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Definitivamente uno de los rasgos principales que forman parte de mi prctica docente es la responsabilidad y el amor por mi trabajo, me considero

un maestro de vocacin y procuro siempre estar lo ms actualizado posible para poder poner en prctica todo lo que voy aprendiendo, y para responder la los cambios actuales y las necesidades que presentan mis alumnos, acorde a sus contextos familiares y sociales. Otro de los puntos importantes que tomo en cuenta en mis alumnos es la parte emocional, ya que si nos involucramos permanentemente con sus intereses y los aspectos psicolgicos que cada nio trae consigo, as como las experiencias y sus aprendizajes previos obtendremos mejores resultados. Es importante que como docentes reflexionemos sobre nuestra prctica de manera constante, y que no demos por hecho nada y que con cada grupo que nos permiten acompaar en su proceso de aprendizaje lo hagamos de manera responsable partiendo simplemente de nuestros sujetos, y les brindemos herramientas que les permitan emplear en su vida cotidiana y los ayuden a enfrentar los retos que en ella surgen, para ello es importante cuestionarse cmo me comporto con ellos, qu tanto promuevo un ambiente favorable para el aprendizaje, me tienen confianza para resolver sus dudas. Una manera de lograrlo es permitindoles SER protagonistas de sus aprendizajes, y para ello enriquecernos con experiencias de otros maestros, conociendo y aplicando nuevas y diferentes maneras de trabajo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
PREESCOLAR Campo Formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto identidad personal: Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o discuta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR


Distinguir entre lo importante y lo secundario. Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin. Afrontar situaciones nuevas e innovar.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Cuento motor: mientras la maestra hace la narracin, los nios dramatizan las emociones del cuento. Expreso mis sentimientos: por parejas los nios conversan sobre sus gustos e intereses y lo plasman a travs del dibujo o modelado y lo exponen a sus compaeros. Caras y gestos: los nios a travs de la observacin de imgenes expresan cmo se sienten en ese momento y cmo se han sentido en otras situaciones. Experiencias cotidianas: se analizan situaciones que les permitan reflexionar y comentar las cuestiones positivas y negativas.

PRIMARIA Campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia

Distinguir entre lo importante y lo secundario. Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad teniendo en cuenta la diversidad, interferencias e incertidumbres. Reconsiderar su percepcin y concepcin de la situacin. Afrontar situaciones nuevas e innovar. Utilizar el azar para hacer descubrimientos y la aptitud para demostrar perspicacia frente a las situaciones inesperadas. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en

Se pide a los nios que escuchen la cancin de Cri-cr La merienda; comentar la cancin cmo se senta el nio? por qu no quera toma la leche? Qu opinan de su comportamiento? Se solicita que comenten situaciones en las que las necesidades o deseos de las nias y nios no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. El docente explica la diferencia entre derechos y caprichos, que existen normas condiciones y acuerdos que establecen lmites que debemos respetar. Se pide que hagan una lista de los aspectos y al terminar se preguntar qu hacen cuando no obtienen lo que quieren? cmo se llama ese sentimiento que se produce cuando no se obtiene lo que se quiere o cuando no se logra una meta?

Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o componerse con los de otras personas.

Cuenta la diversidad, interferencias e incertidumbres. Reconsiderar su percepcin y concepcin de la situacin. Afrontar situaciones nuevas e innovar. Utilizar el azar para hacer descubrimientos y la aptitud para demostrar perspicacia frente a las situaciones inesperadas. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones

CIERRE Se preguntar a manera de autoevaluacin qu hacen en su familia para satisfacer las necesidades de alimentacin, vestido, vivienda, recreacin y afecto? qu hacen en su familia para satisfacer deseos y darles gusto? crees que todos los nios necesitan lo mismo? qu se debe resolver primero? es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata? qu pasa cuando sus necesidades y deseos difieren de los de otras personas? qu aprendieron sobre el manejo de la frustracin? En equipos elaboran una propuesta para resolver algunas situaciones de manera creativa no violenta y respetuosa.

Primaria Campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado. Bloque I. Dela niez a la adolescencia. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior. Distinguir entre lo importante y lo secundario. Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin. Afrontar situaciones nuevas e innovar

Actividad de Inicio 1.- Presentar al nio un dilema en donde se ponga entre dicho la equidad de gnero.
2.- El maestro plantea preguntas de reflexin sobre el mismo. 3. El maestro retoma las respuestas del alumnado y seala que existen prejuicios, seala que investigarn sobre los temas de las preguntas a fin de reconocer prejuicios y tomar una postura informada.

SECUNDARIA Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. TERCER GRADO Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro. Aprendizaje esperado. Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo, la recreacin y asume compromisos para su realizacin.

Aprender por si mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior

TEMA: El ciudadano que quiero ser. Preguntas detonadoras a travs de un cuestionario. Video Diferentes tipos de ciudadanos. Investigar acerca de normas y reglas de un buen ciudadano. El alumno establecer un juicio sobre sus consideraciones y posibilidades para lograr ser un buen ciudadano.

