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Ideas Centrales 2

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Ejes que componen los instrumentos curriculares (Lenguaje y Comunicación

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Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia básica comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde sólo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. 1. Eje: Lectura Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. Abordar la lectura de manera comunicativa implica que debe existir un espacio importante de diálogo en torno a los textos para que los estudiantes expresen sus apreciaciones, formulen preguntas, compartan estrategias para solucionar problemas de comprensión y, así, establezcan una comunidad de lectores que se compromete en la construcción de sentido y disfruta de este proceso. En este contexto, la elección de las lecturas es de gran relevancia, por lo que es necesario entregar a los alumnos lecturas de calidad, variadas, que presenten desafíos acordes a su edad y madurez y que contribuyan a incrementar su vocabulario, su conocimiento del mundo y su comprensión de sí mismos. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos y evaluarlo críticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura. De acuerdo con esta visión, la enseñanza en la educación básica debe asegurar que el niño está en las mejores condiciones para comprender un texto. Esto implica considerar aquellas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las más relevantes en el desarrollo de esta competencia, y que se explican a continuación: Conciencia fonológica y decodificación en primero básico
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Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación, Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación)

Este logro requiere. El lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en lo que el texto comunica. La conciencia fonológica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura. lo que dificulta percibir los límites de cada una dentro de la continuidad del discurso. por lo general. La decodificación es el proceso mediante el cual se descifra el código escrito para acceder al significado de los textos.Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza en el hogar y durante los años de educación preescolar. De acuerdo con lo anterior. De acuerdo con las investigaciones. dado que en el lenguaje oral estas unidades tienden a superponerse. se recomienda que esta habilidad se ejercite como parte del proceso de comprensión o escritura de un texto y al leer canciones. En primero básico. Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que lean fluidamente. el Programa de Estudio. representa siempre el mismo sonido. Por este motivo. se adquieren las primeras experiencias con textos impresos. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) 3 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. la relación entre estos elementos es regular: cada letra. 2 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. tanto en silencio como en voz alta. La conciencia fonológica se aborda principalmente en primero básico y consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se descomponen en unidades más pequeñas. se inicia la conciencia fonológica. en consecuencia. En español. por lo que. rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje. que los alumnos estén insertos en un ambiente letrado. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . conteo de unidades. ya que es necesaria para desarrollar la decodificación. sin conciencia del esfuerzo y con una entonación o prosodia que exprese el sentido del texto. los criterios en torno a los cuales mejora la fluidez de lectura son precisión. Fluidez 3 La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa. es necesario abordar esta correspondencia de manera explícita. comprender el principio alfabético. a la vez. donde los textos tengan un sentido. también con actividades graduadas necesarias para desarrollarla: segmentación fonológica. los niños adquieren el conocimiento del código escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente. es decir. y que la aproximación a la lectura sea hecha de manera estimulante y motivadora. Para aprender a leer. se empieza a comprender el principio alfabético y se estimula el interés por aprender a leer. En esta etapa se produce un crecimiento significativo del vocabulario. identificación de sonido inicial y final y manipulación de fonemas para formar diferentes palabras. se necesita conocer la correspondencia entre grafema y fonema. como las sílabas y los fonemas. Los niños no cuentan con esta habilidad en las etapas iniciales de su desarrollo. para facilitar el aprendizaje de la decodificación. apuntan al desarrollo de la conciencia fonológica y definen el logro de la decodificación como objetivo para el primer año de enseñanza básica. Las Bases Curriculares y. la fluidez es una herramienta que contribuye a la comprensión lectora y no un fin en sí mismo.

