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18988098 MOEVA MEJORADO Modelo de Evaluacion Del Aprendizaje

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Versión 2008

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica

MTRO. DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario De Educación Pública LIC. JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario De Educación Superior LIC. ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico Media

Elaboración y Actualización: Mtra. María de la Concepción Armenta Rosas. Dr. Marcos Jara Martínez.

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PRESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla y la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Dirección General Académica, presenta el Modelo de Evaluación del Aprendizaje “MOEVA en su versión 2008”, en correspondencia a los procesos que se llevan a cabo en la Reforma Integral de la Educación Medias Superior (RIEMS) Federal y, conscientes de las implementación y adecuación que se realizan a nivel nacional, como lo es el enfoque de la evaluación de las competencias dentro de esta propuesta curricular, la cual denota cambios importantes tanto para el aprendizaje del estudiante como en la práctica docente educativa. A pesar de reconocer que algunas prácticas de evaluación son tan válidas hoy, como lo fueron años atrás al ser creadas, los pedagogos, filósofos, psicólogos e investigadores de vanguardia, sostienen que han surgido nuevos desafíos en este campo, los cuales requieren respuestas innovadoras. Por lo anterior se considera que el Modelo de Evaluación (MOEVA), incorpora en cada uno de sus componentes una alternativa metodológica para los docentes del Nivel Medio Superior en la modalidad de Bachillerato General Estatal. Este documento describe las finalidades y estructura del MOEVA. En su contenido se establecen los fundamentos pedagógicos, epistemológicos, filosóficos, políticos, sociológicos, lógicos y metodológicos que lo sustentan, así como su funcionalidad epistémica acorde con criterios académicos formulados en la RIEMS. La evaluación se ha convertido en los últimos años en un elemento central dentro del ámbito de la didáctica para mejorar la calidad de la educación y con ello implícitamente el proceso de evaluación del aprendizaje. La estructura general del MOEVA, responde a un enfoque pedagógico y epistemológico y son estos fundamentos con los que la operatividad del modelo, logrando trascender el énfasis tradicional de maestros y profesores de este nivel, en cuanto a la adopción de posturas de evaluación del aprendizaje, que van desde los extremos más conservadores acerca de los instrumentos de evaluación, hasta las posiciones más tolerantes de la memorización de conocimientos descontextualizados de las demandas del entorno del estudiante. Las finalidades de la evaluación como proceso dialéctico inciden en cada componente del modelo delimitando la importancia de conocer cuáles y 2

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qué aspectos del desarrollo cognitivo de los estudiantes es necesario potenciar, en qué momento del proceso y con qué finalidad se debe dimensionalizar a la evaluación, para que se traduzca en un aprendizaje que permita de forma continuada y progresiva adentrarse a la evaluación formadora. Se establecen en el MOEVA la evaluación de las competencias, las cuales se evalúan por medio de los Ejes de evaluación, que integra: Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, arrojando las evidencias de desempeño, a través de instrumentos como la rúbrica, la lista de cotejo, la guía de observación, la escala valorativa, entre otros. Los Tipos de evaluación: Diagnóstica, Formadora y Sumativa y los Periodos de evaluación: Ordinario y de Regularización. Componentes que constituyen la estructura del modelo. El MOEVA sistematiza el proceso de evaluación de las competencias, estableciendo los lineamientos generales, específicos y operativos que conduzcan a los estudiantes y docentes hacia cada eje, tipo y periodo de la evaluación con el fin de evaluar el aprendizaje por competencias en sus preceptos rectores gnoseológicos, hacia la autoformación del estudiante a partir de sus actividades conscientes intencionales. (ACI). Los fundamentos que se conceptualizan y operacionalizan dentro del MOEVA, el “qué, por qué, para qué, cómo y cuándo evaluar” constituyen su lógica de justificación contrastada con una vertiente fundamentalmente práctica, como búsqueda personal y social de relaciones múltiples y diversas con otras realidades educativas dentro del nivel medio superior ya que satisfacen necesidades o desarrollan competencias de la propia realidad académica del estudiante, las cuales implican y exigen el proceso de “conocer el conocer” como un desarrollo consciente que no se fragmenta del proceso de evaluación, sino que se integra al proceso mismo como fenómeno educativo, tomando sentido así la “búsqueda humanizante”. Subyace en el MOEVA en cada uno de sus componentes una muy rica y convergente experiencia de búsqueda y autoformación propia de la autoconstrucción histórico-social de la humanidad. El MOEVA esta diseñado para guiar, orientar y normar la práctica docente educativa en el ámbito de la evaluación del aprendizaje, dentro del marco legal y normativo de la educación. Su diseño es persistente con una visión pragmática en proceso de construcción y perfeccionamiento permanentes.

Dirección General Académica

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PERIODOS DE LA EVALUACIÓN a) Periodo Ordinario b) Periodo de Regulariza ción Cursos de Recupera ción Académ (CUREA) ica MODE LO DE E VALUACIÓN DEL BACHI LLE RATO GENERAL E STATAL (MOEVA) CALIFI CACIÓN Y ACREDITACIÓN CALIFI CACIÓN ACREDITACIÓN FUENTES DE IN FORMACIÓN INTRODUCCIÓN 2 .Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica PRESENTACIÓN INTRODUCCI ÓN MARCO DE REFERENCIA Diagnóstico y Pronóstico Fundam entación a) Lega l b) Norm ativa Pág. 3 5 7 7 10 11 12 14 14 14 15 16 18 19 20 21 21 22 22 25 25 26 27 27 27 28 30 34 34 35 34 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación Eva ción del Aprendiza lua je Modalidade de Eva ción s lua E NFOQUES DE LA EVALUACIÓN E NFOQUE DE LA E VALUACIÓN PROPUESTO E VALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS E JES DE EVALUACIÓN a) LaEvaluación delos Conocim ientos b) La Evaluación de los Procesos y Productos c) La Eva ción del De peño Actitudinal Consciente lua sem TIPOS DE EVALUACIÓN a) Eva ción Diagnóstica lua b) Evaluación Form adora c) Evaluación Sum ativa.

En el Marco Conceptual se centra a la evaluación como componente pedagógico y como categoría del proceso enseñanza-aprendizaje. la lista de cotejo. ecológico e histórico cultural. Se evaluarán conjuntamente los Conocimientos: construcción o reconstrucción. Enfoques de la Evaluación. La evaluación de las competencias se realiza a través de la integración de sus “ejes”: Conocimientos. apropiación y aplicación de los conceptos. 2 . Calificación y Acreditación. principios. los procesos de los Procesos y Productos. El presente documento esta formado por los siguientes componentes: Marco de Referencia. así como sus ponderaciones son de gran repercusión en la vida académica y social de los estudiantes. Se asientan los fundamentos legales y normativos que preservan el carácter legítimo del documento. la asunción de valores y el nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el estudiante. específicamente para el Bachillerato General Estatal. guiando y sistematiza institucionalmente la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de las competencias para el nivel medio superior. procedimientos. Marco Conceptual. el MOEVA y. constructivista. la escala valorativa. se incide en la construcción ecléctica del enfoque del MOEVA. datos. Ejes. Al confrontar los fundamentos pedagógicos del aprendizaje en función de los enfoques de la Evaluación: conductista. cognitivista. lográndose entonces una visión integral de la evaluación del desarrollo de la competencia. entre otros. actitudes. c) Cobertura y d) Eficiencia Terminal. Procesos y Productos y. leyes. Tipos y Periodos de la Evaluación. sitúa y describe la composición de los cuatro principales indicadores: a) Absorción. ya que los ejes se establecen de manera holográfica teniendo una relación interna entre ellos. la guía de observación. b) Deserción. Posteriormente se presentan y describen cada uno de los componentes sustantivos del Modelo: la evaluación de las competencias que integra a los “ejes de la evaluación”. uno presupone al otro y cada uno de ellos guarda una vinculación con la totalidad. en su Desempeño Actitudinal Consciente desde una dimensión holística evidenciada en los desempeños logrados por el estudiante en cada uno de los tres ejes de evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica El MOEVA se caracteriza como un modelo de evaluación humanizante integrador que atiende a las necesidades pedagógicas diseñado conforme a las categorías de la didáctica. El Marco de Referencia contextualiza a la Educación Media Superior en el país. la aplicación de métodos. habilidades. Enfoque de la evaluación propuesto. Los “tipos de evaluación” y los “periodos de la evaluación” prevaleciendo para su implementación su dimensión de unidad dialéctica. evaluadas a través de instrumentos como la rúbrica. Desempeño Actitudinal Consciente que arrojan las evidencias de desempeño. así como sus modalidades de evaluación.

es decir que la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “Evaluación Formadora” insertándose las prácticas evaluativas como un aprendizaje. establece dos periodos. rebasando las influencias condicionantes y habituales de la evaluación formativa que sólo conduce a la revisión del logro de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en un momento determinado de la evaluación. a identificar y expresar sus necesidades. coevaluación y heteroevaluación. A través de este tipo de evaluación se crean espacios para propiciar el aprendizaje y no sólo para evaluar los contenidos que se están enseñando. se utiliza para efectos de asignar una calificación. El componente de los Periodos de Evaluación. La evaluación Formadora con sus aplicaciones e implicaciones se presenta como un espacio de reflexión y una estrategia para la construcción. a identificar recursos. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En el MOEVA se conceptualizan y operan tres tipos de evaluación. trátese de un estudiante o del grupo en general. apropiación y despliegue de la competencia. se apunta a que el estudiante aprenda a autoevaluarse. En el transcurso de cada uno de los semestres el docente 2 . esta evaluación constituye el punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. El Ordinario y el de Regularización. La dimensionalización de la evaluación formativa a la evaluación Formadora implica un cambio en la actitud. piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje con respecto a los contenidos u horizontes de búsqueda a abordar en cada asignatura. a través de las diversas modalidades de evaluación como la autoevaluación. a establecer juicios y expectativas. El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. La operatividad y aplicación de la evaluación formadora se delimita durante el proceso enseñanza-aprendizaje. a realizar un plan de acción para conseguir. Esta evaluación aporta en efecto criterios formativos con visión holística de las actividades de aprendizaje impregnadas siempre de un carácter y finalidad formativa que se le asigna de manera permanente. conceptualización y operación de las prácticas docentes evaluadoras. El alcance de este nuevo enfoque formador de la evaluación. ya sea en el Periodo Ordinario o de Regularización. a establecer los pasos lógicos y necesarios para el despliegue de las competencias. Es decir. La evaluación Sumativa o sumaria acota su finalidad de totalizar los aprendizajes que el estudiante ha logrado al final de determinada unidad. La evaluación Diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe. que por medio de la evaluación Formadora. es la búsqueda de lo humano hacia una progresiva y más auténtica autoformación del estudiante desde su “ser” hacia lo social. con el propósito de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y promover al estudiante a otro nivel o etapa del proceso educativo. periodo o momento.

