CARPETA DE APRENDIZAJE (PORTAFOLIO)

La carpeta de aprendizaje es una estrategia formativa que podemos utilizar en el mdulo de La prctica docente e investigacin para articular el aprendizaje de nuestros alumnos. A la vez que nos sirve como herramienta de trabajo para la reflexin, se puede convertir en una estrategia de evaluacin. Es el eje que permite articular las actividades que los estudiantes tienen que ir realizando durante el mdulo en sus diferentes etapas. Incluso puede ser de gran inters integrar las diferentes fases las que se realizan en el Instituto y las que son in situ. Esto les permitira a los estudiantes en prcticas ser conscientes de su desarrollo durante el perodo de formacin. Tambin les permite vivenciar una estrategia que pueden utilizar en la formacin continua y con sus propios alumnos. Adems de ser una estrategia didctica, la carpeta de aprendizaje ser el medio a travs del cul los alumnos demostrarn lo que han aprendido durante el desarrollo de los mdulos. Como esta rea tiene carcter transversal se debera reflejar la evolucin de los aprendizajes durante los diferentes perodos y fases de la prctica docente. Es decir que la carpeta de aprendiza se convierte en una estrategia de autoevaluacin y evaluacin. De autoevaluacin porque el propio alumnado puede realizar un juicio crtico de su trabajo y analizar la evolucin en su desarrollo personal y formativo. De evaluacin porque permite a los profesores realizar un seguimiento de las capacidades adquiridas por los alumnos. Para que esto pueda darse, es necesario que el profesorado y los alumnos conviertan las carpetas docentes en un acto terico, es decir, realicen un anlisis y un metanlisis a travs del cual vayan construyendo una imagen docente, conozcan sus preconcepciones e ideas previas, reflexionen sobre sus actitudes, detecten sus potencialidades, identifiquen sus necesidades de formacin y los aspectos que necesitan profundizar. En muchos casos, el resultado de este anlisis supondr desaprender, cuestionar lo que hacemos habitualmente y preguntarnos el por qu lo hacemos. Lo que se incluya y documente en la carpeta de aprendizaje tiene que servir de base para la reflexin y el aprendizaje de habilidades necesarias para que sta se produzca. Esta reflexin, no slo se restringe al mbito pedaggico sino que aparece la necesidad de contextualizar la prctica en el marco institucional en el que desempea la docencia, lo que conlleva ampliar el anlisis teniendo en cuenta los determinantes sociales, polticos e ideolgicos que determinan la prctica educativa. Sin duda, que toda estas actividades de reflexin y sistematizacin suponen tiempo. Un tiempo de lectura, de recogida de informacin, de indagacin, de anlisis, de debate, de reflexin. Un tiempo para sistematizar por escrito nuestras reflexiones, es decir, para producir una documentacin escrita. Esto debemos tenerlo en cuenta para dar a los alumnos la oportunidad de tener ese tiempo dedicado a la carpeta de aprendizaje. Lo que debemos tener en cuenta es que no se trata de una exhibicin o recopilacin de trabajos, es importante seguir una serie de fases interrelacionadas recordando siempre que tienen un carcter cclico que permiten ir profundizando, completando y reconstruyendo nuestro aprendizaje a lo largo de todos los mdulos.

Las carpetas de aprendizaje tienen un carcter netamente procesual. Tendremos que analizar muy bien cules sern las dimensiones y apartados de la misma y explicitar adems los criterios de evaluacin. Por ejemplo, podemos pensar en cuestiones tales como:

La inclusin de las producciones individuales y grupales de los participantes a travs de la resolucin de actividades que se vayan realizando (diarios, entrevistas, notas de campo) de reflexiones sobre diferentes temas y prcticas (resultado de seminarios, jornadas, estudios de casos biografas, estudios de casos) indagaciones y bsquedas bibliogrficas, programaciones etc... Las entrevistas, dilogos, reuniones con los tutores del Instituto y de los centros, de los otros compaeros para reflexionar sobre los trabajos escritos, realizar la devolucin de correcciones, orientaciones, sugerencias, etc.... La finalidad principal de esta fase de dilogo es guiar la reflexin a cerca de los por qu, y para qu. Es decir, profundizar en el saber sobre el hacer. El trabajo en pequeos grupos para estimular la colaboracin, el debate entre los compaeros y tambin para avanzar hacia la elaboracin conjunta de algunas tareas. Las discusiones grupales ayudan a los estudiantes a comprender diferentes perspectivas, a respetar las diferencias y a comprender que situaciones complejas y diversas exigen tambin respuestas complejas. La presentacin de la carpeta de aprendizaje al finalizar cada periodo de formacin con el enriquecimiento de las aportaciones y reestructuraciones realizadas durante todo el proceso de elaboracin.

Esta estrategia otorga un rol protagnico a la persona que se encuentra en proceso de formacin. Parte de reconocer su papel activo en la seleccin de las cuestiones a incluir en la Carpeta, en la reflexin y en el anlisis de los documentos o trabajos presentados. Por ello, tiene un carcter abierto que permite al estudiante incluir o suprimir, documentacin, aadir nuevas ideas o cuestiones segn la reconstruccin del aprendizaje y priorizar trabajos. Tambin al hacerlas pblicas entre su grupo de trabajo y compaeros contribuye al aprendizaje crtico. Las carpetas docentes, de aprendizaje o portafolios han realizado importantes contribuciones a los Programas de Formacin Docente inicial y permanente y se ha convertido en una estrategia innovadora de formacin. Sin embargo, su dimensin ms desarrollada ha sido para procesos de evaluacin y acreditacin del profesorado. En nuestro caso, me interesa destacar su dimensin educativa y, en ese sentido, sus contribuciones a la formacin del profesorado: Comprometer al alumno/profesor en su propio proceso formativo otorgndole un rol activo. Vincular la teora y la prctica Partir de un conocimiento experiencial haciendo hincapi en la descripcin y anlisis de las propias creencias. Alcanzar un aprendizaje relevante mediante la reconstruccin de ese conocimiento experiencial a travs del contraste con el conocimiento acadmico. Fomentar la reflexin, la indagacin y la autonoma.

Generar habilidades para el cuestionamiento de las finalidades y los principios de procedimiento que guan su prctica. Favorecer el debate y la colaboracin no slo entre profesor y alumnos sino entre alumnos. Ello lleva a traspasar las fronteras del aprendizaje como acto privado para convertirlo en un acto pblico.

En definitiva, las carpetas de aprendizaje se convierten en una estrategia didctica que permite a las personas en formacin una mejora de sus procesos de aprendizaje a travs de la indagacin y el cuestionamiento personal, la deliberacin, el dilogo y la escritura reflexiva.

Para ampliar informacin:

CANO, E. E IMBERNON, F. (2003). La carpeta docente como instrumento de desarrollo profesional del profesor universitario. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17 (2). 43-51 LYONS, N. (comp.). (1999). El uso del portafolio. Buenos Aires: Amorrortu. MARGALEF, L. (1997). Nuevas tendencias en evaluacin: Propuestas metodolgicas alternativas. Bordn, Vol. 49, 2, 131-136. MARGALEF, L. (2004). Ensear/Aprender. Profesores y alumnos que transforman sus contextos educativos. Actas Tercer Congreso Internacional Docencia universitaria e innovacin.