MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESPAÑOL

República de Costa Rica Mayo, 2009

Ministerio de Educación Pública

CRÉDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES: Ficha catalográfica M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa. M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental. Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión filológica. COMISIÓN REDACTORA:
DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Iván Cabalceta Román Dpto. de Gestión de Recursos Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © 011.

Programas en general M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar Asesora Nacional de Español Licda. Elvia Fernández Morales Ex-asesora Regional de Español de Alajuela Licda. Amalia Vargas Rojas Profesora del Liceo del Sur Licda. Marilyn Rivera Sánchez Ex- asesora Regional de Español de Desamparados Lic. Adrián Navarro Fuentes Profesor Clodomiro Picado Twight Introducción de Lógica en Español Dr. Luis Camacho 

Programas de Estudio de ESPAÑOL

PRESENTACIÓN

Los programas de estudio que a continuación se presentan modifican los programas de Español puestos en vigencia en el año 2005, con la finalidad de integrar y dar un énfasis especial a la enseñanza de la lógica en esta asignatura. Esta modificación es congruente con una de las diez líneas estratégicas que hemos impulsado en nuestra gestión que se refiere a lograr que los estudiantes “aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien”. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las áreas científicas, históricas y sociales, lógicas y matemáticas y de comunicación y lenguaje. Como parte de esta línea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular – como se refleja en estos programas de Español – se implementan nuevas estrategias pedagógicas en los programas de estudio de Español de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lógica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los niños, mediante observación e interpretación de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lógico. Se potencia, además, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagación, de manera que el aprendizaje del pensamiento científico se logre a partir de las preguntas y la indagación que provocan, más que a partir de la memorización de las respuestas. Uno de los problemas más serios en términos de la calidad y pertinencia de la educación es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lógicamente, para aplicar el pensamiento lógico en cualquier campo y cualquier situación. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas –como matemáticas o ciencias– que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lógico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un énfasis más centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de análisis lógico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan –o no– sustento a determinadas conclusiones. Aún más cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lógico y la indagación, cuando debieran ser aspectos más bien complementarios de los procesos educativos. El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseñanza de la Lógica –y el desarrollo del pensamiento lógico– en la educación costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema más, un capítulo más, una asignatura más, sino que 

también es cierto que se requieren algunas actividades específicas que asuman el desarrollo del pensamiento lógico como su reto particular. para ello se explica la noción de falacia y se trabaja con algunas de las clases más notables de falacias. además de las modificaciones que se están aplicando en primaria. De la misma forma. que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lógico. En este sentido.  . A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseñanza de la Lógica en los cursos de filosofía –o indirectamente en los de Matemática o Ciencias– esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lógico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. en secundaria se impulsó la transformación de los programas de Español de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna.Ministerio de Educación Pública realmente llegara a constituir la adquisición de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida. en especial. pues las reformas propuestas introducen el análisis lógico de los errores gramaticales más frecuentes en la expresión oral y escrita. Es nuestra esperanza – casi diría nuestra ilusión – que esta reforma de la enseñanza del Español resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna – y en la apreciación de la Literatura – sino también en una mayor capacidad para pensar lógica y críticamente. que la aprobó como programa oficial de Español en III ciclo y Educación Diversificada a partir del año 2010. se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje – como el lenguaje natural y el lenguaje artificial – y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. entendida como la teoría de la inferencia formal e informal. Hoy. es un gusto presentar los nuevos programas de Español de Tercer Ciclo y Educación Diversificada. De esta manera los estudiantes podrán mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida. se busca que aprendan Lógica conforme aprenden a hablar. proponer argumentaciones válidas. La modificación de los cursos de Español fue presentada ante el Consejo Superior de Educación. para poder argumentar válidamente cuando nos expresamos. leer y escribir correctamente. analizar críticamente los mensajes recibidos. en especial. valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. que independientemente de su corrección gramatical pueden ser lógicamente válidos o inválidos. Algo particularmente atractivo y útil que esta reforma introduce radica en el análisis de la validez e invalidez de los argumentos. Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos. La propuesta para introducir la enseñanza de lógica en Español es el resultado del trabajo de un equipo en el que se contó tanto con la asesoría del Dr. Luis Camacho como con la participación de asesores de los despachos – en particular de Antonieta Díaz –y funcionarias de la Dirección Curricular. en las actividades de capacitación y desarrollo profesional de los docentes. en todas las asignaturas y. Se quiere también fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilización de nociones y técnicas propias de la Lógica. en los que se incorpora de manera sistemática la enseñanza del pensamiento lógico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediación pedagógica correspondientes. En otras palabras. para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y. una herramienta indispensable para el “aprender a aprender”. Con la implementación de los nuevos programas se podrá reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lógica.

paradojas. etc.) sencillos y breves en los que los argumentos estén al alcance de los y las estudiantes. Finalmente. premisas-conclusión. se aplican al análisis de obras literarias leídas por el estudiantado. se recomienda utilizar textos (poemas. validez-invalidez. en las que utilicen las distinciones de la lógica (oraciones-proposiciones. riguroso y crítico del lenguaje como instrumento de argumentación y comunicación. a su vez. se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna. así como en la comprensión y disfrute de las obras literarias. en una herramienta que potencie el uso creativo. se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones. o su poder de persuasión en el caso de textos donde sea muy difícil encontrar premisas y conclusiones. artículos de periódico. proposición contingente.Programas de Estudio de ESPAÑOL Para motivar el interés por el pensamiento lógico. Este ejercicio debe ir acompañado de una reflexión sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento. argumentos-argumentación) y así ejerciten la capacidad de argüir convincentemente. anécdotas. De esta forma. etc. analizando algunas nociones típicas relacionadas con argumentos lógicos: contradicción. esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez. Se procede luego a analizar la argumentación. y la diferencia entre argumentos y argumentación. acertijos. cuentos. paradoja. en el dominio técnico de sus reglas gramaticales. Para fomentar la actitud creativa. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación  . chistes. avancen también en su comprensión y manejo del pensamiento lógico de tal manera que este último se constituya. tautología. partes de obras literarias.

económicos. la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo. actitudes. De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003). pretende  A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente. evaluación y administración curricular. integradores y significativos. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad. el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional. todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio. interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. Santo Domingo. A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: . Los cambios sociales. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación. dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. 2002). en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. actitudes y valores. existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad. Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”. ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo.Ministerio de Educación Pública LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes. así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos. De esta manera. sino también favorecer el desarrollo de valores. Educación Integral de la Sexualidad. determinados aprendizajes para la vida. 2002). axiológico. 2000). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. procedimientos. Sin embargo. Es de carácter holístico. científicos. De esta manera. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos. culturales. Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente. han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información. pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. 2002). incorporando en los procesos de diseño. desarrollo.

a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata. abuso y violencia. • Enfrenta situaciones de acoso. con los demás. Es un derecho y un deber. éticos y espirituales. psicológicos. económicos. de manera que. el amor. identificando sus principales problemas y necesidades. pero con visión planetaria. a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto. por lo que deben atenderse los aspectos físicos. política y cultural. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información. en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible. recuperación y protección del ambiente. socioculturales. sociales.Programas de Estudio de ESPAÑOL Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades. • Expresa su identidad de forma auténtica. mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos. para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. las y los estudiantes se apropien de la realidad. en primera instancia. la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas. de las madres y los padres de familia. favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos. éticos) de manera creativa y mediante actitudes. económica. como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia. • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo. una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral. solidaria y respetuosa de la diversidad. Educación Integral de la Sexualidad A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001). en la resolución de problemas (ambientales. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos. generando y desarrollando alternativas de solución. pensa . Este tema transversal tiene como objetivo que. biológicos. mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno. • Participa comprometida. Competencias por desarrollar • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. • Practica relaciones armoniosas consigo mismo. políticos. actitudes. responsable e integral. ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil. activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación. tanto biofísica como social. Competencias por desarrollar • Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad. reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente. la de los demás y al desarrollo sostenible. en el ámbito local. la familia y la convivencia. y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables. su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales.

De manera que. institucional y nacional. en cada etapa de su desarrollo. De manera que. La educación para la salud debe ser un proceso social. Para ello. está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. sino que busca desarrollar conocimientos. personas que construyen y buscan tener calidad de vida. la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información. la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país. de manera que. niñas y adolescentes. según las necesidades de la población estudiantil. dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar. interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos. para sí mismas y para quienes les rodean. Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva. por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.Ministerio de Educación Pública mientos. al trabajar en educación para la salud en los centros educativos. los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar. habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud. . para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve. adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual. así como del entorno en que se desenvuelve. El estado de salud. comunal. • Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia. opiniones y derechos. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación. Competencias por desarrollar • Vivencia un estilo de vida que le permite. se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables. educación y en su comunidad. organizado. así como la actitud crítica y participativa del estudiantado. en forma crítica y reflexiva. mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos. • Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean. lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. • Hace uso en forma responsable. crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud. Educación para la Salud La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños. donde se privilegia la comunicación de doble vía. dignificando su condición de ser humano. reforzar. • Elige mediante un proceso de valoración crítica. y por ende. desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral. mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia  y la de los demás.

partiendo de una convivencia democrática. el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad.  . la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes. • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. • Elige las alternativas personales. • Respeta las diversidades individuales. • Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos. se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado. Abordaje metodológico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didáctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional. religiosas y étnicas que.Programas de Estudio de ESPAÑOL Competencias por desarrollar • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana. culturales. sujeto de derechos y responsabilidades. en la convivencia con el grupo de pares. la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. social y generacional. potenciando la participación activa. • Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. Esto plantea. En relación con el planeamiento didáctico. instancias de acción comunal. familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto. explícitamente. de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-. del contexto sociocultural. • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. Respecto a los Programas de Estudio. Además del planeamiento didáctico. actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar. ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. Sin embargo. las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas. líderes comunales. los padres y encargados. un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas. • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales. posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula. éticas. la incorporación de los temas transversales. críticos y ecológicos. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos. propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven. la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional. ética. En este sentido. docentes. la ternura y el amor. • Practica acciones. personal administrativo y de toda la comunidad educativa. • Asume la realidad como persona. en definitiva. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. tolerante y pacífica. En este caso. crítica y reflexiva de las madres. cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias.

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................31 • Escucha................................28 SETIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura........................................Ministerio de Educación Pública Tabla de contenidos Página PRESENTACIÓN.......................................................................................34 • Expresión Oral ...................................................................................................................................................................................................................................................................48 • Expresión Escrita.................................................................................................................................3 LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................63 10 ................................................................................................................................................12 • Enfoque general para la enseñanza del Español ........................................................................................................................18 • Objetivos de Educación Diversificada .........................................................................................................................................................................................6 FUNDAMENTACIÓN............................................................................................................................................................................................ 38 • Literatura para sétimo año..........................................................................................................................................................................................117 NOVENO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................52 • Literatura para octavo año...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................43 • Escucha.................19 • Sugerencias para la evaluación ............................................................................................................19 • Orientaciones para la mediación docente...................... 47 • Lectura.......................15 • Objetivos del III Ciclo .......................... 36 • Expresión Escrita.......................................................................................................................................... 35 • Lectura .........................................................................................116 OCTAVO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................46 • Expresión Oral................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................59 • Escucha.......................................62 • Expresión Oral.............................

........................................................................................................ 76 • Expresión Escrita.................................................................................................................................................................................74 • Expresión Oral......82 • Literatura para décimo año ..............................................................................................................................114 ANEXO...................................................................................................................................................................................................................................92 • Expresión Oral......................................................................................................107 BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR..........................109 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE..........................................................................................................................................................................103 EXPRESIÓN ESCRITA.......................................................................................................................................................Programas de Estudio de ESPAÑOL Página • Lectura.......................64 • Expresión Escrita.................................................................................................................................................89 • Escucha........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................75 • Lectura.......................................................................................................................................................................................................................................................93 • Lectura...........................................115 11 ......................................120 UNDECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura........................................................................................................................................................................................99 • Literatura para undécimo año.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................121 ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS...................118 DECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................105 GLOSARIO....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................94 • Expresión Escrita..............................................................................71 • Escucha...........................67 • Literatura para noveno año..........................................................................................

Ministerio de Educación Pública FUNDAMENTACIÓN La Constitución Política de Costa Rica. La posesión de un determinado código verbal contribuye a consolidar cada comunidad. • Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad. la Ley Fundamental de Educación y el Consejo Superior de Educación. en cuanto a la preservación y desarrollo del patrimonio nacional. la formación de actitudes y para un buen desempeño en la vida social. la transformación de valores. preparadas para el ejercicio participativo de la democracia. la declaración de los fines culturales de la República. en términos de conocimientos. Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realización. independientes. puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales. y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivación de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad. de los valores y de su capacidad productora. Gracias a la interacción social y al empleo de los códigos lingüísticos. • Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los demás. • Hábiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un auténtico acto dialógico. bienes materiales y artísticos o simbólicos. ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas. sin una enseñanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. constituido por el natural. en favor de sí misma y de la sociedad. capaces de discernir. son los órganos que definen el marco jurídico que orienta la acción del Estado en materia educativa. flexibles y críticos. libre. ca1 paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes. La Política Educativa hacia el Siglo XXI. promueve la formación de personas con: • Una vida digna. justa y rica espiritualmente. puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella. destrezas. a la elaboración y transmisión de las creaciones personales o de los grupos. integradas al mundo. la visión del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento. a sentir aún más su pertenencia a nuestra cultura. . para buscar formas de cooperación y concertación entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporáneos y de las futuras generaciones. competentes. sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible. • Identificadas con los valores nacionales. técnicas. la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social. el cultural y el científico. y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades. el histórico. con base en el marco jurídico vigente. autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad. en gran medida. El uso del lenguaje ha contribuido. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educación tienen todos los habitantes del país y la obligación del Estado de ofrecer de la forma más amplia y adecuada.

conocimientos y opiniones. contribuye a disminuir la discriminación social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra. El grado de dominio del lenguaje es. generalmente. los de su país y los del mundo. ya que le permite comprender los mensajes que recibe. por no sentirse seguro de su competencia verbal. reflexionar sobre ellos. también es un sistema. el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo. código simbólico por excelencia. El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas. La Lengua es una realidad cultural heterogénea y dinámica. se relacione con otras culturas. es un medio de pensar. y en la toma de decisiones que a todos afectan. se abstiene de participar y se separa de sus semejantes. analizarlos y captar. el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transición hacia formas innovadoras de correlación e integración del conocimiento. las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo. Desde esta perspectiva. permite representar y construir el mundo. lo aceptable. todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas. lo conveniente. El aprendizaje de la Lengua Materna. el cual. El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona. entender y crear. La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua. ya que la lengua es mucho más que un instrumento. sino también desarrollar más su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. libertad o desarrollo como persona. La educación debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo. los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos.Programas de Estudio de ESPAÑOL La Política Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo. obstaculiza o dificulta la enseñanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas. así. Por esto. De acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo XXI. por consiguiente. expresar sus sentimientos. y un conjunto de elementos y niveles articula1 . al facilitar la comunicación como un auténtico acto dialógico contribuye a un ejercicio más pleno de la democracia. En cuanto a estos procesos. La Política Educativa hacia el Siglo XXI se propone también formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. así como la integración del conocimiento. al favorecer la formación de un usuario seguro y crítico. uno de los factores del éxito o del fracaso en la comprensión de las materias y en el desarrollo personal y social. hacia una ética del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de búsqueda del conocimiento. El conocimiento y uso adecuado del código verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisión. participar del liderazgo e intervenir en el proceso de búsqueda de solución de problemas comunes. y le permite. su desarrollo y dominio resulta de particular interés para la educación y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currículo. por lo tanto. al mismo tiempo. desde un punto de vista de pensador independiente. cabe recordar que el lenguaje. flexible y crítico. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y acción del individuo. de aquello que es frívolo y perjudicial o que busca manipularlo. la falta de un dominio suficiente del lenguaje. en detrimento de la propia identidad. de modo que a partir de su identidad como costarricense.

Del mismo modo. En ese conjunto organizado de 1 conocimientos. Aunque no se debe establecer una relación de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante. para no romper la unidad de la Lengua. se deben incluir e integrar. creativas y sociales del individuo. En suma. El alumno ha de construir. en particular. ya que. en la interpretación. el allá y el acá. y de aprender y afianzar el lenguaje escrito. Estas órdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del español como asignatura. ha de comprender la trascendencia de la función que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente. al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de múltiples lecturas e interpretaciones. su constante transformación en la productividad latinoamericana. las diversas regulaciones como lo son los géneros y los movimientos literarios. en el siglo XXI. Del mismo modo. en el análisis de este y en su reescritura. Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidación histórica del texto general de la cultura y. al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario. un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educación General Básica y del Ciclo Diversificado. el discente. el sistema educativo debe concederle al Español como disciplina. el alumno amplía sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy. constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el diálogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge. de manera gradual y progresiva. como manifestación cultural y lingüística. Costa Rica define qué clase de hombres y mujeres quiere formar. asuntos de tres órdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como código. de las identidades latinoamericanas. un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomáticas variadas y de dificultad creciente. Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo. en particular. Así las cosas. con la orientación del docente. valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia. y cómo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian. y el profesional que desempeña el papel de mediador para la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura. La oferta educativa nacional está orientada a la formación de ciu- . es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones éticas. Por ello. el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula. en los tres ciclos de la Enseñanza General Básica y en el ciclo diversificado. pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educación informal. En consecuencia. la presencia de otras culturas en la propia. participa activamente en la lectura. el texto literario. qué tipo de sociedad busca. es decir. la literatura contemporánea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyección en el texto de la cultura latinoamericana. La educación formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral. por medio de una rica selección de obras de Europa y de América. dialogan y ponen de manifiesto su especificidad.Ministerio de Educación Pública dos entre sí. no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas. Desde el plano filosófico. Como diálogo cultural. en el desciframiento de los múltiples sentidos del texto literario. Sabe que el porvenir se construye en el presente.

En este caso. es decir. económica y productiva. específicamente. escriben. capaz de desarrollo. son factores que unen el Español con el desarrollo social y político. La sostenibilidad económica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. así mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada. La oferta educativa brindará. se trabaja con textos que aluden a derechos y deberes del ciudadano. La Lengua. 1 . ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL La interacción verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo.Programas de Estudio de ESPAÑOL dadanos que posean conocimientos y destrezas. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos. En el caso de Español es preciso concretar de qué manera se llevan a la práctica dichos propósitos y cómo se evidencia ello en los programas. y en el proceso de su interpretación y difusión. La lectura. El programa de Español atiende adecuadamente cada una de estas áreas. con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradición de su estamento social. y sobre una perspectiva de género que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario. libre de prejuicios. social y política. todo el sistema educativo y todo el programa de Español procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo. cultiven sus habilidades. de manera sistemática. se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias. factor de desarrollo. la crítica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas. como ser inteligente. La oferta educativa responde a las cuatro áreas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental. mediante la formación integral de la persona. es. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas. Se trata de atender las técnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen. que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediación del docente y tomen decisiones responsables y oportunas. además. ejerciten su sensibilidad estética. la respuesta a sus necesidades. En la ambiental se tratan diversos temas: detección. La sostenibilidad social y política se produce en la transición del estado individual del hombre y de la mujer a su integración en el medio social. que señala la Política Educativa hacia el Siglo XXI. la producción y el análisis de textos orales y escritos se relacionan con este propósito. así como las técnicas de expresión que aprenden a lo largo de los cursos. enfermedades infecto contagiosas. y suscita. para que se incorporen positivamente en el medio social. o a su pertenencia a grupos minoritarios. Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. de ahí la necesidad de atenderlos. en el programa de Español. Esta situación conlleva restricciones en el acceso a la información. dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currículo escolar. En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano. prevención. perfectible. En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes. ejerzan su pensamiento crítico. mejoramiento. erradicación de un daño ecológico. sin duda. de los recursos humanos.

verosimilitud. describir textos. Por esta razón. como tales. su audiencia. qué temas abordar. Desde este punto de vista. es decir. hablar y escuchar. la escritura. por lo cual. comentarlos y aplicarlos o recrearlos. A la vez se divide en varios subcomponentes: 3. la situación y los propósitos de la comunicación. Los componentes son: el motivacional. compararla. sintetizarla y cuestionarla. con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas. con base en el componente conceptual. la escucha y la expresión oral como procesos de producción textual que. analizarlos. 2. Se entiende. de acuerdo con la situación comunicativa del caso. Componente lingüístico Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en términos del código del lenguaje. 1. implican acción y participación inteligente. complejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos. 3. A continuación enumeramos y conceptualizamos estos componentes. se decide qué decir y en qué términos. no obstante. la lectura. Obviamente.Ministerio de Educación Pública ción que se expresa o se recibe. constituyentes que forman un todo integrado. el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir. Tiene que ver con procesos cognoscitivos.1 Subcomponente pragmático Consiste en adecuar el enunciado lingüístico. reorgani zarla. de los propósitos que tenga al escribir. leer. en el enfoque del programa. cuánto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje. con el desarrollo de este componente se están favoreciendo operaciones mentales que redundarán en una expresión coherente. a las ideas. En relación con este componente.clasificarla. el conceptual y el lingüístico. parafrasearlos.Según el interlocutor. aceptabilidad. tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas. se parte de un modelo de producción textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. resumirlos. Tiene que ver con estrategias para localizar información. lógica. se define qué significados exponer. referido a las actitudes y propósitos con los que el sujeto asume sus conductas. El componente motivacional Es el que se define a partir de la intención del usuario del lenguaje. y se evalúa la información recibida en términos de probabilidad. El componente conceptual Es el que se refiere a los conocimientos. por la relación estrecha entre pensamiento y lenguaje. el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingüístico. Es el componente que lo conduce a un control global del texto. Depende de operaciones lógicas. Atendiendo a este componente determina las metas de su producción. su estilo. validez y actualidad. Favorecerá estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algún sentido para los docentes. a la informa1 . hablar o escuchar. adecuación.

presenta variedades en todos sus componentes. con el ejercicio de la memoria. el discursivo y el semántico. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones. sin ignorar otras variedades del lenguaje. pues los estudiantes demostraron el menor dominio. En relación con el texto literario. texto. que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades. contexto. pues la Lengua no es toda homogénea e idéntica. En este sentido. receptor. Respecto del texto literario. entonces. el léxico. remite a la articulación y combinación de todos sus elementos: emisor.3 Subcomponente semántico Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. vicios. es oportuno incentivar una enseñanza que tienda a una competencia comunicativa. capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso.2 Subcomponente discursivo Remite a la organización general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la información. la exactitud y la concisión. al grado de generalización o especificación de esas palabras según los contextos y los propósitos de la comunicación. Por su parte. Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual.4 Subcomponente léxico Se refiere al vocabulario. Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminología creciente. todo es plural. al carácter connotativo de su lenguaje. a su variedad. a saber. actos y escenas. relevancia de ciertas partes sobre otras. 3. se dice que en este “todo” tiene sentido. Abarca todos los otros componentes. ilación del planteamiento conceptual y expositivo. Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es más importante que los otros. resultan más amenazados. Los subcomponentes discursivo y léxico. versos y estrofas. a la propiedad con que se usa. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. En relación con este subcomponente pragmático conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje. es lícito deducir que si se constriñe este desarrollo. errores o inexistencias. La enseñanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado. secuencias. son los que. 3.Programas de Estudio de ESPAÑOL En cuanto a la comunicación literaria es importante considerar el carácter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitución de los géneros. constitución de movimientos o tendencias literarias. se debe poner especial énfasis en los que están más directamente relacionados con lo conceptual. períodos). a su lenguaje plural. y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lógica. la relación entre todas sus partes engendra múltiples sentidos. en cuanto al texto literario se refiere. proporcionalmente disminuirán.5 Subcomponentes morfológico y sintáctico Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju1 . según investigaciones. mecanismos de periodización (épocas. estas facultades. 3. el discurso como totalidad debe ser semánticamente autosuficiente. también. 3. capítulos.

