MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESPAÑOL

República de Costa Rica Mayo, 2009

Ministerio de Educación Pública

CRÉDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES: Ficha catalográfica M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa. M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental. Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión filológica. COMISIÓN REDACTORA:
DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Iván Cabalceta Román Dpto. de Gestión de Recursos Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © 011.

Programas en general M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar Asesora Nacional de Español Licda. Elvia Fernández Morales Ex-asesora Regional de Español de Alajuela Licda. Amalia Vargas Rojas Profesora del Liceo del Sur Licda. Marilyn Rivera Sánchez Ex- asesora Regional de Español de Desamparados Lic. Adrián Navarro Fuentes Profesor Clodomiro Picado Twight Introducción de Lógica en Español Dr. Luis Camacho 

Programas de Estudio de ESPAÑOL

PRESENTACIÓN

Los programas de estudio que a continuación se presentan modifican los programas de Español puestos en vigencia en el año 2005, con la finalidad de integrar y dar un énfasis especial a la enseñanza de la lógica en esta asignatura. Esta modificación es congruente con una de las diez líneas estratégicas que hemos impulsado en nuestra gestión que se refiere a lograr que los estudiantes “aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien”. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las áreas científicas, históricas y sociales, lógicas y matemáticas y de comunicación y lenguaje. Como parte de esta línea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular – como se refleja en estos programas de Español – se implementan nuevas estrategias pedagógicas en los programas de estudio de Español de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lógica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los niños, mediante observación e interpretación de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lógico. Se potencia, además, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagación, de manera que el aprendizaje del pensamiento científico se logre a partir de las preguntas y la indagación que provocan, más que a partir de la memorización de las respuestas. Uno de los problemas más serios en términos de la calidad y pertinencia de la educación es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lógicamente, para aplicar el pensamiento lógico en cualquier campo y cualquier situación. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas –como matemáticas o ciencias– que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lógico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un énfasis más centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de análisis lógico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan –o no– sustento a determinadas conclusiones. Aún más cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lógico y la indagación, cuando debieran ser aspectos más bien complementarios de los procesos educativos. El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseñanza de la Lógica –y el desarrollo del pensamiento lógico– en la educación costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema más, un capítulo más, una asignatura más, sino que 

pues las reformas propuestas introducen el análisis lógico de los errores gramaticales más frecuentes en la expresión oral y escrita. proponer argumentaciones válidas. en especial. para ello se explica la noción de falacia y se trabaja con algunas de las clases más notables de falacias. valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. La propuesta para introducir la enseñanza de lógica en Español es el resultado del trabajo de un equipo en el que se contó tanto con la asesoría del Dr. A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseñanza de la Lógica en los cursos de filosofía –o indirectamente en los de Matemática o Ciencias– esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lógico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. en los que se incorpora de manera sistemática la enseñanza del pensamiento lógico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediación pedagógica correspondientes. en todas las asignaturas y. Hoy. De esta manera los estudiantes podrán mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida. Con la implementación de los nuevos programas se podrá reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lógica. se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje – como el lenguaje natural y el lenguaje artificial – y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. además de las modificaciones que se están aplicando en primaria. para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y. que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lógico. se busca que aprendan Lógica conforme aprenden a hablar. En este sentido. En otras palabras. en especial. entendida como la teoría de la inferencia formal e informal. una herramienta indispensable para el “aprender a aprender”.Ministerio de Educación Pública realmente llegara a constituir la adquisición de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida. es un gusto presentar los nuevos programas de Español de Tercer Ciclo y Educación Diversificada. Luis Camacho como con la participación de asesores de los despachos – en particular de Antonieta Díaz –y funcionarias de la Dirección Curricular. para poder argumentar válidamente cuando nos expresamos. analizar críticamente los mensajes recibidos. que la aprobó como programa oficial de Español en III ciclo y Educación Diversificada a partir del año 2010. que independientemente de su corrección gramatical pueden ser lógicamente válidos o inválidos.  . De la misma forma. Algo particularmente atractivo y útil que esta reforma introduce radica en el análisis de la validez e invalidez de los argumentos. Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos. en secundaria se impulsó la transformación de los programas de Español de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna. en las actividades de capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Es nuestra esperanza – casi diría nuestra ilusión – que esta reforma de la enseñanza del Español resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna – y en la apreciación de la Literatura – sino también en una mayor capacidad para pensar lógica y críticamente. leer y escribir correctamente. también es cierto que se requieren algunas actividades específicas que asuman el desarrollo del pensamiento lógico como su reto particular. La modificación de los cursos de Español fue presentada ante el Consejo Superior de Educación. Se quiere también fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilización de nociones y técnicas propias de la Lógica.

riguroso y crítico del lenguaje como instrumento de argumentación y comunicación. paradoja. chistes. premisas-conclusión. Para fomentar la actitud creativa. partes de obras literarias. De esta forma. se recomienda utilizar textos (poemas. a su vez.Programas de Estudio de ESPAÑOL Para motivar el interés por el pensamiento lógico. Finalmente. etc. en el dominio técnico de sus reglas gramaticales. esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación  . en una herramienta que potencie el uso creativo. se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones. acertijos. en las que utilicen las distinciones de la lógica (oraciones-proposiciones. Se procede luego a analizar la argumentación. paradojas. proposición contingente. cuentos. y la diferencia entre argumentos y argumentación. validez-invalidez. se aplican al análisis de obras literarias leídas por el estudiantado. argumentos-argumentación) y así ejerciten la capacidad de argüir convincentemente. Este ejercicio debe ir acompañado de una reflexión sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento. etc. tautología. artículos de periódico.) sencillos y breves en los que los argumentos estén al alcance de los y las estudiantes. se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna. analizando algunas nociones típicas relacionadas con argumentos lógicos: contradicción. anécdotas. así como en la comprensión y disfrute de las obras literarias. avancen también en su comprensión y manejo del pensamiento lógico de tal manera que este último se constituya. o su poder de persuasión en el caso de textos donde sea muy difícil encontrar premisas y conclusiones.

axiológico. la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo. habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”. pretende  A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente. interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. evaluación y administración curricular. incorporando en los procesos de diseño. pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. Los cambios sociales. han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información. todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio. sino también favorecer el desarrollo de valores. que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. Educación Integral de la Sexualidad. están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. integradores y significativos. procedimientos. culturales. Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Santo Domingo. 2002). 2000). De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003). Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad. económicos. actitudes. 2002). en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. 2002). Es de carácter holístico. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos. A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: . así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos. Sin embargo.Ministerio de Educación Pública LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes. existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad. desarrollo. Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente. determinados aprendizajes para la vida. De esta manera. ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo. a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación. De esta manera. científicos. el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional. actitudes y valores.

a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata. solidaria y respetuosa de la diversidad. en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible. mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos. identificando sus principales problemas y necesidades. en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. • Enfrenta situaciones de acoso. • Practica relaciones armoniosas consigo mismo. psicológicos. una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral. biológicos. éticos y espirituales. tanto biofísica como social. Este tema transversal tiene como objetivo que. con los demás. Educación Integral de la Sexualidad A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001). las y los estudiantes se apropien de la realidad. política y cultural. favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos. en el ámbito local. actitudes. sociales. su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales. en la resolución de problemas (ambientales. en primera instancia.Programas de Estudio de ESPAÑOL Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades. recuperación y protección del ambiente. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información. como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia. activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación. • Participa comprometida. abuso y violencia. la de los demás y al desarrollo sostenible. para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas. la familia y la convivencia. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos. ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida. generando y desarrollando alternativas de solución. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil. • Expresa su identidad de forma auténtica. de manera que. económica. socioculturales. pensa . el amor. pero con visión planetaria. de las madres y los padres de familia. Competencias por desarrollar • Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad. reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente. y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables. a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto. éticos) de manera creativa y mediante actitudes. Es un derecho y un deber. políticos. mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno. responsable e integral. La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo. por lo que deben atenderse los aspectos físicos. Competencias por desarrollar • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. económicos.

opiniones y derechos. educación y en su comunidad. y por ende. se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables. la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información. en cada etapa de su desarrollo. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación. adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. así como la actitud crítica y participativa del estudiantado.Ministerio de Educación Pública mientos. De manera que. organizado. . Educación para la Salud La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños. mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia  y la de los demás. personas que construyen y buscan tener calidad de vida. crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud. La educación para la salud debe ser un proceso social. De manera que. dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar. Para ello. en forma crítica y reflexiva. habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud. lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. comunal. está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. Competencias por desarrollar • Vivencia un estilo de vida que le permite. para sí mismas y para quienes les rodean. al trabajar en educación para la salud en los centros educativos. por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. dignificando su condición de ser humano. sino que busca desarrollar conocimientos. la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país. a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás. según las necesidades de la población estudiantil. El estado de salud. mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos. • Hace uso en forma responsable. • Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean. así como del entorno en que se desenvuelve. Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva. reforzar. los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral. • Elige mediante un proceso de valoración crítica. interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar. • Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia. donde se privilegia la comunicación de doble vía. modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual. para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve. niñas y adolescentes. institucional y nacional. de manera que.

• Asume la realidad como persona. las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas. familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto. • Elige las alternativas personales. Esto plantea. del contexto sociocultural. • Practica acciones. • Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos. la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. En este sentido. Sin embargo. partiendo de una convivencia democrática. ética. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. Además del planeamiento didáctico. en la convivencia con el grupo de pares. social y generacional. la ternura y el amor. en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven. se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado. • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. • Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. personal administrativo y de toda la comunidad educativa. Respecto a los Programas de Estudio. tolerante y pacífica. actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar. • Respeta las diversidades individuales. propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos. la incorporación de los temas transversales. posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. en definitiva. la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional.Programas de Estudio de ESPAÑOL Competencias por desarrollar • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana. desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula. líderes comunales. potenciando la participación activa. explícitamente. instancias de acción comunal. Abordaje metodológico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didáctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional. la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes.  . crítica y reflexiva de las madres. críticos y ecológicos. de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-. un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas. culturales. éticas. cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales. En este caso. docentes. En relación con el planeamiento didáctico. los padres y encargados. religiosas y étnicas que. el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. sujeto de derechos y responsabilidades. • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.

............................................................................... 36 • Expresión Escrita............................................. 38 • Literatura para sétimo año........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................18 • Objetivos de Educación Diversificada ...............................................................................................................................................................................................................................15 • Objetivos del III Ciclo ..............................................................117 NOVENO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura........................................................19 • Orientaciones para la mediación docente.................................................................................................................................28 SETIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................34 • Expresión Oral ..................................................6 FUNDAMENTACIÓN...........................................................................................................................................................................................................................46 • Expresión Oral...........Ministerio de Educación Pública Tabla de contenidos Página PRESENTACIÓN..............................................................................12 • Enfoque general para la enseñanza del Español ...........................................................................48 • Expresión Escrita................................................................................................................................................................................................................................................................... 47 • Lectura.................................................43 • Escucha..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................62 • Expresión Oral.................................................................................................................................................52 • Literatura para octavo año.................................................................63 10 ......................................... 35 • Lectura .................................................................................................................................................................................................................................................................................................31 • Escucha............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................59 • Escucha........19 • Sugerencias para la evaluación ..............116 OCTAVO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura..........3 LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..................................................................

........................................................................................................................................................................99 • Literatura para undécimo año...........120 UNDECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura........... 76 • Expresión Escrita.........................................................................................................................................................................................................................................................................115 11 .............................................................................................................................................................................................................................................................................................74 • Expresión Oral......................................................................................................................................................................................................................................................................................121 ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS.............75 • Lectura.................................................................................................................................................................................105 GLOSARIO...........................................................................................................................................................................................................................109 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE.....................................................................................................................................................................94 • Expresión Escrita........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................103 EXPRESIÓN ESCRITA............................................................................................89 • Escucha.........................93 • Lectura....92 • Expresión Oral..............................................................................................................................................64 • Expresión Escrita..................................................................................107 BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR............71 • Escucha............................................................................82 • Literatura para décimo año ................................................................................................................................................................................................Programas de Estudio de ESPAÑOL Página • Lectura....118 DECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................114 ANEXO..............................................67 • Literatura para noveno año............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

en términos de conocimientos. • Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo. constituido por el natural. preparadas para el ejercicio participativo de la democracia. • Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los demás. puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales. justa y rica espiritualmente. a la elaboración y transmisión de las creaciones personales o de los grupos. destrezas. La posesión de un determinado código verbal contribuye a consolidar cada comunidad.Ministerio de Educación Pública FUNDAMENTACIÓN La Constitución Política de Costa Rica. • Hábiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un auténtico acto dialógico. autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad. para buscar formas de cooperación y concertación entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporáneos y de las futuras generaciones. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad. con base en el marco jurídico vigente. la declaración de los fines culturales de la República. el histórico. Gracias a la interacción social y al empleo de los códigos lingüísticos. ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas. flexibles y críticos. bienes materiales y artísticos o simbólicos. La Política Educativa hacia el Siglo XXI. . y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades. sin una enseñanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social. El uso del lenguaje ha contribuido. y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivación de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad. Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realización. • Identificadas con los valores nacionales. a sentir aún más su pertenencia a nuestra cultura. independientes. la transformación de valores. promueve la formación de personas con: • Una vida digna. libre. capaces de discernir. en cuanto a la preservación y desarrollo del patrimonio nacional. ca1 paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes. en gran medida. competentes. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educación tienen todos los habitantes del país y la obligación del Estado de ofrecer de la forma más amplia y adecuada. la formación de actitudes y para un buen desempeño en la vida social. el cultural y el científico. la Ley Fundamental de Educación y el Consejo Superior de Educación. de los valores y de su capacidad productora. son los órganos que definen el marco jurídico que orienta la acción del Estado en materia educativa. sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible. puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella. técnicas. integradas al mundo. la visión del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento. en favor de sí misma y de la sociedad.

el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transición hacia formas innovadoras de correlación e integración del conocimiento. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y acción del individuo. contribuye a disminuir la discriminación social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra. así. todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas. flexible y crítico. al mismo tiempo. los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos. La Lengua es una realidad cultural heterogénea y dinámica. la falta de un dominio suficiente del lenguaje. generalmente.Programas de Estudio de ESPAÑOL La Política Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo. las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo. y le permite. permite representar y construir el mundo. por consiguiente. uno de los factores del éxito o del fracaso en la comprensión de las materias y en el desarrollo personal y social. por lo tanto. El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona. desde un punto de vista de pensador independiente. obstaculiza o dificulta la enseñanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas. entender y crear. así como la integración del conocimiento. ya que le permite comprender los mensajes que recibe. hacia una ética del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de búsqueda del conocimiento. El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas. de aquello que es frívolo y perjudicial o que busca manipularlo. de modo que a partir de su identidad como costarricense. El conocimiento y uso adecuado del código verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisión. libertad o desarrollo como persona. conocimientos y opiniones. Por esto. En cuanto a estos procesos. el cual. en detrimento de la propia identidad. y un conjunto de elementos y niveles articula1 . La educación debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo. De acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo XXI. lo aceptable. se abstiene de participar y se separa de sus semejantes. su desarrollo y dominio resulta de particular interés para la educación y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currículo. código simbólico por excelencia. lo conveniente. analizarlos y captar. por no sentirse seguro de su competencia verbal. reflexionar sobre ellos. Desde esta perspectiva. La Política Educativa hacia el Siglo XXI se propone también formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. y en la toma de decisiones que a todos afectan. se relacione con otras culturas. también es un sistema. sino también desarrollar más su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. El grado de dominio del lenguaje es. al facilitar la comunicación como un auténtico acto dialógico contribuye a un ejercicio más pleno de la democracia. El aprendizaje de la Lengua Materna. los de su país y los del mundo. expresar sus sentimientos. participar del liderazgo e intervenir en el proceso de búsqueda de solución de problemas comunes. el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo. es un medio de pensar. cabe recordar que el lenguaje. ya que la lengua es mucho más que un instrumento. al favorecer la formación de un usuario seguro y crítico. La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua.

en el desciframiento de los múltiples sentidos del texto literario. la presencia de otras culturas en la propia. en el análisis de este y en su reescritura. Estas órdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del español como asignatura. el discente. es decir. En suma. en particular. el allá y el acá. Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidación histórica del texto general de la cultura y. Como diálogo cultural. como manifestación cultural y lingüística. en el siglo XXI. Costa Rica define qué clase de hombres y mujeres quiere formar. el texto literario. las diversas regulaciones como lo son los géneros y los movimientos literarios. el alumno amplía sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy. y de aprender y afianzar el lenguaje escrito. con la orientación del docente. no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas. en la interpretación. En ese conjunto organizado de 1 conocimientos. La oferta educativa nacional está orientada a la formación de ciu- . Sabe que el porvenir se construye en el presente. Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo. en particular. En consecuencia. y cómo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian. de las identidades latinoamericanas. por medio de una rica selección de obras de Europa y de América. el sistema educativo debe concederle al Español como disciplina. qué tipo de sociedad busca. el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula. al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario. para no romper la unidad de la Lengua. participa activamente en la lectura. constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el diálogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge. su constante transformación en la productividad latinoamericana. de manera gradual y progresiva. La educación formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral. ha de comprender la trascendencia de la función que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente. creativas y sociales del individuo. Por ello. y el profesional que desempeña el papel de mediador para la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura. Desde el plano filosófico. pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educación informal.Ministerio de Educación Pública dos entre sí. al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de múltiples lecturas e interpretaciones. dialogan y ponen de manifiesto su especificidad. asuntos de tres órdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como código. un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomáticas variadas y de dificultad creciente. es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones éticas. un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educación General Básica y del Ciclo Diversificado. ya que. Del mismo modo. Aunque no se debe establecer una relación de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante. Así las cosas. se deben incluir e integrar. Del mismo modo. la literatura contemporánea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyección en el texto de la cultura latinoamericana. El alumno ha de construir. en los tres ciclos de la Enseñanza General Básica y en el ciclo diversificado. valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia.

en el programa de Español. Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. En la ambiental se tratan diversos temas: detección. ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL La interacción verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo. En este caso. factor de desarrollo. es decir. y sobre una perspectiva de género que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario. la producción y el análisis de textos orales y escritos se relacionan con este propósito. la respuesta a sus necesidades. En el caso de Español es preciso concretar de qué manera se llevan a la práctica dichos propósitos y cómo se evidencia ello en los programas. La lectura. económica y productiva. cultiven sus habilidades. La sostenibilidad social y política se produce en la transición del estado individual del hombre y de la mujer a su integración en el medio social. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos. En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes. La sostenibilidad económica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. La Lengua. capaz de desarrollo. erradicación de un daño ecológico. la crítica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas. sin duda. dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currículo escolar. o a su pertenencia a grupos minoritarios. para que se incorporen positivamente en el medio social. así mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada. prevención. mejoramiento. que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediación del docente y tomen decisiones responsables y oportunas. es. todo el sistema educativo y todo el programa de Español procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo. de manera sistemática. escriben. social y política. ejerzan su pensamiento crítico. de los recursos humanos. de ahí la necesidad de atenderlos. En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano. y suscita. mediante la formación integral de la persona. específicamente. 1 . Esta situación conlleva restricciones en el acceso a la información. enfermedades infecto contagiosas. ejerciten su sensibilidad estética. así como las técnicas de expresión que aprenden a lo largo de los cursos. perfectible. Se trata de atender las técnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. son factores que unen el Español con el desarrollo social y político. se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen. como ser inteligente. además. La oferta educativa brindará. con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradición de su estamento social.Programas de Estudio de ESPAÑOL dadanos que posean conocimientos y destrezas. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas. que señala la Política Educativa hacia el Siglo XXI. libre de prejuicios. se trabaja con textos que aluden a derechos y deberes del ciudadano. El programa de Español atiende adecuadamente cada una de estas áreas. La oferta educativa responde a las cuatro áreas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental. y en el proceso de su interpretación y difusión.

el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia. Se entiende. Por esta razón. qué temas abordar. El componente motivacional Es el que se define a partir de la intención del usuario del lenguaje. compararla. la escucha y la expresión oral como procesos de producción textual que. 2. adecuación. por lo cual. Favorecerá estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algún sentido para los docentes. lógica. implican acción y participación inteligente. la lectura.Ministerio de Educación Pública ción que se expresa o se recibe. y se evalúa la información recibida en términos de probabilidad. Tiene que ver con estrategias para localizar información. se parte de un modelo de producción textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. resumirlos. El componente conceptual Es el que se refiere a los conocimientos. de acuerdo con la situación comunicativa del caso. su estilo. la situación y los propósitos de la comunicación. describir textos. Depende de operaciones lógicas. es decir. cuánto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje. por la relación estrecha entre pensamiento y lenguaje. el conceptual y el lingüístico. Tiene que ver con procesos cognoscitivos. Componente lingüístico Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en términos del código del lenguaje. A continuación enumeramos y conceptualizamos estos componentes. complejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos. validez y actualidad. con el desarrollo de este componente se están favoreciendo operaciones mentales que redundarán en una expresión coherente.clasificarla. el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingüístico. no obstante. en el enfoque del programa. En relación con este componente. se decide qué decir y en qué términos. aceptabilidad.1 Subcomponente pragmático Consiste en adecuar el enunciado lingüístico. referido a las actitudes y propósitos con los que el sujeto asume sus conductas. sintetizarla y cuestionarla. con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas. de los propósitos que tenga al escribir. hablar o escuchar. Los componentes son: el motivacional. parafrasearlos. a la informa1 . analizarlos. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir. Atendiendo a este componente determina las metas de su producción. se define qué significados exponer. hablar y escuchar. con base en el componente conceptual. comentarlos y aplicarlos o recrearlos. la escritura. Desde este punto de vista. reorgani zarla. A la vez se divide en varios subcomponentes: 3. 1. verosimilitud. Obviamente. constituyentes que forman un todo integrado. leer. 3. a las ideas. Es el componente que lo conduce a un control global del texto. tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas. como tales.Según el interlocutor. su audiencia.

