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15 Investigaciones Sobre Los Valores

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valor respeto
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Si los maestros y padres de familia participan en cohesión pueden optimizar y reforzar el valor del respeto.

1.1 . Estrategias para favorecer el valor del respeto en alumnas y alumnos de tercer grado de primaria AUTOR: zavala Robles Agripina..

Una de las criticas mas frecuentes que se le hacen a la educacion en los ultimos años, es la que tiene que ver con la formacion de los valores. Ya que desde la sociedad se perciben que la deshonestidad, la injusticia,la violencia y en general la degradacion de la humanidad, cada vez ganan mas terreno a edades mas tempranas y desde el nucleo familiar, sin que las propuestas educativas aminoren su marcha en esta investigacion nos da a conocer la realidad y a de realizarce un estudio descriptivo para detectar mejor el problema. Hay quienes piensan que la falta de respeto en este nivel educativo se origina en el hogar, esto se da de generacion en generacion, por las actitudes del niño asume durante el proceso de aprendizaje, que se manifiestan en la manera de enfrentarse a la vida cotidiana. Es decir, en las generaciones anteriores al igual que en la actualidad se ha tenido que enfrentar el problema de la falta de repeto que ha ocasionado una gran dificultad para la educacion. “es la actitud que se manifiesta al reconocer la dignidad y los derechos de los demas personas en el trato diario ya que todos somos diferentes” citado por (Garza 1992) Una posible solucion desde lo educativo es el establecimiento de compromiso entre los docentes y padres de familia para que utilizando actividades en el aula, y en el hogar se desarrollen estrategias durante la instrucción escolar y las relaciones familiares que impulsen experiencias respetuosas .Cuando se habla de valores se hace referencia a la justicia, al respeto, a la honestidad etc. esto es a cualidades de las personas que expresan y se enriquecen en las relaciones que establecen con los demas y que forman parte importante de su personalidad. De acuerdo con la teoria de piaget a los seis y siete años de edad el niño se encontraria en el periodo de las operaciones concretas de su desarrollo psicologico. Según piaget el niño es capaz de percibir su propio punto de vista,para implementar el proceso fue necesario actividades de apoyo para el reconocimiento geografico, observacion directa de los elementos que lo compone,como se distribuyen,como interactuan.

Un valor lo podemos definir como aquello que no nos deja ser indiferentes, que satisface nuestras necesidades o que destaca por su dignidad. Primera estrategia: se les invito a una reunion a los padres de familia a que contestaran unos cuestionarios logrando una interaccion con la maestra acerca de la importancia del valor del respeto. Segunda estrategia: fu la afectividad entre las relaciones escolares. Los alumnas y alumnos fueron organizadas en un semicirculo para facilitar la relacion interpersonal y la comunicación cara a cara en la que se discutio cada una de las piezas que conformaban el rompecabezas Tercera estrategia: Capacidad de actuar conforme a los derechos de los demas. Se presento un dibujo alusivo al valor del respeto en la que representaba una reflexion,una frase,un cuento ayudando a favorecer, aceptar y acomprender a las demas personas que los rodean. Otro instrumento que se utilizo fue la aplicación de cuestionrios, que permitieron un proceso de interaccion y comunicación entre el docente,alumno y padre de familia.se tomo en cuenta la participacion individual y por equipos, la calidad de trabajos elaborados por los alumnos y la recopilacion de materiales Se llego a la conclusion de que todo docente no solo debe de considerar en la planeacion de sus programas de determinados valores sino que esta obligado a una busqueda constante de formas variadas de intervencion pedagogica para motivar e interesar al alumno en la practica de valores dentro y fuera del aula. Educar en valores requiere de una reorientacion de trabajo escolar para poder alcanzar logros significativos. 1.2 EDUCACIÓN Y VALORES Una búsqueda para reconstruir la convivencia Autor: Bonifacio barba. Los valores siempre han estado ahí donde vive, crea y se expresa el ser humano individual o colectivamente, son su símbolo más definitorio; hanestado siempre en la práctica y en el pensamiento educativos y se convierten en objeto específico y prioritario de atención intelectual y ética en losperiodos de crisis y de cambio sociocultural profundo. De esta forma, la diversidad de problemas sociales, políticos y económicos y su expresión como demandas al sistema escolar, por un lado, y lamultiplicidad de enfoques disciplinales y pedagógicos por el otro, han dadoorigen a una paradoja: la relación entre educación y valores no es unívoca,como la enunciación de los términos parece sugerirlo sehan creado

Una pretension problemática: educar para los valores en la escuela para la vida. Así. En el estudio se utilizó un instrumento basado en la teoría de L.2.muchos enfoques de educación en valores o de educación moral bajo la forma de propuestas no identificadas directamente como de contenido valoral. además de las propuestas pedagógicas que específicamente se enuncian como “educación en valores” o “educación moral”.paz. Antonio Bolívar espone la tesis de que laformación profesional incluye la dimensión moral y propone un enfoquepara incluir la formación ética en el currículo universitario 1. 2003:983). En los resultados que muestra los estudiantes tienen un perfil moral en el que predomina el nivel convencional. Entre las conclusiones el autor señala la importancia de que la educación formal ofrezca oportunidades de crecimiento moral a los alumnos se realizo una evaluacion de primer ingreso y de semestres finales en ocho instituciones de educación superior en el estado de Aguascalientes. Destaca el hecho de que elcrecimiento en la moral postconvencional entre el primero y los últimossemestres sólo se manifiesta en tres instituciones. . La escuela es “una instancia de socialización privilegiada” (Maggi. el avance en la mor alidad de principios o moral postconvencional.específicamente. social y pedagógicaque existe en torno de la formación humana según determinados contextos sociales y políticos. AUTOR: Miguel Ángel Santos Guerra. la necesidad de queesta institución dé mayor fuerza a su intencionalidad formadora en la dimensión delos valores y de la moralidad. Kohlberg. desde sus respectivas observaciones. expresan la diversidad filosófica.por una parte debe educar para los valores libertad. desigualdad y falta de repeto a la diginidad de los seres humanos. De igual manera que los alumnos del trabajo anterior. pero la vida tiene componentes inquietantes de opresion. La sociedad encomienda una doble tarea . que permite identificar los niveles de crecimiento moral.los que cursan la educación superior tienen un perfil moral en el que predomina el nivelconvencional de la moralidad. L Los resultados de la investigación sobre el desarrollo del juicio moral en estudiantes de bachillerato en el estado de Aguascalientes. repeto y por la otra preparar para la vida.En el cuarto de los trabajos. incluyendo cuatro instituciones privadas ycuatro públicas. solidaridad.belicismo.justicia. los trabajos coinciden en señalar.

