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fichas de trabajo Educación primaria

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Fichas para realizar la Autoevaluación de su PEE 2012-2013
Fichas para realizar la Autoevaluación de su PEE 2012-2013

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Introducción al análisis de la fichas de trabajo.

Proceso de autoevaluación Derivado de la metodología del Proyecto Educativo Escolar, el ejercicio de autoevaluación se ha centrado en los estándares de gestión, los cuales se han desglosado en rasgos de cumplimiento, ahora denominados criterios operativos, para la autoevaluación de éstos se presentan una serie de fichas de trabajo asociadas a los ámbitos que implican análisis previos a la valoración de estándares/rasgos-criterios operativos, por lo que se proponen ejercicios que contribuirán a: a) Obtener información que dé cuenta del estado actual de la gestión de su escuela, b) identificar lo que es necesario cambiar teniendo como base el mejoramiento del servicio que ofrece y c) Como propósito incrementar los resultados de aprendizaje que obtienen sus alumnos. Por lo anterior, se recomienda que las actividades se realicen previamente por cada docente, de modo que sus respuestas sean el insumo que permita el análisis y la reflexión colectiva, y una vez registrados los productos del análisis de las fichas será posible realizar el proceso de autoevaluación en el sistema de proyecto educativo escolar (SISPEE). Es importante reconocer que el proceso que algunas escuelas vienen realizando sobre el desarrollo de su planeación estratégica en estos momentos presenta avances importantes por lo que no parten de cero en este ejercicio, así que los productos que a la fecha tienen documentados les servirán de insumo. En este análisis se pretende no ver los ámbitos o dimensiones como elementos aislados sino como integrados partiendo de lo que sucede dentro del aula y de esta manera ponerse de acuerdo el colegiado para mejorar la organización y funcionamiento de la escuela, tomando como referente las competencias a lograr en el plan y programas de estudio vigentes y reflexionar el cómo involucrar a los padres de familia. A sí mismo, es fundamental la capacidad del colegiado para deliberar, argumentar y reconocer lo que sucede en el diario acontecer de la escuela y del aula, para proponer acciones de mejora encaminadas a lograr los objetivos propuestos y las metas, de modo que pueda cumplirse con la misión y avanzar hacia la visión. Y con ello lo más relevante incrementar los aprendizajes de los

alumnos, los indicadores de retención, aprobación y los resultados de las pruebas externas. Para ello, las metas compartidas, los acuerdos y compromisos asumidos son garantía de avance hacia la calidad del servicio que ofrece la escuela en su conjunto. Los Órganos Colegiados que hayan documentado productos generados del trabajo desarrollado en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) deben considerarlos para retroalimentar la autoevaluación de la gestión escolar u otro proceso del Proyecto Educativo Escolar. Aunque la planeación de las actividades incumbe a todo el personal docente, al Director le corresponde coordinar el proceso de la autoevaluación y de toda la planeación, antes de iniciar, se requiere hacer conciencia en el grupo de la relevancia de los procesos que se iniciarán y cuál puede ser su trascendencia en los procesos de mejora, es por ello que se sugieren las siguientes actividades previas al manejo de las fichas: 1. De manera individual cada integrante de la comunidad escolar deberá reflexionar acerca de los siguientes cuestionamientos y describir su respuesta: ¿Cuáles han sido tus logros como docente? ¿Cómo percibes la organización de la escuela? ¿Sabes cómo se administran los recursos de la escuela? ¿Cómo te vinculas con los padres de familia? ¿Conocemos la escuela que tenemos, en la que vivimos?

2. En reunión de Órgano Colegiado identifique en la respuesta de cada docente las temáticas contenidas en cada uno de los ámbitos de la gestión escolar. A partir de este momento iniciarán diferentes secuencias de actividades a fin de reconocer la situación actual de la gestión de su escuela, que permitirán una vez identificadas la elaboración de un plan de mejora de la gestión escolar.