que le permiten al alumno continuar o no en las etapas subsecuentes del proceso educativo. Para ello. con la calificación mínima de acreditación 6 (Seis). institucionales y sociales. con el enfoque Critico-HumanistaSocial. lo actitudinal y lo metacognitivo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realizará tres cortes para la evaluación llamados momentos parciales de la evaluación. La propuesta establecida en el presente documento va más allá de las aulas. que no aprobaron de una a cinco asignaturas como máximo. se establece la manera teórico-práctica del modelo que permite expresar su desarrollo y aplicación. Se describe seguidamente el MOEVA como el componente estructural esencial. El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. una vez conceptualizados los tres componentes de la evaluación: ejes. es decir. en el periodo de evaluación Ordinario. es el Programa de los Talleres de Recuperación Académica (TAREA). Finalmente se citan las fuentes de información para quienes deseen consultar y profundizar en el contenido del MOEVA. como requisito académico y administrativo para fortalecer las necesidades de aprendizaje y tener derecho a la presentación de la evaluación de Regularización: Extraordinaria o a Título de Suficiencia. que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. MARCO DE REFERENCIA 2 . En el rubro normativo se encuadran los lineamientos de la Calificación para determinar la Acreditación. ya sea “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. mismos estudiantes que deberán asistir obligatoriamente a los talleres de recuperación en referencia. ya que sienta las bases y los lineamientos sistemáticos para la Evaluación y Acreditación de esta modalidad educativa. cuya implementación atiende como proceso de apoyo a las necesidades académicas de aquellos estudiantes. tipos y periodos. sus características generales como modelo educativo humanizante e integrador hacia la autoapropiación. atendiendo a los requerimientos administrativos. por lo que la trascendencia de su implementación se consolidará con la práctica continua y progresiva de los involucradas en esta tarea educativa. lo procedimental. ponderando a la evaluación como parte del proceso pedagógico en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo. ya que aclara la conceptualización propia del Modelo. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. Un componente del MOEVA que contribuye a la mejora de la calidad de la educación.

científica y tecnológica. permitirán la consolidación de una sociedad en la que los individuos tengan las mismas oportunidades de desarrollo. Sobre este rubro cabe señalar que una de las tendencia demográfica nacional apuntan a que la población de seis a catorce años de edad comenzará a disminuir en tanto que el grupo de jóvenes entre 15 y 24 años –quienes estarán demandado los servicios de Educación Media Superior y Superior alcanzará su nivel máximo al término de la presente década–. La Educación Media Superior tiene frente a la sociedad compromisos educativos de trascendencia social. actitudes y valores necesarios para su desarrollo e integración a la sociedad como adultos responsables. identificándose como el nivel posterior a la Educación Básica. se asienta que la Escuela Nacional Preparatoria es la semilla de la que surge el árbol de la Educación Media Superior en nuestro país. se ha contemplado que la cobertura de la Educación Media Superior estará por encima del 70 por ciento en el grupo de edad entre 16 y 18 años.4 millones de estudiantes en este nivel. menos de la cuarta parte en edad de cursar estudios superiores. saberes. asiste a alguna universidad. requisita esto que todos los actores educativos debemos estar preparados para afrontar los múltiples cambios que nuestra sociedad proyecta como son el cambio en los patrones de asentamiento de la población. Se concibe con ello su carácter esencialmente formativo e integral con impacto en los estudios superiores o universitarios de cada uno de los egresados. se estima que para el año 2010 a nivel nacional se estará atendiendo a 4. en los flujos migratorios y en los patrones de empleo. se busca entonces que este nivel provea a los estudiantes de las habilidades. competencias. Sin embargo. capaces de desempeñarse en el medio laboral y participar en la vida social. lo cual significa que el país cuenta con un gran potencial social humano en edad joven. El estudiante de este nivel como parte del desarrollo de su personalidad fortalece su formación humanística. La población joven en México (12 -29 años de edad) constituye aproximadamente una tercera parte del total de la población.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Diagnóstico y Pronóstico En la historia de la Educación Pública. apenas la mitad de los jóvenes en edad de cursar el Nivel Medio Superior. en la medida que la calidad y equidad. lo que representa un incremento del 45 por ciento respecto a la cifra de inscripción esperada para el ciclo escolar 2000-2001. además. reconocido socialmente por su valor intrínseco. cursa este nivel y. 2 . por la pertinencia y la solidez de los conocimientos y habilidades. Centralmente dentro de las perspectivas de la Educación en México hacia el año 2010. en la composición por grupos de edad. como resultado del compromiso entre sociedad y Estado para entonces la Educación Media Superior será la escolaridad mínima que se espera de los jóvenes mexicanos.

conducen a la reflexión de reconocer que la evaluación no es un acto final. programación y Presupuesto. SEP. Capacitación para el Trabajo. como en este indicador “absorción” presenta y proyecta un aumento porcentual para lo cual se requieren acciones concretas que permitan alcanzar los niveles máximos de cobertura. Nota: los datos corresponden a la serie histórica y pronósticos determinados por dicha dirección 2 2 .. En el Estado de Puebla la Educación Media Superior. es conformada por una gama diversa de modalidades que oferta el nivel educativo de acuerdo a las necesidades de la población. juzgarlos. en donde la evaluación del aprendizaje coexiste y es parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. Municipales y Particulares. SEP Fuente: Dirección General de Planeación. Muestra el índice de transición de los alumnos del Nivel Medio Básico al Nivel Medio Superior. las cuales conforman la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior –CEPPEMS–. 1a) Absorción. resulta claro que los recursos destinados a este nivel deberán ser incrementados y mejor ejercidos1. del proceso de aprendizaje que crea relaciones interactivas y consustanciales garantizando la pertinencia y eficiencia de los resultados que median en la calidad de la educación del BGE. Dentro de ella se tienen las instituciones dirigidas y administradas por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior: Bachilleratos Generales Oficiales. 1 Fuente: Dirección General de Planeación. Escuelas de Formación Profesional Técnico y Centros Escolares del Estado La interpretación y observancia obligada de los principales indicadores de las condiciones que guarda la Educación Media Superior y de manera concreta el Bachillerato General Estatal. todo ello permite la interpretación cualitativa y cuantitativa de los datos obtenidos. Educación Media Superior a Distancia. Programación y Presupuesto. Preparatoria Abierta. indica el porcentaje de alumnos que se inscribieron en el Bachillerato con respecto al número de alumnos egresados de la escuela secundaria. valorarlos y emprender acciones que propicien mejorar la situación existente con respecto a los resultados estadísticos en los siguientes cuatro macro indicadores. Podemos observar en el grafico 1.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica considerando que el gasto por estudiante a partir del Nivel Medio Superior es al menos cuatro veces más elevado que el de un alumno de Educación Básica. ni un proceso paralelo sino un proceso mismo. en el ciclo escolar próximo pasado2.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica b) Deserción. Se pronostica de 8. porcentaje muy aliciente y motivador en la gestión oportuna de acciones que garanticen disminuir la deserción. Representa el porcentaje de alumnos que no continúan sus estudios y por lo tanto no concluyen satisfactoriamente algún grado escolar (1ro.7% . c) Reprobación. Es la proporción de alumnos que finalizaron el ciclo escolar pero no cumplieron con los requisitos de acreditación total de una o varias asignaturas de la curricula para ser promovidos del grado o nivel educativo que finaliza 2 . Se puede apreciar en el gráfico 2 el comportamiento que se tiene y el que visualiza al final de sexenio. 2do o 3ro) y por ello truncan sus estudios en el bachillerato.

Ver gráfica 5. en en se se De manera específica dentro de los Bachilleratos Generales Estatales en el ciclo escolar 2005-2006. Es el porcentaje de alumnos que concluyen un nivel educativo. guardan un comportamiento parcialmente aceptable. La situación cuantitativa descrita nos permite interpretar que aunque algunos indicadores de los referenciados.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica d) Eficiencia Terminal. valora que el grosor de la población atendida por este nivel encuentra en los Bachilleratos Generales con un 79%. Con respecto al tipo de cobertura dentro del Nivel Medio Superior Puebla. inscriben y guían lo dispuesto en el presente documento en el marco de la legalidad en el contexto mexicano y de manera particular en la entidad poblana. 2 .618 alumnos. en otros (específicamente la reprobación y la eficiencia terminal) es urgente emprender acciones que permitan increpar esta situación existente. Fundamentación Los sustentos legales y normativos del MOEVA. que son atendidos por 4487 docentes con una cobertura de 84. 9% en escuelas de Profesional Técnico. tenemos que 12% de los alumnos se encuentra inscrito Bachilleratos Tecnológicos. respecto al número de alumnos que ingresaron a este nivel en la cohorte correspondiente. se cuenta con 576 instituciones.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Ley General de Educación. considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político. en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismosatenderá a la comprensión de nuestros problemas. las servidumbres. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional. en la independencia y en la justicia.. de grupos. 2b) Será nacional. sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de 2 ..Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Legal Se delimita por lo dispuesto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y la Ley Federal de Educación. la cual establece el marco jurídico con el que debe operar toda propuesta educativa. sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico. entidades federativas y municipios-. la convicción del interés general de la sociedad. luchará contra la ignorancia y sus efectos. 3c) Contribuirá a la mejor convivencia humana tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia. Las instituciones como las actividades que se realizan dentro del territorio nacional están regidas por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. evitando los privilegios de razas. en este caso tenemos: Artículo 3º. de religión. al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. II.El criterio que orientará a esa educación se basa en los resultados del progreso científico. cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres. de sexos o de individuos. La Ley General de Educación es un documento creado con el fin de regular “la educación que imparten el Estado -Federación. social y cultural del pueblo. los fanatismos y los prejuicios. al aprovechamiento de nuestros recursos. Además: 1a) Será democrático. a la vez. a la defensa de nuestra independencia política.la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial Federal 2007-2012. Pág. En el artículo 12.”5 4 b) Normativa La fundamentación normativa se estipula en El Programa Nacional de Educación 2001-20066.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica estudios. En ese sentido señala.] realizar la planeación y la programación globales del Sistema Educativo Nacional. evaluar a éste y fijar los lineamientos generales de la evaluación que las autoridades educativas locales deban realizar. El Plan Estatal de Desarrollo 2005-20119. al perfil de los profesores. a la infraestructura y al equipamiento 3 4 5 6 Ley General de Educación. está compuesta por un conjunto de disposiciones que garantizan el carácter nacional de la educación y la aplicación de las disposiciones generales en este caso las referidas a la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje del Nivel de Educación Media Superior en la modalidad de Bachillerato General. 56 Ibídem. aplicables al multicitado nivel. Pág.” 3 Esta ley. emitidos por la SEP Federal..” Asimismo el artículo 29 plantea que la evaluación deberá ser “sistemática y permanente. Sus resultados serán tomados como base para que las autoridades educativas. “corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal [. 64 Documento publicado por SEP Federal 2 .49 Ibídem. El Programa Sectorial 2005-2011 y El Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-201110 así como cada uno de los Acuerdos Secretariales relativos a la Evaluación del Aprendizaje. “El reto consiste en establecer un sistema de evaluación integral del desempeño y funcionamiento de las escuelas que permita su mejora continua a través del establecimiento de un conjunto de estándares relativos a la formación de los estudiantes. fracción 10 de esta ley se estipula que. en el ámbito de su competencia adopten las medidas procedentes. Programa Nacional de Educación 2001-2006 Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad del nivel educativo y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación…” Las políticas del gobierno de la República en materia de Educación Media Superior se orientarán por los objetivos establecidos en el Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006 y coadyuvarán en un marco de corresponsabilidad de los actores sociales con los planteles educativos y las entidades federativas. Pág..