Se establece aquí otro doble discurso: lo importante es aprender y enseñar las materias frente al más complejo deber de preparar a los alumnos para el compromiso ético. las exigencias formativas y la configuración psicológica de las personas. Mayer o Bloom ampliamente criticados (Gimeno. en buena medida. Cuando hablamos del desarrollo de competencias para incorporar a las personas al mundo del trabajo o a la sociedad en general nos referimos a exigencias que ya han de practicarse en la escuela. Como dice certeramente Lidia Santana en el subtítulo de su libro: “cambian los tiempos. analizar. 1982) Las competencias. “La educación prepara para la vida. Ya que a llos maestros se les prepara para la impartir conocimientos. pero no se sienten educadores de los alumnos y de las alumnas. Si tienen algún sentido todos los aprendizajes que hacen los alumnos y las alumnas. ya que cambian las condiciones sociales. político y social. Este problema se centra en la institucion tiene una especial complicacion en la formacion y actuacion de los profesionales que trabajan en ella. Saber que existen tramas ocultas que obedecen a los intereses. La solución es tener una concepción de escuela comprometida que ayude a los alumnos a diagnosticar las realidades sociales. La tarea educativa exige una permanente actualización. a buscar las soluciones a los problemas que en ella se instalan. Concretaré en diez las exigencias que considero fundamentales: *Pensar.Una persona que pretenda tener éxito en la vida estara frecuentemente invitada a romper la esfera de los valores y a su vez. pero no tanto para formacion de actitudes. una persona que pretenda vivir eticamente encontrara dificultades para alcanzar el éxito. Porque la realidad no viene dada de forma definitiva y absoluta por poderes incontrolables. es porque los preparan para su incorporación a la sociedad en el sentido más amplio del término” (Domènech y Guerrero. a comprender las causas que determinan su naturaleza y evolución. 2005. Es por eso que en este estudio se debe preparar para las competencias como meras habilidades o destrezas que nos llevaría a una visión conductista del aprendizaje que nos haría retroceder a los planteamientos de Tyler. 22). cambian las responsabilidades profesionales” (Santana. p. pero sí sustantivas y decisivas para saber actuar (Gimeno y otros. 2008). en las manos de las personas. no han de ser muchas. 2007). . Gagney Brig. Muchos de ellos se consideran especialistas en su disciplina. por definición. saber por qué suceden las cosas. La realidad está.

si sólo se analizan los documentos que recogen el proyecto de intervención o las memorias de la actividad sin descifrar a través de la presencia en el centro si los proyectos tienen consistencia real. en D. Blázquez. agruparse para la acción. *Agruparse. *Participar con su actividad laboral y social en la vida pública. Trepat (1995. Un sólo método no permite captar con rigor lo que sucede en una institución tan compleja como la escuela. no permanecer aislador. si sólo se sondea la opinión a través de un cuestionario sin comprobar a través de la observación cómo se producen los hechos. pretende una formación global. hoy en día. a comprender las causas que determinan su naturaleza y evolución. 1995) considera que a menor edad. por lo que no le falta fundamentación al hecho de considerar a la Educación Física como un instrumento tanto transmisor como hacedor de valores. en buena medida. no sólo en los estrictamente privados.*Hablar.3. liberar la voz. procedimientos y actitudes. mayor será la influencia del comportamiento ético del educador sobre el educando. si no que también aprenderá el valor hedonístico de la práctica físico . opinar. conscientes de que el grupo multiplica la fuerza individual. en las manos de las personas. La educación en valores a través de la educación física el deporte. La realidad está. siendo el profesor de Educación Física uno de los mayores afectados por esta educación.deportiva. Como bien sabemos el esfuerzo positivo no solo aumentará la competencia percibida del alumnado. sin hacer caso a las desalentadoras admoniciones de los escépticos. relativa a conocimientos. 1. es necesaria una educación moral del alumno. ya que el aprendizaje de éste está supeditado al docente o entrenador. expresarse con libertad sin las cortapisas del miedo al poder y sin caer en los señuelos de la adulación. Intervenir en asuntos de interés general. será difícil emitir un juicio fundamentado sobre el valor de la actividad educativa La solución es tener una concepción que ayude a los alumnos a diagnosticar las realidades sociales. . Por tanto. a buscar las soluciones a los problemas que en ella se instalan. AUTOR: Arturo González Segura Profesor de educación física Uno de los problemas que se encuentra el profesional del área es conocer en qué aspectos del alumno puede influir dado que la educación. Si sólo se observa lo que sucede sin disponer de las opiniones de los observados.

a partir del respeto tanto de los compañeros como de la normativa del juego. por tanto. tanto escolar como extracurricular. a partir del respeto tanto de los compañeros como de la normativa del juego. 1. son hábitos saludables y que deben situarse como hábitos o conductas habituales. El refuerzo positivo no solo aumentará la competencia percibida del alumnado. es como se alcanzará una plena satisfacción y se conseguirá que el juego tenga sentido. Ética profesional del docente y trasmisión de valores éticos. es Ayudar a superar el antagonismo competición y cooperación. Es importante mencionar que la formación corporal es necesaria en una educación integral. Trepat (1995. El resultado que se desea conseguir es que el alumnado vea a las sesiones de nuestra área no como un medio de demostrar superioridad sobre los demás. Ma.reina Fernández . cuantificable a partir de las ciencias experimentales. toda conducta de un profesor o profesora incidirá en el desarrollo psicológico del receptor y por consiguiente influirá en su formación integral.A partir de las aportaciones de Bloom (1972) comienza a entenderse la necesidad de una formación integral de las personas. Y por tanto.deportiva. Siendo ésta sobre todo educación del movimiento. incluyéndolos dentro del estilo de vida. universalizando el modelo masculino. 1995) considera que a menor edad. No olvidemos que la educación mixta supuso la supresión de lo femenino. racial o física. también psicológico y sociológico. en todos los dominios o ámbitos que él identifica: cognitivo. ya sea sexista. es como se alcanzará una plena satisfacción y se conseguirá que el juego tenga sentido y por lo tanto considerar que la educación física y el deporte. no solo biológico. Blázquez. también el movimiento intencionado.4. mayor será la influencia del comportamiento ético del educador sobre el educando. en D. AUTOR: Rafaela García. pero no solo el aparente. objetivo. En esta investigación se utilizaron diversos juegos para ayudar a superar el antagonismo competición y cooperación. afectivo y psicomotriz. si no que también aprenderá el valor hedonístico de la práctica físico . como forma de acabar con esa discriminación. en su desarrollo personal. Evitar planteamientos que favorezcan o permitan cualquier tipo de discriminación. ya que el aprendizaje de éste está supeditado al docente o entrenador. Para ello será necesario considerar los contenidos típicamente femeninos a un mismo nivel que los masculinos.