si conocen más palabras. Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros años de la enseñanza escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra. Así se genera un círculo virtuoso: quienes dominan mayor cantidad de palabras están capacitados para leer y escuchar materiales más sofisticados. actividad que se complementa con la práctica de lectura en voz alta. Es relevante para el aprendizaje de vocabulario las acciones encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen en su producción oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos. lo que a su vez les permite acceder a más palabras y adquirir nuevos conceptos. En directa relación con lo anterior. es decir los alumnos en forma autónoma. Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en la comprensión de lectura. hasta una lectura en que decodifican con precisión cada término. la cantidad de conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de cuánto podrán aprender sobre el mismo. La labor del docente aquí es más bien de modelar la estrategia y recordar a los alumnos que la pueden utilizar. es difícil que accedan al significado del texto. Los que deben activar sus conocimientos son los lectores. Según estos criterios. leen de manera automática todas los palabras del texto (velocidad) y respetan la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. decodifican haciendo pausas entre cada palabra (velocidad) y respetan solo los puntos y signos de interrogación (prosodia). También incluye la familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes géneros discursivos. si los estudiantes desconocen las palabras. los estudiantes progresan de 1° a 6° básico desde una lectura en la que se permiten autocorrecciones (precisión). ya que el lector comprende un texto en la medida en que conecta la información que lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado. Una práctica que se desprende de lo anterior es la activación de conocimientos previos antes de leer. Conocimientos previos El concepto de conocimientos previos. Esto es una estrategia metacognitiva eficaz. se refiere a la información que tiene el estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario específico del tema del texto. ya que. También en la producción oral y escrita.velocidad y prosodia. sobre todo. debe evitarse el hábito de que sea el profesor el que permanentemente recuerde a los alumnos estos conocimientos antes de emprender una nueva lectura. sin embargo. quien tiene un amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor precisión a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar. en relación con la lectura. . pueden leer textos de mayor complejidad. Por otra parte. ya que el alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos. Vocabulario El vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura. comprenderlos mejor y acceder a más fuentes de información. mediante la lectura abundante de textos reales.

que tiene sus preferencias y sus opiniones y que usa la lectura para diversos propósitos. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura. Escritura 5 La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. Así. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . preservar y transmitir información de todo tipo. cabe mencionar la importancia de las preguntas que hace el docente sobre una lectura. A diferencia de la comunicación cara a cara. que invitan a la reflexión sobre aspectos centrales del texto y que exigen del alumno una respuesta personal. es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. que destina tiempo a la lectura. encarna un modelo de lector involucrado y atractivo para los estudiantes. lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un 4 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. que puede ser diferente entre un estudiante y otro. El profesor que lee a sus alumnos una obra que le interesa. La escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir. Por lo tanto. por lo tanto. Como se ha dicho. se estimula el diálogo a partir de las lecturas y también se da la posibilidad de que los alumnos desarrollen su capacidad expresiva y crítica a partir de lo leído. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) 5 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. y es un medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común. para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura. que demuestra con sus comentarios y sus actos que es un lector activo. 2. lleva a una mejor comprensión y. lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia. a mayor motivación por leer. a su vez. es un instrumento eficaz para convencer a otros. Finalmente. dedicar mucho tiempo a la lectura aporta más vocabulario y más conocimiento del mundo. Un interrogatorio exhaustivo sobre cada detalle del texto no hace más que desanimar e intimidar al lector. también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. el ejemplo dado por el docente influye directamente en la motivación de los alumnos frente a la lectura. Por otra parte. En el programa de primero básico se proponen preguntas abiertas. esto. es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se los quiere hacer progresar en la comprensión de los textos escritos.Motivación hacia la lectura 4 Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos.

Mediante esta práctica. Los alumnos aprenden a escribir cuando trabajan en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Además. comunicarse con los demás y participar de la vida social de la comunidad. situaciones y conocimientos. En cuanto al vocabulario. para comunicar mejor un mensaje. es necesario explicar y describir elementos que en la comunicación oral se pueden deducir de claves no verbales –como el tono de voz y el volumen– o del contexto mismo. por una parte. no son un fin en sí mismo. contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos y el género discursivo en estudio. soportes y registros que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propósitos comunicativos. La escritura guiada. la noción de que. A través de la escritura libre los alumnos adquieren flexibilidad. En el texto escrito. los conocimientos ortográficos facilitan la comunicación por escrito. es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una selección léxica que les permita lograr sus propósitos por medio de la escritura. lo que significa un gran desafío para los alumnos de los primeros años. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades. estructuras. Manejo de la lengua 6 El aprendizaje de las normas y convenciones ortográficas solo adquiere sentido si se aborda como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad. descubren un estilo personal y desarrollan el gusto y la necesidad de escribir con diversos propósitos. por otra. El aprendizaje de la escritura considera varios procesos. es decir. La escritura libre promueve la experimentación con diversos formatos. Una manera de contextualizar y dar significación a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de sus hogares. la ortografía correcta es indispensable y. que se describen a continuación: Escritura libre y escritura guiada En el Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de escritura. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea. o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Una forma de fomentar esta inquietud es el juego: el docente muestra cómo se modifica un mensaje al 6 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar.interlocutor que no está presente. por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. Esta aproximación contribuye a que los alumnos desarrollen. el hábito de prestar atención a este aspecto y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensión. por su parte. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario.

aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros. lo que implica que sean capaces de interactuar competentemente. Sus principales características son las siguientes:  7 Propone una inmersión temprana de los niños en el lenguaje escrito. La escritura. construyen el significado de cada palabra y la fijan en su memoria a largo plazo. promueve la movilidad social y da acceso a mayores oportunidades laborales. especialmente cuando los estudiantes escriben sobre textos que han leído. amplían lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen. es decir. 3. debe comprender también que es importante desenvolverse adecuadamente en todas las situaciones que se presentan en la vida.cambiar algunas palabras o cómo se pierde el sentido al usar otras y luego los estudiantes experimentan de manera independiente. a la vez. usando tanto la norma informal como la formal. El manejo de la norma culta formal determina el acceso a nuevos conocimientos. la interacción con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Aunque se espera que el alumno tome conciencia de cómo cada individuo adecua su lenguaje según el contexto y de que no existe solo una forma correcta de comunicarse. Mediante la exposición oral y la discusión en clases. es tarea de la escuela poner especial énfasis en que los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente. cuando responden con coherencia a lo expresado por otro. desde el inicio del aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito. Dado que esta norma es la menos familiar para los estudiantes. utilizan el vocabulario o conceptos que han aprendido ahí y. potencia la asimilación de léxico nuevo. Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier situación comunicativa. Además. los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye también en la interacción. mantener relaciones sociales positivas con otros. Modelo Didáctico Equilibrado (o Integrado) 7 Este equilibrio o integración se refiere a la importancia de ofrecer a los niños y niñas. Durante los primeros años de escolaridad. además. actividades didácticas correspondientes a dos tipos de desafíos: Este modelo o enfoque comunicativo integra los principales planteamientos de los modelos holístico y de destrezas. de esa manera. Comunicación oral Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y. ya que. al comentar o usar la información de una lectura. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) .

considera la lectura como un proceso centrado en la construcción de significado por parte del lector. con el fin de acceder al código convencional que les permitirá. acceder al proceso lector y de escritura en forma independiente. progresivamente. es decir. 8 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. todo lo que les ayuda a decodificar de manera fluida y. facilita la comprensión de lo que leen. de leer. ejercitar habilidades de motricidad fina para el aprendizaje de la escritura. por lo que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los niños. de las relaciones entre sonidos y letras (asociación fonema / grafema).En primer lugar ofrecer a los niños y niñas una inmersión en un ambiente letrado que les permita tomar conciencia.En segundo lugar . los niños y niñas aprenden y desarrollan simultáneamente un conjunto de destrezas de decodificación y de escritura. . a partir de los textos que se les proponen. de resumir. de las sílabas en las palabras. de completar organizadores gráficos de diversos tipos. de responder a preguntas de carácter literal.   Considera el lenguaje oral de los niños como base del aprendizaje de la lectura y la escritura. “jugar a escribir” y escribir variados tipos de textos. Plantea la necesidad de enseñar simultáneamente destrezas de decodificación junto con estrategias de comprensión de la lectura. . desde que inician el aprendizaje de la lectura y la escritura. Las destrezas de decodificación están al servicio de esta comprensión. de “jugar a leer”. por tanto. Recomienda desarrollar las destrezas de lectura y escritura dentro de situaciones comunicativas auténticas. Define la lectura y la producción de textos escritos como procesos centrados en la construcción y comunicación de significados. inferencial y valorativo. . que leer es construir el significado de un texto.Los niños y niñas desarrollan competencias de comprensión lectora y de producción de textos escritos. de activar conocimientos previos referidos a los contenidos de los textos. . Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . Es decir. Tres momentos didácticos de la lectura 8 El enfoque equilibrado (integrado). de los sonidos iniciales y finales (aliteraciones y rimas). desarrollan destrezas grafomotoras que les permiten. Simultáneamente. progresivamente. a través de la interrogación de textos significativos (formular hipótesis y predecir el significado de los textos). ellos toman conciencia de la existencia de las palabras en la oración.Los niños desarrollan estas destrezas a través de estrategias destinadas a desarrollar la conciencia fonológica. la principal preocupación de los docentes es considerar que los niños y niñas comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer despierte su interés. y escribir es producir textos escritos para comunicar un significado.

