MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESPAÑOL

República de Costa Rica Mayo, 2009

Ministerio de Educación Pública

CRÉDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES: Ficha catalográfica M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa. M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental. Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión filológica. COMISIÓN REDACTORA:
DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Iván Cabalceta Román Dpto. de Gestión de Recursos Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © 011.

Programas en general M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar Asesora Nacional de Español Licda. Elvia Fernández Morales Ex-asesora Regional de Español de Alajuela Licda. Amalia Vargas Rojas Profesora del Liceo del Sur Licda. Marilyn Rivera Sánchez Ex- asesora Regional de Español de Desamparados Lic. Adrián Navarro Fuentes Profesor Clodomiro Picado Twight Introducción de Lógica en Español Dr. Luis Camacho 

Programas de Estudio de ESPAÑOL

PRESENTACIÓN

Los programas de estudio que a continuación se presentan modifican los programas de Español puestos en vigencia en el año 2005, con la finalidad de integrar y dar un énfasis especial a la enseñanza de la lógica en esta asignatura. Esta modificación es congruente con una de las diez líneas estratégicas que hemos impulsado en nuestra gestión que se refiere a lograr que los estudiantes “aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien”. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las áreas científicas, históricas y sociales, lógicas y matemáticas y de comunicación y lenguaje. Como parte de esta línea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular – como se refleja en estos programas de Español – se implementan nuevas estrategias pedagógicas en los programas de estudio de Español de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lógica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los niños, mediante observación e interpretación de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lógico. Se potencia, además, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagación, de manera que el aprendizaje del pensamiento científico se logre a partir de las preguntas y la indagación que provocan, más que a partir de la memorización de las respuestas. Uno de los problemas más serios en términos de la calidad y pertinencia de la educación es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lógicamente, para aplicar el pensamiento lógico en cualquier campo y cualquier situación. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas –como matemáticas o ciencias– que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lógico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un énfasis más centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de análisis lógico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan –o no– sustento a determinadas conclusiones. Aún más cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lógico y la indagación, cuando debieran ser aspectos más bien complementarios de los procesos educativos. El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseñanza de la Lógica –y el desarrollo del pensamiento lógico– en la educación costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema más, un capítulo más, una asignatura más, sino que 

Es nuestra esperanza – casi diría nuestra ilusión – que esta reforma de la enseñanza del Español resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna – y en la apreciación de la Literatura – sino también en una mayor capacidad para pensar lógica y críticamente. es un gusto presentar los nuevos programas de Español de Tercer Ciclo y Educación Diversificada. que independientemente de su corrección gramatical pueden ser lógicamente válidos o inválidos. para poder argumentar válidamente cuando nos expresamos. se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje – como el lenguaje natural y el lenguaje artificial – y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. además de las modificaciones que se están aplicando en primaria. se busca que aprendan Lógica conforme aprenden a hablar. A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseñanza de la Lógica en los cursos de filosofía –o indirectamente en los de Matemática o Ciencias– esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lógico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. en las actividades de capacitación y desarrollo profesional de los docentes. en secundaria se impulsó la transformación de los programas de Español de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna. En este sentido. para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y. entendida como la teoría de la inferencia formal e informal. Algo particularmente atractivo y útil que esta reforma introduce radica en el análisis de la validez e invalidez de los argumentos. que la aprobó como programa oficial de Español en III ciclo y Educación Diversificada a partir del año 2010. Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos.  . pues las reformas propuestas introducen el análisis lógico de los errores gramaticales más frecuentes en la expresión oral y escrita. también es cierto que se requieren algunas actividades específicas que asuman el desarrollo del pensamiento lógico como su reto particular. Con la implementación de los nuevos programas se podrá reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lógica. La propuesta para introducir la enseñanza de lógica en Español es el resultado del trabajo de un equipo en el que se contó tanto con la asesoría del Dr. en especial. De la misma forma. analizar críticamente los mensajes recibidos. que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lógico. proponer argumentaciones válidas. La modificación de los cursos de Español fue presentada ante el Consejo Superior de Educación. Se quiere también fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilización de nociones y técnicas propias de la Lógica. para ello se explica la noción de falacia y se trabaja con algunas de las clases más notables de falacias. Hoy. en los que se incorpora de manera sistemática la enseñanza del pensamiento lógico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediación pedagógica correspondientes. De esta manera los estudiantes podrán mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida. leer y escribir correctamente. una herramienta indispensable para el “aprender a aprender”. En otras palabras. Luis Camacho como con la participación de asesores de los despachos – en particular de Antonieta Díaz –y funcionarias de la Dirección Curricular.Ministerio de Educación Pública realmente llegara a constituir la adquisición de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida. en especial. en todas las asignaturas y.

y la diferencia entre argumentos y argumentación. riguroso y crítico del lenguaje como instrumento de argumentación y comunicación. esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez. Finalmente. premisas-conclusión. etc. Se procede luego a analizar la argumentación. en las que utilicen las distinciones de la lógica (oraciones-proposiciones. en una herramienta que potencie el uso creativo. en el dominio técnico de sus reglas gramaticales. De esta forma.) sencillos y breves en los que los argumentos estén al alcance de los y las estudiantes. paradojas. paradoja. anécdotas. se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones. proposición contingente. se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna. cuentos. se aplican al análisis de obras literarias leídas por el estudiantado. argumentos-argumentación) y así ejerciten la capacidad de argüir convincentemente. a su vez. acertijos. etc. artículos de periódico. Para fomentar la actitud creativa. validez-invalidez. partes de obras literarias. o su poder de persuasión en el caso de textos donde sea muy difícil encontrar premisas y conclusiones. así como en la comprensión y disfrute de las obras literarias. avancen también en su comprensión y manejo del pensamiento lógico de tal manera que este último se constituya. Este ejercicio debe ir acompañado de una reflexión sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento. analizando algunas nociones típicas relacionadas con argumentos lógicos: contradicción. se recomienda utilizar textos (poemas. tautología. chistes. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación  .Programas de Estudio de ESPAÑOL Para motivar el interés por el pensamiento lógico.

pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. evaluación y administración curricular. a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación. Sin embargo. Santo Domingo. la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo. así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos. Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. 2000). pretende  A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente. desarrollo. dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos. existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad. ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo. Los cambios sociales. habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”. determinados aprendizajes para la vida. incorporando en los procesos de diseño. actitudes y valores. axiológico. procedimientos. han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información. económicos. integradores y significativos. todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio. 2002). De esta manera. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003). científicos. interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad. sino también favorecer el desarrollo de valores. 2002). culturales. Es de carácter holístico. Educación Integral de la Sexualidad. A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: . el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional. que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad.Ministerio de Educación Pública LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes. actitudes. Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente. en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. 2002). De esta manera.

prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. pensa . pero con visión planetaria. Competencias por desarrollar • Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad. en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. económicos. económica.Programas de Estudio de ESPAÑOL Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades. • Expresa su identidad de forma auténtica. Educación Integral de la Sexualidad A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001). mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno. solidaria y respetuosa de la diversidad. favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos. mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos. el amor. a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata. Este tema transversal tiene como objetivo que. a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto. Competencias por desarrollar • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables. su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil. de las madres y los padres de familia. las y los estudiantes se apropien de la realidad. • Participa comprometida. • Enfrenta situaciones de acoso. • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo. de manera que. política y cultural. la de los demás y al desarrollo sostenible. con los demás. reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente. como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia. por lo que deben atenderse los aspectos físicos. en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible. biológicos. abuso y violencia. políticos. la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas. en primera instancia. actitudes. Es un derecho y un deber. tanto biofísica como social. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información. éticos) de manera creativa y mediante actitudes. La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. • Practica relaciones armoniosas consigo mismo. socioculturales. para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. generando y desarrollando alternativas de solución. éticos y espirituales. una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral. sociales. en la resolución de problemas (ambientales. ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida. activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación. identificando sus principales problemas y necesidades. responsable e integral. la familia y la convivencia. recuperación y protección del ambiente. psicológicos. en el ámbito local.

para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve. al trabajar en educación para la salud en los centros educativos. • Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean. • Hace uso en forma responsable.Ministerio de Educación Pública mientos. está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información. De manera que. De manera que. así como la actitud crítica y participativa del estudiantado. habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud. se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables. niñas y adolescentes. la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país. mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia  y la de los demás. educación y en su comunidad. mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos. en forma crítica y reflexiva. dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar. los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. para sí mismas y para quienes les rodean. • Elige mediante un proceso de valoración crítica. Competencias por desarrollar • Vivencia un estilo de vida que le permite. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar. y por ende. comunal. personas que construyen y buscan tener calidad de vida. a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás. donde se privilegia la comunicación de doble vía. La educación para la salud debe ser un proceso social. así como del entorno en que se desenvuelve. • Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia. modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual. por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. dignificando su condición de ser humano. lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. reforzar. . institucional y nacional. Educación para la Salud La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños. Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva. en cada etapa de su desarrollo. Para ello. organizado. según las necesidades de la población estudiantil. interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos. desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral. de manera que. adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. El estado de salud. sino que busca desarrollar conocimientos. crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud. opiniones y derechos.

personal administrativo y de toda la comunidad educativa. • Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos. • Practica acciones. del contexto sociocultural. un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas. En relación con el planeamiento didáctico. la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes. culturales. ética. Respecto a los Programas de Estudio. cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto. Además del planeamiento didáctico. • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales. se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado. tolerante y pacífica. en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven. • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional.Programas de Estudio de ESPAÑOL Competencias por desarrollar • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana. explícitamente. En este caso. Esto plantea. • Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. • Elige las alternativas personales. la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.  . de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. docentes. • Asume la realidad como persona. En este sentido. sujeto de derechos y responsabilidades. propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. la incorporación de los temas transversales. actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar. social y generacional. posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. en definitiva. la ternura y el amor. las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas. en la convivencia con el grupo de pares. críticos y ecológicos. potenciando la participación activa. Sin embargo. líderes comunales. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos. • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. los padres y encargados. desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula. religiosas y étnicas que. instancias de acción comunal. partiendo de una convivencia democrática. Abordaje metodológico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didáctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional. crítica y reflexiva de las madres. • Respeta las diversidades individuales. éticas.

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3 LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................116 OCTAVO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura....Ministerio de Educación Pública Tabla de contenidos Página PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................................................................15 • Objetivos del III Ciclo ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................12 • Enfoque general para la enseñanza del Español .......................................................................................................................................................................... 47 • Lectura.............................................................................................................................................................................................................................................................................................43 • Escucha................................................................................59 • Escucha........................................................................................................ 35 • Lectura ......................................... 36 • Expresión Escrita......18 • Objetivos de Educación Diversificada ..................................................................................34 • Expresión Oral ...........63 10 ....................................19 • Orientaciones para la mediación docente.........................................28 SETIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura...........................................................................................................................................117 NOVENO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.........................48 • Expresión Escrita......................................................................31 • Escucha.........19 • Sugerencias para la evaluación ..............................................................................................................................................................................................................................................................6 FUNDAMENTACIÓN..............................62 • Expresión Oral...........................52 • Literatura para octavo año...................................................................................................................................................46 • Expresión Oral........................................................................................................................................................................... 38 • Literatura para sétimo año.................................................................................................................................................

..................................................................................................................82 • Literatura para décimo año .........................................................................................................................................................................................89 • Escucha............................................................................................................................................................................115 11 ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................74 • Expresión Oral.......................................................120 UNDECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.....................................................................................................................................................................................................................105 GLOSARIO......109 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE.............................................................................................................................................................99 • Literatura para undécimo año....................................................................................... 76 • Expresión Escrita................................................................................................................................................103 EXPRESIÓN ESCRITA........................................................................................94 • Expresión Escrita.........................................................................................................................................................................................................................................................67 • Literatura para noveno año..............................................................................................................................................................................................................121 ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS................................................................93 • Lectura.....114 ANEXO..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................75 • Lectura..................................................................................................................................107 BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR.................................................................................................................................................................................................................................................................71 • Escucha.................................64 • Expresión Escrita.................................................................Programas de Estudio de ESPAÑOL Página • Lectura.........92 • Expresión Oral..........................................................118 DECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.....................................................

puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella. la Ley Fundamental de Educación y el Consejo Superior de Educación. . en términos de conocimientos. La Política Educativa hacia el Siglo XXI. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad. de los valores y de su capacidad productora. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educación tienen todos los habitantes del país y la obligación del Estado de ofrecer de la forma más amplia y adecuada.Ministerio de Educación Pública FUNDAMENTACIÓN La Constitución Política de Costa Rica. la declaración de los fines culturales de la República. • Identificadas con los valores nacionales. la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social. técnicas. para buscar formas de cooperación y concertación entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporáneos y de las futuras generaciones. Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realización. preparadas para el ejercicio participativo de la democracia. ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas. sin una enseñanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. son los órganos que definen el marco jurídico que orienta la acción del Estado en materia educativa. en gran medida. • Hábiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un auténtico acto dialógico. la visión del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento. • Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los demás. y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivación de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad. el cultural y el científico. flexibles y críticos. el histórico. destrezas. a la elaboración y transmisión de las creaciones personales o de los grupos. sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible. en favor de sí misma y de la sociedad. capaces de discernir. la transformación de valores. competentes. bienes materiales y artísticos o simbólicos. autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad. El uso del lenguaje ha contribuido. Gracias a la interacción social y al empleo de los códigos lingüísticos. a sentir aún más su pertenencia a nuestra cultura. libre. La posesión de un determinado código verbal contribuye a consolidar cada comunidad. • Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo. independientes. promueve la formación de personas con: • Una vida digna. justa y rica espiritualmente. puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales. y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades. integradas al mundo. ca1 paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes. constituido por el natural. en cuanto a la preservación y desarrollo del patrimonio nacional. la formación de actitudes y para un buen desempeño en la vida social. con base en el marco jurídico vigente.

La Política Educativa hacia el Siglo XXI se propone también formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. en detrimento de la propia identidad. y le permite. cabe recordar que el lenguaje. se abstiene de participar y se separa de sus semejantes. analizarlos y captar. Por esto. por lo tanto. al facilitar la comunicación como un auténtico acto dialógico contribuye a un ejercicio más pleno de la democracia. participar del liderazgo e intervenir en el proceso de búsqueda de solución de problemas comunes. El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas. los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos. ya que le permite comprender los mensajes que recibe. desde un punto de vista de pensador independiente. código simbólico por excelencia. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y acción del individuo. ya que la lengua es mucho más que un instrumento. La educación debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo. por no sentirse seguro de su competencia verbal. La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua. todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas. obstaculiza o dificulta la enseñanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas. El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona. De acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo XXI. permite representar y construir el mundo. lo aceptable. conocimientos y opiniones. entender y crear. el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transición hacia formas innovadoras de correlación e integración del conocimiento.Programas de Estudio de ESPAÑOL La Política Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo. el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo. su desarrollo y dominio resulta de particular interés para la educación y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currículo. Desde esta perspectiva. contribuye a disminuir la discriminación social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra. de modo que a partir de su identidad como costarricense. así como la integración del conocimiento. la falta de un dominio suficiente del lenguaje. La Lengua es una realidad cultural heterogénea y dinámica. flexible y crítico. expresar sus sentimientos. El conocimiento y uso adecuado del código verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisión. de aquello que es frívolo y perjudicial o que busca manipularlo. se relacione con otras culturas. El grado de dominio del lenguaje es. hacia una ética del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de búsqueda del conocimiento. El aprendizaje de la Lengua Materna. los de su país y los del mundo. al mismo tiempo. también es un sistema. reflexionar sobre ellos. uno de los factores del éxito o del fracaso en la comprensión de las materias y en el desarrollo personal y social. lo conveniente. es un medio de pensar. y un conjunto de elementos y niveles articula1 . generalmente. el cual. y en la toma de decisiones que a todos afectan. sino también desarrollar más su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. así. libertad o desarrollo como persona. por consiguiente. al favorecer la formación de un usuario seguro y crítico. En cuanto a estos procesos. las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo.

Costa Rica define qué clase de hombres y mujeres quiere formar. por medio de una rica selección de obras de Europa y de América. Del mismo modo. El alumno ha de construir. Así las cosas. Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo. de manera gradual y progresiva. el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula. Desde el plano filosófico. constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el diálogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge. y de aprender y afianzar el lenguaje escrito. asuntos de tres órdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como código. de las identidades latinoamericanas. pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educación informal. creativas y sociales del individuo. Como diálogo cultural. En consecuencia. en particular. un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomáticas variadas y de dificultad creciente. valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia. La oferta educativa nacional está orientada a la formación de ciu- . La educación formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral. el allá y el acá. ha de comprender la trascendencia de la función que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente. no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas. y el profesional que desempeña el papel de mediador para la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura. en particular. el discente. en los tres ciclos de la Enseñanza General Básica y en el ciclo diversificado. el texto literario. En suma. en el desciframiento de los múltiples sentidos del texto literario. el alumno amplía sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy. En ese conjunto organizado de 1 conocimientos. su constante transformación en la productividad latinoamericana. al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de múltiples lecturas e interpretaciones. participa activamente en la lectura. las diversas regulaciones como lo son los géneros y los movimientos literarios. el sistema educativo debe concederle al Español como disciplina. Por ello. dialogan y ponen de manifiesto su especificidad. Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidación histórica del texto general de la cultura y. al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario. Del mismo modo. en la interpretación. Aunque no se debe establecer una relación de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante. con la orientación del docente. y cómo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian. ya que. un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educación General Básica y del Ciclo Diversificado. se deben incluir e integrar. en el siglo XXI. es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones éticas. la literatura contemporánea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyección en el texto de la cultura latinoamericana. en el análisis de este y en su reescritura. para no romper la unidad de la Lengua. Sabe que el porvenir se construye en el presente. qué tipo de sociedad busca. como manifestación cultural y lingüística. es decir. la presencia de otras culturas en la propia.Ministerio de Educación Pública dos entre sí. Estas órdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del español como asignatura.

El programa de Español atiende adecuadamente cada una de estas áreas. específicamente. de ahí la necesidad de atenderlos. En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano. erradicación de un daño ecológico. y suscita. La lectura. que señala la Política Educativa hacia el Siglo XXI. la crítica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos. ejerciten su sensibilidad estética. como ser inteligente. ejerzan su pensamiento crítico. cultiven sus habilidades. así mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada. de manera sistemática. La Lengua. prevención. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen. En el caso de Español es preciso concretar de qué manera se llevan a la práctica dichos propósitos y cómo se evidencia ello en los programas. todo el sistema educativo y todo el programa de Español procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo.Programas de Estudio de ESPAÑOL dadanos que posean conocimientos y destrezas. se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias. social y política. La sostenibilidad económica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. La oferta educativa responde a las cuatro áreas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental. capaz de desarrollo. para que se incorporen positivamente en el medio social. mediante la formación integral de la persona. En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes. de los recursos humanos. En la ambiental se tratan diversos temas: detección. 1 . ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL La interacción verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo. además. escriben. La oferta educativa brindará. En este caso. con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradición de su estamento social. se trabaja con textos que aluden a derechos y deberes del ciudadano. libre de prejuicios. perfectible. en el programa de Español. económica y productiva. Se trata de atender las técnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. enfermedades infecto contagiosas. y en el proceso de su interpretación y difusión. y sobre una perspectiva de género que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario. dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currículo escolar. Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. es. la respuesta a sus necesidades. sin duda. mejoramiento. la producción y el análisis de textos orales y escritos se relacionan con este propósito. que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediación del docente y tomen decisiones responsables y oportunas. así como las técnicas de expresión que aprenden a lo largo de los cursos. La sostenibilidad social y política se produce en la transición del estado individual del hombre y de la mujer a su integración en el medio social. Esta situación conlleva restricciones en el acceso a la información. son factores que unen el Español con el desarrollo social y político. o a su pertenencia a grupos minoritarios. es decir. factor de desarrollo.

en el enfoque del programa. 3. adecuación. la lectura.Según el interlocutor. Atendiendo a este componente determina las metas de su producción.1 Subcomponente pragmático Consiste en adecuar el enunciado lingüístico. qué temas abordar. hablar o escuchar. a las ideas. cuánto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje. verosimilitud. hablar y escuchar. aceptabilidad. sintetizarla y cuestionarla. se parte de un modelo de producción textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. reorgani zarla. la situación y los propósitos de la comunicación. complejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos. se define qué significados exponer.clasificarla. no obstante. el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingüístico. 2. Desde este punto de vista. con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas. su audiencia. por lo cual. se decide qué decir y en qué términos. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir. En relación con este componente. la escucha y la expresión oral como procesos de producción textual que. leer. constituyentes que forman un todo integrado. 1. parafrasearlos. compararla. analizarlos. es decir. implican acción y participación inteligente. Tiene que ver con estrategias para localizar información. Favorecerá estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algún sentido para los docentes. validez y actualidad. tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas. por la relación estrecha entre pensamiento y lenguaje. de los propósitos que tenga al escribir. el conceptual y el lingüístico. y se evalúa la información recibida en términos de probabilidad. Los componentes son: el motivacional. Es el componente que lo conduce a un control global del texto. Obviamente. con base en el componente conceptual. Componente lingüístico Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en términos del código del lenguaje. Por esta razón. el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia. Depende de operaciones lógicas. resumirlos. a la informa1 . A continuación enumeramos y conceptualizamos estos componentes. describir textos. de acuerdo con la situación comunicativa del caso. El componente conceptual Es el que se refiere a los conocimientos. comentarlos y aplicarlos o recrearlos. referido a las actitudes y propósitos con los que el sujeto asume sus conductas. A la vez se divide en varios subcomponentes: 3. como tales. con el desarrollo de este componente se están favoreciendo operaciones mentales que redundarán en una expresión coherente. la escritura. El componente motivacional Es el que se define a partir de la intención del usuario del lenguaje. Tiene que ver con procesos cognoscitivos. su estilo. Se entiende.Ministerio de Educación Pública ción que se expresa o se recibe. lógica.

