Dificultades especificas del aprendizaje.

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En la lectura: de reconocimiento y de comprensión.

En la escritura: de grafía y de composición.

En las matemáticas de cálculo y de solución de problemas.

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8/27/12 Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura. sino que. reconstruye el significado global del texto.La lectura es un proceso constructivo e inferencial en el cual el lector no se limita únicamente a hilvanar los significados de las distintas palabras que componen el texto. . a partir de sus conocimientos experiencias previas.

finalmente. implica el desarrollo de automatismos hasta alcanzar una “lectura fluida”. párrafos y textos. de letras.• Aprender a leer: utilización de procesos de identificación y reconocimiento. es lo que se conoce como “comprensión lectora”. 8/27/12 • . Leer para aprender: procesos de comprensión y evaluación de frases. conjuntos de letras y palabras su pronunciación y. la comprensión de las palabras.

8/27/12 .• La comprensión del lenguaje escrito integra tanto las experiencias previas del lector en comprensión del lenguaje oral. mientras que la comprensión del lenguaje oral mejora como resultado de las experiencias en comprensión del lenguaje escrito. como sus aprendizajes en reconocimiento de palabras.

• • • Naturalmente que cuando los errores de superficie y fonológicos. el lector tendrá serias 8/27/12 . Comprensión lectora: comprensión. conjuntamente. De superficie: errores de percepción y discriminación viso-espacial Fonológicas: errores lingüísticos.• Las dificultades lectoras denominadas con frecuencia como “dislexias”. Mixtas: ambos tipos.

“c” y “e”. entre “h” y “n”. palabras. o grupos de letras. La discriminación de letras. similares por ejemplo. etc. “sal” y “sol”. símbolos y números. 8/27/12 • • • .De superficie: • La precisión perceptivo-visual de letras. “n” y “m”. “los” y “les”. signos ortográficos. – habilidades de procesamiento visoespacial. “f” y “t”.

Fonológicas. 8/27/12 • • • – automatización de los procesos de . La conciencia fonológica y las habilidades de segmentación de sonidos del habla y del lenguaje escrito. • Las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de fonemas. sílabas y palabras. – habilidades de procesamiento auditivo-fonológico.

– Errores de base auditivo-fonológica (ver apartado de dificultades fonológicas).Dificultades Lectoras mixtas • Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta visual”. – Errores de base viso-espacial (ver • • • 8/27/12 . Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta fonológica”.

o “coche” donde pone “vehículo”.• Paralexias. • 8/27/12 . leen “mar”donde pone “playa”. Explicación: las dificultades para descodificar palabras difíciles y/o infrecuentes les llevan a establecer asociaciones de significado y a recuperar palabras frecuentes y más fáciles de pronunciar.

tienen problemas para llevar a cabo todas o algunas de las operaciones mentales implicadas en el procesamiento semántico: construcción de ideas. con un CI medio o superior a la media. sin embargo. elaboración de estrategias de 8/27/12 . y que.Comprensión Lectora. inferencias. supresión de información no relevante. Afectan a lectores que no presentan dificultades en el reconocimiento y acceso al significado.

a continuación a partir de varias proposiciones/frase . pasen a la memoria de 8/27/12 largo plazo.elabora ideas.• Sigue el proceso: palabra – proposición/frase – y texto. Estas ideas serán las que. • . En una primera fase el lector forma ideas “muy pegadas a la literalidad” merced a la comprensión de proposiciones/ frases. tanto más distanciadas del texto (y más personales) cuanto más esenciales sean. si es necesario.

El aprendizaje de la escritura es simultáneo al de la lectura. Del mismo modo las dificultades que se presenten en una afectan a la otra. 8/27/12 . Lectura y escritura comparten procesos de tal modo que aprender a leer ayuda a aprender a escribir y viceversa.• Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura.

(digrafías) • Composición escrita. palabras y números. 8/27/12 . Recuperación de la forma de las letras.• Tipos de Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura. (dificultades específicas en composición escrita).

pero también en lo que se denomina como copia con 8/27/12 . Estas dificultades se dan predominantemente en la escritura libre y en el dictado.Digrafía. concretamente en la recuperación (de la memoria) de la forma de las letras y las palabras. Es una alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje de la escritura.

visual o lexical.Superficial. Tienen problemas para utilizar la ruta directa. por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica. • Inhabilidades de procesamiento visoespacial implicadas en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación con el significado). 8/27/12 • La ineficiente automatización de los .

