Dificultades especificas del aprendizaje.

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En la lectura: de reconocimiento y de comprensión.

En la escritura: de grafía y de composición.

En las matemáticas de cálculo y de solución de problemas.

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reconstruye el significado global del texto. a partir de sus conocimientos experiencias previas. 8/27/12 Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura. sino que. .La lectura es un proceso constructivo e inferencial en el cual el lector no se limita únicamente a hilvanar los significados de las distintas palabras que componen el texto.

implica el desarrollo de automatismos hasta alcanzar una “lectura fluida”. Leer para aprender: procesos de comprensión y evaluación de frases. es lo que se conoce como “comprensión lectora”. la comprensión de las palabras. conjuntos de letras y palabras su pronunciación y. párrafos y textos. de letras. finalmente. 8/27/12 • .• Aprender a leer: utilización de procesos de identificación y reconocimiento.

como sus aprendizajes en reconocimiento de palabras. 8/27/12 . mientras que la comprensión del lenguaje oral mejora como resultado de las experiencias en comprensión del lenguaje escrito.• La comprensión del lenguaje escrito integra tanto las experiencias previas del lector en comprensión del lenguaje oral.

• Las dificultades lectoras denominadas con frecuencia como “dislexias”. Mixtas: ambos tipos. De superficie: errores de percepción y discriminación viso-espacial Fonológicas: errores lingüísticos. Comprensión lectora: comprensión. el lector tendrá serias 8/27/12 . • • • Naturalmente que cuando los errores de superficie y fonológicos. conjuntamente.

La discriminación de letras. “los” y “les”. “n” y “m”. entre “h” y “n”. “sal” y “sol”. etc.De superficie: • La precisión perceptivo-visual de letras. 8/27/12 • • • . o grupos de letras. signos ortográficos. “c” y “e”. similares por ejemplo. – habilidades de procesamiento visoespacial. símbolos y números. “f” y “t”. palabras.

sílabas y palabras. La conciencia fonológica y las habilidades de segmentación de sonidos del habla y del lenguaje escrito.Fonológicas. – habilidades de procesamiento auditivo-fonológico. 8/27/12 • • • – automatización de los procesos de . • Las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de fonemas.

Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta fonológica”. – Errores de base auditivo-fonológica (ver apartado de dificultades fonológicas). – Errores de base viso-espacial (ver • • • 8/27/12 .Dificultades Lectoras mixtas • Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta visual”.

o “coche” donde pone “vehículo”. • 8/27/12 .• Paralexias. leen “mar”donde pone “playa”. Explicación: las dificultades para descodificar palabras difíciles y/o infrecuentes les llevan a establecer asociaciones de significado y a recuperar palabras frecuentes y más fáciles de pronunciar.

sin embargo. supresión de información no relevante. con un CI medio o superior a la media. elaboración de estrategias de 8/27/12 . y que.Comprensión Lectora. tienen problemas para llevar a cabo todas o algunas de las operaciones mentales implicadas en el procesamiento semántico: construcción de ideas. inferencias. Afectan a lectores que no presentan dificultades en el reconocimiento y acceso al significado.

pasen a la memoria de 8/27/12 largo plazo. • . si es necesario. a continuación a partir de varias proposiciones/frase .• Sigue el proceso: palabra – proposición/frase – y texto. En una primera fase el lector forma ideas “muy pegadas a la literalidad” merced a la comprensión de proposiciones/ frases.elabora ideas. Estas ideas serán las que. tanto más distanciadas del texto (y más personales) cuanto más esenciales sean.

8/27/12 .• Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura. Del mismo modo las dificultades que se presenten en una afectan a la otra. El aprendizaje de la escritura es simultáneo al de la lectura. Lectura y escritura comparten procesos de tal modo que aprender a leer ayuda a aprender a escribir y viceversa.

(digrafías) • Composición escrita. Recuperación de la forma de las letras. palabras y números. (dificultades específicas en composición escrita).• Tipos de Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura. 8/27/12 .

concretamente en la recuperación (de la memoria) de la forma de las letras y las palabras. Es una alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje de la escritura. pero también en lo que se denomina como copia con 8/27/12 . Estas dificultades se dan predominantemente en la escritura libre y en el dictado.Digrafía.

