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Espanol Programa de Estudio

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESPAÑOL

República de Costa Rica Mayo, 2009

Ministerio de Educación Pública

CRÉDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES: Ficha catalográfica M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa. M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental. Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión filológica. COMISIÓN REDACTORA:
DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Iván Cabalceta Román Dpto. de Gestión de Recursos Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © 011.

Programas en general M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar Asesora Nacional de Español Licda. Elvia Fernández Morales Ex-asesora Regional de Español de Alajuela Licda. Amalia Vargas Rojas Profesora del Liceo del Sur Licda. Marilyn Rivera Sánchez Ex- asesora Regional de Español de Desamparados Lic. Adrián Navarro Fuentes Profesor Clodomiro Picado Twight Introducción de Lógica en Español Dr. Luis Camacho 

Programas de Estudio de ESPAÑOL

PRESENTACIÓN

Los programas de estudio que a continuación se presentan modifican los programas de Español puestos en vigencia en el año 2005, con la finalidad de integrar y dar un énfasis especial a la enseñanza de la lógica en esta asignatura. Esta modificación es congruente con una de las diez líneas estratégicas que hemos impulsado en nuestra gestión que se refiere a lograr que los estudiantes “aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien”. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las áreas científicas, históricas y sociales, lógicas y matemáticas y de comunicación y lenguaje. Como parte de esta línea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular – como se refleja en estos programas de Español – se implementan nuevas estrategias pedagógicas en los programas de estudio de Español de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lógica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los niños, mediante observación e interpretación de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lógico. Se potencia, además, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagación, de manera que el aprendizaje del pensamiento científico se logre a partir de las preguntas y la indagación que provocan, más que a partir de la memorización de las respuestas. Uno de los problemas más serios en términos de la calidad y pertinencia de la educación es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lógicamente, para aplicar el pensamiento lógico en cualquier campo y cualquier situación. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas –como matemáticas o ciencias– que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lógico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un énfasis más centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de análisis lógico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan –o no– sustento a determinadas conclusiones. Aún más cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lógico y la indagación, cuando debieran ser aspectos más bien complementarios de los procesos educativos. El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseñanza de la Lógica –y el desarrollo del pensamiento lógico– en la educación costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema más, un capítulo más, una asignatura más, sino que 

La modificación de los cursos de Español fue presentada ante el Consejo Superior de Educación. una herramienta indispensable para el “aprender a aprender”. Es nuestra esperanza – casi diría nuestra ilusión – que esta reforma de la enseñanza del Español resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna – y en la apreciación de la Literatura – sino también en una mayor capacidad para pensar lógica y críticamente. La propuesta para introducir la enseñanza de lógica en Español es el resultado del trabajo de un equipo en el que se contó tanto con la asesoría del Dr. Luis Camacho como con la participación de asesores de los despachos – en particular de Antonieta Díaz –y funcionarias de la Dirección Curricular. analizar críticamente los mensajes recibidos. De la misma forma. leer y escribir correctamente. en secundaria se impulsó la transformación de los programas de Español de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna. A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseñanza de la Lógica en los cursos de filosofía –o indirectamente en los de Matemática o Ciencias– esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lógico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. es un gusto presentar los nuevos programas de Español de Tercer Ciclo y Educación Diversificada. se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje – como el lenguaje natural y el lenguaje artificial – y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. Con la implementación de los nuevos programas se podrá reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lógica. además de las modificaciones que se están aplicando en primaria. Hoy. que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lógico. que la aprobó como programa oficial de Español en III ciclo y Educación Diversificada a partir del año 2010. para ello se explica la noción de falacia y se trabaja con algunas de las clases más notables de falacias. en las actividades de capacitación y desarrollo profesional de los docentes. en todas las asignaturas y. proponer argumentaciones válidas. entendida como la teoría de la inferencia formal e informal. para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y. De esta manera los estudiantes podrán mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida. Algo particularmente atractivo y útil que esta reforma introduce radica en el análisis de la validez e invalidez de los argumentos. también es cierto que se requieren algunas actividades específicas que asuman el desarrollo del pensamiento lógico como su reto particular.Ministerio de Educación Pública realmente llegara a constituir la adquisición de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida. en los que se incorpora de manera sistemática la enseñanza del pensamiento lógico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediación pedagógica correspondientes. pues las reformas propuestas introducen el análisis lógico de los errores gramaticales más frecuentes en la expresión oral y escrita. se busca que aprendan Lógica conforme aprenden a hablar. valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. que independientemente de su corrección gramatical pueden ser lógicamente válidos o inválidos. Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos. en especial. En este sentido. en especial. Se quiere también fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilización de nociones y técnicas propias de la Lógica. En otras palabras.  . para poder argumentar válidamente cuando nos expresamos.

en una herramienta que potencie el uso creativo. acertijos. proposición contingente. validez-invalidez. Para fomentar la actitud creativa. etc. artículos de periódico. tautología. cuentos. se aplican al análisis de obras literarias leídas por el estudiantado. o su poder de persuasión en el caso de textos donde sea muy difícil encontrar premisas y conclusiones. se recomienda utilizar textos (poemas. riguroso y crítico del lenguaje como instrumento de argumentación y comunicación. Finalmente. esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez. paradoja. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación  . analizando algunas nociones típicas relacionadas con argumentos lógicos: contradicción. etc. a su vez. así como en la comprensión y disfrute de las obras literarias. chistes. De esta forma. argumentos-argumentación) y así ejerciten la capacidad de argüir convincentemente. Se procede luego a analizar la argumentación. paradojas. avancen también en su comprensión y manejo del pensamiento lógico de tal manera que este último se constituya. en el dominio técnico de sus reglas gramaticales. premisas-conclusión. y la diferencia entre argumentos y argumentación. Este ejercicio debe ir acompañado de una reflexión sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento. se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones.) sencillos y breves en los que los argumentos estén al alcance de los y las estudiantes.Programas de Estudio de ESPAÑOL Para motivar el interés por el pensamiento lógico. partes de obras literarias. se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna. en las que utilicen las distinciones de la lógica (oraciones-proposiciones. anécdotas.

el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional. dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad. desarrollo. evaluación y administración curricular. actitudes. determinados aprendizajes para la vida. pretende  A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente. están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad. Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. sino también favorecer el desarrollo de valores. Santo Domingo. culturales. Sin embargo. procedimientos. ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo. económicos. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos. 2000). Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente. Los cambios sociales. 2002). interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación. actitudes y valores. todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio. en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información. De esta manera. De esta manera. Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”. Educación Integral de la Sexualidad. así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos. incorporando en los procesos de diseño. la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo. Es de carácter holístico. el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. 2002).Ministerio de Educación Pública LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. 2002). De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003). integradores y significativos. científicos. que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: . axiológico.

éticos) de manera creativa y mediante actitudes. mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil. • Expresa su identidad de forma auténtica. como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia. a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos. políticos. prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. económicos. pensa . por lo que deben atenderse los aspectos físicos. en la resolución de problemas (ambientales. • Enfrenta situaciones de acoso. en el ámbito local. favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos. Competencias por desarrollar • Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad. económica. ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida. mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos. sociales. identificando sus principales problemas y necesidades. psicológicos. tanto biofísica como social. con los demás. una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral. en primera instancia. biológicos. • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo.Programas de Estudio de ESPAÑOL Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades. el amor. en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible. recuperación y protección del ambiente. Competencias por desarrollar • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente. en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. las y los estudiantes se apropien de la realidad. Educación Integral de la Sexualidad A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001). la de los demás y al desarrollo sostenible. • Practica relaciones armoniosas consigo mismo. éticos y espirituales. a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata. la familia y la convivencia. • Participa comprometida. su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales. para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. política y cultural. La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber. pero con visión planetaria. de las madres y los padres de familia. actitudes. solidaria y respetuosa de la diversidad. Este tema transversal tiene como objetivo que. y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables. la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas. abuso y violencia. socioculturales. generando y desarrollando alternativas de solución. responsable e integral. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información. activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación. de manera que.

la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país. interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos. Competencias por desarrollar • Vivencia un estilo de vida que le permite. De manera que. niñas y adolescentes. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación. educación y en su comunidad. • Hace uso en forma responsable. la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información. Educación para la Salud La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños. opiniones y derechos. • Elige mediante un proceso de valoración crítica. • Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean. según las necesidades de la población estudiantil. El estado de salud.Ministerio de Educación Pública mientos. Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar. donde se privilegia la comunicación de doble vía. de manera que. dignificando su condición de ser humano. en cada etapa de su desarrollo. así como la actitud crítica y participativa del estudiantado. así como del entorno en que se desenvuelve. institucional y nacional. sino que busca desarrollar conocimientos. Para ello. crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud. habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud. a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás. • Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia. comunal. lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. organizado. por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. y por ende. personas que construyen y buscan tener calidad de vida. dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar. De manera que. está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. La educación para la salud debe ser un proceso social. modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual. para sí mismas y para quienes les rodean. en forma crítica y reflexiva. mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia  y la de los demás. los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables. desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral. mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos. al trabajar en educación para la salud en los centros educativos. para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve. . reforzar.

éticas. críticos y ecológicos. en definitiva. Respecto a los Programas de Estudio. se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado. En este sentido. Esto plantea. • Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos. tolerante y pacífica. un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas. religiosas y étnicas que. instancias de acción comunal.Programas de Estudio de ESPAÑOL Competencias por desarrollar • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana. • Asume la realidad como persona. • Respeta las diversidades individuales. en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven. ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional. En relación con el planeamiento didáctico. personal administrativo y de toda la comunidad educativa. la incorporación de los temas transversales. ética. propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. partiendo de una convivencia democrática. la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. explícitamente. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos. Abordaje metodológico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didáctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional. • Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. culturales. la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes. actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. Además del planeamiento didáctico. social y generacional. • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales. del contexto sociocultural.  . los padres y encargados. de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-. líderes comunales. • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto. posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula. En este caso. en la convivencia con el grupo de pares. • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. • Practica acciones. • Elige las alternativas personales. las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas. Sin embargo. crítica y reflexiva de las madres. docentes. potenciando la participación activa. la ternura y el amor. sujeto de derechos y responsabilidades.

34 • Expresión Oral ................. 38 • Literatura para sétimo año................................................................................................................................................................................................................................................................................................52 • Literatura para octavo año......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 47 • Lectura....................................................................................................................................................................................................................18 • Objetivos de Educación Diversificada .....................................62 • Expresión Oral..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................15 • Objetivos del III Ciclo .............................................................................12 • Enfoque general para la enseñanza del Español ..................................................................................................117 NOVENO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura..................................................................................................6 FUNDAMENTACIÓN..............................................................................................................................................................................................................................................................................................19 • Orientaciones para la mediación docente...................................................................................................................................................3 LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................63 10 ...........................................116 OCTAVO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.....................................................................................................................................................................................................................................Ministerio de Educación Pública Tabla de contenidos Página PRESENTACIÓN....................................................................... 36 • Expresión Escrita..........................................................................................31 • Escucha...................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 35 • Lectura ...............................................................................59 • Escucha..............46 • Expresión Oral....................43 • Escucha.................................................................................................28 SETIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura................................................................................................................................................................................................................................19 • Sugerencias para la evaluación ................................................................48 • Expresión Escrita........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................99 • Literatura para undécimo año.....................................................................................................................................................93 • Lectura..............................................64 • Expresión Escrita...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................118 DECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura...........................................................................................................................................................................71 • Escucha................................................................................................................89 • Escucha.....................82 • Literatura para décimo año ......................................................................................................................................................................................................................................................................103 EXPRESIÓN ESCRITA..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................105 GLOSARIO.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Programas de Estudio de ESPAÑOL Página • Lectura....................75 • Lectura.......................................................................................................................................................................................................................................67 • Literatura para noveno año.............................109 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE.............................................................................................. 76 • Expresión Escrita.......................................................................................................................................92 • Expresión Oral............................................94 • Expresión Escrita.....................................115 11 ................120 UNDECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura...............................................................................107 BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR...............................121 ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS..........114 ANEXO............................................................................................................................................................................................74 • Expresión Oral.....................................................................................................................................................................................................................

destrezas. para buscar formas de cooperación y concertación entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporáneos y de las futuras generaciones. Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realización. el cultural y el científico. La posesión de un determinado código verbal contribuye a consolidar cada comunidad. capaces de discernir. independientes. • Hábiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un auténtico acto dialógico. la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social. la declaración de los fines culturales de la República. flexibles y críticos. en cuanto a la preservación y desarrollo del patrimonio nacional. • Identificadas con los valores nacionales. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad. con base en el marco jurídico vigente. autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad. preparadas para el ejercicio participativo de la democracia. promueve la formación de personas con: • Una vida digna. ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas. son los órganos que definen el marco jurídico que orienta la acción del Estado en materia educativa. ca1 paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes. la transformación de valores.Ministerio de Educación Pública FUNDAMENTACIÓN La Constitución Política de Costa Rica. en gran medida. y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades. sin una enseñanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. • Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los demás. El uso del lenguaje ha contribuido. y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivación de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad. la Ley Fundamental de Educación y el Consejo Superior de Educación. la visión del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento. en términos de conocimientos. el histórico. en favor de sí misma y de la sociedad. puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella. bienes materiales y artísticos o simbólicos. . a sentir aún más su pertenencia a nuestra cultura. a la elaboración y transmisión de las creaciones personales o de los grupos. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educación tienen todos los habitantes del país y la obligación del Estado de ofrecer de la forma más amplia y adecuada. integradas al mundo. puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales. • Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo. La Política Educativa hacia el Siglo XXI. Gracias a la interacción social y al empleo de los códigos lingüísticos. justa y rica espiritualmente. constituido por el natural. competentes. técnicas. la formación de actitudes y para un buen desempeño en la vida social. sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible. libre. de los valores y de su capacidad productora.

El conocimiento y uso adecuado del código verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisión. el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo. ya que la lengua es mucho más que un instrumento. hacia una ética del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de búsqueda del conocimiento. el cual. por no sentirse seguro de su competencia verbal. por lo tanto. La educación debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo. de aquello que es frívolo y perjudicial o que busca manipularlo. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y acción del individuo. generalmente. conocimientos y opiniones. La Política Educativa hacia el Siglo XXI se propone también formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. se abstiene de participar y se separa de sus semejantes. al favorecer la formación de un usuario seguro y crítico. la falta de un dominio suficiente del lenguaje. En cuanto a estos procesos. El aprendizaje de la Lengua Materna. al facilitar la comunicación como un auténtico acto dialógico contribuye a un ejercicio más pleno de la democracia. Desde esta perspectiva. permite representar y construir el mundo. expresar sus sentimientos. y en la toma de decisiones que a todos afectan. lo conveniente. su desarrollo y dominio resulta de particular interés para la educación y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currículo. código simbólico por excelencia. se relacione con otras culturas. así como la integración del conocimiento. y le permite. sino también desarrollar más su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo. es un medio de pensar. desde un punto de vista de pensador independiente. libertad o desarrollo como persona. entender y crear. los de su país y los del mundo. al mismo tiempo. flexible y crítico. también es un sistema. de modo que a partir de su identidad como costarricense. cabe recordar que el lenguaje. La Lengua es una realidad cultural heterogénea y dinámica. La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua. contribuye a disminuir la discriminación social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra. De acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo XXI.Programas de Estudio de ESPAÑOL La Política Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo. todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas. así. reflexionar sobre ellos. ya que le permite comprender los mensajes que recibe. Por esto. en detrimento de la propia identidad. y un conjunto de elementos y niveles articula1 . El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas. uno de los factores del éxito o del fracaso en la comprensión de las materias y en el desarrollo personal y social. El grado de dominio del lenguaje es. el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transición hacia formas innovadoras de correlación e integración del conocimiento. por consiguiente. analizarlos y captar. El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona. lo aceptable. obstaculiza o dificulta la enseñanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas. participar del liderazgo e intervenir en el proceso de búsqueda de solución de problemas comunes. los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos.

el sistema educativo debe concederle al Español como disciplina. Estas órdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del español como asignatura. y de aprender y afianzar el lenguaje escrito. como manifestación cultural y lingüística. en el análisis de este y en su reescritura. al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario. el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula. un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educación General Básica y del Ciclo Diversificado. constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el diálogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge. asuntos de tres órdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como código. Del mismo modo. la literatura contemporánea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyección en el texto de la cultura latinoamericana. En ese conjunto organizado de 1 conocimientos. En suma. dialogan y ponen de manifiesto su especificidad. por medio de una rica selección de obras de Europa y de América. en los tres ciclos de la Enseñanza General Básica y en el ciclo diversificado. no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas. de las identidades latinoamericanas. Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo. el allá y el acá. al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de múltiples lecturas e interpretaciones. y cómo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian. con la orientación del docente. El alumno ha de construir. ya que. es decir. en particular. para no romper la unidad de la Lengua. en el desciframiento de los múltiples sentidos del texto literario. qué tipo de sociedad busca. participa activamente en la lectura. de manera gradual y progresiva. en la interpretación. creativas y sociales del individuo. pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educación informal. Así las cosas. valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia. su constante transformación en la productividad latinoamericana. un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomáticas variadas y de dificultad creciente. Como diálogo cultural. se deben incluir e integrar. En consecuencia. la presencia de otras culturas en la propia. ha de comprender la trascendencia de la función que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente. Aunque no se debe establecer una relación de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante. Por ello. el alumno amplía sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy. las diversas regulaciones como lo son los géneros y los movimientos literarios. en particular. La oferta educativa nacional está orientada a la formación de ciu- . Sabe que el porvenir se construye en el presente. Costa Rica define qué clase de hombres y mujeres quiere formar. en el siglo XXI. Desde el plano filosófico. La educación formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral. y el profesional que desempeña el papel de mediador para la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura. Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidación histórica del texto general de la cultura y.Ministerio de Educación Pública dos entre sí. Del mismo modo. es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones éticas. el texto literario. el discente.

son factores que unen el Español con el desarrollo social y político. Esta situación conlleva restricciones en el acceso a la información. En la ambiental se tratan diversos temas: detección. Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. sin duda. escriben. La oferta educativa brindará. social y política. erradicación de un daño ecológico. es decir. y suscita. En este caso. La Lengua. es. de ahí la necesidad de atenderlos. en el programa de Español. todo el sistema educativo y todo el programa de Español procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo. ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL La interacción verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo. La sostenibilidad social y política se produce en la transición del estado individual del hombre y de la mujer a su integración en el medio social. además. La oferta educativa responde a las cuatro áreas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental. libre de prejuicios. y en el proceso de su interpretación y difusión. La sostenibilidad económica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas. En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano. mediante la formación integral de la persona. 1 . Se trata de atender las técnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. o a su pertenencia a grupos minoritarios. factor de desarrollo. que señala la Política Educativa hacia el Siglo XXI. En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes. como ser inteligente. la producción y el análisis de textos orales y escritos se relacionan con este propósito. ejerciten su sensibilidad estética. dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currículo escolar. específicamente. así como las técnicas de expresión que aprenden a lo largo de los cursos. prevención. mejoramiento. ejerzan su pensamiento crítico.Programas de Estudio de ESPAÑOL dadanos que posean conocimientos y destrezas. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos. perfectible. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen. capaz de desarrollo. se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias. En el caso de Español es preciso concretar de qué manera se llevan a la práctica dichos propósitos y cómo se evidencia ello en los programas. con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradición de su estamento social. La lectura. El programa de Español atiende adecuadamente cada una de estas áreas. de los recursos humanos. enfermedades infecto contagiosas. y sobre una perspectiva de género que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario. para que se incorporen positivamente en el medio social. se trabaja con textos que aluden a derechos y deberes del ciudadano. la crítica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas. económica y productiva. la respuesta a sus necesidades. de manera sistemática. así mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada. cultiven sus habilidades. que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediación del docente y tomen decisiones responsables y oportunas.

2.Según el interlocutor. referido a las actitudes y propósitos con los que el sujeto asume sus conductas. leer. validez y actualidad. El componente conceptual Es el que se refiere a los conocimientos. verosimilitud. Atendiendo a este componente determina las metas de su producción. la escucha y la expresión oral como procesos de producción textual que. Obviamente. por la relación estrecha entre pensamiento y lenguaje. con base en el componente conceptual. el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia. parafrasearlos. la escritura. hablar y escuchar. con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas. Es el componente que lo conduce a un control global del texto. 1.Ministerio de Educación Pública ción que se expresa o se recibe. se define qué significados exponer. sintetizarla y cuestionarla. de acuerdo con la situación comunicativa del caso. el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingüístico.clasificarla. se parte de un modelo de producción textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. y se evalúa la información recibida en términos de probabilidad. por lo cual. a las ideas. compararla. su audiencia. adecuación. comentarlos y aplicarlos o recrearlos. la situación y los propósitos de la comunicación. aceptabilidad. con el desarrollo de este componente se están favoreciendo operaciones mentales que redundarán en una expresión coherente. analizarlos. resumirlos. Componente lingüístico Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en términos del código del lenguaje. A la vez se divide en varios subcomponentes: 3. complejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos. constituyentes que forman un todo integrado. su estilo. Tiene que ver con procesos cognoscitivos. qué temas abordar. a la informa1 . Por esta razón. describir textos. cuánto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje. es decir. Depende de operaciones lógicas. Desde este punto de vista. A continuación enumeramos y conceptualizamos estos componentes. reorgani zarla. como tales. el conceptual y el lingüístico. hablar o escuchar. Tiene que ver con estrategias para localizar información. Favorecerá estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algún sentido para los docentes. En relación con este componente. se decide qué decir y en qué términos. 3. lógica. tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas. El componente motivacional Es el que se define a partir de la intención del usuario del lenguaje. Los componentes son: el motivacional. implican acción y participación inteligente. en el enfoque del programa. no obstante.1 Subcomponente pragmático Consiste en adecuar el enunciado lingüístico. de los propósitos que tenga al escribir. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir. Se entiende. la lectura.

a saber. constitución de movimientos o tendencias literarias. Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es más importante que los otros. que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades. y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lógica. son los que. la relación entre todas sus partes engendra múltiples sentidos. a la propiedad con que se usa. a su variedad. estas facultades. contexto.2 Subcomponente discursivo Remite a la organización general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la información. texto. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones. presenta variedades en todos sus componentes. ilación del planteamiento conceptual y expositivo. 3. es oportuno incentivar una enseñanza que tienda a una competencia comunicativa. entonces.4 Subcomponente léxico Se refiere al vocabulario. 3. es lícito deducir que si se constriñe este desarrollo. al grado de generalización o especificación de esas palabras según los contextos y los propósitos de la comunicación. sin ignorar otras variedades del lenguaje. capítulos. errores o inexistencias. Respecto del texto literario. el léxico. En relación con el texto literario. a su lenguaje plural. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. En este sentido. Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminología creciente.5 Subcomponentes morfológico y sintáctico Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju1 . según investigaciones. vicios. actos y escenas. la exactitud y la concisión. con el ejercicio de la memoria. mecanismos de periodización (épocas. receptor. se dice que en este “todo” tiene sentido. se debe poner especial énfasis en los que están más directamente relacionados con lo conceptual. Por su parte.3 Subcomponente semántico Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso. proporcionalmente disminuirán. La enseñanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado. períodos).Programas de Estudio de ESPAÑOL En cuanto a la comunicación literaria es importante considerar el carácter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitución de los géneros. todo es plural. relevancia de ciertas partes sobre otras. el discurso como totalidad debe ser semánticamente autosuficiente. también. pues la Lengua no es toda homogénea e idéntica. 3. versos y estrofas. 3. remite a la articulación y combinación de todos sus elementos: emisor. secuencias. resultan más amenazados. al carácter connotativo de su lenguaje. el discursivo y el semántico. pues los estudiantes demostraron el menor dominio. Los subcomponentes discursivo y léxico. Abarca todos los otros componentes. En relación con este subcomponente pragmático conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje. en cuanto al texto literario se refiere. Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual.

Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensión lectora en los diversos niveles de interpretación. núcleos y complementos. por medio de una actitud crítica frente al discurso del otro. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico literario como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. en función de su aplicación y no reducida a lecciones de lenguaje teórico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones. étnicos. implica una competencia del lector como sujeto participante. orden de las palabras en la oración. 6. 3. Aspectos tales como el ritmo. y otros. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. Demostrar. 4. expresión oral. como una práctica social. un desarrollo discursivo y semántico adecuado. Ejercitar sus capacidades de análisis. es decir. Considerada así. y la aplicación de las normas gramaticales. narrativa y sus modalidades. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisición de conocimientos. que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semántica. concordancias temporales. de la evolución de la literatura latinoamericana. connotativo. 7. la proyección de la voz. la enseñanza de la Lengua española abarcará todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas. políticos y sociales para. tanto en el intercambio oral como en el escrito. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular. Identificar el predominio de las diversas categorías constitutivas en cada uno de los géneros (lírica. la velocidad. y ensayo) con el fin de obtener una visión global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario. Ejercitar su capacidad receptora. así fortalecer sus propios valores culturales. Su enseñanza y aprendizaje debe estar en función de los otros componentes. signos de puntuación y reglas de espaciamiento. Respecto a la lectura se tratarán dos tipos de textos: literarios y no literarios. en estos dos últimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cómo todo va más allá de la comunicación denotativa. movimientos y posición corporal del hablante. en la producción de textos y en la interacción social. 5. En el texto literario. como una intertextualidad. OBJETIVOS DEL III CICLO 1. Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes núcleos integradores de actividades. La elocución es el subcomponente que tiene que ver con la producción del texto en la emisión oral. ortográficas y de puntuación requeridas.Ministerio de Educación Pública gación verbal. 2.6 Subcomponente notacional y locutivo El notacional se refiere a la producción del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografía). partiendo de lo que ya se ha adquirido. 9. . distinción de género número. en la elaboración de textos literarios y no literarios. La 1 expresión oral y la escucha se tratarán como habilidades integradas en esos núcleos. Además se incorporan gestos. en particular. 3. religiosos. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos orales y escritos. el tono y el timbre. relaciones de sujeto y predicado. lectura y expresión escrita. escucha. a saber. como una forma ideológica y una institución. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficción. todo está en función del lenguaje literario. 10. para enriquecer su actividad de percepción y de desciframiento. coordinaciones. 8. La ejercitación de estos componentes tiene el propósito de lograr en el estudiante la madurez morfosintáctica. sin prejuicios sexistas.

18. geográficas. sociales. 3. 14. social y la identidad cultural. 12. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios. Incrementar la adquisición léxica. con el fin de lograr discursos fundamentados. competente. en particular de la evolución de la literatura latinoamericana. Identificar el constante cambio de las diferentes categorías. una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud física. la lengua oral y escrita. Aprovechar el instrumento de la lengua para la práctica de los valores de la idiosincrasia costarricense. para una mayor riqueza en la comprensión y producción de textos. en forma adecuada y eficaz. inferencial o figurativo. la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud. 22. 17. 7. Propiciar un instrumental básico para la acción investigativa. con identidad nacional. mediante una formación idiomática adecuada. 19. mental y social de las personas. Propiciar la producción de textos orales y escritos adecuados. Desarrollar. 9. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganización de lo explícito. que promueva el respeto. 5. Evidenciar. Robustecer la comprensión de que la lectura de todo texto y del literario. 21. tanto en aspectos de recepción como de emisión. sociales y económicos. preparada para el ejercicio participativo de la democracia. 4. costumbres e informaciones del medio nacional e internacional. estilísticas e históricas de la lengua española. la familia y la comunidad. 10. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado. con el fin de obtener una visión global del proceso de transformación permanente de la literatura. justa. orales y escritos. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. para el enriquecimiento de su actividad de percepción y de desciframiento. consciente de su responsabilidad en relación con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse 1 . ecológicos. en la producción de textos literarios. Mejorar el desempeño personal. evaluativo y apreciativo. 2. 6. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficción. implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante. la solidaridad y equidad. Favorecer el respeto por la diversidad. 23. en particular. narrativa. autorrealizada. mediante el uso idiomático. Propiciar. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte. coherentes y cohesionados. tanto en sus niveles lingüísticos como conceptuales. conocimientos. Robustecer la capacidad de comprensión lectora. drama y ensayo). mediante la presentación de las variedades lingüísticas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA 1. un desarrollo discursivo y semántico adecuados. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento básico de comunicación. la redacción de proyectos e informes de investigación. en cada uno de los géneros (lírica. Favorecer la madurez morfosintáctica para su adecuada aplicación en la producción oral y escrita. ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE La Política Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre. Utilizar. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos. por medio de la lengua. 8. 13. digna. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crítica y autocrítica de los mensajes expresados y escuchados. 16. aplicativo y recreativo. 20. solidaria. 15. 11.

emisión de juicios críticos. el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos. a los conceptos y a las herramientas de análisis propias del estudio de la lengua y de la literatura. discriminación. reducirla a sus posibilidades más constreñidas. jerarquizarla. Es decir. a estos procesos. Partiendo del modelo de producción textual. abarcando todos los componentes. Para lograr interés. sino. Componente pragmático: este componente obliga a las adecua- . reorganización del mensaje mediante clasificaciones y síntesis. A continuación. Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo: Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propósitos con el que el hablante asume sus conductas. participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos. una redacción. resolver exámenes o realizar. traducidos en actividades de aprendizaje. escribir. escuchar y hablar. hipótesis y conclusiones. Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensión del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento. se deben plantear objetivos que. personaje. también. estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera. el cual está constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. El proceso de enseñanza y aprendizaje del Español contribuye a lograr este perfil. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer. objetivarla. promuevan la imaginación. escucha. No es posible explotar solo la función informativa de los textos orales o escritos y. además. pues se facilita la abstracción. testigo. formulación de conjeturas. Es decir. en una metodología activa. la expresión oral y la escritura creadoras. para enriquecerlos y recrearlos. comparaciones. relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos leídos o escuchados. y expresión escrita. lectura de textos literarios y no literarios. creador de proyectos. la enseñanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa selección de los contenidos. tales como contestar un cuestionario. esporádicamente. polemista. a los conocimientos. Se deben promover actividades de lectura. establecer relaciones y cuestionarla (Rojas. de expresión oral y de escritura que propicien el sentido lúdico. se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresión oral. se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario. Así. Actividades. y se ampliará el marco de conocimientos. Para esto. que permitan al sujeto distanciarse de la realidad. de escucha. relaciones complejas y generalizaciones. escucha. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora. gusto o afición. se debe promover la lectura. interpretaciones y respuestas emocionales.Ministerio de Educación Pública de manera adecuada con el mundo. se estará favoreciendo la adquisición de un código de habla elaborado. el juicio crítico y que inciten a la creación. para darle así. 1990). expuesto en la presentación de este programa. Convertir 0 al hablante en colaborador. sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos múltiples. reproducción. su pleno sentido. de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto. Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la información.

resulta oportuno realizar prácticas que se descubran las intenciones de los textos. formales e informales y se recreen situaciones. Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organización del texto literario y no literario. en organizadores gráficos (esquemas. condición social y cultural. se analicen mensajes según sean literarios. 1 . cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos. divertir. se examinan la relaciones entre esas partes. las diferentes convenciones literarias (géneros y movimientos). En los ejercicios de análisis se reduce lo complejo a sus partes simples. se revierte en códigos particulares. por lo que proponemos la ejercitación del alumno en la organización del mensaje por medio de cuatro operaciones lógicas básicas: análisis. de los hablantes representados. Para una comunicación eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificación mental. sino que también precisa de una adecuada organización del contenido del mensaje.). Para ejercitar en este componente.Programas de Estudio de ESPAÑOL ciones según los propósitos de comunicación. es necesario. llaves. Al respecto. en el sentido de que planteen inicio. Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros. De igual manera. Es necesario orientar a los estudiantes en la producción de textos que tengan una coherencia global. De esta manera para escribir o para hablar bien. de partir del análisis. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. en las que se expresen variedades léxicas o prosódicas. el interlocutor y la situación en que se lleva a cabo. edad. desarrollo y cierre. su carácter lógico y funcional con respecto al todo. en primer lugar. las partes del texto. el mundo mostrado. conforme la procedencia regional. La intención de crear. la información. por tanto. el universo lírico. actitud dialéctica y juicio crítico. que su contenido esté claro en la mente de quien lo transmite. si la comunicación es formal o informal. La calidad de una comunicación no solo depende de la correcta utilización del código. por ejemplo. un sentido unitario. se expresa en registros diferentes. y se reúnen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje. es preciso aplicar el razonamiento adecuado. Ya en la tarea analítica se requieren operaciones de síntesis al formular la relación existente entre las partes. conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe.. de manera oral o escrita. de manera que puedan. visualizar. etc. persuadir. La síntesis es el proceso de recomponer. síntesis. etc. pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el análisis determinó. El análisis es la actividad mental que consiste en la descomposición y diferenciación de las partes de un texto. para deducir un significado unitario e integrado. Otra operación lógica es la síntesis que completa el proceso iniciado por el análisis. sus relaciones y jerarquías. Mensajes que avancen en la exposición discursiva y que. y que tengan ilación en el planteamiento conceptual y expositivo. De igual manera. Para garantizar la comprensión del mensaje. para expresar con pocas palabras. no resulten redundantes o descuidados. en su debida relación. o las convenciones genéricas y las tendencias literarias. es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de análisis respecto de los textos recibidos o por expresar. informar.

ya para refutarlo. no basta con la exposición neta de la idea sino que es necesario desarrollarla. de tomar posición. Es confrontar el texto leído o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. por definición o por sucesión cronológica. por análisis. son acciones que corresponden. por colección o listado. Esta actitud rechaza la postura dogmática y obliga al juicio en vez del prejuicio. En el examen crítico. por variación de una idea. por problema solución. por comparación analogía o contraste. entonces. es necesario fundamentarlas. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. ya para matizarlo. imprimirle la fuerza expresiva adecuada. de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones. por finalidad. surgida del análisis dialéctico y objetivo del problema que se observa. por medio de símil. no aceptar como válidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. para confrontarlo con nuestro acervo ideológico y para decidir. por medio de ejemplos.Ministerio de Educación Pública en los ejercicios de síntesis no puede estar ausente el análisis. Basándose en diversos autores. En la comunicación. Además de desarrollar las ideas. El juicio crítico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto. Por ejemplo. La operación de síntesis es también una operación reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo más conciso posible y en la que se requiere. valoramos el texto. Acoger las diversas opiniones en un análisis. lo reelaboramos y recreamos. por despliegue de las partes de un todo. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables. no basta con enunciar una idea. también. razonamientos que conducen a mayor complejidad. confrontándolo con nuestro propio texto. en párrafos o textos. mediante esos procedimientos. el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje. entonces. Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. fundamentar y justificar nuestra elección. como actividad previa. por ilustración. Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar. por sinonimia. relativización e imparcialidad. ideas dadas. en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repetición de conceptos. por lo general. ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad. lo cual enseña a afinar el sentido crítico. sino que es necesario clarificarla. El examen crítico lleva a plantear una actitud personal. Además de trabajar en las operaciones lógicas. diferenciarla de otras. el análisis. La actitud dialéctica es una operación que trasciende el texto. Conduce a la objetividad. La argumentación se centra en un proceso dialéctico. Se trata. desglosarla. es necesario ejer citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. por deslinde con otras ideas semejantes. también. proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterización descriptiva. o desarrollar. No se limita a la reproducción de éste. ya sea para apoyarlo. La tercera operación lógica es la actitud dialéctica. lo reelabora. en el que entra en juego la opinión del otro. las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. a la actitud dialéctica. Es decir. sino que al confrontarlo con otros. Hacemos entrar en el juego de la argumentación al otro. potencial . por causa efecto. Existen.

por tanto. Para lograr la variedad o riqueza léxica conviene el trabajo sistemático con sinónimos. Las prácticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe. Para la precisión. un discurso semánticamente autosuficiente. enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemático. entonces. La oportunidad de enriquecer la argumentación se favorece si se proponen enunciados. se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptación total o parcial. Es importante incorporar. corresponden a un vocabulario explícito. donde la intelectualización adquiere la forma de un vocabulario intensivo. Se prevén las objeciones que este podría hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas. Los rasgos que tipifican la elaboración de un mensaje con un léxico propio del código elaborado.Programas de Estudio de ESPAÑOL o efectivo. gradación de significados. creativos y capaces de una comunicación clara y adecuada. dosificada. Componente morfológico y sintáctico:su enseñanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes. ir perfeccionando y haciendo más consciente el uso del idioma que ya se posee. independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensión.  . antónimos. debe sistematizar gradualmente. en los que se discuta a favor de ellos. en función de su aplicación y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones. En conclusión. ejercicios para la identificación de falacias y en las que se evalúe la coherencia semántica y la cohesión del texto. precisión y propiedad. No puede reemplazar el uso oral o escrito. resulta de particular ayuda la corrección de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y. para privilegiar el uso de la variedad estándar de la lengua oral o escrita. Su enseñanza debe ser activa. describa y produzca. expresión oral y escrita. de una terminología creciente. La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos. Resulta. Estas propuestas. familias de palabras. es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisición de un léxico variado. a los intereses de los estudiantes. Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura. Debe estar en función de las exigencias de la lectura. a fin de que se hagan las combinaciones léxicas apropiadas. que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genéricos. y no encerrada en la sin razón de los “acertijos” del análisis gramatical. de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos. entre otras. vacíos. preciso y claro. de los rasgos semánticos de las palabras. Componente léxico-semántico: en el componente léxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad. y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuración del sistema. Ejercitar a los estudiantes en la búsqueda de la palabra que traduzca el significado más cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un léxico con sentidos intensivos cuya máxima expresión se concreta en el uso literario. el uso de diccionarios y el trabajo con campos semánticos literarios o relativos a las asignaturas. genéricos. también. el interés cultural. Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crítica en el estudiante. redundarán en individuos más críticos. a los valores que se promueven. etc.

la lengua estándar es un marco de referencia para los usuarios. uso de diccionarios.el surgimiento de una conciencia crítica. La comprensión. comprenderla. La caligrafía debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. leer y escribir no es solo decodificar y codificar la información. LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICAS Una lectura y escritura crítica es aquella que pone énfasis en enseñar a pensar. Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos. pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir. Componente notacional: la ortografía y puntuación debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva. sino. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad. Es acción. participación inteligente y elaboración de significados. A continuación se explican los conceptos de escritura y lectura que  contiene el programa de Español de la Educación General Básica y de Educación Diversificada. al suministrarles el código adecuado de corrección idiomática. Debe exigirse en cualquier producción escrita y fomentarse como autocorrección. la enseñanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en función de la toma de conciencia de las múltiples posibilidades de relación y sentidos de las palabras. 1984). . En síntesis. la actitud analítica y el juicio crítico y divergente. Leer es interactuar con el texto. relaciones complejas y generalizaciones. como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. se recombinen. lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elípticos de expresión. que es producto de la interacción del hablante con el texto. estudios etimológicos y procedimientos inductivos y deductivos. también. el aspecto gramatical. cuestionarla. también. lecturas analíticas. construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensión. sino imaginar. Desde otra perspectiva. En esta construcción se elaboran. también inferencias. En este sentido.. es la construcción de un puente entre lo nuevo y lo viejo. Así. la intelectualización de la lengua estándar se manifiesta en el desarrollo de técnicas de formación de palabras y de medios sintácticos que permitan la construcción de oraciones compuestas.Ministerio de Educación Pública En la faceta gramatical. Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla. que conduce a la pasividad y al conformismo”. los mismos sentidos con otras estructuras. Es una propuesta de lectura y escritura que favorece “. se favorece la capacidad de abstracción y de vislumbrar sistemas de nexos. con lo cual se amplía el marco de conocimiento. y se exponen los niveles de lectura planteados. de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua. 1984). Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo. Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingüística del estudiante (las que entiende y usa sin problemas). (Meoño. la imaginación. Esto es. (Mora y Ovares.. También debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras. se sinteticen y se expresen. el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado. consiste en una tendencia hacia la mayor sistematización de oraciones y conceptos. elaboradas y estructuradas.

El lector no se limita a reproducir los códigos del autor.. en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que éste “. sino que aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos. se dialoga con el mundo presentado en ellas. pero tampoco está absolutamente controlada por él. interpretación y “reescritura” de lo leído. la expresión oral. Leer no es algo por sí mismo bueno o santificador. de enriquecer y recrear el texto. interacción en la cual el lector aporta sus conocimientos.. mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecánico. A partir de este concepto es obvia la relación de la lectura con la escritura. Pablo Freire. que contempla las siguientes condiciones: Se pone énfasis en las fases decisivas de la comprensión: “Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado”. de ahí la necesidad de plantearla como una actividad crítica. la protección ecológica. y creencias. • En la construcción del significado se interrelacionan el conoci ... de aplicar sus experiencias e imaginación a partir del texto y de expresar sus propios significados. etc. la escucha y con las diversas áreas del currículum escolar y de la vida. es una transacción entre el acto de leer y el acto de escribir a través del texto.implica siempre percepción crítica. el lector tiene una función tan creativa en el acto de leer. lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilización previa del lenguaje. y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura. Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participación. consciente y comprometida del lector. A partir de las lecturas. LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos múltiples. con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector. durante y después de la lectura y de la escritura. . la familia. • Se trabaja sobre la elaboración reflexiva y crítica de las ideas y la comprensión. Lectura y Vida (1985). La lectura no es independiente del texto. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior. productivo y conceptual. a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben. • La lectura y la escritura no se aíslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas. En este sentido. • Se concibe la comprensión de la lectura como una interacción entre lector. No se puede olvidar que la perspectiva crítica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla. se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad. texto y contexto.Programas de Estudio de ESPAÑOL ponerla en relación con la calidad de lo que se lee y con los propósitos por los que se lee. puede ser incluso un medio de alienación.”. en tanto desarrolla una serie de acciones. Según esta concepción. • Se parte de que la comprensión es un proceso que se da antes. Siendo así. valores. la lectura escritura es un proceso activo. como el escritor en el acto de escribir.

Motos y Tejedo. Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificación positiva. el lector enfoca las ideas o información que están explícitamente expuestas en el texto. 1980). modifica e ilustra. escritas y orales. En el acto de leer y escribir. intocable. motrices. el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual. disección y análisis como etapas previas a la apropiación. 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas. Nivel Literal o Explícito. y se le estimula para resolver problemas. El texto va a permitir experimentar y jugar y. espacios. acontecimientos. . ordenar hechos. expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresión que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado. Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para “dinamizar dinamitar” la lectura: sonoriza. En este nivel. (Lacau. • Se promueven actividades de lectura. de escritura. lo disfrute. LECTURA Y ESCRITURA DINÁMICAS Una lectura y escritura dinámicas. visuales. crear. Se ejercita tanto el  pensamiento inductivo. afectivos y psicomotores del alumno. abierta y no estereotipada. polemista. personaje. de escucha y de expresión oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador. con el deseo. • Se tratan la comprensión y la producción como procesos similares y eminentemente activos. Es que el lector lo haga suyo. 1966). imágenes). venerable. dramatiza. personajes.Ministerio de Educación Pública miento que posee el lector y la información del texto dentro del contexto de la situación de la lectura. planteados en el texto. • Se liga la actividad intelectual que implica leer. Se considera que el texto no es un todo hecho. extraiga vivencias y lo adapte según sus gustos y necesidades. (Navarro. Así. con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmático. sino que es un objeto que hay que abrir. Se trata de acercarse al texto de una manera libre. aspectos cognoscitivos. Se pasa de la contemplación pasiva del texto. testigo. hurgar en su interior. actividad que no se agota en la repetición. informaciones. racional. Mediante cargas intuitivas y lúdicas se materializan técnicas de ruptura y de juego. como el deductivo. NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA En ese proceso de lectoescritura o comprensión lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles. relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. La aproximación se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente. Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas. se relacionan simultáneamente. según lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo. Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. jugar con sus elementos. a partir de él. creador de proyectos. tiempo. González. pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir. se aplican procedimientos de análisis. sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas. tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. a su ruptura. Mediante cargas intelectuales.

claridad. pero otras con absoluta libertad. etc. admiración. elementos psicológicos y estéticos del texto. • Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto. verosimilitud.  . simpatía. el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes. Muestra identificación o rechazo con los personajes. conjeturas e hipótesis. • Elabora clasificaciones con la información textual. • Identifica las características de los diversos movimientos literarios. etc. • Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto. Cada texto y cada lector determinará los términos de su evaluación. probabilidad y actualidad. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés. odio. de títulos. aceptabilidad. no expresados explícitamente en el texto. otras lecturas o por sus conocimientos y valores. sintetiza. sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final. anticipa las que podrían ocurrir después. y por su imaginación y capacidad de relación con otros textos y contextos. • Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto. antipatía. • Establece jerarquías entre la información del texto. palabras. los propósitos del mensaje. de fechas. El lector usa la información explícita o implícita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones.). Así elabora sus propios textos. El lector usa la información del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. de nombres. Nivel de Aplicabilidad y Recreación. identifica y organiza jerárquicamente ideas fundamentales y complementarias. validez. y que enfocan cualidades. Nivel Inferencial o Figurativo. de los textos. • Traduce expresiones del texto a sus propias palabras. aburrimiento. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas.Programas de Estudio de ESPAÑOL Nivel de Reorganización de lo Explícito. pero no incluidas explícitamente en él. acciones. Nivel de Apreciación. Por ejemplo. Algunas operaciones de inferencia: • Inferir detalles adicionales: • Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar. Es una lectura que va más allá de la página impresa. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar. detalles. • Analiza. Niveles de Evaluación. etc. diversión. caracterizaciones. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendrían hechos o ideas del texto en otras situaciones. elabora esquemas con la información explícita del texto. pero respetando el sentido del texto. • Inferir secuencias: Sobre acciones dadas. El lector elabora una respuesta emocional al contenido. algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan. El lector emite juicios evaluativos. • Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hipótesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las características de tiempo y lugar. Son juicios que se desprenden de un análisis objetivo y fundamentado. miedo. incidentes o ideas planteadas en los textos. • Reconoce las categorías predominantes en cada uno de los géneros literarios. El lector organiza ideas e información explícita en el texto. Es una operación de lectura estimulada por las características de los textos. a partir de un título elabora hipótesis sobre lo que tratará el texto.

