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Federico Velsquez de Castro TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIN AMBIENTAL Orientaciones, actividades, experiencias y materiales. Ed. Ministerio de Educacin y Ciencias /Narcea Madrid 1995.

LA TRANSVERSALIDAD Para estudiar la transversalidad es conveniente partir de lo que, durante mucho tiempo, se ha conocido como educacin integral. Este enfoque de la educacin, presente en las nuevas pedagogas, se propone entender a los alumnos no slo como meros receptores de informacin y conocimientos como vena siendo comn en la enseanza clsica- sino como personas cuya formacin va ms all de las asignaturas curriculares. En este sentido, la educacin integral tiene unos valiosos precedentes en los diferentes documentos y manifestaciones de la UNESCO en donde plantea como objetivo ltimo de la Educacin para la Vida. Expresin que tambin es respuesta a las formas excesivamente rigoristas de entender el proceso educativo y en donde el horizonte se ampla con programas dirigidos hacia el desarrollo personal. En Espaa, la expresin mencionada de educacin integral tuvo presente por primera vez en la Ley General de Educacin de 1970, con el sentido de los planteamientos anteriormente citados. En definitiva, educacin para la vida son los precedentes que muestran que en la escuela es algo ms que los programas, y que los centros y su profesorado deberan recuperar perspectivas ms amplias y formativas que abarcan al alumnado en su totalidad, slo as la escuela podr ofrecer un perfil ms completo de formacin e integracin a los alumnos en particular y a la sociedad en general. El 14 de junio de 1991 se establecen las enseanzas mnimas correspondientes, expresando la necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos en esta etapa y las propias expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currculo que no se limite a la adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos vinculados a la enseanza ms tradicional, sino que incluyan otros aspectos que contribuyan al desarrollo de las personas, como son las habilidades prcticas, las actitudes y los valores El carcter integral del currculo significa tambin que a l se incorporan elementos educativos bsicos que han de integrarse en las diferentes reas y que la sociedad demanda, tales como la educacin para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educacin ambiental, educacin del consumidor y educacin vial. Y aade: el horizonte educativo en esta etapa, en suma, es el de promover la autonoma de los alumnos, no slo en los aspectos cognitivos o intelectuales sino en su desarrollo social y moral. Esta autonoma culminan de cierto modo, en la construccin de la propia identidad, en el asentamiento de un autoconcepto positivo y en la elaboracin de un proyecto de vida vinculado a valores en el que se reflejen las preferencias de los adolescentes y tambin su capacidad de llevarlo a cabo. A ello ha de contribuir el currculo y toda la accin educativa, tanto la desarrollada en cada una de las reas concretas, cuanto la ejercida a travs de la orientacin educativa. Caractersticas de los temas transversales Cuando hablamos de temas transversales no nos referimos a nuevas asignaturas que haya que aadir a las ya existentes, como pueden ser las Matemticas, las Ciencias Sociales o

