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57305179 Estrategias Para Estimular El Desarrollo Motor

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MINISTERIO DE EDUCACION

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ANDAHUAYLAS.

LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÒN INICIAL, ACTIVIDADES PARA FORTALECER LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS NIÑOS DE 4 Y 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA Nº 207-6 DE LA COMUNIDAD DE ANCCOPACCHA.

Trabajo Monográfico, presentado como requisito para participar en el proceso de nombramiento de docentes- 2011.

PRESENTA: Ruth Candy Rodas Rodas. Andahuaylas, 07 de Marzo del 2011.

1

DEDICATORIA

Dedico este trabajo con mucho cariño a mis alumnos, a los niños del campo y de la ciudad, que son el futuro de nuestra patria.

2

PRESENTACIÓN

SEÑORES JURADOS DEL PROCESO DE NOMBRAMIENTO DE DOCENTES DEL 2011 Pongo a consideración de ustedes, el presente trabajo de investigación monográfica denominado ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACION A LA

LECTURA EN EDUCACIÓN INICIAL, CONTEXTUALIZADO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 05 AÑOS DE LA COMUNIDAD DE CCANTUPATA. El presente trabajo de investigación bibliográfica se ha realizado con tres fines important es; el

primero aportar al proceso educativo en nuestra provincia de Andahuaylas con un documento que se constituye en guía para el trabajo docente en el tópico del desarrollo lector, en el nivel inicial, el segundo motivo, compilar un conjunto de estrategias de animación hacia la lectura, para ser aplicados en los niños y niñas del nivel inicial de la comunidad de Ccantupata, y, finalmente el tercer motivo, se formula en el marco del proceso nacional de nombramiento de docentes, donde este trabajo, constituye un requisito para ser admitido como postulante al p roceso de nombramiento de docentes en el presente año 2011.

3

INTRODUCCIÓN

Para llegar a conocer y comprender la psicomotricidad, es llegar a entender al cuerpo humano de una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. La psicomotricidad a lo largo del tiempo ha establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxis, entre otros.
También fomentar en los niños valores, habilidades, actitudes, hábitos, que son propósitos y objetivos que se encuentran inmersos en la educación física, además de desarrollar destrezas y habilidades motrices en el niño, ya que las actividades orientadas, planeadas y aplicadas de la m ejor manera proporciona rán al niño o niña el mejoramiento de la calidad de vida y una interacción social. Mostrar de una manera comprensiva la estructura de una sesión de aprendizaje de educación física y los materiales apropiados e idóneos para utilizarlo s, todo esto con el fin de proporcionar en el niño un desarrollo armónico e integral.

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CARATULA INDICE AGRADECIMIENTO/PROLOGO/ CITA INTRODUCCION MARCO TEORICO CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXO

5

I. REFERENCIAS DEL CONTEXTO 1.1. Comunidad de Anccopaccha.

La Comunidad de Anccopaccha, se encuentra ubicado al Nor - Este del centro poblado de Pacucha. Limita al este con al comunidad de Huayccon, al oeste con la laguna de Pacucha, al sur con la comunidad de laguna y al norte con la comunidad de Manchaybamba.
1.3. Extensión

La comunidad de Anccopaccha es la tercera comunidad con extensión territorial a nivel del distrito de Pacucha con una extensión territorial de 400 Has.
1.4. Humedad

Según las estaciones, la comunidad registra volúmenes de hum edad, entre 69 % y 74 %, y tiene variaciones extremas entre 77.10 % (Mes de Marzo) y 66.76 % (Mes de Noviembre).
1.5. La Institución Educativa del Nivel Inicial

La institución Educativa Inicial Nº 277 -1, de la comunidad de Anccopaccha , fue creado el 18 de mayo de 1997, Inicialmente la Institución Educativa funcionó en el local del comedor comunal, por un espacio de dos años; posteriormente logra construir su local propio de 3 aulas y una dirección con el apoyo de los padres de familia, la comunidad y el municipio de Pacucha
1.6. Características de los niños y niñas .

Los niños y niñas de la comunidad de Anccopaccha, son esencialmente monolingües (quechua hablantes). En cuanto a su desarrollo motriz, cognitivo, de
6

lenguaje y socialización, por la cultura de crianza practicada por los padres, y la poca información que existe sobre los procesos de estimulación temprana, se evidencia déficit en el desarrollo. En relación a la salud, de acuerdo a la información estadíst ica del Centro de salud de Pacucha, el 63% de la población de 1 a 4 años (primera infancia) padecen de anemia por deficiencia de hierro y el 55% desnutrición crónica.

CAPITULO I DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL 1.1. NOCION DE PSICOMOTRICIDAD

El termino ³psicomotricidad´ se da a conocer por primera vez, en un congreso de París, Francia, en 1920 por el Dr. Ernest Dupreé, quien reunía niños, con problemas de aprendizaje a través de a ctividades físicas y aprovechaba los beneficios del movimiento para favorecer el aprendizaje . En la actualidad la psicomotricidad se concibe como una área de desarrollo

humano, que tiene el objeto favorecer el movimiento corporal y la relación de comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a tr avés de diferentes objetos.) Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura efectiva y cognitiva. Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes. El motriz y el psiquismo, por tanto, son estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único. A Manera de resumen se pude indicar que el término motriz hace referencia al movimiento y el término psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes: socio afectivo y cognoscitivo.

7

1.2. LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de literalidad como arriba -abajo, derecha-izquierda, delante -atrás. ³En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de co municación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a niv el de pensamiento, emociones y su socialización´1.
1.3. IMPORTANCIA

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas. A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño. A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus relacionarse con los demás.
1.4. CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. 1.4.1. Como Dimensión Integradora .

miedos y

Según VIAL, la realización del comportamiento motor está relacionada con la vida psíquica en general, por tanto implica tres dimensiones: A. La Dimensión de la Función Motriz. Se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones corno el equilibrio, control, disociación de movimientos y al
1 1

Biblioteca de Estimulación y Psicomotricidad

8

desarrollo de la eficiencia motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la rapidez y la precisión). B. La Dimensión Afectiva.- Comprende a la parte socio emocional; esta dimensión considera al cuerpo como una relación y destaca su importancia en la manera como se organiza el comportamiento (la forma de ser individual y de la situación en la que se ejecuta). C. La Dimensión Cognitiva.- Considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones .
1.4.2. Como parte del desarrollo infantil.

Se considera a la psicomotricidad como una función psíquica de suma importancia, donde se presentan una serie de adquisiciones y características según la edad madurativa nor mal, Martínez (1998), cita las siguientes características2: De cero a tres años. La motricidad y el psiquismo van íntimamente ligados. La motricidad se desarrolla obedeciendo a las leyes biológicas de la maduración, desde las zonas más cercanas al cerebro a las zonas periféricas del cuerpo. Es a partir de los doce meses que el niño alcanza el control voluntario de la motricidad. De los tres a cuatro años. Prima la motricidad gruesa. A los cinco años. Se desarrolla la diferenciación y el análisis, así como la representación e imitación de modelos de manera más evidente, alcanzando movimientos corporales asociados y en conjunto. Entre los seis y siete años. Aumenta la agilidad y el equilibrio, se reafirma A los ocho años. la lateralidad, a orientación espacio temporal y la adaptación l mundo exterior.

2

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca -psico-g.htm.
9

Hay mayor conciencia de los ejes corporales (vertical ± mayores. De los ocho a los catorce años .

horizontal), sus

posibilidades de organización espacio ± temporal del movimiento son

Se consolida la noción de volumen al ser capaz de encontrar en su propio cuerpo y en los objetos puntos con tres direcciones espaciales, los movimientos son muchos más rápidos. Entre los diez a los catorce años se conjugan la rapidez y precisión del movimi ento. A los doce años debe alcanzar el dominio completo del esquema corporal. A los catorce años el niño está en condiciones de comenzar un aprendizaje motórico específico.
1.4.3 Como Método Educativo y Terapéutico .

