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Taller Planeacion Por Objetivos

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Planeación por Objetivos

ESPANA

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TALLER PLANEACION POR OBJETIVOS
INDICE

TEMARIO OBJETIVOS I. EL CONOCIMIENTO II. ¿QUE ES LA PLANEACION POR OBJETIVOS GRADACION DE OBJETIVOS LA SINTAXIS DE OBJETIVOS III. LA EVALUACION IV. PROGRAMA Y DISEÑO DEL MANUAL APENDICE

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TEMARIO
1. EL CONOCIMIENTO OBJETIVO Y SUBJETIVO 2. ¿QUÉ ES LA PLANEACION POR OBJETIVOS? GRADACION DE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL, PARTICULAR Y ESPECÍFICO LA SINTAXIS DE OBJETIVOS 3. LA EVALUACIÓN ACTIVIDADES 4. PROGRAMA Y DISEÑO DEL MANUAL

OBJETIVOS

I.

Objetivo General del Taller.

Conocer y comprender la planeación por objetivos mediante la aplicación práctica para el diseño y la realización de los programas del Instituto Bíblico ESPANA.

II.

Objetivos Particulares.

Al terminar el taller los participantes: A. B. C. D. Distinguir la diferencia entre conocimiento objetivo y subjetivo. Aprender la planeación por objetivos. Analizar la relación Objetivo-Evaluación. Comprender la importancia de los objetivos en el diseño del manual.

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III.

Objetivos Específicos.

Al terminar el taller los participantes habrán: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. Dado tres ejemplos de conocimiento objetivo. Dado tres ejemplos de conocimiento subjetivo. Definido el conocimiento subjetivo. Definido el conocimiento objetivo. Escrito las características del conocimiento objetivo. Escrito las características del conocimiento subjetivo. Leído el artículo sobre gradación de objetivos. Debatido acerca de la gradación de objetivos y su importancia. Definido y distinguido la sintaxis de objetivos. Realizado y expuesto una gradación de objetivos en una tarea dada. Desarrollado criterios de evaluación y actividades en base a la sintaxis de los objetivos. Desarrollado un programa temático. Diseñado un manual.

I.

EL CONOCIMIENTO.

Siendo el conocimiento el objeto de la educación, para los propósitos de este seminario, es necesario distinguir entre dos tipos de conocimiento: subjetivo y objetivo.

ACTIVIDAD I. 1. Realicen la lectura siguiente en voz alta y por equipos, leyendo cada quien un párrafo diferente. Piensa que se te ha dado la tarea de recabar la información que nos permita conocer cómo son los árboles del bosque en mineral del Chico. Desde luego, hay varias formas de realizar dicha tarea, pero por las razones de nuestro ejemplo diremos que Rocío y Carlos, ambos alumnos de este curso, fueron al Chico, cada uno por su lado, para llevar a cabo la tarea. Analicemos primeramente el trabajo de Carlos: "Después de haber disfrutado una tarde muy bonita y agradable en el bosque del Chico, puedo reportar que hay muchísimos árboles. Algunos son pequeños pero bien llenitos de hojas, aunque también los hay flacuchos de hojas. Los árboles grandes son hermosos y se ven muy fuertes. Es fácil notar que hay diferentes tipos de árboles, etc., etc.". Como puedes darte cuenta, la información que Carlos nos ofrece es totalmente personal, es decir, que la información está llena de los sentimientos, de las emociones y de las apreciaciones de Carlos. Esta información de poco nos sirve ya que Carlos utiliza conceptos que no significan lo mismo para
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todas las personas. Le haríamos a Carlos muchas preguntas como: ¿A qué te refieres con una tarde bonita y agradable? ¿Qué son para ti muchísimos árboles? ¿Cuáles son las diferencias entre pequeño y grande, o entre llenito y flacucho? Y así, pregunta tras pregunta, probablemente no llegaríamos a nada. Este es el conocimiento subjetivo, el cual está basado en las opiniones personales del sujeto, de su criterio o de sus gustos. Por otro lado, analicemos el trabajo de Rocío: "Como no se especificó qué parte del bosque del Chico se deseaba estudiar, escogí la zona comprendida exactamente enfrente de la entrada principal a la zona recreativa denominada Valle de los Enamorados. En esta zona boscosa, midiendo con mis pasos, tracé un cuadrado de aproximadamente 50 metros por lado. En el interior de dicho cuadrado pude observar lo siguiente: 1) Había 79 árboles (todos mayores de 1.5 m de altura, a los más pequeños no los tomé en cuenta). 2) 15 eran ahuehuetes; 32 eran eucaliptos; había 7 cedros y un pino. Los 24 restantes pertenecían a dos tipos diferentes de árboles que desconozco, 11 tipo A Y 13 tipo B. 3) Utilizando mi regla y basándome en el teorema de Pitágoras, pude estimar que la altura promedio de los árboles de esta zona es de 12.5 m, etc. etc." ¿Notas la diferencia? La información de Rocío proporciona datos que no pueden ser diferentes ni para ti ni para mí. El delimitar la zona, contar los árboles, describir su especie y medir su altura, no son apreciaciones personales y los resultados que se obtienen no varían ya que no dependen del sujeto sino del objeto que se estudia, en este caso los árboles. A este tipo de conocimiento es al que llamamos conocimiento objetivo.