Con conciencia de la unidad idiomática para efectos didácticos se han agrupado los contenidos de Español en dos grandes bloques: 1. debe concebirse fundamentalmente en principios de participación responsable. La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda la práctica educativa. un proceso dialógico. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto.  .Expresión escrita (incorpora. la educación y. valores y la aprehensión de conocimiento. el léxico y la morfosintaxis). la evaluación tiene que mostrar: • Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento. entre otros aspectos. . Habilidades comunicativas: . Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediación del docente. Para que se construya un conocimiento duradero y transferible. el juego y la imaginación. Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos. de interés para los alumnos. argumentación) y no se limita a la escritura. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Política Educativa hacia el Siglo XXI (académica.Lectura de textos no literarios y de textos literarios. los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar. El concepto de evaluación tiene implícita la concepción de aprendizaje que a su vez determina las formas. sino que se enriquece con el dibujo.Expresión oral. los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel. sino que se dosifican y gradúan a lo largo del tercer ciclo y de la educación diversificada. participativo. la dramatización. deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración de las diversas áreas de Español. por lo tanto. en forma específica la evaluación. Es importante tomar en consideración estos dos elementos. el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo.Escucha. la sonorización. . integral. El reconocimiento y aplicación de las anteriores características permitirán comprobar el grado de interiorización de actitudes. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura. tanto para el diseño de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo. flexible. 2.Ministerio de Educación Pública La recreación del texto aborda diferentes estructuras (narrativa. verso. En un sistema de vida democrática. . humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluación. • Las características particulares de la persona o grupo que aprende.

además de los datos concretos que son necesarios. -Realizar comentario y corrección del resultado de los exámenes como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto. . 2. Con ella se da fe del éxito o fracaso de la labor escolar realizada por el estudiante. fichas etc. los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a enseñar y por otro. dos veces durante el período escolar. Esta forma de evaluación nos señala el grado de avance cognoscitivo. si es sistemática y continua. -Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guías. la socioafectiva y la psicomotora. es pues. Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. -Los enunciados de las preguntas de los exámenes deben ser claros. estimula el progreso del sujeto que aprende y la participación constante.Para que haya una verdadera evaluación formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al éxito. al iniciar el proceso de aprendizaje. Evaluación sumativa o acumulativa. Su logro. Esta evaluación debe ser integral. es decir. La prueba diagnóstica nos permitirá un replanteamiento en la planificación inicial y ajustes en las acciones por realizar. entre otros fines fundamentales. (al inicio y después de medio período) No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar. adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo. una valoración cualitativa. por un lado. esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluación: 1. con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos. 3. -Se sugieren pruebas de ejecución. reforzado y revisado. al empezar sus experiencias de educación escolarizada.) se revisen los trabajos de síntesis realizados por los jóvenes en fuentes confiables. Evaluación formativa o cotidiana de los aprendizajes. asignaciones. toda vez que es la valoración de los resultados finales en forma cuantitativa. las conductas iniciales para conocer si los estudiantes están en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos. ejercicios y otros documentos pertinentes. .En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas. La realimentación que permite la evaluación cotidiana. nos servirá para. que evalúe hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva.  . un proceso de ajuste. confección de resúmenes. debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes técnicas. aproximación o desvío del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluación. así como psicomotor y socioafectivo del estudiante. Evaluación diagnóstica: Si la tomamos como punto de partida. congruentes con el objetivo por evaluar. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseñanza y aprender. Al llegar a la fase de evaluación tome en cuenta que: -Se evalúa solamente lo enseñado. -Debe evitarse en la confección de la prueba la evaluación a base de memoria. Se recomienda aplicar este tipo de evaluación al menos.Programas de Estudio de ESPAÑOL La evaluación.

formativos y sumativos. pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos. se deben confeccionar. Por lo tanto. escalas de apreciación. 0 . Diseño y Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación Pública. deben ser evaluados con fines diagnósticos. y otros. instrumentos de evaluación como listas de cotejo.Ministerio de Educación Pública -Debe procurarse una distribución porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje. Se insiste en que la evaluación sistemática y continua del rendimiento escolar es uno de los propósitos de la didáctica. tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo. expresión oral. etc. Esta distribución permitirá confeccionar.. una tabla de balanceo para definir el alcance y énfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba. los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes. escalas de clasificación. material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluación. NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento. -Para evaluar cualitativamente áreas como escucha.

•Valoración de la actividad • Discriminación entre cacomunicativa cotidiana racterísticas del registro y literaria como proceso oral y escrito. Naturalismo y Modernismo. tiras cómicas y en otros textos. en las obras propuestas. tro oral y escrito. • Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como códigos comunicativos. anuncios publicitarios. • Análisis del hecho comunicativo como elemento •Concienciación respecto participante en las intea la necesidad de un ma.racciones sociales y en la nejo ético del lenguaje. •Disposición para profundizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario. 1 . Realismo.Programas de Estudio de ESPAÑOL VII AÑO I. que integra al mundo.rios y no literarios en los ducción de textos y en la que se reconocen interinteracción social. cotidiana y en el texto literario. vida democrática. que conlleven a la aplicación de los conocimientos en la interacción social y en la producción de textos orales y escritos. en la pro. •El hecho comunicativo •Aplicación del hecho en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida texto literario. •Identificación de diferentes códigos comunicativos en caricaturas. ferencias en algunos elementos de la comunica•Características del regis. • Identificación de las características de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario.ción. •La importancia de la lengua en la adquisición de •Análisis de textos literaconocimientos. como componente fundamental de nuestra cultura.

• Reconocimiento de las características de la lengua literaria como un sistema ficcional. en la lengua literaria. tencien la convivencia en • Revisión de diferentes una diversidad cultural. tos en diferentes textos y en la vida cotidiana.• Reconocimiento de las nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias. • Respeto por las opinio.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar el análisis literario como una forma de explorar los múltiples sentidos del texto. argumentos y argumentaciones y sus características. argumenta. • Disposición para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeño del estudiantado. zonamiento. • La lengua literaria como un sistema ficcional.tintos textos. textos en los que se reconocen razonamientos. argumento. • Identificación de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer. gumento • Reconocimiento de argumentos en recortes de periódicos caricaturas.cultural. características de argumentos. en textos literarios. connotativo. • Noción de razonamiento • Construcción participatio argumento. plurisignificativo y cultural. • Reconocimiento de expresiones sexistas en la lengua literaria. razonamientos y • Disposición para partici. y como una manifestación dialógico. revistas y otros. • Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos. argumentación e inferen• Características de un ar. • Aplicación del análisis en los procesos lectores del texto literario. en particular. • Actitud crítica ante las informaciones y mensajes • Identificación de las de distintos tipos.cia. • El análisis literario o la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. connotativo y plural.  .va de las nociones de ración e inferencia. y de textos no literarios en general. argumentos y argumentaciones en diferentes textos.argumentaciones en dispar en acciones que po.

• Toma de conciencia en ac• Identificación de diferen. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. como funciones convencionales del lenguaje. leyenda. • Reconocimiento de las características del movimiento romántico. tos de diferente categoría. • Identificación del predomi. Naturalismo y Modernismo. • Reflexión crítica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse.guajes naturales y artificia. rrativa y sus modalidades y novela y crónica). novela. Realismo. terísticas predominantes en tutivas en la lírica.• Identificación de las caracnio de las categorías consti. guaje artificial. naturales y artificiales en textos de diferente categoría les. y los movimientos literarios: Romanticismo. Realismo. • Distinguir entre lenguajes • Características de los len.de lenguaje natural y de len. en la nala narrativa (leyenda. realista. crónica). crónica).• Construcción de conceptos • Apertura al diálogo para la • Distinción entre lenguajes naturales y artificiales en tex.raria. • Análisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura.resolución del conflicto. lírica y de los movimientos: Romanticismo. para el mejoramiento de la inserción social del educando como sujeto participante.vivencia en una diversidad nes de lenguajes naturales cultural. que guía a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto.• Aprecio por la lectura lite. Realismo. semejanzas y relacio. • Distinción de los rasgos propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. la lírica. naturalista y modernista como recursos que guían a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. cuento. Naturalismo y Modernismo. cuento.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Distinguir los rasgos propios de los diferentes géneros literarios: narrativa (cuento. leyenda.  .ciones que potencien la concias. y en la líen el drama como un recurso rica. y artificiales en diferentes textos. • El género literario: la narrativa y sus modalidades: (novela. Naturalismo y Modernismo en las obras literarias propuestas.

a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes.• Valoración de la escuria con juegos mnemotéc. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el alumnado. •Ejercitación de la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. Niveles del análisis: . municativa que permite comprender a los demás • Escucha de la narración y construir conocimientos.Textos orales (lecturas. observar elementos concernientes • Tipos de textos orales: . nes ajenas.Caracterización de personajes. • Elaboración de juicios críticos fundamentados en el análisis de los mensajes que escucha.Ministerio de Educación Pública II. el desarrollo del juicio crítico. en las que se puedan las canciones. hechos o secuencias más relevantes. . oral de otra persona.  . . . el desarrollo del juicio crítico. • Ejercitación de la memo.Exposiciones.) sencillos y breves en los que la argumentación sea asequible al estudiantado. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. el análisis de valores. el análisis de valores. canciones.cha como habilidad conicos.Recados e instrucciones. • Reconocimiento de valores y disvalores en los textos escuchados. educación para la salud. la oralidad y el juego creativo.Memorización de información. la • Publicidad y noticias de radio o música y el mensaje de • Respeto por las opiniotelevisión. . . .Memorización de recados. exposiciones.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. etc. canciones y seguimiento de instrucciones.Canciones y narraciones orales. tiempos o lugares. . la oralidad y el juego creativo.

rasgos de la enunciación les de la expresión oral. la des. o relativos a la problemática de interés para el estudiantado. • Elaboración de esque. los movimientos. en la participación individual y grupal. vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios. en la expresión oral.relación entre algunos cripción como técnicas informa. la fluidez y la coherencia. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. en la participación individual y grupal. • Pautas básicas de cada una de • Participación en activilas técnicas. de otras disciplinas. • Aplicación de diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica.• Disposición para expremas que guíen el desarro. altura).sarse oralmente. • Exposición sobre temas propios del Español como asignatura. teniendo en cuenta la • El diálogo. los • La dramatización informal. • Práctica de la argumentación fundamentada y analítica.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. llo de la exposición o de las otras técnicas. • Apertura para aceptar críticas constructivas.  . tales como obras leídas. gestos y el mensaje. • Recreación de situaciones que sean de su interés. la narración. velocidad. (pausas. la fluidez y la coherencia. dades de expresión oral.

adivi. evaluativo. •Elaboración de esquemas en los que manifiesta su pericia en la construcción de ideas fundamentales y complementarias. cuentos. pias.• Disposición para ejertos con palabras pro. •Reproducción.Clasificación de la información.Jerarquización de la información (es. de los hechos. . LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR •Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los niveles: literal. refranes.Análisis y síntesis de la información. con palabras propias. nes. el desarrollo sostenible.citarse en su capacidad Textos escritos de carácter expositivo. lugares.Secuencias: orden de la información. recreativo o aplicativo. A. cultura ambiental para otros puntos de vista. • Recreación de los tex. educación • Identificación de papara la salud.Ministerio de Educación Pública IV.nanzas. de la información relevante del texto. inferencial. utilizando textos literarios y no literarios. Lectura de textos no literarios • Interpretación de tex. niveles de comprensión lectora: • Producción de textos Literal y de reorganización de lo ex.  . do. narrativo. •Expresión de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados. de no más de una cuartilla.verbales o no verbales plícito: sugeridos de la interpretación del texto leí. evaluativo. crítica y analítica. tos mediante técnicas .en el análisis.• Humildad para contrate la temática de la vivencia de los ticos fundamentados frontar las ideas propias derechos humanos para la democra.Caracterización de personajes. en los que se • Emisión de juicios crí. reorganización de lo explícito. información. . recreativo o aplicativo. quemas). etc.discriminatorios en conlidad e interés para el alumnado. tiem. descriptivo o dialogado. inferencial. •Aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora: literal. retahílas. utilizando textos literarios y no literarios. etc. educación integral de la trones y estereotipos sexualidad y otros asuntos de actua.Reconocimiento de detalles e ideas. con tra de las mujeres.como: dramatizaciopos. reorganización de lo explícito. y enriquecerlas con cia y la paz. poemas. en el propósito de trabajar los siguientes textos no literarios.

• Reconocimiento. en textos específicos.Reconstrucción del texto en otros códigos o elaboración del propio texto surgido de la lectura. leyenda. literario). la lírica y el drama. equivalencias fonéticas (métrica.Inferencia de detalles.narrador=personaje). del Romanticismo. símil. • Reconocimiento de las categorías predominantes en la narrativa. adjetivo. rima.Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). • Apreciación por la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas • Identificación de concretas de la vida las características cotidiana. coloquial. plurisignificativo. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como: dramatizaciones. ideas y posiciones. graffitis. personajes. • Reconocimiento. naturalista y modernista. dialógicocultural. crónica) y de la lírica. cuentos.Evaluación crítica y fundamentada del texto.Hablante o yo lírico: código apreciativo. a partir de lo explícito y lo implícito. encabalgamiento). . -Análisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente. de las características del movimiento romántico. registros del habla ( lenguaje culto. formas estróficas). Lectura de textos literarios Cuento.producción de otros so de apoyo para textos. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). . Novela. etc. poemas. verbo). figuras literarias (prosopopeya. rechazarlo o ampliar. narrador<pers onajes. novela. ros y del movimiento estudiado. los estilos directo e indirecto. enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. planos. ritmo.productores y reprotativos de los géne. . adivinanzas. etc. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. de las características predominantes de la narrativa (cuento. • Valoración de los • Análisis de textos textos literarios como literarios represen.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un acercamiento plural. Leyenda y Crónica. • Valoración de la lectura como recur• Lectura de otros so necesario para la textos como recur. reiteración. • Análisis elemental de textos representativos de los géneros y de los movimientos literarios citados. . ya para afirmarlo.Afirmación o impugnación de las ideas.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. ritmo). connotativo.Interpretación del lenguaje connotativo.  .ductores de cultura. • Aplicación en los otros textos propuestos. B. de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. mediante el conocimiento y la valoración de la literatura costarricense e hispanoamericana. y la generación del sentido. visiones (narrador>personajes. apreciativo y evaluativo: . refranes. testigo y protagonista). Inferencial o figurativo: . Aplicativo o recreativo: . creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema ficcional. retahílas. Lírica Análisis de los siguientes elementos: . . técnico. realista. y en el desarrollo personal del educando. rima. que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción (anáfora.Comparación del texto con otros textos. en textos específicos.

Elaboración de esquemas analíticos •Escritura de oraciones para ordenar la información leída o por teniendo en cuenta el expresar. mediante diversasactividades idiomáticas con temas de otras • Enriquecimiento del disciplinas.Estructura básica del párrafo: ideas sos textos escritos. como una idea fundamental recurso para mostrar la claridad e inte. narraciones.puntuación. homófonos y de sinónimos. • Fortalecimiento de la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de • Interés por el enrique.Ministerio de Educación Pública V. atendiendo el criterio de legibilidad y evitan• Vocabulario do la mezcla de tipos -Enriquecimiento gradual del vocabu. rias.e ideas complementarés en la expresión. descripciones.de letras. mediante .El orden lógico. vocabulario. • Caligrafía • Ejercitación perma.  . fundamentales y complementarias. • Producción textual • Redacción de diver. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de legibilidad. semánticos. homófonos y homónimos. redacción de cartas informales según las pautas estudiadas y corrección de textos propios y ajenos. psicológico y rítmico de los elementos que las constituyen. informes sencillos de investigación. lario básico. • Interés por mejorar la caligrafía para una emisión eficaz del mensaje escrito. psicológico y rítmico fos en los que aparezca de los elementos de la oración.legibilidad. resúmenes y diálogos. preparación de fichas de investigación. claros y eficaces. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. • Construcción de párra. • Producir textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición. ortografía y cimiento del vocabula. el estudio .Sinónimos. letras. antónimos.Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafía. . orden lógico. ortografía y puntuación.Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos semánticos. antónihomónimos. mos. • Producción de textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición: construcción de oraciones y párrafos. rio.

signos bajos artísticos. argumentación y conclusiones). como actividad sintética. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. la raya introductoria • Elaboración de trade parlamentos. • Elaboración de esquebasado en el análisis anterior.modelos y de otras esración y para separar frases explicati.trategias.• Escritura de pequera (resumen). • La narración. (de libro) con base en la observación de mo• Composición artística: cuentos. algunas pautas elementales sumen) y bibliográficas para su redacción (trabajo práctico). zas dramáticas y otros. la descripción y el diálogo. vas y vocativos). punto y aparte. en el diálogo. psicológico y rítmico de sus elementos.ca. como habilidad muy útil en la vida estudiantil. expresivas personales o sociales. • Las fichas de investigación: de lectu.  .delos adecuados.familiares. social y profesional • Disposición para crear oraciones con orden lógico. tivos y dialogados. narradel entorno social de los educandos. a partir de do. coma (en enume.satisfacer necesidades mación). para de entonación (interrogación y excla. • Resumen de textos como actividad analíti• El informe de investigación: estruc. teniendo en • Producción de párracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos. mas analíticos de textos leídos o por expresar. amistosa. pie. ños informes de investigación con su estruc• La carta informal (familiar.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • El resumen. tura básica de lectura etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre. • Escritura de cartas • Signos de puntuación: punto y segui. bibliográficas (de libro). tura básica (introducción.

gue. • Apreciación por el diccionario como un recurso para el enriquecimiento léxico y como instrumento que posibilita la escritura correcta. 0 . j: sufijo _aje h: formas derivadas de “hacer” y “haber”. • Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografía y puntuación estudiadas. • Ortografía • Localización de pala. rrección. la mayúscula con prácv: vocablos que empiezan por vice. graves. _ecito y _ecillo.El alfabeto: elementos y ordenamien.Empleo de letras: b delante de una consonante cual.• Repaso del acento y quiera. c: diminutivos _cito. al comienzo del escrito. glas de la división siláReglas. etc. después de punto y en títulos • Aplicación de las rede libros. . pios. cambio de z por c delante de _i y _e s: sufijos adjetivos _oso e_ísimo g: combinaciones ge. _cillo.apellidos. bica al final de renglón. ortográficas. leyes de acentuación de pa. en seudónimos. gi. revisión y autocovilla. nombres y . en las actividades de escritura. • Disposición para aprender y utilizar más voces. de acuerdo con el ordenamiento alfabético. encisobreesdrújulas.bras en el diccionario. gui.La sílaba: reglas generales de división silábica: clasificación de palabras • Aclaración de dudas según el número de sílabas. • Disposición para aplicar. to alfabético. .Uso de mayúsculas: en nombres pro.y tica. güi. lo aprendido en ortografía. mediante el uso del diccionario.El acento: acento prosódico y ortográfico. ficheros.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar normas ortográficas en la redacción y composición de diversos tipos de textos que aseguren una comunicación escrita correcta y eficaz.• Ordenamiento de palabras agudas. ley del hiato. güe. esdrújulas y labras. . clopedias. • Aplicación de normas ortográficas en la construcción de oraciones para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras nuevas y ejercicios específicos (dictado u otros) en todos los trabajos escritos.

Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . Nota: Las partes de la oración se analizarán en forma sencilla. accidentes. . prácticas. adverbios. de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras.Las partes de la oración: clasificación tradicional ( sustantivos. el adjetivo y otro sustantivo. las normas indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuación. contracciones “al” y “del”.Otras reglas: m antes de b y p. . concordancia con el sustantivo. prefijos ex y extra.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. verbos. • Aplicación de los aspectos ortográficos en todas las actividades de escritura. a partir de ejemplos adecuados. Construcción del concepto. . preposiciones. • Práctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la ortografía. En octavo año se incrementará el nivel de dificultad. • Interés por la ortografía como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicación.El sustantivo: clasificación en comunes y propios. artículos.Construcción del concepto. -Modificadores del sustantivo: el artículo. individuales y colectivos. • Deducción. 1 .Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. • Corrección de textos producidos por otras personas y autocorrección de los propios.El artículo: clasificación en definidos e indefinidos. • Morfosintaxis . conjunciones e interjecciones). • Aplicación de las grafías correctas de las palabras. . . adjetivos. revisiones y autocorrección.

para evitar distorsiones comunicativas. núcleo del sujeto. dubitativas e imperativas. • Clasificación de las oraciones según la intención del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas). accidentes.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Producir textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. • Producción de textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. • Aplicación de las nociones aprendidas en la expresión oral y escrita. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en función de la producción textual. • El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos. • Concienciación respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua.  . Construcción del concepto. sujeto expreso y desinencial. colocación lógica y sicológica. exclamativas. concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oración. • Reconocimiento en contextos de los aspectos morfológicos ( las partes de la oración) y las relaciones sintácticas entre estos. • Elementos sintácticos de la oración lógica: conceptos de sujeto y predicado. concordancia con el sustantivo. concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración. • Formas oracionales unimembres y bimembres. pretérito y futuro). interrogativas. diferencias entre las formas personales y las no personales. • Escritura de textos en los que aplica las normas morfológicas y sintácticas del español. Uso del voseo en estos tiempos. • Clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico y sintáctico. desiderativas. persona y los tres tiempos fundamentales: presente. Construcción del concepto. • El verbo: accidentes (número.

