08planeacion MANUAL

Manual de Planeacin Educativa
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DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO SUBDIRECCIN TCNICA DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO
MANUAL DE PLANEACIN EDUCATIVA
Ref o rma
integral
D IR E C C IO N G E N E R A L D E T E L E B A C H IL L E R ATO
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NDICE INTRODUCCIN ................................................................................................................... 2 PLANEACIN ........................................................................................................................ 3 DISEO DEL PLAN DE CLASE EN EL TELEBACHILLERATO .............................................. 11 FORMATO DE PLANEACIN ............................................................................................... 15 EJEMPLO DE ATERRIZAJE DEL PLAN DE CLASE POR COMPETENCIAS ........................... 22 EL PROYECTO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN TELEBACHILLERATO ........ 28 IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO EN LOS PLANES DE CLASE TICA Y VALORES II ...... 41 TRANSITORIOS ................................................................................................................... 46 ANEXO I. FORMATO DE PLAN DE CLASE .......................................................................... 47 BIBLIOGRAFA .................................................................................................................... 48
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PLANEACIN DIDCTICA
INTRODUCCIN
La Direccin General del Telebachillerato consciente de la vertiginosa evolucin de nuestra sociedad, adopta la reorientacin en el trabajo del sistema educativo, atendiendo la necesidad de formar estudiantes capaces de desarrollar sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios para enfrentar una sociedad en constante transformacin y como elemento auxiliar para el trabajo docente se disea el manual de planeacin que gua al docente en la elaboracin de sus planes de clase, as como en el desarrollo de las competencias necesarias a favorecer en el estudiante. Este manual permitir a los docentes identificar la intencin del proceso de planeacin de acuerdo a los planteamientos institucionales del Telebachillerato con base en el Programa de Estudios; se presentan las partes que lo constituyen; se plantean los lineamientos para el desarrollo de un Plan de Clase, a travs del formato validado en Academias Pedaggicas Estatales y se proporciona la informacin necesaria para su llenado. Como es importante no dejar la informacin en el plano terico se presenta un ejemplo de cmo realizar el aterrizaje del enfoque por competencias en el plan de clase. Posteriormente se incluye la informacin necesaria sobre el proyecto, de forma breve se presenta la concepcin institucional del mismo para implementarlo en las diferentes asignaturas, es conveniente mencionar que algunos Programas de Estudio lo abordan como Situacin Didctica esta informacin le permite al docente seleccionar el tipo de proyecto idneo para cada asignatura. Indudablemente la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, sugiere un proceso de cambio paulatino de paso firme, y apoyados en las propuestas de trabajo de los programas de estudio, se genera este manual cuya la intencin es brindar una herramienta prctica que los docentes utilicen, en el desarrollo de su clase y cuyos resultados impacten el trabajo ulico con un enfoque por competencias.
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PLANEACIN
El planear ha sido una parte inherente en el hombre desde que se ve en la necesidad de organizar su actuar, pues permite hacer una proyeccin del lo que puede o debe suceder en un futuro inmediato, hecho que brinda mayores posibilidades de xito en lo que se pretende realizar. En la VII Comisin de Planeacin del I Congreso Nacional de Investigacin Educativa (Mxico, 1979-1981), un grupo interinstitucional defini a la planeacin educativa como "El proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas, permite la definicin de cursos de accin y, a partir de stos, determina los recursos y estrategias ms apropiados para lograr su realizacin. Para el subsistema de Telebachillerato, la planeacin forma parte del desarrollo de actividades que buscan fortalecer el trabajo docente por competencias, en consecuencia Planeacin por competencias es: Un ejercicio de conciencia que considera todos los elementos objetivos para disear situaciones didcticas que desarrollen la competencia en nuestros estudiantes. Establece qu se debe tomar en cuenta (Unidades de Competencias, indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, saberes requeridos, situacin didctica, secuencia didctica e instrumentos de evaluacin), para luego disear el escenario que conduzca a los estudiantes a la construccin de su aprendizaje. (Laura Frade Rubio, 2009). Por lo tanto, la planeacin se hace necesaria porque permite: Hacer que la labor docente sea ms consciente, mejor percibida y comprendida en sus detalles. Determinar con claridad las competencias que se desean alcanzar. Precisar los recursos que se hacen necesarios. Con el ingreso a Reforma Integral el nfasis principal se centra en un trabajo docente favorecedor de competencias en los estudiantes, por lo que las funciones del educador como facilitador del proceso de aprendizaje le obliga a planear, organizar, realizar y evaluar su labor; es fundamental que determine los medios, los recursos necesarios con que puede contar para el mejor desarrollo de la tarea educativa, que reflexione sobre la articulacin entre teora prctica y encuentre la articulacin con las dems asignaturas. Apoyados en la propuesta de Lpez Calva Martn, necesitamos considerar tres momentos de la planeacin:
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1. La previsin, es el momento inicial de la planeacin, se deben considerar los siguientes aspectos: Antecedentes, son los conocimientos previos que el alumno adquiri en el nivel educativo antecedente o semestre anterior. Competencias genricas y disciplinares desarrollar. Distribucin del tiempo disponible para alcanzar las competencias. Conocimiento de los intereses, las necesidades y las capacidades de los estudiantes. Actividades para lograr aprendizajes significativos. Las tcnicas y los procedimientos didcticos para alcanzar, con probabilidades de xito, las competencias. Evaluacin para conocer si se lograron o no las competencias. 2. La conduccin de sesiones, con relacin al enfoque en competencias, el estudiante se convierte en el protagonista y responsable de su aprendizaje; sin embargo, el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula seleccionando las modalidades didcticas idneas, as como disear y aplicar las estrategias de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su conocimiento. La activa participacin de los estudiantes permite al docente adecuar lo planeado de acuerdo con las circunstancias o imprevistos, recordando que este binomio es indisociable. 3. La evaluacin debe estar considerada como parte primordial de la enseanza-aprendizaje; el proceso educativo formal comienza con la planeacin de actividades significativas su implementacin requiere de una serie de estrategias didcticas que favorecen la interaccin entre los estudiantes; la funcin del docente es guiar, orientar, apoyar y favorecer el aprendizaje autnomo del alumno; la evaluacin aunque se puede pensar como la parte final del proceso enseanza aprendizaje, en realidad se encuentra vigente desde la planeacin, en el desarrollo de cada clase y en los periodos de exmenes parciales o finales; es decir, est presente en todo momento proporcionando informacin relevante y de retroalimentacin tanto al docente como al alumno; en consecuencia la evaluacin cumple tres funciones: diagnstica, formativa y sumativa1. Una adecuada planeacin didctica orienta y simplifica el trabajo docente, puesto que constituye en s misma una gua que permite prever cules son los propsitos de una accin educativa, cmo realizarla y cmo evaluarla, por ello es necesario que sea precisa, clara, realista y flexible, en funcin de la unidad de competencia, competencias genricas, competencias disciplinares y competencias profesionales, por supuesto sin descuidar la finalidad del campo y de la asignatura; en
1 Consultar Manual de Evaluacin, pg. 08 (DGTEBA, 2009). O bien consultar el Acuerdo Secretarial 08/CD/2009, pg. 03
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consecuencia cada docente debe tener, conocer, comprender, apropiar y transferir toda la informacin del Programa de Estudios2, cuyas partes fundamentales son:
PORTADA
En la siguiente imagen encontramos los datos generales de la asignatura, tiempo asignado, semestre, campo de conocimientos, crditos, as como la metodologa de trabajo para alcanzar las unidades de competencia.
2 Instrumento didctico que regula de manera formal las actividades del docente y estudiante que manifiesta un enfoque por competencias (Material Autoinstruccional Iniciacin a la Prctica Docente DGB/DCA/ 2003-07, pg. 47
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FUNDAMENTACIN
Se p r esen t a al d o cen t e u n a d escr ip ci n g en er al d e la Ref o r m a In t eg r al d e la Ed ucaci n Med ia Su p er io r , el Mar co Cu r r icular Co m n , d ef in icio n es d e lo s elem en t o s p sico p ed ag g ico s q u e d an su st en t o a la p r o p u est a; as co m o la p r esen t aci n d e la asign at u r a en cu est i n .
COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES BSICAS

