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Curso Básico de Formación Continua Para Maestros en Servicio 2012-2013

Transformación de la Práctica Docente

EXPEDIENTE DE PRODUCTOS
Nombre, apellido paterno, apellido materno RFC Escuela Nombre del Coordinador LIZETH CRISTINA PEREZ PEREZ PEPL871110UP5 “LEONA VICARIO” MAURO HERNANDEZ ARMENTA Función Zona escolar DOCENTE E.F. 18

Curso Básico de Formación Continua Para Maestros en Servicio 2012-2013
Transformación de la Práctica Docente

TEMA 1 Retos para una nueva práctica educativa
Texto: Propósitos de mi práctica docente PRODUCTO 1

MI PRÁCTICA DOCENTE

Al paso del tiempo hay cambios que generan la modificación de Planes y Programas de estudio dada la tecnología y el aumento de la planeación y que por ello es necesario realizar cambios acordes a las necesidades a la sociedad en que vivimos por lo tanto mi función supervisora debe ser renovada constantemente haciendo las investigaciones técnico pedagógicas actuales, haciendo un estudio profundo de los Planes y Programas y con el mi servicio y conocimientos de la educación con la finalidad de que mi labor educativa sea relevante y con ello nos lleve a lograr satisfactoriamente las competencias y aprendizajes esperados que requiere la comunidad escolar.

Curso Básico de Formación Continua Para Maestros en Servicio 2012-2013
Transformación de la Práctica Docente Cuadro: Desarrollo del Pensamiento Complejo en la Educación Básica PRODUCTO 2 ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CAPACIDADES A DESARROLLAR Preescolar Reconsiderar su percepción Lectura guiada de un texto que
Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal • Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar, y delo que vive en la escuela. • Habla sobre cómo se siente en situaciones es las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

y su concepción de la situación. Reconstruir una configuración global, un acontecimiento o un fenómeno a partir de inicios fragmentarios. Distinguir entre lo importante y lo secundario.

hable sobre los sentimientos y/o estados de ánimo de una persona. A partir de cuestionamientos se rescatan como se sienten los personajes implicados en el cuento. Elaboran un cuento gráfico acerca de alguna situación en la que ellos han experimentado diferentes emociones. Exponen sus producciones al grupo para que en la medida en que escuchan a los otros niños identifiquen mejor sus propias emociones. Analizar los cambios que ha sufrido su cuerpo sus afectos, sensaciones y emociones que siente ahora, como se quiere ver y sentirse en el futuro. Que se requiere aprender para mantener una vida sana.

Primaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. • Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. • Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

Reconsiderar su percepción y su concepción de la situación. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Afrontar situaciones nuevas e innovadoras.

Primaria

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado Bloque I De la niñez a la adolescencia

Aprender por sí mismo utilizando la enseñanza de una competencia exterior.

Investigación sobre la equidad de género: Elaborar plan de trabajo, guía de entrevista, reportes de investigación documental y de

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Reconsiderar su percepción campo. y concepción de la Conferencia y/o videos situación. especializados para analizarlos. Mito o leyenda que incluya Afrontar situaciones nuevas estereotipos de género. e innovar Guión teatral basado en un mito Texto sobre la equidad de género. Secundaria Aprender por si mismo Redacción de un guión Campo de formación: Desarrollo utilizando la enseñanza de fundamentado en los valores personal y para la convivencia. una competencia exterior desarrollados Tercer grado Distinguir entre lo Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro. importante y lo secundario Representación de guion • Reconoce sus aspiraciones, Afrontar situaciones nuevas redactado. potencialidades e innovar y capacidades personales para el Toda innovación conlleva a riesgos que tenemos que asumir para mejorar nuestra collage con frases y el Enriquecer, desarrollar y Elaborar u práctica educativa y estudio, la participación social, el compromiso de continuar superándose modificar la estrategia en y estar siempre predispuesto a los cambios que se generen en pro trabajo, la recreación y asume recortes de revistas donde se de la educación hoyrealización. tarea de la escuela ya no está centrada en la enseñanza de contenidos, se compromisos para su en día la función de las apliquen los valores aprendidos. trata de desarrollar competencias para la vida: Para el aprendizaje permanente; Para el manejo de la información; • Asume compromisos ante la informaciones recibidas y necesidad de Para el manejo de situaciones; Para la convivencia; Para la vida en sociedad. que los que las escuelas estamos de a experiencias Significaadolescentes participen en obligadas lasrealizar cambios en las acciones cotidianas que se realizan para asuntos de la vida económica, sean permitirles a nuestros alumnos social, competentes para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; adquiridas política y cultural del país que
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. • Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.

desarrollar su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades condicionan su desarrollo presente y en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito futuro. los desafíos del presente y del futuro. Algunas de las acciones que están presentes en nuestros planteles educativos y que sirven como ejemplo para representar la intención de desarrollar las competencias para la vida son las siguientes: Se evalúa la habilidad lectora en cuanto a rapidez, comprensión y fluidez en cuatro momentos durante el ciclo escolar TEMA 2 para apoyar a nuestros niños en el aprendizaje permanente. Se dejan tareas de investigación para que los alumnos aprendan a seleccionar y manejar diferentes tipos de información que fortalezca su capacidad de uso en la resolución Educaciónde la vida diaria. proceso hacia la La Reforma Integral de la de situaciones Básica: Un Se resuelven diversos tipos de problemas no sólo matemáticos, de esta forma los niños aprenden a manejar situaciones, tomar decisiones y afrontar sus consecuencias. mejora educativa Se trabaja en equipo para que los niños aprendan a colaborar y convivir tanto dentro como fuera de la escuela. Mensaje escrito. precisas para garantizar la vida en sociedad dentro de la escuela con la intención de Existe un reglamento con normas La formación de competencias para la vida que trascienda hacia la comunidad.