• Inhabilidades de procesamiento visoespacial implicadas en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación con el significado). por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica. visual o lexical. 8/27/12 • La ineficiente automatización de los .Superficial. Tienen problemas para utilizar la ruta directa.

aplicación y automatización de las reglas de conversión. • • Retrasos en el desarrollo fonológico. El mal conocimiento. Inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras motivada por retrasos en el desarrollo de fonológico y por fallos en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema.Fonológica. 8/27/12 .

Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje tienen problemas con el cálculo y/o la solución de problemas. y cuando se dan combinados con problemas lectoescritores el porcentaje aumenta hasta casi el 55% (aproximadamente un 45% presentan sólo problemas de lectura y escritura).• Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas. 8/27/12 .

Dificultades en el aprendizaje del cálculo • Discalculia pero también se usan a veces otros como:“disaritmética” o “acalculia”. . Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato anatómicopsicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan de nociones matemáticas y hechos numéricos. del manejo de los 8/27/12 números y del cálculo aritmético.

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• Reiniciar la suma parcialmente 8/27/12 . • Contar para hallar la suma. • Añadir el número que se lleva al final.Dificultades Específicas en la solución de problemas matemáticos. Suma: • Errores en las combinaciones básicas. • Olvidarse de añadir el número que se lleva.

Multiplicación: • Errores relacionados con contar: contar para lograr el producto. errores debidos al cero en el multiplicador o en el multiplicando. multiplicar mediante sumas y escribir la tabla. omitir alguna cifra en el 8/27/12 multiplicador o en el multiplicando. . repetir la tabla hasta llegar al número que se ha de multiplicar. usar el multiplicando como multiplicador. • Procedimiento defectuosos: escribir una fila de ceros cuando hay uno en el multiplicador.

• Olvidar el resto al seguir dividiendo. • Hallar el cociente por sucesivas multiplicaciones. .División: • Errores en las combinaciones básicas. • Omitir el cero en el cociente. 8/27/12 • Omitir una cifra del dividendo. • Hallar un resto superior al divisor. • Errores de resta. • Errores de multiplicación.

• Desde el punto de vista psicopedagógico. si son detectadas a edades tempranas cuando se inician estos aprendizajes y se aplican adaptaciones de recuperación con la adecuada dedicación. en un plazo no superior a tres cursos deberían remitir. Sin embargo.Duración. la experiencia muestra que bien porque la detección es muy 8/27/12 • .

Pueden darse a lo largo de la vida. si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje. 8/27/12 .

• Retrasos en el desarrollo neuropsicológico: que afectan de modo predominante áreas del H. que se ocupan del procesamiento verbal.Dificultades especificas. H. Lóbulo frontal y prefrontal que se ocupan del procesamiento ejecutivo. de funciones de control y coordinación.D que se encargan del procesamiento no verbal.I. 8/27/12 . es decir.

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de un problema de bajo CI o de déficit de aptitudes generales. por tanto. a pesar de que sus “capacidades” intelectuales son similares a las del resto de los alumnos sin dificultades. No se trata. 8/27/12 .Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje “rinden por debajo de su capacidad”.

Aunque estos trastornos suelen cursar con Dificultades Específicas en el Aprendizaje Así mismo. las Dificultades Específicas de Aprendizaje no son provocadas por deficiencias educativas familiares. discapacidades intelectuales. ni por instrucción escolar inapropiada o 8/27/12 insuficiente. trastornos emocionales graves o trastornos por déficit de atención con hiperactividad.No son el resultado de deficiencias sensoriales. ni finalmente por diferencias .

disminución o pérdida de apoyos afectivos. como son.Diferenciación de otros trastornos. retraimiento. expectativas negativas. 8/27/12 . rechazo escolar. baja autoestima. • “Efecto Mateo”. suelen presentar otros problemas que a veces no tienen mayor relación entre sí que el hecho de darse en la misma persona.

sobre el propio desarrollo de los alumnos.Las perjudiciales consecuencias que las Dificultades Específicas tienen sobre el resto de los aprendizajes escolares e. incluso. 8/27/12 .

Incidencia. Primaria y secundaria: 2 y 6 % Hombres y mujeres con predominancia en hombres con un 80% frente un 20%. Entre el 33% al 88% de los alumnos diagnosticados en el primer curso las dificultades perduraron hasta cuarto 8/27/12 .

Retrasos en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos: Relacionados con hechos y conocimientos numéricos. Particularmente retrasos en el desarrollo fonológico: Deficiencias en la producción-articulación del lenguaje oral. concepto 8/27/12 • .Factores de riesgo • Retrasos en el desarrollo del lenguaje. deficiencias de vocabulario.

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