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Informe Practica Inicial - de Diagnostico - V semestre

Informe Practica Inicial - de Diagnostico - V semestre

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Universidad Nacional del Altiplano - practica de V semestre
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Universidad Nacional del Altiplano

Facultad de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Escuela Profesional: Educación LETRAS Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía

INFORME DE PRÁCTICA INICIAL

PRESENTADO POR: PANCA MASCO, Jorge Luis

DOCENTE: Dr. SALVADOR HANCCO AGUILAR SEMESTRE: V PUNO - PERÚ 2012

DEDICATORIA El presente informe está dedicado para todos los compañeros de la Facultad de Educación. A nuestros padres y maestros, por enseñarnos el amor al estudio.

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AGRADECIMIENTO Primeramente agradecer a Dios por la energía y fuerzas que nos ha dado. También agradecer a los Docentes que hicieron posible la realización de las prácticas pre profesionales en las instituciones educativas y a los estudiantes que colaboraron en la formulación del informe.

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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo que consiste en el informe de la Práctica Inicial. El cual corresponde al V semestre de formación profesional de la Facultad de Ciencias de la Educación, Escuela Profesional de Educación Secundaria, Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía.

La Facultad de Ciencias de la Educación, promueve la preparación teórica y práctica de sus alumnos, de ahí que los cursos de Práctica sea un complemento necesario e indispensable para la formación de profesionales de la docencia. La Práctica Inicial, se estudia en el V semestre de formación profesional, siendo el primero de los cursos de Práctica, tiene como propósito: diagnosticar las necesidades y demandas educativas, utilizando metodologías de investigación, técnicas e instrumentos de indagación para direccionar el desarrollo hacia la satisfacción de las necesidades y demandas educativas, manifestando interés y compromiso por la problemática educativa. Se entiende por Práctica Inicial al hecho en el cual el estudiante de Educación pone en práctica todos los conocimientos teóricos adquiridos hasta el momento durante su formación profesional, la práctica pone al Estudiante de Educación en sus diferentes áreas y niveles en contacto con la realidad educativa de su entorno para que al término de realizadas las prácticas el estudiante elabore un informe de las mismas, tomando en cuenta las necesidades y demandas de dos instituciones educativas: una del ámbito rural y una del ámbito urbano. El presente informe consta de tres capítulos, en los cuales cada uno contendrá lo siguiente: CAPÍTULO I: Fundamentación y descripción de la práctica docente, sus competencias, sus capacidades y además las bases legales en las que se basa la educación peruana. CAPÍTULO II: Consta de los pasos para elaborar un diagnóstico educativo, técnicas de análisis (matriz FODA y otros), así como también los conceptos del Diagnóstico del contexto (aspecto económico, ecológico, social, cultural, científico y

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político), el proceso administrativo y la infraestructura e implementación, así como también los pasos de una sesión de aprendizaje en sus diferentes momentos. CAPÍTULO III: En este capítulo se da la presentación y análisis de resultados del desarrollo de la práctica realizada, sobre el aspecto del proceso administrativo, infraestructura e implementación y los resultados del desarrollo de observación de desarrollo de la sesión de aprendizaje. Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias y los anexos.

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ÍNDICE CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL
1.1 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA………………….10 1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA....……………………………………….....11 1.3 CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA……………………………………………..12 1.4 BASE LEGAL (vinculada con la práctica e interpretación)..……………………...13

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1 DIAGNÓSTICO EDUCATIVO……………………………………………………27 2.2.1 Estrategias de diagnostico………………………………………………...30 2.2.2 Técnica de análisis: matriz FODA y otros………………………………..37 2.2 DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO……………………………………………..….43 2.2.1 Aspecto Económico…………………………………..……………..……44 2.2.2 Aspecto Ecológico……………………...……………………………..….50 2.2.3 Aspecto Social………………………………………………………..…..61 2.2.4 Aspecto Cultural Científico………….………………………………..….64 2.2.5 Aspecto Político…………………………………………………………..68 2.3 PROCESO ADMINISTRATIVO…………………………………..……………....72 2.3.1 Planeamiento…………………………………………………………..….74 2.3.2 Organización……………………………………………………….…..…82 2.3.3 Coordinación………………………………………………………..…….84 2.3.4 Dirección……………………………………………………………..…...86 2.3.5 Control y supervisión……………………………………..………………88

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2.4 INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACIÓN 2.4.1 Estudiantes……………………………………………………….………94 2.4.2 Profesor…………………………………………………………………..95 2.4.3 Áreas curriculares…………………………………………………….…103 2.4.4 Personal Administrativo y de Servicio………………………………….109 2.4.5 Infraestructura educativa………………………………………………...110 2.5 SESIONES DE APRENDIZAJE 2.5.1 Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes………………...127 2.5.2 Procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, nuevo aprendizaje, ampliación de los conocimientos, evaluación de los aprendizajes)..……………………….133 2.5.3 Estrategias Metodológicas………………………………………………136 2.5.4 Medios y Materiales……………………………………………………..138 2.5.5 Cualidades del Docente…………………………………………………144

CAPÍTULO III PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ……………………………………………………………………147 3.2 RESULTADOS DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA…………….…………………………………….156 3.2.1 Matriz de diagnóstico educativo………………………………………...160 3.3 RESULTADOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA…………………………….147 3.3.1 Observación de desarrollo de la sesión de aprendizaje………………….156 3.3.2 Práctica pedagógica……………………………………………………..166 3.3.3 Cualidades del docente………………………………………………….170

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3.4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS…………………………………………………195 3.4.1 Cartel de necesidades e intereses del aprendizaje………………………………215

CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS

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FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

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1.1 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Tomando en cuenta el reglamento de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNA–Puno, la Práctica Inicial es un área curricular básica y tiene como objetivo fundamental poner en contacto directo a los futuros docentes con la realidad educativa, igualmente permite a los educandos la participación activa en la realidad educativa de su entorno. La Práctica Inicial se realizó en dos instituciones: una urbana y una rural, en donde se observará diversos aspectos que van relacionados con el ámbito educativo, para finalmente elaborar un informe en el cual se plasme los resultados obtenidos así también se analizará los mismos y se propondrá alternativas de solución. La Práctica Inicial se realizará por medio de la observación que realizará cada alumno en los aspectos de: Proceso Administrativo, Infraestructura e Implementación, Cualidades del Docente, y Sesiones de Aprendizaje. El mínimo de sesiones de aprendizaje por cada Institución Educativa será de 10 fichas de observación, en las cuales se detallara el desenvolvimiento del docente así como el de los estudiantes, además de eso, se realizará un llenado de 2 fichas concernientes a la infraestructura de la institución, así como a su proceso administrativo, además se detallará las necesidades y problemas que aquejan a las instituciones en las cuales estamos realizando nuestras prácticas. También se realizará cuestionarios a los diversos factores que intervienen en el proceso educativo tales como son: Directores, Docentes del Área en el que se realizó las prácticas, así mismo a los alumnos y padres de familia, para de esta manera observar el desenvolvimiento de estos, en el proceso educativo. Al finalizar las prácticas se procederá a realizar un informe tomando como base las clases teóricas realizadas en la universidad con la guía respectiva del docente de la asignatura, quien nos orientará y corregirá los aspectos erróneos durante la elaboración del informe. El informe será sustentado en presencia de los jurados que se dispongan para su posterior aprobación y que de esta manera pueda contribuir a la solución de algunos problemas vistos en el desarrollo de la práctica.

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REGLAMENTO DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UNA PUNO Art. 03º.- Las Prácticas Pre-Profesionales es un área en la Estructura Curricular de la Escuela Profesional de Educación Secundaria y tiene como propósito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa. Interpretación: El Reglamento de Prácticas Pre-Profesionales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la UNA–Puno, la Práctica Inicial es un área curricular básica y tiene como objetivo fundamental poner en contacto directo a los futuros docentes con la realidad educativa, igualmente permite a los educandos la participación activa en la realidad educativa de su entorno. Art. 05º.- La Práctica Inicial consiste en realizar un Diagnóstico Pedagógico Dirigido para verificar los niveles de articulación de las necesidades y demandas sociales con los proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologías de investigación, técnicas e instrumentos de indagación, manifestando interés y compromiso por la problemática educativa, es también una fase de entrenamiento de habilidades docentes como la Oratoria pedagógica y el desarrollo de habilidades laborales apropiadas al quehacer docente. Interpretación: La Práctica Inicial consiste en observar la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje, que es desarrollado por el docente del área, y para su posterior muestra de un diagnóstico objetivo concerniente al proceso de enseñanza y aprendizaje, organización administrativa de la Institución Educativa en los distintos niveles de coordinación, la infraestructura educativa; esto a nivel urbano y rural de la comunidad educativa.

1.2 COMPETENCIAS DE LA PRÁCTICA Planifica y desarrolla el diagnóstico educativo: con el sustento de teorías psicopedagógicas y la aplicación de estrategias metodológicas de: conducción del proceso de construcción de aprendizaje, de gestión educativa y de programas educativos;

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que respondan a las necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su vocación docente como servicio al desarrollo de personas y de la sociedad. Art. 04º.- Las Prácticas Pre-Profesionales en la Escuela Profesional de Educación Secundaria se concretiza a través de las siguientes componentes Práctica Inicial, Práctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas; Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas; Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas; Práctica de Desarrollo de Programas Educativos y finalmente Práctica Integral, las que corresponden al V, VI, VII, VIII, IX y X Semestre respectivamente.

1.3.- CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA Art. 13º.- Son Capacidades de La Práctica de Diagnostico Educativo: Diagnostica la realización del currículo en función a necesidades y demandas educativas, haciendo uso de técnicas e instrumentos adecuados. Observa las sesiones de aprendizaje desarrolladas en el aula. Identifica el rol de los padres de familia, alumnos y la comunidad en el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa. Propone alternativas de solución para el logro de aprendizajes de calidad.

Interpretación: Las capacidades de la práctica consiste en realizar un diagnóstico pedagógico dirigido para verificar los niveles de articulación de las necesidades y demandas sociales con los proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologías de investigación, técnicas e instrumentos de indagación, manifestando interés y compromiso por la problemática educativa, es también una fase de entrenamiento de habilidades docentes como la oratoria pedagógica y el desarrollo de habilidades laborales apropiadas al quehacer docente.

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1.4 BASE LEGAL Para realizar el presente informe se tomó en cuenta las siguientes bases legales desde la Constitución Política del Perú hasta las leyes de educación y el estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. 1.4.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ Art. 13º.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo. Interpretación: La educación tiene la finalidad de formar a la persona, donde el estado garantiza la libre enseñanza del individuo. Por ende los padres de familia tienen la libertad de poder designar el centro educativo para sus hijos y donde pueda participar en el proceso educativo. Art. 14°.- La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país. La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educación religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias. La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa. Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la educación y en la formación moral y cultural. Interpretación: Este artículo da a conocer que la finalidad de la educación es promover el conocimiento en todos sus aspectos y preparar a la persona para la vida y el trabajo, y los medios de información también deben colaborar con la educación moral y cultural.

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Art. 18º.- La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las condiciones para autorizar su funcionamiento. La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley. Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico, administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la Constitución y de las leyes. Interpretación: En este artículo se recoge, que el Estado promueve la formación integral de las universidades, dándole autonomía para que se rija en base a su propios estatutos, en las que participan, docentes, graduados y estudiantes. El Estado debe velar por el cumplimiento de toda la normatividad correspondiente, los docentes de igual forma garantizar la capacitación permanente para un desempeño eficiente y pertinente.

1.4.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044 Art. 2º.- CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Interpretación: El presente artículo nos dice que la educación compete a todas las etapas de nuestra vida y que de este depende el desarrollo de la sociedad y de sí mismo en forma integral, en todos los aspectos del ser humano.

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Art. 3º.- LA EDUCACIÓN COMO DERECHO: La Educación es un derecho fundamental de la persona y la sociedad. El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la educación básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho de participar en su desarrollo. Interpretación: Según la Ley General de Educación 28044 la educación es un derecho que poseemos todos los ciudadanos de este país por lo tanto es gratuita. La educación tiene presente la responsabilidad de contribuir con el desarrollo de la sociedad. Art. 4°.- GRATUIDAD DE LA EDUCACIÓN. La educación es un servicio público cuando lo provee el Estado, es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la educación inicial y primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. Interpretación: La educación es gratuita en todas sus modalidades, y que esto incluye la proporción de materiales educativos, salud y alimentación de manera gratuita. Art. 8º.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

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c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Interpretación: En este artículo se plantea que la educación tiene como eje a la persona humana, la cual tiene que estar acompañada de valores, con igualdad de oportunidades, sin exclusiones, que la educación sea calidad, democrática e intercultural, promoviendo la conciencia ambiental y fomentando la creatividad del ser humano. Art. 9º.- FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA Son fines de la educación peruana: Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la

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sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Interpretación: Tiene como objetivo formar personas integrales, capaces de vincular su vida con el mundo de trabajo y estar prestos a los incesantes cambios de la sociedad Art. 13º.- CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son: a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente ley. b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito. c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y provisión de materiales educativos. d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas. e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.

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f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo. g) Investigación e innovación educativas. h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo. Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa. Interpretación: Este artículo da a conocer que el estado, debe de proveer que la educación que se imparte, debe ser significativa y pertinente a las necesidades de los agentes educativos, y que debe de garantizar una educación de calidad. 1.4.3 REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Art. 3°.- DIAGNÓSTICO La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), con opinión y apoyo del Consejo Participativo Local, elabora y actualiza anualmente el diagnóstico de la realidad educativa local identificando los factores que favorecen o impiden un servicio educativo sin exclusiones y determinando sus metas de universalización con calidad y equidad. El diagnóstico debe identificar también las experiencias innovadoras de la localidad, tomando en cuenta las características y necesidades de la población estudiantil y su entorno socio-cultural, económico-productivo y educativo.

Interpretación: En este artículo se plantea, que las UGELs se encarga de diagnosticar las necesidades y demandas educativas locales, identificando los factores que obstruyen la equidad y calidad de la educación. Art. 4°.- ASPECTOS DEL DIAGNÓSTICO Los aspectos principales en la elaboración del diagnóstico son los siguientes: a) Las características corporales, afectivas, cognitivas, sociolingüísticas de los estudiantes y sus respectivos entornos socio-culturales y económico-productivos.

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b) Las características, potencialidades, problemas y condiciones de las comunidades. c) Las necesidades, demandas y aspiraciones educativas de las personas y comunidades. d) Los motivos que causan exclusión escolar y su dimensión, incluyendo la identificación de la población en edad escolar que no acude a la escuela. e) Las barreras arquitectónicas o de comunicación que dificultan el logro de la plena inclusión de los estudiantes con necesidades especiales o de los integrantes de la comunidad educativa, de ser el caso. f) La efectividad de la oferta en términos de los aprendizajes que persigue la EBR. El diagnóstico toma en cuenta la información proporcionada por las Instituciones Educativas, las evaluaciones de aprendizaje internas y externas, el censo de talla y peso, los censos y encuestas del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) y toda otra información proporcionada por instituciones públicas y de la sociedad civil, que resulte pertinente. Interpretación: En este artículo se observa que, el Diagnóstico se realiza tomando aspectos psicofisiológicos y sociolingüísticos de los estudiantes, necesidades de las comunidades, vías de comunicación e infraestructura, y la pertinencia de la educación Básica Regular, este Diagnóstico es recogido por la institución educativa y la sociedad. 1.4.4 LEY DEL PROFESORADO N° 24029 Y SU MODIFICATORIA LEY N° 25212 Art. 4º.- La formación Profesional del profesorado se realiza en las Universidades y en los Institutos Superiores Pedagógicos. Interpretación: Este artículo sostiene que los docentes y profesores se forman en universidades y en Institutos Pedagógicos.

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Art. 5º.- Son objetivos de la formación del profesor: a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad; b) Alcanzar una adecuada preparación académica y pedagógica para asegurar el debido cumplimento de su labor docente; c) Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento ético, profesional y cívico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en la comunidad local; y, d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad nacional, de sus valores culturales y de la problemática educativa. Interpretación: En este artículo se da a conocer que la formación del profesor, debe contar con la disponibilidad de intensificar sus conocimientos pedagógicos, académicos, éticos, y cívicos para integrarse a la comunidad, donde debe tomar conciencia de la problemática educativa. Art. 6º.- La formación profesional del profesorado se efectúa en no menos de diez semestres académicos. La práctica profesional es indispensable para la graduación de profesor. Interpretación: En este artículo da a conocer que la formación de docentes se da en menos de cinco años y que es indispensable la realización de prácticas profesionales. Art. 41º.- El Estado garantiza, dentro de sus posibilidades, que los Centros Educativos cuenten con infraestructura, equipamiento y servicios esenciales que brinden condiciones adecuadas de seguridad y salubridad, para profesores, estudiantes y trabajadores no docentes. Las reparticiones del Ministerio de Educación establecerán convenios con sus homólogos del Ministerio de Salud, para la prevención y atención de la salud de la comunidad educativa. Interpretación: El estado garantiza una adecuada infraestructura,

equipamiento y otros servicios en condiciones adecuadas de seguridad y salubridad de los Centros Educativos.

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1.4.5 LEY UNIVERSITARIA Nº 23733 Art. 9º.- Cada universidad organiza y establece su régimen académico por Escuelas de acuerdo con sus características y necesidades. Interpretación: Este artículo da a conocer que Todos los integrantes de la universidad deben de dedicarse al estudio, investigación, la educación y la difusión del saber y la cultura. Art. 23º.- Los títulos profesionales de Licenciado o sus equivalentes requieren estudios de una duración no menor de diez semestres académicos o la aprobación de los años o créditos correspondientes, incluidos los de cultura general que lo preceden. Además, son requisitos la obtención previa del bachillerato respectivo y, cuando sea aplicable, el haber efectuado práctica profesional calificada. Para obtener el título de Licenciado o sus equivalentes, se requiere la presentación de una tesis o de un examen profesional. La segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u otro título profesional equivalente previo. Da acceso al título, o a la certificación o mención correspondientes.
Modificado por D.Leg. Nº 739

Interpretación: Este artículo plantea que después de culminado el estudio de 10 semestres aprobando las materias y alcanzando los créditos exigidos, y haber realizados Prácticas Pre–Profesionales el estudiante debe obtener su grado de bachiller y posterior a este su título de licenciado o su equivalente. 1.4.6 ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO Art. 3º.- La Universidad Nacional del Altiplano es una Institución Educativa Superior integrada por docentes, estudiantes y graduados que tiene como misión desarrollar el conocimiento científico, tecnológico y humanístico para formar profesionales y post graduados de excelencia académica y capacidades competitivas para promover, elaborar y ejecutar alternativas integradas en el desarrollo regional y nacional. Concor.: Art.18
Constitución. Arts.1, 2, 17 y 96 Ley 23733

Art. 4º.- La Universidad Nacional del Altiplano es una persona jurídica de derecho público interno tiene sede en la ciudad de Puno, se rige por las normas contenidas en la Constitución Política del Perú, la ley, y su reglamento interno, la personería y la representación legal de la Universidad Nacional del Altiplano es ejercida por un Rector.
Concor.: Art.18 Constitución. Arts.5, 6 y 33 Ley 23733

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Interpretación: El Estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano permite conocer a los integrantes de la Universidad. Si nosotros observamos la realidad muchas veces dentro de nuestra universidad no se ve la integración de estos que muchas ocasiones hacen lo que más le parezca olvidando la participación masiva.

DE LOS ESTUDIOS Art. 117º.- El régimen de estudios en las facultades, es organizado por escuelas profesionales, con currículo flexible mediante un sistema semestralizado y por créditos.
Concor.: Arts.9, 10, 12, 16 y 19 Ley 23733

Art. 118º.- El período académico tiene una duración mínima de 34 semanas anuales o17 semanas semestrales, según corresponda, comprendidos entre los meses de marzo a diciembre e incluye el desarrollo de matrículas, clases teóricas y prácticas, trabajos de investigación, evaluaciones, y actividades sociales, culturales y deportivas.
Concor.: Arts.25, 16, 19 y 51 Ley 23733

Interpretación: En este artículo hace referencia a la cantidad de semanas que debe de durar un semestre académico incluyendo en este las clases teóricas y prácticas además de trabajos de investigación, entre otros. Art. 123º.- La formación profesional es integral, con la participación del estudiante en el análisis de los tópicos que incluyen las asignaturas; la investigación; las prácticas de campo, de laboratorio o gabinete; y la proyección y extensión que lo vinculen con la problemática social.
Concor.: Arts.1, 2, 43, 55, 56, 68 y Décima Quinta D.T. Ley 23733

Interpretación: En este artículo la formación profesional es integral, en ello la participación del estudiante en análisis de los tópicos que incluyen también las asignaturas: la investigación: las prácticas de campo. De laboratorio y la proyección y extensión que lo vinculen con la problemática de la sociedad divergente.

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DE LOS REQUISITOS DE PROMOCIÓN Art. 131º.- La asistencia a las clases teóricas y prácticas constituye un factor de evaluación.
Concor.: Arts.16, 17, 57 y 59 Ley 23733

Interpretación: Nos indica que la asistencia a las clases teóricas y prácticas también son evaluadas.

1.4.7 REGLAMENTO DE PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Art. 03º.- Las Prácticas Pre-Profesionales es un área en la Estructura Curricular de la Carrera Profesional de Educación Secundaria y tiene como propósito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa. Interpretación: Este artículo da a conocer que las prácticas se realizan para poner en contacto a los estudiantes con las diversas necesidades y demandas educativas de nuestro medio. Art. 05º.- La Práctica Inicial consiste en realizar un Diagnóstico Pedagógico Dirigido para verificar los niveles de articulación de las necesidades y demandas sociales con los proyectos educativos institucionales, local y regional, utilizando metodologías de investigación, técnicas e instrumentos de indagación, manifestando interés y compromiso por la problemática educativa, es también una fase de entrenamiento de habilidades docentes como la Oratoria pedagógica y el desarrollo de habilidades laborales apropiadas al que hacer docente. Interpretación: La práctica inicial consiste en observar la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje, que es desarrollado por el docente del área, y para su posterior muestra de un diagnostico objetivo concerniente al proceso de enseñanza y aprendizaje, organización administrativa de la institución educativa en los distintos niveles de coordinación, la infraestructura educativa; esto a nivel urbano y rural de la comunidad educativa.

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Art. 11º.- Los cursos de Prácticas Pre Profesionales permiten a los estudiantes del V, al X semestre plasmaran el perfil diseñado para esta área del diseño curricular, que busca que el egresado: Planifique, implemente, ejecute, evalúe procesos y proyectos educativos con creatividad y pertinencia a su referente cultural (sociopolítico, lingüístico, tecnológico y científico) y ambiental; para mejorar la calidad de los aprendizajes en las instituciones educativas y de su contexto; practicando y promoviendo valores que propicien la convivencia social con una actitud de comunicación empática e intercultural asumiendo propuestas de cambio en el desarrollo de la sociedad. Interpretación: Las Practicas Pre Profesionales que realizan los alumnos del V al X semestre ayudan a desarrollar sus capacidades, ya que estos se van adecuando a los cursos de cada semestre poniendo en práctica estos conocimientos. Art.12º.- Las Prácticas Pre Profesionales de los estudiantes en la Escuela Profesional de Educación Secundaria, se realizaran en los centros secundarios ubicados en la región. Interpretación: Este artículo da a conocer que las Prácticas se realizan en la región de Puno. En Instituciones Educativas Secundarias tanto en el ámbito rural y urbano según corresponda. Art. 19º.- Las metas de la Práctica Inicial, son los siguientes a) Identificar las características de la gestión pedagógica de 01 institución educativa en el medio rural y urbano respectivamente. b) Observar 10 sesiones de aprendizaje como mínimo en una institución educativa, ubicada en el medio rural. c) Observar 10 sesiones de aprendizaje como mínimo en una institución educativa, ubicada en el medio urbano. d) Autoevaluar sus capacidades docentes, al realizar tareas de enseñanzaaprendizaje entre sus compañeros. e) Elaborar y sustentar el informe de Práctica Docente ante los jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, a propuesta del centro de práctica docente. Excepcionalmente puedan realizar el informe entre dos alumnos, previa autorización del Profesor de práctica pre profesional.

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Interpretación: La práctica inicial se realiza tanto en urbano y rural basadas en la observación al docente con la finalidad de identificar las características de la gestión pedagógicas para luego sustentar el informe presentado. Art. 31º.- La Práctica Inicial es pre-requisito para llevar el curso de Práctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, este para la Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas, Este para la Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Avanzadas, este para la Práctica de Desarrollo de Programas Educativos, y este para la Práctica Integral. En ningún caso pueden realizarse dos prácticas simultáneas. Interpretación: En el proceso de formación como docente la practica inicial de observación que se realiza en el V semestre es el primer paso que se realiza para continuar con la formación profesional.

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MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

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2.1 DIAGNÓSTICO EDUCATIVO  DEFINICIONES DE DIAGNOSICO El diagnóstico puede entenderse como la identificación de necesidades y problemas, a partir de la descripción de la situación presente y real de la institución educativa, con el objetivo de tomar decisiones, establecer una meta, una situación deseada o futura a la cual se puede llegar si se desarrolla el proyecto. Permite elaborar un pronóstico. Mediante el diagnóstico logramos ―El conocimiento integral y la comprensión total de la realidad educativa, determinando las causas o factores que explican las características de su funcionamiento actual y el comportamiento del desarrollo histórico‖. (Palomino y Estrada, 1986:43). Según Álvarez Rojo, El diagnóstico en educación es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Según Basseras, el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la situación de los alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Está contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. El diagnóstico es una investigación, pues intenta ser científico pero en la práctica no lo es porque el epicentro es el sujeto individual. Esta asignatura en este centro se llama diagnóstico en educación pero otros es conocida como evaluación porque el diagnóstico tiene origen clínico pero la evaluación no necesariamente implica enfermedad. Para llevar a cabo diagnósticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas como “psicología de la infancia y adolescencia”, “sociología”, “psicología de la educación” y sobre todo “psicología evolutiva o del desarrollo”. Cuando nos referimos al diagnóstico educativo, estamos hablando de un concepto que implica establecer objetivos, recoger información, analizar, interpretar

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y valorar datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los alumnos evaluados. Dichas decisiones deben jugar un papel esencial en la elaboración de adaptaciones curriculares, siendo estas las que van a dar respuesta a las necesidades educativas especiales de cada sujeto. a) ¿Cuáles son los objetivos del diagnóstico educativo?  Tiene como finalidad el tratamiento eficaz de los problemas derivados de las diferencias de capacidad y rendimiento entre los alumnos. Conlleva la comprobación o la evaluación de la eficacia de los programas educativos, que es algo que el alumno le viene dado y sobre lo cual no tiene muchas posibilidades de influir. Por tanto, hay que conocer y analizar los elementos esenciales que deben constar en un programa educativo para poder deducir después los criterios de evaluación del mismo.  El Diagnóstico Educativo se realiza con el objetivo de tomar decisiones, establecer un objetivo. Permite elaborar un futuro esperado.  El Diagnóstico Educativo en relación al PEI es el proceso mediante el cual es posible identificar las debilidades y potencialidades de la institución educativa. El Diagnóstico permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan. b) ¿Cuánta importancia tiene el Diagnóstico Educativo? El diagnostico educativo es el punto de referencia indispensable en toda acción planificada por ello es importante:  Explica la realidad educativa de la Institución, vista en su conjunto e interacción dinámica con su medio y focalizar la atención en el proceso pedagógico.  Sirva de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir políticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.  Es importante para identificar los obstáculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las condiciones en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje.

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 Justifica y fundamenta los cambios o mejoras para resolver los problemas identificados. c) ¿Cuál es la función del diagnóstico? La finalidad última o sentido último de esta actividad consiste en facilitar la toma de decisiones para optimizar la acción educativa. Además, constituye una acción imprescindible para transitar por los caminos de las transformaciones y cambios educativos, tanto en su concepción como en su instrumentación práctica. d) ¿Qué fuentes de información podemos usar?  Nóminas de matrícula  Actas de evaluación  Estadísticas anuales de la I.E.  Ficha única de matrícula  Programación anual.  Informe de gestión.  Plan Anual de Trabajo e) ¿Quiénes nos darán información? INTERNAMENTE:  Director  CONEI  Personal administrativo  Padres de familia  Alumnos EXTERNAMENTE:  I.E. del entorno  Asociación de ex-alumnos  Municipalidad  Entidades públicas  Entidades de la sociedad civil

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 PASOS DEL DIAGNÓSTICO Para realizar un Diagnóstico podemos seguir los siguientes pasos: a) Planificación inicial: Reflexión inicial sobre la situación que origina el diagnóstico y la forma de proceder ante la misma. Se trata de definir los objetivos, delimitar quién va a ser evaluado, cuáles son las áreas a explorar, las técnicas a utilizar, las personas implicadas en la evaluación. b) Recojo de información: Recabar la información necesaria en relación a la situación objeto de estudio, haciendo uso de diferentes técnicas y procedimientos, cuya combinación facilita una exploración más profunda y exhaustiva de la realidad. Conviene también recoger información procedente de diversas fuentes, lo que nos permite desarrollar una visión más completa y extensa de la situación. c) Interpretación y valoración de la información: Analizar, interpretar, valorar la información recogida de forma que sea posible describir y explicar la situación. En la valoración se utiliza algún referente (objetivos educativos), a fin de formular juicios de valor y estimar las necesidades prioritarias para la intervención. d) Toma de decisiones y propuesta de intervención: Elaborar programas de intervención coherentes con la valoración realizada. e) Seguimiento/evaluación: Revisar de forma continua la intervención diseñada y aplicada, para conocer en qué medida responde a las necesidades que la suscitaron.

2.1.1 ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO  DIAGRAMA DE PESCADO DE ISHIKAWA O CAUSA Y EFECTO El Diagrama de Ishikawa o Causa - Efecto (también conocido como Diagrama de Espina de Pescado por su forma) es una herramienta conceptual gráfica y sencilla que permite identificar una serie de causas y efectos, para luego ajustar las características del diseño del producto o servicio que permitan mitigar dichos problemas.

