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Indices Dificultad y Discriminacion

Indices Dificultad y Discriminacion

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Índices de Dificultad y

Discriminación
Dra. Noemí L. Ruiz Limardo
© 2011
Objetivos
1. Conocer el significado de los
índices de dificultad y
discriminación.
2. Aplicar los índices de dificultad y
discriminación en un ánalisis de
ítem e interpretar los resultados.
Introducción
Introducción
· Después de administrar un instrumento
de evaluación es necesario recopilar
evidencia acerca de la calidad del mismo.
· Todo el esfuerzo y trabajo que conlleva
planificar y construir un instrumento no
sería provechoso si no se evalúa la
efectividad de los ítemes y se analizan e
interpretan los datos recopilados.
· En esta lección se estudiará cómo se
realiza un análisis de ítemes. Más adelante
se estudiará cómo se realiza un análisis de
los resultados.
Análisis de ítemes
¿Qué es un análisis de
ítemes?
· El análisis de ítemes es cuando
se examinan las respuestas de los
estudiantes a cada ítem o tarea
para determinar su efectividad.
· El análisis de ítemes es un
procedimiento donde
tradicionalmente se calculan dos
índices:
· índice de dificultad
· índice de discriminación
Beneficios de un análisis
de ítemes
1. Provee la base para una
discusión efectiva de los
resultados de una prueba
atendiendo aquellos ítemes que
causaron mayor dificultad y para
aclarar errores en las ideas que se
reflejan en la selección de
distractores.
Beneficios de un análisis
de ítemes
2. Sirve como un punto de partida
para la planificación de una
instrucción remediativa que
atienda a aquellos temas y
objetivos que presentaron mayor
dificultad.
Beneficios de un análisis
de ítemes
3. Permite revisar aquellos
contenidos y objetivos
relacionados con los ítemes y
hacer modificaciones en las
técnicas de enseñanza.
Beneficios de un análisis
de ítemes
4. Mejora las destrezas
relacionadas con la construcción
de ítemes, particularmente al
revelar ambiguedades, claves para
la respuesta, distractores
inefectivos y otros defectos
técnicos.
Beneficios de un análisis
de ítemes
5. Apoya o rechaza los juicios
acerca de los resultados y ayuda a
determinar si los estudiantes
respondieron de la manera
esperada y si los ítemes miden lo
que se pretendía.
Beneficios de un análisis
de ítemes
6. Ayuda en la interpretación de los
resultados y a utilizarlos
apropiadamente.
7. Provee una guía para la revisión de
los ítemes e indican aquellos que
tienen problemas potenciales.
8. Ofrece información acerca de los
ítemes que pueden repetirse o
reusarse en futuras administraciones.
Beneficios de un análisis
de ítemes
9. Aumenta la confianza en las
pruebas en las cuales se basan las
notas o calificaciones de los
estudiantes.
Análisis de ítemes:
Índice de Dificultad
¿Qué es el índice de
dificultad
· Es el porcentaje o proporción de personas
que contestaron el ítem correctamente
(o que obtuvieron una ejecución aceptable o
esperada).
· El índice de dificultad se denota con la
letra p.
· Cuando es un ítem de una prueba objetiva,
este índice indica cuán fácil o difícil resultó
ser un ítem para el grupo de estudiantes que
lo contestó.
Fórmula de índice de
dificultad
· La fórmula para calcular el índice de
dificultad es la siguiente:
· Observe que como p es una proporción,
los valores de p fluctúan entre 0 y 1.
· Si p está expresado como por ciento,
entonces p fluctúa entre 0 y 100%.
100
n
c
p
c = número de personas que
contestó el ítem correctamente.
n = total de personas que
contestaron el ítem.
Ejemplo para calcular el
índice de dificultad
· En una prueba de 30 ítemes, uno de los
ítemes fue contestado correctamente por 24
estudiantes. Calcula el índice de dificultad
de este ítem.
· El índice de dificultad es 80%, veamos:
% 80 100 ) 80 . 0 (
30
24
n
c
p
Interpretación del índice
de dificultad
· Mientras más alto es el índice de dificultad
más fácil es el ítem, porque más personas lo
contestaron correctamente.
· A continuación aparece una tabla que
desglosa los valores que ayudan a
interpretar el índice de dificultad.
Índice de Dificultad Interpretación del ítem
p < 0.90 Muy fácil
0.61 > p > 0.89 Fácil
0.40 > p > 0.60 Mediana dificultad
p < 0.40 Difícil
Interpretación del índice de
dificultad
· Un índice de dificultad aceptable depende
del propósito de la prueba y de los criterios
establecidos en términos de la
representatividad del contenido o de los
objetivos.
· Para contestar cuál sería un índice
aceptable sería bueno preguntarse: ¿Cuál es
la proporción o por ciento razonable de
estudiantes que se espera que contesten el
ítem correctamente?
· Esta pregunta se puede contestar individual
o colectivamente.
Ejemplo para interpretar
· De los datos a continuación, ¿cuáles de los
ítemes resultaron ser más fáciles, más
difíciles, y cuáles de mediana dificultad?
Ítem c p
2 35 0.875
7 25 0.625
10 20 0.50
12 18 0.45
21 6 0.15
Análisis de ítemes:
Índice de Discriminación
¿Qué es el índice de
discriminación de un ítem?
· Es el grado en el cual el ítem discrimina o
diferencia entre los que saben y no saben,
de las personas que lo contestaron.
· El índice de discriminación se denota con
la letra d.
· El índice de discriminación aporta
evidencia a la validez de los resultados de
la prueba en el sentido de determinar si el
ítem mide o no lo que toda la prueba intenta
medir.
Índice de discriminación
· Hay varios procedimientos para
determinar el índice de discriminación.
Algunos de los comunes son:
· Método de la correlación- Se busca la
correlación entre la contestación correcta o
incorrecta al ítem con algún criterio, que podría
ser la puntuación total, como por ejemplo: el
punto biserial y la correación biserial.
· Método de la diferencia- Se busca la diferencia
entre grupos de personas que contestaron el
ítem correctamente.
· El segundo método es un cálculo más
simple que produce un estimado razonable
y aproximado del poder discriminatorio.
Proceso para determinar el Índice de
discriminación por segundo método
· Se ordenan las puntuaciones totales
obtenidas en la prueba de mayor a menor.
· Se separan las puntuaciones totales en
dos grupos: las más altas y las más bajas.
· La mitad del grupo caerá en las más altas
y la otra mitad caerá en las más bajas.
· Se calcula el índice con la siguiente
fórmula:
100
2
n
c c
d
B A
c
A
= número de personas con puntuaciones
más altas que contestó el ítem correctamente.
c
B
= número de personas con puntuaciones
más bajas que contestó el ítem correctamente.
n = total de personas que contestaron el ítem.
Ejemplo
· Suponga que en un grupo de 20 estudiantes, se
separan las puntuaciones en 10 estudiantes con
puntuaciones más altas y 10 estudiantes con
puntuaciones más bajas. Se obtuvo, que del grupo
de puntuaciones más altas, 9 estudiantes
contestaron correctamente el ítem 1 mientras que
del otro grupo solo 6 estudiantes lo contestaron
correctamente. Determina el índice de
discriminación del ítem 1.
· El índice de discriminación del ítem 1 sería de 30%.
% 30 100 ) 3 . 0 ( 100
10
6 9
100
2
n
c c
d
B A
Índice de Discriminación
· El índice de discriminación d es un número
decimal entre -1 y 1.
-”G”
· Si d se está expresado como por ciento,
entonces:
-”G”
· Mientras más alto es el índice d, mayor es
la diferencia contestando el ítem entre las
personas con puntuaciones altas (los que
saben) y las personas con puntuaciones
bajas (los que no saben).
Índice de Discriminación
· Se espera que este índice sea un número
positivo y alto, si más estudiantes con
puntuaciones altas lo contestan correctamente
en comparación con menos estudiantes del
grupo con puntuaciones bajas que contesten
correctamente (c
A
> c
B
).
· Cuando c
A
= c
B ,
el poder discriminatorio es 0,
o sea, no discrimina.
· Cuando c
A
< c
B ,
significa que las respuestas al
ítem fueron contrarias a lo esperado. Esto resulta en
un índice negativo y significa que debe revisarse la
clave y el ítem.
·La discriminación máxima se obtiene cuando d = 1.
Interpretación del Índice de
Discriminación
· Se puede usar la siguiente escala para
iterpretar los resultados del índice de
discriminación:
Índice de Discriminación Interpretación del ítem
d < 0.40 Discrimina muy bien
0.30 > d > 0.39 Discrimina bien
0.20 > d > 0.29 No discrimina bien pero si
se revisa puede usarse
0.0 > d > 0.19 No discrimina y no debe
usarse
d < 0.0 No discrimina y debe
eliminarse
Ejemplo
· En el ejemplo anterior se obtuvo un índice
de discriminación del ítem 1 de 30%.
Interpreta este resultado.
· De acuerdo a estos resultados se puede
decir que el ítem 1 discrimina bien.
% 30 100 ) 3 . 0 ( 100
10
6 9
100
2
n
c c
d
B A
Análisis de ítemes:
Consideraciones
adicionales para interpretar
los índices
Consideraciones para la interpretación
1. Un ítem con índices de dificultad y
discriminación bajos no debe descartarse en
primera instancia, sino que nos pone en alerta
sobre la posible presencia de defectos
técnicos.
2. El análisis de los ítemes basado en una
muestra pequeña y de conveniencia es
tentativo y va a depender del patrón de
respuestas de las personas que componen la
muestra. Los índices de dificultad y
discriminación no son características fijas de
los ítemes, dependen del grupo y su habilidad,
de su trasfondo educativo y del tipo de
instrucción que reciben.
Consideraciones para la interpretación
3. Hay una relación entre ambos índices de
tal forma que la dificultad puede afectar
la discriminación del ítem. Si un ítem es
muy fácil o muy difícil tiende a tener
poca discriminación. Los ítemes de
mediana dificultad tienden a tener
discriminaciones más altas.
Consideraciones para la interpretación
4. Un nivel de discriminación bajo no indica
necesariamente que el ítem es
defectuoso. Un ítem con discriminación
baja debe ser examinado para determinar
la presencia de ambiguedad, claves para
la respuesta u otros defectos técnicos. Si
no se encuentra ninguno y el ítem
representa aprendizajes importantes,
podría utilizarse en el futuro.
Consideraciones para la interpretación
5. Cualquier ítem que discrimina en dirección
positiva puede contribuir a medir el
aprovechamiento de los estudiantes. Los
índices de discriminación bajos a menudo
se obtienen por otras razones que no están
relacionadas necesariamente con defectos
técnicos. El ítem podría representar un tema
u objetivo que se le dio poco énfasis en la
instrucción y el índice bajo señala que está
midiendo algo diferente alo que hay en la mayor
parte de la prueba. Removerlo, haría la prueba
más homogénea en contenido pero amenazaría
la validez de los resultados.
Consideraciones para la interpretación
6. Cuando se utilizan ítemes de alternativas
múltiples es recomendable realizar un
análisis de las contestaciones a cada
alternativa para determinar no sólo los
niveles de dificultad y discriminación del
ítem sino la efectividad de los distractores.
(Ver ejemplo en próxima pantalla)
Ejemplo de Análisis de Alternativas
· Se analizó un ítem de alternativas múltiples que fue
contestado por 30 estudiantes. Se colocaron los
resultados en tres partes y se consideraron las dos
terceras partes que corespondían a las
puntuaciones más altas y más bajas con 10
estudiantes en cada grupo. Luego se contó el
número de estudiantes que seleccionó cada
alternativa. Los resultados fueron los siguientes:
* La C es la respuesta correcta.
Grupo Alternativas
A B C* D Total
Alto 1 0 7 2 10
Bajo 2 0 5 3 10
Totales 3 0 12 5 20
Ejemplo de Análisis de Alternativas
· El índice de dificultad es:
· El índice de discriminación es:
Grupo Alternativas
A B C* D Total
Alto 1 0 7 2 10
Bajo 2 0 5 3 10
Totales 3 0 12 5 20
% 60 100 ) 60 . 0 (
20
12
n
c
p
% 20 100 ) 2 . 0 ( 100
10
5 7
100
2
n
c c
d
B A
Ejemplo de Análisis de Alternativas
· Un buen distractor debe ser atractivo para más
estudiantes del grupo con puntuaciones bajas que
para los del grupo de puntuaciones altas.
· En este ítem se observa que la alternativa B fue un
distractor inefectivo ya que no resultó atractivo para
ninguno de los grupos. Esto sugiere que esta
alternativa debe revisarse.
· Las alternativas A y D resultaron distractores
efectivos al ser seleccionados por más estudiantes
con puntuaciones bajas.
Grupo Alternativas
A B C* D Total
Alto 1 0 7 2 10
Bajo 2 0 5 3 10
Totales 3 0 12 5 20
Ejemplo de Análisis de Alternativas
· Para que un distractor sea atractivo se espera que
como mínimo 10% de las personas lo seleccionen
y que sea seleccionado con mayor frecuencia por
los estudiantes con puntuaciones bajas.
· En este ítem la alternativa A fue seleccionada por
3/20 (15%) y la D por 5/20 (25%). Resultaron ser
buenos distractores.
Grupo Alternativas
A B C* D Total
Alto 1 0 7 2 10
Bajo 2 0 5 3 10
Totales 3 0 12 5 20
Consideraciones para la interpretación
7. Los índices de dificultad y discriminación
no necesariamente aplican a pruebas de
criterios. En una prueba de criterios se
espera que el índice de dificultad sea 0
antes de la instrucción y 1 después de la
instrucción. El índice de discriminación se
determina principalmente a través de la
diferencia en la ejecución de los
estudiantes que recibieron o no la
instrucción.
Fin de la Lección

Objetivos
1. Conocer el significado de los índices de dificultad y discriminación. 2. Aplicar los índices de dificultad y discriminación en un ánalisis de ítem e interpretar los resultados.

Introducción

Introducción
Después de administrar un instrumento de evaluación es necesario recopilar evidencia acerca de la calidad del mismo. Todo el esfuerzo y trabajo que conlleva planificar y construir un instrumento no sería provechoso si no se evalúa la efectividad de los ítemes y se analizan e interpretan los datos recopilados. En esta lección se estudiará cómo se realiza un análisis de ítemes. Más adelante se estudiará cómo se realiza un análisis de los resultados.

Análisis de ítemes .

¿Qué es un análisis de ítemes? El análisis de ítemes es cuando se examinan las respuestas de los estudiantes a cada ítem o tarea para determinar su efectividad. El análisis de ítemes es un procedimiento donde tradicionalmente se calculan dos índices: índice de dificultad índice de discriminación .

Beneficios de un análisis de ítemes 1. Provee la base para una discusión efectiva de los resultados de una prueba atendiendo aquellos ítemes que causaron mayor dificultad y para aclarar errores en las ideas que se reflejan en la selección de distractores. .

Sirve como un punto de partida para la planificación de una instrucción remediativa que atienda a aquellos temas y objetivos que presentaron mayor dificultad. .Beneficios de un análisis de ítemes 2.

.Beneficios de un análisis de ítemes 3. Permite revisar aquellos contenidos y objetivos relacionados con los ítemes y hacer modificaciones en las técnicas de enseñanza.

particularmente al revelar ambiguedades. . Mejora las destrezas relacionadas con la construcción de ítemes.Beneficios de un análisis de ítemes 4. claves para la respuesta. distractores inefectivos y otros defectos técnicos.

Beneficios de un análisis de ítemes 5. Apoya o rechaza los juicios acerca de los resultados y ayuda a determinar si los estudiantes respondieron de la manera esperada y si los ítemes miden lo que se pretendía. .

Ofrece información acerca de los ítemes que pueden repetirse o reusarse en futuras administraciones. . Provee una guía para la revisión de los ítemes e indican aquellos que tienen problemas potenciales. Ayuda en la interpretación de los resultados y a utilizarlos apropiadamente.Beneficios de un análisis de ítemes 6. 8. 7.

Beneficios de un análisis de ítemes 9. . Aumenta la confianza en las pruebas en las cuales se basan las notas o calificaciones de los estudiantes.

Análisis de ítemes: Índice de Dificultad .

este índice indica cuán fácil o difícil resultó ser un ítem para el grupo de estudiantes que lo contestó. . El índice de dificultad se denota con la letra p. Cuando es un ítem de una prueba objetiva.¿Qué es el índice de dificultad Es el porcentaje o proporción de personas que contestaron el ítem correctamente (o que obtuvieron una ejecución aceptable o esperada).

. Observe que como p es una proporción. Si p está expresado como por ciento. n = total de personas que contestaron el ítem. entonces p fluctúa entre 0 y 100%.Fórmula de índice de dificultad La fórmula para calcular el índice de dificultad es la siguiente: p c 100 n c = número de personas que contestó el ítem correctamente. los valores de p fluctúan entre 0 y 1.

Ejemplo para calcular el índice de dificultad En una prueba de 30 ítemes. uno de los ítemes fue contestado correctamente por 24 estudiantes. veamos: p c n 24 30 (0. Calcula el índice de dificultad de este ítem. El índice de dificultad es 80%.80) 100 80% .

Interpretación del índice de dificultad Mientras más alto es el índice de dificultad más fácil es el ítem.40 . Índice de Dificultad Interpretación del ítem Muy fácil Fácil Mediana dificultad Difícil 0. porque más personas lo contestaron correctamente. A continuación aparece una tabla que desglosa los valores que ayudan a interpretar el índice de dificultad.40 p < 0.

Interpretación del índice de dificultad Un índice de dificultad aceptable depende del propósito de la prueba y de los criterios establecidos en términos de la representatividad del contenido o de los objetivos. Para contestar cuál sería un índice aceptable sería bueno preguntarse: ¿Cuál es la proporción o por ciento razonable de estudiantes que se espera que contesten el ítem correctamente? Esta pregunta se puede contestar individual o colectivamente. .

más difíciles.875 0. y cuáles de mediana dificultad? Ítem 2 7 10 12 21 c 35 25 20 18 6 p 0.45 0.15 . ¿cuáles de los ítemes resultaron ser más fáciles.50 0.625 0.Ejemplo para interpretar De los datos a continuación.

Análisis de ítemes: Índice de Discriminación .

. de las personas que lo contestaron. El índice de discriminación se denota con la letra d.¿Qué es el índice de discriminación de un ítem? Es el grado en el cual el ítem discrimina o diferencia entre los que saben y no saben. El índice de discriminación aporta evidencia a la validez de los resultados de la prueba en el sentido de determinar si el ítem mide o no lo que toda la prueba intenta medir.

Método de la diferencia. como por ejemplo: el punto biserial y la correación biserial. Algunos de los comunes son: Método de la correlación. que podría ser la puntuación total. El segundo método es un cálculo más simple que produce un estimado razonable y aproximado del poder discriminatorio.Índice de discriminación Hay varios procedimientos para determinar el índice de discriminación.Se busca la diferencia entre grupos de personas que contestaron el ítem correctamente.Se busca la correlación entre la contestación correcta o incorrecta al ítem con algún criterio. .

Proceso para determinar el Índice de discriminación por segundo método Se ordenan las puntuaciones totales obtenidas en la prueba de mayor a menor. n = total de personas que contestaron el ítem. Se separan las puntuaciones totales en dos grupos: las más altas y las más bajas. Se calcula el índice con la siguiente fórmula: cA = número de personas con puntuaciones d cA cB 100 n 2 más altas que contestó el ítem correctamente. La mitad del grupo caerá en las más altas y la otra mitad caerá en las más bajas. cB = número de personas con puntuaciones más bajas que contestó el ítem correctamente. .

3) 100 30% 10 El índice de discriminación del ítem 1 sería de 30%.Ejemplo Suponga que en un grupo de 20 estudiantes. 9 estudiantes contestaron correctamente el ítem 1 mientras que del otro grupo solo 6 estudiantes lo contestaron correctamente. d cA cB 100 n 2 9 6 100 (0. se separan las puntuaciones en 10 estudiantes con puntuaciones más altas y 10 estudiantes con puntuaciones más bajas. Determina el índice de discriminación del ítem 1. Se obtuvo. que del grupo de puntuaciones más altas. .

Si d se está expresado como por ciento.Índice de Discriminación El índice de discriminación d es un número decimal entre -1 y 1. entonces: Mientras más alto es el índice d. . mayor es la diferencia contestando el ítem entre las personas con puntuaciones altas (los que saben) y las personas con puntuaciones bajas (los que no saben).

Cuando cA = cB . La discriminación máxima se obtiene cuando d = 1. el poder discriminatorio es 0. o sea. .Índice de Discriminación Se espera que este índice sea un número positivo y alto. Esto resulta en un índice negativo y significa que debe revisarse la clave y el ítem. si más estudiantes con puntuaciones altas lo contestan correctamente en comparación con menos estudiantes del grupo con puntuaciones bajas que contesten correctamente (cA > cB). no discrimina. Cuando cA < cB . significa que las respuestas al ítem fueron contrarias a lo esperado.

0 .20 0.Interpretación del Índice de Discriminación Se puede usar la siguiente escala para iterpretar los resultados del índice de discriminación: Índice de Discriminación Interpretación del ítem Discrimina muy bien Discrimina bien No discrimina bien pero si se revisa puede usarse No discrimina y no debe usarse No discrimina y debe eliminarse 0.0 d < 0.

De acuerdo a estos resultados se puede decir que el ítem 1 discrimina bien. d cA cB 100 n 2 9 6 100 (0. Interpreta este resultado.3) 100 30% 10 .Ejemplo En el ejemplo anterior se obtuvo un índice de discriminación del ítem 1 de 30%.

Análisis de ítemes: Consideraciones adicionales para interpretar los índices .