Educación primaria
Ámbito: El trabajo en el aula y las formas de enseñanza

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Propósito Identificar las formas de enseñanza y sus factores asociados en la generación de aprendizajes de los alumnos para el logro educativo. Materiales de consulta    Planeación de cada docente (competencias, rubricas, etc.). Plan y programas vigentes. Muestra de cuadernos y exámenes de los alumnos.

Producto final Logros y dificultades colegiadas de la situación en la que se encuentra la práctica pedagógica y sus factores asociados en la escuela.

Actividades 1. Dar respuesta a las preguntas orientadoras de los aspectos del ámbito “El trabajo en el aula y las formas de enseñanza” de manera individual, en comisiones o en colectivo a fin de orientar la reflexión sobre la práctica docente e identificar logros (fortalezas) y dificultades (debilidades) sobre los mismos.

a) Planificación didáctica Ejemplifiquen, con una situación didáctica realizada, desde la planificación, si se considera lo siguiente: ¿Lo que se espera que aprendan los alumnos de su grupo? (aprendan a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje). Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios. Programa de estudio 2011.

¿Selecciona estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes (los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen), y de evaluación del aprendizaje, congruentes con los aprendizajes esperados?

¿Se consideran estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas para los alumnos con discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial y con aptitudes sobresalientes? ¿Genera ambientes de aprendizaje colaborativo para favorecer experiencias significativas? ¿Considera evidencias de desempeño que brindan información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los alumnos? b) Evaluación Para contrastar lo que ha identificado en su planeación y en las formas como utiliza la evaluación, es conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y los exámenes que les aplica. Estos insumos permiten conocer, en buena medida, cómo es el trabajo escolar: qué se enseña, qué hacen en clase y qué aprenden, lo que contribuye a reconocer con mayor precisión sus formas de enseñanza, de evaluación y, de algún modo, lo que aprenden sus alumnos. Revisión de cuadernos de los alumnos y exámenes Selecciona algunos cuadernos al azar, de preferencia de cada una de las asignaturas, identifique los ejercicios más frecuentes. Las siguientes preguntas pueden orientar su análisis y reflexión: ¿Recuperan el enfoque formativo para la enseñanza de la asignatura tratada? ¿Se aprecian las secuencias didácticas con las cuáles les propone aprender?, ¿son diversas? ¿Reflejan los estilos y ritmos de aprendizaje del alumno? ¿Se observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por usted, para su mejoramiento o corrección? Los exámenes, ¿qué información le aportan?, ¿qué hace para los alumnos con resultados poco alentadores? ¿Qué diferencias o coincidencias existen entre los exámenes aplicados al interior de la escuela con los aplicados de instancias externas?

c) Clima de aula ¿Las relaciones que propicia y fomenta el docente con los alumnos contribuyen con un clima que estimula el aprendizaje? ¿Cómo se fomenta la cultura de la diversidad y la inclusión?

d) Uso del tiempo de clase ¿Cómo contribuyen las actividades cotidianas al logro de los aprendizajes de los alumnos? 2. Después de resolver las preguntas orientadoras y reflexionar las respuestas, organice la información y presente los resultados al colectivo para su análisis y discusión, a fin de integrar la situación inicial que se identifica en su escuela en el ámbito “El trabajo en el aula y las formas de enseñanza” o la dimensión pedagógica. 3. Apoyarse del cuadro siguiente para recuperar sus conclusiones colegiadas en relación a los aspectos de la práctica pedagógica: Ámbito: El trabajo en el aula y las formas de enseñanza ( dimensión pedagógica) Logros Dificultades

Ámbito: La organización y funcionamiento de la escuela

ACTIVIDADES COTIDIANAS EN LA ESCUELA
¿Qué hacemos regularmente en nuestra escuela? Propósito Que el Órgano Colegiado Escolar identifique y analice las acciones que realizan regularmente en la escuela: sociales, cívicas, culturales, de fortalecimiento académico, entre otras, con la finalidad de valorar su impacto en los resultados educativos. Materiales de consulta   Proyecto Educativo Escolar (Programa Anual de Trabajo). Listado de actividades cotidianas.