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El problema analizado puede provenir de diversos ámbitos como la salud, calidad de productos y servicios, fenómenos sociales, organización, etc. A este eje horizontal van llegando líneas oblicuas - como las espinas de un pez - que representan las causas valoradas como tales por las personas participantes en el análisis del problema. A su vez, cada una de estas líneas que representa una posible causa, recibe otras líneas perpendiculares que representan las causas secundarias. Cada grupo formado por una posible causa primaria y las causas secundarias que se le relacionan forman un grupo de causas con naturaleza común. Este tipo de herramienta permite un análisis participativo mediante grupos de mejora o grupos de análisis, que mediante técnicas como por ejemplo la lluvia de ideas, sesiones de creatividad, y otras, facilita un resultado óptimo en el entendimiento de las causas que originan un problema, con lo que puede ser posible la solución del mismo.  Procedimiento: Para empezar, se decide qué característica de calidad, salida o efecto se quiere examinar y continuar con los siguientes pasos: 1. Dibujar un diagrama en blanco. 2. Escribir de forma concisa el problema o efecto. Quejas que manifiestan disconformidad con el servicio. 3. Escribir las categorías que se consideren apropiadas al problema: maquina, mano de obra, materiales, métodos, son las más comunes y se aplican en muchos procesos. Atención telefónica en el primer momento. Información de los productos. Trato del personal. 4. Realizar una lluvia de ideas (brainstorming) de posibles causas y relacionarlas con cada categoría. No se atiende al teléfono al primer sonido - No se informa de los productos disponibles en cada demanda. 5. Preguntarse ¿por qué? a cada causa, no más de dos o tres veces. ¿Por qué no se dispone de tiempo necesario? ¿Por qué no se dispone de tiempo para estudiar las características de cada producto?

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6. Empezar por enfocar las variaciones en las causas seleccionadas como fácil de implementar y de alto impacto. Pausar el momento y atender el teléfono al primer sonido. Estudiar las características de cada producto fuera del horario laboral.

 Ventajas de utilizar el Pescado de Ishikawa: 1. Al utilizar un pescado de Ishikawa se logra conocer más el proceso o la situación, es decir, es formativo. 2. Sirve de guía objetiva para la discusión y la motivación. 3. Las causas del problema se buscan activamente y los resultados quedan plasmados en el diagrama. 4. Muestra el nivel de conocimiento técnico que se ha logrado sobre el proceso. 5. Sirve para señalar todas las posibles causas de un problema y cómo se relacionan entre sí, con lo cual la solución de un problema se convierte en un reto y en motivación para el equipo de trabajo. 6. Es necesario tomar en cuenta que para buscar las posibles causas de la solución de los problemas se puede convocar a las personas involucradas y realizar una lluvia de ideas para que de esta manera se llegue más rápido a la solución de problemas.

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 ÁRBOL DE PROBLEMAS – CAUSA - EFECTOS  Definición: Esta técnica facilita la identificación y organización de las causas y consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la información de base. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos. El análisis de problemas es una de las herramientas fundamentales en la planificación, especialmente en proyectos. El análisis del árbol de problemas, llamado también análisis situacional o simplemente análisis de problemas, ayuda a encontrar soluciones a través del mapeo del problema. Identifica en la vertiente superior, las causas o determinantes y la vertiente inferior las consecuencias o efectos.  Este método tiene las siguientes ventajas:  Está relacionado e identifica problemas reales y presentes más que problemas aparentes, futuros o pasados;  El problema se puede desglosar en proporciones más manejables y definibles. Esto permite, priorizar más claramente en relación a que problema o tema es más importante y esto a su vez, permite enfocar los objetivos haciendo más efectiva su influencia;  Hay un mayor entendimiento del problema y por lo general, nos interconecta con las causas más contradictorias.  Identifica los argumentos constitutivos y ayuda a establecer quiénes son los actores políticos y procesos en cada etapa.  Ayuda a establecer que información adicional, evidencia o recurso se necesita para fundamentar el caso o construir una propuesta de solución convincente.  Este proceso de análisis frecuentemente ayuda a construir un sentimiento compartido de comprensión, propósito y acción.

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 Los problemas de desarrollo identificados en el árbol de problemas se convierten, como soluciones, en objetivos como parte de la etapa inicial de diseñar una respuesta.  Los objetivos identificados como componentes o productos se convierten en los medios para encarar el problema de desarrollo identificado y proporcionar un instrumento para determinar su impacto de desarrollo.  Propósito: Contar con una herramienta visual multipropósito para identificar y priorizar problemas, objetivos o decisiones. El problema principal es representado como el tronco de un árbol y los factores relevantes, influencias y resultados se reflejan como raíces y ramas. Algunos ejemplos de tipos de árboles son:  Un árbol de decisiones puede usarse para ilustrar los costos y beneficios asociados con decisiones;  Un árbol de problemas ilustra las variables dependientes e independientes que afectan un problema en particular y es muy útil para entender las causas subyacentes de problemas complejos; y  Un árbol de objetivos puede ser usado para discernir necesidades prioritarias. Los árboles de problemas y objetivos –por lo general- se elaboran en tándem.  Procedimiento: Como se dijo anteriormente, la identificación y el análisis de problemas es el primer paso para la identificación de los objetivos estratégicos de desarrollo. Además, este tipo de análisis es el que se utiliza para la identificación de alternativas de solución a un determinado problema; y constituye, por tanto, la primera fase de un proceso de planificación. La ―identificación‖ de ideas, es una etapa muy importante. Por lo general, la tendencia es que, más que analizar problemas, lo que se hace es proponer, a priori, soluciones.

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Son comunes frases como:  Lo que aquí hace falta es un hospital;  Hay que construir una escuela;  La ausencia de medicamentos ha incrementado los casos de diarrea;  Es necesario construir un nuevo centro polideportivo para disminuir la delincuencia juvenil. Aseveraciones como estas, corresponden a propuestas de soluciones, pero sin tener una cabal comprensión de cuál es el asunto que se quiere resolver y si, en realidad, ellas se ajustan y corresponden a la problemática que se quiere solucionar. Es conocido que si se identifica bien el problema que aqueja a una determinada comunidad, de partida se tiene un gran porcentaje de la solución del mismo; y es por ello que es importante hacer hincapié en esta fase, que además nos conducirá a identificar los objetivos de desarrollo.

A). Análisis de problemas El primer paso metodológico consiste en la elaboración del árbol de problemas. Al efecto, se siguen los siguientes pasos: a. Analizar e identificar los que se consideren que son los principales problemas de la situación analizada. b. A partir de esta primera ―tormenta de ideas‖, se establece cuál es, a juicio del grupo, el problema central que nos afecta. c. Definir los efectos más importantes del problema, de tal forma de analizar y verificar su importancia. Se trata, en otras palabras, de tener una idea del orden de gravedad de las consecuencias y de acuerdo a eso plantear soluciones. d. Anotar las causas del problema central detectado. e. Diagramar el árbol de causas y efectos asociado al problema. f. Revisar la validez e integralidad del árbol dibujado todas las veces que sea necesario.

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 Para la elaboración del árbol de causas y efectos se sugiere seguir las siguientes recomendaciones:    Un problema no es la ausencia de su solución, sino un estado existente negativo; Centrar el análisis de causas y efectos sólo en un problema central; No confundir el problema con la falta de algo.

A partir del problema central hacia abajo, se identifican y se sigue la pista a todas las causas que pueden estar originando éste. Es esencial tratar de determinar el encadenamiento que tienen ellas. En particular, es muy importante tratar de llegar a las causales primarias e independientes entre sí que se piensa que están originando el problema. Mientras más raíces se puedan dibujar en el árbol de causas, más cerca se estará de las posibles soluciones que se deben identificar para superar la condición restrictiva que se ha detectado.

Se debe utilizar la misma lógica que la utilizada en el árbol de resultados estudiado dentro del Sistema de Programación de Operaciones. En este sentido, la solución a dos causas terminales, sugieren la automática solución de la causa agregada.

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2.1.2 TÉCNICAS DE ANÁLISIS: MATRIZ FODA Y OTROS

A) MATRIZ FODA  TÉCNICA FODA Es una herramienta de análisis estratégico, que permite analizar elementos internos o externos de programas y proyectos. El FODA se representa a través de una matriz de doble entrada, llamada Matriz FODA, en la que el nivel horizontal se analiza los factores positivos y los negativos. En la lectura vertical se analizan los factores internos y por tanto controlables del programa o proyecto y los factores externos, considerados no controlables. Es un análisis basado en las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas presentes en la organización, de ahí las siglas de su nombre FODA. El análisis FODA se realiza observando y describiendo las características del negocio de la organización y del mercado en el cual opera, el análisis FODA nos permite detectar las Fortalezas de nuestra organización, las Oportunidades del mercado, las Debilidades de nuestra empresa y las Amenazas en el entorno. ¿Para qué sirve el análisis FODA? El análisis FODA nos ofrece datos de salida para conocer la situación real en que se encuentra la empresa, así como el riesgo y oportunidades que existen en el mercado y que afectan directamente al funcionamiento del negocio. FODA es una técnica sencilla que permite analizar la situación actual de una organización, estructura o persona, con el fin de obtener conclusiones que permitan superar esa situación en el futuro. La técnica del diagnóstico FODA permite también conocer el entorno o elementos que están alrededor de la organización, estructura o persona y que la condicionan.

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Esta herramienta fue usada en las empresas para obtener el marco general en que operaban y es considerada una de las técnicas de la planificación estratégica. El análisis FODA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para el éxito de su negocio. Debe resaltar las fortalezas y las debilidades diferenciales internas al compararlo de manera objetiva y realista con la competencia y con las oportunidades y amenazas claves del entorno. El análisis FODA se usa para analizar el ambiente de la industria y el ambiente interno de la organización con el propósito de identificar los cuatro aspectos mencionados. Es una técnica que sirve para identificar fortalezas y debilidades así como también oportunidades y amenazas de la I.E. Busca tener un alcance real de la problemática y de las posibles alternativas de solución, al relacionar los distintos aspectos recogidos de la realidad.  LAS FORTALEZAS: son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al programa o proyecto de otros de igual clase. Son aquellos elementos positivos que la organización ya posee y que constituyen recursos muy importantes para alcanzar los objetivos de la organización. Se pueden clasificar en: Aspectos del Servicio que se brinda, Aspectos Financieros, Aspectos de Mercadeo, Aspectos Organizacionales, Aspectos de Control. En síntesis, la identificación de Fortalezas, nos conduce a establecer aquellos recursos, habilidades y actitudes más positivas que ya la organización tiene para procurar lograr sus objetivos.  LAS OPORTUNIDADES: son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas.  LAS DEBILIDADES: son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.

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 LAS AMENAZAS: son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que pueden atentar contra éste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario diseñar una estrategia adecuada para poder sortearla.

 ANÁLISIS INTERNO El análisis interno permite fijar las fortalezas y debilidades de la organización, realizando un estudio que permite conocer la cantidad y calidad de los recursos y procesos con que cuenta el ente. Para realizar el análisis interno de una corporación deben aplicarse diferentes técnicas que permitan identificar dentro de la organización qué atributos le permiten generar una ventaja competitiva sobre el resto de sus competidores.

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Se refiere al conocimiento y evaluación de la realidad que se presenta dentro de la institución educativa se basa en la determinación de fortaleza y debilidades. a) Fortalezas: Aquí se agrupan nuestras virtudes, los aspectos en que destacamos, lo que nos convierte en líderes. Pueden agruparse en conocimientos, experiencias, tecnología. Es todo lo concreto y positivo. b) Debilidades: Son las deficiencias con que contamos pueden ser de capacidad, técnica, de infraestructura, de maquinaria, de control e los procesos, de materia prima, etc. Llamadas también nuestros puntos críticos, un ejemplo: la anarquía.

FORTALEZAS Son las capacidades, los recursos y las

DEBILIDADES Son las grandes dificultades y

experiencias de la comunidad educativa problemas que existen al interior de la I.E. que facilitan el logro de la misión. Viene a desde el punto de vista material, humano, ser todos los aspectos positivos y muy los cuales tienen que ser superados y buenos con los que cuenta la I.E. y se solucionados en el proceso. pueden aprovechar para el logro de los objetivos.

 ANÁLISIS EXTERNO Se refiere al conocimiento y evaluación de la realidad que se presenta fuera de la Institución Educativa; se basa en la determinación de Oportunidades y Amenazas. a) Oportunidades: Nos proveen de alianzas estratégicas, de obtención de recursos, de territorios de trabajo, de espacios en que pueda operar nuestra organización. Las oportunidades hay que buscarlas en forma tenaz y futurista.

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b) Amenazas: Es un enemigo destructor, su brújula indica el fracaso y la derrota. Son aquellos movimientos o variantes que realiza la competencia en que pueden afectar el logro de nuestros objetivos.

OPORTUNIDADES Se entienden como todas aquellas posibilidades de desarrollo que

AMENAZAS Se entienden como las grandes

se dificultades que se encuentran al exterior

encuentran fuera de la I.E. y que pueden ser de la I.E. que pueden ser obstáculos para aprovechadas para el logro de los objetivos que el centro educativo no marche del proyecto. adecuadamente.

 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA - ANÁLISIS FODA

o Fortalezas internas: Por ejm. Cualidades administrativas, operativas, financieras, de comercialización, investigación y desarrollo, ingeniería. o Debilidades internas: Por ejm. Debilidades en las áreas incluidas en el cuadro de ―fortalezas‖. o Oportunidades externas: Por ejm. Condiciones económicas presentes y futuras, cambios políticos y sociales, nuevos productos, servicios y tecnología.

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o Amenazas externas: Por ejm. Escases de energéticos, competencia y áreas similares a los del cuadro superior de ―oportunidades‖. o Estrategia FO: “maxi – maxi” Potencialmente la estrategia más exitosa, que se sirve de las fortalezas de la organización para aprovechar las oportunidades. o Estrategia DO: “mini – maxi” Por ejm. Estrategia de desarrollo para superar debilidades, a fin de aprovechar oportunidades. o Estrategia FA: “maxi-mini” Por ejm. Uso de fortalezas para enfrentar o evitar amenazas. o Estrategia DA: “mini- mini” Por ejm. Atrincheramiento, liquidación o sociedad en participación  RESÚMEN DE MARCO TEÓRICO DEL FODA

DIMENSIÓN INTERNA

DIMENSIÓN EXTERNA

FORTALEZAS

AMENAZAS

Actividades y atributos internos de la Eventos, hechos o tendencias en el Institución Educativa que contribuyen y entorno de la Institución Educativa que apoyan el logro de sus objetivos pueden limitar, dificultar o poner en institucionales. riesgo su desarrollo operativo.

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

Actividades o atributos internos al Eventos, hechos o tendencias en el interior de centro que inhiben o entorno de una Institución Educativa que

dificultan el éxito de logros de una podrían facilitar o beneficiar el desarrollo Institución Educativa. de éste si se aprovecha en forma oportuna y adecuada.

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2.2 DIAGNÓSTICO DE CONTEXTO Medio que rodea a un objeto o a un individuo sobre las que influye íntimamente (realidad educativa de cada región). Tanto la Institución Educativa ―Comercio 32‖- Juliaca y la I.E.S. ―Dos de Mayo‖ – Caracoto, son casas de estudios, sin embargo existe muchas diferencias entre ambas la mas principal es que una de ellas es urbana y la otra rural razón por la cual existe poco alumnado en la Institución Educativa ―Dos de Mayo‖ en cambio en la Institución Educativa ―Comercio 32‖ tiene mayor alumnado y su infraestructura es más adecuada. Existe una gran diferencia en el contexto de la realidad, ya que cada Institución Educativa posee cualidades económicas, sociales, culturales como también políticas.  Fundamentos Tres son las dimensiones en que se organiza la actividad de la institución escolar: a) Lo pedagógico - didáctico. b) El administrativo - organizacional. c) Dimensión comunitaria. Esta última pondera los vínculos de la institución con las demandas sociales y productivas. Esta dimensión nos está presentando a la escuela como una institución social, creada por el cuerpo social para dar una respuesta a sus necesidades. Por lo tanto, el Proyecto Educativo Institucional debe ser estructurado atendiendo el perfil de la comunidad, sus tendencias y promover espacios de intercambio entre escuela y comunidad. Atentos a que el contexto socioeconómico cultural y social de la educación refleja el momento histórico que se está viviendo, se tomará como material de estudio el que ofrece la propia realidad. Los datos obtenidos mediante una tarea ordenada y fundamentada en documentación relevante permitirán a quienes están capacitándose en Gestión de la Educación contar con material de interés para la elaboración del Proyecto Educativo

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Institucional. Esto lleva a la necesidad de alcanzar como logro un conocimiento acabado de la comunidad de pertenencia de cada institución educativa, a partir de un diagnóstico completo de las necesidades, potencialidades, fortalezas y dificultades por las que atraviesa.  Objetivos específicos: a) Familiarizarse con la lectura de datos demográficos, utilizando con eficiencia la información censal y la aportada por la Dirección. Analizar el proceso de urbanización y su correlato en el sistema educativo. b) Localizar cada una de las unidades educativas en un mapa zonal para visualizar claramente la distribución geográfica del sistema educativo. c) Conocer el perfil productivo actual y sus tendencias en el área estudiada. d) Conocer el perfil del egresado de la institución educativa y sus aptitudes en relación al perfil demandado por el sistema productivo. e) Trabajar toda la información recogida en función del Proyecto Educativo Institucional.

2.2.1 ASPECTO ECONÓMICO: El aspecto económico de la educación es un factor que influye en el desarrollo y evolución de ella. Vemos actualmente que la educación en estos últimos años ha sido el punto de discordia entre nuestros representantes de gobierno y maestros. Actualmente no se invierte lo que realmente se debe de dar para la educación. Vemos que en el presupuesto anual que se realiza, no se distribuye un porcentaje conveniente para lo que respecta a la educación. La crisis en la economía internacional, expresada en los últimos tres meses por los sucesivos discursos y reuniones de los líderes de los países desarrollados, es un hecho y ya está generando repercusiones en nuestro país, no solamente en el sector de la producción, sino también en los sectores sociales. La educación peruana actualmente está prácticamente en emergencia. Hay muchos factores que influyen tanto en el desarrollo como en el decaimiento de la

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educación en manera general. El aspecto económico actual de nuestro país influye en que no se pueda desarrollar la educación, y es por ello que nosotros no hemos sido indiferentes a las consecuencias de la crisis económica internacional ya que ésta ha generado repercusiones en el sector de producción y esta a la vez en sectores sociales. Al reducirse el poder de compra y venta de los países desarrollados disminuyen nuestras exportaciones y se reduce la recaudación de impuestos y también del canon minero que beneficia de una u otra manera a los pueblos alejados en donde explotan minerales. A consecuencia de todo ello el gobierno reduce los gastos e inversiones de impacto nacional y esto hace que se tenga menos oportunidades de que la educación se pueda desarrollar, disminuye el poder adquisitivo del docente, se restringen proyectos para la mejoría de la educación. Según, el Decreto de urgencia Nº 011 ± 2009. Publicado en el diario. Bueno notamos que la crisis hizo crecer el presupuesto del sector educativo, pero no notamos en nuestra realidad tal cantidad de inversión, ¿pero por qué? ¿Es que acaso no llega el dinero a dónde debería de llegar? El dinero destinado para la educación se va disminuyendo en el transcurso de su camino, pero podremos notar que la mayor parte de dinero que es otorgado para el sector educativo se queda en la parte administrativa dentro de documentaciones, papeleos, etc., en fin, más invierten en lo que es en el aspecto administrativo que en la parte académica en donde verdaderamente importa porque es la esencia de la educación. Lamentablemente en nuestro país, a la educación no se le toma la importancia debida, no sólo por parte del gobierno sino también en el mismo ciudadano peruano. El peruano lucha por salir adelante conseguir una posición económica mejor, pero muy poco les importa su desarrollo cultural y su creciente intelectual.  Condiciones económicas de la población. De acuerdo a las estadísticas del Banco Central de Reserva del Perú con sede en Puno, la economía de la región Puno, durante los primeros siete meses del presente año ha incrementado en un 15%, y tiene una tendencia a seguir subiendo debido al buen desenvolvimiento de los sectores como la manufactura, construcción, pesca, servicios financieros, agropecuario, servicios gubernamentales, energía y agua pese a la baja producción en el sector minería.

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Dentro de las principales actividades económicas en el departamento de Puno, se encuentra la agricultura, la ganadería, la minería, la pesca y en otros. Dentro de cada una se genera empleo y en el caso de la agricultura, se alcanza a exportar algunos productos.  La agricultura. Es la actividad económica en la que participan la mayor cantidad de peruanos que están en condiciones de trabajar. En total: el 36%. De casi 6 millones de habitantes de la PEA (Población Económicamente Activa) pertenecen a la agricultura más de 2 millones. Pero el esfuerzo de esta población, por la escasez de tierras de cultivo, falta de irrigación y de tecnificación, principalmente en la sierra y en la selva, no basta para satisfacer la alimentación de toda la población, por lo que el país tiene la necesidad de importar alimentos. Principales cultivos industriales y artesanales. o La papa.- En los pisos medios o Región Quechua se cultiva la papa, que es la base de la economía andina y, también, elemento básico de la alimentación de la población de esta región. Hay una gran variedad de papas que difieren en el color, la forma y el tamaño de los tubérculos. De la papa se elabora el Chuño y la papa seca. Su cultivo está difundido desde el nivel del mar hasta los 4,000 m.s.n.m. o El Maíz.- es otro de los legados del Perú a la humanidad, como la papa. Se le cultiva en todo el Perú, desde el nivel del mar hasta los 3,500 m.s.n.m. El maíz de tipo duro se cultiva en la Costa y en la Selva, con el que se preparan los alimentos para las aves. El maíz de tipo blando se cultiva en la Región Andina y se destina a la alimentación de la población, en forma de choclo, cancha mote, jora, humitas, tamales harina, etc. En el valle de Urubamba se produce le maíz Cusco, considerado como mejor maíz del mundo. o Otros Cultivos.- Otros productos agrícolas de la Región Quechua son; las habas, las arvejas y una gran variedad de hortalizas. En los pisos más altos de la Región Suni se cultivan: La cebada, la oca, la mashua, el olluco, la quinua, la kiwicha, la cañiwa, etc. Estos tres últimos cereales son los más nutritivos del

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Mundo por la cantidad de proteínas que contienen. Su consumo desde temprana edad es considerado como una vacuna contra la desnutrición o una inmunización contra el hambre.  La ganadería. La ganadería consiste en la crianza, selección y reproducción de algunos animales domésticos, como vacunos, ovinos, caprinos, porcinos, aves de corral, etc., con el objeto de aprovechar sus productos en la alimentación y en las actividades artesanales e industriales. En esta actividad productiva se utilizan los suelos, los pastos naturales, diferentes productos agrícolas (pastos cultivables, granos, chala), como alimentos y otros insumos. La ganadería es la actividad económica que consiste en la crianza y reproducción de los animales, con la finalidad de aprovechar sus productos en alimentación, artesanía e industria. El Perú posee múltiples condiciones para el fomento y desarrollo de la ganadería por su variedad climática y la abundancia de pastos naturales. Se ha fomentado también una apreciable agricultura forrajera. La ganadería es importante por las siguientes razones:  Porque el ganado brinda al hombre recursos alimenticios, carne, leche, grasas, etc.  Proporciona materias primas, lana, cuero, etc. o Ganadería de Vacunos.- Esta ganadería es extensiva, conformada por vacunos criollos o "chuscos", descendientes de los bovinos que trajeron los españoles y que degeneraron, con el correr de los años, en especies de baja calidad genética, con baja producción y productividad. o Ganadería de Ovinos.- Esta ganadería la podemos encontrar de dos tipos, extensiva e intensiva, la crianza se realiza en las altas mesetas andinas o Región Puna. Allí crece el ichu, gramínea que le sirve de alimento. La ganadería extensiva está conformada por especies de baja calidad genética, descendientes de los primitivos Merinos de Castilla que fueron traídos por los

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españoles. Tienen bajo rendimiento en carne y lana, es decir, baja producción, pues tienen sólo 15 kilos de peso, en promedio. La ganadería intensiva está conformada por especies seleccionadas, de alta productividad, tanto en carne como en lana, y está conducida bajo una adecuada dirección técnica y científica.  La minería. La Minería es una actividad económica por la que se aprovechan los recursos minerales que existen en el subsuelo. Esta actividad se inició a fines de la edad de piedra y el cobre fue el primer metal utilizado por el hombre. La minería es, en el Perú, una actividad muy antigua, pues se practica desde los más remotos tiempos. Se complementa con la metalurgia, actividad por la que se funden los minerales para separarlos y refinarlos. Tenemos una rica tradición metalúrgica. Nuestros antepasados trabajaron con alta tecnología el oro, la plata, el cobre y las piedras preciosas, dejándolos en sus tumbas, objetos que eran ofrendas funerarias, y que concitan la admiración en el mundo.  Importancia de la minería. La minería es una actividad económica típicamente extractiva, que tiene por finalidad aprovechar los recursos metálicos y no metálicos que existen en la tierra. El Perú ha sido, desde la colonia, un país básicamente minero, porque gran parte de su economía ha dependido de esta actividad.  La minería es importante por el siguiente: o Por ser la principal fuente de divisas para el Perú.- El Perú, país minero por tradición, es considerado el sétimo país más rico en recursos minerales en el mundo. La industria minera representa una de las principales fuentes de ingresos fiscales del Estado. o Por ser una fuente ocupacional de gran importancia.- Brinda ocupación a un gran número de habitantes de las tres regiones naturales. o Porque estas actividades contribuyen al desarrollo regional.- La explotación minera conlleva a la instalación de numerosas obras

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complementarias, entre las que se cuentan: centrales hidroeléctricas; redes de caminos carreteros y ferrocarrileros; viviendas modernas, dotadas de todos sus servicios; centros educativos de los diferentes niveles; servicios hospitalarios, etc., que, en conjunto, promueven el desarrollo regional. o Porque la actividad minera promueve el desarrollo de otras actividades económicas.- Como el transporte, el comercio, la agricultura, la ganadería, la reforestación, la artesanía, los servicios de comunicación y recreación, así como otras obras complementarias, entre las que podemos considerar a las plantas concentradoras, las fundiciones y las refinerías de metales y crudos, etc.  La pesca. La pesca ha sido en el Perú una actividad tradicional. Su práctica como actividad extractiva se remonta al poblamiento del territorio peruano. Los antiguos pobladores de la Costa se dedicaron a la pesca, esto se basa en evidencias concretas, como las redes encontradas en los restos arqueológicos, las representaciones de esta actividad en los ceramios de las culturas preincaicas, en los tejidos, etc. Durante la época de los Incas la pesca constituyó fuente de la alimentación humana. La Pesca es una actividad tradicional muy anterior a la Agricultura y a la Ganadería. Anzuelos o redes muy rudimentarias sirvieron, seguramente, a los pobladores de la Costa a sobrevivir de la pesca hace miles de años cuando se aventuraron a instalarse en esta región. El valor alimenticio es muy grande. El promedio de proteínas del pescado es del 22%, mientras que la carne de vacuno llega al 18%, y el del cerdo al 16%. Actualmente la extracción de pesca se realiza en un 98% del Mar Peruano y el 2% de aguas continentales, como el Lago Titicaca, algunos ríos andinos y ríos y cochas de la Amazonía.

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La actividad pesquera, es importante porque participa en forma activa en el desarrollo nacional, ya sea como generadora de divisas, como importante fuente de trabajo y como valioso aporte a la alimentación humana.

2.2.2 ASPECTO ECOLÓGICO: Tiene que ver con el cuidado y respeto a la naturaleza y a concientizar a los agentes educativos para planificar y ejecutar políticas de previsión contra la contaminación del medio ambiente. Hace referencia al papel de la diversidad biológica desde el punto de vista sistémico y funcional (ecosistemas). Al ser indispensables a nuestra propia supervivencia, muchas de estas funciones suelen ser llamadas ―servicios‖: La investigación sugiere que un ecosistema más diverso puede resistir mejor a la tensión medioambiental y por consiguiente es más productivo. Es probable que la pérdida de una especie disminuya la habilidad del sistema para mantenerse o recuperarse de daños o perturbaciones. Simplemente como una especie con la diversidad genética alta, un ecosistema con la biodiversidad alta puede tener una oportunidad mayor de adaptarse al cambio medioambiental. En otros términos: cuantas más especies comprende un ecosistema, más probable es que el ecosistema sea estable. Los mecanismos que están debajo de estos efectos son complejos y calurosamente disputados. Sin embargo, en los recientes años, se ha dejado claro que realmente hay efectos ecológicos de biodiversidad. Una elevada disponibilidad de recursos en el ambiente favorece una mayor biomasa, pero también la dominancia ecológica y frecuentemente ecosistemas relativamente pobres en nutrientes presentan una mayor diversidad, algo que es cierto sistemáticamente en los ecosistemas acuáticos. Una mayor biodiversidad permite a un ecosistema resistir mejor a los cambios ambientales mayores, haciéndolo menos vulnerable, más resaltante por cuanto el estado del sistema depende de las interrelaciones entre especies y la desaparición de cualquiera de ellas es menos crucial para la estabilidad del conjunto que en ecosistemas menos diversos y más marcados por la dominancia.