a la propiedad con que se usa. vicios. mecanismos de periodización (épocas.5 Subcomponentes morfológico y sintáctico Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju1 . contexto. el discursivo y el semántico. versos y estrofas.2 Subcomponente discursivo Remite a la organización general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la información. estas facultades. períodos). es lícito deducir que si se constriñe este desarrollo. Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual. En relación con este subcomponente pragmático conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje. 3. al grado de generalización o especificación de esas palabras según los contextos y los propósitos de la comunicación. la relación entre todas sus partes engendra múltiples sentidos. presenta variedades en todos sus componentes. Los subcomponentes discursivo y léxico. pues la Lengua no es toda homogénea e idéntica. son los que. Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es más importante que los otros. 3. el discurso como totalidad debe ser semánticamente autosuficiente. proporcionalmente disminuirán. y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lógica. relevancia de ciertas partes sobre otras. entonces. a saber. se debe poner especial énfasis en los que están más directamente relacionados con lo conceptual. Respecto del texto literario. también. se dice que en este “todo” tiene sentido. errores o inexistencias. remite a la articulación y combinación de todos sus elementos: emisor. en cuanto al texto literario se refiere. pues los estudiantes demostraron el menor dominio. a su lenguaje plural.4 Subcomponente léxico Se refiere al vocabulario. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones. según investigaciones.Programas de Estudio de ESPAÑOL En cuanto a la comunicación literaria es importante considerar el carácter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitución de los géneros. 3. 3. actos y escenas. con el ejercicio de la memoria. Abarca todos los otros componentes. sin ignorar otras variedades del lenguaje. Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminología creciente.3 Subcomponente semántico Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. capítulos. La enseñanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado. al carácter connotativo de su lenguaje. Por su parte. es oportuno incentivar una enseñanza que tienda a una competencia comunicativa. que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades. resultan más amenazados. En relación con el texto literario. todo es plural. receptor. En este sentido. la exactitud y la concisión. ilación del planteamiento conceptual y expositivo. constitución de movimientos o tendencias literarias. secuencias. a su variedad. texto. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. el léxico. capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso.

orden de las palabras en la oración. es decir. 4. que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semántica. para enriquecer su actividad de percepción y de desciframiento. y otros. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos orales y escritos. así fortalecer sus propios valores culturales. 2. 7. en estos dos últimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cómo todo va más allá de la comunicación denotativa.6 Subcomponente notacional y locutivo El notacional se refiere a la producción del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografía). por medio de una actitud crítica frente al discurso del otro. un desarrollo discursivo y semántico adecuado. y la aplicación de las normas gramaticales. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficción. 5. Su enseñanza y aprendizaje debe estar en función de los otros componentes. en particular. lectura y expresión escrita. Considerada así. La ejercitación de estos componentes tiene el propósito de lograr en el estudiante la madurez morfosintáctica. el tono y el timbre. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisición de conocimientos. sin prejuicios sexistas. como una forma ideológica y una institución. concordancias temporales. . en función de su aplicación y no reducida a lecciones de lenguaje teórico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones. relaciones de sujeto y predicado. políticos y sociales para. distinción de género número. La 1 expresión oral y la escucha se tratarán como habilidades integradas en esos núcleos. OBJETIVOS DEL III CICLO 1. implica una competencia del lector como sujeto participante. y ensayo) con el fin de obtener una visión global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario. Ejercitar sus capacidades de análisis. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensión lectora en los diversos niveles de interpretación. expresión oral. La elocución es el subcomponente que tiene que ver con la producción del texto en la emisión oral. En el texto literario. tanto en el intercambio oral como en el escrito. núcleos y complementos. como una práctica social. a saber. 6. todo está en función del lenguaje literario. la proyección de la voz. religiosos. Aspectos tales como el ritmo. signos de puntuación y reglas de espaciamiento. 9. ortográficas y de puntuación requeridas. escucha. en la producción de textos y en la interacción social. Ejercitar su capacidad receptora. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular. Además se incorporan gestos. 3. Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes núcleos integradores de actividades. partiendo de lo que ya se ha adquirido.Ministerio de Educación Pública gación verbal. coordinaciones. 3. como una intertextualidad. la velocidad. la enseñanza de la Lengua española abarcará todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas. movimientos y posición corporal del hablante. 8. de la evolución de la literatura latinoamericana. connotativo. narrativa y sus modalidades. Demostrar. 10. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico literario como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. en la elaboración de textos literarios y no literarios. Identificar el predominio de las diversas categorías constitutivas en cada uno de los géneros (lírica. Respecto a la lectura se tratarán dos tipos de textos: literarios y no literarios. étnicos.

Robustecer la comprensión de que la lectura de todo texto y del literario. orales y escritos. consciente de su responsabilidad en relación con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse 1 . 15. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos. ecológicos. Propiciar. en la producción de textos literarios. sociales y económicos. geográficas. una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud física. preparada para el ejercicio participativo de la democracia. drama y ensayo). 17. mediante la presentación de las variedades lingüísticas. 14. la familia y la comunidad. en cada uno de los géneros (lírica. 13. ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE La Política Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre. la redacción de proyectos e informes de investigación. 4. digna. Propiciar la producción de textos orales y escritos adecuados. costumbres e informaciones del medio nacional e internacional. 8. aplicativo y recreativo. narrativa. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. Identificar el constante cambio de las diferentes categorías. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganización de lo explícito. por medio de la lengua. 5. 23. estilísticas e históricas de la lengua española. tanto en aspectos de recepción como de emisión. 6. solidaria. autorrealizada. 10. 7. en particular. la solidaridad y equidad. 19. sociales. con el fin de obtener una visión global del proceso de transformación permanente de la literatura. 12. Desarrollar. mediante una formación idiomática adecuada. conocimientos. inferencial o figurativo. tanto en sus niveles lingüísticos como conceptuales. 9. 16. Evidenciar. evaluativo y apreciativo. la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado. Robustecer la capacidad de comprensión lectora. en forma adecuada y eficaz. social y la identidad cultural. un desarrollo discursivo y semántico adecuados. implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante. 2. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento básico de comunicación. la lengua oral y escrita. Mejorar el desempeño personal. 21. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficción. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crítica y autocrítica de los mensajes expresados y escuchados. justa. Utilizar. 11.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA 1. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte. para el enriquecimiento de su actividad de percepción y de desciframiento. Propiciar un instrumental básico para la acción investigativa. mediante el uso idiomático. coherentes y cohesionados. Favorecer la madurez morfosintáctica para su adecuada aplicación en la producción oral y escrita. mental y social de las personas. 22. que promueva el respeto. competente. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios. 18. Aprovechar el instrumento de la lengua para la práctica de los valores de la idiosincrasia costarricense. 3. 20. para una mayor riqueza en la comprensión y producción de textos. Incrementar la adquisición léxica. con identidad nacional. con el fin de lograr discursos fundamentados. en particular de la evolución de la literatura latinoamericana. Favorecer el respeto por la diversidad.

jerarquizarla. que permitan al sujeto distanciarse de la realidad. se estará favoreciendo la adquisición de un código de habla elaborado. reducirla a sus posibilidades más constreñidas. escucha. Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo: Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propósitos con el que el hablante asume sus conductas. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer. relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos leídos o escuchados. y se ampliará el marco de conocimientos. sino. escribir. se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario. una redacción. Para lograr interés. a los conceptos y a las herramientas de análisis propias del estudio de la lengua y de la literatura. reproducción. para darle así. de expresión oral y de escritura que propicien el sentido lúdico. a los conocimientos. esporádicamente. se debe promover la lectura. discriminación. sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos múltiples. estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera. gusto o afición. además. Componente pragmático: este componente obliga a las adecua- . abarcando todos los componentes. resolver exámenes o realizar. emisión de juicios críticos. Se deben promover actividades de lectura. el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos. tales como contestar un cuestionario. expuesto en la presentación de este programa. A continuación. se deben plantear objetivos que. la expresión oral y la escritura creadoras. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora. Así. comparaciones. su pleno sentido. relaciones complejas y generalizaciones. Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la información. polemista. a estos procesos. objetivarla. la enseñanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa selección de los contenidos.Ministerio de Educación Pública de manera adecuada con el mundo. El proceso de enseñanza y aprendizaje del Español contribuye a lograr este perfil. formulación de conjeturas. promuevan la imaginación. No es posible explotar solo la función informativa de los textos orales o escritos y. Actividades. creador de proyectos. Para esto. para enriquecerlos y recrearlos. Es decir. 1990). se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresión oral. de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto. participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos. el juicio crítico y que inciten a la creación. testigo. Es decir. reorganización del mensaje mediante clasificaciones y síntesis. de escucha. interpretaciones y respuestas emocionales. lectura de textos literarios y no literarios. escuchar y hablar. y expresión escrita. Partiendo del modelo de producción textual. Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensión del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento. también. escucha. personaje. pues se facilita la abstracción. hipótesis y conclusiones. traducidos en actividades de aprendizaje. establecer relaciones y cuestionarla (Rojas. Convertir 0 al hablante en colaborador. en una metodología activa. el cual está constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha.

condición social y cultural. El análisis es la actividad mental que consiste en la descomposición y diferenciación de las partes de un texto. y se reúnen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje. De igual manera. conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. Para garantizar la comprensión del mensaje. de los hablantes representados. el mundo mostrado. La intención de crear. se examinan la relaciones entre esas partes. Ya en la tarea analítica se requieren operaciones de síntesis al formular la relación existente entre las partes. En los ejercicios de análisis se reduce lo complejo a sus partes simples. De igual manera. en primer lugar. es preciso aplicar el razonamiento adecuado. 1 . divertir. resulta oportuno realizar prácticas que se descubran las intenciones de los textos. las diferentes convenciones literarias (géneros y movimientos). la información. el universo lírico. es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de análisis respecto de los textos recibidos o por expresar. etc. las partes del texto. un sentido unitario. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. Otra operación lógica es la síntesis que completa el proceso iniciado por el análisis. no resulten redundantes o descuidados. en las que se expresen variedades léxicas o prosódicas. La síntesis es el proceso de recomponer. por lo que proponemos la ejercitación del alumno en la organización del mensaje por medio de cuatro operaciones lógicas básicas: análisis. el interlocutor y la situación en que se lleva a cabo. Para una comunicación eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificación mental. y que tengan ilación en el planteamiento conceptual y expositivo. pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el análisis determinó. cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos.. de partir del análisis. si la comunicación es formal o informal. de manera oral o escrita. o las convenciones genéricas y las tendencias literarias. se expresa en registros diferentes. se analicen mensajes según sean literarios. para deducir un significado unitario e integrado. llaves. Mensajes que avancen en la exposición discursiva y que. Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros. sino que también precisa de una adecuada organización del contenido del mensaje. Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organización del texto literario y no literario. conforme la procedencia regional. síntesis. su carácter lógico y funcional con respecto al todo. edad. De esta manera para escribir o para hablar bien. se revierte en códigos particulares. informar. Al respecto. es necesario. desarrollo y cierre.Programas de Estudio de ESPAÑOL ciones según los propósitos de comunicación. por ejemplo. por tanto.). visualizar. Para ejercitar en este componente. sus relaciones y jerarquías. en su debida relación. que su contenido esté claro en la mente de quien lo transmite. actitud dialéctica y juicio crítico. en organizadores gráficos (esquemas. para expresar con pocas palabras. persuadir. en el sentido de que planteen inicio. La calidad de una comunicación no solo depende de la correcta utilización del código. formales e informales y se recreen situaciones. Es necesario orientar a los estudiantes en la producción de textos que tengan una coherencia global. de manera que puedan. etc.

a la actitud dialéctica. razonamientos que conducen a mayor complejidad. ya para matizarlo. ya sea para apoyarlo. desglosarla. Además de trabajar en las operaciones lógicas. Esta actitud rechaza la postura dogmática y obliga al juicio en vez del prejuicio. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad. surgida del análisis dialéctico y objetivo del problema que se observa. por variación de una idea. Por ejemplo. Basándose en diversos autores. por medio de símil. ya para refutarlo. por comparación analogía o contraste. las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. mediante esos procedimientos. no basta con enunciar una idea.Ministerio de Educación Pública en los ejercicios de síntesis no puede estar ausente el análisis. entonces. es necesario ejer citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones. Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar. Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. también. sino que al confrontarlo con otros. por causa efecto. por lo general. Existen. para confrontarlo con nuestro acervo ideológico y para decidir. no aceptar como válidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. lo cual enseña a afinar el sentido crítico. por colección o listado. por análisis. Conduce a la objetividad. por ilustración. En el examen crítico. por finalidad. lo reelaboramos y recreamos. confrontándolo con nuestro propio texto. por medio de ejemplos. potencial . por problema solución. Además de desarrollar las ideas. no basta con la exposición neta de la idea sino que es necesario desarrollarla. relativización e imparcialidad. En la comunicación. por deslinde con otras ideas semejantes. Es decir. de tomar posición. por sinonimia. La tercera operación lógica es la actitud dialéctica. por definición o por sucesión cronológica. son acciones que corresponden. Acoger las diversas opiniones en un análisis. ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado. diferenciarla de otras. en el que entra en juego la opinión del otro. No se limita a la reproducción de éste. La operación de síntesis es también una operación reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo más conciso posible y en la que se requiere. La argumentación se centra en un proceso dialéctico. es necesario fundamentarlas. El juicio crítico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto. Hacemos entrar en el juego de la argumentación al otro. valoramos el texto. proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterización descriptiva. Es confrontar el texto leído o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. por despliegue de las partes de un todo. entonces. El examen crítico lleva a plantear una actitud personal. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repetición de conceptos. o desarrollar. imprimirle la fuerza expresiva adecuada. el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje. en párrafos o textos. sino que es necesario clarificarla. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables. también. lo reelabora. en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado. ideas dadas. como actividad previa. Se trata. el análisis. La actitud dialéctica es una operación que trasciende el texto. fundamentar y justificar nuestra elección.

Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crítica en el estudiante. familias de palabras. Resulta. antónimos. es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisición de un léxico variado. se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptación total o parcial.Programas de Estudio de ESPAÑOL o efectivo. genéricos. precisión y propiedad.  . el uso de diccionarios y el trabajo con campos semánticos literarios o relativos a las asignaturas. y no encerrada en la sin razón de los “acertijos” del análisis gramatical. que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genéricos. expresión oral y escrita. preciso y claro. Componente morfológico y sintáctico:su enseñanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes. también. Se prevén las objeciones que este podría hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas. enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemático. vacíos. el interés cultural. etc. independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensión. de una terminología creciente. corresponden a un vocabulario explícito. de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos. un discurso semánticamente autosuficiente. ejercicios para la identificación de falacias y en las que se evalúe la coherencia semántica y la cohesión del texto. entre otras. Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura. por tanto. a los intereses de los estudiantes. En conclusión. Su enseñanza debe ser activa. ir perfeccionando y haciendo más consciente el uso del idioma que ya se posee. Es importante incorporar. creativos y capaces de una comunicación clara y adecuada. Para lograr la variedad o riqueza léxica conviene el trabajo sistemático con sinónimos. Ejercitar a los estudiantes en la búsqueda de la palabra que traduzca el significado más cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un léxico con sentidos intensivos cuya máxima expresión se concreta en el uso literario. Para la precisión. No puede reemplazar el uso oral o escrito. a fin de que se hagan las combinaciones léxicas apropiadas. debe sistematizar gradualmente. entonces. redundarán en individuos más críticos. Las prácticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe. Debe estar en función de las exigencias de la lectura. Componente léxico-semántico: en el componente léxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad. a los valores que se promueven. describa y produzca. La oportunidad de enriquecer la argumentación se favorece si se proponen enunciados. Los rasgos que tipifican la elaboración de un mensaje con un léxico propio del código elaborado. Estas propuestas. La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos. para privilegiar el uso de la variedad estándar de la lengua oral o escrita. gradación de significados. dosificada. en los que se discuta a favor de ellos. en función de su aplicación y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones. resulta de particular ayuda la corrección de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y. de los rasgos semánticos de las palabras. donde la intelectualización adquiere la forma de un vocabulario intensivo. y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuración del sistema.

que conduce a la pasividad y al conformismo”. elaboradas y estructuradas. pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir. (Mora y Ovares. La caligrafía debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. 1984). Así. cuestionarla. Esto es. En este sentido. En esta construcción se elaboran. Es acción. los mismos sentidos con otras estructuras.. Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos. sino imaginar.el surgimiento de una conciencia crítica. Es una propuesta de lectura y escritura que favorece “. se recombinen. A continuación se explican los conceptos de escritura y lectura que  contiene el programa de Español de la Educación General Básica y de Educación Diversificada. (Meoño.Ministerio de Educación Pública En la faceta gramatical. construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensión. LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICAS Una lectura y escritura crítica es aquella que pone énfasis en enseñar a pensar. consiste en una tendencia hacia la mayor sistematización de oraciones y conceptos. también inferencias. En síntesis.. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad. el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado. lecturas analíticas. Debe exigirse en cualquier producción escrita y fomentarse como autocorrección. que es producto de la interacción del hablante con el texto. es la construcción de un puente entre lo nuevo y lo viejo. el aspecto gramatical. participación inteligente y elaboración de significados. Leer es interactuar con el texto. también. relaciones complejas y generalizaciones. lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elípticos de expresión. Desde otra perspectiva. la imaginación. sino. La comprensión. también. estudios etimológicos y procedimientos inductivos y deductivos. la enseñanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en función de la toma de conciencia de las múltiples posibilidades de relación y sentidos de las palabras. comprenderla. Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingüística del estudiante (las que entiende y usa sin problemas). y se exponen los niveles de lectura planteados. como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. leer y escribir no es solo decodificar y codificar la información. . Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla. Componente notacional: la ortografía y puntuación debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva. 1984). la actitud analítica y el juicio crítico y divergente. uso de diccionarios. se favorece la capacidad de abstracción y de vislumbrar sistemas de nexos. de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua. También debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras. con lo cual se amplía el marco de conocimiento. Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo. la intelectualización de la lengua estándar se manifiesta en el desarrollo de técnicas de formación de palabras y de medios sintácticos que permitan la construcción de oraciones compuestas. la lengua estándar es un marco de referencia para los usuarios. al suministrarles el código adecuado de corrección idiomática. se sinteticen y se expresen.

Lectura y Vida (1985). • Se trabaja sobre la elaboración reflexiva y crítica de las ideas y la comprensión. . la escucha y con las diversas áreas del currículum escolar y de la vida.Programas de Estudio de ESPAÑOL ponerla en relación con la calidad de lo que se lee y con los propósitos por los que se lee. de enriquecer y recrear el texto. como el escritor en el acto de escribir. a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben. Según esta concepción.”. la expresión oral. consciente y comprometida del lector. A partir de las lecturas. que contempla las siguientes condiciones: Se pone énfasis en las fases decisivas de la comprensión: “Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado”. de aplicar sus experiencias e imaginación a partir del texto y de expresar sus propios significados. En este sentido. sino que aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos. y creencias. Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participación. • Se parte de que la comprensión es un proceso que se da antes. No se puede olvidar que la perspectiva crítica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior. en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que éste “. lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilización previa del lenguaje.. La lectura no es independiente del texto. se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad. se dialoga con el mundo presentado en ellas. LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos múltiples. Pablo Freire. interacción en la cual el lector aporta sus conocimientos. Leer no es algo por sí mismo bueno o santificador. etc. • La lectura y la escritura no se aíslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas. es una transacción entre el acto de leer y el acto de escribir a través del texto. el lector tiene una función tan creativa en el acto de leer. y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura. • Se concibe la comprensión de la lectura como una interacción entre lector. El lector no se limita a reproducir los códigos del autor. con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector. A partir de este concepto es obvia la relación de la lectura con la escritura.implica siempre percepción crítica. durante y después de la lectura y de la escritura. valores. la protección ecológica. texto y contexto. la familia. puede ser incluso un medio de alienación. Siendo así. de ahí la necesidad de plantearla como una actividad crítica. • En la construcción del significado se interrelacionan el conoci . pero tampoco está absolutamente controlada por él. en tanto desarrolla una serie de acciones. productivo y conceptual. mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecánico.. la lectura escritura es un proceso activo.. interpretación y “reescritura” de lo leído..

• Se liga la actividad intelectual que implica leer. imágenes). intocable. Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. jugar con sus elementos. disección y análisis como etapas previas a la apropiación. lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado. crear. La aproximación se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente. según lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo. Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificación positiva. modifica e ilustra. personajes. abierta y no estereotipada. En este nivel. con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmático. a partir de él. acontecimientos. 1980). lo disfrute. Se pasa de la contemplación pasiva del texto. motrices. y se le estimula para resolver problemas. escritas y orales. visuales. actividad que no se agota en la repetición. se relacionan simultáneamente. LECTURA Y ESCRITURA DINÁMICAS Una lectura y escritura dinámicas. sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas. venerable. a su ruptura. dramatiza. planteados en el texto. González. ordenar hechos. relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. se aplican procedimientos de análisis. El texto va a permitir experimentar y jugar y. aspectos cognoscitivos. (Lacau. Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para “dinamizar dinamitar” la lectura: sonoriza. Mediante cargas intelectuales. tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. afectivos y psicomotores del alumno. racional. pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir. creador de proyectos. personaje. con el deseo. . extraiga vivencias y lo adapte según sus gustos y necesidades. tiempo. Se considera que el texto no es un todo hecho. sino que es un objeto que hay que abrir. de escucha y de expresión oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador. testigo. • Se promueven actividades de lectura.Ministerio de Educación Pública miento que posee el lector y la información del texto dentro del contexto de la situación de la lectura. Se trata de acercarse al texto de una manera libre. hurgar en su interior. el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual. Así. espacios. 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas. Se ejercita tanto el  pensamiento inductivo. informaciones. el lector enfoca las ideas o información que están explícitamente expuestas en el texto. Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas. (Navarro. Mediante cargas intuitivas y lúdicas se materializan técnicas de ruptura y de juego. En el acto de leer y escribir. polemista. Motos y Tejedo. 1966). de escritura. Es que el lector lo haga suyo. • Se tratan la comprensión y la producción como procesos similares y eminentemente activos. Nivel Literal o Explícito. NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA En ese proceso de lectoescritura o comprensión lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles. expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresión que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. como el deductivo.

incidentes o ideas planteadas en los textos. Cada texto y cada lector determinará los términos de su evaluación. Son juicios que se desprenden de un análisis objetivo y fundamentado. Nivel de Aplicabilidad y Recreación. etc. odio. simpatía. • Identifica las características de los diversos movimientos literarios. sintetiza. sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final. palabras. etc. de nombres. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar. • Elabora clasificaciones con la información textual. de fechas. verosimilitud. el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes. probabilidad y actualidad. antipatía. de títulos. identifica y organiza jerárquicamente ideas fundamentales y complementarias. El lector elabora una respuesta emocional al contenido. etc. Nivel de Apreciación. y por su imaginación y capacidad de relación con otros textos y contextos. Así elabora sus propios textos. a partir de un título elabora hipótesis sobre lo que tratará el texto. Por ejemplo. anticipa las que podrían ocurrir después. pero no incluidas explícitamente en él. • Inferir secuencias: Sobre acciones dadas. • Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto. Nivel Inferencial o Figurativo. caracterizaciones. claridad. Algunas operaciones de inferencia: • Inferir detalles adicionales: • Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar. Niveles de Evaluación. Muestra identificación o rechazo con los personajes. elementos psicológicos y estéticos del texto.  . Es una operación de lectura estimulada por las características de los textos. y que enfocan cualidades. algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan. • Analiza. El lector emite juicios evaluativos. diversión. aceptabilidad. • Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto. Es una lectura que va más allá de la página impresa. elabora esquemas con la información explícita del texto. El lector organiza ideas e información explícita en el texto. • Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto.). miedo. admiración. • Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hipótesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las características de tiempo y lugar. detalles. El lector usa la información explícita o implícita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones. • Reconoce las categorías predominantes en cada uno de los géneros literarios.Programas de Estudio de ESPAÑOL Nivel de Reorganización de lo Explícito. los propósitos del mensaje. El lector usa la información del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. conjeturas e hipótesis. pero respetando el sentido del texto. de los textos. aburrimiento. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendrían hechos o ideas del texto en otras situaciones. no expresados explícitamente en el texto. • Establece jerarquías entre la información del texto. pero otras con absoluta libertad. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés. acciones. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas. validez. otras lecturas o por sus conocimientos y valores. • Traduce expresiones del texto a sus propias palabras.