pues olvidaríamos dimensiones básicas en la formación de la persona. La ética general propone el cuadro de principios/valores básicos que han de servir de norte para que las personas puedan estructurar un proceder habitual en todos los órdenes. En la actualidad la Universidad afronta nuevos retos. La universidad ha sido. 2005). opiniones y expectativas hacia la ética profesional docente en la enseñanza superior. Así. siguiendo a Hortal (2002). Para ello seleccionamos algunos . Realizar una formación integral del universitario: No podemos restringir exclusivamente la enseñanza universitaria al desarrollo de la inteligencia. En esta investigación se elaboraron diferentes pruebas y cuatro instrumentos que se les aplico a maestros de diferentes áreas de la educación -Grupos de Discusión sobre ética profesional. mediante un estudio descriptivo. A diferencia de otros enfoques. -Cuestionario sobre conocimientos.El objetivo fundamental de nuestra investigación: realizar un estudio descriptivo de las actitudes. desde sus orígenes. para detectar mejor los problemas y dificultades de incorporar la dimensión ética en la función educativa del profesorado universitario y buscar soluciones que faciliten dicho objetivo para mejorar la calidad de la docencia universitaria. encontramos que el término ética se aplica a la conducta presumiblemente libre y responsable de una persona. opiniones y expectativas del profesorado universitario hacia la ética profesional y hacia la formación en valores éticos de su alumnado para contribuir a desarrollar en ellos el sentido de ciudadanía. Es una disciplina filosófica que investiga la conducta humana orientada hacia el bien. proponemos conocer la realidad. porque se nos exige que formemos ciudadanos con una actitud responsable en su ejercicio profesional. sino porque los cambios sufridos en nuestra sociedad demandan una universidad que incorpore la formación en valores éticos y deontológicos de sus miembros. tal y como la perciben los implicados. la encargada de formar profesionales en diversas áreas del conocimiento. -Cuestionario sobre valores que promueve la universidad y el profesorado -Cuestionario sobre valores del profesorado. no sólo por las derivadas de la Convergencia Europea. actitudes. Ortega y Martínez. como son: la dimensión afectiva y la dimensión moral y cívica. responsables y comprometidos éticamente con la realidad social que les rodea (Escámez. y hoy debería ser la encargada de formar auténticos ciudadanos.

Pedro Espinoza Baca. 1. sino que se aprenden y enseñan de una manera espontánea y no programada. Para muchos profesores las actitudes y valores no deben explicitarse. justamente para evitar la manipulación y el adoctrinamiento. Las preguntas abiertas del instrumento de las cuales se desprende este reporte son: "Exponga los valores básicos que la universidad debería promover en su alumnado" y "Exponga los valores básicos que la universidad debería promover en su profesorado". El punto central que se aborda en este texto se fundamenta en los resultados que se obtuvieron de dos preguntas abiertas de un instrumento construido por la doctora Hirsch Adler del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM. respeto. La investigación que se realizo en la universidad es para contribuir en la construcción de conocimientos sobre la ética profesional universitaria y obtener un panorama sobre el lugar que los profesionales universitarios de más alto nivel y que importancia le concede a los valores éticos como un componente más dentro de las competencias que debe poseer todo buen profesional. tiene una gran laguna formativa en la enseñanza de actitudes y valores. pero también es necesario contemplen una dimensión ética que sustente y guíe su . tutorías). para favorecer el aprendizaje responsable y consciente de la dimensión ética de toda profesión.5.del instrumento de Rockeach (1973). Los valores como responsabilidad. sistemas de evaluación. La opinión de profesores de posgrado AUTOR: Patricia Amaro González. que si bien llega a recibir formación inicial en otros ámbitos (nuevas tecnologías. Éste se aplicó a principios del 2007 a 110 profesores que prestan su servicio en programas de posgrado que se ofertan en 13 unidades académicas de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Se llego a la conclusión que la formación ética profesional lleva consigo la necesaria formación de todo el profesorado universitario. Sin embargo. A fin de formar profesionales competentes con dominio de su disciplina. planificación docente. Magdalena Velasco Arriaga. consideramos que es mucho más pedagógico y efectivo hacer explícita su formación. Valores esenciales que deben impulsarse en la UAT. sinceridad etc.

b) Honestidad. preparación y competencia profesional. p. 3. 4. b) Formación continua. Se agrupan cuatro dimensiones a saber. y forman códigos morales. como criterios o pautas concretas de actuación. Competencias éticas: a) Responsabilidad. 1. (2005. d) Prestar el mejor servicio a la sociedad. que se especifican y expresan en normas éticas o morales. Competencias afectivo . como criterios o pautas concretas de actuación. 2.desempeño en el campo laboral. c) Ética profesional y personal. b) Comunicación. traduce preferencias y por tanto un fundamento valoral. Bolívar plantea que: Los valores son los marcos preferenciales de orientación del sujeto. como conjunto de normas o principios y de leyes morales en una sociedad o profesión. como conjunto de normas o principios y de leyes morales en una sociedad o profesión. que se especifican y expresan en normas éticas o morales. Competencias cognitivas y técnicas: a) Conocimiento. consciente y voluntaria de actuar ante las opciones que se nos presentan en la vida teniendo como referente la norma moral de una sociedad. (2005. p. c) Saber trabajar en equipo y d) Ser trabajador. La ética como ejercicio que posibilita la elección libre. 95). 95). y forman códigos morales. Estos resultados enmarcados en el entorno actual constituyen vías para entender la importancia que se asigna a los dos valores señalados . c) Innovación y superación y d) Competencias técnicas. e) Respeto y f) Actuar con principios morales y valores profesionales.emocionales: a) Identificación con la profesión y b) Capacidad emocional Bolívar plantea que: Los valores son los marcos preferenciales de orientación del sujeto. Competencias sociales: a) Compañerismo y relaciones. Como resultado de las preguntas el valor de la honestidad y la responsabilidad son dos de los rasgos con las mayores frecuencias en el primer orden de respuesta que los profesores manifiestan debe promover la universidad tanto en el alumnado como en el profesorado. la formación ética profesional en el posgrados un desafío y una agenda que se tiene pendiente en esta Institución en los próximos años. formación. En este sentido.

El valor es un concepto de difícil definición por su carácter complejo y porque constituye objeto de estudio de diferentes ciencias. Conceptualización de los valores en instituciones educativas. que puede analizarse desde ángulos o visiones diferentes. Dra.R. Viviana González Maura En el presente trabajo. los cuales analizaremos a partir de su abordaje por diferentes ciencias. sobre la base de la comprensión materialista dialéctica. Psicología. El neokantismo aborda el análisis de las condiciones del ser humano como fuente de la cultura.6. multi e interdisciplinaria en el tratamiento científico del tema. Fabelo. la Sociología. pero entre ellos no hay una separación insuperable. Riskert y Munsterberg. Se reconoce también que los enfoques científico investigativo y valorativo no son idénticos. (de la cual forma parte la Axiología) y la Estética. el fenómeno de la crisis de valores esta generalmente asociado con procesos de distorsión o deterioro de la subjetividad que se expresa en dependencias o adicciones tales como la . Dra. poniendo de manifiesto la necesidad de una visión integrada. Le interesan especialmente los ámbitos de lo verdadero. “Sin que exista una contraposición ni una delimitación rígida (al menos en el nivel actual de las investigaciones) entre el análisis filosófico y no filosófico de la problemática valorativa o axiológica”. que tiene múltiples caras. sino una interacción dialéctica. AUTOR: Dra. lo bueno y lo bello. y la Pedagogía. nuestro interés se centra en el estudio de los valores morales. Esta teoría del Neokantismo (Escuela de Badén) es la que asume el concepto de valor como objeto fundamental de la filosofía. La problemática que se presenta en esta investigación es. histórica y humanista de los valores y la comprensión de su formación y educación desde el enfoque histórico-cultural del desarrollo humano.1. donde se integren los principales aportes de distintas visiones y posiciones. Sus principales representantes son Windelband. El concepto de valor ha sido comparado con un poliedro. Sobre esta base se reconoce la posibilidad de tratamiento científico del valor y también las posibilidades teórico-cognoscitivas del enfoque valorativo. (1989). Oksana Kraftchenho Beoto. en sus ramas de la Ética. J. tales como la Filosofía. Victoria Ojalvo Mitrany.