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 Recursos naturales. Los recursos naturales son de dos tipos: renovables y no renovables. La diferencia entre unos y otros está determinada por la posibilidad que tienen los renovables de ser usados una y otra vez, siempre que el hombre cuide de la regeneración. Las plantas, los animales, el agua, el suelo, entre otros, constituyen recursos renovables siempre que exista una verdadera preocupación por explotarlos en forma tal que se permita su regeneración natural o inducida por el hombre. Sin embargo, los minerales y el petróleo constituyen recursos no renovables porque se necesitó de complejos procesos que demoraron miles de años para que se formaran. Esto implica que al ser utilizados, no puedan ser regenerados. Estos recursos naturales representan, además, fuentes de riqueza para la explotación económica. Por ejemplo, los minerales, el suelo, los animales y las plantas constituyen recursos naturales que el hombre puede utilizar directamente como fuentes para esta explotación. De igual forma, los combustibles, el viento y el agua pueden ser utilizados como recursos naturales para la producción de energía. Pero la mejor utilización de un recurso natural depende del conocimiento que el hombre tenga al respecto, y de las leyes que rigen la conservación de aquel. La conservación del medio ambiente debe considerarse como un sistema de medidas sociales, socioeconómicas y técnico-productivas dirigidas a la utilización racional de los recursos naturales, la conservación de los complejos naturales típicos, escasos o en vías de extinción, así como la defensa del medio ante la contaminación y la degradación. Todo esto nos hace pensar en el cuidado que debe tener el hombre al explotar los recursos que le brinda la naturaleza.  El Agua o El agua, al mismo tiempo que constituye el líquido más abundante en la Tierra, representa el recurso natural más importante y la base de toda forma de vida.

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o No es usual encontrar el agua pura en forma natural, aunque en el laboratorio puede llegar a obtenerse o se esparce en sus elementos constituyentes, que son el hidrógeno (H) y el oxígeno (O). Cada molécula de agua está formada por un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno, unidos fuertemente en la forma H-O-H. o En nuestro planeta las aguas ocupan una alta proporción en relación con las tierras emergidas, y se presentan en diferentes formas: a) Mares y océanos, que contienen una alta concentración de sales y que llegan a cubrir un 71% de la superficie terrestre; b) Aguas superficiales. Que comprenden ríos, lagunas y lagos; c) Aguas del subsuelo. También llamadas aguas subterráneas, por fluir por debajo de la superficie terrestre. Desde los mares, ríos, lagos, e incluso desde los seres vivos, se evapora agua constantemente hacia la atmósfera, hasta que llega un momento en que esa agua se precipita de nuevo hacia el suelo. De esta agua que cae, una parte se evapora, otra se escurre por la superficie del terreno hasta los ríos, lagos, lagunas y océanos, y el resto se infiltra en las capas de la tierra, y fluye también subterráneamente hacia ríos, lagos y océanos. Esta agua subterránea es la que utilizan los vegetales, los cuales la devuelven después de nuevo a la atmósfera. De esta manera la naturaleza garantiza que el agua no se pierda y pueda volver siempre a ser utilizada por los seres vivos.  Importancia del agua para la vida. o La vida en la Tierra ha dependido siempre del agua. Las investigaciones han revelado que la vida se originó en el agua, y que los grupos zoológicos que han evolucionado hacia una existencia terrestre, siguen manteniendo dentro de ellos su propio medio acuático, encerrado, y protegido contra la evaporación excesiva. o El agua constituye más del 80% del cuerpo de la mayoría de los organismos, e interviene en la mayor parte de los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos. Desempeña de forma especial un importante papel en la fotosíntesis de las plantas y, además, sirve de hábitat a una gran parte de los organismos.

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o Dada la importancia del agua para la vida de todos los seres vivos, y debido al aumento de las necesidades de ella por el continuo desarrollo de la humanidad, el hombre está en la obligación de proteger este recursos y evitar toda influencia nociva sobre las fuentes del preciado líquido. o Es una práctica acostumbrada el ubicar industrias y asentamientos humanos a la orilla de las corrientes de agua, para utilizar dicho líquido y, al mismo tiempo, verter los residuos del proceso industrial y de la actividad humana. Esto trae como consecuencia la contaminación de las fuentes de agua y, por consiguiente, la pérdida de grandes volúmenes de este recurso. o Actualmente, muchos países que se preocupan por la conservación, prohiben esta práctica y exigen el tratamiento de los residuos hasta llevarlos a medidas admisibles para la salud humana. o Es un deber de todos cuidar nuestros recursos hidrológicos, así como crear la conciencia de que el agua es uno de los recursos más preciados de la naturaleza, por el papel que desempeña en la vida de todos los seres vivos.  La Atmósfera La atmósfera es una capa gaseosa que rodea el globo terráqueo. Es transparente e impalpable, y no resulta fácil señalar exactamente su espesor, ya que no posee una superficie superior definida que la limite, sino que se va haciendo menos densa a medida que aumenta la altura, hasta ser imperceptible.  La atmósfera está formada por varias capas concéntricas: a) Las capas bajas, que no mantienen una altura constante, y a las que se denomina troposfera y estratosfera; b) Las capas altas, a las que se da el nombre de ionosfera y exosfera. o Los gases atmosféricos forman la mezcla que conocemos por aire. En las partes más inferiores de la troposfera, el aire está compuesto principalmente por nitrógeno y oxígeno, aunque también existen pequeñas cantidades de argón, dióxido de carbono, neón, helio, ozono y otros gases. También hay cantidades variables de polvo procedentes de la Tierra, y vapor de agua.

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o El oxígeno forma aproximadamente el 21% de la atmósfera, y es el gas más importante desde el punto de vista biológico. Es utilizado por los seres vivos en la respiración, mediante la cual obtienen la energía necesaria para todas las funciones vitales; también interviene en la absorción de las radiaciones ultravioleta del Sol que, de llegar a la Tierra en toda su magnitud, destruirían la vida animal y vegetal. La atmósfera es también la fuente principal de suministro de oxígeno al agua, y entre ambas se establece un intercambio gaseoso continuo. o Este proceso de intercambio de oxígeno en la biosfera recibe el nombre de ciclo del oxígeno y en él intervienen las plantas, como fuentes suministradoras de oxígeno a la atmósfera, y los seres vivos, incluyendo las propias plantas, como utilizadores de este gas. o No hay dudas de que la atmósfera constituye un recurso natural indispensable para la vida, y se clasifica como un recurso renovable. Sin embargo, su capacidad de renovación es limitada, ya que depende de la actividad fotosintética de las plantas, por la cual se devuelve el oxígeno a la atmósfera. Por esta razón, es lógico pensar que de resultar dañadas las plantas, por la contaminación del aire o por otras acciones de la actividad humana, es posible que se presente una reducción del contenido de oxígeno en la atmósfera, con consecuencias catastróficas para todos los seres vivos que lo utilizan.  El Suelo. o Uno de los principales recursos que brinda la naturaleza al hombre es el suelo, ya que en él crecen y se desarrollan las plantas, tanto las silvestres como las que se cultivan para servir de alimento al hombre y los animales. o La formación de los suelos depende de un largo y complejo proceso de descomposición de las rocas, en el cual intervienen factores físicos, químicos y biológicos. La interacción de estos, como factores ecológicos, provoca la desintegración de los minerales que, unidos a los restos de animales y plantas en forma de materia orgánica, originan el suelo. o Los seres vivos intervienen en la destrucción de la roca madre y, además de los agentes climáticos, toman parte en la mezcla de sustancias del suelo, en su distribución horizontal, y añaden a éste materia orgánica. Las sustancias de

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desecho de animales y vegetales, así como los propios cuerpos de estos al morir, son las únicas fuentes de materia orgánica del suelo, la cual proporciona a éste algunos componentes esenciales, lo modifica de diferentes modos, y hace posible el crecimiento de fauna y flora variadas, que de otra manera no podrían existir. o La presencia de distintos tipos de minerales, las variaciones climáticas, la altura sobre el nivel del mar, la latitud geográfica y otros factores, determinan una gran variabilidad de los suelos, la cual se manifiesta en las características físicas y químicas de estos. o Otros fenómenos que se presentan en los suelos son el exceso de acidez y salinidad, los cuales imposibilitan la utilización óptima de los suelos.  Para evitar la degradación de los suelos es necesario:  Restituirles, por medio de la fertilización, los nutrientes que van siendo extraídos por las plantas o que son arrastrados por las aguas.  Evitar las talas y los desmontes desmedidos, así como las quemas, fundamentalmente en las laderas.  Preparar los surcos, en zonas de alta pendiente, en forma perpendicular a estas, de manera que el agua, al correr, no arrastre el suelo.  Proporcionar al suelo la cobertura vegetal necesaria para evitar la erosión.  Evitar la contaminación que provoca el uso indiscriminado de productos químicos en la actividad agrícola.  Los Recursos Marinos. o El océano desempeña un papel de enorme importancia en la vida de la humanidad. Todo parece indicar que el medio marino primitivo fue el medio idóneo favorable al surgimiento de la vida, al ser éste donde se constituyeron las primeras células. El agua ocupa casi el 71% de la superficie de la Tierra. o Ya en la comunidad primitiva el hombre usaba los recursos biológicos del mar para el consumo. Actualmente, en la medida en que el desarrollo científicotécnico se hace más efectivo, las posibilidades de explotación del mar han aumentado, al contarse con nuevos recursos que hasta ahora eran desconocidos.

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o El océano mundial adquiere cada vez más importancia como fuente de recursos alimenticios. En sus aguas habitan cerca de 180,000 especies de animales; entre ellas, alrededor de 16,000 variedades de peces. También habitan aproximadamente 10,000 especies de plantas, que son indispensables en las cadenas alimentarias de los habitantes marinos. Por todo esto, el océano ofrece no solo riqueza de carnes, sino también otros recursos, como la harina de pescado, con un alto contenido de aminoácidos, vitaminas y otros elementos que pueden ser utilizados en la alimentación del ganado y las aves de corral, e, indirectamente, en la alimentación del hombre. o Constituyen también un recurso valioso las algas marinas, las cuales son de utilidad en la elaboración de papel, cartón, cola, alcohol y levaduras. De ellas también se obtiene, gracias a la alta concentración de potasio que poseen, abonos muy valiosos. o Pero el océano, con su enorme extensión, no es fuente tan solo de alimentos. Debajo de las aguas existen recursos tan importantes para el hombre, como petróleo y gas, y de ellas es fácil obtener un alto número de elementos, tales como magnesio, bromo, boro, uranio, cobre, etc. La sal común, tan necesaria para la humanidad, es obtenida directamente del mar. o Las aguas del océano y sus microorganismos, que aumentan y varían de acuerdo con las condiciones ambientales, pueden disolver, descomponer y eliminar los desechos nocivos producto de la industria, el transporte y otras actividades del hombre, o sea, de auto purificarse y restablecer el medio. Así ha ocurrido a lo largo de toda la historia de la humanidad y así continuará siendo. o Las arenas constituyen también un recurso de gran utilidad para la construcción, aunque, como todo recurso, su uso debe ser racional, ya que su explotación en lugares y cantidades inadecuados, puede afectar el flujo de arena de las playas y, por lo tanto, deteriorar estos lugares de recreación de la población y del turismo.  La Flora y la Fauna. o La flora y la fauna representan los componentes vivos o bióticos de la naturaleza, los cuales, unidos a los componentes no vivos o abióticos, como el suelo, el agua, el aire, etc., conforman el medio natural.

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o Entre la flora y la fauna existe una dependencia muy estrecha, basada en leyes naturales que rigen la estructura y funciones de las asociaciones de seres vivos. o Las relaciones de alimentación, o relaciones tróficas, determinan las llamadas cadenas alimentarias, en las cuales los animales herbívoros (los que se alimentan de plantas y otros organismos vegetales) constituyen el alimento básico de otros grupos de animales que, a su vez, servirán de alimento a otros. o Esto trae como consecuencia que la disminución en número o la desaparición de uno de estos eslabones de la cadena, por causas naturales o por la influencia del hombre, ponga en peligro todo el sistema, al romperse el equilibrio que caracteriza las relaciones entre el medio biótico y abiótico de la naturaleza. o Por esta razón, el hombre debe estudiar las relaciones y las leyes que determinan este equilibrio, y convertirse en su máximo protector, ya que, en sentido general, todas las afectaciones que sufre el medio natural repercuten de uno u otro modo sobre él. o La flora y la fauna representan recursos naturales renovables, de gran importancia para el hombre. De la flora proviene una gran parte de los alimentos y medicamentos, así como la materia prima para la industria textil, maderera y otras. o A través del tiempo, el hombre, en su lucha por dominar la naturaleza, aprendió a usar las plantas y los animales para subsistir; de ellos obtenía alimentos, vestidos y fuego para calentarse. Pero, a medida que las comunidades fueron creciendo, fueron aumentando de igual modo las necesidades de alimentos, y, por consiguiente, la utilización de la flora y la fauna se incrementó hasta niveles muy por encima de las capacidades de regeneración de la naturaleza. o Por este motivo, desaparecieron grandes mamíferos, que fueron exterminados por el hombre. Tal es el caso de los mamuts y de otras especies de animales. o Actualmente, el desarrollo de la sociedad atenta de igual forma contra las especies de animales y vegetales, en aquellos países sometidos a la explotación desmedida de los recursos naturales. o El desarrollo de la agricultura hace que se incrementen las áreas de cultivo, en detrimento de las áreas naturales, lo cual hace que desaparezca también un

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gran número de especies de plantas. La fauna, que encuentra en estas áreas naturales su hábitat, es decir, el lugar donde vive y se desarrolla una especie animal o vegetal, se ve cada vez más amenazada al tener que buscar otras áreas donde satisfacer las necesidades vitales. o El desarrollo de la industria, que con sus desechos contamina el medio, afecta de igual forma el medio natural y, por consiguiente, a los sistemas vivientes que en él habitan.  Educación ambiental La Educación Ambiental es una educación a favor del medio orientada a la resolución de problemas desde una perspectiva sistémica. Uno de los objetivos más importantes es favorecer actitudes de participación para proteger o mejorar las relaciones entre el hombre y el medio que lo rodea Pretende favorecer un cambio en las relaciones de las personas con el medio La finalidad que tiene es el cuidado, mantenimiento, recuperación y la mejora del Medio Ambiente en que se incluye la humanidad. Se debe buscar la adquisición de una visión global y equilibrada del Medio Ambiente La principal área de contenido de la Educación Ambiental es el relacionado con los problemas. Enfoque orientado a la resolución de problemas ambientales. Los problemas ambientales se relacionan directa o indirectamente con la utilización y gestión de los recursos y con los conflictos derivados de ésta La problemática ambiental es resultado de un modelo social, económico y cultural cuya rectificación concierne a todos. Los problemas ambientales de los países industrializados son distintos de los países en desarrollo. Los problemas asociados con el ambiente se caracterizan por su complejidad. Son básicamente abiertos y sólo determinados aspectos parciales pueden ser abordados de forma cercana. Según (Gorane
ARTIEDA APEZTEGIA; Instituto Geográfico Vasco. Dcha.20006 Donostia-San Sebastián)

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 Fines de la educación ambiental No es posible definir las finalidades de la Educación Ambiental sin tener en cuenta las realidades económicas, sociales y ecológicas de cada sociedad y los objetivos que ésta se haya fijado para su desarrollo´  Son fines de la Educación Ambiental: o Ayudar a ser más sensibles y conscientes ante el Medio Ambiente en su totalidad o Ayudar a desarrollar una comprensión básica del ambiente en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con el mismo o Ayudar a desarrollar las aptitudes necesarias para investigar el Medio Ambiente y para identificar y solucionar los problemas ambientales o Ayudar a adquirir valores sociales y una gran preocupación por el Medio Ambiente o Ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora y protección del Medio Ambiente o Facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar a todos los niveles en la resolución de los problemas ambientales.  Metas de la educación ambiental. La sensibilidad ambiental puede considerarse una meta básica o meta previa a los otros niveles de metas. La sensibilidad ambiental puede ser precursora de la concienciación ambiental y de una conducta ética y responsable hacia el entorno  Son metas generales de la Educación Ambiental: o Ayudar a adquirir conciencia y sensibilidad hacia el Medio Ambiente en su totalidad o Ayudar a desarrollar una comprensión básica del Medio Ambiente en su totalidad, así como de la interrelación del hombre con este ambiente o Ayudar a desarrollar las aptitudes necesarias para investigar el Medio Ambiente en su totalidad, y para identificar y solucionar los problemas ambientales

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o Ayudar a que adquieran valores sociales y preocupación por el Medio Ambiente o Ayudar a sentir motivación y a participar activamente en la mejora y protección del Medio Ambiente o Ayudar a identificar enfoques alternativos y tomar decisiones sobre el ambiente, basándose en factores ecológicos, políticos, económicos, sociales y estéticos o Ofrecer la oportunidad de participar, a cualquier nivel, en actividades orientadas hacia la solución de los problemas ambientales.  Recapitulación. La Educación Ambiental ha sufrido un importante desarrollo a partir de los años sesenta. Comenzó siendo practicado exclusivamente por unos cuantos profesores innovadores vinculados a movimientos de renovación pedagógica y a grupos ecologistas para difundirse en estos últimos años entre sectores del profesorado algo más amplio aunque siempre minoritarios Es un instrumento indispensable para el cambio global. Se debe pensar globalmente para actuar localmente lo que significa que la mejor universalidad pasa por una Educación Ambiental comprometida con el entorno inmediato. A nivel local debe ir particularmente dirigida a los educadores y alumnos. A nivel planetario se insiste en que debe implantarse en los países del Sur Un proceso de Educación Ambiental ha de promoverse de tal forma que motive al máximo a los alumnos hacia los temas a tratar. Un proceso educativo ambiental ha de apoyarse en algunas ideas clave que coadyuven a la percepción y explicación de los complejos procesos ambientales  Las características distintivas de la Educación Ambiental son: o No es una nueva disciplina. Se trata de una dimensión o Interdisciplinariedad. Supone planteamientos interdisciplinarios tanto en el diseño como en la ejecución

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o Atiende a objetivos no sólo cognoscitivos. Los factores cognoscitivos son básicos para conseguir actitudes, valores pero se deben acompañar de una comprensión del medio o Exige una metodología activa o Valoración de la cadena de causas y efectos o Sentido global: pensar globalmente para actuar localmente o Se basa en el uso del entorno inmediato o Internacionalización de los valores o Planteamiento de una nueva ética. Nueva alianza entre el hombre y la naturaleza o Incitación a la acción: no puede quedarse en el conocimiento y la formación o Es una educación permanente. El ideal es que, en el tiempo, funcione como un proceso continuo, presente en la vida de los ciudadanos.

2.2.3 ASPECTO SOCIAL: Significa la comprensión de la inclusión de los estratos sociales para el correcto dialogo y formación de proyectos que beneficien a la sociedad como la proyección de actividades y la concientización. Este punto no está tan lejos de política; pero tampoco es puesto en práctica, a menudo. En realidad nuestro país es muy rico en cultura, pero es la sociedad la que le da vida y la misma que aún no entiende por completo su verdadera identidad, y el significado tan furtivo que es ser peruano. Las características de la población determinaron altas tasas de crecimiento, una gran migración del campo a las ciudades, y una distribución que presenta cerca de la mitad de la población menor de 14 años. La distribución de las ciudades y el crecimiento de ellas no sólo tienen su origen en las tasas de crecimiento sino en la migración campo-ciudad. Esto determina la necesidad de crear empleos rurales con el fin de poder mejorar las condiciones de los habitantes de la región, pero además debe pensarse en la creación de actividades productivas en los pequeños pueblos con el fin de

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que la población no emigre a las grandes ciudades en las proporciones en que ocurre en la actualidad. El estudio de la salud pública reveló altas tasas de natalidad, de mortalidad en general y una gran incidencia de enfermedades transmisibles, especialmente gastrointestinales, con un inventario completo de los recursos de salud disponibles. Estos últimos muestran la necesidad de organizar la salud pública con el fin de dar a los pobladores los medios necesarios para mantener la salud, disminuir las enfermedades transmisibles, y en general la oportunidad de recibir atención médica adecuada en cada caso. El número de médicos y de enfermeras graduadas en la zona es bastante escaso; por lo tanto deberían tomarse las medidas necesarias para mejorar estos servicios, adelantando un plan piloto de salud que tenga en cuenta todas estas deficiencias. En general, los aspectos sociales necesitan de un tratamiento especial por parte de las autoridades encargadas de realizar este proyecto, pues es necesario mantener la población en el campo dándole las fuentes de trabajo necesarias para su subsistencia, además de las facilidades de educación y salud. Todo esto, si se realiza, redundara en el avance material de la población y en la posibilidad de obtener un desarrollo equilibrado y acorde con el gran esfuerzo nacional de progreso.  El Agua: El agua es el componente principal de la materia viva. Constituye del 50 al 90% de la masa de los organismos vivos. El protoplasma, que es la materia básica de las células vivas, consiste en una disolución de grasas, carbohidratos, proteínas, sales y otros compuestos químicos similares en agua. El agua actúa como disolvente transportando, combinando y descomponiendo químicamente esas sustancias. La sangre de los animales y la savia de las plantas contienen una gran cantidad de agua, que sirve para transportar los alimentos y desechar el material de desperdicio. El agua desempeña también un papel importante en la descomposición metabólica de moléculas tan esenciales como las proteínas y los carbohidratos. Este proceso, llamado hidrólisis, se produce continuamente en las células vivas. Según (Encarta, 2009). Es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de

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vida. El término agua, generalmente, se refiere a la sustancia en su estado líquido, pero la misma puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en forma gaseosa denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre. Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los permafrost y los glaciares continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos. El agua es un elemento común del sistema solar, hecho confirmado en descubrimientos recientes. Puede ser encontrada, principalmente, en forma de hielo; de hecho, es el material base de los cometas y el vapor que compone sus colas. Se estima que aproximadamente el 70% del agua dulce es usada para agricultura.5 El agua en la industria absorbe una media del 20% del consumo mundial, empleándose en tareas de refrigeración, transporte y como disolvente de una gran variedad de sustancias químicas. El consumo doméstico absorbe el 10% restante. El agua es esencial para la mayoría de las formas de vida conocidas por el hombre, incluida la humana. El acceso al agua potable se ha incrementado durante las últimas décadas en la superficie terrestre. Sin embargo estudios de la FAO, estiman que uno de cada cinco países en vías de desarrollo tendrá problemas de escasez de agua antes del 2030; en esos países es vital un menor gasto de agua en la agricultura modernizando los sistemas de riego.  La Luz: La Luz, forma de radiación electromagnética similar al calor radiante, las ondas de radio o los rayos X. La luz corresponde a oscilaciones extremadamente rápidas de un campo electromagnético, en un rango determinado de frecuencias que pueden ser detectadas por el ojo humano. Las diferentes sensaciones de color corresponden a luz que vibra con distintas frecuencias, que van desde aproximadamente 4 × 1014 vibraciones por segundo en la luz roja hasta aproximadamente 7,5 × 1014 vibraciones por segundo en la luz violeta. El espectro de la luz visible suele definirse por su longitud de onda, que es más pequeña en el violeta (unas 40 millonésimas de centímetro) y máxima en el rojo (75 millonésimas de centímetro). Las frecuencias mayores, que corresponden a longitudes de onda más

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cortas, incluyen la radiación ultravioleta, y las frecuencias aún más elevadas están asociadas con los rayos X. Las frecuencias menores, con longitudes de onda más altas, se denominan rayos infrarrojos, y las frecuencias todavía más bajas son características de las ondas de radio. La mayoría de la luz procede de electrones que vibran a esas frecuencias al ser calentados a una temperatura elevada. Cuanto mayor es la temperatura, mayor es la frecuencia de vibración y más azul es la luz producida. Según (Encarta, 2009). La luz es la radiación electromagnética que puede ser percibida por el ojo humano. En física, el término luz se usa en un sentido más amplio e incluye el rango entero de radiación conocido como el espectro electromagnético, mientras que la expresión luz visible denota la radiación en el espectro visible. La óptica es la rama de la física que estudia el comportamiento de la luz, sus características y sus manifestaciones.  El Desagüe. Se denomina los sistemas diseñados para drenar el agua. Los desagües de lluvia, conducen el agua hacia la red de alcantarillado para retirar el líquido y prevenir una inundación. La entrada del desagüe es conocida como boca de tormenta. Otro tipo de desagües, dirigen el agua a una red separada de aguas negras o a una presa o lago artificial.

2.2.4 ASPECTO CULTURAL CIENTÍFICO Los medios de comunicación social están presentes en este fenómeno. Sin embargo, resultaría insuficiente explicar los efectos editoriales de la moda, como generados por el desarrollo tecnológico aplicado a los medios, sin tener en cuenta el desplazamiento de la persona hacia el ámbito de lo social. En primer lugar, la moda es la propuesta de una forma; sin embargo, no toda propuesta se convierte en moda. Se requiere que un número significativo de personas adquiera el atuendo y lo luzca en público. Es decir, en la moda se trata

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del proceso de adopción de una propuesta por un número relevante de personas. Sin embargo, esta definición daría cuenta de un ciclo de la moda, y la observación nos dice que se trata de un fenómeno cambiante. Entonces, ¿Cómo alguien puede adquirir algo a sabiendas de que, en un plazo muy corto, se va a sustituir por una propuesta suficientemente distinta? Para lograr este objetivo tenemos que modificar dos conceptos fundamentales: el concepto de “cultura” y el concepto de “persona”. En la “persona” se consagra el cuerpo como algo susceptible de progreso mediante las manipulaciones pertinentes. En la “cultura”, como el conjunto de ideas que tienden al fin del hombre la felicidad. La moda quiere conseguir este fin pero prestando atención a la parte material de la persona: el cuerpo. Entonces, la felicidad se logra directamente dedicando la atención primordial a los cuidados del cuerpo. Es cuestión de tiempo que, a raíz de este silogismo, con una praxis desorientada, se permita que las ideas de una cultura se puedan sustituir por conductas dominantes, por los usos en boga. La cultura se queda sin raíces y lo propio de la misma es “lo que se lleva”. La idea de progreso se instala en la moda como CAMBIOS CONVENIENTES. Según (Alejandro Morillo ,2007;4356) En el aspecto cultural científico significa el desarrollo de las actividades que puedan ser validadas como los medios de comunicación, ya que estos son instrumentos en constante evolución. El propósito principal de los medios de comunicación es, precisamente, comunicar, pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión, enseñar, etc.  ¿Qué son los medios de comunicación? Son sistemas de transmisión de mensajes que se difunden a un gran número de receptores a través de diferentes técnicas y canales.

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o

Los documentos mediáticos son construcciones, no reflejos exactos de la realidad.

o o

Los documentos mediáticos pueden parecer la realidad misma. Porque parecen ―la realidad misma‖, los documentos mediáticos son instrumentos poderosísimos para la transmisión de una ideología.

 Medios de comunicación masiva. o Medios de comunicación masiva, término utilizado para describir a todos los medios de comunicación que llegan a la población en forma masiva, producir cambios culturales a gran escala, positivos o negativos, como la TV, radio o Internet. También Medios masivos de comunicación.  Medios de comunicación más importantes de puno.  Periódico o Antes de la aparición de la imprenta, las noticias se difundían por vía oral, por carta o por anuncio público. o Los primeros periódicos eran de formato reducido y por lo general sólo tenían una página. No tenían ni cabeceras ni anuncios y se asemejaban más a un boletín. o Los periódicos son un medio editado normalmente con una periodicidad diaria o semanal, cuya principal función consiste en presentar noticias. El periódico además puede defender diferentes posturas públicas,

proporcionar información, aconsejar a sus lectores y en ocasiones incluyen tiras cómicas, chistes y artículos literarios. En casi todos los casos y en diferente medida, sus ingresos económicos se basan en la publicidad. Es calificado como el medio de comunicación más influyente en materias de opinión.  Radio o Las bases teóricas de la propagación de ondas electromagnéticas fueron descritas por primera vez por James Clerk Maxwell.

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o Tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la modulación de ondas electromagnéticas. 

Televisión. o En 1884Paul Nipkow diseña y patenta el llamado disco de Nipkow, un proyecto de televisión que no podría llevarse a la práctica o En 1925, el 25 de marzo, el inventor escocés John LogieBaird efectúa la primera experiencia real utilizando dos discos, uno en el emisor y otro en el receptor, que estaban unidos al mismo eje para que su giro fuera síncrono y separados 2m. Se transmitió una cabeza de un maniquí con una definición de 28 líneas y una frecuencia de cuadro de 14 cuadros por segundo. o El término televisión se refiere a todos los aspectos de transmisión y programación, que busca entretener e informar al televidente con una gran diversidad de programas. Esta transmisión puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisión por cable. El receptor de las señales es el televisor.

Internet. o La primera red interconectada nace el 21 de Noviembre de 1969, cuando se crea el primer enlace entre las universidades de UCLA y Stanford por medio de la línea telefónica conmutada. o Método de interconexión de redes de computadoras implementado en un conjunto de protocolos denominado TCP/IP y garantiza que redes físicas heterogéneas funcionen como una red (lógica) única. Nace en 1969, cuando ARPA net establece su primera conexión entre tres universidades en California y una en Utah. Su presencia en casi todo el mundo, lo hace un medio masivo, donde cada uno puede informarse de diversos temas en las ediciones digitales de los periódicos, o escribir según sus ideas en blogs y fotoblogs o subir material audiovisual como en el popular sitio Youtube.

Cine. o Es uno de los medios de comunicación más masivos que existen. Permite la libertad de creación y gracias a sus variados géneros puede abarcar una multitud de temas para una gran diversidad de espectadores.

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Libro o Conjunto de escritos impreso en papel y envuelto en tapas para proteger y organizar el material impreso. Es uno de los medios de Comunicación más antiguos que existen.

 Conclusión.  Los medios de comunicación son unos importantes transmisores de la ideología dominante.  La moda ha regido relaciones personales y colectivas, ha levantado mitos, ha creado historias, ha movilizado voluntades y ha construido paraísos imposibles.  Los sociólogos más serios aseguran que todos tenemos varias identidades, de lo cual hay que congratularse puesto que es síntoma inequívoco de que llevamos la pluralidad dentro de nosotros mismos. La moda ha puesto todo esto a nuestro alcance y lo ha convertido casi en obligación.

