LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO

Nombre del curso Semestre Ubicacin curricular. Trayecto formativo y mbitos formativos Horas Crditos Clave AMBIENTES DE APRENDIZAJE 3 Socio-psicopedaggico 4 4.5

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso

Desde una perspectiva socio-constructivista sobre la enseanza y el aprendizaje, como la que se ha venido abordando en las distintas asignaturas referidas a la lnea de formacin psicolgica, entendemos la preeminencia que se otorga a los aspectos sociales, contextuales, comunicativos, interactivos y culturales en la accin fundamental para la construccin de conocimiento. Dicha accin ya no es slo de naturaleza intrapersonal, sino que tiene tambin un profundo y relevante carcter interpersonal. Como hemos venido revisando en las asignaturas previas, el aprendiz es considerado un sujeto que construye con otros, gracias a los otros y, a veces, a pesar de los otros. Gracias a este posicionamiento terico entendemos que la toma en consideracin de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje desde una perspectiva interactiva y comunicativa permite reconocer la participacin de los otros (profesor y compaeros) como verdaderos coprotagonistas del proceso educativo, incluso la consideracin de contextos en niveles distintos al aula: la escuela misma, la comunidad, el barrio, la familia, etc. En sentido estricto, los agentes educativos pasan de ser meros desencadenantes de la actividad del individuo sobre los objetos a tener influencia fundamental para el desarrollo, orientacin y adecuada culminacin del proceso educativo formal. Ese entorno especfico que es el aula y la forma en que se organiza, disea, ajusta, etc. puede y debe ser entendido como un contexto potente o un ambiente de aprendizaje. Los conocimientos que hemos desarrollado al respecto de cmo aprenden las personas y cmo podemos ayudarlas a aprender sugieren poner especial
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atencin en el diseo de dichos ambientes de aprendizaje y plantean al mismo tiempo una serie de retos que los docentes de educacin bsica deben enfrentar. El contexto educativo mexicano, caracterizado por una diversidad cultural, lingstica, demogrfica y social, que aun cuando es reconocida y valorada de manera formal en el discurso educativo, demanda nuevas aproximaciones al interior de las instituciones escolares que garantice que los futuros docentes sean capaces de desarrollar su prctica diseando y gestionando ambientes de aprendizaje basados en el respeto, la inclusin y la confianza para que faciliten el aprendizaje significativo, la atribucin de sentido, la construccin de la identidad y la participacin de los educandos en distintos contextos socialmente relevantes. Al mismo tiempo, la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos plantea a la escuela nuevos retos y demandas que no pueden ser abordados emulando los modelos transmisivos y las formas de organizacin de las aulas y los ambientes de aprendizaje de forma homognea, rgida y aislada. Ensear y aprender en las escuelas es una tarea sensiblemente distinta de lo que era en el pasado e incluso en el pasado ms inmediato. Lo que se espera de las escuelas y de los profesionales que trabajan en esas instituciones tambin es muy diferente. El aula y lo que sucede en el aula tiene, a nuestro juicio, un papel decisivo al respecto de la respuesta a las expectativas y del sentido que se atribuye a la educacin escolar. El diseo de ambientes de aprendizaje tiene que ver por lo tanto con la organizacin de la escuela, con su relacin con otros contextos inmediatos, con la comprensin de la realidad que rodea a nuestros alumnos y sus familias. Pero sobre todo tiene que ver con cmo los futuros docentes disearn ambientes de aprendizaje atendiendo a las variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos y los roles con el objeto de que los estudiantes consigan aprender en un marco de excelencia, equidad, inclusin y armona. Por todo ello, una de las competencias fundamentales del profesorado de educacin bsica est asociada al diseo, gestin y mantenimiento de ambientes de aprendizaje pertinentes a contextos educativos diversos. Los futuros profesores deberan de ser capaces de movilizar el conjunto de saberes que han desarrollado con el objeto de disear ambientes eficaces de aprendizaje siguiendo los principios de qu ensear, cmo ensear y cmo evaluar los aprendizajes o competencias que se espera que los alumnos desarrollen. Los futuros docentes tendrn que utilizar sus capacidades en el diseo de ambientes de aprendizaje para reflexionar y analizar la evolucin de dichos ambientes y tomar en consideracin las caractersticas del
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contexto de aula, del contexto institucional y del contexto escolar ms amplio (las familias, el barrio y sus recursos de aprendizaje, la ciudad y otros contextos de aprendizaje relevantes). Competencias del perfil de egreso a las que contribuye este curso. Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin El propsito de este curso es ayudar a los docentes en el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera integrada, promuevan la accin propositiva para planificar, disear, poner en marcha y valorar la pertinencia de potentes y eficaces ambientes de aprendizaje. El curso en su conjunto se estructura de manera tal que se promueve la reflexin con los futuros docentes de educacin bsica al respecto de algunas preguntas como: qu son los ambientes de aprendizaje?, desde qu perspectivas tericas se aborda el concepto de ambientes de aprendizaje?, cmo se disean?, qu alcance pueden tener dichos diseos desde el punto de visto de lo que aprenden los alumnos y de cmo se les puede ayudar a aprender?, cmo, desde el punto de vista de las relaciones interactivas y comunicativas que se proponen, los ambientes de aprendizaje se puede ayudar a los docentes a responder a la necesidad de atender a la diversidad, de favorecer la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad?, cmo analizar la pertinencia del diseo de determinados ambientes de aprendizaje tanto como de su desarrollo considerando sobre todos las posibilidades y restricciones que imponen al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes los aspectos socioinstitucionales, comunitarios, etc.
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Propsitos formativos y descripcin general del curso

