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Estrategias de diagnóstico y acompañando: Una estrategia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Estrategias de diagnóstico y acompañando: Una estrategia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

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El libro que en sus manos tiene representa un compilado de las experiencias
adquiridas por el equipo de trabajo para disminuir la deserción en el transcurso
de cuatro años de labor ininterrumpida.
No posee la estructura usual de un texto de investigación por diferentes
razones que luego se visualizan. En el mismo, muy probablemente el lector
no se encontrará con un planteamiento de la hipótesis inicial que direccione
la investigación, las hipótesis son tan variadas de acuerdo al enfoque con el
que se quiera abordar esta amplia problemática que toda segmentación o
esquematización inicial rayaría en la parcialidad y la miopía. Como alternativa
ofrecemos un texto con el mejor enfoque estadístico en el que se ha hecho uso de
herramientas estadísticas multivariadas como el análisis de correspondencias para
la identificación de posibles relaciones entre variables que se han considerado
fundamentales y que se espera estén relacionadas, por ejemplo, con el Rendimiento
académico y el perfil de ingreso de los estudiantes admitidos. En definitiva es
este un ejercicio que se abre espacio entre el complejo fenómeno de múltiples
variables tratando de entender la esencia de la deserción mediante el sondeo
previo de las poblaciones en riesgo, encaminado a soportar intervenciones mejor
direccionadas desde el soporte de la investigación científica.
El libro que en sus manos tiene representa un compilado de las experiencias
adquiridas por el equipo de trabajo para disminuir la deserción en el transcurso
de cuatro años de labor ininterrumpida.
No posee la estructura usual de un texto de investigación por diferentes
razones que luego se visualizan. En el mismo, muy probablemente el lector
no se encontrará con un planteamiento de la hipótesis inicial que direccione
la investigación, las hipótesis son tan variadas de acuerdo al enfoque con el
que se quiera abordar esta amplia problemática que toda segmentación o
esquematización inicial rayaría en la parcialidad y la miopía. Como alternativa
ofrecemos un texto con el mejor enfoque estadístico en el que se ha hecho uso de
herramientas estadísticas multivariadas como el análisis de correspondencias para
la identificación de posibles relaciones entre variables que se han considerado
fundamentales y que se espera estén relacionadas, por ejemplo, con el Rendimiento
académico y el perfil de ingreso de los estudiantes admitidos. En definitiva es
este un ejercicio que se abre espacio entre el complejo fenómeno de múltiples
variables tratando de entender la esencia de la deserción mediante el sondeo
previo de las poblaciones en riesgo, encaminado a soportar intervenciones mejor
direccionadas desde el soporte de la investigación científica.

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

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Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO Y ACOMPAÑAMIENTO:
Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

EN LA DIRECCIÓN CORRECTA

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Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media

Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. Estrategias de Diagnóstico y acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

ISBN: 978-958-722-044-5 Autores: Patricia Carvajal Olaya Alvaro Antonio Trejos Carpintero Ruth Helena Gómez Molina Equipo de trabajo Patricia Carvajal Olaya Johanna Gómez Bedoya
OBSERVATORIO ACADÉMICO

Gerente Auxiliar de Logística

Alvaro Antonio Trejos Carpintero José Alejandro Marín del Río Diego Andrés Pulgarín Juan Guillermo Mosquera Osorio Héctor Hernán Montes García
RENDIMIENTO ACADÉMICO

Coordinador Ingeniero Industrial Ingeniero de Sistemas Estudiante Ingeniería Industrial Estudiante Ingeniería Industrial

Gilberto Vargas Cano Pedro Pablo Suarez Giraldo Cruz Helena Henao Fernández Angélica Milena Barros Bernal Jesús Enrique Blandón Díaz
ACOMPAÑAMIENTO EN MATEMÁTICAS

Coordinador Psicólogo Psicóloga Psicóloga Psicólogo

Gloria Nancy Blandón Blandón Hernando Alvarez Romero José Holver Mejía Pérez
UNIVERSIDAD SALUDABLE

Docente Departamento de Matemáticas Docente Departamento de Matemáticas Docente Departamento de Matemáticas

Ruth Helena Gómez Molina Diana González Luis Alberto Rojas Franco
SOPORTE INVESTIGATIVO

Coordinadora Médica General Bienestar Universitario

Grupo de Investigación: Herramientas Estadísticas Modernas Aplicadas para Solucionar Problemas del Entorno - Multivariado Diagramación e Impresión: PUBLIPRINT LTDA C.C La Popa Local 14 Tel: 3301278/79, Dosquebradas

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Agradecimientos
El desarrollo de las estrategias de acompañamiento académico y psicosocial a los estudiantes, que ha implementado la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira, ha sido posible gracias al sincero interés y la voluntad de las directivas académicas y administrativas de la universidad. En cabeza del señor Rector Ingeniero Luis Enrique Arango Jiménez y el señor Vicerrector Académico Ingeniero José Germán López Quintero, se ha generado alrededor del proyecto un proceso participativo en el cual cada uno de los actores involucrados aporta desde sus posibilidades para la solución del problema de la deserción, en un ejercicio diario y constante de reflexión sobre el tema y de acompañamiento integral a nuestros estudiantes. También es importante destacar el compromiso del Comite Institucional de Tutorias en la lucha contra la deserción, a las psicólogas Yuly Elizabeth Osorio Fiquitiva y Adriana Patricia Morales Franco, que participaron del proyecto en su momento y al equipo de trabajo de Bienestar Universitario. Este proyecto ha contado desde su origen con la movilización institucional necesaria para su construcción y afianzamiento dentro de la comunidad educativa, abriendo perspectivas enmarcadas en renovados enfoques desde lo académico, científico, administrativo, estratégico, cultural, político y social para el ejercicio de la educación y la formación de los jóvenes. Los agentes del acto educativo han comenzado a asumir roles que proyectan a la universidad como una institución centrada en el estudiante y sus necesidades. La tarea de atender el problema de la deserción, más allá de abarcar el control y disminución de los indicadores relacionados, ha implicado sin duda un proceso más significativo en cuanto ha permitido reflexiones que han llevado a romper antiguos paradigmas e ir avanzando en la construcción de la universidad que el medio y la sociedad necesita para avanzar en su desarrollo. Este es un reconocimiento con el cual queremos agradecer de manera especial al señor Rector Dr. Luis Enrique Arango quien ha impulsado la universidad hacia niveles de desarrollo sin precedentes y ha promovido el conocer y derrotar el “monstruo de mil cabezas de la deserción”, como él mismo suele referirse al fenómeno. Agradecemos también especialmente al ingeniero Carlos Arturo Caro Isaza quien desde la Oficina de Planeación de la universidad supo interpretar las primeras inquietudes respecto a la deserción y sus consecuencias, hasta llegar años más tarde a plasmarlas

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Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media

en el nuevo plan de desarrollo institucional, con el cual nos establecemos como una universidad del futuro, que atiende las necesidades del medio y la Ecorregión Eje cafetero. A todos los miembros de la comunidad universitaria, muchas gracias por permitirse avanzar hacia nuevas direcciones, construirse desde nuevos escenarios colectivos y preguntarse constantemente por la forma más adecuada de lograr, desde su escenario individual, mejores formas de cumplir con la misión universitaria. En este orden de ideas la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción es solo un ente facilitador y dinamizador de las iniciativas y el compromiso de cada uno con la calidad académica y la eficiencia de la institución.

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.. 2.................. Valoración de salud física y mental ...3.3...................3........................2...................1.. 2............ 2........2................. Población de estudiantes semestres intermedios.......... Valoración de potencial ......2.4.. 2..... Población de estudiantes de semestres finales: estudiantes egresados no graduados ........3........Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Contenido Presentación Introducción Parágrafo CAPÍTULO I : El Proyecto “Más Calidad y Acompañamiento= Menos Deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira. 2....2........ 47 47 49 50 51 53 54 54 54 55 67 7 ... un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico....2.. 2.................1....2...... con bajo rendimiento académico o estudiantes en semestre de transición ... 2... Caracterización de estudiantes de primer semestre.. 2....... 23 CAPÍTULO 2: El Observatorio Académico.................... 2....................................1......... Población de estudiantes de primer semestre ...........................1...... Población de estudiantes de educación media .......................... para orientar efectivas estrategias de acompañamiento...... Poblaciones de riesgo para la deserción....... 2.....................1.. Entrevista de ingreso ............1................ El Observatorio Académico de la Universidad Tecnológica de Pereira...........3.2..........

..... tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante ....... 2.... 2. Prueba de inteligencias múltiples ...........5........... Análisis de correspondencias entre la valoración de los estudiantes de primer semestre en los diversos factores de la prueba de salud y su estado final de matrícula académica.3.1.................5......1................... Caracterización del estudiante en transición ...... 2............... Relación entre la nota promedio en matemáticas I con los docentes de la asignatura ........ Estudiantes en periodo de transición: Causas del bajo rendimiento académico .. Análisis del rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Matemáticas I según perfil docente ................. estrato socioeconómico......... Prueba de comprensión lectora ...... 2..3.......4........... 2....... Evolución histórica general y por programas ............3.1...4..2................2.3..............4.............. 2.... Análisis de correspondencias entre las calificaciones de los estudiantes de primer semestre en los tres niveles de la prueba de comprensión lectora y el estado de matrícula obtenido al final del periodo académico ...3.............1......1... Relación entre los estudiantes en transición y las variables programa........4...5........ 2......Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media 2.... Puntajes en la prueba ICFES para el ingreso a la Universidad Tecnológica de Pereira .4... Seguimiento a los docentes ... Prueba de motivación vocacional ... 2....3..1..... 81 106 111 118 132 154 167 178 181 181 187 190 191 199 199 210 8 ...... 2........6................. género..... 2........... Análisis de la medida de transición .. Prueba diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas ...3.. Tipo de programa ..................... Análisis de correspondencias Factores de valoración de salud física y mental vs..... 2........... 2......2...4..................1..........1............5.. 2........4....2.....2.........1...5....1.1.. 2.......2.3.... semestre 2009-I ............3...................... 2.........3................

..................Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira CAPÍTULO 3: Acompañamiento a Estudiantes de Primer Semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira .... Tutoría par en Matemáticas para los estudiantes de primer semestre .... Causas Institucionales ..........................1........ 3...1................................. 3..... 3.......................... 3............. Evaluación del acompañamiento PIVU a los estudiantes de primer semestre ................ 3......... Desarrollo de la estrategia de la tutoría par en los semestres 2008-II a 2009-II .2........... 3..................3................ Proyección Virtual de Programa de Integración a la Vida Universitaria (PIVU) ......................1.... 215 219 225 228 236 242 246 251 251 259 261 271 275 9 ......................2..2.................................................1........................................... Estrategia de acompañamiento virtual a estudiantes en semestre de transición .... 5..3................3...... Acompañamiento Tutorial a estudiantes de primer semestre: Programa para la Integración a la Vida Universitaria (PIVU) .......................1......... 4..................... Evaluación de los resultados del acompañamiento tutorial en matemática I ........... 3...... Antecedentes de la tutoría como estrategia de apoyo a la actividad formativa en las Instituciones de Educación Superior ..............................2.............. 3...3..3.....2...1.....2..... Resultados del primer parcial de la asignatura matemática I .............................. CAPÍTULO 5: Egresados No Graduados (ENG) ........................... CAPÍTULO 4: Acompañamiento a Estudiantes de Bajo Rendimiento Académico ó en Semestre de Transición..............2................ Agentes de acompañamiento en el proyecto PIVU 3..............

....... BIBLIOGRAFÍA . 5........... Prueba de Comprensión de lectura ..........................1.............. Tareas realizadas por la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción ... 276 277 279 283 293 295 296 299 301 302 303 309 315 10 .....1......................... ANEXO 1...............ALVAM .............. Prueba de Conocimientos Básicos en Matemáticas 6....1.1...............2............ Prueba de Inteligencias Múltiples .......................4.... Causas de los estudiantes egresados no graduados .................. CONCLUSIONES ..................................................... 6........ 5...............Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media 5................................. Instrumento de valoración vocacional .. 6.........................1. 6..... Valoración inicial a estudiantes de grados 10 y 11 participantes del proyecto ALVAM........2.......3.............. Acciones a realizar para atender la población de egresados no graduados .............3................... Materias de Mayor y Menor Rendimiento .................4.............. CAPÍTULO 6: Alianza Vocacional Académica Con La Educación Media .......1..................................5............................1... 6............ 6..........

En los últimos años el gobierno nacional ha asumido como prioridad el ampliar el acceso a la educación superior y un número cada vez mayor de estudiantes acuden a los claustros universitarios en búsqueda de formación académica de calidad. abriendo paso al desarrollo sostenible y al logro del principal objetivo de las sociedades en el momento actual: erradicar la pobreza y asegurar una vida digna para todos.2005. Deben hacerse esfuerzos para 1 UNESCO. Otras necesidades deben ser cubiertas. 11 . en Latinoamérica: “las necesidades de encontrar un empleo a más temprana edad y ayudar al sostenimiento de su familia. Por ser un elemento clave para mejorar la competitividad del país. producto del 1 abandono o la deserción de los estudios universitarios” . llevada a cabo en París en el 2009 indica que. Se afirma que la deserción o reprobación en las universidades está provocando afecciones en la salud física y mental de los jóvenes que abandonan la universidad. También contribuyen a que nazca una “capa social de frustrados profesionales” con sentimientos de “fracasados”. Grandes esfuerzos se movilizan en el sector educativo a nivel mundial y constituye esta una meta importante del Ministerio de Educación Nacional: mejorar el acceso y asegurar la calidad de la educación superior. La última conferencia mundial de educación. pero sobre todo un elevado costo para los países. Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000 . constituye sin duda la posibilidad de salir del ciclo de marginalidad en que se encuentra. La Metamorfosis de la Educación Superior 2005. así como las escasas oportunidades para obtener una beca estudiantil. Aumentar el nivel de formación favorece el horizonte laboral de los individuos permitiendo que ellos y sus familias alcancen mejores condiciones de vida.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Presentación La educación ha sido reconocida como factor fundamental para disminuir la inequidad de las sociedades. “el acceso solo no es suficiente. La UNESCO advirtió en el 2005 sobre el “gran desafío” en esta región del continente: no sólo incrementar la cobertura de la educación. “desertores” y “empleados de baja remuneración”. sino también “disminuir la repitencia y deserción en las universidades públicas y privadas” al anotar que. a lo que se suma el hecho de que la cantidad de egresados de la educación media que ingresan a las universidades es mínima. Sin embargo. sus familias y la sociedad en general. ya que se estima que al año en América Latina y el Caribe se pierden hasta 415 millones de dólares por país. las cifras netas de culminación de los estudios de educación superior son bajas. Esto genera consecuencias lamentables para los individuos. no sólo provocan la creación de un “círculo de pobreza” entre los jóvenes universitarios de la región latinoamericana.

Ingeniero Luis Enrique Arango Jiménez. psicosocial y virtual que se han establecido basadas en el diagnóstico. Se dedica un capítulo especial al proyecto de Alianza Vocacional Académica con la Educación Media. al tiempo que inicia procesos de alianza vocacional y académica con instituciones de la educación media. poseedor de características relevantes. El presente libro expone las estrategias de acompañamiento académico. La Gerencia estratégica para disminuir la Deserción recoge a los diferentes actores del proceso educativo y los moviliza en torno al estudiante y su realidad. buscando que los estudiantes culminen con éxito sus estudios universitarios. De esta forma. ha iniciado un prometedor camino orientado al logro de la permanencia estudiantil. los estudiantes de semestres intermedios con bajo rendimiento académico (o estudiantes en transición) y los estudiantes de últimos semestres (egresados no graduados). económicos. contempla estrategias para disminuir la deserción por factores académicos. personales y familiares. pertinencia y calidad simultáneamente: La equidad no es simplemente un asunto de acceso. fruto del esfuerzo colectivo del equipo de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. La Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. vocacionales. profesionales comprometidos con el desarrollo regional y nacional. 12 . ya no como elemento pasajero en quien se depositan conocimientos sino como un ser integral. como una manera de aportar al logro de la formación de seres integrales. de salud. desarrollado con la intención de propiciar procesos de cooperación y diálogo entre ambos niveles educativos. En otras palabras. Convencidos de que nuestra experiencia será de provecho para las demás instituciones que buscan como nosotros asegurar la permanencia con calidad de sus estudiantes. como sistema de apoyo centrado en el estudiante. presentamos este documento de trabajo. la Educación Superior debe perseguir objetivos de equidad. En cabeza de su Rector. en la expansión del acceso. el objetivo debe ser la participación exitosa”.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media asegurar el éxito de los estudiantes. intervención y seguimiento a las poblaciones identificadas con mayor riesgo de deserción: los estudiantes de primeros semestres. con potencialidades a desarrollar y con necesidad de apoyo y acompañamiento individual en su trayecto por la vida universitaria. el éxito en los estudios universitarios se convierte en objetivo fundamental de las Instituciones de Educación Superior y la Universidad Tecnológica de Pereira no es ajena a ello. en el que ponemos a consideración nuestras estrategias de acompañamiento. que favorezcan las condiciones de tránsito de los estudiantes hacia la educación superior y su egreso exitoso.

director del Programa Nacional de Desarrollo Humano PNUD-DNP 13 . cifra que ha significado para estos niveles educativos un aumento de la cobertura bruta del orden de 18. se ha aprovechado como un espacio para la contextualización sobre lo que actualmente está ocurriendo en el ámbito educativo en Colombia. China y los asiáticos. Como parte de los esfuerzos orientados a la mejora de los sistemas educativos. así como para dar entrada a la descripción del fenómeno de la deserción y verificar como éste se ha constituido en una de las problemáticas que mayormente amenazan las metas de desarrollo del país.262 cupos adicionales en secundaria. Como panorama puntual para el caso de Colombia se tiene que la educación para la población entre 5 y 14 años alcanza una tasa de cobertura neta de 92. Así sucedió con Japón. más que una introducción a la estructura del libro.7%.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Introducción La presente. pasando de 57. existe consenso en que hay varios caminos.6% en 2009.272 cupos nuevos para el 2009. con 118. pero que por lo menos uno de los más importantes sería el de “la educación”. sin excepción. Alfredo Sarmiento.2%. en la totalidad de ellos tal desarrollo ha venido acompañado de una mejora en los aspectos educativos entendido como estrategia orientada a lograr dinamismo socioeconómico. Por otro lado en educación media se lograron gestionar 77.4%. y en una presencia actual de alrededor de 14 millones de jóvenes en las universidades latinoamericanas. dentro del listado de países que en el siglo XX han presentado un grado importante de desarrollo económico. En todos los espacios donde concurren los encargados de trazar directrices orientadas a fomentar el desarrollo social y económico de las poblaciones humanas en el mundo. que no es otra cosa que absorber y crear conocimiento1. Con ello se ha superado la meta de 73% planteada para el cuatrienio. países en los que los gobiernos tenían en mente que no se logra ese mejoramiento si no hay desarrollo ni capacidad de competitividad. 1 Estos son los retos educativos de Colombia para el año 2015. en tanto que la tasa de cobertura general llega a 101. De hecho.4% en 2002 al 75. los países de la América Latina han desarrollado políticas de aumento de la cobertura en educación que se han traducido en un crecimiento sostenido de la matrícula en las universidades (que casi se duplicó en los últimos diez años). ambos datos actualizados a cifras 2009.

educación superior en fase de universalización si la tasa es mayor al 50% (Trow.7% que es una meta aún muy por debajo de países como Argentina y Chile que reportaron tasas de 64% y 43% para el mismo año. Encuesta de Calidad de Vida.447 estudiantes en educación superior con una participación de la formación técnica y tecnológica en la matrícula total de 32. y por último.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media En cuanto a educación superior. 1.3% cuando antes era de 18. finalmente un acceso absoluto quedaría definido por una tasa superior a este última. Asociado a ello se ha generado un aumento de la tasa de deserción. Claudio Rama de IESALC prefiere un esquema más diferenciado en el que se han considerado algunas categorías adicionales y en mayor consonancia al contexto actual de la educación superior. 1974). La distinción del grado de desarrollo de la educación superior en términos de cobertura lo determina la tasa bruta de matrícula en la universidad. Además se requiere que el grupo poblacional mayor a 15 años tenga como mínimo 12 años de escolaridad. sin embargo las cifras muestran que en Colombia. su cobertura pasó de 15% en 1995 a 33. 2008). para el grupo poblacional de 20 a 34 años. Siguiendo este pensamiento él refiere educación superior “de elites” si la tasa bruta de matrícula es menor al 15%. A la luz de los indicadores anteriores es posible comprender que Colombia. la cantidad promedio de años de escolaridad por persona fue apenas de 9. educación superior “de masas” si la tasa bruta de matricula está entre 15% y 50%. (ECV. un acceso de minorías si se encuentra entre el 15% y el 30%. y un acceso universal entre el 50% y el 85%. por mencionar algunos datos comparativos. Para los demás rangos de edad por encima de los 15 años pero distintos al mencionado la tasa promedio es todavía muchísimo más baja. de sectores 2 www. masas y universal.8%. y se propone en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-20102 llegar al 34. entre otras cosas porque se hace evidente la prioridad que se le está dando a las formaciones técnicas y tecnológicas. indistintamente de cuál de los dos criterios de clasificación anteriores se aplique.507.dnp.3%) no son suficientes desde los parámetros establecidos para que un país pueda salir de la pobreza y avanzar en el desarrollo económico. dentro de la población de matriculados.3% en 2008. Aunque los avances en cobertura son significativos (hay en 2009. con los esfuerzos del gobierno y las instituciones. un acceso de masas entre el 30% y máximo hasta el 50%.gov. Martín Trow ha sostenido que el desarrollo de la educación superior puede organizarse en tres etapas: elite. Con respecto a cobertura en educación superior. repetición y abandono al incrementarse el peso. ha entrado en la fase de educación superior “de masas” con una tasa bruta de matrícula de 33.co: Plan Nacional de Desarrollo-2006-2010 Capítulos 3 y 4 14 . En ese sentido él sugiere: un acceso de elites si la tasa es como máximo del 15%.4 años en 2008.

desde allí se empieza a excluir del sistema a un buen número de individuos. Estas poblaciones entrantes tan heterogéneas han demandado mayor flexibilidad por parte de las instituciones. 7 de cada 10 jóvenes que deberían estar en educación media no lo están y no van a estar. una acentuación de los índices de deserción. los estudiosos del mismo han clasificado las causas en todas las agrupaciones posibles. Aun incrementando la cobertura el acceso a educación superior sigue siendo limitado y no se puede garantizar que quien ingrese permanezca hasta culminar su carrera. trabajadores. por tanto. Retomando cifras de la Encuesta de Calidad de Vida. con mayores tasas de repetición y deserción. La deserción está presente como un fenómeno desconcertante que tiene múltiples aristas. personas con discapacidad. el enfoque institucional e incluso el enfoque sistémico educativo. no se puede perder de vista que el problema viene desde los ciclos iniciales de la educación. etc. Para esta problemática se han indagado las razones más relevantes desde perspectivas tan variadas como son: el enfoque desde el individuo. dado que los procesos de admisión tendieron a ser más laxos y a exigir menores competencias iniciales en el estudiante efectivamente acogido en la institución (Rama. en niveles de escolaridad más avanzados. perdiendo así su oportunidad de acceder a empleos que seguramente son mejor remunerados. mujeres. por los factores ya referidos.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira sociales con menos capital cultural. 2009) La acogida de estos nuevos sectores sociales en aras de incrementar la cobertura. El aumento de cobertura ha traído consigo. Cualquiera sea la posición desde donde se haga el análisis. 15 . En muchos casos se trata entonces de personas cuyos procesos educativos no son de tiempo completo o que se encuentran desarrollando actividades paralelas distintas al estudio. dada la tendencia de las mismas a recaer en condiciones de recirculación (entrada y salida más frecuente). generó una mayor diversidad de perfiles de ingreso en los estudiantes admitidos. La ampliación de la cobertura facilitó una dinámica académica e institucional marcada por una nueva composición estudiantil como la ya mencionada. personas de mayor edad. trayendo como consecuencia inmediata el aumento de la duración de los estudios (incremento de los índices de rezago) y la necesidad de la ampliación de la duración de los programas de estudios a causa de que muchos de los estudiantes que ingresan solo dedican tiempo parcial a sus estudios y manifiestan mayor interés por programas de horarios nocturnos. situación que ha disminuido de manera ostensible la eficiencia de las instituciones de educación superior y la pérdida de recursos importantes.

pasaron de 48% a 24%.2%. origen. tenencia de la vivienda. número de hermanos. el CEDE3 de la Universidad de los Andes ha ejecutado el estudio más reciente relacionado con el tema en mención. el gobierno nacional se ha interesado por adelantar estudios que permitan aclarar un poco más la dimensión de la situación concretamente en lo concerniente al fenómeno de la deserción. Determinante en el análisis estadístico del problema realizado por el CEDE fueron los modelos de duración. trabaja al presentar el ICFES4. Las variables contempladas en el análisis e inyectadas al modelo estadístico fueron: edad. En términos de riesgo económico se identificó un aumento de 19% a 38% de estudiantes con familias que reportan CEDE: Centro de Estudios sobre Desarrollo Económico ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento Educación para Educación Superior 5 ICETEX: Instituto Colombiano de crédito educativo y estudios técnicos en el exterior 3 4 16 . La herramienta poseía además la versatilidad de permitir realizar el análisis por cohortes completas. clasificando al estudiante en cualquiera de los siguientes tres estados: activo. puntaje ICFES. carácter de las IES. tasa de repitencia. Consciente de la problemática. nivel de ingresos. apoyo financiero. surge la pregunta natural ¿A qué se debe que un estudiante abandone sus estudios? Es claro que la eficiencia de las instituciones no está marchando a la par de los esfuerzos en torno a la cobertura.4% a 46.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media Sin embargo a juzgar por las altas tasas de cobertura y las cifras tan alarmantes de jóvenes por fuera del nivel educativo óptimo. Tales conclusiones se esperan sirvan de plataforma inicial de diagnóstico para apoyar la definición de estrategias de intervención que propendan por índices cada vez más bajos. posición entre los hermanos. graduado o desertor. la celeridad y eficacia administrativa en las instituciones prestadoras del servicio educativo y las políticas tempranas de intervención en contra de los índices de deserción. ubicación de la IES. contratado por el Ministerio de Educación Nacional. Para realizar la investigación el CEDE ha utilizado herramientas estadísticas modernas que permiten dar cuenta de las variables que más inciden en el comportamiento de los índices de deserción a nivel nacional. Para ello. y más claro es aún que tales esfuerzos pueden incluso convertirse en económicamente contraproducentes para la nación en tanto no se controlen otras dimensiones de la educación como es la calidad. dada la disminución del número de estudiantes en los rangos de desempeño alto en las pruebas del ICFES. que permitieron estimar el riesgo de que un estudiante desertara dadas sus propias características y el tiempo de permanencia que llevaba en la institución. tasa de desempleo departamental. crédito ICETEX5. Con base en los principales resultados producto de la investigación se destaca que: Después de la medición de los índices de deserción a nivel nacional se constató una disminución de los mismos de 48. sexo. área del conocimiento. El estudio permitió comprobar un aumento en la vulnerabilidad académica de los estudiantes. educación de la madre.

el equipo de trabajo para disminuir la deserción estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira. El mismo autor señala la necesidad de crear un comité de la retención estudiantil e identificar los estudiantes con riesgo de deserción basándose en las características previas a la admisión. que también se entregan a las instituciones de educación superior de manera particular. Vale la pena mencionar que. evaluados y monitoreados en su impacto a fin de aplicar las correcciones necesarias bajo el soporte de investigaciones que caractericen el estudiante que está llegando a las instituciones. (índice intersemestral que ha pasado de 13. detectar los estudiantes con alto riesgo de deserción debe convertirse en una labor preventiva importante. se han emprendido todo tipo de acciones que van desde la entrega de información sobre los programas. Del grupo de investigación surgieron las directrices gruesas que conformarían las primeras estrategias probadas por el equipo de trabajo. oficina actualmente encargada de dar soporte de información clave para mantener 6 CSCSR: Center for the Study of College Student Retention 17 . El estudio también permitió identificar que las áreas del conocimiento con mayor deserción son las ingenierías y afines. En general. así como identificar al interior de los cursos las causas que generan repitencia para procurar una intervención preventiva.5% en un período de cuatro años) viene adelantando acciones que han dado frutos importantes. Es razón a lo anterior. previa a la constitución del equipo de trabajo anti-deserción.9% a 11. psicológico y académico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira ingresos entre 1 a 2 SMLV. el diseño de cursos de orientación vocacional y la implementación de asesorías y tutorías para los estudiantes hasta la disposición de todo tipo de apoyos principalmente en el orden económico. las de menor son las ciencias de la salud. experto en asuntos de retención estudiantil y creador del centro para la retención CSCSR6 (1996). A partir de los resultados. Los mayores índices de deserción se presentan en los primeros semestres y entre los hombres más que en las mujeres. un grupo de investigación de la universidad ya venía adelantando las descripciones iniciales del fenómeno de deserción para el contexto específico de la Universidad Tecnológica de Pereira. Dentro de las propuestas iniciales del grupo nace la idea de la creación del Observatorio Académico. Alan Seidman. Visualizar el síntoma en forma temprana. permite destinar al estudiante a los apoyos que sean necesarios para minimizar el riesgo de abandono. Los recientes resultados del seguimiento a la deserción estudiantil en educación superior demuestran que el principal factor determinante del abandono de estudios en Colombia se sitúa en la dimensión académica: está asociado al potencial cultural y académico con el cual ingresan los estudiantes a la educación superior. Ya esto lo había mencionado. En esta misma línea de Seidman. se plantean esfuerzos de retención sistemáticos.

La creación de instrumentos propios nace del hecho ya probado de que no es buena práctica traer instrumentos de fuera para ser incorporados en un contexto diferente.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media estudiado el fenómeno de la deserción en términos de las variables que lo componen. El Observatorio con sus resultados es el orientador de las acciones a implementar para disminuir la deserción sin el desmedro de la calidad académica. El Observatorio Académico. ¿Qué está pasando con la motivación al logro? ¿Cómo puede la adversidad económica ser para un estudiante un motor que le impulsa a continuar. producto de la investigación realizada durante los últimos cuatro años. recoge toda la experiencia de nuestro equipo de trabajo y se ha denominado temerariamente “EN LA DIRECCIóN CORRECTA” por los resultados obtenidos. De hecho. social. que se ha denominado “valoración de potencial”. Seguramente muchas de las acciones implementadas continúan siendo evaluadas. Esta es una manera también de medir el impacto de las acciones implementadas para disminuir los riesgos. parte de una base inicial. que es otro factor de gran importancia para la institución. emocional-afectivo. conocimientos matemáticos) con las que el estudiante está llegando a la educación superior. Todos los instrumentos implementados han sido diseñados y sistematizados por expertos de la universidad. y que consiste en la aplicación de pruebas para medir tanto el nivel de competencias (Ejemplo. así como las relaciones entre ellas. como se tendrá oportunidad de examinar en el cuerpo del presente documento. como un conjunto de variables que permitirán establecer el nivel de riesgo para la deserción que tiene el recién admitido frente a factores como: económico. Este es el aporte de la Universidad Tecnológica de Pereira para la universidad colombiana. ajustadas y complementadas con otras que propendan por seguir en la dirección correcta en la lucha contra el fenómeno de la deserción. académico y familiar. Igualmente. se valora el riesgo para la deserción por salud física y mental. nivel de comprensión lectora. así como el nivel de motivación que tiene frente a la carrera que acaba de seleccionar. El presente libro. mientras que para otro es sinónimo de abandono de su carrera? 18 . al cierre de la presente edición. La intención de medir está en poder cruzar la información obtenida con los resultados académicos obtenidos por el estudiante y su estado de matrícula al final del semestre. ronda en las cabezas del equipo investigador.

Como resultado de la convergencia 19 . Valoración de potencial de los estudiantes que ingresan a primer semestre a la universidad. En todo este proceso. como el lector podrá observar a lo largo del libro. el proceso de investigación desarrollado por el proyecto: “Mas Calidad y Acompañamiento = Menos Deserción”. y atendiendo a que existe una urgencia institucional por abordar el problema de la deserción de manera pronta.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Parágrafo El libro que en sus manos tiene representa un compilado de las experiencias adquiridas por el equipo de trabajo para disminuir la deserción en el transcurso de cuatro años de labor ininterrumpida. nuestro ejercicio investigativo se ha dado simultáneamente con la aplicación y puesta en marcha de estrategias de intervención de todo orden. Estudiantes egresados no graduados). las hipótesis son tan variadas de acuerdo al enfoque con el que se quiera abordar esta amplia problemática que toda segmentación o esquematización inicial rayaría en la parcialidad y la miopía. En definitiva es este un ejercicio que se abre espacio entre el complejo fenómeno de múltiples variables tratando de entender la esencia de la deserción mediante el sondeo previo de las poblaciones en riesgo. y que hoy nos permite presentar con éxito en este volumen la continuidad del ejercicio investigativo que adelanta la Universidad Tecnológica de Pereira en relación al tema de la deserción. Como alternativa ofrecemos un texto con el mejor enfoque estadístico en el que se ha hecho uso de herramientas estadísticas multivariadas como el análisis de correspondencias para la identificación de posibles relaciones entre variables que se han considerado fundamentales y que se espera estén relacionadas. Estudiantes de bajo rendimiento que se encuentran cursando los semestres medios de su plan de estudios. posee unas líneas claras definidas. A pesar de todo. En ese sentido las principales directrices que han guiado la presente investigación. encaminado a soportar intervenciones mejor direccionadas desde el soporte de la investigación científica. muy probablemente el lector no se encontrará con un planteamiento de la hipótesis inicial que direccione la investigación. están en los siguientes frentes principales: Determinación de las poblaciones en riesgo de deserción (Estudiantes que ingresan a la universidad a primer semestre de carrera. y estrategias de intervención definidas por los resultados de las pruebas de valoración para cada una de las poblaciones en riesgo. con el Rendimiento académico y el perfil de ingreso de los estudiantes admitidos. por ejemplo. No posee la estructura usual de un texto de investigación por diferentes razones que luego se visualizan. En el mismo. La renuncia al paradigma del esquema investigativo tradicional ha permitido una visión más holística de nuestra propia problemática de deserción.

creación de los instrumentos de valoración diseñados por el grupo de expertos de la universidad. El Observatorio Académico. Naturalmente son muchos los análisis adicionales que el Observatorio Académico ha podido realizar a lo largo de sus más de dos años de ejercicio. se han detallado únicamente aquellos que se han considerado de interés general para el público dedicado a trabajar el tema de la deserción y que puedan servir de referente para ejercicios similares en otras instituciones.Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media de estos dos aspectos la investigación y la intervención han estado insertas en un constante proceso de retroalimentación que en ocasiones cambió los enfoques en la ejecución de las maniobras de retención estudiantil. control de niveles de mortalidad. acompañamiento académico y análisis estadístico de la información. El apartado sintetiza la experiencia que hemos tenido con la política de intervención de estudiantes de primer semestre en sus dos frentes básicos: El aspecto 20 . transversal a los tres módulos del proyecto realiza seguimiento continuo a las variables relacionadas con el rendimiento académico. A consecuencia de todo esto en el libro se observan tanto los resultados del ejercicio que venimos realizando como algunos estudios estadísticos de las interrelaciones entre las variables del fenómeno. la deserción estudiantil y el rezago en la universidad. Por otro lado. cruces estadísticos que permiten analizar la relación que guarda el rendimiento académico de los estudiantes y la decisión de desertar o no con las mediciones de riesgo realizadas por medio de los instrumentos. la caracterización y análisis del fenómeno de la transición en la universidad tecnológica de Pereira y por último el análisis relacionados con la asignatura de mayor mortalidad en la UTP (Matemáticas I) y la manera como interviene en este fenómeno el factor docente. para orientar efectivas estrategias de acompañamiento” constituye un recuento del ejercicio que la universidad ha adelantado en relación a la centralización de los procesos de análisis estadístico de la información que soportan la investigación sobre el tema de la deserción. el capítulo tres del texto trata el tema del acompañamiento académico que la universidad realiza a los estudiantes de primer semestre. detección de poblaciones en riesgo. en lo concerniente a la dirección de los procesos de retención estudiantil. como ente oficial de la universidad y articulado al plan de desarrollo institucional. A lo largo del capítulo se muestra los últimos resultados obtenidos del ejercicio investigativo en relación a: Caracterización de los estudiantes de primer semestre mediante la aplicación de lo que hemos denominado pruebas de valoración de potencial. A lo largo del capítulo mostramos el papel que ha cumplido la gerencia estratégica para Disminuir la Deserción. El segundo capítulo titulado: “El Observatorio Académico: Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. En el primer capítulo el lector podrá observar una contextualización de la problemática de la deserción a nivel nacional y una aproximación paulatina a los matices que la misma toma en el contexto concreto de nuestra institución.

representa una caracterización de la población de egresados no graduados (ENG). Son políticas nacidas a partir de una evaluación cuidadosa del contexto propio de nosotros como universidad pública y pretenden convertirse en una línea de acción que pueda servir de base para replicarlas como estrategias anti-deserción en instituciones con condiciones similares a la nuestra. el último de libro. y de las intervenciones que se han realizado para la solución del problema. Esperamos que en el presente volumen hayamos logrado compilar un conjunto de ideas que le resulten útiles a las diferentes instancias encargadas de confrontar la compleja problemática de la deserción estudiantil y que sea éste el grano de arena que la Universidad Tecnológica aporta a la causa colectiva del mejoramiento de nuestro sistema educativo. de las causas que limitan la graduación de los estudiantes una vez han culminado la totalidad de sus asignaturas. El capítulo cinco. Aunque estos procesos de intervención aún están en fase de mejoramiento.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira académico. tenemos confianza de estar marchando en la dirección correcta. Cordialmente: PATRICIA CARVAJAL OLAYA Gerente Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción 21 . El capítulo cuatro del libro: “Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Semestre de Transición” es una socialización de la estrategia de seguimiento académico que hemos denominado Acompañamiento Tutorial II (ACT2) para la intervención de los estudiantes de semestres medios que manifiestan bajo rendimiento académico y que por tanto se encuentran en mayor vulnerabilidad de deserción. soportado en la estrategia de Tutoría Par. Finalmente el libro cierra con una serie de conclusiones extractadas de la experiencia global en la lucha contra la deserción estudiantil. y el aspecto social soportado en el Programa de Integración a la Vida Universitaria (PIVU).

Capítulo 8: Alianza vocacional académica con la educación media 22 .

excepto en el programa de Licenciatura en Música.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 1 El proyecto “Más calidad y acompañamiento = menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La Universidad Tecnológica de Pereira. Un poco más de la mitad de los estudiantes de pregrado matriculados en el segundo período del año 2009 son hombres (Gráfica 1) y el 85. inició labores hace 49 años bajo la dirección de su fundador y primer Rector Doctor Jorge Roa Martínez. Distribución por género. la universidad basa la admisión de sus estudiantes en el puntaje de las pruebas del ICFES. Alberga en sus nueve facultades más de 13. única institución pública de educación superior del departamento de Risaralda. Gráfica 1.000 estudiantes en programas de pregrado y 800 estudiantes en programas de posgrado. Quindío y Valle del Cauca (Gráfica 3). La mayor demanda de ingreso corresponde al departamento de Risaralda y a los demás departamentos de la región occidente del país: Antioquia.II 23 . Bajo Bajo y Medio Bajo (Gráfica 2). Cauca. como criterio adicional de selección. que desde el año 2006 realiza una prueba de aptitud a los aspirantes.7% de los estudiantes provienen de los estratos socioeconómicos Bajo. Atendiendo al criterio de igualdad de oportunidades para todas las personas que desean ingresar a la educación superior. Chocó. Nariño. Matrícula total de estudiantes de pregrado 2009 . Caldas. Córdoba.

mediante resolución Nº 2550 del 30 de junio de 2005 y ha fortalecido la formación docente. Todo esto la ha posicionado como una de las instituciones de educación más cualificadas del país y de mayor progreso en el contexto nacional. la modernización y calidad administrativa.2008 Bajo la dirección del señor Rector Ingeniero Luis Enrique Arango ha tenido un desarrollo sin precedentes en los últimos años: fue acreditada como institución educativa de alta calidad y excelencia académica. Porcentaje de demanda de ingreso por región de procedencia 2001 .Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 2. el bienestar institucional y la internacionalización de la educación. Estrato socioeconómico de los estudiantes matriculados en el semestre 2009-II Gráfica 3. En la Gráfica 4 se observa la evolución de la misma desde el año 2003: 24 . Su matrícula de pregrado pasó de 4200 estudiantes en el año 2000 a 12659 matriculados en el segundo semestre del año 2009. lo que significa un incremento del 300% en los últimos 9 años. la responsabilidad social. la investigación.

Puerto Carreño (Vichada) y San Andrés y Providencia.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 4. que ya cuentan con aprobación y asignación del código SNIES. en general los estudiantes tardan en graduarse más tiempo del estipulado en los planes de estudio. durante el año 2009. en el año 2009 la Universidad graduó 1. Programas de pregrado y posgrado aprobados antes y después del año 2000 Programas Pregrado Especializaciones Maestrías Doctorados Total Antes del 2000 20 8 5 33 Después del 2000 52 20 24 3 99 Diferencia 32 12 19 3 66   En los últimos cuatro años el número de estudiantes graduados ha tenido un crecimiento del 266%. Evolución de la matrícula total de pregrado 2003 .163 estudiantes de los programas de pregrado (Ver tabla 2). se encuentra en proceso interno para su apertura y abrirán inscripciones en los próximos semestres. De estos ofreció 76. la universidad ha abierto en los últimos 10 años 66 nuevos programas (Tabla 1).2009 Con el fin de ampliar la oferta educativa para que más estudiantes tengan acceso a educación superior de excelente calidad. Tabla 1. en la que las barras oscuras representan el tiempo de 25 . ingenierías y tecnologías a 193 a estudiantes de regiones apartadas del país. También ha abierto 5 Centros Regionales de Educación Superior (CERES) en los municipios de Quinchía. como se observa en la Gráfica 5. El 23% restante de los programas. Pueblo Rico. en los cuales ofrece formación en licenciaturas. Mistrató. Sin embargo. equivalente al 77% del total de los programas.

cia n  Ar  y . Por su parte la deserción.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira duración de cada programa de acuerdo al plan de estudios y las barras claras el tiempo real que tardan los estudiantes en graduarse... En ella se observa que la matrícula en los últimos 4 años creció de 9. Evolución de estudiantes graduados de los programas de pregrado por año 2004 – 2008 Año 2004  2005 a 2007 2008  Total 450 750 1200 Gráfica 5. en a e n  cas ct. La línea azul corresponde a la matrícula total de los programas de pregrado en miles de estudiantes y la línea roja al porcentaje de deserción para el período. tu Filo tes  Fís ra s  V ic Lic  en ofía isu a en  Ar  (D ale cia te iu s tu s P rna ra lás )  e ti n  ca M s ús ica DURACIÓN DEL PROGRAMA DE ACUERDO AL PLAN DE ESTUDIOS 26 . se observó que a medida que se incrementaba la matrícula se presentaba un aumento importante en la cifra de deserción. En la Gráfica 6 se compara la evolución de la matrícula y la deserción entre el segundo período del año 2005 y el segundo período del 2009.222 a 12. Tiempo esperado y tiempo real para la obtención del título universitario de los programas de pregrado en el año 2008 Duración de los planes de estudio en número de  semestres 16 Duración de los planes de estudio en número de semestres 14 12 10 8 6 4 2 0 DURACIÓN QUE EFECTIVAMENTE TIENE LUGAR Pese a los esfuerzos por ampliar la cobertura y ofrecer educación superior de excelente calidad a los estudiantes. L Qu icen ím cia ica tu  In ra e du n  st Fil ria os Ad l (P ofía m rof  (N Lic in es oc Ci en ist io t en cia ra na urn cia t u c l s d ra  I ión izac a) In el en ng  Ind ión ge  D  P en u ) ep ed ie st ni or ag ría ria Ad ería te og  F l m  de  y  ía ísi in  S la   In ca is t is Re fa ra te cr nt ció m n  as y M eac il de  C ió l M om ed n i Lic Te edi pu cina en o  tac c Te nol Am ió cia cn og b n tu ra Te olo ía Q ient  e cn gía uí e n  o   m Et no Te log Me ica ed cn ía  cán Lic uc olo Ind ic en ac gí us a Lic cia In ión a El tria en tu ge  y  éc l cia ra D tu  en In nier es trica ge ía ar ra  E  e s n  M r Lic n E pañ In ier ec ol. Tabla 2. alcanzando tasas superiores al 11% en los últimos períodos.. en sp ol  ge ía I án cia añ y C nie nd ica tu ol y om ría ust r   r L a e  Lit un Elé ial Lic icen n M era icac ctri en cia at tur ión ca ci tu em a (  .659 estudiantes . Esta situación se amplía en detalle en el capítulo 5. Lic atur ra e áti No .

ascendió hasta el 11. programas como Medicina e Ingeniería Industrial han mantenido niveles bajos de deserción en el transcurso de estos períodos. Para citar algunos ejemplos representativos de las variaciones en la cifra de deserción. En la tabla se encuentran los porcentajes de deserción de cada programa académico (filas) para un período determinado (columnas). en el segundo semestre del 2009. en tanto que ésta se ha concentrado más en programas como las Tecnologías Eléctrica y Mecánica.62% en el período 2005-I a 2005-II a tan solo un 7. Evolución de la matrícula y la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira 2005 a 2009 En estas cifras globales de deserción tienen un peso parcial las cifras de los diferentes programas de pregrado. iniciadas en el primer semestre del 2007. en tanto que en programas como Química Industrial jornada diurna esta ha disminuido de un 24.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira tras una marcada disminución en el período 2005-II a 2006-I. A continuación se presenta el porcentaje de deserción para cada programa académico en los períodos comprendidos entre el segundo semestre del 2005 y el segundo semestre del 2009 (Tabla 3). 27 . se puede notar que programas como la Licenciatura en Matemáticas y Física han presentado un aumento significativo en la deserción intersemestral.13% en el segundo semestre del 2007.14% en el período 2009-I a 2009-II. aunque la cifra de deserción varía significativamente a través del tiempo. Se observa que. Grafica 6. el número de estudiantes matriculados y el número de estudiantes que dejaron de matricularse en cada período académico. Es de notar que. producto del esfuerzo institucional materializado en las estrategias implementadas desde la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. a pesar del efecto negativo de factores como la anormalidad académica producida por los recurrentes “paros” o huelgas que se viven en la universidad. la cifra se ha logrado disminuir considerablemente hasta alcanzar un 10.55%. Las últimas filas hacen referencia al porcentaje de deserción.

00 12.49 17.28 11.44 20.65 11.20 6.69 4.50 9.53 16.98 17.55 12659 1336   28 .63 10.38 10.51 7.54 13.26 12.47 14.23 18.44 9.17 6.17 5.29 13.56 9.86 15.03 11243 1240 11.60 18.52 9.02 18.41 9.09 18.98 13.67 5.33 25.07 9.44 17.14 14.54 5.94 8.00 13.09 9.70 16.58 7.38 9.60 25.75 2007-I a 2007-II 15.49 12.41 6.19 8.31 12.61 8.51 28.81 8.73 17.68 23.00 6.43 14.95 17.21 2006-I a 2006-II 15.29 9.74 2006-II a 2007-I 12.38 15.31 11.75 6.91 15.43 24.15 15.37 3.78 10.04 9.29 18.29 5.26 14.00 12.23 8.E) 39 Ingeniería Mecánica (J.03 23.48 18.46 10.74 25.02 15.94 1.75 9.97 21.67 35.42 24.36 9.70 17.47 10.29 13.34 8.78 18.18 13.55 15.43 11.14 6.28 12.67 0.69 10.73 9.68 5.43 17.12 0.21 7.57 12.81 13.67 8.99 10.67 9.92 11.16 18.70 8.75 12.59 9.23 10.11 10.61 5.42 10372 1081 11.09 10.54 9.53 21.34 10.16 2008-I a 2008-II 16.01 8.96 10.51 7.72 22.00 7.12 22.20 4.00 12.47 19.60 13.11 16.42 17.03 2007-II a 2008-I 10.21 8.72 14.15 12.30 33.23 8.35 7.23 12.34 11.33 15.86 24.26 4.14 13.74 8.96 17.74 36.89 11.75 11.02 5.05 11.62 7.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 3.04 18.07 18.84 25.10 6.60 24.00 18.03 12.61 8.87 30.40 11.14 6.47 13.46 9.74 25.52 27.64 4.17 15.76 16.04 9222 1203 9.43 13.85 17.96 6.22 3.34 12.84 16.94 12.39 16.64 27.40 4.24 18.00 25.00 31.12 11914 1325 2005-I a 2005-II 2005-II a 2006-I 17.15 7.82 15.15 10.34 9.11 5.35 4.88 10.68 16.13 10885 1211 11.40 7.41 8.35 10.17 9.07 7.13 10.98 8.87 17.38 18.11 9.33 18.18 13.29 5.86 13.34 2008-II a 2009-I 15.43 3.19 19.01 12.13 5.84 8.00 27.32 28.08 8.67 9.77 8.66 66.28 11.17 23.71 11.76 10087 984 10.61 11.84 5.76 14.33 75.33 33.25 17.36 13.09 18.82 6.93 6.30 16.51 10.E) Profesionalización en 53 Administración Industrial 65 Química Industrial 66 Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la 68 Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 89 Ingeniería en Mecatrónica Tecnología en Atención 99 Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos AG del Turismo Sostenible Deserción Total (%) Número Matriculados Número Desertores 13.38 10.93 3.00 16.92 7.72 8.33 29.11 15.E) 38 Ingeniería Industrial (J.03 11.71 11.00 9.57 25.95 9.05 16.31 27. Evolución de la matrícula y la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira 2005 a 2009 Cód Prg Programa 1 Licenciatura en Música 2 Artes Plásticas 3 Filosofía 4 Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e 6 Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y 7 Física 9 Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Educación-Español 10 y Comunicación Audiovisual 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y 21 Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y 28 Computación 31 Medicina Ciencias del Deporte y La 32 Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y 37 Computación (J.51 4.71 12.23 9.34 21.85 10.99 6.29 5.35 7.95 8.04 10.56 11.67 12.44 15.48 19.41 9.93 9.67 2009-I a 2009-II 13.14 25.39 14.18 11.84 24.52 26.54 25.62 15.85 6.15 3.41 33.36 7.41 13.50 7.64 6.54 12091 1395 10.44 26.04 9167 829 9.50 18.64 5.00 14.84 12.53 8.37 17.52 19.22 23.02 18.82 19.

444 $ 2.054 $ 941.868.481 $ 2.410. siendo más alta la inversión para Ingeniería Mecánica de la Jornada Especial ($9. con valores en pesos para el año 2009 (Tabla 4). no tienen aun el costo total de funcionamiento.709.630.970 $ 53.555).445 $ 2. la universidad en un semestre específico había invertido $133. respecto a la inversión que debe hacer la universidad para llevar a cabo las actividades académicas durante un período.149. Datos de 2009-II Cód Prg (1) 1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 Programa Académico (2) Número de estudiantes no matriculados (3) 47 1 4 38 32 46 38 Costo de la deserción por estudiante al semestre (4) $ 2.910 $ 141.379 $ 444.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Adicional al costo social y a la pérdida de posibilidades para una vida mejor que genera en los estudiantes y sus familias la deserción de los estudios universitarios.675.438.642.312. La columna (5) corresponde al costo total por estudiantes no matriculados en cada programa académico. En conclusión. Los programas Técnico Profesional en Mecatrónica.284 (Dos mil setecientos setenta y un millones trescientos setenta y seis mil doscientos ochenta y cuatro pesos) en un semestre específico para los 1336 estudiantes que no se matricularon en el semestre siguiente. por lo que no se registra en la tabla el costo de los mismos. ejemplo: 47 estudiantes de Licenciatura en Música no se matricularon para 2009-II.902.928 $ 52. por ejemplo: para los 49 estudiantes de Licenciatura en Música.836. Medicina ($4. Tecnología en Atención Prehospitalaria y la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario del CERES de Mistrató.555 $ 1.340 $ 82.220 $ 63.191. que dejaron de matricularse. el valor de la inversión total del semestre por estudiante varía según el programa académico.227. solo el valor contemplado para el pago de matrícula que da el punto de equilibrio.817 $ 4.830) y Filosofía ($4.836.290 $ 2.796.402 $ 14.875). A continuación se encuentra la relación de los costos generados por cada estudiante que no se matricula en un semestre. los costos de la deserción para la institución educativa son realmente altos.376.609.335. la universidad debe invertir $2.536 $ 119.102.987 Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Profesionalización en Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 29 55 57 20 41 53 . La columna (4) corresponde al costo por estudiante para cada programa académico.444 en un semestre específico. Tabla 4.169.816.312.817 $ 16.679. Tal como se observa en la tabla. La columna (3) de la tabla corresponde al número de estudiantes de un programa académico que estando matriculados en el primer semestre de 2009 dejaron de matricularse para el segundo semestre del 2009.707 Costo Total por programa de la deserción en un semestre (5) $ 133.104 $ 2. Ingeniería Mecatrónica. la Universidad Tecnológica de Pereira había invertido aproximadamente $2.219. ejemplo: para un estudiante de Licenciatura en Música.868 $ 2.620 $ 91.776 $ 54.180.102.312 $ 2.796.791. Costo por estudiante no matriculado que entra en un episodio de deserción para cada programa académico.368 $ 1.771.799.

791.375 $0 $ 73.878.630.244.054 $ 941.042.312.707 $ 2.900.220 $ 63. tal como en la tabla anterior.826.796.312 $ 2.904 $ 110.070.908.102.296 $ 1.102.817 $ 4.987 $ 176.817 $ 16.624 $ 9.906 $ 189.493.402 $ 14.944 $ 2.555 $ 386.585.494 $ 120.744 $ 189.219.123.875 $ 82.817 $ 2. Multiplicando el número de estudiantes por el número de semestres que habían cursado y a su vez por el costo de cada semestre correspondiente para cada programa.114.620 $ 91.191.842. habían avanzado en sus carreras varios períodos académicos.956.379 $ 444.927 $ 1.539.385 $ 7.707.732 $ 44. Es importante aclarar de nuevo que.167.955 $ 1. se obtienen los valores de la columna (5) de la siguiente tabla (Tabla 5).199.029 $ 2.990 $ 15.679.749.536 $ 119. los programas Técnico Profesional en Mecatrónica.070 $ 109.340 9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 89 99 AA Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Profesionalización en Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Ingeniería Mecánica (JE) Profesionalización en Administración Industrial Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Ingeniería Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos de Turismo Sostenible 38 53 55 57 20 41 63 42 59 42 76 65 29 74 65 27 54 75 97 5 7 18 41 39 2 13 11 1336 $ 4.376.104 $ 2.910 $ 141.368 $ 133.445 $ 2.335.689.902.675.796.845.438.466 $ 2.149.931.958 $ 597.984 $0 $0 $0 $0 $ 2.970 $ 53.351 $ 4.799.227.709.284 Total general   Estos 1336 estudiantes que estando matriculados en el primer semestre del 2009 no lo hicieron en el segundo semestre del año.816.868 $ 2.169.471 $ 89.025 $ 208.776 Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Tecnológica de Pereira 7Una estrategia integral para laFísica Licenciatura en Matemáticas y permanencia estudiantil en la Universidad $ 1.928 $ 52.830 $ 1.410.625 $ 162.672.815 $ 136.642.024 $0 $ 2.836.593 $ 2.029 $ 99. oscilando entre 1 y 12 semestres. Ingeniería Mecatrónica.481 $ 2.796.482.180.290 46 $ 54.555 $ 1. Tecnología en Atención Prehospitalaria 30 .693.444 $ 2.846.519.218 $ 172.1 2 3 4 6 Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 47 1 4 38 32 $ 2.528 $ 45.771.609.

109. El valor de $10. y que perdería si estos abandonan definitivamente sus carreras. no tienen aun el costo total de funcionamiento. Es importante hacer notar que a mayor número de semestres cursados por el estudiante desertor. por lo cual no se incluyen en la tabla .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira y Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible. corresponde a los recursos invertidos por la universidad para la formación de los estudiantes que no se matricularon.051. 31 .791. es mayor el valor de la perdida económica por deserción para la institución educativa. que se encuentra en la última celda de la tabla.

169.871.709.769.908.123.142.482.444 $ 2.437.796.723.182 2 2 1 $ 272.493.569.200 3 2 13 1 $ 371.054 $ 941. Datos de 2009-II Número de estudiantes no matriculados (3) 1 20 5 4 2 3 4 5 4 Costo de la deserción por estudiante al semestre (4) Semestres cursados por los estudiantes desertores Cód Prg (1) Programa Académico (2) 2 2 4 2 3 4 3 Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 32 3 2 7 1 2 4 $ 4.216 1 2 1 1 6 3 $ 189.440 2 3 2 1 18 1 $ 695.029 $ 2.191.630.192 4 2 1 6 3 $ 587.Tabla 5.387 6 3 $ 371.693.536 4 $ 164.955 $ 1.830 $ 1.980 1 1 1 14 4 $ 655.385 $ 7.109.958 $ 597.796.149.051   .796.555 $ 1.784 2 2 3 1 2 $ 120.245 1 2 2 $ 508.466 $ 2.648.312 $ 2.149 2 2 3 15 1 $ 793.759 2 4 2 $ 49.672 2 1 1 $ 168.931.661 13 $ 331.226 3 1 1 1 10 6 $ 205.144 2 $0 2 $0 2 $0 $0 101 41 26 30 199 22 45 63 $ 10.878.400.486.791.024    8 7 11 1 6 10 5 6 9 2 375 281 1 9 10 1 7 6 163 108 73 1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 89 99 AG 9 9 25 10 6 4 14 6 4 30 5 16 24 28 21 8 12 25 10 11 23 11 4 6 10 4 2 6 4 12 8 1 3 1 3 6 2 3 12 13 20 1 1 1 1 2 6 1 1 8 7 2 7 5 7 15 7 15 6 8 16 6 17 7 10 20 9 10 9 8 17 23 22 2 3 2 2 3 4 2 2 2 3 5 4 1 6 5 1 6 2 1 6 4 20 1 Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informatica Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Quimica Industrial Lic.884.836.351 $ 4.520.374. según número de semestres que llevaba estudiando antes de abandonar.000 2 1 4 $0 3 2 $ 274.332.368 $ 1.185 2 1 1 4 $ 50.788.074.976.927 $ 1.415.102.110 2 1 1 1 5 1 $ 355.817 $ 2.709.296 $ 1.672.675.944 $ 2.180.784 4 2 2 7 2 3 $ 536.707.451.877.192.757.524 7 6 $ 436.379 $ 444.679.290 $ 2. Costo por estudiante no matriculado por cada programa académico.955 4 2 4 1 2 4 $ 580. En Etnoeducación Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Ingeniería Mecánica (JE) Administración Industrial Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Ingeniería Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico profesional en procesos del Turismo sostenible Total general 47 1 4 38 32 46 38 53 55 57 20 41 63 42 59 42 76 65 29 74 65 27 54 75 97 5 7 18 41 39 2 13 11 1336 $ 2.227.160.336 4 4 3 6 3 $ 401.481 $ 2.102.817 $ 4.102.555 $ 386.624 $ 9.788.875 Costo de la deserción por número de Sin semestres 6 7 8 9 10 11 12 dato estudiados (5) 3 3 4 4 $ 439.445 $ 2.188.700 9 4 1 2 14 2 $ 542.350.104 $ 2.434 6 1 $ 267.528 1 1 1 $ 292.707 $ 2.842.902 2 2 1 2 $ 423.820 1 $ 22.593 $ 2.

personales y económicos que este problema. Gráfica 7 Evolución de la deserción por Cohorte en América Latina 2005 Fuente: IESALC-UNESCO. pero ello obedece a las condiciones de funcionamiento de la universidad.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Estos datos se presentan con la intención de hacer un llamado a la reflexión acerca de los gigantescos costos de la deserción. Además invierte tanto en investigación sobre el problema de la deserción como en la intervención psicopedagógica alrededor de $400. respecto a los que ingresaron en una cohorte determinada) alcanza el 54%. investigación y proyección social. En nuestro país la deserción por cohortes alcanzó un 44. la inversión podría ser superior. Se estima que en los países europeos la deserción por cohorte (la proporción de estudiantes que abandonan sus programas académicos. de lo contrario. además de la movilización institucional que implica la lucha contra la deserción.000.9% en el año 2008. El acompañamiento socioeconómico para los estudiantes. destina anualmente recursos importantes para luchar contra todas las variables del fenómeno. El abandono masivo de los estudios por parte de los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira. familiares. En los países de Latinoamérica la situación es similar y entre ellos Colombia ocupa un tercer puesto en la retención de estudiantes después de Cuba y Argentina. 2005.000 cada año. cuya necesidad es realmente alta dadas las precarias condiciones de la mayoría de los estudiantes que ingresan a la institución. la Universidad Tecnológica de Pereira.000. según un estudio publicado por la UNESCO en el año 2005 (Gráfica 7). Si bien la cifra es alta. se ha presentado también en otras instituciones educativas y en otras regiones del mundo.865. La cifra destinada a contener la deserción es una inversión relativamente pequeña comparada con los costos sociales. asciende a los $761. 33 . que como institución pública debe atender con recursos propios y del estado sus funciones sustantivas de docencia. Atendiendo a la responsabilidad institucional de hacer los esfuerzos necesarios para evitar la deserción de los estudiantes. indica una disminución de cuatro puntos porcentuales respecto al año 2004 (Gráfica 8).

los apoyos brindados y las tasas de deserción de cada período. el Apoyo académico y el Apoyo financiero. el cual es abordado en detalle en el siguiente capítulo. debido a que estos datos no eran tradicionalmente tenidos en cuenta en el registro de estudiantes de la universidad. el cual es alimentado por la información generada en las instituciones de educación superior sobre factores como la matrícula de estudiantes. entre otros. SPADIES. tales como la Orientación vocacional. Ministerio de Educación Nacional. así como a generar sus propios modelos complementarios de seguimiento. tanto en el semestre en el que se calcula la deserción como en el semestre precedente. Dicha fórmula integra los casos de los estudiantes que cancelan. El Ministerio ha generado un Sistema de Prevención y Atención de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior. 34 . No obstante la importancia de hacer diferencia entre la desvinculación temporal del estudiante y la deserción propiamente dicha (que corresponde a la desvinculación definitiva de los programas académicos). Esto ha estimulado a las instituciones a analizar a profundidad el comportamiento del fenómeno y las características de los estudiantes desertores. Los resultados proporcionan un insumo importante respecto a los factores que mejoran la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 8 Evolución de la deserción en Colombia por cohortes 2004 a 2008 Fuente: SPADIES-SNIES. ante la imposibilidad de establecer de antemano la posibilidad de reintegro del estudiante y la necesidad de información actualizada para efectos de la intervención sistematizada que se realiza. en la Universidad Tecnológica de Pereira se prefiere considerar desertor al estudiante que no se matricula al siguiente semestre. 2008. de tal forma que sus análisis permiten hacer seguimiento a la deserción en cada institución y evaluar el impacto de las estrategias de fomento a la permanencia. Esta disminución de cuatro puntos porcentuales en la tasa de deserción del país ha tenido lugar gracias a la iniciativa del Ministerio de Educación Nacional y al empoderamiento del tema por parte de cada una de las institucionales educativas. Por tal razón dichas cifras son calculadas según la fórmula desarrollada por el Observatorio Académico de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción.

2007) La valoración del fenómeno de la deserción ha madurado en los últimos años y ha dado paso a visiones cada vez más holísticas. voluntario o forzoso. Si bien esta se puede dar en cualquier momento de la carrera. de matriculados + Cancelaciones_desertoras – Cancelaciones Deserción = MatriculaAnt + CancelacionesAnt x 100 Los siguientes son los componentes de la fórmula: No de matriculados: Número de estudiantes que se matricularon y estuvieron hasta finalizar el semestre anterior y no se matricularon en el período observado. por la influencia de circunstancias internas o externas a él. Esta visión de la deserción como un fenómeno casi necesario en tanto ‘filtro social’ que regula la ‘movilidad social’. se ha clasificado como precoz. autores como Latiesa (1992) y Sposetti (2000) señalaban la deserción universitaria como “uno de los procesos de selección que se opera en la Enseñanza Superior y una medida del rendimiento académico del alumnado”. En el origen de la discusión sobre la deserción estudiantil. CancelacionesAnt: Número de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre anterior al período observado. Cancelaciones_desertores: Número de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre anterior y no se matricularon en el período observado. dio paso a definiciones más complejas como la de Tikiwal y Tikiwal (2000). la deserción puede ser académica (generada por bajo rendimiento) o no académica. de la carrera en la que se matricula un estudiante. y se encontraban en alguno de los listados que generaron los valores de las variables mencionadas anteriormente (No_matriculados y Cancelaciones_desertoras). la deserción ha sido definida como el proceso de abandono. Cancelaciones: Número de estudiantes que se matricularon y cancelaron el semestre observado. temprana y tardía (Universidad Nacional de Colombia. MatriculaAnt: Número de estudiantes que se matricularon y estuvieron hasta finalizar el semestre anterior al período observado. considerada también como voluntaria. En términos generales. Según el tipo de impedimento para la matrícula.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira No. quienes promovieron el concepto de la Eficiencia Terminal como la proporción de “aprovechamiento de cursos o posiciones en los 35 .

En suma. y llaman la atención acerca de que los resultados positivos psicológicos disminuyen los efectos negativos de los académicos. Albert F. como el estudio realizado por Cabrera. sino además la deserción. la hipótesis de que los estudiantes que disponen de apoyo económico sostenido desertan menos que los que no lo tienen: una ayuda económica mayor se relaciona con menor abandono de los estudios. trabajos como los desarrollados por Tinto (1986. en un estudio longitudinal. 2003) redimensionaron el concepto de deserción llevándolo a la esfera individual y anotando que “las habilidades sociales permiten al alumno localizar y utilizar los recursos disponibles en la institución e interactuar con ellos en tanto que su carencia aparece como particularmente importante en relación con el fracaso para mantener niveles adecuados de rendimiento académico” (Tinto. Mashburn (2000) construye un modelo que explica que. Este estudio muestra que para ellos. son mayores las posibilidades de retiro. con lo cual se distinguía entre dos tipos de aprovechamiento: el ‘interno’ (proporción de logro o aprobación de cursos de una cohorte en un tiempo determinado) y el ‘externo’ (proporción de puestos necesarios en la estructura socioeconómica que son logrados por quienes se formaron para ellos). Nora. a mayor nivel de conciencia de las insatisfacciones del estudiante frente al programa en el cual se encuentra matriculado. en cuanto al hecho de que la integración al sistema educativo se da gracias a la interacción entre las habilidades académicas y habilidades de integración social. como las monitorías o tutorías reduce la deserción. validados por estudios posteriores. Amaury.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira cursos”. es más alta su posibilidad de permanecer en la institución. múltiples investigaciones sobre deserción concluyen que los modelos para explicar la deserción son más confiables si integran variables del mundo académico con variables del entorno de la familia y el contexto social al cual pertenece el estudiante. Incluyen dos clases de resultados: los académicos y los psicológicos. Por su parte. estas y otras aproximaciones obedecen al hecho de reconocer la deserción como un fenómeno complejo originado en un amplio espectro de 36 . Son realmente importantes los aportes de este autor. Bean y Metzner (1985) concluyen que un medio ambiente favorable aminora el efecto del bajo rendimiento académico. si el ambiente se torna significativo y coherente con sus objetivos. desde una perspectiva eminentemente económica basada en los costos personales para los ciudadanos y presupuestales para los gobiernos. Sagy (2000) explica que la percepción del entorno como comprensible. la salud y el nivel de stress. de tal forma que esta condiciona la decisión del estudiante de permanecer o retirarse de la institución. Quienes combinan trabajo de tiempo parcial con estudio persisten más que quienes trabajan tiempo completo y estudian y el trabajo remunerado en actividades académicas. manejable y significativo por pate de los estudiantes emigrantes. De hecho. 2002. et al (1992). Ishitani y Desjardins (2000) validan. afecta no solo el bienestar. 1986).

constituye un puente que une los actores del fenómeno de la deserción (la universidad. Las lamentables consecuencias de la deserción alcanzan las esferas individuales. social. el estado y la sociedad). se enuncian algunos de los factores relacionados con las causas y consecuencias deserción. demográfico. entre los cuales se cuenta el tipo de estudiante y sus condiciones interpersonales y familiares.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira factores tanto internos como externos a las instituciones educativas. los estudiantes y sus familias. siendo considerable su impacto frente al desarrollo humano. la cual. familiares. lo que hace especialmente complejo intervenir efectivamente el fenómeno. con las poblaciones identificadas con mayor riesgo de desertar en la Universidad Tecnológica de Pereira. En el siguiente diagrama (Grafico 9). institucionales y sociales. y se ubica la Gerencia Estratégica para Disminuir la deserción. las cuales se definen en el siguiente capítulo. Causas y consecuencias de la deserción estudiantil universitaria 37 . factores extra-académicos. con sus estrategias. cultural y económico de los países. cultural y económico. provenientes del contexto social. Gráfica 9. especialmente porque la falta de educación de los pueblos los aleja de la posibilidad de alcanzar un desarrollo sostenible con equidad social.

proclama que “toda persona tiene derecho a la educación” y esta se ha convertido en la actualidad. debido a que centra sus esfuerzos en ofrecer las condiciones propicias para lograr. Frente a la aceleración de la deserción en los últimos períodos y al impacto que esta ejercía sobre el cumplimiento de la misión de la Universidad Tecnológica de Pereira. publicó el estudio “Causas de deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira. el IDH. la calidad de vida y la construcción de capital social (carvajal. La educación superior. y que tal fenómeno era más frecuente en el primer año de carrera (80.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La Universidad Tecnológica de Pereira se ha comprometido en la lucha contra la deserción estudiantil. permitiendo de esta forma que cada vez más individuos accedan a mejores condiciones de vida y de ejercicio de la ciudadanía. El acceso a la educación de la población es factor determinante para el PIB. La Declaración Universal de Derechos Humanos. En el documento publicado se destacan algunos hallazgos importantes como el hecho de que la deserción se presentó en un 62% para los estudiantes con edades máximas de 19 años. y en el año 2004 la Estadística Patricia Carvajal con su grupo de investigación “Herramientas estadísticas modernas para solucionar los problemas del entorno”. en el motor para el desarrollo de las naciones y en un factor fundamental para la movilidad social. a través de la educación de sus estudiantes.3%). NBI. En este sentido es bien conocida la relación directa que existe entre el nivel educativo y el nivel de ingresos. solo tiene éxito cuando con la graduación efectiva de los estudiantes como ya se había mensionado en la introducción. tanto desde sus directivas académicas como administrativas. y que debido a que el 14. se ha comprendido recientemente que el esfuerzo de los gobiernos por aumentar la cobertura y la calidad de la educación. adoptada por las naciones Unidas en 1948 y ratificada por las conferencias internacionales posteriores. sin duda.6% de los estudiantes que desertaron reingresaron posteriormente. la deserción real acumulada para el período fue del 37%. ICV. 2000 a 2004”. como nivel de formación avanzada. la Rectoría y la Oficina de Planeación promovieron la necesidad de estudiar el fenómeno . Sin embargo. 2005). En el estudio se encontró que el índice de deserción acumulado para las cohortes comprendidas entre los períodos primer semestre académico de 2000 al segundo semestre académico de 2004 fue del 43. En dicha investigación se construyó el perfil del estudiante desertor y se señaló la importancia de realizar un trabajo integral para el apoyo y el acompañamiento individual al estudiante dado que las causas diferían según la facultad o el programa y que fundamentalmente se concentraban en los siguientes aspectos: (Tabla 6) 38 . según palabras del señor Rector.4%. se ha extendido en las últimas décadas a amplios sectores de la población. “transformar la sociedad y lograr bienestar”. la productividad. el gran reto de.

