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el juego (2)

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Unidad I.

Teorías sobre el juego
Tema 1.- Teorías clásicas
Lectura: “El juego”
Grupos de teorías sobre el juego: Teorías del exceso de energía Teoría de la relajación: recuperarse de las fatigas Teoría de la practica o del preejercicio Teoría de la recapitulación: se llevaron a cabo hace mucho tiempo

Lectura: “¿Porqué juega el niño?”
El juego constituye en el niño su actividad central, al jugar, el niño exterioriza sus alegrías, miedos, angustias y es el juego el que le ofrece la posibilidad de expresarse. El juego le aporta una larga serie de experiencias que responden a las necesidades específicas de las etapas del desarrollo. Además el juego le permite identificarse con aspectos de ellos que contribuyen en la formación de la personalidad. A medida que van creciendo comienzan a jugar con los juegos reglados donde se observa cómo pueden competir, si aceptan o no las reglas, cómo reaccionan frente al ganar o perder, etc. Para Chateau, un elemento fundamental para clasificar los distintos tipos de juegos en el período infantil es la regla y su aparición en el mundo del juego.

Tema 2. Teorías cognoscitivas
Lectura: “Los tipos de juego”
Piaget realizó una clasificación de los tipos de juego y se apoya en los trabajos de sus predecesores. Durante los primeros meses de vida hay una forma de juego que se llama “juego de ejercicio” en este se realizan actividades con fines adaptativos y con un objetivo en común, y las realizan por puro placer, las actividades consisten en movimientos del propio cuerpo u objetos a su alrededor, es de carácter individual aunque a veces jueguen con adultos, el simbolismo está ausente. Entre los dos o tres y los seis y siete años se realiza el “juego simbólico”, los niños utilizan un abundante simbolismo formado mediante la imitación, reproduce escenas de la vida real, modificándolas según sus necesidades, los símbolos adquieren su significado en la actividad (los papeles pueden ser billetes) A partir de los seis o siete años, los niños participan en juegos de reglas, juegan en equipo, haciendo necesaria la cooperación y se desarrolla la competencia, haciendo que el niño se sitúe en el punto de vista del otro niño para poder

anticiparse, poder coordinar los puntos de vista para el desarrollo social para el desarrollo del egocentrismo. Otro tipo de actividad lúdica son los “juegos de construcción” que forman parte del simbolismo lúdico y sirven para la realización de adaptaciones o creaciones inteligentes. El juego se realiza también con el lenguaje y recogen algunos de los aspectos más esenciales de los cambios que se producen en la actividad lúdica del niño. Hay tres tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles y dominan la clasificación de detalle: el ejercicio, el símbolo y la regla, los juegos de construcción constituyen la transición entre los tres y las conductas adaptadas, la regla del juego no es una simple regla de la vida moral o jurídica, una regla

especialmente construida en función del juego puede conducir a valores que lo sobrepasan. El juego de simple ejercicio se caracteriza particularmente en conductas animales, habla de la conciencia de jugar una papel como lo hace Groos, para él la ausencia del lenguajes impide probar la existencia de una ficción. Los juegos simbólicos implican la representación de un objeto ausente, puesto que la comparación entre un elemento dado y un elemento imaginario es la representación de ese objeto, este juego no existe en los animales y en l niño aparece en el segundo año de desarrollo del niño, el ejercicio se injerta en el ejercicio sensorio-motor. La regla implica relaciones sociales o interindividuales es como un ritual sensorio-motor, implica una regularidad impuesta por el grupo y su violación representa una falta y se transmiten de generación en generación.

Lectura: “La clasificación de los juegos y su evolución a partir de aparición del lenguaje”
LOS ESTADIOS DE PIAGET: ESTADIO I A Y I B. I A Es la proyección de esquemas simbólicos sobre objetos nuevos, una vez constituidos los esquemas simbólicos que el niño reproduce por sí mismo, el sujeto atribuirá a otro y a las cosas mismas el esquema que ya conoce. Al reproducir ficticiamente el esquema se separa el símbolo del ejercicio sensoriomotor y lo proyecta como representación independiente. En el mismo nivel del desarrollo se constituye una forma de juego cuya apariencia difiere de las precedentes, es exactamente su complementario, la proyección de esquemas de imitación sobre objetos nuevos de esquemas simbólicos, tomados de modelos imitados, tipo I B.

las conductas intervienen en la imitación y la asimilación simbólicas. . Los elementos de imitación y asimilación al Yo están íntimamente unidos o se suceden en forma tan inexplicable que llega a hacer artificial querer buscar una nota para el conjunto de un juego. al aproximarse a lo real y el símbolo pierde su carácter de deformación tiene tre caracteres. ESTADIO III Va entre los 11 y los 12 años. caracterizan una tercera etapa a partir de los 3 a 4 años. El segundo es el progreso esencial de los juegos de los 4 a los 7 años y es la preocupación creciente por la verdad de la imitación exacta de la real. TIPOS III Las verdaderas combinaciones simbólicas. ESTADIO I. en la segunda mitad del estadio I. los juegos simbólicos. con proliferaciones indefinidas. comienzan a desaparecer. está implicada en los tipos precedentes: en esquema simbólico. más cercanas al trabajo continuo y adaptado.ESTADIO I: TIPOS II A Y II B La segunda etapa de la formación de los juegos simbólicos es caracterizada por una forma II A llamada asimilación simple de un objeto a otro. El tercero es el comienzo del simbolismo colectivo propiamente dicho. ESTADIO II De los cuatro a los siete años. Las asimilaciones de objetos entre los dos tipos y las asimilaciones del yo a otro son más vecinos aún unos que otros. se caracteriza por la disminución del simbolismo en provecho de los juegos de reglas o de las construcciones simbólicas cada vez menos deformantes y cada vez. El primero es el orden relativo de las construcciones lúdicas por oposición a la incoherencia de las combinaciones simbólicas. Este tipo es el de las combinaciones simples que van de la transportación de escenas reales a desarrollos extendidos. con diferenciación y adecuación de los papeles.

