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Tema. Valores

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TEMA: Los Valores en el ámbito escolar como medio de mejoramiento de los vínculos grupales en niños que viven en contextos

de pobreza y violencia Objeto: Evaluar los resultados del Proyecto de Normas de convivencia que se realiza dentro del marco institucional incide en el mejoramiento de los vínculos. El trabajo áulico y grupal frente a una realidad que nos golpea diariamente nos ha llevado a la práctica de generar la forma de ir cambiando una nueva forma de conectarse, no solo en los alumnos sino en las comunidades en general. Escribir en esta Tesina una parte de nuestro trabajo como docentes de la escuela 3 DE 15 nos invita a reflexionar sobre distintas estrategias de abordaje ético de los valores, no desde una postura científica, sino desde el sabor propio de la docencia vivida. Para los docentes que aquí escriben, ha significado una oportunidad valiosa para profundizar la comprensión del fenómeno humano y sus circunstancias, permitiendo resignificar el valor determinante de algunas actitudes cuyos vínculos se relacionan directamente con el proyecto de vida personal y comunitario. Universo: Los alumnos y los docentes de la escuela 3 DE 15 de jornada completa y de reformulación. Barrio de Villa Urquiza. Se eligió este universo y este tema porque consideramos que es cada vez más notorio el problema de la convivencia no solo dentro de las escuelas, de la nuestra en particular. Consideramos y además hemos verificado que con medidas disciplinarias o gritos nada se lograba de cambios, sí, quizá, de algunos comportamientos, pero el trasfondo continuaba. Entendimos que teníamos que cambiar las estrategias éticas de abordaje de valores mediante otras técnicas: juego de roles, dilemas morales, prosocialización, clarificación de valores, role model. También incluir algunas ideas en torno al reglamento de convivencia escolar, ya que su elaboración, fundamentación y revisión crítica, suponen un espacio pedagógico privilegiado en el tratamiento y resignificación de valores en el contexto educativo. La metodología empleada es cualitativa, y el marco referencial de los contenidos de este trabajo, se basan en muestreos teóricos sobre el tema, y en 1

experiencias áulicas personales e institucionales, que incluyen a los docentes en sus respectivos grados. - Resolución de conflictos por la vía directa de la agresión, sin que medie ningún tipo de alternativa sugerida. - Elevado monto de ansiedad generada en el grupo por episodios continuos de educativas. El gran conflicto es "la dificultad para aceptar, poner y trabajar con los límites". Hay que tener en cuenta que los límites los pensamos no como castigo sino como frontera, como horizonte. Mi compañero, mi próximo, el otro como horizonte nuestro, nosotros como fronteras de los demás. Vivir entre límites, con ciertos encuadres y normas es fundamental para brindar un medio óptimo para desarrollar nuestra libertad. Dice Jaime Barylko "La libertad no se da, la libertad se conquista, se logra, se esculpe, abatiendo esclavitudes, confrontándose con límites, aceptando unos, rechazando otros, pero usándolos como referentes en el camino. La libertad es un medio no un fin". Es un medio para crear, para elegir, para crecer. Quien crea, trabaja en un proyecto, quien elige opta entre dos opciones, éstas son los límites que le dan sentido. Límites que se amplían a medida que se crece. Límites que enojan al principio pero que luego tranquilizan. Para Piaget autonomía es "la capacidad de tomar decisiones". Es verdad que existe un alto contenido de violencia en los juegos, en las formas de comunicación de nuestros alumnos. Pensamos que este es un síntoma de una sociedad que atraviesa una crisis sustentada en las características de este fin de milenio: - El desencanto, el fin de las utopías y la ausencia de los grandes proyectos. - La competencia egoísta y desleal. - Un consumismo irrefrenable y caprichoso. - Descreimiento del esfuerzo para el logro de ideales (compromiso social, altruismo. - Exceso de individualismo a costa del deterioro de las redes comunitarias y de solidaridad. En esta época el hijo es en ocasiones fuertemente idealizado: se le atribuyen un saber y un poder que exceden las posibilidades del niño. Quizás los padres, fascinados por el pequeño ser que suele poseer una rebeldía y aparente autonomía de la que ellos mismos -sometidos a una crianza más restrictiva- carecieron, esperen de 7 2

de docentes. Se tornan así. los convierte en padres laissez-faire. alumnos. a elegir entre las distintas posibilidades. y al mismo tiempo de las posibilidades de éste de reeditar las formas vinculares más primarias. sin quererlo. Este proceso se realizaría en un clima de respeto por parte del docente hacia los alumnos y de éstos entre sí. una toma de conciencia con relación a la responsabilidad que le compete a cada uno: docentes. Según palabras de E. o como un circuito cerrado viciado por la estereotipia". etc. De esta manera podremos realizar un primer abordaje. 3 . sino de crear las condiciones que ayuden a los alumnos a descubrirlos. y otras veces la ausencia sostenida o invisible de sus progenitores ya que no tienen tiempo ni de atenderlos hace que los niños tomen por sí solos determinaciones y acciones muy importantes.él muchas respuestas. auxiliares. poco continentes. de trayectoria en espiral. Sabemos de la importancia del grupo como sostén y determinante del psiquismo. a nivel institucional. Es por eso que pensamos que un trabajo que apunte a mejorar las relaciones y la convivencia debe incluir a la comunidad escolar toda. aquello que aplicara a su vida cotidiana. Pensamos que tenemos en nuestras manos una herramienta de trabajo muy valiosa: la posibilidad del trabajo en grupos: de alumnos. Pichon Rivière: "La confrontación entre el ámbito de lo intersubjetivo y lo intrasubjetivo puede ser dialéctica o dilemática. ya que el desarrollo de valores es algo personal y la intervención educativa estas dirigida a orientar el proceso de valoración más que a proponer un contenido. de padres. padres. Toda la comunidad educativa. es decir. que debíamos partir por buscar una serie de estrategias con las que se intentara ayudar a los chicos a clarificar sus propios valores y actuar de acuerdo con estos una vez que hayan sido libremente incorporados. No hace referencia a la enseñanza de determinados valores. También estabámos convencidas que el proceso de interacción grupal abordado operativamente es facilitador de encuentros de potencialidades creativas. el temor al autoritarismo. lo que deja a los niños sin límite ni respuesta. puede funcionar como un circuito abierto. Mediante la técnica de encuestas o observaciones pensamos. Al mismo tiempo. Nuestro objetivo era intervenir utilizando este recurso para promover un cambio tendiente a la adaptación activa a la realidad.