1 18. apoyando así a las directivas y programas académicos en la toma adecuada de decisiones para controlar el fenómeno. en el primer semestre de 2007.5 100.5 3. comida. Dado que la deserción es un fenómeno complejo. con sus tres módulos y el Observatorio Académico como eje articulador (Gráfica10).0   El hecho de que el estudio concluyera que existía la necesidad de crear un sistema que diagnosticara. dio origen a la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. período 2000-I a 2004-II CAUSA La carrera no le gusto (no cumplió sus expectativas) o se dio cuenta que su vocación era otra Dificultades económicas (para transporte. se constituyó además el Observatorio Académico con el fin de investigar a profundidad el comportamiento de las variables que influyen sobre el rendimiento de los estudiantes.1 4. Recursos Económicos y Universidad Saludable con el fin de disminuir el impacto ocasionado por los diferentes factores que la generan. multidimensional y dinámico. Los análisis estadísticos que se presentan en este documento son producto de la minería de datos que realiza el Observatorio Académico en un ejercicio constante por mantener actualizada la mirada sobre el fenómeno y sobre el impacto de los principales recursos de intervención. Esta se constituyó con el fin de construir y gestionar las estrategias encaminadas a aumentar la permanencia de los estudiantes. fotocopias.3 5.2 22. pareja) Depresión y baja motivación Dificultades con la metodología de enseñanza de los profesores Total PORCENTAJE 26. etc.3 9.2 2.) Problemas de rendimiento académico y no estaba preparado para ese tipo de carrera Cambio de prioridades de lo académico a lo laboral Por enfermedad Otras causas Viaje al exterior Embarazo Por la pérdida de tiempo (paros y huelgas) Problemas familiares (familia. Principales causas de deserción en la población estudiantil que abandonó su programa académico en la Universidad Tecnológica de Pereira. libros.5 2. Tras agrupar las principales causas encontradas en el estudio. acompañara a los estudiantes y realizara seguimiento continuo a los factores que generan el abandono de los estudiantes de los programas educativos. 39 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 6. A continuación se presenta el mapa general de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción.5 2.2 1. mediante la matriz de marco lógico desarrollada con la comunidad educativa. se establecieron los módulos Rendimiento Académico.8 2. salidas de campo.

Debido a que la deserción puede ser de tipo académica o no académica. El módulo Académico se ocupa de diagnosticar e intervenir las condiciones académicas y psicopedagógicas que dificultan en los estudiantes su adecuado desempeño.2. y el módulo económico se ocupa de apoyar las necesidades de los estudiantes de bajos recursos. ”semestre de transición” y “semestre de prueba 1”. Estos estados se definen en base al promedio académico al culminar el semestre. El módulo de salud realiza la identificación de los factores de riesgo para la deserción de los estudiantes relacionados con su salud física y mental y apoya a Bienestar Institucional en el desarrollo de la intervención de los mismos. es decir que su estado de matrícula era “Normal”. Recursos Económicos y Universidad Saludable. ha sido relevante encontrar que la mayoría de los estudiantes que han dejado de matricularse durante los últimos períodos académicos.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 10. “cancelación”.0 y 2.5. Estado de transición a un promedio al cierre del semestre entre 0. Estado Normal corresponde a un promedio al cierre del semestre entre 3. Las intervenciones establecidas por los módulos se han basado en el seguimiento sistemático a los estudiantes y sus características. cumplían con los requisitos estipulados por el reglamento estudiantil de la universidad para matricularse en el siguiente semestre. tal como se observa en la siguiente gráfica (Gráfica 11).Mapa de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción Los tres módulos que componen el proyecto: Rendimiento Académico.6 y 2. y las de la población de estudiantes que cada semestre dejan de matricularse en los programas académicos. Semestre de Prueba 1 a un promedio al cierre entre 2.9.0 y 4. El estado de cancelación de matrícula se refiere 40 .

72%) que habían cancelado matrícula durante el semestre anterior y 428 estudiantes de bajo rendimiento académico pero sin restricción para la matrícula: 473 estudiantes que pasaban a Período de Transición (35. El hecho de encontrar que la mayoría de los no matriculados tenían un estado académico que le permitía hacerlo. El estado Fuera definitivamente del programa se refiere a los estudiantes que reingresan en condición de transición y pierden de nuevo el semestre. Cada barra corresponde a un programa académico cuya lista de códigos se encuentra en el Anexo 1 (Códigos de los Programas académicos de pregrado). según el programa académico.9% del total). Por el contrario. es a todas luces. 170 estudiantes (12. y para ese semestre quedan de nuevo en estado de transición.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira al estudiante que por haber cancelado el semestre anterior no tiene promedio de semestre.78% de los estudiantes que dejaron de matricularse en el segundo semestre del 2009 no pudieron hacerlo por restricciones del reglamento estudiantil debido a su bajo rendimiento académico: 188 estudiantes (12.6%). insuficiente. a los 1107 estudiantes restantes (82. fortaleció la necesidad de intervención temprana y detección precoz de los estudiantes en riesgo de deserción: darse cuenta del estudiante de desertor cuando este ya ha abandonado la universidad. El estado Fuera por un semestre corresponde a los estudiantes que no superaron el semestre de transición.81%).72%) que estaban Fuera por un semestre y 41 estudiantes que se encontraban Fuera definitivamente del programa (1. En la gráfica II se observa que solo el 15. Gráfica 11 Estado de matrícula de los estudiantes no matriculados en el 2009-II A continuación (Gráfica 12) se observa el estado de matrícula de estos estudiantes al final del semestre. En la tabla se aprecia que los programas con mayor número de estudiantes que tuvieron estado de matricula normal y aún 41 .85%) les estaba permitido matricularse: 385 de los estudiantes que se encontraban en condición Normal (28. Estos estudiantes pueden solicitar de nuevo reingreso.40% de la cifra total) y 79 estudiantes que se encontraban en Semestre de Prueba 1 (5.

Vale la pena destacar que estos resultados son similares a los presentados en los semestres precedentes. En este ejercicio se ha encontrado que tal como la cifra de deserción varía 42 .Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira así dejaron de matricularse en el semestre 2009-II fueron: Ingeniería Industrial de la Jornada Especial (código 38). con el objeto de conocer las razones por las cuales aquellos que pudiendo matricularse no lo hacen. Estado de matrícula de los estudiantes no matriculados 2009-II Cada semestre la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción aplica una encuesta telefónica a los estudiantes no matriculados en el período. Ciencias del Deporte y la Recreación (código 32) y Administración del Medio Ambiente (código 27). Gráfica 12.

Estos resultados. tal como se observa en la siguiente tabla (Tabla 7). las causas por las cuales desertan los estudiantes también se diferencian de programa en programa y en general cada alumno que deja de matricularse tiene varios motivos para abandonar sus estudios. sobre todo para el pago de la matrícula o la manutención durante el tiempo de estudio. Las cuatro poblaciones objeto de intervención se observan en la (Tabla 8). a las que se ha agregado la población de estudiantes de educación media. Motivo reportado por los estudiantes para no matricularse. 43 . en los semestres intermedios en estudiantes con bajo rendimiento académico y en los últimos semestres. que guían el trabajo de los diferentes módulos del proyecto y la evaluación de las intervenciones implementadas. debido a que una buena parte de las dificultades de los estudiantes a su ingreso a la educación superior podrían prevenirse si se vive un proceso de articulación y diálogo académico con estas instituciones. En el segundo semestre del año 2009 se entrevistó telefónicamente a una muestra de 633 estudiantes que no se matricularon y los siguientes son los resultados: Tabla 7. han señalado como motivos principales los relacionados con dificultades académicas y económicas. que ponga en concordancia las prácticas pedagógicas y las competencias disciplinares entre ambos niveles educativos. Por esta razón las estrategias de intervención de los módulos se concentran en estas tres poblaciones.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira según el programa académico. período 2009-II   Académico Económico Cambio de Institución Cambio de prioridad de lo académico a lo laboral Viaje a otro país Matrícula Extemporánea Otros Cambio de domicilio (no encontrado) Receso voluntario Vocacional Personales Cambio de programa Pendiente Trabajo de Grado Fallecimiento Total Motivo Total 162 151 44 40 39 41 36 21 17 34 28 7 12 1 633 Se ha identificado además que estos factores se presentan con mayor peso en tres momentos en el curso de las carreras: durante el primer año de carrera.

En ella. cuatro y cinco. respectivamente.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 8. Esta intervención académica y psicopedagógica centrada en el estudiante. que versa sobre la actividad del Observatorio Académico. con base en la deserción de los semestres anteriores. han permitido disminuir la cifra de deserción por período. Suavización Exponencial y Análisis de Regresión. Estudiantes en período de Transición y Estudiantes de últimos semestres o estudiantes egresados no graduados). como producto del esfuerzo institucional. tal como se representa en la Gráfica 13. Esta estimación se realizó aplicando los diferentes modelos de predicción del software de análisis estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences): Box Jenkis.54% en los períodos posteriores al 2007-I. por ser este el que mejor se ajustó al conjunto de datos. Estudiantes de Primer año de carrera. La Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción comenzó el acompañamiento a estas cuatro poblaciones en el primer semestre del 2007 a través de estrategias particulares que fortalecen la dimensión personal y profesional estudiantes. se utilizó el modelo de Promedio Simple que corresponde a los modelos de Suavización. la cual mostraba una tendencia a superar el 11. con el fin de promover en ellos el desarrollo de sus potencialidades y facilitar la excelencia en el rendimiento académico. las cuales. Los análisis sobre la población 2.55%. y tras examinar el comportamiento de los errores. se presentan en el siguiente capítulo. Las particularidades de las poblaciones 1. Esta cifra es inferior a la proyectada por el Observatorio Académico en el año 2008. se suma a las demás estrategias de apoyo financiero y de salud. 44 . 3 y 4 (Estudiantes de Educación media. Poblaciones de estudiantes objeto de las estrategias para disminución de la deserciónen la Universidad Tecnológica de Pereira Población 1: Población 2: Población 3: Población 4: Estudiantes de Educación media Estudiantes de Primer año de carrera Estudiantes de Semestres intermedios con bajo rendimiento académico o estudiantes en período de Transición Estudiantes de últimos semestres o estudiantes egresados no graduados   Las características generales de estas poblaciones se describen en el segundo capítulo. se presentan en el contexto de sus estrategias particulares de intervención en los capítulos seis. la línea roja (DES_CONPROYECTO) corresponde a la cifra proyectada y la línea azul (DES_SINPROYECTO) a la cifra observada. a la tasa actual de 10.

45 . la Universidad Tecnológica de Pereira incluyó en su Plan de Desarrollo Institucional 2009-2012 la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción y sus proyectos. Proyección de la cifra de deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira. Enseñabilidad: Habilidad y competencias de las personas para enseñar. Educabilidad. 2003 a 2008 Gracias a estos importantes avances en el estudio y control de la deserción estudiantil y debido a la necesidad de mayor movilización de todos los sectores de la comunidad educativa. Enseñabilidad y Aprendibilidad. (Métodos y estrategias utilizadas por el docente). Por esta razón las actividades se desarrollan desde sus cinco componentes: Cobertura. Educatividad: Formación de docentes. directivos académicos y personal administrativo. se debe al reconocimiento del factor académico como el eje aglutinador alrededor de cuyas prioridades y lineamientos debe girar todo tipo de acción sobre los estudiantes de la universidad. Desarrollo de competencias.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 13. Aprendibilidad: Estilos y estrategias de aprendizaje del estudiante. El hecho de que la lucha contra la deserción forme parte del objetivo institucional Cobertura con calidad de la Oferta Educativa adscrito a la Vicerrectoría Académica. los cuales han sido definidos por la universidad como: • • • • • Cobertura: Factibilidad que tiene la institución para ofrecer a un mayor número de jóvenes la posibilidad de acceder a la educación superior. Educabilidad: Potencialidad inherente al ser humano (estudiante) a ser educado. Educatividad.

la universidad procura formar seres humanos integrales. bienestar institucional. docentes. que generen impacto en el medio y que sean capaces de mejorar la eficiencia de sus propios procesos de aprendizaje. investigación. extensión. desarrollo institucional. la universidad se compromete cada vez con la lucha contra la deserción a través del diálogo constante con los estudiantes. Estas estrategias globales se observan en la siguiente tabla (Tabla 9) y sus aspectos más relevantes se describen en los capítulos siguientes: Tabla 9. directivas académicas y familias de los estudiantes de las cuatro poblaciones identificadas. innovación y extensión. impacto regional y alianzas estratégicas. en nuevos objetivos de mayor alcance: cobertura con calidad en la oferta educativa.Capítulo 1: El proyecto “ Mas calidad y acompañamiento = Menos deserción”: Una estrategia integral para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Este nuevo Plan de Desarrollo Institucional proyecta a la universidad como una institución educativa con una mayor relación con el entorno. desde escenarios facilitadores y propicios para el desarrollo del potencial humano de cada uno de sus educandos. administración y bienestar universitario. Poblaciones en riesgo de deserción y estrategias de intervención Población Estudiantes de instituciones de educación media Estudiantes de primer semestre Estudiantes en transición Estudiantes de últimos semestres Estrategias Proyecto Alianza vocacional académica con la educación media (ALVAM) Valoración del potencial Acompañamiento Tutorial 1 (ACT1) Proyecto de Adaptación a la vida universitaria (PIVU) Acompañamiento en matemáticas 1 Acompañamiento Tutorial 2 (ACT2) Acompañamiento a los estudiantes egresados no graduados   46 . Como la mejor forma de lograr que estos objetivos se cumplan a cabalidad y cada vez más jóvenes y sus familias se beneficien de la educación superior y de calidad que se ofrece. investigación. redimensionando sus objetivos tradicionales de docencia. construida con la participación de toda la comunidad educativa. Desde esta plataforma. internacionalización de la universidad.

Este sistema integrado de información se nutre de variables académicas.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 2 El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. el modelo pedagógico y los resultados periódicos del SPADIES (Sistema para la prevención y la atención a la deserción en las instituciones de educación superior). la deserción estudiantil y el rezago en la universidad. el estatuto docente. Se alimenta además de la información generada por otros observatorios de seguimiento a la deserción. surgió el Observatorio Académico. y Bienestar Institucional. Mediante la minería de datos. Ha desarrollado un software de consultas académicas que permite a docentes 47 . del reglamento estudiantil de la universidad. realiza seguimiento continuo a las variables relacionadas con el rendimiento académico. Sirve además de soporte a las diferentes actividades y mediciones que se realizan periódicamente a las cuatro poblaciones de estudiantes en riesgo. socioeconómicas e individuales del estudiante que reposan en bases propias y de otras dependencias de la universidad como Registro y Control Académico. como articulador de los procesos relacionados con la información y el análisis de datos (Gráfica 14). con el correspondiente software para la captura de datos que permita la valoración del potencial de los alumnos que ingresan a primer semestre de los programas de pregrado y para el posterior seguimiento a las intervenciones que se realizan. mediante el desarrollo e implementación de aplicaciones.1 El Observatorio Académico de la Universidad Tecnológica de Pereira Con el propósito de centralizar los procesos de análisis estadístico que dan soporte a la investigación sobre la deserción estudiantil universitaria que realiza la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. vertebral a los tres módulos del proyecto. Asesora estadística e informáticamente a los expertos en los diferentes temas para la construcción de los instrumentos y recursos de diagnóstico e intervención. para orientar efectivas estrategias de acompañamiento 2. Planeación.

Gráfica 14.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. académicos y económicos. El Observatorio Académico se proyecta como un ente técnico. reciben constantemente análisis producto de la minería de datos que realiza sobre la información. los estudiantes y la comunidad educativa en general. las directivas académicas. las facultades y la Vicerrectoría académica.P CONSULTAS OBSERVATORIO (DATA MINING) ANALISIS ESTADISTICO Bases De Datos Observatorio SOPORTE Spadies SISTEMA INTEGRADO DE INFORMACION ESTUDIANTES DIR. Estos orientan la intervención a los estudiantes y la toma adecuada de decisiones estratégicas de los programas académicos. sociales. Esquema general del Observatorio Académico para Disminuir la Deserción OBSERVATORIO ACADÉMICO Variables Académicas Variables Socioeconómicas A C O M P A Ñ A M I E N T O Otros Observatorios Reglamento Estudiantil Estatuto Docente Modelo Pedagógico DESARROLLO E IMPLEMENTACION DE APLICACIONES Variables Individuales Variables Institucionales Bases De Datos U. los casos de deserción y las cancelaciones. articulador de los sistemas de información de otras dependencias y facilitador de la retroalimentación de información y análisis. asesor de la universidad en estudios de orden estadístico relacionados con aspectos individuales. Sus usuarios: la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción y sus módulos.ACAD/ADM SOCIEDAD 48 . entre otra importante información de distintas variables que permite identificar tempranamente el rendimiento de los estudiantes y establecer acciones tempranas de prevención al abandono de los estudios superiores.T. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes y directivos conocer el rendimiento académico al día para cada estudiante.

estado de matrícula que permite a los estudiantes de bajo rendimiento volver a matricularse en la universidad con el fin de recuperar su nivel académico y continuar adecuadamente su plan de estudios) y en los últimos semestres (especialmente estudiantes que concluyen el plan de estudios pero retrasan su proceso de graduación). 2. Las valoraciones de las dos poblaciones adicionales. dentro del marco de las estrategias de intervención.2. han permitido identificar que en el curso de los programas académicos de la Universidad Tecnológica de Pereira existen momentos en los que se presentan con mayor fuerza los factores que hacen a los estudiantes susceptibles de abandonar sus estudios universitarios: durante los primeros dos semestres de carrera. durante los semestres intermedios (principalmente estudiantes de bajo rendimiento académico o en Semestre de transición. Al final del presente capítulo se exponen algunos estudios realizados por el Observatorio Académico con el fin de indagar el papel de los docentes en la reprobación y cancelación de las asignaturas de mayor mortalidad. debido al hecho de encontrar que las dificultades académicas y vocacionales con que ingresan los estudiantes provenientes de la educación media. influyen negativamente en su desempeño y permanencia en los programas. Esto hizo que las principales estrategias de intervención se establecieran en estos tres momentos. Además. como parte del seguimiento que se realiza a las variables que influyen en el rendimiento de los estudiantes. con el fin de disminuir su vulnerabilidad. respectivamente). durante la Valoración del Potencial. y a los estudiantes en semestre de transición.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En el presente capítulo se precisan las cuatro poblaciones descritas por el Observatorio Académico y en los apartados finales se expone una parte del diagnóstico que se realiza a los estudiantes que ingresan a primer semestre. estudiantes de educación Media y egresados nos graduados. 49 . se describen en los capítulos correspondientes (Tercero y Quinto. se planteó la necesidad de intervenir también a estos estudiantes (Gráfica 15). Poblaciones de riesgo para la deserción Los análisis realizados por el Observatorio Académico sobre el rendimiento y la deserción de los estudiantes.

bajos niveles de motivación y limitadas bases académicas. Estudiantes de primeros semestres. La primera se refiere a la diferencia entre el número de estudiantes admitidos y el número de estudiantes matriculados. Cada semestre. por lo que su diagnóstico permite implementar las estrategias particulares de intervención de una forma precisa y adecuada. Población de estudiantes de Educación Media Las competencias académicas y vocacionales con que egresan los estudiantes de la educación media influyen notoriamente en su adaptación a la vida universitaria y en su desempeño académico y los análisis la han relacionado con la deserción precoz y la deserción temprana. 50 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. La deserción temprana se presenta durante el primer año de carrera y es ocasionada principalmente por la deficiente orientación vocacional. sobre las cuales se llevan a cabo las estrategias de intervención: Estudiantes de grados 10 y 11 de educación media. 2. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 15.1. Momentos de mayor vulnerabilidad de deserción de estudiantes en la Universidad Tecnológica de Pereira Se ha encontrado que estas cuatro poblaciones de estudiantes tienen características particulares y que las principales causas de abandono varían entre ellas. Estudiantes de bajo rendimiento académico.2. A continuación se describen las cuatro poblaciones de estudiantes con mayor riesgo de deserción. o en semestre de transición y Estudiantes egresados no graduados. partiendo de su conocimiento individual. durante la evaluación de las estrategias de acompañamiento estas son ajustadas con base en los resultados obtenidos y en el diagnóstico y seguimiento realizado mediante las pruebas diseñadas por los expertos en cada tema vinculados al proyecto y validadas estadísticamente por el Observatorio Académico.

con la poca orientación vocacional al momento de ingresar a la educación superior. Este proyecto. estrategias. del 280% desde el año 1. en la cobertura de la oferta educativa. La mayoría de ellos (el 81% en el año 2008) provienen de colegios públicos. procesos de evaluación y competencias mínimas requeridas para el éxito de los estudiantes en el contexto universitario. Esta cifra fue del 30.2. En el semestre 2009-I el 19.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Para atender las necesidades de esta población en las áreas vocacional y académica. mostrándose un incremento del 5% con relación al 2004 y una disminución en la proporción de colegio privado. Bajo Bajo y Medio Bajo (conforman el 85% de los estudiantes que se matricularon por primera vez en el año 2008). y del 23.2. esta descripción señala una población en su mayoría con un pobre capital cultural. Esta cifra representa una tasa de crecimiento porcentual. con el fin de disminuir la distancia respecto a las prácticas pedagógicas y las competencias disciplinares entre la universidad y los niveles educativos precedentes. y con el desarrollo insuficiente de competencias que les permitan afrontar los currículos de los programas universitarios. como se observa en la siguiente tabla (Tabla 10).92% en la cohorte que ingresó en el 2008-II.del 25. metodologías. Población de estudiantes de primer semestre: La universidad recibe cada semestre a más de mil quinientos estudiantes matriculados por primera vez en sus programas de pregrado. La deserción de estudiantes de los dos primeros semestres de carrera corresponde aproximadamente al 57% de la deserción intersemestral. Es decir.8% de los estudiantes que ingresaron en la cohorte del 2008-II dejaron de matricularse. valora a los estudiantes de grado 10º y 11º en las áreas: vocacional.999 Los jóvenes acceden a los estudios universitarios a edades cada vez más tempranas y provienen en su mayoría de los estratos socioeconómicos Bajo. inteligencias múltiples. que se describe en detalle en el capítulo 6. A partir de esto se da inicio al diálogo entre las instituciones educativas en torno a los enfoques. en el fenómeno conocido como Deserción Temprana. 51 .01% en la cohorte del 2008-I. 2. contenidos académicos. pasando del 24% al 19%.98% en la cohorte de 2007-II. pensamiento matemático y comprensión lectora. Los resultados dan cuenta de las características de los potenciales aspirantes a la universidad y permiten diagnosticar sus necesidades. Recoge instituciones de educación media en un proceso de reflexión y movilización hacia el logro de acuerdos orientados a fortalecer los aspectos académicos y vocacionales con los que los estudiantes ingresan a la educación superior. Estos estudiantes presentan en su mayoría grandes dificultades relacionadas con el desconocimiento del contexto y las dinámicas de la vida universitaria. la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción implementó el proyecto Alianza Vocacional Académica con la Media (ALVAM).

La primera de ellas. la Prueba de motivación vocacional. conocida como la Valoración del Potencial.80   En la siguiente tabla (Tabla 11) se muestra el estado de matrícula obtenido al final del siguiente período académico por los estudiantes que permanecieron en los programas (fila dos de la tabla anterior). su permanencia y excelencia académica. seguidos de un considerable número de estudiantes que por su bajo rendimiento académico quedaron en semestre de Transición.01 2009-I 1803 1446 357 19. valoran el desarrollo de la dimensión personal y profesional de los estudiantes mediante la Prueba de salud física y mental. Esta contempla actividades encaminadas a dar a conocer a los estudiantes los principales aspectos necesarios para un desenvolvimiento adecuado en el contexto de la educación superior. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 10. Las otras dos estrategias implementadas para atender a esta población son el Programa de Adaptación a la Vida Universitaria (PIVU) y el Acompañamiento en matemáticas. Estado final de Matrícula de los estudiantes de primer semestre matriculados en los períodos comprendidos entre el 2007-II y el 2009-I Cohorte Normal Prueba 1 Pasa a semestre transición Fuera del programa 2007-II 861 102 186 40 2008-I 1157 52 129 28 2008-II 790 93 139 34 2009-I 1446 NA NA NA   En pos de favorecer la adaptación a la vida universitaria de los estudiantes de primeros semestres.98 2008-I 1844 1366 478 25. durante la Semana de adaptación a la vida universitaria que se realiza en conjunto con Bienestar Institucional. En el siguiente apartado de este capítulo se explican en detalle las pruebas aplicadas a los estudiantes y se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes que las presentaron durante el año 2009.92 2008-II 1509 1056 453 30. Evolución de la deserción en la población de primer semestre Cohorte Número de estudiantes en primer semestre Estudiantes matriculados en el siguiente semestre Estudiantes desertores en el siguiente semestre Porcentaje de deserción en el siguiente semestre 2007-II 1564 1189 375 23. Ambas se desarrollan durante el transcurso del semestre académico 52 . Tabla 11. Durante los períodos analizados la mayoría de estos estudiantes culminaron su siguiente semestre en condición Normal. la Prueba de inteligencias múltiples. se lleva a cabo en la semana previa al inicio de actividades académicas. Las pruebas. el Proyecto para disminuir la deserción ha implementado tres estrategias encaminadas a conocer y disminuir las condiciones que hacen a estos estudiantes tan vulnerables al bajo rendimiento académico y a desertar tempranamente de sus programas. diseñadas por los expertos del proyecto.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. la Entrevista de ingreso o riesgo de deserción. la Prueba de compresión lectora y la Prueba de conocimientos básicos en matemáticas.

se abordan en detalle en el capítulo 4. la cual además de ser un importante generador de rezago.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira e incluyen tutoría individual y grupal en los aspectos académicos y psicosociales. Con el fin de conocer las causas que dan origen a la condición de transición en estos estudiantes.3. el 30% del total de los casos de deserción de estudiantes de pregrado estaban en semestre de Transición. los estudiantes en período de Transición mantienen comunicación constante con su tutor. hasta establecer en el segundo semestre del 2009 un sistema de acompañamiento virtual encaminado al fortalecimiento de las condiciones disciplinares y sociales de estos jóvenes. Las principales características de esta población y la estrategia de acompañamiento implementada para atenderla. Acompaña el desarrollo de competencias disciplinares en las asignaturas de mayor mortalidad y en Matemáticas 1. los cuales permiten poner en marcha cada semestre el sistema de acompañamiento individualizado a los estudiantes de primer semestre. Estas estrategias. 2. como condición para la matrícula en el siguiente semestre. Según el reglamento estudiantil de la universidad. son desarrolladas con base en los resultados de la caracterización que arroja la Valoración del potencial. En el primer y segundo semestre del año 2009.5 entra a un estado de matricula denominado Semestre de transición y su permanencia en la universidad queda condicionada a una recuperación de su rendimiento académico. Población de estudiantes de semestres intermedios. 466 y 490 estudiantes. Brindan apoyo para la autorregulación del aprendizaje del estudiante y fortalecen su capacidad para la toma adecuada de decisiones en el ejercicio de su vida universitaria. constituye un amplio porcentaje de los casos de deserción. con bajo rendimiento académico o estudiantes en semestre de Transición Una amplia proporción de estudiantes de semestres intermedios presenta dificultades en el transcurso de sus carreras que disminuyen su rendimiento. estuvieron en esta condición. En el primer semestre de 2009. respectivamente.2. cada semestre la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción aplica una encuesta a cada uno de ellos durante el proceso de matrícula. quien les brinda acompañamiento en tanto se desarrollan temas orientados a fortalecer competencias para el aprendizaje y su autorregulación en la vida universitaria. Mediante esta estrategia virtual. aquel estudiante cuyo promedio de semestre es inferior a 2. dando lugar a bajos promedios académicos. 53 . que se describen en el siguiente capítulo. Los resultados han orientado las estrategias de mejoramiento a la atención de esta población.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

2.2.4. Población de estudiantes de semestres finales: estudiantes egresados no graduados
Existen estudiantes de últimos semestres de carrera que no avanzan adecuadamente en su proceso de grado y que tras culminar su plan de estudios dilatan la obtención del título universitario. Al finalizar el segundo semestre del 2009 la cifra de estudiantes egresados no graduados ascendió a 348. Esto aumenta el rezago y da origen a la llamada Deserción Tardía. En el período 2009I, esta población aportó el 13% de la deserción total de estudiantes de pregrado. Estos estudiantes son contactados por el proyecto y las indagaciones acerca de las causas de tal condición dan cuenta de dificultades en el proceso de elaboración y evaluación de su trabajo de grado o la realización de las prácticas conducentes a título. Debido al importante papel de los programas académicos en el apoyo a esta población, se ha establecido el comité de trabajos de grado, conformado por docentes que apoyan el desarrollo de las monografías y trabajos en las líneas de investigación establecidas con anterioridad, así como el seguimiento de las prácticas profesionales y empresariales de los estudiantes. De igual forma, se han ampliado las modalidades del trabajo de grado y se ha aumentado el número de horas dedicadas por cada docente a la asesoría de los mismos. Todo esto se amplía en detalle en el capítulo 5.

2.3. Caracterización de estudiantes de Primer semestre: 2.3.1. Valoración del Potencial
Previo al ingreso a la actividad académica se lleva a cabo la Valoración del potencial a estudiantes de primer semestre, en el marco de la llamada Semana de Adaptación a la Vida Universitaria que se realiza en conjunto con Bienestar Universitario. Esta permite tener una aproximación lo más cercana posible a las condiciones con que ingresan los estudiantes, en sus dimensiones personal y profesional. De esta forma se obtiene un perfil lo más completo posible de las condiciones económicas, de salud física y mental, familiares, psicosociales y afectivas de los estudiantes, así como del nivel de sus habilidades académicas básicas para el desarrollo de los estudios universitarios, tales como la comprensión lectora y los conocimientos básicos en matemáticas, y el desarrollo de las inteligencias múltiples y de motivación vocacional. Las pruebas aplicadas se dividen en dos grupos: el primero evalúa las características personales de los estudiantes, y el segundo grupo de pruebas se ha destinado a la valoración de los aspectos que influyen en el desarrollo profesional de los estudiantes.

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Pruebas que evalúan la dimensión personal: a. Entrevista de ingreso b. Valoración de salud física y mental Pruebas que evalúan la dimensión profesional: c. Prueba de motivación vocacional d. Prueba de inteligencias múltiples e. Prueba de compresión lectora f. Prueba de diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas Cabe resaltar que las pruebas de comprensión lectora y de conocimientos básicos en matemáticas se aplican debido a numerables observaciones que relacionan las deficiencias en estas dos áreas con marcadas dificultades en el desarrollo de los estudios superiores, como el estudio realizado por el observatorio de la Universidad Colombiana en el año 2009. El objetivo principal de las pruebas es orientar adecuadamente la intervención necesaria para potenciar y fortalecer las habilidades de la población que ingresa a la universidad por primera vez, así como emprender acciones para suplir sus necesidades particulares, disminuyendo así el riesgo de deserción. Los datos obtenidos en la aplicación del conjunto de pruebas de la Valoración del Potencial son validados, consolidados, procesados y analizados por el Observatorio Académico, lo que permite la construcción de información organizada y clara cuyos resultados se presentan a continuación. Los resultados obtenidos por los estudiantes en las diferentes pruebas son entregados y explicados a ellos con el fin de fortalecer su participación en las actividades programadas al concientizarlos de su probable riesgo de deserción. Esto permite además obtener un perfil de riesgo de cada estudiante, con el cual es posible realizar el seguimiento y acompañamiento individualizado a cada uno de ellos. Es necesario aclarar sin embargo que, debido a que la valoración del potencial no es una actividad a la que deban asistir obligatoriamente los estudiantes que ingresan a la universidad, las pruebas aplicadas no son presentadas por la totalidad de los estudiantes que se matriculan en primer semestre.

2.3.1.1. Entrevista de ingreso
La entrevista de ingreso ha sido diseñada por el grupo de acompañamiento psicopedagógico del Proyecto para disminuir la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira, con el fin de identificar los niveles de riesgo de deserción en los cinco aspectos que hasta el momento se han referido como aquellos que más problemáticas aquejan a los estudiantes y los lleva a rezagarse y desertar en el primer año de carrera: las dificultades en el entorno familiar, económicas, académicas, sociales y emocionales o afectivas. La evaluación se realiza a través de una entrevista individual, mediante el uso de un software que permite indagar por información pertinente para establecer un diagnóstico de los factores de riesgo.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

Estos hallazgos son fundamentales para identificar a los estudiantes que requieren atención de las diferentes estrategias establecidas en el proyecto. A continuación se presenta la vista parcial del software desarrollado y correspondiente al instrumento validado por el Observatorio Académico, a demás, se explican los aspectos evaluados en la prueba más datos de identificación y concepto emitido por el evaluador.
Gráfica 16. Vista parcial instrumento (software) de entrevista de ingreso

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Datos de identificación
Este apartado contiene los nombres y apellidos del estudiante, el número de identificación y de teléfono, el programa académico que inicia, el año de culminación de la educación media, el tipo de institución educativa de la cual egresó, el nivel de educación alcanzado por los padres, si tiene alguna ocupación diferente a la de sus estudios, su estrato social, el valor en el cual le fue fijado el costo de la matrícula y si proviene o no de otra ciudad. Es importante la identificación de estos datos por los hallazgos encontrados en diferentes estudios de deserción en educación superior.

Aspecto familiar
Este aspecto es valorado debido a la estrecha relación entre algunas características del entorno familiar y la posibilidad de que el estudiante permanezca o no dentro de su programa de estudios. Se indaga por la composición del núcleo familiar, las personas con quienes vive y la calidad de la relación que tiene con cada una de ellas. Incluye ítems orientados a identificar si la vivienda donde habita es propia o alquilada, si la familia se encuentra en situación de dificultad en el momento y algunos aspectos que identifican la funcionalidad familiar como si el estudiante vive o no con sus padres, la razón(es) por las cuales lo hace o no, entre otros aspectos de la dinámica familiar en términos de comunicación y funcionalidad.

Aspecto económico
Se busca identificar si las condiciones económicas que actualmente posee el estudiante le facilitan su permanencia en la universidad, o si estas pueden llegar a tener implicaciones negativas en el desempeño académico. Se interroga al estudiante respecto a la fuente de la que proceden los recursos con los cuales costea sus estudios y la estabilidad y permanencia de estos. Se explora si sus condiciones económicas actuales le permiten cubrir los costos de su matrícula, materiales, alimentación y transporte.

Aspecto académico
En este apartado se indaga por un posible riesgo de deserción relacionado con la historia académica previa del estudiante, por ser este uno de los elementos más relacionados con el bajo rendimiento y la deserción de los estudiantes que ingresan a primer semestre. Se busca conocer el grado de motivación e identificación con el programa de estudios al cual se presta a ingresar, si ha estado o no matriculado en otros programas, si ha terminado dicha formación y si no lo ha hecho, cuáles han sido las razones. Se establece una relación entre las asignaturas en las que

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presentó mayor y menor rendimiento académico durante la secundaria y la media y se compara con aquellas asignaturas de mayor nivel de dificultad dentro del programa de estudios que está por iniciar. Además se le pregunta al estudiante por el conocimiento que tiene del programa de estudios, si presenta o no algunas dificultades en el aprendizaje y qué tanto tiempo dispone para el estudio además del tiempo de clases. Estos aspectos se valoran dado el hallazgo de estudiantes vinculados a programas de estudios que no corresponden a sus gustos, aspiraciones, intereses o competencias y que se encuentran allí por razones de carácter familiar, económico, social, entre otras. La identificación acerca de si ha iniciado otros programas de estudio, tiene que ver con los resultados de investigaciones donde se ha encontrado que aquellos estudiantes tienen mayor probabilidad de desertar con respecto a aquellos que no han cambiado de programa. La relación entre las asignaturas de mayor y menor rendimiento académico del estudiante durante los niveles formativos precedentes, con las de mayor nivel de exigencia en el programa de estudios que inicia, se establece debido a que el seguimiento realizado a estudiantes que presentan dificultades en asignaturas especificas durante la carrera ha mostrado que este se relaciona frecuentemente con deficiente formación y competencias específicas en dichas áreas del saber. Es importante indagar por el grado de conocimiento que tiene el estudiante acerca del programa de estudios y de las asignaturas de mayor dificultad, debido a que se ha encontrado que los estudiantes que desconocen estos factores presentan grandes problemas por esta causa y que posiblemente hubieran evitado, de tener un conocimiento mínimo del programa y sus asignaturas.

Aspecto social
En este apartado se busca identificar si el estudiante tiene o no dificultades en las relaciones con sí mismo y/o con sus compañeros. Se pregunta por la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales, para hablar en público y expresar ideas, sentimientos y emociones. Además, se busca percibir si es altamente influenciable, por lo que se cuestiona respecto a la capacidad para tomar decisiones por sí mismo independientemente de la presión del medio. Se indaga por la realización de actividades sociales y por posibles dificultades familiares como consecuencia de sus intereses o actividades sociales. Estos elementos se incluyen debido a que los jóvenes con dificultades en sus relaciones interpersonales tienden a alejarse del grupo y a encerrarse en su propio mundo, lo cual obstaculiza el logro de buena parte del aprendizaje que implica procesos de interacción grupal. De otro lado, es importante identificar aquellos estudiantes altamente influenciables y que al ingresar al nuevo entorno

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de la vida universitaria son fácilmente absorbidos por corrientes ideológicas, políticas, religiosas y demás, las cuales con frecuencia alejan al estudiante de los objetivos originales por los cuales llegó a la universidad. Las preguntas acerca de la capacidad para hablar en público responden a la visión de esta habilidad como una competencia fundamental en el ámbito de la educación superior, independiente del programa académico que se curse. Se pregunta si el estudiante realiza o no algún tipo de actividades grupales o sociales debido a que tampoco es conveniente que tengan dedicación única y exclusiva al estudio, lo cual puede llevarlos a la saturación y no permitir el desarrollo integral del estudiate.

Aspecto emocional y afectivo
En este apartado se trata de conocer el grado de equilibrio emocional con que llega el estudiante y sus capacidades emocionales. Se indaga si ha estado o si se encuentra en tratamiento psicológico o psiquiátrico, la causa, el tipo y tiempo de tratamiento. Se explora si el estudiante ha experimentado cambios significativos en sus estados emocionales durante los últimos meses, si tiene o no relación de pareja y el estado en el que se encuentra dicha relación. Finalmente se le interroga respecto a si ha vivido durante el último año situaciones que generen una alta carga emocional. Este aspecto se aborda en razón a que se ha encontrado que algunos estudiantes se rezagan y/o desertan como producto de situaciones altamente emotivas, que, al no ser abordadas o al hacerlo de forma inadecuada, no generan los resultados requeridos para lograr el equilibrio necesario que propenda por la continuidad de sus estudios. En la población adolescente las relaciones de pareja son situaciones de alta carga emocional, que disminuyen con frecuencia su capacidad y motivación hacia el aprendizaje. También se indaga por la historia clínica de salud mental debido a la posibilidad de presentar recaídas o episodios de dificultad que afecten el desempeño general de la persona.

Concepto
Este apartado es desarrollado por el entrevistador inmediatamente después de terminar la entrevista y sin la presencia del entrevistado. Aquí se consigna si el estudiante requiere algún tipo de apoyo por parte de la universidad y las observaciones que considera pertinentes. El software califica automáticamente el riesgo para cada aspecto evaluado en una escala de alto, medio y bajo, la cual se explica a continuación. El entrevistador consigna allí un concepto final sobre el entrevistado y los factores evaluados. Esta información es asumida posteriormente por quien(es) tienen injerencia sobre el desempeño del estudiante, y permite realizar intervenciones adecuadas desde el inicio del ciclo de formación.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. durante el primer semestre del 2009 el riesgo alto tuvo una baja incidencia en la población entrevistada y se encontró que este es más frecuente en los aspectos académicos. El estudiante presenta una mínima o ninguna dificultad en el aspecto evaluado y no requiere apoyo en el momento. El estudiante presenta algunas dificultades en el aspecto evaluado. El riesgo medio se presentó principalmente en los aspectos académicos y de relaciones sociales. Riesgo Medio. Gráfica 17. El estudiante presenta dificultades importantes en el área evaluada y alta probabilidad de que esta situación afecte negativamente su desempeño o propiciar el abandono de sus estudios universitarios. seguido de los aspectos económico. 2009-I 60 .afectivo. emocional . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Valoración de los aspectos evaluados Los siguientes son los criterios con los cuales se evalúan los diferentes aspectos evaluados en la entrevista de ingreso: Riesgo Alto. año 2009 Período 2009-I Como se observa en la siguiente gráfica (Gráfica 17). con posibilidad de ser superadas si se abordan adecuadamente disminuyendo así la posibilidad de deserción. Riesgo Bajo. Resultados de la entrevista de ingreso. Resultados de la entrevista de ingreso. Estudiantes de primer semestre.

transportarse y alimentarse. 61 . la posible dificultad con las asignaturas básicas del programa y las dificultades en el aprendizaje. referido en particular a la dificultad para establecer y/o mantener relaciones. así como en algunas ingenierías y licenciaturas. En el análisis por programa académico se encontró que el 15% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Artes Visuales (seis de los cuarenta estudiantes entrevistados). se encontró que un porcentaje importante de la población (entre el 20 y el 40% aproximadamente) presentó un nivel medio de riesgo. En esta área las principales dificultades indicadas por los estudiantes fueron: la ubicación en un programa académico que no es de todo su interés o agrado. presentaron riesgo medio. en programas como Administración del Medio Ambiente. en general. Estos estudiantes son atendidos durante el semestre por programas de acompañamiento de Bienestar Universitario y/o el Proyecto para Disminuir la Deserción. Filosofía. Matemática y Física. los que mayor preocupación generan en los directivos académicos de los diferentes programas. Tecnología Eléctrica y Atención pre hospitalaria). principalmente.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Aspecto familiar En el aspecto familiar el 97% de los estudiantes presentaron riesgo bajo. temor a hablar en público y la condición de ser altamente influenciable. adquirir materiales de estudio. Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario. el 3% presentan riesgo medio y no hubo estudiantes con riesgo alto. Aspecto académico Los resultados obtenidos en este aspecto son. Los estudiantes reportaron inconvenientes para cubrir los costos de la matrícula. Durante este período se encontró riesgo medio en más de la mitad de los estudiantes que ingresaron a la universidad (se exceptúa los programas de Español y Literatura. entre otras. Aspecto económico Aunque a nivel general no se aprecia alta dificultad en este sentido. Aspecto social Entre el 20% y el 35% de los estudiantes de la mayoría de los programas presentó riesgo medio en dicho aspecto.

afectivo En la mayoría de los programas menos del 20% de los estudiantes presentó riesgo medio. de igual forma que el semestre anterior.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 2009-II Tabla 12. En este aspecto la dificultad más relevante fue el estar pasando o haber acabado de pasar por una o más situaciones de alta carga emocional. Artes Visuales. Período 2009-II En el segundo semestre la mayoría de los estudiantes presentó riesgo bajo en todos los factores evaluados. Al igual que en el aspecto anterior. Estudiantes de primer semestre. presentó riesgo medio entre el 20 y el 27% de la población. El riesgo medio fue más frecuente en el aspecto académico y de relaciones sociales. Resultados de la entrevista de ingreso. ver gráfica 18 Gráfica 18. El riesgo alto. Número de estudiantes * Tipo de riesgo * nivel   Tipo de Riesgo Riesgo Información Económica Riesgo Información Académica Riesgo Información Familiar Riesgo Relaciones Sociales Riesgo Aspectos Emocionales y Afectivos Bajo Medio Alto 802 353 43 711 473 14 1142 56 0 783 401 14 1152 42 0 62 . se presentó principalmente en el aspecto económico. estos estudiantes son abordados por los programas de acompañamiento de Bienestar Universitario y/o la Gerencia Estretégica para Disminuir la Deserción. seguido de los aspectos académicos y de relaciones sociales. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Aspecto emocional . Matemáticas y Física y Medicina. En algunos programas como Español y Literatura. aunque tuvo una baja incidencia.

no hubo estudiantes con riesgo alto (Tabla 13).Entrevista de ingreso 2009-II   Programa Académico Alto Medio Bajo Total Ingeniería de Sistemas y Computación (J. La Licenciatura en Pedagogía Infantil y la Ingeniería en Sistemas y Computación son los programas donde un mayor número de estudiantes presentaron riesgo medio (Tabla 14).E) 4 27 31 0 Ingeniería Mecánica (J.E) 0 4 30 34 0 Ingeniería Industrial (J. así como la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa.E) 0 10 10 0 Ingeniería en Mecatrónica 0 1 1 0 Licenciatura Comunicación e Informática Educativa 1 54 55 0 Licenciatura en Pedagogía Infantil 5 94 99 0 Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 38 39 0 Química Industrial 0 67 67 Total general 0 56 1142 1198 Aspecto económico En el aspecto económico se presentó mayor dificultad en los programas de Ingeniería y Tecnología Eléctrica. Tabla 13. Riesgo en el aspecto familiar por porgrama . Aspecto familiar En el aspecto familiar el 95% de los estudiantes presenta riesgo bajo y solo el 5% presenta riesgo medio.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira A continuación se presentan los resultados de cada uno de los aspectos valorados en los diferentes programas académicos.E) 3 67 70 0 Técnico Profesional en Mecatrónica 0 45 45 0 Administración del Medio Ambiente 0 51 51 0 Ciencias del Deporte y Recreación 2 65 67 0 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 4 35 39 0 Ingeniería Sistemas y Computación 3 62 65 0 Ingeniería Eléctrica 1 62 63 0 Ingeniería Industrial 3 55 58 0 Ingeniería Mecánica 3 41 44 0 Licenciatura en Español y Literatura 1 39 40 0 Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa 4 57 61 0 Medicina 3 51 54 0 Tecnología Eléctrica 3 60 63 0 Tecnología Industrial 4 58 62 0 Tecnología Mecánica 5 58 63 0 Tecnología en Atención Prehospitalaria 2 15 17 0 Ingeniería Electrónica (J. Igual que el semestre anterior. 63 .

Ingeniería Industrial (JE) y Tecnología Mecánica y Tecnología Eléctrica en los cuales se presentó el riesgo medio en cerca de la mitad de los estudiantes que ingresaron ese semestre (Tabla 15). que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 14. 64 .E) 0 11 Técnico Profesional En Mecatrónica 0 12 Administración Medio Ambiente 1 20 Ciencias del Deporte y la Recreación 1 16 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 4 12 Ingeniería de Sistemas y Computación 3 28 Ingeniería Eléctrica 5 15 Ingeniería Industrial 1 13 Ingeniería Mecánica 0 19 Licenciatura en Español y Literatura 3 9 Licenciatura en Enseñanza Lengua Inglesa 3 24 Medicina 0 11 Tecnología Eléctrica 5 20 Tecnología Industrial 3 18 Tecnología Mecánica 2 14 Tecnología en Atención Prehospitalaria 0 3 Ingeniería Electrónica (J.Entrevista de ingreso 2009-II   Programa Académico Alto Medio Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) 0 8 Ingeniería Mecánica (J. Este fue más frecuente en los programas de Licenciatura en Pedagogía Infantil.E) 0 1 Ingeniería en Mecatrónica 0 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 5 16 Licenciatura en Pedagogía Infantil 4 45 Medicina Veterinaria y Zootecnia 0 7 Química Industrial 0 25 Total general 43 353 Bajo Total 25 34 59 70 33 45 30 51 50 67 23 34 43 44 25 28 34 43 38 41 47 14 23 9 1 34 50 32 42 802 39 65 63 58 44 40 61 54 63 62 63 17 31 10 1 55 99 39 67 1198 Aspecto académico El 39.E) 3 6 Ingeniería Industrial (J. Riesgo en el aspecto Económico por programa .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.5% de los estudiantes presentaron riesgo medio en el aspecto académico.

E) Ingeniería Mecánica (J. 65 .E) Técnico Profesional en Mecatrónica Administración Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Ingeniería de Sistemas y Computación Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura Español y Literatura Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología en Atención Prehospitalaria Ingeniería Electrónica (J. Riesgo en el aspecto Académico . Ingeniería en Sistemas y Computación.Entrevista de ingreso 2009-II Programa Académico Ingeniería de Sistemas y Computación (J. los casos se concentraron en la Ingeniería Industrial (JE). Los programas Licenciatura en Pedagogía Infantil. Química Industrial y Ciencias de Deporte y la Recreación presentaron mayor cantidad de estudiantes con riesgo medio en este aspecto (Tabla 16).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 15.E) Ingeniería en Mecatrónica Licenciatura Comunicación Informática Educativa Licenciatura en Pedagogía Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Química Industrial Total general Alto Medio Bajo Total 1 14 19 34 1 32 37 70 0 15 30 45 0 30 21 51 0 19 48 67 2 22 15 39 0 18 47 65 0 20 43 63 1 17 40 58 0 16 28 44 0 21 19 40 1 25 35 61 0 6 48 54 1 31 31 63 2 26 34 62 0 32 31 63 0 6 11 17 2 13 16 31 0 0 10 10 0 1 0 1 1 27 27 55 2 47 50 99 0 6 33 39 0 29 38 67 14 473 711 1198 Aspecto social En el aspecto social aunque muy pocos estudiantes fueron clasificados en riesgo alto.E) Ingeniería Industrial (J.

E) Técnico Profesional en Mecatrónica Administración del Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Ingeniería de Sistemas y Computación Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología en Atención Prehospitalaria Ingeniería Electrónica (J. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 16. Todos los programas presentaron menos del 10% de estudiantes en este riesgo (Tabla 17).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Solo 42 estudiantes presentaron riesgo medio.E) Ingeniería Industrial (J. Riesgo en el aspecto Relaciones Sociales . 66 .E) Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Pedagogía Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Química Industrial Total general Alto Medio Bajo Total 1 14 19 34 4 19 47 70 0 15 30 45 0 16 35 51 0 25 42 67 0 14 25 39 1 31 33 65 0 17 46 63 0 16 42 58 0 17 27 44 0 9 31 40 0 20 41 61 2 13 39 54 2 19 42 63 2 21 39 62 1 12 50 63 0 2 15 17 0 12 19 31 0 4 6 10 0 0 1 1 0 15 40 55 0 47 52 99 0 18 21 39 1 25 41 67 14 401 783 1198 Aspecto emocional .E) Ingeniería en Mecatrónica (J.Entrevista de ingreso 2009-II Rótulos de fila Ingeniería de Sistemas y Computación (J.afectivo Durante esta evaluación ni un solo estudiante presentó riesgo alto en el aspecto emocional-afectivo. correspondiente al 3%.E) Ingeniería Mecánica (J.

E) Ingeniería Industrial (J. 67 .E) Ingeniería Mecánica (J. 2. Valoración de Salud Física y Mental: La dimensión de la salud de los estudiantes y el desarrollo de estrategias para su fortalecimiento como un apoyo para la disminución del riesgo de deserción La salud física y mental de los estudiantes es un aspecto fundamental que incide en su permanencia y en el desarrollo con éxito de los estudios universitarios. La salud no es solo la ausencia de enfermedad sino que se relaciona directamente con las prácticas y los hábitos asumidos por el individuo para relacionarse con su entorno y con ellos mismos. Aspecto Emocional y Afectivo .2. tratamiento y control de sus necesidades particulares.3. La intervención educativa en salud se hace fundamental en el contexto universitario por ser este un momento clave en la construcción de la autonomía de los sujetos y el fortalecimiento del ejercicio de su ser individual y social. quienes a menudo requieren atención médica.E) Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Pedagogía Infantil Medicina Veterinaria y Zootecnia Química Industrial Total general Alto 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Medio 1 5 3 2 4 1 2 1 3 3 3 1 1 1 4 1 6 42 Bajo 33 64 42 49 63 39 63 63 56 41 40 58 51 60 61 62 17 31 10 1 54 95 38 61 1152 Total 34 70 45 51 67 39 65 63 58 44 40 61 54 63 62 63 17 31 10 1 55 99 39 67 1198 La siguiente prueba aplicada corresponde a la valoración de salud Fisica y Mental.E) Técnico Profesional en Mecatrónica Administración del Medio Ambiente Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Ingeniería de Sistemas y Computación Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Medicina Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología en Atención Prehospitalaria Ingeniería Electrónica (J.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 17. El acceso a los servicios de salud es también de vital importancia para los estudiantes.1.Entrevista de ingreso 2009-II   Rótulos de fila Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) Ingeniería en Mecatrónica (J.

y las responsabilidades adicionales del joven además de estudiar. 3. así como el consumo de sustancias psicoactivas. 2. La valoración de Salud Física y Mental se lleva a cabo gracias a la participación activa de la coordinación del club de la salud de Bienestar Institucional y del programa de medicina y su área de ciencias clínicas. que pueden incidir en su adaptación a la vida universitaria y su desempeño académico desde el inicio del ciclo formativo. esto con el fin de establecer estrategias encaminadas a fortalecer en los estudiantes su potencial de salud y gestionar su acceso al Sistema General de Seguridad en Salud (SGSSS). el uso del tiempo libre. 4. para entregar a las estancias de la universidad que pueden apoyar el seguimiento de los casos y gestionar la solución de su(s) necesidad(es). Construir un perfil de posibles riesgos para la permanencia y el rendimiento académico por factores relacionados con salud física y mental de cada uno de los estudiantes valorados. Indagar la relación entre los factores identificados y el rendimiento académico de los estudiantes. 5. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes El módulo Universidad Saludable. fonoaudiológicas. se ocupa de identificar los factores relacionados con la salud de los jóvenes. de salud sexual y reproductiva. El módulo Universidad Saludable ha diseñado un instrumento de valoración que ha sido llevado a software por el Observatorio Académico. Identificar a los estudiantes cuyas condiciones de salud física y mental podrían generar dificultades en su rendimiento académico y/o su adaptación a la vida universitaria. como insumo para orientar las intervenciones clínicas y educativas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad que realiza el área de salud integral de dicha dependencia. la cual asigna a los médicos internos que realizan las consultas de valoración. La valoración de los factores de salud física y mental se realiza con los siguientes objetivos: 1. Servir de insumo para el seguimiento a los casos identificados como necesarios de intervención y facilitar las estrategias de acompañamiento. en apoyo a la labor tradicional de Bienestar Institucional de propender por la permanencia en óptimas condiciones de los estudiantes y el fortalecimiento de su salud integral.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Proveer información a Bienestar Institucional. Durante la valoración se indaga tanto por los antecedentes médicos como por la condición de salud física y mental de los estudiantes y sus características nutricionales. de forma tal que orienta la consulta de una forma ágil y 68 .

psiquiatras. psicólogos. durante el semestre. Gráfica 19. Vista parcial instrumento (software) de valoración de salud física y mental 69 . A las demás instancias de la Universidad se entregan los reportes generales de los resultados que permiten el seguimiento del mismo y la intervención en las áreas identificadas. Conocer las características de salud de los estudiantes permite además hacer seguimiento a algunas variables como el inicio y los factores propiciadores del consumo de sustancias psicoactivas. compuesto por médicos. uso del tiempo libre. Estas incluyen procesos de seguimiento y tratamiento así como conversatorios.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira sencilla y permite calificar el nivel de riesgo en cada uno de los factores evaluados. fonoaudiólogos. consumo de sustancias psicoactivas. y promoción de la salud y prevención de la enfermedad física y mental. como fase inicial de la intervención y les convoca a las actividades planeadas por el equipo de Bienestar Institucional que realiza la intervención de cada uno de los riesgos. el cual se ha relacionado con el bajo rendimiento académico y la deserción de los estudios superiores. Las intervenciones buscan disminuir el riesgo con que ingresan los estudiantes y potenciar en ellos las condiciones favorables para su permanencia en la institución y el éxito universitario mediante el ejercicio de una vida sana. talleres y asesorías sobre temas de salud sexual y reproductiva. sus datos reposan en las bases del Observatorio Académico y solo tienen acceso a ellos los médicos del proyecto y del equipo de intervención. Las actividades de intervención también incluyen gestiones para lograr la vinculación de los estudiantes de la universidad al sistema general de seguridad social y salud. Dado que la información de las valoraciones es confidencial. Al final de la consulta el médico interno que la realiza explica los resultados al estudiante. Las intervenciones son realizadas por un equipo multidisciplinario conformado por Bienestar Universitario y el módulo Universidad Saludable. profesionales del deporte y la recreación. entre otros.

70 . 8. con la oficina del SISBEN Pereira y la Secretaría Departamental de Salud del Risaralda. 3. Bienestar Institucional y del programa de Medicina de la Facultad de Ciencias de la salud. 7. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Definición de factores y criterios de riesgo Los factores de salud física y mental que se evalúan a los estudiantes de pregrado al ingresar a primer semestre y los criterios con que se asigna el nivel de riesgo para cada uno de ellos fueron construidos mediante un ejercicio en el que participaron médicos del módulo Universidad Saludable. Se indaga en este punto por la existencia o no de vinculación al Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSSS). Es la condición de los estudiantes que no se encuentran vinculados al Sistema General de Seguridad Social y Salud o que teniendo vinculación en otro municipio no tienen acceso a servicios de salud en la ciudad de Pereira. Factor vinculación a salud Factor de salud física Factor nutricional Factor fonoaudiológico Factor de salud mental Factor de consumo de sustancias psicoactivas Factor de uso del tiempo libre Factor de obligaciones extraacadémicas Factor vinculación a salud Este factor busca identificar estudiantes sin vinculación a servicios de salud que les permita recibir atención médica. Riesgo Bajo. mediante vinculación al régimen Contributivo o Subsidiado de salud. Estudiantes que tienen acceso a atención de salud en la ciudad de Pereira. el tipo de vinculación y si tiene o no cobertura en la ciudad de Pereira. Riesgo Medio. Se considera que los estudiantes que solo tienen clasificación del SISBEN requieren acceder a los beneficios completos del Plan Obligatorio de Salud mediante su vinculación al régimen subsidiado o contributivo.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 5. La información reportada por el estudiante en este ítem es validada con la base de datos del FOSYGA y con ella se llevan a cabo gestiones para la vinculación de los estudiantes al SGSSS en la ciudad de Pereira. con el objeto de que sus necesidades sean atendidas adecuadamente en la ciudad de Pereira. 4. 2. Los siguientes son los criterios con que se califica este factor: Riesgo Alto. A continuación se describen los criterios de riesgo para cada uno de ellos: 1. tratamiento y control médico oportuna en la ciudad de Pereira. 6.

Estudiantes con alteraciones visuales no severas. que no constituyen directamente riesgo para su adaptación a la vida universitaria y/o su rendimiento académico. Estudiantes sin enfermedades físicas previas o actuales de importancia. Riesgo Medio. permite a la universidad realizar las acciones necesarias para disminuir el riesgo nutricional y metabólico de sus estudiantes y favorecer en ellos las condiciones para un buen desempeño académico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Factor de salud física Este factor indaga por la historia de enfermedades físicas del estudiante. Esto permite identificar estudiantes con alteraciones físicas que requieren tratamiento y control médico. y el estado o ausencia de su tratamiento. 71 . Factor nutricional El estado nutricional de los estudiantes se determina mediante las medidas antropométricas de peso. Estudiantes con índices de Bajo peso o sobrepeso. Conocer las alteraciones nutricionales de tipo sobrepeso y obesidad o desnutrición y bajo peso. la fecha de su diagnóstico. previas o actuales. Estudiantes con antecedentes de patologías físicas resueltas o en tratamiento en el momento. talla y circunferencia abdominal. Según las alteraciones en la salud física encontradas en la valoración. su gravedad. Riesgo Alto. Riesgo Bajo. su permanencia y su egreso exitoso mediante intervenciones individuales y grupales. sin tratamiento en el momento. con el fin de evitar que su condición altere su adaptación a la vida universitaria y su rendimiento académico durante los primeros semestres. Condición de los estudiantes que reportan una o más enfermedades físicas actuales que podrían alterar su adaptación a la vida universitaria y/o su rendimiento académico en los primeros semestres de la carrera. se clasifica el riesgo por alteraciones nutricionales en los siguientes niveles: Riesgo Alto. a los estudiantes se les clasifica según los siguientes niveles de riesgo. Riesgo Medio. Condición de los estudiantes con cifras de índice de masa corporal indicativos de Desnutrición u Obesidad. Según los datos obtenidos en la valoración. según los índices de masa corporal recomendados por la Organización Mundial de la Salud para las edades de los jóvenes valorados.

cabe anotar que por ser el diagnóstico de esquizofrenia1 relevante en los procesos de interacción social y los procesos de aprendizaje. 72 . Riesgo Medio. Adicionalmente en este apartado el médico interno identifica posibles alteraciones en la esfera mental durante el momento de la consulta. Condición de estudiantes con antecedentes de diagnóstico dos o más enfermedades de la esfera mental. como una forma de identificar en los estudiantes posibles necesidades de control y seguimiento a su condición. Las alteraciones en esta área se relacionan directamente con dificultades para el aprendizaje y la interacción social. según los parámetros establecidos. Riesgo Bajo. en la pronunciación y/o en la audición. que requiera atención para su solución. En este apartado. Estudiantes con 1 Esquizofrenia: Enfermedad mentalque presenta transtornos de personalidad. disfemia o mudez. Se considera en esta condición a los estudiantes que presentan una alteración fonoaudiológica leve o moderada. se le da especial importancia a su hallazgo entre los estudiantes. alteración de la percepción. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Riesgo Bajo. su año de realización y el estado del tratamiento. Interfiere en todas las relaciones sociales. La siguiente es la clasificación de riesgo por alteraciones en la esfera mental. desconexión y repercusión en el lenguaje.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. en el tono de la voz. Estudiantes con condición nutricional Normal. alteración en la actividad cognitiva. Estudiantes que no presentan alteraciones fonoaudiológicas en el momento de la evaluación médica. aislamiento. que dificulta seriamente su desempeño. debido a su estrecha relación con el desarrollo de los procesos cognitivos. Factor fonoaudiológico La salud fonoaudiológica es condición necesaria para un buen rendimiento académico y un adecuado desempeño de los estudiantes que ingresan a la universidad. Según las alteraciones fonoaudiológicas encontradas. Riesgo Alto. Factor de salud mental En este factor se indaga por alteraciones en la esfera mental y permite encontrar estudiantes que ingresan a la universidad con necesidad de control y seguimiento teniendo en cuenta el diagnóstico. Condición severa de pérdida de funciones fonoaudiológicas en los estudiantes. se clasifica el riesgo de la siguiente manera: Riesgo Alto. generalmente inicia en la adolescencia. tal como sordera. se indaga por alteraciones en el ritmo. Estudiantes con una alteración sin tratamiento o acceso a control médico en el momento de la evaluación.

73 . Riesgo Medio. con tratamiento y control médico en el momento de la evaluación. Estudiantes que refieren no consumir sustancias psicoactivas. Riesgo Bajo. Riesgo Bajo. Condición de estudiantes que refieren consumir sustancias psicoactivas con frecuencia mayor a una vez por semana. excepto esquizofrenia. Factor de uso del tiempo libre Indaga por la realización de actividades físicas. grupales ni individuales. El riesgo por uso del tiempo libre se clasifica de la siguiente manera: Riesgo Alto. Riesgo Medio. En este ítem se indaga por el consumo de sustancias psicoactivas por parte de los estudiantes que ingresan a la universidad. artísticas o recreativas. La siguiente es la clasificación del riesgo por consumo de sustancias psicoactivas: Riesgo Alto.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira diagnóstico de esquizofrenia. Factor de consumo de sustancias psicoactivas Varios estudios encuentran relación entre el uso de psicoactivos y el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Estudiantes que no reportan antecedentes de enfermedad o alteración en la esfera mental en el momento de la valoración. artísticas o recreativas y la pertenencia a grupos por parte del estudiante como parte de sus hábitos de uso del tiempo libre. Estudiantes que realizan alguna de estas actividades con frecuencia inferior o igual a una vez por semana. Indagar sobre sus antecedentes de consumo antes del ingreso a los estudios universitarios permite tener una posibilidad más cercana de conocer el momento de inicio y los factores que lo propician. lo cual ha sido reconocido como un factor de protección de la salud mental. Estudiantes que afirman tener consumo ocasional de sustancias psicoactivas. Riesgo Medio. y reconocen el contexto y las dinámicas del ambiente universitario como propiciadores de este fenómeno. Condición de los estudiantes que indican no realizar actividades físicas. Estudiantes con antecedentes diagnóstico o sospecha de una enfermedad de la esfera mental. según el tipo de sustancia y la frecuencia de consumo.

y uso del tiempo libre. que requieren dedicación y atención diaria. 74 . Riesgo Bajo. Factor de obligaciones extraacadémicas Dada la existencia de estudiantes que deben cumplir con actividades extraacadémicas demandantes de esfuerzo y/o tiempo adicional durante el período de estudio. Estos factores. obligaciones extraacadémicas. Esta información se obtiene con el fin de proveer para ellos apoyos económicos y psicológicos. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Riesgo Bajo. según la severidad del caso. Los resultados generales permiten ver que. se relacionan con la salud mental de los estudiantes e influyen en su rendimiento académico. año 2009 En el año 2009 se valoraron los factores de salud integral a 2546 estudiantes que ingresaron a los programas de pregrado: 1432 estudiantes que ingresaron en el primer semestre y 1114 en el segundo semestre del año. la mayoría de los estudiantes tienen riesgo bajo en todos los aspectos evaluados (Gráfica 20). Condición en la que los estudiantes realizan las actividades indagadas con una frecuencia de dos o más veces por semana.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que requieren dedicación y tiempo adicional. con una frecuencia igual o inferior a 2 veces por semana. Estudiantes que refieren no tener responsabilidades adicionales a su labor académica. como se ha explicado. Estudiantes que manifiestan tener una o más responsabilidades adicionales a la labor académica. Resultados de la valoración de salud física y mental a estudiantes nuevos. En ambas cohortes la mayor proporción del riesgo alto se concentra en los factores: vinculación a salud. Riesgo Medio. Clasificación de riesgo por la realización de actividades adicionales a las académicas: Riesgo Alto. mediante este factor se establece quiénes son los estudiantes que deben atender otras obligaciones además de estudiar y la frecuencia con que lo hacen. Estudiantes que además de estudiar deben realizar una o más actividades.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Gráfica 20. Resultados de la valoración de salud física y mental. Estudiantes de primer semestre, año 2009.
Factor de Uso del tiempo libre 2009‐II Factor de Uso del tiempo libre 2009‐I Factor de Obligaciones extra académicas 2009‐II Factor de Obligaciones extra académicas 2009‐I Factor de Consumo de sustancias psicoactivas 2009‐II Factor de Consumo de sustancias psicoactivas 2009‐I Factor de Salud mental 2009‐II Factor de Salud mental 2009‐I Factor Nutricional 2009‐II Factor Nutricional 2009‐I Factor Fonoaudiológico 2009‐II Factor Fonoaudiológico 2009‐I Factor de Salud física 2009‐II Factor de Salud física 2009‐I Factor Vinculación a salud 2009‐II Factor Vinculación a salud 2009‐I 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

BAJO MEDIO ALTO

A continuación se presentan los resultados de cada uno de los factores evaluados a los estudiantes que ingresaron en el segundo semestre de 2009. Las gráficas contienen la proporción de los tres niveles de riesgo para cada programa académico. Es necesario señalar que los pocos datos de los programas Licenciatura en Matemáticas y Física, Ingeniería Mecatrónica, Técnico Profesional en procesos del turismo sostenible e Ingeniería Mecánica de la jornada especial, se deben al bajo número de estudiantes que asistieron a las valoraciones durante la semana de adaptación a la vida universitaria.

Factor cobertura en salud:
Los programas Ciencias del Deporte y la Recreación, Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Mecánica fueron los programas con mayor número de estudiantes en riesgo alto en el factor cobertura en salud. Los programas con mayor número de estudiantes en riesgo medio fueron Licenciatura en Pedagogía Infantil, Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa y Etnoeducación y Desarrollo Comunitario.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

Gráfico 21. Resultados Factor vinculación a salud 2009-II

Factor de salud física
La mayoría de los estudiantes presentaron un riesgo bajo en este factor. Licenciatura en Pedagogía Infantil, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Industrial y Tecnología Eléctrica son los programas con mayor cantidad de estudiantes en riesgo medio.
Gráfica 22. Resultados Factor Salud física 2009-II

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Factor nutricional
El 25% de los estudiantes presentaron riesgo alto y medio en el factor nutricional. Los programas en los que mayor riesgo se presentó fueron Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa, Ingeniería de Sistemas y Computación, e Ingeniería Industrial.
Gráfica 23. Resultados Factor nutricional 2009-II

Factor de consumo de sustancias psicoactivas
Llama la atención que al momento del ingreso a los estudios universitarios, un 18% de los estudiantes se ha iniciado en el consumo de sustancias psicoactivas y preocupa el hecho de que hay estudiantes con riesgo alto en este factor, los cuales se encuentran principalmente en los programas de Licenciatura en Español y Literatura, Técnico Profesional en Mecatrónica (JE) y Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

Gráfica 24. Resultados factor de consumo de sustancias psicoactivas 2009-II

Factor Fonoaudiológico
Los pocos estudiantes que presentan riesgo alto y medio en el factor fonoaudiológico requieren atención especial por parte del profesional en fonoaudiología de Bienestar Universitario ya que se trata de estudiantes con dificultades especiales para llevar a cabo procesos de aprendizaje. Los programas con mayor frecuencia de estudiantes con riesgo bajo son Licenciatura en Pedagogía Infantil e Ingeniería de Sistemas y Computación.
Gráfica 25. Resultados factor de riesgo fonoaudiólogico

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Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

Factor Alteraciones en salud mental
Los estudiantes con riesgo alto en este factor también requieren atención por parte del servicio médico y/o psiquiátrico. Estos estudiantes pertenecen a los programas de Administración de Medio Ambiente, Ciencias del Deporte y la Recreación, Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario, Ingeniería de Sistemas y Computación, Ingeniería Industrial, Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa, Licenciatura en Pedagogía Infantil, Licenciatura en la Enseñanza la Lengua Inglesa, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Química Industrial y Tecnología Industrial.
Gráfica 26. Factor Alteraciones de salud mental 2009-II

Factor uso del tiempo libre
Este factor, que indaga por la realización de una serie de actividades físicas, artísticas o recreativas y la pertenencia a grupos por parte del estudiante como parte de sus hábitos de uso del tiempo libre, fue en esta ocasión, el que mayor número de estudiantes arrojó con riesgo alto. Tal como se explicó anteriormente, este nivel de riesgo corresponde a los estudiantes que manifiestan no realizar actividades físicas, artísticas o recreativas, ni individual ni grupalmente. Estos estudiantes se encuentran matriculados principalmente en los programas de Licenciatura en Pedagogía Infantil, Ingeniería Mecánica y Administración del Medio Ambiente, seguidos de Química industrial, Tecnología eléctrica y Tecnología industrial.