La psicomotricidad surge en una época en que convergen los intereses de diversas ciencias por el estudio del cuerpo del hombre y su relación con el entorno. A través de la educación psicomotriz el niño va asimilando aprendizajes que le permitirán alcanzar niveles maduracionales y de desarrollo. Tener en cuenta lo siguiente: 1. Maduración.- Se caracteriza por un orden fijo de progresión, por una tendencia a la inevitabilidad, puesto que está condicionado genéticamente por irreversibilidad y universalidad, sin embargo el ritmo tiende a variar de un sujeto a otro (hablar, escribir, etc.). 2. Crecimiento.- Está referido al aspecto biológico o edad cronológica del individuo y cuyo proceso natural está preestablecido: infancia a la niñez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad. 3. Desarrollo.- Está referido a los cambios a nivel cuantitativo y cualitativo. En el aspecto cuantitativo podemos observar la variedad de palabras que el niño utiliza a cierta edad. En el aspecto cualitativo á los avances de una etapa y otra. La psicomotricidad es una técnica terapéutica, que nos permite abordar los diferentes aspectos psicomotores debido a problemas en el desarrollo, como a problemas en la maduración; se tiene que acomodar la

10

reeducación a las características del niño, edad, sexo, intereses, nivel socio económico, hasta personal y familiar, para lograr eficacia 1.5. LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL SON:
1.5.1. Esquema Corporal:

Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.
1.5.2. Lateralidad:

Es el predominio funcional de un lado del cuerpo , determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralizad de manera Espontánea y Nunca forzada.
1.5.3. Equilibrio:

Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
1.5.4. Estructuración espacial:

Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habi lidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
1.5.5. Tiempo y Ritmo:
11

Las i

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s

ti e

it ovi ientos

se e

elaboran a través

li an ierto orden temporal, se pueden

desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientaci n temporal como: antes-después temporal la estructuraci n

ue se relaciona mucho con el

espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indi ue el Sonido. La motricidad está referida al control ue el ni o es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo´
   

E

AI E, oel Leyes el esarrollo
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.

anual de psicomotricidad

relajaci n.

Pág

otor:

‡

La l

é al

motrices se efectúa en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza ue de las piernas. Esto explica el hecho de ue el ni o sea capaz de mantener erguida la cabeza ue la esp alda, mantenerlo de pie. motrices se efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a la parte más alejada. Así, se puede observar ue el ni o controla antes los movimientos de los hombros ue los movimientos finos de los dedos. Se i i e en ruesa y ina, así tenemos: a. . otri i ad otri idad ruesa: Está referida a la coordinación de movimientos ina: Implica movimientos de mayor precisión 
   ¦ ©¨ §

‡

La l

amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. ue son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.

¤

audal: Establece ue la organizaci n de las respuestas

estas antes ue las piernas puedan ue la organizaci n de las respuestas

xim

di al: Indica

12

‡

La postura.- Indica la posición del cuerpo respecto a su centro de gravedad, que en gran parte están bajo el control del cerebelo y los centros superiores de la corteza cerebral.

1.6. ACTIVIDADES QUE EL NIÑO DEBE DESARROLLAR PARA PONER EN FUNCIÓN AL CUERPO COMO TOTALIDAD

1. 2.

El rodar.- Es la capacidad para hacer que el propio cuerpo de vueltas, de

forma controlada.
El sentarse .- Es la capacidad para sentarse derecho, en posición normal,

sin apoyo o constante recuerdo cómo hacerlo; el gatear sirve para un mejor control y una mayor automatización de los movimientos. 3. 4. 5.
El arrastrarse .- Consiste en a habilidad para arrastrarse con manos y

rodillas en forma suave y coordinada.
Caminar. - Consiste en la habilidad para caminar en forma coordinada si n

apoyo.
La Coordinación Dinámica .- Implica el manejo del control del espacio en

el que se desplaza.
Implica destrezas como: Correr.- Es la capacidad para correr por una pista con o sin obstáculos

sin cambiar de paso notoriamente.
Lanzar.- Es fa capacidad para lanzar

una

pelota con un grado precisión.

razonable de

Saltar.- Es la capacidad para saltar

obstáculos sencillos sin caerse.
Andar a saltos.- Es la habilidad para

andar

a saltos en los juegos normales.
Bailar.- Es la habilidad para mover el propio cuerpo como respuesta

coordinada con la música. 1.
La Disociación .- Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más

partes del cuerpo, mientras que otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento diferente (caminar sosteniendo con los brazos un plato con una piedra encima).

13

2.

La Relajación .- Actúa a diferentes niveles, mejora la motricidad, suprime

las tensiones musculares, permite un mayor control muscular, contribuye a la elaboración del esfuerzo corporal a través de la vivencia. 3.
La Respiración .- Constituye una función automática, cuando se hace

consciente a través de sus dos tiempos: inspiración y expiración.
1.7. CARACTERÍSTICAS PSICOMOTRICES DEL NIÑO

Existe un estrecho paralelismo entre el desarrollo de las funciones motrices y el desarrollo de las funciones psicológicas. Todos los autores, psicólogos, pedagogos, neuropsiquiatras han insistido en la capital importancia del desarrollo psicomotor en el transcurso de los seis primeros años. Las adquisiciones psicomotoras son el resultado de una maduración orgánico progresivo, pero al mismo tiempo el fruto de experiencia personal; el niño los ha obtenido y se han ido progresivamente completando, andando, tropezando, cayendo, tocando, palpando, comparando, según Koupernik; WALLON descubrió la íntima relación entre maduración orgánica y experiencia neuromotriz, señalando que el niño pasa sucesivamente por diversas etapas o estadios: etapa de impulsividad motriz, etapa emotiva, etapa sensoria motora y etapa proyectiva. 1. Estadio
de impulsividad motriz .-

Período

contemporáneo

al

nacimiento, en el cual los actos so n simples descargas de reflejos o automatismos. 2. Estado emotivo .- Las primeros nociones se manifiestan por el tono muscular o lo función postural. Las situaciones las conocemos por la agitación que producen y no por sí mismas. 3. Estadio sensorio motor .- Coordinación mutual de las diversas percepciones (marcha, formación del lenguaje, etc.) 4.
Estadio proyectivo .-Advenimiento de la movilidad intencional orientada

hacia un objetivo.

1.8. ¿CÓMO DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL? 1.8.1. Dimensión Motriz.
14

a) Coordinación dinámica y global.

Se refiere a la flexibilidad en el control y a los mecanismos de ajuste postural que se realicen durante el movimiento. 1. La postura: constituye el patrón motor básico que garantiza la posición del cuerpo respecto al centro de gravedad, que están bajo el control del cerebelo y en coordinación con la corteza cerebral, donde se encuentran los esquemas de conducta motora más diferenciados 2.
3

La marcha: Es una actividad habitual del desplazamiento, su perfeccionamiento permite ejercitar la coordinación global, debe ponerse atención a determinación aspectos, como: 1. 2. 3. 4. 5. Eliminación de movimientos superfluos de los brazos del tronco o de la cabeza. Mantención de los brazos de una determinada posición. Rectitud del tronco y equilibrio general del cuerpo. Variaciones del trayecto en línea recta, en círculos en zigzag. Variaciones en las direcciones: marcha hacia delante, hacia atrás, lateral. Variaciones en el apoyo: marchar en la punta de los pies, sobre los talones.

1.

Trayecto: (Línea recta), (Círculos), (Zig -Zag), Marcha sobre un listón:

El juego: Se le pide al niño que caminen siguiendo algún ritmo y que se inmovilicen con una señal. 1 . Jugar a las marionetas: Pedirles que se imaginen que se han convertido en marionetas dirigidas a través de hilo. Que se muevan según los hilos (tensos, tiesos, flexionar). 1. Pedirles que aleteen como pajaritos: Estando de pie, deben describir círculos con ambos brazos al lado del cuerpo. Este movimiento se hará hacia delante y dejando caer lacios los brazos al lado del cuerpo.
3

LORA RISCO, Josefa. (2001) Psicomotricidad hacia una educación Integral. 82 Pág Pedirle al niño que tome con su mano dominante y luego con la otra: Diferentes objetos que se han colocado sobre la mesa (lápiz, goma, etc.)

2.

15

3.

Pedirle que levante la mano con cada objeto a la altura de los hombros como una grúa y que los suelte dejándolos c aer, libremente, mesa. sobre la

4. 5. 6.