todo tipo de juego con reglas contiene una situación imaginaria. por ejemplo. el juego que comporta una situación imaginaria es. como una actividad placentera para el niño resulta inadecuada por dos razones. El niño en edad preescolar entra en un estadio ilusorio e imaginario. aunque estas no se formulen explícitamente ni por adelantado. ello no quiere decir que el juego surja siempre como resultado de todo deseo insatisfecho. se convierte en una regla de conducta en el juego. juegos que únicamente producen placer si el niño encuentra interesante el resultado. porque hay juegos en los que la actividad no es placentera en si misma. de hecho.“El papel del juego en el desarrollo del niño” Vygotski hace mención que la definición de juego. puesto que en una nueva forma de conducta libera al pequeño de las coacciones que se ha sometido. El juego. La situación imaginaria de cualquier tipo de juego contiene ya en si ciertas reglas de conducta. normalmente el intervalo que va entre el deseo y su satisfacción suele ser muy corto. Aquello que en la vida real pasa inadvertido para el niño. No obstante. Del mismo modo que toda situación imaginaria contiene reglas de conducta. El jugar en una situación imaginaria resulta totalmente imposible para un niño de menos de tres años de edad. en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego. El desarrollo de juegos con reglas comienza al final del periodo preescolar y se extiende a lo largo de la edad escolar. Un niño tiende a gratificar sus deseos de modo inmediato. parece emerger en el momento en que el niño tendencias irrealizables. por que existen muchas actividades que proporcionan al pequeño mayores experiencias de placer que el juego. No existe juego sin reglas. comienza a experimentar . Y en segundo lugar. el juego provisto por reglas. en primer lugar.

a su papel en el juego y sus reglas. Así. el Icónico (el Pensamiento) y el Simbólico (el Lenguaje). El niño ve una cosa pero actúa prescindiendo de lo que ve. logros que mañana se convertirán en su nivel básico de acción real y moralidad. siendo en si mismo una considerable fuente de desarrollo. De este modo. Mientras la acción domina el desarrollo temprano. sino un factor básico en el desarrollo. las cosas pierden su fuerza determinante. “Juego pensamiento y lenguaje” Bruner plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje en el niño.Las cosas poseen una fuerza motivadora inherente respecto a las acciones del pequeño y determinan su conducta. el significado se convierte en el numerador y la acción ocupa el lugar del denominador. El juego contiene todas las tendencias evolutivas de forma condensada. El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica. Solo en este sentido puede considerarse al juego como una actividad conductora que determina la evolución del niño. Se concentra en la cultura como proveedora de elementos que el individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitución como sujeto. alcanza una condición en la que el niño empieza a actuar independientemente de lo que ve. El Enactivo (el Juego). En un niño de edad preescolar. El juego no es el rasgo predominante de la infancia. . El juego brinda al niño una nueva forma de deseos. siendo comprendido solo a medias. En el juego. Le enseña a desear relacionando sus deseos a un yo ficticio. esta estructura queda invertida. la acción domina en un principio sobre el significado. de realiza en el juego los mayores logros del niño.

una actividad para uno mismo y no para los otros y. Los obstáculos parecen necesarios pues. el anverso y el reverso de una misma actividad. consistente en distanciar lo real mediante la ficción. El juego es una actividad que no tiene consecuencias frustrantes para el niño. son su ficción. es un sistema de reglas carentes de sentido. y a pesar de su riqueza. en cierto modo. un gran placer. si no que muy a menudo cambian estos fines para que encajen con medios que acaban de descubrir. o modifican estos medios para que se adapten a fines nuevos. el niño se aburre enseguida. incluso los obstáculos que. el juego no suceded al azar o. por casualidad. El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre sí. explica en qué consiste la adquisición del lenguaje: se trata del dominio de tres facetas inseparables en cuanto al tiempo de dicha adquisición: la sintaxis. El juego y el lenguaje serían. establecemos en el juego nos proporcionan una gran placer cuando logramos supéralos. y permiten a sus fantasías que sustituyan esos objetivos. Las funciones fundamentales del juego infantil. la trasponen. la semántica y la pragmática del lenguaje. pero necesarias. El juego proporciona placer. por ello. Es mas. ni que dejen de utilizar los medios para llegar a ellos. Si estas modificaciones no son posibles. el niño se aburre enseguida con la actividad. Los niños modifican aquello que están tratando de lograr. aunque se trate de una actividad seria. Bruner. es un pedio excelente para poder explorar. Y el juego es lenguaje. Se desarrolla más bien en función de algo a lo que he llamado un escenario. El lenguaje corresponde al orden del juego. la actividad lúdica se caracteriza por una perdida de vinculo entre los medios y los fines. el juego es en si mismo un motivo de exploración. con frecuencia. En segundo lugar. En primer lugar. el juego supone una reducción de las consecuencias que pueden derivarse de los errores que cometemos. En tercer lugar. ambos representan la realidad. sin ellos. pues. Es. en primera instancia. .En sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo real previos al lenguaje que posee el niño.

plantea un dilema. y otra muy distinta el llegar a explotarlo. cosas distintas de la que ya ha logrado. El juego que está controlado por el propio jugador. . El niño necesita haber sido capaz de jugar. El tipo de habla. sin embrago. en sus primeras etapas. de un modo flexible. que las madres utilizan para animar al niño a participar en la conversación. La importancia de este lenguaje infantil consiste en que le permite intentar combinar. de formas distintas los elementos del lenguaje que ya conoce. para producir emisiones más complejas y para conseguir. con el lenguaje. Y es importante tomar conciencia de ello. Porque una cosa es utilizar el juego como agente de socialización. de una forma espontánea. Y el jugar con otros niños tiene una función terapéutica. Cuando menos para no hacerlo en grado tan alto que llegue a ahogar el carácter libre y espontáneo de aquel. para saber cuenta competitividad estamos fomentando en los niños. El niño no solo esta aprendiendo el lenguaje sino que esta aprendiendo utilizarlo como instrumento del pensamiento y de la acción de un modo combinatorio. que es verdaderamente importante para fomentar esta adquisición y que. se llama técnicamente habla infantil. le proporciona a este la primera y más importante oportunidad de pensar de hablar e incluso de ser el mismo. con el mundo y con las palabras. En cualquier caso. es mejor expresarlo así que fomentarlo sin ser consciente de ello. El juego es también un medio para poder mejorar la inteligencia.El juego es un modo de socialización que prepara para la adopción de papeles en la sociedad adulta. Hay un aspecto de la adquisición del lenguaje.