Identificar el predominio de las diversas categorías constitutivas en cada uno de los géneros (lírica. núcleos y complementos. 2.Ministerio de Educación Pública gación verbal. 3. la proyección de la voz. de la evolución de la literatura latinoamericana. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes núcleos integradores de actividades. 4. Considerada así. por medio de una actitud crítica frente al discurso del otro. Además se incorporan gestos. distinción de género número. en la elaboración de textos literarios y no literarios. movimientos y posición corporal del hablante. 5. 3. En el texto literario. La elocución es el subcomponente que tiene que ver con la producción del texto en la emisión oral. y la aplicación de las normas gramaticales. que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semántica. Ejercitar su capacidad receptora. en la producción de textos y en la interacción social. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficción. a saber. . La ejercitación de estos componentes tiene el propósito de lograr en el estudiante la madurez morfosintáctica. 6. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensión lectora en los diversos niveles de interpretación. y otros. OBJETIVOS DEL III CICLO 1. y ensayo) con el fin de obtener una visión global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario. coordinaciones. 8. tanto en el intercambio oral como en el escrito. Respecto a la lectura se tratarán dos tipos de textos: literarios y no literarios. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisición de conocimientos. religiosos. un desarrollo discursivo y semántico adecuado. como una práctica social. todo está en función del lenguaje literario. Aspectos tales como el ritmo. La 1 expresión oral y la escucha se tratarán como habilidades integradas en esos núcleos. políticos y sociales para. como una forma ideológica y una institución. en particular. 10. narrativa y sus modalidades. en estos dos últimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cómo todo va más allá de la comunicación denotativa. orden de las palabras en la oración. sin prejuicios sexistas. connotativo. lectura y expresión escrita. partiendo de lo que ya se ha adquirido. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos orales y escritos. Su enseñanza y aprendizaje debe estar en función de los otros componentes. para enriquecer su actividad de percepción y de desciframiento. 9. relaciones de sujeto y predicado. en función de su aplicación y no reducida a lecciones de lenguaje teórico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones. como una intertextualidad. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico literario como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. Ejercitar sus capacidades de análisis. implica una competencia del lector como sujeto participante. ortográficas y de puntuación requeridas. concordancias temporales. es decir. el tono y el timbre. así fortalecer sus propios valores culturales. la enseñanza de la Lengua española abarcará todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas. étnicos. Demostrar. expresión oral. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular. 7. signos de puntuación y reglas de espaciamiento. la velocidad.6 Subcomponente notacional y locutivo El notacional se refiere a la producción del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografía). escucha.

Mejorar el desempeño personal. con el fin de lograr discursos fundamentados. evaluativo y apreciativo. 9. 3. preparada para el ejercicio participativo de la democracia. la redacción de proyectos e informes de investigación. 7. 6. 2. en la producción de textos literarios. la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud. autorrealizada. aplicativo y recreativo. Identificar el constante cambio de las diferentes categorías. Propiciar un instrumental básico para la acción investigativa. la lengua oral y escrita. mediante el uso idiomático. Robustecer la capacidad de comprensión lectora. un desarrollo discursivo y semántico adecuados. drama y ensayo). 17. implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante. mediante la presentación de las variedades lingüísticas. tanto en aspectos de recepción como de emisión. Favorecer el respeto por la diversidad. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganización de lo explícito. 8. Robustecer la comprensión de que la lectura de todo texto y del literario. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos. 10. 21. 19. con identidad nacional. 16. con el fin de obtener una visión global del proceso de transformación permanente de la literatura. en forma adecuada y eficaz. Incrementar la adquisición léxica. narrativa. 22. sociales y económicos. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado. costumbres e informaciones del medio nacional e internacional. Desarrollar. Aprovechar el instrumento de la lengua para la práctica de los valores de la idiosincrasia costarricense. 14. ecológicos. inferencial o figurativo. en particular. estilísticas e históricas de la lengua española. 5. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficción. Propiciar la producción de textos orales y escritos adecuados. para el enriquecimiento de su actividad de percepción y de desciframiento. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento básico de comunicación. 20. digna. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crítica y autocrítica de los mensajes expresados y escuchados. que promueva el respeto. 23. 4. tanto en sus niveles lingüísticos como conceptuales. 13. 15. consciente de su responsabilidad en relación con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse 1 . Evidenciar. social y la identidad cultural. orales y escritos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA 1. 12. ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE La Política Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre. 18. una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud física. competente. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. mediante una formación idiomática adecuada. Utilizar. en particular de la evolución de la literatura latinoamericana. justa. conocimientos. para una mayor riqueza en la comprensión y producción de textos. por medio de la lengua. geográficas. 11. Favorecer la madurez morfosintáctica para su adecuada aplicación en la producción oral y escrita. mental y social de las personas. en cada uno de los géneros (lírica. la solidaridad y equidad. la familia y la comunidad. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios. solidaria. coherentes y cohesionados. sociales. Propiciar.

el juicio crítico y que inciten a la creación. Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensión del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento. reducirla a sus posibilidades más constreñidas. se estará favoreciendo la adquisición de un código de habla elaborado. y se ampliará el marco de conocimientos. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer. Es decir. Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la información. a los conceptos y a las herramientas de análisis propias del estudio de la lengua y de la literatura. testigo. comparaciones. No es posible explotar solo la función informativa de los textos orales o escritos y. el cual está constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. tales como contestar un cuestionario. Componente pragmático: este componente obliga a las adecua- . relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos leídos o escuchados. interpretaciones y respuestas emocionales. abarcando todos los componentes. una redacción. expuesto en la presentación de este programa. escribir. Es decir. además. escucha. el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos. escucha. para enriquecerlos y recrearlos. discriminación. esporádicamente. Convertir 0 al hablante en colaborador. la enseñanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa selección de los contenidos. sino. también. de escucha. Así. creador de proyectos. resolver exámenes o realizar. se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresión oral. reorganización del mensaje mediante clasificaciones y síntesis. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora. estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera. participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos. hipótesis y conclusiones. personaje. El proceso de enseñanza y aprendizaje del Español contribuye a lograr este perfil. que permitan al sujeto distanciarse de la realidad. gusto o afición. Para lograr interés. pues se facilita la abstracción. para darle así. Partiendo del modelo de producción textual. Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo: Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propósitos con el que el hablante asume sus conductas.Ministerio de Educación Pública de manera adecuada con el mundo. sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos múltiples. Se deben promover actividades de lectura. a estos procesos. A continuación. se deben plantear objetivos que. promuevan la imaginación. polemista. la expresión oral y la escritura creadoras. en una metodología activa. y expresión escrita. emisión de juicios críticos. a los conocimientos. de expresión oral y de escritura que propicien el sentido lúdico. escuchar y hablar. traducidos en actividades de aprendizaje. objetivarla. lectura de textos literarios y no literarios. reproducción. establecer relaciones y cuestionarla (Rojas. Para esto. Actividades. formulación de conjeturas. su pleno sentido. se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario. relaciones complejas y generalizaciones. se debe promover la lectura. 1990). de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto. jerarquizarla.

se expresa en registros diferentes. en su debida relación. en las que se expresen variedades léxicas o prosódicas. etc. se examinan la relaciones entre esas partes. cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos. y que tengan ilación en el planteamiento conceptual y expositivo. conforme la procedencia regional. Es necesario orientar a los estudiantes en la producción de textos que tengan una coherencia global. sino que también precisa de una adecuada organización del contenido del mensaje. Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organización del texto literario y no literario. para expresar con pocas palabras. visualizar. se analicen mensajes según sean literarios. no resulten redundantes o descuidados. actitud dialéctica y juicio crítico. 1 . Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros. por tanto. su carácter lógico y funcional con respecto al todo. persuadir. para deducir un significado unitario e integrado. las partes del texto. desarrollo y cierre. llaves. Mensajes que avancen en la exposición discursiva y que. sus relaciones y jerarquías. es preciso aplicar el razonamiento adecuado. por ejemplo. De esta manera para escribir o para hablar bien. Para ejercitar en este componente. o las convenciones genéricas y las tendencias literarias. condición social y cultural. edad.. el universo lírico. de manera oral o escrita. Ya en la tarea analítica se requieren operaciones de síntesis al formular la relación existente entre las partes. De igual manera. conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. La intención de crear. el mundo mostrado.Programas de Estudio de ESPAÑOL ciones según los propósitos de comunicación. etc. pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el análisis determinó. de manera que puedan.). se revierte en códigos particulares. De igual manera. síntesis. La síntesis es el proceso de recomponer. en organizadores gráficos (esquemas. si la comunicación es formal o informal. la información. las diferentes convenciones literarias (géneros y movimientos). que su contenido esté claro en la mente de quien lo transmite. es necesario. resulta oportuno realizar prácticas que se descubran las intenciones de los textos. es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de análisis respecto de los textos recibidos o por expresar. En los ejercicios de análisis se reduce lo complejo a sus partes simples. en el sentido de que planteen inicio. La calidad de una comunicación no solo depende de la correcta utilización del código. un sentido unitario. El análisis es la actividad mental que consiste en la descomposición y diferenciación de las partes de un texto. el interlocutor y la situación en que se lleva a cabo. Otra operación lógica es la síntesis que completa el proceso iniciado por el análisis. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. y se reúnen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje. divertir. formales e informales y se recreen situaciones. Para garantizar la comprensión del mensaje. por lo que proponemos la ejercitación del alumno en la organización del mensaje por medio de cuatro operaciones lógicas básicas: análisis. Para una comunicación eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificación mental. informar. de partir del análisis. en primer lugar. de los hablantes representados. Al respecto.

entonces. por finalidad. o desarrollar. ya sea para apoyarlo. valoramos el texto. surgida del análisis dialéctico y objetivo del problema que se observa. Conduce a la objetividad. relativización e imparcialidad. En la comunicación. Por ejemplo. sino que es necesario clarificarla. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repetición de conceptos. ideas dadas. La actitud dialéctica es una operación que trasciende el texto. por causa efecto. en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado. por lo general. La operación de síntesis es también una operación reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo más conciso posible y en la que se requiere. Basándose en diversos autores. el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje. lo reelabora. ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado. Además de trabajar en las operaciones lógicas. también. por sinonimia. Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar. razonamientos que conducen a mayor complejidad. es necesario fundamentarlas. desglosarla. Existen. por colección o listado. por variación de una idea. es necesario ejer citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. por problema solución. mediante esos procedimientos. por comparación analogía o contraste. entonces. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. El juicio crítico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto. Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. sino que al confrontarlo con otros. Además de desarrollar las ideas. ya para matizarlo. En el examen crítico. diferenciarla de otras. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad. La argumentación se centra en un proceso dialéctico. Esta actitud rechaza la postura dogmática y obliga al juicio en vez del prejuicio. Es decir. ya para refutarlo. de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones. fundamentar y justificar nuestra elección. no basta con enunciar una idea. por definición o por sucesión cronológica. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables. La tercera operación lógica es la actitud dialéctica. Se trata. Es confrontar el texto leído o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. por análisis. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. no basta con la exposición neta de la idea sino que es necesario desarrollarla. por ilustración. en el que entra en juego la opinión del otro. Acoger las diversas opiniones en un análisis. las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. son acciones que corresponden. por medio de ejemplos. El examen crítico lleva a plantear una actitud personal. para confrontarlo con nuestro acervo ideológico y para decidir. proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterización descriptiva. a la actitud dialéctica. no aceptar como válidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias. No se limita a la reproducción de éste. potencial . como actividad previa. lo cual enseña a afinar el sentido crítico. por medio de símil. confrontándolo con nuestro propio texto. imprimirle la fuerza expresiva adecuada. por despliegue de las partes de un todo. en párrafos o textos. también. lo reelaboramos y recreamos. Hacemos entrar en el juego de la argumentación al otro.Ministerio de Educación Pública en los ejercicios de síntesis no puede estar ausente el análisis. el análisis. por deslinde con otras ideas semejantes. de tomar posición.

entre otras. resulta de particular ayuda la corrección de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y. describa y produzca. vacíos. Para la precisión. para privilegiar el uso de la variedad estándar de la lengua oral o escrita. antónimos. que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genéricos. Se prevén las objeciones que este podría hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas. Estas propuestas. dosificada. el interés cultural. de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos. Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura. ejercicios para la identificación de falacias y en las que se evalúe la coherencia semántica y la cohesión del texto. familias de palabras. se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptación total o parcial. expresión oral y escrita. Para lograr la variedad o riqueza léxica conviene el trabajo sistemático con sinónimos. Es importante incorporar. etc. En conclusión.  . Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crítica en el estudiante. Los rasgos que tipifican la elaboración de un mensaje con un léxico propio del código elaborado. La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos. ir perfeccionando y haciendo más consciente el uso del idioma que ya se posee. genéricos. Componente léxico-semántico: en el componente léxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad. independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensión. redundarán en individuos más críticos. de los rasgos semánticos de las palabras. a los intereses de los estudiantes. es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisición de un léxico variado. corresponden a un vocabulario explícito. entonces. La oportunidad de enriquecer la argumentación se favorece si se proponen enunciados. enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemático. un discurso semánticamente autosuficiente. preciso y claro. gradación de significados. Su enseñanza debe ser activa. precisión y propiedad. y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuración del sistema. Componente morfológico y sintáctico:su enseñanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes. donde la intelectualización adquiere la forma de un vocabulario intensivo. de una terminología creciente. Resulta. también. debe sistematizar gradualmente. el uso de diccionarios y el trabajo con campos semánticos literarios o relativos a las asignaturas. Las prácticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe.Programas de Estudio de ESPAÑOL o efectivo. en los que se discuta a favor de ellos. en función de su aplicación y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones. creativos y capaces de una comunicación clara y adecuada. por tanto. y no encerrada en la sin razón de los “acertijos” del análisis gramatical. Debe estar en función de las exigencias de la lectura. a los valores que se promueven. Ejercitar a los estudiantes en la búsqueda de la palabra que traduzca el significado más cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un léxico con sentidos intensivos cuya máxima expresión se concreta en el uso literario. No puede reemplazar el uso oral o escrito. a fin de que se hagan las combinaciones léxicas apropiadas.

construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensión. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad. participación inteligente y elaboración de significados. (Mora y Ovares. Debe exigirse en cualquier producción escrita y fomentarse como autocorrección. y se exponen los niveles de lectura planteados. Es acción. consiste en una tendencia hacia la mayor sistematización de oraciones y conceptos. LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICAS Una lectura y escritura crítica es aquella que pone énfasis en enseñar a pensar. En este sentido. En síntesis. la enseñanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en función de la toma de conciencia de las múltiples posibilidades de relación y sentidos de las palabras. sino. lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elípticos de expresión. elaboradas y estructuradas. la actitud analítica y el juicio crítico y divergente. que es producto de la interacción del hablante con el texto. como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. también inferencias. . 1984). A continuación se explican los conceptos de escritura y lectura que  contiene el programa de Español de la Educación General Básica y de Educación Diversificada. con lo cual se amplía el marco de conocimiento. se favorece la capacidad de abstracción y de vislumbrar sistemas de nexos. al suministrarles el código adecuado de corrección idiomática.. 1984). Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos. la intelectualización de la lengua estándar se manifiesta en el desarrollo de técnicas de formación de palabras y de medios sintácticos que permitan la construcción de oraciones compuestas. que conduce a la pasividad y al conformismo”. Leer es interactuar con el texto. estudios etimológicos y procedimientos inductivos y deductivos. Así. el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado. es la construcción de un puente entre lo nuevo y lo viejo.Ministerio de Educación Pública En la faceta gramatical. Componente notacional: la ortografía y puntuación debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva. Es una propuesta de lectura y escritura que favorece “. los mismos sentidos con otras estructuras. cuestionarla. de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua. Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingüística del estudiante (las que entiende y usa sin problemas).. La comprensión. la lengua estándar es un marco de referencia para los usuarios. Desde otra perspectiva. comprenderla. Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo. se sinteticen y se expresen. se recombinen. (Meoño. también. también.el surgimiento de una conciencia crítica. uso de diccionarios. el aspecto gramatical. la imaginación. sino imaginar. Esto es. lecturas analíticas. Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla. relaciones complejas y generalizaciones. leer y escribir no es solo decodificar y codificar la información. pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir. En esta construcción se elaboran. La caligrafía debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. También debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras.

puede ser incluso un medio de alienación. La lectura no es independiente del texto. Leer no es algo por sí mismo bueno o santificador. pero tampoco está absolutamente controlada por él. la familia. la lectura escritura es un proceso activo. • Se concibe la comprensión de la lectura como una interacción entre lector. como el escritor en el acto de escribir.implica siempre percepción crítica. en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que éste “. interpretación y “reescritura” de lo leído. En este sentido. valores. El lector no se limita a reproducir los códigos del autor. que contempla las siguientes condiciones: Se pone énfasis en las fases decisivas de la comprensión: “Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado”. de ahí la necesidad de plantearla como una actividad crítica. • Se parte de que la comprensión es un proceso que se da antes. A partir de este concepto es obvia la relación de la lectura con la escritura. y creencias. es una transacción entre el acto de leer y el acto de escribir a través del texto. lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilización previa del lenguaje. a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben. Siendo así. el lector tiene una función tan creativa en el acto de leer.Programas de Estudio de ESPAÑOL ponerla en relación con la calidad de lo que se lee y con los propósitos por los que se lee. texto y contexto. Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participación.”.. de enriquecer y recrear el texto. No se puede olvidar que la perspectiva crítica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla. durante y después de la lectura y de la escritura. Según esta concepción.. • La lectura y la escritura no se aíslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas. en tanto desarrolla una serie de acciones. . la escucha y con las diversas áreas del currículum escolar y de la vida. etc. la expresión oral.. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior. sino que aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos. interacción en la cual el lector aporta sus conocimientos. se dialoga con el mundo presentado en ellas. A partir de las lecturas. y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura. con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector. se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad. la protección ecológica. LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos múltiples. Lectura y Vida (1985). productivo y conceptual. • Se trabaja sobre la elaboración reflexiva y crítica de las ideas y la comprensión. de aplicar sus experiencias e imaginación a partir del texto y de expresar sus propios significados. • En la construcción del significado se interrelacionan el conoci . consciente y comprometida del lector.. Pablo Freire. mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecánico.

visuales. con el deseo. de escucha y de expresión oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador. Mediante cargas intuitivas y lúdicas se materializan técnicas de ruptura y de juego. sino que es un objeto que hay que abrir. y se le estimula para resolver problemas. Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas. acontecimientos. • Se liga la actividad intelectual que implica leer. planteados en el texto. tiempo. NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA En ese proceso de lectoescritura o comprensión lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles. En el acto de leer y escribir. Se ejercita tanto el  pensamiento inductivo. aspectos cognoscitivos. LECTURA Y ESCRITURA DINÁMICAS Una lectura y escritura dinámicas. tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. 1966). imágenes). espacios. Se pasa de la contemplación pasiva del texto. González. Se trata de acercarse al texto de una manera libre. relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. • Se tratan la comprensión y la producción como procesos similares y eminentemente activos. informaciones. lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado. hurgar en su interior. 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas. según lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo. personajes. venerable. creador de proyectos. abierta y no estereotipada. escritas y orales. con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmático. disección y análisis como etapas previas a la apropiación. jugar con sus elementos. lo disfrute. Así. actividad que no se agota en la repetición. Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para “dinamizar dinamitar” la lectura: sonoriza. Es que el lector lo haga suyo. extraiga vivencias y lo adapte según sus gustos y necesidades. modifica e ilustra. Mediante cargas intelectuales.Ministerio de Educación Pública miento que posee el lector y la información del texto dentro del contexto de la situación de la lectura. como el deductivo. a partir de él. testigo. racional. El texto va a permitir experimentar y jugar y. motrices. se relacionan simultáneamente. de escritura. 1980). crear. el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual. (Navarro. dramatiza. En este nivel. polemista. afectivos y psicomotores del alumno. a su ruptura. Nivel Literal o Explícito. pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir. (Lacau. Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. La aproximación se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente. personaje. el lector enfoca las ideas o información que están explícitamente expuestas en el texto. Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificación positiva. se aplican procedimientos de análisis. Se considera que el texto no es un todo hecho. expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresión que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas. intocable. • Se promueven actividades de lectura. Motos y Tejedo. . ordenar hechos.

