Dificultades especificas del aprendizaje.

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En la lectura: de reconocimiento y de comprensión.

En la escritura: de grafía y de composición.

En las matemáticas de cálculo y de solución de problemas.

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reconstruye el significado global del texto. sino que. .La lectura es un proceso constructivo e inferencial en el cual el lector no se limita únicamente a hilvanar los significados de las distintas palabras que componen el texto. 8/27/12 Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura. a partir de sus conocimientos experiencias previas.

conjuntos de letras y palabras su pronunciación y. implica el desarrollo de automatismos hasta alcanzar una “lectura fluida”. la comprensión de las palabras. párrafos y textos. 8/27/12 • . finalmente. Leer para aprender: procesos de comprensión y evaluación de frases. de letras. es lo que se conoce como “comprensión lectora”.• Aprender a leer: utilización de procesos de identificación y reconocimiento.

mientras que la comprensión del lenguaje oral mejora como resultado de las experiencias en comprensión del lenguaje escrito.• La comprensión del lenguaje escrito integra tanto las experiencias previas del lector en comprensión del lenguaje oral. como sus aprendizajes en reconocimiento de palabras. 8/27/12 .

• Las dificultades lectoras denominadas con frecuencia como “dislexias”. De superficie: errores de percepción y discriminación viso-espacial Fonológicas: errores lingüísticos. Mixtas: ambos tipos. • • • Naturalmente que cuando los errores de superficie y fonológicos. el lector tendrá serias 8/27/12 . Comprensión lectora: comprensión. conjuntamente.

De superficie: • La precisión perceptivo-visual de letras. “sal” y “sol”. o grupos de letras. 8/27/12 • • • . símbolos y números. etc. signos ortográficos. “n” y “m”. “los” y “les”. “f” y “t”. entre “h” y “n”. La discriminación de letras. palabras. “c” y “e”. similares por ejemplo. – habilidades de procesamiento visoespacial.

La conciencia fonológica y las habilidades de segmentación de sonidos del habla y del lenguaje escrito. • Las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de fonemas.Fonológicas. 8/27/12 • • • – automatización de los procesos de . sílabas y palabras. – habilidades de procesamiento auditivo-fonológico.

Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta fonológica”. – Errores de base auditivo-fonológica (ver apartado de dificultades fonológicas). – Errores de base viso-espacial (ver • • • 8/27/12 .Dificultades Lectoras mixtas • Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta visual”.

• 8/27/12 . leen “mar”donde pone “playa”.• Paralexias. Explicación: las dificultades para descodificar palabras difíciles y/o infrecuentes les llevan a establecer asociaciones de significado y a recuperar palabras frecuentes y más fáciles de pronunciar. o “coche” donde pone “vehículo”.

con un CI medio o superior a la media. inferencias. tienen problemas para llevar a cabo todas o algunas de las operaciones mentales implicadas en el procesamiento semántico: construcción de ideas. y que. sin embargo. elaboración de estrategias de 8/27/12 . supresión de información no relevante.Comprensión Lectora. Afectan a lectores que no presentan dificultades en el reconocimiento y acceso al significado.

a continuación a partir de varias proposiciones/frase . pasen a la memoria de 8/27/12 largo plazo.elabora ideas. • . tanto más distanciadas del texto (y más personales) cuanto más esenciales sean. si es necesario. En una primera fase el lector forma ideas “muy pegadas a la literalidad” merced a la comprensión de proposiciones/ frases.• Sigue el proceso: palabra – proposición/frase – y texto. Estas ideas serán las que.

El aprendizaje de la escritura es simultáneo al de la lectura. Lectura y escritura comparten procesos de tal modo que aprender a leer ayuda a aprender a escribir y viceversa.• Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura. 8/27/12 . Del mismo modo las dificultades que se presenten en una afectan a la otra.

(digrafías) • Composición escrita. (dificultades específicas en composición escrita).• Tipos de Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura. Recuperación de la forma de las letras. 8/27/12 . palabras y números.

pero también en lo que se denomina como copia con 8/27/12 . concretamente en la recuperación (de la memoria) de la forma de las letras y las palabras.Digrafía. Es una alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje de la escritura. Estas dificultades se dan predominantemente en la escritura libre y en el dictado.

por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica. Tienen problemas para utilizar la ruta directa. • Inhabilidades de procesamiento visoespacial implicadas en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación con el significado). 8/27/12 • La ineficiente automatización de los .Superficial. visual o lexical.

aplicación y automatización de las reglas de conversión. 8/27/12 . Inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras motivada por retrasos en el desarrollo de fonológico y por fallos en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema. • • Retrasos en el desarrollo fonológico. El mal conocimiento.Fonológica.

Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje tienen problemas con el cálculo y/o la solución de problemas.• Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas. 8/27/12 . y cuando se dan combinados con problemas lectoescritores el porcentaje aumenta hasta casi el 55% (aproximadamente un 45% presentan sólo problemas de lectura y escritura).

Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato anatómicopsicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan de nociones matemáticas y hechos numéricos. .Dificultades en el aprendizaje del cálculo • Discalculia pero también se usan a veces otros como:“disaritmética” o “acalculia”. del manejo de los 8/27/12 números y del cálculo aritmético.

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• Contar para hallar la suma.Dificultades Específicas en la solución de problemas matemáticos. • Añadir el número que se lleva al final. • Reiniciar la suma parcialmente 8/27/12 . Suma: • Errores en las combinaciones básicas. • Olvidarse de añadir el número que se lleva.

errores debidos al cero en el multiplicador o en el multiplicando. usar el multiplicando como multiplicador. multiplicar mediante sumas y escribir la tabla. repetir la tabla hasta llegar al número que se ha de multiplicar. .Multiplicación: • Errores relacionados con contar: contar para lograr el producto. omitir alguna cifra en el 8/27/12 multiplicador o en el multiplicando. • Procedimiento defectuosos: escribir una fila de ceros cuando hay uno en el multiplicador.

8/27/12 • Omitir una cifra del dividendo. • Omitir el cero en el cociente. • Olvidar el resto al seguir dividiendo.División: • Errores en las combinaciones básicas. . • Errores de multiplicación. • Hallar un resto superior al divisor. • Errores de resta. • Hallar el cociente por sucesivas multiplicaciones.

en un plazo no superior a tres cursos deberían remitir. Sin embargo. • Desde el punto de vista psicopedagógico. la experiencia muestra que bien porque la detección es muy 8/27/12 • . si son detectadas a edades tempranas cuando se inician estos aprendizajes y se aplican adaptaciones de recuperación con la adecuada dedicación.Duración.

Pueden darse a lo largo de la vida. si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje. 8/27/12 .

8/27/12 . • Retrasos en el desarrollo neuropsicológico: que afectan de modo predominante áreas del H. Lóbulo frontal y prefrontal que se ocupan del procesamiento ejecutivo.I. es decir.Dificultades especificas.D que se encargan del procesamiento no verbal. de funciones de control y coordinación. H. que se ocupan del procesamiento verbal.

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por tanto. No se trata. de un problema de bajo CI o de déficit de aptitudes generales.Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje “rinden por debajo de su capacidad”. a pesar de que sus “capacidades” intelectuales son similares a las del resto de los alumnos sin dificultades. 8/27/12 .

las Dificultades Específicas de Aprendizaje no son provocadas por deficiencias educativas familiares. discapacidades intelectuales.No son el resultado de deficiencias sensoriales. ni por instrucción escolar inapropiada o 8/27/12 insuficiente. ni finalmente por diferencias . Aunque estos trastornos suelen cursar con Dificultades Específicas en el Aprendizaje Así mismo. trastornos emocionales graves o trastornos por déficit de atención con hiperactividad.

• “Efecto Mateo”. baja autoestima. suelen presentar otros problemas que a veces no tienen mayor relación entre sí que el hecho de darse en la misma persona. expectativas negativas. como son. retraimiento. rechazo escolar. disminución o pérdida de apoyos afectivos.Diferenciación de otros trastornos. 8/27/12 .

incluso.Las perjudiciales consecuencias que las Dificultades Específicas tienen sobre el resto de los aprendizajes escolares e. 8/27/12 . sobre el propio desarrollo de los alumnos.

Entre el 33% al 88% de los alumnos diagnosticados en el primer curso las dificultades perduraron hasta cuarto 8/27/12 .Incidencia. Primaria y secundaria: 2 y 6 % Hombres y mujeres con predominancia en hombres con un 80% frente un 20%.

Factores de riesgo • Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Retrasos en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos: Relacionados con hechos y conocimientos numéricos. deficiencias de vocabulario. concepto 8/27/12 • . Particularmente retrasos en el desarrollo fonológico: Deficiencias en la producción-articulación del lenguaje oral.

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