PRODUCTO 3 CO

APRENDIZAJE PERMANENTE

MANEJO DE LA INFORMACION

MANEJO DE SITUACIONES

PARA LA CONVIVENCIA

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder

a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos

REFLEXION DE COMPETENCIAS (PRODUCTO 3)


COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA: Se

refiere al trato entre personas para convivir de manera armnica con los dems, respetando las diferencias sociales, fsicas, lingsticas
COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD:

Implica la aplicacin de valores universales, aprender a interactuar, cuidando de s mismo y de los dems, an en situaciones de crisis

PRODUCTO 4 CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDNTICAS ENTRE ELLAS COMPONENTES Principios pedaggicos Que sustentan el plan de estudios
PROPSITO/INTENCION ALIDAD
Centrar la atencin en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje. Generar ambientes de aprendizaje. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Evaluar para aprender. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. Incorporar temas de relevancia social. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Reorientar el liderazgo. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN

Transformacin de la prctica docente. Implementacin del currculo. Logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad de vida

Competencias para la vida

Aprendizaje permanente: aprenda a aprender, que desarrolle sus habilidades para lograr un aprendizaje autnomo para toda la vida. Manejo de la informacin: que aprenda a buscar informacin, se apropie de ella, le encuentre uso prctico y la comparta. Manejo de situaciones: afrontar situaciones, toma de decisiones y asumir consecuencias as como visualizar un proyecto de vida. Para la convivencia: que pueda relacionarse de manera armnica. Para la vida en sociedad: poner en prctica valores, reconociendo el uso de su libertad y que proceda a favor de la democracia, la libertad, la paz, justicia y la conciencia de pertenencia y amor al pas Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. Ser un referente comn para definir los componentes

Propiciar situaciones en las que el aprendizaje sea vivencial y con base en necesidades e intereses. Acercarlos a situaciones en donde pongan en juego sus conocimientos previos y los fortalezcan. Plantear situaciones problemticas en las que el alumno se sienta involucrado y comprometido a dar solucin considerando la aplicacin de valores, conocimientos, actitudes y habilidades. Disear estrategias en las cuales el alumno sea el protagonista de las actividades a realizar.

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. Ser un referente comn para definir los componentes curriculares. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Comunicarse con claridad y fluidez, dominando la lengua materna con la iniciativa del aprendizaje de una segunda lengua. Identifique problemas, proponga soluciones, aplique estrategias y tome decisiones. Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin de diversas fuentes. Valore y analice diversos puntos de vista y complemente el propio. Que aprecie y se comprometa con el cuidado y preservacin del entorno natural. Acte con responsabilidad social y apego a la ley. Trabajar colaborativamente. Aprecie y valore la diversidad social, cultural y lingstica. Aprenda a trabajar en equipo y valore y respete las opiniones de los dems. Utilice la tecnologa como medio para comunicarse y enriquecer sus conocimientos. Que se exprese artsticamente y reconozca las diversas formas

MAPA CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA.

Organizar los 4 campos de formacin la articulacin curricular

Permite tener una visin global de la organizacin curricular para darle co ntinuidad.

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin Indgena.

La inclusin del acervo cultural ms el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos del mundo actual.

Que pertenezcan al contexto cultural y lingstico. -Que conformen equipos con expertos de lengua y cultura indgena, docentes de la educacin indgena y expertos en la didctica de la diferentes lenguas. - El respeto al marco curricular propuesto. (respeto a los derechos

Mapa curricular de la Educacin Bsica

Organizar los 4 campos de formacin la articulacin curricular

Permite tener una visin global de la organizacin curricular para darle continuidad.

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin Indgena

La inclusin del acervo cultural ms el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos del mundo actual.

-Que pertenezcan al contexto cultural y lingstico. -Que conformen equipos con expertos de lengua y cultura indgena, docentes de la educacin indgena y expertos en la didctica de la diferentes lenguas. - El respeto al marco curricular propuesto. (respeto a los derechos de los pueblos indgenas) Favorece el respeto de la identidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas.
Conocer y saber manejar las tics.

Parmetros curriculares para la educacin indgena

Proponer elementos para el diseo de programas de estudio de la asignatura lengua indgena y espaol como segunda lengua.
Acceso universal a la informacin, libertad de expresin responsable, diversidad cultural y educacin para todos Desarrollar nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin de las escuelas. Recuperar el papel relevante de la escuela Pblica Unificar criterios de evaluacin para que exista una enseanza articulada dentro de la Educ. Bsica

Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales La gestin educativa y de los aprendizajes

Involucrase dentro de las innovaciones de gestin que se den dentro de la escuela. Reorganizacin del colectivo escolar Participar de manera responsable y comprometida en las evaluaciones, Conocerlos para saber cual es que le precede a cada ciclo escolar.

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

PRODUCTO: 5 ASPECTOS FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPIO PEDAGGICO"


PRINCIPIO PEDAGOGICO 1: Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Intencionalidad: Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversa reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Cundo y cmo se aplica: A lo largo de toda su vida. Es necesario reconocer la diversidad social, cultural y lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Quin y dnde se aplica: El estudiante. En el mundo que le rodea, las relaciones con las personas y las expectativas sobre su comportamiento. PRINCIPIO PEDAGOGICO 2: Planificar para potenciar el aprendizaje. Intencionalidad: Potencializar el aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo de competencias. Cundo y cmo se aplica: Durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. Se aplica a travs de estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de la evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Quin y dnde se aplica: El maestro con su grupo de alumnos. PRINCIPIO PEDAGOGICO 3: Generar ambientes de aprendizaje. Intencionalidad: Crear un espacio donde se desarrolle la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Cundo y cmo se aplica: Durante el proceso de enseanza-aprendizaje; teniendo claridad en lo que se espera que el alumno logre. Tomando en cuenta prcticas, costumbres y utilizando material didctico diversos, creando as un clima de confianza. Quin y dnde se aplica: Padres de familia y maestros. Ya sea en el hogar y la institucin educativa.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 4: Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Intencionalidad: Orientar al descubrimiento, a la bsqueda de soluciones, concidencias y diferencias para la construccin de aprendizaje en colectivo. Cundo y cmo se aplica: Durante todo el ciclo escolar, principalmente en la escuela a travs de trabajo en equipo, la convivencia, el compartir experiencias incluyendo a toda la comunidad escolar, buscando metas, recursos y siendo responsables. Quin y dnde se aplica: Directivos, maestros, alumnos, padres de familia, en entornos presenciales, virtuales en tiempo real y asncron