Se enuncian la totalidad de las competencias genricas, en funcin de que todas las asignaturas contribuirn al logro del perfil de egreso. En el caso de las competencias disciplinares bsicas, se presenta una correlacin de stas con cada asignatura, indicando de qu manera cada bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares bsicas.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
Cada programa de estudio, est organizado por un conjunto de bloques, en cada uno de ellos se define un desempeo a alcanzar por parte del estudiante. Cada bloque se encuentra conformado por: a) Unidades de competencia. b) Saberes requeridos para el logro de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes y valores). c) Indicadores de desempeo para lograr las unidades de competencia. d) Sugerencia de evidencias de logro de las unidades de competencia.
Nombre del Bloque
Un id ad d e com p e t e n cia : Descr ib e esp ecf icam en t e la h ab ilid ad p r o ced im en t al a d esar r o llar , el o b jet o d e co n o cim ien t o , co n d icio n es d e calid ad y m b it o s d e ap licaci n in vo lu cr ad o s en d ich o d esem p e o .
Tiempo de duracin del bloque.
Atributos de Competencias Genricas
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Saberes requeridos
Indicadores de desempeo
Evidencias de aprendizaje
Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencias
Son conocimientos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo importante es garantizar que la planeacin didctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas. Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su anlisis ser posible el diseo de una secuencia (planeacin didctica) didctica acorde a la realidad del plantel y del grupo. A partir de los programas del tercer semestre se mencionan como: Ejemplos de indicadores de desempeo. Las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando dichas evidencias a partir de su actividad. Son los productos mnimos a obtener en las actividades formativas.
Indicadores de desempeo para lograr las unidades de competencia
Sugerencia de evidencias de aprendizaje
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

En este apartado se hace el anlisis de los niveles de concrecin para la implementacin de la reforma integral, as como los requerimientos que se solicitan se tomen en cuenta para el trabajo en el saln de clases.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Apartado que nos permite revisar la concepcin de la evaluacin por competencias, as como sus conceptos para ser aplicados en el aula.
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DISEO DEL PLAN DE CLASE EN EL TELEBACHILLERATO

El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad. Tanto el Plan como los Programas de Estudio son los elementos fundamentales de un currculum y tienen una funcin normativa; al establecer las competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn. Es en la escuela y en el aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. El aula es el espacio en el que interacta el docente, el estudiante y los contenidos de aprendizaje, es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma, a continuacin se sealan algunas consideraciones al respecto. Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos. Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela. La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a la construccin de los andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
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La Reforma Integral invita a todos los docentes de Telebachillerato a trabajar en competencias con el firme propsito de favorecer la formacin integral del estudiante proporcionndole los Saberes Bsicos indispensables para enfrentarse a una sociedad en constante transformacin, por lo tanto la planeacin de su intervencin adquiere especial relevancia en la labor formativa del estudiante, en consecuencia se presentan recomendaciones fundamentales para realizar los planes de clase: Analizar los programas de estudio para conocer, comprender y favorecer las Competencias Genricas, Disciplinares Bsicas, Unidades de Competencia y Saberes Requeridos; que den pauta a posibles estrategias didcticas. Ubicar el campo de conocimiento al cual pertenecen las asignaturas, identificar su articulacin con otras asignaturas del mismo semestre y a su vez con las dems del mapa curricular. Tomar en cuenta los tiempos efectivos disponibles de clase para explicaciones individuales, en equipo y grupales; desarrollo de ejercicios o prcticas, lecturas, periodos de evaluaciones, entre otros. Disear y definir una distribucin real las actividades a desarrollar apoyados en la unidad de competencia, los saberes requeridos, indicadores de desempeo y evidencias de aprendizaje establecidos en el Programa de Estudio, sin descuidar que el Plan de Clase debe mantener flexibilidad ante imprevistos. Preguntar Qu conocimientos, habilidades y actitudes y valores (saberes requeridos) son indispensables para desempear la competencia? Al contestar se hace un ejercicio de conciencia sobre lo que implica la competencia. De acuerdo a lo anterior se disea una situacin didctica pertinente para que el estudiante se apropie de los saberes. Organizar el escenario de aprendizaje, tomando en cuenta adems las necesidades del grupo, sus intereses y motivaciones. Cualquier situacin que se disee debe partir de una circunstancia real en un contexto cotidiano, que impulse a los estudiantes a buscar el conocimiento necesario para explicar lo que ah sucede o bien resolverla. Establece un conflicto cognitivo a resolver, es decir una pregunta, cuestionamiento o algn elemento que permita despertar el inters por aprender por parte del estudiante. El diseo del plan de clase debe contar con actividades de apertura, desarrollo y cierre, donde se evidenciar el desarrollo de la competencia que solicita el bloque (unidad de competencia). Identificar que las evidencias de aprendizaje son los productos bsicos que el docente debe solicitar al alumno durante el semestre. en la mayora de los casos las evidencias de aprendizaje y las unidades de competencia, orientan al docente sobre el tipo de proyecto a disear.
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Considerar los recursos didcticos y/o material didctico, que pueden auxiliar en el proceso de aprendizaje, como: gua del alumno, gua del maestro, video educativo y/o material impreso, audiovisual y de experimentacin adicional. Los materiales tienen la finalidad de complementar la situacin didctica dentro del aula; en consecuencia deben ser factibles y disponibles. Determinar los medios de evaluacin, apoyndose en los Indicadores de Desempeo y Evidencias de Aprendizaje, puesto que son los elementos bsicos a valorar. El docente con los aspectos antes mencionados cuenta con una perspectiva de los elementos necesarios para organizar su labor cotidiana en el aula, bajo la ptica de la Reforma Integra con un enfoque en competencias, por lo tanto se presenta un diagrama del proceso a seguir para su desarrollo:
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La Reforma Integral est planteada a partir del Marco Curricular Comn, integrado por las Competencias Genricas y enlazadas a las Competencias Disciplinares, que son cubiertas a travs de las Unidades de Competencias de cada bloque, a su vez estas son verificadas por medio de los indicadores de desempeo y las evidencias de aprendizaje, que se hacen presentes en las actividades que se plantean para cada sesin, estas se encuentran planteadas a partir de las habilidades que se pretenden incentivar poniendo en juego los conocimientos y actitudes que desembocan en el cumplimiento gradual de las competencias que conforman los rasgos del perfil de egreso del estudiante. Se procede a la situacin prctica del diseo del Plan de Clase, que es precisamente la propuesta del formato de planeacin de la Reforma Integral, resultado del trabajo de Academias Pedaggicas, con la intencin de que sea una herramienta que apoye el trabajo del docente, permitiendo flexibilidad en el diseo de las estrategias didcticas a implementar y dando libertad a las adecuaciones didcticas conforme las caractersticas grupales
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FORMATO DE PLANEACIN
Retomando la informacin de los programas de estudio de la Reforma Integral, podemos concluir que un plan de clase, es un resumen grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, debe contener principalmente: Las aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje (unidad de competencia) Los saberes requeridos de la asignatura. Estrategias o mtodo didctico de enseanza - aprendizaje, Distribucin de tiempo de la clase (Apertura de clase, Desarrollo y Cierre) Evaluacin del aprendizaje y enseanza.
De los elementos anteriores, el referido a las estrategias didcticas tiene una importancia particular, por ser donde se determinan las actividades de motivacin para el nuevo contenido, exploracin de contenidos previos, confrontacin de ideas (previas con nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando. Para el diseo de las estrategias didcticas se sugiere dialogar con los estudiantes, sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anlisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeo, poniendo nfasis en el proceso de construccin y aplicacin del conocimiento, as como favorecer sus capacidades de comunicar y dialogar (dependiendo de cada asignatura). Asimismo es importante resaltar que se requiere de una interaccin continua entre docente y estudiante, donde el docente promueva la creacin de ambientes propicios para el trabajo en el aula, actividades de aprendizaje interrelacionadas; a su vez debe planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; promover el trabajo en equipo o grupo; buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin acorde al enfoque por competencias. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin. Estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha.
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Bajo esta perspectiva, el plan de clase para el Subsistema Telebachillerato, contiene los siguientes componentes:
DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE SEMESTRE SESIONES VIDEO:
ASIGNATURA
No.
1
BLOQUE_____
2 7
DEL BLOQUE
3
DEL SEMESTRE
4
5
FASE
6
8
UNIDAD DE COMPETENCIA
9
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
15
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES EVIDENCIAS
S A B E R E S R E Q U E R I D O S
CONOCIMIENTO
13 10
HABILIDADES
14
17 16
11
ACTITUDES
12
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
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En el formato, la seccin del nmero 1 al 4 est dedicada a los datos de identificacin, que aunque no forman parte de la propuesta metodolgica, son importantes para la organizacin de las sesiones. ASIGNATURA: se refiere a la materia que se est planeando. SEMESTRE: se refiere al semestre que se planea. SESION DEL BLOQUE: hace referencia a la sesin en la que se ubica la planeacin en bloque. Por ejemplo sesin 3 de 7 que tiene el bloque, se representa 3/7 SESIN DEL SEMESTRE: se refiere a la sesin en que se localiza la planeacin con respecto al total de horas de la asignatura. Por ejemplo sesin 23 de un total de 64, se representa 23/64 En la seccin del nmero 5 y 6 se identifican los datos del video educativo. 5.-VIDEO: se ubica el nombre del video. 6.-No.: se coloca el nmero del video. Del nmero 7 al 14 es informacin que se extracta del Programa de Estudios. 7.- BLOQUE: se ubica el nombre del bloque que se localiza en el programa de estudio. Ejemplo:
BLOQUE I IDENTIFICA A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA
8.- FASE: se ubica en este espacio, las palabras Apertura, Desarrollo y/o Cierre, despus de analizar el bloque para hacer saber al docente en que parte del proceso de desarrollo de la unidad de competencia se encuentra en el bloque, ya que est estructurado bajo esta lgica. 9.- UNIDAD DE COMPETENCIA: se extracta del programa de estudio. Ejemplo:
UNIDAD DE COMPETENCIA
Reconoce a la Qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que ha tenido sta a travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver problemas del mundo que nos rodea, as como su relacin con otras ciencias, que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad. 10.- CONOCIMIENTOS, 11.-HABILIDADES, 12.- ACTITUDES Y VALORES: son los saberes requeridos que deben organizarse de tal modo que satisfagan los indicadores de desempeo. Se extractan del programa de estudio.
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13.- INDICADORES: son criterios bsicos para determinar s una unidad de competencia se lleva a cabo con idoneidad, se satisfacen a travs de los saberes requeridos. 14.- EVIDENCIAS: son los productos mnimos a obtener en las actividades realizadas por los estudiantes en la parte formativa.
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15.- RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: se refiere a actividades de exploracin de los conocimientos previos del estudiante. Para su diseo se deben tomar en cuenta dos fases. Primera: Determinar los conocimientos previos que se encuentran en estrecha relacin con los conocimientos, habilidades y actitudes a tratar, que servirn para engarzar la nueva informacin. Segunda: Es evidente que sin claridad en el manejo de los materiales, el enfoque y el modelo, que se habr de relacionar no es posible establecer nexo alguno entre el instrumento de evaluacin y los saberes requeridos a desarrollar. El rescate de conocimientos previos permite realizar el trabajo de nivelacin con el estudiante que lo requiera, este apoyo consiste en realizar actividades por parte de los alumnos bajo la mediacin del profesor, con el propsito de brindar las mismas posibilidades de aprovechamiento que los dems estudiantes.
16.- ACTIVIDADES: el diseo de las actividades debe tomar en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se busca se evidencien al organizar el trabajo ulico. Son las actividades propias que el profesor junto con el estudiante, realizarn dentro del aula. Se expresan en infinitivo.
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17.-RECURSOS: los recursos didcticos son las herramientas que el docente utiliza para su proceso de enseanza.. El Telebachillerato genera materiales como la gua del alumno, gua del maestro y el video educativo. Se pueden considerar otros recursos: objetos naturales, industriales, impresos, medios sonoros, de proyeccin, Informticos, etc. Algunos ejemplos de ello son: hojas de trabajo, colores, juego geomtrico, papel milimtrico, pelcula, presentaciones en power point, CD, televisor, etc.
RECURSOS
18.-ACTIVIDADES EXTRACLASE: son actividades que se dejan para realizar en casa, de forma individual o grupal, su propsito es el de generar reforzamiento, o procesos de investigacin, que permitan desarrollar las actividades subsecuentes en clase.
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EJEMPLO DE FORMATO DE PLANEACIN COMPLETO