3 Subcomponente semántico Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. En este sentido. 3. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. Por su parte. al carácter connotativo de su lenguaje. Respecto del texto literario. constitución de movimientos o tendencias literarias. Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual. el discurso como totalidad debe ser semánticamente autosuficiente. ilación del planteamiento conceptual y expositivo. capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso. a su variedad. presenta variedades en todos sus componentes. se dice que en este “todo” tiene sentido. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones. 3. pues los estudiantes demostraron el menor dominio. texto. estas facultades. también. son los que. Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es más importante que los otros.5 Subcomponentes morfológico y sintáctico Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju1 . contexto. En relación con este subcomponente pragmático conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje. todo es plural. períodos). pues la Lengua no es toda homogénea e idéntica. relevancia de ciertas partes sobre otras. a la propiedad con que se usa. con el ejercicio de la memoria. La enseñanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado. 3.4 Subcomponente léxico Se refiere al vocabulario. Abarca todos los otros componentes. actos y escenas. remite a la articulación y combinación de todos sus elementos: emisor. entonces. mecanismos de periodización (épocas. receptor. sin ignorar otras variedades del lenguaje. resultan más amenazados. Los subcomponentes discursivo y léxico. que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades.2 Subcomponente discursivo Remite a la organización general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la información. vicios. 3.Programas de Estudio de ESPAÑOL En cuanto a la comunicación literaria es importante considerar el carácter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitución de los géneros. es lícito deducir que si se constriñe este desarrollo. y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lógica. versos y estrofas. secuencias. a su lenguaje plural. en cuanto al texto literario se refiere. el léxico. capítulos. En relación con el texto literario. la relación entre todas sus partes engendra múltiples sentidos. proporcionalmente disminuirán. según investigaciones. la exactitud y la concisión. Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminología creciente. errores o inexistencias. al grado de generalización o especificación de esas palabras según los contextos y los propósitos de la comunicación. el discursivo y el semántico. a saber. se debe poner especial énfasis en los que están más directamente relacionados con lo conceptual. es oportuno incentivar una enseñanza que tienda a una competencia comunicativa.

orden de las palabras en la oración. partiendo de lo que ya se ha adquirido. Ejercitar sus capacidades de análisis. signos de puntuación y reglas de espaciamiento. todo está en función del lenguaje literario. lectura y expresión escrita. núcleos y complementos. la enseñanza de la Lengua española abarcará todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico literario como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. por medio de una actitud crítica frente al discurso del otro. . Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. 2. 5. 4. Ejercitar su capacidad receptora. 6.Ministerio de Educación Pública gación verbal. expresión oral. Respecto a la lectura se tratarán dos tipos de textos: literarios y no literarios. Aspectos tales como el ritmo. de la evolución de la literatura latinoamericana. el tono y el timbre. a saber. y la aplicación de las normas gramaticales. para enriquecer su actividad de percepción y de desciframiento. Identificar el predominio de las diversas categorías constitutivas en cada uno de los géneros (lírica. Considerada así. en función de su aplicación y no reducida a lecciones de lenguaje teórico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones. concordancias temporales. 10. connotativo. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficción. que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semántica. como una intertextualidad. La elocución es el subcomponente que tiene que ver con la producción del texto en la emisión oral. en particular. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensión lectora en los diversos niveles de interpretación. 8. En el texto literario. Demostrar. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular. políticos y sociales para. la velocidad. 7. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos orales y escritos. en la producción de textos y en la interacción social. así fortalecer sus propios valores culturales. narrativa y sus modalidades. 3. religiosos.6 Subcomponente notacional y locutivo El notacional se refiere a la producción del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografía). 3. en la elaboración de textos literarios y no literarios. es decir. sin prejuicios sexistas. coordinaciones. tanto en el intercambio oral como en el escrito. implica una competencia del lector como sujeto participante. movimientos y posición corporal del hablante. un desarrollo discursivo y semántico adecuado. Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes núcleos integradores de actividades. La ejercitación de estos componentes tiene el propósito de lograr en el estudiante la madurez morfosintáctica. como una forma ideológica y una institución. OBJETIVOS DEL III CICLO 1. Su enseñanza y aprendizaje debe estar en función de los otros componentes. escucha. la proyección de la voz. Además se incorporan gestos. como una práctica social. y otros. ortográficas y de puntuación requeridas. en estos dos últimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cómo todo va más allá de la comunicación denotativa. relaciones de sujeto y predicado. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisición de conocimientos. 9. étnicos. La 1 expresión oral y la escucha se tratarán como habilidades integradas en esos núcleos. distinción de género número. y ensayo) con el fin de obtener una visión global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario.

Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crítica y autocrítica de los mensajes expresados y escuchados. narrativa. 7. inferencial o figurativo. coherentes y cohesionados. en cada uno de los géneros (lírica. 15. Propiciar un instrumental básico para la acción investigativa. Favorecer el respeto por la diversidad. 17. drama y ensayo). evaluativo y apreciativo. para el enriquecimiento de su actividad de percepción y de desciframiento. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte. consciente de su responsabilidad en relación con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse 1 . Aprovechar el instrumento de la lengua para la práctica de los valores de la idiosincrasia costarricense. social y la identidad cultural. Mejorar el desempeño personal. 6. Evidenciar. digna. 13. la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud. un desarrollo discursivo y semántico adecuados. Desarrollar. para una mayor riqueza en la comprensión y producción de textos. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. Robustecer la capacidad de comprensión lectora. Propiciar la producción de textos orales y escritos adecuados. mental y social de las personas. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios. Favorecer la madurez morfosintáctica para su adecuada aplicación en la producción oral y escrita. 20. una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud física. 18. conocimientos. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos. aplicativo y recreativo. solidaria. estilísticas e históricas de la lengua española. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganización de lo explícito. mediante el uso idiomático.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA 1. orales y escritos. 12. con identidad nacional. en forma adecuada y eficaz. la familia y la comunidad. sociales y económicos. en particular. 14. tanto en aspectos de recepción como de emisión. con el fin de lograr discursos fundamentados. 19. la redacción de proyectos e informes de investigación. Utilizar. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado. autorrealizada. Propiciar. 8. ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE La Política Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre. 16. Robustecer la comprensión de que la lectura de todo texto y del literario. 5. Identificar el constante cambio de las diferentes categorías. sociales. mediante una formación idiomática adecuada. implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante. 4. 21. en particular de la evolución de la literatura latinoamericana. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficción. justa. 9. 22. 2. costumbres e informaciones del medio nacional e internacional. 3. 10. tanto en sus niveles lingüísticos como conceptuales. mediante la presentación de las variedades lingüísticas. ecológicos. 11. la solidaridad y equidad. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento básico de comunicación. por medio de la lengua. la lengua oral y escrita. con el fin de obtener una visión global del proceso de transformación permanente de la literatura. geográficas. que promueva el respeto. en la producción de textos literarios. preparada para el ejercicio participativo de la democracia. 23. competente. Incrementar la adquisición léxica.

esporádicamente. de escucha. también. jerarquizarla. y expresión escrita. el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos. A continuación. reorganización del mensaje mediante clasificaciones y síntesis. creador de proyectos. participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos. se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresión oral. lectura de textos literarios y no literarios. la enseñanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa selección de los contenidos. discriminación. de expresión oral y de escritura que propicien el sentido lúdico. una redacción. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer. estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera. comparaciones. Partiendo del modelo de producción textual. en una metodología activa. relaciones complejas y generalizaciones. tales como contestar un cuestionario. se debe promover la lectura. escribir. objetivarla.Ministerio de Educación Pública de manera adecuada con el mundo. Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensión del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento. se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario. interpretaciones y respuestas emocionales. El proceso de enseñanza y aprendizaje del Español contribuye a lograr este perfil. Actividades. a estos procesos. expuesto en la presentación de este programa. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora. reducirla a sus posibilidades más constreñidas. resolver exámenes o realizar. a los conocimientos. sino. 1990). para darle así. personaje. testigo. Se deben promover actividades de lectura. Convertir 0 al hablante en colaborador. Así. relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos leídos o escuchados. No es posible explotar solo la función informativa de los textos orales o escritos y. formulación de conjeturas. se deben plantear objetivos que. y se ampliará el marco de conocimientos. de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto. la expresión oral y la escritura creadoras. a los conceptos y a las herramientas de análisis propias del estudio de la lengua y de la literatura. Es decir. Componente pragmático: este componente obliga a las adecua- . el cual está constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. se estará favoreciendo la adquisición de un código de habla elaborado. escucha. polemista. su pleno sentido. escuchar y hablar. el juicio crítico y que inciten a la creación. Es decir. sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos múltiples. además. Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la información. Para esto. que permitan al sujeto distanciarse de la realidad. para enriquecerlos y recrearlos. hipótesis y conclusiones. Para lograr interés. promuevan la imaginación. pues se facilita la abstracción. Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo: Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propósitos con el que el hablante asume sus conductas. abarcando todos los componentes. emisión de juicios críticos. establecer relaciones y cuestionarla (Rojas. escucha. gusto o afición. traducidos en actividades de aprendizaje. reproducción.

Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros. si la comunicación es formal o informal. La síntesis es el proceso de recomponer. para expresar con pocas palabras. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. es preciso aplicar el razonamiento adecuado. visualizar. desarrollo y cierre. es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de análisis respecto de los textos recibidos o por expresar. por tanto. formales e informales y se recreen situaciones. por ejemplo. en organizadores gráficos (esquemas. De igual manera. De igual manera. La calidad de una comunicación no solo depende de la correcta utilización del código. Es necesario orientar a los estudiantes en la producción de textos que tengan una coherencia global. condición social y cultural. se revierte en códigos particulares. resulta oportuno realizar prácticas que se descubran las intenciones de los textos. Para garantizar la comprensión del mensaje. en su debida relación. el universo lírico. y se reúnen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje. en las que se expresen variedades léxicas o prosódicas. edad. se examinan la relaciones entre esas partes. Mensajes que avancen en la exposición discursiva y que. su carácter lógico y funcional con respecto al todo. las partes del texto.Programas de Estudio de ESPAÑOL ciones según los propósitos de comunicación. en el sentido de que planteen inicio. para deducir un significado unitario e integrado. las diferentes convenciones literarias (géneros y movimientos).. en primer lugar. informar. Otra operación lógica es la síntesis que completa el proceso iniciado por el análisis.). por lo que proponemos la ejercitación del alumno en la organización del mensaje por medio de cuatro operaciones lógicas básicas: análisis. sino que también precisa de una adecuada organización del contenido del mensaje. De esta manera para escribir o para hablar bien. La intención de crear. el interlocutor y la situación en que se lleva a cabo. o las convenciones genéricas y las tendencias literarias. el mundo mostrado. Para una comunicación eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificación mental. un sentido unitario. El análisis es la actividad mental que consiste en la descomposición y diferenciación de las partes de un texto. que su contenido esté claro en la mente de quien lo transmite. En los ejercicios de análisis se reduce lo complejo a sus partes simples. Para ejercitar en este componente. Ya en la tarea analítica se requieren operaciones de síntesis al formular la relación existente entre las partes. conforme la procedencia regional. etc. se analicen mensajes según sean literarios. la información. pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el análisis determinó. actitud dialéctica y juicio crítico. es necesario. Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organización del texto literario y no literario. persuadir. síntesis. de partir del análisis. sus relaciones y jerarquías. 1 . de los hablantes representados. conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. y que tengan ilación en el planteamiento conceptual y expositivo. llaves. de manera oral o escrita. cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos. etc. no resulten redundantes o descuidados. Al respecto. divertir. de manera que puedan. se expresa en registros diferentes.

surgida del análisis dialéctico y objetivo del problema que se observa. ideas dadas. razonamientos que conducen a mayor complejidad. las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. por ilustración. Esta actitud rechaza la postura dogmática y obliga al juicio en vez del prejuicio. por deslinde con otras ideas semejantes. como actividad previa. sino que al confrontarlo con otros. por variación de una idea. para confrontarlo con nuestro acervo ideológico y para decidir. por definición o por sucesión cronológica. entonces. por despliegue de las partes de un todo. entonces. confrontándolo con nuestro propio texto. Basándose en diversos autores. No se limita a la reproducción de éste. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables. proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterización descriptiva.Ministerio de Educación Pública en los ejercicios de síntesis no puede estar ausente el análisis. mediante esos procedimientos. también. por sinonimia. Por ejemplo. el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje. Es confrontar el texto leído o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. imprimirle la fuerza expresiva adecuada. El juicio crítico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto. lo reelaboramos y recreamos. ya sea para apoyarlo. no basta con enunciar una idea. La tercera operación lógica es la actitud dialéctica. Es decir. La operación de síntesis es también una operación reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo más conciso posible y en la que se requiere. no basta con la exposición neta de la idea sino que es necesario desarrollarla. ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado. valoramos el texto. Se trata. por causa efecto. por colección o listado. por problema solución. Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar. es necesario ejer citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. desglosarla. es necesario fundamentarlas. son acciones que corresponden. diferenciarla de otras. de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones. en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado. no aceptar como válidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias. El examen crítico lleva a plantear una actitud personal. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repetición de conceptos. el análisis. Conduce a la objetividad. Existen. sino que es necesario clarificarla. fundamentar y justificar nuestra elección. de tomar posición. o desarrollar. lo reelabora. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. por medio de símil. en párrafos o textos. ya para matizarlo. por medio de ejemplos. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad. a la actitud dialéctica. ya para refutarlo. Además de trabajar en las operaciones lógicas. Hacemos entrar en el juego de la argumentación al otro. en el que entra en juego la opinión del otro. La actitud dialéctica es una operación que trasciende el texto. por análisis. por lo general. lo cual enseña a afinar el sentido crítico. también. En el examen crítico. por finalidad. relativización e imparcialidad. La argumentación se centra en un proceso dialéctico. Acoger las diversas opiniones en un análisis. Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. por comparación analogía o contraste. potencial . En la comunicación. Además de desarrollar las ideas.

Componente léxico-semántico: en el componente léxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad. preciso y claro. ir perfeccionando y haciendo más consciente el uso del idioma que ya se posee. se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptación total o parcial. Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura. entonces. también. describa y produzca. a fin de que se hagan las combinaciones léxicas apropiadas. Ejercitar a los estudiantes en la búsqueda de la palabra que traduzca el significado más cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un léxico con sentidos intensivos cuya máxima expresión se concreta en el uso literario. redundarán en individuos más críticos. Debe estar en función de las exigencias de la lectura. independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensión. Es importante incorporar. para privilegiar el uso de la variedad estándar de la lengua oral o escrita. No puede reemplazar el uso oral o escrito. de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos. En conclusión. Resulta. a los valores que se promueven. que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genéricos. en los que se discuta a favor de ellos. Para la precisión. Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crítica en el estudiante. corresponden a un vocabulario explícito.Programas de Estudio de ESPAÑOL o efectivo. familias de palabras. un discurso semánticamente autosuficiente. y no encerrada en la sin razón de los “acertijos” del análisis gramatical. es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisición de un léxico variado. La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos. etc. Las prácticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe. vacíos. genéricos. el interés cultural. debe sistematizar gradualmente. Su enseñanza debe ser activa. creativos y capaces de una comunicación clara y adecuada. Para lograr la variedad o riqueza léxica conviene el trabajo sistemático con sinónimos. precisión y propiedad. por tanto. en función de su aplicación y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones. el uso de diccionarios y el trabajo con campos semánticos literarios o relativos a las asignaturas. a los intereses de los estudiantes. antónimos. de una terminología creciente. gradación de significados. enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemático. entre otras. y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuración del sistema.  . resulta de particular ayuda la corrección de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y. Componente morfológico y sintáctico:su enseñanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes. de los rasgos semánticos de las palabras. expresión oral y escrita. La oportunidad de enriquecer la argumentación se favorece si se proponen enunciados. donde la intelectualización adquiere la forma de un vocabulario intensivo. dosificada. Estas propuestas. Se prevén las objeciones que este podría hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas. ejercicios para la identificación de falacias y en las que se evalúe la coherencia semántica y la cohesión del texto. Los rasgos que tipifican la elaboración de un mensaje con un léxico propio del código elaborado.

la actitud analítica y el juicio crítico y divergente. . A continuación se explican los conceptos de escritura y lectura que  contiene el programa de Español de la Educación General Básica y de Educación Diversificada. 1984). uso de diccionarios. y se exponen los niveles de lectura planteados. los mismos sentidos con otras estructuras. lecturas analíticas. Es una propuesta de lectura y escritura que favorece “. Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla. elaboradas y estructuradas. Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingüística del estudiante (las que entiende y usa sin problemas). LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICAS Una lectura y escritura crítica es aquella que pone énfasis en enseñar a pensar. En síntesis. cuestionarla. estudios etimológicos y procedimientos inductivos y deductivos. que es producto de la interacción del hablante con el texto. consiste en una tendencia hacia la mayor sistematización de oraciones y conceptos. que conduce a la pasividad y al conformismo”. el aspecto gramatical. En este sentido. Desde otra perspectiva. también.el surgimiento de una conciencia crítica. también inferencias.. La comprensión. pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir. Debe exigirse en cualquier producción escrita y fomentarse como autocorrección. lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elípticos de expresión. como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. relaciones complejas y generalizaciones. el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado.. la lengua estándar es un marco de referencia para los usuarios. (Meoño. sino imaginar. La caligrafía debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. se sinteticen y se expresen. leer y escribir no es solo decodificar y codificar la información. Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos. es la construcción de un puente entre lo nuevo y lo viejo. Es acción. Componente notacional: la ortografía y puntuación debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva. sino. Esto es. Leer es interactuar con el texto. se recombinen. se favorece la capacidad de abstracción y de vislumbrar sistemas de nexos. También debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras. al suministrarles el código adecuado de corrección idiomática. construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensión. la enseñanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en función de la toma de conciencia de las múltiples posibilidades de relación y sentidos de las palabras.Ministerio de Educación Pública En la faceta gramatical. Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad. también. Así. la intelectualización de la lengua estándar se manifiesta en el desarrollo de técnicas de formación de palabras y de medios sintácticos que permitan la construcción de oraciones compuestas. En esta construcción se elaboran. 1984). participación inteligente y elaboración de significados. comprenderla. de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua. (Mora y Ovares. la imaginación. con lo cual se amplía el marco de conocimiento.

sino que aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos. • Se concibe la comprensión de la lectura como una interacción entre lector. No se puede olvidar que la perspectiva crítica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla.implica siempre percepción crítica. • Se trabaja sobre la elaboración reflexiva y crítica de las ideas y la comprensión.”. la escucha y con las diversas áreas del currículum escolar y de la vida. es una transacción entre el acto de leer y el acto de escribir a través del texto. mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecánico. pero tampoco está absolutamente controlada por él... . Leer no es algo por sí mismo bueno o santificador. productivo y conceptual. Lectura y Vida (1985). lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilización previa del lenguaje. • En la construcción del significado se interrelacionan el conoci . interacción en la cual el lector aporta sus conocimientos. que contempla las siguientes condiciones: Se pone énfasis en las fases decisivas de la comprensión: “Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado”. como el escritor en el acto de escribir. a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben. de ahí la necesidad de plantearla como una actividad crítica. A partir de las lecturas. y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura. Según esta concepción. texto y contexto. se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad. En este sentido. con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector. consciente y comprometida del lector. valores. de enriquecer y recrear el texto. la familia. • La lectura y la escritura no se aíslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas. interpretación y “reescritura” de lo leído. Pablo Freire. en tanto desarrolla una serie de acciones. en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que éste “. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior. LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos múltiples. durante y después de la lectura y de la escritura. la protección ecológica. puede ser incluso un medio de alienación. se dialoga con el mundo presentado en ellas. • Se parte de que la comprensión es un proceso que se da antes. de aplicar sus experiencias e imaginación a partir del texto y de expresar sus propios significados.Programas de Estudio de ESPAÑOL ponerla en relación con la calidad de lo que se lee y con los propósitos por los que se lee. etc. Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participación. El lector no se limita a reproducir los códigos del autor. Siendo así. la expresión oral. la lectura escritura es un proceso activo.. y creencias. el lector tiene una función tan creativa en el acto de leer. La lectura no es independiente del texto.. A partir de este concepto es obvia la relación de la lectura con la escritura.

el lector enfoca las ideas o información que están explícitamente expuestas en el texto. lo disfrute. intocable. creador de proyectos. Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificación positiva. LECTURA Y ESCRITURA DINÁMICAS Una lectura y escritura dinámicas. visuales. actividad que no se agota en la repetición. informaciones. En este nivel. como el deductivo. Motos y Tejedo. Se pasa de la contemplación pasiva del texto. con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmático. polemista. expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresión que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. testigo. ordenar hechos. Nivel Literal o Explícito. hurgar en su interior. según lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo. Así. sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas. personajes. afectivos y psicomotores del alumno. planteados en el texto. sino que es un objeto que hay que abrir. (Lacau. tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. se aplican procedimientos de análisis. El texto va a permitir experimentar y jugar y. 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas. tiempo. extraiga vivencias y lo adapte según sus gustos y necesidades. Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para “dinamizar dinamitar” la lectura: sonoriza. . Se trata de acercarse al texto de una manera libre. motrices. jugar con sus elementos. de escucha y de expresión oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador. venerable. lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado. dramatiza. 1980). Se ejercita tanto el  pensamiento inductivo. modifica e ilustra. escritas y orales.Ministerio de Educación Pública miento que posee el lector y la información del texto dentro del contexto de la situación de la lectura. aspectos cognoscitivos. NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA En ese proceso de lectoescritura o comprensión lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles. (Navarro. acontecimientos. Es que el lector lo haga suyo. pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir. crear. imágenes). En el acto de leer y escribir. de escritura. • Se promueven actividades de lectura. a su ruptura. disección y análisis como etapas previas a la apropiación. Mediante cargas intuitivas y lúdicas se materializan técnicas de ruptura y de juego. a partir de él. espacios. González. relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. • Se liga la actividad intelectual que implica leer. Se considera que el texto no es un todo hecho. • Se tratan la comprensión y la producción como procesos similares y eminentemente activos. se relacionan simultáneamente. con el deseo. personaje. el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual. y se le estimula para resolver problemas. 1966). Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas. racional. La aproximación se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente. abierta y no estereotipada. Mediante cargas intelectuales.