Tema 3. Bounarotti le da importancia a la relación madre. El mismo autor considera al juego como catarsis lo que lo lleva a analizarlo desde la perspectiva psicoanalítica. Teorías psicoanalíticas Lectura “Juego y actualidad” Para Erickson el juego es indispensable para el género.hijo por medio del juego Lectura “¿Qué es el juego infantil?” El juego en la visión de Garvey es analizado desde la perspectiva biológica y la capacidad de éste para crear cultura. Teorías sociológicas Lectura “El juego” La autora Heller realiza un análisis del juego desde tres perspectivas: Juego de pura fantasía Mimético Regulado . Tema 4. Erickson afirma que a través de una mirada existe una interacción entre dos personas. Lorenz concuerda con que a esto se le llama Filogenia.

Fenómenos que también surgen como mecanismos atenuantes ante amenazas de otros animales y hasta de condiciones naturales que puedan desencadenar complejas reacciones ante una multiplicidad de estímulos. conjuga diferentes técnicas que se emplean en la reconstrucción de nuestros deseos futuros. Estos juegos modifican el tiempo y el espacio de las personas que aún los representan.Lectura “El juego” Esta lectura menciona un análisis sobre el juguete industrial como sustituto del juguete artesanal este último lo argumenta como desarrollador de la creatividad e ingenio de otros tiempos. la música afecta las actitudes emocionales. altera la conducta de las personas implicadas. no es un objeto. se observa también en otros animales como actos que surgieren diferentes grados de simulación. El hombre moderno puede apagar su naturaleza afectiva con el uso de tranquilizantes. Dentro del juego. Aniquilamos la expresividad. Por representación. El juego viviente: Es un proceso de realización en donde se involucra el sujeto. El juego no es solo de los humanos sino también de los animales. presenta un drama ubicado al representarse el combate entre el día y la noche. El juego sacro. . Lectura “El juego viviente” La conducta lúdica y representacional no se limita a nuestra especie. inhibe el contacto con algunos de nuestros sentidos y nos absorbe de tal modo que nos alejamos de los demás. el juego de pelota de Mesoamérica es un representativo de este tipo de juego. El uso de la máquina. Establece una relación entre el objeto (juguete) y el cuerpo. vinculado a toda una concepción cosmogónica en Mesoamérica. Intervienen juguetes sensoriales o juguetes vivientes.

hace referencia a los soldaditos. astronautas. aniquilamos la expresividad. sus materiales son frágiles y acapara el interés principalmente de los adultos. El juego sacro. El juego es parte importante de la infancia. . más no exclusiva de esta etapa ni de los humanos. invoca a la acción divina en el desarrollo del mismo. etc. es la ilusión de un mundo que siempre debería funcionar. El juego en los paradigmas clásicos Lectura “Momo” Momo es un fragmento de un libro que menciona los juegos de una niña que utiliza a su muñeca como entretenimiento marca el significado del juguete para los niños.La computadora es un juego que se juega así mismo: aparenta eficacia. adormece los sentidos. tienen relación abierta con el cuerpo El videojuego desarrolla las capacidades de cálculo y rapidez para resolver problemas. Paradigmas lúdicos en educación Tema 1. Tipos de juegos: Juegos tradicionales y el juguete artesanal. rapidez y comodidad. Que dependen de reglas y un contexto determinado. es un simulacro de comodidad y bienestar. Unidad II. En otra instancia la lectura menciona un juego colectivo en un ambiente de libertad que hace reflexionar acerca de la imaginación y la realidad de los niños. Juguetes de colección. Juguetes con connotaciones precisas.

las cuales serían cinco . El niño normal tiene una sed insaciable de conocimientos. Se le incita a ordenar más que los demás y a nunca poner sus manos en la propiedad ajena. También señala que en un orden evolutivo de desarrollo infantil. Dice el maestro que los niños más preguntones son los más inteligentes y que el que no interroga es un enfermo o es un demente.Al movimiento.A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio perceptivo capaz de entregar conocimiento al niño y se aconseja que aprenda. para lo que existir un nivel pre-escolar 2. por ejemplo. a reconocer las formas geométricas por el tacto y no solamente por la vista. dividir en trozos las figuras geométricas para que el niño. . . . Aconseja a modo ejemplar. significa no impedir sus movimientos (lo cual se hacía hasta el año en la época) y favorecer las actividades lúdicas. La educación debe favorecer el desarrollo integral del niño desde la más tierna edad. Por ejemplo. jugando. reúna los trozos en un todo con sentido. de . es el medio que más temprano aparece. se le enseña a guardar sus cosas en su propio cajón y respetará el de los otros niños. lo que como señalara ya Rousseau.Lectura “Los útiles de la infancia” Los principios de Froebel se pueden reducir a dos: 1. A modo de ejemplo se indica que en el Kindergarten las paredes deben estar cubiertas de mapas. La educación debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del niño. de planos.A despedazar objetos: porque desea el niño conocer el mundo y el cómo están hechos los objetos: pasa del todo a las partes y de ahí vuelve a integrarlas en un todo.A preguntarlo todo. . El juego es lo en el adulto es el trabajo y el ejercicio.A cuidar algo: a través del sentido de propiedad el niño aprende a respetar los objetos y posesiones de los demás.

etc.cartas zoológicas y botánicas. caminar. En esta lectura nos hace mención sobre algunos juguetes para los niños de 1 a 24 meses al igual. de personajes históricos. es decir. . Decroly denomino el método. correr. de forma espontánea. Cuando los niños fabrican sus propios juguetes como carritos. etc. paisajes naturales. aviones. los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. esto nos permite a que el niño no se lastime con los juguetes De 1 a 3 meses podemos utilizar sonajeros. analítico sintético. escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear. Según María Montessori. vestidos y trabajo para los niños. El juego se puede convertir en los niños algo más de motivación y sobre todo en el desarrolla un ambiente más favorable entre sus compañeros. su propuesta de juegos sensoriales es el que permite el momento analítico mientras que los juegos de asociación y los intelectuales dan lugar al momento sintético. Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad.. Lectura “El juego y el trabajo” Decroly dio un impulso muy grande a la educación de preescolar a partir de la concepción de la enseñanza global. barcos es un gozó y satisfacción para ellos. Decroly se basa en Froebel. Esto se logra a trabes de la fantasía y la libertad y posibilidad de creación. El niño aprende a hablar. De 3 a 6 juguetes de plástico para asarlos flotar en el baño. de cuadros con escenas morales. acciones heroicas. que se basa en el descubrimiento sincrético del niño.