2.2.5 ASPECTO POLÍTICO La política, es la fuerza que mueve las naciones. Ya que todas las circunstancias o decisiones importantes, pasan por una movida política. Y es que todo gobierno democrático, depende de la política, para poder ejercer autoridad y tomar decisiones en pro de los ciudadanos. Como se mencionó, la política tiene relación con el ejercicio del poder, el cual, debe conllevar el bien común de las personas. Ya que la política, es una rama más de la ética. La cual se estudia, para enderezar los actos humanos. Para poder discernir entre lo que es correcto y lo que no lo es. Es por lo mismo, que la política, pertenece al rango de estudio de la ética. Ya que la política, se realiza mediante actos humanos, libres y voluntarios. Y al ser parte de las ramas filosóficas, la política debe de tener un fin último. Y este según Tomás de Aquino, es el bien común. Distinto al bien público. Ya que el bien común, busca el bien del todo y de cada todo. Esto, ya que al ser humano, se le considera un ser intrínsecamente digno. Por ende, se le debe considerar como un universo en sí o

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un todo. Y al estar la sociedad compuesta de diversos todos, pues bien, la política busca el bien de todos esos todos, en un todo que es la sociedad. Los padres de la política, son los griegos, y la cuna de la misma es la ciudad de Atenas. Ya en el siglo V a.d., los griegos practicaban la política. Donde el régimen imperante, era la democracia plena. O sea, el pueble, era quien manejaba los hilos de la nación. Es por ello que se crearon las Acrópolis, o ciudadelas, donde las personas del pueblo, tomaban en votación directa, las decisiones concernientes a la administración de la ciudad. Práctica, que se fue desarrollando de manera paulatina, hasta que los romanos, tomaron como régimen, las repúblicas. Sociedad democrática, si se le quiere decir, en la cual participaba el pueblo, bajo la representación de los senadores del pueblo. Quienes velaban por la toma de decisiones, con respecto a todo concerniente a la administración de Roma. En la política, siempre se debe de velar, por el bien común. El bien del todo. Por lo mismo, es que los medios a utilizar en la política, son fundamentales. Ya que no pueden estar viciados. No da lo mismo, el tipo de medio que se utiliza en política, para llegar al fin. No se debe de pensar en la política, como la concepción de Maquiavelo. O sea, el fin justifica los medios. En política, aquella consigna no puede o no debe operar. Ya que si los medios para llegar a l fin, son intrínsecamente malos, pues bien, el fin por más bueno que sea, se encontrará viciado. Por lo mismo, las autoridades electas, deben ser escogidas por tener una trayectoria recta, dentro de la política. Deben ser personas a las cuales se les pude imitar, por el resto de la sociedad. Una muestra de rectitud y decencia frente a la ciudadanía. De otra manera, con personas o autoridades corruptas, que vician los medios y que ejercen de manera incorrecta la potestad que les ha entregado el pueblo, el camino seguro, será a una corrupción generalizada del fin de la política. No existirá bien común, sino que bien para algunos, para aquellos cercanos a esas autoridades. Es así, como al menos se entiende la política en las naciones democráticas. Ya que la democracia, es el gobierno del pueblo. O sea, los ciudadanos eligen de manera constante a las autoridades, que los van a representar. Pero esa representatividad, es en beneficio de los electores y no de

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mutuo propio. Es por lo mismo, que en la política, se debe de estar informado y al tanto, de esta misma en cuanto a todas sus aristas. Ahora, los llamados a ejercer la política, son los partidos políticos. Grupos organizados de personas, que buscan por medio de la legalidad, ejercer el poder en un país. Por ende, son estos partidos políticos, que ejercen la política, los llamados a ofrecer las diversas autoridades, que el pueblo irá a escoger, para que los represente. Y son estas autoridades, especialmente las del gobierno ejecutivo, quienes ostentarán, el uso de la fuerza legítima, ya que ha sido el pueblo, quienes con su votación, les ha entregado el uso de la misma. Por ello es que se dice, que el gobierno, utiliza la fuerza legítima, ya que está legitimada por el pueblo, mediante las elecciones. Según (Cf. Adrian Salbuchi, "El Cerebro del Mundo", Ediciones del Copista, Córdoba 1999).  La Ciencia Política actual Lo que no hay que perder de vista es que, tanto el criterio de necesidad como el de factibilidad dependen fuertemente del ser humano que se dedica a la Política. Lo que para algunos es una necesidad imperiosa, para otros puede ser completamente superfluo. Lo que para algunos es completamente imposible, para otros puede ser algo relativamente sencillo. En esto influyen mucho las idiosincrasias, los talentos, las capacidades, las predisposiciones y las vocaciones de los distintos Pueblos, así como también las condiciones, las oportunidades y las dificultades que brinda el medioambiente.  Por eso, un estudio objetivo de la Política debe abarcar fundamentalmente al menos tres grandes cuestiones: o La causal constitutiva del organismo político. o El sentido esencial de la organización política o Las formas institucionales que regulan la vida del organismo político.  Estas tres grandes cuestiones plantean el "por qué", el "para qué" y el "cómo" de la Política. Inquiriendo acerca de la causal constitutiva nos preguntamos por qué se forman los organismos políticos. Cuando investigamos el sentido esencial de una organización política nos

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preguntamos para qué (o con qué fines) se ha constituido y organizado ese organismo político. Finalmente, cuando estudiamos las formas institucionales, lo que en realidad queremos saber es cómo funciona el organismo político. Es importante el reconocimiento de las actividades políticas por parte de los agentes educativos para la mayor comprensión de los fenómenos sociopolíticos en nuestra región y el país. Hoy en día situación de nuestro país alcanza incalculables magnitudes, al punto que ni el más sensible de nuestros sentidos escapa a esta realidad, debido a que muchos de los ciudadanos mezclan aspectos fuera de sí con nuestra intachable política, la misma que durante mucho tiempo vive bajo el mando de aquellos que dicen llamarse padres de la patria, pero que ni siquiera toman conciencia de su verdadera realidad, Realidad que no es otra que la vida misma de cada uno de nosotros. Pero finalmente no todo es malo, ya que es un gran paso el ser un país REPUBLICANO y dicho sea de paso DEMOCRÁTICO con todas las letras pero en un pobre significado, pero a pesar de todo democrático y como tal tenemos el derecho de elegir y ser elegidos, pero tomando realmente conciencia, dejando de lado intereses propios, siendo más realistas y optimistas es decir mejorando como personas y siendo día a día mas peruanos que nunca. El aspecto político es por donde se rige toda la estructura de poder en torno al poder político, generalmente un solo líder, absorbiendo los poderes que se afinan a éste y negando los que son independientes o contrarios. De esta forma, al contrario de las formas de estado democráticas, en donde el poder político es una forma más de poder, que se encuentra en una jerarquía, sobre el poder social, en el totalitarismo no existe esa jerarquía de poderes, debido a que sólo existe uno, el poder político total. A diferencia del liberalismo y del marxismo que cuentan con una coherente exposición de principios ideológicos, las doctrinas totalitarias se configuran a la par que estos movimientos surgen con el propósito de alcanzar el poder y establecer su sistema de dominación. No hay doctrina. Una primera característica es su exaltación del Estado,

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de un Estado omnipotente o totalitario y llevar el respeto a los líderes de estos a un nivel de casi "culto a la personalidad".

2.3 PROCESO ADMINISTRATIVO Desde el punto de vista administrativo, se considera que el proceso administrativo, es el conjunto de actividades (funciones) de planificación, organización, dirección, control y supervisión, que constituye un todo dinámico interdependiente, en el quehacer básico de una institución. Estas funciones facilitan el conocimiento sobre la administración en forma clara y ordenada, y deben ser analizadas desde el punto de vista endógeno y exógeno de la institución.

En la administración transcurre el siguiente proceso que constituyen los elementos básicos de su estructura dentro de una concepción sistemática: según Minera define el Proceso Administrativo con cinco (5) elementos:

Planificación

organización

PROCESO ADMINISTRATIVO

coordinación

dirección

control y supervisión

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La Administración es la principal actividad que marca una diferencia en el grado que las Organizaciones les sirven a las personas que afectan.

El éxito que puede tener la Organización al alcanzar sus objetivos y también al satisfacer sus obligaciones sociales depende en gran medida, de sus gerentes. Si los gerentes realizan debidamente su trabajo, es probable que la organización alcance sus metas, por lo tanto se puede decir que el Desempeño Gerencial se mide de acuerdo al grado en que los gerentes cumplen la secuencia del Proceso Administrativo, logrando una Estructura Organizacional que la diferencia de otras Organizaciones.

 ¿QUE HACEN LOS ADMINISTRADORES? Toman decisiones, asignan recursos y dirigen las actividades de los demás para conseguir metas. Los administradores hacen su trabajo en una organización, que es una unidad social coordinada deliberadamente y compuesta por dos o más personas, que funcionan de manera más o menos continua para alcanzar una meta o unas metas comunes. De acuerdo con esta definición, las empresas de manufacturas y las de servicios son organizaciones, como lo son escuelas, hospitales, iglesias, unidades militares, tiendas, departamentos de policía y las dependencias del gobierno estatal y local. Las personas que supervisan las actividades de los demás y que son responsables de conseguir las metas de esas organizaciones son los administradores.

 FUNCIONES DE LA ADMINISTRACION. La función de planeación abarca la definición de las metas de la organización, el establecimiento de la estrategia general para alcanzarlas y la preparación de una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar las actividades. Los administradores también son responsables de diseñar la estructura de la organización, la función que llamamos organizar, y que comprende determinar que tareas hay que hacer, quien va a hacerlas, como se agrupan, quien reporta quien y donde se toman las decisiones.

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 DESARRALLO DEL PROCESO DE ADMINISTRACION EDUCATIVA. 2.3.1 PLANEAMIENTO: Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacional de unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de delimitación de los recursos. (Según: Andrea Egg. Ezequiel).  DEFINICIÓN: La planificación se entiende como un proceso de ordenamiento racional y sistemático de actividades y proyectos a ejecutar, asignando adecuadamente los recursos existentes a fin de lograr exitosamente los objetivos propuestos. Es un proceso de carácter anticipatorio y continúo, que implica un la realidad u

conjunto de etapas lógicas por medio de las cuales se analiza

socioeconómica y política de un país, sector, región o una institución organización.  PRINCIPIOS:  Racionalidad  Previsión  Universalidad  Unida  Flexibilidad  Continuidad

La planificación es la primera fase del proceso, comprende el diagnostico educativa y en base a este diagnóstico, debe elaborarse el plan anual del trabajo (PAT). La planificación tomada en un sentido más amplio, como

comportamiento deliberado que envuelve un objetivo a alcanzar, un atributo de la conducta humana y como tal su existencia se vincula con la del hombre mismo.

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La planificación, planeamiento o planeación son términos con los que son se les denominan a la etapa inicial del proceso administrativo. Factibiliza la elección de una entre varias posibilidades de acción para la empresa o centro educativo en su conjunto. Con el fin de lograr los resultados deseados y definidos como objetivos. Planificación es un proceso y un método que permite formular, aprobar, ejecutar, evaluar y controlar políticas económicas y sociales (el compendio pedagógico).  ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN. o El objetivo.- es un propósito no cuantificable pero si descriptivo por lo tanto evaluable. o Metas.- es un propósito que se expresa generalmente en unidades físicas del resultado. o Estrategias.- conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y la ejecución de las acciones previas. o Recursos.- conjunto de elementos humanos, materiales, financieros y técnicos que requiere para lograr un producto educativo.  PROCESOS DE UNA PLANIFICACION EN UNA INSTITUCION EDUCATIVA:

Diagnostico Formulación del plan

Revisión y aprobación
Ejecución de plan Evaluación
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 INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN: 2.3.1.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El proyecto educativo institucional fomenta la democracia de los planteles permitiendo integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores al promover la participación de la comunidad educativa en la gestión administrativa y pedagógica y la construcción de la identidad institucional, a partir de la definición colectiva de sus fines y objetivos, constituyendo un factor muy importante para impulsar cambios cualitativos en el campo educacional.” (Según: CALERO, 1998; 29-30)

¿QUE ES EL P. E. I.? El P.E.I es un instrumento que ayuda a conducir la institución educativa de la manera más apropiada, para responder el reto planteado por los continuos cambios del futuro, es parte del propósito colectivo donde el director, profesores y demás miembros de la comunidad educativa proponen cambios progresivos. A. IMPORTANCIA o Fomenta la democratización de los planteles, al promover la participación de la comunidad educativa en la gestión administrativa y pedagógica. o Es principalmente un proceso de cambio en la institución educativa, constituyendo un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas en el campo educativo, principalmente en la gestión pedagógica, para mejorar la calidad educativa, a partir de las necesidades de participación de los sujetos de la institución escolar. o Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores. Los integrantes de la comunidad educativa, así aprenden a trabajar en equipo vitalizando las jornadas pedagógicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas relaciones entre los agentes de la comunidad educativa.

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B. COMPONENTES  La identidad.- Nuestra identidad es la que nos distingue de otros, cada Institución tiene su identidad, en el PEI la identidad se establece a través de misión y visión. La construcción de identidad requiere los pasos siguientes:  Visión.- Es la capacidad de ver más allá del tiempo y espacio por encima de los demás, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginación el resultado final que se pretende alcanzar. La visión impulsa a su propia entidad y la motiva para lograr el cumplimiento de sus objetivos y metas institucionales. La visión constituye por tanto la imagen futura que una institución se propone tomando en cuenta la realidad en la cual está inserta.

PREGUNTAS CLAVES ¿Quiénes somos?

DESCRIPCION Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra acción. Las funciones principales de la organización,

¿Qué buscamos?

cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos, razón de ser de la organización.

¿Por qué lo hacemos?

Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, político, social y cultural.

 Misión.-Consiste en la identificación y consolidación de los propósitos, fines y límites del servicio educativo que desarrolla la entidad. Esta declaración fundamental del quehacer institucional que le da carácter constitutivo a la organización y a su accionar, la misión constituye la imagen actual que proyecta la institución educativa.

PREGUNTAS CLAVES

DESCRIPCION ¿Cómo vemos a la población en la cual

¿Hacia dónde se desea llegar?

trabajamos? Es decir cuál es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficios.

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¿Cuál es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro?

¿Cómo nos vemos en el futuro? La posición futura de nuestra organización en relación a otras organizaciones. ¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuáles son las contribuciones

¿Qué asemos en el futuro?

distintivas que queremos hacer en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o

actividades que queremos desarrollar.  El Diagnóstico.- Es un proceso que describe y analiza la realidad de la Institución Educativa. Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales de I.E. Busca medir la distancia entre hoy y el mañana y arribar a las alternativas e identificación de objetivos estratégicos de la I.E. Nos permite responder a interrogantes como:  ¿De dónde partimos?,  ¿Qué tenemos?  ¿Con qué contamos?,  ¿Con quiénes contamos?,  ¿Cómo estamos?

La finalidad del diagnóstico es identificar las condiciones en que se encuentran los sistemas que implican la viabilidad de la misión y la visión Institucionales para hacerlas realidad, así como determinar las líneas estratégicas del diagnóstico. 

OBJETIVOS DEL PEI.      Definir la identidad de la institución educativa. Transformar y mejorar la calidad educativa. Comparar una visión anticipada y satisfactoria de la situación educativa que deseamos alcanzar. Lograr la autonomía de la Institución educativa. Facilita y mejora el proceso de toma de decisiones.

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 

Permite la planificación estrategia a mediano y largo plazo, así como el operativo a corto plazo. Responde a las necesidades de aprendizaje en función de los educandos y las expectativas educativas de la comunidad.

Promover y sostener el compromiso de la comunidad educativa

2.3.1.2 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) Es un conjunto de actuaciones articuladas entre si y compartidas por el equipo docente de una institución educativa, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en las normas educativas para las distintas etapas y niveles del país o la región. (Serafín Antúnez). A). Componentes Los componentes del P.C.I. son los siguientes: a) ¿Qué enseñar? b) ¿Cuándo enseñar? c) ¿Cómo enseñar? d) ¿Qué, como, y cuando evaluar? B). Características Es un instrumento útil para poder mejorar la calidad educativa en una determinada institución educativa.  Es un documento colectivo que expresa los criterios compartidos por el profesorado de una institución educativa. La concreción de las directivas educativas en una realidad determinada   C). Es un instrumento que da cohesión, continuidad y coherencia a las acciones educativas de una institución educativa Es un conjunto de propuestas globales de intervención educativa.

Diversificación curricular Según el Diseño Curricular Regular para la Educación Básica: ―La diversificación curricular a nivel regional es conducida por las Direcciones Regionales (DRE) en coordinación con las unidades de Gestión Local (UGEL), a través de lineamientos curriculares que

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respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas en su proceso de Diversificación, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) elaborado con la participación de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), el mismo que tiene valor oficial‖ (DCN: 2007). La diversificación curricular considera tres niveles  Nivel Nacional.- El Diseño Curricular Nacional le corresponde elaborarlo al ministerio de educación.  Nivel Regional.- El Proyecto Educativo Regional que debe ser elaborado por la DRE. de cada región.  Nivel Local.- El Proyecto Educativo Local que debe ser elaborado por las UGELs correspondientes.  Nivel Institucional.- El Proyecto Curricular Institucional (PCI) le corresponde a los directivos jerárquicos y plana docente de cada Institución Educativa. 2.3.1.3 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) Es un documento esencial en el centro educativo, elaborado con participación de personal directivo, jerárquico, administrativo y docente para desarrollarlo en un año escolar. Su formulación y aprobación tiene como base legal la ley general de educación número 23384 y el D.S. Nº 50-82-ED del sistema de supervisión educativa. El fin general de este plan es garantizar la formación integral del educando mediante el cumplimiento de las actividades planteadas que conllevan al logro de los objetivos propuestos. Es posible que el PAT, sea aquel instrumento de gestión para la conducción de la Institución Educativa durante el año. Así como también sea la herramienta para la transformación paulatina de la Institución Educativa, en tanto éste plan anual se visto desde un enfoque de planeamiento estratégico situacional, ya que éste se basa en la realidad de lo posible, pues no se intenta hacer todos juntos si aquello que sea efectivamente priorizado; no se pretende lograr en un solo intento los objetivos

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estratégicos, si mas bien que se reconocen la necesidad de pasar por etapas de aproximación sucesiva, sino guiarla hacia su transformación. 2.3.1.4 PLAN ANUAL DE SUPERVICIÓN (PAS) Se entiende por supervisión educativa el servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrada en el mejoramiento de los aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones sobre todo curricular. Recientemente se ha incorporado e incluso remplazado el concepto de supervisión por el monitoreo. ―Monitoreo vendría a ser la facultad de conducir; monitor: persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural, etc. (diccionario de la real academia española).  PLANEAMIENTO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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2.3.2 ORGANIZACIÓN Es el establecimiento de la estructura necesaria para la sistematización racional de los recursos, mediante la determinación de jerarquías, disposición, correlación y agrupación de actividades, con el fin de poder realizar y simplificar las funciones del grupo social.  ETAPAS: o División del Trabajo: Separación y delimitación de las actividades, con el fin de realizar una función con la mayor precisión, eficiencia y el mínimo esfuerzo. o Jerarquización: Es la disposición de las funciones de una organización por orden de rango, grado o importancia. o Departamentalización: Es la división y el agrupamiento de las funciones y actividades específicas, con base en su similitud.  PRINCIPIOS: 1) Principio del Objetivo: Todas las actividades establecidas en la organización deben relacionarse con los objetivos y propósitos de la empresa. 2) Principio de la Especialización: El trabajo de una persona debe limitarse hasta donde sea posible, a la ejecución de una sola actividad. 3) Principio de la Jerarquía: Se deben de establecer centros de autoridad de los cuales emane la comunicación necesaria, para lograr los planes en los cuales la autoridad y la responsabilidad fluyan en una línea clara e ininterrumpida, desde el más alto ejecutivo, al nivel más bajo. 4) Paridad de Autoridad y Responsabilidad: A cada grado de autoridad conferido, debe corresponder el grado de autoridad necesario para cumplir dicha responsabilidad. 5) Unidad de Mando: Establece que al determinar un centro de autoridad y decisión para cada función, debe asignarse un solo jefe y que los subordinados no deberán reportar a más de un superior, pues el hecho de que un empleado reciba ordenas de más de dos jefes, solo conduce a la ineficiencia.

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6) Difusión: Las obligaciones de cada puesto deben publicarse y ponerse por escrito, a disposición de todos los miembros de la empresa que tengan relación con ellas. 7) Amplitud o tramo de control: Hay un límite en cuanto al número de subordinados que deben reportar a un ejecutivo. 8) La Coordinación: Las unidades de una organización siempre deberán de mantenerse en equilibrio. 9) Continuidad: Una vez que se ha establecido, la estructura organizacional, requiere mantenerse, mejorarse y ajustarse a las condiciones del medio ambiente.  PROYECTO ANUAL DE TRABAJO Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución de PEI atravesó de un conjunto de acciones y/o actividades que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institución educativa en el plazo de un año.

IMPORTANCIA DEL PAT

IMPORTANCIA

concreta los objetivos estrategicos del PEI

orienta la organizacion

focaliza la organizacion educativa, las practicas escolares. evaluacion,etc.

relaciona y racionaliza los recursos disponibles

incluye la participacion de la comunidad educativa

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ELEMENTOS DEL PROYECTO ANUAL DE TRABAJO

DIGNOSTICO

OBJETIVOS ANUALES U OPERATIVOS

METAS

Deviene del diagnostico del PEI.

Expresan cambios o beneficios de la ejecucion parcial de objetivos estrategicos del PEI.

Traduccion cuantitativa de los objetivos anuales (cantidad y tipo de bienes, servicios, recursos, etc.

Responde a un diagnostico situacional de la coyuntura local y reginal.

Caracteristicas: especificas, factibles y evaluables

Se concentran a traves de la realizacion de las actividades

Metas usuales: atencion ocupacin, fisisca, equipamiento, eficiencia,interna,capa cidades.

2.3.3 COORDINACIÓN Es el "Proceso integrador por medio del cual se ajustan las partes entre ellas, de suerte que funcionen armónicamente y sin fricciones o duplicaciones y dando cada sector y individuo su máxima contribución a ese todo. A fin de satisfacer los objetivos sociales del organismo." (Según: Calero Mavilo 1995)  CONCEPTO: Es obtener y articular los elementos humanos y materiales que la organización y la planeación, señalan como necesarios para el adecuado funcionamiento de un organismo social.

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 ETAPAS:     Reclutamiento: Es recolectar información y así poder tener una bolsa de trabajo. Selección: Después de hacer el reclutamiento si hay una vacante, se recurre a la bolsa de trabajo, previamente seleccionada. Inducción: Conocer todo lo necesario para desempeñarte en el trabajo. Capacitación: Llegar a ser más productivo y capaz.

 PRINCIPIOS DE LAS COSAS:  Carácter administrativos: Es tener especialistas en cada área, conocedores y prepararos para realizar sus actividades.  Abastecimiento Oportuno: Tener las cosas necesarias, en cantidad y tiempo.  Instalación y Mantenimiento: Tener un lugar adecuado y bien acondicionado.  Delegación y Control: Transmitir autoridad y hacer buen uso ella.  PRINCIPIOS DE LAS PERSONAS:  Comunicación: Proceso a través del cual se transmite y recibe información en un grupo social.  Integración: Con ella el administrador elige y se allega, de los recursos necesarios para poner en marcha las decisiones previamente establecidas para ejecutar los planes    Motivación: Por medio de ella se logra la ejecución de trabajos tendiente a la obtención de objetivos. Supervisión: Checar que las cosas se estén dando de una manera correcta. Toma de Decisiones: Es la elección del curso de acción entre varias alternativas. o Ecuación de nombres y funciones: Poner en claro cuáles son las funciones que se van a llevar a cabo, y que las personas sean las correctas para desempeñarlas.

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o Previsión de Elementos Administrativos: Tener a la gente necesaria para cubrir las funciones. o Introducción Adecuada: Saber todo acerca del lugar donde trabajas, no tener ningún tipo de incertidumbre.

2.3.4 DIRECCIÓN La función dirección es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, la f unción dirección se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente como tal. Una aproximación al concepto de dirección nos dice que: ―la dirección constituye el aspecto interpersonal de la administración por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la organización‖.  CONCEPTO: Ejecución de los planes de acuerdo con la estructura organizacional, mediante la guía de los esfuerzos del grupo social a través, de la motivación, comunicación y supervisión.  PRINCIPIOS: 1) De la Armonía del Objetivo o Coordinación de interés: La dirección será eficiente en tanto se encamine hacia el logro de los objetivos. 2) Impersonalidad de Mando: Se refiere a que la autoridad y su ejercicio, surgen como una necesidad de la organización para obtener ciertos resultados. 3) De la Supervisión directa: Se refiere al apoyo y comunicación que debe proporcionar el dirigente a sus subordinados durante la ejecución de los planes. 4) De la Vía Jerárquica: Los canales de comunicación deben de ser transmitidos a través de los niveles jerárquicos correspondientes. 5) De la Resolución del Conflicto: Es la necesidad de resolver los problemas que surjan, desde el principio y no dejar que crezcan.

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6) Aprovechamiento del Conflicto: A veces con los problemas que se presentan, se visualizan nuevas estrategias y se saca provecho de los problemas. 7) Es el elemento de la administración en el que se logra la realización efectiva de lo planeado, por medio de la autoridad del administrador, ejercida a base de decisiones. 8) Se trata por este medio de obtener los resultados que se hayan previsto y planeado. 

Existen dos estratos para obtener éstos resultados: a) En el nivel de ejecución (obreros, empleados y aún técnicos), se trata de hacer "ejecutar", "llevar a cabo", aquéllas actividades que habrán de ser productivas. b) En el nivel administrativo, o sea, el de todo aquél que es jefe, y precisamente en cuanto lo es, se trata de "Dirigir" no de "ejecutar". El jefe en como tal, no ejecuta sino hace que otros ejecuten. Tienen no obstante su "hacer propio". Este consiste precisamente en dirigir.

Dirigir implica mandar, influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales. La dirección llega al fondo de las relaciones de los gerentes con cada una de las personas que trabajan con ellos. Los gerentes dirigen tratando de convencer a los demás que se les unan para lograr el futuro que surge de los pasos de la planificación y la organización. Los gerentes al establecer el ambiente adecuado, ayudan a sus empleados a hacer su mejor esfuerzo.  Dirección Autócrata. prima el

Es el tipo de dirección que no permite la dirección compartida,

autoritarismo del director. Dirección Democracia. Es el tipo de dirección que permite la dirección compartida, propicia la participación de todos.

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Dirección Indiferente. Es el tipo de dirección que resta importancia a la dirección de la actividad educativa.  Proceso de dirección

Es la función administrativa a través de la cual los gerentes obtienen información para asegurarse de que la acción dirigida se realiza según los objetivos y planes predeterminados y dentro de los límites de organización.

2.3.5 CONTROL Y SUPERVISIÓN El estado, en concordancia con la libertad de enseñanza y la promoción de la pluralidad de la oferta educativa reconoce, valora y supervisa la educación privada a través del ministerio de educación, las direcciones regionales de educación y unidades de gestión educativa local. Las funciones educativas para efecto del control pertinente informaran a los padres de familia e interesados, en forma veraz, suficiente y apropiada antes de la matricula son los siguientes: a) Resolución que autoriza su funcionamiento. b) Reglamento interno. c) Monto, número y oportunidad de pago de las pensiones, así como de los posibles aumentos. Las pensiones serán un por cada mes de estudio del

respectivo año lectivo, pudiendo establecerse por concepto de matrícula un monto que no podrá extender al importe de la pensión mensual de estudios. d) Condición profesional del director y del personal jerárquico y docente. e) Requisitos para el ingreso de nuevos alumnos. f) Propuesta pedagógica. g) Sistema de evaluación y control de estudiantes. h) Número de alumnos por aula y horario de clases. i) Servicios de apoyo al estudiante que pudiera existir y mejorar la calidad educativa.

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Significa hacer las cosas bien; también tiene relación con el termino gestar, gestar de la que se deriva estación, y se refiere al proceso del desarrollo de un ser, la gestión implica un proceso creativo y el logro de un resultado que se obtiene de u proceso cuya principal característica es la originalidad y la flexibilidad; gestionar significa entonces conducir a un colectivo o grupo humano hacia el logro de los objetivos institucionales.  LA GESTIÓN EDUCATIVA CONSISTE EN: o Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones. o Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos. o Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma organización. o Comprometer a todos los actores institucionales. o Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece. El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realiza todas las tareas), debe:  Planificar  Controlar  Definición de objetivos.  Decisiones para solucionar problemas  La comunicación.  PROCESOS DE LA GESTIÓN ESCOLAR PROCESOS Liderazgo, Proceso de dirección delegación dirigir, de FUNCIONES conducir, toma de decisiones, innovación,

funciones,

motivación,

coordinación, participación y vigilancia ciudadana y control.

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Definición de paradigmas educativos, diversificación Proceso pedagógicos curricular supervisión monitoreo y evaluación de la gestión educativa, vinculo con la comunidad. Planificar.- formular innovación. Organizar.participación organizacional; diseña y estructuras cargos, de funciones, clima evaluar el PEI, PAT, y proyectos de

Proceso primarios

organización formular,

actores; y

implementar

instrumentos de organización. Gestión de personal.- selección, actualización, licencia, Proceso de soporte movimiento de personal. Gestión de recursos y financiamiento.- infraestructura presupuesto y abastecimiento.

 TIPOS DE GESTION TIPOS DE GESTION FUNCIONES Proyecto PLANTEAMIENTO de desarrollo (PEI), plan

institucional

anual de trabajo (PAT), proyecto de innovación. Estructura, cargos,

funciones, participación y GESTION INSTITUCIONAL ORGANIZACIÓN organización de actores, clima organizacional, de la

instrumentos organización,

organigramas, manual de organización y funciones, reglamento interno, manual de procedimientos

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administrativos, simplificación administrativa. Estilos de liderazgo y

dirección, dirigir, conducir, toma decisiones, funciones, LIDERAZGO motivación, innovación,

participación y vigilancia ciudadana, vinculo con la comunidad, coordinación y control.