las personas no tienen valoraciones claras a causa de la cantidad de mensajes contradictorios que 8 reciben."2 El niño aprende ser moral. visualización y resolución de contradicciones. La escuela."1 Es a través del método de clarificar valores que el docente ha de propiciar en los alumnos las habilidades necesarias para el diálogo. es decir donde la cultura ha ido codificando valores y antivalores. argumentar y defender sus propias posturas como así también herramientas para analizar y comprender los valores y normas imperantes en su grupo de referencia. Esto es importante ya que en la sociedad contemporánea. apertura hacia una transformación interna y externa. Nos enmarcamos en los criterios teóricos que sustentan "el niño nace en un mundo ya moralizado. Pensamos iniciar una tarea que requería. Como consecuencia surge la apatía. debe contribuir a que el alumno analice y elija sus propios valores. en cumplimento de su función especifica. Cada vez con mayor frecuencia.. el respeto y la aceptación por las diferencias.. de sostén y desciframiento del acontecer del otro. debe evitar una incorporación acrítica. es portador de valiosidad moral y exige respuestas éticas de su entorno. la inconciencia y la falta de coherencia en la conducta..La estrategia de "clarificación de valores" se fundamenta en la certeza de que si los valores son elegidos y asumidos libremente. Este aprendizaje y el desarrollo de estas 4 . Acordamos con Fernando Savater al decir "la familia en la socialización primaria de los individuos atraviesa un indudable eclipse en la mayoría de los países. a nuestro modo de ver. y en el que se creen condiciones para un progresivo esclarecimiento y elaboración. la comprensión de los puntos de vista de los otros. construir paulatinamente.. es decir. modalidades de vínculo que nos permitieran "una función interpretante. hábitos para escuchar. nace relacionado con adultos que tienen una determinada actitud frente a estos valores. se transforman en orientadores para la acción. En síntesis. la escuela y habitualmente otras instituciones compartirán esta tarea. mostrando luego tanta mayor irritación ante los fallos de éstos cuanto que no dejan de sentirse oscuramente culpables por la obligación que rehuyen". los padres y otros familiares a cargo de los niños sienten desánimo o desconcierto ante la tarea de formar las pautas mínimas de su conciencia social y las abandonan a los maestros. Apuntamos de esta manera a iniciar un proceso de cambio que sería imposible sin una aceptación inicial de la problemática. la familia.

que apuntan a la formación intelectual. 2 Diseño curricular para el nivel Inicial 1989 9 Por qué una Política de Convivencia Escolar La Nación por intermedio del Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes. niñas y jóvenes. han sido numerosas: se han impulsado programas formativos complementarios. como la prevención de conductas adictivas en los jóvenes. ha dado curso a un trabajo sostenido en la línea del equilibrio entre derechos y responsabilidades. tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. Es así que se han incorporado —como parte constitutiva del curriculum— los Objetivos en relación con niveles exigentes de conocimientos. la formación para la democracia. En ese entendido se ha puesto el énfasis en una educación de calidad para todos. En este contexto. en un marco de igualdad de oportunidades y de soportes eficaces para el aprendizaje y la formación de niños. procesos sociales. se ha impulsado la estructuración de grupos de gestión en trabajo colaborativo. y los Objetivos Transversales. sujeto y grupo.competencias se darán a partir de la interacción con este mundo y con estos hombres que lo rodean. Las acciones emprendidas en este sentido durante los últimos años. la educación para la sexualidad responsable. Analizar algunas manifestaciones presentes en la cultura escolar desde la perspectiva de este principio rector. que se han hecho cargo de los temas transversales que han ido surgiendo en la dinámica escolar. ética y socioafectiva de los chicos. habilidades y destrezas. dando relevancia a la construcción de proyectos comunes. de etnias. la Secretaría de Educación del GCBA. 1 Ana Quiroga: Crisis. Esta dimensión es la base para la formación ciudadana y constituye el pilar de la construcción de la convivencia. Desde los programas de Mejoramiento de la Calidad de la Educación. las prácticas de autocuidado. el trabajo con la discriminación de género. la estructuración e inserción de los Padres en la comunidad escolar. con el concurso de distintos actores. pone en evidencia la necesidad de modificar actitudes y desnaturalizar actos de maltrato que por la frecuencia en la cultura ya ni se registran como un acto de maltrato: 5 .