Los índices de dificultad y discriminación no son características fijas de los ítemes. . Un ítem con índices de dificultad y discriminación bajos no debe descartarse en primera instancia.Consideraciones para la interpretación 1. sino que nos pone en alerta sobre la posible presencia de defectos técnicos. dependen del grupo y su habilidad. 2. de su trasfondo educativo y del tipo de instrucción que reciben. El análisis de los ítemes basado en una muestra pequeña y de conveniencia es tentativo y va a depender del patrón de respuestas de las personas que componen la muestra.

Si un ítem es muy fácil o muy difícil tiende a tener poca discriminación.Consideraciones para la interpretación 3. Hay una relación entre ambos índices de tal forma que la dificultad puede afectar la discriminación del ítem. Los ítemes de mediana dificultad tienden a tener discriminaciones más altas. .

Un nivel de discriminación bajo no indica necesariamente que el ítem es defectuoso. claves para la respuesta u otros defectos técnicos. Si no se encuentra ninguno y el ítem representa aprendizajes importantes. Un ítem con discriminación baja debe ser examinado para determinar la presencia de ambiguedad. podría utilizarse en el futuro.Consideraciones para la interpretación 4. .

El ítem podría representar un tema u objetivo que se le dio poco énfasis en la instrucción y el índice bajo señala que está midiendo algo diferente alo que hay en la mayor parte de la prueba. . Removerlo. haría la prueba más homogénea en contenido pero amenazaría la validez de los resultados. Cualquier ítem que discrimina en dirección positiva puede contribuir a medir el aprovechamiento de los estudiantes. Los índices de discriminación bajos a menudo se obtienen por otras razones que no están relacionadas necesariamente con defectos técnicos.Consideraciones para la interpretación 5.

(Ver ejemplo en próxima pantalla) . Cuando se utilizan ítemes de alternativas múltiples es recomendable realizar un análisis de las contestaciones a cada alternativa para determinar no sólo los niveles de dificultad y discriminación del ítem sino la efectividad de los distractores.Consideraciones para la interpretación 6.

Se colocaron los resultados en tres partes y se consideraron las dos terceras partes que corespondían a las puntuaciones más altas y más bajas con 10 estudiantes en cada grupo. .Ejemplo de Análisis de Alternativas Se analizó un ítem de alternativas múltiples que fue contestado por 30 estudiantes. Los resultados fueron los siguientes: Grupo A Alto Bajo Totales 1 2 3 B 0 0 0 Alternativas C* 7 5 12 D 2 3 5 Total 10 10 20 * La C es la respuesta correcta. Luego se contó el número de estudiantes que seleccionó cada alternativa.

60) 100 60% 7 5 100 (0.Ejemplo de Análisis de Alternativas Grupo A Alto Bajo Totales 1 2 3 B 0 0 0 Alternativas C* 7 5 12 D 2 3 5 Total 10 10 20 El índice de dificultad es: p El índice de discriminación es: c n 12 20 (0.2) 100 20% 10 d cA cB 100 n 2 .

Ejemplo de Análisis de Alternativas Grupo A Alto Bajo Totales 1 2 3 B 0 0 0 Alternativas C* 7 5 12 D 2 3 5 Total 10 10 20 Un buen distractor debe ser atractivo para más estudiantes del grupo con puntuaciones bajas que para los del grupo de puntuaciones altas. . Esto sugiere que esta alternativa debe revisarse. En este ítem se observa que la alternativa B fue un distractor inefectivo ya que no resultó atractivo para ninguno de los grupos. Las alternativas A y D resultaron distractores efectivos al ser seleccionados por más estudiantes con puntuaciones bajas.

. Resultaron ser buenos distractores.Ejemplo de Análisis de Alternativas Grupo A Alto Bajo Totales 1 2 3 B 0 0 0 Alternativas C* 7 5 12 D 2 3 5 Total 10 10 20 Para que un distractor sea atractivo se espera que como mínimo 10% de las personas lo seleccionen y que sea seleccionado con mayor frecuencia por los estudiantes con puntuaciones bajas. En este ítem la alternativa A fue seleccionada por 3/20 (15%) y la D por 5/20 (25%).

Consideraciones para la interpretación 7. En una prueba de criterios se espera que el índice de dificultad sea 0 antes de la instrucción y 1 después de la instrucción. . Los índices de dificultad y discriminación no necesariamente aplican a pruebas de criterios. El índice de discriminación se determina principalmente a través de la diferencia en la ejecución de los estudiantes que recibieron o no la instrucción.

Fin de la Lección .

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