PRODUCTO 1

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Cuadro: Características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas. Producto 2 COMPONENTES PROPÓSITO/INTENCIONALID AD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN Implica… La necesidad de impulsar a los docentes para que los conozcan y le encuentren sentido en su quehacer docente. Asesoría constante sobre la puesta en práctica de estos principios. Revisar las planeaciones didácticas de los docentes para que poco a poco incorporen estos principios en su acción docente. Implica… La necesidad de hacerlos explícitos en la planeación del docente. Entender y valorar su trascendencia en la vida social del niño.

Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Competencias para la vida

Son el referente principal del trayecto formativo de los alumnos conjuntamente con el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para contribuir en la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI.

Perfil de egreso de la educación

Llevar a la práctica la planeación y realización de un proyecto de vida que le permita al niño visualizarse como un ciudadano de México y del mundo. Define el tipo de alumno que se Conocerlo y establecer acciones espera formar en el transcurso de la concretas para que los chicos se
escolaridad básica y tiene un papel

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preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

visualicen con estas características cuando egresen de la educación primaria. Implica que las escuelas nos comprometamos con este perfil para que cuando los niños egresen de la educación básica presenten estos rasgos en su enseñanza media. Articular no sólo en teoría los tres niveles de educación básica sino también en la práctica. El dominio de los campos formativos, las asignaturas y los estándares curriculares para tratar de que en cada nivel y grado cumplamos con el ideal de aprendizajes programados. Visualizar ampliamente el inicio y fin del trayecto formativo de la educación básica.
Esto implica la inclusión de los saberes y la cosmovisión de pueblos y comunidades, de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualización de aquéllas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias. Buscar el apoyo de miembros reconocidos e idóneos de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos, Promover el respeto entre géneros, e impulsar y fortalecer la gestión pedagógica diversificada, buscando trabajar con otros expertos académicos de las lenguas y culturas indígenas –docentes de educación indígena básica y expertos en la

básica

Mapa curricular de la educación básica

Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena.

Esquematizar el trayecto formativo de preescolar primaria y secundaria para desarrollar competencias y que, al concluirlo, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria Es el referente principal para dan muestra de la diversidad del país, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio. Los Marcos Curriculares atienden la diversidad que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares, con la que los pueblos y las comunidades indígenas y migrantes se desarrollen en lo educativo, desde su representación del mundo y sus contextos materiales concretos.

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didáctica de las diferentes lenguas y culturas indígenas–, de las culturas migrantes, además de los que trabajan la didáctica de las asignaturas.

Parámetros curriculares para la educación indígena

Gestión para el desarrollo de habilidades digitales

El propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas. Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento

La comprensión de esta asignatura independientemente de trabajar en comunidades indígenas o no para que los docentes seamos capaces de trabajar en ambientes más democráticos y diversificados, en donde prevalezca el respeto e integración con equidad de los alumnos indígenas.

Capacitar al personal docente en el uso y manejo de la computadora.

La gestión educativa y de los y, al mismo tiempo, forma parte de aprendizajes una red de gestión de aprendizajes

Planear actividades con los alumnos en donde se utilice la tecnología educativa como recurso didáctico. Que los colectivos escolares Capacitar a los directivos desarrollen nuevas formas de escolares en cuanto la asunción relación, colaboración y organización, de un liderazgo más ya que cada escuela representa en sí misma un espacio para el aprendizaje participativo y democrático.
de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa. Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global

Preparar al personal docente para tomar decisiones informadas y consensuadas. Implica… La necesidad de conocer los estándares, ya que estos son el referente principal para evaluar cada cuatro años los avances en los aprendizajes de los niños y definir políticas de mejora. Elaborar las planeaciones didáctica en función de las características de los niños pero

Estándares curriculares y aprendizajes esperados

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comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

tomando como referente los aprendizajes esperados de cada bloque y asignatura.

Tarjetas de Trabajo: Aspectos fundamentales de cada principio pedagógico PRODUCTO 3 PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.1 Intencionalidad Cuándo y cómo se aplica
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Generar situaciones de aprendizaje, en base al desarrollo de competencias. Permanentemente a lo largo de toda su vida, se aplica enfrentando situaciones sencillas y complejas que se presenten El alumno en la vida cotidiana Planificar para potenciar el aprendizaje Potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.