ASIGNATURA DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE SEMESTRE SESIONES VIDEO DEL BLOQUE DEL SEMESTRE Cultura e identidad (4 parte) 1er FASE NO.
15 DESARROLLO
tica y Valores I
BLOQUE: IV
4 / 12 40 / 48 PROPONE EL RESPETO DE LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LA GLOBALIZACIN
UNIDAD DE COMPETENCIA Comprende el concepto de cultura y multiculturalismo con el fin de identificar y promover la diversidad cultural de nuestro pas y reflexionar sobre la necesidad de respetar e integrar todos estos elementos como parte de la identidad nacional ante la globalizacin.
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS CONOCIMIENTOS Qu experiencia de aprendizaje te dej la visita a las comunidades? Existe alguna relacin entre identidad individual y colectiva? ACTIVIDADES -Retroalimentacin de los conocimientos previos. RECURSOS EVALUACIN INDICADORES EVIDENCIAS
Comprende la relacin entre -Breve explicacin del foro. identidad individual e identidad colectiva o social. -Presentacin grupal de los ensayos elaborados de tarea. S HABILIDADES A B E Distingue los elementos que R conforman la cultura de un E pueblo y su relacin con otro. S ACTITUDES R E Q Acepta la diversidad en los U grupos que conforman nuestra E sociedad. R I D O S -Leer los apartados: Comprende la relacin entre identidad individual e identidad colectiva o social, y Distingue los elementos que conforman la cultura de un pueblo y su relacin con otro. -Elaborar ejemplos de escritos y con imgenes: identidad colectiva, construccin de la identidad, filosofa, antropologa y sociologa. -Elaborar ejemplos de todos elementos de la cultura. -Socializacin de la visita con apoyo de la gua de observacin. -Elaborar en equipos de 3 a 5 alumnos, una maqueta no tridimensional, representando la comunidad visitada. (Anexo D)
Material opcional Identifica su Ensayo sobre los para elaborar una individualidad y su aspectos ticos de maqueta: tijeras, papel en la diferentes culturas. pegamento, cinta comunidad y en la Ejercicio grfico de la adhesiva, silicn, sociedad como multiculturalidad de la recortes de tela, elementos de comunidad visitada. papel de varios congruencia. (Maqueta) colores, gises, Identifica diferentes lpices de Asistencia a colores, crayolas, formas de cartulina, pintura expresin cultural comunidades diversas en su comunidad. para observar sus lquida, etc. manifestaciones culturales propias Papel cascarn (Anlisis de la visita) para la base. Responde los planteamientos: Qu papel desempeas t y tus compaeros en la continuidad de la cultura de tu ACTIVIDADES comunidad? Qu papel juega tu familia EXTRA CLASE en la tradicin cultural de tu comunidad? Y Si tu familia deja de practicar las tradiciones, stas se desaparecern?
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EJEMPLO DE ATERRIZAJE DEL PLAN DE CLASE POR COMPETENCIAS 1.-Revisar el Programa de Estudio, la Gua del Estudiante y el Video con la
finalidad de contrastarlos y articularlos verificando que cuente con los elementos bsicos para favorecer el desarrollo de competencias.
2.-Ubicar los datos de identificacin de la asignatura.