  GESTION PEDAGOGICA 

Paradigma educativo. Diversificación curricular: proyecto curricular del centro educativo, programación de aula. Supervisión y monitoreo y evaluación de la gestión educativa, instrumentos de la gestión educativa. Selección de personal,

actualización del personal, licencias GESTION PERSONAL personal, evaluación y movimiento de

escalafón, control,

higiene y seguridad, sueldos y salarios. GESTION ADMINISTRATIVA GESTION Y RECURSOS Y FINANCIAMIENTO Infraestructura equipamiento, anual, y presupuesto y

obtención

asignación de fondos, libros de caja abastecimiento, seguridad

mantenimiento,

integral, control financiero y de bienes patrimoniales.

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GERENCIA.

Una gerencia efectiva es un requisito para la existencia, firmeza y desarrollo constante de la empresa en las condiciones altamente desafiantes y móviles del mercado actual. Por eso, el desarrollo del tema va a los elementos fundamentales que debe tener en cuenta el gerenciamiento eficaz en toda empresa y en las instituciones educativas, específicamente. Hemos considerado lo fundamental de aspectos tales como la cultura institucional, la toma de decisiones, el liderazgo sostenido, la aspiración a la calidad total, en un marco de cambio e innovación constante. Como corolario, aparece aquello que ahora constituye una nueva propuesta, y a la par un desafío: la educación virtual, en pleno esfuerzo por asentarse entre creyentes y profanos. Especialmente nos preocupa el desarrollo de estas ideas: o La gerencia, como labor gravitante en todo tipo de organizaciones actuales. o La gerencia educativa, como una posibilidad que aprovechan los centros educativos, para lograr sólidos resultados prácticos que ayudan a una tarea planificada, dinámica y con espíritu de cambio. o Las perspectivas del liderazgo, la innovación y la búsqueda de un alto nivel de calidad en el servicio. Desde luego, entendemos que la gerencia moderna no es cumplimiento de una persona sino de toda una organización debidamente fortalecida y dinamizada alrededor de los conductores proyectados al éxito.  FUNCIONES GERENCIALES

Con algunas diferencias por la naturaleza de las organizaciones y por el nivel de desarrollo, Stephen P. Robbins señala que las funciones de la gerencia son: o La planeación, que consiste en definir las metas, establecer la estrategia general para lograr estas metas y desarrollar una jerarquía comprensiva de los planes para integrar y coordinar actividades. o La organización, según la cual los gerentes son responsables de diseñar la estructura de la organización. Esto comprende la determinación de tareas, los correspondientes procedimientos y dónde se tomarán las decisiones.

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o La dirección, por cuanto los gerentes son los responsables de motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las demás personas, establecer los canales de comunicación propicios e impulsar el liderazgo. o El control, pues para asegurar que todas las acciones se desenvuelvan como corresponde, el gerente debe monitorear el rendimiento de la organización. Es importante el cumplimiento de las metas propuestas, mediante los procedimientos más beneficiosos para todos. DIFERENCIA ENTRE GESTIÓN Y GERENCIA. GESTION Son el conjunto de de GERENCIA las La gerencia, más que como un cargo o una

responsabilidades

decisión, función, se entiende como el conjunto de

funciones auxiliares que de ben cumplir actitudes positivas y de alta calidad que determinado miembros de la distingue a una organización líder bajo la de personas con iniciativa,

organización para el logro de los dirección

objetivos. También podemos decir que creatividad y espíritu de cambio. implica responsabilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que están a cargo del personal docente.

 o o o o o o o

OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN Mejorar la calidad del servicio educativo. Detectar problemas y necesidades educativas. Incentivar el auto perfeccionamiento docente. Cautelar el cumplimiento y la actualización de la normatividad. Funcionar de nexo entre los responsables de la gestión y los docentes. Verificar la vigencia y pertinencia de los planes y programas educativos. Mejorar las relaciones entre docentes, alumnos y padres de familia.

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2.4 INFRAESTRUCTURA E IMPLEMENTACION Una de las estrategias para mejorar la educación de los niños y niñas, es a través de la implementación y/o mejoramiento de infraestructura educativa acorde a sus necesidades. 2.4.1 ESTUDIANTES Definición: es aquella persona que recibe un aprendizaje y conocimientos del maestro; como también puede ser de otras personas. Persona que cursa estudios, especialmente de grado medio o superior.  EL ROL DEL ESTUDIANTES  Convertirse en el principal actor de su formación.  Debe conocer a plenitud las competencias que va a recibir en una determinada asignatura para verificar su recepción.  Comprometerse en el nuevo modelo de estudio tanto personal como institucionalmente.  Empoderarse de la planificación semestral propuesta por el docente y respetarla así como hacerla respetar.  Revisar el "plan docente de materia", propuesto por el profesor, ya que este será visto como un contrato que dará las pautas para el cumplimiento de las actividades durante el periodo de estudios.  Se debe considerar la, metodología de estudio ECTS que fija tres pasos: La preparación previa, la clase dada por el docente y la lectura científica, trabajos, deberes, investigaciones entre otras actividades extra clase.  Realizar la lectura previa consiste en obtener los conocimientos básicos para poder acudir a la clase con suficiente información.  La hora clase consiste en una interacción directa docente-estudiante de tal forma que se den preguntas sustentadas y respuestas creativas.  Luego de la clase el alumno está en la obligación de profundizar lo estudiado por medio de la lectura científica, trabajos e investigaciones.  Si se tiene dudas acerca de lo estudiado, el estudiante podrá asistir a una tutoría individual o en pequeños grupos, previamente establecida en horarios determinados donde se interactuará directamente con el docente.

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 Se debe mantener un ritmo y estilos propios de estudio para su continuo desarrollo.  Debe estar en la capacidad de aceptar o refutar ideas expuestas por el docente debido a su preví análisis.  La hora clase es el momento en el cual el docente brinda al estudiante el conocimiento, pero es este último quien se responsabiliza de la dinámica de la misma de acuerdo su preparación previa.  El modelo requiere de una constante lectura a lo largo del periodo de estudios para el fortalecimiento de los conocimientos recibidos.  Tomar en cuenta que el proceso de evaluación variará de acuerdo a la materia a tratar, por ello se debe conocer los indicadores de evaluación presentados en el plan docente de materia.  El modelo permite al alumno a más de su conocimiento teórico el fortalecimiento de su práctica por medio de la gestión productiva.  Las prácticas de gestión productiva se realizaran en cuatro niveles y serán dotadas por cada una de las escuelas difiriendo de acuerdo a los requerimientos de las mismas.  Existirán posibilidades de becas académicas manteniendo la organización actual de la Universidad.  Este modelo exige mayor investigación por parte del estudiante para mantenerse a la par con la mejora continua de las tecnologías de información.  El estudiante debe organizar adecuadamente su tiempo en base a las materias en las que se matricule y a las competencias que debe desarrollar.

2.4.2 PROFESOR: Esto nos supone contar con educadores compatibles con la identidad jesuítica y consciente de su rol dentro de un centro de inspiración cristiana. Por ello, El centro educativo debe crear procurar un contexto dialogal, estableciendo procesos que comuniquen al personal docente la identidad del centro y brindar toda la formación complementaria.

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Es así que la formación permanente de los educadores deberá tener un lugar prioritario; esta formación contendrá aspectos en la dimensión técnico-pedagógica, de desarrollo personal y de identidad ignaciana. Pensamos que la participación de los educadores será potenciada a través de comisiones, consejos, equipos de trabajo que relacionen las diferentes áreas y otros según necesidades y características propias del centro educativo. El educador será parte activa de la comunidad educativa ejerciendo un rol dinámico, que promueva la investigación, el intercambio de conocimientos, y la construcción colectiva de saberes en permanente diálogo con el entorno. El docente la función que cumple es de motivar, guiar, problematizar. Solicitar aclaraciones reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, de experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros aspectos que le permiten seleccionar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes aprendan.

2.4.2.1 Perfil Docente. a) El desarrollo: El educador es una autoridad en sentido científico, y debe transmitir sus conocimientos con veracidad, puesto que sus alumnos están dispuestos a creer lo que él les diga respecto a una amplia gama de temas. Por tales razones que los docentes son los que tienen que estar bien preparados para que pueda realizar sus sesiones de clases de calidad y que los estudiantes lo puedan comprender y aprender eficientemente. b) La solidaridad:  Responde a la realidad antropológica de la persona humana.  Se construye a partir de la empatía y se hace realidad en el compartir.  Es la síntesis ética entre el amor y la justicia.  Reconoce la igualdad fundamental de todas y cada una de las personas humanas, junto al respeto mutuo por las diferencias.

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c) Compromiso ético. Sabiendo que el docente es un profesional, debe contener ciertos requisitos y cualidades Éticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesión. El compromiso ético, además de ser un requisito, es lo básico para que pueda desempeñarse como docente de calidad, y que fácilmente pueda adecuarse al contexto en el cual trabaja. Para lograr esto, un docente deberá tener todas las cualidades éticas enunciadas precedentemente. El educador deberá conocer los métodos científico y pedagógicos modernos, pero además tendrá en cuenta la historia de su profesión, una actitud seria, sensata, equilibrada y libre de prejuicios consistiría en extraer de los hechos y principios sustanciales que le presenta la historia de la educación, aquellos valores que por su sólida racionalidad, resisten los embates de todos los tiempos, para seguir educando en esos valores.

 FUNCIONES DEL PROFESOR A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su

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desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva memorización de la información (ver

http://www.peremarques.net/actodid.htm). Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): o Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... o Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta cognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. o Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción. o Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... o Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad. o Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... o En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

1. Diagnóstico de necesidades.- Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades  Diagnosticar necesidades.  Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

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2. Preparar las clases.- Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes:  Planificar cursos  Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,

evaluación.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.  Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)  Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.  Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad  Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

3. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.- Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).  Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.  Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

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 Considerar las aportaciones de los "más media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).  Utilizar los diversos lenguajes disponibles.  Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hipertextual de la

información... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.  Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

4. Motivar al alumnado.  Motivar al alumnado.  Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo.  Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)

5. Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.  Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden.  Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.  Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del Negociar posibles actividades a realizar.  Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente sistema de evaluación.

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 Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.  Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas  Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).  Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto aprendizaje.  Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos....)  Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes  Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.  Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).  Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).  Asesorar en el uso de recursos.  Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

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 Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información.  Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...  Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual...  Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas...  Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.  Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativas).

6. Ofrecer tutoría y ejemplo  Tutoría  Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar...  Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias.  Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas....  En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.  Ser ejemplo de actuación y portador de valores  Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)  Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

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7. Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.  Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos.  Realizar trabajos con los alumnos.  Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.  Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.  Valorar los resultados obtenidos  Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

8. Colaboración en la gestión del centro.  Trabajos de gestión.  Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas...  Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico. 2.4.3 ÁREAS CURRICULARES. Área Curricular se le denomina al conjunto de saberes provenientes de varias disciplinas; se organizan teniendo en cuenta las competencias que los alumnos deben desarrollar a través de ella se vinculan contenidos conceptúales. Están diseñadas desde una perspectiva integral, unificadora, globalizada; lo cual puede darse en dos niveles, a través de la misma área curricular o a través del aprendizaje interdisciplinario de otras áreas, cada área debe considerarse como un

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espacio que posibilita experiencias de aprendizaje significativo, donde se plantean y analizan diversos tomas de entender el mundo de aplicarlo, de argumentar de dar sentido a la acción, donde se conocen diversos procedimientos para anticiparse y/o solucionar problemas; donde se incentiva desde varias perspectivas, el cultivo de múltiples potencialidades y aptitudes humanas.  En educación Secundaria el trabajo curricular se organiza en once Áreas Curriculares los cuales son:

ÁREAS CURRICULARES
        

MATEMÁTICA. COMUNICACIÓN.
INGLES. ARTE. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONÓMIA. FORMACIÓN CIUDADANA CÍVICA.

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN RELIGIOSA.  CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.  EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.  TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

 AREA COMUNICACIÓN: El área comprende comunicación y literatura El área de comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en educación primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se promueve una reflexión permanente sobre los

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elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica. El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a escuchar.  El área presenta tres organizadores:    Expresión y comprensión oral. Comprensión de textos. Producción de textos

ÁREA DE COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓ ORAL

COMPRENSIÓ DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

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 EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL. Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación que se utiliza en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales  COMPRENSIÓN DE TEXTOS Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de auto regularlo.  PRODUCCIÓN DE TEXTOS Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización, de corrección, revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre el producido, con la final ida de mejorar el proceso. Los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las capacidades comunicativas; por lo tanto, su tratamiento se realizara a partir de situaciones interacción comunicativa y no de manera descontextualizada. Solo con fines pedagógicos, tales conocimientos sean organizados en discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto, gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y literatura. En el proceso de programación y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las capacidades, las actitudes y los conocimientos se desarrollan en forma articulada. Los conocimientos gramaticales y ortográficos permiten reflexionar sobre la lengua y se abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar sus problemas y dificultades que surgen en la comprensión o producción de textos. La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto estético y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al

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estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético la curiosidad intelectual y la formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a enriquecer la expresión, a desarrollar la creatividad, así como la actitud dialógica y la responsabilidad ante lo escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegas a las obras del ámbito universal, estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos. En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas principalmente con respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y las convenciones de participación.

 COMPETENCIAS POR CICLO

CICLO VI  Expresa claridad situaciones

CICLO VII  Expresa sus ideas en forma organizada, elocuente en original y

sus y

ideas fluidez

con en

comunicativas utilizando las

situaciones

interpersonales, en Expresión y comprensión oral forma

comunicativas interpersonales y grupales, demostrando consistencia argumentos.  Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente valorando las la ideas, y seguridad en y sus

pertinente

cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.  Comprender el mensaje de los demás, asumiendo críticas, los y giros

posiciones valorando

diversidad

expresivos de su comunidad del dialogo intercultural.

lingüística y cultural.

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 Comprende

textos

de

 Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura, los contrasta con otros textos; opina

distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando de lo los hace

relevante Comprensión de textos

complementario;

críticamente sobre las ideas del autor y el y lenguaje los

inferencias a partir de los datos explicito, asume críticas,

utilizado;

valora

posiciones

elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión de texto.  Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos

reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.  Produce textos de distinto tipo, en forma clara,

coherente y original, en función Producción de textos de diversos

propósitos y destinatarios; utilizando apropiada lingüísticos en los forma elementos y no

propósitos

y destinatarios,

utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticas y no lingüísticas para lograr textos de mejor calidad.

lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.

 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Los maestros, directores y superintendentes saben que el interés y la participación de los padres de familia en el aprendizaje de su hijo pueden tener un efecto profundo en el éxito del hijo en la escuela. Las investigaciones revelan que cuando los padres de familia y los miembros de la comunidad se involucran en las escuelas, los estudiantes tienen mejores resultados, aumenta la asistencia escolar y disminuye la tasa de deserción escolar.

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Las escuelas involucran a los padres de familia y a los miembros de la comunidad de muchas formas. Los padres de familia ayudan con la tarea, los miembros de la comunidad ayudan con los eventos de la escuela o toman decisiones junto con los maestros y directores acerca de cómo mejorar el aprovechamiento del estudiante. Algunos participan voluntariamente como auxiliares del maestro o como acompañantes para los viajes culturales o colaboran con los grupos de la comunidad en el apoyo para la escuela.

LOS RETOS Aunque hay muchos resultados positivos asociados con la participación de

los padres de familia y de la comunidad, los educadores aún batallan en involucrar a los padres de familia en los asuntos que afectan a las escuelas públicas, especialmente los padres de familia de las comunidades de diverso origen cultural y lingüístico. Existe poca participación por parte de los padres de familia en las comunidades de pocos recursos y en áreas donde los padres de familia poseen una mínima educación formal o hablan otro idioma que no sea el inglés. La participación de los padres de familia y de la comunidad se convierte en una causa de frustración, hasta una decepción para los maestros y directores de estas comunidades. ¿Por qué es algo que suena bien tan desafiante para implementar en estas comunidades? Después de todo, no puede ser que los padres de familia no les importe sobre el futuro de sus hijos. Para nada lo es así. Los padres de familia quieren jugar un papel importante en el aprendizaje de sus hijos. Quieren trabajar junto con los maestros y directores. Quieren lo mejor para el futuro de sus hijos. ¿Entonces, por qué es que los educadores tienen poco éxito para involucrar a estos padres de familia?

2.4.4 PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO Conjunto de personas que elaboran y realizan quehaceres vinculados a la tarea educativa de una institución educativa. Además de los docentes implica al personal administrativo, auxiliar y de servicio.

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2.4.4.1 Perfil del personal Administrativo: El personal administrativo deberá caracterizarse por: a) El conocimiento y el respeto por la identidad y la confesionalidad de la Institución Educativa. b) La contribución activa al logro de la Misión de la IES y al desarrollo de su Proyecto Educativo. c) La manera responsable en que asume la colaboración que decidió prestar a la IES en el área de su competencia profesional o de su oficio. d) La competencia, idoneidad y efectividad de su labor. e) La conciencia de la dimensión ética de su labor. f) La solidaridad, la honestidad y la coherencia entre los principios que profesa y sus actitudes. g) El diálogo y la participación como valores propios de la cultura de la Institución educativa. h) El respeto al pluralismo ideológico y al ecumenismo religioso.

2.4.5. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA  AULAS. Un aula es una sala en la cual se enseña una lección por parte de un docente en la escuela o en otra institución educativa. En nuestro país, las aulas de los colegios se denominan popularmente clases mientras que en la Universidad, conservan el nombre de aulas. De entre ellas, destaca el Aula Magna o auditorio, espacio de grandes dimensiones en donde se celebran inauguraciones, clases magistrales, conferencias, etc. La utilización de las aulas de una escuela se puede asociar a una materia en particular, sobre todo, en los casos donde se requieren unos recursos didácticos específicos (laboratorios, talleres, etc.) o a un profesor específico. En este último caso, un mismo profesor y a menudo los estudiantes que acuden a la escuela, pueden asistir a todas sus lecciones en una misma aula. En el otro sistema el aula se

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comparte por varios profesores o se utiliza por un mismo profesor en diferentes horas lectivas. También se le puede denominar como un entorno de aprendizaje, que debe proporcionar un ambiente apropiado para el aprendizaje de los estudiantes que la utilizan. Ello incluye:  Una correcta disposición de las sillas o bancos que se orientan hacia el fondo de la clase en donde se sitúa el profesor  La localización fácil de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras, armarios con libros, etc.)  Otros aspectos ambientales tales como iluminación y temperatura.

Los requisitos exactos, no obstante, pueden variar enormemente de acuerdo al país o a los recursos económicos. La mayoría de las aulas disponen de cierto material de gran superficie sobre el cual el profesor o el instructor pueden escribir notas para que la clase las vea. Éste adoptaba tradicionalmente la forma de una pizarra negra o, más recientemente, verde sobre la que se utilizaba tiza blanca (u, ocasionalmente, de otros colores). Sin embargo, esto está deviniendo menos común en las recientes escuelas, al ser substituidas por hojas de notas, pizarras blancas o pantallas interactivas. Muchas aulas cuentan también con un sistema para proyectar diapositivas u otro tipo de información. Muchos otros lugares pueden utilizarse como clase informal y esto es absolutamente necesaria para las lecciones que requieren recursos específicos o un enfoque hacia la educación vocacional. Función.- realiza la actividad enseñanza – aprendizaje mediante la exposición y el dialogo en los niveles de primaria y secundaria.  ACTIVIDAD.- Dirigida, Seminario y Autónomo.  GRUPO DE TRABAJO.- 40 Alumnos.  MOBILIARIO.Mesas Bipersonales (20) Sillas Individuales (40) Pupitre y silla Docente

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 INDICE DE OCUPACIÓN.- 1.30 M2 / 1.40M2 por Alumno  ÁREA POR AULA.- 52.00 m2 - 56.00 m2  PIZARRAS.- Altura de borde inferior: 0.80 cm. secundaria. Altura de borde superior: 2.00 m  DISTANCIA MINIMA A LA PIZARRA  DISTANCIA OPTIMA A LA PIZARRA  ANGULO MINIMO A LA PIZARRA  DISTANCIA MAXIMA A LA PIZARRA  LONGITUD MINIMA PIZARRA : 1.70 m. : 2.00 m. : 30° : 8.50 m. : 3.00 m.

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MOBILIARIO En la actualidad, no existe una normativa común que regule las características del mobiliario escolar, sino que cada comunidad autónoma cuenta con sus propias homologaciones y elabora los pliegos de condiciones que debe cumplir el mobiliario. Asimismo, la Norma europea ENV 1729, de sillas y mesas para centros de enseñanza, tiene carácter experimental y se encuentra en fase de revisión para cambiar las dimensiones e incluir el uso de ordenadores portátiles. Por ello, a la hora de fabricar mobiliario escolar, hay que fijarse en la homologación de la comunidad autónoma en la que se va a instalar. Además, algunos laboratorios de pruebas y centros de investigación, como el IBV, elaboran sus propias recomendaciones en cuanto a dimensiones, según detalla un responsable de Federico Giner:

En cuanto a la silla, según el IBV, la altura correcta es la que permite al niño o niña "La altura correcta es la que permite al niño o niña apoyar firmemente los dos pies en el suelo" Manteniendo el contacto entre el asiento y los muslos, pero sin notar una excesiva presión debajo de los mismos". Una silla demasiado alta podría provocar una excesiva presión debajo de los muslos, mientras que una silla demasiado baja corre el riesgo de provocar molestias en la cadera y en la espalda. Además, la profundidad del asiento "debe ser compatible con el uso del respaldo", puesto que asientos muy profundos impiden que se use el respaldo y asientos poco profundos concentran el peso del cuerpo en un área reducida de las nalgas. Por último, el ángulo del respaldo debe ser casi recto, la forma del asiento "más o menos cuadrangular con la esquinas redondeadas y el borde delantero curvado hacia abajo", para evitar molestias en la parte inferior de los muslos, y es preferible que la superficie del asiento sea plana, con un relieve similar al de las nalgas y muslos, para permitir una mejor distribución de las presiones. Por su parte, la altura de la mesa, que depende de la altura de la silla, "debe ser la justa para poder apoyar sobre ella los antebrazos sin necesidad de encorvarse ni elevar los hombros", y su profundidad tiene que permitir colocar "cómodamente" todos los elementos de trabajo, como cuadernos y libros. "Para

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uso intensivo de ordenador todavía no se han definido recomendaciones definitivas. Lo que parece seguro es que muchos de los consejos que se dan para las personas que trabajan delante de pantallas de visualización serán adaptadas al caso de los niños y jóvenes respecto a dimensiones corporales o tipo de tareas, ya que hay muchos puntos de contacto entre la oficina y el aula con ordenador", adelanta Miguel López Torres.

BIBLIOTECA. Entendemos la Biblioteca Escolar como un espacio educativo, que alberga

una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro y Programación General Anual. La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso por diferentes vías- a fuentes de información y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.  Funciones de la biblioteca escolar. o Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte. o Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado. o Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna. o Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación. o Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.

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Colaborar con los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto. o Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

TALLERES La amplia gama de actividades incluye Talleres Complementarios (en horario

lectivo y formato aula para complementar el programa curricular de ciencia u ofrecer contenidos transversales) y Circuitos Científicos (una innovadora actividad para ser realizada en una única dependencia para todo un ciclo o colegio, con un contenido y formato que permite dirigirse a un elevado número de participantes con temáticas genéricas de acercamiento a la ciencia o transversales como educación medio ambiental o para la salud)

 LOS TALLERES SON ADECUADOS PARA: o Reforzar las asignaturas de contenidos científicos con actividades prácticas e interactivas a ser realizada en la propia aula. o Organizar Jornadas de Acercamiento a la Ciencia para todo un ciclo o colegio con formatos muy innovadores y divertidos. o Ampliar el contenido de celebraciones tales como el Día del Libro, Día de la Tierra, Semanas Culturales, etc. con actividades multidisciplinares y totalmente interactivas. Son espacios para secundaria, donde dan básicamente prácticas destreza manual y física sobre todo para las opciones de formación laboral y educación física.     ACTIVIDAD: De práctica individual o en grupo. GRUPO DE TRABAJO: 20 – 40 alumnos (según requerimiento de espacio) CONSIDERACIONES: Ambientes y porcentaje de opciones laborales realizada en talleres. INDICE DE OCUPACIÓN:

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Variable según especialidad 3.00 m2 por alumno Área trabajo: de Almacenamiento deposito: =65 % = 15 % Mat. Prima Herramientas Equipo =10 % y Servicios apoyo.

-

7.5 m2 por alumno. de Área docente. Demostració n. Auxiliar.

=10 %

 ÁREA NETA: Variable: 60 m2, 90 m2, 120m2, 150 m2, depende de especialidad y Numero de alumnos.

LABORATORIOS

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El laboratorio escolar es un local con instalaciones y materiales especiales, donde se realizan experimentos que facilitan el estudio de la biología, ya que ahí se llevan a la práctica los conocimientos teóricos aplicando las técnicas de uso más común en la materia las que permiten comprobar hipótesis obtenidas durante la aplicación del método científico. Cuenta con distintos instrumentos y materiales que hacen posible la investigación y la experimentación. Como son: o El escritorio: Donde el profesor muestra como debe ser el procedimiento. o Las mesas de trabajo: Que cuentan con distintas llaves, una de agua, de gas y cuenta con enchufes para la electricidad. o Una regadera de emergencia: Se utiliza por si llega a ver algún accidente como quemaduras a algún miembro del laboratorio. o Extintores de emergencia: Para cualquier incendio. o Bodega: Donde se guardan tanto las sustancias químicas como también los instrumentos de trabajo. Un laboratorio de biología debe ubicarse en un local con buena ventilación y tener: mesas de trabajo, lavabos, agua, luz, drenaje, etcétera. La distribución de las mesas de trabajo debe ser en forma de U para que los alumnos puedan tener una mejor visión del profesor. Debe haber dos anaqueles uno para sustancias y otro para material de trabajo En el laboratorio se debe mantener una conducta adecuada y observar algunas medidas de seguridad; por ejemplo: utilizar batas, mantener limpio el material y mesas de trabajo, no mezclar sustancias, rotular los frascos y siempre seguir las indicaciones del profesor para el manejo de materiales e instrumentos. No se debe jugar en el laboratorio. Actuar de manera irresponsable puede causar accidentes; se debe guardar silencio o hablar en voz baja y lavarse muy bien las manos antes y después de cada práctica. Son espacios para secundaria donde se dan básicamente actividades de experimentación, de asignaturas como ciencias naturales, física, química y biología.  ACTIVIDAD.- De experimentación individual o en grupo.

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  

GRUPOS DE TRABAJOS.- 40 alumnos, en grupos medios de 8 ó 10 alumnos. INDICE DE OCUPACIÓN.- 2.50 m2 por Alumno. ÁREA NETA.- 100 m2 por Alumno. (Incluye depósito y área docente).

 CONSIDERACIONES     Contiene un área de demostración práctica de docente. = 15 %. Área de trabajo del alumnado. = 65 %. Área de depósito o guardado de equipo didáctico. = 10 %. Área de servicios que incluye ducha, casilleros, caseta de gas, etc. = 10 %.

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MATERIALES EDUCATIVOS. Esta área forma parte de la Dirección de Educación Secundaria. Se encarga de proponer y formular las normas necesarias para la elaboración, diseño, utilización, distribución y conservación de textos y materiales educativos para las Instituciones Educativas del país 1. Proponer la política de recursos y materiales educativos. 2. Elaborar las normas y lineamientos pedagógicos y técnicos-gráficos para la adquisición, producción, uso y distribución de los recursos y materiales educativos. 3. Promover estrategias para la difusión, consulta y evaluación de los materiales educativos en el marco del proceso de descentralización. 4. Formular lineamientos y estrategias para la elaboración y uso de tecnologías de la información y comunicación en coordinación con el Proyecto Huascarán. Monitorear y evaluar el cumplimiento de las políticas y normas de utilización y conservación de los materiales y recursos educativos.

 Tipos de materiales educativos: o Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo histórico, entre otros materiales impresos. o Documentos audiovisuales e informáticos: videos, CD, DVD, recursos electrónicos, casetes grabados, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros materiales audiovisuales. o Material Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos, módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias, tejidos, minerales, etc. o Equipos: Proyector multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, pizarra eléctrica, fotocopiadora.

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SERVICIOS HIGIENICOS En la escuela, los niños y jóvenes, profesores, administrativos y auxiliares,

necesitamos el núcleo higiénico como espacio privado para realizar la micción, defecación y la limpieza de manos y cara.

Allí se encuentra agua para la limpieza corporal y la bebida, así como para la disposición sanitaria de las excretas. Es un ámbito de privacidad que merece el mayor cuidado y atención por nuestra parte.

Un núcleo higiénico limpio contribuye decididamente a lograr un ambiente escolar agradable, capaz de darnos las condiciones esenciales para la salud física de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.

Por estas razones, es importante que los alumnos, profesores, administrativos y auxiliares, conformemos un grupo unido que piense y actúe hacia el bienestar colectivo. Todos podemos hacer que nuestros núcleos higiénicos se organicen y mantengan en las mejores condiciones, de manera que estemos orgullosos de nuestra capacidad para lograr un servicio básico que todos necesitamos y que a todos nos sirve. 

CAMPOS DEPORTIVOS

Son lugares donde se pone en práctica los deportes para esto debe estar correctamente implementado  La cancha de básquet: La cancha de básquet debe medir 15 metros de ancho y 28m de largo.

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 Campo de fútbol La cancha de futbol debe medir 100 yardas de largo y 50 yardas de ancho El campo de fútbol mide entre 90 y 120 m de largo y entre 45 y 90 m de ancho y tiene forma rectangular. La portería tiene 7,32 m entre postes y 2,44 m de altura.

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Un campo deportivo imparte justicia. Sí, ofrece a todos los deportistas igualdad de condiciones para desarrollar sus habilidades en el juego, no importa bajo qué circunstancias climáticas se realice el torneo, ni sobre qué tipo de suelo. Una vez que todos los jugadores pisan el campo en igualdad de condiciones, que gane el mejor. El campo de fútbol mide entre 90 y 120 m de largo y entre 45 y 90 m de ancho y tiene forma rectangular. La portería tiene 7,32 m entre postes y 2,44 m de altura.