espaol, sino aquellas enseanzas que impregnan todo el currculo y estn presentes en todas las reas y niveles educativos. Interprenetran todos los programas, deben ser programadas y evaluadas en conocimientos, procedimientos y actitudes. Aunque su contenido, en muchas ocasiones, no sea nuevo y est incluido dentro de los temas impartidos en sta u otra rea, a partir de ahora dejarn de constituir trozos aislados para integrarse en todo el currculo y llegar a todas las reas, ganando fundamentacin y enriqueciendo su enfoque global. De su correcto entramado derivar un proyecto curricular y una programacin de contenidos coherentes y significativos. La transversalidad, por otro lado, no slo debe afectar a programas y contenidos sino que debe contar con la implicacin del Centro. En este sentido, la escuela debe crear el espacio donde las actividades se desarrollen y no debe permanecer ajeno a stas; debe asumir los contenidos transversales y constituir espacios fsicos capaces de acogerlos, as como apoyar, sin genero de dudas su desarrollo LA METODOLOGIA Es importante conocer de dnde parte el alumno y con qu conocimientos preestablecidos viene para, a partir de ah, organizar nuestro trabajo. En cualquier caso, la pedagoga ser activa y participativa ya que el alumno debe ser protagonista de su propio aprendizaje. A este aspecto, no debemos olvidar que no es tan importante que el alumno posee unos conocimientos esmerados sobre estos temas, como que esos conocimientos le lleven a ver los problemas de otra manera, en definitiva a actuar, y esto no es posible ni tampoco tendra valor- si el propio alumno, tras su trabajo y su propia investigacin, no ha llegado por l mismo a tales conclusiones. En este proceso el profesor podr ver las actitudes y el cambio en las mismas si se produce- que el desarrollo de las enseanzas transversales pretende, estas actitudes tambin sern evaluadas, especialmente para que los profesores contrasten la idoneidad de sus enfoques en funcin de los resultados. El profesor, por otra parte, no debe tener demasiado protagonismo, de tal modo que con su actitud personal permita que los alumnos y alumnas participen, interaccionen y debatan. Finalmente, los hechos con los que se trabaje, los casos prcticos y los ejemplos concretos, as como la realizacin de actividades, deben articularse sobre hechos cercanos al mismo tiempo que formarlos, crearles conciencia y oportunidad de actuar. No obstante, siendo stos los ejes en los que se debe articular el aprendizaje, no quita para que se conozcan bien los problemas globales y se disponga tambin de una formacin amplia y contrastada sobre ellos; adems, en funcin de la psicologa evolutiva, se cuenta en estos niveles con un suficiente grado de abstraccin como para poder comprenderlos. Quizs sea el lema de piensa globalmente, acta localmente el que mejor resuma la forma en que se deba trabajar.

Contenidos transversales

Una oportunidad para innovar

Introduccin Muchos de los pases que en las ltimas dcadas han desarrollado procesos de reforma educativa de gran alcance incorporan a sus currculos entre otras mltiples innovaciones-, la cuestin de la transversalidad. Sin embargo, en algunos casos, la ausencia de una definicin precisa de este concepto ha causado no pocas dificultades en el momento de la implementacin de los currculos, impidiendo que lleguen a traducirse en prcticas concretas las buenas ideas e intenciones sostenidas desde los documentos a travs de la introduccin de este trmino. El presente documento analiza el concepto de transversalidad mediante distintas aproximaciones: A. estudiando la insercin del trmino en diferentes propuestas curriculares; B. recuperando algunas definiciones tericas y normativas, C. aplicando stas a una propuesta de desarrollo de transversalidad de contenidos. Se procura, de este modo, colaborar en el proceso de creacin de bases para una implementacin efectiva de esta iniciativa que pueda conducir a cambios significativos en las prcticas y en la organizacin de la escuela. Sentido y uso del concepto de transversalidad segn algunas propuestas curriculares La definicin del adjetivo transversal segn el Diccionario de la Real Academia Espaola es: Que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro. A continuacin se ver cmo una definicin tan clara para el lenguaje comn puede verse forzada cuando el trmino se convierte en un instrumento de diseo curricular. A menudo, la transversalidad se ha utilizado para calificar cuestiones que, por su naturaleza, no son susceptibles de ser tratadas en el mbito de una nica disciplina. As, por ejemplo, se califica como transversales cuestiones referidas a la salud, la prevencin de enfermedades o el cuidado del ambiente, por simple hecho de que para su adecuado tratamiento es necesaria la concurrencia de contenidos de disciplinas diversas como las ciencias naturales, las ciencias sociales, la tica, etc. Pocas veces se da cuenta acerca de cul es la diferencia que introduce el trmino transversalidad frente a otras formas de integracin de disciplinas; de este modo, termina compartiendo la misma nubolosa de significacin de otros trminos que, con similares intenciones, se promueven en la actualidad para el trabajo escolar: el currculo globalizado, interdisciplinario,multidisciplinarioetc. Ahora bien, qu es lo debe ser considerado transversal? En el currculo francs, lo que resulta calificado como transversal es un conjunto de competencias. En los documentos curriculares espaoles, en cambio, es un conjunto de temas. En los diseos argentinos se ha preferido de hablar de contenidos transversales. En el caso francs, sin mayores precisiones acerca de su significado, se sealan como transversales un conjunto de competencias que tienen que ver con actitudes, con la construccin de conceptos fundamentales y con competencias metodolgicas generales.