el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes. y por su imaginación y capacidad de relación con otros textos y contextos. • Elabora clasificaciones con la información textual. probabilidad y actualidad. acciones. aburrimiento. antipatía. • Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés. validez. sintetiza. de nombres. • Inferir secuencias: Sobre acciones dadas. Es una operación de lectura estimulada por las características de los textos. caracterizaciones. conjeturas e hipótesis. y que enfocan cualidades. odio. pero respetando el sentido del texto. Niveles de Evaluación. etc. Algunas operaciones de inferencia: • Inferir detalles adicionales: • Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar. Cada texto y cada lector determinará los términos de su evaluación. palabras. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas. otras lecturas o por sus conocimientos y valores. El lector usa la información del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. identifica y organiza jerárquicamente ideas fundamentales y complementarias. detalles. Nivel de Apreciación.Programas de Estudio de ESPAÑOL Nivel de Reorganización de lo Explícito. • Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hipótesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las características de tiempo y lugar. de fechas. El lector organiza ideas e información explícita en el texto. algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan. incidentes o ideas planteadas en los textos. El lector elabora una respuesta emocional al contenido. pero no incluidas explícitamente en él. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendrían hechos o ideas del texto en otras situaciones.  . a partir de un título elabora hipótesis sobre lo que tratará el texto.). simpatía. El lector usa la información explícita o implícita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones. • Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto. sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final. • Establece jerarquías entre la información del texto. Es una lectura que va más allá de la página impresa. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar. El lector emite juicios evaluativos. • Analiza. Nivel de Aplicabilidad y Recreación. • Traduce expresiones del texto a sus propias palabras. de títulos. no expresados explícitamente en el texto. anticipa las que podrían ocurrir después. • Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto. etc. Nivel Inferencial o Figurativo. claridad. elementos psicológicos y estéticos del texto. elabora esquemas con la información explícita del texto. Por ejemplo. Son juicios que se desprenden de un análisis objetivo y fundamentado. admiración. pero otras con absoluta libertad. etc. verosimilitud. miedo. Muestra identificación o rechazo con los personajes. Así elabora sus propios textos. diversión. de los textos. • Reconoce las categorías predominantes en cada uno de los géneros literarios. • Identifica las características de los diversos movimientos literarios. los propósitos del mensaje. aceptabilidad.

humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluación. argumentación) y no se limita a la escritura.Expresión escrita (incorpora. participativo. . deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración de las diversas áreas de Español. el juego y la imaginación. En un sistema de vida democrática. . El reconocimiento y aplicación de las anteriores características permitirán comprobar el grado de interiorización de actitudes.Ministerio de Educación Pública La recreación del texto aborda diferentes estructuras (narrativa.Expresión oral.Escucha. La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda la práctica educativa. flexible. Es importante tomar en consideración estos dos elementos. sino que se enriquece con el dibujo. sino que se dosifican y gradúan a lo largo del tercer ciclo y de la educación diversificada.Lectura de textos no literarios y de textos literarios. • Las características particulares de la persona o grupo que aprende. verso. la educación y. 2. la sonorización. un proceso dialógico. Habilidades comunicativas: . SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Política Educativa hacia el Siglo XXI (académica. . por lo tanto. el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo. Para que se construya un conocimiento duradero y transferible. Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos.  . Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediación del docente. la evaluación tiene que mostrar: • Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento. entre otros aspectos. integral. en forma específica la evaluación. los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura. valores y la aprehensión de conocimiento. los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel. tanto para el diseño de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo. de interés para los alumnos. Con conciencia de la unidad idiomática para efectos didácticos se han agrupado los contenidos de Español en dos grandes bloques: 1. debe concebirse fundamentalmente en principios de participación responsable. el léxico y la morfosintaxis). la dramatización. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto. El concepto de evaluación tiene implícita la concepción de aprendizaje que a su vez determina las formas.

los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a enseñar y por otro. al empezar sus experiencias de educación escolarizada. congruentes con el objetivo por evaluar. dos veces durante el período escolar.Para que haya una verdadera evaluación formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al éxito. es decir. entre otros fines fundamentales. 3. que evalúe hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva. Evaluación diagnóstica: Si la tomamos como punto de partida. debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes técnicas. Su logro. esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluación: 1. así como psicomotor y socioafectivo del estudiante. es pues. reforzado y revisado. al iniciar el proceso de aprendizaje. aproximación o desvío del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluación. una valoración cualitativa. un proceso de ajuste. -Se sugieren pruebas de ejecución. la socioafectiva y la psicomotora. Esta forma de evaluación nos señala el grado de avance cognoscitivo. . estimula el progreso del sujeto que aprende y la participación constante. -Realizar comentario y corrección del resultado de los exámenes como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto. La realimentación que permite la evaluación cotidiana. asignaciones.Programas de Estudio de ESPAÑOL La evaluación. Evaluación sumativa o acumulativa.  . adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo. nos servirá para. . toda vez que es la valoración de los resultados finales en forma cuantitativa. Con ella se da fe del éxito o fracaso de la labor escolar realizada por el estudiante. confección de resúmenes. Evaluación formativa o cotidiana de los aprendizajes. por un lado. Esta evaluación debe ser integral. fichas etc. La prueba diagnóstica nos permitirá un replanteamiento en la planificación inicial y ajustes en las acciones por realizar. las conductas iniciales para conocer si los estudiantes están en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos. Se recomienda aplicar este tipo de evaluación al menos.En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas. además de los datos concretos que son necesarios. -Debe evitarse en la confección de la prueba la evaluación a base de memoria. -Los enunciados de las preguntas de los exámenes deben ser claros. con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos. Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Al llegar a la fase de evaluación tome en cuenta que: -Se evalúa solamente lo enseñado. ejercicios y otros documentos pertinentes. si es sistemática y continua. (al inicio y después de medio período) No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseñanza y aprender.) se revisen los trabajos de síntesis realizados por los jóvenes en fuentes confiables. 2. -Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guías.

tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo.. se deben confeccionar. Por lo tanto. y otros. Se insiste en que la evaluación sistemática y continua del rendimiento escolar es uno de los propósitos de la didáctica. formativos y sumativos. -Para evaluar cualitativamente áreas como escucha. deben ser evaluados con fines diagnósticos. 0 . expresión oral. escalas de clasificación. Diseño y Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación Pública. una tabla de balanceo para definir el alcance y énfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba. escalas de apreciación. Esta distribución permitirá confeccionar. instrumentos de evaluación como listas de cotejo. material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluación. los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes. NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento. etc. pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos.Ministerio de Educación Pública -Debe procurarse una distribución porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje.

• Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como códigos comunicativos. • Análisis del hecho comunicativo como elemento •Concienciación respecto participante en las intea la necesidad de un ma. que conlleven a la aplicación de los conocimientos en la interacción social y en la producción de textos orales y escritos. como componente fundamental de nuestra cultura. Realismo. 1 . •El hecho comunicativo •Aplicación del hecho en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida texto literario. •Valoración de la actividad • Discriminación entre cacomunicativa cotidiana racterísticas del registro y literaria como proceso oral y escrito. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. Naturalismo y Modernismo.rios y no literarios en los ducción de textos y en la que se reconocen interinteracción social. vida democrática. anuncios publicitarios. ferencias en algunos elementos de la comunica•Características del regis. •La importancia de la lengua en la adquisición de •Análisis de textos literaconocimientos. en las obras propuestas. cotidiana y en el texto literario. •Disposición para profundizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario. en la pro.Programas de Estudio de ESPAÑOL VII AÑO I.racciones sociales y en la nejo ético del lenguaje. tro oral y escrito. tiras cómicas y en otros textos.ción. • Identificación de las características de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. que integra al mundo. •Identificación de diferentes códigos comunicativos en caricaturas.

y de textos no literarios en general.cultural.tintos textos. connotativo y plural. • Respeto por las opinio. • El análisis literario o la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. • Aplicación del análisis en los procesos lectores del texto literario. en particular. zonamiento.• Reconocimiento de las nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias. argumentación e inferen• Características de un ar. • Actitud crítica ante las informaciones y mensajes • Identificación de las de distintos tipos. tencien la convivencia en • Revisión de diferentes una diversidad cultural. gumento • Reconocimiento de argumentos en recortes de periódicos caricaturas. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria como un sistema ficcional. connotativo. plurisignificativo y cultural. argumenta. argumentos y argumentaciones en diferentes textos. características de argumentos. • Identificación de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer. en textos literarios. textos en los que se reconocen razonamientos. • Noción de razonamiento • Construcción participatio argumento. en la lengua literaria.cia. tos en diferentes textos y en la vida cotidiana.va de las nociones de ración e inferencia. argumento.  .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar el análisis literario como una forma de explorar los múltiples sentidos del texto. revistas y otros.argumentaciones en dispar en acciones que po. y como una manifestación dialógico. • Disposición para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeño del estudiantado. argumentos y argumentaciones y sus características. • La lengua literaria como un sistema ficcional. razonamientos y • Disposición para partici. • Reconocimiento de expresiones sexistas en la lengua literaria. • Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos.

para el mejoramiento de la inserción social del educando como sujeto participante. leyenda. • Identificación del predomi. • Reconocimiento de las características del movimiento romántico.• Aprecio por la lectura lite. como funciones convencionales del lenguaje.guajes naturales y artificia. • El género literario: la narrativa y sus modalidades: (novela. Naturalismo y Modernismo en las obras literarias propuestas. en la nala narrativa (leyenda. naturales y artificiales en textos de diferente categoría les. guaje artificial. • Reflexión crítica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse. crónica). rrativa y sus modalidades y novela y crónica). y artificiales en diferentes textos.ciones que potencien la concias.de lenguaje natural y de len. Realismo. • Distinción de los rasgos propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo.resolución del conflicto. Realismo.• Identificación de las caracnio de las categorías consti. crónica). • Análisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura. la lírica. cuento. semejanzas y relacio. que guía a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. leyenda. naturalista y modernista como recursos que guían a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. novela. Naturalismo y Modernismo. Realismo. lírica y de los movimientos: Romanticismo. Naturalismo y Modernismo. terísticas predominantes en tutivas en la lírica. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Distinguir los rasgos propios de los diferentes géneros literarios: narrativa (cuento.vivencia en una diversidad nes de lenguajes naturales cultural. cuento. • Distinguir entre lenguajes • Características de los len. • Toma de conciencia en ac• Identificación de diferen. tos de diferente categoría.raria.  . y en la líen el drama como un recurso rica. y los movimientos literarios: Romanticismo. realista.• Construcción de conceptos • Apertura al diálogo para la • Distinción entre lenguajes naturales y artificiales en tex.

 . . . • Elaboración de juicios críticos fundamentados en el análisis de los mensajes que escucha. .) sencillos y breves en los que la argumentación sea asequible al estudiantado. el análisis de valores.Memorización de recados.Caracterización de personajes.Textos orales (lecturas. el desarrollo del juicio crítico. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. etc. el análisis de valores. a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. educación para la salud. canciones. el desarrollo del juicio crítico. .Canciones y narraciones orales. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. •Ejercitación de la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. en las que se puedan las canciones. la • Publicidad y noticias de radio o música y el mensaje de • Respeto por las opiniotelevisión. exposiciones.Ministerio de Educación Pública II. municativa que permite comprender a los demás • Escucha de la narración y construir conocimientos. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el alumnado.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. observar elementos concernientes • Tipos de textos orales: . • Reconocimiento de valores y disvalores en los textos escuchados.Exposiciones. la oralidad y el juego creativo.cha como habilidad conicos.• Valoración de la escuria con juegos mnemotéc. • Ejercitación de la memo. .Memorización de información. canciones y seguimiento de instrucciones. nes ajenas. la oralidad y el juego creativo.Recados e instrucciones. oral de otra persona. . . tiempos o lugares.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. Niveles del análisis: . hechos o secuencias más relevantes.

en la participación individual y grupal. la des. gestos y el mensaje. la fluidez y la coherencia. o relativos a la problemática de interés para el estudiantado. • Exposición sobre temas propios del Español como asignatura. • Aplicación de diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica.Programas de Estudio de ESPAÑOL III.• Disposición para expremas que guíen el desarro. dades de expresión oral. en la expresión oral. los • La dramatización informal. teniendo en cuenta la • El diálogo. • Recreación de situaciones que sean de su interés. de otras disciplinas. los movimientos. vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios. (pausas. en la participación individual y grupal.rasgos de la enunciación les de la expresión oral. • Pautas básicas de cada una de • Participación en activilas técnicas. • Elaboración de esque.sarse oralmente. • Apertura para aceptar críticas constructivas.  . altura). la narración. la fluidez y la coherencia. velocidad. llo de la exposición o de las otras técnicas. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. tales como obras leídas. • Práctica de la argumentación fundamentada y analítica.relación entre algunos cripción como técnicas informa.

utilizando textos literarios y no literarios. recreativo o aplicativo. quemas).Secuencias: orden de la información.• Humildad para contrate la temática de la vivencia de los ticos fundamentados frontar las ideas propias derechos humanos para la democra. y enriquecerlas con cia y la paz. etc. con palabras propias. reorganización de lo explícito. evaluativo. •Elaboración de esquemas en los que manifiesta su pericia en la construcción de ideas fundamentales y complementarias. cultura ambiental para otros puntos de vista. con tra de las mujeres. tos mediante técnicas .verbales o no verbales plícito: sugeridos de la interpretación del texto leí. cuentos. do. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR •Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los niveles: literal. etc.citarse en su capacidad Textos escritos de carácter expositivo. descriptivo o dialogado. retahílas. • Recreación de los tex. recreativo o aplicativo. Lectura de textos no literarios • Interpretación de tex. lugares. crítica y analítica.  .• Disposición para ejertos con palabras pro.nanzas. A. en los que se • Emisión de juicios crí. •Aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora: literal. niveles de comprensión lectora: • Producción de textos Literal y de reorganización de lo ex. educación integral de la trones y estereotipos sexualidad y otros asuntos de actua.en el análisis. de los hechos. el desarrollo sostenible.como: dramatizaciopos.Jerarquización de la información (es.Ministerio de Educación Pública IV.Clasificación de la información. nes. •Reproducción. refranes.discriminatorios en conlidad e interés para el alumnado.Análisis y síntesis de la información. inferencial. pias. evaluativo. utilizando textos literarios y no literarios. educación • Identificación de papara la salud.Reconocimiento de detalles e ideas.Caracterización de personajes. reorganización de lo explícito. . poemas. inferencial. •Expresión de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados. . narrativo. tiem. adivi. de no más de una cuartilla. en el propósito de trabajar los siguientes textos no literarios. de la información relevante del texto. información.

código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). crónica) y de la lírica. creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema ficcional. de las características predominantes de la narrativa (cuento. que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura. . -Análisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente. • Valoración de los • Análisis de textos textos literarios como literarios represen. ideas y posiciones. . técnico. verbo). B. apreciativo y evaluativo: . visiones (narrador>personajes.Hablante o yo lírico: código apreciativo. coloquial. novela. literario). ya para afirmarlo. los estilos directo e indirecto. etc. • Valoración de la lectura como recur• Lectura de otros so necesario para la textos como recur. ros y del movimiento estudiado. mediante el conocimiento y la valoración de la literatura costarricense e hispanoamericana. en textos específicos. ritmo. registros del habla ( lenguaje culto. del Romanticismo.Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica.producción de otros so de apoyo para textos.Reconstrucción del texto en otros códigos o elaboración del propio texto surgido de la lectura. Novela. rechazarlo o ampliar. personajes. a partir de lo explícito y lo implícito.narrador=personaje). poemas. adivinanzas. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. . organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). rima. equivalencias fonéticas (métrica. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción (anáfora. Lírica Análisis de los siguientes elementos: . figuras literarias (prosopopeya.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un acercamiento plural. plurisignificativo. naturalista y modernista. leyenda. Inferencial o figurativo: . planos. encabalgamiento). Leyenda y Crónica.Comparación del texto con otros textos.Evaluación crítica y fundamentada del texto. • Apreciación por la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas • Identificación de concretas de la vida las características cotidiana. de las características del movimiento romántico. Lectura de textos literarios Cuento. dialógicocultural. ritmo). • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como: dramatizaciones. • Reconocimiento. rima. • Aplicación en los otros textos propuestos. formas estróficas).Afirmación o impugnación de las ideas. reiteración. narrador<pers onajes. .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. graffitis. testigo y protagonista). la lírica y el drama.Inferencia de detalles. enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. retahílas. connotativo. • Análisis elemental de textos representativos de los géneros y de los movimientos literarios citados. • Reconocimiento. refranes. de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. • Reconocimiento de las categorías predominantes en la narrativa. y la generación del sentido.productores y reprotativos de los géne. . cuentos. y en el desarrollo personal del educando.  . realista. símil. Aplicativo o recreativo: .ductores de cultura.Interpretación del lenguaje connotativo. en textos específicos. adjetivo. etc.

resúmenes y diálogos. como una idea fundamental recurso para mostrar la claridad e inte.Sinónimos. orden lógico.  . EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de legibilidad. lario básico. mos. .Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafía. informes sencillos de investigación. • Interés por mejorar la caligrafía para una emisión eficaz del mensaje escrito.Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos semánticos. ortografía y puntuación. el estudio .de letras.e ideas complementarés en la expresión. atendiendo el criterio de legibilidad y evitan• Vocabulario do la mezcla de tipos -Enriquecimiento gradual del vocabu. • Caligrafía • Ejercitación perma. vocabulario.Ministerio de Educación Pública V. • Fortalecimiento de la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de • Interés por el enrique. homófonos y de sinónimos. antónimos.El orden lógico. descripciones. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. mediante diversasactividades idiomáticas con temas de otras • Enriquecimiento del disciplinas. • Producción textual • Redacción de diver. • Producción de textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición: construcción de oraciones y párrafos. rias. preparación de fichas de investigación.legibilidad. letras.puntuación. fundamentales y complementarias. rio.Estructura básica del párrafo: ideas sos textos escritos. • Construcción de párra. mediante . • Producir textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición. antónihomónimos. homófonos y homónimos. narraciones. claros y eficaces.Elaboración de esquemas analíticos •Escritura de oraciones para ordenar la información leída o por teniendo en cuenta el expresar. psicológico y rítmico fos en los que aparezca de los elementos de la oración. psicológico y rítmico de los elementos que las constituyen. redacción de cartas informales según las pautas estudiadas y corrección de textos propios y ajenos. semánticos. ortografía y cimiento del vocabula.

• La narración. • Elaboración de esquebasado en el análisis anterior. expresivas personales o sociales. bibliográficas (de libro).familiares. mas analíticos de textos leídos o por expresar. narradel entorno social de los educandos. (de libro) con base en la observación de mo• Composición artística: cuentos. la descripción y el diálogo. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. psicológico y rítmico de sus elementos. argumentación y conclusiones). ños informes de investigación con su estruc• La carta informal (familiar. coma (en enume. signos bajos artísticos. la raya introductoria • Elaboración de trade parlamentos.satisfacer necesidades mación).delos adecuados. zas dramáticas y otros.  . amistosa. • Resumen de textos como actividad analíti• El informe de investigación: estruc.trategias. para de entonación (interrogación y excla.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • El resumen. algunas pautas elementales sumen) y bibliográficas para su redacción (trabajo práctico). como habilidad muy útil en la vida estudiantil. teniendo en • Producción de párracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos. tura básica (introducción. a partir de do. • Las fichas de investigación: de lectu. tivos y dialogados. • Escritura de cartas • Signos de puntuación: punto y segui. punto y aparte. pie. en el diálogo. como actividad sintética. vas y vocativos).modelos y de otras esración y para separar frases explicati. social y profesional • Disposición para crear oraciones con orden lógico.• Escritura de pequera (resumen).ca. tura básica de lectura etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre.

leyes de acentuación de pa.El acento: acento prosódico y ortográfico. bica al final de renglón. • Disposición para aplicar. 0 . gue. gui. _cillo. mediante el uso del diccionario. nombres y . revisión y autocovilla. graves.La sílaba: reglas generales de división silábica: clasificación de palabras • Aclaración de dudas según el número de sílabas. güe. • Apreciación por el diccionario como un recurso para el enriquecimiento léxico y como instrumento que posibilita la escritura correcta. • Ortografía • Localización de pala. güi. encisobreesdrújulas. ortográficas. la mayúscula con prácv: vocablos que empiezan por vice. • Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografía y puntuación estudiadas. esdrújulas y labras. después de punto y en títulos • Aplicación de las rede libros. • Disposición para aprender y utilizar más voces.El alfabeto: elementos y ordenamien.apellidos.• Ordenamiento de palabras agudas.• Repaso del acento y quiera. • Aplicación de normas ortográficas en la construcción de oraciones para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras nuevas y ejercicios específicos (dictado u otros) en todos los trabajos escritos. gi. j: sufijo _aje h: formas derivadas de “hacer” y “haber”. to alfabético. de acuerdo con el ordenamiento alfabético.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar normas ortográficas en la redacción y composición de diversos tipos de textos que aseguren una comunicación escrita correcta y eficaz.y tica. pios. en las actividades de escritura.Empleo de letras: b delante de una consonante cual. etc. . clopedias. en seudónimos. c: diminutivos _cito.bras en el diccionario. rrección. .Uso de mayúsculas: en nombres pro. cambio de z por c delante de _i y _e s: sufijos adjetivos _oso e_ísimo g: combinaciones ge. al comienzo del escrito. ley del hiato. _ecito y _ecillo. . ficheros. lo aprendido en ortografía. glas de la división siláReglas.

.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. • Práctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la ortografía. concordancia con el sustantivo. . revisiones y autocorrección. contracciones “al” y “del”. adverbios.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. verbos. • Aplicación de los aspectos ortográficos en todas las actividades de escritura. prefijos ex y extra. prácticas. • Interés por la ortografía como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicación. 1 . accidentes. . • Morfosintaxis . adjetivos. artículos. el adjetivo y otro sustantivo. • Aplicación de las grafías correctas de las palabras. Nota: Las partes de la oración se analizarán en forma sencilla. de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras.Otras reglas: m antes de b y p.Las partes de la oración: clasificación tradicional ( sustantivos. individuales y colectivos.Construcción del concepto. • Deducción. En octavo año se incrementará el nivel de dificultad.El sustantivo: clasificación en comunes y propios.El artículo: clasificación en definidos e indefinidos. . • Corrección de textos producidos por otras personas y autocorrección de los propios. a partir de ejemplos adecuados. conjunciones e interjecciones). . -Modificadores del sustantivo: el artículo. preposiciones. las normas indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuación. Construcción del concepto.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .

Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en función de la producción textual. • Clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico y sintáctico. • Producción de textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. • Escritura de textos en los que aplica las normas morfológicas y sintácticas del español. exclamativas. • Clasificación de las oraciones según la intención del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas).Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Producir textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. • Reconocimiento en contextos de los aspectos morfológicos ( las partes de la oración) y las relaciones sintácticas entre estos. • El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos.  . Uso del voseo en estos tiempos. concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oración. diferencias entre las formas personales y las no personales. interrogativas. • Concienciación respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua. Construcción del concepto. concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración. colocación lógica y sicológica. • Aplicación de las nociones aprendidas en la expresión oral y escrita. • Formas oracionales unimembres y bimembres. Construcción del concepto. para evitar distorsiones comunicativas. pretérito y futuro). persona y los tres tiempos fundamentales: presente. dubitativas e imperativas. núcleo del sujeto. desiderativas. • El verbo: accidentes (número. concordancia con el sustantivo. • Elementos sintácticos de la oración lógica: conceptos de sujeto y predicado. accidentes. sujeto expreso y desinencial.

ambigüedad y vaguedad. con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad lingüística. señales. uso y mención. ideogramas y logotipos.  . • Reconocimiento de que la lengua es heterogénea y.gráficas. por lo tanto. uso y mención. en situaciones comunicativas. • Reconocimiento de la amplia gama de posibilidades comunicativas de los seres humanos. • Respeto por las variedades lingüísticas. • Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje. • Investigación de su entorno. tanto por la norma estándar como la variedad culta. uso y mención. • Ejercitación de expresión oral y escrita clara sencilla sin ambigüedades ni vaguedades. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer la variedad • La lengua y sus variedades geolingüística(geográfica. • Aplicación de las distinciones de los términos en análisis de discursos de textos variados. en ejercicios de lectura. símbolos.Programas de Estudio de ESPAÑOL VIII AÑO I. señales. sus diferencias respecto de otros códigos comunicativos (averbales): signos. ambigüee intensión. presenta variedades en sus diversos componentes. símbolos. • Distinción de las propiedades de los términos en diversos textos. • Interpretar los códigos no • El lenguaje humano articulado y verbales. sociales y contextuales. en textos orales y escritos. ambigüedad y dad y vaguedad. • Definición de extensión e intensión. ideogramas y logotipos. • Reconocer propiedades • Propiedades de los términos: de los términos: extensión extensión e intensión. cial y contextual) como manifestación del entorno sociocultural. vaguedad. • Reflexión crítica ante las diversas formas o modos de comunicarse. •Interpretación de signos. so.

• Participación de forma contingentes en textos crítica en acciones que variados. • Aplicación de la distinacuerdo y desacuerdo.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer tipos de • Tipos de acuerdo y desacuerdo.  . contradictorias. • Reconocimiento de tipos de proposiciones • Consensuar y difundir en diversos textos. • Aceptación del conflicto como consecuencia • Reconocimiento de de la diversidad. • Formulación de distintos tipos de proposiciones. potencien la convivencia en una diversidad. • Establecimiento de • Fomentar el aprecio • Formulación de deficriterios para analizar por el uso de las defini. • Construcción participativa de la noción de proposición. tautológicas. las personas. • Apertura para aceptar • Diferenciación encríticas constructivas. • Tipos y estrategias para definir correctamente. contradictorias. • Construcción de la noción de proposición. ciones correctas. proposiciones. contingentes). desde el punto de vista de la Lógica. las normas de convivencia. definiciones. contradictorias. • Formulación de proposiciones. • Construcción de la noción de definición. tautológi• Respeto por los dere. chos fundamentales de contingentes. • Análisis de definiciones según criterios establecidos. • Formulación de definiciones correctas. tre tipos de acuerdo y desacuerdo. • Clasificación de tipos de proposiciones de acuerdo con las definiciones de la Lógica.cas. • Tipos de proposiciones. ción de tipos de acuerdo y desacuerdo en la solución pacífica de conflictos.niciones correctas. • Identificar los tipos de proposiciones (tautológicas. • Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas.

• Identificación de las características predominantes de los géneros y de los movimientos. textualidad.ración del 98). en textos específicos. tos literarios (Postmoder.activas. drama y el ra) y con el texto histórico la como componente movimiento realista.ral (universo de la literatu.con el mundo. analizar las obras literarias propuestas.materna y de su uso litura.peño como personas como un encuentro conven.• Identificación de la len. • Establecer relaciones de significado entre los paratextos (el título.cursos que posibilitan el tivas en una sociedad que conlleve a un aumento sión e interpretación del texto. el epílogo. del bagaje cultural y de la sensibilidad.  . lírica.• Valoración de la lenpuestos: Postmodernismo. el epígrafe.el texto cultural (universo de la li. • Establecimiento de las relaciones entre el título. encuentro con el texto. glo. para facilitar la comprensión lectora. el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido. • Valoración del Español de Costa Rica como representante de la comunidad nacional. la dedicatoria.terario. cursos que orientan la compren.• Disposición para proria como una intertextualidad. dedicatoria. críticas y creacional del lector con el texto. nismo. el prólogo.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las variedades • El español de Costa Rica: varieléxicas y semánticas del Es. neros y de los movimien. • Valoración de la importancia de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. • Establecimiento de relaciones de significado entre los diferentes paratextos: el título. • Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad. como recursos que dirigen la comprensión e interpretación del texto literario. epílogo.Vanguardismo y Gene. prólogo. la dedicatoria. el glosario o las notas de un libro. como una relación dialógica con el texto general de la cultura. como re. el epígrafe. como re. con el texto histórico y • El género literario: narrativa (no. epígrafe. la dedicatoria. como funcio. el epígrafe. en textos específicos. • Reconocimiento de las características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. vela y cuento). al democrática. y para apreciarsocial.dades léxicas y semánticas. con el texto histórico y social. caracterizan las diversos • Reconocimiento de las y como relaciones particulares géneros literarios y los mocaracterísticas de los gévimientos en los textos pro. para un mejor desemMundonovismo. teratura) y con el texto histórico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relación dialógica social. pañol de Costa Rica. en el lenguaje oral y escrito. el glosario o las notas de un libro con el texto. el epílogo. • Los paratextos: título. el epílogo. fundamental de nuestra • Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje cultura. • Identificación de algunas características léxicas y semánticas del español de Costa Rica.gua y de la literatura. intertextualidad.sario o notas de un libro. Mundonovismo. como un cimiento de la lengua con el texto general de la culdiálogo con el texto cultu.y social. como un diálogo con • Reconocer la lengua litera. con el propósito de respetar nuestra • La lengua literaria como interidentidad lingüística. Vanguardismo y Generación del 98.

Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. y sin prejuicios sexistas. . . comunales. caracterizar personajes. • Utilización de diferentes técnicas. interacción social.Narraciones orales. • Reforzamiento de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas: como síntesis de mensajes orales.mensajes orales en la sajes escuchados.  .Editoriales y comentarios de radio o televisión. emisión de criterios respecto de exposiciones. • Ejercitar la capacidad receptora en forma crítica y analítica frente al discurso de otra persona.Establecimiento de secuencias. para el fortalecimiento de los propios valores morales. .Ministerio de Educación Pública II: ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas. • Tipos de textos orales: . para ejercitar la memoria auditiva. étnicos. valores y otros asuntos de actualidad. exposiciones. lecturas orales. televisiva o escrita. charlas.Textos orales (lecturas. etc. • Niveles de análisis . políticos y sociales. . así como efectuar la evaluación crítica y la argumentación acerca de los mensajes recibidos. como actividad que mejora las posibilidades comunicativas. . • Ejercitación de la memoria auditiva mediante la aplicación de diferentes técnicas (exposiciones. relacionados con problemas nacionales.Caracterización de personajes. dramatizaciones. •Ejercitación de la capacidad receptora. .Memorización de canciones. • Emisión de juicios críticos respecto a lo que escucha. canciones. • Apreciación de los • Síntesis de los men. lugares. en diferentes situaciones. discusiones. el juicio crítico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego creativo. análisis crítico de mensajes de la propaganda radial. establecer secuencias. religiosos. mediante la aplicación de los diferentes niveles de análisis a los mensajes escuchados.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. otras). tiempos o lugares.) seleccionados con un grado creciente de dificultad. • Valoración de la escucha como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a los demás y construir conocimientos. • Disposición para desarrollar habilidades y destrezas de escucha. de acuerdo con los criterios estudiados en la clase. tiempos. reconocer valores y disvalores en los mensajes. discusiones y dramatizaciones.

pecto a la importancia matizaciones.nes informales y drael mensaje.televisiva y escrita.Discusión informal: nuevas indicaciones con mayor grado de dificultad. que se expresa y se escucha. análisis cuenta el vínculo en.elaboración de sínteactividades de expre. de emplear un lenguaje • Recreación de situa.críticos respecto a lo la exposición. • Elaboración de esque.• Disposición para par.Dramatización: aprendizaje gradual a partir de textos creados por los alumnos. .niones ajenas y por el sis orales de mensasión oral.) jor desempeño social. sas. mediante la • Participación en las • Respeto por las opi. altura. discusioorganización espacial y • Concienciación res. ciones interesantes con base en las obras leídas.• Aceptación de la crí. la enunciación (pau. movimientos.no discriminatorio.• Emisión de juicios mas de contenido para ticipar en trabajos ora. para un me. aprendizaje.personas a participar.• Técnicas: pecto a lo que se expresa . les. teniendo en derecho de todas las jes recibidos. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emitir juicios críticos res. crítico de mensajes de tre algunos rasgos de la propaganda radial.Exposición: nuevas pautas (con y se escucha. posiciones.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. tica como aporte al proyección de la voz). • Participación en exgestos.  . . velocidad.exigencia creciente.

tintas fuentes. tiempos. ideas y secuencias. informaciones. en sus propias palabras.Ministerio de Educación Pública IV.en textos no literarios. lugares. • Caracterización de personajes. • Reconocimiento de detalles. A-Textos no literarios Textos escritos de carácter expositivo.vantes.• Enriquecimiento de nas. en textos literarios y no literarios. de la información más relevante del texto. sajes como promotores • Argumentación de las opiniones respecto a lo leído.dad de análisis al esta- tura como fuente de • Interpretación propia del información y como instrumento para el aprentexto. • Apreciación de la lec- • Habilidad para utilizar el juicio crítico en situaciones cotidianas como individuo consciente de su ser social. de los sentidos generados del texto. • Síntesis de la informa. o como verbales. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. • Reconocimiento de tos literarios y no literarios expresiones sexistas estudiados. las propias con diver. evaluativo. educación integral de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora.sos puntos de vista. reorganización de lo explícito. ideas y secuencias. • Reproducción. dizaje y el ejercicio de • Emisión de juicios críti. inferencial. -Análisis. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles: literal. ideas de otras perso. tiempos y lugares en diversos textos • Aceptación de las literarios y no literarios. • Producción de textos de equidad. síntesis y clasificación de la información -Expresión. mediante la utilización de textos literarios y no literarios. descriptivo o dialogado. -Caracterización de personajes. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. minatorios en contra de las mujeres. narrativo. en forma sintética y analítica. en textos no literarios. recreativo o aplicativo. • Valoración de los men. para enriquecer los textos y la capaciinformaciones. de no más de dos cuartillas. Literal y de reorganización de lo explícito: -Reconocimiento de detalles.res y hombres. blecer comparaciones ción que procede de discon otros textos.igualdades entre mujenes y estereotipos discri. con palabras propias.  .tareas concretas relecos respecto de los tex. educación para la salud. reproductores de des• Identificación de patro.

narrador<personajes. con base en los textos literarios. Análisis de los siguientes elementos: • Promover un acercamiento plural. -Interpretación del lenguaje connotativo. el texto histórico y social. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el género. • Reconocimiento de la lengua literaria como • Valoración de la lectu. -Confrontación del texto con otros textos. narrativo y ensayístico.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: -Inferencia de detalles.como un diálogo con sario para la producción el texto cultural y con de otros textos.una intertextualidad. -Evaluación crítica y fundamentada del texto. cuentos o poemas de la información planteada en los textos. lírico. en dramatizaciones. la lírica y el ensayo. creativo y • Narrador: Tipos (omnisciencrítico al texto literario que te. Apreciativo y evaluativo: -Afirmación o impugnación de la información leída. • Enriquecer la actividad literaria con los textos propuestos en el programa. -Paráfrasis de textos. como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y social. . lectura. Aplicativo o recreativo: -Recreación. las características de los movimientos literarios:  • Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad. ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita. vipropicie el disfrute de la siones (narrador>personajes. testigo y protagonista). ra como recurso nece. B-Lectura de textos literarios para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela estudio de la literatura. las características predominantes de la narrativa.

ético. • Lectura de otros textos para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. Mundonovismo. cuando los haya). etc. • Aprecio por la lectura y el análisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación. • Relaciones del texto con el contexto sociocultural. social. Mundonovismo. en textos específicos. • Valoración de la pluri• Análisis de textos lite. poemas. técnico. • Mundo mostrado: espacios (físico. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). jurídico.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR narrador=personaje). en los diferentes textos. registros del habla ( lenguaje culto. los estilos directo e indirecto. Mundonovismo. adivinanzas. ecológico o psicológico. • Identificación de las características del Postmodernismo. Vanguardismo y Generación del 98. refranes.significación de la literararios representativos tura. religioso. su código apreciativo (valoración del mundo mostrado). literario). Vanguardismo y Generación del 98. retahílas. económico. con los géneros literarios y los movimientos: Postmodernismo. político. su interacción con los otros. coloquial. • Valoración de la literatura como componente fundamental de la cultura. 0 . planos. personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como dramatizaciones. Postmodernismo. cuentos. de los géneros y del movimiento realista. Vanguardismo y Generación del 98. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). educativo.

verbo). y la generación del sentido. ritmo).El hablante en primera persona como recurso coloquial.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario.figuras literarias (prosopopeya. .Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. . rima. símil. formas estróficas). equivalencias fonéticas (métrica. Ensayo Análisis de los siguientes elementos: . 1 . con el contexto sociocultural y con el género literario.Hablante o yo lírico: código apreciativo.Relaciones entre el emisor y el receptor. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. adjetivo. (anáfora. rima.El código apreciativo. -Relaciones del ensayo “ Los hijos de la Malinche”. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción. encabalgamiento). . ritmo. reiteración. .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Lírica Análisis de los siguientes elementos: .Los registros del habla. .

puntuación. ción. copiar. .• Vocabulario apuntes en clase. descriptivos y co. • Analizar el vocabulario .de oraciones. estructuración de los escritos. mezclar los tipos. escribir al dictapor campos semánticos. ten.Significados intensivos y extenque emplean los adoles. adecuadamente.pizarra. párrafos en los que se fundamen.sivos de las palabras. mos. vocabulario en las diferentes disciplinas.Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafía.Estudio de vocabulario por cam. • Elaborar textos en los que se apliquen conocimientos sobre la lengua en general. • Concienciación respecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibilita el dominio ortográfico. para una eficaz emisión del mensaje escrito. en • Uso de diccionarios forma lógica y coherente. al tomar • Enriquecer el vocabula.  .Ministerio de Educación Pública V. las Rica. léxico variado y preciso. de acuerdo con el nivel educativo.Vocabulario propio del lengua. etc. mezclar tipos. • Aplicación de los cocentes en Costa Rica. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar correctamente • Caligrafía • Ejercitación permalos trazos de las letras. • Análisis del vocabu• Aprecio del diccionario lario que emplean los como material de con. escribir en la sinónimos. sin . ortográficas y de puntuación. • Disposición para cuidar la caligrafía. en contextos de comunica. antónimos y por campos semánticos. • Enriquecimiento del vocabulario.nocimientos léxicos adpos semánticos. • Aplicación en textos de las normas de legibilidad. ortografía. realirio. atendiendo básicamente las normas. antónimos y del uso de sinónimos y antóni. en los que se apliquen las normas gramaticales. desarrollo de las ideas. ideas y argumentos. mediante el estudio de -Enriquecimiento léxico a partir zar tareas. mediante el estudio de sinónimos.je de los adolescentes en Costa y textos. quiridos en la redacción • Elaborar textos escritos .do. expositivos. específicos de sinónimos y antónimos. para • Redactar párrafos nael enriquecimiento léxirrativos.adolescentes en Costa sulta para enriquecer el Rica.

• Disposición anímica para aprender y utilizar nuevas voces. y profesionales. las fichas de investigación. como actividad que desarrolla el conocimiento.empeño personal en la mos como práctica que expresión de ideas. .El informe de investigación (sobre temas de Español. narrativo y expositivo. . la narración. noticias. • Elaboración de informes de investigación con grado de dificultad creciente. piezas dramáticas. . narraciones. • Aplicación de sinónimos en contexto. o sobre asuntos comunales): aplicación con dificultad creciente.La narración: aplicación práctica de lo estudiado y exigencia creciente. bliográficas de artículos de periódico. y textos que demuestren conocimientos de los significados de las palabras nuevas estudiadas. avisos. según pautas establecidas. con base en la información leída. que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. composición artística de cuentos.  .Redacción de noticias y avisos. opifavorece la variedad niones y sentimientos.textuales y fichas bides expresivas. . según las pautas estudiadas. noticias y avisos.ción. a partir de modelos adecuados e información proporcionada por fuentes de consulta o reconstrucción de párrafos ya existentes mediante la paráfrasis.El párrafo: clasificación en descriptivo. guiones y otros) con el empleo de un léxico variado y preciso. sociales. • Interés por la investigación. el cionario con léxico pro. de otras disciplinas. • Interés por la descrip• Elaboración de un dic. Pautas elementales de construcción (énfasis en el tratamiento y aplicación de la estructura básica). . • Elaboración de resúmenes escritos. la redacción pio del adolescente.La descripción: aplicación práctica con dificultad creciente. para aprender que los significados no siempre son equivalentes. artísticas Costa Rica. como técnicas • Investigación del vo. • Construcción de párrafos descriptivos y narrativos. ortográfico y de puntuación.útiles para expresarse y cabulario empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles. • Redacción de oraciones. • Redacción de descripciones. descriptivos y expositivos). léxica. la carta formal.párrafos (narrativos. resúmenes e informe de investigación. mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos (descripciones. • Concienciación res.resumen.• Confección de citas pecto a sus capacida. de noticias y avisos escritos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción textual. narraciones. • Producción textual . siguiendo las pautas estudiadas.El resumen: aplicación práctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas. con el fin de aumentar la comprensión de los mensajes recibidos y el des• Búsqueda de antóni.

piezas dramáticas. etc). algo.• Concienciación resrración. narraciones. etc). • Aplicación de lo aprendido en ejercicios relacionados específicamente con el párrafo y al redactar descripciones. respetando las normas • Redacción de descripde ortografía y punciones.Sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. resúmenes. • Concienciación respecto a la importancia del conocimiento gramatical. la na.Signos de puntuación: otros usos de la coma. de acuerdo con el propósito de la comunicación. para su aplicación en la producción de textos orales y escritos.ortográfico para benefidelos adecuados e in. • Aplicación de habilida• Construcción de nuedes para la sustitución vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o tigación y los tipos de extensivos (cosa. por otros más precisos y significativos (intensivos). por otros más precisos y significativos (intensivos). la raya en el diálogo.cio de la comunicación formación brindada por escrita. .Las fichas de investigación: de lectura (resumen y cita textual). conocimientos acerca de la descripción. • Escritura de cartas formales y sobres. que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. reclamos. apelaciones): estructura de este mensaje y su sobre. algo.La carta formal (solicitud de trámite. tuación estudiadas. fichas señalados. algo. informes de investigación y otros. . delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales. bibliográficas (artículos de periódico). ortográfico y de puntuación. • Elaboración de diversos textos convencionales y creativos. nuevas formas para su redacción (trabajo práctico).  . de permisos. los dos puntos después del saludo inicial de la carta. -Composición artística: cuentos. guiones y otros. la pecto a la importancia redacción de noticias y de cumplir con el código avisos. con el empleo de un léxico variado y preciso. hacer. el resumen. . a partir de mo. hacer. etc). hacer. las comillas. justificación de ausencias. . noticias y avisos como aplicación de lo aprendido. •Escritura de textextos de consulta. por otros más precisos y significativos (intensivos). • Disposición para crear composiciones artísti• Adquisición de nuevos cas. resúmenes.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar habilidades para la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. tos y dictados. narraciones.

“tú”. fechas importantes y números romanos.Z: sufijos sustantivos_ ez. • Disposición para construir oraciones.B: sufijo verbal aba del pretérito . _ bis y_ biz .V: adjetivos terminados en ivo. prefijos _bi. abreviaturas de diferentes tratamientos. • Autocorrección de las prácticas y comentarios valorativos por parte del grupo. y bilidad_. de la demás al aprendizaje capacidad para aplipropio. • Autocorrección de las fichas y los informes. ancia y –encia. . transitivas e intransitivas. “dé”. .imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugación. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas.  . eza. la tivas e intransitivas. . • Reconocimiento. • Demostración. efectúa la exposición de los resultados ante el grupo.Uso de mayúscula: en nombres de instituciones y de cargos importantes. ceptor cuando se producen los mensajes • Creación de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y la estructura. escrita. orden. • Disposición para escribir correctamente diversos mensajes según la normativa estudiada.La tilde diacrítica: “mi”.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ortografía -La sílaba: casos especiales de división silábica. Reglas . a partir de la observación de modelos adecuados y otros recursos. atributos divinos. . • Confianza en la propia capacidad para producir textos correctos. claros y eficaces.C: terminaciones _ción. la predicativas. formas del pretérito imperfecto de indicativo de “ir”. bundo_. etc. transilimpieza del trabajo. “el”. párrafos y textos. etc. _iva y _voro.S: terminación _sión y sufijos gentilicios _es y _ense. en textos específicos. “de”. . de acuerdo con los conocimientos adquiridos. . terminaciones bunda_.Empleo de letras: . legibilidad. car el conocimiento sintáctico adquirido. • Elaboración de varios tipos de fichas y de informes breves de investigación. en • Aceptación a la críti. • Perseverancia en el aprendizaje de la adecuada expresión escrita. “él”. • Construcción de nuevos conocimientos sobre la carta formal. en contextos. “tu”. y • Consideración al re.elementos de estas. de oraciones copulativas y predicativas.los trabajos de exca como aporte de los presión. “mí”.

. para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales. .La oración copulativa (con los infinitivos ser y estar únicamente): estructura. .  . clase de predicado. Serie de preposiciones. hue.Construcción del concepto como nexo. . de acuerdo con las normas estudiadas. presentación de resultados al grupo y comentarios valorativos. respecto del empleo de la mayúscula y los signos de puntuación.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. especialmente en los casos de “le” y “les”.H: palabras que empiezan por los diptongos hie. atributo o complemento predicativo.La conjunción.El pronombre: pronombres personales y demostrativos. • Redacción de cartas formales. • Elaboración de trabajos artísticos.Construcción del concepto.Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. Morfosintaxis . de acuerdo con el conocimiento logrado al respecto. . núcleo del predicado. concordancia con el antecedente.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . . clase y función del verbo. accidentes. mediante la práctica. revisión y autocorrección. “se lo” y “se los”. • Exposición ante el grupo de los trabajos realizados. • Autocorrección de las cartas. • Preparación de diversas composiciones artísticas. • Repaso de las normas indicadas para el nivel.La preposición: algunos empleos normativos de los más usuales. Construcción del concepto como nexo. .

la división silábica y normas para el empleo de grafemas y signos auxiliares de la escritura mediante prácticas.).textual. . clase de predicado.• Inferencia . . clase y función del verbo. revisiones y autocorrecciones. complemento directo. por otras más precisas y significativas (intensivas).  . Trabajo práctico. • Aplicación en la escritura de diversos signos de puntuación.La oración predicativa: estructura. • Práctica de la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. el complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin clasificación). hacer. etc. núcleo del predicado. algo. dio de la morfosintaxis debe estar en función de la produc.Ejercitación constante.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . a partir de ción textual. Construcción del concepto como nexo. del conocimiento sobre el uso de la tilde diacrítica. la observación de ejemplos adecuados. de acuerdo con lo visto en clase. Construcción del concepto.Clasificación de la oración predicativa en transitivas e intransitivas. en la producción Nota: Recuérdese que el estu.