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 El campo de vóley.  La cancha de voleibol no es más que un rectángulo de las siguientes medidas 18 m de largo por 9 m de ancho y es dividido en su línea central por una red que separa a los dos equipos.

 La zona libre debe ser al menos de 3 m, mínimo que en competiciones internacionales se aumenta a 5 m sobre las líneas laterales y 8 m para las líneas de fondo. La cancha de voleibol consta de un especio libre y este es el que está

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sobre la pista debe tener una altura mínima de 7 m que en competiciones internacionales sube a 12,5 m.  A tres metros del medio de la cancha de voleibol y donde se encuentra la red se encuentra lo que se llama una línea limita en cada campo la zona de ataque, zona donde se encuentran restringidas las acciones de los jugadores que se encuentran en ese momento en papeles defensivos (zagueros y líbero). Las líneas que recién hablamos siguen a través del exterior de la cancha de voleibol con trazos que son discontinuos, y la limitación que representan se proyecta igualmente en toda la línea, incluso más allá de los trazos dibujados. Las líneas tienen todas 5 cm de ancho.  El suelo de la cancha de voleibol es donde los jugadores se encuentran en constante contacto con el mismo y que es habitualmente utilizando con distintas protecciones en las articulaciones en las rodillas y en los codos. La superficie de la cancha de voleibol no puede ser rugosa ni deslizante.

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 Campos de atletismo.

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AREAS VERDES Las áreas verdes son muy necesaria en un centro educativo pues brinda un ambiente saludable; se plantea la necesidad de realizar actividades conducentes a la Forestación, Arborización, Conservación y Mantenimiento de áreas verdes en toda la institución; promoviendo dentro y fuera del aula la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible de nuestra Institución. Estas acciones darán como resultados alumnos capaces de actuar con

autonomía, interrelacionándose con sus compañeros y promoverán la investigaciónacción, orientado a mejorar la comprensión lectora, el pensamiento lógico matemático, y acentuar la práctica de valores. Teniendo en cuenta las prioridades de la Emergencia Educativa, nuestro proyecto participativo pretende crear conciencia ecológica, creando zonas de áreas verdes el cuidado de la salud pública y conservación del medio ambiente.  CERCO PERIMÉTRICO.-

Muros portantes y no portantes. Los portantes son los que soportan carga (peso) y los no portantes no lo hacen, y sirven para dividir ambientes. Para ambos tipos de muros existen infinidad de materiales. Definición del muro. Se define como muro: ―Toda estructura continua que de forma activa o pasiva produce un efecto estabilizador sobre una masa de terreno‖. El carácter fundamental de los muros es el de servir de elemento de contención de un terreno, que en unas ocasiones es un terreno natural y en otras un relleno artificial. En la situación anterior, el cuerpo del muro trabaja esencialmente a flexión y la compresión vertical debida a su propio peso es generalmente despreciable. Sin embargo, en ocasiones el muro desempeña una segunda misión que es la de transmitir cargas verticales al terreno, desempeñando una función de cimiento. La carga vertical puede venir de una cubierta situada sensiblemente a nivel del terreno o puede ser producida también por uno o varios forjados apoyados sobre el muro y por pilares que apoyan en su coronación transmitiéndole las cargas de las plantas superiores.

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2.5. SESIONES DE APRENDIZAJE. La sesión de aprendizaje es la etapa más concreta del currículo ya que a través de ella se operativa las practicas pedagógicas, la misma que debe ser planeada y conducida en base a principios psicopedagógicos y didácticos que garanticen una influencia formativa autentica. Las sesiones de aprendizaje surgen de las actividades de aprendizaje que conforman la unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje y modulo de aprendizaje. De acuerdo al número de actividades pedagógicas de la unidad o proyecto de aprendizaje, entonces tendrá cuatro sesiones de aprendizaje.

2.5.1 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 2.5.1.1 COMPETENCIAS  LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Daniel Cassany (2000), basándose en el concepto introducido por Hymes (1967), manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente si somos capaces de hablar, leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad. De la afirmación anterior se deduce que la competencia comunicativa se manifiesta a través de situaciones de desempeño o de conductas externas. Pero, tal conducta no es mecánica, sino que involucra una serie de procesos internos que la impulsan: los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad, etc. El esquema siguiente trata de representar cómo funciona la complejidad de la competencia comunicativa. Nuestros actos de hablar leer o escribir (comprender o producir textos) están respaldados por un conjunto de procesos internos, sin los cuales no tendrían sentido. En todo acto de comunicación se produce un sistema de relaciones, en el que unos elementos condicionan a los otros y que, finalmente, determinan nuestro éxito o fracaso en la comunicación. Esto explica por qué se considera incompetentes a aquellos que, aunque tienen

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facilidad de palabra, no respetan el turno de los demás. Igual ocurre con aquel que ―conoce‖ todas las reglas gramaticales y ortográficas, pero que al comunicar sus ideas lo hace de manera imprecisa y sin coherencia.

2.5.1.2 CAPACIDADES Las capacidades en el diseño curricular básico de educación secundaria se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de área y específicas. (Según: el Diseño Curricular Nacional)

A. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. La capacidad comunicativa constituye el elemento articulador y hace posible el desarrollo de las capacidades anteriores. 1) Pensamiento creativo: Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

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2) Pensamiento crítico: Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. 3) Solución de problemas: Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto. 4) Toma de decisiones: Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción. Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. Para el efecto se deberá tomar en cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades fundamentales. Cada rasgo está asociado con determinadas capacidades específicas, como se muestra en el cuadro siguiente:

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES ESPECÍFICAS

PENSAMIENTO CREATIVO

Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Relaciona, reproduce, descubre, integra... Explora, abstrae, infiere, investiga... Comunica, elabora... Extrapola, representa... Contextualiza... Identifica, interpreta... Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula, descubre, reconstruye... Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza... Anticipa, predice, imagina, intuye... Asume, discrepa, elige... Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...

PENSAMIENTO CRÍTICO

TOMA DE DECISIONES

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Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa... Identifica, descubre, observa... Analiza, deduce, infiere, formula... Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica... Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... Anticipa, predice, imagina, intuye... Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora... Explora, adecúa, adapta, interpreta... Asume, discrepa...

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

B. CAPACIDADES DE ÁREA Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relación con las capacidades fundamentales. Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada área curricular. Por ejemplo en el área de Lenguaje-Comunicación se persigue que los estudiantes aprendan a expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar textos de diverso tipo, por eso que las capacidades de área son: Expresión oral, Comprensión lectora y Producción de textos escritos, respectivamente. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Las capacidades de área identificadas en cada una de las áreas curriculares son las siguientes:

ÁREA

CAPACIDAD DE ÁREA Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos Comprensión de textos Producción de textos Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas

COMUNICACIÓN

IDIOMA EXTRANJERO

MATEMÁTICA

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Resolución de problemas CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y Experimentación Juicio crítico Manejo de información Comprensión espacio-temporal Juicio crítico Gestión de procesos Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de tecnologías Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivo-motriz Expresión artística Apreciación artística Comprensión doctrinal cristiana Discernimiento de fe

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Las capacidades de área constituyen las unidades de recojo y análisis de la información y comunicación de los resultados de la evaluación. Esto quiere decir que en cada período y al finalizar el año los estudiantes tendrán una valoración por cada una de las capacidades de área. C. CAPACIDADES ESPECÍFICAS Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. En la evaluación las capacidades específicas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos básicos dan origen a los indicadores de evaluación.

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2.5.1.3 LAS ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Se sugiere desarrollar las siguientes actitudes transversales:

 RESPETO A LAS NORMAS DECONVIVENCIA  PERSEVERANCIA EN LA TAREA  DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA  DISPOSICIÓN EMPRENDEDORA  SENTIDO DE ORGANIZACIÓN

El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Acá no tienen sentido los exámenes, basta con que el docente de cada área lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esta información le sirve al tutor para la apreciación final que registrará en la Libreta de Información del alumno.

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Las instituciones educativas establecen el mecanismo más adecuado para la evaluación de las actitudes, de acuerdo con las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de Educación. Se podría considerar algunas alternativas como las siguientes: • Seleccionar las actitudes en las cuales se pondrá énfasis en un período determinado. Al final del año se habrán desarrollado todas las actitudes. • Coordinar con los docentes de todas las áreas para que cada uno de ellos, en un período determinado, se encargue de desarrollar y evaluar una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas las actitudes consideradas por la institución educativa. Esta tarea será rotativa, pues en el siguiente período cada docente desarrollará una actitud diferente a la del período anterior.

2.5.2 PROCESOS PEDAGÓGICOS Pueden ser aquellas que se formularon en la Unidad didáctica y puede

especificarse con mayor precisión o pueden ser otras que al momento de elaboración la sesión el docente considera pertinente de acuerdo con los aprendizajes esperados, también se especificará los materiales que se utilizaran en cada actividad o estrategia y el tiempo que demandará desarrollarla.  Motivación  Recuperar saberes previos  Conflicto cognitivo  Nuevo aprendizaje  Aplicación de los conocimientos  Evaluación del aprendizaje.

a) MOTIVACION. Es el primer momento de una actividad y aprendizaje significativo donde el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación se inicia aquí, pero debe mantenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta.

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A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegría, familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el éxito de la actividad e cualquier actividad. Para motivar a los estudiantes el docente propone realizar visitas a lugares ya previstos de acuerdo a la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, ver una película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc. También Consiste en despertar el interés de los alumnos, poniendo en juego las capacidades de los mismos: intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas. La motivación se da a través de una actividad permanente, cuya función es provocar un conflicto cognitivo en los alumnos a través de preguntas y creando situaciones imaginarias. El maestro `puede utilizar como medio de motivación una lectura, una lámina, una película, etc. Lo más importante es que el maestro debe apelar a su imaginación y creatividad. b) RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. Son conocimientos anticipados que se debe detallar antes de innovar y motivar el tema a desarrollar. El profesor debe preparar glosarios de palabras relacionado con el tema a tratar; de esta manera se debe tener un rico, preciso y suficiente conocimiento para que el alumnado pueda relacionar los diferentes conceptos y atisbar con el objetivo del tema. También es revisar con los estudiantes sus conocimientos o saber previos, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendizaje significativo, con el propósito de afianzarlos y actualizarlos. La recuperación se puede lograr por medio de la aplicación y el análisis de una prueba, la aplicación de conocimientos a situaciones de la realidad, a través de preguntas al estudiante, etc. c) CONFLICTO COGNITIVO. Es la dificultad interna, que surge dentro del alumno, supone una confrontación entre la información que recibe y la información que ya poseía. Implica una contraposición entre lo nuevo que aprende, las estructuras y esquemas

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previos que ya posee. En ello provoca una doble posible situación o rechazar la nueva información o reorganizar la nueva información la que se posee, mediante un proceso de acomodación de la misma. También el conflicto cognitivo implica implantar al educando una serie de preguntas relacionadas al tema; buscando en él la capacidad de imaginación y la anticipación al objetivo del tema. d) NUEVO APRENDIZAJE. Son los conocimientos nuevos que el estudiante adquiere en el proceso de aprendizaje, para este logro el docente debe utilizar una serie de estrategias, medios y materiales para que el estudiante entienda sin dificultad el tema que se desarrolla. e) APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS. Se realiza al término de la sesión de aprendizaje, puede estar referido al fin de un siglo o unidad didáctica o etapa educativa y esto supone un momento de reflexión sobre la actividad realizada y para su posterior mejoramiento. f) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Es un proceso de análisis e interpretación de información del aprendizaje, para reflexionar, emitir juicios, luego tomar decisiones de lo aprendido. Según los responsables de la evaluación (agentes de la evaluación).  Autoevaluación.- es aquella evaluación que se da, desde el propio sujeto de la acción educativa, en la medida en que se vivencia su propio proceso de aprendizaje, como un acto permanente de construcción y revisión de su

proyecto personal, ser autocritica a los cambios producidos en ellos durante el proceso. Es necesario que al término de cada actividad de aprendizaje los alumnos discutan sus avances, que aprendieron, que lograron aprender, como mejoran sus aprendizajes, de qué manera pueden ayudar a los demás a prender.  COE valuación.- es la evaluación realizada entre pares o en grupos intercambiando opiniones y/o puntos de vista. En otras palabras, consiste en la reflexión y apreciación critica que realizan los alumnos sobre sí mismo como grupo. Es por naturaleza participativa y reflexiva, cuyo objetivo central es posibilitar, que cada alumno al interior del grupo, tome conciencia sobre los avances, logros, esfuerzos y meritos de sus compañeros.

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 Heteroevaluacion.- Es aquella que se da desde otros agentes de la acción educativa como docentes, autoridades y padres de familia quienes asumen que la evaluación es un proceso interactivo que supone una comunicación entre todos los sujetos en él. Este proceso hace reflexionar sobre la actuación del estudiante en su proceso de aprendizaje y la actuación de los agentes para conseguir que los estudiantes aprendan.

2.5.2 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Son métodos, pautas comunes de aquellos aspectos que se consideran para trabajar en el aula y responde a la pregunta: ¿Cómo lograr aprendizajes significativos en mis estudiantes? ¿Cómo desarrollar capacidades? ¿Cómo enseñar un determinado contenido? etc., etc. Según Catia Sandoval rodríguez, las estrategias metodológicas para trabajar dentro de la salón de clases específicamente pueden poseer diferentes orientaciones, dependiendo estas de cuál es la meta a lograr por parte del profesional que les llevo a cabo. Los profesores somos los primeros en tener que abordar a los alumnos con problemas atencionales y generalmente nos encontramos con que las herramientas de solución que cada uno de nosotros conoce se agota en corto tiempo, otras además no se consigue los resultados esperados en algunas ocasiones parecieran estar totalmente descontextualizadas. a. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Es el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos, medios y materiales, que se deben utilizar y aplicar para lograr los objetivos de enseñanza en un tiempo determinado. Por lo tanto la estrategia no es sinónimo de método, como algunos quieren entender, sino conjunto de una serie de elementos que deben diseñarse para ponerlos en práctica durante el proceso de promoción del aprendizaje del alumno (CHARAJA. 2004:27) De ello se señala que la estrategia no es el propósito de la enseñanza; sino, lo primordial es el objetivo de aprendizaje, sin que importe que técnica o método se esté aplicando.

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Principales estrategias de enseñanza:  Objetivos o intenciones.son enunciados que describen con claridad las

actividades de aprendizaje de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir con el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.  Ilustraciones.- las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios graficas, etc.) constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por si mismos son interesantes, por lo que pueden llamar atención a distraer, los diferentes tipos de ilustraciones como son:  Descriptiva.- son los que muestran como es un objetivo.  Expresiva.busca lograr un impacto en el lector considerando aspectos

latitudinales y emotivos.  Construccional.- se busca explicar los componentes o elementos de un objeto; aparato o sistema.  Funcional.muestra como se realiza un procesó o la organización de un

sistema. Lógico matemático: son arreglos diagramáticos de conceptos y funciones matemáticos.  Algorítmica.- es donde se plantean posibilidades de acción, rutas criticas,, pasos de un procedimientos, demostración de reglas o normas, cartas de flujo de información, etc.  Arreglo de datos.- se busca ofrecer comparaciones visuales y tener un fácil acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma tabular diagramático a cartográfica.

b. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. ―Permiten a los estudiantes controlar el funcionamiento de sus actividades de adquisición y utilización de la información específica, en interacción estrecha con los contenidos del aprendizaje. Estos procesos incluyen la percepción, atención, procesamiento, almacenamiento (en la memoria), recuperación de la información y su uso en la generación de respuestas directas en la resolución de problemas en la creatividad y en las reacciones afectivas‖. (TICONA. 2004: 16)

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Las estrategias de aprendizaje se enfocan en el campo del aprendizaje estratégico, cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas y activas para el mejoramiento de áreas específica. Tipos de estrategia de aprendizaje:  Estrategias de incorporación: Es cuando el alumno percibe, escucha, observa todo tipo de información en su memoria de corto plazo.  Estrategia de pensamiento: Es cuando el educando íntegra el nuevo saber a su conocimiento previo y lo consolida en su memoria a largo plazo.  Estrategia de ejecución: Es cuando el discente utiliza o planifica la información formulando respuestas y resolviendo problemas.  Estrategias de transformación: Es aquella en donde el alumno pone en manifiesto su capacidad de contextualizar lo aprendido en nuevas situaciones, ósea la meta cognición.

2.5.3 MEDIOS Y MATERIALES Un recurso didáctico es un medio que sirve para estimular el proceso educativo permitiendo al alumno adquirir información, desarrollar actitudes y capacidades para adoptar normas de conducta de acuerdo a las competencias que se requieren lograr. Como medio auxiliar de la acción educativa, fortalece la enseñanza aprendizaje pero jamás sustituye la labor docente. (Jorge Yucra V. 2001pag 9). Son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza. Los materiales educativos, presentan contenidos a través de uno más medios. (Loayza, 1988) A. Medios educativos: Es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo o a la realización de la persona. Es por tanto un concepto amplio que incluye recursos teóricos y técnicos; vivencias y experiencias prácticas; recursos mentales y materiales. Así un medio educativo podría ser un artículo de periódico, una canción escuchada en la radio, una anécdota relatada, la observación de un fenómeno natural, en fin.

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B. Materiales educativos: Los materiales constituyen elementos concretos, físicos que portan el mensaje educativo a través de uno o más medios o canales de comunicación, y se utiliza en distintos momentos o fases del proceso de enseñanza aprendizaje. El material educativo, así como el medio es de naturaleza física y siempre lleva consigo un mensaje.  Los medios: Son los canales a través se comunican los mensajes, estos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estáticos, medios sonoros, medios escénicos, aparatos e instrumentos propios de talleres y laboratorios, las computadoras.    El contenido o mensaje: Es el conjunto de conocimientos, hechos y procesos que son transmitidos a los estudiantes. Modulo educativo: es el conjunto de materiales educativos que apoyan una determinada línea de acción educativa. Función de los Materiales Educativos: Los adelantos científicos y tecnológicos han permitido una creciente multiplicidad de medios didácticos cuyas funciones también crecen a medida que estos se perfeccionan. Los materiales educativos pueden desempeñar funciones de motivación, de adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes de evaluación formativa y reforzamiento de las mismas. En otras palabras complementan la acción directa del docente. Clasificación de los Medios y Materiales (por el canal de perfección) 1.- VISUALES: o Material impreso (textos, material auto constructivo, o Dispositivos, transparencias. o Laminas, afiches, carteles. o Otros 2.- AUDITIVOS: o Palabra hablada (exposición- dialogo) o Programas radiales o Otros cuadernos, etc.)

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3.- AUDIO VISUAL: o Programas televisivos. o Películas de cine o Multimedia. o Otros.  EVALUACIÓN. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no por que se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar determinados cuotas de calidad, educativa de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación acupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de lo que en realidad prescribe y decide de facto el ―que, como, porque y cuando enseñar‖ es la evaluación. Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre ―que, como, porque y cuando evaluar‖. En general uno del objetivo prioritario de los alumnos es satisfacer las exigencias de los exámenes. En palabras de A. de la orden (1989): ― la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida… lo que los alumnos aprenden y como lo aprenden, lo que los profesores enseñan y como lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras el producto y el proceso de la educación… querámoslo o no, de forma de consciente o inconsciente, la actividad educativa de los alumnos y profesores esta en algún grado canalizada por la evaluación. Todos estos factores han llevado a una cultura de la evaluación que no se limita a la escuela si no que se extiende al resto de las actividades sociales.

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 TIPOS DE EVALUACION. Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores, ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinarios del informe evaluador y a otros factores. 1. Según su finalidad y función.  Función formativa: la evaluación se utiliza perfectamente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de proceso, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.  Función sumativa: suele aplicarse más a la evaluación de productor, es decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar y mejorar el objeto de la evaluación, si no simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. 2. Según su extensión  Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuarte, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tienen consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesario o posible.  Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de los alumnos, etc. 3. Según los agentes evaluadores Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovido por los propios integrantes de un centro, programa educativo, etc.

141

A su vez la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:    Autoevaluación Heteroevaluacion COE valuación.

Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de ―evaluación de expertos‖ estos evaluadores pueden inspectores de evaluación, miembros de la administración, investigadores equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación del centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del asesor externo, que permite que el propio centro o programa se evaluara así mismo pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. 4. Según el momento de aplicación Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la institución de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, lo resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Evaluación procesal: consiste en la valoración atreves de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. A lo largo del periodo del tímelo figado para la consecución de las metas u objetivos. La evaluación procesal es de gran ayuda e importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. 5. Según el criterio de comparación

142

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:  En caso de que la referencia sea el principio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previstos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), sigue estaremos empleando la auto referencia como sistema.  En el caso de que las referencias no sean el propio el sujeto, centro, programa, etc. Lo que se conoce como heteroreferencia, nos encontramos con dos posibilidades: 1.- referencia o evaluación o evaluación criterial: aquella en la que se compara los resultados de un proceso educativo cualquiera con los ovejitos previamente fijados o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatorio con los objetivos que este se había marcado, y no con los resultados de otro programa. 2.- referencia o evaluación normativa: el referente de la comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de le evaluación nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la auto referencia o la evaluación criterial. El empleo de uno otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.

143

2.5.4 CUALIDADES DEL DOCENTE. El docente, ante las demandas del mundo actual y del futuro debe desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo. De este conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, autoevaluaciones, compromisos y el compartir. El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para búsqueda de la verdad. En si el docente es el encargado de la enseñanza no en término de explicar todo, sino en términos de orientar, guiar y organizar el aprendizaje de sus alumnos, aplicando estrategias de Metodología activa más apropiado. Dentro del nuevo enfoque, el docente deja de ser un experto orador o dictador de clases, para ser un artífice generador de experiencias de aprendizaje significativas y globalizadas, que le permitan al alumno actuar tanto física como mentalmente sobre la realidad. De manera general, se puede

decir que el docente debe demostrar características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión del futuro y saber comunicarla, una visión innovadora y avanzada, es decir asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones. A continuación mencionaremos algunas cualidades del docente:

 Amor y buenas relaciones con sus estudiantes.  Tener conciencia profesional.  Solución de problemas, necesidades sociales y problemas educativos.  Exactitud y verdad, precisión y puntualidad.  Entusiasmo, creatividad, iniciativa, decisión, animación, e inspiración.  Optimismo, alegría, buen humor, sociabilidad y expresión agradable.  Conocimiento amplio de las materias de enseñanza.

144

 Aplicación correcta del proceso y principio de la enseñanza y aprendizaje.  Cumplir sus funciones inherentes a su cargo.  Ser comunicativo y reconoces sus errores.

145

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.

146

3.1 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RESULTADOS DE LA INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA “GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO - JULIACA” Y “COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO”

INFRAESTRUCTURA Y SU IMPLEMENTACIÓN CUADRO N° 001/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE AULAS

VARIABLE

COMPONENTES ASPECTO Estado de conservación Iluminación 0

URBANO VALORACIÓN 1 2 3 4 0

RURAL VALORACIÓN 1 2 3 4

X

X

AULAS

X X X X X X

X

Ventilación Ambientación Tamaño Equipamiento audiovisual

X

X

X

Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor

INTERPRETACIÓN: algunos problemas de las aulas del medio urbano es lo siguiente: algunas aulas tienen paredes despintadas, el piso deteriorado, en las

147

ventanas faltan vidrios y el tamaño de algunas aulas es suficiente; y no presenta el equipamiento audiovisual, esto no permite el desarrollo de la sesión de aprendizaje del docente; mientras que en el rural las aulas con respecto a su estado de conservación vale mencionar lo siguiente: son pocas las paredes manchadas, algunas ventanas sin vidrio, en algunas aulas los pisos deteriorados y con pésima ambientación debido a que no se observa casi la ambientación.

CUADRO N° 002/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE MOBILIARIO

VARIABLE

COMPONENTES ASPECTO 0 de

URBANO VALORACIÓN 1 X 2 3 4 0

RURAL VALORACIÓN 1 2 3 X 4

Estado MOBILIARIO conservación

Proporcional al número de estudiantes Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor

X

X

INTERPRETACIÓN: los mobiliarios de la I.E.S. Urbana con respecto a su estado de conservación es pésimo debido a su antigüedad porque hay algunas falencias como carpetas que no están en optimas condiciones, algunas están rayadas, sin tuercas ni pernos y su cantidad es proporcional al número de alumnos; mientras que en el Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto su estado de conservación y la cantidad es buena ya que algunas son nuevas, solo hay carpetas rayadas y despintadas.

148

CUADRO N° 003/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE BIBLIOTECA

VARIABLE

COMPONENTES

URBANO VALORACIÓN 0 1 2 X 3 4 0

RURAL VALORACIÓN 1 X 2 3 4

ASPECTO Estado conservación Infraestructura Estado de conservación de los libros Bibliografía actualizada suficiente Ambiente adecuado Mobiliario suficiente de

BIBLIOTECA

X X

X X

X y

X

X X

X X

Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor

INTERPRETACIÓN: la biblioteca de la I.E.S. urbana es regular en cuanto a su estado de conservación, implementación y bibliografía actualizada ya que debe mejorar estos aspectos, su ambiente de atención es pequeño no es suficiente como; para la cantidad de alumnos, en cuanto a su mobiliario debe mejorar ya que hay escasez de mobiliarios solo hay unas mesas y sillas que además están deterioradas; mientras que en la zona rural la biblioteca comparte con un salón dividido no cuanta con la cantidad

149

suficiente de mobiliario, el ambiente es inadecuado; sin embargo los libros no están bien conservados y no son suficientes a la cantidad de alumnos y muchos ya están desactualizados.

CUADRO N° 004/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE TALLERES

VARIABLE

COMPONENTES

URBANO VALORACIÓN 0 1 2 3 4 X 0

RURAL VALORACIÓN 1 2 3 4

ASPECTO Estado de conservación TALLERES Implementación con materiales e instrumentos Ambientes apropiados Frecuencia de uso Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor

X

X X

INTERPRETACIÓN: En la I.E.S. Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca; los talleres respecto a su estado de conservación es excelente porque presenta nueva infraestructura, porque los materiales, las herramientas, y el local mismo se encuentran casi en optimas condiciones; la implementación, el ambiente y la frecuencia de uso de estos talleres son excelentes porque hay muchos talleres por especialidades que se encuentran bien implementados; entre estos talleres más importantes se puede mencionar los siguientes: computación e informática, contabilidad, administración,

150

márquetin y secretariado;. Que están bien implementadas con materiales y maquinas que se necesitan para un buen funcionamiento del taller por lo tanto los talleres de este colegio están en constante funcionamiento; y además según el testimonio del personal responsable de los talleres dice que “los alumnos al terminar su secundaria salen sabiendo algún oficio”; por eso vale afirmar que es una de las fortalezas de este colegio porque es un colegio mater en la educación técnica. En la zona rural no cuenta con talleres por ser un colegio Científico – Humanístico. CUADRO N° 005/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE LOS LABORATORIOS

VARIABLE

COMPONENTES

URBANO VALORACIÓN 0 1 2 3 4 X 0

RURAL VALORACIÓN 1 2 3 4

ASPECTO Estado de conservación Implementación por área Frecuencia de uso

LABORATORIOS

X

X

Ambientes apropiados

X

Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor

151

INTERPRETACIÓN: se puede

apreciar que el estado de conservación de

laboratorios de la I.E.S. Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca (urbano) es excelente porque la infraestructura, los materiales y los elementos que se encuentran en los laboratorios están en perfectas condiciones de utilización; la implementación es buena porque hay dos laboratorios de física y química de las cuales la mas implementada es la de química con muchos materiales que son útiles para realizar un aserie de experimentos; mientras el laboratorio de física se encuentra regularmente implementado; su frecuencia de uso es buena porque está en constante funcionamiento y los ambientes son muy apropiados. Los laboratorios de la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto (rural); debe mejorar porque está se encuentra en un salón pequeño que carece de instrumentos y materiales; su frecuencia de uso es regular porque varias veces a estado cerrado debido a la falte de un personal.

CUADRO N° 006/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE MATERIALES EDUCATIVOS

VARIABLE

COMPONENTES

URBANO VALORACIÓN 0 1 2 3 X 4 0

RURAL VALORACIÓN 1 2 X 3 4

ASPECTO Implementación por área MATERIALES EDUCATIVOS Frecuencia de uso Estado conservación Cantidad por área de

X X X

X

suficiente

X

X

152

Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor

INTERPRETACIÓN: en la I.E.S. “Comercio 32” la implementación por área de los materiales educativos buena porque hay buena cantidad de material para las distintas áreas; su frecuencia de uso y su cantidad por área es buena porque los docentes y alumnos lo utilizan casi siempre; solo con una pequeña excepción que a veces no abastece; para todos los docentes; mientras que en la zona rural la implementación por área es escaso porque solo se puede observar algunas laminas; libros y medios para algunas áreas esto dificulta la enseñanza; por lo tanto su frecuencia de uso es regular ya que sea observado que los docentes de esta Institución Educativa no utilizan materiales educativos al momento de desarrollar sus sesiones; esto hace que la enseñanza de este colegio no sea fructífero; por estas razones la implementación por área debe mejorar para el bienestar de este colegio.

CUADRO N° 007/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE SERVICIOS HIGIÉNICOS

VARIABLE

COMPONENTES

URBANO VALORACIÓN 0 1 2 X 3 4 0

RURAL VALORACIÓN 1 2 X 3 4

ASPECTO Estado SERVICIOS conservación HIGIÉNICOS de

Adecuado al número de estudiantes y personal de la I.E. Infraestructura apropiada X

X

X

X

153

Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor

INTERPRETACIÓN: los servicios higiénicos de la I.E.S. urbana en los dos aspectos se encuentra en un valoración buena solo con pequeñas observaciones como la falta de higiene y la conservación en los interiores de los servicios higiénicos, falta pintar en algunas partes la fachada y algunas puertas están oxidadas, pero es proporcional al número de alumnos ; mientras que en la zona rural el estado de conservación es buena porque están bien pintadas, y si es adecuado al número de estudiantes; sin embargo su infraestructura es de material (madera y calamina) aunque son asilos que no es recomendable; ya que con el pasar del tiempo se deteriora.