elabora esquemas con la información explícita del texto. miedo. • Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto.). Niveles de Evaluación. a partir de un título elabora hipótesis sobre lo que tratará el texto. diversión. Muestra identificación o rechazo con los personajes. Nivel Inferencial o Figurativo. el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes. El lector usa la información del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. los propósitos del mensaje. de fechas. anticipa las que podrían ocurrir después. probabilidad y actualidad. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendrían hechos o ideas del texto en otras situaciones. El lector usa la información explícita o implícita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones. de los textos. El lector elabora una respuesta emocional al contenido. • Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto. algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan. identifica y organiza jerárquicamente ideas fundamentales y complementarias. palabras. etc. Algunas operaciones de inferencia: • Inferir detalles adicionales: • Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar. etc. • Reconoce las categorías predominantes en cada uno de los géneros literarios. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas. • Establece jerarquías entre la información del texto. Es una operación de lectura estimulada por las características de los textos. odio. etc. Nivel de Apreciación. verosimilitud. detalles. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés. Cada texto y cada lector determinará los términos de su evaluación. • Identifica las características de los diversos movimientos literarios. • Elabora clasificaciones con la información textual. Es una lectura que va más allá de la página impresa. simpatía. El lector emite juicios evaluativos. admiración. sintetiza. • Inferir secuencias: Sobre acciones dadas. aburrimiento. acciones.  . de nombres. Son juicios que se desprenden de un análisis objetivo y fundamentado. sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final. incidentes o ideas planteadas en los textos. conjeturas e hipótesis. y que enfocan cualidades. El lector organiza ideas e información explícita en el texto. • Analiza. no expresados explícitamente en el texto. Así elabora sus propios textos.Programas de Estudio de ESPAÑOL Nivel de Reorganización de lo Explícito. pero otras con absoluta libertad. • Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hipótesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las características de tiempo y lugar. caracterizaciones. antipatía. • Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar. otras lecturas o por sus conocimientos y valores. • Traduce expresiones del texto a sus propias palabras. Nivel de Aplicabilidad y Recreación. Por ejemplo. aceptabilidad. validez. elementos psicológicos y estéticos del texto. pero respetando el sentido del texto. y por su imaginación y capacidad de relación con otros textos y contextos. de títulos. claridad. pero no incluidas explícitamente en él.

integral. de interés para los alumnos. la sonorización. tanto para el diseño de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo. valores y la aprehensión de conocimiento. debe concebirse fundamentalmente en principios de participación responsable. . verso. El concepto de evaluación tiene implícita la concepción de aprendizaje que a su vez determina las formas. humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluación. la educación y. la dramatización. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto. entre otros aspectos. Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediación del docente. un proceso dialógico.  .Expresión escrita (incorpora.Expresión oral.Escucha. • Las características particulares de la persona o grupo que aprende. por lo tanto. Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos. los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar. Para que se construya un conocimiento duradero y transferible. Habilidades comunicativas: . el léxico y la morfosintaxis). la evaluación tiene que mostrar: • Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento. sino que se enriquece con el dibujo. .Lectura de textos no literarios y de textos literarios. deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración de las diversas áreas de Español. . Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura. argumentación) y no se limita a la escritura. 2. El reconocimiento y aplicación de las anteriores características permitirán comprobar el grado de interiorización de actitudes. flexible. Con conciencia de la unidad idiomática para efectos didácticos se han agrupado los contenidos de Español en dos grandes bloques: 1. Es importante tomar en consideración estos dos elementos. La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda la práctica educativa. el juego y la imaginación. participativo. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Política Educativa hacia el Siglo XXI (académica. los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel. en forma específica la evaluación.Ministerio de Educación Pública La recreación del texto aborda diferentes estructuras (narrativa. sino que se dosifican y gradúan a lo largo del tercer ciclo y de la educación diversificada. En un sistema de vida democrática. el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo.

por un lado. asignaciones. Al llegar a la fase de evaluación tome en cuenta que: -Se evalúa solamente lo enseñado. dos veces durante el período escolar. Con ella se da fe del éxito o fracaso de la labor escolar realizada por el estudiante. Evaluación formativa o cotidiana de los aprendizajes. estimula el progreso del sujeto que aprende y la participación constante.  . es pues. un proceso de ajuste. las conductas iniciales para conocer si los estudiantes están en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos. al iniciar el proceso de aprendizaje. La prueba diagnóstica nos permitirá un replanteamiento en la planificación inicial y ajustes en las acciones por realizar. así como psicomotor y socioafectivo del estudiante. Evaluación diagnóstica: Si la tomamos como punto de partida. -Debe evitarse en la confección de la prueba la evaluación a base de memoria. . adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo. Esta forma de evaluación nos señala el grado de avance cognoscitivo. . -Realizar comentario y corrección del resultado de los exámenes como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. una valoración cualitativa. -Los enunciados de las preguntas de los exámenes deben ser claros. que evalúe hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva. 3.En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas. Su logro. esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluación: 1. fichas etc. ejercicios y otros documentos pertinentes. debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes técnicas. Se recomienda aplicar este tipo de evaluación al menos. congruentes con el objetivo por evaluar. La realimentación que permite la evaluación cotidiana. los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a enseñar y por otro. Evaluación sumativa o acumulativa. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseñanza y aprender. es decir. toda vez que es la valoración de los resultados finales en forma cuantitativa. Esta evaluación debe ser integral. ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto. aproximación o desvío del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluación. nos servirá para. 2.Programas de Estudio de ESPAÑOL La evaluación.) se revisen los trabajos de síntesis realizados por los jóvenes en fuentes confiables. con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos. entre otros fines fundamentales. confección de resúmenes. Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. además de los datos concretos que son necesarios. la socioafectiva y la psicomotora. -Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guías. si es sistemática y continua. al empezar sus experiencias de educación escolarizada. -Se sugieren pruebas de ejecución.Para que haya una verdadera evaluación formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al éxito. reforzado y revisado. (al inicio y después de medio período) No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar.

-Para evaluar cualitativamente áreas como escucha. escalas de clasificación. instrumentos de evaluación como listas de cotejo. y otros. Esta distribución permitirá confeccionar. Por lo tanto. expresión oral. 0 . pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos.. etc. Se insiste en que la evaluación sistemática y continua del rendimiento escolar es uno de los propósitos de la didáctica. los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes. escalas de apreciación. se deben confeccionar. NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento. una tabla de balanceo para definir el alcance y énfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba. material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluación. Diseño y Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación Pública. tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo. formativos y sumativos. deben ser evaluados con fines diagnósticos.Ministerio de Educación Pública -Debe procurarse una distribución porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje.

como componente fundamental de nuestra cultura.racciones sociales y en la nejo ético del lenguaje. ferencias en algunos elementos de la comunica•Características del regis. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria. • Análisis del hecho comunicativo como elemento •Concienciación respecto participante en las intea la necesidad de un ma. anuncios publicitarios. que integra al mundo. •Valoración de la actividad • Discriminación entre cacomunicativa cotidiana racterísticas del registro y literaria como proceso oral y escrito. Naturalismo y Modernismo. •La importancia de la lengua en la adquisición de •Análisis de textos literaconocimientos. tro oral y escrito. en las obras propuestas.Programas de Estudio de ESPAÑOL VII AÑO I. tiras cómicas y en otros textos. 1 . Realismo. vida democrática. en la pro. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario.rios y no literarios en los ducción de textos y en la que se reconocen interinteracción social. que conlleven a la aplicación de los conocimientos en la interacción social y en la producción de textos orales y escritos. •Identificación de diferentes códigos comunicativos en caricaturas. • Identificación de las características de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. •Disposición para profundizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario. •El hecho comunicativo •Aplicación del hecho en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida texto literario. • Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como códigos comunicativos.ción. cotidiana y en el texto literario.

• Reconocimiento de expresiones sexistas en la lengua literaria. revistas y otros. tencien la convivencia en • Revisión de diferentes una diversidad cultural.tintos textos. • Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos.va de las nociones de ración e inferencia.  . argumentos y argumentaciones y sus características. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria como un sistema ficcional. connotativo. y de textos no literarios en general. argumentación e inferen• Características de un ar. argumentos y argumentaciones en diferentes textos. • La lengua literaria como un sistema ficcional. características de argumentos. • El análisis literario o la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto.cultural. textos en los que se reconocen razonamientos. en la lengua literaria. en textos literarios. • Respeto por las opinio. en particular. gumento • Reconocimiento de argumentos en recortes de periódicos caricaturas. connotativo y plural.cia.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar el análisis literario como una forma de explorar los múltiples sentidos del texto. • Disposición para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeño del estudiantado. plurisignificativo y cultural. y como una manifestación dialógico. argumento.• Reconocimiento de las nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias. tos en diferentes textos y en la vida cotidiana.argumentaciones en dispar en acciones que po. • Actitud crítica ante las informaciones y mensajes • Identificación de las de distintos tipos. • Noción de razonamiento • Construcción participatio argumento. razonamientos y • Disposición para partici. argumenta. zonamiento. • Identificación de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer. • Aplicación del análisis en los procesos lectores del texto literario.

crónica). crónica). novela. semejanzas y relacio. realista. leyenda. • Reflexión crítica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse.ciones que potencien la concias.• Identificación de las caracnio de las categorías consti. • Toma de conciencia en ac• Identificación de diferen. que guía a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. leyenda. para el mejoramiento de la inserción social del educando como sujeto participante. en la nala narrativa (leyenda.  . naturalista y modernista como recursos que guían a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. cuento.• Construcción de conceptos • Apertura al diálogo para la • Distinción entre lenguajes naturales y artificiales en tex. y los movimientos literarios: Romanticismo. cuento.vivencia en una diversidad nes de lenguajes naturales cultural.• Aprecio por la lectura lite. Naturalismo y Modernismo. rrativa y sus modalidades y novela y crónica). Realismo. y en la líen el drama como un recurso rica. Naturalismo y Modernismo.guajes naturales y artificia. • El género literario: la narrativa y sus modalidades: (novela. terísticas predominantes en tutivas en la lírica. • Distinción de los rasgos propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. lírica y de los movimientos: Romanticismo. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo.de lenguaje natural y de len. • Distinguir entre lenguajes • Características de los len. • Identificación del predomi. • Análisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura. Realismo. • Reconocimiento de las características del movimiento romántico.raria. la lírica. Realismo. Naturalismo y Modernismo en las obras literarias propuestas. como funciones convencionales del lenguaje. y artificiales en diferentes textos.resolución del conflicto. guaje artificial.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Distinguir los rasgos propios de los diferentes géneros literarios: narrativa (cuento. tos de diferente categoría. naturales y artificiales en textos de diferente categoría les.

• Ejercitación de la memo.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes.• Valoración de la escuria con juegos mnemotéc. la • Publicidad y noticias de radio o música y el mensaje de • Respeto por las opiniotelevisión. .cha como habilidad conicos.Recados e instrucciones. la oralidad y el juego creativo.Textos orales (lecturas. tiempos o lugares. en las que se puedan las canciones. exposiciones.Ministerio de Educación Pública II. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el alumnado. el desarrollo del juicio crítico. nes ajenas.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado.Exposiciones. • Elaboración de juicios críticos fundamentados en el análisis de los mensajes que escucha. canciones y seguimiento de instrucciones. la oralidad y el juego creativo. .Memorización de información. canciones. Niveles del análisis: . observar elementos concernientes • Tipos de textos orales: . . el desarrollo del juicio crítico. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. municativa que permite comprender a los demás • Escucha de la narración y construir conocimientos. a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. .) sencillos y breves en los que la argumentación sea asequible al estudiantado.Caracterización de personajes.Canciones y narraciones orales.  . . el análisis de valores. el análisis de valores.Memorización de recados. oral de otra persona. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. hechos o secuencias más relevantes. • Reconocimiento de valores y disvalores en los textos escuchados. . •Ejercitación de la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. . educación para la salud. etc.

teniendo en cuenta la • El diálogo. o relativos a la problemática de interés para el estudiantado. en la expresión oral. altura). • Práctica de la argumentación fundamentada y analítica. la des. (pausas. en la participación individual y grupal.• Disposición para expremas que guíen el desarro. • Pautas básicas de cada una de • Participación en activilas técnicas.rasgos de la enunciación les de la expresión oral. • Recreación de situaciones que sean de su interés. • Exposición sobre temas propios del Español como asignatura. • Elaboración de esque.  . vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios. la narración. la fluidez y la coherencia. • Apertura para aceptar críticas constructivas.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. los • La dramatización informal. en la participación individual y grupal. dades de expresión oral. gestos y el mensaje. tales como obras leídas. velocidad. llo de la exposición o de las otras técnicas.relación entre algunos cripción como técnicas informa. la fluidez y la coherencia. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica.sarse oralmente. • Aplicación de diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. de otras disciplinas. los movimientos.

• Disposición para ejertos con palabras pro. cultura ambiental para otros puntos de vista.• Humildad para contrate la temática de la vivencia de los ticos fundamentados frontar las ideas propias derechos humanos para la democra. recreativo o aplicativo. . niveles de comprensión lectora: • Producción de textos Literal y de reorganización de lo ex. Lectura de textos no literarios • Interpretación de tex. evaluativo. con palabras propias. descriptivo o dialogado. el desarrollo sostenible. educación • Identificación de papara la salud. narrativo. A.en el análisis. quemas). utilizando textos literarios y no literarios. tos mediante técnicas . •Expresión de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados. de la información relevante del texto. cuentos. do. crítica y analítica. recreativo o aplicativo.discriminatorios en conlidad e interés para el alumnado. •Elaboración de esquemas en los que manifiesta su pericia en la construcción de ideas fundamentales y complementarias.verbales o no verbales plícito: sugeridos de la interpretación del texto leí. en los que se • Emisión de juicios crí.Ministerio de Educación Pública IV.  . reorganización de lo explícito.como: dramatizaciopos. reorganización de lo explícito. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR •Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los niveles: literal. utilizando textos literarios y no literarios. lugares. y enriquecerlas con cia y la paz. • Recreación de los tex.citarse en su capacidad Textos escritos de carácter expositivo. etc.Secuencias: orden de la información. de los hechos.Reconocimiento de detalles e ideas. educación integral de la trones y estereotipos sexualidad y otros asuntos de actua.Caracterización de personajes. retahílas. •Reproducción. poemas. inferencial. . de no más de una cuartilla. pias.nanzas. con tra de las mujeres. adivi. etc. inferencial. refranes. •Aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora: literal. nes. tiem.Jerarquización de la información (es.Análisis y síntesis de la información. información. evaluativo. en el propósito de trabajar los siguientes textos no literarios.Clasificación de la información.

crónica) y de la lírica. dialógicocultural. símil. formas estróficas). verbo).Comparación del texto con otros textos. • Reconocimiento. ya para afirmarlo. enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). etc. de las características del movimiento romántico.ductores de cultura. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). Inferencial o figurativo: . realista. cuentos. rima. de las características predominantes de la narrativa (cuento. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción (anáfora. . visiones (narrador>personajes. novela. . narrador<pers onajes. personajes. • Aplicación en los otros textos propuestos.Inferencia de detalles. coloquial. adivinanzas. la lírica y el drama.Reconstrucción del texto en otros códigos o elaboración del propio texto surgido de la lectura. naturalista y modernista. .Afirmación o impugnación de las ideas. testigo y protagonista). refranes. • Valoración de la lectura como recur• Lectura de otros so necesario para la textos como recur. y en el desarrollo personal del educando. Leyenda y Crónica.productores y reprotativos de los géne. de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. técnico. ritmo). connotativo.narrador=personaje).  . retahílas.Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. plurisignificativo. equivalencias fonéticas (métrica. mediante el conocimiento y la valoración de la literatura costarricense e hispanoamericana. creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema ficcional. a partir de lo explícito y lo implícito.Evaluación crítica y fundamentada del texto. ritmo. encabalgamiento). registros del habla ( lenguaje culto. graffitis. apreciativo y evaluativo: . literario). planos. . • Apreciación por la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas • Identificación de concretas de la vida las características cotidiana. • Reconocimiento. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como: dramatizaciones. Lectura de textos literarios Cuento. ideas y posiciones. -Análisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente. B.producción de otros so de apoyo para textos. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un acercamiento plural. Aplicativo o recreativo: . figuras literarias (prosopopeya. ros y del movimiento estudiado. etc. leyenda.Hablante o yo lírico: código apreciativo. en textos específicos. poemas. Lírica Análisis de los siguientes elementos: . • Valoración de los • Análisis de textos textos literarios como literarios represen. que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura.Interpretación del lenguaje connotativo.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. • Análisis elemental de textos representativos de los géneros y de los movimientos literarios citados. en textos específicos. • Reconocimiento de las categorías predominantes en la narrativa. del Romanticismo. y la generación del sentido. rima. reiteración. rechazarlo o ampliar. Novela. adjetivo. los estilos directo e indirecto.

atendiendo el criterio de legibilidad y evitan• Vocabulario do la mezcla de tipos -Enriquecimiento gradual del vocabu. mos.Sinónimos. preparación de fichas de investigación. homófonos y de sinónimos.  . informes sencillos de investigación. • Producción de textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición: construcción de oraciones y párrafos. fundamentales y complementarias. redacción de cartas informales según las pautas estudiadas y corrección de textos propios y ajenos. psicológico y rítmico fos en los que aparezca de los elementos de la oración. mediante diversasactividades idiomáticas con temas de otras • Enriquecimiento del disciplinas. • Construcción de párra. psicológico y rítmico de los elementos que las constituyen. orden lógico. homófonos y homónimos. resúmenes y diálogos. ortografía y puntuación. mediante .e ideas complementarés en la expresión. • Interés por mejorar la caligrafía para una emisión eficaz del mensaje escrito.Elaboración de esquemas analíticos •Escritura de oraciones para ordenar la información leída o por teniendo en cuenta el expresar. • Producción textual • Redacción de diver. narraciones. lario básico. rio. el estudio .legibilidad. vocabulario. • Caligrafía • Ejercitación perma. • Fortalecimiento de la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de • Interés por el enrique.Ministerio de Educación Pública V. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos.Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafía. antónimos. • Producir textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición. como una idea fundamental recurso para mostrar la claridad e inte. claros y eficaces.Estructura básica del párrafo: ideas sos textos escritos.El orden lógico. . ortografía y cimiento del vocabula.de letras.puntuación. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de legibilidad.Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos semánticos. rias. antónihomónimos. semánticos. letras. descripciones.

vas y vocativos). • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. teniendo en • Producción de párracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos. narradel entorno social de los educandos. en el diálogo. (de libro) con base en la observación de mo• Composición artística: cuentos. tura básica (introducción. algunas pautas elementales sumen) y bibliográficas para su redacción (trabajo práctico). • La narración. ños informes de investigación con su estruc• La carta informal (familiar. argumentación y conclusiones).delos adecuados. a partir de do.• Escritura de pequera (resumen). punto y aparte. pie. • Resumen de textos como actividad analíti• El informe de investigación: estruc. para de entonación (interrogación y excla. social y profesional • Disposición para crear oraciones con orden lógico. mas analíticos de textos leídos o por expresar. bibliográficas (de libro). la descripción y el diálogo. amistosa.modelos y de otras esración y para separar frases explicati. • Escritura de cartas • Signos de puntuación: punto y segui.ca. tivos y dialogados.trategias.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • El resumen. la raya introductoria • Elaboración de trade parlamentos.satisfacer necesidades mación).familiares. zas dramáticas y otros. como actividad sintética. coma (en enume. expresivas personales o sociales. signos bajos artísticos. tura básica de lectura etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre. psicológico y rítmico de sus elementos. • Elaboración de esquebasado en el análisis anterior. • Las fichas de investigación: de lectu. como habilidad muy útil en la vida estudiantil.  .

leyes de acentuación de pa. gui. encisobreesdrújulas. güe. • Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografía y puntuación estudiadas.El alfabeto: elementos y ordenamien. de acuerdo con el ordenamiento alfabético.y tica. en las actividades de escritura. .• Repaso del acento y quiera. • Aplicación de normas ortográficas en la construcción de oraciones para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras nuevas y ejercicios específicos (dictado u otros) en todos los trabajos escritos.Empleo de letras: b delante de una consonante cual. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar normas ortográficas en la redacción y composición de diversos tipos de textos que aseguren una comunicación escrita correcta y eficaz. graves. gi. esdrújulas y labras.bras en el diccionario. to alfabético. rrección. _ecito y _ecillo.La sílaba: reglas generales de división silábica: clasificación de palabras • Aclaración de dudas según el número de sílabas. . • Disposición para aplicar. güi. j: sufijo _aje h: formas derivadas de “hacer” y “haber”. _cillo. nombres y . revisión y autocovilla. • Disposición para aprender y utilizar más voces. lo aprendido en ortografía. clopedias. gue. etc. pios. bica al final de renglón. la mayúscula con prácv: vocablos que empiezan por vice. cambio de z por c delante de _i y _e s: sufijos adjetivos _oso e_ísimo g: combinaciones ge.Uso de mayúsculas: en nombres pro. al comienzo del escrito. después de punto y en títulos • Aplicación de las rede libros.El acento: acento prosódico y ortográfico.• Ordenamiento de palabras agudas.apellidos. c: diminutivos _cito. en seudónimos. 0 . ortográficas. mediante el uso del diccionario. ley del hiato. glas de la división siláReglas. ficheros. • Ortografía • Localización de pala. • Apreciación por el diccionario como un recurso para el enriquecimiento léxico y como instrumento que posibilita la escritura correcta.

. -Modificadores del sustantivo: el artículo. a partir de ejemplos adecuados.Otras reglas: m antes de b y p. individuales y colectivos. • Morfosintaxis .El sustantivo: clasificación en comunes y propios.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. prácticas. • Deducción. adverbios. de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . revisiones y autocorrección. adjetivos. • Interés por la ortografía como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicación.El artículo: clasificación en definidos e indefinidos. concordancia con el sustantivo. • Corrección de textos producidos por otras personas y autocorrección de los propios. En octavo año se incrementará el nivel de dificultad. . Nota: Las partes de la oración se analizarán en forma sencilla. . preposiciones.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado.Construcción del concepto. las normas indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuación. 1 . artículos.Las partes de la oración: clasificación tradicional ( sustantivos. • Aplicación de las grafías correctas de las palabras. Construcción del concepto. prefijos ex y extra. . . conjunciones e interjecciones). el adjetivo y otro sustantivo. contracciones “al” y “del”. verbos. accidentes. • Práctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la ortografía. • Aplicación de los aspectos ortográficos en todas las actividades de escritura.

núcleo del sujeto. • El verbo: accidentes (número. para evitar distorsiones comunicativas. • Clasificación de las oraciones según la intención del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas). pretérito y futuro). interrogativas. sujeto expreso y desinencial. Construcción del concepto. • Clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico y sintáctico. • Producción de textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en función de la producción textual. • Escritura de textos en los que aplica las normas morfológicas y sintácticas del español. concordancia con el sustantivo. • Formas oracionales unimembres y bimembres. • Reconocimiento en contextos de los aspectos morfológicos ( las partes de la oración) y las relaciones sintácticas entre estos. • El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos. concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oración. Uso del voseo en estos tiempos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Producir textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. diferencias entre las formas personales y las no personales. persona y los tres tiempos fundamentales: presente.  . • Concienciación respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua. exclamativas. • Elementos sintácticos de la oración lógica: conceptos de sujeto y predicado. colocación lógica y sicológica. desiderativas. • Aplicación de las nociones aprendidas en la expresión oral y escrita. Construcción del concepto. concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración. dubitativas e imperativas. accidentes.