(1963). A. etcétera. a través de un proceso de condicionamiento. a la institución escolar se le han ido delegando aquellas funciones primarias que antes formaban parte del repertorio de aprendizajes en el núcleo familiar: escuchar. compartir. AUTOR: En la actualidad ha pasado a ser responsabilidad de la escuela.. (1971: 390). 1. Bandura y R. (1963). Los elementos o componentes de carácter interno. Walters. drogadicción. por los valores y los comportamientos básicos pasa a depender ahora mucho más que en el pasado . Bandura y R. Walters. subjetivos del individuo.H. Los elementos o componentes de carácter interno. no juegan un papel en el proceso de conformación de los valores. El estudio realizado permitió llegar a un diagnóstico real del nivel de desarrollo del valor responsabilidad en una muestra de estudiantes universitarios y permitió algunas inferencias en cuanto a su desarrollo potencial. obedecer y respetar a los mayores. La formación de valores no es más que un proceso de aprendizaje de conductas morales sucesivas a partir de los mecanismos de recompensa y castigo que actúan como reforzadores de dichas conductas.7 La escuela y los docentes frente al compromiso social de la formación en Valores. “Las tendencias del desarrollo con la edad en el juicio moral tienen una base formal-estructural paralela a la base estructural del desarrollo cognitivo” Kolhberg. A. comportarse adecuadamente. El filósofo español Fernando Savater. parafraseando a Juan Carlos Tedesco. La socialización que estará llevando el alumno de manera progresiva. a través de un proceso de condicionamiento. se hizo posible evaluar de manera sistemática su desarrollo.violencia. que se llevó a cabo a partir del modelo de investigación acción. En la aplicación de las estrategias docentes con vistas a la educación del valor objeto de estudio. la sexualidad desprovista de vínculos afectivos y otros males sociales. dice: “Si la responsabilidad por la formación ética. subjetivos del individuo. posibilitando el control y ajuste del proceso experimental llevado a cabo por el docente La formación de valores no es más que un proceso de aprendizaje de conductas morales sucesivas a partir de los mecanismos de recompensa y castigo que actúan como reforzadores de dichas conductas.H. no juegan un papel en el proceso de conformación de los valores.

la escuela suma. Por ejemplo. establezca vínculos más sólidos entre las actitudes y las acciones. Esto significa que aparte de tener una nueva responsabilidad. . entonces. una oportunidad más y. el hecho de tener que exponer frente a otros pares y adultos significativos. afectivos y de acción. una persona o de una situación reales. se aprenden. se enseñan. Los valores son principios éticos respecto de los cuales las personas sienten un compromiso emocional y los emplean para juzgar conductas o acciones. Podríamos afirmar. implican juicios valorativos. Se llega a la conclusión que más allá de las técnicas. Las actitudes encarnan valores y son tendencias o predisposiciones de un individuo. que los valores que tiene una persona se evidencian en sus actitudes. haya sido objeto de consenso y a la vez constituya una respuesta posible y comprometida en la enseñanza de valores 1. las metodologías que los docentes utilicen. se pueden expresar mediante el lenguaje verbal y no verbal. Esta dinámica es aconsejable con alumnos de segundo y tercer ciclo de EGB.8. Valores familiares y su influencia en el proceso educativo. saber. Estas técnica dan como resultado muchas oportunidades para que los alumnos pongan en juego sus propios argumentos y además expongan sus actitudes a favor o en contra de un objeto. por lo tanto no pueden dejar de ser objeto de una enseñanza sistemática. en este sentido. de alguna manera. Las exposiciones en público pueden constituir una actividad que refuerce las actitudes y. retos de la Escuela actual. Contienen componentes cognitivos.de instituciones y agentes secundarios. preocupados y ocupados por el desafío que la sociedad les plantea. puede contribuir a que los alumnos se sientan más implicados y comprometidos con determinadas situaciones. Uno de los objetivos que los educadores se plantean al enseñar actitudes es que éstas perduren en la vida de los alumnos y que no sea un aprendizaje superficial y efímero. Para resumir. saber hacer y valorar constituyen contenidos a enseñar y. potencialmente. los docentes se manifiestan interesados. las dinámicas. es necesario que la escuela pueda plantearse institucionalmente una planificación que se haya debatido. En este sentido. diremos que las actitudes: son experiencias subjetivas internalizadas. también se abren mayores posibilidades de promover concepciones tolerantes y diversas”.

el niño aprende. (Savater 1997. Es en el nido familiar. cabe esperar que la enseñanza en la escuela sea más eficiente. afirmaba Goethe. no tanto como asignatura o de modo temático. como sucede en la escuela. Un factor importante es la cercanía afectiva entre el niño y el educador o familiar. al mismo tiempo. 63) La educación familiar funciona por vía del ejemplo. compartir alimentos y otros dones con quienes le rodean. En la familia las cosas se aprenden de un modo bastante distinto a como luego tiene lugar el aprendizaje en el ámbito escolar. lo que se aprende en la familia tiene una gran fuerza persuasiva. información sexual. vestirse. por lo que la enseñanza se apoya más en el contagio y la interacción que en lecciones objetivamente estructuradas. junto a la recompensa de caricias o por el contrario de castigos. Algunas de las investigaciones que se realizaron en la instituciones educativas es la necesidad de cubrir estas deficiencias en el proceso educativo familiar consisten en dar cabida a reflexiones éticas. en los casos desfavorables hace arraigar prejuicios que más tarde serán casi imposibles de cambiar. sino reflexionando sobre los ejemplos que se observan en la organización del centro educativo. obedecer a los mayores. que da más fuerza saberse amado que saberse fuerte: la certeza del amor. participar en juegos colectivos respetando reglamentos.p. Por eso. Sin embargo. cuando existe. está apoyada por gestos. chantajes afectivos. asearse. etc. Estas aptitudes inculcadas en los niños son conocidas como socialización primaria y si ésta se ha realizado de modo satisfactorio. de u. o debería de aprender. que en el mejor de los casos sienta las bases de principios morales estimables pero que. hábitos del corazón.AUTOR: Flor Alejandrina Hernández Carballido Prof. aptitudes tan fundamentales como hablar. tales aptitudes que se desean propiciar no son fáciles de comprender ni de realizarse en la niñez. cuando éste funciona con la debida eficacia. aspectos básicos sobre las drogas y la violencia. Por eso. humores compartidos. distinguir de manera elemental entre lo que está bien y lo que está mal.n. siendo conveniente distinguir los procedimientos de enseñanza que se realizan en la familia y en la escuela. Se considera posible enseñar ética en los primeros años. . p. nos hace invulnerables. en las actitudes de los maestros y en su relación con los alumno. donde uno paladea por primera y quizás última vez la sensación reconfortante de esta invulnerabilidad. En la familia. proteger a los más pequeños.