PRINCIPIO PEDAGOGICO 5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias , el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados . Intencionalidad: proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin de conocimientos en diferentes contextos. Cundo y cmo se aplica: De manera permanente y se aplica cuando se da la movilizacin de los saberes en todos los contextos Quin y dnde se aplica: El maestro, el alumno y los padres de familia, en los diferentes contextos ( social, escolar, ulico y familia

PRINCIPIO PEDAGOGICO 6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Intencionalidad: Permitir el conocimiento, utilizacin y disfrute de la diversidad tecnolgica adems del libro de texto. Cundo y cmo se aplica: Investigacin, ejercitacin y tiempo libre. Quin y dnde se aplica: Los docentes y los alumnos.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 7 Intencionalidad: Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros y aprendizajes de sus alumnos a lo largo de su formacin. Cundo y cmo se aplica: Es continua, al inicio, durante y al final del proceso Quin y dnde se aplica: El docente y el alumno en el caso de la autoevaluacin.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 8 FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Intencionalidad: ofrecer una educacin pertinente e inclusiva a los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes Cundo y cmo se aplica:. En todo momento Quin y dnde se aplica: Toda la comunidad escolar

PRINCIPIO PEDAGOGICO 9: INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Intencionalidad: que sea el alumno capaz de desenvolverse dentro de una sociedad cambiante que asuma responsabilidades en cuanto a la naturaleza, sociedad, salud y diversidad cultural y lingstica. Que se convierta en un sujeto activo y no pasivo dentro de la misma. Que los profesores orientemos las actividades hacia situaciones en donde se pongan en juego estos aspectos. Cundo y cmo se aplica: en todas las actividades diarias realizadas en el aula, la familia y la comunidad. Haciendo vivencial lo aprendido. Quin y dnde se aplica; Lo aplican maestros, alumnos, padres de familia y comunidad en general, aplicndolo en todos los contextos en los que se desenvuelve.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 10: RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA Intencionalidad: promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. Cundo y cmo se aplica: al inicio y peridicamente para determinar cules son funcionales y reestructurarlas; se aplica mediante un compromiso compartido. Quin y dnde se aplica; los docentes y directores en la escuela

PRINCIPIO PEDAGOGICO 11: REORIENTAR EL LIDERAZGO Intencionalidad: asegurar el logro de los propsitos fundamentales para alcanzar la calidad educativa, transformar la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas as como desarrollar la gestin institucional centrada en la escuela y asegurar los aprendizajes. Cundo y cmo se aplica: su aplicacin se da a lo largo de todo el ciclo escolar, cuando se enfrenta a situaciones en los que debe expresar y defender puntos de vista con miras a la toma de decisiones que mejoran las acciones Quin y dnde se aplica; requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y otros actores. Se lleva a cabo en toda la organizacin y funcionamiento de la escuela, dentro y fuera del aula.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 12: LA TUTORA Y ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA Intencionalidad: concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden. Cundo y cmo se aplica: en los alumnos cuando presentan rezago educativo y cuando poseen actitudes sobresalientes. Los maestros : para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. Quin y dnde se aplica: Asesores y tutores en las escuelas.

PRODUCTO 6 COMPETENCIAS PROFESIONALES


TEMA 6 COMPETENCIAS PROFESIONALES En cuanto a las competencias docentes referentes a el dominio de los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educacin Bsica, la mayora de los docentes refieren que est en proceso, pues en cierto modo se conocen los contenidos y los componentes pero tal cual como un dominio pleno todava falta incluso la aplicacin adecuada de stos en las aulas y su impacto real. La mayora de los docentes domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes. Sin embargo no dejamos de considerar que no hay en realidad mucho impacto en los nios. Casi todos los docentes refirieron que Identifican sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender). El 89% de los docentes est convencido de que crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza. Casi todos los docentes contribuyen a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos.

La mitad de los docentes consideran que s atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva).La otra mitad considera que estn en proceso y solo uno refiri que es nula todava su competencia pero que est comprometida con el hecho de desarrollar esta competencia. Casi todos Contribuyan al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral. Slo algunos docentes consideran que trabajan en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. Los dems consideran que esta competencia est en proceso y que necesitan mejorar muchos puntos sobre este aspecto del trabajo colaborativo. La mayora de los docentes considera que s se incorporan tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento. Algunos consideran que no por desconocimiento del manejo de las TIC. La mayora de los docentes considera que s organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa. La mayora de los docentes no domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales algunos consideran esta competencia en proceso pues han seguido estudiando una lengua extranjera aunque no la dominan del todo y solo una compaera del equipo la domina plenamente.
PRODUCTO 6

PRODUCTO 7 TRAYECTO FORMATIVO


PROBLEMA: desconocimiento y manejo adecuado de plan y programa. DIAGNSTICO: de acuerdo a las observaciones y comentarios realizados durante la prctica docente se concluye que existe desconocimiento del Plan y programa de estudios de la RIEB lo cual provoca que no haya una aplicacin adecuada y los resultados no son los esperados. VISIN: que el equipo docente domine en su totalidad e innove en su prctica los contenidos del plan y los programas de estudios que se proponen en la RIEB, as como realice una planeacin con estrategias adecuadas para desarrollar las competencias para la vida. PROPSITO: Que los maestros conozcan y apliquen correctamente el plan y los programas de la RIEB. ESTRATEGIAS -Asesoras -Talleres (presenciales y virtuales) -Comunidades de prctica -Comunidades de aprendizaje

ACTIVIDADES -Analizar el contenido del Plan y los programas de estudio en trabajo colegiado y grupos paralelos. -Realizar exposiciones para compartir experiencias que ayuden a resolver dudas que surgen en la aplicacin de los programas de la RIEB. Disear un formato de la planeacin prctico para todos los docentes. -Reunir al personal docente para realizar por grupos paralelos la planeacin -Calendarizar clases modelo para vivenciar estrategias y compartir recursos didcticos. -Disear los instrumentos de evaluacin y calendarizar su aplicacin.