habilidades y competencias …” OBJETIVO 13 2 . éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. como principio rector. los objetivos nacionales arraigan la unidad nacional y las estrategias inciden en la trascendencia formativa de todo niño o joven. habilidades y competencias …” Programa Sectorial 2007-2012 Este documento en su página 36 nos dice: “Se trata de formar ciudadanos perseverantes. 3.” 2• “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos …” así mismo. así como para la gestión de los planteles. y fomentar en éstos el desarrollo de valores. específicamente: 1• “…formar ciudadanos perseverantes.3 Transformación Educativa Objetivo 9 Estrategias “Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos…” “… la EMS contará con un sistema de evaluación integral” “… relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. También se requiere que las instituciones establezcan mecanismos eficaces para informar a la sociedad sobre sus resultados académicos y el uso de los recursos públicos y privados puestos a su disposición” Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 En este documento se funda al “Desarrollo Humano Sustentable”.” Dentro de sus ejes y estrategias tenemos: Eje 3. “… la Educación Media Superior contará con un sistema de evaluación integral” 3• “…relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes. Igualdad de Oportunidades. Se delimita el logro de crear una atmósfera en la “que todos puedan aumentar su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones presentes y futuras”. la justicia y la capacidad de diálogo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica necesarios para la impartición de los programas educativos. la justicia y la capacidad de diálogo. éticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad.

estrategias y líneas de acción que se desarrollarán durante los próximos seis años en el Sector Educación.. que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior. Programa Institucional de la Secretaría de Educación Pública 2005-2011 Este Programa Institucional se deriva de los programas anteriores.Impulsar la coordinación y gestión adecuadas de la Educación Media Superior a través del fomento a la cultura. política y económica de los poblanos. De la misma forma. las cuales dan el derrotero que habrá de seguir el estado de Puebla.. La estrategia 3. En él se fijan los ejes. “Diseñar. Cultura y Deporte.. integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Estrategias: “Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de EMS”..reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior a partir de los reportes de la evaluación” Programa Sectorial 2005-2011 Presenta los objetivos. Se señala en su cuarto eje “Política Social y Combate a la pobreza”. El documento en el objetivo 3 a la letra señala: “. integrar y poner en operación un sistema de información y evaluación. línea de acción 1.. objetivos. de la evaluación y la adecuación del marco normativo para lograr el sano desarrollo del nivel”. objetivo 3. la segunda línea de acción establece: “. se encuentran enmarcados en el Plan Estatal de Desarrollo y se derivan de las características y necesidades contenidas en el diagnóstico de cada sector. estrategias y líneas de acción. 2 . que considere la utilización de indicadores estratégicos para medir la calidad de la Educación Media Superior”. y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación …” Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 El Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 es un documento en el que se describe la situación social. “Se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo.. específicamente para la Educación Media Superior en su primera y segunda línea de acción implanta: 1• Diseñar.1 instituye: “Promover mejores niveles en la Educación Media Superior generando acciones que contribuyan a la conformación de una cultura de la evaluación institucional”.

Lo específico de la educación es el “aprender”. 71 •Acuerdo Secretarial No. el desarrollarse y crecer permanentemente a partir de sí mismo y en relación armoniosa con el entorno natural y social como un proceso nunca acabado.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2• Reformular políticas y hacer recomendaciones generales que orienten y promuevan el desarrollo de la Educación Media Superior. se iniciaban nuevos aprendizajes o. 70 •Acuerdo Secretarial No. a partir de los resultados de los reportes de evaluación. 27. 286 y •Los Acuerdos Secretariales Nos. Acuerdos Secretariales. en caso necesario actividades de recuperación. 36 y 40 del Congreso Nacional del Bachillerato. sus actitudes. es decir sus expectativas. Cocoyoc. así se privilegia la educación como proceso personal y social de continuado crecimiento y aprendizaje para la vida. un medio desde el que se valoraba un aprendizaje y sólo a partir de los datos obtenidos. sus habilidades. qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. 29. 30. 17 •Acuerdo Secretarial No. Morelos 1982 MARCO CONCEPTUAL La Evaluación El fin de la educación es generar hombres conscientes del desarrollo de las potencialidades ínsitas en todos los seres humanos. 28. Desde un punto de vista psicológico y pedagógico se comprenden los procesos cognitivos identificando a través de las teorías educativas. 31. Un elemento que se hace presente en esta fundamentación corresponde a los Acuerdos Secretariales emitidos por la Secretaría de Educación Pública a nivel federal. La literatura histórica educativa deja en claro que la evaluación en sus usos convencionales ha sido considerada como un elemento externo de la actividad de aprender. Estos acuerdos vertidos específicamente al ámbito de la evaluación son los siguientes: •Acuerdo Secretarial No. La evaluación a través de los modelos educativos centrados en el aprendizaje. deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante. 2 . concretamente para las diversas modalidades existentes en el Nivel Medio Superior.

y porqué lo hacemos. realizar autoevaluaciones y autorregulaciones para el autoaprendizaje. comparados con estándares. superior a la comprobación. el análisis y la interpretación de información para establecer juicios de valor. se abren horizontes evaluativos que si bien teóricamente no son nuevos. puede estar enfocada a diferentes tipos. la medición y al examen tradicional. criterios o normas que permiten emitir juicios de valor para la toma de decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación”. cómo lo hacemos.. la curricular. sistemático y participativo cuyo propósito es la obtención. examinando y contrastando con el de otros. como concepto aglutinador. El desarrollo de este apartado se centra en la evaluación como categoría del proceso de enseñanzaaprendizaje. Es un diálogo interno que nos induce a reflexionar sobre lo qué hacemos. el término evaluación en el ámbito pedagógico es una generalización relativamente creciente. estilos de aprendizaje. para el desarrollo del “aprender a aprender” y. Págs. Con los fundamentos de la evaluación aquí referenciados. a través del cómo y para qué evaluar el aprendizaje. motivaciones e intereses y en sí sus necesidades y proyección futura. Sistemas de evaluación de los aprendizajes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica competencias. Barrios (2000). verbigracia: la evaluación institucional. existiendo características específicas que la distinguen. Es preciso avanzar en el nivel Medio Superior hacia una evaluación formadora que se fundamente en la necesidad de evaluaciones metacognitivas8. que sirven como base para la toma de decisiones y permiten lograr el desarrollo continuado del estudiante. actividades u objetivos.O. planteando eslabones acordes a la época en el ámbito de la evaluación. Evaluación del Aprendizaje El campo de la pedagogía exige claridad entre las relaciones epistemológicas y la evaluación. 8 2 . I. con una perspectiva congruente con las teorías que se propugnan. dependiendo de su propósito. para un aprendizaje significativo derivado de la construcción social del estudiante en un contexto de evaluación continuada (Bordas. que este andamiaje favorezca el autodesarrollo y la autoconstrucción del estudiante como sujeto 7 Bordas . Como componente pedagógico la evaluación es un proceso continúo. 2000)7 e integral. En esta inserción de la práctica formadora de la evaluación se dirigen las acciones del MOEVA. 289-294 La metacognición es la habilidad del estudiante que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento. los cuales presentan variaciones. en la práctica no han logrado incursionar directamente como herramienta de transformación en el aprendizaje del estudiante y al denotar a la evaluación como componente pedagógico se recobra su dimensión formadora en el proceso del aprendizaje. concebido como “el proceso continuado y sistemático mediante el cual se obtiene información acerca de los elementos o componentes del proceso educativo. docente sin faltar la evaluación del aprendizaje.

su dominio se dirige a una autonomía creciente tanto en el ámbito del aprendizaje como su desenvolvimiento individual y social. es decir. el estudiante asumirá su desarrollo en el ámbito de las prácticas sociales y humanas. apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno. indispensables en la formación del estudiante. P. (2002). para ello tendrá que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación. social y profesional. el desarrollo del Desempeños Actitudinal Consciente. En este contexto evaluar es acompañar al estudiante de forma continuada en su desarrollo integral. garantizando con ello el aprendizaje. A. el MOEVA. La evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. El enfoque actual contrasta la evaluación formadora con la acción pedagógica al orientar y facilitar al estudiante el proceso para su formación holística en sus extensiones: personal.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica epistémico. Circunscribirá la interactividad de los aprendizajes que se realizan en relación con el contexto. 2 . que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Se implica en este matiz de consideraciones el concepto de evaluación como un modo inclusivo de atender a las diferencias propias de los subsistemas. conducción y evaluación del aprendizaje. entre estas tenemos: Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)9. en este sentido. con cada una de las actividades de aprendizaje. tenderá al establecimiento de un puente comunicacional entre las búsquedas conscientes de la sociedad y las nuevas maneras de mejorar la condición individual en tanto ser social. Planeación. de valores socioculturales y de los sentimientos e individualidad de los estudiantes. 161. Sólo de esta manera el propio estudiante. el estudiante “aprende a evaluar evaluando”. incluida en el mismo acto de aprendizaje. esta modalidad implica una dimensión cognoscitiva en el aprender a aprender. Modalidades de Evaluación La evaluación. La premisa que se asume es que el problema fundamental de la educación y en consecuencia de la evaluación es de “consciencia y no de eficiencia”. así como las culturales. concebidas para la búsqueda consciente de lo humano. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender 9 Aduna. caminando de esta forma de una evaluación del aprendizaje uniforme a una evaluación multicultural. religiosas y personales de los estudiantes. lo cual significa que el proceso evaluativo no está al margen de ideologías. étnicas. procesos de los Procesos y Productos y. En su doble dimensión individual y social. implica una mayor comprensión y compromiso por parte del docente como del discente en los procesos que están realizando. halla caminos propicios para el desarrollo de las competencias que describen fundamentalmente conocimientos y habilidades.

actuación. El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluación de manera continuada. 12 Conforme lo señalado por Castro Pimienta O. Heteroevaluación: Consiste en la evaluación10 que realiza una persona sobre la otra. la autoevaluación toma la forma de retroalimentación autogenerada que conduce al estudiante a valorar su trabajo de manera consciente. Coevaluación: Implica la evaluación mutua. honesta y con un nivel de introspección y reflexión profundo. por equipo y grupal. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN En el camino hacia la construcción de un modelo teórico sobre la evaluación12. ya que parte de su propia reflexión. garantizando con ello el mejoramiento de su desempeño. A. sino personales y sociales. que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo. Una manera de ubicar estas teorías en el presente modelo de evaluación que conlleven a la comprensión del enfoque ecléctico del 10 11 Casanova M. reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. 22-28 2 . sobre su trabajo. Es decir. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. Del paradigma a la práctica. epistemológicas y filosóficas. la autoevaluación implica la autorregulación. en los procesos de aprendizaje. P. Desde esta perspectiva. 145 Ob. conduciéndolo a la satisfacción de exigencias y necesidades de manera libre y responsable. conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios11. La valoración tiene como cometido principal la comprensión y mejora de los procesos y productos de aprendizaje personales y compartidos. no solo escolares. los enfoques teóricos del aprendizaje han influido en los aspectos didácticos de la evaluación. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. En otros términos. a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. Mediante esta evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales. además de aportar soluciones para el mejoramiento individual. El aprendizaje pasa inevitablemente por el estudio y consecuente análisis de las concepciones pedagógicas. Lo anterior implica. la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. P. donde participan los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes. psicológicas. así como incrementar su participación. Cit. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas. Evaluación Integral. garantía de calidad para el centro educativo. (1997) La evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica /Aprender a aprender. docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del educando y de la calidad educativa. rendimiento. es la evaluación que hace un sujeto de manera unilateral.