así como en los límites de intervención entre escuela-familia y familiaescuela. Era imprescindible que este dispositivo contara con la suficiente flexibilidad para adaptarlo a los cambios que fueran necesarios. sino fundamentalmente en vinculación con los demás.Elaborar estrategias que permitieran superar situaciones de alto contenido de agresividad y violencia presentes en el ámbito escolar. Por ejemplo: "los padres ya no se interesan por sus hijos". Cuando iniciamos nuestro trabajo teníamos claros los objetivos: . sino que son acciones que obstruyen el desarrollo de la autoestima e identidad personal. al docente o a un apoderado como forma de sanción. Para lograr este fin nos propusimos metas específicas realizables a corto plazo 6 . espacios significativos en la formación y desarrollo de la personalidad de los alumnos. abordaje del problema Nuestra estrategia desde el PEI fue diseñar un itinerario que permitiera trabajar el abordaje desde las distintas áreas. . no sólo constituyen un acto de vulneración a la dignidad humana. Vivencias de estigmatización o de humillación pública. Las generalizaciones: expresiones descalificadoras que no reconocen el principio de singularidad e identidad de las personas como únicas e irrepetibles.La indiferencia: ignorar al estudiante. Siendo así.Generar acciones para que toda la comunidad educativa se integrara en un proyecto de convivencia generadora de vínculos saludables y favorecedores. "este grado es el más desordenado de la escuela". A través de él se pueden reproducir y 10 mantener estructuras de violencia interna (simbólicas) en la institución escolar como también desnaturalizar lo agresiva que puede llegar a ser una relación. complejo y personal que se construye en estrecha relación con los otros. El lenguaje constituye realidad. La estigmatización y humillación: la construcción de identidad y desarrollo de la autoestima en los sujetos es un proceso largo. constituyen un agravio a la dignidad y honra de las personas. "todo el grado se portó mal". Unidades de Análisis. No es un proceso que se hace sólo desde sí y para sí. "los maestros no están comprometidos con el desarrollo de los estudiantes". en los procedimientos para abordar los conflictos que se vivan en la comunidad educativa. integrando los temas transversales en función de los contenidos curriculares y de las necesidades específicas de nuestra población escolar. este principio rector debiera reflejarse en la normas de convivencia. Ambos.

honestidad. . tolerancia.Las internalicen y se ejerciten en el respeto por las mismas. 7 .Se escuchen y puedan escuchar a la docente.Se vinculen a través del afecto superando tensiones y agresiones.Discriminen entre las actitudes buenas y las malas para la convivencia. cooperen y puedan resolver sencillos conflictos. .Inicio en el conocimiento y respeto por los valores democráticos: solidaridad.que permitieran ajustes y evaluación en proceso Iniciamos un camino que incluyera el trabajo simultáneo con los padres y los chicos.Inicio en la práctica de compartir y jugar con otros. .Respeten al compañero. salidas en común. . PROPICIAR MOMENTOS PARA QUE LOS PADRES: . etc.Decidan autónomamente respetar las actividades ignorando el boicot de aquellos a quienes lleva más tiempo integrarse a la tarea. mejoramiento y preservación del ambiente social.Inicio en el reconocimiento y respeto por las diferencias. . . . .Participación activa en la resolución de problemas por la vía de la negociación. .Ejercicio en la tolerancia a la frustración.Reactualicen su importancia como principales educadores y revaloricen su rol y su función modeladora.Tomen conciencia de la necesidad de trabajar con mayor énfasis en sus hogares el respeto por los otros (compañeros y hermanos) y por los adultos significativos de su ambiente familiar.Reflexión y sentido crítico. . sus posibles causas y colaboren en la elaboración de una estrategia consensuada para abordar grupalmente esta situación. encuentros en el parque. . . .) Contenidos a trabajar: . .Tránsito paulatino de las conductas regidas por el principio del placer a las adaptadas al principio de realidad. brindando oportunidades para que los niños: .Estén al tanto de la problemática de la sala.Incorporen en la vida familiar nuevas modalidades de resolución de conflictos y procuren la reflexión con sus hijos. .Superen paulatinamente situaciones que los exponen a riesgos.Valoración y respeto por el trabajo del otro.Puedan elaborar grupalmente sencillas normas de convivencia. 11 . . .Valoración del cuidado. .Incorporen a los nuevos compañeritos a las prácticas cotidianas favoreciendo la interacción con otros pares (invitaciones a jugar.Compartan actividades entre ellos. cooperación. .

Se compromete a trabajar con lo emocional y lo afectivo. De esta manera se trabaja desde el abordaje interdisciplinario que compromete al: Personal de conducción de la Institución. al menos informados de los objetivos que se persiguen y las estrategias a implementar.La familia y sus propuestas.La familia incluida y comprometida en el proyecto educativo. Autoestima y colaboración.Interés y valoración de los aportes de los otros. . . 8 . Todos reproducimos la cotidianeidad. para realizar una tarea convergente apuntando a la revisión de matrices y a la elaboración de un proyecto común. el sentir y el hacer.Parte del despliegue del conflicto para promover cambios que generen evolución en el desarrollo emocional y la estabilidad afectiva grupal.El cuerpo. . de significar la situación grupal y de relacionarse con el objeto de conocimiento) "3 Todos somos responsables. 12 Consideramos que es significativo porque: . . Consideramos que todos deben estar. quien apoya la propuesta y participa de algunos talleres de convivencia y cita a los padres de los niños con mayores conflictivas. sus limites y posibilidades.. Y además porque de no haber conciencia total de la comunidad educativa se producirían quiebres que obstaculizarían el buen desarrollo de la propuesta.Consultamos el Equipo de Orientación. . de incluirse en el proceso interaccional.Revalorización y cuidado de su cuerpo. en una visión que integre el pensar.Trata de trabajar los conflictos que obstaculizan el desarrollo de la tarea dificultando el abordaje de los aprendizajes. "Las vicisitudes y crisis de esa cotidianeidad determinan normas de encuentro con el otro.Se integra a las familias en grupos de trabajo. El espacio vital.Hábitos y normas. . . todos somos potentes y en la aceptación de nuestras diferencias posibilitadores de una construcción creativa que nos permita una sana convivencia. . Docentes padres y alumnos Equipo de orientación escolar Auxiliares ¿Por qué tantos actores involucrados? Porque la problemática nos compete a todos y nos afecta a todos. junto a lo conceptual y actitudinal.Inicio en el camino de la autonomía respecto del adulto y pares en relación con los juicios de valor. . .