Jugar el ³mono porfiado´:

El niño, de pie, con el cuerpo inclinado hacia

delante, dejando los brazos sueltos. Realice movimientos de balanceo de los brazos hacia delante, hacia atrás, termine. Mono de nieve. El niño está de pie, de espaldas al muro, con los brazos en alto. El educador se sitúa frente a él a una distancia de 3 metros y le dice: ³imagínate que soy el sol y que tú eres un mono de nieve. Te irás derritiendo a medida que yo me vaya acercando´.
1.8.2. Relajación:

1 . 2 . 3 .

La respiración constituye una función automática. El hacerla consciente en sus 2 tiempos: inspiración y expiración. Es beneficioso para los niños inestables y ansiosos.

Se comienza con la expiración bucal que es más fácil de controlar y es susceptible de emitir ruidos. 1. 2. Pedirle al niño que sople suavemente como si tratara de apagar una vela. Hacer burbujas con agua coloreada o con una bebida utilizando una caña.

Soplar objetos livianos como móviles, papelitos picados, pelotas de ping -pong. Pedirle que coloque la palma de su mano frente a su boca y que sienta el aire. Inflar globos. 3 . 4. 5. 6. Ejercicios de la respiración nasal. Pedirle al niño que inspire por la nariz, le ntamente sintiendo pasar el aire. Inspirar y mantener la boca cerrada, mantener el aire lo más posible, expirar por la nariz, sintiendo el aire. Expiración por un orificio, manteniendo el otro tapado. Inspirar y expirar siguiendo un determinado ritmo: 2, 3, 4 tiempos. Colocar las manos en las costillas siguiendo la inspiración y la expiración. 7. Se denomina respiración toráxico cuando el abdomen permanece inmóvil y la inspiración y expiración se realizan a través de la expansión y contracción de la caja to ráxica. Respirar sin que se muevan las costillas,
16

dilatando al máximo el abdomen (respiración abdominal). Asociar respiración toráxica con la respiración abdominal.
1.8.3. Disociación de movimientos.

‡ ‡

Desarrolla la eficiencia motriz en forma global. Los ejercicios se presentan en la eficiencia motriz son: Relajación. Equilibrio. Coordinación dinámica. Elementos que componen la acción: Coordinación de miembros inferiores o superiores. Coordinación dinámica de los miembros superiores. Coordinación dinámica y postural.

‡

Movimientos continuos de balanceo y circundición. 1. El balanceo facilita un mayor dominio del control neuromuscular, del ritmo, de la ejecución de las posiciones, de los brazos y del control de movimientos. 2. Balanceo del plano lateral: Se le pide al niño que coloque los brazos hacia delante y luego le imprima un movimiento de balanceo de adelante hacia atrás. 3. 4. Balanceo del plano frontal: El niño en posición parado debe mover los brazos hasta arriba y abajo o mover los pies para adelante o para atrás. Circundición: Son movimientos circulares de 360º, diferentes en los que puede realizar el niño, realizando movimientos derechos y no chuecos. Función: Independización de segmentos: 1. 2. 3. Circundición en el plano oblicuo, de adelante ± atrás. Circundición con posición de brazos paralelos y opuestos. Circundición de mayor complejidad.

Movimientos fraccionarios.- Implican retomar las posiciones segmentarias de los miembros superiores, inferiores, tron co, cabeza en los ejercicios de relajación. Existen 3 modalidades de movimientos fraccionarios orales: 1. 2. 3. Con consignas verbales (órdenes, indicación de las niñas arriba ±abajo). Con creación de los ejercicios con el propio niño. Eficiencia motriz: Es el desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina.
17

Los principios de diferenciación son:
a). Céfalo caudal : La región motora de la cabeza y tronco, precede al de las

extremidades.
b). Próxima distal : Los grupos miembros más cerca al tronco de

diferenciaciones antes que las partes externas. Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores. 1. 2. Caminan en punta de pie, siguiendo un ritmo impuesto por el educador; simultáneamente realiza una serie de 4 movimientos simétricos. Caminar elevando la rodilla y efectuar una serie de 4 movimientos. 3. Caminar retrocediendo mientras se efectúa en movimiento simétrico de balanceo en plano lateral. 4. Alternar en forma regular la serie de movimientos y la marcha. Coordinación dinámica postural. 1. Los ejes inducidos bajo este rubro se refieren a series de movimientos de los miembros combinadas con variaciones de la posición de los miembros inferiores: Efectuar movimientos de las piernas y de los brazos en planos diferentes. Puntear Elevar rodilla. Combinando la evolución de la rodilla por una evolución de ambos ³El paso ruso´. Técnicas geográficas. ‡ Recortar con la ayuda de las tijeras o con la mano tiras de papel o figuras, etc. ‡ Los niños (3 a 4 años) rasgan el papel con manos. ‡ Los niños de 4 a 5 años ya pueden utilizar tijera. ‡ El recorte se puede referir a líneas rectas, quebradas, curvar, onduladas, mixtas. ‡ Al comienzo será difícil pero se iba perfeccionando. la las con diferentes direcciones.

18

‡

Plegados con diferentes grados de dificultad esta de manera ascendente con respecto de la maduración del niño y la adquisición de la motricidad fina. Plegado de una hoja cuadrada siguiendo una y luego 2 diagonales. ‡ ‡ ‡ Plegado Efectuar en una una trenza hoja utilizando 3 en tiras acordeón. de papel.

‡

Hacer una flecha de papel o barquito según los esquemas

tradicionales del plegado. ‡ ‡ Hacer una guirnalda con 2 tiras de colores. Otras técnicas más, etc.

1.8.4. Técnicas gráficas.

2. Sirven para desarrollar la motricidad fina, una serie de técnicas gráficas como: Técnicas pictográficas. Técnicas escriptográficas. Programa de preescritura y escritura inicial. Técnicas pictográficas: Son los ejercicios de pintura y de dibujo útiles para la preparación de la escritura. Se propone la siguiente progresión de los ejercicios. Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres. Arabescos. Relleno de una superficie. Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres. Permite establecer un buen contacto con el niño, resolver ciertas tensiones afectivas y estimular su creatividad. Arabescos. Facilitan la distensión motriz, el mejoramiento de las posturas y las reestructuraciones tónicas. 1. 2. El arabesco con matices al pincel.- Se le pide que hagas variar los tonos de los colores y luego el espesor del trazo. El arabesco simple, con lápices de colores.- El niño debe deslizar la mano sobre el papel realizando libremente sus movimientos.
19

3.

El arabesco con matices con lápices de color.- Si hay un niño con una precisión gráfica, se le darán ejercicios con ³arabescos livianos´. Rellenos de una superficie. Son superficies coloreadas, repartidas armónicamente. El niño debe realizar líneas regulares y ordenadas, de un determinado sentido (según la forma de la mancha), con una precisión constante.

Técnicas escriptográficas: Tienen por objeto mejorar las posiciones y los movimientos gráficos, hay 3 tipos de técnicas:
1) Los trazos deslizados :

Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realiza con un lápiz grueso para facilitar el gesto. El niño desarrolla: postura y posición segmentaria (cabeza erguida, tronco recto, hombro horizontal, codo, puño y mano en prolongación, etc.). El material: Una hoja más o menos grande 40/50 con un lápiz grueso, de color.