• Reflexión crítica ante las diversas formas o modos de comunicarse. en ejercicios de lectura. ideogramas y logotipos. presenta variedades en sus diversos componentes. • Distinción de las propiedades de los términos en diversos textos. • Aplicación de las distinciones de los términos en análisis de discursos de textos variados. ambigüedad y dad y vaguedad. con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad lingüística. • Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje. uso y mención. ambigüee intensión. • Reconocer propiedades • Propiedades de los términos: de los términos: extensión extensión e intensión. sociales y contextuales. cial y contextual) como manifestación del entorno sociocultural.gráficas. sus diferencias respecto de otros códigos comunicativos (averbales): signos. símbolos. en situaciones comunicativas. • Reconocimiento de la amplia gama de posibilidades comunicativas de los seres humanos. ambigüedad y vaguedad. uso y mención. ideogramas y logotipos. so. por lo tanto. uso y mención. tanto por la norma estándar como la variedad culta. en textos orales y escritos. •Interpretación de signos. • Reconocimiento de que la lengua es heterogénea y. símbolos. • Ejercitación de expresión oral y escrita clara sencilla sin ambigüedades ni vaguedades. señales. señales. • Definición de extensión e intensión. • Respeto por las variedades lingüísticas. • Interpretar los códigos no • El lenguaje humano articulado y verbales.Programas de Estudio de ESPAÑOL VIII AÑO I. vaguedad. • Investigación de su entorno.  . PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer la variedad • La lengua y sus variedades geolingüística(geográfica.

• Construcción participativa de la noción de proposición. ción de tipos de acuerdo y desacuerdo en la solución pacífica de conflictos. • Clasificación de tipos de proposiciones de acuerdo con las definiciones de la Lógica. • Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas. desde el punto de vista de la Lógica. potencien la convivencia en una diversidad. tautológi• Respeto por los dere. tautológicas. definiciones. • Construcción de la noción de definición. • Construcción de la noción de proposición. contingentes). contradictorias. las personas. • Formulación de definiciones correctas. • Formulación de distintos tipos de proposiciones. • Participación de forma contingentes en textos crítica en acciones que variados. • Identificar los tipos de proposiciones (tautológicas. las normas de convivencia. contradictorias.cas. • Tipos de proposiciones.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer tipos de • Tipos de acuerdo y desacuerdo. proposiciones.niciones correctas. • Aceptación del conflicto como consecuencia • Reconocimiento de de la diversidad. tre tipos de acuerdo y desacuerdo.  . chos fundamentales de contingentes. contradictorias. • Formulación de proposiciones. • Aplicación de la distinacuerdo y desacuerdo. • Reconocimiento de tipos de proposiciones • Consensuar y difundir en diversos textos. • Análisis de definiciones según criterios establecidos. • Tipos y estrategias para definir correctamente. ciones correctas. • Apertura para aceptar • Diferenciación encríticas constructivas. • Establecimiento de • Fomentar el aprecio • Formulación de deficriterios para analizar por el uso de las defini.

prólogo. caracterizan las diversos • Reconocimiento de las y como relaciones particulares géneros literarios y los mocaracterísticas de los gévimientos en los textos pro. • Establecimiento de relaciones de significado entre los diferentes paratextos: el título.dades léxicas y semánticas. en el lenguaje oral y escrito. epílogo. • Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad. epígrafe. • Establecimiento de las relaciones entre el título.• Disposición para proria como una intertextualidad.  . con el propósito de respetar nuestra • La lengua literaria como interidentidad lingüística. en textos específicos. del bagaje cultural y de la sensibilidad.materna y de su uso litura.y social. pañol de Costa Rica. el epígrafe. Vanguardismo y Generación del 98.ración del 98).Vanguardismo y Gene. drama y el ra) y con el texto histórico la como componente movimiento realista. teratura) y con el texto histórico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relación dialógica social. neros y de los movimien. encuentro con el texto. lírica. • Los paratextos: título.peño como personas como un encuentro conven. tos literarios (Postmoder. el prólogo. fundamental de nuestra • Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje cultura. como re. vela y cuento). • Identificación de algunas características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. el epílogo. • Valoración del Español de Costa Rica como representante de la comunidad nacional. con el texto histórico y social. como una relación dialógica con el texto general de la cultura. analizar las obras literarias propuestas.• Valoración de la lenpuestos: Postmodernismo.sario o notas de un libro. y para apreciarsocial. críticas y creacional del lector con el texto. en textos específicos.cursos que posibilitan el tivas en una sociedad que conlleve a un aumento sión e interpretación del texto. para facilitar la comprensión lectora. el glosario o las notas de un libro con el texto.con el mundo. el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido. la dedicatoria. el epígrafe. el glosario o las notas de un libro. Mundonovismo. textualidad. el epílogo. como un diálogo con • Reconocer la lengua litera. como re. glo. dedicatoria. el epílogo. como un cimiento de la lengua con el texto general de la culdiálogo con el texto cultu.ral (universo de la literatu.gua y de la literatura.el texto cultural (universo de la li. al democrática. cursos que orientan la compren. la dedicatoria. el epígrafe. nismo. como recursos que dirigen la comprensión e interpretación del texto literario. como funcio. • Establecer relaciones de significado entre los paratextos (el título.• Identificación de la len. con el texto histórico y • El género literario: narrativa (no. intertextualidad.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las variedades • El español de Costa Rica: varieléxicas y semánticas del Es.activas. • Valoración de la importancia de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. • Identificación de las características predominantes de los géneros y de los movimientos.terario. la dedicatoria. para un mejor desemMundonovismo. • Reconocimiento de las características léxicas y semánticas del español de Costa Rica.

televisiva o escrita. • Ejercitar la capacidad receptora en forma crítica y analítica frente al discurso de otra persona. • Emisión de juicios críticos respecto a lo que escucha. • Disposición para desarrollar habilidades y destrezas de escucha.Caracterización de personajes. para el fortalecimiento de los propios valores morales.Textos orales (lecturas. así como efectuar la evaluación crítica y la argumentación acerca de los mensajes recibidos. y sin prejuicios sexistas. . análisis crítico de mensajes de la propaganda radial. • Ejercitación de la memoria auditiva mediante la aplicación de diferentes técnicas (exposiciones. étnicos. • Apreciación de los • Síntesis de los men. establecer secuencias.Editoriales y comentarios de radio o televisión. dramatizaciones. emisión de criterios respecto de exposiciones. interacción social.mensajes orales en la sajes escuchados. de acuerdo con los criterios estudiados en la clase. • Valoración de la escucha como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a los demás y construir conocimientos.Memorización de canciones.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. • Tipos de textos orales: . como actividad que mejora las posibilidades comunicativas. lugares. etc. comunales. reconocer valores y disvalores en los mensajes. . valores y otros asuntos de actualidad. para ejercitar la memoria auditiva.) seleccionados con un grado creciente de dificultad. . • Reforzamiento de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas: como síntesis de mensajes orales. lecturas orales. caracterizar personajes. religiosos. discusiones. . . • Utilización de diferentes técnicas. •Ejercitación de la capacidad receptora. charlas. • Niveles de análisis .Ministerio de Educación Pública II: ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. discusiones y dramatizaciones. canciones.Establecimiento de secuencias. mediante la aplicación de los diferentes niveles de análisis a los mensajes escuchados. tiempos o lugares. políticos y sociales. tiempos. en diferentes situaciones. .  . otras).Narraciones orales. el juicio crítico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego creativo. relacionados con problemas nacionales. exposiciones.

no discriminatorio. discusioorganización espacial y • Concienciación res.críticos respecto a lo la exposición. • Elaboración de esque. sas. ciones interesantes con base en las obras leídas.• Disposición para par. les.Dramatización: aprendizaje gradual a partir de textos creados por los alumnos. posiciones. mediante la • Participación en las • Respeto por las opi. aprendizaje.televisiva y escrita.elaboración de sínteactividades de expre. pecto a la importancia matizaciones.personas a participar.Discusión informal: nuevas indicaciones con mayor grado de dificultad.• Emisión de juicios mas de contenido para ticipar en trabajos ora.• Aceptación de la crí.exigencia creciente. análisis cuenta el vínculo en.Exposición: nuevas pautas (con y se escucha. de emplear un lenguaje • Recreación de situa.nes informales y drael mensaje.) jor desempeño social. teniendo en derecho de todas las jes recibidos.  . que se expresa y se escucha. altura. crítico de mensajes de tre algunos rasgos de la propaganda radial. la enunciación (pau. . • Participación en exgestos. para un me. tica como aporte al proyección de la voz).• Técnicas: pecto a lo que se expresa . EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emitir juicios críticos res. movimientos.niones ajenas y por el sis orales de mensasión oral. velocidad. .Programas de Estudio de ESPAÑOL III.

• Reproducción. educación integral de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora. lugares. -Caracterización de personajes. narrativo. • Reconocimiento de tos literarios y no literarios expresiones sexistas estudiados. recreativo o aplicativo. en textos no literarios. reorganización de lo explícito.• Enriquecimiento de nas. descriptivo o dialogado. sajes como promotores • Argumentación de las opiniones respecto a lo leído. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles: literal. tiempos. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. o como verbales. con palabras propias.res y hombres. Literal y de reorganización de lo explícito: -Reconocimiento de detalles.igualdades entre mujenes y estereotipos discri. síntesis y clasificación de la información -Expresión. • Valoración de los men.  .Ministerio de Educación Pública IV. en sus propias palabras. • Apreciación de la lec- • Habilidad para utilizar el juicio crítico en situaciones cotidianas como individuo consciente de su ser social. A-Textos no literarios Textos escritos de carácter expositivo.dad de análisis al esta- tura como fuente de • Interpretación propia del información y como instrumento para el aprentexto. • Reconocimiento de detalles. • Síntesis de la informa. -Análisis. • Producción de textos de equidad. ideas de otras perso. informaciones. en forma sintética y analítica.en textos no literarios. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. inferencial. para enriquecer los textos y la capaciinformaciones. educación para la salud. minatorios en contra de las mujeres. dizaje y el ejercicio de • Emisión de juicios críti. de la información más relevante del texto. evaluativo. mediante la utilización de textos literarios y no literarios. blecer comparaciones ción que procede de discon otros textos. tintas fuentes. • Caracterización de personajes. tiempos y lugares en diversos textos • Aceptación de las literarios y no literarios. reproductores de des• Identificación de patro.sos puntos de vista.vantes. de no más de dos cuartillas. las propias con diver. ideas y secuencias.tareas concretas relecos respecto de los tex. en textos literarios y no literarios. ideas y secuencias. de los sentidos generados del texto.

Apreciativo y evaluativo: -Afirmación o impugnación de la información leída. -Interpretación del lenguaje connotativo. lírico. vipropicie el disfrute de la siones (narrador>personajes. ra como recurso nece.una intertextualidad. B-Lectura de textos literarios para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela estudio de la literatura. con base en los textos literarios. la lírica y el ensayo.como un diálogo con sario para la producción el texto cultural y con de otros textos. narrador<personajes. cuentos o poemas de la información planteada en los textos. Aplicativo o recreativo: -Recreación. como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y social. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el género. Análisis de los siguientes elementos: • Promover un acercamiento plural. -Evaluación crítica y fundamentada del texto. las características predominantes de la narrativa. lectura. ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita. testigo y protagonista). -Paráfrasis de textos. las características de los movimientos literarios:  • Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad. narrativo y ensayístico.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: -Inferencia de detalles. el texto histórico y social. . -Confrontación del texto con otros textos. • Enriquecer la actividad literaria con los textos propuestos en el programa. en dramatizaciones. creativo y • Narrador: Tipos (omnisciencrítico al texto literario que te. • Reconocimiento de la lengua literaria como • Valoración de la lectu.

los estilos directo e indirecto. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como dramatizaciones. • Aprecio por la lectura y el análisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). político. jurídico. Postmodernismo. económico. cuando los haya). educativo. Vanguardismo y Generación del 98. • Identificación de las características del Postmodernismo. ecológico o psicológico. su interacción con los otros. Mundonovismo. de los géneros y del movimiento realista. refranes. • Valoración de la pluri• Análisis de textos lite. con los géneros literarios y los movimientos: Postmodernismo. literario). en textos específicos. en los diferentes textos. religioso.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR narrador=personaje). Vanguardismo y Generación del 98. Mundonovismo. personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). • Valoración de la literatura como componente fundamental de la cultura. adivinanzas. • Lectura de otros textos para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. • Mundo mostrado: espacios (físico. • Relaciones del texto con el contexto sociocultural. ético. técnico. etc. registros del habla ( lenguaje culto. social. coloquial. cuentos.significación de la literararios representativos tura. retahílas. 0 . organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). planos. su código apreciativo (valoración del mundo mostrado). Mundonovismo. Vanguardismo y Generación del 98. poemas.

encabalgamiento). rima.figuras literarias (prosopopeya.Hablante o yo lírico: código apreciativo. . . (anáfora. Ensayo Análisis de los siguientes elementos: . metáfora e hipérbole) y figuras de construcción. formas estróficas). ritmo).Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. símil. .Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. . verbo). . equivalencias fonéticas (métrica.Relaciones entre el emisor y el receptor. rima. 1 .Los registros del habla. -Relaciones del ensayo “ Los hijos de la Malinche”. adjetivo. reiteración. y la generación del sentido.El hablante en primera persona como recurso coloquial. ritmo.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Lírica Análisis de los siguientes elementos: .El código apreciativo. con el contexto sociocultural y con el género literario.

pizarra. copiar. léxico variado y preciso. mezclar tipos.Significados intensivos y extenque emplean los adoles. atendiendo básicamente las normas. puntuación.do.Vocabulario propio del lengua.de oraciones. al tomar • Enriquecer el vocabula. mediante el estudio de sinónimos. en los que se apliquen las normas gramaticales. mezclar los tipos. realirio. ortografía. • Analizar el vocabulario . ten. las Rica. ción. desarrollo de las ideas. antónimos y por campos semánticos. en contextos de comunica. • Enriquecimiento del vocabulario.Estudio de vocabulario por cam.sivos de las palabras. párrafos en los que se fundamen. • Análisis del vocabu• Aprecio del diccionario lario que emplean los como material de con. vocabulario en las diferentes disciplinas. • Disposición para cuidar la caligrafía. ideas y argumentos. etc. antónimos y del uso de sinónimos y antóni. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar correctamente • Caligrafía • Ejercitación permalos trazos de las letras.je de los adolescentes en Costa y textos. sin . de acuerdo con el nivel educativo.Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafía. • Aplicación en textos de las normas de legibilidad.adolescentes en Costa sulta para enriquecer el Rica.nocimientos léxicos adpos semánticos.  . para • Redactar párrafos nael enriquecimiento léxirrativos. . en • Uso de diccionarios forma lógica y coherente. estructuración de los escritos. • Elaborar textos en los que se apliquen conocimientos sobre la lengua en general. escribir en la sinónimos. mediante el estudio de -Enriquecimiento léxico a partir zar tareas. mos. • Aplicación de los cocentes en Costa Rica. expositivos. quiridos en la redacción • Elaborar textos escritos .• Vocabulario apuntes en clase. escribir al dictapor campos semánticos. adecuadamente. para una eficaz emisión del mensaje escrito. específicos de sinónimos y antónimos. • Concienciación respecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibilita el dominio ortográfico.Ministerio de Educación Pública V. descriptivos y co. ortográficas y de puntuación.

avisos. narrativo y expositivo. con el fin de aumentar la comprensión de los mensajes recibidos y el des• Búsqueda de antóni. ortográfico y de puntuación. . de noticias y avisos escritos. . resúmenes e informe de investigación.  . el cionario con léxico pro. la carta formal.Redacción de noticias y avisos. de otras disciplinas. • Concienciación res. mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos (descripciones. opifavorece la variedad niones y sentimientos. como actividad que desarrolla el conocimiento. noticias.El párrafo: clasificación en descriptivo. narraciones. según las pautas estudiadas. • Elaboración de informes de investigación con grado de dificultad creciente. descriptivos y expositivos). narraciones. • Disposición anímica para aprender y utilizar nuevas voces. siguiendo las pautas estudiadas. guiones y otros) con el empleo de un léxico variado y preciso. • Redacción de oraciones. con base en la información leída.útiles para expresarse y cabulario empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles. • Interés por la descrip• Elaboración de un dic. como técnicas • Investigación del vo. según pautas establecidas. la redacción pio del adolescente. • Interés por la investigación. Pautas elementales de construcción (énfasis en el tratamiento y aplicación de la estructura básica).La narración: aplicación práctica de lo estudiado y exigencia creciente. .El informe de investigación (sobre temas de Español. para aprender que los significados no siempre son equivalentes. • Producción textual . y profesionales. que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. bliográficas de artículos de periódico. • Construcción de párrafos descriptivos y narrativos. y textos que demuestren conocimientos de los significados de las palabras nuevas estudiadas.La descripción: aplicación práctica con dificultad creciente.párrafos (narrativos. . artísticas Costa Rica. • Redacción de descripciones. sociales.empeño personal en la mos como práctica que expresión de ideas.resumen.ción. noticias y avisos. las fichas de investigación.El resumen: aplicación práctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas.textuales y fichas bides expresivas. . • Elaboración de resúmenes escritos. composición artística de cuentos. a partir de modelos adecuados e información proporcionada por fuentes de consulta o reconstrucción de párrafos ya existentes mediante la paráfrasis. piezas dramáticas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción textual.• Confección de citas pecto a sus capacida. léxica. • Aplicación de sinónimos en contexto. la narración. o sobre asuntos comunales): aplicación con dificultad creciente.

los dos puntos después del saludo inicial de la carta. tos y dictados. • Escritura de cartas formales y sobres. •Escritura de textextos de consulta. las comillas.Signos de puntuación: otros usos de la coma. etc).cio de la comunicación formación brindada por escrita.• Concienciación resrración. por otros más precisos y significativos (intensivos). resúmenes. algo. que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. de acuerdo con el propósito de la comunicación.  . . fichas señalados. hacer. algo.La carta formal (solicitud de trámite. guiones y otros.Las fichas de investigación: de lectura (resumen y cita textual). hacer. • Disposición para crear composiciones artísti• Adquisición de nuevos cas. algo. etc). narraciones. • Concienciación respecto a la importancia del conocimiento gramatical. resúmenes. nuevas formas para su redacción (trabajo práctico). noticias y avisos como aplicación de lo aprendido. con el empleo de un léxico variado y preciso. delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales. reclamos. bibliográficas (artículos de periódico).Sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. etc). . • Elaboración de diversos textos convencionales y creativos. narraciones. piezas dramáticas. -Composición artística: cuentos. • Aplicación de lo aprendido en ejercicios relacionados específicamente con el párrafo y al redactar descripciones.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar habilidades para la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. conocimientos acerca de la descripción. . respetando las normas • Redacción de descripde ortografía y punciones. el resumen. ortográfico y de puntuación. informes de investigación y otros. de permisos. para su aplicación en la producción de textos orales y escritos. justificación de ausencias. apelaciones): estructura de este mensaje y su sobre. por otros más precisos y significativos (intensivos).ortográfico para benefidelos adecuados e in. por otros más precisos y significativos (intensivos). hacer. . tuación estudiadas. la pecto a la importancia redacción de noticias y de cumplir con el código avisos. a partir de mo. la na. • Aplicación de habilida• Construcción de nuedes para la sustitución vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o tigación y los tipos de extensivos (cosa. la raya en el diálogo.

• Autocorrección de las fichas y los informes. legibilidad. a partir de la observación de modelos adecuados y otros recursos. terminaciones bunda_. efectúa la exposición de los resultados ante el grupo.Uso de mayúscula: en nombres de instituciones y de cargos importantes.  .Empleo de letras: . “mí”. • Disposición para escribir correctamente diversos mensajes según la normativa estudiada. etc. en • Aceptación a la críti. prefijos _bi. la predicativas.C: terminaciones _ción. la tivas e intransitivas.S: terminación _sión y sufijos gentilicios _es y _ense.B: sufijo verbal aba del pretérito . de acuerdo con los conocimientos adquiridos. _iva y _voro. fechas importantes y números romanos. ancia y –encia. y • Consideración al re. bundo_. . • Reconocimiento. escrita.elementos de estas. “él”.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ortografía -La sílaba: casos especiales de división silábica. _ bis y_ biz . . “tú”. . • Elaboración de varios tipos de fichas y de informes breves de investigación. transitivas e intransitivas.La tilde diacrítica: “mi”.imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugación.V: adjetivos terminados en ivo. Reglas . y bilidad_. • Disposición para construir oraciones. atributos divinos. transilimpieza del trabajo. de oraciones copulativas y predicativas. • Construcción de nuevos conocimientos sobre la carta formal. párrafos y textos. “de”. car el conocimiento sintáctico adquirido. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas. . eza. en contextos. • Demostración. . en textos específicos. claros y eficaces. de la demás al aprendizaje capacidad para aplipropio. ceptor cuando se producen los mensajes • Creación de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y la estructura. “el”. orden. . formas del pretérito imperfecto de indicativo de “ir”. • Autocorrección de las prácticas y comentarios valorativos por parte del grupo. “dé”. abreviaturas de diferentes tratamientos. “tu”. • Confianza en la propia capacidad para producir textos correctos. etc.Z: sufijos sustantivos_ ez. • Perseverancia en el aprendizaje de la adecuada expresión escrita.los trabajos de exca como aporte de los presión.

• Redacción de cartas formales.Construcción del concepto. respecto del empleo de la mayúscula y los signos de puntuación. atributo o complemento predicativo.H: palabras que empiezan por los diptongos hie.La preposición: algunos empleos normativos de los más usuales. . • Preparación de diversas composiciones artísticas.El pronombre: pronombres personales y demostrativos. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . de acuerdo con el conocimiento logrado al respecto. Construcción del concepto como nexo.Construcción del concepto como nexo. Morfosintaxis . especialmente en los casos de “le” y “les”.La oración copulativa (con los infinitivos ser y estar únicamente): estructura. revisión y autocorrección.  . “se lo” y “se los”.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. concordancia con el antecedente. para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales. mediante la práctica. .Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. . clase y función del verbo. • Elaboración de trabajos artísticos. presentación de resultados al grupo y comentarios valorativos. Serie de preposiciones.La conjunción. accidentes. • Repaso de las normas indicadas para el nivel. clase de predicado. • Exposición ante el grupo de los trabajos realizados. de acuerdo con las normas estudiadas. núcleo del predicado. . . . • Autocorrección de las cartas. hue.