_ Bibliotecas del aula. tradiciones familiares.Prevención. películas: ¿qué veo.Normas de prevención y cuidado en la vía pública.Compartir actividades con todo el grupo. nos cuidamos. Generosidad y solidaridad. .Normas en el hogar y normas en la escuela. otros compañeros. _ Uso de los libros y la juegoteca de la escuela.La convivencia en el hogar: cooperación. .Registros gráficos de la observación directa. cuándo. _ Reconocimiento del otro.Precaución y cuidado en la utilización de los aparatos y juegos allí presentes.Reconocimientos de los alrededores. _ Teatralizar situaciones felices y menos donde se pueden ver reflejadas diferentes problemáticas _ Disminución de los niveles de compromiso corporal violento.El lenguaje gestual. Espacios diferentes. . Intercambio de experiencias. Lugares conocidos y desconocidos.Respeto por las distintas organizaciones familiares.Valorización de roles y funciones dentro del grupo familiar. .Elementos presentes en el mismo. . .Ámbito recreativo. . . otras señoritas. Libros de cuentos. . En las casas: .Normas de cuidado y traslado. Con: Mis vecinos en la escuela Otros grados. _ Cuidado y orden de los mismos. Espacios en común. 14 .Valores familiares y modelos vivos. . El Barrio . con quién? _ Cooperación en el orden _ Interacción durante el juego.Colaboración y cooperación en el juego. .Reconocimiento de códigos y señales. . 9 . cómo.El cuerpo como medio de expresión de emociones. . la Plaza de todos: . Inclusión de todas las modalidades vinculares dentro de la familia de hoy en Argentina. .Nos cuidan. .A modo de ejemplo citaremos algunas de los contenidos temáticos trabajados en esta propuesta: _ Se procuró interrelacionar los contenidos con los intereses de los niños y las temáticas facilitadoras para el logro de nuestros objetivos 3 Ana Quiroga 13 _ Compartir a partir del afecto. _ El televisor: Videos grabados.

Con el E.Intensificar las actividades al aire libre facilitando la interacción con otros.Actividades y personas que allí se encuentran.O.Realizar una cartelera para padres.Cuidado de los otros.Notificación al equipo de orientación escolar. caracterizado por la observación y la lectura de encuesta realizadas a los padres se seleccionaron las estrategias. .Disminuir el tiempo de los niños frente al televisor. Fue sumamente importante partir de una evaluación que incluyera los obstáculos y las potencialidades grupales y reconocer desde una lectura diagnóstica de lo grupal. Con los niños: 15 A modo de ejemplo citaremos alguna de las actividades que se llevaron a cabo: 10 . supervisando el tipo de programas y acompañándolos durante este momento a través de explicación de ciertas situaciones que son muy difíciles de abordar. .Autonomía para dormir. propiciando la elaboración conjunta de actitudes y estrategias tendientes a colaborar con el cambio y trabajar en pos del desarrollo de nuevas conductas.Habilitar un espacio-tiempo periódico para "reflexionar juntos". . .Intensificar la interacción para incorporar a los chicos nuevos o aquellos que no están adaptados al grupo. DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES MOMENTOS Luego del momento diagnóstico.Toma de conciencia y registro gráfico de las modificaciones corporales.Reforzar el diálogo en la familia como modo de resolución de conflictos. vestirse y lavarse.E. .. Con ellos mismos: .Ayuda y respeto por los otros. . cuáles eran las conductas a modificar trabajando con ellos las propuestas para el cambio. De aquí surgieron muchas propuestas desde el grupo de padres: . . Con los padres tratamos de comunicar vivencialmente (a través de dinámica de taller) en las reunión las dificultades que obstaculizaban la interacción. . confeccionada por los padres y supervisada por personal de la institución no como censura pero si como orientadora de las notas y el material a publicar. fue necesario superar el impacto que como docentes recibimos al enfrentarnos a una situación nueva. para solicitar su intervención. .

