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Situaciones didacticas para preescolar

Situaciones didacticas para preescolar

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COMPETENCIA: COMPRENDE QUE HAY CRITERIOS, REGLAS Y CONVENCIONES EXTERNAS QUE REG ULAN SU CONDUCTA EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS

EN QUE PARTICIPA. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA SITUACIÓN DIDÁCTICA: “SOMOS NIÑOS BUENOS” SECUENCIA DI DÁCTICA: NOS PRESENTAMOS, DECIMOS Y RECORDAMOS LOS NOMBRES DE LOS DEMÁS. PLATICAR ACERCA DE LA CONVENIENCIA DE TENER UNA BUENA CONDUCTA. CON TÍTERES DE VARILLA PRESENTAR A LOS NIÑOS UNA DRAMATIZACIÓN (POR PARTE DE LA MAESTRA) QUE REPRESENTE UN CONFLICTO ENTRE DOS COPAÑEROS, LOS NIÑOS PROPONDRÁN SOLU CIONES. IREMOS “TOMANDO NOTA” DE LAS “SOLUCIONES”. PROPICIAR QUE LOS NIÑOS DRAMATICEN INVENTANDO SU PROPIA INTERVENCIÓN. A PARTIR DE LO COMENTADO EN LA ACTIVIDAD ANTERIOR SE REALIZARÁ EL REGLAMEN TO PARA NUESTRO SALÓN. CONTENIDOS TRANSVERSALES: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS. APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE ACTÚEN CON INICIATIVA Y AUTONOMÍA. QUE RECONOZCAN Y RESPETEN REGLAS DE CONVIVENC IA. ASPECTOS A EVALUAR: SU INTERVENCIÓN Y SUS ACTITUDES. RECURSOS: MARCADORES, CARTULINAS, TÍTERES COMPETENCIA: COMUNICA ESTADOS DE ÁNIMO, SENTIMIENTOS, EMOCIONES Y VIVENCIAS A TRAVÉS DEL LENGUAJE ORAL. CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTO: LENGUAJE ORAL SITUACIÓN DIDÁCTICA: “TODOS TENEMOS SENTIMIENTOS” SECUENCIA DIDÁCTICA: PLATICAR A LOS NIÑOS UNA ANÉCDOTA PERSONAL EN LA CUAL ESTEN INVOLUCRADOS M IEMBROS DE NUESTRA FAMILIA, PROCURANDO RESALTAR EMOCIONES Y SENTIMIENTOS. RECORDAR EL REGLAMENTO PARA ESCUCHAR CON ATENCIÓN Y PEDIR TURNOS PARA HABL AR. INVITAR A LOS NIÑOS PARA QUE COMPARTAN TAMBIÉN UNA ANÉCDOTA. MOSTRAR FOTOS DE NIÑOS QUE EXPRESEN DIFERENTES ESTADOS DE ÁNIMO Y SERAN UTIL IZADAS PARA JUGAR A ADIVINAR “¿CÓMO ME SENTIRÍA SI…………………..?”, “¿CÓMO CREEN QUE SE SIENTE EL NTO?”, ETC. HACER DIBUJOS DE: ME SIENTO TRISTE CUANDO…., ME SIENTO CONTENTO CUANDO….., E NOJADO, PREOCUPADO, ETC. ENTONAR CANTOS CON DIFERENTES ESTADOS ANÍMICOS. CONTENIDOS TRANSVERSALES: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍST ICAS. APRNDIZAJES ESPERADOS: QUE ADQUIERAN CONFIANZA PARA EXPRESARSE, QUE ESCUCHEN Y R ESPETAEN LAS INTERVENCIONES DE LOS DEMÁS. ASPECTOS A EVALUAR: CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y VOCABULARIO. ACTIUDES. RECURSOS: FOTOGRAFIAS, CRAYOLAS, HOJAS, LIBROS, CUENTOS.

COMPETENCIA: UTILIZA LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUE GO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO. CAMPO FORMATIVO: PENSAM IENTO MATEMÁTICO SITUACIÓN DIDACTICA: “LOS SELLITOS MÁGICOS” SECUENCIA DIDACTICA: ANALIZAREMOS NUEVAMENTE EL REGLAMENTO DE GRUPO E IDENTIFICAREMOS ALGUNOS PUNTOS EN LOS QUE HEMOS FALLADO Y NO HEMOS CUMPLIDO.