dentro de un marco social que propicie las que podríamos denominar aspiraciones del diálogo para tratar de tener buenas relaciones en las relaciones. AUTOR: Eduardo S. En el caso de que sea imposible que todos participen (pero sólo en este caso). 2001.9. p. las cosas y los acontecimientos no nos sean indiferentes. da lugar al déficit de la democracia propia del liberalismo clásico. Universidad de Malagaña España En esta investigación se presentara un análisis respecto de la reflexión y el diálogo como estrategias de resolución de conflictos en el marco de la implementación de una educación en valores que promueve. 2001). por tanto. como objetivo principal. Educar para los derechos humanos: la reflexión y el dialogo como Estrategias mediadoras para la prevención y resolución de conflictos. Esa falta de continuidad. las cuales serían las siguientes: En el diálogo deben participar los afectados por la decisión final. El diálogo debe reunir ciertas condiciones para denominarse como tal. Todo ello. ya que implica tanto un punto de referencia para dotar de sentido el mundo de la vida como una parte de lo que compartimos con los demás a través de la convivencia y la cultura. cuya corrección resulta necesaria para domesticar y transformar el capitalismo" (Gimeno Sacristán. debe haber alguien que represente los intereses de los que no pueden estar presentes. consecuencias prácticas para la acción. la educación por los derechos humanos. lo cual provoca que las personas.1. el respeto por las personas y la dignidad humana."El problema de todos los derechos humanos es el de si son un mero reconocimiento de dignidades para la persona o han de tener. desde su aceptación teórica hasta su realización práctica. 158). Como resultado sin duda alguna es el diálogo como compromiso compartido de búsqueda de lo verdadero y lo justo a través de una disposición constante a favor del entendimiento y la resolución de los problemas o conflictos generados por la convivencia. . Sin diálogo los derechos humanos no serían una realidad consensuada y sin diálogo la exigencia de su puesta en práctica tampoco tendría sentido.Vila Merino. nos posicionemos ante los mismos. mediadores de nuestro bagaje de conocimientos y marcos afectivos para la evolución de nuestra identidad desde nuestra responsabilidad social. Los valores constituyen. además. tomemos decisiones y actuemos desde las mismas. Definiendo el valor como un “horizonte de significado” (Mélich y otros. pilares de nuestro desarrollo individual y colectivo.

Estrategias de AUTOR: Mª Luisa Alonso Escontrela. ordenando y organizando jerárquicamente su matriz o escala de valores”. adoptamos una perspectiva educativa constructivista. por tanto. Los instrumentos que se utilizaron fue el de realizar estrategias metodológicas. las cuales pueden desarrollarse. sino porque éstos no se desvinculen de los principios éticos que. Quien dialoga en serio está preocupado por encontrar una solución justa y. lo que exige realizar una educación para un desarrollo de juicios de valor y principios de carácter universal capaces de orientar la conducta del individuo en las situaciones concretas en la que ésta ha de realizarse. como ocurre con los conocimientos. Jorge Soto Carballo Universidad de Vigo España. sobre todo. sino como la afirmación de que es la persona la que a través de auto aprendizaje y autoeducación se construye en situaciones de interacción social y cultural. porque aquello que consigamos como colectivo no lo será por el desarrollo económico o tecnológico. Está. Como señala Martínez (2000: 41) “situarse en una perspectiva constructivista sobre la educación en valores y la acción pedagógica orientada al desarrollo moral de la persona no debe entenderse como la negación de los valores como fines o ideales. lo cual podrá conseguir que en la práctica se conviertan en estrategias mediadoras efectivas para la prevención y resolución de conflictos educativos. cobra un mayor significado. pero sí descubrir todo lo que ya tenemos en común y nos permite ir precisando desde ahí en qué no concordamos y por qué.10. 1. incorporando valores. La educación en valores intervención. previa contextualización. si cabe. En una sociedad como la nuestra. en última instancia. son aquellos a través de los cuales nos hacemos seres humanos. sino todo lo contrario. rechazando contravalores y. en cualquier nivel educativo. ya sean más académicos o no formales. dinámicas y actividades utilizadas para la educación en valores. El marco teórico explicativo es un modelo educativo coherente que enmarque y fundamente un programa de intervención educativa Dado que se ha asumido un concepto de valor como construcción personal y autónoma. pues.Quien toma el diálogo en serio no ingresa en él convencido de que el interlocutor nada tiene que aportar. Los objetivos generales del programa de intervención educativa son: . dispuesto a escucharle. a través de la música. Mª Carmen Pereira Domínguez. “Entenderse” no significa lograr un acuerdo total. por entenderse con su interlocutor. pues sólo tiene sentido hablar de valores y su educación desde ahí. La es conectar la ética con la vida.

Desarrollar juicios de valor: esto es. que valen porque se los valora. se han visto . Se trata. como expresa Quintana (1998: 272). belleza. 1976). la educación en valores y actitudes ha estado ciertamente relegada del quehacer educativo formalizado pese a que importantes trabajos pedagógicos han destacado su importancia (Faure. Un arte pensado para ser no sólo escrito sino escuchado. para el subjetivismo los valores son una construcción del sujeto. Por el contrario. etc. impulsor de las capacidades de abstracción y de ordenación lógica. capaces de predisponer y dinamizar la conducta. El concepto de valor es una idea absoluta. y el segundo. Siendo esto algo incuestionable. analizar y comprender los valores interpersonales e interpersonales que fundamentan y orientan una comunicación positiva entre profesores y alumnos. Sin embargo. Las canciones que hoy en día podemos escuchar a través de los medios de comunicación de masas sugieren y comunican valores. Es obvio que las razones de esa situación han sido múltiples. que. emociones. como tal tiene valor en sí mismo independientemente de que el sujeto lo valore o no. Desarrollar actitudes estables para estimar y seleccionar los valores. de transformar “las actitudes axiológicas en comportamientos axiológico. 1979. Marín. preocupaciones. el primero de ellos encargado del desarrollo de las capacidades de comprensión y de expresión. Muchas de estas canciones han incidido en la educación. en las relaciones escolares. Botkin. estructuras cognitivas reflexivas y críticas capaces de identificar. 1987). objetiva. deseos. Se ha llegado a la conclusión que en todas las épocas ha prevalecido el lenguaje verbal y el numérico por encima de otro tipo de instrumentos comunicativos. pero su análisis sobrepasa las posibilidades de este trabajo. La música es arte. vemos como hoy en día la evolución de la educación y de las instituciones en donde la práctica educativa tiene lugar nos demuestra como esos dos instrumentos. 1973. Por ello consideramos oportuno reflexionar sobre esta íntima relación entre música y valores y analizar a través de algunas canciones la memoria colectiva que significó para sus protagonistas el universo educativo. (Touriñán. Los niños y jóvenes sensibilizados con la música canalizan muchas veces las emociones a través del lenguaje sonoro que les ayuda a entender el mundo y las relaciones con los demás. Es la valoración del ser humano la que le da categoría valoral. en los métodos y estilos de aprendizaje. en el papel del profesor y de los alumnos en el contexto educativo.