Quién y dónde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.2 Intencionalidad

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Cuándo y cómo se aplica Quién y dónde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.3 Intencionalidad Cuándo y cómo se aplica Quién y dónde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.4 Intencionalidad

Permanentemente y de manera gradual según el grado el docente, el alumno y se aplica en el aula y se proyecta en la sociedad Generar ambientes de aprendizaje Generar interacciones que posibiliten aprendizajes Permanentemente, antes, durante y después de un proyecto. El enseñante, el alumno aplicándose en el aula. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, orienta las acciones para el descubrimiento , la búsqueda de solucione, coincidencias y diferencias con el propósito de construir un aprendizaje en colectivo. Permanentemente, antes, durante y después de un proyecto. El enseñante el alumno, aplicándolo en todos los ámbitos Poner énfasis en el desarrollo de competencias el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Para favorecer el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Durante su tránsito por la educación básica de manera gradual. Se organiza por asignatura grado y bloque. Los alumnos deben demostrar al término de un periodo escolar los aspectos de saber, saber hacer y saber ser. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Diversificar los materiales educativos para estar acorde con los cambios dados en el siglo XXI. Recurriendo a las tecnologías de la información y medios digitales. Algunos de los materiales que se sugieren en el plan de estudios son los siguientes: Acervos para la biblioteca escolar y biblioteca de aula. Materiales audiovisuales. Internet. materiales educativos e informáticos. Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un

Cuándo y cómo se aplica Quién y dónde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.5 Intencionalidad Cuándo y cómo se aplica Quién y dónde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.6 Intencionalidad

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entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran: Objetos de aprendizaje (odas). Planes de clase. Reactivos. Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria. Son promovidos por el docente y aprovechados por el alumno durante el proceso de aprendizaje y sirven también para evaluar el grado de aprendizajes logrados. Evaluar para aprender Diagnóstica : explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstáculos y señala progresos. Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados uno de ellos es al término de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y entrega luces para la planificación de futuras intervenciones. Al momento de iniciar una experiencia educativa. Inicial: se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyéndoles su participación en una experiencia de enseñanza de aprendizaje formal. Procesual: si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los alumnos. Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos. Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen: Autoevaluación: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es él quien debe llevar a cabo el proceso de evaluación. Heteroevaluación: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita (la más utilizada) Coevaluación: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. Ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

Cuándo y cómo se aplica

Quién y dónde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.7 Intencionalidad

Cuándo y cómo se aplica

Quién y dónde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.8 Intencionalidad

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Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad. Permanentemente con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, brindando escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana. Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Cuándo y cómo se aplica

Quién y dónde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.9 Intencionalidad Cuándo y cómo se aplica Quién y dónde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.10 Intencionalidad

Incorporar temas de relevancia social. Que los integrantes de una sociedad actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, cultural y lingüístico. Durante el ciclo escolar, en las secuencias de actividades de las diversas asignaturas. Alumnos y maestros, dentro y fuera del salón de clase y en su entorno social previniendo la violencia escolar. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Promover normas que regulen la convivencia diaria, establecer vínculos entre derechos y responsabilidades y delimiten el ejercicio del poder y autoridad en la escuela con la participación del alumno y la familia. Al inicio de cada ciclo escolar y revisión periódica durante el mismo. Elaborando normas de manera participativa con los alumnos e incluso las familias para convertirlas en un compromiso compartido. Toda la comunidad escolar, dentro del aula y en reuniones con padres de familia de grupo y generales. Reorientar el liderazgo. Reorientar el liderazgo en el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Durante el ciclo escolar se determina el aseguramiento de propósitos, la transformación de la organización y funcionamiento interno de las escuelas y el desarrollo de una gestión institucional

Cuándo y cómo se aplica

Quién y dónde lo aplica PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.11 Intencionalidad Cuándo y cómo se aplica

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Quién y dónde lo aplica

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1.12 Intencionalidad Cuándo y cómo se aplica Quién y dónde lo aplica

centrada en la escuela. El director con la participación activa de estudiantes, docentes, padres de familia y otros actores. En la escuela, el órgano colegiado y el aula, en prácticas concretas que puedan contribuir a una administración eficaz de la organización y que produzcan cambios necesarios y útiles. La tutoría y la asesoría académica a la escuela Dar un acompañamiento mediante un conjunto de alternativas de atención individualizada. Durante el ciclo escolar, partiendo del diagnóstico y diseñando trayectos individualizados. El Asesor y docentes involucrando al alumno, en el aula y en espacios extracurriculares.

TEMA 3

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La Formación Continua frente al reto de la profesionalización docente Texto: Competencias Profesionales PRODUCTO 1
El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en la escuela.

La educación básica demanda competencias profesionales entre ellas el dominio y conocimiento de componentes pedagógicos y didácticos los cuales se desarrollan en el nivel que el maestro se desempeñan por lo tanto es necesario darnos a la tarea de conocer a fondo los niveles alternos a los que atendemos través de la gestión. Es importante mencionar que mediante los ambientes de aprendizaje logramos que alumno desarrolle sus competencias lingüísticas y comunicativas de igual manera identifica sus propios procesos de aprendizajes en sus capacidades la aprender de manera permanente teniendo el gusto por el conocimiento de la creatividad la autonomía y el pensamiento crítico. Así mismo contribuye a sus principios, valores, derechos humanos, democracia a través de la convivencia tomando en cuenta la diversidad cultural, lingüística, estilos de aprendizaje y los puntos de partida para llegar a una clase inclusiva. La propia naturaleza de nuestra materia contribuye al desarrollo físico social y emocional de los alumnos buscando siempre el desarrollo personal integral. Consideramos que en algunas ocasiones si se trabaja de manera colaborativa, pero dependiendo a diferentes factores en ocasiones no se logra no por actitud si no por falta de tiempo por el traslado a diferentes escuelas. La implementación de la tecnología depende los factores y contextos donde el docente se desempeñe y a los recursos con que cuente la escuela. Cada docente organiza su propia formación en base a sus necesidades tanto personales como laborales. Un área de oportunidad que se debe explotar es dominar una segunda lengua ya sea un dialecto o extranjera.