y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. a la búsqueda de información implícita. a desarrollar su capacidad de lectura crítica y su creatividad. . transformarlo en diálogos y dramatizarlo. .“Ahí mismo” (Explícita). . ponerse en el lugar de los personajes de una historia e imaginar lo que hubiesen dicho o hecho en su lugar. a la inferencia y a la formación de un punto de vista personal y crítico. por lo tanto. Es también el momento para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura. Es importante formular tres tipos de preguntas: .Para cumplir con este propósito. establecer la secuencia de los hechos más importantes. El primer tipo de preguntas exige una comprensión superficial. tales como la “Constelación de Palabras” y el “Cuadro de Anticipación”. Antes de la lectura: “Preparemos nuestra lectura”. la diagramación del texto. Se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto. para poder comprender lo que se lee. Son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido. Durante la lectura: “Leamos activamente”. El segundo y tercer tipo de preguntas resultan más desafiantes y. Se refiere a actividades que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos. se encuentra la interrogación del texto: Se presenta el texto a los niños. La respuesta aparece explícitamente en el texto. Se recomienda también estimular a los alumnos a formular ellos mismos los tres tipos de preguntas. etc. el título y les solicita imaginar su contenido.“Pienso y busco” (Implícita). llama su atención sobre las ilustraciones. jugar a escribir diversos textos relacionados con el contenido. etc. Después de la lectura: “Profundicemos nuestra comprensión”. se sugiere organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales: A. Entre las actividades que el docente debe realizar en este primer momento. Las predicciones que ellos hacen deben ser verificadas después de la lectura. La respuesta está implícita en el texto. En esta etapa se sugiere solicitar a los niños parafrasear el contenido del texto leído (decirlo con sus propias palabras). que también son buenas alternativas pedagógicas para este primer momento de la lectura. La respuesta se encuentra en el lector. Se sugiere enfatizar crecientemente estos dos últimos tipos de preguntas. a la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto. tales como el desarrollo del vocabulario visual. El docente lee en voz alta el texto y formula preguntas que favorecen la comprensión. Existen organizadores gráficos. más interesantes desde el punto de vista de la comprensión: ambos apelan a la reflexión.“En mí mismo” (Valorativa). la asociación fonema / grafema. puesto que solicita información sobre elementos que aparecen explícitamente en el texto.

Lectura compartida 9 La lectura compartida es una estrategia metodológica que se utiliza diariamente con alumnos de los niveles iniciales de aprendizaje de la lectura y que apunta a ofrecer la oportunidad de vivir una experiencia gratificante de lectura en voz alta. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . preparados para aprender eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo en forma autónoma. a medida que se avanza. que se describe a continuación. De esta manera. identificación de palabras. 10 • Exponer el texto de manera que todos los niños puedan observarlo y seguir la lectura de la profesora. se considera que el desarrollo del pensamiento es una de las metas fundamentales asociadas al desarrollo del lenguaje. el profesor debe: • Destinar 15 minutos diarios para leer junto a sus alumnos un texto breve y significativo. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) 10 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. se trata de un conjunto de estrategias metacognitivas. desarrollar el pensamiento. Las actividades desarrolladas en torno a estos tres momentos didácticos. • Ofrecer a los niños un modelo de lectura fluida y expresiva. Escribirlo con letras de imprenta de tamaño grande e ilustrarlo. sino en pensadores competentes. relacionado con el tema que se está trabajando durante la semana. Para realizar la lectura compartida propuesta en los módulos. entre un lector competente (profesor) y todos los niños y niñas. para que los niños se sientan estimulados por la lectura de un texto atractivo para ellos. de lectura en voz alta junto al profesor (en coro). . el docente debe integrar diversas estrategias en el diseño de las experiencias de aprendizaje. En síntesis. Una de ellas es la lectura compartida. • Desarrollar la lectura compartida ofrece a los niños instancias de formulación de hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto. desarrollo del vocabulario. etc. de modo que puedan interactuar con los demás.El mismo texto se trabaja durante toda la semana. • Crear un ambiente cálido y de confianza.Recordemos que entre los principios pedagógicos de esta propuesta didáctica. Para favorecer y expandir progresivamente las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños. mientras se va siguiendo el texto con una regla o puntero. la reflexión y la dimensión afectiva. los niños toman conciencia del orden de izquierda a derecha y establecen una correspondencia entre las palabras escritas y habladas. el que ha sido previamente escrito en un papelógrafo. 9 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. apuntan justamente a transformar a los niños y niñas no sólo en usuarios eficientes del lenguaje. de comprensión de lo leído y de desarrollo de diversas destrezas: decodificación.