• Revisión de las prácticas.  . • Aclaración de dudas ortográficas mediante la consulta del diccionario. • Búsqueda constante de palabras en el diccionario. observación de ejemplos pertinentes e información proporcionada por fuentes de consulta. • Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas aprendidas en los trabajos de expresión escrita. revisión y autocorrección.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Observación oportuna de las grafías correctas de las palabras nuevas estudiadas. • Estudio de la ortografía de textos breves para dictado posterior. • Desarrollo de ejercicios diversos en relación con lo estudiado. • Aplicación de aspectos ortográficos estudiados en todas las actividades de escritura. • Construcción de conocimiento sobre cada uno de los temas morfológicos y sintácticos. para reconocer significados precisos y posibilidades expresivas mayores. a partir de la experiencia del alumnado.

entrevistas. • Identificación conceptual del autor. y como una institución.Programas de Estudio de ESPAÑOL IX AÑO I. una construcción social reproduc. como institución. en textos dados. en de corrección y de adecuación. como forma ideológica y respetar las diferencias. cuanto a los criterios de corrección y de adecuación. mediante como una práctica social. con el propósito de cial. • Disposición para desarrollar la capacidad crítica. • Disposición para el análisis del lenguaje denotativo y connotativo en diversos medios de comunicación. como una forma ideológica y como una institución. morfológicas y léxicas del español en Cos. como forma ideológica y como institución. sociales y personales. • El español de Costa Rica. • Aplicación de conceptos de corrección y de adecuación. • Reconocimiento de variedades fonéticas. en textos orales. morfológicas • Analizar las variedades y léxicas. en los textos que construye.  . • Discusión del concepto de normativa lingüística. como recurso derivado del análisis y no de actitudes prejuiciadas. • Concienciación respecto a la necesidad de un manejo ético del lenguaje. lector y contexto como componentes de la comunicación literaria y sus interrelaciones. • Análisis de las características propias del español de Costa Rica en cuanto al componente fonético y morfológico.• La literatura como práctica sota Rica. • Análisis de las características de la norma estándar y reconocimiento de la necesidad de adecuación. investigacomo una forma ideológica tora de valores y estereotipos. fonéticas. ciones bibliográficas. discusiones grupales. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el problema de • La normativa lingüística: criterios la normativa lingüística. • Aprecio por el uso de la norma estándar como manifestación del lenguaje culto. • Respeto por la variedad lingüística como una aceptación de las diferencias regionales. • Reconocimiento de la literatura como práctica social. texto. grabaciones. otros. morfológicas y léxicas propias del español de • Reconocer la literatura • La literatura como expresión de Costa Rica. Variedades fonéticas. • Reconocimiento de la literatura como una práctica social.

Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el empleo del • El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con. .• Falacias informales. • Valoración de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo.atingencia. 0 • Análisis de las falacias en textos variados. • Aplicar habilidades para • Falacias de ambigüedad y de • Identificación de los emitir juicios críticos a par. mas de transparencia y honestidad. esquemas de diferen.tativo en la comunicación de manotativo. • Analizar falacias en la ex. noción y ti. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. pos. textos literarios.• Construcción colectiva • Vivencia de las norpresión oral y escrita. verbal y averbal. tegoría.ran conflicto. • Aplicación de habilidades para emitir juicios críticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados. comunes. de la noción de falacia. periódicos y otros. • Análisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connotativo.• Juicio crítico ante las tir del reconocimiento de tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias. textos de diferente ca. verbal y averbal. • Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas. sas. • Análisis del lenguaje denotativo y connotativo (verbal y averbal) como recursos de impugnación o de afirmación en la comunicación de masas.

y como relaciones particulares con el mundo. • Los géneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo. cimiento de la lengua materna y de su uso literario. en otros textos propuestos. Postneorrealismo y Postmodernidad. lector y contexto. en una sociedad democrática. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. y de los movimientos (Neorrealistmo. como componentes de • Disposición para pro. • Explicación de las interrelaciones del autor. críticas y creativas. texto. Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. que sirven de regulación o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto. lector y contexto. • Reconocimiento del género literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. para un mejor desempeño como personas activas. en textos específicos. Postneorrealismo y Postmodernidad). 1 .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emisión de juicios críticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias.la comunicación literafundizar en el cono. • Reconocimiento de las características predominantes de los géneros literarios.ria. • Los géneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo literario. Postneorrealismo y Postmodernidad). • Reconocer las características básicas de los géneros literarios y de los movimientos (Neorrealistmo. texto. como funciones convencionales del lenguaje.

• Análisis de la ideología que se promueve en los diferentes mensajes escuchados. .  . • Ejercitación de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer valores y dis.Caracterización de personajes. exposicomunicación masiva. . • Ejercitar la escucha me. • Evaluación crítica y responsable lo que lee.. canciones.Mesas redondas y foros. las lecturas o los programas de radio y televisión. • Promoción de actividades que contribuyan a fomentar conductas y valores. portancia de la escucha para evitar la manipula• Establecimiento de las ción en la toma de decirelaciones de causa. sin pre• Reconocimiento de juicios de ningún tipo.• Conciencia de la imsajes escuchados.Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes.Niveles del análisis: vo. .Editoriales.Ministerio de Educación Pública II.Tipos de textos orales: valores en los medios de . comunales. de radio o mensajes. televisión relacionados con problemas nacionales.siones. valores y disvalores que se promueven en distintos medios de comunicación masiva. • Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo. • Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comunicación masiva. lidad en los mensajes escuchados.Lecturas. • Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati.lidad. .Análisis de la ideología que promueven las canciones.valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di. etc. versas técnicas participa. • Analizar la ideología pro.Narraciones orales. tivas.. comentarios. encuesmovida en los distintos tas de opinión y otros. ciones. .Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. • Respeto por las opiniones ajenas. . espacios y tiempos. .Dramatizaciones. • Síntesis de los men. seleccionadas con un grado creciente de dificultad.

• Interpretación teatral • Disfrute de la lectura y de obras literarias.Foro: algunas pautas para su realización. des de expresión oral. • Tolerancia por las lisis. de síntesis y de el escenario y el men. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos expositivos. en el tratamiento de diversos tópicos.dades comunicativas la participación oral.• Confianza en sí mismo • Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida.Dramatización basada en obras literarias.Exposición: ejercitación con exigencia creciente. de la puesta en escena de obras literarias. los aprendizajes sociales generados. teniendo en excedan el ámbito de la cuenta la relación entre institución educativa.gias en las actividades actividades de expre. sión oral.ideas ajenas y acepta. . boración de textos expositivos. • Ejercitar las capacidades de análisis. el movimiento. .Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicaciones importantes para su realización. .cipar en actividades que de expresión oral.juicio crítico en la elasaje. Técnicas . • Ejercitación de las los rasgos de la enuncapacidades de anáciación. • Elaboración de es. mediante la aplicación de diversas estrate• Participación en las • Disposición para parti. ción de la crítica.  . Construcción del concepto. • Análisis del resultado de la puesta en práctica • Disposición para el de estas técnicas y de trabajo en equipo. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicación técnicas participativas y no participativas.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. Construcción del concepto.

• Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. para ampliar los conocimientos • Concienciación res.Confrontación del texto con otros textos. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en las vivencias cotidianas. en textos literarios y de comunicación masiva.Reconocimiento de detalles. descriptivo o dialogado. Apreciativo y evaluativo: .Inferencia de detalles. información.Caracterización de personajes.res. • Caracterización de personajes.Clasificación de información. para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora: • Reconocimiento de detalles. • Fortalecimiento de la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa. para ampliar los conocimientos Literal y de reorganización explícita: adquiridos en el estu.Reproducción del texto con palabras propias.Afirmación o impugnación de lo leído. cias. de no más de tres cuartillas. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. . etc. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.. a partir de la información explícita e implícita del texto. lugares. Lectura no literaria Textos escritos de carácter expositivo. lector y contexto. • Aplicación de la capacidad de comprensión lectora. posiciones. Inferencial o figurativo: . tiempos. textos. en textos literarios y no literarios. A. textos. luga• Integrar. educación para la salud. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar la capacidad de comprensión lectora.  . educación integral de la sexualidad y otros. ideas y secuencias. • Emisión de juicios críticos respecto de los textos literarios y no literarios estudiados. narrativo. • Fortalecer la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa. . Interpretación del lenguaje connotativo. en textos literarios y de comunicación masiva. mente.Paráfrasis y comentario del texto. .Ministerio de Educación Pública IV. de leer para producir. ideas.Análisis y síntesis de la información. ideas y secuendio de la literatura. conceptual. literaria: autor. tiempos. . los elementos . • Clasificación y síntesis de información proveniente de distintas fuentes.. en distintos textos literarios y no literarios.adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura. de la comunicación . lector y contexto. • Apreciación de la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas.

narrador <per. la cotidianidad. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. elementos del mundo mostrado.miento estudiado. evaluativo.• Análisis de textos litesonajes. éti. técnicas como drama. .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los diferentes niveles de comprensión lectora: literal. • Disposición para reconocer la literatura como componente fundamental de la cultura. retahílas. social.para enriquecer los comico. de la evolución de la literatura latinoamericana. con los géneros y los movimientos literarios. y de la aventura de la terarios propuestos.Mundo mostrado: espacios (físico.nocimientos adquiridos lógico cuando los haya). inferencial. literario). de la registros del habla (culto. en cada una de las modalidades litera. en los textos li. código apreciativo del género y del movitura y.los textos literarios. visiones rias( narrativa. cuentos. lírica y en. educativo.como un encuentro de de comprensión lec- • Identificación de las B. narrador =personajes). su inteenseñanza de la lengua racción con los otros. lírica y ensayo).Lectura de textos literarios • Reconocer el predominio Cuento y novela características del mode las diversas categorías . evolución de la literatura nico. textos leídos mediante y del análisis literario diferentes niveles Aplicativo o recreativo: tizaciones.(narrador>personajes. imaginación. en particular. • Reconocimiento del predominio de las diversas categorías constitutivas. en textos literarios. organisayo).Escritura de otros textos o aplicación adivinanzas. los estilos directo e indilatinoamericana. de acon. planos narrativos.te. ecológico o psico. la actividad intelectual tora. reotipos en los textos .• Identificación de estetecimiento o de personaje. reorganización de los explícito.Análisis de los siguientes elementos: vimiento modernista en Narrador: Tipos (omniscien. • Lectura de otros textos recto. en particular.Evaluación crítica y fundamentada del • Recreación de los • Aprecio de la lectura • Aplicación de los texto.(lineal o perturbada). religioso. .El predominio de alguno de los tres personal. político. su código apreciaespañola y el desarrollo tivo (valoración del mundo mostrado). constitutivas. en cada una de las modalidades literarias( narrativa.como recurso de apoyo co. econó. jurídico. coloquial.Relaciones entre el emisor (narrador) y leídos. . .Relaciones del texto con el contexto sociocultural. tiempo. personajes (lo en todas las áreas de la que dicen ser y lo que hacen). de lo leído a situaciones específicas de etc. con el fin de obtener una visión global de la cultura y. recreativo o aplicativo. y el cuento o la novela de espacio. el receptor (narratario). testigo y protagonista).  . con el fin de obtener rarios representativos zación secuencial de la historia narrada una visión global de la cul. téc.

Hablante o yo lírico: código apreciativo.El código apreciativo. .El hablante en primera persona como recurso coloquial. figuras literarias (prosopopeya. Actitudes y formas de lo lírico.El hablante en primera persona como recurso coloquial. encabalgamiento e hipérbaton).Relaciones entre el emisor y el receptor. formas estróficas).Organización del universo lírico: especial unidad de rario.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. anáfora. . coloquial. adjetivo. ritmo). . metáfora e hipérbole). motivación entre forma y contenido: verso (métrica. equivalencias fónicas (métrica. (reiteración. .Análisis de los siguientes elementos: dico al texto lite. técnico. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el ensayo. . literario) .Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. . técnico. y figuras de construcción.Los registros del habla (culto. con el contexto sociocultural y con el género literario..Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. símil.Los registros del habla (culto.Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor.  . .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un Lírica acercamiento lú. . literario) . rima.. ritmo. con el género literario y los movimientos literarios. .con el contexto sociocultural y con el género literario. verbo) y la generación del sentido. rima. . Ensayo Análisis de algunos elementos: . coloquial.Relaciones entre el emisor y el receptor. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo.El código apreciativo.

el currículum vítae. ción al relacionar ideas en el párrafo. mezclar los tipos. para com.cia. facsímiles. orales o escritos. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitación permanen. . de las palabras como la producción tex• Aprendizaje de nuevos nificaciones intensivas y .La narración: aplicación práctica de lo cribir cartas formales. cartas formales. con es.rio. cas apropiadas.desconoce. • Disposición para uti.de español y de las de léxico en contextos rrículum vítae.La descripción técnica: aplicación prácvariedades lingüísticas y tica con temas de diferentes disciplinas.prensión del mensaje. el facsímil y el acta.• Preparación de un criterios técnicos como .máticas con temas de otras disciplinas.recursos del lenguaje.vocablos para incorporar.Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafía. uso adecuado de la conjun. situacional.combinaciones léxipara trámites convencio. pecial interés en aquellos eficaz del mensaje. apropiadas. Vocabulario sisten dificultades en el • Concienciación res• Fortalecer la producción .sintéticos. los al léxico personal. mediante diversas actividades idio. conferencias analizar los significados.ligrafía para la emisión de los trazos de lemezcla de tipos. tual con el uso de con combinaciones léxicas mánticos. de • Revisión de aspectos acuerdo con los cribásicos para la elaboraterios estudiados. tras.• Desarrollo de prácticas actas. pecto a la importancia • Fortalecimiento de cabulario variado.• Aplicación correcta • Aplicar correctamente Caligrafía los trazos de las letras sin . según el contexto .Periódico estudiantil: confección. • Construcción de oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras estudiadas. otras disciplinas.con significaciones Producción textual • Búsqueda constante de lizar más términos que intensivas y con • Elaborar diferentes textos .Programas de Estudio de ESPAÑOL V.• Apreciación de la ca. vocabulario variado. currículum vítae. ción de la carta formal. facsímiles y cu. • Redacción de cartas y otros documentos convencionales en las modalidades estudiadas.  . donde sea necesario ticas. actas. con sig.Construcción de párrafos analíticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com.Estudio de vocabulario por campos se. de ya estudiado y aumento de la exigen. y de otras fuentes de información.El resumen de lecciones. sin mezclar los casos en los que aún pertipos. aplicando la información aprendida. prender los mensajes nales en los que se utilicen .Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo.área de motricidad fina. puntuación y morfosintác. • Disposición para es. diccionario básico normas ortográficas.

. descripciones técnicas.El informe de investigación (sobre temas de Español. los puntos suspensivos. informes de investigación • Seguridad en la elabora• Corrección de ejerci.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .• Disposición para elaborar mente. . ción • Disposición para aplicar lo • Elaboración de des. tos adquiridos al elaborar de acuerdo con la ca. piezas dramáticas y otros. aplicación.  .Composición artística: cuentos.Signos de puntuación: otros usos de los dos puntos. la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros. la diéresis.La carta formal (de presentación.El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representación). guaje.La exposición: pautas para su elaboración. . de puntuación y morfosintácticas aprendidas. a • Disposición para corregir partir de la compara. pacidad de relacionar • Disposición para escribir ideas. Construcción del concepto.muletillas y frases hechas. nes y párrafos. . . • Elaboración de otros textos para trámites convencionales en los que se utilicen variedades lingüísticas.•Concienciación respecto a rios y textos científicos. para el éxito de trabajos elaborados al su formación en las discipligrupo para valorarlos y nas científicas. según el contexto situacional: párrafos analíticos y sintéticos. el facsímil (fax): escritura y pautas para su redacción (trabajo práctico). cripciones técnicas. el asterisco. • Construcción de • Confianza en la capacidad oraciones y párrafos para aplicar los conocimienanalíticos y sintéticos. narraciones. oferta de servicios y para otros fines). de otras asignaturas. . . bibliográfica (artículo de revista). informes de investigación resúmenes y exposiciones. práctica. • Valoración de la descrip• Presentación de los ción técnica.sus informes escritos. publicaciones estudiantiles y trabajos artísticos. comentarlos posterior.Las fichas de investigación (comentario). -El acta: estructura básica (trabajo práctico). fichas bibliográficas.aprendido en ortografía. • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas y el uso correcto de ellas. el paréntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias. nacionales o mundiales): trabajo práctico con inclusión de bibliografía consultada. periódicos estudiantiles. • Redacción de su cu. o sobre asuntos comunales. ción de textos litera.ción adecuada de fichas bicios de construcción de bliográficas y de investigapárrafos. utilizando las normas ortográficas. comentarios de los trabajos escritos y otros.El currículum vítae: aspectos básicos (trabajo práctico).• Esmero al construir oraciorrículum vítae.

resúmenes y exposiciones. • Autocorrección de los trabajos efectuados. de las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos constitutivos. gio_. • Observación de las grafías correctas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje. -ecer y -ucir.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar las normas ortográficas. . el resumen y la exposición.  . • Aplicación de las normas ortográficas. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. palabras con las raíces “ bene” (bien) y “bio”. para ser expuestos en la institución o en la comunidad. con base en las experiencias realizadas y materiales de consulta. • Práctica de la ortografía. y de verbos con infinitivos terminados en ducir. -az y –zuelo. verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar. • Disposición para aprender y utilizar más términos que coadyuven en la comprensión del mensaje. V: formas de pretérito perfecto simple de “andar”. gía_ y gío_. S: sufijo adjetivo _esco. “estar”. • Reconocimiento. prefijo geo_ . Z: terminaciones -izo. • Análisis sintáctico de oraciones transitivas e intransitivas. mediante la técnica del dictado. formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer. • Aplicación de las técnicas narrativas en la reconstrucción de relatos comunales. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. • Aplicación de las normas morfológicas estudiadas en la expresión escrita. • Reconstrucción de los conceptos sobre el informe de investigación. terminaciones gia.Empleo de letras: B: en verbos cuyos infinitivos terminan en bir. prefijo geo_ . • Elaboración de fichas de investigación (comentario y bibliográficas). • Concienciación respecto a la importancia de la sintaxis y la morfología en la producción textual. • Autocorrección de las prácticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo. con el propósito de adquirir una técnica moderna para la recolección del material informativo. gio. • Confección de periódicos estudiantiles.El acento ortográfico: casos especiales del uso de la tilde. J: formas irregulares con el sonido de j de “traer” y “decir”. G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir. en contextos. gia_ . • Aplicación correcta de signos de puntuación en todo lo que escribe. • Elaboración de trabajos artísticos. • Construcción de oraciones transitivas (de los tres tipos) e intransitivas. gía y gío. Ortografía . “tener” y sus compuestos. • Organización de datos para elaborar informes de investigación.

para evitar distorsiones comunicativas. locuciones adverbiales. .El pronombre: pronombres posesivos. . .Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas en trabajos de expresión escrita. . indefinidos. para evitar distorsiones en la construcción del concepto. Construcción del concepto.hipo.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. ubicación lógica y sicológica de estos elementos modificadores.Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias. Morfosintaxis . Construcción del concepto.La oración transitiva: estructura básica. reflejas y recíprocas (ejercitación constante). homo. indirecto.Corrección de las prácticas. circunstancial (sin clasificación) y predicativo. . . clasificación en oblicuas..La conjunción: empleo correcto de la conjunción al unir oraciones. el pronombre enclítico. ubicación lógica y sicológica de estos elementos sintácticos.La preposición: continuación del uso normativo. hidr. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la función de la producción textual.Los complementos verbales: complemento directo. Construcción del concepto. hemo-. .La oración intransitiva: concepto de estructura básica (trabajo práctico)...Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. relativos e interrogativos. heter -.El adverbio: clasificación. Construcción del concepto. . hiper. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR H: palabras que empiezan por hemi. 0 . .

una intertextualidad. por medio tural de otras lenguas. • Reconocimiento de las variedades geográficas. forma ideológica y una • Aporte de otras lenguas al espainstitución. algunos cambios respecto del lengua española. y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. inglés.otras lenguas: latín. árabe. una vo. griego.análisis de la diacronía tudio diacrónico y uno sin. inglés. una práctica social.• Enfoques del estudio de la len. y su cal de otras lenguas al latín. del trabajo investigatiuna práctica social. italiano. y la crítica o el ñol (latín. • Análisis del origen y de fundizar en el conocición del idioma español. 1 . una forma ideológica y una institución.• Distinción entre un es. sociales y estilísticas de la lengua española. sincrónico. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer el funciona. una intertextualidad.sistema (variedades: geográficas.español. • Origen y evolución del idioma • Disposición para pro• Analizar el origen y evolu. ñola como diasistema. lenguas aporte lingüístico y culun sistema ficcional y plu. árabe. griego. • Comprensión de la literatura como un sistema ficcional y plural.gua: diacronía y sincronía. • Reconocimiento de términos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enriquecimiento del léxico. tudio diacrónico y uno y de la sincronía. aporte lingüístico de cultural. análisis literario como una francés. italiano. crónico de la lengua. las etapas de evolución miento acerca del ori• El español como lengua roman. cional. grupal o individual.ñol. ral.del idioma español. otras). Énfasis en el aporte de los múltiples sentidos léxico.ce. • Actitud crítica ante el sión de la literatura como francés.Programas de Estudio de ESPAÑOL X AÑO I.• Reconocimiento de las • Respeto por las variemiento de la lengua espa. • Fortalecer la compren. • Discriminación entre variantes diacrónicas y variantes sincrónicas de la lengua española. • Variedades actuales del espa. sociales y estilísticas) como diasistema.• La lengua española como dia. • Análisis del origen y evolución de la lengua española. variedades de la lengua dades lingüísticas.indígenas. • Reconocimiento del trascendencia histórico idioma español. del texto.• El español como lengua interna. • Disposición para el • Discriminar entre un es. lenguas indígeactividad de exploración nas. gen y evolución de la • Reconocer el aporte lexi.