Una evaluación basada en criterios conductistas se proyecta hacia: •Evaluación de los productos y no de los procesos del aprendizaje. el conductismo parte del supuesto de que todos los alumnos son esencialmente iguales. se aprecia en la dirección de ésta la comprobación de la percepción. al ser igualado el aprendizaje con el procesamiento de información. Su sustento esta dado por los aportes del fisiólogo ruso I. clasificados y acreditados. no hay lugar para la evaluación de lo afectivo. de las 2 . almacenamiento y recuperación de información. con los mismos patrones y consecuentemente calificados. •Mayor atención al área o dominio cognitivo y psicomotor •Valoración de los cambios en el estudiante como resultado de la experiencia Enfoque Cognitivista En los orígenes del cognitivismo. esta consideración produjo. es presentar un marco referencial tomando como punto de partida los aportes psicológicos y epistemológicos a la educación de cada una de ellas en el contexto de sus fundamentos teóricos. En relación con la evaluación. la influencia de la revolución informática hizo considerar a algunos autores que el aprendizaje trascurre como un proceso de recepción.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica mismo. Skinner) dieron una respuesta a la necesidad de dar fundamento psicológico al aprendizaje como categoría dialécticamente unida a las concepciones didácticas de la enseñanza. •Verificación del aprovechamiento del alumno en puntos estratégicos. Pavlov. Enfoque Conductista La teoría conductista. •Destaque de la importancia de la evaluación. por tanto. para evitar el peligro de la absolutización. •Precisión de indicadores. Tholman. el almacenamiento y la recuperación de la información (acción de la memoria) dado que se aborda el aprendizaje como un hecho cognitivo en el cual los procesos mentales son pasos en el procesamiento de la información. los postulados conductistas. en su evolución (Watson. predomina hasta mediados de la década de los años 70 y de cotidiana vigencia en las prácticas educativas actuales. un reduccionismo. por lo tanto todos deben ser evaluados de la misma manera. procesamiento. en relación con la evaluación. el procesamiento. Este reduccionismo. por lo que se deshumanizó el proceso. •Evaluación por objetivos expresados en términos de conductas esperadas.

El constructivismo pone énfasis en la evaluación de nuevas ideas. Evidentemente existe una contradicción entre el necesario tratamiento tecnológico e informático en función del desarrollo humano y la evaluación parcializada. los estudios de caso y las entrevistas.S. Enfoque Constructivista El constructivismo. la evaluación de las acciones. La evaluación en este enfoque se expresa ante todo. y una actitud evaluativa responsable de los docentes y estudiantes. la autoevaluación. como reflejo de una dirección consciente de los procesos educativos. en especial el constructivismo actual o neopiagetiano. se orienta hacia la evaluación diagnóstica y procesal. se desarrolla centrado en las vivencias de los estudiantes. al plantear una construcción personalizada de lo aprendido. que aprenden lo que para ellos tiene un significado y un sentido a partir de sus experiencias en el contexto natural y sociocultural conforme lo señalan Pérez Gómez. tomando como punto de partida los criterios de Piaget. Vygostsky referidas al aprendizaje como un hecho personal. lo que subyace en el aspecto formativo del aprendizaje. cualitativa e integradora. como un proceso de comunicación interactiva. Enfatiza en los aspectos éticos y en el predominio de las técnicas etnográficas de la evaluación. estos aspectos en la práctica docente no son declarados o reconocidos explícitamente. Enfoque Ecologista El enfoque ecológico del aprendizaje. la comprobación constante. la consideración de las diferencias individuales y el rechazo a la evaluación aditiva. 2 . compartido y socializador. Sacristán y Lortic. frustrante y limitada a la tradicional medición del rendimiento académico. entre las que destacan la observación. Se estimula una evaluación formativa. en la estructuración del conocimiento y en el aprendizaje en su conjunto como hecho personalizado. pero están implícitos teórica y metodológicamente. de investigación en la acción y participativa en los diferentes contextos. se reduce el papel de las calificaciones y se incrementa la función innovadora de la evaluación. además en esta concepción aparecen ideas de L. basado en la filosofía idealista subjetiva. el alumno participa en el control y autoevaluación de su aprendizaje. Enfoque Histórico Cultural.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica cualidades humanas y de las relaciones socioculturales que el hombre establece. Bruner y Ausubel. La evaluación se enfoca de manera más integral al vincular lo instructivo y educativo.

de las antes ya citadas. es eminentemente de naturaleza social.S. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN PARA EL BGE La conceptualización teórica y metodológica del enfoque de evaluación que se establece en forma operativa y práctica con cada uno de los elementos estructurales del MOEVA. evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificación basada en el 13 Se trata de sistematizar. Dichas teorías han sido redimensionadas. se orienta de lo fenomenológico a lo esencial y de lo externo a lo interno.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A finales de la década de los ochenta se aprecia el surgimiento de las teorías de L. la evaluación de los estudiantes se orienta a estimular su desarrollo. cooperativa. dando elementos cualitativos o cuantitativos que refuerzan el substancial papel de la evaluación. se relaciona con el proceso docente educativo reflejando la realidad en torno a la evaluación del aprendizaje que se busca en las instituciones del Nivel Medio Superior. teniendo un ser: “crítico-humanista-social”. resulta imprescindible como paso o momento en cualquier estructura que adopte dicho proceso. más bien resulta plataforma básica para comprender su esencia y desarrollarla. Incluso los que declaran la negación de la evaluación. constituye una vía de ayuda que se puede graduar según las necesidades educativas de los alumnos. he ahí la importancia de la dialéctica que la hace nueva cada vez. 2 .13 A partir de esta perspectiva. es a partir de la concepción del tipo de hombre a formar donde se sientan las bases del modelo que se propone. Desde este enfoque se puede entender mejor la dialéctica de la relación evaluación-autoevaluación. de modo que la metacognición se potencia a través de la autoevaluación.Vygostky. sino la integración cualitativa superior de su sistematización. lo que no representa la suma de todas ellas. solidaria. Dentro de este enfoque. El nuevo enfoque de la evaluación que asume es una concepción ecléctica de las teorías del aprendizaje antes referidas. por lo que el enfoque histórico cultural no es una teoría acabada. El enfoque del MOEVA. La evaluación como categoría esta presente o implícita en cada teoría del aprendizaje. de un modo holístico y dialéctico los enfoques de las teorías que convergen en el MOEVA de manera ecléctica. inmutable o perfecta. entran en contradicción al explicar la eficiencia o el éxito de uno u otro sistema teórico referido al aprendizaje. no obedece a una teoría pura.

2 . acicates del proceso de evaluación que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. los resultados de aprobación con el enfoque formador. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles). de manera contraria promueven una mayor conciencia en los alumnos y profesores sobre los procesos y los productos y despliegan el Desempeño Actitudinal Consciente. autoapropiación y aplicación de su aprendizaje para el desarrollo de la(s) competencia(s) y que en acompañamiento con el docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión. La evaluación desde este enfoque es fundante de criterios de justicia. encontrando y delimitando lo que aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad. de equidad y responsabilidad como detonadores de los componentes éticos subyacentes en ella. sólo así con este llamado se podrá reconocer a cada educando. es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o reconstrucción. con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. Los componentes subjetivos de la evaluación no la convierten en arbitraria. la evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de datos. para castigar o reprimir a los alumnos. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PARA EL BGE Se asume en el MOEVA que las instituciones del Nivel Medio Superior son lugares que facilitan la evaluación como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje. vislumbra todas las esferas de la formación del estudiante. ya sea joven o mayor. Ahora. el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer. la evaluación de competencias se entiende como el proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante. durante el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias. En este sentido.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica número de respuestas “correctas” que haya emitido el estudiante. comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura. evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento. ésta. como ser único y valioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”. La evaluación con el enfoque de competencias promueve una dimensión totalizadora e integradora.

en relación con las competencias: El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. aunque movilizan. de exponer sus puntos de vista. sino. de socializar y cuestionar la información que localizan en diferentes fuentes o de igual manera la que reciben en el aula. Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los recursos o componentes que la integran. las cuales van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual15. se presenta al alumno como el protagonista del proceso de evaluación del aprendizaje. SEP Federal. (2005).Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica En relación con lo anterior. y cada situación es única.11 Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente. Procesos y Productos y. p.P. presentar productos. sostenidas por esquemas de pensamiento. de dialogar con sus compañeros. de fundamentar sus ideas para argumentar sus propuestas. integran orquestan tales recursos. actitudes y 14 15 Perrenoud. 2007. la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos. 2 . Diez nuevas competencias para enseñar. Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. entiende y evalúa la competencia.  Las competencias se crean. en formación. Desempeño Actitudinal Consciente. los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente se integra. aunque se le puede tratar por analogía con otras. habilidades o actitudes. es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud (2005)14. los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. Esta definición insiste en cuatro aspectos:  Las competencias no son en sí mismas conocimientos. evidenciar desempeños.  Esta movilización sólo resulta pertinente en situación. de una situación a otra. con los conocimientos.  El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas. para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos. Es decir. Por lo tanto. por lo tanto una de las tareas vitales del docente será la de crear un clima en donde los estudiantes tengan la oportunidad de aclarar sus dudas. por ello a continuación se describen los ejes de evaluación que la comprenden: EJES DE LA EVALUACIÓN Para este modelo y particularmente en los tres ejes de evaluación que integran las competencias. pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante. ya conocidas.

más crítico y libre auténticamente. sin embargo los profesores y maestros dentro de su práctica docente educativa tienen la posibilidad de adaptar dichos porcentajes conforme la asignatura y el contexto lo determine. incluyendo las influencias del contexto. procesos. pero. es el camino de hacer al estudiante dueño de su propio proceso consciente y por ello. En este sentido no es posible evaluar las competencias abstrayendo en la práctica objetivamente la separación o fragmentación de los tres ejes que la conforman. actitudes y valores. • Conocimientos • Procesos y Productos • Desempeño Actitudinal Consciente 40 % 30 % 30 % 16 Dichos porcentajes son el resultado del consenso de las reuniones académicas realizadas en el Bachillerato General Estatal con supervisores. 2 . por ello. dinamismo y pragmatismo fundamentadas en el MOEVA y operacionalizadas de manera dialéctica y didáctica en cada uno de las disciplinas de los programas de las asignaturas correspondientes se presentan los porcentajes para cada eje de la evaluación16. asimismo. Es preciso considerar la relación dialéctica que guarda cada uno de los ejes. el docente. todo esto contemplado como parte del proceso de la evaluación formadora. en el sentido que no se puede entender los Conocimientos separados de los Procesos y Productos y del Desempeño Actitudinal Consciente. no es posible evaluarlas abstrayendo sus tres componentes y evaluarlos por separado. se ve obligado a considerar las competencias de manera holístico-dialéctica. los tres ejes son inseparables. el Proceso y la obtención de los productos. docentes y especialistas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica vivenciar valores. Es aquí donde se demuestra el carácter integral de las competencias. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de actividades o evidencias de aprendizaje de dichos eje. lo holístico incluye lo sistémico y esta relación precisa los ejes de la evaluación. directores. con el propósito de sistematizar y objetivizar la evaluación. para ello es necesario considerar el carácter holográfico de los componentes o ejes en su visión unitaria para poder así realizar la integración de la competencia. La evaluación en este contexto representa el camino de la autoapropiación de los conocimientos. En suma los tres ejes guardan una unidad dialéctica que permiten evaluar el desarrollo de competencia de manera global. no se pueden evaluar los Procesos y Productos sin tomar en consideración los Conocimientos y el Desempeño Actitudinal consciente y finalmente no es posible considerar el Desempeño Actitudinal Consciente disociado del Conocimiento. resultando la evaluación mediante la sumas de los tres ejes. en un orden tal. De acuerdo a las características de flexibilidad. para inferir sus criterios de evaluación.