ENLISTARLOS, CONTARLOS Y COMPARAR (CUANTOS PUNTOS HEMOS CUMPLIDO Y CUANT OS NO). ESCOGEREMOS ALGUNAS DE LAS REGLAS ACORDADAS (NO CUMPLIDAS) Y CADA VEZ QU E UN NIÑO LAS CUMPLA OBTENDRA UN SELLITO. NUESTROS TITERES DIRAN EL POR QUE LOS LLAMAREMOS SELLITOS MÁGICOS (POR QUE ALEGRAN A TODOS, A LOS NIÑOS, A LAS MAESTRAS, A LOS PAPÁS) CADA NIÑO TENDRÁ SU PROPIA “BOLETA DE SELLITOS” Y AL FINAL DE CADA DÍA LOS CONTARE MOS Y PONDREMOS EL NÚMERO EN UNA LISTA. LOS SELLITOS SERÁN DE DIFERENTE COLOR PARA DIFERENCIAR LOS DÍAS Y ESTABLECE R UNA SERIE ORDENADA. ELABORAREMOS “DIPLOMAS” Y DRAMATIZAREMOS UNA “CEREMONIA” PARA ENTREGARLOS COMPETENCIA: INTERIORIZA GRADUALMENTE LAS NORMAS DE RELACION Y COMPORTAMIENTO BA SADAS EN LA EQUIDAD Y EL RESPETO. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES SITUACION DIDACTICA: LAS PALABRAS MAGICAS ACTIVIDADES: -LA EDUCADORA PRETENDE ESTAR REALIZANDO “MAGIA” Y SACA DE UNA CAJA CARTULINAS EN LA S QUE ESTAN ESCRITAS PALABRAS (GRACIAS, POR FAVOR, CON PERMISO, BUENOS DIAS, DIS CULPA) LAS LEE A LOS NIÑOS Y PREGUNTA SU SIGNIFICADO. -REFLEXIONA EL POR QUE ESAS PALABRAS SON “MAGICAS” -DRAMATIZAMOS SITUACIONES EN LAS QUE SEA NECESARIO EMPLEAR LAS PALABRAS. -POR EQUIPOS DECORAN UNA “PALABRA” Y EXPLICAN SU SIGNIFICADO Y CUANDO ES NECESARIO UTILIZARLA. -CON LOS TITERES DE VARILLA PRESENTAR UNA SITUACION EN LA QUE LOS NIÑOS IDENTIFIQ UEN EN QUE MOMENTOS ES NECESARIO EL USO DE PALABRAS DE CORTESÍA. RECURSOS: CARTULINA, CRAYOLAS, TITERES DE VARILLA CONTENIDOS TRANSVERSALES: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO, EXPRESION Y APRECIACIÓN ARTISTICAS. APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE UTILICEN EN TODO MOMENTO PALABRAS DE CORTESÍA Y COMPRE NDAN QUE ESTO MEJORA LAS RECLACIONES CON LOS DEMÁS. ASPECTOS A EVALUAR: ¿MANIFIESTAN COMPRENDER LA NECESIDAD DE SER AMABLES Y HABLAR CON CORTESIA?, SUS ACTITUDES Y PARTICIPACIÓN COMPETENCIA: APRENDE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD Y COMPRENDE EL VALOR QUE TIENEN LA CONFIANZA, LA HONESTIDAD Y EL APOYO MUTUO. CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. ASPECTO: RELACIONES INTERPERSONALES. SITUACION DIDACTICA: CELEBREMOS EL DIA DE LA AMISTAD. ACTIVIDADES: RESPONDE CUESTIONAMIENTOS PARA CONOCER SABERES PREVIOS: ¿SABES QUE CELEBRA MOS ESTE DÍA?, ¿QUÉ ES LA AMISTAD?, ¿QUÉ ES EL AMOR? LANZAN UNA “PELOTA” DE PERIODICO A SUS COMPAÑEROS, CADA VEZ QUE LA CACHEN DIRÁN EL NOMBRE DE SUS MEJORES AMIGOS Y QUE LES GUSTARIA REGALARLES. HACEN UN DIBUJO PARA REGALARLO A LOS AMIGOS, POSTERIORMENTE SE ORGANIZA EL INTERCAMBIO. TAREA: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TENER AMIGOS” SE LEEN LOS TRABAJOS ACERCA DE LA AMISTAD QUE HICIERON DE TAREA. CON TITERES DE VARILLA LA EDUCADORA “DRAMATIZA” DIFERENTES SITUACIONES EN LA S QUE LOS NIÑOS IDENTIFICAN EL VALOR DE LA AMISTAD. DECORA EN SU LIBRETA UN CORAZON. INTERCAMBIAN POSTALES DE SAN VALENTIN. RECURSOS: HOJAS BLANCAS, LIBRETAS CRAYOLAS, TITERES DE VARILLA, POSTALES.

