y bilidad_.  . “dé”. . .B: sufijo verbal aba del pretérito .los trabajos de exca como aporte de los presión. y • Consideración al re. de la demás al aprendizaje capacidad para aplipropio. . • Disposición para escribir correctamente diversos mensajes según la normativa estudiada. legibilidad. car el conocimiento sintáctico adquirido.imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugación. claros y eficaces. “mí”. prefijos _bi. . • Construcción de nuevos conocimientos sobre la carta formal.La tilde diacrítica: “mi”. en textos específicos. de acuerdo con los conocimientos adquiridos. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas. _ bis y_ biz .Empleo de letras: . • Demostración. “tú”. Reglas . transilimpieza del trabajo.S: terminación _sión y sufijos gentilicios _es y _ense.elementos de estas.Uso de mayúscula: en nombres de instituciones y de cargos importantes. párrafos y textos. abreviaturas de diferentes tratamientos. de oraciones copulativas y predicativas. bundo_. • Elaboración de varios tipos de fichas y de informes breves de investigación. formas del pretérito imperfecto de indicativo de “ir”.C: terminaciones _ción. • Disposición para construir oraciones. . terminaciones bunda_. “él”. atributos divinos. etc. fechas importantes y números romanos. • Autocorrección de las prácticas y comentarios valorativos por parte del grupo. . _iva y _voro. etc. • Confianza en la propia capacidad para producir textos correctos. • Perseverancia en el aprendizaje de la adecuada expresión escrita. en contextos. eza. “de”. la tivas e intransitivas. la predicativas. a partir de la observación de modelos adecuados y otros recursos. • Autocorrección de las fichas y los informes. “tu”. efectúa la exposición de los resultados ante el grupo. ceptor cuando se producen los mensajes • Creación de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y la estructura. ancia y –encia. “el”. orden.

Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado.Construcción del concepto.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. . .La conjunción. • Preparación de diversas composiciones artísticas. para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales. Morfosintaxis . clase y función del verbo. presentación de resultados al grupo y comentarios valorativos. respecto del empleo de la mayúscula y los signos de puntuación. mediante la práctica. . . • Elaboración de trabajos artísticos. de acuerdo con las normas estudiadas. de acuerdo con el conocimiento logrado al respecto. concordancia con el antecedente. revisión y autocorrección.La preposición: algunos empleos normativos de los más usuales. hue. “se lo” y “se los”. .Construcción del concepto como nexo. . • Exposición ante el grupo de los trabajos realizados. Construcción del concepto como nexo.La oración copulativa (con los infinitivos ser y estar únicamente): estructura. accidentes. núcleo del predicado.H: palabras que empiezan por los diptongos hie. especialmente en los casos de “le” y “les”. • Autocorrección de las cartas. atributo o complemento predicativo.  . clase de predicado. Serie de preposiciones. • Redacción de cartas formales.El pronombre: pronombres personales y demostrativos. • Repaso de las normas indicadas para el nivel.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . .

el complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin clasificación). núcleo del predicado. Construcción del concepto. .La oración predicativa: estructura. clase y función del verbo. • Práctica de la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. Trabajo práctico. algo.Clasificación de la oración predicativa en transitivas e intransitivas. por otras más precisas y significativas (intensivas). de acuerdo con lo visto en clase. • Aplicación en la escritura de diversos signos de puntuación. dio de la morfosintaxis debe estar en función de la produc.). etc. . Construcción del concepto como nexo. la división silábica y normas para el empleo de grafemas y signos auxiliares de la escritura mediante prácticas.Ejercitación constante. revisiones y autocorrecciones. clase de predicado. del conocimiento sobre el uso de la tilde diacrítica. complemento directo. la observación de ejemplos adecuados.  .textual.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . hacer. en la producción Nota: Recuérdese que el estu.• Inferencia . a partir de ción textual.

• Revisión de las prácticas.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Observación oportuna de las grafías correctas de las palabras nuevas estudiadas. • Estudio de la ortografía de textos breves para dictado posterior. revisión y autocorrección. para reconocer significados precisos y posibilidades expresivas mayores. • Aplicación de aspectos ortográficos estudiados en todas las actividades de escritura. • Búsqueda constante de palabras en el diccionario. a partir de la experiencia del alumnado. observación de ejemplos pertinentes e información proporcionada por fuentes de consulta. • Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas aprendidas en los trabajos de expresión escrita. • Construcción de conocimiento sobre cada uno de los temas morfológicos y sintácticos. • Desarrollo de ejercicios diversos en relación con lo estudiado.  . • Aclaración de dudas ortográficas mediante la consulta del diccionario.

• Reconocimiento de variedades fonéticas. • Identificación conceptual del autor. • Disposición para desarrollar la capacidad crítica. morfológicas • Analizar las variedades y léxicas. • El español de Costa Rica. otros. en los textos que construye. sociales y personales. investigacomo una forma ideológica tora de valores y estereotipos.  . como institución.entrevistas. • Análisis de las características de la norma estándar y reconocimiento de la necesidad de adecuación. en de corrección y de adecuación. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el problema de • La normativa lingüística: criterios la normativa lingüística. en textos orales. en textos dados. • Concienciación respecto a la necesidad de un manejo ético del lenguaje. • Reconocimiento de la literatura como una práctica social. • Aprecio por el uso de la norma estándar como manifestación del lenguaje culto. fonéticas. una construcción social reproduc. grabaciones. morfológicas y léxicas propias del español de • Reconocer la literatura • La literatura como expresión de Costa Rica. ciones bibliográficas. mediante como una práctica social. discusiones grupales. como forma ideológica y como institución. texto. • Aplicación de conceptos de corrección y de adecuación. Variedades fonéticas. cuanto a los criterios de corrección y de adecuación. como recurso derivado del análisis y no de actitudes prejuiciadas. • Reconocimiento de la literatura como práctica social. y como una institución. • Respeto por la variedad lingüística como una aceptación de las diferencias regionales.Programas de Estudio de ESPAÑOL IX AÑO I. lector y contexto como componentes de la comunicación literaria y sus interrelaciones. • Análisis de las características propias del español de Costa Rica en cuanto al componente fonético y morfológico. como una forma ideológica y como una institución. morfológicas y léxicas del español en Cos. • Discusión del concepto de normativa lingüística. • Disposición para el análisis del lenguaje denotativo y connotativo en diversos medios de comunicación.• La literatura como práctica sota Rica. como forma ideológica y respetar las diferencias. con el propósito de cial.

en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. • Aplicación de habilidades para emitir juicios críticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados. • Análisis del lenguaje denotativo y connotativo (verbal y averbal) como recursos de impugnación o de afirmación en la comunicación de masas.atingencia.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el empleo del • El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con. . en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. noción y ti. verbal y averbal. esquemas de diferen. textos de diferente ca. comunes. • Valoración de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. mas de transparencia y honestidad. 0 • Análisis de las falacias en textos variados.• Falacias informales. periódicos y otros. tegoría. pos.• Construcción colectiva • Vivencia de las norpresión oral y escrita.ran conflicto.• Juicio crítico ante las tir del reconocimiento de tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias. • Aplicar habilidades para • Falacias de ambigüedad y de • Identificación de los emitir juicios críticos a par.tativo en la comunicación de manotativo. de la noción de falacia. verbal y averbal. • Análisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connotativo. sas. • Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas. • Analizar falacias en la ex. textos literarios.

en otros textos propuestos. texto. lector y contexto. Postneorrealismo y Postmodernidad). para un mejor desempeño como personas activas. • Reconocimiento del género literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. • Los géneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo. 1 .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emisión de juicios críticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias. • Los géneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo literario. en textos específicos. como funciones convencionales del lenguaje. texto. que sirven de regulación o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto. Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. Postneorrealismo y Postmodernidad. • Reconocer las características básicas de los géneros literarios y de los movimientos (Neorrealistmo. • Reconocimiento de las características predominantes de los géneros literarios. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. cimiento de la lengua materna y de su uso literario. críticas y creativas. como componentes de • Disposición para pro. Postneorrealismo y Postmodernidad). lector y contexto. en una sociedad democrática. y de los movimientos (Neorrealistmo.la comunicación literafundizar en el cono. y como relaciones particulares con el mundo. • Explicación de las interrelaciones del autor.ria. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura.

siones.Caracterización de personajes. tivas. etc. las lecturas o los programas de radio y televisión. televisión relacionados con problemas nacionales.Dramatizaciones.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. seleccionadas con un grado creciente de dificultad.Mesas redondas y foros.• Conciencia de la imsajes escuchados. • Ejercitación de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas.Lecturas.Narraciones orales. canciones. • Analizar la ideología pro. portancia de la escucha para evitar la manipula• Establecimiento de las ción en la toma de decirelaciones de causa. comentarios. • Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer valores y dis.Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad. . sin pre• Reconocimiento de juicios de ningún tipo. • Promoción de actividades que contribuyan a fomentar conductas y valores. exposicomunicación masiva.Tipos de textos orales: valores en los medios de . de radio o mensajes.Editoriales. • Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. • Respeto por las opiniones ajenas. versas técnicas participa. valores y disvalores que se promueven en distintos medios de comunicación masiva. encuesmovida en los distintos tas de opinión y otros. • Síntesis de los men.valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di.  . • Ejercitar la escucha me.Niveles del análisis: vo. espacios y tiempos. . .lidad. .. lidad en los mensajes escuchados. • Evaluación crítica y responsable lo que lee.Análisis de la ideología que promueven las canciones. . .. comunales.Ministerio de Educación Pública II. • Análisis de la ideología que se promueve en los diferentes mensajes escuchados. ciones. • Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comunicación masiva. .

Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicaciones importantes para su realización. • Ejercitación de las los rasgos de la enuncapacidades de anáciación. el movimiento. Técnicas .• Confianza en sí mismo • Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida. boración de textos expositivos. • Análisis del resultado de la puesta en práctica • Disposición para el de estas técnicas y de trabajo en equipo. Construcción del concepto. . mediante la aplicación de diversas estrate• Participación en las • Disposición para parti. teniendo en excedan el ámbito de la cuenta la relación entre institución educativa. ción de la crítica.gias en las actividades actividades de expre. sión oral.cipar en actividades que de expresión oral. los aprendizajes sociales generados. • Ejercitar las capacidades de análisis.ideas ajenas y acepta.Foro: algunas pautas para su realización.dades comunicativas la participación oral. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicación técnicas participativas y no participativas.  .Exposición: ejercitación con exigencia creciente. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos expositivos.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. Construcción del concepto. • Tolerancia por las lisis. des de expresión oral. • Elaboración de es. en el tratamiento de diversos tópicos.Dramatización basada en obras literarias. . de la puesta en escena de obras literarias. . de síntesis y de el escenario y el men.juicio crítico en la elasaje. • Interpretación teatral • Disfrute de la lectura y de obras literarias.

de leer para producir. ideas. narrativo. • Emisión de juicios críticos respecto de los textos literarios y no literarios estudiados. información. • Aplicación de la capacidad de comprensión lectora.Reproducción del texto con palabras propias. textos.res. a partir de la información explícita e implícita del texto.adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura.Inferencia de detalles. en textos literarios y de comunicación masiva. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. • Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor.Paráfrasis y comentario del texto.Ministerio de Educación Pública IV. • Caracterización de personajes. ideas y secuendio de la literatura. • Clasificación y síntesis de información proveniente de distintas fuentes. • Fortalecimiento de la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa. Apreciativo y evaluativo: . . educación para la salud. luga• Integrar. lector y contexto. textos.Caracterización de personajes. para ampliar los conocimientos Literal y de reorganización explícita: adquiridos en el estu. de la comunicación . literaria: autor. mente. • Fortalecer la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar la capacidad de comprensión lectora. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. posiciones. etc. descriptivo o dialogado.Afirmación o impugnación de lo leído.Clasificación de información. en distintos textos literarios y no literarios. en textos literarios y de comunicación masiva. lugares. Inferencial o figurativo: . para ampliar los conocimientos • Concienciación res. . de no más de tres cuartillas. Lectura no literaria Textos escritos de carácter expositivo. en textos literarios y no literarios. .. conceptual.Confrontación del texto con otros textos. . para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora: • Reconocimiento de detalles. Interpretación del lenguaje connotativo.Reconocimiento de detalles. cias.Análisis y síntesis de la información. tiempos. ideas y secuencias. educación integral de la sexualidad y otros. A. los elementos . lector y contexto. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en las vivencias cotidianas..  . • Apreciación de la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas. tiempos.