de inhibición del movimiento.Dramatización de cuentos recreados.Creación de cuentos "personalizados". 16 En este tipo de estrategia se sitúa al alumno como un personaje más dentro del conflicto. El docente abre un abanico de 11 . .Puesta en marcha de una bibliotecas de aula (con reglas de uso acordadas grupalmente). de desplazamientos. de reconocimiento del otro y de su espacio. . en el que el respeto a uno de ellos está en contradicción con otro. .Planificación de actividades compartidas. . lógicamente ello provoca un problema más o menos significativo. -Se planifica una vez ensayados representar las obras teatrales al Primer Ciclo de la escuela. (Narración de cuentos. . en el preciso momento en que debe decidir.Creación de cuentos (algunos de los cuales serán leídos a los compañeros de otras salas).Rol playing con los chicos de situaciones cotidianas de conflicto y sus posibles resoluciones.Juegos corporales: de reconocimiento del espacio. Consecuentemente la elección que el sujeto debe realizar es una opción dicotómica. con cierto grado de complejidad. . musical.Juegos de respiración y relajación. etc. -Dramatización de los textos logrados por los chicos.Juegos de concietización del propio cuerpo y de sus posibilidades. Acciones específicas: Cuando se trabajó con narraciones ya sean propias o de autores seleccionados se propuso la dinámica del DILEMA MORAL Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana.) . corporal. . rabias. .Armado de textos teatrales interrelacionados con Educación Ética y Ciudadana donde se trabajan los valores y los antivalores. siendo ambas factibles o defendibles. libres y con recorridos pre-fijados. y plástica . oral..Pequeños momentos de reflexión sobre las problemáticas suscitadas. . celos. que implican un conflicto de valores.Elaboración grupal y gráfica de "afiches" que registren emociones (temores.lectura de la historia argentina a modo de relato secuencial de los sucesos).Trabajos con libros de imágenes relacionados con conflictivas frecuentes.Ejercicios de relajación con música y respiración. .Intensificación de la actividad expresiva: gestual. . .

El docente también puede construir los dilemas que va a trabajar teniendo en cuenta los motivos e intereses del grupo. los dilemas morales permiten desarrollar la capacidad de diálogo (en ese encuentro con el otro.. debe reconocerse como sí 12 . Por otro lado. resultando no tan interesantes por ese distanciamiento de las experiencias vivenciales de los alumnos. otras miradas. 17 Que los valores presentados en el dilema presenten alternativas igualmente defendibles. alejados de la cotidianidad. El docente puede presentar al menos 2 tipos de dilemas: _ Dilemas morales hipotéticos: son situaciones problemáticas caracterizadas por determinado nivel de abstracción. pero igual en su dignidad.. _ Dilemas morales reales: son situaciones conflictivas extraídas de la vida misma. los resuelva. Presentar conflictos que impliquen situaciones morales. por ende son más motivadores ya que los niños los ven reflejados en el accionar diario. pero para ello debe tener en cuenta ciertas pautas: Considerar el dilema moral como una estrategia que permitirá una mejor calidad de vida. Indicar a los mismos las fuentes de donde son extraídos. luego dará un tiempo para que éstos mediten acerca de las decisiones a tomar con la intención de evitar respuestas automáticas "o apelando a su memoria a corto plazo". la deliberación. descubriendo que hay otras alternativas igualmente válidas. Deben ser planteadas en forma abierta para que sea el niño quien desde sus esquemas cognitivos. sociales. que desde nuestra finitud y limitaciones pasan desapercibidas. es donde el alumno se describe como diferente a su semejante. Luego se abre el debate. Es esta puesta en común la que permitirá al niño argumentar sus ideas. En el encuentro con el otro. aunque con cierta factibilidad. ya que ayudan a una mayor comprensión.interrogantes tales como: ¿Qué crees que debiera hacer el protagonista? ¿Qué piensan que sentirían ustedes si estuviesen en su lugar? ¿Cuál consideran la mejor solución? ¿En qué sentido afirman que es la mejor opción? Cuando el maestro plantea situaciones dilemáticas debe asegurarse en primer lugar que el alumno ha comprendido cognitivamente la cuestión. escuchando todas y cada una de las opciones que actuarán como agentes movilizadores del pensamiento y permitirán avanzar en el desarrollo del juicio moral. y además para que asuma con responsabilidad y compromiso las mismas. confrontarlas con sus pares y descentrarse de sus propias opiniones. el yo encuentra su identidad. no desde lo terapéutico. Lo positivo de este tipo de estrategia es que ofrecen la posibilidad de razonar a partir del discurso.

oponerse a decisiones individuales que niegan la posibilidad de hablar sobre cuestiones controvertidas ya que el fin del diálogo es buscar soluciones aceptables para todos los involucrados.mismo y como otro y en vínculo con la comunidad. en un clima de respeto y aceptación del pluralismo. y en mayor o menor medida. mitos como verdaderas o falsas y ciertas posiciones positivas o negativas. Se fundamenta en la actividad dramática. Se trata de vivirla no sólo intelectualmente sino con los sentimientos y con todo el cuerpo. -Permiten aprender y aceptar que todos tienen derecho a pensar de manera diferente. Desafían a pensar desde la lateralidad buscando soluciones creativas a problemas existenciales de envergadura.. Porque en la decisión que se tome es uno el que debe decidir y hacerse responsable de la misma. -Clarificar el pensamiento de los demás. -Cuestionar e indagar individual y colectivamente sobre temas de la vida cotidiana. creencias. Es aprender del otro para buscar juntos lo más conveniente para todos. permitiendo explicar los propios puntos de vista. que es inherente a todas las culturas. formulación de hipótesis. encontrar soluciones y dominar técnicas pacíficas de resolución de controversias. Permite que el niño evalúe ideas. y la presencia del otro facilita la toma en consideración y la adopción del punto de vista ajeno (empatía) Corrección y autocorrección recíproca. -Desarrollar distintos tipos de procedimientos argumentativos. Esta actitud dialogal posibilitara: -Examinar meticulosamente los motivos sobre los que se apoyan los juicios propios y ajenos nos permite además descifrar los mensajes provenientes de otros contextos que intentan influir en nuestra conducta. -Comprender que la realidad es mas sustanciosa y amplia que la que una persona pueda visualizar. ha estado comprometida con los aprendizajes vivenciales 18 13 . en la que se podrían encontrar los participantes. estableciendo analogías. y el de uno. En estos casos los consejos recibidos o las experiencias vividas sólo son orientadoras pero no determinantes de nuestro comportamiento. Favorecen el respeto por las diferencias comprendiendo que la lógica del otro también tiene sentido.. Implica respetar y defender la autonomía. dar ejemplos y contraejemplos. Cuando se puso en práctica el JUEGO DE ROLES se la utilizó porque es una técnica que pretende hacer vivir experimentalmente una situación simbólica.