Producto final Listado de actividades exitosas en los tres ámbitos de la gestión escolar que integraran a su Programa Anual de Trabajo (PEE). Actividades 1. En colectivo realicen un inventario de proyectos o programas en que la escuela participa o ha participado. Listado de Proyectos Listado de Programas

2. En colectivo registren TODAS las acciones que realizan regularmente en las que participan los docentes, los alumnos, con los padres de familia, con el Consejo Escolar de Participación Social y con la Asociación de Padres de Familia (incluyendo las acciones para la atención educativa a la diversidad; a alumnos con discapacidad, necesidades educativas especiales, con aptitudes sobresalientes, de comunidades indígenas, de familias migrantes nacionales y binacionales). Cívicas Sociales y culturales De fortalecimiento académico diverso

3. Conforme al listado que hicieron en la actividad anterior por equipos analicen la pertinencia de las acciones en el logro de los propósitos educativos conforme a los resultados de sus indicadores y para las escuelas CAM que favorecen los procesos de integración de los alumnos en el campo: escolar, familiar y laboral. 4. Comenten en plenaria los resultados de su análisis. 5. En colectivo decidan qué acciones son exitosas (para las escuelas CAM, en los procesos de integración). Tomar en cuenta en el diseño de metas y actividades del Programa Anual de Trabajo con la finalidad de que queden integradas. Ejemplos pueden ser:  Redacción de textos.  Las visitas del director al aula.  Lectura por parte de padres de familia. Para registrar las actividades cotidianas exitosas, apoyarse en el siguiente cuadro: Actividades cotidianas exitosas El trabajo en el aula y las formas de enseñanza ( pedagógica) La organización y funcionamiento de la escuela (organizativa y administrativa) La relación entre la escuela y los padres de familia (participación social)

Ámbito: La organización y funcionamiento de la escuela

INDICADORES EDUCATIVOS
¿Qué son y qué pretenden? Propósito Analizar y reflexionar acerca de los indicadores educativos; aprobación, retención y resultados de pruebas externas para buscar estrategias de mejora en relación a los aprendizajes de los alumnos. Material de consulta   Indicadores de aprobación y retención. Resultados de pruebas externas.

Producto final Identificación de logros y dificultades de los indicadores educativos en relación al análisis y reflexión. Actividades Un buen Proyecto Educativo Escolar se centra en problemas que se pueden resolver. Nada es peor que invertir el esfuerzo de una comunidad escolar, durante todo un ciclo, en atención de un problema cuya solución está más allá de sus manos. Para realizar una autoevaluación de la gestión escolar se requiere claridad sobre la tarea que realizamos, como son; las competencias de los alumnos, enfoques de la enseñanza y conocimiento y dominio de los materiales de apoyo con los que se cuentan en cada nivel.

Las siguientes preguntas pueden ayudar a establecer un marco de referencia de lo mencionado: ¿Cuáles son las competencias que deben de tener los alumnos al concluir cada nivel? ¿Cómo pueden utilizar los estudiantes estas competencias en su vida diaria, en el mejoramiento de su entorno y en su proyecto de vida como estudiantes de niveles superiores o como trabajadores? ¿Cómo debe ser la organización escolar para contribuir al logro de las competencias de los alumnos? ¿Cómo involucramos a los padres de familia como aliados en el apoyo escolar de sus hijos?