Construcción del concepto como nexo. en la producción Nota: Recuérdese que el estu.Clasificación de la oración predicativa en transitivas e intransitivas.Ejercitación constante. algo. clase y función del verbo.La oración predicativa: estructura. dio de la morfosintaxis debe estar en función de la produc.). núcleo del predicado. la división silábica y normas para el empleo de grafemas y signos auxiliares de la escritura mediante prácticas. • Aplicación en la escritura de diversos signos de puntuación. . a partir de ción textual. clase de predicado.textual.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . del conocimiento sobre el uso de la tilde diacrítica. de acuerdo con lo visto en clase. Trabajo práctico. Construcción del concepto. el complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin clasificación). hacer. revisiones y autocorrecciones. etc.  . • Práctica de la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. .• Inferencia . la observación de ejemplos adecuados. por otras más precisas y significativas (intensivas). complemento directo.

 . revisión y autocorrección. para reconocer significados precisos y posibilidades expresivas mayores. • Revisión de las prácticas. • Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas aprendidas en los trabajos de expresión escrita. observación de ejemplos pertinentes e información proporcionada por fuentes de consulta. • Aplicación de aspectos ortográficos estudiados en todas las actividades de escritura. • Construcción de conocimiento sobre cada uno de los temas morfológicos y sintácticos. a partir de la experiencia del alumnado. • Aclaración de dudas ortográficas mediante la consulta del diccionario.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Observación oportuna de las grafías correctas de las palabras nuevas estudiadas. • Búsqueda constante de palabras en el diccionario. • Estudio de la ortografía de textos breves para dictado posterior. • Desarrollo de ejercicios diversos en relación con lo estudiado.

grabaciones. • Reconocimiento de variedades fonéticas. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el problema de • La normativa lingüística: criterios la normativa lingüística. investigacomo una forma ideológica tora de valores y estereotipos. Variedades fonéticas. como forma ideológica y respetar las diferencias. en de corrección y de adecuación. sociales y personales. en textos orales. • El español de Costa Rica. • Reconocimiento de la literatura como una práctica social. con el propósito de cial.Programas de Estudio de ESPAÑOL IX AÑO I. y como una institución. • Identificación conceptual del autor. • Reconocimiento de la literatura como práctica social. • Respeto por la variedad lingüística como una aceptación de las diferencias regionales. texto.• La literatura como práctica sota Rica. lector y contexto como componentes de la comunicación literaria y sus interrelaciones. mediante como una práctica social. cuanto a los criterios de corrección y de adecuación. fonéticas.entrevistas. • Análisis de las características propias del español de Costa Rica en cuanto al componente fonético y morfológico. discusiones grupales. como institución. • Disposición para el análisis del lenguaje denotativo y connotativo en diversos medios de comunicación. como recurso derivado del análisis y no de actitudes prejuiciadas. en los textos que construye. morfológicas y léxicas propias del español de • Reconocer la literatura • La literatura como expresión de Costa Rica. otros. en textos dados. morfológicas • Analizar las variedades y léxicas. • Disposición para desarrollar la capacidad crítica. • Aplicación de conceptos de corrección y de adecuación. • Discusión del concepto de normativa lingüística. como forma ideológica y como institución. morfológicas y léxicas del español en Cos.  . como una forma ideológica y como una institución. • Concienciación respecto a la necesidad de un manejo ético del lenguaje. ciones bibliográficas. una construcción social reproduc. • Aprecio por el uso de la norma estándar como manifestación del lenguaje culto. • Análisis de las características de la norma estándar y reconocimiento de la necesidad de adecuación.

en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. • Analizar falacias en la ex.• Juicio crítico ante las tir del reconocimiento de tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias. noción y ti. de la noción de falacia. comunes. • Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas. • Análisis del lenguaje denotativo y connotativo (verbal y averbal) como recursos de impugnación o de afirmación en la comunicación de masas. • Aplicar habilidades para • Falacias de ambigüedad y de • Identificación de los emitir juicios críticos a par.tativo en la comunicación de manotativo. • Valoración de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. periódicos y otros.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el empleo del • El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con. • Análisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connotativo.• Falacias informales. textos de diferente ca. pos. textos literarios. sas. verbal y averbal. tegoría. . esquemas de diferen.atingencia.ran conflicto.• Construcción colectiva • Vivencia de las norpresión oral y escrita. verbal y averbal. • Aplicación de habilidades para emitir juicios críticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados. mas de transparencia y honestidad. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. 0 • Análisis de las falacias en textos variados.

Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emisión de juicios críticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias. • Reconocimiento de las características predominantes de los géneros literarios. lector y contexto. en otros textos propuestos. y como relaciones particulares con el mundo. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. texto. • Los géneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo literario. críticas y creativas. y de los movimientos (Neorrealistmo. cimiento de la lengua materna y de su uso literario. • Explicación de las interrelaciones del autor. Postneorrealismo y Postmodernidad. texto. en textos específicos. en una sociedad democrática. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. lector y contexto. 1 . Postneorrealismo y Postmodernidad). • Reconocimiento del género literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos. como funciones convencionales del lenguaje. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. • Los géneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo. Postneorrealismo y Postmodernidad).la comunicación literafundizar en el cono.ria. Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. • Reconocer las características básicas de los géneros literarios y de los movimientos (Neorrealistmo. como componentes de • Disposición para pro. para un mejor desempeño como personas activas. que sirven de regulación o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto.

lidad en los mensajes escuchados. • Análisis de la ideología que se promueve en los diferentes mensajes escuchados. espacios y tiempos. portancia de la escucha para evitar la manipula• Establecimiento de las ción en la toma de decirelaciones de causa. comunales.lidad..Dramatizaciones.• Conciencia de la imsajes escuchados. canciones. exposicomunicación masiva.Editoriales. • Evaluación crítica y responsable lo que lee. ciones. .  . etc.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado..Análisis de la ideología que promueven las canciones. • Ejercitación de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas.Narraciones orales.Niveles del análisis: vo. • Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati. las lecturas o los programas de radio y televisión.Ministerio de Educación Pública II. . • Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo. de radio o mensajes.Caracterización de personajes.Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad.siones. seleccionadas con un grado creciente de dificultad. versas técnicas participa. comentarios. • Ejercitar la escucha me. . ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer valores y dis. .valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di. • Analizar la ideología pro. . sin pre• Reconocimiento de juicios de ningún tipo. • Respeto por las opiniones ajenas. . televisión relacionados con problemas nacionales. encuesmovida en los distintos tas de opinión y otros. .Lecturas. tivas.Tipos de textos orales: valores en los medios de . valores y disvalores que se promueven en distintos medios de comunicación masiva. • Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comunicación masiva.Mesas redondas y foros. • Promoción de actividades que contribuyan a fomentar conductas y valores. • Síntesis de los men.

Técnicas .Dramatización basada en obras literarias. Construcción del concepto. Construcción del concepto. sión oral. • Elaboración de es. boración de textos expositivos. des de expresión oral. . de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos expositivos.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. los aprendizajes sociales generados. • Análisis del resultado de la puesta en práctica • Disposición para el de estas técnicas y de trabajo en equipo. el movimiento. teniendo en excedan el ámbito de la cuenta la relación entre institución educativa. de síntesis y de el escenario y el men.Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicaciones importantes para su realización.Exposición: ejercitación con exigencia creciente.ideas ajenas y acepta. . mediante la aplicación de diversas estrate• Participación en las • Disposición para parti.cipar en actividades que de expresión oral. • Ejercitar las capacidades de análisis. de la puesta en escena de obras literarias.• Confianza en sí mismo • Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida. en el tratamiento de diversos tópicos.gias en las actividades actividades de expre. • Tolerancia por las lisis.  . .Foro: algunas pautas para su realización.juicio crítico en la elasaje. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicación técnicas participativas y no participativas.dades comunicativas la participación oral. • Ejercitación de las los rasgos de la enuncapacidades de anáciación. ción de la crítica. • Interpretación teatral • Disfrute de la lectura y de obras literarias.

Reconocimiento de detalles.Reproducción del texto con palabras propias. • Clasificación y síntesis de información proveniente de distintas fuentes. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en las vivencias cotidianas. . . de no más de tres cuartillas.Ministerio de Educación Pública IV. en textos literarios y no literarios. tiempos.. mente. cias. • Emisión de juicios críticos respecto de los textos literarios y no literarios estudiados.  . educación integral de la sexualidad y otros. Lectura no literaria Textos escritos de carácter expositivo. Inferencial o figurativo: .res. a partir de la información explícita e implícita del texto. • Fortalecimiento de la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa.Afirmación o impugnación de lo leído. educación para la salud. • Apreciación de la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas. • Caracterización de personajes. A. para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora: • Reconocimiento de detalles.. narrativo. en distintos textos literarios y no literarios. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. lugares. tiempos. en textos literarios y de comunicación masiva. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar la capacidad de comprensión lectora. de la comunicación . • Fortalecer la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa.Análisis y síntesis de la información.Confrontación del texto con otros textos. • Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. textos. ideas. . lector y contexto. luga• Integrar.Caracterización de personajes. ideas y secuencias.Clasificación de información. ideas y secuendio de la literatura. los elementos . cultura ambiental para el desarrollo sostenible. textos. . etc. en textos literarios y de comunicación masiva.adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura. posiciones. Interpretación del lenguaje connotativo. Apreciativo y evaluativo: . de leer para producir. para ampliar los conocimientos Literal y de reorganización explícita: adquiridos en el estu. conceptual. • Aplicación de la capacidad de comprensión lectora.Inferencia de detalles.Paráfrasis y comentario del texto. descriptivo o dialogado. lector y contexto. literaria: autor. información. para ampliar los conocimientos • Concienciación res.

. constitutivas.Escritura de otros textos o aplicación adivinanzas. técnicas como drama. narrador =personajes). de acon. • Lectura de otros textos recto. de lo leído a situaciones específicas de etc. jurídico. lírica y en. narrador <per.como recurso de apoyo co. de la evolución de la literatura latinoamericana. ecológico o psico. en cada una de las modalidades literarias( narrativa. imaginación. y el cuento o la novela de espacio. en particular. literario). político. en particular. evolución de la literatura nico. organisayo).Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los diferentes niveles de comprensión lectora: literal. . visiones rias( narrativa.Relaciones del texto con el contexto sociocultural.Mundo mostrado: espacios (físico. reorganización de los explícito. tiempo. la actividad intelectual tora. en los textos li. social.miento estudiado.nocimientos adquiridos lógico cuando los haya). textos leídos mediante y del análisis literario diferentes niveles Aplicativo o recreativo: tizaciones.• Análisis de textos litesonajes. planos narrativos. y de la aventura de la terarios propuestos. el receptor (narratario). lírica y ensayo). de la registros del habla (culto. inferencial. retahílas.El predominio de alguno de los tres personal. la cotidianidad. éti. cuentos. • Reconocimiento del predominio de las diversas categorías constitutivas. su inteenseñanza de la lengua racción con los otros. . con los géneros y los movimientos literarios. recreativo o aplicativo. téc. testigo y protagonista). en textos literarios. religioso. elementos del mundo mostrado.te.para enriquecer los comico.Evaluación crítica y fundamentada del • Recreación de los • Aprecio de la lectura • Aplicación de los texto. con el fin de obtener una visión global de la cultura y. coloquial.Lectura de textos literarios • Reconocer el predominio Cuento y novela características del mode las diversas categorías . • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. educativo. su código apreciaespañola y el desarrollo tivo (valoración del mundo mostrado).• Identificación de estetecimiento o de personaje. código apreciativo del género y del movitura y.(narrador>personajes. evaluativo.como un encuentro de de comprensión lec- • Identificación de las B. • Disposición para reconocer la literatura como componente fundamental de la cultura.Análisis de los siguientes elementos: vimiento modernista en Narrador: Tipos (omniscien. .los textos literarios.  . con el fin de obtener rarios representativos zación secuencial de la historia narrada una visión global de la cul. reotipos en los textos . los estilos directo e indilatinoamericana. econó. personajes (lo en todas las áreas de la que dicen ser y lo que hacen).Relaciones entre el emisor (narrador) y leídos. en cada una de las modalidades litera.(lineal o perturbada).

rima. metáfora e hipérbole). (reiteración.Los registros del habla (culto. ritmo. figuras literarias (prosopopeya.. rima. ritmo). con el género literario y los movimientos literarios.Organización del universo lírico: especial unidad de rario.El código apreciativo. técnico.Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. coloquial. .Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor.El código apreciativo. verbo) y la generación del sentido.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un Lírica acercamiento lú.Análisis de los siguientes elementos: dico al texto lite. .  .Relaciones entre el emisor y el receptor. encabalgamiento e hipérbaton). . adjetivo. motivación entre forma y contenido: verso (métrica. anáfora.El hablante en primera persona como recurso coloquial. . . .con el contexto sociocultural y con el género literario.Hablante o yo lírico: código apreciativo. formas estróficas). . Actitudes y formas de lo lírico.Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. literario) . coloquial. . Ensayo Análisis de algunos elementos: . literario) .El hablante en primera persona como recurso coloquial. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el ensayo.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. técnico..Los registros del habla (culto.Relaciones entre el emisor y el receptor. con el contexto sociocultural y con el género literario. . símil. . sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. equivalencias fónicas (métrica. y figuras de construcción.

uso adecuado de la conjun. de ya estudiado y aumento de la exigen. vocabulario variado. apropiadas. los al léxico personal.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. facsímiles. aplicando la información aprendida. el currículum vítae. el facsímil y el acta. otras disciplinas.vocablos para incorporar. tras.prensión del mensaje. prender los mensajes nales en los que se utilicen . con es. de las palabras como la producción tex• Aprendizaje de nuevos nificaciones intensivas y . EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitación permanen. Vocabulario sisten dificultades en el • Concienciación res• Fortalecer la producción .Construcción de párrafos analíticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com. .Estudio de vocabulario por campos se. según el contexto . de • Revisión de aspectos acuerdo con los cribásicos para la elaboraterios estudiados. cartas formales. situacional. cas apropiadas.recursos del lenguaje.Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafía.combinaciones léxipara trámites convencio. mediante diversas actividades idio. ción de la carta formal.de español y de las de léxico en contextos rrículum vítae.La descripción técnica: aplicación prácvariedades lingüísticas y tica con temas de diferentes disciplinas. puntuación y morfosintác.• Preparación de un criterios técnicos como . diccionario básico normas ortográficas. currículum vítae.cia. donde sea necesario ticas.El resumen de lecciones.área de motricidad fina. • Construcción de oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras estudiadas. orales o escritos.rio. y de otras fuentes de información.ligrafía para la emisión de los trazos de lemezcla de tipos.máticas con temas de otras disciplinas. con sig. conferencias analizar los significados.Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo. para com. actas.Periódico estudiantil: confección. tual con el uso de con combinaciones léxicas mánticos. • Redacción de cartas y otros documentos convencionales en las modalidades estudiadas. mezclar los tipos.• Desarrollo de prácticas actas. • Disposición para uti. • Disposición para es.con significaciones Producción textual • Búsqueda constante de lizar más términos que intensivas y con • Elaborar diferentes textos .desconoce.La narración: aplicación práctica de lo cribir cartas formales.• Apreciación de la ca.  . pecto a la importancia • Fortalecimiento de cabulario variado.sintéticos. facsímiles y cu. ción al relacionar ideas en el párrafo. pecial interés en aquellos eficaz del mensaje.• Aplicación correcta • Aplicar correctamente Caligrafía los trazos de las letras sin . sin mezclar los casos en los que aún pertipos.

nes y párrafos. -El acta: estructura básica (trabajo práctico). el paréntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias. el asterisco. comentarlos posterior.Composición artística: cuentos. utilizando las normas ortográficas. .Las fichas de investigación (comentario). publicaciones estudiantiles y trabajos artísticos.aprendido en ortografía. • Construcción de • Confianza en la capacidad oraciones y párrafos para aplicar los conocimienanalíticos y sintéticos. . la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros. comentarios de los trabajos escritos y otros. los puntos suspensivos. a • Disposición para corregir partir de la compara. oferta de servicios y para otros fines).ción adecuada de fichas bicios de construcción de bliográficas y de investigapárrafos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . o sobre asuntos comunales. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas y el uso correcto de ellas. aplicación. . tos adquiridos al elaborar de acuerdo con la ca.• Disposición para elaborar mente. descripciones técnicas.La exposición: pautas para su elaboración. . de otras asignaturas.El currículum vítae: aspectos básicos (trabajo práctico). práctica. • Valoración de la descrip• Presentación de los ción técnica.•Concienciación respecto a rios y textos científicos. periódicos estudiantiles. guaje.El informe de investigación (sobre temas de Español. • Elaboración de otros textos para trámites convencionales en los que se utilicen variedades lingüísticas.• Esmero al construir oraciorrículum vítae.muletillas y frases hechas. nacionales o mundiales): trabajo práctico con inclusión de bibliografía consultada.  . según el contexto situacional: párrafos analíticos y sintéticos. ción de textos litera. . cripciones técnicas. Construcción del concepto. para el éxito de trabajos elaborados al su formación en las discipligrupo para valorarlos y nas científicas. . • Redacción de su cu.sus informes escritos. fichas bibliográficas. pacidad de relacionar • Disposición para escribir ideas. de puntuación y morfosintácticas aprendidas.Signos de puntuación: otros usos de los dos puntos. informes de investigación resúmenes y exposiciones. piezas dramáticas y otros.La carta formal (de presentación.El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representación). narraciones. informes de investigación • Seguridad en la elabora• Corrección de ejerci. el facsímil (fax): escritura y pautas para su redacción (trabajo práctico). la diéresis. ción • Disposición para aplicar lo • Elaboración de des. bibliográfica (artículo de revista). .

• Disposición para aprender y utilizar más términos que coadyuven en la comprensión del mensaje. con el propósito de adquirir una técnica moderna para la recolección del material informativo. “estar”.  . y de verbos con infinitivos terminados en ducir. prefijo geo_ . -az y –zuelo. Ortografía . V: formas de pretérito perfecto simple de “andar”. prefijo geo_ . Z: terminaciones -izo. • Aplicación de las técnicas narrativas en la reconstrucción de relatos comunales. S: sufijo adjetivo _esco. . en contextos. • Aplicación de las normas ortográficas. • Práctica de la ortografía. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. • Confección de periódicos estudiantiles. gio_. gía y gío. • Aplicación de las normas morfológicas estudiadas en la expresión escrita. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. • Reconocimiento. • Observación de las grafías correctas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje. mediante la técnica del dictado. • Organización de datos para elaborar informes de investigación. -ecer y -ucir. gía_ y gío_. • Aplicación correcta de signos de puntuación en todo lo que escribe. J: formas irregulares con el sonido de j de “traer” y “decir”. para ser expuestos en la institución o en la comunidad. • Elaboración de trabajos artísticos. • Autocorrección de las prácticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo. resúmenes y exposiciones. formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer. terminaciones gia. palabras con las raíces “ bene” (bien) y “bio”. • Construcción de oraciones transitivas (de los tres tipos) e intransitivas. G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir.El acento ortográfico: casos especiales del uso de la tilde.Empleo de letras: B: en verbos cuyos infinitivos terminan en bir. • Elaboración de fichas de investigación (comentario y bibliográficas). de las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos constitutivos. verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar. “tener” y sus compuestos. • Autocorrección de los trabajos efectuados. • Análisis sintáctico de oraciones transitivas e intransitivas. gia_ . el resumen y la exposición. • Reconstrucción de los conceptos sobre el informe de investigación. gio. con base en las experiencias realizadas y materiales de consulta. • Concienciación respecto a la importancia de la sintaxis y la morfología en la producción textual.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar las normas ortográficas.

. el pronombre enclítico.. .La conjunción: empleo correcto de la conjunción al unir oraciones. Construcción del concepto.La oración intransitiva: concepto de estructura básica (trabajo práctico). .La preposición: continuación del uso normativo. circunstancial (sin clasificación) y predicativo. Construcción del concepto.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. 0 . . ubicación lógica y sicológica de estos elementos sintácticos.Los complementos verbales: complemento directo. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR H: palabras que empiezan por hemi. indefinidos. hidr.Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias. Morfosintaxis . locuciones adverbiales. para evitar distorsiones comunicativas. hemo-.El pronombre: pronombres posesivos. .La oración transitiva: estructura básica. clasificación en oblicuas. . relativos e interrogativos. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la función de la producción textual. indirecto. .El adverbio: clasificación. Construcción del concepto.Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas en trabajos de expresión escrita. reflejas y recíprocas (ejercitación constante).hipo. heter -. para evitar distorsiones en la construcción del concepto.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. ubicación lógica y sicológica de estos elementos modificadores. . hiper.Corrección de las prácticas.. . homo. Construcción del concepto..

sociales y estilísticas de la lengua española. tudio diacrónico y uno y de la sincronía.ce. griego. del trabajo investigatiuna práctica social. sincrónico. lenguas indígeactividad de exploración nas.• La lengua española como dia. • Origen y evolución del idioma • Disposición para pro• Analizar el origen y evolu. lenguas aporte lingüístico y culun sistema ficcional y plu. griego. inglés. ñola como diasistema.gua: diacronía y sincronía. grupal o individual. Énfasis en el aporte de los múltiples sentidos léxico. árabe.• Reconocimiento de las • Respeto por las variemiento de la lengua espa. y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. una vo. • Fortalecer la compren.• Distinción entre un es. algunos cambios respecto del lengua española.Programas de Estudio de ESPAÑOL X AÑO I. ral.análisis de la diacronía tudio diacrónico y uno sin. una intertextualidad.del idioma español. una forma ideológica y una institución. • Disposición para el • Discriminar entre un es. • Reconocimiento de las variedades geográficas.• Enfoques del estudio de la len. una práctica social. gen y evolución de la • Reconocer el aporte lexi. • Actitud crítica ante el sión de la literatura como francés. las etapas de evolución miento acerca del ori• El español como lengua roman. forma ideológica y una • Aporte de otras lenguas al espainstitución. por medio tural de otras lenguas. crónico de la lengua. una intertextualidad. • Comprensión de la literatura como un sistema ficcional y plural. árabe.ñol. 1 . cional. aporte lingüístico de cultural.• El español como lengua interna. inglés. y su cal de otras lenguas al latín. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer el funciona. otras). • Variedades actuales del espa.indígenas. análisis literario como una francés. italiano. sociales y estilísticas) como diasistema. del texto. • Reconocimiento del trascendencia histórico idioma español.español.sistema (variedades: geográficas. • Reconocimiento de términos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enriquecimiento del léxico. variedades de la lengua dades lingüísticas. italiano.otras lenguas: latín. • Análisis del origen y de fundizar en el conocición del idioma español. • Discriminación entre variantes diacrónicas y variantes sincrónicas de la lengua española. y la crítica o el ñol (latín. • Análisis del origen y evolución de la lengua española.