CUADRO N° 008/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE CAMPOS DEPORTIVOS

VARIABLE

COMPONENTES

URBANO VALORACIÓN 0 1 2 3 X 4 0

RURAL VALORACIÓN 1 2 3 X 4

ASPECTO Estado conservación de

CAMPOS DEPORTIVOS Según medidas reglamentarias Adecuado al número de estudiantes X

X

X

X

Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor

154

INTERPRETACIÓN: en la I.E.S. Glorioso Comercio 32 “M.H.C.” la conservación de los campos deportivos es bueno porque están bien pintada las líneas de los campos deportivos y casi no se nota partes deterioradas; es excelente respecto a las medidas ya que están de acuerdo a las medidas reglamentarias y es buena pero no abastece a la cantidad de alumnos de este colegio; mientras que en la zona rural el estado de conservación es bueno porque están bien pintada las líneas de los campos deportivos y casi no se nota partes deterioradas; con respecto a las medidas reglamentarias es excelente y si es adecuada al número de estudiante de ese plantel educativo,.

CUADRO N° 009/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE AREAS VERDES

VARIABLE

COMPONENTES

URBANO VALORACIÓN 0 1 2 X 3 4 0

RURAL VALORACIÓN 1 2 3 X 4

ASPECTO Presenta verdes Estado conservación Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor áreas

ÁREAS VERDES

de

X

X

INTERPRETACIÓN: en el medio urbano respecto a la presencia de áreas verdes debe regular porque carece de jardines que no están bien conservados por falta de cuidado y riego; mientras que en la zona rural hay buena presencia de áreas verdes entre los cuales se puede mencionar árboles y jardines que tienen una conservación buena solo con algunos percances como la falta de riego permanente y protección a esos jardines

155

CUADRO N° 010/ FICHA N° 01 DIAGNÓSTICO DE CERCO PERIMÉTRICO

VARIABLE

COMPONENTES

URBANO VALORACIÓN 0 1 2 X 3 4

RURAL VALORACIÓN 0 1 2 3 X 4

ASPECTO CERCO PERIMÉTRICO Estado conservación Garantiza seguridad Fuente: Ficha Nº 1 Elaboración: El ejecutor de

la

X

X

INTERPRETACIÓN: el cerco perimétrico de la I.E.S. urbana; en su estado de conservación es regular porque has paredes están despintadas y algunos lugares con rajaduras que de alguna manera garantiza la seguridad; mientras que en el medio rural el estado de conservación del cerco perimétrico es buena porque la construcción es de material de cemento, adobe rustico por lo tanto hay partes que están deterioradas; por lo tanto garantiza la seguridad de manera regular

3.2 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 3.2.1 MATRIZ DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO  MARCO TEÓRICO DEL PEI ENUNCIADO DE LA VISIÓN CONSIDERADO EN EL PEI DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO.

156

CUADRO N° 011/ FICHA N° 02

GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO - JULIACA

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO - CARACOTO

―Al año 2015 brindamos una ―Una institución educativa comprometida educación de calidad con liderazgo, con la formación integral, democrática, cultura emprendedora y ambiental en el competitiva de los educandos con

desarrollo integral de los estudiantes liderazgo académico en la región basada optimizamos el aprendizaje científico – en un educación ecológica para la humanístico tecnológico, desarrollamos transformación y desarrollo de nuestra perfiles ocupacionales que satisfacen las localidad acorde a los avances científicos demandas académicas y laborales con y tecnológicos‖ identidad institucional respetando la

diversidad cultural mediante una gestión participativa democrática con maestros de excelencia innovadora en la práctica educativa de valores‖.

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

IDEAS PRINCIPALES QUE CONTIENE LA VISIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: COMERCIO 32 – JULIACA, DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 012/ FICHA N° 02

GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO - JULIACA  ―Al año 2015 brindamos una educación de calidad con

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO - CARACOTO

Formación integral y

157

liderazgo, cultura emprendedora y ambiental.  Formar el desarrollo integral de los estudiantes optimizamos el aprendizaje científico – humanístico tecnológico.  Desarrolla perfiles ocupacionales que satisfacen las demandas académicas y laborales con identidad institucional.  Con maestros de excelencia innovadora en la práctica educativa de valores‖.

 

competitiva de los estudiantes Con liderazgo académico en la región Educación ecológica para la transformación y el desarrollo local Acorde a los avances científicos y tecnológicos

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

ENUNCIADO DE LA MISIÓN ESTABLECIDO EN EL PEI DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 013/ FICHA N° 02

GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO - JULIACA ―Somos una institución educativa con calidad y excelencia en el desarrollo de conocimientos capacidades y actitudes científico – humanístico y tecnológico; potenciamos la capacidad creativa critica, volitiva, autónoma, emprendedora y la práctica del respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia para afrontar los

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO ―Promover y garantizar un educación humanista, consientes, creativos, críticos y analíticos de la problemática de la región y del país, fomentando los valores de respeto, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, justicia, libertad, para contribuir al desarrollo de una sociedad democrática

158

retos de la sociedad del conocimiento, practicamos la cultura de conservación del medio ambiente y regional mediante una gestión democrática transparente‖.

revalorando nuestra identidad cultural y optimizando el uso de recursos naturales de nuestro contexto‖

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

ESTRATEGIAS INVOLUCRADAS EN LA MISIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO.

CUADRO N° 014/ FICHA N° 02

GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO JULIACA La estrategia es formar con capacidad creativa, critica, volitiva, autónoma, emprendedora y la práctica del respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia; porque se refiere a una institución científico – humanístico y tecnológico

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO

La estrategia es la fomentación de valores morales como: respeto, tolerancia, responsabilidad, solidaridad, justicia, libertad, para contribuir al desarrollo de una sociedad democrática

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

159

 DIAGNÓSTICO TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO UTILIZADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 015/ FICHA N° 02

VARIABLES

GLORIOSO COMERCIO COLEGIO NACIONAL 32 MARIANO H. DOS DE MAYO – CORNEJO - JULIACA CARACOTO La técnica es la FODA La técnica es la FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas)

Técnica

(fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) priorizad y valorizada

Fichas de análisis Instrumento comparativo entres aspecto interno y externo

Fichas de análisis compasivo entre aspectos interno y externo

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

ASPECTOS QUE SE CONSIDERA PARA EL DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 016/ FICHA N° 02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA

ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN PARA EN DIAGNÓSTICO

160

INSTITUCIONAL GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO JULIACA PEDAGÓGICO ADMINISTRATIVO ENTORNO EXTERNO: económicos, tecnológico, competencia, y geográfico políticos, sociales,

Análisis interno PEDAGÓGICO

Estudiante, docente y personal administrativo, curriculun pedagógico, metodología, padres de familia, evaluación y tutoría Población y familia, conservación del medio ambiente, Organización, administración del personal, administración de ingresos propios, identidad cultural, clima institucional, infraestructura mobiliario y equipamiento, instrumentos de gestión y administración, monitoreo, capacitación. Situación situación organizaciones políticas, geográfica. económica, cultural, socio situación

Análisis externo

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO Análisis interno INSTITUCIONAL

Análisis externo

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

161

PROBLEMAS PRIORIZADOS EN EL PEI DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO.

CUADRO N° 017/ FICHA N° 02

PROBLEMAS PRIORIZADOS EN EL PEI GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO - JULIACA  Inadecuada practica de habilidades sociales  Incumplimiento de funciones del personal jerárquico, administrativo, docentes y alumnos practicantes  Falta de información periódica de trabajo y algunos dediciones de CONEI y de manejo económico  Deserción escolar  Inadecuada atención a alumnos con necesidades especiales  Inadecuada utilización de estrategias de enseñanza  Carencia de materiales educativos  Docentes resistentes al cambio  Deficiente práctica de valores  Falta de círculos de estudio  Escasa coordinación para la planificación, ejecución de áreas curriculares y temas transversales  Poca participación e identidad en actividades del personal destacado  Deficiente proceso de selección del personal contratado  Insuficiente infraestructura pedagógico, administrativa y de servicios  Deficiente organización para realización de actividades COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO  La mayoría de los estudiantes cuenta con rendimiento académico regular Algunos estudiantes asumen comportamientos negativos que denotan indisciplina Mayoría de estudiantes con bajo nivel de autoestima

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto.

162

Elaboración: El ejecutor 3.2.3 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DESCRIPCIÓN Y COMENTARIO DE VALORES INVOLUCRADOS EN EL PEI DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 018/ FICHA N° 02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

VALORES INVOLUCRADAS EN EL PEI

1º autonomía

Conservar la identidad siendo consientes del cambio y no ser totalmente independientes Es una cualidad muy importante del ser humano que se basa en la inteligencia Sentimiento de aceptación hacia uno mismo y apreciación

2º creatividad

3º autoestima

4º dignidad

Reconocimiento de la persona como ser digno de respeto Son aquellos elementos que tranquilidad y satisfacción humana dan

5º bienestar GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO JULIACA

6º disciplina

Capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para lograr un objetivo Es la conciencia que tiene la persona de la consecuencias de sus actos Es la cualidad de ser para si que es valido en la comunidad salesiana Es la sensibilidad ante las necesidades y los sentimientos de los demás Es conocer, respetar y hacer valer los derechos de los demás; fomentando buenas acciones Decisión firme, responsable y autentica de

7º responsabilidad 8º identidad

9º solidaridad

10º justicia

11º respeto

163

no transgredir semejantes 12º honestidad

los

derechos

de

los

Es actuar en base a la verdad y justicia acorde a la evidencia que presenta el mundo Saber comprender a los demás como personas de derechos y deberes La persona debe ser capaz de valorarse y reconocerse como sujeto de derecho y deberes Es actuar en base a la verdad respetando las pertenencias de los demás Es la identificación que tiene un apersona consigo mismo y con su entorno Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones Es el reconocimiento de las consecuencias de los actos de uno mismo Disposición de dar a cada uno lo que le corresponde implica igualdad y equidad Predisposición para realizar un trabajo con ganas, empeño y dedicación Sentimiento de afectividad de aprecio y valoración hacia alguien Es la pasión para continuar hasta lograr lo que se desea Implica el apoyo voluntario a los demás sin esperar ninguna recompensa Capacidad de actuar, de tomar desiciones sin la intervención de extraños

1º empatía

2º respeto

3º honestidad

4º identidad COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO 5º libertad – CARACOTO 6º responsabilidad 7º justicia

8º laboriosidad

9º amor

10º perseverancia 11º solidaridad

12º autonomía

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

164

PERFILES EDUCATIVOS SEÑALADOS EN LA PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 019/ FICHA N° 02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PERFILES                                   

CUALIDADES

Perfil del director

Perfil del personal jerárquico

GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO - JULIACA

Perfil de profesoras profesores

las y

Perfil de estudiantes

los

Perfil de los padres de familia

Líder Democrático y transparente Coherente Innovador Participativo Competente Equitativo Capacidad de gestión Líder Compromiso Planificador Promotor Innovador Liderazgo Coherente Innovador Habilidades sociales Asertivo Identidad Investigador Competente Responsable empatia Respetuoso Creativos Con identidad Líder Responsable Preactivo Reflexivo y critico Investigador Indagador Con compromiso Protagonista participativo

165

Perfil del alumno

Perfil del docente

Perfil de los padres de familia

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO Perfil del director

Perfil del curricular

diseño

 Capacidad para ejercer un trabajo positivo y ejercer liderazgo  Consecuente, consciente y responsable  Capacidad y competitividad  Practica del auto aprendizaje  Fortalece y eleva su identidad  Predisposición al cambio  Demuestra calidad humana y valores  Promueva la cultura cooperativa  Democrático y con amplitud de criterios  Nivel de capacitación y perfeccionamiento  Con praxis real de valores y liderazgo  Manejo de cultura general  Conoce sus derechos y obligaciones  Demuestra respeto por la labor de los maestros e hijos con asertividad  Comprometido y identificado con la educación de sus hijos  Activos y coherentes  Identificado con los agentes de la educación  Personalidad positiva con liderazgo  Con conocimientos de la legislación  Fomenta las buenas relaciones  Promovido por selección valorativa  Comprometido, identificado y competente  Evalúa y apoya la labor de docentes  Promueve y lidera el trabajo en equipo  Que integre todas las áreas, innovado, validado, formal y coherente  Articulado, graduado, operativo y unificado  Diversificado e integrado

166

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

TEMAS TRANSVERSALES ESTABLECIDOS EN LA PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 020/ FICHA N° 02

GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO - JULIACA

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO

  

Educación ambiental Educación para la convivencia, la no se estableció los temas transversales en el PEI de esta institución educativa familia, la paz y la ciudadanía Educación para la producción, la gestión y la calidad de vida

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS ESTABLECIDO EN LA PROPUESTA DE GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO.

CUADRO N° 021/ FICHA N° 02

167

GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO - JULIACA

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO

En ambas instituciones educativas no especifica las actividades que se puedan realizar en las horas de libre disponibilidad que pueden ser aprovechados de acuerdo a los requerimientos de la institución que puede ser para reforzar en las áreas que

consideran mas primordiales sin embargo no se establece en ambos colegios

SÍNTESIS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, ESTABLECIDO EN LA PROPUESTA DE GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 022/ FICHA N° 02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ENSEÑANZA

ENSEÑANZA: conjunto de técnicas y materiales que el docente emplea para promover el aprendizaje de los estudiantes; para desarrollar capacidades como: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO JULIACA        La capacidad de observar La capacidad de ordenar la información La capacidad de comparar La capacidad de recordar La capacidad de inferir La capacidad de descubrir y explicar La capacidad de resumir

168

La capacidad de resolución de problemas

CLASES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1º pre instrucción ales 2º construcción ales 3º post instrucción ales 4º meta cognición COLEGIO NACIONAL DOS MAYO CARACOTO DE – ENSEÑANZA: es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con sus alumnos y en función de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

SÍNTESIS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 023/ FICHA N° 02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE: conjunto de procedimientos, operaciones GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO JULIACA y habilidades que se emplean en forma conciente controlada e intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

169

  

De incorporación De procesamiento De ejecución

COLEGIO NACIONAL DE MAYO

APRENDIZAJE: es un proceso de construcción de DOS representaciones personales significativas y con sentido de un – objeto o situación de la realidad

CARACOTO PROCESOS DE APRENDIZAJE:    Momento de inicio :motivación Momento de proceso: básico y practico Momento de evaluación y extensión

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 024/ FICHA N° 02

RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO JULIACA

COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO

170

EVALUACIÓN: es la verificación de la marcha del proceso de enseñanza- no esta establecido este proceso de aprendizaje con la finalidad de evaluación en el proyecto educativo interpretar, analizar y valorar en base a institucional de esta institución educativa esto tomar una dedición CLASES DE EVALUACIÓN:     Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor Evaluación diagnostica o inicial Evaluación procesal o formativa Evaluación final o sumativa

3.2.4 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL ENUNCIADO DE LOS OBJETIVOS (LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES) DE LA GESTIÓN EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 025/ FICHA N° 02

CONTEXTO

OBJETIVOS

(LINIMIENTOS Y ORIENTACIONES)

La propuesta de gestión institucional de esta institución no estableció los objetivos y lineamientos URBANO 

Recuperar aquellos elementos que pueden aportar del aspecto de gestión analizado en el diagnostico las

171

RURAL  

conclusiones el orden de las prioridades y las recomendaciones Tomar en cuenta los valores que convienen desarrollar en los alumnos Tomar en cuenta la propuesta pedagógica

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

MODELO DE GESTIÓN ESTABLECIDO EN EL PEI DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 026/ FICHA N° 02

CONTEXTO

MODELO DE GESTIÓN ESTABLECIDO EN EL PEI MODELO “T” El modelo ―T‖ es una propuesta del Dr. Martiniano Román Pérez (español) se fundamenta en la teoría del procesamiento

URBANO

de la información, que implica organizar y procesar conceptos y en la teoría del interaccionismo socio-cultural de Vigotsky contextual de Feuerstein

RURAL

No tiene ningún modelo que se encuentra en su PEI

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

172

PROYECTOS DE INNOVACIÓN DETERMINADOS EN EL PEI DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS: GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA Y COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. CUADRO N° 027/ FICHA N° 02

CONTEXTO 

PROYECTOS DE INNOVACIÓN Implementación del aula de innovación de la institución educativa secundaria Juan Bosco gran unidad San

 URBANO  

Taller de innovación tecnológica Implementación y producción de la especialidad de industria del vestido Implementación del taller de educación por el arte danza, teatro, música y artes visuales

RURAL

No hay proyectos de innovación establecidas en su PEI

Fuente: PEI de: Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. Elaboración: El ejecutor

3.3 RESULTADOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

3.3.1. RESULTADOS DE LA OBSERVACION DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA:

CUADRO N° 028/ FICHA N° 03 Resultados de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre las actividades para despertar el interés en los alumnos en la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto.

173

Actividades realizadas Para despertar el interés en los estudiantes Comentarios Introducción Motivación Dinámicas Anécdotas Total URBANO Fi (10 sesiones) 1 3 5 1 0 10 % 10 30 50 10 0 100

CONTEXTO RURAL Fi (10 sesiones) 1 0 6 2 1 10 % 10 0 60 20 10 100

ACTIVIDADES DESARROLLADAS PARA DESPERTAR EL INTERES DEL DOCENTE
70 60 50 40 30 20 10 0 comentarios Interpretación Motivación Anecdotas Dinamica URBANO RURAL

FUENTE: Ficha N° 03  INTERPRETACIÓN: Obteniendo los resultados de acuerdo a la

observación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, sobre las actividades que promueve el docente para despertar el interés en los alumnos en el medio urbano predomina el hecho de que el docente en un

174

50% despierta el interés de sus alumnos con motivaciones y el porcentaje que predomina en el medio rural en un 60% con motivaciones

relacionados a la vida real esto como punto inicial en una sesión de aprendizaje es determinante para llegar al aprendizaje esperado. CUADRO N° 029/ FICHA N° 03 Resultados de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre las actividades para obtener los saberes previos en los estudiantes en la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. CONTEXTO Actividades realizadas para explorar los saberes previos explorar los saberes previos Lluvia de ideas Conversación Preguntas Sueltas Total URBANO Fi (10 sesiones) 2 4 4 10 Fi % 20% (10 sesiones) 2 10% 60% 100% 2 6 10 % 20 20 60 100% RURAL

Actividades realizadas para explorar los saberes previos
70 60 50 40 URBANO 30 20 10 0 Lluvia de ideas Conversatorio Preguntas Sueltas RURAL

FUENTE: Ficha N° 03

175

 INTERPRETACIÓN: Basándonos en los resultado de las sesiones de aprendizaje sobres las actividades para obtener saberes previos en el desarrollo de las sesiones del medio urbano, observamos que lo que predomina son los métodos conversatorios con un 40 % y preguntas sueltas con un 40% , a las vez que en el medio rural el método que predomina son las preguntas sueltas con un 60 % ya que mediante esté el docente hace participar a los estudiantes , ya que tienen un temor de participar voluntariamente por eso es que el docente ve la forma de

obtener los saberes previos del alumno haciéndole interrogantes, lo que hace entender que el alumno participa de manera constante en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. CUADRO N° 030/ FICHA N° 03 Resultados de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre las estrategias para promover el conflicto cognitivo en los estudiantes de la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. CONTEXTO Estrategias usadas para promover el conflicto cognitivo Explicación Lluvia de ideas Toma de Apuntes conversaciones Ninguno Total Fi (10 sesiones) 1 5 2 2 0 10 % 10 50 20 20 0 100 URBANO Fi (10 sesiones) 2 2 2 2 1 10 % 20 20 30 20 10 100 RURAL

176

Estrategias usadas para promover el conflicto cognitivo
60 50 40 30 20 10 0 Explicación Lluvia de ideas Toma de Apuntes conversaciones Ninguno URBANO RURAL

FUENTE: Ficha N° 03

 INTERPRETACIÓN: Según las observaciones del resultado de las sesiones de aprendizaje sobre las estrategias que el docente tiene para promover el conflicto cognitivo se ve que en el medio urbano hay

predominio de una variable, la cual es la lluvia de ideas con un 50% para realizar el conflicto cognitivo mientras que en el medio rural lo que predomina es la toma de apuntes con un 30% lo que significa que en los alumnos de este medio no tienen una respuesta p óptima para promover el conflicto cognitivo.

CUADRO N° 031/ FICHA N° 03 Resultado de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre las estrategias utilizadas para facilitar el nuevo cognitivo en los estudiantes de la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto.

177

CONTEXTO Estrategias utilizadas para facilitar el nuevo conocimiento Lectura Análisis Conversación Exposición Ninguno Total Fi (10 Sesiones) 1 4 3 1 1 10 % 10 40 30 10 10 100 URBANO Fi ( 10 3 Sesiones) 5 1 1 0 10 % 30 50 10 10 0 100 RURAL

Estrategias utilizadas para facilitar el nuevo conocimiento
60 50 40 30 20 10 0 Lectura Ánalisis Conversación Exposición Ninguno URBANO RURAL

FUENTE: Ficha N° 03  INTERPRETACIÓN: Obteniendo los datos del resultado de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre las estrategias utilizadas para facilitar el nuevo aprendizaje en los alumnos, se ve que en el medio urbano predomina el uso de las estrategias del análisis de textos con un 40% y del medio rural lo que sobresale es también el análisis de textos la cual con un 50% del total de resultados obtenidos, con esto se ve que hay

178

una sobresaliente incorporación de este análisis en estas fichas observaciones.

de

CUADRO N° 032/ FICHA N° 03 Resultados de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre la manera en que se promovió la práctica de valores en los estudiantes de la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto.

CONTEXTO ¿Qué valores promovió el docente durante el desarrollo de su sesión? URBANO Fi (10 sesiones) 3 3 4 0 10 % 30 30 40 0 100 RURAL Fi (10 sesiones) 2 0 1 7 10 % 20 0 10 70 100

Disciplina Responsabilidad Motivación Respeto Total

PROMOVIENDO LA PRACTICA DE VALORES
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Disciplina responsabilidad Motivación Respeto Ninguno URBABO RURAL

FUENTE: Ficha N° 03

179

 INTERPRETACIÓN: Según el cuadro estadístico de observación de las sesiones de aprendizaje sobre la manera en que se promovió la práctica de valores en los alumnos, se puede observar que en el medio urbano los valores que más promovió el docente fue la motivación con el 40% ya que mediante este aspecto se logró un cambio muy exacto en lo que es la comunicación del docente con el alumno, en cambio en el medio rural el valor que más destaca es el respeto ya que cuenta con el 70% por el cual se vio que se tiene una amplia confianza entre alumno y docente por la cual es muy favorable este aspecto como es el medio rural.

CUADRO N° 033/ FICHA N° 03 Resultados de la observación de las Sesiones de Aprendizaje sobre la manera en que se ayudó a que los aprendizajes sean Construidos en los estudiantes de la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. CONTEXTO Manera de la que se ayudó a que los aprendizajes sean construidos URBANO Fi (10 sesiones) % RURAL Fi (10 sesiones) Saberes previos Preguntas Participación Ninguno Total 5 4 1 0 10 50 40 10 0 100 5 1 3 1 10 50 10 30 10 100 %

180

Manera de la que se ayudó a que los aprendizajes sean construidos
60 50 40 30 20 10 0 Saberes previos Preguntas Participaciones Ninguno URBANO RURAL

FUENTE: Ficha N° 03  INTERPRETACIÓN: Obteniendo los datos de la estadística obtenida se puede observar que el resultado de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre la manera en que se ayudó a que los nuevos aprendizajes sean claros y precisos en los alumnos se tiene en el medio urbano un predominio en el aspecto de saberes previos con un 50% y en el medio rural se vio que el predominó es también a la vez los saberes previos siendo como aspecto muy importante que se vio en la utilización del docente en este aspecto. Y es cuantos puede divisar en las fichas de sesiones. CUADRO N° 034/ FICHA N° 03 Resultados de la Observación de las Sesiones de Aprendizaje sobre el momento en que se aplicó las Estrategias de Evaluación en los estudiantes de La I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto.

¿Cómo y en qué momento aplicó las estrategias de

CONTEXTO URBANO RURAL

181

evaluación?

Fi (10 sesiones) 0 7 3 0 10 3 5 2 10

%

Fi (10 sesiones) 4 4 2 0 10 1 5 4 10

%

Revisión de cuadernos Preguntas Prácticas calificadas Ninguno Total Inicio Durante Después Total

0 70 30 0 100% 30 50 20 100%

40 40 20 0 100% 10 50 40 100%

Momento en que se aplicó las Estrategias de Evaluación
80 70 60 50 40 30 20 10 0 REVICIÓN DE CUADERNO PREGUNTAS PRACTICA CALIFICADA NINGUNO URBANO RURAL

 INTERPRETACIÓN: En el cuadro de estadística observamos que el resultado de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre el cómo y el momento en que se aplicó las estrategias de evaluación en los alumnos, tomando la zona urbana se puede observar que el momento en que el

182

docente aplica sus estrategias con mayor frecuencia en el proceso mediante preguntas con un 70% y en la zona rural lo que más destaca es en las prácticas calificadas al final de la sesión o sea en la salida con un 40% según el total de fichas de observaciones.

CUADRO N° 035/ FICHA N° 03 Resultado de la observación de las sesiones de aprendizaje sobre las actividades que se propuso para la extensión o transferencia de lo aprendido en los estudiantes de la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto.

Actividades que se propuso para la extensión o transferencia de lo aprendido Fi (10 sesiones) URBANO

CONTEXTO RURAL Fi % (10 sesiones) %

Cuestionarios Búsqueda de información Practicas Análisis Trabajos de grupos Total

2 4 2 0 2 10

20 40 20 0 20 100

5 1 2 1 1 10

50 10 20 10 10 100

183

Actividades que se propuso para la extensión o transferencia de lo aprendido
60 50 40 30 20 10 0 Cuestionarios Busqueda de Información Practicas Análisis Trabajos de grupos URBANO RURAL

FUENTE: Ficha 3  NTERPRETACIÓN: Obteniendo los resultados de acuerdo a la

observación de las sesiones de aprendizaje sobre las actividades que propuso para la extensión o transferencia de lo aprendido a los estudiantes en el medio urbano lo que más predomina en un 40% que el docente propuso la búsqueda información, por lo cual en el sector rural lo que predomina es los cuestionarios con un 50% que se les dejada en sus texto con el cual trabajaban según el total de observaciones.

3.3.2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA Resultados Obtenido en los estudiantes de la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca y en la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. CUADRO N° 036/ FICHA N° 03 ESCALA URBANO RURAL

INDICADO RES SI

NO

OTROS TOTAL

SI

NO

OTROS TOTAL

184

fi % fi Las estrategias metodológi cas son apropiadas para el desarrollo de las capacidade s. Utiliza en forma pertinente los medios y materiales. Emplea técnicas e instrument os de evaluación correspond iente.

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

fi

%

8 80

2 20

0

0

10 100 9

90 1

10 0

0

1 0

100

7 70

2

20

1

10

10 100 6 60

4

40

0

0

1 0

100

7 70

3 30

0

0

10 100

8 80

2 20

0 0

10 100

Distribuye el tiempo de acuerdo 10 100 0 a la secuencia de actividades.

0

0

0

10 100

8 80

1 10

1 10

1 0

100

185

Las estrategias metodológicas son apropiadas para el desarrollo de las capacidades.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO OTROS URBANO RURAL

 INTERPRETACIÓN.- En esta obtención del cálculo estadístico podemos ver que en este aspecto predomina en el ámbito urbano con un 80% las estrategias metodológicas son apropiadas para el desarrollo de las

capacidades en esta área pero a la vez que en el ámbito rural el resultado obtenido es de un 90 % , se podrá ver en las dos opciones que tienen un buen desempeño en este aspecto mencionado en esta interpretación.

186

Utiliza en forma pertinente los medios y materiales.
80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO OTROS URBANO RURAL

 INTERPRETACIÓN.- Obteniendo el resultado del siguiente grafico podemos determinar que en este aspecto el resultado se puede ver que predomina la buena utilización de medios y materiales en el medio urbano con un 70% y lo del medio rural 60% ya que estos aspectos son muy útiles para el desempeño del docente.

187

Emplea técnicas e instrumentos de evaluación correspondiente.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO OTROS URBANO RURAL

 INTERPRETACIÓN: Analizando el cuadro estadístico del empleo de técnicas e instrumentos de evaluación correspondientes se ve que en este aspecto el que predomina es la utilización adecuada con un 80% en el ámbito rural y a la vez que en el ámbito urbano es de 70% en la

utilización de este aspecto.

188

Distribuye el tiempo de acuerdo a la secuencia de actividades.
120 100 80 URBANO 60 40 20 0 SI NO OTROS RURAL

 INTERPRETACIÓN: Obteniendo el resultado respectivo de la estadística se puede interpretar de la siguiente manera ya que en este aspecto el docente tiene un buen desempeño en este resultado la cual con ya 100 % en el sector urbano tiene una adecuada planificación el docente pero a la vez que en el medio rural es de un 80 % su planificación.

189

3.3.3 CUALIDADES DEL DOCENTE. RESULTADOS SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE VISTAS EN LA OBSERVACIÓNEN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA. CUADRO N° 037/ FICHA N° 03 Ítems Aspectos  Muestra una presentación personal apropiada.  Asiste puntualmente.  Demuestra práctica de valores.  Demuestra un adecuado conocimiento del tema.  Es adecuado el tono, fuerza y timbre de voz.  Organizó a los estudiantes. 6 60 4 40 10 100 8 80 2 20 10 100 9 8 90 80 1 2 10 20 10 10 100 100 Fi 8 SI % 80 Fi 2 NO % 20 TOTAL Fi 10 % 100

7

70

3

30

10

100

190

CUALIDADES DEL DOCENTE
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

SI NO

 INTERPRETACIÓN: Obteniendo los datos del cuadro estadístico se puede ver que la cualidad del docente que predomina más en el sector urbano es la asistencia puntual a su sesiones de aprendizaje, la cual costa con un orden respectivo en su horario y no faltarse en ningún momento a su dictado de clases, y la cualidad que menos predomina es la organización a los estudiantes ya en este aspecto tiene que mejorar un poco.