inferencial.Análisis de los siguientes elementos: vimiento modernista en Narrador: Tipos (omniscien. jurídico. cuentos. educativo. código apreciativo del género y del movitura y. social. reorganización de los explícito. lírica y en. con el fin de obtener una visión global de la cultura y. y de la aventura de la terarios propuestos. • Lectura de otros textos recto. reotipos en los textos . éti.miento estudiado. en particular. en cada una de las modalidades literarias( narrativa. testigo y protagonista).Evaluación crítica y fundamentada del • Recreación de los • Aprecio de la lectura • Aplicación de los texto. . • Reconocimiento del predominio de las diversas categorías constitutivas. en cada una de las modalidades litera.El predominio de alguno de los tres personal.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. elementos del mundo mostrado. textos leídos mediante y del análisis literario diferentes niveles Aplicativo o recreativo: tizaciones. de lo leído a situaciones específicas de etc. retahílas. de acon.nocimientos adquiridos lógico cuando los haya). . • Disposición para reconocer la literatura como componente fundamental de la cultura. narrador =personajes). en particular. tiempo. recreativo o aplicativo.Relaciones entre el emisor (narrador) y leídos. la cotidianidad. organisayo). los estilos directo e indilatinoamericana. lírica y ensayo). evolución de la literatura nico. en textos literarios.los textos literarios.para enriquecer los comico. narrador <per.como un encuentro de de comprensión lec- • Identificación de las B. el receptor (narratario).(lineal o perturbada). .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los diferentes niveles de comprensión lectora: literal. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. constitutivas. coloquial. en los textos li.(narrador>personajes.te.• Análisis de textos litesonajes.Mundo mostrado: espacios (físico. personajes (lo en todas las áreas de la que dicen ser y lo que hacen). de la evolución de la literatura latinoamericana. literario). técnicas como drama. religioso. econó. con el fin de obtener rarios representativos zación secuencial de la historia narrada una visión global de la cul. imaginación. con los géneros y los movimientos literarios.Escritura de otros textos o aplicación adivinanzas. su inteenseñanza de la lengua racción con los otros. político.  . ecológico o psico. la actividad intelectual tora. evaluativo. visiones rias( narrativa. su código apreciaespañola y el desarrollo tivo (valoración del mundo mostrado). de la registros del habla (culto.como recurso de apoyo co. planos narrativos. téc.Lectura de textos literarios • Reconocer el predominio Cuento y novela características del mode las diversas categorías .• Identificación de estetecimiento o de personaje. . y el cuento o la novela de espacio.

Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un Lírica acercamiento lú.Los registros del habla (culto.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. . ritmo. coloquial. formas estróficas).Los registros del habla (culto. motivación entre forma y contenido: verso (métrica.Hablante o yo lírico: código apreciativo. técnico. verbo) y la generación del sentido. metáfora e hipérbole). rima. técnico. . Actitudes y formas de lo lírico.. encabalgamiento e hipérbaton). sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. (reiteración. Ensayo Análisis de algunos elementos: . • Reconocimiento de las categorías predominantes en el ensayo.Análisis de los siguientes elementos: dico al texto lite. figuras literarias (prosopopeya. .El hablante en primera persona como recurso coloquial. con el género literario y los movimientos literarios. .. coloquial. equivalencias fónicas (métrica.Organización del universo lírico: especial unidad de rario. literario) . símil.Relaciones entre el emisor y el receptor. . adjetivo. literario) . anáfora.Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”.Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. . rima.El código apreciativo. .Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor.El hablante en primera persona como recurso coloquial.Relaciones entre el emisor y el receptor. y figuras de construcción. con el contexto sociocultural y con el género literario. .El código apreciativo. ritmo).  .con el contexto sociocultural y con el género literario. . .

puntuación y morfosintác.sintéticos. de ya estudiado y aumento de la exigen. tras. • Disposición para es.La narración: aplicación práctica de lo cribir cartas formales.Estudio de vocabulario por campos se. tual con el uso de con combinaciones léxicas mánticos.recursos del lenguaje. donde sea necesario ticas.área de motricidad fina.de español y de las de léxico en contextos rrículum vítae. prender los mensajes nales en los que se utilicen . vocabulario variado. cartas formales.rio.• Aplicación correcta • Aplicar correctamente Caligrafía los trazos de las letras sin .cia.prensión del mensaje. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitación permanen. actas. facsímiles y cu. el currículum vítae.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. ción de la carta formal. • Construcción de oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras estudiadas. según el contexto . • Disposición para uti. pecial interés en aquellos eficaz del mensaje. pecto a la importancia • Fortalecimiento de cabulario variado.vocablos para incorporar. con sig. ción al relacionar ideas en el párrafo.Periódico estudiantil: confección. conferencias analizar los significados.• Apreciación de la ca. diccionario básico normas ortográficas. mediante diversas actividades idio. .máticas con temas de otras disciplinas. apropiadas. el facsímil y el acta. sin mezclar los casos en los que aún pertipos.La descripción técnica: aplicación prácvariedades lingüísticas y tica con temas de diferentes disciplinas. currículum vítae. situacional. • Redacción de cartas y otros documentos convencionales en las modalidades estudiadas. mezclar los tipos. facsímiles.desconoce. de las palabras como la producción tex• Aprendizaje de nuevos nificaciones intensivas y .• Preparación de un criterios técnicos como . otras disciplinas. los al léxico personal.Construcción de párrafos analíticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com. de • Revisión de aspectos acuerdo con los cribásicos para la elaboraterios estudiados.El resumen de lecciones.con significaciones Producción textual • Búsqueda constante de lizar más términos que intensivas y con • Elaborar diferentes textos .ligrafía para la emisión de los trazos de lemezcla de tipos.  . y de otras fuentes de información.Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo.• Desarrollo de prácticas actas.combinaciones léxipara trámites convencio. para com. cas apropiadas.Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafía. uso adecuado de la conjun. con es. Vocabulario sisten dificultades en el • Concienciación res• Fortalecer la producción . orales o escritos. aplicando la información aprendida.

ción adecuada de fichas bicios de construcción de bliográficas y de investigapárrafos. guaje. nacionales o mundiales): trabajo práctico con inclusión de bibliografía consultada. según el contexto situacional: párrafos analíticos y sintéticos.Signos de puntuación: otros usos de los dos puntos.Las fichas de investigación (comentario). • Construcción de • Confianza en la capacidad oraciones y párrafos para aplicar los conocimienanalíticos y sintéticos. cripciones técnicas. • Elaboración de otros textos para trámites convencionales en los que se utilicen variedades lingüísticas. para el éxito de trabajos elaborados al su formación en las discipligrupo para valorarlos y nas científicas. . utilizando las normas ortográficas. publicaciones estudiantiles y trabajos artísticos. el paréntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias. comentarios de los trabajos escritos y otros. informes de investigación • Seguridad en la elabora• Corrección de ejerci. descripciones técnicas. • Valoración de la descrip• Presentación de los ción técnica.• Disposición para elaborar mente. de puntuación y morfosintácticas aprendidas. piezas dramáticas y otros. ción • Disposición para aplicar lo • Elaboración de des.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .Composición artística: cuentos. . la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros.muletillas y frases hechas. el asterisco. el facsímil (fax): escritura y pautas para su redacción (trabajo práctico). narraciones. Construcción del concepto.La exposición: pautas para su elaboración. ción de textos litera.•Concienciación respecto a rios y textos científicos. fichas bibliográficas. los puntos suspensivos.El informe de investigación (sobre temas de Español. periódicos estudiantiles. . comentarlos posterior. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas y el uso correcto de ellas. la diéresis.sus informes escritos. pacidad de relacionar • Disposición para escribir ideas.  .El currículum vítae: aspectos básicos (trabajo práctico). aplicación. . informes de investigación resúmenes y exposiciones.aprendido en ortografía. -El acta: estructura básica (trabajo práctico). .• Esmero al construir oraciorrículum vítae. bibliográfica (artículo de revista). . de otras asignaturas. oferta de servicios y para otros fines).La carta formal (de presentación. o sobre asuntos comunales.El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representación). tos adquiridos al elaborar de acuerdo con la ca. nes y párrafos. • Redacción de su cu. a • Disposición para corregir partir de la compara. práctica. .

gía y gío. -az y –zuelo. • Aplicación de las normas ortográficas. en contextos. • Análisis sintáctico de oraciones transitivas e intransitivas. y de verbos con infinitivos terminados en ducir. prefijo geo_ . verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar. V: formas de pretérito perfecto simple de “andar”. formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer. • Aplicación correcta de signos de puntuación en todo lo que escribe. “tener” y sus compuestos. gio. palabras con las raíces “ bene” (bien) y “bio”. • Reconstrucción de los conceptos sobre el informe de investigación. prefijo geo_ . el resumen y la exposición. terminaciones gia. • Observación de las grafías correctas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje. gio_. Z: terminaciones -izo. • Organización de datos para elaborar informes de investigación. • Aplicación de las técnicas narrativas en la reconstrucción de relatos comunales. mediante la técnica del dictado. • Aplicación de las normas morfológicas estudiadas en la expresión escrita. con base en las experiencias realizadas y materiales de consulta. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. Ortografía . J: formas irregulares con el sonido de j de “traer” y “decir”. gía_ y gío_.El acento ortográfico: casos especiales del uso de la tilde. resúmenes y exposiciones. • Elaboración de fichas de investigación (comentario y bibliográficas). • Confección de periódicos estudiantiles. • Construcción de oraciones transitivas (de los tres tipos) e intransitivas.  . gia_ . • Concienciación respecto a la importancia de la sintaxis y la morfología en la producción textual. -ecer y -ucir. • Autocorrección de los trabajos efectuados. con el propósito de adquirir una técnica moderna para la recolección del material informativo. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir. S: sufijo adjetivo _esco. “estar”. para ser expuestos en la institución o en la comunidad. . • Autocorrección de las prácticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo. • Práctica de la ortografía.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar las normas ortográficas. • Disposición para aprender y utilizar más términos que coadyuven en la comprensión del mensaje. • Elaboración de trabajos artísticos. de las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos constitutivos. • Reconocimiento.Empleo de letras: B: en verbos cuyos infinitivos terminan en bir.