• Reflexión crítica ante las diversas formas o modos de comunicarse. señales. en textos orales y escritos. en ejercicios de lectura. • Investigación de su entorno. • Reconocimiento de que la lengua es heterogénea y. ambigüedad y dad y vaguedad. uso y mención. con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad lingüística. • Respeto por las variedades lingüísticas.  . ideogramas y logotipos. so. • Ejercitación de expresión oral y escrita clara sencilla sin ambigüedades ni vaguedades. por lo tanto. cial y contextual) como manifestación del entorno sociocultural. • Reconocimiento de la amplia gama de posibilidades comunicativas de los seres humanos. vaguedad. ideogramas y logotipos. • Definición de extensión e intensión. uso y mención. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer la variedad • La lengua y sus variedades geolingüística(geográfica. señales. sociales y contextuales.gráficas. símbolos. en situaciones comunicativas. •Interpretación de signos. sus diferencias respecto de otros códigos comunicativos (averbales): signos. uso y mención. • Reconocer propiedades • Propiedades de los términos: de los términos: extensión extensión e intensión. tanto por la norma estándar como la variedad culta. ambigüee intensión.Programas de Estudio de ESPAÑOL VIII AÑO I. ambigüedad y vaguedad. símbolos. • Interpretar los códigos no • El lenguaje humano articulado y verbales. • Distinción de las propiedades de los términos en diversos textos. • Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje. presenta variedades en sus diversos componentes. • Aplicación de las distinciones de los términos en análisis de discursos de textos variados.

tautológi• Respeto por los dere. potencien la convivencia en una diversidad.cas. • Análisis de definiciones según criterios establecidos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer tipos de • Tipos de acuerdo y desacuerdo. contradictorias. proposiciones. • Aceptación del conflicto como consecuencia • Reconocimiento de de la diversidad. las personas. • Formulación de definiciones correctas. • Aplicación de la distinacuerdo y desacuerdo. • Formulación de proposiciones. ción de tipos de acuerdo y desacuerdo en la solución pacífica de conflictos. tre tipos de acuerdo y desacuerdo.  . • Participación de forma contingentes en textos crítica en acciones que variados. • Construcción de la noción de definición. definiciones. • Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas. contradictorias. • Establecimiento de • Fomentar el aprecio • Formulación de deficriterios para analizar por el uso de las defini. • Formulación de distintos tipos de proposiciones. • Clasificación de tipos de proposiciones de acuerdo con las definiciones de la Lógica. desde el punto de vista de la Lógica. • Apertura para aceptar • Diferenciación encríticas constructivas. tautológicas. • Reconocimiento de tipos de proposiciones • Consensuar y difundir en diversos textos. contradictorias. • Construcción de la noción de proposición. • Tipos de proposiciones. • Identificar los tipos de proposiciones (tautológicas.niciones correctas. las normas de convivencia. chos fundamentales de contingentes. ciones correctas. • Tipos y estrategias para definir correctamente. • Construcción participativa de la noción de proposición. contingentes).

glo.con el mundo.  .activas. el glosario o las notas de un libro con el texto. fundamental de nuestra • Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje cultura. Vanguardismo y Generación del 98. el epígrafe.ral (universo de la literatu. • Reconocimiento de las características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. intertextualidad.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las variedades • El español de Costa Rica: varieléxicas y semánticas del Es.el texto cultural (universo de la li. teratura) y con el texto histórico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relación dialógica social. del bagaje cultural y de la sensibilidad. al democrática. tos literarios (Postmoder.• Disposición para proria como una intertextualidad. la dedicatoria. pañol de Costa Rica. epígrafe.materna y de su uso litura. • Valoración de la importancia de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. prólogo. para un mejor desemMundonovismo. • Establecer relaciones de significado entre los paratextos (el título.cursos que posibilitan el tivas en una sociedad que conlleve a un aumento sión e interpretación del texto. en textos específicos. como re. dedicatoria. nismo. neros y de los movimien. en textos específicos. encuentro con el texto. para facilitar la comprensión lectora. analizar las obras literarias propuestas. • Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad.ración del 98). el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido. como un diálogo con • Reconocer la lengua litera. epílogo. como recursos que dirigen la comprensión e interpretación del texto literario. como re.terario. con el texto histórico y social. el epígrafe.dades léxicas y semánticas.Vanguardismo y Gene. el prólogo. el epílogo. • Los paratextos: título. el epílogo. como funcio. el epígrafe. como una relación dialógica con el texto general de la cultura. • Valoración del Español de Costa Rica como representante de la comunidad nacional. críticas y creacional del lector con el texto. textualidad. • Identificación de las características predominantes de los géneros y de los movimientos. lírica. drama y el ra) y con el texto histórico la como componente movimiento realista. cursos que orientan la compren.• Valoración de la lenpuestos: Postmodernismo.peño como personas como un encuentro conven. la dedicatoria. en el lenguaje oral y escrito.sario o notas de un libro. como un cimiento de la lengua con el texto general de la culdiálogo con el texto cultu. vela y cuento). la dedicatoria. • Identificación de algunas características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. caracterizan las diversos • Reconocimiento de las y como relaciones particulares géneros literarios y los mocaracterísticas de los gévimientos en los textos pro. con el propósito de respetar nuestra • La lengua literaria como interidentidad lingüística.y social. el glosario o las notas de un libro. Mundonovismo. • Establecimiento de las relaciones entre el título. con el texto histórico y • El género literario: narrativa (no. el epílogo. • Establecimiento de relaciones de significado entre los diferentes paratextos: el título. y para apreciarsocial.• Identificación de la len.gua y de la literatura.

relacionados con problemas nacionales.Textos orales (lecturas. caracterizar personajes.Memorización de canciones. discusiones y dramatizaciones.Ministerio de Educación Pública II: ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. interacción social. discusiones. como actividad que mejora las posibilidades comunicativas. • Valoración de la escucha como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a los demás y construir conocimientos. charlas.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. emisión de criterios respecto de exposiciones. lugares. políticos y sociales. • Ejercitar la capacidad receptora en forma crítica y analítica frente al discurso de otra persona. . mediante la aplicación de los diferentes niveles de análisis a los mensajes escuchados. dramatizaciones.Caracterización de personajes. así como efectuar la evaluación crítica y la argumentación acerca de los mensajes recibidos.mensajes orales en la sajes escuchados. • Ejercitación de la memoria auditiva mediante la aplicación de diferentes técnicas (exposiciones. tiempos. establecer secuencias. • Utilización de diferentes técnicas. para ejercitar la memoria auditiva. • Niveles de análisis .Editoriales y comentarios de radio o televisión. etc. . • Reforzamiento de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas: como síntesis de mensajes orales. de acuerdo con los criterios estudiados en la clase.Establecimiento de secuencias. el juicio crítico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego creativo. en diferentes situaciones.) seleccionados con un grado creciente de dificultad. . lecturas orales. televisiva o escrita. canciones. . . para el fortalecimiento de los propios valores morales. étnicos.Narraciones orales. tiempos o lugares. exposiciones. religiosos. comunales. •Ejercitación de la capacidad receptora. • Apreciación de los • Síntesis de los men. reconocer valores y disvalores en los mensajes. análisis crítico de mensajes de la propaganda radial. • Tipos de textos orales: . otras).  . . y sin prejuicios sexistas. • Disposición para desarrollar habilidades y destrezas de escucha. • Emisión de juicios críticos respecto a lo que escucha. valores y otros asuntos de actualidad.

televisiva y escrita.elaboración de sínteactividades de expre. . teniendo en derecho de todas las jes recibidos.no discriminatorio. velocidad. la enunciación (pau. ciones interesantes con base en las obras leídas.Dramatización: aprendizaje gradual a partir de textos creados por los alumnos. tica como aporte al proyección de la voz).• Aceptación de la crí.Exposición: nuevas pautas (con y se escucha.• Disposición para par. análisis cuenta el vínculo en.nes informales y drael mensaje. les.Discusión informal: nuevas indicaciones con mayor grado de dificultad. movimientos.) jor desempeño social. • Elaboración de esque.exigencia creciente.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. de emplear un lenguaje • Recreación de situa.niones ajenas y por el sis orales de mensasión oral.  . que se expresa y se escucha. posiciones. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emitir juicios críticos res.críticos respecto a lo la exposición. discusioorganización espacial y • Concienciación res. .personas a participar.• Emisión de juicios mas de contenido para ticipar en trabajos ora. • Participación en exgestos. aprendizaje. para un me.• Técnicas: pecto a lo que se expresa . sas. altura. crítico de mensajes de tre algunos rasgos de la propaganda radial. mediante la • Participación en las • Respeto por las opi. pecto a la importancia matizaciones.

en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. -Caracterización de personajes. mediante la utilización de textos literarios y no literarios. • Reconocimiento de detalles. descriptivo o dialogado.tareas concretas relecos respecto de los tex. tiempos y lugares en diversos textos • Aceptación de las literarios y no literarios. lugares.Ministerio de Educación Pública IV. reproductores de des• Identificación de patro. ideas de otras perso. inferencial. sajes como promotores • Argumentación de las opiniones respecto a lo leído. dizaje y el ejercicio de • Emisión de juicios críti. tiempos. con palabras propias. en forma sintética y analítica. de no más de dos cuartillas. ideas y secuencias. ideas y secuencias. • Reproducción.sos puntos de vista. tintas fuentes. educación integral de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora. reorganización de lo explícito. -Análisis. en textos no literarios. narrativo. recreativo o aplicativo. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles: literal. • Síntesis de la informa.dad de análisis al esta- tura como fuente de • Interpretación propia del información y como instrumento para el aprentexto. • Caracterización de personajes. las propias con diver.vantes. en sus propias palabras. cultura ambiental para el desarrollo sostenible.igualdades entre mujenes y estereotipos discri.• Enriquecimiento de nas.  . Literal y de reorganización de lo explícito: -Reconocimiento de detalles. • Apreciación de la lec- • Habilidad para utilizar el juicio crítico en situaciones cotidianas como individuo consciente de su ser social. informaciones. de la información más relevante del texto. para enriquecer los textos y la capaciinformaciones. de los sentidos generados del texto. minatorios en contra de las mujeres. blecer comparaciones ción que procede de discon otros textos. síntesis y clasificación de la información -Expresión. • Reconocimiento de tos literarios y no literarios expresiones sexistas estudiados. educación para la salud. • Producción de textos de equidad. • Valoración de los men.en textos no literarios. en textos literarios y no literarios.res y hombres. evaluativo. o como verbales. A-Textos no literarios Textos escritos de carácter expositivo.

las características predominantes de la narrativa. lírico. • Enriquecer la actividad literaria con los textos propuestos en el programa. Apreciativo y evaluativo: -Afirmación o impugnación de la información leída. B-Lectura de textos literarios para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela estudio de la literatura. la lírica y el ensayo. -Paráfrasis de textos. como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y social. en dramatizaciones. creativo y • Narrador: Tipos (omnisciencrítico al texto literario que te. el texto histórico y social. • Reconocimiento de la lengua literaria como • Valoración de la lectu. narrativo y ensayístico. testigo y protagonista). narrador<personajes. Análisis de los siguientes elementos: • Promover un acercamiento plural. -Evaluación crítica y fundamentada del texto.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: -Inferencia de detalles. las características de los movimientos literarios:  • Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad. lectura. -Interpretación del lenguaje connotativo.una intertextualidad.como un diálogo con sario para la producción el texto cultural y con de otros textos. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el género. cuentos o poemas de la información planteada en los textos. ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita. -Confrontación del texto con otros textos. con base en los textos literarios. . ra como recurso nece. Aplicativo o recreativo: -Recreación. vipropicie el disfrute de la siones (narrador>personajes.

Vanguardismo y Generación del 98. • Valoración de la literatura como componente fundamental de la cultura. • Aprecio por la lectura y el análisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación. social. etc. adivinanzas. poemas. • Relaciones del texto con el contexto sociocultural. Mundonovismo. registros del habla ( lenguaje culto. cuentos. técnico. los estilos directo e indirecto. Postmodernismo. Mundonovismo. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como dramatizaciones. de los géneros y del movimiento realista. coloquial.significación de la literararios representativos tura. Mundonovismo. su interacción con los otros. cuando los haya). religioso. su código apreciativo (valoración del mundo mostrado). en los diferentes textos. personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). Vanguardismo y Generación del 98.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR narrador=personaje). ecológico o psicológico. Vanguardismo y Generación del 98. ético. 0 . económico. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). retahílas. político. • Lectura de otros textos para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. • Valoración de la pluri• Análisis de textos lite. jurídico. • Mundo mostrado: espacios (físico. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). en textos específicos. con los géneros literarios y los movimientos: Postmodernismo. • Identificación de las características del Postmodernismo. educativo. refranes. literario). planos.

equivalencias fonéticas (métrica. con el contexto sociocultural y con el género literario. .Hablante o yo lírico: código apreciativo. ritmo. Ensayo Análisis de los siguientes elementos: . . 1 . encabalgamiento).Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. verbo). . sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. . ritmo). -Relaciones del ensayo “ Los hijos de la Malinche”.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. adjetivo. rima.El hablante en primera persona como recurso coloquial. y la generación del sentido.figuras literarias (prosopopeya. (anáfora.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Lírica Análisis de los siguientes elementos: . . rima.Los registros del habla. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción.El código apreciativo. símil. formas estróficas).Relaciones entre el emisor y el receptor. reiteración.

en los que se apliquen las normas gramaticales.je de los adolescentes en Costa y textos.Significados intensivos y extenque emplean los adoles. etc.pizarra. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar correctamente • Caligrafía • Ejercitación permalos trazos de las letras. sin . • Concienciación respecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibilita el dominio ortográfico. escribir en la sinónimos. ten. en • Uso de diccionarios forma lógica y coherente. mos. específicos de sinónimos y antónimos. mediante el estudio de sinónimos. mezclar los tipos. de acuerdo con el nivel educativo.• Vocabulario apuntes en clase. para • Redactar párrafos nael enriquecimiento léxirrativos. mezclar tipos. descriptivos y co. adecuadamente.sivos de las palabras. escribir al dictapor campos semánticos. ortografía. estructuración de los escritos. ideas y argumentos. mediante el estudio de -Enriquecimiento léxico a partir zar tareas. expositivos. • Enriquecimiento del vocabulario. antónimos y del uso de sinónimos y antóni. léxico variado y preciso. vocabulario en las diferentes disciplinas. ortográficas y de puntuación. ción. • Elaborar textos en los que se apliquen conocimientos sobre la lengua en general.Vocabulario propio del lengua. al tomar • Enriquecer el vocabula. • Análisis del vocabu• Aprecio del diccionario lario que emplean los como material de con.do.de oraciones.Ministerio de Educación Pública V.Estudio de vocabulario por cam.adolescentes en Costa sulta para enriquecer el Rica. realirio. • Aplicación en textos de las normas de legibilidad. • Disposición para cuidar la caligrafía. desarrollo de las ideas. • Aplicación de los cocentes en Costa Rica. antónimos y por campos semánticos. • Analizar el vocabulario . puntuación.  . quiridos en la redacción • Elaborar textos escritos . en contextos de comunica. atendiendo básicamente las normas. para una eficaz emisión del mensaje escrito.Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafía. . las Rica. párrafos en los que se fundamen.nocimientos léxicos adpos semánticos. copiar.

la redacción pio del adolescente.La narración: aplicación práctica de lo estudiado y exigencia creciente.El informe de investigación (sobre temas de Español. como actividad que desarrolla el conocimiento. con el fin de aumentar la comprensión de los mensajes recibidos y el des• Búsqueda de antóni. según las pautas estudiadas.  . el cionario con léxico pro. sociales. con base en la información leída. la carta formal. avisos. según pautas establecidas. resúmenes e informe de investigación.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción textual. de otras disciplinas.párrafos (narrativos. . • Construcción de párrafos descriptivos y narrativos. composición artística de cuentos. . • Elaboración de resúmenes escritos. . la narración. y textos que demuestren conocimientos de los significados de las palabras nuevas estudiadas. las fichas de investigación. ortográfico y de puntuación.empeño personal en la mos como práctica que expresión de ideas. narraciones. léxica. • Disposición anímica para aprender y utilizar nuevas voces.El párrafo: clasificación en descriptivo.Redacción de noticias y avisos. • Producción textual . de noticias y avisos escritos. Pautas elementales de construcción (énfasis en el tratamiento y aplicación de la estructura básica). o sobre asuntos comunales): aplicación con dificultad creciente.• Confección de citas pecto a sus capacida. narraciones. descriptivos y expositivos).textuales y fichas bides expresivas. . que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. • Interés por la descrip• Elaboración de un dic. para aprender que los significados no siempre son equivalentes. • Redacción de oraciones. narrativo y expositivo. como técnicas • Investigación del vo. bliográficas de artículos de periódico. opifavorece la variedad niones y sentimientos.ción. • Interés por la investigación. piezas dramáticas. a partir de modelos adecuados e información proporcionada por fuentes de consulta o reconstrucción de párrafos ya existentes mediante la paráfrasis.El resumen: aplicación práctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas. noticias y avisos. . y profesionales. mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos (descripciones.La descripción: aplicación práctica con dificultad creciente.útiles para expresarse y cabulario empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles. • Elaboración de informes de investigación con grado de dificultad creciente. noticias. guiones y otros) con el empleo de un léxico variado y preciso. siguiendo las pautas estudiadas. • Concienciación res. • Redacción de descripciones. artísticas Costa Rica.resumen. • Aplicación de sinónimos en contexto.

algo. . noticias y avisos como aplicación de lo aprendido. • Disposición para crear composiciones artísti• Adquisición de nuevos cas. algo.cio de la comunicación formación brindada por escrita.Signos de puntuación: otros usos de la coma. resúmenes. informes de investigación y otros. la na. apelaciones): estructura de este mensaje y su sobre. •Escritura de textextos de consulta.• Concienciación resrración. tos y dictados. respetando las normas • Redacción de descripde ortografía y punciones. resúmenes.ortográfico para benefidelos adecuados e in. conocimientos acerca de la descripción. -Composición artística: cuentos. las comillas. narraciones. • Escritura de cartas formales y sobres. por otros más precisos y significativos (intensivos). • Elaboración de diversos textos convencionales y creativos. etc). • Concienciación respecto a la importancia del conocimiento gramatical. para su aplicación en la producción de textos orales y escritos. por otros más precisos y significativos (intensivos). la pecto a la importancia redacción de noticias y de cumplir con el código avisos.Sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. . tuación estudiadas. a partir de mo. • Aplicación de lo aprendido en ejercicios relacionados específicamente con el párrafo y al redactar descripciones. por otros más precisos y significativos (intensivos). .  . de acuerdo con el propósito de la comunicación. la raya en el diálogo. narraciones. que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales. los dos puntos después del saludo inicial de la carta. hacer. fichas señalados. el resumen. algo. • Aplicación de habilida• Construcción de nuedes para la sustitución vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o tigación y los tipos de extensivos (cosa. guiones y otros. piezas dramáticas. etc). nuevas formas para su redacción (trabajo práctico).Las fichas de investigación: de lectura (resumen y cita textual). bibliográficas (artículos de periódico). hacer. de permisos.La carta formal (solicitud de trámite. hacer. con el empleo de un léxico variado y preciso. justificación de ausencias. reclamos. ortográfico y de puntuación.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar habilidades para la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. . etc).

“el”. escrita. “mí”.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ortografía -La sílaba: casos especiales de división silábica. .imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugación. . bundo_. . atributos divinos. . • Disposición para escribir correctamente diversos mensajes según la normativa estudiada. abreviaturas de diferentes tratamientos. “tú”. _ bis y_ biz .V: adjetivos terminados en ivo.los trabajos de exca como aporte de los presión. eza. y • Consideración al re.S: terminación _sión y sufijos gentilicios _es y _ense. . car el conocimiento sintáctico adquirido. • Autocorrección de las prácticas y comentarios valorativos por parte del grupo. • Autocorrección de las fichas y los informes. • Disposición para construir oraciones. “de”. • Perseverancia en el aprendizaje de la adecuada expresión escrita.C: terminaciones _ción. y bilidad_. “tu”. de la demás al aprendizaje capacidad para aplipropio. en contextos. • Elaboración de varios tipos de fichas y de informes breves de investigación.Uso de mayúscula: en nombres de instituciones y de cargos importantes. orden. ceptor cuando se producen los mensajes • Creación de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y la estructura. etc. fechas importantes y números romanos. párrafos y textos.  . etc. claros y eficaces. “él”. la predicativas. terminaciones bunda_.Z: sufijos sustantivos_ ez. “dé”. de acuerdo con los conocimientos adquiridos. • Reconocimiento. • Confianza en la propia capacidad para producir textos correctos. ancia y –encia.B: sufijo verbal aba del pretérito . la tivas e intransitivas.La tilde diacrítica: “mi”. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas. efectúa la exposición de los resultados ante el grupo. formas del pretérito imperfecto de indicativo de “ir”. Reglas . legibilidad.elementos de estas. .Empleo de letras: . _iva y _voro. de oraciones copulativas y predicativas. prefijos _bi. en textos específicos. • Demostración. en • Aceptación a la críti. a partir de la observación de modelos adecuados y otros recursos. • Construcción de nuevos conocimientos sobre la carta formal. transilimpieza del trabajo. transitivas e intransitivas.

Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . Serie de preposiciones. Construcción del concepto como nexo. respecto del empleo de la mayúscula y los signos de puntuación.  .H: palabras que empiezan por los diptongos hie. . concordancia con el antecedente. núcleo del predicado. . de acuerdo con el conocimiento logrado al respecto. . presentación de resultados al grupo y comentarios valorativos. • Redacción de cartas formales. • Elaboración de trabajos artísticos. • Preparación de diversas composiciones artísticas. • Autocorrección de las cartas. clase de predicado.El pronombre: pronombres personales y demostrativos. Morfosintaxis . accidentes. especialmente en los casos de “le” y “les”.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. . “se lo” y “se los”. revisión y autocorrección. • Exposición ante el grupo de los trabajos realizados.Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado.La preposición: algunos empleos normativos de los más usuales. . .La conjunción. hue.La oración copulativa (con los infinitivos ser y estar únicamente): estructura. de acuerdo con las normas estudiadas. para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales.Construcción del concepto. atributo o complemento predicativo. clase y función del verbo. . mediante la práctica. • Repaso de las normas indicadas para el nivel.Construcción del concepto como nexo.

revisiones y autocorrecciones. hacer. la división silábica y normas para el empleo de grafemas y signos auxiliares de la escritura mediante prácticas. • Práctica de la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. etc. complemento directo. algo.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . Construcción del concepto. de acuerdo con lo visto en clase.). el complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin clasificación). • Aplicación en la escritura de diversos signos de puntuación. núcleo del predicado. .  . Construcción del concepto como nexo. clase y función del verbo.textual. . clase de predicado. la observación de ejemplos adecuados. en la producción Nota: Recuérdese que el estu. por otras más precisas y significativas (intensivas). a partir de ción textual. dio de la morfosintaxis debe estar en función de la produc.• Inferencia . Trabajo práctico.Ejercitación constante. del conocimiento sobre el uso de la tilde diacrítica.Clasificación de la oración predicativa en transitivas e intransitivas.La oración predicativa: estructura.

revisión y autocorrección. • Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas aprendidas en los trabajos de expresión escrita. a partir de la experiencia del alumnado. para reconocer significados precisos y posibilidades expresivas mayores. • Estudio de la ortografía de textos breves para dictado posterior.  . • Construcción de conocimiento sobre cada uno de los temas morfológicos y sintácticos. • Aplicación de aspectos ortográficos estudiados en todas las actividades de escritura. observación de ejemplos pertinentes e información proporcionada por fuentes de consulta. • Revisión de las prácticas. • Aclaración de dudas ortográficas mediante la consulta del diccionario.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Observación oportuna de las grafías correctas de las palabras nuevas estudiadas. • Desarrollo de ejercicios diversos en relación con lo estudiado. • Búsqueda constante de palabras en el diccionario.

como institución. y como una institución. • Disposición para el análisis del lenguaje denotativo y connotativo en diversos medios de comunicación. mediante como una práctica social. • Reconocimiento de variedades fonéticas. • Concienciación respecto a la necesidad de un manejo ético del lenguaje. • Reconocimiento de la literatura como práctica social. en de corrección y de adecuación. en los textos que construye.• La literatura como práctica sota Rica. • Análisis de las características propias del español de Costa Rica en cuanto al componente fonético y morfológico. en textos dados. como forma ideológica y respetar las diferencias. • Reconocimiento de la literatura como una práctica social. • Disposición para desarrollar la capacidad crítica. lector y contexto como componentes de la comunicación literaria y sus interrelaciones. otros. como forma ideológica y como institución. con el propósito de cial. en textos orales. grabaciones. cuanto a los criterios de corrección y de adecuación.  . fonéticas. • Discusión del concepto de normativa lingüística. • Aprecio por el uso de la norma estándar como manifestación del lenguaje culto.Programas de Estudio de ESPAÑOL IX AÑO I. morfológicas y léxicas propias del español de • Reconocer la literatura • La literatura como expresión de Costa Rica. • Aplicación de conceptos de corrección y de adecuación. sociales y personales. una construcción social reproduc. • Respeto por la variedad lingüística como una aceptación de las diferencias regionales. como recurso derivado del análisis y no de actitudes prejuiciadas. • Análisis de las características de la norma estándar y reconocimiento de la necesidad de adecuación. texto. morfológicas y léxicas del español en Cos. ciones bibliográficas. • El español de Costa Rica. Variedades fonéticas. morfológicas • Analizar las variedades y léxicas.entrevistas. como una forma ideológica y como una institución. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el problema de • La normativa lingüística: criterios la normativa lingüística. investigacomo una forma ideológica tora de valores y estereotipos. • Identificación conceptual del autor. discusiones grupales.

• Analizar falacias en la ex. • Valoración de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. esquemas de diferen. • Análisis del lenguaje denotativo y connotativo (verbal y averbal) como recursos de impugnación o de afirmación en la comunicación de masas. verbal y averbal. • Análisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connotativo. sas.• Falacias informales.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el empleo del • El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con. comunes. textos de diferente ca.• Juicio crítico ante las tir del reconocimiento de tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias.• Construcción colectiva • Vivencia de las norpresión oral y escrita. • Aplicación de habilidades para emitir juicios críticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados. .tativo en la comunicación de manotativo. pos. • Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas. tegoría. de la noción de falacia. noción y ti. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. verbal y averbal. 0 • Análisis de las falacias en textos variados. • Aplicar habilidades para • Falacias de ambigüedad y de • Identificación de los emitir juicios críticos a par. periódicos y otros.atingencia. mas de transparencia y honestidad. textos literarios.ran conflicto. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes.

la comunicación literafundizar en el cono. • Reconocimiento del género literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos. • Explicación de las interrelaciones del autor. y de los movimientos (Neorrealistmo. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. Postneorrealismo y Postmodernidad).Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emisión de juicios críticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias. lector y contexto. Postneorrealismo y Postmodernidad). en textos específicos. cimiento de la lengua materna y de su uso literario. • Reconocimiento de las características predominantes de los géneros literarios. críticas y creativas. que sirven de regulación o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto. y como relaciones particulares con el mundo. • Los géneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo.ria. en otros textos propuestos. como componentes de • Disposición para pro. en una sociedad democrática. para un mejor desempeño como personas activas. Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. • Reconocer las características básicas de los géneros literarios y de los movimientos (Neorrealistmo. texto. lector y contexto. • Los géneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo literario. como funciones convencionales del lenguaje. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. 1 . texto. Postneorrealismo y Postmodernidad.

• Respeto por las opiniones ajenas.lidad. encuesmovida en los distintos tas de opinión y otros.. sin pre• Reconocimiento de juicios de ningún tipo. exposicomunicación masiva. etc. • Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comunicación masiva.siones.Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad. canciones. ciones.Tipos de textos orales: valores en los medios de .Lecturas.Niveles del análisis: vo. . las lecturas o los programas de radio y televisión. versas técnicas participa.Caracterización de personajes.Ministerio de Educación Pública II. comentarios. televisión relacionados con problemas nacionales. • Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati. • Síntesis de los men. .Análisis de la ideología que promueven las canciones.Mesas redondas y foros. • Analizar la ideología pro.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. • Ejercitación de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas.Narraciones orales. . portancia de la escucha para evitar la manipula• Establecimiento de las ción en la toma de decirelaciones de causa. tivas. • Evaluación crítica y responsable lo que lee. . ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer valores y dis. lidad en los mensajes escuchados..Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado.  . • Análisis de la ideología que se promueve en los diferentes mensajes escuchados.• Conciencia de la imsajes escuchados. . . espacios y tiempos. • Ejercitar la escucha me. . • Promoción de actividades que contribuyan a fomentar conductas y valores. de radio o mensajes. • Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo. valores y disvalores que se promueven en distintos medios de comunicación masiva.Dramatizaciones. comunales.Editoriales. seleccionadas con un grado creciente de dificultad.valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di.

mediante la aplicación de diversas estrate• Participación en las • Disposición para parti. • Interpretación teatral • Disfrute de la lectura y de obras literarias.Exposición: ejercitación con exigencia creciente. ción de la crítica. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos expositivos. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicación técnicas participativas y no participativas.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. • Ejercitar las capacidades de análisis. .Foro: algunas pautas para su realización. Construcción del concepto.cipar en actividades que de expresión oral. • Ejercitación de las los rasgos de la enuncapacidades de anáciación.ideas ajenas y acepta. los aprendizajes sociales generados. de síntesis y de el escenario y el men.juicio crítico en la elasaje. el movimiento.• Confianza en sí mismo • Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida. . boración de textos expositivos.  .Dramatización basada en obras literarias.gias en las actividades actividades de expre.dades comunicativas la participación oral. sión oral. • Elaboración de es. Técnicas . en el tratamiento de diversos tópicos. • Análisis del resultado de la puesta en práctica • Disposición para el de estas técnicas y de trabajo en equipo. Construcción del concepto.Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicaciones importantes para su realización. de la puesta en escena de obras literarias. des de expresión oral. . • Tolerancia por las lisis. teniendo en excedan el ámbito de la cuenta la relación entre institución educativa.

• Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en las vivencias cotidianas. . • Apreciación de la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas.Ministerio de Educación Pública IV. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar la capacidad de comprensión lectora. tiempos. en textos literarios y de comunicación masiva.Clasificación de información.Inferencia de detalles. . Inferencial o figurativo: . • Fortalecimiento de la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa. Apreciativo y evaluativo: . tiempos.Reproducción del texto con palabras propias.. conceptual. • Caracterización de personajes. Lectura no literaria Textos escritos de carácter expositivo. para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora: • Reconocimiento de detalles. ideas. luga• Integrar. mente.Caracterización de personajes.Confrontación del texto con otros textos. textos. literaria: autor.Reconocimiento de detalles.Paráfrasis y comentario del texto. información. lector y contexto. • Clasificación y síntesis de información proveniente de distintas fuentes. a partir de la información explícita e implícita del texto.adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura. de leer para producir. • Fortalecer la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa. lector y contexto. cias. los elementos . para ampliar los conocimientos • Concienciación res. A. educación integral de la sexualidad y otros.res. en textos literarios y de comunicación masiva.Afirmación o impugnación de lo leído. ideas y secuencias. educación para la salud. textos. • Aplicación de la capacidad de comprensión lectora. de no más de tres cuartillas.Análisis y síntesis de la información. • Emisión de juicios críticos respecto de los textos literarios y no literarios estudiados. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. . posiciones. narrativo. . • Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. lugares.. ideas y secuendio de la literatura. descriptivo o dialogado. para ampliar los conocimientos Literal y de reorganización explícita: adquiridos en el estu. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. Interpretación del lenguaje connotativo. en distintos textos literarios y no literarios. de la comunicación . etc. en textos literarios y no literarios.  .

literario). visiones rias( narrativa.nocimientos adquiridos lógico cuando los haya). . en cada una de las modalidades litera.• Identificación de estetecimiento o de personaje. cuentos.miento estudiado. evolución de la literatura nico. en particular. lírica y en. elementos del mundo mostrado. • Disposición para reconocer la literatura como componente fundamental de la cultura. personajes (lo en todas las áreas de la que dicen ser y lo que hacen).El predominio de alguno de los tres personal.Escritura de otros textos o aplicación adivinanzas. reotipos en los textos . . recreativo o aplicativo. .(narrador>personajes. con los géneros y los movimientos literarios. constitutivas. econó. • Lectura de otros textos recto. en particular. tiempo. los estilos directo e indilatinoamericana. la cotidianidad. • Reconocimiento del predominio de las diversas categorías constitutivas. evaluativo. retahílas. téc. de lo leído a situaciones específicas de etc.te. y el cuento o la novela de espacio. reorganización de los explícito. educativo. narrador =personajes). en los textos li. organisayo). su código apreciaespañola y el desarrollo tivo (valoración del mundo mostrado). planos narrativos. jurídico. . su inteenseñanza de la lengua racción con los otros.Relaciones entre el emisor (narrador) y leídos. en cada una de las modalidades literarias( narrativa. técnicas como drama.como un encuentro de de comprensión lec- • Identificación de las B. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual.Lectura de textos literarios • Reconocer el predominio Cuento y novela características del mode las diversas categorías . textos leídos mediante y del análisis literario diferentes niveles Aplicativo o recreativo: tizaciones. y de la aventura de la terarios propuestos. narrador <per.  . la actividad intelectual tora. de la evolución de la literatura latinoamericana.(lineal o perturbada).como recurso de apoyo co. imaginación.los textos literarios.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los diferentes niveles de comprensión lectora: literal. ecológico o psico. inferencial. religioso. éti.• Análisis de textos litesonajes. político. con el fin de obtener una visión global de la cultura y.Relaciones del texto con el contexto sociocultural.Mundo mostrado: espacios (físico. de la registros del habla (culto. testigo y protagonista). el receptor (narratario).Evaluación crítica y fundamentada del • Recreación de los • Aprecio de la lectura • Aplicación de los texto. código apreciativo del género y del movitura y. lírica y ensayo). con el fin de obtener rarios representativos zación secuencial de la historia narrada una visión global de la cul. social. en textos literarios.para enriquecer los comico.Análisis de los siguientes elementos: vimiento modernista en Narrador: Tipos (omniscien. de acon. coloquial.

con el contexto sociocultural y con el género literario. Ensayo Análisis de algunos elementos: .  .Relaciones entre el emisor y el receptor. con el género literario y los movimientos literarios.El hablante en primera persona como recurso coloquial. (reiteración.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. metáfora e hipérbole).El hablante en primera persona como recurso coloquial. verbo) y la generación del sentido.. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un Lírica acercamiento lú. literario) . figuras literarias (prosopopeya. ritmo.Los registros del habla (culto. . . • Reconocimiento de las categorías predominantes en el ensayo. . coloquial.. . . . coloquial. Actitudes y formas de lo lírico. rima. encabalgamiento e hipérbaton). símil. literario) .Análisis de los siguientes elementos: dico al texto lite. .El código apreciativo.Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor.Organización del universo lírico: especial unidad de rario. y figuras de construcción. adjetivo. equivalencias fónicas (métrica. .El código apreciativo. técnico.Hablante o yo lírico: código apreciativo. anáfora. rima.Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. motivación entre forma y contenido: verso (métrica. técnico.Relaciones entre el emisor y el receptor.Los registros del habla (culto.Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. . con el contexto sociocultural y con el género literario. formas estróficas). ritmo).

• Aplicación correcta • Aplicar correctamente Caligrafía los trazos de las letras sin .con significaciones Producción textual • Búsqueda constante de lizar más términos que intensivas y con • Elaborar diferentes textos .Estudio de vocabulario por campos se. mediante diversas actividades idio. tual con el uso de con combinaciones léxicas mánticos. aplicando la información aprendida.Periódico estudiantil: confección. • Construcción de oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras estudiadas. ción al relacionar ideas en el párrafo. sin mezclar los casos en los que aún pertipos. uso adecuado de la conjun. de las palabras como la producción tex• Aprendizaje de nuevos nificaciones intensivas y .• Preparación de un criterios técnicos como .combinaciones léxipara trámites convencio.sintéticos. el facsímil y el acta. apropiadas.prensión del mensaje.rio. donde sea necesario ticas. facsímiles y cu. cas apropiadas. mezclar los tipos. currículum vítae.  .de español y de las de léxico en contextos rrículum vítae. facsímiles.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. según el contexto . EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitación permanen.Construcción de párrafos analíticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com.• Desarrollo de prácticas actas.área de motricidad fina. cartas formales. Vocabulario sisten dificultades en el • Concienciación res• Fortalecer la producción . con sig. vocabulario variado.ligrafía para la emisión de los trazos de lemezcla de tipos. para com.• Apreciación de la ca.vocablos para incorporar. ción de la carta formal.desconoce. de • Revisión de aspectos acuerdo con los cribásicos para la elaboraterios estudiados. conferencias analizar los significados. • Redacción de cartas y otros documentos convencionales en las modalidades estudiadas. actas. y de otras fuentes de información. situacional.La descripción técnica: aplicación prácvariedades lingüísticas y tica con temas de diferentes disciplinas. pecto a la importancia • Fortalecimiento de cabulario variado. tras.máticas con temas de otras disciplinas. • Disposición para es. prender los mensajes nales en los que se utilicen . diccionario básico normas ortográficas. orales o escritos.recursos del lenguaje.cia.La narración: aplicación práctica de lo cribir cartas formales. puntuación y morfosintác. pecial interés en aquellos eficaz del mensaje.Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafía. otras disciplinas.Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo. de ya estudiado y aumento de la exigen. los al léxico personal. con es.El resumen de lecciones. el currículum vítae. • Disposición para uti. .

.muletillas y frases hechas. a • Disposición para corregir partir de la compara. narraciones. Construcción del concepto. los puntos suspensivos. o sobre asuntos comunales. el facsímil (fax): escritura y pautas para su redacción (trabajo práctico). nacionales o mundiales): trabajo práctico con inclusión de bibliografía consultada.El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representación).Las fichas de investigación (comentario). nes y párrafos. -El acta: estructura básica (trabajo práctico). publicaciones estudiantiles y trabajos artísticos. tos adquiridos al elaborar de acuerdo con la ca. • Construcción de • Confianza en la capacidad oraciones y párrafos para aplicar los conocimienanalíticos y sintéticos. . comentarios de los trabajos escritos y otros. informes de investigación • Seguridad en la elabora• Corrección de ejerci. • Valoración de la descrip• Presentación de los ción técnica. oferta de servicios y para otros fines). . según el contexto situacional: párrafos analíticos y sintéticos.sus informes escritos.aprendido en ortografía. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas y el uso correcto de ellas.  .• Disposición para elaborar mente.•Concienciación respecto a rios y textos científicos. periódicos estudiantiles. • Elaboración de otros textos para trámites convencionales en los que se utilicen variedades lingüísticas. de otras asignaturas.La carta formal (de presentación. de puntuación y morfosintácticas aprendidas. guaje. el asterisco. la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros.El currículum vítae: aspectos básicos (trabajo práctico).Composición artística: cuentos. comentarlos posterior. práctica. informes de investigación resúmenes y exposiciones. pacidad de relacionar • Disposición para escribir ideas.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . descripciones técnicas.ción adecuada de fichas bicios de construcción de bliográficas y de investigapárrafos. cripciones técnicas. ción • Disposición para aplicar lo • Elaboración de des. el paréntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias. ción de textos litera. para el éxito de trabajos elaborados al su formación en las discipligrupo para valorarlos y nas científicas. . piezas dramáticas y otros. bibliográfica (artículo de revista). utilizando las normas ortográficas.• Esmero al construir oraciorrículum vítae.La exposición: pautas para su elaboración. . fichas bibliográficas. • Redacción de su cu. . aplicación. . la diéresis.El informe de investigación (sobre temas de Español.Signos de puntuación: otros usos de los dos puntos.

• Confección de periódicos estudiantiles. • Reconocimiento. • Aplicación de las normas morfológicas estudiadas en la expresión escrita. -ecer y -ucir. formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer. resúmenes y exposiciones. gio_. V: formas de pretérito perfecto simple de “andar”. verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar. gía_ y gío_. • Práctica de la ortografía. Z: terminaciones -izo. el resumen y la exposición. en contextos. • Análisis sintáctico de oraciones transitivas e intransitivas. J: formas irregulares con el sonido de j de “traer” y “decir”. S: sufijo adjetivo _esco. y de verbos con infinitivos terminados en ducir.El acento ortográfico: casos especiales del uso de la tilde. • Reconstrucción de los conceptos sobre el informe de investigación. palabras con las raíces “ bene” (bien) y “bio”. • Elaboración de trabajos artísticos. con el propósito de adquirir una técnica moderna para la recolección del material informativo. prefijo geo_ .Empleo de letras: B: en verbos cuyos infinitivos terminan en bir. • Autocorrección de los trabajos efectuados. para ser expuestos en la institución o en la comunidad. con base en las experiencias realizadas y materiales de consulta. • Autocorrección de las prácticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo. • Aplicación de las técnicas narrativas en la reconstrucción de relatos comunales. G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir. • Disposición para aprender y utilizar más términos que coadyuven en la comprensión del mensaje. terminaciones gia.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar las normas ortográficas. prefijo geo_ . • Organización de datos para elaborar informes de investigación. gía y gío. gio. “estar”. • Observación de las grafías correctas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. . “tener” y sus compuestos. • Aplicación de las normas ortográficas. gia_ . mediante la técnica del dictado. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. de las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos constitutivos. • Concienciación respecto a la importancia de la sintaxis y la morfología en la producción textual. • Aplicación correcta de signos de puntuación en todo lo que escribe. • Construcción de oraciones transitivas (de los tres tipos) e intransitivas. -az y –zuelo. • Elaboración de fichas de investigación (comentario y bibliográficas). Ortografía .  .

Corrección de las prácticas.El adverbio: clasificación. . indirecto. heter -.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. . Construcción del concepto.El pronombre: pronombres posesivos.La conjunción: empleo correcto de la conjunción al unir oraciones. .hipo. ubicación lógica y sicológica de estos elementos modificadores.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR H: palabras que empiezan por hemi. ubicación lógica y sicológica de estos elementos sintácticos. .Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas en trabajos de expresión escrita. ..Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. relativos e interrogativos.La preposición: continuación del uso normativo..La oración intransitiva: concepto de estructura básica (trabajo práctico). . hiper. hidr. Morfosintaxis . reflejas y recíprocas (ejercitación constante).. el pronombre enclítico.Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias.Los complementos verbales: complemento directo. 0 .La oración transitiva: estructura básica. Construcción del concepto. . locuciones adverbiales. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la función de la producción textual. homo. circunstancial (sin clasificación) y predicativo. . . clasificación en oblicuas. indefinidos. Construcción del concepto. Construcción del concepto. . hemo-. para evitar distorsiones en la construcción del concepto. para evitar distorsiones comunicativas.

una práctica social. sociales y estilísticas de la lengua española.• El español como lengua interna.• La lengua española como dia. griego.del idioma español. grupal o individual. una forma ideológica y una institución. una intertextualidad.indígenas. las etapas de evolución miento acerca del ori• El español como lengua roman. por medio tural de otras lenguas.Programas de Estudio de ESPAÑOL X AÑO I.ce. crónico de la lengua. inglés.otras lenguas: latín. Énfasis en el aporte de los múltiples sentidos léxico.• Distinción entre un es. del trabajo investigatiuna práctica social. griego. árabe. 1 . italiano. ñola como diasistema. • Disposición para el • Discriminar entre un es. una vo. aporte lingüístico de cultural. lenguas indígeactividad de exploración nas. inglés.español. • Comprensión de la literatura como un sistema ficcional y plural. algunos cambios respecto del lengua española. otras). variedades de la lengua dades lingüísticas. ral.• Enfoques del estudio de la len. del texto.sistema (variedades: geográficas. y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. sociales y estilísticas) como diasistema. análisis literario como una francés. • Análisis del origen y evolución de la lengua española. forma ideológica y una • Aporte de otras lenguas al espainstitución. cional. • Reconocimiento de términos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enriquecimiento del léxico. una intertextualidad. lenguas aporte lingüístico y culun sistema ficcional y plu. italiano.ñol. tudio diacrónico y uno y de la sincronía. gen y evolución de la • Reconocer el aporte lexi. • Variedades actuales del espa. • Discriminación entre variantes diacrónicas y variantes sincrónicas de la lengua española. • Origen y evolución del idioma • Disposición para pro• Analizar el origen y evolu. árabe. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer el funciona. • Actitud crítica ante el sión de la literatura como francés.análisis de la diacronía tudio diacrónico y uno sin. • Fortalecer la compren. sincrónico. y su cal de otras lenguas al latín. • Reconocimiento del trascendencia histórico idioma español. y la crítica o el ñol (latín.gua: diacronía y sincronía.• Reconocimiento de las • Respeto por las variemiento de la lengua espa. • Reconocimiento de las variedades geográficas. • Análisis del origen y de fundizar en el conocición del idioma español.

partes (premisas y nes conflictivas.males e informales. estructura lógica de tura de argumentos daun argumento.a los problemas. entre otros. • Emisión de juicios diante símbolos forcríticos ante las ar. • Autonomía personal • Detección de las para resolver situacio. misas y conclusiones. entrevistas. • Reconocimiento de las partes de argumentos en textos.conclusiones. conclusión) de un argumento. otros. periódicos. • Solidaridad en la búsqueda de solución • Identificación de la • Análisis de la estruc. • Construcción de argumentos válidos.gumentaciones de mentos válidos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las partes • Las partes de un argumento: premisas y de un argumento: pre.un argumento. tura lógica de un argumento. medos. • Aplicar habilidades para construir argumentos válidos. • Construcción de argu.  . • Estructura lógica (válida o inválida) de • Identificar la estruc.