RECURSOS: -Plan de estudios 2011 Programas de estudio de cada grado -Consultas en lnea -Asesores externos que apoyen nuestro propsito. -Organigrama con la planeacin anual de las actividades. -Material impreso. -Documentos y lecturas. SEGUIMIENTO: Inicio de ciclo escolar. Reuniones mensuales escolares. Reuniones quincenales con grupos paralelos. Sesiones bimestrales con asesores externos

EVALUACIN: Diagnstico al inicio escolar. Registro de avance en las reuniones mensuales. Observaciones escritas en las planeaciones diarias realizadas por los maestros y el director registradas en lmina. Videos de las clases para evaluar la aplicacin de las estrategias. Evidencias de trabajo y revisin de libretas de alumnos. Instrumento escrito para evaluar el conocimiento del plan y los programas de estudio.

PRODUCTO 8 EXPERIENCIA: PARTICIPACIN EN REDES DE COLABORACIN

Las comunidades de prctica y de aprendizaje ayudan a satisfacer las necesidades de la comunidad escolar. Consideran la actualizacin docente, la organizacin y administracin, as como la participacin colaborativa de todos los involucrados. Dentro de las ventajas de participar en estas redes estn: las de conjuntar fortalezas y economizar tiempo para alcanzar metas comunes. Esto se da a travs del trabajo colaborativo, de la participacin conjunta y de asumir nuestra responsabilidad como agentes de cambio social. Participar como parte de esta comunidad conlleva ciertos retos intelectuales, como el hecho de sistematizar, llevar a cabo investigacin formal con todos sus elementos, considerando el diagnstico, la planificacin y la evaluacin. Estamos conscientes que este proceso implica tiempo, organizacin y dedicacin, sin embargo tambin apoya en nuestra prctica, ya que se busca solucionar un problema de manera cientfica. Es importante que dentro de estas comunidades exista constancia, organizacin, respeto de tiempos y se desarrollen las competencias docentes relacionadas con: el dominio de contenidos curriculares, el dominio de las funciones de la propia lengua, identificar sus procesos de aprendizaje, crear condiciones para la educacin inclusiva, desarrollarse fsica, social y emocionalmente, trabajar en forma colaborativa, incorporar las TIC a su proceso de formacin, organizar su propia formacin continua, entre otras. Las posibilidades de conformar una comunidad de prctica, dependern de las condiciones de cada escuela y sobre todo de la disposicin y compromiso por resolver problemas de manera conjunta y colaborativa.

PRODUCTO 9 :PRESENTACION: ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA SUJETOS DE LA EVALUACION FORMATIVA ACTORES DE LA EVALUACION FORMATIVA

ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA

SUJETOS DE LA EVALUACION FORMATIVA ALUMNOS MAESTROS PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE o PLANEACIN o ESTRATEGIAS o PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO o HABILIDADES o ACTITUDES o VALORES o CONOCIMIENTOS

ACTORES DE LA EVALUACION FORMATIVA DOCENTES PADRES DE FAMILIA DIRECTORES AUTORIDADES OFICIALES ALUMNOS

SE BASA EN UNA TOMA DESICIONES PARA TENER EL REFERENTE DEL DESEMPEO DE LOS ALUMNOS. ES UN PROCESO PAULATINO QUE SE VA REALIZANDO DURANTE TODO EL CICLO Y EN TODO MOMENTO. SE EVALA LA EVOLUCIN DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y VALORES. RETROALIMENTACION DEL TRABAJO DOCENTE. PROCESO DE PLANEACIN, ASESORA, PRODUCTOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO. SE EMPLEAN DIFERENTES ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA REALIZARLA. EMPLEA LOS RESULTADOS COMO REFERENTE PARA LA TOMA DE DESICIONES SOBRE EL TIPO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS. INTRODUCE E INVOLUCRA AL

producto 10 Elaboracin de un texto de manera de reportaje sobre: uso de los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser? Por lo que nunca debes dejarlos fuera de tu planeacin. Recuerda los aprendizajes esperados y las competencias son medulares en tu labor docente

Adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Por eso, no debes dejarlos de lado ya que son pieza clave en tu planeacin docente.

REGISTRO INFORMACIN Qu se registra11 : Qu informa? Producto y cundo? respuestas a la cartilla de educacin bsica
El nivel de desempeo del alumno. Se registra al final de cada bimestre

El nivel de logro del alumno en cuanto a los aprendizajes esperados tanto cualitativa como cuantitativamente. A quin se informa? a los padres, a las autoridades educativas y a los propios alumnos Cundo se informa? En el momento en que se requiera pues se trata de un proceso Para qu se informa? Para definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores as como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje. En tal sentido, la Cartilla de Educacin Bsica es un documento informativo que al ser requisitada por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promocin de grado y nivel.