. es decir. De 12 a 15 meses cuentos sencillos Para los niños de jardín de infancia son los siguientes juegos Los juegos de construcción Las pinturas y el moldeado El dibujo y la construcción de cartones La construcción de papel y la costura Los juegos educativos no presentan sino un momento de aprendizaje pero si es emplean como son Lectura “El juego” Si hablamos de métodos y técnicas debemos afirmar que Freinet se basa en su experiencia como maestro para darse cuenta que estas orientan el proceso de enseñanza. De 9 a 12 meses diversos juguetes para manipular. De esta manera. a dibujar se aprende dibujando. El principio que guía el método y las técnicas Freinet de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad específica. etc. siendo mejor si esta actividad permite que el niño explore y experimente los conocimientos. . aprenderá más rápidamente y con mayor facilidad. mientras el niño participe en una actividad acorde a su edad. haciendo a esta más enriquecedora y más cercana al niño.6 a 9 pueden ser muñecas o juguetes que representen animales libros con imágenes. el niño aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos. se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo. por medio de la libre exploración y la experimentación. esto es.

simbólicas o de razonamiento. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima). resultado de un acuerdo de grupo). porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. ya que no todos se manifiestan en los mismos momentos de la vida. el juego simbólico (abstracto. ficticio). hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior. Las capacidades sensoriomotrices. y el juego reglado (colectivo. se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior. el juego forma parte de la inteligencia del niño. como aspectos esenciales del desarrollo del individuo. incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra. ni tienen la misma influencia sobre las estructuras psíquicas. Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los niños. Tema 2. . Presenta una teoría del desarrollo por etapas. habría que distinguir entre los diferentes tipos de juego. El tema central de su trabajo es "una inteligencia" o una "lógica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla.Para Jean Piaget (1956). son las que condicionan el origen y la evolución del juego. El juego en el paradigma psicogenético Lectura “El juego” Para poder discutir el posible papel que le corresponde al juego en educación. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad.

un palito cómo jeringa. puesto que la forma fundamental de aprender es la actuación conjunta. Consiste en repetir actividades de tipo motor que en un principio tenían un fin adaptativo y pasan a hacerse por puro placer. Hacia los dos años. que se caracterizan por el simbolismo que el niño utiliza mediante la imitación. en la que los adultos transmiten a los niños los modos ideados por la cultura para el uso de los objetos. Los primeros juegos que van apareciendo son los que el niño logra con su propio cuerpo: golpear. como dar palmas. . agarrar…Son los llamados juegos de ejercicio o juegos motores. además de que empiezan a hablar. ocupa un papel importante la madre. A medida que aumenta la dificultad y el riesgo en lo que le divierte al niño/a. abriendo y cerrando puertas. los niños empiezan a representar lo que no está presente. el niño tiene un papel pasivo.Piaget describe los principales tipos de juego siguiendo el orden cronológico de su aparición a lo largo de la vida de los niños. esconderse y reaparecer…. En éstos primeros juegos de interacción social. ya que es el adulto el que realiza las acciones. la cual reacciona de modo diferente de los objetos que el niño examina. el niño/a intercambia los papeles y pasa a ser el iniciador de la acción. como ejemplo utilizar los papeles por billetes. Éstos empiezan con la actividad de soltar y recuperar el chupete y terminan cruzando la habitación andando inestablemente. aparece los juegos de ficción. El niño reproduce escenas de la vida real modificándolas a sus necesidades. En pocos meses. lo que les ayuda a su capacidad de representación. En ésta misma etapa. que se dan en los dos primeros años de vida. subiendo y bajando escaleras… Estos juegos se determinan según la evolución de la complejidad de comportamiento infantil. El origen de éstos se relaciona con la formación orientada por adultos.

en los que cada uno representa su ficción y se hacen alusiones a los otros niños en algún momento concreto. no imitar. estos juegos alcanzan su momento de éxtasis. Éste en un principio depende del medio en el que se mueve el niño y de los modelos que tiene a su disposición. y que todas las representaciones de los jugadores sean parecidas para poder comunicarse y mantener una trama coherente. En un principio. Piaget hace referencia al egocentrismo. experimentada por los propios niños. Los niños pequeños no ven la obligatoriedad de las reglas cómo un acuerdo entre los jugadores. Dentro de los juegos de ficción se establecen dos grandes categorías basados en los temas o contenidos: por una parte constituidas por la realidad social. puesto que cada uno se centra en sus propios intereses y deseos. y por otra una ficción compartida entre los niños. y que no se puede jugar de . puesto que se convierten en guiones complejos interpretados con otros niños y en los que se desarrollan utilizando lo que tienen a mano. recogido de su propia experiencia. Cerca de los siete años aparece un nuevo tipo de juego: el de reglas. actuar. En los juegos compartidos existen dos requisitos necesarios para su representación: que los niños tengan la representación de algún suceso parecido. pero no su objetivo. como “Superman”. sino que piensan que el juego es así. Por lo que la presencia de hermanos mayores y de las aulas de preescolar facilitan la sensibilización del niño hacia este tipo de juegos. son individuales o si se dan en presencia de otros niños se denominan “juegos en paralelo”. Los de preescolar empiezan a jugar con juegos que tienen unas reglas más elementales que con el tiempo incorporan e inventan reglas nuevas. puesto que van siendo conscientes de éste tipo de juegos. Respecto a estos juegos. La simultánea representación de ficción y realidad es una condición del juego simbólico.Entre los dos y siete años. La meta de estos juegos es la acción.

otra forma. siempre cumpliendo las reglas. de esa manera. varían en función de los intereses predominantes a lo largo de su desarrollo. Hay que destacar que hay que respetar las reglas y éstas son las que determinan quién gana y quién pierde. En un principio hacen construcciones de apilamiento de cubos. derribar torres… En la etapa de los juegos de ficción construyen cosas que apoyan los guiones de sus juegos. sin perder la capacidad creativa. puesto que tiene que cooperar entre ellos para ganar y a su vez compiten con otros. se acerca a la actividad de los adultos. De esa manera para impedir que el otro equipo gane.. Ésto es importante desde el punto de vista del desarrollo social. Lectura “Las implicaciones educativas” Metodología pedagógica: las actividades que se propongan en el aula se deben analizar y evaluar Cualidades del maestro: conductor de aprendizajes.. Los juegos de construcción engloban todas las edades del niño. se adentra en el trabajo. creación y catarsis . pensamiento. juegan a cocinitas.Cuando el modelo externo se convierte en prioridad para el niño. símbolo. castillos. animador de alumnos y apoya las iniciativas de investigación El juego es una actividad polifacética= actividad. le obliga a ponerse en el punto de vista del otro e intentar anticiparse a sus acciones para que no las realice.