rarios y no literarios. ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente de la literatura.mundo y como un proción se comprende como ceso de transformación el diálogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec. drama.el movimiento (la Vancanas. • Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficción y plurisignificativo. les y el aporte literario en las obras de lectura propuestas. una práctica social. para el enriquecimiento del • Reconocimiento de la crítica o el acervo cultural. • Creatividad en la pro• Reconocimiento de los diversos ducción de textos litegéneros (epopeya y narrativa. guardia) como relaciones particulares con el NOTA: Esta consolida. • La lengua literaria como un sistema ficcional y plural.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer en la productividad textual del siglo XX. ción en Occidente. de lírica. de las identidades latinoamericanas.ratura. la cultura y. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. institución). lírica. ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti. una intertextualidad. una intertextualidad. lírica. ensayo) y las identidades latinoameri.  . por medio de lecturas diversas. una práctica social.como manifestación mentarios orales y escritos. drama. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. una forma ideológica y una institución. entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. individuales o grupales.teorías literarias actuaceso de transformación permanente. drama. intertextualidad. y del diálogo textual entre Grecia y su proyección en Occidente entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. de diversas culturas. análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sen. • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de penetración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. • Reconocimiento del texto literario • Habilidad para recomo un aporte a la consolidación crear textos literarios del texto general de la cultura. una forma ideológica y una institución. particular. forma ideológica. ya sean del lenguaje culto. • Reconocimiento de la lengua literaria.• Interés por conocer culares con el mundo y como un pro. práctica social. el género (narrativa.• Interés por el empleo tidos del texto. investigación bibliográfica y de estudios críticos. y en leídos. como un aporte a la consolidación del texto general de • El género (narrativa. y la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del • Reconocer el texto literario texto. en particular. mediante la lectura de la lengua estándar de los textos propuestos y los co.

espacios.(exposiciones. • Ejercitación de la escucha. disvalores. publicitario. . conflictos y tratamiento mente los mensajes que se les da. así como . editoriales. • Reconocer conec. ideología que se promueve en los mensajes escuchados.Ministerio de Educación Pública II. anuncios comerciales. charlas.Secuencias y relaciones de caula ideología inserta. • Expresión de criterios respecto a los mensajes que percibe. sajes escuchados • Reconocimiento de • Actitud crítica ante los valores y disvalores en diversos mensajes que los mensajes que recise captan. espacios. periodístico. mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observación de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publicitario..  . con la utilización de técnicas y el tratamiento dado. • Reconocimiento de conectores pragmá• Objetividad en la emi. anuncios comerciales. noticiarios.lítico. • Análisis de diferentes tipos de discurso en: noticias nacionales e internacionales. secuencias y relaciones. valores y disvalores. -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes.tiempos. personas y por el espacio verbal. tores pragmáticos gógico. discusiones informales. • Tolerancia por las opi. videos. editoriales. situaciones de clase • Diferentes tipos de discurso: po. • Análisis de la ideología presente en los mensajes que capta.ticos. dramatizaciones. • Analizar crítica.) • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales.tipo de discurso) muevan el reconoci. jurídico. . pedalecturas orales. • Reconocimiento de conectores pragmáticos presentes.Análisis de la ideología que se promueve en los distintos mensajes.• Análisis de diferentes niones de las demás tipos de textos orales. be así como la ideología que se promueve. tiempos.Valores y disvalores presentes en los mensajes. . ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar diversos tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos fundamentales. en el discurso oral para su aplicación • Niveles de análisis: práctica. noticiarios. conflictos.dad. salidad. etc.Inventario de conectores pragmiento de valores y máticos por tipo de discurso. • Análisis de mensajes que reproducen estereotipos de género o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distinción de: personajes. características del recibidos que pro. secuencias y sión de juicios a partir relaciones de causalidel análisis de los men.Posición crítica ante los mensajes que se reciben.

tegias argumentativas.• Comunicación averbal: carácter municación huma. humanos: gestos. educación integral que se expresa. • Demostrar fluidez y coherencia en la expresión oral para un mejor desempeño social.más personas y actitud nes orales. • Aplicación de diversas técnicas de expresión oral a temas extraídos de las obras literarias en estudio y de la vida cotidiana.  .• Respeto por las denes. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en la expresión oral y estrategias argumentativas en la construcción de mensajes orales. buen desempeño social del relacionados con temas tales discente. etc. • Dominio de sí mismo al defender. educación fluidez y la coherencia de lo para la salud. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: juicio público. exposición. de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el • Ejercitación del uso de estraestudiantado. narracio. averbales en situaciones concretas: mímica. de manera fundamentada. dramatizacio. la crítica de las demás • Interpretación de signos personas. que coadyuven al • Emisión de mensajes orales.• Aplicación de varieciente de sus capacida. sus puntos de vista. video-foro. postura corporal y comportamiento social. como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Emisión constante de la paz. cultura ambiental para el mensajes que refuercen la desarrollo sostenible. • Actitud positiva ante • Interpretación de el trabajo cooperativo y mensajes averbales. dramatización. ademanes. • Autonomía al ser cons. debate.dad de técnicas en la des expresivas. expresión oral.Programas de Estudio de ESPAÑOL III.sígnico de los comportamientos na. mediante la aplicación de estra• Creatividad al emitir tegias argumentativas espontánea-mente sus en sus mensajes oramensajes. dialógica. • Demostración de fluidez y coherencia en la emisión de mensajes orales. les. • Interpretar los signos averbales como elementos suplementarios en la co. exposiciones.

cultura ambiental para el desarrollo sostenible.facultad para discurrir con análisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios. relaciones de causa efecto. subtítulos. clasificación de la información. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios y no literarios.• Discriminación de • Utilización de diferentes téc. de texto. racterísticas de los diversos tipos dico. • Tipos de discurso: político. frases motivadoras. periodístico. refra• Valoración de la lectura nes.Ministerio de Educación Pública IV.habilidades básicas en dencia. retahílas. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de diferentes tipos de texto.  . demás personas. • Analizar textos que enfoquen diversas temáticas de actualidad. como re. por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones. mímica. Lectura de textos no literarios • Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icónicos) de carácter expositivo. A. • Apreciación de la lectura como fuente de información. respeto y consideración • Análisis de textos que canciones. pedagógico. sarrollo de habilidades y des. como recurso necesario • Fortalecimiento de la para la producción textual.• Tolerancia mediante el trezas lectoras: lectura oral. • La síntesis. dible en el desempeño como persona comprome. adivinanzas. capacidad lectora en • Reconocimiento de caractesus diversos niveles. • Niveles de comprensión lectora.• Racionalidad mediante la mediante la lectura y el Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las ca. secuencias. jurí.sos: político. no literarios. educación para la salud. máticas de actualidad. pedagógico. los diferentes niveles de comprensión lecto• Valoración de la crítica • Análisis de textos que enfora. desarrollo.creación y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida cotidiana. como recurso imprescinquen diversas temáticas. los diferentes tipos de nicas que favorezcan el detexto. • Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: títulos.tida con su entorno social. Elaboración de esquemas. periodístico. descriptivo o dialogado. en los tipos de texto señalados. introducción. • Analizar crítica mente textos literarios. en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. núcleos de sentido y núcleos complementarios. poemas. su reflexión. • Fortalecer la capacidad lectora en sus diversos niveles. rísticas propias de los discur. jurídico. cierre. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el estudiantado. a la luz de los nuevos postulados en teoría literaria. • Aplicación de los niveles de • Autonomía para pensar y • Demostración de las comprensión lectora en textos actuar con plena indepen. afiches.

. adivinanzas. posiciones. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado. Aplicativo o recreativo: . afiches.Confrontación del texto con otros textos. refranes.  . dramatizaciones. . retahílas. frases motivadoras. poemas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: .Paráfrasis . . . .Inferencia de detalles. mímica.Análisis crítico.Valores y disvalores que se plantean.Análisis de lo subliminal.Sentido connotativo del texto.Aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar.Comentario e interpretación de textos. familiar o comunal. Apreciativo y evaluativo: .Reconstrucción del texto en otros códigos (canciones. . a partir de la información explícita e implícita del texto. ideas.

Ministerio de Educación Pública
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR

B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así, la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia o de interpretación que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual. • Análisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes). -Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). - Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado). - Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido.

• Interpretación crítica de los • Apreciación por la lectextos de lectura propuestos. tura y el análisis literario. • Aplicación de los diversos elementos de análisis literario • Valoración de la litede acuerdo con los géneros, ratura clásica y la liteotras características propias ratura universal como de los textos en estudio y se- una forma de diálogo gún los actuales postulados literario entre Grecia y de la teoría literaria. Occidente. • Recreación de los textos mediante técnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otros.

• Aplicación de la crítica literaria en los textos propuestos. • Análisis de textos literarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.

• Creatividad al emitir espontáneamente su • Distinción de los diproducción. ferentes géneros literarios y los rasgos del • Responsabilidad en Vanguardismo. los trabajos que se le encomiendan. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Criticidad al emitir juicios valorativos. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. 

Programas de Estudio de ESPAÑOL
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR

- Intertextualidad (con textos exteriores y destrucción – construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interacción con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. Léase: (>): sabe más que los personajes (<): sabe menos que los personajes (=): sabe igual que los personajes. • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Actitudes y formas de lo lírico. 

Ministerio de Educación Pública
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR

- Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico. - Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíteto) y figuras de construcción, (anáfora, reiteración, encabalgamiento, hipérbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. -Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: - Hablante básico y acotaciones; organización secuencial de la historia dramática (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo. - El mundo dramático: espacios, (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta; parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. 

0

• Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: .Relaciones entre el emisor y el receptor. Características básicas.Los registros del habla (culto. coloquial. .El hablante en primera persona como recurso coloquial. literario).Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . . 1 . .La tragedia: una modalidad dramática. . técnico.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género.El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica.

mediante el estudio del proceso de formación de palabras. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. se da especial atención a la caligrafía que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. • Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. preciso y adecuado a las situaciones comunicativas. expresión escrita. de acuerdo con los mejoramiento de sus diversos procedimientos de escritos. precisión y propiedad del vocabulario. Estudio en contextos. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad.mediante el estudio del campos semánticos. • Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado.Uso constante del diccionario. producción textual. en la producción textual.Estudio del vocabulario por campos semánticos.• Constancia y empeño de letras. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. • Construcción de términos • Perseverancia en el nuevos. tuteo y ustedeo. uso correcto léxicos. semánticos y ortográ. • Aplicación de un vocabulario variado. . • Enriquecer el léxico. adecuado a diferentes situaciones comunicativas. oraciones pasivas e impersonales. individual o grupal. acentuación. claridad y precisión y en los que demuestre riqueza léxica. onomatopeya. formación de palabras.Ministerio de Educación Pública V. . • Aplicar criterios morfológicos y sintácticos en la construcción de grupos nominales y verbales. . • Aceptación de la crítica como contribución de las demás personas al criterio propio. • Aplicación de criterios morfológicos y sintácticos en la construcción. oraciones pasivas e impersonales. semántico y ortográfico. • Enriquecimiento léxico  . en forma sión espontánea de su proceso de formación de palabras. Algunos de los contenidos de esta área constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. A partir de la competencia del estudiantado.en el aprendizaje de la puntuación y caligrafía.Formación de palabras como estrategia para el enriquecimiento del léxico. • Vocabulario .EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. ficos. • Aplicación correcta de las formas de tratamiento: voseo. claros y eficaces. • Adquisición de principios conceptual. derivación. reducción y expansión de grupos nominales y verbales. tuteo y ustedeo. • Estudio del vocabulario por • Creatividad en la emi. con precisión y propiedad. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. -Procesos de formación: composición. -Interpretación de algunas marcas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comunicativas dadas. mediante la consulta fre. cuente del diccionario. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica.Variedad. Se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir.

• Aplicación de la técnica del dictado.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo. • Corrección. opiniones y desarrollar la imaginación creadora.  . . redundancia y anfibología. • Aplicación de las normas de concordancia. • Nota: La parasíntesis formará parte de las palabras compuestas. problemas de cacofonía. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. verbo y sujeto (persona y número). • Disposición por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad de género. crítica y argumentativa. en textos cismos.Significado de algunos morfemas derivativos. • Interés por el arte de escribir. . . • Interés por el desarrollo de la capacidad analítica. • Redactar diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas.Anglicismos. redundancia. en escritos. • Manifestación de criterios propios en la redacción de textos con diferentes temáticas y otros asuntos de interés para el estudiantado.Significado de algunos afijos griegos y latinos. . con propiedad y corrección. con calidad y corrección. propios y ajenos. de problemas de cacofonía. determinantes y modificadores (número y género). con propiedad y corrección. propios y ajenos. • Redacción de diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. • Redactar diversos tipos de discurso. galicismos y tecni• Corregir. anfibología. en lo que escribe o revisa.Estudio de algunos gentilicios. • Redacción de diversos tipos de discurso. como forma para expresar emociones.

Formas de tratamiento: voseo. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos). pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo. . como formas de expansión y reducción de textos. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en función de la producción textual. funciones del participio. en la producción de textos.  . condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo.Formas no personales.El paradigma verbal.Verbos regulares e irregulares. el gerundio. participios regulares e irregulares.El verbo .La concordancia entre los tiempos verbales.Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo. . modo imperativo. Morfosintaxis .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo. según la Real Academia de la Lengua. • Aplicación adecuada de los conocimientos morfológicos del verbo. verbos regulares e irregulares. futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjuntivo. en función de la producción textual. • Elaboración de textos en los que se empleen correctamente oraciones impersonales y pasivas. gerundios. verbos regulares e irregulares. gerundios. • Reconstrucción de conceptos morfosintácticos básicos. . pretérito imperfecto. . • Aplicación de estructuras morfosintácticas del verbo y de las formas no personales. pretérito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo. participios regulares e irregulares. -Uso de los participios regulares e irregulares. . • Construcción de grupos nominales y verbales. ustedeo y tuteo. • Aplicación apropiada de la concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la corrección de escritos propios y ajenos.

Adquisición de estos elementos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . impersonales con se. . impersonales típicas (fenómenos naturales). hacer y ser (impersonales gramaticales). .Construcción de oraciones complejas a partir de las simples y descomposición de las complejas en las simples.Oraciones impersonales.Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales. .Reconocimiento y construcción de impersonales con los verbos haber.  .

• Ordenamiento lógico. • Emplear apropiadamente. • Corrección de escritos propios y ajenos. como un medio para lograr eficiencia comunicativa. redundancias y anfibologías en textos propios.Cambio de la subordinada a subordinante. artículo. adverbio y locuciones adverbiales) Núcleos. .Oraciones pasivas. en la expresión escrita. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. mayúsculas. acentuación y puntuación • Práctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografía. adecuadamente la ortografía de letras mayúsculas. incompletas (sin complemento agente) y pasivas con se. Constituyentes: sujeto pronominal. • Elaboración de escritos en los que aplique. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. • Corrección de posibles problemas de cacofonía. pronombre.  . su tipo de construcción y según los temas que se desarrollen. • Utilizar periódicamente el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. de los diferentes signos de puntuación. psicológica y rítmicamente los elementos de la oración. mayúsculas y acentuación.Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (género y número) y entre el verbo y el sujeto (número y persona). • Utilización adecuada del voseo. Adquisición de estos elementos. • Redacción de diferentes tipos de párrafo. Formas de expansión y de reducción. en la expresión escrita. letras. el ustedeo y el tuteo. sustantivo. Conversiones de la estructura manteniendo el significado. . Formas de expansión y reducción. Constituyentes: verbo. mayúsculas. Adquisición de estos elementos. como recurso estilístico para evitar el abuso de la voz pasiva. • Redacción de textos con un ordenamiento lógico. acentuación y puntuación. • Empleo apropiado. argumentación y desarrollo de las ideas.El grupo verbal. • Elaboración de escritos en los que se aplique. la ortografía de letras. adjetivo.El grupo nominal. acentuación y puntuación. letras. oración de relativo.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ordenar lógica. Combinaciones de oraciones de este tipo. aposición. Núcleos. . adecuadamente. . Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento agente). según su función en el texto. .

de introducción. Corrección de: cacofonías. • Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sentido de cada parte en relación con el todo. . de resumen de cierre). según su función en el texto (de introducción. por paralelismo (en este tipo de párrafo todas las frases son tópicas o igualmente importantes) y sin frase tópica claramente expresada. de transición. composiciones. • Construcción de diversos tipos de discurso: cartas. de desarrollo. analíticos sintéticos. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. proyectos. puntuación (todos los casos). textos expositivos.Estructura (frases que lo componen: tópica.Párrafos analíticos. sintéticos. -Construcción de párrafos. de transición.Práctica constante del dictado como una técnica más para reforzar la ortografía. El párrafo .  . . • Construir párrafos. de cierre). acentuación.Atención constante en los escritos al uso ortográfico de letras.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . de desarrollo.Ordenamiento lógico. mayúsculas. redundancias y anfibologías. Ortografía .

por paralelismo y sin frase tópica clara mente expresada. de transición. educación integral de la sexualidad y otros de interés para el estudiantado. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. definición. sintéticos.Fundamentación de las ideas. por consiguiente. o sea. pues. . es decir. etc.  . .Composición creadora.El párrafo según su función en el texto: párrafos de introducción. • Desarrollar ideas por contraste. apelar. textos expositivos. por lo tanto.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaborar párrafos atendiendo su conformación. . • Utilizar. sinonimia. • Crear diversos tipos de párrafos: analíticos.El proyecto . etc. en los escritos. ejemplificación. sinonimia. analíticos sintéticos. La argumentación . de desarrollo. de resumen. Los conectores pragmáticos o elementos de enlace (por otra parte. en consecuencia. solicitar trabajo.La coherencia del texto. de conclusión o cierre. en resumen. Elaboración de diferentes tipos de discurso . .Redacción de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. proyectos. según aparezcan frases tópicas.). . ejemplificación. Cada párrafo e idea en función del tema. en efecto. de transición y de cierre. de desarrollo. Coherencia semántica y secuencial. definición. de introducción.La cohesión del texto. solicitar información.La carta: para pedir aclaraciones. • Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas. composiciones creadoras.Desarrollo de las ideas: por contraste. estrategias argumentativas. educación para la salud. .

morfosintácticas y lexicales del español de América y Costa Rica. mediante comentarios orales y escritos y análisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales). forma ideológica y una y la crítica literaria como una actiinstitución. yeísmo. • Comprensión de la lengua literaria. una práctica social.  . • Análisis de las diferencias fonéticas y fonológicas. • Creatividad en la producción de textos literarios y no literarios. una intertextualidad.Morfosintaxis: formas de tradel español de América y tamiento (voseo.Programas de Estudio de ESPAÑOL XI AÑO I. tuteo de Costa Rica. intertextualidad. grabaciones. ciclo y décimo año (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y plu. • Tolerancia ante las opiniones de las demás personas. forma ideológica. • Responsabilidad en el desarrollo de pequeñas investigaciones de campo. • Respeto por las variedades geográficas. actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto). al ampliar pos sociales: costarriqueñismos y lo ya estudiado en tercer regionalismos. • Disposición para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas. rresponden a variedades . y la crítica o el vidad de exploración de los múltianálisis literario como una ples sentidos del texto. adecuación). según regiones y gruactividad crítica. en América y en Costa Rica.ma ficcional y plural..Léxico: diferencias lexicales sión de la literatura y de la existentes.estilísticas. • Distinción de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural. • Análisis de fenómenos léxicos. investigaciones bibliográficas. una intertexral. institución). • El español de América y el espa• Analizar algunos fenó.. • Reconocimiento de las variedades geográficas. • Interés por conocer teorías literarias actuales y el aporte literario de diversas culturas. sociales y estilísticas de la lengua española. una forma ideológica y una institución. discusiones grupales y otros. tualidad. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. mediante entrevistas.ñol de Costa Rica. • Análisis de algunos fenómenos lingüísticos que corresponden a variedades del español de América y Costa Rica. práctica social. sociales y estilísticas de la lengua española. la crítica como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. ñola. • Robustecer la compren. • Disposición para la recreación de los textos literarios leídos. menos lingüísticos que co. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer variedades • La lengua española y sus vageográficas. fonéticos. y su significado social. con sus variantes sociales. sociales y es. Realización de pequeñas investigaciones en la comunidad. • Interés por conocer variedades lingüísticas del idioma español. ustedeo. • Reconocimiento de variedades geográficas. geográficas y estilísticas.riedades geográficas. fonológicos y morfosintácticos del español de América y Costa Rica. una intertextualidad.Seseo. sociales y estilísticas de la lengua española. una una práctica social. una forma ideológica y una institución. una práctica social. sociales y tilísticas de la lengua espa.

lírica. • El género literario (narrativa. en particular. investigación bibliográfica y elaboración de ensayos críticos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la comprensión de los géneros y del movimiento literario al ampliar los ya estudiados. • Comprensión de los diferentes géneros y movimientos literarios y. en situaciones de con. por medio de lecturas diversas. Europa y entre España y América.ción del texto general vivencia con otras per. como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. • Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura. drama. ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. y entre América y España). de la Postvanguardia. drama. • Distinción de los diversos géneros literarios con sus características: narrativa. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. sonas. de las identidades latinoamericanas. • Construcción de la noción de cálculo proposicional • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de exploración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. • Reconocimiento del texto literario como un • Representación simbólica de • Interés por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos.de la cultura. en las obras de lectura propuestas. ensayo y del movimiento de la Post vanguardia. con sus rasgos. lírica. y entre América y España). en particular. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. 0 . • Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. • El texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. en particular. Europa y entre España y América. de las identidades latinoamericanas. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora en las obras literarias propuestas.

mental para el análisis de argumentos sencillos. • Representación y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un cálculo formal elemental. • Validez o invalidez de un argumento. 1 . o. • Representación de argumentos • Aplicación de las tablas de sencillos.tal. verdad de los conectores básicos en argumentos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar un cálculo • Cálculo proposicional elemenlógico formal ele. mediante tablas de verdad. invalidez de un argumento. si…entonces. • Tablas de verdad de los conectores lógicos: y. • Determinación de validez e si y solo si.