CONTENIDOS TRANSVERSALES: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE ADQUIERAN Y FORTALEZCAN EL VALOR DE LA AMISTAD. ASPECTOS A EVALUAR: SU PARTICIPACIÓN, INTERES Y ACTITUDES.

COMPETENCIA RECONOCE Y NOMBRA CARACTERÍSTICAS DE OBJETOS, FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTR ICOS. CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO ASPECTO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. SITUACIÒN DIDÀCTICA SECUENCIA DIDÀCTICA: DEL 1 AL 5 -MOSTRAR A LOS NIÑOS FIGURAS ELABORADAS CON LA TÉCNICA DE ORIGAMI O PAPIROFEXIA. -QUE COMENTEN DE QUE MANERA CREEN QUE SE HACEN. (QUE LAS MANIPULEN Y PERMITIR QU E LAS DESARMEN, DOBLEN Y DESDOBLEN, ETC.) -NOMBRAR LAS FORMAS GEOMÉTRICAS QUE RECONOCEN EN ELLAS. -ELABORAR UNA LISTA DE EL MATERIAL REQUERIDO PARA SU ELABORACIÓN Y PREPARAR EL MAT ERIAL. -POR PAREJAS, PROPORCIONARLES DIBUJOS O ESQUEMAS DE DIFERENTES FIGURAS (SENCILLA S) PARA QUE ELLOS DETERMINEN EL TIPO DE DOBLECES , LA CANTIDAD DE CUADROS QUE OC UPARÁN, EN FIN INTENTAR QUE SEAN ELLOS QUIENES ELABOREN CASI O EN SU TOTALIDAD LAS FIGURAS. -ELABORAR A LO LARGO DE LA SEMANA VARIAS FIGURAS, PARA HACER UNA COMPOSICIÓN O ALB UM CON SUS PRODUCCIONES. -HACER UNA EXPOSICIÓN. COMPETENCIA FORMULA EXPLICACIONES ACERCA DE LOS FENÓ¬¬ME¬¬NOS NATURALES QUE PUEDE OBSERVA R, Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS Y DE LOS ELEMENTOS DEL MEDIO. CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO ASPECTO: EL MUNDO NATURAL SITUACIÒN DIDÀCTICA ¿ POR QUÉ SE FORMA EL ARCOIRIS? SECUENCIA DIDÀCTICA: DEL 22 AL 26 -INDAGAR SABERES PREVIOS ACERCA DE QUE ES UN ARCOIRIS. -REGISTRAR LAS IDEAS. -DIBUJAR UN ARCOIRIS Y DE TAREA INVESTIGAR EL POR QUE SE FORMAN -CONTARLES LA “LEYENDA DEL ARCOIRIS”. _COMPARAR LO QUE DICE LA LEYENDA CON LO QUE ELLOS INVESTIGARON. -REGISTRAR LAS PRINCIPALES IDEAS. -EXERIMENTAR CON VASOS LLENOS DE AGUA, CON PRISMAS DE CRISTAL, PARA OBSERVAR LA DESCOMPOSICIÓN DE LA LUZ -ELABORAR UN DISCO DE NEWTON -FORMULAR NUEVAS HIPÓTESIS Y REGISTRARLAS PARA COMPARARLAS CON LO INVESTIGADO.

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