.Los juegos en los cuales se refleja la vida de los niños de otra nacionalidad. fundamentalmente. .Las relaciones entre los niños en el colectivo durante un juego organizado se fomentan. . si no también establecer algunos factores que determinen su surgimiento. estética y física de los niños.El afán por la independencia se acrecienta y se convierte en la causa que estimula el surgimiento del juego cuando el adulto “lo mantiene ocupado en un juego”- . intelectual. y condicionan el desarrollo integral de los niños. así como también que factores condicionan su desarrollo.Todo juego surge debido a la aspiración de los niños por ser independientes. .Los juegos que producen el trabajo de las personas de las diferentes republicas. . en correspondencia con las normas morales de conducta. creadores. .La educación de la independencia está determinada.Las condiciones de la educación institucional se logra no solo organizar la actividad del niño en el juego. los juegos-dramatizaciones analizados por nosotros sirven de medio para la educación moral. El juego como actividad.Los juegos de roles. . por el desarrollo de la dirección hacia un objetivo y la capacidad de trazárselo por muy pequeño que este sea.La independencia es una cualidad de la personalidad que se educa sobre la base de la tendencia del niño por la actividad. aunque no toda independencia conduce a un buen juego. en gran medida. . Factores que condicionan su desarrollo. .Lectura “El juego y su importancia pedagógica” .Analizamos cómo en las condiciones de la educación institucional se logra organizar la actividad del niño en el juego.

por la veracidad de la invención. K. eso revela en el niño una cualidad: los niños saben en que pueden crear y que no deben tener en cuenta. le cuesta al niño decirse así mismo como si ¨¨cuando en realidad la idea ya ha tomado forma en su mente¨¨. . Stanislavski: el juego se diferencia por la fe en la autenticidad. depende mucho su actividad como trabajador en el futuro.Los objetivos más simples de los niños pequeños surgen por imitación. S. . Lectura “El juego en el circulo infantil” Krupskala hizo un gran aporte a la teoría de juego. vio en el juego. una forma seria de educación. Al destacar el carácter social de los juegos infantiles. En este sentido. trabajo. un recurso para ampliar las impresiones y representaciones sobre la realidad circundante y las relaciones con esta realidad. el trabajo. El juego es para los preescolares una vía para conocer el mundo circundante. de acuerdo con su edad se familiariza con la vida circundante. El niño debe ser activo prácticamente de la vida de los adultos. K. Para los niños en edad preescolar – escribió N. los servicios que prestan.. cuando experimenta las alegrías y penas de estos. De cómo se manifieste el niño en el juego. tiene el mismo valor que para los adultos la actividad. Cuando imita en el juego las acciones de los adultos. Makarenko: el juego tiene un valor fundamental en la vida del niño. pero esta necesidad aún no se corresponde con sus posibilidades. la representación de los juegos de los fenómenos de la vida. Krupskaia – los juegos tienen un valor excepcional: el juego es para ellos estudio. ante todo.Al imitar al adulto y a otros niños el niño comienza a jugar. .La imitación es para el niño una necesidad igual a la creación independiente “y la capacidad de imitación es una determinada actividad”. por eso su educación tiene lugar ante todo en el juego.

la relación de estos con la vida. buen estado de ánimo de los niños. P. S. como la grosería. El juego es un tipo de escuela en la cual el niño. sus interrelaciones. odio hacia lo nacional. sus relaciones con el trabajo. K.Cuando se incluye el juego en el proceso pedagógico. actividad. A. Makarenko señalo que en el juego. utilización orientada de los juguetes y de los materiales lúdicos. Usova: organiza correctamente la vida y la actividad de los niños significa educarlos correctamente. utilidad. El juego es una forma de actividad. que fortalece la voluntad. la educación enseña a los niños a jugar. teniendo en cuenta los intereses de algunos niños y de todos los jugadores. precisamente porque el niño aquí no aprende a vivir. el juego sin una gran actividad es siempre un mal juego. que forman el pensamiento de justicia y la habilidad para ayudarse en el infortunio. organización carácter creador de las acciones lúdicas. a crear según las palabras de A. subordinación a las reglas y capacidad para dirigirse por ellas en el juego. totalidad y corrección de las ideas reflejadas. hay esfuerzo laboral y esfuerzo mental: el juego sin esfuerzo. Makarenko ¨¨Un buen juego¨¨. la conducta social de los propios niños. excesiva severidad. la efectividad del proceso de educación puede lograrse en forma de juego y de interrelaciones lúdicras. S. Para cualquier juego son características las siguientes cualidades: la valoración educativa y cognoscitiva del conocimiento. lo alteran. relación benevolente. Y hay juegos que tienen un enorme valor educativo. si no que vive su propia vida. despiertan la vanidad. que actúa desfavorablemente sobre el sistema nervioso. de forma activa y creadora. con la propiedad social. asimila las reglas y las normas de comportamiento de los hombres soviéticos. N. . Krupskaia escribió: ¨¨Hay juegos que desarrollan rasgos negativos de la conducta. las relaciones que se mantienen entre sí. al igual que en el trabajo.