.hipo. relativos e interrogativos. hidr. .La oración intransitiva: concepto de estructura básica (trabajo práctico). . Morfosintaxis .Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas en trabajos de expresión escrita. . . . clasificación en oblicuas.Los complementos verbales: complemento directo. reflejas y recíprocas (ejercitación constante). indirecto. locuciones adverbiales. Construcción del concepto.Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias. 0 .. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la función de la producción textual. indefinidos.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía.La oración transitiva: estructura básica. heter -. .Corrección de las prácticas. Construcción del concepto.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR H: palabras que empiezan por hemi. hiper. Construcción del concepto.. circunstancial (sin clasificación) y predicativo.El pronombre: pronombres posesivos. ubicación lógica y sicológica de estos elementos modificadores. . ubicación lógica y sicológica de estos elementos sintácticos. para evitar distorsiones en la construcción del concepto. .La preposición: continuación del uso normativo. Construcción del concepto. homo.La conjunción: empleo correcto de la conjunción al unir oraciones.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. ..El adverbio: clasificación. el pronombre enclítico. hemo-. para evitar distorsiones comunicativas.

italiano. • Reconocimiento de las variedades geográficas. ral. y su cal de otras lenguas al latín. una forma ideológica y una institución.análisis de la diacronía tudio diacrónico y uno sin. inglés. una vo.ce. griego. Énfasis en el aporte de los múltiples sentidos léxico. del texto. lenguas aporte lingüístico y culun sistema ficcional y plu. aporte lingüístico de cultural. una intertextualidad. sociales y estilísticas de la lengua española. inglés. • Análisis del origen y evolución de la lengua española. gen y evolución de la • Reconocer el aporte lexi.indígenas. • Comprensión de la literatura como un sistema ficcional y plural. • Disposición para el • Discriminar entre un es. análisis literario como una francés.• El español como lengua interna. sociales y estilísticas) como diasistema. y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. árabe. ñola como diasistema. tudio diacrónico y uno y de la sincronía. • Reconocimiento de términos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enriquecimiento del léxico. griego. • Origen y evolución del idioma • Disposición para pro• Analizar el origen y evolu. 1 . PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer el funciona. • Reconocimiento del trascendencia histórico idioma español. crónico de la lengua. las etapas de evolución miento acerca del ori• El español como lengua roman. grupal o individual. variedades de la lengua dades lingüísticas.ñol. una intertextualidad. forma ideológica y una • Aporte de otras lenguas al espainstitución. • Fortalecer la compren. sincrónico.• Reconocimiento de las • Respeto por las variemiento de la lengua espa. • Actitud crítica ante el sión de la literatura como francés. • Variedades actuales del espa. una práctica social. otras).• La lengua española como dia.español.• Distinción entre un es. • Discriminación entre variantes diacrónicas y variantes sincrónicas de la lengua española.sistema (variedades: geográficas. árabe. cional.gua: diacronía y sincronía.Programas de Estudio de ESPAÑOL X AÑO I.otras lenguas: latín. por medio tural de otras lenguas. • Análisis del origen y de fundizar en el conocición del idioma español. lenguas indígeactividad de exploración nas. algunos cambios respecto del lengua española. del trabajo investigatiuna práctica social.del idioma español.• Enfoques del estudio de la len. y la crítica o el ñol (latín. italiano.

a los problemas.conclusiones. estructura lógica de tura de argumentos daun argumento. • Autonomía personal • Detección de las para resolver situacio. • Aplicar habilidades para construir argumentos válidos.males e informales.gumentaciones de mentos válidos. • Emisión de juicios diante símbolos forcríticos ante las ar.un argumento. entrevistas. • Solidaridad en la búsqueda de solución • Identificación de la • Análisis de la estruc. otros. • Construcción de argumentos válidos. periódicos. medos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las partes • Las partes de un argumento: premisas y de un argumento: pre. misas y conclusiones. entre otros.partes (premisas y nes conflictivas.  . tura lógica de un argumento. • Estructura lógica (válida o inválida) de • Identificar la estruc. • Reconocimiento de las partes de argumentos en textos. • Construcción de argu. conclusión) de un argumento.

como un aporte a la consolidación del texto general de • El género (narrativa. ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente de la literatura. intertextualidad. drama. y la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del • Reconocer el texto literario texto. forma ideológica.• Interés por conocer culares con el mundo y como un pro. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. una forma ideológica y una institución. una práctica social. lírica.el movimiento (la Vancanas. drama. mediante la lectura de la lengua estándar de los textos propuestos y los co. • La lengua literaria como un sistema ficcional y plural.• Interés por el empleo tidos del texto. por medio de lecturas diversas. drama. • Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficción y plurisignificativo. • Creatividad en la pro• Reconocimiento de los diversos ducción de textos litegéneros (epopeya y narrativa. en particular. entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. y del diálogo textual entre Grecia y su proyección en Occidente entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti. la cultura y. lírica. individuales o grupales. rarios y no literarios.teorías literarias actuaceso de transformación permanente. práctica social. guardia) como relaciones particulares con el NOTA: Esta consolida. institución). de diversas culturas.mundo y como un proción se comprende como ceso de transformación el diálogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec. una intertextualidad. para el enriquecimiento del • Reconocimiento de la crítica o el acervo cultural. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. y en leídos. les y el aporte literario en las obras de lectura propuestas. una intertextualidad. una forma ideológica y una institución.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer en la productividad textual del siglo XX. ción en Occidente. investigación bibliográfica y de estudios críticos. el género (narrativa. • Reconocimiento de la lengua literaria.ratura. ensayo) y las identidades latinoameri.como manifestación mentarios orales y escritos.  . • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de penetración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. de las identidades latinoamericanas. particular. • Reconocimiento del texto literario • Habilidad para recomo un aporte a la consolidación crear textos literarios del texto general de la cultura. de lírica. ya sean del lenguaje culto. análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sen. una práctica social.

tiempos. así como . espacios.dad. características del recibidos que pro. be así como la ideología que se promueve.Posición crítica ante los mensajes que se reciben. . jurídico.Secuencias y relaciones de caula ideología inserta. etc.tipo de discurso) muevan el reconoci. • Reconocimiento de conectores pragmáticos presentes. . situaciones de clase • Diferentes tipos de discurso: po.) • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales.(exposiciones. • Tolerancia por las opi.Valores y disvalores presentes en los mensajes.Inventario de conectores pragmiento de valores y máticos por tipo de discurso. sajes escuchados • Reconocimiento de • Actitud crítica ante los valores y disvalores en diversos mensajes que los mensajes que recise captan. -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes. noticiarios.Análisis de la ideología que se promueve en los distintos mensajes. anuncios comerciales. • Análisis de mensajes que reproducen estereotipos de género o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distinción de: personajes. discusiones informales.  . tiempos. conflictos. secuencias y relaciones. espacios. en el discurso oral para su aplicación • Niveles de análisis: práctica. noticiarios. • Reconocer conec. pedalecturas orales. dramatizaciones. charlas. . periodístico. conflictos y tratamiento mente los mensajes que se les da. editoriales. videos. con la utilización de técnicas y el tratamiento dado.• Análisis de diferentes niones de las demás tipos de textos orales. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar diversos tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos fundamentales. personas y por el espacio verbal. • Expresión de criterios respecto a los mensajes que percibe. mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observación de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publicitario.lítico.. • Reconocimiento de conectores pragmá• Objetividad en la emi. secuencias y sión de juicios a partir relaciones de causalidel análisis de los men. valores y disvalores. tores pragmáticos gógico. disvalores. editoriales. • Análisis de diferentes tipos de discurso en: noticias nacionales e internacionales.ticos. salidad. ideología que se promueve en los mensajes escuchados. • Analizar crítica. • Ejercitación de la escucha.Ministerio de Educación Pública II. • Análisis de la ideología presente en los mensajes que capta. anuncios comerciales. publicitario.

exposiciones. • Actitud positiva ante • Interpretación de el trabajo cooperativo y mensajes averbales.• Comunicación averbal: carácter municación huma. de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el • Ejercitación del uso de estraestudiantado. • Dominio de sí mismo al defender.dad de técnicas en la des expresivas. dramatización. exposición. mediante la aplicación de estra• Creatividad al emitir tegias argumentativas espontánea-mente sus en sus mensajes oramensajes. • Demostrar fluidez y coherencia en la expresión oral para un mejor desempeño social.sígnico de los comportamientos na.• Respeto por las denes. educación fluidez y la coherencia de lo para la salud. averbales en situaciones concretas: mímica. video-foro. narracio. • Autonomía al ser cons. educación integral que se expresa. les. como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Emisión constante de la paz. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: juicio público. cultura ambiental para el mensajes que refuercen la desarrollo sostenible. que coadyuven al • Emisión de mensajes orales. ademanes. • Demostración de fluidez y coherencia en la emisión de mensajes orales. postura corporal y comportamiento social. etc. dramatizacio. sus puntos de vista. tegias argumentativas. expresión oral. dialógica. • Aplicación de diversas técnicas de expresión oral a temas extraídos de las obras literarias en estudio y de la vida cotidiana. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en la expresión oral y estrategias argumentativas en la construcción de mensajes orales.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. de manera fundamentada. debate. buen desempeño social del relacionados con temas tales discente.más personas y actitud nes orales.  . humanos: gestos.• Aplicación de varieciente de sus capacida. la crítica de las demás • Interpretación de signos personas. • Interpretar los signos averbales como elementos suplementarios en la co.

como re. educación para la salud.• Discriminación de • Utilización de diferentes téc. desarrollo.tida con su entorno social. subtítulos. A. racterísticas de los diversos tipos dico. núcleos de sentido y núcleos complementarios. jurídico. los diferentes niveles de comprensión lecto• Valoración de la crítica • Análisis de textos que enfora. secuencias. a la luz de los nuevos postulados en teoría literaria. mímica. no literarios. refra• Valoración de la lectura nes. Elaboración de esquemas.• Tolerancia mediante el trezas lectoras: lectura oral.creación y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida cotidiana.  . • Analizar textos que enfoquen diversas temáticas de actualidad. • Analizar crítica mente textos literarios. máticas de actualidad. dible en el desempeño como persona comprome. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el estudiantado. jurí. • La síntesis. • Niveles de comprensión lectora. • Aplicación de los niveles de • Autonomía para pensar y • Demostración de las comprensión lectora en textos actuar con plena indepen. los diferentes tipos de nicas que favorezcan el detexto. como recurso necesario • Fortalecimiento de la para la producción textual. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios y no literarios. pedagógico. afiches. cierre.habilidades básicas en dencia. Lectura de textos no literarios • Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icónicos) de carácter expositivo. en los tipos de texto señalados. poemas. adivinanzas. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de diferentes tipos de texto. • Fortalecer la capacidad lectora en sus diversos niveles. periodístico. descriptivo o dialogado. capacidad lectora en • Reconocimiento de caractesus diversos niveles. en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. frases motivadoras. de texto. • Tipos de discurso: político.sos: político. su reflexión.Ministerio de Educación Pública IV. sarrollo de habilidades y des. rísticas propias de los discur. por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones. introducción. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. • Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: títulos. como recurso imprescinquen diversas temáticas. relaciones de causa efecto. respeto y consideración • Análisis de textos que canciones. clasificación de la información. demás personas.• Racionalidad mediante la mediante la lectura y el Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las ca. periodístico. retahílas.facultad para discurrir con análisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios. pedagógico. • Apreciación de la lectura como fuente de información.

Confrontación del texto con otros textos. . .Inferencia de detalles. adivinanzas. . poemas.Reconstrucción del texto en otros códigos (canciones.Valores y disvalores que se plantean. posiciones. familiar o comunal.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: . mímica.Análisis crítico. .Comentario e interpretación de textos.Paráfrasis . a partir de la información explícita e implícita del texto. Apreciativo y evaluativo: . dramatizaciones. afiches.Aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar.Sentido connotativo del texto.Análisis de lo subliminal. refranes. ideas. Aplicativo o recreativo: . frases motivadoras.  . retahílas. . . Cuestionamiento o aceptación de lo planteado.

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B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así, la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia o de interpretación que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual. • Análisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes). -Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). - Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado). - Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido.

• Interpretación crítica de los • Apreciación por la lectextos de lectura propuestos. tura y el análisis literario. • Aplicación de los diversos elementos de análisis literario • Valoración de la litede acuerdo con los géneros, ratura clásica y la liteotras características propias ratura universal como de los textos en estudio y se- una forma de diálogo gún los actuales postulados literario entre Grecia y de la teoría literaria. Occidente. • Recreación de los textos mediante técnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otros.

• Aplicación de la crítica literaria en los textos propuestos. • Análisis de textos literarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.

• Creatividad al emitir espontáneamente su • Distinción de los diproducción. ferentes géneros literarios y los rasgos del • Responsabilidad en Vanguardismo. los trabajos que se le encomiendan. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Criticidad al emitir juicios valorativos. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. 