2. en forma específica la evaluación. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Política Educativa hacia el Siglo XXI (académica. sino que se dosifican y gradúan a lo largo del tercer ciclo y de la educación diversificada. . • Las características particulares de la persona o grupo que aprende. flexible. argumentación) y no se limita a la escritura.Expresión escrita (incorpora. El reconocimiento y aplicación de las anteriores características permitirán comprobar el grado de interiorización de actitudes. Habilidades comunicativas: . deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración de las diversas áreas de Español. Con conciencia de la unidad idiomática para efectos didácticos se han agrupado los contenidos de Español en dos grandes bloques: 1. La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda la práctica educativa. el juego y la imaginación.Expresión oral. Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediación del docente. El concepto de evaluación tiene implícita la concepción de aprendizaje que a su vez determina las formas. los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar. por lo tanto.  . humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluación. tanto para el diseño de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo. de interés para los alumnos. valores y la aprehensión de conocimiento. la evaluación tiene que mostrar: • Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento. el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo.Lectura de textos no literarios y de textos literarios. verso. participativo. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura. integral. .Ministerio de Educación Pública La recreación del texto aborda diferentes estructuras (narrativa. entre otros aspectos. debe concebirse fundamentalmente en principios de participación responsable. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto. Es importante tomar en consideración estos dos elementos. los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel. En un sistema de vida democrática. Para que se construya un conocimiento duradero y transferible. la sonorización. Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos. un proceso dialógico.Escucha. sino que se enriquece con el dibujo. el léxico y la morfosintaxis). . la dramatización. la educación y.

Evaluación formativa o cotidiana de los aprendizajes. las conductas iniciales para conocer si los estudiantes están en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos.Para que haya una verdadera evaluación formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al éxito. Al llegar a la fase de evaluación tome en cuenta que: -Se evalúa solamente lo enseñado. Se recomienda aplicar este tipo de evaluación al menos.Programas de Estudio de ESPAÑOL La evaluación. -Se sugieren pruebas de ejecución. Con ella se da fe del éxito o fracaso de la labor escolar realizada por el estudiante. esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluación: 1. Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseñanza y aprender.  . es pues. estimula el progreso del sujeto que aprende y la participación constante. además de los datos concretos que son necesarios. que evalúe hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva. dos veces durante el período escolar. al empezar sus experiencias de educación escolarizada. -Realizar comentario y corrección del resultado de los exámenes como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. fichas etc. 3. Evaluación sumativa o acumulativa. entre otros fines fundamentales. . 2. por un lado. reforzado y revisado. Su logro. al iniciar el proceso de aprendizaje. ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto. toda vez que es la valoración de los resultados finales en forma cuantitativa. . La prueba diagnóstica nos permitirá un replanteamiento en la planificación inicial y ajustes en las acciones por realizar. nos servirá para. -Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guías. Esta evaluación debe ser integral. una valoración cualitativa. asignaciones. Evaluación diagnóstica: Si la tomamos como punto de partida. con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos. confección de resúmenes. si es sistemática y continua. adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo. así como psicomotor y socioafectivo del estudiante. los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a enseñar y por otro. -Los enunciados de las preguntas de los exámenes deben ser claros. aproximación o desvío del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluación. La realimentación que permite la evaluación cotidiana. la socioafectiva y la psicomotora. Esta forma de evaluación nos señala el grado de avance cognoscitivo. un proceso de ajuste.) se revisen los trabajos de síntesis realizados por los jóvenes en fuentes confiables. ejercicios y otros documentos pertinentes. es decir. debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes técnicas. (al inicio y después de medio período) No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar.En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas. -Debe evitarse en la confección de la prueba la evaluación a base de memoria. congruentes con el objetivo por evaluar.

-Para evaluar cualitativamente áreas como escucha. deben ser evaluados con fines diagnósticos. 0 . expresión oral. Esta distribución permitirá confeccionar. una tabla de balanceo para definir el alcance y énfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba. NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento. y otros. se deben confeccionar.Ministerio de Educación Pública -Debe procurarse una distribución porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje.. pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos. etc. Diseño y Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación Pública. instrumentos de evaluación como listas de cotejo. tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo. formativos y sumativos. escalas de clasificación. Por lo tanto. escalas de apreciación. los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes. material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluación. Se insiste en que la evaluación sistemática y continua del rendimiento escolar es uno de los propósitos de la didáctica.

en las obras propuestas. Realismo. •El hecho comunicativo •Aplicación del hecho en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida texto literario.rios y no literarios en los ducción de textos y en la que se reconocen interinteracción social.racciones sociales y en la nejo ético del lenguaje. • Identificación de las características de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. tro oral y escrito. •La importancia de la lengua en la adquisición de •Análisis de textos literaconocimientos. •Disposición para profundizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario. • Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como códigos comunicativos. • Análisis del hecho comunicativo como elemento •Concienciación respecto participante en las intea la necesidad de un ma. vida democrática. en la pro.Programas de Estudio de ESPAÑOL VII AÑO I. que conlleven a la aplicación de los conocimientos en la interacción social y en la producción de textos orales y escritos. que integra al mundo. Naturalismo y Modernismo. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. tiras cómicas y en otros textos. •Valoración de la actividad • Discriminación entre cacomunicativa cotidiana racterísticas del registro y literaria como proceso oral y escrito.ción. ferencias en algunos elementos de la comunica•Características del regis. 1 . anuncios publicitarios. •Identificación de diferentes códigos comunicativos en caricaturas. como componente fundamental de nuestra cultura. cotidiana y en el texto literario. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria.

razonamientos y • Disposición para partici. revistas y otros.va de las nociones de ración e inferencia. argumentación e inferen• Características de un ar.  . gumento • Reconocimiento de argumentos en recortes de periódicos caricaturas. argumenta.• Reconocimiento de las nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias. textos en los que se reconocen razonamientos. • Reconocimiento de expresiones sexistas en la lengua literaria. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria como un sistema ficcional. argumentos y argumentaciones en diferentes textos.cultural. • Disposición para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeño del estudiantado. y como una manifestación dialógico. argumento. y de textos no literarios en general.cia. tos en diferentes textos y en la vida cotidiana. connotativo. • Aplicación del análisis en los procesos lectores del texto literario. tencien la convivencia en • Revisión de diferentes una diversidad cultural. zonamiento. • Identificación de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer. plurisignificativo y cultural. argumentos y argumentaciones y sus características. en particular. • Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos. en la lengua literaria.tintos textos. características de argumentos. connotativo y plural.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar el análisis literario como una forma de explorar los múltiples sentidos del texto. • Actitud crítica ante las informaciones y mensajes • Identificación de las de distintos tipos. • Noción de razonamiento • Construcción participatio argumento. • Respeto por las opinio. • La lengua literaria como un sistema ficcional.argumentaciones en dispar en acciones que po. en textos literarios. • El análisis literario o la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto.

que guía a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. crónica). cuento. guaje artificial. en la nala narrativa (leyenda. cuento.  . • Identificación del predomi. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. • Reconocimiento de las características del movimiento romántico. crónica). tos de diferente categoría. Naturalismo y Modernismo en las obras literarias propuestas. terísticas predominantes en tutivas en la lírica. • Distinción de los rasgos propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. naturalista y modernista como recursos que guían a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. leyenda.vivencia en una diversidad nes de lenguajes naturales cultural. Naturalismo y Modernismo. • El género literario: la narrativa y sus modalidades: (novela. semejanzas y relacio.resolución del conflicto. Realismo. para el mejoramiento de la inserción social del educando como sujeto participante. rrativa y sus modalidades y novela y crónica).• Construcción de conceptos • Apertura al diálogo para la • Distinción entre lenguajes naturales y artificiales en tex. naturales y artificiales en textos de diferente categoría les.ciones que potencien la concias. y los movimientos literarios: Romanticismo. lírica y de los movimientos: Romanticismo.guajes naturales y artificia.de lenguaje natural y de len.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Distinguir los rasgos propios de los diferentes géneros literarios: narrativa (cuento. Realismo. leyenda.raria. • Análisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura. realista. la lírica. • Reflexión crítica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse. • Toma de conciencia en ac• Identificación de diferen. y en la líen el drama como un recurso rica. y artificiales en diferentes textos. Naturalismo y Modernismo. novela. Realismo.• Identificación de las caracnio de las categorías consti.• Aprecio por la lectura lite. • Distinguir entre lenguajes • Características de los len. como funciones convencionales del lenguaje.

el análisis de valores. hechos o secuencias más relevantes.Recados e instrucciones. el desarrollo del juicio crítico. . . la • Publicidad y noticias de radio o música y el mensaje de • Respeto por las opiniotelevisión.  .Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. tiempos o lugares. oral de otra persona. . nes ajenas. • Reconocimiento de valores y disvalores en los textos escuchados. • Elaboración de juicios críticos fundamentados en el análisis de los mensajes que escucha. . . la oralidad y el juego creativo.Exposiciones. en las que se puedan las canciones. . Niveles del análisis: . educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el alumnado. a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. canciones y seguimiento de instrucciones.) sencillos y breves en los que la argumentación sea asequible al estudiantado.• Valoración de la escuria con juegos mnemotéc. exposiciones. • Ejercitación de la memo. observar elementos concernientes • Tipos de textos orales: . educación para la salud.Ministerio de Educación Pública II. municativa que permite comprender a los demás • Escucha de la narración y construir conocimientos. etc. el análisis de valores. canciones. la oralidad y el juego creativo.cha como habilidad conicos.Caracterización de personajes.Textos orales (lecturas.Memorización de recados. •Ejercitación de la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes.Canciones y narraciones orales. el desarrollo del juicio crítico.Memorización de información. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. .

la fluidez y la coherencia.rasgos de la enunciación les de la expresión oral. tales como obras leídas.relación entre algunos cripción como técnicas informa. o relativos a la problemática de interés para el estudiantado. la des. velocidad. llo de la exposición o de las otras técnicas. • Elaboración de esque. los • La dramatización informal. gestos y el mensaje. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. • Apertura para aceptar críticas constructivas. • Pautas básicas de cada una de • Participación en activilas técnicas.sarse oralmente. en la expresión oral. • Recreación de situaciones que sean de su interés. dades de expresión oral. de otras disciplinas. la narración. la fluidez y la coherencia. teniendo en cuenta la • El diálogo. • Exposición sobre temas propios del Español como asignatura. los movimientos.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. altura). • Aplicación de diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. (pausas. • Práctica de la argumentación fundamentada y analítica. vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios. en la participación individual y grupal.  .• Disposición para expremas que guíen el desarro. en la participación individual y grupal.

reorganización de lo explícito. información. pias. crítica y analítica.• Humildad para contrate la temática de la vivencia de los ticos fundamentados frontar las ideas propias derechos humanos para la democra. .Clasificación de la información. nes.Secuencias: orden de la información.citarse en su capacidad Textos escritos de carácter expositivo. reorganización de lo explícito. con palabras propias. do. en los que se • Emisión de juicios crí. adivi. en el propósito de trabajar los siguientes textos no literarios. tiem. evaluativo.  . el desarrollo sostenible.Jerarquización de la información (es. •Aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora: literal. etc. de no más de una cuartilla. •Reproducción. niveles de comprensión lectora: • Producción de textos Literal y de reorganización de lo ex. narrativo. lugares. educación integral de la trones y estereotipos sexualidad y otros asuntos de actua. de la información relevante del texto. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR •Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los niveles: literal. inferencial. utilizando textos literarios y no literarios.nanzas. •Elaboración de esquemas en los que manifiesta su pericia en la construcción de ideas fundamentales y complementarias. y enriquecerlas con cia y la paz. con tra de las mujeres. utilizando textos literarios y no literarios. tos mediante técnicas . descriptivo o dialogado.verbales o no verbales plícito: sugeridos de la interpretación del texto leí. • Recreación de los tex. educación • Identificación de papara la salud. cultura ambiental para otros puntos de vista. etc. poemas. Lectura de textos no literarios • Interpretación de tex. recreativo o aplicativo. cuentos. evaluativo.discriminatorios en conlidad e interés para el alumnado. . quemas). refranes. de los hechos.Reconocimiento de detalles e ideas. •Expresión de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados.Caracterización de personajes. retahílas. inferencial.en el análisis. A.como: dramatizaciopos.Ministerio de Educación Pública IV.• Disposición para ejertos con palabras pro. recreativo o aplicativo.Análisis y síntesis de la información.

a partir de lo explícito y lo implícito. adjetivo.ductores de cultura. leyenda. • Valoración de los • Análisis de textos textos literarios como literarios represen. en textos específicos. ros y del movimiento estudiado. ideas y posiciones.Interpretación del lenguaje connotativo. graffitis. Novela. B. . literario). equivalencias fonéticas (métrica. realista.Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). de las características predominantes de la narrativa (cuento. que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura. del Romanticismo. coloquial. . encabalgamiento). sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. poemas. • Reconocimiento de las categorías predominantes en la narrativa. rima.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un acercamiento plural. personajes.narrador=personaje). metáfora e hipérbole) y figuras de construcción (anáfora. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como: dramatizaciones. etc. símil. etc. visiones (narrador>personajes. apreciativo y evaluativo: . • Valoración de la lectura como recur• Lectura de otros so necesario para la textos como recur. Aplicativo o recreativo: . narrador<pers onajes. • Análisis elemental de textos representativos de los géneros y de los movimientos literarios citados. ritmo. la lírica y el drama. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). -Análisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente.  . en textos específicos. los estilos directo e indirecto. Lírica Análisis de los siguientes elementos: . técnico. Inferencial o figurativo: .producción de otros so de apoyo para textos. crónica) y de la lírica. planos.Reconstrucción del texto en otros códigos o elaboración del propio texto surgido de la lectura.Inferencia de detalles. . • Aplicación en los otros textos propuestos. rechazarlo o ampliar. mediante el conocimiento y la valoración de la literatura costarricense e hispanoamericana. adivinanzas.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. verbo).Hablante o yo lírico: código apreciativo. Leyenda y Crónica. retahílas. formas estróficas). cuentos.Comparación del texto con otros textos. refranes. testigo y protagonista). . figuras literarias (prosopopeya.Afirmación o impugnación de las ideas. reiteración. dialógicocultural. de las características del movimiento romántico. enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. • Reconocimiento. Lectura de textos literarios Cuento. rima. naturalista y modernista. y la generación del sentido. .Evaluación crítica y fundamentada del texto. • Reconocimiento. ya para afirmarlo. creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema ficcional. novela. plurisignificativo. ritmo). y en el desarrollo personal del educando.productores y reprotativos de los géne. connotativo. • Apreciación por la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas • Identificación de concretas de la vida las características cotidiana. registros del habla ( lenguaje culto.

legibilidad. lario básico.Elaboración de esquemas analíticos •Escritura de oraciones para ordenar la información leída o por teniendo en cuenta el expresar. semánticos. letras. como una idea fundamental recurso para mostrar la claridad e inte. • Caligrafía • Ejercitación perma. orden lógico.  .El orden lógico.puntuación. preparación de fichas de investigación. rias. rio. mediante diversasactividades idiomáticas con temas de otras • Enriquecimiento del disciplinas. antónimos. mediante . homófonos y homónimos. vocabulario. ortografía y cimiento del vocabula. • Fortalecimiento de la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de • Interés por el enrique. psicológico y rítmico de los elementos que las constituyen. homófonos y de sinónimos.Estructura básica del párrafo: ideas sos textos escritos. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. fundamentales y complementarias. mos. • Producir textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición. atendiendo el criterio de legibilidad y evitan• Vocabulario do la mezcla de tipos -Enriquecimiento gradual del vocabu. redacción de cartas informales según las pautas estudiadas y corrección de textos propios y ajenos. • Interés por mejorar la caligrafía para una emisión eficaz del mensaje escrito. psicológico y rítmico fos en los que aparezca de los elementos de la oración.Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafía. el estudio . claros y eficaces. resúmenes y diálogos.Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos semánticos. ortografía y puntuación. • Construcción de párra. • Producción de textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición: construcción de oraciones y párrafos. antónihomónimos. • Producción textual • Redacción de diver.Sinónimos. narraciones. informes sencillos de investigación.Ministerio de Educación Pública V. descripciones. .e ideas complementarés en la expresión.de letras. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de legibilidad.

tura básica de lectura etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre. ños informes de investigación con su estruc• La carta informal (familiar.familiares. zas dramáticas y otros. para de entonación (interrogación y excla.satisfacer necesidades mación). • La narración. algunas pautas elementales sumen) y bibliográficas para su redacción (trabajo práctico). como habilidad muy útil en la vida estudiantil. (de libro) con base en la observación de mo• Composición artística: cuentos. tivos y dialogados. a partir de do. pie.trategias. social y profesional • Disposición para crear oraciones con orden lógico. en el diálogo. • Elaboración de esquebasado en el análisis anterior.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • El resumen. tura básica (introducción.delos adecuados. la descripción y el diálogo. punto y aparte. expresivas personales o sociales. psicológico y rítmico de sus elementos. • Escritura de cartas • Signos de puntuación: punto y segui. narradel entorno social de los educandos. teniendo en • Producción de párracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos. como actividad sintética. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. argumentación y conclusiones). bibliográficas (de libro). amistosa. signos bajos artísticos. • Resumen de textos como actividad analíti• El informe de investigación: estruc.• Escritura de pequera (resumen).modelos y de otras esración y para separar frases explicati.  . coma (en enume. la raya introductoria • Elaboración de trade parlamentos. • Las fichas de investigación: de lectu. vas y vocativos). mas analíticos de textos leídos o por expresar.ca.

• Repaso del acento y quiera. en las actividades de escritura. de acuerdo con el ordenamiento alfabético. esdrújulas y labras. nombres y . j: sufijo _aje h: formas derivadas de “hacer” y “haber”. la mayúscula con prácv: vocablos que empiezan por vice. mediante el uso del diccionario. _cillo.apellidos. clopedias. lo aprendido en ortografía. gi. • Ortografía • Localización de pala. to alfabético. leyes de acentuación de pa. • Disposición para aprender y utilizar más voces. • Apreciación por el diccionario como un recurso para el enriquecimiento léxico y como instrumento que posibilita la escritura correcta.Empleo de letras: b delante de una consonante cual. después de punto y en títulos • Aplicación de las rede libros. gui. _ecito y _ecillo. gue. etc. • Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografía y puntuación estudiadas.El acento: acento prosódico y ortográfico. glas de la división siláReglas. ortográficas.bras en el diccionario.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar normas ortográficas en la redacción y composición de diversos tipos de textos que aseguren una comunicación escrita correcta y eficaz. rrección. graves. . ficheros.Uso de mayúsculas: en nombres pro. • Aplicación de normas ortográficas en la construcción de oraciones para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras nuevas y ejercicios específicos (dictado u otros) en todos los trabajos escritos. encisobreesdrújulas. güi. .y tica. ley del hiato. . c: diminutivos _cito. al comienzo del escrito. revisión y autocovilla. bica al final de renglón. güe. 0 .La sílaba: reglas generales de división silábica: clasificación de palabras • Aclaración de dudas según el número de sílabas. pios. cambio de z por c delante de _i y _e s: sufijos adjetivos _oso e_ísimo g: combinaciones ge. • Disposición para aplicar.El alfabeto: elementos y ordenamien. en seudónimos.• Ordenamiento de palabras agudas.

• Deducción. . las normas indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuación. -Modificadores del sustantivo: el artículo. preposiciones.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. • Aplicación de las grafías correctas de las palabras. . individuales y colectivos. verbos. concordancia con el sustantivo.El sustantivo: clasificación en comunes y propios.Construcción del concepto.Las partes de la oración: clasificación tradicional ( sustantivos. el adjetivo y otro sustantivo. de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras. • Práctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la ortografía. accidentes. . . • Morfosintaxis . artículos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . revisiones y autocorrección.El artículo: clasificación en definidos e indefinidos. Construcción del concepto. Nota: Las partes de la oración se analizarán en forma sencilla. adverbios. prefijos ex y extra. • Aplicación de los aspectos ortográficos en todas las actividades de escritura.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. • Corrección de textos producidos por otras personas y autocorrección de los propios. conjunciones e interjecciones). adjetivos.Otras reglas: m antes de b y p. contracciones “al” y “del”. a partir de ejemplos adecuados. prácticas. . En octavo año se incrementará el nivel de dificultad. • Interés por la ortografía como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicación. 1 .

concordancia con el sustantivo. • Aplicación de las nociones aprendidas en la expresión oral y escrita. • Formas oracionales unimembres y bimembres. accidentes.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Producir textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oración. • El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos. • Clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico y sintáctico. persona y los tres tiempos fundamentales: presente. Construcción del concepto. • El verbo: accidentes (número. núcleo del sujeto. concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración. • Concienciación respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua. pretérito y futuro). colocación lógica y sicológica. Construcción del concepto. • Elementos sintácticos de la oración lógica: conceptos de sujeto y predicado.  . sujeto expreso y desinencial. para evitar distorsiones comunicativas. diferencias entre las formas personales y las no personales. • Reconocimiento en contextos de los aspectos morfológicos ( las partes de la oración) y las relaciones sintácticas entre estos. • Producción de textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. desiderativas. Uso del voseo en estos tiempos. • Clasificación de las oraciones según la intención del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas). Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en función de la producción textual. dubitativas e imperativas. interrogativas. exclamativas. • Escritura de textos en los que aplica las normas morfológicas y sintácticas del español.

PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer la variedad • La lengua y sus variedades geolingüística(geográfica. uso y mención. señales. • Ejercitación de expresión oral y escrita clara sencilla sin ambigüedades ni vaguedades. símbolos.  . en ejercicios de lectura. ideogramas y logotipos. •Interpretación de signos. sus diferencias respecto de otros códigos comunicativos (averbales): signos. • Respeto por las variedades lingüísticas. cial y contextual) como manifestación del entorno sociocultural. • Reconocer propiedades • Propiedades de los términos: de los términos: extensión extensión e intensión. so. con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad lingüística. vaguedad. por lo tanto. • Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje. sociales y contextuales. uso y mención. presenta variedades en sus diversos componentes. ideogramas y logotipos. • Interpretar los códigos no • El lenguaje humano articulado y verbales. en textos orales y escritos. • Aplicación de las distinciones de los términos en análisis de discursos de textos variados. • Reconocimiento de la amplia gama de posibilidades comunicativas de los seres humanos. • Distinción de las propiedades de los términos en diversos textos. tanto por la norma estándar como la variedad culta. uso y mención. señales.gráficas. símbolos. ambigüedad y dad y vaguedad. ambigüee intensión. en situaciones comunicativas. • Investigación de su entorno. • Reconocimiento de que la lengua es heterogénea y.Programas de Estudio de ESPAÑOL VIII AÑO I. • Reflexión crítica ante las diversas formas o modos de comunicarse. • Definición de extensión e intensión. ambigüedad y vaguedad.

• Formulación de definiciones correctas. • Aplicación de la distinacuerdo y desacuerdo. desde el punto de vista de la Lógica. las normas de convivencia. contradictorias. las personas. • Tipos y estrategias para definir correctamente.cas. • Construcción de la noción de proposición.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer tipos de • Tipos de acuerdo y desacuerdo. • Construcción de la noción de definición. tre tipos de acuerdo y desacuerdo. • Establecimiento de • Fomentar el aprecio • Formulación de deficriterios para analizar por el uso de las defini. chos fundamentales de contingentes. • Aceptación del conflicto como consecuencia • Reconocimiento de de la diversidad. • Apertura para aceptar • Diferenciación encríticas constructivas. proposiciones. tautológicas. contingentes). • Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas. potencien la convivencia en una diversidad. ciones correctas. ción de tipos de acuerdo y desacuerdo en la solución pacífica de conflictos. • Construcción participativa de la noción de proposición. contradictorias. contradictorias. • Formulación de proposiciones. definiciones. • Tipos de proposiciones. • Clasificación de tipos de proposiciones de acuerdo con las definiciones de la Lógica. • Identificar los tipos de proposiciones (tautológicas. tautológi• Respeto por los dere. • Análisis de definiciones según criterios establecidos.niciones correctas. • Formulación de distintos tipos de proposiciones.  . • Reconocimiento de tipos de proposiciones • Consensuar y difundir en diversos textos. • Participación de forma contingentes en textos crítica en acciones que variados.

como re. para facilitar la comprensión lectora. y para apreciarsocial. teratura) y con el texto histórico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relación dialógica social.gua y de la literatura. neros y de los movimien. • Valoración de la importancia de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. críticas y creacional del lector con el texto. como una relación dialógica con el texto general de la cultura. para un mejor desemMundonovismo. vela y cuento). con el texto histórico y • El género literario: narrativa (no. el epígrafe. el epílogo.ración del 98). • Valoración del Español de Costa Rica como representante de la comunidad nacional.  .Vanguardismo y Gene. textualidad. dedicatoria. tos literarios (Postmoder. epílogo.el texto cultural (universo de la li. al democrática. el epígrafe.• Disposición para proria como una intertextualidad. • Identificación de algunas características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. intertextualidad.• Identificación de la len. con el propósito de respetar nuestra • La lengua literaria como interidentidad lingüística.dades léxicas y semánticas.sario o notas de un libro. del bagaje cultural y de la sensibilidad. con el texto histórico y social. la dedicatoria.cursos que posibilitan el tivas en una sociedad que conlleve a un aumento sión e interpretación del texto. • Los paratextos: título. el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido. cursos que orientan la compren. caracterizan las diversos • Reconocimiento de las y como relaciones particulares géneros literarios y los mocaracterísticas de los gévimientos en los textos pro. el glosario o las notas de un libro con el texto. el epílogo.terario. pañol de Costa Rica. el epígrafe. Vanguardismo y Generación del 98.• Valoración de la lenpuestos: Postmodernismo. como re. la dedicatoria. como funcio. el epílogo.ral (universo de la literatu.activas. • Reconocimiento de las características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. analizar las obras literarias propuestas. Mundonovismo. • Identificación de las características predominantes de los géneros y de los movimientos. el glosario o las notas de un libro. • Establecer relaciones de significado entre los paratextos (el título. epígrafe. • Establecimiento de las relaciones entre el título. fundamental de nuestra • Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje cultura. glo.peño como personas como un encuentro conven. como recursos que dirigen la comprensión e interpretación del texto literario.materna y de su uso litura. lírica. prólogo. drama y el ra) y con el texto histórico la como componente movimiento realista.con el mundo. • Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad. nismo.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las variedades • El español de Costa Rica: varieléxicas y semánticas del Es. en el lenguaje oral y escrito. encuentro con el texto. como un diálogo con • Reconocer la lengua litera. en textos específicos. en textos específicos. el prólogo. • Establecimiento de relaciones de significado entre los diferentes paratextos: el título.y social. como un cimiento de la lengua con el texto general de la culdiálogo con el texto cultu. la dedicatoria.

caracterizar personajes. de acuerdo con los criterios estudiados en la clase. • Ejercitación de la memoria auditiva mediante la aplicación de diferentes técnicas (exposiciones. • Valoración de la escucha como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a los demás y construir conocimientos. televisiva o escrita. • Niveles de análisis . como actividad que mejora las posibilidades comunicativas. .) seleccionados con un grado creciente de dificultad. . y sin prejuicios sexistas. emisión de criterios respecto de exposiciones. étnicos. • Utilización de diferentes técnicas. tiempos o lugares. discusiones. . el juicio crítico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego creativo.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. • Emisión de juicios críticos respecto a lo que escucha. interacción social. exposiciones. lugares. • Tipos de textos orales: .Narraciones orales. en diferentes situaciones.Textos orales (lecturas. • Apreciación de los • Síntesis de los men. valores y otros asuntos de actualidad. . discusiones y dramatizaciones.Memorización de canciones. • Reforzamiento de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas: como síntesis de mensajes orales. establecer secuencias. mediante la aplicación de los diferentes niveles de análisis a los mensajes escuchados. . • Disposición para desarrollar habilidades y destrezas de escucha.Establecimiento de secuencias. políticos y sociales. para el fortalecimiento de los propios valores morales. • Ejercitar la capacidad receptora en forma crítica y analítica frente al discurso de otra persona. comunales. lecturas orales. .Caracterización de personajes. análisis crítico de mensajes de la propaganda radial. reconocer valores y disvalores en los mensajes.Editoriales y comentarios de radio o televisión. otras). etc.  .Ministerio de Educación Pública II: ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. dramatizaciones. para ejercitar la memoria auditiva. religiosos. canciones. relacionados con problemas nacionales. charlas. así como efectuar la evaluación crítica y la argumentación acerca de los mensajes recibidos.mensajes orales en la sajes escuchados. •Ejercitación de la capacidad receptora. tiempos.

velocidad. . pecto a la importancia matizaciones. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emitir juicios críticos res.nes informales y drael mensaje.no discriminatorio. posiciones. crítico de mensajes de tre algunos rasgos de la propaganda radial. . movimientos. teniendo en derecho de todas las jes recibidos.• Técnicas: pecto a lo que se expresa . análisis cuenta el vínculo en. mediante la • Participación en las • Respeto por las opi. tica como aporte al proyección de la voz). • Participación en exgestos.• Aceptación de la crí.Discusión informal: nuevas indicaciones con mayor grado de dificultad. altura. la enunciación (pau.Exposición: nuevas pautas (con y se escucha. de emplear un lenguaje • Recreación de situa. que se expresa y se escucha.exigencia creciente. • Elaboración de esque.Dramatización: aprendizaje gradual a partir de textos creados por los alumnos. para un me.niones ajenas y por el sis orales de mensasión oral. aprendizaje.personas a participar.televisiva y escrita.elaboración de sínteactividades de expre.críticos respecto a lo la exposición. sas.• Emisión de juicios mas de contenido para ticipar en trabajos ora.  .) jor desempeño social.• Disposición para par.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. discusioorganización espacial y • Concienciación res. les. ciones interesantes con base en las obras leídas.

dad de análisis al esta- tura como fuente de • Interpretación propia del información y como instrumento para el aprentexto.sos puntos de vista. • Síntesis de la informa. A-Textos no literarios Textos escritos de carácter expositivo. • Reproducción. minatorios en contra de las mujeres. reorganización de lo explícito. en textos no literarios. -Caracterización de personajes. recreativo o aplicativo.vantes. tintas fuentes.tareas concretas relecos respecto de los tex. • Caracterización de personajes. con palabras propias. tiempos y lugares en diversos textos • Aceptación de las literarios y no literarios. las propias con diver. educación integral de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora.• Enriquecimiento de nas. evaluativo. • Producción de textos de equidad. en forma sintética y analítica. educación para la salud.en textos no literarios. para enriquecer los textos y la capaciinformaciones. blecer comparaciones ción que procede de discon otros textos. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. de la información más relevante del texto. • Reconocimiento de detalles. tiempos. -Análisis. en textos literarios y no literarios. de no más de dos cuartillas.igualdades entre mujenes y estereotipos discri. ideas de otras perso. de los sentidos generados del texto. informaciones. reproductores de des• Identificación de patro. • Reconocimiento de tos literarios y no literarios expresiones sexistas estudiados. descriptivo o dialogado. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles: literal. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. en sus propias palabras. ideas y secuencias. síntesis y clasificación de la información -Expresión.res y hombres. • Apreciación de la lec- • Habilidad para utilizar el juicio crítico en situaciones cotidianas como individuo consciente de su ser social. ideas y secuencias. mediante la utilización de textos literarios y no literarios.  .Ministerio de Educación Pública IV. sajes como promotores • Argumentación de las opiniones respecto a lo leído. inferencial. o como verbales. dizaje y el ejercicio de • Emisión de juicios críti. narrativo. lugares. Literal y de reorganización de lo explícito: -Reconocimiento de detalles. • Valoración de los men.

la lírica y el ensayo. • Enriquecer la actividad literaria con los textos propuestos en el programa. B-Lectura de textos literarios para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela estudio de la literatura. en dramatizaciones.como un diálogo con sario para la producción el texto cultural y con de otros textos. narrativo y ensayístico. ra como recurso nece.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: -Inferencia de detalles. -Evaluación crítica y fundamentada del texto. narrador<personajes. cuentos o poemas de la información planteada en los textos. ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita. Apreciativo y evaluativo: -Afirmación o impugnación de la información leída. Análisis de los siguientes elementos: • Promover un acercamiento plural. creativo y • Narrador: Tipos (omnisciencrítico al texto literario que te. vipropicie el disfrute de la siones (narrador>personajes. -Confrontación del texto con otros textos. como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y social. el texto histórico y social. • Reconocimiento de la lengua literaria como • Valoración de la lectu. -Paráfrasis de textos. con base en los textos literarios. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el género. Aplicativo o recreativo: -Recreación. testigo y protagonista). lírico. las características de los movimientos literarios:  • Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad. . lectura.una intertextualidad. las características predominantes de la narrativa. -Interpretación del lenguaje connotativo.

político. Postmodernismo. los estilos directo e indirecto. cuentos. social. con los géneros literarios y los movimientos: Postmodernismo. retahílas. Mundonovismo. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). • Aprecio por la lectura y el análisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación. cuando los haya). ecológico o psicológico. Mundonovismo. Vanguardismo y Generación del 98. económico. en los diferentes textos. de los géneros y del movimiento realista. Vanguardismo y Generación del 98. educativo. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). • Relaciones del texto con el contexto sociocultural. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como dramatizaciones. etc. • Valoración de la literatura como componente fundamental de la cultura. religioso. coloquial. su código apreciativo (valoración del mundo mostrado). técnico. adivinanzas. ético. su interacción con los otros. registros del habla ( lenguaje culto. poemas. en textos específicos. Vanguardismo y Generación del 98. jurídico. 0 . • Valoración de la pluri• Análisis de textos lite.significación de la literararios representativos tura. • Mundo mostrado: espacios (físico.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR narrador=personaje). • Identificación de las características del Postmodernismo. • Lectura de otros textos para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). refranes. Mundonovismo. literario). planos.

rima. ritmo. formas estróficas).Los registros del habla. . (anáfora. . metáfora e hipérbole) y figuras de construcción.Relaciones entre el emisor y el receptor. . símil. y la generación del sentido.El código apreciativo. reiteración. adjetivo. 1 .Hablante o yo lírico: código apreciativo. Ensayo Análisis de los siguientes elementos: .figuras literarias (prosopopeya. .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario.Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. con el contexto sociocultural y con el género literario. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo.El hablante en primera persona como recurso coloquial. . encabalgamiento). ritmo). verbo). equivalencias fonéticas (métrica.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Lírica Análisis de los siguientes elementos: . -Relaciones del ensayo “ Los hijos de la Malinche”. rima.

adecuadamente. desarrollo de las ideas. puntuación. antónimos y del uso de sinónimos y antóni. mezclar los tipos.nocimientos léxicos adpos semánticos.adolescentes en Costa sulta para enriquecer el Rica.Significados intensivos y extenque emplean los adoles. • Analizar el vocabulario .do.pizarra. de acuerdo con el nivel educativo. ortografía.• Vocabulario apuntes en clase. • Concienciación respecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibilita el dominio ortográfico. mezclar tipos. al tomar • Enriquecer el vocabula.Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafía. ten. realirio. mediante el estudio de sinónimos. copiar. atendiendo básicamente las normas. específicos de sinónimos y antónimos. vocabulario en las diferentes disciplinas.  .je de los adolescentes en Costa y textos. párrafos en los que se fundamen. las Rica. en contextos de comunica. mos. antónimos y por campos semánticos. en • Uso de diccionarios forma lógica y coherente.Ministerio de Educación Pública V. • Disposición para cuidar la caligrafía. descriptivos y co. etc.de oraciones. escribir en la sinónimos. • Aplicación de los cocentes en Costa Rica. • Análisis del vocabu• Aprecio del diccionario lario que emplean los como material de con. ideas y argumentos. . • Enriquecimiento del vocabulario. para • Redactar párrafos nael enriquecimiento léxirrativos.Vocabulario propio del lengua. ción. estructuración de los escritos.sivos de las palabras. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar correctamente • Caligrafía • Ejercitación permalos trazos de las letras. sin . expositivos. en los que se apliquen las normas gramaticales. • Aplicación en textos de las normas de legibilidad. léxico variado y preciso. quiridos en la redacción • Elaborar textos escritos . mediante el estudio de -Enriquecimiento léxico a partir zar tareas. ortográficas y de puntuación. • Elaborar textos en los que se apliquen conocimientos sobre la lengua en general.Estudio de vocabulario por cam. para una eficaz emisión del mensaje escrito. escribir al dictapor campos semánticos.

• Elaboración de informes de investigación con grado de dificultad creciente.La narración: aplicación práctica de lo estudiado y exigencia creciente. • Construcción de párrafos descriptivos y narrativos.• Confección de citas pecto a sus capacida. opifavorece la variedad niones y sentimientos. como actividad que desarrolla el conocimiento.párrafos (narrativos. y profesionales. narraciones. noticias y avisos. . artísticas Costa Rica. según las pautas estudiadas.Redacción de noticias y avisos. léxica. la carta formal. siguiendo las pautas estudiadas.empeño personal en la mos como práctica que expresión de ideas. • Redacción de descripciones. el cionario con léxico pro.textuales y fichas bides expresivas.resumen. . que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. y textos que demuestren conocimientos de los significados de las palabras nuevas estudiadas. de otras disciplinas. las fichas de investigación. o sobre asuntos comunales): aplicación con dificultad creciente. de noticias y avisos escritos. como técnicas • Investigación del vo. para aprender que los significados no siempre son equivalentes. narraciones. bliográficas de artículos de periódico. piezas dramáticas. a partir de modelos adecuados e información proporcionada por fuentes de consulta o reconstrucción de párrafos ya existentes mediante la paráfrasis.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción textual. sociales. con el fin de aumentar la comprensión de los mensajes recibidos y el des• Búsqueda de antóni. . composición artística de cuentos. la narración. .El párrafo: clasificación en descriptivo. • Redacción de oraciones. según pautas establecidas. guiones y otros) con el empleo de un léxico variado y preciso. noticias. avisos. la redacción pio del adolescente. con base en la información leída.El resumen: aplicación práctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas. ortográfico y de puntuación. Pautas elementales de construcción (énfasis en el tratamiento y aplicación de la estructura básica). . • Concienciación res. • Interés por la investigación. • Disposición anímica para aprender y utilizar nuevas voces. • Producción textual . mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos (descripciones.La descripción: aplicación práctica con dificultad creciente. narrativo y expositivo. • Elaboración de resúmenes escritos.útiles para expresarse y cabulario empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles. resúmenes e informe de investigación. • Aplicación de sinónimos en contexto. descriptivos y expositivos).ción.El informe de investigación (sobre temas de Español. • Interés por la descrip• Elaboración de un dic.  .

tuación estudiadas. . resúmenes. guiones y otros.Signos de puntuación: otros usos de la coma. • Aplicación de lo aprendido en ejercicios relacionados específicamente con el párrafo y al redactar descripciones. • Disposición para crear composiciones artísti• Adquisición de nuevos cas. apelaciones): estructura de este mensaje y su sobre. algo. de permisos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar habilidades para la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa.cio de la comunicación formación brindada por escrita. para su aplicación en la producción de textos orales y escritos. narraciones. etc). hacer.Sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. algo. fichas señalados. de acuerdo con el propósito de la comunicación.Las fichas de investigación: de lectura (resumen y cita textual). que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. hacer. • Escritura de cartas formales y sobres. reclamos. . por otros más precisos y significativos (intensivos). •Escritura de textextos de consulta. algo. tos y dictados. • Concienciación respecto a la importancia del conocimiento gramatical. la na. .ortográfico para benefidelos adecuados e in. la pecto a la importancia redacción de noticias y de cumplir con el código avisos. narraciones. • Aplicación de habilida• Construcción de nuedes para la sustitución vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o tigación y los tipos de extensivos (cosa. por otros más precisos y significativos (intensivos). etc). por otros más precisos y significativos (intensivos).La carta formal (solicitud de trámite.  . justificación de ausencias. las comillas. bibliográficas (artículos de periódico). ortográfico y de puntuación.• Concienciación resrración. la raya en el diálogo. noticias y avisos como aplicación de lo aprendido. con el empleo de un léxico variado y preciso. hacer. a partir de mo. delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales. informes de investigación y otros. nuevas formas para su redacción (trabajo práctico). los dos puntos después del saludo inicial de la carta. . piezas dramáticas. -Composición artística: cuentos. el resumen. conocimientos acerca de la descripción. etc). • Elaboración de diversos textos convencionales y creativos. respetando las normas • Redacción de descripde ortografía y punciones. resúmenes.

la predicativas. . escrita.Z: sufijos sustantivos_ ez.  . fechas importantes y números romanos. legibilidad. en • Aceptación a la críti.los trabajos de exca como aporte de los presión. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas. “tu”. claros y eficaces. • Elaboración de varios tipos de fichas y de informes breves de investigación. atributos divinos. efectúa la exposición de los resultados ante el grupo. en contextos. “mí”.C: terminaciones _ción.S: terminación _sión y sufijos gentilicios _es y _ense. y • Consideración al re. ancia y –encia. etc. orden. “dé”. de oraciones copulativas y predicativas. de la demás al aprendizaje capacidad para aplipropio. • Demostración.imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugación. prefijos _bi. “el”. • Autocorrección de las prácticas y comentarios valorativos por parte del grupo. .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ortografía -La sílaba: casos especiales de división silábica. párrafos y textos.B: sufijo verbal aba del pretérito . Reglas .Uso de mayúscula: en nombres de instituciones y de cargos importantes. • Reconocimiento. • Confianza en la propia capacidad para producir textos correctos. transilimpieza del trabajo. . eza. “tú”. etc. de acuerdo con los conocimientos adquiridos. • Construcción de nuevos conocimientos sobre la carta formal. .elementos de estas. bundo_. transitivas e intransitivas. y bilidad_.La tilde diacrítica: “mi”. a partir de la observación de modelos adecuados y otros recursos. ceptor cuando se producen los mensajes • Creación de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y la estructura. . _ bis y_ biz . • Autocorrección de las fichas y los informes. “de”. _iva y _voro. “él”. car el conocimiento sintáctico adquirido. la tivas e intransitivas. en textos específicos. terminaciones bunda_. abreviaturas de diferentes tratamientos.Empleo de letras: . • Disposición para escribir correctamente diversos mensajes según la normativa estudiada. • Perseverancia en el aprendizaje de la adecuada expresión escrita.V: adjetivos terminados en ivo. . formas del pretérito imperfecto de indicativo de “ir”. • Disposición para construir oraciones.

. núcleo del predicado.  . concordancia con el antecedente. • Repaso de las normas indicadas para el nivel.Construcción del concepto. respecto del empleo de la mayúscula y los signos de puntuación. • Elaboración de trabajos artísticos. de acuerdo con las normas estudiadas.La conjunción.Construcción del concepto como nexo.H: palabras que empiezan por los diptongos hie. “se lo” y “se los”.La oración copulativa (con los infinitivos ser y estar únicamente): estructura. . especialmente en los casos de “le” y “les”. accidentes. . Construcción del concepto como nexo. Serie de preposiciones. . de acuerdo con el conocimiento logrado al respecto.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . . revisión y autocorrección.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. mediante la práctica.El pronombre: pronombres personales y demostrativos.Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. clase y función del verbo. • Autocorrección de las cartas. presentación de resultados al grupo y comentarios valorativos.La preposición: algunos empleos normativos de los más usuales. atributo o complemento predicativo. hue. • Redacción de cartas formales. para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales. . clase de predicado. • Exposición ante el grupo de los trabajos realizados. . Morfosintaxis . • Preparación de diversas composiciones artísticas.

en la producción Nota: Recuérdese que el estu. . . la división silábica y normas para el empleo de grafemas y signos auxiliares de la escritura mediante prácticas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .). • Práctica de la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa.textual. Construcción del concepto como nexo. Construcción del concepto. dio de la morfosintaxis debe estar en función de la produc.  . Trabajo práctico. clase y función del verbo. del conocimiento sobre el uso de la tilde diacrítica. revisiones y autocorrecciones. el complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin clasificación).• Inferencia . • Aplicación en la escritura de diversos signos de puntuación. la observación de ejemplos adecuados.La oración predicativa: estructura. a partir de ción textual. algo. complemento directo. de acuerdo con lo visto en clase. por otras más precisas y significativas (intensivas).Clasificación de la oración predicativa en transitivas e intransitivas. núcleo del predicado. clase de predicado. hacer.Ejercitación constante. etc.

• Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas aprendidas en los trabajos de expresión escrita. para reconocer significados precisos y posibilidades expresivas mayores. • Búsqueda constante de palabras en el diccionario. • Aplicación de aspectos ortográficos estudiados en todas las actividades de escritura. • Revisión de las prácticas. observación de ejemplos pertinentes e información proporcionada por fuentes de consulta.  . • Estudio de la ortografía de textos breves para dictado posterior. • Construcción de conocimiento sobre cada uno de los temas morfológicos y sintácticos. • Desarrollo de ejercicios diversos en relación con lo estudiado. a partir de la experiencia del alumnado.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Observación oportuna de las grafías correctas de las palabras nuevas estudiadas. revisión y autocorrección. • Aclaración de dudas ortográficas mediante la consulta del diccionario.

como forma ideológica y como institución. como institución. • Disposición para el análisis del lenguaje denotativo y connotativo en diversos medios de comunicación. en de corrección y de adecuación. una construcción social reproduc. • Identificación conceptual del autor. • Aprecio por el uso de la norma estándar como manifestación del lenguaje culto. • Análisis de las características propias del español de Costa Rica en cuanto al componente fonético y morfológico. • Concienciación respecto a la necesidad de un manejo ético del lenguaje. y como una institución. ciones bibliográficas. • Reconocimiento de la literatura como práctica social. con el propósito de cial. • Aplicación de conceptos de corrección y de adecuación. como recurso derivado del análisis y no de actitudes prejuiciadas. otros. • Reconocimiento de variedades fonéticas. como una forma ideológica y como una institución. fonéticas. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el problema de • La normativa lingüística: criterios la normativa lingüística. • Respeto por la variedad lingüística como una aceptación de las diferencias regionales. en textos orales. • Disposición para desarrollar la capacidad crítica. • Análisis de las características de la norma estándar y reconocimiento de la necesidad de adecuación. mediante como una práctica social. en los textos que construye.  . cuanto a los criterios de corrección y de adecuación. texto. morfológicas • Analizar las variedades y léxicas.• La literatura como práctica sota Rica. • Reconocimiento de la literatura como una práctica social.Programas de Estudio de ESPAÑOL IX AÑO I. • Discusión del concepto de normativa lingüística. Variedades fonéticas. como forma ideológica y respetar las diferencias. morfológicas y léxicas propias del español de • Reconocer la literatura • La literatura como expresión de Costa Rica. en textos dados.entrevistas. lector y contexto como componentes de la comunicación literaria y sus interrelaciones. discusiones grupales. • El español de Costa Rica. grabaciones. investigacomo una forma ideológica tora de valores y estereotipos. morfológicas y léxicas del español en Cos. sociales y personales.

• Análisis del lenguaje denotativo y connotativo (verbal y averbal) como recursos de impugnación o de afirmación en la comunicación de masas. sas.• Falacias informales. noción y ti. de la noción de falacia.ran conflicto. esquemas de diferen. • Análisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connotativo. • Aplicación de habilidades para emitir juicios críticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados.tativo en la comunicación de manotativo. • Analizar falacias en la ex. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. • Aplicar habilidades para • Falacias de ambigüedad y de • Identificación de los emitir juicios críticos a par. pos. • Valoración de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. 0 • Análisis de las falacias en textos variados.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el empleo del • El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con. . textos de diferente ca.• Construcción colectiva • Vivencia de las norpresión oral y escrita. comunes.atingencia. tegoría. mas de transparencia y honestidad. periódicos y otros. verbal y averbal. • Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas.• Juicio crítico ante las tir del reconocimiento de tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias. verbal y averbal. textos literarios. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes.

• Los géneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo. • Reconocimiento del género literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos.la comunicación literafundizar en el cono. • Los géneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo literario. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. Postneorrealismo y Postmodernidad). cimiento de la lengua materna y de su uso literario. Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. y como relaciones particulares con el mundo. como funciones convencionales del lenguaje. 1 . en textos específicos. texto. • Reconocer las características básicas de los géneros literarios y de los movimientos (Neorrealistmo. lector y contexto. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emisión de juicios críticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias. Postneorrealismo y Postmodernidad. lector y contexto. • Explicación de las interrelaciones del autor. Postneorrealismo y Postmodernidad). texto. en una sociedad democrática. para un mejor desempeño como personas activas. como componentes de • Disposición para pro. y de los movimientos (Neorrealistmo. críticas y creativas. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura.ria. en otros textos propuestos. que sirven de regulación o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto. • Reconocimiento de las características predominantes de los géneros literarios.

sin pre• Reconocimiento de juicios de ningún tipo. .Niveles del análisis: vo. . seleccionadas con un grado creciente de dificultad. . • Analizar la ideología pro. ciones. las lecturas o los programas de radio y televisión. etc. • Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo. ..siones. • Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comunicación masiva. lidad en los mensajes escuchados.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado..Mesas redondas y foros. tivas.valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. espacios y tiempos.Dramatizaciones.Caracterización de personajes. • Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati. .Editoriales. canciones. • Ejercitación de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas.Lecturas. • Promoción de actividades que contribuyan a fomentar conductas y valores. • Ejercitar la escucha me.Narraciones orales. exposicomunicación masiva. de radio o mensajes.  . comunales. encuesmovida en los distintos tas de opinión y otros. . valores y disvalores que se promueven en distintos medios de comunicación masiva. • Evaluación crítica y responsable lo que lee. . • Síntesis de los men. comentarios. • Respeto por las opiniones ajenas. versas técnicas participa.Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad.Tipos de textos orales: valores en los medios de . televisión relacionados con problemas nacionales.• Conciencia de la imsajes escuchados. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer valores y dis. portancia de la escucha para evitar la manipula• Establecimiento de las ción en la toma de decirelaciones de causa. • Análisis de la ideología que se promueve en los diferentes mensajes escuchados.lidad.Análisis de la ideología que promueven las canciones.Ministerio de Educación Pública II.

ción de la crítica. mediante la aplicación de diversas estrate• Participación en las • Disposición para parti. el movimiento. en el tratamiento de diversos tópicos. . • Ejercitación de las los rasgos de la enuncapacidades de anáciación. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos expositivos. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicación técnicas participativas y no participativas.dades comunicativas la participación oral. Construcción del concepto. sión oral. • Análisis del resultado de la puesta en práctica • Disposición para el de estas técnicas y de trabajo en equipo. • Elaboración de es.gias en las actividades actividades de expre.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. boración de textos expositivos.Dramatización basada en obras literarias. de la puesta en escena de obras literarias. • Ejercitar las capacidades de análisis. .juicio crítico en la elasaje. • Interpretación teatral • Disfrute de la lectura y de obras literarias.Exposición: ejercitación con exigencia creciente.Foro: algunas pautas para su realización. des de expresión oral.  . Construcción del concepto. Técnicas .• Confianza en sí mismo • Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida. • Tolerancia por las lisis.Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicaciones importantes para su realización. teniendo en excedan el ámbito de la cuenta la relación entre institución educativa. los aprendizajes sociales generados.ideas ajenas y acepta. .cipar en actividades que de expresión oral. de síntesis y de el escenario y el men.

conceptual. posiciones. Apreciativo y evaluativo: .Reproducción del texto con palabras propias.Reconocimiento de detalles.Inferencia de detalles.res.Ministerio de Educación Pública IV. de no más de tres cuartillas.Afirmación o impugnación de lo leído. • Emisión de juicios críticos respecto de los textos literarios y no literarios estudiados.Caracterización de personajes.adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura.  . información. mente.. educación integral de la sexualidad y otros. . Inferencial o figurativo: . de leer para producir. ideas y secuendio de la literatura. • Apreciación de la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas. lugares. tiempos. • Fortalecimiento de la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa.Paráfrasis y comentario del texto. etc. cias. Interpretación del lenguaje connotativo. lector y contexto. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. en textos literarios y de comunicación masiva. a partir de la información explícita e implícita del texto.. • Aplicación de la capacidad de comprensión lectora. para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora: • Reconocimiento de detalles. para ampliar los conocimientos • Concienciación res. ideas. en textos literarios y de comunicación masiva. • Fortalecer la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa. en textos literarios y no literarios. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. educación para la salud. luga• Integrar. Lectura no literaria Textos escritos de carácter expositivo. • Clasificación y síntesis de información proveniente de distintas fuentes. . tiempos.Clasificación de información. narrativo. descriptivo o dialogado. textos. literaria: autor. ideas y secuencias. textos. para ampliar los conocimientos Literal y de reorganización explícita: adquiridos en el estu.Análisis y síntesis de la información. en distintos textos literarios y no literarios. A.Confrontación del texto con otros textos. lector y contexto. los elementos . LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar la capacidad de comprensión lectora. . • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en las vivencias cotidianas. • Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. . de la comunicación . • Caracterización de personajes.

de acon.• Identificación de estetecimiento o de personaje. en cada una de las modalidades literarias( narrativa.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los diferentes niveles de comprensión lectora: literal. evolución de la literatura nico. con los géneros y los movimientos literarios. religioso. su código apreciaespañola y el desarrollo tivo (valoración del mundo mostrado). en los textos li. • Disposición para reconocer la literatura como componente fundamental de la cultura. reotipos en los textos . téc. en particular. visiones rias( narrativa. de lo leído a situaciones específicas de etc. elementos del mundo mostrado. narrador <per. . lírica y en.El predominio de alguno de los tres personal.(narrador>personajes. su inteenseñanza de la lengua racción con los otros. la actividad intelectual tora.Lectura de textos literarios • Reconocer el predominio Cuento y novela características del mode las diversas categorías . educativo.Mundo mostrado: espacios (físico.(lineal o perturbada). de la evolución de la literatura latinoamericana. social. y de la aventura de la terarios propuestos.te. en particular.• Análisis de textos litesonajes. testigo y protagonista). narrador =personajes). en cada una de las modalidades litera. • Reconocimiento del predominio de las diversas categorías constitutivas.como un encuentro de de comprensión lec- • Identificación de las B.nocimientos adquiridos lógico cuando los haya). técnicas como drama. tiempo. cuentos. los estilos directo e indilatinoamericana.Relaciones entre el emisor (narrador) y leídos. imaginación. el receptor (narratario). literario). personajes (lo en todas las áreas de la que dicen ser y lo que hacen). de la registros del habla (culto. • Lectura de otros textos recto. lírica y ensayo).  . en textos literarios. planos narrativos.como recurso de apoyo co. y el cuento o la novela de espacio.Evaluación crítica y fundamentada del • Recreación de los • Aprecio de la lectura • Aplicación de los texto. reorganización de los explícito.los textos literarios.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. ecológico o psico.miento estudiado. inferencial. . código apreciativo del género y del movitura y.Escritura de otros textos o aplicación adivinanzas. . retahílas. econó. coloquial. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. político.para enriquecer los comico.Análisis de los siguientes elementos: vimiento modernista en Narrador: Tipos (omniscien. éti. la cotidianidad. con el fin de obtener rarios representativos zación secuencial de la historia narrada una visión global de la cul. organisayo). con el fin de obtener una visión global de la cultura y. recreativo o aplicativo. evaluativo. jurídico. constitutivas. . textos leídos mediante y del análisis literario diferentes niveles Aplicativo o recreativo: tizaciones.

Actitudes y formas de lo lírico. literario) . formas estróficas).  . .El hablante en primera persona como recurso coloquial. rima.El hablante en primera persona como recurso coloquial. . sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. símil. . . figuras literarias (prosopopeya.Relaciones entre el emisor y el receptor. .Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. encabalgamiento e hipérbaton).. metáfora e hipérbole).con el contexto sociocultural y con el género literario. .Los registros del habla (culto. rima.Hablante o yo lírico: código apreciativo.Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor.Análisis de los siguientes elementos: dico al texto lite.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un Lírica acercamiento lú. . ritmo. equivalencias fónicas (métrica.Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. con el género literario y los movimientos literarios. técnico.Relaciones entre el emisor y el receptor. . anáfora.El código apreciativo. coloquial. (reiteración. técnico. ritmo). .Relaciones del texto con el contexto sociocultural..Los registros del habla (culto. verbo) y la generación del sentido. y figuras de construcción.Organización del universo lírico: especial unidad de rario. . literario) . con el contexto sociocultural y con el género literario. motivación entre forma y contenido: verso (métrica.El código apreciativo. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el ensayo. coloquial. adjetivo. Ensayo Análisis de algunos elementos: .

La narración: aplicación práctica de lo cribir cartas formales.área de motricidad fina. de • Revisión de aspectos acuerdo con los cribásicos para la elaboraterios estudiados. otras disciplinas.El resumen de lecciones.prensión del mensaje. con sig.vocablos para incorporar.Periódico estudiantil: confección. uso adecuado de la conjun. pecto a la importancia • Fortalecimiento de cabulario variado. situacional. • Redacción de cartas y otros documentos convencionales en las modalidades estudiadas.• Desarrollo de prácticas actas.La descripción técnica: aplicación prácvariedades lingüísticas y tica con temas de diferentes disciplinas. actas. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitación permanen. y de otras fuentes de información. sin mezclar los casos en los que aún pertipos. según el contexto .• Preparación de un criterios técnicos como .de español y de las de léxico en contextos rrículum vítae. facsímiles. • Construcción de oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras estudiadas.  .desconoce.recursos del lenguaje.Estudio de vocabulario por campos se. currículum vítae.ligrafía para la emisión de los trazos de lemezcla de tipos. diccionario básico normas ortográficas. facsímiles y cu. .sintéticos. mediante diversas actividades idio.• Aplicación correcta • Aplicar correctamente Caligrafía los trazos de las letras sin . • Disposición para uti.cia.Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. aplicando la información aprendida.Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafía. cas apropiadas. orales o escritos. tras. pecial interés en aquellos eficaz del mensaje. con es. para com.combinaciones léxipara trámites convencio. de ya estudiado y aumento de la exigen.Construcción de párrafos analíticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com. mezclar los tipos. los al léxico personal. cartas formales. el facsímil y el acta. de las palabras como la producción tex• Aprendizaje de nuevos nificaciones intensivas y . el currículum vítae. puntuación y morfosintác. Vocabulario sisten dificultades en el • Concienciación res• Fortalecer la producción .con significaciones Producción textual • Búsqueda constante de lizar más términos que intensivas y con • Elaborar diferentes textos .• Apreciación de la ca. conferencias analizar los significados.rio.máticas con temas de otras disciplinas. apropiadas. vocabulario variado. tual con el uso de con combinaciones léxicas mánticos. prender los mensajes nales en los que se utilicen . • Disposición para es. donde sea necesario ticas. ción de la carta formal. ción al relacionar ideas en el párrafo.

Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . comentarios de los trabajos escritos y otros.Las fichas de investigación (comentario). o sobre asuntos comunales. • Construcción de • Confianza en la capacidad oraciones y párrafos para aplicar los conocimienanalíticos y sintéticos. informes de investigación resúmenes y exposiciones. piezas dramáticas y otros. informes de investigación • Seguridad en la elabora• Corrección de ejerci. publicaciones estudiantiles y trabajos artísticos. -El acta: estructura básica (trabajo práctico). el paréntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias. oferta de servicios y para otros fines). • Elaboración de otros textos para trámites convencionales en los que se utilicen variedades lingüísticas. Construcción del concepto. aplicación. nacionales o mundiales): trabajo práctico con inclusión de bibliografía consultada. la diéresis.El currículum vítae: aspectos básicos (trabajo práctico). según el contexto situacional: párrafos analíticos y sintéticos.aprendido en ortografía. ción de textos litera. para el éxito de trabajos elaborados al su formación en las discipligrupo para valorarlos y nas científicas. práctica. el asterisco. nes y párrafos.sus informes escritos.ción adecuada de fichas bicios de construcción de bliográficas y de investigapárrafos. descripciones técnicas.• Esmero al construir oraciorrículum vítae. de otras asignaturas.Signos de puntuación: otros usos de los dos puntos.  . fichas bibliográficas. . guaje. el facsímil (fax): escritura y pautas para su redacción (trabajo práctico). . pacidad de relacionar • Disposición para escribir ideas.• Disposición para elaborar mente. utilizando las normas ortográficas. narraciones.El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representación). comentarlos posterior. a • Disposición para corregir partir de la compara. .muletillas y frases hechas. .La carta formal (de presentación. cripciones técnicas.•Concienciación respecto a rios y textos científicos. . la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros. • Redacción de su cu.Composición artística: cuentos. bibliográfica (artículo de revista). los puntos suspensivos. de puntuación y morfosintácticas aprendidas. .El informe de investigación (sobre temas de Español. • Valoración de la descrip• Presentación de los ción técnica.La exposición: pautas para su elaboración. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas y el uso correcto de ellas. tos adquiridos al elaborar de acuerdo con la ca. periódicos estudiantiles. ción • Disposición para aplicar lo • Elaboración de des. .

• Aplicación de las normas morfológicas estudiadas en la expresión escrita. -az y –zuelo. • Aplicación de las técnicas narrativas en la reconstrucción de relatos comunales. • Autocorrección de los trabajos efectuados. y de verbos con infinitivos terminados en ducir. Ortografía . prefijo geo_ . • Aplicación correcta de signos de puntuación en todo lo que escribe. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual.  . “estar”. V: formas de pretérito perfecto simple de “andar”. • Autocorrección de las prácticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo. prefijo geo_ . con el propósito de adquirir una técnica moderna para la recolección del material informativo. • Disposición para aprender y utilizar más términos que coadyuven en la comprensión del mensaje. en contextos. • Organización de datos para elaborar informes de investigación. • Análisis sintáctico de oraciones transitivas e intransitivas. • Observación de las grafías correctas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje.El acento ortográfico: casos especiales del uso de la tilde. “tener” y sus compuestos. S: sufijo adjetivo _esco. mediante la técnica del dictado. • Reconocimiento. de las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos constitutivos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar las normas ortográficas. G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir. gía_ y gío_. con base en las experiencias realizadas y materiales de consulta. el resumen y la exposición. gio_. palabras con las raíces “ bene” (bien) y “bio”. terminaciones gia. gía y gío. • Elaboración de fichas de investigación (comentario y bibliográficas). J: formas irregulares con el sonido de j de “traer” y “decir”. • Concienciación respecto a la importancia de la sintaxis y la morfología en la producción textual. • Aplicación de las normas ortográficas. • Práctica de la ortografía. • Elaboración de trabajos artísticos. gia_ . de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. -ecer y -ucir. • Reconstrucción de los conceptos sobre el informe de investigación. resúmenes y exposiciones. . • Confección de periódicos estudiantiles. formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer. verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar. gio. para ser expuestos en la institución o en la comunidad.Empleo de letras: B: en verbos cuyos infinitivos terminan en bir. Z: terminaciones -izo. • Construcción de oraciones transitivas (de los tres tipos) e intransitivas.

indirecto.Los complementos verbales: complemento directo. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR H: palabras que empiezan por hemi. locuciones adverbiales. 0 .La preposición: continuación del uso normativo.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado.. . Morfosintaxis . hiper. . Construcción del concepto.El pronombre: pronombres posesivos. . . . ubicación lógica y sicológica de estos elementos sintácticos.La oración transitiva: estructura básica. para evitar distorsiones en la construcción del concepto. homo.El adverbio: clasificación. . ubicación lógica y sicológica de estos elementos modificadores.Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas en trabajos de expresión escrita. clasificación en oblicuas.Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias. indefinidos.Corrección de las prácticas. circunstancial (sin clasificación) y predicativo.La conjunción: empleo correcto de la conjunción al unir oraciones. ..Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía.hipo.. . Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la función de la producción textual.La oración intransitiva: concepto de estructura básica (trabajo práctico). el pronombre enclítico. heter -. hemo-. relativos e interrogativos. hidr. reflejas y recíprocas (ejercitación constante). Construcción del concepto. Construcción del concepto. . Construcción del concepto. para evitar distorsiones comunicativas.