sólo las niñas. ¿Qué tipo de texto debo escribir?. (3 minutos aprox. etc. desde el nivel de educación parvularia. • Retoma la lectura del texto junto a los niños con un ritmo distinto. etc. con la identificación del tipo de texto más adecuado para el propósito con el cual se escribe para solicitar un permiso para un paseo. pero siempre asociadas a otras capacidades relacionadas. pero planificar las actividades de desarrollo de la comprensión y de destrezas de manera que cada día sean diferentes. (3 minutos aprox. El profesor realiza la lectura compartida a través de los siguientes pasos: • Muestra el texto escrito en el papelógrafo con una imagen representativa y estimula a los niños para que expresen sus predicciones. Aprendizaje y Desarrollo de la Escritura y la Producción de Textos escritos 11 El Modelo Equilibrado que sustenta esta propuesta didáctica.• Se utilizan variados tipos de textos: poemas. están dispuestos a sumarse a la actividad de lectura.). • Invita a los niños a leer en coro junto a ella. • Formula algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que los niños hicieron antes de la lectura. por ejemplo. rimas.). • Llama la atención de los niños sobre algún aspecto del código: identificación de letras y su asociación con los sonidos. dando a la actividad un carácter lúdico (leer con voz “cansada”. siguiendo con un puntero o regla las palabras. Es importante retomar la lectura del mismo texto durante varios días. por filas. Hacia el final de la semana. Se enfatiza la importancia de diseñar situaciones de aprendizaje en las que los niños y niñas. canciones. con el fin de otorgar legibilidad a los textos escritos. (5 minutos aprox. diálogos. concibe el aprendizaje y desarrollo de la escritura como un proceso centrado en la comunicación de significado. noticias. se incluyen aquellas referidas al correcto trazado de las letras y las palabras. vocabulario nuevo. párrafos de cuentos. describan lo que observan. la selección del registro de lenguaje que se va a 11 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. identifiquen el tipo de texto.). a medida que las lee y mientras los niños la observan. lo que permite que todos puedan participar. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . leer sólo los niños. aliteraciones o rimas. Entre las habilidades que ellos deben desarrollar. (2 minutos aprox.). etc. “alegre”. incluso quienes tienen dificultades o se sienten inseguros. uso de mayúsculas o signos de puntuación. adivinanzas. • Lee con fluidez y entonación natural el texto. (2 minutos aprox.). aprenden a producir textos escritos para satisfacer diversas necesidades comunicativas.). los niños ya son capaces de leer el texto con mayor autonomía y fluidez (“jugar a leer”). activen sus conocimientos previos. cartas.