noticiarios. tiempos. cine foro. • Ampliación del inven• Actitud crítica ante los tario de conectores diversos mensajes que pragmáticos en el discapta.cias y relaciones de niones de las demás causalidad. charlas. en el dis. libro foro. . tores pragmáticos. conflictos.Reconocimiento de valores y conflicto. valores y . noticiarios. • Ampliar el inventario de los conectores pragmáticos. personas. orales. publicitario. • Análisis de diferentes tipos de discurso en noticias nacionales e internacionales. libro foro y disco foro.dramatizaciones. aspectos fundamentales del . lecturas nistrativo.terísticas del tipo de discurso.Ministerio de Educación Pública II. espacios. cine foro. curso oral. conecsajes. ideología que se promueve en distintos mensajes. sus secuen• Tolerancia por las opi.Ampliación del inventario de co.ciones de causalidad. secuencias y relaciones de causalidad. conflictos. jurídico. • Objetividad en la emisión de juicios. secuencias y reladisvalores presentes en los men. personajes. espacios. • Reconocimiento de valores y disvalores. así como la ideología que se promueve en los mensajes recibi• Interés por la escucha dos. discusiones lítico. curso oral analizado.mensaje. disco. tiempos. • Cortesía al escuchar a sus semejantes. promueve. situaciones de clase (exposiciones. con el propósito de asumir una posición crítica ante lo escuchado. admi.  .foro. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales: características del discurso. . personajes.Caracterización de personajes. • Diferentes tipos de discurso: po. editoriales. así como la ideología que se promueve en ellos. editoriales. • Solidaridad con sus compañeros en la organización de trabajos conjuntos.informales.Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de y relaciones de causalidad. • Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos. video foro) para la • Niveles de análisis: emisión de juicios críticos. a partir de los mensajes escuchados. anuncios comerciales. • Ejercitación de la escucha . anuncios comerciales. tales como: caracnectores pragmáticos.Análisis de la ideología que se disvalores. tiempo. • Reconocimiento de los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales. espacios. como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a las demás personas y construir conocimientos. • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales.

las ideas. • Creatividad en las actividades que se pro • Construcción de mensajes gramen. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en actividades de expresión oral que mejoren la comunicación. el tono. discusión informal. juicio público. timbre.gias argumentativas • Aspectos de la elocución. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. elocución. mesa redonda. la dicción. sión oral. proyección de la voz. por medio de técni. • Deseo de superación en actividades vinculadas con la expresión oral.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. informes orales.• Aplicación de divercio verbal de la otra sas técnicas de exprepersona.• Cooperación en las ta. disco foro. discusión informal. en los cuales se apliquen estrategias argumentativas. la proyección de la voz. • La argumentación: desarrollo de ritmo.  . juicio público. cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen. video foro. riqueza. nas. informes orales. • Desarrollar destrezas argumentativas y elocutivas en la expresión de mensajes orales. • Ejercitación periódica de la presión de mensajes tono. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. video foro. mesa redonda. dicción.orales. • Respeto por el espa. y elocutivas en la exvelocidad. ritmo. • Dominio de sí mismo ante situaciones adversas y al externar sus opiniones. otras. el timbre. • Responsabilidad al cumplir con los deberes. • Respeto por la opinión • Empleo de estratede las demás perso. disco foro. secuencias.

mediante la aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora.comprensión lectora. prensión lectora.• Ejercitación constante de la rios lectura de textos no literarios. otros. administrativo. para la salud. mente un periódico. des. retahílas. respeto y icónicos. en tiras cómiconsideración por las cas y caricaturas. relacionados discursos mencionados.Ministerio de Educación Pública IV. frases prensión lectora motivadoras. mediante textos que • Niveles de comprensión lectora enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad. Análi. por medio de los niveles de • Interpretación de mensajes ver. publicitario. canciones. dramatizacio• Desarrollar la com.racterísticas propias de los diferentes tipos de criptivo o dialogado.•Lectura crítica de periódicos. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora. cultura ambiental para el propicien el desarrollo de hagía presente en di.  • Autonomía para pen. educación bilidades y destrezas lectoras: ferentes textos. discurso. nes. afiches. • Analizar textos no literarios. • Planteamiento de criterios propios ante lo que lee. refranes. jurídico.mas. • Responsabilidad en el cumplimiento de sus • Discriminación de deberes y en la toma de los diferentes tipos de decisiones. con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Utilización de técnicas que • Detectar la ideolo. temas actuales mediante los diferentes niveles de com• Analizar crítica. discurso. • Demostrar habilidades y destrezas en la interpretación de mensajes verbales e icónicos. Lectura de textos no litera.rés para el estudiantado. poede la sexualidad y otros de inte. • Lectura de diferentes tipos de • Reconocimiento de las ca• Discriminar los texto: de carácter expositivo.• Análisis de textos que traten sis ideológico. .la paz. en tiras cómicas y caricaturas. • Análisis crítico de un periódico. en la interpretación de mensajes verbales e • Tolerancia. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR A. • Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actualidad.desarrollo sostenible. • Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexión.• Demostración de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas independencia. sos: político. educación integral lectura oral. bales e icónicos presentes en tiras cómicas y caricaturas. opiniones de los demás.

núcleo de sentido y complementario. reconstrucción del texto en otros códigos. familiar o comunal. aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar. introducción. ideas. inferencia de detalles. sentido connotativo del texto. Elaboración de esquemas. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las características de los diferentes tipos de texto. análisis de lo subliminal. confrontación del texto con otros textos • Aplicativo o recreativo: paráfrasis. clasificación de la información. ilustraciones.efecto. • Valoración de la equidad de género y la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres. • Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean. desarrollo y cierre. La síntesis. • Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretación de textos. secuencias.  . posiciones a partir de la información explícita del texto. análisis crítico. Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (títulos y subtítulos. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en el desempeño como persona comprometida con su entorno social. relaciones de causa.

foro. asimismo.• Valoración de la literio. juicio público.espontáneamente su diante técnicas como: drama. ya que el texto literario es connotativo. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Acercamiento plural. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. así la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone. cuentos. encomiendan. • Aplicación de los diversos elementos de análisis litera.  . • Criticidad al emitir juicios valorativos. refranes. • Análisis crítico de los textos • Apreciación por la lecde lectura propuestos. tura y el análisis literario. de acuerdo con los géne. fundamentalmente. es decir. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria. tizaciones. inferencial o figurativo. adivinanzas. tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito. B. en un análisis textual.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles.formas de diálogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas según los actuales postulados culturas. de la teoría literaria. plural. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito. ensayo los trabajos que se le crítico y otras. un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización. • Responsabilidad en poemas. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios propuestos. • Promover un acercamiento plural. libro. • Creatividad al emitir • Recreación de los textos me. Este análisis literario contempla. otras características pro.producción. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. apreciativo y evaluativo.ratura universal como ros.

. visiones (narrador> personajes.Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado) . ético.Los estilos directo e indirecto. religioso. cuando los haya).Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destrucción y construcción de los personajes. técnico. Léase: (>): sabe más que los personajes. testigo y protagonista). . .  . (=): el narrador sabe igual que los personajes. La intertextualidad (relaciones en el interior del texto). personajes (lo que dicen ser y lo que hacen).Mundo mostrado: espacios (físico. . relato segundo. ecológico o psicológico. literario) . su interacción con los otros.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los géneros y el movimiento literario. narrador <personajes. etc. de los espacios y de los acontecimientos).Registros del habla ( culto. jurídico. educativo. político. .) Perturbación temporal. coloquial.Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido.Narrador: tipos (omnisciente.Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). social. narrador = personajes).Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en el género narrativo: novela y cuento. . Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero. económico. . (<): sabe menos que los personajes.Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada) .

prosopopeya. . personajes (lo que dicen. ecológico o psicológico.Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. jurídico.Los registros del habla (culto. cuando los haya). . .Características básicas. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: . con el género y el movimiento literario. y figuras de construcción (anáfora. • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: . técnico.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: . político.El hablante en primera persona como recurso coloquial. otros emisores y el receptor.Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo. figuras literarias (metáfora.  . educativo.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. literario). . con el género y el movimiento literario.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. ser y lo que hacen).Actitudes y formas de lo lírico. su interacción con los otros. encabalgamiento. social. religioso. epíteto). ético. reiteración.Relaciones entre el hablante.Organización del universo lírico. . hipérbaton).La comedia: una modalidad del drama. .Relaciones del texto con el contexto sociocultural. económico.El mundo dramático: espacios (físico.Hablante o yo lírico: código apreciativo. caracterización directa o indirecta: parlamentos. . coloquial. hipérbole. . .Relaciones entre el emisor y el receptor. .El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. conflicto. . su código apreciativo. . . símil.

uso ortográfico y caligrafía. cosismo. dequeísmo. que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. preposiciones. en los que se demuestre riqueza lexical. queísmo. formas ortográficas y significados contextuales. etc. por qué y porqué. • Aplicación de construcciones fijas en lo que escribe. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. • Aplicación de los homófonos más frecuentes. • Uso adecuado de las preposi• Emplear. mayúsculas. formas perifrásticas. acentuación y puntuación.Uso constante del diccionario y utilización de significados. sino. letras. con qué. antónimos y homófonos. claros y eficaces. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. • Empleo de normas en la escritura de textos (propiedad. así mismo.Sinónimos.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. estructuras fijas. • Vocabulario . • Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de leísmo. antónimos y homófonos. a sí mismo. escrita. • Emplear adecuada. de acuerdo con el contexto.Estudio de vocabulario por campos semánticos. • Construcción de oraciones con palabras en estudio. en la expresión ciones que establecen. sinónimos y antónimos. Algunos de los contenidos de esta área. . asimismo.  . • Investigación constante en el diccionario del léxico. semántico y ortográfico. A partir de la competencia de los estudiantes. puntuación.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. . acentuación. en la producción textual. pronombres pleonásticos. • Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen. la ortografía de letras mayúsculas. laísmo. si no. • Utilizar adecuadamente las preposicio• Morfosintaxis nes. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado con precisión y propiedad. combinaciones léxicas: debe. con que. conque. por campos semánticos. • Aplicación de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales perifrásticas. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. adecuada. in fraganti. claridad y precisión). a diestro y siniestro. social y profesional. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. construcciones fijas. porque. como habilidad útil en la vida estudiantil. modestia aparte. otras. constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el tercer ciclo y décimo año: se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. • Elección de definiciones adecuadas para los significados de palabras dadas. •Empleo adecuado de sinónimos.ciones. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. se da especial atención a la caligrafía. utilizando significados o acepciones diferentes. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica.• Uso de construcciones fijas: mente homófonos y grosso modo. • Libertad al externar sus propios juicios en la producción de textos. Significado de las relamente. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. debe de.

así mismo. debe de. . propia en la creación de dequeísmo. a sí mismo. • Establecimiento de relaciones de concordancia entre el pronombre y su antecedente. yuxtapuestas y subordinadas. Análisis del laísmo. • Elaboración de textos en los que se empleen. si no. . con qué. asimismo. a sí mismo. deber. laísmo.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Evitar en el discurso académico. así mismo. • Distinción entre oración principal y oraciones subordinadas. porqué. asimismo. 100 . formas verbales perifrásticas. dequeísmo y cosismo. adecuadamente. por qué. leísmo y pronombres pleonásticos (aquellos que no son innecesarios. • Escritura de textos en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical y demuestra madurez sintáctica. debe de. . porqué. porque. asimismo. así mismo. en la producción textual. • Redactar textos utilizando. en la producción textual. queísmo. por qué. la concordancia entre pronombre y antecedente. con qué. con que. adecuadamente oraciones. con que. cosismo. en textos propios y ajenos.Uso adecuado de algunas formas perifrásticas. • Emplear apropiadamente. sus textos. conque. leísmo y pronombres pleonásticos • Aplicar. coordinadas. porqué. conque. con qué. porque. sino.Queísmo. posibles errores de dequeísmo. a sí mismo. si no. otras. otras.• Creatividad e iniciativa tivos en el uso del queísmo. por qué. . otras. sino. • Descomposición de oraciones compuestas en sus respectivas simples. las combinaciones gramaticales: debe. porque. como variedades que no corresponden a la lengua estándar. sino si no.Algunas combinaciones gramaticales: debe. • Aplicación de criterios correc.La concordancia entre el pronombre y su antecedente. adecuadamente. • Construcción de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. cosismo. con que. deber de. redundantes).

. • Preparación de informes. • Redacción de editoriales. con madurez sintáctica. • Aplicación frecuente de la técnica del dictado. . narrativos y descriptivos. cuyo. los cuales. . Construcción de textos (párrafos) con oraciones yuxtapuestas. • Aplicación de criterios ortográficos y estilísticos en la redacción de textos.Oración subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que. en los escritos. • Redacción de textos expositivos. • Utilización de variadas estrategias argumentativas.Estudio de sus constituyentes: oración principal y oración subordinada. • Redacción de oraciones compuestas por coordinación. respecto al uso de mayúsculas. las cuales).Oraciones compuestas por coordinación.Oración subordinada sustantiva (únicamente en función de sujeto y de complemento directo). . quienes. oraciones compuestas por yuxtaposición. letras. coordinación y subordinación. Significado de sus relaciones. que posibiliten la defensa de ideas propias.Yuxtaposición de oraciones y su relación con el uso de algunos signos de puntuación: comas. artículos informativos. acentuación y puntuación.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar. Adquisición de estos elementos. cuya. punto y coma y punto y seguido. • Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. Adquisición de estos elementos. • Elaboración de un periódico estudiantil. 101 . posibles objeciones y respuestas de aceptación o rechazo. quien. noticias. . apropiadamente. yuxtaposición y subordinación. Función y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo. el cual.

Textos narrativos. narrativos y descriptivos. el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. Producción de editoriales. • Ortografía • Elaborar textos na. frecuentemente.Oración subordinada circunstancial. . • Elaboración de un periódico estudiantil. artículos informativos. tuación. • Corrección de textos propios y ajenos. . . • Elaboración de un informe. .. con propiedad y corrección.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Utilizar. Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. • Discursos . Significado de sus conectores y de las relaciones que establezcan. • Redacción de noticias. • Redactar noticias.La argumentación: fundamentación de las propias ideas y previsión de posibles objeciones y de las respuestas de aceptación o rechazo. noticias. argumentativas. editoriales. • Escritura al dictado de textos. informativos. • Elaborar informes con el propósito de ejercitarse en su correcta preparación. acentuación.El periódico: sus partes.Práctica constante del dictado editoriales. con corrección ortográfica. artículos informativos. mayúsculas y puny expositivos.Atención constante en los esrrativos. Adquisición de estos critos estrategias elementos. • Escritura de textos expositivos. Concordancias temporales. descriptivos y expositivos. Algunos aspectos de su • Utilizar en los es.El informe. 10 . artículos como técnica para reforzar la ortografía. otros. descriptivos critos al uso ortográfico de letras. .puntuación. Elementos de sus estructuras. • Utilización de estrategias argumentativas en sus escritos.

Comercial y Servicios). Ellos evidencian las expectativas de formación. se integra en un único documento. que se espera sean del dominio de los discentes. para el área de Español. comercial y de servicios. el proyecto educativo. a Español le corresponden un total de 10 lecciones en 10º. industrial. Según el plan de estudios de la Educación Técnica Diversificada. Primera opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XII año). En aras de estos propósitos. en los últimos años de la Educación Secundaria. en el documento Oferta Educativa de la Educación Técnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria.Programas de Estudio de ESPAÑOL ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS Los programas de Español para Educación Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. aprobado por el Consejo Superior de Educación en su sesión 929 del 30 de noviembre de 1995. pues la comunicación es una y se debe ser competitivo. contenidos. Comercial y Servicios. como para la técnica. se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de estudios de las asignaturas académicas. X 3 lecciones XI 3 lecciones XII 4 lecciones Segunda opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XI año). económicas y educacionales del país. valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR. Industrial. en el cual el manejo de la información y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables. esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparación adecuada para ejercer una profesión o continuar estudios superiores. X 5 lecciones XI 5 lecciones 10 . de los educandos de las modalidades académica (diurna y nocturna) y técnica (Agropecuaria. de manera tal que satisfagan las exigencias sociales. Industrial. Este contiene los objetivos.11 º y 12º (Opción #1) y 10 lecciones en 10º y 11º años (Opciones #2 y #3). en el campo de la lengua materna. En aras de la unificación de criterios. diurna y nocturna. Con la aplicación de estos programas se pretende formar personas con una capacitación adecuada y con madurez sintáctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances científicos y tecnológicos. X 5 lecciones XI 5 lecciones Tercera opción: (Académica con componente tecnológico). procedimientos. agropecuaria. En relación con la enseñanza técnica. Tanto para la enseñanza académica. se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia. no importa la procedencia.

se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programáticos. Viaje al reino de los deseos. “Clarisa” 10 Lírica • Safo. Miguel. . • Aleixandre. Alejandro. Miguel. Los árboles mueren de pie. • Cortázar. “Poema 87”. Primera parte del Quijote. “Los heraldos negros” • Hernández. Claribel. Novela • De Cervantes Saavedra. undécimo y duodécimo años. Rafael Angel. Isabel. “En la playa”. Cuento • Salazar Herrera. en cuanto a cantidad de horas lectivas. La Odisea. Para aquellos colegios técnicos que seleccionen la primera opción. “Cartas de mamá”. definidos en los programas para la Educación Diversificada. Novela • Herra. b. Ensayo • Bonilla. Prometeo encadenado. La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente: DÉCIMO AÑO Epopeya Homero. a los colegios académicos diurnos. Jorge. Cuento • Borges. “La sequía” • Allende. Lírica • Catulo. Narrativa a. Luis. “La casa de asterión”. b. UNDÉCIMO AÑO Narrativa a. El reino de este mundo. Julio. según el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje. tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisión y recepción. lo cual se especifica seguidamente: Los componentes de las áreas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura. “Los jóvenes”. “Oda a Venus” • Vallejos. “Poema 85”. • Gutiérrez. • Alegría. Abelardo. para la formación de los discentes. La hoja de aire. Sin que haya omisión de ningún aspecto considerado.Ministerio de Educación Pública Con lo anterior. “ Abel y Caín en el ser histórico de la nación costarricense”. Joaquín. Carlos. • Casona. Expresión Oral y Lectura no literaria se trabajan en décimo. César. “Un carnívoro cuchillo” Drama • Esquilo. • Carpentier. Escucha. Alejo. los colegios técnicos igualan. Vicente.

actividades de aprendizaje sugeridas. Poema III Drama • Tennesse. El avaro Ensayo • Calvo. Yadira. La noche de la iguana • Rojas. propiedad. Crónica de una muerte anunciada b. Miguel. . Alí. Primera parte del Quijote • García Márquez. DÉCIMO AÑO • Vocabulario Variedad. Gabriel. Emilia. Cuento • Macaya. “A medida que nos vamos conociendo” • Azofeifa. Williams. “El encuentro”.Programas de Estudio de ESPAÑOL Drama • Shakespeare. El anillo del pavo real. “Greta” • Víquez. Hamlet • Plauto. “ La palabra crea objetos” EXPRESIÓN ESCRITA Debe considerarse la siguiente distribución de contenidos. Isaac Felipe. con sus correspondientes objetivos. Miguel. valores y aprendizajes por evaluar. precisión. Novela • De Cervantes Saavedra. Uso del diccionario Estudio por campos semánticos Formación de palabras • Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oración simple • Ortografía Uso ortográfico de letras Acentuación Mayúsculas Puntuación • Párrafo Estructura Diferentes tipos de párrafo Argumentación Fundamentación Desarrollo de ideas Elaboración de diferentes tipos de discurso Composición creadora 10 DUODÉCIMO AÑO Narrativa a.

Ministerio de Educación Pública
UNDÉCIMO AÑO • Vocabulario Estudio por campos semántico Uso del diccionario Sinónimos, antónimos, homófonos Uso de construcciones fijas • Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estándar Concordancia. Leísmo, laísmo y pronombres pleonásticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrásticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso Argumentación, actitud dialéctica y juicio crítico Preparación de diferentes textos: el periódico (sus partes), el informe, la composición creadora. DUODÉCIMO AÑO • Vocabulario • Morfosintaxis Yuxtaposición de oraciones Oraciones compuestas por coordinación Oraciones subordinadas: sustantiva (en función en sujeto y complemento directo únicamente), adjetiva y circunstancial. • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composición creadora. El periódico. Sus partes: producción de editoriales, noticias artículos, informaciones, otros Elaboración de informes Uso adecuado del registro escrito

10

Programas de Estudio de ESPAÑOL

GLOSARIO
• Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. • Código apreciativo: posición del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este. • Conectores pragmáticos: frases que se utilizan para enlazar párrafos. • Diasistema: variedades geográficas, sociales y estilísticas del idioma. • Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. Se halla constituido por las condiciones de producción de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situación comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificación de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situación comunicativa. • Función expresiva: es la función determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegría, cólera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades. • Función ideológica: esta es la función que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideología es un sistema de representaciones (imágenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histórico en una sociedad dada. La ideología se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepción acerca de lo que es la libertad). • Historia perturbada: digresión temporal. • Icónico: perteneciente al ícono, imagen, dibujo, representación. • Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histórico, político, social, ético, religioso, económico, etc. La intertextualidad produce la generación de otros textos. La intertextualidad también puede definirse como un efecto de percepción del texto, por parte del lector. Es un proceso dinámico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores. • Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto. • Paráfrasis: explicación o interpretación de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro. • Párrafos por paralelismo: en este tipo de párrafos, todas las frases son tópicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redacción de conclusiones. • Parlamento: diálogo de los personajes en una obra dramática. 10

Ministerio de Educación Pública
• Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas características, pero se varían otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorización de lo establecido. • Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc). • Pronombres pleonásticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes. • Registros del habla: son las variantes lingüísticas que dependen del contexto o la situación dados. • Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas específicas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y métrica se refiere. En otras palabras, construcción del verso libre.

10

Investigaciones retóricas I. González. Emilio.Programas de Estudio de ESPAÑOL BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR Agüero. 1997 Alegría. 1999 Balmes. México: Fondo de Cultura Económica. Fragmentos de un discurso amoroso. Enrique. 1986 Alliende. Tomo I y II. “Relación de la lectura con otras artes del lenguaje: necesidad de decisiones razonadas”. Cómo leer el periódico. América Latina: entre lo real y lo imaginario. Composición. Madrid: Gredos. Estudios Generales. Felipe. Hanove: Ediciones del Norte. Morfología histórica del español. 1988 Barthes.R. 1998 Alegría. reimpresión. 1992 Anderson Imbert. Buenos Aires: Siglo XXI. Mark. 1997 Aulls. Víctor. Condemarín. 1992 Barberá. Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario básico. Zoila. Introducción al sociotexto. Anderson. Mabel. Argentina. México: Trillas. 1977 Añorga. Vicente. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona: AFG. San José: Publicaciones de la U. México: Trillas. M. C. Santiago: Editorial Andrés Bello. Literatura y revolución. Madrid: Editorial Gredos. San José: Editorial Lehmann. La lectura: teoría. Barthes. evaluación y desarrollo. Gracia. Editorial Nueva Década 10 . Joaquín. 1968 Allarcos Llorach. Cátedra de Comunicación y Lenguaje. 1982 Allarcos Llorach. Madrid: Editorial Gredos. Raúl. Asociación Internacional de Lectura. James. 1983 UCR. Barcelona. Comunicación Escrita. Editorial UCR. 1994 Amoretti. Arturo. Emilio. Canción hispanoamericana: entre literatura y folclore. En lectura y vida. 1977 Arroyo.C. Guillermo. _______________. Revista Latinoamericana de Lectura. San José: Editorial de la UCR. 1994 Alvar. 6ta. Roland. Gramática de la lengua española. Aspectos estructurales del cambio lingüístico. 1989 _______________. El habla popular en la literatura costarricense. Fonología española. 1962 Alcalde. Ediciones CFAC. Roland. 1989 Avila. España: Editorial Espasa Calpe. María. Fernando. 1972. El español de América y Costa Rica. México: Fondo de Cultura Económica. Bernard. Pottier. Diccionario de términos asociados en teoría literaria. Fernando. Nueva historia de la novela hispanomericana. Madrid: Ediciones Escolares.. Barzuna. Crítica y verdad. La lengua y los hablantes.