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE ASIGNATURA SEMESTRE SESIONES VIDEO: NO. DEL DEL TICA Y BLOQUE SEMESTRE Cultura e 1er 15 identidad (3 VALORES I 3 / 12 39 / 48 parte) Propone el respeto de la identidad DESARROLLO BLOQUE: IV FASE nacional ante la globalizacin UNIDAD DE COMPETENCIA
Comprende el concepto de cultura y multiculturalismo con el fin de identificar y promover la diversidad cultural de nuestro pas y reflexionar sobre la necesidad de respetar e integrar todos estos elementos como parte de la identidad nacional ante la globalizacin.
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3.-Ubicar por sesin los saberes, indicadores y evidencias.
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4.-Disear el rescate de conocimientos previos.

Consideraciones: El rescate de conocimientos previos permite iniciar, inducir, motivar, interesar y enlazar el trabajo del estudiante a partir de su experiencia en el aula o fuera de sta; por lo tanto se deben recuperar cotidianamente para el desarrollo de competencias con mayor eficiencia y eficacia. Cmo diseo el rescate de conocimientos previos? Es necesario revisar los saberes requeridos de cada sesin.
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5.- Diseo de las Actividades

Consideraciones: Los indicadores de desempeo nos permiten orientar el trabajo, ya que especifican la ejecucin esperada por el estudiante en la actividad.
Las sugerencias de evidencia de aprendizaje permiten orientar el producto que hace evidente el desarrollo de la competencia del estudiante.
Una vez identificados los indicadores y las evidencias disea tus actividades.
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6.- Disear las Actividades Extraclase

Consideraciones: Las actividades extraclase nos permite continuar, reforzar o enlazar las actividades.
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EL PROYECTO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN TELEBACHILLERATO