Objetivo: Conseguir la distensión siguiendo un orden próximo distal, empezando por el hombro y terminando por la mano y los dedos. Permiten los trazos deslizados la regulación de la presión.
2) Ejercicios de progresión :

Movimientos de progresión grande:

Ponen en acción los segmentos

proximales (brazo y ante brazo) y las 2 articulaciones (hombro y codo). En un plano vertical (pizarrón, con tiza larga).
20

En un plano horizontal (con una hoja y pintura). Trazo continuo según el ancho del pizarrón: Líneas derechas paralelas al borde superior o inferior del pizarrón o de la hoja. Grandes festones. Abarescos de izquierda a derecha. Diferentes trazos. Movimientos de progresión pequeña: Ponen en acción articulaciones de los segmentos distales: la rotación de la mano alrededor del puño y los movimientos de flexión y extensión de los dedos.
3) Ejercicios de inscripción :

Los dedos son el principal agente de inscripción. Conviene desarrollar sus actividades en las pizarras o en hojas. Hay que desarrollar la motricidad y la distensión. Se realiza la progresión grande y pequeña. Implica buena soltura. Programa de preescritura El objetivo es desarrollar destrezas y que adopte una postura recta en la mesa. 4. Ayuda al niño a ser creativo. Para el niño diestro, la mano izquierda debe apoyarse en la mesa y su brazo derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del papel y el niño zurdo lo inverso. 5 6 . . Actividades: Líneas rectas. 1. Realizar trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en líneas horizontales y verticales. 2 . 3 . Jugar a conducir un carro. El niño con una tiza fija el recorrido del carro. Ejecutarlo ahora en hoja . El lápiz debe ser más grueso que el lápiz corriente, su diámetro más o menos de 1 cm. y el de mina de 3 mm. El educador debe fijarse como toma el lápiz el niño.

21

1. 2. 3.

Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o verticales. Trazado siguiendo líneas punteadas sobre fondo estructurado. Trazado entre líneas paralelas horizontales o verticales.

Círculos y semicírculos. Enseñar al niño la diferencia de un círculo y una esfera. Desarrollar el control vasomotor. Establecer un punto de partida. 1) Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas circulares. 2) Trazar un círculo amplio dado un punto de partida. Guirnaldas. Facilitar el desarrollo del movimiento izquierda ± derecha del brazo: unión de letras, preescritura: 1) En el plano vertical, en la pizarra. 2) En el plano horizontal, con pincel. 3) En el plano horizontal, sobre una hoja.
1.8.5. Esquema corporal.

Representación que cada uno tiene de su cuerpo en movimiento estáticamente. Se tiene 3 puntos de vista : 1) El cuerpo como eje estático. No tiene desplazamiento y necesita de un movimiento, que intervienen brazos y piernas. 2) El cuerpo como eje dinámico. Hay desplazamiento, equilibrio, equidad al equilibrio, presión. Etc. 3) El cuerpo eje de expresión y comunicación. Tiene ejes corporales. Nuestro eje es el derecha e izquierda, horizontal, vertical y diagonal. Concepto corporal: Como nosotros damos un significado cognitivo del cuerpo. Esquema corporal: Es la percepción del propio cuerpo. Fundamentos para un correcto esquema corporal: - Control tónico (movimiento del músculo).
22

- Control postural. - Control respiratorio. - La lateralización (ubicación, derecha e izquierda). La estructuración espacio temporal . Percepción global del cuerpo: Bucher (1970) propone ejercicios para: Diversas posiciones del cuerpo. Posición parado: - Apoyo exterior (muralla). - El control visual (espejo). - Controle la verticalidad. - Cierta calidad tónica global. Posición sentado: - Variación de soporte: banco, silla, mesa, alfombra. - Variación en la toma de contacto de miembros inferiores con el suelo. Diversos desplazamientos del cuerpo . La marcha. Se determina el recorrido que va hacer el niño en los tipos: - Marcha normal - Marcha rápida - Marcha lenta - Marcha silenciosa - Variaciones, etc. La carrera. - Ejercicio que se realiza con gusto. - La detención inmediata (a una señal) exige un buen control. El gateo. - El contacto con el suelo es interesante. - Decirle al niño que se arrastre sobre el estómago o la espalda. Toma de conciencia del espacio gestual : El objetivo es aprender a diferencias algunas posiciones y movimientos a las extremidades. Se efectúan:
23

sobre

Posiciones horizontales y verticales de los brazos. Posiciones segmentarías de los brazos y antebrazos. Posición de las piernas. Conocimiento corporal: 1 . 2. 3 . 4. 5 . 6. 7 . 8. Inventario del cuerpo. Reconocer y nombrar las diferentes partes de su cuerpo: pelo, manos, ojos, brazos, rodilla, etc. Completación de la figura humana. Darle un dibujo incompleto del cuerpo y pedirle que dibuje lo que le falta. Dibujo segmentario de la figura humana. El educar dibuja en el pizarrón las partes del cuerpo y se le pide al niño que se vaya tocando cada parte dibujada. Collage de la figura humana. Recortar de una ilustración diferentes partes del cuerpo y que lo vaya pegando en el lugar que le corresponda. Reproducción de la figura humana . 9. 1 0 . 11. Proporcionar plastilina, greda, madera para que realice figuras humanas. Rompecabezas. Confeccionar diferentes rompecabezas de figuras humanas, tipo fotografía.

Reproducción de posiciones. Realizar una serie de figuras con diferentes posiciones del cuerpo con la graduación siguiente: Posición simple simétrica Posición simple asimétrica Posición compleja simétrica Posición compleja asimétrica Juegos con los niños 1 2 . 13. Juego golpear al globo Juego del baño Juego del mago Juego del mosquito.

1 4 . 1 5 .

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1.8.6. Estructuración espacial.

ESPACIO. ‡ ‡ Es el medio por el cual el niño se mueve y se relaciona. El niño conoce el espacio a partir de sí mismo y cuando no está en movimiento. Adaptación espacial (espacio vivido). Nociones espaciales. Orientación espacial. Estructuración espacial. Espacio gráfico. Espacio bucal (más cercano que tiene el bebé). Espacio topológico (conoce, relaciona con la cercanía y lejanía). Espacio proyectivo. Espacio euclidiano (relacionarse en línea recta; arriba, abajo, de derecha a izquierda, etc.) ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL. Objetivos: 1. 2 3 Conseguir el afianzamiento de su orientación en el espacio. . . Comprender y utilizar las nociones espaciales fundamentales (arriba, Reconocer las distancias, trayectoria y de su desplazamientos. abajo, derecha, izquierda). ACTIVIDADES 1) Sensaciones espaciales, los de tipo global. Desplazamientos. En un laberinto, caminan sin pisar las líneas. Pasar sobre objetos y pasar objetos (pelotas). Distancias. Pasar la pelota 1 cm. y más. Con la mano tiras y colocas el pie derecho. Con el pie tirar la pelota al otro pie de la persona. 2) Nociones espaciales.
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Conoces dentro y afuera. Caminar dentro y fuera de los aros. Marchar adelante, izquierda y derecha. CATEGORÍAS. Orientación. Acción de orientar, en el tiempo, en relación a un antes y después. Organización: Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio o en el tiempo o en los 2 a la vez. Estructuración. Establecer una relación en los elementos elegidos para formar un todo. Implica la interdependencia de los elementos. Lateralidad. La asimetría funcional se determina por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro. Puede ser diferente en relación a los distintos miembros y órganos sensoriales que afecta. Direccionalidad. Cuando el niño ha tomado conciencia de la lateralidad (consciente, lado derecho e izquierda); Está listo para proyectarse en el espacio externo. Percepción. ‡ ‡ ‡ Percepción visual. Percepción táctil. Percepción auditiva (timbre, campana).

1.8.7. Estructuración temporal.

El tiempo puede ser pensado como dirección, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro. El tiempo y el espacio son inseparables y se analizan independientemente. El tiempo intuitivo es una forma genéticamente primaria. El tiempo imperativo constituye la comprensión de las relaciones temporales.

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Aprensión perceptivo ± motriz del tiempo. ‡ ‡ Se relaciona con la inclusión del ritmo de las actividades. Se recomienda al comienzo incluir el ritmo en los ejercicios que sean habituales (marcha, carrera, salto, etc.) ‡ ‡ Ejercicios: ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ ‡ Combinación de ritmo con marcha. Combinación de ritmo con marcha y atención. Combinación de ritmo con marcha y golpes de mano. Combinación de ritmo con golpes de mano y pies. Combinación de ritmo con marcha, detención y golpes de mano. Ejercicios de ritmo con código de color. Reproducción de estructuras rítmicas. El punto de partida sería el ritmo personal del niño. El ritmo es un factor regulador y facilitador.

Ordenación temporal y captación de la forma social izada del tiempo, a través de las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. El niño a los 3 años, emplea conceptos temporales tales como hoy, mañana, ayer, antes, después; sin exactitud, sólo a los 4 años empieza a aplicar correctamente estos adverbios. Permite ordenar temporalmente las experiencias conversadas durante un lapso mayor de tiempo.
(4)

Incluye las siguientes nociones temporales: Antes y después y noche Hoy, mañana y ayer semana mes estaciones del año duración
Equilibrio y control postural del cuerpo .