• Aplicar habilidades para construir argumentos válidos. • Construcción de argu. • Solidaridad en la búsqueda de solución • Identificación de la • Análisis de la estruc.gumentaciones de mentos válidos. entre otros. • Estructura lógica (válida o inválida) de • Identificar la estruc. • Emisión de juicios diante símbolos forcríticos ante las ar.partes (premisas y nes conflictivas. entrevistas.un argumento.  . • Construcción de argumentos válidos.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las partes • Las partes de un argumento: premisas y de un argumento: pre. • Autonomía personal • Detección de las para resolver situacio. otros. • Reconocimiento de las partes de argumentos en textos.conclusiones. tura lógica de un argumento. medos. misas y conclusiones.males e informales. periódicos. estructura lógica de tura de argumentos daun argumento. conclusión) de un argumento.a los problemas.

• Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. en particular. y del diálogo textual entre Grecia y su proyección en Occidente entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa.como manifestación mentarios orales y escritos. una forma ideológica y una institución. • Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficción y plurisignificativo. una intertextualidad.ratura. práctica social. rarios y no literarios. intertextualidad. una práctica social.mundo y como un proción se comprende como ceso de transformación el diálogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec. el género (narrativa. por medio de lecturas diversas. investigación bibliográfica y de estudios críticos. • La lengua literaria como un sistema ficcional y plural. lírica. de las identidades latinoamericanas. particular. de lírica. ción en Occidente. individuales o grupales. y en leídos. • Reconocimiento de la lengua literaria. guardia) como relaciones particulares con el NOTA: Esta consolida. drama.el movimiento (la Vancanas.• Interés por conocer culares con el mundo y como un pro.  .• Interés por el empleo tidos del texto. mediante la lectura de la lengua estándar de los textos propuestos y los co. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. drama. ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente de la literatura. lírica. drama.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer en la productividad textual del siglo XX. entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. • Creatividad en la pro• Reconocimiento de los diversos ducción de textos litegéneros (epopeya y narrativa. una práctica social. la cultura y. y la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del • Reconocer el texto literario texto. ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti. institución).teorías literarias actuaceso de transformación permanente. • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de penetración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. • Reconocimiento del texto literario • Habilidad para recomo un aporte a la consolidación crear textos literarios del texto general de la cultura. como un aporte a la consolidación del texto general de • El género (narrativa. una intertextualidad. forma ideológica. ya sean del lenguaje culto. ensayo) y las identidades latinoameri. les y el aporte literario en las obras de lectura propuestas. una forma ideológica y una institución. análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sen. para el enriquecimiento del • Reconocimiento de la crítica o el acervo cultural. de diversas culturas.

salidad. . periodístico. pedalecturas orales. be así como la ideología que se promueve. • Analizar crítica. • Análisis de la ideología presente en los mensajes que capta. tiempos. espacios. valores y disvalores. situaciones de clase • Diferentes tipos de discurso: po. con la utilización de técnicas y el tratamiento dado. • Reconocer conec. en el discurso oral para su aplicación • Niveles de análisis: práctica. • Expresión de criterios respecto a los mensajes que percibe.) • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales. jurídico. etc. conflictos y tratamiento mente los mensajes que se les da. • Tolerancia por las opi. secuencias y relaciones.ticos. personas y por el espacio verbal. . editoriales.Posición crítica ante los mensajes que se reciben.(exposiciones.Ministerio de Educación Pública II. editoriales. conflictos.Secuencias y relaciones de caula ideología inserta. anuncios comerciales. charlas.Valores y disvalores presentes en los mensajes.tipo de discurso) muevan el reconoci. -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes.dad. noticiarios. publicitario.• Análisis de diferentes niones de las demás tipos de textos orales. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar diversos tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos fundamentales. • Reconocimiento de conectores pragmá• Objetividad en la emi. • Análisis de diferentes tipos de discurso en: noticias nacionales e internacionales. • Ejercitación de la escucha. ideología que se promueve en los mensajes escuchados. . tores pragmáticos gógico.. discusiones informales. anuncios comerciales. así como . espacios.tiempos. secuencias y sión de juicios a partir relaciones de causalidel análisis de los men. características del recibidos que pro. • Reconocimiento de conectores pragmáticos presentes. • Análisis de mensajes que reproducen estereotipos de género o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distinción de: personajes. noticiarios.Análisis de la ideología que se promueve en los distintos mensajes. mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observación de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publicitario. disvalores. sajes escuchados • Reconocimiento de • Actitud crítica ante los valores y disvalores en diversos mensajes que los mensajes que recise captan.  .lítico. dramatizaciones.Inventario de conectores pragmiento de valores y máticos por tipo de discurso. videos.

video-foro. cultura ambiental para el mensajes que refuercen la desarrollo sostenible. averbales en situaciones concretas: mímica.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. • Aplicación de diversas técnicas de expresión oral a temas extraídos de las obras literarias en estudio y de la vida cotidiana. sus puntos de vista. • Actitud positiva ante • Interpretación de el trabajo cooperativo y mensajes averbales. • Autonomía al ser cons. buen desempeño social del relacionados con temas tales discente. como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Emisión constante de la paz. etc. de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el • Ejercitación del uso de estraestudiantado. que coadyuven al • Emisión de mensajes orales.• Comunicación averbal: carácter municación huma. • Interpretar los signos averbales como elementos suplementarios en la co. dialógica. educación integral que se expresa. postura corporal y comportamiento social. exposición. debate.• Aplicación de varieciente de sus capacida. les. • Dominio de sí mismo al defender.sígnico de los comportamientos na.  . mediante la aplicación de estra• Creatividad al emitir tegias argumentativas espontánea-mente sus en sus mensajes oramensajes. ademanes. • Demostración de fluidez y coherencia en la emisión de mensajes orales. de manera fundamentada. humanos: gestos. • Demostrar fluidez y coherencia en la expresión oral para un mejor desempeño social. dramatización. educación fluidez y la coherencia de lo para la salud.• Respeto por las denes.más personas y actitud nes orales. tegias argumentativas. narracio. expresión oral. dramatizacio. la crítica de las demás • Interpretación de signos personas. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en la expresión oral y estrategias argumentativas en la construcción de mensajes orales.dad de técnicas en la des expresivas. exposiciones. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: juicio público.

cultura ambiental para el desarrollo sostenible. • Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: títulos. pedagógico. jurí. de texto. racterísticas de los diversos tipos dico.• Discriminación de • Utilización de diferentes téc. frases motivadoras. poemas. en los tipos de texto señalados.• Tolerancia mediante el trezas lectoras: lectura oral. • Niveles de comprensión lectora. mímica. rísticas propias de los discur. desarrollo. como re. Lectura de textos no literarios • Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icónicos) de carácter expositivo. no literarios. su reflexión. dible en el desempeño como persona comprome. por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones. los diferentes tipos de nicas que favorezcan el detexto. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios y no literarios.tida con su entorno social. cierre. adivinanzas. como recurso imprescinquen diversas temáticas.• Racionalidad mediante la mediante la lectura y el Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las ca. • Analizar crítica mente textos literarios. • La síntesis.habilidades básicas en dencia. refra• Valoración de la lectura nes. • Analizar textos que enfoquen diversas temáticas de actualidad.sos: político. periodístico. jurídico. • Fortalecer la capacidad lectora en sus diversos niveles.creación y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida cotidiana. A.facultad para discurrir con análisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios. • Aplicación de los niveles de • Autonomía para pensar y • Demostración de las comprensión lectora en textos actuar con plena indepen. • Apreciación de la lectura como fuente de información. educación para la salud. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el estudiantado. descriptivo o dialogado. clasificación de la información. respeto y consideración • Análisis de textos que canciones. secuencias. máticas de actualidad. demás personas. Elaboración de esquemas.Ministerio de Educación Pública IV. afiches. periodístico. como recurso necesario • Fortalecimiento de la para la producción textual. sarrollo de habilidades y des. a la luz de los nuevos postulados en teoría literaria. los diferentes niveles de comprensión lecto• Valoración de la crítica • Análisis de textos que enfora. núcleos de sentido y núcleos complementarios. retahílas. relaciones de causa efecto. en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. introducción. subtítulos.  . pedagógico. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de diferentes tipos de texto. • Tipos de discurso: político. capacidad lectora en • Reconocimiento de caractesus diversos niveles.

posiciones. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado.Comentario e interpretación de textos. .Análisis crítico. familiar o comunal. poemas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: .Confrontación del texto con otros textos. afiches. adivinanzas.Paráfrasis . frases motivadoras. dramatizaciones.Reconstrucción del texto en otros códigos (canciones. ideas. . . . retahílas. Aplicativo o recreativo: . a partir de la información explícita e implícita del texto.  . .Aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar. mímica.Sentido connotativo del texto.Análisis de lo subliminal.Valores y disvalores que se plantean. Apreciativo y evaluativo: .Inferencia de detalles. refranes. .

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B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así, la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia o de interpretación que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual. • Análisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes). -Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). - Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado). - Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido.

• Interpretación crítica de los • Apreciación por la lectextos de lectura propuestos. tura y el análisis literario. • Aplicación de los diversos elementos de análisis literario • Valoración de la litede acuerdo con los géneros, ratura clásica y la liteotras características propias ratura universal como de los textos en estudio y se- una forma de diálogo gún los actuales postulados literario entre Grecia y de la teoría literaria. Occidente. • Recreación de los textos mediante técnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otros.

• Aplicación de la crítica literaria en los textos propuestos. • Análisis de textos literarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.

• Creatividad al emitir espontáneamente su • Distinción de los diproducción. ferentes géneros literarios y los rasgos del • Responsabilidad en Vanguardismo. los trabajos que se le encomiendan. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Criticidad al emitir juicios valorativos. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. 

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- Intertextualidad (con textos exteriores y destrucción – construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interacción con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. Léase: (>): sabe más que los personajes (<): sabe menos que los personajes (=): sabe igual que los personajes. • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Actitudes y formas de lo lírico. 

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- Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico. - Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíteto) y figuras de construcción, (anáfora, reiteración, encabalgamiento, hipérbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. -Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: - Hablante básico y acotaciones; organización secuencial de la historia dramática (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo. - El mundo dramático: espacios, (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta; parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. 

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La tragedia: una modalidad dramática. • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: .Relaciones entre el emisor y el receptor. .Los registros del habla (culto. técnico. Características básicas.El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. 1 .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . .El hablante en primera persona como recurso coloquial. literario). . . coloquial.

• Estudio del vocabulario por • Creatividad en la emi. • Construcción de términos • Perseverancia en el nuevos.Uso constante del diccionario.Estudio del vocabulario por campos semánticos. tuteo y ustedeo. individual o grupal. oraciones pasivas e impersonales. onomatopeya. -Procesos de formación: composición. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. en forma sión espontánea de su proceso de formación de palabras.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores.Ministerio de Educación Pública V. con precisión y propiedad. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. precisión y propiedad del vocabulario. • Enriquecer el léxico. producción textual. claridad y precisión y en los que demuestre riqueza léxica.Variedad. mediante la consulta fre. oraciones pasivas e impersonales. semántico y ortográfico. Estudio en contextos. . • Aplicación de un vocabulario variado. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. ficos. Se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. preciso y adecuado a las situaciones comunicativas. en la producción textual. cuente del diccionario. tuteo y ustedeo. de acuerdo con los mejoramiento de sus diversos procedimientos de escritos. . Algunos de los contenidos de esta área constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. acentuación. reducción y expansión de grupos nominales y verbales. se da especial atención a la caligrafía que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. derivación.mediante el estudio del campos semánticos. • Vocabulario . • Aplicación de criterios morfológicos y sintácticos en la construcción. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. semánticos y ortográ.• Constancia y empeño de letras. expresión escrita. mediante el estudio del proceso de formación de palabras. uso correcto léxicos. A partir de la competencia del estudiantado. • Aceptación de la crítica como contribución de las demás personas al criterio propio. • Enriquecimiento léxico  . • Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad. formación de palabras. . -Interpretación de algunas marcas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comunicativas dadas. • Adquisición de principios conceptual. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. • Aplicación correcta de las formas de tratamiento: voseo.Formación de palabras como estrategia para el enriquecimiento del léxico.en el aprendizaje de la puntuación y caligrafía. claros y eficaces. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. adecuado a diferentes situaciones comunicativas. • Aplicar criterios morfológicos y sintácticos en la construcción de grupos nominales y verbales. • Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo.

problemas de cacofonía. • Manifestación de criterios propios en la redacción de textos con diferentes temáticas y otros asuntos de interés para el estudiantado.Significado de algunos afijos griegos y latinos. . • Redactar diversos tipos de discurso. • Interés por el arte de escribir. redundancia. • Redacción de diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. crítica y argumentativa. propios y ajenos. anfibología. • Redacción de diversos tipos de discurso. de problemas de cacofonía. galicismos y tecni• Corregir. • Disposición por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad de género.Significado de algunos morfemas derivativos. redundancia y anfibología.Estudio de algunos gentilicios.  . • Aplicación de las normas de concordancia. opiniones y desarrollar la imaginación creadora. con propiedad y corrección. con calidad y corrección. con propiedad y corrección. en textos cismos. propios y ajenos. . • Nota: La parasíntesis formará parte de las palabras compuestas. como forma para expresar emociones. . en escritos. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo. en lo que escribe o revisa. • Aplicación de la técnica del dictado. • Corrección.Anglicismos. • Interés por el desarrollo de la capacidad analítica. determinantes y modificadores (número y género). • Redactar diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. verbo y sujeto (persona y número). .

modos y tiempos verbales (concordancia entre estos). • Aplicación apropiada de la concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la corrección de escritos propios y ajenos. . en función de la producción textual. en la producción de textos. pretérito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo. • Aplicación de estructuras morfosintácticas del verbo y de las formas no personales.Formas de tratamiento: voseo. • Reconstrucción de conceptos morfosintácticos básicos.Verbos regulares e irregulares. según la Real Academia de la Lengua. condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo. • Aplicación adecuada de los conocimientos morfológicos del verbo. futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjuntivo. modo imperativo. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en función de la producción textual.  .El paradigma verbal. . gerundios. participios regulares e irregulares. funciones del participio.La concordancia entre los tiempos verbales. • Construcción de grupos nominales y verbales. el gerundio.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo. verbos regulares e irregulares. . -Uso de los participios regulares e irregulares. participios regulares e irregulares. . .Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo. verbos regulares e irregulares. pretérito imperfecto. ustedeo y tuteo. como formas de expansión y reducción de textos. gerundios.El verbo . pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo. • Elaboración de textos en los que se empleen correctamente oraciones impersonales y pasivas.Formas no personales. Morfosintaxis .

Adquisición de estos elementos.  . impersonales típicas (fenómenos naturales). .Oraciones impersonales. impersonales con se.Reconocimiento y construcción de impersonales con los verbos haber.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales. hacer y ser (impersonales gramaticales). .Construcción de oraciones complejas a partir de las simples y descomposición de las complejas en las simples. .

Combinaciones de oraciones de este tipo.  . • Redacción de textos con un ordenamiento lógico. . mayúsculas y acentuación. • Corrección de escritos propios y ajenos. pronombre. su tipo de construcción y según los temas que se desarrollen. adecuadamente. oración de relativo. • Ordenamiento lógico. Adquisición de estos elementos. redundancias y anfibologías en textos propios. . acentuación y puntuación. letras. según su función en el texto. letras. Formas de expansión y de reducción. el ustedeo y el tuteo. incompletas (sin complemento agente) y pasivas con se. en la expresión escrita.El grupo verbal. mayúsculas. en la expresión escrita. • Emplear apropiadamente. • Utilización adecuada del voseo. • Corrección de posibles problemas de cacofonía. . . Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento agente).Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ordenar lógica. Constituyentes: sujeto pronominal. acentuación y puntuación. Constituyentes: verbo.Cambio de la subordinada a subordinante. como un medio para lograr eficiencia comunicativa. Adquisición de estos elementos. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. argumentación y desarrollo de las ideas. Núcleos. • Elaboración de escritos en los que aplique. Conversiones de la estructura manteniendo el significado.Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (género y número) y entre el verbo y el sujeto (número y persona). adverbio y locuciones adverbiales) Núcleos. psicológica y rítmicamente los elementos de la oración. sustantivo. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. artículo. • Elaboración de escritos en los que se aplique. de los diferentes signos de puntuación. .Oraciones pasivas. • Redacción de diferentes tipos de párrafo. adecuadamente la ortografía de letras mayúsculas. como recurso estilístico para evitar el abuso de la voz pasiva. adjetivo. la ortografía de letras. • Utilizar periódicamente el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. • Empleo apropiado.El grupo nominal. aposición. mayúsculas. acentuación y puntuación • Práctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografía. Formas de expansión y reducción.

mayúsculas. . Ortografía .  . de transición. -Construcción de párrafos. sintéticos.Párrafos analíticos. de desarrollo. de transición. composiciones. textos expositivos.Atención constante en los escritos al uso ortográfico de letras.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . analíticos sintéticos. según su función en el texto (de introducción. El párrafo . Corrección de: cacofonías. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. • Construir párrafos. • Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sentido de cada parte en relación con el todo.Práctica constante del dictado como una técnica más para reforzar la ortografía. de resumen de cierre). de cierre). acentuación. de desarrollo. . redundancias y anfibologías. puntuación (todos los casos). por paralelismo (en este tipo de párrafo todas las frases son tópicas o igualmente importantes) y sin frase tópica claramente expresada. • Construcción de diversos tipos de discurso: cartas. proyectos. de introducción.Estructura (frases que lo componen: tópica.Ordenamiento lógico.

analíticos sintéticos.  . proyectos. Elaboración de diferentes tipos de discurso .La coherencia del texto. por consiguiente. según aparezcan frases tópicas. . . educación integral de la sexualidad y otros de interés para el estudiantado. de desarrollo. etc. o sea. textos expositivos. ejemplificación.Fundamentación de las ideas. solicitar información. de conclusión o cierre. en resumen. . • Crear diversos tipos de párrafos: analíticos. apelar. etc. Coherencia semántica y secuencial. . educación para la salud. por paralelismo y sin frase tópica clara mente expresada.). • Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas. Cada párrafo e idea en función del tema. en efecto. sinonimia. estrategias argumentativas. de transición. sinonimia. .El párrafo según su función en el texto: párrafos de introducción.El proyecto . de resumen. La argumentación . de desarrollo. es decir. por lo tanto. en consecuencia.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaborar párrafos atendiendo su conformación. de introducción. definición. . definición. • Utilizar. ejemplificación.La cohesión del texto.La carta: para pedir aclaraciones. en los escritos. solicitar trabajo. • Desarrollar ideas por contraste. Los conectores pragmáticos o elementos de enlace (por otra parte.Redacción de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. cultura ambiental para el desarrollo sostenible.Desarrollo de las ideas: por contraste. sintéticos. de transición y de cierre.Composición creadora. pues. composiciones creadoras.

• Interés por conocer variedades lingüísticas del idioma español. • Reconocimiento de las variedades geográficas. según regiones y gruactividad crítica. y su significado social. actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto). una forma ideológica y una institución. una intertextualidad. sociales y estilísticas de la lengua española. • Robustecer la compren... • Responsabilidad en el desarrollo de pequeñas investigaciones de campo.estilísticas. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer variedades • La lengua española y sus vageográficas. • Disposición para la recreación de los textos literarios leídos. Realización de pequeñas investigaciones en la comunidad. al ampliar pos sociales: costarriqueñismos y lo ya estudiado en tercer regionalismos. sociales y es. forma ideológica. rresponden a variedades .Léxico: diferencias lexicales sión de la literatura y de la existentes. • Comprensión de la lengua literaria. • Tolerancia ante las opiniones de las demás personas. con sus variantes sociales. • Respeto por las variedades geográficas. • Análisis de algunos fenómenos lingüísticos que corresponden a variedades del español de América y Costa Rica. en América y en Costa Rica. fonológicos y morfosintácticos del español de América y Costa Rica. una una práctica social. morfosintácticas y lexicales del español de América y Costa Rica. ustedeo. adecuación).Morfosintaxis: formas de tradel español de América y tamiento (voseo. • Disposición para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas. • Creatividad en la producción de textos literarios y no literarios. una intertextualidad. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. práctica social. forma ideológica y una y la crítica literaria como una actiinstitución.Seseo.ñol de Costa Rica. grabaciones. ñola.Programas de Estudio de ESPAÑOL XI AÑO I. • Distinción de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural. fonéticos. sociales y estilísticas de la lengua española. • El español de América y el espa• Analizar algunos fenó. mediante entrevistas. • Interés por conocer teorías literarias actuales y el aporte literario de diversas culturas. intertextualidad. • Reconocimiento de variedades geográficas. • Análisis de las diferencias fonéticas y fonológicas. yeísmo. investigaciones bibliográficas. una intertexral. institución). discusiones grupales y otros. ciclo y décimo año (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y plu.riedades geográficas. menos lingüísticos que co. tuteo de Costa Rica. y la crítica o el vidad de exploración de los múltianálisis literario como una ples sentidos del texto. una práctica social. una forma ideológica y una institución. tualidad. una práctica social. sociales y estilísticas de la lengua española. mediante comentarios orales y escritos y análisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales).  . • Análisis de fenómenos léxicos. geográficas y estilísticas. sociales y tilísticas de la lengua espa.ma ficcional y plural. la crítica como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto.

investigación bibliográfica y elaboración de ensayos críticos. ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. • Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. • Reconocimiento del texto literario como un • Representación simbólica de • Interés por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos. • Construcción de la noción de cálculo proposicional • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de exploración y comprensión de los múltiples sentidos del texto.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la comprensión de los géneros y del movimiento literario al ampliar los ya estudiados. • Distinción de los diversos géneros literarios con sus características: narrativa.ción del texto general vivencia con otras per. lírica. con sus rasgos. en las obras de lectura propuestas. en particular. ensayo y del movimiento de la Post vanguardia. de las identidades latinoamericanas. en particular. en situaciones de con. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora en las obras literarias propuestas. • El texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. de las identidades latinoamericanas. sonas. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma.de la cultura. • El género literario (narrativa. Europa y entre España y América. • Comprensión de los diferentes géneros y movimientos literarios y. como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. drama. drama. por medio de lecturas diversas. Europa y entre España y América. de la Postvanguardia. 0 . y entre América y España). en particular. • Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura. y entre América y España). lírica.

mental para el análisis de argumentos sencillos. invalidez de un argumento. o. • Validez o invalidez de un argumento. si…entonces. • Representación y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un cálculo formal elemental. 1 . • Representación de argumentos • Aplicación de las tablas de sencillos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar un cálculo • Cálculo proposicional elemenlógico formal ele.tal. verdad de los conectores básicos en argumentos. mediante tablas de verdad. • Determinación de validez e si y solo si. • Tablas de verdad de los conectores lógicos: y.