La esencia de la Reforma Integral demanda el aprendizaje significativo por parte de los alumnos, su integracin en la solucin de situaciones didcticas; a su vez, el desempeo en situaciones especficas, reales o hipotticas; exige la movilizacin integrada de lo que se aprende en la escuela. El enfoque por competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. Los planes de estudio que adopten el enfoque en competencias no menospreciarn la adquisicin de conocimientos, pero s enfatizarn su importancia como un recurso fundamental en la formacin de los estudiantes. Un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una perspectiva constructivista de la enseanza, que elimina de las prcticas educativas la memorizacin no significativa, favorece el aprendizaje basado en resolucin de problemas, que parte de su identificacin y la aplicacin de las herramientas necesarias para su resolucin. Adems confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autnomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo (Acuerdo Secretarial 442). El dar respuesta a esta necesidad planteada por la reforma, provoca la bsqueda de una estrategia que permita desarrollar la potencialidad del estudiante en el mbito escolar; presentando al Mtodo de Proyectos como: Una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solucin de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autnoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos(ITESM 2009). La funcin del proyecto es atender a los requerimientos de las asignaturas por ser flexible y dinmico. El maestro es un acompaante en la bsqueda de estrategias para configurar conocimientos, desarrollar habilidades y manejar actitudes para formar estudiantes que reflexionen constantemente acerca de cmo aprenden. El resultado es un producto tangible Con base a lo anterior, Para Telebachillerato el proyecto es: Es una estrategia para la solucin de problemticas reales, que se enfoca al logro de las competencias requeridas en la disciplina, plasmadas en los programas de estudio, donde el estudiante demuestra las evidencias de aprendizaje a travs de un producto. Los proyectos tienen tres finalidades:
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Realizar una formacin sistemtica de competencias mediante la integracin de saberes. Conocer, comprender, y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de los estudiantes. Aprender a interpretar y a construir la realidad como un todo, dado por la continua modificacin social, para as disear estrategias y afrontar la realidad. Caractersticas del proyecto: El objetivo central de un proyecto no es la informacin verbal memorizada, sino la aplicacin del raciocinio y la bsqueda de soluciones a las realidades. La informacin no se aprende y transmite por s misma, sino que es buscada con el fin de poder actuar y solucionar la situacin determinada en la realidad. El aprendizaje se lleva a cabo en el entorno real e involucra la vida de los estudiantes. La enseanza se fundamenta en problemas, por lo cual estos estn antes que los principios, las leyes y las teoras. CONSIDERACIONES PARA REALIZAR UN PROYECTO DE CALIDAD El diseo del proyecto tiene como base un problema pertinente al contexto disciplinar, social, laboral y de formacin de la competencia propuesta en los Programas de Estudio. Las Competencias deben ser coherentes con el problema formulado. La metodologa posibilita resolver el problema y se corresponde con la competencia y los saberes requeridos. Las actividades son factibles de llevar acabo de acuerdo con el tiempo, recursos y talento humano disponible. Las actividades tienen una secuencia lgica, indican el procedimiento mediante el cual se ejecutarn, describen los responsables y establecen fechas probables de inicio y finalizacin. Las actividades propuestas favorecen el abordaje de los contenidos de los saberes requeridos que conforman las unidades de competencias establecidas en los programas de estudio. Se describen indicadores cuantitativos y cualitativos teniendo en cuenta los saberes requeridos. La descripcin de los saberes esperados tienen como base los indicadores y se relacionan tanto con la resolucin del problema como la formacin de las competencias propuestas en el Programa de Estudios. Organizar el trabajo por el mtodo de proyectos requiere una estructura definida, la cual se plantea en seis etapas que permiten orientar las acciones en el desarrollo de las competencias; el siguiente esquema presenta de manera sinttica su ordenacin:
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Existen dos estructuras importantes que es necesario visualizar; en el primer momento se requiere fundamentalmente la intervencin del docente para el diseo del proyecto, plasma todos los elementos mnimos requeridos y hace explicita la intencionalidad del proyecto, su realizacin es previa al trabajo ulico que se pretende desarrollar; en el segundo momento se requiere fundamentalmente la intervencin del estudiante, en este punto se le explica en qu consiste el proyecto, qu propsito tiene, cmo se organizarn al interior del aula, las actividades a realizar, los criterios de evaluacin, as como los tiempo de implementacin y presentacin del proyecto.
PROYECTO PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO Estructura del proyecto para su diseo Estructura del proyecto para la implementacin (Docente) (Estudiante) Ttulo Se construye a partir del anlisis Ttulo realizado en la etapa de planeacin. Propsito Se construye a partir del anlisis Propsito realizado en la etapa de planeacin. Planeacin Se analiza una problemtica a Planeacin El docente da a conocer a los resolver, visualizando las miembros del equipo el proyecto unidades de competencia y los propuesto, se identifican sus saberes requeridos para plantear caractersticas, las posibilidades de el probable nombre del proyecto y realizacin, el costo, el tiempo que se las actividades; as como el requiere, los mecanismos de producto a solicitar apoyndose seguimiento de la realizacin de en las evidencias de aprendizaje actividades, la demostracin de lo del programa de estudio. aprendido, la evaluacin y el
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Manual de Planeacin Educativa producto final. Requerimientos de la etapa: Problemtica a resolver Unidades de competencia Saberes requeridos Evidencias de aprendizaje Tiempo Producto
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Nota: Las evidencias de aprendizaje sern tomadas en cuenta en los rasgos especficos que el proyecto demande para su evaluacin por medio de la rubrica.
Organizacin Con los elementos de la Organizacin planeacin del proyecto se disean las actividades, cuidando resolver la problemtica planteada al inicio; apoyados en el programa de estudio y su calendarizacin. Requerimientos de la etapa: Actividades Cronograma Se establece cmo se va a dar Desarrollo seguimiento a las actividades hasta la conclusin del proyecto. Conocido el proyecto, se consultarn sus intereses para que trabajen de manera individual o formen equipos de trabajo con un rango de tres a cinco integrantes. Posteriormente se establece un calendario de entrega de tareas acorde al cronograma y se establece la forma de comprobar el desempeo de cada estudiante.
Desarrollo
Se menciona la forma de dar seguimiento a las actividades hasta la conclusin del proyecto. Implementar: Control y seguimiento, revisin y correccin. Esta etapa del proyecto tiene dos fases importantes: El trabajo creativo. El equipo planifica, produce y presenta el resultado. El control de calidad. El equipo somete a revisin exhaustiva los componentes del producto. La evaluacin del proyecto se realizar por medio de una rbrica en dos momentos: El proceso. Valorar cada una de las actividades que realizaron hasta presentar el producto.
Requerimientos de la etapa: Control y seguimiento Revisin y correccin Demostracin Disear los criterios de Demostracin presentacin del proyecto que se incorporarn en la rbrica en el espacio de rasgos especficos que el proyecto demande.
Evaluacin
En este momento se especifica cules son los rasgos de evaluacin para valorar el proyecto, en cuanto a: Conocimientos, habilidades y
Evaluacin
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Manual de Planeacin Educativa actitudes, las caractersticas propias de cada proyecto de acuerdo a los rasgos propios dependiendo del producto y la demostracin que se solicite al estudiante, tomados de la etapa de planeacin, desarrollo y demostracin de lo aprendido. Diseo de las rbricas para su valoracin apegado al manual de evaluacin.
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El producto. Valorar la calidad final del producto.
Se presenta un ejemplo con la intencin de observar la estructuracin de sus etapas PROYECTO PRIMER MOMENTO Estructura del proyecto diseado (Docente) Ttulo del proyecto: PERSPECTIVA TICA DEL AVANCE CIENTFICO Y TECNOLGICO EN MI COMUNIDAD. Sus Fortalezas y Debilidades Propsito: Ubica a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y valorar a la tecnologa como herramienta necesaria para el bien comn, mejorando as la vida cotidiana de la comunidad y la familia, al mismo tiempo que respeta la integridad y dignidad del ser humano, logrando bienestar y progreso, en un mbito de respeto a la libertad del otro. Planeacin: Bloque I: RECONOCE LA RELACIN DE LA TICA CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA Unidad de competencia: Ubica a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y valorar a la tecnologa como herramienta necesaria para el bien comn, mejorando as la vida cotidiana del mundo, del pas, de la comunidad y la familia, al mismo tiempo que respeta la integridad y dignidad del ser humano, logrando bienestar y progreso, en un mbito de respeto a la libertad del otro.
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Saberes a favorecer: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES -Identifica a la tica como Interpreta y compara el -Muestra disposicin para teora que debera regular el progreso en su comunidad trabajar en equipo en el avance cientfico y gracias a los avances anlisis de las tecnolgico. cientficos. dimensiones del impacto tecnolgico. -Reconoce la relacin entre la -Analiza los beneficios y tica y la ciencia como perjuicios en el uso de la -Practica el derecho que elementos inseparables para tecnologa. cada individuo tiene a el bienestar de todos los seres participar en el progreso de que habitamos el planeta. -Explica los distintos tipos la humanidad. de vnculos entre ciencia y tica. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE -Realiza un comparativo del papel que tiene la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana. -Representa de manera visual, con un collage, cartel o peridico mural, elementos que reflejen el avance en alguna rama de las ciencias. -Elabora un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas que tiene el hombre actualmente en su vida cotidiana, producto del avance cientfico y tecnolgico. A lo largo de bloque I, se desarrollar un proyecto con carcter de indagacin de campo y para demostrar lo aprendido el grupo presentar el producto ante la comunidad estudiantil, a travs de una exposicin de resultados. Este proyecto es una estrategia didctica alternativa que permite favorecer los conocimientos, habilidades y actitudes del bloque I, de la asignatura tica y Valores II; adaptndose a las necesidades especficas de cada grupo, ya que es flexible y dinmico, permite la participacin de todos los implicados; pero exige la reflexin constante acerca de qu y cmo se va aprendiendo, el resultado lleva a la aplicacin de niveles superiores de aprendizaje como: tomar decisiones, hacer propuestas, reflexionar, argumentar, etc. Organizacin: El proyecto se apega a las propuestas formativas del bloque I y puesto que son contenidos que se abordan en cada clase, es factible su realizacin consistente en elaborar cuestionarios aplicables a padres, madres, nios de primaria, estudiantes de secundaria, estudiantes de bachillerato, adultos mayores y profesionistas; para
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observar el uso que cada uno ellos hace del avance cientfico y tecnolgico existente en la comunidad, a su vez descubrir si hace falta alguno que se considere necesario para sus labores cotidianas, as como observar sus ventajas y desventajas. Se inicia con la elaboracin por fases de la entrevista, en cada sesin se especifican los momentos puesto que depende del contenido abordado. Las temticas van en funcin del avance cientfico y tecnolgico que hay en la comunidad, su uso, sus beneficios, sus inconvenientes y las necesidades, aterrizando las posturas a una perspectiva de la comunidad, la familia y el sujeto. (La intencin principal se ubica en la unidad de competencia del bloque I). Los resultados obtenidos se expondrn a travs de un peridico mural y breves plenarias de la experiencia por equipo de trabajo, donde se reflexione sobre lo qu es la ciencia y la tecnologa, a su vez la relevancia de la educacin y la cultura formativa para el uso del avance cientfico y tecnolgico. Se organizarn equipos para la realizacin el proyecto, sugiriendo un mximo de tres a cinco integrantes, recomendando que en la sesin siete del bloque I, a contra-turno, se aplique el cuestionario que se elabor al interior del aula. La presentacin del producto del proyecto ser la ltima sesin del bloque I, la calificacin se asignar a travs de una rbrica y se registrar en una lista, puesto que ese puntaje se reflejar al final del semestre, se propone la siguiente forma de valoracin respetando la propuesta del manual de evaluacin de la Direccin General de Telebachillerato. Evaluacin: PLENARIA Criterio 1 Encuesta -Justifica el proyecto. -Peridico mural. -Expresa conocimiento propio, sobre: ubicar a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y tecnolgico. Valorar a la tecnologa como herramienta necesaria para el bien comn. -Reflexiona y llega a conclusiones sobre las ventajas y desventajas del avance cientfico y tecnolgico. Total:
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Puntos 3%
7%
10 %3
El porcentaje del proyecto aqu presentado es del 10%, se debe a que en tica y Valores II existen cuatro bloques, en cada bloque se plantea un proyecto con este porcentaje, con base en el manual de evaluacin el valor en conjunto de los proyectos es del 40%
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Es conveniente mencionar que las estrategias de evaluacin del proyecto van a depender de la organizacin grupal, sta es una propuesta, pero no olvidar que el porcentaje se registra al final del semestre, justo en la calificacin final. (Informacin tomada del manual de evaluacin de la Direccin General de Telebachillerato, pgina 21, del apartado: evaluacin sumativa) La valoracin del proyecto atiende a dos aspectos importantes: el proceso, valorando cada una de las actividades que se realizaron hasta presentar el producto; y el producto, la valoracin final del foro comunitario. Demostracin de lo aprendido: A partir de la aplicacin de la entrevista cada equipo prepara un reporte final que contendr justificacin del proyecto, desarrollo y reflexiones, en l se articulan los conocimientos adquiridos en clases, las experiencias de las entrevistas y la postura tica del estudiante; todo ello se presentar en la plenaria. La exposicin del peridico mural ir acompaada del reporte final y un integrante del equipo ser encargado de explicar a los escuchas qu es lo que se est representando, as como la experiencia de aprendizaje adquirida. Tiempo: La realizacin de las entrevistas se sugieren efectuarlas en la comunidad donde viva a contra-turno en la intencin de no afectar las clases de las dems asignaturas, se puede solicitar apoyo a otros docentes del Telebachillerato, se recomienda observar el avance cientfico y tecnolgico del entorno en su cotidianidad. Para la realizacin de la plenaria, se invita a toda la comunidad educativa para su realizacin, puesto que los dems docentes pueden articular sus contenidos con los resultados del proyecto, indudablemente esta actividad se debe organizar en reunin colegiada por centro escolar, con todo el personal del Telebachillerato. El tiempo mnimo de realizacin de la plenaria y exposicin de peridicos murales, incluida, es de 2 horas. Se puede invitar a los padres de familia. Recursos: Los materiales que se ocupen deben ser los estrictamente necesarios, y que no impliquen un gasto excesivo, de hecho se propone emplear material de reciclado y que se compartan entre equipos, no es obligatorio emplear grabadora ni cmara fotogrfica, ni cmara de video; estos implementos son opcionales; lo relevante es la observacin y el cuestionario.
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Esta es una propuesta para presentar el proyecto con los estudiantes, por lo que su formato puede variar segn el tipo de proyecto a realizar. Las actividades que a continuacin se presentan vienen sealadas en el formato de plan de clase consecuente, para su identificacin, de la siguiente forma Act. 1, Act. 2, etc. SEGUNDO MOMENTO Estructura del proyecto para su implementacin (Estudiante) DISEEMOS LA RUTA DEL PROYECTO Diseo de encuesta sobre las siguientes temticas (Identifica a la tica como teora que debera regular el avance cientfico y tecnolgico; reconoce la relacin entre la tica y la ciencia como elementos inseparables para el bienestar de todos los seres que habitamos el planeta.). Aplicacin de la encuesta. Procesamiento los resultados. Reflexin y anlisis de los resultados. Presentacin los resultados a la comunidad a travs de un peridico mural Actividad 1 Vamos a trabajar en equipo: El maestro los organizar en tercias para empezar las acciones del proyecto. Lee cuidadosamente el titulo propuesto del proyecto, recuerda que se puede modificar a partir de la experiencia obtenida del mismo. TTULO DEL PROYECTO PERSPECTIVA TICA DEL AVANCE CIENTFICO Y TECNOLGICO EN MI COMUNIDAD. Sus Fortalezas y Debilidades DELIMITACIN DEL TEMA (Responde la siguiente pregunta) Qu vamos a hacer?
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VAMOS A PONERNOS DE ACUERDO EN LOS SIGUIENTES PUNTOS: Discute con tu equipo y da respuesta a las siguientes preguntas. Por qu? La justificacin de estudiar el tema elegido Para qu? El objetivo o fin que se busca con el desarrollo del trabajo
Cmo y con qu? Cul comunidad se seleccionar para el Los materiales, recursos o medios con proyecto? que deben contar para realizar el Elegir la comunidad y justifquenlo proyecto
COMPLETAR EL CUADRO QUE PERMITE VISUALIZAR EL TEMA ELEGIDO Temas del curso de EyV que se aborda Qu no sabemos del tema? Dnde podremos aprender ms del tema?
Ttulo del proyecto
Qu sabemos ya del tema?
EXPOSICIN DE RESULTADOS: responde las siguientes preguntas, por supuesto anticipando lo que se necesitar para el mismo. Dnde, cmo y a quin expondremos los resultados del proyecto? Qu vamos a exponer del proyecto?
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Qu materiales debemos desarrollar para la exposicin?
DISTRIBUCIN DE TAREAS: Realizar el cronograma del proyecto. Ejemplo de la forma de requisitar el cronograma a partir de las propias actividades que va ejecutar el estudiante. Actividades
Disear al interior de la tercia algunas preguntas que seran interesantes plantearlas a nios de primaria, de secundaria, de bachillerato, padre o madre de familia, adultos mayores y profesionistas;
Recursos materiales
Gua del alumno Apuntes de clase Ejercicios
Responsables
Estudiante
Fecha
Febrero Sesin 3
Producto
Observaciones
Fase inicial La supervisin de de la la pertinencia de encuesta las preguntas es responsabilidad del docente
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Actividad 2 Como primera accin en el desarrollo del proyecto: Disear al interior de la tercia algunas preguntas que seran interesantes plantearlas a nios de primaria, de secundaria, de bachillerato, padre o madre de familia, adultos mayores y profesionistas; al menos dos preguntas a cada grupo de personas, retomando las temticas hasta el momento abordadas en clase. (La intencin es estructurar una encuesta). Recuerda revisar y contrastar tus preguntas con tus compaeros y docente. Actividad 3 Segunda accin en el desarrollo del proyecto: Actividad para reforzar el proyecto. A partir de lo analizado hasta el momento en clase, individualmente elaborar 5 preguntas fundamentales para complementar la encuesta que se aplicar a la comunidad. Recuerda revisar y contrastar tus preguntas con tus compaeros y docente. Actividad 4 Aplicar la encuesta a 10 personas de cada grupo: estudiantes de Primaria, estudiantes de Telesecundaria, estudiantes de Telebachillerato, paps, mams, adultos mayores y profesionistas titulados. Actividad 5 Analizar los resultados obtenidos de la encuesta y elaborar el peridico mural. FASE DE REFLEXIN: Qu obtuvimos?
Qu aprendimos haciendo? Qu somos capaces de hacer cuando hemos aprendido?
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Actividad 6 Presentacin final del proyecto: Fase de exposicin por medio de un peridico mural de los resultados de la encuesta a nios, jvenes, adultos, adultos mayores y profesionistas. Con apoyo de otros docentes como jurado calificador, cada equipo expondr de forma concisa la informacin recabada durante las encuestas, articulndola con la Unidad de Competencia del Bloque I. El proyecto presentado se encuentra en dos fases: la que el docente debe desarrollar y lo que el alumno debe ejecutar; adicionalmente para enriquecer el anlisis del mismo se presentan a continuacin los planes de clase que abordaron el proyecto, con el propsito de observar que no es una actividad adicional para el docente, sino que forma parte de los saberes requeridos, las evidencias de aprendizaje y que indudablemente favorecer el logro de la unidad de competencia. Se aclara que el proyecto se puede trabajar por proceso, es decir, dentro de las sesiones hasta concluirlo; o como producto, es decir al final del bloque o del semestre.
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IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO EN LOS PLANES DE CLASE TICA Y VALORES II