es decir el dominio y la apropiación de conceptos. éstos se han concebido en el nivel declarativo tanto el factual como el conceptual. en la elaboración de un ensayo. La evaluación de las competencias requiere la determinación de evidencias de conocimiento. se debe entender el conocimiento que soporta sus acciones. 2 . con naturaleza variada conforme el contexto. generando logros o avances tangibles o evidentes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Es importante considerar la ponderación establecida de manera obligatoria aplicada en los tres ejes a partir del primer semestre. El propósito de este eje. Por ejemplo en la explicación que presenta el estudiante. entre otras. ya que esto generará de manera progresiva la nueva cultura de la evaluación. lo que se hace y cómo se hace. El enfoque actual postula la activación de una serie de procesos intrínsecos y extrínsecos al sujeto que aprende. y sus acciones deben ser apropiadas para el establecimiento en el cual se aplican”. Sin embargo el manejo de los Conocimientos planteados en los Contenidos u Horizontes de Búsqueda se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias tales como la capacidad de observar. el informe de la realización de un experimento. por ello habrán de ser parte sumativa y complementaria con los otros dos ejes de evaluación. “Para desempeñar tareas confiables. en la argumentación en un debate. teorías. En este sentido. de descubrimiento. y debido a que el conocimiento forma parte de las estructuras de pensamiento (no palpables y medibles de manera directa). El conocimiento es sólo un aspecto del desempeño ya que el desempeño competente requiere la habilidad de aplicar el conocimiento de manera adecuada. comprender. éstos son el eje vertebrador del aprendizaje. es la evaluación de los Conocimientos17. obviamente no se podría realizar la evaluación de los Procesos y Productos. en razón de las cuales el estudiante construye o reconstruye su propio conocimiento mediante una interacción con el medio que lo circunda. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe. datos. formular. desde ellos se generan las acciones de socialización. valorar y seleccionar. leyes. principios. referidas a lo que debe saber el estudiante para realizar cualquier desempeño que le permite demostrar que comprende el sustento del mismo. 17 De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar experiencias que apoyan la construcción y evaluación de los conocimientos. es por eso que se enfatiza con mayor ponderación en la calificación final. de reestructuración propias de los espacios áulicos. los cuales están interrelacionados. En el MOEVA se reconoce que en sí mismos estos no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificación final. 1a) La Evaluación de los Conocimientos. éste se puede demostrar en el desempeño o el producto generado. Sin la construcción de Conocimientos.

Ahora bien. entre otras. el desenvolvimiento en una discusión dirigida o un debate. mapas 2 . El propósito de este eje. métodos. informes. el manejo de un equipo de computo. el resultado de la apropiación de Conocimientos y del despliegue de la competencia que sumados al desarrollo de Procesos. 1b) La Evaluación de los Procesos y Productos. integran criterios o rasgos de evaluación que han de observarse para la autoevaluación y coevaluación de los Procesos y Productos. etc. éstas no requieren la observación del proceso. Los Productos a su vez son la evidencia de aprendizaje. Este eje también es sumativo y complementario con los otros dos ejes de evaluación del MOEVA. la evidencia de aprendizaje corresponde a un resultado planeado a través de la ejecución de estrategias de aprendizaje que se muestran mediante un producto determinado. procedimientos y técnicas que de forma práctica lo conducen al logro de los Productos. El Proceso. la formación del estudiante no se limita a la adquisición de Conocimientos de manera mnemotécnica o enciclopédica. entre estas tenemos: reporte escrito. es la evaluación de la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje y el despliegue de la competencia. En este contexto. Las evidencias más factibles para verificar el proceso y concretar un producto son las que se observan de manera directa durante su realización y que permiten valorar procesos y/o rutinas de trabajo operativo que demuestran de manera práctica las operaciones que conducen hacia un resultado determinado. como el conjunto de actividades realizadas por el estudiante para la apropiación de los Conocimiento y la generación de Productos. Dentro de los Procesos el alumno utiliza de manera consciente estrategias. porque sin el dominio y ejecución de los Procesos difícilmente se llegará a la construcción y logro de Productos. textos estructurados. De acuerdo con el enfoque de las competencias. verbigracia: en la observación directa del desarrollo de una práctica de laboratorio. las estrategias metacognitivas de lo qué hace el alumno y cómo lo hace. evidenciando los mismos en productos concretos. con respecto a las evidencias de producto. cuadernos de trabajo. los cuales como evidencias tangibles e intangibles son motivo de evaluación. en la construcción de un modelo.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica en las repuestas emitidas en un examen. vistos estos hacia la autoformación del alumno. sino únicamente el resultado obtenido. dan certeza de que el estudiante sabe que hacer con el Conocimiento construido y como hacerlo. para ser evaluado habrá de ser entendido como la secuencia de estadios ascendentes que conducen a la autoconstrucción gradual del aprendizaje.

admite juicios de valor sobre las actitudes y valores dentro de la autoformación del estudiante que se denoten en la apropiación de los Conocimientos y en los procesos de los Procesos y Productos. consiste en desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre alumno-alumno y alumno-docente. tolerancia. verbigracia. solidaridad académica. maquetas. reflexivas y valorantes. El Desempeño Actitudinal Consciente se considera como una cualidad en la formación de los estudiantes. asumiendo formas. 2 . presentación y exposición oral de temas. actitudes y valores o habilidades sociales durante la participación de trabajos en equipo en las que se evaluarán actitudes de: interés. plenarias. Este eje es complementario de los dos anteriores La evaluación del Desempeño Actitudinal Consciente. periódicos murales. 1c) La Evaluación Consciente. Con el impulso de este eje. el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse. El reto del docente. en el que consciente e intencionalmente se pondere la atención al aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinámica y humanizante. análisis. Ahora bien. decisión. modelos y en su caso métodos de autoconstrucción humana más o menos auténticos. del Desempeño Actitudinal El propósito de este eje es evaluar las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes conscientes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. etc. foros. la 18 Debido al carácter del presente documento y para fines prácticos se anexa un epígrafe referente a la construcción de instrumentos de evaluación para la evaluación del desarrollo de la competencia. argumentación y valores tales como respeto. consecuencia de experiencias inteligentes. el desarrollo de una práctica de laboratorio. Es aquí en donde el desarrollo personal arroja evidencias formativas. el comportamiento actitudinal en debates. motivación. el enfoque que orienta el Desempeño Actitudinal consciente es hacia la generación del bien humano en su dimensión individual y social. sino hacia la construcción del hombre mismo. consistiendo no solamente en el servicio del hombre. En este eje se evalúan evidencias18 que dan cuenta de las habilidades de comunicación oral y de tipo socio-afectivo. reflexión. modalidades. problemas o ejercicios resueltos. responsabilidad entre otros. colaboración en trabajos de equipo. participación activa. es la expresión más genuina con la cual siendo humanos nos vamos haciendo humanos. proyectos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica conceptuales. su progreso en la autenticidad.

cuadros sinópticos. Evidenciados por medio de: Glosarios. principios. leyes. cuaderno de trabajo. datos. el desenvolvimien Reporte escrito. Esquemas. periódico mural. Cuestionarios resueltos. exposiciones. El desarrollo de una práctica de laboratorio. informes.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica realización de su afectividad y la dirección de sus actividades hacia algo que vale la pena: los bienes particulares y el bien de orden. plenarias. Mapas mentales. presentaciones y exposiciones orales de temas. A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo holográfica y holístico a continuación se presente de manera esquemática. el manejo de equipo de cómputo. Fichas bibliográficas. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EJES EVALUACIÓN Implican la integración de: DE CONOCIMIENTOS Dominio y apropiación de: PROCESOS Y PRODUCTOS Los Procesos se entiende como: Los Productos se entiende como: DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El DAC se entiende como: Conceptos. Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiación de los conocimientos y la generación de los productos Evidenciados por medio de: Los resultados de la apropiación del conocimiento y el despliegue de las Evidenciados por medio de: Las actividades racionales en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores en el Evidenciados por medio de: La observación del desarrollo de una práctica. así como 2 en la participación de trabajos mostrando actitudes de interés. foros. el comportamiento Actitudinal en debates. textos estructurados. . Ensayos. motivación.

portafolios. ya que proporciona al docente y al alumno información sobre los conocimientos formales o informales. Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Se pueden aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Se puede aplicar los instrumentos de: Rúbrica. expectativas y experiencias concretas permitirán conocer su motivación o actitud con los nuevos contenidos por aprender expresadas a través de algún instrumento de evaluación elegido previamente por el docente. piensa o siente antes de iniciar el proceso de aprendizaje sobre el contenido o los contenidos a abordar. implica el dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales. La evaluación diagnóstica (predictiva o inicial) se utiliza como punto de partida y permite conocer los conocimientos previos de cada estudiante antes de iniciar el proceso de aprendizaje de cada asignatura. método de casos. proyectos. escalas de rango. 19 En la evaluación diagnóstica de las competencias básicas del estudiante deben valorarse las zonas de desarrollo próximo. El resultado19 de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno. reportes. para comprender los contenidos planteados en el curso. los conocimientos informales de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática y horizonte de búsqueda: ideas preconcebidas. Se puede aplicar los instrumentos de: TIPOS DE EVALUACIÓN 1a) Evaluación Diagnóstica. habilidades y competencias básicas y con ello el docente identifica estilos de aprendizaje y características del grupo percatándose particularmente de las necesidades académicas del estudiante para implementar actividades de apoyo y de retroalimentación. 2 . Es un punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. solución de problemas. antes de abordar los horizontes de búsqueda de cada unidad y asignatura. lista de cotejo o comprobación. su valía didáctica y pedagógica va más allá de sólo conocer lo que no sabe el propio estudiante.

Es importante señalar que este tipo de evaluación se delimita durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados obtenidos en ésta. la trascendencia que guarda este nuevo enfoque formativo. Este tipo de evaluación se arraiga en el propio dicente. no se utilizan para la asignación de calificaciones o puntos hacia la misma que lleven a la acreditación. rebasando la idea de que la evaluación formativa sólo conduce a la revisión de los objetivos y contenidos que se estén atendiendo en el momento de la evaluación. la reflexión y valoración que el estudiante hace de sí mismo tiene garantía de ser positiva y la valoración sobre los propios errores y necesidades académicas conducen al autodesarrollo humano. Es el estudiante quien reflexiona y valora sus aciertos y desaciertos en este proceso mejorando en sus resultados. En el enfoque formador el aprendizaje está garantizado porque surge del propio estudiante. es fundante del autoaprendizaje. procesos y habilidades 2 . se establece como estrategia de aprendizaje a través de la cual se pueden realizar acciones. cualitativo y dinámico aprovecha el carácter sistemático de toda actividad pedagógica y didáctica para que el dicente se evalué mientras aprende y para que aprenda mientras se evalúa como momentos y espacios para el diálogo maestro-alumno que permiten verificar y reforzar los aciertos o corregir los errores. sino que es un facilitador que lo propicia. actitudes y valores para la formación del estudiante en el sentido de que el conocimiento guarda una esencia dinámica y dialéctica.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Los resultados de este tipo de evaluación deben traducirse en fortalezas y oportunidades de aprendizaje. la evaluación formativa para este modelo se dimensionaliza como “evaluación formadora” conceptualizándose como un espacio y estrategia que propicia el aprendizaje y no sólo para evaluar el proceso mismo de lo que se está enseñando y aprendiendo. esto es. 1b) Evaluación Formadora 2 La evaluación formativa al dejar de contextualizarse sólo para evaluar el aprendizaje. se abre a nuevos horizontes ampliando su campo de acción como estrategia y espacio de reflexión y valoración “en el aprendizaje y para el aprendizaje”. La actuación del docente de enseñar no garantiza el aprendizaje. tareas o actividades que busquen incidir en un mayor aprendizaje a través de la autoevaluación y coevaluación reconociendo de manera consciente los logros y en especial la calidad de los aprendizajes de la asignatura. Se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria con una visión formadora lo que compensará la rigidez y dureza con la que se le ha identificado de manera tradicional. mientras que el autoaprendizaje implícita en su naturaleza la verdadera autoapropiación de los saberes. Este cambio en la visión de la evaluación formativa a la evaluación formadora implica una transformación en la conceptualización y operación de la práctica docente evaluadora.