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Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico, que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes

Gráfica 27. Resultados Riesgo por uso del tiempo libre 2009-II

Factor de Obligaciones Extra académicas
Este factor indaga a los estudiantes por obligaciones extra, además de las propias de los estudios universitarios, que deben cumplir y le demandan esfuerzo y/o tiempo adicional durante el período de estudio. Durante el segundo semestre del 2009 los programas de Química Industrial e Ingeniería industrial, ambos de la jornada especial, son los programas con mayor número de estudiantes de riesgo alto en este factor, el cual se refiere a que deben atender obligaciones extraacadémicas todos los días de la semana.
Gráfica 28. Resultados Riesgo por obligaciones extra académicas 2009-II

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5-3. Factor de salud mental.0) 4. Factor fonoaudiológico. La variable Estado de matrícula académica se discriminó en los siguientes estados. analizan la relación que guardan los resultados en la prueba de salud aplicada a la población de estudiantes de primer semestre del periodo 2009-I durante la semana de adaptación a la vida universitaria. Factor de consumo de sustancias psicoactivas. Estado transición: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre [0.2. Factor de uso del tiempo libre y Factor de obligaciones extraacadémicas. la cual contempla los siguientes factores: Factor de vinculación a salud. Estado de cancelación de matrícula: el estudiante cancela su primer semestre en la universidad. semestre 2009-I Los resultados que se presentan a continuación. 81 . Cada factor se considera como una variable para la realización de cruces independientes y se ha calificado mediante una escala cualitativa que asigna las valoraciones de riesgo Bajo.3 5. Factor nutricional. Estado de matrícula de honor: el estudiante obtiene un promedio superior o igual a 4. según lo estipulado por el reglamento estudiantil de la universidad: 1. 3.0-4. Las variables del instrumento de valoración en salud física y mental son los resultados de la prueba. buscando hallar la relación de dependencia entre las variables y generar un gráfico en el que se observe la proyección de las asociaciones entre categorías en un plano de dos dimensiones. con el estado de matricula académica obtenido por los estudiantes al finalizar el semestre. Factor de salud física. Medio y Alto a cada estudiante según el estado de vulnerabilidad que manifiesta en cada uno de ellos.5] Hasta 2006 este estudiante era expulsado.0-2.1. La definición de estos factores y los criterios para su calificación se explicaron detalladamente en el anterior apartado. Estado de periodo de prueba: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre (2. Con esta metodología se hace más simple la verificación y visualización de las relaciones entre las distintas categorías de las variables que son objeto del análisis.3. Análisis de correspondencia entre la valoración de los estudiantes de primer semestre en los diversos factores de la prueba de salud y su estado final de matrícula académica. Dado que ambas variables son de orden cualitativo.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 2. el Observatorio Académico optó por el método estadístico de análisis de correspondencias.3) 2. Estado normal: el estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre [3.1.

68% de ellos.82 10.0 82 . con participación de estudiantes de varias cohortes. es decir. presenta riesgo Alto en vinculación a salud.50% de los valorados se ubican en el riesgo Medio y el 60.68 100. En las ocho gráficas que se muestran a continuación se explora la proporción de estudiantes nuevos del primer semestre de 2009-I que quedan en cada uno de los niveles de riesgo para los factores señalados.82% de los alumnos tienen riesgo Bajo. La valoración del riesgo para cada uno de los factores se toma en cuenta para la decisión de la aplicación del análisis de correspondencias simple.00 60. Estos no se tienen en cuenta para los análisis de correspondencias respectivos. Riesgo en vinculación a salud 2009-I Riesgo en Porcentaje vinculación Frecuencia Porcentaje acumulado a salud Bajo Medio Alto Total 933 161 440 1534 60. más de la cuarta parte de la población. Se observa que el 28. Tabla 18. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes En un primer momento se presentan las frecuencias para cada uno de los factores dados.8 71. debido a que el bajo número de casos valorados no permite llegar a establecer una relación concluyente. Se omiten aquellos factores en los que las valoraciones de riesgo Alto y Medio no tienen una presencia considerable en la población objeto de estudio. El 10. en cada uno de los niveles de riesgo para el factor de vinculación a salud (Tabla 18 y Gráfica 29).50 28. Factor de vinculación a salud: La tabla y la gráfica siguientes muestran la proporción de estudiantes del periodo académico observado.3 100.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. FRECUENCIAS DESCRIPTIVAS Riesgos de alta presencia en la población A continuación los resultados de los riesgos medidos en cada uno de los factores en los que la población es particularmente vulnerable. Esto será posible al analizar una muestra más amplia. Seguidamente se explican los resultados de los análisis de correspondencias entre los factores de la prueba de salud y el estado de matrícula académica del estudiante. previa comprobación de los supuestos necesarios para la aplicación del modelo.

El 16. Distribución del Riesgo en vinculación a salud 2009-I Factor de obligaciones extraacadémicas A continuación se presenta la distribución de los riesgos de los estudiantes en el Factor de obligaciones extra académicas (Tabla 19 y Gráfica 30).08% de la población fue valorada en riesgo bajo. y el 58.10 25. porcentaje menor al de riesgo alto.10% se ubicó en el riesgo medio.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 29. Riesgo por obligaciones extraacadémicas 2009-I Riesgo por Porcentaje obligaciones Frecuencia Porcentaje acumulado extraacadémicas Bajo Medio Alto 891 247 396 58.08 16. Tabla 19.81% de los estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo 2009-I fueron valorados en riesgo alto en relación a la presencia de obligaciones extraacadémicas. El 25.81 58 74 100 Total 1534 100.00 Gráfica 30. Distribución del Riesgo en obligaciones extraacadémicas 2009-I 83 .

casi tres de cada diez alumnos presentan riesgo medio en este factor. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Factor de uso del tiempo libre A continuación se muestra el comportamiento de los riesgos en el factor de uso del tiempo libre para la población de estudiantes considerados (Tabla 20 y Gráfica 31). Los resultados apuntan a que cerca del 40% de la población de estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo académico 2009-I presentan algún tipo de dificultad en lo que respecta a la utilización del tiempo libre. Distribución del Riesgo por uso del tiempo libre 2009-I Factor nutricional En este factor se valoran las condiciones nutricionales con las que ingresan los estudiantes a la universidad.2 100. el cual se encuentra relacionado con una condición nutricional normal (Tabla 21y Gráfica 32) 84 .83 9.3 90. a Desnutrición y Sobrepeso) y un 24.19% un riesgo Medio (Sobrepeso o Bajo peso). Sin embargo cerca de las tres cuartas partes de la población analizada presenta riesgo Bajo.00 Gráfica 31.84 Porcentaje acumulado 59. Riesgo por uso del tiempo libre 2009-I Riesgo por uso del tiempo libre Bajo Medio Alto Frecuencia Porcentaje 910 473 151 59. Tabla 20. El 9.32 30.0 Total 1534 100. Se puede observar que 2. tal como se explicó en el apartado anterior.93% de la totalidad de alumnos que ingresaron presentan un riesgo alto en este factor (referido.84% de la población de estudiantes que ingresó a la universidad presentan deficiencias en la forma de aprovechamiento de su tiempo libre.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Por otro lado.

51% de la población manifiesta riesgo bajo en este factor.93 100. preocupa el hecho de encontrar que el 5.9 97. así como los factores que podrían conducir a tal evento.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 21. 85 . es decir que la mayoría de los estudiantes manifestó no consumir sustancias psicoactivas.88 24.19 2.8% de la población que ingresó a la universidad en este periodo refieren consumir sustancias psicoactivas con frecuencia mayor a una vez por semana (riesgo Alto) y un 10. Riesgo Nutricional 2009-I Riesgo Porcentaje Frecuencia Porcentaje nutricional acumulado Bajo Medio Alto Total 1118 371 45 1534 72.00 72.0 Gráfica 32.1 100. Aunque el 83. Estos resultados sirven para hacer seguimiento a este factor en el tiempo y tratar de encontrar el momento en el que los jóvenes evaluados podrían comenzar el consumo de psicoactivos.93% 24.19% 72.69% manifiestan consumo ocasional de sustancias psicoactivas (riesgo medio). ya que es bien conocido que este factor se presenta con cierta frecuencia en los estudiantes universitarios. Distribución del Riesgo Nutricional 2009-I Riesgo Nutricional 2.88% BAJO MEDIO ALTO Factor de consumo de sustancias psicoactivas Los siguientes resultados muestran las valoraciones de riesgo por consumo de sustancias psicoactivas (Tabla 22 y Gráfica 33) en la población evaluada.

En riesgo medio se encontraron solo 174 de los 1534 estudiantes evaluados.2 100. por lo general sana.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Distribución del Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas 2009-I Riesgos de baja presencia en la población A continuación los resultados de los factores en los cuales la población evaluada presenta un porcentaje igual o superior a 80% en el nivel de riesgo Bajo. un 11.69 5. El 87. es decir.34% de los alumnos. 86 .04% de la población valorada.6% restante tiene un riesgo bajo en salud física.51 10.0 Gráfica 33.00 83. dato que corresponde apenas a un 1. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 22. debido a que la población de estudiantes que ingresan a la universidad es población joven.5 94. Factor de salud física Los resultados que se consignan a continuación (Tabla 23 y Gráfica 34) muestran que solo 16 alumnos clasifican en la categoría de riesgo alto para este factor. Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas 2009-I Riesgo por consumo de Porcentaje Frecuencia Porcentaje sustancias acumulado psicoactivas Bajo Medio Alto Total 1281 164 89 1534 83.80 100.

85%) han sido calificados en riesgo bajo en este factor. Distribución del Riesgo en salud física 2009-I Factor fonoaudiológico La gráfica y tabla siguientes (Tabla 24 y Gráfica 35) contienen los resultados de las valoraciones de los alumnos considerados en cuanto a presencia de alteraciones de orden fonoaudiológico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 23.8 99. En cantidades absolutas estos dos porcentajes sumados representan apenas 33 estudiantes de la totalidad de 534 que ingresaron ese semestre a la universidad.0 Gráfica 34.85 1.65% en riesgo alto (por problemas como mudez o sordera).3 100. Riesgo Fonoaudiológico 2009-I Riesgo Porcentaje Frecuencia Porcentaje Fonoaudiológico acumulado Bajo Medio Alto Total 1501 23 10 1534 97. Una gran mayoría de ellos (el 97.0 100.50 0.65 100. De hecho sólo 1. y un 0.50% de los alumnos fueron valorados en riesgo medio.60 11.0 87 .00 100.00 87.30 1. Solo una la baja proporción de personas que ingresan a la universidad con complicaciones de este orden.6 99.00 97. Tabla 24. Riesgo en salud física 2009-I Riesgo en Porcentaje vinculación a Frecuencia Porcentaje acumulado salud física Bajo Medio Alto Total 1344 174 16 1534 87.

que permitirá representar las categrías de las variables cualitativas en un espacio de pequeña dimensión. denominada análisis de correspondencias.1 7.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 88 .0 Porcentaje acumulado 91. De los 1534 alumnos que fueron valorados. solo poco más del 8% de los alumnos fueron clasificados con algún tipo de riesgo asociado con antecedentes o alteraciones actuales de salud mental. De hecho.0 A continuación se aplicará una técnica estadística multivariada. para facilitar la interpretación.1 98. y 117 alumnos riesgo Medio (7.2%). solo 19 reportaron riesgo Alto (1. Riesgo en salud mental 2009-I Riesgo en salud mental Bajo Medio Alto Total Frecuencia Porcentaje 1398 117 19 1534 91.2 100. De la asociación encontrada entre categorías se obtiene un mapa perceptual que pone de manifiesto la asociación en modo gráfico.6%).6 1. Tabla 25. por un lado de las similitudes entre categorias de una variable en sí y luego con respecto a las de otra variable.8 100. en la esfera mental no se identificó una proporción grande de estudiantes con valoraciones Altas y Medias (Tabla 25 y Gráfica 36). Distribución del Riesgo Fonoaudiológico 2009-I Factor de salud mental Por fortuna. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 35.

Con el objetivo de tener suficientes datos en cada una de las categorías de las variables que se consideran en el análisis.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 36. Factor nutricional y Factor de consumo de sustancias psicoactivas. Factor vinculación a salud vs. Factor de uso del tiempo libre. En ese orden de ideas se presentan cruces para: Factor de vinculación a salud. Distribución del Riesgo en salud mental 2009-I Análisis de correspondencias: Los siguientes resultados corresponden a la aplicación del modelo de análisis de correspondencias simple entre los factores de la prueba de salud física y mental y el estado de matrícula académica. 89 . Medio y Bajo y se consideran solo aquellos factores que manifiestan un número de estudiantes en los niveles de riesgo Alto y Medio suficiente como para garantizar la interpretación estadística de las dependencias halladas entre el factor y el estado de matrícula académica. La aplicación de una u otra prueba depende de los valores presentes en las casillas de la tabla de contingencia generada para ambas variables. Para esto se aplicaron: la prueba Chi-cuadrado y la prueba Exacta de Fisher. teniendo en cuenta que en cualquier caso la prueba Exacta de Fisher es más robusta que la Chi-cuadrado en la medida en que no exige el cumplimiento de ningún supuesto acerca de la cantidad de datos dentro de las tablas de contingencia que se pretende evaluar. se optó por aplicar el modelo solo a aquellos factores en los que la población presentó cierto grado de representatividad en los tres niveles de riesgo: Alto. razón por la cual se utilizó para los análisis siguientes el resultado de la prueba exacta de Fisher para la evaluación de la existencia de dependencia entre las variables. Factor de obligaciones extraacadémicas. se procedió a la verificación de la existencia de dependencia entre las mismas. Estado de matrícula académica Antes de proceder al análisis de correspondencias simple entre la variable Riesgo en vinculación a salud y Estado de matrícula académica.

Asociado a éste. En las tablas de Chi cuadrado. por el contrario. que se presentan a continuación. pero constituyen datos de soporte vitales para valorar la exactitud con la cual se ha estimado la existencia de dependencia entre las variables. puesto que en ocasiones un error en la decisión puede tener repercusiones importantes. se consigna al pie de cada una de las tablas la cantidad de ensayos. iteraciones. se encuentra el valor de significancia. La prueba exacta de Fisher es una prueba de hipótesis en la que se contrasta la hipótesis nula de que las variables son independientes entre sí. a los que se ha hecho referencia. al que antes se hacía referencia. Cabe anotar que se muestrearon 100000 tablas en el proceso de contraste de hipótesis.05. Los resultados de la prueba exacta de Fisher para Riesgo en vinculación a salud vs estado de matrícula académica. contra la hipótesis alternativa de que. es una medida de la cantidad de veces en la que es factible equivocarse al rechazar la hipótesis de que las variables son independientes cuando realmente estas sí lo sean. En este caso se espera que máximo 8 de cada 100 veces en las que se repita el experimento. posibilidad de fallar en 5 ocasiones cada 100 veces. estos niveles de significancia se fijan de acuerdo con el contexto de la problemática analizada. es decir. y ubicándose en la cuarta columna. la columna valor y la fila del estadístico de Fisher permiten apreciar la dimensión numérica del estadístico de prueba computado. En estadística. ellas guardan dependencia entre sí. Todos estos valores carecen de interpretación asociada al fenómeno particular que se evalúa. o tablas muestreadas que se han utilizado en el cómputo del estadístico.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Se debe ser conservador en la definición del máximo de veces en las que se está dispuesto a equivocarse en los contrastes de hipótesis. se presentan en la siguiente tabla (Tabla 26). No obstante como regla general para valoraciones como las presentes se aceptan niveles de significancia por debajo del 0. El nivel de significancia asociado con la prueba. También se muestra la semilla de inicio mediante la cual se realizaron las iteraciones basadas en el método de simulación Monte-Carlo. los resultados han sido generados a partir de un aplicativo para la realización de pruebas de independencia presente en el paquete estadístico. fallemos en la decisión de suponer alguna dependencia entre el Riesgo en vinculación a salud y el Estado de matrícula académica cuando realmente las variables son independientes. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Dado que esta prueba es de orden iterativa. 90 .

en cada uno de los estados de matrícula académica.079 .847 . Medio y Bajo en el factor evaluado.008 2 .093 . Tabla de correspondencias Riesgo en vinculación a salud vs estado de matrícula académica Riesgo en vinculación a salud BAJO MEDIO ALTO Margen activo Normal 594 120 293 1007 Transición 134 24 51 209 Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula de Cancelación de prueba Honor semestre 63 111 31 6 30 99 9 51 171 2 15 48 Margen activo 933 161 440 1534   A pesar de que la tabla entrega información importante acerca de la manera como se corresponden las categorías de las variables.081 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 13.053 . La siguiente tabla de correspondencias (Tabla 27) nos muestra la manera como se distribuyen cada una de las sub-poblaciones de los diversos niveles de riesgo: Alto.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. 8 grados de libertad Sig.092 .037 .153 1.000 91 . Pruebas de chi-cuadrado Riesgo en vinculación a salud vs estado Pruebas de chi-cuadrado de matrícula académica Sig.001 Total .087 . asintótica (bilateral) . para lo cual se presenta a continuación la tabla Resumen con los resultados del modelo aplicado a las variables Riesgo en vinculación a salud y estado de matrícula académica (Tabla 28): Tabla 28. Límite inferior superior b .089 . de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig.025 Dimensión Valor propio Inercia Chi-cuadrado 1 .04.007 . Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 112562564.847 . Tabla 27. Cada casilla nos muestra la cantidad de alumnos valorados en el nivel de riesgo y en el estado de matrícula académica correspondiente. es pertinente una evaluación más gráfica de los resultados.083 a. b.020 -.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 26.594 a.000 .452 13.057 .594a 15.093a 1.894 1534 gl 8 8 Sig.009 13. La frecuencia mínima esperada es 5. Resumen del modelo en Riesgo en vinculación a salud vs estado de Resumen académica matrícula Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación Correlación típica 2 .094 . Explicada Acumulada .055b . Los márgenes activos se refieren a los subtotales por categorías de cada una de las variables.000 1. 0 casillas (.051 .

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Se consideran tolerables niveles inferiores al 0. por tanto los resultados presentados a continuación en un diagrama de correspondencias deben ser tomados de manera prudente. El restante 15. En la siguiente gráfica de correspondencias (Gráfica 37) es conveniente. De ahí que tenga más peso una diferencia de distancias en el eje X del diagrama que en el eje Y. Podemos notar que la primera dimensión en este modelo se encarga de compilar el 84. En nuestro caso no ha sido necesario el sacrificio de información. la decisión sobre la existencia o no de dependencia se tomará siempre con relación al estadístico de Fisher. pero dado que no siempre es aplicable. La cantidad de factores necesarios lo definen las dimensiones de la tabla. 3 (o variabilidad residual) es explicado por el segundo Factor.05. Suponiendo que los supuestos que regulan la aplicación de la prueba Chicuadrado se cumplen una significancia del 0. para su interpretación. las categorías de matrícula académica correspondientes a Matrícula de Honor. La dimensión 1 aloja la mayor parte de la variabilidad explicada tal como lo declara la tabla Resumen. en la cual se especifica la cantidad de factores (variables sintéticas nuevas generadas por el modelo) que son necesarios para la total explicación de la información contenida en la tabla.7 % de la variabilidad o información que aportan las variables. En tablas de correspondencias de orden 3x5. Periodo de prueba y Cancelación de semestre se encuentran distantes de las valoraciones Alto y Bajo en el riesgo de vinculación a salud. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Para una mayor claridad de la información contenida en la tabla es necesario remitirnos a la columna dimensión. La cantidad de información que se pierde al sacrificar una dimensión en la solución viene dada por la columna: Proporción de inercia explicada. lo que implica que se requieran tan solo (31)=2 factores para explicar la totalidad de información contenida en la misma. la prueba Chi-cuadrado mide el grado de dependencia entre las variables.09 implicaría un mayor riesgo de equivocación en las conclusiones al estadísticamente recomendado. Cuando el mínimo entre filas y columnas es mayor a 3 se hace necesario sacrificar algunos factores para poder dar una representación de la información en un plano cartesiano de dos dimensiones. el mínimo entre estos valores es 3. tener en cuenta la cantidad de información que cada factor aloja para determinar la real cercanía entre los puntos del plano de correspondencias. considerando principalmente la lejanía horizontal de los puntos asociados con los estados de matrícula académica mencionados con respecto a los puntos asociados a las valoraciones de riesgo 92 . Como ya se ha indicado. Según se observa en el gráfico. La columna de significancia (representada por sig) muestra el valor de significancia asociado a una prueba Chi-cuadrado aplicada para las variables que participan en el modelo. De esta manera se puede deducir que basta con dos factores para representar la información de la relación. Para tablas de orden m X n la cantidad de factores necesarios es igual al mínimo entre m y n menos uno.

2 MEDIO 0.0 -0.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira indicadas.6 0. Se confirma aún más esta conclusión al atender a la lejanía de la valoración media en este riesgo respecto a todos los estados de matrícula académica.4 0.2 -0. 93 . es decir que los riesgos medidos en este factor no son concluyentes en el momento de definir un estado de matrícula académica del estudiante.5 0.0 Dimensión 1 Factor de obligaciones extra académicas vs. los resultados presentados son solo aplicables para el periodo académico considerado. teniendo en determinado momento necesidad de acudir a los servicios de salud no pueden hacerlo. Esta distancia se interpreta como una escasa correspondencia entre las categorías. pues no hay condiciones estadísticas para su generalización. sin que se diga con esto que no pueda llegar a existir una relación entre las variables. Dado que el nivel de significancia asociado al estadístico de Fisher es mucho mayor a 0. con el fin de que esta gestione su vinculación al SGSSS.0 Normal BAJO Matrícula de Honor Periodo de prueba Cancelación de semes ALTO Transición Dimensión 2 -0. Estos resultados se corresponden con lo esperado en la medida en que este factor se evalúa con la intención de proveer de información a la universidad acerca de los estudiantes que. y no porque se considere que este factor puede afectar directamente el rendimiento académico del estudiante y su posterior estado de matrícula. Se toma como referente para prevenir posibles complicaciones del estudiante en caso de necesitar atención y tratamiento médico oportuno.0 0.5 1.4 -1. Gráfica de correspondencias Riesgo en vinculación a salud vs estado de matrícula académica Estado de matrícula académica Riesgo en vinculación a salud 0. Gráfica 37.05. Estado de matrícula académica La siguiente tabla (Tabla 29) contiene los resultados del análisis de dependencia entre el Riesgo en obligaciones extra académicas y el Estado de matrícula académica.

728 b Valor Chi-cuadrado de Pearson 5. Tal como se especificó en el caso anterior. 209 en transición y 1007 en estado Normal. La siguiente tabla de correspondencias (Tabla 30) nos muestra la cantidad de alumnos que clasificaron en cada uno de los cruces de categorías así como los subtotales según categoría. Límite inferior superior . Tabla 30. El nivel de significancia es bastante alto. 99 en periodo de prueba. asintótica (bilateral) 8 .743 . por lo que los resultados no son susceptibles de generalización.742b .147a Razón de verosimilitudes 5.201 Estadístico exacto de 5. Se consideran en el análisis 171 alumnos en condición de matrícula de honor. un 100% de la información es explicada con las dos dimensiones de la solución.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.725 . 48 en condición de cancelación de semestre. puesto que constituyen condiciones especiales de matrícula académica.745 . Pruebas de chi-cuadrado Riesgo por obligaciones extraacadémicas vs Estado de matrícula académica Pruebas de chi-cuadrado Sig. Tabla de correspondencias Riesgo por obligaciones extraacadémicas vs Estado de matrícula académica Tabla de correspondencias Riesgo por obligaciones extraacadémicas Normal 585 162 260 1007 Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación prueba de Honor de semestre Transición 114 63 103 26 33 62 209 17 19 99 25 43 171 10 12 48 BAJO MEDIO ALTO Margen activo Margen activo 891 247 396 1534   Para un estudio más gráfico de la situación se ha corrido el análisis de correspondencias y se ha obtenido la siguiente tabla resumen (Tabla 37). 94 . La frecuencia mínima esperada es 7.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.742 8 . de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig.740b . 0 casillas (. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 2000000.736 .736 .259 Fisher N de casos válidos 1534 gl Sig. Como se puede notar las categorías de más baja presencia son la cancelación y el periodo de prueba.732 a. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 29.738 .7 b.

8 grados de libertad Inercia Chi-cuadrado . puesto que la distancia vertical es menor respecto a esta categoría que a la categoría de riesgo Medio. 95 .001 .027 Correlación 2 -.779 .002 Dimensión Valor propio 1 .000 1. No obstante.147 Sig.051 2 . No está claro si la correspondencia de la matrícula de honor es más fina con el riesgo Medio que con el Bajo.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 31. Categorías como periodo de prueba y cancelación de semestre se encuentran en ubicaciones extremas a la nube de puntos.000 La siguiente gráfica de correspondencias (Gráfica 38) arroja ciertos resultados interesantes.003 5.779 . es decir a la distancia horizontal. lo que señala que tales categorías no se corresponden fuertemente con ninguna de las valoraciones en el Riesgo por obligaciones extraacadémica. Nótese por ejemplo la cercanía de las categorías de Transición y Riesgo Alto por obligaciones extraacadémicas. Este comportamiento nos señala que existe una correspondencia fuerte entre las dos categorías. atendiendo únicamente a la información reportada por la dimensión 1. .027 Total a. Resumen del modelo en Riesgo por obligaciones extraacadémicas vs Resumen Estado de matrícula académica Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación típica . Esto comprueba la hipótesis de que la presencia de obligaciones por fuera de las académicas que demanden tiempo diario de dedicación tiende a disminuir el rendimiento de los alumnos en la universidad. tomando en cuenta principalmente la distancia horizontal entre puntos se nota una cercanía entre el rendimiento Normal y el riesgo Medio y entre el riesgo Medio y la cancelación de semestre.025 .742a Explicada Acumulada .221 1. Sin embargo al considerar la información adicional entregada por la dimensión 2 se puede apreciar que la relación es más fuerte con el riesgo Bajo.000 1.003 .

75 -0.005 .867a 22.00 Dimensión 2 Periodo de prueba Transición Estado de matrícula académica Riesgo por obligaciones extraacadémicas -0.004b .021 .50 -0.022 .25 MEDIO -0. La frecuencia mínima esperada es 4. Pruebas de chi-cuadrado Riesgo por uso del tiempo libre vs Pruebas de chi-cuadrado Estado de matrícula académica Sig. Estado de matrícula académica La tabla que sigue (Tabla 32) contiene los resultados del análisis de dependencia entre las variables. Gráfica de correspondencias Riesgo por obligaciones extraacadémicas vs Estado de matrícula académica Matrícula de Honor 0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 38. Dado que se reporta un nivel de significancia inferior a 0.25 Dimensión 1 Factor de uso del tiempo libre vs. se ejecutó el análisis de correspondencias respectivo. asintótica (bilateral) . Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 1502173562.004 .72 b. Tabla 32.25 Cancelación de semes 0. 96 .00 0.011 .05 es posible admitir la existencia de dependencia entre las variables.012 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 17.022b .004 .738 19. 1 casillas (6.25 BAJO ALTO Normal 0. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.426 1534 gl 8 8 Sig.023 . Para verificar el tipo de dependencia que se está presentando entre ellas. Límite inferior superior .50 -0.013 a.75 -0.

En este contexto se nota una cercanía alta entre la categoría de matrícula de Honor y Riesgo Bajo por utilización del tiempo libre.000 1.893 1. 97 .010 .107 1.001 .108 Dimensión 1 2 Total Valor propio .035 Inercia .3% de la información es explicada por la dimensión 1 se prioriza el análisis de las distancias horizontales entre los puntos. 8 grados de libertad En la gráfica se nota una amplia concentración de la nube de puntos.893 . La cancelación de semestre se comporta como un estado atípico sin ningún tipo de correspondencia fina con las valoraciones en este factor. Tabla de correspondencias Riesgo por uso del tiempo libre vs Estado de matrícula académica Riesgo por uso del tiempo libre BAJO MEDIO ALTO Margen activo Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación de prueba de Honor semestre 55 110 40 32 12 99 43 18 171 8 0 48 Normal 589 321 97 1007 Transición 116 69 24 209 Margen activo 910 473 151 1534   Para una mejor interpretación de la información contenida en la tabla se muestra el siguiente diagrama de correspondencias y su tabla Resumen asociada (Tabla 34 y Gráfica 39) Tabla 34. Tabla 33.867 .022a Explicada . en tanto que al estado Normal no se le logra precisar una tendencia mayor hacia uno de los dos riesgos: Bajo y Medio. pero dado que el 89. El periodo de prueba y la transición se corresponden con un nivel de riesgo Medio. ni siquiera atendiendo a la información adicional reportada por la dimensión 2 (distancia vertical).000 a.025 Correlación 2 -. 17.102 . Resumen del modelo en Riesgo por uso del tiempo libre vs Resumen Estado de matrícula académica Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación típica .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La tabla de correspondencias entre las variables se muestra a continuación (Tabla 33).020 .012 Chi-cuadrado Sig.000 Acumulada . En ella se ha especificado la distribución de cada sub-población de niveles de riesgo por uso del tiempo libre en cada uno de los estados de matrícula académica.

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 39.023 .022 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 18.601 17.0 Dimensión 1 Factor nutricional vs.5 2. Límite inferior superior b .0 Periodo de prueba ALTO Matrícula de Honor -0. Estado de matrícula académica Los resultados de la siguiente tabla (Tabla 35) indican que es posible admitir la existencia de dependencia entre las variables: Estado de matrícula académica y Riesgo nutricional.092a 17.024 . Pruebas de chi-cuadrado Riesgo nutricional Pruebas matrícula académica vs Estado dede chi-cuadrado Sig. Tabla 35. La frecuencia mínima esperada es 1. 2 casillas (13.021 .2 -0.021 .0 MEDIO Normal Transición BAJO Cancelación de semes -0.5 1.0 0.0 1.4 -0.028 . de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig.031 .023 a.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.024 .5 0. dado que el nivel de significancia asociado al estadístico de Fisher es inferior a 0.021 .030b .41 b.05.4 Dimensión 2 0.2 0.234 1534 gl 8 8 Sig. 98 .6 -1. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 957002199. asintótica (bilateral) .3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. Gráfica de correspondencias Riesgo por uso del tiempo libre vs Estado de matrícula académica Estado de matrícula académica Riesgo por uso del tiempo libre 0. Se procede a continuación a mostrar los resultados del cruce de variables y del análisis de correspondencias aplicado.

La cancelación de semestre y el nivel nutricional Alto son categorías que se ubican en puntos extremos del plano. en el cual es posible apreciar que las categorías de riesgo nutricional Bajo y estado de matrícula Normal se corresponden fuertemente.072 Inercia .081 .017 Dimensión 1 2 Total Valor propio .000 1. contrario a lo observado con los demás factores ya analizados.556 1.021a Explicada .000 a. En el momento de evaluar el grado de asociación entre las categorías se considerará el efecto de la distancia vertical entre los puntos.012 Chi-cuadrado Sig. 18. al basarse en la métrica Chi-cuadrado. en el factor nutricional la dimensión 2 explica un buen porcentaje de la variabilidad de los datos (44.030 . 8 grados de libertad A continuación se presenta el diagrama de correspondencias para las dos variables consideradas (Gráfica 40). Resumen Tabla 37.4%). por lo cual no es despreciable su efecto en el momento de evaluar las distancias entre los puntos del plano de correspondencias. La categoría de matrícula de Honor se encuentra un tanto relacionada con el nivel de riesgo nutricional Medio.024 Correlación 2 -. sin embargo la correspondencia no es tan fuerte como la que se presenta entre el estado Normal y el riesgo Bajo. Resumen del modelo en Riesgo nutricional vs Estado de matrícula académica Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación típica .007 . Los estados de transición y de Periodo de prueba se encuentran un tanto distantes de las diversas categorías de riesgo por lo que se concluye que el nivel de riesgo nutricional no está en correspondencia fina con los rendimientos académicos bajos del estudiante.005 .444 1.000 Acumulada . una medida que da mayor peso a las categorías “raras” y que en ocasiones tiende a desplazarlas al extremo del plano cuando no encuentra correspondencias fuertes con otras categorías. probablemente por el hecho de que el modelo es bastante sensible a categorías con pocos datos. Se puede apreciar que. 99 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 36. Tabla de correspondencias Riesgo nutricional vs Estado de matrícula académica Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación de prueba de Honor semestre 74 118 41 20 5 99 51 2 171 6 1 48 Riesgo Nutricional BAJO MEDIO ALTO Margen activo Normal 743 239 25 1007 Transición 142 55 12 209 Margen activo 1118 371 45 1534   En la tabla resumen siguiente (Tabla 37) se ha especificado la cantidad de información compilada por cada una de las dimensiones de la solución.092 .556 .

000 .000 .000 .5 -0.000 a.0 Dimensión 1 Factor de consumo de sustancias psicoactivas vs. Tabla 38.000 8 .000 .0 0.208 39. Límite inferior superior . La frecuencia mínima esperada es 2. Gráfica de correspondencias Riesgo nutricional vs Estado de matrícula académica 0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.5 -1.0 Cancelación de semes -1.000b .0 1. 100 .000 . 1 casillas (6. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 1314643744.182 1534 gl Sig.000b .5 1.5 0.809a 38. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 40. b. Pruebas de chi-cuadrado para Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrícula académica Pruebas de chi-cuadrado Sig. asintótica (bilateral) 8 .000 .5 2.0 ALTO Dimensión 2 -0. cuyo valor de significancia indica la existencia de dependencia.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.5 Matrícula de Honor MEDIO Transición Normal BAJO Periodo de prueba Estado de matrícula académica Riesgo Nutricional 0. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite Sig. Estado de matrícula académica Para verificar la dependencia entre la variable Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas y Estado de matrícula académica se aplicó la prueba exacta de Fisher mostrada a continuación.000 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 42.

Tabla Resumen del modelo Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrícula académica Resumen Proporción de inercia Confianza para el Valor propio Desviación típica . Para el resto de categorías de estado de matrícula académica no parecen ser concluyentes los resultados.024 .154 1. Tabla 39.000 1.063 Dimensión 1 2 Total Valor propio . 42. Con la primera dimensión se logra explicar el 84.000 a.846 . 101 .6% de la información.809 . El estado de matrícula de honor se encuentra más cercano al nivel de riesgo Bajo que a los demás niveles sin embargo no es muy fuerte el grado de asociación.000a Explicada .028 Correlación 2 .030 . Tabla 40. Tabla de correspondencias Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrícula académica Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas BAJO MEDIO ALTO Margen activo Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación prueba de Honor de semestre 68 150 39 17 14 99 17 4 171 3 6 48 Margen activo 1281 164 89 1534 Normal 867 92 48 1007 Transición 157 35 17 209   La descripción de la información se muestra en el diagrama de correspondencias y la información de soporte se especifica en la tabla Resumen siguiente (Tabla 40 y Gráfica 41).028 Chi-cuadrado Sig. El estado de transición se corresponde un poco más con el nivel de riesgo Medio que con los demás niveles. por lo cual se hace procedente la generalización de los resultados hallados en el diagrama de correspondencias.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En la tabla de correspondencia siguiente (Tabla 39) se especifican los datos de partida para el cálculo del análisis de correspondencias. La segunda dimensión se encarga de explicar la variabilidad restante.846 1.066 Inercia .154 .000 Acumulada . La prueba Chi-cuadrado mostrada en la tabla ratifica la dependencia entre las variables.004 . 8 grados de libertad Como se puede notar en el respectivo gráfico de correspondencias (Gráfica 41) existe una muy fuerte asociación entre el riesgo de sustancia psicoactivas Bajo y el estado de matrícula académica Normal.

0 0.5 Dimensión 1 Análisis descriptivos para los riesgos de baja presencia A continuación se presentan los resultados del cruce de los riesgos de poca presencia en la población objeto de estudio con el estado de matrícula académica.5 1. 102 . se ejecutaron algunos análisis descriptivos que representan la relación entre el rendimiento académico de los alumnos valorados y cada uno de los niveles de riesgo de cada factor. se generó una tabla de contingencia para las variables con los respectivos perfiles fila (Tabla 41). que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 41.0 ALTO Dimensión 2 Estado de matrícula académica Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas 0. A continuación se presentan los resultados de los análisis.0 BAJO Matrícula de Honor Transición -0.0 1.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.5 MEDIO -0. Factor de salud física vs Estado de matrícula académica: Para identificar una posible relación entre las valoraciones en salud física de los alumnos al inicio del periodo y los resultados de su rendimiento académico al cierre del semestre.5 Periodo de prueba Normal 0. Los perfiles se han dibujado a manera de diagrama de barras con el fin de apreciar las distribuciones de frecuencia para cada nivel de riesgo. Gráfica de correspondencias Riesgo por consumo de sustancias psicoactivas vs Estado de matrícula académica Cancelación de semes 1. Dado que no fue posible la aplicación de un análisis de correspondencias para estos factores.5 0.

5% 11.8% 2 12.1% 5 2.1% Riesgo en salud física BAJO MEDIO ALTO Total Recuento % de Riesgo en salud física Recuento % de Riesgo en salud física Recuento % de Riesgo en salud física Recuento % de Riesgo en salud física Normal 889 66.9% 1 6.6% 6.6% Total 1344 100. Los resultados invitan a pensar que los riesgos en salud física no ocasionan ninguna tendencia específica en la distribución de los datos que haga pensar en que los riesgos altos están influyendo de manera negativa en el rendimiento académico de los estudiantes.3% 1 6.5% 1007 65.1% 108 62.0% 1534 100. Tabla de contingencia Riesgo en salud física vs Tabla de contingencia Riesgo de salud física académicamatrícula académica Estado en matrícula * Estado de Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Transición prueba de Honor 181 80 152 13.0% 16 100. Dada la semejanza de las tres distribuciones porcentuales se puede pensar que.3% 99 6. por lo menos para la población de estudiantes examinados en el periodo 2009-I.5% 209 13.3% 17 9.3% 48 3.5% 171 11.0% 174 100.9% 2 12.0% 18 10.1% 10 62. Gráfica 42.5% 26 14.1% Cancelación de semestre 42 3.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 41. el rendimiento académico es independiente del riesgo consignado en el factor de salud física. Gráfica de distribución Riesgo en salud física vs Estado de matrícula académica 103 .0% Como es posible observar en la gráfica siguiente (Gráfica 42). la participación porcentual de cada una de las categorías de la variable Estado de matrícula académica es bastante semejante para los tres niveles de riesgo en salud física considerados.

4% 0 .7% 2 8.0% 171 11. Tabla de contingencia Riesgo fonoaudiológico vs Tabla de contingencia EstadoFonoaudiológicoacadémica matrícula académica Riesgo de matrícula * Estado de Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula Cancelación prueba de Honor de semestre Normal Transición 984 206 96 168 47 65. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Factor fonoaudiológico vs.6% 17 73. La tabla de contingencia y el gráfico de perfiles se muestra a continuación (Tabla 42 y Gráfica 43).1% R.2% y 4. Tabla 42. Gráfica de distribución Riesgo fonoaudiológico vs Estado de matrícula académica 104 .0% 99 6.0% 1007 65.0% 48 3.3%).0% 3 30.0% 10 100. Fonoaudiológico BAJO Total Recuento % de Riesgo Fonoaudiológico MEDIO Recuento % de Riesgo Fonoaudiológico ALTO Recuento % de Riesgo Fonoaudiológico Recuento % de Riesgo Fonoaudiológico Total 1501 100. Adicional a ello se observa que no se presenta la condición de matrícula de honor para los alumnos valorados en riesgo Alto.5% 11.1% 3.0% 23 100.0% En la gráfica siguiente (Gráfica 43) se notan algunas diferencias entre la distribución de las categorías de la variable estado de matrícula académica para cada uno de los niveles de riesgo. En el caso del riesgo Alto se aprecia un aumento sustancial de la proporción de alumnos que clasifican en el estado de periodo de prueba (30% contra 11.7% 1 10.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.0% 209 13.2% 3 13.0% 1534 100.0% 0 .9% 6 60.6% 13.6% 6.1% 1 4.3% 0 . Estado de matrícula académica Para el análisis de este factor se aplicó una metodología similar de análisis que la aplicada en el estudio del factor de salud física. Gráfica 43.

Por ejemplo.1% 1 5. Se logra identificar la relación entre la valoración en el factor de salud mental y el rendimiento académico del estudiante.2% 72 61.9% 6 5.0% 1534 100.5% 9 47.2% y 26.3% en los niveles de riesgo Bajo.3% 48 3. Similar ocurre con la participación del periodo de prueba y la cancelación de semestre aunque con aumentos un poco más bajos.6% Total 1398 100. manifestándose menor rendimiento conforme los riesgos en este aspecto son más altos.1% Riesgo en BAJO salud mental Total Recuento % de Riesgo en salud mental MEDIO Recuento % de Riesgo en salud mental ALTO Recuento % de Riesgo en salud mental Recuento % de Riesgo en salud mental Normal 926 66.4% 1007 65.5% 99 6.3% 209 13.5% 171 11.1% Cancelación de semestre 41 2.4% 2 10.2% 5 26. manifestando un valores de 13.4% 9 7.6% 6.2% 19 16. Medio y Alto respectivamente.5% 11. Gráfica 44.2% 11 9.7% 2 10. Gráfica de distribución Riesgo en salud mental vs Estado de matrícula académica 105 . 16. la proporción de alumnos que caen en el estado de transición aumenta conforme se consideran riesgos más altos en el factor de salud mental.2%.0% 19 100. Estado de matrícula académica Tabla 43. Tabla de contingencia Riesgo por salud mental vs Tabla de contingencia Riesgo en salud mentalacadémica matrícula académica Estado de matrícula * Estado de Estado de matrícula académica Periodo de Matrícula prueba de Honor Transición 185 86 160 13. Se puede apreciar que conforme se avanza en la escala de riesgo aumentan la participación de las categorías asociadas a bajos rendimientos académicos.0% La gráfica que se presenta a continuación (Gráfica 44) muestra los resultados del cruce de las variables Estado de matrícula académica y Riesgo en salud mental.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Factor de salud mental vs.0% 117 100.

En el análisis se han considerado los siguientes factores: Factor de vinculación a salud. sus condiciones socioeconómicas. Se ofrece además un diagrama de sectores que es ilustrativo de la situación (Tabla 44 y Gráfica 45) 106 . Inicialmente es importante observar la proporción de alumnos matriculados en cada uno de los programas que se encuentra consignada en la tabla de frecuencias siguiente. Medicina y por último Salud y medioambiente. Factor de obligaciones extraacadémicas. Programas con comportamiento especial en estas variables. Licenciaturas.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.1.2. que se han considerado en el proceso de agrupamiento son: El nivel de orientación vocacional de los alumnos que ingresan al programa.3. se procedió a la realización de algunos análisis de correspondencia para los riesgos de mayor presencia en la población de estudiantes que ingresaron a primer semestre en el periodo 2009-I contra el tipo de programa al cual se inscribió el alumno. Factor nutricional y Factor de consumo de sustancias psicoactivas. el puntaje en las pruebas del estado para el ingreso a la educación superior (ICFES) requerido para el ingreso al programa. Factor de uso de tiempo libre. como Medicina. Los diversos programas que ofrece la universidad se han agrupado en las siguientes categorías: Ingenierías y Tecnologías. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes 2. se han considerado por separado. y la composición temática y curricular. Análisis de correspondencias: Factores de la valoración de salud física y mental vs Tipo de programa Con la intención de valorar si las calificaciones en los riesgos de los diferentes factores de la prueba de salud difieren de un programa académico a otro con alguna tendencia en específico. Esta distribución se hace atendiendo al conocimiento que se tiene de la población y a las características comunes de los estudiantes que ingresan. Con el presente análisis se busca tener un mejor perfil de ingreso de los alumnos que ingresan a los diferentes programas de la Universidad Tecnológica de Pereira en lo referente a los factores de salud valorados. Jornada especial y ciencias básicas. Algunas variables relacionadas con el tipo de alumno que pertenece al programa.2. A continuación los resultados de los análisis de correspondencias aplicados.

Gráfica 45.13% 38.9 33.1 10.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 44.0 Porcentaje acumulado 38.2 100.1 10. Tipo de programa académico Con la prueba de independencia que se muestra en la siguiente tabla (Tabla 45). Distribución por tipo de programa. Distribución por tipo de programa.0 Porcentaje válido 38.5 86.6 89. estudiantes evaluados en la prueba de salud física mental 2009-I Tipo de programa 10. se deduce que las variables manifiestan dependencia entre sí dado que el valor del estadístico de Fisher es ostensiblemente menor a 0.8 100.5 14.53% Ingenierías y tecnologías Jornada Especial y CB Licenciaturas Medicina Salud y medioambiente 33.18% 14.2 3.23% 3.5 53.0 Válidos Ingenierías y tecnologías Jornada Especial y CB Licenciaturas Medicina Salud y medioambiente Total   La gráfica permite notar que la gran mayoría de alumnos que ingresan a la Universidad Tecnológica lo hacen a programas de Ingenierías y Tecnologías y a los programas de Licenciaturas.2 100. dado que es amplia la oferta de la universidad en programas de estas áreas. 107 .93% Factor de vinculación a salud vs. estudiantes evaluados en la prueba de salud física mental 2009-I Frecuencia 591 229 509 48 157 1534 Porcentaje 38.05.5 14.9 33.2 3. Estos resultados hacen procedente la aplicación del análisis de correspondencias.

000 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 45. Para los demás niveles de riesgo no es posible precisar una correspondencia lo suficientemente concluyente con los demás tipos de programas considerados. 0 casillas (. El siguiente gráfico de correspondencias (Gráfica 46) muestra que el nivel de riesgo Bajo se corresponde principalmente con los programas de Ingenierías y Tecnologías.000 . Límite inferior b .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.000b .04.000 .000 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.000 .5 1.00 -0.0 0.50 Medicina Riesgo en vinculación a salud Tipo de programa 0. Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 2000000.152a 49. asintótica (bilateral) .50 -0.5 Dimensión 1 108 .25 Licenciaturas -0. La frecuencia mínima esperada es 5. Pruebas de chi-cuadrado para vinculación a salud Pruebas de chi-cuadrado vs Tipo de programa académico Sig. Gráfica de correspondencias vinculación a salud vs Tipo de programa académico Jornada Especial y C 0.0 1.000 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 47. Gráfica 46.000 .000 .717 1534 gl 8 8 Sig.5 0.000 .25 BAJO Ingenierías y tecnol Salud y medioambient ALTO Dimensión 2 0. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite superior Sig.000 a. b.387 47.75 MEDIO -0.

348 102. Para el riesgo MEDIO no se hallan correspondencias fuertes con ninguno de los tipos de programas considerados.634 1534 gl 8 8 Sig.000 . La frecuencia mínima esperada es 7.000 . asintótica (bilateral) . 0 casillas (. Posterior a la verificación de la dependencia se ha procedido a generar el diagrama de correspondencias para las variables.000b .000b . Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 624387341.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Factor de obligaciones extraacadémicas vs.000 .000 . en tanto que los programas de jornada especial y ciencias básicas están más asociados con un riesgo ALTO.000 . b. Tipo de programa académico Los resultados de la tabla de análisis de dependencia mostrada nos indica la existencia de dependencia entre el riesgo por obligaciones extraacadémicas y el tipo de programa académico. En algún momento la dedicación no exclusiva a la profesión de estudiante pondrá en riesgo el rendimiento académico.000 .73.000 a. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite superior Sig. 109 . seguramente tiene que ver con el hecho de que estos programas se ofrecen en jornada nocturna y el día lo dedican para laborar a fin de tener recursos que permitan costear sus carreras.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. Los resultados que se observan en la siguiente gráfica de correspondencias (Gráfica 47) indican que los programas de Ingenierías y Tecnologías se corresponden con niveles de riesgo BAJO. Pruebas de chi-cuadrado para obligaciones extraacadémicas vs Tipo de programa académico Pruebas de chi-cuadrado Sig. Límite inferior .679a 104.000 . Tabla 46.000 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 103. La correspondencia entre jornada especial y ciencias básicas con el nivel de Riesgo Alto para el factor de obligaciones extra-academicas.

Basada en 100000 tablas muestreadas con la semilla de inicio 957002199.05 (Tabla 47).5 1.035b .0 MEDIO 0.72. Gráfica de correspondencias obligaciones extraacadémicas vs Tipo de programa académico 1. En el siguiente gráfico de correspondencias (Gráfica 48) se puede notar que los programas de ingenierías y tecnologías se corresponden más con los niveles de 110 .0 -1. asintótica (bilateral) .5 Licenciaturas Riesgo por obligaciones extraacadémicas Tipo de programa Dimensión 2 Ingenierías y tecnol 0.036 .036 .329a 16. Esto permite concluir que existe evidencia suficiente a escala estadística para admitir la dependencia entre las variables. 1 casillas (6.039 a.038 b Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Estadístico exacto de Fisher N de casos válidos Valor 16.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Para la descripción de la naturaleza de la relación entre las variables se procedió a generar un gráfico de correspondencias para las dos variables. de Monte Carlo (bilateral) Intervalo de confianza al 99% Límite superior Sig.039 .033 .7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.5 Medicina -1. Pruebas de chi-cuadrado para uso del tiempo libre vs Tipo de programa académico Pruebas de chi-cuadrado Sig.038b .032 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 47.158 1534 gl 8 8 Sig.038 .0 -0. La frecuencia mínima esperada es 4.812 16.5 0.0 BAJO Salud y medioambient ALTO Jornada Especial y C -0.0 Dimensión 1 Factor de uso del tiempo libre vs Tipo de programa académico En el análisis de dependencia de las variables se identificó un nivel de significancia inferior a 0.036 .0 0. Tabla 47. Límite inferior . b.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira

riesgo Medio. El riesgo Bajo se corresponde con los programas de licenciatura. Programas como Medicina no manifiestan una asociación concluyente con ninguna de las categorías de riesgo por uso de tiempo libre probablemente por la poca cantidad de datos que se tienen para este programa, evento que puede estar influyendo en el distanciamiento de la categoría a puntos extremos del plano. Por otro lado la categoría de riesgo Alto no se corresponde de manera fina con ninguno de los programas considerados.
Gráfica 48. Gráfica de correspondencias uso del tiempo libre vs Tipo de programa académico

Medicina 1.0

Dimensión 2

Riesgo por uso del tiempo libre Tipo de programa 0.5

Ingenierías y tecnol 0.0 MEDIO Jornada Especial y C

BAJO Licenciaturas Salud y medioambient

-0.5 -0.6 -0.4 -0.2 0.0

ALTO 0.2 0.4

Dimensión 1

Hasta aquí en el análisis de correspondencias para la prueba de sálud a continuación se presentará la prueba de motivación vocacional.

2.3.1.3. Prueba de motivación vocacional
El sistema de educación colombiano asegura que un gran porcentaje de estudiantes sufre de altos grados de desmotivación académica y escolar en los diferentes niveles de educación, tanto en básica y media como en educación superior. El término motivación se refiere al conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, y que constituye la fuerza que anima a los sujetos a realizar determinadas acciones y alcanzar ciertos fines. La motivación en los seres humanos ha sido explicada por diferentes autores, como Abraham Maslow Maslow (1975) con su teoría de la Jerarquía de las necesidades, la cual se describe como una pirámide de 5 niveles: Cuatro primeros niveles llamados necesidades del déficit (1. Necesidades fisiológicas, 2. Necesidad de seguridad, 3. Necesidad de amor y pertenecer, 4. Necesidad de estima) y uno superior denominado necesidad del ser (being needs o la Necesidad de

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autorrealización). En esta pirámide las necesidades más altas tienen importancia solo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores en la pirámide y la motivación se presenta como un medio para satisfacer necesidades en un orden jerárquico, hasta llegar a la cúspide del desarrollo humano representado por la autorrealización. Es necesario satisfacer las necesidades más básicas para poder pasar al siguiente estado de motivación. Por su parte el autor MacClelland y su Teoría de los tres factores (1962) sostiene que la motivación de un individuo puede deberse a la búsqueda de satisfacción de tres necesidades dominantes: la necesidad de logro, de poder y de afiliación y que los factores motivacionales son de carácter grupal y cultural. McGregor expuso en 1966 La Teoría X y la Teoría Y, las cuales relacionan la Motivación y la Autonomía. La teoría de las Expectativas de Vroom (1974) afirma que individuos altamente motivados son aquellos que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. La teoría de la Fijación de Metas de Edwin Locke (1969), afirma que la intención de alcanzar una meta es la fuente básica de motivación y que las metas son importantes en la medida en que motivan y guían los actos de los sujetos y los impulsan a dar el mejor rendimiento. En el contexto universitario se ha identificado que sentimientos de desmotivación hacia la carrera elegida pueden generar en los estudiantes bajo compromiso y desempeño académico insuficiente. Esto puede conducir al rezago y el abandono de los estudios superiores. Por tal motivo, identificar al inicio de la carrera el grado de motivación o desmotivación que tiene un joven para estudiar el programa en el que ha sido admitido puede constituirse en una variable predictiva de permanencia en dicho programa académico. La satisfacción del estudiante respecto a la elección de carrera, los motivos por los cuales la eligió, las asignaturas de mayor y menor preferencia y rendimiento en el nivel de secundaria, la percepción de sus propias capacidades y limitaciones, la valoración que tenga sobre la carrera elegida y las proyecciones futuras sobre su práctica profesional, entre otros, son aspectos que configuran la motivación que orienta las acciones cotidianas y favorecen o no la permanencia y futura titulación de los estudiantes. De esta manera si un joven manifiesta una muy baja motivación al ingresar a la universidad, se puede pensar que tiene mayor riesgo de abandonar posteriormente sus estudios que una persona satisfecha desde el principio de su vida universitaria con la elección de su carrera y motivado para ejercerla exitosamente. La Gerencia para disminuir la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira explora el nivel de motivación con que ingresan los estudiantes a primer semestre, con el fin de identificar a los estudiantes propensos a sufrir mayor riesgo de deserción universitaria por bajos niveles de motivación vocacional. En una primera fase de este proceso, durante el segundo semestre del año 2008, se desarrolló un ejercicio piloto con el fin de explorar la motivación profesional y la satisfacción en la elección de carrera, para lo cual se elaboró un “Cuestionario

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de motivación y satisfacción”. Este instrumento, compuesto por 8 ítems, arrojó información importante que sirvió como insumo para diseñar el instrumento de “Motivación Vocacional”, que se aplica en la actualidad y que posee una estructura más específica que la anterior. El Cuestionario de Motivación y Satisfacción aplicado en el ejercicio inicial, fue aplicado a estudiantes pertenecientes a cuatro programas académicos: Ingeniería Industrial de las jornadas diurna y especial, Licenciatura en Pedagogía Infantil y Licenciatura en enseñanza de la lengua inglesa. Los resultados generales de los cuatro programas se consignan en la Tabla 48. En ella se observa que la mayoría de los estudiantes evaluados manifestó estar a gusto con la carrera elegida, consideraron haber hecho una buena elección (con cifras que rodean el 90%) y las carreras elegidas guardan correspondencia con las asignaturas de preferencia en el bachillerato. Sin embargo llama la atención que al indagarles por el deseo de estudiar otra carrera, cerca de la tercera parte contestaron afirmativamente, aunque una mínima parte de ellos elegiría otra carrera si tuviera la oportunidad.
Tabla 48. Resultados del Cuestionario de Motivación y Satisfacción 2008-II
ÍTEM INGENIERÍA INDUSTRIAL – JORNADA DIURNA Me gusta la carrera No tenía la posibilidad de estudiar la carrera que verdaderamente deseaba Sí No sabe Matemáticas Inglés Física Filosofía Química Física Sí No No sé Ingeniería Industrial Medicina y otras del área de salud Administración Sí No No sé Me gusta mucho Me gusta más de lo que me disgusta No responde 93,5% 6,5% Me gusta mucho Me gusta más de lo que me disgusta INGENIERÍA INDUSTRIAL – JORNADA ESPECIAL 93,7% Me gusta la carrera La escogió porque se asemeja a la carrera que realmente le gusta Sí Matemáticas Lenguaje Ingles Filosofía Física Química Sí No No sé Ingeniería Industrial Administración Medicina Sí No LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 87,64% Me gusta la carrera LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA 89,1% Me gusta la carrera

Situaciones con las que identifica la elección de la 97% carrera Otras situaciones relacionadas con la elección de carrera Considera que al elegir la carrera hizo una buena elección Las materias que más le gustaban en el bachillerato en primer lugar Las materias que menos le gustaban, en primer lugar Quiere estudiar otra carrera?

3%

4,8%

97% 3% 28% 13,6% 12,1% 22,7% 16,7% 10,6% 33,3% 33,3% 31,8% 47% 7,6%

100% 41,3% 12,7% 9,5% 22,2% 12,1% 12,1% 22% 59,3% 18,6% 31,1% 11,5% 9,8% 93,5% 6,5%

No tenía la posibilidad de estudiar la 11,23% carrera que verdaderamente deseaba 92,13% Sí 7,8 % 82,02% 25,84% 6,7% 19,2% 16,3% 12,5% 40,44% 49,3% 10,11% No sabe Lenguaje Artística Ética y filosofía Matemáticas Física Inglés Sí No Sí

No tenía la posibilidad de estudiar la carrera 3,6% que verdaderamente deseaba 96,4% Sí 3,6% 61,1% 7,4% 7,4% 27,3% 18,8% 15,9% 39,6% 45,3% 15,1% No sabe Inglés Lenguaje Sociales Física Química Matemáticas Sí No No sé Licenciatura en 45,3% Enseñanza de la Lengua Inglesa Derecho

La carrera hacia la que sentía preferencia independientemente de poderla estudiar

30,33% Pedagogía Psicología Medicina 71,91% Sí 2,24% No 25, No sé 84% 85,39% Me gusta mucho

5,7%

6,1% 84,8% Si tuviera la oportunidad 4,5% elegiría de nuevo esta carrera 10,6% 87,9% 9,1% Le gusta su futura profesión 3%

5,7 % Negocios 77,4% Sí 3,8% No 18,9% No sé 83% 13% 1,9% 1,9% Me gusta mucho Me gusta más de lo que me disgusta. Me es indiferente Me disgusta más de lo que me gusta

Me gusta más 12,35% de lo que me disgusta Me es 2,24% indiferente

 

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A partir de la medición anterior se diseña el instrumento de Motivación Vocacional, que se aplica desde el segundo semestre del 2009, fue elaborado con el objetivo de identificar el nivel de motivación hacia la carrera de estudios elegida y las expectativas sobre la vida universitaria y profesional que tienen los estudiantes en el momento de ingresar a la universidad. Su construcción se fundamentó conceptualmente en las teorías psicológicas de la motivación mencionadas anteriormente y se tuvo como referencia los lineamientos estructurales y funcionales de instrumentos consolidados y validados que se han aplicado en contextos educativos (Tabla 49):
Tabla 49. Instrumentos de soporte para la prueba de Motivación Profesional EAML Escala Atribucional de Motivación de Logro EMA Escala de Motivación Académica MSLQ Motivated Strategies Learning Questionnaire SAE –Alumno Sentido del Aprendizaje Escolar AFA Cuestionario de Autoconcepto Forma A

 

Fue elaborado con fundamentos psicométricos y validado con técnicas estadísticas de confiabilidad, antes de ser acoplado en formato digital por el Observatorio Académico. A continuación se observa la pantalla del software de captura para el instrumento, diseñado con el fin de brindar mayor agilidad a la prueba y en la entrega de los resultados.
Gráfica 49. Software de captura instrumento de motivación vocacional

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El instrumento está compuesto por los siguientes 5 elementos constitutivos de la motivación académica que soportan estructuralmente la construcción precisa de los ítems indagados: Orientación Intrínseca: Motivación pura y espontánea que sale del interior de la persona dirigida al aprendizaje y el rol académico y profesional. El estudiante cursa determinada carrera por el placer que le produce conocer, ejercer o alcanzar logros en el área específica de su elección. Orientación Extrínseca: Motivación mediada y surgida por causas accidentales o diferentes al académico relacionado con la carrera elegida. Conduce al estudiante a realizar acciones dirigidas a satisfacer el logro de objetivos relacionados con la consecución de otras metas diferentes al éxito académico. Autoconcepto: Grado de apropiación del estudiante de su rol estudiantil y expectativas profesionales frente a la carrera elegida. Es la construcción mental de cómo se percibe a sí mismo en sus funciones académicas incluyendo los aspectos relevantes de sí mismo en todas sus dimensiones. Valoración de la Carrera: Conocimiento y apreciación de las condiciones principales y esenciales de la carrera elegida. Es la percepción que el estudiante configura acerca del programa de estudios, el plan curricular, el perfil profesional y ocupacional, y la correspondencia de estos con sus aspectos individuales. Satisfacción: Nivel de agrado por el logro del ingreso universitario, por su actitud y desempeño frente a la elección de carrera. Los resultados del instrumento indican cinco posibles niveles de motivación vocacional que se aprecian en la siguiente tabla (Tabla 50). Los intervalos correspondientes a estos cinco niveles se construyeron basados en el análisis cluster de los datos de los 1152 estudiantes que contestaron la prueba, lo cual permitió definir las cinco categorías de motivación y los respectivos puntajes asociados a ellas. Posteriormente se ajustaron dichos intervalos asignando el puntaje mínimo posible que se obtendría con la prueba (61) al límite inferior del primer intervalo y se ajustó el último intervalo asignando al puntaje máximo que se obtendría (305) en su límite superior.

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Tabla 50. Descripción de la interpretación de los resultados de la prueba de motivación vocacional

Nivel 1 2 3 4 5

 

Nivel de Motivación Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta

Puntaje Total 61 – 161 162 – 202 203 – 239 240 - 274 275 – 305

Riesgo de Deserción Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

Resultados de la prueba de motivación vocacional, segundo semestre del 2009
Los siguientes son los resultados de la valoración de Motivación vocacional realizada a estudiantes nuevos durante el segundo semestre del 2009 (Tabla 51). Con estos se proponen algunas estrategias psicopedagógicas para los estudiantes que lo requieren con el fin de desarrollar fortalezas que potencien la motivación y mejoren su adaptación a la universitaria. En la tabla en mención, los números de las columnas se refieren a la cantidad de estudiantes que fueron clasificados en un nivel de motivación específica dentro de cada programa académico. En ella se observa que el 55.38% de los estudiantes presenta un nivel de motivación Alta, y el 6.08% una motivación Muy alta. de los estudiantes que ingresaron lo hicieron una motivación dirigida a la carrera de estudios elegida (61.46% sumando las dos categorías). El hecho de encontrar que existe motivación académica en más de la mitad de los estudiantes que ingresan a primer semestre (61.46%), puede indicar que las dificultades motivacionales en los alumnos se dan durante en el transcurrir de la vida universitaria y no como consecuencia de un estado de desmotivación al iniciar la carrera. El segundo grupo más grande (34.64%) posee un nivel de motivación media y solo el 3.9% de los estudiantes que ingresan tiene una motivación entre baja y muy baja, los cuales son los estudiantes más vulnerables para desertar de sus estudios universitarios. Queda entonces el interrogante: en el momento de ingreso el estudiante se siente motivado hacia su carrera, entonces, porque no se esfuerza por mantenerse en ella, ¿que lo desmotiva luego?. El análisis de cluster es un método estadístico multivariante de clasificación automática de datos. A partir de una tabla de casos-variables, trata de situar los individuos en grupos homogéneos, conglomerados o clusters, no conocidos de antemano pero sugeridos por la propia esencia de los datos, de manera que individuos que puedan ser considerados similares puedan ser asignados a un mismo cluster, mientras que individuos diferentes se localicen en clusters distintos.

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en el segundo.17 3. Resultados prueba motivación vocacional 2009-II Nivel de Motivación Cód Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99 Programa Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y La Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J.08 100 A continuación se presentan gráficamente los resultados de la prueba. el porcentaje que en cada programa representan los estudiantes que obtuvieron los diferentes niveles de motivación.38 6.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 51.E) Ingeniería Industrial (J.73 34.E) Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnología en Atención Prehospitalaria Total Porcentaje   Muy Muy Baja Media Alta Total Baja Alta 0 3 16 38 3 60 0 3 15 24 0 42 0 1 23 33 1 58 0 3 12 40 5 60 0 0 26 26 1 53 0 0 27 33 4 64 1 4 15 8 1 29 0 3 37 20 2 62 0 4 16 40 1 61 1 6 25 25 0 57 0 2 19 29 0 50 0 3 16 40 6 65 0 0 12 27 12 51 0 1 21 38 3 63 0 3 32 48 5 88 0 3 14 12 1 30 0 1 9 18 6 34 0 2 13 44 7 66 0 0 20 37 3 60 0 1 18 24 4 47 0 0 11 20 4 35 0 0 2 14 1 17 2 43 399 638 70 1152 0. 117 . en el primero. en dos diagramas de barras (Gráficas 52 y 51) en los cuales se observa.64 55. la cantidad de estudiantes en cada nivel de motivación y.

Q. o I. se postuló un enfoque más amplio para comprender la Inteligencia humana: una mirada múltiple a las características y el funcionamiento de la inteligencia y la forma como las personas perciben la realidad e interactúan con el mundo.I. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de motivación por programa académico.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. (Cociente Intelectual). desarrollada por Howard Gardner investigador de la Universidad de Harvard.3. a partir de una teoría originada a principios de la década de los ochenta. Prueba de inteligencias múltiples La inteligencia se ha entendido tradicionalmente desde un enfoque unibidimensional: ordinariamente se considera que sólo poseen un buen nivel de inteligencia aquellas personas que resuelven dificultades de tipo lógico racional y/ o las que tienen facilidades para las formas lingüísticas y verbales. Estas áreas son las que con mayor frecuencia conforman los test de inteligencia que determinan el nivel de C. Sin embargo. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 50. 2009-II 2.4.1. la inteligencia es un conjunto constituido por 8 grandes grupos: 118 . Según esta teoría.

relaciones lógicas.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia lógico matemática: Es la capacidad para la resolución de problemas lógicos y para usar las formas numéricas de manera efectiva para razonar adecuadamente. Ingeniería y Tecnología Mecánica o de Sistemas y Administración del Medio Ambiente. modelos. Matemática y Física y Administración del Medio Ambiente. Es fundamental para desarrollar buenas habilidades de lectura comprensiva y significativa. Se relaciona con el uso del lenguaje para la comprensión y expresión de significados complejos. Está presente en las personas que estudian mejor con gráficos. Lic. es fundamental para cualquier área de estudios. la línea. También desarrolla el pensamiento inductivo y deductivo. Un alto desarrollo de la inteligencia lingüística puede facilitar y mejorar las condiciones académicas de los estudiantes que cursan carreras relacionadas con procesos educativos como las Licenciaturas. esquemas y cuadros. Esta inteligencia. Esta inteligencia incluye capacidad y sensibilidad para la percepción y comprensión de los esquemas. la forma. cálculos. Estas personas elaboran con facilidad mapas conceptuales. sin embargo es primordial desarrollarla para carreras que cursan las asignaturas de Matemáticas en su plan de estudios como Ingenierías. junto con la lingüística verbal. Los programas académicos que mayor correspondencia tienen con este tipo de inteligencia son Artes Visuales. planos y croquis para comprender el mundo y las relaciones de sus elementos. razón por la cual es requerida (junto con la inteligencia lógico matemática) para cualquier área de estudios. Implica la utilización del mundo de los símbolos y el mundo representacional. sea en forma oral o escrita. leer y escribir y quienes tienen facilidad para los idiomas. 119 . Esta inteligencia es evidente en las personas que disfrutan escuchar y redactar historias. como los poseedores de un estilo de aprendizaje visual o cinestésico. funciones y abstracciones. carreras relacionadas con humanidades como Etnoeducación y Ciencias de la Salud. y carreras propias del área como Español y Literatura. Incluye sensibilidad al color. el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Inteligencia visual espacial: Consiste en la habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones. carreras comerciales y administrativas como Ingeniería Industrial. Inteligencia lingüística verbal: Esta inteligencia se refiere a la capacidad para pensar. mapas mentales. organizar y utilizar las palabras de manera efectiva. Tecnologías.

Es la inteligencia que prepara a la persona para conformar un proyecto de vida y tomar las decisiones necesarias para llegar sus metas. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo. Se evidencia en personas que disfrutan trabajar en grupo. El desarrollo de esta inteligencia es más necesario en programas como Ciencias del Deporte y la Recreación y las Licenciaturas de Música y Artes Visuales. transformar y expresar las formas musicales. Se relaciona con la autodisciplina. así como motricidad gruesa y fina. altas capacidades para los negocios y excelente empatía. Inteligencia intrapersonal: Hace referencia a la posibilidad de desarrollar un conocimiento adecuado de sí mismo y a la habilidad para adaptar estas maneras propias de actuar de acuerdo con la situación. Inteligencia corporal cinestésica: Es la habilidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar objetos. como Ingeniería Industrial. artísticas y artesanales. la voz y los gestos. las motivaciones. Es imprescindible para el programa de Licenciatura en Música. Incluye habilidades físicas como coordinación. destreza. las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Las personas que desarrollan muy bien esta inteligencia se sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de formas melódicas y rítmicas. Se puede identificar en las personas que realizan actividades deportivas. flexibilidad y velocidad. Licenciaturas y Tecnología en Atención Prehospitalaria. artes escénicas. equilibrio. Inteligencia interpersonal: Se relaciona con la capacidad para percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo. los temperamentos y los deseos. discriminar. la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder a ellas de manera efectiva. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Inteligencia musical auditiva: Es la capacidad para percibir. las intenciones. 120 . la autocomprensión y la autoestima. que pueden ser interpretadas y contempladas como configuraciones musicales. expresión corporal. fuerza. danza.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales. tener conciencia de los estados de ánimo interiores. con actitudes de liderazgo. las intenciones. Es fundamental para carreras que impliquen socializar e interactuar con otras personas.