En Estudios de Lingüística Hispánica. Asociación Internacional de Lectura. Alejo. Julio. #2. Marta.Ministerio de Educación Pública Basulto. 1990 ______________. Aplique la gramática. Damián. Editorial Joaquín Mostiz. Madrid: Gredos. mujer y sexismo. América Latina en su literatura. Mabel. San José. Expresión oral y escrita. 1990 ______________. Dinamizar la lectura. Susana. 69 83 Diccionario de ortografía. San José: Costa Rica. Publicaciones Depto. Mario. Aprender a leer. En Lectura y Vida. Editores. Angel. Isabel. nacionalidad y americanidad. Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Año VI. Evaristo y otros. Barcelona: Editorial Crítica. La puntuación al alcance de todos. Mejore su redacción. Poesía contemporánea de Costa Rica. ¿Qué dice el periódico? Carilla. de Lingüística de la U. Caracas: Monte Avila. pp. 1972 Condemarín. México: Editorial Alhambra. Rodríguez. Revista Latinoamericana de Lectura. Yadira. junio. Tomo I. El artista latinoamericano y su identidad. El cuento fantástico. Trillas.C. 1988 CollVinent. 1998 Fuentes. Hilda. 1973 Férnandez. Chile: Editorial Universitaria. Los hipocodísticos costarricenses. Atención al vocabulario. San José: Euned. Cross. México: Mc Graw Hill. 1988 Bettelheim. Emilio. México: Trillas. Enero a Julio 1986. 1998 Constenla. Bruno. Carlos Rafael (Compilador). Carlos. 1998 Bayon. Carpentier. San José: Editorial Costa Rica. Narrativa hispanoamericana. 1983 Briceño Tragorry. Nicolás. Literatura. Dionisio. Editorial CR. Antología de la poesía hispanoamericana. 1984 Caillet Bois. Redacción y estilo. “Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. pp a . México: Siglo XXI. ideología y sociedad. Serie B. Bibliograf. Adolfo. 1986 _____________. 1984 Cañas. 98 Ducca. 1998 Carrillo. La novela latinoamericana en vísperas de un nuevo siglo. Miriam. “Sociocrítica”. Tradición. XCI. 1993 Duverrán. Trillas. Ortografía actualizada. México. México: Siglo XXI Editores. Despertando a las palabras. Rojas. Madrid: Aguilar. 1990 ______________. 1977 Bratosevich. 1969 110 . 1998 Bustos. Grupo Grijalbo.R. César y otros. 1998 Calvo. Edmond. Karen. Vol. En Káñina. México: Siglo XXI Editores. Literatura. México. Anaya. La nueva novela hispanoamericana. 1977 Flores. Zelan.

S. Lacau. 1949 Iñigo Madrigal. Barcelona: Bibliograf. 1998. Las corrientes literarias en la América: Fondo de Cultura Económica. Tusqueta Editores. 1998 Kundera. La enseñanza de la lengua materna. En: Revista de Filología.R. Pedro. literatura y sociedad. Humberto. 1993 Gónzalez Picado. Nociones de gramática histórica española. Noé. Jézer. San José: Editorial Alma Máter. Literatura y Lingüística de la U. 1972 González. Historia de la literatura hispanoamericana. 1978 Lapesa. El español de América: historia de la lengua española. Tomo II. Madrid: Gredos. Helio. Gaston. Kristeva.Programas de Estudio de ESPAÑOL Gallardo. González Stephan. López Morales. 1982. G. 1984 González Picado. Didáctica de la lectura creadora. Cuba: Casa de las Américas. Barcelona: Editorial Lumen. Historia de la novela hispanoamericana. Gily y Gaya. Fernando. Jikrik. Beatriz. San José: Editorial Fernández Arce. La constitución de una norma del español general: el seseo. Curso superior de sintaxis española. El ensayo: sus formas y contenidos. Barcelona Buenos Aires: Editorial Paidós. 1942 1980 Lázaro. Valparaíso. La historiografía literaria del liberalismo hispanoamericana del siglo XIX. Hortensia. 1999 López Morales. México: UNAM. México: Premia Editora. Jézer. 1970 Gily y Gaya. R. S. Estudios sobre el español de América. 1966 La ciencia del texto. 1984 Jiménez. Del Neoclasicismo al Modernismo. Madrid: Editorial Plaza Mayor. 1987 Guitarte.A. Bibliograf. Samuel. Buenos Aires: Kapelusz. México: UNAM. Luis. Madrid: Editorial Gredos. Redacción progresiva. La lectura como actividad. Carlos. Nº 2 (4) pp. Milan. 1966 Goig. Del búho a los gorriones. 1964 1983 Henríquez Ureña. San José: Tipografía Nacional. Gramática histórica española. Jézer. Curso de lengua española. El texto de la novela. Comunicación Escrita.C. 1982 Gaínza. San José: Editorial Nueva Década. San José: Editorial Nueva Década. El arte de la novela. Juan. “El español de Costa Rica”: breve consideración acerca de su estudio”. 1998 Garcí Diego de. Julia. Humberto. 1990 111 . Ledomil. Madrid: Editorial Cátedra. Fundamentos de comprensión de lectura. Alexánder y otros. Diccionario de costarriqueñismos. Gramática para 10 y 11años. López Chaves. 79 a 83 Gagini. Madrid: Anaya Lenguaje.

R. Rafael.Ministerio de Educación Pública Luria. Instituto del Libro Ministerio de Cultura. 1993. 1980 Macaya. México: Trillas.A. México: UNAM. Teoría del texto e interpretación de textos. La formación de la narrativa nacional costarricense (890 90). crítica. México: Siglo XXI Editores. Manuel. Alicia. Manuel. Mignolo. San José: Educa. Como una novela. Asociación Internacional de Lectura. Luis de. 1979 Quesada Soto. R. San José: Nueva Década. Isaías. Flora y otros. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Angel. Cuando estalla el silencio. Miguel A. México: Fondo de Cultura Económica. Mabel. El envés de la red. De la oración al párrafo. setiembre. 1986 Miranda Hevia.. Editorial Universidad de Costa Rica Quesada. Norma. Javier. Lourdes. Daniel. 1998 Monge. R Ouellet. “Lectura y literatura”. La imagen separada. Picado. Bourneuf.A. 1984 Naranjo. Barcelona: Editorial Fontanella. En Lectura y Vida. Tres ensayos sobre el Quijote. Los modelos procesales y la enseñanza de la redacción. S.R..A. 1988 Müller. Juventud y Deportes Moreno de Alba.A. Año I. El lenguaje narrativo. 1983 Navarro. San José: Editorial Costa Rica. ideología. El español en Costa Rica. España: Editorial Everest S. Carlos Francisco. 1980 Marro. Cartago: AG Covac. Historia de estudios filosóficos y lingüísticos. Wálter. San José: Editorial Costa Rica. Roberto. EUNA. Pennac.. 1988 Picado. Transculturación narrativa en América Latina. Pérez Miguel. Novela. Emilia.. El español en América. Lenguaje y pensamiento.1999 Ovares. Costa Rica: Mesén Editores. Renato. J. Madrid: Espasa Calpe S. discurso y sociedad. Carmen. 1999 11 . 1988 Murillo Zamora..) San José: Editorial de la UCR. #3. 1990 Mazei. Diccionario de términos literarios. Curso básico de redacción. 1999 Rama. La palabra al margen. Literatura. San José: Editorial Fernández Arce. 1982 R. Mujer y cultura. La novela. La postmodernidad. Marta Virginia. (Para una lectura femenina de textos hispánicos. Editorial C. Manual de la literatura hispanoamericana. Alvaro.mito o realidad. Enfoque histórico social. Había una vez. Editorial Ariel Real Academia Española. Colombia: Grupo Editorial Norma. Prada Oropeza. 1992 Madariaga. Martínez. Revista Latinoamericana de lectura. San José: Editorial C. Peña Gutiérrez.

1983 Zamora. Aguilar. Chile. 1998 Romero. En Revista de Filología y Lingüística de la U. 1982 Veloz. Pensamiento político de la emancipación. Las voces de la novela: Editorial Gredos TodorovDucrot. Wilbert. Felde. 1977. Guitarte. 1988 Sciacia. Eugenio. 1987 ______________. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. “Madurez sintáctica y combinación de oraciones en estudiantes universitarios. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. 1983 Vargas.C. 1997 Umberto Eco. Seco. Teum. Siglo XXI. México: Siglo Veintiuno. Análisis de un texto costarricense de lectoescritura: estudio semiótico e ideológico del libro Español I. Editorial Alma Alma Zum. Diccionario de dudas de la lengua española. Leonardo. Villalobos Villalobos. Ayacucho. En: Revista de Lingüística. Semántica y vida cotidiana. Madrid: Editorial Paraninfo. Madrid: Editorial Aguilar. 1990 Rojas Salazar. Víctor. Oscar. Mónica. Manuel. TzvetanTodorov. UCR. Curso de redacción. “Los conectores pragmáticos en el habla culta costarricense.R. Alfredo. Ronald. 3era. pp. 1998 Vivaldi G. Historia de la literatura española. Gramática esencial del español. Mª Emilce. Lexicografía del español: visión crítica. 1992 Tacca. Todo modo. 1970 ________. Max. 1964 11 . C. San José: EUNED Sánchez. J. Edición España: Editorial Espasa Calpe. Van Dijk. 1972 Trías. 1999 Solano Rojas. Venezuela. S. Gloria y Echeverría. Muñoz. La narrativa en Hispanoamérica. 1999 Ross. Sintaxis del español. San José: Editorial Euned. Serie Hacia la Luz: Editorial Fernández Arce. Estructuras y funciones del discurso. Nº8. Salamanca: Editorial Almar. En: Revista de Ciencias Sociales. Ross.A. Tratado de semiótica general Valbuena Prat. Y. Ronald. Poética. Dialectología hispanoamericana. Drama e identidad. J. Ana. Mario. Buenos Aires: Editorial Losada. XV. Rojas. La ciencia del texto. Martín. En: Revista de Educación. Barcelona: Editorial Paidós. José Luis.Programas de Estudio de ESPAÑOL Rodino. Marta. 1988 Zeledón Cambronero. 7 a 30 Veiravé. Problemas de expresión escrita del estudiante universitario costarricense: un estudio de lingüística aplicada. #4 Vol2. “El uso de los pronombres vos y usted en Costa Rica”.A. “Registro escrito: un enfoque para la enseñanza”. Literatura hispanoamericana.

Diccionario de términos literarios. 1984 Duverrán. González Picado. José: Editorial Fernández Arce. 1973 Fernández Lobo. Hanover: Ediciones del Norte. Luis de. Literatura. San 11 . Historia de la literatura. 1993 Müller. Jézer. Mario. Marta Virginia. Tomo I y II. Yadira. Nueva historia de la novela hispanoamericana. San José: Editorial Costa Rica. 1994 Madariaga. Alma Máter. Enrique. México: Fondo de Cultura Económica.Ministerio de Educación Pública BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Alegría. San José. Análisis y didáctica de la oración simple y la oración compuesta para 10 y 11 años. Carlos Rafael (Compilador). Curso básico de redacción. mujer y sexismo. 1966 Calvo. San José: Editorial Costa Rica. Poesía contemporánea de Costa Rica. Guía para redactar temas de bachillerato. Fernando. 1986 Anderson Imbert.

Programas de Estudio de ESPAÑOL

ANEXO

LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIÓN

Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificación se aprobó en dicho Consejo según acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen para las modalidades académica y técnica a partir del curso lectivo 2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Décimo Año de Educación Diversificada, para undécimo año de la Educación Diversificada a partir del año 2012 y para duodécimo año (de educación técnica) a partir del año 2013.

11

Ministerio de Educación Pública

SÉTIMO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga El huésped de Drácula y otros cuentos, de Bram Stoker. El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda Novela Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana Un lugar verdadero, de Floria Herrero Eso no me lo quita nadie, de Ana Mª Machado El niño y el río, de Henri Bosco Corazón de tinta, de Cornelia Funke Marcos Ramírez, de Carlos Luis Fallas Diario, de Ana Frank Elisa del Mar, de Manuel Argüello Mora Poesía Lírica Inventarios I y II, de Mario Benedetti Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de salón, de Nicanor Parra Alas en fuga, de Julián Marchena El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier Ensayo No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodísticos Teatro El cartero del rey, de Rabindranth Tagore Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragún Los intereses creados, de Jacinto Benavente La tea fulgurante, de Jorge Arroyo Había una vez, de Carmen Lyra La pluma y la tempestad, de Arístides Vargas Una obra. No hay. Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIÓN

11

Programas de Estudio de ESPAÑOL

OCTAVO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento
A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende Mujeres de ojos grandes, de Ángeles Mastreta Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortázar El llano en llamas, de Juan Rulfo Cuentos, de H:P. Lovecraft Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle

DOSIFICACIÓN Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno.

Novela
Asalto al paraíso, de Tatiana Lobo En una silla de ruedas, de Carmen Lyra Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar, de Luis Sepúlveda Un viejo que leía historias de amor, de Luis Sepúlveda Aura, de Carlos Fuentes El niño con el pijama de rayas, de John Boyne El Capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte Alicia en el país de las maravillas / A través del espejo, de Lewis Carrol La trinchera, de Manuel Argüello Mora

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

Poesía Lírica
Romancero Gitano, de Federico García Lorca Odas elementales, de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda Los sueños y los días, de Mía Gallegos Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles

Tres autores diferentes: un poema de cada uno.

Ensayo
El mundo iluminado, de Ángeles Mastreta Ensayos, de Yolanda Oreamuno

Una obra.

Teatro
Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Cañas Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Méndez Como semilla de coyol, de Víctor Valderomar Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez Magdalena, de Ricardo Fernández Guardia El pedido de mano, de Anton Chejov La noche de los asesinos, de José Triana Historia del fusil, de Melvin Méndez

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

11

Hechos y relaciones y Citas y comentarios. de Jaime Sabines Los poemas de Sydney West. de Osvaldo Sauma Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos. de Gabriel García Márquez Cuentos de angustias y paisajes. DOSIFICACIÓN 11 . de Gabriel García Márquez La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada. de Fernando Contreras En la oscuridad. de José Donoso Poesía Lírica Retrato en familia / El libro del adiós. de Carlos Salazar Herrera Novela Gina. de Julio Emilio Braz Única mirando al mar / Los peor. de Rodrigo Soto Noche en vela. de Jorge Debravo Tres autores diferentes: un poema de cada uno Tres autores diferentes: una obra de cada uno Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. de Cormac McCarthy Una noche para Bruno. de Rima de Vallbona La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos. de Elena Garro Cuentos de la mama grande. de María García Esperón Coronación. Luisa Josefina Hernández Cierto azul.Ministerio de Educación Pública NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Cuento Los infiernos de la mujer y algo más. de Fernando Contreras Los ojos de abril. de Rafalángel Gómez El eco de los pasos. de Gabriel García Márquez Doce cuentos peregrinos. de Rima de Vallbona La carretera. de Julieta Pinto El disco del tiempo. de Juan Gelman Nosotros los hombres / Los despiertos.

de William Shakespeare Terminal del sueño.Programas de Estudio de ESPAÑOL NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Ensayo La soledad de América Latina. de Sergio Vodanovic Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro. de Armando Rodríguez Porras Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Rosa Montero Seis temas en busca de un pensador. de Gabriel García Márquez Historias de mujeres. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Ana Istarú El delantal blanco. de Juan Rafael Quesada Teatro La casa de Bernarda Alba. DOSIFICACIÓN 11 . de Melvin Méndez Madre nuestra que estás en el cielo. de Emilio Carballido El sétimo círculo. de Federico García Lorca El mercader de Venecia / Romeo y Julieta. de Carmen Naranjo Clarín patriótico. de Daniel Gallegos Biografía Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros.

Dos autores diferentes: una obra de cada uno. El rey Lear / Otelo. de Homero Eneida. Una obra. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Miguel de Cervantes. de Alejandro Casona. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. Una obra. de J. Generación Repertorio Americano: El Moto. de Aquileo Echeverría. Relatos. DOSIFICACIÓN 10 .Ministerio de Educación Pública DÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Época Clásica Ilíada / Odisea. de Mary Shelley El cuervo. de William Shakespeare Romanticismo Frankenstein. Fernández Guardia. I Parte. de Von Kleist Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de Lope de Vega La vida es sueño. de Edición de Alexander Jiménez) Una obra. Concherías. de Calderón de la Barca Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos) Entre puntos y rayas. de Miguel Cervantes Fuenteovejuna. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). de Édgar Allan Poe Literatura Costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. de Virgilio Edipo Rey. El cántaro roto. García Monge. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. de R.

Dos autores distintos: un poema de cada uno. de Alejandro Casona Ensayo El castellano de América. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. Una obra. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra más. de José León Sánchez Generación Posmoderna: Limón Blues. de Federico García Lorca El avaro / Don Juan. de Virginia Woolf Segunda mitad Siglo XX El Aleph. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. de Franz Kafka Generación del 27(selección de dos poemas de dos autores diferentes) Orlando. de Ángel Rosemblat ¡Alerta ustedes!. de Gabriel García Márquez Literatura Costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Moliere La lección. de Samuel Becket Prohibido suicidarse en primavera. un poema de cada uno.Programas de Estudio de ESPAÑOL UNDÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Neoclasicismo y Posromanticismo Las flores del mal. de Armando Vargas Teatro adicional Bodas de sangre / Yerma. de Ana Cristina Rossi El lado oculto del presidente Mora. DOSIFICACIÓN 11 . de Fabián Dobles Una obra. de Alfonso Chase Tenochtitlán.

1 . vivir. De Federico García Lorca: . “Abanico casi Mallarmeano” (En “Cometa errante).“La aurora” (En “Poeta en Nueva York). “Soneto de la dulce queja”.“El ciprés de silos” (En “Versos humanos”).. “retornos del amor en la noche triste” (En “Retornos a lo vivo lejano”).“El mar.“Las doce en el reloj” (En “Cántico”).. De Rafael Alberti: .“No es el amor quien muere” (En “Donde habite el olvido”)..Ministerio de Educación Pública De la sección “Vanguardias”.” (En El joven marino”). De Gerardo Diego: . De Vicente Aleixandre: .. De Jorge Guillén: . de Undécimo año. (En “Homenaje”). De Pedro Salinas: . “El poeta pide a su amor que le escriba” (En “Sonetos del amor oscuro”)..“Unida en ella (En “La destrucción o el amor”).. Se ha hecho una selección en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afán de que la poesía sirva como vehículo para el disfrute de los adolescentes. “A veces un no niega. “Recuérdalo tú y recuérdalo a otros. Editorial Alfaguara). De Luis Cernuda: .” (En “Razón de amor”). se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. “Esperanza”. Edición anotada y comentada.Qué alegría. POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL  De la Generación del 27: (En “Antología poética de la Generación del 27”. La mar” (En “Marinero en tierra). “El poeta se acuerda de su vida” (En “Poemas de la consumación”).” (En “La voz a ti debida).

de Miguel de Cervantes. Literatura costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de Virginia Woolf Generación del 27 Segunda mitad del siglo XX El Aleph. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. de Federico García Lorca Prohibido suicidarse en primavera. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. de Armando Vargas Teatro adicional La lección. de Von Kleist La vida es sueño. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. de Édgar Allan Poe Neoclasicismo y posromanticismo Las flores del mal. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. de Alfonso Chase Tenochtitlán. de R. de Virgilio Edipo Rey. El cántaro roto. de Calderón de la Barca DUODECIMO AÑO Literatura costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. de Alejandro Casona Ensayo ¡Alerta ustedes!. Concherías. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. de Miguel Cervantes Bodas de sangre / Yerma. El rey Lear / Otelo. de Mary Shelley El cuervo. Fernández Guardia. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Aquileo Echeverría. de Gabriel García Márquez DECIMO AÑO Época clásica Ilíada / Odisea. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis.Programas de Estudio de ESPAÑOL EDUCACIÓN DIVERSIFICADA – RAMA TÉCNICA Lista de lecturas UNDÉCIMO AÑO Romanticismo Frankenstein. de Ángel Rosemblat 1 . de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. Relatos. de Ana Cristina Rossi Teatro adicional Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de Alejandro Casona. de José León Sánchez El lado oculto del presidente Mora. de J. de Fabián Dobles Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de Moliere Literatura costarricense Generación Posmoderna: Limón Blues. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Homero Eneida. Generación Repertorio Americano: El Moto. de Edición de Alexander Jiménez) El castellano de América. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos – Escuela de Estudios Generales UCR ) Ensayo Entre puntos y rayas. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. de Samuel Becket Fuenteovejuna. de Lope de Vega El avaro / Don Juan. García Monge. de William Shakespeare. de Franz Kafka Orlando. I Parte.

Invitación al diálogo de las ge. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Una obra. UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑO Renacimiento y Siglo de Oro Vanguardias 1 . Ana Cristina Rossi). Dos autores diferentes: una obra Una obra.Ministerio de Educación Pública Dosificación DECIMO AÑO Época clásica Neoclasicismo y posromanticismo Una obra. de cada uno. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. Una obra. Romanticismo Segunda mitad del siglo XX Literatura costarricense Teatro adicional Ensayo Una obra. Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limón Blues de de cada uno.Una obra. Dos autores distintos: un poema de cada uno. neraciones de Isaac Felipe Azofeifa. Mora de Armando Vargas. Una obra (¡Alerta ustedes! de Fabián Dobles). un poema cada uno. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe.

Programas de Estudio de ESPAÑOL APUNTES VARIOS 1 .

Ministerio de Educación Pública APUNTES VARIOS 1 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful