Y la escuela se hizo necesaria de lvarez Alejandro: Capitulo I, Bogota, Editorial Magisterio. 1995.

Carolina Bravo Rivera Maestra en Docencia.

Para que analizar la historia de la educacin y la pedagoga?

La historia de la educacin y la pedagoga en Colombia permite razonar acerca de la situacin actual del oficio del maestro, el proceso de los estudiantes y la escuela con el fin de entender el porque de la situacin actual, para direccionar la labor docente buscando el mejor ambiente educativo. Del maestro El desarrollo del oficio del maestro en Colombia a travs de la historia encaja perfectamente con el desarrollo mundial de la educacin, Nuestro pas se ha afinado de acuerdo a las necesidades entendidas, siempre buscando estar acorde con el mecanismo internacional. Varios autores han analizado el histrico ejercicio docente en Colombia, Martnez Boom en su escrito Maestro, Escuela y Vida cotidiana, relata los acaecimientos del oficio del maestro, evidenciando datos claves que permiten entender el sentido y el direccionamiento de la

educacin actual. Este texto muestra a maestros que pidieron limosna en una plaza a cambio de su conocimiento, de jesuitas quienes adoptan modelos innovadores, sin embargo expulsados por peligrosos, Agustn Joseph y la escuela publica, la constante lucha por el salario, y la necesidad sentida del maestro por lograr una posicin un reconocimiento publico por su responsabilidad del desarrollo social y de la gestin del conocimiento. Estos acontecimientos incluso permiten pensar que la situacin actual de cierta forma sigue manteniendo la misma dinmica, es decir que se siguen afectando los derechos de los profesores, sin ser reconocido aun su oficio y finalidad, sin embargo son ellos a quienes se responsabiliza cuando la sociedad no responde a las exigencias econmicas y polticas de este mundo cambiante. Sin embargo y muy a pesar del desarrollo del oficio del maestro, tambin podemos responsabilizar a aquellos que no hicieron nada para cambiar la historia, su poca actuacin activa y proactiva en la evolucin de la educacin en Colombia da respuestas a la continua expresin y queja: pero es que esto sigue igual... o estamos peor. Un contexto interesante a entender desde el punto de vista de los tipos de maestros es el propuesto por Saldarriaga, quien contextualiza y esquematiza las funciones constitutivas de acuerdo a tres modos el clsico en donde se evidencia la formacin con disciplina, alta cultura, para una elite letrada y respetada, el moderno cuya finalidad es la de gestionar sociedad, formar individuos para la practica mediante la didctica, el contemporneo en donde el saber pedaggico se propone como medio para gestionar los otros saberes, la multiculturalidad y la inteligencia mltiple.

Interesante la delimitacin establecida en cuanto a la tipologa, incluso entendible la que actualmente se vive, sin embargo cuntos aun siguen con su prctica inactiva y su conocimiento limitante, basndose exclusivamente en la doctrina o simplemente se pensara en brindar lo nico que alcanzaron a contextualizar o aprender. Es necesario cambiar el contexto, son indispensables los maestros geniales que gestionen conocimiento generando pensamiento crtico y confiable, que interesante responsabilidad y poder tiene el maestro en sus manos. Son varias las caractersticas a analizar para dar respuestas en cuanto al desarrollo histrico del oficio del maestro, lo anteriormente mencionado es parte de ello, sin embargo son aspectos en que se centra fuertemente la problemtica, se tiene polticas y se responden por ello a pesar de su falta de enfoque y especificidad, como adoptar estos modelos a nuestro favor? interesante pregunta para la comunidad, si ya es un hecho la estandarizacin como podra adoptarse sin generar un impacto tan negativo, menos queja, mas accin y compromiso docente. Para quien? Adultos y nios, nios y adultos? La historia de la educacin, nos muestra que la diferenciacin nio - adulto fue uno de los hechos que marcaron la escuela, esta diferenciacin se debi a las caractersticas propias del hombre en cada una de las etapas de vida adems de diferencias de clase social, conocimiento, y recursos econmicos.

La educacin para la sociedad se hizo necesaria con el fin de generar y mantener comunidad, ahora es un hecho, una realidad y el enfoque definitivo de ser ciudadano, la necesidad de aprender. Inconvenientes pueden seguir evidencindose en cuanto a las oportunidades para los de bajos recursos y los de la jerarqua, siempre existiendo una diferencia abismal en cuanto al conocimiento que se recibe adems del enfoque direccionado con metas especiales para los del alto estrato. Hace unos siglos se escolariza de acuerdo a los roles por clase social y con fines productivos con una fuerte discriminacin, tal vez ahora no se evidencia la exclusin como antes, pero es de entender que la calidad de la educacin es diferente y limitante, si se pretende proyectar un ideal acadmico el esfuerzo y las condiciones para poder realizarlo son limitadas. La Escuela. Nace como un parto1 en Pro de civilizar a la clase alta cuyo enfoque siempre fue claro la direccin del poder de la nacin, y de la clase pobre o ruda con el fin de seguir siendo campesinos cuidando los animales y cosechando las tierras, pero con alguna educacin con la que se asegura no sentir tanto asco cuando estos se alimentaban o se comportaban ante los dems. De necesidad en necesidad se empiezan a planear las acciones con las que se pretende asegurar la educacin, quien, en donde y para que, el estado siempre se ha proyectado, en cuanto a asegurar y controlar la
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Y la escuela se hizo necesaria de lvarez Alejandro: Capitulo I, Bogota, Editorial Magisterio. 1995.

educacin realizando su planeacin en donde limita su enfoque con el fin de tener poder sobre la sociedad. Entonces podemos evidenciar que la escuela mas que el lugar fsico es un hecho planeado en donde se establece el que se maneja, para quien, quienes lo desarrollan y en donde, es el contexto general de lo que se necesita para dar educacin. De esta manera observamos que es el conjunto de piezas las cuales unas dependen de las otras para que esto se genere. Sin embargo el para que es definitivamente es el fin de la escuela, podemos entonces entender que el desarrollo de este plan depende tanto del maestro como del alumno piezas claves del rompecabezas. Para que El ejercicio histrico de la educacin y la pedagoga permite contextualizar nuestra situacin actual, adems del conocimiento necesario para contar nuestra propia historia. Es indispensable en este contexto evidenciar como se ha desarrollado el oficio del maestro no solo para entenderlo sino para actuar en cuanto a lo que entendemos como problemtica, estratgicamente el maestro debe orientar una verdadera calidad educativa, generando conocimiento y buscando siempre la evolucin social la cual siempre hemos buscado.

Bibliografa Del oficio del maestro de Saldarriaga Oscar. Capitulo 5 y Epilogo, Bogota, Magisterio. 2003.

Arqueologa de la escuela, de Varela Julia y lvarez-Uria Fernando: Capitulo I La maquinaria escolar, Madrid, LA Piqueta, 1994. Y la escuela se hizo necesaria de lvarez Alejandro: Capitulo I, Bogota, Editorial Magisterio. 1995. Martnez Boom, Alberto: Una mirada Arqueolgica a la Pedagoga. En: Revista pedaggica y Saberes. N 1. U.P.N. Facultad de educacin. Bogota, Junio. 1990 P7-13.