Estos son algunos ejemplos de aspectos a valorar. Cada uno de ellos se puede expresar en un indicador es decir, en pistas para identificar el estado actual del aspecto que analizamos. Los indicadores. Los indicadores son aquellos relaciones, rasgos conductas o situaciones que se observan y medirán para verificar: si la misión de la escuela se está cumpliendo; si hay avance en las acciones de mejora; si se cumplen o no los compromisos, entre otros aspectos. Para hacer una evaluación también se requiere analizar los indicadores educativos, los cuales aportan información sobre el logro de los propósitos o competencias del nivel correspondiente y la solución de los problemas en los diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar. Los indicadores sirven para medir, por ejemplo, la prestación del servicio educativo, los niveles de aprovechamiento, los índices de retención; así como para valorar la situación existente como es el caso de la autoevaluación de la gestión escolar. Existen diversos tipos de indicadores:    De servicio, describen las características del servicio educativo que deben recibir los alumnos. De eficiencia, muestran por ejemplo el logro académico. Cuantitativos que se expresan a través del porcentaje, tasas e índices.

La estadística. La estadística ha sido un recurso para valorar la situación de la escuela. A través de estos datos se identifica el porcentaje de estudiantes desertores; los grados y asignaturas en los que se da mayor índice de reprobación y deserción; así como el índice de eficiencia terminal, entre otros aspectos. Para utilizar la estadística como fuente de información, no se requiere realizar complejos cálculos, sino aprender a leer lo que los datos dicen. Con fines de valoración para elaborar el proyecto educativo escolar, se tiene dos planteamientos en donde utilizamos la estadística: ¿Por qué tenemos deserción?, ¿En qué grado se tiene mayor deserción?, Con respecto a años anteriores, ¿tenemos menos deserción? Y por último, ¿Cómo tener 100% de retención? (La retención es el índice contrario de la deserción, esto es 0% de deserción representa 100% de retención y lo que se entendería como eficiencia de la escuela es que los alumnos que se inscriben al principio del ciclo escolar, terminen. En este índice es conveniente analizar a través de los registros de los alumnos las causas de la deserción, para identificar, causas internas, esto es, las causas que podemos intervenir. De igual manera el índice de reprobación se observaría para determinar el grado, asignatura que tiene mayor reprobación, para identificar causas internas. Se muestra el siguiente diagrama con fines de apoyo para el análisis.

CAUSAS INTERNAS. Si podemos modificar o implementar para que no suceda.

CAUSAS EXTERNAS, no podemos actuar en ellas, pero están presentes y desfavorece la eficacia del los resultados de la escuela.

CONSECUENCIAS

% de deserción

CAUSAS INTERNAS. Si podemos modificar o implementar para que no suceda.

CAUSAS EXTERNAS, no podemos actuar en ellas, pero están presentes y desfavorece la eficacia del los resultados de la escuela.

CONSECUENCIAS

% de aprobación

Podrá acceder a esta información en la página de la SEG, en servicios en línea de catálogos educativo.

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/SLinea/Paginas/default.aspx, solo tendrá que teclear la clave del centro de trabajo y dar click a la pestaña de resultados educativos, en donde se desplegará en grafica de líneas los indicadores de reprobación y deserción de varios ciclos escolares. Al observar la variación o continuidad de los porcentajes en los dos indicadores, reflexionemos: ¿La variación de la deserción y la aprobación son consecuencia de las acciones que realizamos en el aula, o la organización que tenemos en la escuela, o la relación que tenemos con los padres de familia? Indicador de logro educativo.

¿Qué es un logro educativo? Es un modelo pedagógico del encargo social que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el alumno, desde el punto de vista cognitivo e instrumental. El logro responde a la pregunta: ¿Para qué enseñar y aprender? El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo – motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). En la actualidad contamos con la aplicación de la prueba ENLACE (Evaluación Nacional del Logro Académico en los Centros Escolares), el cual cuenta con las siguientes características;
   

Es una prueba objetiva y estandarizada, de aplicación masiva y controlada. Emplea una metodología de calificación precisa, que proporciona referencias de comparación nacional. Ofrece un diagnóstico de los estudiantes a nivel individual. Es una prueba centrada en el conocimiento; evalúa el resultado del trabajo escolar contenido en los planes y programas oficiales.