Competencia general del curso (saberes y/o habilidades)

Orientaciones generales desarrollo del curso

para

el

Estructura del curso (Unidades de aprendizaje)

Los propsitos formativos del curso se pueden enumerar como sigue: 1. Mediante la observacin, anlisis y discusin de determinados contextos escolares y de aula, el profesorado comprender el papel explicativo central del contexto educativo en la fundamentacin terica y metodolgica del diseo de ambientes educativos potentes para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. 2. Explorar algunas implicaciones de las teoras actuales del aprendizaje y las propuestas de diseo de ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la funcin docente y de la ayuda educativa. 3. Revisar y analizar algunas propuestas de diseo ambientes de aprendizaje a partir de las teoras actuales del aprendizaje. 4. Analizar y valorar diferentes aproximaciones al diseo de ambientes de aprendizaje, fundamentalmente en contextos de educacin bsica (preescolar, primaria o secundaria) y reflexionar crticamente sobre las propias competencias de desarrollo profesional y las necesidades de actualizacin. 5. Emplear estratgicamente las herramientas bsicas de bsqueda, seleccin y organizacin de informaciones, materiales y recursos tiles en el proceso de diseo de potentes ambientes de aprendizaje. 6. Desarrollar una actitud crtica respecto de algunos argumentos psicoeducativos a favor de incorporar nuevas formas de enseanza y nuevas metodologas a la docencia en educacin bsica con el objeto de disear ambientes de aprendizaje. El estudiante disea ambientes eficaces de aprendizaje como marcos de actividad caracterizados por la confianza, la solidaridad y el respeto que favorecen la indagacin, el desarrollo del pensamiento crtico y el aprendizaje colaborativo basados en la toma en consideracin de las variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los contextos, los roles y los smbolos. La metodologa de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigacin documental y de campo, anlisis dconduccin de proyectos de intervencin, con la finalidad de apoyar la adquisicin de las competencias especficas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al diseo de ambientes de aprendizaje en contextos escolares y su promocin a travs de la accin educativa y la intervencin del docente. En la Unidad I Qu tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educacin bsica mexicana? Entre lo real y lo deseable. se pretende que el estudiante problematice las

cuestiones relativas al qu, para qu y al cmo de la educacin escolar reflexionando

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con sus compaeros y sus profesores sobre el sentido que tiene para los estudiantes el aprendizaje en la escuela y los desafos y retos que supone para la labor docente el mundo actual. Basndonos en dicha problematizacin se busca que los futuros profesores definan y caractericen los ambientes de aprendizaje mediante el contraste de determinadas formas de ensear y aprender que ellos mismos han experimentado y las formas en que ensear y aprender se estn transformando como parte de la realidad social y cultural de lo que denominamos sociedad del siglo XXI y particularmente de la realidad mexicana. Se pretende que los estudiantes atribuyan sentido al concepto de ambiente de aprendizaje y estn en disposicin de revisar posteriormente los principios tericos psicoeducativos que dan soporte a esta concepcin de la enseanza basada en el diseo de ambientes de aprendizaje. En la Unidad II Enfoques y tendencias terico metodolgicas en torno a los ambientes de aprendizaje de qu tipo, para qu, bajo qu principios? Partiendo de la profundizacin del concepto de ambientes de aprendizaje y de su concrecin de acuerdo con determinados enfoques psicolgicos sobre cmo aprenden las personas, se propone a los futuros docentes Identificar y realizar un primer anlisis de prcticas educativas como ejemplos de ambientes de aprendizaje. Igualmente, mediante la revisin de un caso, se propone a los estudiantes realizar un ejercicio de reconstruccin de la situacin de una escuela y ofrecer a un docente en concreto determinadas pautas para orientar sus primeras acciones relativas al diseo de su escuela y de su aula como un ambiente de aprendizaje. En la Unidad III Ensear creando Ambientes de Aprendizaje se pretende que el estudiantado, partiendo de su conocimiento sobre los escenarios de educacin, diseen uno o varios ambientes de aprendizaje tomando en consideracin las potencialidad, por ejemplo, del uso de recursos tecnolgicos varios. Para ello se promover la bsqueda activa y orientada por partes de los futuros docentes de
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recursos especficos en la Web y descripciones concretas de propuestas de organizacin de ambientes de aprendizaje que puedan orienten el posterior diseo de o los ambientes de aprendizaje.
Sugerencias para la evaluacin: Al igual que los otros cursos que integran esta lnea de formacin y con base en el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de aprendizaje que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el mismo, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada mdulo. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas. Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente. Bibliografa bsica Rivero, J. (2010). Aprender a lo largo de la vida en contextos de inequidad. Pensamiento Iberoamericano, 7,181-202. Disponible en: http://www.pensamientoiberoamericano.org/xnumeros/7/pdf/pensamientoIberoamericano6

Bibliografa bsica y complementaria

144.pdf Schmelkes, S. (2010). Indgenas rurales, migrantes, urbanos: una educacin equivocada, otra educacin posible. Pensamiento Iberoamericano, 7. http://www.pensamientoiberoamericano.org/xnumeros/7/pdf/pensamientoIberoamericano145.pdf

Coll, C. (2010). Ensear y aprender en el mundo actual: desafos y encrucijadas. Pensamiento Iberoamericano, 7, 47-66. http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/CC_2010_PensamientoIberoamerican o.pdf Coll, C. (2009). Ensear y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares. En A. Marchesi, J. C. Tedesco y C. Coll (Coords.), Reformas educativas y calidad de la educacin (pp. 101-112). Madrid: OEI Santillana. Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Mxico: SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES _DE_APRENDIZAJE.pdf Tharp, R., Estrada, P. , Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). Aulas transformadas: Descripcin, principios y criterios. En: Transformar la enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas (cap. 2. pp. 35-71). Barcelona: Paids. Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual. Estudios Pedaggicos, N 29, 2003, pp. 97-113.
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http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teora histrico cultural. Apartado: propuestas para la enseanza, pp. 183-196. Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonasde%20desarrollo.pdf Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9., pp. 295- 313. Barcelona: Paids. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 5 (2). Consultado el da de mes de ao en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). La actividad en la teora y en el aula. En: Transformar la enseanza. Excelencia, equidad, inclusin y armona en las aulas y las escuelas (cap. 3. pp. 73-103). Barcelona: Paids. Wells, G. (2001). Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseanza. Apndice I. pp. 337- 338. Barcelona: Paidos. Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas.
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En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonasde%20desarrollo.pdf Tharp, R., Estrada, P., Dalton, S. y Yamauchi, L. (2002). Aulas de la fase 5: evidencias, visin y futuro (cap. 7. pp. 293-322). Barcelona: Paids. Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Complementaria:

Marchesi, A., Tedesco, J.C y Coll, C. (Coords.), Reformas educativas y calidad de la educacin. Madrid: OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf

Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Apartado: La metfora educativa del constructivismo sociocultural, (pp. 13-28). Perkins, D. N. (1993). La persona-ms: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje. En G. Salomon (Ed.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu. Collins, A. (2006). Cognitive apprenticeship. En R. Keith Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 47-60). Cambridge: Cambridge University Press. Doherty, R., Hilbert, R., Pinal, A. & Tharp, R. (2003). Five Standars and Students
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achievement. Journal of Research and Practice, 1(1). https://crede.berkeley.edu/research/crede/pdf/nabe.pdf The five standards for Effective Pedagogy http://gse.berkeley.edu/research/credearchive/standards/standards.html (Traduccin al espaol: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/eu/contenidos/informacion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_e ducacion_primaria/CURRICULUMA/33__crede.pdf Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagacin dialgica. Hacia una teora y una prctica sociocultural de la educacin. Cap. 9. Barocio, R. (comp.) (1996). Ambientes para el aprendizaje activo. Compendio de lecturas. Mxico: Trillas. Brown, Ann L. et al. (2000). La interaccin social y la comprensin individual en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vigotsky. Anastasia Tryphon y Jaques Vneche (comps.) Piaget-Vigotsky: la gnesis social del pensamiento. Argentina: Paids, pp. 91-223 (Paids educador). De Pablo Paloma y Beatriz Trueba (2000). Espacio y recursos para ti, para m para todos. Disear ambientes en educacin Infantil. Espaa: CISS Praxis, Educacin. Gardner, Howard (1997). La mente no escolarizada. Cmo piensan y cmo deberan ensear en las escuelas. Mxico: SEP/Coop. Espaola, Fondo Mixto de Coop. Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea. Captulo 3:
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Los diez aspectos claves de una Educacin Infantil de calidad. Pgs. 49-61.
http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf

Didctica de la educacin infantil. Ciclo formativo de grado superior. Formacin profesional a distancia. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado. Espaa.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/Educacion Infantil/DIDACTICA/INDEX.HTM

Carneiro, R., Toscano, J.C. y Daz. T. (2008). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: OEI Santillana. http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf

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