Para la valoración de las Inteligencias Múltiples de los estudiantes que ingresan a los programas de pregrado. Gráfica 51. entender y organizar patrones en el mundo natural. Prueba de Inteligencias múltiples 121 . Vista parcial de instrumento (software) de captura. • Desarrollo del instrumento en formato digital con el fin de facilitar la aplicación del instrumento y la posterior interpretación de sus resultados. el cual se observa en la gráfica 58. elaborado por el Observatorio Académico. Se relaciona con la aptitud para convivir con plantas y animales.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia naturalista: Es la capacidad para observar. Este tipo de inteligencia es necesaria para un buen desempeño en Administración del Medio Ambiente. La adaptación de este instrumento implicó los siguientes cambios: • Inclusión de la octava inteligencia faltante • Cambios en la distribución de las preguntas y en el formato visual • Cambios en la redacción de algunas preguntas para contextualizarlas a nuestra cultura. se adaptó el “Test para Inteligencias Múltiples de Flores (1999)”. Licenciatura en Filosofía y Tecnología Química. que originalmente analiza 7 de las 8 Inteligencias descritas por Gardner a través de 65 preguntas. así como con la capacidad de disfrutar ética y estéticamente de ellos.

94 2.00   122 .29 Medio Alto 815 935 875 467 713 893 995 628 % 57.11 7. presentando muy pocos casos de estudiantes con nivel bajo y medio bajo. Se diligencia en formato digital en las salas de sistemas de la universidad y sus resultados permiten caracterizar y comprender de una forma más precisa los nuevos miembros de la comunidad estudiantil. el 79% de los estudiantes evaluados presentaron un nivel entre alto y medio alto.07 50. Resultados de la Valoración de las Inteligencias Múltiples estudiantes de primer semestre.22 5. medio alto y alto.00 0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Estos se entregan a los docentes con el fin de que puedan orientar las dinámicas educativas de los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia procesos más certeros y de mayor calidad.07 0. Las inteligencias con mayor número de estudiantes con nivel de desarrollo alto son la naturalista. aceptando y respetando la diversidad y la diferencia. como una forma más de apoyar el adecuado desempeño académico de los estudiantes y la culminación con éxito sus estudios universitarios.97 0.00 0. 2009-I Inteligencia Inteligencia Lógico Matemática Inteligencia Lingüística Verbal Inteligencia Visual Espacial Inteligencia Musical Auditiva Inteligencia Corporal Cinestésica Inteligencia Interpersonal Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Naturalista Alto 305 217 116 72 107 341 314 470 % 21. Tabla 52.18 54. muestra el nivel de desarrollo en cada una de las inteligencias múltiples de los 1412 estudiantes que presentaron la prueba al ingresar a la universidad en el primer semestre del 2009. La siguiente tabla (Tabla 52).15 22.60 15.99 0. Como se observa.48 Medio 278 251 412 774 550 171 101 266 % 19. En general los estudiantes evaluados tuvieron un buen rendimiento en las diferentes inteligencias valoradas.15 18.47 44.69 17.24 70. Además son tenidos en cuenta por el equipo de intervención que ejecuta las estrategias de acompañamiento.00 0.72 66.37 8.97 33. medio. el 19% presentaron un nivel medio y solo el 1% tuvo un nivel bajo en el desarrollo de esta inteligencia. en las diferentes inteligencias descritas. El rendimiento de los estudiantes fue menor en las áreas musical y corporal. Las inteligencias con menor rendimiento fueron la musical auditiva y la corporal cinestésica.14 3.40 Bajo 0 0 0 1 0 0 0 0 % 0. interpersonal e intrapersonal. Son de ayuda para construir el plan de curso y elegir las estrategias pedagógicas y evaluativas. la escala con la que se califica cada una de las inteligencias es: bajo.00 0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes El instrumento desarrollado se aplica con la intención de conocer el nivel de las habilidades y competencias con que cuentan los estudiantes en el momento de ingresar a la universidad.00 0.82 38.64 6.22 61.00 0. Respecto a la inteligencia lingüística verbal se puede comentar que la mayoría de los estudiantes (81%) tienen un desarrollo entre alto y medio alto. quienes se ocupan de potenciar el desarrollo de las inteligencias en las que obtuvieron bajo desempeño y fortalecer las áreas de resultados altos.50 63.50 0.95 12.10 7. medio bajo.78 29.64 0. En la inteligencia lógico matemática.58 24.84 Medio Bajo 14 9 9 98 42 7 2 48 % 0.24 33.

tecnologías. sería más útil que sus estudiantes contaran con fortalezas en procesos de socialización y habilidades interpersonales. Inteligencia lógico matemática El resultado del instrumento de valoración aplicado para evaluar la inteligencia lógico-matemática muestra que del grupo de 305 estudiantes y del grupo de 815 estudiantes que obtuvieron un nivel alto y medio alto respectivamente. En otras palabras. debe existir una concordancia entre los objetivos de formación de cada uno de los programas académicos y las habilidades reales o potenciales de sus estudiantes. es posible que un joven tenga muy buenas habilidades de pensamiento lógico y genere estrategias matemáticas inteligentes en la resolución de problemas vivenciales. A continuación se presentan los resultados de la valoración en los diferentes programas académicos obtenidos en el primer semestre del 2009. entre otros. pero con un bajo nivel en el desarrollo de tareas y cálculos matemáticos debido a la falta de conocimientos 123 . Licenciatura en Matemáticas y física. el 77% de los primeros (236). Esto indica que los estudiantes que ingresan a programas académicos relacionados directamente con el área de la matemática como las ingenierías. mientras que la prueba de conocimientos básicos en matemáticas evalúa el dominio de saberes y contenidos disciplinares en el área.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Estos resultados se comprenden mejor a la luz de la relación existente entre las inteligencias valoradas y las principales áreas de conocimiento de cada uno de los programas académicos. Dado que cada uno de estos puede identificarse y relacionarse con una o varias inteligencias. Es interesante encontrar diferencias significativas entre los resultados obtenidos por los estudiantes en esta prueba comparados con los resultados de la prueba de conocimientos matemáticos: estudiantes con un alto desarrollo de la inteligencia lógico-matemática y un bajo desempeño en la prueba de conocimientos matemáticos. se espera que sus estudiantes cuenten con fortalezas y habilidades en la inteligencia corporal y cinestésica. y que podrían desarrollar habilidades y fortalezas en el pensamiento matemático (Tabla 53). para un programa académico como Ingeniería Eléctrica sería ideal que los estudiantes que ingresen a primer semestre cuenten un nivel alto de desarrollo en las fortalezas y habilidades en el área lógico–matemática. son alumnos que en un buen porcentaje llegan a la universidad con fortalezas potenciales o reales en la inteligencia lógico-matemática. mientras para otro programa académico como Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario. Para el programa Ciencias del Deporte y la Recreación. Por ejemplo. Esta aparente inconsistencia se explica desde los objetos precisos de la valoración: el instrumento de valoración de las inteligencias múltiples identifica el nivel de desarrollo del pensamiento lógico y las habilidades en el manejo matemático en su interacción con el mundo. y el 59% de los segundos (482) ingresaron a los programas académicos que tienen la asignatura Matemática I en primer semestre.

Por tal motivo. Tabla 53. 2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación 38 Ingeniería Industrial 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 6 5 7 17 1 26 24 26 2 8 14 16 13 8 16 7 11 11 14 11 16 19 5 3 16 1 0 2 305 Medio Alto 31 18 35 19 20 33 33 35 13 41 43 37 37 34 39 31 33 46 31 26 34 46 10 27 35 16 4 8 815 Medio 30 13 18 3 6 5 9 7 1 15 9 9 12 17 6 7 8 37 12 5 5 7 19 3 9 3 3 278 Medio Bajo 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 3 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 14 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   124 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. También puede ocurrir lo contrario: un estudiante con saberes matemáticos adecuados. puede no ser muy hábil en la resolución de problemas a partir del pensamiento lógico-matemático. Resultados de la valoración de la inteligencia lógico matemática por programa académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes disciplinares. los resultados de ambas pruebas son complementarios.

E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general Medio Alto 53 25 36 25 11 40 40 41 13 45 52 44 45 40 40 23 44 63 36 27 37 45 7 37 36 22 2 6 935 Medio 10 8 4 7 4 10 11 18 1 13 7 12 8 11 15 14 5 17 12 9 13 16 2 4 11 3 4 2 251 Medio Bajo 1 0 2 1 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 9 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412 125 . No hubo estudiantes con calificación baja y el programa Ingeniería Mecánica fue el que mayor número de estudiantes presentó con un nivel entre medio y medio bajo (Tabla 54). Resultados de la valoración de la inteligencia lingüística Verbal por programa académico. programas en los que se espera un alto grado de desarrollo en esta área por ser del área de la educación.E) Ingeniería Industrial (J. 2009-I Cód Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG Programa Alto 6 3 18 6 12 14 15 9 2 5 6 6 9 9 6 8 4 17 9 5 5 11 6 12 7 1 1 5 217 Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración Del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Tabla 54.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia lingüística verbal En los resultados obtenidos por los estudiantes evaluados en la inteligencia lingüística verbal se observa que el mayor número de casos de estudiantes con nivel alto se concentró en las Licenciaturas Pedagogía Infantil y Música.

Resultados de la valoración de la Inteligencia visual espacial por programa académico. fueron Licenciatura en Música y Técnico profesional en Procesos del Turismo Sostenible (Tabla 55). los programas a los que ingresó un mayor porcentaje de estudiantes con nivel medio y bajo.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Inteligencia visual espacial El 91% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Artes Visuales tuvo un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia visual espacial. Por su parte. El mayor número de estudiantes con dicho nivel se concentró en la Licenciatura en Pedagogía Infantil y las ingenierías Mecánica y Eléctrica.E) 38 Ingeniería Industrial (J. en el área señalada.E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 6 8 8 1 2 6 4 10 2 2 5 3 2 4 5 2 3 9 4 4 6 6 3 3 6 2 0 0 116 Medio Alto 33 25 37 27 15 44 41 42 12 38 44 41 44 38 39 31 36 52 41 28 30 39 8 32 34 11 4 9 875 Medio 29 3 15 10 10 14 20 16 2 22 17 19 16 18 17 12 13 36 12 10 19 27 4 17 14 13 3 4 412 Medio Bajo 2 0 0 1 0 0 1 0 0 2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 9 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   126 . Tabla 55. 2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.

E) 38 Ingeniería Industrial (J. Tabla 56. 2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Se detectaron mayores porcentajes de estudiantes con niveles bajo y medio bajo en Licenciatura en Pedagogía Infantil e Ingeniería Mecánica (Tabla 56). Resultados de la valoración de la Inteligencia Musical auditiva por programa académico. La Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa y la Licenciatura en Artes Visuales fueron los programas con mayor porcentaje de estudiantes con dicho nivel.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia Musical auditiva El 91% de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Música tuvo un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia musical y solo 6 estudiantes de los 70 que ingresaron al programa alcanzaron el nivel medio en esta área.E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 18 1 7 3 2 1 4 2 1 1 3 4 1 4 2 3 3 1 1 3 1 1 4 1 0 72 Medio Alto 46 15 31 9 6 28 16 15 7 17 19 22 18 24 15 15 15 28 17 17 16 13 5 24 14 10 2 3 467 Medio 6 16 18 22 18 32 43 49 8 36 43 33 37 32 35 24 28 62 34 23 32 50 8 26 32 13 5 9 774 Medio Bajo 0 4 4 4 1 3 3 2 1 10 4 5 3 3 7 4 7 7 3 1 6 6 1 2 4 2 1 98 Bajo 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   127 .

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Inteligencia Corporal cinestésica Cerca del 73% de los estudiantes que ingresaron a los programas de Ingeniería Física y Licenciatura en Filosofía. En el programa Ciencias de Deporte y la Recreación. Resultados de la valoración de la Inteligencia Corporal cinestésica por programa académico. obtuvieron calificaciones entre alto y medio alto en la inteligencia Corporal cinestésica.E) 6 37 26 3 72 66 Licenciatura en Filosofía 2 9 4 15 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 3 27 20 3 53 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 5 28 20 1 54 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria 3 11 12 26 AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible 3 4 7 N/A Sin dato 10 3 13 Total general 107 713 550 42 1412   128 . el 62% de los estudiantes evaluados presentaron nivel alto y medio alto (Tabla 57).E) 2 31 21 1 55 38 Ingeniería Industrial (J. Medicina e Ingeniería Industrial fueron los programas con mayor relación de estudiantes con nivel entre medio y medio bajo. 2009-I Cód Medio Medio Programa Alto Medio Total Prg Alto Bajo 1 Licenciatura en Música 5 29 34 2 70 4 Licenciatura en Artes Visuales 5 21 9 1 36 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 10 28 20 2 60 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 1 20 17 1 39 9 Licenciatura en Español y Literatura 1 15 9 2 27 12 Ingeniería Eléctrica 9 29 26 64 13 Ingeniería Industrial 4 20 38 4 66 14 Ingeniería Mecánica 7 37 24 68 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 11 5 16 22 Tecnología Eléctrica 5 31 26 2 64 23 Tecnología Industrial 3 35 25 4 67 24 Tecnología Mecánica 3 40 20 63 25 Tecnología Química 5 33 22 2 62 27 Administración Del Medio Ambiente 2 31 25 2 60 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 1 28 29 3 61 31 Medicina 2 14 26 3 45 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 5 28 18 2 53 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 8 51 35 3 97 34 Ingeniería Física 2 40 15 57 36 Ingeniería Electrónica 8 16 17 1 42 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Tabla 57.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia Interpersonal Siendo esta una de las inteligencias con mejor desempeño por parte de los estudiantes evaluados.E) 16 49 7 0 66 Licenciatura en Filosofía 6 8 1 0 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 16 31 6 0 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 6 42 6 0 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria 10 13 3 0 AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible 2 3 2 0 N/A Sin dato 5 7 1 0 Total general 341 893 171 7 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   129 . 2009-I Cód Medio Medio Programa Alto Medio Prg Alto Bajo 1 Licenciatura en Música 21 42 7 0 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 23 6 1 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 19 36 3 2 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 27 3 0 9 Licenciatura en Español y Literatura 11 16 0 0 12 Ingeniería Eléctrica 22 36 6 0 13 Ingeniería Industrial 18 41 7 0 14 Ingeniería Mecánica 14 43 11 0 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 9 7 0 22 Tecnología Eléctrica 10 40 14 0 23 Tecnología Industrial 14 46 6 1 24 Tecnología Mecánica 10 37 15 1 25 Tecnología Química 14 36 12 0 27 Administración Del Medio Ambiente 9 42 9 0 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 7 41 11 2 31 Medicina 9 28 8 0 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 16 32 5 0 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 32 60 5 0 34 Ingeniería Física 11 40 6 0 36 Ingeniería Electrónica 9 28 5 0 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Resultados de la valoración de la Inteligencia Interpersonal por programa académico. se observa que la mayoría de los programas tuvieron porcentajes cercanos o superiores al 90% de estudiantes con niveles alto y medio alto.E) 10 39 6 0 38 Ingeniería Industrial (J. Programas Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible y Tecnología Mecánica tuvieron un mayor porcentaje de estudiantes con menor nivel de desempeño en el área (niveles medio y medio bajo). (Tabla 58) Tabla 58.

2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Inteligencia Intrapersonal Más del 95% de los estudiantes que ingresaron a primer semestre tienen un nivel entre alto y medio alto en la inteligencia intrapersonal.E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total general Alto 21 6 13 6 7 19 15 15 7 6 10 10 21 11 8 8 13 18 11 9 8 19 12 15 16 8 0 2 314 Medio Alto 45 28 41 30 20 42 47 47 9 51 53 48 36 42 48 31 37 73 42 27 45 50 3 35 34 15 6 10 995 Medio 4 2 6 3 0 3 4 6 0 7 4 4 5 7 5 6 3 5 4 6 2 3 0 3 4 3 1 1 101 Medio Bajo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   130 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Resultados de la valoración de la Inteligencia Intrapersonal por programa académico. Tabla 59.E) 38 Ingeniería Industrial (J. Los programas con menor rendimiento en esta área fueron Ingeniería Electrónica y Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible (Tabla 59).

Se encontró gran proporción de estudiantes con rendimiento medio y medio bajo en esta área. Tabla 60.E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible N/A Sin dato Total General Alto 24 13 22 11 11 19 20 20 7 19 15 19 36 49 13 12 19 23 14 12 9 24 5 16 18 13 2 5 470 Medio Alto 30 15 27 19 14 33 27 29 9 27 32 27 20 10 31 24 28 46 31 19 33 23 5 25 24 9 4 7 628 Medio 16 7 7 6 2 8 15 18 0 16 16 15 6 1 16 9 5 23 10 11 8 22 4 10 10 3 1 1 266 Medio Bajo 0 1 4 3 0 4 4 1 0 2 4 2 0 0 1 0 1 5 2 0 5 3 1 2 2 1 0 0 48 Total 70 36 60 39 27 64 66 68 16 64 67 63 62 60 61 45 53 97 57 42 55 72 15 53 54 26 7 13 1412   131 . en los programas Ingeniería Industrial (JE) (34%) y Licenciatura en Filosofía (33%) (Tabla 60).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Inteligencia Naturalista Administración Del Medio Ambiente fue el programa que más estudiantes recibió con niveles altos en la inteligencia naturalista (98. seguido de Licenciatura en Español y Literatura (92.E) 38 Ingeniería Industrial (J. 2009-I Cód Programa Prg 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.5%) y Tecnología Química (90%).3% de los estudiantes del programa que presentaron la prueba). Resultados de la valoración de la Inteligencia Naturalista por programa académico.

La aplicación de la prueba es una estrategia para la comprensión y análisis de las dificultades de los estudiantes cuando se enfrentan a la comprensión de textos. establecer relaciones de intertextualidad y asumir una posición crítica (Leer entre textos). contextualizar el texto. usadas por los estudiantes en el momento de ingreso a la universidad. inferencias. 2 La prueba fue elaborada como elemento de pesquisa dentro la investigación que realiza la Gerencia Estratégica para Disminuir la deserción y contó con el apoyo de la escritora Susana Henao en el marco de búsqueda de causales del bajo rendimiento académico y la deserción. en los tres niveles en los cuales se clasifica la lectura comprensiva de textos. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes 2.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. En otras investigaciones sobre la temática. inferencial y crítico -intertextual : En la lectura que se realiza en el Nivel literal el sujeto no requiere ir más allá de lo que el autor del texto plantea para comprender el significado (Leer las líneas). El Nivel crítico-intertextual le exige al lector. recurriremos a algunas aclaraciones en torno al sentido de los ítems medidos por la prueba para entender el significado de las competencias comunicativas y el desempeño que los estudiantes poseen en torno a ellas en el momento de su ingreso a la universidad. a partir de la lectura de un texto expositivo-argumentativo. Dicha investigación se hizo con preguntas abiertas y los resultados fueron publicados por Cisneros (2005-2007). a saber: nivel literal. Dado que la relación con libros guía y libros de apoyo hace parte de su proceso de aprendizaje. Antes de mostrar los resultados. entre bueno y excelente en el nivel inferencial y de aceptable hasta bueno en el nivel crítico-intertextual. Es esa relación o conexión que se establece entre dos entidades: por un lado el texto. reconocidos teóricos como Calsamiglia y Tusón (1999:84) señalan: “La lectura es el encuentro físico entre un texto y un receptor”.5. construcción lingüística regida por normas para formar un todo 132 . Se espera que los estudiantes que ingresan a la universidad tengan un rendimiento excelente en el nivel literal. la lectura en el Nivel inferencial le exige al individuo realizar interpretaciones. además de lo anterior. Prueba de comprensión lectora La prueba de comprensión lectora indaga por el desarrollo alcanzado por los estudiantes que ingresan a la institución.3. Como antecedentes se encuentra la investigación realizada en la Universidad Tecnológica de Pereira entre los años 2003 y 2004 en la que se da cuenta de las estrategias de escritura. Por su parte. es necesario investigar si es en el encuentro entre el lector y los problemas disciplinares planteados en el texto donde se hallan algunas de las dificultades de orden académico que originan la deserción. abstracciones y lanzar hipótesis (Leer entre líneas). relacionar el material de lectura con sus saberes previos.1.

despacio o a trompicones. Para Cassany (1998:210) “Leer es comprender un texto. Lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras impresas. etc. 2) la representación textual con las conexiones locales (sintaxis) y globales (macro y súper estructuras). se considera el acto de leer como comprensión del significado del texto. El buen lector debe ser capaz de guiar y controlar sus propios procesos mentales de modo que pueda construir una interpretación textual enriquecida. La comprensión lectora implica el funcionamiento de los diferentes subprocesos a través de una compleja interacción de estrategias cognitivas. se trata de formar una imagen mental del modelo del mundo que el texto presenta. de los significados y del nivel morfosintáctico. es decir. el individuo espera descubrir lo que otra persona llamada escritor quiere comunicar.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira coherente. De acuerdo con Parodi (1998a. ante todo. de las variables ortográficas. de una perspectiva cultural. en la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas. entre otros. política. deseos. con los conocimientos previos. 133 . Así. en consecuencia comprender un texto es. tendría que entenderse el acto de leer como un proceso de integración entre un sujeto portador de saberes culturales. De allí que leer y. y 3) la representación situacional. y que postula un modelo de actor: elementos inscritos en un contexto: una situación de comunicación en la que se juegan intereses. leamos como leamos. 1998b. y un texto como el soporte de un significado. convertir lo escrito en significados. construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos. en silencio. que implica una comprensión profunda más allá del texto. intereses. en el cual se integran la construcción de una representación mental del significado y lo que es conocido previamente por el lector. escrito por alguien con una intención. procesando información de los distintos niveles de estructuración del texto. de prisa. en voz alta. Así. la comprensión lectora supone la construcción de un modelo mental situacional. intencionalidades y las valoraciones culturales de un grupo social determinado. gustos. el reconocimiento del léxico. que da cuenta de lo que se dice en el texto escrito.” Esto es lo que significa básicamente leer. Para Van Dijk y Kintsch (1983). Por el otro. que actúan de manera simultánea. la información extratextual aportada por el lector es indispensable y constituye uno de los eslabones clave en las concepciones cognoscitivas de la comprensión textual y de la escritura académica. ese lector que intenta descubrir lo que su emisor (escritor) intenta comunicar. En una orientación de corte significativo y semiótico. siempre con el mismo ritmo. el receptor. el lector se apropia del texto a través de 1) la decodificación. la comprensión de lectura es una habilidad que se desarrolla a través del tiempo y descarta los procesos mecánicos basados solamente en la obtención de los datos del texto escrito. 2003). ideológica y estética particulares. En este sentido. Cuando se lee. adecuadamente.

episódica y procedimental) y un sistema de control que dirige y administra el ‘proceso estratégico’. Dicho modelo reconoce un sistema cognitivo integrado por un procesador perceptual. a cargo del ‘proceso inferencial’. una vez adquiridas. además de la vinculación de los textos y el discurso con el contexto en el que son producidos y abordados. aquellos que tienen que ver con la clase de sujetos que intervienen en la comunicación. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes El modelo estratégico interactivo de comprensión lectora de Van Dijk y Kintsch (1983) da cuenta de la complejidad de los procesos y subprocesos implicados en el ejercicio lector. Dado que una averiguación1 en torno a la lectura no puede descuidar el amplio marco teórico existente en torno a las competencias en las cuales está implicada. permiten al lector combinar procedimientos como procesar la información de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba y realizar inferencias a partir de premisas. hipótesis y predicciones (Cisneros. El cambio de énfasis tiene consecuencias para los procesos educativos. texto escrito. o si sobrepasará el nivel de lo técnico para adentrarse en niveles de 1 Una población importante de investigadores cualitativos prefiere el término “averiguación” en lugar de “investigación”. 2007). pues esta concepción sobre el sentido de la comunicación define si el profesor. utilizadas por el lector para decodificar e inferir información. Son procesos flexibles. debido al uso frecuente. 134 . es decir. a continuación nos detenemos también en este aspecto. texto audiovisual. los objetivos o intenciones de quienes se comunican y el carácter histórico de los enunciados que vehiculan la información. al enfatizar la circunstancialidad de la comunicación. Las estrategias. se apoyará en los aspectos técnicos de alguna de las formas comunicativas básicas –conversación y retórica. un procesador lingüístico. un sistema de memoria (memorias semántica o conceptual. Son acciones humanas realizadas en una situación de comunicación y orientadas al propósito consciente y controlado de la comprensión de la lectura. La pragmática. en la memoria procedimental como la mejor manera de leer. Las estrategias.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. En la década de los sesenta las competencias comunicativas fueron definidas por Dell Hymes con el objetivo de superar los criterios desarrollados por Noam Chomsky en su propuesta de comprender los problemas de la comunicación a partir de las competencias lingüísticas. amplía los enfoques gramaticales y sintácticos -referidos a las partes de la oración y la construcción de significado fundamentados únicamente en el orden de esas partes dentro de los textosque son propios de la competencia lingüística y que fueron la base de la teoría generativista de Chomsky. han sido previamente esquematizadas y almacenadas. Lo señalado por Dell Hymes apuntaba a enfatizar los aspectos pragmáticos de la lengua. eficientes y orientados a la meta de procesar un discurso. para comunicar su saber disciplinar.

a la que llamaremos instrumental. compartidos por los hablantes. inferencial y crítico-intertextual.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira construcción de conocimiento y de uso contextual de la lengua. Las relaciones interpersonales del esquema se sostienen sobre opciones definidas de antemano. El énfasis en la competencia comunicativa requiere ampliar el campo de acción de la competencia lingüística hacia la inclusión de las variables culturales en el decir. asumirse a sí mismo como miembro de una comunidad. roles asumidos y reproducidos también idealmente. planificar acciones. construir y deconstruir modelos de la realidad. tomar posición frente a él. con siete preguntas para cada uno de los niveles de lectura. once para el primero y diez para el segundo. pero además competencias que se refieren a la capacidad de actuar en el mundo. La prueba se ha aplicado ininterrumpidamente desde el segundo semestre de 2007. mensajes básicamente incorruptibles y por tanto portadores insobornables del significado. ni poseen los mismos mecanismos discursivos para la comunicación. uno de los cuales corresponde a un texto narrativo perteneciente a la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez y el otro a un texto tomado de la obra Humano demasiado humano de Nietzsche. Se examinaron tres niveles: literal. supone emisores y receptores ideales. entrar en escenarios de discusión. en este caso la académica. La primera concepción de la enseñanza de la lengua. situarse coherentemente y asumir un punto de vista crítico frente a la forma propia de mundo que se modela desde ese ámbito. se hará con base en la medición realizada a los 1407 estudiantes de primer semestre que presentaron la prueba en el primer semestre de 2009-I y los 1214 que la presentaron en 2009-II. En la concepción pragmática de la comunicación. La competencia comunicativa es el resultado de utilizar y comprender las prácticas comunicativas como procesos complejos que abarcan y presuponen competencias lingüísticas –referidas al conocimiento formal de la lengua-. 135 . dado que no todas las culturas consideran de la misma forma los distintos modos de acceso al saber. La prueba consta de dos fragmentos de lectura. Supone además la existencia de unos referentes claros y unívocos para la comunicación. el maestro se preguntará más sobre cómo lograr que las competencias comunicativas desarrolladas en la asignatura le sirvan al estudiante para tomar decisiones sobre su saber. La descripción de resultados obtenidos. A continuación se explica la metodología utilizada en la aplicación de la prueba. Hasta aquí se ha hablado en torno a las competencias comunicativas y la importancia que tienen en el buen desempeño del estudiante en su vida académica. interactuar de manera crítica con los semejantes y acceder al patrimonio cultural de manera coherente y creativa. Se hicieron preguntas de selección múltiple con respuesta única.

por lo tanto. encontrando las relaciones de subordinación y coordinación de las unas con respecto a las otras. lo que aparece dicho expresamente por el autor y en cuyo ejercicio se ponen en juego capacidades humanas como la percepción de los signos y su conformación de unidades. a las operaciones lógicas como la generalización. Este nivel se refiere a la superestructura del texto. Pertenece a la microestructura del texto o a la estructura de cada una de las unidades de un escrito o discurso. Nivel Inferencial o Semántico. Hace parte del proceso de comprensión lectora que se refiere a un modo de procesar información en el nivel de las relaciones textuales complejas: establecer jerarquías entre las ideas. exposiciones. justificar el orden de presentación de las ideas y manejar de manera pertinente la información presentada al comprenderla como elemento significativo o como parte del repertorio necesario para dar claridad a los problemas presentes en la mente del lector y que pueden ir de un mayor orden de generalidad a un mayor orden de especificidad. es decir. involucra el nivel de intencionalidad del texto. La siguiente es la escala cualitativa y su equivalente cuantitativo que permite la interpretación de resultados de la prueba para los tres niveles (Literal. Se refiere siempre al contenido explícito del texto. El nivel inferencial se concentra en la macroestructura textual. la comprensión del texto como proceso mediante el cual se atribuye sentido a las estructuras lógicas del texto. y distingue entre los distintos niveles de discursividad dentro del texto. narraciones o descripciones. y la asignación de significado a los elementos léxicos. permite reconocer las marcas topológicas y de estilo que convierten los discursos en argumentaciones. Relaciona el texto con otros conocidos por los lectores. la capacidad de decodificación y traducción de lo fonético a lo escrito. en la estructura global mediante la cual se construye el significado. relacionada con el plan seguido por el autor en la presentación y jerarquización de las ideas. Inferencial y crítico-intertextual): 136 . al orden de la información. Este nivel de mayor complejidad le permite al lector tomar distancia del texto. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Niveles de comprensión lectora Nivel literal o Sintáctico-semántico. la clasificación. Nivel Crítico-Intertextual o Pragmático. Pero también este nivel refiere una postura del lector que es capaz de ir más allá de lo explícito del texto para realizar inferencias sobre lo que se encuentra implícito. la inducción o la deducción para captar el significado del texto. También en este nivel se considera la posibilidad de comprender la función de los subtextos como la cita. el ejemplo y la función de los juegos textuales y los usos propios de las figuras literarias. asumir una posición frente a él y establecer su propio punto de vista.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.

A continuación se ofrece una vista parcial de las pantallas de salida del instrumento. Gráfica 54. Vista parcial instrumento (software) de captura Prueba de Comprensión de Lectura Pantalla Inicial 137 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Deficiente: Insuficiente: Aceptable: Bueno: Excelente: número de preguntas acertadas 0 número de preguntas acertadas de 1 a 2 número de preguntas acertadas de 3 a 4 número de preguntas acertadas de 5 a 6 número de preguntas acertadas de 7 El Observatorio Académico sistematizó el instrumento de acopio para facilitar la logística de la aplicación de la prueba y construyó el algoritmo que permite procesar los datos. de tal manera que el estudiante conociera inmediatamente sus resultados una vez terminara de diligenciar las respuestas a las preguntas de la evaluación.

que se presentan a continuación. sólo el 2% tiene un buen rendimiento y ningún estudiante tiene rendimiento excelente. el nivel de menor grado de dificultad. Cerca del 96% de la población obtuvo una calificación inferior a la requerida en el nivel literal. 2004). Por el contrario.8% tuvo buen rendimiento y únicamente 9 estudiantes (de los 1407 que presentaron la prueba) tuvieron una calificación excelente. a medida que aumenta el nivel de dificultad disminuye la proporción de estudiantes con calificación entre excelente y buena. y aumenta la proporción de estudiantes con calificación insuficiente y deficiente. sólo la tercera parte de los estudiantes tuvo buen rendimiento y menos del 3% presentó un desempeño excelente.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. En el Nivel Crítico-intertextual. tal como se observa en la Tabla 61 y las Gráficas 53 a 55. es decir que en este período el 82% de la población que ingresó a la universidad obtuvo resultados inferiores a los esperados en este nivel de lectura. el 98% de los estudiantes 138 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Pantalla de resultados Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicada a los estudiantes que ingresaron en el período 2009-I En la población que ingresó a primer semestre en el período 2009-I el nivel de comprensión lectora no fue el esperado y. En el Nivel Inferencial el 17. lo cual puede explicar en gran medida el deficiente desempeño que logran los estudiantes en las asignaturas para las cuales esta competencia es fundamental (Cassany.

6 0 BUENO 438 250 31 % 31. estudiantes de primer semestre 2009-I 139 .8 36.7 2. Tabla 61.6 25.8 2.1 17.5 0. estudiantes de primer semestre 2009-I Gráfica 54.2 INSUFICIENTE 247 361 787 % 17. Calificación del Nivel Inferencial de comprensión lectora. Calificación del Nivel literal de comprensión lectora.2 ACEPTABLE 676 757 509 % 48 53.6   Gráfica 53.7 55.9 DEFICIENTE 10 30 80 % 0.1 5. Resultados de la Prueba de Valoración de Comprensión Lectora 2009-I NIVEL Literal Inferencial CríticoIntertextual EXCELENTE 36 9 0 % 2.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira evaluados tiene un rendimiento menor o igual a aceptable (36% aceptable y 62% entre deficiente e insuficiente).

estudiantes de primer semestre 2009-I Con el objetivo de tener una mayor aproximación a la comprensión de los resultados. B: Bueno.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general E 2 1 0 2 1 0 3 2 0 1 2 2 5 2 2 3 1 3 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 36 B 18 11 16 12 3 21 43 28 6 16 23 16 21 14 26 28 16 24 15 10 8 22 3 17 13 3 0 5 438 Nivel Literal Nivel Inferencial A I D Total E B A I D 32 16 0 68 0 14 41 12 1 19 5 0 36 0 7 22 7 0 29 15 0 60 0 12 39 9 0 15 10 0 39 0 9 16 14 0 14 8 1 27 0 3 19 4 1 38 4 0 63 1 14 32 14 2 16 4 0 66 0 15 43 8 0 33 3 1 67 1 11 37 16 2 8 1 0 15 0 0 9 6 0 30 15 1 63 0 8 31 23 1 33 9 0 67 1 16 35 15 0 30 15 0 63 0 11 30 21 1 29 7 0 62 1 13 36 12 0 37 6 1 60 0 9 38 11 2 23 10 0 61 1 10 33 16 1 14 0 0 45 2 16 19 8 0 26 9 1 53 0 3 23 25 2 49 20 1 97 0 13 56 23 5 29 13 0 57 0 10 24 20 3 24 8 0 43 0 10 24 9 0 28 18 0 55 0 9 24 21 1 35 12 1 71 1 9 37 22 2 7 5 0 15 0 3 6 5 1 26 9 1 53 0 11 28 13 1 28 12 1 55 1 6 28 18 2 16 6 1 26 0 6 17 2 1 5 2 0 7 0 2 4 1 0 3 5 0 13 0 0 6 6 1 676 247 10 1407 9 250 757 361 30 Total 68 36 60 39 27 63 66 67 15 63 67 63 62 60 61 45 53 97 57 43 55 71 15 53 55 26 7 13 1407 E: Excelente.E) Ingeniería Industrial (J. se construyeron diagramas de caja comparativos para todos los programas académicos en los tres niveles de comprensión lectora. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 55. Tabla 62. I: Insuficiente. por programa académico 2009-I Cód Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG N/A Programa Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración Del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. D: Deficiente 140 . Resultado de los Niveles Literal e Inferencial de Lectura. con los resultados por programa académico en los niveles nombrados. A: Aceptable. que se observan en las siguientes tablas (Tablas 62 y 63). Calificación del Nivel Crítico-intertextual de comprensión lectora.

Dan una medida de la simetría o asimetría de la distribución. En el eje horizontal van los códigos correspondientes a los programas académicos (cuya correspondencia se encuentra en las tablas de datos y en el Anexo 1) y en el eje vertical va la escala de calificación cuantitativa: (0: Deficiente.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 63. por programa académico 2009-I Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración Del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. primer cuartil. tercer cuartil y límite superior. 3 y 4: Aceptable. En los diagramas que se observan a continuación.E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Tecnología en Atención Prehospitalaria Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Sin dato Total general Cód Prg 1 4 6 7 9 12 13 14 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 66 68 86 99 AG Nivel Crítico – Intertextual Programa E B 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 1 0 0 1 2 1 3 4 1 4 1 0 2 1 2 1 0 1 0 1 0 1 3 1 A 23 18 22 13 8 25 32 33 7 18 23 23 19 21 27 21 26 22 13 21 20 24 5 15 16 8 1 5 50 9 I 37 16 33 26 17 32 31 32 5 40 39 34 38 32 30 17 26 68 37 18 28 45 10 35 33 17 5 6 78 7 D Total 8 1 4 0 2 4 2 2 3 4 3 5 2 3 3 3 7 5 3 5 1 2 6 0 1 1 8 0 68 36 60 39 27 63 66 67 15 63 67 63 62 60 61 45 53 97 57 43 55 71 15 53 55 26 7 13 1407 Los diagramas de caja. El punto medio corresponde a la mediana y la amplitud de cada barra representa la dispersión de las notas de los estudiantes obtenida en la prueba. también llamados boxplots o box and whiskers son representaciones gráficas de una distribución estadística unidimensional en las que se reflejan cinco parámetros: límite inferior. cada barra representa el conjunto de puntuaciones obtenidas por los estudiantes de un respectivo programa. 1 y 2: Insuficiente.E) Ingeniería Industrial (J. mediana. del sesgo y de la dispersión. Resultados del Nivel Crítico-Intertextual. 5 y 6: Bueno y 7: Excelente) 141 .

es decir. respectivamente). el programa de Ingeniería Mecánica (código 14). Gráfica 56. lo que indica que la máxima calificación obtenida está por debajo del desempeño aceptable. (Códigos en la gráfica 9. Los programas de menor desempeño son: Español y Literatura. el gráfico logra identificar algunos casos atípicos dentro de cada programa. En general se observa un desempeño inferior al obtenido en el nivel Literal. Resultados del Nivel Literal de Lectura. por lo que aparecen algunos siete (7). seis (6) o ceros (0) al pie de las barras. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes En el siguiente diagrama de cajas. por programa académico (Diagrama de cajas) El diagrama de cajas siguiente contiene los resultados del Nivel Inferencial de Lectura (Gráfica 57). Hay algunos programas que se destacaron por estar ligeramente sobre el valor medio de la escala de puntuación: Medicina (código 31) y Tecnología Industrial (código 23).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 37 y 66. Además. las barras más altas representan los programas con mejor desempeño en la prueba: Medicina (código 31) e Ingeniería Industrial Diurna (código 13). Ingeniería de Sistemas (JE) y Licenciatura en Filosofía. 142 .1 y 2). es el que tiene menor dispersión. Es importante resaltar que el programa de Filosofía tiene el mayor porcentaje de puntuaciones bajas. resultados del Nivel Literal de Lectura por programa académico (Gráfica 56). En él se observan varios estudiantes con puntuaciones muy bajas (0. La mayoría de los programas presentan mucha dispersión. es decir. Por otra parte. comprensión de lectura Deficiente o Insuficiente e igualmente estudiantes con puntuaciones muy altas (7). con desempeño excelente. existen cinco (5) programas en donde los “bigotes” cubren todo el rango de valores posibles asignados por la prueba.

es decir. 143 . Resultados del Nivel Inferencial de Lectura.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 57. Llama la atención que el programa Licenciatura en Pedagogía Infantil (código 33) es el que tiene menor desempeño en la prueba de lectura en el Nivel Crítico-Intertextual. en esta prueba no se puntuó para la calificación Excelente. En el siguiente diagrama de cajas (Gráfica 58) se observa que ningún estudiante obtuvo la máxima puntuación de 7. por programa académico (Diagrama de cajas) El desempeño general en el Nivel Crítico-Intertextual de la prueba de lectura es inferior respecto al nivel Literal e Inferencial.

Sus resultados generales.7% tuvo un desempeño entre deficiente y aceptable. en el cual el 97. En el nivel crítico no se encontraron estudiantes con calificación excelente y solo un 2. por programa académico (Diagrama de cajas) Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicada a los estudiantes que ingresaron en el período 2009-II Durante el segundo semestre del 2009. Como se observa en la siguiente tabla los estudiantes obtuvieron mejor rendimiento en los niveles literal e inferencial que en el nivel crítico intertextual. El porcentaje de estudiantes con calificación entre bueno y excelente disminuye a medida que aumenta la dificultad del nivel de lectura. similares a los obtenidos por los estudiantes que ingresaron en semestres anteriores. Resultados de Nivel Crítico-intertextual de Lectura. 1214 estudiantes presentaron la prueba de lectura.5% en el nivel inferencial. de tal manera que este rango de calificación fue obtenido por el 35% de los estudiantes en el nivel Literal (nivel en el que se espera que la mayoría de los estudiantes evaluados tenga un rendimiento excelente) y por un 20.2% obtuvo una calificación buena. se presentan en la siguiente tabla (Tabla 64).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 58. 144 .

Calificación del Nivel literal de comprensión lectora. Tal como el semestre anterior.7 23.6 35.4 0 Bueno % 416 34.6 56. seguido de los estudiantes con calificación insuficiente (15.1 27 2. estudiantes de primer semestre 2009-II 145 . Gráfica 59.1%) (Gráfica 59). disminuyó la proporción de estudiantes con calificación buena (20%) y aumentó la cantidad de estudiantes con calificación aceptable (54.2 Aceptable 583 663 431 % 48 54. En el nivel Crítico-Intertextual ningún estudiante tuvo un rendimiento excelente. Resultados de la Prueba de Valoración de Comprensión Lectora 2009-II Nivel Literal Inferencial Crítico Excelente 14 5 0 % 1.8 1. y una mínima parte que obtuvo un nivel excelente (1.1 0.2%) y aceptable (48%). alcanzando cifras similares a las obtenidas el semestre anterior (Gráfica 60).4%).3 Deficiente 10 14 72 % 0.7%). En el nivel Inferencial disminuyó la cantidad de estudiantes con calificación excelente (0.1 5. preocupa el hecho de que más de la mitad de los estudiantes que presentaron la prueba obtuvieron una calificación insuficiente (56%) y deficiente (6%) (Gráfica 61).6%).9   En el nivel literal la mayoría de los estudiantes obtuvieron una calificación entre buena (34.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 64.2% obtuvo calificación buena y el 35.2 245 20.5 Insuficiente 191 287 684 % 15. solo el 2.5% aceptable.

Calificación del Nivel Crítico-Intertextual de comprensión lectora. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 60. estudiantes de primer semestre 2009-II Gráfica 61. Calificación del Nivel Inferencial de comprensión lectora. 146 . Estos se interpretan igual que los diagramas presentados para el análisis de los resultados anteriormente expuestos. estudiantes de primer semestre 2009-II A continuación se detallan los resultados de la prueba en los diferentes programas académicos y se presentan los diagramas de caja en los que se puede observar la dispersión de los datos para cada uno de los niveles evaluados.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.

D: Deficiente D Total 0 63 2 41 1 63 0 60 0 54 1 66 1 37 1 65 0 62 0 63 0 57 1 65 0 54 0 67 0 99 0 31 1 34 1 66 1 61 0 47 0 37 0 17 0 5 10 1214 147 .E) 0 9 13 11 Ingeniería Industrial (J. Resultados del Nivel Literal de Lectura por programa académico 2009-II Cód Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99 N/A Nivel Literal Programa E B A I Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 1 23 26 13 Licenciatura en Español y Literatura 0 12 18 9 Ingeniería Eléctrica 0 24 24 14 Ingeniería Industrial 1 35 21 3 Ingeniería Mecánica 0 20 25 9 Química Industrial 0 23 32 10 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 0 7 21 8 Tecnología Eléctrica 1 18 30 15 Tecnología Industrial 1 25 31 5 Tecnología Mecánica 0 15 33 15 Administración del Medio Ambiente 0 16 32 9 Ingeniería de Sistemas y Computación 1 21 31 11 Medicina 3 32 18 1 Ciencias del Deporte y la Recreación 0 25 36 6 Licenciatura en Pedagogía Infantil 1 27 55 16 Ingeniería Electrónica 0 10 16 5 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. A: Aceptable. El menor rendimiento en la prueba se presentó en los programas Etnoeducación Y Desarrollo Comunitario (21). B: Bueno.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La siguiente tabla (Tabla 65) contiene los resultados del nivel literal de lectura con base en la cual se construyó el diagrama de cajas correspondiente (Gráfica 66). En dicho diagrama se observa que a pesar de la gran dispersión de los datos. Tabla 65. el mejor rendimiento en el nivel literal fue alcanzado por estudiantes del programa de Medicina (13) e Ingeniería Industrial (13). Tecnología Mecánica (24) e Ingeniería de Sistemas y Computación (37). I: Insuficiente.E) 2 19 40 4 Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa 3 26 18 13 Técnico Profesional en Mecatrónica 0 15 24 8 Medicina Veterinaria y Zootecnia 0 8 25 4 Tecnología en Atención Prehospitalaria 0 6 10 1 Sin dato 0 0 4 1 Total general 14 416 583 191 E: Excelente. Los números adyacentes a las barras corresponden a los códigos de estudiantes con resultados atípicos.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. En el diagrama se nota que aunque el rendimiento de todos los programas se encuentra por debajo de las calificaciones esperadas y existe una gran dispersión de datos. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 62. los programas con mejor desempeño en este nivel se presentó en los programas de Ingeniería Industrial jornada diurna (13) y jornada especial (38). por programa académico (Diagrama de cajas) 2009-II En la tabla 66 se observan las calificaciones obtenidas por los estudiantes en el nivel inferencial de lectura y la gráfica 63 contiene el diagrama de cajas correspondiente. Resultados de Nivel Literal de Lectura. 148 . De nuevo hay que aclarar que los números adyacentes a las barras corresponden a los códigos de estudiantes con resultados atípicos. al igual que en Tecnología en Atención Prehospitalaria (99).

por programa académico (Diagrama de cajas) 149 .E) 0 21 35 10 Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa 0 13 33 14 Técnico Profesional en Mecatrónica 0 9 20 18 Medicina Veterinaria y Zootecnia 1 8 20 8 Tecnología en Atención Prehospitalaria 0 5 9 3 Sin dato 0 0 4 1 Total general 5 245 663 287 E: Excelente. D: Deficiente D Total 2 63 1 41 0 63 0 60 1 54 1 66 1 37 0 65 0 62 3 63 0 57 0 65 2 54 1 67 1 99 0 31 0 34 0 66 1 61 0 47 0 37 0 17 0 5 14 1214 Gráfica 63. I: Insuficiente.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Cód Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 68 86 92 99 N/A Tabla 66. Resultados del Nivel Inferencial de Lectura por programa académico 2009-II Nivel Inferencial   Programa E B A I Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 0 11 41 9 Licenciatura en Español y Literatura 0 5 22 13 Ingeniería Eléctrica 0 10 36 17 Ingeniería Industrial 1 20 29 10 Ingeniería Mecánica 1 7 33 12 Química Industrial 0 14 33 18 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 0 6 21 9 Tecnología Eléctrica 0 10 36 19 Tecnología Industrial 0 12 36 14 Tecnología Mecánica 0 11 25 24 Administración del Medio Ambiente 0 9 36 12 Ingeniería de Sistemas y Computación 0 8 39 18 Medicina 1 11 30 10 Ciencias del Deporte y la Recreación 0 15 34 17 Licenciatura en Pedagogía Infantil 1 24 57 16 Ingeniería Electrónica 0 8 19 4 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Resultados de Nivel Inferencial de Lectura. A: Aceptable.E) 0 8 15 11 Ingeniería Industrial (J. B: Bueno.

A: Aceptable. No hubo casos de estudiantes con calificación excelente y muy pocos estudiantes obtuvieron una calificación buena. B: Bueno. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes La tabla que se presenta a continuación (Tabla 67) contiene las calificaciones obtenidas en el nivel inferencial de lectura y la gráfica 64 corresponde al diagrama de cajas elaborado para la interpretación de los datos. se puede notar que el programa Ingeniería Electrónica (36) presentó un muy bajo desempeño en este nivel. menor que el de los demás programas académicos. I: Insuficiente.E) 68 Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 92 Medicina Veterinaria y Zootecnia 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria N/A Sin dato Total general Cód Prg Nivel Critico E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 B 3 0 3 3 1 2 0 2 0 3 2 1 4 0 2 0 0 0 0 1 0 0 0 27 A 29 16 22 24 20 23 13 29 27 18 18 17 17 26 24 7 9 29 28 17 12 6 0 431 I 26 19 34 32 29 39 21 30 31 38 33 45 32 39 70 22 21 31 29 26 23 10 4 684 D Total 5 63 6 41 4 63 1 60 4 54 2 66 3 37 4 65 4 62 4 63 4 57 2 65 1 54 2 67 3 99 2 31 4 34 6 66 4 61 3 47 2 37 1 17 1 5 72 1214 E: Excelente.E) 38 Ingeniería Industrial (J. Tabla 67. D: Deficiente 150 . Resultados del Nivel Crítico-Intertextual de Lectura por programa académico 2009-II Programa 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Aunque el rendimiento general de todos los programas es menor que el obtenido en los niveles anteriormente presentados.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 64.2 20.5 30 2.6 56.0 1.7 247 17.0 Las gráficas que siguen (Gráficas 65 a 67) contienen la comparación de los resultados obtenidos por los estudiantes en los dos períodos evaluados.6 676 48 438 31.1 2.6 0.1 5. Llama la atención la similaridad de los resultados presentados en los tres niveles de lectura. Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicada a estudiantes nuevos 2009-I y 2009-II Periodo Nivel Literal Inferencial 2009-I CríticoIntertextual Literal Inferencial 2009-II CríticoIntertextual Deficiente % Insuficiente % Aceptable % Bueno % Excelente % 10 0.9 15.9 787 191 287 684 55.1 0. 151 .8 1. lo cual muestra que los datos tienen cierta regularidad estadística (Tabla 68).7 757 53. Tabla 68. por programa (Diagrama de cajas) Resultados comparativos de la prueba de comprensión lectora 2009-I y 2009-II A continuación se presentan los resultados generales de la prueba de comprensión lectora para los dos períodos del año 2009.8 250 17.8 9 0. Resultados de Nivel Crítico-intertextual de Lectura.4 0.2 0 14 5 0 0. en términos de porcentaje.6 35.2 34.5 31 416 245 27 2.2 48 54.3 509 583 663 431 36.1 361 25.7 23. Cada sector de las barras corresponde al porcentaje obtenido por los estudiantes en el nivel en cuestión.1 36 2.6 80 10 14 72 5. ambos resultados fueron muy similares y las calificaciones de los tres niveles no evidencian diferencias significativas entre los períodos observados. Tal como se ha mencionado.

Resultados comparativos del Nivel literal de lectura 2009-I y 2009-II Gráfica 66.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Resultados comparativos del Nivel crítico intertextual de lectura 2009-I y 2009-II 152 . Resultados comparativos del Nivel inferencial de lectura 2009-I y 2009-II Gráfica 67. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 65.

Algunos pueden anticipar conclusiones y encontrar los sentidos más evidentes. y señalaba que la función del maestro no es la de trazar los objetivos de la educación. puesto que esta función corresponde a la esfera política. búsquedas y acciones pedagógicas). producción 153 . Pueden comprender la relación entre acciones y su motivación y enlazar secuencialmente los elementos del texto. Pueden comprender las relaciones parte-todo. se puede ver que a los estudiantes se les dificulta tomar posición frente a los discursos y reconocer los distintos niveles presentes en los textos. los conceptos y las formas propias de resolución de los problemas que se instituyen como patrimonio presente en la cultura. se les dificulta establecer las diferencias entre tipos de léxico. comprender la información presentada en el texto y su distribución. la comprensión de enunciados sobre problemas. desarrollo que no se refiere sólo a condiciones socioeconómicas sino básicamente a condiciones de recepción de los discursos. tecnología y sociedad). la crítica objetiva a las situaciones de aprendizaje y el ordenamiento de las ideas complejas para construir conocimiento. El desarrollo de la sociedad llega hoy en buena parte de la mano de los estudios CTS (Ciencia. la discusión no era entonces ni es ahora el planteamiento de una polémica entre la academia y la planificación estatal. implicativa e inferencial. tanto técnicos como humanísticos y su consecuente resolución. resúmenes. reconocer el tipo de texto y los mecanismos de coherencia y cohesión. pues es desde formas de valoración occidentales como se han trazado los objetivos. Esto puede originar dificultades en los estudiantes para el cumplimiento de tareas académicas tales como la elaboración de ensayos. Ya en 1963. los resultados obtenidos por los estudiantes son pobres. Según los resultados estadísticos obtenidos se puede decir que en promedio los estudiantes están en condición de resolver problemas relacionados con encontrar el sentido de texto y reconstruirlo local y globalmente. establecer la relación entre información nueva e información conocida. decía Jerome Bruner que es necesario diferenciar entre lo que es posible en educación y lo que es deseable. la discusión de los propios programas curriculares de sus cursos y la misma planificación de las actividades y estrategias de aprendizaje basados en los contenidos de los programas de las asignaturas. la comprensión de argumentaciones sobre problemas teóricos. la causalidad. reseñas. Sin embargo. mucho más cuando se avanza hacia los niveles complejos de lectura. las formas básicas de la argumentación deductiva.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En general. pero que hasta hoy resulta difícil de identificar a cabalidad (sobre todo grupos y culturas en cuyo seno perviven elementos extraños a la cultura occidental. los programas de investigación. Mucho más se dificulta la correcta expresión de las ideas. Así mismo. dado que lo que compete a la institución educativa es mirar cómo el alcance de la educación puede llegar a estar limitado por las condiciones propias del desarrollo de las comunidades a las que tales políticas se dirigen. la sucesión y antecedencia lógicas. En general.

la capacidad de comprender el momento socio histórico en el que se actúa y se produce. Bueno. mediante una escala cualitativa que asigna las notas de Excelente. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes de conocimiento y el análisis de las condiciones de producción de conocimiento. Este método estadístico busca hallar la relación de dependencia entre las variables mediante la reducción de la dimensión del número de cruces entre las categorías a dos componentes básicos. la generación de vínculos con las empresas productivas y la sociedad. presentada al inicio del semestre 2009-II. Se han construido gráficos de correspondencia para cada calificación en los diversos niveles de lectura contra el estado final de matrícula.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.1. la conformación de grupos de investigación. Análisis de correspondencias entre las calificaciones de los estudiantes de primer semestre en los tres niveles de la prueba de comprensión lectora y el estado de matricula obtenido al final del período académico: A continuación se analiza la relación entre los resultados obtenidos en la prueba de comprensión lectora. la cual califica el grado de comprensión del estudiante en los niveles Literal. el pensamiento crítico sobre el entorno. la participación en equipo. el trabajo de docencia y aprendizaje. Aceptable. La gestión de la innovación. Se eligió el método de análisis de correspondencia debido a que ambas variables son de orden cualitativo. 2. La variable Estado de matrícula hace referencia a la condición académica del estudiante al cierre del semestre y está dada por el promedio académico. con lo que se logra la proyección de los resultados a un plano bidimensional en el que se hace más sencilla la verificación y visualización de las asociaciones entre las distintas categorías de las variables que participan en el análisis. Inferencial y Crítico intertextual. Tal presupuesto apunta a las capacidades o competencias comunicativas de los expertos y los actores del desarrollo tecnológico y cognitivo. la competitividad. Para este análisis se conservan los parámetros de calificación de la prueba de comprensión lectora.1. la reflexión en entorno al contexto. y el estado de matrícula obtenido por el estudiante al final del mismo. debe apuntar a fortalecer funciones menos evidentes que la capacitación y financiamiento que conforman su actividad principal. Incluye las siguientes categorías. la planificación y correcto planeamiento de los problemas. A la par que la universidad cumple con las demandas sociales y productivas que se le asignan.3. Insuficiente o Deficiente. las interrelaciones sobre la pertinencia de los proyectos productivos e investigativos tiene presupuestos sin los cuales se hace inimaginable el cumplimiento del rol de la universidad en la cadena del desarrollo políticosocial del conocimiento. 154 .5. Esa práctica investigativa involucra la interdependencia entre teorías. políticas y acciones humanas que incluyen además de las decisiones administrativas y el uso de los paradigmas científicos. funciones como la sensibilización de los miembros de la comunidad.

000   155 .5 Estado de matrícula de honor. El estudiante cancela su primer semestre en la universidad. La tabla presenta la prueba chi-cuadrado de independencia entre las variables que participan en el modelo.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira definidas por el reglamento estudiantil de la Universidad en su capítulo IV: Estado normal.000 Estado de matrícula académica 1934. 1113.070 4 0.754 4 0. Tabla 69. Prueba de independencia entre las variables Nivel Literal de lectura y Estado final de matricula Nivel literal Chicuadrado Gl Sig.9 Estado de transición. El estudiante obtiene un promedio al cierre del primer semestre entre 2. Para investigar entonces la relación de dependencia se procede al análisis de correspondencias. El estudiante obtiene un promedio superior o igual a 4. asintót. La tabla (Tabla 69) arroja un nivel de significancia que sirve para aceptar o rechazar el supuesto planteado. Un valor bajo en el coeficiente de significancia se puede interpretar como rechazo de la hipótesis inicial de independencia y la comprobación estadística de que hay evidencia suficiente para considerar que los resultados en ambas variables no se dan de manera independiente.3 Estado de cancelación de matrícula.0 y 4.2 Estado de periodo de prueba. El estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre 0. Nivel Literal: La tabla y el gráfico siguientes muestran los resultados de los análisis estadísticos para el nivel literal. El estudiante obtiene un promedio al cierre del semestre entre 3.0 y 2.6 y 2. El contraste de hipótesis que se hace con esta prueba de independencia evalúa la aceptación o el rechazo del supuesto inicial de que los resultados de las variables consideradas (en este caso el resultado en el nivel literal de lectura y el estado final de matrícula académica del estudiante) se producen de manera independiente.

estos resultados significan una comprobación indirecta de la validez de la prueba para identificar el potencial rendimiento académico del estudiante. Período de prueba y Cancelación de semestre se encuentran asociados con un rendimiento insuficiente en el nivel literal de lectura. Para efectos de la valoración de la prueba de lectura como instrumento de medida. Gráfico de correspondencias Nivel Literal de lectura vs Estado de matrícula académica Dimensión 1 Nivel inferencial: La tabla y el gráfico siguientes muestran la dependencia existente entre la calificación obtenida por el estudiante en el nivel inferencial de lectura y su estado final de matrícula académica. (Tabla 70 y Gráfica 69). Bueno) en el Nivel literal de lectura se corresponden con rendimientos académicos finales también Altos (Matrícula de honor). Se observa que las calificaciones altas (Excelente. lo que se traduce en los resultados arrojados en la siguiente gráfica de correspondencias (Gráfica 68). Estos resultados son bastante concluyentes si se tiene en cuenta que las dos dimensiones construidas mediante el análisis de correspondencia explican el 95% de la variabilidad latente en los datos. Gráfico 68. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes En este caso se encontró dependencia entre las variables. Calificaciones aceptables en la prueba están en correspondencia con un rendimiento normal del estudiante durante el periodo académico. El nivel de significancia en la prueba chi-cuadrado permite rechazar el supuesto de independencia y 156 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. en tanto que los estados de matrícula: Transición.

Puesto que el nivel inferencial implica un aumento en la complejidad de la prueba de lectura respecto al nivel literal. Gráfico de correspondencias Nivel Inferencial vs estado de matricula académica Estado_ de_matricula_aca Niver Inferencial Dimensión 2 Dimensión 1 157 . Tabla 70. debido a que la competencia lectora es una destreza necesaria pero no suficiente para lograr un buen rendimiento universitario.1% de la variabilidad latente en los datos. Prueba de independencia entre las variables Nivel inferencial de lectura y Estado final de matricula Estado de matricula académica Chicuadrado(a) Gl Sig.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira proceder al análisis de correspondencias. 1934. Las dos dimensiones construidas explican un 93. asintót. no son tan marcadas para el rendimiento académico del estudiante. las implicaciones de los resultados muy bajos en este nivel. en el cual se concluye que se conserva la asociación entre resultados insuficientes en el nivel inferencial de lectura y el Estado de Cancelación de matrícula.438 4 .070 4 . según resultados del paquete de análisis estadístico SPSS.000   Gráfica 69.000 Nivel inferencial 1308. Las notas muy altas en este nivel no implican rendimientos iguales en el semestre.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Se observa que la prueba permite predecir indirectamente un mejor rendimiento académico del estudiante que ha obtenido calificaciones altas en el nivel más complejo de competencia lectora. ya que las categorías de Buena y Matrícula de honor se encuentran relativamente cercanas entre sí. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Nivel crítico intertextual: Los resultados evidencian la dependencia entre las variables Calificación en el nivel crítico intertextual de la prueba de lectura y Estado final de matricula académica. Gráfico de Correspondencias Nivel Crítico-Intertextual vs Estado de matricula académica -0.000 Nivel críticointertextual 1096. La gráfica 70 aclara la estructura de dependencia de las variables de manera que permite observar la correspondencia entre la Insuficiencia en este nivel y los Estados de final de matrícula: Transición.0 Dimensión 1 158 .5 1. La construcción de las dos dimensiones permite explicar.2 % de la variabilidad latente en los datos.b) gl Sig.0 0. Periodo de prueba y Cancelación de semestre. según resultados del SPSS. Prueba de independencia entre las variables Nivel crítico intertextual de lectura y Estado final de matricula Estado de matrícula académica Chicuadrado(a. asintót.000   Gráfica 70.5 0. 1934.070 4 . Tabla 71. el 95.379 3 . como se observa en la siguiente tabla de contraste Chi-cuadrado (Tabla 71).

2. Insuficiente o Deficiente a cada uno de ellos. con las cuales se construye La siguiente tabla de contingencia (Tabla 72) contrasta la calificación en el nivel literal de lectura con la variable matrícula del estudiante en el siguiente semestre: Matriculado y No matriculado (correspondiente a No desertó y Desertó).36 55 3. en número de estudiantes y en porcentaje. Tabla 72. respectivamente. Las filas 3 y 4 relacionan la calificación de los no matriculados.95 241 17.26 233 16. La prueba de comprensión lectora. pero cercana.3. Inferencial y Crítico intertextual. Calificación del nivel literal de lectura vs Matrícula Matrícula en el siguiente Semestre Matriculado (No desertó) No Matriculado (Desertó) Total Descripción Recuento % del total Recuento % del total Recuento % del total Calificación en el Nivel Literal Deficiente Insuficiente Aceptable Bueno Excelente 5 0.5.73% del total de los estudiantes que presentaron la prueba no se matricularon en el siguiente semestre.36 5 0. Aceptable.25 31 2.36 36 2. La primera fila muestra el número de estudiantes matriculados por cada calificación y la segunda su representación porcentual respecto al total de alumnos considerados.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En suma. 2.00 159 . el estado final de matrícula de los estudiantes de primer semestre. las fuertes relaciones de dependencia que se evidencian entre las variables analizadas permiten concluir que los resultados en la prueba de competencia lectora pueden predecir de manera indirecta. Los alumnos con calificación aceptable son los de mayor representación en las sub-poblaciones de matriculados y no matriculados.36 10 0. y mediante una escala cualitativa asigna las calificaciones de Excelente.72 186 13. Tal como se observa. Relación entre la calificación en el nivel literal de lectura de los estudiantes y su deserción al siguiente período académico En este apartado se analiza la relación entre la calificación obtenida por los estudiantes en el nivel literal de comprensión lectora y la matrícula académica en el siguiente periodo.76 670 48. La variable matrícula del estudiante en el siguiente semestre contiene dos categorías Matriculado y No matriculado. Bueno. evalúa los niveles Literal. tal como se ha explicado. Los rangos extremos de calificación en el nivel literal no aportan porcentajes muy altos dentro de cada sub-población.13 375 26.31 435 31.23 5 0.94 60 4. tomando como base los resultados obtenidos por los 1392 estudiantes que presentaron la prueba en el primer semestre del 2009.1.59 Total 1159 83.74 1392 100.31 562 40. un 16.37 108 7.

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Con esta información se construyó el siguiente gráfico de porcentajes marginales entre el nivel literal y el estado de deserción (dada por la variable matrícula en el siguiente semestre) (Gráfica 71). La proporción de alumnos con calificación Aceptable. Gráfica 71. Los porcentajes de las calificaciones deficiente e insuficiente son el doble en la población desertó respecto a la población no desertó. 160 . En cada nivel los mayores porcentajes corresponden a la población que no desertó. al interior de las sub-poblaciones Desertó y No desertó (Gráfica 72). Bueno y Excelente es mayor en la población desertora. Se puede notar que los cruces que más aportan al total son los estados de Aceptable-No desertó y Bueno-No desertó.26% del total). Porcentajes marginales Nivel literal de com prensión lectora vs Deserción A continuación se aprecian los porcentajes de cada una de las calificaciones en el nivel literal de lectura. Dicha gráfica da cuenta de las diferencias porcentuales entre las sub-poblaciones de desertores y no desertores por cada calificación en el nivel literal de lectura. respecto al total de alumnos que presentaron la prueba. En él se representa el porcentaje de alumnos de cada uno de los cruces de categorías definidos. Se concluye que los estudiantes desertores presentaron un menor rendimiento en el nivel literal de lectura que los estudiantes que no desertaron.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. debido a que es la sub-población con más representación en la cohorte (83.

Gráfica 73. Nótese que aunque existe una pequeña fluctuación del comportamiento cuando se avanza de la calificación buena a la excelente. Estos resultados gráficos coinciden con el estadístico gamma. según la calificación que obtuvieron en el nivel literal de comprensión lectora. Porcentajes marginales Nivel literal vs Estado de matricula La siguiente gráfica (Gráfica 73) representa el porcentaje de alumnos desertores y no desertores. la tendencia es a disminuir el porcentaje de deserción.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 72. Esto indica la disminución del riesgo de Deserción conforme se obtienen valores más altos de calificación en el nivel literal de la prueba de lectura. Porcentajes marginales Deserción vs calificación en el Nivel literal 161 . de manera que a mayor calificación en la prueba menor probabilidad de deserción académica. Es de interés notar como los porcentajes de estudiantes no matriculados disminuyen paulatinamente conforme se avanza en la escala de calificación. el cual se explicará a continuación.