• Reconocimiento de términos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enriquecimiento del léxico.del idioma español. • Reconocimiento del trascendencia histórico idioma español. griego. sincrónico.español.gua: diacronía y sincronía. gen y evolución de la • Reconocer el aporte lexi. variedades de la lengua dades lingüísticas. cional. inglés. tudio diacrónico y uno y de la sincronía.• La lengua española como dia. una forma ideológica y una institución. y su cal de otras lenguas al latín. una intertextualidad.ce. • Origen y evolución del idioma • Disposición para pro• Analizar el origen y evolu. • Discriminación entre variantes diacrónicas y variantes sincrónicas de la lengua española. lenguas indígeactividad de exploración nas. • Fortalecer la compren.• El español como lengua interna. • Variedades actuales del espa. del texto. inglés.análisis de la diacronía tudio diacrónico y uno sin. sociales y estilísticas) como diasistema. sociales y estilísticas de la lengua española. una intertextualidad. grupal o individual. • Análisis del origen y de fundizar en el conocición del idioma español. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer el funciona. ñola como diasistema.ñol.sistema (variedades: geográficas. una vo. y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. árabe. crónico de la lengua. por medio tural de otras lenguas.• Reconocimiento de las • Respeto por las variemiento de la lengua espa. Énfasis en el aporte de los múltiples sentidos léxico.Programas de Estudio de ESPAÑOL X AÑO I. algunos cambios respecto del lengua española. análisis literario como una francés.• Enfoques del estudio de la len. italiano. del trabajo investigatiuna práctica social. árabe. • Reconocimiento de las variedades geográficas. una práctica social. lenguas aporte lingüístico y culun sistema ficcional y plu. • Disposición para el • Discriminar entre un es. ral.• Distinción entre un es. • Comprensión de la literatura como un sistema ficcional y plural. y la crítica o el ñol (latín.indígenas. griego. • Análisis del origen y evolución de la lengua española. • Actitud crítica ante el sión de la literatura como francés. 1 . forma ideológica y una • Aporte de otras lenguas al espainstitución. otras).otras lenguas: latín. las etapas de evolución miento acerca del ori• El español como lengua roman. aporte lingüístico de cultural. italiano.

entrevistas. misas y conclusiones. • Construcción de argu.gumentaciones de mentos válidos. tura lógica de un argumento. medos. • Estructura lógica (válida o inválida) de • Identificar la estruc. • Construcción de argumentos válidos. • Autonomía personal • Detección de las para resolver situacio. • Aplicar habilidades para construir argumentos válidos. • Reconocimiento de las partes de argumentos en textos. periódicos.partes (premisas y nes conflictivas.males e informales. estructura lógica de tura de argumentos daun argumento. • Solidaridad en la búsqueda de solución • Identificación de la • Análisis de la estruc.  .a los problemas.un argumento. conclusión) de un argumento. • Emisión de juicios diante símbolos forcríticos ante las ar. otros. entre otros.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las partes • Las partes de un argumento: premisas y de un argumento: pre.conclusiones.

una práctica social. investigación bibliográfica y de estudios críticos. • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de penetración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti. drama.ratura. de diversas culturas. ción en Occidente. particular. una forma ideológica y una institución.• Interés por el empleo tidos del texto.el movimiento (la Vancanas. forma ideológica. entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. • Reconocimiento de la lengua literaria. una práctica social. análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sen. por medio de lecturas diversas. • Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficción y plurisignificativo. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. práctica social. rarios y no literarios.teorías literarias actuaceso de transformación permanente. una intertextualidad. individuales o grupales. una forma ideológica y una institución. ensayo) y las identidades latinoameri.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer en la productividad textual del siglo XX. lírica. • La lengua literaria como un sistema ficcional y plural. una intertextualidad. drama. les y el aporte literario en las obras de lectura propuestas. la cultura y. ya sean del lenguaje culto. de lírica. de las identidades latinoamericanas. como un aporte a la consolidación del texto general de • El género (narrativa. y del diálogo textual entre Grecia y su proyección en Occidente entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. lírica. guardia) como relaciones particulares con el NOTA: Esta consolida. intertextualidad. drama. el género (narrativa. mediante la lectura de la lengua estándar de los textos propuestos y los co. • Creatividad en la pro• Reconocimiento de los diversos ducción de textos litegéneros (epopeya y narrativa. ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente de la literatura. • Reconocimiento del texto literario • Habilidad para recomo un aporte a la consolidación crear textos literarios del texto general de la cultura. para el enriquecimiento del • Reconocimiento de la crítica o el acervo cultural.como manifestación mentarios orales y escritos. institución). en particular.  .• Interés por conocer culares con el mundo y como un pro.mundo y como un proción se comprende como ceso de transformación el diálogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec. y en leídos. y la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del • Reconocer el texto literario texto.

tiempos.dad. • Análisis de diferentes tipos de discurso en: noticias nacionales e internacionales. • Ejercitación de la escucha. mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observación de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publicitario. . anuncios comerciales. publicitario. espacios. -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes. dramatizaciones. secuencias y relaciones. personas y por el espacio verbal. jurídico. charlas. salidad. • Reconocer conec.Análisis de la ideología que se promueve en los distintos mensajes. ideología que se promueve en los mensajes escuchados. • Reconocimiento de conectores pragmáticos presentes.tipo de discurso) muevan el reconoci. • Análisis de mensajes que reproducen estereotipos de género o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distinción de: personajes.Secuencias y relaciones de caula ideología inserta. • Reconocimiento de conectores pragmá• Objetividad en la emi. noticiarios. noticiarios. secuencias y sión de juicios a partir relaciones de causalidel análisis de los men. situaciones de clase • Diferentes tipos de discurso: po. .. • Analizar crítica.  . conflictos. anuncios comerciales.Valores y disvalores presentes en los mensajes. . periodístico. espacios. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar diversos tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos fundamentales.lítico. sajes escuchados • Reconocimiento de • Actitud crítica ante los valores y disvalores en diversos mensajes que los mensajes que recise captan. videos. con la utilización de técnicas y el tratamiento dado. discusiones informales. editoriales. valores y disvalores. disvalores. editoriales. tores pragmáticos gógico. características del recibidos que pro. etc.Inventario de conectores pragmiento de valores y máticos por tipo de discurso.) • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales.• Análisis de diferentes niones de las demás tipos de textos orales. • Tolerancia por las opi. conflictos y tratamiento mente los mensajes que se les da.ticos.tiempos. be así como la ideología que se promueve. así como .Ministerio de Educación Pública II. • Expresión de criterios respecto a los mensajes que percibe. en el discurso oral para su aplicación • Niveles de análisis: práctica. • Análisis de la ideología presente en los mensajes que capta. pedalecturas orales.(exposiciones.Posición crítica ante los mensajes que se reciben.

dialógica. video-foro. buen desempeño social del relacionados con temas tales discente.dad de técnicas en la des expresivas.• Respeto por las denes. dramatización. • Aplicación de diversas técnicas de expresión oral a temas extraídos de las obras literarias en estudio y de la vida cotidiana. debate. como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Emisión constante de la paz. • Dominio de sí mismo al defender. ademanes. postura corporal y comportamiento social.sígnico de los comportamientos na. mediante la aplicación de estra• Creatividad al emitir tegias argumentativas espontánea-mente sus en sus mensajes oramensajes. • Demostración de fluidez y coherencia en la emisión de mensajes orales. • Demostrar fluidez y coherencia en la expresión oral para un mejor desempeño social. tegias argumentativas. de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el • Ejercitación del uso de estraestudiantado. expresión oral. educación integral que se expresa. que coadyuven al • Emisión de mensajes orales.más personas y actitud nes orales. les. cultura ambiental para el mensajes que refuercen la desarrollo sostenible. de manera fundamentada. humanos: gestos. etc. exposición. exposiciones. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en la expresión oral y estrategias argumentativas en la construcción de mensajes orales. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: juicio público. • Autonomía al ser cons.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. • Interpretar los signos averbales como elementos suplementarios en la co. sus puntos de vista. dramatizacio. la crítica de las demás • Interpretación de signos personas.• Aplicación de varieciente de sus capacida.• Comunicación averbal: carácter municación huma. narracio. averbales en situaciones concretas: mímica. educación fluidez y la coherencia de lo para la salud. • Actitud positiva ante • Interpretación de el trabajo cooperativo y mensajes averbales.  .

secuencias. • Niveles de comprensión lectora. de texto. refra• Valoración de la lectura nes. poemas. máticas de actualidad. introducción. en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el estudiantado. adivinanzas. como recurso necesario • Fortalecimiento de la para la producción textual. mímica. jurídico. • Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: títulos. los diferentes niveles de comprensión lecto• Valoración de la crítica • Análisis de textos que enfora. no literarios.facultad para discurrir con análisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios. pedagógico. desarrollo. afiches.• Racionalidad mediante la mediante la lectura y el Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las ca. su reflexión. periodístico.sos: político. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios y no literarios. clasificación de la información. Lectura de textos no literarios • Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icónicos) de carácter expositivo. • Fortalecer la capacidad lectora en sus diversos niveles.• Tolerancia mediante el trezas lectoras: lectura oral. los diferentes tipos de nicas que favorezcan el detexto. retahílas. a la luz de los nuevos postulados en teoría literaria. periodístico. por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones.tida con su entorno social. A.habilidades básicas en dencia. relaciones de causa efecto. pedagógico.Ministerio de Educación Pública IV. descriptivo o dialogado.  .creación y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida cotidiana. como re. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. respeto y consideración • Análisis de textos que canciones. • Analizar textos que enfoquen diversas temáticas de actualidad. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de diferentes tipos de texto. • La síntesis. dible en el desempeño como persona comprome. demás personas. rísticas propias de los discur. educación para la salud. • Apreciación de la lectura como fuente de información.• Discriminación de • Utilización de diferentes téc. sarrollo de habilidades y des. • Analizar crítica mente textos literarios. frases motivadoras. subtítulos. núcleos de sentido y núcleos complementarios. • Aplicación de los niveles de • Autonomía para pensar y • Demostración de las comprensión lectora en textos actuar con plena indepen. racterísticas de los diversos tipos dico. cierre. capacidad lectora en • Reconocimiento de caractesus diversos niveles. • Tipos de discurso: político. como recurso imprescinquen diversas temáticas. jurí. Elaboración de esquemas. en los tipos de texto señalados.

Valores y disvalores que se plantean. . .Análisis crítico.Aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar.Comentario e interpretación de textos.Inferencia de detalles. retahílas.Paráfrasis . . Cuestionamiento o aceptación de lo planteado.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: . Aplicativo o recreativo: . . ideas.Análisis de lo subliminal. . dramatizaciones.Reconstrucción del texto en otros códigos (canciones. . frases motivadoras.Confrontación del texto con otros textos. refranes. posiciones. Apreciativo y evaluativo: . poemas. a partir de la información explícita e implícita del texto.Sentido connotativo del texto. familiar o comunal.  . afiches. adivinanzas. mímica.

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OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR

B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así, la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia o de interpretación que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual. • Análisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes). -Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). - Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado). - Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido.

• Interpretación crítica de los • Apreciación por la lectextos de lectura propuestos. tura y el análisis literario. • Aplicación de los diversos elementos de análisis literario • Valoración de la litede acuerdo con los géneros, ratura clásica y la liteotras características propias ratura universal como de los textos en estudio y se- una forma de diálogo gún los actuales postulados literario entre Grecia y de la teoría literaria. Occidente. • Recreación de los textos mediante técnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otros.

• Aplicación de la crítica literaria en los textos propuestos. • Análisis de textos literarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.

• Creatividad al emitir espontáneamente su • Distinción de los diproducción. ferentes géneros literarios y los rasgos del • Responsabilidad en Vanguardismo. los trabajos que se le encomiendan. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Criticidad al emitir juicios valorativos. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. 

Programas de Estudio de ESPAÑOL
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR

- Intertextualidad (con textos exteriores y destrucción – construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interacción con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. Léase: (>): sabe más que los personajes (<): sabe menos que los personajes (=): sabe igual que los personajes. • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Actitudes y formas de lo lírico. 

Ministerio de Educación Pública
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR

- Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico. - Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíteto) y figuras de construcción, (anáfora, reiteración, encabalgamiento, hipérbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. -Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: - Hablante básico y acotaciones; organización secuencial de la historia dramática (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo. - El mundo dramático: espacios, (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta; parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. 

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Los registros del habla (culto. literario). . Características básicas. . coloquial. 1 . .La tragedia: una modalidad dramática.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . .El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. técnico. • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: .El hablante en primera persona como recurso coloquial.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género.Relaciones entre el emisor y el receptor.

onomatopeya. reducción y expansión de grupos nominales y verbales. derivación. -Procesos de formación: composición.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores.Ministerio de Educación Pública V.• Constancia y empeño de letras. • Aplicar criterios morfológicos y sintácticos en la construcción de grupos nominales y verbales. • Aceptación de la crítica como contribución de las demás personas al criterio propio. tuteo y ustedeo. semánticos y ortográ. • Adquisición de principios conceptual. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. Se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. precisión y propiedad del vocabulario. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. Estudio en contextos. . oraciones pasivas e impersonales.en el aprendizaje de la puntuación y caligrafía. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado. • Aplicación de criterios morfológicos y sintácticos en la construcción. ficos. de acuerdo con los mejoramiento de sus diversos procedimientos de escritos.Formación de palabras como estrategia para el enriquecimiento del léxico.Uso constante del diccionario. se da especial atención a la caligrafía que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. • Estudio del vocabulario por • Creatividad en la emi.mediante el estudio del campos semánticos. . oraciones pasivas e impersonales. en forma sión espontánea de su proceso de formación de palabras. en la producción textual. cuente del diccionario. semántico y ortográfico. . adecuado a diferentes situaciones comunicativas. acentuación.Variedad. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. mediante el estudio del proceso de formación de palabras. tuteo y ustedeo. • Enriquecimiento léxico  . • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. claridad y precisión y en los que demuestre riqueza léxica. claros y eficaces. A partir de la competencia del estudiantado.Estudio del vocabulario por campos semánticos. con precisión y propiedad. • Vocabulario . expresión escrita. preciso y adecuado a las situaciones comunicativas. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. individual o grupal. -Interpretación de algunas marcas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comunicativas dadas. • Aplicación correcta de las formas de tratamiento: voseo. mediante la consulta fre. formación de palabras. • Aplicación de un vocabulario variado. • Construcción de términos • Perseverancia en el nuevos. Algunos de los contenidos de esta área constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. producción textual. • Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. • Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad. uso correcto léxicos. • Enriquecer el léxico.

Significado de algunos afijos griegos y latinos. • Nota: La parasíntesis formará parte de las palabras compuestas. anfibología. de problemas de cacofonía.Significado de algunos morfemas derivativos. galicismos y tecni• Corregir. • Manifestación de criterios propios en la redacción de textos con diferentes temáticas y otros asuntos de interés para el estudiantado. .  . • Interés por el desarrollo de la capacidad analítica. en textos cismos. . con calidad y corrección. con propiedad y corrección. • Redacción de diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. en escritos. verbo y sujeto (persona y número). • Aplicación de las normas de concordancia. problemas de cacofonía. con propiedad y corrección. • Aplicación de la técnica del dictado. • Redacción de diversos tipos de discurso. determinantes y modificadores (número y género). .Estudio de algunos gentilicios. • Interés por el arte de escribir.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo. propios y ajenos. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. como forma para expresar emociones. • Disposición por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad de género. .Anglicismos. propios y ajenos. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. opiniones y desarrollar la imaginación creadora. en lo que escribe o revisa. crítica y argumentativa. • Corrección. redundancia y anfibología. • Redactar diversos tipos de discurso. redundancia. • Redactar diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia.

• Aplicación de estructuras morfosintácticas del verbo y de las formas no personales. . • Reconstrucción de conceptos morfosintácticos básicos. • Aplicación apropiada de la concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la corrección de escritos propios y ajenos. como formas de expansión y reducción de textos. . gerundios. en función de la producción textual.  . condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo. modo imperativo. • Aplicación adecuada de los conocimientos morfológicos del verbo.Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo. verbos regulares e irregulares. gerundios. verbos regulares e irregulares.Verbos regulares e irregulares. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos).Formas no personales.Formas de tratamiento: voseo. . pretérito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo. participios regulares e irregulares.El verbo .El paradigma verbal. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en función de la producción textual. -Uso de los participios regulares e irregulares. pretérito imperfecto. participios regulares e irregulares. pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo. . en la producción de textos. el gerundio. • Elaboración de textos en los que se empleen correctamente oraciones impersonales y pasivas. según la Real Academia de la Lengua. futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjuntivo. Morfosintaxis . . ustedeo y tuteo. funciones del participio.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo.La concordancia entre los tiempos verbales. • Construcción de grupos nominales y verbales.

.  . hacer y ser (impersonales gramaticales). impersonales con se. Adquisición de estos elementos. impersonales típicas (fenómenos naturales). .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .Reconocimiento y construcción de impersonales con los verbos haber.Construcción de oraciones complejas a partir de las simples y descomposición de las complejas en las simples.Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales.Oraciones impersonales. .

El grupo nominal. . • Elaboración de escritos en los que se aplique. sustantivo. • Emplear apropiadamente. adverbio y locuciones adverbiales) Núcleos. Formas de expansión y de reducción. • Corrección de escritos propios y ajenos. . el ustedeo y el tuteo. . mayúsculas y acentuación. la ortografía de letras. en la expresión escrita.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ordenar lógica. acentuación y puntuación. adecuadamente la ortografía de letras mayúsculas. . Adquisición de estos elementos. letras. argumentación y desarrollo de las ideas. Adquisición de estos elementos. • Redacción de textos con un ordenamiento lógico. Núcleos. según su función en el texto. Constituyentes: verbo.Oraciones pasivas. artículo. redundancias y anfibologías en textos propios. adecuadamente. acentuación y puntuación. oración de relativo. incompletas (sin complemento agente) y pasivas con se. . • Empleo apropiado. su tipo de construcción y según los temas que se desarrollen. Combinaciones de oraciones de este tipo.Cambio de la subordinada a subordinante. de los diferentes signos de puntuación. en la expresión escrita. letras. mayúsculas. • Redacción de diferentes tipos de párrafo. • Utilización adecuada del voseo. Conversiones de la estructura manteniendo el significado. Constituyentes: sujeto pronominal. como un medio para lograr eficiencia comunicativa. pronombre. Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento agente). psicológico y rítmico de los elementos de la oración. aposición. adjetivo. mayúsculas. acentuación y puntuación • Práctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografía. • Elaboración de escritos en los que aplique. • Utilizar periódicamente el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. psicológica y rítmicamente los elementos de la oración. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. • Ordenamiento lógico. • Corrección de posibles problemas de cacofonía.El grupo verbal. Formas de expansión y reducción.  . como recurso estilístico para evitar el abuso de la voz pasiva.Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (género y número) y entre el verbo y el sujeto (número y persona).

. de desarrollo. El párrafo .Práctica constante del dictado como una técnica más para reforzar la ortografía. Corrección de: cacofonías. -Construcción de párrafos.Párrafos analíticos. de cierre). analíticos sintéticos. . • Construcción de diversos tipos de discurso: cartas. composiciones. • Construir párrafos. de desarrollo. de introducción. textos expositivos. acentuación. sintéticos. de transición.Estructura (frases que lo componen: tópica. según su función en el texto (de introducción. de resumen de cierre). proyectos. de transición. por paralelismo (en este tipo de párrafo todas las frases son tópicas o igualmente importantes) y sin frase tópica claramente expresada.Ordenamiento lógico. redundancias y anfibologías. mayúsculas. • Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sentido de cada parte en relación con el todo. Ortografía . psicológico y rítmico de los elementos de la oración.  .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .Atención constante en los escritos al uso ortográfico de letras. puntuación (todos los casos).

por paralelismo y sin frase tópica clara mente expresada. sintéticos. solicitar trabajo. en efecto. . en los escritos. analíticos sintéticos. . cultura ambiental para el desarrollo sostenible. etc. • Utilizar. definición. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaborar párrafos atendiendo su conformación. de desarrollo. es decir. de transición y de cierre. • Desarrollar ideas por contraste. Cada párrafo e idea en función del tema. o sea.La coherencia del texto. sinonimia. en consecuencia. por consiguiente.  . por lo tanto. . Elaboración de diferentes tipos de discurso . en resumen. apelar. ejemplificación. Coherencia semántica y secuencial. de conclusión o cierre. • Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas. etc. • Crear diversos tipos de párrafos: analíticos.El párrafo según su función en el texto: párrafos de introducción. definición. educación integral de la sexualidad y otros de interés para el estudiantado. solicitar información.Fundamentación de las ideas. .La carta: para pedir aclaraciones.). . pues. de transición. ejemplificación. de desarrollo. de resumen. educación para la salud. proyectos.La cohesión del texto. composiciones creadoras. sinonimia. según aparezcan frases tópicas.Redacción de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.El proyecto .Desarrollo de las ideas: por contraste.Composición creadora. La argumentación . textos expositivos. Los conectores pragmáticos o elementos de enlace (por otra parte. de introducción. estrategias argumentativas.

• Responsabilidad en el desarrollo de pequeñas investigaciones de campo.ma ficcional y plural. y su significado social. la crítica como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. adecuación). rresponden a variedades . sociales y estilísticas de la lengua española. menos lingüísticos que co. tuteo de Costa Rica. según regiones y gruactividad crítica. • Interés por conocer teorías literarias actuales y el aporte literario de diversas culturas. • Respeto por las variedades geográficas. una práctica social. grabaciones. una intertextualidad. una intertextualidad. y la crítica o el vidad de exploración de los múltianálisis literario como una ples sentidos del texto.Morfosintaxis: formas de tradel español de América y tamiento (voseo. • Distinción de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural. ñola. • Comprensión de la lengua literaria. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer variedades • La lengua española y sus vageográficas. una una práctica social. forma ideológica y una y la crítica literaria como una actiinstitución. • Análisis de algunos fenómenos lingüísticos que corresponden a variedades del español de América y Costa Rica. ciclo y décimo año (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y plu. • Tolerancia ante las opiniones de las demás personas. fonéticos. intertextualidad.Programas de Estudio de ESPAÑOL XI AÑO I. • Disposición para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas. institución). • Interés por conocer variedades lingüísticas del idioma español. • Creatividad en la producción de textos literarios y no literarios. • Reconocimiento de variedades geográficas.ñol de Costa Rica. una práctica social. • Reconocimiento de las variedades geográficas. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. con sus variantes sociales. sociales y es. • Análisis de fenómenos léxicos. mediante entrevistas. una forma ideológica y una institución. en América y en Costa Rica.  . fonológicos y morfosintácticos del español de América y Costa Rica.. sociales y estilísticas de la lengua española. • Análisis de las diferencias fonéticas y fonológicas. • Disposición para la recreación de los textos literarios leídos. yeísmo. • Robustecer la compren. discusiones grupales y otros. al ampliar pos sociales: costarriqueñismos y lo ya estudiado en tercer regionalismos. tualidad. morfosintácticas y lexicales del español de América y Costa Rica. sociales y tilísticas de la lengua espa. una intertexral.Seseo.riedades geográficas. mediante comentarios orales y escritos y análisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales).Léxico: diferencias lexicales sión de la literatura y de la existentes. • El español de América y el espa• Analizar algunos fenó. una forma ideológica y una institución. sociales y estilísticas de la lengua española. geográficas y estilísticas. ustedeo. Realización de pequeñas investigaciones en la comunidad.. actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto). práctica social. forma ideológica. investigaciones bibliográficas.estilísticas.

• El género literario (narrativa. lírica. de las identidades latinoamericanas. Europa y entre España y América.de la cultura. investigación bibliográfica y elaboración de ensayos críticos. • El texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la comprensión de los géneros y del movimiento literario al ampliar los ya estudiados. sonas. de la Postvanguardia.ción del texto general vivencia con otras per. • Distinción de los diversos géneros literarios con sus características: narrativa. ensayo y del movimiento de la Post vanguardia. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. por medio de lecturas diversas. en particular. drama. en particular. como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. drama. • Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura. lírica. 0 . Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. Europa y entre España y América. • Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora en las obras literarias propuestas. • Comprensión de los diferentes géneros y movimientos literarios y. con sus rasgos. en particular. en situaciones de con. • Reconocimiento del texto literario como un • Representación simbólica de • Interés por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos. y entre América y España). de las identidades latinoamericanas. y entre América y España). ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. en las obras de lectura propuestas. • Construcción de la noción de cálculo proposicional • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de exploración y comprensión de los múltiples sentidos del texto.

• Representación y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un cálculo formal elemental. 1 . o. invalidez de un argumento.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar un cálculo • Cálculo proposicional elemenlógico formal ele. • Tablas de verdad de los conectores lógicos: y. verdad de los conectores básicos en argumentos. • Determinación de validez e si y solo si. mental para el análisis de argumentos sencillos. • Representación de argumentos • Aplicación de las tablas de sencillos. • Validez o invalidez de un argumento. si…entonces.tal. mediante tablas de verdad.