Entre las actitudes se sealan aquellas que sirven para la construccin de la personalidad, la adquisicin de la autonoma y el aprendizaje de la vida social: la responsabilidad, el respetote las reglas, la tolerancia, la cooperacin, el saber escuchar, la sensibilidad esttica, entre otras. Tambin figuran como transversales las competencias que sirven para la construccin de conceptos fundamentales. Las nociones de espacio y tiempoocupan un lugar central, ya que resultan las condiciones bsicas para otros aprendizajes. Para su construccin, las competencias deben ser trabajadas desde todas las actividades de la escuela observando una secuencia que parte desde su presentacin ms simple, hasta sus representaciones ms complejas. Entre las competencias metodolgicas generales se sealan y las que se pueden observar en esta clasificacin de competencias, interesa rescatar el acento puesto sobre la transversalidad de aquellos elementos que se pueden considerar como condiciones bsicas de todo aprendizaje. En este sentido, las cuestiones transversales no son cuestiones ocasionales que deben ser tratadas de modo especial, sino que subyacen a todo proceso de enseanza y aprendizaje. Aproximaciones tericas y normativas Para tratar de avanzar en un dilogo esclarecedor sobre transversalidad de contendidos se pone en consideracin una conceptualizacin, que trata de asumir las ventajas de las posiciones presentadas y evitar sus inconvenientes. En primer lugar, se propone aplicar a la dimensin curricular el trmino transversalidad en su sentido etimolgico estricto. transversal es aquel contenido que atraviesa todo proceso de enseanza y aprendizaje. La imagen suele darse para aclarar este significado es la de contenidos que impregnan todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Los contenidos transversales son aquellos son aquellos que le guste o le disguste al profesor, lo entusiasme o lo deje indiferente, sea consiente o no de ello, todo docente, en el mismo acto de ensear cualquier contenido curricular, precisamente a travs de l transmite, codifica o ensea()otros temas, otros mensajes, otraslecciones (Miguel Fernndez Prez). Siguiendo esta definicin hasta el momento se desprende que slo hay tres conjuntos de contenidos que la cumplen las habilidades de expresin y la comunicacin, el pensamiento, lgico, reflexivo, crtico y creativo, y los valores. Hasta aqu se ha aplicado este significado de transversalidad en lo que se podra denominar transversalidad en sentido curricular Otro es el sentido institucional. Esto quiere decir que la enseanza de los contenidos no es responsabilidad exclusiva de un docente aislado sino que exige acuerdos, gestos, modos de organizacin y prcticas que involucran a todos los actores miembros de la institucin. Por ejemplo, el aprendizaje de los valores de la convivencia exige que la institucin manifieste su adhesin a ellos mediante su observancia en cada uno de los aspectos de la vida institucional. Es intil y, an ms, podra ser contraproducente desde el punto de vista didctico dedicar clases a un valor, como por ejemplo, el respeto por la persona, cuando simultneamente se convive en un clima institucional en el que se promueven actitudes contrarias. Estos contenidos son transversales porque: Se requieren, como condiciones bsicas, para el aprendizaje de los contenidos de todas y cada una de las reas curriculares; Cada rea curricular proporciona contextos que los conectan con experiencias concretas;