En otras palabras.439 14. El estadístico no da cuenta de la dirección de la relación porque este es útil en variables cualitativas nominales. que no son susceptibles de ordenamiento.0016 0. se rechaza la hipótesis de independencia y se acepta la existencia de algún tipo de relación entre las variables. La variable calificación del Nivel literal se ordenó en 5 categorías donde 1 es deficiente y 5 excelente. un valor de 0. la variable estado de deserción académica se ordenó en dos categorías donde 0 es no deserción y 1 deserción.0007 Con el fin de precisar el tipo de relación existente entre las variables se ha optado por el cálculo de tres estadísticos que miden la intensidad de la relación y la dirección de la misma: el estadístico V de Cramer. Tabla 73.111 señala poca intensidad de la relación entre las categorías. Según los resultados de la prueba. el estadístico Gamma. El Coeficiente de contingencia se interpreta de manera similar.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. La relación es estadísticamente significativa. En el caso del estadístico V de Cramer.0048 0. 162 . que oscila entre 0 y 1. En este contexto un valor negativo del estadístico expresa que a mayor puntaje de calificación del nivel literal de lectura. pero para poder evidenciar la manera como se producen los resultados se deben cruzar variables adicionales. concluyentes a un nivel de significancia del 5%. aunque los resultados son estadísticamente significativos la frecuencia de aparición de valores en una categoría específica de la variable Calificación del Nivel literal. no se encuentra condicionada de manera fuerte por los resultados en las categorías de la variable Deserción en el siguiente período. el cual supone un ordenamiento natural en la variable Calificación del Nivel literal y Deserción. Prueba de Chi cuadrado para las variables Deserción y Calificación del nivel literal de lectura   Pruebas de Chi-cuadrado Valor GL Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal N de casos válidos 17. Por su parte. menor posibilidad de desertar en el siguiente período académico. asintótica 0.112 señala poca intensidad de la relación entre las variables tomadas. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes La siguiente tabla (Tabla 73) contiene los resultados de la prueba de Chi cuadrado para observar la relación de dependencia entre las variables cualitativas que se están considerando: Deserción y Calificación del nivel literal de lectura. cuyos resultados se aprecian en la siguiente tabla (Tabla 74).493 1392 4 4 1 Sig. el Coeficiente de contingencia y el estadístico Gamma. sin embargo entrega información de la correspondencia entre las categorías.975 11. de modo que el valor de 0. sin embargo la asociación sigue siendo pequeña y deben analizarse variables adicionales como condicionantes del estado de deserción. con el fin encontrar la dirección de la relación entre las variables.

entre las que se encuentran la tendencia a transcribir la información del texto original para responder preguntas y la dificultad para realizar inferencias y relacionar la información nueva con sus presaberes. G. Aprox V de Cramer 0. transversaliza la enseñanza de todas las ciencias y es necesario en todos los campos de la vida individual y social. & Olave. han recomendado una estrategia de intervención.111 0.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 74. buscar información. (2005).0020 Total válidos 1392 (a) Asumiendo la hipótesis alterna (b) Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula. Sin embargo.(a) T aprox (b) Sig. ya que. El estudio de Cisneros concluyó que los jóvenes no se encuentran bien preparados para enfrentar los textos propios del ambiente académico y científico en la universidad y evidenció las dificultades en lectura y escritura de los estudiantes que ingresan a la universidad. y continúan con ellas hasta los últimos semestres de su carrera donde tropiezan con dificultades para expresar su pensamiento a través del texto escrito.187 0. sí es uno de los más relevantes en tanto que permea todas las áreas del conocimiento. si bien el dominio de la lengua escrita no constituye el único factor causante de la deserción en la universidad. Intervención en lecto-escritura de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción Con base en los resultados enunciados anteriormente y en el texto Lectura y escritura en la universidad: una investigación diagnóstica. no se trata de acusar a unos u otros como responsables de estas falencias: la formación en lectura y escritura es una tarea conjunta que transversaliza todos los niveles educativos y que ha empezado a mirarse en las últimas décadas como un proceso inacabado en la educación básica y permanente en la universidad pues demanda necesidades distintas en cada nivel de escolaridad 163 .0016 Gamma -0. Los estudiantes ingresan a la universidad con falencias que son de difícil corrección en un nivel tan avanzado.0016 Coeficiente de contingencia 0.087 0.112 0. se ha planteado la Intervención en lecto-escritura para estudiantes de primer semestre.059 -3. usarla y construir un nuevo conocimiento. asint.. delimitar problemas de investigación a partir de la formulación de la pregunta. Los expertos que asesoran el equipo de rendimiento académico para la formación en competencias lectoras de los estudiantes. M. Estadísticos para las variables Deserción y Calificación del nivel literal de lectura   Medidas simétricas Valor Error típ. publicado en la Universidad Tecnológica de Pereira Cisneros.

está llamada a vincular al estudiante a la comunidad científica de manera que sea capaz de apropiarse del conocimiento específico de su ciencia y generar nuevos campos de investigación. se ha propuesto una asignatura orientada específicamente a los procesos de lectura y escritura con docentes que traten de transversalizar la comprensión y producción de textos de acuerdo a las disciplinas involucradas en el proceso académico de los estudiantes. entre líneas y tras las líneas. Finalmente. dentro de ellas se encuentran los mapas conceptuales. la intervención ha de orientar a los estudiantes en técnicas de escritura desde el reconocimiento de las características propias del texto científico. otros caminos para hallar soluciones a los conflictos del medio. diagramas. Dentro de las estrategias que se brindan al estudiante para acceder al texto académico se encuentran talleres de razonamiento inferencial y crítico intertextual que han demostrado ser los factores de mayores dificultades en la lectura de los jóvenes que ingresan a la educación superior (Cisneros. como estrategia de mejoramiento se orienta al estudiante en la construcción de formas gráficas orientadas a esquematizar la información. Partiendo del hecho de que la educación universitaria debe enseñar a leer y escribir dentro del contexto de la ciencia específica. y ya que esto implicaría contar con docentes especializados tanto en lingüística como en cada saber disciplinar. de manera que se faciliten las técnicas de análisis de la información contenida en el texto. el papel de la educación se vincula con la formación de un ser crítico. como última etapa del proceso educativo a nivel formal. por tanto. mapas mentales. 2002. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes (Carlino. desde una perspectiva discursiva y significativa de la comunicación. la universidad. hasta la producción de textos 164 . 2003). La educación superior está llamada a crear en el estudiante el dominio de una ciencia específica y sus aportes escritos. entre otras. etc. se requiere la instrucción para los procesos de escritura requeridos en la academia que deben tener características específicas. 2005). 2006) de la Universidad del Valle quien retoma los avances del análisis del discurso y la lingüística textual para convertirlos en estrategias didácticas de lectura y escritura analítica. mentefactos. dichos talleres les permitirán aprender. capaz de desestabilizar el conocimiento para transformarlo.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. lo que Carlino denomina “alfabetización académica”. por ello. Para lograrlo. la relación con otros textos. Otra de las falencias encontradas es la dificultad para comprender el modo de organización textual. ha de tenerse en cuenta los estudios de María Cristina Martínez (2001. con el objetivo de mejorar el rendimiento relacionado con los hábitos de lectura y escritura. en términos de Cassany (2006). la intención del autor.

leyendas. cuentos y novelas en las que se basó la práctica de la lengua escrita. de sus falencias y de la forma como va sorteando las dificultades. el estudiante estará preparado para la redacción de textos explicativos y argumentativos en parciales. busque información que le permita ampliar los conceptos. Así. por ello. mediante estrategias precisas que faciliten la lectura y escritura al nivel de la educación superior. los jóvenes se encuentran bien preparados en el abordaje de este tipo de textos. y a partir de las ideas expuestas tendrá que tomar posición frente a la teoría y realizar un aporte desde su disertación personal. posteriormente se le solicitará un texto escrito para que lo relacione con otras lecturas y con las discusiones en clase. fábulas. La metodología planteada para la intervención es: los docentes le solicitan al estudiante la lectura completa de documentos de carácter científico que usarán posteriormente en una clase magistral como base para explicar una teoría. como el que se encuentra acostumbrado a escribir. el estudiante cuenta con los conocimientos y habilidades adquiridas durante su educación media (donde. con el universo de información a la que puede acceder en internet (pero que difícilmente sabe discriminar). el estudiante tuvo a su disposición una innumerable cantidad de mitos. sino que debe seguir una estructura expositiva y argumentativa característica del texto científico. informes y trabajos finales. relacione lo encontrado en cada una de las fuentes. no podrá ser redactado con el estilo de la narración. El curso de lectura y escritura planteado se concentra en los siguientes puntos: Comprensión y producción de textos no narrativos. deben basarse en mecanismos de metacognición donde el estudiante sea consciente de su proceso de aprendizaje. en la universidad se privilegia el texto expositivo y argumentativo en tanto que permiten transmitir información 165 . sin embargo. para luego construir un texto que dé cuenta de este proceso y que. Todo lo anterior requiere que el estudiante comprenda sus lecturas a nivel crítico intertextual (que se espera desarrollado en la educación media). en muchos casos. así como con la información que el maestro puede brindarle (basada en el conocimiento teórico pero que arroja pocas pistas acerca de los procesos de comprensión y producción de textos que debieron ser contemplados en el proceso de aprendizaje). Cabe resaltar que para todo lo anterior. Por lo anterior se ha considerado que es necesario orientar los cursos de lectura y escritura en la universidad hacia el desarrollo de la comprensión y producción de textos. además. Cabe resaltar que los procesos de enseñanza de lectura y escritura. realice un esquema de esta relación y derive de él su propio punto de vista. Durante la educación básica y media.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira que den cuenta de su propio pensamiento. el estudiante deberá comprender el documento de manera que pueda contextualizar la explicación del profesor. no ha tenido el desarrollo esperado).

por lo que los cursos nivelatorios de lectura y escritura en la universidad deben estar encaminados a enseñar al estudiante una serie de estrategias de lectura que les faciliten el acceso a los textos propios de su disciplina. Esto implica un proceso de mejoramiento continuo paralelo a la formación disciplinar.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. autores y teorías específicas. por tanto. si bien el estudiante no se transforma automáticamente en lector y escritor competente. 2001. la enseñanza de la lengua escrita en la universidad no significa instruir al estudiante en el manejo del código. 2006) en tanto que no se trata de realizar análisis textuales y discursivos. Por tanto. sino de brindar estrategias de lectura y escritura de textos expositivos y argumentativos. conocedor de las características textuales y discursivas de las lecturas que se abordan. Su saber lingüístico ha de estar integrado con el conocimiento de la didáctica para la enseñanza de la comprensión y producción de textos desde una perspectiva discursiva y significativa de la comunicación (Martínez. El conocimiento y didáctica del docente son fundamentales a la hora de abordar la enseñanza de la lengua escrita. sino de usar las características del texto para facilitar los mecanismos de comprensión y producción. sí adquiera las estrategias que le permitan abordar los conocimientos del área del saber que le interesa de una manera eficaz. se requiere la presencia de un docente mediador que facilite relacionar los conocimientos de la lengua con los saberes abordados dentro de la carrera. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes de carácter científico. sino vincularlo con el discurso de la ciencia. Se requiere que el docente orientador de estas clases no sea especialista en teoría literaria sino en lingüística. dado que no se trata de analizar obras narrativas. por lo menos durante el transcurso de los primeros semestres de los programas. Adicionalmente. Es necesario garantizar la motivación. contextos. Estas dos superestructuras textuales difieren ampliamente del texto narrativo. el interés y el compromiso con la asignatura vinculándola al currículo académico. los cursos deben tener relación directa con los saberes específicos del programa en que se realizan para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo. Articulación con los contenidos del programa. que incluye estrategias cognitivas y discursivas para el dominio de términos. pues lo cierto es que los estudiantes no son conscientes de la importancia de mejorar sus dificultades en lectura y escritura para 166 . Paula Carlino (2003) insiste en el concepto de “alfabetización académica” referido al conjunto de conocimientos y estrategias requeridas para participar en la cultura discursiva de las disciplinas. Descripción de la Intervención Se requieren varias sesiones donde. así como en la comprensión y producción de textos para aprender en la universidad. 2002.

Administración del Medio Ambiente y Licenciatura en Matemáticas y Física.3. Esto demuestra la falta de una cultura de la lectura y la escritura del texto científico y académico en las universidades. Por esta razón la prueba que se aplica desde el primer semestre del 2009 corresponde a un nivel matemático más bajo comparado con la prueba diseñada inicialmente. Esta prueba. tiende a asumirse la comprensión y producción de textos como habilidades laterales adquiribles espontáneamente y de poco rigor académico. La prueba consta de ejercicios que indagan la capacidad de los estudiantes para realizar las operaciones básicas que requieren dominar para cursar con éxito la nombrada asignatura: 1. 3. ya que por el contrario. 5. se implementó debido a la necesidad diagnosticar esta población y orientar la intervención ante la alta mortalidad que existía en la asignatura Matemática I.1. 4.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira impactar todas las disciplinas de su formación académica. cada ítem es calificado independientemente y con las calificaciones parciales de estos siete ítems se calcula una nota diagnóstica de los conocimientos 167 .6. tuvo mayor exigencia en los conocimientos matemáticos y en la resolución de operaciones. El primer semestre en que se aplicó la prueba (2008-II). Prueba diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas Desde el segundo semestre del 2008 se aplica una prueba para conocer los conocimientos básicos en el área de matemáticas de los estudiantes que ingresan a primer semestre de los programas de Ingenierías y Tecnologías de las jornadas diurna y especial. que fue diseñada por docentes expertos del departamento de Matemáticas vinculados a la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. En la prueba. que debe empezar a consolidarse a través de cursos de formación dirigidos hacia ese objetivo general. 7. 2. Operaciones con números fraccionarios Problemas de aplicación con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación Despeje de términos en una ecuación Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia. 6. Es por esto importante que la intervención cuente con el respaldo curricular y de créditos. 2. pero ante los bajos resultados observados se optó por bajar un poco el nivel de dificultad de modo que pudiera identificar con mayor precisión el nivel real de los estudiantes.

9 Nivel de conocimientos muy por debajo del requerido para cursar la matemática I y se requiere acompañamiento especial para cursarla con éxito. Resultados de la prueba diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas. debido a que en el desarrollo de la Matemática I se ha observado que los estudiantes tienen muchas dificultades con el manejo de dichas operaciones. Medio Ambiente y Licenciatura en Matemáticas y Física. con el fin de fortalecer el estudio. • Nivel C: Estudiantes con calificación de 0. especialmente cuando estas incluyen expresiones racionales compuestas. Tecnologías. Los resultados de la aplicación de la prueba orientan la intervención de modo que con los estudiantes clasificados en el nivel A se conforma el semillero de matemática.7 Conocimientos cercanos al nivel con que se orienta el curso de matemática I.0. 2009-I En el semestre 2009-I. Nivel de conocimientos suficientes para cursar con éxito los contenidos orientados por los docentes de la asignatura Matemática I. A continuación se describen los resultados de la prueba durante los dos semestres del año 2009. 168 .0 a 1. la profundización y la aplicación de la matemática. Operaciones con números fraccionarios: En la prueba diagnóstica se indaga por las habilidades para desarrollar operaciones básicas con números fraccionarios.0 a 3. • Nivel B: Estudiantes con calificación de 2. Con los estudiantes de los niveles B y C se desarrolla cada semestre el acompañamiento tutorial. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes básicos en matemáticas. la cual clasifica los estudiantes en tres grupos: • Nivel A: Estudiantes con calificación de 3. el cual contempla aspectos metodológicos y académicos mediante los cuales se fortalece el proceso de aprendizaje de la matemática I.8 a 5.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. la prueba de conocimientos básicos en matemáticas fue presentada por 780 estudiantes de primer semestre que ingresaron a los programas de Ingenierías. Esta intervención se describe en detalle en el capítulo 3. Los estudiantes que se encuentran en este nivel pueden llegar fácilmente al nivel de la matemática I.

Gráfica 74. la siguiente gráfica (Gráfica 75) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación (0 a 1.0). para casi todas las carreras. la mayor proporción de los resultados globales (62. Para los problemas de aplicación con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación. presentan dificultad en este tipo de operaciones matemáticas. que obtuvieron resultados superiores a 3. y un poco más alejado Administración del Medio Ambiente.0). la siguiente gráfica (Gráfica 74) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación (4.0. La gráfica muestra una cantidad importante de estudiantes de los programas: Ingeniería Industrial e Ingeniería de Sistemas y Computación.0 en esta área. Ingeniería Electrónica.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Para las operaciones con números fraccionarios. 169 . Calificación Operaciones con números fraccionarios 2009-I Problemas de aplicación con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación: Este tema se incluyó en la prueba diagnóstica porque es fundamental para el desarrollo de la Matemática I.1 a 5. Sin embargo. la gráfica ilustra que los programas Técnico Profesional en Mecatrónica. pues allí se manejan con frecuencia estos problemas. Sin embargo. como también los exponentes negativos.2%) se encuentran en el rango menor a 2.

Para el despeje de términos en una ecuación. como se observa en la siguiente gráfica (Gráfica 76). en todas las carreras. se incluyó en la prueba diagnóstica debido a su aplicación en todos los temas de esta asignatura.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 170 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 75. básico de Matemática I. Los mejores desempeños están en los programas: Ingeniería Industrial. la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación (0 a 1. Ingeniería Eléctrica e Ingeniería de Sistemas.0). Los resultados muestran claramente la falta de apropiación de este conocimiento por parte de los estudiantes. Calificación Problemas con fraccionarios 2009-I Despeje de términos en una ecuación: Este tema.

Despeje de términos en una ecuación 2009-I Ejercicios sobre circunferencia: la recta. rectas perpendiculares y Estos temas se incluyeron en la prueba diagnóstica para medir el grado de formación en geometría analítica que corresponde al primer tema del desarrollo de la asignatura Matemática I.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 76. en general para todas las carreras. Para ejercicios sobre la recta.5% y 49.3% con notas mayores a 3.0. 171 . aunque hay mejor desempeño en Ingeniería Industrial e Ingeniería Eléctrica con una proporción de 43. la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0 a 1.0 respectivamente (Gráfica 77).

con notas mayores a 3.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.7%) e Ingeniería Eléctrica (37. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 77. los resultados obtenidos indican que la población obtuvo principalmente calificaciones menores a 1.0 Gráfica 78.3%). Calificación Ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia 2009-I 172 . Calificación Ejercicios sobre la recta 2009-I Para ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia (Gráfica 78).0. Los programas académicos que obtienen mejor desempeño son Ingeniería Industrial (33.

0) con un 43. El mejor desempeño se encuentra en Ingeniería Industrial e Ingeniería Eléctrica.0 y solo un 3. el cual se explica en detalle en el capítulo 3. Nota diagnóstica de conocimientos matemáticos 2009-I Resultados de la prueba diagnóstica de conocimientos básicos en matemáticas 2009-II Durante el semestre 2009-II. Gráfica 79. En el siguiente grafico (Gráfica 80) se observan los resultados generales de la Nota diagnóstica de conocimientos matemáticos: solo el 15% de los estudiantes aprobaron el examen (3. Con el fin de que los docentes.1.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Finalmente.4% obtuvo una nota igual o mayor a 4.1 a 5. estos fueron entregados oportunamente y con base en ellos se realizó el acompañamiento de la tutoría par en Matemáticas 1. De ellos solo 108 estudiantes la aprobaron. las directivas académicas de cada programa y los coordinadores de tutorías conocieran los resultados de cada estudiante de primer semestre que presentó la prueba.0 a 3. como se observa en la gráfica 79. la Nota diagnóstica de conocimientos matemáticos. 609 estudiantes presentaron la prueba diagnóstica.0). tiene la mayor frecuencia de estudiantes en el intervalo de calificación (0 a 1. No hubo estudiantes con calificación de 5. 173 .3%.0) y el 85% restante obtuvo calificaciones de (0.

0 a 1. la siguiente gráfica (Gráfica 81) muestra que la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0. para los programas de Ingeniería y Tecnología Eléctrica. Resultados generales de la Nota Diagnostica de conocimientos matemáticos. Calificación Operaciones con números fraccionarios 2009 -11 Programa Académico 174 .0. Gráfica 81.0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 80. 2009-II Operaciones con números fraccionarios: Para las operaciones con números fraccionarios.1 a 4.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Para los otros programas las notas se concentraron en el intervalo de calificación de 3.

El programa de Ingeniería Industrial. jornadas diurna y especial. Ingeniería Mecánica y Química Industrial. en la mayoría de las carreras. Se observa un mejor desempeño en Ingeniería Industrial.0 a 1. 175 .0 a 1. presentan un grupo de estudiantes significativo con buen desempeño en esta prueba.0. Gráfica 82.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Problemas de aplicación con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación: La siguiente gráfica muestra los resultados de los problemas de aplicación con fraccionarios y manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación (Gráfica 82): la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0 . Calificación Problemas con fraccionarios 2009 -11 Programa Académico Despeje de términos en una ecuación: Para el despeje de términos en una ecuación la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0. Ingeniería de Sistemas. al igual que Ingeniería de Sistemas y Química industrial.0. Los programas de Ingeniería Eléctrica y Tecnología Eléctrica tuvieron menor desempeño. en la gráfica 83.

0 2.1 3.0 50 40 Frecuencia 30 20 10 0 Ejercicios sobre circunferencia: En la calificación de ejercicios sobre la recta la mayor frecuencia de estudiantes está en el intervalo de calificación 0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 83.0 5. Gráfica 84.1 2.0 3.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Calificación Ejercicios sobre la recta 2009-II Administracion del Medio Ambiente Ingenieria de Sistemas Ingenieria de Sistemas (JE) Ingenieria Electrica Programa Académico la Ingenieria Electronica (JE) Programa Académico Ingenieria Industrial recta.0.0 1. Hay mejor desempeño en Ingeniería Industrial jornada diurna y especial al igual que Química Industrial.1 4.0 a 1. en general para todas las carreras (Gráfica 84). Ingenieria Industrial (JE) 176 Ingenieria Mecanica Quimica Industrial rectas Tecnologia Electrica Tecnologia Industrial Tecnologia Mecanica perpendiculares y . Despeje de términos en una ecuación 2009-II 60 Despeje de Términos en Ecuaciones 0.1 Hasta Hasta Hasta Hasta Hasta 1.0 4.

en la Nota diagnóstica de conocimientos matemáticos. Gráfica 85. seguido de Administración del medio ambiente (Gráfica 86).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Para ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia. Ingeniería Industrial (jornada diurna) y Química Industrial. Se destaca la calificación de algunos estudiantes de Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Industrial que obtuvieron notas altas.1 a 2. Calificación Ejercicios sobre rectas perpendiculares y circunferencia 2009-II Programa Académico Finalmente. Los programas con mejor desempeño son Ingeniería de Sistemas (jornada diurna).0) en general para todas las carreras. 177 . el programa de menor desempeño es Tecnología Eléctrica. como se aprecia en la Gráfica 85.0) y (1. Hasta aquí se muestra como los estudiantes de primer ingreso no tienen las herramientas que se requieren para afrontar la asignatura matemáticas I y por eso ha sido necesario implementar los acompañamientos correspondientes.0 a 1. la mayor frecuencia de estudiantes está en los intervalos de calificación (0.

Sin embargo.2. En general. los puntajes del ICFES presentan tendencias diversas en los diferentes programas académicos. el único criterio en el que la Universidad basa la admisión de los estudiantes es el puntaje de las pruebas del ICFES. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 86. Debido a que no existe una escala análoga para los puntajes de las pruebas antiguas y nuevas. es el único criterio de ingreso en la actualidad para los estudios de pregrado de la universidad. llama la atención que los programas de Medicina e Ingeniería Industrial son los programas a los que tradicionalmente ingresan los estudiantes con los mayores puntajes y a su vez estos son los programas que presentan menor deserción en cada período. 178 . excepto en la escuela de música.3. Esto con el fin de que se conozca el comportamiento de este factor. en la cual desde el año 2006 se tomo como criterio adicional una prueba de aptitud matemática. A continuación se presentan los puntajes de dichas pruebas con los cuales ingresaron los estudiantes a la Universidad durante los años 2008 y 2009. que. los puntajes máximo y mínimo y el número de estudiantes que fueron admitidos con las pruebas antiguas y con las pruebas nuevas.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. para cada programa académico se presentan: el puntaje promedio. Puntajes en la prueba ICFES para el ingreso a la Universidad Tecnológica de Pereira Con el fin de favorecer la equidad en el acceso a la educación superior. como se ha dicho. respectivamente. Nota diagnostica de conocimientos matemáticos 2009-II Programa Académico 2.

8 39.7 56.1 45.8 69.58 38.6 40.5 40 57.39 49.5 44.16 48.6 41. PMÁX Puntaje máximo.71 271.93 59.8 46.21 33.6 278.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 75.2 58.6 37.51 46.62 60.29 43.39 51.21 44.7 78.9 318 322 317 353 324 355 400 324 319 358 298 295 400 No 4 2 2 4 1 3 2 1 1 1 8 8 19 7 3 1 9 76 PP 61.12 65.86 38.71 70.61 41.64 52.6 40.67 32.22 49.18 45.28 PRUEBAS NUEVAS P MÍN PMAX 38.9 169. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados por primera vez por programa académico 2008-II Programa Académico Licenciatura en Música Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Español y Literatura (Nocturna) Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica (JE) Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Administración Industrial Licenciatura en Filosofía (JE) Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica TOTAL PP 155.2 47.1 60 32.26 62.89 54.16 66.95 57.36 53.69 41.2 62.1 46.7 62.3 285.2 38.5 297 257.9 56.43 269 305 241 282.2 37.65 56.04 59.6 No 82 64 76 44 83 80 81 29 81 81 80 81 83 81 57 84 108 87 67 62 82 17 30 78 79 1.54 32.54 49.4 40.7 40.9 49 48.34 41.2 50.09 46.57 40.99 37.7 274 289 293 301 217 308 318 276 259 353 324 355 242 238 236 280 298 228 141.3 45.2 Pruebas Antiguas P MIN P MÁX 141.99 66.4 61 39.78 302 312 294 286.7 39.9 47.47 50.2 39.04 39.8 53.8 46.11 56.5 62.3 32.5 40. PMÁX Puntaje máximo.35 323 319 314 194 254 305 241 262 227 238 233 254 294 289 255 245 194 323 319 314 293 284 305 241 303 237 340 319 339 308 335 322 333 341 No 1 7 8 1 1 1 8 2 1 1 2 3 7 13 18 3 2 6 18 11 114 PP 48.98 33.3 68.3 49.5 69.02 59.9 48 50.71 46.67 280.6 68.5 318 299 288 353 324 355 290.93 35.68 54.39 40.4 319 298 269.4 49 49.45 46.4 49.58 286.86 64.9 281.6 40.7 47.15 35.77 37.97 52 61.3 57.4 41.4 64.01 58.4 40 66.4 56.71 76. PMIN: Puntaje mínimo.2 Pruebas Nuevas P MIN P MÁX 48.1 45.25 76.7 48.6 51.3 56.68 62.44 60 37.1 62 44.5 39.54 50.5 232 285.35 55.4 280.5 72.22 63.7 63. N°: Número de estudiantes 179 .85 47.   N°: Número de estudiantes Tabla 76.3 33.54 45.7 40.58 45.4 54.67 48.6 53.8 78.553 PP: Puntaje promedio.777 PP: Puntaje promedio.43 228 341 219 196 249 323 319 314 258.6 47.88 41.6 60. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados primera vez por programa académico (2008-I) PROGRAMA Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura (Nocturno) Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Electrónica (JE) Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Administración Industrial Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Meca trónica Ingeniería en Mecatrónica Tecnología Industrial (CERES Mistrató ) TOTAL PRUEBAS ANTIGUAS PP P MÍN P MÁX 328 328 328 288.2 46.6 61.3 No 77 32 48 82 80 80 81 34 79 86 80 80 83 56 80 98 54 59 78 26 76 49 24 31 1.6 61.2 60.8 47.8 33. PMIN: Puntaje mínimo.

08 67.7 43 38.43 59.89 40 34.52 62.84 77 294.31 70 39.0 39.18 29 39.5 294. PMIN: Puntaje mínimo.33 3 60.1 64.7 44.33 56.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.46 64.74 63.1 38.86 69.0 267 291 4 48.5 64.98 71 39.9 71 39.95 58.95 21 48.6 45.5 46.74 59.5 49.79 54.0 Pruebas Nuevas P MIN P MAX No.63 64.7 49.85 50.7 61.9 12.8 200 290 4 45.1 145.8 292 321 252 289 235 266 297 269 191 252 191 292 321 267 300 301 329 297 321 265 285 329 1 1 2 2 6 11 1 4 3 3 41 PP: Puntaje promedio.0 298 298 1 51.7 288.96 79 298.84 49 278. N°: Número de estudiantes Tabla 78.7 41.0 293. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados por primera vez por programa académico 2009-I Cod Prg Programa Académico 1 Licenciatura en Música 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración Del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería De Sistemas y Computación 38 Ingeniería Industrial 53 Administración Industrial 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria AG Técnica Profesional en Procesos del Turismo Sostenible TOTAL Pruebas Antiguas Pruebas Nuevas PP P MIN P Máx No.0 233 283 4 48.52 58.28 1362 260.33 62.96 60.3 49.6 40.78 63.03 80 50. 37.5 272 273 2 51.8 271 324 5 46.0 258 266 3 48.19 4 40.4 48.7 51.93 46 284.46 60.7 45.47 23 46.16 98 37. PMIN: Puntaje mínimo.54 49.07 105 264.64 52.6 39.3 40.6 39.0 39.6 219 322 11 47.6 36.56 87 293.8 273 323 4 49.07 78 49.3 61.48 80 61.71 55.4 48.5 41.0 284 298 4 PP 47.41 76 43.1 47.2 44.8 145.61 79 329.E)l Administración Industrial Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnología en Atención Prehospitalaria Pruebas Antiguas PP P MIN P MAX No.1 48.13 32 273.03 51 274.85 10 271.18 62.7 280.44 72 40.11 65.8 233.65 62.0 275 275 1 289.47 81 236.93 78 48.6 12.8 47.92 66.72 67 263.9 52.68 54.0 44.35 80.5 278.2 50.4 37.9 37 61.0 228 228 1 44.89 36 43.17 77 45.9 41.66 57.14 61 48.62 74 40.33 77 35.8 37.73 75 256.35 80.57 55 49.13 74 40.86 51.69 82 296.53 56.5 227 294 2 292.3 266 323 4 46.0 296 296 1 49.48 60.52 63. N°: Número de estudiantes 180 .78 56.7 61.9 55.47 52. PMÁX Puntaje máximo.0 44.64 67. 150.1 39. Puntajes de las pruebas ICFES de los estudiantes matriculados Por primera vez por programa académico (2009-II) Cod Prg 6 9 12 13 14 16 21 22 23 24 27 28 31 32 33 36 37 38 53 68 86 92 99 Total Programa Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J.59 59.36 50 44.64 75 38.0 49.3 267.58 58 300.0 273 273 1 44.0 329 329 1 53.6 51.1 157.6 38.0 293 293 4 48.96 67 47.0 284 284 1 45.76 80 53.6 44.9 45.3 50.2 37.1 329 55 49.1 46.1 40.38 61.7 49.87 54.6 48.E) Ingeniería Industria (J.25 59.4 42. PMÁX Puntaje máximo. 275.51 35 272.66 73 43.2 56.3 44.97 58.6 78 57.5 297.28 56 40.0 259.35 13 33.42 23 301. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 77.26 58 78 228.46 57.69 1748   PP: Puntaje promedio.0 264 264 1 47.0 48.1 35.7 54.23 59.7 37.31 75 33.35 41 40. PP P Mín P Máx No.75 57.69 62.0 321.

Tabla 79. con la condición de que reciba y apruebe la asignatura de acompañamiento tutorial (ACT2). Estudiantes matriculados en transición desde 2006-I hasta 2009-II Período 2006-I 2006-II 2007-I 2007-II 2008-I 2008-II 2009-I 2009-II Estudiantes en Transición 785 1062 1046 1134 1242 1281 1065 1420 Estudiantes en Transición Matriculados 365 558 564 585 650 592 488 768 Porcentaje de estudiantes en Transición Matriculados 46. lo cual significa que un 25% de la población de pregrado ha podido permanecer en la universidad en vez de salir de ella a causa del bajo rendimiento. como ocurría anteriormente.5 permanezca en la universidad. La siguiente tabla muestra el comportamiento de la matrícula de los estudiantes en transición desde el período 2006-I hasta el semestre 2009-I (Tabla 42). culminaron dicho período y que no incluyen a los estudiantes en transición que cancelaron el semestre.54 53. Desde el primer semestre del 2006.4. Estudiantes en período de transición: causas del bajo rendimiento académico 2. Cabe aclarar que estas cifras corresponden a quienes estando matriculados en semestre de transición.82 54. cuando entró en vigencia el semestre de transición. un total de 3558 estudiantes han estado en dicha condición.92 51.92%). (45.08 181 . Sin embargo. Evolución histórica general y por programas El semestre de transición es una medida que la Universidad Tecnológica de Pereira ha tomado con el objetivo de dar oportunidad para que los estudiantes con bajo rendimiento académico superen sus deficiencias. La cuarta columna (Porcentaje de estudiantes en Transición Matriculados) se refiere los estudiantes matriculados en semestre de transición. Esta norma permite que un estudiante con un promedio inferior a 2.33 46. con respecto al total de estudiantes que quedaron en dicha condición y que eran candidatos a matricularse para cursar el período observado (Tabla 42).7% en promedio en los últimos semestres). Los semestres en los que menor y mayor cantidad de estudiantes en transición se matricularon fueron el 2009-I.59 52. realizado por el docente tutor.1.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 2. se ha identificado que la cantidad de estudiantes en semestre de transición matriculados al siguiente semestre ha sido sólo la mitad de los estudiantes en dicha condición (53.50 52.21 45.82%) y el 2007-I (53. la cual se describe en detalle en el capítulo 4.4.

28).Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. y cerca de la mitad de la población en transición se ha matriculado cada semestre: Gráfica 87. En el eje de las abscisas se observa el período académico y en el eje de las ordenadas la cantidad de estudiantes en transición. Evolución de la matrícula de los estudiantes en transición 2006-I a 2009-I Los promedios académicos de los estudiantes en estado de transición se encuentran en la gráfica siguiente donde se observa que los programas de mayor rendimiento en el semestre 2009-I fueron: Licenciatura en música.02) e Ingeniería de Sistemas código 28 (2.27) en su orden. Licenciatura en español y literatura código 9 (3. Se observa que durante estos semestres la cantidad de estudiantes en transición ha sido relativamente constante.27). que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes La diferencia entre la cantidad de estudiantes en Estado de transición que podrían matricularse en cada período académico y los estudiantes que en dicha condición efectivamente se matricularon se hace más evidente en la siguiente gráfica (Gráfica 87).20). La línea roja (“Quedan”) representa a los estudiantes que quedaron en condición de transición para cursar el período observado y la línea azul (“Matriculados”) a los estudiantes en transición que matricularon dicho semestre. Licenciatura en artes visuales código 4 (3. 182 . El programa de menor rendimiento es Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario código 21 (2. código 1 (3.

los programas con mayor número de estudiantes en transición para el período analizado son Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Mecánica. Los programas con menor cantidad de estudiantes en transición son Licenciatura en Filosofía. seguidos de Tecnología Mecánica e Ingeniería de Sistemas y Computación. es decir.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 88. Promedios estudiantes en transición por programa académico 2009-I Para el segundo semestre del 2009. Artes Plásticas e Ingeniería Mecánica (Jornada especial) 183 . En lo que va corrido de este semestre se ha matriculado en el momento de la toma de información (agosto 8 de 2009) el 53% de los estudiantes que quedaron en semestre de transición.91 Como se puede observar en la (tabla 80) que se presenta a continuación. 479 estudiantes más que el semestre anterior. 1544 estudiantes quedaron en período de transición. Semestre 2009-Ii* Total de estudiantes en Estado de Transición 1544 * Corte del 8 de Agosto de 2009 Estudiantes Matriculados en Semestre de Transición 817 Porcentaje 52. Esta cifra es una de las más altas comparada con los semestres anteriores y se espera que aumente en las siguientes semanas.

73 3.90 6.45 6.16 0.00 0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 80.98 5.87 3.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.64 5.00 8.00 0.00 9.Ceres : Mistrató Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Licenciatura en Pedagogía Infantil Licenciatura en Pedagogía Infantil Tecnología Industrial .98 10. Estudiantes en Transición Matriculados en el Período 2009-II Cod prg 1 2 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 65 66 68 80 86 87 89 92 99 AA AB AG AR AW AX BH SA Total Programa Licenciatura en Música Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica (JE) Ingeniería de Sistemas y Computación (JE) Ingeniería Industrial (JE) Ingeniería Mecánica (JE) Administración Industrial Química Industrial (JE) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Licenciatura en Pedagogía Infantil (Ceres: Quinchía) Técnico Profesional en Mecatrónica Tecnología en Mecatrónica Ingeniería en Mecatrónica Medicina Veterinaria y Zootecnia Tecnología en Atención Prehospitalaria Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario (Ceres:Mistrató) Tecnología Industrial .04 2.38 0.09 6.00 11.45 8.00 0.00 0.00 13.94 3.76 5.54 9.82 0.47 12.00 0.Puerto Carreño Vichada Licenciatura en Música Colombia Creativa Ingeniería Industrial (San Andrés) Matriculados 309 4 17 278 605 128 414 8 789 985 752 349 311 374 581 449 233 668 656 643 695 663 213 329 276 645 47 141 3 93 548 33 232 31 35 56 48 21 63 55 24 35 21 36 21 12917 En transición 14 1 2 14 18 14 15 0 70 37 65 20 11 34 40 47 29 45 58 25 41 43 18 29 27 34 3 1 0 13 28 0 5 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 804 % Trans 4.53 25.22 184 .89 5.11 0.00 6.00 2.27 6.49 8.00 0.88 10.84 3.71 0.Ceres.76 8.62 0.00 1.00 0.74 8.81 9.52 0.78 5.

E) Ingeniería Mecánica (J. el proyecto para disminuir la deserción ha implementado estrategias para atender esta población vulnerable al bajo rendimiento académico. Semestre que cursan los estudiantes en Transición Matriculados en el Período 2009-II cod prg 1 2 3 4 6 7 9 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 66 68 86 programa Semestre 1 3 2 2 3 1 3 2 15 5 19 3 1 15 10 23 5 16 16 8 7 19 4 7 7 8 3 1 4 2 5 3 6 1 7 8 1 3 3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 9 10 2 2 1 2 2 1 5 3 1 11 12 Tot al 14 1 2 14 18 14 15 70 37 65 20 11 34 40 47 29 45 58 25 41 43 18 29 27 34 3 1 13 28 5 2 1 804 Licenciatura en Música Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. comprenden actividades dirigidas a fortalecer el proceso de adaptación a la vida universitaria y a disminuir los posibles vacíos en las competencias académicas necesarias para cursar con éxito los primeros semestres de los programas de pregrado. Tabla 81.E) Ingeniería Industrial (J. tal como se observa. Estas estrategias de acompañamiento. que se describen en el capítulo 3.E) Administración Industrial Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Técnico Profesional en Mecatrónica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario AA (Ceres: Mistrató) AG Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Total 4 1 3 9 1 7 4 1 8 3 8 9 6 18 7 2 9 6 7 10 3 1 3 2 2 1 3 1 2 4 1 1 1 2 18 10 6 11 10 3 13 5 7 4 5 1 5 2 7 4 14 5 3 5 9 1 4 4 2 6 3 6 9 4 3 6 2 2 2 6 2 5 3 5 2 1 4 3 5 3 3 2 12 4 3 3 4 10 3 1 7 1 2 5 2 2 1 7 8 2 1 5 1 5 1 1 4 3 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 9 1 2 1 2 1 2 1 1 4 4 6 1 1 3 3 1 1 1 1 1 2 1 134 200 161 97 70 49 31 12 11 33 3 3 185 . por programa académico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En la siguiente (tabla 81) se presenta el semestre que cursan los estudiantes en transición matriculados en el segundo período académico del 2009. Debido a que. la mayoría de estudiantes en Transición pertenecen a los tres primeros semestres.

00% Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 1 100.00% 4 100.90% 8 38.62% 2 15. Resultado de los estudiantes que cursaron semestre de transición en el periodo 2008-II 2.00% 6 40.78% superó tal condición de transición pasando a condición normal y el 29.00% 0.33% 11 36.00% 0.91% 6 26.95% 8 21.59% Ingeniería Mecánica 49 84.73% 3 27.91% 1 9.00% 5 50.29% Ingeniería de Sistemas y Computación (J.36% Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual 1 100. de los 488 estudiantes que cursaron el semestre de transición sólo el 46% pasó a condición normal y el 54% perdió el semestre de transición.22% no lo logró.41% 7 20.E) 3 100.00% Licenciatura en Artes Visuales 9 81.29% Tecnología Industrial 12 57.05% Licenciatura en Pedagogía Infantil 21 77.09% Filosofía 0.10% Ingeniería Industrial (J.14% 9 42.27% Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 6 50.67% Administración del Medio Ambiente 17 73.E) 13 61.18% Licenciatura en Comunicación E Informática Educativa 11 84.E) 12 60.00% 0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.57% Ingeniería Industrial 27 79. Las estrategias de intervención son explicadas en detalle en el capítulo 4. el 70.00% 1 100.00% Administración Industrial 1 100.77% Ingeniería Electrónica 11 64.78% 6 22.48% 9 15.00% Ingeniería Mecánica (J.00% Licenciatura en Filosofía 7 100.00% Ingeniería Eléctrica 35 71.00% Química Industrial 0.24% 2 11.82% 2 18. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes De los 592 estudiantes que cursaron el semestre de transición durante el segundo semestre del 2008. Tabla 82.00% 6 50.00% 0.00% Técnico Profesional en Mecatrónica 0.00% Tecnología Eléctrica 17 60.71% 11 39.78% 173 29.00% Medicina 15 88.22% Programa Total 11 1 11 13 10 11 1 49 34 58 11 12 28 21 43 30 23 40 17 38 27 13 17 21 20 3 1 1 7 15 4 1 592 Para esta población de riesgo la intervención sistemática y el apoyo constante es fundamental.00% (Ceres:Mistrató) 419 70.00% 1 100.76% Ciencias del Deporte y la Recreación 30 78. En la tabla 82 se observan los porcentajes parciales para cada programa académico.00% 0.23% Tecnología Química 19 63.208 Codprg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 53 65 66 68 86 AA   Total Queda un Pasa a semestre condición Normal % por fuera % Licenciatura en Música 10 90.00% Licenciatura en Español y Literatura 7 63.38% Licenciatura en Matemáticas Y Física 5 50.00% Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 9 60.86% Tecnología Mecánica 30 69.43% 14 28.64% 4 36. 186 .22% Ingeniería Física 9 69.00% 8 40.09% Ingeniería de Sistemas y Computación 24 60.77% 13 30.52% Química Industrial 8 72.00% 16 40.23% 4 30.71% 6 35. Tal como se observa en la tabla 83 que corresponde al semestre en que no se contó con acompañamiento a esta población (primer semestre del 2009).

00% 17 85.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 83.33% 4 66. Caracterización del estudiante en semestre de transición Con el fin de conocer mejor la población en estado de transición y el comportamiento de algunas variables que la caracterizan.62% 11 52.15% 47.67% 11 73.00% 50.67% 60.50% 21 52.18% 20 58.82% 52.74% 16 59.75% 5 31.00% 50. Resultado de los estudiantes que cursaron semestre de transición en el periodo 2009-I Codprg Programa 1 Licenciatura en Música 3 Filosofía 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación 38 Ingeniería Industrial 39 Ingeniería Mecánica 53 Administración Industrial 65 Química Industrial 66 Licenciatura en Filosofía 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario AA (Ceres:Mistrató) Total 2.55% 15 45.36% 100.00% 3 30.00% 40.209 Gana 7 1 5 11 3 4 18 4 18 5 7 11 14 19 4 11 14 13 7 10 3 3 6 10 1 1 % Pierde % 63.00% 1 50.33% 12 66.38% 30.85% 13 48.26% 51.56% 8 44.26% 41.00% 2 100. expresadas a través de una encuesta electrónica que debían llenar como requisito para realizar su matrícula académica.00% 4 50. Esta información se obtiene cada semestre con el fin de conocer las situaciones que dieron origen a su condición y orientar las estrategias de 187 .00% 45.44% 50. solo se matricularon 557 en el siguiente semestre (2009-I). se analizaron los casos de estudiantes que se encontraban en dicho estado durante el periodo 2008-II.64% 4 36.00% 0.10% 488 2.4.00% 1 264 100.00% 4 80.33% 54.67% 55.45% 31.2.00% 47. De los 1030 que quedaron en ese estado.00% 15.00% 0.00% 7 50.00% 7 70.50% 3 37.25% 11 68.00% 62.67% 40.25% 2 33.00% 33.00% Total 11 1 8 15 5 8 40 15 33 16 10 27 27 40 12 27 34 25 14 21 10 20 18 18 2 1 2 5 16 6 1 224 45.33% 4 26. A continuación se presentan las causas que llevaron a los estudiantes al estado de transición durante el segundo semestre del 2008.33% 8 66.00% 2 40.00% 100.90% 54.00% 1 20.50% 33.00% 22 55.75% 70.00% 26.50% 73.00% 11 68.67% 0.00% 12 48.00% 0.74% 16 59.

00% 35.60% 42.60% 8.50% 8.80% 31.70% 49. técnicas de estudio inadecuadas y dificultades económicas.10% 19. las cuales se describen en el capítulo 4.20% 31. Estos se presentan por ser los más relevantes en la población analizada durante el segundo semestre del 2008. de los cuales se presentan a continuación los resultados en las áreas personal.00% 20. Los principales motivos correspondientes al área personal afectiva y laboral indicados por los estudiantes fueron: “¿Sus métodos de estudio le dificultan alcanzar buenos resultados académicos?” con una frecuencia de 37.20% 29. Tabla de Motivos múltiples para estar en Transición 2008-II MOTIVO PARA ESTAR EN TRANSICIÓN Dificultades en el manejo del tiempo Técnicas de estudio inadecuadas Dificultad económica Dificultades con una materia específica Falta de compromiso Transporte Dificultades en bases académicas Priorizó el trabajo frente a lo académico Desmotivación Dificultades en la comprensión de contenidos Matricula Emocional Problemas con metodología de enseñanza del docente La familia no quiere o no puede seguir apoyando para continuar la carrera Alimentación Cruce de horarios Alquiler de vivienda Tiene demasiada carga Materiales Desorientación Vocacional Viaje Enfermedad física Psicológica Embarazo TOTAL 327 276 234 200 178 177 174 174 163 156 154 150 139 113 112 109 95 95 94 64 48 46 44 17 % 58.10% Para comprender la situación particular de cada estudiante se indagan a profundidad algunos temas. fuente de sustento económico y los ítems donde requiere apoyo en este sentido.30% 7.90% 32.2% 188 . que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes acompañamiento.00% 27. las causas para haber quedado en transición que más fueron reportadas por los estudiantes fueron: dificultades en el manejo del tiempo.30% 28.90% 11.60% 17. (Tabla 84) Tabla 84. afectiva y laboral.0% y “¿Se encuentra trabajando actualmente?” con una frecuencia del 18. Tal como se observa.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.90% 3.00% 31.60% 26.90% 25.10% 17.10% 16.30% 20.

0% 189 .3% 2. consideran que no pueden cubrir económicamente sus gastos de transporte (41. Afectiva Y Laboral ¿Sus métodos de estudio le dificultan alcanzar buenos resultados académicos? ¿Se encuentra trabajando actualmente? ¿Ha experimentado situaciones emocionales y afectivas que le pueden afectar su rendimiento académico durante este semestre? ¿Su situación familiar le puede generar dificultades en la universidad? ¿Su situación laboral le puede generar dificultades académicas? Total Respuestas Nº 286 141 138 105 104 774 Porcentaje 37. Resultados a las preguntas de tipo: personal.5% 18.6% 13.2% 100. Resultados a las preguntas de tipo: ítems donde requiere apoyo 2008-II Ítems donde requiere apoyo Considera que no podría cubrir económicamente este semestre por transporte Considera que no podría cubrir económicamente este semestre por alimentación Considera que no podría cubrir económicamente este semestre por materiales académicos Considera que no podría cubrir económicamente este semestre por matrícula Total Nº 114 59 51 50 274 Respuestas Porcentaje 41.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 85. prestamos o remesas Total Nº 370 167 14 551 Respuestas Porcentaje 67.4% 100.2% 30.0% 18.8% 13.0% En el área económica.2% 17.5% 100. Resultados a las preguntas de tipo: fuente sustento económico 2008-II Fuente Sustento Económico Obtiene su sustento económico de apoyo familiar Obtiene su sustento económico de actividades laborales Obtiene su sustento económico de becas.0% La mayoría de los estudiantes que afirmaron requerir apoyo económico. Tabla 87. Tabla 86. afectiva y laboral 2008-II Área Personal.2%) y obtener su sustento económico de actividades laborales propias (30.6% 21.3%).5%). las principales dificultades que refirieron los estudiantes tenían que ver con la no posibilidad de obtener un sustento económico mediante apoyo familiar (67.6%) ni de alimentación (21.6% 18.

El Observatorio Académico utilizó el análisis de varianza para determinar si existen diferencias significativas al interior de las distintas categorías o valores de las variables: programa académico que cursa el estudiante en transición. Química Industrial. tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante. Debido a que las demás relaciones tampoco son significativas. A continuación se presenta la tabla ANOVA entre las variables promedio académico y programa académico. . Licenciatura en Filosofía. en tanto que valores bajos de valor P la rechazan. el tipo de colegio y la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante. sino que es más probable que sea cierta a que sea falsa. género. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes 2. simplemente la rechaza o no la rechaza.612 806.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. es decir que la cataloga de verosímil o no. se suele decir que valores altos de valor P no permiten rechazar la hipótesis nula. el tipo de colegio o la naturaleza del colegio de secundaria de donde proviene el estudiante en estado de transición. por lo que se rechaza. Técnico Profesional en Mecatrónica.748 Total 493 Sig. Análisis de varianza del promedio académico y programa académico ANOVA PROMEDIO ACADÉMICO con PROGRAMA ACADEMICO Suma de Media gl F cuadrados cuadrática 49. Tabla 88. Ingeniería Mecánica. con relación al estar en estado de transición.05 se deduce que estas variables no tienen un efecto importante sobre la condición de transición de los estudiantes. Para las pruebas de ANOVA que se realizaron y se mencionan en este apartado se concluye que: No existe evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula de que las medias sean iguales y se concluye que no es significativo estar en un programa específico para encontrarse en estado transición. Schervish MJ (1996).144   190 .623 Intra-grupos 470 1. Tampoco se encontró diferencia entre la media del promedio académico con el género. estrato socioeconómico. ni con el estrato socioeconómico. El análisis de varianza aplicado se utiliza para encontrar si los valores de un conjunto de datos numéricos son significativamente distintos a los valores de otro o más conjuntos de datos. Así. el género. Al encontrarse un valor P (de significancia) menor a 0.325 23 Inter-grupos 757. Es importante aclarar que en el estudio se excluyeron los programas de Filosofía. Relación entre el estado de transición y las variables programa.4.3.136 1. El valor P es un valor de probabilidad por lo que oscila entre 0 y 1. el estrato socioeconómico. lo cual no significa obligatoriamente que sea cierta. no se presentan sus tablas. Es importante hacer notar que un contraste de hipótesis nula no permite aceptar una hipótesis.126 2. por no aportar suficientes datos para el análisis.

64 9.58 3. EM: Estudiantes matriculados De los estudiantes que hacen parte de la cohorte analizada.26%) ingresaron en el semestre 2005-I.00 0.08 2. los programas con mayor número de estudiantes en semestre de transición fueron Tecnología Mecánica con un 9.86 0.32 3. aunque no necesariamente su tercer semestre aprobado como se 191 .77 1.19 2. Tabla 89. la mayoría ingresaron a la universidad después del año 2000.39 5. Se toma como referencia esta cohorte por ser la primera a la que cubrió dicha medida.61 4.58% y de Licenciatura en Matemáticas y Física con un 7. Versus Estudiantes matriculados 2006-I Cod prg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 66 68 53 65 VI 2 Total Programa Licenciatura en Música Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J.00 3.32 1.68 3. hecho que permitió tener mayor información para comprenderla. 63 estudiantes (17.E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Administración Industrial Química Industrial Programa sólo para Estudiantes Visitantes Artes Plásticas ET EM % 4.E) Ingeniería Industrial (J.00 0.16 3.56 0.69 13 301 2 65 7 245 1 268 11 145 6 298 1 48 25 663 13 809 29 606 3 107 8 241 26 303 18 495 35 382 11 320 27 646 22 609 28 598 19 595 13 638 11 219 9 205 10 197 8 325 4 101 1 76 4 257 0 72 0 54 0 2 0 15 365 9905 ET: Estudiantes en transición.18 3.32 8. Análisis de la medida de transición Para el análisis de la medida de transición.E) Ingeniería Mecánica (J. seguido de Tecnología Eléctrica con un 8.4.61 4.46 3.37 7.80 3. Durante dicho semestre estuvieron en transición 365 estudiantes y tal como se observa en la tabla 89.16% respecto a su matrícula total durante el período.08 3.79 2.59%. se toma la evolución de algunos aspectos relacionados con la cohorte que quedó de estudiantes en semestre de transición para el segundo semestre del 2006.08 2.02 4.04 5. es decir que el período 2006-I era su tercer semestre en la universidad.96 1.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 2.01 2.59 2. Estudiantes en transición.00 0.44 4.4.

27 0.68 11. A continuación se puede observar la gráfica 89 y la tabla 90 que muestran el período en que dichos estudiantes ingresaron a la universidad: Gráfica 89.26 5.55 0.51 17.55 0. Los años de mayor procedencia (ingreso a los respectivos programas académicos) son el 2004 (22.27 0.27 0.74 5.27 0.27 0.27 0.46%) y sólo el 11.84 9.48 1.82 0. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes verá más adelante.23% provienen de semestres anteriores al 2000.74 3. Semestre de ingreso a la universidad de los estudiantes en transición en el semestre 2006-I Tabla 90.92 2.96 10.82 0.27 0. Es importante aclarar que es probable que algunos de los estudiantes de la cohorte analizada hayan cambiado de programa académico previamente.14 10. Semestre de ingreso a la universidad de los estudiantes en transición en el semestre 2006-I Periodo 1985-I 1988-II 1989-II 1990-I 1991-I 1992-I 1994-I 1994-II 1995-I 1995-II 1996-I 1996-II 1997-I 1998-I 1998-II 1999-I 1999-II 2000-I 2000-II 2001-I 2001-II 2002-I 2003-I 2003-II 2004-I 2004-II 2005-I 2005-II total Total 1 1 1 3 1 1 3 2 1 1 3 1 2 1 3 6 10 20 7 10 14 33 40 37 39 42 63 19 365 % 0.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.82 1.04 10.82 0.27 0.19%) y 2005 (22.27 0.21 100   192 .64 2.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Como se observa en la tabla 91.3 100 1 2 6 2 5 3 2 4 1 1 1 2 3 2 3 1 2 3 1 1 5 1 1 1 1 1 2 1 94 103 69 39 26 9 5 2 3 14 25.2 18. En la tabla también se observa cómo el número de casos de estudiantes en semestre de transición disminuye conforme aumentan los semestres cursados. Esto refuerza el hecho de que los programas de acompañamiento deben realizarse de manera especial durante los primeros semestres del estudiante en la Universidad.9 10. las cuales se requieren para cursar con éxito los programas ya que influyen directamente en su rendimiento académico.5 1.7 7. por lo cual aparecen como pertenecientes a dicho semestre. aunque no han superado el número de créditos requeridos para el primer semestre.8 3.E) 66 Licenciatura en Filosofía 68 Lic. en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Total Porcentaje Semestre 1 1 1 4 1 7 6 3 4 14 2 7 1 6 10 6 3 1 7 4 5 2 4 3 1 1 2 2 5 6 5 3 9 11 10 4 7 3 6 2 6 1 4 3 5 3 1 3 4 3 3 1 3 4 9 3 6 3 10 3 1 2 1 2 3 2 2 5 4 4 2 5 1 4 2 1 1 5 2 3 1 6 7 1 8 9 1 1 1 3 10 12 Total 2 13 2 7 1 1 11 6 1 25 13 29 3 8 26 18 35 11 27 22 28 19 13 11 9 10 8 4 1 4 1 365 0. con el fin de propiciar una rápida y adecuada adaptación a la vida universitaria y fortalecer las competencias en lecto-escritura y en pensamiento lógico-matemático de los estudiantes. Tabla 91.5 0.8 193 .E) 38 Ingeniería Industrial(J. de los 365 estudiantes matriculados en transición que terminaron el semestre 061. Hay que tener en cuenta que los estudiantes que aparecen como pertenecientes al primer semestre llevan mínimo dos semestres en la universidad. Semestre en curso de los estudiantes en Transición 2006-I Cod Programa prg 1 Licenciatura en Música 3 Filosofía 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 10 Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial 21 Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.1 2. el 54% (197 estudiantes) no habían superado los créditos del primer año y el 73% estaba en los primeros tres semestres de la carrera.E) 39 Ingeniería Mecánica (J.4 0.8 28.

22 24 68.00 202 55. aunque aumentó el número de los no matriculados.46 0. quienes.E) Ingeniería Industrial (J.04 36.28 1 33.34 La siguiente gráfica muestra cómo en los siguientes semestres.00 6 46. Estudiantes que ganan y pierden el semestre de transición 2006-I Cod Prg 1 3 4 6 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 31 32 33 34 36 37 38 39 66 68 Total Programa Licenciatura en Música Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación E Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español Y Literatura Licenciatura en Educación-Español y Comunicación Audiovisual Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación (J. Igualmente.00 12 48.05 38.00 44. en tanto que aumentó el número estudiantes que lo ganaron.43 72.15 14 48.E) Licenciatura en Filosofía Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa Ganan % Pierden 5 0 3 1 5 5 0 13 7 15 2 4 14 5 11 8 10 8 8 4 5 6 6 7 5 4 0 2 163 % 38. 194 .00 45.67 70.00 42.86 100.00 4 57.66 Total 13 2 7 1 11 6 1 25 13 29 3 8 26 18 35 11 27 22 28 19 13 11 9 10 8 4 1 4 365 8 61.33 0.55 66.E) Ingeniería Mecánica (J.00 0.14 0 0. disminuyó el número de quienes perdieron semestre.00 1 100. quedan por fuera un semestre de la Universidad.00 3 37.00 53.00 6 54.45 3 33. el semestre de transición fue aprobado por 202 estudiantes (55.96 14 63.57 21.33 3 30. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Durante el primer semestre 2006.27 17 62.54 2 100.85 27.50 0 0.00 50.00 62. los programas con la menor recuperación de estudiantes del semestre de transición fueron Tecnología Química y Licenciatura en Español y Literatura.00 53.00 2 50. Por el contrario.43 15 78.66%). el número de estudiantes de transición que continúa matriculándose y ganan el semestre es cada vez mayor.57 3 27.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.33 4 50. se aprecia que la matrícula se mantuvo relativamente constante con una leve disminución cada semestre.46 54.50 100.67 1 100. de la misma forma que disminuye el número de estudiantes que lo pierden.55 1 16.00 52.85 51. Programas como Ciencias del Deporte y la Recreación y Tecnología Industrial presentaron cifras de recuperación de estudiantes del 79% y 72% respectivamente.72 66.64 20 71.78 31.95 8 61. es decir. según la norma.36 28.73 37.15 13 72.54 5 45.67 50.00 12 46. Tabla 92.34%) y reprobado por 163 estudiantes (44.45 83.

es decir. así como disminuyó la cantidad de estudiantes que perdió los semestres siguientes: en el primer semestre de la cohorte analizada reprobó casi la mitad del grupo. Estado y matrícula de estudiantes de la cohorte 2006-I en los semestres posteriores. como se observa en las siguientes gráficas. En el período 2008-II se nota un aumento significativo en dicha cifra.2% en el período 2008-I. siempre por encima del 66%.66%. un 44. cifra que fue disminuyendo semestre a semestre hasta alcanzar un 13% en el período 2008-II tras haber alcanzado un 20.3%) en el 2007II.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 90. 136 (66%) en el 2007-I. En cada uno de estos semestres la mayoría aprobó el semestre de transición.8%) en el 2008-I y 153 (86. 150 (79. Evolución de la proporción de estudiantes que ganan y pierden el semestre de la cohorte 2006-I hasta el semestre 2009-I 195 . hasta el 2009-I En los semestres sucesivos los estudiantes que aprobaron los siguientes semestres fueron 146 (74. cada semestre fueron más los estudiantes que ganaron el semestre. 140 (75.1%) en el 2006-II. Gráfica 91.9%) en el 2008-II.

aproximadamente un 54% de ellos. en el 2008-II 176 (48.01% del total. Número de estudiantes de la cohorte 2006-I que ganan y pierden los siguientes semestres hasta el 2009-I Al observar la matrícula de estos estudiantes se encuentra que en el semestre 2006-II se matricularon 197. Gráfica 93. en el 2007-II 186 estudiantes (50. Matrícula de estudiantes de la cohorte 2006-I hasta el semestre 2009-I 196 . en el 2008-I 188 (51.96%).44%. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 92.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Este porcentaje de matrícula se mantuvo relativamente constante con una leve disminución cada semestre: en el semestre 2007-I se matricularon 206 estudiantes correspondientes al 56.51%).22%) y 2009-I fue el período con menos estudiantes matriculados: 157. el 43. es decir.

la mayoría de los estudiantes de la cohorte analizada estuvieron sólo una vez en transición (61%) o dos veces en transición (29%) y solo un 10% de ellos estuvieron en Transición más de dos veces. Gráfica 95. algunos estudiantes estuvieron varias veces en semestre de transición. es decir. el 90% de los estudiantes estuvieron en transición entre una y dos veces.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 94. Evolución de la proporción de estudiantes de la cohorte 2006-I que se matriculan hasta el semestre 091 Debido a que una vez superado el semestre de transición es permitido que el estudiante vuelva a quedar en esa condición sin límite al número de veces. Número de veces que los 365 estudiantes de bajo rendimiento de la cohorte 2006-I han estado en transición En total. estos 393 estudiantes de la cohorte han generado 551 casos de transición: 197 . desde el semestre 2006-I hasta el 2009-I. Tal como se evidencia en la gráfica 95.

82 29.220 Veces en transición 1 2 3 4 Total Total 222 107 29 7 365 Porcentaje 60. el 12% aprobó todas las veces. Número de casos de transición generados por la cohorte 2006-I 2. la Gerencia para Disminuir la Deserción ha recomendado a las directivas académicas de la Universidad que se permita a los estudiantes estar en semestre de transición máximo dos veces.92 100 Nro de casos 222 214 87 28 551 Como se observa en la tabla 94 que se muestran a continuación. teniendo en cuenta que debe controlarse el rezago que ha generado la instauración de dicha medida en la institución. De los estudiantes que estuvieron dos veces en transición. Número de veces que los estudiantes han estado en transición desde el 2006-I 1 vez Gana Pierde 2 Veces Gana Pierde 3 Veces Gana Pierde 4 veces Gana Pierde 0 Veces 1023 1306 0 Veces 178 152 0 Veces 5 10 0 Veces 1 0 1 Vez 1306 1023 1 Vez 279 279 1 Vez 18 44 1 Vez 5 0 Total 2329 2329 2 Veces 152 178 2 Veces 44 18 2 Veces 0 0 Total 609 609 3 Veces 10 5 3 Veces 0 5 Total 77 77 4 Veces 0 1 Total 6 6   Esto significa que. con el objetivo de dar la oportunidad de permanecer en la Universidad a los estudiantes que en determinado momento tienen dificultades para tener buen nivel académico.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. el 30% aprobó ambas veces. De los estudiantes que estuvieron cuatro veces en transición. a mayor número de veces en transición.95 1. aprobaron. A partir de estos hallazgos. De los estudiantes que estuvieron tres veces en transición. el 61% de los estudiantes que estuvieron una sola vez en transición.32 7. 198 . el 0% aprobó todas las veces. Tabla 94. menor es la posibilidad de ganar el semestre. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Tabla 93.

Tecnología eléctrica y Licenciatura en Matemáticas y Física.5. estas son relativamente estables para un mismo programa a través de los periodos académicos. 199 . en la misma asignatura.5. El programa Ingeniería Mecánica de jornada especial tiene notas registradas en un solo periodo académico por ser un programa que está terminando su ciclo. que se relacionará con el desempeño del grupo en que orienta la asignatura matemáticas I. Cada bloque de barras describe el promedio de las notas de los estudiantes para un programa específico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 2. tal como los evidencian los datos. Primero se expone el análisis de la relación de las notas finales y cancelaciones de la asignatura Matemáticas I para cada docente en varios períodos académicos y a continuación el análisis del rendimiento de los estudiantes. En términos generales se puede observar que programas como Ingeniería Industrial. muestran un comportamiento por debajo de la media general de notas finales en todos los periodos. Seguimiento a los docentes Como parte del seguimiento que realiza el Observatorio Académico a las variables que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes. por la escasa demanda que tiene en el medio. Relación entre la nota promedio en matemáticas I con los docentes de la asignatura La gráfica 96 muestra el comportamiento de la nota promedio de los estudiantes de Matemáticas I por período y por programa académico. programas como Ingeniería Mecánica de jornada especial. Tecnología Industrial y Mecatrónica. en cambio. por ser una de las asignaturas de mayor mortalidad académica. Como estos ejercicios no se llevan a cabo con el fin de juzgar al cuerpo profesoral. 2. se ha comenzado una exploración sistemática de la relación de este con la variable docente. Lo realmente interesante es que independientemente de los valores de promedios de notas finales. sino de estudiar el papel que juega la variable docente en el rendimiento académico de los estudiantes. Como ejemplo de ello se presentan a continuación dos análisis de la asignatura Matemáticas I. tienen notas medias más altas en todos los periodos considerados. Licenciatura en Matemáticas y Física y las Ingenierías y Tecnologías de la jornada Diurna y Especial. se ha optado por asignar a cada uno un código. según el perfil del docente.1. Esta asignatura la cursan los estudiantes de Administración del Medio Ambiente. Las barras dentro de cada grupo están coloreadas de manera distinta según el periodo académico y la longitud de la barra es proporcional a la media de las notas.

Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfica 96.8. la gráfica 97 nos muestra que la homogeneidad del promedio de las notas finales. según el color del período. Nota promedio en matemáticas I por programa académico A continuación se muestra en la gráfica 97 las notas medias de los estudiantes a cargo de un docente específico a lo largo de los periodos académicos en que los profesores han venido dictando la asignatura. Para análisis más robustos se puede optar por aplicar análisis de varianzas donde los factores sean los docentes para verificar la existencia o no de diferencias significativas en las medias de las notas a través del tiempo. de acuerdo con la cantidad de períodos en los que ha dictado la asignatura. Un análisis vertical de la gráfica permite evaluar el comportamiento histórico de los promedios de las notas finales en cada período. Cada docente tiene asociado uno o más promedios de notas finales. Ejemplo. Un análisis horizontal permite. En general. a través del tiempo. analizar las fluctuaciones programa a programa de los promedios de notas finales en un semestre en particular. llama la atención docentes como el 26 o el 9 cuyas notas promedio por curso en los tres semestres no supera el 2. 200 . se encuentra afectada por el factor docente.

091 A continuación se discrimina por docente la información consignada en el gráfico anterior.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 97. Estudiantes que cursaron matemáticas I y los que cancelaron antes de terminar semestre período 072. Gráfica 98.091 En la gráfica 98 se muestra el total de alumnos que ingresaron a cursos de Matemáticas I en los periodos 2009-I 2008-I y 2007-II. 081. El gráfico no hace referencia al hecho puntual de si aquellos que la terminaron de ver. discriminados en dos estados. pero muestra la proporción de cancelaciones de la asignatura Matemáticas I en los tres periodos observados. Podemos notar que estas tasas de cancelación no varían significativamente de período a período. los estudiantes que iniciaron la materia y la terminaron. se evalúa el número de alumnos que cursaron la materia 201 . En este caso. En el sector izquierdo de cada barra aparecen los alumnos que iniciaron la materia pero que cancelaron la asignatura durante el transcurso del semestre. aprobaron o no la asignatura. y en el sector derecho de las barras. Nota promedio por curso segun docente semestres 072. 081.

¿será que a estos docentes les corresponde mayor número de estudiantes con serias diferencias académicas para entender la matemática 1 o los resultado tiene que ver más con el metodo de evaluación?. Gráficos con barras en tono claro. 25. quienes la cursaron. señalan mayor eficiencia del curso. El gráfico 99 compila la información de los tres períodos que se vienen considerando. los casos contrarios señalan poca eficiencia. Cada barra representa el comportamiento de estas cantidades por cada docente sin tener control sobre el período académico. Pero es obligatorio resolverlos pues la cancelación de asignatura va generando otro problema que se suma a la deserción. mucho más largas que las de tonos oscuros. Surge una pregunta natural. 27. En tono oscuro se ha consignado el número de estudiantes que la cancelaron. el rezago. 29. Entendida la eficiencia como tasa de aprobación del curso. 9. hay docentes cuya tasa de cancelación de estudiantes por curso es como minimo del 50%. El gráfico 99 permite evaluar la eficiencia de un curso dirigido por un docente en términos de la relación entre la cantidad de alumnos que inician y terminan los cursos y quienes los interrumpen durante el transcurso del semestre. 12. 202 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 39. lo que enfatiza el hecho de que el factor docente influye en la cantidad de estudiantes que cancelan la asignatura. en tono claro. observe las barras correspondientes a los docentes 28. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes completa contra el número de quienes la cancelaron. Por ejemplo. 49. Se puede ver la amplia variabilidad que existe entre la relación de tales cantidades cuando se pasa de un docente a otro. 38. Quedan los interrogantes a resolver.

El número máximo de cancelaciones para un docente ha sido de 38 estudiantes aproximadamente. Se observa la existencia de docentes a los que un número considerable de estudiantes les cancelan la asignatura. pero este dato no se debe observar de manera aislada. sino que se debe comparar con el número de estudiantes que cursaron la materia 203 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 99. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron Matemáticas I para cada docente en los periodos 2007-II. 2008-I y 2009-I El gráfico 100 es más específico en mostrar la relación entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemáticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2007-II.

Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron Matemáticas I para cada docente en los periodos 2007-II A continuación se muestra una panorámica más específica de la relación entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemáticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2008-I. no dictaron la materia en este periodo. siendo del 2007-I. las primeras barras señalan cursos en relación 50:50 de cancelación Vs. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes completa con este docente. Las últimas barras señalan cursos dirigidos con alta eficiencia. y la existencia de docentes que tienen altas tasas de cancelación. Se observa la existencia de docentes a los que ningún estudiante le cancela la asignatura.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. El gráfico 101 se incluyen algunos docentes que no dictaron la materia en 2007-II y se excluyen los que. 204 . Gráfico 100. El comportamiento de estos resultados es bastante parecido al del período anterior. El número máximo de estudiantes que cancelan es de 42 estudiantes aproximadamente. permanencia en el curso. con una tasa de eficiencia de más o menos 50%.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfico 101. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron matemáticas I para cada docente en los periodos 2008-I El gráfico104 muestra la información específica de la relación entre la cantidad de estudiantes que cancelan Matemáticas I y la cantidad de quienes la cursan en su totalidad para el periodo 2009-I. El número medio de estudiantes que cancelan es de 10 aproximadamente. 205 . En este período no se observa la existencia de docentes a los que ningún estudiante le cancela la asignatura. El número máximo de cancelaciones es de 38 estudiantes. La gran mayoría de los cursos poseen eficiencias cercanas o superiores al 50%.

En ella se presenta el desempeño de los docentes en tres períodos académicos: 2009-I. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfico 102. En el gráfico 102. cada barra consigna la información de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la asignatura (barra tono oscuro) y la cantidad de alumnos que aprueban el curso (barra tono claro). se nota que los niveles de mortalidad son superiores a los niveles de supervivencia en casi todos los docentes. En general. 206 . 2008-I y 2007II.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. De alguna manera la gráfica 103 da cuenta del nivel de mortalidad en la asignatura para un docente en específico contra los niveles de supervivencia y permite sacar conclusiones acerca de cómo está interviniendo el factor docente en el hecho de que un alumno pierda o no la materia de Matemáticas I. Cantidad de estudiantes que cursaron y cancelaron matemáticas I para cada docente en los periodos 2009-I A continuación se observa la efectividad real de los cursos de Matemáticas I según docente. de manera que compila la información de varios períodos en una única barra. consiguiéndose así eficiencias menores al 50%.

consiguiéndose así eficacias de menos del 50%. 2008. Gráfico de niveles de mortalidad contra niveles de supervive por docentes Periodos 2007-II. presentan bajas cantidades de mortalidad académica.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfico 103.I y 2009-I A continuación se observa el desempeño de los docentes sólo en el período académico 2007-II. Algunos docentes. 207 . La mayoría de los niveles de mortalidad son superiores a los niveles de supervivencia. Cada barra consigna la información de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la materia y la cantidad de alumnos que aprueban el curso. como el número 4.

Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2007-II En el periodo académico 2008-I la mayoría de los niveles de mortalidad también son superiores a los niveles de supervivencia. En el gráfico 105. consiguiéndose eficiencias de menos del 50%.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. 208 . como se observa a continuación. cada barra consigna la información de un docente respecto a la cantidad de alumnos que cancelan o pierden la materia y la cantidad de alumnos que aprueban el curso. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfico 104. tal como se observó en el periodo 2007-I.

en cuyo curso se presentó una alta mortalidad académica y cancelaciones de asignatura. consiguiéndose eficacias de menos del 50%.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfico 105. 209 . Se presentan algunos casos extremos como el del docente número 9. Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2008-I La gráfica 106 representa el desempeño de los docentes sólo en el período académico 2009-I. igual que en los periodos analizados anteriormente. la mayoría de los niveles de mortalidad también son superiores a los niveles de supervivencia. En él.

2. 2.5. Análisis del rendimiento de los estudiantes en la asignatura Matemáticas I según perfil docente: En el siguiente análisis se evalúa la influencia del factor perfil docente en el rendimiento de los estudiantes en la asignatura Matemáticas I. Para el análisis del perfil docente se utilizaron tres variables que se considera que pueden influir en la labor docente e intervenir en el desempeño de los estudiantes en esta asignatura: 1. Niveles de mortalidad contra niveles de supervivencia por docentes Periodo 2009-I 2. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes Gráfico 106. transitorio. El tipo de vinculación del docente: Esta variable clasifica al docente que dicta la asignatura en las categorías de vinculación laboral. catedrático y docente de jornada especial. El sexo: Etiquetado como Hombre y Mujer 210 . que para el caso de la Universidad Tecnológica de Pereira son cuatro: docente de planta.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.