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- Intertextualidad (con textos exteriores y destrucción – construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interacción con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. Léase: (>): sabe más que los personajes (<): sabe menos que los personajes (=): sabe igual que los personajes. • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Actitudes y formas de lo lírico. 

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- Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico. - Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíteto) y figuras de construcción, (anáfora, reiteración, encabalgamiento, hipérbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. -Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: - Hablante básico y acotaciones; organización secuencial de la historia dramática (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo. - El mundo dramático: espacios, (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta; parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. 

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Los registros del habla (culto. Características básicas.El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. técnico.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . literario). . . . 1 .La tragedia: una modalidad dramática.El hablante en primera persona como recurso coloquial.Relaciones entre el emisor y el receptor.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. coloquial. . • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: .

se da especial atención a la caligrafía que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. • Aplicación correcta de las formas de tratamiento: voseo. derivación. en la producción textual. ficos.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. . claros y eficaces. • Aplicación de criterios morfológicos y sintácticos en la construcción.Ministerio de Educación Pública V. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. Algunos de los contenidos de esta área constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. cuente del diccionario. precisión y propiedad del vocabulario. A partir de la competencia del estudiantado. • Construcción de términos • Perseverancia en el nuevos. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. • Adquisición de principios conceptual. • Enriquecer el léxico. expresión escrita. reducción y expansión de grupos nominales y verbales. formación de palabras. • Aplicar criterios morfológicos y sintácticos en la construcción de grupos nominales y verbales.Uso constante del diccionario. mediante la consulta fre. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. Se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. oraciones pasivas e impersonales. acentuación.en el aprendizaje de la puntuación y caligrafía. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. claridad y precisión y en los que demuestre riqueza léxica. • Vocabulario . mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. • Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo. -Procesos de formación: composición. • Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad. Estudio en contextos. oraciones pasivas e impersonales. • Enriquecimiento léxico  .mediante el estudio del campos semánticos. individual o grupal. producción textual. tuteo y ustedeo.• Constancia y empeño de letras. . • Aceptación de la crítica como contribución de las demás personas al criterio propio. • Aplicación de un vocabulario variado. en forma sión espontánea de su proceso de formación de palabras. onomatopeya. con precisión y propiedad. • Estudio del vocabulario por • Creatividad en la emi. semánticos y ortográ. preciso y adecuado a las situaciones comunicativas. tuteo y ustedeo.Estudio del vocabulario por campos semánticos. -Interpretación de algunas marcas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comunicativas dadas. uso correcto léxicos. . mediante el estudio del proceso de formación de palabras. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado.Formación de palabras como estrategia para el enriquecimiento del léxico.Variedad. adecuado a diferentes situaciones comunicativas. semántico y ortográfico. de acuerdo con los mejoramiento de sus diversos procedimientos de escritos. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica.

Estudio de algunos gentilicios. . mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. redundancia. • Disposición por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad de género. • Redactar diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. • Redacción de diversos tipos de discurso.Significado de algunos afijos griegos y latinos. propios y ajenos. galicismos y tecni• Corregir. anfibología.Significado de algunos morfemas derivativos. en textos cismos. • Interés por el desarrollo de la capacidad analítica. • Aplicación de las normas de concordancia. • Redacción de diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. opiniones y desarrollar la imaginación creadora. en lo que escribe o revisa. redundancia y anfibología. como forma para expresar emociones. en escritos. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. • Corrección. . determinantes y modificadores (número y género). con calidad y corrección. de problemas de cacofonía. con propiedad y corrección. • Manifestación de criterios propios en la redacción de textos con diferentes temáticas y otros asuntos de interés para el estudiantado. • Redactar diversos tipos de discurso.  .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo. con propiedad y corrección. problemas de cacofonía. • Aplicación de la técnica del dictado. propios y ajenos. .Anglicismos. • Interés por el arte de escribir. verbo y sujeto (persona y número). crítica y argumentativa. . • Nota: La parasíntesis formará parte de las palabras compuestas.

en la producción de textos. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos). pretérito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo. pretérito imperfecto. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en función de la producción textual. gerundios.El paradigma verbal.La concordancia entre los tiempos verbales. gerundios. • Aplicación de estructuras morfosintácticas del verbo y de las formas no personales. Morfosintaxis . como formas de expansión y reducción de textos.Formas de tratamiento: voseo. • Elaboración de textos en los que se empleen correctamente oraciones impersonales y pasivas. . ustedeo y tuteo. .El verbo . futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjuntivo. participios regulares e irregulares.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo. el gerundio. . • Reconstrucción de conceptos morfosintácticos básicos. .Verbos regulares e irregulares. funciones del participio. • Aplicación adecuada de los conocimientos morfológicos del verbo. • Aplicación apropiada de la concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la corrección de escritos propios y ajenos. participios regulares e irregulares. . modo imperativo. en función de la producción textual. -Uso de los participios regulares e irregulares. verbos regulares e irregulares. condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo.  . según la Real Academia de la Lengua.Formas no personales. • Construcción de grupos nominales y verbales. pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo.Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo. verbos regulares e irregulares.

.Oraciones impersonales. . impersonales típicas (fenómenos naturales). . Adquisición de estos elementos.Reconocimiento y construcción de impersonales con los verbos haber.  . impersonales con se.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .Construcción de oraciones complejas a partir de las simples y descomposición de las complejas en las simples. hacer y ser (impersonales gramaticales).Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales.

adverbio y locuciones adverbiales) Núcleos. . artículo.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ordenar lógica. . • Corrección de escritos propios y ajenos. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. mayúsculas. redundancias y anfibologías en textos propios. acentuación y puntuación. Conversiones de la estructura manteniendo el significado. mayúsculas y acentuación. adecuadamente. • Empleo apropiado.Oraciones pasivas. Adquisición de estos elementos. letras. Formas de expansión y de reducción. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. • Emplear apropiadamente. la ortografía de letras. en la expresión escrita. Constituyentes: sujeto pronominal. en la expresión escrita. • Redacción de textos con un ordenamiento lógico. acentuación y puntuación • Práctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografía. incompletas (sin complemento agente) y pasivas con se. oración de relativo. • Utilización adecuada del voseo. letras. Formas de expansión y reducción. acentuación y puntuación. Combinaciones de oraciones de este tipo. . • Redacción de diferentes tipos de párrafo.  . según su función en el texto. aposición. Adquisición de estos elementos. psicológica y rítmicamente los elementos de la oración. • Ordenamiento lógico. su tipo de construcción y según los temas que se desarrollen.El grupo nominal. Constituyentes: verbo. mayúsculas. • Utilizar periódicamente el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. • Corrección de posibles problemas de cacofonía. adecuadamente la ortografía de letras mayúsculas. pronombre. el ustedeo y el tuteo. sustantivo. . como recurso estilístico para evitar el abuso de la voz pasiva. como un medio para lograr eficiencia comunicativa.El grupo verbal.Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (género y número) y entre el verbo y el sujeto (número y persona). Núcleos. argumentación y desarrollo de las ideas. de los diferentes signos de puntuación. • Elaboración de escritos en los que se aplique. Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento agente). adjetivo.Cambio de la subordinada a subordinante. • Elaboración de escritos en los que aplique. .

Práctica constante del dictado como una técnica más para reforzar la ortografía.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . acentuación. • Construir párrafos. de cierre). • Construcción de diversos tipos de discurso: cartas. de resumen de cierre).Ordenamiento lógico. Ortografía . • Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sentido de cada parte en relación con el todo. de desarrollo. puntuación (todos los casos). de introducción. proyectos. textos expositivos. Corrección de: cacofonías. redundancias y anfibologías. -Construcción de párrafos. mayúsculas. . de desarrollo. por paralelismo (en este tipo de párrafo todas las frases son tópicas o igualmente importantes) y sin frase tópica claramente expresada. de transición. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. sintéticos. analíticos sintéticos.Atención constante en los escritos al uso ortográfico de letras. de transición.Párrafos analíticos.Estructura (frases que lo componen: tópica. El párrafo . según su función en el texto (de introducción. .  . composiciones.

La carta: para pedir aclaraciones. según aparezcan frases tópicas. es decir. educación integral de la sexualidad y otros de interés para el estudiantado. de desarrollo. . Cada párrafo e idea en función del tema. La argumentación . . Coherencia semántica y secuencial. proyectos. definición.El párrafo según su función en el texto: párrafos de introducción. etc. estrategias argumentativas. de transición y de cierre. de conclusión o cierre. por lo tanto. en resumen. definición. en efecto. pues. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaborar párrafos atendiendo su conformación.Fundamentación de las ideas.La coherencia del texto. sinonimia. de resumen.Redacción de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. . composiciones creadoras.  . .). en los escritos. de introducción. ejemplificación. • Crear diversos tipos de párrafos: analíticos. por paralelismo y sin frase tópica clara mente expresada. o sea. apelar. textos expositivos.La cohesión del texto. Los conectores pragmáticos o elementos de enlace (por otra parte. de desarrollo. sinonimia. • Utilizar. etc. . solicitar información. ejemplificación.Desarrollo de las ideas: por contraste. educación para la salud. en consecuencia.Composición creadora.El proyecto . cultura ambiental para el desarrollo sostenible. Elaboración de diferentes tipos de discurso . por consiguiente. analíticos sintéticos. sintéticos. de transición. • Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas. • Desarrollar ideas por contraste. solicitar trabajo.

• Análisis de fenómenos léxicos.Programas de Estudio de ESPAÑOL XI AÑO I. • El español de América y el espa• Analizar algunos fenó. morfosintácticas y lexicales del español de América y Costa Rica. tualidad.ma ficcional y plural. ñola. • Disposición para la recreación de los textos literarios leídos. • Reconocimiento de variedades geográficas. una práctica social. • Robustecer la compren. • Interés por conocer variedades lingüísticas del idioma español.estilísticas. fonéticos.ñol de Costa Rica. según regiones y gruactividad crítica. sociales y estilísticas de la lengua española. una intertextualidad. actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto). sociales y estilísticas de la lengua española. práctica social. • Interés por conocer teorías literarias actuales y el aporte literario de diversas culturas. mediante entrevistas. ciclo y décimo año (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y plu.Seseo. una forma ideológica y una institución. menos lingüísticos que co. una intertexral. • Tolerancia ante las opiniones de las demás personas. geográficas y estilísticas.Morfosintaxis: formas de tradel español de América y tamiento (voseo. discusiones grupales y otros. intertextualidad. • Comprensión de la lengua literaria. en América y en Costa Rica. forma ideológica y una y la crítica literaria como una actiinstitución. y su significado social. la crítica como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. institución). con sus variantes sociales.Léxico: diferencias lexicales sión de la literatura y de la existentes. • Responsabilidad en el desarrollo de pequeñas investigaciones de campo. sociales y estilísticas de la lengua española. • Distinción de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural. • Reconocimiento de las variedades geográficas. ustedeo. una intertextualidad. • Respeto por las variedades geográficas.  . una forma ideológica y una institución. sociales y tilísticas de la lengua espa.riedades geográficas. • Análisis de las diferencias fonéticas y fonológicas. • Análisis de algunos fenómenos lingüísticos que corresponden a variedades del español de América y Costa Rica. mediante comentarios orales y escritos y análisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales). • Disposición para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas. tuteo de Costa Rica. y la crítica o el vidad de exploración de los múltianálisis literario como una ples sentidos del texto. investigaciones bibliográficas. al ampliar pos sociales: costarriqueñismos y lo ya estudiado en tercer regionalismos.. • Creatividad en la producción de textos literarios y no literarios. yeísmo. sociales y es. rresponden a variedades .. adecuación). una práctica social. grabaciones. Realización de pequeñas investigaciones en la comunidad. una una práctica social. forma ideológica. fonológicos y morfosintácticos del español de América y Costa Rica. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer variedades • La lengua española y sus vageográficas.