 Su aprendizaje debe ser asumido como responsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad escolar y propiciado a travs de estrategias acordadas que involucran las actividades en las que participan los alumnos sean de carcter curricular o institucional; Recomendaciones metodolgicas Tanto en el contenido transversal que se encuentren incluidos en algn rea curricular como el tratamiento de ejes que encuentran su definicin en varias reas de conocimiento, como son la salud o el ambiente, la transversalidad parece abrir diversas opciones de implementacin estos mismos contenidos pueden ser abordados a travs de los clsicos tratamientos realizados desde las diferentes disciplinas. Pero, intentando responder a la necesidad de visiones ms integradoras y articuladas con problemas sociales significativos, el tratamiento transversal de contenidos plantea exigencias particulares. De all que resulte importante el sealamiento de algunos criterios que nos permitan acercarnos a un tratamiento transversal de contenidos. Estos son: Inclusin de los ejes que se deben transversalizar en el Proyecto Escolar. esto significa explicitar su presencia en los objetivos del ciclo, en los objetivos de las reas, en la organizacin y secuenciacin de los contenidos de cada ciclo y etapa definiendo ncleos temticos relevantes para la poblacin escolar en la que se desea impactar y asignar espacios para su desarrollo (transversalidad curricular) Implicacin coordinada de todos los miembros de la comunidad escolar y en especial del cuerpo docente de diferentes reas curriculares, en cada etapa del proceso. Inclusin de los ejes que se desean transversalizar en el Proyecto Escolar, no slo a travs de su explicitacin en el ideario de la institucin sino sealando su presencia en los diversos componentes del proyecto.(transversalidad institucional) Contextualizacin y articulacin con la realidad social, incluyendo en dicha articulacin, contenidos referidos a valores, actitudes y hbitos (transversalidad social) Inclusin en ele proyecto curricular de las metodologas para su tratamiento. Estrategias de desarrollo Llevar estas propuestas a la prctica educativa, favoreciendo la integracin de contenidos provenientes de diversas disciplinas, y ligndolas al contexto que propone la realidad, es una tarea que requerir poner en prctica el trabajo en equipo, y la evaluacin continua de diversas formas de intervencin. Se han desagregado cuatro estrategias, lo que no significa que sean las nicas ni excluyentes. Tampoco deben ser consideradas como pasos progresivos ni formas cerradas. Desarrollo sin espacio curricular especfico. Implica la inclusin de los contenidos transversales en las reas curriculares tradicionales, privilegiando las temticas de los ejes que deseen trabajarse como transversales y articulando las acciones entre las reas, donde cada una aporta una perspectiva diferente. Esta estrategia, en sntesis, mantiene la estructura tradicional en reas, pero adiciona el compromiso explcito y coordinado en tiempo y espacios de los docentes de las diversas reas. Desarrollo con espacio curricular especfico Con caractersticas innovadoras. Para realizarlo de este modo se hace necesario el establecimiento de espacios particulares asignados a ncleos temticos definidos, donde aportan docentes de diferentes reas y disciplinas. Puede realizarse a travs

de diversas metodologas como mdulos integradores, talleres. Requiere la decisin institucional de dejar previstos tiempos y espacios, y la dedicacin particular de los docentes de las reas involucradas en la preparacin y el desarrollo. Desarrollo institucional Exige la implicacin institucional con desarrollo de los ncleos temticos del eje transversal en cuestin. Esta implicacin puede verse reflejada a travs de la normativa que regula la vida institucional o a travs de investigaciones que son preparadas en forma articulada desde varias reas o desde la perspectiva de la funcin de orientacin. Desarrollo de Proyectos asociados a la comunidad. Estos proyectos podrn significar el desarrollo afuera de actividades generadas en el interior de la escuela o la implicacin de la escuela como un actor ms de un proyecto diseado por la comunidad.

Es posible que no todos tengan iguales posibilidades de desarrollo. Dejar orientaciones abiertas permite que cada uno rescate aquellas cosas que tienen mayor adecuacin a su identidad y su contexto.

Conclusin Al final de este recorrido se ha podido presenciar cmo la novedad terminolgica de la transversalidad no representa ms que una nueva mirada sobre dos cualidades que desde siempre han ocupado lugares centrales en la preocupacin de los agentes de la educacin: la coherencia y la significacin social de los contenidos de la enseanza. Coherencia no slo entre los diversos saberes impartidos, sino tambin entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace en la escuela.significacin no slo para preparar a los nios y los jvenes para su insercin en la vida adulta, sino para que la escuela misma sea un agente de transformacin social en funcin de los valores que dice sostener. La transversalidad puede ser una oportunidad para resaltar de forma esencial de la escuela: formar personas que pueden hacer un ejercicio pleno de la ciudadana. Saber expresarse, saber pensar, saber convivir son hoy requisitos indispensables para este ejercicio. La sociedad los demanda y la escuela puede encontrar en la implementacin de la transversalidad de contenidos un modo eficaz de responder a estas demandas. Bibliografa Actas del Primer Encuentro Transversalidad: educar para la vida, Consejeras de Educacin y Cultura y de Sanidad y Economa de la Comunidad, Autnoma de Madrid. Yus Ramos, R., Temas Transversales: hacia una nueva escuela, Barcelona, Grao. Hacia una educacin global desde la transversalidad, Madrid, Anaya.