Día La El Las La

Aquí se evalúan las posibilidades del niño de mantener la postura y el equilibrio estático y dinámico. Existen dos técnicas: 1. Estático: El examinador se pone frente a él y hacer que el niño lo imite.
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4

2.

Dinámico: Consiste en hacer ejercicios en el cual participen todos los miembros.

Disociación de movimientos :

Consiste en la habilidad de realizar movimientos independientes con diferentes segmentos corporales. Se evalúan mediante: Ejercicios de disociación. Sinsinecias.
Habilidad manual .

Destinada a medir la eficiencia, rapidez y precisión con la que el niño ejecuta los movimientos a través de 3 pruebas.
4

LORA RISCO, Josefa. 2001 Psicomotricidad hacia una educación Integral. 125 Pág. Prueba de punteado Prueba del recorte Prueba de construcción de torres

Existen 3 formas de evaluar: a) Test de Coodenough (1951) b) Inventario del cuerpo. c) Prueba de irritación de ademanes.

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PI LA E

LO II E L NIVEL INICIAL

ACION ISICA EN LOS NI OS

. .

ANTECE ENTES

E LA E

CACI N ÍSICA

Aunque la actividad física ha estado presente desde tiempos ancestrales en todas las civilizaciones, ya sea bajo formas jugadas, competitivas o simplemente preparatorias, y con un carácter religios militar, artístico, higiénico o deportivo, o, como señala arl ier, el desarrollo y concepción de la misma como idea educativa, debe ser considerado a partir de la civilización griega.

" ut

uths

es el nombre clave de ymnasti f r die jugend gimnasia para jóvenes), que

todo el proceso que ha experimentado la educación físic hasta la época actual. a Publicó en su obra se tradujo a varios idéomas. La influencia de este libro en los que después

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serían famosos propulsores de la educación física (Clias, Amorós, Jahn, Ling, etc.) fue decisiva, Este autor resalta en su método, la importancia que tiene el practicar ejercicios gimnásticos, desde tomando al ser humano como individuo hasta ubicándolo como sociedad. El iniciador y principal representante de la corriente científica fue el sueco P. H. Ling (1776 -1839), a quien se debe la famosa gimnasia sueca, que más tarde llego a ser practicada en todo el mundo entero. Al mencionar todas las corrientes anteriores es necesario mencionar la corriente empírica de Frederic Ludwing John (1852 -1778) quien fue considerado como padre de la gimnasia moderna alemana siendo el un maestro de las escuelas de Berlín. Él con estas corrientes propuso restaurar y recup erar el espíritu patriótico de todos los jóvenes en su propio país valiéndose y apoyándose de la educación física como un medio para poder lograr una fuerza y vigor ante las mismas unidades de invasión de las tropas de Napoleón. A partir de 1810 fue cread o uno de los primeros gimnasios de Berlín y con ello nació un gran número de sociedades dedicadas al deporte con el fin de agrupar a jóvenes y personas adultas que tenían un ideal común. Todos propios ejercicios fueron realizados al aire libre, con su rece ptiva programación y conforme los propios alumnos necesitamos mas actividades físicas ellos mismos las fueron graduando y aportando ideas, actividades y juegos de gran estimulación para ellos. Esta corriente fue adoptada por muchas más pers onas, pues era d e gran utilidad, uno de ellos fue John en su obra Die Deutsche Tumkunst (los torneos alemanes), quien aparecía en 1915. John concebía en todo momento una gran importancia al profesor de gimnasia, cuyo papel califica de patriótico y educativo. Los torneos alemanes están divididos en cuatro partes: 1. EJERCICIOS: El autor los agrupaba con cierta progresión, según los aparatos empleados. Entre estos aparatos incorporaba el potro, el caballo, las paralelas y la barra fija. 2. JUEGOS: Estos ejercicios debían ser, a juicio de John, colectivos y muy variados. 3. GIMNASIA: En la obra figura una descripción muy detenida del gimnasio y su instalación. 4. METODOLOGIA: En esta parte trata, en primer término, de los ejercicios de preparación individual; después examin a las reglas y la organización y, por ultimo, alude a los ejercicios fundamentales, desde los más sencillos hasta los ejercicios de equilibrio.

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Con el desarrollo de estas ideas se fue creando el espíritu del sportman, es decir, el hombre que sabe refrenar sus pasiones y respetar al contrario, que posee iniciativa y responsabilidad, que desprecia la mentira y practica ante todo el fair play (juego limpio), sportman viene a ser como un hombre caballeroso y tal es la aceptación que posee hoy la frase espíritu deportivo entre los practicantes y teóricos de estos juegos. Otro autor que se puede encuadrar dentro de esta misma corriente es Thomas Arnold (1842 -1975), quien fue un gran teólogo y educador inglés, el inicio en el colegio de Rugby una serie de ejercicio s corporales basados, mas que nada en los deportes especialmente en el fútbol, el cricket y el tenis. Gracias a Arnold se generalizó poco a poco en todos los colegios de Inglaterra que se practicara dando de ellos las actividades deportivas. Aunque sin embargo la aportación mas importante de dicho autor fue incorporar la autonomía educativa, es decir los mismos alumnos elegían a sus representantes democráticamente, la utilización de los campos y la regulación del juego fue puesta en manos de una asamblea he cha por los propios alumnos.

TENDENCIAS ACTUALES
Unas de las principales características del siglo XX ha sido la reducción de los distintos métodos como son: deportivos, naturalistas (ejercicios naturales), culturistas (relajación, elogación) y científic os (análisis de movimientos). Todos estos métodos se sintetizaron poco a poco tomando de cada uno solamente todos los aspectos positivos así como sus tendencias, teniendo como resultado ahora movimientos de tipos aislados y no totales como los anteriores. Ahora los cultivadores actuales tienen otra preocupación que es , centrarse en uno o varios aspectos como lo son: GIMNASIA INFANTIL: Que es más que nada una gimnasia adecuada para niños, que hasta hace poco ha sido olvidado. La introducción del deporte enf ocado a los niños es gracias a la sueca Elin Flenk (1872-1942), quien era una inspectora de escuelas primarias, ella siguió el método de Ling, pero sus teorías estaban muy incluidas por los principios de economía de fuerza, y con esto ella tuvo que adaptar le ejercicios de mínimo esfuerzo pues eran dirigidos hacia niños y no adultos.

2.1.1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

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Es una disciplina de carácter pedagógico que tiene como medio a los deportes y que se conjugan con actividades físico recreativas para desarrollar armónicamente las capacidades y habilidades del individuo, y que permitirán un mejor desenvolvimiento en su vida diaria. La educación física pretende ante todo el aspecto corporal del ser humano, así como el desarrollo y perfeccionamiento de su s cualidades naturales, influyendo con ello de forma activa el medio ambiente teniendo como resultado desarrollo integral, así como su formación general del individuo desde el momento que se le proporciona estimulación cognoscitiva, afectiva y motriz, perm itiéndole la adquisición de habilidades, actitudes y hábitos para coadyuvar a su desarrollo armónico mediante actividades acorde a sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de la vida. A través de la educación física se le enseña al niño a conoc er su aspecto corporal, a ser autónomo en sus movimientos, a realizar ejercicios en su vida diaria que lo guiaran a una vida sana, le inculcará los hábitos de higiene así como también querer a la naturaleza.

2.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA
El principal fin de la educación física es el perfeccionamiento del hombre, para la consecución de dicho objetivo se encuentran ciertos objetivos generales, estos propósitos son los que orientan u dirigen la formaci ón en la actividad de la educación física. Los objetivos de más relevancia para la educación física son los siguientes: Área Fisicomotriz: Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema corporal, literalidad, equilibrio, nocio nes espacios temporales, coordinación motriz. ¨ Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo. Área de Higiene: Contribuir a través del ejercicio el desarrollo y la preservación de un estado de salud general optimo. Área social: Fomentar a través de las actividades fisicodeportivas el proceso de socialización promoviendo la convivencia cordial y alegre, por medio de actividades donde refuerce las conductas de respeto, solidaridad, cooperación y conciencia de grupo. Área psicológica: Estimul ar el desarrollo psicológico, propiciando la agilidad mental así como la seguridad y la estabilidad emocional del individuo. Área moral:¨ Favorecer en el individuo la incorporación de valores morales. Y por último, y quizás el más importante de la educaci ón física, el cual es favorecer el

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despliegue completo y armonioso de las capacidades humana, tanto físicas, psíquicas, sociales y morales.