• • Retrasos en el desarrollo fonológico. 8/27/12 .Fonológica. aplicación y automatización de las reglas de conversión. Inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras motivada por retrasos en el desarrollo de fonológico y por fallos en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema. El mal conocimiento.

Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje tienen problemas con el cálculo y/o la solución de problemas. y cuando se dan combinados con problemas lectoescritores el porcentaje aumenta hasta casi el 55% (aproximadamente un 45% presentan sólo problemas de lectura y escritura).• Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas. 8/27/12 .

Dificultades en el aprendizaje del cálculo • Discalculia pero también se usan a veces otros como:“disaritmética” o “acalculia”. . del manejo de los 8/27/12 números y del cálculo aritmético. Todos ellos se refieren a alteraciones que tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato anatómicopsicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan de nociones matemáticas y hechos numéricos.

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Dificultades Específicas en la solución de problemas matemáticos. • Contar para hallar la suma. • Añadir el número que se lleva al final. • Olvidarse de añadir el número que se lleva. • Reiniciar la suma parcialmente 8/27/12 . Suma: • Errores en las combinaciones básicas.

errores debidos al cero en el multiplicador o en el multiplicando.Multiplicación: • Errores relacionados con contar: contar para lograr el producto. . omitir alguna cifra en el 8/27/12 multiplicador o en el multiplicando. multiplicar mediante sumas y escribir la tabla. • Procedimiento defectuosos: escribir una fila de ceros cuando hay uno en el multiplicador. repetir la tabla hasta llegar al número que se ha de multiplicar. usar el multiplicando como multiplicador.

• Olvidar el resto al seguir dividiendo. • Omitir el cero en el cociente. • Errores de resta. . • Hallar un resto superior al divisor. • Hallar el cociente por sucesivas multiplicaciones. • Errores de multiplicación.División: • Errores en las combinaciones básicas. 8/27/12 • Omitir una cifra del dividendo.

Duración. en un plazo no superior a tres cursos deberían remitir. • Desde el punto de vista psicopedagógico. Sin embargo. si son detectadas a edades tempranas cuando se inician estos aprendizajes y se aplican adaptaciones de recuperación con la adecuada dedicación. la experiencia muestra que bien porque la detección es muy 8/27/12 • .

si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje. 8/27/12 .Pueden darse a lo largo de la vida.

que se ocupan del procesamiento verbal. H. Lóbulo frontal y prefrontal que se ocupan del procesamiento ejecutivo.Dificultades especificas. 8/27/12 .D que se encargan del procesamiento no verbal. es decir. de funciones de control y coordinación.I. • Retrasos en el desarrollo neuropsicológico: que afectan de modo predominante áreas del H.

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8/27/12 . No se trata.Los alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje “rinden por debajo de su capacidad”. por tanto. de un problema de bajo CI o de déficit de aptitudes generales. a pesar de que sus “capacidades” intelectuales son similares a las del resto de los alumnos sin dificultades.

Aunque estos trastornos suelen cursar con Dificultades Específicas en el Aprendizaje Así mismo. ni por instrucción escolar inapropiada o 8/27/12 insuficiente.No son el resultado de deficiencias sensoriales. las Dificultades Específicas de Aprendizaje no son provocadas por deficiencias educativas familiares. ni finalmente por diferencias . trastornos emocionales graves o trastornos por déficit de atención con hiperactividad. discapacidades intelectuales.

Diferenciación de otros trastornos. rechazo escolar. disminución o pérdida de apoyos afectivos. • “Efecto Mateo”. baja autoestima. retraimiento. suelen presentar otros problemas que a veces no tienen mayor relación entre sí que el hecho de darse en la misma persona. como son. 8/27/12 . expectativas negativas.

sobre el propio desarrollo de los alumnos. incluso. 8/27/12 .Las perjudiciales consecuencias que las Dificultades Específicas tienen sobre el resto de los aprendizajes escolares e.

Entre el 33% al 88% de los alumnos diagnosticados en el primer curso las dificultades perduraron hasta cuarto 8/27/12 . Primaria y secundaria: 2 y 6 % Hombres y mujeres con predominancia en hombres con un 80% frente un 20%.Incidencia.

deficiencias de vocabulario.Factores de riesgo • Retrasos en el desarrollo del lenguaje. Retrasos en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos: Relacionados con hechos y conocimientos numéricos. concepto 8/27/12 • . Particularmente retrasos en el desarrollo fonológico: Deficiencias en la producción-articulación del lenguaje oral.

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