Cul es la utilidad de la informacin registrada? Conocer e informar el nivel desempeo del alumno en el proceso de aprendizaje, de acuerdo a los estndares curriculares, y as apoye a la toma de decisiones para la mejora de logro del aprendizaje. A quin les sirve es informacin? A los padres, a las autoridades educativas y a los propios alumnos

producto 12 resultado del ejercicio de autoevaluacin MBITOS PLANIFICACIN DIDCTICA REFLEXIN


ES IMPORTANTE PLANEAR NUESTRA ACTIVIDADES YA QUE ESTO NOS PERMITE LA NO IMPROVIZACIN EN EL AULA, ADEMS DE LLEVAR UN CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES, PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS SON IMPORTANTES YA QUE CADA GRUPO TIENE SUS CARACTERSTICAS MUY ESPECFICAS ASI COMO SUS NECESIDADES, POR LO QUE ADECUAR LAS ACTIVIDADES SER IMPORTANTE PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. ES IMPORTANTE DESARROLLAR ESTOS AMBIENTES PARA LOGRAR LA COMUNICACIN Y LAS INTERACCIONES QUE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE. CON EL OBJETIVO DE TENER CLARO LO QUE QUEREMOS QUE LOGRE ALCANZAR EL ESTUDIANTE Y QUE EL ALUMNO LOGRE IDENTIFICARSE CON LA HISTORIA DE LUGAR, PRCTICAS COSTUMBRES, TRADICIONES ETC. LA EVALUACIN ES UN PROCESO QUE EN TODO MOMENTO PERMITE TENER EVIDENCIAS, ELABORAR JUICIOS Y BRINDAR LA RETROALIMENTACIN SOBRE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS A LO

DESARROLLOY/O IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS

DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIN SOCIAL


Los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) son rganos de consulta, colaboracin, apoyo, gestora e informacin que impulsan la colaboracin de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres, padres de familia y sus asociaciones, maestros y representantes de su organizacin sindical, directivos de la escuela, exalumnos y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de las escuelas.

EN ESTOS CONSEJOS SE DISCUTEN TEMAS DE RELEVANCIA TALES COMO:

La transparencia de los recursos que reciben las escuelas. El establecimiento de metas en las evaluaciones. La creacin de crculos de lectura. El establecimiento de comisiones de seguridad del entorno escolar. El seguimiento a los lineamientos de alimentos y bebidas para las tiendas escolares. La violencia entre pares (bullying). Limpieza del entorno escolar. Actividades recreativas y culturales. Activacin fsica.

FUNCIONES

Coadyuva a la transparencia de las acciones que se realizan en las escuelas. Propiciar la rendicin de cuentas en el uso de los recursos. Contribuir en la generacin de condiciones que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos, fomenta la evaluacin del rendimiento del Centro Educativo.

NO DEBE INTERVENIR EN:


Aspectos acadmicos Aspectos polticos Aspectos religiosos

Lineamientos Generales
Un calendario bsico de sesiones del Consejo escolar y de asambleas de la Comunidad educativa El mandato de que para el ciclo escolar 2012-2013 los Consejos Escolares estn integrados y en operacin Los miembros del Consejo Escolar durarn en su encargo un periodo de dos aos, con la posibilidad de ser reelegidos por un periodo adicional. En caso de que algn miembro se separe del Consejo Escolar ste determinar los mecanismos para sustituirlo. Los cargos que desempeen los consejeros sern honorficos (art. 4). El apoyo de un Registro Pblico de Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin, donde la Secretara de Educacin Pblica, con el apoyo de las autoridades educativas de las entidades federativas, promover y brindar una plataforma tecnolgica que permita inscribir toda la informacin relacionada con el Consejo Escolar de Participacin Social as como el informe de transparencia en aquellos casos donde sea posible en el Registro Pblico de Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin (art. 11).

PROGRAMAS

De lectura que existan para promover el uso y mejora de la biblioteca escolar, De mejoramiento de la infraestructura De proteccin civil y de seguridad en las escuelas De impulso a la activacin fsica De actividades recreativas, artsticas o culturales De desaliento de las prcticas que generen violencia entre pares. De establecimientos de consumo escolar De cuidado del medio ambiente y limpieza del entorno escolar De otras materias que el Consejo Escolar juzgue conveniente.

PRODUCTO 14 ELABOREN UN REGISTRO DEL PROCESO DE ESTUDIO SEGN LA SITUACIN PROBLEMA PLANTEADA: ACEPTA EL RETO: I. Fracciones
Es sbado al medio da, los cuatro amigos se encuentran en el parque para celebrar el cumpleaos de Lucas. Entre otros regalos, Lucas recibe de parte de su abuelo cuatro carritos de juguete que lo hacen brincar de contento porque le fascinan los autos. Cuando les ensea a sus amigos su regalo, Octavio propone jugar carreras. Para hacer ms interesante el juego, Daniela dibuja una pista de tres metros y entre todos deciden las reglas del juego. Cada quien impulsar su carrito dos veces: la primera, desde la marca de salida y la segunda ser a partir de la posicin a la que lleg con el primer impulso. - El carrito que salga de la pista o se volte, se elimina. En el primer impulso, el carrito de Daniela recorri 4/10 de la pista, el de Pamela 3/6 de la pista, el de Lucas 3/8 de la pista y el de Octavio qued a 2/5 de la meta. Desde la posicin en que quedaron, les dieron el segundo impulso y cada carrito avanz un poco ms: el carrito de Daniela, del total de la pista; el de Pamela, 2/5 del total de la pista; el de Lucas qued a 1/12 de la meta y el de Octavio avanz 1/3 del total de la pista. En qu lugar qued cada carrito despus del segundo impulso?

REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO Si bien es cierto a los alumnos se les dificulta desde el principio, el trabajo con fracciones, tal pareciera que es uno de los contenidos ms complicados de ensear por parte de los docentes y el ms difcil de concretar por parte de los alumnos. En cuanto al proceso de estudio de esta situacin de aprendizaje podemos decir que los nios al enfrentarse ante un problema como este, ponen en movilizacin sus saberes y si se les permita socializarlos an ms. En este caso no se sabe si se resuelve el problema en binas o en equipo, lo cual se infiere que as fue, pero en realidad no se menciona, ni tampoco de qu grado se trata, sin embargo se pueden rescatar los siguientes aspectos que a continuacin se especifican: APRENDIZAJES OBTENIDOS: Ubicacin de fracciones en una recta Suma de fracciones Ordenar fracciones de menor a mayor y viceversa. Identificar fracciones equivalentes.

DIFICULTADES QUE ENFRENTARON: Comprender el problema Identificar las fracciones en una recta para reconocer la ubicacin de cada carrito desde el primer impulso. Comprender las preguntas que el maestro les haca en cada momento para reflexionar sobre su proceso. ESTRATEGIAS QUE LES AYUDARON A SALIR DE CADA DIFICULTAD: Discriminar informacin Plantear opiniones fundamentadas y justificar sus respuestas de manera oral y escrito Evaluar su procedimiento. Buscar distintas formas de abordar la situacin problema Socializar los conocimientos, opiniones y fundamentos.

PRODUCTO 15 REFLEXIN ACERCA DE LA RELACIN TUTORA APARTIR DE LA EXPERIENCIA DE ESTUDIO CON LA SITUACIN PROBLEMA Y DE LAS LECTURAS PROPUESTAS

LA ESTRATEGIA INTEGRAL PARA LA MEJORA DEL LOGRO EDUCATIVO, A TRAVS DE LA METODOLOGA DE RELACIONES TUTORAS.- ES EL ENCUENTRO PERSONAL ENTRE QUIEN DESEA APRENDER UNA COMPETENCIA CONCRETA Y QUIEN POSEE ESA COMPETENCIA, SE INTERESA EN COMPARTIRLA Y PROPORCIONAR LO NECESARIO PARA QUE EL OTRO LA DESARROLLE. POR MEDIO DE LA RELACIN TUTORA SE IDENTIFICAN LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE CADA ALUMNO Y DEL MAESTRO Y CONSTRUIR ESTRATEGIAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE MANERA OPORTUNA Y EFECTIVA. EN ESTA RELACIN SE FOMENTAN AMBIENTES DE APRENDIZAJE MUTUO, DE RESPETO Y DE CONFIANZA EN UNO MISMO Y EN EL OTRO, ES IMPORTANTE SEALAR QUE ESTA RELACIN TUTORA PARTE DEL INTERS DE APRENDER, SIN INTERS NO HAY APRENDIZAJE Y SIN RELACIONES PERSONALES PRACTICAMENTE ES IMPOSIBLE DAR LUGAR AL INTERS. PARA PERMITIR LA LIBERTAD DE EXPLORAR Y APOYO DE QUIENES CON MAS EXPERIENCIA CREEN EN LA CAPACIDAD DE LOS DEMS. EL APOYO A TRAVS DE DILOGOS SE DA INDEPENDIENTEMENTE DE EDADES, CONTEXTOS Y TEMAS PARTICULARES. EL INTERS DE ALGUIEN POR APRENDER Y CONSEGUIR ALGO ES INSEPARABLE DEL BENEFICIO PERSONAL Y POR ESO SE PONE EN JUEGO LO MEJOR DE LAS FACULTADES. DE AH LA NECESIDAD INELUDIBLE DE PEDIR AYUDA A QUIENES DEMUESTRAN SABER O POSEER EL OBJETO EXTERNO QUE SE DESEA LOGRAR.

LA RELACIN TUTORA TIENE LOS SIGUIENTES ASPECTOS: EL TUTOR SOLO OFRECER LO QUE SABE EL APRENDIZ DECIDIR EL TEMA PARA EJERCITAR LA COMPETENCIA DE APRENDER SE EJERCER EL DIALOGO CON EL APRENDIZ SIN QUE EL TUTOR LO JUZGUE O LO CONDENE. LA CONFIANZA, EL RESPETO MUTUO, EL COMPROMISO DE APRENDER SON CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LA TUTORA. LA EMPATA EMOCIONAL. EL OBJETIVO ES EJERCITAR EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE. EJERCITAR UNA COMPETENCIA.

ANEXO 1. PRODUCTO CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA.


TEMTICA: SALUD ALIMENTARIA CONTENIDOS QU VOY HACER PARA DESARROLLAR LOS CONTENIDOS Y ACCIONES DE PROMOCIN Y EDUCACIN PARA LA SALUD DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2012-2013?
A travs de cuentos, pelculas, textos informativos, ancdotas, etc. Se involucra a los nios sobre el cuidado del cuerpo. Trabajar campos semnticos sobre alimentos seleccionar que alimentos son saludables y ayudan a mantener nuestro cuerpo sano. *Dar a conocer los 5 pasos para la salud. *Proponer entre todos que acciones para realizar a cabo *Trabajar el plato de buen comer. *Realizar conferencias invitando a los padres a que se involucren en el cuidado de la salud. *Invitar a un especialista (nutrilogo y/o mdico) para que les explique a los padres, mtros y alumnos la importancia de una revisin mdica a tiempo. *Realizar diariamente una rutina de movimientos fsico a travs de un juego: El calentamiento, movimiento del cuerpo a travs de la msica. *Participar activamente en las clases de educacin Fsica, involucrndose el maestro de un grupo con sus alumnos. *Se realizan 10 tarjetas por cada grado de primaria para promover competencias para la salud. *Se consideran aprendizajes esperados, vinculacin con asignaturas, competencias que se favorecen, sesiones, tiempo y ruta de trabajo.