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE SEMESTRE SESIONES VIDEO NO. DEL BLOQUE DEL SEMESTRE Relacin entre la tica, la ciencia y la tica y Valores II 2do 1 tecnologa. (PARTE I) 3/9 3/48 BLOQUE I FASE DESARROLLO Reconoce la Relacin de la tica con la Ciencia y la Tecnologa UNIDAD DE COMPETENCIA Ubica a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y valorar a la tecnologa como herramienta necesaria para el bien comn, mejorando as la vida cotidiana del mundo, del pas, de la comunidad y la familia, al mismo tiempo que respeta la integridad y dignidad del ser humano, logrando bienestar y progreso, en un mbito de respeto a la libertad del otro. ASIGNATURA
EVALUACIN RESCATE DE CONOCIMIENTOS Responder grupalmente Cul es la definicin de tica?, RECURSOS Qu funcin realiza la tica en mi comunidad? PREVIOS INDICADORES EVIDENCIAS CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Representa de Gua didctica del Argumenta la alumno, de tica y aplicacin y la utilidad manera visual, con un Reconoce la relacin entre Saber requerido: Conocimientos, pgina 20. -Qu avances tecnolgicos influyen en la expansin del Valores II. Pginas de la tica con relacin collage, elementos la tica y la ciencia como cncer? Menciona algunos avances cientficos que han 20 a 23 al uso de la tecnologa que reflejen el avance elementos inseparables para favorecido a grupos marginales. en su vida cotidiana. en alguna rama de Recursos para la el bienestar de todos los -Exposicin magistral docente sobre ciencia, saber cientfico, las ciencias. elaboracin del seres que habitamos el mtodo cientfico, reflexin sobre ciencia y tecnologa y (Relacionado con el descubrimientos e invenciones de actualidad que impactan a collage como: S planeta. uso del celular). revistas, peridico, la sociedad. A pegamento, tijeras, -Los alumnos en tercias elaborarn un collage sobre el texto: HABILIDADES B La OMS relaciona el uso del celular con varios tipos de plumones de colores, E Distingue entre progreso cncer etc. -Contestar la actividad de la pgina 24. R cientfico y progreso social. Ejemplo de -Act. 1. Presentacin docente de la estrategia de trabajo preguntas (ver anexo E llamada: S B) R E Q U E R I D O S
PROYECTO: Ttulo PERSPECTIVA TICA DEL AVANCE CIENTFICO Y TECNOLGICO EN MI COMUNIDAD. Sus Fortalezas y Debilidades. (ver anexo A, del bloque I) -El ttulo del proyecto pueden sugerirlo los alumnos. -Act. 2. Como primera accin del proyecto: Disear al interior de la tercia algunas preguntas que seran interesantes plantearlas a nios de primaria, de secundaria, de bachillerato, padre o madre de familia, adultos mayores y profesionistas; (2 preguntas a cada grupo de personas) sobre las temticas hasta el momento abordadas. (la intencin es estructurar una encuesta).
ACTITUDES
Respeta las opiniones de los dems y aprende a exigir el mismo respeto por las suyas.
Qu aspectos ticos de tu comunidad deberan ser recuperados, continuados o desaparecidos? Del texto de la pgina 24, 25, 26 y 27, elaborar un ACTIVIDADES listado en su libreta, de ideas principales, deben EXTRA CLASE ser enunciados con sentido propio y claro. No olviden identificar y definir los trminos desconocidos.
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DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE SESIONES VIDEO NO. DEL BLOQUE DEL SEMESTRE tica y Valores II 2do Relacin entre la tica, la ciencia y la tecnologa. (PARTE II) 1 4/9 4/48 BLOQUE I FASE Reconoce la Relacin de la tica con la Ciencia y la Tecnologa DESARROLLO UNIDAD DE COMPETENCIA Ubica a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y valorar a la tecnologa como herram ienta necesaria para el bien comn, mejorando as la vida cotidiana del mundo, del pas, de la comunidad y la familia, al mismo tiempo que respeta la integridad y dignidad del ser humano, logrando bienestar y progreso, en un mbito de respeto a la libertad del otro. EVALUACIN RESCATE DE CONOCIMIENTOS Qu aspectos ticos de tu comunidad deberan ser recuperados, RECURSOS INDICADORES EVIDENCIAS PREVIOS continuados o desaparecidos? CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Discute en grupo Gua didctica Identifica la Identifica a la tica como teora Saber requerido: Conocimientos, pgina 24. importancia de la relacin que del alumno, de que debiera regular el avance -Enumerar cada una de las ideas principales listadas en su tica y Valores la ciencia en el existe entre la libreta de tarea, posteriormente elaborar una pregunta que se cientfico y tecnolgico. avance de la tica, la ciencia y responda con la idea principal transcrita, as con cada idea, II. Pginas 24 a sociedad. la tecnologa a 30 ejemplo: partir de sus S N IDEA PRINCIPAL PREGUNTA A conocimientos B previos. (A travs Por mucho tiempo se 1 Cul era la perspectiva de E HABILIDADES lleg a pensar que de la actividad la tica y la ciencia, R Analiza, ciencia y tica no problematiza y idea principaldurante mucho tiempo? podan relacionarse E reflexiona sobre los desastres pregunta) S que se han ocasionado en las 2 ASIGNATURA SEMESTRE R E Q U E R I D O S
comunidades por el mal uso de la ciencia y la tecnologa.