019) 211 .351 0.00 0.844 1.415 0. La antigüedad del docente: Hace referencia al tiempo que el docente lleva vinculado a la universidad. así como el efecto de las interacciones de las mismas en la variable nota del estudiante en la asignatura. 1.64 619 930. En este caso se ha considerado la nota en la asignatura de matemáticas como la variable dependiente y el tipo de vinculación docente. se subdividió en cuatro rangos distintos: antigüedad entre 1 y 5 años.057 2.038 (R cuadrado corregida = . considerada de manera independiente.24 0.88 0. el género y la antigüedad como variables categóricas independientes.006 0.000 2. mediante la construcción de un modelo factorial completo.554 5. El paquete estadístico SPSS (statistical package for scientias sociales) posee una rutina que permite verificar efectos estadísticamente significativos de las variables independientes sobre la variable dependiente que se está considerando.30 2462.625 1.150 895. Pruebas de los efectos inter-sujetos Fuente Modelo corregido Intersección Tipo de vinculación (T_V) Sexo (S) Antigüedad (A) T_V vs S T_V vs A S vs A T_V vs S vs A Error Total Total corregida b Pruebas de los efectos inter-sujetos Suma de cuadrados Media GL tipo III cuadrática 35. Un análisis de la varianza univariante sirve para evaluar el efecto individual o de un conjunto de variables independientes categóricas (que a veces se llaman factores) sobre una variable dependiente cuantitativa de escala.366 1667. sino también el efecto que tienen en conjunto. Al correr el modelo en SPSS para la base de datos de estudiantes según perfil docente se obtuvo la siguiente tabla: (tabla 95) Tabla 95. Se tiene interés en averiguar no solo el efecto que cada variable. entre 6 y 10 años. se ha diseñado un modelo lineal general de análisis de la varianza univariante.001 0.13 606 7141.039 0.52 23.73 0.909 0.518 7. Este análisis busca determinar la influencia directa de las variables en consideración. entre 11 y 15 años y más de 15 años.180 0.477 2.43 618 R cuadrado = .06 7.777 0.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 3.00 12 1 3 1 3 1 3 0 0 1.023 2462.37 7.991 0. tiene sobre la nota del estudiante.354 0.942 F Sig. Para evaluar la hipótesis de que estos tres factores influyen en el desempeño de los estudiantes.635 0.

El gráfico 107 muestra el comportamiento de la media de notas de los estudiantes de Matemáticas I cuando la población se ha subdividido de acuerdo a la antigüedad del docente que les dicta la materia. Para evaluar la capacidad explicativa del modelo construido en cuanto a la variabilidad de la nota en la asignatura Matemáticas I. y es considerable el aumento de la media en aquellos docentes entre 11 y 15 años de antigüedad. Esto implica que estas variables no son decisivas en cuanto a la determinación del valor de la nota media de los estudiantes.Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico. Las medias más bajas se encuentran en las dos primeras categorías. en el caso del tipo de vinculación y el sexo los resultados no son estadísticamente significativos. A continuación se presentan el efecto puntual de las interacciones entre el tipo de vinculación y la antigüedad del docente. El hecho que el porcentaje de variabilidad explicada por el modelo es pequeño. Se entiende por interacción entre las variables los efectos finales que estas generan al ser consideradas de manera conjunta en el análisis. se cálculo el coeficiente R cuadrado. aunque no significativa. Es de tener en cuenta que gran parte de la variabilidad en la nota se debe al mismo factor alumno y que aún cuando se exploren otras variables relacionadas con el factor docente no se puede esperar que estas sean determinantes de manera exclusiva del comportamiento final de la nota de los alumnos en la asignatura. esta no es de una gran magnitud como para considerarla como factor principal de discriminación. la única variable que parece tener influencia significativa en la nota de los estudiantes es la antigüedad del docente. Las demás interacciones carecen de algún peso en el análisis. cuyos valores dan cuenta de los efectos significativos de una variable o interacción de variables en el comportamiento de la variable dependiente.05 indican la existencia de un efecto o influencia importante de la variable en la media de las notas de los estudiantes. y se encontró que la única que tiende a aportar algo de información. indica que aunque la antigüedad del docente tiene efectos significativos en la variabilidad de las notas de los alumnos. es la que tiene que ver con el tipo de vinculación según antigüedad del docente. Se construyeron 4 interacciones entre las variables. que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes En la última columna se encuentran los niveles de significancia. Los valores menores a 0. Ello evidencia la necesidad de capturar variables adicionales de los docentes que estén más finamente ligadas con el desempeño académico del alumno. Tal como se observa. así como gráficos de medias marginales que dan mayor claridad acerca del efecto directo e individual de la variable antigüedad del docente. 212 .

80 Entre 1 y 5 años Entre 6 y 10 años Entre 11 y 15 años Más de 15 años ANTIGUEDAD Como es posible que el tipo de vinculación de los docentes esté afectando un poco el comportamiento de la curva.80 Medias marginales estimadas 3.50 TIPO DE VINCULACIÓN 3. como se evidenció en la tabla 95.00 CATEDRA JORNADA ESPECIAL PLANTA TRANSITORIO 2. Gráfico 108. se ha omitido en el análisis gráfico. se construyó el gráfico 108 de perfil que discrimina el gráfico 107 según tipo de vinculación docente. En la vinculación tipo Jornada especial el comportamiento es considerablemente estable. En él se puede notar cómo las medias fluctúan de manera pronunciada según los tipos de vinculación para los niveles bajos de antigüedad de los docentes (menos de 11 años de antigüedad).40 3. mientras que la vinculación tipo Transitoria posee un comportamiento inverso.50 2.00 Medias marginales estimadas 3. En cuanto a los niveles altos no hay efectos adicionales agregados por el tipo de vinculación de manera que es la antigüedad la que termina decidiendo los valores finales de las medias.00 Entre 1 y 5 años Entre 6 y 10 Entre 11 y 15 años años Más de 15 años ANTIGUEDAD las medias no estimables no se han representado 213 . Nota promedio del estudiante según tipo de vinculación del docente Medias marginales estimadas de Nota en Matematicas I 4.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfico 107.20 3.60 3. Nota promedio del estudiante según antiguedad de vinculación del docente Medias marginales estimadas de Nota en Matematicas I según Antigüedad 3. como lo indica la influencia débil que se pudo constatar con la tabla 95 para la interacción Tiempo de vinculación vs Antiguedad.00 2. Dado que la variable sexo no interviene de manera significativa en el comportamiento de la media. Se nota una tendencia a la baja en las vinculaciones tipo Cátedra a lo largo de los niveles de antigüedad.

que orienta las estrategias de acompañamiento a los estudiantes 214 .Capítulo 2: El Observatorio Académico Un sistema de diagnóstico y caracterización de los estudiantes y su rendimiento académico.

que plantea la universidad al adolescente universitario. subyacen. Como ejemplo citamos la frecuente situación de los estudiantes que deben separarse de la familia. Este nuevo reto. heteronomía y confianza del ambiente del colegio dan paso a nuevos y mayores requerimientos sociales y académicos. sociales.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 3 Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira El momento de ingreso a los estudios superiores genera gran tensión e incertidumbre en los estudiantes adolescentes. poseedores de niveles intelectuales superiores y mayor grado de libertad. seguridad. económicos y afectivos. debe aprender a desenvolverse en un entorno cargado de novedad que le ofrece experiencias de alta exigencia. el cual incide en su rendimiento académico y la calidad de sus procesos de aprendizaje. A menudo estos y otros aspectos conducen a la soledad y la angustia de enfrentar autónomamente esta etapa de su vida. La experiencia de brindar acompañamiento a los estudiantes para disminuir su riesgo de deserción durante los años precedentes. le lleva a poner en juego todos sus recursos para asumir las nuevas situaciones: debe aprender a aceptar nuevos profesores. en el cual la comodidad. las herramientas y métodos de estudio y aprendizaje que utiliza y los conocimientos y competencias 215 . una serie de factores de orden personal relacionados con aspectos familiares. Los estudiantes llegan a la universidad a edades cada vez menores. quienes perciben su llegada a la universidad como una puerta de entrada al mundo de los adultos. El estudiante debe asumir en poco tiempo cambios rápidos y bruscos en su estilo de vida como parte del proceso adaptativo. nuevas maneras de comunicar e interactuar. ha permitido identificar que bajo las dificultades en el desempeño académico. además de las condiciones psicosociales y el contexto vital del estudiante. lo que constituye una influencia negativa para el logro de los objetivos académicos. un contexto cultural diferente con nuevas formas de relacionarse con los demás y con el entorno. además de las propias insuficiencias académicas y disciplinares. nuevos conocimientos. desplazarse hacia una ciudad nueva. Deben aprender rápidamente a tener un adecuado manejo de la libertad y la responsabilidad para afrontar las demandas y exigencias del nuevo entorno. Este proceso de adaptación está influido por. nuevas metodologías. y tienen en su mayoría alta dependencia del entorno familiar y colegial. nuevas interrelaciones sociales y nuevos vínculos afectivos.

reconociendo que todo ser humano es multidimensional en búsqueda de su propia integralidad representada en el alcance de sus metas y * Programa de Integración a la Vida Universitaria. Cerca de 1600 estudiantes nuevos ingresan a la universidad cada semestre. El espacio de ACT1 constituye la oportunidad perfecta para realizar el acompañamiento a los estudiantes en un entorno académico formal con una intensidad de hasta cuatro horas semanales. Las acciones desarrolladas por el Modulo de Rendimiento Académico a través del Programa para la Integración a la Vida Universitaria (PIVU) se orientan a brindar a los estudiantes de primer semestre los escenarios y herramientas que les permitan desarrollar las competencias necesarias en sus dimensiones personal y profesional. Dicha asignatura fue reglamentada por el acuerdo No 25 del 25 de junio de 2008 del Consejo Académico y en ella se desarrolla el programa PIVU*. ajustarlos y especialmente para proponer estrategias innovadoras que faciliten atender todos los aspectos que afectan a un estudiante cuando ingresa a la universidad. originan una alta mortalidad académica en los estudiantes de primer semestre de todos los programas académicos. así que diseñar y ejecutar estrategias de impacto para esta amplia población estudiantil es un gran reto por los recursos que se requieren y porque es necesaria una alta capacidad reflexiva para repensar los procesos. esto permite que el acompañamiento sea percibido por el estudiante como parte de sus actividades académicas. 216 . de tal manera que facilite su tránsito por la universidad y mejore la calidad en su formación como ser humano y profesional.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira disciplinares adquiridos en los niveles precedentes. ya que cada programa académico de la universidad la incorpora en su plan de estudios y así queda formalizada en el horario de clases. lo que conduce a fenómenos como el rezago y la deserción estudiantil. el cual comenzó a funcionar desde el segundo semestre de 2009. de acuerdo con los resultados de las evaluaciones constantes acerca de su implementación y el impacto logrado con ellas. Por esta razón las actividades iniciales de acompañamiento establecidas por la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción han evolucionado hasta dar origen al programa PIVU. la Gerencia Estratégica para la Disminución de la Deserción recomendó a la Universidad Tecnológica de Pereira la implementación de una asignatura llamada Acompañamiento Tutorial 1 (ACT1) con el fin de apoyar a los estudiantes en el proceso de adaptación a las dinámicas psico-socio-académicas que se le presentan al ingresar al nuevo contexto universitario. En respuesta a esto. La tarea de acompañar a los estudiantes en su proceso de adaptación a la vida universitaria implica ajustar las estrategias semestre a semestre. como una inadecuada orientación vocacional. Estas y otras razones. ACT1 es asignatura obligatoria que no tiene créditos académicos y se considera aprobada o reprobada por el estudiante según su participación y asistencia.

además busca fortalecer estrategias de aprendizaje y competencias en lecto – escritura en los estudiantes. ser proactivo frente a las circunstancias que le rodean.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira objetivos. la cual incluye la definición de su proyecto de vida y el éxito en sus estudios universitarios. De esta forma y bajo la convicción de que cualquier estudiante puede empoderarse de sus procesos adaptativos y de aprendizaje. con ética. propiciando el desarrollo de profesionales de excelencia académica. la tutoría responde a la misión institucional de formar integral y permanentemente a los estudiantes en las dimensiones científica. creativos. que se convierta en fuente de una auténtica satisfacción y orgullo personal. Así. disminuyendo el riesgo de deserción. con objetivos orientados hacia su autorrealización. La principal característica del acompañamiento a estudiantes de primer semestre es la forma individual y sistemática con que se realiza la intervención. autónomos. altamente propensa a la deserción y ha conducido a la construcción de un proyecto de acompañamiento orientado a fortalecer el desarrollo de sus potencialidades y a suplir los vacíos o dificultades que impiden un adecuado proceso de adaptación a las características del contexto universitario. con un proyecto de vida claramente definido y con una tendencia interna incesante de progreso y evolución. ya que no pretende actuar sobre sus carencias y limitaciones. Esta concepción humanista se nutre de una intención dirigida a desarrollar la potencialidad del estudiante. El “Proyecto para Disminuir la Deserción Estudiantil” ha implementado estrategias de acompañamiento orientadas a fortalecer el proceso de adaptación a la vida universitaria y favorecer el rendimiento académico de los estudiantes que ingresan al primer semestre. el rol tutorial formador propende por 217 . Orientada a facilitar la toma de conciencia sobre su condición como ser humano hacedor de su propio proceso. En la Universidad Tecnológica de Pereira. poniéndolas en juego en tanto se adaptan al contexto universitario. El reconocimiento de las características de los estudiantes que ingresan a primer semestre y la identificación de las principales dificultades que viven en su proceso de adaptación a la vida universitaria fortaleció la necesidad de brindar apoyo a la población de primer semestre. seguros de sí mismos. líderes de la dinámica social. Mediante esta estrategia se acompaña al estudiante en el proceso que conduce a su autorrealización. se ha dado semestre a semestre el paso hacia una continua construcción de una propuesta de acompañamiento que proyecte al estudiante hacia su futuro profesional. sentido crítico y espíritu investigativo. sino por el contrario brinda elementos que le ayudan a explorar sus capacidades internas. posibilitando su desarrollo como seres independientes. tecnológica y humana. orientada por los resultados de la valoración del potencial (cuyos resultados se contemplan en el capítulo 2) y el seguimiento que se realiza a los estudiantes durante el semestre.

creadores. la repitencia y el tránsito hacia la vida laboral. analíticos. de relación entre dos personas que busca dejar ver las cosas mejor de lo que estaban antes. 218 . Acompañamiento tutorial en Matemáticas a estudiantes de ingenierías y tecnologías. críticos y líderes del futuro. de escucha activa. así como las limitaciones en el desarrollo de los elementos académicos básicos para transitar con éxito los primeros semestres universitarios. La asesoría es un espacio propio de la enseñanza. profundizan o amplían aspectos relacionados con los objetivos y contenidos del proceso enseñanza – aprendizaje. la tutoría se centra en el acompañamiento a la población estudiantil en su camino de autorregulación en el sistema universitario. La función del tutor es fomentar la libre expresión. concepto de la consejería y concepto de la mentoría. la asesoría y la monitoria. es la instancia para la comprensión y para el darse cuenta. Un acompañamiento temporal que facilita la transición de etapas como el ingreso y adaptación a la vida universitaria. La tutoría es diferente de la enseñanza. la construcción y reconstrucción del conocimiento: busca formar la independencia académica. En la Universidad se desarrollan tres actividades diferentes y complementarias de apoyo a la formación integral: la tutoría. Teniendo en cuenta las restricciones presupuestales propias de las universidades públicas. y mediando entre las instancias académicas y de apoyo al estudiante como bienestar universitario. Esta división responde a la urgente necesidad de atender las dificultades de adaptación a la vida universitaria que presentan los estudiantes de primer semestre. tecnológicas y humanísticas. en la orientación y desarrollo de sus potenciales hacia el mejoramiento de su rendimiento académico así como de sus competencias personales y profesionales. Se busca formar un pensamiento crítico y argumentativo y el desarrollo de cualidades para ser libres. Por su parte. La tutoría se define como una relación de cooperación centrada en un objetivo de formación. La monitoria está asociada a la labor académica en cuanto el monitor es asistente del profesor y colabora en la ejercitación de los contenidos académicos. la habilidad de trabajar bajo presión. donde en un ámbito personalizado. el manejo del tiempo y la investigación independiente y efectiva. la confirmación de la opción vocacional. ese momento donde se confronta lo que se enseña y lo que se practica. Programa de Adaptación a la Vida Universitaria: (PIVU) y 2.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira el fortalecimiento de estos aspectos misionales desde tres áreas de desarrollo de competencias académicas: científicas. aportando en la construcción del proyecto de vida. La tutoría es un espacio de conversación sinérgica. el acompañamiento tutorial en la universidad se ha divido en dos estrategias diferentes: 1. el docente y el estudiante aclaran. es más próxima al concepto de escucha. se focaliza en el fortalecimiento de sus recursos de aprendizaje.

así como la disminución de la deserción y la mortalidad académica. La observación de los hábitos. orientación y tutoría han sido usados indistintamente para definir estos programas. El acompañamiento académico. entre otras. actuar.1. asesoría. Este apoyo es provisional y se traduce en la función de orientación y consejería en el proceso de formación humana. el papel del tutor y del profesor estaban ligados: el número de profesores estaba en igual proporción al de los estudiantes. tales como la falta de motivación debido al bajo nivel académico con que ingresan a la universidad. consejería o tutoría. con objetivos delimitados y de acuerdo con problemas específicos para acompañar el tránsito de la educación secundaria a la superior. Aún en el siglo XIX en Inglaterra la tutoría se expresaba en la vigilancia de los modos de vestir. psicológico y social suele estar asociado en la mayoría de servicios de este tipo. En el siglo XX. • Disminución del número de estudiantes en conductas de riesgo. Hoy la tutoría es un servicio que puede estar presente en todos los niveles de formación. Estos servicios de apoyo desarrollan aspectos como: • Orientación y acompañamiento a los estudiantes en aspectos académicos. embarazos no planeados y violencia. el acompañamiento a los estudiantes no sólo se daba en el contexto académico sino también en el personal. En los inicios de la universidad. buscando el mejor rendimiento escolar y el mayor aprovechamiento de los recursos disponibles. Es el apoyo. Los términos: consejería. las dificultades económicas. Antecedentes de la tutoría como estrategia de apoyo a la actividad formativa en las Instituciones de Educación Superior El origen de la tutoría está íntimamente ligado a la institución universitaria. muchas instituciones de educación superior han desarrollado departamentos de orientación. Basados en distintas concepciones de formación integral.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 3. ya que el tutor se constituía en un reemplazo paterno o materno y en un aliado del statu quo. dirigidos a estudiantes. la tutoría empezó a tener un papel más académico y menos moralista. • Detección y manejo de las principales características de la salud mental de los estudiantes. el prestar atención. 219 . apoyo. lo que permitía una educación personalizada y una vigilancia permanente. consumo de sustancias psicoactivas. está asociado con la función de orientación y acompañamiento a los procesos de adaptación a la vida universitaria. comer o en la forma de cómo gastar el dinero. • Fortalecer las capacidades y recursos del estudiante en su proceso de formación humana y académica. costumbres y relaciones llegó a ser parte fundamental de la formación. el mirar acucioso sobre alguien.

. los servicios de salud y la institución”. el apoyo de los pares. sobre la utilidad de los servicios prestados por enfermeras “escolares” para desarrollar actividades de prevención y hacer el abordaje inicial de la problemática estudiantil en el área de la salud mental. buscando fortalecer las características y mecanismos resilientes de los estudiantes. la identificación temprana de predictores de depresión o pobre autoestima como quejas somáticas. Algunas otras instituciones.. Mozateny S. se ha demostrado que las altas expectativas de los consejeros y padres.. Houck G. Diversas instituciones han puesto el mayor énfasis en la salud y la enfermedad mental y han realizado pruebas de tamizaje para los trastornos psiquiátricos más frecuentes. disminuyeron las quejas somáticas. descritos en 1979 por Cowen. las ausencias injustificadas. talleres de desarrollo humano. ya que el subdiagnóstico en el grupo poblacional adolescente es más la regla que la excepción. que fue realizado por enfermeras. mientras que otras han realizado actividades educativas preventivas o implementado terapias familiares. 2002).. ya que se ha demostrado que este es un factor de fortalecimiento personal.. Ireland M. la pérdida de asignaturas o el bajo rendimiento. en experiencias como la de la Universidad de Berkeley. Gall G.. 220 .. En el 2002 se publicaron los resultados de un programa de 2 años en Portland (USA). Gesten y Wilson. Siguiendo este mismo enfoque se tienen algunos casos. 2003). dificultando el inicio oportuno de los tratamientos (Wafman I. la institución y la comunidad son influencias poderosas para que el adolescente reduzca las conductas de riesgo y aumenten su resiliencia (Burns M. ausentismo o conducta disruptiva y segundo. King MC. Baltimore. el fortalecimiento de la relación del personal de apoyo con los estudiantes en riesgo (Toman J.. especialmente las orientadas por comunidades religiosas se han centrado en la consejería espiritual. 2002).Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Algunas instituciones educativas han puesto su mayor énfasis en la consejería académica a estudiantes con evidentes problemas tales como el deseo de cambiar de programa. Algunas universidades han puesto en marcha planes de atención individual a los estudiantes con problemas. con el ánimo de apoyarlos en los momentos de crisis vocacional. concertando y aunando esfuerzos entre “los padres. buscado alternativas para aumentar los elementos de resiliencia. que se enfocó en dos áreas: primero. la familia. Algunas instituciones han desarrollado experiencias educativas y terapéuticas. entre otros. Denver y Chelsea. mejoraron sus esquemas de resolución de problemas y su desempeño académico. Los resultados demostraron el éxito del trabajo. ya que los estudiantes mejoraron la interacción social con sus pares. En ese sentido.

el centro de consejería suscribió un convenio o plan de colaboración con el centro de salud comunitario del área para mejorar la atención a estudiantes embarazadas y a sus familias. para aumentar la participación de los padres en los programas de consejería. En Denver. campo de trabajo de la carrera elegida. los padres realizaron actividades dirigidas a educar a los estudiantes acerca del Virus de la Inmunodeficiencia adquirida Humana (HIV) y la prevención de otras enfermedades de transmisión sexual. textos educativos acerca de los problemas más frecuentes. 2001). entre otros. una página web donde los estudiantes reciben información motivadora para la búsqueda de ayuda.. En Baltimore. formación técnica. que asuman su calidad de sujeto activo. al igual que indicaciones iniciales para el manejo de las dificultades. Maryland. se generaron incentivos “saludables” para promover la participación en las actividades del centro y la asistencia a clases. En Latinoamérica. en el centro de consejería. se pueden destacar las experiencias de instituciones como la Universidad Nacional de México. Entre las áreas abordadas se encuentran dificultades académicas. riesgo de suicidio y otras alteraciones psiquiátricas (Toman J. problemas relacionados con la sexualidad. En la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de México (UNAM) desde 1980 existe un programa llamado “Tutorías para Todos”. consumo de sustancias. formación humanista. los usuarios de estas actividades del centro que además no hubieran dejado de asistir a clases podían acceder a la membresía de clubes locales de salud y deporte. King MC. la estrategia de consulta psiquiátrica especializada logró reducir la incidencia de suicidio en los estudiantes en un 50% (Portner J. riesgo de suicidio. California.. además. Lograr que los estudiantes sean creativos. los tipos de intervención ofrecida. poli funcionales y emprendedores. inserción en el mercado laboral.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En Berkeley. protagonista • 221 . Massachusetts. la Centro occidental “Lisandro Alvarado” del Perú y la Universidad de la Amazonía del Perú. en el cual los tutores desarrollan actividades que lleven al logro de los siguientes objetivos (García P y col. Así. ansiedad. El centro tiene. reflexivos. 2001): • • Establecer y consolidar un sistema de tutoría en el que participen todos los profesores. En Chelsea. trastornos de alimentación y problemas familiares o de pareja. sentido de pertenencia a la facultad y a la UNAM.. Colorado. crecimiento personal y problemática existencial. California.. Houck G. En una experiencia en Los Ángeles. depresión. Proporcionar orientación en lo concerniente a reafirmar la elección de carrera. Otras entidades universitarias han reportado modelos viabilizados por convenios o contratos con instituciones psiquiátricas especializadas públicas o privadas para el tratamiento integral de los escolares con depresión. visitas a obras y empresas de ingeniería. 2003). el centro incluyó clases de nutrición e idiomas dirigidas a ellos.

la Universidad del Norte en Barranquilla. pues se ha demostrado que es necesario para el abordaje integral de los estudiantes. siendo considerada una tarea propia de todo docente y un derecho de todos los estudiantes. Cuando se trata de programas de salud mental. recursos y oportunidades del medio universitario.. la Fundación Universitaria de Boyacá y la Universidad de los Andes. han implementado centros o programas de tutoría. La tutoría académica que es de permanente apoyo. entre otras. destinando horas de cada semestre para dictar asignaturas como orientación integral. algunas universidades. Este proyecto fue articulado en el currículum académico. a brindar información sobre las condiciones. tanto públicas como privadas. brindar la intervención o para referir a los estudiantes con problemas que requieran terapias específicas (Geroski A. 1993) implementó un programa de asesoría-consejería dirigido. además. informativas.. había incumplimiento de docentes y estudiantes y que era necesario capacitar a los docentes en la labor de consejería. la Universidad de La Sabana. En Colombia. que el lenguaje usado sea homogéneo. Los grupos eran de máximo 8 estudiantes por docente pero se encontró que. En 1993. por otra parte dar asesoría para la reafirmación profesional y reformulación de escogencia vocacional y planes profesionales. está reglamentada institucionalmente y se expresa de dos maneras complementarias: la tutoría académica y la tutoría pedagógica. aprender a emprender y aprender a ser. se necesita entrenamiento para establecer el diagnóstico. Delgado A. Vegas F. con miras a facilitar la adaptación. aumentar su utilización y a lograr una actitud positiva hacia la institución y. aprender a aprender. aporta a la construcción del proyecto de vida e incluye actividades lúdicas.. La participación de los estudiantes es voluntaria y se ofrece en el primer semestre y en los dos últimos semestres. visitas guiadas. carrera de observación y material 222 .. consejería académica u orientación laboral. con el fin de estimular aspectos positivos de su personalidad y desarrollar actitudes positivas y de autogestión frente a las exigencias del proceso enseñanza-aprendizaje y de la vida en general. Rodgers K. entre las que se encuentran la Universidad de Antioquia. En la Universidad de Antioquia la tutoría tiene una larga trayectoria.. 1997). por una parte. Breen D. el Programa de Ingeniería Agronómica de la Universidad Centro Occidental “Lisandro Alvarado” del Perú (Pérez de Roberti R. y dispuestos a estudiar toda la vida. aunque las actividades eran obligatorias. El proyecto contemplaba. El tema de la capacitación a los consejeros es de suma importancia.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira • de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida. la realización voluntaria de Talleres de Desarrollo Personal orientados a proporcionar a los estudiantes experiencias que facilitaran procesos de autoexploración y autoconocimiento.

la tutoría favorece el desarrollo de la autonomía. se realiza un programa de seguimiento y atención básica. Por medio del correo electrónico se facilita la comunicación y se lleva un record de cada estudiante. a cargo de Bienestar Universitario. la creación de espacios de convivencia y solidaridad. Los procesos tutoriales abarcan dos aspectos. El seguimiento se realiza a los estudiantes de primer semestre con el objetivo de minimizar riesgos académicos. el manejo del tiempo y la prevención de la drogadicción.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira impreso. denominado tutoris. Se realiza en una hora semanal y se trabaja en torno al proyecto de vida. en la Facultad de Ingeniería. asesoría y guía en situaciones socio-familiares. 223 . La Universidad de la Sabana brinda el programa de Asesoría Académica Personalizada como parte integral del proceso educativo. evaluación de intereses. El servicio se brinda a todos los estudiantes. se brinda acompañamiento en la inscripción de materias. el académico y el personal. apoyados por los diferentes servicios con que cuenta la división de Bienestar Universitario. El programa se desarrolla a través de las siguientes estrategias: estudiantes tutores. asesoría académica. desarrollada por docentes. La tutoría pedagógica. La gestión administrativa del programa se da a través de un sistema de información Intranet. La Fundación Universitaria de Boyacá plantea la tutoría como estrategia que permite mejorar el proceso de formación que se ofrece a los educandos. familiar. seguimiento del rendimiento académico y orientación sobre las formas de mejorar académicamente. pero se hace mayor énfasis en los primeros semestres para favorecer el tránsito de la educación media a la superior. está ligada a programas como el curso de inducción que pretende fortalecer la vida institucional por medio del acercamiento docenteestudiante. asignatura de orientación académica. Los tutores son docentes de planta que dedican cuatro horas semanales a esta labor. En este modelo. facilitar la adaptación a la vida universitaria y es respaldado por la vicedecanatura de asuntos estudiantiles. el sentido de pertenencia. tomando en cuenta las características personales de cada alumno en las dimensiones intelectual. aptitudes y personalidad. sociales y psicológicos en el proceso de adaptación. quienes acceden a él de forma voluntaria. la deserción o el aumento de la problemática psicológica. asesoría psicológica. . psicoterapia externa. entre otros. psicoafectiva. ética. social y espiritual. la pertenencia. El objetivo del proceso de “recuperación” persigue disminuir la repitencia. talleres de relaciones interpersonales y metodología de estudio. que se desarrolla durante los dos primeros semestres. En el aspecto académico. En el aspecto personal se brinda orientación. de carácter preventivo de factores de riesgo emocionales para velar por la excelencia académica. orientación profesional. Se orienta a la organización del tiempo y el manejo del estrés. En la Universidad del Norte en Barranquilla.

Se perciben dificultades en la asistencia de los estudiantes a este espacio tutorial y se interpreta la no obligatoriedad como la causa principal. encontrando resultados provechosos para estudiantes usuarios del programa. 224 . con tres objetivos básicos: • • • Hacer seguimiento al comportamiento académico del estudiante durante el transcurso de su estudio. que los desestabilice emocionalmente. Este servicio se dirige principalmente a estudiantes de primer semestre. Cuenta además con un Centro de Intervención en Crisis cuyo objetivo es ofrecer una atención especializada a estudiantes que enfrenten acontecimientos vitales inesperados. mejorándose como ser humano y transformando así su propia realidad. adscrito a la decanatura de estudiantes. orientarlo para que aproveche sus habilidades y destrezas. de acuerdo con los recursos institucionales. la posibilidad de realizar carreras simultáneas. la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Tecnológica de Pereira dio inicio a un programa de tutorías dirigido a estudiantes de primer semestre con el fin de apoyar su ingreso a la universidad y acompañar en procesos humanísticos de crecimiento. acceso a becas o créditos y orienta en la forma de afrontar un proceso disciplinario. diferentes instituciones de educación superior han implementado centros de orientación y consejería en las que se desarrollan actividades sistemáticas y continuas para mantener un asesoramiento integral del estudiante.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira La Universidad de los Andes en Bogotá cuenta con un centro de consejería académica. desde que ingresa hasta que egresa de la universidad. Este programa se propuso para un semestre y se evaluaron bajos logros especialmente por falta de capacitación de los docentes. En síntesis. En 1990. La Universidad Católica Popular del Risaralda desde el primer semestre del año 2004 viene implementando un programa de Apoyo Académico para estudiantes con bajo rendimiento académico. entre otras situaciones. Estas actividades están dirigidas a facilitar la adaptación del estudiante al medio universitario. Orientar al estudiante para la selección de los programas de formación integral que le convengan. estimular su desarrollo académico y personal. repitentes o en período de prueba. que estén en período de prueba o que piensen hacer una transferencia. Facilitar la adaptación e integración de los estudiantes a la vida universitaria. La Facultad de Ingeniería Mecánica implementó en el año 2004 el programa de tutoría para sus programas diurno y jornada especial. entre las alternativas posibles ofrecidas por la institución. en el cual se brinda asesoría acerca de las oportunidades académicas y económicas en el medio universitario.

con el fin de que mejoren su nivel de apropiación conceptual y obtengan un buen desempeño académico disminuyendo la mortalidad académica. llevado a cabo mediante un sistema de apoyo entre el docente tutor grupal y el tutor amigo. 225 . Acompañamiento Tutorial a estudiantes de primer semestre: Programa para la Integración a la Vida Universitaria Los objetivos que se buscan alcanzar mediante la implementación del (PIVU) en el espacio del ACT1 son los siguientes: 1 Brindar acompañamiento académico a los estudiantes de primer semestre en las materias de mayor dificultad. los cuales incluyen sus habilidades lectoras y sus habilidades para el aprendizaje estratégico. 3 Acompañar a los estudiantes de primer semestre en el proceso de desarrollo de habilidades psicosociales y personales que les ayuden en el logro de sus objetivos personales y profesionales y les permitan adaptarse a la universidad. como se observa en el siguiente esquema y cuya descripción se amplía más adelante: • Acompañamiento Disciplinar. 2 Apoyar a los estudiantes de primer semestre en el fortalecimiento de sus procesos de aprendizaje. En la actualidad se alcanzan estos objetivos mediante una estructura integral que contempla tres tipos de acompañamiento a los estudiantes. ha tenido varios ajustes a lo largo del tiempo. aunque su esencia de propiciar el desarrollo integral de los estudiantes permanece intacta. • Acompañamiento Académico. El modelo de acompañamiento a estudiantes de primer semestre en la universidad.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 3. realizado por el tutor académico y el tutor par.2. ejecutado por el tutor académico • Acompañamiento Psicosocial.

pretende apoyar al estudiante en el proceso de asumir su nuevo contexto. la prueba de inteligencias múltiples. (el cuestionario de estilos de aprendizaje CHAE) y la prueba de intereses vocacionales. ayudándolo a encontrar opciones de solución. la cual se describió en detalle en el capítulo anterior. con base en estos resultados se busca fortalecer los 226 . posibilitando una adecuada toma de decisiones y mostrando senderos para recorrer con éxito el primer semestre de la universidad. Esta ha servido como insumo para identificar dos dimensiones importantes hacia las cuales orientar el acompañamiento a esta población de estudiantes: la dimensión profesional y la dimensión personal. Antes del inicio de las actividades académicas se realiza la valoración del potencial de los estudiantes que ingresan a primer semestre.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 109. Acompañamientos del programa PIVU PROGRAMA DE INTEGRACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA PSICOPEDAGÓGICO ACADÉMICO PSICOSOCIAL PROCESOS DE  APRENDIZAJE EXPERTO  ASESOR  DISCIPLINAR ADAPTACIÓN  UNIVERSITARIA TUTOR  ESTRATEGIAS  DE  APRENDIZAJE ASIGNATURAS  DE MAYOR  MORTALIDAD ACT 1 SISTEMA DE  APOYO TUTOR  PAR FUNDAMENTOS  MATEMÁTICOS TUTORIA FACULTADES TUTOR  AMIGO PROCESO  DE  LECTURA Y  ESCRITURA  DOCENTE  TUTOR  GRUPAL COORDINADOR  DE TUTORÍAS SALUD EDUCACIÓN INGENIERÍAS Y  TECNOLOGÍAS PSICOLOGO ORIENTADOR Para la construcción de este proyecto se tuvo en cuenta la necesidad de incorporar elementos que lograran capturar la atención del estudiante. El objetivo principal es generar un escenario que brinde orientación a los estudiantes en un marco de informalidad y compañerismo. que le generaran confianza y despertaran su interés y curiosidad por participar activamente en el proceso. por el contrario la intención es cautivar al estudiante y generar la necesidad de involucrarse en el proceso de manera voluntaria. La primera se diagnostica mediante la prueba de lectura. en el cual no se estableciera la obligatoriedad como recurso para garantizar la participación. centrado en facilitar el desarrollo de habilidades académicas. personales y sociales que favorezcan el proceso de adaptación a la vida universitaria. por lo cual su marco de referencia intenta ser más juvenil e interactivo que el escenario académico formal de la actividad académica. Ha sido pensada para los estudiantes. PIVU es una estrategia que se caracteriza por un acompañamiento personalizado.

las pruebas que valoran esta dimensión son la entrevista de ingreso y la prueba de salud física y mental. sin embargo. la estrategia PIVU se orienta a facilitar la apropiación de los conceptos en las materias de mayor mortalidad y a fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de estrategias cognitivas. hace tiempo que caducaron y están obsoletos. se identificó la necesidad de ayudar al estudiante no sólo a mejorar su nivel de conocimientos declarativos sino a optimizar sus conocimientos estratégicos. Por su parte la dimensión personal involucra las habilidades sociales y psicoafectivas que posee el estudiante. los procedimientos. 227 . cada uno de estos aspectos se convierte en agente generador de deserción. su contexto familiar. pero además para cambiar los hábitos de aprendizaje que trae el estudiante desde el colegio.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira procesos relacionados con el quehacer académico del estudiante con el objetivo de potenciarlo como un aprendiz estratégico. de no ser intervenidos adecuadamente. metacognitivas y de apoyo. por lo cual PIVU se ha comprometido en generar un espacio de orientación enfocado a los aspectos psicosociales. Desde el inicio del programa de acompañamiento a estudiantes de primer semestre se focalizaron los esfuerzos en atender las dificultades académicas que estos enfrentan para apropiar contenidos de las diferentes asignaturas. gracias al sistema de diagnóstico de la valoración de potencial. su estado de salud física y mental y sus condiciones socio – económicas. probablemente de mayor importancia que aprender un sinfín de entidades y sistemas conceptuales que. como lo propone Monereo (2001) “aprender a aprender. La experiencia ha permitido confirmar que. De esta forma el proyecto PIVU es consciente de que optar por mejorar las estrategias de aprendizaje es el camino para apuntar a un mejor rendimiento académico en la universidad. De esta forma. adquirir estrategias de aprendizaje. El acompañamiento a los estudiantes nuevos es fundamental para mejorar el nivel de comprensión y apropiación conceptual de las asignaturas. aparece como particularmente importante en relación con el fracaso para mantener niveles adecuados de rendimiento académico”. Los conceptos son superados cada vez más rápidamente. Esta constituye una experiencia productiva en tanto brinda una alternativa integral para la intervención de las dificultades académicas que enfrentan los estudiantes en su primer semestre. es una competencia capital. permanecen mucho más tiempo”. El autor Tinto lo reafirma al plantear que “la carencia de habilidades sociales. es decir. en especial entre los sectores desfavorecidos del estudiantado. son aspectos fundamentales a tener en cuenta para la caracterización del estudiante y para la intervención adecuada a esta población. en muchos casos. en donde las exigencias académicas pedían actuaciones más técnicas y rutinarias generando por consiguiente aprendizajes de carácter memorístico y no aprendizajes significativos como se requieren en el ambiente universitario.

La proyección del docente como un tutor que orienta al estudiante y se preocupa por sus procesos de aprendizaje favoreció el tránsito de la concepción tradicional de la labor docente sustentada en un modelo unidireccional centrado en la transmisión de conocimientos. El docente tutor que realiza 228 . dándole un enfoque más integral a la estrategia para estudiantes de primer semestre como se muestra a continuación.1. De otro lado el acompañamiento con tutores amigos a partir del sistema de apoyo de PIVU ha permitido complementar la intervención. hacia un mayor compromiso de éste como agente que propicia procesos de aprendizaje exitosos en los estudiantes y los apoya orientándolos para afrontar eficientemente la vida universitaria mediante la toma adecuada de decisiones académicas y personales. la implementación del sistema institucional de tutorías permitió el surgimiento de dos figuras fundamentales para el proceso de acompañamiento: el docente tutor grupal y el tutor par. Las temáticas desarrolladas en estos talleres están orientadas a lograr aprendizajes autorregulados en los estudiantes abordando las siguientes temáticas: 1. Agentes de acompañamiento en el programa PIVU En la Universidad Tecnológica de Pereira. QUERER APRENDER (Estrategias de Apoyo) Motivación y actitud para el aprendizaje Manejo del tiempo Ansiedad ante exámenes 2. SABER APRENDER (Estrategias Cognitivas) Procesamiento de la Información Ansiedad ante exámenes Herramientas para la comunicación oral y escrita 3.2.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira El acompañamiento académico a las materias de mayor dificultad es realizado por un tutor par y el acompañamiento psicopedagógico para desarrollar aprendizajes estratégicos está a cargo de un psicólogo u orientador que a través de su intervención grupal trata de modificar hábitos de estudio inadecuados y ajusta los procedimientos de aprendizaje a las necesidades académicas de la universidad. La selección de la materia a acompañar ha sido lograda gracias al análisis estadístico del historial del rendimiento académico en cada una de las asignaturas de primer semestre de los programas que participan del acompañamiento. PODER APRENDER: (Estrategias metacognitivas) Conocimiento Metacognitivo Regulación Metacognitiva: Planeación. supervisión y control 3.

Por sus características ha sido llamado tutor académico.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira esta tarea en primer semestre ha sido llamado tutor grupal. con funciones similares a las que cumple un andamio en la construcción de un edificio: el andamio debe ubicarse debajo de lo ya construido de manera que se 229 . le ayuda a mejorar sus procesos cognitivos y le muestra estrategias que facilitan el aprendizaje. El docente tutor grupal realiza durante todo el semestre un seguimiento a sus estudiantes y su cercanía permite. y es nombrado por la dirección del programa de acuerdo con un perfil propuesto por el proyecto para disminuir la deserción a partir de la experiencia alcanzada durante estos semestres y teniendo en cuenta las características de los estudiantes que ingresan a los programas de pregrado evidenciadas en el proceso diagnóstico de valoración del potencial. El concepto Vygotskyano de zona de desarrollo próximo. no menos importante en el proceso de acompañamiento es el tutor par. un estudiante de semestres avanzados que tiene como función apoyar al estudiante en la tarea de potenciar su capacidad y facilitar el alcance de sus metas académicas. El segundo actor. Esta estrategia de acompañamiento se soporta en la postura teórica de Vygotsky (1964). El retomar esta teoría permitió al proyecto alcanzar el objetivo de desarrollo de las potencialidades a partir de apoyo y orientación del tutor par. ahora PIVU. en tanto que le permite fortalecer sus conocimientos previos. se refiere a la distancia existente entre el nivel actual de desarrollo del estudiante (nivel de desarrollo real). especialmente en su concepto de Zona de Desarrollo próximo y el concepto de andamiaje propuesto por Bruner. determinado por la capacidad para resolver de manera independiente una tarea y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de una tarea con el acompañamiento de un mediador con niveles de desarrollo mayores. identificar casos con dificultades en el proceso de adaptación a la universidad y realizar una orientación adecuada. La participación del tutor académico en el proceso de acompañamiento está sustentada en el principio de andamiaje propuesto por Bruner (1977). Este tutor favorece el desarrollo de la dimensión profesional en el estudiante. En el inicio del proceso del acompañamiento tutorial. que se constituye en el ajuste y la función de ayuda en la zona de desarrollo próximo. las cuales generalmente coinciden con las materias de mayor mortalidad académica. El modelo de acompañamiento cuenta con un sistema de apoyo que da soporte al docente en el acompañamiento y seguimiento del estudiante con dificultades. se fortaleció la figura de un tutor par que ayudara al estudiante a adquirir aquellos conocimientos previos fundamentales para la apropiación conceptual necesaria en las diferentes asignaturas de primer semestre y que además facilitara el aprendizaje de los temas de las materias de mayor dificultad. gracias a su receptividad y apertura.

El desarrollo de las habilidades sociales. coordinadores de tutorías y tutores pares. Demostrar habilidad para orientar y proponer soluciones asertivas a las dificultades de sus estudiantes tutoreados. 1975) Tal situación se ha evidenciado claramente en las intervenciones realizadas hasta el momento por el equipo de acompañamiento integrado por psicólogos. 230 . antes que causadas por habilidades inadecuadas. el tutor par acompaña al estudiante en su proceso durante el primer semestre dejándolo en un nivel de desarrollo real que se caracteriza por la autonomía y la independencia para afrontar nuevos procesos de aprendizaje en los próximos semestres. docentes. brindando orientaciones generales y apoyándolo en la toma de decisiones. Contar con tiempo suficiente para visitar a sus tutoreados por lo menos una vez a la semana. parecen originarse más bien en una insuficiente integración personal con los ambientes intelectual y social de la comunidad institucional” (Tinto. Tener capacidad de ganar la confianza de sus tutoreados para que pueda conocer más de cerca su situación. Con el fin de favorecer el desarrollo de la dimensión personal se ha implementado la figura del tutor par amigo. la metáfora del andamio representa con claridad la función que tiene el tutor par en el proceso de desarrollo del estudiante. Cursar como mínimo tercer semestre académico. en este caso hacia el desarrollo próximo evolucionando de esta forma del nivel inicial (desarrollo real del estudiante). de las causas de deserción de los estudiantes: “Estas deserciones. El tutor par amigo estaría encargado de facilitar el proceso de desarrollo de estas habilidades a sus tutoreados. Poseer habilidades sociales que le permitan interactuar sin dificultad con los estudiantes. del mismo programa académico del estudiante de primer semestre y que se encarga de apoyarlo en aspectos psicosociales. permite al estudiante localizar y utilizar los recursos disponibles para el alcance de sus metas. Tener capacidad para identificar los estudiantes que tengan dificultades en su proceso de adaptación. Presentar disposición para realizar la tarea y vocación de servicio. realizando un acompañamiento más personalizado.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira convierta en el soporte que permita avanzar hacia niveles superiores. La implementación de esta figura se basa en las observaciones realizadas por Tinto. quien es un estudiante de segundo semestre en adelante. De esta forma está claro que su tarea es ayudarle al estudiante a mejorar sus bases conceptuales y llevarlo hacia la comprensión conceptual que se requiere. Para la selección del tutor amigo se considera necesario que éste tenga el siguiente perfil: • • • • • • • • En lo posible que pertenezca al programa académico del que está acompañando. Igual que en una construcción el andamio se retira al terminar la tarea.

por lo cual estas. Es cierto que los estudiantes en muchas ocasiones requieren escenarios para dialogar sobre su situación. Asistir a las capacitaciones psicopedagógicas que se programen para fortalecer las herramientas que faciliten su labor tutorial. La experiencia ha identificado lo productivo que resulta la construcción del escenario de la formación tutorial a 231 . El establecimiento del dialogo informal que propicia este acompañamiento psicosocial permite que el estudiante de primer semestre se desahogue respecto de sus miedos e incertidumbres. a desarrollar destrezas para el diálogo y la orientación en función de facilitar el proceso de adaptación a la universidad. serán parte del plan de trabajo del tutor amigo en su tarea de facilitar los procesos de integración a la vida universitaria del estudiante de primer semestre. en el cual los tutores consolidan día tras día su desempeño tutorial. Presentar un informe quincenal de la evolución académica y psicosocial de sus tutoreados. entre otras acciones. Por su parte la formación de tutor amigo se dirige a fortalecer habilidades sociales. afectivo. académico y social. familiar. La labor tutorial ejercida tanto por el tutor académico como por el tutor amigo se enriquece por un proceso de construcción colectiva sobre el quehacer del tutor en un escenario virtual de interacción que propicia la puesta en común de las experiencias positivas y negativas. Realizar un seguimiento al proceso que desarrollan los estudiantes que han tenido remisiones o reciben algún otro acompañamiento. personas que les escuchen y les muestren alternativas y vías de solución a sus dificultades. con una gran necesidad de compartir sus afanes y experiencias y con un concepto muy suyo de sentirse maduros dentro de su propio mar de incertidumbres”. investigaciones como la Universidad Adolescente llevada a cabo por la Universidad del Tolima (1999).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Estas características son necesarias para que pueda realizar adecuadamente las siguientes funciones: • • • • • • Informar de los casos críticos al docente – tutor o coordinador de tutorías del programa. plantean lo siguiente: “Nos topamos frente a frente con estudiantes deseosos de comunicarse. Al respecto. El tutor amigo orienta su intervención de acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta de ingreso realizada en la semana de adaptación a la vida universitaria a los estudiantes de primer semestre en la cual se han identificado los niveles de riesgo en los aspectos emocional. Informar a la coordinación de proyecto el nombre y datos de los estudiantes que han dejado de asistir regularmente a la universidad. las estrategias de enseñanza y el manejo de las dificultades en la apropiación conceptual por parte de los tutoreados. La formación de los tutores académicos prioriza la construcción de temas como la facilitación del aprendizaje. Entrevistarse periódicamente con los estudiantes que tiene a su cargo.

estos se trabajaron en los programas de Pedagogía Infantil. las cuales tuvieron un triple objetivo: hacer una retroalimentación de los resultados arrojados en la entrevista de ingreso (en los aspectos familiar.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira partir de los mismos tutores y no tanto desde unas directrices preestablecidas que se encuentran en ocasiones fuera de contexto. estrategia que se describe en el siguiente apartado de este capítulo. según el nivel de riesgo identificado 232 . esquemas y mapas conceptuales. en esta estrategia participaron alrededor de 71 estudiantes. En el programa de Medicina se realizaron entrevistas personalizadas a cada uno de los estudiantes que ingresaron a primer semestre. Medicina y Ciencias del Deporte y la Recreación. ansiedad y el manejo del tiempo entre otros. concentración. Atención Prehospitalaria. asesorías y talleres de educación para la vida saludable. Estas intervenciones comprenden consultas particulares. metacognitivas orientadas a la autoevaluación de los aprendizajes. de manera general. Enseñanza de la Lengua Inglesa y Etnoeducación y Desarrollo Comunitario. Adicionalmente con el apoyo de Bienestar Universitario se desarrollan cada semestre actividades individuales y grupales encaminadas a disminuir los riesgos correspondientes en el área de la salud física y mental en todos los programas académicos. En el programa de Tecnología Química se brindó a los estudiantes herramientas para la comprensión de los temas y ejercicios para la resolución de los problemas en las asignaturas de Estequiometría y Química. las acciones desarrolladas en los programas en los cuales se brindó el acompañamiento PIVU en la asignatura ACT 1 durante el primer semestre de 2009. resúmenes. En el resto de programas la estrategia de Acompañamiento Psicopedagógico se realizó en las siguientes áreas: Acompañamiento en lectura y escritura en las licenciaturas en Filosofía. Cabe aclarar aquí que en las Ingenierías. económico. e identificar la necesidad de implementar alguna otra estrategia de acompañamiento. académico. En el programa Comunicación e informática educativa los estudiantes recibieron el apoyo en comprensión lectora y producción de textos. y de apoyo entre las cuales se abordaron la motivación. Desarrollo de estrategias de aprendizaje: cognitivas para el procesamiento de información. social y emocional). Tecnologías. hacer un seguimiento a los resultados académicos que cada uno ha obtenido hasta el momento en las diferentes asignaturas. Administración del Medio Ambiente y Mecatrónica la estrategia de tutoría de pares acompaña específicamente el desarrollo de competencias básicas en matemáticas necesarias para la comprensión de los contenidos de la Matemática I. A continuación se presentan.

Este sistema es en la actualidad el principal proveedor de información.2. casos de transición. ya que contiene: diagnósticos. con lo cual se presenta la primera oleada de deserción y los estudiantes que no estaban muy seguros de la carrera.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira en la valoración de salud física y mental realizada a los estudiantes al momento de su ingreso a la universidad. pero que al avanzar el semestre. Sistema Informático de desempeño académico de los y las estudiantes: El seguimiento al rendimiento académico de los estudiantes es fundamental para establecer las necesidades particulares de estos. Estos han manifestado que se sienten más seguros para afrontar las diferentes pruebas académicas que les presentan los docentes de las asignaturas.2. Se ha observado además que cuando los estudiantes ingresan a la universidad lo hacen con altos niveles de motivación. y especialmente después de conocer las notas de los primeros parciales. identificación de cancelaciones. repitencias. Dado que el rendimiento de los estudiantes en las asignaturas objeto del acompañamiento se conocía solo hacia el final del semestre cuando ya era tarde para brindar una orientación especial a aquellos estudiantes que la requirieran. porque es allí cuando el 233 . suficiencias. El equipo reconoce que aunque estas circunstancias pueden no ser directamente determinantes en la deserción. Evaluación del programa PIVU a los estudiantes de primer semestre: Bajo una mirada cualitativa el impacto de la estrategia de acompañamiento tutorial en la disminución de la deserción ha sido positivo en tanto los estudiantes intervenidos han aumentado sus niveles de compromiso y conciencia de su proceso de aprendizaje. el cual permite conocer su rendimiento en cualquier momento del semestre. se presenta un fenómeno de frustración generalizada que disminuye los niveles de motivación. Esta necesidad dio origen a un sistema informático para el seguimiento de todos los estudiantes de la universidad. así como el impacto de las tutorías sobre el objetivo propuesto a través de ellas. entre otras. se hizo indispensable conocer las notas obtenidas por los estudiantes en “tiempo real”. sí se convierten en factores que favorecen la continuidad de los estudiantes en los programas académicos. con metas profesionales muy claras y con un deseo intenso de salir adelante y de mostrar sus capacidades. 3. se retiran y prefieren realizar otras actividades. informes de avance por semestre. La disciplina de los docentes al actualizar las notas periódicamente en el software diseñado por la División de Sistemas facilita el seguimiento al rendimiento académico. Este descubrimiento ha permitido ajustar las estrategias de acompañamiento prestando mayor atención a este período del semestre. que han logrado formar equipos de trabajo colaborativo aprovechando al máximo las potencialidades de todos y que existe una satisfacción generalizada por los resultados obtenidos y los conocimientos adquiridos hasta la fecha.

las cuales con frecuencia no alcanzan el nivel requerido para una adecuada solución de las tareas académicas universitarias. hecho que puede atribuirse a sus limitadas habilidades académicas. El abordaje del concepto y las implicaciones de los créditos. sino en la baja calidad de estos. Esta sencilla pero pertinente estrategia eleva la motivación del estudiante y le orienta de nuevo hacia el logro académico. Si bien existen estudiantes totalmente desatendidos de sus obligaciones académicas. momento en que tienden a desertar los estudiantes que llevan dos o más parciales perdidos. aún no han perdido el semestre y tienen opciones de salvarse. ellos son en realidad una minoría con relación a la población total. Estos hallazgos han permitido trascender la percepción tradicional de los estudiantes como sujetos irresponsables y despreocupados. con buenos resultados y repercusiones positivas como la disminución del número de repitentes en las asignaturas de mayor mortalidad y un mejor desempeño en las actividades evaluativas (primeros parciales) de las materias de los semestres posteriores.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira estudiante toma conciencia de sus limitaciones para enfrentar adecuadamente la vida universitaria y se dispone de manera comprometida a participar del proceso de acompañamiento tutorial. constituye una estrategia que permite a los estudiantes darse cuenta de su situación académica global y comprender que. Este nuevo conocimiento adquirido en el proyecto nos ha permitido encauzar las acciones de acompañamiento hacia el fortalecimiento de las estrategias para el aprendizaje. Esto da cuenta de que la razón del bajo rendimiento no siempre se encuentra en la irresponsabilidad para la preparación y entrega de trabajos o exámenes. se ha encontrado que cerca del 77% de los estudiantes se consideran aprendices autónomos y un 60% del grupo de estudiantes de primer semestre se ha caracterizado por responder a todos los requerimientos académicos de cada materia. En los sondeos realizados en los grupos que reciben el acompañamiento tutorial PIVU. Se ha identificado también que la segunda oleada de deserción se presenta entre los segundos y terceros parciales. Las observaciones cualitativas respecto a la acción del acompañamiento tutorial en los estudiantes de primer semestre se complementan con análisis estadísticos que periódicamente realiza el Observatorio Académico que dan cuenta del resultado 234 . Un factor determinante que ha ayudado a disminuir la deserción en este momento del semestre ha sido la introducción del cálculo de las notas finales y el promedio de semestre en el espacio del acompañamiento psicopedagógico. Estos resultados nacen de la comparación con las notas tradicionales de los estudiantes cuando no existía el acompañamiento. Ha sido muy interesante encontrar que la mayoría de los estudiantes asumen responsablemente su actividad estudiantil y que su concepción personal está a favor de ser un estudiante que cumple con sus obligaciones académicas. aunque sus notas preliminares no sean altas.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira de las estrategias implementadas para disminuir la deserción y aumentar la calidad de los procesos educativos que se ofrecen en la Universidad Tecnológica de Pereira.E) 68 Licenciatura en la Enseñanza de la Lengua Inglesa 86 Técnico Profesional en Mecatrónica 99 Tecnología en Atención Prehospitalaria Total General Total general 2 81 57 74 81 72 32 75 81 79 78 80 80 51 79 110 74 57 77 91 74 72 37 1594 26 6 466 2 235 . Estudiantes que aprueban y reprueban el ACT1 por programa académico semestre 2009-I CodProg Programa Aprueba 81 26 45 72 54 32 36 55 36 34 43 40 51 45 64 37 56 77 91 74 46 31 1126 Reprueba 1 31 29 9 18 38 26 43 44 37 40 34 46 37 1 1 N 1 4 Licenciatura en Artes Visuales 6 Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería De Sistemas y Computación 31 Medicina 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. El 70% de los 1594 estudiantes que finalizaron el semestre aprobaron la asignatura Acompañamiento Tutorial 1. tal como se observa en la siguiente tabla: (Tabla 96) Tabla 96.E) 38 Ingeniería Industrial (J. A continuación se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes durante el primer período académico del 2009.

Vista parcial de la red social PIVU Con la intención de desarrollar un proceso de acompañamiento que llegue de una mejor forma a los estudiantes de primer semestre. y que vaya más allá de los espacios formales de interacción con los estudiantes.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira 3.2. que permitan a los estudiantes interactuar virtualmente con otras personas en condiciones similares o que tienen la posibilidad de orientarlo a partir de sus experiencias y conocimientos.3. En él también se brindarán algunos tips importantes para favorecer la supervivencia en la universidad. El sistema de apoyo fortalecerá aún más la integración del tutor amigo como un recurso válido para favorecer la permanencia 236 . se diseña y construye en este momento un portal virtual que complemente el acompañamiento presencial y que permita a los estudiantes encontrar en todo momento la respuesta a sus necesidades e inquietudes. En este espacio se facilitará el proceso de adaptación de los estudiantes en un marco de mayor libertad y de completa autonomía. Proyección Virtual del Programa de Integración a la Vida Universitaria (PIVU) Gráfica 110.

Atendiendo a estas razones. Funcionan mejor cuando operan en red y lo que más aprecian es la gratificación constante y las recompensas permanentes (que en muchos casos pueden ser desafíos todavía más grandes que los recién resueltos). Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira del estudiante en la universidad ayudándolo a través de su experiencia y habilidades psicosociales a comprender el mundo universitario. Este espacio virtual tendrá varios senderos que conducirán a los estudiantes por las diferentes facetas de la vida universitaria. 237 . De hecho. los videojuegos e Internet”. Pero sobre todo prefieren los juegos al trabajo serio y envarado”. quienes. el empleo de herramientas virtuales para facilitar el acercamiento de los estudiantes a los apoyos brindados. son hablantes nativos del lenguaje de las computadoras. de una forma más divertida y en un marco de mayor informalidad que se ajuste a sus características personales. situación que no permite comprender los procesos de los universitarios actuales y sus nuevas formas de aprendizaje definidas por Piscitelli: “los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Atendiendo a las características de los estudiantes que llegan a la universidad y a su perfil como nativos digitales. según el autor. En estas condiciones sus procesos de aprendizaje son diferentes a los de las generaciones anteriores. orientar y acompañar a los estudiantes en los procesos de adaptación a la vida universitaria. Prefieren el universo gráfico al textual. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo. en la experiencia de la aplicación del ACT1 en semestres anteriores se han observado las características planteadas por el autor: los estudiantes consideran valioso el acompañamiento psicosocial y psicopedagógico pero su asistencia y participación a los escenarios no formales es mayor que en los encuentros netamente académicos formales instaurados para tal fin. social y personal en la universidad. (2005) “nuestros estudiantes actuales. son inmigrantes digitales que aún sufren como tecnofílicos. El sistema de apoyo virtual a los estudiantes de primer semestre tiene como objetivo contribuir a su permanencia en la Universidad Tecnológica de Pereira a través de la creación de un portal que permita interactuar. basado en los siguientes objetivos específicos: • • Identificar el perfil de ingreso del estudiante y sus necesidades de aprendizaje. y todos ellos son multitasking y en muchos casos multimedia. se ha considerado como estrategia complementaria a los espacios presenciales. según Piscitelli. Proveer un espacio virtual de interacción por medio del cual el estudiante pueda recibir el acompañamiento que requiere para lograr el éxito académico y la adaptación a la vida universitaria. con contenidos llenos de animación e interactividad en los que los estudiantes de primer semestre encontrarán todo lo que necesitan saber respecto a la vida académica. ya sea que tengan 6 años o 22. informar.

información académica en general. quienes con sus experiencias y conocimientos orientarán a los estudiantes. Propiciar ambientes virtuales para una interacción social entre los estudiantes de primer semestre. las expectativas del estudiante respecto a la carrera que cursa. presentación de tips para un aprendizaje estratégico. en aspectos puntuales de la vida en la universidad. las peticiones familiares y las nuevas amistades. recomendaciones sobre el reglamento estudiantil. El segundo escenario del PIVU Virtual lo constituyen los recursos del espacio virtual para la interactividad. empleando herramientas virtuales que faciliten la consecución de nuevos amigos y el intercambio de experiencias. Esta propuesta retoma al autor Sean Covey quien plantea los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos. de carácter informativo y propositivo. El sendero económico: “Supervivencia económica” en el que se ofrecen las alternativas que la universidad brinda para fortalecer el factor económico de los estudiantes de primer semestre. esta teoría se pretende contextualizar y presentar a los estudiantes quienes deberán revisar cuidadosamente los hábitos propios de estudiantes universitarios exitosos a través de una visita por los cuatro senderos que se presentan a continuación: El sendero académico: “Aprender a rendir en la U. 238 . la percepción personal sobre su desempeño. recibir comentarios y retroalimentarse mutuamente. Allí podrán conocer otras personas. Constituir una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes nuevos que favorezca el intercambio de experiencias y conocimientos nuevos y facilite el tránsito con éxito por la vida universitaria. el reconocimiento de su propio potencial. El sendero social: “la libertad.” dirigido a un intercambio de conocimiento entre estudiantes nuevos y de semestres superiores. En estos intercambios participarán los tutores.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira • • • Brindar a los estudiantes herramientas que enriquezcan sus procesos de aprendizaje y de adaptación a la vida universitaria. El sendero personal: ”Ahora eres tecnológico y …” orientado al tema vocacional. sustentado en la psicología positiva. propone a los nuevos estudiantes la participación en dos escenarios: el primero de ellos. los amigos y la vida social” en el cual se reflexiona acerca del manejo de la libertad. a través de los cuales los estudiantes podrán intercambiar opiniones sobre sus procesos de aprendizaje y la adaptación en la universidad a través de foros asincrónicos y chats sincrónicos con estudiantes de diferentes programas. Este entorno virtual para el aprendizaje y la adaptación a la vida universitaria. como padrinos especiales. exponer sus casos particulares a otros estudiantes.

aprovechando la gran aceptación y facilidad de interacción que muestran los jóvenes frente a este sistema de comunicación. Privada. En la plataforma de distinguen 3 tipos de usuario: Creador de la red.0 Las características de la red social Ning. Para participar puede hacerse miembro por sí mismo a través de enlaces en la página principal. Para el diseño de la comunidad se exploraron diferentes plataformas que cumplían los siguientes requisitos: • • • • • • • Costo Posibilidad de administración de entorno gráfico Facilidad para la moderación de foros Facilidad para la publicación de blogs Facilidad para moderar la comunidad Posibilidad para distribuir información a los integrantes de la comunidad Facilidad para articular con otras herramientas web Se elige Ning como la plataforma sobre la cual se construirá la comunidad PIVU. será usada puesto que cumple con los requisitos establecidos además de permitir relacionar de una manera sencilla otros elementos como videos. 239 . La red puede ser configurada como: Pública. Es la persona que originalmente la creó y es la que tiene el mayor nivel de control de la red. encuestas y herramientas web 2. donde los que llegan a ella no la pueden ver pero pueden pedir la admisión. Cualquiera puede ver la red en su totalidad. Ning permite la creación a los usuarios de sus propias redes sociales las cuales son independientes y pueden ser de carácter privado o público esto se usa como un mecanismo de seguridad y de control que permiten la adecuación a las necesidades impuestas por el tipo de persona con el que vayamos a tratar. Ning es una plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y redes sociales. Ning apareció en el año 2005 y su nombre significa “paz” en chino (Wikipedia).Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Para esto se valoraron diferentes métodos que permitieran abordar a los estudiantes y se opto por diseñar una comunidad virtual. además de la flexibilidad de horarios y múltiples opciones de trabajo que este presenta. A diferencia de plataformas web para redes sociales como Facebook o Myspace que son redes abiertas y centradas principalmente en relaciones sociales.

texto con formato HTML. Blog. • Permiso para que los usuarios creen grupos. Usuarios. reproductores. suban vídeos. La comunicación directa al interior de la comunidad se puede realizar de manera pública usando mensaje en los muros de los participantes. las cuales son usados para la presentación de los contenidos informativos y formativos además permiten la interacción entre todos los actores de la comunidad. es un objeto muy versátil que permite contener cualquier tipo de información. Los más habituales son: Cajas de texto. es una aplicación web que permite la interacción de los miembros de la comunidad acerca de un tema determinado Aplicaciones. exceptuando algunas actividades exclusivas del creador. modifiquen su página personal. • En la página principal aparecerán sólo las entradas destacadas del blog. También se puede dar de manera privada usando el sistema de correo interno. Dentro de la plataforma encontraremos una serie de herramientas propias de la red. De esta forma se podrán ver únicamente los avisos o entradas que sean 240 . es una herramienta de interacción que permite actualizar constantemente sus contenidos además de permitir la retroalimentación entre los actores de la comunidad. Para el uso de esta plataforma con los estudiantes se define lo siguiente: • Red privada con aprobación de miembros por los administradores. Pueden controlar totalmente la red. entre otros. Son nombrados por el creador. • enseñarles a comportarse antes que limitar sus actuaciones en el interior de la red. el cual puede ser dirigido a una o varias personas simultáneamente. Si la red es abierta pueden apuntarse por su cuenta o pedir su admisión (dependiendo de las restricciones impuestas por el creador). publicando comentarios en los foros o comentando objetos de otros usuarios. además de insertarse páginas externas mediante. Foros. etc.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Administradores. Son invitados por los administradores o el creador en el caso de que la red sea privada. Ning proporciona una serie de utilidades con funciones muy diversas a las que llama aplicaciones y que pueden ser colocadas por los usuarios en sus páginas personales para presentar información a otros usuarios.

así como una foto identificativa correcta.000 miembros por red. 10GB de contenidos y 20.com/ La construcción se ha realizado durante el segundo semestre del año 2009. las cuales están entrelazadas. Construcción de la comunidad Para el proyecto PIVU se han creado 5 comunidades.” •“Nos ayuda ya que nos podemos empezar a hacer idea de el camino que vamos a recorrer” 241 . y una de ellas actúa como un portal de inicio. durante dos semanas interactuaron dentro de la comunidad. al final se les aplico un instrumento de consulta en el cual 29 de ellos consideran que el uso de una página web como esta puede favorecer el proceso de adaptación a la vida universitaria. Cada una de estas obedece a uno de los senderos propuestos. vídeos y comentarios realizados por los alumnos para evitar un mal uso de la red. además de Ning se han utilizado otros aplicativos web 2. • Establecer unas normas internas de comportamiento y exigir su cumplimiento promoviendo el buen comportamiento antes que limitar sus actuaciones en el interior de la red.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira de interés general • Exigir a alumnos y profesores su nombre completo. • Los profesores serán administradores para que puedan gestionar de forma autónoma las altas y bajas de sus estudiantes. Se ha realizado una prueba piloto con 30 estudiantes de primer semestre. •“Porque nos pueden solucionar cosas que para uno como estudiante de primer semestre no tiene idea de como realmente es la vida universitaria.0 con el fin de presentar los contenidos de una manera dinámica y simple. además de presentar actividades de interés general para todos los participantes. me parece muy útil esta pagina. y explicaron el ¿por qué?. pertenecientes a diversos programas académicos. Las redes sociales de Ning admiten. realizando la integración de estos contenidos dentro de la comunidad.ning. donde se publican notas acerca información actualizada en cada una de los senderos. en su versión gratuita. • Es necesario que varios administradores se encarguen de revisar periódicamente las fotos. Para finalizar se presentan algunas de las opiniones de los estudiantes. El ingreso a la comunidad se puede realizar a través de http://utp-pivu.

garantizar la permanencia en la institución y apoyar la adaptación a la vida universitaria. ofrece a los estudiantes que ingresan por primera vez a la universidad un apoyo en conocimientos básicos en matemáticas enfocados en tres objetivos fundamentales: fortalecer el rendimiento académico. Mercedes de la Oliva (2007) y Pedro Gómez (1992). Esto obedece a que históricamente el rendimiento en el área de matemáticas ha constituido una de las mayores dificultades a las que se enfrentan los estudiantes de primer semestre. a través de la “Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción”. la tutoría par tiene como finalidad llenar los vacíos que los estudiantes tienen en su formación básica en matemáticas. La asistencia de los estudiantes a las monitorias es voluntaria y el desarrollo de ellas se sigue a partir de las inquietudes puntuales que presentan los estudiantes. la repitencia y el rezago estudiantil.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira •“Compartes ideas y expones lo que quieres. formas de apoyo al desarrollo de competencias académicas en las áreas científica.3. tecnológica y humanística. La estrategia de la tutoría par se ofrece desde el segundo semestre del año 2008 a los estudiantes que ingresan a primer semestre a los programas de Ingenierías. La tutoría par en la asignatura Matemática I complementa tanto la acción docente como la asesoría y la monitoría. “ •“Creo que aqui se pueden encontrar herramientas de apoyo y aqui los estudiantes podrian depositar sus quejas o pedir apoyo para determinadas situaciones” •“Es un medio muy innovador que el estudiante puede utilizar para obtener muchos beneficios no solo educativos sino que interactua se relaciona y se divierte aprendiendo” •“Porque uno entra y se puede informar y preguntar mas de lo que no conozca sin que le pueda llegar a dar pena o pereza. los objetivos de la tutoría son: • Contribuir a la disminución de la deserción. Tecnologías y Administración del Medio Ambiente. 242 . Tutoría par en Matemáticas para los estudiantes de primer semestre La Universidad Tecnológica de Pereira. entre otros. Es de resaltar que esta tutoría par en la asignatura Matemáticas I es diferente al apoyo que brinda el departamento de matemática con los monitores. como en la experiencia de muchos años de docencia en Matemática I.” 3. por el contrario. fue diseñada por el grupo de Rendimiento Académico en Matemática I y se apoya tanto en los conceptos de Mabel Panizza (2005).