• Reconocimiento de los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales. cine foro. tiempos. conecsajes. sus secuen• Tolerancia por las opi. .cias y relaciones de niones de las demás causalidad. • Diferentes tipos de discurso: po. espacios. curso oral analizado.Caracterización de personajes.Análisis de la ideología que se disvalores. secuencias y reladisvalores presentes en los men.mensaje. video foro) para la • Niveles de análisis: emisión de juicios críticos.terísticas del tipo de discurso. espacios. así como la ideología que se promueve en ellos. conflictos. charlas. • Reconocimiento de valores y disvalores.Ministerio de Educación Pública II. en el dis. ideología que se promueve en distintos mensajes. . discusiones lítico. así como la ideología que se promueve en los mensajes recibi• Interés por la escucha dos. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales: características del discurso. cine foro.foro.Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de y relaciones de causalidad. noticiarios. libro foro. valores y .informales. publicitario.ciones de causalidad. • Ejercitación de la escucha . personajes. editoriales. conflictos. personajes. libro foro y disco foro. lecturas nistrativo. anuncios comerciales. anuncios comerciales. espacios. tales como: caracnectores pragmáticos. • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales. tiempo.  .Reconocimiento de valores y conflicto. con el propósito de asumir una posición crítica ante lo escuchado. • Ampliación del inven• Actitud crítica ante los tario de conectores diversos mensajes que pragmáticos en el discapta. como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a las demás personas y construir conocimientos. situaciones de clase (exposiciones. tiempos. curso oral. orales. a partir de los mensajes escuchados. admi. • Análisis de diferentes tipos de discurso en noticias nacionales e internacionales. jurídico. disco. • Cortesía al escuchar a sus semejantes. editoriales. • Objetividad en la emisión de juicios. secuencias y relaciones de causalidad. promueve.dramatizaciones. tores pragmáticos. personas. aspectos fundamentales del . noticiarios. • Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos.Ampliación del inventario de co. • Solidaridad con sus compañeros en la organización de trabajos conjuntos. • Ampliar el inventario de los conectores pragmáticos.

• Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. disco foro. y elocutivas en la exvelocidad. la dicción. mesa redonda. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en actividades de expresión oral que mejoren la comunicación. • La argumentación: desarrollo de ritmo. informes orales. otras. • Respeto por la opinión • Empleo de estratede las demás perso.orales.gias argumentativas • Aspectos de la elocución. informes orales. en los cuales se apliquen estrategias argumentativas. riqueza. las ideas. sión oral. • Dominio de sí mismo ante situaciones adversas y al externar sus opiniones.• Aplicación de divercio verbal de la otra sas técnicas de exprepersona.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. nas. video foro. la proyección de la voz. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. por medio de técni. mesa redonda. elocución. video foro. • Deseo de superación en actividades vinculadas con la expresión oral. • Creatividad en las actividades que se pro • Construcción de mensajes gramen. juicio público. dicción. • Desarrollar destrezas argumentativas y elocutivas en la expresión de mensajes orales.  . timbre. el tono. ritmo. secuencias. juicio público. el timbre. cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen. discusión informal. proyección de la voz. • Ejercitación periódica de la presión de mensajes tono. disco foro. discusión informal.• Cooperación en las ta. • Respeto por el espa. • Responsabilidad al cumplir con los deberes.

. educación integral lectura oral. • Analizar textos no literarios. mente un periódico. cultura ambiental para el propicien el desarrollo de hagía presente en di.• Ejercitación constante de la rios lectura de textos no literarios.mas.• Análisis de textos que traten sis ideológico. jurídico. en tiras cómiconsideración por las cas y caricaturas. respeto y icónicos. bales e icónicos presentes en tiras cómicas y caricaturas.racterísticas propias de los diferentes tipos de criptivo o dialogado. mediante textos que • Niveles de comprensión lectora enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad. discurso. des. con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Utilización de técnicas que • Detectar la ideolo. • Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actualidad. retahílas. frases prensión lectora motivadoras. • Lectura de diferentes tipos de • Reconocimiento de las ca• Discriminar los texto: de carácter expositivo. Análi. • Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexión. • Responsabilidad en el cumplimiento de sus • Discriminación de deberes y en la toma de los diferentes tipos de decisiones. discurso.comprensión lectora. relacionados discursos mencionados.rés para el estudiantado.• Demostración de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas independencia.  • Autonomía para pen. en tiras cómicas y caricaturas. nes. afiches. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora. prensión lectora. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR A.desarrollo sostenible. para la salud.la paz. canciones. refranes.Ministerio de Educación Pública IV. publicitario. educación bilidades y destrezas lectoras: ferentes textos. mediante la aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora. Lectura de textos no litera. temas actuales mediante los diferentes niveles de com• Analizar crítica. opiniones de los demás. en la interpretación de mensajes verbales e • Tolerancia. poede la sexualidad y otros de inte. sos: político.•Lectura crítica de periódicos. por medio de los niveles de • Interpretación de mensajes ver. • Demostrar habilidades y destrezas en la interpretación de mensajes verbales e icónicos. dramatizacio• Desarrollar la com. • Análisis crítico de un periódico. • Planteamiento de criterios propios ante lo que lee. otros. administrativo.

Elaboración de esquemas. sentido connotativo del texto. La síntesis. reconstrucción del texto en otros códigos. núcleo de sentido y complementario. • Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretación de textos. inferencia de detalles.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las características de los diferentes tipos de texto. desarrollo y cierre. Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (títulos y subtítulos. introducción. secuencias. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado. ideas. análisis de lo subliminal. ilustraciones. familiar o comunal. aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en el desempeño como persona comprometida con su entorno social. relaciones de causa. posiciones a partir de la información explícita del texto. clasificación de la información. • Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean.efecto. confrontación del texto con otros textos • Aplicativo o recreativo: paráfrasis. • Valoración de la equidad de género y la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres. análisis crítico.  .

juicio público. ya que el texto literario es connotativo. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito. plural. libro. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Promover un acercamiento plural. ensayo los trabajos que se le crítico y otras. adivinanzas. encomiendan. tura y el análisis literario. B. • Análisis crítico de los textos • Apreciación por la lecde lectura propuestos.• Valoración de la literio.  . tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito. • Aplicación de los diversos elementos de análisis litera.producción. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura.espontáneamente su diante técnicas como: drama. • Creatividad al emitir • Recreación de los textos me. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. es decir.ratura universal como ros. cuentos. un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización.foro. inferencial o figurativo. refranes. en un análisis textual. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles. tizaciones. asimismo. • Acercamiento plural. de la teoría literaria. apreciativo y evaluativo. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios propuestos. otras características pro. • Responsabilidad en poemas. así la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone. • Criticidad al emitir juicios valorativos. de acuerdo con los géne. Este análisis literario contempla.formas de diálogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas según los actuales postulados culturas. fundamentalmente. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural.

jurídico. . económico.Mundo mostrado: espacios (físico. de los espacios y de los acontecimientos).Registros del habla ( culto. ético. La intertextualidad (relaciones en el interior del texto). narrador = personajes). (<): sabe menos que los personajes. visiones (narrador> personajes. técnico. . coloquial. relato segundo. .) Perturbación temporal. Léase: (>): sabe más que los personajes. testigo y protagonista). Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero. social.Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). literario) .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los géneros y el movimiento literario.  .Los estilos directo e indirecto. .Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada) .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en el género narrativo: novela y cuento.Narrador: tipos (omnisciente. político. personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). .Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado) .Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destrucción y construcción de los personajes. etc. cuando los haya). . . ecológico o psicológico. religioso. educativo. su interacción con los otros. (=): el narrador sabe igual que los personajes.Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido. narrador <personajes.

Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: . con el género y el movimiento literario. conflicto. político. figuras literarias (metáfora. símil. . con el género y el movimiento literario. ser y lo que hacen).Relaciones entre el hablante. educativo. ético. técnico. reiteración. caracterización directa o indirecta: parlamentos. .El hablante en primera persona como recurso coloquial. .Relaciones del texto con el contexto sociocultural.  . coloquial.Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo. social. su código apreciativo. otros emisores y el receptor. hipérbole. . económico. . su interacción con los otros. literario). • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: .Los registros del habla (culto. . . .El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. religioso. ecológico o psicológico. .Hablante o yo lírico: código apreciativo. . jurídico.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. y figuras de construcción (anáfora. .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género.Actitudes y formas de lo lírico.La comedia: una modalidad del drama.Características básicas. cuando los haya).Relaciones entre el emisor y el receptor.Organización del universo lírico. personajes (lo que dicen.Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor.El mundo dramático: espacios (físico. hipérbaton). epíteto). prosopopeya. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: . . . encabalgamiento.

• Aplicación de los homófonos más frecuentes. construcciones fijas. por qué y porqué. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. • Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen.Sinónimos. mayúsculas. cosismo. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado con precisión y propiedad. formas ortográficas y significados contextuales.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. • Vocabulario . uso ortográfico y caligrafía. • Elección de definiciones adecuadas para los significados de palabras dadas. debe de. preposiciones. social y profesional. A partir de la competencia de los estudiantes. • Aplicación de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales perifrásticas. con qué. así mismo. laísmo. sino. a diestro y siniestro. la ortografía de letras mayúsculas. pronombres pleonásticos. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. utilizando significados o acepciones diferentes. •Empleo adecuado de sinónimos. claridad y precisión). si no. por campos semánticos. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. estructuras fijas. acentuación y puntuación. escrita. • Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de leísmo. antónimos y homófonos. en la expresión ciones que establecen. sinónimos y antónimos. como habilidad útil en la vida estudiantil. se da especial atención a la caligrafía. antónimos y homófonos. porque. Algunos de los contenidos de esta área. Significado de las relamente. en la producción textual. conque. in fraganti. semántico y ortográfico. formas perifrásticas.ciones. puntuación. • Aplicación de construcciones fijas en lo que escribe.Uso constante del diccionario y utilización de significados. adecuada. otras. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. • Libertad al externar sus propios juicios en la producción de textos. etc. • Empleo de normas en la escritura de textos (propiedad. en los que se demuestre riqueza lexical. que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. de acuerdo con el contexto.Estudio de vocabulario por campos semánticos. acentuación. • Construcción de oraciones con palabras en estudio. letras. modestia aparte. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. queísmo. • Utilizar adecuadamente las preposicio• Morfosintaxis nes. dequeísmo. asimismo. • Uso adecuado de las preposi• Emplear. con que. a sí mismo. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. claros y eficaces. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el tercer ciclo y décimo año: se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. . .  . mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. • Investigación constante en el diccionario del léxico. • Emplear adecuada.• Uso de construcciones fijas: mente homófonos y grosso modo. combinaciones léxicas: debe.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores.

debe de. . las combinaciones gramaticales: debe.La concordancia entre el pronombre y su antecedente. 100 . así mismo. sino si no. asimismo. coordinadas. por qué. sino. deber de. a sí mismo. en la producción textual. porque. con qué. por qué. otras. . • Escritura de textos en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical y demuestra madurez sintáctica. . formas verbales perifrásticas. así mismo.Queísmo. sino. con que. cosismo. con que. otras. laísmo. dequeísmo y cosismo. • Emplear apropiadamente. otras. • Descomposición de oraciones compuestas en sus respectivas simples. adecuadamente. asimismo. con que. en la producción textual. debe de. por qué. • Distinción entre oración principal y oraciones subordinadas.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Evitar en el discurso académico. así mismo. asimismo. porqué. cosismo. Análisis del laísmo. porque. si no. • Establecimiento de relaciones de concordancia entre el pronombre y su antecedente. sus textos. con qué. adecuadamente oraciones. si no. • Construcción de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. • Aplicación de criterios correc. yuxtapuestas y subordinadas. leísmo y pronombres pleonásticos • Aplicar. porque. leísmo y pronombres pleonásticos (aquellos que no son innecesarios. • Elaboración de textos en los que se empleen. redundantes). a sí mismo. con qué.Uso adecuado de algunas formas perifrásticas. en textos propios y ajenos. . adecuadamente.• Creatividad e iniciativa tivos en el uso del queísmo. la concordancia entre pronombre y antecedente. porqué.Algunas combinaciones gramaticales: debe. posibles errores de dequeísmo. propia en la creación de dequeísmo. deber. porqué. • Redactar textos utilizando. queísmo. conque. conque. a sí mismo. como variedades que no corresponden a la lengua estándar.

yuxtaposición y subordinación.Oración subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que.Estudio de sus constituyentes: oración principal y oración subordinada. que posibiliten la defensa de ideas propias. • Elaboración de un periódico estudiantil. narrativos y descriptivos. artículos informativos.Oración subordinada sustantiva (únicamente en función de sujeto y de complemento directo). cuyo. el cual. Función y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo. quien. las cuales). • Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. acentuación y puntuación. . posibles objeciones y respuestas de aceptación o rechazo. Adquisición de estos elementos. coordinación y subordinación. .Yuxtaposición de oraciones y su relación con el uso de algunos signos de puntuación: comas. respecto al uso de mayúsculas. • Utilización de variadas estrategias argumentativas. Significado de sus relaciones. • Aplicación de criterios ortográficos y estilísticos en la redacción de textos. Construcción de textos (párrafos) con oraciones yuxtapuestas. letras. • Redacción de textos expositivos. los cuales. quienes. noticias. • Preparación de informes. . punto y coma y punto y seguido. 101 . . • Aplicación frecuente de la técnica del dictado. en los escritos. • Redacción de editoriales. Adquisición de estos elementos. cuya. oraciones compuestas por yuxtaposición. • Redacción de oraciones compuestas por coordinación.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar. . apropiadamente. con madurez sintáctica.Oraciones compuestas por coordinación.

argumentativas.El informe. informativos. Adquisición de estos critos estrategias elementos. . acentuación.Práctica constante del dictado editoriales. el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. • Discursos . narrativos y descriptivos. • Utilización de estrategias argumentativas en sus escritos.puntuación. mayúsculas y puny expositivos. . otros. 10 . con corrección ortográfica.Atención constante en los esrrativos. . tuación.Oración subordinada circunstancial. descriptivos critos al uso ortográfico de letras. artículos como técnica para reforzar la ortografía. • Corrección de textos propios y ajenos. Concordancias temporales. Significado de sus conectores y de las relaciones que establezcan. Elementos de sus estructuras.Textos narrativos. artículos informativos. • Escritura al dictado de textos.El periódico: sus partes. Producción de editoriales. editoriales. con propiedad y corrección. ..La argumentación: fundamentación de las propias ideas y previsión de posibles objeciones y de las respuestas de aceptación o rechazo. . • Elaboración de un periódico estudiantil. frecuentemente. Algunos aspectos de su • Utilizar en los es. Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. • Ortografía • Elaborar textos na. noticias. • Elaborar informes con el propósito de ejercitarse en su correcta preparación. artículos informativos. • Redactar noticias. descriptivos y expositivos. • Redacción de noticias.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Utilizar. • Escritura de textos expositivos. • Elaboración de un informe.

industrial. en el campo de la lengua materna. Este contiene los objetivos. En aras de la unificación de criterios. para el área de Español. como para la técnica. diurna y nocturna. Con la aplicación de estos programas se pretende formar personas con una capacitación adecuada y con madurez sintáctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances científicos y tecnológicos. se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de estudios de las asignaturas académicas. pues la comunicación es una y se debe ser competitivo. de manera tal que satisfagan las exigencias sociales. económicas y educacionales del país. En aras de estos propósitos. se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia.Programas de Estudio de ESPAÑOL ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS Los programas de Español para Educación Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. en el documento Oferta Educativa de la Educación Técnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria. En relación con la enseñanza técnica. comercial y de servicios. Tanto para la enseñanza académica. no importa la procedencia. esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparación adecuada para ejercer una profesión o continuar estudios superiores. en los últimos años de la Educación Secundaria. Ellos evidencian las expectativas de formación. Según el plan de estudios de la Educación Técnica Diversificada. que se espera sean del dominio de los discentes. contenidos. X 3 lecciones XI 3 lecciones XII 4 lecciones Segunda opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XI año). Comercial y Servicios. aprobado por el Consejo Superior de Educación en su sesión 929 del 30 de noviembre de 1995. se integra en un único documento. X 5 lecciones XI 5 lecciones Tercera opción: (Académica con componente tecnológico). Comercial y Servicios). Industrial. agropecuaria. X 5 lecciones XI 5 lecciones 10 . el proyecto educativo. procedimientos. Industrial. de los educandos de las modalidades académica (diurna y nocturna) y técnica (Agropecuaria.11 º y 12º (Opción #1) y 10 lecciones en 10º y 11º años (Opciones #2 y #3). valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR. Primera opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XII año). en el cual el manejo de la información y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables. a Español le corresponden un total de 10 lecciones en 10º.

b. según el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje. los colegios técnicos igualan. El reino de este mundo. La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente: DÉCIMO AÑO Epopeya Homero. . Cuento • Borges. Carlos. “Un carnívoro cuchillo” Drama • Esquilo. Rafael Angel. Narrativa a. para la formación de los discentes. en cuanto a cantidad de horas lectivas. • Alegría. Abelardo. • Carpentier. La Odisea. a los colegios académicos diurnos. Para aquellos colegios técnicos que seleccionen la primera opción. “Oda a Venus” • Vallejos.Ministerio de Educación Pública Con lo anterior. Los árboles mueren de pie. Miguel. Julio. Alejandro. Prometeo encadenado. Vicente. “Cartas de mamá”. undécimo y duodécimo años. Jorge. “Poema 85”. La hoja de aire. • Cortázar. “Los heraldos negros” • Hernández. Joaquín. Lírica • Catulo. “La casa de asterión”. Novela • De Cervantes Saavedra. • Casona. se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programáticos. Expresión Oral y Lectura no literaria se trabajan en décimo. “La sequía” • Allende. • Aleixandre. “Clarisa” 10 Lírica • Safo. Primera parte del Quijote. “ Abel y Caín en el ser histórico de la nación costarricense”. Escucha. lo cual se especifica seguidamente: Los componentes de las áreas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura. Sin que haya omisión de ningún aspecto considerado. definidos en los programas para la Educación Diversificada. Claribel. • Gutiérrez. “Los jóvenes”. Cuento • Salazar Herrera. Ensayo • Bonilla. Miguel. César. Luis. “Poema 87”. Novela • Herra. Isabel. Viaje al reino de los deseos. tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisión y recepción. UNDÉCIMO AÑO Narrativa a. “En la playa”. b. Alejo.

actividades de aprendizaje sugeridas. El anillo del pavo real. Miguel. Miguel. Emilia. Crónica de una muerte anunciada b. Uso del diccionario Estudio por campos semánticos Formación de palabras • Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oración simple • Ortografía Uso ortográfico de letras Acentuación Mayúsculas Puntuación • Párrafo Estructura Diferentes tipos de párrafo Argumentación Fundamentación Desarrollo de ideas Elaboración de diferentes tipos de discurso Composición creadora 10 DUODÉCIMO AÑO Narrativa a. “El encuentro”. . Hamlet • Plauto.Programas de Estudio de ESPAÑOL Drama • Shakespeare. Novela • De Cervantes Saavedra. valores y aprendizajes por evaluar. propiedad. “Greta” • Víquez. Isaac Felipe. Williams. Gabriel. Alí. La noche de la iguana • Rojas. Yadira. El avaro Ensayo • Calvo. con sus correspondientes objetivos. Primera parte del Quijote • García Márquez. “ La palabra crea objetos” EXPRESIÓN ESCRITA Debe considerarse la siguiente distribución de contenidos. “A medida que nos vamos conociendo” • Azofeifa. Poema III Drama • Tennesse. DÉCIMO AÑO • Vocabulario Variedad. Cuento • Macaya. precisión.

Ministerio de Educación Pública
UNDÉCIMO AÑO • Vocabulario Estudio por campos semántico Uso del diccionario Sinónimos, antónimos, homófonos Uso de construcciones fijas • Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estándar Concordancia. Leísmo, laísmo y pronombres pleonásticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrásticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso Argumentación, actitud dialéctica y juicio crítico Preparación de diferentes textos: el periódico (sus partes), el informe, la composición creadora. DUODÉCIMO AÑO • Vocabulario • Morfosintaxis Yuxtaposición de oraciones Oraciones compuestas por coordinación Oraciones subordinadas: sustantiva (en función en sujeto y complemento directo únicamente), adjetiva y circunstancial. • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composición creadora. El periódico. Sus partes: producción de editoriales, noticias artículos, informaciones, otros Elaboración de informes Uso adecuado del registro escrito

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

GLOSARIO
• Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. • Código apreciativo: posición del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este. • Conectores pragmáticos: frases que se utilizan para enlazar párrafos. • Diasistema: variedades geográficas, sociales y estilísticas del idioma. • Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. Se halla constituido por las condiciones de producción de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situación comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificación de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situación comunicativa. • Función expresiva: es la función determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegría, cólera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades. • Función ideológica: esta es la función que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideología es un sistema de representaciones (imágenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histórico en una sociedad dada. La ideología se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepción acerca de lo que es la libertad). • Historia perturbada: digresión temporal. • Icónico: perteneciente al ícono, imagen, dibujo, representación. • Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histórico, político, social, ético, religioso, económico, etc. La intertextualidad produce la generación de otros textos. La intertextualidad también puede definirse como un efecto de percepción del texto, por parte del lector. Es un proceso dinámico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores. • Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto. • Paráfrasis: explicación o interpretación de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro. • Párrafos por paralelismo: en este tipo de párrafos, todas las frases son tópicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redacción de conclusiones. • Parlamento: diálogo de los personajes en una obra dramática. 10

Ministerio de Educación Pública
• Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas características, pero se varían otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorización de lo establecido. • Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc). • Pronombres pleonásticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes. • Registros del habla: son las variantes lingüísticas que dependen del contexto o la situación dados. • Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas específicas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y métrica se refiere. En otras palabras, construcción del verso libre.