ACTITUDES
-Despus de realizada la actividad, el docente solicita algunas

libretas y plantea en voz alta las preguntas adecuadamente estructuras, para ir socializando las respuestas con la Muestra disposicin para intencin principal del texto. trabajar en equipo en el -Realiza en tu cuaderno la actividad de la pgina 27 y 30 de tu anlisis de las dimensiones del gua. impacto tecnolgico. -Comentario del docente sobre los textos: El uso desmedido de la tecnologa daa la salud sobre las radiaciones del WiFi, ACTIVIDADES los videojuegos y la obesidad y odos afectados por EXTRA CLASE audfonos. -Presentacin y anlisis docente de algunas novedades de avance cientfico y tecnolgico. (ver anexo C)
Act. 3 para reforzar el PROYECTO. A partir de lo analizado hasta el momento, individualmente elaborar 5 preguntas fundamentales para complementar la encuesta que se aplicar a la comunidad.
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DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE ASIGNATURA SEMESTRE SESIONES VIDEO NO. DEL BLOQUE DEL SEMESTRE Impacto de la ciencia y la tecnologa en la 2do 2 tica y Valores II 7/9 7/48 vida cotidiana. (PARTE II) BLOQUE I FASE DESARROLLO Reconoce la Relacin de la tica con la Ciencia y la Tecnologa UNIDAD DE COMPETENCIA Ubica a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y valorar a la tecnologa como herramienta necesaria para el bien comn, mejorando as la vida cotidiana del mundo, del pas, de la comunidad y la familia, al mismo tiempo que respeta la integridad y dignidad del ser humano, logrando bienestar y progreso, en un mbito de respeto a la libertad del otro.
RESCATE DE CONOCIMIENTOS Durante la sesin de analizarn las dimensiones de la prctica cientfica y tecnolgica. PREVIOS S CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES A Dimensiona el impacto de la Saber requerido: Conocimientos, pgina 42. B ciencia y la tecnologa en la vida -Elaborar en tercias un cuadro comparativo con E cotidiana: el impacto de la ciencia y tecnologa en la R - En la economa. economa, en las grandes ciudades, en el E - En las grandes ciudades. campo, en el negocio de la guerra y en el hogar S - En el campo. y en la sociedad en general; donde incluyas la - En los negocios. situacin real mundial y en mi vida cotidiana; R - En las guerras. E - En el hogar y en la sociedad en ejemplo: DIMENSIN REALIDAD EN MI VIDA Q general. U MUNDIAL COTIDIANA HABILIDADES E Analiza el impacto producido en los Hogar y R diversos mbitos del mundo por el sociedad en I avance cientfico y tecnolgico y su general D relacin con la tica. Economa O ACTITUDES S Muestra apertura y tolerancia para Grandes comprender la relacin que existe ciudades entre las prcticas cientficas y su comunidad o el desarrollo de su -A partir de la lectura de El negocio de la guerra realiza las actividades de la pg. 46 comunidad. RECURSOS EVALUACIN INDICADORES EVIDENCIAS
Gua didctica del Identifica la alumno, de tica importancia de la ciencia en el avance y Valores II. Pginas 42 a 51 de la sociedad.
Realiza un comparativo del papel que tiene la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana. (A travs de un cuadro comparativo de la realidad mundial y lo que acontece en mi vida cotidiana)
-Revisin final del cuestionario del proyecto que se aplicar el da siguiente.
Realizar individualmente la lectura Diputados reprueban al alcalde de Garza y Garca y resuelve las actividades de las pginas 50 y 51. ACTIVIDADES Act. 4. PROYECTO: Aplicar la encuesta a 10 de EXTRA CLASE cada grupo: estudiantes de primaria, estudiantes de telesecundaria, estudiantes de Telebachillerato, paps, mams, adultos mayores y profesionistas titulados.
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ASIGNATURA
tica y Valores II
BLOQUE I
DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE SEMESTRE SESIONES VIDEO DEL BLOQUE DEL SEMESTRE 1er Sin video
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NO.
FASE CIERRE Reconoce la Relacin de la tica con la Ciencia y la Tecnologa UNIDAD DE COMPETENCIA Ubica a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y valorar a la tecnologa como herramienta necesaria para el bien comn, mejorando as la vida cotidiana del mundo, del pas, de la comunidad y la familia, al mismo tiempo que respeta la integridad y dignidad del ser humano, logrando bienestar y progreso, en un mbito de respeto a la libertad del otro.
RESCATE DE CONOCIMIENTOS Observaciones generales sobre la aplicacin de la encuesta. PREVIOS CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES S una actividad humana A necesaria para el progreso. B E R HABILIDADES E S Interpreta y compara el RECURSOS EVALUACIN INDICADORES EVIDENCIAS
Identifica a la ciencia como
-Elaborar un cuadro donde compares las ventajas y desventajas que tiene el hombre en su vida cotidiana, como producto del avance cientfico y tecnolgico, para realizarlo considera el siguiente ejemplo e incluye la informacin que consideres necesaria. Aspectos cotidianos Ventajas Desventajas
Personas Medio Personas Medio
Gua didctica del alumno, de tica y Valores II. Pginas 52 a 56
R E Q U E R ACTITUDES I apertura y D Muestra O tolerancia para comprender S la relacin que existe entre
progreso en su comunidad gracias a los avances cientficos. Analiza los beneficios y perjuicios en el uso de la tecnologa.
las prcticas cientficas y su comunidad o el desarrollo de su comunidad.
Uso del automvil Uso de gas natural domstico Uso de celular Uso de horno de microondas Uso de focos ahorradores -Ejemplo de la pgina 53, inclyele ms informacin. -Realizar los ejercicios de reflexin de las pginas 52 y 53 de la gua del alumno, asesrate con el docente facilitador. ACTIVIDADES -Realizar la lectura de ejemplos de desastres de la EXTRA CLASE tecnologa. (ver anexo F). -Momento de autoevaluacin metacognitiva, pgina 55 y 56. Retroalimentacin docente. 44
Analiza ejemplos de avances cientficos que han favorecido a los grupos sociales y los compara con otros que han provocado deterioros.
Elabora un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas que tiene el hombre actualmente en su vida cotidiana, producto del avance cientfico y tecnolgico. (este cuadro comparativo lo puedes incluir en el peridico mural) Autoevaluacin metacognitiva Act. 5. PROYECTO: Analizar los resultados obtenidos de la encuesta y elaborar el peridico mural
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DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE SEMESTRE SESIONES VIDEO NO. DEL BLOQUE DEL SEMESTRE tica y Valores II 1er Sin video 9/9 9/48 BLOQUE I FASE CIERRE Reconoce la Relacin de la tica con la Ciencia y la Tecnologa UNIDAD DE COMPETENCIA Ubica a la tica como la disciplina filosfica que permite regular el avance cientfico y valorar a la tecnologa como herramienta necesaria para el bien comn, mejorando as la vida cotidiana del mundo, del pas, de la comunidad y la familia, al mismo tiempo que respeta la integridad y dignidad del ser humano, logrando bienestar y progreso, en un mbito de respeto a la libertad del otro. ASIGNATURA
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS CONOCIMIENTOS RECURSOS EVALUACIN INDICADORES EVIDENCIAS
Dimensiona el impacto de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana: - En la economa. - En las grandes ciudades. - En el campo. - En los negocios. - En las guerras. -En el hogar y en la sociedad en general.
HABILIDADES
ACTIVIDADES Gua didctica del -Act. 6. Presentacin final del PROYECTO: Fase alumno, de tica y de exposicin por medio de un peridico mural Valores II. de los resultados de la encuesta a nios, jvenes, adultos, adultos mayores y profesionistas. -Con apoyo de otros docentes como jurado calificador, cada equipo expondr de forma concisa la informacin recabada durante las encuestas, articulndola con la unidad de competencia del bloque I. -Etapa de Evaluacin Escrita, se aplicarn de forma escrita los reactivos en competencias para la valoracin del bloque I (se encuentran en el material complementario de esta gua).
Enuncia la importancia que ha tenido la tica, a lo largo de la historia, para el desarrollo de la humanidad.
Representa de manera visual, con un peridico mural, elementos que reflejen el avance en alguna rama de las ciencias
Analiza el impacto producido en los diversos mbitos del mundo por el avance cientfico y tecnolgico y su relacin con la tica.
ACTITUDES
Respeta las opiniones de los dems y aprende a exigir el mismo respeto por las suyas.
ACTIVIDADES Leer la introduccin al bloque II y la EXTRA CLASE unidad de competencia.
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TRANSITORIOS
1. Los casos no previstos en el presente Manual sern resueltos por la Subdireccin Tcnica en coordinacin con el Departamento Tcnico Pedaggico, 2. Las reformas al presente Manual debern ser aprobadas por la Subdireccin Tcnica y por el Departamento Tcnico Pedaggico. 3. La entrada en vigor del presente Manual ser a partir de la fecha de su publicacin, con lo cual se abroga la norma anterior para su aplicacin.
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ANEXO I. FORMATO DE PLAN DE CLASE

