MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESPAÑOL

República de Costa Rica Mayo, 2009

Ministerio de Educación Pública

CRÉDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES: Ficha catalográfica M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa. M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental. Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión filológica. COMISIÓN REDACTORA:
DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Iván Cabalceta Román Dpto. de Gestión de Recursos Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano © 011.

Programas en general M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar Asesora Nacional de Español Licda. Elvia Fernández Morales Ex-asesora Regional de Español de Alajuela Licda. Amalia Vargas Rojas Profesora del Liceo del Sur Licda. Marilyn Rivera Sánchez Ex- asesora Regional de Español de Desamparados Lic. Adrián Navarro Fuentes Profesor Clodomiro Picado Twight Introducción de Lógica en Español Dr. Luis Camacho 

Programas de Estudio de ESPAÑOL

PRESENTACIÓN

Los programas de estudio que a continuación se presentan modifican los programas de Español puestos en vigencia en el año 2005, con la finalidad de integrar y dar un énfasis especial a la enseñanza de la lógica en esta asignatura. Esta modificación es congruente con una de las diez líneas estratégicas que hemos impulsado en nuestra gestión que se refiere a lograr que los estudiantes “aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien”. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las áreas científicas, históricas y sociales, lógicas y matemáticas y de comunicación y lenguaje. Como parte de esta línea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular – como se refleja en estos programas de Español – se implementan nuevas estrategias pedagógicas en los programas de estudio de Español de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lógica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los niños, mediante observación e interpretación de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lógico. Se potencia, además, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagación, de manera que el aprendizaje del pensamiento científico se logre a partir de las preguntas y la indagación que provocan, más que a partir de la memorización de las respuestas. Uno de los problemas más serios en términos de la calidad y pertinencia de la educación es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lógicamente, para aplicar el pensamiento lógico en cualquier campo y cualquier situación. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas –como matemáticas o ciencias– que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lógico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un énfasis más centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de análisis lógico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan –o no– sustento a determinadas conclusiones. Aún más cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lógico y la indagación, cuando debieran ser aspectos más bien complementarios de los procesos educativos. El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseñanza de la Lógica –y el desarrollo del pensamiento lógico– en la educación costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema más, un capítulo más, una asignatura más, sino que 

 . Es nuestra esperanza – casi diría nuestra ilusión – que esta reforma de la enseñanza del Español resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna – y en la apreciación de la Literatura – sino también en una mayor capacidad para pensar lógica y críticamente. es un gusto presentar los nuevos programas de Español de Tercer Ciclo y Educación Diversificada. en las actividades de capacitación y desarrollo profesional de los docentes. Luis Camacho como con la participación de asesores de los despachos – en particular de Antonieta Díaz –y funcionarias de la Dirección Curricular. Algo particularmente atractivo y útil que esta reforma introduce radica en el análisis de la validez e invalidez de los argumentos. La modificación de los cursos de Español fue presentada ante el Consejo Superior de Educación. entendida como la teoría de la inferencia formal e informal. en especial. Con la implementación de los nuevos programas se podrá reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lógica.Ministerio de Educación Pública realmente llegara a constituir la adquisición de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida. A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseñanza de la Lógica en los cursos de filosofía –o indirectamente en los de Matemática o Ciencias– esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lógico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje – como el lenguaje natural y el lenguaje artificial – y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. Hoy. se busca que aprendan Lógica conforme aprenden a hablar. proponer argumentaciones válidas. Se quiere también fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilización de nociones y técnicas propias de la Lógica. una herramienta indispensable para el “aprender a aprender”. que independientemente de su corrección gramatical pueden ser lógicamente válidos o inválidos. De esta manera los estudiantes podrán mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida. En este sentido. pues las reformas propuestas introducen el análisis lógico de los errores gramaticales más frecuentes en la expresión oral y escrita. que la aprobó como programa oficial de Español en III ciclo y Educación Diversificada a partir del año 2010. De la misma forma. para poder argumentar válidamente cuando nos expresamos. para ello se explica la noción de falacia y se trabaja con algunas de las clases más notables de falacias. valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. analizar críticamente los mensajes recibidos. Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos. en secundaria se impulsó la transformación de los programas de Español de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna. además de las modificaciones que se están aplicando en primaria. que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lógico. En otras palabras. en los que se incorpora de manera sistemática la enseñanza del pensamiento lógico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediación pedagógica correspondientes. también es cierto que se requieren algunas actividades específicas que asuman el desarrollo del pensamiento lógico como su reto particular. La propuesta para introducir la enseñanza de lógica en Español es el resultado del trabajo de un equipo en el que se contó tanto con la asesoría del Dr. en todas las asignaturas y. en especial. para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y. leer y escribir correctamente.

tautología. paradojas. en una herramienta que potencie el uso creativo. argumentos-argumentación) y así ejerciten la capacidad de argüir convincentemente. Se procede luego a analizar la argumentación. se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones. así como en la comprensión y disfrute de las obras literarias. se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna. paradoja. proposición contingente. etc. artículos de periódico. o su poder de persuasión en el caso de textos donde sea muy difícil encontrar premisas y conclusiones. se recomienda utilizar textos (poemas.) sencillos y breves en los que los argumentos estén al alcance de los y las estudiantes. acertijos. en el dominio técnico de sus reglas gramaticales. analizando algunas nociones típicas relacionadas con argumentos lógicos: contradicción. riguroso y crítico del lenguaje como instrumento de argumentación y comunicación. se aplican al análisis de obras literarias leídas por el estudiantado. a su vez. Para fomentar la actitud creativa. Leonardo Garnier Rímolo Ministro de Educación  . validez-invalidez. premisas-conclusión. partes de obras literarias. esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez. etc. anécdotas. Este ejercicio debe ir acompañado de una reflexión sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento. avancen también en su comprensión y manejo del pensamiento lógico de tal manera que este último se constituya. chistes. cuentos.Programas de Estudio de ESPAÑOL Para motivar el interés por el pensamiento lógico. y la diferencia entre argumentos y argumentación. Finalmente. De esta forma. en las que utilicen las distinciones de la lógica (oraciones-proposiciones.

Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”. De esta manera. incorporando en los procesos de diseño. determinados aprendizajes para la vida. el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. actitudes y valores. a partir de la posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación. la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo. en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Las Competencias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos. 2002). todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio. dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: . interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. científicos. actitudes. económicos. integradores y significativos. así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos. pretende  A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente. Sin embargo. procedimientos. 2002). axiológico. sino también favorecer el desarrollo de valores. están presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. De esta manera. 2002). Educación Integral de la Sexualidad. existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad. Es de carácter holístico.Ministerio de Educación Pública LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes. Los cambios sociales. Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente. pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. 2000). ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo. desarrollo. De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003). culturales. el abordaje sistemático de los Valores en el currículo nacional. que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad. Santo Domingo. han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad. evaluación y administración curricular.

en la resolución de problemas (ambientales. pero con visión planetaria. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos. • Practica relaciones armoniosas consigo mismo. generando y desarrollando alternativas de solución. mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos. Es un derecho y un deber. en el ámbito local. reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente. pensa . una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educación integral. sociales. ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida. en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible. socioculturales. la familia y la convivencia. en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. económicos. por lo que deben atenderse los aspectos físicos. económica. con los demás. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información. mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno. solidaria y respetuosa de la diversidad. • Enfrenta situaciones de acoso. a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata. de manera que. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil. favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos. • Expresa su identidad de forma auténtica. políticos. Educación Integral de la Sexualidad A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001). la comunidad educativa participe activamente en la detección y solución de problemas. éticos) de manera creativa y mediante actitudes. • Participa comprometida. la de los demás y al desarrollo sostenible. a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto. La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo. recuperación y protección del ambiente. psicológicos. como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia. y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables. las y los estudiantes se apropien de la realidad. activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación. política y cultural. actitudes. Competencias por desarrollar • Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad. tanto biofísica como social. éticos y espirituales. prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.Programas de Estudio de ESPAÑOL Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las personas y las sociedades. el amor. de las madres y los padres de familia. responsable e integral. identificando sus principales problemas y necesidades. Este tema transversal tiene como objetivo que. su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales. para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. en primera instancia. abuso y violencia. Competencias por desarrollar • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. biológicos.

en forma crítica y reflexiva. se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ámbitos familiar. • Elige mediante un proceso de valoración crítica. adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. De manera que. educación y en su comunidad. • Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean. donde se privilegia la comunicación de doble vía. dignificando su condición de ser humano. De manera que. interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos. habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud. sino que busca desarrollar conocimientos. así como del entorno en que se desenvuelve. organizado. Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva. La educación para la salud debe ser un proceso social. para sí mismas y para quienes les rodean. Para ello. reforzar. mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia  y la de los demás. para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve. • Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia. Competencias por desarrollar • Vivencia un estilo de vida que le permite. y por ende. • Hace uso en forma responsable. crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud. opiniones y derechos. El estado de salud. está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. la sociedad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país. Educación para la Salud La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños. modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual. comunal. según las necesidades de la población estudiantil. por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. así como la actitud crítica y participativa del estudiantado. dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar. niñas y adolescentes. a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás. lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. en cada etapa de su desarrollo. desarrolle una participación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación. institucional y nacional. personas que construyen y buscan tener calidad de vida.Ministerio de Educación Pública mientos. mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos. de manera que. . la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información. al trabajar en educación para la salud en los centros educativos.

tolerante y pacífica. culturales. docentes. • Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-. del contexto sociocultural. Respecto a los Programas de Estudio. partiendo de una convivencia democrática. • Respeta las diversidades individuales. explícitamente. • Practica acciones. éticas. sujeto de derechos y responsabilidades. en la convivencia con el grupo de pares. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. la ternura y el amor. en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven.  . líderes comunales. Además del planeamiento didáctico. la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional. posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. En este sentido. el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. social y generacional. Esto plantea. religiosas y étnicas que. en definitiva. • Elige las alternativas personales. En relación con el planeamiento didáctico. ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. personal administrativo y de toda la comunidad educativa. familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto. cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. • Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos. desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula. Sin embargo. ética. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos. se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado. críticos y ecológicos. actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar.Programas de Estudio de ESPAÑOL Competencias por desarrollar • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana. • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. • Asume la realidad como persona. Abordaje metodológico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didáctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional. los padres y encargados. instancias de acción comunal. crítica y reflexiva de las madres. las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas. un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas. potenciando la participación activa. En este caso. • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales. propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. la incorporación de los temas transversales. la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Valores y Actitudes. • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.

.....................................................................................................................................................................................................48 • Expresión Escrita..................................................................................................46 • Expresión Oral................12 • Enfoque general para la enseñanza del Español .....................................................................................................................................62 • Expresión Oral...........117 NOVENO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................... 38 • Literatura para sétimo año......................................................................................43 • Escucha.........................................................................................................................................................................................................................52 • Literatura para octavo año.......................................................Ministerio de Educación Pública Tabla de contenidos Página PRESENTACIÓN........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................15 • Objetivos del III Ciclo ..........................19 • Sugerencias para la evaluación ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................31 • Escucha..............................................................................................................................19 • Orientaciones para la mediación docente................................................................................................................. 36 • Expresión Escrita....................6 FUNDAMENTACIÓN...........................................................116 OCTAVO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura........................... 47 • Lectura..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................18 • Objetivos de Educación Diversificada ..........................................................................................3 LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ...................................................................................................................................................................................................................63 10 ..................................................................................34 • Expresión Oral .....28 SETIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura................................................................................................................................................................................................................. 35 • Lectura ...........................59 • Escucha............

................................................................................................75 • Lectura................................115 11 ....................................................................................92 • Expresión Oral...........................................................................................................................................74 • Expresión Oral..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................Programas de Estudio de ESPAÑOL Página • Lectura...............................................................................................120 UNDECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura..89 • Escucha...........................................................................93 • Lectura.............................................................................................................................................................................................................................................................82 • Literatura para décimo año .....................................................67 • Literatura para noveno año.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................64 • Expresión Escrita............................ 76 • Expresión Escrita..........................................................................................71 • Escucha...............................................................................................................................109 BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE........................................................................................................................................................103 EXPRESIÓN ESCRITA.................................................................................................................................................................94 • Expresión Escrita............................................................................................................................................................114 ANEXO....................................................................................................................................................................................................................................................................................................121 ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS.......................................................................................................107 BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................99 • Literatura para undécimo año...............................................................118 DECIMO AÑO • Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura....105 GLOSARIO...................................................................................................................................................................................

y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades. promueve la formación de personas con: • Una vida digna. autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad. en favor de sí misma y de la sociedad. La posesión de un determinado código verbal contribuye a consolidar cada comunidad. ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad. en términos de conocimientos. en cuanto a la preservación y desarrollo del patrimonio nacional. para buscar formas de cooperación y concertación entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporáneos y de las futuras generaciones. Gracias a la interacción social y al empleo de los códigos lingüísticos. el cultural y el científico. Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realización. el histórico. y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivación de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad.Ministerio de Educación Pública FUNDAMENTACIÓN La Constitución Política de Costa Rica. de los valores y de su capacidad productora. a la elaboración y transmisión de las creaciones personales o de los grupos. técnicas. integradas al mundo. la transformación de valores. son los órganos que definen el marco jurídico que orienta la acción del Estado en materia educativa. capaces de discernir. la formación de actitudes y para un buen desempeño en la vida social. la visión del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento. con base en el marco jurídico vigente. El uso del lenguaje ha contribuido. • Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los demás. destrezas. preparadas para el ejercicio participativo de la democracia. flexibles y críticos. puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella. independientes. en gran medida. • Identificadas con los valores nacionales. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educación tienen todos los habitantes del país y la obligación del Estado de ofrecer de la forma más amplia y adecuada. La Política Educativa hacia el Siglo XXI. constituido por el natural. la Ley Fundamental de Educación y el Consejo Superior de Educación. la declaración de los fines culturales de la República. bienes materiales y artísticos o simbólicos. a sentir aún más su pertenencia a nuestra cultura. libre. • Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo. la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social. ca1 paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes. . sin una enseñanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible. puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales. competentes. justa y rica espiritualmente. • Hábiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un auténtico acto dialógico.

el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transición hacia formas innovadoras de correlación e integración del conocimiento. y en la toma de decisiones que a todos afectan. así. contribuye a disminuir la discriminación social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra. obstaculiza o dificulta la enseñanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas. por no sentirse seguro de su competencia verbal. de aquello que es frívolo y perjudicial o que busca manipularlo. entender y crear. lo conveniente. la falta de un dominio suficiente del lenguaje. todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas. desde un punto de vista de pensador independiente. y le permite. código simbólico por excelencia. ya que la lengua es mucho más que un instrumento. El aprendizaje de la Lengua Materna.Programas de Estudio de ESPAÑOL La Política Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo. su desarrollo y dominio resulta de particular interés para la educación y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currículo. y un conjunto de elementos y niveles articula1 . La Política Educativa hacia el Siglo XXI se propone también formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. El conocimiento y uso adecuado del código verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisión. analizarlos y captar. al mismo tiempo. los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos. libertad o desarrollo como persona. de modo que a partir de su identidad como costarricense. uno de los factores del éxito o del fracaso en la comprensión de las materias y en el desarrollo personal y social. al facilitar la comunicación como un auténtico acto dialógico contribuye a un ejercicio más pleno de la democracia. La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua. hacia una ética del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de búsqueda del conocimiento. En cuanto a estos procesos. permite representar y construir el mundo. Desde esta perspectiva. El grado de dominio del lenguaje es. conocimientos y opiniones. se relacione con otras culturas. al favorecer la formación de un usuario seguro y crítico. las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo. expresar sus sentimientos. los de su país y los del mundo. Por esto. participar del liderazgo e intervenir en el proceso de búsqueda de solución de problemas comunes. por lo tanto. generalmente. El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas. lo aceptable. el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y acción del individuo. en detrimento de la propia identidad. reflexionar sobre ellos. también es un sistema. La Lengua es una realidad cultural heterogénea y dinámica. se abstiene de participar y se separa de sus semejantes. el cual. así como la integración del conocimiento. es un medio de pensar. De acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo XXI. cabe recordar que el lenguaje. sino también desarrollar más su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona. flexible y crítico. ya que le permite comprender los mensajes que recibe. por consiguiente. La educación debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo.

y el profesional que desempeña el papel de mediador para la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura. La oferta educativa nacional está orientada a la formación de ciu- . Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo. en el análisis de este y en su reescritura. se deben incluir e integrar. el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula. en particular. Así las cosas. en el desciframiento de los múltiples sentidos del texto literario. y cómo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian. la presencia de otras culturas en la propia. En consecuencia. asuntos de tres órdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como código. Como diálogo cultural. su constante transformación en la productividad latinoamericana. de las identidades latinoamericanas. creativas y sociales del individuo. Estas órdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del español como asignatura. En suma. y de aprender y afianzar el lenguaje escrito. ya que. no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas. es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones éticas. El alumno ha de construir. ha de comprender la trascendencia de la función que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente. el discente. Del mismo modo. la literatura contemporánea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyección en el texto de la cultura latinoamericana. Aunque no se debe establecer una relación de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante. Por ello. con la orientación del docente. dialogan y ponen de manifiesto su especificidad. valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia. las diversas regulaciones como lo son los géneros y los movimientos literarios. en los tres ciclos de la Enseñanza General Básica y en el ciclo diversificado. el sistema educativo debe concederle al Español como disciplina. para no romper la unidad de la Lengua. al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario. en el siglo XXI. La educación formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral. participa activamente en la lectura. un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomáticas variadas y de dificultad creciente. constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el diálogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge. Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidación histórica del texto general de la cultura y. Sabe que el porvenir se construye en el presente. pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educación informal. En ese conjunto organizado de 1 conocimientos. por medio de una rica selección de obras de Europa y de América.Ministerio de Educación Pública dos entre sí. qué tipo de sociedad busca. el allá y el acá. de manera gradual y progresiva. como manifestación cultural y lingüística. un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educación General Básica y del Ciclo Diversificado. en particular. al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de múltiples lecturas e interpretaciones. Costa Rica define qué clase de hombres y mujeres quiere formar. es decir. Desde el plano filosófico. el alumno amplía sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy. en la interpretación. el texto literario. Del mismo modo.

y suscita. prevención. La Lengua. y en el proceso de su interpretación y difusión. como ser inteligente. La lectura. La sostenibilidad social y política se produce en la transición del estado individual del hombre y de la mujer a su integración en el medio social. es decir. para que se incorporen positivamente en el medio social. en el programa de Español. escriben. social y política. En este caso. ejerzan su pensamiento crítico. así como las técnicas de expresión que aprenden a lo largo de los cursos. En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano. que señala la Política Educativa hacia el Siglo XXI. En el caso de Español es preciso concretar de qué manera se llevan a la práctica dichos propósitos y cómo se evidencia ello en los programas. es. que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediación del docente y tomen decisiones responsables y oportunas. factor de desarrollo. de ahí la necesidad de atenderlos. perfectible. Esta situación conlleva restricciones en el acceso a la información. cultiven sus habilidades. así mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada. son factores que unen el Español con el desarrollo social y político. sin duda. de manera sistemática. erradicación de un daño ecológico. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos. de los recursos humanos. o a su pertenencia a grupos minoritarios. 1 . En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes. libre de prejuicios. Se trata de atender las técnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. capaz de desarrollo. mejoramiento. La oferta educativa brindará. la respuesta a sus necesidades. con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradición de su estamento social. y sobre una perspectiva de género que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen. económica y productiva. la crítica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas. En la ambiental se tratan diversos temas: detección. todo el sistema educativo y todo el programa de Español procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo.Programas de Estudio de ESPAÑOL dadanos que posean conocimientos y destrezas. dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currículo escolar. La oferta educativa responde a las cuatro áreas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental. se trabaja con textos que aluden a derechos y deberes del ciudadano. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas. El programa de Español atiende adecuadamente cada una de estas áreas. mediante la formación integral de la persona. ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL La interacción verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo. ejerciten su sensibilidad estética. enfermedades infecto contagiosas. Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. la producción y el análisis de textos orales y escritos se relacionan con este propósito. La sostenibilidad económica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. específicamente. se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias. además.

El componente motivacional Es el que se define a partir de la intención del usuario del lenguaje. Favorecerá estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algún sentido para los docentes. Se entiende. hablar o escuchar. complejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos. por lo cual. con base en el componente conceptual. constituyentes que forman un todo integrado. el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia. se decide qué decir y en qué términos. con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas. verosimilitud. no obstante. reorgani zarla. Es el componente que lo conduce a un control global del texto.1 Subcomponente pragmático Consiste en adecuar el enunciado lingüístico. Depende de operaciones lógicas. la lectura. de acuerdo con la situación comunicativa del caso. aceptabilidad. El componente conceptual Es el que se refiere a los conocimientos. A continuación enumeramos y conceptualizamos estos componentes. En relación con este componente. Atendiendo a este componente determina las metas de su producción. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir. comentarlos y aplicarlos o recrearlos. en el enfoque del programa. hablar y escuchar.Ministerio de Educación Pública ción que se expresa o se recibe. adecuación. Tiene que ver con estrategias para localizar información. por la relación estrecha entre pensamiento y lenguaje. el conceptual y el lingüístico. la situación y los propósitos de la comunicación. referido a las actitudes y propósitos con los que el sujeto asume sus conductas. como tales. se parte de un modelo de producción textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas. es decir. el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingüístico. implican acción y participación inteligente. qué temas abordar. a las ideas. Obviamente. su estilo. resumirlos. sintetizarla y cuestionarla. Los componentes son: el motivacional. compararla. 1. lógica.Según el interlocutor. 2. Desde este punto de vista. su audiencia. cuánto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje. se define qué significados exponer. la escucha y la expresión oral como procesos de producción textual que. analizarlos. describir textos. y se evalúa la información recibida en términos de probabilidad. a la informa1 . Componente lingüístico Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en términos del código del lenguaje. leer. A la vez se divide en varios subcomponentes: 3. de los propósitos que tenga al escribir. parafrasearlos. con el desarrollo de este componente se están favoreciendo operaciones mentales que redundarán en una expresión coherente. la escritura.clasificarla. validez y actualidad. Por esta razón. 3. Tiene que ver con procesos cognoscitivos.