• Construcción de la noción de cálculo proposicional • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de exploración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. y entre América y España). • Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. lírica. en particular. drama. • Distinción de los diversos géneros literarios con sus características: narrativa. en particular. Europa y entre España y América. de la Postvanguardia. • Reconocimiento del texto literario como un • Representación simbólica de • Interés por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos. ensayo y del movimiento de la Post vanguardia. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora en las obras literarias propuestas. investigación bibliográfica y elaboración de ensayos críticos. lírica.ción del texto general vivencia con otras per. y entre América y España). en particular. 0 . • Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura. en situaciones de con. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. Europa y entre España y América. con sus rasgos. como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. de las identidades latinoamericanas. sonas. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente.de la cultura.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la comprensión de los géneros y del movimiento literario al ampliar los ya estudiados. de las identidades latinoamericanas. drama. • Comprensión de los diferentes géneros y movimientos literarios y. por medio de lecturas diversas. • El género literario (narrativa. en las obras de lectura propuestas. • El texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y.

invalidez de un argumento. • Determinación de validez e si y solo si. verdad de los conectores básicos en argumentos. mental para el análisis de argumentos sencillos. mediante tablas de verdad. si…entonces. o. 1 .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar un cálculo • Cálculo proposicional elemenlógico formal ele. • Validez o invalidez de un argumento. • Representación de argumentos • Aplicación de las tablas de sencillos. • Tablas de verdad de los conectores lógicos: y. • Representación y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un cálculo formal elemental.tal.

editoriales. promueve. cine foro. • Objetividad en la emisión de juicios.  . a partir de los mensajes escuchados. así como la ideología que se promueve en ellos. espacios. lecturas nistrativo. conflictos. ideología que se promueve en distintos mensajes. sus secuen• Tolerancia por las opi. noticiarios.ciones de causalidad. secuencias y relaciones de causalidad. en el dis. curso oral analizado. espacios. publicitario.Caracterización de personajes. admi.Análisis de la ideología que se disvalores. disco. como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a las demás personas y construir conocimientos. . orales.Reconocimiento de valores y conflicto. • Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos.terísticas del tipo de discurso. • Ejercitación de la escucha .Ministerio de Educación Pública II.informales. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales: características del discurso.Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de y relaciones de causalidad.foro. tiempo. situaciones de clase (exposiciones. editoriales. aspectos fundamentales del . • Reconocimiento de valores y disvalores. valores y . así como la ideología que se promueve en los mensajes recibi• Interés por la escucha dos. cine foro. libro foro y disco foro. anuncios comerciales. tales como: caracnectores pragmáticos. tores pragmáticos. • Reconocimiento de los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales. noticiarios. personajes. tiempos. jurídico. • Ampliación del inven• Actitud crítica ante los tario de conectores diversos mensajes que pragmáticos en el discapta. • Solidaridad con sus compañeros en la organización de trabajos conjuntos. • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales. discusiones lítico. • Diferentes tipos de discurso: po. personajes.Ampliación del inventario de co. • Cortesía al escuchar a sus semejantes. con el propósito de asumir una posición crítica ante lo escuchado. • Análisis de diferentes tipos de discurso en noticias nacionales e internacionales. personas. conecsajes. curso oral. anuncios comerciales.mensaje. charlas. tiempos. . libro foro. • Ampliar el inventario de los conectores pragmáticos. conflictos.cias y relaciones de niones de las demás causalidad. secuencias y reladisvalores presentes en los men. espacios. video foro) para la • Niveles de análisis: emisión de juicios críticos.dramatizaciones.

en los cuales se apliquen estrategias argumentativas. sión oral. video foro. cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen. • Ejercitación periódica de la presión de mensajes tono. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. y elocutivas en la exvelocidad. ritmo. discusión informal. • Dominio de sí mismo ante situaciones adversas y al externar sus opiniones. juicio público. proyección de la voz. secuencias. • Responsabilidad al cumplir con los deberes. el timbre.orales. • Respeto por la opinión • Empleo de estratede las demás perso. disco foro. riqueza. • Deseo de superación en actividades vinculadas con la expresión oral. discusión informal. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. la dicción. informes orales.• Aplicación de divercio verbal de la otra sas técnicas de exprepersona. juicio público. otras. timbre. las ideas. dicción. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en actividades de expresión oral que mejoren la comunicación. disco foro. informes orales.• Cooperación en las ta. • Respeto por el espa. la proyección de la voz. • Desarrollar destrezas argumentativas y elocutivas en la expresión de mensajes orales.  .gias argumentativas • Aspectos de la elocución. • Creatividad en las actividades que se pro • Construcción de mensajes gramen. • La argumentación: desarrollo de ritmo. elocución. mesa redonda. por medio de técni. mesa redonda. video foro. el tono. nas.

• Planteamiento de criterios propios ante lo que lee. • Lectura de diferentes tipos de • Reconocimiento de las ca• Discriminar los texto: de carácter expositivo.comprensión lectora.• Ejercitación constante de la rios lectura de textos no literarios. mente un periódico. temas actuales mediante los diferentes niveles de com• Analizar crítica. Lectura de textos no litera. con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Utilización de técnicas que • Detectar la ideolo. educación bilidades y destrezas lectoras: ferentes textos. opiniones de los demás. des. en tiras cómicas y caricaturas. • Análisis crítico de un periódico. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR A. canciones. mediante la aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora. administrativo. . prensión lectora. afiches. frases prensión lectora motivadoras. sos: político. respeto y icónicos. dramatizacio• Desarrollar la com.la paz.mas. educación integral lectura oral. retahílas. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora. en tiras cómiconsideración por las cas y caricaturas. bales e icónicos presentes en tiras cómicas y caricaturas. otros. • Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actualidad.• Análisis de textos que traten sis ideológico. cultura ambiental para el propicien el desarrollo de hagía presente en di. poede la sexualidad y otros de inte. discurso. publicitario. • Responsabilidad en el cumplimiento de sus • Discriminación de deberes y en la toma de los diferentes tipos de decisiones.  • Autonomía para pen.Ministerio de Educación Pública IV. por medio de los niveles de • Interpretación de mensajes ver. mediante textos que • Niveles de comprensión lectora enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad.racterísticas propias de los diferentes tipos de criptivo o dialogado. para la salud.desarrollo sostenible. • Analizar textos no literarios. discurso. • Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexión.• Demostración de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas independencia. jurídico.•Lectura crítica de periódicos. relacionados discursos mencionados.rés para el estudiantado. nes. en la interpretación de mensajes verbales e • Tolerancia. refranes. Análi. • Demostrar habilidades y destrezas en la interpretación de mensajes verbales e icónicos.

desarrollo y cierre. • Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretación de textos. • Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean. clasificación de la información. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en el desempeño como persona comprometida con su entorno social. Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (títulos y subtítulos.efecto. sentido connotativo del texto. ideas. inferencia de detalles. relaciones de causa. familiar o comunal. Elaboración de esquemas. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado. análisis de lo subliminal. ilustraciones. aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar. reconstrucción del texto en otros códigos. confrontación del texto con otros textos • Aplicativo o recreativo: paráfrasis. introducción. posiciones a partir de la información explícita del texto. secuencias.  . análisis crítico. núcleo de sentido y complementario.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las características de los diferentes tipos de texto. La síntesis. • Valoración de la equidad de género y la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres.

B. ya que el texto literario es connotativo. • Aplicación de los diversos elementos de análisis litera. asimismo. refranes. de la teoría literaria. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles. tizaciones.producción.• Valoración de la literio. un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización. apreciativo y evaluativo. • Creatividad al emitir • Recreación de los textos me. de acuerdo con los géne.formas de diálogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas según los actuales postulados culturas.espontáneamente su diante técnicas como: drama. Este análisis literario contempla. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios propuestos. adivinanzas. así la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone. plural. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito.foro. inferencial o figurativo. • Análisis crítico de los textos • Apreciación por la lecde lectura propuestos. • Acercamiento plural. juicio público. ensayo los trabajos que se le crítico y otras. fundamentalmente. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. cuentos. tura y el análisis literario. libro. otras características pro.ratura universal como ros. • Respeto por el criterio de las demás personas.  . • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria. en un análisis textual. • Responsabilidad en poemas. es decir. • Criticidad al emitir juicios valorativos. encomiendan. • Promover un acercamiento plural.

narrador <personajes.) Perturbación temporal.  .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los géneros y el movimiento literario. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero. .Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido. . . su interacción con los otros. visiones (narrador> personajes.Mundo mostrado: espacios (físico. político. . relato segundo. de los espacios y de los acontecimientos). . literario) . ético. etc. .Los estilos directo e indirecto. social.Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). jurídico. coloquial.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en el género narrativo: novela y cuento. La intertextualidad (relaciones en el interior del texto). (<): sabe menos que los personajes.Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado) . testigo y protagonista). educativo. (=): el narrador sabe igual que los personajes. personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). económico. cuando los haya).Registros del habla ( culto.Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada) . ecológico o psicológico. técnico. .Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destrucción y construcción de los personajes.Narrador: tipos (omnisciente. narrador = personajes). religioso. Léase: (>): sabe más que los personajes.

su código apreciativo. . ético. prosopopeya. su interacción con los otros. literario).Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. . . económico.El mundo dramático: espacios (físico. con el género y el movimiento literario. social.El hablante en primera persona como recurso coloquial. hipérbaton). cuando los haya). . caracterización directa o indirecta: parlamentos. símil.Organización del universo lírico. educativo. . . figuras literarias (metáfora. con el género y el movimiento literario.Características básicas.Hablante o yo lírico: código apreciativo.Actitudes y formas de lo lírico.Relaciones del texto con el contexto sociocultural.Relaciones del texto con el contexto sociocultural.El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica.Los registros del habla (culto. ecológico o psicológico. encabalgamiento. reiteración. hipérbole. conflicto. . personajes (lo que dicen.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. coloquial. . religioso.Relaciones entre el emisor y el receptor. político. jurídico. ser y lo que hacen). . . .Relaciones entre el hablante. técnico. epíteto).  . . • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: . • Análisis de los siguientes elementos en el drama: .La comedia: una modalidad del drama. . y figuras de construcción (anáfora.Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo. otros emisores y el receptor.

• Aplicación de construcciones fijas en lo que escribe.Estudio de vocabulario por campos semánticos. formas ortográficas y significados contextuales. Algunos de los contenidos de esta área. • Empleo de normas en la escritura de textos (propiedad. • Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de leísmo.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. la ortografía de letras mayúsculas. claridad y precisión). sino. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. acentuación. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. in fraganti. con que. • Aplicación de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales perifrásticas.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. . si no. . • Uso adecuado de las preposi• Emplear. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. dequeísmo. laísmo. a diestro y siniestro. Significado de las relamente. • Construcción de oraciones con palabras en estudio. formas perifrásticas. antónimos y homófonos. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. • Investigación constante en el diccionario del léxico. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. por qué y porqué. semántico y ortográfico. •Empleo adecuado de sinónimos. • Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen. con qué.• Uso de construcciones fijas: mente homófonos y grosso modo. • Utilizar adecuadamente las preposicio• Morfosintaxis nes. • Libertad al externar sus propios juicios en la producción de textos. por campos semánticos. así mismo. queísmo.  .Uso constante del diccionario y utilización de significados. social y profesional. pronombres pleonásticos. se da especial atención a la caligrafía. sinónimos y antónimos. escrita. conque. de acuerdo con el contexto. uso ortográfico y caligrafía. utilizando significados o acepciones diferentes. • Aplicación de los homófonos más frecuentes. modestia aparte. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado con precisión y propiedad. a sí mismo. combinaciones léxicas: debe. letras. • Emplear adecuada. otras. mayúsculas. en los que se demuestre riqueza lexical. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. • Elección de definiciones adecuadas para los significados de palabras dadas. claros y eficaces. adecuada. antónimos y homófonos. estructuras fijas. que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el tercer ciclo y décimo año: se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. construcciones fijas. porque. debe de. cosismo. preposiciones.Sinónimos. en la producción textual. A partir de la competencia de los estudiantes. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. en la expresión ciones que establecen.ciones. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. etc. como habilidad útil en la vida estudiantil. asimismo. acentuación y puntuación. puntuación. • Vocabulario .