ASIGNATURA DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO PLAN DE CLASE SEMESTRE SESIONES VIDEO DEL BLOQUE DEL SEMESTRE FASE UNIDAD DE COMPETENCIA NO.
BLOQUE ___
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS CONOCIMIENTOS
RECURSOS
EVALUACIN INDICADORES EVIDENCIAS
ACTIVIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
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BIBLIOGRAFA BIBLIOGRAFA BSICA

Lpez Calva Martn, Planeacin y evaluacin del proceso enseanza aprendizaje: Manual del docente, Mxico; Trillas, Reimp. 2007 Manual de Evaluacin, DGTEBA, 2009. Acuerdo Secretarial 08/CD/2009 Material Autoinstruccional Iniciacin a la Prctica Docente DGB/DCA/ 2003-07 Frade Rubio, Laura. Planeacin por competencias, 2da. Ed. Mxico, D.F. 2009.
BIBLIOGRAFA WEB
El mtodo de proyectos como tcnica didctica, Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey consultado en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/2009
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Tobn, Sergio. Formacin Basada en Competencias, 2da. Ed. Bogot, Ecoe Ediciones, 2005.
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Ref o rma
integral
D I R E C C I O N G E N E R A L D E T E L E B A C H I L L E R AT O
CRDITOS DR. CNDIDO NAVARRO RAMREZ DIRECTOR GENERAL ING. JOS MANUEL RIVERA ARAU SUBDIRECTOR TCNICO LIC. ROSA EDITH FERRER PALACIOS SUBDIRECTORA DE EVALUACIN ESCOLAR MTRO. GONZALO JCOME CORTS JEFE DEL DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO MTRO. JUAN LUIS USCANGA SALAZAR JEFE DE OFICINA DE PLANEACIN EDUCATIVA LIC. SANDRA RAFAELA BLANCO JEFA DE OFICINA DE DESARROLLO EDUCATIVO MTRO. HCTOR ESQUIVEL HERNNDEZ ENCARGADO DE LA MESA TCNICA DE ACADEMIAS PEDAGGICAS MTRO. HCTOR ESQUIVEL HERNNDEZ ELABORACIN DEL MANUAL DE PLANEACIN LIC. DULCE MARA LANDA CERVANTES REVISIN
AV. MRTIRES 28 DE AGOSTO No.212,COL. OBRERO CAMPESINA, C.P.91020

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COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES BSICAS

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Nombre del Bloque

Tiempo de duracin del bloque.

Atributos de Competencias Genricas

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Saberes requeridos para el logro de las unidades de competencias

Indicadores de desempeo para lograr las unidades de competencia

Sugerencia de evidencias de aprendizaje

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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DISEO DEL PLAN DE CLASE EN EL TELEBACHILLERATO

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EVALUACIN INDICADORES EVIDENCIAS

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ACTIVIDADES EXTRA CLASE

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EJEMPLO DE FORMATO DE PLANEACIN COMPLETO

4 / 12 40 / 48 PROPONE EL RESPETO DE LA IDENTIDAD NACIONAL ANTE LA GLOBALIZACIN

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2.-Ubicar los datos de identificacin de la asignatura.

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3.-Ubicar por sesin los saberes, indicadores y evidencias.

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4.-Disear el rescate de conocimientos previos.

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5.- Diseo de las Actividades

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6.- Disear las Actividades Extraclase

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EL PROYECTO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN TELEBACHILLERATO

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El producto. Valorar la calidad final del producto.

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Ttulo del proyecto

Qu sabemos ya del tema?

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Qu materiales debemos desarrollar para la exposicin?