5 Subcomponentes morfológico y sintáctico Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju1 . y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lógica. actos y escenas. según investigaciones. que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades. a su lenguaje plural. 3. 3. Abarca todos los otros componentes. períodos). capítulos. estas facultades. a su variedad. secuencias.4 Subcomponente léxico Se refiere al vocabulario. entonces. son los que. a la propiedad con que se usa. pues los estudiantes demostraron el menor dominio. Los subcomponentes discursivo y léxico. Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminología creciente.2 Subcomponente discursivo Remite a la organización general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la información. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones. Respecto del texto literario. 3. capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso. constitución de movimientos o tendencias literarias. versos y estrofas. al carácter connotativo de su lenguaje. remite a la articulación y combinación de todos sus elementos: emisor. En relación con el texto literario.3 Subcomponente semántico Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. a saber. 3. errores o inexistencias. relevancia de ciertas partes sobre otras. es oportuno incentivar una enseñanza que tienda a una competencia comunicativa. el léxico. receptor. En este sentido. ilación del planteamiento conceptual y expositivo. el discursivo y el semántico. en cuanto al texto literario se refiere. contexto. la exactitud y la concisión.Programas de Estudio de ESPAÑOL En cuanto a la comunicación literaria es importante considerar el carácter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitución de los géneros. se debe poner especial énfasis en los que están más directamente relacionados con lo conceptual. vicios. sin ignorar otras variedades del lenguaje. Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es más importante que los otros. Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual. todo es plural. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. pues la Lengua no es toda homogénea e idéntica. proporcionalmente disminuirán. presenta variedades en todos sus componentes. se dice que en este “todo” tiene sentido. mecanismos de periodización (épocas. resultan más amenazados. La enseñanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado. el discurso como totalidad debe ser semánticamente autosuficiente. también. En relación con este subcomponente pragmático conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje. Por su parte. texto. la relación entre todas sus partes engendra múltiples sentidos. con el ejercicio de la memoria. es lícito deducir que si se constriñe este desarrollo. al grado de generalización o especificación de esas palabras según los contextos y los propósitos de la comunicación.

en función de su aplicación y no reducida a lecciones de lenguaje teórico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones. Además se incorporan gestos. coordinaciones. en estos dos últimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cómo todo va más allá de la comunicación denotativa. orden de las palabras en la oración. En el texto literario. en la elaboración de textos literarios y no literarios. Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes núcleos integradores de actividades.Ministerio de Educación Pública gación verbal. y otros. Ejercitar su capacidad receptora. Ejercitar sus capacidades de análisis. 8. 4. la proyección de la voz. 3. narrativa y sus modalidades. sin prejuicios sexistas. la velocidad. que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semántica. 3. núcleos y complementos. connotativo. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensión lectora en los diversos niveles de interpretación. Identificar el predominio de las diversas categorías constitutivas en cada uno de los géneros (lírica. lectura y expresión escrita. y la aplicación de las normas gramaticales. 5. . 6. relaciones de sujeto y predicado. el tono y el timbre. es decir. religiosos. tanto en el intercambio oral como en el escrito. Respecto a la lectura se tratarán dos tipos de textos: literarios y no literarios. La elocución es el subcomponente que tiene que ver con la producción del texto en la emisión oral. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisición de conocimientos. 10. movimientos y posición corporal del hablante. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficción. como una intertextualidad. La ejercitación de estos componentes tiene el propósito de lograr en el estudiante la madurez morfosintáctica. la enseñanza de la Lengua española abarcará todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas. signos de puntuación y reglas de espaciamiento.6 Subcomponente notacional y locutivo El notacional se refiere a la producción del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografía). La 1 expresión oral y la escucha se tratarán como habilidades integradas en esos núcleos. de la evolución de la literatura latinoamericana. concordancias temporales. étnicos. implica una competencia del lector como sujeto participante. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico literario como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. así fortalecer sus propios valores culturales. OBJETIVOS DEL III CICLO 1. políticos y sociales para. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular. Demostrar. Su enseñanza y aprendizaje debe estar en función de los otros componentes. como una práctica social. expresión oral. y ensayo) con el fin de obtener una visión global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario. ortográficas y de puntuación requeridas. 9. un desarrollo discursivo y semántico adecuado. en particular. distinción de género número. en la producción de textos y en la interacción social. Aspectos tales como el ritmo. a saber. todo está en función del lenguaje literario. 2. escucha. partiendo de lo que ya se ha adquirido. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos orales y escritos. como una forma ideológica y una institución. por medio de una actitud crítica frente al discurso del otro. Considerada así. para enriquecer su actividad de percepción y de desciframiento. 7.

justa. evaluativo y apreciativo. tanto en aspectos de recepción como de emisión. para una mayor riqueza en la comprensión y producción de textos. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficción. coherentes y cohesionados. 10. narrativa. 14. Incrementar la adquisición léxica. Robustecer la comprensión de que la lectura de todo texto y del literario. que promueva el respeto. 6. para el enriquecimiento de su actividad de percepción y de desciframiento. 7. implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante. con identidad nacional. 2. la familia y la comunidad. 8. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte. ecológicos. en forma adecuada y eficaz. Propiciar la producción de textos orales y escritos adecuados. Desarrollar. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganización de lo explícito. mediante la presentación de las variedades lingüísticas. sociales. en particular. Propiciar un instrumental básico para la acción investigativa. aplicativo y recreativo. con el fin de obtener una visión global del proceso de transformación permanente de la literatura. 18. Propiciar. orales y escritos. con el fin de lograr discursos fundamentados. autorrealizada. 23. conocimientos. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios. la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud. tanto en sus niveles lingüísticos como conceptuales. drama y ensayo). Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento básico de comunicación. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos. una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud física. geográficas. un desarrollo discursivo y semántico adecuados. 13. inferencial o figurativo. la solidaridad y equidad. 3. Favorecer la madurez morfosintáctica para su adecuada aplicación en la producción oral y escrita. Favorecer el respeto por la diversidad. solidaria. mental y social de las personas. social y la identidad cultural. 15. en particular de la evolución de la literatura latinoamericana. sociales y económicos. en la producción de textos literarios. ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE La Política Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre. 9. 20. 12. competente. preparada para el ejercicio participativo de la democracia. la lengua oral y escrita. por medio de la lengua. consciente de su responsabilidad en relación con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse 1 . costumbres e informaciones del medio nacional e internacional. 17. Robustecer la capacidad de comprensión lectora. mediante el uso idiomático. 16. Evidenciar. Identificar el constante cambio de las diferentes categorías. 21. 22. Mejorar el desempeño personal. estilísticas e históricas de la lengua española. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crítica y autocrítica de los mensajes expresados y escuchados. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado. digna. la redacción de proyectos e informes de investigación. 4.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA 1. Aprovechar el instrumento de la lengua para la práctica de los valores de la idiosincrasia costarricense. 11. 5. en cada uno de los géneros (lírica. Utilizar. mediante una formación idiomática adecuada. 19.

para enriquecerlos y recrearlos. sino. Actividades. Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la información. tales como contestar un cuestionario. interpretaciones y respuestas emocionales. además. creador de proyectos. Convertir 0 al hablante en colaborador. Componente pragmático: este componente obliga a las adecua- . traducidos en actividades de aprendizaje. se debe promover la lectura. Partiendo del modelo de producción textual. se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresión oral. esporádicamente. sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos múltiples. lectura de textos literarios y no literarios. a estos procesos. relaciones complejas y generalizaciones. personaje. establecer relaciones y cuestionarla (Rojas. polemista. comparaciones. Para lograr interés. se estará favoreciendo la adquisición de un código de habla elaborado. escribir. de expresión oral y de escritura que propicien el sentido lúdico. abarcando todos los componentes. de escucha. Así. discriminación. y se ampliará el marco de conocimientos. hipótesis y conclusiones. El proceso de enseñanza y aprendizaje del Español contribuye a lograr este perfil. resolver exámenes o realizar. la enseñanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa selección de los contenidos. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora. a los conocimientos. reducirla a sus posibilidades más constreñidas. el cual está constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha. 1990). Es decir. formulación de conjeturas. participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos. para darle así. Es decir. objetivarla. Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensión del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento. a los conceptos y a las herramientas de análisis propias del estudio de la lengua y de la literatura. relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos leídos o escuchados. el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos. Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo: Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propósitos con el que el hablante asume sus conductas. jerarquizarla. promuevan la imaginación. escuchar y hablar. expuesto en la presentación de este programa. la expresión oral y la escritura creadoras. reproducción. escucha. gusto o afición. el docente debe crear la necesidad y el placer de leer. que permitan al sujeto distanciarse de la realidad. su pleno sentido. testigo. A continuación. una redacción.Ministerio de Educación Pública de manera adecuada con el mundo. el juicio crítico y que inciten a la creación. de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto. escucha. también. Para esto. emisión de juicios críticos. se deben plantear objetivos que. en una metodología activa. Se deben promover actividades de lectura. y expresión escrita. No es posible explotar solo la función informativa de los textos orales o escritos y. reorganización del mensaje mediante clasificaciones y síntesis. pues se facilita la abstracción. estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera. se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario.

Al respecto. las partes del texto. su carácter lógico y funcional con respecto al todo. de manera que puedan. El análisis es la actividad mental que consiste en la descomposición y diferenciación de las partes de un texto. por lo que proponemos la ejercitación del alumno en la organización del mensaje por medio de cuatro operaciones lógicas básicas: análisis. visualizar. De igual manera. se examinan la relaciones entre esas partes. pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el análisis determinó. el mundo mostrado. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. se analicen mensajes según sean literarios. La intención de crear. Para garantizar la comprensión del mensaje. Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organización del texto literario y no literario. persuadir. el interlocutor y la situación en que se lleva a cabo. es preciso aplicar el razonamiento adecuado. condición social y cultural. Es necesario orientar a los estudiantes en la producción de textos que tengan una coherencia global. de los hablantes representados. en el sentido de que planteen inicio. sino que también precisa de una adecuada organización del contenido del mensaje. Mensajes que avancen en la exposición discursiva y que. etc. divertir. De igual manera. para expresar con pocas palabras. conforme la procedencia regional. de partir del análisis.. sus relaciones y jerarquías. En los ejercicios de análisis se reduce lo complejo a sus partes simples. es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de análisis respecto de los textos recibidos o por expresar. Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros. Ya en la tarea analítica se requieren operaciones de síntesis al formular la relación existente entre las partes. conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. no resulten redundantes o descuidados. Para una comunicación eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificación mental. es necesario. si la comunicación es formal o informal. o las convenciones genéricas y las tendencias literarias. De esta manera para escribir o para hablar bien. un sentido unitario. síntesis. Para ejercitar en este componente. que su contenido esté claro en la mente de quien lo transmite. desarrollo y cierre. llaves. en las que se expresen variedades léxicas o prosódicas. actitud dialéctica y juicio crítico. etc. el universo lírico. en primer lugar. La síntesis es el proceso de recomponer. las diferentes convenciones literarias (géneros y movimientos). en organizadores gráficos (esquemas. en su debida relación. y que tengan ilación en el planteamiento conceptual y expositivo. 1 . informar. cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos. se expresa en registros diferentes. y se reúnen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje. La calidad de una comunicación no solo depende de la correcta utilización del código. formales e informales y se recreen situaciones. Otra operación lógica es la síntesis que completa el proceso iniciado por el análisis. por ejemplo.Programas de Estudio de ESPAÑOL ciones según los propósitos de comunicación. resulta oportuno realizar prácticas que se descubran las intenciones de los textos. la información. se revierte en códigos particulares. edad. por tanto.). de manera oral o escrita. para deducir un significado unitario e integrado.

fundamentar y justificar nuestra elección. por comparación analogía o contraste. Se trata. Además de trabajar en las operaciones lógicas. para confrontarlo con nuestro acervo ideológico y para decidir. de tomar posición. La operación de síntesis es también una operación reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo más conciso posible y en la que se requiere. Conduce a la objetividad. Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. por ilustración. desglosarla. surgida del análisis dialéctico y objetivo del problema que se observa. potencial . Acoger las diversas opiniones en un análisis. de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones. por despliegue de las partes de un todo. por causa efecto. por definición o por sucesión cronológica. entonces. imprimirle la fuerza expresiva adecuada. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad. El juicio crítico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto. La actitud dialéctica es una operación que trasciende el texto. por problema solución. razonamientos que conducen a mayor complejidad. por lo general. En la comunicación. Esta actitud rechaza la postura dogmática y obliga al juicio en vez del prejuicio. Por ejemplo. mediante esos procedimientos. el análisis. lo cual enseña a afinar el sentido crítico. entonces. por deslinde con otras ideas semejantes. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repetición de conceptos. proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterización descriptiva. La argumentación se centra en un proceso dialéctico. ya para refutarlo.Ministerio de Educación Pública en los ejercicios de síntesis no puede estar ausente el análisis. no aceptar como válidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias. Es decir. son acciones que corresponden. o desarrollar. a la actitud dialéctica. el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje. sino que al confrontarlo con otros. Es confrontar el texto leído o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado. En el examen crítico. Además de desarrollar las ideas. lo reelaboramos y recreamos. Basándose en diversos autores. por sinonimia. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables. no basta con enunciar una idea. por variación de una idea. como actividad previa. Hacemos entrar en el juego de la argumentación al otro. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. ya sea para apoyarlo. en el que entra en juego la opinión del otro. es necesario ejer citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. confrontándolo con nuestro propio texto. en párrafos o textos. La tercera operación lógica es la actitud dialéctica. por análisis. es necesario fundamentarlas. Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar. las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. por colección o listado. valoramos el texto. ya para matizarlo. lo reelabora. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. El examen crítico lleva a plantear una actitud personal. por finalidad. también. No se limita a la reproducción de éste. sino que es necesario clarificarla. en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado. ideas dadas. relativización e imparcialidad. diferenciarla de otras. por medio de símil. no basta con la exposición neta de la idea sino que es necesario desarrollarla. Existen. también. por medio de ejemplos.

también. creativos y capaces de una comunicación clara y adecuada. el interés cultural. Resulta. Los rasgos que tipifican la elaboración de un mensaje con un léxico propio del código elaborado. entonces. etc.  . en los que se discuta a favor de ellos. Las prácticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe. independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensión. Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura. redundarán en individuos más críticos. preciso y claro. el uso de diccionarios y el trabajo con campos semánticos literarios o relativos a las asignaturas. Es importante incorporar. se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptación total o parcial. Estas propuestas. familias de palabras. ejercicios para la identificación de falacias y en las que se evalúe la coherencia semántica y la cohesión del texto. genéricos. En conclusión. Componente léxico-semántico: en el componente léxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad. por tanto. expresión oral y escrita. Para lograr la variedad o riqueza léxica conviene el trabajo sistemático con sinónimos. No puede reemplazar el uso oral o escrito. La oportunidad de enriquecer la argumentación se favorece si se proponen enunciados. Su enseñanza debe ser activa. precisión y propiedad. de una terminología creciente. un discurso semánticamente autosuficiente. Se prevén las objeciones que este podría hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas. resulta de particular ayuda la corrección de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y. enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemático.Programas de Estudio de ESPAÑOL o efectivo. corresponden a un vocabulario explícito. describa y produzca. y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuración del sistema. para privilegiar el uso de la variedad estándar de la lengua oral o escrita. a los intereses de los estudiantes. a los valores que se promueven. a fin de que se hagan las combinaciones léxicas apropiadas. Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crítica en el estudiante. dosificada. que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genéricos. y no encerrada en la sin razón de los “acertijos” del análisis gramatical. es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisición de un léxico variado. Ejercitar a los estudiantes en la búsqueda de la palabra que traduzca el significado más cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un léxico con sentidos intensivos cuya máxima expresión se concreta en el uso literario. de los rasgos semánticos de las palabras. gradación de significados. de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos. donde la intelectualización adquiere la forma de un vocabulario intensivo. en función de su aplicación y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones. antónimos. Debe estar en función de las exigencias de la lectura. Componente morfológico y sintáctico:su enseñanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes. vacíos. La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos. ir perfeccionando y haciendo más consciente el uso del idioma que ya se posee. Para la precisión. entre otras. debe sistematizar gradualmente.

(Mora y Ovares. como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. sino imaginar. La caligrafía debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. Componente notacional: la ortografía y puntuación debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva. participación inteligente y elaboración de significados. la actitud analítica y el juicio crítico y divergente. Así. comprenderla. también inferencias. La comprensión. la imaginación. la lengua estándar es un marco de referencia para los usuarios. leer y escribir no es solo decodificar y codificar la información. Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingüística del estudiante (las que entiende y usa sin problemas). elaboradas y estructuradas. Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos. se favorece la capacidad de abstracción y de vislumbrar sistemas de nexos. estudios etimológicos y procedimientos inductivos y deductivos. Debe exigirse en cualquier producción escrita y fomentarse como autocorrección. En esta construcción se elaboran. también. Es una propuesta de lectura y escritura que favorece “. sino. la intelectualización de la lengua estándar se manifiesta en el desarrollo de técnicas de formación de palabras y de medios sintácticos que permitan la construcción de oraciones compuestas. En síntesis. A continuación se explican los conceptos de escritura y lectura que  contiene el programa de Español de la Educación General Básica y de Educación Diversificada. al suministrarles el código adecuado de corrección idiomática. se sinteticen y se expresen. Es acción. consiste en una tendencia hacia la mayor sistematización de oraciones y conceptos. (Meoño. lecturas analíticas.. 1984). el aspecto gramatical. que es producto de la interacción del hablante con el texto. construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensión. relaciones complejas y generalizaciones. cuestionarla. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad. y se exponen los niveles de lectura planteados. Desde otra perspectiva. pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir. Esto es. la enseñanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en función de la toma de conciencia de las múltiples posibilidades de relación y sentidos de las palabras.. lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elípticos de expresión.el surgimiento de una conciencia crítica. .Ministerio de Educación Pública En la faceta gramatical. se recombinen. Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo. Leer es interactuar con el texto. también. de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua. los mismos sentidos con otras estructuras. es la construcción de un puente entre lo nuevo y lo viejo. Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla. En este sentido. con lo cual se amplía el marco de conocimiento. 1984). LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICAS Una lectura y escritura crítica es aquella que pone énfasis en enseñar a pensar. También debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras. el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado. que conduce a la pasividad y al conformismo”. uso de diccionarios.

Pablo Freire. A partir de las lecturas. interpretación y “reescritura” de lo leído. • Se concibe la comprensión de la lectura como una interacción entre lector. Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participación. de ahí la necesidad de plantearla como una actividad crítica. de aplicar sus experiencias e imaginación a partir del texto y de expresar sus propios significados. la protección ecológica. con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector. se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad.. • Se parte de que la comprensión es un proceso que se da antes. la familia. interacción en la cual el lector aporta sus conocimientos. es una transacción entre el acto de leer y el acto de escribir a través del texto. Lectura y Vida (1985). a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben. y creencias. texto y contexto. durante y después de la lectura y de la escritura.Programas de Estudio de ESPAÑOL ponerla en relación con la calidad de lo que se lee y con los propósitos por los que se lee.. en tanto desarrolla una serie de acciones. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior.. Según esta concepción. valores. A partir de este concepto es obvia la relación de la lectura con la escritura. Siendo así. La lectura no es independiente del texto. que contempla las siguientes condiciones: Se pone énfasis en las fases decisivas de la comprensión: “Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado”. y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura. • En la construcción del significado se interrelacionan el conoci .. Leer no es algo por sí mismo bueno o santificador.”. la expresión oral. El lector no se limita a reproducir los códigos del autor. pero tampoco está absolutamente controlada por él. productivo y conceptual. la escucha y con las diversas áreas del currículum escolar y de la vida. . lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilización previa del lenguaje. etc. puede ser incluso un medio de alienación. • Se trabaja sobre la elaboración reflexiva y crítica de las ideas y la comprensión. mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecánico. consciente y comprometida del lector. En este sentido. la lectura escritura es un proceso activo. como el escritor en el acto de escribir. el lector tiene una función tan creativa en el acto de leer. se dialoga con el mundo presentado en ellas. LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos múltiples. • La lectura y la escritura no se aíslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas. No se puede olvidar que la perspectiva crítica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla. de enriquecer y recrear el texto. sino que aplica sobre lo leído sus propios códigos interpretativos.implica siempre percepción crítica. en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que éste “.

de escucha y de expresión oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador. crear. el lector enfoca las ideas o información que están explícitamente expuestas en el texto. • Se tratan la comprensión y la producción como procesos similares y eminentemente activos. • Se liga la actividad intelectual que implica leer. • Se promueven actividades de lectura. racional. LECTURA Y ESCRITURA DINÁMICAS Una lectura y escritura dinámicas. a su ruptura. de escritura. el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual. (Lacau. disección y análisis como etapas previas a la apropiación. Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificación positiva. Se pasa de la contemplación pasiva del texto. lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado. Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para “dinamizar dinamitar” la lectura: sonoriza. (Navarro. hurgar en su interior. creador de proyectos. motrices. En el acto de leer y escribir. con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmático. informaciones. afectivos y psicomotores del alumno. González. como el deductivo. testigo. 1966). relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. según lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo. pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir. 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas. polemista. NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA En ese proceso de lectoescritura o comprensión lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles. ordenar hechos. modifica e ilustra. expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresión que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. con el deseo. Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. intocable. acontecimientos. planteados en el texto. Motos y Tejedo. se aplican procedimientos de análisis. Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas. personaje. Nivel Literal o Explícito. Se considera que el texto no es un todo hecho. El texto va a permitir experimentar y jugar y. aspectos cognoscitivos. jugar con sus elementos. tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. La aproximación se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente. extraiga vivencias y lo adapte según sus gustos y necesidades. Es que el lector lo haga suyo. 1980). Se trata de acercarse al texto de una manera libre. personajes. sino que es un objeto que hay que abrir. Se ejercita tanto el  pensamiento inductivo. sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas. Así. venerable. escritas y orales. visuales. . espacios. Mediante cargas intelectuales. actividad que no se agota en la repetición. y se le estimula para resolver problemas. imágenes). Mediante cargas intuitivas y lúdicas se materializan técnicas de ruptura y de juego. se relacionan simultáneamente. lo disfrute. abierta y no estereotipada. En este nivel.Ministerio de Educación Pública miento que posee el lector y la información del texto dentro del contexto de la situación de la lectura. a partir de él. tiempo. dramatiza.

pero respetando el sentido del texto. incidentes o ideas planteadas en los textos. Por ejemplo. Nivel de Apreciación. elementos psicológicos y estéticos del texto. El lector emite juicios evaluativos. etc. el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes. anticipa las que podrían ocurrir después. etc. Es una operación de lectura estimulada por las características de los textos. • Establece jerarquías entre la información del texto. • Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto. y que enfocan cualidades. • Traduce expresiones del texto a sus propias palabras. no expresados explícitamente en el texto. • Inferir secuencias: Sobre acciones dadas. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar. sintetiza. Son juicios que se desprenden de un análisis objetivo y fundamentado. • Elabora clasificaciones con la información textual. Cada texto y cada lector determinará los términos de su evaluación. diversión. verosimilitud. El lector usa la información del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. Así elabora sus propios textos. • Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto. claridad. miedo. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendrían hechos o ideas del texto en otras situaciones.). conjeturas e hipótesis. algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan. validez. de títulos. detalles. aceptabilidad. sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final. Nivel de Aplicabilidad y Recreación. El lector usa la información explícita o implícita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones. palabras. • Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hipótesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las características de tiempo y lugar. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas. identifica y organiza jerárquicamente ideas fundamentales y complementarias. y por su imaginación y capacidad de relación con otros textos y contextos. pero no incluidas explícitamente en él. Niveles de Evaluación. Es una lectura que va más allá de la página impresa. aburrimiento. antipatía. • Analiza. Muestra identificación o rechazo con los personajes. El lector elabora una respuesta emocional al contenido. a partir de un título elabora hipótesis sobre lo que tratará el texto. de fechas. admiración. probabilidad y actualidad. • Reconoce las categorías predominantes en cada uno de los géneros literarios. odio. elabora esquemas con la información explícita del texto. de nombres. etc. los propósitos del mensaje. • Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto. simpatía. acciones. Nivel Inferencial o Figurativo. pero otras con absoluta libertad. • Identifica las características de los diversos movimientos literarios. Algunas operaciones de inferencia: • Inferir detalles adicionales: • Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar.Programas de Estudio de ESPAÑOL Nivel de Reorganización de lo Explícito. caracterizaciones. El lector organiza ideas e información explícita en el texto. otras lecturas o por sus conocimientos y valores. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés.  . de los textos.

Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediación del docente.Expresión oral. un proceso dialógico. la dramatización. la sonorización. por lo tanto.Escucha. debe concebirse fundamentalmente en principios de participación responsable. en forma específica la evaluación. entre otros aspectos. En un sistema de vida democrática.Ministerio de Educación Pública La recreación del texto aborda diferentes estructuras (narrativa. la educación y.Lectura de textos no literarios y de textos literarios. tanto para el diseño de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo. Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos. La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda la práctica educativa. . argumentación) y no se limita a la escritura. flexible. los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel. deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración de las diversas áreas de Español. 2. humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluación. integral. sino que se dosifican y gradúan a lo largo del tercer ciclo y de la educación diversificada. El concepto de evaluación tiene implícita la concepción de aprendizaje que a su vez determina las formas. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura. el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo. Es importante tomar en consideración estos dos elementos. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Política Educativa hacia el Siglo XXI (académica.  . El reconocimiento y aplicación de las anteriores características permitirán comprobar el grado de interiorización de actitudes. Habilidades comunicativas: . • Las características particulares de la persona o grupo que aprende. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto. . el juego y la imaginación.Expresión escrita (incorpora. Para que se construya un conocimiento duradero y transferible. . Con conciencia de la unidad idiomática para efectos didácticos se han agrupado los contenidos de Español en dos grandes bloques: 1. de interés para los alumnos. verso. valores y la aprehensión de conocimiento. sino que se enriquece con el dibujo. el léxico y la morfosintaxis). participativo. la evaluación tiene que mostrar: • Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento. los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar.

La prueba diagnóstica nos permitirá un replanteamiento en la planificación inicial y ajustes en las acciones por realizar. al iniciar el proceso de aprendizaje. Evaluación formativa o cotidiana de los aprendizajes. Con ella se da fe del éxito o fracaso de la labor escolar realizada por el estudiante. asignaciones. una valoración cualitativa. entre otros fines fundamentales. Su logro. al empezar sus experiencias de educación escolarizada. -Se sugieren pruebas de ejecución. 3. adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo. . Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. toda vez que es la valoración de los resultados finales en forma cuantitativa. Evaluación diagnóstica: Si la tomamos como punto de partida.Para que haya una verdadera evaluación formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al éxito. la socioafectiva y la psicomotora. . es decir. La realimentación que permite la evaluación cotidiana. -Debe evitarse en la confección de la prueba la evaluación a base de memoria. (al inicio y después de medio período) No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar. por un lado. aproximación o desvío del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluación. además de los datos concretos que son necesarios. ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto. ejercicios y otros documentos pertinentes. -Los enunciados de las preguntas de los exámenes deben ser claros. 2. fichas etc. Esta evaluación debe ser integral. congruentes con el objetivo por evaluar. estimula el progreso del sujeto que aprende y la participación constante. esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluación: 1.Programas de Estudio de ESPAÑOL La evaluación.) se revisen los trabajos de síntesis realizados por los jóvenes en fuentes confiables. un proceso de ajuste. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseñanza y aprender. Esta forma de evaluación nos señala el grado de avance cognoscitivo. nos servirá para. -Realizar comentario y corrección del resultado de los exámenes como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se recomienda aplicar este tipo de evaluación al menos. reforzado y revisado. es pues. Al llegar a la fase de evaluación tome en cuenta que: -Se evalúa solamente lo enseñado. -Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guías.  . confección de resúmenes. si es sistemática y continua. dos veces durante el período escolar. las conductas iniciales para conocer si los estudiantes están en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos. los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a enseñar y por otro. Evaluación sumativa o acumulativa. debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes técnicas. así como psicomotor y socioafectivo del estudiante. que evalúe hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva.En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas. con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos.

expresión oral. escalas de clasificación. pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos. instrumentos de evaluación como listas de cotejo. escalas de apreciación. material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluación. Esta distribución permitirá confeccionar. etc. NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento. formativos y sumativos. tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo. Diseño y Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación Pública.. una tabla de balanceo para definir el alcance y énfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba.Ministerio de Educación Pública -Debe procurarse una distribución porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje. se deben confeccionar. deben ser evaluados con fines diagnósticos. 0 . -Para evaluar cualitativamente áreas como escucha. los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes. Se insiste en que la evaluación sistemática y continua del rendimiento escolar es uno de los propósitos de la didáctica. y otros. Por lo tanto.

anuncios publicitarios.racciones sociales y en la nejo ético del lenguaje. • Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como códigos comunicativos. tiras cómicas y en otros textos. 1 . •La importancia de la lengua en la adquisición de •Análisis de textos literaconocimientos. •Identificación de diferentes códigos comunicativos en caricaturas. tro oral y escrito. • Análisis del hecho comunicativo como elemento •Concienciación respecto participante en las intea la necesidad de un ma. en la pro. •Disposición para profundizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario. en las obras propuestas. como componente fundamental de nuestra cultura. que integra al mundo.rios y no literarios en los ducción de textos y en la que se reconocen interinteracción social. Naturalismo y Modernismo. Realismo. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. • Identificación de las características de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. •Valoración de la actividad • Discriminación entre cacomunicativa cotidiana racterísticas del registro y literaria como proceso oral y escrito. cotidiana y en el texto literario. ferencias en algunos elementos de la comunica•Características del regis. •El hecho comunicativo •Aplicación del hecho en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida texto literario.Programas de Estudio de ESPAÑOL VII AÑO I. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria. que conlleven a la aplicación de los conocimientos en la interacción social y en la producción de textos orales y escritos. vida democrática.ción.

argumentaciones en dispar en acciones que po. gumento • Reconocimiento de argumentos en recortes de periódicos caricaturas. • Aplicación del análisis en los procesos lectores del texto literario. • Respeto por las opinio. • Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos. en textos literarios.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar el análisis literario como una forma de explorar los múltiples sentidos del texto.tintos textos. argumenta. revistas y otros. tos en diferentes textos y en la vida cotidiana.cia. connotativo y plural. en la lengua literaria. zonamiento. • Disposición para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeño del estudiantado.• Reconocimiento de las nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias. • Reconocimiento de expresiones sexistas en la lengua literaria. • El análisis literario o la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. • La lengua literaria como un sistema ficcional. y como una manifestación dialógico. en particular. y de textos no literarios en general. argumento. argumentos y argumentaciones y sus características. argumentos y argumentaciones en diferentes textos. plurisignificativo y cultural. argumentación e inferen• Características de un ar.  . connotativo.va de las nociones de ración e inferencia. características de argumentos. • Identificación de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer.cultural. • Noción de razonamiento • Construcción participatio argumento. textos en los que se reconocen razonamientos. razonamientos y • Disposición para partici. • Reconocimiento de las características de la lengua literaria como un sistema ficcional. • Actitud crítica ante las informaciones y mensajes • Identificación de las de distintos tipos. tencien la convivencia en • Revisión de diferentes una diversidad cultural.

ciones que potencien la concias. leyenda. Naturalismo y Modernismo en las obras literarias propuestas. • Análisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura.• Aprecio por la lectura lite. en la nala narrativa (leyenda. como funciones convencionales del lenguaje.vivencia en una diversidad nes de lenguajes naturales cultural. lírica y de los movimientos: Romanticismo. naturalista y modernista como recursos que guían a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. Naturalismo y Modernismo. Realismo. que guía a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. novela. guaje artificial. la lírica. semejanzas y relacio. y los movimientos literarios: Romanticismo. • Reflexión crítica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Distinguir los rasgos propios de los diferentes géneros literarios: narrativa (cuento. crónica). • Toma de conciencia en ac• Identificación de diferen. • Distinción de los rasgos propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo. leyenda. para el mejoramiento de la inserción social del educando como sujeto participante. Realismo. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. Naturalismo y Modernismo.resolución del conflicto.de lenguaje natural y de len. cuento. cuento. • Reconocimiento de las características del movimiento romántico. y artificiales en diferentes textos. realista. Realismo. rrativa y sus modalidades y novela y crónica). tos de diferente categoría. terísticas predominantes en tutivas en la lírica. • Identificación del predomi.guajes naturales y artificia. • El género literario: la narrativa y sus modalidades: (novela.• Identificación de las caracnio de las categorías consti. naturales y artificiales en textos de diferente categoría les. y en la líen el drama como un recurso rica. crónica). • Distinguir entre lenguajes • Características de los len.raria.  .• Construcción de conceptos • Apertura al diálogo para la • Distinción entre lenguajes naturales y artificiales en tex.

en las que se puedan las canciones. .  .Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. el análisis de valores. . oral de otra persona.Memorización de información.Exposiciones. tiempos o lugares. la oralidad y el juego creativo. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el alumnado.Ministerio de Educación Pública II. educación para la salud. •Ejercitación de la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. • Ejercitación de la memo. • Reconocimiento de valores y disvalores en los textos escuchados.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. hechos o secuencias más relevantes. observar elementos concernientes • Tipos de textos orales: .Textos orales (lecturas. . exposiciones.) sencillos y breves en los que la argumentación sea asequible al estudiantado. el desarrollo del juicio crítico. • Elaboración de juicios críticos fundamentados en el análisis de los mensajes que escucha. la • Publicidad y noticias de radio o música y el mensaje de • Respeto por las opiniotelevisión. canciones y seguimiento de instrucciones. . la oralidad y el juego creativo. nes ajenas. . . ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas técnicas participativas. municativa que permite comprender a los demás • Escucha de la narración y construir conocimientos.• Valoración de la escuria con juegos mnemotéc. el desarrollo del juicio crítico. . Niveles del análisis: . cultura ambiental para el desarrollo sostenible.Recados e instrucciones.Caracterización de personajes. el análisis de valores.Memorización de recados. canciones.cha como habilidad conicos.Canciones y narraciones orales. etc.

los movimientos. • Pautas básicas de cada una de • Participación en activilas técnicas. teniendo en cuenta la • El diálogo. (pausas.  . llo de la exposición o de las otras técnicas. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. • Exposición sobre temas propios del Español como asignatura. la fluidez y la coherencia. o relativos a la problemática de interés para el estudiantado.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. la des. • Apertura para aceptar críticas constructivas. tales como obras leídas. vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios.rasgos de la enunciación les de la expresión oral. de otras disciplinas. los • La dramatización informal.relación entre algunos cripción como técnicas informa. la fluidez y la coherencia. • Recreación de situaciones que sean de su interés. • Aplicación de diferentes estrategias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica. gestos y el mensaje.sarse oralmente. • Práctica de la argumentación fundamentada y analítica. en la participación individual y grupal. dades de expresión oral. velocidad. en la participación individual y grupal.• Disposición para expremas que guíen el desarro. en la expresión oral. la narración. altura). • Elaboración de esque.

etc. en los que se • Emisión de juicios crí.Reconocimiento de detalles e ideas. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR •Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los niveles: literal. etc. evaluativo.Ministerio de Educación Pública IV.Jerarquización de la información (es. reorganización de lo explícito.• Disposición para ejertos con palabras pro. A.Caracterización de personajes.Análisis y síntesis de la información. adivi. de los hechos.citarse en su capacidad Textos escritos de carácter expositivo. narrativo.discriminatorios en conlidad e interés para el alumnado. refranes. con tra de las mujeres. cultura ambiental para otros puntos de vista.en el análisis. en el propósito de trabajar los siguientes textos no literarios.Secuencias: orden de la información. reorganización de lo explícito. educación • Identificación de papara la salud. recreativo o aplicativo. •Elaboración de esquemas en los que manifiesta su pericia en la construcción de ideas fundamentales y complementarias. evaluativo.• Humildad para contrate la temática de la vivencia de los ticos fundamentados frontar las ideas propias derechos humanos para la democra. tiem. . con palabras propias. do. recreativo o aplicativo. •Expresión de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados. pias. crítica y analítica.  . utilizando textos literarios y no literarios. utilizando textos literarios y no literarios. quemas). de la información relevante del texto. inferencial. •Aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora: literal. de no más de una cuartilla. nes. retahílas. información. • Recreación de los tex.como: dramatizaciopos. cuentos. . Lectura de textos no literarios • Interpretación de tex. lugares. educación integral de la trones y estereotipos sexualidad y otros asuntos de actua.nanzas. inferencial. descriptivo o dialogado. el desarrollo sostenible. poemas. tos mediante técnicas . •Reproducción. y enriquecerlas con cia y la paz.Clasificación de la información.verbales o no verbales plícito: sugeridos de la interpretación del texto leí. niveles de comprensión lectora: • Producción de textos Literal y de reorganización de lo ex.

la lírica y el drama.ductores de cultura. planos. etc. Lectura de textos literarios Cuento.producción de otros so de apoyo para textos.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. . los estilos directo e indirecto. B. retahílas. • Reconocimiento. adjetivo. etc. crónica) y de la lírica. realista. de las características predominantes de la narrativa (cuento. encabalgamiento). Leyenda y Crónica. testigo y protagonista). técnico. • Valoración de la lectura como recur• Lectura de otros so necesario para la textos como recur.Reconstrucción del texto en otros códigos o elaboración del propio texto surgido de la lectura. narrador<pers onajes. poemas. de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. registros del habla ( lenguaje culto.Hablante o yo lírico: código apreciativo. equivalencias fonéticas (métrica. coloquial. connotativo. • Valoración de los • Análisis de textos textos literarios como literarios represen. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como: dramatizaciones. plurisignificativo. adivinanzas. del Romanticismo. • Aplicación en los otros textos propuestos.  . Novela. Aplicativo o recreativo: . en textos específicos. Inferencial o figurativo: . leyenda. que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura. ritmo. Lírica Análisis de los siguientes elementos: . rechazarlo o ampliar. y en el desarrollo personal del educando. formas estróficas). símil. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción (anáfora. • Reconocimiento. y la generación del sentido.narrador=personaje). dialógicocultural. ros y del movimiento estudiado.Afirmación o impugnación de las ideas.Inferencia de detalles.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un acercamiento plural.Evaluación crítica y fundamentada del texto. figuras literarias (prosopopeya. graffitis. rima. visiones (narrador>personajes. verbo). mediante el conocimiento y la valoración de la literatura costarricense e hispanoamericana. de las características del movimiento romántico. enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. . . apreciativo y evaluativo: . cuentos. a partir de lo explícito y lo implícito.Comparación del texto con otros textos. creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema ficcional. ya para afirmarlo. personajes. reiteración. naturalista y modernista. literario). . • Análisis elemental de textos representativos de los géneros y de los movimientos literarios citados. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). .Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. en textos específicos. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). • Reconocimiento de las categorías predominantes en la narrativa. refranes. • Apreciación por la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas • Identificación de concretas de la vida las características cotidiana. rima. novela. -Análisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente. ideas y posiciones. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo.productores y reprotativos de los géne.Interpretación del lenguaje connotativo. ritmo).

antónimos.Elaboración de esquemas analíticos •Escritura de oraciones para ordenar la información leída o por teniendo en cuenta el expresar.El orden lógico. • Fortalecimiento de la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de • Interés por el enrique. letras. redacción de cartas informales según las pautas estudiadas y corrección de textos propios y ajenos.Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafía. ortografía y puntuación. • Producir textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición. antónihomónimos.puntuación. rias. • Caligrafía • Ejercitación perma. resúmenes y diálogos. atendiendo el criterio de legibilidad y evitan• Vocabulario do la mezcla de tipos -Enriquecimiento gradual del vocabu.legibilidad. el estudio . orden lógico. mediante . semánticos. homófonos y de sinónimos. ortografía y cimiento del vocabula. lario básico. psicológico y rítmico fos en los que aparezca de los elementos de la oración. claros y eficaces. • Interés por mejorar la caligrafía para una emisión eficaz del mensaje escrito.Ministerio de Educación Pública V. rio. fundamentales y complementarias. descripciones. narraciones. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de legibilidad. . • Producción de textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición: construcción de oraciones y párrafos. psicológico y rítmico de los elementos que las constituyen. homófonos y homónimos.Sinónimos. • Producción textual • Redacción de diver.de letras. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. mos. como una idea fundamental recurso para mostrar la claridad e inte.e ideas complementarés en la expresión.Estructura básica del párrafo: ideas sos textos escritos.Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos semánticos. informes sencillos de investigación.  . vocabulario. preparación de fichas de investigación. mediante diversasactividades idiomáticas con temas de otras • Enriquecimiento del disciplinas. • Construcción de párra.

ca. mas analíticos de textos leídos o por expresar. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. • Elaboración de esquebasado en el análisis anterior.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • El resumen.trategias. teniendo en • Producción de párracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos. zas dramáticas y otros. ños informes de investigación con su estruc• La carta informal (familiar.• Escritura de pequera (resumen). coma (en enume. tura básica (introducción.delos adecuados. como habilidad muy útil en la vida estudiantil. expresivas personales o sociales.  . a partir de do. algunas pautas elementales sumen) y bibliográficas para su redacción (trabajo práctico). en el diálogo. psicológico y rítmico de sus elementos. vas y vocativos). • Escritura de cartas • Signos de puntuación: punto y segui. tivos y dialogados. tura básica de lectura etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre. como actividad sintética. • La narración. la descripción y el diálogo. narradel entorno social de los educandos. punto y aparte. la raya introductoria • Elaboración de trade parlamentos. signos bajos artísticos.familiares. bibliográficas (de libro). (de libro) con base en la observación de mo• Composición artística: cuentos. social y profesional • Disposición para crear oraciones con orden lógico. pie. • Las fichas de investigación: de lectu.satisfacer necesidades mación). para de entonación (interrogación y excla. argumentación y conclusiones).modelos y de otras esración y para separar frases explicati. • Resumen de textos como actividad analíti• El informe de investigación: estruc. amistosa.

leyes de acentuación de pa. gui. • Disposición para aplicar.bras en el diccionario. . .La sílaba: reglas generales de división silábica: clasificación de palabras • Aclaración de dudas según el número de sílabas.• Repaso del acento y quiera. después de punto y en títulos • Aplicación de las rede libros. _cillo. encisobreesdrújulas. • Apreciación por el diccionario como un recurso para el enriquecimiento léxico y como instrumento que posibilita la escritura correcta. etc. . nombres y .apellidos. ley del hiato. ortográficas. c: diminutivos _cito. ficheros. pios. cambio de z por c delante de _i y _e s: sufijos adjetivos _oso e_ísimo g: combinaciones ge. graves. la mayúscula con prácv: vocablos que empiezan por vice. 0 . gi.El alfabeto: elementos y ordenamien. glas de la división siláReglas. de acuerdo con el ordenamiento alfabético. güi. bica al final de renglón. esdrújulas y labras. en las actividades de escritura. güe.Empleo de letras: b delante de una consonante cual. en seudónimos. revisión y autocovilla. • Aplicación de normas ortográficas en la construcción de oraciones para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras nuevas y ejercicios específicos (dictado u otros) en todos los trabajos escritos.El acento: acento prosódico y ortográfico.Uso de mayúsculas: en nombres pro.• Ordenamiento de palabras agudas. j: sufijo _aje h: formas derivadas de “hacer” y “haber”. clopedias. mediante el uso del diccionario.y tica. • Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografía y puntuación estudiadas. rrección. _ecito y _ecillo. • Ortografía • Localización de pala. gue.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar normas ortográficas en la redacción y composición de diversos tipos de textos que aseguren una comunicación escrita correcta y eficaz. to alfabético. • Disposición para aprender y utilizar más voces. lo aprendido en ortografía. al comienzo del escrito.

accidentes. • Aplicación de las grafías correctas de las palabras. revisiones y autocorrección. de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras. • Corrección de textos producidos por otras personas y autocorrección de los propios.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . . .Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. • Práctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la ortografía. -Modificadores del sustantivo: el artículo. . verbos. conjunciones e interjecciones). • Interés por la ortografía como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicación. el adjetivo y otro sustantivo. concordancia con el sustantivo. contracciones “al” y “del”.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía.Las partes de la oración: clasificación tradicional ( sustantivos. En octavo año se incrementará el nivel de dificultad.Otras reglas: m antes de b y p. • Aplicación de los aspectos ortográficos en todas las actividades de escritura. 1 . .Construcción del concepto. a partir de ejemplos adecuados. adverbios. Nota: Las partes de la oración se analizarán en forma sencilla. prefijos ex y extra.El artículo: clasificación en definidos e indefinidos. artículos. las normas indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuación. • Morfosintaxis . Construcción del concepto. • Deducción. individuales y colectivos. adjetivos.El sustantivo: clasificación en comunes y propios. . preposiciones. prácticas.

persona y los tres tiempos fundamentales: presente. • Clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico y sintáctico. interrogativas. desiderativas. • El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos. • Formas oracionales unimembres y bimembres. diferencias entre las formas personales y las no personales. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en función de la producción textual. • Producción de textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español.  . • El verbo: accidentes (número. Construcción del concepto. núcleo del sujeto. concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oración. • Concienciación respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua. • Escritura de textos en los que aplica las normas morfológicas y sintácticas del español. • Aplicación de las nociones aprendidas en la expresión oral y escrita. • Reconocimiento en contextos de los aspectos morfológicos ( las partes de la oración) y las relaciones sintácticas entre estos. • Clasificación de las oraciones según la intención del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas). Construcción del concepto. • Elementos sintácticos de la oración lógica: conceptos de sujeto y predicado. Uso del voseo en estos tiempos. para evitar distorsiones comunicativas. sujeto expreso y desinencial. pretérito y futuro). dubitativas e imperativas. exclamativas. concordancia con el sustantivo.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Producir textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácticas del español. colocación lógica y sicológica. accidentes. concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración.

PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer la variedad • La lengua y sus variedades geolingüística(geográfica. ambigüedad y vaguedad. ideogramas y logotipos. • Reconocimiento de la amplia gama de posibilidades comunicativas de los seres humanos. tanto por la norma estándar como la variedad culta. • Reconocimiento de que la lengua es heterogénea y. señales. símbolos.Programas de Estudio de ESPAÑOL VIII AÑO I.  . con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad lingüística. presenta variedades en sus diversos componentes. ideogramas y logotipos. por lo tanto. ambigüedad y dad y vaguedad. uso y mención. • Definición de extensión e intensión. uso y mención. • Interpretar los códigos no • El lenguaje humano articulado y verbales. so. • Reflexión crítica ante las diversas formas o modos de comunicarse. sus diferencias respecto de otros códigos comunicativos (averbales): signos. símbolos. ambigüee intensión. en situaciones comunicativas. en textos orales y escritos. • Distinción de las propiedades de los términos en diversos textos. vaguedad. •Interpretación de signos. señales. en ejercicios de lectura. • Reconocer propiedades • Propiedades de los términos: de los términos: extensión extensión e intensión. • Aplicación de las distinciones de los términos en análisis de discursos de textos variados. • Investigación de su entorno. • Ejercitación de expresión oral y escrita clara sencilla sin ambigüedades ni vaguedades. • Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje.gráficas. sociales y contextuales. uso y mención. cial y contextual) como manifestación del entorno sociocultural. • Respeto por las variedades lingüísticas.

ciones correctas. contradictorias. • Establecimiento de • Fomentar el aprecio • Formulación de deficriterios para analizar por el uso de las defini. • Reconocimiento de tipos de proposiciones • Consensuar y difundir en diversos textos. • Construcción de la noción de proposición. tre tipos de acuerdo y desacuerdo. chos fundamentales de contingentes. • Formulación de definiciones correctas. las personas. las normas de convivencia. • Construcción participativa de la noción de proposición. • Tipos y estrategias para definir correctamente. • Formulación de distintos tipos de proposiciones. contradictorias. • Apertura para aceptar • Diferenciación encríticas constructivas. potencien la convivencia en una diversidad. desde el punto de vista de la Lógica. contradictorias.  . definiciones. tautológicas.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer tipos de • Tipos de acuerdo y desacuerdo. tautológi• Respeto por los dere. proposiciones.cas. • Aceptación del conflicto como consecuencia • Reconocimiento de de la diversidad. • Clasificación de tipos de proposiciones de acuerdo con las definiciones de la Lógica. • Formulación de proposiciones. contingentes). • Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas. • Tipos de proposiciones. • Participación de forma contingentes en textos crítica en acciones que variados. • Identificar los tipos de proposiciones (tautológicas. • Análisis de definiciones según criterios establecidos. • Construcción de la noción de definición. • Aplicación de la distinacuerdo y desacuerdo. ción de tipos de acuerdo y desacuerdo en la solución pacífica de conflictos.niciones correctas.

con el texto histórico y • El género literario: narrativa (no. tos literarios (Postmoder. en textos específicos. • Establecer relaciones de significado entre los paratextos (el título. • Establecimiento de relaciones de significado entre los diferentes paratextos: el título.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las variedades • El español de Costa Rica: varieléxicas y semánticas del Es. como recursos que dirigen la comprensión e interpretación del texto literario. y para apreciarsocial. prólogo.Vanguardismo y Gene.terario. como re. el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido.• Disposición para proria como una intertextualidad. la dedicatoria.peño como personas como un encuentro conven. como una relación dialógica con el texto general de la cultura. caracterizan las diversos • Reconocimiento de las y como relaciones particulares géneros literarios y los mocaracterísticas de los gévimientos en los textos pro. el epílogo. drama y el ra) y con el texto histórico la como componente movimiento realista. el prólogo. el epílogo.cursos que posibilitan el tivas en una sociedad que conlleve a un aumento sión e interpretación del texto.y social. • Establecimiento de las relaciones entre el título.• Valoración de la lenpuestos: Postmodernismo. con el propósito de respetar nuestra • La lengua literaria como interidentidad lingüística.activas. como funcio. neros y de los movimien. el epígrafe.con el mundo. • Valoración de la importancia de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. intertextualidad.gua y de la literatura. pañol de Costa Rica. • Identificación de algunas características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. textualidad. epílogo. el epígrafe. cursos que orientan la compren.dades léxicas y semánticas. • Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad. dedicatoria. encuentro con el texto.materna y de su uso litura. la dedicatoria. al democrática. como un cimiento de la lengua con el texto general de la culdiálogo con el texto cultu.sario o notas de un libro. • Los paratextos: título. con el texto histórico y social. el epílogo. • Reconocimiento de las características léxicas y semánticas del español de Costa Rica. nismo.el texto cultural (universo de la li. el glosario o las notas de un libro. Vanguardismo y Generación del 98. el epígrafe. la dedicatoria.• Identificación de la len. críticas y creacional del lector con el texto.  . en el lenguaje oral y escrito. Mundonovismo. fundamental de nuestra • Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje cultura.ral (universo de la literatu. teratura) y con el texto histórico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relación dialógica social. epígrafe. analizar las obras literarias propuestas. • Valoración del Español de Costa Rica como representante de la comunidad nacional. como re. lírica. vela y cuento).ración del 98). • Identificación de las características predominantes de los géneros y de los movimientos. del bagaje cultural y de la sensibilidad. en textos específicos. para un mejor desemMundonovismo. el glosario o las notas de un libro con el texto. como un diálogo con • Reconocer la lengua litera. para facilitar la comprensión lectora. glo.

emisión de criterios respecto de exposiciones. tiempos. • Utilización de diferentes técnicas. tiempos o lugares. • Apreciación de los • Síntesis de los men. exposiciones. • Ejercitar la capacidad receptora en forma crítica y analítica frente al discurso de otra persona. discusiones y dramatizaciones. para ejercitar la memoria auditiva. valores y otros asuntos de actualidad. dramatizaciones. interacción social. .Memorización de canciones. • Ejercitación de la memoria auditiva mediante la aplicación de diferentes técnicas (exposiciones.Editoriales y comentarios de radio o televisión. en diferentes situaciones. religiosos. • Emisión de juicios críticos respecto a lo que escucha.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado.mensajes orales en la sajes escuchados. canciones. reconocer valores y disvalores en los mensajes. y sin prejuicios sexistas. lugares. • Valoración de la escucha como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a los demás y construir conocimientos. etc. el juicio crítico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego creativo. análisis crítico de mensajes de la propaganda radial. discusiones. políticos y sociales. televisiva o escrita.Ministerio de Educación Pública II: ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas. • Disposición para desarrollar habilidades y destrezas de escucha.) seleccionados con un grado creciente de dificultad.Textos orales (lecturas. lecturas orales. como actividad que mejora las posibilidades comunicativas. para el fortalecimiento de los propios valores morales. . •Ejercitación de la capacidad receptora. étnicos.Caracterización de personajes. • Niveles de análisis . charlas.Narraciones orales. • Tipos de textos orales: . establecer secuencias. . comunales. mediante la aplicación de los diferentes niveles de análisis a los mensajes escuchados.Establecimiento de secuencias. caracterizar personajes. .  . . así como efectuar la evaluación crítica y la argumentación acerca de los mensajes recibidos. . • Reforzamiento de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas: como síntesis de mensajes orales. de acuerdo con los criterios estudiados en la clase. otras). relacionados con problemas nacionales.

• Participación en exgestos.• Técnicas: pecto a lo que se expresa . crítico de mensajes de tre algunos rasgos de la propaganda radial.niones ajenas y por el sis orales de mensasión oral. la enunciación (pau.nes informales y drael mensaje.Discusión informal: nuevas indicaciones con mayor grado de dificultad.• Disposición para par. tica como aporte al proyección de la voz). les. análisis cuenta el vínculo en. • Elaboración de esque. sas. ciones interesantes con base en las obras leídas.• Aceptación de la crí.  .personas a participar. movimientos. teniendo en derecho de todas las jes recibidos.televisiva y escrita. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emitir juicios críticos res.exigencia creciente.Dramatización: aprendizaje gradual a partir de textos creados por los alumnos.) jor desempeño social. que se expresa y se escucha.elaboración de sínteactividades de expre.• Emisión de juicios mas de contenido para ticipar en trabajos ora. .no discriminatorio. . pecto a la importancia matizaciones.críticos respecto a lo la exposición.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. posiciones. de emplear un lenguaje • Recreación de situa. aprendizaje. velocidad. para un me. altura. discusioorganización espacial y • Concienciación res. mediante la • Participación en las • Respeto por las opi.Exposición: nuevas pautas (con y se escucha.

dizaje y el ejercicio de • Emisión de juicios críti. sajes como promotores • Argumentación de las opiniones respecto a lo leído. mediante la utilización de textos literarios y no literarios.Ministerio de Educación Pública IV.vantes.dad de análisis al esta- tura como fuente de • Interpretación propia del información y como instrumento para el aprentexto. reorganización de lo explícito. en textos no literarios. para enriquecer los textos y la capaciinformaciones. en textos literarios y no literarios. con palabras propias.sos puntos de vista. • Síntesis de la informa. educación para la salud. tiempos y lugares en diversos textos • Aceptación de las literarios y no literarios. ideas y secuencias. -Análisis. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. de la información más relevante del texto. de los sentidos generados del texto. ideas y secuencias. ideas de otras perso. • Valoración de los men.tareas concretas relecos respecto de los tex. inferencial. -Caracterización de personajes. de no más de dos cuartillas. informaciones. en forma sintética y analítica. recreativo o aplicativo.• Enriquecimiento de nas. Literal y de reorganización de lo explícito: -Reconocimiento de detalles.en textos no literarios. • Apreciación de la lec- • Habilidad para utilizar el juicio crítico en situaciones cotidianas como individuo consciente de su ser social. • Reproducción. tintas fuentes. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles: literal. educación integral de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora.res y hombres. las propias con diver. evaluativo. blecer comparaciones ción que procede de discon otros textos. A-Textos no literarios Textos escritos de carácter expositivo. narrativo. descriptivo o dialogado. reproductores de des• Identificación de patro. • Producción de textos de equidad. • Caracterización de personajes. en sus propias palabras. síntesis y clasificación de la información -Expresión. • Reconocimiento de tos literarios y no literarios expresiones sexistas estudiados. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. • Reconocimiento de detalles.igualdades entre mujenes y estereotipos discri. tiempos.  . minatorios en contra de las mujeres. o como verbales. lugares.

en dramatizaciones. cuentos o poemas de la información planteada en los textos. creativo y • Narrador: Tipos (omnisciencrítico al texto literario que te. Aplicativo o recreativo: -Recreación.como un diálogo con sario para la producción el texto cultural y con de otros textos. ideas y posiciones a partir de la información explícita e implícita. narrativo y ensayístico. -Paráfrasis de textos. las características predominantes de la narrativa. las características de los movimientos literarios:  • Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad. • Reconocimiento de las categorías predominantes en el género. como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y social. testigo y protagonista). B-Lectura de textos literarios para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela estudio de la literatura. Apreciativo y evaluativo: -Afirmación o impugnación de la información leída. con base en los textos literarios.una intertextualidad. Análisis de los siguientes elementos: • Promover un acercamiento plural. -Interpretación del lenguaje connotativo. ra como recurso nece. -Confrontación del texto con otros textos. . la lírica y el ensayo.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: -Inferencia de detalles. • Reconocimiento de la lengua literaria como • Valoración de la lectu. vipropicie el disfrute de la siones (narrador>personajes. lectura. narrador<personajes. -Evaluación crítica y fundamentada del texto. • Enriquecer la actividad literaria con los textos propuestos en el programa. el texto histórico y social. lírico.

Mundonovismo. su interacción con los otros. organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). • Valoración de la literatura como componente fundamental de la cultura. • Recreación de los textos leídos mediante técnicas como dramatizaciones. • Relaciones del texto con el contexto sociocultural. educativo. técnico. Mundonovismo. planos. Vanguardismo y Generación del 98. con los géneros literarios y los movimientos: Postmodernismo. social. político. jurídico. los estilos directo e indirecto. Vanguardismo y Generación del 98. • Mundo mostrado: espacios (físico. • Identificación de las características del Postmodernismo. cuentos. retahílas. ético. ecológico o psicológico. 0 . Mundonovismo. código apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado). adivinanzas.significación de la literararios representativos tura. en los diferentes textos. refranes. religioso. Postmodernismo. etc. poemas. en textos específicos. personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). cuando los haya). de los géneros y del movimiento realista. coloquial. • Valoración de la pluri• Análisis de textos lite. • Lectura de otros textos para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española. literario). Vanguardismo y Generación del 98. registros del habla ( lenguaje culto. su código apreciativo (valoración del mundo mostrado). • Aprecio por la lectura y el análisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR narrador=personaje). económico.

ritmo). encabalgamiento). con el contexto sociocultural y con el género literario. Ensayo Análisis de los siguientes elementos: . . . -Relaciones del ensayo “ Los hijos de la Malinche”.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Lírica Análisis de los siguientes elementos: . símil. ritmo.El código apreciativo. rima.Relaciones entre el emisor y el receptor. equivalencias fonéticas (métrica. verbo). .figuras literarias (prosopopeya. adjetivo. formas estróficas). sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo.Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario. metáfora e hipérbole) y figuras de construcción. 1 . .Hablante o yo lírico: código apreciativo.Los registros del habla. reiteración.Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métrica. y la generación del sentido. . rima. (anáfora.El hablante en primera persona como recurso coloquial.

Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafía.sivos de las palabras.do. párrafos en los que se fundamen. de acuerdo con el nivel educativo. mezclar los tipos.  . mediante el estudio de sinónimos. • Analizar el vocabulario . vocabulario en las diferentes disciplinas. atendiendo básicamente las normas.pizarra. • Análisis del vocabu• Aprecio del diccionario lario que emplean los como material de con. escribir en la sinónimos. puntuación. ten. estructuración de los escritos. al tomar • Enriquecer el vocabula.nocimientos léxicos adpos semánticos. • Aplicación de los cocentes en Costa Rica.Estudio de vocabulario por cam. etc. copiar. mos. sin . ción. . ideas y argumentos. expositivos. • Concienciación respecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibilita el dominio ortográfico. descriptivos y co. • Disposición para cuidar la caligrafía. antónimos y del uso de sinónimos y antóni. ortografía.Significados intensivos y extenque emplean los adoles. escribir al dictapor campos semánticos.adolescentes en Costa sulta para enriquecer el Rica. adecuadamente. mediante el estudio de -Enriquecimiento léxico a partir zar tareas. léxico variado y preciso.de oraciones.Vocabulario propio del lengua. para • Redactar párrafos nael enriquecimiento léxirrativos. ortográficas y de puntuación. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar correctamente • Caligrafía • Ejercitación permalos trazos de las letras. las Rica. específicos de sinónimos y antónimos. • Elaborar textos en los que se apliquen conocimientos sobre la lengua en general. para una eficaz emisión del mensaje escrito.je de los adolescentes en Costa y textos. en • Uso de diccionarios forma lógica y coherente. • Enriquecimiento del vocabulario. en contextos de comunica. desarrollo de las ideas.Ministerio de Educación Pública V. en los que se apliquen las normas gramaticales. mezclar tipos. antónimos y por campos semánticos. realirio.• Vocabulario apuntes en clase. • Aplicación en textos de las normas de legibilidad. quiridos en la redacción • Elaborar textos escritos .

ortográfico y de puntuación. . • Aplicación de sinónimos en contexto.La narración: aplicación práctica de lo estudiado y exigencia creciente. con el fin de aumentar la comprensión de los mensajes recibidos y el des• Búsqueda de antóni.La descripción: aplicación práctica con dificultad creciente. según las pautas estudiadas. descriptivos y expositivos). bliográficas de artículos de periódico.El informe de investigación (sobre temas de Español. narraciones. . • Interés por la investigación. • Construcción de párrafos descriptivos y narrativos. piezas dramáticas. con base en la información leída. las fichas de investigación. según pautas establecidas.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Fortalecer la producción textual. • Concienciación res. el cionario con léxico pro. mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos (descripciones. composición artística de cuentos. .párrafos (narrativos. • Elaboración de resúmenes escritos. la carta formal.El resumen: aplicación práctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas. opifavorece la variedad niones y sentimientos. sociales. • Interés por la descrip• Elaboración de un dic. noticias y avisos. la narración. • Disposición anímica para aprender y utilizar nuevas voces. a partir de modelos adecuados e información proporcionada por fuentes de consulta o reconstrucción de párrafos ya existentes mediante la paráfrasis.• Confección de citas pecto a sus capacida. avisos. para aprender que los significados no siempre son equivalentes. narrativo y expositivo. la redacción pio del adolescente. léxica. • Redacción de descripciones. narraciones. de noticias y avisos escritos. . o sobre asuntos comunales): aplicación con dificultad creciente.empeño personal en la mos como práctica que expresión de ideas. guiones y otros) con el empleo de un léxico variado y preciso. como técnicas • Investigación del vo. resúmenes e informe de investigación. noticias.ción. y profesionales. de otras disciplinas. . artísticas Costa Rica. Pautas elementales de construcción (énfasis en el tratamiento y aplicación de la estructura básica). como actividad que desarrolla el conocimiento.útiles para expresarse y cabulario empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles.Redacción de noticias y avisos.El párrafo: clasificación en descriptivo.resumen. siguiendo las pautas estudiadas. y textos que demuestren conocimientos de los significados de las palabras nuevas estudiadas.textuales y fichas bides expresivas. • Producción textual . • Redacción de oraciones.  . que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. • Elaboración de informes de investigación con grado de dificultad creciente.

la raya en el diálogo.cio de la comunicación formación brindada por escrita. reclamos. guiones y otros. por otros más precisos y significativos (intensivos). por otros más precisos y significativos (intensivos). que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico. etc). narraciones. • Concienciación respecto a la importancia del conocimiento gramatical. . nuevas formas para su redacción (trabajo práctico). resúmenes.• Concienciación resrración.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar habilidades para la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. algo. etc). la na. • Elaboración de diversos textos convencionales y creativos. con el empleo de un léxico variado y preciso. por otros más precisos y significativos (intensivos). •Escritura de textextos de consulta. noticias y avisos como aplicación de lo aprendido. . delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales. respetando las normas • Redacción de descripde ortografía y punciones. • Aplicación de habilida• Construcción de nuedes para la sustitución vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o tigación y los tipos de extensivos (cosa.Signos de puntuación: otros usos de la coma. resúmenes. a partir de mo. bibliográficas (artículos de periódico).Las fichas de investigación: de lectura (resumen y cita textual). justificación de ausencias. tos y dictados.La carta formal (solicitud de trámite. piezas dramáticas. -Composición artística: cuentos.ortográfico para benefidelos adecuados e in. los dos puntos después del saludo inicial de la carta. algo. tuación estudiadas. hacer. el resumen. la pecto a la importancia redacción de noticias y de cumplir con el código avisos.  . . hacer. de permisos. apelaciones): estructura de este mensaje y su sobre. para su aplicación en la producción de textos orales y escritos. las comillas. • Aplicación de lo aprendido en ejercicios relacionados específicamente con el párrafo y al redactar descripciones. informes de investigación y otros. ortográfico y de puntuación. narraciones. • Escritura de cartas formales y sobres. conocimientos acerca de la descripción. algo. • Disposición para crear composiciones artísti• Adquisición de nuevos cas. . de acuerdo con el propósito de la comunicación.Sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. etc). fichas señalados. hacer.

“él”. eza. orden. “tu”. abreviaturas de diferentes tratamientos. etc. de oraciones copulativas y predicativas. claros y eficaces. car el conocimiento sintáctico adquirido. • Disposición para escribir correctamente diversos mensajes según la normativa estudiada. en textos específicos. efectúa la exposición de los resultados ante el grupo. • Construcción de nuevos conocimientos sobre la carta formal. transilimpieza del trabajo. “el”. escrita. • Perseverancia en el aprendizaje de la adecuada expresión escrita. . • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas. • Autocorrección de las fichas y los informes. . • Disposición para construir oraciones.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ortografía -La sílaba: casos especiales de división silábica. Reglas . la predicativas.los trabajos de exca como aporte de los presión. de la demás al aprendizaje capacidad para aplipropio. • Autocorrección de las prácticas y comentarios valorativos por parte del grupo. la tivas e intransitivas. .imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugación. etc. legibilidad.  . transitivas e intransitivas. de acuerdo con los conocimientos adquiridos.S: terminación _sión y sufijos gentilicios _es y _ense. ancia y –encia. ceptor cuando se producen los mensajes • Creación de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y la estructura. en contextos. y bilidad_. formas del pretérito imperfecto de indicativo de “ir”. • Confianza en la propia capacidad para producir textos correctos. . prefijos _bi. “mí”. “de”. • Reconocimiento. . en • Aceptación a la críti. _iva y _voro. • Demostración. y • Consideración al re.La tilde diacrítica: “mi”. atributos divinos.Z: sufijos sustantivos_ ez. “dé”.Empleo de letras: . “tú”. _ bis y_ biz . a partir de la observación de modelos adecuados y otros recursos. • Elaboración de varios tipos de fichas y de informes breves de investigación.C: terminaciones _ción. párrafos y textos.V: adjetivos terminados en ivo.elementos de estas. bundo_.Uso de mayúscula: en nombres de instituciones y de cargos importantes. .B: sufijo verbal aba del pretérito . terminaciones bunda_. fechas importantes y números romanos.

Morfosintaxis . Construcción del concepto como nexo.H: palabras que empiezan por los diptongos hie. de acuerdo con el conocimiento logrado al respecto. • Elaboración de trabajos artísticos. núcleo del predicado. “se lo” y “se los”. atributo o complemento predicativo.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. • Redacción de cartas formales. • Preparación de diversas composiciones artísticas.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. concordancia con el antecedente. respecto del empleo de la mayúscula y los signos de puntuación. accidentes. revisión y autocorrección.La conjunción.La preposición: algunos empleos normativos de los más usuales. especialmente en los casos de “le” y “les”.La oración copulativa (con los infinitivos ser y estar únicamente): estructura. • Repaso de las normas indicadas para el nivel. • Exposición ante el grupo de los trabajos realizados.El pronombre: pronombres personales y demostrativos.Construcción del concepto como nexo. de acuerdo con las normas estudiadas. clase y función del verbo. . para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales. .  . . hue. . clase de predicado. Serie de preposiciones. presentación de resultados al grupo y comentarios valorativos. • Autocorrección de las cartas. mediante la práctica. . . .Construcción del concepto.

clase de predicado. complemento directo.). algo. el complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin clasificación). Trabajo práctico. Construcción del concepto como nexo.• Inferencia . etc. a partir de ción textual. del conocimiento sobre el uso de la tilde diacrítica. Construcción del concepto. por otras más precisas y significativas (intensivas). núcleo del predicado.textual.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . • Práctica de la sustitución de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa. la observación de ejemplos adecuados.  . en la producción Nota: Recuérdese que el estu. . dio de la morfosintaxis debe estar en función de la produc. la división silábica y normas para el empleo de grafemas y signos auxiliares de la escritura mediante prácticas. de acuerdo con lo visto en clase. hacer.Clasificación de la oración predicativa en transitivas e intransitivas.La oración predicativa: estructura. .Ejercitación constante. • Aplicación en la escritura de diversos signos de puntuación. revisiones y autocorrecciones. clase y función del verbo.

para reconocer significados precisos y posibilidades expresivas mayores. • Aplicación de aspectos ortográficos estudiados en todas las actividades de escritura. revisión y autocorrección. • Búsqueda constante de palabras en el diccionario. • Estudio de la ortografía de textos breves para dictado posterior.  . observación de ejemplos pertinentes e información proporcionada por fuentes de consulta. a partir de la experiencia del alumnado. • Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas aprendidas en los trabajos de expresión escrita.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Observación oportuna de las grafías correctas de las palabras nuevas estudiadas. • Revisión de las prácticas. • Construcción de conocimiento sobre cada uno de los temas morfológicos y sintácticos. • Aclaración de dudas ortográficas mediante la consulta del diccionario. • Desarrollo de ejercicios diversos en relación con lo estudiado.

como forma ideológica y como institución. Variedades fonéticas. como forma ideológica y respetar las diferencias. • Disposición para el análisis del lenguaje denotativo y connotativo en diversos medios de comunicación. otros. y como una institución. en de corrección y de adecuación. sociales y personales. como una forma ideológica y como una institución. mediante como una práctica social. lector y contexto como componentes de la comunicación literaria y sus interrelaciones. • Análisis de las características propias del español de Costa Rica en cuanto al componente fonético y morfológico. con el propósito de cial. morfológicas y léxicas propias del español de • Reconocer la literatura • La literatura como expresión de Costa Rica.Programas de Estudio de ESPAÑOL IX AÑO I. discusiones grupales. • Análisis de las características de la norma estándar y reconocimiento de la necesidad de adecuación. ciones bibliográficas. • Identificación conceptual del autor. cuanto a los criterios de corrección y de adecuación. • El español de Costa Rica. • Reconocimiento de la literatura como una práctica social. en los textos que construye. • Aplicación de conceptos de corrección y de adecuación. • Reconocimiento de la literatura como práctica social.• La literatura como práctica sota Rica. en textos orales.entrevistas. fonéticas. como institución. morfológicas y léxicas del español en Cos. investigacomo una forma ideológica tora de valores y estereotipos. morfológicas • Analizar las variedades y léxicas. en textos dados.  . grabaciones. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el problema de • La normativa lingüística: criterios la normativa lingüística. una construcción social reproduc. • Concienciación respecto a la necesidad de un manejo ético del lenguaje. texto. como recurso derivado del análisis y no de actitudes prejuiciadas. • Discusión del concepto de normativa lingüística. • Disposición para desarrollar la capacidad crítica. • Respeto por la variedad lingüística como una aceptación de las diferencias regionales. • Reconocimiento de variedades fonéticas. • Aprecio por el uso de la norma estándar como manifestación del lenguaje culto.

Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar el empleo del • El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con. verbal y averbal. • Valoración de la comunicación cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo. tegoría. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes.ran conflicto.atingencia. pos. comunes. • Analizar falacias en la ex. verbal y averbal.• Construcción colectiva • Vivencia de las norpresión oral y escrita. esquemas de diferen.• Juicio crítico ante las tir del reconocimiento de tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias. • Aplicación de habilidades para emitir juicios críticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados. sas. 0 • Análisis de las falacias en textos variados. textos de diferente ca. .tativo en la comunicación de manotativo. de la noción de falacia.• Falacias informales. periódicos y otros. textos literarios. • Análisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connotativo. noción y ti. • Análisis del lenguaje denotativo y connotativo (verbal y averbal) como recursos de impugnación o de afirmación en la comunicación de masas. • Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas. en la comunicación de masas y el proceso de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes. • Aplicar habilidades para • Falacias de ambigüedad y de • Identificación de los emitir juicios críticos a par. mas de transparencia y honestidad.

texto. como componentes de • Disposición para pro. • Los géneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo. 1 .la comunicación literafundizar en el cono. críticas y creativas. • Reconocimiento del género literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos. cimiento de la lengua materna y de su uso literario. • Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. Postneorrealismo y Postmodernidad. que sirven de regulación o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto. y de los movimientos (Neorrealistmo. • Reconocer las características básicas de los géneros literarios y de los movimientos (Neorrealistmo. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. texto. lector y contexto. como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. lector y contexto. • Reconocimiento de las características predominantes de los géneros literarios. y como relaciones particulares con el mundo. Postneorrealismo y Postmodernidad). • Explicación de las interrelaciones del autor.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emisión de juicios críticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias. Postneorrealismo y Postmodernidad). para un mejor desempeño como personas activas. en textos específicos. • Los géneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo literario.ria. como funciones convencionales del lenguaje. en otros textos propuestos. Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor. en una sociedad democrática.

• Respeto por las opiniones ajenas. encuesmovida en los distintos tas de opinión y otros.. espacios y tiempos.valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di. de radio o mensajes. tivas. • Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo. sin pre• Reconocimiento de juicios de ningún tipo.Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad.• Conciencia de la imsajes escuchados. . ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer valores y dis.Lecturas. seleccionadas con un grado creciente de dificultad. . etc.Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado. televisión relacionados con problemas nacionales.Caracterización de personajes. .siones.Mesas redondas y foros.Narraciones orales. valores y disvalores que se promueven en distintos medios de comunicación masiva.Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. • Evaluación crítica y responsable lo que lee. • Analizar la ideología pro. .Editoriales. • Síntesis de los men. . comunales.Análisis de la ideología que promueven las canciones. las lecturas o los programas de radio y televisión.  .Tipos de textos orales: valores en los medios de .Dramatizaciones.Niveles del análisis: vo.Ministerio de Educación Pública II. • Ejercitación de la escucha mediante la aplicación de diferentes técnicas participativas. portancia de la escucha para evitar la manipula• Establecimiento de las ción en la toma de decirelaciones de causa. • Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comunicación masiva. exposicomunicación masiva.lidad. versas técnicas participa. • Promoción de actividades que contribuyan a fomentar conductas y valores. • Ejercitar la escucha me. . ciones.. canciones. • Análisis de la ideología que se promueve en los diferentes mensajes escuchados. comentarios. . • Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati. lidad en los mensajes escuchados.

sión oral. ción de la crítica.ideas ajenas y acepta. des de expresión oral. • Ejercitar las capacidades de análisis.Exposición: ejercitación con exigencia creciente.Programas de Estudio de ESPAÑOL III.juicio crítico en la elasaje.Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicaciones importantes para su realización. Técnicas . teniendo en excedan el ámbito de la cuenta la relación entre institución educativa.  . el movimiento. Construcción del concepto. • Interpretación teatral • Disfrute de la lectura y de obras literarias.gias en las actividades actividades de expre. de síntesis y de juicio crítico en la elaboración de textos expositivos. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicación técnicas participativas y no participativas. . • Elaboración de es. de síntesis y de el escenario y el men. .cipar en actividades que de expresión oral. mediante la aplicación de diversas estrate• Participación en las • Disposición para parti. . boración de textos expositivos. Construcción del concepto. en el tratamiento de diversos tópicos.dades comunicativas la participación oral. • Ejercitación de las los rasgos de la enuncapacidades de anáciación. los aprendizajes sociales generados.Foro: algunas pautas para su realización. • Análisis del resultado de la puesta en práctica • Disposición para el de estas técnicas y de trabajo en equipo. • Tolerancia por las lisis. de la puesta en escena de obras literarias.• Confianza en sí mismo • Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida.Dramatización basada en obras literarias.

en textos literarios y de comunicación masiva. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. lector y contexto. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar la capacidad de comprensión lectora. textos. posiciones.Reproducción del texto con palabras propias. . etc. educación integral de la sexualidad y otros. ideas. textos. Inferencial o figurativo: .Caracterización de personajes. • Fortalecer la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa.Reconocimiento de detalles. tiempos. narrativo.Ministerio de Educación Pública IV. para ampliar los conocimientos Literal y de reorganización explícita: adquiridos en el estu. • Fortalecimiento de la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa. educación para la salud.res. lector y contexto. Interpretación del lenguaje connotativo. . en textos literarios y de comunicación masiva. tiempos.Confrontación del texto con otros textos. • Aplicación de la capacidad de comprensión lectora. . información. conceptual. • Emisión de juicios críticos respecto de los textos literarios y no literarios estudiados. en distintos textos literarios y no literarios.Inferencia de detalles.Afirmación o impugnación de lo leído. • Apreciación de la lectura como fuente de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas. ideas y secuencias. lugares.adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura. luga• Integrar. descriptivo o dialogado. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en las vivencias cotidianas. para ampliar los conocimientos • Concienciación res.  .. A. .Clasificación de información. • Caracterización de personajes. Lectura no literaria Textos escritos de carácter expositivo. de leer para producir. Apreciativo y evaluativo: .Paráfrasis y comentario del texto.Análisis y síntesis de la información. cias. de la comunicación . en textos literarios y no literarios. para trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora: • Reconocimiento de detalles. de no más de tres cuartillas. en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. ideas y secuendio de la literatura. mente. a partir de la información explícita e implícita del texto. • Integración conceptual de los elementos de la comunicación literaria: autor.. literaria: autor. • Clasificación y síntesis de información proveniente de distintas fuentes. los elementos .

político. • Reconocimiento del predominio de las diversas categorías constitutivas. recreativo o aplicativo. organisayo). de la evolución de la literatura latinoamericana. lírica y en. la cotidianidad. la actividad intelectual tora. en textos literarios. .• Identificación de estetecimiento o de personaje. reorganización de los explícito. y el cuento o la novela de espacio.te. testigo y protagonista). .(narrador>personajes.para enriquecer los comico.Mundo mostrado: espacios (físico.Lectura de textos literarios • Reconocer el predominio Cuento y novela características del mode las diversas categorías . con los géneros y los movimientos literarios.El predominio de alguno de los tres personal. social. textos leídos mediante y del análisis literario diferentes niveles Aplicativo o recreativo: tizaciones. • Aplicación de los conocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual. • Lectura de otros textos recto. con el fin de obtener rarios representativos zación secuencial de la historia narrada una visión global de la cul. coloquial. ecológico o psico. en los textos li. narrador <per. visiones rias( narrativa. su inteenseñanza de la lengua racción con los otros.  . literario). de lo leído a situaciones específicas de etc.nocimientos adquiridos lógico cuando los haya).Relaciones entre el emisor (narrador) y leídos.Escritura de otros textos o aplicación adivinanzas. el receptor (narratario). tiempo.miento estudiado. su código apreciaespañola y el desarrollo tivo (valoración del mundo mostrado).Análisis de los siguientes elementos: vimiento modernista en Narrador: Tipos (omniscien.• Análisis de textos litesonajes. de la registros del habla (culto. de acon. en particular. evolución de la literatura nico. planos narrativos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los diferentes niveles de comprensión lectora: literal. . . código apreciativo del género y del movitura y. y de la aventura de la terarios propuestos. téc. en cada una de las modalidades literarias( narrativa. jurídico.(lineal o perturbada). personajes (lo en todas las áreas de la que dicen ser y lo que hacen). inferencial. cuentos.como recurso de apoyo co. econó. técnicas como drama.como un encuentro de de comprensión lec- • Identificación de las B. elementos del mundo mostrado. en cada una de las modalidades litera. • Disposición para reconocer la literatura como componente fundamental de la cultura. con el fin de obtener una visión global de la cultura y. evaluativo. narrador =personajes).los textos literarios. retahílas. los estilos directo e indilatinoamericana. religioso.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. educativo. constitutivas. lírica y ensayo). en particular.Evaluación crítica y fundamentada del • Recreación de los • Aprecio de la lectura • Aplicación de los texto. éti. reotipos en los textos . imaginación.

figuras literarias (prosopopeya. sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo. coloquial.Relaciones entre el emisor y el receptor.Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. técnico. Actitudes y formas de lo lírico.Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor.Análisis de los siguientes elementos: dico al texto lite.El código apreciativo. literario) . motivación entre forma y contenido: verso (métrica. ..Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”. . coloquial. . encabalgamiento e hipérbaton).Los registros del habla (culto. .con el contexto sociocultural y con el género literario. adjetivo. ritmo).Relaciones del texto con el contexto sociocultural.. . (reiteración.El hablante en primera persona como recurso coloquial.Organización del universo lírico: especial unidad de rario.  .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Propiciar un Lírica acercamiento lú. ritmo. literario) . metáfora e hipérbole). rima. .El código apreciativo. formas estróficas). y figuras de construcción.Los registros del habla (culto. técnico.Relaciones entre el emisor y el receptor. Ensayo Análisis de algunos elementos: .Hablante o yo lírico: código apreciativo. . . • Reconocimiento de las categorías predominantes en el ensayo. con el género literario y los movimientos literarios. símil. rima.El hablante en primera persona como recurso coloquial. con el contexto sociocultural y con el género literario. anáfora. verbo) y la generación del sentido. . equivalencias fónicas (métrica. .

sin mezclar los casos en los que aún pertipos. facsímiles y cu.cia. apropiadas.de español y de las de léxico en contextos rrículum vítae.La descripción técnica: aplicación prácvariedades lingüísticas y tica con temas de diferentes disciplinas. uso adecuado de la conjun.• Desarrollo de prácticas actas. • Disposición para es. mezclar los tipos. los al léxico personal. cartas formales. según el contexto .  .Periódico estudiantil: confección.ligrafía para la emisión de los trazos de lemezcla de tipos.Construcción de párrafos analíticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com.Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafía. con es. • Redacción de cartas y otros documentos convencionales en las modalidades estudiadas. aplicando la información aprendida. el currículum vítae.máticas con temas de otras disciplinas. tras. mediante diversas actividades idio.Estudio de vocabulario por campos se. conferencias analizar los significados. situacional. ción al relacionar ideas en el párrafo. con sig. vocabulario variado.rio.con significaciones Producción textual • Búsqueda constante de lizar más términos que intensivas y con • Elaborar diferentes textos .desconoce. diccionario básico normas ortográficas.• Preparación de un criterios técnicos como . facsímiles.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. otras disciplinas. el facsímil y el acta.área de motricidad fina. Vocabulario sisten dificultades en el • Concienciación res• Fortalecer la producción . • Construcción de oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras estudiadas. y de otras fuentes de información. currículum vítae. donde sea necesario ticas.sintéticos. EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ejercitación permanen.recursos del lenguaje. . prender los mensajes nales en los que se utilicen . pecto a la importancia • Fortalecimiento de cabulario variado. • Disposición para uti. cas apropiadas. puntuación y morfosintác.• Apreciación de la ca.Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo. de • Revisión de aspectos acuerdo con los cribásicos para la elaboraterios estudiados. pecial interés en aquellos eficaz del mensaje. de ya estudiado y aumento de la exigen.vocablos para incorporar.prensión del mensaje. para com. orales o escritos. ción de la carta formal. de las palabras como la producción tex• Aprendizaje de nuevos nificaciones intensivas y . actas. tual con el uso de con combinaciones léxicas mánticos.combinaciones léxipara trámites convencio.• Aplicación correcta • Aplicar correctamente Caligrafía los trazos de las letras sin .La narración: aplicación práctica de lo cribir cartas formales.El resumen de lecciones.

pacidad de relacionar • Disposición para escribir ideas.• Esmero al construir oraciorrículum vítae.El currículum vítae: aspectos básicos (trabajo práctico). comentarios de los trabajos escritos y otros. fichas bibliográficas.muletillas y frases hechas. guaje.La exposición: pautas para su elaboración. • Construcción de • Confianza en la capacidad oraciones y párrafos para aplicar los conocimienanalíticos y sintéticos. a • Disposición para corregir partir de la compara. narraciones. nes y párrafos.Composición artística: cuentos. . tos adquiridos al elaborar de acuerdo con la ca. la diéresis. comentarlos posterior. publicaciones estudiantiles y trabajos artísticos.• Disposición para elaborar mente.Las fichas de investigación (comentario). . Construcción del concepto. para el éxito de trabajos elaborados al su formación en las discipligrupo para valorarlos y nas científicas. -El acta: estructura básica (trabajo práctico). práctica. el asterisco.•Concienciación respecto a rios y textos científicos. aplicación. • Redacción de su cu.ción adecuada de fichas bicios de construcción de bliográficas y de investigapárrafos. de puntuación y morfosintácticas aprendidas. descripciones técnicas. de otras asignaturas. oferta de servicios y para otros fines). periódicos estudiantiles.El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representación). cripciones técnicas.aprendido en ortografía. piezas dramáticas y otros. . según el contexto situacional: párrafos analíticos y sintéticos.El informe de investigación (sobre temas de Español.sus informes escritos. informes de investigación resúmenes y exposiciones. el paréntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias. • Elaboración de otros textos para trámites convencionales en los que se utilicen variedades lingüísticas. la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros. los puntos suspensivos. informes de investigación • Seguridad en la elabora• Corrección de ejerci. utilizando las normas ortográficas. ción de textos litera. el facsímil (fax): escritura y pautas para su redacción (trabajo práctico).Signos de puntuación: otros usos de los dos puntos. . bibliográfica (artículo de revista). nacionales o mundiales): trabajo práctico con inclusión de bibliografía consultada. o sobre asuntos comunales.La carta formal (de presentación. • Valoración de la descrip• Presentación de los ción técnica. . • Reconocimiento de las partes de la oración estudiadas y el uso correcto de ellas. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .  . ción • Disposición para aplicar lo • Elaboración de des. .

. • Aplicación correcta de signos de puntuación en todo lo que escribe. • Análisis sintáctico de oraciones transitivas e intransitivas. • Aplicación de las normas ortográficas. resúmenes y exposiciones. • Disposición para aprender y utilizar más términos que coadyuven en la comprensión del mensaje. • Aplicación de las normas morfológicas estudiadas en la expresión escrita. • Práctica de la ortografía. el resumen y la exposición. -ecer y -ucir. • Reconocimiento. • Reconstrucción de los conceptos sobre el informe de investigación. con el propósito de adquirir una técnica moderna para la recolección del material informativo. • Elaboración de trabajos artísticos. gía_ y gío_. gio_. • Aplicación de las técnicas narrativas en la reconstrucción de relatos comunales. Ortografía . -az y –zuelo. prefijo geo_ . • Construcción de oraciones transitivas (de los tres tipos) e intransitivas. gía y gío. “estar”. Z: terminaciones -izo. J: formas irregulares con el sonido de j de “traer” y “decir”. gio. mediante la técnica del dictado.  . verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar. en contextos. y de verbos con infinitivos terminados en ducir. prefijo geo_ . • Observación de las grafías correctas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje. • Concienciación respecto a la importancia de la sintaxis y la morfología en la producción textual. gia_ . de las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos constitutivos. • Autocorrección de los trabajos efectuados. G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar las normas ortográficas. • Elaboración de fichas de investigación (comentario y bibliográficas). terminaciones gia. • Autocorrección de las prácticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo. para ser expuestos en la institución o en la comunidad. S: sufijo adjetivo _esco.Empleo de letras: B: en verbos cuyos infinitivos terminan en bir. V: formas de pretérito perfecto simple de “andar”. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. • Organización de datos para elaborar informes de investigación.El acento ortográfico: casos especiales del uso de la tilde. palabras con las raíces “ bene” (bien) y “bio”. “tener” y sus compuestos. de puntuación y morfosintácticas en la producción textual. • Confección de periódicos estudiantiles. formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer. con base en las experiencias realizadas y materiales de consulta.

Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias. .Corrección de las prácticas. el pronombre enclítico. ubicación lógica y sicológica de estos elementos modificadores. Construcción del concepto. . 0 .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR H: palabras que empiezan por hemi. .El pronombre: pronombres posesivos. . .La oración transitiva: estructura básica. . indefinidos. Construcción del concepto. ubicación lógica y sicológica de estos elementos sintácticos.Los complementos verbales: complemento directo. indirecto. heter -.hipo. hemo-. relativos e interrogativos. Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la función de la producción textual. para evitar distorsiones en la construcción del concepto. ..Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas en trabajos de expresión escrita.. . Construcción del concepto. Morfosintaxis . ..El adverbio: clasificación. homo. para evitar distorsiones comunicativas. clasificación en oblicuas. Construcción del concepto.Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado. locuciones adverbiales. hiper.La oración intransitiva: concepto de estructura básica (trabajo práctico). circunstancial (sin clasificación) y predicativo. reflejas y recíprocas (ejercitación constante).La preposición: continuación del uso normativo.Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía. . hidr.La conjunción: empleo correcto de la conjunción al unir oraciones.

• Reconocimiento de las • Respeto por las variemiento de la lengua espa.indígenas. italiano. del trabajo investigatiuna práctica social.del idioma español. sociales y estilísticas) como diasistema. ral. sociales y estilísticas de la lengua española. una intertextualidad. • Análisis del origen y evolución de la lengua española. griego.análisis de la diacronía tudio diacrónico y uno sin. grupal o individual.Programas de Estudio de ESPAÑOL X AÑO I. variedades de la lengua dades lingüísticas. • Actitud crítica ante el sión de la literatura como francés. • Análisis del origen y de fundizar en el conocición del idioma español. crónico de la lengua. inglés. forma ideológica y una • Aporte de otras lenguas al espainstitución. una intertextualidad. tudio diacrónico y uno y de la sincronía. otras). inglés.• El español como lengua interna. • Variedades actuales del espa.sistema (variedades: geográficas. una práctica social. • Reconocimiento de las variedades geográficas.gua: diacronía y sincronía. análisis literario como una francés.ñol. • Reconocimiento del trascendencia histórico idioma español.español. lenguas aporte lingüístico y culun sistema ficcional y plu. • Origen y evolución del idioma • Disposición para pro• Analizar el origen y evolu. árabe. griego. una forma ideológica y una institución.• Enfoques del estudio de la len. una vo. lenguas indígeactividad de exploración nas. • Comprensión de la literatura como un sistema ficcional y plural. y la crítica o el ñol (latín. 1 .otras lenguas: latín. las etapas de evolución miento acerca del ori• El español como lengua roman. árabe. y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto. • Fortalecer la compren. cional. aporte lingüístico de cultural. ñola como diasistema.ce. • Discriminación entre variantes diacrónicas y variantes sincrónicas de la lengua española. por medio tural de otras lenguas. sincrónico. • Reconocimiento de términos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enriquecimiento del léxico. • Disposición para el • Discriminar entre un es.• Distinción entre un es. italiano.• La lengua española como dia. y su cal de otras lenguas al latín. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer el funciona. algunos cambios respecto del lengua española. del texto. Énfasis en el aporte de los múltiples sentidos léxico. gen y evolución de la • Reconocer el aporte lexi.

• Autonomía personal • Detección de las para resolver situacio. • Emisión de juicios diante símbolos forcríticos ante las ar.partes (premisas y nes conflictivas.gumentaciones de mentos válidos. entrevistas.  . • Estructura lógica (válida o inválida) de • Identificar la estruc. otros.conclusiones.a los problemas. conclusión) de un argumento. • Construcción de argu. entre otros.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer las partes • Las partes de un argumento: premisas y de un argumento: pre.un argumento. • Solidaridad en la búsqueda de solución • Identificación de la • Análisis de la estruc. periódicos. • Construcción de argumentos válidos. misas y conclusiones. medos. • Aplicar habilidades para construir argumentos válidos.males e informales. tura lógica de un argumento. • Reconocimiento de las partes de argumentos en textos. estructura lógica de tura de argumentos daun argumento.