QU RELACIN EXISTE ENTRE LAS ACCIONES PLANEADAS Y LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL GRADO QUE VOY ATENDER?
ASIGNATURA: Espaol/C.N COMPETENCIAS: Comunicativa/Oral escrita. BLOQUE: 1 LECCIN: Hacer un guin de radio. APRENDIZAJE ESPERADO: ASIGNATURA: C.N COMPETENCIAS: Comunicativa BLOQUE: 1 LECCIN: Como mantener la salud. APRENDIZAJE ESPERADO:

LA PROMOCIN DE LA ALIMENTACIN CORRECTA EN LOS ESCOLARES: APLICACIN DE LA ETAPA III DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES.

ESTRATEGIAS 5 PASOS PARA LA SALUD ESCILAR.

ALTERNATIVAS PARA REALIZAR Y FOMENTAR LA ACTIVACIN FSICA REGULAR.

ASIGNATURA: COMPETENCIAS: BLOQUE: LECCIN: APRENDIZAJE ESPERADO: ASIGNATURA: C.N COMPETENCIAS: Toma de decisiones informadas BLOQUE: LECCIN: APRENDIZAJE ESPERADO: Planea refrigerios con su verdura o fruta favorita durante 1 semana. ASIGNATURA: COMPETENCIAS: BLOQUE: LECCIN: APRENDIZAJE ESPERADO:

ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA PROMOCIN Y EDUCACIN PARA LA SALUD: a) EL TARJETERO. COMIDA Y CORRIDA ACTIVAN SU VIDA.

ESTAEGIAS Y RECURSOS PARA LA PROMOCIN Y EDUCACIN PARA LA SALUD. b) LA SEMANA NACIONAL DE LA ALIMENTACIN ESCOLAR.

*Realizacin de las actividades de tarjetero. *Taller los 5 sentidos. *Charlas con los padres sobre el plato del buen comer. *Exposicin de platillos regionales saludables. *Fomento de la activacin fsica en contexto escolar,

PRODUCTO 17 ESTRATEGIA: CINCO PASOS PARA LA SALUD ESCOLAR


PASO 1: ACTVATE Activacin fsica individual y colectiva. 30 minutos de ejercicio para adultos. 60 minutos de ejercicio para nios, nias y jvenes. PASO 2: TOMA AGUA SIMPLE POTABLE. El agua es elemental para el funcionamiento del cuerpo, manteniendo el estado de hidratacin. 6 a 8 vasos de agua es lo recomendable.

PASO 3: COME FRUTAS Y VERDURAS. Estos alimentos nos brindan elementos como vitaminas, minerales, fibra y agua, que benefician a nuestra salud. Es recomendable el consumo de 5 verduras y frutas al da.
PASO 4: MDETE. Moderar conductas de riesgo. El consumo excesivo.

PASO 5: COMPARTE. Se pretende mantener un buen grado de salud fsica y emocional. Son ms fcil si se realizan en compaa. El entorno escolar, familiar y en la comunidad deben estar incluidos.
ALGUNAS RECOMENDACIONES: Colocar un garrafn de agua potable en cada una de las aulas. Crear un programa de actividades fsicas a implementar durante los recreos. Al momento de organizar convivios u otro tipo de celebraciones buscar que los alimentos que se consuman sean sanos. Establecer un trabajo colaborativo con los padres de familia para poder dar seguimiento en casa.

PROPUESTA DIDACTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ALUMNOS

PRODUCTO 19 ACCIONES A REALIZAR: GENERAR CONDICIONES QUE FAVOREZCAN LA PREVENCION DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS Y LA APLICACIN DE LA VACUNA CONTRA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH)

Papel formativo y preventivo

Conocimiento sobre la abstinencia y mtodos anticonceptivos

Programas de vacunacin dirigidos a los preadolecentes (VPH)

Educacin Sexual

Toma de decisiones en situaciones cotidianas de adolecentes

Medios de comunicacin

Dialogo abierto de padres, docentos e hijos

La formacin de valores de la salud sexual

Trasmitir informacion de las consecuencias del acto sexual. Enfermedades Transmicion Sexual Embarazos no deseados Susceptibilidad a Cancer

Conciencia de planificacin de vida

Iniciar planificacin familar

PRODUCTO 20 SECUENCIA DIDACTICA: EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES


ASIGNATURA/BLOQ EJE TEMATICO O UE MBITO CONTENIDO TEMA/SUBTEMA COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS (INDICADORES) RECONOCE SITUACIONES DE RIESGO Y UTILIZA MEDIDAS PARA EL CUIDADO DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL.

FORMACIN CVICA Y TICA/ BLOQUE I

TRANSVERSAL

LOS SERVICION DE SALUD Indagar y reflexionar qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu importancia tienen las instituciones de salud. Por qu es importante acudir al servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de salud y deportivos.

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S MISMO. SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD. LA NACIN Y LA HUMANIDAD.

SITUACIN PROBLEMATIZADORA: Daniel es un nio con malos hbitos, siempre est comiendo chatarras y no le gusta hacer deporte, no toma sus medicamentos y el jueves pasado se sinti muy triste porque no aguant las competencias deportivas que organizaron en su saln. Qu le est sucediendo y cmo lo podemos ayudar?