Es importante tomar en cuenta que cuando hablamos de inclusión. considerando la interacción entre comunidad educativa. a las propuestas didácticas acorde a las características heterogéneas de sus alumnos. con el aporte de las experiencias y los diversos contextos que modelan las actitudes de los discentes para su futura convivencia en un modelo de inclusión social. acaso con una carga estética y poética superior. programas y proyectos nacionales. se deben utilizar metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad en el aula.fortalecidos por la aparición en el universo educativo de un lenguaje diferente. sociales y afectivas permiten al estudiante situarse en una sociedad caracterizada por la multiculturalidad. sino que debemos lograr que realmente lo sienta. Educar en valores y actitudes. cambios en las acciones y por ende. y uno de los retos en la institución académica es enseñar que los valores se aprenden de las relaciones humanas (la familia.11 CONSTRUYENDO UN CONCEPTO DE EDUCACION INCLUSIVA: UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA. no debemos suponer que la persona está “verdaderamente incluida”. AUTOR: Mª Pilar Sarto Martín. Mª Eugenia Venegas Renauld Para crear escuelas inclusivas se requiere de una respuesta educativa pertinente al alumnado en cuanto a sus necesidades. Para ello se requiere una transformación profunda de las representaciones de las sociedades. La construcción de escuelas inclusivas se convierte en una aspiración a la que apuntan los esfuerzos de grupos organizados de docentes. repercuten en el sistema educativo de cada sociedad. porque así lo creemos. destrezas intelectuales. el grado de coordinación y la utilización de los recursos y las prácticas educativas. aplicando criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción con una disponibilidad de servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela. que se traducen necesariamente en cambios de actitudes. Se . En principio. 1. la escuela y la sociedad). Los problemas de desintegración social y para alcanzar una alta cohesión grupal en el aula y dar respuestas a la diversidad. constituyéndose en un modelo educativo de la cultura inclusiva. Nos estamos refiriendo al lenguaje musical. se cuenta con el aprendizaje colaborativo. de las personas en particular. Uno de los principales retos de la educación contemporánea es desarrollar escuelas con carácter inclusivo.

como todas aquellas actividades que aumentan la capacidad de un centro educativo para atender a la diversidad del alumnado 1. colaboradora y estimulante en la que cada persona es valorada. el respeto mutuo y otros. dando sentido a la vida cotidiana y optando por una mejor calidad de vida. Se fomentan valores tales como el sentido de pertenencia a un grupo. Para lograr una educación para todas las personas se hace necesaria una profunda reestructuración y creación de nuevas políticas educativas para incluir al individuo en una nueva sociedad. favoreciendo simultáneamente las relaciones interpersonales y por consiguiente el proceso de aprendizaje. acogedora. Cuba y que cubriría un lapso de 15 años. siendo efectivo tanto en las áreas cognitiva y social como en la evolución del aprendizaje de los alumnos Según Booth y Ainscow (2000). Concede a la persona la oportunidad de conocerse mejor. se planteó el Proyecto regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) 2002-2017. la valía personal. la cooperación. Consecuentemente con la necesidad de crear nuevas políticas educativas para alcanzar las metas de una Educación para Todos. planteadas desde varias perspectivas interrelacionadas como la cultura. foro que se celebró en el año 2002 en La habana. lo que incide directamente en el desarrollo de su personalidad y auto concepto. con una cultura propia.1. Propicia que el alumnado aprenda de una forma más sólida y estimulante. los alumnos se benefician del aprendizaje conjunto. el desarrollo de la Educación Inclusiva debe direccionarse hacia el cumplimento de varias finalidades. AUTOR: María José Díaz-Aguado Jaló . la tolerancia. La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevención desde la escuela. La finalidad de esta investigación es con la necesidad de crear escuelas inclusivas implica la creación de una comunidad escolar segura.2. las políticas y las prácticas de los centros. mejorando las relaciones interpersonales Con este tipo de aprendizaje bien organizado.promueve con este modelo una educación de calidad que permite desarrollar las potencialidades tanto individuales como sociales. como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro y a su vez elaborar políticas inclusivas considerando el apoyo pedagógico.

El enfoque socio histórico de la psicología de la actividad (Bruner. 1999. Entre sus principales resultados cabe destacar que en el ocio los adolescentes declaran vivir menos situaciones de agresión entre iguales que en la escuela. características de agresores y victimas. que puede llevarse a cabo a través de cualquier materia. Newman. para prevenir el acoso. Las investigaciones que se realizaron entre adolescentes: incidencia.44 años) es comparar la violencia entre iguales en los dos contextos más relevantes respecto a este problema: la escuela y el ocio. en la escuela y en el ocio. así como su eficacia para adaptar la escuela a las exigencias de la sociedad actual y a las características de la adolescencia. en las que sucede lo contrario. Bullying: trata de un fenómeno que parece formar parte habitual de la cultura escolar tradicional. Los resultados expuestos ponen de manifiesto la importancia que tiene erradicar situaciones de exclusión del protagonismo académico desde las primeras etapas educativas. Las frecuentes situaciones de exclusión y humillación que se producen en la escuela parecen estar en el origen de la orientación a la violencia de los adolescentes. agresores o espectadores la situación más frecuente. 2) y la aplicación de un protocolo de 16 actividades en el que la cooperación se aplica a contenidos relacionados con el currículum de la no violencia. 1978) representa el marco fundamental para explicar la naturaleza de las innovaciones incluidas en nuestro programa. con 826 adolescentes.Los programas de prevención de la violencia que hemos evaluado en nuestro último estudio (Díaz-Aguado. Vygostky. Uno de los objetivos del estudio que hemos llevado a cabo (Díaz-Aguado. prestando una especial atención a la serie de estudios que se realizaron a 826 adolescentes sobre las condiciones de riesgo y de protección de la violencia que sufren ejercen u observan. con la excepción de las coacciones con amenazas o con armas. incluyendo específicamente problemas de acoso entre iguales. como víctimas. y favorecer la identificación de los adolescentes con los valores de respeto mutuo. Martínez Arias y Martín Seoane. puesto que a lo largo de su vida en la escuela todos los alumnos parecen tener contacto con él. empatía y no violencia. Griffin y Cole. 1989. diferencias en función de la edad y el genero. 2004) en 12 centros de Secundaria de la Comunidad de Madrid. Enseñar a condenar toda forma de violencia favoreciendo una representación que ayude a combatirla . 2004) giran en torno a dos componentes básicos: 1) la estructuración de las actividades educativas a través de la cooperación en equipos heterogéneos. de edades comprendidas entre los 13 y los 20 años y una edad media de 15.