2.1.3. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL INICIAL
Una de las grandes oportunidades que brinda l a educación física es poder trabajar directa y sistemáticamente en el proceso educativo del ser humano a través del movimiento del cuerpo acompañado de muchas actividades. En el caso del nivel de educación inicial, la clase de educación física resulta muy importancia ya que al ponerla en práctica adecuadamente y con los suficientes cuidados por parte del docente, ayuda y contribuye a la vez a que el niño se desarrolle y se consolide para su desarrollo físico - motriz, social, psicológico, cognoscitivo en una forma armoniosa e integral. Por todo lo anterior existen objetivos básicos de educación física para los niños y niñas del nivel inicial, son:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ampliar y diversificar sus posibilidades motoras. Desarrollar las cualidades motoras básicas que conforman la aptitud física. Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor. Favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional. Canalizar su amplia necesidad de exp resión cinética. Estimular y favorecer un adecuado proceso de socialización. Propiciar un comportamiento más autónomo. Favorecer la seguridad y la estabilidad emocional.

2.1.4. MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

JUEGO

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Los juegos de movimiento, además de d esempeñar un papel significativo en el desarrollo físico y psíquico del niño. Constituye un excelente medio educativo que influye en la forma más diversa y compleja del niño. El juego proporciona en el niño y niña, el desarrollo de hábitos y capacidades mo trices con la rapidez y la resistencia de las cualidades morales y evolutivas como voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina, el colectivismo. El factor dinámico es el elemento más relevante de los juegos de movimiento. Los niños al jugar reciben grandes emociones, satisfacciones y vivencias, al relacionar sus acciones con las cosas que pasan a su alrededor. En cada niño existe una necesidad de movimiento y de actividad. la actividad física es la esencia del juego, constituye una actividad sincrética en la que el niño pone en uso sus habilidades físicas, mentales y sociales .

ACTIVIDADES ACUATICAS
Unos de los objetivos de la educación física, es que el educando interactué con su medio ambiente relacionándose así con los elementos naturales. Las actividades acuáticas propician que el niño juegue libremente en y con el agua, para que experimente sus movimientos con este elemento, por medio de actividades y juegos recreativos propiciando en él la integración grupal y crearle confianz a y seguridad a sí mismo. Es de vital importancia que antes de realizar la actividad, el docente establezca reglas para evitar accidentes, también identificar lo importante de la respiración dentro y fuera del agua. Ya que en el momento de llevar a cabo la s actividades, es preciso motivar al niño a que esté tranquilo y realice los movimientos gruesos y finos dentro y fuera del agua; Por último, lo principal de la actividad acuática, es que el niño vaya desarrollando sus habilidades perceptuales y físicas al tener contacto con el agua.

CONVIVENCIAS
Esta es una actividad de participación social en la que se relacionan padres, hijos y maestros, y así lograr en el niño que se socialice, ya que el convivir va a propiciar un desarrollo afectivo y emocional. En la planeación de las actividades de la convivencia, se ponen en práctica la ayuda mutua, cooperación y el esfuerzo común. Al llevar a cabo la motivación juega un papel muy importante, ya que es preciso contar con el interés y al mismo tiempo con una participación del grupo y de los

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demás. Las actividades que se realizan dentro de una convivencia sin de competitividad, equilibrio, velocidad.

CAMPAMENTOS
El campamento tiene como objetivo favorecer la independencia y la autonomía del educando. Por medio de ese le quedan experiencias inolvidables, como son la separación del hogar, valerse por si mismos y responsabilidad común. Asistir al campamento, con la idea de divertirse, y jugar libremente es un deseo, una necesidad y una ilusión de los niños por lo tanto los docentes deben de considerar sin duda las anteriores necesidades y deseos del niño al planificar sus actividades para desarrollar su programa, en esta actividad el maestro tiene la oportunidad de valorar, reconocer y poner en práctica todas las posibilidades de su alumno.

2.1.5. CARACTERÍSTICAS DEL EJERCICIO FÍSICO.
En la educación física el movimiento o ejercicio es el principal medio con que se cuenta, y es de tal importancia que es preciso su estudio profundo de todos sus aspectos biológicos, mecánicos, fisiológicos y psicológicos. El ejercicio físico puede definirse como una liberación espontánea de energía tant o física como psíquica y ambas están estrechamente relacionadas, que si faltase una de ellas, el ejercicio quedaría alternado fundamentalmente, e incluso inhibido. En el estudio que viene a continuación sobre las características y las condiciones que deben revertir el ejercicio físico, comprenden los aspectos fundamentales que condicionan su ejercicio; el aspecto técnico y el aspecto psicofisiológico.

Aspecto Técnico:
Supone un primer acercamiento a los tipos o características de los ejercicios. Dentro de éstas hay que considerar dos clases fundamentales:

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1.

Ejercicio sintético: Este se compone de movimientos naturales y espontáneos, en lo que el sujeto se manifiesta libremente o hace trabajar su sistema nervioso. Más que una parte del cuerpo se dirige al suje to entero, sin dividirlo artificialmente, contribuyendo así el medio más adecuado para la educación física de pequeños y jóvenes.

2.

Ejercicio analítico: Parte del estudio detallado de los huesos, articulaciones, músculos, etc. Que intervienen en cada movimiento pretende una educación física mediante la acción separada sobre cada elemento del cuerpo, originando una gimnasia mecánica, fi siológica y estática, que exige una gran atención. Aspecto Psicofisiológico:
En los movimientos del ser humano, no puede ignorarse el componente neurofisiológico. El movimiento consiste en una reacción motora ante una excitación interna o externa. Se apro vechan así dos importantes propiedades de los músculos: su excitabilidad y su poder de contracción. Para que haya, se precisa un estímulo capaz de excitar la fibra muscular, al contraerse ésta y actuar sobre los huesos en que se inserta se produce el movim iento. La corriente nerviosa es el estímulo natural y llega a los músculos a través de los nervios motores, cuyas terminaciones se exponen por la superficie muscular bajo el nombre de placa motriz. Pero no siempre es la corriente nerviosa, es el estímulo que actúa sobre los músculos, no todos los movimiento se realizan bajo la coordinación de las zonas motoras de nuestra corteza cerebral. Según la altura de los centros nerviosos que intervienen y el tipo de enlace entre la excitación y respuesta, se origina n los siguientes movimientos:

1.

Movimiento reflejo: En él hay reacción muscular sin que intervenga lo consiente, esto es sin la actuación de la voluntad, aunque éste puede modificarse la respuesta.
Los movimientos pueden ser:

1. 2.

Reflejo nervioso: o respuesta motora a un estímulo sensitivo adecuado. Reflejo condicionado: en el que el estímulo apropiado se sustituye por otro distinto (estímulo condicionado desencadenándose la misma respuesta ante aquél).

2.

Movimientos espontáneos: Expresan el libre sentir del niño y niña, sin intervención de factores externos. Tienen su máximo desarrollo en la edad
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escolar, manifestándose especialmente en el juego. Aquí la misión del docente es, sobre todo, de control evitando un excesivo gasto de e nergía al que los escolares son muy propensos por la excitación del juego. 3. Movimientos voluntarios: En educación física los movimientos voluntarios han de tener prioridad sobre cualquier otro, pues con ellos los alumnos ejercitan sus facultades físicas y psíquicas. La automatización ahorra energías en la ejecución de ejercicios difíciles, pero también disminuye la función educativa en acción.
1. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO DE 3 A 5 AÑOS

En el desarrollo de la etapa preescolar, el niño evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo esquelético, además de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello que pr ogrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme su edad y madurez. Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su la teralidad los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales va superando conforme su crecimiento y maduración. A continuación p resentaremos las características motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, así como su conducta personal - social de niños de tres, cuatro y cinco años de edad.