• Valoración de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura. ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti. ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente de la literatura. guardia) como relaciones particulares con el NOTA: Esta consolida. una práctica social. y la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del • Reconocer el texto literario texto. entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. ya sean del lenguaje culto. y del diálogo textual entre Grecia y su proyección en Occidente entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. por medio de lecturas diversas. una forma ideológica y una institución. particular. drama. institución). • La lengua literaria como un sistema ficcional y plural. investigación bibliográfica y de estudios críticos. • Creatividad en la pro• Reconocimiento de los diversos ducción de textos litegéneros (epopeya y narrativa. • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de penetración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. drama. de las identidades latinoamericanas. rarios y no literarios. de lírica.ratura. individuales o grupales. intertextualidad. en particular.el movimiento (la Vancanas. la cultura y.  .teorías literarias actuaceso de transformación permanente.• Interés por conocer culares con el mundo y como un pro. una forma ideológica y una institución. para el enriquecimiento del • Reconocimiento de la crítica o el acervo cultural. • Reconocimiento de la lengua literaria. lírica. drama. el género (narrativa.• Interés por el empleo tidos del texto. una intertextualidad.mundo y como un proción se comprende como ceso de transformación el diálogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec. lírica. les y el aporte literario en las obras de lectura propuestas. ensayo) y las identidades latinoameri.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer en la productividad textual del siglo XX. una intertextualidad. ción en Occidente. forma ideológica. de diversas culturas.como manifestación mentarios orales y escritos. práctica social. • Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficción y plurisignificativo. mediante la lectura de la lengua estándar de los textos propuestos y los co. una práctica social. análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sen. como un aporte a la consolidación del texto general de • El género (narrativa. • Reconocimiento del texto literario • Habilidad para recomo un aporte a la consolidación crear textos literarios del texto general de la cultura. y en leídos.

• Tolerancia por las opi. conflictos y tratamiento mente los mensajes que se les da.lítico. noticiarios. mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observación de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publicitario. • Análisis de diferentes tipos de discurso en: noticias nacionales e internacionales.• Análisis de diferentes niones de las demás tipos de textos orales. • Reconocimiento de conectores pragmáticos presentes. espacios. • Expresión de criterios respecto a los mensajes que percibe. salidad.dad. periodístico.(exposiciones. características del recibidos que pro. dramatizaciones.  . así como . espacios. valores y disvalores.Análisis de la ideología que se promueve en los distintos mensajes. con la utilización de técnicas y el tratamiento dado. . tores pragmáticos gógico. be así como la ideología que se promueve.) • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Analizar diversos tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos fundamentales. etc. anuncios comerciales.Valores y disvalores presentes en los mensajes.tipo de discurso) muevan el reconoci. publicitario.Inventario de conectores pragmiento de valores y máticos por tipo de discurso. sajes escuchados • Reconocimiento de • Actitud crítica ante los valores y disvalores en diversos mensajes que los mensajes que recise captan.tiempos. disvalores. • Análisis de la ideología presente en los mensajes que capta. editoriales. • Reconocimiento de conectores pragmá• Objetividad en la emi. -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes. • Reconocer conec. jurídico.Posición crítica ante los mensajes que se reciben.. tiempos. • Análisis de mensajes que reproducen estereotipos de género o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distinción de: personajes. ideología que se promueve en los mensajes escuchados.Ministerio de Educación Pública II. personas y por el espacio verbal. videos. noticiarios. . secuencias y relaciones. charlas. pedalecturas orales. anuncios comerciales. editoriales. • Ejercitación de la escucha. conflictos. en el discurso oral para su aplicación • Niveles de análisis: práctica. discusiones informales. • Analizar crítica. secuencias y sión de juicios a partir relaciones de causalidel análisis de los men. situaciones de clase • Diferentes tipos de discurso: po.ticos.Secuencias y relaciones de caula ideología inserta. .

• Aplicación de varieciente de sus capacida. tegias argumentativas.• Comunicación averbal: carácter municación huma. • Autonomía al ser cons. exposiciones. expresión oral. dramatización. postura corporal y comportamiento social.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. cultura ambiental para el mensajes que refuercen la desarrollo sostenible. averbales en situaciones concretas: mímica. mediante la aplicación de estra• Creatividad al emitir tegias argumentativas espontánea-mente sus en sus mensajes oramensajes. sus puntos de vista. exposición. les.dad de técnicas en la des expresivas. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en la expresión oral y estrategias argumentativas en la construcción de mensajes orales. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: juicio público. ademanes. • Actitud positiva ante • Interpretación de el trabajo cooperativo y mensajes averbales. que coadyuven al • Emisión de mensajes orales. debate. de manera fundamentada. narracio. de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el • Ejercitación del uso de estraestudiantado. video-foro. como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Emisión constante de la paz. la crítica de las demás • Interpretación de signos personas.• Respeto por las denes. educación integral que se expresa. • Demostración de fluidez y coherencia en la emisión de mensajes orales. humanos: gestos. • Dominio de sí mismo al defender. dialógica.sígnico de los comportamientos na. educación fluidez y la coherencia de lo para la salud. • Aplicación de diversas técnicas de expresión oral a temas extraídos de las obras literarias en estudio y de la vida cotidiana. dramatizacio. • Demostrar fluidez y coherencia en la expresión oral para un mejor desempeño social. • Interpretar los signos averbales como elementos suplementarios en la co.más personas y actitud nes orales. buen desempeño social del relacionados con temas tales discente. etc.  .

Lectura de textos no literarios • Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icónicos) de carácter expositivo. cierre. periodístico. refra• Valoración de la lectura nes. clasificación de la información. subtítulos. • Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: títulos. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios y no literarios. educación para la salud. capacidad lectora en • Reconocimiento de caractesus diversos niveles. en los tipos de texto señalados. educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el estudiantado.Ministerio de Educación Pública IV. en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.sos: político. pedagógico. respeto y consideración • Análisis de textos que canciones.• Tolerancia mediante el trezas lectoras: lectura oral. mímica. retahílas. demás personas. secuencias. sarrollo de habilidades y des.• Discriminación de • Utilización de diferentes téc. • Analizar crítica mente textos literarios. periodístico. no literarios. • Niveles de comprensión lectora.  . A.facultad para discurrir con análisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios. Elaboración de esquemas. • Fortalecer la capacidad lectora en sus diversos niveles. como recurso imprescinquen diversas temáticas. de texto. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de diferentes tipos de texto. introducción. núcleos de sentido y núcleos complementarios. los diferentes niveles de comprensión lecto• Valoración de la crítica • Análisis de textos que enfora. desarrollo. como recurso necesario • Fortalecimiento de la para la producción textual. frases motivadoras. su reflexión. los diferentes tipos de nicas que favorezcan el detexto. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. descriptivo o dialogado. jurídico.• Racionalidad mediante la mediante la lectura y el Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las ca. afiches.creación y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida cotidiana. máticas de actualidad. jurí. por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones. relaciones de causa efecto. poemas. • Aplicación de los niveles de • Autonomía para pensar y • Demostración de las comprensión lectora en textos actuar con plena indepen.habilidades básicas en dencia. • Analizar textos que enfoquen diversas temáticas de actualidad. dible en el desempeño como persona comprome. • Apreciación de la lectura como fuente de información. pedagógico. adivinanzas. a la luz de los nuevos postulados en teoría literaria. • Tipos de discurso: político. rísticas propias de los discur. • La síntesis. racterísticas de los diversos tipos dico.tida con su entorno social. como re.

Inferencia de detalles.Valores y disvalores que se plantean. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado. ideas. poemas.Paráfrasis . afiches. mímica. adivinanzas.Sentido connotativo del texto.  .Reconstrucción del texto en otros códigos (canciones. Apreciativo y evaluativo: . . refranes.Aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar.Análisis de lo subliminal. a partir de la información explícita e implícita del texto. .Comentario e interpretación de textos. dramatizaciones. .Confrontación del texto con otros textos. . frases motivadoras. familiar o comunal. . Aplicativo o recreativo: . posiciones. retahílas.Análisis crítico. .Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR Inferencial o figurativo: .

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B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así, la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia o de interpretación que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual. • Análisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes). -Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). - Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado). - Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido.

• Interpretación crítica de los • Apreciación por la lectextos de lectura propuestos. tura y el análisis literario. • Aplicación de los diversos elementos de análisis literario • Valoración de la litede acuerdo con los géneros, ratura clásica y la liteotras características propias ratura universal como de los textos en estudio y se- una forma de diálogo gún los actuales postulados literario entre Grecia y de la teoría literaria. Occidente. • Recreación de los textos mediante técnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otros.

• Aplicación de la crítica literaria en los textos propuestos. • Análisis de textos literarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.

• Creatividad al emitir espontáneamente su • Distinción de los diproducción. ferentes géneros literarios y los rasgos del • Responsabilidad en Vanguardismo. los trabajos que se le encomiendan. • Respeto por el criterio de las demás personas. • Criticidad al emitir juicios valorativos. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. 

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- Intertextualidad (con textos exteriores y destrucción – construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal. - Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interacción con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. Léase: (>): sabe más que los personajes (<): sabe menos que los personajes (=): sabe igual que los personajes. • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Actitudes y formas de lo lírico. 

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- Hablante o yo lírico: código apreciativo. - Organización del universo lírico. - Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíteto) y figuras de construcción, (anáfora, reiteración, encabalgamiento, hipérbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. -Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: - Hablante básico y acotaciones; organización secuencial de la historia dramática (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo. - El mundo dramático: espacios, (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta; parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género y el movimiento literario. 

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. . coloquial.El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género.Los registros del habla (culto.Relaciones entre el emisor y el receptor. técnico. • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: . literario). .El hablante en primera persona como recurso coloquial. Características básicas.La tragedia: una modalidad dramática. . 1 .

. • Estudio del vocabulario por • Creatividad en la emi. -Procesos de formación: composición.• Constancia y empeño de letras.Ministerio de Educación Pública V. • Construcción de términos • Perseverancia en el nuevos.Uso constante del diccionario. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. onomatopeya. con precisión y propiedad. mediante la consulta fre. formación de palabras. se da especial atención a la caligrafía que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad.Formación de palabras como estrategia para el enriquecimiento del léxico. • Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad. adecuado a diferentes situaciones comunicativas. • Aplicar criterios morfológicos y sintácticos en la construcción de grupos nominales y verbales.mediante el estudio del campos semánticos. • Enriquecimiento léxico  . • Aplicación de criterios morfológicos y sintácticos en la construcción. semántico y ortográfico. producción textual. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. • Aplicación de un vocabulario variado. Algunos de los contenidos de esta área constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. mediante el estudio del proceso de formación de palabras. • Aceptación de la crítica como contribución de las demás personas al criterio propio. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado. claros y eficaces. en forma sión espontánea de su proceso de formación de palabras.Variedad. • Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo. cuente del diccionario. • Enriquecer el léxico. • Adquisición de principios conceptual. oraciones pasivas e impersonales.Estudio del vocabulario por campos semánticos. Se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. tuteo y ustedeo. Estudio en contextos. claridad y precisión y en los que demuestre riqueza léxica. acentuación. semánticos y ortográ.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. . tuteo y ustedeo. de acuerdo con los mejoramiento de sus diversos procedimientos de escritos. derivación. -Interpretación de algunas marcas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comunicativas dadas. A partir de la competencia del estudiantado. • Aplicación correcta de las formas de tratamiento: voseo. uso correcto léxicos. . se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento.en el aprendizaje de la puntuación y caligrafía. • Vocabulario . ficos. en la producción textual. individual o grupal. expresión escrita. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. oraciones pasivas e impersonales. preciso y adecuado a las situaciones comunicativas. precisión y propiedad del vocabulario. reducción y expansión de grupos nominales y verbales.

crítica y argumentativa.  . . • Aplicación de las normas de concordancia. redundancia y anfibología. en escritos. de problemas de cacofonía. . con propiedad y corrección. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas.Significado de algunos morfemas derivativos. • Disposición por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad de género. • Redactar diversos tipos de discurso. . en lo que escribe o revisa. redundancia. en textos cismos. • Redactar diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. • Corrección. anfibología. como forma para expresar emociones.Estudio de algunos gentilicios. • Interés por el desarrollo de la capacidad analítica. con calidad y corrección.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo. propios y ajenos. . galicismos y tecni• Corregir. • Aplicación de la técnica del dictado. • Manifestación de criterios propios en la redacción de textos con diferentes temáticas y otros asuntos de interés para el estudiantado. verbo y sujeto (persona y número). • Nota: La parasíntesis formará parte de las palabras compuestas.Anglicismos. determinantes y modificadores (número y género). con propiedad y corrección.Significado de algunos afijos griegos y latinos. • Redacción de diversos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia. • Redacción de diversos tipos de discurso. problemas de cacofonía. propios y ajenos. opiniones y desarrollar la imaginación creadora. mediante el uso de conectores pragmáticos y el desarrollo adecuado de las ideas. • Interés por el arte de escribir.

como formas de expansión y reducción de textos. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en función de la producción textual. futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjuntivo. ustedeo y tuteo. modos y tiempos verbales (concordancia entre estos). .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar los conocimientos morfológicos del verbo.Verbos regulares e irregulares. en la producción de textos. pretérito imperfecto. según la Real Academia de la Lengua. pretérito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo.El verbo .Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo. el gerundio. . gerundios. • Reconstrucción de conceptos morfosintácticos básicos. -Uso de los participios regulares e irregulares. • Aplicación apropiada de la concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la corrección de escritos propios y ajenos.Formas no personales.Formas de tratamiento: voseo. • Construcción de grupos nominales y verbales. participios regulares e irregulares. verbos regulares e irregulares. participios regulares e irregulares. . pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo.La concordancia entre los tiempos verbales. modo imperativo. . en función de la producción textual. . • Elaboración de textos en los que se empleen correctamente oraciones impersonales y pasivas. • Aplicación adecuada de los conocimientos morfológicos del verbo. Morfosintaxis . funciones del participio. gerundios. verbos regulares e irregulares. • Aplicación de estructuras morfosintácticas del verbo y de las formas no personales.El paradigma verbal. condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo.  .

Oraciones impersonales.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR . hacer y ser (impersonales gramaticales).Reconocimiento y construcción de impersonales con los verbos haber. . impersonales típicas (fenómenos naturales). Adquisición de estos elementos.Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales. .Construcción de oraciones complejas a partir de las simples y descomposición de las complejas en las simples.  . impersonales con se. .

• Emplear apropiadamente. pronombre. .Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Ordenar lógica. como un medio para lograr eficiencia comunicativa. Adquisición de estos elementos.Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (género y número) y entre el verbo y el sujeto (número y persona). . incompletas (sin complemento agente) y pasivas con se. acentuación y puntuación • Práctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografía. artículo. • Empleo apropiado. su tipo de construcción y según los temas que se desarrollen. redundancias y anfibologías en textos propios. sustantivo. Constituyentes: sujeto pronominal. • Corrección de escritos propios y ajenos. la ortografía de letras. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. mayúsculas y acentuación. • Utilizar periódicamente el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico.Oraciones pasivas. Adquisición de estos elementos. • Ordenamiento lógico. en la expresión escrita. • Redacción de textos con un ordenamiento lógico.El grupo nominal. adjetivo. letras. adverbio y locuciones adverbiales) Núcleos. acentuación y puntuación. Núcleos.El grupo verbal. letras. oración de relativo. • Elaboración de escritos en los que aplique. Formas de expansión y reducción. adecuadamente la ortografía de letras mayúsculas. • Redacción de diferentes tipos de párrafo. Formas de expansión y de reducción. en la expresión escrita. adecuadamente. . argumentación y desarrollo de las ideas. mayúsculas. Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento agente). como recurso estilístico para evitar el abuso de la voz pasiva. • Corrección de posibles problemas de cacofonía. acentuación y puntuación. mayúsculas. psicológica y rítmicamente los elementos de la oración. . según su función en el texto. Combinaciones de oraciones de este tipo. . Conversiones de la estructura manteniendo el significado.  .Cambio de la subordinada a subordinante. Constituyentes: verbo. • Utilización adecuada del voseo. aposición. de los diferentes signos de puntuación. • Elaboración de escritos en los que se aplique. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. el ustedeo y el tuteo.

Ordenamiento lógico. -Construcción de párrafos. de introducción.Párrafos analíticos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR .  . textos expositivos. • Construir párrafos. de resumen de cierre). Corrección de: cacofonías. de transición. psicológico y rítmico de los elementos de la oración. por paralelismo (en este tipo de párrafo todas las frases son tópicas o igualmente importantes) y sin frase tópica claramente expresada. de transición. de desarrollo.Atención constante en los escritos al uso ortográfico de letras. sintéticos. según su función en el texto (de introducción. • Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sentido de cada parte en relación con el todo. El párrafo .Práctica constante del dictado como una técnica más para reforzar la ortografía. mayúsculas. redundancias y anfibologías. • Construcción de diversos tipos de discurso: cartas. composiciones. de cierre). analíticos sintéticos. . acentuación. de desarrollo. . puntuación (todos los casos).Estructura (frases que lo componen: tópica. Ortografía . proyectos.

La carta: para pedir aclaraciones. sinonimia. analíticos sintéticos. de conclusión o cierre. de transición y de cierre.).Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Elaborar párrafos atendiendo su conformación.El párrafo según su función en el texto: párrafos de introducción.La coherencia del texto. • Utilizar. ejemplificación. en resumen. educación integral de la sexualidad y otros de interés para el estudiantado. .Composición creadora. de desarrollo. cultura ambiental para el desarrollo sostenible. solicitar trabajo. Coherencia semántica y secuencial. textos expositivos.  . educación para la salud. de transición. de introducción. de resumen. en los escritos. . Los conectores pragmáticos o elementos de enlace (por otra parte. etc. definición.Redacción de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz. pues. según aparezcan frases tópicas. estrategias argumentativas. Cada párrafo e idea en función del tema. • Desarrollar ideas por contraste. • Crear diversos tipos de párrafos: analíticos. proyectos. . es decir. apelar. . solicitar información. sinonimia. . Elaboración de diferentes tipos de discurso . definición. en efecto. La argumentación . o sea. etc.El proyecto . en consecuencia. sintéticos. . por paralelismo y sin frase tópica clara mente expresada. de desarrollo.Desarrollo de las ideas: por contraste.Fundamentación de las ideas. ejemplificación. • Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas. por consiguiente. composiciones creadoras. por lo tanto.La cohesión del texto.

rresponden a variedades . • Interés por conocer teorías literarias actuales y el aporte literario de diversas culturas. sociales y estilísticas de la lengua española. morfosintácticas y lexicales del español de América y Costa Rica. la crítica como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto.Seseo. una intertextualidad. una intertextualidad. ñola.. geográficas y estilísticas. sociales y estilísticas de la lengua española. adecuación). • Disposición para la recreación de los textos literarios leídos. según regiones y gruactividad crítica. discusiones grupales y otros. • Respeto por las variedades geográficas. práctica social. • Distinción de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural. actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto). investigaciones bibliográficas.ma ficcional y plural. una práctica social. una forma ideológica y una institución.ñol de Costa Rica. sociales y estilísticas de la lengua española.riedades geográficas. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer variedades • La lengua española y sus vageográficas. y la crítica o el vidad de exploración de los múltianálisis literario como una ples sentidos del texto. grabaciones. con sus variantes sociales.Programas de Estudio de ESPAÑOL XI AÑO I. al ampliar pos sociales: costarriqueñismos y lo ya estudiado en tercer regionalismos. una una práctica social. • Análisis de fenómenos léxicos. • Reconocimiento de variedades geográficas.Morfosintaxis: formas de tradel español de América y tamiento (voseo. fonológicos y morfosintácticos del español de América y Costa Rica. • Análisis de las diferencias fonéticas y fonológicas. intertextualidad. sociales y tilísticas de la lengua espa. institución). fonéticos. una práctica social. • Análisis de algunos fenómenos lingüísticos que corresponden a variedades del español de América y Costa Rica. según los elementos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural. • Responsabilidad en el desarrollo de pequeñas investigaciones de campo. y su significado social. ciclo y décimo año (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y plu.  . • Reconocimiento de las variedades geográficas. • Disposición para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas. forma ideológica y una y la crítica literaria como una actiinstitución.Léxico: diferencias lexicales sión de la literatura y de la existentes. Realización de pequeñas investigaciones en la comunidad. • Interés por conocer variedades lingüísticas del idioma español. • Creatividad en la producción de textos literarios y no literarios. • Robustecer la compren.estilísticas. una forma ideológica y una institución. forma ideológica. sociales y es.. tualidad. • El español de América y el espa• Analizar algunos fenó. mediante comentarios orales y escritos y análisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales). mediante entrevistas. • Tolerancia ante las opiniones de las demás personas. yeísmo. ustedeo. en América y en Costa Rica. • Comprensión de la lengua literaria. menos lingüísticos que co. tuteo de Costa Rica. una intertexral.

lírica. 0 . • Distinción de los diversos géneros literarios con sus características: narrativa. • Construcción de la noción de cálculo proposicional • Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de exploración y comprensión de los múltiples sentidos del texto. de las identidades latinoamericanas. • Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura. de las identidades latinoamericanas. • Reconocimiento del texto literario como un • Representación simbólica de • Interés por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos. drama. en particular. ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. • El texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. sonas.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reforzar la comprensión de los géneros y del movimiento literario al ampliar los ya estudiados. y entre América y España). investigación bibliográfica y elaboración de ensayos críticos. como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente. y entre América y España). • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora en las obras literarias propuestas. • Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura y. • El género literario (narrativa. Europa y entre España y América. en particular. lírica. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma. en particular.ción del texto general vivencia con otras per. con sus rasgos. Europa y entre España y América. drama. por medio de lecturas diversas. • Comprensión de los diferentes géneros y movimientos literarios y.de la cultura. de la Postvanguardia. en situaciones de con. en las obras de lectura propuestas. ensayo y del movimiento de la Post vanguardia.

1 . si…entonces. invalidez de un argumento. o. • Validez o invalidez de un argumento.tal. • Representación de argumentos • Aplicación de las tablas de sencillos. verdad de los conectores básicos en argumentos. • Tablas de verdad de los conectores lógicos: y. mediante tablas de verdad. mental para el análisis de argumentos sencillos.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar un cálculo • Cálculo proposicional elemenlógico formal ele. • Determinación de validez e si y solo si. • Representación y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un cálculo formal elemental.

Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de y relaciones de causalidad. con el propósito de asumir una posición crítica ante lo escuchado. conflictos. admi.Ampliación del inventario de co.dramatizaciones. espacios. libro foro y disco foro. discusiones lítico. • Solidaridad con sus compañeros en la organización de trabajos conjuntos. noticiarios. • Diferentes tipos de discurso: po. promueve.Caracterización de personajes. así como la ideología que se promueve en los mensajes recibi• Interés por la escucha dos. disco. editoriales. personas. video foro) para la • Niveles de análisis: emisión de juicios críticos. en el dis.mensaje. charlas. • Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales. ESCUCHA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales: características del discurso.Reconocimiento de valores y conflicto.ciones de causalidad. jurídico. • Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos. curso oral.terísticas del tipo de discurso. personajes. libro foro.informales. secuencias y relaciones de causalidad. anuncios comerciales. . lecturas nistrativo. a partir de los mensajes escuchados. tales como: caracnectores pragmáticos. ideología que se promueve en distintos mensajes. tiempo. • Reconocimiento de los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales. espacios. • Reconocimiento de valores y disvalores. . • Cortesía al escuchar a sus semejantes. • Ampliar el inventario de los conectores pragmáticos. como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a las demás personas y construir conocimientos. situaciones de clase (exposiciones. personajes.  .Ministerio de Educación Pública II. publicitario. aspectos fundamentales del . tiempos.foro. espacios. sus secuen• Tolerancia por las opi. tores pragmáticos. • Objetividad en la emisión de juicios. anuncios comerciales. orales. tiempos.cias y relaciones de niones de las demás causalidad. noticiarios. curso oral analizado. así como la ideología que se promueve en ellos. editoriales. valores y . • Ejercitación de la escucha . • Ampliación del inven• Actitud crítica ante los tario de conectores diversos mensajes que pragmáticos en el discapta.Análisis de la ideología que se disvalores. cine foro. cine foro. • Análisis de diferentes tipos de discurso en noticias nacionales e internacionales. conecsajes. secuencias y reladisvalores presentes en los men. conflictos.

las ideas. riqueza. disco foro.• Aplicación de divercio verbal de la otra sas técnicas de exprepersona. • Responsabilidad al cumplir con los deberes. juicio público. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro. por medio de técni. video foro. y elocutivas en la exvelocidad. el timbre. otras. sión oral. discusión informal. dicción. • Respeto por el espa. mesa redonda. la dicción. elocución. • La argumentación: desarrollo de ritmo.Programas de Estudio de ESPAÑOL III. • Dominio de sí mismo ante situaciones adversas y al externar sus opiniones. timbre. video foro.gias argumentativas • Aspectos de la elocución. el tono. juicio público. informes orales. • Respeto por la opinión • Empleo de estratede las demás perso. • Creatividad en las actividades que se pro • Construcción de mensajes gramen. mesa redonda. discusión informal. • Ejercitación periódica de la presión de mensajes tono. • Desarrollar destrezas argumentativas y elocutivas en la expresión de mensajes orales. cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen. informes orales. • Deseo de superación en actividades vinculadas con la expresión oral. EXPRESIÓN ORAL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar variedad de técnicas en actividades de expresión oral que mejoren la comunicación. la proyección de la voz. en los cuales se apliquen estrategias argumentativas. secuencias. nas. disco foro. • Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro.orales. proyección de la voz.  .• Cooperación en las ta. ritmo.

relacionados discursos mencionados. publicitario. • Responsabilidad en el cumplimiento de sus • Discriminación de deberes y en la toma de los diferentes tipos de decisiones. dramatizacio• Desarrollar la com. discurso. poede la sexualidad y otros de inte. para la salud. en tiras cómicas y caricaturas. • Planteamiento de criterios propios ante lo que lee.•Lectura crítica de periódicos. prensión lectora. • Demostrar habilidades y destrezas en la interpretación de mensajes verbales e icónicos. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora. afiches. • Análisis crítico de un periódico. mente un periódico. cultura ambiental para el propicien el desarrollo de hagía presente en di. • Analizar textos no literarios. discurso. con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y • Utilización de técnicas que • Detectar la ideolo. des. • Lectura de diferentes tipos de • Reconocimiento de las ca• Discriminar los texto: de carácter expositivo.la paz. por medio de los niveles de • Interpretación de mensajes ver. . respeto y icónicos. educación integral lectura oral. • Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actualidad. canciones. Lectura de textos no litera.racterísticas propias de los diferentes tipos de criptivo o dialogado.• Análisis de textos que traten sis ideológico.• Ejercitación constante de la rios lectura de textos no literarios. en tiras cómiconsideración por las cas y caricaturas.mas. opiniones de los demás. sos: político. nes. en la interpretación de mensajes verbales e • Tolerancia. refranes. mediante textos que • Niveles de comprensión lectora enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad. educación bilidades y destrezas lectoras: ferentes textos. Análi. jurídico. frases prensión lectora motivadoras.Ministerio de Educación Pública IV. otros. retahílas.  • Autonomía para pen.comprensión lectora.rés para el estudiantado.desarrollo sostenible. LECTURA OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR A.• Demostración de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas independencia. • Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexión. temas actuales mediante los diferentes niveles de com• Analizar crítica. bales e icónicos presentes en tiras cómicas y caricaturas. administrativo. mediante la aplicación de los diversos niveles de comprensión lectora.

introducción. clasificación de la información. • Valoración de la crítica y el análisis como recursos imprescindibles en el desempeño como persona comprometida con su entorno social. reconstrucción del texto en otros códigos. ilustraciones. aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar. análisis de lo subliminal. secuencias. inferencia de detalles. confrontación del texto con otros textos • Aplicativo o recreativo: paráfrasis.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las características de los diferentes tipos de texto. Elaboración de esquemas. sentido connotativo del texto. posiciones a partir de la información explícita del texto. análisis crítico.  . Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (títulos y subtítulos. relaciones de causa. núcleo de sentido y complementario. ideas. familiar o comunal. La síntesis. • Valoración de la equidad de género y la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres. • Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean. desarrollo y cierre. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado.efecto. • Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretación de textos.

• Responsabilidad en poemas.producción. • Respeto por el criterio de las demás personas. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura. • Acercamiento plural.formas de diálogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas según los actuales postulados culturas. Este análisis literario contempla. tizaciones. de la teoría literaria. creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura.  . B.espontáneamente su diante técnicas como: drama. ya que el texto literario es connotativo. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito. cuentos.foro. • Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria. otras características pro. tura y el análisis literario. • Criticidad al emitir juicios valorativos. en un análisis textual. plural. • Aplicación de los diversos elementos de análisis litera. mediante la lectura y el análisis de los textos literarios propuestos. • Análisis crítico de los textos • Apreciación por la lecde lectura propuestos. refranes. encomiendan.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles.• Valoración de la literio. apreciativo y evaluativo. libro. • Promover un acercamiento plural. un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización. • Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural. inferencial o figurativo. • Creatividad al emitir • Recreación de los textos me. así la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone. de acuerdo con los géne. fundamentalmente. tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito. asimismo. adivinanzas. ensayo los trabajos que se le crítico y otras. es decir.ratura universal como ros. juicio público.

de los espacios y de los acontecimientos).Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado) .Narrador: tipos (omnisciente. personajes (lo que dicen ser y lo que hacen). etc. narrador <personajes.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en el género narrativo: novela y cuento. narrador = personajes).Registros del habla ( culto. (<): sabe menos que los personajes.Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido. (=): el narrador sabe igual que los personajes.) Perturbación temporal. técnico.Organización secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada) . Léase: (>): sabe más que los personajes. La intertextualidad (relaciones en el interior del texto). jurídico.  .Los estilos directo e indirecto.Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). . . . . cuando los haya).Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los géneros y el movimiento literario. relato segundo. . literario) . su interacción con los otros. ético. coloquial. . . educativo. político.Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destrucción y construcción de los personajes. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero. económico. ecológico o psicológico. religioso. testigo y protagonista). visiones (narrador> personajes.Mundo mostrado: espacios (físico. social.

. religioso. ser y lo que hacen). con el género y el movimiento literario. económico.  .Relaciones entre el emisor y el receptor. figuras literarias (metáfora.Los registros del habla (culto.La comedia: una modalidad del drama. . reiteración. jurídico. .Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género. social. . hipérbole.El mundo dramático: espacios (físico. y figuras de construcción (anáfora. hipérbaton). símil. personajes (lo que dicen. su código apreciativo. encabalgamiento. prosopopeya. cuando los haya). otros emisores y el receptor. político.Relaciones entre el hablante.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. .Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Análisis de los siguientes elementos en la lírica: . • Análisis de los siguientes elementos en el ensayo: .Características básicas.Hablante o yo lírico: código apreciativo. con el género y el movimiento literario. técnico. . . educativo. ecológico o psicológico. conflicto.Actitudes y formas de lo lírico.El hablante en primera persona como recurso coloquial. .Organización del universo lírico.Relaciones del texto con el contexto sociocultural. coloquial. . epíteto). su interacción con los otros. • Análisis de los siguientes elementos en el drama: .Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo. .El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica. . literario). caracterización directa o indirecta: parlamentos. . ético. .

construcciones fijas. formas ortográficas y significados contextuales. por campos semánticos. otras.ciones. • Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de leísmo. en la expresión ciones que establecen. pronombres pleonásticos. a sí mismo. antónimos y homófonos. semántico y ortográfico. dequeísmo. se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. • Libertad al externar sus propios juicios en la producción de textos. •Empleo adecuado de sinónimos. • Emplear adecuada. OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Emplear vocabulario variado con precisión y propiedad. la ortografía de letras mayúsculas.Estudio de vocabulario por campos semánticos.Programas de Estudio de ESPAÑOL V. A partir de la competencia de los estudiantes. • Aplicación de los homófonos más frecuentes. acentuación.EXPRESIÓN ESCRITA Nota: Como en los años anteriores. preposiciones.• Uso de construcciones fijas: mente homófonos y grosso modo. uso ortográfico y caligrafía. en la producción textual. porque. • Aplicación de construcciones fijas en lo que escribe. • Aplicación de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales perifrásticas. puntuación. que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad. conque. antónimos y homófonos. • Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos. Algunos de los contenidos de esta área. mayúsculas. . escrita. laísmo. con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. cosismo. se da especial atención a la caligrafía. mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxico. Significado de las relamente. in fraganti. combinaciones léxicas: debe. adecuada. como habilidad útil en la vida estudiantil. que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos.Sinónimos. • Empleo de normas en la escritura de textos (propiedad. letras. utilizando significados o acepciones diferentes. así mismo. • Vocabulario . modestia aparte. a diestro y siniestro. acentuación y puntuación. con qué. sino. • Investigación constante en el diccionario del léxico. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica. • Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen. • Utilizar adecuadamente las preposicio• Morfosintaxis nes. debe de. con que. • Uso adecuado de las preposi• Emplear. por qué y porqué. de acuerdo con el contexto. sinónimos y antónimos. • Constancia en el aprendizaje de la expresión escrita. formas perifrásticas.Uso constante del diccionario y utilización de significados. social y profesional. en los que se demuestre riqueza lexical. etc. constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el tercer ciclo y décimo año: se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. • Elección de definiciones adecuadas para los significados de palabras dadas. claridad y precisión). .  . asimismo. • Construcción de oraciones con palabras en estudio. claros y eficaces. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica. si no. estructuras fijas. queísmo.

adecuadamente oraciones. con qué. sino si no. si no. redundantes). otras.La concordancia entre el pronombre y su antecedente. sino. si no. con qué. así mismo. 100 . yuxtapuestas y subordinadas. • Descomposición de oraciones compuestas en sus respectivas simples. por qué. así mismo. Análisis del laísmo. propia en la creación de dequeísmo. la concordancia entre pronombre y antecedente. porqué. . • Escritura de textos en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical y demuestra madurez sintáctica. debe de. laísmo. adecuadamente. cosismo. sus textos. porque. conque. porqué. en la producción textual. dequeísmo y cosismo.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Evitar en el discurso académico. con que. leísmo y pronombres pleonásticos (aquellos que no son innecesarios. en la producción textual. asimismo. • Distinción entre oración principal y oraciones subordinadas. posibles errores de dequeísmo. • Emplear apropiadamente. con qué.• Creatividad e iniciativa tivos en el uso del queísmo. por qué. . • Establecimiento de relaciones de concordancia entre el pronombre y su antecedente. coordinadas.Queísmo. a sí mismo. otras. otras. por qué. • Elaboración de textos en los que se empleen. . asimismo. así mismo. debe de. en textos propios y ajenos. conque. como variedades que no corresponden a la lengua estándar. con que. sino. las combinaciones gramaticales: debe. queísmo. con que. cosismo.Algunas combinaciones gramaticales: debe. adecuadamente. porque. porque. a sí mismo. asimismo. • Aplicación de criterios correc. • Construcción de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. formas verbales perifrásticas. a sí mismo. leísmo y pronombres pleonásticos • Aplicar. . • Redactar textos utilizando. deber. deber de.Uso adecuado de algunas formas perifrásticas. porqué.

. . letras. en los escritos. cuya. • Aplicación de criterios ortográficos y estilísticos en la redacción de textos. • Redacción de textos expositivos. . • Preparación de informes. acentuación y puntuación. noticias. coordinación y subordinación. . el cual. quien. apropiadamente. posibles objeciones y respuestas de aceptación o rechazo. Construcción de textos (párrafos) con oraciones yuxtapuestas. cuyo. Adquisición de estos elementos. . quienes.Programas de Estudio de ESPAÑOL OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Aplicar.Oración subordinada sustantiva (únicamente en función de sujeto y de complemento directo). • Aplicación frecuente de la técnica del dictado. punto y coma y punto y seguido. • Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. con madurez sintáctica. las cuales). oraciones compuestas por yuxtaposición. yuxtaposición y subordinación. los cuales.Yuxtaposición de oraciones y su relación con el uso de algunos signos de puntuación: comas. artículos informativos.Oración subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que. Función y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo.Oraciones compuestas por coordinación. • Elaboración de un periódico estudiantil. 101 . narrativos y descriptivos.Estudio de sus constituyentes: oración principal y oración subordinada. respecto al uso de mayúsculas. • Redacción de oraciones compuestas por coordinación. • Utilización de variadas estrategias argumentativas. Significado de sus relaciones. Adquisición de estos elementos. que posibiliten la defensa de ideas propias. • Redacción de editoriales.

Práctica constante del dictado editoriales.. . • Corrección de textos propios y ajenos. otros. . narrativos y descriptivos. noticias. • Escritura de textos expositivos. informativos. • Ortografía • Elaborar textos na. .La argumentación: fundamentación de las propias ideas y previsión de posibles objeciones y de las respuestas de aceptación o rechazo. • Elaboración de un periódico estudiantil.Ministerio de Educación Pública OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR • Utilizar. tuación. Significado de sus conectores y de las relaciones que establezcan. con propiedad y corrección. artículos informativos.Atención constante en los esrrativos.El informe. con corrección ortográfica.Oración subordinada circunstancial. • Utilización de estrategias argumentativas en sus escritos. acentuación. frecuentemente. artículos informativos. . descriptivos y expositivos. descriptivos critos al uso ortográfico de letras. Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico. • Escritura al dictado de textos. Producción de editoriales. mayúsculas y puny expositivos.Textos narrativos. • Discursos . Elementos de sus estructuras. • Elaboración de un informe. Algunos aspectos de su • Utilizar en los es. • Redactar noticias. • Elaborar informes con el propósito de ejercitarse en su correcta preparación. editoriales. . • Redacción de noticias.puntuación.El periódico: sus partes. Concordancias temporales. 10 . Adquisición de estos critos estrategias elementos. artículos como técnica para reforzar la ortografía. el dictado como técnica de reforzamiento ortográfico. argumentativas.

en el campo de la lengua materna. Industrial. En aras de la unificación de criterios. aprobado por el Consejo Superior de Educación en su sesión 929 del 30 de noviembre de 1995. que se espera sean del dominio de los discentes. Comercial y Servicios. Ellos evidencian las expectativas de formación. pues la comunicación es una y se debe ser competitivo. a Español le corresponden un total de 10 lecciones en 10º. esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparación adecuada para ejercer una profesión o continuar estudios superiores. Según el plan de estudios de la Educación Técnica Diversificada. se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia. Este contiene los objetivos. X 5 lecciones XI 5 lecciones 10 . Con la aplicación de estos programas se pretende formar personas con una capacitación adecuada y con madurez sintáctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances científicos y tecnológicos. para el área de Español. no importa la procedencia. se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de estudios de las asignaturas académicas. económicas y educacionales del país. valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR. el proyecto educativo. como para la técnica. Comercial y Servicios). X 3 lecciones XI 3 lecciones XII 4 lecciones Segunda opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XI año). agropecuaria. Industrial. de los educandos de las modalidades académica (diurna y nocturna) y técnica (Agropecuaria. procedimientos. en el cual el manejo de la información y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables. industrial. en el documento Oferta Educativa de la Educación Técnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria. diurna y nocturna. comercial y de servicios. Primera opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XII año). En relación con la enseñanza técnica. de manera tal que satisfagan las exigencias sociales.Programas de Estudio de ESPAÑOL ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS Los programas de Español para Educación Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. contenidos. X 5 lecciones XI 5 lecciones Tercera opción: (Académica con componente tecnológico). En aras de estos propósitos. se integra en un único documento.11 º y 12º (Opción #1) y 10 lecciones en 10º y 11º años (Opciones #2 y #3). en los últimos años de la Educación Secundaria. Tanto para la enseñanza académica.

• Aleixandre. “La casa de asterión”. definidos en los programas para la Educación Diversificada. Expresión Oral y Lectura no literaria se trabajan en décimo. “Poema 87”. undécimo y duodécimo años. “Los heraldos negros” • Hernández. “Clarisa” 10 Lírica • Safo. La Odisea. César. “ Abel y Caín en el ser histórico de la nación costarricense”. . Viaje al reino de los deseos. Lírica • Catulo. Ensayo • Bonilla. Novela • Herra. Miguel. • Gutiérrez. se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programáticos. Prometeo encadenado. Rafael Angel. El reino de este mundo. “En la playa”.Ministerio de Educación Pública Con lo anterior. • Cortázar. b. Carlos. Isabel. Miguel. Alejandro. para la formación de los discentes. Novela • De Cervantes Saavedra. b. Cuento • Borges. Para aquellos colegios técnicos que seleccionen la primera opción. Escucha. Narrativa a. Cuento • Salazar Herrera. lo cual se especifica seguidamente: Los componentes de las áreas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura. La hoja de aire. “Poema 85”. Julio. “Oda a Venus” • Vallejos. Vicente. • Carpentier. Jorge. en cuanto a cantidad de horas lectivas. • Alegría. Abelardo. Luis. Primera parte del Quijote. “Los jóvenes”. “Cartas de mamá”. Los árboles mueren de pie. • Casona. “Un carnívoro cuchillo” Drama • Esquilo. Joaquín. Alejo. los colegios técnicos igualan. UNDÉCIMO AÑO Narrativa a. tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisión y recepción. “La sequía” • Allende. Sin que haya omisión de ningún aspecto considerado. a los colegios académicos diurnos. Claribel. La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente: DÉCIMO AÑO Epopeya Homero. según el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje.

Alí. Miguel. El avaro Ensayo • Calvo. Gabriel. Yadira. Poema III Drama • Tennesse.Programas de Estudio de ESPAÑOL Drama • Shakespeare. “Greta” • Víquez. Uso del diccionario Estudio por campos semánticos Formación de palabras • Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oración simple • Ortografía Uso ortográfico de letras Acentuación Mayúsculas Puntuación • Párrafo Estructura Diferentes tipos de párrafo Argumentación Fundamentación Desarrollo de ideas Elaboración de diferentes tipos de discurso Composición creadora 10 DUODÉCIMO AÑO Narrativa a. Miguel. Williams. con sus correspondientes objetivos. Emilia. Isaac Felipe. DÉCIMO AÑO • Vocabulario Variedad. “ La palabra crea objetos” EXPRESIÓN ESCRITA Debe considerarse la siguiente distribución de contenidos. Hamlet • Plauto. “El encuentro”. . La noche de la iguana • Rojas. Cuento • Macaya. actividades de aprendizaje sugeridas. valores y aprendizajes por evaluar. “A medida que nos vamos conociendo” • Azofeifa. El anillo del pavo real. Novela • De Cervantes Saavedra. propiedad. precisión. Crónica de una muerte anunciada b. Primera parte del Quijote • García Márquez.

Ministerio de Educación Pública
UNDÉCIMO AÑO • Vocabulario Estudio por campos semántico Uso del diccionario Sinónimos, antónimos, homófonos Uso de construcciones fijas • Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estándar Concordancia. Leísmo, laísmo y pronombres pleonásticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrásticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso Argumentación, actitud dialéctica y juicio crítico Preparación de diferentes textos: el periódico (sus partes), el informe, la composición creadora. DUODÉCIMO AÑO • Vocabulario • Morfosintaxis Yuxtaposición de oraciones Oraciones compuestas por coordinación Oraciones subordinadas: sustantiva (en función en sujeto y complemento directo únicamente), adjetiva y circunstancial. • Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas. • Producción textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composición creadora. El periódico. Sus partes: producción de editoriales, noticias artículos, informaciones, otros Elaboración de informes Uso adecuado del registro escrito

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

GLOSARIO
• Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la acción o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. • Código apreciativo: posición del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este. • Conectores pragmáticos: frases que se utilizan para enlazar párrafos. • Diasistema: variedades geográficas, sociales y estilísticas del idioma. • Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. Se halla constituido por las condiciones de producción de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situación comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificación de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situación comunicativa. • Función expresiva: es la función determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegría, cólera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades. • Función ideológica: esta es la función que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideología es un sistema de representaciones (imágenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histórico en una sociedad dada. La ideología se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepción acerca de lo que es la libertad). • Historia perturbada: digresión temporal. • Icónico: perteneciente al ícono, imagen, dibujo, representación. • Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histórico, político, social, ético, religioso, económico, etc. La intertextualidad produce la generación de otros textos. La intertextualidad también puede definirse como un efecto de percepción del texto, por parte del lector. Es un proceso dinámico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores. • Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto. • Paráfrasis: explicación o interpretación de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro. • Párrafos por paralelismo: en este tipo de párrafos, todas las frases son tópicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redacción de conclusiones. • Parlamento: diálogo de los personajes en una obra dramática. 10

Ministerio de Educación Pública
• Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas características, pero se varían otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorización de lo establecido. • Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc). • Pronombres pleonásticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes. • Registros del habla: son las variantes lingüísticas que dependen del contexto o la situación dados. • Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas específicas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y métrica se refiere. En otras palabras, construcción del verso libre.

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En lectura y vida. Mark. Madrid: Gredos. 1992 Anderson Imbert. México: Trillas. Ediciones CFAC. Santiago: Editorial Andrés Bello. Barzuna. González. Asociación Internacional de Lectura. Zoila. Fernando. 1968 Allarcos Llorach. M. 1998 Alegría. 1997 Alegría. 1986 Alliende. 1982 Allarcos Llorach. Barcelona: AFG. Guillermo. Roland.. Emilio. Madrid: Ediciones Escolares. Estudios Generales. La lengua y los hablantes. Revista Latinoamericana de Lectura. América Latina: entre lo real y lo imaginario. evaluación y desarrollo. Editorial UCR. James. San José: Editorial de la UCR. 1999 Balmes. 1988 Barthes. Raúl. “Relación de la lectura con otras artes del lenguaje: necesidad de decisiones razonadas”. Vicente. Joaquín. Arturo. Literatura y revolución. México: Trillas. 1989 _______________. Composición. Cómo leer el periódico. San José: Editorial Lehmann. 1994 Alvar. María. Comunicación Escrita. reimpresión. México: Fondo de Cultura Económica. C. Aspectos estructurales del cambio lingüístico. 1972. Madrid: Editorial Gredos. Morfología histórica del español. Pottier. Buenos Aires: Siglo XXI. Bernard. Hanove: Ediciones del Norte.C. Canción hispanoamericana: entre literatura y folclore. Enrique. Emilio. Fonología española. Crítica y verdad. Editorial Nueva Década 10 . El español de América y Costa Rica. Felipe. Mabel. 1992 Barberá. La lectura: teoría. Historia de la literatura hispanoamericana. Anderson. Cómo enseñar la ortografía a partir del vocabulario básico. Introducción al sociotexto. Fernando. Diccionario de términos asociados en teoría literaria. México: Fondo de Cultura Económica. 1983 UCR. Madrid: Editorial Gredos.Programas de Estudio de ESPAÑOL BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR Agüero. Gracia. 1977 Arroyo. Investigaciones retóricas I. 1962 Alcalde. San José: Publicaciones de la U. Cátedra de Comunicación y Lenguaje. Nueva historia de la novela hispanomericana. 1997 Aulls. El habla popular en la literatura costarricense. Barcelona. 6ta. _______________.R. Condemarín. 1989 Avila. España: Editorial Espasa Calpe. Barthes. Roland. 1994 Amoretti. Gramática de la lengua española. Tomo I y II. Fragmentos de un discurso amoroso. Víctor. 1977 Añorga. Argentina.