mostraron que la participación de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que unos padres participativos pueden brindar un mosaico de oportunidades para que sus hijos tengan éxito en su tránsito por la escuela. en las actividades educativas de sus hijos en el desempeño escolar. Martínez (2004). González. Frías y Miranda (1998). Corral. sugiere que el factor más influyente en el desempeño escolar son las prácticas familiares. Wilson y Notar (2005). Por su parte. en los sistemas educativos de muchos países ha cobrado importancia favorecer la colaboración entre los padres y las escuelas. La investigación pretende responder a las siguientes interrogantes: • ¿Cuál es el nivel de participación de los padres en las actividades académicas de sus hijos de primaria? • ¿Existen diferencias en el nivel de participación. la cual a su vez estimula el esfuerzo escolar. en México. económicos y comunitarios que rodean al estudiante. 1. ya que se ha argumentado que este grupo ejerce una importante influencia en los puntajes que obtenidos por los estudiantes en exámenes de conocimiento y su adaptación al contexto escolar En México. Favorecer la cohesión entre compañeros y erradicar las situaciones de exclusión. el tiempo de dedicación a sus hijos y el interés por conocer a sus maestros.Favorecer la identificación con el respeto a los derechos humanos. afirman que la familia debe garantizar condiciones económicas que permitan a los niños asistir diariamente a las clases y también debe prepararlos desde su nacimiento para que sean capaces de participar activamente en la escuela y aprender. . Mario José Martín Pavón y Pedro Antonio Sánchez Escobedo El presente trabajo describe el grado de participación de padres y madres de niños de primaria del estado de Yucatán.1. Método: Para llevar a cabo esta investigación. con la alta autoestima del hijo. entre padres y madres? Machen. se realizó un estudio de campo de corte cuantitativo y descriptivo. asociaron el afecto de los padres. López y Tedesco (2002). incluso por encima de los aspectos demográficos. Según estos autores.3 Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos AUTOR: Ángel Alberto Valdés Cuervo.

2004). Comunicación con los maestros Conocimiento del currículo y funcionamiento de la escuela. 3 = Casi siempre y 4 = Siempre. pocos padres describen su participación en las actividades escolares de los hijos como buena. y resulta especialmente notable en los aspectos relativos al Conocimiento y Comunicación con la escuela. Instrumentos: Escala de participación familiar. este instrumento fue desarrollado para evaluar la participación de los padres en las actividades de los hijos relacionadas con la escuela. Algunos ejemplos de las preguntas: Asistencia a la escuela y participación de los padres en las actividades escolares. 2001. Vaccari y Canales. 1996). 2000. establece diferencia en el grado de participación en la educación de sus hijos. Palomares y Bueno. Guevara. . 2001. Lo anterior muestra la necesidad de diseñar políticas escolares dirigidas a incrementar la participación de padres y madres en las actividades académicas de los hijos. En total. que voluntariamente accedieron a responder al instrumento. Muchos estudios hacen notar que el nivel de participación de los padres es un importante indicador del desempeño académico de los hijos (Navarro. Comunicación con los hijos acerca de los asuntos escolares. En general. Participaron. 2 = A veces. sólo el variable socio demográfico referente al nivel de estudios. En escala tipo Lickert.Población y muestra: Se realizó un censo donde participaron 106 padres y madres de alumnos del primero y segundo grados de primaria. Ayuda en la realización de tareas. Valdés. Esquivel y Sánchez. es importante el desarrollo de acciones que procuren fomentar la comunicación entre los padres y las madres con los maestros y el conocimiento del currículo de la escuela. al recoger a su hijo de la escuela. 1 = Casi nunca. uno de los padres de los 67 alumnos inscritos en estos grados. respondieron el instrumento 51 padres y 55 madres. Los resultados mostraron que en este grupo de padres. Por último. es necesario sensibilizar a padres y madres para eliminar los estereotipos de género que atribuyen a la mujer la responsabilidad de la educación de los hijos y dejan a los padres solo en una posición periférica. Esto se encuentra ampliamente amparado por la literatura que sostiene que los padres con mayor nivel educativo participan más en la educación de sus hijos (Criado. la escala utilizada fue: 0 = Nunca. Tzec. por lo menos. En especial. lo cual evidencia la existencia de un problema importante dentro de la educación mexicana: la escasa participación de los padres en las actividades escolares.

siendo una oportunidad de formación. Relacionan el proceso con la aceptación de todos los niños en el aula sin discriminación. Igualdad. Se requiere un docente que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas formas de enseñanza. en la cual la actuación proactiva del docente es vital. Aceptación. Un docente que sea capaz de diversificar y adaptar el currículo. que reflexione sobre su práctica para transformarla.Cooperación. Derechos y 10. sociales. Participación. crecimiento. 7. las diez palabras más utilizadas en orden de frecuencia mayor a menor fueron: 1. Esta concepción indica la apertura del docente hacia el proceso de integración educativa. El objetivo de la investigación fue conocer la visión que poseen los docentes venezolanos inmersos en un proceso de integración educativa. capaz de educar en y para la diversidad en diferentes contextos y realidades (Blanco. 9. Odris González La educación integradora es el proceso consistente en acoger en la escuela a todos los niños. 4. 6. intelectuales. Por ello. 3. El instrumento utilizado fue el cuestionario. brindando una educación de calidad para todos y sirviendo de enlace entre la educación especial y la educación regular para consolidar procesos de aprendizaje.1. valores inmersos. 5. respeto y solidaridad. Formación. Esto supone convertir la escuela en un espacio de democratización y participación de la sociedad. Ayuda. considerando que ellos son apoyos favorecedores de este proceso. el cual consta de ocho preguntas relacionadas con la temática integración educativa: definición. Al solicitar a los docentes que describieran con palabras claves la integración educativa que se lleva a cabo en la institución donde laboran. 2. lo cual fue . que valore las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional. Solidaridad. Esta investigación es descriptiva por cuanto sirve para determinar cómo es la integración educativa y la visión que posee el docente para favorecer su implementación en la escuela. este proceso se logra. de desarrollo de valores como amor. Respeto. 2005). 8. Equidad.14 Integración educativa: Visión de los docentes en cuatro escuelas Venezolanas AUTOR: Rosalinda Romero Nerylena Iniciarte. emocionales u otras. independientemente de sus condiciones físicas. razones para efectuarla y elementos y estrategias que facilitan la puesta en práctica. el objetivo de la presente investigación es describir la visión que poseen los docentes inmersos en el proceso de integración educativa.