queísmo. porqué. deber. en textos propios y ajenos. • Elaboración de textos en los que se empleen.La concordancia entre el pronombre y su antecedente. si no. asimismo.• Creatividad e iniciativa tivos en el uso del queísmo. asimismo. posibles errores de dequeísmo. a sí mismo. • Distinción entre oración principal y oraciones subordinadas. leísmo y pronombres pleonásticos • Aplicar. formas verbales perifrásticas. sino. otras. • Escritura de textos en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical y demuestra madurez sintáctica. sus textos. debe de. • Establecimiento de relaciones de concordancia entre el pronombre y su antecedente. por qué. sino si no. . Análisis del laísmo. dequeísmo y cosismo. con que. por qué. porque. así mismo. deber de. . con que. . • Redactar textos utilizando. adecuadamente oraciones. laísmo. sino. en la producción textual. con qué.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Evitar en el discurso académico. porqué. como variedades que no corresponden a la lengua estándar. otras. porque.Queísmo. • Descomposición de oraciones compuestas en sus respectivas simples. cosismo. si no. redundantes). otras. porqué. así mismo. coordinadas. • Emplear apropiadamente. la concordancia entre pronombre y antecedente. leísmo y pronombres pleonásticos (aquellos que no son innecesarios. conque. 100 . porque. propia en la creación de dequeísmo. con qué. debe de. conque. con qué. las combinaciones gramaticales: debe. por qué. a sí mismo. cosismo. en la producción textual. .Algunas combinaciones gramaticales: debe. con que. adecuadamente.Uso adecuado de algunas formas perifrásticas. asimismo. así mismo. • Construcción de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. a sí mismo. yuxtapuestas y subordinadas. adecuadamente. • Aplicación de criterios correc.

las cuales). . yuxtaposición y subordinación. artículos informativos. . coordinación y subordinación. con madurez sintáctica. acentuación y puntuación. que posibiliten la defensa de ideas propias. en los escritos. Adquisición de estos elementos. punto y coma y punto y seguido. • Redacción de oraciones compuestas por coordinación. • Redacción de editoriales. Función y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo. .Oración subordinada sustantiva (únicamente en función de sujeto y de complemento directo). • Aplicación frecuente de la técnica del dictado.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar.Estudio de sus constituyentes: oración principal y oración subordinada. oraciones compuestas por yuxtaposición.Oraciones compuestas por coordinación. • Redacción de textos expositivos. . 101 . quienes.Yuxtaposición de oraciones y su relación con el uso de algunos signos de puntuación: comas. . letras. narrativos y descriptivos. quien. noticias. cuya. los cuales. apropiadamente. el cual.Oración subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que. • Elaboración de un periódico estudiantil. Adquisición de estos elementos. posibles objeciones y respuestas de aceptación o rechazo. • Utilización de variadas estrategias argumentativas. Construcción de textos (párrafos) con oraciones yuxtapuestas. cuyo. • Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. respecto al uso de mayúsculas. Significado de sus relaciones. • Preparación de informes. • Aplicación de criterios ortográficos y estilísticos en la redacción de textos.

Producción de editoriales.El periódico: sus partes. el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. artículos informativos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Utilizar. con corrección ortográfica. noticias. • Discursos .El informe.La argumentación: fundamentación de las propias ideas y previsión de posibles objeciones y de las respuestas de aceptación o rechazo.Textos narrativos. • Elaboración de un periódico estudiantil. artículos informativos. frecuentemente. • Ortografía • Elaborar textos na. • Escritura de textos expositivos. Concordancias temporales. tuación. . • Elaboración de un informe. 10 .Oración subordinada circunstancial. Elementos de sus estructuras. artículos como técnica para reforzar la ortografía. . • Escritura al dictado de textos. informativos. Significado de sus conectores y de las relaciones que establezcan. descriptivos y expositivos. Algunos aspectos de su • Utilizar en los es. Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. otros. argumentativas.puntuación..Práctica constante del dictado editoriales. Adquisición de estos critos estrategias elementos. . editoriales.Atención constante en los esrrativos. descriptivos critos al uso ortográfico de letras. acentuación. con propiedad y corrección. . • Redacción de noticias. • Redactar noticias. • Utilización de estrategias argumentativas en sus escritos. mayúsculas y puny expositivos. • Corrección de textos propios y ajenos. • Elaborar informes con el propósito de ejercitarse en su correcta preparación. narrativos y descriptivos. .

en los últimos años de la Educación Secundaria. de los educandos de las modalidades académica (diurna y nocturna) y técnica (Agropecuaria. pues la comunicación es una y se debe ser competitivo. esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparación adecuada para ejercer una profesión o continuar estudios superiores. valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR. el proyecto educativo. en el campo de la lengua materna. En aras de estos propósitos. aprobado por el Consejo Superior de Educación en su sesión 929 del 30 de noviembre de 1995. a Español le corresponden un total de 10 lecciones en 10º. en el documento Oferta Educativa de la Educación Técnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria. no importa la procedencia. de manera tal que satisfagan las exigencias sociales.Programas de Estudio de ESPAÑOL ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS Los programas de Español para Educación Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. Primera opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XII año). Industrial. X 5 lecciones XI 5 lecciones Tercera opción: (Académica con componente tecnológico). Industrial. se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de estudios de las asignaturas académicas. Tanto para la enseñanza académica. como para la técnica. que se espera sean del dominio de los discentes. en el cual el manejo de la información y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables. X 3 lecciones XI 3 lecciones XII 4 lecciones Segunda opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XI año). Según el plan de estudios de la Educación Técnica Diversificada. se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia. industrial. Ellos evidencian las expectativas de formación. En aras de la unificación de criterios. contenidos. Con la aplicación de estos programas se pretende formar personas con una capacitación adecuada y con madurez sintáctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances científicos y tecnológicos. para el área de Español. En relación con la enseñanza técnica. procedimientos. Comercial y Servicios. comercial y de servicios.11 º y 12º (Opción #1) y 10 lecciones en 10º y 11º años (Opciones #2 y #3). diurna y nocturna. X 5 lecciones XI 5 lecciones 10 . agropecuaria. económicas y educacionales del país. se integra en un único documento. Este contiene los objetivos. Comercial y Servicios).

Carlos. se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programáticos. Claribel. “Los heraldos negros” • Hernández. b. Alejo. Cuento • Salazar Herrera. • Carpentier. Rafael Angel. undécimo y duodécimo años. Joaquín. “Los jóvenes”. • Gutiérrez. Jorge. Novela • De Cervantes Saavedra. “Clarisa” 10 Lírica • Safo. los colegios técnicos igualan. • Cortázar. Expresión Oral y Lectura no literaria se trabajan en décimo. b. • Casona. Viaje al reino de los deseos. Novela • Herra. Narrativa a. Sin que haya omisión de ningún aspecto considerado. Para aquellos colegios técnicos que seleccionen la primera opción. “La casa de asterión”. Abelardo. Miguel. Ensayo • Bonilla. • Aleixandre.Ministerio de Educación Pública Con lo anterior. . El reino de este mundo. Isabel. César. definidos en los programas para la Educación Diversificada. Primera parte del Quijote. en cuanto a cantidad de horas lectivas. Luis. según el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje. lo cual se especifica seguidamente: Los componentes de las áreas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura. UNDÉCIMO AÑO Narrativa a. La Odisea. “En la playa”. tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisión y recepción. • Alegría. La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente: DÉCIMO AÑO Epopeya Homero. La hoja de aire. Cuento • Borges. “ Abel y Caín en el ser histórico de la nación costarricense”. “Poema 85”. Miguel. “La sequía” • Allende. Prometeo encadenado. Los árboles mueren de pie. Escucha. Alejandro. a los colegios académicos diurnos. Lírica • Catulo. “Poema 87”. Vicente. “Un carnívoro cuchillo” Drama • Esquilo. “Cartas de mamá”. para la formación de los discentes. Julio. “Oda a Venus” • Vallejos.

“ La palabra crea objetos” EXPRESIÓN ESCRITA Debe considerarse la siguiente distribución de contenidos. Isaac Felipe. “El encuentro”. El anillo del pavo real. Williams. Alí. valores y aprendizajes por evaluar. El avaro Ensayo • Calvo. Gabriel.Programas de Estudio de ESPAÑOL Drama • Shakespeare. “A medida que nos vamos conociendo” • Azofeifa. Novela • De Cervantes Saavedra. Crónica de una muerte anunciada b. DÉCIMO AÑO • Vocabulario Variedad. La noche de la iguana • Rojas. propiedad. Primera parte del Quijote • García Márquez. Poema III Drama • Tennesse. actividades de aprendizaje sugeridas. Miguel. precisión. Yadira. “Greta” • Víquez. Emilia. Uso del diccionario Estudio por campos semánticos Formación de palabras • Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oración simple • Ortografía Uso ortográfico de letras Acentuación Mayúsculas Puntuación • Párrafo Estructura Diferentes tipos de párrafo Argumentación Fundamentación Desarrollo de ideas Elaboración de diferentes tipos de discurso Composición creadora 10 DUODÉCIMO AÑO Narrativa a. Miguel. Cuento • Macaya. con sus correspondientes objetivos. . Hamlet • Plauto.

Ministerio de Educación Pública
UNDÉCIMO AÑO • Vocabulario Estudio por campos semántico Uso del diccionario Sinónimos, antónimos, homófonos Uso de construcciones fijas • Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estándar Concordancia. Leísmo, laísmo y pronombres pleonásticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrásticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso Argumentación, actitud dialéctica y juicio crítico Preparación de diferentes textos: el periódico (sus partes), el informe, la composición creadora. DUODÉCIMO AÑO • Vocabulario • Morfosintaxis Yuxtaposición de oraciones Oraciones compuestas por coordinación Oraciones subordinadas: sustantiva (en función en sujeto y complemento directo únicamente), adjetiva y circunstancial. • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composición creadora. El periódico. Sus partes: producción de editoriales, noticias artículos, informaciones, otros Elaboración de informes Uso adecuado del registro escrito

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

GLOSARIO
• Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. • Código apreciativo: posición del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este. • Conectores pragmáticos: frases que se utilizan para enlazar párrafos. • Diasistema: variedades geográficas, sociales y estilísticas del idioma. • Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. Se halla constituido por las condiciones de producción de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situación comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificación de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situación comunicativa. • Función expresiva: es la función determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegría, cólera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades. • Función ideológica: esta es la función que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideología es un sistema de representaciones (imágenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histórico en una sociedad dada. La ideología se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepción acerca de lo que es la libertad). • Historia perturbada: digresión temporal. • Icónico: perteneciente al ícono, imagen, dibujo, representación. • Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histórico, político, social, ético, religioso, económico, etc. La intertextualidad produce la generación de otros textos. La intertextualidad también puede definirse como un efecto de percepción del texto, por parte del lector. Es un proceso dinámico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores. • Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto. • Paráfrasis: explicación o interpretación de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro. • Párrafos por paralelismo: en este tipo de párrafos, todas las frases son tópicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redacción de conclusiones. • Parlamento: diálogo de los personajes en una obra dramática. 10

Ministerio de Educación Pública
• Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas características, pero se varían otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorización de lo establecido. • Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc). • Pronombres pleonásticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes. • Registros del habla: son las variantes lingüísticas que dependen del contexto o la situación dados. • Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas específicas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y métrica se refiere. En otras palabras, construcción del verso libre.