2. Completa los siguientes enunciados con las palabras correspondientes: estudia calcula opinión belleza o fealdad objetivo número subjetivo kilos objeto altura frío o caliente kilos

En resumen, podemos decir que el conocimiento ____________ es aquel que se basa en las características propias del ____________ estudiado, en tanto que el conocimiento ____________ es el que se basa en la ____________ personal del investigador que ____________ el objeto. Ejemplos de conocimientos subjetivos son: la ____________ de las obras de arte, la percepción de lo que es ____________ , la cantidad de granos de arena que se ____________ haya en una playa, etcétera. Ejemplos de conocimientos objetivos son; la ____________ de los volcanes como el Popocatépetl y el Iztaccíhuatl, el ____________ de habitantes que hay en tu ciudad, la ____________ de ____________
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que pesas, etcétera. 3. Continúen con la lectura en voz alta y por equipos, leyendo cada quien un párrafo diferente. Ambos tipos de conocimiento son muy importantes. El conocimiento subjetivo es el que nos permite realizar y apreciar obras de arte, como literatura, pintura o escultura. Además, las personas usamos diariamente conocimientos subjetivos al escoger ropa, comida o bebidas. Por otro lado, el conocimiento objetivo lo usamos cuando, por ejemplo, dividimos nuestras actividades cotidianas mediante el uso de un horario y con la ayuda de nuestro reloj. Si te das cuenta, con respecto del conocimiento objetivo es muy importante considerar el medir o evaluar las características de los objetos de estudio mediante patrones concretos. Aunque cualquier objeto puede medirse subjetivamente, usando por ejemplo, el tamaño de tu mano (la "cuarta"), o el largo de tu antebrazo, existen instrumentos (como el metro y las balanzas) que sirven para medir características. Tales instrumentos están basados en el sistema internacional de unidades (SI), sistema que establece las unidades de medida que deben usarse en todo el mundo. Así pues, cuando un alemán nos dice que pesa 100 kilos, y un chino, que pesa 90 kilos, todos, sin importar nacionalidad o lenguaje, sabemos exactamente cuánto pesa cada uno ya que conocemos qué unidad de medida están empleando.

4. Contesten las siguientes preguntas: Da tres ejemplos de conocimiento subjetivo a. ___________________________________________________________________ b. ___________________________________________________________________ c. ___________________________________________________________________ Da tres ejemplos de conocimiento objetivo a. ___________________________________________________________________ b. ___________________________________________________________________ c. ___________________________________________________________________ ¿Cuáles son las características del conocimiento subjetivo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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¿Cuáles son las características del conocimiento objetivo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Qué es el conocimiento subjetivo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Qué es el conocimiento objetivo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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II.
Concepto: Definición:

¿QUÉ ES LA PLANEACIÓN POR OBJETIVOS?

OBJETIVO EDUCATIVO
Logro que el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. (1) diferenciar entre los conceptos de gasto de explotación y gasto financiero; (2) aplicar los diferentes métodos de calorimetría biológica; (3) elaborar proyectos de mejora del medio de cara a la obtención De las ISO 14000; (4) comprender la importancia de atender a la diversidad en la enseñanza primaria • Estrechamente vinculado con competencias y con resultados de aprendizaje; • No confundir con contenidos/temario, bibliografía y con actividades de enseñanza/aprendizaje. Para una adecuada definición de objetivos es necesario expresarlos en términos objetivables: acompañándolos con información acerca del nivel de complejidad de las operaciones mentales implicadas en su logro; la situación educativa en que va a ser trabajado; indicadores para la evaluación de su consecución; etc. (1) Por su ubicación en el diseño curricular: de titulación, de módulo, de asignatura y de aprendizaje; (2) por el nivel de concreción del logro a alcanzar: generales, específicos y operativos; (3) por el tipo de conducta/contenido a aprender: cognitivos / conceptuales, conductuales / procedimentales y actitudinales.