tales como el amor. donde la solidaridad y cooperación se establezcan en la cultura. Saber en que medida los padres y madres hacen hincapié en la importancia de una educación igualitaria para niños y niña. que permitan hacer posible la realidad de una escuela diversa. Averiguar la incidencia que hace la familia para obtener una convivencia pacifica en el hogar. Fue un cuestionario y una entrevista se pregunto que importancia se les da a los valores como el respeto y la tolerancia se procedió al análisis cuantitativo y . El objetivo general es conocer la importancia que la familia concede el valor del respeto y la tolerancia en niños y niñas de 6-7 años. Para ello se ha utilizado un amplio cuestionario dirigido a los padres y madres de dichos alumnos. Las técnicas e instrumentos de esta información. En la investigación se invito a participar en este estudio ha 74 familias de los alumnos de la escuela primaria la muestra aceptante fue de 47 participantes.15 EL RESPETO Y LA TOLERANCIA EN ALUMNOS DE PRIMERO DE EDUCACION PRIMARIA AUTOR: Laura Raquel Morillas Pedreño. Para ello se ha utilizado un amplio cuestionario dirigido a los padres y madres de dichos alumnos. Ana Mirete Ruiz La acelerada transformación que ha experimentado la sociedad en los últimos años ha repercutido directamente en el concepto de familia y en los valores que desde ella se trasmiten. Finalmente. se habla de crisis en la familia cuando lo que en realidad ocurre es que nos encontramos ante un desarrollo de formas y modelos muy diversos. el respeto. 1. donde exista un ambiente familiar tranquilo y seguro Analizar el valor atribuido por la familia al respeto hacia otros modelos familiares emergentes y hacia otras culturas. se considera que sí es posible la integración y que es importante para el docente la presencia de valores.resaltado por los valores que expresaron y están vinculados a las prácticas integradoras que se efectúan en las instituciones donde laboran.

DISCIPLINAS QUE ESTUDIAN EL OBJETO DE ESTUDIO. 2003). Ciencias de la educación una diversidad axiológica de los valores. Un primer análisis de los datos indica que las familias conceden de manera general una gran importancia a la educación en valores del respeto y la tolerancia. espirituales. TEORIA: El juicio moral del niño (Lawrence Kolhberg) . Pedagogía. conductuales. Sociología de la educación. sociales. comparación. Por ultimo resaltar que los valores antes de poder verlos reflejados en la conducta deben formar parte de las creencias básicas y fundamentales de las personas tanto hombres como mujeres sienten y viven la importancia de una educación donde la igualdad y el respeto entre ambos sexos forme parte de la base de valores ofrecidas a sus hijos.cualitativo de los datos recogidos y se procedió a la redacción del informe donde quedo reflejada toda la información de lo planificado y realizado durante el estudio así como las implicaciones educativas que el estudio ha generado. descripción. morales. didáctica de la enseñanza Psicología de la educación. Análisis de resultados: La información cualitativa tanto de los cuestionarios a las familias como de las entrevistas aplicadas a los tutores se ha analizado mediante cuatro pasos: reducción. e interpretación (García Sanz. médicos. Conclusiones: Tras haber realizado la investigación podemos extraer de ella algunas conclusiones: De manera general podemos afirmar que la educación en el respeto y la tolerancia ha sido valoradas por padres y madres este dato resulta altamente positivo.

es jerárquica implicándose. Teoría: Del aprendizaje verbal significativo (David Paul Ausubel) Aprendizaje significativo: Su contenido se relaciona de un modo sustantivo. El alumno debe adoptar una actitud favorable para la tarea. con los conocimientos previos de los alumnos.Se caracterizan por cada etapa: esta ligada a juicios morales particulares que al ser formas individuales del pensamiento. Es irreversible. no arbitrario. . con el desarrollo cognitivo y capacidad de asumir roles. representan comportamientos únicos. Los valores son principios éticos respecto de los cuales las personas sienten un compromiso emocional y los emplean para juzgar conductas o acciones. Propicia un cambio en la forma de responder socialmente dependiendo del nivel de desarrollo moral de que se trate. dotando de significado propio a los contenidos que asimila. Los valores antes de poder verlos reflejados en la conducta deben formar parte de las creencias básicas y fundamentales de las personas tanto hombres como mujeres sienten y viven la importancia de una educación donde la igualdad y el respeto entre ambos sexos forme parte de la base de valores ofrecidas a sus hijos. explica el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final. acabada sólo necesita comprenderlos y asimilarlos Teoría del desarrollo moral del niño (Piaget) Expone que los niños tienen su propia lógica y formas de conocer los cuales siguen esquemas predecibles del desarrollo a la vez que van madurando y se relacionan con su entorno CONCEPTOS Y EXPLICACIONES.

Mencionare algunas de las exigencias que considero fundamentales: *Pensar. *Agruparse. social y moral. expresarse con libertad sin las cortapisas del miedo al poder y sin caer en los señuelos de la adulación. que sera significativo para ellos integrando experiencias vivenciales. Hipotesis Teorica: Una de la sideas es presentar a alumno atraves de juegos y dinamicas el valor del respeto. Saber que existen tramas ocultas que obedecen a los intereses. agruparse para la acción. a comprender las causas que determinan su naturaleza y evolución. Por medio de juegos y dinamicas se iran relacionando con los demas y ellos poco a poco estaran asimilando que hay reglas y normas que existen en la sociedad. a buscar las soluciones a los problemas que en ella se instalan.Cuando hablamos del desarrollo integral del niño para incorporarlos a la sociedad en general nos referimos a exigencias que ya han de practicarse en la escuela. BIBLIOGRAFIA: . si sólo se analizan los documentos que recogen el proyecto de intervención o las memorias de la actividad sin descifrar a través de la presencia en el centro si los proyectos tienen consistencia real. liberar la voz. Un sólo método no permite captar con rigor lo que sucede en una institución tan compleja como la escuela. opinar. saber por qué suceden las cosas. analizar. *Hablar. ya que esto funcionara para que ellos interactuen con el medio que los rodea. La realidad está. *Participar con su actividad laboral y social en la vida pública. si sólo se sondea la opinión a través de un cuestionario sin comprobar a través de la observación cómo se producen los hechos. no permanecer aislador. conscientes de que el grupo multiplica la fuerza individual. no sólo en los estrictamente privados. sin hacer caso a las desalentadoras admoniciones de los escépticos. en buena medida.siendo esta para su maduracion y desarrollo intelectual. será difícil emitir un juicio fundamentado sobre el valor de la actividad educativa La solución es tener una concepción que ayude a los alumnos a diagnosticar las realidades sociales. en las manos de las personas. Intervenir en asuntos de interés general. Si sólo se observa lo que sucede sin disponer de las opiniones de los observados.

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