Nivel C: Nivel de conocimientos muy por debajo del requerido para cursar la matemática I y se requiere acompañamiento especial para cursarla con éxito. Brindar orientación y acompañamiento a los estudiantes que cursan por primera vez la Matemática I en la Universidad Tecnológica de Pereira. Esta prueba. 2. se conforma un semillero de matemática.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira • Fomentar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Matemática I mediante una orientación académica y pedagógica apropiada. Operaciones con números fraccionarios Problemas de aplicación con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación Despeje de términos en una ecuación Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia. A los estudiantes que se ubican en los niveles B y C se les integra a la estrategia de la tutoría par. • • Cada semestre se inicia el proceso de acompañamiento a los estudiantes con la aplicación de una prueba diagnóstica que indica el nivel académico en el área de matemática con el que ingresa cada estudiante a cursar la asignatura matemáticas I. 3. cuya estructura y resultados se explican en detalle en el capítulo dos. con el objetivo de fortalecer el estudio. Fortalecer las habilidades para el manejo de los fundamentos básicos de la matemática de los estudiantes que ingresan por primera vez a cursar matemática I en la Universidad Tecnológica de Pereira. consta de preguntas que indagan por los conocimientos básicos para realizar: 1. 4. Con los estudiantes que se ubican en el nivel A. Con los resultados obtenidos por los estudiantes en el examen diagnóstico y con un posterior seguimiento académico. Los estudiantes que se encuentran en este nivel pueden llegar fácilmente al nivel de la matemática I. Nivel B: Conocimientos cercanos al nivel con que el se orienta el curso de matemática I. la profundización y la aplicación de la matemática. se detecta cuál es el nivel de desarrollo de conocimientos matemáticos en que se encuentra cada estudiante: Nivel A: Nivel de conocimientos suficientes para cursar con éxito los contenidos orientados por los docentes de la asignatura Matemática I. 6. 7. 5. la cual contempla aspectos metodológicos y académicos mediante los cuales se capacitan tutores pares para 243 .

es necesario seleccionarlos adecuadamente. Parágrafo 1 Se reciben también. liderazgo y trabajo en equipo. b) Entrevista tipo clase. pero además debe contribuir al desarrollo de competencias comunicativas y al manejo del pensamiento lógico formal. d) Tener un desempeño académico con un promedio integral igual o superior a 3. Las funciones del tutor par se centran principalmente en fomentar el desarrollo del aprendizaje de los fundamentos de la matemática I por parte del estudiante de primer semestre. Este proceso de selección se desarrolla en tres etapas: a) Convocatoria b) Preselección c) Selección. En el proceso de selección se lleva a cabo la aplicación de dos pruebas: a) Examen escrito sobre conocimientos básicos en matemática hasta el nivel de matemática I y capacidad de observación en problemas de matemática. en el área de matemática. e) Competencias en comunicación. Matemática II y Algebra Lineal con un promedio aritmético de las tres materias igual o mayor a cuatro. Este tutor acompaña a un grupo de estudiantes en el proceso de comprensión y fundamentación matemática.5).Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira que bajo su dirección los estudiantes puedan suplir las falencias que se presentan en su proceso de aprendizaje de la matemática I. estudiantes que hayan cursado únicamente el primer semestre de su carrera con un promedio académico mayor o igual a cuatro (4) y una nota en matemática I mayor o igual a cuatro punto cinco (4. b) Haber cursado los dos primeros semestres de su carrera y no estar en un semestre superior al sexto.8. para ser tutores pares. en la cual se observa en el aspirante la 244 . En la convocatoria se tiene en cuenta que los estudiantes aspirantes a tutores pares tengan el siguiente perfil: a) Aptitud e interés hacia el acompañamiento académico de los estudiantes. c) Haber aprobado Matemática I. Los estudiantes aspirantes a tutor par no pueden tener un proceso disciplinario. Debido al importante rol que desarrollan los tutores pares.

245 . Cada tutor par debe cumplir con 12 horas de trabajo semanal en la tutoría. b) Acogerse a los horarios estipulados para su formación académica. A los estudiantes seleccionados como tutores pares se les brinda un curso de formación con el fin de capacitarlos en las funciones propias de su rol. en la capacitación académica y en la entrega de los informes parciales de su labor tutorial. d) Solución de problemas. seguimiento a cada estudiante e ingreso de información a un software de seguimiento a la tutoría par. Además cumple con los siguientes objetivos: • Brindar al tutor par herramientas conceptuales en competencias académicas básicas. El trabajo de la tutoría par está centrado principalmente en las siguientes competencias básicas para el aprendizaje de las matemáticas formuladas por Mercedes de la Oliva (2007): a) Lenguaje cotidiano y lenguaje matemático como mecanismo de comunicación. preparación de clase. c) Seguimiento de instrucciones. este debe seguir estas normas: a) Cumplimiento en la tutoría par. Una vez seleccionado el estudiante tutor par. b) Aplicación de definiciones.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira capacidad de conducir adecuadamente un proceso de aprendizaje de un grupo de estudiantes. c) Compromiso de mantener fijo el horario por él aceptado para orientar la tutoría par. para que puedan desempeñar la tutoría par de una manera efectiva y así contribuir en el logro de las metas académicas de los estudiantes acompañados. las cuales se distribuyen así: 4 horas de acompañamiento directo con los estudiantes y 8 horas para el desarrollo de actividades de capacitación académica y pedagógica.

Uso adecuado de las definiciones que se imparten en el curso de matemática I. En dicha capacitación se hace énfasis en el modo matemático de pensar y en la lógica simbólica. psicológicos y económicos que puedan afectar su proceso de aprendizaje. así como en las estrategias para el aprendizaje de las matemáticas establecidas por Mercedes de la Oliva. personales. Detectar y corregir los errores más comunes que se cometen al desarrollar los ejercicios de la asignatura matemática I. el manejo de términos no definidos y términos definidos en una teoría matemática. así como el manejo lógico de los métodos de demostración. con relación a los contenidos de las fichas tutoriales. • Formar al tutor para que pueda identificar las dificultades y necesidades de sus estudiantes. en aspectos académicos. factorización. sustracción.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira • Capacitar al tutor par en estrategias y técnicas de aprendizaje adecuadas. 2. 4. despeje de términos en una ecuación. Operaciones de adición. Desarrollo de la estrategia de la tutoría par en los semestres 2008-II a 2009-II Los talleres de fundamentos en matemática que se ofrecieron a los estudiantes durante el segundo semestre del año 2008 tuvieron como objetivo el desarrollo de los siguientes aspectos: 1. el significado. 246 . 5. multiplicación y división con números fraccionarios y con expresiones algebraicas. Fortalecer el manejo del lenguaje matemático.3. el proceso cognitivo y se consolida su formación en los fundamentos básicos de la matemática como el manejo de expresiones algebraicas. Además se desarrollan los conceptos de conjunto y solución de una proposición abierta y proposiciones abiertas equivalentes. la comunicación. la convención. sociales.1. 3. así como el concepto de axioma y teorema en la teoría matemática. Se profundiza en el manejo de elementos fundamentales para la acción tutorial como el lenguaje. el símbolo. Despeje de un término en una ecuación algebraica. 3. el manejo de proposiciones cerradas y proposiciones abiertas.

De otro lado los estudiantes manifestaron su necesidad de que el acompañamiento tutorial par se hiciera con un programa de trabajo que estuviera sincronizado con el desarrollo de los contenidos del curso de la matemática Estos y otros aspectos hicieron parte de un análisis profundo de las estrategias realizadas durante este período. A este material se le dio el nombre de ficha tutorial. los estudiantes esperaban que el tutor par se dedicara a resolver los problemas que ellos no podían resolver y presentaban mucha resistencia a realizar actividades que les ayudaran en la formación básica necesaria para resolver dichas necesidades. con el fin de cualificar el proceso a implementar durante el primer semestre del 2009. Entrenar a los estudiantes en el seguimiento de instrucciones. Se brindó semanalmente una capacitación de dos horas a los tutores pares sobre el contenido de los talleres que se iban a trabajar en la semana siguiente. resuelvan y adquieran autonomía en este proceso”. deben hacer que los estudiantes analicen. en la búsqueda de un proceso que motivara más al estudiante y que al mismo tiempo garantizara su formación básica en el proceso del trabajo planteado inicialmente. pero que cuando le ofrecen enseñarle a nadar. Sin embargo queda el interrogante acerca de lo que sucederá cuando no exista un auxilio.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 6. Este comportamiento es similar a la situación en la que se encuentra una persona que se está ahogando en una piscina y espera que la ayuden a salir de ella. En esta capacitación se preparaba a los tutores pares en aspectos académicos y pedagógicos para orientar a los estudiantes tutoreados en los diferentes procesos planteados. se niega a aprender y continúa esperando la ayuda. lo cual no implicaba resolver los ejercicios ni los problemas de los talleres a los estudiantes. Fortalecer la visualización y comprensión de problemas y el análisis del proceso para encontrar la solución de los mismos. Se observó que con frecuencia un estudiante que entra a primer semestre a la universidad le parece una “ofensa” que le pidan que realice. y con ella se pretende: 247 . Frecuentemente se reiteraba el siguiente planteamiento a los tutores pares : “Los talleres son los libretos y ustedes tutores pares deben interpretar estos libretos. 7. por ejemplo. La experiencia en la aplicación de esta metodología aportó los siguientes elementos al desarrollo de los procesos de apoyo al estudiante de primer semestre: Por una parte. se realizó un material de apoyo al trabajo tutorial el primer semestre del 2009. Como resultado de este análisis. operaciones elementales con fraccionarios cuando en realidad desconocen el procedimiento.

Se busca que el estudiante lea el problema. c) Concatenar las estrategias básicas en el aprendizaje de las matemática. Para ello es conveniente tener en cuenta lo siguiente: ¿qué me pide el problema? Y ¿qué información o datos me aporta el problema? 248 . indicando su importancia y relevancia dentro del desarrollo del programa. Lenguaje cotidiano: Reconocimiento de los términos que se utilizan para describir el problema dentro del lenguaje propio del estudiante. lo exprese en sus propias palabras y alcance una visión global del mismo. 5. no sólo resolviendo un problema. 5. b) Hacer que el estudiante tutoreado comprenda la importancia de la fundamentación matemática básica y se comprometa en esa formación.3.1. 4 Problema: Planteamiento de un modelo matemático que contiene los tópicos tanto básicos como subordinados relativos al tema de la ficha. 3 Objetivo: Donde se describe el propósito que se pretende lograr con el estudio y aplicación de la ficha tutorial. con el desarrollo del programa de matemática I. que conduzca con una metodología adecuada a la obtención del modelo final. planteadas por Mercedes de la Oliva. Introducción: En la cual se realiza una ambientación y comentarios relativos al tema.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira a) Lograr que el estudiante tutoreado se forme integralmente en el aprendizaje de la matemática I. Los componentes de las fichas tutoriales son los siguientes: 1 2 Título: Contiene la descripción del tema a tratar. sino manejando toda la estructura matemática que envuelve dicho problema.2. Visualización del problema: Búsqueda y desarrollo de modelos previos de carácter gráfico. verbal o matemático. reconozca sus partes. tal como se puede apreciar en la ficha tutorial presentada a continuación. interiorice su significado. 5 Comprensión del problema: 5.

9 Resultados: ¿Qué aprendí al solucionar el problema planteado?.3. Seleccionar el mejor procedimiento de los que se conozcan y que se puedan aplicar.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 6 Establecer un plan de trabajo: Planear un proceso que lleve a la utilización de los recursos geométricos y matemáticos para plantear una propuesta de la solución del problema. Establecer una estrategia del problema y si es posible. de modo que se puedan articular. Ficha Tutorial No. 6.5 Reconocer e identificar los fundamentos matemáticos requeridos y fundamentarlos apropiadamente.4. Análisis de la solución: Evaluación y discusión en grupo de los resultados obtenidos y de las dificultades presentadas desde el punto de vista tanto de la comprensión del problema como del lenguaje cotidiano y matemático utilizado y de los fundamentos matemáticos requeridos.1 pagina 319: 249 . manejo de expresiones racionales y desigualdades. ¿cómo me siento con relación a la solución lograda? 10 Problemas propuestos: Proponer problemas que sean similares al desarrollado en la ficha tutorial. 6. 6.1.2. Identificar la pregunta del problema o aquello que se pide realizar. ¿podría resolver el problema de otra forma?. tal como se sugiere a continuación: 6. Ver Anexo 1. 6. 11 Reforzar algunos fundamentos matemáticos básicos que se requieren para el desarrollo de la matemática I: Principalmente despejes. Propender por una descripción matemática de los elementos planteados. dividir el problema en partes más sencillas. 7 8 Solución: Ejecutar el plan de trabajo propuesto en numeral 6.

y los conocimientos básicos que requieren los estudiantes tutoreados para resolver los problemas planteados por los tutores pares. para la capacitación semanal de tutores pares. se siguió el mismo esquema del primer semestre del 2009. Antes de iniciar el segundo semestre académico del 2009 se hizo una capacitación a los tutores pares sobre el contenido de la ficha tutorial. Semanalmente el tutor par le entregaba a cada estudiante una copia de lo correspondiente al título. si su compromiso con la tutoría par era bajo. los estudiantes tutoreados presentaron un mayor interés por el proceso del apoyo tutorial. Durante este semestre se contó con 52 tutores pares quienes acompañaron 638 estudiantes distribuidos en 51 grupos. El desarrollo de estas fichas con los estudiantes iba a la par con el desarrollo de los temas del programa de matemática I y en la semana anterior a cada parcial los tutores pares realizaban un apoyo directo a los estudiantes sobre el tema del parcial. y que todo el éxito de este trabajo dependía de la buena preparación que ellos hicieran del material. c) Con estas fichas se mejoraron los aspectos pedagógicos. Durante este segundo semestre. sino desarrollados por el tutor par. a los cuales se sumaron 250 . pero si el tutor preparaba la ficha. se centró el trabajo de los tutores pares en la propuesta del grupo académico de matemática I. El resto de elementos de la ficha tutorial no eran conocidos por el estudiante. quien debía motivar y hacer que los estudiantes tutoreados trabajaran según el modelo planteado en dicha ficha. cuyo objetivo era analizar las fichas tutoriales. las fichas eran muy largas y. d) Como estas fichas plantean problemas relacionados con el curso de la matemática I. y se llegó a las siguientes conclusiones: a) Para los tutores pares. Se hicieron simulaciones del manejo de la ficha y se enfatizó que la ficha tutorial es el libreto de trabajo.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira En el primer semestre del 2009 se realizaron capacitaciones semanales de dos (2) horas a los tutores pares. Al finalizar dicho período académico se hizo un balance sobre el manejo y resultados de estas fichas tutoriales. y comprender su manejo metodológico y pedagógico. b) Durante el desarrollo de las capacitaciones académicas se mostró a los tutores pares que las fichas sí se podían manejar en el tiempo estipulado. no la preparaban bien y los resultados no podían ser los mejores. introducción. que ellos la deben conocer muy bien y necesitan saber extractar de ella el procedimiento pedagógico. objetivo y el problema planteado en la ficha tutorial. centrando su atención en los aspectos más fundamentales de la misma. y sobre todo. los resultados mostraban una mejoría.

mediante un mejor acompañamiento por parte del grupo académico en matemática I. Se tomó como universo la población de estudiantes que cursaron matemáticas 1 durante el primer semestre del año 2009. la Comparación de resultados del primer parcial de la asignatura matemática I obtenidos en los semestres 2007-I y 2009-I.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira los siguientes elementos adicionales: a) Con la formación que los tutores pares ya tenían en el manejo de la ficha tutorial. en el primer parcial se presentó una correspondencia en el rendimiento en ambas pruebas en los estudiantes con notas muy bajas o muy altas en la prueba diagnóstica. Evaluación de los resultados del acompañamiento tutorial en matemática 1 Con el fin de evaluar la estrategia de la tutoría par en matemática 1. el rendimiento en un semestre sin acompañamiento tutorial (2007-I) y un semestre donde sí se realizó el acompañamiento (2009-I). La comparación de los resultados de la prueba diagnóstica de matemática aplicada al inicio de semestre.3. es decir. Resultados del primer parcial de la asignatura matemática 1 Este análisis compara los resultados obtenidos por los estudiantes en el primer parcial de la asignatura. para observar si hubo variación en el rendimiento posterior al acompañamiento tutorial. se encontró que los estudiantes que con notas intermedias en la prueba diagnóstica tienden a mejorar sus resultados en el primer parcial. Como ejemplo de esta evaluación se presentan a continuación tres análisis: 1. en el cual se brindó el apoyo de la tutoría par a los estudiantes. 3. quienes obtuvieron resultados similares en su primer parcial.3. por el contrario.2. se realiza cada semestre un análisis pormenorizado del rendimiento de los estudiantes en la asignatura relacionado con su participación en la tutoría par. 2. por último. se tomaron de cada ficha los aspectos básicos para el trabajo de cada semana. se presentan los resultados de la asignatura matemática I durante el primer semestre del año 2009. con el resultado del primer parcial de matemática I tras recibir el acompañamiento tutorial. 3. Como se muestra en el gráfico 111. 3.1. con la nota de la prueba diagnóstica realizada al inicio del semestre.2. 251 . b) Se ha fortalecido el desempeño de los tutores pares.

2. La frecuencia mínima esperada es 4. Tabla 97. 000 . reciben acompañamiento tutorial en fundamentos básicos de matemática desde el primer día de clase con el fin de suplir las deficiencias identificadas en el examen diagnóstico y fortalecer sus potencialidades en el área. Pruebas de independencia para prueba diagnóstica y resultados primer parcial de Matemática I y Nota Sig. 577 174. Comparación de resultados del primer parcial de la asignatura matemática I 252 .0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. 000 a. 000 (bilateral) . 2 casillas (8. 290 557 a gl 16 1 .69. Grafica de correspondencias entre las categorías de la prueba diagnóstica en matemáticas y los resultados del primer parcial Estos resultados se deben a que los estudiantes con resultados intermedios en la prueba diagnóstica. La significancia cerca a Ø indica una relación de dependencia entre los resultados de la prueba diagnóstica con los resultados del 1er parcial.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Grafica 111. asintótica Chi-cuadrado de Pearson Razón de verosimilitudes Asociación lineal por lineal N de casos válidos Valor 233.

Tabla 98.437 2.900 75 3.0 Maximo 5.3754 Oblicuidades .400 1.400 3. (Grafica 112) 253 .157 Kurtosis Minimo .100 Tabla 99.134 .834 Error estándar de .500 Promedio Mediana Desviacion estandar Oblicuidades Error estándar de oblicuidades Kurtosis Error estándar de Kurtosis Minimo Maximo 25 Percentiles 50 75 Desde el análisis descriptivo con base en la media se observa que se logró un aumento de 4 decimas en el rendimiento de los estudiantes.900 Desviacion estandar 1.902 .079 oblicuidades Kurtosis -.3338 . con el objeto de observar los resultados con y sin el acompañamiento tutorial en matemática I.400 2.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira obtenidos en los semestres 2007-I y 2009-I Se compararon los resultados del primer parcial de la asignatura matemática I del semestre 2007-I con los resultados del primer parcial en el semestre 2009-I.0 5.000 Percentiles 50 1. Resultados del primer parcial período 2009-I NOTAMAT1 N Validos Null 1325 224 2.083 Mediana 1.375 Error estándar de .069 .0 25 1.067 -.0 1. El siguiente es el comportamiento de las notas en los periodos observados. Resultados del primer parcial período 2007-I NOTAMAT1 N Validos 970 Null 5 Promedio 2.

(2tailed) . Error Mean .0366 Sig.4658 Upper -. . Deviation N Mean 970 2.2418 254 . prueba t notas de Matemática I de los periodos 071 y 091 PERIODO_ N NOTA MAT1 71 91 Group Statistics Std.000 Mean Difference -.3538 95% Confidence Interval of the Difference Lower -.083 1. Nota promedio en matemáticas en 071 y 091 Se aplicó la prueba t para igualdad de dos medias encontrándose diferencia significativa entre las notas de Matemática I de los periodos 2007-I y 2009-I.3754 1325 2.3338 Std. con un incremento del 17% en el valor de la nota.0442 .196 Sig.253 t 6.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Grafica 112. (Tabla 100) Tabla 100.437 1.

87) y los de menor rendimiento fueron Tecnología Mecánica (1.19) e Ingeniería Mecánica (2.69) y Tecnología Eléctrica (2. como vemos en la gráfica siguiente: Gráfica 114.I 255 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En el semestre 2007-I los programas de mayor rendimiento fueron Ingeniería Industrial (2.61). Promedio notas matemática I de cada uno de los programas.62) e Ingeniería Mecánica (2.15).39) y los de menor rendimiento fueron Química Industrial (1. como se observa en la grafica 113 Gráfica 113.45) y Tecnología Eléctrica (1. período 2007-I En el período 2009-I los programas de mayor rendimiento fueron Ingeniería Industrial (3. Promedio notas matemática I por programa para 2009.

De estos 394 estudiantes que reprobaron. Resultados de la asignatura matemática I durante el semestre 2009-I (acompañamiento de la tutoría par) Los resultados obtenidos en la asignatura matemáticas 1. Como se observa en la tabla anterior. Estado final de la asignatura matemática 1 de los estudiantes que aprobaron y reprobaron el ACT1 en el primer semestre 2009-I Estado final de la asignatura matemática 1 Ganaron matemática I Perdieron matemática I Cancelaron matemática I Homologaron u acreditaron matemática I Inscritos en curso intersemestral Antiguo Total Estudiantes que aprobaron act1 480 79 72 6 88 0 725 Estudiantes que reprobaron act1 41 191 125 1 35 1 394 En el semestre analizado hubo 1119 estudiantes matriculados en ACT1 cursando matemática 1. con el acompañamiento tutorial fueron los siguientes: (tabla 101) Tabla 101. más de la mitad (243) no asistieron a la tutoría par. 725 estudiantes aprobaron la asignatura ACT1 con el acompañamiento en Matemática y un poco más de la mitad de estos reprobaron Matemática 1. por sus altos resultados en la prueba diagnóstica. El resultado en la asignatura obtenido por los 52 estudiantes que ingresaron al semillero en Matemática. 3. Su rendimiento también fue menor en la asignatura: de estos estudiantes solo 41 aprobaron matemática I.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Se encontró además diferencia significativa en las notas de Matemática I de los periodos 2007-I y 2009-I entre los diferentes programas académicos que presentaron la primera nota. es el siguiente: 256 .

El 62% de los estudiantes que terminaron matriculados en matemática I la aprobó. semestre 2008-I CodProg Programa Gana 42 49 30 8 25 20 16 52 44 28 27 25 33 55 454 Pierde 17 9 23 12 14 28 22 22 18 32 23 18 14 22 274 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Mecánica 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. (Tabla 104) 257 . Inicialmente estaban matriculados 933 estudiantes.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 102. de los cuales el 34% aprobó matemática I. Tabla 103. 49 1 1 1 52 A continuación se compara el resultado obtenido durante los dos semestres anteriores por los estudiantes nuevos que no la cancelaron: Como se observa en la siguiente tabla. Resultado de Matemática I. Resultado de la asignatura matemática 1 de los estudiantes que pertenecieron al semillero 2009-II Estado final de la asignatura matemática 1 Ganaron matemática I Perdió y matriculó Intersemestral Cancelaron Perdieron matemática I Total No.E) 86 Técnico Profesional en Mecatrónica Total General Total general 59 58 53 20 39 48 38 74 62 60 50 43 47 77 228 Los siguientes son los resultados para el semestre 2008 II: en este período el 68% de los estudiantes que terminaron matriculados en matemática I aprobó la asignatura. de los 1153 estudiantes que se matricularon en la asignatura matemática 1 durante el primer semestre del año 2008. solo el 39% reprobó la asignatura. Es importante tener en cuenta la anormalidad académica producto del paro que se vivió durante dicho semestre.E) 38 Ingeniería Industrial (J.

E) 86 Técnico Profesional en Mecatrónica Total General Total general 22 40 57 31 38 38 38 36 31 31 30 43 36 471 En el semestre 2009-I. semestre 2008-II CodProg Programa Gana 9 30 50 22 27 29 19 21 16 20 12 34 29 318 Pierde 13 10 7 9 11 9 19 15 15 11 18 9 7 153 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J. (Tabla 105) Tabla 105. 2009-I CodProg Programa Gana 23 42 55 46 24 35 21 32 37 22 25 29 27 34 39 491 Pierde 20 20 12 16 21 14 21 17 28 22 15 7 13 14 15 255 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 34 Ingeniería Física 36 Ingeniería Electrónica 37 Ingeniería de Sistemas y Computación (J.E) 38 Ingeniería Industrial (J.Capítulo 3: Acompañamiento a estudiantes de primer semestre de la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 104. Resultado de los estudiantes que concluyeron la matemática I. Resultado de Matemática I.E) 38 Ingeniería Industrial (J.E) 86 Técnico Profesional en Mecatrónica Total General Total general 43 62 67 62 45 49 42 49 65 44 40 36 40 48 54 746 258 . los resultados obtenidos fueron los siguientes: El 66% de los estudiantes que culminaron el semestre matriculados en matemática 1 la aprobó.

el reglamento estudiantil de la universidad considera que un estudiante logra el éxito académico si obtiene. Además se estableció un número máximo de créditos académicos para la matrícula en el semestre siguiente (12 créditos para los programas diurnos y 10 para los programas nocturnos). entendido este como el proceso de evaluación del conocimiento adquirido en una asignatura.5 quedaba fuera de la universidad por un año. Torrado (2004) retoma a autores como Latiesa (1992) quien hace diferencia “entre rendimiento en sentido amplio (éxito. Inicialmente.9 se denominan fracaso escolar y el estudiante se ubica en alguna de las siguientes categorías: un promedio entre 2. como promedio de semestre.9 es llamado Período de prueba. con lo cual tiene un estado de matrícula Normal y puede continuar sus estudios en el semestre siguiente de manera regular. en tanto que un promedio de semestre igual o inferior a 2. 37 del 23 de noviembre de 2005 del Consejo Superior. retraso y abandono) y en sentido estricto (notas) o regularidad académica. El semestre de transición brinda una oportunidad al estudiante para recuperarse académicamente sin salir de la universidad. como certificación de logros.5 se denomina Semestre de transición.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 4 Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Semestre de Transición El rendimiento académico es un tema que preocupa constantemente a las instituciones de educación superior y la Universidad Tecnológica de Pereira no es la excepción.0. Aunque en la actualidad esta posición es rebatida. El Semestre de transición fue establecido en la universidad por el acuerdo No. No obstante. la más generalizada es aquella que atiende a la nota como el resultado académico y el indicador principal del aprendizaje del estudiante. notas iguales o superiores a 3. 259 . la permanencia del estudiante se condicionó a su asistencia a un espacio de acompañamiento especialmente orientado a apoyar a los estudiantes en la superación de las dificultades que los llevaron a tal condición y al seguimiento de su condición académica y personal. notas iguales o inferiores a 2. A la luz de la nota como indicador del rendimiento. que modificó la norma anterior según la cual un estudiante con un promedio igual o inferior a 2. Por el contrario. constituyen el indicador más accesible para definir el rendimiento académico”.6 y 2. las notas. y constituye una advertencia que llama la atención acerca del riesgo académico del estudiante. Entre las acepciones que se le han dado. es la que predomina en las instituciones educativas.

mediante el Acuerdo 15 del 25 de junio de 2008. ausencia de hábitos de estudio efectivos. tal como se pude observar en la siguiente tabla (Tabla 106). entre otras. en los que se encontró que las principales causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes en estado de transición son: desmotivación. Estos hallazgos hicieron que la asignatura ACT2 se centrara en fortalecer al estudiante en el uso de diferentes estrategias de aprendizaje. disminuyendo el riesgo de deserción. alcance el éxito académico y continúe sus estudios hasta finalizar su carrera. cuya aprobación por parte del estudiante es requisito académico obligatorio para su matrícula en el siguiente semestre en calidad de estudiante regular. poca capacidad para planificar sus horarios y tiempos de estudio. motivación. y en ella se trataron temas relacionados principalmente con el fortalecimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje. el desarrollo de habilidades en comprensión de lectura y la definición o aclaración de su proyecto de vida. Asistencia a las sesiones de la Asignatura ACT2 en el semestre 2008-II Sesion 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Tema Presentación programa de ACT2 Estrategias de aprendizaje: cognitivas Estrategias de aprendizaje: cognitivas Estrategias de aprendizaje: Metacognitivas Estrategias de aprendizaje: Metacognitivas Motivación Procesos atencionales Manejo de la ansiedad Administración del tiempo Comprensión de lectura 1 Comprensión de lectura 2 Autoconocimiento Auto concepto Proyecto de vida Inteligencia interpersonal Participantes 326 380 349 339 267 286 329 342 303 252 166 170 166 190 135 260 . Estos temas fueron escogidos gracias a los análisis realizados por el Observatorio Académico. pobres niveles de comprensión lectora e inadecuada jerarquización de metas para adelantar sus actividades académicas y personales. A pesar de ser una asignatura obligatoria. el manejo efectivo del tiempo. la asistencia a las sesiones programadas nunca superó el 50% de los estudiantes matriculados en semestre de transición (750 estudiantes). Tabla 106.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Posteriormente el Consejo Académico reglamentó. Esta se dictó inicialmente de forma presencial con una intensidad de 2 horas a la semana por los psicólogos del Equipo de Apoyo Psicopedagógico del módulo Rendimiento Académico. entendido este como un proceso integral orientado a lograr que el estudiante asuma la responsabilidad de su proceso de aprendizaje. una asignatura denominada Acompañamiento Tutorial 2 (ACT2).

ocasionada por el “paro” de estudiantes. Estrategia de acompañamiento virtual a estudiantes en semestre transición En atención a los ajustes requeridos para lograr que los estudiantes de transición tuvieran mayor participación en los acompañamientos orientados a mejorar su situación académica. Pese a la marcada inasistencia de los estudiantes. Por el contrario. se encontró que quienes aprobaron el ACT2 tuvieron mayor posibilidad de ganar el semestre. 4. La educación debe enfocarse en el manejo de datos más que en la acumulación de estos”.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira La importante disminución en la asistencia de los estudiantes observada en las cinco últimas sesiones se debió principalmente a la irregularidad en las actividades académicas durante dicho período. siempre y cuando los estudiantes que se pretende formar a través de estos medios tengan fácil acceso a la tecnología. se sentían desbordados por la carga académica demandante de las asignaturas que matricularon en paralelo con la asignatura ACT2. a los seres humanos se les debe enseñar cómo procesar información que se almacena con tecnología.1. pero que sí permitieran abordar los contenidos planeados. sí indicó que no se debía abandonar. si bien las temáticas propuestas les resultaban “interesantes y en algunos casos necesarias”. personal o laboral que debían atender los estudiantes les impedía asistir con regularidad al proceso. aunque no era concluyente para valorar la efectividad de la estrategia. pero sí modificar su estructura de contenidos y cambiar de la modalidad presencial a la modalidad virtual. El manejo de las TICs (Tecnologías de la información y la comunicación) facilita la consecución de este objetivo. sino que al contrario. debía ser ajustada para lograr mejores resultados. Al indagar a los estudiantes por las causas de su inasistencia se encontró que para ellos. consideraban que “no requieren apoyo para solucionarlas”. la cual tratan de ocultar para que ni sus compañeros ni sus familiares se enteren de su bajo rendimiento y de sus dificultades. La educación está dedicada al almacenamiento de información. se revisó la posibilidad de implementar acciones que no implicaran la presencialidad. También manifestaron que el asistir a las sesiones semanales era de alguna manera “dejar en evidencia su situación académica”. Esto no es hoy en día ni posible ni necesario. Berlo (1975) plantea que “la mayoría de lo que hemos llamado educación formal ha tenido la intención de imprimir en la mente humana toda la información que podríamos necesitar en la vida. Otra causa para su inasistencia era el hecho de que aunque ellos reconocían sus dificultades. Por tal razón se optó por no abandonar el acompañamiento a los estudiantes por medio de la asignatura. Para valorar esta situación se efectuó una consulta a los estudiantes con el fin de conocer si ellos disponen de acceso a un servicio de 261 . A estas causas se sumó el hecho de que las obligaciones de índole familiar. lo cual.

las instituciones y los gobiernos deberían trabajar en conjunto para intercambiar información. y los resultados mostraron que solo un pequeño porcentaje presentaban dificultad en tal sentido. También encuentra que hay una fuerte correlación entre tasas de permanencia en los cursos y frecuencia de contribuciones en las discusiones del curso. que no ha estado al margen de esta revolución comunicativa.estudiante se relaciona positivamente con las calificaciones de carrera. Esta se comprende como el Aprendizaje asistido por tecnologías de la información que fomenta el uso intensivo de las TIC. sobre temas de la asignatura (r=. independientemente de límites horarios o geográficos. Tello explica (2007) que en la educación en línea. Con el objeto de asegurar que la introducción de TICs agregue valor. facilitando la creación. adopción y distribución de contenidos. En el campo educativo.001). Los cambios en el contexto socio cultural producidos por el auge de las TICs y el creciente uso de estas. se ha consolidado una metodología que utiliza las herramientas tecnológicas para la construcción de procesos efectivos de aprendizaje y construcción de conocimiento. Según Human Capital Solutions elearning es simplemente educación disponible a través de tecnología”. Es por ello que en una de las conclusiones de la reciente Conferencia Mundial sobre educación superior en 2009. como medio masivo de intercambio de información. denominada e-learning. en particular de banda ancha”. con el nombre “Gestión del tiempo y estrategias de aprendizaje”. La UNESCO (2008) ha concluido que la formación educativa a través de los medios es fundamental para la educación del siglo XXI. Los temas del curso se eligieron tomando los resultados de los frecuentes estudios llevados a cabo semestre a semestre acerca de las razones que con mayor frecuencia llevan a los estudiantes a obtener 262 . Los sistemas “blended learning” son mejor valorados por los estudiantes. llevada a cabo en París se menciona: “La aplicación de TICs a la enseñanza y el aprendizaje posee un gran potencial para aumentar el acceso. en herramienta fundamental que permite a millones de personas la realización de tareas cotidianas a través de la red. así como la adaptación del ritmo de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas didácticas. Las discusiones sincrónicas y los encuentros presenciales están positivamente valorados por los estudiantes.alumno se incrementa. Su estudio muestra que cuando la interacción entre profesor . p<0. Los estudiantes de las nuevas generaciones se integran fácilmente al manejo de las herramientas que se derivan de las nuevas tecnologías.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Internet propio o en alquiler. enmarcada en un ambiente 100% virtual desde el segundo semestre del 2009. también se incrementa la interacción estudiante-estudiante. La interacción profesor-estudiante y estudiante . han hecho que el internet se convierta. de una forma ágil y asertiva. Bajo estas premisas se implementó la asignatura ACT 2. desarrollar políticas y fortalecer la infraestructura.68. la frecuencia y calidad del feed-back influyen positivamente la satisfacción por el aprendizaje. la calidad y la permanencia.

que garantice aprovechar el día y una representación de lo que ya ha pasado que permite valorar la vivencia y disfrutar de la satisfacción de lo vivido. lo aspectos relacionados con las diferentes estrategias que el estudiante puede emplear desde las esferas cognitiva y metacognitiva con el fin de mejorar su desempeño académico. para lo cual es necesario que el estudiante haya estudiado el tema. El cerebro construye una realidad y condiciona una relatividad del tiempo neurológico a partir de ilusiones mentales. Lección 1: La percepción del tiempo Tema 1: Chronos y kairos Tema 2: Emociones y percepción del tiempo Tema 3: Motivación y percepción del tiempo Tema 4: Rendimiento académico y percepción del tiempo 263 . la conciencia temporal está configurada por la capacidad humana de prever. autointerrogarse como procedimiento de estructuración de estrategias de aprendizaje y aplicar herramientas de planeación. El tiempo promedio que se requiere tanto para el estudio del tema como para la realización de la actividad. anticiparse o prepararse. es de tres horas a la semana. cada una de estas tiene entre tres y cuatro temas y cada tema contiene una actividad a realizar. regulada por el sistema límbico. control y evaluación del tiempo en el aprendizaje de contenidos. En el contexto del aprendizaje. así como una vivencia del presente. El curso está diseñado en cuatro lecciones. este concepto es reforzado con actividades en las cuales se abordan. En la asignatura ACT2.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira bajos promedios académicos y quedar en estado de transición: las dificultades relacionadas con el manejo del tiempo y las deficientes (o inexistentes) estrategias que emplean al momento de estudiar. Se busca que los estudiantes puedan reconocer la relación de la atención. control y evaluación del aprendizaje. El tiempo es una categoría física que depende de nuestra percepción. variable orgánica base de los sentimientos determinante de sensaciones y vivencias que afectan la percepción de la dimensión temporal. la motivación y las emociones en la percepción del tiempo. de manera práctica. Este se alarga o se acorta dependiendo de la visión cerebral de las cosas y del influjo de las emociones. Cada persona percibe y organiza de una manera particular y diferente sus actividades en el tiempo dependiendo de factores conscientes como el sistema de creencias y pensamientos y de factores no conscientes como la emoción. desarrollar habilidades para la planeación. La asignatura tiene como objetivo orientar a los estudiantes para que aprendan a autorregular la percepción y la organización de sus actividades en el tiempo en función de los procesos de aprendizaje.

Los recursos y herramientas didácticas utilizados en el curso constituyen medios facilitadores a nivel educativo. que ayudan tanto al estudiante como al tutor a relacionarse de manera virtual en el proceso de enseñanza-aprendizaje. el estudiante cuenta con un acompañamiento tutorial que le orienta para interactuar de una manera efectiva con el docente y con sus demás compañeros. actuar y evaluar Tema 1: Planificar. priorizar y compensar la consecución de los resultados y objetivos Tema 4: Disfrutar y reconocer el logro La metodología planteada para la asignatura.aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la comunicación. no supera las tres horas a la semana. actuar y evaluar Tema 2: Habilidades para planear Tema 3: Habilidades para actuar Tema 4: Habilidades para evaluar Lección 3: ¿Cómo ser un aprendiz estratégico? Tema 1: Aprender cómo aprender estratégicamente Tema 2: Estrategias de aprendizaje Tema 3: Sé gerente de tu tiempo Tema 4: Estrategias para convertirse en un expositor competente Lección 4: Aprendizaje autoregulado y la gestión del tiempo Tema 1: Autorregulación Tema 2: Estar en el Aquí y el ahora Tema 3: Evaluar.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Lección 2: Habilidades para planear. para este proceso de enseñanza. El tiempo promedio que se requiere tanto para el estudio del tema como para la realización de la actividad. de tal manera que ambos desarrollen sus capacidades personales y fortalezcan sus competencias en un proceso interactivo. se desarrolla a partir de diferentes didácticas desde un enfoque constructivista en el campo virtual. Las principales herramientas didácticas son: • • • • • • Talleres Proyectos Grupales Trabajos Individuales Foros temáticos de discusión Conversaciones en línea Exposiciones virtuales 264 .

una de las actividades con mayor acogida es el foro de discusión en el que los estudiantes plantean sus opiniones. analizan. Aunque algunas voces reclaman la importancia de la presencialidad.) entre otros. Vista parcial de la introducción al curso ACT2 265 . especialmente aquellos estudiantes que están en condición de transición por razones de orden no académico. interpretan y plantean posibles soluciones. Gráfica 115. Se ha observado que esta actividad aumenta de manera importante la participación de los estudiantes. etc. se utilizan diferentes recursos tales como: • • • • • Mapas conceptuales Aula virtual Organigramas Presentaciones Software Educativo y comunicativo (Skype.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En cada una de las lecciones. Adobe Reader. Java.

Grafica 7: Vista parcial de una de las actividades a desarrollar en el curso ACT2 El acompañamiento se enmarca en acciones colaborativas por parte del tutor quien es el encargado de seleccionar y exponer los contenidos y asistir al estudiante en cualquier caso donde solicite orientación. La asignatura no puede ser cancelada por motivo alguno y de ser reprobada el estudiante tendrá que cubrir el costo que implica repetirla.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Gráfica 116. Grafica 6: Vista parcial de uno de los foros de discusión del curso Gráfica 117. La intensidad horaria para el curso está diseñada con el fin de que el estudiante dedique al menos dos horas semanales al estudio virtual de 266 .

Por su parte. capacita a monitores que apoyan el desarrollo de los módulos. En el Aula Univirtual se ubican las actividades propuestas durante el curso. en la construcción y la administración de la asignatura. La primera se realiza como balance de un período de aprendizaje del curso. con una intensidad de ocho horas semanales. vincula recursos visuales al aula. el docente tutor es la persona encargada de asesorar. brindar retroalimentación en forma oportuna. desarrollar un proceso exitoso. selecciona y dirige el equipo de trabajo. UNIVIRTUAL recolecta información de los estudiantes. lo que a su vez facilita el proceso evaluativo. cada una de las actividades propuestas tiene asignado un puntaje ponderado acumulativo. esta crea usuarios en la plataforma. la participación y el desarrollo de actividades por parte de cada estudiante. plantear recursos visuales y actividades. estructura e implementa todo el proyecto. atiende de manera personalizada a los estudiantes de transición que lo requieran. consolida y envía informes con estadísticas acerca del desempeño de los estudiantes en el aula y apoya técnicamente el desarrollo del curso. En el curso se aplican dos tipos de evaluación: la sumativa y la formativa. 267 . trabajan un coordinador general. sus características y formas de envío. que es matriculada por cerca de 800 estudiantes cada semestre. evaluar y actualizar permanentemente el desarrollo de la asignatura. las descargas de documentos y recursos. coordina los aspectos académicos del curso. La evaluación formativa se realiza en cada actividad. corrige el estilo de los documentos. acompañar y/o guiar a los estudiantes. presenta informes periódicos a la Gerencia para disminuir la deserción y a los coordinadores de las tutorías de los diferentes programas académicos de la Universidad. Finalmente todo el proceso es aprobado con la presentación de por lo menos el 80 % de las actividades asignadas durante el semestre. asesora y orienta el trabajo de los docentes tutores y monitores. con el objetivo de buscar nuevas estrategias y así. crea el aula del curso. cuatro docentes tutores y cuatro monitores que participan en labores de apoyo. y reprobado en caso de que las actividades presentadas por el estudiante no alcancen el porcentaje mencionado. organiza el contenido del curso y valida la oferta académica. En la asignatura. identifica las estrategias. realiza la evaluación de pares. El coordinador diseña.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira los temas y a la realización de las actividades que se asignan para cada semana. El sistema permite tener un constante seguimiento de las entradas de los estudiantes a la página del curso. con el fin de establecer los logros obtenidos o las dificultades que puedan presentarse. la respectiva ponderación. propiciar el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes. La asignatura se desarrolla con el apoyo de UNIVIRTUAL de la Universidad Tecnológica de Pereira. organizar el proceso de apoyo virtual.

acompaña con base en los objetivos propuestos por el tutor. como parte de los análisis que realiza el Observatorio Académico de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción. con el fin de orientar en forma más individualizada el proceso de seguimiento y recuperación de su condición académica.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición El monitor es el agente que asesora técnica e instrumentalmente a los estudiantes. controlar y evaluar sus actividades. informa a los estudiantes de los cambios en el aula y se reúne constantemente con el tutor para la búsqueda de nuevas estrategias. falta de responsabilidad en sus actividades académicas (31. dificultad en el manejo del tiempo (47. Dentro de las primeras actividades del curso se encuentra el indagar por las causas que originaron en los estudiantes el caer en estado de transición. han aprendido a autorregular su tiempo en función de sus procesos de aprendizaje. seleccionen las tres causas que consideren que más incidieron para quedar en transición. fijación de publicidad escrita en diferentes lugares de la universidad. asesorías personalizadas en medio virtual. foros de técnico. 268 .2%) y técnicas de estudio inadecuadas (29. el grupo de tutores y monitores utiliza las siguientes estrategias: envió de correos masivos y personalizados. foros académicos (sobre las temáticas del curso). motiva a los estudiantes en la utilización de la metodología. llamadas telefónicas. Para fortalecer los procesos de participación de los estudiantes. chat de asesoramiento. asesorías personalizadas en espacio físico. A los estudiantes se les pide que. como se presenta en la tabla 107. Las causas más reportada por los estudiantes en el segundo semestre del 2009 fueron. entrega reportes periódicos. Los estudiantes que ingresan al aula y participan de las actividades. como en semestres anteriores. han manifestado como efectivamente. han mejorado su atención y su motivación y están desarrollando habilidades para planear.0%). Las características particulares de la población de estudiantes en transición ha sido presentada en el capítulo 2.6%). revisa los contenidos y formatos de archivos. de un listado dado.

4% 3. lo que genera un bajo resultado h. alimentación) m. Situaciones que generan inestabilidad emocional interfieren en su desempeño académico como: i.0% 19. exposiciones. Temor para enfrentarse a exámenes.2% 47. estudiar con otros compañeros y pedirles ayuda (dificultad para establecer contactos sociales) i. Desinterés o insatisfacción en la carrera elegida o. Problemas de salud mental y/o física l. falta de verificación de procesos. transporte.8% 4. Relaciones familiares difíciles i.6% 22. segundo semestre del 2009 Motivo a. Pocas habilidades para integrarse al grupo. Ruptura en su relación de pareja i. Separación de los padres i. Embarazo j. Dificultad en una(s) materia(s) en particular f.2.8% 0. Dificultad en el manejo del tiempo d.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Tabla 107.0% 11.4% 4.8% 31. Dificultades de tipo administrativo (no haber cancelado oportunamente materias. Actividades laborales que interfirieron en el cumplimiento de las tareas académicas n. pruebas. Dificultades económicas que le afectaron se desempeño académico general (gastos para materiales.4. entre otros) que llevaron a estar en transición Porcentaje 15.4% 3.0% 29.3.1.8% 7. Falta de responsabilidad en sus actividades académicas c.2% 2. Motivos reportados por los estudiantes para quedar en Estado de Transición. Problemas de salud física (accidente o enfermedad) k.6% 4. Problemas para mantener la atención y concentración en las actividades académicas g.0% 5.8% Conteo 79 156 235 148 110 56 58 22 24 4 39 22 15 26 10 97 112 19 119 269 . Técnicas de estudio inadecuadas e.8% 23.2% 11.4% 22. Dificultades en la comprensión de contenidos b.

1 61.3 65.8 36.6 50. el número de estudiantes de cada grupo que aprobaron y reprobaron la asignatura hasta la fecha y sus respectivos porcentajes (Tabla 108).1 81.7 69.1 66.2 42.4 75.8 34. lo mismo que la medida de semestre en “transición” pues el número de estudiantes que se recupera es importante para el propósito de disminuir la deserción.9 18.9 47.1 52.7 34.0 26.2 69.9 34.8 30.Capítulo 4: Acompañamiento a estudiantes de bajo rendimiento académico o en Estado de Transición Finalmente.3 30. En ella se observa la cantidad de estudiantes matriculados en cada uno.8 36.3 37 34 41 31 30 36 38 45 31 41 27 26 31 32 29 36 545 71.2 63. Estado final de la asignatura ACT2 en el segundo semestre del 2009 Estudiantes Estudiantes Que Estudiantes Que Matriculados Aprobaron Reprobaron Grupos % % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 TOTAL 52 50 56 49 46 57 55 55 54 54 57 53 47 45 47 52 829 15 16 15 18 16 21 17 10 23 13 30 27 16 13 18 16 284 28.2 63.4 49.2 68.8 32.9 38.6 24. la siguiente tabla muestra los 16 grupos que se conformaron para el desarrollo de la asignatura ACT2 durante el segundo semestre del 2009.7 Igual la asignatura sigue adelante.0 71. 270 . Tabla 108.0 73.2 65.8 57.0 28.

entrega del informe final y sustentación). .Creación de Empresas Estas son definidas de la siguiente forma: Monografía: Se entiende por monografía un trabajo que describe en forma ordenada y actualizada un tema específico en cualquiera de las áreas que conforman el plan de estudios de la respectiva profesión.Tener una revisión bibliográfica adecuada. . tales como el examen de suficiencia en segunda lengua realizado por el ILEX (Instituto de Lenguas Extranjeras).Aplicación del conocimiento del Programa de formación.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 5 Egresados no Graduados (ENG) Actualmente en Colombia se calcula que de cada dos estudiantes que ingresan a la universidad. Las modalidades permitidas por la Universidad como trabajo de grado (Acuerdo 25 del 26 de octubre del 2005) son: . por ser conocida como deserción tardía.Contener aportes importantes del autor en el tratamiento del tema. De la población que logra culminar sus estudios existe un grupo de estudiantes que termina las asignaturas del plan de estudios pero aún no cumple con otros requisitos para graduarse. Esta población es conocida como estudiantes “egresados no graduados”. . .Práctica Universitaria. . y su comportamiento en el tiempo se expresa en los indicadores de “eficiencia terminal”. y las prácticas pedagógicas en el caso de las Licenciaturas y el trabajo de grado (dentro de un proceso que contiene: aprobación del anteproyecto.Versar sobre un tema determinado de conocimientos. Se conoce como 3ra población de riesgo para la deserción. en relación con el tiempo estipulado para titularse. La monografía debe reunir las siguientes características: . sólo uno de ellos concluye este ciclo de formación. ajustándose a los requerimientos metodológicos.Monografía.Trabajos de Investigación o Innovación. . lo hace tardíamente o no lo hace nunca. 271 .

para crear nuevo conocimiento o plantear soluciones factibles. Presentación formal del resultado de un proceso de exploración.78% Pendiente del examen de suficiencia en idioma extranjero (ILEX) 19 2.14% Estudiantes no matriculados que tienen pendiente trabajo de grado 283 37. Creación de empresas: Trabajo en el que se desarrolla de una manera formal y estructurada una iniciativa empresarial acorde con las áreas desarrolladas en el proceso de formación de los estudiantes. aprender a trabajar en equipo y permitir al estudiante realizarse como un profesional integral capacitado para enfrentarse al medio. explicación o comprensión de sujetos. a través de la realización de un plan de negocios que involucre todos los elementos necesarios para la puesta en marcha de una idea de negocio. en el primer semestre de 2009 hubo en la universidad 749 estudiantes en esta condición. Tabla 109. Debe basarse en principios metodológicos y criterios de validez y confiabilidad serios.98% El capítulo trece del reglamento estudiantil (al que se refiere la 5 fila de la tabla 109) estipula que los estudiantes que hayan excedido el número de veces permitidas para matricular trabajo de grado deben actualizarse mediante exámenes de suficiencia en las asignaturas que el comité curricular considere pertinentes. correlación.Capítulo 5: Egresados no Graduados Aplicación del conocimiento del Programa de formación: Es el trabajo teórico esquemático y organizado de carácter científico o tecnológico que comprende una aplicación o desarrollo coherente de los conocimientos adquiridos.73% Total 749 99. 272 . Sus modalidades se reglamentan en el acuerdo sobre prácticas universitarias vigentes. cuyo estado de matrícula se observa en la siguiente tabla (Tabla 109). como normas técnicas o procedimientos validados con normas de calidad. Debe seguir la metodología científica y cubrir las diversas etapas del proceso de investigación. descripción.80% Susceptibles de ser aplicado el capítulo 13 del reglamento 13 1.53% Pendiente de ceremonia 6 0. Estado de los estudiantes egresados no graduados en el 2009-I Estado de Matricula Número % Estudiantes matriculados que tienen pendiente trabajo de grado 428 57. A pesar de la amplia gama de posibilidades para que los estudiantes avancen en su trabajo de grado y de la constante insistencia de los programas para que los estudiantes inicien la elaboración de su proyecto mientras avanzan en su programa académico. objetos o fenómenos. Práctica Universitaria: Es un trabajo que hace parte de un plan académico donde los estudiantes participan en actividades de desarrollo profesional con el fin de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos. confrontar la necesidad del entorno. Estudios de investigación o innovación.

aún quedaban por graduarse 11 estudiantes en Artes Plásticas y 13 en Español y Comunicación Audiovisual.4% de los estudiantes no pertenecía a grupos de investigación y que el 70% consideraba que los seminarios 273 . en la que se indagó por el desarrollo de su opción de grado. Estudiantes egresados no graduados por programa académico 2009-I Código programa 1 2 3 4 7 9 10 12 13 14 16 21 22 23 24 25 27 28 32 33 34 53 65 66 Total PROGRAMA Licenciatura en Música Artes Plásticas Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Licenciatura en Educación Español y Comunicación Audiovisual Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Administración Industrial Química Industrial Licenciatura en Filosofía Total 26 11 30 35 15 20 13 93 38 63 1 25 10 48 33 43 89 52 57 20 4 16 2 5 749 En el primer semestre del 2008 se aplicó una encuesta a 74 de los 200 estudiantes egresados no graduados.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Como se observa en la tabla 110. el 51% tenía aprobado el anteproyecto. Además de los programas nuevos (Química Industrial. no matriculados en dicho semestre. Se encontró además en la población analizada que el 78. es el programa con menor número de egresados no graduados. sin embargo. Tecnología Eléctrica. Administración del Medio Ambiente (89) e Ingeniería Mecánica (63). Como resultado de la encuesta se identificó que: el 88% tenía claramente definido el tema de su trabajo de grado. los programas que tenían mayor número de estudiantes en proceso de grado durante ese primer semestre del año 2009 eran: Ingeniería Eléctrica (93). el 57% tenía un avance importante (cercano al 50%) en el desarrollo de su trabajo de grado y el 70% tenía planeado sustentarlo en máximo 1 año. 110. Filosofía en jornada nocturna). En los programas que realizaron transformaciones curriculares de envergadura se han observado avances.

cabe anotar que la percepción del tiempo de los estudiantes que se han desvinculado de la universidad es relativa y que muchos de ellos pueden no avanzar en su trabajo de grado por varios meses aunque tengan un porcentaje de desarrollo del informe final superior al 50%. El aspecto emocional 274 . Aunque la universidad Tecnológica de Pereira es una de las pocas del país que financia el 100% de los cursos para la suficiencia en lengua extranjera Inglés para los estudiantes matriculados en cualquiera de sus programas de pregrado. No obstante la cifra de ENG sigue siendo muy alta y la pregunta sigue vigente: ¿qué pasa con esta población para que no logren culminar con éxito su ciclo universitario? Las indagaciones realizadas por parte de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción mediante encuestas telefónicas. le favorecían para avanzar efectivamente en su proceso de graduación. Las causas que se enumeran a continuación muestran que la solución a esta problemática involucra todos los estamentos de la universidad y la intervención se debe hacer desde varios ángulos. de hecho para el primer semestre del 2010 del 57% de los encuestados que en el 2008 decían tener un avance significativo de su trabajo de grado no todos han culminado esa tarea. el 59% de los estudiantes ha realizado 6 de los 8 cursos que se exigían como requisito de grado para los matriculados a partir del 2001 y un 22% de la población de egresados no graduados que no realizaron los cursos había aprobado el examen de proficiencia en segunda lengua (los estudiantes tienen la opción de ver y aprobar todos los cursos o de presentar y aprobar el examen en mención) No obstante. Al iniciar el 2010 la cifra de estudiantes egresado no graduados se redujo en 349 estudiantes.Capítulo 5: Egresados no Graduados o asignaturas de trabajo de grado ofrecidos por su programa académico. pese a la flexibilidad de horarios. no solo académico. En cuanto a los niveles de segunda lengua cursados en el Instituto de Lenguas Extranjeras (ILEX). que en su mayoría se encuentran laborando. entrevistas personales y encuentros con esta población. existe una población de los egresados no graduados que todavía no han podido recibir y aprobar todos los cursos. Sin embargo los estudiantes egresados no graduados (ENG). manifiestan que su tiempo es muy limitado dado que tienen altas cargas de responsabilidad laboral y familiar. También se relacionan las alternativas de solución que se consideran más apropiadas para que los estudiantes superen esta situación que influye significativamente en los indicadores de eficiencia terminal de la universidad. señalan algunas causas que se expondrán a continuación. lo que evidencia el esfuerzo de la universidad en general y de los programas académicos en particular por dar atención al fenómeno de las graduaciones tardías y mejorar sus índices de eficiencia terminal.

Estas asignaturas no se deben dejar para los últimos semestres ya que la ejecución del trabajo de grado se puede ir desarrollando de forma gradual. Epistemología y Trabajo de grado. En aquellos programas que han implementado trabajo de grado I y II es indispensable dar créditos a esas asignaturas para que los estudiantes se comprometan lo suficiente en el avance y culminación de su proceso de graduación. quienes consideran a menudo que la universidad no les brinda las herramientas necesarias para cumplir con su tarea. la cual ha introducido en su pensum las asignaturas de Investigación I. pues a partir de los dos años que tiene el estudiante para culminar el proceso y graduarse. los resultados suelen ser alentadores. 275 . es importante que todas las escuelas agreguen en su pensum las asignaturas necesarias para que los estudiantes se formen en lo que debe ser un proceso investigativo en un trabajo de grado. Dada la importancia que los programas académicos le confieren a la investigación. II y III. Esto genera desmotivación y desorientación en los estudiantes. De hecho. y la mayoría de ellos ingresaron al programa en sus inicios. Estos tienen una sobrecarga laboral y a menudo no disponen del tiempo suficiente para atender a los estudiantes adecuadamente. En los análisis realizados por los docentes encargados de la Coordinación de Trabajo de Grado.1. en enero de 2010 solamente hay 12 estudiantes en proceso de graduación. En ocasiones su acompañamiento se limita a indicar las falencias del documento pero sin detallar a los estudiantes los elementos para corregirlo. para que una vez finalizadas las materias también se haya finalizado el proyecto de grado. se identifica que el reglamento estudiantil es muy flexible en cuanto al tiempo dispuesto para lograr la titulación una vez se matricula el proyecto de grado. este puede pedir prórroga al Consejo de Facultad postergando la titulación.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira es también necesario de intervenir debido a que la mayoría de los estudiantes egresados no graduados se sienten frustrados e incapaces de retomar la actividad académica. Estas cinco asignaturas propenden por desarrollar en los estudiantes el perfil investigador del futuro graduando y como resultado su índice de egresados no graduados en los últimos años es bajo. cuando no se había implementado la reforma curricular que introdujo estas asignaturas. 5. Causas Institucionales Dentro de las causas institucionales encontradas vale la pena llamar la atención acerca del papel de los docentes que tienen dentro de sus funciones el asesorar y revisar los trabajos de grado. Cuando los programas académicos asumen responsablemente su compromiso con la formación epistemológica de los estudiantes. En la Universidad Tecnológica de Pereira citamos el ejemplo de la escuela de Licenciatura en Pedagogía infantil.

con lo que el desarrollo de su proyecto de vida se ve alterado por esta nueva condición. por lo cual la práctica universitaria no es una opción viable para estos estudiantes. La mayoría de los ENG tiene responsabilidades económicas y familiares muy fuertes. Las empresas les brindan pocas posibilidades para retomar sus estudios. los estudiantes entrevistados consideran que el programa se ha enfocado en formar artistas e investigadores subvalorando y rechazando trabajos cuyo eje central sea la pregunta por la enseñanza. que se circunscribe a una experiencia de “actividades de desarrollo profesional con el fin de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos. difícilmente se les conceden permisos para las salidas y a menudo se les agrega carga laboral inclusive para los fines de semana. aprender a trabajar en equipo y permitir al estudiante realizarse como profesional integral capacitado para enfrentarse al medio” (Artículo 8 del acuerdo 25 del seis de octubre del 2005). A menudo ocurre que cuando los estudiantes presentan sus anteproyectos. Sin embargo es sabido que estas les asignan 276 . que los lleva necesariamente a cambiar sus prioridades de lo académico a lo familiar. pintura. los programas siguen privilegiando modalidades investigativas en detrimento de las demás. En la Licenciatura en Artes Visuales y la antigua Licenciatura en artes plásticas los estudiantes no pueden graduarse con un trabajo (mural. Se les exige un trabajo investigativo. con lo que el futuro egresado se involucra en un objetivo para el cual puede no estar preparado y en el que no siempre va a tener la asesoría personalizada necesaria para su desarrollo. con lo cual evaden su responsabilidad y dilatando cada vez más la consecución de su objetivo. reciben orientaciones que extralimitan los alcances de su propuesta. En el caso de los programas de Licenciatura en Bellas artes y humanidades. Aunque la universidad implementó varias modalidades de trabajo de grado.Capítulo 5: Egresados no Graduados Un inconveniente claro que se identifica en la universidad es que esta no ha definido con claridad los alcances de una investigación propia del nivel de pregrado. 5. Una gran parte de los ENG que ingresan al mundo laboral desarrolla trabajos propios de su formación académica en condiciones laborales precarias.2. Causas de los estudiantes egresados no graduados (ENG) Con frecuencia los ENG se desvinculan de la academia y pierden el ritmo y la disciplina de estudio y suelen desmotivarse fácilmente cuando los avances en su trabajo de grado son rechazados por falta de rigor académico. Cuando el estudiante se muestra interesado en asumir una opción como la práctica universitaria se le exige que estas prácticas produzcan un documento donde la experiencia se trasforme en un conocimiento de aplicación general. confrontar la necesidad del entorno. Esto desvirtúa la naturaleza de esta modalidad. escultura) acompañado de una bitácora. Un gran porcentaje de estos trabajaban para financiar sus estudios y al llegar a los últimos semestres se encontraron frente a una paternidad o maternidad imprevista.

Los estudiantes ENG que culminaron su trabajo de grado y solamente deben el requisito de suficiencia en lengua extranjera podrían ser susceptibles de una amnistía a cambio de unas horas de trabajo social para la universidad. independientemente del promedio académico al finalizar su carrera. ha venido desarrollando al interior de los programas académicos planes de mejoramiento curricular. al tiempo que favorece la adquisición de disciplina de estudio. el desplazamiento implica costos que muchos de ellos no pueden asumir. y aquellos que ya aprobaron su trabajo de grado y no pueden matricularse como estudiantes regulares tienen que pagarlos como si fuesen particulares. los cuales deben ser diferentes para cada programa o para cada área de conocimiento. Estos seminarios deben ser programados cada tres años y la universidad será exonerada de dar reconocimientos a quienes se gradúen bajo esta modalidad. ya que una vez culminadas las asignaturas y el proyecto de grado ellos 277 .3. aspecto muy olvidado por esta población. En caso de no ser viable esta opción. Acciones a realizar para atender a la población de egresados no graduados La Universidad Tecnológica de Pereira en concordancia con su objetivo institucional de cobertura con calidad. estos estudiantes consideran que es un obstáculo más para su aspiración a ser profesionales. La mayor ventaja de esta estrategia radica en que permitiría disminuir la sobre carga laboral de los docentes que asesoran el desarrollo de los trabajos de grado y contribuiría a la actualización de los contenidos para los estudiantes rezagados. Un pequeño porcentaje de la población ENG debe el requisito de suficiencia en segunda lengua para poder graduarse. por ello se solicita que se tomen medidas especiales para atender las necesidades de esta población. Aunque el ILEX ofrece cursos intersemestrales y cuenta con horarios especiales en sus cursos regulares. 5.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira responsabilidades que solamente debería cumplir una persona titulada pero no por eso los reconoce salarialmente como profesionales. las cuales incluyen lo siguiente: Para los ENG que llevan más de tres años matriculando proyecto de grado y que no lo han culminado. Aunque la Universidad financia los cursos. ellos manifiestan dificultad para acceder a estos pues su tiempo es muy limitado y su situación económica precaria. No obstante estas modificaciones no alcanzaron a ser ejecutadas en el periodo en el que la población de los ENG cursaron las materias de su pregrado. debe brindárseles la posibilidad de ver los cursos gratuitamente reconociendo su historial académico como si fuesen estudiantes regulares. Esto genera ventajas a la empresa privada porque obtiene mano de obra calificada a bajo costo y contribuye a la competencia desleal ya que esos ENG ocupan los cargos a los que muchos de los graduados de la universidad podrían aspirar. Aunque esta es una de las competencias necesarias en la actualidad para alcanzar el éxito laboral. se pueden programar seminarios de profundización conducentes a título.

Todas las prácticas empresariales deben ser conducentes a título sin ninguna excepción y el informe final debe protocolarizarse sin pretensiones de trabajo investigativo especialmente en los programas de formación tecnológica. no fue enfocado en un perfil investigativo. así se garantiza que todas las opciones van a ser exploradas y ninguna va a ir en detrimento de la otra. Aquellos ENG que lleguen a séptimo semestre no deben tener pendiente ningún logro por suficiencia. reemplazar los seminarios de profundización que se deben programar cada tres años. requiere de un monitoreo constante. Se deben implementar cursos nivelatorios en lectoescritura para quienes ingresan por primera vez a la universidad. Del mismo modo sea tenido en cuenta que para esta población se requiere tomar soluciones prácticas ya que los estudiantes que llevan más de tres años matriculando trabajo de grado sin culminarlo. 278 . en ningún caso. Esta opción no puede. Los Programas pueden permitir a los estudiantes inscribir materias en cualquiera de los postgrados afines a la carrera y dichos créditos pueden sean validados como trabajo de grado. pues este tipo de estudiantes suelen invisibilizarse fácilmente al estar alejados de las aulas. incluida la suficiencia en lengua extranjera. Los estudiantes deben tener la posibilidad real de escoger la opción que más se adecúe a sus necesidades. de obligatorio cumplimiento para los estudiantes de quinto semestre en adelante. no fueron beneficiados con las reformas curriculares que se han implementado y su nivel de formación a diferencia del actual. y en caso de que estén viendo los cursos de inglés deben haber aprobado un mínimo de ellos . habilidades y circunstancias reales. de lo contrario no se les debe permitir la matrícula de las materias propias de su carrera. de aquellos programas que no han hecho las reformas curriculares pertinentes para la formación epistemológica de sus estudiantes. La universidad debe especificar un porcentaje de obligatorio cumplimiento para todas las modalidades de trabajo de grado en todos los programas.Capítulo 5: Egresados no Graduados pasan a ser tratados como externos a la universidad y deben asumir los costos de la formación en lengua extranjera. y cursos de extensión en investigación y formulación de proyectos orientados a Trabajo de grado. El Consejo Superior debe abstenerse de realizar cualquier modificación que implique el aplazamiento de la titulación para estos estudiantes como aumentos en los cursos de inglés para quienes soliciten reingreso y que no hayan estado cobijados con esta norma en el momento de matricularse por primera vez. Se debe implementar un sistema de semáforo para la presentación de suficiencias en cualquiera de las áreas. Para finalizar se agrega que cualquier estrategia asumida para trabajar esta población en riesgo. Las propuestas que se han expuesto en este capítulo están sujetas a discusión en la comunidad académica y se confía en una respuesta positiva en cuanto aunar esfuerzos para mejorar los índices de eficiencia terminal.

Este está al tanto del avance de los estudiantes y de las dificultades que estos puedan presentar. En Licenciatura en Música se presentó una propuesta para la sensibilización ambiental de la comunidad. se ha autorizado la dedicación de los profesores transitorios. quienes debían ser de planta y tiempo completo.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 5. como las que se presentan a continuación.4. Al inicio del primer semestre de 2010 Ingeniería eléctrica redujo su población de ENG en 50 personas. En la escuela de Tecnología Química se ha abierto la posibilidad de que los estudiantes desarrollen monografías de grado. los programas se han mostrado interesados en mejorar sus índices de eficiencia terminal y han realizado diferentes acciones que vale la pena destacar. Para superar la baja correspondencia entre el número de estudiantes y profesores asesores de trabajo de grado. quienes pueden beneficiarse del conocimiento de varias disciplinas no tienen que circunscribirse únicamente a su área En la escuela de Ciencias del Deporte y la Recreación un estudiante que había emigrado a otro país obtuvo el apoyo para desarrollar su trabajo de grado mediante comunicación por internet y logro culminar con éxito su carrera. En esta misma dirección los diferentes programas están realizando las reformas curriculares que consideran pertinentes para que los estudiantes se formen de manera idónea en investigación de tal modo que al finalizar su ciclo profesional puedan realizar su trabajo de grado sin dificultad. el programa de Ingeniería Eléctrica y la Licenciatura en Pedagogía Infantil vinculan a sus estudiantes a semilleros de investigación de tal modo que estos pueden ir desarrollando su trabajo de grado al paso que se cualifican académicamente. aclarando que los 279 . proyecto que tuvo buena acogida y que se ejecutó interdisciplinariamente entre un estudiante de Administración del medio ambiente y otro de Licenciatura en Música abriendo la posibilidad de que este tipo de trabajo de grado se convierta en una opción viable para los jóvenes. El programa de Etnoeducación y Desarrollo comunitario creó un blog para el constante intercambio de experiencias entre sus estudiantes de tal modo que se pueda intercambiar conocimiento y exponer inquietudes. Tareas realizadas por la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción Los programas académicos de la universidad han sido receptivos ante la problemática de las graduaciones tardías y por esta razón la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción ha gestionado la conformación de un Comite Coordinador de Trabajos de Grado en el que existe representación de cada programa académico. Gracias al proceso de sensibilización de los programas respecto al tema de ENG. lo cual ha servido para mantener motivados a los jóvenes y evitar que se alejen de su proyecto de vida de formación profesional. La Licenciatura en filosofía. opción que aunque está en el reglamento había sido poco explorada.

incentivar modalidades de trabajo de grado como la creación de empresas para que el estudiante no solo finalice su ciclo profesional sino que contribuya al mejoramiento de su calidad de vida y la de otras personas. validar asignaturas de postgrado como trabajo de grado a estudiantes que consideren posteriormente continuar sus procesos de formación avanzada. Seguimiento al comportamiento de la población ENG por programa CodPro 1 Licenciatura en Música 2 Licenciatura en Artes Plásticas 3 Filosofía 4 Licenciatura en Artes Visuales 7 Licenciatura en Matemáticas y Física 9 Licenciatura en Español y Literatura 10 Licenciatura en Educación Español y Comunicación Audiovisual 12 Ingeniería Eléctrica 13 Ingeniería Industrial 14 Ingeniería Mecánica 16 Química Industrial 21 Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario 22 Tecnología Eléctrica 23 Tecnología Industrial 24 Tecnología Mecánica 25 Tecnología Química 27 Administración del Medio Ambiente 28 Ingeniería de Sistemas y Computación 32 Ciencias del Deporte y la Recreación 33 Licenciatura en Pedagogía Infantil 34 Ingeniería Física 53 Administración Industrial 65 Química Industrial 66 Licenciatura en Filosofía Total Programa Habían Quedan 26 11 30 35 15 20 13 93 38 63 1 25 10 48 33 43 89 52 57 20 4 16 2 5 749 18 11 21 35 8 7 13 43 16 35 1 14 8 33 23 33 66 43 39 12 4 3 2 5 493 % de reducción 31% 0% 30% 0% 47% 65% 0% 54% 58% 44% 0% 44% 20% 31% 30% 23% 26% 17% 32% 40% 0% 81% 0% 0% 34% Los directores de programa y los profesores encargados del proyecto Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción al interior de cada escuela propusieron alternativas de solución para los egresados no graduados.Capítulo 5: Egresados no Graduados directores de cada pregrado siempre están atentos a la coherencia entre los perfiles de los docentes y los temas asumidos por los futuros graduandos. conformar una plataforma virtual para que estos jóvenes sigan accediendo a su carrera desde la distancia. convertir la experiencia de los estudiantes que han estado ejerciendo su profesión en un documento final de trabajo grado. ente ellas: permitir a los estudiantes que han emigrado homologar materias de otras universidades. 280 . realizar seminarios de profundización con énfasis investigativo donde los estudiantes establezcan una propuesta de trabajo que se retroalimente en grupo y que culmine una vez finalizado el seminario. La población actual de egresados no graduados en la universidad tecnológica que da conformada de la siguiente manera: Tabla 110a. limitar los alcances del informe final del trabajo de grado para las tecnologías.