de dependencia. rechazar o aceptar. Permite poner de relieve una parte de los valores que tiene el grupo aunque puede estar influenciada por los medios de 14 . es jugar a convertirse en otro. La tarea docente procura mejorar el aprendizaje de sus educandos identificando dificultades y tratando resolver las mismas no desde la normatividad. Construye así representaciones de sí mismo. Un docente orientador colabora para que los chicos puedan resolver problemas conceptuales. Esta estrategia. rechazar. Es una estrategia de animación sociocultural. vivenciar y reflexionar sobre un conflicto o problema de la vida real. de relaciones interpersonales. El docente facilitara el aprendizaje y estimulara la reflexión del alumno. brinda la oportunidad de decirse y de decir. Permite identificar. como juegos de socialización. es explorar lo diferente de uno mismo. Este juego de ficción simbólica activa las capacidades de observación. o modificara. sino desde su creatividad y la autonomía del alumno. diálogo y debate posterior. lo que implica una toma de conciencia y reflexión respecto a una situación: la reflexión o meta cognición hace referencia al conocimiento y control del sistema mental. Permite que el educando capte los valores desde el pensamiento critico. de aprendizaje. consecuentemente se formara en valores. no necesariamente debe ser dramatizada. se reflejara con un modelo. Es muy motivadora para crear un ambiente de participación. no desde los contenidos curriculares sino desde la decisión del chico. o sea de conformar un espejo en el cual poder mirar la propia imagen interna. El ROLE MODEL Esta técnica consiste en la presentación de modelos contrapuestos. opinar. Si bien el Role model o presentación de modelos tiene origen en el Rol Playing. No promueve aprendizajes estéticos sino que se utiliza a modo de disparador de procesos comunicacionales. de conocimiento de los otros y de capacidad de adaptación a situaciones nuevas. del cuerpo en movimiento y de los otros. En el juego de roles el alumno parte de "otro" sin dejar de ser él mismo. Requiere un esfuerzo de autoconocimiento. Representar.del ser humano. la meta cognición es un auto diálogo mediante el cual reflexionamos sobre que como y porque pensamos y actuamos de una determinada manera luego de captar los valores. ante los cuales el niño puede identificarse reflexionar. reinventando al otro y a sí mismo en un solo movimiento. fabulación y socialización.

que. Abordar la problemática de la convivencia en la escuela demanda necesariamente el análisis de la misma como institución social. . promover climas institucionales favorables. con informaciones sobre temas de interés general. al menos en apariencias esto fomentan. grupales y contextuales. es la primera e inexorable condición que la vida le impone al ser humano. la paradoja de tener que interactuar con los demás. Lo relevante es no negar los conflictos y concebirlos como situaciones problemáticas a resolver. Supone la relación del sujeto con el mundo externo. Esta relación que se hace cotidiana. del accionar cotidiano. 15 . con soportes normativos claros y explícitos.Visita al museo Ciencias Naturales. entendida como: "vivir con otros". es esencial a la formación de vínculos y no sólo desde el punto de vista afectivo sino también en lo que hace a la constitución de los lazos culturales. como así también alentar el desarrollo de procesos participativos que contribuyan al mejoramiento de los vínculos interpersonales y por ende a una optimización del trabajo pedagógico. pues se encierra para el sujeto. Si atraviesa toda la vida escolar debe estar considerada fehacientemente en el PEI y formalizada en un proyecto de convivencia. 19 También se propiciaron las Experiencias directas: .Reuniones Evaluativas. El alumno se identifica con un modelo se conoce así mismo. entendida como un marco de referencia que guíe la resolución de problemáticas en la vida institucional. Constantemente se continuó el trabajo con los padres mediante: .Carteleras participativas: Padres y docentes. ordena su interior y logra una rápida integración social. al tiempo de tener que conservar el espacio y la identidad personal. también implica el reconocimiento de una cultura institucional en la que se reconoce la existencia de conflictos inherentes a variables individuales. la escuela y los límites" y "Reflexionando juntos" Instancia actual ELABORACIÓN DEL REGLAMENTO DE CONVIVENCIA La convivencia. -Visita al Museo de astronomía. Es importante para producir eficazmente en la escuela. La necesidad de convivencia atraviesa la escuela en todas sus dimensiones e incluye sin excepción a la suma de sus integrantes.Taller participativo "Los hijos y los límites.comunicación y por el contrario-modelos. De allí que se da como una construcción colectiva en un terreno complejo. .