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Propuesta individual o colectiva: Trayecto Formativo PRODUCTO 2

¿Cuáles son los trayectos formativos a considerar para emprender? Durante varios ciclos escolares me he inclinado por participar en trayectos formativos referentes a la asignatura de español, creo que es un trayecto concluido. Con base al análisis que realicé y a mis propias necesidades de formación me doy cuenta de que me hace falta fortalecer la comunicación en inglés, ya que esta es una habilidad indispensable para de tal forma que para el siguiente ciclo escolar mi trayecto formativo será el siguiente: Ambito: Atención a los campos de formación de la educación básica. Nombre del trayecto formativo: Competencias comunicativas de la lengua inglesa. Acciones a desarrollar: 1.- Curso básico de formación continua “Transformación de la práctica docente” 40 horas. 2.- Curso presencial de formación 40 horas. 3.- Diplomado de inglés en línea 120 horas. Aquí me queda pendiente establecer las fechas y formas de realización ya que necesito consultar en la instancia correspondiente las oportunidades oficiales.

¿Cómo contribuirá el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela?

Dominando la lengua inglesa podría implementar cursos y o talleres para los docentes con la intención de ofertar clases sobre competencias comunicativas de la lengua inglesa con nuestros alumnos.

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Experiencia: Participación en redes de colaboración PRODUCTO 3 Si se afirma que una comunidad de práctica es un grupo de personas que comparten intereses comunes sobre una temática en particular que los lleva a desarrollar acciones tendientes a la generación de conocimientos que los ayuden a dar solución a su problemática y que una comunidad de aprendizaje es en donde todos los miembros comparten metas para alcanzarlas juntos y evitar la posibilidad de que algunos se queden atrasados. Entonces puedo reconocer que tengo muy poca experiencia en participar en redes de colaboración permanente, sin embargo cuando asisto a cursos, talleres o diplomados, formamos grupos de apoyo (comunidad de práctica) y constantemente intercambiamos información, desgraciadamente, esto desaparece cuando se culmina con los mismos. Sin embargo considero que formar una comunidad de aprendizaje en mi centro escolar, sería muy benéfico, ya que de esta forma toda la comunidad educativa tendríamos claro lo que queremos que aprendan nuestros alumnos. Desarrollar una comunidad de aprendizaje en mi centro de trabajo es un gran reto pero tomando la decisión creo que se puede lograr. Estoy convencida de las grandes ventajas que esto representa, me imagino un ambiente de trabajo ideal en donde todos nuestros alumnos aprenden más y mejor. Entre los maestros conocemos nuestras fortalezas y debilidades pero somos capaces de ayudarnos para subsanarlas siempre pensando en la mejor forma para lograr aprendizajes substanciales para nuestros niños. Para participar en una comunidad de aprendizaje, primeramente se tiene que tener la disposición y el compromiso pleno de dar y compartir lo mejor de cada quien, ser asertivo, puntual, creer en esta propuesta pero sobre todo muchas ganas de participar. Intentar formar comunidades de aprendizaje es fácil pero mantenerlas produciendo, ese sí es un verdadero reto para nuestros centros escolares, y aunque resulte paradójico, CREO QUE ESTO SE TIENE QUE HACER.

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TEMA 4 La evaluación formativa. Evaluar para aprender Presentación: Enfoque de evaluación formativa. • Sujetos de la evaluación formativa • Actores de la evaluación formativa. La evaluación formativa se concibe como un proceso, no como un momento de la enseñanza y del aprendizaje, implica una PRODUCTO 1

interacción permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexión sistemática y un dialogo con los alumnos acerca de NOTA: Puedeobtenidos. los resultados ser un esquema o ideas generales que contengan la información solicitada.

Busca obtener información sobre los procesos y resultados en el aprendizaje de los alumnos así como de las propuestas y resultados de las estrategias de estudio que el maestro implementa en el grupo para lograr los aprendizajes esperados. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Sujetos de la evaluación Los alumnos y el docente, ya que ellos son los que deben ser evaluados, el alumno por ser la razón de ser del sistema educativo y el docente, para valorar como hace el hecho educativo, sus aciertos y dificultades en la conducción de su labor docente. Actores sujetos de la evaluación formativa. Para evaluar el aprendizaje de los alumnos, es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los niños, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educación física, música, inglés, educación especial, entre otros) y las familias. El docente, por ser quien tiene cercanía con el alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar cómo inicia cada alumno el ciclo escolar, cómo va desarrollándose y qué aprendizajes va obteniendo. Los niños son una fuente de información pues manifiestan qué han aprendido, qué les cuesta trabajo o no entienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o disgusta, qué les es fácil y qué se les dificulta, entre otro tipo de información. Ésta resulta valiosa para que el docente enriquezca el análisis y reflexión sobre la pertinencia de su intervención. Las familias también son una fuente de información valiosa sobre cómo perciben los cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qué aprendizajes identifican en ellos, qué información les reportan sobre lo que hacen en el

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Texto: cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad PRODUCTO 2 establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. Con base en lo anterior, puedo afirmar que los aprendizajes esperados son mi referente inmediato para evaluar a mis alumnos ya que en el caso de primaria estos están organizados para cada bloque y asignatura, sin olvidar que la evaluación formativa es el enfoque que debo manejar para ser congruente con el plan y los programas de estudio vigente. En este sentido, para realizar la evaluación diagnostica, tendré que tomar en cuenta los aprendizajes esperados inmediatos al ciclo y o bloque que atenderé para descubrir que tanto mis niños demuestran estos aprendizajes, posteriormente, durante el proceso también son el referente principal ya que si no son logrados tendré que implementar nuevas estrategias, para recuperar a los niños que se rezagan. También me permite al finalizar un bloque o periodo apreciar que tanto mis alumnos lograron lo que se esperaba de ellos en un tiempo determinado.

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La cartilla de educación básica es el documento informativo que la ser requisitado por las Documento: Respuestas a la Cartilla de Educación Básica autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promoción de grado y nivel.

PRODUCTO 3

Salvo en el caso de que el padre decida que no sea promovido el alumno se promoverá al grado inmediato siguiente. Si es necesario el maestro registraré en el momento que lo considere necesario las situaciones o interferencias que obstaculicen el despeño del niño. Cuando los resultados demuestren que el niño se encuentra en riesgo de reprobar (español y matemáticas) es cuando se tendrá que registrar información acerca de las necesidades de apoyo, para que conjuntamente con el padre de familia se tomen las medidas de apoyo. En primaria se registra la escala numérica del 5 al 10 tomando en cuenta los siguientes niveles de desempeño durante cada bloque. Referenc ia numérica 10 9-8 6-7 5 Nivel de desempeño Colaboración requerida

A. Muestra desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque B. Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan en el bloque C. Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver D. Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque.

Es necesario mantener el apoyo que se le brinda Necesita apoyo adicional Requiere apoyo y asistencia permanente. Requiere apoyo tutoría, acompañamiento diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa.

La cartilla de evaluación sirve para informar al alumno, padre de familia y al propio sistema educativo sobre los niveles de desempeño que desarrollan los alumnos de acuerdo al grado y asignatura que cursan. También sirve para informar a los alumnos y padres de familia sobre el desempeño de sus hijos

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RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA a) INSTRUMENTO DE REGISTRO: Cartilla de educación básica ¿QUÉ ES LA CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA? Es un documento que permite el registro del nivel de desempeño de las y los alumnos, de igual manera es un documento informativo que al ser requisitada por las autoridades educativas de la escuela acreditada los aprendizajes de los alumnos en su caso la promoción de grado y nivel. ¿QUÉ SE REGISTRA Y CUÁNDO? En preescolar promoción al nivel en tres periodos y en caso de primaria y secundaria se registra en una escala numérica durante cinco momentos. ¿CUÁL ES LA UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN REGISTRADA? La mejora de los aprendizajes así como nuevas estrategias de apoyo para mejora del logro en el aprendizaje. ¿A QUIÉN LE SIRVE ESTA INFORMACIÓN? Profesor, alumno, padres de familia, dirección de la escuela. b) INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN

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¿QUÉ INFORMA? Los registros de los aprendizajes de los alumnos y en su caso su promoción de grado y nivel. ¿A QUIÉN INFORMA? Alumnos y padres de familia ¿CUÁNDO INFORMA? Preescolar en tres momentos y primaria y secundaria cinco momentos ¿PARA QUÉ INFORMA? Dar a conocer los aprendizajes esperados de los alumnos. a) COMPONENTES COMUNES A TODOS LOS PERIODOS Datos generales, nivel de desempeño, colaboración requerida por parte de la familia, docentes y directivos, nivel de desempeño. b)COMPONENTES ESPECÍFICOS PARA CADA PERIODO Preescolar Campos formativos, primaria y secundaria asignaturas c) MOMENTOS DE CORTE Noviembre, marzo y julio bloques. preescolar, primario por

d)INFORMACIÓN QUE DEBERÁN REGISTRAR EN CADA MOMENTO Nivel de desempeño e) INFORMACIÓN QUE OFRECE A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES DEL ALUMNADO Nivel de desempeño, si promovió o no, inasistencias, fecha de evaluación. f) RETOS QUE IMPLICA APOYOS REQUERIDOS LA DEFINICIÓN DE LOS

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¿CUÁNDO SE REGISTRA LA INFORMACIÓN? Al final de cada momento ¿CUÁNDO SE INFORMA A LOS PADRES? Al concluir cada momento ¿QUÉ SE ESCRIBE EN CADA ESPACIO? Los datos del aprovechamiento del alumno

Cuadro: Resultado del ejercicio de auto-evaluación PRODUCTO 4

Ámbitos
Planificación didáctica

Reflexión
Actualmente, el cambio del Plan y los programas de estudio, me obligan a ponerme al día en los cambios que se estipulan, sobre todo en lo que corresponde a la planeación, me doy cuenta que si quiero desarrollar competencias en mis alumnos, necesito diseñar planeaciones didácticas para lograrlo, de tal forma que se conviertan en mi principal instrumento de acción didáctica. En este sentido reconozco que pese a los intentos realizados aún no logro que mis planeaciones didácticas, sean lo suficientemente buenas para lograr lo anterior. He transitado desde planear por asignatura, por proyectos y también siguiendo el libro del alumno, he registrado día por día lo que tengo que hacer, pero me desespero porque tardo demasiado en este proceso y termino por recurrir sólo a pequeños esquemas de las actividades que realizaré en un periodo de quince días

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a una semana. Considero que debo fortalecer más este proceso para adquirir la habilidad y no gastar tanto tiempo en el diseño. Desarrollo y/o implementación de estrategias Considero que aquí no tengo grandes problemas, considero que tengo buen dominio del grupo y capacidad para que hacerme entender, sin embargo, los recursos didácticos son una área de oportunidad para mí, en la escuela no tengo acceso a Internet, no hay equipos de computo y se me queda la tarea de buscar información, fotocopiar para llevar a los niños y eso me ocasiona dedicarle mucho tiempo y termino por utilizar sólo los libros del alumno. A veces recurro a comprar algún material en las papelerías pero eso también resulta muy caro y entonces sólo utilizo material que los niños me pueden llevar sin que les cause mucho gasto. Diseño de ambientes de aprendizaje En cuanto a la creación de ambientes de aprendizaje, considero que he logrado grandes avances porque logro establecer las siguientes características: los alumnos se respetan, manifiestan confianza, se apoyan unos con otros demuestran lo que saben. Para evaluar a mis alumnos utilizo los siguientes criterios: participación en clase, cumplimiento de tareas, productos elaborados en clase, y un examen o prueba objetiva, de cada uno de estos aspectos, tengo registros de cada bimestre. Este aspecto también requiere de mi atención porque no soy muy dada a sistematizar la información, creo que necesito que mis alumnos participen más y se responsabilicen de este proceso.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

TEMA 5 PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

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Análisis de lecturas y videos PRODUCTO 1
Los programas de relevancia social giran en torno a tres primordiales: los consejos escolares de participación social; la metodología de relación tutora y el docente como promotor de competencias para una nueva cultura de la salud. Los consejos escolares de participación social. Son órganos de consulta colaboración apoyo gestoría e información que impulsan la colaboración de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres, padres de familia, asociaciones maestros y representantes de su organización sindical, directivos de la escuela, ex alumnos y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la escuela, considerando a la escuela como el espacio ideal para promover los aprendizajes de los alumnos. Los 1.- consejos escolares: la voz de la escuela • Espacios que permiten prácticas democráticas • Mejoran la calidad de la educación. • Coadyuva a la transparencia de las acciones que se realizan • Propician la rendición de cuentas. • Contribuyen en la generación de condiciones que favorecen el logro de los aprendizajes. • Fomenta la evaluación del rendimiento del centro educativo. Normatividad de los consejos escolares. (Ciclo funcional) En el acuerdo secretarial 535 se establece los lineamientos generales para la operación de los CEPS los cuales son los siguientes: Funcionan a través de un calendario básico de sesiones, deben estar integrados y en operación durante el ciclo escolar 2012-2013, los miembros duran en su cargo un periodo de dos años con la posibilidad de reelegirse. Cuentan con un registro público de consejos escolares de participación social y la SEP les brinda una plataforma tecnológica para registrar la información relacionada y también el informe de transparencia. Acuerdo secretarial 535 y sus supuestos relevantes sobre la instalación de los consejos en el ciclo escolar 2012 2013. Aspectos relevantes que se consideran en el acuerdo 535 Propicia la renovación de los consejos escolares, se da inicio con el ciclo escolar 2012-213, da cumplimiento al artículo 4º segundo párrafo donde el director convoca a la instalación de los CEPS, los secretarios de educación en los estados activan a través de los directores el cumplimiento de la constitución de los consejos.

Leí varias ocasiones la fiesta de Lucas posteriormente realice diversos ejercicios a manera de ensayo para buscar EL Camino más corto y correcto a la solución del problema al final compare los trabajos con los demás donde observé que había necesidad de hacer algunos cambios una vez que se realizaron las modificaciones ya pude comprobar que el problema está solucionado. Deben leer y entender lo que se le está preguntando lo realicen con ese conocimiento individualmente finalmente compartan conocimientos y concluyan con la respuesta correcta.
Actividades sugeridas por la secretaria técnica del consejo nacional de participación social en la educación (CONAPACE) para reforzar el tema.

Lectura de los lineamientos y del manual de preguntas, revisar los videos democracia en la escuela y consejos escolares de participación social, además de bajar documentos de las páginas electrónicas de PRODUCTO 2 la SEP y la de los consejos escolares. A manera de conclusión se puede decir que la constitución y funcionamiento de los CEPS bajo los lineamientos establecidos son de gran apoyo en la organización y buen funcionamiento de la escuela.

Registro de proceso de estudio con la situación problema.

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Como tutor siento la seguridad de llevar a cabo una buena organización de los maestros que asisten a la actualización y desarrollo de estos cursos ya que con anterioridad se planearon el desarrollo, seguimiento y terminación de los mismos conjuntamente con todo el consejo consultivo de zona donde cada uno de los integrantes de manera entusiasta se comprometieron a colaborar en el curso como tutor, La secuencia que realicé fue la siguiente: en cuanto al problema planteado realicé lo siguiente: Les di las indicaciones y les pedí que leyeran el problema propuesto, y a partir de la lectura identificaran los conceptos clave, mediante preguntas, me aseguré de que se comprendiera el sentido del problema y posteriormente permití que ellos resolvieran el problema según sus propias estrategias. A continuación, revisé los resultados y los cuestioné sobre la manera en que lo resolvieron, de acuerdo a sus explicaciones, les hacía preguntas con la intención de que reflexionaran sobre lo realizada. En el caso de un compañero, que presentaba error, se le hizo ver que la respuesta no era correcta y se procedió a acompañarlo para que encuentre la solución correcta. SeReflexión recuperarde proceso por escrito y a a partir de la experienciaconsideró procedió a acerca el la relación tutora cuestionar acerca de lo qué el de que había aprendidosituación faltaba por aprender. lecturas propuestas. estudio con la y lo que le problema y de las Para terminar se demostró lo aprendido ante sus otros compañeros observando lo PRODUCTO 3 realizado y retroalimentando con oportunidad.

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Cuadro: Salud alimentaria PRODUCTO 4
Temática: La salud alimentaria. Contenidos ¿Qué voy hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promoción y educación para la salud durante el ciclo escolar 20122013? ¿Qué relación existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?

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I La promoción de la alimentación correcta en los escolares: aplicación de la etapa III de los lineamientos generales

Cuidar su alimentación diaria para contribuir al cuidado de su salud y cuerpo, así como el cuidado personal Promover la adquisición de competencias para la elección de alimentos y bebidas que faciliten la adquisición de una dieta correcta enfatizadnos el consumo de verduras y frutas de la región. Proponer acciones que benefician la salud de los alumnos abordando problemas detectados como la obesidad, deficiencia nutricional conductas alimenticias inapropiadas.

Asignatura: exploración de la naturaleza Competencia: Aprecio a si mismo, de la naturaleza y la sociedad. Bloque: bloque 1 Lección: como cuidado mi cuerpo Aprendizajes esperados: Describir para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practica hábitos de higiene, baño diario, lavados de manos y boca, así como consumir, alimentos variados y agua simple, potable para mantener de salud

II. Estrategia 5 pasos para la salud escolar

(PRODUCTO 5)

Implementar prácticas educativas encaminadas a que se favorezcan los beneficios que incorporen en la vida escolar y en la vida diaria hábitos alimentarios que contribuyan al cuidado de la salud y la prevención de enfermedades así como el sobrepeso y la obesidad. Acciones motrices encaminadas a la activación física para condición física de su cuerpo y salud.

Asignatura: E. física Competencia: Manifestación global de la corporeidad Bloque:1 Lección: Aprendizajes esperados: Reconocimiento de sus diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles cuidados utilizando en la vida diaria Partes que integren mi cuerpo y que puedo hacer con mi cuerpo. Asignatura: Exploración de la naturaleza Competencia: Aprecio a si mismo de la naturaleza y la sociedad Bloque:1 Lección :como cuido mi cuerpo Aprendizajes esperados: Describir para que sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practica hábitos de higiene, baño diario, lavados de manos y boca, así como consumir, alimentos variados y agua simple, potable para mantener de salud Asignatura: e. física Competencia: cuidar mi cuerpo con una activación física. Bloque: 1 Lección: Este soy yo Aprendizajes esperados: Lograr que los alumnos se desarrollen integralmente el cuidado de su cuerpo y salud. Asignatura: EDUCACIÓN FISICA Competencia: Control de la motricidad para el desarrollo de acción creativa Bloque: V COMPARTIMOS AVENTURAS Lección: Aprendizajes esperados: Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen sus salud en un ambiente de cordialidad y respeto utilizando lo aprendido durante el

III. Alternativas para realizar y fomentar la activación física regular

Realizar la activación física al menos tres veces a la semana por espacio de 15 minutos para fomentar la regularidad en la misma.

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trayecto escolar.

Realizar competencias deportivas entre las escuelas de la zona de volibol, básquet bol y futbol.

Asignatura: EDUCACIÓN FISICA Competencia: Control de la movilidad para el desarrollo de la acción creativa. Bloque: III YO SOY UN ROBOT TENGO RITMO Y CORAZÓN Lección: Aprendizajes esperados: Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Asignatura: Formación Cívica y Ética Competencia: Conocimiento y cuidado de sí
mismo

IV. Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud: a) El tarjetero, comida y corrida activan tu vida.

El encargado de tienda escolar se apegue a los lineamientos. Difusión del plato del bien comer en el entorno escolar. Concurso de recetas de alimentos sanos y en proporciones adecuadas.

Bloque “Niñas y niños que crecen y se cuidan” Lección: Nutrición. Las niñas y niños sanos y fuertes. Aprendizajes esperados: Cuida su alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creación de entornos seguros y saludables. Asignatura: Conocimiento del medio Competencia: Bloque: I Lección: Aprendizajes esperados: Describe su
alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

Difusión y aplicación de los 5 pasos para la salud escolar. Difundir los platillos del bien comer en la comunidad educativa.
V. Estrategias y recursos para la promoción y educación para la salud. b) La semana nacional de la alimentación escolar.

Promoción de desayunos escolares. Bitácora de alimentación y ejercicio. Conferencias de Salud.

Asignatura: Ciencias naturales. Competencia: Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Bloque: 1 Lección: ¿Me alimento de manera correcta. Aprendizajes esperados: Analiza sus

necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. • Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta.

Desarrollo del Tarjetero comido y corrido activan tu vida. Implementar algún día para la convivencia familiar tomando en cuenta el fomento a la salud.

Asignatura: Español Competencia: Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender.

Bloque: 1 Lección: Proyecto 3. Aprendizajes esperados: Emplea diferentes

estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.

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Estrategia; Cinco pasos para la salud alimentaria PRODUCTO 5 El producto 5 se incorpora en el cuadro anterior en el renglón que así lo indica. QUINTO GRADO Estrategia; Cinco pasos para la salud alimentaria PRODUCTO 5 BLOQUE I NIÑOS Y NIÑAS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN El producto 5 se incorpora en el cuadro anterior en el renglón que RIESGOS así lo indica. APRENDIZAJES ESPERADOS: Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales. PASO 1. ACTIVATE. Fomentar la activación sano individual Define acciones que contribuye a un proyecto de vidafísica y seguro. y colectiva. La recomendación para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos para las niñas, niños y adolescentes, todos los días. ACTIVIDADES: PASO 2. TOMA AGUA SIMPLE POTABLE. El agua es un elemento 1.- Buscar el apoyo de una funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de que les esencial para el buen persona especializada en el tema de sexualidad para un de una conferencia o plática al respecto. recomendación es que diariamente se correcto estado de hidratación. La 2.- buscar material de8 vasos de agua simple potable. didáctico, folletos ,para que consuman de 6 a apoyo como: libros, videos, material los alumnos lo COME VERDURASuna conciencia .sana respecto al tema brindan PASO 3. examinen y obtengan Y FRUTAS. Estos alimentos de sexualidad. como vitaminas, minerales, fibras y agua que tienen efectos elementos 3.- En equipopara la salud. La recomendación de consumo es de 5 verduras y benéficos los alumnos comentan acerca de los aprendizajes obtenidos. 4.- Individualmente elaboran un resumen de los temas abordados. frutas al día. 5.- En sesiónMIDETE. Tiene como finalidad aprender apara el cuidado de nuestro PASO 4. plenaria se elaboran algunas recomendaciones moderar conductas cuerpo así como las consecuencias deel sedentarismo, comer en exceso o muy o de riesgo para la salud como es leer pornografía ya sea en revistas, televisión en Internet. consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el poco, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción y otros aspectos importantes. PASO 5. COMPARTE. Se pretende mantener un buen estado de salud física y emocional. Los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compañía y favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia a grupos saludables. Se busca como incluirlos en la vida diaria llevándolos a cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad. Propuesta didáctica transversal reproductiva de los alumnos. PRODUCTO 6 sobre la salud sexual y

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Acciones a realizar: generar condiciones que favorezcan la prevención del embarazo en adolescentes y sus riesgos, y la aplicación de la vacuna contra el virus del Papiloma Humano (VPH)
EnPRODUCTO 7 destacar la importancia que tiene el tema de la prevención del embarazo en órgano colegiado los adolescentes y sus riesgos, así como la aplicación de la vacuna del Papiloma Humano como una necesidad de información a los adolescentes y preadolescentes. Invitar a una institución de salud para que imparta un taller sobre salud sexual, resaltando la importancia que tiene la aplicación de la vacuna del papiloma humano Planear pláticas con las alumnas de quinto y sexto grado referentes a la sexualidad y prevención del embarazo y enfermedades de transmisión sexual. Organizar en la escuela una semana de la salud sexual exponiendo los productos elaborados por los niños, como son: cárteles, trípticos y folletos y algunos otros proporcionados por las instituciones de salud.

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Los ejes preventivos de las adicciones son la Resiliencia, habilidades para la vida, estilos de vida saludable, ambientes protectores y proyecto de vida. Para tratar de favorecer la prevención en nuestros alumnos se presenta siguiente secuencia didáctica: CIENCIAS NATURALES QUINTO GRADO. BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso la obesidad, las adicciones y los embarazos. APRENDIZAJES ESPERADOS.

Secuencia daños en los sistemas respiratorio,de las adicciones generados Explica los didáctica: ejes preventivos nervioso y circulatorio PRODUCTO 8
por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas. Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones, violencia de género y abuso sexual. ACTIVIDADES 1.- Platicar con los padres de familia y conjuntamente planear estrategias para prevenir situaciones de riesgo en sus hijos. 2.- las estrategias planeadas en conjunto, se les dará la continuidad durante todo el ciclo escolar, siempre en equipo y colaboración de los padres de familia. 3.- Finalmente se hace una reunión con todos los involucrados para evaluar los logros obtenidos y las dificultades y en su caso replantear nuevas estrategias.

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Cuadro de estrategias y acciones: prevención y detección de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos. PRODUCTO 9 PROBLEMATICAS ESTRATEGIAS

ANOREXIA NERVIOSA, 1.- En órgano colegiado pedir la colaboración BULIMIA NERVIOSA, para informar y detectar casos de trastornos TRASTORNOS NO alimenticios. ESPECIFICADOS. 2.- detectar posibles trastornos alimenticios entre los alumnos. 3.- invitar a instituciones especializadas para informar a la comunidad educativa sobre los trastornos alimenticios y proponer estrategias de atención. 4.- Dar seguimiento junto con padres de familia de aquellos alumnos que presentan esta problemática.

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5.- De manera conjunta con el CEPS revisar los alimentos que se ofrecen en la tienda escolar. 6.- Fomentar el trabajo en valores con respecto a la formación del carácter y la personalidad 7.- Informar a padres de familia sobre el cuidado y la utilización de medios de información y estereotipos presentes en su entorno.

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