misas y conclusiones. • Reconocimiento de las partes de argumentos en textos.un argumento. • Solidaridad en la búsqueda de solución • Identificación de la • Análisis de la estruc. • Autonomía personal • Detección de las para resolver situacio. • Emisión de juicios diante símbolos forcríticos ante las ar.conclusiones. entrevistas. tura lógica de un argumento. otros. • Construcción de argumentos válidos.partes (premisas y nes conflictivas.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las partes • Las partes de un argumento: premisas y de un argumento: pre.  . • Construcción de argu. medos. estructura lógica de tura de argumentos daun argumento. entre otros. • Aplicar habilidades para construir argumentos válidos.gumentaciones de mentos válidos.males e informales. periódicos.a los problemas. • Estructura lógica (válida o inválida) de • Identificar la estruc. conclusión) de un argumento.

rarios y no literarios. • Reconocimiento del texto literario • Habilidad para recomo un aporte a la consolidación crear textos literarios del texto general de la cultura. de las identidades latinoamericanas. • Creatividad en la pro• Reconocimiento de los diversos ducción de textos litegéneros (epopeya y narrativa. individuales o grupales. • Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficción y plurisignificativo. ya sean del lenguaje culto. y del diálogo textual entre Grecia y su proyección en Occidente entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. y en leídos. lírica. investigación bibliográfica y de estudios críticos. de diversas culturas.mundo y como un proción se comprende como ceso de transformación el diálogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec.ratura. drama. intertextualidad.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer en la productividad textual del siglo XX. de lírica. para el enriquecimiento del • Reconocimiento de la crítica o el acervo cultural. • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de penetración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. práctica social. análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sen. • Reconocimiento de la lengua literaria. • La lengua literaria como un sistema ficcional y plural.el movimiento (la Vancanas. ción en Occidente. institución). una intertextualidad. y la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del • Reconocer el texto literario texto.  . lírica. guardia) como relaciones particulares con el NOTA: Esta consolida. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural.• Interés por el empleo tidos del texto. drama. la cultura y. entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. drama. mediante la lectura de la lengua estándar de los textos propuestos y los co. una forma ideológica y una institución. por medio de lecturas diversas.• Interés por conocer culares con el mundo y como un pro. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. una forma ideológica y una institución. una práctica social. forma ideológica. les y el aporte literario en las obras de lectura propuestas. particular.como manifestación mentarios orales y escritos. el género (narrativa. ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente de la literatura.teorías literarias actuaceso de transformación permanente. como un aporte a la consolidación del texto general de • El género (narrativa. una práctica social. en particular. una intertextualidad. ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti. ensayo) y las identidades latinoameri.

etc. • Análisis de mensajes que reproducen estereotipos de género o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distinción de: personajes.. anuncios comerciales. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar diversos tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos fundamentales.(exposiciones.ticos. dramatizaciones. -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes. noticiarios. . . en el discurso oral para su aplicación • Niveles de análisis: práctica. • Analizar crítica. espacios. • Tolerancia por las opi. ideología que se promueve en los mensajes escuchados.• Análisis de diferentes niones de las demás tipos de textos orales. salidad. • Reconocimiento de conectores pragmáticos presentes. tiempos. . • Análisis de la ideología presente en los mensajes que capta. mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observación de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publicitario. jurídico.Posición crítica ante los mensajes que se reciben. editoriales.Ministerio de Educación Pública II. discusiones informales. anuncios comerciales. espacios. conflictos y tratamiento mente los mensajes que se les da.  . editoriales. valores y disvalores.Secuencias y relaciones de caula ideología inserta. conflictos.dad. charlas. secuencias y sión de juicios a partir relaciones de causalidel análisis de los men. be así como la ideología que se promueve. • Reconocer conec. situaciones de clase • Diferentes tipos de discurso: po.lítico.tipo de discurso) muevan el reconoci. • Expresión de criterios respecto a los mensajes que percibe. características del recibidos que pro.Análisis de la ideología que se promueve en los distintos mensajes. pedalecturas orales. noticiarios. con la utilización de técnicas y el tratamiento dado.Valores y disvalores presentes en los mensajes. • Ejercitación de la escucha. periodístico.) • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales. secuencias y relaciones. tores pragmáticos gógico. personas y por el espacio verbal. disvalores. • Reconocimiento de conectores pragmá• Objetividad en la emi. publicitario. videos. • Análisis de diferentes tipos de discurso en: noticias nacionales e internacionales.Inventario de conectores pragmiento de valores y máticos por tipo de discurso. así como .tiempos. sajes escuchados • Reconocimiento de • Actitud crítica ante los valores y disvalores en diversos mensajes que los mensajes que recise captan.

educación integral que se expresa. de manera fundamentada. la crítica de las demás • Interpretación de signos personas. postura corporal y comportamiento social. dramatización. debate. humanos: gestos. narracio. educación fluidez y la coherencia de lo para la salud. etc. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: juicio público.dad de técnicas en la des expresivas. • Demostración de fluidez y coherencia en la emisión de mensajes orales. • Aplicación de diversas técnicas de expresión oral a temas extraídos de las obras literarias en estudio y de la vida cotidiana. expresión oral. mediante la aplicación de estra• Creatividad al emitir tegias argumentativas espontánea-mente sus en sus mensajes oramensajes. dialógica. sus puntos de vista. que coadyuven al • Emisión de mensajes orales.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. cultura ambiental para el mensajes que refuercen la desarrollo sostenible. • Autonomía al ser cons. ademanes.• Respeto por las denes. averbales en situaciones concretas: mímica. • Dominio de sí mismo al defender.• Comunicación averbal: carácter municación huma.sígnico de los comportamientos na.más personas y actitud nes orales. exposiciones. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en la expresión oral y estrategias argumentativas en la construcción de mensajes orales. de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el • Ejercitación del uso de estraestudiantado.  . • Interpretar los signos averbales como elementos suplementarios en la co.• Aplicación de varieciente de sus capacida. les. exposición. video-foro. como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Emisión constante de la paz. buen desempeño social del relacionados con temas tales discente. dramatizacio. • Actitud positiva ante • Interpretación de el trabajo cooperativo y mensajes averbales. • Demostrar fluidez y coherencia en la expresión oral para un mejor desempeño social. tegias argumentativas.

relaciones de causa efecto. A. Elaboración de esquemas. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. educación para la salud. adivinanzas.habilidades básicas en dencia. pedagógico. demás personas. afiches. desarrollo. • Analizar textos que enfoquen diversas temáticas de actualidad. como recurso necesario • Fortalecimiento de la para la producción textual. frases motivadoras. rísticas propias de los discur.Ministerio de Educación Pública IV. jurí. máticas de actualidad. no literarios. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios y no literarios. secuencias. los diferentes niveles de comprensión lecto• Valoración de la crítica • Análisis de textos que enfora. su reflexión. jurídico. • Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: títulos. descriptivo o dialogado. Lectura de textos no literarios • Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icónicos) de carácter expositivo. en los tipos de texto señalados. • Aplicación de los niveles de • Autonomía para pensar y • Demostración de las comprensión lectora en textos actuar con plena indepen. los diferentes tipos de nicas que favorezcan el detexto. introducción. • Tipos de discurso: político. • Niveles de comprensión lectora. • Apreciación de la lectura como fuente de información.facultad para discurrir con análisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios.  . capacidad lectora en • Reconocimiento de caractesus diversos niveles. refra• Valoración de la lectura nes. clasificación de la información.creación y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida cotidiana.tida con su entorno social. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el estudiantado. periodístico. subtítulos. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de diferentes tipos de texto. retahílas. periodístico. • La síntesis. dible en el desempeño como persona comprome. • Fortalecer la capacidad lectora en sus diversos niveles. como re. respeto y consideración • Análisis de textos que canciones. como recurso imprescinquen diversas temáticas. pedagógico.• Discriminación de • Utilización de diferentes téc. racterísticas de los diversos tipos dico. núcleos de sentido y núcleos complementarios. • Analizar crítica mente textos literarios. de texto. mímica. en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones. cierre. sarrollo de habilidades y des.• Racionalidad mediante la mediante la lectura y el Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las ca.sos: político. a la luz de los nuevos postulados en teoría literaria. poemas.• Tolerancia mediante el trezas lectoras: lectura oral.

.Aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar. refranes. .Paráfrasis .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: . . mímica. .Comentario e interpretación de textos. Apreciativo y evaluativo: . frases motivadoras. .Análisis de lo subliminal.Inferencia de detalles. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado.Confrontación del texto con otros textos. afiches. adivinanzas.  .Valores y disvalores que se plantean.Reconstrucción del texto en otros códigos (canciones. a partir de la información explícita e implícita del texto. ideas. poemas.Análisis crítico. dramatizaciones. Aplicativo o recreativo: .Sentido connotativo del texto. familiar o comunal. posiciones. retahílas. .

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B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así, la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia o de interpretación que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual. • Análisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes). -Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). - Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado). - Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido.

• Interpretación crítica de los • Apreciación por la lectextos de lectura propuestos. tura y el análisis literario. • Aplicación de los diversos elementos de análisis literario • Valoración de la litede acuerdo con los géneros, ratura clásica y la liteotras características propias ratura universal como de los textos en estudio y se- una forma de diálogo gún los actuales postulados literario entre Grecia y de la teoría literaria. Occidente. • Recreación de los textos mediante técnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otros.

• Aplicación de la crítica literaria en los textos propuestos. • Análisis de textos literarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.

• Creatividad al emitir espontáneamente su • Distinción de los diproducción. ferentes géneros literarios y los rasgos del • Responsabilidad en Vanguardismo. los trabajos que se le encomiendan. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Criticidad al emitir juicios valorativos. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. 

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- Intertextualidad (con textos exteriores y destrucción – construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interacción con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. Léase: (>): sabe más que los personajes (<): sabe menos que los personajes (=): sabe igual que los personajes. • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Actitudes y formas de lo lírico. 

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- Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico. - Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíteto) y figuras de construcción, (anáfora, reiteración, encabalgamiento, hipérbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. -Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: - Hablante básico y acotaciones; organización secuencial de la historia dramática (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo. - El mundo dramático: espacios, (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta; parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. 

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La tragedia: una modalidad dramática.El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. técnico. . . Características básicas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: .Los registros del habla (culto. coloquial.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. 1 .Relaciones entre el emisor y el receptor. .El hablante en primera persona como recurso coloquial. . literario).

• Constancia y empeño de letras. con precisión y propiedad. Algunos de los contenidos de esta área constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. • Aplicación de criterios morfológicos y sintácticos en la construcción. cuente del diccionario. • Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo. oraciones pasivas e impersonales. semánticos y ortográ. semántico y ortográfico. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. . con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. tuteo y ustedeo. ficos. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. • Aplicar criterios morfológicos y sintácticos en la construcción de grupos nominales y verbales. adecuado a diferentes situaciones comunicativas. • Adquisición de principios conceptual.mediante el estudio del campos semánticos. expresión escrita.en el aprendizaje de la puntuación y caligrafía.Estudio del vocabulario por campos semánticos.Formación de palabras como estrategia para el enriquecimiento del léxico. • Estudio del vocabulario por • Creatividad en la emi. onomatopeya. formación de palabras. . • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. -Procesos de formación: composición. en la producción textual. producción textual. Se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. en forma sión espontánea de su proceso de formación de palabras. preciso y adecuado a las situaciones comunicativas. reducción y expansión de grupos nominales y verbales. mediante la consulta fre. • Construcción de términos • Perseverancia en el nuevos. mediante el estudio del proceso de formación de palabras.Variedad. . Estudio en contextos. • Enriquecer el léxico. precisión y propiedad del vocabulario. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. • Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad. derivación.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. se da especial atención a la caligrafía que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. claridad y precisión y en los que demuestre riqueza léxica. • Enriquecimiento léxico  . individual o grupal. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. claros y eficaces. • Aplicación de un vocabulario variado. tuteo y ustedeo. • Aceptación de la crítica como contribución de las demás personas al criterio propio.Ministerio de Educación Pública V. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado.Uso constante del diccionario. A partir de la competencia del estudiantado. • Vocabulario . acentuación. de acuerdo con los mejoramiento de sus diversos procedimientos de escritos. oraciones pasivas e impersonales. • Aplicación correcta de las formas de tratamiento: voseo. -Interpretación de algunas marcas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comunicativas dadas. uso correcto léxicos.

mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. propios y ajenos. como forma para expresar emociones. con calidad y corrección. determinantes y modificadores (número y género). • Interés por el arte de escribir.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo.Significado de algunos afijos griegos y latinos. • Nota: La parasíntesis formará parte de las palabras compuestas. • Redacción de diversos tipos de discurso. propios y ajenos.  .Significado de algunos morfemas derivativos. opiniones y desarrollar la imaginación creadora. . • Redactar diversos tipos de discurso. con propiedad y corrección.Anglicismos. • Redactar diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. • Manifestación de criterios propios en la redacción de textos con diferentes temáticas y otros asuntos de interés para el estudiantado. • Interés por el desarrollo de la capacidad analítica. . . mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. problemas de cacofonía. anfibología. • Aplicación de las normas de concordancia. redundancia y anfibología. • Corrección. . redundancia. en textos cismos. con propiedad y corrección. • Aplicación de la técnica del dictado. de problemas de cacofonía. en lo que escribe o revisa. en escritos. verbo y sujeto (persona y número). • Disposición por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad de género.Estudio de algunos gentilicios. • Redacción de diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. galicismos y tecni• Corregir. crítica y argumentativa.

futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjuntivo. gerundios.  . pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo. . • Aplicación apropiada de la concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la corrección de escritos propios y ajenos. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en función de la producción textual. participios regulares e irregulares. en la producción de textos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo. funciones del participio. . .La concordancia entre los tiempos verbales.Formas de tratamiento: voseo. gerundios. ustedeo y tuteo. pretérito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo.El verbo .Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo. participios regulares e irregulares. • Elaboración de textos en los que se empleen correctamente oraciones impersonales y pasivas. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos). • Construcción de grupos nominales y verbales. • Aplicación adecuada de los conocimientos morfológicos del verbo. verbos regulares e irregulares. condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo. modo imperativo. pretérito imperfecto.El paradigma verbal. • Aplicación de estructuras morfosintácticas del verbo y de las formas no personales.Verbos regulares e irregulares. . • Reconstrucción de conceptos morfosintácticos básicos. según la Real Academia de la Lengua. en función de la producción textual. el gerundio. como formas de expansión y reducción de textos.Formas no personales. Morfosintaxis . -Uso de los participios regulares e irregulares. verbos regulares e irregulares. .

. impersonales con se.Construcción de oraciones complejas a partir de las simples y descomposición de las complejas en las simples. . . hacer y ser (impersonales gramaticales).Reconocimiento y construcción de impersonales con los verbos haber.  .Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales. impersonales típicas (fenómenos naturales).Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . Adquisición de estos elementos.Oraciones impersonales.

argumentación y desarrollo de las ideas. Núcleos. • Empleo apropiado.Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (género y número) y entre el verbo y el sujeto (número y persona). sustantivo. adecuadamente la ortografía de letras mayúsculas. Combinaciones de oraciones de este tipo. mayúsculas. adjetivo.Cambio de la subordinada a subordinante. Constituyentes: sujeto pronominal. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. en la expresión escrita. • Utilización adecuada del voseo. Formas de expansión y de reducción. mayúsculas y acentuación.El grupo nominal. la ortografía de letras. aposición. . acentuación y puntuación. su tipo de construcción y según los temas que se desarrollen. Constituyentes: verbo. • Corrección de escritos propios y ajenos. • Ordenamiento lógico. letras. . Formas de expansión y reducción. • Redacción de diferentes tipos de párrafo. pronombre. Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento agente). • Utilizar periódicamente el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico.El grupo verbal. Adquisición de estos elementos. letras. • Elaboración de escritos en los que se aplique. acentuación y puntuación. como recurso estilístico para evitar el abuso de la voz pasiva. • Redacción de textos con un ordenamiento lógico. • Elaboración de escritos en los que aplique. adverbio y locuciones adverbiales) Núcleos. Adquisición de estos elementos. mayúsculas. según su función en el texto. . oración de relativo. psicológica y rítmicamente los elementos de la oración. como un medio para lograr eficiencia comunicativa. Conversiones de la estructura manteniendo el significado. adecuadamente. el ustedeo y el tuteo. incompletas (sin complemento agente) y pasivas con se. de los diferentes signos de puntuación. . artículo. • Corrección de posibles problemas de cacofonía. . • Emplear apropiadamente. psicológico y rítmico de los elementos de la oración.  .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ordenar lógica. acentuación y puntuación • Práctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografía.Oraciones pasivas. en la expresión escrita. redundancias y anfibologías en textos propios.

• Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sentido de cada parte en relación con el todo.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . de transición.Estructura (frases que lo componen: tópica. sintéticos. de desarrollo. por paralelismo (en este tipo de párrafo todas las frases son tópicas o igualmente importantes) y sin frase tópica claramente expresada. Corrección de: cacofonías.Párrafos analíticos. de cierre).  . analíticos sintéticos.Práctica constante del dictado como una técnica más para reforzar la ortografía. . de resumen de cierre). • Construcción de diversos tipos de discurso: cartas. de introducción.Atención constante en los escritos al uso ortográfico de letras. textos expositivos. El párrafo . composiciones. • Construir párrafos. de desarrollo. .Ordenamiento lógico. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. proyectos. puntuación (todos los casos). -Construcción de párrafos. acentuación. mayúsculas. redundancias y anfibologías. Ortografía . de transición. según su función en el texto (de introducción.

de introducción. analíticos sintéticos. ejemplificación. en efecto. por paralelismo y sin frase tópica clara mente expresada. o sea. por lo tanto. . de resumen. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. sinonimia.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaborar párrafos atendiendo su conformación. textos expositivos. La argumentación . en consecuencia. pues. . Los conectores pragmáticos o elementos de enlace (por otra parte.  . • Desarrollar ideas por contraste. sintéticos.La cohesión del texto. estrategias argumentativas.Desarrollo de las ideas: por contraste. sinonimia.).La coherencia del texto. apelar. es decir.El párrafo según su función en el texto: párrafos de introducción. definición. según aparezcan frases tópicas. • Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas.La carta: para pedir aclaraciones.Fundamentación de las ideas. • Crear diversos tipos de párrafos: analíticos. educación integral de la sexualidad y otros de interés para el estudiantado.Composición creadora. Cada párrafo e idea en función del tema. de transición. solicitar información. de desarrollo. Coherencia semántica y secuencial. Elaboración de diferentes tipos de discurso . en resumen. • Utilizar.Redacción de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. etc. ejemplificación. definición. . proyectos. etc. de conclusión o cierre. por consiguiente. de transición y de cierre.El proyecto . . de desarrollo. . educación para la salud. . composiciones creadoras. solicitar trabajo. en los escritos.

ñola. y su significado social.ma ficcional y plural.Morfosintaxis: formas de tradel español de América y tamiento (voseo. tualidad. grabaciones. • Responsabilidad en el desarrollo de pequeñas investigaciones de campo. • Reconocimiento de variedades geográficas. • Comprensión de la lengua literaria. • Análisis de las diferencias fonéticas y fonológicas. forma ideológica. geográficas y estilísticas. una forma ideológica y una institución. • Robustecer la compren. sociales y estilísticas de la lengua española. una una práctica social. intertextualidad. al ampliar pos sociales: costarriqueñismos y lo ya estudiado en tercer regionalismos.Léxico: diferencias lexicales sión de la literatura y de la existentes. morfosintácticas y lexicales del español de América y Costa Rica. • Respeto por las variedades geográficas. práctica social. • Distinción de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural.Programas de Estudio de ESPAÑOL XI AÑO I. y la crítica o el vidad de exploración de los múltianálisis literario como una ples sentidos del texto. fonéticos. forma ideológica y una y la crítica literaria como una actiinstitución. • Tolerancia ante las opiniones de las demás personas. tuteo de Costa Rica.estilísticas. ustedeo. adecuación)..Seseo. una intertexral. sociales y estilísticas de la lengua española. sociales y tilísticas de la lengua espa.  . • El español de América y el espa• Analizar algunos fenó.riedades geográficas. • Reconocimiento de las variedades geográficas. actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto). una intertextualidad. • Disposición para la recreación de los textos literarios leídos. en América y en Costa Rica. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer variedades • La lengua española y sus vageográficas. mediante entrevistas. según regiones y gruactividad crítica. fonológicos y morfosintácticos del español de América y Costa Rica. • Creatividad en la producción de textos literarios y no literarios. ciclo y décimo año (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y plu. institución). • Interés por conocer variedades lingüísticas del idioma español. discusiones grupales y otros. con sus variantes sociales. Realización de pequeñas investigaciones en la comunidad. yeísmo. sociales y estilísticas de la lengua española. una forma ideológica y una institución. investigaciones bibliográficas. una intertextualidad. la crítica como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. mediante comentarios orales y escritos y análisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales). menos lingüísticos que co. una práctica social.. sociales y es. una práctica social. • Interés por conocer teorías literarias actuales y el aporte literario de diversas culturas. rresponden a variedades .ñol de Costa Rica. • Disposición para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas. • Análisis de fenómenos léxicos. • Análisis de algunos fenómenos lingüísticos que corresponden a variedades del español de América y Costa Rica.

sonas. • El género literario (narrativa. drama. • Distinción de los diversos géneros literarios con sus características: narrativa. ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la comprensión de los géneros y del movimiento literario al ampliar los ya estudiados. y entre América y España). en particular. • Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. en las obras de lectura propuestas. por medio de lecturas diversas. investigación bibliográfica y elaboración de ensayos críticos. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. en particular. drama.ción del texto general vivencia con otras per. Europa y entre España y América. • Reconocimiento del texto literario como un • Representación simbólica de • Interés por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos. en situaciones de con. en particular.de la cultura. • Comprensión de los diferentes géneros y movimientos literarios y. con sus rasgos. 0 . de las identidades latinoamericanas. • Construcción de la noción de cálculo proposicional • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de exploración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. y entre América y España). ensayo y del movimiento de la Post vanguardia. lírica. • Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura. Europa y entre España y América. de las identidades latinoamericanas. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora en las obras literarias propuestas. lírica. de la Postvanguardia. como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. • El texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y.

o. • Validez o invalidez de un argumento.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar un cálculo • Cálculo proposicional elemenlógico formal ele. mental para el análisis de argumentos sencillos. 1 . invalidez de un argumento. • Determinación de validez e si y solo si. verdad de los conectores básicos en argumentos.tal. mediante tablas de verdad. si…entonces. • Representación y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un cálculo formal elemental. • Tablas de verdad de los conectores lógicos: y. • Representación de argumentos • Aplicación de las tablas de sencillos.