Ejemplos:

Conceptos relacionados:

Características:

Categorías y/o gradación:

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GRADACION DE OBJETIVOS
Para los propósitos de este taller gradaremos los objetivos basándonos en el nivel de concreción del logro a alcanzar. Así tenemos objetivos generales, particulares y específicos. Objetivo General Los objetivos generales son constituidos por el enunciado global sobre el resultado final que se desea alcanzar, es decir, objetivos que no son muy concretos sobre lo que se quiere lograr pero, sin embargo, se puede entender perfectamente a dónde se quiere llegar. Se tratan de los objetivos que expresan un logro bastante amplio y generalmente son generados con el propósito general de estudio. Los objetivos generales están constituidos de 4 partes distintas: 1- Un verbo en modo infinitivo, con esto podemos entender lo que se pretende alcanzar con la realización de este objetivo. 2- La pregunta ¿Qué cosa?, para describir lo que pretende hacer el verbo en infinitivo expresado anteriormente. 3-La pregunta ¿Cómo?, para describir como es que planteamos llevar a cabo lo que hemos expresado en los puntos anteriores. 4-La pregunta ¿Para qué?, para describir el para qué deseamos llevar a cabo el objetivo que nos planteamos. EJEMPLOS: 1. Ejemplificar un objetivo general mediante un simple artículo, explicando cómo se compone para que los participantes lo puedan comprender. Verbo ¿Qué cosa? ¿Cómo? ¿Para qué? *Ejemplificar *Un objetivo general *Mediante un simple artículo, explicando cómo se compone *Para que los participantes lo puedan comprender

2. Ayudar a la gente que no sabe acerca de los objetivos generales mediante ejemplos entendibles muy simples para que todos puedan realizar objetivos generales sin dificultades. Verbo ¿Qué cosa? ¿Cómo? ¿Para qué? *Ayudar *A la gente que no sabe acerca de los objetivos generales *Mediante ejemplos entendibles muy simples *Para que todos puedan realizar objetivos generales sin dificultades
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ACTIVIDAD II. 1. Transcribe el objetivo general de este taller y divídelo en cada una de sus partes. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Verbo

¿Qué cosa?

¿Cómo?

¿Para qué?

Objetivos Específicos A la hora de hablar de objetivos, podemos separar a los mismos en dos categorías diferentes, los objetivos generales y los objetivos específicos. Los primeros entablan al logro en general, a lo que se quiere llegar, mientras que los segundos son utilizados para poder llevar a cabo el objetivo general, es decir son una especie de sub objetivos cuyo logro es ayudar al cumplimiento del logro máximo. Ahora, hablaremos un poco más acerca de los objetivos específicos, que se tratan más que nada de estrategias utilizadas para cumplir esos logros a los que tanto ansiamos llegar. Para que un objetivo específico sea realista y bien planteado debe cumplir con varios requisitos:      Ser medible, es decir, que se pueda seguir y hacer una evaluación objetiva de ello. Ser apropiado, a los problemas y a los objetivos generales o estrategias. Ser realista, que tengan sentido, que puedan ser alcanzados. Ser temporal, es decir, que tengan un tiempo en el cual deban ser cumplidos. Concretos, si no son concretos dejan de ser específicos.

EJEMPLOS: Objetivo general: Ayudar a los participantes a comprender el uso de un objetivo específico mediante ejemplos.
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Objetivo específico: Al terminar el taller los participantes habrán analizado diez ejemplos de objetivos específicos y los objetivos generales de los que se derivan; escribirán el concepto de objetivo específico así como tres ejemplos diferentes del mismo con relación a sus respectivos objetivos generales.

Objetivo general: Ganar 10,000 pesos trabajando en Internet para pagar las deudas y comenzar a ahorrar. Objetivo específico: En el transcurso de dos semanas, redactar para distintos blogs la cantidad de 20 artículos por día al precio de 34 pesos cada uno. ACTIVIDAD III. ¿Por qué es importante la gradación de los objetivos en un curso?

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ACTIVIDAD IV. 1. En una congregación “X” existe un serio problema de chismes entre los congregantes. Propón una gradación de objetivos para resolver ese problema. Objetivo General. ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Objetivos Particulares. ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Objetivos Específicos. _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

LA SINTAXIS DE OBJETIVOS
Una vez establecido el(los) objetivo(s) general(es) de un curso es necesario desarrollar los objetivos particulares y específicos por unidad, tema y/o lección. Es sumamente importante que estos objetivos se redacten y expresen con claridad, porque van a constituir la base para la selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar para determinar hasta qué grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje. Para esto es necesario distinguir los verbos “objetivos”, esto es, los que son susceptibles de ser medidos y evaluados pues estos deberán ser usados siempre en la gradación de Objetivos Específicos.

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VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO Conocimiento: Comprensión: Aplicación: Recordar información Interpretar información Usar el conocimiento o la poniéndola en sus generalización en una propias palabras nueva situación Organizar Clasificar Aplicar Definir Describir Escoger Duplicar Discutir Demostrar Dependiendo de las acepciones Escribir Explicar / Ejemplificar Dramatizar (distintos significados según el Rotular Expresar Emplear contexto) con el que se use, algunos Enumerar Identificar Ilustrar verbos se pueden aplicar a más de un Parear Indicar Interpretar nivel. Memorizar Ubicar Operar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir Análisis: Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir Síntesis: Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar Preparar Practicar Programar Realizar Esbozar Solucionar Utilizar La sintaxis correcta de un Objetivo Específico debe incluir las respuestas a las preguntas: ¿Qué? ¿Cómo? Y ¿Cuándo?

Evaluación: Hacer juicios en base a criterios dados

Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar

Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar
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ACTIVIDAD V. 1. Trabajando en equipo, realizar la gradación de objetivos para los siguientes temarios. Ministerio Pastoral TEMARIO 1) El Propósito del Pastor 2) Los Recursos del Pastor 3) La Trampa: Hacer versus Ser. El Campo y las Ovejas 4) Reviviendo la Pasión Pastoral 5) La Predicación y Enseñanza del Pastor 6) La obligación del Pastor en cuanto a las Enseñanzas Falsas 7) Vida y Conducta Pastoral 8) Las relaciones del Pastor con otras personas 9) La Actitud del Pastor frente al Sufrimiento Homilética TEMARIO 1. Como Estudiar y Enseñar la biblia: 1) ¿Qué es la Predicación? 2) Predicando o Enseñando, ¿Cuál es la diferencia? 3) El Predicador, ¿Un Orador? 4) ¿A quién estoy dirigiéndome? 5) ¿Cómo está organizado un Sermón? 6) ¿Cómo lo preparo? 7) ¿Cómo me oigo? 8) ¿Cómo me veo? 9) ¿Estoy ungido? 10) ¿De qué carezco aún?

Vida Ministerial TEMARIO 1) Urgencia por Obreros en la Iglesia Local 2) ¿En qué consiste el don de Servicio? 3) ¿Por qué debemos servir a Dios y a su pueblo? 4) La decisión es nuestra 5) Determinando el Propósito y siguiendo la dirección del Espíritu Santo en el Ministerio 6) El Compromiso en el Ministerio 7) Como permanecer en el Ministerio 8) La Actitud en el Ministerio 9) Como trabajar en Equipo en el Ministerio 10) Como buscar el apoyo de a un Josué que apoye a Moisés en el Ministerio. 11) Como Desarrollar el Espíritu de un Apoyador 12) Los Peligros en el Ministerio 13) Las Consecuencias y las Recompensas de Servir en el Ministerio

Hábitos de una Congregación Saludable TEMARIO 1. Características de una Congregación saludable: 1) Introducción: Desmitologizando el Iglecrecimiento 2) Uno: Liderazgo capacitador 3) Dos: Ministerios según dones 4) Tres: Espiritualidad ferviente 5) Cuatro: Estructuras funcionales 6) Cinco: Culto inspirador 7) Seis: Células integrales 8) Siete: Evangelismo según necesidades 9) Ocho: Relaciones afectivas 2. Pasos Operativos para lograrlo: 1) Modo de desarrollar un programa propio 2) Paso 1: Reforzar la motivación espiritual 3) Paso 2: Descubrir factores mínimos 4) Paso 3: Fijar metas cualitativas 5) Paso 4: Identificar obstáculos 6) Paso 5: Aplicar principios 7) Paso 6: Poner en juego los puntos fuertes 8) Paso 7: Introducir materiales
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2. Presentación y discusión.

III.

LA EVALUACION

Respecto a la evaluación, los maestros deben usar una diversidad de técnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intención de los objetivos de aprendizaje proporcionan información útil para seleccionar técnicas de evaluación específicas. Por ejemplo: El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debería ser capaz de hacer, podría sugerir que el maestro considerara el uso de técnicas de evaluación objetivas que comprendan selección múltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener información sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.  El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicación del dominio cognitivo, podría sugerir que el maestro considere tareas de valoración de desempeño, como la técnica de evaluación más apropiada.  Algunos verbos citados en los niveles de Comprensión, Análisis, Síntesis, y Evaluación, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podrían sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son técnicas apropiadas para obtener información.

Nota. Cuando el diseño de los Objetivos Específicos está orientado a la realización de actividades, éstos se convierten automáticamente en un criterio de evaluación. ACTIVIDAD VI. 1. Analiza la actividad anterior y establece los criterios de evaluación en base a los objetivos específicos.

IV.

PROGRAMA Y DISEÑO DEL MANUAL

ACTIVIDAD VII. 1. Realiza el diseño de tu manual en base a las actividades sugeridas por tu Programa por Objetivos.

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APENDICE
A. Verbos utilizados para los objetivos
Definiciones del Diccionario General de la Lengua Española Vox analizar 1 tr. Hacer el análisis [de una cosa]. **CONJUG [4] como realizar. comparar (l. -are; doble etim. comprar) 1 tr. Examinar [dos o más objetos] para descubrir sus relaciones, diferencias o semejanzas: ~ un vestido con otro; ~ el mérito de los trabajos presentados. 2 Cotejar. completar (de completo) 1 tr. Integrar, hacer cabal [una cosa]. 2 Hacer perfecta [una cosa] en su clase. consolidar (l. -are) 1 tr. Dar firmeza o solidez [a una cosa]; en gral., fig. reunir o pegar [lo que se había quebrado o roto]. 2 Liquidar [una deuda flotante] para convertirla en fija o perpetua. 3 fig. Asegurar del todo [la amistad, la alianza, etc.]. 4 prnl. DER. Reunir en un sujeto atributos [de un dominio] antes disgregado. consultar (l. -are) 1 tr. Deliberar, tratar con una o varias personas [sobre lo que se ha de hacer en un negocio]: ~ una dificultad; ~ lo que conviene; ya tengo con quien ~. 2 Pedir parecer, dictamen o consejo: ~ una dificultad al, o con el, confesor; ~ a sus consejeros, a las cortes; ~ a, o con, la razón. 3 Averiguar datos. 4 Dar los consejos, tribunales, etc., al rey o a otra autoridad dictamen por escrito [sobre un asunto] o proponerse [sujetos] para un empleo: prevengo al Consejo trate y me consulte los medios de ordenar su archivo; el Consejo consulta todos los empleos civiles; el Consejo consultó favorablemente al Rey. 5 tr.-intr. Hacerse examinar por un médico. cuestionar (l. qu;oestionare) 1 tr. Controvertir [un punto dudoso]. describir (l. -ere)
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1 tr. Delinear, dibujar [una cosa] de modo que dé cabal idea de ella: ~ una elipse. 2 Representar [personas o cosas] por medio del lenguaje: ~ un jardín. 3 LÓG. Definir [una cosa] dando únicamente una idea general de sus partes o propiedades. determinar (l. -are) 1 tr. Fijar, precisar [una cosa] previa deliberación o estudio: ~ el volumen de un cuerpo; ~ la distancia del sol a la tierra; ~ el día de salir. 2 Determinar una palabra, señalar su extensión, función o significado, por medio de otras palabras de la misma oración. 3 p. anal. Causar, producir: tales circunstancias determinaron la decadencia del Imperio. 4 Distinguir, discernir: no llegó a ~ quién fue. 5 Tomar o hacer tomar la resolución [de realizar una cosa]: determiné marcharme; prnl., determínate a estudiar; la noticia me determinó a obrar. 6 DER. Sentenciar, definir: ~ un pleito. diseñar (it. disegnare, dibujar; der del l. designare, marcar) 1 tr. Hacer un diseño [de una cosa]. elaborar (l. -are) 1 tr. Preparar [un producto] por medio de un trabajo adecuado; transformar [una cosa] mediante sucesivas operaciones: ~ un específico; ~ el hígado la bilis; ~ una teoría; ~ un proyecto de ley. especificar 1 tr. Explicar, declarar con individualidad [una cosa]. **CONJUG [1] como sacar. establecer (l. stabilire) 1 tr. Fundar, instituir, hacer estable: ~ una monarquía, un campamento, su reputación. 2 Ordenar, decretar: establece el reglamento que se entre a las diez. 3 prnl. Avecindarse. 4 Abrir, crear uno por su cuenta un establecimiento mercantil. **CONJUG [43] como agradecer. estandarizar 1 tr. Fabricar [un producto] en serie con arreglo a un modelo determinado. 2 tr.-prnl. Fabricar o comprobar [algo] con arreglo a un tipo uniforme. **CONJUG [4] como realizar. evaluar 1 tr. Valorar. 2 Estimar el valor [de las cosas no materiales]. **CONJUG [11] como actuar.
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examinar (l. -are; doble etim. enjambrar) 1 tr. Investigar, escudriñar con diligencia [una cosa]: ~ su conciencia. 2 Reconocer la calidad [de una cosa]: la censura examina un libro. 3 tr.-prnl. Probar o tantear la idoneidad o suficiencia [de los que quieren profesar una facultad, ganar cursos, etc.]: examinarse de gramática, de ingreso. explicar (l. -are) 1 tr.-prnl. Declarar, expresar [lo que uno piensa o siente]: explica lo que te propones; explícate. 2 tr. Exponer en forma adecuada para hacerlo comprensivo [un incidente o una materia, como un texto, un problema, etc.]: ~ una aventura, un teorema, etc.; esp., enseñar en la cátedra: ~ su clase de Geología. 3 Exculpar [palabras o acciones] declarando que no hubo en ellas intención de agravio. 4 p. anal. Dar a conocer [la causa o motivo de alguna cosa]: ~ su actuación. 5 prnl. Llegar a comprender la razón de alguna cosa: ahora me lo explico. **CONJUG [1] como sacar. HOMÓ.: esplique (m.). inventariar 1 tr. Hacer inventario: ~ los bienes de una persona. **CONJU. [13] como desviar. motivar 1 tr. Dar motivo [para una cosa]. 2 Explicar el motivo que se ha tenido para hacer [una cosa]: ~ el decreto con, o en, buenas razones. 3 Hacer que [alguien] sienta interés [por algo]. planear (de plan) 1 tr. Trazar o formar el plan [de una obra]. 2 Hacer o forjar planes. 3 intr. Sostenerse en el aire o descender lentamente el avión con el motor parado; hacer lo mismo el planeador. 4 Volar las aves con las alas extendidas sin moverlas. 5 tr. Ecuad., Venez. Dar cintarazos. 6 prnl. Venez. Caerse una bestia de medio lado. plantear (de planta) 1 tr. Trazar o estudiar el plan [de una cosa] para alcanzar el acierto en ella. 2 Tratándose de sistemas, instituciones, reformas, etc., establecerlos o ponerlos en ejecución. 3 Tratándose de problemas o cuestiones, presentarlos, proponerlos.

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4 fig. Enfocar la solución de un problema, lléguese o no a obtenerla. 5 Extr. Plantar. presupuestar 1 tr. Establecer [un presupuesto]. programar 1 tr. Fijar o establecer el programa [de una serie de actividades conducentes a un fin determinado]. 2 Elaborar programas. verificar (b. l. verificare, hacer verdadero) 1 tr. Probar [que una cosa de la que se dudaba] es verdadera. 2 Comprobar o examinar [la verdad de una cosa]. 3 tr.-prnl. Realizar, efectuar [alguna cosa prevista de antemano]: ~ o verificarse la boda, el eclipse, etc.. 4 prnl. Salir cierto o verdadero lo que se pronosticó. **CONJUG [1] como sacar.

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B. VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES
RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES Existen múltiples taxonomías de verbos que pueden ayudar a formular capacidades relativas a distintos ámbitos del conocimiento y de los valores y que, por tanto, nos ayudarán también a programar el módulo de Integración. En este sentido no conviene caer en el error de acometer dicha programación ajustándola excesivamente a tal clasificación de verbos sino, más bien, reflexionar primero acerca de las capacidades que conviene que el alumno construya y a continuación apoyarse en la relación de verbos y los criterios que se aportan en este apartado para formalizar tales capacidades, ya sean complejas o simples. Los verbos para formular capacidades están expresados para los distintos ámbitos del conocimiento y de los valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstracción del razonamiento lógico: * de lo simple a lo complejo * de lo concreto a lo abstracto ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO (Hechos, conceptos, sistemas y/o procedimientos) CONOCIMIENTO: En este ámbito el alumno debe ser capaz de recordar y 'seleccionar' todo el conocimiento que se posee sobre el tema. Conocimientos específicos: términos, hechos específicos. Conocimientos de modos y medios de trabajo: clasificaciones, categorías, criterios, metodología. Conocimientos universales y abstracciones: principios, teorías, estructuras.
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VERBOS

Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir, definir, describir, enumerar, expresar, identificar, localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar,...

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COMPRENSIÓN: Organización y reorganización de lo aprendido. Traslación, traducción, interpretación y extrapolación. (Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes). APLICACIÓN: Usar correctamente las abstracciones aprendidas: ideas generales, procedimientos, métodos generales y/o específicos, principios técnicos, ideas y teorías. (Solucionar problemas). ANÁLISIS: De elementos, de relaciones, de principios organizadores. (Fragmentación de la materia y búsqueda de relaciones). SÍNTESIS: Combinación de partes para que formen un todo.

Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar,...

Aplicar, calcular, clasificar, codificar, completar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, organizar, producir, reestructurar, relacionar, resolver, seleccionar,...

Agrupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, señalar, separar, transformar,...

Clasificar, combinar, componer, construir, constituir, corregir, crear, deducir, diseñar, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, reseñar, resumir, sintetizar,... Argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, decidir, deducir, determinar,
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EVALUACIÓN: Juicios cualitativos y/o

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cuantitativos. Evidencias internas. Evidencias externas. (criterios) DE LOS VALORES (actitudes, valores y normas) RECEPCIÓN

distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir, justificar, juzgar, seleccionar, validar, valorar, verificar,...

VERBOS

Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer, seleccionar,... Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar,... Adherirse, compartir, completar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar,... Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir,... Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver, revisar, verificar,...

RESPUESTA

VALORACIÓN

ORGANIZACIÓN

VALORES

VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES

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C. CÓMO SE ESTABLECE EL PROPÓSITO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE [1]
El currículo de Saskatchewan (Canadá), plantea por una parte, objetivos básicos relativamente amplios y por la otra, objetivos de aprendizaje más específicos, que tienen por objeto guiar el proceso de enseñanza incluyendo la evaluación del progreso que en este campo, realice el estudiante. En gran medida, la intención o propósito de los objetivos del programa, se puede determinar a partir del lenguaje usado, y a su vez, el lenguaje utilizado ofrece una percepción de las estrategias de enseñanza y de las técnicas de evaluación apropiadas. Los elementos claves en el lenguaje curricular son los verbos que se emplean para transmitir el significado de los objetivos básicos y de aprendizaje. Una forma útil de examinar el significado o propósito de los objetivos curriculares es referenciándolos con una taxonomía de objetivos de aprendizaje. Aunque se reconoce que existen otras taxonomías valiosas, dentro de éste documento se hace referencia a la Taxonomía de Bloom (Boom's Taxonomy 1956) ya que por lo general los educadores la reconocen y comprenden. Realizando un examen de los verbos principales, los maestros pueden aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios: cognitivo (conocimiento, comprensión, pensamiento); afectivo (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y psicomotor (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos. Una vez comprendido el significado de los objetivos de aprendizaje planteados en el currículo, los maestros deben desarrollar objetivos específicos para el curso, la unidad y la lección. Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, porque van a constituir la base para la selección o el diseño de los materiales y los métodos de enseñanza. También permiten establecer cuáles son las técnicas de evaluación más apropiadas que se pueden usar para determinar hasta qué grado se han cumplimiento los objetivos de aprendizaje. RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y TECNICAS DE EVALUACION Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseñanza directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisición de conocimiento básico que les permita realizar más adelante, tareas de aprendizaje más complejas. Sin embargo, en el currículo de Saskatchewan se espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploración guiada. Las actividades recomendadas para la mayoría de los objetivos de aprendizaje enfatizan estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instrucción indirecta. Respecto a la evaluación, los maestros deben usar una diversidad de técnicas para evaluar el dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intención de los objetivos de aprendizaje proporcionan información útil para seleccionar técnicas de evaluación específicas. Por ejemplo:

El verbo "identificar" en un objetivo de aprendizaje que describa lo que el estudiante debería ser capaz de hacer, podría sugerir que el maestro considerara el uso de técnicas de evaluación objetivas que comprendan selección múltiple, parear, o elementos de verdadero y falso, para obtener información sobre el progreso del aprendizaje del estudiante.
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El empleo de verbos tales como "aplicar", "manipular" y "operar", enumerados en el nivel de Aplicación del dominio cognitivo, podría sugerir que el maestro considere tareas de valoración de desempeño, como la técnica de evaluación más apropiada. Algunos verbos citados en los niveles de Comprensión, Análisis, Síntesis, y Evaluación, como por ejemplo:("interpretar', 'defender', 'explicar', categorizar', 'formular', 'proponer', 'juzgar', 'contratar'), podrían sugerir que: ampliar respuestas abiertas, hacer tareas escritas, o realizar presentaciones, son técnicas apropiadas para obtener información.

El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar, en valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente. Los Aprendizajes Básicos o Esenciales Comunes, tales como el Aprendizaje Independiente y los Valores y Destrezas Personales y Sociales, son componentes importantes del currículo de Saskatchewan que no solamente expresan los objetivos cognitivos, sino lo que es más importante, los objetivos afectivos de aprendizaje. Debido a la naturaleza de éste dominio, puede percibirse su evaluación como problemática o difícil. Pero es importante que la evaluación incluya el dominio afectivo. Una de las formas más efectivas de recopilar información sobre el progreso del estudiante en éste dominio es mediante la observación. La clave para una evaluación exitosa del dominio afectivo es tener una comprensión clara sobre los objetivos de aprendizaje e identificar indicadores específicos del progreso de éste. Una vez que estos elementos se hayan establecido, los estudiantes se pueden evaluar por medio de listados de verificación, o escalas de calificación que incorporen los indicadores de progreso, o mediante registros anecdóticos. Por ejemplo, si un objetivo afectivo de aprendizaje establece que :"el estudiante debe demostrar preocupación por la protección del medio ambiente", los indicadores específicos del progreso del alumno podrían incluir: · Efectuar lecturas adicionales o investigar el tema. · Ver programas de televisión y discutir asuntos ambientales. · Unirse a clubes relacionados con el objetivo. · Mostrar preocupación por el ambiente con sus acciones diarias. Las técnicas de auto evaluación tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para obtener información sobre las actitudes y los intereses del estudiante. Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación verbal y no verbal. Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y registros anecdóticos, son formas efectivas de recopilar información sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor. VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO [2] *dependiendo de las acepciones (distintos significados según el contexto) con el que se use, algunos verbos se pueden aplicar a más de un nivel. Conocimiento: Recordar información Comprensión: Aplicación: Interpretar información Usar el conocimiento o la
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poniéndola en sus propias palabras Organizar Clasificar Definir Describir Duplicar Discutir Rotular Explicar Enumerar Expresar Parear Identificar Memorizar Indicar Nombrar Ubicar Ordenar Reconocer Reconocer Reportar Relacionar Re-enunciar Recordar Revisar Repetir Seleccionar Reproducir Ordenar Decir Traducir Análisis: Síntesis: Dividir el conocimiento Juntar o unir, partes o en partes y mostrar fragmentos de relaciones entre ellas conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Analizar Organizar Valorar Ensamblar Calcular Recopilar Categorizar Componer Comparar Construir Contrastar Crear Criticar Diseñar Diagramar Formular Diferenciar Administrar Discriminar Organizar Distinguir Planear Examinar Preparar Experimentar Proponer Inventariar Trazar Cuestionar Sintetizar Examinar redactar

generalización en nueva situación Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

una

Evaluación: Hacer juicios en base a criterios dados

Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar Seleccionar Apoyar Valorar

puntaje

VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE INSTRUCCION DEL DOMINIO AFECTIVO [3]
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Aclama Acuerda, Conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta CRÉDITOS:

Colabora Defiende Esta en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Esta atento a

Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario

[1] Determining the Intent of Learning Objectives, Saskatchewan (Canadá), [2] Observable Verbs for Cognitive Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos, [3] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos, Fecha de publicación en EDUTEKA: Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002. Autor de este documento: Saskatchewan Septiembre 21 de 2002

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