El segundo se plantea como una oportunidad académica para aquellos alumnos que por diversas circunstancias no lograron la acreditación de la asignatura en el periodo ordinario. 2 . los contenidos de la asignatura y el contexto multicultural de cada institución de Educación Media Superior. El enfoque formativo de la evaluación aquí presentado. conforme a lo establecido en el programa de la asignatura y el Plan de Estudios. al sintetizar el asunto abordado. al iniciar un nuevo procedimiento. Estos serán realizados por parte del profesor de acuerdo a su planeación y por el alumno en función de su aprendizaje. o una actividad y para valorar la pertinencia de los tiempos programados del aprendizaje. no por la aparente complejidad conceptual y metodológica sino por los usos y costumbres de objetividad con los que se viene manejando aún hoy en día a la evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica acción misma que rescata de manera contundente la dimensión integral y holística de la evaluación. los cuales para su realización deberán atender a los objetivos de cada unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como “momentos parciales de la evaluación". 1c) Evaluación Sumativa 2 La evaluación sumativa o sumaria constituye un eslabón fundamental en el aprendizaje debido a que sus resultados se utilizan para efecto de proporcionar información sobre el logro de las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente los resultados en cada uno de los ejes y periodos de la evaluación. encuentran en el ejercicio de la evaluación formadora su dinamismo de intencionalidad incorporado la evaluación de la competencia de forma dialéctica en los tres ejes de la evaluación del MOEVA. tiene aún retos en su implementación. La evaluación formadora en su aplicación amplia sirve para evaluar dentro de las competencias principalmente el componente de los Procesos y Desempeño Actitudinal Consciente. en función de los Conocimientos y Productos con vistas siempre a la mejora continuada del aprendizaje. la fuerza e impacto social que cobra como actividad didáctica y orientadora radica al tener presentes las características individuales de los estudiantes. Los presupuestos epistemológicos que subyacen en la búsqueda humanizante y la metodología que la orienta. al terminar el tratamiento de un contenido esencial. Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el periodo ordinario y el periodo de regularización. Se puede llevar a cabo al concluir una unidad del programa. un horizonte de búsqueda.

No obstante la evaluación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La finalidad de la evaluación sumativa es asignar la calificación al alumno. deberán observarse para la evaluación de las competencias cada uno de los ejes de evaluación: Conocimientos. Desempeño Actitudinal Consciente). Desempeño Actitudinal Consciente. alumno y curso escolar. sometido a la estimación. con el objeto de emitir un juicio relativo a la acreditación académica y determinar su promoción a los cursos o etapas educativas subsecuentes. grupo. pretenda traducirse en expresión numérica. en determinación de las competencias del cómo evaluarlas guarda su correspondencia metodológica con los tres ejes de evaluación (Conocimientos. reflejada numéricamente en las actas correspondientes de cada disciplina. formadora y sumativa (no encasillando la evaluación solamente a la sumativa a través de la aplicación de un examen). Procesos y Productos y. conforme a las fechas establecidas en el calendario escolar descriptivo. es hoy una exigencia ineludible de cualquier ámbito educativo formal. como meros acercamientos propositivos que serán siempre mejorados por los criterios y creatividad de cada docente en consecuencia y derivación de las características peculiares de cada asignatura. La integración de autoinformación y retroinformación sistemática y continuada irrumpe en las dificultades de complejidad e interrelación de cualquier aspecto humano que. así como valorar y emitir los resultados de acreditación obtenidos en el proceso de aprendizaje de cada momento parcial y de cada periodo de evaluación. En el transcurso de cada uno de los semestres el docente establecerá tres cortes para la realización de la evaluación llamados “momentos parciales de la evaluación”. Esto involucra la evaluación de la competencia en sus tres ejes en cada momento parcial 2 . El valor de las estrategias. Durante cada semestre se realizarán obligatoriamente los tres tipos de la evaluación: diagnóstica. instrumentos y técnicas de evaluación para cada tipo de evaluación del MOEVA. Procesos y Productos y. modelos. PERIODOS DE LA EVALUACIÓN 1a) Periodo Ordinario El Periodo Ordinario corresponde al lapso de tiempo comprendido entre el inicio y término de cada uno de los semestres: “A” o “B” del ciclo escolar en curso en todos los grados. los cuales estarán determinados en función de la planeación realizada en el programa de estudios de la(s) asignatura(s) correspondiente(s).

el alumno se encuentra en forma irregular por la no acreditación de una o hasta 5 (cinco) asignaturas en un semestre. la cual se realizará: En el semestre “A” en la segunda quincena de febrero. 4..Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica de la evaluación dentro del periodo ordinario. b) Periodo de Regularización El Periodo de Regularización corresponde al lapso de tiempo que se aplica al término del periodo ordinario de cada semestre. guardando siempre una relación holográfica y holística en su estructura. 20 Para tener mayor precisión en cuanto a los días de realización ver el “Calendario Oficial Descriptivo” para cada ciclo escolar. tendrá la oportunidad de presentar la evaluación a Título de Suficiencia. ya sea “A” o “B” en los tres grados del ciclo escolar correspondiente. 3. por lo que se abre este periodo Regularización20. normas y administrativas establecidas. el alumno tendrá que realizar el Curso de Recuperación Académica (CUREA)... Para el semestre “B”se realizará en la segunda quincena de junio. composición y porcentaje.. en el cual debido a los criterios académicas. Para ello se deberá observar lo siguiente: 1. Para el semestre “A” se realizará en la segunda quincena de enero.. En el semestre “B” en la segunda quincena de agosto El número máximo de asignaturas que puede presentar un alumno en un periodo de regularización es de cinco. para la asignación de la calificación ya que estos presentan una relación intrínseca en la que uno presupone a los otros y no pueden evaluarse de manera separada. 2. en sus dos acepciones: Evaluación Extraordinaria y Evaluación a Título de Suficiencia. En caso de que el alumno no acredite en la presentación de la evaluación Extraordinaria. 2 .La regularización de estudios se efectuará en cinco periodos durante el ciclo escolar como lo establece el calendario oficial de la SEP al término de cada semestre.Para presentar las evaluaciones de regularización los grupos se integrarán con 25 alumnos como máximo. 5.El alumno presentará como máximo cinco asignaturas en cada periodo de regularización.Para tener derecho a la evaluación de regularización.La dirección de la escuela difundirá el calendario de evaluaciones de regularización y los requisitos para presentarla.

considerando los tres ejes: Conocimientos. 2 horas diarias durante dos semanas. cobertura. 2 . Los CUREA. los CUREA. para aquellos estudiantes. al concluirse el periodo de evaluación ordinario en cada semestre y grado.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Los Cursos de Recuperación Académica (CUREA) se conceptualizan teórica y metodológicamente como un “proceso de apoyo académico”. Los CUREA por su dimensión formadora. que hayan reprobado de una hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario de evaluación. Esto queda explicitado de la manera siguiente: Los CUREA. como requisito académico y administrativo indispensable para tener derecho a la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. responden a la necesidad educativa de elevar el índice de resultados de dichos indicadores en función de la calidad. y. Procesos y Productos. Los CUREA en su aplicación dentro del MOEVA no se establecen por separado ya que presentan una relación interna que contribuye a la formación del estudiante brindándole espacios de atención para su aprendizaje con la finalidad de superar previamente a su evaluación extraordinaria o a título de suficiencia. y deserción del apartado de diagnóstico de este documento. que brindan las instituciones de Bachillerato. Sólo serán cursados al término del periodo de evaluación ordinario del semestre “A” y “B” y únicamente una sola vez por asignatura. en el periodo de evaluación ordinario. deberán trabajarse obligatoriamente en un mínimo de 20 horas. 17. son obligatorios para todos los estudiantes del Bachillerato. las carencias académicas que no le permitieron la acreditación en el periodo ordinario. que no habiendo obtenido la calificación mínima de acreditación21 (6 Seis). La evaluación deberá realizarse conforme el enfoque de las competencias. conforme al Acuerdo Secretarial No. correspondiente al semestre en curso. quedando como requisito 21 Ver acuerdo secretarial número 17. Desempeño Actitudinal Consciente y con los tipos de evaluación: diagnóstica formadora y Sumativa. proveen de apoyo académico a los estudiantes del Bachillerato. para su evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia. en su proceso operativo. Los CUREA contribuyen a la mejora académica en la formación de los estudiantes. privilegiando los procesos de atención a sus necesidades académicas por razones de irregularidades en la acreditación de asignatura(s). Como ha quedado evidenciado en el gráficos del 1 al 3 de eficiencia terminal. deberán asistir obligatoriamente a los CUREA.

 Para el despliegue de las competencias. Descripción de la unidad didácticaEn este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad. de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello. es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los estudiantes en el aula. además. lo procedimental. deben recogerse tanto los relativos a conceptos. Cada estudiante participante en los CUREA. etc. Contenidos de aprendizajeAl hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad Por otra parte. y el 22 «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica académico y administrativo para poder presentar la evaluación Extraordinaria o a Título de Suficiencia según sea el caso. Secuencia de actividadesEn este apartado. Asimismo. las habilidades. la realización de actividades de aprendizaje comprenderá: dominio de Conocimientos. 2 . Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos3. Objetivos DidácticosLos objetivos didácticos establecen qué es lo que. Habría que hacer referencia. es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los estudiantes la reflexión sobre el propio aprendizaje. no se mantiene el criterio de obligatoriedad de volver a cursar nuevamente el o los CUREA. las capacidades. al número de sesiones de que consta la unidad. son de entrega obligatoria. En caso de que el estudiante no apruebe la asignatura o asignaturas en la Evaluación Extraordinaria. lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico. 1992. es decir que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. EvaluaciónLas actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los estudiantes. la asunción de valores. es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje. los conocimientos previos que deben tener los estudiantes para conseguirlos. en el mismo periodo o semestre. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Bajo el enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos. deben ser situadas en el contexto general de la unidad. las actividades de motivación. desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente así como evidencias de trabajo solicitadas por el docente o los docentes responsables de la Unidad Didáctica22.4. MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA). realización de Procesos y Productos y. en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas.7. en concreto. para la evaluación a Título de Suficiencia. los procedimientos. a su situación respecto al curso o ciclo. Ningún alumno podrá participar en más de cinco CUREA. 13). se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. deberá cubrir un mínimo del 90% de asistencia presencial.5. 6. Organización del espacio y el tiempoSe señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad. Los CUREA sólo son cursados por los estudiantes una sola vez por asignatura al término del semestre. como a procedimientos y actitudes. El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador. Recursos materialesConviene señalar los recursos o equipo didáctico específicos para el desarrollo de la unidad. considera que la evaluación es una. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: 1. señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos. la aplicación de métodos. y al momento en que se va a poner en práctica2. en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo.