El docente se convierte en un adulto significativo. otros en cambio harán explícitas sus críticas y tratarán de modificarla. que orienta al niño en sus propias acciones y le da conductas alternativas. Así. teniendo en cuenta al alumnos como persona libre y responsable de sus actos. Para que la norma sea efectiva. De esta manera se contribuye al bien de todos. Si bien la escuela no es el único ámbito de formación personal. no existe un solo modelo estándar que permita abordar las múltiples situaciones conflictivas en el marco de la institución escolar y que además conjugue la diversidad de intereses de los actores involucrados. Por otro lado. promoviendo actitudes positivas y encauzando el análisis y la auto-reflexión del alumno. sino que es una suerte de sentido transversal que atraviesa toda la trama de relaciones al interior de cualquier institución y es una resultante de distintos aspectos y dimensiones. alumnos y padres. Por esa razón esta propuesta y las sugerencias de actividades procuran orientar el trabajo educativo. cumpla con su misión organizadora. ni con la disciplina de los actores de la comunidad educativa. es necesaria la existencia de una autoridad que regule y arbitre la aplicación de la norma y la sanción pertinente en caso de falta. La escuela. a fin de acordar y producir alternativas que propicien vínculos más favorables. los docentes deben buscar en su tarea cotidiana que los alumnos aprendan no solo los conocimientos de las distintas áreas. por eso resulta difícil y artificioso tenerla en cuenta sólo en la relación de los docentes y los alumnos. Esto se traduce en la necesidad de hacer pausas en la vida institucional.La convivencia nos incluye a todos. actividades. con los distintos grupos: equipo docente. 16 . otros que sistemáticamente transgredirán y rechazarán o harán "como si" cumpliendo solo en apariencia. social. estarán quienes aceptan la norma con su misión de obediencia. Según la historia social y psicológica de la institución y de los sujetos de la misma. la convivencia no se relaciona solo con la conducta. docentes y alumnos. sino también actitudes positivas que promuevan conductas para la formación de valores y aceptación de normas de convivencia. Para que una convivencia sea amena en una institución se debe establecer un reglamento con normas que sigan o se ajusten a las conductas. ética y ciudadana. docentes. tiene que avanzar desde el régimen de sanciones al de reparaciones. exige ser considerada en 20 todas las interacciones. tareas. se privilegia al que escucha. alumnos y alumnos.

punto de confluencia de todas estas variables. los viejos esquemas y las nuevas propuestas. la capacitación.Por lo tanto. sino como 17 . Otros docentes de la institución decidieron implementar esta modalidad de abordaje de la problemática para la resolución de futuros conflictos contando para esto con el apoyo del personal de conducción de la institución. nos pone por un lado en contacto con los avances de orden mundial. Esta frustración genera violencia y desconfianza en los vínculos. hacia la reflexión crítica y cierto grado de autonomía en las conductas. La sociedad postmoderna en la que estamos inmersos se caracteriza por el cambio y el movimiento constante. pero por otro lado la realidad social nos enfrenta con todo lo que no tenemos. avances y retrocesos. Las familias que día a día recibimos forman parte de esta sociedad. los medios de comunicación nos acercan a los últimos descubrimientos.económica. la comunidad escolar (padres. Ella misma se ve atravesada por esta conflictiva. Esto produce un sentimiento generalizado de frustración.cultural. y de todos los grupos involucrados. Nuestra realidad socio. Al haberse planteado el conflicto a los padres "no desde la queja". fortalecerá los vínculos y por ende la identidad grupal como grupo social y Escuela. Las interacciones violentas con alto compromiso corporal fueron dando paso a interacciones comunicativas socializadas en las que cada conflicto se convirtió en "una oportunidad". La escuela como institución es el depósito de un alto grado de desconfianza y violencia. La comunidad toda vivió el proceso con sus idas y venidas. la integración. los cambios hubieran sido imposibles. La elaboración de un reglamento acordado grupalmente es un ideal al que aspiran alcanzar con la convicción de que generará pautas de convivencia. como tarea de seguimiento se procederá a la elaboración conjunta de un REGLAMENTO DE CONVIVENCIA mediante la técnica de Asambleas participativas con delegados de todos los años. la tarea. cooperadores. los directivos y las líneas de la política educativa. sin el cual. A modo de Reflexión Final 21 El grupo evolucionó desde "el contagio" en las actitudes grupales. los cambios. una vez que hayan crecido en esta experiencia. vecinos) y los alumnos. En ella conviven diferentes problemáticas y actores: el docente y su rol. Los padres realizaron un trabajo de apoyo invalorable. Hubo un buen tránsito desde la conciencia individual (egocentrismo inicial) a un sentido de pertenencia grupal.