Por otro lado y relacionado con el tema de suficiencia estan los prerrequisitos que fueron eliminados. si el tema de suficiencias no se reviza con detenimiento se puede volver un gran problema que va en detrimento de la calidad académica. se puede considerar restringir el avance de un estudiante alrededor de 6º o 7º semestre por tener suficiencias pendientes.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Revizar el reglamento estudiantil en cuanto a la flexibilidad existente para la acumulación de suficiencias. de allí que cada día se aúnen esfuerzos para mejorar las cifras de índice. Lo anterior va a generar un buen número de estudiantes que pierden asignaturas. es decir. si el estudiante pierde una asignatura ejemplo. 281 . si un estudiante de 6º o 7º semestre debe aún asignaturas previas no deberia continuar avanzando pues se intuye que hay competencias de su carrera que no ha adquirido. siguen avanzando y como es de esperarse van a acumular suficiencias y a aumentar la población de egresados no graduados. Es decir. puede matricular la siguiente asignatura de la misma línea que es matemáticas II. matemáticas 1. Lo más importante de esta experiencia es destacar que la comunidad universitaria está ganando cada vez más conciencia y comprensión de la perdida social que implica que un estudiante no culmine su ciclo de formación. y así sucesivamente.

Capítulo 5: Egresados no Graduados 282 .

le permitan una adecuada y feliz participación en la vida individual y colectiva. mediante competencias que. continuada y coherente con las demás (González Maura. conformada en 1994. cada una de las etapas de formación debe ser definida. Las consecuencias de estas dificultades generalmente conducen a la obstaculización. no podrá contar con las herramientas requeridas para adaptarse a la etapa universitaria y mantenerse en ella. Varios autores han encontrado la relación directa entre estas dificultades y el bajo nivel de los estudiantes en los estándares básicos y competencias propuestos por el Ministerio de Educación Nacional. Las consecuencias de esto se materializan. Una persona que no desarrolle el conocimiento. Educación y Desarrollo. Carlos Eduardo Vasco. en aspectos tales como el bajo rendimiento y la deserción de los estudiantes que ingresan a los estudios universitarios. interpretativa y crítica. han encontrado que los estudiantes demuestran muy bajo desarrollo en los niveles de comprensión de lectura significativa. comprometer y generar responsabilidad del individuo con el mundo y con su realidad personal. integradas intrinsecamente a su manera de vivir. conocida como la Comisión de Sabios.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Capítulo 6 Alianza Vocacional Académica con la Educación Media . estudios como el de Romero (2004). así como en los 283 . En este sentido. Respecto al área de escritura y lectura. la distancia entre ellos es tal. en áreas específicas como matemáticas y ciencias naturales. profesional y laboral. Sin embargo. las habilidades y las condiciones que deben ser obtenidas en niveles anteriores y que son fundamentales para la educación superior.ALVAM El proceso educativo busca habilitar. 2004) y las instituciones que tienen a su cargo la educación deben seguir una lógica concordante en los diferentes niveles educativos. entre otros. asesor del Ministerio de Educación Nacional de Colombia en varios períodos y miembro de la Comisión de Ciencia. el entorpecimiento o la frustración en el intento de culminar los estudios superiores. que no existe una integración del sistema educativo suficiente para lograr que los estudiantes transiten por los diferentes niveles con las herramientas suficientes para lograr los objetivos finales del proceso educativo. explicitó en la conferencia “Siete Retos para la Educación Colombiana para el periodo 2000 – 2019” (Vasco 2006) evidentes problemáticas experimentadas por los jóvenes durante el tránsito del colegio a la universidad.

sinónimos. Un estudiante que ingresa a la universidad con fortalezas y habilidades claras en las dimensiones cognitiva. Además. En la Tabla 7 del capítulo primero. Los escolares tienen una idea generalizada sobre las matemáticas como un área de alta dificultad y de ardua comprensión mental. que se fortalecerán en el transcurso de la carrera y le permitirán comprender y construir conocimiento científico. afectiva-emocional y comportamental. 2005). Aún desde niveles muy básicos de lectura y escritura. se observa que la principal causa de deserción es de tipo “vocacional” y la tercera de tipo “académico”. los jóvenes demuestran muy pocas fortalezas en ortografía. Afirma que para ingresar a la educación superior los estudiantes deben dominar exitosamente el nivel textual .ALVAM aspectos argumentativo y explicativo para la construcción técnica y científica del texto escrito. la precisión y el razonamiento metódico y sistemático necesarios para la comprensión de saberes científicos y su aplicación en la resolución de problemas prácticos del conocimiento científico que necesita un estudiante universitario. rezago y deserción en la universidad. impiden desplegar la exactitud. Esto influye el rendimiento académico y asegura en gran medida la permanencia de los estudiantes y la culminación exitosa de sus estudios superiores. La sumatoria de ambos factores aporta un 44. se identificó que la mayor deserción se da en los dos primeros semestres de carrera (80.3%) y que un alto porcentaje de los índices de deserción en esta universidad es ocasionado por múltiples dificultades generadas durante la etapa en que sucede el tránsito del colegio a la universidad.5% de las causas que llevaron a los estudiantes al abandono de los estudios superiores. han afirmado que el bajo rendimiento en asignaturas relacionadas con las ciencias exactas y las falencias en el pensamiento lógico matemático son fuertes causas de repitencia. con saberes y conocimientos fundamentales para su desempeño ciudadano y universitario.interpretativo y crítico – intertextual de lectura. y con condiciones adecuadas que le faciliten la pronta y efectiva adaptación a la vida universitaria.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . 284 . El desarrollo limitado del pensamiento lógico – matemático de los colegiales. con motivación y satisfacción adecuada respecto al área de estudios elegida. entre otras. puntuación. Autores como Posso (2007).literal y tener algunas habilidades en los niveles inferencial. será un estudiante con altos niveles de compromiso y pertenencia a sus campos del saber y a la Institución. vocabulario. la experiencia de investigar e intervenir a los estudiantes que ingresan a primer semestre en la Universidad Tecnológica de Pereira ha permitido a la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción identificar cuatro elementos de trascendental importancia en el éxito académico de los estudiantes: I. En el análisis sobre las diferentes causas de deserción llevado a cabo por la Universidad Tecnológica de Pereira (Carvajal. redacción. conjugación verbal. y producir saberes profesionales.

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II. La baja comunicación entre los niveles de educación media y superior ocasiona poco conocimiento y claridad de las características, similitudes y diferencias entre ambos. Los enfoques, estrategias, metodologías, búsquedas y pretensiones de cada uno deben ser conocidas, compartidas y comprendidas por parte de los niveles adyacentes. Los contenidos académicos, los procesos de evaluación y las dinámicas educativas en general, deben ser complementarios, de forma que permita a quienes transitan por ellos, formarse adecuadamente en un contexto educativo coherente. III. Las competencias sugeridas por el Ministerio de Educación para los estudiantes que egresan de la educación media y que se requieren desarrolladas para el buen curso de los estudios universitarios, influyen notablemente en el rendimiento, la permanencia y el egreso exitosos de los estudiantes de la educación superior. Las valoraciones del potencial a estudiantes nuevos, cuyos resultados se abordaron en detalle en el segundo capítulo, muestran que los estudiantes que ingresan con vacíos en áreas específicas como la lectura de textos y conocimiento matemático, tienen mayor dificultad para tener un óptimo rendimiento académico. IV. El hecho de que la elección de carrera se produzca a menudo de forma irreflexiva, impulsiva o entusiasta, lleva a los jóvenes a sufrir fuertes insatisfacciones, frustraciones o inhabilidades en su desempeño como estudiantes y en su posterior vida laboral. Además un alto número de quienes ingresan a la universidad no ha construido un proyecto de vida claro debido, entre otras razones, a que es precisamente durante esta etapa donde los jóvenes deben consolidar su identidad personal y su proyección como individuos. Existe en ellos, por lo general, bajo interés y poco conocimiento del entorno real universitario, científico, político, económico, ambiental y ciudadano, así como un bajo compromiso respecto a su función como profesional en el aporte al bienestar de su propio contexto sociocultural. La integración del sistema educativo se enmarca en normativas legales nacionales y regionales que sustentan y promueven el acompañamiento mutuo de las instituciones educativas, entre las cuales se nombran: La Ley 115 de 1994 “Ley General de Educación”, artículo 33 literal c (La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior) y artículo 35 que trata acerca de la “Articulación con la educación superior”. La Ley 130 de 1992 “Ley de Servicio Público de Educación Superior”, artículo 6 literales e y f, sobre los objetivos de la educación superior: “Artículo 6: Son objetivos de la Educación Superior

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Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media - ALVAM

y de sus instituciones (…): e) Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas. f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus 14 correspondientes fines.” El Plan de Desarrollo 2008–2011 para el Departamento de Risaralda, artículo 3: Línea estratégica “Equidad e Inclusión Social”, programa 3: “Por una Educación Pertinente”, específicamente en el Subprograma _.1: Competencias laborales y articulación de la educación media.

Atendiendo a lo anterior, la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción, estableció el proyecto “Alianza Vocacional Académica con la Educación Media”, el cual articula aspectos fundamentales de ambos niveles educativos, permitiendo su mutuo conocimiento y cooperación. El objetivo principal es fortalecer las condiciones académicas y vocacionales de los estudiantes de grados 10 y 11, con el fin de facilitar su tránsito hacia la educación superior y la culminación con éxito de su formación profesional. Enmarca su accionar en tres áreas de alta relevancia en el desarrollo académico: el área de Lectura y escritura, el área de Pensamiento matemático y el área de Proyecto Vocacional. La idea de iniciar acercamientos entre la Universidad y algunas Instituciones de Educación Media de la ciudad, se venía madurando y desarrollando desde el año 2007 bajo el nombre de “Proyecto de articulación entre niveles educativos”, de la Gerencia Estratégica para la disminución de la deserción, en el cual se realizaron algunas actividades iniciales relacionadas con la valoración general de aspectos académicos y vocacionales de estudiantes de varios colegios del Municipio de Pereira. El concepto de “Articulación” ha sido entendido como la concordancia de los contenidos académicos que permiten a los estudiantes de educación media cursar simultáneamente niveles de educación superior para avanzar hacia el título de Técnico o Técnico Profesional. Esta educación por “ciclos propedéuticos” genera muchos beneficios al enfoque de la educación para el trabajo y la vida laboral y puede solucionar muchas de las dificultades que aquejan a los individuos de la sociedad actual. Sin embargo, la articulación que se plantea en la actualidad complementa la visión propedéutica y pretende desarrollar un acercamiento estratégico entre los diferentes estamentos (Universidad, Instituciones de Educación Media y Secretaría de Educación Municipal), con el fin de estudiar, reflexionar, discutir y construir conjuntamente soluciones a la problemática producida por la distancia entre los niveles educativos. Se centra principalmente en fortalecer en los estudiantes sus competencias para una adecuada adaptación universitaria en las áreas académica, pedagógica y evaluativa, y el desarrollo de aspectos personales y psicológicos frente a la construcción de su proyecto de vida.

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De esta manera busca aportar a la disminución de los niveles de deserción estudiantil y mejorar la calidad académica en la Universidad Tecnológica de Pereira, mediante un proceso de diálogo continuo y permanente con las instituciones de educación media, promoviendo procesos de cooperación y acompañamiento mutuo en la formación de los estudiantes de grados 10° y 11°. , con el fin de fortalecer en ellos aspectos académicos y vocacionales que faciliten el tránsito a la educación superior, su permanencia en ella y la culminación de sus estudios profesionales con éxito y satisfacción. Las líneas de acción estratégica del proyecto se desarrollan alrededor de las áreas de Lectura y Escritura, Pensamiento Matemático, Proyecto Vocacional (Proyecto de vida y contexto sociocultural) y Correspondencias interinstitucionales. El área de Proyecto Vocacional se soporta teóricamente en los fundamentos psicológicos de la teoría de las necesidades y la autorrealización de Abraham Maslow (1997), en el estudio del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (1998), en el concepto de educación para la autonomía y la independencia responsable desarrollado por Freire (1998), y en el enfoque de los efectos del aspecto vocacional en la vivencia universitaria (González Maura, 2004). El área de Correspondencias interinstitucionales se viabiliza a través de la línea de acción estratégica “Consolidación de Comunicación, Cooperación y Acompañamiento Mutuo”, mediante la cual se busca gestionar, planear y promover los aspectos logísticos, administrativos y curriculares que permitan la consolidación del proceso de articulación. En el ejercicio participan las Instituciones educativas Colegio Nacional Deogracias Cardona, Instituto Técnico Superior, INEM Felipe Pérez, Institución Educativa José Antonio Galán y la Fundación Gimnasio Pereira. Estas instituciones tienen un número variable de egresados matriculados en los diferentes programas académicos de pregrado, como se observa en la siguiente tabla:

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Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media - ALVAM

Tabla 111. Número de estudiantes egresados de las instituciones de educación media que participan del proceso de articulación, matriculados en la Universidad Tecnológica de Pereira por programa académico, 2009-I
Programa Licenciatura en Música Filosofía Licenciatura en Artes Visuales Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa Licenciatura en Matemáticas y Física Licenciatura en Español y Literatura Ingeniería Eléctrica Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Química Industrial Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario Tecnología Eléctrica Tecnología Industrial Tecnología Mecánica Tecnología Química Administración del Medio Ambiente Ingeniería de Sistemas y Computación Medicina Ciencias del Deporte y la Recreación Licenciatura en Pedagogía Infantil Ingeniería Física Ingeniería Electrónica Ingeniería de Sistemas y Computación Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Maestría en Instrumentación Física Maestría en Administración Económica y Financiera Maestría en Sistemas Automáticos de Producción Maestría en Ingeniería Eléctrica Maestría en Comunicación Educativa Administración Industrial Especialización en Gestión de Calidad y Normalización Técnica Química Industrial Licenciatura en Filosofía Licenciatura en La Enseñanza de la Lengua Inglesa Maestría en Ecotecnología Maestría en Administración del Desarrollo Humano y Organizacional Maestría en Lingüística Técnico Profesional en Mecatrónica Ingeniería en Mecatrónica Maestría en Educación Especialización en Medicina Crítica y Cuidado Intensivo Tecnología en Atención Prehospitalaria Tecnología Industrial - CERES : Mistrató Técnico Profesional en Procesos del Turismo Sostenible Total General 10 2 5 1 1 1 2 533 90 62 509 628 3 1 1 1 4 2 1 2 24 2 15 1 1 4 1 17 6 2 9 8 2 1 1 4 24 11 15 43 47 22 9 4 15 26 14 13 30 26 14 40 25 12 10 25 25 2 1 3 1 1 2 3 9 5 8 1 2 3 3 5 5 2 1 2 2 3 2 3 7 1 2 8 4 8 2 1 1 12 3 1 2 1 4 Colegio Nacional Deogracias Cardona 15 Institución Educativa José Antonio Galán Fundación Gimnasio Pereira Instituto Técnico Superior 12 1 12 17 8 6 55 31 47 5 6 13 22 33 9 12 36 16 21 7 8 32 16 22 5 3 5 3 1 2 3 1 1 5 27 2 1 1 19 2 13 4 8 3 2 9 15 INEM Felipe Pérez 11 2 23 40 9 20 51 35 21 9 14 15 17 28 11 30 25 22 39 16 14 14 15 33

Total 38 3 45 82 28 49 154 133 95 25 24 53 72 85 37 76 93 62 106 55 36 56 56 86 8 9 15 8 4 12 26 1 2 9 76 3 7 2 48 10 22 1 5 3 2 1822

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El proyecto de Alianza Vocacional Académica con la Educación Media desarrolla sus actividades mediante un procedimiento de trabajo diseñado en 7 fases que conducen al diálogo constante entre los actores involucrados en el proyecto, en función de la consolidación de la sinergia necesaria para la unificación de criterios entre ambos niveles educativos. Las fases 1 y 7 se desarrollan a lo largo del proyecto de la alianza. Fase 1: Consolidación de la participación en la alianza: conformación de Equipos de trabajo y Mesas temáticas. Fase 2: Aplicación de instrumentos de valoración. Fase 3: Análisis de datos y elaboración de resultados. Fase 4: Retroalimentación de resultados a equipos de trabajo. Fase 5: Fortalecimiento de las áreas. Fase 6: Cierre: Aplicación retest de instrumentos y conclusiones. Fase 7: Construcción de Textos y Proyecto Investigativo. Fase 1. Consolidación de la participación en la alianza: La Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción gestiona la participación de la Universidad Tecnológica de Pereira y de las siguientes Instituciones de educación media seleccionadas. Cada institución conforma un equipo de trabajo cuyos participantes integran las mesas temáticas, en los siguientes dos momentos: a. Conformación de equipos de trabajo: Se conforma un equipo de trabajo por cada institución educativa, constituido por lo menos con las siguientes personas: • 1 coordinador del equipo y/o representante administrativo de la institución educativa • 1 experto en el área de lectura y escritura • 1 experto en el área de pensamiento matemático • 1 experto en área psicología y proyecto vocacional • Representante(s) estudiantil(es) • Tutores pares de la Universidad en lectura-escritura y pensamiento matemático. Los equipos de trabajo se reúnen semanalmente para revisar los aspectos relacionados con el proyecto. Cada integrante del equipo deberá analizar las cuestiones trabajadas en las mesas temáticas y su aplicabilidad en el propio contexto educativo. Los equipos de trabajo deben seguir y monitorear el proceso de trabajo con los estudiantes, participar en los proyectos de investigación y en la construcción del documento final que sistematice la experiencia.

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Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media - ALVAM

b. Conformación de mesas temáticas: Las mesas temáticas están conformadas por los representantes de las áreas que hacen parte del equipo de trabajo de cada institución educativa. Realizan las discusiones académicas y la construcción de las propuestas que surjan de la alianza. • Mesa 1: Correspondencias interinstitucionales. • Mesa 2: Lectura y escritura. • Mesa 3: Pensamiento matemático. • Mesa 4: Proyecto vocacional. • Mesa 5: Representantes estudiantiles. Las Mesas Temáticas se reúnen quincenalmente para construir propuestas que fortalezcan las habilidades y los saberes de los estudiantes en las áreas de intervención, para lo cual reflexionan, discuten y generan iniciativas de tipo académico y pedagógico específicas. Acompañan y asesoran el desempeño de los Tutores Pares y analizan y generan estrategias administrativas que mejoren la calidad de la alianza entre las instituciones participantes. Adicionalmente hay una mesa directiva que tiene la función de legitimar, garantizar y avalar la alianza, la cual está conformada por: 1 Representante de la Secretaría de Educación Municipal Todos los integrantes de la mesa temática N°1: Correspondencias Interinstitucionales 1 Representante de la mesa temática N°2: Lectura y Escritura 1 Representante de la mesa temática N°3: Pensamiento Matemático 1 Representante de mesa temática N°4: Proyecto Vocacional 1 Representante de mesa temática N°5: Estudiantil La planeación de actividades en las áreas es definida por cada una de las mesas temáticas, siguiendo las líneas de acción estratégica definidas para cada una de ellas: Mesa Temática N°1. Correspondencias Interinstitucionales Comunicación, cooperación y acompañamiento mutuo. Correspondencias curriculares, metodológicas y evaluativas. Formalización y refinamiento estructural y funcional del proyecto. Mesa Temática N°2. Lectura y Escritura El arte de leer y escribir Construcción comprensiva, argumentativa y

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Los instrumentos aplicados son: • Comprensión Lectora 291 . Representantes estudiantiles Percepción del estudiante en tránsito. Pensamiento matemático y Proyecto vocacional. Comprensión interpretativa y crítica de texto escrito. metódico y sistémico. Fase 2. industrial y laboral. Iniciativas para el diseño de alternativas metodológicas del proyecto. Proyecto Vocacional (Líneas 1 y 2) Línea 1: Construcción del proyecto de vida Autoconocimiento: Intereses. Mesa Temática N°3. Toma de decisiones y construcción de identidad. mediante la aplicación de una batería de pruebas desarrollada para valorar el nivel de los estudiantes en las áreas de Lectura y escritura. Contexto y cuidado ambiental Competencias ciudadanas Competencias investigativas Actualidad científica y tecnológica Actualidad económica y política Mesa Temática N°5. Pensamiento Matemático Desarrollo del pensamiento matemático Pensamiento lógico. Aplicación de instrumentos de valoración: Esta fase constituye la etapa inicial de la intervención a los estudiantes de grados 10 y 11 de las Instituciones de Educación Media participantes de la alianza. Habilidades y Personalidad.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira explicativa de texto escrito. elaborados y sistematizados en software por el equipo del Proyecto para Disminuir la Deserción de la Universidad Tecnológica de Pereira con el apoyo del Observatorio Académico. Mesa Temática N°4. Los instrumentos de valoración son diseñados. Aplicación de pruebas vocacionales Oferta educativa Universidad Tecnológica de Pereira Elección de carrera Adaptación universitaria y vivencias académicas de la educación superior Línea 2: Contexto sociocultural: Contexto Universitario Contexto empresarial.

pensamiento matemático y proyecto vocacional. Análisis de datos y elaboración de resultados: El Observatorio Académico es un centro de análisis de información que facilita la interpretación de datos y elabora informes soportados en técnicas de estadística avanzada. De allí surgen las propuestas que posteriormente son llevadas a las mesas temáticas de cada área y a la dirección del proyecto. lo que constituye una muestra significativa para realizar diversos estudios de investigación. Los instrumentos de valoración se aplican aproximadamente a 1300 estudiantes en el 2009 y se espera que alrededor de 2000 en el 2010. Los resultados individuales de la valoración se obtienen inmediatamente gracias a la utilidad del formato digital y posteriormente son analizados por el Observatorio Académico. se entregará un informe de resultados a cada institución para su discusión y análisis respecto a las decisiones que debe tomar cada una de ellas de acuerdo con el diagnostico obtenido del desempeño de los estudiantes en las pruebas. siendo voluntaria su participación en el proceso. Retroalimentación de resultados a equipos: El análisis de la información es entregado a los equipos de trabajo para ser discutido por cada institución.ALVAM • Conocimientos Matemáticos • Inteligencias Múltiples • Expectativas Vocacionales • Preferencia por programas ofrecidos por la Universidad Tecnológica de Pereira Los software correspondientes se instalan en las salas de informática de cada institución de educación media con el propósito de facilitar su aplicación. comparando las dos poblaciones descritas en cada área y en cada colegio. El análisis de los resultados permite que las mesas temáticas conozcan con mayor claridad las dificultades académicas y vocacionales de los estudiantes y proyecten con mayor certeza un plan de fortalecimiento para cada área. De cada colegio se seleccionan los 25 estudiantes con mejores puntajes y los 25 con menores puntajes en las pruebas. para el ejercicio piloto de fortalecimiento de competencias en las áreas de lectura y escritura. Fase 4. A partir de la información obtenida en dicha valoración. Fase 5: Inicio de la etapa de fortalecimiento vocacional académico: En esta fase se seleccionan 50 estudiantes de grado 11 de cada institución de educación media.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . Fase 3. Se considera la posibilidad de que los estudiantes que participen con mayor compromiso obtengan beneficios administrativos para facilitar su ingreso a la Universidad Tecnológica de Pereira. 292 . El trabajo con estos 250 estudiantes permitirá realizar estudios de investigación sobre los aspectos a intervenir.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Cada uno de los 10 grupos de 25 estudiantes cada uno recibe una sesión semanal de 2 horas para cada una de las tres áreas temáticas. como ejercicio inicial de la Alianza Vocacional académica con la Media. se valoraron las competencias en conocimientos matemáticos. se procederá a la construcción de un documento texto para consolidar y publicar los resultados de la Alianza vocacional y académica con la educación media. que requieren los estudiantes para adaptarse 293 . Evaluación del proceso Conclusiones y Recomendaciones Planeación de actividades para 2010 Fase 7. La intervención a los estudiantes en la líneas de acción de las áreas 1 y 2: “El arte de leer y escribir” y “Desarrollo del pensamiento matemático”. Fase 6: Cierre: Aplicación de retest y conclusiones: 2ª Aplicación de los instrumentos de valoración – Test. así como de los resultados e impactos del proyecto ALVAM. inteligencias múltiples y comprensión lectora de los estudiantes de grados 10 y 11 de los colegios intervenidos.Retest. Además se desarrollarán investigaciones surgidas de la comparación entre los grupos y de la aplicación de instrumentos de valoración. Estos cuentan con el acompañamiento y el apoyo permanente de los expertos del área en la mesa temática respectiva. Dichas sesiones se llevan a cabo principalmente en las instalaciones de la Universidad con el propósito de favorecer el acercamiento de los colegiales al contexto de educación superior y su adaptación a su próxima etapa como estudiantes universitarios. Las Instituciones de Educación Media deben asegurar y comprometer a sus estudiantes para garantizar su asistencia y cooperación con el proyecto. se aplicaron con la intención de precisar el perfil de los estudiantes respecto a las competencias mínimas. transversal a todo el proceso. junto con los expertos vocacionales de cada Institución de Educación Media. El proyecto vocacional es desarrollado por el psicólogo del área de la Universidad.1. Construcción de Textos y Proyecto Investigativo: En esta fase. 6. es desarrollada por estudiantes de la Universidad que cumplen la función de tutores pares (soportado teóricamente en la zona de desarrollo próximo de la teoría de Vigotsky). Para esto se utilizaron los mismos instrumentos que se utilizan en la valoración del potencial a los estudiantes que ingresan a primer semestre de los programas de pregrado. en las áreas descritas. Estos instrumentos. Valoración inicial a estudiantes de grados 10 y 11 participantes del proyecto ALVAM Durante el año 2008. que fueron diseñados y desarrollados por los expertos de la Gerencia Estratégica para Disminuir la Deserción con el apoyo del Observatorio académico.

Que sus preferencias profesionales alternativas (diferentes a la Ingeniería mecánica) sean afines o relacionadas con las mismas áreas. Que dentro de las asignaturas de mayor rendimiento académico en el colegio se encuentren las asignaturas de matemática y física. Que incluya en sus pasatiempos algunas actividades de orden lógico matemático como por ejemplo. 4. se puede inferir que éste muestra una alta tendencia a ingresar al programa deseado y a mantenerse con calidad y satisfacción en dicho programa. Que haya obtenido premios. etc. evitando caer en repitencia. Debido a que es un estudiante que indica interés y habilidades para las áreas requeridas por el programa en mención. Que estas dos asignaturas no sean las de menor rendimiento académico del estudiante en el colegio. Considerando que el estudiante cumple con las 8 condiciones anteriores. distinciones o reconocimientos en el área de matemáticas o afines. Los resultados en estas pruebas son complementados con un instrumento de valoración vocacional especialmente diseñado para el diagnóstico de esta población y uno que permite conocer las materias de mayor y menor mortalidad en el colegio. permiten encontrar múltiples variables que son analizadas en mutua interacción. declara que su deseo es estudiar Ingeniería Mecánica (que es un área directamente relacionada con la matemática y la física) se deben observar algunos aspectos como: 1. esto redundaría en un buen desempeño académico. por ejemplo. es decir que existen altas probabilidades de que el estudiante culmine sus estudios sin mayores dificultades. arrojen un buen puntaje en la inteligencia lógico matemática y mejor aún si también puntúa una buena inteligencia espacial. Los resultados obtenidos permitieron identificar el perfil de los estudiantes en los aspectos personales y académicos en relación con sus preferencias y expectativas profesionales.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . Los resultados de los diferentes instrumentos de valoración. Que obtenga un buen resultado en la prueba de conocimientos matemáticos. sudoku. En la 294 . 8. 5. La estructura y orientación de cada uno de los instrumentos son explicadas en detalle en el capítulo 2. 2.ALVAM adecuadamente a los estudios universitarios. como insumo para la construcción del proyecto ALVAM que se desarrolla en el momento. jugar ajedrez. 3. Que sus resultados en el instrumento de inteligencias múltiples. 6. Que muestre una buena comprensión de lectura en sus diferentes niveles. de modo que si un estudiante. 7. rezago o deserción.

Tabla 112.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira medida en que el estudiante no cumpla con las anteriores condiciones disminuirá la confiabilidad en su orientación profesional. formato y mejoramiento de las condiciones de aplicación. Los resultados sirvieron además para mejorar la calidad de los instrumentos en cuanto a confiabilidad. ya que hizo evidente la necesidad de llegar a acuerdos que permitieran una continuidad real del sistema educativo. Instrumentos de valoración aplicados en cada institución de educación media 2008 Institución educativa Deogracias Cardona Instituto Técnico Superior José Antonio Galán Gimnasio Pereira Total Conocimiento Inteligencias Comprensión Valoración matemático múltiples de lectura vocacional 151 247 102 104 604 113 249 24 98 484 72 165 24 102 363 144 240 104 104 592 Materias de mayor y menor rendimiento 100 100 100 100 400 Total 580 1001 354 508 2443 Es necesario anotar que en este momento no se aplicaron los instrumentos de valoración en el colegio INEM Felipe Pérez debido a que para esa fecha no se habían iniciado los primeros acercamientos entre esta institución y la Universidad. se inferirá que este se encuentra en una clara desorientación profesional y vocacional. En los casos en los que los estudiantes obtienen tales resultados se planean acciones en dichas áreas para intervenir estas dificultades durante el transcurso del año. aumentó el interés de los involucrados por participar en el proceso de articulación entre los niveles educativos. validez.1. Si el estudiante no cumple con ninguna de las condiciones anotadas. identificar los conocimientos que tienen los estudiantes de los diferentes colegios y que son necesarios para cursar con éxito la matemática 1 del nivel universitario: Contiene ejercicios que indagan por los conocimientos de los estudiantes para 295 .1. docentes. 6. estudiantes y equipos interdisciplinarios de cada una de las Instituciones de Educación Media participantes. Este primer acercamiento interinstitucional. Prueba de Conocimientos Básicos en Matemáticas: Diseñada por los docentes de matemáticas de la UTP tiene el propósito de . Posteriormente fueron entregados a las directivas. Los resultados fueron procesados y analizados en el nivel individual e institucional por el Observatorio Académico. A continuación se observa la cantidad de instrumentos aplicados en cada institución de educación media que participa en la Alianza y los resultados globales de cada uno de los instrumentos.

En la gráfica 1 se observa que la mitad de los estudiantes valorados obtuvo una calificación menor a 1. 4. 5. 2.2. 6.0 Gráfica 118. Inteligencia Lógico Matemática Inteligencia Lingüística Verbal Inteligencia Espacial Inteligencia Cenestésica Corporal Inteligencia Musical 296 . 2. Prueba de Inteligencias múltiples: El instrumento identifica y mide las fortalezas y debilidades de los estudiantes en sus diferentes aspectos.0 (50%) y que el 30% de estos entre obtuvieron notas entre 1. según la teoría de Howard Gardner. 3.ALVAM realizar las operaciones básicas que requieren dominar al ingreso a la universidad.0.01 y 2. 1. La nota de la prueba se obtiene de computar las notas parciales en estos siete ítems.1. 4. Se encontró que solo el 10% de quienes presentaron la prueba la ganó con una calificación mayor a 3. 7. Conocimientos Básicos en Matemáticas estudiantes de Grado 10 y 11.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . 5. Operaciones con números fraccionarios Problemas de aplicación con fraccionarios Manejo de exponentes negativos incluyendo simplificación Despeje de términos en una ecuación Ejercicios sobre la recta Ejercicios sobre rectas perpendiculares Ejercicios sobre circunferencia. quien discrimina 7 inteligencias diferentes y complementarias en el desarrollo del individuo: 1. 3. 2008-II 6.

Inteligencia Interpersonal 7. Inteligencia Intrapersonal Estas pruebas tienen una calificación posible entre 0 y 100. 2008-II. y se considera que tienen un buen rendimiento con resultados superiores a 80. Evaluación de la inteligencia lingüística verbal a estudiantes de grados 10 y 11.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 6. En la población evaluada se encontró que la mayoría de los estudiantes tienen un desarrollo superior de sus inteligencias interpersonal e Intrapersonal y menor desarrollo en sus inteligencias lógico-matemática y cinético-corporal. 297 . Evaluación de la inteligencia lógico-matemática a estudiantes de grados 10 y 11. 2008-II Gráfica 120. Gráfica 119.

Gráfica 122. 2008-II.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . Evaluación de la inteligencia musical a estudiantes de grados 10 y 11. 2008-II. Gráfica 123. Evaluación de la inteligencia cinestésica corporal a estudiantes de grados 10 y 11. Evaluación de la inteligencia espacial visual a estudiantes de grados 10 y 11. 298 . 2008-II.ALVAM Gráfica 121.

Gráfica 125. En cuanto al 299 . En cuanto al Nivel Inferencial de Comprensión de Lectura. el cual fue presentado en el segundo capítulo. Nivel Crítico.3. Prueba de Comprensión de lectura: Para valorar el nivel de competencia en lectura alcanzado por los estudiantes de los colegios que participan de la alianza. Esta prueba que busca identificar las competencias lectoras de los estudiantes en sus tres niveles de comprensión de textos: Nivel Literal.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 124.1. 6. se empleó el instrumento que se aplica en la valoración del potencial a los estudiantes que ingresan a primer semestre a la universidad. La mayoría de los estudiantes alcanza un nivel aceptable (46%) e insuficiente (27%) en el nivel textual de comprensión lectora (Gráfica 126). 2008-II. Evaluación de la inteligencia interpersonal a estudiantes de grados 10 y 11. la mayor parte de los estudiantes tiene un desempeño insuficiente (39%) y aceptable (46%) (Gráfica 127). 2008-II. Nivel Interpretativo. Evaluación de la inteligencia intrapersonal a estudiantes de grados 10 y 11.

Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . 2008-II 300 . Nivel Inferencial de Comprensión de Lectura a estudiantes de grados 10 y 11. Gráfica 126. Nivel Textual de comprensión lectora estudiantes de grados 10 y 11. 2008-II Nivel Textual Excelente Deficiente insuficiente 1% 2% 27% 46% Bueno Aceptable 24% Gráfica 127.ALVAM Nivel Intertextual – Crítico de Comprensión de Lectura más de la mitad de los y las estudiantes evaluados presenta un nivel insuficiente (58%) y el 6% presenta un nivel deficiente (Gráfica 128).

Instrumento de valoración vocacional: Este instrumento de orden cualitativo indaga varios aspectos personales. Declaración Vocacional estudiantes grados 10° y 11° La mayoría de los y las estudiantes de grados 10 y 11 de los colegios que participan de la articulación se inclinan por estudiar carreras de las áreas de ingenierías. preferencias y orientaciones del estudiante respecto a su futuro universitario. 2008-II 6. profesional y laboral. Gráfica 129.1. Nivel Intertextual – Crítico de comprensión lectora estudiantes de grados 10 y 11. 301 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Gráfica 128. familiares y académicos que dan cuenta de las tendencias.4. las cuales hacen parte de la oferta educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira. La siguiente gráfica muestra la declaración vocacional de los estudiantes valorados. física y matemáticas (28%) y ciencias de la salud (19%).

Filosofía (12%) y Química (12%) (Gráfica 131) Gráfica 131. La asignatura de mayor rendimiento y menor dificultad para los y las estudiantes valorados es deportes (18%).1. mayor interés y menor dificultad y su interpretación se encuentra relacionada con los resultados del instrumento de valoración vocacional. Materias de Menor rendimiento estudiantes de grado 10 y 11. Gráfica 130. seguidas de informática y Lenguaje. menor interés y mayor dificultad.Capítulo 6: Alianza vocacional académica con la educación media . Física (14%). Materias de Mayor rendimiento estudiantes de grado 10 y 11. 2008-II Materia de Menor Rendimiento A los estudiantes se les pregunta cuál es la materia en que demuestra menor rendimiento. Se encontró que las asignaturas de menor rendimiento son del área de Matemáticas (33%). Materias de Mayor y Menor Rendimiento Materia de Mayor rendimiento Este instrumento indaga por la materia en que el estudiante demuestra mayor rendimiento.5.ALVAM 6. asignaturas del área de las ciencias sociales (15%). 2008-II 302 .

De esta forma. directivos. facilita el seguimiento a su cumplimiento a través de un sistema de indicadores con metas establecidas para cada período. se convertirá de hecho. solo de esa forma un proyecto de tal envergadura puede volverse transversal al actuar educativo y permear el accionar de cada uno de los actores involucrados. docentes. El proceso de disminuir la deserción estudiantil implica en primera instancia repensar la institución en torno a los estudiantes. el acompañamiento y el seguimiento a la deserción estudiantil. las acciones en torno a la disminución de la deserción deben contemplar principalmente cambios importantes en la cultura institucional. Es clave que un proyecto de lucha contra la deserción se inserte transversalmente 303 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Conclusiones En la lucha contra la deserción estudiantil es completamente necesario movilizar todas las instancias de la institución. no solo de tipo académico. con realidades y discursos propios. Igualmente. El hecho de que el proyecto para Disminuir la deserción se encuentre inscrito en el objetivo institucional de cobertura con calidad. Cada uno de ellos. hasta dejar la visión tradicional del bajo rendimiento académico como un asunto debido a la baja responsabilidad y las incapacidades de los estudiantes. conlleva al afianzamiento del proceso en las instancias administrativas y académicas y permite el empoderamiento de los programas de aspectos como el diagnóstico. En la Universidad Tecnológica de Pereira ha sido clave la movilización de la comunidad universitaria (padres. Los miembros de la comunidad universitaria deben reconocer la existencia de un sistema integrador de las estrategias de la lucha contra la deserción. quienes deben ser vistos paulatinamente como sujetos poseedores de potencialidades y dificultades. El actual Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad Tecnológica de Pereira es la carta de navegación que orienta el norte hacia el cual se encauzan los objetivos fundamentales y las acciones de la universidad. egresados) hacia la solución de la problemática de la deserción institucional. sensibilizado con el rol que juega en la formación de los jóvenes y con la responsabilidad que tiene frente a una sociedad cuando contribuye a la formación de profesionales que generen desarrollo. en un multiplicador de la cultura de la lucha contra la deserción. en donde se fomente un proceso de enseñanza -aprendizaje centrando en el estudiante y en sus necesidades particulares e individuales. estudiantes. El acompañamiento de la alta dirección de la universidad es fundamental para el adecuado desarrollo de las estrategias de intervención al fenómeno de la deserción y es necesario que esta la incluya en la agenda de todos los actores de la vida universitaria.

Las instituciones deben implementar un sistema de información que genere datos permanentemente y que facilite el seguimiento al comportamiento de las variables cualitativas y cuantitativas implicadas en el fenómeno de la deserción. frente a posibles dificultades que puedan conducir al abandono de su carrera. al abandono de los estudios. Detectar los estudiantes con alto nivel de riesgo para la deserción debe convertirse en una labor preventiva importante por causas no solo académicas. Debe estar sustentado por un equipo interdisciplinario. las condiciones académicas. Estas mediciones permiten trazar estrategias para el acompañamiento a los estudiantes. recogiendo la evidencia disponible y adecuándolas a las cambianres características del entorno. que faciliten su integración a la vida universitaria de una forma efectiva al ser fundamentada en información obtenida de manera técnica.Conclusiones en ella. diseñados con la confiabilidad y validez que garanticen su efectividad. de relaciones sociales y de aspectos de emocionales y afectivos. La implementación del diagnóstico de las competencias de los estudiantes a su ingreso a los estudios superiores debe hacerse a través instrumentos pertinentes. El equipo debe encargarse del diseño. familiares. cuyo objetivo final es la graduación de los estudiantes. El rezago y la deserción son fenómenos que en muchos casos están concatenados y la evidencia concluye que la repitencia reiterada conduce. cuya interpretación desde las diferentes áreas es un excelente complemento para mejorar la comprensión del fenómeno de la deserción y para determinar las acciones para disminuirlo acertadamente. Deben establecer con claridad el Nivel de desarrollo de competencias académicas y personales. relacionada tanto con el quehacer estudiantil como con la del cuerpo docente. 304 . Estos dos fenómenos se asocian a la eficiencia y a la calidad del sistema. económicas. El proceso de intervención a las tasas de deserción de la universidad debe ser dinámico y las estrategias se deben repensar periódicamente. ejecución y evaluación de las estrategias para lograr la permanencia universitaria y es necesario que se asignen los recursos necesarios para su funcionamiento. por lo general. de tal manera que se establezca una línea de base para cada estudiante que permita su adecuada intervención individualizada. En este proceso se ha comprendido la importancia de que se registre la actividad académica. sobre aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. centralizado en la Vicerrectoría Académica. Esto favorece la investigación. El análisis de los resultados arrojados por el sistema de información es clave como insumo para tomar decisiones sobre los aspectos que favorecen la permanencia de los estudiantes en la educación superior. incluso longitudinal. ya que cada acción efectiva debe estar pensada desde los referentes académicos que se requieren para el desarrollo de la sociedad. sino por factores relacionados con la salud física y mental.

El entorno en el que se desenvuelven los adolescentes universitarios está cargado de herramientas multimediales como la Internet y el chat. Esta clasificación facilita el abordaje de la problemática. más exitosa la intervención. Brindar soporte a sus procesos académicos. es una alternativa necesaria para poner la tecnología al servicio de las estrategias para la permanencia universitaria. La mejora en los procesos de aprendizaje redunda en el éxito académico. el tutor amigo es un actor fundamental.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira En el proceso de disminución de la deserción en la Universidad Tecnológica de Pereira. pues de manera indirecta conducen al estudiante a una situación de soledad y desasosiego que se convierte en un factor negativo para el éxito académico. el rezago y la deserción estudiantil. así como el estudiante que ha ido cayendo paulatinamente en bajo rendimiento académico y el estudiante que aunque ha terminado su plan de estudios no logra terminar su trabajo de grado. Estas actividades ocupan gran parte de su tiempo y les atrae enormemente. personales y sociales se convierte en una herramienta fundamental para disminuir la mortalidad académica. repitencia y mortalidad. El acompañamiento individualizado a los estudiantes es una estrategia exitosa en la tarea de posibilitar el desarrollo de su potencial. El reconocimiento de las dificultades académicas por las que atraviesa un estudiante favorece el desarrollo de acciones pertinentes encaminadas a atender sus necesidades puntuales y a aportarle en su proceso de construcción del conocimiento. dada la importancia de la interacción comunicativa que se requiere para lograrlo. en elementos detonantes de la deserción estudiantil. dependencia e inseguridad se constituyen. ha sido fundamental comprender que existen poblaciones de riesgo para la mortalidad. Por sus características. Se ha notado que entre más fino el análisis de las poblaciones. Valorar el escenario de la virtualidad como un elemento que viabiliza el acompañamiento. A su vez las poblaciones de riesgo deben ser identificadas al interior de cada programa. que el estudiante de primer ingreso es altamente vulnerable a abandonar sus estudios. los estudiantes de primeros semestres requieren de un acompañamiento especial en su proceso de adaptación a la vida universitaria. sus condiciones de maduración. entre otros. 305 . que posibilita el dialogo y la reflexión con el estudiante sobre su situación desde una mirada integral. el rezago y la deserción. Se reconoce en este y otros estudios. Esta situación requiere una intervención a través de un proceso de acompañamiento que se oriente a atender aspectos psicosociales que afectan la vida universitaria durante ese período. pues cada área del conocimiento puede requerir acciones distintas para disminuir los índices de deserción. no solo desde lo declarativo sino también desde lo procedimental.

que cuestionen sus métodos de estudio. su apropiación del conocimiento y la forma de comunicarlo a otros. La tutoría es una estrategia esencial en el acompañamiento directo a los estudiantes. Igualmente. la necesidad de planear situacionalmente las propuestas educativas y la de adaptar los currículos a la existencia de las TIC. Se plantea además la Inclusión de un Preuniversitario que tenga el 60% de componente en lengua y que sea calificable. su implementación favorece el tránsito de los niveles de desarrollo real hacia los niveles de desarrollo potencial. dando como resultado niveles mayores de apropiación conceptual. Esta nueva mirada de la labor docente da apertura al empleo de nuevas metodologías de enseñanza y abre la posibilidad de migrar hacia modelos más constructivistas y humanistas. significa un momento de crecimiento pedagógico fundamental para enriquecer los procesos académicos al interior de la universidad. Esto hace necesario abordar estos temas de forma prioritaria en la educación superior y desarrollar programas de nivelación y desarrollo de competencias mínimas para el curso con éxito de los estudios superiores. desde el preescolar hasta la universidad. su propio uso de lenguaje. dado que es baja la proporción de docentes en capacidad de consignar por escrito sus experiencias cognitivas e investigativas. En este sentido. que actualicen su discurso.Conclusiones La evolución de los roles tradiciones de los actores del proceso educativo. Es clara la relación entre los bajos niveles de comprensión lectora y de conocimientos matemáticos con el bajo rendimiento académico de los estudiantes. hacia una nueva concepción del docente como acompañante del proceso de aprendizaje de los estudiantes. de tal manera. Las estrategias de fortalecimiento de las competencias comunicativas pueden contemplar la asimilación de los parámetros en relación con el nuevo rol del maestro. que se trabaje de manera integrada y sistemática. se debe mejorar la información 306 . se debe también fortalecer su formación vocacional para la enseñanza. Para ello valen las consideraciones en torno a la relación maestro – alumno y la necesidad de que los maestros se cualifiquen con respecto a estrategias didáctico – pedagógicas. Los docentes de las instituciones deben ser acompañados en el proceso educativo y deben ser atendidas sus necesidades de formación pedagógica y evaluación. se requiere crear canales de comunicación entre los dos niveles escolares. Existe una distancia importante entre las competencias que tiene el estudiante que egresa de la educación media con las competencias que se requieren en educación superior. su forma de construir significado. en quienes se debe generar conciencia sobre la necesidad de vehicular un pensamiento propio. en los cuales el docente se convierte en un guía y orientador que señala al estudiante los caminos para lograr aprendizajes significativos. la capacitación continuada para mejorar las competencias comunicativas de los docentes sería el primer paso para cumplir el requisito anteriormente señalado.

que permita la concordancia y coherencia de las prácticas pedagógicas. Ha sido muy importante la constitución de un equipo de trabajo antideserción soportado por grupos de investigación que estudien el fenomeno. propongan las alternativas de solución y realicen el seguimiento de los impactos producidos por las estrategias implementadas. de forma tal que los estudiantes que egresan de la educación media lo hagan con las competencias necesarias para cursar con éxito sus estudios universitarios. También se debe reactivar la figura del orientador vocacional para los estudiantes de bachillerato. La intervención del fenómeno de la deserción debe iniciarse en el diálogo entre los distintos niveles educativos.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira sobre el perfil de las carreras y la realidad del medio universitario para que el estudiante de bachillerato pueda tomar decisiones acertadas en el momento de elegir su carrera. 307 . Identificar y clasificar los estudiantes en población homogeneas según el riesgo para la deserción permite trazar estrategias focalizadas que seguramnete pueden tener más impacto en el resultado.

Conclusiones 308 .

Título: Importancia y aplicación de un sistema de coordenadas rectangulares. Introducción: en esta ficha se quiere resaltar la importancia que tiene el manejo de un sistema de coordenadas rectangulares. 3. lo mismo que para preparar el ambiente para la comprensión y el manejo del concepto de función. la hipérbola. 2.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Ficha Tutorial No. para obtener las ecuaciones de la recta. b) Utilizar los sistemas de coordenadas rectangulares para la modelación matemática de muchos problemas. la circunferencia. Temas que son de especial importancia en el curso de matemáticas I. Objetivos: a) Adquirir destreza para el manejo y aplicación de un sistema de coordenadas rectangulares. la elipse. 4. o cartesianas para entender y aplicar el concepto de distancia en el plano. o cartesianas. la parábola. Problema: Anexo 1 315 .1 1. para trazar gráficas de ecuaciones.

sobre el terreno. Tal como se ilustra. y el centro H de esta piscina y a 9 metros de la recta l 3 . los cuales son los vértices del trapecio y tienen las siguientes especificaciones: a) la distancia del punto A a la recta l1 es de 5 metros y la recta l 2 es de 1 metro. l2 es de 3 metros y a la recta l 3 es de 3 d) Además. está situado a una distancia de 13 metros de la recta l 2 y a 14 metros de la l 4 .1 Consideremos un terreno plano limitado por tres paredes verticales m1 . b) La distancia del punto C a la recta l 2 es de 5 metros y la recta l 3 es de 2 metros. las paredes m1 y m3 son suficientemente largas. l2 Encontrar el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y el de los puntos P y Q . l 2 la recta que pasa por los puntos p 2 y p3 en la base de la pared m2 y l 3 la recta que pasa por puntos p3 y p 4 en la base de la pared m3 . En dicho terreno plano se requiere construir una piscina en forma de trapecio y una piscina circular. c) La distancia del punto D a la recta metros. La longitud de la base de la pared m2 es de 6 metros. B . que están sobre el bordo de la piscina circular y a una distancia de 17 metros de la recta área de la superficie de la piscina circular. Sea l1 a recta que pasa por los puntos p1 y p 2 en la base de la pared m1 . el punto G situado sobre la recta recta l 3 . C y D . La piscina circular debe ser tangente a la recta circular está situado a 14 metros de la recta B . Además. en donde la pared m2 es perpendicular a las paredes m1 y m3 Además. hallar la distancia a la recta l 3 l2 . La piscina en forma de trapecio está determinada por los puntos A . m2 y m3 . que pasa por los puntos C y l 4 .Anexo 1 Ficha Tutorial No. 316 .

piscina circular. Comentario: Se espera que el estudiante haga los dibujos sobre el terreno plano tal como se presente en ele dibujo original del problema. o que haga el dibujo sobre el terreno plano en el cual se visualiza únicamente las bases de las paredes y los puntos y rectas dados tal como se ilustra a continuación: 317 . piscina circular tangente a una recta. que hablen de sitios parecidos a los que plante al problema. distancia de un punto a una recta. hacer que ellos hablen de esas piscinas que se desean construir. Hacer que ellos comenten lo que significa que un punto está sobre el borde de la piscina circular. c. Además. trapecio. Lenguaje cotidiano: Analizar en grupo el significado de las siguientes expresiones relativas al problema dado: terreno plano. la piscina cuya superficie tiene la forma de un trapecio. Además. 5. Comprensión del problema: 5. paredes suficientemente largas. Dibuje en el terreno plano dado. área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio. vértices de un trapecio. área de la superficie de la piscina circular. 5. longitud de la base de una pared. una pared perpendicular a otra. que establezcan cuál es la posición de esas piscinas con respecto a las paredes que se dan. a. Leer el problema con los estudiantes. y también sitúe varios puntos sobre el borde el borde de la piscina circular dada. rectas que pasan por puntos dados. paredes verticales. y hacer que ellos lo expresen con sus propias palabras y que establezcan la visión global que tienen del mismo. circulo. dibuje en ese mismo terreno plano la piscina circular con centro en el punto H y tangente a la recta dada l 4 . b. centro de la piscina circular . Visualización del problema: a.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 5. puntos sobre el borde de la piscina circular. base de una pared. piscina en forma de trapecio.

y la altura del trapecio. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué significa encontrar el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y el área de la superficie de la piscina circular? Se espera que los estudiantes establezcan que el área de esas superficies es el área de un trapecio y el área de un círculo.Anexo 1 Ficha Tutorial No. radio de un círculo. de cómo poder encontrar los valores numéricos que representan la base mayor. c.1 b. d. al igual que el radio de la superficie circular. base menor. la base menor. altura. Preguntar a los estudiantes: ¿cómo se puede hallar el área de un trapecio y el área de un círculo? Cuando los estudiantes de pongan de acuerdo cómo es que se calcula el área de un trapecio y el área de un círculo: Área del trapecio = (base mayor + base menor) 2 (altura) Área del círculo = π r2. discutir y analizar el significado de todos los términos que aparecen en dichas fórmulas: base mayor. Establecer una discusión en grupo. 318 .

Establecer un plan de trabajo 6. Para hallar esta distancia se puede utilizar el siguiente método que da la geometría analítica: este método consiste en escoger un punto sobre una de las rectas dadas y hallar la distancia de este punto escogido a la otra recta. Segundo: Hay que hallar la distancia del punto A al punto B . que no es otra cosa que la distancia entre las rectas paralelas l5 que pasa por los puntos A y B y la recta l 6 que pasa por los puntos D y C . 6. como las siguientes: ¿Cómo hallar la ubicación del vértice B del trapecio?. a. Es importante que los estudiantes lleguen a la conclusión de que el problema hay que dividirlo en dos partes. o bien la noción de distancia en un plano cartesiano. expresen lo que se pide realizar. Se pide a los estudiantes que con sus propias palabras. Hacer en grupo una discusión y análisis de un buen plan de trabajo que permita resolver el problema. 6. Una parte del problema es calcular el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio y la otra parte del problema es calcular el área de la superficie circular.1. En esta discusión y análisis deben aparecer preguntas. Plan de trabajo para calcular el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio: Primero: Hay que hallar la ubicación con respecto a las rectas punto B que es la intersección de la recta l2 y l3 del l 4 con la recta l5 que pasa por el punto A y es paralela a la recta l 6 que pasa por los puntos C y D . y el valor de este radio es la distancia que hay entre el centro H a la recta l4 . ¿Cómo se puede hallar la altura del trapecio? y ¿Cómo hallar el radio de esa superficie circular? Como resultado de esta discusión y análisis se puede llegar a la siguiente propuesta de plan de trabajo: 6. 6. b. c. Para hallar estas distancias se puede utilizar procedimientos geométricos. Tercero: hay que hallar la altura del trapecio.2. y la distancia del punto D al punto C . 319 . c. Plan de trabajo para calcular el área de la superficie de la piscina circular: solamente se necesita hallar el radio de esta superficie circular.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 6. c.

Además necesitamos encontrar en este sistema De coordenadas rectangulares. tenemos que encontrar las coordenadas rectangulares de los puntos A .Anexo 1 Ficha Tutorial No. Por otra parte. La altura del trapecio es la distancia del punto C al punto E . D . se necesita escoger un sistema apropiado de coordenadas rectangulares que sea apropiado para este problema. Para hallar el radio de la superficie de la piscina circular. El método consiste en encontrar la recta que pasa por el punto dado y que es perpendicular a la recta dada. y luego se halla la distancia entre el punto dado y el punto de intersección de las dos rectas perpendiculares. Si ya tenemos este sistema de coordenadas rectangulares. Utilizando la geometría analítica. las ecuaciones de la recta l 4 y de la recta coordenadas del punto de intersección B de estas rectas. Como hemos visto. C . por ejemplo el que se ilustra. para encontrar las la recta l 7 que pasa por el punto C y es perpendicular a la recta l en el punto E .1 6. d. y H . para hallar la altura del trapecio necesitamos la ecuación de l5 que pasa por el punto A y es paralela a la recta l 6 . se necesita encontrar la ecuación de la recta l8 que es perpendicular a la recta l 4 en el punto de 320 . (ver la ilustración). es muy fácil hallar en un plano dado la distancia de un punto a una recta. G .

se refiere a que el eje X . 321 . para hallar los puntos P y Q sobre el borde de la piscina se necesita la ecuación de la circunferencia con centro en el punto H y que es tangente a la recta l4 . 6. se les sugiere a los estudiantes que escojan varios sistemas de coordenadas rectangulares que sean apropiados para el problema. Ejemplo 2: Un sistema de coordenadas rectangulares donde el eje x esté sobre la recta l 3 y el eje y esté sobre la recta l 2 . pendiente de una recta. B . Finalmente. esto para poder manejar mas fácilmente las distancias de los puntos dados a la recta l 2 y a las rectas l1 y l3 . El tutor par debe ser un guía y un acompañante y no quien resuelva el problema. e. distancia de un punto a una recta. Es muy importante que el trabajo de ejecución del plan lo realicen únicamente los estudiantes. sea paralelo a la recta l1 y el eje Y sea paralelo a la recta l 2 . y H en cada uno de esos sistemas de coordenadas rectangulares escogidos. rectas paralelas y rectas perpendiculares. ecuaciones de la recta. los estudiantes deben ejecutar dicho plan. Los fundamentos matemáticos requeridos para resolver el problema y que deben ser fundamentados son los siguientes: Distancia entre dos puntos en el plano. las fórmulas para el área de un trapecio y de un círculo. punto de tangencia de una circunferencia con una recta. Es un buen ejercicio que los estudiantes escriban las coordenadas rectangulares de cada uno de los puntos A . ecuación de una circunferencia y cómo hallar un punto sobre una circunferencia si se conoce alguna de las coordenadas rectangulares de ese punto. el tutor par únicamente debe orientarlos y servir de apoyo para el manejo de las operaciones respectivas. Ejemplos de sistemas de coordenadas rectangulares: Ejemplo 1: Un sistema de coordenadas rectangulares.d.Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira tangencia T . intersección de dos rectas. C . Solución Una vez discutido y analizado el plan de de trabajo. El radio de esta superficie circular es la distancia del punto H al punto de tangencia T . Para iniciar la ejecución del plan de trabajo. G .. como el planteado en la sección 6. La expresión “apropiada para el problema”. en donde el eje x está sobre la recta l1 y el eje y está sobre la recta l 2 . 7.

y que esté a una distancia de tres metros por debajo de esta recta. G y H . y l 6 respectivamente. y por lo tanto 322 . y1 ) = m(x − x1 ) ” (Se sugiere que el tutor ilustre y discuta con los estudiantes el resultado anterior). = = −8 5 − 13 2 y l5 l6 son paralelas entonces m5 = m6 . Aquí se pueden apoyar en el siguiente resultado: “la ecuación de la recta que tiene pendiente m y que pasa por el punto es ( y. y1 ) p 2 x 2 . Llamemos m4 . las coordenadas de cada uno de los puntos A. Por ejemplo. entonces: x 2 − x1 4 − (− 8) 12 − 3 . y 2 está dada por m = m4 = Como ( ) y 2 − y1 . Ya que la pendiente m de una recta que pasa por los puntos p1 (x1 . su trabajo debe contener como mínimo los siguientes procedimientos y resultados: Primero: Ejecución del plan de trabajo que tiene como objeto calcular el área de la superficie de la piscina que tiene forma de trapecio: Para hallar las coordenadas del punto B . D. si escoge el sistema de coordenadas rectangulares ilustrado en la sección 6d .Anexo 1 Ficha Tutorial No. y donde el eje y sea paralelo a la recta l 2 y esté a la izquierda de l 2 a una distancia de un metro de esta recta. Cada estudiante debe escoger un sistema de coordenadas rectangulares para trabajar en él. C . l 5 . y1 ) y (x1 . m5 y m6 las pendientes de las rectas l 4 . Una vez escogido el sistema de coordenadas rectangulares entonces el estudiante debe hallar en este sistema de coordenadas rectangulares.1 Ejemplo 3: Un sistema de coordenadas rectangulares donde el eje x sea paralelo a la recta l1 . hay que hallar las ecuaciones de las rectas L4 y L5 para poder hallar su intersección.

o sea que 2 Por lo tanto. la ecuación de la recta l5 2 2 2 2 Ecuación de la recta l5 : y − (−5) = en la forma y = mx + b es: y= 1 9 x− 2 2 Para hallar las coordenadas rectangulares del punto B en el sistema de coordenadas rectangulares escogido. lo que es equivalente a resolver el siguiente sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas: 323 . 2 1 1 1 9 O sea que y = x + − 5 = x − . Por lo tanto. hay que hallar la intersección de las dos rectas l1 y l 2 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira m5 = m 6 = 4−3 1 = . la ecuación de la recta l 4 en Ecuación de la recta l 4 : y − 4 = y= −3 15 −3 23 x+ +4= x+ 2 2 2 2 es: la forma y = mx + b Y= −3 23 x+ 2 2 1 ( x − (−1) . 5−3 2 −3 (x − 5).

1 l4 l5 3 23 ⎧ ⎪ y = − 2 x + 2 ⎪ ⎨ ⎪ y = 1 x − 9 ⎪ 2 2 ⎩ 3 23 ⎧ ⎪ y = − 2 x + 2 ⎪ Este sistema es equivalente al sistema ⎨ ⎪ 1 x − 9 = − 3 x + 23 ⎪ 2 2 2 2 ⎩ 3 23 ⎧ ⎪ y = − 2 x + 2 ⎪ ⎨ ⎪ 1 x + 3 x = 23 + 9 ⎪ 2 2 2 2 ⎩ O lo que es lo mismo Ó sea que 3 23 ⎧ ⎪ y = − 2 x + 2 ⎪ ⎨ ⎪ 2 x = 32 ⎪ 2 ⎩ 324 .Anexo 1 Ficha Tutorial No.

y 2 ) en el plano está dad por: −1 ) . o sea Por lo tanto. 2 x = 16 por lo tanto x = 8 . m7 = −2 . Como x = 8 entonces y = ⎜ − 23 − 24 23 ⎛ 3⎞ = + = −1 ⎟(8) + 2 2 2 ⎝ 2⎠ Así que las coordenadas que las coordenadas rectangulares de P B en este sistema de coordenadas rectangulares es (8. entre los puntos p1 ( x1 . −1 −1 1 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Así. la ecuación de la recta l 7 es: 325 . 1 m5 2 2 y − 4 = −2(x − 5) . son perpendiculares si y solo si m1 m2 = −1 Sea m7 la pendiente de la recta l 7 . Como l 7 es perpendicular a la recta l 5 . el punto C y hallar la ecuación de la recta l 7 que pase por el punto C y sea perpendicular a la recta l 5 : Recordando que las rectas l1 y l 2 con pendientes m1 y m2 respectivamente. Sabiendo que la distancia d 2 d= (x2 − x1 )2 + ( y 2 − y1 )2 ⎛5⎞ 9 ⎛ 1⎞ ⎛9⎞ 5 = 9 2 + ⎜ ⎟ = 9 2 ⎜1 + ⎟ = 9 2 ⎜ ⎟ = ⎝4⎠ 2 ⎝ 4⎠ ⎝2⎠ ⎠ 2 2 Entonces la base mayor del trapecio es igual a. por ejemplo. y1 ) y p 2 ( x 2 . entonces m7 = Así. (8 − (− 1))2 + ⎛ − 1 − (− 5)⎞ ⎜ ⎟ ⎝ 2 La base menor del trapecio es igual a (5 − 3)2 + (4 − 3)2 = 5 . para hallar la altura del trapecio hay que escoger un punto sobre la recta l 6 . y puesto que m5 = entonces m7 = = −2 .

12 ⎞ ⎛ 12 ⎞ ⎛ − 24 ⎞ ⎛ 12 ⎞ ⎛ 12 ⎞ ⎛ 12 ⎞ ⎛ 37 ⎞ ⎛−4 h = ⎜ − 5⎟ + ⎜ − 4⎟ = ⎜ ⎟ + ⎜ 5 ⎟ = ⎜ ⎟ + 4⎜ ⎟ = 5⎜ ⎟ = 5 5 5⎠ ⎝ 5 ⎠ 5⎠ 5⎠ 5⎠ 5 ⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎝ ⎝ ⎝ 2 2 2 2 2 2 2 Por consiguiente. hay que hallar la intersección de las dos rectas l 5 y l 7 así: l5 l7 1 9 ⎧ 1 9 ⎧ x − ⎪ y = ⎪y = 2 x − 2 ⎪ 2 2 ⎨ Equivalente ⎨ ⎪ y = − 2 x + 14 ⎪ 1 x − 9 = −2 x + 14 ⎩ ⎪2 2 ⎩ Así. la base menor 2 12 del trapecio es = 5 metros. 2 x + 2 x = 14 + 2 Puesto que x = 5 1 9 o sea que 2 x = 2 5 37 . Se necesita hallar la ecuación de la recta l8 que pasa por el 326 .Anexo 1 Ficha Tutorial No. y la altura del trapecio = 5 metros. la base mayor del trapecio = 9 5 metros.1 que y = −2 x + 14 Entonces. Así. Así. la ecuación de la recta l 7 en la forma y = mx + b es: y = −2 x + 14 Para hallar las coordenadas del punto E en el sistema de coordenadas rectangulares escogido. el 5 área del trapecio: ⎞ ⎞⎛ 12 ⎞ ⎛ 11 ⎞⎛ 12 ⎛9 5m ⎟ ⎜ 5m + 5m ⎟⎜ 5m ⎟⎜ 5 ⎟m 2 ⎜ (11)(12)(5) 2 2 5 2 5 ⎠ ⎠⎝ ⎠=⎝ ⎠⎝ = m = 33m 2 =⎝ 2 2 20 Segundo: ejecución del plan de trabajo que tiene como objeto calcular el área de la piscina circular. En este sistema de coordenadas rectangulares es (37/5-4/5) la altura h del trapecio es igual a la distancia del punto C al pies de la perpendicular E sobre la recta l 5 . Por lo tanto x= 37 5 37 entonces y = 10 − 2 = 37 9 37 − 45 − 8 − 4 = = 10 10 5 .

2 37 x− 3 3 Hallamos la intersección de la recta l8 con la recta l 4 así: l5 l7 − 3 23 ⎧ ⎪ y = 2 x + 2 ⎪ ⎨ ⎪ y = 2 x − 37 ⎪ 3 3 ⎩ −3 23 ⎧ ⎪y = 2 x + 2 ⎪ Equivalente a ⎨ ⎪ 2 x − 37 = − 3 x + 23 ⎪3 3 2 2 ⎩ 327 . m4 2 ( x − 14) o sea que 3 2 28 2 37 y = x− −3= x− 3 3 3 3 Así. Como la perpendicular a la recta l 4 entonces Ecuación de la recta l8 : y − ( y − ( −3) = m8 = −1 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira centro del círculo y que es perpendicular a la recta l 4 sea m8 la pendiente de la recta l 4 . la ecuación de la recta l8 en la forma y = mx + b es: y = .

Anexo 1 Ficha Tutorial No.-13) . como x = 11 entonces 13 Por lo tanto x = y= −3 23 − 33 23 (11) + = + = −5 2 2 2 2 Así las coordenadas rectangulares del punto de tangencia T en este sistema de coordenadas rectangulares es T = (11. En geometría analítica se conoce que la ecuación canónica de una circunferencia tiene centro en el punto (h. Así. k ) y radio r es: (x − h ) + ( y − k ) = r . Como el radio r de la superficie circular es la distancia del centro H del círculo al punto de tangencia T entonces r = (14 − 11)2 + (− 3 − (− 5))2 = (3)2 + (2) = 13 entonces el área de la superficie de la Como el área del circulo es igual a πr 2 piscina circular es igual a π 13 m 2 = 13πm 2 . Esto es (x − 14 )2 + ( y − (− 3))2 = 13 . 328 . ( ) 2 Para hallar la distancia a la recta l 3 de los puntos P y Q .−5) . que están sobre el borde de la piscina circular y a una distancia de 17 metros de la recta l 2 . Como en el sistema de coordenadas rectangulares en que se ha trabajado. el centro H tiene coordenadas rectangulares (14. necesitamos encontrar la ordenada de cada uno de esos puntos P y Q para poder hallar la distancia de esos puntos a la recta l 3 . o sea que . 3 2 2 3 6 6 6 143 = 11 . el área de la superficie de la piscina circular es 13πm 2 . entonces la ecuación de la circunferencia 2 2 2 de esta piscina circular es (x − 14 )2 + ( y − (− 3))2 = ( 13 ) 2 . la abscisa de cada uno de los puntos P y Q es 17. Puesto que en este sistema de coordenadas rectangulares utilizado. se necesita la ecuación de la circunferencia de esta piscina circular.1 Entonces 2 3 23 37 13 69 + 74 143 x+ x = + x= = .

2 Primero: ver la ecuación como una diferencia de cuadrados así: ( y + 3) − (2 ) = 0 2 2 la cual se puede expresar en la forma ( y + 1)( y + 5) = 0 ( y + 3)2 [( y + 3) − 2][( y + 3) + 2] = 0 . esto es 9 + ( y + 3) = 13 . obtienes 2 2 la ecuación cuadrática (17 − 14 )2 + ( y + 3)2 2 = 13. − ( y + 3) = 2 si y + 3< 0 Por lo tanto las soluciones de la ecuación y + 3 = 2 son y = −1. ò. vemos que las soluciones de la ecuación y + 3 = 2 son: y+3 = 2 Si y+3≥ 0. Puesto que ( y + 3)2 = y + 3 . ò. Para resolver esta última ecuación utilizamos la definición de valor absoluto: y+3 = y+3 Si y + 3 ≥ 0 . entonces llegamos a la ecuación y + 3 = 2 . la cual se transforma en la ecuación ( y + 3) = 4 .Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira Puesto que la ecuación (x − 14 ) + ( y − (− 3)) = 13 en el sistema de coordenadas rectangulares utilizado. y + 3 = − ( y + 3) si y + 3< 0 Por lo anterior. entonces al remplazar la abscisa x por 17 . representa solo los puntos del plano que 2 2 están sobre la circunferencia del centro en el punto (14. se obtienen únicamente las ordenadas de los puntos que tiene abscisa igual a 17. y = −5 . Tercero: escribiendo la ecuación ( y + 3) = 4 en forma canónica 2 ay 2 + by + c = 0 329 . ( y + 3)2 = 4 cuyas soluciones son y = −1.−3) y de radio r = 13 . y = −5 Segundo: tomamos raíz cuadrada a ambos lados de la ecuación así = 4 . Esto es. Remplazando a x por 17 en la ecuación (x − 14 ) + ( y − (− 3)) = 13 . podemos utilizar varios métodos. Para resolver la ecuación cuadrática en la variable y.

−5) . ¿Cómo me siento con relación a la solución lograda?. 2 y 2 + 6 y + 5 = 0 . Resultados: Hacer que los estudiantes respondan por lo menos las siguientes preguntas y otras que usted considere oportunas. Así. es muy importante hacer una evaluación y discusión en grupo de los resultados obtenidos y de las dificultades presentadas desde el punto de vista tanto de comprensión del problema como del lenguaje cotidiano y matemático utilizado. la cual se puede factorizar como ( y + 1)( y + 5) = 0 . o no sabía manejar bien y ahora si pude utilizarlos con claridad? 10. Y otros problemas de aplicación. utilizando otro sistema de coordenadas rectangulares.Anexo 1 Ficha Tutorial No. Por lo tanto. la distancia del punto P a la recta l3 es de 7 metros. es decir hayan solucionado el problema. Análisis de la solución: después de que los estudiantes hayan ejecutado el plan de trabajo.−1) y Q = (17.1. y la metros. ¿Qué fundamentos matemáticos no conocía. ¿Qué aprendí al solucionas el problema planteado?. Problemas propuestos: 10. ¿Podría resolver el problema utilizando otro sistema de coordenadas rectangulares?. distancia del punto Q a la recta l 3 es de 1 8. o también con la fórmula general. Solucionar el problema planteado. la ecuación toma la forma así sus soluciones.1 O sea que y + 6 y + 9 = 0 . y de los fundamentos matemáticos requeridos. 9. y hallar Y= − b ± b 2 − 4ac 2a Como hemos visto. 330 . las coordenadas de los puntos P y Q son P = (17.

Estrategias de Diagnóstico y Acompañamiento: Una experiencia exitosa para la permanencia estudiantil en la Universidad Tecnológica de Pereira 331 .

1 332 .Anexo 1 Ficha Tutorial No.

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Bibliografía 314 .

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