Características del niño de 3 años de edad Características motrices
‡ Comen sin tirar la comida, ‡ Bebe sin derramar ‡ No pueden estar mucho tiempo quietos, ‡ Les cuesta hacer dos cosas a la vez, ‡ La marcha se completa, ‡ Camina para adelante, para atrás, en puntas de píe, sobre los costados, talones y camina de costado. ‡ Domina, un poco, l as frenadas bruscas, ‡ Mueven todo el brazo para dibujar, ‡ Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.,

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‡ Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda, ‡ Toma la cuchara en posición supina, ‡ Le gusta la actividad motriz gruesa, ‡ Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego, ‡ Puede apilar cubos de a 9 o 10, ‡ Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal, ‡ Pies mas seguros y veloces, ‡ Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad, ‡ Da vueltas más cerradas, ‡ Pedalea un triciclo, ‡ Puede tirar una pelota.

Conducta adaptativa
‡ No sabe señalar colores, algunos sí, ‡ Tiene sentido de la forma, ‡ Puede copiar un modelo, ‡ Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas, ‡ Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual, ‡ Disfruta con arcilla, masa, dactilografía. ‡ Realiza actividades creativas.

Lenguaje
‡ Comienza a formar frases cortas, ‡ Usan adverbios de tiempo y se equivocan ‡ Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras) ‡ Hacen monólogos, ‡ El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones, ‡ Se debe entender lo que habla. Conducta personal - social ‡ Descubre que hay una realidad exterior independiente a él, ‡ Sabe que es una persona y que los demás también lo s on, ‡ Realiza pequeños encargos, ‡ Aparece el complejo de Edipo y electra, ‡ Tiene sentido del YO, ‡ Puede ser violento con un objeto y juguete, ‡ Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer, ‡ La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e ins eguridad, ‡ Tiene control de esfínteres, ‡ No distingue las experiencias reales de las imaginarias,

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‡ Le gustan los juguetes de los demás, ‡ Tiene algunos temores.

Características del niño de 4 años de edad Características motrices
‡ Alternan los ritmos regulares de su paso, ‡ Realiza un salto en largo a la carrera o parado, ‡ Puede saltar con rebote sobre uno y otro píe, ‡ Le cuesta saltar en un píe, pero si mantiene el equilibrio sobre un píe, ‡ Le produce placer las pruebas de coordinación fina, ‡ Ya puede abotonarse la ropa, ‡ Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj, ‡ No puede copiar un rombo de un modelo, ‡ Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Conducta adaptativa
‡ Formula muchas y variada preguntas, ‡ Es enumerador y clasificador, ‡ Pueden recortar figuras grandes y simples, ‡ Empieza a sentirse como uno entre varios, ‡ Su comprensión del pasado y futuro es muy escasa, ‡ Realiza el dibujo típico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a veces los ojos, ‡ Da nombre a lo que hace, ‡ Se esfuerza por cortar recto.

Lenguaje
‡ Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?, ‡ Le gustan los juegos de palabras, ‡ Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones, ‡ No le gusta repetir las cosas, ‡ Hace oraciones más largas.

Conducta personal - social
‡ Combinación de independencia e inseguridad, ‡ Va al baño solo ‡ Se viste y se desnuda sólo, ‡ Confunde sus pensamientos con el exterior ‡ Mezcla la fantasía con la realidad

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‡ Sugiere turnos para jugar ‡ Tiene arranques repentinos y tontos ‡ Es conversador, ‡ Tiene algunos miedos, ‡ Tiene una enorme energía.

Características del niño de 5 años de edad Características motrices
‡ Tiene mayor control en sus movimientos, ‡ Tiene dominio sobre sus movimientos, Tiene mayor equilibrio, Salta sin problemas y brinca, Separa en un píe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de ‡ Puede realizar pruebas físicas, ‡ Puede bailar mas rítmicamente, ‡ Maneja el cepillo de dientes y el peine, ‡ Maneja el lápiz con seguridad y precisión, ‡ Maneja la articulación de la muñeca, ‡ Lleva mejor el compás de la música, ‡ Distingue izquierda y derecha en sí mismo, ‡ Puede saltar de una mesa al suelo, pie, ‡ ‡ ‡

Característica adaptativas
‡ Dibuja la figura humana di ferenciando todas sus partes, ‡ En sus juegos le gusta terminar lo que empieza, ‡ Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos, ‡ El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados, sigue la trama de un cuento, ‡ Tolera mejor las actividad es tranquilas, ‡ Se torna menos inclinado a las fantasías,

Lenguaje
‡ Tiene que hablar bien, ‡ Tiene entre 2200 y 2500 palabras,

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‡ Sus repuestas son ajustadas a lo que se le esta preguntando, ‡ Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe, ‡ Es capaz de preguntar el significado de una palabra, ‡ El lenguaje esta completo de forma y estructura, ‡ Llama a todos por su nombre.

Conducta personal - social
‡ Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá a su lado, ‡ Se puede confiar en él, ‡ Le agrada colaborar en las cosas de la casa, ‡ Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar, ‡ Cuida a los más pequeños, es protector, ‡ Sabe su nombre completo, ‡ Muestra rasgos y actitudes emocionales, ‡ No conoce emociones complejas ya que su organización es simple, ‡ Juega en grupos y ya no tan solo, ‡ Tiene mas interés por los lápices y los las tijeras, ‡ Le gusta disfrazarse, ‡ Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos, ‡ Posee un sentido elemental de vergüenza y la de shonra, ‡ Diferencia los juegos de varones y niñas.

2.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
En el proceso de enseñanza - aprendizaje hay que tenerlo en cuenta, lo que un alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado. El plan curricular que se haga, ha de tener en cuenta estas posibilidades, no tan sólo en referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino, también en la manera de planificar las actividades de aprendizaje, de forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamien to de la organización mental del niño y niña. El aprendizaje se refiere a todas las adquisiciones de habilidades, así como también se considera como un cambio de conducta que el niño va a lograr a través de las diferentes experiencias que hayan acumulado dentro y fuera de la escuela. El niño o niña que inicia un nuevo aprendizaje en la escuela lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de l ectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.

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Según se vaya desarrollando el niño en su ambiente, el conocer nuevas cosas y experiencias pasaran a formar parte de él todo esto con la ayuda de sus padres y docente; ya que cuando repi te algo, lo hace porque le llama la atención sin darse cuenta que aquí se da el proceso de aprendizaje, pues está repitiendo algo que ya vio y aunque no lo tenga presente o recuerda. El proceso del aprendizaje es muy importante a la conducta humana La base lógica de la teoría es que todo proceso de aprendizaje se cumple en tres fases, las cuales son: 1. 2. 3.

Primera fase: Estimulo Segunda fase: Proceso neurofisiológico Tercera fase: Genera un producto o respuesta.

Teoría del aprendizaje por tanteo de Thorndike.
Los experimentos que Thorndike realizó y utilizó animales; La teoría de Thotndike se fundamenta en la asociación de los impulsos de acción y las impresiones sensoriales. Thotndike afirma que según el grado de necesidad y de placer que acompañe, la conexió n entre el estímulo y la respuesta se fortalece o se debilita, esto quiere decir que dependiendo del estímulo que se le da al niño para realizar una determinada actividad, será la respuesta que él dé, y seguirá con el estímulo y respuesta, dependiendo si l e agradó o no. Él nos deja tres leyes muy útiles, las cuales son: La ley del efecto, ley de frecuencia y la de disposición. 1. Ley del efecto. Cuando la conexión entre el estimulo y la respuesta se establece y está seguida por una situación satisfactoria, la conexión se fortalece. Es decir que dependiendo del estímulo que le de el docente al niño es la respuesta que el niño va a tener, aquí entra lo que Thotndike llama conexión entre estímulo y respuesta, pues ello al estar disfrutando de la actividad es muy probable que haya un aprendizaje. 2. Ley de la frecuencia. Las conexiones se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso. La práctica como tal no tiene importancia, s ino la práctica gratificadora. Esto nos da a entender que al haber un estimulo y respuesta por parte de la interacción docente - niño; esta debe de reforzarse cada vez que se va a realizar esa actividad ya que si no es reforzado, crea el desinterés de niño, y esto implica que la conexión se debilite con el desuso. 3. Ley de la disposición. Cuando hay una buena motivación y atención el aprendizaje es más fácil y firme. La recompensa tiene mucha importancia. Esto ocurre cuando

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el profesor es constante en la motivación pues la realiza en todo momento al organizar actividades con sus niños, esto trae como consecuencia la atención constante de sus alumnos por lo tanto hay un optimo aprendizaje.