ETAPA CONSTATACIÓN: Se realizan encuestas a educadoras. el desarrollo de la función simbólica. desarrollo en la comunicación verbal. que los padres los dejan jugar para ellos realizar otras tareas y que las educadoras no dan importancia al juego. .-Desarrollo de la independencia. mayor tiempo de atención en los niños. 2.-Formación de hábitos de juego. ETAPA DE TRABAJO: Se dividió en 3 etapas: 1. la metodología se llamó de complejidad creciente y consistió en ir aumentando el número de participantes y de roles y con la dirección de un adulto que podía proponer y sugerir pero no imponer. En los grupos donde se llevó a cabo esta metodología se observó un gran avance en el control del juego. ETAPA FORMATIVA: Su objetivo fue la de determinar métodos para organizar y dirigir los juegos de roles en preescolar. padres de familia y niños y en las respuestas se puede ver que los niños juegan sin una dirección.Lectura “Estudio del juego como medio de educación” Algunos investigadores piensan que el juego es una actividad normal en los niños y que no tiene ninguna importancia en su educación y aprendizaje pero hay otros que nos hablan de una gran importancia del juego en la educación de los niños es por eso que se realiza este estudio implementando el juego de roles y el juego dirigido y organizado en niños de preescolar en Cuba. lo cual se manifiesta en que los niños no logran el desarrollo adecuado para su edad así como su independencia y autonomía. la atmosfera de convivencia fue más positiva.-Conocimiento de los niños. 3.

La comprensión del juego. angustias y culpabilidades. entonces. El juego en el paradigma psicoanalítico Lectura “La caja del espejo” Es un relato que narra las fantasías de una niña que se dan a través del juego. Erickson: La teoría de Erickson se diferencia de la de Freud porque: La teoría psicosocial tiene lugar a lo largo de toda la vida. En otras palabras Melanie Klein pensaba que el juego del niño y su comportamiento respecto a éste. Depende del compromiso y responsabilidad de la educadora el guiar y organizar el juego en su grupo para que este sea un medio de enseñanza aprendizaje y sobre todo un colaborador en el desarrollo de la independencia y autonomía de nuestros niños. Lectura “Dimensión lúdica y génesis de la relación” Klein: También consideraba importante que cada niño tuviera su propia caja de juguetes.Se pudo comprobar que los niños que asistían regularmente a la escuela elevaron su nivel de independencia. pero también sus fantasías. se hace una reflexión de su juego que se da a través de la imaginación. Según su pensamiento la simbolización le permite al niño transferir sobre los objetos de su entorno sus intereses. Tema 3. le da . Constituiría el equivalente a los sueños de los adultos. con el entorno en cada una de las etapas. El juego del niño simboliza para ella fantasías y elaboración de neurosis. las etapas se centran en la relación con la persona. así como sus comunicaciones verbales eran similares a las que se utilizan en las asociaciones libres de los adultos. También ella aportó en el tema del simbolismo y el juego. debe ser la base para posibilitar el análisis del niño.

efímero. los conflictos tienen que resolverse entre dos polos opuestos. en el origen. no afrontándolos en cada fase entre las pulsiones. en la tercera etapa aparece el lenguaje y una identificación edipica. cuando lo que necesita es un contenido de vida maduro. hay un abismo entre el juego del “jugador” adulto y el juego de los niños. entre lo que he creado y lo que me fue dado. parte de la observación de que al adulto no le resulta fácil comprender el juego infantil. Lectura “Pedagogía y terapia del juego” La perspectiva de la teoría psicoanalítica de Moore es sencilla y profunda a la vez. es decir que vivir creativamente implicaría conservar ese núcleo intacto y no someterse a lo establecido por los demás. etc. lo más propio y oculto de cada persona. . es creativo. comportamientos. Por eso el jugar siempre es precario. Y sin embargo dijimos más arriba que. Winnicott: la creatividad forma parte de la experiencia vital de una persona. Coinciden en: si la resolución de los conflictos es positiva. Entonces lo creativo y lo lúdico están estrechamente ligados entre sí y enmarcados en esa tensión entre lo propio y lo ajeno. el sujeto adquirirá actitudes. frágil. en el sentido del despliegue de lo más personal. ambos hacen diferenciación de etapas que van desde el nacimiento hasta la edad adulta. es decir que cada uno. de lo que es incuestionablemente uno mismo. en la primera etapa se establece un vinculo madre-niño. una forma básica de vida”. Dice “El juego es una experiencia siempre creadora y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. es preciso resignar una cuota de esa individualidad. por lo que él mismo ha hecho del juego.importancia a los elementos sociales. para jugar.. entre el sentimiento más real y verdadero de lo espontáneo y el sentimiento más fútil que surge de la adaptación a los deseos ajenos. para el adulto es un intento de regresar al paraíso infantil. para poder comunicarnos y compartir con los demás. desde aquí se propone interpretar el juego y hacer consideraciones sobre los aspectos que tienen en común la pedagogía del juego y la terapia del juego. en la segunda aparecen las demandas paternas de un pequeño control o autonomía.

Análisis de las lecturas La vida infantil no se pude concebir sin juego. compañerismo. comunicar. Ciertamente. etc. tocar. El juego es una realidad que acompaña al hombre desde que este existe. Además la experiencia demuestra que estos juegos suelen ser aceptados inmediatamente por los niños. y hacer suyo el mundo que le rodea. sobre todo para suplir la falta de juguetes. Así también se agrava el valor de lo aprendido. para que en la alegría lúdica se integren al mundo de los números y desarrollen capacidades lógicas firmas. aprender jugando es mucho más entretenido que simplemente aprender. poseen gran riqueza pedagógica estimulan capacidades y actitudes en tomo a la cooperación. Cada pueblo según su forma de vida ha desarrollado un tipo de juego. significando de mucha mejor manera las cosas que los juegos educativos les enseñan. Una actitud lúdica para enfrentar la vida contribuye a generar un carácter formativo más creativo. Por eso el juego infantil ha estado presente siempre en toda sociedad y cultura en la historia de la humanidad. soñar. . etc. pero sobre todo. Jugar es la principal actividad de la infancia y responde a la necesidad de los niños y niñas de mirar. para un niño o niña. lo que los convierte en un recurso muy útil y apropiado en una ludoteca. afán de superación. curiosidad. respeto. puesto que como podréis ver en la mayoría de ellos no se necesita. Los juegos populares. honradez. Los niños logran divertirse mientras aprenden. A penas ningún material y si se utiliza material. un tipo de recreación especifica. curiosear. inventar expresar. suele ser muy accesible. para los niños. Los juegos educativos contribuyen a motivar a los niños. experimentar. solidaridad. Los juegos educativos son fundamentales para la vida de las personas de todas las edades. lo podemos encontrar en el campo o en la calle.