saltar. muñeca y dedos de la mano dominante. En este proceso de iniciación a la escritura manuscrita. meses y estaciones del año. Implica desarrollar la disociación de movimientos finos y la coordinación de la    12 Material basado en Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación. incluso cuando realizan actividades de trazados preparatorios para la escritura de las letras. Esta habilidad implica también reconocer izquierda y derecha en su propio cuerpo y en otros. es indispensable que las educadoras creen un ambiente letrado con textos funcionales y significativos para los niños y niñas. Organización temporal: esta habilidad se desarrolla a través de actividades en las que los niños asocian experiencias concretas con los conceptos de hoy. abajo. En una primera etapa. es indispensable apoyar el desarrollo de habilidades necesarias para lograr una escritura clara y legible. los niños reconocerán esas nociones en su propio cuerpo. realizar juegos y dibujos en los que los párvulos digan dónde se ubican ciertos objetos. antebrazos. se persigue lograr que los niños sean capaces de realizar movimientos disociados del brazo. izquierda. Que realicen movimientos fluidos para lograr los trazados de las letras. etc. la coherencia entre las ideas que contiene el texto. Para lograrlo. Que ellos tomen el lápiz con precisión. ayer. especialmente de aquellas relacionadas con la escritura. y se sienten motivados para aprender a escribir textos de manera independiente. codo. manos. muñecas. con la participación de todo el cuerpo: correr. Aprendizaje de la escritura manuscrita 12 Junto con ofrecer a los niños la oportunidad de vivir experiencias en las que escribir constituye una situación de comunicación significativa. A continuación ofrecemos un conjunto de sugerencias metodológicas tendientes a favorecer el aprendizaje y desarrollo de la escritura. adelante. reconociendo las nociones antes señaladas. antes. los niños. mantener el equilibrio. Conocimiento del esquema corporal: realizar actividades que permitan a los niños tomar conciencia de las diferentes partes del cuerpo. días de la semana. ellos toman conciencia del propósito con el cual se escribe y se lee. después. trepar. Motricidad fina: esta habilidad es indispensable para lograr una escritura manuscrita legible. atrás. al ver a sus profesores escribir estos textos y luego leerlos.utilizar de acuerdo al destinatario ¿Utilizaré un estilo coloquial o formal?. Luego. Para lograr este propósito. noche. día. sin tensión excesiva. ¿Lo trataré de tú o de usted?. se requiere ofrecer a los alumnos actividades psicomotrices cotidianas que incluyan el desarrollo de habilidades tales como:   Coordinación de movimientos amplios. mañana. derecha. etc. codos. De este modo. rodar. Identificar brazos. Programas de Estudio de Primer año Básico y Documentos de la Estrategia LEM (Ministerio de Educación) . Sugerencias metodológicas para favorecer el aprendizaje y desarrollo de la escritura. Organización espacial: realizar juegos que requieran de las nociones de arriba. dedos y sus posibilidades de movimientos. están conscientes de que esos ejercicios les permitirán aprender a escribir mensajes para comunicarse con otros.

juego de bolitas. También es importante ofrecer a los niños diversos tipos de instrumentos para dibujar y pintar. • Integrar la letra al trazado de la guirnalda y pedir a los niños que la reproduzcan. plasticina. normalmente. etc. Las actividades más favorables para este objetivo son los juegos con títeres. ir presentando los modelos de letras mayúsculas. la mano y los dedos. “subo. Es muy importante ayudarlos. • Gradualmente. . etc.muñeca. enseñar a los alumnos a ligarlas unas con otras para formar sílabas y palabras. Escritura inicial Al mismo tiempo que en sus primeras etapas del aprendizaje de la escritura los niños desarrollan actividades como las mencionadas anteriormente. desde las primeras etapas preparatorias de la escritura manuscrita. respecto al tamaño y proporción de las letras: unas suben. de naipes. realizan ejercicios para aprender a trazar las letras. • Ayudarles a mantener un espaciado suficiente entre letra y letra y entre palabras. otras bajan. a tener una adecuada postura y toma del lápiz. Pedir a los niños que le imiten. bajo”. de acuerdo al modelo que se les ofrece. verbalizando los movimientos: por ejemplo. • Ofrecer el modelo de cada letra sobre hojas con líneas de apoyo (tres zonas de escritura). Pedir a los niños que los repasen. • Reproducir los mismos movimientos. • Seleccionar una guirnalda cuyos trazados se asemejen a los movimientos que requiere la letra en estudio. • Invitarlos a reproducir en el aire los movimientos de la guirnalda. Recuerde que todas estas funciones básicas deben ser desarrolladas de manera simultánea con la producción de textos dictados a la profesora y con jugar a escribir. pero en forma de trazados amplios sobre una hoja. Mostrar en la pizarra la orientación de los movimientos para realizar el trazado de cada letra. de acuerdo a una secuencia que. se relaciona con su frecuencia y con la facilidad de su trazado. giro. • A medida que se avance en el aprendizaje de las letras. • Proporcionarles información y puntos de referencia sobre la hoja. Para ello se sugiere: • Ayudarlos a aprender las letras “una a una”. hilado de collares.

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