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La lengua y los hablantes. Ediciones CFAC. 1992 Anderson Imbert. Tomo I y II. “Relación de la lectura con otras artes del lenguaje: necesidad de decisiones razonadas”. Vicente. San José: Editorial de la UCR. El habla popular en la literatura costarricense.R. Fonología española. Fragmentos de un discurso amoroso. Asociación Internacional de Lectura. Cómo leer el periódico. 1999 Balmes. Roland. Morfología histórica del español.Programas de Estudio de ESPAÑOL BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR Agüero. 1989 _______________. San José: Publicaciones de la U. María. México: Trillas. 1998 Alegría. Nueva historia de la novela hispanomericana. Estudios Generales. Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario básico. Introducción al sociotexto. México: Fondo de Cultura Económica. El español de América y Costa Rica. 6ta. Buenos Aires: Siglo XXI. México: Trillas. San José: Editorial Lehmann. Barthes.. Cátedra de Comunicación y Lenguaje. Raúl. Fernando. Emilio. Barcelona: AFG. Literatura y revolución. América Latina: entre lo real y lo imaginario. reimpresión. Madrid: Ediciones Escolares. 1962 Alcalde. Madrid: Editorial Gredos. Santiago: Editorial Andrés Bello. 1977 Añorga. Joaquín. C. Zoila. 1968 Allarcos Llorach.C. Mark. evaluación y desarrollo. Hanove: Ediciones del Norte. Madrid: Editorial Gredos. Editorial UCR. Composición. La lectura: teoría. Crítica y verdad. 1983 UCR. Felipe. Madrid: Gredos. México: Fondo de Cultura Económica. Investigaciones retóricas I. Argentina. Mabel. Gracia. Víctor. En lectura y vida. Barcelona. Editorial Nueva Década 10 . Guillermo. James. Revista Latinoamericana de Lectura. 1982 Allarcos Llorach. 1997 Alegría. 1992 Barberá. Historia de la literatura hispanoamericana. Arturo. 1994 Alvar. Fernando. _______________. 1977 Arroyo. 1994 Amoretti. Bernard. Aspectos estructurales del cambio lingüístico. 1989 Avila. Barzuna. Emilio. 1972. Enrique. Canción hispanoamericana: entre literatura y folclore. Diccionario de términos asociados en teoría literaria. 1986 Alliende. España: Editorial Espasa Calpe. Anderson. González. M. Gramática de la lengua española. Condemarín. Pottier. Roland. Comunicación Escrita. 1997 Aulls. 1988 Barthes.

1972 Condemarín. La puntuación al alcance de todos. Vol. 1998 Carrillo. Carpentier. 1993 Duverrán. San José: Costa Rica. 1973 Férnandez. Angel. Aprender a leer. El cuento fantástico. Caracas: Monte Avila. pp a . “Sociocrítica”. San José. Mejore su redacción. Despertando a las palabras. México. Serie B. Literatura. César y otros. Nicolás.C. 1977 Flores. Karen. ideología y sociedad. Trillas. Carlos. San José: Euned. Miriam. 1990 ______________. 1988 Bettelheim. Publicaciones Depto. Grupo Grijalbo. Poesía contemporánea de Costa Rica. Atención al vocabulario. Tomo I. Alejo. Tradición. Dionisio. Mabel. México: Mc Graw Hill. Editorial Joaquín Mostiz. Ortografía actualizada. Enero a Julio 1986. Marta. pp.R. San José: Editorial Costa Rica. 1998 Fuentes. Los hipocodísticos costarricenses. 1998 Constenla. 1990 ______________. Hilda. Revista Latinoamericana de Lectura. 1986 _____________. #2. Chile: Editorial Universitaria. 1998 Calvo. 69 83 Diccionario de ortografía. Asociación Internacional de Lectura. Literatura. Bruno. 1977 Bratosevich. Evaristo y otros. 1998 Bustos. Susana. Carlos Rafael (Compilador). Zelan. “Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. Madrid: Aguilar. Yadira. Redacción y estilo. Rojas. Editores. Adolfo. Editorial CR. La novela latinoamericana en vísperas de un nuevo siglo. 1969 110 . Expresión oral y escrita. XCI.Ministerio de Educación Pública Basulto. La nueva novela hispanoamericana. Mario. Julio. 98 Ducca. El artista latinoamericano y su identidad. ¿Qué dice el periódico? Carilla. México: Siglo XXI Editores. En Lectura y Vida. Barcelona: Editorial Crítica. México: Siglo XXI. Cross. 1984 Caillet Bois. México: Siglo XXI Editores. Edmond. Antología de la poesía hispanoamericana. Emilio. Rodríguez. Narrativa hispanoamericana. Trillas. En Káñina. Damián. Isabel. 1990 ______________. junio. Año VI. Aplique la gramática. nacionalidad y americanidad. México: Editorial Alhambra. de Lingüística de la U. Dinamizar la lectura. Anaya. 1984 Cañas. Bibliograf. América Latina en su literatura. México: Trillas. 1988 CollVinent. En Estudios de Lingüística Hispánica. Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Madrid: Gredos. 1983 Briceño Tragorry. 1998 Bayon. mujer y sexismo. México.

1942 1980 Lázaro. Estudios sobre el español de América. México: UNAM. Nociones de gramática histórica española. Buenos Aires: Kapelusz. Ledomil. Samuel. 1982. 1982 Gaínza. Helio. 1964 1983 Henríquez Ureña. Julia. En: Revista de Filología. literatura y sociedad. S. El ensayo: sus formas y contenidos. Del búho a los gorriones. “El español de Costa Rica”: breve consideración acerca de su estudio”. Milan. 79 a 83 Gagini. Madrid: Editorial Cátedra. Literatura y Lingüística de la U. López Morales. Luis. Beatriz. Madrid: Gredos. Barcelona: Bibliograf. Barcelona Buenos Aires: Editorial Paidós. 1998 Kundera. Gaston. Madrid: Editorial Gredos. Diccionario de costarriqueñismos. 1949 Iñigo Madrigal. Las corrientes literarias en la América: Fondo de Cultura Económica. Del Neoclasicismo al Modernismo. Fernando. Lacau. Hortensia. 1972 González. R. Alexánder y otros. 1984 González Picado. G. Cuba: Casa de las Américas. Historia de la novela hispanoamericana. La lectura como actividad. Redacción progresiva. Tusqueta Editores. López Chaves. La historiografía literaria del liberalismo hispanoamericana del siglo XIX. Jézer. 1966 Goig. El arte de la novela.Programas de Estudio de ESPAÑOL Gallardo. El español de América: historia de la lengua española. 1984 Jiménez. Pedro. San José: Editorial Alma Máter. Historia de la literatura hispanoamericana. Jikrik. Fundamentos de comprensión de lectura. 1993 Gónzalez Picado. San José: Editorial Nueva Década. La enseñanza de la lengua materna. Juan. Gily y Gaya. Didáctica de la lectura creadora. 1966 La ciencia del texto. Jézer. La constitución de una norma del español general: el seseo. González Stephan. Humberto. Humberto. 1970 Gily y Gaya. Noé. S. El texto de la novela.R. 1998. San José: Editorial Nueva Década. Gramática para 10 y 11años. 1990 111 . 1978 Lapesa. San José: Tipografía Nacional. Comunicación Escrita. Carlos. Gramática histórica española. 1999 López Morales. Kristeva. Madrid: Anaya Lenguaje. Curso de lengua española. Nº 2 (4) pp.A. San José: Editorial Fernández Arce. 1998 Garcí Diego de. Bibliograf. Tomo II. 1987 Guitarte. Jézer. Madrid: Editorial Plaza Mayor.C. México: UNAM. Barcelona: Editorial Lumen. México: Premia Editora. Curso superior de sintaxis española. Valparaíso.

Prada Oropeza..mito o realidad. La novela. (Para una lectura femenina de textos hispánicos. Lourdes. México: Siglo XXI Editores. Marta Virginia. Barcelona: Editorial Fontanella. Renato. Teoría del texto e interpretación de textos.R. Transculturación narrativa en América Latina..A.. Wálter. Los modelos procesales y la enseñanza de la redacción. R. Manuel... setiembre. Historia de estudios filosóficos y lingüísticos. crítica. Enfoque histórico social. San José: Editorial Costa Rica. El lenguaje narrativo. Editorial Universidad de Costa Rica Quesada. Javier. San José: Nueva Década. Martínez. San José: Educa. 1999 Rama. 1993. México: UNAM. Novela. 1988 Müller. J. 1980 Macaya. En Lectura y Vida.A. La formación de la narrativa nacional costarricense (890 90). Editorial Ariel Real Academia Española. Colombia: Grupo Editorial Norma. Cuando estalla el silencio. 1988 Picado. Luis de. España: Editorial Everest S. 1990 Mazei. México: Trillas.A.A. 1992 Madariaga. Instituto del Libro Ministerio de Cultura. La palabra al margen. San José: Editorial C. Peña Gutiérrez. Bourneuf. Literatura. “Lectura y literatura”. Pennac. Isaías. 1980 Marro. Carlos Francisco. Diccionario de términos literarios. San José: Editorial Fernández Arce. Juventud y Deportes Moreno de Alba. Pérez Miguel. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Lenguaje y pensamiento. 1982 R. Angel. Picado. Año I. R Ouellet. discurso y sociedad. 1984 Naranjo. Manuel. El envés de la red. Revista Latinoamericana de lectura. Costa Rica: Mesén Editores. Curso básico de redacción.1999 Ovares. 1983 Navarro. Manual de la literatura hispanoamericana. Mujer y cultura. Alvaro. Norma.R. El español en América. México: Fondo de Cultura Económica. Editorial C. S. Mabel. 1988 Murillo Zamora. Había una vez.) San José: Editorial de la UCR. San José: Editorial Costa Rica. 1979 Quesada Soto. La imagen separada. La postmodernidad. Madrid: Espasa Calpe S. Cartago: AG Covac. EUNA. Tres ensayos sobre el Quijote. #3. Como una novela. Miguel A. 1998 Monge. Carmen. 1999 11 . 1986 Miranda Hevia. Mignolo. Asociación Internacional de Lectura. El español en Costa Rica. Emilia. Alicia. De la oración al párrafo. Roberto. Flora y otros. Rafael. Daniel. ideología.Ministerio de Educación Pública Luria.

Las voces de la novela: Editorial Gredos TodorovDucrot. Barcelona: Editorial Paidós. TzvetanTodorov. Guitarte. Villalobos Villalobos. Gramática esencial del español. J. Estructuras y funciones del discurso. En Revista de Filología y Lingüística de la U. Editorial Alma Alma Zum. En: Revista de Lingüística. 1982 Veloz. Dialectología hispanoamericana. Marta. 1999 Solano Rojas. #4 Vol2. Alfredo. Diccionario de dudas de la lengua española. Mónica. Gloria y Echeverría. 1992 Tacca. Aguilar. 1964 11 . “Los conectores pragmáticos en el habla culta costarricense.R. S. En: Revista de Ciencias Sociales. En: Revista de Educación. Muñoz. Ross. 1997 Umberto Eco. Problemas de expresión escrita del estudiante universitario costarricense: un estudio de lingüística aplicada. 1988 Sciacia. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Análisis de un texto costarricense de lectoescritura: estudio semiótico e ideológico del libro Español I. Ayacucho. 7 a 30 Veiravé. XV. 1990 Rojas Salazar.C. Nº8. San José: EUNED Sánchez. Madrid: Editorial Paraninfo. Lexicografía del español: visión crítica. Seco. 1970 ________. La ciencia del texto. Serie Hacia la Luz: Editorial Fernández Arce. Manuel. Chile. Wilbert. Ana. “El uso de los pronombres vos y usted en Costa Rica”. 3era. Venezuela. Teum. Y. Siglo XXI. 1983 Vargas. Mario. Víctor.Programas de Estudio de ESPAÑOL Rodino. C. 1977. “Registro escrito: un enfoque para la enseñanza”. Semántica y vida cotidiana. Madrid: Editorial Aguilar. Rojas. Eugenio. 1998 Romero. Max. 1999 Ross. 1983 Zamora. 1988 Zeledón Cambronero.A. 1972 Trías. La narrativa en Hispanoamérica. San José: Editorial Euned.A. México: Siglo Veintiuno. Curso de redacción. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. José Luis. Felde. Oscar. Ronald. Mª Emilce. Sintaxis del español. Drama e identidad. Edición España: Editorial Espasa Calpe. “Madurez sintáctica y combinación de oraciones en estudiantes universitarios. 1987 ______________. Buenos Aires: Editorial Losada. Historia de la literatura española. Pensamiento político de la emancipación. Literatura hispanoamericana. 1998 Vivaldi G. UCR. pp. J. Ronald. Todo modo. Leonardo. Martín. Poética. Van Dijk. Salamanca: Editorial Almar. Tratado de semiótica general Valbuena Prat.