Uso de los resultados; En los centros escolares, la información que aporta ENLACE también puede ser utilizada en procesos de autoevaluación que generen planes de mejora, cuyos efectos finalmente se verán reflejados en los resultados de la prueba ENLACE. En este reporte de resultados contamos con el desempeño de la escuela y el reporte por grupo. En cuanto al desempeño de la escuela, se da entre 200 y 800 puntos. Y menciona un comparativo con la media estatal y la media nacional con respecto a escuelas con características similares (urbanas/rural, marginación, etc.)

En cuanto a los resultados por grupo nos brinda un resultado en el que nos desglosa el desempeño de los grupos evaluados y se establece comparativo con los otros grupos de la escuela, expresados en media y desempeños de insuficiencia, elemental, bueno y excelente.

Para fines de esta guía abordaremos los resultados obtenidos por grupo, ya que en él se da cuenta en porcentaje los ítems o preguntas como fueron contestadas por el grupo, señalando de la siguiente manera:

  

en color verde lo que el 60% del grupo contesto correctamente, de amarillo lo que el 40% a 60% contestaron correctamente y, de rojo lo que el 60% del grupo contesto incorrectamente.

De atender los ítems en rojo tendríamos una lista de contenidos que no domina el grupo evaluado, convirtiéndose en fuente de información para atender a este grupo en el siguiente grado, y al grado que asciende como insumo de atención en los contenidos a trabajar.

Esta información se encuentra en pagina de ENLACE o en la página de la SEG en el link de catalogo de centros escolares. En la página de ENLACE basta con posicionar el mouse en la pregunta y esta se abrirá para dar a conocer la pregunta, la respuesta, y una descripción de la debilidad. Al conocer esta información, es necesario hacer un listado de contenido situados en rojo, ya que me dice que más del 60% de nuestros alumnos no dominan el contenido evaluado.
ESPAÑOL Ítem MATEMÁTICAS Ítem

GRADO 3° 4° 5° 6°

No.

No.

La Dirección General de Planeación y Evaluación de Política proporciona un documento donde se presentan todas las preguntas del cuadernillo de examen acompañadas de información diversa. Esto es lo que se ofrece a ustedes como insumo para mejorar el logro de sus alumnas y alumnos. Este es un ejemplo de la información con la que se cuenta, indicando; contenido curricular, propósito de la pregunta, respuesta correcta y ubicación del contenido en los materiales de apoyo que edita la SEP.

Con esta información se podrá detectar la problemática de los aprendizajes no logrados, siguiendo el esquema que también se encuentra en estos materiales.

Para terminar se llevan las reflexiones a la instrumentación docente. Se muestra un ejemplo de las reflexiones.

En relación a las reflexiones realizadas por el colegiado con las actividades anteriores y en base a la situación que guarda la escuela con los indicadores educativos; ¿Cuáles sería los logros y dificultades en relación a los resultados de los indicadores educativos? Apoyarse del siguiente cuadro: Indicadores educativos Logros Dificultades

Ámbito: La organización y el funcionamiento de la escuela

EL TRABAJO COLEGIADO Propósito Identificar las formas como se ha organizado y funcionado el Órgano Colegiado Escolar para aprovechar de mejor manera estos espacios para la formación docente y favorecer prioritariamente las formas de enseñanza y los aprendizajes de los alumnos. Materiales de consulta    Logros y dificultades en la práctica pedagógica y de los indicadores educativos. Agendas y minutas de las reuniones del Órgano Colegiado Escolar. Acuerdos del Órgano Colegiado Escolar (seguimiento del PEE).

Producto final   Identificación de logros y dificultades en la organización y funcionamiento de la escuela. Necesidades de formación del director y docentes.