pero se admite la presencia intrínseca y obligada de ambos. el sistema implica la relación entre los componentes de la evaluación. El principio original presupone que lo holístico siempre estará acompañado de lo holográfico. al punto que en ocasiones. El docente. dicho principio se divide en dos rasgos: el primero se refiere fundamentalmente al objeto de la evaluación y se denomina “caracterización holística del objeto de la evaluación”. sólo se denomina holístico. uno presupone al otro. Esto implica que cada uno de éstos. en consecuencia cualquier análisis parcial de algunos de los mismos (como resultado de las abstracciones subjetivas) solo es valido si permanentemente es valorado en su relación con la totalidad. incluyendo las influencias del contexto. 2 . se ve obligado a trabajar la evaluación de manera total. Desde el punto de vista analítico. Para entender lo anterior de la forma esencial se utiliza aquí la teoría de los procesos conscientes que permite explicar el proceso de la evaluación propuesto. El segundo se refiere al comportamiento del objeto de la evaluación y se denomina “enfoque dialéctico del desarrollo del proceso de evaluación”. tipos y periodos) son inseparables y. que expresa una cualidad resultante de orden mayor que la mera suma de la acción de dichos componentes. pero lo supera. lo holístico implica que el modelo de evaluación se identifica con el objeto de la misma (el estudiante). No es posible abstraer la evaluación de la competencia(s) objetivamente en la práctica separando sus tres componentes. en tanto. en tanto.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el joven bachiller. para inferir sus criterios. es decir al evaluar la competencia con sus tres componentes (ejes. sino que es portador de la totalidad del proceso de evaluación (enfoque holográfico). La teoría de los procesos conscientes esta sustentada en el principio holístico-dialéctico. Al establecer la conceptualización de la competencia con los tres componentes de la evaluación: ejes. como la totalidad o unidad de los componentes. por tanto. Lo anterior permite deducir que para el Modelo de Evaluación que se presenta tendrá que entenderse. tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo teórico-práctico que permite expresar su desarrollo y aplicación. no sólo esta relacionado entre si. A continuación se presente el modelo de forma gráfica. el cual como su nombre lo indica tiene una naturaleza dialéctica. Además lo holístico incluye lo sistémico. Lo holístico presupone lo sistémico. En suma: en la evaluación vista como un todo (de manera holística) existe un vínculo permanente de naturaleza dialéctica la caracterización holográfica de los componentes de la evaluación. en un orden tal.

Al alumno: conocer sus necesidades 2 ¿Para qué sirve? . Para apreciar lo anterior de manera sencilla y práctica a continuación se describe su estructura a través de dar respuesta a tres preguntas básicas: qué. Periodo Ordinario Periodo de Regularización CUREA El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales se desarrollan los ejes y periodos y de la misma. cuándo y para qué evaluar. “En el Periodo Ordinario” Evaluación Diagnóstica: ¿Cuándo se realiza? • • Al inicio de cada semestre de manera obligatoria. en sus dos periodos: ordinario y de regularización.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN Diagnóstica Formadora Sumativa TIPOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIA EJES: Conocimientos Procesos y Productos Desempeño MOEV A PERIODOS DE LA EVALUACIÓN.

formas y contextos que favorezcan la formación del estudiante. Para valorar no sólo procesos de aprendizaje formales. Evalúa principalmente los Conocimientos y competencias previas. sino toda clase de actividades de aprendizaje. ¿Para qué sirve? ¿Qué evalúa? • • 23 Para mayor comprensión y claridad de este punto ver más adelante el epígrafe calificación y acreditación. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica • ¿Qué evalúa? • académicas. ¿Para qué sirve? • ¿Qué evalúa? • Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? • • En cada uno de los tres momentos parciales de la evaluación. para la toma de decisiones de mejora de su aprendizaje en función de los tres ejes de evaluación Al docente: Planear y organizar el curso escolar en función de la formación y particularmente de las necesidades académicas del alumno. para el caso durante todo el semestre o ciclo escolar. Evaluación Formadora: ¿Cuándo se realiza? • • A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. 2 . Procesos y Productos y. La suma y promedio de los resultados de los tres momentos parciales de la evaluación se emitirá como la calificación final semestral23 Asignar Calificación y lograr la Acreditación y en su caso no acreditación Conocimientos. Al término de cada semestre. Desempeño Actitudinal Consciente. Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos. situaciones. Está abierta a mejoras surgidas en el proceso de formación. Este proceso es continuo e interminable. los procesos de los Procesos. conforme lo marcado en el calendario escolar descriptivo.

Desempeño Actitudinal Consciente ¿Qué evalúa? A continuación el modelo se presenta de manera esquemática: 2 .Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica “En el Periodo de Regularización” Evaluación Sumativa: ¿Cuándo se realiza? ¿Para qué sirve? Al finalizar el periodo ordinario y administrativamente al final de cada semestre de acuerdo al calendario escolar descriptivo. Asignar calificación que permita determinar la Acreditación o en su caso la no acreditación. Cursos de Recuperación Académica (CUREA) Dos oportunidades de acreditación: • Evaluación Extraordinaria • Evaluación a Título de Suficiencia Conocimientos. Procesos y Productos y.

Para determinar la calificación se utiliza la escala de calificaciones que establece el Acuerdo Secretarial No. los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente. los procesos de los Procesos.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (MOEVA) Periodo Ordinario Evaluación Diagnóstica Al inicio del semestre Evalúa Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeación del PEA Evaluación Formadora Durante todo el semestre. Evalúa los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditación Acreditació n Periodo de Regularización Evaluación Sumativa Evaluación Extraordinaria Evaluación a Título de Suficiencia CUREA CALIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN La Calificación Expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la información recabada por la evaluación. Reflexión del y para el Evaluación Sumativa Al final de cada momento parcial de evaluación y al final del semestre. 17. conforme a las siguientes equivalencias: 2 . Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos.

En cada uno de los tres cortes que se realicen se registrarán tres calificaciones parciales con escalas de 0 al 10. Si no logra aprobar todas las asignaturas. teniendo tres periodos de regularización inmediatos al término del semestre para aprobarlas.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica Símbolo 10 9 8 7 6 5 Interpretación Excelente Muy bien Bien Regular Suficiente No suficiente La asignación de la calificación se da en los dos periodos de la evaluación ya descritos. será dado de baja de manera definitiva. 2 . Pasarán al periodo de regularización los alumnos que no hayan logrado la acreditación total de las asignaturas del semestre en el periodo ordinario. los cuales de forma promediada constituyen la calificación aprobatoria mínima de 6 (Seis). Si al finalizar el periodo de regularización el alumno tiene aún tres o más asignaturas no acreditadas. En el Periodo de Regularización: Serán evaluados aquellos estudiantes que se encuentran en alguna de las siguientes situaciones: No haber alcanzado la calificación mínima aprobatoria de una o hasta cinco asignaturas en el periodo ordinario. El mínimo de puntos es de 18. será dado de baja de manera temporal. en sus acepciones de evaluación Extraordinaria y a Título de Suficiencia En caso de que el alumno no acredite en la evaluación Extraordinaria. de conformidad con los criterios académicos y administrativos ya establecidos previamente. tendrá la oportunidad de presentar de una a cinco asignaturas en la evaluación a Título de Suficiencia. en función de los tres ejes de evaluación y los tres tipos de evaluación del modelo. Haber cubierto menos del 80% de asistencia durante el semestre. Con ello se deroga la realización del examen semestral. Se debe atender lo siguiente: El número máximo de asignaturas que puede presentar el estudiante en un periodo de regularización es de cinco. que se sumarán y promediarán las tres calificaciones de los tres momentos parciales de la evaluación. Para determinar la calificación final semestral definitiva ha quedado asentado ya. En el Periodo Ordinario: se establecen tres momentos parciales de evaluación.

perderá el derecho a la calificación parcial. la calificación que se obtenga será definitiva. dividido entre tres en una escala de calificación del 5 al 10. Será obligación de las escuelas oficiales y particulares con RVOE. con las evidencias de aprendizaje o con las actividades requeridas para ser evaluado en cualquiera de los tres momentos parciales de la evaluación en el periodo ordinario. permitiendo al estudiante continuar en los grados y niveles subsecuentes.9 6 a 6. Para determinar la acreditación se tomará en consideración: La acreditación se realizará en el periodo ordinario y de regularización de acuerdo a lo establecido en el presente documento.4 8.5 a 10 CALIFICACIÓN QUE DEBE REGISTRARSE 5 6 7 8 9 10 La evaluación final semestral será el resultado de la suma y promedio de cada una de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales presentadas. Será responsabilidad de cada institución el control y seguimiento administrativo de cada evaluación parcial. así como el concentrado de 2 . Una vez presentada la asignatura en el periodo de regularización.4 7.4 9. de acuerdo con los rangos establecidos en la escala de calificaciones.5 a 9. La Acreditación Es la utilización de la calificación para responder a los requerimientos institucionales. de acuerdo con los siguientes rangos. En caso de que el estudiante no asista de manera regular a sus clases y no cumpla con la entrega de los productos. evaluar el aprendizaje de los estudiantes en función del Acuerdo Secretarial No. CALIFICACIÓN OBTENIDA De De De De De De 5 a 5.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica La calificación obtenida en la regularización deberá ser registrada con números enteros. por lo que en los registros oficiales se asentará NP en el espacio correspondiente.5 a 7. La calificación final del semestre será registrada con números enteros. 17.5 a 8.4 6. a fin de dar cumplimiento a la normatividad escolar establecida.

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los instrumentos que se proponen como alternativa bajo este enfoque son: 2 . recurso o situación didáctica que proporcionan al evaluador. una determinada cantidad de puntaje a partir de una ponderación previa. reportes entre otros. si bien sirven para generar una evidencia de aprendizaje que será el objeto de evaluación. gráficas. como: cuestionarios. escala o norma de calificación y dispongan de espacios para registrar la valoración y la medida en que se realiza de acuerdo con el parámetro que se utilice. cuadros. bajo este enfoque los instrumentos de evaluación se conceptualizan como las técnicas. Un buen instrumento de evaluación puede convertirse en una actividad específica de aprendizaje.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica ANEXO Instrumentos de Evaluación El MOEVA presenta un enfoque centrado en el aprendizaje donde además de los instrumentos tradicionales para la evaluación. proyectos. en sí mismos no son suficientes para generar un juicio de valor o calificación sobre el desarrollo de la competencia a menos que estén asociados a un criterio de evaluación. incorpora otros tales como mapas. también proporcionan escalas de medición respecto a la asignación de cada ítem o reactivo. exámenes. ejercicios de completamiento de selección u opción múltiple entre los más conocidos. pero. que si se analizan con detalle estos instrumentos o medios. ejercicios prácticos. procedimientos. una forma de registro y análisis sobre las características medibles a través de criterios o rasgos de evaluación que ofrecen pautas para observar y compara cualidades o características deseables o requeridas. Por ello. De acuerdo con lo anterior.