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1994 Amoretti. Introducción al sociotexto. México: Trillas. Historia de la literatura hispanoamericana. Joaquín. Nueva historia de la novela hispanomericana. Madrid: Ediciones Escolares. Investigaciones retóricas I. Roland. Revista Latinoamericana de Lectura. Raúl. Condemarín.Programas de Estudio de ESPAÑOL BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR Agüero. Arturo. _______________. 1989 Avila. Gracia. Barcelona: AFG. Aspectos estructurales del cambio lingüístico. Crítica y verdad. En lectura y vida. 1997 Alegría. Diccionario de términos asociados en teoría literaria. Pottier. Emilio. Bernard. España: Editorial Espasa Calpe. Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario básico.R. Cátedra de Comunicación y Lenguaje.. Editorial Nueva Década 10 . C.C. Ediciones CFAC. Anderson. 1992 Anderson Imbert. Víctor. 1997 Aulls. Madrid: Editorial Gredos. Mark. 1983 UCR. 6ta. Gramática de la lengua española. San José: Publicaciones de la U. Felipe. Fonología española. Tomo I y II. Cómo leer el periódico. San José: Editorial Lehmann. 1988 Barthes. Emilio. 1977 Arroyo. 1972. Morfología histórica del español. La lectura: teoría. 1962 Alcalde. Comunicación Escrita. Buenos Aires: Siglo XXI. Canción hispanoamericana: entre literatura y folclore. San José: Editorial de la UCR. evaluación y desarrollo. M. México: Fondo de Cultura Económica. Guillermo. El habla popular en la literatura costarricense. González. Vicente. Argentina. América Latina: entre lo real y lo imaginario. El español de América y Costa Rica. Literatura y revolución. Estudios Generales. Mabel. Madrid: Editorial Gredos. Roland. La lengua y los hablantes. Editorial UCR. 1968 Allarcos Llorach. Composición. México: Fondo de Cultura Económica. 1994 Alvar. 1986 Alliende. 1977 Añorga. Fragmentos de un discurso amoroso. Barthes. María. James. Zoila. Madrid: Gredos. Fernando. 1998 Alegría. 1989 _______________. 1982 Allarcos Llorach. Barzuna. 1999 Balmes. 1992 Barberá. Enrique. Santiago: Editorial Andrés Bello. México: Trillas. Asociación Internacional de Lectura. reimpresión. Barcelona. “Relación de la lectura con otras artes del lenguaje: necesidad de decisiones razonadas”. Fernando. Hanove: Ediciones del Norte.

Aplique la gramática. mujer y sexismo. 1969 110 . El cuento fantástico. Nicolás. XCI. Evaristo y otros. Julio. 1988 Bettelheim. Mejore su redacción. Vol. pp. Karen. 1977 Bratosevich. Grupo Grijalbo. 1973 Férnandez. En Káñina. Chile: Editorial Universitaria. Editorial CR. Madrid: Aguilar. 1990 ______________. Susana. Año VI. Editores. 1990 ______________. Zelan. Narrativa hispanoamericana. Atención al vocabulario. Trillas. Revista Latinoamericana de Lectura. Hilda. Barcelona: Editorial Crítica. Rodríguez. Aprender a leer. 1988 CollVinent. México. México. Editorial Joaquín Mostiz. Tomo I. junio. El artista latinoamericano y su identidad. Publicaciones Depto. Emilio. ideología y sociedad.R. pp a . Dinamizar la lectura. Enero a Julio 1986. Madrid: Gredos. 1984 Cañas. Tradición. 1998 Bustos. 1986 _____________. México: Trillas. Isabel. Dionisio. de Lingüística de la U. Cross. Yadira. Ortografía actualizada. Alejo. San José. Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Expresión oral y escrita. Bruno. México: Mc Graw Hill. nacionalidad y americanidad. “Sociocrítica”. Damián. México: Siglo XXI Editores. San José: Euned. “Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. México: Siglo XXI Editores. Anaya. Carlos Rafael (Compilador). San José: Editorial Costa Rica. Carlos. Mario. 1998 Fuentes. Bibliograf. César y otros. #2. México: Editorial Alhambra. 1993 Duverrán. Mabel. Trillas. Antología de la poesía hispanoamericana. 1998 Calvo. 1983 Briceño Tragorry. Los hipocodísticos costarricenses. Asociación Internacional de Lectura. Adolfo. La nueva novela hispanoamericana. Angel. 1998 Bayon. 98 Ducca. La novela latinoamericana en vísperas de un nuevo siglo. ¿Qué dice el periódico? Carilla. Despertando a las palabras. 1990 ______________. Serie B. Poesía contemporánea de Costa Rica. San José: Costa Rica. Rojas. 1972 Condemarín. Miriam. En Estudios de Lingüística Hispánica. 1998 Constenla.C. Redacción y estilo. 69 83 Diccionario de ortografía. América Latina en su literatura. Carpentier. 1977 Flores. 1984 Caillet Bois. Edmond. Caracas: Monte Avila. La puntuación al alcance de todos. Literatura. En Lectura y Vida. Literatura. México: Siglo XXI.Ministerio de Educación Pública Basulto. Marta. 1998 Carrillo.

C. López Chaves. “El español de Costa Rica”: breve consideración acerca de su estudio”. Gily y Gaya. Fernando. En: Revista de Filología. Humberto. Madrid: Editorial Cátedra. San José: Editorial Alma Máter. Jézer. Bibliograf. Ledomil. Humberto. Valparaíso. Curso superior de sintaxis española. La enseñanza de la lengua materna. 1978 Lapesa. Didáctica de la lectura creadora. Gaston. Cuba: Casa de las Américas. Del búho a los gorriones. 1987 Guitarte. Julia. Hortensia. Juan. 1949 Iñigo Madrigal. Nº 2 (4) pp. 1984 Jiménez. Madrid: Gredos. 1982 Gaínza. San José: Editorial Nueva Década. Luis. Curso de lengua española. Kristeva. Del Neoclasicismo al Modernismo. Madrid: Anaya Lenguaje. Madrid: Editorial Plaza Mayor. Las corrientes literarias en la América: Fondo de Cultura Económica. 1998 Kundera. 1966 Goig. México: UNAM. Barcelona: Editorial Lumen. Tusqueta Editores. Buenos Aires: Kapelusz. G. San José: Editorial Fernández Arce. Pedro. Jézer. 1970 Gily y Gaya. Lacau. México: UNAM. 1999 López Morales. San José: Tipografía Nacional. 1984 González Picado. El español de América: historia de la lengua española. González Stephan. Samuel. Redacción progresiva. Madrid: Editorial Gredos. Diccionario de costarriqueñismos. San José: Editorial Nueva Década. 1966 La ciencia del texto. 1993 Gónzalez Picado. 1972 González. Barcelona: Bibliograf. Estudios sobre el español de América. Gramática histórica española. S. 1982. R. Comunicación Escrita. 1964 1983 Henríquez Ureña. 1942 1980 Lázaro.R. literatura y sociedad. Helio. Barcelona Buenos Aires: Editorial Paidós. 79 a 83 Gagini. Fundamentos de comprensión de lectura. Literatura y Lingüística de la U. Carlos. El arte de la novela. La lectura como actividad.A.Programas de Estudio de ESPAÑOL Gallardo. S. El ensayo: sus formas y contenidos. Jézer. Gramática para 10 y 11años. Nociones de gramática histórica española. El texto de la novela. 1998. López Morales. Noé. Tomo II. Historia de la literatura hispanoamericana. 1998 Garcí Diego de. Milan. México: Premia Editora. Jikrik. 1990 111 . Beatriz. La constitución de una norma del español general: el seseo. Alexánder y otros. Historia de la novela hispanoamericana. La historiografía literaria del liberalismo hispanoamericana del siglo XIX.

1980 Macaya. San José: Nueva Década. Los modelos procesales y la enseñanza de la redacción. Novela. Peña Gutiérrez. 1982 R. La formación de la narrativa nacional costarricense (890 90). Como una novela. Mabel. El español en Costa Rica. 1999 Rama. España: Editorial Everest S. Emilia. 1988 Müller. Javier. R.A. Lenguaje y pensamiento. ideología. R Ouellet. La imagen separada. Editorial C. Angel. Lourdes. setiembre. Carmen. 1983 Navarro. Curso básico de redacción. Cuando estalla el silencio. Asociación Internacional de Lectura. EUNA.mito o realidad. Madrid: Espasa Calpe S.1999 Ovares. El español en América. Año I. Tres ensayos sobre el Quijote. Luis de. Enfoque histórico social. El envés de la red. Editorial Universidad de Costa Rica Quesada. Manuel. 1990 Mazei. Rafael. Diccionario de términos literarios. En Lectura y Vida. México: Siglo XXI Editores.. El lenguaje narrativo. Renato. San José: Editorial Costa Rica. Wálter. Daniel. México: Fondo de Cultura Económica. #3. Literatura. México: Trillas. Transculturación narrativa en América Latina. Prada Oropeza. Mujer y cultura. Marta Virginia. De la oración al párrafo. Revista Latinoamericana de lectura. Colombia: Grupo Editorial Norma. Alicia. La novela. 1988 Murillo Zamora. “Lectura y literatura”. Juventud y Deportes Moreno de Alba. Historia de estudios filosóficos y lingüísticos.. 1993. 1986 Miranda Hevia. 1992 Madariaga. Isaías.R. Pérez Miguel...A. México: UNAM. 1979 Quesada Soto. 1984 Naranjo. Bourneuf. J. Roberto.. Editorial Ariel Real Academia Española. San José: Editorial Costa Rica.A. 1999 11 .A.) San José: Editorial de la UCR. Miguel A. S. Costa Rica: Mesén Editores. Flora y otros. Había una vez. Instituto del Libro Ministerio de Cultura. Pennac. crítica. Martínez. discurso y sociedad. 1980 Marro. (Para una lectura femenina de textos hispánicos. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Norma. La palabra al margen. La postmodernidad.Ministerio de Educación Pública Luria. Picado. San José: Editorial Fernández Arce. Manual de la literatura hispanoamericana.R. Cartago: AG Covac. 1998 Monge. 1988 Picado. Mignolo. Carlos Francisco. San José: Editorial C. Teoría del texto e interpretación de textos. San José: Educa. Manuel. Alvaro. Barcelona: Editorial Fontanella.

Programas de Estudio de ESPAÑOL Rodino. “El uso de los pronombres vos y usted en Costa Rica”. Villalobos Villalobos. San José: EUNED Sánchez. Mario. J. 1983 Zamora. En: Revista de Lingüística. Serie Hacia la Luz: Editorial Fernández Arce. Ana. 1997 Umberto Eco. Problemas de expresión escrita del estudiante universitario costarricense: un estudio de lingüística aplicada. Tratado de semiótica general Valbuena Prat. “Madurez sintáctica y combinación de oraciones en estudiantes universitarios. Literatura hispanoamericana. Manuel. Seco. Madrid: Editorial Paraninfo. Historia de la literatura española. pp. 1992 Tacca. #4 Vol2. Poética. Mónica. Alfredo. José Luis. Madrid: Editorial Aguilar. 1977. Víctor. Eugenio. 1972 Trías. Pensamiento político de la emancipación. 1999 Ross. Siglo XXI. Oscar. Van Dijk. En: Revista de Educación. 1964 11 . “Los conectores pragmáticos en el habla culta costarricense. Editorial Alma Alma Zum. Barcelona: Editorial Paidós. 1988 Zeledón Cambronero. Ross. Rojas. 7 a 30 Veiravé. Sintaxis del español. XV. 1998 Vivaldi G. Semántica y vida cotidiana. La narrativa en Hispanoamérica.A. 1990 Rojas Salazar. Chile. Análisis de un texto costarricense de lectoescritura: estudio semiótico e ideológico del libro Español I. Buenos Aires: Editorial Losada. UCR. Dialectología hispanoamericana. Guitarte.A. Venezuela. Drama e identidad. 1970 ________. 1982 Veloz. C. 1998 Romero.C. 1999 Solano Rojas. México: Siglo Veintiuno. Mª Emilce. Muñoz. Estructuras y funciones del discurso. Lexicografía del español: visión crítica. Ronald. Y. 1987 ______________. TzvetanTodorov. Ronald. Leonardo. La ciencia del texto. Martín. Felde. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. San José: Editorial Euned. 3era. J. Salamanca: Editorial Almar. Edición España: Editorial Espasa Calpe. Curso de redacción. En Revista de Filología y Lingüística de la U. Nº8. S. 1988 Sciacia. Teum. Wilbert. Diccionario de dudas de la lengua española. 1983 Vargas. Las voces de la novela: Editorial Gredos TodorovDucrot. “Registro escrito: un enfoque para la enseñanza”. Gloria y Echeverría. Gramática esencial del español.R. Aguilar. Ayacucho. Marta. Max. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Todo modo. En: Revista de Ciencias Sociales.

Guía para redactar temas de bachillerato. Nueva historia de la novela hispanoamericana. Yadira.Ministerio de Educación Pública BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Alegría. Fernando. San 11 . Mario. Curso básico de redacción. Hanover: Ediciones del Norte. Análisis y didáctica de la oración simple y la oración compuesta para 10 y 11 años. Marta Virginia. 1994 Madariaga. San José: Editorial Costa Rica. 1973 Fernández Lobo. Luis de. 1966 Calvo. mujer y sexismo. México: Fondo de Cultura Económica. 1984 Duverrán. José: Editorial Fernández Arce. 1986 Anderson Imbert. Poesía contemporánea de Costa Rica. Alma Máter. Diccionario de términos literarios. Enrique. Tomo I y II. 1993 Müller. Historia de la literatura. González Picado. Jézer. San José. Carlos Rafael (Compilador). San José: Editorial Costa Rica. Literatura.

Programas de Estudio de ESPAÑOL

ANEXO

LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIÓN

Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificación se aprobó en dicho Consejo según acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen para las modalidades académica y técnica a partir del curso lectivo 2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Décimo Año de Educación Diversificada, para undécimo año de la Educación Diversificada a partir del año 2012 y para duodécimo año (de educación técnica) a partir del año 2013.

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Ministerio de Educación Pública

SÉTIMO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga El huésped de Drácula y otros cuentos, de Bram Stoker. El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda Novela Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana Un lugar verdadero, de Floria Herrero Eso no me lo quita nadie, de Ana Mª Machado El niño y el río, de Henri Bosco Corazón de tinta, de Cornelia Funke Marcos Ramírez, de Carlos Luis Fallas Diario, de Ana Frank Elisa del Mar, de Manuel Argüello Mora Poesía Lírica Inventarios I y II, de Mario Benedetti Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de salón, de Nicanor Parra Alas en fuga, de Julián Marchena El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier Ensayo No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodísticos Teatro El cartero del rey, de Rabindranth Tagore Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragún Los intereses creados, de Jacinto Benavente La tea fulgurante, de Jorge Arroyo Había una vez, de Carmen Lyra La pluma y la tempestad, de Arístides Vargas Una obra. No hay. Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIÓN

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

OCTAVO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento
A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende Mujeres de ojos grandes, de Ángeles Mastreta Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortázar El llano en llamas, de Juan Rulfo Cuentos, de H:P. Lovecraft Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle

DOSIFICACIÓN Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno.

Novela
Asalto al paraíso, de Tatiana Lobo En una silla de ruedas, de Carmen Lyra Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar, de Luis Sepúlveda Un viejo que leía historias de amor, de Luis Sepúlveda Aura, de Carlos Fuentes El niño con el pijama de rayas, de John Boyne El Capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte Alicia en el país de las maravillas / A través del espejo, de Lewis Carrol La trinchera, de Manuel Argüello Mora

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

Poesía Lírica
Romancero Gitano, de Federico García Lorca Odas elementales, de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda Los sueños y los días, de Mía Gallegos Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles

Tres autores diferentes: un poema de cada uno.

Ensayo
El mundo iluminado, de Ángeles Mastreta Ensayos, de Yolanda Oreamuno

Una obra.

Teatro
Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Cañas Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Méndez Como semilla de coyol, de Víctor Valderomar Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez Magdalena, de Ricardo Fernández Guardia El pedido de mano, de Anton Chejov La noche de los asesinos, de José Triana Historia del fusil, de Melvin Méndez

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

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de Juan Gelman Nosotros los hombres / Los despiertos. DOSIFICACIÓN 11 . de María García Esperón Coronación. de Carlos Salazar Herrera Novela Gina. de Gabriel García Márquez Cuentos de angustias y paisajes. de Jorge Debravo Tres autores diferentes: un poema de cada uno Tres autores diferentes: una obra de cada uno Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. de Julio Emilio Braz Única mirando al mar / Los peor. de Gabriel García Márquez La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada. de Fernando Contreras Los ojos de abril. de Gabriel García Márquez Doce cuentos peregrinos. de Rima de Vallbona La carretera. de Cormac McCarthy Una noche para Bruno. de Elena Garro Cuentos de la mama grande.Ministerio de Educación Pública NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Cuento Los infiernos de la mujer y algo más. de Osvaldo Sauma Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos. de José Donoso Poesía Lírica Retrato en familia / El libro del adiós. de Rima de Vallbona La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos. de Rafalángel Gómez El eco de los pasos. de Jaime Sabines Los poemas de Sydney West. de Rodrigo Soto Noche en vela. de Fernando Contreras En la oscuridad. Hechos y relaciones y Citas y comentarios. Luisa Josefina Hernández Cierto azul. de Julieta Pinto El disco del tiempo.

Programas de Estudio de ESPAÑOL NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Ensayo La soledad de América Latina. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de William Shakespeare Terminal del sueño. de Daniel Gallegos Biografía Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros. de Juan Rafael Quesada Teatro La casa de Bernarda Alba. de Rosa Montero Seis temas en busca de un pensador. de Armando Rodríguez Porras Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Sergio Vodanovic Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro. de Gabriel García Márquez Historias de mujeres. de Federico García Lorca El mercader de Venecia / Romeo y Julieta. de Melvin Méndez Madre nuestra que estás en el cielo. de Ana Istarú El delantal blanco. de Carmen Naranjo Clarín patriótico. DOSIFICACIÓN 11 . de Emilio Carballido El sétimo círculo.

El cántaro roto. de Von Kleist Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de Mary Shelley El cuervo. de Aquileo Echeverría. DOSIFICACIÓN 10 . de Lope de Vega La vida es sueño. Fernández Guardia. El rey Lear / Otelo. de Miguel Cervantes Fuenteovejuna. de J. Una obra. Generación Repertorio Americano: El Moto. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. de Homero Eneida. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. García Monge. de Miguel de Cervantes. de Alejandro Casona. Relatos. I Parte. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano.Ministerio de Educación Pública DÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Época Clásica Ilíada / Odisea. de Calderón de la Barca Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Una obra. de R. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. de Virgilio Edipo Rey. de Edición de Alexander Jiménez) Una obra. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. de William Shakespeare Romanticismo Frankenstein. de Édgar Allan Poe Literatura Costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. Concherías. de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos) Entre puntos y rayas.

Una obra. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. de Samuel Becket Prohibido suicidarse en primavera. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. de Armando Vargas Teatro adicional Bodas de sangre / Yerma. de Alejandro Casona Ensayo El castellano de América. un poema de cada uno. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. Dos autores distintos: un poema de cada uno. DOSIFICACIÓN 11 . de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. de Franz Kafka Generación del 27(selección de dos poemas de dos autores diferentes) Orlando. de Federico García Lorca El avaro / Don Juan. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Gabriel García Márquez Literatura Costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra más. de Ángel Rosemblat ¡Alerta ustedes!. de Moliere La lección. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. de Ana Cristina Rossi El lado oculto del presidente Mora. de Alfonso Chase Tenochtitlán. de José León Sánchez Generación Posmoderna: Limón Blues.Programas de Estudio de ESPAÑOL UNDÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Neoclasicismo y Posromanticismo Las flores del mal. de Fabián Dobles Una obra. de Virginia Woolf Segunda mitad Siglo XX El Aleph.

De Luis Cernuda: .“Las doce en el reloj” (En “Cántico”). De Gerardo Diego: .. “El poeta se acuerda de su vida” (En “Poemas de la consumación”). “A veces un no niega... De Rafael Alberti: .” (En “Razón de amor”).Qué alegría. “retornos del amor en la noche triste” (En “Retornos a lo vivo lejano”).” (En “La voz a ti debida). “Esperanza”. “Soneto de la dulce queja”. De Federico García Lorca: .” (En El joven marino”). POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL  De la Generación del 27: (En “Antología poética de la Generación del 27”.. De Jorge Guillén: .“La aurora” (En “Poeta en Nueva York). “Abanico casi Mallarmeano” (En “Cometa errante). Se ha hecho una selección en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afán de que la poesía sirva como vehículo para el disfrute de los adolescentes.“Unida en ella (En “La destrucción o el amor”). (En “Homenaje”).. de Undécimo año.“El ciprés de silos” (En “Versos humanos”). vivir. “Recuérdalo tú y recuérdalo a otros. Edición anotada y comentada. se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. De Pedro Salinas: .“No es el amor quien muere” (En “Donde habite el olvido”). De Vicente Aleixandre: .Ministerio de Educación Pública De la sección “Vanguardias”.. Editorial Alfaguara). La mar” (En “Marinero en tierra).“El mar. “El poeta pide a su amor que le escriba” (En “Sonetos del amor oscuro”). 1 .

de Federico García Lorca Prohibido suicidarse en primavera. de Ángel Rosemblat 1 . de Calderón de la Barca DUODECIMO AÑO Literatura costarricense Generación del 40: Murámonos Federico.Programas de Estudio de ESPAÑOL EDUCACIÓN DIVERSIFICADA – RAMA TÉCNICA Lista de lecturas UNDÉCIMO AÑO Romanticismo Frankenstein. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. Generación Repertorio Americano: El Moto. de Alejandro Casona. I Parte. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. de Fabián Dobles Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de Miguel Cervantes Bodas de sangre / Yerma. de Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos – Escuela de Estudios Generales UCR ) Ensayo Entre puntos y rayas. El cántaro roto. de Virginia Woolf Generación del 27 Segunda mitad del siglo XX El Aleph. de Édgar Allan Poe Neoclasicismo y posromanticismo Las flores del mal. de Homero Eneida. Relatos. de Mary Shelley El cuervo. de J. de Armando Vargas Teatro adicional La lección. de Alejandro Casona Ensayo ¡Alerta ustedes!. de Von Kleist La vida es sueño. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Moliere Literatura costarricense Generación Posmoderna: Limón Blues. de Edición de Alexander Jiménez) El castellano de América. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. de Samuel Becket Fuenteovejuna. de Alfonso Chase Tenochtitlán. Literatura costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de Gabriel García Márquez DECIMO AÑO Época clásica Ilíada / Odisea. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. El rey Lear / Otelo. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. de Franz Kafka Orlando. de José León Sánchez El lado oculto del presidente Mora. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. de Aquileo Echeverría. Concherías. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. de William Shakespeare. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. de Ana Cristina Rossi Teatro adicional Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de R. de Lope de Vega El avaro / Don Juan. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. García Monge. de Miguel de Cervantes. Fernández Guardia. de Virgilio Edipo Rey.

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte).Ministerio de Educación Pública Dosificación DECIMO AÑO Época clásica Neoclasicismo y posromanticismo Una obra. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑO Renacimiento y Siglo de Oro Vanguardias 1 . Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Ana Cristina Rossi). de cada uno. neraciones de Isaac Felipe Azofeifa. Invitación al diálogo de las ge.Una obra. Dos autores distintos: un poema de cada uno. Mora de Armando Vargas. Una obra (¡Alerta ustedes! de Fabián Dobles). Una obra. un poema cada uno. Una obra. Romanticismo Segunda mitad del siglo XX Literatura costarricense Teatro adicional Ensayo Una obra. Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limón Blues de de cada uno. Dos autores diferentes: una obra Una obra.

Programas de Estudio de ESPAÑOL APUNTES VARIOS 1 .

Ministerio de Educación Pública APUNTES VARIOS 1 .

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