Actividades 1. Resuelvan la siguiente pregunta: ¿Cuál es la función principal del Órgano Colegiado en su escuela? 2. Realicen la lectura de la normatividad vigente referida al funcionamiento del Órgano Colegiado Escolar (Acuerdos SEG-SNTE. 1998). Consulte la página de internet de la SEG en la parte de Normatividad (http://www.seg.guanajuato.gob.mx/UACL/Normatividad/Educativo/Paginas/A120.aspx). 3. Contrasten la respuesta que obtuvo en la actividad 1 con lo que señala la normatividad vigente. 4. Obtengan sus conclusiones y preséntelas al colectivo docente. 5. En equipos o comisiones, revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos adquiridos en las reuniones del Órgano Colegiado del ciclo escolar anterior. 6. Posteriormente, reflexionen con relación a las siguientes preguntas: ¿Qué mecanismos utiliza para definir el contenido, calendarización y materiales de apoyo a las sesiones del Órgano Colegiado Escolar? ¿Se consideran temas de discusión sobre la práctica pedagógica (logros, dificultades y retos), diversidad e inclusión de los alumnos y apoyo de los padres de familia?

¿De qué manera registran y llevan el seguimiento de los acuerdos de las reuniones? ¿Cómo es el clima de trabajo en las reuniones colegiadas? 7. Elabore conclusiones en relación al trabajo colegiado de su escuela. 8. Identifiquen logros y dificultades de la organización y funcionamiento de la escuela en función de las conclusiones obtenidas del trabajo colegiado, la práctica pedagógica y los indicadores educativos: Apoyarse del siguiente cuadro:

Ámbito: La organización y funcionamiento de la escuela (dimensión organizativa y administrativa) Logros Dificultades

9. En relación a las dificultades identificadas en la práctica pedagógica y en la organización y funcionamiento de la escuela, ¿Cuáles son las necesidades de formación en función de mejorar la práctica directiva y docente? Necesidades de formación Del director De lo docentes de grupo

Ámbito: La relación entre la escuela y los padres de familia

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Propósito Elaborar propuestas para mejorar las relaciones de colaboración entre la escuela y los padres de familia, a fin de favorecer el logro de los aprendizajes de los alumnos. Material requerido     Instrumentos para la obtención de opiniones de alumnos y padres de familia. Actas o minutas de las reuniones de padres de familia en el salón de clases. Acuerdos de las reuniones del Órgano Colegiado Escolar. Actas o minutas de las reuniones del Consejo Escolar de Participación Social y la Asociación de Padres de familia.

Producto final Logros y dificultades sobre las formas de participación de los padres de familia. Actividades 1. En colegiado se dialoga sobre la importancia de recuperar la opinión de los alumnos y padres de familia respecto del funcionamiento de la escuela. Se definen los temas base para la elaboración de las preguntas del instrumento con el cual se recuperarán sus opiniones (aprovechar su opinión en la recuperación de los compromisos). Algunas preguntas pueden ser: ¿Qué te agrada y qué te disgusta de lo que se hace en la escuela? ¿Qué cambiarías de la escuela para su mejoramiento? ¿Qué te gusta de tus salones de clases? ¿Qué no te gusta de él? ¿Te agrada el trato de los profesores y del director?, ¿por qué? ¿Qué aprendes en la escuela? ¿Cómo puedes participar para que tu escuela sea mejor? ¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela? 2. Una vez aplicado el instrumento y sistematizada la información, revisen y comenten las opiniones de los alumnos y padres de familia y reflexionan en torno a:

¿De qué manera la información recabada influye para reconocer la necesidad de cambio en algunos aspectos de la escuela y así mejorar la calidad del servicio educativo? ¿Cómo pueden ser tomadas en cuenta las opiniones para mejorar las relaciones entre los docentes y sus alumnos, entre los padres de familia y los docentes? ¿Se recuperan y se atienden las expectativas de las familias? ¿Cómo y cuando la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y financieras? ¿Cómo puede darse respuesta a sus inquietudes?

3. Elaboren conclusiones finales, traducidas en logros y dificultades sobre las diferentes formas de apoyo y promoción de la participación de los padres de familia. Apoyarse del cuadro siguiente: Ámbito: La relación entre la escuela y los padres de familia (dimensión participación social) Logros Dificultades

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