El cuento fantástico. El artista latinoamericano y su identidad. nacionalidad y americanidad. Trillas. Antología de la poesía hispanoamericana. Carlos Rafael (Compilador). junio. Yadira. de Lingüística de la U. Hilda. Atención al vocabulario. Ortografía actualizada. Revista Latinoamericana de Lectura. 1973 Férnandez. “Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensión de la lectura. Susana. 1990 ______________. Bruno. Aprender a leer. 1972 Condemarín. Mabel. Barcelona: Editorial Crítica. Editorial Joaquín Mostiz. Emilio. Literatura. 1969 110 . Marta. Angel. Literatura. 1977 Flores. César y otros. Dionisio. Despertando a las palabras. Mario. Aplique la gramática. pp a . Enero a Julio 1986. Serie B. Tradición. 1998 Carrillo. Carpentier. Julio. Narrativa hispanoamericana.R. Madrid: Aguilar. Isabel. Buenos Aires: Editorial Guadalupe. Alejo. 1990 ______________. Expresión oral y escrita. Dinamizar la lectura. Asociación Internacional de Lectura. Damián. 1998 Constenla. San José: Euned. México: Mc Graw Hill. 1977 Bratosevich. Trillas. Edmond.C. San José: Editorial Costa Rica. 1984 Cañas. México: Trillas. XCI. Karen. La nueva novela hispanoamericana. 1988 CollVinent. México: Editorial Alhambra. Chile: Editorial Universitaria. México: Siglo XXI. 1990 ______________. Evaristo y otros. Poesía contemporánea de Costa Rica. México. Cross. La puntuación al alcance de todos. San José. 1988 Bettelheim. América Latina en su literatura. 1993 Duverrán. “Sociocrítica”. Año VI. Mejore su redacción. Nicolás. Carlos.Ministerio de Educación Pública Basulto. Vol. 1986 _____________. 1998 Calvo. mujer y sexismo. Editorial CR. 1998 Bustos. Adolfo. Rojas. México: Siglo XXI Editores. Los hipocodísticos costarricenses. Rodríguez. Caracas: Monte Avila. San José: Costa Rica. 1998 Bayon. pp. Tomo I. En Káñina. 1984 Caillet Bois. Grupo Grijalbo. En Lectura y Vida. México: Siglo XXI Editores. ideología y sociedad. 1983 Briceño Tragorry. 1998 Fuentes. Anaya. #2. En Estudios de Lingüística Hispánica. La novela latinoamericana en vísperas de un nuevo siglo. 69 83 Diccionario de ortografía. Publicaciones Depto. México. Miriam. Editores. ¿Qué dice el periódico? Carilla. Zelan. Madrid: Gredos. Bibliograf. 98 Ducca. Redacción y estilo.

1984 González Picado. Gramática histórica española. 1990 111 . S.R. S. Kristeva. Pedro. Buenos Aires: Kapelusz. 1942 1980 Lázaro. Del búho a los gorriones. Curso superior de sintaxis española. 1998 Kundera. 1966 Goig. 1998. Jikrik. Milan. Literatura y Lingüística de la U. Madrid: Gredos. Madrid: Editorial Plaza Mayor. La constitución de una norma del español general: el seseo. Tusqueta Editores. Barcelona: Editorial Lumen. Julia. Fernando. México: UNAM. Alexánder y otros. 1964 1983 Henríquez Ureña. Estudios sobre el español de América. Nº 2 (4) pp. 79 a 83 Gagini. Noé. En: Revista de Filología. Cuba: Casa de las Américas. González Stephan. 1982 Gaínza. López Morales. Gramática para 10 y 11años. San José: Tipografía Nacional. 1966 La ciencia del texto. Beatriz. Historia de la novela hispanoamericana. literatura y sociedad. El texto de la novela. Jézer. Valparaíso. Ledomil. Lacau. 1970 Gily y Gaya. La historiografía literaria del liberalismo hispanoamericana del siglo XIX. Diccionario de costarriqueñismos. La lectura como actividad.A. Humberto. El español de América: historia de la lengua española. Comunicación Escrita. 1984 Jiménez. Carlos. Humberto. 1972 González. Nociones de gramática histórica española. Barcelona Buenos Aires: Editorial Paidós. 1978 Lapesa. Del Neoclasicismo al Modernismo. López Chaves. 1949 Iñigo Madrigal. Barcelona: Bibliograf. Redacción progresiva. México: Premia Editora. San José: Editorial Fernández Arce. Helio. G. 1998 Garcí Diego de. Jézer. El ensayo: sus formas y contenidos. Juan. El arte de la novela.Programas de Estudio de ESPAÑOL Gallardo. Madrid: Editorial Cátedra. Historia de la literatura hispanoamericana. 1987 Guitarte. 1993 Gónzalez Picado. Samuel. Luis. Gaston. Curso de lengua española.C. México: UNAM. Gily y Gaya. San José: Editorial Nueva Década. Bibliograf. San José: Editorial Nueva Década. Didáctica de la lectura creadora. Fundamentos de comprensión de lectura. Hortensia. “El español de Costa Rica”: breve consideración acerca de su estudio”. Las corrientes literarias en la América: Fondo de Cultura Económica. Madrid: Anaya Lenguaje. La enseñanza de la lengua materna. Madrid: Editorial Gredos. San José: Editorial Alma Máter. Jézer. 1999 López Morales. Tomo II. R. 1982.

1979 Quesada Soto. Martínez. 1988 Murillo Zamora. Mignolo. México: Siglo XXI Editores. Lenguaje y pensamiento. San José: Editorial Costa Rica. 1983 Navarro. Costa Rica: Mesén Editores. R. 1988 Müller. Editorial Ariel Real Academia Española. 1980 Macaya. España: Editorial Everest S. El lenguaje narrativo. Enfoque histórico social. El español en América.A. San José: Nueva Década. Editorial Universidad de Costa Rica Quesada. Cartago: AG Covac. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. Instituto del Libro Ministerio de Cultura.. 1998 Monge.Ministerio de Educación Pública Luria. Marta Virginia. 1988 Picado. Isaías. Madrid: Espasa Calpe S. Luis de. 1993. Emilia. San José: Editorial C. 1982 R. Manuel. La palabra al margen. México: Fondo de Cultura Económica. Carlos Francisco. San José: Educa. S. Wálter. Diccionario de términos literarios. Angel. Mabel. Renato. Flora y otros. Los modelos procesales y la enseñanza de la redacción. Mujer y cultura. Norma. El envés de la red. Como una novela. Teoría del texto e interpretación de textos.A. Tres ensayos sobre el Quijote. Colombia: Grupo Editorial Norma. La formación de la narrativa nacional costarricense (890 90).1999 Ovares.R. Alicia. Roberto. Javier. De la oración al párrafo. Año I. Alvaro. Cuando estalla el silencio. 1999 Rama. Pérez Miguel. Manuel. Prada Oropeza. Asociación Internacional de Lectura. 1984 Naranjo.) San José: Editorial de la UCR. Juventud y Deportes Moreno de Alba. La postmodernidad. Daniel. Pennac. México: Trillas. #3.. 1990 Mazei. La novela. Novela. Barcelona: Editorial Fontanella. Picado. EUNA.. San José: Editorial Costa Rica. Peña Gutiérrez.. El español en Costa Rica. (Para una lectura femenina de textos hispánicos.. discurso y sociedad. J. setiembre. Historia de estudios filosóficos y lingüísticos. Manual de la literatura hispanoamericana. Había una vez. ideología. Carmen. 1980 Marro.mito o realidad. Revista Latinoamericana de lectura. Curso básico de redacción. Literatura. crítica.R. La imagen separada.A. Rafael.A. 1999 11 . San José: Editorial Fernández Arce. Bourneuf. Lourdes. México: UNAM. Editorial C. 1992 Madariaga. R Ouellet. En Lectura y Vida. “Lectura y literatura”. Transculturación narrativa en América Latina. Miguel A. 1986 Miranda Hevia.

1987 ______________. 1998 Vivaldi G. J. Alfredo. “El uso de los pronombres vos y usted en Costa Rica”. “Registro escrito: un enfoque para la enseñanza”. Editorial Alma Alma Zum. Historia de la literatura española. Villalobos Villalobos. 1999 Solano Rojas. Muñoz. Seco. “Madurez sintáctica y combinación de oraciones en estudiantes universitarios. Serie Hacia la Luz: Editorial Fernández Arce. Ronald. Barcelona: Editorial Paidós. 3era.R. San José: Editorial Euned. Ayacucho. XV. 1998 Romero. Gramática esencial del español. 1988 Sciacia. #4 Vol2. Drama e identidad. La ciencia del texto. Ana. Víctor. Felde. Venezuela. Edición España: Editorial Espasa Calpe. Gloria y Echeverría. 1977. Curso de redacción. San José: EUNED Sánchez. Martín. TzvetanTodorov. Mónica. 1983 Vargas. Mª Emilce. Dialectología hispanoamericana. Diccionario de dudas de la lengua española. 1990 Rojas Salazar. 1972 Trías. 1992 Tacca. Madrid: Editorial Aguilar. 1988 Zeledón Cambronero.A. Siglo XXI. S. Ronald. Pensamiento político de la emancipación.C. Y. Tratado de semiótica general Valbuena Prat. 1970 ________. José Luis. Nº8. Manuel. UCR. “Los conectores pragmáticos en el habla culta costarricense. C. Poética. Mario. Madrid: Editorial Paraninfo. Aguilar. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Ross. Van Dijk.A. Marta. Guitarte. 1982 Veloz. Literatura hispanoamericana. Sintaxis del español. En Revista de Filología y Lingüística de la U. 1983 Zamora. Salamanca: Editorial Almar. Teum. Max. Eugenio. Lexicografía del español: visión crítica. Chile. pp. La narrativa en Hispanoamérica. 7 a 30 Veiravé. Leonardo. Rojas. Las voces de la novela: Editorial Gredos TodorovDucrot. Wilbert. Oscar. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Buenos Aires: Editorial Losada. En: Revista de Ciencias Sociales. Todo modo. Semántica y vida cotidiana. 1997 Umberto Eco. En: Revista de Educación. Estructuras y funciones del discurso. J. México: Siglo Veintiuno. En: Revista de Lingüística.Programas de Estudio de ESPAÑOL Rodino. 1964 11 . 1999 Ross. Problemas de expresión escrita del estudiante universitario costarricense: un estudio de lingüística aplicada. Análisis de un texto costarricense de lectoescritura: estudio semiótico e ideológico del libro Español I.

mujer y sexismo. Yadira. Marta Virginia. Mario. Luis de. Diccionario de términos literarios. 1986 Anderson Imbert. San 11 . San José: Editorial Costa Rica. 1973 Fernández Lobo. San José. Curso básico de redacción. Literatura. México: Fondo de Cultura Económica. San José: Editorial Costa Rica. Historia de la literatura. José: Editorial Fernández Arce. 1993 Müller. Guía para redactar temas de bachillerato. Poesía contemporánea de Costa Rica. Fernando. Carlos Rafael (Compilador). 1994 Madariaga. González Picado. Nueva historia de la novela hispanoamericana. 1966 Calvo.Ministerio de Educación Pública BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Alegría. 1984 Duverrán. Jézer. Enrique. Tomo I y II. Hanover: Ediciones del Norte. Análisis y didáctica de la oración simple y la oración compuesta para 10 y 11 años. Alma Máter.

Programas de Estudio de ESPAÑOL

ANEXO

LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIÓN

Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de Educación mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificación se aprobó en dicho Consejo según acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen para las modalidades académica y técnica a partir del curso lectivo 2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Décimo Año de Educación Diversificada, para undécimo año de la Educación Diversificada a partir del año 2012 y para duodécimo año (de educación técnica) a partir del año 2013.

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Ministerio de Educación Pública

SÉTIMO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga El huésped de Drácula y otros cuentos, de Bram Stoker. El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda Novela Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana Un lugar verdadero, de Floria Herrero Eso no me lo quita nadie, de Ana Mª Machado El niño y el río, de Henri Bosco Corazón de tinta, de Cornelia Funke Marcos Ramírez, de Carlos Luis Fallas Diario, de Ana Frank Elisa del Mar, de Manuel Argüello Mora Poesía Lírica Inventarios I y II, de Mario Benedetti Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de salón, de Nicanor Parra Alas en fuga, de Julián Marchena El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier Ensayo No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodísticos Teatro El cartero del rey, de Rabindranth Tagore Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragún Los intereses creados, de Jacinto Benavente La tea fulgurante, de Jorge Arroyo Había una vez, de Carmen Lyra La pluma y la tempestad, de Arístides Vargas Una obra. No hay. Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIÓN

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

OCTAVO AÑO
LISTA DE OBRAS Cuento
A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende Mujeres de ojos grandes, de Ángeles Mastreta Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortázar El llano en llamas, de Juan Rulfo Cuentos, de H:P. Lovecraft Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle

DOSIFICACIÓN Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno.

Novela
Asalto al paraíso, de Tatiana Lobo En una silla de ruedas, de Carmen Lyra Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez Historia de una gaviota y del gato que le enseño a volar, de Luis Sepúlveda Un viejo que leía historias de amor, de Luis Sepúlveda Aura, de Carlos Fuentes El niño con el pijama de rayas, de John Boyne El Capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte Alicia en el país de las maravillas / A través del espejo, de Lewis Carrol La trinchera, de Manuel Argüello Mora

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

Poesía Lírica
Romancero Gitano, de Federico García Lorca Odas elementales, de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda Los sueños y los días, de Mía Gallegos Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles

Tres autores diferentes: un poema de cada uno.

Ensayo
El mundo iluminado, de Ángeles Mastreta Ensayos, de Yolanda Oreamuno

Una obra.

Teatro
Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Cañas Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Méndez Como semilla de coyol, de Víctor Valderomar Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez Magdalena, de Ricardo Fernández Guardia El pedido de mano, de Anton Chejov La noche de los asesinos, de José Triana Historia del fusil, de Melvin Méndez

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

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de Rafalángel Gómez El eco de los pasos. de Jaime Sabines Los poemas de Sydney West.Ministerio de Educación Pública NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Cuento Los infiernos de la mujer y algo más. de Rima de Vallbona La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos. de Fernando Contreras En la oscuridad. de María García Esperón Coronación. de Carlos Salazar Herrera Novela Gina. de Juan Gelman Nosotros los hombres / Los despiertos. de José Donoso Poesía Lírica Retrato en familia / El libro del adiós. de Jorge Debravo Tres autores diferentes: un poema de cada uno Tres autores diferentes: una obra de cada uno Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. de Gabriel García Márquez La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada. de Cormac McCarthy Una noche para Bruno. Hechos y relaciones y Citas y comentarios. de Julio Emilio Braz Única mirando al mar / Los peor. de Osvaldo Sauma Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos. de Gabriel García Márquez Doce cuentos peregrinos. de Rodrigo Soto Noche en vela. DOSIFICACIÓN 11 . de Gabriel García Márquez Cuentos de angustias y paisajes. de Rima de Vallbona La carretera. de Fernando Contreras Los ojos de abril. de Julieta Pinto El disco del tiempo. Luisa Josefina Hernández Cierto azul. de Elena Garro Cuentos de la mama grande.

de Juan Rafael Quesada Teatro La casa de Bernarda Alba. de Emilio Carballido El sétimo círculo. de Carmen Naranjo Clarín patriótico. de Rosa Montero Seis temas en busca de un pensador. de Ana Istarú El delantal blanco. Dos autores diferentes: una obra de cada uno.Programas de Estudio de ESPAÑOL NOVENO AÑO LISTA DE OBRAS Ensayo La soledad de América Latina. de William Shakespeare Terminal del sueño. DOSIFICACIÓN 11 . de Armando Rodríguez Porras Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Sergio Vodanovic Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro. de Daniel Gallegos Biografía Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros. de Melvin Méndez Madre nuestra que estás en el cielo. de Federico García Lorca El mercader de Venecia / Romeo y Julieta. de Gabriel García Márquez Historias de mujeres.

de Lope de Vega La vida es sueño. El rey Lear / Otelo. de Aquileo Echeverría. DOSIFICACIÓN 10 . Relatos. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. de William Shakespeare Romanticismo Frankenstein. de Virgilio Edipo Rey. de Édgar Allan Poe Literatura Costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. I Parte. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. Una obra. Generación Repertorio Americano: El Moto. de R.Ministerio de Educación Pública DÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Época Clásica Ilíada / Odisea. de J. de Von Kleist Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). García Monge. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. de Miguel de Cervantes. de Edición de Alexander Jiménez) Una obra. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. El cántaro roto. de Calderón de la Barca Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de Mary Shelley El cuervo. Fernández Guardia. de Miguel Cervantes Fuenteovejuna. de Homero Eneida. de Alejandro Casona. Concherías. de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos) Entre puntos y rayas. Una obra.

Programas de Estudio de ESPAÑOL UNDÉCIMO AÑO LISTA DE OBRAS Neoclasicismo y Posromanticismo Las flores del mal. de Virginia Woolf Segunda mitad Siglo XX El Aleph. de Gabriel García Márquez Literatura Costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. de Ana Cristina Rossi El lado oculto del presidente Mora. de Federico García Lorca El avaro / Don Juan. de Moliere La lección. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. DOSIFICACIÓN 11 . de Walt Whitman Robinson Crusoe. un poema de cada uno. de Alfonso Chase Tenochtitlán. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. de Samuel Becket Prohibido suicidarse en primavera. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. de Franz Kafka Generación del 27(selección de dos poemas de dos autores diferentes) Orlando. de Fabián Dobles Una obra. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra más. de Armando Vargas Teatro adicional Bodas de sangre / Yerma. Dos autores distintos: un poema de cada uno. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. de José León Sánchez Generación Posmoderna: Limón Blues. de Ángel Rosemblat ¡Alerta ustedes!. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. Una obra. de Alejandro Casona Ensayo El castellano de América.

“Esperanza”. Se ha hecho una selección en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afán de que la poesía sirva como vehículo para el disfrute de los adolescentes. (En “Homenaje”)... La mar” (En “Marinero en tierra). De Federico García Lorca: . “retornos del amor en la noche triste” (En “Retornos a lo vivo lejano”).“No es el amor quien muere” (En “Donde habite el olvido”).” (En El joven marino”).“Unida en ella (En “La destrucción o el amor”). De Gerardo Diego: .. “Recuérdalo tú y recuérdalo a otros.“El ciprés de silos” (En “Versos humanos”).“Las doce en el reloj” (En “Cántico”). “El poeta se acuerda de su vida” (En “Poemas de la consumación”). vivir. De Luis Cernuda: . de Undécimo año. “Abanico casi Mallarmeano” (En “Cometa errante).” (En “Razón de amor”). De Rafael Alberti: .Ministerio de Educación Pública De la sección “Vanguardias”. “El poeta pide a su amor que le escriba” (En “Sonetos del amor oscuro”).“El mar.” (En “La voz a ti debida).“La aurora” (En “Poeta en Nueva York).. Edición anotada y comentada. 1 . De Pedro Salinas: . Editorial Alfaguara).Qué alegría. se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. De Jorge Guillén: . “Soneto de la dulce queja”. “A veces un no niega. De Vicente Aleixandre: .. POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL  De la Generación del 27: (En “Antología poética de la Generación del 27”..

de Virgilio Edipo Rey. El rey Lear / Otelo. de Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos – Escuela de Estudios Generales UCR ) Ensayo Entre puntos y rayas. de Gabriel García Márquez DECIMO AÑO Época clásica Ilíada / Odisea. de Lope de Vega El avaro / Don Juan. de Miguel Cervantes Bodas de sangre / Yerma. de Carlos Luis Fallas Generación Urbana: Mirar con inocencia. de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria. Generación Repertorio Americano: El Moto. de Miguel de Cervantes. de Calderón de la Barca DUODECIMO AÑO Literatura costarricense Generación del 40: Murámonos Federico. Fernández Guardia. de José León Sánchez El lado oculto del presidente Mora. de Alejandro Casona. de Moliere Literatura costarricense Generación Posmoderna: Limón Blues. I Parte. de Virginia Woolf Generación del 27 Segunda mitad del siglo XX El Aleph.Programas de Estudio de ESPAÑOL EDUCACIÓN DIVERSIFICADA – RAMA TÉCNICA Lista de lecturas UNDÉCIMO AÑO Romanticismo Frankenstein. de Franz Kafka Orlando. de Édgar Allan Poe Neoclasicismo y posromanticismo Las flores del mal. de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis. de Armando Vargas Teatro adicional La lección. de Homero Eneida. de Raúl Francisco Arias Sánchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Señor Corregidor. de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaña Nacional. Relatos. de Walt Whitman Robinson Crusoe. de Ana Cristina Rossi Teatro adicional Entremés del viejo celoso (Retablo de las maravillas). Literatura costarricense Generación del Olimpo: Cuentos Ticos. de Jorge Luis Borges Crónica de una muerte anunciada. de Eugenio Ionesco Esperando a Godot. El cántaro roto. de Joaquín Gutiérrez o Cuentos de Tata Mundo. de Alejandro Casona Ensayo ¡Alerta ustedes!. Concherías. de Alfonso Chase Tenochtitlán. de Fabián Dobles: (una novela) Mamita Yunai. García Monge. de Von Kleist La vida es sueño. de Edición de Alexander Jiménez) El castellano de América. de Federico García Lorca Prohibido suicidarse en primavera. de R. el moro de Venecia / Sueño de una noche de verano. de J. de Samuel Becket Fuenteovejuna. de Fabián Dobles Ensayo Invitación al diálogo de las generaciones. de Mary Shelley El cuervo. de Sófocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. de Charles Boudelaire Hojas de hierba. de Aquileo Echeverría. de Ángel Rosemblat 1 . de William Shakespeare.

Ana Cristina Rossi). Romanticismo Segunda mitad del siglo XX Literatura costarricense Teatro adicional Ensayo Una obra. de cada uno. Dos autores diferentes: una obra Una obra. un poema cada uno. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generación del 27: cuatro autores diferentes. Invitación al diálogo de las ge. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑO Renacimiento y Siglo de Oro Vanguardias 1 .Una obra. Una obra.Ministerio de Educación Pública Dosificación DECIMO AÑO Época clásica Neoclasicismo y posromanticismo Una obra. Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limón Blues de de cada uno. neraciones de Isaac Felipe Azofeifa. Mora de Armando Vargas. Una obra (¡Alerta ustedes! de Fabián Dobles). Una obra. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Dos autores distintos: un poema de cada uno.

Programas de Estudio de ESPAÑOL APUNTES VARIOS 1 .

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