2.4.

ESTRUCTURA DE UNA CLASE EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL INICIAL
La clase es la célula del pr oceso educativo, en ella convergen y se conjugan los conocimientos técnicos, pedagógicos y psicológicos, así como las habilidades didácticas y organizativas del educador, para interactuar con lo múltiples elementos que participan en el proceso enseñanza - aprendizaje. La clase de educación física en el nivel inicial es impartida una vez por semana, con una duración de 30 minutos por sesión, cabe mencionar que en este nivel la docente debe de ser capacitada por un maestro de educación física, para poder realizar esta clase, y así ella (el) pueda colocar dentro de su planeación esta materia y obtener en el niño un desarrollo completo. En la clase de educación física en el nivel inicial deben de existir tres fases:

1. Fase inicial o de apertura 2. Fase central o medular 3. Fase final o cierre de clase
Dependiendo de las características y objetivos que se vayan a aplicar en la fase central o medular, la fase inicial, tiene el propósito de conseguir la preparación morfofuncional (calentamiento), así como en es ta fase es donde entra la motivación apropiada, con la meta de que los niños motivados tengan una mejor participación y aprovechamiento de la clase o sesión. En cuanto al aspecto morfofuncional, este se refiere a las ejercitaciones para que así la fisiología del organismo y estructura logren las condiciones requerida para participar con seguridad en la actividad. En la fase central o medular , es donde se realizan las actividades principales de la planeación, tanto por el docente como por los niños, en esta etapa es donde se destina mayor tiempo e intensidad pues uno de los objetivos es conseguir que el niño niña obtenga destrezas motoras, así como mayor rendimiento físico y psicomotor.

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En la fase final o cierre de la sesión, es donde hay una not able disminución del trabajo y esfuerzo por medio de tareas sencillas y tranquilizadoras, teniendo como objetivo que el niño vuelva a su estado basal que tenia antes de dicha actividades, es decir, relajado. 2.4.1. ¿CÓMO OPTIMIZAR LA CLASE O SESION DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL INICIAL? Para que por medio de la clase de educación física, se obtengan un sin fin de beneficios, debe de estar planeada de la mejor manera, además aplicarla adecuadamente, pues esta debe estar en congruencia con las características y requerimientos de los niños del nivel inicial, para esto se debe tener en cuenta la técnica didáctica, el estímulo de la dinámica grupal, aprender a estimular el interés del niño, mejora la organizació n de dicha clase y tener en cuenta cómo debe ser la actitud de la docente al impartir dicha clase.

¿Cómo mejorar la técnica didáctica? 1. 1. 2. 3. Debe de procurar enseñar globalmente Utilizar un lenguaje sencillo y claro, No fastidiar al niño con amplias explicaci ones, Aplicar frases donde inviten y motiven al mismo tiempo al niño.

¿Cómo estimular la dinámica grupal? 1. 2. 3. 4. 5. Utilizar actividades con reglas no muy complejas, enseñar a manejar en el niño el turno de participación, planear actividades variadas y atractivas para el niño, tratar de no caer en la monotonía con las actividades aplicadas, mantener a los niños siempre activos y evitar que esperen mucho.

¿Cómo estimular el interés? 1. 2. 3. 4. Utilizar relatos que lleven implícito movimiento, Realizar actividades donde se propicie la creatividad e imaginación, Se debe atender y celebrar los logros de los niños, Debemos evitar esfuerzos prolongados y evitar que los niños se fatiguen demasiado,
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5.

Incluir actividades de competencia.

¿Como mejorar la organización? 1. 2. 3. 4. Evitar que los niños se junten: determinar lugares mediante canciones, o referencias para ellos, Preparar el material antes de iniciar la clase, Enseñar a los niños a ayudar en la colocación del material, así como Utilizar y guardar organizadamente los materiales, Utilizar un sin fin de materiales variados para llamar la atención del niño. Recuerde que el docente debe de: 1. 2. 3. 4. 5. Ser siempre paciente y comprensivo, Hablar con una voz clara y fuerte, Ser cordial y accesible, Darle confianza al niño, Proporcionarle al niño una presentación adecuada y pulcra.

2.4.2. EL JUEGO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL NIVEL INICIAL
El juego es una actividad propia y característica del niño, propia porque el niño juega todo el tiempo y se característica, porque la necesidad de jugar lo distingue del adulto. El niño vive en un estado de juego. El juego constituye un mundo propio y característico de cada niño con su medio, que es diferente al del adulto. En térmi nos generales se denomina al juego como las actividades placenteras que realiza una persona durante un período indeterminado con el fin de entretenerse, como educadores preescolares, debemos de saber qué tan importante es para el niño el juego. El niño inv olucra todas sus habilidades en el juego, cuerpo, inteligencia y afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano, con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narración y la fantasía. En el niño la importancia del juego se centra en el hecho de que consti tuye una actividad importante para él pues por medio de este reproduce e imita las actividades cotidianas. El juego es acción, es armar, discutir, atrapar, correr. Por medio del juego lo niños obtienen conocimiento de sí mismos, del ambiente y comunicación por ejemplo:

45

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Conocimiento sobre su propio cuerpo Descubrimiento de sus sentidos Respeto de su propio cuerpo Cuidado de su cuerpo Adquisición de las nociones espacio temporales Estimulo a su curiosidad Coordinación, corroboración con sus compañeros y adultos Propiedades y naturaleza de los materiales Establecimiento de correspondencia, semejanzas y diferencias Expresión de lo que siente y necesita Aspectos básicos de tiempo Desarrollo en su lengua oral y escrita Razonamientos y uso del lenguaje matemático.

2.4.3. LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
La importancia del material en la clase de educación física reside, fundamentalmente en que le permite al niño realizar experie ncias múltiples, mediante las cuales va alcanzando el conocimiento concreto y preciso del medio ambiente que lo rodea, así como también proporcionar al niño la capacidad de poder crear y transformas su conocimiento en relación con ello. Se tiene que tomar en cuenta de poder ofrecer al niño de educación inicial un material acorde a las actividades a realizar tomando en cuenta que todo esto dependerá básicamente del progreso físico, intelectual, motor, social e intelectual del niño. El material a utilizar debe de ser de un tamaño proporcional con el fin de facilitar en el niño la manipulación, además de tener colores vivos para llamar la atención del alumno y tener en sean decir, cuenta seguros, tóxicos lavables. que es y

irrompibles, no

46

CONCLUSIÓN

1.

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales, cabe destacar que el concepto d e psicomotricidad está todavía en evolución, en cambio y estudio constante.

2.

Como conclusión puede mencionar que la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación que va a estable cer con el mundo que rodea a la persona.

3.

Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y soluciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentales, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio ± temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libro de la comunicación.

1.

Existen diversos factores que impiden la realización correcta de la educación física, como son el desconocimiento , la falta de interés y dedicación por parte del docente, pues la función de l docente es aclarar sus dudas, ayudarlas y orientarlas a impartir una clase de educación integradora.

2.

El realizar la clase de educación física mejoramos las posibilidades de acción de los niños, ya que con ello la docente estimula al niño y niña a conocer su propio cuerpo y el desarrollo de las actividades corporales y deportivas, así como también ayudar a adquirir conocimientos, hábitos, destrezas y actitudes, que en el futuro mejoren su calidad y condiciones de vida, siendo la educación física una actividad que ayuda en el desarrollo integral del niño.

3.

Por ende en el área de psicomotricidad la actividad de la educación física es un medio de apoyo para el docente, ya que el niño o niña se beneficia en cuanto aumenta su actividad, desarrolla movimientos coor dinados, permite la integración grupal e individual y aumenta su desarrollo y rendimiento dentro del aula.

47

48

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educación

psicomotriz

como

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