foro. personajes. a partir de los mensajes escuchados. orales. anuncios comerciales.mensaje. promueve. • Diferentes tipos de discurso: po.cias y relaciones de niones de las demás causalidad. valores y . • Cortesía al escuchar a sus semejantes. discusiones lítico. tiempos. libro foro y disco foro. • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales.  .Reconocimiento de valores y conflicto. secuencias y reladisvalores presentes en los men. libro foro. cine foro. secuencias y relaciones de causalidad.Caracterización de personajes. con el propósito de asumir una posición crítica ante lo escuchado. espacios. tiempo. lecturas nistrativo. editoriales. jurídico. ideología que se promueve en distintos mensajes.Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de y relaciones de causalidad. editoriales. personas. • Reconocimiento de los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales. anuncios comerciales. así como la ideología que se promueve en ellos. espacios. . • Reconocimiento de valores y disvalores. personajes. • Análisis de diferentes tipos de discurso en noticias nacionales e internacionales. en el dis. .Ministerio de Educación Pública II. espacios. tiempos. como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a las demás personas y construir conocimientos. • Objetividad en la emisión de juicios. charlas. • Ampliar el inventario de los conectores pragmáticos. • Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos.ciones de causalidad. • Ampliación del inven• Actitud crítica ante los tario de conectores diversos mensajes que pragmáticos en el discapta.Ampliación del inventario de co. admi.informales. publicitario.dramatizaciones. situaciones de clase (exposiciones. cine foro. aspectos fundamentales del . tores pragmáticos. sus secuen• Tolerancia por las opi. conflictos. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales: características del discurso. noticiarios. disco. noticiarios. tales como: caracnectores pragmáticos. curso oral analizado. • Ejercitación de la escucha . curso oral. así como la ideología que se promueve en los mensajes recibi• Interés por la escucha dos.terísticas del tipo de discurso. video foro) para la • Niveles de análisis: emisión de juicios críticos. conecsajes. conflictos.Análisis de la ideología que se disvalores. • Solidaridad con sus compañeros en la organización de trabajos conjuntos.

y elocutivas en la exvelocidad. la proyección de la voz. video foro. elocución. • Respeto por la opinión • Empleo de estratede las demás perso. video foro. discusión informal. nas. informes orales. cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen. informes orales. juicio público. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. proyección de la voz. • Ejercitación periódica de la presión de mensajes tono.orales. discusión informal. en los cuales se apliquen estrategias argumentativas. • Responsabilidad al cumplir con los deberes. • Creatividad en las actividades que se pro • Construcción de mensajes gramen. • Desarrollar destrezas argumentativas y elocutivas en la expresión de mensajes orales. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro.gias argumentativas • Aspectos de la elocución. por medio de técni. otras.• Aplicación de divercio verbal de la otra sas técnicas de exprepersona. disco foro. • Deseo de superación en actividades vinculadas con la expresión oral. • La argumentación: desarrollo de ritmo. • Respeto por el espa.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. disco foro. • Dominio de sí mismo ante situaciones adversas y al externar sus opiniones. secuencias. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en actividades de expresión oral que mejoren la comunicación. el tono. sión oral. la dicción.• Cooperación en las ta. mesa redonda. mesa redonda. ritmo. el timbre.  . riqueza. las ideas. juicio público. dicción. timbre.

respeto y icónicos. mediante la aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora. opiniones de los demás. • Planteamiento de criterios propios ante lo que lee. para la salud.• Demostración de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas independencia. • Analizar textos no literarios. relacionados discursos mencionados. publicitario. jurídico. discurso. canciones. educación bilidades y destrezas lectoras: ferentes textos. con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Utilización de técnicas que • Detectar la ideolo.• Análisis de textos que traten sis ideológico. educación integral lectura oral. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR A. • Responsabilidad en el cumplimiento de sus • Discriminación de deberes y en la toma de los diferentes tipos de decisiones. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora. • Demostrar habilidades y destrezas en la interpretación de mensajes verbales e icónicos.racterísticas propias de los diferentes tipos de criptivo o dialogado. retahílas. sos: político. • Lectura de diferentes tipos de • Reconocimiento de las ca• Discriminar los texto: de carácter expositivo. • Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actualidad. nes. refranes.  • Autonomía para pen. Análi.comprensión lectora. otros. cultura ambiental para el propicien el desarrollo de hagía presente en di.la paz. frases prensión lectora motivadoras. temas actuales mediante los diferentes niveles de com• Analizar crítica. en la interpretación de mensajes verbales e • Tolerancia. mediante textos que • Niveles de comprensión lectora enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad. poede la sexualidad y otros de inte. dramatizacio• Desarrollar la com. Lectura de textos no litera. bales e icónicos presentes en tiras cómicas y caricaturas. por medio de los niveles de • Interpretación de mensajes ver. discurso.rés para el estudiantado.Ministerio de Educación Pública IV. administrativo. mente un periódico.desarrollo sostenible.• Ejercitación constante de la rios lectura de textos no literarios. en tiras cómiconsideración por las cas y caricaturas.•Lectura crítica de periódicos.mas. . • Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexión. afiches. en tiras cómicas y caricaturas. prensión lectora. des. • Análisis crítico de un periódico.

desarrollo y cierre. Elaboración de esquemas. La síntesis. posiciones a partir de la información explícita del texto. clasificación de la información. ilustraciones. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en el desempeño como persona comprometida con su entorno social. núcleo de sentido y complementario. secuencias.  . inferencia de detalles. reconstrucción del texto en otros códigos. • Valoración de la equidad de género y la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las características de los diferentes tipos de texto. confrontación del texto con otros textos • Aplicativo o recreativo: paráfrasis. análisis crítico. • Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean. ideas. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado. aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar. introducción. sentido connotativo del texto. • Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretación de textos. familiar o comunal. análisis de lo subliminal.efecto. Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (títulos y subtítulos. relaciones de causa.

cuentos. otras características pro. juicio público.formas de diálogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas según los actuales postulados culturas. tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito. • Respeto por el criterio de las demás personas. apreciativo y evaluativo. tizaciones. es decir. Este análisis literario contempla. ensayo los trabajos que se le crítico y otras. • Responsabilidad en poemas. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. asimismo.foro.producción. • Criticidad al emitir juicios valorativos.espontáneamente su diante técnicas como: drama. fundamentalmente. • Acercamiento plural. de acuerdo con los géne.ratura universal como ros. ya que el texto literario es connotativo. de la teoría literaria. • Creatividad al emitir • Recreación de los textos me. libro. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. • Promover un acercamiento plural. • Análisis crítico de los textos • Apreciación por la lecde lectura propuestos. encomiendan. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. inferencial o figurativo. en un análisis textual. tura y el análisis literario. adivinanzas.  . refranes. un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización. B. plural. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios propuestos.• Valoración de la literio. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito. • Aplicación de los diversos elementos de análisis litera.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles. así la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.

su interacción con los otros. (<): sabe menos que los personajes. etc. . social. testigo y protagonista). coloquial. . técnico. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero.Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). La intertextualidad (relaciones en el interior del texto). .Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado) . cuando los haya).Mundo mostrado: espacios (físico. literario) .Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destrucción y construcción de los personajes.Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada) . (=): el narrador sabe igual que los personajes. educativo. de los espacios y de los acontecimientos). Léase: (>): sabe más que los personajes. narrador = personajes). . económico. . político. religioso.  .) Perturbación temporal.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en el género narrativo: novela y cuento. narrador <personajes.Narrador: tipos (omnisciente. jurídico. ecológico o psicológico.Registros del habla ( culto. ético.Los estilos directo e indirecto. visiones (narrador> personajes. .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los géneros y el movimiento literario. .Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido. relato segundo.

Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo. . otros emisores y el receptor.Organización del universo lírico. económico. • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: . • Análisis de los siguientes elementos en el drama: . personajes (lo que dicen. . coloquial. su código apreciativo. . .Los registros del habla (culto. caracterización directa o indirecta: parlamentos. ser y lo que hacen). reiteración.Relaciones entre el emisor y el receptor. ético.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: . . . y figuras de construcción (anáfora.Actitudes y formas de lo lírico. . hipérbaton).Hablante o yo lírico: código apreciativo.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. social. religioso.Características básicas.  .El mundo dramático: espacios (físico.El hablante en primera persona como recurso coloquial. figuras literarias (metáfora.Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. . su interacción con los otros. . con el género y el movimiento literario. . . técnico. cuando los haya). hipérbole.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. . político.La comedia: una modalidad del drama. conflicto. jurídico. educativo.Relaciones entre el hablante. símil.Relaciones del texto con el contexto sociocultural.El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. prosopopeya. epíteto). encabalgamiento. con el género y el movimiento literario. . ecológico o psicológico. literario).

• Uso de construcciones fijas: mente homófonos y grosso modo. Significado de las relamente. • Libertad al externar sus propios juicios en la producción de textos. etc.  . acentuación. preposiciones. •Empleo adecuado de sinónimos. laísmo. • Empleo de normas en la escritura de textos (propiedad. sinónimos y antónimos. debe de. otras. A partir de la competencia de los estudiantes. formas perifrásticas. por campos semánticos. semántico y ortográfico. • Aplicación de construcciones fijas en lo que escribe. en la expresión ciones que establecen. estructuras fijas. • Investigación constante en el diccionario del léxico. en los que se demuestre riqueza lexical. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. escrita. • Uso adecuado de las preposi• Emplear. porque.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. de acuerdo con el contexto. mayúsculas. acentuación y puntuación. • Utilizar adecuadamente las preposicio• Morfosintaxis nes. utilizando significados o acepciones diferentes. in fraganti. formas ortográficas y significados contextuales. claridad y precisión). • Construcción de oraciones con palabras en estudio. modestia aparte. con qué. sino. • Emplear adecuada. combinaciones léxicas: debe. la ortografía de letras mayúsculas. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. se da especial atención a la caligrafía.ciones. constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el tercer ciclo y décimo año: se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. dequeísmo. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. . Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. a diestro y siniestro.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. como habilidad útil en la vida estudiantil. con que. antónimos y homófonos. conque. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. • Elección de definiciones adecuadas para los significados de palabras dadas.Estudio de vocabulario por campos semánticos. queísmo. social y profesional. claros y eficaces. adecuada. asimismo. construcciones fijas. • Aplicación de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales perifrásticas.Uso constante del diccionario y utilización de significados. que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. • Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de leísmo. así mismo. por qué y porqué. Algunos de los contenidos de esta área. • Vocabulario .Sinónimos. a sí mismo. • Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen. pronombres pleonásticos. letras. • Aplicación de los homófonos más frecuentes. uso ortográfico y caligrafía. antónimos y homófonos. en la producción textual. cosismo. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado con precisión y propiedad. puntuación. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. . si no.

si no. por qué. • Construcción de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. debe de. leísmo y pronombres pleonásticos • Aplicar. laísmo. 100 . como variedades que no corresponden a la lengua estándar. sino. por qué.La concordancia entre el pronombre y su antecedente. por qué. • Elaboración de textos en los que se empleen. otras. redundantes). la concordancia entre pronombre y antecedente. otras.Algunas combinaciones gramaticales: debe. formas verbales perifrásticas. sus textos. sino. cosismo. porque. otras. • Escritura de textos en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical y demuestra madurez sintáctica. • Redactar textos utilizando. porqué. leísmo y pronombres pleonásticos (aquellos que no son innecesarios. adecuadamente oraciones. . las combinaciones gramaticales: debe. con qué. conque. con qué. con que. si no. en textos propios y ajenos.Queísmo. • Establecimiento de relaciones de concordancia entre el pronombre y su antecedente. yuxtapuestas y subordinadas. • Emplear apropiadamente. . adecuadamente. porqué. sino si no. conque. así mismo. dequeísmo y cosismo. con qué. adecuadamente. asimismo. porque. • Descomposición de oraciones compuestas en sus respectivas simples. cosismo. Análisis del laísmo. . así mismo. porque.• Creatividad e iniciativa tivos en el uso del queísmo. porqué. debe de. . coordinadas. con que. deber. • Distinción entre oración principal y oraciones subordinadas. así mismo. propia en la creación de dequeísmo. deber de.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Evitar en el discurso académico. asimismo. a sí mismo. a sí mismo. a sí mismo. asimismo.Uso adecuado de algunas formas perifrásticas. posibles errores de dequeísmo. queísmo. en la producción textual. en la producción textual. • Aplicación de criterios correc. con que.

• Aplicación frecuente de la técnica del dictado. • Preparación de informes. letras. 101 . cuyo. narrativos y descriptivos. • Redacción de textos expositivos. Adquisición de estos elementos. • Redacción de oraciones compuestas por coordinación. • Utilización de variadas estrategias argumentativas. las cuales). Adquisición de estos elementos. . los cuales.Yuxtaposición de oraciones y su relación con el uso de algunos signos de puntuación: comas. Función y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo. respecto al uso de mayúsculas. Construcción de textos (párrafos) con oraciones yuxtapuestas. • Elaboración de un periódico estudiantil. coordinación y subordinación. • Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. noticias.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar. posibles objeciones y respuestas de aceptación o rechazo. acentuación y puntuación. cuya.Oraciones compuestas por coordinación. con madurez sintáctica. el cual. . quienes. artículos informativos. que posibiliten la defensa de ideas propias. quien. • Redacción de editoriales. yuxtaposición y subordinación. . • Aplicación de criterios ortográficos y estilísticos en la redacción de textos. apropiadamente.Oración subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que. en los escritos.Estudio de sus constituyentes: oración principal y oración subordinada.Oración subordinada sustantiva (únicamente en función de sujeto y de complemento directo). Significado de sus relaciones. oraciones compuestas por yuxtaposición. . . punto y coma y punto y seguido.

• Utilización de estrategias argumentativas en sus escritos. • Corrección de textos propios y ajenos. el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico.Textos narrativos. • Escritura de textos expositivos. descriptivos critos al uso ortográfico de letras.Oración subordinada circunstancial. editoriales. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Utilizar. tuación.Atención constante en los esrrativos. . con propiedad y corrección. acentuación. Significado de sus conectores y de las relaciones que establezcan. . otros. • Elaborar informes con el propósito de ejercitarse en su correcta preparación. argumentativas. frecuentemente. • Redacción de noticias.puntuación. Producción de editoriales. Elementos de sus estructuras.. • Ortografía • Elaborar textos na. • Escritura al dictado de textos. informativos. artículos informativos.El periódico: sus partes. • Redactar noticias. narrativos y descriptivos. Adquisición de estos critos estrategias elementos. con corrección ortográfica. • Elaboración de un informe. . mayúsculas y puny expositivos.La argumentación: fundamentación de las propias ideas y previsión de posibles objeciones y de las respuestas de aceptación o rechazo.Práctica constante del dictado editoriales. Algunos aspectos de su • Utilizar en los es. artículos informativos.El informe. Concordancias temporales. • Elaboración de un periódico estudiantil. noticias. • Discursos . descriptivos y expositivos. 10 . Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. artículos como técnica para reforzar la ortografía. .

11 º y 12º (Opción #1) y 10 lecciones en 10º y 11º años (Opciones #2 y #3). no importa la procedencia. X 5 lecciones XI 5 lecciones 10 . para el área de Español. pues la comunicación es una y se debe ser competitivo. como para la técnica. de manera tal que satisfagan las exigencias sociales. En aras de la unificación de criterios. Ellos evidencian las expectativas de formación. esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparación adecuada para ejercer una profesión o continuar estudios superiores.Programas de Estudio de ESPAÑOL ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS Los programas de Español para Educación Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. en los últimos años de la Educación Secundaria. Comercial y Servicios). En relación con la enseñanza técnica. Este contiene los objetivos. en el campo de la lengua materna. a Español le corresponden un total de 10 lecciones en 10º. que se espera sean del dominio de los discentes. Industrial. X 3 lecciones XI 3 lecciones XII 4 lecciones Segunda opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XI año). de los educandos de las modalidades académica (diurna y nocturna) y técnica (Agropecuaria. comercial y de servicios. económicas y educacionales del país. X 5 lecciones XI 5 lecciones Tercera opción: (Académica con componente tecnológico). Comercial y Servicios. agropecuaria. en el cual el manejo de la información y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables. procedimientos. En aras de estos propósitos. en el documento Oferta Educativa de la Educación Técnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria. diurna y nocturna. industrial. se integra en un único documento. se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia. Según el plan de estudios de la Educación Técnica Diversificada. Industrial. Con la aplicación de estos programas se pretende formar personas con una capacitación adecuada y con madurez sintáctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances científicos y tecnológicos. Primera opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XII año). se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de estudios de las asignaturas académicas. Tanto para la enseñanza académica. el proyecto educativo. aprobado por el Consejo Superior de Educación en su sesión 929 del 30 de noviembre de 1995. contenidos. valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR.

Luis. La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente: DÉCIMO AÑO Epopeya Homero. • Aleixandre. “Un carnívoro cuchillo” Drama • Esquilo. “En la playa”. undécimo y duodécimo años. “La sequía” • Allende. Miguel. “Cartas de mamá”. Alejandro. definidos en los programas para la Educación Diversificada. Miguel. Claribel. Isabel.Ministerio de Educación Pública Con lo anterior. • Gutiérrez. Jorge. “Poema 85”. “Poema 87”. Narrativa a. • Cortázar. Cuento • Borges. “Clarisa” 10 Lírica • Safo. en cuanto a cantidad de horas lectivas. • Alegría. Cuento • Salazar Herrera. Alejo. a los colegios académicos diurnos. UNDÉCIMO AÑO Narrativa a. Para aquellos colegios técnicos que seleccionen la primera opción. Sin que haya omisión de ningún aspecto considerado. “La casa de asterión”. según el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje. El reino de este mundo. La hoja de aire. tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisión y recepción. Expresión Oral y Lectura no literaria se trabajan en décimo. Rafael Angel. La Odisea. lo cual se especifica seguidamente: Los componentes de las áreas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura. Lírica • Catulo. • Carpentier. “Los heraldos negros” • Hernández. Viaje al reino de los deseos. los colegios técnicos igualan. Carlos. b. Novela • Herra. “Los jóvenes”. César. Novela • De Cervantes Saavedra. se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programáticos. “Oda a Venus” • Vallejos. b. Joaquín. Escucha. Primera parte del Quijote. Julio. • Casona. Ensayo • Bonilla. Prometeo encadenado. Abelardo. Los árboles mueren de pie. “ Abel y Caín en el ser histórico de la nación costarricense”. . para la formación de los discentes. Vicente.

Crónica de una muerte anunciada b. “A medida que nos vamos conociendo” • Azofeifa. Alí. Isaac Felipe. “Greta” • Víquez. “El encuentro”. Williams. Cuento • Macaya. Yadira. precisión. actividades de aprendizaje sugeridas. Hamlet • Plauto. . DÉCIMO AÑO • Vocabulario Variedad. “ La palabra crea objetos” EXPRESIÓN ESCRITA Debe considerarse la siguiente distribución de contenidos. Poema III Drama • Tennesse.Programas de Estudio de ESPAÑOL Drama • Shakespeare. La noche de la iguana • Rojas. Novela • De Cervantes Saavedra. Miguel. valores y aprendizajes por evaluar. Emilia. Uso del diccionario Estudio por campos semánticos Formación de palabras • Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oración simple • Ortografía Uso ortográfico de letras Acentuación Mayúsculas Puntuación • Párrafo Estructura Diferentes tipos de párrafo Argumentación Fundamentación Desarrollo de ideas Elaboración de diferentes tipos de discurso Composición creadora 10 DUODÉCIMO AÑO Narrativa a. Gabriel. El anillo del pavo real. Primera parte del Quijote • García Márquez. El avaro Ensayo • Calvo. con sus correspondientes objetivos. Miguel. propiedad.

Ministerio de Educación Pública
UNDÉCIMO AÑO • Vocabulario Estudio por campos semántico Uso del diccionario Sinónimos, antónimos, homófonos Uso de construcciones fijas • Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estándar Concordancia. Leísmo, laísmo y pronombres pleonásticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrásticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso Argumentación, actitud dialéctica y juicio crítico Preparación de diferentes textos: el periódico (sus partes), el informe, la composición creadora. DUODÉCIMO AÑO • Vocabulario • Morfosintaxis Yuxtaposición de oraciones Oraciones compuestas por coordinación Oraciones subordinadas: sustantiva (en función en sujeto y complemento directo únicamente), adjetiva y circunstancial. • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composición creadora. El periódico. Sus partes: producción de editoriales, noticias artículos, informaciones, otros Elaboración de informes Uso adecuado del registro escrito

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

GLOSARIO
• Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. • Código apreciativo: posición del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este. • Conectores pragmáticos: frases que se utilizan para enlazar párrafos. • Diasistema: variedades geográficas, sociales y estilísticas del idioma. • Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. Se halla constituido por las condiciones de producción de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situación comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificación de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situación comunicativa. • Función expresiva: es la función determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegría, cólera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades. • Función ideológica: esta es la función que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideología es un sistema de representaciones (imágenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histórico en una sociedad dada. La ideología se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepción acerca de lo que es la libertad). • Historia perturbada: digresión temporal. • Icónico: perteneciente al ícono, imagen, dibujo, representación. • Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histórico, político, social, ético, religioso, económico, etc. La intertextualidad produce la generación de otros textos. La intertextualidad también puede definirse como un efecto de percepción del texto, por parte del lector. Es un proceso dinámico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores. • Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto. • Paráfrasis: explicación o interpretación de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro. • Párrafos por paralelismo: en este tipo de párrafos, todas las frases son tópicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redacción de conclusiones. • Parlamento: diálogo de los personajes en una obra dramática. 10

Ministerio de Educación Pública
• Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas características, pero se varían otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorización de lo establecido. • Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc). • Pronombres pleonásticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes. • Registros del habla: son las variantes lingüísticas que dependen del contexto o la situación dados. • Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas específicas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y métrica se refiere. En otras palabras, construcción del verso libre.

