CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODE (ROBERTO MART

MODELO ROL DOCENTE

* Formar el carcter de los estudiantes a travs del rigor de la disciplina.

ESCUELA TRADICIONAL * El docente es el modelo a imitar. * El maestro elige los contenidos * Relacin vertical maestro alumno * El docente es un intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de instrucciones. CONDUCTISMO * Es traductor de contenidos en trminos de lo que el estudiante sea capaz de hacer.

* El docente crea ambientes estimulantes de experiencias, que faciliten al estudiante su acceso a estucturas cognitivas de la etapa inmediatamente superior.

CONSTRUCTIVISMO * El docente es un estimulador de experiencias

* Es un facilitador de aprendizaje significativo

SOCIAL - COGNITIVO

* El docente es un proporcionador oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa.

ESCUELA ACTIVA

* El maestro es un facilitador

El modelo utilizado en mi proceso de formacin, creo yo, fue el conductista e conocimientos que al final del proceso deba exhibir conduc

ATIVO DE LOS MODELOS PEDAGGICOS DEL SIGLO XX (ROBERTO MARTNEZ CASTRO)

ROL ESTUDIANTE MTODO CONTENIDO
* nfasis en la enseanza transmisionista de disciplinas y autores clsicos * formacin del carcter * Transmisin de conocimientos previamente producidos

META

* El estudiante es objeto de modelacin sometiendo su * Transmisionista voluntad.

* Asume un papel pasivo. Acata normas

* Imitacin del buen ejemplo

* Sigue el modelo a imitar

* Ejercicio y repeticin

* El estudiante es un simple receptor

* Exhibe conductas como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo.

* Conocimientos tcnicos de cdigos y competencias * Fijacin, refuerzo y observables * Moldeamiento de *Transmisin parcelada la conducta tcnicocontrol de de saberes tcnicos aprendizaje. productiva. mediante adiestramiento experimental. * Destreza * Lo importante no es que el estudiante aprenda a leer y a escribir. Lo importante es que afiance y desarrolle su capacidad de pensar y reflexionar. (Dewey, Piaget)

* El estudiante desarrolla habilidades de investigador. * Desarrolla capacidades para abrirse a experiencias superiores

* El estudiante explicita sus opiniones y explica eventos del que es testigo

* Cada individuo * Creacin de accede, progresiva ambientes y y secuencialmente, experiencias de a la etapa superior afianzamiento segn *El estudiante construye de su desarrollo cada etapa sus propios contenidos intelectual de aprendizaje

afianzamiento segn cada etapa * El estudiante explicita sus opiniones y explica eventos del que es testigo

de su desarrollo intelectual

* Experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de dasarrollo. * El mtodo vara segn el grado de desarrollo de cada estudiante y el utilizado por cada ciencia.

* El estudiante desarrolla su espritu colectivo y el conocimiento cientficotcnico (Makerenco, Freinet, Freire, Vigotsky)

* Se trabaja a partir de un conocimiento cientfico-tcnico

* El estudiante trabaja en forma cooperativa y soluciona problema que no * Se hace nfasis en el trabajo productivo poda resolver solo. * Se estimula la crtica mutua. * Pedagoga pragmtica

* Desarrollo pleno del individuo para la produccin social.

* Contenidos polifacticos

*Desarrollar *El estudiante aprende a * Planteamiento de capacidades para partir de la experiencia * Educacin por problemas a solucionar solucionar problemas medio de la accin y la escuela macin, creo yo, fue el conductista en la medida que el estudiante era conciderado un simple receptor de inal del proceso deba exhibir conductas como evidencia de lo que se haba aprendido.