Dificultades especificas del aprendizaje.

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En la lectura: de reconocimiento y de comprensión.

En la escritura: de grafía y de composición.

En las matemáticas de cálculo y de solución de problemas.

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. a partir de sus conocimientos experiencias previas. sino que. 8/27/12 Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura.La lectura es un proceso constructivo e inferencial en el cual el lector no se limita únicamente a hilvanar los significados de las distintas palabras que componen el texto. reconstruye el significado global del texto.

conjuntos de letras y palabras su pronunciación y. 8/27/12 • . finalmente. la comprensión de las palabras.• Aprender a leer: utilización de procesos de identificación y reconocimiento. Leer para aprender: procesos de comprensión y evaluación de frases. párrafos y textos. implica el desarrollo de automatismos hasta alcanzar una “lectura fluida”. de letras. es lo que se conoce como “comprensión lectora”.

8/27/12 . mientras que la comprensión del lenguaje oral mejora como resultado de las experiencias en comprensión del lenguaje escrito. como sus aprendizajes en reconocimiento de palabras.• La comprensión del lenguaje escrito integra tanto las experiencias previas del lector en comprensión del lenguaje oral.

Mixtas: ambos tipos. Comprensión lectora: comprensión.• Las dificultades lectoras denominadas con frecuencia como “dislexias”. De superficie: errores de percepción y discriminación viso-espacial Fonológicas: errores lingüísticos. el lector tendrá serias 8/27/12 . • • • Naturalmente que cuando los errores de superficie y fonológicos. conjuntamente.

etc. palabras. La discriminación de letras. “f” y “t”. “n” y “m”. “sal” y “sol”.De superficie: • La precisión perceptivo-visual de letras. 8/27/12 • • • . similares por ejemplo. entre “h” y “n”. símbolos y números. signos ortográficos. “los” y “les”. o grupos de letras. “c” y “e”. – habilidades de procesamiento visoespacial.

sílabas y palabras. 8/27/12 • • • – automatización de los procesos de .Fonológicas. La conciencia fonológica y las habilidades de segmentación de sonidos del habla y del lenguaje escrito. – habilidades de procesamiento auditivo-fonológico. • Las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de fonemas.

Dificultades Lectoras mixtas • Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta visual”. Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta fonológica”. – Errores de base auditivo-fonológica (ver apartado de dificultades fonológicas). – Errores de base viso-espacial (ver • • • 8/27/12 .

• Paralexias. o “coche” donde pone “vehículo”. Explicación: las dificultades para descodificar palabras difíciles y/o infrecuentes les llevan a establecer asociaciones de significado y a recuperar palabras frecuentes y más fáciles de pronunciar. leen “mar”donde pone “playa”. • 8/27/12 .

elaboración de estrategias de 8/27/12 . supresión de información no relevante. tienen problemas para llevar a cabo todas o algunas de las operaciones mentales implicadas en el procesamiento semántico: construcción de ideas. Afectan a lectores que no presentan dificultades en el reconocimiento y acceso al significado. con un CI medio o superior a la media. y que. inferencias. sin embargo.Comprensión Lectora.

pasen a la memoria de 8/27/12 largo plazo. si es necesario. En una primera fase el lector forma ideas “muy pegadas a la literalidad” merced a la comprensión de proposiciones/ frases. Estas ideas serán las que.• Sigue el proceso: palabra – proposición/frase – y texto.elabora ideas. • . tanto más distanciadas del texto (y más personales) cuanto más esenciales sean. a continuación a partir de varias proposiciones/frase .

• Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura. Del mismo modo las dificultades que se presenten en una afectan a la otra. El aprendizaje de la escritura es simultáneo al de la lectura. 8/27/12 . Lectura y escritura comparten procesos de tal modo que aprender a leer ayuda a aprender a escribir y viceversa.

• Tipos de Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura. palabras y números. (dificultades específicas en composición escrita).(digrafías) • Composición escrita. 8/27/12 . Recuperación de la forma de las letras.

Estas dificultades se dan predominantemente en la escritura libre y en el dictado. Es una alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje de la escritura. concretamente en la recuperación (de la memoria) de la forma de las letras y las palabras.Digrafía. pero también en lo que se denomina como copia con 8/27/12 .

• Inhabilidades de procesamiento visoespacial implicadas en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación con el significado). por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica. Tienen problemas para utilizar la ruta directa.Superficial. visual o lexical. 8/27/12 • La ineficiente automatización de los .

Inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras motivada por retrasos en el desarrollo de fonológico y por fallos en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema. • • Retrasos en el desarrollo fonológico. El mal conocimiento. aplicación y automatización de las reglas de conversión. 8/27/12 .Fonológica.

y cuando se dan combinados con problemas lectoescritores el porcentaje aumenta hasta casi el 55% (aproximadamente un 45% presentan sólo problemas de lectura y escritura). Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje tienen problemas con el cálculo y/o la solución de problemas.• Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas. 8/27/12 .

Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato anatómicopsicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan de nociones matemáticas y hechos numéricos. del manejo de los 8/27/12 números y del cálculo aritmético. .Dificultades en el aprendizaje del cálculo • Discalculia pero también se usan a veces otros como:“disaritmética” o “acalculia”.

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• Contar para hallar la suma. Suma: • Errores en las combinaciones básicas. • Olvidarse de añadir el número que se lleva.Dificultades Específicas en la solución de problemas matemáticos. • Reiniciar la suma parcialmente 8/27/12 . • Añadir el número que se lleva al final.

multiplicar mediante sumas y escribir la tabla. omitir alguna cifra en el 8/27/12 multiplicador o en el multiplicando. repetir la tabla hasta llegar al número que se ha de multiplicar. . • Procedimiento defectuosos: escribir una fila de ceros cuando hay uno en el multiplicador.Multiplicación: • Errores relacionados con contar: contar para lograr el producto. errores debidos al cero en el multiplicador o en el multiplicando. usar el multiplicando como multiplicador.

División: • Errores en las combinaciones básicas. • Hallar un resto superior al divisor. • Omitir el cero en el cociente. 8/27/12 • Omitir una cifra del dividendo. • Errores de resta. • Hallar el cociente por sucesivas multiplicaciones. • Olvidar el resto al seguir dividiendo. . • Errores de multiplicación.

Sin embargo. • Desde el punto de vista psicopedagógico.Duración. si son detectadas a edades tempranas cuando se inician estos aprendizajes y se aplican adaptaciones de recuperación con la adecuada dedicación. la experiencia muestra que bien porque la detección es muy 8/27/12 • . en un plazo no superior a tres cursos deberían remitir.

si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje. 8/27/12 .Pueden darse a lo largo de la vida.

D que se encargan del procesamiento no verbal. Lóbulo frontal y prefrontal que se ocupan del procesamiento ejecutivo.I. H. 8/27/12 . es decir.Dificultades especificas. • Retrasos en el desarrollo neuropsicológico: que afectan de modo predominante áreas del H. que se ocupan del procesamiento verbal. de funciones de control y coordinación.

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Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje “rinden por debajo de su capacidad”. 8/27/12 . a pesar de que sus “capacidades” intelectuales son similares a las del resto de los alumnos sin dificultades. No se trata. por tanto. de un problema de bajo CI o de déficit de aptitudes generales.

ni finalmente por diferencias . Aunque estos trastornos suelen cursar con Dificultades Específicas en el Aprendizaje Así mismo.No son el resultado de deficiencias sensoriales. trastornos emocionales graves o trastornos por déficit de atención con hiperactividad. ni por instrucción escolar inapropiada o 8/27/12 insuficiente. discapacidades intelectuales. las Dificultades Específicas de Aprendizaje no son provocadas por deficiencias educativas familiares.

como son. • “Efecto Mateo”. disminución o pérdida de apoyos afectivos. suelen presentar otros problemas que a veces no tienen mayor relación entre sí que el hecho de darse en la misma persona. baja autoestima. retraimiento. 8/27/12 . expectativas negativas.Diferenciación de otros trastornos. rechazo escolar.

incluso.Las perjudiciales consecuencias que las Dificultades Específicas tienen sobre el resto de los aprendizajes escolares e. sobre el propio desarrollo de los alumnos. 8/27/12 .

Primaria y secundaria: 2 y 6 % Hombres y mujeres con predominancia en hombres con un 80% frente un 20%. Entre el 33% al 88% de los alumnos diagnosticados en el primer curso las dificultades perduraron hasta cuarto 8/27/12 .Incidencia.

Particularmente retrasos en el desarrollo fonológico: Deficiencias en la producción-articulación del lenguaje oral. deficiencias de vocabulario. concepto 8/27/12 • .Factores de riesgo • Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Retrasos en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos: Relacionados con hechos y conocimientos numéricos.

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