tradicionalmente la educación siempre se ha visto y pensado como una obligación fundamental. Considerando esta importancia. positivas y motivadoras. Aquello es vital. también cuentan con la participación de personas adultas. Son muchos los juegos educativos que se pueden jugar y todos ellos tienen sus fieles participantes. la rigidez y la disciplina. Muchos de ellos incluso se han organizado en torno a ligas. motivándose a aprender más. por tanto. Los juegos educativos son luz de que se pueden alcanzar objetivos concretos. para juntos compartir sus experiencias de juegos educativos. contribuyendo a una mente sana y alegre. Los juegos educativos. dados sus excelentes resultados. Hay juegos de todo tipo. Es usual decir que la capacidad de aprendizaje de los niños muchas veces está condicionada por la metodología de educación que se aplica en su formación. Tanto es así que los profesores y su calidad de enseñanza será determinante en el nivel que alcance el alumno durante sus estudios. además de aprender nuevas técnicas para jugarlos. tanto en el aprendizaje como en la estimulación del mismo. que el alumno en vez de sentirse cumpliendo con sus obligaciones. Los juegos educativos dan un excelente resultado en las escuelas. para que los pequeños se acerquen con mayor docilidad hacia materias que en principio pueden parecer aburridas. con la gran gracia de que uno se divierte mientras aprende.Los juegos educativos. el orden. es vital que se apliquen nuevas herramientas. La mente de los alumnos es mucho más receptiva cuando presenta un interés mayor que el forjado por el sentido de obligación inducido. . diseñados para generar un desarrollo educativo. son fundamentales para lograr una motivación que conduzca a los alumnos hacia un futuro más integrado con las ciencias que en principio les parecen aburridas. Tanto es así. las disfruta.

La variedad de juegos educativos son muchas. Nadie los critica. Además se conserva lo fundamental del aporte. Tanta es su popularidad que incluso se venden libros llenos de juegos educativos para todas las edades.El pensamiento lógico creativo se motiva y el sentido de la educación cobra un sentido casi revolucionario. sexos. los hay simples. Las experiencias con ellos siempre redundan en lo positivas. Los juegos educativos contribuyen a mejorar el compañerismo. no hay excusas para dejar de acercarse a esta entretenida forma de aprender. . A su vez. se mantiene la sonrisa de pequeños. sintiendo una grata sensación de bien estar y gratitud simple pero apreciada. es mejor jugar y aprender que simplemente aprender. también otros sumamente complicados. no existe nadie pueda decir que los juegos educativos son malos y dañinos para las personas. dado que siempre. quienes hacen crecer sus perspectivas a través de los juegos educativos a los que se ven enfrentados. credos y culturas. La diferencia entre un niño que usa juegos educativos es muy superior al que simplemente estudia sin divertirle lo que hace. Siendo así. Las personas dedican su tiempo a divertirse mientras aprenden. Actualmente. porque su aporte real es innegable. Considerando que los espacios de recreación en la vida de la ciudad por lo general son escasos. cada vez más popular. en todos los aspectos. No obstante. el espíritu de búsqueda y la creatividad. hay juegos educativos para todas las áreas. sobre todo en consideración de los efectos a largo plazo. Esto se ve acentuado en las materias más rechazadas por los estudiantes. Las personas empiezan a incorporar en sus vidas la fascinante posibilidad de aprender jugando. los juegos educativos en los adultos también cuentan con una fuerte aceptación. participar de los juegos educativos puede hacer la diferencia para prevenir males sociales tales al estrés o la depresión.

iniciativas que de a poco empiezan a propagarse. de que estos juegos educativos son para personas aburridas y poco modernas. por la asociación que existe entre el aprender y la diversión. A largo plazo. por cuanto mantiene una salud sana y estable. y el disfrute en el desarrollo del juego educativo hace olvidar que uno está efectivamente aprendiendo más y nuevas cosas. muy bien vista entre las personas que buscan expandir sus horizontes. y cada vez más incorporará el aspecto lúdico en su rutina. consciente de sus oportunidades y que sobre todo. cada vez más esta errónea tendencia tiene a probar la experiencia de participar en alguno de los juegos. Divertirse con los juegos educativos pasa a ser una costumbre. encontramos características que se ajustan a las definiciones más actuales sobre el juego y a las teorías del desarrollo evolutivo en el niño. que por lo general se estructura en torno a obligaciones. dando pauta para seguir generando espacios de divertimiento en conjunto con los juegos educativos. a partir de los juegos educativos. la primera impresión es de desgano. pero pronto el juego empieza a absorber ese prejuicio. pero esta es una tendencia que cada vez tiende más a incorporar el juego como parte de su rutina diaria. está dispuesto a expandirlas. absurdo.La sensación de sentirse útil impera con firmeza. Cuando analizarnos los juegos populares. Lo mejor de todo. Sentirse bien es una prioridad. siendo que como se dice. gratuita y placentera. inventa nuevos y mejores juegos para proponer a sus amigos. Son muchos los que reducen su experiencia con los juegos educativos para los tiempos de vacaciones. Por lo general. que se expresa como actividad libre y espontánea. . la salud el lo primero. es que las personas. hay una sensación social de que participar de juegos educativos implica la característica al participante de persona culta. Si bien hay un prejuicio. Dicho así. El juego es un impulso vital. esa persona que se inicia en los juegos educativos tendrá un nivel de aceptación mayor ante esas experiencias.

Estimula el afán de superación personal de éxito. El juego es descubrimiento. la inteligencia. . Juego es gratitud absoluta.Estimula la imaginación y creatividad.Jugar es una fuente de satisfacción y alegría. .Incentiva el descubrimiento del placer por la búsqueda y la investigación.Favorece la adquisición de la competencia lingüística tanto para el que escucha como para el que habla. siendo la fuente más importante de progreso y aprendizaje. permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo. y sociabilidad.Proporciona una fuente de placer y satisfacción. . A través del juego popular podemos fomentar todas estas capacidades. . sin embargo como dijimos antes nuestro repertorio de juegos populares y . . Posibilita la adquisición del dominio corporal e intelectual. . El juego constituye una actitud frente a la vida.Posibilita el desarrollo del ingenio y curiosidad base de cualquier aprendizaje. .Estimula la formación del pensamiento simbólico. curiosidad.Es un elemento se transmisión de valores y pautas de comportamiento social.juego. la afectividad. que son: Los niños que acuden actualmente a la ludoteca. suelen tener un repertorio muy limitado de juegos populares especialmente en las áreas urbanas. Se juega porque se juega sin esperar ningún resultado fuera del propio . por eso no debería extrañarnos si les oímos decir que aprendieron un juego "nuevo". iniciativa.Comporta la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. . El juego adquiere en la infancia un valor psicopedagógico evidente. la creatividad. facilitando la manifestación y superación de conflictos.Favorece la descarga de energías y tensiones. . El juego para los niños: .