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Argentina. 1992 Anderson Imbert. Introducción al sociotexto. Composición. Raúl. América Latina: entre lo real y lo imaginario. Guillermo. M. La lengua y los hablantes. 1968 Allarcos Llorach.Programas de Estudio de ESPAÑOL BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR Agüero. 6ta. México: Trillas. Gracia. México: Fondo de Cultura Económica.C. Editorial UCR. 1989 _______________. Barcelona: AFG. Roland. 1977 Arroyo. Vicente. Felipe. Editorial Nueva Década 10 . Morfología histórica del español.. 1998 Alegría. Historia de la literatura hispanoamericana. 1962 Alcalde. Roland. En lectura y vida. 1977 Añorga. Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario básico. 1997 Aulls. Víctor. Buenos Aires: Siglo XXI. Comunicación Escrita. Zoila. Literatura y revolución. San José: Editorial Lehmann. Santiago: Editorial Andrés Bello. evaluación y desarrollo. Bernard. Barzuna. González. María. Enrique. San José: Editorial de la UCR. Cátedra de Comunicación y Lenguaje. Arturo. Diccionario de términos asociados en teoría literaria. C. “Relación de la lectura con otras artes del lenguaje: necesidad de decisiones razonadas”. 1982 Allarcos Llorach. Joaquín. Emilio. Ediciones CFAC. México: Trillas. Fragmentos de un discurso amoroso. 1994 Alvar. Fernando. Emilio. 1997 Alegría. Tomo I y II. 1999 Balmes. Fonología española. España: Editorial Espasa Calpe. Mark. 1986 Alliende. Asociación Internacional de Lectura. Gramática de la lengua española. Condemarín. James. Nueva historia de la novela hispanomericana. La lectura: teoría. reimpresión. 1972. Pottier. 1994 Amoretti. Canción hispanoamericana: entre literatura y folclore. _______________. Estudios Generales. Hanove: Ediciones del Norte. Fernando. Madrid: Gredos. Barthes. El español de América y Costa Rica. Barcelona.R. Madrid: Editorial Gredos. Madrid: Editorial Gredos. Investigaciones retóricas I. Crítica y verdad. 1989 Avila. Aspectos estructurales del cambio lingüístico. 1992 Barberá. 1988 Barthes. San José: Publicaciones de la U. Mabel. Revista Latinoamericana de Lectura. Madrid: Ediciones Escolares. México: Fondo de Cultura Económica. Anderson. 1983 UCR. Cómo leer el periódico. El habla popular en la literatura costarricense.

Rojas. 1986 _____________. 1998 Bayon. Mario. Chile: Editorial Universitaria.C. San José: Costa Rica. Dionisio. 69 83 Diccionario de ortografía. San José: Editorial Costa Rica. Bibliograf. 1977 Flores. Atención al vocabulario. Angel. Carpentier. 1990 ______________. Aprender a leer. 1993 Duverrán. La novela latinoamericana en vísperas de un nuevo siglo. Emilio. México. mujer y sexismo. Vol. Karen. 98 Ducca. México: Siglo XXI. Bruno. Expresión oral y escrita. Serie B. México. XCI. Rodríguez. César y otros. Narrativa hispanoamericana. Dinamizar la lectura. pp. Revista Latinoamericana de Lectura. 1983 Briceño Tragorry. 1998 Fuentes. ¿Qué dice el periódico? Carilla. 1990 ______________. Yadira. Publicaciones Depto. México: Editorial Alhambra. Damián. Zelan. Trillas. nacionalidad y americanidad. Literatura. 1972 Condemarín. Tradición. 1988 Bettelheim. El artista latinoamericano y su identidad. “Sociocrítica”. 1990 ______________. Poesía contemporánea de Costa Rica. 1998 Constenla. México: Trillas. Literatura. Evaristo y otros. Ortografía actualizada. Miriam. Mabel. 1998 Calvo. Adolfo. Isabel. de Lingüística de la U. Caracas: Monte Avila. Nicolás. Editorial Joaquín Mostiz. pp a . Tomo I.R. América Latina en su literatura. Susana. Edmond. Madrid: Gredos. Despertando a las palabras. La puntuación al alcance de todos. México: Siglo XXI Editores. Alejo. “Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. ideología y sociedad. #2. El cuento fantástico. Aplique la gramática. Antología de la poesía hispanoamericana. 1969 110 . Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Marta. Madrid: Aguilar. 1984 Caillet Bois. 1977 Bratosevich. Asociación Internacional de Lectura. Barcelona: Editorial Crítica. San José. Redacción y estilo. Carlos. 1998 Carrillo. En Káñina. Anaya. En Lectura y Vida. Editorial CR. San José: Euned. Enero a Julio 1986. Trillas. En Estudios de Lingüística Hispánica. México: Mc Graw Hill. 1988 CollVinent. Mejore su redacción. Hilda.Ministerio de Educación Pública Basulto. Grupo Grijalbo. Editores. Julio. México: Siglo XXI Editores. Cross. Año VI. junio. 1973 Férnandez. 1998 Bustos. La nueva novela hispanoamericana. 1984 Cañas. Los hipocodísticos costarricenses. Carlos Rafael (Compilador).

Didáctica de la lectura creadora. literatura y sociedad. 1942 1980 Lázaro. Literatura y Lingüística de la U. López Morales. Tomo II. Curso superior de sintaxis española. Jézer. Gily y Gaya. El arte de la novela. 79 a 83 Gagini. Carlos. Barcelona Buenos Aires: Editorial Paidós. Jikrik. S. Humberto. La lectura como actividad. Alexánder y otros. Juan. 1998 Kundera. Historia de la novela hispanoamericana. México: Premia Editora. La enseñanza de la lengua materna. San José: Tipografía Nacional. Fernando. S. González Stephan.Programas de Estudio de ESPAÑOL Gallardo. Madrid: Anaya Lenguaje. Luis. G. Helio. Milan. Kristeva. “El español de Costa Rica”: breve consideración acerca de su estudio”. Gramática histórica española. 1978 Lapesa. 1987 Guitarte. 1982. 1949 Iñigo Madrigal. Barcelona: Editorial Lumen. 1993 Gónzalez Picado. Noé. El texto de la novela. Gaston. 1999 López Morales. San José: Editorial Alma Máter.R. Nociones de gramática histórica española. San José: Editorial Nueva Década. Samuel. Beatriz. México: UNAM. Lacau. 1990 111 . Barcelona: Bibliograf. 1966 Goig. Estudios sobre el español de América. Redacción progresiva. Bibliograf. 1998. 1982 Gaínza. 1970 Gily y Gaya. Humberto. 1966 La ciencia del texto. Nº 2 (4) pp. López Chaves. 1964 1983 Henríquez Ureña. 1984 Jiménez. Jézer. Gramática para 10 y 11años. Historia de la literatura hispanoamericana. Tusqueta Editores. El ensayo: sus formas y contenidos. Curso de lengua española. Madrid: Gredos. Julia. Madrid: Editorial Cátedra. Valparaíso. Fundamentos de comprensión de lectura. Pedro. En: Revista de Filología. El español de América: historia de la lengua española. Madrid: Editorial Gredos. R. Diccionario de costarriqueñismos. 1984 González Picado. Del búho a los gorriones. Cuba: Casa de las Américas.A. Jézer. San José: Editorial Fernández Arce. Comunicación Escrita. Del Neoclasicismo al Modernismo. Las corrientes literarias en la América: Fondo de Cultura Económica. La historiografía literaria del liberalismo hispanoamericana del siglo XIX. Hortensia. 1998 Garcí Diego de. Ledomil.C. Madrid: Editorial Plaza Mayor. 1972 González. Buenos Aires: Kapelusz. México: UNAM. La constitución de una norma del español general: el seseo. San José: Editorial Nueva Década.

S. Diccionario de términos literarios.Ministerio de Educación Pública Luria. 1983 Navarro. La formación de la narrativa nacional costarricense (890 90). 1998 Monge. Angel. Había una vez. Mujer y cultura. 1982 R. En Lectura y Vida. Prada Oropeza. La imagen separada.A.. Norma. Editorial Ariel Real Academia Española. San José: Editorial Fernández Arce. San José: Editorial Costa Rica. Daniel. Lourdes. Lenguaje y pensamiento. Curso básico de redacción. Historia de estudios filosóficos y lingüísticos. Transculturación narrativa en América Latina. EUNA. El español en Costa Rica. De la oración al párrafo. San José: Nueva Década.A. ideología.R. San José: Editorial Costa Rica. Flora y otros. Los modelos procesales y la enseñanza de la redacción.R. México: Fondo de Cultura Económica. Mignolo.A. Marta Virginia. Picado. Isaías. Colombia: Grupo Editorial Norma. Pérez Miguel. México: Trillas. 1980 Macaya. Carlos Francisco.mito o realidad. Rafael. 1988 Müller. Literatura. La postmodernidad. Año I. Cartago: AG Covac. Costa Rica: Mesén Editores. 1993. Instituto del Libro Ministerio de Cultura. Bourneuf. Novela. 1988 Murillo Zamora.. Renato. R. (Para una lectura femenina de textos hispánicos. México: Siglo XXI Editores. Manuel. R Ouellet. 1999 11 . “Lectura y literatura”. 1992 Madariaga. Madrid: Espasa Calpe S. Luis de. 1986 Miranda Hevia. La palabra al margen. Teoría del texto e interpretación de textos. Como una novela.) San José: Editorial de la UCR. Mabel. Emilia. Wálter. España: Editorial Everest S. 1979 Quesada Soto. Peña Gutiérrez. Enfoque histórico social. El lenguaje narrativo. Pennac. Juventud y Deportes Moreno de Alba. Editorial C. El español en América. Asociación Internacional de Lectura.A. Carmen. Martínez. Alvaro.. Tres ensayos sobre el Quijote. Alicia. Revista Latinoamericana de lectura.1999 Ovares. 1980 Marro. J. Barcelona: Editorial Fontanella. San José: Educa. La novela. Miguel A. 1984 Naranjo. Javier. 1999 Rama. crítica. Editorial Universidad de Costa Rica Quesada. #3.. setiembre. Manuel. 1988 Picado. Cuando estalla el silencio. discurso y sociedad. Roberto. México: UNAM.. El envés de la red. San José: Editorial C. Manual de la literatura hispanoamericana. 1990 Mazei. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española.

Programas de Estudio de ESPAÑOL Rodino. UCR. Salamanca: Editorial Almar. Historia de la literatura española. Mario. Gloria y Echeverría. 1990 Rojas Salazar. Semántica y vida cotidiana.A. San José: Editorial Euned. “El uso de los pronombres vos y usted en Costa Rica”. José Luis. Ronald. Ross. Alfredo. Nº8. 1988 Zeledón Cambronero. Venezuela. Siglo XXI. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. 3era. Guitarte. “Madurez sintáctica y combinación de oraciones en estudiantes universitarios. Literatura hispanoamericana. J.A. C. 1988 Sciacia. Manuel. Seco. 1982 Veloz. TzvetanTodorov. Lexicografía del español: visión crítica. Oscar. Tratado de semiótica general Valbuena Prat. Pensamiento político de la emancipación. Max. Análisis de un texto costarricense de lectoescritura: estudio semiótico e ideológico del libro Español I. 1964 11 . Diccionario de dudas de la lengua española. En Revista de Filología y Lingüística de la U. 1977. Edición España: Editorial Espasa Calpe. 1983 Zamora. En: Revista de Ciencias Sociales. Wilbert. Felde. 1997 Umberto Eco. 1999 Solano Rojas. #4 Vol2. Madrid: Editorial Paraninfo. Las voces de la novela: Editorial Gredos TodorovDucrot. Poética. Ana. Ronald. Drama e identidad. Teum. Leonardo. “Registro escrito: un enfoque para la enseñanza”.C. Dialectología hispanoamericana. Ayacucho. J. Buenos Aires: Editorial Losada. Curso de redacción. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Estructuras y funciones del discurso. Mª Emilce. Eugenio. Todo modo. Editorial Alma Alma Zum. San José: EUNED Sánchez. Sintaxis del español. Van Dijk. Muñoz. Gramática esencial del español. 1983 Vargas. 1998 Romero. Madrid: Editorial Aguilar. En: Revista de Educación. Mónica. Y. 1992 Tacca. 1999 Ross. La ciencia del texto. Aguilar. Problemas de expresión escrita del estudiante universitario costarricense: un estudio de lingüística aplicada. Víctor. 1987 ______________. Marta. 1972 Trías. En: Revista de Lingüística. 1970 ________. La narrativa en Hispanoamérica. Martín. Villalobos Villalobos. Rojas. “Los conectores pragmáticos en el habla culta costarricense. S. Barcelona: Editorial Paidós. XV. 7 a 30 Veiravé. pp. México: Siglo Veintiuno.R. Chile. Serie Hacia la Luz: Editorial Fernández Arce. 1998 Vivaldi G.

Hanover: Ediciones del Norte. Tomo I y II. San 11 . Carlos Rafael (Compilador). 1986 Anderson Imbert. mujer y sexismo. Luis de. Mario. Guía para redactar temas de bachillerato. San José: Editorial Costa Rica. Marta Virginia. Nueva historia de la novela hispanoamericana. San José. México: Fondo de Cultura Económica. 1984 Duverrán. González Picado. Yadira. 1994 Madariaga. José: Editorial Fernández Arce. 1973 Fernández Lobo. Enrique. Diccionario de términos literarios. 1993 Müller. Curso básico de redacción. 1966 Calvo. Jézer. San José: Editorial Costa Rica. Historia de la literatura. Alma Máter. Fernando. Análisis y didáctica de la oración simple y la oración compuesta para 10 y 11 años. Poesía contemporánea de Costa Rica. Literatura.Ministerio de Educación Pública BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Alegría.

Programas de Estudio de ESPAÑOL

ANEXO

LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIÓN

Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificación se aprobó en dicho Consejo según acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen para las modalidades académica y técnica a partir del curso lectivo 2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Décimo Año de Educación Diversificada, para undécimo año de la Educación Diversificada a partir del año 2012 y para duodécimo año (de educación técnica) a partir del año 2013.

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Ministerio de Educación Pública

SÉTIMO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga El huésped de Drácula y otros cuentos, de Bram Stoker. El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda Novela Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana Un lugar verdadero, de Floria Herrero Eso no me lo quita nadie, de Ana Mª Machado El niño y el río, de Henri Bosco Corazón de tinta, de Cornelia Funke Marcos Ramírez, de Carlos Luis Fallas Diario, de Ana Frank Elisa del Mar, de Manuel Argüello Mora Poesía Lírica Inventarios I y II, de Mario Benedetti Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de salón, de Nicanor Parra Alas en fuga, de Julián Marchena El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier Ensayo No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodísticos Teatro El cartero del rey, de Rabindranth Tagore Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragún Los intereses creados, de Jacinto Benavente La tea fulgurante, de Jorge Arroyo Había una vez, de Carmen Lyra La pluma y la tempestad, de Arístides Vargas Una obra. No hay. Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIÓN

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

OCTAVO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento
A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende Mujeres de ojos grandes, de Ángeles Mastreta Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortázar El llano en llamas, de Juan Rulfo Cuentos, de H:P. Lovecraft Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle

DOSIFICACIÓN Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno.

Novela
Asalto al paraíso, de Tatiana Lobo En una silla de ruedas, de Carmen Lyra Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar, de Luis Sepúlveda Un viejo que leía historias de amor, de Luis Sepúlveda Aura, de Carlos Fuentes El niño con el pijama de rayas, de John Boyne El Capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte Alicia en el país de las maravillas / A través del espejo, de Lewis Carrol La trinchera, de Manuel Argüello Mora

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

Poesía Lírica
Romancero Gitano, de Federico García Lorca Odas elementales, de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda Los sueños y los días, de Mía Gallegos Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles

Tres autores diferentes: un poema de cada uno.

Ensayo
El mundo iluminado, de Ángeles Mastreta Ensayos, de Yolanda Oreamuno

Una obra.

Teatro
Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Cañas Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Méndez Como semilla de coyol, de Víctor Valderomar Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez Magdalena, de Ricardo Fernández Guardia El pedido de mano, de Anton Chejov La noche de los asesinos, de José Triana Historia del fusil, de Melvin Méndez

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

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de Cormac McCarthy Una noche para Bruno. de Julieta Pinto El disco del tiempo. de Elena Garro Cuentos de la mama grande. de Rima de Vallbona La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos. de Julio Emilio Braz Única mirando al mar / Los peor. de Fernando Contreras Los ojos de abril. de Osvaldo Sauma Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos. de Carlos Salazar Herrera Novela Gina. de María García Esperón Coronación. Hechos y relaciones y Citas y comentarios. de Jaime Sabines Los poemas de Sydney West. DOSIFICACIÓN 11 . de José Donoso Poesía Lírica Retrato en familia / El libro del adiós. de Juan Gelman Nosotros los hombres / Los despiertos. de Gabriel García Márquez Doce cuentos peregrinos. de Gabriel García Márquez La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada. de Jorge Debravo Tres autores diferentes: un poema de cada uno Tres autores diferentes: una obra de cada uno Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. de Fernando Contreras En la oscuridad. Luisa Josefina Hernández Cierto azul. de Rodrigo Soto Noche en vela.Ministerio de Educación Pública NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Cuento Los infiernos de la mujer y algo más. de Rafalángel Gómez El eco de los pasos. de Rima de Vallbona La carretera. de Gabriel García Márquez Cuentos de angustias y paisajes.

de Carmen Naranjo Clarín patriótico. de Daniel Gallegos Biografía Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros. de Sergio Vodanovic Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro.Programas de Estudio de ESPAÑOL NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Ensayo La soledad de América Latina. de William Shakespeare Terminal del sueño. de Emilio Carballido El sétimo círculo. de Federico García Lorca El mercader de Venecia / Romeo y Julieta. de Ana Istarú El delantal blanco. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Rosa Montero Seis temas en busca de un pensador. de Melvin Méndez Madre nuestra que estás en el cielo. de Gabriel García Márquez Historias de mujeres. DOSIFICACIÓN 11 . de Armando Rodríguez Porras Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Juan Rafael Quesada Teatro La casa de Bernarda Alba.

Una obra. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. de William Shakespeare Romanticismo Frankenstein. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. Una obra. de Alejandro Casona. de Mary Shelley El cuervo. DOSIFICACIÓN 10 . de Virgilio Edipo Rey. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Édgar Allan Poe Literatura Costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos) Entre puntos y rayas. de Edición de Alexander Jiménez) Una obra.Ministerio de Educación Pública DÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Época Clásica Ilíada / Odisea. El rey Lear / Otelo. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Calderón de la Barca Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de Miguel Cervantes Fuenteovejuna. de Aquileo Echeverría. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. de Miguel de Cervantes. Fernández Guardia. El cántaro roto. de R. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. I Parte. García Monge. de Homero Eneida. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Concherías. de Lope de Vega La vida es sueño. de Von Kleist Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). Generación Repertorio Americano: El Moto. Relatos. de J.

de Alfonso Chase Tenochtitlán. de Virginia Woolf Segunda mitad Siglo XX El Aleph. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Armando Vargas Teatro adicional Bodas de sangre / Yerma. de José León Sánchez Generación Posmoderna: Limón Blues.Programas de Estudio de ESPAÑOL UNDÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Neoclasicismo y Posromanticismo Las flores del mal. de Alejandro Casona Ensayo El castellano de América. de Gabriel García Márquez Literatura Costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. de Fabián Dobles Una obra. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Federico García Lorca El avaro / Don Juan. de Samuel Becket Prohibido suicidarse en primavera. Dos autores distintos: un poema de cada uno. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra más. un poema de cada uno. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. Una obra. de Moliere La lección. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Ángel Rosemblat ¡Alerta ustedes!. de Franz Kafka Generación del 27(selección de dos poemas de dos autores diferentes) Orlando. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. DOSIFICACIÓN 11 . de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. de Ana Cristina Rossi El lado oculto del presidente Mora. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot.

Editorial Alfaguara).“La aurora” (En “Poeta en Nueva York).“No es el amor quien muere” (En “Donde habite el olvido”).Qué alegría. La mar” (En “Marinero en tierra). 1 .. De Vicente Aleixandre: . “Esperanza”..Ministerio de Educación Pública De la sección “Vanguardias”. se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL  De la Generación del 27: (En “Antología poética de la Generación del 27”. “retornos del amor en la noche triste” (En “Retornos a lo vivo lejano”).“El ciprés de silos” (En “Versos humanos”).. “Soneto de la dulce queja”. De Pedro Salinas: .“Unida en ella (En “La destrucción o el amor”).” (En El joven marino”). “Abanico casi Mallarmeano” (En “Cometa errante). “Recuérdalo tú y recuérdalo a otros. de Undécimo año. “A veces un no niega..” (En “Razón de amor”). Edición anotada y comentada. Se ha hecho una selección en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afán de que la poesía sirva como vehículo para el disfrute de los adolescentes. (En “Homenaje”).“El mar.” (En “La voz a ti debida). “El poeta pide a su amor que le escriba” (En “Sonetos del amor oscuro”). vivir. De Rafael Alberti: . De Gerardo Diego: .. De Luis Cernuda: .“Las doce en el reloj” (En “Cántico”). De Federico García Lorca: .. De Jorge Guillén: . “El poeta se acuerda de su vida” (En “Poemas de la consumación”).

Literatura costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. I Parte. de Fabián Dobles Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de Franz Kafka Orlando. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. El rey Lear / Otelo. de Miguel de Cervantes. de Armando Vargas Teatro adicional La lección. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. Generación Repertorio Americano: El Moto. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Édgar Allan Poe Neoclasicismo y posromanticismo Las flores del mal. Concherías. de J. de Moliere Literatura costarricense Generación Posmoderna: Limón Blues. de Virginia Woolf Generación del 27 Segunda mitad del siglo XX El Aleph. de Homero Eneida. de Aquileo Echeverría. de Alfonso Chase Tenochtitlán. de Miguel Cervantes Bodas de sangre / Yerma. de Ángel Rosemblat 1 . de Federico García Lorca Prohibido suicidarse en primavera. de Alejandro Casona Ensayo ¡Alerta ustedes!. de Mary Shelley El cuervo. de Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos – Escuela de Estudios Generales UCR ) Ensayo Entre puntos y rayas. de Calderón de la Barca DUODECIMO AÑO Literatura costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Alejandro Casona. de Lope de Vega El avaro / Don Juan. de Ana Cristina Rossi Teatro adicional Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de William Shakespeare. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot.Programas de Estudio de ESPAÑOL EDUCACIÓN DIVERSIFICADA – RAMA TÉCNICA Lista de lecturas UNDÉCIMO AÑO Romanticismo Frankenstein. García Monge. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. Fernández Guardia. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. de José León Sánchez El lado oculto del presidente Mora. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. de Samuel Becket Fuenteovejuna. Relatos. de R. de Gabriel García Márquez DECIMO AÑO Época clásica Ilíada / Odisea. de Von Kleist La vida es sueño. El cántaro roto. de Edición de Alexander Jiménez) El castellano de América. de Virgilio Edipo Rey. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional.

Ministerio de Educación Pública Dosificación DECIMO AÑO Época clásica Neoclasicismo y posromanticismo Una obra. Dos autores distintos: un poema de cada uno. UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑO Renacimiento y Siglo de Oro Vanguardias 1 . un poema cada uno. Una obra. Romanticismo Segunda mitad del siglo XX Literatura costarricense Teatro adicional Ensayo Una obra. Invitación al diálogo de las ge. neraciones de Isaac Felipe Azofeifa. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Una obra (¡Alerta ustedes! de Fabián Dobles). Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limón Blues de de cada uno. Dos autores diferentes: una obra Una obra. Ana Cristina Rossi). de cada uno. Mora de Armando Vargas.Una obra. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. Una obra. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte).

Programas de Estudio de ESPAÑOL APUNTES VARIOS 1 .

Ministerio de Educación Pública APUNTES VARIOS 1 .

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