noticiarios. curso oral analizado. discusiones lítico. personajes. situaciones de clase (exposiciones. tiempos. espacios. anuncios comerciales. secuencias y reladisvalores presentes en los men. • Solidaridad con sus compañeros en la organización de trabajos conjuntos. admi. libro foro. libro foro y disco foro. valores y . conecsajes. . curso oral. personas.informales. lecturas nistrativo. • Análisis de diferentes tipos de discurso en noticias nacionales e internacionales. • Ampliación del inven• Actitud crítica ante los tario de conectores diversos mensajes que pragmáticos en el discapta.Caracterización de personajes. charlas. tales como: caracnectores pragmáticos.foro. aspectos fundamentales del . • Reconocimiento de los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales.Ampliación del inventario de co. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales: características del discurso. disco.Ministerio de Educación Pública II. editoriales. espacios. personajes. editoriales.mensaje. anuncios comerciales.Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de y relaciones de causalidad. • Reconocimiento de valores y disvalores.cias y relaciones de niones de las demás causalidad.Reconocimiento de valores y conflicto. cine foro. • Objetividad en la emisión de juicios. cine foro. así como la ideología que se promueve en ellos. video foro) para la • Niveles de análisis: emisión de juicios críticos. espacios. . orales. tiempos.Análisis de la ideología que se disvalores. noticiarios. • Cortesía al escuchar a sus semejantes. en el dis. publicitario.dramatizaciones.terísticas del tipo de discurso.ciones de causalidad. sus secuen• Tolerancia por las opi. ideología que se promueve en distintos mensajes. así como la ideología que se promueve en los mensajes recibi• Interés por la escucha dos.  . conflictos. conflictos. jurídico. promueve. • Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos. • Ejercitación de la escucha . tiempo. • Ampliar el inventario de los conectores pragmáticos. • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales. como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a las demás personas y construir conocimientos. tores pragmáticos. • Diferentes tipos de discurso: po. con el propósito de asumir una posición crítica ante lo escuchado. a partir de los mensajes escuchados. secuencias y relaciones de causalidad.

otras. cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen. la proyección de la voz.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. mesa redonda. en los cuales se apliquen estrategias argumentativas. disco foro. • Creatividad en las actividades que se pro • Construcción de mensajes gramen. informes orales. el tono. • Respeto por el espa. mesa redonda. nas. discusión informal.• Cooperación en las ta. ritmo.• Aplicación de divercio verbal de la otra sas técnicas de exprepersona. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. • La argumentación: desarrollo de ritmo. juicio público. la dicción. • Desarrollar destrezas argumentativas y elocutivas en la expresión de mensajes orales. secuencias. • Deseo de superación en actividades vinculadas con la expresión oral. riqueza. dicción. informes orales. y elocutivas en la exvelocidad. disco foro. sión oral. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en actividades de expresión oral que mejoren la comunicación. video foro. proyección de la voz. las ideas. el timbre. juicio público. timbre. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. • Ejercitación periódica de la presión de mensajes tono. • Responsabilidad al cumplir con los deberes.orales. • Dominio de sí mismo ante situaciones adversas y al externar sus opiniones. • Respeto por la opinión • Empleo de estratede las demás perso. por medio de técni. discusión informal.  .gias argumentativas • Aspectos de la elocución. video foro. elocución.

en tiras cómicas y caricaturas. nes. con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Utilización de técnicas que • Detectar la ideolo. • Planteamiento de criterios propios ante lo que lee.racterísticas propias de los diferentes tipos de criptivo o dialogado. Lectura de textos no litera.• Demostración de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas independencia. frases prensión lectora motivadoras. • Análisis crítico de un periódico. mediante textos que • Niveles de comprensión lectora enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad.comprensión lectora. publicitario. discurso. discurso.Ministerio de Educación Pública IV. • Analizar textos no literarios. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR A.  • Autonomía para pen. para la salud. • Demostrar habilidades y destrezas en la interpretación de mensajes verbales e icónicos. cultura ambiental para el propicien el desarrollo de hagía presente en di. mediante la aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora. respeto y icónicos. otros. opiniones de los demás. retahílas. canciones. • Lectura de diferentes tipos de • Reconocimiento de las ca• Discriminar los texto: de carácter expositivo. por medio de los niveles de • Interpretación de mensajes ver. refranes. mente un periódico. bales e icónicos presentes en tiras cómicas y caricaturas.• Análisis de textos que traten sis ideológico. jurídico. prensión lectora. • Responsabilidad en el cumplimiento de sus • Discriminación de deberes y en la toma de los diferentes tipos de decisiones.mas.rés para el estudiantado. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora.desarrollo sostenible. relacionados discursos mencionados.•Lectura crítica de periódicos. poede la sexualidad y otros de inte. dramatizacio• Desarrollar la com. educación bilidades y destrezas lectoras: ferentes textos.la paz.• Ejercitación constante de la rios lectura de textos no literarios. • Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actualidad. en la interpretación de mensajes verbales e • Tolerancia. en tiras cómiconsideración por las cas y caricaturas. educación integral lectura oral. temas actuales mediante los diferentes niveles de com• Analizar crítica. administrativo. des. sos: político. Análi. . afiches. • Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexión.

desarrollo y cierre. posiciones a partir de la información explícita del texto. sentido connotativo del texto. • Valoración de la equidad de género y la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres. Elaboración de esquemas.efecto. análisis de lo subliminal. secuencias. ilustraciones. • Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean. relaciones de causa. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en el desempeño como persona comprometida con su entorno social. La síntesis. familiar o comunal. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado. reconstrucción del texto en otros códigos. núcleo de sentido y complementario. introducción.  . análisis crítico. • Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretación de textos. inferencia de detalles. ideas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las características de los diferentes tipos de texto. clasificación de la información. confrontación del texto con otros textos • Aplicativo o recreativo: paráfrasis. aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar. Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (títulos y subtítulos.

foro. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura.  . refranes. tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito. un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización. ensayo los trabajos que se le crítico y otras. tura y el análisis literario. Este análisis literario contempla. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. inferencial o figurativo. plural. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito. • Respeto por el criterio de las demás personas.espontáneamente su diante técnicas como: drama. • Análisis crítico de los textos • Apreciación por la lecde lectura propuestos. • Acercamiento plural. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios propuestos. adivinanzas. asimismo. de la teoría literaria. ya que el texto literario es connotativo. apreciativo y evaluativo. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. B. encomiendan. juicio público. libro. • Criticidad al emitir juicios valorativos. tizaciones. de acuerdo con los géne.producción. en un análisis textual.ratura universal como ros. fundamentalmente.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles. • Aplicación de los diversos elementos de análisis litera. • Promover un acercamiento plural.formas de diálogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas según los actuales postulados culturas. es decir. otras características pro. cuentos. así la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone.• Valoración de la literio. • Responsabilidad en poemas. • Creatividad al emitir • Recreación de los textos me.

Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en el género narrativo: novela y cuento.Narrador: tipos (omnisciente. . de los espacios y de los acontecimientos).Los estilos directo e indirecto. . político. económico. .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los géneros y el movimiento literario. literario) .Mundo mostrado: espacios (físico. narrador = personajes). La intertextualidad (relaciones en el interior del texto).Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada) . etc. religioso. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero. . relato segundo. su interacción con los otros. cuando los haya).Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado) .Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido. . personajes (lo que dicen ser y lo que hacen).Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). Léase: (>): sabe más que los personajes. (<): sabe menos que los personajes. narrador <personajes. (=): el narrador sabe igual que los personajes.) Perturbación temporal. . técnico. social. coloquial.Registros del habla ( culto.  . testigo y protagonista). . visiones (narrador> personajes. jurídico. ecológico o psicológico. educativo.Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destrucción y construcción de los personajes. ético.

hipérbaton). su código apreciativo. político.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. y figuras de construcción (anáfora.Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. figuras literarias (metáfora.El mundo dramático: espacios (físico.  . encabalgamiento. . ecológico o psicológico. . económico.Los registros del habla (culto. ético. . prosopopeya. educativo. . jurídico.Hablante o yo lírico: código apreciativo. . . técnico. . literario). • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: . con el género y el movimiento literario. epíteto).Relaciones entre el hablante.Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo. .El hablante en primera persona como recurso coloquial. . símil. religioso. caracterización directa o indirecta: parlamentos.Características básicas. su interacción con los otros.Relaciones entre el emisor y el receptor. reiteración.Organización del universo lírico. hipérbole. coloquial. . .El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: . otros emisores y el receptor. . personajes (lo que dicen. social.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: .Relaciones del texto con el contexto sociocultural.Actitudes y formas de lo lírico. conflicto. ser y lo que hacen).La comedia: una modalidad del drama.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. cuando los haya). . con el género y el movimiento literario.

in fraganti. de acuerdo con el contexto. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. se da especial atención a la caligrafía. porque. escrita. dequeísmo. estructuras fijas. formas perifrásticas. • Emplear adecuada. la ortografía de letras mayúsculas. etc. en la producción textual.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. modestia aparte.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. • Aplicación de los homófonos más frecuentes. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos.Estudio de vocabulario por campos semánticos. en los que se demuestre riqueza lexical. • Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de leísmo. debe de. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. . letras. • Aplicación de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales perifrásticas.ciones.• Uso de construcciones fijas: mente homófonos y grosso modo. • Construcción de oraciones con palabras en estudio. semántico y ortográfico. Significado de las relamente. claros y eficaces. acentuación.Sinónimos. conque. • Utilizar adecuadamente las preposicio• Morfosintaxis nes.Uso constante del diccionario y utilización de significados. queísmo. claridad y precisión). sino. uso ortográfico y caligrafía. • Aplicación de construcciones fijas en lo que escribe. preposiciones. puntuación. mayúsculas. en la expresión ciones que establecen. por qué y porqué. • Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen. cosismo. acentuación y puntuación. Algunos de los contenidos de esta área. . • Elección de definiciones adecuadas para los significados de palabras dadas. por campos semánticos. • Vocabulario . a diestro y siniestro. así mismo. que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. • Uso adecuado de las preposi• Emplear. construcciones fijas. combinaciones léxicas: debe. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado con precisión y propiedad. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. formas ortográficas y significados contextuales. a sí mismo. sinónimos y antónimos. pronombres pleonásticos. antónimos y homófonos. • Libertad al externar sus propios juicios en la producción de textos. constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el tercer ciclo y décimo año: se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. •Empleo adecuado de sinónimos. como habilidad útil en la vida estudiantil. laísmo. A partir de la competencia de los estudiantes. social y profesional. con qué. • Investigación constante en el diccionario del léxico. asimismo. utilizando significados o acepciones diferentes. otras. • Empleo de normas en la escritura de textos (propiedad. con que. adecuada. antónimos y homófonos.  . si no.

. otras.Queísmo. en la producción textual. así mismo. en la producción textual. porqué. cosismo. asimismo. adecuadamente oraciones. debe de. leísmo y pronombres pleonásticos (aquellos que no son innecesarios. por qué. en textos propios y ajenos.Uso adecuado de algunas formas perifrásticas. con qué. a sí mismo. . asimismo. por qué. redundantes). formas verbales perifrásticas. con qué. porque. sino. otras. con que. • Establecimiento de relaciones de concordancia entre el pronombre y su antecedente. • Redactar textos utilizando. así mismo. si no. como variedades que no corresponden a la lengua estándar. asimismo. 100 . sino si no. deber. con qué. conque. . propia en la creación de dequeísmo. adecuadamente. debe de. • Distinción entre oración principal y oraciones subordinadas. • Aplicación de criterios correc. • Emplear apropiadamente. con que. las combinaciones gramaticales: debe. sino. dequeísmo y cosismo. porqué. leísmo y pronombres pleonásticos • Aplicar. queísmo. Análisis del laísmo. así mismo.Algunas combinaciones gramaticales: debe. la concordancia entre pronombre y antecedente.La concordancia entre el pronombre y su antecedente. laísmo. conque. por qué. • Construcción de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. si no. porque.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Evitar en el discurso académico. . • Descomposición de oraciones compuestas en sus respectivas simples. • Escritura de textos en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical y demuestra madurez sintáctica. cosismo. adecuadamente. a sí mismo. porque. deber de. sus textos. • Elaboración de textos en los que se empleen. coordinadas. posibles errores de dequeísmo. a sí mismo. porqué.• Creatividad e iniciativa tivos en el uso del queísmo. otras. yuxtapuestas y subordinadas. con que.

• Redacción de oraciones compuestas por coordinación. . narrativos y descriptivos. 101 . Significado de sus relaciones. artículos informativos. noticias. con madurez sintáctica.Estudio de sus constituyentes: oración principal y oración subordinada. que posibiliten la defensa de ideas propias. Construcción de textos (párrafos) con oraciones yuxtapuestas.Yuxtaposición de oraciones y su relación con el uso de algunos signos de puntuación: comas. • Aplicación frecuente de la técnica del dictado.Oración subordinada sustantiva (únicamente en función de sujeto y de complemento directo). apropiadamente. quien. Función y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo. Adquisición de estos elementos. las cuales). . yuxtaposición y subordinación. . los cuales. Adquisición de estos elementos. respecto al uso de mayúsculas. . punto y coma y punto y seguido.Oraciones compuestas por coordinación. . oraciones compuestas por yuxtaposición. • Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. • Redacción de editoriales. cuya. en los escritos. quienes. cuyo. acentuación y puntuación. el cual. posibles objeciones y respuestas de aceptación o rechazo. • Aplicación de criterios ortográficos y estilísticos en la redacción de textos. letras. coordinación y subordinación. • Preparación de informes.Oración subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que. • Elaboración de un periódico estudiantil. • Utilización de variadas estrategias argumentativas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar. • Redacción de textos expositivos.

argumentativas. el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. narrativos y descriptivos. con corrección ortográfica. acentuación. Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. • Ortografía • Elaborar textos na. • Escritura de textos expositivos. • Utilización de estrategias argumentativas en sus escritos. tuación.Textos narrativos. Algunos aspectos de su • Utilizar en los es. artículos como técnica para reforzar la ortografía. Adquisición de estos critos estrategias elementos. .El periódico: sus partes. • Discursos . noticias. • Redactar noticias.La argumentación: fundamentación de las propias ideas y previsión de posibles objeciones y de las respuestas de aceptación o rechazo.puntuación.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Utilizar.. descriptivos y expositivos. • Redacción de noticias. . Significado de sus conectores y de las relaciones que establezcan. . • Escritura al dictado de textos. frecuentemente. con propiedad y corrección.Práctica constante del dictado editoriales. • Elaboración de un informe. 10 . • Elaboración de un periódico estudiantil. descriptivos critos al uso ortográfico de letras. . artículos informativos. otros. mayúsculas y puny expositivos. artículos informativos. Concordancias temporales. • Elaborar informes con el propósito de ejercitarse en su correcta preparación. informativos.El informe. Elementos de sus estructuras.Oración subordinada circunstancial. editoriales.Atención constante en los esrrativos. • Corrección de textos propios y ajenos. Producción de editoriales. .

pues la comunicación es una y se debe ser competitivo. Primera opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XII año). de manera tal que satisfagan las exigencias sociales. agropecuaria. en el documento Oferta Educativa de la Educación Técnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria. aprobado por el Consejo Superior de Educación en su sesión 929 del 30 de noviembre de 1995. de los educandos de las modalidades académica (diurna y nocturna) y técnica (Agropecuaria. Con la aplicación de estos programas se pretende formar personas con una capacitación adecuada y con madurez sintáctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances científicos y tecnológicos. Tanto para la enseñanza académica. X 3 lecciones XI 3 lecciones XII 4 lecciones Segunda opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XI año). comercial y de servicios. diurna y nocturna. Ellos evidencian las expectativas de formación. para el área de Español. en el cual el manejo de la información y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables. X 5 lecciones XI 5 lecciones 10 . como para la técnica. valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR. el proyecto educativo. Comercial y Servicios). en el campo de la lengua materna. se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia. esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparación adecuada para ejercer una profesión o continuar estudios superiores. Industrial. En aras de estos propósitos.Programas de Estudio de ESPAÑOL ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS Los programas de Español para Educación Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. a Español le corresponden un total de 10 lecciones en 10º. que se espera sean del dominio de los discentes. Este contiene los objetivos. industrial. Industrial. en los últimos años de la Educación Secundaria. contenidos. procedimientos. Comercial y Servicios. X 5 lecciones XI 5 lecciones Tercera opción: (Académica con componente tecnológico). no importa la procedencia. En aras de la unificación de criterios. se integra en un único documento.11 º y 12º (Opción #1) y 10 lecciones en 10º y 11º años (Opciones #2 y #3). económicas y educacionales del país. se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de estudios de las asignaturas académicas. Según el plan de estudios de la Educación Técnica Diversificada. En relación con la enseñanza técnica.

“La sequía” • Allende. b. Jorge. Ensayo • Bonilla. Joaquín. “Oda a Venus” • Vallejos. “Un carnívoro cuchillo” Drama • Esquilo. “La casa de asterión”. Cuento • Salazar Herrera. “ Abel y Caín en el ser histórico de la nación costarricense”. Alejo. Lírica • Catulo. Expresión Oral y Lectura no literaria se trabajan en décimo.Ministerio de Educación Pública Con lo anterior. Escucha. undécimo y duodécimo años. tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisión y recepción. • Alegría. Miguel. Claribel. El reino de este mundo. se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programáticos. según el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje. “Cartas de mamá”. Para aquellos colegios técnicos que seleccionen la primera opción. Viaje al reino de los deseos. “Los jóvenes”. Abelardo. Vicente. a los colegios académicos diurnos. “Poema 87”. La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente: DÉCIMO AÑO Epopeya Homero. Novela • De Cervantes Saavedra. • Carpentier. La hoja de aire. lo cual se especifica seguidamente: Los componentes de las áreas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura. Julio. “En la playa”. Los árboles mueren de pie. Miguel. La Odisea. • Aleixandre. b. César. Luis. “Poema 85”. Alejandro. Novela • Herra. en cuanto a cantidad de horas lectivas. “Clarisa” 10 Lírica • Safo. Primera parte del Quijote. definidos en los programas para la Educación Diversificada. • Gutiérrez. . Isabel. Carlos. Narrativa a. Cuento • Borges. los colegios técnicos igualan. para la formación de los discentes. Prometeo encadenado. Sin que haya omisión de ningún aspecto considerado. • Cortázar. UNDÉCIMO AÑO Narrativa a. • Casona. Rafael Angel. “Los heraldos negros” • Hernández.

precisión. Miguel. Crónica de una muerte anunciada b. La noche de la iguana • Rojas. Gabriel. Williams. Alí. valores y aprendizajes por evaluar. actividades de aprendizaje sugeridas. Primera parte del Quijote • García Márquez. Yadira. Poema III Drama • Tennesse. “ La palabra crea objetos” EXPRESIÓN ESCRITA Debe considerarse la siguiente distribución de contenidos. . Emilia. “Greta” • Víquez. Miguel. El anillo del pavo real. “El encuentro”. Cuento • Macaya. El avaro Ensayo • Calvo. propiedad. Isaac Felipe. DÉCIMO AÑO • Vocabulario Variedad.Programas de Estudio de ESPAÑOL Drama • Shakespeare. Uso del diccionario Estudio por campos semánticos Formación de palabras • Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oración simple • Ortografía Uso ortográfico de letras Acentuación Mayúsculas Puntuación • Párrafo Estructura Diferentes tipos de párrafo Argumentación Fundamentación Desarrollo de ideas Elaboración de diferentes tipos de discurso Composición creadora 10 DUODÉCIMO AÑO Narrativa a. Novela • De Cervantes Saavedra. “A medida que nos vamos conociendo” • Azofeifa. Hamlet • Plauto. con sus correspondientes objetivos.

Ministerio de Educación Pública
UNDÉCIMO AÑO • Vocabulario Estudio por campos semántico Uso del diccionario Sinónimos, antónimos, homófonos Uso de construcciones fijas • Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estándar Concordancia. Leísmo, laísmo y pronombres pleonásticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrásticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso Argumentación, actitud dialéctica y juicio crítico Preparación de diferentes textos: el periódico (sus partes), el informe, la composición creadora. DUODÉCIMO AÑO • Vocabulario • Morfosintaxis Yuxtaposición de oraciones Oraciones compuestas por coordinación Oraciones subordinadas: sustantiva (en función en sujeto y complemento directo únicamente), adjetiva y circunstancial. • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composición creadora. El periódico. Sus partes: producción de editoriales, noticias artículos, informaciones, otros Elaboración de informes Uso adecuado del registro escrito

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

GLOSARIO
• Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. • Código apreciativo: posición del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este. • Conectores pragmáticos: frases que se utilizan para enlazar párrafos. • Diasistema: variedades geográficas, sociales y estilísticas del idioma. • Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. Se halla constituido por las condiciones de producción de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situación comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificación de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situación comunicativa. • Función expresiva: es la función determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegría, cólera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades. • Función ideológica: esta es la función que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideología es un sistema de representaciones (imágenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histórico en una sociedad dada. La ideología se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepción acerca de lo que es la libertad). • Historia perturbada: digresión temporal. • Icónico: perteneciente al ícono, imagen, dibujo, representación. • Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histórico, político, social, ético, religioso, económico, etc. La intertextualidad produce la generación de otros textos. La intertextualidad también puede definirse como un efecto de percepción del texto, por parte del lector. Es un proceso dinámico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores. • Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto. • Paráfrasis: explicación o interpretación de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro. • Párrafos por paralelismo: en este tipo de párrafos, todas las frases son tópicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redacción de conclusiones. • Parlamento: diálogo de los personajes en una obra dramática. 10

Ministerio de Educación Pública
• Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas características, pero se varían otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorización de lo establecido. • Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc). • Pronombres pleonásticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes. • Registros del habla: son las variantes lingüísticas que dependen del contexto o la situación dados. • Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas específicas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y métrica se refiere. En otras palabras, construcción del verso libre.