Los niños desconocen estos juegos porque hoy en día la transmisión de estos juegos en el seno de la pandilla no sigue los mismos mecanismos que tradicionalmente servían de comunicación y punto de unión entre adultos y niños debido razones socioculturales y urbanísticas.tradicionales es riquísimo. Los juegos populares son fruto o de la sabiduría del pueblo. Son fruto del deseo de la vida de muchos hombres y mujeres. Dentro del abanico que supone jugar los juegos populares y tradicionales ocupan un lugar privilegiado por todo el bagaje que aportan en lo que se refiere a la transmisión cultural de las tradiciones populares. Forman parte de la manera de ser de todo un pueblo. . niños y niñas que día a día han ido captando la belleza y la dureza de la vida. son una escuela de convivencia. tanto desde el punto de vista cultural como lúdico. atrapándola en pequeños juegos símbolo de sus vivencias y sus largas horas de convivencia. los abuelos están lejos y los espacios de juego y las condiciones de amigos no son las más apropiadas para el juego. Es fácil encontrar en sus letras y canciones elementos característicos de la época donde surgieron. Antes los juegos y tradiciones se transmitían de generación en generación. Los juegos tradicionales (más populares y culturales) han sobrevivido al tiempo pasando de generación en generación hasta llegar a nuestros días. Nuestros juegos además de ser variados son divertidos. hoy se hace difícil puesto que la imagen se impone a las palabras. de forma oral. Los juegos populares son un buen aprendizaje de acercamiento al otro. porque se juegan entre varios niños y buena parte de ellos en el seno de un grupo. los juegos populares son juegos típicos de cada país y al mismo tiempo patrimonio de la humanidad.

sin embargo podemos observar como son los mismos niños quieres inventan las reglas cuando estas no existen. favoreciendo la integración de una sana disciplina social.Los juegos del escondite requieren condiciones concretas de espacio. . que se determina por suertes. En resumen: .Favorecen la comunicación y adquisición del lenguaje. . El niño se siente atraído por la vida adulta e imita al adulto..Son un elemento de integración social que supera el círculo familiar estricto.Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los niños.Favorecen el conocimiento del elemento meteorológico como factor real.Las reglas son una constante en todos los juegos populares. casarse. como coser.Inician en la aceptación de reglas comunes compartidas. . . de hecho muchos juegos imitan alguna actividad del adulto. En todo juego popular aparece la palabra pagar o quedar. suscita obligación". .Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio.Desarrollan habilidades Psicomotrices de todo tipo: correr saltar esconderse agacharse. Según Piaget "El juego de reglas es una institución implica una cooperación.. . . y el niño puede aceptar las reglas o transgredirlas si abandona el juego. Hay juegos de buen tiempo y otros para cuando hace frío. o también puede significar el que dirige el juego. que significa ocupar el peor puesto. Nos puede parecer de extrema rigidez la observación de las reglas e incluso pudiera parecemos que coartan la libertad del niño. . En definitiva los juegos populares se manifiestan en un camino iniciático y preparatorio para la vida da adulta. hacer pan.Fomentan la transmisión de usos lingüísticos generando un vocabulario específico incluso de jerga. El niño debe aceptar las normas de juego y la p participación es libre. Hacen suyo el entorno que les rodea. .

El conocimiento y aceptación y respeto del otro a veces compañero o contrincante .. si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades.La cooperación: para divertimos juntos sin otra finalidad. para jugar en casa o en la calle. . sin el cual el juego no sería posible. . el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas. a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas.. .El afán de superación de hacerlo mejor.. En definitiva.El propio control y el control del grupo regulador de las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo del juego: las trampas. en el parque en el patio o en el bosque cuando los días son largos y cuando a las seis ya es de noche para jugar con pañuelos pitos o sin nada para los más pequeños para los de más edad. . no podemos excluir el juego del ámbito de la educación . las acciones sucias o por el contrario el compañerismo y la ayuda mutua. Si consideramos el juego como un fenómeno inherente al niño. . el juego popular es un recurso y un importantísimo para ser usado en una escuela. Posibilitan el conocimiento de uno mismo y de los demás. los objetos. La experiencia de la solidaridad.El descubrimiento del otro. Nuestros niños disponen de juegos populares y tradicionales para todos los gustos y todas las situaciones de juego Cuando hace frío o llueve o cuando hace calor.Contribuyen al desarrollo cognitivo afectivo social y ético de los niños.La vivencia de la justicia a injusticia reflejada en las trampas y el sometimiento voluntario a las reglas del juego.La aceptación de los designios del azar. . ganar no tiene que ser la única aspiración sino aprender a reírse de uno mismo.Son elementos de transmisión cultural de mayores a pequeños. .Los juegos populares facilitan de una manera natural el desarrollo de actitudes pensamientos criterios y valores que van más allá del propio juego.Relativización de los conceptos de ganar o perder. .

formal. por ello las posibilidades de aprendizaje son incontables. establecimiento de relaciones. los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación. A esto se le suman la fantasía y la creatividad que los niños desarrollan en los diferentes juegos tanto individuales como grupales. análisis. donde "todo se puede". podremos ver entonces momentos de asombro. personas y el medio en general. Claro que aquí tendremos que tener en cuenta algunos aspectos siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de juego abierto como puede ser el barrio donde los niños se encuentran a jugar en sus horas libres. El juego es un espacio y un tiempo de libertad. donde todo esto se potencia aún más por la red de interrelación e intercambio que se forma. El aprendizaje escolar. se pueden ensayar roles. descubrimiento. formas de manejarse de las personas. a través de situaciones lúdicas es mucho más enriquecedor. . se descubren los límites y posibilidades de cada uno y de los demás. similitudes y diferencias. En el proceso lúdico. se explora y se experimenta con objetos desconocidos hasta el momento. Se aprenden modos de funcionamiento. etc. se establecen nuevas relaciones y vínculos entre objetos.

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