191

RESULTADOS SOBRE LAS CUALIDADES DEL DOCENTE VISTAS EN LA I.E.S GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA. CUADRO N° 038/ FICHA N° 03

Ítems Aspectos Muestra una presentación personal apropiada Asiste puntualmente Demuestra práctica de valores Muestra un adecuado conocimiento del tema Es adecuado el tono, fuerza y timbre de voz Organizó a los estudiantes 6 8 8 7 9 Fi 7

SI % 70 Fi 3

NO % 30 Fi 10

TOTAL

% 100

80 70 90

2 3 1

20 30 10

10 10 10

100 100 100

80

2

20

10

100

60

4

40

10

100

192

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Muestra una presentación personal apropiada

CUALIDADES DEL DOCENTE

SI NO

Asiste puntualmente

Demuestra práctica de valores

Muestra un Es adecuado el Organizó a los adecuado tono, fuerza y estudiantes conocimiento timbre de voz del tema

 INTERPRETACIÓN: Obteniendo el resultado del cuadro estadístico se puede definir que la cualidad que más predomina en el docente es el adecuado conocimiento del tema que se está dictando en el salón de clases con un 90 % y la cualidad que menos predomina o menos domina es la organización a los estudiantes ya que en este aspecto tiene un poco de deficiencia el docente ya que tiene un 40%.

193

3.4 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS.

CUESTIONARIO N° 01: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS. 1. Las áreas curriculares que deberían tener más horas en el horario de clase.

CUADRO N° 039/ CUESTIONARIO N° 01 I.E.S NIVELES Matemática Comunicación Ingles Arte Historia, geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo Total URBANO F1 9 14 5 3 5 2 0 2 0 2 4 46 % 19.57 30.43 10.87 6.52 10.87 4.35 0 4.35 0 4.35 8.70 100 RURAL F2 5 3 2 1 0 1 0 1 0 2 1 16 % 31.25 18.75 12.5 6.25 0 6.25 0 6.25 0 12.5 6.25 100 TOTAL F1+F2 14 17 7 4 5 3 0 3 0 4 5 62 % 22.58 27.42 11.29 6.45 8.06 4.84 0 4.84 0 6.45 8.06 100

194

35

LAS ÁREAS CURRICULARES QUE DEBERÍAN TENER MÁS HORAS.

30

25

20

15 URBANO 10 RURRAL

5

0

FUENTE: CUADRO N° 039.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta

realizada a los estudiantes de los colegios: del medio URBANO I.E.S. GLORIOSO COMERCIO 32 MARIANO H. CORNEJO – JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que las áreas curriculares que deberían tener más horas en el horario de clase son: comunicación que representa a un 30.43% de prioridad en el colegio Comercio 32 de Juliaca, frente a un 18.75% en el colegio Dos de Mayo de Caracoto; de igual manera el área

195

de matemática tiene las preferencias de 19.57% en el colegio Comercio 32 de Juliaca y un 31.25% en el colegio Dos de Mayo de Caracoto.

2. los conocimientos aprendidos que los servirían para desenvolverse en la vida diaria. CUADRO N° 040/ CUESTIONARIO N° 01 CONTEXTO EDUCATIVO los conocimientos aprendidos que los servirían para desenvolverse URBANO RURAL TOTAL en la vida F1 % F2 % F1+F2 % matemática 4 17.4 2 25 6 19.35 comunicación 7 30.4 1 12.5 8 25.81 educación para el trabajo 3 13 1 12.5 4 12.90 formación ciudadana y cívica 2 8.7 1 12.5 3 9.68 valores 3 13 0 0 3 9.68 negocios 1 4.35 1 12.5 2 6.45 otros 3 13 2 25 5 16.13 23 100 8 100 31 100 total

LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS QUE LOS SERVIRÍAN PARA DESENVOLVERSE EN LA VIDA DIARIA

35 30 25 20 15 10 5 0 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 040.

196

 INTERPRETACIÓN.

Según el cuadro de resultados de la encuesta

realizada a los estudiantes de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Respondieron que las áreas de matemática y comunicación les servirían para desenvolverse en la vida, que representa un 17.4% y 30.4% en el medio urbano, frente a un 25% y 12.5% de todo los estudiantes encuestados en el medio rural.

3. el apoyo que reciben de sus padres. CUADRO N° 041/ CUESTIONARIO N° 01 I.E.S NIVELES Revisan permanentemente mis tareas y avances Solo me preguntan si estoy bien o mal Hablan conmigo cuando obtengo bajas calificaciones No se interesan por mis logros o dificultades Otros TOTAL URBANO F1 4 11 4 % 17.39 47.83 17.39 RURAL F2 2 3 3 % 25 37.5 37.5 TOTAL F1+F2 6 14 7 % 19.35 45.16 22.58

1 3 23

4.35 13.04 100

0 0 8

0 0 100

1 3 31

3.23 9.68 100

197

EL APOYO QUE RECIBEN DE SUS PADRES 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 041.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se desprende que el 47.83% de medio urbano dan a conocer que sus padres solo les preguntan si están bien o mal; de la misma forma, del total de estudiantes encuestados el 45.16% del medio rural afirman que sus padres solo les pregunta si están bien o mal. También se puede observar que el 37.5% de los estudiantes del medio rural manifiestan que solo cuando sacan bajas calificaciones hablan con sus padres.

4. El desempeño de los docentes. CUADRO N° 042/ CUESTIONARIO N° 01 I.E.S Niveles URBANO F1 % RURAL F2 % TOTAL F1+F2 %

198

Excelentes

1

4.35

1

12.5

2

6.45

Buenos

15

65.22

5

62.5

20

64.52

Regulares

6

26.09

1

12.5

7

22.58

Malos Total

1 23

4.35 100

1 8

12.5 100

2 31

6.45 100

EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES 70.00 60.00 50.00 40.00 URBANO 30.00 20.00 10.00 Excelentes Buenos Regulares Malos RURAL

FUENTE: CUADRO N° 042.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se obtiene que el 65.22% de estudiantes del medio urbano califican de bueno el desempeño de los docentes, frente a un 62.5% de estudiantes del medio rural que califican también de bueno el desempeño de sus profesores.

199

5. Las actividades que deberían incluir los docentes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. CUADRO N° 043/ CUESTIONARIO N° 01 Actividades que deberían incluir los docentes durante el desarrollo de la sesión. didáctica motivación dinámica drama otros total CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 % F2 % F1+F2 % 6 26.1 3 37.5 9 29.03 5 21.7 1 12.5 6 19.35 5 21.7 0 0 5 16.13 2 8.7 1 12.5 3 9.68 5 21.7 3 37.5 8 25.81 23 100 8 100 31 100

ACTIVIDADES QUE DEBERÍAN INCLUIR LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN 40 35 30 25 20 15 10 5 0 didáctica motivación dinámica drama otros

URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 043.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Donde el 26.1% del total de estudiantes del colegio I.E.S. “COMERCIO 32” M.H.C. Juliaca consideran que los docentes deberían de incluir la motivación y los recursos didácticos para el desarrollo de la sesión de aprendizaje y el 37.5% del total de estudiantes del medio rural.

200

6. La principal necesidad que requiere ser atendida por la institución educativa. CUADRO N° 044/ CUESTIONARIO N° 01 I.E.S NIVELES Mobiliarios Buenos profesores Apoyo económico Buena infraestructura Otros Total URBANO F1 7 2 3 8 3 23 % 30.43 8.70 13.04 34.78 13.04 100 RURAL F2 2 4 1 1 0 8 100 % 25 50 12.5 12.5 0 TOTAL F1+F2 9 6 4 9 3 31 % 29.03 19.35 12.90 29.03 9.68 100

NECESIDADES REQUERIDAS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 044.

201

 INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se observa que el 34.78% de los encuestados responde que la principal necesidad que requiere ser atendida por la institución educativa en el medio urbano es contar con una buena infraestructura; y un 50% de estudiantes del medio rural manifiestan que su principal necesidad requerida es contar con buenos docentes.

7. Aspectos que deben de cambiar para que la I.E. sea el mejor. CUADRO N° 045/ CUESTIONARIO N° 01 CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 % F2 % F1+F2 % 5 21.7 4 50 9 29.03 9 39.1 3 37.5 12 38.71 1 4.35 1 12.5 2 6.45 2 8.7 0 0 2 6.45 6 26.1 0 0 6 19.35 23 100 8 100 31 100

Aspectos que deben de cambiar para que la I.E. sea el mejor profesor mobiliario e infraestructura campos deportivos servicios higiénicos otros total

202

ASPECTOS QUE DEBEN DE CAMBIAR PARA QUE LA I.E. SEA EL MEJOR

60 50 40 30 20 10 0 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 045.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. El 50% del total de estudiante de medio rural consideran que deben de cambiar los docentes para que la Institución Educativa sea el mejor; por otro lado el 39.1% del total de estudiantes del medio urbano afirman que debe de mejorar la infraestructura y el mobiliario educativo, para que dicha Institución Educativa sea el mejor.

8. El tipo de I.E. donde les gustaría estudiar. CUADRO N° 046/ CUESTIONARIO N° 01 I.E.S NIVELES Científico humano Técnico Industrial URBANO F1 4 8 1 % 17.39 34.78 4.35 RURAL F2 0 3 1 % TOTAL F1+F2 0 4 37.5 11 12.5 2 % 12.90 35.48 6.45

203

Preuniversitario Comercial Total

10 0 23

43.48 100

4 0 8

50 0 100

14 0 31

45.16 100.00

TIPOS DE I. E. DONDE DESEAN ESTUDIAR 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 046.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se llaga a la conclusión que el 43.48% de los estudiantes del colegio urbano desearían estudiar en un colegio de tipo preuniversitario, frente al 34.78% de estudiantes de la misma institución desearían estudiar en un colegio técnico; sin embargo en el medio rural el 50% de estuantes

desearían estudiar en un colegio de nivel preuniversitario frente a un 37.5% del estudiantado que desearía estudiar en un colegio técnico.

204

CUESTIONARIO N° 02 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS EDUCATIVAS.

1. La calificación del funcionamiento de las instituciones educativas. CUADRO N° 047/ CUESTIONARIO N° 02 I.E.S NIVELES URBANO F1 % RURAL F2 % TOTAL F1+F2 %

Excelente

1

4.35

1

12.5

2

6.45

Bueno

13

56.52

4

50

17

54.84

Regular Malo Total

8 1 23

34.78 4.35

3 0 8

37.5 0 100

11 1 31

35.48 3.23 100.00

100

205

60

LA CALIFICACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

50

40

30

URBANO RURAL

20

10

0 Excelente Bueno Regular Malo

FUENTE: CUADRO N° 047.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. El 56.52% de padres de familia de la Institución Educativa secundaria “Comercio 32” M.H.C. - Juliaca de bueno; y el 50% de padres de familia de la Institución Educativa Dos de Mayo de Caracoto califican de bueno funcionamiento de dicha Institución.

206

2. La participación y el apoyo de la APAFA en el fortalecimiento de la institución educativa. CUADRO N° 048/ CUESTIONARIO N° 02 I.E.S NIVELES URBANO F1 % RURAL F2 % TOTAL F1+F2 %

Excelente

1

4.35

0

0

1

3.23

Bueno

11

47.83

3

37.5

14

45.16

Regular

11

47.83

4

50

15

48.39

Malo Total

0 23

-

1 8

12.5 100

1 31

3.23 100.00

100

60

LA PARTICIPACIÓN Y EL APOYO DE LA APAFA EN EL FORTALECIMIENTO DE LA I.E.

50

40 URBANO RURAL 20

30

10

0 Excelente Bueno Regular Malo

FUENTE: CUADRO N° 048.

207

 INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. El 50% del total de encuestados afirman que la participación y el apoyo de la APAFA en el fortalecimiento de la institución educativa es regular, esto en el medio rural, sin embargo el 47.83% del total de padres encuestados del colegio Aplicación consideran de bueno y regular la participación y el apoyo de la APAFA en el fortalecimiento de la institución educativa.

3. La relación de los padres de familia con los docentes. CUADRO N° 049/ CUESTIONARIO N° 02

I.E.S NIVELES

URBANO F1 %

RURAL F2 %

TOTAL F1+F2 %

Excelente

2

8.70

0

0

2

6.45

Bueno

7

30.43

3

37.5

10

32.26

Regular

12

52.17

5

62.5

17

54.84

Malo Total

2 23

8.70

0 8

0 100

2 31

6.45

100

100.00

208

70

LA RELACIÓN DE LOS PADRES DE FAMLIA CON LOS DOCENTES.

60

50

40 URBANO 30 RURAL

20

10

0 Excelente Bueno Regular Malo

FUENTE: CUADRO N° 049.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. El 52.17% de padres de familia del medio urbano consideran de regular la relación de los padres de familia con los docentes; pero en cambio el 62.5% de padres de familia de medio rural señalan que la relación de los padres de familia con los docentes es regular.

209

4. La calificación sobre el desempeño de los docentes en las instituciones educativas. CUADRO N° 050/ CUESTIONARIO N° 02

I.E.S NIVELES

URBANO F1 %

RURAL F2 %

TOTAL F1+F2 %

Excelente

4

17.39

0

0

4

12.90

Bueno

11

47.83

4

50

15

48.39

Regular

8

34.78

4

50

12

38.71

Malo Total

0 23

-

0 8

0 100

0 31

100.00

100

60

LA CALIFICACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES EN LAS I.E.

50

40 URBANO RURAL 20

30

10

0 Excelente Bueno Regular Malo

FUENTE: CUADRO N° 050.

210

 INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. El 47.83% de padres de familia califican de bueno sobre el desempeño de los docentes en las instituciones educativas; sin embargo el 50% de padres de familia consideran de bueno y regular sobre el desempeño de los docentes en las instituciones educativas.

5. El apoyo que brinda los padres a su(s) hijo(s) en las labores escolares. CUADRO N° 051/ CUESTIONARIO N° 02

I.E.S NIVELES

URBANO F1 %

RURAL F2 %

TOTAL F1+F2 %

Excelente

3

13.04

1

12.5

4

12.90

Bueno

12

52.17

3

37.5

15

48.39

Regular

8

34.78

4

50

12

38.71

Malo Total

0 23

-

0 8

0 100

0 31

-

100

100.00

211

60

EL APOYO QUE LOS BRINDA LOS PADRES A SU(S) HIJO(S) EN LAS LABORES ENCOMENDADAS.

50

40

30

URBANO RURAL

20

10

0 Excelente Bueno Regular Malo

FUENTE: CUADRO N° 051.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. El 52.17% de padres de familia consideran que el apoyo que brindan a su(s) hijo(s) en las labores encomendadas es bueno; pero en cambio el 50% de padres de familia de medio rural consideran de regular sobre el apoyo que brindan a su(s) hijo(s) en las labores encomendadas.

212

6. El tipo de institución educativa en donde considera más adecuado para la educación de sus hijos. CUADRO N° 052/ CUESTIONARIO N° 02 INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

URBANO F1 % 26.09

RURAL F2 1 % 12.5

TOTAL F1+F2 7 % 22.58

Donde enseñen carreras técnicas. Donde aprendan para defenderse en la vida como buenos ciudadanos. Donde aprendan a generar su propio negocio. Donde enseñen para ingresar a la universidad. Otros TOTAL

6

3

13.04

2

25

5

16.13

3

13.04

1

12.5

4

12.90

11 0 23

47.83 0 100

2 2 8

25 25 100

13 2 31

41.94 6.45 100

213

60.00

TIPO DE I.E. DONDE DESEAN QUE SUS HIJOS ESTUDIEN.

50.00

40.00

30.00 URBANO 20.00 RURAL

10.00

Donde enseñen carreras técnicas. Donde Donde Donde aprendan aprendan a enseñen para para generar su ingresar a la defenderse propio universidad. en la vida negocio. como buenos ciudadanos. Otros

FUENTE: CUADRO N° 052.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. El 47.83% de padres de familia del medio urbano afirman que desearían que sus hijos estudien en un colegio de tipo

preuniversitario, es decir en un colegio donde enseñen exclusivamente para ingresar a la universidad, de la misma forma el 25% de padres de familia desearían que sus hijos estudien en un colegio donde enseñen para ingresar a la universidad, este en el medio rural.

214

7. La calificación de los conocimientos adquiridos por sus hijos al terminar el quinto año de secundaria. 7.1 MATEMÁTICA CUADRO N° 053/ CUESTIONARIO N° 02 CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 5 10 7 1 0 23 % 21.74 43.48 30.43 4.348 0 100 F2 0 6 2 0 0 8 % 0 75 25 0 0 100 F1+F2 5 16 9 1 0 31 % 16.129 51.613 29.032 3.2258 0 100

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA 80 70 60 50 40 30 20 10 0 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 053.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO –

215

CARACOTO. Se resume que el 43.48% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de matemática; sin embargo el 75% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de matemática.

7.2 COMUNICACIÓN. CUADRO N° 054/ CUESTIONARIO N° 02 CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 7 12 4 0 0 23 % 30.43 52.17 17.39 0 0 100 F2 2 2 4 0 0 8 % 25 25 50 0 0 100 F1+F2 9 14 8 0 0 31 % 29.03 45.16 25.81 0 0 100

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN 60 50 40 30 20 10 0 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 054.

216

 INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 52.17% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieres reforzamiento en el área de comunicación; sin embargo el 50% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos poseen regular nivel de conocimiento en el área de comunicación.

7.3 INGLÉS CUADRO N° 055/ CUESTIONARIO N° 02 CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 3 9 7 4 0 23 % 13.04 39.13 30.43 17.39 0 100 F2 0 3 2 3 0 8 % 0 37.5 25 37.5 0 100 F1+F2 3 12 9 7 0 31 % 9.68 38.71 29.03 22.58 0 100

INGLÉS

217

INGLÉS

45 40 35 30 25 URBANO 20 15 10 5 0 posee buen requieren regular nivel poseen pocos requieren conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo conocimiento RURAL

FUENTE: CUADRO N° 055.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 39.13% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de inglés; sin embargo el 37.5% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos requieren reforzamiento y poseen pocos conocimientos en el área de inglés.

218

7.4 ARTE. CUADRO N° 056/ CUESTIONARIO N° 02 CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 3 8 6 4 2 23 % 13.04 34.78 26.09 17.39 8.70 100 F2 3 1 3 0 1 8 % 37.5 12.5 37.5 0 12.5 100 F1+F2 6 9 9 4 3 31 % 19.35 29.03 29.03 12.90 9.68 100

ARTE

ARTE 40 35 30 25 20 15 10 5 0 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 056.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 34.78% de padres de familia del colegio

219

“Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de arte; sin embargo el 37.5% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos poseen buen conocimiento y regular nivel de conocimientos en el área de arte.

7.5 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. CUADRO N° 057/ CUESTIONARIO N° 02 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 8 10 5 0 0 23 % 34.78 43.48 21.74 0 100 F2 1 4 2 1 0 8 % 12.5 50 25 12.5 0 100 F1+F2 9 14 7 1 0 31 % 29.03 45.16 22.58 3.23 100

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 60 50 40 30 20 10 0 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 057.

220

 INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 43.48% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de historia, geografía y economía; sin embargo el 50% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de historia, geografía y economía.

7.6 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA. CUADRO N° 058/ CUESTIONARIO N° 02 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 5 10 7 1 0 23 % 21.74 43.48 30.43 4.35 100 F2 1 5 2 0 0 8 % 12.5 62.5 25 0 0 100 F1+F2 6 15 9 1 0 31 100 % 19.35 48.39 29.03 3.23 -

221

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

70 60 50

40 URBANO 30 20 10 RURAL

0 posee buen requieren regular nivel poseen pocos requieren conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo conocimiento

FUENTE: CUADRO N° 058.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 43.48% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de formación ciudadana y cívica; sin embargo el 62.5% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de formación ciudadana y cívica.

222

7.7 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS. CUADRO N° 059/ CUESTIONARIO N° 02 CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 3 11 8 1 0 23 % 13.04 47.83 34.78 4.35 100 F2 1 1 5 0 1 8 % 12.5 12.5 62.5 0 12.5 100 F1+F2 4 12 13 1 1 31 % 12.90 38.71 41.94 3.23 3.23 100

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 70 60 50 40 URBANO 30 20 10 0 posee buen requieren regular nivel poseen pocos requieren conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo conocimiento RURAL

FUENTE: CUADRO N° 059.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 47.83% de padres de familia del colegio

223

“Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de persona, familia y relaciones humanas; sin embargo el 62.5% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos poseen regular nivel de conocimiento en el área de persona, familia y relaciones humanas.

7.8 EDUCACIÓN FÍSICA. CUADRO N° 060/ CUESTIONARIO N° 02 CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL CONTEXTO EDUCATIVO URBANO RURAL TOTAL F1 12 6 3 1 1 23 % 52.17 26.09 13.04 4.35 4.35 100 F2 4 2 0 2 0 8 % 50 25 0 25 0 100 F1+F2 16 8 3 3 1 31 % 51.61 25.81 9.68 9.68 3.23 100

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA 60 50 40 30 20 10 0 URBANO RURAL

FUENTE: CUADRO N° 060.

224

 INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 52.17% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos poseen buen conocimiento en el área de educación física; sin embargo el 50% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos poseen buen conocimiento en el área de educación física.

7.9 EDUCACIÓN RELIGIOSA. CUADRO N° 061/ CUESTIONARIO N° 02

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS

CONTEXTO EDUCATIVO URBANO F1 0 10 1 7 5 23 % 0 43.5 4.3 30.4 21.7 100 RURAL F2 0 3 4 0 1 8 % 0 37.5 50 0 12.5 100 TOTAL F1+F2 0 13 5 7 6 31 % 41.94 16.13 22.58 19.35 100

posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL

225

EDUCACIÓN RELIGIOSA

60

50

40

30

URBANO RURAL

20

10

0 posee buen requieren regular nivel poseen pocos requieren conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo conocimiento

FUENTE: CUADRO N° 061.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 43.5% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de educación religiosa; sin embargo el 50% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos poseen regular nivel de conocimiento en el área de educación religiosa.

226

7.10

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. CUADRO N° 062/ CUESTIONARIO N° 02

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL

CONTEXTO EDUCATIVO URBANO F1 4 7 12 0 0 23 % 17.39 30.4 52.2 100 RURAL F2 0 5 2 1 0 8 % 0 62.5 25 12.5 0 100 TOTAL F1+F2 4 12 14 1 0 31 100 % 12.90 38.71 45.16 3.23 -

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 70 60 50 40 URBANO 30 20 10 0 posee buen requieren regular nivel poseen pocos requieren conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo conocimiento RURAL

FUENTE: CUADRO N° 062.

227

 INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 52.2% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos poseen regular nivel de conocimiento en el área de ciencia, tecnología y ambiente; sin embargo el 62.5% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de ciencia, tecnología y ambiente.

7.11

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. CUADRO N° 063/ CUESTIONARIO N° 02

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CALIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS POR SUS HIJOS

CONTEXTO EDUCATIVO URBANO F1 % 13.04 56.5 26.1 4.3 100 RURAL F2 3 3 1 1 0 8 % 37.5 37.5 12.5 12.5 0 100 TOTAL F1+F2 6 16 7 2 0 31 100 % 19.35 51.61 22.58 6.45 -

posee buen conocimiento requieren reforzamiento regular nivel de conocimiento poseen pocos conocimientos requieren reforzar todo TOTAL

3 13 6 1 0 23

228

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

60

50

40

30

URBANO RURAL

20

10

0 posee buen requieren regular nivel poseen pocos requieren conocimiento reforzamiento de conocimientos reforzar todo conocimiento

FUENTE: CUADRO N° 063.  INTERPRETACIÓN. Según el cuadro de resultados de la encuesta realizada a los padres de familia de los colegios: del medio URBANO I.E.S. “COMERCIO 32 – MARIANO H. CORNEJO” JULIACA y del medio RURAL I.E.S. COLEGIO NACIONAL DOS DE MAYO – CARACOTO. Se resume que el 56.5% de padres de familia del colegio “Comercio 32” de Juliaca indican que sus hijos requieren reforzamiento en el área de educación para el trabajo; sin embargo el 37.5% de padres de familia del colegio “Dos de Mayo” de Caracoto califican que sus hijos poseen buen conocimiento y requieren reforzamiento en el área de educación para el trabajo.

229

CONCLUSIONES

La Práctica Inicial (observación) nos permitió conocer y ver las diferentes maneras de pensar que tienen tanto los padres de familia, docentes y estudiantes, la cual fue de ambos medios como son de la zona rural y urbana, por la cual se pudo obtener mediante las observaciones realizadas en dichas instituciones y por ello se llegó a las siguientes conclusiones:

PRIMERA.- La observación de las 10 sesiones de aprendizaje nos permitió ver lo siguiente como son las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes, en donde a partir de esto se puede sacar una diferencia que según al ámbito en el que se da la formación en los educandos como son las necesidades completamente distintas, las cuales se ven reflejadas en los diferentes cuadros estadísticos que contiene el presente informe ya que las estadísticas están de acuerdo a la realidad del centro educativo.

SEGUNDA.- En el aspecto administrativo podremos señalar que existe una gran diferencia entre una institución del sector urbano como lo es la I.E.S Glorioso Comercio 32 Mariano H. Cornejo – Juliaca, ya que viendo en una institución del medio rural hay una gran diferencia en el aspecto de la infraestructura ya que dando una correcta mención está alejada de la ciudad de Juliaca, pero las diferencias no son grandes, empezando por el proceso de planificación, organización, coordinación, y terminando en la dirección, control y supervisión de la I.E.S. Colegio Nacional Dos de Mayo – Caracoto. TERCERA.- La diferencia en cuanto a estructura e implementación entre ambas instituciones educativas es en cuanto al número de alumnos que estudian en cada institución, así como el número de docentes que laboran en las mismas, pero a la vez en cuanto a las aulas no es diferente ya que son las mismas en tamaño y en cantidad pero en cuanto a la estructura de cercos hay una gran diferencia porque en el medio urbano posee una adecuada infraestructura mientras en el sector rural existen deficiencias en su infraestructura.

230

CUARTA.- En cuanto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje cabe señalar que en el medio rural se ve claramente la falta de preparación para tener un buen desempeño por parte del docente, y una de las razones es la escasez de alumnos lo que influye de alguna u otra manera y desmotiva al docente, puesto que con una cantidad tan reducida de alumnos no es fácil de realizar dinámicas grupales y a pesar que los docentes poseen un buen conocimiento sobre el tema a dictar no se puede aplicar de manera oportuna lo ya planificado previamente ya que a la vez el docente del sector rural tiene problemas para dictar las clases mientras en el sector urbano es lo opuesto de lo dicho anteriormente sobre el medio rural.

QUINTA.- A la vez en cuanto a las estrategias, medios y materiales usados y la distribución del tiempo que vendría a ser la parte de practica pedagógica, las diferencias son poco precarias porque los docentes del medio rural no siempre utilizan estrategias, medios y materiales, aunque lamentablemente los materiales son escasos en ese medio, se observó que en esta zona se utilizó con mayor frecuencia el texto del ministerio de educación ya con esto los alumnos tiene un apoyo para avance, en cambio en el medio urbano se ve que los docentes emplean con mayor frecuencia materiales y medio educativos de manera adecuada lo que genera más aprendizajes esperados en los alumnos de la institución educativa secundaria.

SEXTA.- En cuanto a las cualidades del docente en ambas instituciones tanto en el medio rural y urbano se nota que los docentes cumplen con un alto porcentaje según los ítems propuestos, y es algo digno de resaltar teniendo en cuenta que en el medio rural es mucho más dificultoso estar presentable por razones del sitio o que el lugar es muy agreste, porque se tiene que trasladar de un medio urbano a un medio rural y esto ocasiona cierta incomodidad que por supuesto el docente trata de superar y en el medio urbano todos los docentes vienen adecuadamente presentables ya que la mayoría residen en las mismas ciudades, pues deben ser la imagen y el ejemplo para sus alumnos.

231

SUGERENCIAS

 Como estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Secundaria, de la Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía que viendo las realidades nosotros no debemos limitarnos a describir la problemática que se ve en nuestra sociedad actual, sino a cumplir con nuestra labor como futuros docentes esto implica que debemos firmemente aceptar nuestra misión día a día y con afán por nuestra vocación de docente por ser formadores de las nuevas generaciones, pues eso es lo más importante de nuestra labor y desarrollar la generación activa de nuestra sociedad.  A las autoridades del sector de la Dirección Regional de Educación les sugerimos que se preocupen más por la buena marcha de las instituciones secundarias del sector rural en lo técnico pedagógicos y administrativa de las instituciones educativas y de esta manera lograr la ansiada eficiencia o calidad educativa.  A las autoridades de la facultad de Ciencias de la Educación

que

implementen la biblioteca especializada con textos actualizados y requerirles para la redacción de nuestros informes de diagnóstico ya que no contamos con textos de esquemas lo cual nos limita o crea dificultades en nuestra formación profesional, así como para elaborar el marco teórico y conceptual de nuestras prácticas profesionales.  Para la realización o detectar la problemática en las instituciones se deben realizar capacitaciones constantes a los docentes para que vean los avances tecnológicos ya que por ello se verá cómo se fortalece la calidad del docente en las instituciones educativas.  Sugerimos que las autoridades regionales y municipales den apoyo a las instituciones educativas ya que carecen de su ayuda y en forma que estas instancias den prioridades y fortalezcan a la educación.

232

 A la vez se puede sugerir que a mis compañeros de prácticas tengan cuidado en la forma cómo van a realizar sus prácticas de diagnóstico ya que en ocasiones se encuentran no presentables en sus instituciones educativas y tienen problemas con sus docentes.  Sugerimos que las evaluaciones tienen que ser adecuadas con los instrumentos que se quiere emplear para que de esta manera los estudiantes al final de una sesión hayan comprendido en su totalidad y asegurar de manera pertinente y eficaz a que los alumnos pueden desenvolverse en la sociedad de acuerdo con su realidad.

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