Pp. 1. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente al grado de experto. (2004) Learning to Teach. Pp. Pp 86-91 Entre los principales autores tenemos: *Arends. por medio de las actividades de aprendizaje como un informe de laboratorio. las actitudes que muestra cuando realiza una exposición oral frente a una audiencia. Es necesario vincular los horizontes de búsqueda..Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica a) Rubrica: Son guías o escalas de evaluación donde se estable niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que el estudiante muestra respecto al conocimiento. Identificar las evidencias que debe producirse en relación a los procesos que se busca evaluar.. etcétera. 3. los niveles de la actividad consciente intencional y las actividades de aprendizaje ha realizar. “Undertanding rubrics” Pp. etc.Examinar modelos. (2001). Como señala Airasian24 las rúbricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza. clarificar los apoyos a la enseñanza necesarios por parte del propio docente. teniendo en consideración diversos autores25. (20001). incluso más allá de los productos generados por los estudiantes. 2. Debe tenerse presente que los pasos que se presentan no son rígidos y que la secuencia no tiene que se lineal. Concepts and Applications. P.. permite evaluar (y autoevaluar) los procesos. la calidad en el manejo de los medios audiovisuales e informáticos en un proyecto específico. Con respecto a la elaboración de rúbricas. J. R. Recopilar y analizar ejemplos de trabajos y desempeños buenos y no tan buenos. el análisis de una obra literaria. (1997). a continuación se ofrece una integración de los elementos que debe contener. 25-32 2 . un ensayo. una rúbrica es una buena opción para evaluar el desarrollo de una competencia. 1-9 *Ahumada.Seleccionar los criterios de evaluación. permite determinar las evidencias del desempeño actitudinal y valoral. 248-250 *Diaz Barriga. Asimismo. Son escalas ordinales que destacan la evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos y además es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. el proceso o un producto determinado y tomando en consideración las actitudes y valores empelados. un modelo o prototipo. (2004) Las rúbricas: Su potencial como estrategia para una enseñanza situada y una evaluación autentica del aprendizaje. H.Identificar y determinar las competencias que se desean desarrollar en el estudiante. La evaluación en una concepción del aprendizaje significativo. como el proceso de interacción cooperativa al interior de un grupo de trabajo. Classroom Assessment. una producción artística. 51-62 *Goodrich. por ejemplo. 24 25 Airasian. Así. Tomar en cuenta el análisis de los modelos para iniciar una lista de lo que define la calidad del desempeño de un trabajo o producto alcanzado. Pp. F. identificar las características de los mismos. la manera en que se resolvió un problema.

o que conduzcan a observaciones inoperantes e intrusivas. Ajustar la rúbrica. 6. Prever de manera realista los cambios requeridos para alcanzar los desempeños requeridos.Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares. Comparar el trabajo individual/por equipos de los estudiantes según sea el caso. Enseñara los estudiantes su empleo en situaciones concretas. El manejo de los puntos anteriores dentro de la rúbrica la convierten en un buen instrumento de evaluación y una estrategia de enseñanzaaprendizaje. los intermedios y los más bajos..Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente. así como de reflexionar sobre la utilidad y forma de uso de la rúbrica misma. se recomienda iniciar con los niveles de calidad más altos.. 8. Conectar en ella los criterios y los niveles de desempeño progresivos. y el tipo de actividades de aprendizaje realizados.. y en ese momento les anuncie que ésos son los criterios que se aplicarán para calificar los trabajos. 2 . con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes. 7. 5. fragmentarios o triviales. con la rúbrica para determinar el nivel de desarrollo de la competencia. de ser posible ejemplificar su aplicación con algunas experiencias previas con trabajos que se realizaron en clase o con algunos modelos.. Realizar una puesta en común con ellos sobre el sentido y contenido. Es importante tomar en consideración lo siguiente: • La rúbrica se debe trabajar en comunión con los estudiantes. • Es importante entender que los criterios que en un momento dado se identifique y define no son los únicos posibles ni tiene el carácter de absolutos. Desarrollar una matriz o parrilla de verificación. autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos y colaborativos que apuntan al desarrollo de las competencias. • No debe confundirse la identificación de criterios de calificación y niveles de desempeño con la elaboración de largas listas de cotejo con criterios o comportamientos superficiales. la manera más inapropiada será que sólo el docente la elabore y presente a los estudiantes el día de la evaluación final. Los profesores pueden identificar diferentes criterios y niveles de desempeño en función de las características de los estudiantes.Evaluar el producto final. dando la oportunidad de detenerse a revisar su trabajo. en el sentido de que ayuda al docente a detectar evidencias de desempeño de manera flexible.Articular los distintos grados de calidad. adaptativa.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 4.. del avance logrado respecto al programa de estudios.Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes.

columna y/o artículo según sea el caso. insight • Organización ingeniosa. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. Organización Grado en el que el estudiante por medio de su escrito demuestra: • Un orden lógico • Coherencia: estructura. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. información • Cohesión: Puntación. crónica. • Pocos errores de ortografía. para el BGE. número. crónica. posibilidades. podrá elaborar la rúbrica. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. noticia. con apoyo en detalles pertinentes. NIVELES DE DESEMPEÑO Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 • Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda. enriquecedora. cuidadosa. etc. fuerte conciencia de la audiencia. • Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. noticia. • Profundidad y complejidad en las ideas. columna y/o artículo según sea el caso. tipo de alumnos y niveles de concreción en el programa de estudio. reportaje. en comparación a la longitud y 2 .. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CONOCIMIENTOS Conceptos Grado en el que el estudiante demuestra el dominio de los conceptos de: • Leyenda • Noticia • Reportaje • Crónica • Columna • Artículo Corrección El grado en que estudiante demuestra un empleo correcto de: • Ortografía • Puntuación • Manejo de mayúsculas y minúsculas PROCESOS Y PRODUCTOS Propósito/Audiencia El grado en que el estudiante: • Establece y mantiene un propósito • Se comunica con la audiencia • Emplea un tono apropiado Desarrollo de las ideas/Estructura El grado en el que el estudiante proporciona una estructura detallada y bien pensada que le permite el desarrollo de las ideas principales contenidas en el escrito. referente a la expresión escrita de textos producidos por los estudiantes tales como: leyenda. puntuación. con calificación entre 9 y 8 • Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda. Proficiente o Muy Bien o Competente. reportaje. puntuación. sintaxis y mayúsculas. distintivo. concordancia (género. Es importante considerar que tanto los criterios y niveles de desempeño se ha establecido con de manera amplia. • Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. noticia.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica A continuación se presenta una guía de evaluación conteniendo los criterios y niveles de desempeño para la evaluación de la competencia comunicativa en el Programa de estudio de Taller de Lectura y Redacción II. crónica. • Organización coherente y lógica. columna y/o artículo. • Estructura de las oraciones: controlada y variada • Lenguaje efectivo y aceptable. y el docente en función del contexto. • Profundidad en el desarrollo de las ideas. • Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. • Lenguaje preciso y rico • Control de la ortografía. sutil. reflexión. • Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. atractiva. las necesidades. reportaje. • Evidencia de análisis.

• No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. puntuación sintaxis. etc. orden de las palabras. • Errores en ortografía. crónica. vocabulario • Empleo de los mismos DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE Actitudes Grado en el que el estudiante asume actitudes de: interés. noticia. criterios y niveles de desempeño. 2 . detalles repetitivos o poco elaborados. participación activa. • Algunos errores de ortografía.. Oraciones Grado en el que el estudiante incluye oraciones que son: • Variadas en su estructura y organización • Construidas de manera efectiva • Complejas y correctas Lenguaje El grado en que el escrito exhibe de forma correcta y efectiva: • Selección de términos. • Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito • Desarrollo mínimo de las ideas. • Desarrollo poco elaborado de las ideas. • Lapsus en la organización y coherencia. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. que no interfieren con la comunicación. se procede a elaborar la rúbrica integrando los tres componentes: ejes. pocos detalles o no relacionados. • Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico. reportaje. A asumido algunos cambio de actitudes y valores Aprendiz o Bien o Aceptable. • Lenguaje simple. con calificación entre 7 y 6 • No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. crónica. • Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo. • Una vez establecido lo anterior. impreciso. noticia. solidaridad valores • Respeto • Tolerancia • Responsabilidad complejidad del escrito. redacción. • Estructura de oraciones demasiado simple. decisión. colaboración. • Presenta la asunción de actitudes y valores. puntuación.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica persona). columna y/o artículo según sea el caso. etc. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. motivación. Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 • No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda. pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. columna y/o artículo según sea el caso. reportaje. • Organización azarosa o endeble • Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. sintaxis.

*Algunos errores de ortografía. reportaje. (. 2 . impreciso. sutil.Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica EJES CRITERIOS Novato o no aceptable o no competente con calificación de 5 o menos de 5 NIVELES DE DESEMPEÑO Aprendiz o Bien o Proficiente o Aceptable. (. crónica. etc. etc. pero aun no son satisfactorios para el desarrollo de los trabajos. (. sintaxis y mayúsculas. con Muy Bien o calificación entre Competente. que no interfieren con la comunicación. *Estructura de oraciones demasiado simple.30 x 5 o 4) 1 pto *Presenta la asunción de actitudes y valores. Distinguido o Experto o Muy Competente con calificación de 10 *Demuestra el manejo de los conceptos de leyenda.. atractiva.40 x 6) 2 pts.30 x 5 o 4) 1 pto *Alguna evidencia de comunicación con una audiencia y con un propósito específico.30 x 10) 3 pts. 7y6 con calificación entre 9 y 8 *No tiene el manejo claro de los conceptos de leyenda. columna y/o artículo según sea el caso. *Evidencia de análisis. (. redacción.30 x 8 o 9) 3 pts *Presenta la aplicación propia de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos. *Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. reflexión. (. *Se enfoca en un propósito se comunica con una audiencia. * Organización azarosa o endeble * Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva. con apoyo en detalles relevantes y elaborados. *Desarrollo poco elaborado de las ideas. (. con apoyo en detalles pertinentes. *A asumido algunos cambio de actitudes y valores (. *Profundidad y complejidad en las ideas. reportaje. puntuación. *Lenguaje preciso y rico *Control de la ortografía. (.30 x 8 o 9) 3 pts *Establece un propósito y mantiene claro el foco o asunto central del escrito. algunos lapsus (equivocaciones u omisiones) en el enfoque del escrito. puntuación. *Estructura de las oraciones: controlada y variada *Lenguaje efectivo y aceptable. pocos detalles o no relacionados. puntuación sintaxis. columna y/o artículo según sea el caso. enriquecedora. *Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que aumenta la efectividad de la comunicación. puntuación. noticia. *Lapsus en la organización y coherencia. (. columna y/o artículo según sea el caso. noticia. *Lenguaje simple. *Pocos errores de ortografía. insight *Organización ingeniosa. (. *Errores en ortografía. (.30 x 6 o 7) 2 pts. Procesos y Productos 30% Propósito/Au diencia Desarrollo de las ideas/Estruct ura Organización Oraciones Lenguaje * Conciencia limitada de la audiencia y/o del propósito * Desarrollo mínimo de las ideas. crónica. que son desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del escrito. Desempeñ o Actitudinal Consciente 30% Actitudes Valores * No presenta asunción de actitudes y valores necesarios para la construcción de los textos.30 x 10) 3 pts. distintivo. *Presenta un manejo no tan preciso de los conceptos de leyenda. en comparación a la longitud y complejidad del escrito. evidencia de un tono o tratamiento apropiado. crónica. detalles repetitivos o poco elaborados. *Profundidad en el desarrollo de las ideas. reportaje. columna y/o artículo según sea el caso. etc.40 x 9 o 8) 3 pts. *Organización coherente y lógica.. fuerte conciencia de la audiencia. noticia. reportaje.30 x 6 o 7) 2 pts (. noticia. cuidadosa. crónica. Conocimien tos 40% Concepto Corrección * No tiene idea de lo que es el concepto de leyenda.40 x 4) 1 pto.40 x 10) 4 pts.

Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General Académica 2 .

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