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Barcelona. Editorial UCR. 1992 Barberá. Cómo leer el periódico. Anderson. Emilio. Fernando. M. El habla popular en la literatura costarricense. Asociación Internacional de Lectura. Buenos Aires: Siglo XXI. María. Cátedra de Comunicación y Lenguaje. Hanove: Ediciones del Norte. Emilio. Raúl. Aspectos estructurales del cambio lingüístico. 1982 Allarcos Llorach. México: Trillas. Vicente. Zoila. 1977 Añorga. México: Fondo de Cultura Económica. Morfología histórica del español. La lectura: teoría.. Argentina. En lectura y vida. 1968 Allarcos Llorach. España: Editorial Espasa Calpe. _______________. Estudios Generales.C. Felipe. Condemarín. reimpresión. 1999 Balmes. Mabel. Roland. 1998 Alegría. Investigaciones retóricas I. C. 1962 Alcalde. 1972. México: Fondo de Cultura Económica. Joaquín. González. Ediciones CFAC. Historia de la literatura hispanoamericana. 1989 Avila. Nueva historia de la novela hispanomericana. 1986 Alliende. Fragmentos de un discurso amoroso. Literatura y revolución. Editorial Nueva Década 10 . Composición. Revista Latinoamericana de Lectura. San José: Editorial de la UCR. América Latina: entre lo real y lo imaginario. Víctor. Bernard. 1983 UCR. San José: Editorial Lehmann. evaluación y desarrollo. 1988 Barthes. 1989 _______________. Tomo I y II. Fonología española. 1997 Aulls. Guillermo. Introducción al sociotexto. Arturo. México: Trillas. Comunicación Escrita. 1997 Alegría. La lengua y los hablantes. Gramática de la lengua española. Pottier. San José: Publicaciones de la U. James. 1992 Anderson Imbert.Programas de Estudio de ESPAÑOL BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR Agüero. 6ta. 1994 Amoretti. Madrid: Ediciones Escolares. El español de América y Costa Rica. Crítica y verdad. Barthes. Madrid: Gredos. Roland. Canción hispanoamericana: entre literatura y folclore. Enrique. Mark. Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario básico. Gracia. Barcelona: AFG. Madrid: Editorial Gredos. Santiago: Editorial Andrés Bello. 1994 Alvar. Barzuna. Fernando. Diccionario de términos asociados en teoría literaria. 1977 Arroyo. “Relación de la lectura con otras artes del lenguaje: necesidad de decisiones razonadas”. Madrid: Editorial Gredos.R.

¿Qué dice el periódico? Carilla. Rodríguez. junio. Adolfo. pp. Barcelona: Editorial Crítica. México: Siglo XXI Editores. 1988 CollVinent. Mario. El cuento fantástico. 1977 Bratosevich. 1998 Calvo. Trillas. Grupo Grijalbo. Alejo. Atención al vocabulario. Enero a Julio 1986. Evaristo y otros. Aprender a leer. Bibliograf. 1998 Bayon. Mabel. Narrativa hispanoamericana. México: Siglo XXI. Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Rojas. Madrid: Aguilar. Cross. Yadira. San José: Costa Rica. 1988 Bettelheim. 1998 Carrillo. Anaya. Asociación Internacional de Lectura. Karen. México. 1993 Duverrán. México: Trillas. 1998 Constenla. 69 83 Diccionario de ortografía. #2. Editores. Antología de la poesía hispanoamericana. Emilio. Despertando a las palabras. La puntuación al alcance de todos. Publicaciones Depto. Ortografía actualizada. nacionalidad y americanidad. 1972 Condemarín. Miriam. Chile: Editorial Universitaria. Aplique la gramática. México. Dionisio. 1984 Cañas.Ministerio de Educación Pública Basulto. Dinamizar la lectura. de Lingüística de la U. Editorial Joaquín Mostiz. La nueva novela hispanoamericana. Zelan. Redacción y estilo. San José: Euned. 1984 Caillet Bois. Editorial CR. 1977 Flores. Hilda.R. Bruno. Trillas. Isabel. César y otros.C. Edmond. Nicolás. Revista Latinoamericana de Lectura. 1998 Fuentes. El artista latinoamericano y su identidad. En Káñina. En Estudios de Lingüística Hispánica. Mejore su redacción. 1986 _____________. 1969 110 . ideología y sociedad. México: Siglo XXI Editores. mujer y sexismo. Expresión oral y escrita. Tomo I. Damián. Julio. México: Mc Graw Hill. Carlos. En Lectura y Vida. San José: Editorial Costa Rica. Angel. 1998 Bustos. Carlos Rafael (Compilador). Literatura. 1990 ______________. México: Editorial Alhambra. La novela latinoamericana en vísperas de un nuevo siglo. Serie B. América Latina en su literatura. “Sociocrítica”. 1990 ______________. “Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. Marta. Vol. Caracas: Monte Avila. Poesía contemporánea de Costa Rica. Año VI. 98 Ducca. XCI. Susana. Madrid: Gredos. Literatura. pp a . Los hipocodísticos costarricenses. 1973 Férnandez. Tradición. 1983 Briceño Tragorry. Carpentier. 1990 ______________. San José.

1970 Gily y Gaya. La historiografía literaria del liberalismo hispanoamericana del siglo XIX. 79 a 83 Gagini. Tomo II. Jézer. 1998 Garcí Diego de. 1978 Lapesa.R. Jézer. Samuel. 1998. Juan. La enseñanza de la lengua materna. S. En: Revista de Filología. Gramática para 10 y 11años. 1964 1983 Henríquez Ureña. Noé. 1982 Gaínza.A. Milan. 1942 1980 Lázaro. Ledomil. México: UNAM. S. Historia de la literatura hispanoamericana. 1984 González Picado. Gily y Gaya. López Morales. Gramática histórica española. Barcelona Buenos Aires: Editorial Paidós. Gaston. Pedro. Madrid: Anaya Lenguaje. Fundamentos de comprensión de lectura. Cuba: Casa de las Américas. Humberto. San José: Tipografía Nacional. 1993 Gónzalez Picado. Nociones de gramática histórica española. “El español de Costa Rica”: breve consideración acerca de su estudio”. Beatriz. Jézer. Humberto. 1990 111 . San José: Editorial Fernández Arce. 1966 La ciencia del texto. Madrid: Editorial Cátedra. Madrid: Editorial Gredos. Las corrientes literarias en la América: Fondo de Cultura Económica. San José: Editorial Nueva Década. 1966 Goig. El ensayo: sus formas y contenidos. Luis. Del búho a los gorriones. G. 1998 Kundera. Madrid: Gredos. Helio. Lacau. El texto de la novela. R. Carlos. Del Neoclasicismo al Modernismo. González Stephan. Julia. El arte de la novela. Didáctica de la lectura creadora. Valparaíso. Curso de lengua española.Programas de Estudio de ESPAÑOL Gallardo. Fernando. 1984 Jiménez. Historia de la novela hispanoamericana. López Chaves. 1949 Iñigo Madrigal. literatura y sociedad. Estudios sobre el español de América. La constitución de una norma del español general: el seseo. El español de América: historia de la lengua española. 1972 González. Madrid: Editorial Plaza Mayor. Hortensia. México: Premia Editora. Diccionario de costarriqueñismos. Redacción progresiva. San José: Editorial Alma Máter. Nº 2 (4) pp. Literatura y Lingüística de la U. Comunicación Escrita. 1987 Guitarte. México: UNAM. Alexánder y otros.C. San José: Editorial Nueva Década. 1999 López Morales. Barcelona: Editorial Lumen. Tusqueta Editores. Barcelona: Bibliograf. Bibliograf. Curso superior de sintaxis española. 1982. Buenos Aires: Kapelusz. Jikrik. La lectura como actividad. Kristeva.

En Lectura y Vida. Manuel. Editorial Ariel Real Academia Española. 1998 Monge. Editorial C. 1988 Murillo Zamora. San José: Editorial C. Pennac. 1988 Picado. 1986 Miranda Hevia. El lenguaje narrativo. 1980 Marro. Angel. S.A. Enfoque histórico social. Mujer y cultura. Bourneuf. 1988 Müller. México: Fondo de Cultura Económica. Renato. 1999 Rama. #3. Wálter.. La palabra al margen. La postmodernidad. San José: Editorial Fernández Arce. México: Trillas. Martínez. La formación de la narrativa nacional costarricense (890 90). Curso básico de redacción. El español en América.) San José: Editorial de la UCR. Historia de estudios filosóficos y lingüísticos. De la oración al párrafo. “Lectura y literatura”. Manual de la literatura hispanoamericana.Ministerio de Educación Pública Luria.. México: Siglo XXI Editores. Mabel. Marta Virginia. La imagen separada.mito o realidad. 1980 Macaya. 1992 Madariaga. crítica. Norma. Flora y otros. Transculturación narrativa en América Latina. EUNA. Javier. Novela.R. Literatura. Isaías. Alicia. (Para una lectura femenina de textos hispánicos.A. 1999 11 . Barcelona: Editorial Fontanella. Teoría del texto e interpretación de textos. Juventud y Deportes Moreno de Alba. discurso y sociedad. Carlos Francisco. Luis de.. Editorial Universidad de Costa Rica Quesada. Asociación Internacional de Lectura. España: Editorial Everest S. San José: Educa.R. San José: Editorial Costa Rica. Rafael..1999 Ovares. Revista Latinoamericana de lectura. 1982 R. 1979 Quesada Soto. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Mignolo. Los modelos procesales y la enseñanza de la redacción. setiembre. La novela. Como una novela. Miguel A.. ideología. Prada Oropeza. Peña Gutiérrez. El español en Costa Rica. Tres ensayos sobre el Quijote. Madrid: Espasa Calpe S. Instituto del Libro Ministerio de Cultura. 1993. San José: Editorial Costa Rica.A. Manuel. R. Lourdes. Había una vez. Cartago: AG Covac. Lenguaje y pensamiento. Roberto. Pérez Miguel. San José: Nueva Década. Carmen. Emilia. Diccionario de términos literarios. Alvaro. 1983 Navarro. Costa Rica: Mesén Editores. México: UNAM. 1984 Naranjo.A. Año I. Colombia: Grupo Editorial Norma. R Ouellet. Daniel. Picado. 1990 Mazei. Cuando estalla el silencio. El envés de la red. J.

Venezuela.Programas de Estudio de ESPAÑOL Rodino. La ciencia del texto. Leonardo. Oscar. Editorial Alma Alma Zum. 1997 Umberto Eco. 1964 11 . “Madurez sintáctica y combinación de oraciones en estudiantes universitarios. 1998 Vivaldi G. Buenos Aires: Editorial Losada. Teum. S. Semántica y vida cotidiana. Análisis de un texto costarricense de lectoescritura: estudio semiótico e ideológico del libro Español I. La narrativa en Hispanoamérica. Mª Emilce. Mario. J. Sintaxis del español. Manuel. 1999 Solano Rojas. 1972 Trías.C. Eugenio. 3era. Edición España: Editorial Espasa Calpe. José Luis. Mónica. 1992 Tacca. Las voces de la novela: Editorial Gredos TodorovDucrot. #4 Vol2. San José: EUNED Sánchez. C. Guitarte. Pensamiento político de la emancipación. México: Siglo Veintiuno. Seco. Madrid: Editorial Aguilar. En Revista de Filología y Lingüística de la U. Siglo XXI. Max. 1998 Romero. En: Revista de Lingüística. San José: Editorial Euned.A. Wilbert. Estructuras y funciones del discurso. 1970 ________. Ronald. Problemas de expresión escrita del estudiante universitario costarricense: un estudio de lingüística aplicada. Gramática esencial del español. Ross. En: Revista de Ciencias Sociales. Y. Madrid: Editorial Paraninfo. Historia de la literatura española. Todo modo. Salamanca: Editorial Almar. “Los conectores pragmáticos en el habla culta costarricense. Nº8. XV. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Ayacucho. Drama e identidad. Alfredo. UCR. En: Revista de Educación. Literatura hispanoamericana. TzvetanTodorov. 7 a 30 Veiravé. Van Dijk. 1987 ______________. Tratado de semiótica general Valbuena Prat.R. Chile. Martín. J. pp. Dialectología hispanoamericana. Barcelona: Editorial Paidós. 1988 Zeledón Cambronero. 1988 Sciacia. Villalobos Villalobos. Muñoz. “Registro escrito: un enfoque para la enseñanza”. Rojas. 1990 Rojas Salazar. 1983 Zamora. 1982 Veloz. Gloria y Echeverría. 1983 Vargas. Víctor. Poética. Lexicografía del español: visión crítica. Felde. Ronald. Marta. Curso de redacción. Ana. Aguilar. Diccionario de dudas de la lengua española. Serie Hacia la Luz: Editorial Fernández Arce. 1977. “El uso de los pronombres vos y usted en Costa Rica”. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. 1999 Ross.A.

Carlos Rafael (Compilador). San José: Editorial Costa Rica. Fernando. Hanover: Ediciones del Norte. 1993 Müller. 1973 Fernández Lobo. José: Editorial Fernández Arce. 1986 Anderson Imbert. González Picado. Curso básico de redacción. 1994 Madariaga. Tomo I y II. Análisis y didáctica de la oración simple y la oración compuesta para 10 y 11 años. Marta Virginia. 1984 Duverrán. mujer y sexismo.Ministerio de Educación Pública BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Alegría. Historia de la literatura. Enrique. 1966 Calvo. San José. Guía para redactar temas de bachillerato. Luis de. Literatura. Jézer. Poesía contemporánea de Costa Rica. Nueva historia de la novela hispanoamericana. Yadira. San José: Editorial Costa Rica. México: Fondo de Cultura Económica. Diccionario de términos literarios. Alma Máter. Mario. San 11 .

Programas de Estudio de ESPAÑOL

ANEXO

LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIÓN

Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificación se aprobó en dicho Consejo según acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen para las modalidades académica y técnica a partir del curso lectivo 2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Décimo Año de Educación Diversificada, para undécimo año de la Educación Diversificada a partir del año 2012 y para duodécimo año (de educación técnica) a partir del año 2013.

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Ministerio de Educación Pública

SÉTIMO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga El huésped de Drácula y otros cuentos, de Bram Stoker. El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda Novela Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana Un lugar verdadero, de Floria Herrero Eso no me lo quita nadie, de Ana Mª Machado El niño y el río, de Henri Bosco Corazón de tinta, de Cornelia Funke Marcos Ramírez, de Carlos Luis Fallas Diario, de Ana Frank Elisa del Mar, de Manuel Argüello Mora Poesía Lírica Inventarios I y II, de Mario Benedetti Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de salón, de Nicanor Parra Alas en fuga, de Julián Marchena El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier Ensayo No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodísticos Teatro El cartero del rey, de Rabindranth Tagore Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragún Los intereses creados, de Jacinto Benavente La tea fulgurante, de Jorge Arroyo Había una vez, de Carmen Lyra La pluma y la tempestad, de Arístides Vargas Una obra. No hay. Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIÓN

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

OCTAVO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento
A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende Mujeres de ojos grandes, de Ángeles Mastreta Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortázar El llano en llamas, de Juan Rulfo Cuentos, de H:P. Lovecraft Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle

DOSIFICACIÓN Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno.

Novela
Asalto al paraíso, de Tatiana Lobo En una silla de ruedas, de Carmen Lyra Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar, de Luis Sepúlveda Un viejo que leía historias de amor, de Luis Sepúlveda Aura, de Carlos Fuentes El niño con el pijama de rayas, de John Boyne El Capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte Alicia en el país de las maravillas / A través del espejo, de Lewis Carrol La trinchera, de Manuel Argüello Mora

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

Poesía Lírica
Romancero Gitano, de Federico García Lorca Odas elementales, de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda Los sueños y los días, de Mía Gallegos Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles

Tres autores diferentes: un poema de cada uno.

Ensayo
El mundo iluminado, de Ángeles Mastreta Ensayos, de Yolanda Oreamuno

Una obra.

Teatro
Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Cañas Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Méndez Como semilla de coyol, de Víctor Valderomar Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez Magdalena, de Ricardo Fernández Guardia El pedido de mano, de Anton Chejov La noche de los asesinos, de José Triana Historia del fusil, de Melvin Méndez

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

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de Jorge Debravo Tres autores diferentes: un poema de cada uno Tres autores diferentes: una obra de cada uno Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. de Gabriel García Márquez Doce cuentos peregrinos. Luisa Josefina Hernández Cierto azul. de Rima de Vallbona La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos. de Rafalángel Gómez El eco de los pasos. de Fernando Contreras Los ojos de abril. de Osvaldo Sauma Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos. DOSIFICACIÓN 11 . de Julio Emilio Braz Única mirando al mar / Los peor. de María García Esperón Coronación. de Julieta Pinto El disco del tiempo. de Fernando Contreras En la oscuridad. de Juan Gelman Nosotros los hombres / Los despiertos. de Rodrigo Soto Noche en vela. de Rima de Vallbona La carretera. de Gabriel García Márquez Cuentos de angustias y paisajes. de Carlos Salazar Herrera Novela Gina. de Gabriel García Márquez La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada. de José Donoso Poesía Lírica Retrato en familia / El libro del adiós. de Elena Garro Cuentos de la mama grande. Hechos y relaciones y Citas y comentarios. de Jaime Sabines Los poemas de Sydney West.Ministerio de Educación Pública NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Cuento Los infiernos de la mujer y algo más. de Cormac McCarthy Una noche para Bruno.

de Armando Rodríguez Porras Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Juan Rafael Quesada Teatro La casa de Bernarda Alba. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Federico García Lorca El mercader de Venecia / Romeo y Julieta. de Melvin Méndez Madre nuestra que estás en el cielo. de Carmen Naranjo Clarín patriótico. de Emilio Carballido El sétimo círculo. de Daniel Gallegos Biografía Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros. de Sergio Vodanovic Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro.Programas de Estudio de ESPAÑOL NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Ensayo La soledad de América Latina. de Gabriel García Márquez Historias de mujeres. de William Shakespeare Terminal del sueño. de Rosa Montero Seis temas en busca de un pensador. de Ana Istarú El delantal blanco. DOSIFICACIÓN 11 .

Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Generación Repertorio Americano: El Moto. García Monge. de Miguel de Cervantes. de J. de Von Kleist Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos) Entre puntos y rayas. Relatos. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. Concherías. Fernández Guardia.Ministerio de Educación Pública DÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Época Clásica Ilíada / Odisea. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de R. de Alejandro Casona. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. de Virgilio Edipo Rey. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). de Mary Shelley El cuervo. de Homero Eneida. de Edición de Alexander Jiménez) Una obra. I Parte. de Lope de Vega La vida es sueño. El cántaro roto. Una obra. Una obra. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. El rey Lear / Otelo. de Édgar Allan Poe Literatura Costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de Calderón de la Barca Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. DOSIFICACIÓN 10 . de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. de Aquileo Echeverría. de Miguel Cervantes Fuenteovejuna. de William Shakespeare Romanticismo Frankenstein.

DOSIFICACIÓN 11 . de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. de Alfonso Chase Tenochtitlán. de Alejandro Casona Ensayo El castellano de América. de Ana Cristina Rossi El lado oculto del presidente Mora. de Franz Kafka Generación del 27(selección de dos poemas de dos autores diferentes) Orlando. de Virginia Woolf Segunda mitad Siglo XX El Aleph. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. de Fabián Dobles Una obra. Dos autores distintos: un poema de cada uno. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. un poema de cada uno. de Ángel Rosemblat ¡Alerta ustedes!. Una obra. Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra más. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Gabriel García Márquez Literatura Costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. de Moliere La lección. de José León Sánchez Generación Posmoderna: Limón Blues. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis.Programas de Estudio de ESPAÑOL UNDÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Neoclasicismo y Posromanticismo Las flores del mal. de Armando Vargas Teatro adicional Bodas de sangre / Yerma. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Samuel Becket Prohibido suicidarse en primavera. de Federico García Lorca El avaro / Don Juan. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe.

. 1 . POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL  De la Generación del 27: (En “Antología poética de la Generación del 27”.. se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. La mar” (En “Marinero en tierra). de Undécimo año.. Editorial Alfaguara). De Vicente Aleixandre: . “El poeta pide a su amor que le escriba” (En “Sonetos del amor oscuro”). De Jorge Guillén: . De Federico García Lorca: .“No es el amor quien muere” (En “Donde habite el olvido”). De Rafael Alberti: .Qué alegría. De Pedro Salinas: .“El ciprés de silos” (En “Versos humanos”). “retornos del amor en la noche triste” (En “Retornos a lo vivo lejano”). “Abanico casi Mallarmeano” (En “Cometa errante). Edición anotada y comentada.. “El poeta se acuerda de su vida” (En “Poemas de la consumación”). (En “Homenaje”).“Las doce en el reloj” (En “Cántico”).“Unida en ella (En “La destrucción o el amor”). “Soneto de la dulce queja”. “Esperanza”. vivir... De Luis Cernuda: . De Gerardo Diego: . “Recuérdalo tú y recuérdalo a otros.“La aurora” (En “Poeta en Nueva York).Ministerio de Educación Pública De la sección “Vanguardias”.” (En El joven marino”).” (En “Razón de amor”).” (En “La voz a ti debida). “A veces un no niega.“El mar. Se ha hecho una selección en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afán de que la poesía sirva como vehículo para el disfrute de los adolescentes.

Generación Repertorio Americano: El Moto. García Monge. El rey Lear / Otelo. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. de Fabián Dobles Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de José León Sánchez El lado oculto del presidente Mora. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. de Von Kleist La vida es sueño. de Miguel Cervantes Bodas de sangre / Yerma. El cántaro roto. de Gabriel García Márquez DECIMO AÑO Época clásica Ilíada / Odisea. de Samuel Becket Fuenteovejuna. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis.Programas de Estudio de ESPAÑOL EDUCACIÓN DIVERSIFICADA – RAMA TÉCNICA Lista de lecturas UNDÉCIMO AÑO Romanticismo Frankenstein. de Edición de Alexander Jiménez) El castellano de América. de Armando Vargas Teatro adicional La lección. de Ana Cristina Rossi Teatro adicional Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. de Alfonso Chase Tenochtitlán. de Lope de Vega El avaro / Don Juan. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. de Franz Kafka Orlando. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. de William Shakespeare. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. de Miguel de Cervantes. I Parte. de Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos – Escuela de Estudios Generales UCR ) Ensayo Entre puntos y rayas. Concherías. de Alejandro Casona Ensayo ¡Alerta ustedes!. de Federico García Lorca Prohibido suicidarse en primavera. de Virgilio Edipo Rey. de Ángel Rosemblat 1 . de Aquileo Echeverría. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de R. de Moliere Literatura costarricense Generación Posmoderna: Limón Blues. de Mary Shelley El cuervo. Literatura costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de Virginia Woolf Generación del 27 Segunda mitad del siglo XX El Aleph. de J. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Calderón de la Barca DUODECIMO AÑO Literatura costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. de Alejandro Casona. Fernández Guardia. Relatos. de Homero Eneida. de Édgar Allan Poe Neoclasicismo y posromanticismo Las flores del mal. de Charles Boudelaire Hojas de hierba.

Una obra. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. de cada uno. UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑO Renacimiento y Siglo de Oro Vanguardias 1 . Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Romanticismo Segunda mitad del siglo XX Literatura costarricense Teatro adicional Ensayo Una obra. Ana Cristina Rossi). Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limón Blues de de cada uno.Una obra. neraciones de Isaac Felipe Azofeifa. Dos autores diferentes: una obra Una obra. Una obra (¡Alerta ustedes! de Fabián Dobles). Invitación al diálogo de las ge. Mora de Armando Vargas. un poema cada uno. Dos autores distintos: un poema de cada uno.Ministerio de Educación Pública Dosificación DECIMO AÑO Época clásica Neoclasicismo y posromanticismo Una obra. Una obra. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte).

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