SECUENCIA DIDCTICA INICIO: Despus de presentar la situacin problematizadora, se realizarn comentarios acerca de la misma, dando respuesta ala pregunta que se plantearon. la clase se inicia con un baile de Lasy Town en donde cada uno de los alumnos implementa pasos de acuerdo al ritmo. cuando termina el baile, apoyados por la maestra hacen algunos ejercicios de relajacin y de respiracin. todos sentados en el piso en plenaria surge una lluvia de ideas propiciada por la maestra al hacerles algunas preguntas te gust el baile? te cansaste? en donde has escuchado esa msica? haz vista esa animacin de Lasy town? por qu es importante hacer ejercicio? DESARROLLO: la maestra preguntar por qu unos nios se cansan ms que otros, comentar con ellos sobre lo importante que es cuidar su salud, alimentarse bien y no introducir elementos nocivos a su cuerpo. en equipos escogern un tema para comentar acerca del cuidado de la salud. los alumnos abordarn profundamente profundamente el tema de las adicciones como un problema que deteriora la salud. los alumnos explorarn materiales de la biblioteca del aula, peridicos, medios de comunicacin (televisin, radio e internet) y comentarn lo investigado. elaborarn mapas conceptuales de lo comentado en el aula. la maestra propiciar un debate acerca de las causas de que un individuo caiga en las adicciones. los alumnos elaborarn collages con recortes de revistas por equipos en donde plasmen la causa y la consecuencia de esa adiccin. Cierre: los alumnos elaborarn folletos, cartas, reportajes, cuentos, etc. o sea diversos tipos de texto abordando el tema visto. para finalizar elaborarn un peridico mural por grupo acerca del tema y lo expondrn en la escuela. RECURSOS DIDCTICOS: Videos, cds, folletos, revistas, peridicos, computadora, libros, hojas de colores, Resistol, marcadores, papel craft, etc. EVALUACIN: La evaluacin diagnstica la har la maestra por medio de la observacin al escuchar los comentarios que harn sus alumnos al iniciar la clase. La evaluacin formativa se dar cuando la maestra evalu el tema con algunos trabajos realizados durante la clase, la observacin del desempeo del trabajo en equipos. La evaluacin final se dar cuando los alumnos realicen una conferencia ante la comunidad escolar. observaciones: Esta secuencia didctica est programada para dos semanas ya que se aborda una hora semanal, est sujeta a cambios en cuanto al tiempo.

PRODUCTO 21 CUADRO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES: PREVENCION Y DETECCION DE LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIO EN SUS ALUMNOS
Prevenir y detectar trastornos de la conducta alimentaria
EN LA ACTUALIDAD LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA SE HAN EXPANDIDO SOCIALMENTE Y SE UBICA COMO UNA PROBLEMTICA DE SALUD PBLICA QUE DEBE SER ATENDIDO DE MANERA ESPECFICA Y CON MEJORES RESULTADOS. EL PROGRAMA ESCOLAR CON RESPECTO A LA SALUD TIENE COMO PROPOSITO CONSTRUIR UNA NUEVA CULTURA DE PREVENCIN Y DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES COMPETENCIAS PARA CREAR Y FORTALECER ENTORNOS SEGUROS Y FAVORABLES PARA PRESERVAR LA SALUD, A TRAVS DE LOS COMITS ESCOLARES, PROMOVER LOS SERVICIOS DE SALUD HACIENDO USO DE LA CARTILLA NACIONAL DE SALUD. LAS ESTRATEGIAS FUERA Y DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR, COBRAN MUCHA IMPORTANCIA PUES LA ESCUELA TIENE UN PAPEL IMPORTANTE COMO PROMOTORA DE INTERVENCION Y PARTICIPACION EN LA PREVENCIN Y CUIDADO DE LA SALUD DE TODA LA COMUNIDAD INFANTIL. A LA ESCUELA LE COMPETE PROMOVER UNA ALIMENTACIN SANA Y FOMENTAR LA ACTIVIDAD FISICA REGULAR COMO UNA MEDIDA DE SALUD FISICA Y MENTAL. A CONTINUACIN SE PRESENTAN ESTRATEGIAS CON SUS ACCIONES, AS COMO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN DURANTE SU APLICACIN.

Cuadro 1 de estrategias y acciones para la prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria

APRENDIZAJES ESPERADOS Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adiciones

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

ACCIONES

Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos de alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol.

Divulgacin participativa de informacin. Talleres para la comunidad escolar Asesoras profesionales Prctica alimentaria para la comunidad escolar.

Organizar crculos de lectura y compartir experiencias. Charlas con profesores y personas especializadas. Feria del buen comer, organizando las actividades para compartir diversas formas de organizar los platillos de calidad.

Cuadro 2 de estrategias y acciones para la prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria
APRENDIZAJES ESPERADOS -Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACCIONES -funciones del agua en nuestro cuerpo. -valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo o refresco. -Recomendar el uso de una botella de agua para el transporte fcil y prctico. -Beber agua antes, durante y al termino de una actividad fsica. -Consumo de agua cuando se tenga sed. -Mejora el rendimiento fsico y ayuda a reponer la perdida de agua por sudoracin. -Asegurar que el agua que se tome sea potable, clorada o purificada. Investigacin sobre los beneficios del agua en el organismo humano. -acceso a frutas y verduras en la cooperativa escolar. -Recomendar de lunch frutas y verduras -Visitar parques o centros de recreacin, en donde los participantes puedan compartir experiencias y motivarse a la activacin.

-Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.

-Toma de decisiones al consumo de agua potable. -Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple , activacin fsica, descanso y esparcimiento.

Reflexionar sobre los beneficios de tomar agua potable. -Recomendaciones en el consumo de 5 verduras y frutas al da. -planteamiento del plato del bien comer. -Realizar y fomentar actividades fsicas. -Practicar deportes de convivencia.