Otro aspecto evaluativo que fue necesario repensar y conversar fue el relacionado con los aspectos personales y actitudinales que involucraban a cada docente en las situaciones conflictivas desde el marco de su historia individual.O. Fue muy difícil lograr la toma de conciencia de los padres de los niños con mayores problemáticas. Cabe preguntarse: ¿No habrá llegado el momento de acordar con la comunidad toda las pautas sobre las que se asiente una convivencia basada en el respeto por el otro.O. respeto por las diferencias y colaboración. tolerancia a la frustración. las normas. Uno de los niños fue retirado de la escuela. Meses después regresó solicitando el reingreso de su hijo. la cooperación y la comunicación? Trabajar desde el abordaje de esta dificultad nos brindará la oportunidad de 18 .E. Esto 22 generó una revisión de las propias matrices de aprendizaje en relación con los límites. del que hubiéramos necesitado mayor presencia en el desarrollo de las acciones. Se realizó una evaluación de cierre en el ámbito institucional con todos los actores involucrados. acordados. Si bien pudimos intercambiar nuestras experiencias y conversar con el personal directivo de la escuela.E. actitudes. quienes apoyaron en todo momento nuestras acciones.dificultad a modificar para generar un cambio tendiente al despliegue de potencialidades grupales. las propias resonancias y los procesos transferenciales. Consideramos insuficiente la frecuencia del equipo de orientación escolar. Los niveles de participación fueron democráticamente discutidos. Consideramos que el apoyo brindado por los demás padres para la inclusión. éstos se comprometieron participando activamente. revisados y ejecutados. Fue necesario también trabajar las estructuras de demora. obturó el registro de necesidad de cambio de actitudes en los papás de los niños involucrados. nos parece que hubiera sido muy importante contar con un equipo de con el que pudiéramos supervisar los procesos por los que estábamos atravesando. En algunos momentos nos sentimos solas en esta modalidad de intervención desde el rol de docentes operadores. Ante un episodio aislado de disgusto o presión por parte de un grupo de padres empezaron a observarse modificaciones en las actitudes de las familias que habían sido citadas por el E. etc. negándose la mamá a continuar con las indicaciones del E.

aunque éstas vayan más allá de los lugares instituidos por el sistema.quiátricas nº. El secreto estará quizá en establecer redes de apoyo interdisciplinario efectivas. Indudablemente es hora de replantearse desde el inicio el tema de los límites y trabajarlos mancomunadamente docentes. Buenos Aires. Jaime : Los hijos y los limites. 1993. Pichon Rivière 24 BIBLIOGRAFIA: ÁLVAREZ VALCARCE.abordar al niño en sus condiciones "concretas de existencia". Buenos Aires. ÁLVAREZ VALCARCE. padres en talleres participativos. Aprendamos a trabajar en redes comunitarias. 4º trimestre. dificultades y contradicciones y desde allí desarrollar nuestra función pedagógica. escolar. aunque para ello tuviéramos que armar un banco de datos y posibilidades con consultas a profesionales de nuestra comunidad regional. VIII. ÁLVAREZ VALCARCE. Informaciones Psiquiátricas nº. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría. Silvia. ÁLVAREZ. Y por sobre todas las cosas debemos capacitamos y a través de la fisura.A. ANDER-EGG. "Teoría y práctica se integran en una praxis concreta.4 El desafío es grande. Un es-tudio clínico y sociométrico. BARYLKO. adquiriendo ésta su fuerza operativa en el campo mismo del trabajo. 2000 19 . 1994. Buenos Aires. nº. PABLO: Teoría del Sociodrama Familiar. Ezequiel. Proyectos integrados en el aula. con sus diferencias. Informaciones Psi. directivos. generar cambios. 1984. en forma de logros determinados que siguen una espiral dialéctica". 1er trimestre.138. 2000.24. flexibilizando estructuras rígidas que no brindan soluciones a esta realidad en permanente movimiento. Aspectos técnicos diferenciales. Pero las ganas también. Vilma Sielicki DNI 14901988 4 E. PABLO: Psicodrama y Esquizofrenia Crónica.1995. Magisterio del Río de la Plata. vol. que ofrecen sus 23 servicios gratuitamente a través de entidades públicas y privadas. 95.B.C. 1988. Novedades educativos. Kapelusz. Cómo elaborar un proyecto. de lo contrario o desaparecemos excluidos por una realidad cambiante que no queremos ver. PABLO: El Psicodrama en la Unidad de Agudos del Hospital Psiquiátrico. Anexo del Diseño Curricular para la educación Inicial M.

Barbara : Aprendices del pensamiento. Ed. 2001. Ed. un mensaje de cuidado. Akal. Nueva Visión. 2001. 25 WOLFGANG.. y Susana Sternbach "Entre dos Siglos" (Una lectura psicoanalítica de la posmodernidad). J. : Los valores en la educación infantil. Ariel. Gloria D. CH. Buenos Aires. Buenos Aires. 167-171.. 1989. : Fundamentos de la Sociometría. Muralla. Piados. Fernando. J. 1975. Procesos Sociales. Buenos Aires. : Cómo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos.F : Desarrollo profesional del docente. Madrid. MORENO.C. 1999. M. pp. de : Matrices de Aprendizaje (Constitución del Sujeto en el Proceso de Conocimiento) ROGOFF. A-Z editora. Lugar editorial. L. MORENO. Buenos Aires. Ana P. Ed. Carlos : Límite y castigo. Política. México. Enrique : El proceso grupal. Ed. PICHON RIVIÉRE. Los límites. 1999 IANNI N. A. Buenos Aires. GERSTENHABER Claudia E. : El valor de educar. : La convivencia en la escuela: un hecho. SAVATER. Madrid. Ed.A. QUIROGA.CHILLON.). Diseño Currícular para el Nivel Inicial. Piados. 1999. de : Crisis. Ana P. ROJAS M. Buenos Aires. F. BARQUÍN RUIZ. WERNICKE. Ed. 1998. CEPE. Cinco. y PÉREZ E. J. Buenos Aires. J. Paidós 1998. QUIROGA. Ed. K. : Psicodrama. México. Sujeto y Grupo. Horme Paidós. Investigación y Práctica. (eds. 20 . L. : Análisis de la Psicoterapia Grupal. Paidos. una construcción. y Angulo RASCO.B. 2000. 1997. Revista: Tiempo de integración Año 5 N024. 1999. TAYLOR. GÓMEZ.C.

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