Luis de. José: Editorial Fernández Arce. Diccionario de términos literarios. Guía para redactar temas de bachillerato. San José. Literatura. 1973 Fernández Lobo. Carlos Rafael (Compilador). Curso básico de redacción. San 11 . Nueva historia de la novela hispanoamericana. Historia de la literatura. Mario. mujer y sexismo. Yadira. México: Fondo de Cultura Económica. Hanover: Ediciones del Norte. Enrique.Ministerio de Educación Pública BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Alegría. San José: Editorial Costa Rica. Fernando. Poesía contemporánea de Costa Rica. Marta Virginia. González Picado. Análisis y didáctica de la oración simple y la oración compuesta para 10 y 11 años. 1993 Müller. 1966 Calvo. San José: Editorial Costa Rica. 1994 Madariaga. Alma Máter. 1986 Anderson Imbert. 1984 Duverrán. Tomo I y II. Jézer.

Programas de Estudio de ESPAÑOL

ANEXO

LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIÓN

Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificación se aprobó en dicho Consejo según acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen para las modalidades académica y técnica a partir del curso lectivo 2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Décimo Año de Educación Diversificada, para undécimo año de la Educación Diversificada a partir del año 2012 y para duodécimo año (de educación técnica) a partir del año 2013.

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Ministerio de Educación Pública

SÉTIMO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga El huésped de Drácula y otros cuentos, de Bram Stoker. El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda Novela Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana Un lugar verdadero, de Floria Herrero Eso no me lo quita nadie, de Ana Mª Machado El niño y el río, de Henri Bosco Corazón de tinta, de Cornelia Funke Marcos Ramírez, de Carlos Luis Fallas Diario, de Ana Frank Elisa del Mar, de Manuel Argüello Mora Poesía Lírica Inventarios I y II, de Mario Benedetti Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de salón, de Nicanor Parra Alas en fuga, de Julián Marchena El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier Ensayo No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodísticos Teatro El cartero del rey, de Rabindranth Tagore Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragún Los intereses creados, de Jacinto Benavente La tea fulgurante, de Jorge Arroyo Había una vez, de Carmen Lyra La pluma y la tempestad, de Arístides Vargas Una obra. No hay. Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIÓN

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

OCTAVO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento
A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende Mujeres de ojos grandes, de Ángeles Mastreta Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortázar El llano en llamas, de Juan Rulfo Cuentos, de H:P. Lovecraft Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle

DOSIFICACIÓN Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno.

Novela
Asalto al paraíso, de Tatiana Lobo En una silla de ruedas, de Carmen Lyra Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar, de Luis Sepúlveda Un viejo que leía historias de amor, de Luis Sepúlveda Aura, de Carlos Fuentes El niño con el pijama de rayas, de John Boyne El Capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte Alicia en el país de las maravillas / A través del espejo, de Lewis Carrol La trinchera, de Manuel Argüello Mora

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

Poesía Lírica
Romancero Gitano, de Federico García Lorca Odas elementales, de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda Los sueños y los días, de Mía Gallegos Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles

Tres autores diferentes: un poema de cada uno.

Ensayo
El mundo iluminado, de Ángeles Mastreta Ensayos, de Yolanda Oreamuno

Una obra.

Teatro
Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Cañas Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Méndez Como semilla de coyol, de Víctor Valderomar Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez Magdalena, de Ricardo Fernández Guardia El pedido de mano, de Anton Chejov La noche de los asesinos, de José Triana Historia del fusil, de Melvin Méndez

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

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de José Donoso Poesía Lírica Retrato en familia / El libro del adiós. de Gabriel García Márquez Doce cuentos peregrinos. de María García Esperón Coronación. DOSIFICACIÓN 11 . de Elena Garro Cuentos de la mama grande. de Carlos Salazar Herrera Novela Gina. Hechos y relaciones y Citas y comentarios. de Gabriel García Márquez La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada. de Rima de Vallbona La carretera. de Gabriel García Márquez Cuentos de angustias y paisajes. de Osvaldo Sauma Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos. de Jaime Sabines Los poemas de Sydney West. de Cormac McCarthy Una noche para Bruno.Ministerio de Educación Pública NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Cuento Los infiernos de la mujer y algo más. de Rafalángel Gómez El eco de los pasos. de Fernando Contreras Los ojos de abril. de Jorge Debravo Tres autores diferentes: un poema de cada uno Tres autores diferentes: una obra de cada uno Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. de Rima de Vallbona La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos. de Juan Gelman Nosotros los hombres / Los despiertos. de Rodrigo Soto Noche en vela. de Fernando Contreras En la oscuridad. de Julieta Pinto El disco del tiempo. de Julio Emilio Braz Única mirando al mar / Los peor. Luisa Josefina Hernández Cierto azul.

de Federico García Lorca El mercader de Venecia / Romeo y Julieta. de Melvin Méndez Madre nuestra que estás en el cielo. DOSIFICACIÓN 11 .Programas de Estudio de ESPAÑOL NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Ensayo La soledad de América Latina. de Daniel Gallegos Biografía Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros. de Juan Rafael Quesada Teatro La casa de Bernarda Alba. de William Shakespeare Terminal del sueño. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Ana Istarú El delantal blanco. de Sergio Vodanovic Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro. de Carmen Naranjo Clarín patriótico. de Armando Rodríguez Porras Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Rosa Montero Seis temas en busca de un pensador. de Gabriel García Márquez Historias de mujeres. de Emilio Carballido El sétimo círculo.

Relatos. de Miguel de Cervantes. de Miguel Cervantes Fuenteovejuna. de R. DOSIFICACIÓN 10 .Ministerio de Educación Pública DÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Época Clásica Ilíada / Odisea. El rey Lear / Otelo. Una obra. de Édgar Allan Poe Literatura Costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de J. de Mary Shelley El cuervo. de Calderón de la Barca Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. Generación Repertorio Americano: El Moto. de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos) Entre puntos y rayas. de Von Kleist Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). I Parte. de Lope de Vega La vida es sueño. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Alejandro Casona. de Edición de Alexander Jiménez) Una obra. El cántaro roto. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. de Aquileo Echeverría. Fernández Guardia. de William Shakespeare Romanticismo Frankenstein. Una obra. de Homero Eneida. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. García Monge. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. Concherías. de Virgilio Edipo Rey. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor.

Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra más. de Gabriel García Márquez Literatura Costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Federico García Lorca El avaro / Don Juan. Dos autores distintos: un poema de cada uno. un poema de cada uno. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. DOSIFICACIÓN 11 . de Moliere La lección. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. de Alejandro Casona Ensayo El castellano de América. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de José León Sánchez Generación Posmoderna: Limón Blues. de Samuel Becket Prohibido suicidarse en primavera. de Virginia Woolf Segunda mitad Siglo XX El Aleph. de Ángel Rosemblat ¡Alerta ustedes!. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Alfonso Chase Tenochtitlán. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Armando Vargas Teatro adicional Bodas de sangre / Yerma. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. de Fabián Dobles Una obra. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe.Programas de Estudio de ESPAÑOL UNDÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Neoclasicismo y Posromanticismo Las flores del mal. de Franz Kafka Generación del 27(selección de dos poemas de dos autores diferentes) Orlando. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. de Ana Cristina Rossi El lado oculto del presidente Mora. Una obra.

. POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL  De la Generación del 27: (En “Antología poética de la Generación del 27”. 1 .” (En “La voz a ti debida).“Las doce en el reloj” (En “Cántico”).“La aurora” (En “Poeta en Nueva York)... Editorial Alfaguara). “retornos del amor en la noche triste” (En “Retornos a lo vivo lejano”). vivir.” (En “Razón de amor”).Qué alegría. (En “Homenaje”). “Soneto de la dulce queja”.” (En El joven marino”). De Gerardo Diego: . Edición anotada y comentada. De Jorge Guillén: . De Federico García Lorca: . “El poeta se acuerda de su vida” (En “Poemas de la consumación”). De Pedro Salinas: .“El mar. se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. “El poeta pide a su amor que le escriba” (En “Sonetos del amor oscuro”).“Unida en ella (En “La destrucción o el amor”). De Luis Cernuda: . La mar” (En “Marinero en tierra). “Recuérdalo tú y recuérdalo a otros.Ministerio de Educación Pública De la sección “Vanguardias”.. De Rafael Alberti: . de Undécimo año. “Abanico casi Mallarmeano” (En “Cometa errante).. “A veces un no niega. De Vicente Aleixandre: .“No es el amor quien muere” (En “Donde habite el olvido”).. Se ha hecho una selección en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afán de que la poesía sirva como vehículo para el disfrute de los adolescentes.“El ciprés de silos” (En “Versos humanos”). “Esperanza”.

de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. de Ángel Rosemblat 1 . de R. de Fabián Dobles Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. Literatura costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de José León Sánchez El lado oculto del presidente Mora. de Miguel de Cervantes. de Lope de Vega El avaro / Don Juan. de J. de Édgar Allan Poe Neoclasicismo y posromanticismo Las flores del mal. de Samuel Becket Fuenteovejuna. de Armando Vargas Teatro adicional La lección. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. de Federico García Lorca Prohibido suicidarse en primavera. Relatos. Fernández Guardia. de Alejandro Casona. I Parte. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. de Franz Kafka Orlando. de Edición de Alexander Jiménez) El castellano de América. El cántaro roto. Concherías. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. García Monge.Programas de Estudio de ESPAÑOL EDUCACIÓN DIVERSIFICADA – RAMA TÉCNICA Lista de lecturas UNDÉCIMO AÑO Romanticismo Frankenstein. de Virgilio Edipo Rey. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. de Calderón de la Barca DUODECIMO AÑO Literatura costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. de Miguel Cervantes Bodas de sangre / Yerma. de Moliere Literatura costarricense Generación Posmoderna: Limón Blues. de Von Kleist La vida es sueño. de Homero Eneida. de Alejandro Casona Ensayo ¡Alerta ustedes!. de Virginia Woolf Generación del 27 Segunda mitad del siglo XX El Aleph. de Ana Cristina Rossi Teatro adicional Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos – Escuela de Estudios Generales UCR ) Ensayo Entre puntos y rayas. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. de Mary Shelley El cuervo. El rey Lear / Otelo. de Aquileo Echeverría. de Gabriel García Márquez DECIMO AÑO Época clásica Ilíada / Odisea. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. de William Shakespeare. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. Generación Repertorio Americano: El Moto. de Alfonso Chase Tenochtitlán.

Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limón Blues de de cada uno. Una obra. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. un poema cada uno. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Una obra. Ana Cristina Rossi). neraciones de Isaac Felipe Azofeifa. Romanticismo Segunda mitad del siglo XX Literatura costarricense Teatro adicional Ensayo Una obra. de cada uno. Mora de Armando Vargas.Una obra. Una obra (¡Alerta ustedes! de Fabián Dobles). UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑO Renacimiento y Siglo de Oro Vanguardias 1 . Dos autores distintos: un poema de cada uno.Ministerio de Educación Pública Dosificación DECIMO AÑO Época clásica Neoclasicismo y posromanticismo Una obra. Dos autores diferentes: una obra Una obra. Invitación al diálogo de las ge.

Programas de Estudio de ESPAÑOL APUNTES VARIOS 1 .

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